Sesion 3°

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Construye Comprende el tiempo histórico y Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
interpretaciones emplea categorías temporales. fenómenos históricos.
históricas. Elabora explicaciones históricas Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
reconociendo la relevancia de acontecimientos históricos.
determinados procesos.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados con un fraseo que podría ser de la siguiente manera:
“Chicos, es importante que comprendamos que las situaciones históricas generan cambios y dan lugar a nuevas situaciones.
Por ello, en la sesión vamos a elaborar una línea de tiempo que servirá para registrar los acontecimientos históricos del siglo
XVII y comentaremos sobre su impacto en la época”. Coloca el título en la pizarra: “Visualizamos los acontecimientos del siglo
XVII”.
Luego, plantea la situación significativa:
 Si algunas naciones europeas del siglo XVII se hicieron muy poderosas con un gobierno monárquico absolutista, ¿por qué
Inglaterra cambió su forma de gobierno, pero mantiene poderío frente a otras naciones europeas?
Los estudiantes presentan algunas inferencias en relación a la situación problemática planteada. Luego, responden la pregunta
para recoger sus saberes previos:
 ¿Cómo eran las monarquías europeas del siglo XVII?
DESARROLLO ( 30 minutos)
El docente explica que existen situaciones históricas que tienen mayor tiempo de duración y en otros casos menor tiempo, como
es el caso de los regímenes monárquicos absolutistas. Por ejemplo, en Inglaterra se produce un cambio de monarquía absoluta
por una monarquía parlamentaria, lo cual desconcentra el poder en una sola persona.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar su libro de texto para abordar la situación problemática planteada.
Los estudiantes leen el documento 2 de su libro de texto “La Declaración de derechos (1689)”. Luego, responde en su cuaderno:
 ¿Cuáles son los límites que se impuso a la monarquía inglesa?
 ¿Qué representó el Parlamento para la monarquía de Inglaterra?
 ¿Qué diferencias encuentras entre la monarquía inglesa y las demás monarquías del siglo XVII?
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y orienta de cerca el avance. Luego de un tiempo de trabajo prudente, motiva
la participación para la socialización de sus respuestas. Los estudiantes participan presentando sus conclusiones en relación a
las diferencias entre la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria con la orientación del docente. Realizan anotaciones
en sus cuadernos de las ideas más relevantes. Podrían completar el siguiente cuadro:
TIPO DE GOBIERNO CARACTERÍSTICAS
MONARQUÍA ABSOLUTA 1.
2.
3.
MONARQUÍA PARLAMENTARIA 1.
2.
3.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente cierra la sesión señalando algunas ideas-fuerza: En Inglaterra ocurrió un proceso interesante de cambio y
transformación de la monarquía. Esto respondió a las nuevas motivaciones e ideologías contrarias a un absolutismo ilimitado de
los reyes. Este proceso también ocurrió en las demás naciones europeas, pero mucho después
SEGUNDA HORA:
INICIO (5 minutos)
El docente indicará la consigna de trabajo: “En el siglo XVII, el cual corresponde a la Edad Moderna, ocurrieron muchos
acontecimientos que marcaron los acontecimientos posteriores. Por ello, es importante identificarlos y comprender sus
repercusiones. Para ello, ustedes elaborarán una línea de tiempo, con explicaciones muy precisas sobre las ideologías y
supuestos que están detrás de los acontecimientos y sus consecuencias”.
El docente invita a observar un video en la página web de Youtube sobre el siglo XVII, “Edad Moderna: política”
<www.youtube.com/watch?v=zP0JD7ANPzE>. Los estudiantes hacen anotaciones en sus cuadernos resaltando las
características más relevantes del periodo que están estudiando.
El docente explica que en el siglo XVII ocurren hechos que van a preparar las condiciones para los cambios que ocurren en el
siglo XVIII y muchos de esos cambios han influido también en la historia de nuestro país. Por ello, vamos a trabajar en grupo la
línea de tiempo comentada de acuerdo a las siguientes pautas:
 Trazar una recta numérica con intervalos de tiempo de 1600 al 1700

