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Desarrollo humano infancia

Cognoscitivo.

6 enfoques

Enfoque conductista

Se interesan en que la experiencia modifica el comportamiento, estudian mecanismos básicos del


aprendizaje.

Enfoque psicométrico

Mide habilidades cuantitativas que comprende la inteligencia mediante pruebas que las pronostican.

Enfoque piagetiano

Atiende cambios o etapas del funcionamiento cognoscitivo. Forma en que mente estructura sus
actividades y se adapta al ambiente.

Enfoque del procesamiento de la información

Quiere descubrir como procesan la información los niños desde que la reciben hasta que la usan, estudia
percepción, aprendizaje, memoria y solución de problemas.

Enfoque de las neurociencias cognoscitivas.

Trata de identificar que estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.

Enfoque del contexto social.

Estudia efectos de los aspectos ambientales en el aprendizaje, sobre todo papel de padres y otros
adultos, de que manera estos influyen en el niño.

Enfoque conductista; mecanismos básicos del aprendizaje

Condicionamiento clásico y operante

El c.c considera que el que aprende es pasivo, absorbe y reacciona de manera automática a los
estimulos, el c.o considera que el que aprende actúa, opera sobre el ambiente. El infante aprende a dar
respuesta a un estimulo ambiental (balbucear al ver a sus padres) con el fin de producir un efecto
particular (padres le presten atención). C.o lo usan para estudiar la memoria.

Memoria infantil

Amnesia infantil

Freud considera que los primeros recuerdos se guardan, pero se reprimen debido a que conllevan
emociones perturbadoras, otros dicen que niños no retienen hechos en su memoria mientras no puedan
verbalizarlos.

Bebes repiten una conducta días o semanas si se les recuerda de manera periodica la situación en la que
la aprendieron, “reconocer el objeto despierta su recuerdo de su experiencia anterior”, el recuerdo de
los pequeños sobre un comportamiento tiene relación con una clave original, ya sea recordar mediante
viendo el objeto original (2-6 meses edad), o ver uno parecido sin pasar mas de dos semanas del
aprendizaje (9-12meses edad) para repetir conducta. Los recordatorios periódicos no verbales
mediante exposiciones breves al estimulo original puede mantener un recuerdo desde comienzo de
infancia hasta el tercer año de vida.

Las habilidades se desarrollan en medida de si contribuyen a funciones útiles de adaptación al ambiente.

Enfoque psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia

Conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, se ajusta a las circunstancias y condiciones de
vida, por medio de inteligencia las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el conocimiento,
entienden conceptos, relaciones y resuelven problemas cotidianos (inteligencia emocional y
comunicación asertiva)

Las pruebas psicométricas miden con números los factores que componen la inteligencia (comprensión
y razonamiento) y a partir de esos resultados, pronostican desempeño futuro.

-pruebas para lactantes e infantes

Miden desarrollo cognoscitivo. Las pruebas de desarrollo comparan desempeño del bebe en serie de
tareas con normas establecidas sabiendo lo que pueden hacer de acuerdo a ciertas edades.

 Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes.

Evalua niños de 1 mes-3 años y medio; indican fortalezas de un niño en 5 ambitos del desarrollo:
cognoscitivo, linguistico, motriz, socioemocional y conducta de adaptación, para cada escala se calculan
cocientes del desarrollo para detección de alteraciones emocionales y trastornos sensoriales,
neurológicos.

 Evaluación del efecto del primer entorno hogareño.

Inteligencia depende de la herencia y experiencia, la estimulación cerebral temprana es clave para el


desarrollo cognoscitivo futuro.

Es mas probable que la sensibilidad de los padres o un entorno enriquecido contribuyen a incrementar
la inteligencia de un niño, así también la genética.

-7 aspectos del primer entorno domestico que fomentan desarrollo cognoscitivo y psicosocial y
preparan al niño para la escuela.

Alentar exploración de entorno

Enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas

Celebrar adelantos de desarrollo

Guiar la practica y y ampliación de destrezas

Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo

Comunicación plena y sensible con el niño

Encauzar conducta y poner limites.


 Intervención temprana.

La intervención educativa temprana ayuda a compensar los riesgos ambientales.

Intervenciones tempranas mas eficaces:

1. Comienzan pronto y se extienden en todos los años de preescolar


2. Dedican mucho tiempo (mas horas al dia, mes, año)
3. Ofrecen experiencias educativas directas no Oslo capacitación para padres
4. Incluyen servicios sociales, de salud y consejeria familiar
5. Adaptadas a diferencias y necesidades individuales.

