CBM-MG

Corpo de Bombeiros Militar do Estado de Minas Gerais

Soldados Bombeiros Militar do Quadro de Praças (Qp-Bm) e

do Quadro de Praças Especialistas – (Qpe-Bm)

Volume I
Edital CBMMG Nº 13, de 30 de Julho de 2018

AG001-A-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Corpo de Bombeiros Militar do Estado de Minas Gerais - CBM-MG

Cargo: Soldados Bombeiros Militar do Quadro de Praças (QP-BM) e

do Quadro de Praças Especialistas – (QPE-BM)

(Baseado no Edital CBMMG Nº 13, de 30 de Julho de 2018)

Volume I
• Língua Portuguesa
• Redação em Língua Portuguesa
• Matemática
• Geografia
• História

Volume II
• Direitos Humanos
• Química
• Biologia
• Física

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Ana Luiza Cesário
Thais Regis

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli
Leandro Filho

Capa
Joel Ferreira dos Santos
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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

I - Compreensão e interpretação de textos dissertativos......................................................................................................................... 83

II - Conhecimentos linguísticos - norma culta: Ortografia /.................................................................................................................... 44
Acentuação gráfica;................................................................................................................................................................................................. 47
Classes de palavras: definições, classificações, formas,flexões, empregos;....................................................................................... 07
Estrutura e formação de palavras;...................................................................................................................................................................... 04
Estrutura da oração e do período:aspectos sintáticos e semânticos; ................................................................................................. 63
Concordância verbal; concordância nominal;................................................................................................................................................ 52
Regência verbal; regência nominal;................................................................................................................................................................... 58
Emprego de sinais de pontuação;...................................................................................................................................................................... 50
Emprego de sinal indicativo de crase............................................................................................................................................................... 71
III - A variação linguística: as diversas modalidades do uso da língua adequadas às várias situações de comunicação; ...... 76
Linguagem verbal e não verbal; ........................................................................................................................................................................ 07
Figuras de linguagem;..........................................................................................................................................................................................101
Semântica: sinonímia e antonímia;.................................................................................................................................................................... 63
Polissemia e ambiguidade.................................................................................................................................................................................... 63
IV – Elementos de textualidade, coesão e coerência textuais;................................................................................................................ 86
Gêneros textuais e tipos de ,texto: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo e injuntivo.............................................. 85

Redação em Língua Portuguesa

Redação........................................................................................................................................................................................................................ 01

Matemática

1. Álgebra..................................................................................................................................................................................................................... 01
1.1. Conjuntos e conjuntos numéricos: representações de um conjunto, pertinência, inclusão, igualdade, união, inter-
seção e complementação de conjuntos.................................................................................................................................................... 01
1.2. O conjunto dos números naturais: operações, divisibilidade, decomposição de um número natural nos seus fa-
tores primos, máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum de dois ou mais números naturais........................... 07
1.3. O conjunto dos números inteiros: operações, múltiplos e divisores..................................................................................... 07
1.4. O conjunto dos números racionais: propriedades, operações, valor absoluto de um número, potenciação e radi-
ciação....................................................................................................................................................................................................................... 07
1.5. O conjunto dos números reais: números irracionais, a reta real, intervalos........................................................................ 07
1.6. Comprimento, área, volume, massa, tempo, ângulo e velocidade. Conversão de medidas......................................... 27
1.7. Equações de 1º e 2º graus. Relações entre coeficientes e raízes. Inequações de 1º e 2º graus. Desigualdades
produto e quociente. Sistema de Equações de 1º e 2º graus. Interpretação geométrica..................................................... 63
1.8. Funções. Conceito de função, função de variável real e seu gráfico no plano cartesiano. Composição de funções.
Funções crescentes e decrescentes, máximos e mínimos de uma função. Função Afim. Função Quadrática. Função
Modular. Função Exponencial. Logaritmo e função logarítmica. Gráficos................................................................................... 72
1.9. Progressões aritméticas e geométricas. Noção de limite de uma sequência. Soma dos termos de uma progressão
geométrica finita...............................................................................................................................................................................................129
1.10. Matrizes e determinantes até a 4ª ordem. propriedades e operações. resolução e discussão de sistemas linea-
res.............................................................................................................................................................................................................................. 91
1.11. Análise combinatória e probabilidade. O princípio fundamental da contagem. Permutações, arranjos e com-
binações simples. Binômio de Newton. Incerteza e probabilidade, conceitos básicos, probabilidade condicional e
eventos independentes, probabilidade da união de eventos.........................................................................................................132
1.12. Polinômios e equações algébricas: operações, polinômios de coeficientes reais, operações, raízes, teorema do
resto......................................................................................................................................................................................................................... 58
2. Geometria Plana.................................................................................................................................................................................................106
2.1. Elementos primitivos, segmento, semirreta, semiplano e ângulo.........................................................................................106
2.2. Retas perpendiculares e paralelas......................................................................................................................................................106
2.3. Teorema de Tales, congruência e semelhança de triângulos...................................................................................................106
 SUMÁRIO

2.4. Relações métricas no triângulo retângulo e na circunferência...............................................................................................106

2.5. Polígonos e circunferências..................................................................................................................................................................106
2.6. Perímetro e área de figuras planas....................................................................................................................................................106
3. Trigonometria......................................................................................................................................................................................................112
3.1. Trigonometria no triângulo retângulo..............................................................................................................................................112
3.2. Resolução de triângulos quaisquer....................................................................................................................................................112
3.3. Arcos e ângulos no círculo trigonométrico....................................................................................................................................112
3.4. Seno, cosseno e tangente na circunferência trigonométrica..................................................................................................112
3.5. Equações trigonométricas.....................................................................................................................................................................112
3.6. Relações e transformações trigonométricas..................................................................................................................................112
3.7. As funções seno, cosseno, tangente e seus gráficos..................................................................................................................112
4. Matemática Financeira....................................................................................................................................................................................... 32
4.1. Razões e proporções: grandezas direta e inversamente proporcionais................................................................................ 32
4.2. Regra de três simples e composta....................................................................................................................................................... 32
4.3. Porcentagem................................................................................................................................................................................................. 32
4.4. Juros simples e composto....................................................................................................................................................................... 32
5. Estatística básica e tratamento da informação......................................................................................................................................140
5.1. População estatística, amostras, frequência absoluta e relativa............................................................................................140
5.2. Distribuição de frequências com dados agrupados, polígono de frequência, médias (aritmética e ponderada),
mediana e moda................................................................................................................................................................................................140
5.3. Leitura, construção e interpretação de gráficos de barras, de setores e de segmentos..............................................112
6. Geometria Espacial............................................................................................................................................................................................112
6.1. Conceitos básicos.....................................................................................................................................................................................112
6.2. Posições relativas de retas e planos no espaço............................................................................................................................112
6.3. Área e volume de prismas, pirâmides, cilindro, cone e esfera................................................................................................112
7. Geometria Analítica............................................................................................................................................................................................. 97
7.1. Ponto e Reta.................................................................................................................................................................................................. 97
7.2. Circunferência.............................................................................................................................................................................................. 97
8. Problemas envolvendo raciocínio lógico..................................................................................................................................................143

Geografia

O espaço natural e econômico: Orientação, Localização, Representação da Terra e Fusos Horários. .................................. 01
A Terra: Características e Movimentos; Evolução; Camadas da Terra. A Deriva Continental e a Tectônica de Placas.
Rochas: Tipos; Características. Solos: Formação; Conservação. Relevo terrestre e seus agentes. ........................................... 04
A Atmosfera e sua Dinâmica: Tempo; Clima. ................................................................................................................................................ 09
As Grandes Paisagens Naturais da Terra. ....................................................................................................................................................... 11
Aspectos Demográficos: Conceitos fundamentais. .................................................................................................................................... 18
Aspectos Econômicos Gerais: Comércio; Recursos naturais e extrativismo mineral; Fontes de energia; Indústria;
Agricultura. ................................................................................................................................................................................................................. 22
Geografia do Brasil: Regiões Brasileiras: Aspectos Físicos; Aspectos Humanos; Aspectos Políticos; Aspectos
Econômicos................................................................................................................................................................................................................. 33
Geografia geral: As relações econômicas no mundo moderno: A crise econômica mundial; Os blocos econômicos; A
questão da multipolaridade. A globalização. Focos de tensão e conflitos mundiais.................................................................... 35

