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CONSEJO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y ASEGURAMIENTO

DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MODELO DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL PARA LOS
INSTITUTOS SUPERIORES
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
MODALIDAD A DISTANCIA

Quito, agosto de 2017 (e~-


\
'
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

!Cont~o 1
Introd11cció11 .. ... ················· .... 4
Forn1ato del docu111ento ..... ............. . ..5

Modelo d.: evaluación del entorno de apn.'Tidizaje de los ISTT con modalidad a distancia ... ....... 11

Criterio 1: Pertinencia ................................. .. ························· 11


Subcriterio 1.1: Planificación Institucional. ...... 11

Indicador 1.1.1: Planificación Tnstitucional ................ . ... 11

Subcriterio 1.2. Vinculación con la sociedad .................... . ... 13


Indicador 1.2.1: Seguimiento a graduados .. ······························ 13
Indicador 1.2.2: Proyectos de Vinculación .... 14
Indicador 1.2.3: Actividades de Vinculación ........................ . .. ............. 16

Criterio 2: Currículo ....................... . ............................... 18


Subcriterio 2.1: Plan!ficación Curricular .................................. . .. 18
Tndicador 2.1.1: Perfil de egreso ....... . . ...................................... 18

Indicador 2.1.2: Malla curricular ............................................. . ... 20


Iudicador 2.1.3: Progra1nas de estudio de las asignaturas (PEA) ...................................................... 21
Subcriterio 2.2: Proceso docente .... 22

Indicador 2.2.1: Pn•ceso de inducción a la 'nodalidad a distancia ........................... . ... 22


Indic11dor 2.2.2 Acción tutorirl .................. . . 23

Indicador 2.2.3 Prácticas pre profesionales .. . 24


Indicador 2.2.4 Recursos de aprmd1zaje ............ . .. 25

Criterio 3: Acadenlia .. ······-············································ 26


Subcriterio 3.1: Profesores ............................... . ·····················. 28
Indicador 3.1.1: Suficiencia profesores TC y MT ..... . ··········· ································· 28
Indicador 3.1.2: Carga horaria profesores TC y MT ............... . 29
Indicador 3.1.3: Selección de profesores ............................................................................................. 30
Indicador 3.1.4: Evaluación de profesores .. ································ 31
Indicador 3.1.5: 1~{inidad forn1ació11 docencia .. ............. . ....... 32
Iudicador 3.1.6: Ej»rcicio profesional de profesores MT y TP ··············································· 34
Subcritcrio 3.2: Rc1111111eracio11es ............................................. . ················· ... 36
Indicador 3.2.1: Remuneración promedio n1ensual TC .. ... ········································· 36
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Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Indicador 3.2.2: Remuneración pnnnedio por hora TP ............................................ 37


Subcriterio 3.3: Fonnación y desarrollo ......... . .. ....................................... 38
Indicador 3.3.1: Títulos de tercer nivel ..................... . .. ....... 38

Indicador 3.3.2: Profesores técnicos y tecnólogos.. ..................... . ........ 39

Indicador 3.3.3: Fonnación de posgrado ........................ . .......................... 40

Indicador 3.3.4: Entrenamiento tecnológico posgraduación ...... .. .. ... 41

Indicador 3.3.5: Formación académica en curso ..... 42

Indicador 3.3.6: Actualización profesional ............... . .. ............... ....... 44

Subcriterio 3.4: Producción del conocimiento ....... 46

Indicador 3.4.1: Publicaciones .. ....... 46

Indicador 3.4.2: Producción técnica ... .. ......... 49

Indicador 3.4.3: Sisteina de desarrollo tecnológico .. .. ...... 51

Indicador 3.4.4: Proyectos de desarrollo tecnológico .. ....... 53

Criterio 4: Infraestructura .......................... .. 54

Subcriterio 4.1: Básica ............................ . .. .................... 55

Indicador 4.1.1: Puestos de trabajo profesores TC .... .. ...... 55

Indicador 4.1.2 Centros de Apoyo ... 56

Subcriterio 4.2: Tecnológica ......................... . ................................ 58

Indicador 4.2.1 Biblioteca virtual ............................ . .. ..... 58

Indicador 4.2.2 Infraestructura Informática. 60

Criterio 5: Ambiente Institucional ........... . .. ................ 61

Subcriterio 5.1: Gestión social .......................................................................... . ........ 61

l11dicador 5.1.1 Rendición de cuentas .. 62

Indicador 5.1.2 Acción afirmativa .. ....... 63

Indicador 5.1.3 Equidad de género en dirección .. ...... 64

Indicador 5.1.4 Equidad de género en docencia ... ,_ .............. 65

Subcriterio 5.2: Gestión acadé1nica .... .. ...... 65

Indicador 5.2.1 Eficiencia terminal ................................. 66

Indicador 5.2.2 Proceso de admisión _.. .. 67

Indicador 5.2.3 Convenios para el desarrollo ............... .. .. ....................... 68

&ferencías ................................................... .. ... 70

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Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicas modalidad a distancia

La calidad de la educación superior es un concepto que no tiene una definición unánime y


02xisten diversos ángulos desde los que puede ser abordado. De tal manera, cuando se alude a una
mejora de la calidad en este nivel de educación, es nece.~ario conocer cuál e.~ el concepto del que se
parte y, especialmente, en qué medida éste implica una visión multidünensional o no. (CE.'\A(:ES,
2016).

El concepto de calidad de la educación superior ha tenido, además, una cyo\ución en el tiempo,


determinada por el desarrollo de la misma a nivel general v local. En correspondencia con lo anterior,
el modelo de evaluación que utilizan las agencias acreditadora en un momento determinado, no es más
11ue una expresión operativa de ¡;;uál es su concepto de calidad en ese momento. El estado dese:i.do es
gue la construcción participativa del modelo permita que éste llei:,rue a ~et una visión compartida de la
agencia )' las instituciones evaluadas. A ello aspira el CE1\1\C:ES con el presente Jlorklo de l::.'v11/1111ririn de
los Institutos Superiores Trirnicos y T~cno/~rjaJs de .'víodalidad a Distancia.

Las bases conceptuales de la calidad de la educación superior en Ecuador están establecidas en varios
artículos de la Ley Orgánica de Educación Superior (LC.1ES). L.:na primera aproximación aparece en el
Artículo 2, que define como llbjeto de la ley: " ... garantizar el derecho a la educa<::ión superior de
calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad r egreso sin
<liscriminación albruna. El Artículo 93, sobre d Principio de calidad, aporta nuevos elementos: "le:!
puncipio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistcm:icica de la excelencia, la pertinencia,
producción 6ptima, transmisiün del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica,
la crítica externa y el mejoramiento permanente".

Como es posible apreciar, la visión de la L(JES sobre la calidad de la educación superior desborda el
concepto de excelencia académica e incluye elementos de pertinencia y acceso, y la crítica como una vía
obligada para lograrlos. El CEAA<~ES presentó en 2015, a partir di: los conceptos contenidos en la
LOES, y tambit"-n de la v1siün de la calida<l como el cumplimiento por la institución de su misión en las
tres funciones sustantivas de la educación superior, una elaboración del concepto de calidad en las
universidades y escuelas politt:<::nicas, que puede ser aplicable a los institutos superiores:

En este sentido, se entiende a la cahdad de las universidades y escuelas politécnica> como el grado en el
<¡ne, de confom11dad con su misi<in, enmarcada en los tine5 ,, !Unciones del sistema de educación
oupcrior ecuatoriano, akan;,an los objetivos de docenci~, investigación 1· vincubción con la sociedad, a
través de la ejecución de procesos que observan los pr1nc1p1os del ~lstema y buscan d 1nejoram1ento
permanente. (CEi\i\CES, 2015, p 1)

Los conceptos establecidos en la LCJI:S son referencia para el dcs:lrrollo de las insrituciones de
educación supenor y la construcción de los modelos de evaluación. El sentido de estos últimos debe
ser operacionalizar dichos conceptos en las condiciones específicas de los tipos de institución, los
niveles de formación, las carreras y las 1nodalidades de estudio.

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Consejo de Evaluación, Acredifación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

I"os pacimetros definidos tn este proceso buscan evaluar el deber ser de los institutos superiores
técnicos y tecnológicos con modalidad a distancia, a través de criterios, subcriterios e indicadores que
evalúan estándares de calidad debido a la naturaleza de los mismos, la evaluación se centra en asegurar
yue los estudiantes alcancen el desarrollo de habilidades y destrezas que potencien el saber hacer
(LOES, 2010).

El presente modelo tiene como antecedente directo el modelo utilizado en la evaluación Je 219
institutos superiores técnicos y tecnoló!,>icos (ISTI) que no funcionaban exclu..~ivamente con la
mo<lali<l.ad a distancia. Ha sido un pro¡:iósito que las diferencias entre d presente modelo y el
anteriormente utilizado, se deriven fundamentalmente de la necesidad de tener en cuenta el carácter de
instituciones 4ue ~olo funcionan en modalidad a distancia y de la conveniencia de reflejar en el formato
del modelo y en la manera de valorar los indicadores cualitativos, nuevos conceptos imperantes en el
CJ~,\ACES, que permiten a los evaluadores tener en cuenta las especificidades 1nstirucionales y hacer

\·aloraciones más integradoras, en el camino de evaluar la calidad del desempeño institucional.

Los ajustes principales a la condición de modalidad a distancia tuvieron dos direcciones principales:

a) Descargar el ámbito de infraestructura, sobre la base de que los estudiantes tienen presencialidad
limitada de en las instalaciones institucionales.

b) Crear indicadores específicos con la función de evaluar, principalmente, la infraestructura


informática con fines didácticos, las tutorías a los estudiantes y los recursos de aprendiJ:aje.

La presente propuesta es la base inicial para un proceso de análisis, en el que las instituciones a ser
e~·aluadas jugarán un importante papd, aportando con sus experiencias y visiones.

1For1nato del docu111ento

La estructura del presente modelo de evaluación se compone de cinco criterios: Pertinencia, Currículo,
Academia, Infraestructura y .'\.mbicnte institucional (Figura 1), 12 sub criterios y 40 indicadores.

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Modelo de evaluacíún institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos rnudalídad a distancia

riµ;ura l: Criterios de C\ alu,1ci,ín

JJresentación de los indicadores en el motlelo de e71al11ación


Los componentes de la presentación de los indicadores en t'I modelo de evaluación son los siguientes:

• Tipo de indicador.
• Periodo de evaluación.
• Forn1a de cálculo (Indicadores cuantitativos).
• Estándar
• l)escripción.
• l~lementos fundamentales del estándar (lndicadon:s cualitativos).
• Evidencias.

Indicadores Cuantitativos:

J,a naturaleza de los indicadores cuantitativos es numérica per se y sus valores se obtienen midiendo
variables, también de naturaleza numérica, )' aplicando posteriorn1ente una fórmula de cálculo en la que
éstas se integran. La expresión final de un indicador cuantitativo es objetiva, pero en su origen puede
haber un con1ponente subjetivo importante, cuando se determinan por valoración los eYentos u
objetos que se incorporan en los valores de las variables correspondientes (Ej.: perfiles de egreso que
satisfacen las exigencias requeridas, propuestas de vinculación que cumplen con las condiciones de
proyecto, etc.). De tal manera, los únicos indicadores con1pletan1ente cuantitativos soo aquellos en que
la determinación de los elementos que entran en el valor de las variables es resultado de identificar
estados indubitables (Ei.: graduado o no, integrante de la cohorte o n•), posee tirulo de tercer nivel o
no, t:tc.).

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Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

El centro de un indicador cuantitativo es su tOrmula de cálculo, porgue ella es la forma en que se ha


decidido operacionalizar el concepto que evalúa el indicador.

A continuación la descripción de cada uno de los componentes de los indicadores cuantitativos.

Periodo de Evalutición
CEAACES (2015) p.III plantea:

En sentido estricto [d periodo de evaluación] corresponde al periodo de vigencia de Ja 1nfotmación


reportada por la institución de educación superior( ...) para la evaluación.( ...) aun<¡ue la mayor parte de
los indicadores del modelo tienen como periodo de evaluación los dos últimos periodos acadCmicos
ordinarios antes del inicio del proceso, es impotu.nte recalcar que la evaluación de la calidad Je la
educación superior considera el pasado reciente y d presente; por tanto,( ... ) la 1nfonnac1ón recabada en
la visita in situ y el trabajo permanente de la !ES son insumos para la evaluación, tan necesarios como el
periodo indicado.

Lo anterior significa que durante la verificación in sítu los evaluadores, además de los ítems que solo
se constatan físicamente, como la infraestructura, y cuyo periodo de evaluación es durante la
verificación in situ, pueden incorporar en sus indagaciones aspectos de los procesos que se desarrollan
en ese momento en la instirución a efectos de complementar la información reportada y las evidencias
presentadas por la institución, principalmente a través del aplicativo informático.

Formtt de cálculo (indicadores cuantitativos)


La forma de cálculo viene dada por la fórmula. En el presente modelo la denominación literal de cada
variable no aparece en la fórmula, sino debajo de ella.

Descripción de los indicadores cuantitativos


La descripción en el indicador cuantitativo establece el concepto que se evalúa en el indicador y cómo
se operacionaliza a través de la fórmula; se completa con valoraciones sobre la importancia del
indicador, ampliación sobre su concepto y, si fuera necesario, las condiciones que debe cumplir una
actividad, proceso u objeto para ser contado en el valor de una variable.

: Evidencias
Las evidencias son medios que permiten comprobar la veracidad de la información reportada por !a
institución en un ámbito detenninado de su desempeño. De lo anterior puede inferirse que en el
proceso de evaluación la institución debe poner a disposición de los evaluadores todos los medios de
verificación llisponibles que contribuyan a sustentar la veracidad de la información reportada y que los
evaluadores solo deben exigir los medios de verificación que sean suficientes para dicho propósito.

La evidencia o 1nedio de verificación ideal para avalar que un proceso o actividad se ha ejecutado y se
han a!can1ado sus objetivos, o que un objeto reúne !as condiciones que se le atribuyen, es la
constaraci1ín directa. Los demás medios lle verificación son recursos alternatiYos yue se utilizan debido

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Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

al asincronismo de la e\'aluación con la ejecución Je los procesos o actividades, o a la inviabilidad


operatiYa o económica de hacer la constatación directa,

En correspondencia con lo anterior, un medio de verificacióo alternatiYo es más efectivo en la medida


que sea más próximo a la realidad que se desea verificar y provenga de la vida habitual de la institución
(ejemplos: facturas, actas del órgano colegiado académico, contratos con el proveedor de intemet, etc.).
f .os informes de ejecución o las certificaciones, generados por las propias entidades evaluadas, son
medios de verificación menos preferidos y generalmente deben ser complementados con otros. Contar
con diversos medios de verificación es, como regla, más efectivo que conrar con uno solo, haciendo
¡1bstracción de las diferencias de calidad entre ellos.

Por Ultimo, es necesario decir que en no pocas ocasiones una evidencia es, a la vez, el propio objeto de
la evaluación, como sucede, pnr ejemplo, con los programas de e~tudio de las asignaturas, los perfiles
de ebrreso, la planificación estratégica institucional, etc.

Indicadores Cualitativos:

Su expresión no es numérica sino valorativa (1\!to ;\[edio o Bajo, o bien Satisfactorio, Medianamente
satisfactorio o Insatisfactorio, según la terminología elegida). El desempeño de la institución en un
indicador cualitativo se determina mediante la valoración del cumplimiento de un estándar previamente
definido.

Estándar
El estándar describe el estado deseado en la actividad, proceso u objeto evaluado. I.os estándares de
calidad se definen por medio de proposiciones afinnati\·as (CEA..'\CES, 2015). El gr.1.do en que el ente
evaluado satisface el estándar lo determina un evaluador. Con el fin de lograr en la cvaluacúin un
adecuado equilibrio entre precisión (consistencia de los resultados) y exactitud (relación estrecha entre
lo que en esencia se desea evaluar y lo que realmente se lo¡,,ora evaluar), los estándares deben referirse a
las cualidades esenaales deseadas en el comportamiento de la actividad, proceso u objeto evaluado, C n
estándar muy prolijamente definido puede disminuir en el evaluador la posibilidad de centrarse en lo
c~enctal y
de yaJorar con la adecuada flexibilidad ciertas particularidades institucionales, con lo que se
afecta negauvamente la exactitud de la evaluación. }\sí trusmo, a mediano plazo, puede ir en
menoscabo de la deseada di\cctsidad en la vida acadéntica de la educaciún superior. Por el contrario, un
estándar an1biguo, insuficientemente definido, hiperbohza la subjetividad del evaluador, que puede
conducir en la práctica a la aplicación de diYetsos estándares, perjudicando así la precisión de los
resultados evaluativos.

Para la presente evaluación institucional los niveles de evaluación en los indicadores cualitativos serán
los siguientes (1\daptado de CE1\.A(~ES 2015 p.111 y IV):

1. Alto: La institución cu1nple con ('l estándar definido.


2. Medio: La 1nstirución cumple parcialmente con el estándar definido, eYidenciando deficiencias
que con1pro1neten la consecución de los objetivos.
Consejo de Evaluación, Acreditación y &eguramiento de la Calidad de la Educación Superior

3. Bajo: La institución no cumple con el estándar definido, evidenciando deficiencias que


comprometen seriamente la consecución de los objetivos, y/ o la información presenta
falencias que impiden un análisis adecuado.

Los estándares se establecen conjugando el estado ideal con el estado que presenta el sistema de
educación superior en el Ecuador, de tal manera que la evaluación pueda discriminar acertadamente a
las instituciones de mejor y peor desempeiio, y ser, de esa manera, un estimulo para el mejoramiento de
Ja calidad.