 En la parte superior de la línea, colocar los acontecimientos más relevantes como: la guerra de los treinta años, la guerra
de sucesión española, las revoluciones inglesas, etc.
 En la parte inferior de la línea, colocar el efecto o resultado del hecho histórico
Los estudiantes se organizan en grupos y revisan su libro de texto entre las páginas 16 a 17. Identifican los acontecimientos
históricos y señalan las ideologías que están detrás, sus efectos y trascendencia. Se sugiere utilizar otros libros del centro de
recursos correspondiente al grado o al periodo histórico que se está estudiando. También, si las condiciones lo permiten, pueden
revisar en la web, citando los acontecimientos políticos del siglo XVII o la Edad Moderna.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y orienta permanentemente sus avances y pertinencia. Utiliza la lista de cotejo
para evaluar el desempeño de los estudiantes en el trabajo en grupo.
CIERRE (5 minutos)
El docente revisa los avances en la elaboración de la línea de tiempo y se asegura que todos la tengan, pues la necesitarán para
la siguiente sesión.
TERCERA HORA:
INICIO (5 minutos)
El docente inicia la sesión dialogando con los estudiantes en relación a los avances de la línea de tiempo. Explica que en la
sesión analizarán cada acontecimiento histórico considerando sus causas y los cambios que ha generado en el siglo y su
trascendencia. Luego de esta indicación, los estudiantes revisan los acontecimientos que han registrado en la línea de tiempo.
Los estudiantes colocan sus líneas de tiempo en lugares visibles del aula a modo de museo. Después, recorren ordenadamente
observando los trabajos de sus compañeros. Esto les permitirá señalar sus coincidencias y diferencias.
El docente asigna a cada grupo un acontecimiento histórico del siglo XVII. Indicar que se debe presentar sus causas, efectos y
el cambio significativo para los siglos posteriores. La socialización se realiza en el siguiente orden:
 Grupo 1: Guerra de los treinta años
 Grupo 2: Revoluciones inglesas
 Grupo 3: Decadencia del Imperio español
 Grupo 4: Inicios de la hegemonía francesa
Los estudiantes presentan el análisis de cada acontecimiento histórico a partir de las ideologías, efectos y significado. Cada
grupo es representado por un estudiante que deberá exponer en un tiempo no mayor de tres minutos.
El docente orienta la plenaria y consolida los aprendizajes a través de un cuadro donde se plantean las corrientes de
pensamiento que pueden estar detrás de cada acontecimiento (ver Anexo 1 ).
CIERRE ( 10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes realizar una coevaluación del trabajo realizado en la sesión. Para ello, les pide que
completen la ficha de coevaluación grupal (ver Anexo 2 ).
Los estudiantes completan la ficha de coevaluación por grupo. Luego de transcurridos cinco minutos, presentan a la clase los
resultados de la evaluación.
El docente orienta sobre las coincidencias que han tenido en el trabajo grupal en cuanto a los logros alcanzados y los aspectos
que requieren mejorar.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elaborar un tríptico sobre uno de los avances de la ciencia y tecnología en el siglo XVII
Considerar comentarios en relación al impacto en los acontecimientos del siglo y su importancia para la actualidad
MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web Youtube:
“Edad Moderna: política” <www.youtube.com/watch?v=zP0JD7ANPzE>.
ANEXO 1
ACONTECIMIENTOS TIEMP CORRIENTES DE EFECTOS SIGNIFICADO
DEL SIGLO XVII O PENSAMIENTO
Guerra de los 30 años 1618- Enfrentamientos de Debilitamiento del poder La guerra se extendió y
1648 ideologías religiosas de de España y el ascenso enfrentó a las naciones
católicos y protestantes de Francia. europeas por ganar poder
y posesiones territoriales.
Revoluciones inglesas 1646 y Oposición a los Establecimiento de la Sirve de modelo y
1688 absolutismos impulsado monarquía parlamentaria referente a las demás
por la ideología naciones europeas para
protestante poner fin a los gobiernos
absolutistas. Significó el
germen de las
democracias modernas.
Decadencia del Imperio 1640- La guerra de los treinta Crisis y debilitamiento del Dio paso a corrientes de
español 1700 años y la independencia poder de España en pensamiento
de Portugal Europa independentistas en las
colonias hispanas.
Inicios de la hegemonia 1610----- Afirmación de una Afianzamiento de las Dio paso a ideologías
francesa -- autoridad absoluta del grandes desigualdades liberales que buscaban
Rey, respaldado en el sociales y económicas en reformas políticas y el
poder militar Francia reconocimiento de
derechos de igualdad y
libertad.
ANEXO 2
Ficha de coevaluación del trabajo grupal
Grupo N°: ………………..
Integrantes del grupo Mayor fortaleza del grupo para alcanzar Aspectos a mejorar del grupo para
los objetivos de la tarea alcanzar los objetivos de la tarea
1.
2.
3.
4.
5.
Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Construye Elabora Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la
interpretaciones explicaciones identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones
históricas. históricas favorables o limitantes.
reconociendo la
relevancia de Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
determinados consecuencias y los cambios que produce.
procesos.
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a
partir del marco cultural de la época.
PRIMERA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente inicia la sesión recordando con los estudiantes la situación significativa y les plantea la pregunta retadora de la
unidad:
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
Los estudiantes anotan la pregunta en sus cuadernos y a modo de lluvia de ideas expresan sus respuestas. El docente explica
que estarán respondiendo a las interrogantes en el foro de discusión, y para ello deberán prepararse para presentar sus
reflexiones y puntos de vista. Durante el desarrollo del foro, tendrán la oportunidad de demostrar sus aprendizajes en la unidad,
resaltando las similitudes y diferencias de Europa con lo que está pasando en estos tiempos.