História

1. O mundo moderno............................................................................................................................................................................................. 01
1.1. A expansão marítima europeia e as práticas mercantilistas...................................................................................................... 01
1.2. Da formação das monarquias nacionais ao absolutismo........................................................................................................... 01
1.3. O Renascimento.......................................................................................................................................................................................... 01
1.4. As reformas protestantes e a contrarreforma católica................................................................................................................. 01
2. A colonização europeia na época moderna.............................................................................................................................................. 04
2.1. A África na rota do expansionismo e do colonialismo europeu.............................................................................................. 04
2.1.1. A África por dentro: manifestações culturais, sociedades política/impérios, economia (do colonialismo moder-
no às independências pós II Guerra)........................................................................................................................................................... 31
 SUMÁRIO

2.2. As civilizações “pré-colombianas”........................................................................................................................................................ 05

2.3. A colonização europeia no continente americano........................................................................................................................ 05
2.3.1. América espanhola................................................................................................................................................................................. 05
2.3.2. América portuguesa............................................................................................................................................................................... 05
2.3.3. América inglesa........................................................................................................................................................................................ 05
2.3.4. A presença francesa e holandesa...................................................................................................................................................... 05
3. A crise do antigo regime................................................................................................................................................................................... 07
3.1. As revoluções inglesas do século XVII................................................................................................................................................ 07
3.2. O pensamento europeu no século das luzes: Iluminismo, Despotismo Esclarecido e Liberalismo........................... 07
3.3. Rebeliões, insurreições, levantes e conjuras no mundo colonial............................................................................................. 07
4. O surgimento do mundo contemporâneo................................................................................................................................................ 08
4.1. A Revolução Industrial e o triunfo do capitalismo......................................................................................................................... 09
4.2. Processo de emancipação e independência das colônias inglesas no continente americano................................... 09
4.3. A Revolução Francesa e expansão de seus ideais.......................................................................................................................... 10
4.4. O processo de independência e construção de nações na América espanhola................................................................ 10
4.5. Portugal, Brasil e o período joanino.................................................................................................................................................... 10
4.6. A independência e a organização do Estado brasileiro............................................................................................................... 10
5. O mundo contemporâneo............................................................................................................................................................................... 13
5.1. Na Europa, as novas lutas........................................................................................................................................................................ 13
5.1.1. O fenômeno do nacionalismo e o triunfo do liberalismo politico....................................................................................... 14
5.1.2. Os trabalhadores, suas lutas, seus projetos e suas ideologias.............................................................................................. 15
5.2. O capitalismo monopolista e a expansão imperialista a partir do século XIX.................................................................... 19
5.2.1. A Belle époque......................................................................................................................................................................................... 20
5.2.2. A periferia global sob domínio do centro capitalista: África, América e Ásia.................................................................. 20
6. O continente americano no século XIX....................................................................................................................................................... 20
6.1. Os EUA e a expansão das fronteiras e consolidação da ordem interna................................................................................ 20
6.2. América espanhola a difícil consolidação da ordem interna: do caudilhismo aos regimes oligárquicos................ 20
6.3. O Estado Imperial brasileiro................................................................................................................................................................... 20
6.3.1. O Primeiro Reinado................................................................................................................................................................................ 20
6.3.2. O Período Regencial............................................................................................................................................................................... 20
6.3.3. O Segundo Reinado............................................................................................................................................................................... 20
7. O Breve Século XX............................................................................................................................................................................................... 22
7.1. O começo do declínio da Europa: I Guerra Mundial..................................................................................................................... 22
7.2 Período entre guerras................................................................................................................................................................................ 22
7.2.1. A Revolução Russa: construção de afirmação do socialismo................................................................................................. 22
7.2.2. EUA, da expansão à crise de 1929.................................................................................................................................................... 22
7.2.3. Os regimes de direita em expansão no continente europeu................................................................................................. 22
7.3. A II Guerra Mundial.................................................................................................................................................................................... 22
7.4. O mundo sob a hegemonia dos EUA e da URSS: a Guerra Fria............................................................................................... 22
7.5. As manifestações culturais do século XX.......................................................................................................................................... 22
8. Na periferia do mundo ocidental.................................................................................................................................................................. 24
8.1. Do populismo e revoluções sociais às ditaduras na América Latina...................................................................................... 24
8.2. O Brasil republicano................................................................................................................................................................................... 24
8.2.1. A Primeira República.............................................................................................................................................................................. 24
8.2.2. A Era Vargas............................................................................................................................................................................................... 24
8.2.3. Do período populista à ditadura civil-militar............................................................................................................................... 24
8.2.4. O Brasil da Nova República aos dias atuais.................................................................................................................................. 24
8.3. As lutas de libertação nacional na África e Ásia............................................................................................................................. 24
8.3.1. As questões de identidade: etnia, cultura, território................................................................................................................. 24
9. A Nova Ordem Mundial.................................................................................................................................................................................... 28
9.1. O fim da Guerra Fria.................................................................................................................................................................................. 28
9.2. Globalização, neoliberalismo, desigualdades e exclusões sociais no mundo de fins do século XX e início do XXI..28
9.2.1. Os blocos econômicos e seus impactos......................................................................................................................................... 28
9.2.2. As lutas e conflitos entre árabes e israelenses............................................................................................................................. 28
9.2.3. A Primavera Árabe.................................................................................................................................................................................. 28
 LÍNGUA PORTUGUESA

Letra e Fonema.......................................................................................................................................................................................................... 01
Estrutura das Palavras............................................................................................................................................................................................. 04
Classes de Palavras e suas Flexões..................................................................................................................................................................... 07
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 47
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 50
Concordância Verbal e Nominal......................................................................................................................................................................... 52
Regência Verbal e Nominal................................................................................................................................................................................... 58
Frase, oração e período.......................................................................................................................................................................................... 63
Sintaxe da Oração e do Período......................................................................................................................................................................... 63
Termos da Oração.................................................................................................................................................................................................... 63
Coordenação e Subordinação............................................................................................................................................................................. 63
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 71
Colocação Pronominal............................................................................................................................................................................................ 74
Significado das Palavras......................................................................................................................................................................................... 76
Interpretação Textual............................................................................................................................................................................................... 83
Tipologia Textual....................................................................................................................................................................................................... 85
Gêneros Textuais....................................................................................................................................................................................................... 86
Coesão e Coerência................................................................................................................................................................................................. 86
Reescrita de textos/Equivalência de Estruturas............................................................................................................................................. 88
Estrutura Textual........................................................................................................................................................................................................ 90
Redação Oficial.......................................................................................................................................................................................................... 91
Funções do “que” e do “se”................................................................................................................................................................................100
Variação Linguística...............................................................................................................................................................................................101
O processo de comunicação e as funções da linguagem......................................................................................................................103
 LÍNGUA PORTUGUESA

PROF. ZENAIDE AUXILIADORA PACHEGAS BRANCO

Graduada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Adamantina. Especialista pela Universidade Estadual Paulista
– Unesp

LETRA E FONEMA

A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”). Significa
literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que estuda os sons da lín-
gua quanto à sua função no sistema de comunicação linguística, quanto à sua organização e classificação. Cuida, também,
de aspectos relacionados à divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta de pronunciar certas
palavras. Lembrando que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato da fala. Particularidades na
pronúncia de cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de
símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção
entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento

Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que
você - como falante de português - guarda de cada um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este forma
os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.