Para posibilitar el proceso de agregación de las calificaciones gue obtiene cada institución en los
diferentes indicadores, cada estado cualitativo se traduce a un valor numérico discreto (subjetividad
numérica), pero eso no modifica el hecho de que en su origen está una apreciación y no una medición.

: Descripción en los indicadores cualitativos


En los indicadores cualitativos la descripción tiene como funciones sustentar el indicador y/ o su
estándar y, según CEAAC:ES (2015), proveer de elementos conceptuales y precisiones relevantes gue
apoyen la explicación del escindar.

. Elementos Ju·.~~a111entales del estándar


Los elementos fundamentales del estándar informan a la institución y al evaluador sobre los aspectos
que deben tenerse en cuenta para determinar el cumplimiento del estándar. Es de cierta forma una
operacionalización del estándar. Los elementos fundamentales constituyen una guía para el evaluador y,
como tal, su contenido no debe establecer exigencias inferiores o superiores a las planteadas en el
estándar, o distorsionarlo. El evaluador no debe perder la orientación que establece el estándar.

i'Vormas internas de los procesos institucionales


El funcionamiento de las instituciones de educación superior se rige por normas nacionales que, en
orden de jerarquía, son la Constitución, la LOES, el Reglamento de la LOES y a continuación las
normas aprobadas por el Consejo de Educación Superior, especialmente el Reglamento de Régimen
i1.cadémico y el Reglamento de c:arrera y Escalafón del Profesor r el Investigador de la Educación
Superior. Sin embargo, como es obvio, numerosos aspectos de aplicación quedan en e! ámbito de las
potestades de las lES y, en correspondencia, es imprescindible que cada una de ellas regule
internamente esos aspectos y establezca, además, sus objetivos y estrategias en los diferentes ámbitos
del trabajo institucional.

Lo anterior tiene importancia fundamental para el mejoramiento de la calidad del desempeño


institucional, porque, en primer lugar, la construcción participativa de esos documentos internos, con
debates que permitan profundizar en los sentidos y los objetÍYOS de los procesos, sustentados en la
revisión y la reflexión crítica sobre la normativa nacional y las mejores e:-<periencias al respecro,
proporcionarán a la institución una claridad decisiva en los ámbiros correspondientes. En segundo
lugar, el conocimien,o adecuado de estos documentos intt:rnos por parte de los actores de los procesos
a que se rctieren, constituye una base fundamental para la obtención de resultados que signifiquen un
avance sostenido en la calidad del desempeño institucional.

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Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

I"as normas internas según ámbitos de trabajo, no solo deben ser coherentes cun las normas
nacionales, sino que sus propuestas, especialmente los objetivos y estrategias, deben ser concordantes
también con el contenido de la planificación estratégica institucional (Pf'.Dl).

(~omo regla, un documento regulador de carácter interno, debe establecer para el ámbito en cuestión
las políticas y/ o estrategias y/ o líneas de trabajo y ou fundan1ento, los procedimientos, la estructura
académica responsable, participación de los diferentes actores, cómo se articulan los procesos de las
tres funciones sustantivas de la educación superior técnica y tecnológica (fonnación de técnicos y
tecnólogos, vinculación con la sociedad y desarrollo tecnológico), planificación, etc.

Por último, es r1ecesariu señalar que, como tendencia, los procesos evaluativos de! C~E;\.ACES están
haciendo más énfasis en apreciar cómo la TES ha concebido sus procesos, cuál es su sentido, con qué
eficacia los ejecuta y cómo impacta su accionar en la sociedad. Sin lugar a dudas, contar con un
documento normativo in temo adecuado va en esa dirección.

JO
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

1Criterio 1: Pertinencia
El criterio pertinencia (fi.L.>ur.\ 2), capta la medida en que la institución en su concepción y objetivos
responde a las demandas sociales, que constituye un pilar fundamental de su legitimidad. Los cuatro
indicadores de este criterio abordan dos aspectos importantes en la sustentación de la pertinencia
institucional. El primero de ellos es la planificación de la institución, que debe estar sustentada en las
necesidades del entorno nacional y local. En segundo lugar, se evah.ia la vinculación del instituto con la
sociedad.

Fih>ura '.'.: Crittrio pertinencia

1Subcriterio1.1: Planificación Institucional

Este subcriterio, que contiene un solo indicador, describe cómo el contenido de la planificación de la
institución se ha definido, teniendo en cuenta las demandas del entorno y la necesidad de alcanzar
niveles superiores de calidad en las tres funciones sustantivas de la educación superior, ademas detalla
la existencia del sistema en el que la planificación estratégica se operativiza a través de planes anuales,
cuya ejecución es objeto de control y evaluación.

l Indic11dor 1.1.1: Planificación lnstitucíonal


Tipo de indicador. Cualitativo
Periodo de evaluación: Corn:sponde a Jos dos periodos académicos ordinarios concluidos antes dd
inicio del periodo de evaluación.

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Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos rnodalidad a distancia

La planificación institucional orienta la gestión estratégica y operativa respecto a la


docencia, investigación y vinculación con la sociedad; se en111arca en la ley y en su estatuto
vigente .

. Descripción:
El indicador evalúa la existencia de un sistema de orgarúzación ~,gestión educativa que se ejecuta a
tmvé5 de una planificación estratégica, la cual se desagrebra en planes operativos anuales. En su
fundamentación aparecen los resultados de eotudios que sustentan la pertinencia institucional, sobre la
base de la coherencia de su misión y visión con las demandas del entorno local }'/o nacional. Los
objetivos, proyectos y tareas previstas deben estar en función del cumplimiento de la misión y el logro
de la visión. La planificación se construye y se evalúa participativamente. Se aplican mecanismos de
control y evaluación apropiados.

Elementos fundamentales:

El PEDI incluye los resultados de estudios realizados por la institución sobre sus
potencialidades, limitaciones y el entorno que la rodea y debe contener al menos, los siguientes
elementos: Antecedentes y fundamentación de la institución; direccionamiento estratéb>ico
(misión, visión, objetivos, estrategias, etc.); organigrama institucional; propuesta pedagógica de
la institución.
Las estrategias están artlculadas a los obiecivos institucionales, son coherentes con el !óntorno
local y/ o nacional, la normativa nacional y los estatutos internos.
Los planes operativos anuales (POA) se elaboran en función del cumplimiento de la
plaruficación estratégica y cuentan con mecanismos de control y evaluación. Los resultados del
control del cumplimiento del PO}, se tienen en cuenta para mejorar su ejecución.
• Los resulrados del proceso de cvaluaciOn son considerados en el ajuste de la planificación y de
los procedin1ientos generales de trabajo de la institución.
:El PEDI l' !os P<)A han sido difundidos en la institución y están formalmente aprobados.
La planificación se construye y evalúa participativamcnte.

12
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Evidencias

1. PEDI vigente durante el periodo de evaluación con evidencia de su aprobación por la


autoridad. (Captado a través del aplicativo CiIIf~~S)
2. Plant'S operati\·os \'igcntcs durante el periodo de evaluación. (Captado a través del aplicativo
CiIIRS)
3. Documentos gue ~ustenren los estudios realizados por la institución a efectos de la
elaboración del PEDL (C~aptado a través del aplicativo (JlIES)
4. Docu1nt:ntos que c::v1dencien el control y <:valuación dt:l cumpli1nit:nto dt: la planificación.
(C~aptado a travé~ dt:I aplicativo (;IJT~S)
."i. Documentos que evidencien la participación de la comunidad educativa en la construcción y
evaluación de la planificación. (Captado a través del aphcarivo GIIES)
6. [Jocumentos que evidencien la difusión del PEDI entre la comunidad educativa. (Captado a
rravés del aplicati,·o (~IIES)

1Subcriterio1.2: Vinculación con la sociedad

El contenido dd subcriterio Vinculación con la sociedad refleja la concepción de que éste es un


proceso bidireccional, que no solamente incluye los servicios a Ja comunidad (indicadores Proyectos de
vinculación y Actividades de vinculación), sino también el indicador Seguimiento a graduados, que
capta cómo la institución realimenta el diseño curricular y su ejecución a partir de !a información que
recibe de los graduados y sus empleadores.

[ Indicador 1.2.1: Seguilttiento a graduados


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estándar

El instituto cuenta con un sistema de seguimiento a graduados que provee de infonnación


relevante para realimentar la planificación curricular y en general el proceso educativo, y
realiza acciones que contribuyen a la inserción laboral de los graduados y estudiantes.

Descripción:

El seguimiento a ¡,>raduados es el proceso continuo en el ljue la institución establece una relación


sistemática con sus graduados y sus empleadores, que tiene como objetivo obtener información sobre
las experiencias de ambos acerca de la efectividad práctica del proceso de formación que desarrolla el
instituto, la que utiliza para rcalimenmr el mismo. A través de la estructura creada para efecto y de
procedimientos establecidos, el instituto aprovecha las relaciones con su entorno para informarse sobre
oft:nas laborales y los perfiles requendos, a la vez que trasmite a potenciales empleadores las
posibilidades laborales de estudiantes y graduados interesados en obtener un empleo.

13
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Elementos fundainentales:
El sistema de seguimiento a graduados establecido por la institución cuenta con información
actualizada sobre la localización, ocupación y estudios posteriores de sus i:,>Taduados de al
menos tres años concluidos.
El instituto ejecuta acciones (encuentros, encuestas, etc.) con i:,>Taduados y empleadores con la
finalidad de obtener información para mejorar el proceso educativo.
El instituto desarrolla acciones sistemáticas que contribuyen a la inserción laboral de sus
graduados y estudiantes.

Evidencias
l. Nurn1atj\·a interna d.:\ si~ttn1a de scgui1n11;:nro a gradc1ado-;. ( t:aptado a traYés dd aplicativo
GllE.SJ
2. Base de datos de los graduados en la que conota inform:tciún gener-.i.l, lucalizaciún, datos
laborales y estudios postenorcs. (Capt:ido a tr:ivés del aplic1riYo GTIES)
3. ln~trum-::ntus uúlizaJos \' documentos ljlH: contJ.eni.:n la informacif,n resultante del prnccso
de relacionan11ento con los gradu\l<lns y en1pleadores. (.\ct:is de reuniones, encuestas,
rcsult:tdos de proees:i.n11ento de encuestas, entre otros). (Captado a tra\'és del aplicativo
C~IIES)
4. r:Yidencias de los esfuerzos realizados por Ja in~tituciún para facihtar b. ubicación laboral de
graduados y estudiantes. (Capt:ido l través del ;1phcati\"O G11ES)

l Indic11dor 1.2.2: Proyectos de Vinc11lación


---···-·-·····. - · - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tipo de indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos acadérmcos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.
~ .
g··,
1'-
Estánda$1,
' ..., ~·¡{-( •

El instituto ejecuta al menos un proyecto de vinculación por carrera.

14
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

(NPVU)+(X*NPVM)
PV = ----N~C-V--~

Donde:

• PV: Proyectos de vi11culació11


• NPVU: Nú1nero de proyectos de r.1inc1dación 1111icarren1 validados finalizados ¡1 en ejecución
en el pericido de eva/uació11
• NPVM: ,'\lú111ero di: proyi:ctos de: <1incu/11ción rn11/ticarrer11 i: 111/idudos finalizados o eu cjcci1ció11
e11 el periodo dr> evaluación.
• X: Ponderación especi111 asignado a los proyectos de Pi11cu/ació11 mulfiearrera. En ni11s1ín caso
X podrá ser i1111yor al 11ú1nero de carreras co1npn>1netidas 1:11 t'I proyecto.
• NCV: Núnierv de carreras vigentes y con estudiantes rnatricu/ados y cursando, en al ;nenos
un se1nestre.

Descripción:

El indicador eVll.lúa la medida en la que el instituto ha logrado planificar su vinculación con la sociedad
con el objetivo de lo¡,,'1'.ar transformaciones importantes y duraderas en los beneficiarios. Se expresa por
medio del número de proyectos de vinculación afines al área académica del lSTI, que éste ejecutó o
estuvieron en ejecución durante el periodo de evaluación.

Los objetivos del proyecto de vinculación se logran a través de un sistema de actividades, en cuya
ejecución participan los beneficiarios, la comunidad educativa y, eventuahnente, terceros asociados.

Los proyectos de vinculación tienen una estructura más compleja y liemandan mayores recursos y
esfuerzos que las actividades de vinculación y como regla, tienen una duración de ejecución mayor que
aquellas. El diseño de un proyecto de vinculación está precedido de un proceso participativo en e! que
se identifican las necesid.ides de los beneficiarios y la existencia de condiciones favorables pam el éxito
de la propuesta. Durante su ejecución se desarrollan acciones de control; seguidas de la evaluación del
cumplimiento de las actividades planificadas y de los resultados.

15
Modelo dr rva/uación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Evidencias

l. Documentos de los proyectos de vinculación que han sido ejecutados durante e! periodo de
evaluaciúo. ((~aptadn a través del aplicativo c;JJFS)
a. El tlocu1ncnto de un pn>yccto de vinculación dehc tener, al menos, lo~ ~it,•1.iienrcs
con1pontntcs:
l. "fítulo
ii. l)cscnpc1ón general,
iu. Justificación,
i\-. ()bicovos,
\'. .-\cti1 ídJJes a Jesarrollar.
1i. Plan de trabaj¡, con enJllO):.LUna (incluyL d control y L1 e--.;,iluaci<'Jn),
v11. Presupuesto,
1·1u. ProfL·>urcs re~punsables y partiapantes,
1x. f':.;n1diantes participante~.
x. Caracterización de los br.:ncficrnnos (actividad L'COnón11ca del gn1po, nú1nero
de familia~ )-/O personas. pcrten<.:ncia a comunidades rurales o zon.ls
urban.ls, r.:t<.:.) y
:;:1. Nombre de la institución u orgaruzación 'lue los representa v ~u
responsable, ~1 eX.Jsuere, indicar <lcnominac1ón y n:-sponsahle de la entidad
asociada :d instituto para la cjecuc1rín del proyecto.
2. Cun\·enios intr.:tiu;tituciun:tles/~tctas Je <.:urnpromiso <.:on las cnridades beneficianas o
asociadas. (Captado a través del aplicanvo GlIES)
3, 1\<.:ta~/Ct:rtlficaciont:s cito benefici;uio~ sobre la eit:cucfrín dt: la~ ar.:tividaJes y el cun1plin1ientu
de los objetivo~ del pn¡;·ecl'o. (('¡¡pt,1dn a travL's del aphcuivo (,Jif-:S)
4. [nformes de control ~, c\·alu:1ción de !os pro~Tctos de vinculaa(Jn. (<:aptado ~ través del
aplicativo GIIES)
5. ~vlatcri:tl audio \ isual <.::-.plícitu Jon,Ie se n:µ:istre la ejecución de las actividades del proy<.:cto
de vin<.:ulacion. (l,aptn1\" ·_1 travé5 del apÜc\t!Yo (_fllES)

i l11dic11llor 1.2.3: ,4.ctii,itfades de Vinculación


Tipo de indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del penodo de evaluación.

El instituto ejecuta al inenos 5 actividades de vinculación por carrera.

16
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Forma de i;áfculo

NAVA
AV=--
NCV

Donde:

• A V: Actividades de vinculación
• NAVA: Núrnero de actividades de vinculación afines ni área académica, realizadas durante
el periodo de evaluación
• NCV: Nú1nero de carreras vigentes y con estudiantes n1alriculadas y cursando, en al 1nmos
un sernestre.

: Descripl..;ún:

El indicador evalúa el número de actividades de vinculación, no incluidas en proyectos, realizadas por


la institución durante el periodo de evaluación. Las actividades deben ser afines al área académica del
instituto, deben responder a las necesidades identificadas de sus beneficiarios y ser objeto de
evaluación de su cumplimiento y resultados tras su conclusión.

Evidencias

1. Material audio visual c..xplícito donde se registre la ejecución de la actividad de vinculación.


(Captado a través del aplicatiYo GllES)
2. Registro de asistencia de beneficianos al o los eventos (clases, talleres, etc.) relacionados con
la acnvidad de vincub.c1ón. En el 1nis1no deben constar: no1nbres y apellidos, núinero de
cédula, firma, etc. (<:aptado a través del aplicativo (~lIES)
.1. 1\ctas/(:ertificaciones Je beneficiario~ sobre la ejecución de la actividad. (Captado a tra\·és
del aplicativo GllES)
1. Infotn1e del de~arrol!o y re~ultados de la :ictividad de vinculaci•'ln. {Captado a través del
aplicatiYo L~Ill·:S)

17
Modelo de evaluaciún institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

1Criterio2: Currículo
El criterio currículo (figura _)) considera la planificac1ón del proceso forn1ativu, de las activídadts y dt
los recur~o~ Titcesari<;s tTI la modalidad a distarJcia, para ast¡.,'1.lrar ti curJ1plim1entn <le lo~ rt~ultados de
aprendizaje. l·:ste criterio cuenta con siete indicadores, rres de ellos a¡.,Ttupadus t'n el sub criterio
plo1nificación curricular y cuatro en el sub criteno proceso docente.