El docente explica que en el foro se hará una discusión sobre la Europa del Antiguo Régimen del siglo XVII. En tal sentido, será
muy importante partir sobre sus grandes contradicciones. Por ello, les pide leer un artículo del libro de texto.
Los estudiantes en grupos de tres integrantes (preferentemente) leen la página 31 de su libro de texto “La pobreza en Europa
del Antiguo Régimen”.
El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura y precisa que, en el siglo XVII, Europa experimentaba cambios
importantes en todos los aspectos. Sin embargo, existía una gran desigualdad social, de una gran mayoría en estado de
pobreza y un grupo muy reducido que mantenía privilegios. A continuación, el docente solicita a los estudiantes escribir sus
preguntas en tarjetas de cartulinas cortadas.
Los estudiantes formulan preguntas y las escriben en cartulinas, y las colocan en la pizarra. Este momento es muy importante
porque se trata de inducir al estudiante a problematizar frente a una situación histórica, en este caso la situación de Europa en el
siglo XVII.
El docente con participación de los estudiantes realizan una revisión de las preguntas y las agrupan según sus coincidencias.
CIERRE ( minutos)
El docente cierra la sesión precisando que las preguntas serán útiles para el desarrollo del foro de discusión. Les pide que las
anoten en sus cuadernos.
SEGUNDA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente inicia la sesión dando algunas pautas para el desarrollo del foro.
 Precisa el tema: “Las grandes contradicciones en Europa del siglo XVII”.
 Solicita a los estudiantes formar equipos de trabajo de cuatro a cinco integrantes.
 Presenta el objetivo del foro: Compartir puntos de vista sobre las contradicciones en Europa del Antiguo Régimen,
identificando sus similitudes y diferencias”
 Indica que el tiempo por cada participación es de dos minutos y que pueden darse reacciones ante una intervención, lo
importante es presentar argumentos para profundizar en el análisis de las similitudes y diferencias de Europa en el siglo XVII
y en estos tiempos.
Los estudiantes forman sus equipos de trabajo. Pueden utilizar alguna dinámica para la formación de los equipos, como por
ejemplo, “ensalada de frutas” o “el barco se hunde”. Es importante que la disposición espacial de los estudiantes esté en forma
de “U” para facilitar la comunicación durante la discusión.
El docente cumple el rol de moderador del foro de discusión. En tal sentido, presenta una breve introducción para la apertura del
foro. Podría ser de la siguiente manera: “Chicos, conocemos que en el siglo XVII, en Europa, se impone el llamado Antiguo
Régimen que significó una época de profundas contradicciones, donde una gran mayoría de la población vivía en estado de
pobreza y otro pequeño grupo tenía privilegios ilimitados”. Entonces inicia el foro, con la pregunta retadora de la unidad:
 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?
Se da unos minutos para que cada equipo de trabajo se ponga de acuerdo en las respuestas y sus puntos de vista. Los
estudiantes presentan sus puntos de vista en relación a la pregunta retadora a través de un representante de cada grupo.
Luego, se dará apertura a las réplicas por equipo de trabajo. No se trata de presentar posiciones en favor o en contra sino de
brindar elementos que ejemplifiquen las conexiones entre las causas y consecuencias de los hechos y los cambios que produce.
Por ejemplo:
Las monarquías se justifican en ideologías, en las cuales el fin justifica los medios. Por ello, incrementaron los
impuestos a los menos privilegiados.
La monarquía justificaba una sociedad de estamentos, en la cual se reconocía derechos y privilegios para los
nobles. El resto de la sociedad solo debía cumplir las normas. Por eso, las grandes mayorías pagaban
impuestos ahondando su estado de hambre y pobreza.
El docente, en su rol de moderador, orienta la discusión apoyando a los estudiantes en consolidar las explicaciones de causa y
efecto en relación a las desigualdades en el Antiguo Régimen. Realiza anotaciones en la pizarra o en un papelote a modo de
ideas-fuerza.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente junto con la participación de los estudiantes cierra la primera parte del foro de discusión, recapitulando las ideas-
fuerza en relación a la primera pregunta. Solicita a los estudiantes repasar las preguntas que han formulado en la sesión
anterior. Ellos revisan las preguntas y las tienen listas en sus cuadernos para la segunda parte del foro de discusión.
TERCERA HORA:
INICIO (5 minutos)
El docente inicia la sesión invitando a los estudiantes a observar un video sobre la situación de pobreza en Europa: “Todo
personal, Europa pobreza, 21 de enero 2014” <https://www.youtube.com/watch?v=EXXSneMs4MU>.
Los estudiantes observan el video. El docente explica que, a partir de las ideas expuestas en el video, se podrá realizar el foro
de discusión sobre las similitudes y diferencias entre la sociedad del Antiguo Régimen y la crisis de los países de la Unión
Europea. Las preguntas podrían ser las siguientes:
 ¿Por qué existían grandes diferencias sociales en Europa del antiguo régimen?
 ¿Qué medidas tomaron los gobiernos y los grupos privilegiados con los pobres? ¿Por qué?
 ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las desigualdades del Antiguo Régimen y las desigualdades existentes en
Europa en estos tiempos?
Las preguntas se podrían sintetizar en las mismas que fueron planteadas en la situación significativa de la unidad:
 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
Los estudiantes retoman el foro de discusión. Nuevamente, el docente actúa como moderador y ayuda a consolidar las ideas
que van expresando los estudiantes. Es importante que el docente tome en cuenta los indicadores para las conclusiones:
reflexión sobre la problemática de la sociedad actual europea a partir de las situaciones acontecidas en el Antiguo Régimen del
siglo XVII. Luego, cierra el foro felicitando a todos por la participación.
CIERRE (10 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que reflexionen sobre su participación durante el desarrollo de toda la unidad. Les entrega la
ficha de Autoevaluación (ver Anexo 1 )

