Calificación de Actividad 2 (producto digital)

Martha Yolima Súa Báez

Universidad de Santander

Presentado a:

Carlos Alirio Quintero Lesmes

Especialización en aplicación de TIC para la enseñanza

2019
 CUADRO DE CALIFICACION DE LA ACTIVIDAD 2

CARACTERÍS CALIFICACIÓN
DEFINICIÓN
TICA 1-10(Act2)
Reutilización Poder usar el recurso educativo digital en
diferentes contextos , que no sea exclusivo para 7
una situación.
Educatividad Que se pueda aprender con el objeto de
7
aprendizaje creado.
Accesibilidad Posibilidad para encontrar fácilmente un recurso a
través de “palabras clave”(metadatos) que lo hace 6
parte de una clasificación determinada.

Interoperabilidad Poderse usar en diferentes plataformas.

6
Durabilidad La información que se maneja en los objetos tiene
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vigencia.
Independencia y No hay dependencia de otros sistemas y es creado
autonomía de manera autónoma con una finalidad propia. 6

Generatividad Poder desarrollar nuevos contenidos, modificar o

actualizar los objetos buscando aumentar la
7
potencialidad del objeto.

Flexibilidad, Se puede usar en diferente áreas del conocimiento.

versatilidad y 7
funcionalidad
¿Qué ocurriría con aquellos optimistas con esta forma de proceder que, en pos de lo
novedoso, se lanzan a estructurar contenidos combinando sin más unidades mínimas, ,
objetos de aprendizaje, sin antes haber pensado bien los objetivos y contenidos finales que
se desean para concretos propósitos educativos ?

Creo que lo que ocurría con estos objetos, es que se presentarían tan solo de manera
superficial unos contenidos sin relación entre sí, como lo es simplemente imágenes, videos
(copiados) , teoría (copiada) que no guardan una relación o coherencia entre ellos, pues al
no establecerse unos objetivos claros de lo que se quiere lograr se presentaran solo algunas
temáticas como islas sueltas que no guardan una estructura organizada entre ellos

¿No será desaconsejable parcializar en exceso estos contenidos, desmenuzar en muchos

poquitos y limitarse a sumarlos, pensando en que si estos objetos, en si mismos son buenos,
la suma del resultado, el todo, será igualmente positivo ?

A mi modo de ver, si la finalidad con la que se construye un objeto de aprendizaje

es claro y bien definido, se pueden tomar los contenidos como un bloque o suma de
actividades de objetos pequeños , que permiten abordar de varias maneras el mismo
contenido, variando así , la manera de abordarlo y permitiendo a los usuarios, o en este caso
a los estudiantes analizar diferentes maneras de interpretar una temática especifica.

¿Qué decir si no se pone gran énfasis en la coherencia de estos objetos con los objetivos y
contenidos finales pretendidos?

Como lo mencioné en la primera pregunta, el objeto quedara superficialmente

abordado y la finalidad del objeto se perderá de manera parcial o por que no totalmente. Es
por eso que es primordial plantear de manera muy específica y puntual qué se quiere lograr
con el objeto a crear y no al contrario, crearlo, para luego encontrar su utilidad o
pertinencia.

¿La excesiva fragmentación, descomposición o parcialización del saber ¿no ira en contra
de las ventajas de las estructuras globales y acabadas?

Creo que no. En el caso de los objetos de aprendizaje en matemáticas, son muchas
mas las ventajas que se sacan al realizar la fragmentación o descomposición en pequeños
objetos para ir armando la estructura general que se necesita para comprender o analizar un
concepto matemático de manera global e integral.

¿Resulta sencillo diseñar y elaborar objetos de aprendizaje que sean fácilmente buscados y
usados por otros ?

No me parece sencillo el diseño y elaboración de objetos de aprendizaje, se deben

tener un amplio manejo de herramientas tecnológicas y contenidos que puedan relacionarse
de manera creativa y dinámica con la temática que se quiera abordar , para que realmente
sea significativo para otros el uso y aprovechamiento del objeto creado.

¿Resulta fácil integrar los intereses pedagógicos con los esquemas de producción
tecnológica?

Como se mencionó en la respuesta anterior, personalmente no me parece tan fácil la

creación de un objeto que integre la parte cognitiva propia de una ciencia con los recursos o
herramientas tecnológicas, pues para mi caso hay aun mucho desconocimiento del manejo
de aplicaciones o programas que puedan integrar un concepto matemático o de cualquier
área para mostrarlo de manera creativa, dinámica y muy bien estructurado para que el
estudiante logre avances en su proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA

Garcia Aretio Lorenzo. (2005). Objetos de aprendizaje. Características y repositorios.

Editorial Bened. Recuperado de: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:327/editabril2005.pdf