Módulo 2.

Actividad 6

Instrucciones: Para el diseño de la secuencia puede hacer

uso de la siguiente tabla.

Situación Didáctica: ¡Alguien ha probado mi sopa!

Esta situación didáctica se construye en 3 sesiones enfocadas en el campo de Pensamiento Matemático y como eje
transversal en Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal Social, Desarrollo Personal y Social y Expresión y
Apreciación Artísticas. Se considera oportuno abordarse con el grupo de 1° y 2° sección A, por ser el momento donde se
origina la necesidad de los estudiantes identificada en los resultados de la evaluación diagnóstica realizada en el mes de
agosto y primeras semanas de septiembre. Donde se observaron niveles de logro bajos en los ejercicios relacionados con
el razonamiento matemático. Además se presentaron dificultades para seguir indicaciones, es preciso que se propicie
también la participación en conjunto, brindando a los educandos las mismas oportunidades para aprender, fomentando la
inclusión. Las actividades que se anexan reúnen temas de interés para el alumnado y están situadas en contextos
auténticos de aprendizaje, por lo que se denominan como significativos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático. ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
PROPÓSITO PROGRMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011: Usen el razonamiento matemático en situaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación.
PROPÓSITO DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA: Que los alumnos, a través del juego, clasifiquen objetos según su
tamaño y de forma descendente basándose en ejemplos prácticos para su comprensión, por medio de actividades
individuales y grupales.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESO CON QUE SE RELACIONA:
1. Utilizar el lenguaje oral, materno y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, además posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y forma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
ESTÁNDARES CURRICULARES: Matemáticas – Comparación y unidades no convencionales.
2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Para el manejo de la información (identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera
crítica, utilizar y compartir información con sentido ético).

