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LA FÍSICA QUE CORRE POR TU SANGRE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

INTEGRADORA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA CIRCULATORIO DESDE
UN ENFOQUE CTS.

Leidy Azucena Ramírez Francel, azucena-1989@hotmail.com.

Leidy Viviana García Herrera, lviviana0427@hotmail.com.
Luisa Fernanda Bayona, luisabayona.19891989@hotmail.com.
Estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Universidad del Tolima

Resumen

El presente articulo muestra los resultados obtenidos al implementar una propuesta didáctica integradora para la
enseñanza del sistema circulatorio, se realizo a través de un trabajo cuasi-experimental, con estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Liceo Nacional, aplicado a un grupo control y otro experimental; al primero
mediante un enfoque tradicional y al segundo a través de un enfoque integrador, el cual se valido por medio de una
unidad didáctica y la aplicación de dos instrumentos evaluativos: una prueba pre-test y un pos-test, los resultados
muestran un cambio positivo entre las pruebas registrándose en un 95% que esta estrategia permitió dentro del
grupo experimental la construcción de un aprendizaje significativo e integrador, mientras que el otro desarrollo un
aprendizaje biológico. De esta manera se considera importante la realización de nuevas aplicaciones de la unidad,
puesto que esta se puede considerar como una herramienta para la construcción de conocimientos significativos.

Palabras clave: Propuesta didáctica, interdisciplinaridad, mecánica de fluidos, sistema circulatorio.

Abstract

The present article shows the results obtained when implementing an integrative didactic proposal for the teaching
of the circulatory system. It was carried out through a quasi-experimental work, with students of fifth grade of the
Educational Institution Liceo Nacional. It was applied to a control group and another experimental group. The first
one by means of a traditional approach and the second through an integrative approach, which was validated by a
didactic unit and the application of two evaluative instruments: a pre-test and a post-test. The results show a positive
change among the tests registering in 95% that this strategy allowed the experimental group the construction of a
meaningful and integrative learning. While the other group developed a biological learning. This way it is
considered important the realization of new applications of the unit, since this can be considered like a tool for the
construction of meaningful knowledge.

Key words: Didactic proposal, interdisciplinary, mechanics of fluids, circulatory system .

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Introducción

Esta investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Liceo Nacional de Ibagué, jornada

mañana, con la participación de estudiantes de grado quinto (5-2 como grupo control y 5-3 como

grupo experimental); con el fin de desarrollar actividades académicas para mejorar la

comprensión y relación entre la física y la biología. Concretamente en el proyecto se

desarrollaron actividades académicas para generar una mejor conceptualización y

contextualización de los temas abordados desde el sistema circulatorio correspondiente a la

biología estableciendo una relación con los contenidos de la mecánica de fluidos, teorema de

Bernoullí, pertenecientes a la física; de esta manera se integrará el área de las Ciencias Naturales

buscando una interdisciplinariedad.

En este sentido se hace necesario implementar una propuesta innovadora basada en la integración

de las CTS dentro del contexto escolar debido que las problemáticas educativas respecto al

área de las ciencias está basada en lo repetitivo, induciendo la necesidad de aplicar nuevas

estrategias para fomentar la actitud crítica, la motivación y la participación activa del alumnado

tal y como es afirmado por Ochoa y camero (2006). No obstante, aunque la implementación de

las CTS dentro del campo pedagógico es de vital importancia para la integración de la ciencia, la

tecnología y la sociedad dentro de la orientación de los contenidos escolares, estos elementos

indispensables para el mejoramiento de la educación no han sido apropiados y expuestos por los

profesores de ciencias, solo hasta 1991 se reconoce y se difunde la importancia de las CTS,

surgiendo como una propuesta innovadora y significativa dentro de la educación, tal como lo

plantea r Gil (1991), dentro de su trabajo titulado La enseñanza de las ciencias en la educación

secundaria, en donde manifiesta que el propósito de las CTS es romper la visión

descontextualizadas de la ciencia y la actividad científica a la que lamentablemente, la enseñanza

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contribuye con la presentación desproblematizada de conocimientos elaborados, olvidando

aspectos sociales e históricos de los mismos.

