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º Ano
Nestas propostas, existem várias atividades para desenvolver ao longo do 8.° ano da disciplina de
Tecnologias de Informação e Comunicação. Preparámos estas atividades de forma a que possam ser utilizadas na
íntegra ou simplesmente adaptadas ao gosto de cada professor.
A utilização do computador por parte dos alunos é essencial ao longo de todas essas atividades, não devendo
existir nenhuma atividade em que os alunos não o utilizem.
É dado um maior ênfase às atividades no âmbito dos domínios “Produção” e “Comunicação e Colaboração”
sendo durante estas que o professor deve ir introduzindo alguns conteúdos dos domínios “Informação” e
“Segurança” (domínio transversal).
Sugerimos a utilização de plataformas de apoio à aprendizagem ao longo de todas as aulas para divulgar os
vários conteúdos e atividades a desenvolver.
Os recursos indicados estão na sua maioria disponíveis em .
Os temas propostos poderão variar, dependendo das características da turma e do tempo disponível.
As atividades propostas seguirão o seguinte modelo, onde são identificadas todas as metas que podem ser
atingidas na atividade (devendo ser consultadas as metas curriculares na planificação anual para identificar os
descritores numerados nesta proposta):
ATIVIDADE X (TIPO DE ATIVIDADE)
TEMA DA ATIVIDADE
• Conteúdo 1 Subdomínio
– Conteúdo 1.1 1. Objetivo 1:
– Conteúdo 1.2 Descritores 1, 2, 3 (todos)
• Conteúdo 2
– Conteúdo 2.1
2. Objetivo 2:
Descritores 1, 2, 5
2
– Conteúdo 2.2
– Conteúdo 2.3
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Cada uma das atividades de produção é precedida de uma atividade onde é introduzido o tema a ser
desenvolvido.
Apesar de serem sugeridos vários recursos diferentes para cada atividade, deverá ser o professor a decidir quais
serão utilizados e quais serão omitidos (havendo sempre a possibilidade de os transmitir aos alunos).
Também são referidos os vários recursos que poderão ser consultados, de uma forma mais autónoma, por parte
dos alunos.
Atividade 1
(Discussão/debate):
Comunicar através da internet
Atividade 2
(Apresentação/análise/utilização):
Utilização de ferramentas de comunicação
Atividade 3
(Discussão/debate):
Redes sociais: Funcionalidades e riscos
Atividade 4
(Apresentação/análise/utilização):
Utilização de redes sociais
Atividade 5
(Apresentação/análise/utilização):
Guardar e gerir dados na internet
Atividade 6
(Produção de texto e/ou apresentação online):
Segurança dos dados
Atividade 7
(Discussão/debate):
Segurança dos dados
Atividade 8
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°
(Produção de aplicações):
Planificação e elaboração de aplicações
Nota:
Esta proposta tem como base aulas de 45 minutos, pelo que deve ser adaptada consoante a carga letiva da
disciplina de cada professor.
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Atividade 1 (Discussão/debate)
COMUNICAR ATRAVÉS DA INTERNET
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Apresentação: COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
– Apresentação da disciplina; 1. Participar em ambientes colaborativos na rede
– Apresentação de professor e alunos; como estratégia de aprendizagem individual e
– Regras de utilização da sala de TIC; como contributo para a aprendizagem dos outros,
– Preenchimento de ficha de diagnóstico; através da partilha de informação e conhecimento,
– Conteúdos da disciplina.
usando plataformas de apoio ao ensino e
aprendizagem.
• Plataformas de apoio ao ensino
Descritores 2, 3, 4
e aprendizagem:
– Apresentação de uma plataforma; CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA
– Funcionalidades presentes na plataforma;
E SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE
– Acesso à plataforma;
FERRAMENTA S DE COMUNICAÇÃO, DE
– U tilização da plataforma.
ACORDO COM AS SITUAÇÕES DE
COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE CONDUTA E
• Ferramentas de comunicação:
2
DE FUNCIONAMENTO DE CADA AMBIENTE
– Formas de comunicação na internet;
– F erramentas de comunicação. DIGITAL
1. Identificar diferentes ferramentas de
• Comunicação na internet: comunicação, sabendo selecionar a(s) adequada(s)
– Utilização da língua; ao tipo de comunicação pretendida.