Figur:1 3: Currículo

1Subcriterio2.1: Planificación Curricular


·-~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-~~

La pb.n1ficacHÍn curricular transita del ni\Tl macro al 1nicro (pertl! de egreso y como fue construido,
1n:ilb. curricular y pr"¡<;ranw.s de estudio de la~ a:;ignaturas). Se t\'al.Ían en lib. la e;.,.ístencia y calidad
rnetudológica de los tn:> componentes indicados, el niYcl de art1cul1ción que tiene con las gr:i.ndcs
líneas Je la plarutic1cirín estratégica 1nstitL1Cional, '-JUe debe e-'l:pre~ar Lis d..:n1andas socialts, y por
l1lti1no, su cvh~'rtnc1a 1nt1.'rna, apreciablt a tra1 és dr.: l:i medida en qu.; el pertil de egreso, expresión de
ln general, condic1011;1 la malla curricular y los prngramf\s de est•idiu de Lis :1s1gnatura~.

l Ind~ador !.1.1: !!cr(il dr> egrí'~O


Tipo de Indicador. CuantitatiYn
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos acadénücos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.
18
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Estándat

Cada carrera del instituto cuenta con un perfil de egreso valorado como Alto.

Forma de cafc1 ,/o

(1 * NPA) + (0.5 * NPM) +(O* NPB)


Pli ""------~~~-~--~
NCV

Donde:

• PE: PtTjilcs de egn:su


• NPA: Nú1nero de perfiles con valoración Alto
• NPM: Núrnero de perfiles con l'aloración Medio
• NPB: Número de perfiles ((1n valoración Bafo
• NCV: N1únrro de ¡:arreras <'Ígenles y con estudiantes 1natriculados y cursando, en al 1nenos
un sen1estre.

Descripción:

Las carreras cuentan con perfiles de egreso constituidos por los resultados de aprendizaje terminales de
la misma, expresados de manera clara y concreta en término de las habilidades de pensamiento,
destrezas motrices y sensoriales, actitudes y hábitos, que debe expresar d graduado al concluir sus
estudios. Los perfiles de egreso son coherentes con la misión de la institución y su propuesta
pedagógica general, han ~ido difundidos adecuadamente entre los estudiantes y los aspirantes a seguir la
carrera, y han sido construidos teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado en ese ámbito, así como las
demandas sociales, expresadas estas úlúmas, por las propuestas de los graduados de cada carrera y sus
empleadores.

El numerador del indicador es una agregación ponderada del número de perfiles de egreso que se
encuentran en cada una de las categorías. Para ponderar las variables del indicador, se establecieron los
valores 1, 0.5 r O, correspondientes, respectivamente, a los niveles Alto, i\fedio y Bajo. Se relativiza
para el número de carreras vi¡,,>entes y con estudiantes matriculados y cursando, en al n1enos un
semestre; porque expresa el número de perfiles de egreso a ser evaluados.

19
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 111oda/idad a distancia

L Perfiles de c¡..i-reso lle las carreras v los demás componentes maerocurricub.rcs del diseño de la
carrera. (Capt::ido '.\ tr~1vés Je! aplicati\·o GIIf~S)
2. Pl::in estr::itép;ico de des~1rrollu institucionaL (Captado a través del aplicativo (;TJF,S)
3. l}ocumenrns relaci(loados et.in la revisi•Ín de bibliogrut'ia y vtra~ fuentes de infomiaciún,
referidas al desarrollo :tlca07.'1.do en el tipo y nivel Lle formación, reali,.ada para la
construcción del perfil de egreso. (Captado a través del aplicativo Gil.ES)
4. Docum1:nlos n.:b.ciunados con el estudio de su entorno, hecho por el instituto. ((:.1prado ,¡
trav~s Jo;;! aplic;itiYo (~IIf:S)
."í. J)ocLnn..:r.tus ~1ue evidencien ~iue léi.s ptopucsta~ dt· :,Js ¡..'Ta<lu.1;_:us \' ~us crnplea<lores acerca
del !'Cl i'ii de e,_;1-.::,0 y otros c0rnpon.:11t.-~ de la plan1Ucac1ón cnr!Íc1.<.hr, y sobTe el procr:~n de
formanón en ¡<Cneral, fueron considera<l:is en la n1ejora Je estos aspectos r:n el instituto.
::Captado,\ traYl:~ del aplicati-.:o (~IJ}-;:S)

1Indic11dor2.1.2: Malla curricular


Tipo de Indicador: c:uantitatiYO
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académico~ ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Cada carrera del instituto cuenta con una malla curricular valorada como Alto,

f(1 * MCA) + (O. 5 * MCM) +(O• MCB)l


MC::: NCV

Donde:

• lWC: !vlailn Curricular


• ,\1CA: !l.'rirncro de 1'v1allas C11rric1ilares con ¡¡¡¡/orllt'icín Alto
• MCM: ,\fú111ero dr i\111/las Curriculares con l'aloración Mrdio
• MCB: 1\Jún1eru de 1\111/liis curriculares co11 v11lorac1ó11 Bajo
• NCV: f...'ú11rero de carrcr,1s vigentes y con estudiantes 1natric11/ados y cursando, rH al n1enos
un se111estri.

20
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Descripción:
El indicador evalúa ta existencia en cada carrera de una malla curricular que es coherente con el perfil
de egreso. La malla detalla las asignaturas a ser desarrolladas durante la formación profesional y debe
estar estructurada de acuerdo a la clasificación establecida por el instituto o según lo indicado por el
CES para el caso de las carreras rediseñadas (básica, profesional y titulación), según sea el caso, la
secuencia de asignaturas (pre-requisitos y co-rcquisitos), y el número horas de cada asignatura. Además,
se identifican las asignaturas de carácter optativo o los itiner.u:ios académicos en el caso de las carreras
rediseñadas. en caso de contar con ellos.

Evidencias

1. Malla curricular de todas las carreras ,·igentes. (Captado a través del aplicativo (~lIES)
2. Perfil de eb'"!CSü de todas las carreras vi.gentes. (Captado a trav¿s del aplicativo GITES)

! Indicador 2.1.3: Progra111as de estudio de las asiguatttras (PEA)


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estándar

Todos los programas de estudio de las asignaturas son valorados como Alto.

Fot 1na de ca!ct1!0

PEA= [PEAV] * 100


TA
Donde:

• PEA: Prognunas de Estudio de Asignaturas


• PEA V: 1\'1Ín1ero de PEA ¡>rilidados
• TA: i\iú1nero total de a.~1g11al11r11s cu la Malla Curricular

21
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Descripción:

El indicador evalúa que los pro~amas de estudio de las asibrnatura~ (PE.\), contengan componentes
fundamentales que le permitan cumplir su función rectora para el desarrollo de la asignatura.

Los programas de estudios de la asignatura (PEA) deben incluir al menos:

L Tipo de la asignatura de acuerdo a la clasificación establecida por el instituto o según lo


indicado por el CES para el caso de las carreras rediseñadas (básica, profesional y
titulación), se¡,,>Ún sea el caso.
2. Kúmcro de créditos/ número de horas
3. 'fransforn1.1ciones que debe expeti1nentar el estudiante al cursar la asi¡,..'1latura, L''presadas
como resultados de aprendizaje, objetivos, competencias, etc. según la metodología
utilizada por el instituto, o la indicada por el CES en el caso de las carreras rediseñadas.
4. Contenidos de enseñanza.
5. :\íetodologia general de enseñanza, incluidas las tutorías requeridas y su carácter
(presenciales o virtuales).
6. Sistema de evaluaci6n.
Bibliografía básica y complementaria a utilizar pur los estudiantes.

rl Evidencias ~]~---------------·--------.,
l. Programas de e~n1c0ios de las asiguat'1ras, arrobados \. 1-igcntcs al m•Huento de la evaluación.
((:aptado a travé~ del aphcatiYo C>IIES)

1Subcriterio 2.2: Proceso docente


Los cuatro indicadores del subcritcrio proceso docente evalúan la existencia }' cumplimiento de la
planificación, así con10 la pertinencia, de las t\1torías de diferentes tipos y de las prácticas pre
profesionales. Por Ultin10 se aprecian la suficiencia, accesibilidad r actualizaci6n de los recursos de
aprendizaje de que dispone la institu1.:ión para apoyar el desarrollo Je] proceso de formación.

i¡!~tdi~!_~~-':_~}~1: Proceso de i11rlricció11 a ltJ tnodalidad a dista_1_!c_ia___________


Tipo de indicador: {~ualnativo
Periodo de evaluaciú11: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del ptriodo dt evaluacHÍo.

22
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

El instituto desarrolla con los estudiantes que recién ingresan, un proceso de inducción a la
modalidad a distancia, que incluye el entrenamiento para el autoaprendizaje, el uso de la
plataforma informática y el conocimiento de los procedimientos administrativos habituales
de la institución.

: Descripción:
El paso de los csrudiantcs del bachillerato a la educaci6n superior es un cambio trascendente en el
ámbito académico de los esrudiantes, por eso se requiere que las instiruciones de educación superior
tengan las propuestas didácticas apropiadas y brinden a los nuevos alumnos el acompañamiento
pedagógico necesario, de tal manera que ellos adquieran, paulatinamente, el rasgo distintivo de los
estudiantes de la educación superior: la independencia. Esa necesidad se intensifica sustancialmente
cuando, además, los estudios superiores se cursan en una modalidad en la que !a posibilidad de brindar
acompañamiento pedai:,rógico presencial a los estudiantes se reduce sustancialmente y éstos deben
expresar independencia cognitiva desde un inicio.

Ele1nentos fundamentales:
La institución tiene una normativa interna sobre la inducci6n a la modalidad a distancia,
aprobada por la autoridad, que cuenta con los componentes básicos indicados, suficientemente
explícitos.
La aplicación del proceso de inducción a la modalidad a distancia incluye el entrenamiento
para el autoaprendi:.:ajc.
La aplicación del proceso de inducción a la modalidad a distancia incluye el uso de la
plataforma informática.
La aplicaci6n del proceso de inducción a la modalidad a distancia incluye el conocimiento de
los procedimientos administrativos habituales del instituto

Evidencias

l. Normativa interna del proceso de inducciún a la 1nodali<lad a distancia. (Captado a través del
aplicativo GII[·~S)
7 Planificación de las actividades del proceso de inducción a la modalidad a dbtancia. (Captado
,l tnlYés Jel aplicauvo (~JIES)
.l. E,,idencias del desarrollo del proceso de inducción a la modalidad a distancia (Registros de
asiscencia, e\•aluaciones aplicadns, materinl nudio\'Ísual, cte.). ((:apta.do a través del aplicntivo
GTTES)

~dicador 2.2.2 .4cció11 tutorial


Tipo de indicador: c:ualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.
23
Mudelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a dista11cia

El instituto diseña, ejecuta, controla y evalúa el cumplimiento, de un plan de acción tutorial,


que tiene como propósito acompañar pedagógicamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, según las demandas establecidas en las diferentes asignaturas.

Descripción:
[,a tutoría es el proceso de asistencia académica que realiza un profesor autor o profesor tutor, con uno
o varios estudiantes, ocientado a facilitar el logro de los resultados de aprendi:nl.je establecidos en la
asignatura. l<:I objctiYo de la actividad tutorial es dar rcspuesr.a a las dudas y otras dificultades
presentadas por los estudiantes durante el autoaprendizajc, la práctica y el control del aprendizaje
logrado y proporcionar oricntación sobre los nuevos contenidos a estudiar.

Las tutorías académicas las realizan los profesores de la institución, mediadas por tecnologías de la
información y comunicación, y pueden ser sincrünicas (en tiempo real) o asincrónicas (diferidas en el
tiempo), o en forma presencial.

Elemento~ fundamentales:

• Las tutorías se ejecutan en correspondencia con lo planificado, en función de las demandas


planteadas por las asignaturas.
T.a institución aplica mecanismos adecuados de control y evaluación de la acción tutorial.

Evidencias

1. Plan de 1\ccli.>n 'l'utonaL (Captado a ltaYés del aplicanvo G llr~S)


2. lnfunnes d1:: control y 1::valuaciún d1:: la acción tuturial. (Captado a travls d1:l aplicativu
(;111:s;

1 Indicodor 2.2.3 Prácticas pre profesionales


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de e'"aluación.

Las prácticas pre profesionales, incluidas las pasantías, co11tribuyen de 11u1nera efecti11.1 al
logro de las destrezas y habilidades de pensamiento, que aparece11 en el perfil de egreso; están
nor1nadas al interior de la institución y se pla11ifica11, contro/1111 y evalúan adecuada111e11te.

24
ConseÍo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Descripción:

Las prácticas pre profesionales tienen como objetivo general contribuir a la formación práctica (ámbito
procedimental) y actitudinal de los estudiantes, mediante el trabajo en condiciones reales en unidades
de producción o servicios relacionados a su formación profesional. En correspondencia, la base para el
diseño metodológico de las prácticas, la elección de las entidades receptoras de los estudiantes, y en
general para el desarrollo del proceso. La orientación, control y eYaluación de los estudiantes durante
las prácticas pre profesionales es una labor conjunta del personal técnico de la entidad receptora y del
profesor designado por la lES para ello. Las prácticas pueden ser desarrolladas en la propia institución
educativa siempre que se proporcionen las condiciones descritas }' el logro de sus objetivos. Un
elen1ento importante que contribuye a lograr el buen desarrollo de las prácticas pre profesionales es la
formalización de los acuerdos establecidos entre el instituto y la entidad receptora.

· Elementos fundillD.entalcs:

La institución tiene una nonnativa interna sobre prácticas pre profesionales, aprobada por la
autoridad, que cuenta con los componentes básicos indicados, suficientemente explícitos.
Cada estudiante en práctica pre profesional cuenta con el acompaiíamiento (orientación,
control y evaluación) efectivo de un profesor tutor y de un técnico de la entidad receptora
designados formalmente.
La institución ha formalizado sus acuerdos con las entidades receptoras de los estudiantes a
través de convenios o cartas de compromiso.
El diseño y la ejecución de las prácticas hacen una contribución efectiva al logro del perfil de
egreso de los estudiantes.

Evidencias

1. Nonnativ:i sobre prácticas pre profesionales. (Captado a través del aplicativo GllES)
2. Con\·enios o cartas compromiso ~uscritos con las entidades rtceptoras de los e~tudiantt:s.
(Captado a tra,·és del aplicaavo CiIII~S)
3. Perfil de egreso. (Captado a tr:1xés del aplicativo GllES)
4. Informes dt las prácticas dt: los estudiantes, que deben contener: datos del e~tudiantt r de !a
entidad receptora, non1bre del profesor tutor y del técnico de la entidad receptora
responsables del acompailamiento al estudiant(;, duración en horas de la práctica realizada,
labores desarrolladas r aprendizajes loi:,>Tados. (\'erificaci{in Íll sit11)
:;>. Documentos dcri\·ados del proceso de planificación, control y evaluación de las prácticas.
(Captado a través de! aplicativo (J.JIES)

! Indicador 2.2.4 Recursos de aprendizaje


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos acaJénücos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

25
Modelo de eva/uacíón institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos tnodalidad a distancia

• 6st4n1Jar ·
'
El instituto cuenta con los recursos de aprendizaje requeridos para el logro de los objetivos
previstos en la formación de los estudiantes.

Descripción:
El indicador evalúa la disponibilidad y accesibilidad de los diferentes recursos de aprendizaje utilb:ados,
en contraste con los requeridos por las correopondientes asignaturas con la finalidad de cumplir el rol
que les corresponde en la fonnación de Jos estudiantes.

Los recursos de aprendizaje incluyen a la bibliognifía básica y complementaria, guías didácticas de las
asignaturas, material in1preso, digital, audiovisual, así co1no n1ateriales y recursos que permiten el
aprendizaje autónomo en la educación a distancia para detenninada asignatura, como por ejemplo los
programas de enseñanza asistida por un computador (recursos informáticos), los cuales utilizan
ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por
parte del csrudiante, permitiéndole aprender a su propio ritmo. Cabe manifestar que el instituto debe
asegurar la planificación, actualización, disponibilidad y accesibilidad de !os recursos de aprendi?.aje
requeridos en cada asignatura, en correspondencia con el plan de estudios y el perfil de egreso.

Elementos fundan1entales:
Los recursos de aprendizaje son los requeridos para que las diferentes asignaturas puedan
hacer la contribución que les corresponde en la formación de los esrudiantes.
Los recursos de aprendizaje son accesibles a los usuarios tomando en cuenta sus
particularidades de ubicación territorial y tienen un nivel satisfactorio di:: actualización.

Evídencias

l. Recurso~ de aprendi..:aje. {\'crificación /¡¡ .rit11)


2. Programas Ji; tstudios dt Lis a;;¡gnatllras. (C:apL'1do a través del aplicauvo (;111'.S)

.------· ---
Criterio 3: Aca,iemia

[,os profesores son el recurso 1nás importante que una institución incorpora en el proceso de
formación, porgue su desempeño impacta de 1naneta preponderante en la calidad de todos los
resultados de la actividad instirucional. Por esa razón, el centro de este criterio (figura 4), son los
profesores, vistos desde las siguientes dimensiones: suficiencia, estructura de su carga laboral,
~i::lecciún, evaluación, idoneidad dt su fonnaciún y tXt'criencia, rcmuncraci{in, nivel di:: actualización
profesional, producción de conocimientos.

26
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

27
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

1Subcriterio 3. 1: Profesores
En este subcriterio se describen temas rdacionados a las caracted~ticas de los profesores, en lo
referente a suficiencia, distribución de su carga laboral, proce5oS por medio de los cuales ingresaron a
la institución, correspondencia entre su formación y las asignaturas 1mpart1das, y aspectos sobre la
evaluación y la experiencia en su ejercicio profesional.

f /1ulicador 3.1.1: Suficiencia profesores TC y MT


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estánd;w -

El instituto tiene un máximo de 30 estudiantes por cada profesor con dedicación a tiempo
completo.

