Información para la presentación a

Concursos
Guía Práctica para la presentación de Antecedentes y Propuesta Pedagógica.

Documentación a Presentar
Datos Personales y Antecedentes Laborales
1) Currículum Vitae.
3) Fotocopia de títulos
4) Fotocopia de cursos (de los últimos cinco años).
5) Últimos conceptos.
6) Datos sobre la antigüedad
7) Otros datos que se consideren pertinentes para la asignatura, perspectiva o espacio
que se postula.
Nota aclaratoria: al momento de la inscripción deben presentarse los originales de toda aquella
documentación que se presenta en fotocopia para su legalización. Además, se solicita que las
fotocopias de los antecedentes se coloquen en el mismo orden que aparecen en el currículum.

Introducción
Antes de desarrollar la propuesta es necesario que analicen el Diseño Curricular o Plan
de estudios del Profesorado en el que está inscripta la asignatura, perspectiva o espacio
curricular que se aspira cubrir así como el marco general de la Formación Docente de
los niveles inicial y primario (Resolución 4154/07)

1. ENCABEZAMIENTO Tener en cuenta que los datos identificatorios

se desprenden del llamado a cobertura.

En el encabezamiento se deberán señalar los siguientes datos identificatorios:

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° ….
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/A:
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° (colocar el número de la Resolución
del plan de estudios)

2.- FUNDAMENTACIÓN (Máximo dos páginas)

La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio
curricular/ materia o asignatura. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre
otras cuestiones a:
– la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
– la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores (si los hubiere);
– los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción
laboral;
– justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del
espacio curricular y
3.-OBJETIVOS
Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Los Diseños
Curriculares/ planes de estudio prescriben para cada espacio curricular un conjunto
determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues se proponen (junto
a los contenidos) garantizar una unidad en la formación de los/as estudiantes, es
necesario que, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se reformulen,
adapten o recreen, a partir del enfoque de la propuesta presentada.

4.- CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación
Docente y Técnica, los docentes del Nivel Terciario o Superior disponen de la más
amplia autonomía para la selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o
Bloques) y secuenciación de los contenidos.
Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a problemáticas referentes de la
región.

5.- ENCUADRE METODOLÓGICO

En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente llevará
adelante sus procesos de enseñanza y la relación entre los contenidos, el encuadre
metodológico y las actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.
En síntesis, se explicitarán la metodología, las estrategias de enseñanza y las actividades
previstas y, de no haberse explicado en la fundamentación, las concepciones que las
sustentan.

6.- RECURSOS
Debe especificarse cuáles serán los “soportes” que se utilizarán en las estrategias de
intervención docente para promover los aprendizajes de los/las estudiantes. (Proyección
y análisis de videos, visitas a museos o instituciones, artículos de divulgación científica,
Trabajos Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase de películas,
videos o revistas de divulgación deberá citarse el nombre y la temática. En el caso de
los trabajos prácticos y/o de campo deberá explicarse de qué tratarán y en qué momento
del año se espera utilizarlos.
Las visitas deben estar identificadas con el lugar a dónde se realizarán y en qué
momento del año.
7.- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas
convencionales compartidas de manera universal, (autor, obra, editorial, lugar y año de
edición) al final de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las
alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del conocimiento.
Debe diferenciarse la bibliografía del alumno y la del docente.

8.- PRESUPUESTO DE TIEMPO

En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo previsto para el
desarrollo de las Unidades Didácticas, la presentación de Trabajos Prácticos, las
actividades de extensión e investigación o para cualquier tipo de producción. También
debe explicitarse los tiempos destinados a la evaluación y a la devolución, reflexión y
recuperación de las producciones vinculadas con la evaluación y la acreditación.
9.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación debe tener relación con los fundamentos del Plan
institucional de evaluación y acreditación de los aprendizajes y la enseñanza. Es
necesario que en este punto se expliciten los referentes teóricos que fundamentan la
propuesta, los criterios y las estrategias que se han de utilizar.
Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluación, el tipo de
evaluación que se utilizará, los momentos de devolución de los resultados y los
recuperatorios. Como anexo de este documento hemos sintetizado algunos referentes
teóricos sobre la evaluación y la acreditación que forman parte del Plan institucional de
evaluación y acreditación y que orientarán su trabajo ya que, las correlatividades están
explicitadas en cada plan de estudio o propuesta curricular y las decisiones sobre si la
materia a concursar será promocional o con examen final dependerán del acuerdo del
claustro docente, una vez que se haya conformado. Otro documento de referencia sobre
las pautas de evaluación, correlatividades y promociones es la Resolución 1434/04.