Ninguna
 Video de página web de YouTube:
“Todo personal, Europa pobreza, 21 de enero 2014” <https://www.youtube.com/watch?v=EXXSneMs4MU>.
ANEXO 1
Ficha de autoevaluación sobre el desempeño en la unidad
Instrucciones: Coloca un X en el casillero correspondiente:
¡Muchos éxitos. Seguimos avanzando en aprendizajes!
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Indicadores Tengo un avance muy Tengo un avance Lo logré
débil importante
1. Participo libre y
espontáneamente
2. Expongo mis ideas con
argumentos.
3. Tengo facilidad para plantear
problemas vinculados con
situaciones históricas.
4. Tengo facilidad para relacionar
los hechos históricos con lo que
se vive en la actualidad.
5. Tengo facilidad para tomar nota
de las ideas importantes que se
exponen.
6. Escucho con atención antes de
dar mi opinión.
7. Espero mi turno y solicito la
palabra para participar.
8. Respeto los tiempos que me
asignan para participar.
9. Cuando discrepo con un
compañero procuro ser asertivo
en expresar mi punto de vista.
10. Aporto a la clase en el
momento oportuno y con ideas
interesantes.
La integración económica
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Comprende las relaciones Reconoce la importancia del comercio a nivel local,
responsablemente entre los agentes del regional, nacional e internacional, y las relaciones entre
respecto a los sistema económico ellos.
recursos económicos. financiero.
PRIMERA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a escuchar el siguiente caso:
El presidente de la comunidad de Markjo, provincia de Anta, regioó n Cusco, acaba de anunciar en