Las ganancias iniciales tienden a disminuir salvo que el apoyo del medio sea continuo para reforzar
progresos.

Enfoque piagetiano: la etapa sensoriomotriz

la etapa sensoriomotriz es de los 0-2 años, durante ella, infantes aprenden sobre ellos mismos, su
mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo, se convierten en niños con
objetivos.

Niños aprenden a través de los sentidos y actividad motriz.

--subetapas en la etapa sensoriomotriz---

Estas subetapas suceden una a una a medida que el bebe sus patrones de organizacion del pensamiento
y conducta, incrementan su nivel de elaboración.

Primeras 5 etapas bebe aprende a coordinar información de los sentidos y organizan sus actividades en
relación con su ambiente.

En la sexta subetapa, pasan de aprendizaje por ensayo y error, al uso de simbolos y conceptos para
resolver problemas.

este crecimiento cognoscitivo sucede por resultado de reacciones circulares (bebe repite situaciones
agradables para él, que descubrió primero por accidente y que quiere repetir, la repetición produce
placer, lo que motiva al bebé a insistir, como el succionar).

 Reacción circular primaria(1-4 meses)

La acción y respuesta incluyen usar el cuerpo de bebe (el bebe se chupa el pulgar, al bebe le gusta
chupar)

 Reacción circular secundaria (4-8 meses)

La accion obtiene respuesta de otra persona u objeto, de modo que bebe rrepite conducta original
(bebe arrulla, bebe ve un rostro sonriente- bebe vuelve a arrullar)

 Reacción circular terciaria (12-18 meses)

La acción produce un resultado placentero, lo que hace que bebe haga acciones similares para obtener
resultados parecidos. (bebe pisa un pato de hule, pato pilla, bebe aplasta con manos el pato).
Subetapas

1. Nacimiento-1mes. Ejercen cierto control sobre reflejos innatos y realizan conducta cuando el
estímulo normal no esta presente. (succionar por reflejo cuando se tocan los labios)
2. 1-4 meses. Bebes aprenden a repetir una sensación corpórea agradable que primero ocurrió al
azar (rct), voltea cabeza hacia sonidos, con lo que demuestra su capacidad de coordinar varias
clases de informacion sensorial (vista y oído)
3. 4-8 meses. Manipular objetos y aprender sus propiedades, bebe repite acción para tener
resultados fuera de su propio cuerpo, (sonar sonaja para escuchar ruido, arrullar para ver rostro
sonriente)
4. 8-12 meses. Aprendieron a generalizar a partir de sus experiencias para resolver problemas,
(gatean para tomar algo o apartan un estorbo), modifican y coordinan esquemas anteriores ,
como los esquemas de gatear, empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Esta
subetapa indica el desarrollo de una conducta compleja y dirigida a una meta.
5. 12-18 meses. Modifican una acción para tener un resultado semejante (rct), ponen a prueba
nuevos comportamientos hasta que encuentran la mejor manera de alcanzar una meta.
6. 18meses-2 años. Transición de la etapa preoperacional de la infancia temprana.
La capacidad representacional mental por medio de objetos y simbolos, libera a los niños de la
experiencia inmediata. Pensar en actos antes de ejecutarlos, ya no tienen que hacer ensayo y
error.
a.1 Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz
Imitación (6 subetapa)
Permanencia de objetos (3 y 4 subetapa)
Desarrollo simbólico (sexta)
Categorización (6 subetapa)
Causalidad (efecto de acciones, efecto de fuerzas externas)
Numero (uso simbolos, 6 subetapa)

Imitación

Imitación diferida. Imita un acto que vieron antes

Imitación elicitada. Inducir a hacer una acción que vieron pero no específicamente imitaron antes,
dándole pequeñas instrucciones.

Factores que determinan recuerdo a largo plazo

1. Participación activa o solo observación


2. numero de veces que han experimentado dichos sucesos
3. si recibió recordatorios verbales de la experiencia
4. si secuencia de sucesos ocurrieron en orden lógico causal.

Permanencia de objetos

Es paulatina, en sexta etapa niños buscan incluso si no vieron que lo escondieron.


La decisión del bebe de donde debe buscar un objeto no es en lo que sabe, sino en lo que hace y por
que. Un factor importante es el tiempo transcurrido desde que el niño vio que se escondio el objeto
para aocrdarse en donde buscar.

Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de escalas de tamaño.

Conocimientos que tenemos los aprendemos mas a través de simbolos, que por observacion y
experiencia

Aprender a interpretar simbolos es una de las tareas de la niñez, pero primero deben contar con una
mentalidad simbólica: atentos a simbolos y sus relaciones con lo que representan, un aspecto del
desarrollo simbólico es la competencia pictórica, la cual se refiere a la capacidad de entender la
naturaleza de las imagines (entender imágenes). Hay una exploración manual de las imágenes hasta los
15meses de edad.

