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Carrera
Educación básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de
investigación
VI
2019 – 2020
Contenido
Contenido ............................................................................................. 2
Parte I .................................................................................................................... 3
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo) ........................................................... 3
Descripción del proyecto formativo .................................................................................. 5
Bibliografía ............................................................................................. 9
Bibliografía Básica del proyecto formativo ...................................................................... 10
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo ..................................................... 10
Parte II ................................................................................................................. 11
PRIMER TALLER ................................................................................................................ 11
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ...................................................... 11
TALLER 1: Aplicación de métodos para el diseño de un proyecto ................ 15
Síntesis de la unidad .............................................................................................. 15
Parte II ................................................................................................................. 21
SEGUNDO TALLER ............................................................................................................ 21
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE...................................................... 21
TALLER 2: Validación de un diagnóstico ......................................................... 22
Parte I
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo)
sabemos que nuestra información es conocimiento y no una simple opinión? Estas preguntas
son sustantivas para entender la importancia de los métodos utilizados para percibir,
categóricamente que todos los organismos tienen la necesidad primaria de buscar una
certeza. En otras palabras, el no asociar, aunque sea de la manera más simple, estímulos con
consecuencias, es una receta segura a la extinción. Así, el ente vivo cuya acción es
como consecuencia de su accionar, que los elementos cuyas características concuerden con
las especificaciones del medio sobrevivan; mientras que cuando la contingencia sea o lo
proceso. Un sobrio examen de las distintas etapas evolutivas de la humanidad evidencia los
hoy añejos vestigios de un sistema nervioso recogido de los reptiles hace ya más de 400
homo-habilis pasando por los homo-erectus y hasta los sapiens. Constante en el proceso de
resultante sólo cuando un patrón conductual es incompatible con un hábitat particular que
atenta contra la sobrevivencia del organismo, siendo así, la resultante es conservadora de las
pautas de información genética transmitida con pocas variaciones por los siglos de los siglos.
Según Según Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la
profesional consumidor de ciencia y hasta donde sea posible la población general tenga al
Conforme a los propósitos listados antes, la aparición de una obra que integre una
avance del conocimiento en aquellas culturas que utilizan el castellano para comunicarse.
instituciones académicas como la unam , sep , cm , así como las revistas de divulgación de
la verdad científica como la Casa de las Américas, la Biblioteca del Estudiante Universitario
de divulgación de la verdad (científica), que sentaron las bases de las teorías de la verdad
verdad, etcétera. Desde una perspectiva del conocimiento como meta universal, en el análisis
ciencia y el poder. Retoma a Sócrates y su Mayéutica (conocimiento innato), que genera dos
tendencias de pensamiento: idealistas como Platón que cree que sus ideas (arquetipos) son
observado.
usted debe realizar 4 actividades que le facilitarán su aprendizaje, para el efecto, se han
propuesto varias estrategias estos temas se tratarán en el durante el ciclo, con dos créditos y
una duración del periodo de 80 horas los cuales le permitirán desarrollar sus conocimientos,
habilidades y actitudes, cuyo único fin es conseguir los resultados de aprendizaje propuestos.
primeros años de la EGB) muestra que gran parte de los docentes, urgidos por aprendizajes
casi inexistente, o bien se realiza de forma superficial, asistemática y poco significativa. Los
científicos parten de problemas que quieren resolver, para lo cual enuncian hipótesis,
contrastan puntos de vista, elaboran teorías, diseñan experimentos, extraen datos empíricos,
etc. En definitiva, producir ciencia es un proceso muy complejo que en la escuela se presenta
La asignatura tendrá 16 semanas, con un número total de 80 horas, con una modalidad a
distancia.
Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base
en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades.
Pre- Requisitos
que leer el contenido de cada temática para resolver las tareas y el cuestionario que contiene
cada una.