Fonema e Letra
- O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
- Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento, exílio.

- Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zê/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

- O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 12 3 45 6

Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lho

1 2 3 4 12345

- As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. Nestas
palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema; dança: o
“n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

- A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua,
desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única vogal.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entrea-
berta. As vogais podem ser:
- Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
- Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
- Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
- Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
- Abertas: pé, lata, pó
- Fechadas: mês, luta, amor
- Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das pa-
lavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
2) Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma
só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas
são chamados de semivogais. A diferença fundamental en-
tre vogais e semivogais está no fato de que estas não de-
sempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas:
pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão
forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.
3) Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expi-
rada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela ca-
vidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verda-
deiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos.
Seu nome provém justamente desse fato, pois, em portu-
guês, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos:
/b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.
Encontros Vocálicos
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em
sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o triton-
go e o hiato.
2
1) Ditongo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
- Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal:
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
- Decrescente: quando a vogal vem antes da semivo-
gal: pai (a = vogal, i = semivogal)
- Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
- Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais: mãe
2) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vo-
gal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba.
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tri-
tongo nasal.
3) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que
pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia
(po-e-si-a).
Encontros Consonantais
O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vo-
gal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal.
Existem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r”
e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no,
a-tle-ta, cri-se.
2-) os que resultam do contato de duas consoantes
pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início
dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo,
psi-có-lo-go.
Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado, na es-
crita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e
quatro letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na es-
crita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco
letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ fo-
ram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas
para representar um único fonema (di = dois + grafo = le-
tra). Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos
que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos:
consonantais e vocálicos.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras Exemplos

/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda

* Observação: “gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/:
guitarra, aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u” repre-
senta um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também não há
dígrafos quando são seguidos de “a” ou “o” (quase, averiguo) .
** Dica: Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água = /agua/ nós
pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/ - não
pronunciamos o “u”, então temos dígrafo [aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”]. Portanto: 8 letras e 6 fonemas).

Dífonos

Assim como existem duas letras que representam um só fonema (os dígrafos), existem letras que representam dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o “x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são exemplos
de dífonos. Quando uma letra representa dois fonemas temos um caso de dífono.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono1.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Questões
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
1-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI-
BRAS – FAFIPA/2014) Em todas as palavras a seguir há um
dígrafo, EXCETO em
(A) prazo. As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
(B) cantor. de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos
(C) trabalho. em seus menores elementos (partes) possuidores de sen-
(D) professor. tido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída por
três elementos significativos:
1-)
(A) prazo – “pr” é encontro consonantal In = elemento indicador de negação
(B) cantor – “an” é dígrafo Explic – elemento que contém o significado básico da
(C) trabalho – “tr” encontro consonantal / “lh” é dígrafo palavra
(D) professor – “pr” encontro consonantal q “ss” é dí- Ável = elemento indicador de possibilidade
grafo
RESPOSTA: “A”. Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
2-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI- contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se en-
BRAS – FAFIPA/2014) Assinale a alternativa em que os itens tender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que não
destacados possuem o mesmo fonema consonantal em to- tem possibilidade de ser explicado, que não é possível tornar
das as palavras da sequência. claro”.
(A) Externo – precisa – som – usuário.
MORFEMAS = são as menores unidades significativas
(B) Gente – segurança – adjunto – Japão.
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
(C) Chefe – caixas – deixo – exatamente.
(D) Cozinha – pesada – lesão – exemplo.
Classificação dos morfemas:
2-) Coloquei entre barras ( / / ) o fonema representado
Radical, lexema ou semantema – é o elemento por-
pela letra destacada:
tador de significado. É através do radical que podemos for-
(A) Externo /s/ – precisa /s/ – som /s/ – usuário /z/
mar outras palavras comuns a um grupo de palavras da
(B) Gente /j/ – segurança /g/ – adjunto /j/ – Japão /j/ mesma família. Exemplo: pequeno, pequenininho, pequenez.
(C) Chefe /x/ – caixas /x/ – deixo /x/ – exatamente O conjunto de palavras que se agrupam em torno de um
/z/ mesmo radical denomina-se família de palavras.
(D) cozinha /z/ – pesada /z/ – lesão /z/– exemplo /z/
RESPOSTA: “D”. Afixos – elementos que se juntam ao radical antes (os
prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: beleza (sufi-
3-) (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/PI – CURSO DE xo), prever (prefixo), infiel.
FORMAÇÃO DE SOLDADOS – UESPI/2014) “Seja Sangue
Bom!” Na sílaba final da palavra “sangue”, encontramos Desinências - Quando se conjuga o verbo amar, ob-
duas letras representando um único fonema. Esse fenôme- têm-se formas como amava, amavas, amava, amávamos,
no também está presente em: amáveis, amavam. Estas modificações ocorrem à medida
A) cartola. que o verbo vai sendo flexionado em número (singular e
B) problema. plural) e pessoa (primeira, segunda ou terceira). Também
C) guaraná. ocorrem se modificarmos o tempo e o modo do verbo
D) água. (amava, amara, amasse, por exemplo). Assim, podemos
E) nascimento. concluir que existem morfemas que indicam as flexões das
palavras. Estes morfemas sempre surgem no fim das pala-
3-) Duas letras representando um único fonema = dí- vras variáveis e recebem o nome de desinências. Há desi-
grafo nências nominais e desinências verbais.
A) cartola = não há dígrafo
B) problema = não há dígrafo • Desinências nominais: indicam o gênero e o número
C) guaraná = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) dos nomes. Para a indicação de gênero, o português cos-
D) água = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) tuma opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/
E) nascimento = dígrafo: sc menina. Para a indicação de número, costuma-se utilizar
RESPOSTA: “E”. o morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência
de morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/
garotas; menino/meninos; menina/meninas. No caso dos
nomes terminados em –r e –z, a desinência de plural assu-
me a forma -es: mar/mares; revólver/revólveres; cruz/cruzes.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

• Desinências verbais: em nossa língua, as desinências
verbais pertencem a dois tipos distintos. Há desinências
que indicam o modo e o tempo (desinências modo-tem-
porais) e outras que indicam o número e a pessoa dos ver-
bos (desinência número-pessoais):
Palavras primitivas: aquelas que, na língua portugue-
sa, não provêm de outra palavra: pedra, flor.
Palavras derivadas: aquelas que, na língua portugue-
sa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura.

cant-á-va-mos: Palavras simples: aquelas que possuem um só radical:

cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência mo- azeite, cavalo.
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do indicati-
vo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primei- Palavras compostas: aquelas que possuem mais de
ra pessoa do plural) um radical: couve-flor, planalto.
* As palavras compostas podem ou não ter seus ele-
cant-á-sse-is: mentos ligados por hífen.
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência mo-
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do subjunti- Processos de Formação de Palavras
vo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
pessoa do plural) Na Língua Portuguesa há muitos processos de forma-
ção de palavras. Entre eles, os mais comuns são a derivação,
Vogal temática a composição, a onomatopeia, a abreviação e o hibridismo.
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge Derivação por Acréscimo de Afixos
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga o radical
às desinências, é chamado de vogal temática. Sua função É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (deri-
é ligar-se ao radical, constituindo o chamado tema. É ao vadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A deri-
tema (radical + vogal temática) que se acrescentam as de- vação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.
sinências. Tanto os verbos como os nomes apresentam vo-
gais temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática indica
Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por
as conjugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e (da 2.ª
acréscimo de prefixo.
conjugação = escrever) e –i (3.ªconjugação = partir).
In feliz des leal
• Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando
Prefixo radical prefixo radical
átonas finais, como em mesa, artista, perda, escola, base,
combate. Nestes casos, não poderíamos pensar que essas
terminações são desinências indicadoras de gênero, pois Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
mesa e escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão. acréscimo de sufixo.
A estas vogais temáticas se liga a desinência indicadora
de plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados Feliz mente leal dade
em vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não Radical sufixo radical sufixo
apresentam vogal temática.
Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo
• Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que ca- simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassíntese formam-
racterizam três grupos de verbos a que se dá o nome de se principalmente verbos.
conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temática é -a per-
tencem à primeira conjugação; aqueles cuja vogal temática En trist ecer
é -e pertencem à segunda conjugação e os que têm vogal Prefixo radical sufixo
temática -i pertencem à terceira conjugação.
Em tard ecer
Interfixos prefixo radical sufixo

