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Cognoscitivo.
6 enfoques
Enfoque conductista
Enfoque psicométrico
Mide habilidades cuantitativas que comprende la inteligencia mediante pruebas que las pronostican.
Enfoque piagetiano
Atiende cambios o etapas del funcionamiento cognoscitivo. Forma en que mente estructura sus
actividades y se adapta al ambiente.
Quiere descubrir como procesan la información los niños desde que la reciben hasta que la usan, estudia
percepción, aprendizaje, memoria y solución de problemas.
Trata de identificar que estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.
Estudia efectos de los aspectos ambientales en el aprendizaje, sobre todo papel de padres y otros
adultos, de que manera estos influyen en el niño.
El c.c considera que el que aprende es pasivo, absorbe y reacciona de manera automática a los
estimulos, el c.o considera que el que aprende actúa, opera sobre el ambiente. El infante aprende a dar
respuesta a un estimulo ambiental (balbucear al ver a sus padres) con el fin de producir un efecto
particular (padres le presten atención). C.o lo usan para estudiar la memoria.
Memoria infantil
Amnesia infantil
Freud considera que los primeros recuerdos se guardan, pero se reprimen debido a que conllevan
emociones perturbadoras, otros dicen que niños no retienen hechos en su memoria mientras no puedan
verbalizarlos.
Bebes repiten una conducta días o semanas si se les recuerda de manera periodica la situación en la que
la aprendieron, “reconocer el objeto despierta su recuerdo de su experiencia anterior”, el recuerdo de
los pequeños sobre un comportamiento tiene relación con una clave original, ya sea recordar mediante
viendo el objeto original (2-6 meses edad), o ver uno parecido sin pasar mas de dos semanas del
aprendizaje (9-12meses edad) para repetir conducta. Los recordatorios periódicos no verbales
mediante exposiciones breves al estimulo original puede mantener un recuerdo desde comienzo de
infancia hasta el tercer año de vida.
Conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, se ajusta a las circunstancias y condiciones de
vida, por medio de inteligencia las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el conocimiento,
entienden conceptos, relaciones y resuelven problemas cotidianos (inteligencia emocional y
comunicación asertiva)
Las pruebas psicométricas miden con números los factores que componen la inteligencia (comprensión
y razonamiento) y a partir de esos resultados, pronostican desempeño futuro.
Miden desarrollo cognoscitivo. Las pruebas de desarrollo comparan desempeño del bebe en serie de
tareas con normas establecidas sabiendo lo que pueden hacer de acuerdo a ciertas edades.
Evalua niños de 1 mes-3 años y medio; indican fortalezas de un niño en 5 ambitos del desarrollo:
cognoscitivo, linguistico, motriz, socioemocional y conducta de adaptación, para cada escala se calculan
cocientes del desarrollo para detección de alteraciones emocionales y trastornos sensoriales,
neurológicos.
Es mas probable que la sensibilidad de los padres o un entorno enriquecido contribuyen a incrementar
la inteligencia de un niño, así también la genética.
-7 aspectos del primer entorno domestico que fomentan desarrollo cognoscitivo y psicosocial y
preparan al niño para la escuela.
Las ganancias iniciales tienden a disminuir salvo que el apoyo del medio sea continuo para reforzar
progresos.
la etapa sensoriomotriz es de los 0-2 años, durante ella, infantes aprenden sobre ellos mismos, su
mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo, se convierten en niños con
objetivos.
Estas subetapas suceden una a una a medida que el bebe sus patrones de organizacion del pensamiento
y conducta, incrementan su nivel de elaboración.
Primeras 5 etapas bebe aprende a coordinar información de los sentidos y organizan sus actividades en
relación con su ambiente.
En la sexta subetapa, pasan de aprendizaje por ensayo y error, al uso de simbolos y conceptos para
resolver problemas.
este crecimiento cognoscitivo sucede por resultado de reacciones circulares (bebe repite situaciones
agradables para él, que descubrió primero por accidente y que quiere repetir, la repetición produce
placer, lo que motiva al bebé a insistir, como el succionar).
La acción y respuesta incluyen usar el cuerpo de bebe (el bebe se chupa el pulgar, al bebe le gusta
chupar)
La accion obtiene respuesta de otra persona u objeto, de modo que bebe rrepite conducta original
(bebe arrulla, bebe ve un rostro sonriente- bebe vuelve a arrullar)
La acción produce un resultado placentero, lo que hace que bebe haga acciones similares para obtener
resultados parecidos. (bebe pisa un pato de hule, pato pilla, bebe aplasta con manos el pato).
Subetapas
1. Nacimiento-1mes. Ejercen cierto control sobre reflejos innatos y realizan conducta cuando el
estímulo normal no esta presente. (succionar por reflejo cuando se tocan los labios)
2. 1-4 meses. Bebes aprenden a repetir una sensación corpórea agradable que primero ocurrió al
azar (rct), voltea cabeza hacia sonidos, con lo que demuestra su capacidad de coordinar varias
clases de informacion sensorial (vista y oído)
3. 4-8 meses. Manipular objetos y aprender sus propiedades, bebe repite acción para tener
resultados fuera de su propio cuerpo, (sonar sonaja para escuchar ruido, arrullar para ver rostro
sonriente)
4. 8-12 meses. Aprendieron a generalizar a partir de sus experiencias para resolver problemas,
(gatean para tomar algo o apartan un estorbo), modifican y coordinan esquemas anteriores ,
como los esquemas de gatear, empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Esta
subetapa indica el desarrollo de una conducta compleja y dirigida a una meta.