19 meses. niños ya señalan imagen mientras que dicen el nombre de lo que viene en la imagen, oso,
muñeca, etc., entienden que “la imagen es un símbolo de otra cosa”.

2 años edad. Entienden que una ilustración es a la vez un objeto y un símbolo.

Errores de escala.

Equivocaciones momentáneas del tamaño relativo de objetos simbólicos y reales, pueden ser resultado
de una falta de control de impulsos, además de que sistemas cerebrales operan juntos en interacciones
con objetos conocidos, un sistema permite reconocer y clasificar un objeto y el otro sistema relacionado
con la percepción del tamaño del objeto usando esta información para el uso pertinente del objeto, de
estos dos sistemas dependen los errores de escala, asi también la hipotesis de la representación dual
(niños difícil representar en mente un símbolo y el objeto que representa al mismo tiempo).

Evaluación etapa sensoriomotriz de Piaget.

Aprendizaje mediante sus sentidos y movimientos durante 18 meses.

18-24 meses: logran pensamiento conceptual.

Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones

Analizan y separan partes de una tarea compleja, para averiguar que habilidades son necesarias para
llevar a cabo cada componente de esas tareas y a que edad se adquieren, asi también miden la atención
del infante y por cuanto tiempo lo hace.

Tipos de aprendizaje

Habituación. La familiaridad hace que se pierda el interés, la exposición repetida o continua a un


estimulo, reduce la atención que se le presta.
Deshabituación. Un nuevo estimulo hace que reduzca atención en lo que esta haciendo y preste
atención a este nuevo estimulo
Capacidades perceptivas y de procesamiento visuales y auditivas.
 Preferencia visual. Distinciones visuales, bebe ve lo que mas le gusta (preferencia por las
novedades)
 Memoria de reconocimiento visual. Depende de comparar la información recibida con la que ya
se tiene, distinguir un estimulo visual familiar de uno desconocido cuando se muestran los dos al
mismo tiempo. La velocidad de procesamiento aumenta con rapidez cada año de vida.
 Transferencia entre modalidades. Capacidad de utilizar información adquirida con un sentido de
guiar a otro. Capacidad de atención conjunta: contribuye a la interacción social, adquisición del
lenguaje y comprensión de los estados mentales de los demás-aparece entre los 10-11meses
edad, seguir las miradas de los demás es un paso importante para entender las intenciones de
los demás.

El procesamiento de la información como pronostico de la inteligencia.

Algunos aspectos del desarrollo mental parecen bastante constantes desde el nacimiento.

El tiempo de reaccion visual (cambiar la mirada a una imagen que acababa de aparecer) y la
anticipación visual voltear al lugar al que esperaban apareciera la siguiente imagen) puede medirse
con el paradigma de las expectativas visuales. La reacción visual y anticipación visual indican la
atención y velocidad de procesamiento, asi como la tendencia a formarse expectativas a partir de la
experiencia.

El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades piagetianas.

 Categorización. Dividen mundo en categorías significativas para pensar en los objetos,


conceptos y sus relaciones, esta capacidad para categorizar aparece hasta la sexta subetapa
sensoriomotriz (18 meses), aunque los componentes básicos para la categorización ya
aparecen en el 3 mes, lo vemos cuando el infante se queda viendo por mucho tiempo un
objeto de una nueva categoría, desarrollan categorización limitada relacionada con la
supervivencia, como serpiente, araña.
Clasifican de acuerdo a las características percibidas, forma, color y diseño. 12-14 meses sus
categorías se vuelven conceptuales, basadas en el conocimiento del mundo real, el
conocimiento de como funciona. Ej. Iños de 10-11 meses categorizaron una silla tapizadas
con rallas de cebra como mueble, no como animal, y con el tiempo, estos conocimientos
vagos, adquieren mayor especifidad.
A los 2 años edad, es muy importante el factor lenguaje, que escuche que alguien dice el
nombre del objeto y/o su función para niños de 14-18 meses.
 Causalidad. Entender que los sucesos tienen causas identificables, asi las personas pueden
predecir y controlar su mundo. La causalidad se desarrolla de manera lenta en el primer
año,.
4-6 meses. Cuando ya adquieren capacidad de prensar objetos, se dan cuenta de que
pueden actuar sobre el entorno. En el proceso de adquisición de la causalidad, los niños aun
no saben que las causas van antes que los efectos, después del año es cuando saben que
fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.
A medida que los infantes acumulan información sobre el funcionamiento de las cosas, son
mas capaces de considerar la causalidad como un principio general que opera en diversas
situaciones, la causalidad la pasan aun a los 6 meses durante la habituación y
deshabituación. El conocimiento que tienen los infantes de sucesos familiares del mundo
físico les permite pensar de manera lógica en la causalidad.
7meses.
1. Un objeto que no puede moverse solo, debe tener un agente causalque lo ponga en
movimiento.
2. Una mano es un agente causal mas viable que un tren o un bloque de juguete
3. La existencia y posición de un agente causal invisible puede inferirse del movimiento
de un objeto inanimado
 Permanencia de objeto
Violación de las expectativas. Infantes observan un suceso o serie de sucesos que ocurren
normalmente, cuando hay una habituación, el infante cambia de suceso de tal manera que
viola las expectativas normales. La tendencia del infante al mirar mas tiempo el suceso que
ha cambiado, se interpreta que lo ha tomado por sorpresa, observan mas un suceso
imposible que un suceso posible. Los infantes nacen con habilidades de raciocinio,
mecanismo innatos de aprendizaje, que les sirve para darle un sentido a la información que
encuentran; o adquieren estas habilidades muy pronto.