– Vocabulário formal e informal. Descritores 1, 2 (todos)
USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA
AOS CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO
ATRAVÉS DA INTERNET
1. Conhecer diferentes usos da língua associados
aos contextos de comunicação através da internet.
Descritores 1, 2
GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2
Recursos sugeridos:
1. Ficha de diagnóstico
Recursos para utilização
2. Apresentação “Ferramentas de comunicação”
autónoma dos alunos
3. “Emotions e abreviaturas comuns” Plataformas de apoio ao
ensino e aprendizagem;
4. Manual da disciplina Comunicar pela internet;
Vários vídeos.
Estratégias sugeridas:
• Os alunos devem aceder à plataforma de apoio ao ensino durante a aula, para que sejam facilitadas a
partilha de recursos com os alunos, bem como o envio de trabalhos para o professor;
• Durante a utilização da plataforma de apoio, referir aspetos de segurança relacionados com a sua utilização
(palavraspasse, opções de privacidade);
• Caso as condições da sala o permitam, a ficha de diagnóstico deverá ser preenchida pelos alunos em
formato digital;
• Introduzir o tema da apresentação, pedindo aos alunos contributos acerca das ferramentas que utilizam e de
como as utilizam, analisando também algumas das respostas dadas na ficha de diagnóstico;
Atividade 2 (Apresentação/análise/utilização)
UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Correio eletrónico: CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E
– Introdução do serviço de correio SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE FERRAMENTAS
eletrónico; DE COMUNICAÇÃO, DE ACORDO COM AS
– Riscos na utilização do email; SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE
– Criar conta de email/Aceder a email CONDUTA E DE FUNCIONAMENTO DE CADA
institucional da escola; AMBIENTE DIGITAL
– Escolha de palavraspasse seguras;
2. Conhecer e utilizar o correio eletrónico em situações reais
– Alterar dados pessoais;
de realização de trabalhos práticos.
– Sair em segurança;
Descritores 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8 (todos)
– Comportamentos seguros.
3. Utilizar fóruns na internet de forma segura e adequada,
em situações reais de realização de trabalhos práticos.
• Correio eletrónico:
Descritores 1, 2, 3, 4, 5 (todos)
– Enviar;
4. Conhecer e utilizar mensageiros instantâneos e salas de
– Anexar ficheiros;
– Ler; conversação em direto (chats) de forma segura e
– Responder; adequada, em situações reais de realização de trabalhos
– Guardar/abrir anexos; práticos.
– Eliminar; Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6 (todos)
– Arquivar; 5. Conhecer e adotar normas de conduta nas situações
– Pesquisar; comunicacionais em linha.
– Gerir lista de contactos. Descritores 1, 2, 3 (todos)
• Serviço de mensagens instantâneas: 1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação,
4
– Características; sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de
– Normas de utilização; comunicação pretendida.
– Começar conversação. Descritores 1, 2 (todos)
• Salas de chat: USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA AOS
– Características; CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA
– Normas de utilização;
INTERNET
– Aceder à sala.
1. Conhecer diferentes usos da língua associados aos
contextos de comunicação através da internet.
• Fóruns:
Descritores 1, 2, 3 (todos)
– Características;
2. Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação na
– Normas de utilização;
internet.
– Responder a mensagem;
– Criar tópico. Descritores 1, 2, 3 (todos)
GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2, 3, 6
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede como
estratégia de aprendizagem individual e como contributo
para a aprendizagem dos outros, através da partilha de
informação e conhecimento, usando plataformas de apoio
ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Recursos sugeridos:
1. Apresentação “Ferramentas de comunicação” Recursos para utilização
autónoma dos alunos
2. Fichas de produção
Vários vídeos.
3. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Propor aos alunos que façam o registo no serviço de webmail recomendado, como trabalho de casa, antes
destas aulas (recordando as regras da criação de palavraspasse e a importância da saida em segurança da
sessão de utilizador);
• Caso haja essa possibilidade, utilizar contas de correio institucionais do agrupamento e fornecer aos alunos
os dados de acesso;
• De preferência deve ser escolhido um serviço que possa ser utilizado como serviço de armazenamento de
dados (domínio “Gestão da informação”) ou até como rede social (domínio “Comunicação e colaboração
na rede”);
• De forma a otimizar o tempo de aula, a utilização de mensageiros instantâneos deve ser utilizada a partir do
serviço de webmail ou abordada mais tarde aquando da utilização de redes sociais (caso ela possua um
serviço de mensagens instantâneas);
• De forma a otimizar o tempo de aula, a utilização de salas de chat e fóruns de discussão pode ser feita a
partir da plataforma de apoio ao ensino;
• Durante a utilização dos fóruns e salas de chat, devem proporse discussões acerca de normas de conduta e
cuidados a ter na utilização das ferramentas de comunicação ou até acerca da utilização de redes sociais;
• Propor aos alunos a utilização de fóruns como uma forma de comunicação entre o professor e os alunos,
bem como uma forma de apresentar dúvidas acerca da matéria dada;
• A utilização de fóruns pode ser feita em conjunto com a realização da atividade 3 “Redes sociais:
funcionalidades e riscos”;
• Fomentar a utilização de registos de comunicação formais e informais nas diferentes ferramentas utilizadas;
• Utilizar o manual como ponto de referência para o registo e utilização das ferramentas de comunicação
abordadas (páginas 6 a 23).
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Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Atividade 3 (Discussão/debate)
REDES SOCIAIS: FUNCIONALIDADE E RISCOS
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Redes sociais: COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
– O conceito de rede social; 2. Utilizar as redes sociais de forma segura e responsável
– As diferentes redes sociais e suas para comunicar, partilhar e interagir.
características; Descritores 2, 7
– Funcionamento e regras das redes sociais; 1. Participar em ambientes colaborativos na rede como
– Riscos na utilização das redes sociais; estratégia de aprendizagem individual e como
– Boas práticas na utilização das redes sociais.
contributo para a aprendizagem dos outros, através da
partilha de informação e conhecimento, usando
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E
SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO, DE ACORDO
COM AS SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO E AS
REGRAS DE CONDUTA E DE FUNCIONAMENTO DE
CADA AMBIENTE DIGITAL
1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação,
sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de
2
comunicação pretendida.
Descritores 1, 2 (todos)
5. Conhecer e adotar normas de conduta nas situações
comunicacionais em linha.
Descritores 1, 2, 3 (todos)
USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA
AOS CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO ATRAVÉS
DA INTERNET
1. Conhecer diferentes usos da língua associados aos
contextos de comunicação através da internet.
Descritores 1, 2
2. Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação
na internet.
Descritores 1, 2, 3 (todos)
Recursos sugeridos:
1. Apresentação “Redes Sociais” Recursos para utilização
autónoma dos alunos
2. Vídeos acerca de riscos na utilização de redes sociais. Vários vídeos.
3. Exemplos de casos reais de situações decorrentes da má utilização de redes
sociais
4. Links “Riscos na utilização de redes sociais”
5. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Lançar discussão acerca das redes sociais que os alunos conhecem e utilizam, através do recurso “Redes
sociais”;
• Apresentação de diferentes redes sociais e das suas características;
• Debate/discussão acerca dos riscos inerentes à utilização das redes sociais (esta utilização de fóruns pode
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ser feita em conjunto com a realização da atividade 2 “Utilização de ferramentas de comunicação”);
• As discussões poderão ser feitas oralmente ou através de fóruns (e poderá decorrer para além do tempo da
aula);
• A discussão deve ser intercalada com uma apresentação e/ou visualização de pequenos filmes acerca dos
riscos e práticas seguras na utilização de redes sociais e também com a análise de casos reais decorrentes
da sua má utilização.