NTE
SP==~~~==
NTC+O.S.,.NMT

Donde:

• SP: Suficfrncio proft'sorcs TC y A1T


• NTL· :Vú111ero fot,1/ -1e e'itl"lin11fes.
• NTC: Núinero de profesores de lie111po co1np!eto.
• f\i'IWT: Nú111ero de profesores d,· 1ncdio lic111po.

Descripción:
F.l indicador evalúa !a medida en que la institución dispone del talento humano necesario para dictar
clases, realizar tutorías, planificación curricular, vinculación con la sociedad, desarrollo tecnológico y
otras labores académicas. J~n el cálculo se incluyen a los profesores que están en su año sabático.

Para calcular el número <le docentes en cada variable se pondera a cada uno de ellos según su. tiempo
de permanencia en el instituto durante el período de evaluaciün. r:n el caso de los estudiantes se
pondera la cifra de matriculados en cada período lectÍ\'O según el tiempo que transcurrió del mismo en
el periodo de evaluación.

28
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Evidencias

1. Nómina del personal académico 'l'C: y :\f'f que pern1aneció en la institución durante el periodo
de cYaluación. (Caprado a través del aplicatiYo GilES)
Contrato o nombramtcnto del personal académico que permaneció en la institución Jurante el
periodo de evaluac1f,n. (<=apt.ado a rravés del aplicativo CYII.ES)
3. .'v{ccanizados de aportes al IESS del personal docente. (Captado a través del aplicativo GIIES)
4. Lista certificada de o;studíantes le~lmente m.>triculados en el ptóriodo dtó evaluación. (Captado
a través del aplicativo (Ylll~S).

1111dicador 3.1.2: Carga horaria profesores TC y frIT


Tipo de Indicador: Cuantirativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio dd periodo de evaluación.

En promedio, los profesores con dedicación a tiempo completo de la institución imparten


entre 10 y 14 horas de clase por semana.

HTCMT
CH - ~~=~~~~~=
-36*(NTC+0.5*NMT)

Donde:

• CH: Carga horaria sc1na1wl de profesores TC y 1\AT.


• HTCMT: 0.'ún1ero total de /J(,ras clase estandarizadas a 60 111i11utos de duración dictadas por
los profesores TC y MT.
• NTC: Nú111ero de profesores TC
• NiWT: Nú1nero de profesores i\1T

, llescripción:

El indicador evalüa el equilibrio entre el tiempo l¡ue los profeson:s ·re y1IT del instituto dedican a la
impartición de clases y el tiempo que los mismos disponen para preparación de clases, calificaciones,

29
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

nitorías, elaboración de recursos de aprendizaje, vinculación con la sociedad, planificación curricular,


desarrollo tccnológ1co, y dirección y gestión académicas.

Evidencias

!vLnriz dc horas clase de los profesores, en d formato entregado por el CEAACES. (Captado
a travl:s del aplicativo c;111~S)

!Indicador 3.1:.3: Selecció11 de pro.fesore:_______________


Tipo de Indicador: (:uantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde:: a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

· Están~

Todos los profesores del instituto, han ingresado a través de un proceso de selecci6n o
concurso de 1néritos y oposici6n.

.Forma de cálculo .
O. 7 * PT/C +O. 3 * PNTITC
SP = 100 "----,~~~----
0. 7 * PTIP +O. 3 * PNTI

Donde:

• SP: SelecciJ11 dt' profesori'S.


• PTIC: l\lúi1,ero profc~ures titulares que r11lquinerfln e~a condición .:n el pcriodfl de evalu1n·ió11
_11 fueron sdcccio1111do~ por concurso de n1énto., y <'pos1cián.

• PN'TITC: i'lí (onero pn~fesores no lif11/arcs que fueron contratados por prí111era vez d11ra11fe el
pl'riodo de e1:11l1111ciá11 y que fueron objeto de e1>11/u,u;úi11 de s11 t ...11yl'cloria y cnpacidades
• PTIP: ~IÍ1n.~ro de ¡.1n~fesores titulares q1;e adquirieron esa co11dició11 en d periodo de
erw/11ació11.
• PNTI: i\Jú1nero profesores 110 titulares co11tratados por µri111cra ve:: en la [11stil11ció11 durante
el periodo de ~i·aluacióH.

Descripción:

El indicador evalúa la medida en que la admisión de profesores en la institución responde a criterios


técnicos de idoneidad, que en el caso del otorgan11entn de: la titularidad se realiza a tra\'és Je un
30
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

concurso de méritos y oposición, que cumple con las exigencias establecidas en el Reglamento de
Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y con las nonnas
complementarias internas, y que para los profesores no titulares se basa en un proceso de selección que
tiene en cuenta su formación, e.--;:periencia y capacidades, en correspondencia con las asignaturas 9ue
impartirán y sobre la base de la normativa interna correspondiente. Las ponderaciones diferenciadas
reflejan la mayor relevancia del concurso para la incorporación de profesores titulares.

Evidencias

L l"orn1ativa interna para la admisicJn de profesores. (Captado a través del aplicativo GIIES)
2. Evidencias de la difuoión de la convocatona del concurso de 1néritos y oposición. (Captado a
tnivés del aplicatiYo Glll~S)
3. (:arpetas de los participantes en el concurso de méritos y oposición para profesores ritulares.
(\'erificacirín i11 situ)
4. Carpetas de los aspirantes a profesores no titulares. (\'erificación i11 Jitu)
5. .<\etas de reuniones de la Comisión de Evaluación de los Concursos de 1[crecimicntos y
( Jpos1ción, espec1aln1ente la referida a la declaración del ganador. (Captado a través del
~1plicativo GIIES)
6. Documt:ntos dt:l proceso de ~1nálisis, y sus conclusiones, relacionados con la seleccír'on de los
c1spirantes a profesores no titulares. (Captado a trav~s del aplicativo GJIES)

1Indicador3.1.4: Evaluación tle profesores

Tipo de indicador: <:ualitativo


Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de i:valuaciún.

Estandar

El instituto aplica adecuadamente un sistema de evaluación de los profesores, enmarcado


en las nonnas de la educación superior y nonnativa interna, que contribuye a que la
evaluación sea un instrumento efectivo para el mejoramiento de su desempeño, sobre la
base de que sus resultados, se traducen en medidas co"ectivas, y de perfeccionamiento ylo
estímulo, que involucran a los profesores y a la institución en general.

Descripción:
La evaluación es un proceso objetivo e integral que permite el mejoranlÍento de los profesores y que se
tomen las acciones que correspondan a partir de sus resultados. Los estudiantes evalúan al profesor en
cada asignatura al concluir la impartición de ésta y se evalúan integralmente al menos una yez en cada

31
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

año lectivo. L:i evaluación de los profesores cuenta con la participación del evaluado (autocvaluación),
sus pares y los direcci\-OS (coevaluación) y los estudiantes (heteroevaluación).

J,a evaluación esti enmarcada en las normativas nacionales, específicamente al Regl:lmento de Carrera
y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y a las normas
complementarias internas, requiere además yue los participantes en el proceso lo asuman conscientes
de su trascendencia. Dos factores que contribuyen a la necesaria transparcnaa que debe tener el
proceso, ~· que a su Ycz son decisivos para que se alcancen sus objetivos, son e! análisis de los
resultados entre el evaluado y las autoridades,)' que del misn10 se deriven, según la situación particular.
acciones destinadas a corregir deficiencias, acciones de perfeccionamiento y/ o acciones de esúmulo.

Ele1nentos fundamentale~:

La institución tiene una normativa interna sobre c\'aluación de los profesores, aprobada por la
autoridad, que cuenta con los componentes básicos indicados, suficientemente explícitos.
Los estudiantes evalúan, al concluir cada periodo académico, el proceso de aprendizaje
conducido por los profesores en las asignaturas impartidas, ~· los pares y las autoridades los
evalúan integralmente, al menos una vez en cada año lectiYo.
Los resultados de la evaluación se analizan con cada profesor y se toman las acciones que
corresponden

Evidenc_;as
l. :\Jormativa interna sobre la e\·aluación de !os profesores. (Captado a través del aplicati\o
(~JIES)

2. Docun1entos que evidencien el discñu y .i.plicacivn de la t:valuaciún integr'.1!, según las nnnnas
nacionales )' !as con1plementarÍas intiorn;1s, a lo~ pn1fesores de] 1nstltuto. ({:'1.ptado a lra\·és
del ~plic:HlYO (; llES y yetificac1ón i11 sit11)
3. E\'Ídencia~ dd an:íli~is de los resultados particulan:s con cada profesor eYaluado a efecrns de
roinar nucdida~ cortecri\·as, y de perfeccion;unicntn y/" C5tÍmulo. Esro últin10 puede
evidencrnr~e con forn1ularios individuales (le t\ :1luación, con los result>idos y acciuncs, qu..:
cuenten con finnas de rcspon~abilidad, o ccrttfic;tci('Jn fitTnarb, por e! profesor evaluado en la
que dcJ'.l const:t'1cia del conocimi("nto de los resultados y Jcl an:ílisis tcalizaJo, etc. (C:1ptado
a travé~ Je] aplicaUvo (;IIl°'.S)
4. Evidencias de aplicación de acciones tomadas a partir de los rc~u!tados de b. C\'aluac1óo.
(f::tptado a tra\·és del aplicatÍ\·O (_1-JJES)

1Indicador3.1.5: llfinidad formación docencia


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corre~ponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos :intes de!
1nic10 del periodo de evaluación.

32
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Todos los profesores del instituto cuentan con formación profesional afín a su área de
enseñanza.

Forrna de cá/( 1/0

PA
AFD = 100 * ==~==~=~
NTC + NMT + NTP

Donde:

• AFD: Afinidad Formación Docencia


• PA: Nú111ero de profesores que poseen títulos profesionales o de posgrado, o experie11cia
pr<~fcsú11111/ prácticu igual o n1ayor a 3 al1os, afines 11 su tire11 de ensefianza.
• NTC: Nún1ero de profesores TC.
• NMT: Nún1ero de profesort:s MT.
• NTP: Nún1ero de profesor.>s TI'.

Descripción:

El indicador evalúa la correspondencia de la formaci(ín técnica, tecnológica, de grado o de posgrado, o


la trayectoria profesional práctica (igual o mayor a 3 años), de los profesores con su área de enseñanza.

33
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Evídencias

1. Títulos obtenidos por el persona! <tcadémico de la institución, registrados en la SENESC'tf.


(Capradn a tnl\'éS del aphcauvo GII.ES)
2. !'viatriz de horas clase de los profe~on:s, en el formato entregado por el CEA.\<.::ES. (Captado
a tra\'és del aplicativo (l-JIES)
3. <.:ertificados ~¡ue tvid<:nci..:n la actividad profes1ona1 practica relacionada con el án:a de
ense!lan7a. ((:aptado a través del aplicativo Cl-IIF.S)
a. [ .:1 certific:ictón laboral debe conten..:r la sÍ.!,...-Uiente inforn1ación \.características:
J. Est<1r impre~a en hoja mernbrct.l<la de L1 1n<;tttuci"'n o empres:1
ii. [ ndicar la fecha de en1i~i6n
lll. Ser explícita en cuanto a b. naturaleza de h.s funciones y las tareas
dcs::irro!ladas y/o que desarrolla el prufe~or en ese centro laboral, de tal
n1ancr:i. que se pueda verificar su vínculo con el área de ensefí::inza.
1v. Fecha de inicio y finalización de la actividad pn ofesional <.¡ue se certifica.
v. Nombre y flmia de respon~abilidad
\.J. Sello institucional
4. Contrato o nomhram1ento de los profesores <.¡uc permanecieron en la institución durante el
penodn de eYaluacu'in. 1.:-n el caso de los profesore~ cuntt:ata<loo cun relación de dependencia,
el cnntraco d<.be t.~t.1r lcg-.tlizado en el !\finisterio del 1"cth<tjo. ((~aptado a través del aplicativo
GllI,:S)
5. t'l·lecani;-:ados de aporte~ al IESS de los profesores con relación de dependencia. (f:apt'.l.dü a
través del aplicati1·0 C;TIES)

~dicador 3.1.6: Ejercicio profesional de profesores MT y TP


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

~~ ,, Están<¡fap:.

El 70% de los profesores con dedicación MT y TP del instituto, realizan ejercicio profesional
práctico en áreas afines a su cátedra.

34
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

PMTTPE
EPP = 100 * NMT + NTP

Donde:

• EPP: Ejt'rcicio proft'siona/ de profesores MT y TP


• PMITPE: Nú111ero de profesores A.1T y TP que reali::an ejercicio pn:fesional práctico en
áreas afi11es a su cátedra e11 el instituto durante un periodo igual o 1nayor a 18 1neses, dentro
de los 36 111eses que anteccdu~ron al fin del pcriodfl de eva/11ación de la institució11.
• N1"1T: Nú1nero de profesores MT.
• NTP: Número de praft'sores TP.

Descripción:
El indicador evalúa la medida en que el instituto direcciona la selección de los profesores que
t:omparten su tiempo de trabajo con otras instituciones (MT y TP), para posibilitru: que el proceso de
enseñanza aprendizaje se enriquezca con los aportes de quienes realizan, cotidianamente, ejercicio
profesional práctico en áreas afines a su cátei.lta en el ISTI. El profesor debe acreditar que ha real.izado
ejercicio profesional afín a la docencia que imparte, durante 18 meses al menos, de los últimos 36
meses transcurridos antes de la fecha de cierre del periodo de evaluación. En el caso de los profesores
M'f y TP que imparten solamente asignaturas de ciencias básicas o de formación general, se admite
como ejercicio profesional válido la impartición de dichas asignaturas, en igual condición de duración,
en ésa u otra institución de educación superior.

Evidencias

l. (:ernficados de actividad laboral para acreditar ejercicio profesional. (<.:aptado a través del
;iplicativo GllES)
a. La. certificaci{in labor:1l debe contener la siguiente intOrmación y características:
i. Estar impresa en hoja meinbretada de la institución o c1nprcsa
11. Indicar la ft::cha de tn1ísión

IU. Ser c~q1líc1ta c·n cuanto a la naturaleza de b.s funciones )' las tareas
desarrolladas y/o ~¡ut: dt"sarroUa el profesor en ese centro labornl. de ta!
manera que se pueda verificar ~u vinculo con el ~írea de enst:ñanza.
Jv. Fecha de inicio 1· finalizac1ón de la actiYidad profesional que se cemfica.
v. Nombrt: y firma de responsabilidad
VI. Sello 1nst1Tuciona!

.\[atnz dt" horas clast" de lo~ proft"~o1.::~, en tl fur111·.tt<J t:ntn::,:\adu por d CE,\..·\(:F.S. (Captado
a través del aplicativo C;JlJ~S)

35
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

1Subcriterio3.2: Remuneraciones

El subcriterio remuneraciones abarca todo lo referente :il estipendio econcím1co que reciben los
profesores de la institución como result-ado de las actividades desarrolladas o su jornada de trabajo.

1Indicador3.2.1: Ren1u11eració11 pr~1n:_.~io .!!1e11s11al TC y MT


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de .:valu2.ciún.

La remuneración promedio mensual de los profesores con dedicación a tiempo completo es


de $1000,00.

" '
Foim~'dá cálculif;'
' t: ~ ,,...,.,.._;;,., """"""' <"".iM

1
12 • MSE
RPM ""=e:"~~~=
NTC+0.5*NMT

Donde:

• RTC: R<·1n111uT11c1ón prom!dio n1ens1u1l de profe.~ores TC y iVIT.


• MSE: lv111s11 salr1ria/ e¡ecul11da e11 un aii11 para el pago de los projcson•s TC y MT.
• NTC: Núnwro de profesores a tiempo co111pleto.
• NMT: 1\TIÍ111c1·0 de profl'SOT('S a 11u:dio tic1npo

Descripción:
El indicador evalúa el nivel de reconocimiento salarial a los profesores a tiempo completo y medio
tiempo, mediante la remuneración n1ensual promedio.

36
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación SuperWr

Evidencías

L Contrato o non1bramiento dt;:I personal académico que p<:rn1aneció en la in~titución durante


el periodo de evaluación. (Captado a través del aplicativo GIIl~S)
2. 1-Iecanizados de aporte al lESS ,\el personal docente. (Captado a través del aplic:1tivo GllES)
3. Facturas a nombre del profesor y que indiyuen él o los meses a los que corresponde el
monto pagado. Esto aplica para los profesores TC y J\1T que no trabajan con relación Je
depend<:n<:ia. (C:,tptado a través del aplicativo GIIES)

Tndicador 3.2.2: Remuneracúin promedio por hora TP


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corr<:sponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estándar

La remuneración promedio por hora de clase de los profesores con dedicación horaria a
tiempo parcial es de $12,00

Forma de cálculo

VTP
RTP=--
NHC

Donde;

• RTP: Re1nuner1uión promedio pC1r hora n profesores tien1po par(ial.


• l'TP: Valor tot11/ pngado a los profesores TP en el periodo de evaluación.
• NIIC: 1\'ún1ero de horas de clase, eslandnrizadas a 60 111Ín11tos de duraci.Jn, que
correspondU.7on a ese valor.

Descripción:

El indicador evalúa el nivel de reconocimiento salarial a los profesores a tiempo parcial, mediante el
valor de pago promedio por hora clase.