São os elementos (vogais ou consoantes) que se in- Outros Tipos de Derivação

tercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou mes-
mo possibilitar a leitura de uma determinada palavra. Por
exemplo:
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
Formação das Palavras
Há em Português palavras primitivas, palavras deriva-
das, palavras simples, palavras compostas.
Há dois casos em que a palavra derivada é formada
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
regressiva e a derivação imprópria.
Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por re-
dução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação
de substantivos derivados de verbos.
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca
(substantivo) – deriva de pescar (verbo)

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Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é ob- Fontes de pesquisa:

tida pela mudança de categoria gramatical da palavra pri-
mitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas somente http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-
na classe gramatical. formacao-de-palavras-i.htm
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “porquê” SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
deriva da conjunção porque) coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
do verbo olhar). ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
** Dica: A derivação regressiva “mexe” na estrutura da Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
palavra e geralmente transforma verbos em substantivos: ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
caça = deriva de caçar, saque = deriva de sacar.
A derivação imprópria não “mexe” com a palavra,
apenas faz com que ela pertença a uma classe gramatical Questões sobre Estrutura das Palavras
“imprópria” da qual ela realmente, ou melhor, costumeira-
mente faz parte. A alteração acontece devido à presença de 1-) (RIOPREVIDÊNCIA – ESPECIALISTA EM PREVIDÊN-
outros termos, como artigos, por exemplo: CIA SOCIAL – CEPERJ/2014) A palavra “infraestrutura” é for-
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a fun- mada pelo seguinte processo:
cionar como substantivo devido à presença do artigo “o”) A) sufixação
Composição B) prefixação
C) parassíntese
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais D) justaposição
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de E) aglutinação
composição: justaposição e aglutinação.
1-) Infra = prefixo + estrutura – temos a junção de um
Justaposição: ocorre quando os elementos que for- prefixo com um radical, portanto: derivação prefixal (ou
mam o composto são postos lado a lado, ou seja, justapos-
prefixação).
tos: para-raios, corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira,
girassol.
RESPOSTA: “B”.
Composição por aglutinação: ocorre quando os ele-
mentos que formam o composto aglutinam-se e pelo me-
2-) (SECRETARIA DE ESTADO DE DEFESA SOCIAL/MG –
nos um deles perde sua integridade sonora: aguardente
AGENTE DE SEGURANÇA SOCIOEDUCATIVO – IBFC/2014)
(água + ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna +
alta), vinagre (vinho + acre). O vocábulo “entristecido”, presente na terceira estrofe, é
um exemplo de:
Outros processos de formação de palavras: a) palavra composta
b) palavra primitiva
Onomatopeia – é a palavra que procura reproduzir c) palavra derivada
certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-fom. d) neologismo

Abreviação – é a redução de palavras até o limite per- 2-) en + triste + ido (com consoante de ligação “c”) =
mitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu (pneu- ao radical “triste” foram acrescidos o prefixo “en” e o sufixo
mático), metrô (metropolitano), foto (fotografia). “ido”, ou seja, “entristecido” é palavra derivada do processo
de formação de palavras chamado de: prefixação e sufixa-
* Observação: ção. Para o exercício, basta “derivada”!
- Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras,
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras ini- RESPOSTA: “C”.
ciais: p. ou pág. (para página), sr. (para senhor).
- Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual se
reduzem locuções substantivas próprias às suas letras ini-
ciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais (siglas impuras),
que se grafam de duas formas: IBGE, MEC (siglas puras);
DETRAN ou Detran, PETROBRAS ou Petrobras (siglas impu-
ras).
- Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes.
automóvel (auto: grego; móvel: latim)
sociologia (socio: latim; logia: grego)
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)

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de lago lacustre
CLASSES DE PALAVRAS E SUAS FLEXÕES
de leão leonino
de lebre leporino
de lua lunar ou selênico
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo, con- de madeira lígneo
cordando com este em gênero e número. de mestre magistral
de ouro áureo
As praias brasileiras estão poluídas.
de paixão passional
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos de pâncreas pancreático
(plural e feminino, pois concordam com “praias”).
de porco suíno ou porcino
Locução adjetiva dos quadris ciático
de rio fluvial
Locução = reunião de palavras. Sempre que são ne-
cessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma de sonho onírico
coisa, tem-se uma locução. Às vezes, uma preposição + de velho senil
substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locu- de vento eólico
ção Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo). Por
exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio de vidro vítreo ou hialino
(paixão desenfreada). de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico
Observe outros exemplos:
* Observação: nem toda locução adjetiva possui um
de águia aquilino adjetivo correspondente, com o mesmo significado. Por
de aluno discente exemplo: Vi as alunas da 5ª série. / O muro de tijolos caiu.
de anjo angelical Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
de ano anual
de aranha aracnídeo O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
de boi bovino como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
de cabelo capilar ou do objeto).
de cabra caprino
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser.
Observe alguns deles:
de criança pueril
de dedo digital Estados e cidades brasileiras:
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo Alagoas alagoano
de farinha farináceo Amapá amapaense
de fera ferino Aracaju aracajuano ou aracajuense
de ferro férreo Amazonas amazonense ou baré
de fogo ígneo Belo Horizonte belo-horizontino
de garganta gutural Brasília brasiliense
de gelo glacial Cabo Frio cabo-friense
de guerra bélico Campinas campineiro ou campinense
de homem viril ou humano
de ilha insular
de inverno hibernal ou invernal

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Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos subs-
tantivos, classificam-se em:

Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-americano, a
moça norte-americana.

* Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino: conflito político-social e desavença político-social.

Número dos Adjetivos

Plural dos adjetivos simples

Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos substan-
tivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra que
estiver qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a palavra
cinza é, originalmente, um substantivo; porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Ficará, en-
tão, invariável. Logo: camisas cinza, ternos cinza.

Veja outros exemplos:

Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).

