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Tema 19. Profesor Técnico de servicios a la comunidad

6º Oposiciones Profesor Técnico de servicios a la comunidad

Grado en Educación Infantil

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Universidad Pontificia Comillas

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Tema 19. Diferentes modalidades de atención a la infancia en España, Unión Europea y Otros
Países relevantes. Características generales y finalidades. Aspectos fundamentales y de su
organización.
http://html.rincondelvago.com/didactica-de-la-educacion-infantil.html

Durante muchos siglos, la infancia ha sido una etapa de la vida de las personas a la que
no se le daba mucha importancia. Fue en el s.XVII donde comenzó a considerarse una
etapa con características y necesidades específicas, por lo que el concepto de infancia es
bastante novedoso.
Si hacemos un repaso de la infancia a lo largo de la historia encontramos pocos datos.
En el mundo clásico (Grecia y Roma) se instauran las primeras escuelas para los hijos de
los ciudadanos libres, aparece la “patria potestad” que establece unos derechos y deberes
para con los hijos pero también había mucha esclavitud y los niños de las clases más bajas

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tenían unas condiciones de vida muy penosas, sobretodo las niñas.
En la Edad Media los niños se consideran propiedad del padre y los utiliza como
mercancía. La infancia era cortísima ya que trabajaban a edades muy tempranas, las
condiciones de vida eran duras, hambre, epidemias,…
En la Edad Moderna (s.XVI y s.XVII) aparecen las primeras escuelas organizadas aunque
solo asisten niños de las clases más acomodadas.
La Revolución Industrial s.XIX supone para la infancia un período de explotación laboral.
La sociedad comienza a preocuparse y se establecen las primeras leyes de protección. Las
ciencias van aportando más conocimientos acerca de los niños y sus necesidades.
Después de la I Guerra Mundial, se establece la primera declaración para proteger a la
infancia (Declaración de Ginebra). En 1959 las Naciones Unidas proclaman la Declaración
de los Derechos del Niño. Así, podemos decir que el s.XX es el siglo del niño.
Modelos de infancia en España
SECTOR PRIVADO
El modelo promocionado es el de la escuela infantil y la población atendida es la de 1-4
años. Se distinguen tres tipos:
-Guarderías o jardines de infancia de élite: con abundantes recursos y Proyecto
Educativo, oferta de actividades extra y personal cualificado. Sus precios se orientan a un
público minoritario.
-Escuelas infantiles constituidas por cooperativas de profesionales: con Proyecto
Educativo definido y de calidad.
-Guarderías tradicionales: actualmente en proceso de transformación, generalmente
no tienen todavía desarrollado Proyecto Educativo. Están planteadas como negocio.
Atienden y entretienen a los niños.
•SECTOR PÚBLICO
Se distinguen dos tipos:
-Escuelas infantiles dependientes de las Comunidades Autónomas: dinámica de
trabajo sin Proyecto Educativo y un enfoque básicamente asistencial para sectores
marginales. Actualmente están en proceso de reconversión de acuerdo con los requisitos
de la LOGSE.
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-Escuelas infantiles dependientes de Ayuntamientos y Diputaciones

provinciales.
Tanto las escuelas infantiles dependientes de las Comunidades Autónomas como las de
Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, suelen depender del Área de Educación o
Servicios Sociales. Atienden mayoritariamente el tramo 0-3 años y en algunos casos la
etapa completa de 0-6 años.
El Ministerio de Educación y cultura y las Consejerías de Educación de cada Comunidad
ofertan plazas para niños de 3-6 años en los colegios públicos.

Los modelos Europeos y en otro países respecto a la infancia.

http://es.slideshare.net/guest1b6e16a/l-la-educacin-infantil-un-paseo-por-
europa-presentation

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La mayoría de los países dividen la etapa en 0-3 años y 3-6 aunque algunos es 0-4, otros
0-2 y otros empiezan la obligatoria con 5 años (Reino Unido, Países Bajos), y a los 7 años
Países Nórdicos.
•Los servicios de atención a menores de 3 años dependen en casi todos los países de los
Ministerios de Asuntos Sociales . La etapa de 3 a 6 años de los Ministerios de Educación .
Excepto España y Suecia que toda la etapa depende de Educación.

•El sector privado todavía se ocupa en gran parte de la atención a los menores de 3
años , (excepción Dinamarca)

•Últimamente se ha desarrollado ampliamente el que organizaciones privadas

subvencionadas con fondos públicos disponen el emplazamiento de los niños y
contrata, paga y sostiene a los educadores, (Italia, Dinamarca, Hungría, Alemania).
Algunos países financian también a las familias (España, Francia, Reino Unido,
Suecia).

•Los profesionales están divididos de modo similar (dependiendo o no de educación), los

del ciclo de 0 a 3 años están tienen menos formación, sueldo y categoría . A excepción de
Dinamarca (aunque depende toda la etapa de bienestar, hasta los 6 años) hay un único
profesional “el pedagogo” cualificado para trabajar, como ellos dicen, de “0 a 100 años”.