37
Modelo de evaluación institucional para institutos Superiores Técnicos y Tecnológicas modalidad a distancia

Evidencias

l. Contrato de los profesores 'l"P que pern1aneuerun en la instituciún Jurante el periodo de


<C\·aluación. l(:aptadu ~1 tra\·és del aplicativo (;JIES)
Facturas a nunibre del profesor que indiquen los nombres de las asignaturas y el número Je
hor:is de cL1~e in1partidas a Lis t]Ut corresponde 1.:l 1·alor pagado. (<:aptado a través del
aplicaú1·0 GIIES)
3. .'vfatrtz de horas clase de los profesores, en el form¡¡tu tntn:gado por el C:I~t\,\(:T~S. (C:aptado
a través del apücatlYO (~llJ~S)

1Subcriterio3.3: Formación y desarrollo

Este subcriterio evalúa las caracterísúcas de los profesores de la institución, en lo que concierne con su
formación académica y nivel de actualización profesional.

[Indicador 3.3.1: Títulos de tercer 11ivel


·- ---·-"""' ----
" " '

Tipo de Indicador: CuantitatiYo


Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de eYaluación.

El 80% de los profesores del i11stituto posee como mínimo un tihdo profesional de tercer
nivel.

PTNIV
TTN"" 100 * -~---~~~
NTC + NMT + NTP

Donde:

• ITN: Título de tercer 1Jivd.


• PTNT\l; :\ití111ero de profesores del instituto r¡ue pa.~ee11 C•l111a 11ii1111110 101 titulo profesional de
tercer 11il'd, en el pcri()Jo de c¡¡1i/u11ciún.
• NTC: Nún1ero de profesares TC.
• NMT: lV1i111ero de pr(;f1:svrcs i\tfT.
• N'fP: Nú;ncro de profesores TP.

Descripción:

38
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Supenor

El indicador evalúa, a través del porcentaje de profesores que tienen al menos un título de tercer nivel,
la medida en que el equipo de profesores de la institución supera el nivel de formación que tendrán sus
estudiantes al concluir sus estudios tecnológicos.

Evide11cias

1. Títulos obtenidos por el personal :1cadémico de la inst1tuc1ón, registrados en la SENES(~YT.

(<:aptado a través dtl aplicativo Gllt:S)

!Indicador 3.3.2: Profesores técnicos y tecnólogos


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

EZ.stándar

Al menos el 40% de los profesores que impurten asignaturas ~ perfil tecnológico


(profesional), tienen un título de técnico o de tecnólogo.

Forma de ca/curo

PTEC
FTTP = 100 * PAPP

Donde:

• FJTP: Fonnación técnica y tecnológica de los profesores.


• PTEC: i\hínrero dr prúfesores que in1parten asignaturas de perfil !<'enológico (prúfesiona/) qui:
en sus inicios ubtuv1ero111111 título de técnico o de tec11ólogo.
• PAPP: Número de profesores que i111¡iarte1111sig11aturrrs de perfil tecnológico (profesivual).

Descripción:

El indicador evalúa, a traYés drd porcentaje de los profesores de las asignaturas de perfil tecnológico
(profesional) que tienen un título de técnico o Je tecnólogo, que los profesores de dichas disciplinas
hayan tenido una formación previa en las destrezas que sus estudiantes deben lograr.

39
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Evidencias

L 'fitulos obtenidos por el rersonal acadén1ico de la insnruciún, registrados en la SENESt:r··r.


(<:aptado a rra,·és del ap!icanvo (;l!FS)
2. .\1atriz ele horas clase de los profe:;ores, en el formato cnrrega<lo por el CE~\¡\(;J.~S. (Capt:\dü
a través del aplicanvo (;fIJ~S)

1I11dicadnr3.3.3: Fonnaciá1; de posgrado


Tipo de Indicador: Cuanntath·o
Periodo de evaluación: (:orrcsponde a los dus periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio dd periudu de evaluación.

El instituto obtiette al menos un valor de 0.5 ett el valor de este índicador.

[(0.5 * PESP) + 1 • (PMSC + PPHD))


FPP = ~--=~-oc=~=oc--~
NTC + NMT + NTP

Donde:

• FPP: Forn1,1cióJJ de possrado de li1s profe!..ores.


• PESP: IIJú111ero dt' projÍ>s(lre5 co11 tílu.lo de especialistas.
• Pi\JSC: 1\lf1.111cro de profcst•rcs con título de 1naestría.
• PPHD: Núniero de prr~fr?sorcs con tilulo de PhD.
• NTC: 1'lúrriero de projesorf',.; TC.
• NA1T: .l\/ú111cro de profesvr~s lv!T.
• l\1TP: l'·hí1ner,1 de profe.'i<)r1's TP.

Descripción:

El indicador evalúa la formación académica de cuarto nivel que poseen los profesores del insaruto. Se
toma en cu<:nta ún1can1enre el máximo título de posgrado obt.:nido por el profesor, reg:i~tr,1do en la
SF:'.'JESCJ:'1'. :\efectos dd cálculo del indicador, se consideran títulos de posgrado el doctorado de
el1arto niv2l (PhD.), maestría y csrccia!Jdad.

40
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Evidencias

l. 'fítulos obtenidos por el personal acaJ¿mico de la institución, registrados en la SF...Nf.S(~'r'T.

(Captado a través del aplicativo GIIES)

lI11dicador 3.3.4: Entrenamiento tecnológico posgraduación


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estándar

Al menos el 10% de los profesores del instituto que imparten asignaturas de perfil
tecnológico (profesional), han desarrollado entrenamientos tecnológicos significativos
posgraduación.

Fu1r1a ae cálculo

PETEC
ETSPG "" 100 *---
PAPP
Donde:

• ETSPG: Entrennniiento tecnológico significativo pos graduación.


• PETEC: Nú111ero de profesores de las asignaturas de perfil tecnoló~íco (profesional) que h11n
desatrollado entrenamientos tecnologicos significativos.
• PAPP: Nú111tro total de profesvres que in1parten 11sig11at11r11s de perfil tecnológico
(pn:f~sio1111/).

Descripción:
El indicador evalúa el nivel de capacitación tecnológica pos graduación que han tenido los profesores
de las asignaturas de perfil tecnológico (profesional) en el instituto. Se mide a travt!s de la proporción
de profesores de las asignaturas tecnológicas que han realizado entrenamientos tecnológicos
sigruficati\-os en centros de producción o servicios, reconocidos eu su especialidad, con posterioridad a
la conclusión de sus estudios profesionales o de posgrado. Dichos procesos de capacitación
tecnológica deben haber tenido como objetivo que el profesor logre destrezas para la aplicación de
nue\'OS procedimientos tecnológicos. No se consideran los programas de especialidad, maestría y

41
Mvdelv de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

doctorado, u otros procesos de formación, principalmenre teórica, tradicionales. Se considera que han
cumplido este requisito los profesores que han obtenido una licencia profesional.

Para considerar que un profesor cumple los requisitos del indicador entrenamiento tecnoló¡.,>ico pos
graduación, los entrcrui.mientos realizados deben cumplir las siguientes exigencias:

1. La institución en la que se realizó es reconocida como de avanzada, al menos a nivd territorial,


en la aplicación de la tecnología objeto del entrenamiento.
2. F:l entrenamiento tuvo como objetivo el desarrollo de destrezas para la aplicación tecnológica
en cuestión.
3. llna duración no menor a 120 horas de trabajo efectivo en la entidad, que son acumulables en
cada profesor con varios entrenamientos que cumplan las exigencias 1 y 2.

Evídencías

1. (~ertificados obtenido~ por el desarrollo de entrenamientos tecnológicos ~i¡.,rniftcativos.


(Captado a través del aplicari,·o GIIf~S)

:t. Los certificados fnnna!es deben contener la sii:.,'1.li.ente infonnación y c:i.ractensnca~:


i. F.si:ar impresos en hoja membrctada de la institución o einpresa en la que se
desarrolló el cntrcn:tmienro. l)ebcn aparecer h1s u:ferencias para la
lr1c,1lización de h1 n1is1na.
u. Título del entrenamiento
111.Lugar específico en el c¡ue se desarrolló
lv. Fechas de inicio y fin
v. Hora' o en su defecto días de trabajo tt'ectivo
V!. {)escripciÓO de los obieti\'OS y contenidos Je! prOCCSO (k'S;\ffOJlaJo y los
res>..Ütad,JS alcanza,los, espctialn1e1ue c:n r¿;rm1no~ de destrezas; así como su
sibrnificación desde el punto de vista del desarrollo tecnológico.
YlI. Firmas de responsabilidad, logos 1· sellos
2. ,\,-,1les de la~ entidades en las que se desarrollaron los entrenan1ientos, t5 decJr documentos
yut indiquen que la entidad en la que se re:tlizó el entren:imiento es de avanzada tecnoló¡,,>ica
en su e;unpo de .icción o preemitH~nte por su cxcclcnv.: dc~cmpeiio. (l":aptado a trarCs del
aplicanv<1 (~[Jl.:'.S)

¡ 111dicador 3.3.5: For11111ción acatl~'!!ic~_,_n_c_u_,_s_u__________________


Tipo de Indicador: Cuantttativo
Periodo de evalu~ción: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

42
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Estándar

La institución cuenta con estrategias de formación académica para sus profesores, que se
reflejan en acciones concretas y efectivas, obteniendo como mínimo 0.3 en el valor del
indicador.

1*PCPHD+0,9 * PCMSC + 0,8 * PCESP +O. 7 * PCTNJV


FAC"" NTC + NMT + NTP- PPHD

Donde:

• FAC: Fvrn1ación acadéinica en curso.


• PCPHD: Nrúnero de profesores que esfá11cursando1111 progr11n1a di• Ph.D.
• PCMSC: Nún1erv de profesores que están cursando una maestría,
• PCESP: 1\fú1nero de profesores que esftín cursaJido uua especialidad.
• PCTNIV: Número de profesores que están cursando tercer nivel.
• PPHD: Nú111ero de profe.sores con fít11/o de Ph.D.
• NTC: Número de profesores TC.
• NMf: Nú1nero de profesores MT.
• NTP: Nliint'ro de profesores TP .

. Descripción:
El indicador evalúa el proceso de formación académica en curso de los profesores (tercer nivel,
especialidad, maestría y do<::torado). Se tomarán en cuenta solo los procesos de formación en los que se
evidencie algún tipo de apoyo institucional.

43
Modelo de evaluación insti/11cional para lnsfitutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

Evidencias

1. J)ocun1ento c¡ue certifigue la forn1ac1ón acad¿n1ica en curso. ((:aptado a través del aplicativo
Glll~S)
a. La certificación debe tener b. siguiente información v características:
l. l~star iinpresa en hoja 1ncn1bn:tada Je la institución en la que reah:ra los
i:srud1<JS.
!!. Indicar !:1 fecha de enu;iún.
iii. :\lo1nbre del pro¡,rran1a que cursa.
1v. lndicar el ·11vel que se encutntra curs>tndo o aYance del proc(;'SO.
v. ['>..on1bre ~·firma de rtsponsab11idad.
VJ. Sello 1nstin1cional.

vii. i'.:l1n1ero de registro del docun1ento en la insnhlc!<'in einisora.


2. Evidencias del apo1·0 institucional a Ll form:ición :1cadém1ca en curso. (('apt1do a tray¿s del
<lplic:ttivo C~III~S)

a. J,as e\·i<lencias de J.po~·o institucional pueden st·.r:


J. ,.\era, resolución, cte. de asign:ición de financ1amlento.
11. .\eta, resolución, cte. de utorganüento de préstan1u.

üi. .\eta, rcsolución, cte. de asignación de tiempo labor~il. con o sin


rem;.iner:ici('Jn, para asistir a cl>tse u realizar tr;tb'!jos rd:,.:iuna<lus con el
proce~o de capacitacúin. Se incluyen licencias pcr periodos compktos, dfri.s
en la semana o part.<:s de la jornada laboral (Üarra.
1v. :\eta, resolución, etc. de ajustes en los horarios de clases o laboral en
general, para que pueda asistir a la cap:icitaciún.
\·. c:onven10 n acuerdo escrito formal entre el in>tuuto y el profesor, que
c·st:1blczca los compromisos entn~ las partes.

1 lndicador 3.3.6: :L"f1taliz.ación µrofesion!!.! .. __ ,______________


Tipo de Indicador: Cuanntativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos acadfmicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

<Estándar

Al menos el 80% de los profesores ha participado en eventos de capacitación como resultado

.._ _____ ,_,, _____


de las estrategias de actualización desarrolladas por la institución .
,_~--~----- ..... -------·----'

44
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramienta de la Calidad de la Educación Superior

PCAP
AP = lOO * NTC + NMT + NTP

Dande:

• AP: Actualización Profesional.


• PCAP: Núr11cro de pn~fesvrcs del instituto que han asistido 11 eo 1cntus de capacitación.
• NTC; Nú111ero de profesores TC.
• NMT: 1\fúmero de profesores lvfT.
• NTP: Nú111ero de profesores TP.

; Descripción:
El indicador evalúa la intencionalidad, el esfuerzo y los resultados de la institución para certificar la
sistemática capacitación científica, tecnológica, pedagógica y cultural de sus profesores, a través del
porcentaje de ellos que, durante el periodo de evaluación y con el apoyo del instituto, han acumulado
40 horas o más de participación en eventos formales de capacitación. No se toman en cuenta los
programas de formación académica (especialidad, maestría, doctorado). Se admiten procesos de
capacitación organizados por la propia institución, siempre que el profesor cumpla con una o ambas
de las siguientes condiciones:

a) Poseer título de maestría o Ph.D. y un alto reconocimiento por sus capacidades profesionales,
avalado a través de su hoja de vida, y/o
b) Sea un profesor que con el apoyo directo, significativo y evidenciable de la institución, se
entrenó para asimilar una nueva tecnología o procedimiento en un centro de avanzada
nacional o internacional, la que difundirá al resto del colectiYo académico a traves de dicho
proceso de capacitación.

45
Modelo de evaluación institucional para lnstitutos Superiores Técnicos y Trcnalógicas modalidad a distancia

Evidencias

L Certificaciones de las c:tpacitaciones recihidas por los profesores. (Captado a través del
aplicativo c;Jll~S)

a. Las certificaciones de las c:1pacitac1oncs recibidas deben tener la siguiente


inform;ición y características:
i. ltnprcsa en hojas inen1bretadas Je la institución o empresa en la que se
desarr<Jllú t:! t:ntrenamiento. Deben aparecer b.s referenci'aS para la
localización de la mistna.
u. Título del evcnti>.
lll. T.ugar específico en el l]llt" ~e desarrolló.
1v. Fechas de inicio y fin.
v. l·loras de duración.
\·1. Finna de responsabilidad y st:Uo.
2. Evidencias del apoyo in~titucional a la actualii.tción profesional. (Captado a tn11 és del
aplicativo Glll"'.S)
a. T.as ,;valencias de ctpoyo institucional pucJcn ser:
1.

u.
¡\eta, rc,olución, cte. Je asignación de fin,1ncian1iento.
"\ct.l. re,olución, etc. dC' otorga1mo..:nto de préstamo.
iii. .>\ct.t. n:~olución,
.., ..
<::te. de as1gn:tc1ón de rien1rn labof'.11. con
rernuneraci6n, para asistir a clase o realizar trabajo~ relacionados con el
proceso de capacitación. Se incluyen licencias por periodos completos, días
en la sc1nana o partes de la iornada laboral diaria.
1v. ;\eta, resolución. etc. de aju~tes en !os horarios de clases o laboral en
gener:1l, para que pueda asistir :i l.i capac1racH'ln.
v. Con\·cn10 o acucrd'l escrito formal entre el 1nsrinll'o y ,,] profesor, l]UC
c~tablczca !ns compruints•JS entre Lis partes.

,, ___
1Subcriterio3.4: Producción
__ ......-.....
.., ,-·-··---
del conocimiento
- """'··--·-~------

Este subcriterio evalúa los resultados de la investigación realizada por los profesores a través de
publicaciones. ,.\demás del desarrollo de producciones o proyectos de desarrollo tecnológico.

\Indicador 3.4.1: Publicacio11es


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos academicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

46
Consejo de EvaluacWn, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

· E<.:tandar

El instituto obtiene al menos un valor de 1.3 en este indicador.

Fi..-rma ríe cálculo

(3 * NL) + (2 • NAT) + (1 * NOP)


p ~ ~---7N=r~c~+~N~..~,="+~N~r=P~-~

Donde

• P: Publicaciones.
• NL: Núnzero rle libros publicadas.
• NAT: Nún1ero de artículos publicados en revistas cientifícas o técnicas, trabajos presentados
en ei.:entos cie11tificos o técnicos.
• NOP: Nún1ero de otras publicaciones (guías didáchcas para los estudiantes. folletos de
carácter técnico)_
• NTC: Nzí1nero de profes;1res TC.
• Nl11fT: 1\lú1nero de profe.c..ores MT.
• NTP: Núrnerv de prafi~sores TP.

Descripción:

El indicador es una agregación del número de publicaciones ciue se encuentran en cada una de las
categorías, ponderados según la relevancia de cada una. Se relativiza para el número ponderado de
profesores, porque esta variable t·s un indicador del potencial de producción de publicaciones de la
institución.