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Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará
invariável. Por exemplo: a palavra “rosa” é, originalmente,
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
* Observação:
- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre in-
variáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste, vestidos
cor-de-rosa.
- O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais características
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igual-
dade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações fei-
tas entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-se
usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais grande
e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de Infe-
rioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito ele-
vado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou relativo e
apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
1-) Analítica: a intensificação é feita com o auxílio
de palavras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por
exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
2-) Sintética: nesta, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada em relação a um conjunto de seres.
Essa relação pode ser:
1-) De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
2-) De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
* Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, an-
tepostos ao adjetivo.
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2) O superlativo absoluto sintético se apresenta sob
duas formas: uma erudita - de origem latina - outra po-
pular - de origem vernácula. A forma erudita é constituída
pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo,
-imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A forma
popular é constituída do radical do adjetivo português + o
sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
3-) Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Advérbio
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o sen-
tido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de tempo,
de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e do próprio
advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um adje-
tivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acrescen-
tar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios,
porém, admitem a variação em grau. Observe:
Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo modo
que o comparativo do adjetivo:
- de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Re-
nato fala tão alto quanto João.
10
- de inferioridade: menos + advérbio + que (do que):
Renato fala menos alto do que João.
- de superioridade:
1-) Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
2-) Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato fala
melhor que João.
Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
- Analítico: acompanhado de outro advérbio: Renato
fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio de
modo
- Sintético: formado com sufixos: Renato fala altíssimo.
* Observação: as formas diminutivas (cedinho, perti-
nho, etc.) são comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo,
aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro,
afora, alhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
à distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à es-
querda, ao lado, em volta.
Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, amiúde, breve, constantemente, entrementes,
imediatamente, primeiramente, provisoriamente, sucessiva-
mente, às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qualquer momen-
to, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.
Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa,
acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à
toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse
modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado,
a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em
“-mente”: calmamente, tristemente, propositadamente, pa-
cientemente, amorosamente, docemente, escandalosamen-
te, bondosamente, generosamente.
Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efeti-
vamente, certo, decididamente, deveras, indubitavelmente.
Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de
forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em excesso,
bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto, as-
saz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo,
de muito, por completo, extremamente, intensamente, gran-
demente, bem (quando aplicado a propriedades graduá-
veis).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, somen-
te, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo: Brando, o
vento apenas move a copa das árvores.
Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante a
adolescência.
Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer aos meus
amigos por comparecerem à festa.
* Saiba que:
- Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
- Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: Por exemplo: O aluno
respondeu calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo e
sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
* Dica: Como saber se a palavra bastante é advérbio
(não varia, não se flexiona) ou pronome indefinido (varia,
sofre flexão)? Se der, na frase, para substituir o “bastante”
por “muito”, estamos diante de um advérbio; se der para
substituir por “muitos” (ou muitas), é um pronome. Veja:
1-) Estudei bastante para o concurso. (estudei muito,
pois “muitos” não dá!). = advérbio
2-) Estudei bastantes capítulos para o concurso. (estudei
muitos capítulos) = pronome indefinido
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem função
de advérbio, temos a locução adverbial, que pode expres-
sar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordinaria-
mente por uma preposição. Veja:
lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para
dentro, por aqui, etc.
afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em
geral, frente a frente, etc.
tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde, hoje
em dia, nunca mais, etc.
* Observações:
- tanto a locução adverbial como o advérbio modifi-
cam o verbo, o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
- Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
- O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro.
- Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advérbio.
Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf75.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Artigo
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns”).
11
 LÍNGUA PORTUGUESA
Artigos definidos – São aqueles usados para indicar
seres determinados, expressos de forma individual:
O concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
Artigos indefinidos – São aqueles usados para indicar
seres de modo vago, impreciso:
Uma candidata foi aprovada! Umas candidatas foram
aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
* Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”:
Ambos os concursos cobrarão tal conteúdo.
* Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso
do artigo, outros não:
São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia...
* Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie:
O trabalho dignifica o homem.
* No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo:
Marcela é a mais extrovertida das irmãs.
O Pedro é o xodó da família.
* No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo:
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
* Usa-se o artigo depois do pronome indefinido to-
do(a) para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele
(o artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
* Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo:
Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
* A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica:
O máximo que ele deve ter é uns vinte anos.
* O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais:
Não sei o porquê de tudo isso.
* Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
- antes de nomes de cidade e de pessoas conhecidas:
O professor visitará Roma.
12
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a bela
Roma.
- antes de pronomes de tratamento:
Vossa Senhoria sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
- após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?
Este é o candidato cuja nota foi a mais alta.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/artigo.htm
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.SACCO-
NI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed.
Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Conjunção
Além da preposição, há outra palavra também invariá-
vel que, na frase, é usada como elemento de ligação: a con-
junção. Ela serve para ligar duas orações ou duas palavras
de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse iso-
lamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de
sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo
caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção de-
pende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa – “mas”.
Já em:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois a
segunda “completa” o sentido da primeira (da oração prin-
cipal):
Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período temos uma
oração subordinada substantiva objetiva direta (ela exerce
a função de objeto direto do verbo da oração principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
1) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e não),
não só... mas também, não só... como também, bem como,
não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
2) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação. São elas:
mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não
obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
3) Alternativas: ligam orações ou palavras, expressan-
do ideia de alternância ou escolha, indicando fatos que se
realizam separadamente. São elas: ou, ou... ou, ora... ora, já...
já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
4) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência. São elas:
logo, pois (depois do verbo), portanto, por conseguinte, por
isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto não
ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
5) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São elas:
que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas
dependente da outra. A oração dependente, introduzida
pelas conjunções subordinativas, recebe o nome de ora-
ção subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha começado
quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em inte-
grantes e adverbiais:
1. Integrantes - Indicam que a oração subordinada por
elas introduzida completa ou integra o sentido da principal.
Introduzem orações que equivalem a substantivos, ou seja,
as orações subordinadas substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
2. Adverbiais - Indicam que a oração subordinada