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Atividade 4 (Apresentação/análise/utilização)
UTILIZAÇÃO DE REDES SOCIAIS
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Redes sociais: COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
– Criar conta de utilizador; 2. Utilizar as redes sociais de forma segura e
– Editar o perfil de utilizador; responsável para comunicar, partilhar e interagir.
– Configurar definições de Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (todos)
segurança/privacidade; 1. Participar em ambientes colaborativos na rede como
– Adicionar contacto; estratégia de aprendizagem individual e como
– Atualizações de estado;
contributo para a aprendizagem dos outros, através
– Permissões das atualizações de estado;
da partilha de informação e conhecimento, usando
– Partilha de informação.
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
• Redes sociais:
– Criar grupo/comunidade;
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E
– Opções de privacidade em
SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE
grupos/comunidades;
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO, DE
2
– Convidar contactos para aderir a grupo/
comunidade; ACORDO COM AS SITUAÇÕES DE
– Participar num grupo/comunidade. COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE CONDUTA E
DE FUNCIONAMENTO DE CADA AMBIENTE
• Redes sociais: DIGITAL
– Criar página pública; 1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação,
– Convidar contactos para aderir a página; sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de
– Gerir página. comunicação pretendida.
Descritores 1, 2 (todos)
• Grupos/comunidades:
– Criação de grupo/comunidade;
– Gestão de grupo/comunidade;
– Gestão de participantes.
• Páginas:
– Criação de página;
– Gestão de página.
Recursos sugeridos: Recursos para utilização
autónoma dos alunos
1. Fichas de atividades
Vários vídeos.
2. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Propor aos alunos que façam o registo na rede social (sugerida pelos próprios alunos), como trabalho de
casa, antes destas aulas;
• Divulgação nas redes sociais acerca de algumas das discussões criadas na utilização dos fóruns;
• Demonstração da criação de grupo/comunidade, criando um grupo da turma, ao qual todos os alunos devem
aderir;
• Utilizar o grupo/comunidade criada como forma de comunicação com os alunos;
• Criação de grupos/comunidades de interesse dos alunos;
• Demonstração da criação de página (uma por cada turma), que poderá ser utilizada para divulgar alguns dos
trabalhos realizados pelos alunos acerca de um tema por eles sugerido (e possivelmente abordado nos
fóruns).
Atividade 5 (Apresentação/análise/utilização)
GUARDAR E GERIR DADOS NA INTERNET
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Armazenamento de dados na internet: GESTÃO DA INFORMAÇÃO
– Serviços de armazenamento de dados na internet; 1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na
– A cloud; internet.
– Gestão de dados; Descritores 1, 2, 3
– Sincronização de dados; 2. Garantir a segurança dos dados.
– Partilha de dados. Descritores 1, 2, 5
2
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM
REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na
rede como estratégia de aprendizagem
individual e como contributo para a
aprendizagem dos outros, através da partilha
de informação e conhecimento, usando
plataformas de apoio ao ensino e
aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
Recursos sugeridos:
1. Apresentação “Armazenamento de dados na internet” Recursos para utilização
autónoma dos alunos
2. “Sincronização de ficheiros na cloud”
Vários vídeos.
3. Fichas de atividade
4. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Apresentar funcionamento e funcionalidades da cloud, utilizando os recursos disponíveis;
• Utilização do serviço de armazenamento de ficheiros associado ao correio eletrónico (caso exista);
• Exemplificar casos da utilização da cloud nos serviços normalmente utilizados pelos alunos;
• Incentivar a partilha de pastas para fomentar o trabalho colaborativo;
• Incentivar a utilização de aplicações de sincronização de dados com serviços de armazenamento na internet;
• A utilização do software scratch na sua versão online, também pode ser entendida como um serviço de
armazenamento de dados na internet, pelo que existem diversas metas deste subdomínio que poderão ser
cumpridas no domínio da produção.
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Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Atividade 6 (Produção de texto e/ ou apresentação online)
• Pesquisa e análise de informação: PESQUISA DE INFORMAÇÃO
– Modelos de pesquisa; 1. Pesquisar informação na internet, de acordo com
– Técnicas de pesquisa; uma temática préestabelecida.
