Estrategias de enseñanza – Otra mirada del quehacer en el aula – Rebeca Anijovich y Silvia

Mora
Las estrategias de enseñanza son MODOS DE PENSAR LA CLASE. Son OPCIONES y posibilidades para que algo sea
enseñado. Son decisiones creativas para compartir con nuestros alumnos y favoreces su proceso de aprender. Son una
variedad de HERRAMIENTAS ARTESANALES con las que contamos para entusiasmarnos y entusiasmar una tarea que sólo
resultará si nos comprometemos.

¿Cómo enseñamos? Capítulo I

Depende de nuestra programación didáctica. La clase funciona cuando todos los componentes de la programación
(objetivos, expectativas, contenido, momentos de enseñanza) son coherentes entre sí y significativos tanto para el
docente como para los alumnos. En ocasiones un docente experimentado fracasa, y otro principiante logra una clase
exitosa sin saber muy bien por qué, también sucede que un docente tiene una clase excelente y cuando vuelve a
repetirla en otro curso, fracasa.

La autora para pensar el cómo de la enseñanza propone un recorrido teórico por los siguientes tópicos principales:

A) Estrategias de enseñanza
B) Actividades, intereses y rutinas
C) Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de hoy
D) Las buenas prácticas de enseñanza

Las estrategias de enseñanza:

Son el conjunto de decisiones que toma un docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje en
sus alumnos.
-¿Qué queremos que nuestros alumnos comprendan?
-¿Por qué?
¿Para qué?
No solo hay que considerar qué temas trabajar con los alumnos, sino cómo trabajarlos. Para ello las estrategias son
imprescindibles. Las estrategias de enseñanza inciden en:

 Contenidos
 Intelectualidad de los alumnos
 Hábitos de trabajo
 Comprensión de los contenidos SOCIALES, HISTÓRICOS, CIENTÍFICOS, ARTÍSTICOS, CULTURALES, ENTRE
OTROS.

Las estrategias de enseñanza tienes dos dimensiones:

 Dimensión REFLEXIVA: el docente diseña su planificación.
 Dimensión de la ACCIÓN: puesta en marcha de las decisiones tomadas por el docente.

Las actividades, los intereses, las rutinas: una cuestión de sentido

Las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes. Son instrumentos con que
los docentes cuentan para crear condiciones apropiadas para que los alumnos adquieran aprendizajes. Al decidir qué
tareas realizarán los alumnos con el fin de aprender, es necesario considerar los siguientes factores:

 Estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, tipos de inteligencia.

 El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno.
 El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones.
 Para que los alumnos logren una mayor autonomía y compromiso para con el aprendizaje es necesario que
comprendan el porqué y el para qué de ese contenido, y evaluar sus propios logros y dificultades para el desarrollo de
las diversas actividades; dicha construcción se produce a través de interacciones e intercambios. Los intereses como los
gustos y las preferencias, se van moldeando a partir de éxitos y fracasos dentro de la escuela y fuera de ella. Por otra
parte siempre se ha asociado al aburrimiento con los intereses y rutinas. Pero es cierto, que si bien las rutinas muchas
veces provocan mecanización y atentan contra la creatividad de alumnos y docentes, en algunos casos son necesarias y
educativas (construir hábitos de trabajo, respeto de horarios y espacios). El desafío es pasar de rutinas impuestas por
los docentes, a rutinas creadas por los alumnos.

Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de hoy

Para definir cuáles serán las estrategias de enseñanza más adecuadas en cada situación del aula, es importante pensar
en las características particulares de los estudiantes; por pertenecer a la generación de la era tecnológica o de la
sociedad de la información. Estos alumnos presentan una mente virtual. Algunas características de este nuevo grupo son
las siguientes:

 Manejan variedad de recursos para obtener la información: páginas web, celulares etc…
 utilizan distintos tipos de lenguaje: animaciones, gráficos, fotografías, textos.
 Crean nuevas producciones a partir de otras existentes (copiar pegar).
 La información de la web se actualiza todo el tiempo, y por otra parte, consideran válida cualquier
información que encuentren.

Las buenas prácticas de enseñanza

La buena enseñanza es aquella que promueve la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios
alumnos, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico determinado. Es aquella en la que un
docente, apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la
práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrió y puede pensar en mejorar futuras acciones.

Las estrategias llegan a su nivel de concreción a través de las actividades que los docentes proponen a sus alumnos y que
estos realizan. Algunos principios para tener en cuenta a la hora de planificar las estrategias de enseñanza con el fin de
promover aprendizajes significativos.

 Plantear la producción de tareas genuinas y problemas reales propios de cada disciplina, con el fin de promover
la interacción con el mundo real.
 Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas para obtener información y comunicarse.
 Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y conocimientos.
 Estimular la producción de soluciones alternativas.
 Promover el cuestionamiento frente a las verdades establecidas.
 Promover la evaluación continua, la autoevaluación, entre pares, la del docente, ya sea escrita u oral.

Las buenas preguntas – Capítulo II

Las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad y retroalimentación. Esa reciprocidad
favorece el desarrollo de procesos reflexivos que generan construcción de conocimientos.

¿Qué hacemos los docentes después de recibir una pregunta? Procuramos contestar rápidamente, incluso cuando aún
el alumno no ha terminado de enunciar su idea. Para un verdadero diálogo es necesario esperar. Para dialogar hay que
escuchar con simpatía e interés suficiente, para comprender el debido significado de la posición del otro. Es
indispensable poder cambiar el propio punto de vista y manifestar una buena voluntad.
CAPÍTULO 8 El docente y las estrategias de enseñanza en el aula

En el capítulo 3, abordamos las clases expositivas. Esta estrategia de enseñanza es quizá la más antigua y tradicional, y
por eso, la que más conscientemente tenemos que trabajar y reflexionar sobre el sentido de nuestras exposiciones
orales pensando que son adecuadas solo cuando se estructuran de un modo que permita a los estudiantes construir
conocimiento significativo.

En el capítulo 4, abordamos el uso de imágenes y propusimos pensarlas como recursos, pero al mismo tiempo, como un
lenguaje en sí mismo. Vivimos en una sociedad sobrecargada de estímulos visuales. Como docentes, podemos ayudar a
nuestros estudiantes a leer en forma inteligente los mensajes visuales mediante conceptos que sirvan para aproximarse
a dichos mensajes reflexivamente y, también, ofreciendo actividades frecuentes con las que puedan entrenarse en la
lectura de fotografías, viñetas, gráficos, entre otros recursos.

En el capítulo 6, hemos analizado los proyectos de trabajo como un modo de abordaje de los contenidos que ofrece
alternativas de integración frente a la habitual fragmentación del conocimiento que produce la división en materias y, al
mismo tiempo, esos proyectos promueven la inclusión de diferentes actores, lo que favorece formas diversas de
vincularse con el espacio y con los objetos. Por último, en el capítulo 7, reflexionamos sobre las características del aula
heterogénea como dispositivo didáctico que permite implementar la enseñanza para la diversidad.

La práctica educativa. Cómo enseñar; Antoni Zabala

Los materiales curriculares o materiales de desarrollo son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al
educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en su evaluación. Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son pieza
clave en muchas de las propuestas metodológicas, ya que las condicionan de tal forma que difícilmente se puede hacer
algo diferente aloque plantean o ajeno al sentido con que se han diseñado.