10.- ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O

CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
La práctica se constituye en los Diseños Curriculares en el eje de la formación, por eso
es necesario que se expliciten cuáles serían las articulaciones posibles de la materia/
asignatura de la que se presenta la propuesta con el espacio o campo de la práctica
docente o práctica laboral, ambas con vistas a la inserción laboral del futuro graduado.

11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

Las actividades de extensión se refieren a aquellas producciones que se realizan desde la
cátedra para darlas a conocer a otros miembros de la comunidad. También pueden ser
acciones que desde la cátedra se realicen en otros contextos en un proyecto elaborado
con los estudiantes.
Las actividades de investigación pueden referirse a investigaciones de campo, de la
práctica docente, académicas u otras.
Ambas propuestas serán planificadas por la cátedra y serán llevadas a cabo con los
estudiantes, pueden ser parte de la misma propuesta de enseñanza.

Anexo sobre evaluación y acreditación de los aprendizajes

1. Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de evaluación y

acreditación de los aprendizajes

“La evaluación constituye una práctica compleja y de fuerte implicancia social, ya que
los resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas por los estudiantes les
posibilitan, al concluir su formación, (…) el otorgamiento de una habilitación
profesional para desempeñarse en funciones con impacto social.

“Las prácticas de evaluación, como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento

institucional brindan un modelo posible para que el alumno las contraste con las
experiencias internalizadas durante su escolaridad previa.

“ (…) Es el docente – por su carácter de profesional en el Sistema- es quien tiene la

responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la evaluación.
La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña a la enseñanza y al aprendizaje
de manera constante y que debe permitir:

· Dar cuenta de los aprendizajes logrados.

· Reflexionar para que, de manera gradual, se logren nuevas alternativas para la
construcción del conocimiento.
· Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretación de
hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a
los sujetos evaluados como a los agentes que evalúan.

La evaluación y la acreditación, son instancias reguladas, por lo tanto no puede dejar de

considerarse la existencia de disposiciones que las regulan (cantidad de horas,
condiciones de presentismo, requisitos de aprobación). La institución formadora en
general y cada docente en particular interpretarán la normativa con un sentido
pedagógico formativo para hallar una adecuada resolución. Es necesario, entonces, tener
en claro que:

– La existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza

predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas
normas brindan un encuadre a las decisiones pedagógicas.

– Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente implica un fuerte

compromiso ético de los integrantes de la institución educativa.
Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de acreditación que se ha
adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará cada profesor para la evaluación a
partir de lo establecido en este plan institucional de evaluación.

Sobre la metodología, los criterios, dispositivos e instrumentos de evaluación y

acreditación

Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en
cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La determinación de criterios y
de metodologías pertinentes, constituyen un requisito instrumental derivado de
concepciones pedagógico didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad,
intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus
nuevas posibilidades para la tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla o
transformarla en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los
nuevos enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigación
educativa.

Es necesario que al diseñar los dispositivos de evaluación que permitan evaluar el

aprendizaje de los cursantes cada profesor tenga en cuenta que:

Ø Las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno (futuro

docente), en tanto se inscriben en su biografía escolar, producen quiebres de
modelos anteriores, y se constituyen en propuestas a tener en cuenta para
transferir en el futuro desempeño laboral.

Ø La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico (Brousseau /

Chevalard) que celebran docentes y alumnos. Realizar el contrato didáctico
implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qué
 pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye en
regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y la tarea
pedagógica. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio a construir y por
ello es necesario que cada docente diseñe una estrategia para generarlo.