Las publicaciones de los profesores se componen de libros, artículos publicados en revistas técnicas o
científicas, guías didácticas para los estudiantes y folletos técnicos. Los libros deben haber sido
aprobados por un comité editorial o contar con una revisión por pares, y estar adecuadamente
editorializados. Sólo se aceptan las publicaciones ciue el profesor ha producido durante su permanencia
como tal en el instituto durante el periodo de evaluación y que contaron con el apoyo de la institución.
Se admiten publicaciones en formato digital siempre y cuando estén adecuadamente editorializadas y
cumplan con los demás requisitos de su categoría. Un apropiado trabajo de editorialización implica la
existencia del formato, componentes (índice, prólogo, etc.), r datos de referencia, propios de una
publicación que ha pasado por un proceso editorial. Deben contar con código ISBN (Internacional
Standard Book Number). Se validan como publicados los artículos aceptados para publicar por una
revista técnica o científica con ISSN (lnternational Standard Serial Number, Número Internacional
Norn1alizado de Publicaciones Seriadas) y de publicación habitual. Así mismo, se aceptan también
47
Modelo de evaluacíón institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

como artículos publicados, las ponencias presentadas en eventos científicos o técnicos, no internos,
siempre y cuando se hubieren publicado, totalmente o en resumen, en los proceedings del mismo, y
que el evento se haya d..-sarrollado en el periodo de evaluación, o que el trabajo haya sido enviado al
comité organizador en ese mismo periodo y después haya sido presentado en el evento y publicado en
sus proceedings. T.os trabajos <le investigación que fueron publicados como artículos en revistas
científicas o técnicas y también se presentaron en eventos, se contarán una sola vez. Se reconocerán
como otras publicaciones las guías didácticas para los estudiantes y los folletos de carácter técnico.

1 1
1
Evidencias
1
1. J)oc"nH:Ot<,s d..: bs pt1blicac1oncs. (C:i.pt:1do a tra\·Cs del .1plic:itivn (;!!ES)
a. Libros, 1-'llÍas didácticas 1· folletos técnico>, cnnstantlo .en d docurnento los correspondientes
crédituo (itl.:ntificación, autor, p<:rtenenc1a J. Ja i11stin1ción, autot'e~ de la revisión por par<:s, o, en
d c:i>o de los libros, intcgrantcs del conuté cd1ton;¡J quc los aprob<\ año de public:i.cit',n, !SB!'\ de
los libros.
h_ Procee(Üngs dd c1·tntu científico o ti!cnico, con su registro lSBN, en !os que :1pan:ccn lo~
resún1enes " L1 versión con1plcta del o lo~ trahajos presentados <cll el 1n1sn10 con ],1 :tutoría dl'
profesores diol insút11¡0,
c. Revi5ta, con registro ISSN, que contiene él u h>s anü.:ulos publicadu~ con la autoría de proti.:sorcs
d<:l insnturo.
d. i·:n el caso de lo~ libros presentar Ja versión t'T1 form,ito PDF, oi >e dispone de la misma.
En el (aso (le lo5 articulo,:; científicos o técnico~ puhlilados en re\·istas r:resentar la versión en
fom1aro Pl)F en lo~ casos que se Jispon~ de la misma. De no contarse con lo anterior, escane3.t
la V<'rsi<'>n pubhcada en papel y Sltbir al aplicativo co1no imagen.
Fs importante aclarar que en cualqttier caso (Pl)l; o escanioado) dioben ser v1.;rsiunes d..: la
publicación ~-a cdironahzad1.
2. Certificaciún u coniunicación del c0mité editorial. con los atributos de aLttenticidad habitu;\le~, de la
recepción J.:I ::..nículo c1.:ntífico o re.; nic· J y acept:i.cit'1n p:i.ra su puhlicactón. ¡\plica en el c:i.so de artículos
aceptados para publicar, p.:ru nu publicados. La fecha de recepción del articulo 1¡ue conste en b
ccrtificaci<:>n debe c~t:1r cu1nprcn<lida dentro del penodo de evaluación. (Capudo a travCs del aplic1tiv1i
GILES)
3. Certificación '-' cu1nunicacir.>n del conllt¿: urgaruzador, con los atnhuros de autenticidad bah1tualL·s. de b
recepc1ún dcl trabaj<) } a(..:pt,1ciün para su prc<;cntac!<·,n <.;!\ d \O'-Tllto ... \plica cuando ti cv.cnto 'e
t!e~arrollani con p<)SteriuriJa<l al periodo Je evaluacHÍn. La fecha de recepción del tr:ihajo que conste en la

cer1ificacil>o u 1·umunica..:iün debe e~t:i.r comprendida dentro del periudu de evaluación. (C.1prado a través
d"l aphc:Hi\ o GllES}
4. I)ocun1entns t¡uc sustenl'.1n d .1poyo lnstÍlucion.il en d c·,1:,u Je l'JS p1.1blícacioncs <¡ue no rcgistr:tn (-n su
\crsi•)n u11presa Ja pertenencia al ISIT. Estus S\!Stcntos pueden ser facturas cxplíc1ras, a nomhn: de la
ins1itucir)n, nd"eridas al pago por 1.:i au1orfa., edición, in1prc~1ón, etc., o certificación, con lns atnhutos de
'.\utenticidad hahituale~. firn1ada por l:i. autoridad del ISIT v d autor (es) de la publicacü'in, en l:i. que se
declarad periodo <'I\ <¡ue se g'neró fa publicación r '."<'describe el <lpUl'O concreto 'J.U<c bnndó Ja institución
:l la n11,n1a. ({ .apt.tdo a t 1 avé' del :1plkativn (; l IJCSi

_;, P:i.ta el caso dt i,i, puLltcu.·ion<:~ •¡uc tuvit·run tan1l.i0n, o úni1.-,\mcr.te, 1.1.tla publicación di_l!:ital ~uhid:i. a h
\\·eb i:1,tit"cional, 1ndw \~ c·i Iink J(,nde se pueJe ,1bic1r la rni,ana. (_(~ap~ado :t uavO:,; del aplicativo Ciill·:S)

48
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

1 Indicad~'. 3.4.2: Producción técnica


Tipo de Indicador: Cuantit;i.tivo
Periodo de evaluación: (:orresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.
~

Estándar

El instituto obtiene un valor de 0.3 en este indicador.

Forma de cálculo

(NPNR) + (Z • NPRN) + (3 • NPRI)]


PT = PAPP

Donde:

• PT: Producción Técrtic11.


• NPNR: NU111ero de Producciones TJcnicas No Relevantes.
• NPRN: Nú1nero de Producciones Técnicas co11Relevancia1\facional o Regional.
• NPRI: Número de Producciones Técnicas con Reler.,ancia Internacional.
• PAPP: Nú1nero de profesores que in1parten asignaturas de perfil tec11ológíco (profesional).

Descripción:

El indicador es una agregación del número de producciones que se encuentran en cada lllla de las
categorías, ponderados se¡l;Ún la relevancia relativa de cada lllla. Las producciones se relativizan para el
número ponderado de profesores de asignaturas de perfil tecnológico (profesional), porgue esta
Yariable es un indicador del potencial de producción tecnológica de la institución.

Las producciones técnicas son creaciones tecnológicas. generalmente en el ámbito de la oferta


académica dd instituto, 4ue responden a necesidades de carácter práctico. Solo se toman en cuenta las
producciones que el profesor ha hecho durante su pennanencia como tal en el instiruto y que contaron
con el apoyo de la institución. Solo serán reconocidas las producciones técnicas que hayan sido
difundidas oficialmente. Se reconocerán también como producciones técnicas del ISTf, las que son
resultado de un trabajo de titulación esrudiantil, siempre y cuando se cumpla con: a) forme parte de
una línea de desarrollo tecnológico del insututo, b) gue el estudiante haya trabajado bajo la direcci{in de
un profesor que tiene con1promiso oficializado con e! desarrollo de la linea de desarrollo tecnológico
citada, c) que el trabajo haya sido financiado con recursos insarucionales y d) que, como resultado de
la labor del profesor tutor, el producto que se presenta cumpla con el estándar profesiooal
correspondiente. Por tanto, el documento del trabajo de titulación, en sí mismo, no es un producto
válido a los efectos del cálculo del indicador. En general, las producciones, para {]UC sean admitidas,

49
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos rnodalidad a distancia

deben tener un formato de presentación apropiado para l:i socialización de la mism:i, que no es el de
los documentos académicos como tesis de maestría, especialidad, etc.

Evidencías

l. Evid<:>nci:1s de la c;..istcncia \ car:lcterísticas d.: la prodttCl"Í<Ín técnica Pueden ser docun1entación técnica
apropiada, cnn10 seria 0Li!igatotian1ente en el caso de la prnduccif,n técnKa Ljlle cnn:Ü:;ta en un nucvo
procediniiento, tnateria! auilioY1sual explícito, etc. l 1na eYidencia sustantiva es el registro en el Instituto
Ecuatoriano de L1 Propicdad Intelectual (IEPI), 01 se contara con el niisinn_ .-\~i rni~Ino, son e1·id.:ncias
con1plemernari,1s de L\ cxistcncia y características de la produccJ(-,n técni.:a las rcseña:. en medios Je
cornuo":"c::ión. (CaptaJo et través d<.:i aplicau\·o Glll'.S;
2. Docu1nentus 1.JUC c·l'idencien la autoría dc la pruducc1ón y SLL cnnclu~1ón durante el prriodu de
eYaluación, cunio rucde ;er el registro en el Instituto Ecuatoriano de la Proriedad Intelectual (IEPl), si
se contara con el nlÍsn10, certificaciones e..xtemas al ISIT, rcseii.as en 1nedios de co1nunicación, etc. 1\I
n:spectu, e; fund:uncntal qu1: la producción haya sido ¿,.-cncrada durante el periodo de permanenua del
autor com<> profesor cn la ir1sntución. (Captado a través del apl!cativo GIIES)
J. Ducunn:ntus t]Ue sustentan 1:! apol'U insntucional. t:sros sustentos pur.:dcn ser facturas <:xrlicitas, a
nombre de b instituci<Jn, referidas al pago por la autoría. compra de insumos. crc., o ccrtificaciún, con
los atributus de :iutent1cidad habituales, firmad:i por b '.lll[Uridad del IS"l'r y el autor (es), en la que se
de~cribe el aporo concreto recihido de la institución para la c¡ccución de la ubra tiócnica. (Captado a
ttaves de! ap!JC:itivn (;llr:.S).
Cuando !a pr0Jucc1tín técnira de un profe~or contó con la participación Je uno o varios csru.diantcs,
por la vía de sus craba¡os de titulación, deberá acon1pañarsc la propuesta con una certificación
cspccíf-ica, firmada por el/los esn1Jiantes, el profesor autor v el rector, en la c¡ue se declare:
a. 'fírulo de !a proJu.cnc'in.
b. :'-:ombres compkros del o los cstudüntt•s y dd profesor autor.
_. :'\on1bre de la linea o del proyecto de invest1gac1<in o 1nnnvaciún instttucional en <:l c¡u<: >e
l!lSl·nbió <.:l trJbaio de tttulac1<';n.
d. >;¡\·el dc participación del profesor autor en la citada línc:i o proyccto (u11-c>ttgador,
resp(insable, etc.)
t. (~\le el ten1:1 del trabajo fue una propucsta llhritucJ(;llal al o a los esn1d1antcs.

f_ (,):tie el o los e~tLJLli,u1tcs cnntarun con la tlin.:eciún sisti.:1nática del profcsqr :tUT'>f par.1 L1
rcnli:>-,1ci<.in <kl trabaio.
g. (Jue el trabajo fue r<:alizado con recursos aportad(>s pur la 1n<;tirución.
4 f)ocu1n,ntos que tYÍdtncien ciue la producciún ttcnJca ha sido difundida oticialmenrc ante potenciales
usu-"rios o clien¡<:s. Pueden scr in1presos Je tli1'1..ll¡,>ación del evcntn d<: S(>Ci.1líz:KJÓn o<.:! progran1a ofic;.11
del evento, :.iempre' cuando se haga alusiún a la producciún, oficio mediante d cual se h:lCC entre\:'.".! dd
producto :d demandante o :il u~u:1rio potencial, link lle la 1vcb en la que se presenta el product<l, matcnal
audio1 isual expliuto >Í >e' dispone, etc. (Capt>ido ;1 través del aplicativo G 1!ES).
J. [)ocLtmentos e1n1ndo~ por entidades e;.,ternas, no 1ii1culadas cstntcturaln1cntc al ISTT, a~i como otras
tYidencias. que su_,renten la rt'lt'vancia de la produccio'.-n ttcnica en cu:1k¡t11era de los dos nivele~ de
rele'I :in~ia indlc:Hi.,' ·'.( :dptado :1 tr:lv¿.~ del ap!icati1'0 GIIES).

-------·------ ---·-----------'
50
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

1Indicador3.4.3: Siste1na de desarrollo tecnológico


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

El instituto ha construido su propuesta de desarrollo tecnol6gico, que incluye la definición de


los propósitos, estructura organizativa, procedimientos y líneas de investigación, y la ha
plasmado en un documento que fue construido participativamente, aprobado por la
autoridad y conocido por los profesores de la institución.

: Descripción:
El desarrollo tecnológico es el resulta.do de la actividad de investigación + desarrollo (I+D). La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) comenzó a trabajar desde 1963
en las definiciones b:isicas, indicadores y procedimientos de I+D que aparecen en el conocido Manual
de Frascati (OCDE, 2002). }J. respecto señala:

La investigación y e! desarrollo e.-.¡perimental (I +D) comprenden el trabajo creativo !Je,·ado a cabo de


forma sistemática para incrementar el volumen de conocimientos, incluido el conocimiento de! hombre,
la cultura y la sociedad, y el uso de esos conocimieotos para crear nuevas aplicaciones.

El término J+D engloba tres actividades: investigación básica, investigación aplicada y desarrollo
expcnmental ( ... ). La iovestigacióo básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden priocipalmente para obtener nuevos conocirrúentos acerca de los fundamentos de los
fenómeoos y hechos observables, sin pensar en darles nioguna aplicación o utilización detemun:ul.a. La
investigación aplicada consiste también en trabaios originales realizados para adquirir nuevos
conocimientos; sin embargo, est:i dirigida fuodamentalmeote hacia un objetivo práctico especifico. El
desarrollo experimental consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan los conocimientos existentes
obtenidos de la investigaci<Ín y/o la experiencia práctica, y est:i dirigido a la pro<lucc1ún de nuevos
materiales, productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos, sistemas y servicios, o a
la m~jora sustancial <le los ya existentes. La I+D engloba tanto la I+D formal realizada en los
deparramentos de l+D así como la l+D informal u ocasional realizada en otros departamentos. (p.30)

El análisis del texto citado evidencia yue la vía preferente por la yue los institutos técnicos y
tecnológicos contribuyen al desarrollo tecnológico es realizando desarrollo experimental. La aplicación
de los conocimientos para la solución de problemas pr:icticos, es un transformador directo de la
producción y los servicios, lo que se corresponde con el sentido de la existencia de la enseñanza técnica
y tecnológica. Como se indica, el desarrollo tecnológico puede ser un resultado de las investigaciones
aplicadas clásicas, pero también puede provenir del conocimiento construido y adquirido por otras
vías. Como agentes del desarrollo tecnológico en su entorno, la acción de los institutos superiores en
este ámbito iocluye la introducción, adaptación y generación de tecnologías. Sin embargo, lo que se
espera de estas instituciones de educación superior es gue, aún en el nivel elemental de introducción de
tecnologías, sus procedimientos se asienten en el método de la ciencia, que implica, seb>Ún Corral
(2011):

51
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

1. C)bservación de hechos y fenómenos


2. Formulación de una hipótesis para explicar los hechos observados
3. Sometimiento de la hipótesis a prueba por medio de métodos experimentales
4. Evaluación de la hipótesis basándose en resultados experimentales
S. .t\ceptación, modificación o rechazo de las hipótesis formuladas.

Es claro que no todas las investigaciones tienen carácter de experimento, pero lo importante es que la
hipótesis sea corroborada cientificamtntt. Eso es lo que distinguiría el proceso dt introducción de una
nueva tecnología, liderado por un instituto superior, del quehacer común de productores o presradore~
de servicios. Obviamente, las exigencias 5e incrementan cuando se arlaptan y crean tecnologías.

J,a propuesta de desarrollo tecnológico de un instituto no es ajena a su perfil académico, las


necesidades del entorno, sus potencialidades internas específicas (dominios) y hasta su historia y
vocación. lTna línea d<: desarrollo tecnológico es la definición de un tenia de desarrollo tecnológico en
el que el instituto se propone trabajar, teniendo en cuenta para ello Ja importancia de la propuesta y las
posibilidades institucionales reales para desarrollarla. La definición de la línea incluye: denominación
(tema), resultados a obtener en !a línea en términos de desarrollo tecnológico, denominación de los
proyectos a dist:ñar y ejecutar (lino o varios) dentro de la línea, plazos macro de ejecución y recursos
financieros estimados para la ejecución de los proyectos. Una línea de desarrollo tecnológico expresa
una necesid:i.d en ese ámbito, pero se re(¡uiere también que se corresponda con las posibilidades
financü:::ras de la institución, tanto a partir de recursos autogenerados, como los provenientes de la
cooperación interinstituc1onaL

Ele1nentos fundau1encalcs:
Están definidas !as líneas de desarrollo tecnológico del instituto.
Las líneas de desarrollo tecnológico han sido adecuadamente fundamentadas y son coherentes
con la plan1ficación estratégica institucronaL
Están definidas la estructura lllStitucional responsable y los procedimientos para gestionar el
desarrollo tecnológico.
Existe una planificación para la ejecución de las líneas de investigación aprobadas, que incluye
la elaboraciún, revisión, aprobación y ejecucicín de los proyectos que les corresponden,
indicando título, fecha de inicio y conclusión, responsables, presupuesto. l\:o inclwr el
cronograma interno de Jos proyectos.