– Análise e seleção de informação; Descritores 1, 2, 3, 4, 5 (todos)
– Direitos de autor.
ANÁLISE DA INFORMAÇÃO
1. Analisar a informação disponível, recolhida no
âmbito de um trabalho específico, de forma
crítica e autónoma.
Descritores 1, 2, 3, 4 (todos)
2. Respeitar os direitos de autor.
Descritores 1, 2, 3, 4 (todos)
2
GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (todos)
1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na
internet.
Descritores 3, 4
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede
como estratégia de aprendizagem individual
e como contributo para a aprendizagem dos
outros, através da partilha de informação e
conhecimento, usando plataformas de apoio ao
ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
Recursos sugeridos:
Recursos para utilização
1. Arpesentação “Pesquisa e análise de informação” autónoma dos alunos
Os modelos de pesquisa
2. Modelo de pesquisa Big6 e PLUS; Licenciar
uma obra com Creative
3. Apresentação “Direitos de autor” Commons.
4. Fichas de produção
5. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Utilização de serviço de criação de documentos online associado ao serviço de correio eletrónico;
• Criar um documento de texto ou apresentação fora da sala de aula;
• Escolha do tema “Segurança dos dados”, que deverá fomentar a discussão na atividade seguinte;
• Fomentar a edição do trabalho em grupo de uma forma colaborativa, utilizando a ferramenta de
armazenamento de dados na internet, utilizada na atividade anterior;
• Utilizar o modelo de pesquisa PLUS ou BIG6, indicando aos alunos o recurso “Os modelos de pesquisa
Atividade 7 (Discussão/debate)
• Segurança dos dados: GESTÃO DA INFORMAÇÃO
– Criação de palavraspasse; 2. Garantir a segurança dos dados.
– Malware; Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (todos)
– Cópias de segurança;
– Comércio eletrónico. COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM
REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na
rede como estratégia de aprendizagem
individual e como contributo para a
aprendizagem dos outros, através da partilha
de informação e conhecimento, usando
2
plataformas de apoio ao ensino e
aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
Recursos para utilização
Recursos sugeridos: autónoma dos alunos
Links Segurança dos
1. Apresentação “Segurança dos dados” dados; Software para
2. Trabalhos realizados anteriormente proteção do computador.
3. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Analisar os trabalhos realizados pelos alunos, de forma a realçar alguns bons e maus exemplos do respeito
pelos direitos de autor;
• Utilizar trabalhos realizados anteriormente para fomentar a discussão acerca da segurança dos dados;
• Mostrar exemplos reais das consequências da não proteção de dados pessoais.
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Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
Atividade 8 (Produção de aplicações)
PRODUÇÃO DE APLICAÇÕES
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
• Exploração de ambientes EXPLORAÇÃO DE AMBIENTES COMPUTACIONAIS
computacionais: 1. Criar um produto original de forma colaborativa e com
– Apresentação da ferramenta a utilizar; uma temática definida, com recurso a ferramentas e
– Análise de problemas; ambientes computacionais apropriados à idade e ao
– Decomposição do problema em partes; estádio de desenvolvimento cognitivo dos alunos,
– Utilização da ferramenta; instalados localmente ou disponíveis na internet, que
– Integrar conteúdos no projeto;
desenvolvam um modo de pensamento computacional,
– Elementos de programação básicos;
centrado na descrição e resolução de problemas e na
– Utilização de variáveis;
organização lógica das ideias.
– Utilização de estruturas de decisão;
Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
– Utilização de estruturas de repetição;
– Análise e resolução de erros de
programação; GESTÃO DA INFORMAÇÃO
– Partilha de aplicações. 1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na
10
internet.
Descritores 3, 4
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede
como estratégia de aprendizagem individual e como
contributo para a aprendizagem dos outros, através
da partilha de informação e conhecimento, usando
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
PESQUISA DE INFORMAÇÃO
2. Respeitar os direitos de autor.
Descritores 1, 2
Recursos sugeridos:
Recursos para utilização
1. “Exemplo de programação com Scratch” autónoma dos alunos
Linguagens de
2. Apresentação “Linguagens de programação” programação;
Vários vídeos.