asamblea puó blica: “Las zapatillas con los hermosos y originales disenñ os elaborados por las artesanas
de nuestra comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de AÁ msterdam y ahora maó s
familias seraó n beneficiadas, ello es una muestra de que nuestra comunidad se estaó integrando al
mundo y eso es un gran beneficio para nosotros”.
¿De queó manera impacta la integracioó n econoó mica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?
Luego, formula la siguiente interrogante:

 ¿Por qué afirma el líder de Markjo que el contacto con otros países será un beneficio para la comunidad?
Los estudiantes responden la pregunta a modo de lluvia de ideas. Mientras tanto, el docente va anotando en la pizarra las
respuestas de los estudiantes. Luego de presentar conclusiones, presenta el título de la unidad, los aprendizajes esperados y el
producto. Explica cómo serán evaluados y lo importante de su participación en clase. Después, introduce el título de la sesión y
los aprendizajes esperados.
DESARROLLO (25 minutos)
Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del cuchicheo) responden a las
preguntas:
 ¿Qué estamos entendiendo por integración económica?
 ¿Cómo influye la integración económica en la vida de los peruanos?
Los estudiantes de manera voluntaria expresan sus respuestas.
El docente escribe y organiza en la pizarra las ideas obtenidas de esta socialización. Podría quedar de la siguiente manera:
COMERCIO INTERNACIONAL
Repercusiones en la vida de los peruanos
Uso y lectura de blogs y acceso a Favorece el comercio exterior Monopolio de empresas. Por
páginas de otros países ejemplo en las comunicaciones.
Adquisición de productos por Permite el conocimiento de otras Pérdida del sentido de pertenencia
internet culturas y costumbres e identidad local.
Aclara las ideas expuestas por los estudiantes. Y luego, comunica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo.
CIERRE ( 10 minutos)
El docente solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones arribadas hasta el momento. Luego, pide que
den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos aprendizajes y qué dificultades están
identificando en su proceso de aprendizaje.
SEGUNDA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente organiza el aula en 7 equipos de trabajo:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

¿Qué es la integración económica y ¿Qué características tiene la ¿Qué características tiene
cuáles son sus beneficios? Comunidad Andina de Naciones y MERCOSUR y cuales han sido sus
cuáles han sido sus logros? logros?
Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
¿En qué consiste el NAFTA y ¿Qué características tiene la Unión ¿Qué características tiene el foro de
cuáles han sido sus logros? Europea y cuáles han sido sus cooperación Internacional Asia
logros? Pacífico y cuáles han sido sus
logros?
Equipo 7
¿Qué características tienen los
organismos económicos
internacionales y cuáles son sus
beneficios?

Los estudiantes responden las preguntas utilizando el libro de texto de Historia, Geografía y Economía de tercero.
CIERRE (5 minutos)
El docente indica a cada equipo que deberán profundizar lo leído en clase, investigando otras fuentes. Los estudiantes
comentan sus conclusiones.
TERCERA HORA:
INICIO (minutos)
El docente invita a un representante del equipo a exponer las ideas principales del trabajo realizado, haciendo uso de un
organizador visual. Luego, solicita a los estudiantes que identifiquen el nombre de los principales acuerdos y tratados de libre
comercio que tiene nuestro país y cómo se beneficia.
El docente solicita a los estudiantes que realicen una pequeña representación teatral o simulación de cómo influye la integración
económica (el comercio internacional) en los adolescentes de una localidad y de la región. Ellos preparan en diez minutos la
representación teatral por equipos. Luego, expresan sus comentarios respecto a la representación teatral.
CIERRE ( 5 minutos)
Se solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes:
 ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de nuestras actividades?
 ¿Cómo debemos superarlas?