Ø La institución y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los

aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la obtención del
título docente. Este título docente otorga la habilitación profesional para
desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad toda ya que
cada graduado se incorpora al sistema educativo.

Ø A pesar de que la evaluación constituye una temática conocida por todos los
docentes, es necesario que cada profesor realice las explicitaciones necesarias
para alcanzar los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a
los alumnos (futuros docentes) la concepción de evaluación en la que
fundamenta su tarea, o la finalidad que tiene la utilización de los distintos
dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña para evaluar
los aprendizajes.

Ø Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo

reflexivo de cada docente para el que necesita elegir qué evaluar y cómo
hacerlo superando las prácticas que legitiman como evaluatorios sólo a
momentos diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza.

Ø Una manera de vincular la evaluación con los procesos de enseñanza y de

aprendizaje es compartir una instancia de reflexión entre docentes y alumnos
sobre la metodología, los criterios y dispositivos de evaluación utilizados, así
como sobre los resultados logrados.

Ø La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la

enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento.

Ø Es necesario que los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la

adjudicación de tiempos para su realización, se planifiquen y por lo tanto
anticipen teniendo en cuenta que las expectativas de logro, propósitos u
objetivos enunciados actúan como referentes.

Ø Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificación numérica escrita,

por ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio
con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las
evaluaciones.

Ø Se jerarquicen por sobre las pruebas de asimilación de información y de control

de rendimiento las situaciones integradoras que planteen problemas reales y
de complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la
resolución de situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de
conocimientos en distintos contextos.

Ø Los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y

promoción de los futuros docentes sean producciones que integren los
contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que
contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y
de resolución no presencial. De esta manera se tendrá cierta certeza en
garantizar la evaluación de las capacidades para el desempeño docente en el
aula, la institución y el medio social en el que está inserta.
 Ø Es necesario que la ortografía, la caligrafía y la presentación sean tenidas en
cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos en todos los
espacios curriculares.

Ø Los alumnos deben involucrarse en el proceso de evaluación y acreditación, por

lo tanto es necesario que se incluyan, en las diferentes instancias de
evaluación propuestas de autoevaluación y de coevaluación.

Modalidad de Evaluación
Para la valoración de los antecedentes y la propuesta curricular se sigue el siguiente
procedimiento:

ARRERA: EDUCACIÒN INICIAL

 AÑO/CURSO: TERCERO
 ESPACIO: EDUCACIÒN MUSICAL
 CARGA HORARIA: 2 MÒDULOS (+1 TAIN)
 SITUACIÓN DE REVISTA: PROVISIONAL
 TURNO :
CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN EVALUADORA
TITULAR SUPLENTE
Directivo Mabel Hick Isabel Vázquez
Especialista Elena Grimmer A confirmar
Especialista Liliana Torres Marcela Jelen
CAI Marta Rosin Andrea Calio
Estudiante Amparo Bellot Laura Rojas
CARRERA: EDUCACIÒN PRIMARIA
 AÑO/CURSO: SEGUNDO
 ESPACIO: EDUCACIÒN ARTÌSTICA
 CARGA HORARIA: 2 MÒDULOS (+1 TAIN)
 SITUACIÓN DE REVISTA: PROVISIONAL
 TURNO : TARDE
CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN EVALUADORA

TITULAR SUPLENTE
Directivo Mabel Hick Isabel Vázquez
Especialista Elena Grimmer Mariela Devoli
Especialista Liliana Torres Marcela Jelen
CAI Marta Rosin Andrea Calio
Estudiante Amparo Bellot Laura Rojas
Diseño INICIAL