exerce a função de adjunto adverbial da principal. De acor-
do com a circunstância que expressam, classificam-se em:
a) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque, que, como
(= porque, no início da frase), pois que, visto que, uma vez
que, porquanto, já que, desde que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
b) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua
realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se
bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto,
etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
c) Condicionais: introduzem uma oração que indica a
hipótese ou a condição para ocorrência da principal. São
elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser que, desde
que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
** Dica: você deve ter percebido que a conjunção con-
dicional “se” também é conjunção integrante. A diferença é
clara ao ler as orações que são introduzidas por ela. Acima,
ela nos dá a ideia da condição para que recebamos um
telefonema (se for preciso ajuda). Já na oração:
Não sei se farei o concurso...
Não há ideia de condição alguma, há? Outra coisa: o
verbo da oração principal (sei) pede complemento (objeto
direto, já que “quem não sabe, não sabe algo”). Portanto,
a oração em destaque exerce a função de objeto direto da
oração principal, sendo classificada como oração subordi-
nada substantiva objetiva direta.
d) Conformativas: introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro. São elas: confor-
me, como (= conforme), segundo, consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
e) Finais: introduzem uma oração que expressa a fina-
lidade ou o objetivo com que se realiza a oração principal.
São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que),
que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
f) Proporcionais: introduzem uma oração que expres-
sa um fato relacionado proporcionalmente à ocorrência do
expresso na principal. São elas: à medida que, à proporção
que, ao passo que e as combinações quanto mais... (mais),
quanto menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
13
 LÍNGUA PORTUGUESA
O preço fica mais caro à medida que os produtos escas-
seiam.
* Observação: são incorretas as locuções proporcio-
nais à medida em que, na medida que e na medida em que.
g) Temporais: introduzem uma oração que acrescenta
uma circunstância de tempo ao fato expresso na oração
principal. São elas: quando, enquanto, antes que, depois que,
logo que, todas as vezes que, desde que, sempre que, assim
que, agora que, mal (= assim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
h) Comparativas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia de comparação com referência à oração principal.
São elas: como, assim como, tal como, como se, (tão)... como,
tanto como, tanto quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual,
que nem, que (combinado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
i) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo
que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que
(tendo como antecedente na oração principal uma palavra
como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
Atenção: Muitas conjunções não têm classificação úni-
ca, imutável, devendo, portanto, ser classificadas de acor-
do com o sentido que apresentam no contexto (grifo
da Zê!).
O bom relacionamento entre as conjunções de um
texto garante a perfeita estruturação de suas frases e pa-
rágrafos, bem como a compreensão eficaz de seu conteú-
do. Interagindo com palavras de outras classes gramaticais
essenciais ao inter-relacionamento das partes de frases e
textos - como os pronomes, preposições, alguns advérbios
e numerais -, as conjunções fazem parte daquilo a que se
pode chamar de “a arquitetura textual”, isto é, o con-
junto das relações que garantem a coesão do enunciado.
O sucesso desse conjunto de relações depende do conhe-
cimento do valor relacional das conjunções, uma vez que
estas interferem semanticamente no enunciado.
Dessa forma, deve-se dedicar atenção especial às con-
junções tanto na leitura como na produção de textos. Nos
textos narrativos, elas estão muitas vezes ligadas à expres-
são de circunstâncias fundamentais à condução da história,
como as noções de tempo, finalidade, causa e consequên-
cia. Nos textos dissertativos, evidenciam muitas vezes a li-
nha expositiva ou argumentativa adotada - é o caso das
exposições e argumentações construídas por meio de con-
trastes e oposições, que implicam o uso das adversativas e
concessivas.
14
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf84.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada de
maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas sim
a manifestação de um suspiro, um estado da alma decor-
rente de uma situação particular, um momento ou um con-
texto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o senti-
do que a expressão vai adquirir em cada contexto em que
for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua
; significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
a) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.
Ah, deve ser muito interessante!
b) Sintetizar uma frase apelativa.
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
a) simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
b) palavras: Oba! Olá! Claro!
c) grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!
Ora bolas!
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido! Aten-
ção! Olha! Alerta!
Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem! Âni-
mo! Adiante!
Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamente!
Essa não! Chega! Basta!
Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Queira
Deus!
Desculpa: Perdão!
Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus! Quê!
Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios! Puxa! Pô!
Ora!
Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve! Viva!
Adeus! Olá! Alô! Ei! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me, Deus!
Silêncio: Psiu! Silêncio!
Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
* Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis,
isto é, não sofrem variação em gênero, número e grau
como os nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo,
aspecto e voz como os verbos. No entanto, em uso espe-
cífico, algumas interjeições sofrem variação em grau. Não
se trata de um processo natural desta classe de palavra,
mas tão só uma variação que a linguagem afetiva permite.
Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom exclama-
tivo torna-se uma locução interjetiva, dispensando análise
dos termos que a compõem: Macacos me mordam!, Valha-
me Deus!, Quem me dera!
* Observações:
1) As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo:
Ué! (= Eu não esperava por essa!)
Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe.)
2) Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições. Por exem-
plo:
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
3) A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
frase” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Por
exemplo:
Socorro! Ajudem-me! Silêncio! Fique quieto!
4) Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo: Miau!
Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-
quá!, etc.
5) Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do “oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo. Por exemplo:
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf89.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Numeral
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa determi-
nada sequência.
* Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
os números indicam em relação aos seres. Assim, quando
a expressão é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se
trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
- Cardinais: indicam quantidade exata ou determina-
da de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais têm
sentido coletivo, como por exemplo: século, par, dúzia, dé-
cada, bimestre.
- Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém ou
alguma coisa ocupa numa determinada sequência: primei-
ro, segundo, centésimo, etc.
* Observação importante:
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo,
final e penúltimo também indicam posição dos seres, mas
são classificadas como adjetivos, não ordinais.
- Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
15
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi au-
mentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/du-
zentas em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatro-
centas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam
em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais
são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço
e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses tri-
plas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de
sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
Emprego e Leitura dos Numerais
- Os numerais são escritos em conjunto de três alga-
rismos, contados da direita para a esquerda, em forma de
centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma
separação através de ponto ou espaço correspondente a
um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
- Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
- No português contemporâneo, não se usa a conjun-
ção “e” após “mil”, seguido de centena:
Nasci em mil novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.
* Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por
dois zeros, usa-se o “e”:
Seu salário será de mil e quinhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
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- Para designar papas, reis, imperadores, séculos e par-
tes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral
venha depois do substantivo;
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
- Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)
** Dica: Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por
associação. Ficará mais fácil!
- Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o
ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
- Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se
refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou
“uma e outra”, “as duas”) e são largamente empregados
para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Sua utilização exige a presença do artigo posposto: Ambos
os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O arti-
go só é dispensado caso haja um pronome demonstrativo:
Ambos esses ministros falarão à imprensa.
Função sintática do Numeral
O numeral tem mais de uma função sintática:
- se na oração analisada seu papel é de adjetivo, o
numeral assumirá a função de adjunto adnominal; se fizer
papel de substantivo, pode ter a função de sujeito, objeto
direto ou indireto.
Visitamos cinco casas, mas só gostamos de duas.
Objeto direto = cinco casas
Núcleo do objeto direto = casas
Adjunto adnominal = cinco
Objeto indireto = de duas
Núcleo do objeto indireto = duas
 LÍNGUA PORTUGUESA

