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y función integral.
Exploración, formalismo
e intuición en los futuros
profesores de matemática
Resumen
Se presenta una propuesta de enseñanza para la integral definida y la función integral orientada
para alumnos de profesorados de matemática. La misma está motivada principalmente en que
muchos autores formulan integrales a partir del concepto de función primitiva mientras que otros
lo hacen independientemente de ella. El trabajo se desarrolla dando prioridad a la línea histórica,
es decir, concebir una propuesta de enseñanza en la cual en una primera etapa el concepto de
integral se estudie independientemente del concepto de derivada.
Es de interés destacar que una motivación interesante para los estudiantes de profesorados es
recorrer en su formación un camino análogo al que luego trabajarán en sus clases (en las bases
de una enseñanza para la comprensión, con sólidos fundamentos matemáticos en íntima relación
con la creación y el descubrimiento).
Se realiza una revisión de bibliografía e investigaciones vinculadas a estos posibles enfoques sobre
el estudio del tema integrales. La propuesta se encuadra según la teoría de «Juego de marcos» de
Regine Douady (1986) que, con relación al cálculo integral, se plasma en el análisis de los marcos
que se pueden considerar y en la incidencia de la relación dialéctica de la matemática como «ins-
trumento de conocimiento» y como «objeto de conocimiento». Se propone una secuencia temática
con consideraciones particulares acerca de los problemas sugeridos para la fase de exploración de
la función integral y de posibles construcciones dinámicas con el software GeoGebra.
Límite
Continuidad Continuidad
Cuadro 1.
Cálculo de áreas. Otras aplicaciones.
Posibles enfoques de enseñanza.
de integración y derivación. 70
400.000
1500 350.000
300.000
275.000
1000 250.000
500
Figura 2. Figura 3.
Número promedio de ventas Tasas de consumo de energía eléctrica
de artículos por año. en Gwh por año.
terior: ¿Qué representa el área calculada en (a)? valo. ¿Qué puede conjeturar sobre el valor real
Como en el problema anterior, prevalece la del área respecto a los dos valores calculados
existencia de un marco geométrico, pero con la anteriormente?
diferencia de que ahora se complejiza el cálculo d) ¿Cómo se podría mejorar la aproximación antes
de las áreas requeridas ya que deben calcularse calculada?
otras distintas a las de rectángulos. Se puede observar que en total interacción se
En el próximo problema, la tasa de variación media tienen los conceptos de áreas y de cotas, la acción
es una curva no poligonal. de aproximar números reales, esto nos lleva a la
consideración de los marcos geométrico, numérico
y analítico.
5.2.3. Problema 3 En el siguiente y último problema, se pide encontrar
Consideremos las tasas estimadas de incremento una función cuyo resultado exprese el valor aproxi-
del consumo de energía eléctrica en un país desde mado del área de una región bajo la gráfica de una
1985 a 1995. Se desea calcular el consumo total función entre la abscisa 0 y una abscisa variable t.
en estos diez años.
Figura 4.
Aproximación del área mediante sumas
6. Consideraciones de las superiores e inferiores.
A B
1 Valor ε dado Valor n suficiente
2 0.25 64
12 n=5 3 0.2 80
4 0.15 108
5 0.1 160
10 6 0.05 320
7
8
9
8
10
Valor de la Suma superior: 12.32 11
Valor de la Suma inferior: 9.12 12
6 13
Diferencia entre la suma superior 14
15
y la suma inferior: Ssup - Sinf = 3.2 16
4
17
Valor de la Integral desde 1 a 3: 10.67
18
19
Figura 6.
2 20
Reconocimiento
21
22 de funciones
0 23 Riemann –
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 24
integrables.
P Suma Inferior P Suma Superior
10 Figura 7.
Verificación del Teorema Fundamental
t = 28 del Cálculo para la función identidad.
8
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
a = 70.9º
g(x)
A F
8. Reflexiones finales
En esta instancia no sólo es propicio reflexionar
C E
acerca de los fundamentos e intenciones de esta
a x x+h b
propuesta de enseñanza sobre la función integral,
sino también sobre el rol que puede cumplir el do-
Figura 8. cente desde la enseñanza del cálculo como forma-
Función g(x), como ejemplo, para dor de futuros profesores u otros profesionales.
las condiciones dadas en el problema.
Respecto de la propuesta de enseñanza... desde
una concepción constructivista se busca, median-
La idea es inducir a que el alumno note que el valor te la indagación y la formulación de conjeturas,
del área que representa la región limitada por la grá- provocar un desequilibrio cognitivo en el alumno,
fica de la función y el eje x entre las abscisas x y (x+h), entre sus conocimientos previos y la necesidad
verifica la siguiente desigualdad para h positivo: de obtener soluciones a nuevas situaciones,
g(x) . h ≤ G(x+h) – G(x) ≤ g(x+h) . h que servirán de plataforma para construir otras
Referencias biliograficas
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