Campo de los Saberes a Enseñar EDUCACIÓN MUSICAL Marco orientador La educación artística
es un campo de conocimiento que incluye diferentes lenguajes simbólicos. En el marco de la
formación docente, los saberes implicados en cada uno de los lenguajes artísticos, así como las
herramientas conceptuales y las competencias estéticas que proporciona una formación
artística, enriquecen en el sujeto la posibilidad de interpretar la realidad socio-cultural.
Paradigmas anteriores sostuvieron una concepción que asociaba la práctica del arte al tiempo
libre postergando por mucho tiempo la legitimación de su enseñanza en la escuela. Por otra
parte, otros modelos excluyeron de la formación artística a quienes no detentaban un talento
especial, limitaron esta formación a la adquisición de técnicas y habilidades, centraron la
formación en actividades puramente expresivas y no dieron lugar a la contextualización
sociocultural de los saberes artísticos. En la actualidad, existe consenso epistemológico en
considerar al arte como una forma específica de conocimiento. La música, en la formación
general, desarrolla competencias que permiten la comprensión del mundo sonoro. Desde
diferentes modalidades del conocimiento musical como la recepción, la producción y la
reflexión que incluyen la práctica de la audición, la ejecución vocal e instrumental, la creación,
la representación gráfica de la música y el análisis, el futuro maestro/a puede acceder a una
formación integrada que consolide a su vez los conocimientos adquiridos por enculturación.
Una formación tal, incluirá necesariamente los aspectos de una realidad compleja y
multicultural. Deberán incluirse en el desarrollo de esta materia el análisis y el tratamiento de
los contenidos que, para esta área del saber, se presenten en el Diseño Curricular del Nivel
Inicial. Contenidos La música • La Música en la cultura. La Música como comunicación. • La
Música como disciplina del Curriculum en la formación general. • La Música como objeto de
estudio y como recurso. • Fundamentación de la Educación Artística en los diseños curriculares
provinciales. • Ubicación de los contenidos musicales en el Curriculum. • Relación de los
contenidos musicales con los contenidos de otras disciplinas. • Estrategias para el abordaje de
los contenidos musicales. La música como lenguaje • El sonido. Parámetros. Discriminación y
percepción. Vinculación con los procedimientos de producción. • Textura. Planos sonoros.
Simultaneidad, sucesión y alternancia. Percepción, producción y análisis. • Ritmo. Métrica
regular. Percepción. Producción y análisis. • Melodía. Contorno. Centro tonal. Percepción,
producción y notación (grafías analógicas). • Forma: Cambio y recurrencia. Frase musical:
antecedente y consecuente. Percepción y producción. Audición comparativa. • Expresión.
Carácter. Percepción y producción. Análisis. La música y la producción • Herramientas -
Instrumentos musicales no convencionales. Análisis de la relación entre material sonoro y
sonido. Construcción de materiales sonoros y de instrumentos musicales sencillo. -
Producciones sonoras con los instrumentos construidos. 76 | Dirección General de Cultura y
Educación Diseño Curricular para la Educación Superior | 77 - Instrumentos musicales
convencionales. Instrumentos musicales de uso en la escuela. Análisis de las partes sonoras de
los instrumentos. Análisis de las posibilidades sonoras y de los modos de acción.
Experimentación con diferentes generadores de sonidos. Producción. - La voz cantada y la voz
hablada: Diferenciación. Expresión. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz. •
Procedimientos (sobre grabaciones, a partir de melodías, canciones, textos, movimientos
corporales y producciones plásticas) - Improvisación y creación musical. - Arreglo instrumental.
Sonorización. - Interpretación vocal e instrumental. - Concertación. • Proyectos. Diseño,
organización y gestión, planificación y ejecución, evaluación y perfeccionamiento de: -
producciones musicales instrumentales. - partituras analógicas. - construcción de
instrumentos. - Concertaciones. - Instrumentaciones e interpretación. La música y la recepción
• Percepción global y parcial. • Representación gráfica y verbal. • Relación de los elementos
del lenguaje en las obras musicales. • Análisis y reflexión. La música en el contexto
sociocultural • Géneros y estilos: música vocal e instrumental. • Las canciones y sus contextos
socio-culturales. • Patrimonio cultural del entorno y de la región. La música y la reflexión •
Procedimientos. • Análisis de los productos. - Análisis de producciones musicales vocales e
instrumentales. - Análisis de obras musicales de diferentes repertorios y estilos. - Análisis de
los contextos socioculturales de producción musical.