3. “Exemplos de programação com Kodu”
4. Fichas de produção
5. Manual da disciplina
Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Exibir animação acerca do funcionamento da aplicação a utilizar (e eventualmente outras aplicações);
• Experimentar várias aplicações produzidas pela ferramenta a abordar;
• Realização de um projeto orientado pelo professor, com o objetivo de realizar uma aplicação em diversos
passos, utilizando para isso as fichas de atividades;
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• Análise de exemplos de aplicações produzidas;
• Realização de trabalho prático com a criação de história interativa ou jogo, seguindo ideias e sugestões dos
alunos;
• Sugerir ideias aos alunos que garantam que sejam aplicados determinados elementos de programação
(variáveis, estruturas de decisão e de repetição, etc.) nos trabalhos escolhidos.
Aplicações a utilizar — 8.º Ano
Nesta secção pretendemos apresentar algumas das aplicações/serviços que poderão ser utilizados nas aulas.
Além de serem indicadas algumas das suas características, também é feita uma reflexão sobre qual será o
software mais indicado para cada situação.
Em alguns subdomínios, além de serem analisadas as funcionalidades do software, serão também analisadas
quais as situações mais vantajosas para gerir melhor o tempo de aula, quer seja a fazer registos em diferentes
serviços, quer a explorar a interface dos mesmos.
Serão abordados todos os subdomínios exceto os de pesquisa e análise de informação na internet, uma vez
que qualquer que seja a escolha dos navegadores web, motores de busca ou repositórios digitais, não trará um
impacto significativo no decorrer das aulas.
Comunicação e colaboração/Informação
1.1. Ferramentas de comunicação
1.3. Comunicação e colaboração na rede
2.2. Gestão da informação
Nestes subdomínios serão abordados aspetos relacionados com a utilização de diversos serviços web,
nomeadamente:
Serviços de correio eletrónico; Fóruns de discussão; Mensagens instantâneas e videoconferência; Salas de
chat; Plataformas de apoio ao ensino; Redes sociais; Armazenamento de ficheiros na internet.
Que aplicações/serviços/sítios web podem ser utilizados?
No projeto
Tipo de ferramenta Nome Link
A Pensar em TiC
Gmail No manual http://mail.google.com
Webmail Outlook http://www.outlook.com
Sapo Mail — http://mail.sapo.pt
Moodle No manual Plataforma própria da escola
Google (Google groups) — Sítio web
Fórum
wame http://forum.zwame.pt/
Fóruns temáticos (site web) —
Pplware http://forum.pplware.com/
Microsoft (Outlook) https://www.outlook.com
Mensagens Facebook https://www.facebook.com
instantâneas Google (Hangout) No manual https://plus.google.com/hangouts
Sapo (Sapo Messenger) — https://mail.sapo.pt/home/Messenger
Google (Hangout) No manual https://plus.google.com/hangouts
Videoconferência Microsoft (Skype) http://www.skype.com/pt/
Facebook https://www.facebook.com
Moodle Plataforma própria da escola
Sala de chat
Blá blá (sítio web) http://bla.aeiou.pt/
Google (Google+) https://plus.google.com
Rede Social
Facebook No manual https://www.facebook.com
Plataforma de Moodle No manual Plataforma própria da escola
apoio ao ensino Edmodo https://www.edmodo.com/
Schoology — https://www.schoology.com
Google (Google Drive) No manual https://drive.google.com
Armazenamento
Microsoft (Onedrive https://www.onedrive.com
de ficheiros na
Dropbox https://www.dropbox.com
Internet
Sapo (Meo Cloud) — https://meocloud.pt/
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Aplicações a utilizar — 8.º Ano
Que aplicações, serviços e sítios web devem ser escolhidos?
A escolha dos serviços a utilizar é algo complexa, uma vez que existem vários serviços que se
complementam, existindo um elevado número de combinações.
Em vez de sugerirmos software para cada subdomínio, iremos sugerir combinações transversais a estes três
subdomínios.