En este sentido surge esta investigación en donde el interés es lograr que el contenido que se

enseña en las aulas de clase como es EL SISTEMA CIRCULATORIO convertido como algo

netamente memorístico y que solo le compete a la biología, pase a considerarse como un

contenido en donde se involucre la relaciones CTS, además que contribuya a que los nuevos

ciudadanos posean una visión más ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología que

implique la renovación de los sistemas educativos con el fin de que los alumnos desarrollen

destrezas y la capacidad que les permita participar responsable, críticamente en la toma de

decisiones. La orientación de los sistemas biológicos del hombre en el ámbito de la física y la

biología de la enseñanza primaria son fundamentales, debido a su importancia para el

conocimiento y compresión del funcionamiento del cuerpo humano. De ahí que se haga

indispensable abordar el sistema circulatorio con base a la mecánica de fluidos (líquidos); en

donde sus conceptos se conectan con la vida cotidiana utilizando los procesos del cuerpo humano

para dar respuesta a las enfermedades de dicho sistema; estableciendo la relación con la presión,

la viscosidad, movimiento, calibraje de las paredes por donde circula el fluido (sangre) y su

continuo fluir por las venas y arterias.

Ante la realidad de las instituciones educativas se requieren de acciones que conlleven a la

solución de dichos problemas diseñando instrumentos que permitan la integración de las

disciplinas, en este sentido se diseño una unidad didáctica con enfoque CTS acerca del sistema

circulatorio, en el cual se incluyeron un conjunto de estrategias y actividades que partieron llevar

a cabo con éxito la implementación de dicha propuesta.

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Metodología

El modelo pedagógico en el que se inspira esta investigación corresponde al que Flórez Ochoa,

denomina pedagógico social – cognitivo, en el que el ambiente escolar involucra al mundo de la

vida dentro del proceso escolarizado, partiendo de problemas reales e interdisciplinares.

Esta investigación se desarrollo en la Institución Educativa Liceo Nacional de la ciudad de

Ibagué, con el grado quinto en donde se establecieron dos cursos, 5-2 como grupo control y 5-3

como experimental, con una intensidad horaria de una hora por semana contando cada uno con

40 estudiantes, dentro del curso control se abordaron los contenidos del Sistema circulatorio

desde un enfoque convencional y dentro del otro desde un enfoque social que permitiera integrar

la física, la biología, la sociedad y la tecnología en una misma contenido.

En este sentido se diseño una propuesta orientada a lograr el cambio conceptual en los estudiantes

y la interdisciplinaridad de las Ciencias Naturales desde un enfoque CTS. Para lograrlo se realizó

el diseño de una unidad didáctica, la cual presentaba un trabajo planificado para el proceso de

enseñanza aprendizaje, estableciendo las diferentes actividades a abordar, el periodo de tiempo y

secuencia para su desarrollo, fijando los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas a

implementar, dentro de las estrategias didácticas se incluyeron modelos tridimensionales,

ilustraciones, esquemas, juegos lúdicos y la elaboración de un collage por parte de los alumnos

como resultado de la integración de los enfoque CTS dentro del proceso de aprendizaje.

En el desarrollo de la investigación se presento en un principio una prueba de saberes previos

antes de la intervención en el aula, esta fue aplicada a los dos grupos, la cual pretendía conocer

los conocimientos que los alumnos poseían acerca del Sistema circulatorio y la mecánica de
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fluidos, la cual fue utilizada como pre-test, validándose bajo la supervisión de un par experto, en

donde los estudiante debían señalar si los ítems propuestos eran verdaderos o falsos

argumentando el porque de sus repuestas.

Para la intervención experimental la unidad didáctica incluía una serie de actividades con enfoque

CTS, cuyo objetivo era facilitar el aprendizaje significativo, integrar la biología y la física, buscar

un acercamiento con la ciencia y la tecnología desde un sentido critico, responsable y

beneficioso para el proceso de aprendizaje desde hechos cotidianos.