Para la elaboración de las tareas deben investigar sobre los temas que se solicitan a fin de que
Usted puede establecer un horario para revisar las tareas, estudiar, e investigar lo referente a
sus asignaturas, para cumplir con estas actividades deberá dedicar por lo menos dos horas
dedicación, y responsabilidad, para lograr la meta final llegar a ser un profesional de calidad.
Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo pertinente establecido.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante trabaja de forma autónoma,
por lo que su mayor tiempo lo dedicará a la investigación, pues no podrá conformarse con el
texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a textos, revistas, internet e investigar
En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando deba
resumir o sintetizar un tema, también podrá elaborar Ensayos, para lo cual debe investigar qué
son y cómo se construye; se le pedirá que realicen investigaciones acerca de un tema específico
que no necesariamente estará dentro de lo planificado, que entre al foro académico vía online y
Como puede observar son varias las formas de aprendizaje que practicará en esta asignatura,
a saber:
colaborativas y en las asistidas por el docente. También en el momento que consulta, investiga,
participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros y con el docente,
Toda actividad se realizará vía online, cualquier consulta o inquietud será a través de la
plataforma.
Sus trabajos serán evaluados sobre diez (10), cuatro talleres con dos tareas cada uno y un
cuestionario por unidad, que usted responderá cuando se lo solicite y esté habilitada la
plataforma.
Una vez que este habilitado la plataforma para entregar las tareas, resolver cuestionarios o
responder el examen, usted siempre ingresará con la clave que le proporciona la universidad, si
se le llegara a cerrar o el plazo ha vencido, y la justificación lo amerita, deberá solicitar la
Es importante que lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las
El presente Texto-Guía tiene una duración de dieciséis semanas, 80 horas, de acuerdo con lo
reglamentado.
Del docente:
El profesor autor de este material de Aprendizaje es: Julio C. Freire. Profesor de
Educación Básica y Bachillerato, graduado en la Universidad Central del Ecuador con
un Doctorado en Odontología, Universidad Tecnológica Indoamérica con una Maestría
en Docencia Universitaria y Administración Educativa, tengo más de veinte años de
experiencia como docente en Educación tanto Básica como Bachillerato he cumplido
con diversas responsabilidades administrativas en las entidades educativas en las cuales
he laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo
recreacion-y-deportes.htm
Parte II
PRIMER TALLER
Síntesis de la unidad
La investigación tiene mucha importancia ya que permite ampliar los conocimientos de las
personas en forma concreta y certera, abriendo así posibilidades en todo tipo como lo son en
El método hipotético-deductivo
en la investigación científica. es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que
nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema
planteado y en comprobar con los datos disponibles si estos están de acuerdo con aquéllas.
Cuando el problema está próximo al nivel observacional, el caso más simple, las hipótesis
podemos clasificarlas como empíricas, mientras que, en los casos más complejos, sistemas
teóricos, las hipótesis son de tipo abstracto. Así, en los ámbitos de la óptica, electricidad,
química analítica, cinética química, etc., en los que se dispone de métodos observacionales
adecuados con los cuales se puede obtener magnitudes muy precisas, las hipótesis pueden
verificarse con gran seguridad; sin embargo, las hipótesis acerca de la evolución de los seres
vivos, la creación del universo, etc., en donde la relación entre la hipótesis propuesta y los datos
disponibles es muy indirecta y/o la verificación es difícil, origina el que las hipótesis sean
El método inductivo
hipótesis o teorías. Ello es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se
dan las mismas circunstancias, lo cual es como admitir que bajo las mismas condiciones
lógicamente aceptado.