Evidcn:;·~s

l. Documento dc:l ~isti:ma de dc~arrollo tecnolc'igico. ({~apr:ido a tr:ivés del aplic:1tivo GllES)
2. Docunicnto~ r.¡ue 1.:videncian r.¡u~ ha ~ido aprobado por ]J :\utoridad. ((:aptado a tr:\\-~h del
aplic~1tivo GffESI
3. l)ocum(OCTtos L\UC: c:\·idcncicn el carác1cr participatiYo de <;U ehbnración. \C~aptado a traYéS del
aplicativo (;JJF.S)
4. Documentos q11c L"\'1tltnc1an que ha sido difundido entre los profc5orcs <lel instituto. (Captado
a tra\·é~ del ~,pl1c1ti\o (;Jll'.S)
j. Planificaciún d.: b. c¡ccuci/Jn de 1:1~ líneas de 1nvcstigaf1Ón. (Captado a través de! aplic>HiYo
GllLS)

52
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

1 Indicador~.:~:...~: Proyectos de desarrollo -~·-e_cn_o_l_ó~g~ic_.o_______________


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

E ~tána.ir
El instituto ejecuta al menos un proyecto de desarrollo tecnol6gico por carrera.

Forma de calculo

((NPNR) + (2 * NPR)]
PDT = NVC

Donde:

• PDT: Proyectos de desarrollo tecnológico.


• "l\i'PNR: Nú111ero de Proyectos de desarrollo tecnológico fi11alizados o en ejecución durante el
periodo de t'Valuación que no so11 relevantes.
• NPR; ,\lú111ero de Proyectos de drsarrollo tec110/ógico finalizados o en ejecución durante el
periodo de eualuación que se considera son relevantes.
• NCV: Nún1ero de farrera.s vigentes y co11 estudiantes rnatriculados y flll"sando, en al 111e11os
un sen1estre.

Descripción:
El indicador es una agregación del número de proyectos que se encuentran en cada una de las
categorías, ponderados según la relevancia relativa de cada una. Los proyectos de desarrollo
tecnológico ejecutados o en ejecuaón durante el periodo de evaluación se relativizan para el número de
carreras vigentes, pues esta última variable es una expresión del potencial de la institución en este
ámbito.

El número de proyectos de desarrollo tecnológico que diseña y ejecuta eficazmente un insriruto, en un


tiempo determinado, es un indicador cuantitativo macro de! nivel de intensidad de esta actividad en la
institución, tanto en el ámbito de las tecnologías asociadas a la producción y los servicios, como en el
campo de la pedagogía. Los proyectos deben, preferentemente, formar parte de líneas de desarrollo
tecnológico articuladas con el plan estratégico de desarrollo institucional. Son elementos básicos de un
proyecto de desarrollo tecnológico: título, antecedentes, justificación, marco teórico, o revisión
bibliográfica, estado del arte, etc., según el formato adoptado, objetivos, metodología (materiales y
métodos en otros formatos), responsable )' participantes, crono_grama (plan de trabajo en otros
formatos), presupuesto, bibliografia y ant:xos, si se requirieran estos último. El nivel de relevancia de

53
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

un proyecto de desarrollo tecnológico es función <le su ünpacto en la producción o los servicios, su


novedad en el ambito tecnológico o pedagógico, su envergadura r complejidad, y su earaeter
multidisciplinario.

Evidencias

1. Docu1nentos de los ptnvectos de desarrollo tecnológico cjceutado~ o en ejecución durante el


pcrio<lo de e\·aluaL·ión (Captado a través del aplicativo G l!ES)
2. lnforn1e de cumphmiento y \":tloración de resultados de los prqyectus concluidos, así como
los reportes de ;.is-ince <le los provectos en cjecución. Debe evidenciarse la ejecuci! ln durante
0

el pcriodo de cvJ!uación ((~aprado a rra\·é's del aphcanvo GllLS)


3. ()tros docunlt"'nto~ yue e\·idencicn la ejecución de los proyectos y sus resu!t¡uJos. Son
evidencias cspecialrncnte ~ustantivas las publicaciones técnicas )' científicas generadas a partir
de los resultados del trab<1jo, infotn1es ofiuales interinstitucionales que se refieran al
desarrollo y tL'sultados de los proyectos de desarrollo tecnológico. (~orno conJplemcnto
puede incluirse n1ateri~l audiovisual explicito (Captado a traYés del aplicativo GIIES)
4. l)ocumentos enutidos pur eriti<la<les externas, no vinculadas cstnicruralmcntc al ISTI, a5Í
con10 otras c\·idcnclas, que ~u~tcntcn la rc!c\·ancia del proyecto (Captado a tra~·és del
:tp!icati\·o e; 1LES)

l~~riterio 4: Infraestruchtra
Los indicadores del cnterio Infraestrucrura (í"igur:t Sj identifican y evalúan la base material que dispone
el instituto, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y para proporcionar apropiadas
condiciones para la estancia en la institución a los profesores, orros trabajadores y esrudiantes. La base
material de estudio es caracterizada a través de la dotación r el estado de las bibliotecas virtuales, aulas,
acceso a intemet, entorno virtual para el aprendizaje, etc. En las condiciones para la estancia en el
instituto de profesores, otros trabajad(>res y estudiantes, son evaluadas las medidas de segundad para
evitar accidentes y enfern1edades relacionadas con el proceso Je enseñanza, acce~ibilidad para personas
con discapacidad fisica y las condiciones para el esparcimiento.

54
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

l ;igura 5: Criterio infracstrL1Ctura

1Subcriterio4.1: Básica

En el subcriterio infraestructura básica se evalúan las características y condiciones con las que la
institución cuenta, a nivel de aulas, las facilidades de trabajo de los profesores, como las oficinas y salas
de trabajo y los espacios de desarrollo para los estudiantes.

j Indicador 4.1.1: Pllestos de trabajo profesores TC


""""""" . --------------
Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Durante la verificación in situ.

· Estándai--' ,

La relación entre el número de profesores con dedicación exclusiva y el número de puestos de


trabajo, con las condiciones descritas, es igual a llno.

55
Modelo de evaluació11 institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

TCP
PTC"" 100*--
NTC

Donde:

• PTC: Puestos de trabajo para profesores a tienipo cornpfrto.


• TCP: N1Ílncro de profesores TC que cuentan n111 un ¡111e~to de trab11¡0 adecuado.
• NTC: Nú111ero dt profesores TC.

Descripción:

El indicador t:valú:a. la disponibilidad de puestos de trabajo individuales para los profesores a tiempo
completo. Un puesto de trabajo adecuado debe contar, al menos, con espacio exclusivo, escritorio y
asiento (ambos confortables) para el profesor, r al menos un asiento para atención a estudiantes,
condiciones para guardar documentos impresos y materiales de oficina, un computador que cumple
con el siguiente estándar: procesador mu!tinúcleo, al menos 2Gb de RA.\f, tarjeta de red, al menos
250Gb de disco duro, software base, paquete de ofimática (procesador de texto, hoja <le cálculo y
aplicación para elaborar presentaciont:s), con conexión a internet }' acceso a nnpresora y linea
telefónica. Los factores ambientales iluminación, temperatura y ruido dt:bcn estar dentro de los límites
de confort, con el fin de contribuir al bienestar de los profesores. Los loc:tles y mobi!Jario deben tener
un mantenimiento adecuado.

Los puestos de trabajo pueden estar ubicados en espacios de práctica como talleres y laboratonos,
siempre y cuando cumplan con las exigencias antes indicadas.

A t:fectos de obtener mayor información sobre la:; especificaciones técnicas de! mobiliario y del
ambiente de los locales de trabajo, puede consultarse el Decreto Ejecutivo 2393 (DE 2393, 1986).

c_vídencias ------------
1. V crific:lción 111 .-i/11.
2. L.ista ccrtiii.cada de los proÚ~S<Jres con <ll·dicaciún a ricmpo completo <¡ue se cnc11cntran
contratados en el momento de la vcritic1ciún in situ. (Se entrega a los evaluadores en la
Vlrificación in oitu)

[~,~~~a~~r_4.1:~ Centros de Apoyo


Tipo de indicador: <:ualitativo
Periodo de evaluación: Durantt: la ,·erificación in slfu.

56
Conse¡o de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

tstándar
El instituto c11enta con centros de apoyo en los cuales existe el ambiente físico apropiado
para el desa"ollo de las tutorías presenciales, otras actividades académicas que implican la
asistencia del estudiante a la institución y en general para la estancia de estudiantes,
profesores y otros trabajadores.

Descripción:

En los centros de apoyo se deberá proporcionar el ambiente físico y las condiciones adecuadas para el
trabajo y la estancia en la institución de estudiantes, profesores y otros trabajadores. A efectos de este
indicador, el ambiente físico lo forman las aulas, servicios higiénicos, laboratorios y talleres, áreas para
el esparcuniento, condiciones de seguridad y el acceso fisico para personas con discapacidad, que
deben presentar las condiciones apropiadas para el cumplimiento del propósito planteado.

La institución puede tener uno o más centros de apoyo; sin embargo, para fines de este proceso de
evaluación se determinará la pertinencia o no de los mismos.

Elementos fundamentales:

Las aulas cuentan con el espacio, iluminación, condiciones y equipos para proyección,
instalaciones eléctricas, ventilación, mobiliario, higiene y mantenimiento adecuados .
.En los servicios higiénicos que utilizan los estudiantes, profesores y otros trabajadores, hay
agua corriente, la iluminación y ventilación son adecuados, la higiene es apropiada, los
sanitarios funcionan adecuadamente y se dispone permanentemente de los insumos
requeridos, como papel higiénico y jabón.
• Existen los laboratorios de informática y otros laboratorios y talleres que cuentan con los
equipos, materiales y capacidad requeridos, para el adecuado desarrollo de las habilidades de
pensamiento y las destrezas que deben adquirir los estudiantes durante su formación, las que
generalmente están declaradas en el perfil de e!,>reso y en los programas de estudio de las
asignaturas.
• En las instalaciones institucionales existen condiciones básicas para el descanso y el relax,
durante los periodos de inactividad.
Los miembros de la comunidad educativa desarrollan sus labores en condiciones seguras, al
existir las orientaciones, medidas de protección y equipamiento adecuados para evitar
accidentes y enfermedades proft:sion:tles u ocupacionales.
• Las personas con discapacidades físicas, visuales y auditivas, pueden "ingresar, transitar y
permanecer ... [en los espacios institucionales] ... de manera segura, confonable y autónoma"
(CC)NADIS, 2015), lo que incluye el acceso a servicios higiénicos que cumplen con el estándar
requerido para estos casos.

57
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

1::.-videncias

L \' crificación in .rit11.

1Subcriterio4.2: Tecnológica

El subcriterio infracstrucrurn tecnológica considera las características y condiciones del equipamiento,


programas y sistemas <le gestión infonnáticos con los que la institución cuenta, la cual contribuye para
un apropiado desenvolvimiento del proceso enseñanza-aprendi.:a¡e.

1Indicador4.2.1 Biblioteca virtual


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Durante la verificación in situ.

El instituto facilita a los estudiantes y profesores el acceso autónomo, presencial y remoto, a


una biblioteca propia, cuyos fondos bibliográficos (colecciones) digitalizados dan respuesta
a las demandas de las asignaturas, y que se gestiona con u11 software específico que permite a
los usuarios recuperar y descargar, de manera eficiente y a partir de un interés determinado,
la información contenida e11 s11 base de datos.

Descripción:

La era dif.~tal ha introducido cambios sustanciales en la noción tradicional de biblioteca, los que se
refieren fundamentalmente al formato en que se conserva la información, caracterizado por un
incremento de la digitalización, !a utilización de programas informáticos gue automatizan la
recuperación de la inforn1ación y en general la gestión de la biblioteca, y, por últin10, la posibilidad de
acceso n:1noto a la información. La digitalización de los fondos y la automatización de la biblioteca
pueden existir con independencia de la posibilidad del acceso re1noto, pero no es posible referirse a un
acceso remoto útil, ún disponibilidad de fondos bibliográficos digitalizados y sin una gestión
automatizada de la información. Los cambios ocurridos han generado un debate alrededor de la
utilización de los adjetivos "digital", "electrónico", "virtual" "lubridas" o "mixtas" para referirse a las
bibliotecas contemporáneas, en cuya implantación las instiruciones de educación superior deben ser
líderes. A efectos de este proceso evaluativo se ton1a como base b propuesta de S:üz (s/t) citado en
Sánchez y \rega (2002) que plantta (p.3)

... digital o decrrón1co se refiere al fonnato dt: la información: una bibliot<:ca digital tendría todas sus
colecciones en es¡e formato, indepcn<.Lcntemente de su di~tribuc1ón en monopuesto, en red local, en

58
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Internet, Intranet y de su soporte óptico o magni!tico. En este sentido, las bibliotecas tradicionale~

tienden a ser mili.tas ya que a pesar de la tendencia creciente a disponer de colecciones digitales, las
colecciones tradicionales (impresas, sonoras, gráficas) siguen siendo fundamentales. Virtual se refiere a
Ja falta de restricciones espaciales, r a menudo temporales, ... [Por eso] ... una biblioreca virtual es la que
puede prestar sus servicios desde cualquier lugar sin necesidad de desplazamientos fisicos dd usuario, y
esto atañe no sólo a las colecciones o a la infonnación que se gestiona, sino a la interacción con el
usuario ..

Los documentos de la biblioteca virtual están igualmente digitalizados, pero lo distintivo en ella es la
condición de biblioteca en la red, es decir, biblioteca estructurada para el acceso vía intemet.
Adicionalmente, en Ecuador, el ti!rmino biblioteca virtual es utilizado tambien para referirse a bases de
datos integradas por documentos contentivos de información científico técnica satisfactoriamente
confiable. El acceso a dichas bases de datos, que generalmente no es libre, puede obtenerse por vías
comerciales o a través de convenios interinstitucionales.

Elementos fundamentales:
El instituto facilita el acceso autónomo, presencial o remoto, a una biblioteca que se gestiona
automáticamente con apoyo de un software específico que pennite a los usuarios recuperar y
descargar, de maneta eficiente y a patúr de un interés determinado, la información contenida
en su base de datos.
Los fondos bibliogtlficos (colecciones) digitalizados de la biblioteca, incorporados a la base de
datos del software de la misma, satisfacen las demandas de consulta bibliográfica de las
asignaturas. Eventualmente, el acceso a bases de datos certificadas ("bibliotecas virtuales")
puede complementar la cobertura de la citada demanda.
I..os profesores y estudiantes muestran las destrezas requeridas para, de manera autónoma,
acceder presencial y remotamente a la biblioteca, y utilizar su software de automatización, a
efectos de recuperar y descargar información con un interes determinado.

Evidencias

1. Contratos o convenios de las bibliotecas virtuales accesibles, en caso de 1.JUC las hubiera.
(Captado a través del aplicativo GIIES)
2. Reporte de acceso prestncial y remoto dt los usuarios a la bihlioteca. (Captado a tra\•és del
aplicativo c;JIES)
3. Inventario de los fondos bibliográficos (colecciones) de la biblioteca, indicando en cada
documento (libros, artículos, videos, etc.), además de sus referencias básicas, lus fornuttos
disponibles (impreso y/o di¡,TÍtal), si ha sido incorporado;\ Ja base de datos del software r la u
las asignaturas a las que da cobertura de información. (Captado a través del Jphcativo G 111~~)
4. Destrt:zas dt: proft:sores y estudiantes para utilizar de manera auninon1a los servlClOS de la
biblioteca. 0' erifii;:acióu in .ritu)
:i. Programns de estudio de las asig:naturJs. (Captado a tra~cés dt:I aplic.1tiYo G11ES)

59
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 1nodalidad a distancia

l:i:~~ador 4.2.~ [1:~~estrn.ctura 111.fonnática """"""'"""" __ ,_ ----·------

Tipo de indicador: Cualitativo


Periodo de evaluación: Durante la Yerificación in ;itu.

! :._ Estándfi.lt;

El instituto cuenta con el equipamiento, programas y sistemas de gestión informáticos que


posibilitan un adecuado acceso de los estudiantes a los contenidos de enseñanza,
orientaciones metodológicas y otras informaciones académicas y administrativas, así como
mantener una fluida inten-elación con la comunidad del instituto, especialmente sus
profesores, con la finalidad de alcanzar un aprendizaje eficiente en las condiciones de la
educación a distancia.

Descripción:

El indicador evalúa las condiciones {¡ue en el ámbito de la informática ha creado el Instituto, para
facilitar el acceso local o remoto, desde un computador o dispositivo móvil, de los estudiantes a los
sistemas institucionales.

T.a modalidad de educación a distancia puede ser aplicada con los métodos tradicionales, pero la
utilización de las tecnologías de Ja información y la comurúcación es hoy en <lia condición de su calidad
y eficiencia, al poner al alcance de los estudiantes, con mírumos costos de ellos y de la institución, y con
la máxima agilidad, información de diversa naturaleza (textos, imágenes fijas y en movimiento, audio)
requerida para el proceso de formación, así como para hacer posible que estudiantes y profesores
interactúen de manera sincnínica o diferida.

Elementos fundan1entales:
F.! instiruto cuenta con equipamiento, propio o arrendado, privado o en la nube,
completamente operativo, que avala la disporúbilida<l Jcl servicio requerido y seguridad,
escalabilidad y confidencialidad. FJ servicio de internet se caracteriza por la con1particiún 1:1,
IP pública y un ancho de band:i de al menos 20 ;\lB dedicados por cada 180 estudiantes.
FJ insiituto cuenta con una plataforma de enseñanza en linea que permite el acceso inmediato
a la información y su descarga (textos de estudio, videos docentes, tareas, evaluaciones,
consulta de notas, etc.), y La sincronización con un sistema de comunicación entre los
estudiantes y la con1urúdad del instituto, especialmente sus profesores, que permite la
interacción en tiempo real (rea!Jzación de consultas con uso de presentaciones, descargas de
contenidos, etc.}.
Exisren y se aplican políticas y procedimientos de gestión técrúca, docente, estudiantil y
administrativa, que propician el buen funcionamiento del sisten1a.