Se realizaron seis intervenciones de aula dentro de los dos grupos establecidos, ejecutándose

paralelamente, en donde el desarrollo de los contenidos dentro del grupo control se realizaron

desde un enfoque biológico, considerando los aspectos más importantes; estructura, función y

composición del sistema circulatorio, resaltando la anatomía e importancia de cada uno de sus

componentes, estableciendo su forma y características relevantes, abordando los elementos que

conforman la sangre y el papel que desempeñan dentro del organismo, por ultimo se socializaron

algunas enfermedades del sistema circulatorio estableciendo las mas comunes.

Dentro del grupo experimental se desarrolló los componentes del sistema circulatorio a través de

diferentes actividades lúdicas que se ejecutaron de forma colectiva e individual utilizando

gráficos, modelos, esquemas e ilustraciones para realizar la integración de la mecánica de

fluidos y el sistema circulatorio de forma lúdica mediante analogías cotidianas. Se abordonado la

explicación del recorrido de la sangre y el transporte de sustancias mediante la utilización de

diferentes actividades en donde a través de comparaciones se integraban y se relacionaban los

diferentes conceptos estableciendo su similitud, como una estrategia de seguimiento se

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implemento un taller que consistía reforzar los conocimientos adquiridos dentro del proceso,

posteriormente se consideraron cinco enfermedades relevantes, dándole prioridad a una de ella

con el propósito que realizara una actividad que se encontraba encaminada a establecer la

importancia de la tecnología para la prevención de las enfermedades relacionadas con el sistema

circulatorio dentro del núcleo familiar de los estudiantes. Igualmente para establecer la

importancia de la ciencia en el diagnostico y terapia de las enfermedades se realizó una galería en

el patio de la institución en donde los estudiante exponían sus trabajos (collage) como estrategia

para generar una actitud responsable a sus demás compañeros y en general a la comunidad

estudiantil en cuanto al cuidado de su salud y los buenos hábitos alimenticios.

Finalmente para evaluar la utilidad e importancia de esta investigación y comparar los resultados

obtenidos dentro de la intervención realizada tanto en el grupo control como en el grupo

experimental se ejecuto un pos-test en donde se encontraban diferentes ítems a los cuales los

estudiantes debían dar respuesta. Posteriormente Se analizaron los resultados de la aplicación del

Pre-test y el Pos-test para determinar el nivel de aprendizaje que los estudiantes lograron en los

dos grupos, para establecer la trascendencia e importancia de esta propuesta dentro de las aulas

de clases, todos estos resultados se analizaron a partir de un paquete estadístico de Microsoft

Excel.

Resultados

Grupo control
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La aplicación del Pre-test permitió conocer los conocimientos previos de los alumnos, en donde

los resultados muestran que los estudiantes a pesar de haber manejado los contenidos del

sistema circulatorio en años anteriores desconocen muchos conceptos de importancia. En el test,

siete de las diez preguntas son verdaderas, se consideraron las preguntas correctas si estas fueron

argumentadas de forma adecuada. Es importante anotar que de 400 respuestas, considerando los

siete ítems que eran verdaderos tan solo se obtuvieron 49 respuestas argumentadas de forma

acertada, frente a 179 que fueron marcas como verdaderas, argumentadas de forma incorrecta,

los 3 ítems restantes eran falsos, en donde tan solo 17 justificaban su negación, en contraposición

de 155 que acertaron al señalarla opción falsa pero sin argumentar de forma coherente, tal y

como lo señala la tabla 1.

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Las respuestas de los estudiantes reflejan que conocen algo de la circulación en el sentido que

transporta la sangre a los órganos del cuerpo, desconociendo sus funciones que se llevan a cabo

a través de tres grandes componentes: el corazón, los vasos sanguíneos y la sangre, conocen que

hay un componente de la sangre encargado de cicatrizar y detener el flujo sanguíneo en caso de

cortadura o accidente, pero desconocen el nombre y función. Presentan dificultades al establecer

las características de un flujo, las variables que intervienen en ellos, los resultados demuestran

que no poseen conocimientos sólidos, de acuerdo a los resultados presentados en la grafica 1 y 2

podemos establecer que tan solo el 31% de las respuestas dadas por los estudiantes fueron

correctas.