Prepare el guion de una entrevista y luego aplíquela a dos adolescentes y dos adultos de su comunidad, con el propósito de
identificar cuáles son los bienes y servicios provenientes del comercio exterior y son los más consumidos por ellos.
Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012) Lima: ed. Santillana.
Rutas de Aprendizaje. Fascículo VII Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Ministerio de Educación.
Texto “Economía para todos”
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
ANEXO 1
(Material de consulta para uso del docente)
EMPRESAS TRASNACIONALES QUE OPERAN EN EL PERU

<www.eleconomistaamerica.pe>
23 empresas que operan en el Perú se encuentran en el TOP 100 de las mejores para trabajar en América Latina.
El Índice de las “Las 100 mejores empresas para trabajar en América Latina 2014” que organiza Great Place to Work
contiene a diez empresas peruanas y otras trece multinacionales que operan en el Perú.
Así, el Perú con 23 empresas en la lista se constituyó como el tercer país con mayor cantidad de compañías en el ránking que, en
su edición número 11, contó con tres categorías de premiación: multinacionales, grandes (más de 500 colaboradores) y medianas
(entre 50 y 500 colaboradores).
Las 23 empresas se distribuyeron de la siguiente manera:
En la categoría de grandes empresas se ubicaron Liderman, en el primer puesto. Le siguieron Interseguro (puesto 5), CinePlanet
(8), Interbank (12), Casa Andina (13) y Banbif (16).
En la lista de empresas medianas figuran Visanet (8), Real Plaza (31), Apoyo Consultoría (36) e Inversiones Centenario (38).
Finalmente, en el listado de multinacionales las trece filiales peruanas reconocidas son: Kimberly-Clark (1), Accor (2), Microsoft (3),
McDonald's (4), Belcorp (5), Telefónica (8) (Telefónica y Telefónica Servicios Comerciales para Perú), Marriott (10), BBVA (17),
Grupo Falabella (18) (Saga Falabella, Hipermercados Tottus y Sodimac para Perú) y Atento (20).
Lizette Alalú, gerente de operaciones de Great Place to Work Perú, dijo que estos resultados demuestran que los empresarios
peruanos son más conscientes del impacto que tiene un buen clima laboral.
ANEXO 2
Las empresas peruanas que se atrevieron a ir al exterior
El Comercio 08/08/2014
Muchas veces las empresas optan por salir de su país de origen porque sienten que han alcanzado el techo de crecimiento en el
mercado local, por jugadas estratégicas o simplemente porque se les presentó la oportunidad.
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Las más cautelosas primero comienzan con exportaciones para tantear el mercado, mientras que las más arriesgadas o van con
plantas propias (y comienzan desde cero) o compran firmas locales. Esta es una breve lista de las principales trasnacionales
peruanas de consumo masivo.
YANBAL-BELCORP
Las empresas de los hermanos Belmont Anderson fueron las primeras firmas peruanas que se atrevieron a cruzar la frontera. En
1977, Yanbal (de Fernando Belmont) llevó su modelo de negocio a Ecuador, diez años después de haber comenzado con la venta
directa en el Perú y un año después de Estados Unidos. En 1979 harían lo propio en Colombia y Bolivia. En 1982 se sumó México.
A inicios de este siglo, la compañía de belleza continuó con sus planes de expansión al abrir operaciones en España, Italia,
Guatemala y Venezuela. Actualmente, Yanbal tiene plantas en Ecuador, Perú y Colombia.
Por su parte, Belcorp, de Eduardo Belmont, ha sido la empresa peruana de cosmética que ha tenido mayor alcance internacional:
está presente en 15 países. En 1985, emprendió sus planes de expansión con la puesta en marcha de su operación colombiana.
Desde ese momento hasta fines del siglo pasado se sumaron a su cartera Chile, México y Venezuela.
Entre el 2000 y el 2011, Belcorp ingresó a Estados Unidos, Panamá, Guatemala, El Salvador, Costa Rica, República Dominicana,
Puerto Rico, Ecuador, Bolivia, Argentina (donde se retiraron a inicios de año) y Brasil. Este país fue su última incursión en 2011. La
firma tiene plantas en algunos de estos países como en Colombia y Ecuador.
En el 2013 se anunció la construcción de una fábrica en México. Actualmente la compañía de Eduardo Belmont tiene la meta de ser
la compañía número uno de cosmética en la región para el 2020, una meta ambiciosa considerando que tienen el 6% del mercado.
AJE-INDUSTRIAS SAN MIGUEL

