Lectura de continuidad y cambios en educación

Características de una visión tradicional del desarrollo del aprendizaje

¿Cómo se desarrollan los aprendizajes? Variabilidad dentro de los grados

¿Cómo se desarrollan los aprendizajes? Ofreciendo condiciones para el aprendizaje

Un punto de vista del aprendizaje como un proceso continuo y en desarrollo que ocurre a lo largo de la
vida. En cualquier edad, los individuos pueden estar en diferentes estadios de aprendizaje y desarrollo, y
pueden estar avanzando a diferente ritmo, pero la investigación sugiere que todos los estudiantes
pueden hacer mayores avances según las condiciones de aprendizaje adecuadas (por ejemplo , retos y
apoyo).

Existe una buena cantidad de evidencias de que el aprendizaje se eleva cuando los profesores prestan
atención a los conocimientos y creencias que los estudiantes traen consigo a la tarea del aprendizaje,
utilizan este conocimiento como un punto de partida para una nueva enseñanza y monitorean las
cambiantes concepciones de los estudiantes a medida que avanza la enseñanza. (Bransford, Brown y
Cocking, 2000, p. 11).

La investigación sistematizada por Bransford, Brown y Cocking (2000) sugiere que el aprendizaje escolar
se eleva cuando los profesores se convierten en investigadores activos del aprendizaje de los estudiantes.
La enseñanza altamente efectiva depende de un entendimiento acerca de los estudiantes individuales,
incluyendo sus conocimientos y creencias actuales, ideas erradas, comprensiones incompletas y modelos
mentales ingenuos. La enseñanza de este tipo es a veces conocida como “centrada en el estudiante”.

Comprendiendo el lugar en que se encuentran los individuos en su aprendizaje, los profesores pueden
luego concebir actividades de aprendizaje adecuadas a los niveles de progreso actuales de los
estudiantes. Existen evidencias de que el aprendizaje es más efectivo cuando a los estudiantes se les
brinda “dificultades apenas manejables” —actividades lo suficientemente exigentes para poder
mantener el interés, pero no tan difíciles como para desalentarlos—.

Las nuevas oportunidades de aprendizaje pueden ser más efectivas para promover mayor aprendizaje
si:

 toman en cuenta los conocimientos, habilidades y comprensiones actuales del estudiante;

 acceden a los intereses y motivaciones del estudiante;
 son consistentes con el estilo(s) de aprendizaje preferido del estudiante; y
 son brindados en un contexto social de apoyo (Bransford, Brown y Cocking, 2000).

¿Cómo se desarrollan los aprendizajes? Logrando la continuidad

La mayor parte del aprendizaje ocurre de un modo creciente en el tiempo.

Pese a que puede haber momentos de importantes intuiciones en los cuales los fenómenos se ven
repentinamente de un modo completamente nuevo, la mayor parte del aprendizaje ocurre en pequeños
pasos a medida que los estudiantes desarrollan mejores comprensiones, conocimientos más profundos
y niveles más altos de habilidades.

Por ejemplo, el aprendizaje ocurre cuando los individuos ven conexiones que no habían advertido
previamente; reconocen observaciones como ejemplos específicos de casos más generales; asimilan
nuevas informaciones en su almacén de conocimientos; se vuelven más hábiles con la práctica y
desarrollan comprensiones más profundas de los contextos sobre los cuales se pueden aplicar el
conocimiento y las habilidades. El aprendizaje de este tipo ocurre generalmente como un proceso
continuo

Un foco puesto en el aprendizaje profundo

Las comprensiones profundas, habilidades avanzadas y conocimientos amplios de las materias se
desarrollan solo como resultado de largos períodos de aprendizaje y experiencia.

Los entendimientos profundos de conceptos clave, principios subayecentes y grandes ideas en un tema
deben ser desarrolladas a lo largo de los años escolares.
 • Se facilita la continuidad en el aprendizaje cuando hay una comprensión compartida del progreso del aprendizaje en
una materia a lo largo de los años escolares. Un “mapa” de aprendizaje explícito ofrece un panorama de lo que significa
progresar: un panorama que es más general que las clases, profesores, escuelas e incluso los sistemas escolares; y que
además se aplica a todos ellos. Un mapa de este tipo —a veces llamado mapa de progreso, continuo de desarrollo o
escala de competencias describe e ilustra la naturaleza del progreso al interior de un área de aprendizaje o de
desarrollo. Ilustra el camino típico del aprendizaje o del desarrollo a los profesores, estudiantes y padres de familia y
brinda un marco de referencia para monitorear el progreso individual en un período de tiempo extendido (Masters y
Forster, 1996a, 1996b).

Si se espera que sea útil en la práctica, un mapa de aprendizaje debe estar construido a partir de observaciones empíricas sobre el
modo en que el aprendizaje progresa típicamente. Debe incorporar conocimientos de contenidos pedagógicos basados en la
investigación y debe estar acompañado de informaciones sobre los tipos de dificultades y malas interpretaciones comúnmente
halladas entre estudiantes a diferentes niveles de su aprendizaje.

Los profesores que utilizan continuos de desarrollo o mapas de progreso en sus aulas comprenden que no todos los estudiantes
progresan a través de un área de aprendizaje exactamente del mismo modo o al mismo ritmo. Los estudiantes tienen diferentes
intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje, y estas diferencias influyen en lo que aprenden y en el modo en que lo aprenden.

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