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo
ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

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 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Preposição
Preposição é uma palavra invariável que serve para
ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece,
normalmente há uma subordinação do segundo termo em
relação ao primeiro. As preposições são muito importantes
na estrutura da língua, pois estabelecem a coesão textual
e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto.
Tipos de Preposição
1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusi-
vamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com,
contra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás,
atrás de, dentro de, para com.
2. Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja,
formadas por uma derivação imprópria: como, durante, ex-
ceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras va-
lendo como uma preposição, sendo que a última palavra é
uma (preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado
de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de,
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a
outras palavras e, assim, estabelecer concordância em gê-
nero ou em número. Ex: por + o = pelo por + a = pela.
* Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra
palavra pode se dar a partir dos processos de:
1. Combinação: união da preposição “a” com o artigo
“o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos. Os vocá-
bulos não sofrem alteração.
2. Contração: união de uma preposição com outra pa-
lavra, ocorrendo perda ou transformação de fonema: de +
o = do, em + a = na, per + os = pelos, de + aquele = da-
quele, em + isso = nisso.
3. Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” prepo-
sição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal do
pronome “aquilo”).
18
Dicas sobre preposição
- O “a” pode funcionar como preposição, pronome
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo, servindo
para determiná-lo como um substantivo singular e femi-
nino.
A matéria que estudei é fácil!
- Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora!
*o primeiro “a” é artigo; o segundo, preposição.
- Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo.
Nós trouxemos a apostila. = Nós a trouxemos.
Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
* Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas lo-
cuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução pre-
positiva por trás de.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Pronome
Pronome é a palavra variável que substitui ou acom-
panha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma
forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
 LÍNGUA PORTUGUESA
Utilizando pronomes, teremos:
O homem julga que é superior à natureza, por isso ele
a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de termos
(homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os pronomes
“tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se di-
rige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à
pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na senten-
ça, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1.ª pessoa do singular: eu
- 2.ª pessoa do singular: tu
- 3.ª pessoa do singular: ele, ela
- 1.ª pessoa do plural: nós
- 2.ª pessoa do plural: vós
- 3.ª pessoa do plural: eles, elas
* Atenção: esses pronomes não costumam ser usa-
dos como complementos verbais na língua-padrão. Frases
como “Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram
eu até aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
me até aqui”.
* Observação: frequentemente observamos a omissão
do pronome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque
as próprias formas verbais marcam, através de suas desi-
nências, as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto:
Fizemos boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de complemento verbal (objeto
direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
* Observação: o pronome oblíquo é uma forma va-
riante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação in-
dica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
Tabela dos pronomes oblíquos átonos
- 1.ª pessoa do singular (eu): me
- 2.ª pessoa do singular (tu): te
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
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 LÍNGUA PORTUGUESA
* Observações:
- O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
- Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem com-
binar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
Trouxeste o pacote? Não vá sem eu mandar.
Sim, entreguei-to ainda há pouco.
Não contaram a novidade a vocês?
Não, no-la contaram.
No Brasil, essas combinações não são usadas; até mes-
mo na língua literária atual, seu emprego é muito raro.
* Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais.
- Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome
assume a forma lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a
terminação verbal é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
- Quando o verbo termina em som nasal, o pronome
assume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Quadro dos pronomes oblíquos tônicos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
- 1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
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- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
* Atenção: Há construções em que a preposição, ape-
sar de surgir anteposta a um pronome, serve para introdu-
zir uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos,
o verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um
pronome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
* A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil para
mim!
- A combinação da preposição “com” e alguns prono-
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
- A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de)
inclusão, usaremos as formas retas:
Todos foram bem na prova, até eu! (=inclusive eu)
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
Quadro dos pronomes reflexivos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me lembro disso.
- 2.ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Conhece a ti mesmo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com esta conquista.
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.
Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.
* O pronome é reflexivo quando se refere à mesma
pessoa do pronome subjetivo (sujeito): Eu me arrumei e saí.
** É pronome recíproco quando indica reciprocidade
de ação:
Nós nos amamos.
Olhamo-nos calados.
Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (portan-
to, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pes-
soa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religio-
sos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, profes-
sores de curso superior, ministros de Estado e de Tribunais,
governadores, secretários de Estado, presidente da Repú-
blica (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universi-
dades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meritíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empre-
gados no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tra-
tamento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
* Observações:
* Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Se-
nhor Ministro, compareça a este encontro.
** Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua
Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu com pro-
priedade.
- Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
- 3.ª pessoa: embora os pronomes de tratamento diri-
jam-se à 2.ª pessoa, toda a concordância deve ser feita
com a 3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles
devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas pro-
messas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
- Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou
nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo
do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente.
Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém de
“você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
21
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
gramatical a que se refere; o gênero e o número concordam
com o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribui-
ção naquele momento difícil.
* Observações:
- A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado,
seu José.
- Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
- Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Excelência
trouxe sua mensagem?
- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblí-
quos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-lhe
os passos. (= Vou seguir seus passos)
- O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo, para
que não ocorra redundância: Coloque tudo nos respectivos
lugares.
Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa palavra
em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode ser
de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
*Em relação ao espaço:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está dis-
tante tanto da pessoa que fala como da pessoa com quem
se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
22
*Em relação ao tempo:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a pes-
soa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afasta-
mento no tempo, referido de modo vago ou como tempo
remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
*Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se fala-
rá ou escreverá):
- Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática, or-
tografia, concordância.
- Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais deseja-
mos!
- Este e aquele são empregados quando se quer fa-
zer referência a termos já mencionados; aquele se refere
ao termo referido em primeiro lugar e este para o referido
por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
este está mais bem colocado que aquele. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
aquele está mais bem colocado que este. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aque-
la(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
* Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): variam em
gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
- tal, tais: Tal absurdo eu não comenteria.
* Note que:
- Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. (ou en-
tão: este solteiro, aquele casado) - este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar.
- O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
- Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quan-
tidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
* Note que: Ora são pronomes indefinidos substanti-
vos, ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca,
vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer*, alguns, ne-
nhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos,
algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas,
outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
*
Qualquer é composto de qual + quer (do verbo que-
rer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo plu-
ral é feito em seu interior).
- Todo e toda no singular e junto de artigo significa
inteiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que),
seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal qual (=
certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer.
*Nenhum é contração de nem um, forma mais enfática,
que se refere à unidade. Repare:
Nenhum candidato foi aprovado.
Nem um candidato foi aprovado. (um, nesse caso, é nu-
meral)
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros
= oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o prono-
me demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
- O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser subs-
tituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu
antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a
qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as
quais)
- O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que
podem ter várias classificações) são pronomes relativos. To-
dos eles são usados com referência à pessoa ou coisa por
motivo de clareza ou depois de determinadas preposições:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual
me deixou encantado. O uso de “que”, neste caso, geraria
ambiguidade. Veja: Regressando de São Paulo, visitei o sítio
de minha tia, que me deixou encantado (quem me deixou
encantado: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utiliza-
se o qual / a qual)
- O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e
se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou
de ser poeta, que era a sua vocação natural.
24
- O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com
o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o conse-
quente (o ser possuído, com o qual concorda em gênero
e número); não se usa artigo depois deste pronome; “cujo”
equivale a do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente)
*interpretação do pronome “cujo” na frase acima: ações
das pessoas. É como se lêssemos “de trás para frente”. Ou-
tro exemplo:
Comprei o livro cujo autor é famoso. (= autor do livro)
** se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pro-
nome:
O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (referiu-
se a)
- “Quanto” é pronome relativo quando tem por an-
tecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e
tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)
- O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sem-
pre precedido de preposição.
É um professor a quem muito devemos.
(preposição)
- “Onde”, como pronome relativo, sempre possui an-
tecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.
- Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que.
Sinto saudades da época em que (quando) morávamos
no exterior.
- Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
- como (= pelo qual) – desde que precedida das pala-
vras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana
passada.
- quando (= em que) – desde que tenha como antece-
dente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videoga-
me.
- Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste es-
porte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce função
de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf42.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Substantivo
Substantivo é a classe gramatical de palavras variáveis,
as quais denominam todos os seres que existem, sejam
reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e fenôme-
nos, os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Portugal
-sentimentos: amor, saudade
-estados: alegria, tristeza
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções
diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo
do sujeito, dos complementos verbais (objeto direto ou
indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, funcio-
nar como núcleo do complemento nominal ou do aposto,
como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto ou como
núcleo do vocativo. Também encontramos substantivos
como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos ad-
verbiais - quando essas funções são desempenhadas por
grupos de palavras.
Classificação dos Substantivos
Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas ca-
sas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a
sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em
oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo
comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio – aquele
que designa os seres de uma mesma espécie de forma par-
ticular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
Substantivos Concretos e Abstratos
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Observação: os substantivos concretos designam se-
res do mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que enxoval roupas

dependem de outros para se manifestarem ou existirem.
Por exemplo: a beleza não existe por si só, não pode falange soldados, anjos
ser observada. Só podemos observar a beleza numa pes- fauna animais de uma região
soa ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser
feixe lenha, capim
para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um subs-
tantivo abstrato. flora vegetais de uma região
Os substantivos abstratos designam estados, qualida- frota navios mercantes, ônibus
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
girândola fogos de artifício
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (estado),
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento). horda bandidos, invasores
médicos, bois, credores,
Substantivos Coletivos junta
examinadores