1. Reconoce sus cualidades

mediante

otros.
2. Actúa gradualmente con
corporal,

que regulan su conducta

ENFOQUE: Usen las matemáticas para comprender, analizar y resolver problemas.
VINCULACIÓN CON OTROS CAMPOS:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESIÓN Y
Aspecto: Lenguaje Oral. Aspecto: Identidad Personal. APRECIACIÓN
Competencias: Competencias: ARTÍSTICAS
1. Obtiene y comparte información y Aspecto: Expresión y
 diversas formas de capacidades, y desarrolla su sensibilidad Apreciación Teatral.
expresión oral. hacia las cualidades y necesidades de Competencias:
2. Utiliza el lenguaje para regular su 1. Expresa, mediante el
conducta en distintos tipos de mayor lenguaje oral, gestual y
interacción con los demás. confianza y control de acuerdo con situaciones
criterios, reglas y convenciones externas reales o imaginarias en
 en los representaciones
diferentes ámbitos en que participa. teatrales sencillas.
INSTRUMENTOS DE EVAULACIÓN: Diario de Observación de Educadora, Rúbrica y Listas de Cotejo. (Evidencia 2)
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1
INICIO:
1. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos la educad Tiempo:
ora presenta las 15 minutos
siguientes interrogantes generadoras: ¿Cómo le ayudas a tu famili
a a ordenar la casa? Espacio:
¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? ¿Acomodas tus juguete Aula
s? ¿Cómo lo haces?
Se estimulará para que todos los alumnos que deseen participarOrganización: Grupal
uedan hacerlo.
2. La educadora presentará una problemática dentro de una realidad
cercana al alumno,
donde se solicita ayuda para que los aprendices le apoyen al aco
modo de algunos
juguetes (unos osos de peluche), ya que su mamá requiere que
e le auxilie en las tareas
de limpieza y orden de la casa.
3. ¿Me ayudarían a acomodar mis osos? (Negociando con los educa
ndos y propiciando el
interés por los objetos) ¿Cómo los puedo acomodar?
En base a estas preguntas, se promueve una lluvia de ideas, para intercambiar opiniones
¿Cómo lo harías tú? Las respuestas de los alumnos se escribirán en el pizarrón, para
darles lectura al término de la lluvia de ideas.
DESARROLLO: Tiempo:
1. Por equipos se presentan osos de peluches para poner en práctica las hipótesis 15 minutos
anteriores, resolviendo el problema de cómo se pueden acomodar los osos de peluche. Espacio:
Se tratará de dirigir a los aprendices de manera que lleguen a la solución de clasificar los Aula
osos según sus tamaños. RETO COGNITIVO (Evidencia 1) Organización: Equipos
de 6 alumnos.
CIERRE:
1. Organizamos una exposición oral donde todos los equipos describen sus maquetas. La Tiempo:
educadora guía la actividad preguntando ¿Cómo lo hicieron ustedes? ¿Por qué lo 25 minutos
hicieron así? Confrontando los diversos puntos de vista del alumnado. Espacio:
Aula
Organización: Grupal
Se privilegian los materiales visuales y manipulables como los osos de peluches y las gráficas
Tiempo Total: 55
de clasificación. Se utilizó el dictado de las respuestas de los alumnos en el pizarrón con la minutos
finalidad de desarrollar las habilidades lectoras y de reflexión. Espacios: Aula
Organización: Grupal y
Las técnicas de evaluación son de observación, de desempeño (organizadores gráficos), para
en equipos.
el análisis del desempeño (rúbrica y lista de cotejo).
RECURSOS Y/O MATERIALES: Osos de peluches, gráficas de clasificación para la maqueta, pizarrón y marcadores.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Lluvia de ideas y exposición oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Maquetas de osos clasificados.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: El alumno comparte información de forma grupal sobre los posibles procedimientos para resolver una
problemática. Mantiene la lógica y la atención de la conversación.
FORMATIVA: El alumno participa en equipos, para armar ideas pre planeadas con material específico.
SUMATIVA: El alumno explica y confronta puntos de vista con sus compañeros sobre los procedimientos que empleo
para resolver una problemática, retroalimentando su producto.
SESIÓN 2
INICIO: Tiempo:
1. Los niños observarán semejanzas y diferencias en imágenes de 3 osos, 3 platos y 3 15 minutos
camas de diferentes tamaños para rescatar conocimientos previos y puedan contestar
analogías como: ¿Qué pueden ver en los dibujos? ¿Cómo son? ¿Se parecen en algo? Espacio:
¿En qué? Salón multiusos
2. Se proyecta el cuento de Ricitos de Oro y los 3 osos.
Organización: Grupal
DESARROLLO: Tiempo:
1. Retroalimentamos grupalmente la narración del cuento, presentando un cuadro sinóptico, 25 minutos
que se armará por equipos, con 3 filas con las palabras: Grande (color verde), Mediano Espacio:
(color rosa) y Pequeño (color azul). RETO COGNITIVO (Evidencia 3) Aula
2. Acomodamos las imágenes de los personajes y los objetos en orden según sus tamaños: Organización: Grupal y
grande, mediano y pequeño. Cada equipo decorará los dibujos acorde a la señalización por Equipos de 6
de colores. alumnos.
CIERRE: Tiempo:
1. Intercambiamos productos para que los alumnos tengan la oportunidad de argumentar 15 minutos
y compartir sus organizadores gráficos acorde a las decisiones que tomaron en conjunto. Espacio:
Aula
Organización: Grupal
Tiempo Total: 55
Se utilizan materiales audiovisuales para potenciar el uso de las Tecnolo minutos
gías de la Información Espacios: Aula y Salón
y la Comunicación para favorecer el aprendizaje permanente, adqui Multiusos.
riendo conocimientos Organización: Grupal y
nuevos y vincularlos para solucionar problemas de la vida diaria. en equipos.
Las técnicas de evaluación son de observación, de desempeño (organizadores gráficos), de
análisis del desempeño (rúbrica y lista de cotejo).
RECURSOS Y/O MATERIALES: Imágenes de osos, platos y camas, computadora, cañón, bocina, organizadores
gráficos (cuadros sinópticos), crayolas y pegamento.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Ilustraciones Descriptivas, Cuento y Cuadro Sinóptico.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Organizador Gráfico.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: El alumno describe personajes y objetos de manera precisa grupalmente. Escucha la narración del cuento.
FORMATIVA: El alumno clasifica personajes y objetos según su tamaño, utilizando un organizador gráfico por equipos.
SUMATIVA: En la retroalimentación el alumno argumenta sobre su producto realizado, retomando las decisiones
tomadas por equipos.
 SESIÓN 3 Tiempo:
INICIO: 15 minutos
1. ¿Quién será el niño más grande del salón? ¿Quién será el más pequeño? ¿Cómo lo Espacio:
podemos saber? Son algunas preguntas para iniciar la sesión identificando los Aula
conocimientos previos de los alumnos, además de que se promoverá el andamiaje por Organización: Grupal
parte de la educadora, de manera que los alumnos lleguen a la premisa de medir sus
alturas utilizando la observación y comparación.
DESARROLLO: Tiempo:
1. Disfrazados de osos, se organiza una pasarela por tamaños, del oso más grande al oso 25 minutos
más pequeño, en este punto se promoverá el desarrollo de habilidades para llevar a cabo Espacio:
un procedimiento correcto, validamos resultados. RETO COGNITIVO (Evidencia 3) Aula
Organización: Grupal
CIERRE:
1. Dramatizamos para los alumnos de los otros grupos la historia de Ricitos de Oro y los 3 Tiempo:
osos, actuando el cuento, comunicando y compartiendo por el micrófono la información 20 minutos
matemática.
2. Retroalimentamos con una discusión guiada por la educadora utilizando los siguientes Espacio:
cuestionamientos: ¿Recuerdan qué hicimos estos días? ¿Qué utilizamos? ¿Qué Patio Cívico techado.
actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué
nos sirve aprender a ordenar cosas? Organización: Escolar
y Grupal
Tiempo Total: 60
Los educandos estarán en todo momento bajo andamiaje del docente, compartiendo minutos
información entre la comunidad escolar para fomentar el trabajo colaborativo y la inclusión. Espacios: Aula y Salón
Las técnicas de evaluación son de observación (diario de la educadora) y de interrogatorio Multiusos.
(cuestionamiento oral). Organización: Grupal y
en equipos.
RECURSOS Y/O MATERIALES: Disfraces de osos, micrófono, bocina, platos, mesas y cobijas (para simular camas).
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Pasarela, dramatización y discusión guiada.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Pasarela por tamaños.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: Utiliza el lenguaje para expresarse cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
FORMATIVA: El alumno identifica su lugar en una fila acorde a su estatura.
SUMATIVA: El alumno habla sobre cómo se siente en situaciones, menciona acontecimientos pasados reflexionando
sobre lo que aprendió, retroalimentando y considerando la opinión de otros.