Enfoque de las neurociencias cognocitivas: estructuras cognoscitivas del cerebro.

Sistemas de la memoria.

Memoria implícita

Se desarrolla al comienzo de la infancia, atañe habitos y destrezas que se adquieren sin esfuerzos,
como lanzar una pelota

Memoria explicita

Recuerdo consciente o deliberado de hechos, nombres, hechos, sucesos y otra información que
puede declararse. La imitación de conductas complejas evidencia que esta memoria esta en
desarrollo a finales de la infancia.

La maduración del sistema del hipocampo es lo que hace posible tener recuerdos mas duraderos.

La parte mas grande del lóbulo frontal (atrás frente) la corteza prefrontal controla muchos aspectos
de la cognición, se desarrolla con mayor lentitud que las demás, en 1 año, esta corteza y sus
conexiones adquieren capacidad para establecer una memoria de trabajo (almacen de corto plazo
donde se deposita la informacion que deposita el cerebro y se preparan o recuperan las
representaciones mentales), la aparición lenta de este tipo de memoria causa de lento desarrollo de
la nocion de la permanencia de objetos, que ocurre en una parte de la corteza prefrontal. 12 meses:
región desarrollada suficiente para que niño evite errores de búsqueda al controlar el impulso de
indagar en sitio donde antes se encontraba un objeto

El desarrollo neurológico explica las capacidades de memorización.

Enfoque Contextual Social: El Aprendizaje por Interacción con los Cuidadores

Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la competencia cognoscitiva


mediante actividades compartidas en la que los niños aprenden habilidades conocimientos y valores
importantes en su cultura. De esta manera, la interacción con los adultos hace progresar la
competencia cognoscitiva mediante la participación guiada de ellos.
Desarrollo del Lenguaje

La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del aspecto cognoscitivo, el habla prelingüística
comprende llantos, arrullos y sonidos que imitan el lenguaje. 6 meses: los bebés han aprendido los
sonidos básicos de su idioma y comienzan a vincular sonidos con significados. La percepción de
categorías de sonidos de la lengua materna destina las conexiones nerviosas al aprendizaje de solo
esa lengua. Antes de decir su primera palabra los bebés usan gestos. 10 a 14 meses: aquí aparece la
primera palabra, lo que da comienzo al habla lingüística. En muchos niños ocurre una explosión de
nombres entre los 14 y 16 meses. 18 a 24 meses: las primeras frases aparecen. 3 años: ya están bien
desarrolladas las sintaxis y las habilidades de comunicación.

El habla inicial se caracteriza por la sencillez excesiva subextensión de los significados y reglas
inflexibles. Dos corrientes teóricas clásicas dicen que los niños adquieren el lenguaje por medio del
aprendizaje. La experiencia puede activar o restringir la capacidad innata de aprender a hablar. Las
influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración neuronal y la interacción social, así
también, la posición socio económica, el uso adulto del idioma y las respuestas de la madre influyen
en este enriquecimiento del desarrollo del vocabulario de un niño.

Los niños que oyen dos idiomas en casa aprenden los dos al mismo ritmo que los que aprenden solo
uno y son capaces de usar cada uno en las circunstancias apropiadas. El habla dirigida a los niños
genera beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales. Leer en voz alta a un niño desde edad
temprana lo ayuda a llegar al camino del alfabetismo.

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