5. 12-18 meses. Modifican una acción para tener un resultado semejante (rct), ponen a prueba
nuevos comportamientos hasta que encuentran la mejor manera de alcanzar una meta.
6. 18meses-2 años. Transición de la etapa preoperacional de la infancia temprana.
La capacidad representacional mental por medio de objetos y simbolos, libera a los niños de la
experiencia inmediata. Pensar en actos antes de ejecutarlos, ya no tienen que hacer ensayo y
error.
a.1 Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz
Imitación (6 subetapa)
Permanencia de objetos (3 y 4 subetapa)
Desarrollo simbólico (sexta)
Categorización (6 subetapa)
Causalidad (efecto de acciones, efecto de fuerzas externas)
Numero (uso simbolos, 6 subetapa)
Imitación
Imitación elicitada. Inducir a hacer una acción que vieron pero no específicamente imitaron antes,
dándole pequeñas instrucciones.
Permanencia de objetos
Conocimientos que tenemos los aprendemos mas a través de simbolos, que por observacion y
experiencia
Aprender a interpretar simbolos es una de las tareas de la niñez, pero primero deben contar con una
mentalidad simbólica: atentos a simbolos y sus relaciones con lo que representan, un aspecto del
desarrollo simbólico es la competencia pictórica, la cual se refiere a la capacidad de entender la
naturaleza de las imagines (entender imágenes). Hay una exploración manual de las imágenes hasta los
15meses de edad.
19 meses. niños ya señalan imagen mientras que dicen el nombre de lo que viene en la imagen, oso,
muñeca, etc., entienden que “la imagen es un símbolo de otra cosa”.
Errores de escala.
Equivocaciones momentáneas del tamaño relativo de objetos simbólicos y reales, pueden ser resultado
de una falta de control de impulsos, además de que sistemas cerebrales operan juntos en interacciones
con objetos conocidos, un sistema permite reconocer y clasificar un objeto y el otro sistema relacionado
con la percepción del tamaño del objeto usando esta información para el uso pertinente del objeto, de
estos dos sistemas dependen los errores de escala, asi también la hipotesis de la representación dual
(niños difícil representar en mente un símbolo y el objeto que representa al mismo tiempo).
Analizan y separan partes de una tarea compleja, para averiguar que habilidades son necesarias para
llevar a cabo cada componente de esas tareas y a que edad se adquieren, asi también miden la atención
del infante y por cuanto tiempo lo hace.
Tipos de aprendizaje
Algunos aspectos del desarrollo mental parecen bastante constantes desde el nacimiento.
El tiempo de reaccion visual (cambiar la mirada a una imagen que acababa de aparecer) y la
anticipación visual voltear al lugar al que esperaban apareciera la siguiente imagen) puede medirse
con el paradigma de las expectativas visuales. La reacción visual y anticipación visual indican la
atención y velocidad de procesamiento, asi como la tendencia a formarse expectativas a partir de la
experiencia.
Sistemas de la memoria.
Memoria implícita
Se desarrolla al comienzo de la infancia, atañe habitos y destrezas que se adquieren sin esfuerzos,
como lanzar una pelota
Memoria explicita
Recuerdo consciente o deliberado de hechos, nombres, hechos, sucesos y otra información que
puede declararse. La imitación de conductas complejas evidencia que esta memoria esta en
desarrollo a finales de la infancia.
La maduración del sistema del hipocampo es lo que hace posible tener recuerdos mas duraderos.
La parte mas grande del lóbulo frontal (atrás frente) la corteza prefrontal controla muchos aspectos
de la cognición, se desarrolla con mayor lentitud que las demás, en 1 año, esta corteza y sus
conexiones adquieren capacidad para establecer una memoria de trabajo (almacen de corto plazo
donde se deposita la informacion que deposita el cerebro y se preparan o recuperan las
representaciones mentales), la aparición lenta de este tipo de memoria causa de lento desarrollo de
la nocion de la permanencia de objetos, que ocurre en una parte de la corteza prefrontal. 12 meses:
región desarrollada suficiente para que niño evite errores de búsqueda al controlar el impulso de
indagar en sitio donde antes se encontraba un objeto
La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del aspecto cognoscitivo, el habla prelingüística
comprende llantos, arrullos y sonidos que imitan el lenguaje. 6 meses: los bebés han aprendido los
sonidos básicos de su idioma y comienzan a vincular sonidos con significados. La percepción de
categorías de sonidos de la lengua materna destina las conexiones nerviosas al aprendizaje de solo
esa lengua. Antes de decir su primera palabra los bebés usan gestos. 10 a 14 meses: aquí aparece la
primera palabra, lo que da comienzo al habla lingüística. En muchos niños ocurre una explosión de
nombres entre los 14 y 16 meses. 18 a 24 meses: las primeras frases aparecen. 3 años: ya están bien
desarrolladas las sintaxis y las habilidades de comunicación.
El habla inicial se caracteriza por la sencillez excesiva subextensión de los significados y reglas
inflexibles. Dos corrientes teóricas clásicas dicen que los niños adquieren el lenguaje por medio del
aprendizaje. La experiencia puede activar o restringir la capacidad innata de aprender a hablar. Las
influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración neuronal y la interacción social, así
también, la posición socio económica, el uso adulto del idioma y las respuestas de la madre influyen
en este enriquecimiento del desarrollo del vocabulario de un niño.
Los niños que oyen dos idiomas en casa aprenden los dos al mismo ritmo que los que aprenden solo
uno y son capaces de usar cada uno en las circunstancias apropiadas. El habla dirigida a los niños
genera beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales. Leer en voz alta a un niño desde edad
temprana lo ayuda a llegar al camino del alfabetismo.