“El mundo es tuyo, tienes que tomarlo”, dijo Ángel Añaños, presidente del directorio de Aje, en una entrevista. Y esto puede resumir
la filosofía de la familia ayacuchana. Tanto los Añaños Jerí (dueños de Aje) como los Añaños Alcázar (de Industrias San Miguel)
aprovecharon la oportunidad que se les presentaba en otros mercados de la región para salir.
Ambas empresas han puesto la mira en países emergentes y de óptimo clima para las bebidas para ingresar con plantas propias y,
en algunos casos, con exportaciones. Aje fue la primera en salir. Con Kola Real (hoy KR) llegó en 1999 a Venezuela. Un año
después desembarcaría en Ecuador. En el 2002 apostaría a uno de los mercados de bebidas más grandes: México. Desde este
punto hacia adelante, su caballo de batalla para las exportaciones sería Big.
Actualmente, Aje está presente en más de 20 países de América y Asia. En la lista están Brasil, India, Indonesia, Estados Unidos,
Panamá, Guatemala y Bolivia. En este último país, la firma aperturó una planta este año. Con esta serían 24 fábricas que la
compañía tiene.
La salida de ISM fue un poco más reciente. En 2002 inician sus exportaciones a Chile. Tres años después, ingresarían a República
Dominicana con una planta propia. La empresa de los Añaños Alcázar tiene a la fecha operaciones en Estados Unidos, Haití,
Curazao, Bolivia y Brasil (donde instalaron su cuarta planta en el 2012).
ALICORP
A diferencia de las empresas mencionadas anteriormente, Alicorp optó por crecer internacionalmente a través de compras de
empresas que se ajustaran a sus negocios y así tener de antemano el “know how” del mercado local.
La expansión de la firma del Grupo Romero comenzó en el 2007 con la compra de la empresa de helados Eskimo en Ecuador. Un
año después, adquirieron Tvb de Argentina y Propersa de Colombia. En el 2010 se hicieron de Okebon y el Grupo Ítalo Macera de
Argentina. A Chile entraron en el 2012 con la compra de la empresa de nutrición animal Salmofood. Su última compra fuera fue en
Brasil cuando adquirieron Pastificio Santa Amalia (PSA) en el 2013. Cabe señalar que para la adquisición de Salmofood y PSA,
Alicorp desembolsó US$158 millones.
Aunque en el último año sus compras se han centrado en el mercado local (Industrias Teal, Ucisa, Incalsa y Global Alimentos) la
compañía liderada por Paolo Sacchi tiene en mente ingresar al mercado mexicano. ¿Lo hará con una compra? Habrá que esperar
cuál será la siguiente jugada de la trasnacional.
INTRADEVCO
Esta empresa peruana inició sus actividades como la productora en el Perú de los productos de limpieza para el hogar de SC
Johnson & Son, pero -con el paso del tiempo- se ha convertido en uno de los jugadores importantes del mercado de cuidado
personal y del hogar a través de sus marcas propias como Sapolio.
A finales del 2006, la firma dirigida por Rafael Arosemena adquirió la empresa chilena Klenzo. El siguiente paso sería la uruguaya
Atlantis y la ecuatoriana Terratop, ambas en el 2010. Actualmente, la compañía está presente en 27 países como Estados Unidos,
Argentina, Panamá, Colombia y República Dominicana. Estos dos últimos países fueron sumados recientemente.
Gran parte de su presencia internacional es a través de exportaciones, las cuales vienen creciendo 25% al año. Intradevco tiene
dos sucursales (Chile y Uruguay).
GLORIA
A partir del 2000, la firma de la familia Rodríguez Rodríguez inició su proceso de expansión internacional y actualmente abastece a
39 países.
En cuanto alimentos, el Grupo Gloria tiene empresas en Puerto Rico (Suiza Dairy y Suiza Fruit), Bolivia (Pil Andina), Argentina
(Compañía Regional de Lácteos), Colombia (Algarra) y Ecuador (Lechera Andina).
A inicios de este año, adquirió las colombianas Incolácteos, Lechesan y Conservas California, así como los activos de Erwis
Asociados y Enfriadora Vallenata por aproximadamente US$86 millones.
BONUS TRACK: SAN FERNANDO