El método experimental
experimental posee una unidad conceptual y operativa, según el problema planteado se pueden
apreciar algunas diferencias entre sus diferentes variedades. Sin pretender presentar una
semejanza con el empleado en la investigación teórica, pero se diferencia en que no tiene por
objeto el plantear grandes teorías globales, sino más bien el descubrir determinados
comportamientos de los fenómenos naturales, para conocer sus tendencias o leyes, a fin de
mejorar el conocimiento de los mismos, con el objeto de poder controlarlos. Por lo general, se
verdaderos», pero que a la luz de nuevos descubrimientos dentro de su área o próximos a ella,
llevan a plantear nuevas hipótesis que deben ser, a su vez validadas experimentalmente, de
forma que, si los resultados las confirman, el nuevo conocimiento invalida al anterior. Por
ejemplo, John Dalton (1766-1844) discutiendo la ley de Proust o de las proporciones definidas,
llegó a formular la ley de las proporciones múltiples o ley de Dalton, a través del conocimiento
de los compuestos oxigenados del nitrógeno, en los cuales el oxígeno se combinaba «en partes
enteras». Esto le llevó a formular la hipótesis (1808) de que «todo sucedía como si esas partes
fuesen partículas o sea átomos», produciendo con ello un gran alboroto en el campo científico.
Método de observación
capacidad que posee de observar las cosas que se presentan en la naturaleza para descubrir sus
formas externas e internas, sus características, manera de actuar, en una palabra, para conocerlas
en mayor o menor grado de acuerdo con la capacidad de cada observador y en el interés que en
él se despierta la cosa observada. Fue mediante la observación del cielo cómo los sumerios y
los egipcios empleando sistemas rudimentarios de cálculo, calcularon la duración del día, la
noche, la marcha de los planetas; la observación de determinadas especies por Charles Darwin.
Para diseñar un proyecto de tipo social desde el punto de vista de la socioformaciòn debería
d. Fundamentación teórica
h. Recolección de datos
i. Análisis de resultados
j. Recursos utilizados
l. Bibliografía
Taller de investigación- ITT, (16 de septiembre del 2013). Presentaciòn de ciencias naturales.
Título del proyecto Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de investigación
formativo
Carrera, postgrado Carrera de Educación Básica
o programa de
formación continua
Semestre Sexto
Créditos 2
Modalidad Distancia
Competencia Aplica procesos mentales superiores: observación, inferencia, comparación, análisis, síntesis,
específica del perfil abstracción y transferencia para procesar el conocimiento
de egreso con la
cual se relaciona
este proyecto
Competencia Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base
genérica que se va en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades
a contribuir a
desarrollar
Reto o problema Resolver problemas socio educativos
del contexto que
deben abordar o
resolver los
estudiantes
Producto central a Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para las adaptación,
lograr en todo el flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje personalizados en educación
proyecto formativo básica. Informe escrito de problemas socio educativos
por parte de los
estudiantes a partir
de la resolución del
problema
Contenidos Aplicación de métodos de investigación para el diseño de un proyecto
mínimos (saberes Validación de un diagnóstico
esenciales) Propuesta de innovación pedagógica
Investigación y práctica educativa
Transversalidad La carrera de Ciencias de la Educación Inicial de la UTI vincula las tecnologías de punta a
desde la multi, inter los aprendizajes profesionales con responsabilidad a través de la Plataforma Moodle que
y/o transdisci- contiene herramientas tecnológicas como: skipe, chat, clase virtual, muro colaborativo, poster
plinariedad) virtual, video. Se cruza con los siguientes proyectos formativos: Investigación y acción
participativa: modelación con instrumentos Investigación y acción participativa: historia de
vida Modelo y procesos de investigación educativa: observación y exploración Modelo y
procesos de investigación educativa: diagnostico Modelo y procesos de investigación
educativa: planificación del diseño de investigación Modelo y procesos de investigación
educativa: ejecución del diseño de investigación Trabajo de titulación, modelos y procesos
de investigación educativa interpretación y reflexión Escritura de informe de investigación
Trabajo de titulación II, elaboración del proyecto de mejoramiento de los contextos de