Algumas das combinações sugeridas são:
Google X X
Microsoft X X
Sapo X X
Facebook X X X
Moodle X X X X
Edmodo/Schoolgy X X
Dropbox
Blá Blá X X X
Fórum temático X X
Como se pode constatar, qualquer que seja a escolha fará com que tenham de ser usados pelo menos dois
serviços diferentes.
Se a sua escola possui o serviço Google Apps ou Office 365, caso seja possível, utilizeos criando contas
para os alunos.
Assim será poupado algum tempo de aula no início do ano, uma vez que já não necessitarão de efetuar os
registos.
Relativamente às plataformas de apoio ao ensino, o Moodle é uma boa opção, devido ao facto de lá poderem
ser utilizados muitos serviços a abordar (como a sala de chat e fórum). Se a escola não possuir plataforma, o
serviço Edmodo é uma boa alternativa, cujo acesso é simples e a interface é familiar para os alunos, uma vez
que é muito semelhante ao Facebook (mas implicará a utilização de outros serviços para fórum e sala de chat).
O serviço Schoology não está traduzido, enquanto que o Edmodo está, na sua maioria, traduzido para
português.
Independentemente da escolha, poderão ser feitos ajustes nos serviços a utilizar. Nada impede que além de
usar o serviço Google (que já possui uma rede social e serviço de armazenamento de ficheiros) se possa efetuar
o registo na rede social Facebook ou no serviço de armazenamento Dropbox.
Porque escolhemos a combinação Google + Moodle + Facebook para o manual impresso?
Esta combinação devese ao facto de existirem mais escolas com o serviço Google Apps (em relação ao
Office 365), à versatilidade da plataforma Moodle (além de já estar presente em muitas escolas) e à popularidade
da rede social Facebook (e o interesse dos alunos nela).
Não optámos pela rede social Google+, para diversificar os serviços presentes no manual impresso e também
para obrigar os alunos a fazerem o registo pelo menos num serviço (porque em algumas escolas poderão ser
fornecidas contas de email institucional aos alunos).
Produção
3.1. Exploração de ambientes computacionais
Neste subdomínio serão abordados aspetos relacionados com linguagens de programação visuais,
nomeadamente:
• Análise e resolução de problemas; Utilização de variáveis; Utilização de estruturas de decisão; Utilização
de estruturas de repetição; Efetuar a integração de conteúdos num projeto.
Que software pode ser utilizado?
No projeto Acesso
Nome Sistema operativo Link
A Pensar em TiC web?
http://scratch.mit.edu/
Scratch No manual Windows, Linux, OS X Sim
http://kids.sapo.pt/scratch/
Kodu Game Lab Windows Não http://www.kodugamelab.com/
Alice — Windows, Linux, OS X http://www.alice.org
Squeak Etoys — Windows, Linux, OS X Não http://www.squeakland.org/
Que software deve ser escolhido?
A escolha destas ferramentas poderá depender do gosto dos alunos e do professor. A aplicação Scratch
permite mais liberdade e criatividade (uma vez que os alunos podem criar ou importar diversos elementos
multimédia), enquanto que o Kodu poderá ser mais apelativo para os alunos, devido a funcionar num ambiente
3D facilmente editável.
O Scratch está mais próximo de uma linguagem de programação tradicional, sendo as variáveis, estruturas de
decisão e de repetição bastante evidentes.
Porque escolhemos a aplicação Scratch 2 para o manual impresso?
Além do que já referimos anteriormente, escolhemos esta aplicação porque é uma aplicação mais popular
entre os professores e também devido ao facto de ser multiplataforma e até ser acessível a partir da web.
Refirase que na comunidade Sapo Scratch (http://kids.sapo.pt/scratch/) é utilizada uma versão mais antiga (1.4).
Sugestão dos autores: Caso esteja à vontade com várias aplicações, negoceie com os seus alunos a escolha da
aplicação a utilizar nas aulas.
Independentemente da aplicação escolhida, mostre o funcionamento de outra linguagem, utilizando os recursos
da aula digital.
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°