Grafica 1: Frecuencia de respuestas verdadera Grafica 2: Frecuencia respuestas falsas.

La grafica 1 muestra la tendencia de los estudiantes al responder los ítems que eran verdaderos

sin argumentar sus afirmaciones con un porcentaje del 79%, esto debido a que no han adquirido

un aprendizaje significativo, frente a un escaso 21%. Dentro de las respuestas falsas del gráfico 2

señala que tan solo el 10% de las repuestas se encontraban respaldadas de argumentos que

verificaban dichas afirmaciones, frentea a un 90% de respuestas que no se encontraban

reslpadadas de afirmaciones convicentes y veraces, verificando las observaciones mencionadas

anteriormante. En cuanto a los resultados obtenidos en el pos-test dentro del grupo control se
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registró un incremento en las respuestas correctas frente a los resultados del pre-test en cuanto a

conocimientos del sistema circulatorio sin involucrar las relaciones CTS y los conocimientos de

la mecánica de fluidos, tal y como lo señala la tabla 2; en done de las 400 preguntas realizadas

solo 188 fueron contestadas de forma correcta frente a 212 incorrectas.

Los estudiantes construyeron conocimientos biológicos en cuanto al funcionamiento, mecanismo

y transporte de la sangre a través del sistema circulatorio, como también dieron respuesta a las

características de algunas enfermedades relacionadas con dicho sistema.

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Se estable que la diferencia en porcentaje de las respuesta correctas frente a las respuesta

incorrectas corresponde al 58%, tal y como lo señala la grafica 3, indicando que los estudiantes

no interrelacionan los conocimientos de la física y la biología, siendo estas disciplinas de una

misma área.

Resultados de grupo experimental

Se realizó un pretest dentro del grupo experimental cuyo objetivo principal era evaluar los

conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de su formación educativa. No obstante,

como quizás podía esperarse, se reflejo una insuficiencia importante, en la adquisición de

conocimientos, puesto que se reduce solo a la transmisión de conceptos. Como se muestra en la

tabla 4.

Las respuestas verdaderas y falsas correctas se reducen a poco menos de la mitad en cuanto a la

dimensión correspondiente al enfoque CTS, debido a la precariedad de conocimientos y posibles

soluciones que construyen lo estudiantes. Con respecto a las respuestas emitidas por los

estudiantes del estudio, para los diez items seis eran verdaderas, y un 74% de las estudiantes

manejan conceptos érroneos y descontextualizados, tan solo el 26% de ellas argumentaban y

daban razón de conceptos de la fisica y la biologia (Ver grafica 4).

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Grafica 4: Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en el pretest.

Las cuatro preguntas restantes eran falsas y tan sólo un 28% maneja los conceptos siendo capaces

de argumentar, refutar y conectar con la realidad, se ve que la ciencia se convierte

exclusivamente en conocimientos elaborados, puesto que se ignora y se descuida aspectos que

tienen que ver con la tecnologia, la ciencia y la sociedad, ya que esto se ve claramente en el

porcentaje obtenido con un 72% de alumnas que contestan de forma érronea a las preguntas que

se les planteó en el pretest.( grafica 5).

Grafica : Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en el pretest

Evaluación intermedia de grupo experimental

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En todo el proceso de investigación, aplicación e inclusión de la propuesta didáctica, surgieron

diversas inquietudes en cuanto a los alcances y efectos que la misma pudiera generar en los

estudiantes, de ahí que se realizó la evaluación intermedia, en un lapso de tiempo intermedio

entre la fecha de inicio y de finalización, que contenía diferentes preguntas con relación a la

propuesta didáctica, así mismo permitía observar las fortalezas que hasta el momento presentaba

la propuesta innovadora, y conocer las fallas (en caso de que se presentaran), admitiendo

introducir cambios que fueran necesarios en pro de optimizar los resultados y finalidades a partir

de aquellas oportunidades a mejorar. Esta evaluación mostro resultados relevantes de la

apropiación, aplicación de conceptos y conocimiento en los estudiantes, incentivando el

desarrollo de dicha propuesta. En el grupo experimental se realizó un postest en el cual el

conjunto de las respuestas emitidas por los alumnos fueron objetivas y acordes a los

conocimientos establecidos en el aula, En efecto los resultados fueron evidenciados con el

postest. Como se muestra en la tabla.