60
Consejo de Evaluacíón, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Evidencias

l. Eyuipamiento inform;Ítico (Vcrific¡1ciún in si/11)


2. Pro_l,>ralnas utiliz<1dos (\! erificación /11 situ)
3. Políticas y procedi1nientos de p:estión informáticos (V crificación i11 situ).
4. Cnntt:tto y facturas de pago del servicio de internet. (C:aptado a través drd aplicativo GllES)
3. Cnntraro y facturas de pago de otros servicios informáticos, si fuera el caso. (Captado a
tr:n·és <lcl aplicativo GIIES)

------ l
1Criterio5: Ambiente Institucional 1

El centro del criterio Ambiente Institucional (figura (1) es la evaluación del cumplimiento por la IES de
ciertos estándares sociales y de participación.

Pigclfa 6: c:ritcrio "\rnbiente ir1stitucio11¡J

1Subcriterio5,1: Gestión social

En el suhcriterio gestión social se valoran la equidad de género en la composición del equipo de


dirección y en la planta docente, la~ acciones par'.l fru.:ilitar el ingreso y la pennanencia en el centro
61
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos rnodalidad a distancia

educativo de personas en condición de vulnerabilidad, y la rendición de cuentas de las autoridades ante


la comunidad educativa, integrada por los profesores, otros trabajadores y estudiantes

1Indicador5.1.1 Rendición de cuent~·=--------- _______ ,, __


-----------
Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Las autoridades del instituto infonnan de manera accesible y en un contexto participativo


con profesores, otros trabajadores y estudiantes, la ejecución presupuestaría y el
cumplimiento de la planificación institucional.

Descripción:

El indicador evalúa la transparencia de la gestión y el respeto de las autoridades de la institución al


coprotagunismo de la comunidad educativa, a través de la rendición anual de cuentHS t]Ue éstas hacen a
dicha comunidad sobre la ejecución presupuestaria y el cumplitniLnto de la planificación institucional.

La efectividad de la rendición de cuentas depende en pruner lugar de la veracidad y cumpletan1icnto de


la información, pero es imprescindible también que ésta sea presentada de una manera didáctica y que
los integrantes de la comunidad educativa tengan la posibilidad de participar en su análisis en un
ambiente plenamente democránco.

Elementos fundrunentales;

El informe de rendición anual de cuentas incluye el cumplimiento del Plan Operativo 1\nual,
así como los avances en el cumplimiento del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, y la
ejecución presupuestaria.
La información se presenta de manera accesible y la comunidad educativa tuvo la oportunidad
de participar en su análisis de manera presencial y en un ambiente democrático.

Evidencias

1. lnfortne de tl'n<liciún Je cuentas sobre ,J cu1nplunicnto del Plan ()pcrativn ,.\nual (PC)A) y
los avances en el Plan Lstratég1cu de Desarrollo lnsntucional 1.PEDI), y sohrc la e¡ecuc!ón
presupuestaria. íf:·1ptadn :1 rr:ixés rlt"l apltc,~tivo (_;IIES)
2. Rl'cur~o~ did,ícticos (rcsún1enes, presentaciones, etc.) utili;:adus para la exposición de la
infoEnación. (C.1pt.tdo a trn., és del aplicari-,,-o (~! 1r,s;
3. H.egi~tro de aoistentts, lllJLt:ri:ll ,iudi<\\'tsual cxplíc1tr) )' dLnliÍS evidencins de la partic1pac[\'1n do.:
la con1unidad educat!Y~I en el an{1li5Ís <le la infonnJci•'ln. (Captado a traYés d,·[ ;1plicativo
C~J!ESJ

62
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

~ndicador 5.1.2 Acción afinnativa


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

El instituto promueve la aplicación de políticas que no solamente eviten la discriminación,


sino que apoyen la entrada y permanencia en la institución de personas en condición de
vulnerabilidad.

Descripción;

El indicador evalúa la aplicación por la institución de políticas de acción afirmativa, con la finalidad de
favorecer la igualdad de oportunidades a personas cuya condición de vulnerabilidad afecta
negativamente su posibilidad de ingreso y/ o permanencia en la institución, y/ o, en el caso de los
estudiantes, la obtención de un adecuado rendimiento académico.

J,as políticas de acción afinnativa son aplicables a estudiantes, profesores y otros trabajadores, o a
personas aspirantes a uno de estos estatus dentro de la institución, y pueden ser de muy diversa índole,
según los casos particulares y las condiciones de la institución y su entorno.

Ele1ncntos fundamentales:

La institución cuenta con políticas de acción afirmativa, que están registradas en un


documento aprobado por la autondad institucional y que ha sido difundido entre la
comunidad educativa.
r.a institución aplica sistemáticamente, a través de las acciones afirmativas correspondientes,
las políticas planteadas.

Evidencias

1. Docun1ento de políticas de accii'in afirtnativa. ((:aptado a traYés ele! >iplicativo (;IIES)


2. Convenios interinstitucionalcs, si los hubiere. cncaniinados a apoyar a personas en condición
de Yulncrabihdacl en el ámbito de la actividad cspecífic;1 de la insrituckín. (Captado a tra,·és
del aphcanvn (~Ill~S)
3. F.Y1<lcncias de la aplicación <le las políticas de acción afirmativa. Éstas pueden ser:
documentos de otorgamiento de becas y ayudas econónucas; ;\etas de concursos,
designaciones Je cargos, testi1non1os personales de los beneficiarios, con 1nforrnación
c""plicita, regi~trados audiovisualmcntc o por escrito, etc. (Captado a través del aplicativo
GIIF.S)

63
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 111odalidad a distancia

[.Indicador 5.1.3 Eq1ti1ind de gé~~~~ en di~~:_!_~'.~........--..- - - - - - - - - - - - - · · - - - - -


Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de e\·aluación.

Estándar '

El porcentaje de mujeres en cargos de dirección se encuentra entre 40 % y 60 %.

MCA
DG=tOO*--
CAO

Donde:

• DG: Direccicin género


• A1CA: 1Vú11J'"'º de rr111jeres q11e ocupan cargos de direcciún acadé1nica 01 el periodo de
e1.>a/uaci611.
• CAD: 1\'ú111ero de carxos de dircr:ción acadéniica ocupados e11 el periodo de evaluación.

Descripción:
E! indicador evalúa la eguidad de género en los cargos de dirección académicos del instituto mediante
el porcentaje de esos cargos que son ocupados por mujeres en el periodo de evaluación. Los cargos
académicos de dirección considerados, para efectos de esta evalt1ación, son: rector/a, vicerrector/a,
director/a ac:adémico/a, coordmador/a de carrera, ji:fe/a depanamental, o sus ec¡uivalentes. Se
cuentan los c:lfgus subrogados o encargados siempre y cuando estéu sustentados por los
correspondientes doclllnentos oficiales de la institución.

Evidencia~;
rl~--~' ]'·-----------------

1. (:ontratos, nombramiento~. ;1ccioncs de personal c¡uc degig-ne a los profe:;on:s en cargo' de


dirección acadé1nicos. r<:apta<lo a tra\'és del aplicativo c;IIF.S)
2. ()r~>ani,(,1f:lma in~nn1c1onal aprobado por !a autoridad. (C::1ptado a través del aplicatÍ\'V GIIES)

64
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

lnrlicador 5.1.4 Eqllidad de género en docencia


é~~~~~~~~--~~~~~~~~~

Tipo de Indicador: Cuantitativo


Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinarios concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

Estándar

El número de profesoras del instituto se encuentra entre el 40 o/o y 60 %.

Forma de cálculo

PM
PG = lOO * NTC + NMT + NTP

Donde:

• PG: Profesores género.


• P.1\1 Núrnero de profesores rn¡1jeri;s en el periodo de et>alru1ción.
• NTC: Núrnero de profesores TC.
• NMT: Núnu:ro de profesores lYfT.
• NTP: Nún1ero de profesores TP.

Des1;ripción:
El indicador evalúa la equidad de gCnero en la planta docente de la institución, mediante el porcentaje
de profesores que son mujeres en el periodo de evaluación.

Evidencías

1. F.n este indicador no existen evidencias específicas,~¡ no s<ilo las requeridas para la validaci('¡n
de L1 relación laboral de los profesores durante el periodo de e,·aluación.

1Subcriterio5.2: Gestión académica

El subcriteriu gestión académica incluye la evaluación de otros tres aspectos relevantes: el sistema de
ingreso de los estudiantes, la eficiencia tenninal del proceso de formación y la intensidad con la que el
instituto fomenta alianzas para apoyar su desarrollo, expresado esto últin10 en los convenios suscritos
con este objetivo.

65
Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

! ~_d_fr_a_dor 5.2.1 Ej.icic11c_ia_te_r_m_i_11_a_l______


Tipo de Indicador: C:uantitativo
Periodo de evaluación: El periodo se determina por la definición de las cohortes.

, Estándar

El instituto alcanza al menos el 50"/o de graduados del total de estudiantes que ingresaro11 en
una misma cohorte del conjunto de carreras que se ofertaron en un periodo detenninado.

NGf
TG=--
NfC

Donde;

• TG: Tas,¡ de graduación.


• NEG: 1-.'1111terv de .:st11di1111/c~ d:: la col1orte qu.: ingresó al pri1ner nivel de la carrera en el
a1lo .. ... y que~,. sraduaron lr11sta d a1io ..
• 1'i'EC: Núrnero de e~t11diantes J.e la cohorte 1¡ue ingresaron al prúner n1i'fl de la carrera en el
11110 ..

Descripción:
f] indicador evalúa la eficiencia interna Je! proceso de formación en el instituto a través Je la
proporción de los estudiantes de una cohorte del conjunto de carreras, que se titulan tras un periodo
de estudios, cuya duración es estándar para el nivel técnico o tecnológico, según el c:iso.

Se cuenta una cohorte por aiio. i\ tales efectos, en los centros que admiten estudiantes semestralmente,
se suman los de ambos semestres de todas las carreras. La refen:ncia es la nómina de estudiantes que
in¡.,'1'.esó en el año inicial de la cohorte, por lo que en ningún caso se consideran los ex estudiantes del
centro y los pro\'enientes de otras instituciones, c¡ue reingresaron o ingresaron, respectivamente, en
niveles de estudio posteriores al primero, por los nlecanismos Je hon1olog-,u;1ón de estudios.
Promoción es sinónimo de cohorte.

Si la sun1a de los periodos lectivos medida en años es t, se tomará la nómina de los estudiantes que
in!,'fesaron al primer periodo o nivel de es nidios de la carrera hace t+ 1 años, es decir, la duración de la
carrera in.is 1 año. r:sa r:inridad será identificada como C. Luel';o ~e verificará cuánt!JS de ellos se han
graduado (G) al concluir el periodo t+ 1 años. La tasa de gr:iduación esrará detern1inada por G/C.

Lo explicado corn:spond.: a los procesos Je fom1aciún de tecnólo1:,>'(>S. Cuando se trate de carreras


técnicas se procederá de manera similar, pero teniendo en cuenta que t=2 años y yue corresponde

66
Consejo de Evaluaciún, Acreditaciún y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

entonces a1ustar el afio de ingreso de la cohorte. De tal manera, el valor de C para un instituto que
cuente con carreras técnicas y tecnológlcas surge de sumar todos los ingresos del año X para las
carreras tecnológicas y del año X+ 1 para las carreras técnicas. Sobre esa base, el año que corresponde a
t+ 1 será el mismo para ambos niveles de formación.

Evidencias

1. Lista certificada de estudiantes que in~esaron al prin1er niYel de ~u carrera en los periodos
indicados. (<.:aptado a través del aplicativo GIIES)
2. Título de cada graduado. La tirulauón debe estar registrnda en la SRNRS<:i"l". ((:,1ptndo a
travé~ del aplicativo c;IIES)
3. ,\etas de gra<lo de los estudiantes ,graduados. (Captado a través del aplicativo GllES)

1 Indicador 5.2.2 Proceso de admisión


Tipo de indicador: Cualitativo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinanos concluidos antes del
inicio del periodo de evaluacion.

El instituto ha diseñado y aplica un proceso de admisión de estudiantes que penníte


identificar las aptitudes de los candidatos, seleccionar a los más apropiados, si fuera el caso,
y contar con la infonnación necesaria para los ajustes didácticos y el acompañamiento
pedagógico correspondiente, especialmente durante la primera etapa de estudios.

Ucscrip1..-iún:
El proceso de admisión a la educación superior no solo brinda datos que permiten seleccionar
candidatos con aptitu<les específicas, en las instituciones que tienen necesidad y posibilidad de hacerlo,
sino que es, fundamentalmente, la fuente de información más importante para estructurar el trabajo
didáctico y de acompañamiento pedagógico que la institución deberá realizar, al menos durante !os
primeros periodos académicos, con esa cohorte y cada uno de sus integrantes. Sobre esa base, el
sistema de admisión debe proporcionar infonnación sobre el perfil socioeconómico, hitos
fundamentales de la historia académica, conocimientos adquiridos en el nivel educativo precedente,
nivel de mntivación con relación a la carrera elegida, entre otros datos, de cada uno de los canllidatos a
iniciar estudios en el instituto.

Ele1nentos fundan1entales:

La institución tiene una normativa interna sobre admisión de estudiantes, aprobada por la
autoridad, que cuenta con los componentes básicos indicados, suficientemente explícitos.

67
Modelo de evaluación institucional para Institutus Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

J_,0s instrumentos aplicados permiten obtener información sobre el perfil socioeconómico,


historial académico, conocimientos adquiridos en el ruvel educativo precedente y nivel Je
motivación con relación a la carrera elegida, etc. de cada cand.idatu.
La institución utiliza la información captada para estructurar su trabajo en el ámbito didáctico
y pedagógico en general.

Evidencias

l. i':ormativa interna sobre adn11s1ún de estu<.liantes. (Captado a tr.iv<'.:s dt'.! aplicarivo (;JJF,S)
2. Info1mcs Litilizado~ ..:n el proceso de :vlmisi<',n '."f~st /cncttesta~ / tOrn1u;.irius/ cxán:cnes de
conocimiento, ere. (Captado a través dt"! aplicati\o (;Jll'.S)
3. .Evidencias de la aplicación de los 1nstnimento~ utiliz:tdos <.'Il el pn.icc~o de a<lrni~i<in.
(\' enficaaón i11 Ji/11)
4. F,yidencia de h uu!izacióo de la inforn1ación prnYen1ente del proceso de adm1s16n para
estrucrur:tr el trabajo didáctico y po;;dagóg1co en gcneral. Pueden ser informes con los
resultados del anáh~i5 de la infor1nación obtenida Je los candidato~, docun1enro~ con
oricnraclonc~ a los profesores, cte. (Captado a tt'1.vés del apliu1tlvu GIIES)

t!:z_dicador 5.2.3 Convenio.~ para el des11rroll__o___________________


Tipo de Indicador: c:uantitarivo
Periodo de evaluación: Corresponde a los dos periodos académicos ordinanos concluidos antes del
inicio del periodo de evaluación.

El instituto ejecuta por cada carrera al menos un convenio para el desarrollo.

·------~

NCD
CPD=--
NCV

Donde:

• CPO: Cun:oenios para el de5arrollo.


• :VCD: /'..'ú111ero J,· con1.1n1io.' p11ra t'l d.:,;<1rro/l{l ;.i1didadr.b.
• NCV: ,\'11111ero de carrera~ ~\~eu/es y cu11 csíudianlrs 1nalnc11/ados y c1us1i11do, e11 al ;11e11os
1111 suurstrr.

68
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Descripción:
El indicador evalúa la medida en que el ISTI proyecta y formaliza sus relaciones intcrinstitucionalcs
con vista a potenciar su desarrollo en los ámbitos científico, técnico y pedagógico, a través del número
de convenios interinstitucionales, suscritos y efectivamente ejecutados o en ejecución durante el
periodo de evaluación, con instituciones académicas, centros científicos }' tecnológicos, organismos
estatales o empresas de avanzada. Estos convenios desbordan los objetivos de los convenios
habituales, relacionados solamente con el desarrollo de proyectos de vinculación yJo de prácticas pre
profesionales. Se considera equivalente a un convenio la admisión formal del ISTI en una red de
intercambio académico y/ o científico y/ o tecnológico, su selección por un organismo del estado para
integrar comisiones de análisis y formulación de políticas o metodologías, otorgar certificaciones de
competencias laborales y otras, también de carácter oficial.

En el indicador los convenios que cumplen con las exigencias indicadas se relativizan para el número
de carreras vigentes, pues esta últlma variable es una expresión dd ¡,'fado de diversidad que tienen las
exigencias de desarrollo en la institución.

Evidencias

L Documentos de los convenios para el desarrollo. (Captado a través del aplicatiYo GILES)
2. Informe de cumplim1e11ro de actividades y Yaloraci6n de los resultados ~ogro de los ohjeth·os)
de los convenios concluidos, así como los reportes de avance de los conYenios en ejecución.
((~aptado a través del aplicativo GIJES)
3. Material audiovisual e~plícito y otro~ documentos que ev1tlencien la ejecución de los
conYcnios en el periodo de c\'aluaciún. (CapL--ido a tra\·és del aplicativo GllES)
4. Docun1entos que ev1denc1en los casos dtscritos como equl\·alenres a un convenio, a lo.~
efectos de este indicador. ((~aptado a tn1vés del aplicativo (;J!T~S)

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Modelo de evaluación institucional para Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos modalidad a distancia

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