La primera incursión internacional de la empresa de la familia Ikeda se ha dado este año con la puesta en marcha de una planta de
genética en Bolivia. Adicionalmente a ello, San Fernando tiene en cartera la exportación de sus enlatados de pollo hacia mercados
de la región como Chile y Ecuador para finales de este año e inicios del 2015.
Pese a que este no es un proyecto concreto, la compañía tiene la meta de convertirse en un jugador importante del segmento de
alimentos en la región. Hay que estar atentos a cuál será su estrategia para lograrlo.
Disponible en <http://elcomercio.pe/economia/negocios/empresas-peruanas-que-se-atrevieron-ir-al-exterior-noticia-
Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las revoluciones liberales.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
interpretaciones críticamente cuando se usa variedad de fuentes.
históricas. fuentes diversas.
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores,
circunstancias e ideologías.
PRIMERA HORA:
INICIO (15 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y capacidades para la
tercera unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales legados de
las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los derechos humanos y los principios democráticos.
Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?
Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas fuentes para interpretar las
ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situación significativa: Cuando denunciamos un acto que
nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la mujer, por
ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar
movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son
esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a cada grupo un representante con su respectiva
ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los siguientes
representantes:
 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La
Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas del Youtube
para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta sesión, es importante que los
estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los personajes seleccionados.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión
SEGUNDA HORA:
INICIO (15 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los planteamientos
de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les invita a observar el video
“Pensamiento de la Ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10 minutos). Una vez terminada la
visualización, se promueve un breve diálogo con los estudiantes acerca del video. A modo de conclusión, el docente enfatiza que
el movimiento de la Ilustración también abarcó los distintos campos de la ciencia, dando lugar a nuevas formas de pensamiento
en los hombres y en consecuencia nuevas formas de entender la vida social. Luego, pide a los estudiantes organizar las
ideologías que han analizado por medio de las fuentes revisadas. Asimismo, les invita a completar su trabajo en un cuadro.
Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de los
personajes y la fuente correspondiente)
Nombre del personaje: Federico II El Grande
FUENTE: Ideología Valores Circunstancias
Pintura de Adolph Menzel Ideología monárquica Respeto a la libertad de Presión de las ideas
con apertura al diálogo reunión. ilustradas que obliga a
asumir cambios y al
mismo tiempo reforzar el
control sobre la población.
Monarquía despótica, Temor por la rebelión e

Escritos de Voltaire sobre con el control absoluto Perseverancia y independencia de los
pensamiento de Federico II de sus súbditos persistencia a los principios súbditos
(1751) e ideologías
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor atención a los grupos que
presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda cognitiva, ya que implicará hacer
deducciones e inferencias a partir de la información de las fuentes).
CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a cada
representante de grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se desarrolle en otra
fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologías.

Los estudiantes completan en casa las preguntas asignadas en el tercer momento de la sesión. Buscan información acerca de la
primera revolución industrial. Traer a clase plumones o lápices de colores, hojas de papel bond, goma.
 Video de página web de Youtube:
“Pensamiento de la ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo>.

Sesion 3°

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

 Trazar una recta numérica con intervalos de tiempo de 1600 al 1700

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El presidente de la comunidad de Markjo, provincia de Anta, regioó n Cusco, acaba de anunciar en

Luego, formula la siguiente interrogante:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

DESARROLLO (30 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

EMPRESAS TRASNACIONALES QUE OPERAN EN EL PERU

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AJE-INDUSTRIAS SAN MIGUEL

BONUS TRACK: SAN FERNANDO

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

Monarquía despótica, Temor por la rebelión e

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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