Tabla N° 6. Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en Post-test.

Preguntas Correctas Incorrectas Total
1 35 5 40
2 36 4 40
3 38 2 40
4 37 3 40
5 36 4 40
6 38 2 40
7 35 5 40
8 37 3 40
9 39 1 40
10 37 3 40
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El post-test que es el mecanismo final evaluador permitió conocer los resultados concluyentes de

la propuesta didáctica innovadora, indicando que el desarrollo de la misma obtuvo resultados

favorables en el aprendizaje de los estudiantes, indicado en el número de respuestas acertadas en

como se encuentra establecido en la tabla 6, mostrando como las respuestas correctas superan

mas de la mitad de las respuestas incorrectas; lo que indica que por cada pregunta el 92% de los

estudiantes argumentaron de forma correcta frente a las respuestas equivocadas.

Grafica 6: Frecuencias de respuestas correctas e incorrectas en post-test.

De hay que se presenta en la proporción mínima 39 correctas-1 incorrecta, el acierto de las

preguntas es de un 92 % frente a un escaso 8% que no lograron construir conocimientos sólidos e

interrelacionados. Observando la grafica 7 se deduce que el 92% de la población estudiantil

coincidían en el acierto de las preguntas referentes de la propuesta didáctica, esto deja en claro

una vez más el éxito de la misma, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la

apropiación del conocimiento a través de la contextualización de la propuesta didáctica. Debe

aclararse que la manera como los estudiantes debían responder se hacía de dos formas, la primera

indicando si cierta afirmación era verdadera y seguidamente debían sustentar sus respuestas

argumentando el porqué de su afirmación.

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Conclusiones

Los resultados obtenidos dentro del grupo experimental frente a los resultados del grupo control,

validan la utilidad de la unidad didáctica sobre el sistema circulatorio desde la integración de la

biología y la física mediante un enfoque CTS, como una estrategia para la enseñanza.

Se comprobó que los enfoques CTS tienen un alto grado de apropiación de los conocimientos en

los estudiantes ya que contextualizan los saberes a una realidad inmediata, conectando el mundo

científico con el mundo real, permitiendo la adquisición de nuevos y reformados aprendizajes

para cada una de sus vidas. Con la ejecución de esta investigación se reafirma que la enseñanza

convencional es un proceso de enseñanza mecánico que genera que los estudiantes no

establezcan relaciones entre los contenidos de otras disciplinas, forjando un conocimiento

aislado y fragmentado.

En este sentido el enfoque CTS ha resultado efectivo para lograr un aprendizaje significativo,

gracias a la implantación de propuestas integradoras permitiendo la construcción de

conocimientos sólidos que conectan el mundo de la vida con el mundo científico, problemática

actual del sector educativo; De esta manera se considera importante la realización de nuevas

aplicaciones de esta propuesta y de la unidad didáctica, la cual puede modificarse para abordar

otros sistemas vitales con referencia diferentes contenidos de la física e incluso de la química,

logrando así una mejor apropiación de los saberes e interrelación de los contenidos.
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Referencias

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Través de CTS. En www.campusoei.org/salactsi/acevedo2.htm ,13, 26-30.

GIL, D. CARRASCOSA, J., FURIÓ, C., MARTÍNEZ, J. (1991): La enseñanza de las ciencias

en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, 32-33.

OCHOA DE TOLEDO MARLENE, CAMERO ROSA ELENA. (2005) Aplicación y evaluación

de unidad didáctica sobre el sistema Respiratorio. Venezuela, Caracas, 144-145.