En Suecia que toda la etapa depende de educación, tres profesiones que antes eran
distintas se han integrado para constituir una sola, y son los Maestros especialistas en esta
etapa los que trabajan en educación infantil . Al igual que en España , aunque aquí sigue
existiendo el técnico especialista en educación infantil , para el ciclo 0-3 años , con
formación y sueldo inferior al del maestro, y en el centro aunque solo tenga hasta tres
años, siempre tiene que haber un maestro.
•El currículo también varía de unos países a otros, existiendo en casi todos un currículo
más o menos flexible para el tramo de 3 a 6 años. Pero es en los países donde se
reconoce la etapa educativa completa, en los que hay un currículo nacional de
educación infantil. En el resto de los países para el ciclo 0-3 años existen orientaciones,
dictadas en muchas ocasiones por las autoridades locales.

No puedes escuchar esta frase: ESTEFANIAAAAAAAAAAA

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•Lo más destacable es que existe muchísima diversidad , caracterizándose la etapa por
estar salpicada de experiencias pedagógicas concretas , con formas organizativas y
estructuras muy diversas

Las características generales y finalidades

La Educación Infantil es la etapa educativa que abarca de los 3 a los 6 años. Dicha etapa
debe contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños.El
Colegio tiene 6 unidades de Educación Infantil, 2 de cada nivel (3 años, 4 años y 5 años).
En la etapa de Educación Infantil se procurará que el niño aprenda a hacer uso del
lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una
imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de

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comportamiento que le permitan una elemental autonomía personal.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

1.Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción-

2.Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de

comunicación.

3.Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.

4.Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.

Así mismo, la Educación Infantil deberá contribuir a que los niños y niñas alcancen los
objetivos siguientes:

•Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen

positiva de sí mismos, valorando sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y
adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

•Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos.

•Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular
progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los
demás.

•Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.

•Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

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identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo

conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

•Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de

respeto, interés y participación hacia ellas.

•Representar y evocar aspectos diversos de la realidad: ya sean vividos, conocidos o

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imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y
otras formas de representación y expresión.

•Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación

habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la
propia conducta e influir en la de los demás.

•Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los

recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas
propias de su edad.

http://www.sagradocorazonferraz.es/index.php?
option=com_content&view=article&id=86:caracteristicas-y-objetivos-de-la-educacion-
infantil&catid=48:programacion-de-infantil&Itemid=132#sthash.qib5mFmR.dpuf

Aspectos fundamental y de su organización

http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf

La organización
La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la
organización de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso
y especializados (fácilmente identificables por los niños/as tanto desde el puso de vid de
su función como de las actividades que se realizan en ellos).
Resulta importante también la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo
tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc
El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos
de los otros aspectos clave. Las clases convencionales con espacios indiferenciados
resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una
dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada
niña.
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar
las actividades
Diferentes modelos de Educación Infantil insisten mucho en la necesidad de dejar espacios
y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer.
Autonomía que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las
"tareas clave" del currículo.
En contextos con un currículo oficial, como es el caso español, la necesidad de garantizar
este equilibrio se hace aún más patente. La presión del currículo no puede sustituir, en
ningún caso, el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas.
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Pero, a la vez, los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el
trabajo está orientado al desarrollo de aquellas competencias específicas que figuran en la
propuesta curricular.

3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales

No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un
papel fundamental, sino porque además constituyen la base o condición necesaria para
cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. Todo en la Educación
Infantil está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual,
al social, al cultural.
La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la
plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Conectado a la seguridad
está el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la
autonomía, el poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad, el aceptar las
relaciones sociales, etc.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Por el contrario, la inseguridad produce temor, potencia la tendencia a conductas
defensivas, dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa
personal, lleva a patrones relacionales dependientes, etc.

4. Uso de un lenguaje enriquecido

Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación
Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de
decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender.
La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista:
hacer posible y presionar para que todos los niños/as hablen; llevar el hablar cada vez
más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su
repertorio y superar constantemente las estructuras previas.
Explicar qué es lo que va a hacer, contar qué es lo que ha hecho, describir los procesos
que le han llevado al resultado final (cómo y para qué), establecer hipótesis (por qué),
construir fantasías, narrar experiencias, etc. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar
el lenguaje Pero ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es mejorarlo, buscar
nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso, construcciones sintácticas más
complejas.

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169921.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar#Breve_historia
http://www.uned.es/reec/pdfs/21-2013/02_llorent.pdf
http://laeducaciondelastic.blogspot.com.es/2011/04/evolucion-de-la-educacion-
preescolar.html
http://www.madrid.org/dat_capital/faq_upe/faq_casas_caracteristicas.htm

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