educación
Taller Taller 1 o Fase 1 Taller 2 o Fase 2 Taller 3 o Fase 3 Taller 4 o Fase 4
Resultado de Recopilo, organizo y Explico e interpreto Fundamento Interpreto el contexto
aprendizaje a lograr valido la información negociaciaciones de propuestas de de las propuestas
de los métodos de sentido de validación innovación innovadoras
investigación de un diagnóstico pedagógica mediante la
innovadora investigación
educativa
Título del taller Aplicación de Validación de un Propuesta de Investigación y
métodos de diagnóstico innovación práctica educativa
investigación para el pedagógica
diseño de un
proyecto
Título del Taller 2 Validación de un diagnóstico
o Fase 2
Resultado de Explico e interpreto negociaciaciones de sentido de validación de un diagnóstico
aprendizaje 2
Duración en horas 20 horas
y semanas del taller 4 semanas
2
Producto esperado Registro de logros en la validación de un diagnóstico en un proyecto de investigación
del taller (avance
del producto
general)
Actividades articuladas (articular las actividades de Evaluación: Recursos
aprendizaje en contacto con el docente con las Producto del taller y
Actividades de trabajo autónomo y/o actividades evidencias
práctico-experimentales). complementarias
Sensibilización: Participación en el foro Vídeo sobre la
AD. El docente motiva para dar a conocer la importancia 5% validación de un
de la validación de un diagnóstico en un proyecto de diagnóstico
investigación y comparte un vídeo sobre la metodología
para validar un diagnóstico
AA. Reflexión en el foro del aula virtual sobre la
metodología para validar un diagnóstico. Experiencias
positivas y negativas
Acuerdo del producto y comprensión del instrumento de Participación en el análisis Vídeo sobre la rúbrica de
evaluación: de la rúbrica de evaluación evaluación
AD. El docente comparte el producto esperado que es la 5%
validación de un diagnóstico
mismo. Puede ser usada en cualquiera de las etapas. Ejemplo el diagnóstico sociocultural, se
elabora a partir de los datos recogidos en la investigación mediante cuatro niveles de análisis
factores relevantes.
Las técnicas a utilizar: Establecer propiedades, es conveniente establecer prioridades, pues las
necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar en el tiempo y el dinero
suficiente.
- Detectar necesidades, conviene estudiar las necesidades y los recursos de los que disponemos,
- Revisar bibliografía, una vez formulado el problema conviene realizar un examen detenido de
las principales fuentes bibliográficas existentes y marcarlas utilizando las normas APA
Colmenares, O (30 de agosto del 2018). El diagnóstico para un proyecto. Recuperado por
https://www.youtube.com/watch?v=O2rH8dy0dSg
medición a utilizar:
a. La observación, que puede estar basada en experiencias propias del investigador, que podrá
indagar, evaluar y proyectar algunas incidencias de los resultados que deseamos encontrar.
b. El método inductivo y deductivo, que permitirán identificar los elementos teóricos y prácticos
instrumentos diagnósticos
en cuenta el criterio de expertos, o evaluadores pares, que podrán en conjunto evaluar durante
1. Diseñado el instrumento, se puede evaluar que exista una coherencia, lenguaje adecuado,
ortografía, planteamiento de objetivos claros que permitan obtener los logros planteados.
2. Aplicación de los criterios del punto 1, tomar en cuenta las observaciones realizadas.
3. Procesos de retroalimentación, para obtener instrumentos confiables que pueden ser objeto
en el informe se indican
resolución del problema en el informe se describe en el informe se proponen
algunas validaciones de en el informe se explica el
(en el informe se describe en el informe se el procedimiento para algunos elementos
un diagnóstico educativo, procedimiento detallado
el procedimiento identifican algunas resolver un problema en complementarios en la
pero sin coherencia con el para resolver el problema
detallado paso a paso para validaciones de un base a la negociación de la solución del problema del
tema planteado en base a la negociación de
resolver un problema en diagnóstico educativo, validación de un contexto considerando
la validación de un
base a la negociación de pero no se llega a la diagnóstico educativo. se otras áreas del
diagnóstico educativo. se
la validación de un solución completa describe una posible conocimiento dentro del
explica la solución hallada
diagnóstico educativo, y solución contexto real
se exponen una solución
acorde con el problema
del contexto