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, ou- júri jurados
tra abelha, mais outra abelha. legião soldados, anjos, demônios
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas. leva presos, recrutas
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
malta malfeitores ou desordeiros
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne- manada búfalos, bois, elefantes,
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, matilha cães de raça
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substan- molho chaves, verduras
tivo no singular (enxame) para designar um conjunto de multidão pessoas em geral
seres da mesma espécie (abelhas).
insetos (gafanhotos,
nuvem
mosquitos, etc.)
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
penca bananas, chaves
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, pinacoteca pinturas, quadros
mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres
quadrilha ladrões, bandidos
da mesma espécie.
ramalhete flores
Substantivo coletivo Conjunto de: rebanho ovelhas
assembleia pessoas reunidas repertório peças teatrais, obras musicais
alcateia lobos réstia alhos ou cebolas
acervo livros romanceiro poesias narrativas
antologia trechos literários selecionados revoada pássaros
arquipélago ilhas sínodo párocos
banda músicos talha lenha
bando desordeiros ou malfeitores tropa muares, soldados
banca examinadores turma estudantes, trabalhadores
batalhão soldados vara porcos
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de ne-
nhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O subs-
tantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se originou
a partir da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-
tra palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
meninão / Diminutivo: menininho
Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não de-
vendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito
a todos os substantivos de nossa língua, quer se refiram
a seres animais providos de sexo, quer designem apenas
“coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos
que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja
estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam
uma forma para cada gênero: gato – gata, homem – mulher,
poeta – poetisa, prefeito - prefeita
Substantivos Uniformes: apresentam uma única forma,
que serve tanto para o masculino quanto para o feminino.
Classificam-se em:
- Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo se
faz mediante a utilização das palavras “macho” e “fêmea”: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré fêmea.
- Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a
pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha, a víti-
ma, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: in-
dicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega e a
colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sis-
tema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz)
o cabeça (líder) e a cabeça (parte do corpo)
o capital (dinheiro) e a capital (cidade)
o coma (sono mórbido) e a coma (cabeleira, juba)
o lente (professor) e a lente (vidro de aumento)
o moral (estado de espírito) e a moral (ética; conclusão)
o praça (soldado raso) e a praça (área pública)
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
- Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
- Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
- Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
1- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3- troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
* Exceções: barão – baronesa, ladrão- ladra, sultão -
sultana
- Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
- Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: côn-
sul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / duque
- duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
- Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
- Substantivos que têm radicais diferentes no masculi-
no e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
- Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina, réu - ré
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens
os personagens dos contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o femini-
no: O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
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Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o
eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o traco-
ma, o hematoma.
* Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades: Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no masculi-
no e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão), a
baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou proibi-
ção de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do cor-
po), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma (ato
de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta), a cinza
(resíduos de combustão), o capital (dinheiro), a capital (ci-
dade), o coma (perda dos sentidos), a coma (cabeleira), o
coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra
venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na administração
da crisma e de outros sacramentos), a crisma (sacramento
da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de curar), o
estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície de vege-
tação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (documento,
pena grande das asas das aves), o grama (unidade de peso),
a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa (re-
cipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora), o voga
(remador), a voga (moda).
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Substantivos Simples
- Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural). Exceção: cânon
- cânones.
- Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
- Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plu-
ral pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
* Atenção: O plural de caráter é caracteres.
- Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
- Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação: a palavra réptil pode formar seu plural de
duas maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
- Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
- Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural
de três maneiras.
1- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
- Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
- A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples: aguardente/aguardentes, gi-
rassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/malmeque-
res.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
- Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
- Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e al-
to-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
- Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior: palavra-chave - palavras-chave, bomba-re-
lógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã, peixe-espa-
da - peixes-espada.
- Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
* Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
* Observação: numerais substantivados terminados
em “s” ou “z” não variam no plural: Nas provas mensais con-
segui muitos seis e alguns dez.
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Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas porto portos
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exceto
quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os ré-
quiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
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Singular Plural
Corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
* Observação: distinga-se molho (ô) = caldo (molho
de carne), de molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
- Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
- Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
- Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
- Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
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- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Verbo
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, núme-
ro, tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
- Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
do essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am.
(radical fal-)
- Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática -
E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
- Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
- Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o número (sin-
gular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam (in-
dica a 3.ª pessoa do plural.)
* Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª conjugação, pois a
forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar
de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas
formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, amo, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal (fora do radical):
opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências idênticas às
de todos os verbos regulares da mesma conjugação. Por
exemplo: comparemos os verbos “cantar” e “falar”, conju-
gados no presente do Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
* Dica: Observe que, retirando os radicais, as desi-
nências modo-temporal e número-pessoal mantiveram-se
idênticas. Tente fazer com outro verbo e perceberá que se
repetirá o fato (desde que o verbo seja da primeira conju-
gação e regular!). Faça com o verbo “andar”, por exemplo.
Substitua o radical “cant” e coloque o “and” (radical do ver-
bo andar). Viu? Fácil!
- Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca altera-
ções no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei, fizesse.
* Observação: alguns verbos sofrem alteração no ra-
dical apenas para que seja mantida a sonoridade. É o caso
de: corrigir/corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo.
Tais alterações não caracterizam irregularidade, porque o
fonema permanece inalterado.
- Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Os principais são adequar, precaver, com-
putar, reaver, abolir, falir.
- Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e, nor-
malmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
principais verbos impessoais são:
* haver, quando sinônimo de existir, acontecer, realizar-
se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia = Exis-
tiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
* fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

* Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer,
escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figurado. Qual-
quer verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal, ou seja, terá conjugação
completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)

* São impessoais, ainda:

- o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo: Já passa das seis.

- os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição “de”, indicando suficiência:

Basta de tolices.
Chega de promessas.

- os verbos estar e ficar em orações como “Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem referência a
sujeito expresso anteriormente (por exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, classificar o sujeito como hipotético,
tornando-se, tais verbos, pessoais.

- o verbo dar + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?

- Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural. São
unipessoais os verbos constar, convir, ser (= preciso, necessário) e todos os que indicam vozes de animais (cacarejar, cricrilar,
miar, latir, piar).

* Observação: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?

Principais verbos unipessoais:

1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário):

Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)

2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo. (Sujeito: que não a vejo)

* Observação: todos os sujeitos apontados são oracionais.

- Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais formas equivalentes, geralmente no particípio, em que, além
das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é em-
pregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar. Observe:

Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Eleger Elegido Eleito

Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago

* Importante:
- estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito, escrever/
escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

- Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois, fui) e
ir (fui, ia, vades).

- Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal
(aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das
formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar todos!

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

* Observação: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro
que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.doPreté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
haver haver havendo havido
haveres

haver

havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade já
está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mes-
ma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula integrante
do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia refle-
xiva expressa pelo radical do próprio verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto repre-
sentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em
geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados,
formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: A garota
penteou-me.

* Observações:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.
- Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente prono-
minais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa idêntica à do
sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular

Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro. Existem
três modos:

Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.

Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo,
advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:

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1-) Infinitivo
1.1-) Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de substan-
tivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.

1.2-) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.

2-) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)

Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.

* Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1- Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando futebol.
2 – Sim, senhora! Vou estar verificando!

Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento da
outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em andamento,
exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou “vou verificar”.

3-) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente, o resul-
tado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os exames, os candidatos
saíram.

Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função de
adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.

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1. Tempos do Modo Indicativo

- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
- Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
- Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

2. Tempos do Modo Subjuntivo

- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o jogo.

Observação: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou de-
sejo. Por exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

Observação: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se
ele vier à loja, levará as encomendas.
** Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

Modo Indicativo

Presente do Indicativo
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

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Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de nú-
mero e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles
Observações:
- No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

* Observações:
- o verbo parecer admite duas construções:
Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

- o verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

41
 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões sobre Verbo
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) A assertiva correta quanto à conjugação verbal é:
A) Houveram eleições em outros países este ano.
B) Se eu vir você por aí, acabou.
C) Tinha chego atrasado vinte minutos.
D) Fazem três anos que não tiro férias.
E) Esse homem possue muitos bens.
1-) Correções à frente:
A) Houveram eleições em outros países este ano =
houve
C) Tinha chego atrasado vinte minutos = tinha chegado
D) Fazem três anos que não tiro férias = faz três anos
E) Esse homem possue muitos bens = possui
RESPOSTA: “B”.
2-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Complete as lacunas com os verbos, tempos e
modos indicados entre parênteses, fazendo a devida con-
cordância.
• O juiz agrário ainda não _________ no conflito porque
surgiram fatos novos de ontem para hoje. (intervir - preté-
rito perfeito do indicativo)
• Uns poucos convidados ___________-se com os vídeos
postados no facebook. (entreter - pretérito imperfeito do
indicativo)
• Representantes do PCRT somente serão aceitos na
composição da chapa quando se _________ de criticar a
atual diretoria do clube, (abster-se - futuro do subjuntivo)
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A-) interveio - entretinham - abstiverem
B-) interviu - entretiveram - absterem
C-) intervém - entreteram - abstêm
D-) interviera - entretêm - abstiverem
E-) intervirá - entretenham - abstiveram
2-) O verbo “intervir” deve ser conjugado como o ver-
bo “vir”. Este, no pretérito perfeito do Indicativo fica “veio”,
portanto, “interveio” (não existe “interviu”, já que ele não
deriva do verbo “ver”). Descartemos a alternativa B. Como
não há outro item com a mesma opção, chegamos à res-
posta rapidamente!
RESPOSTA: “A”.
42
3-) (POLÍCIA MILITAR/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO
– VUNESP/2014) Considere o trecho a seguir.
Já __________ alguns anos que estudos a respeito da
utilização abusiva dos smartphones estão sendo desen-
volvidos. Os especialistas acreditam _________ motivos para
associar alguns comportamentos dos adolescentes ao uso
prolongado desses aparelhos, e _________ alertado os pais
para que avaliem a necessidade de estabelecer limites aos
seus filhos.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
(A) faz … haver … têm
(B) fazem … haver … tem
(C) faz … haverem … têm
(D) fazem … haverem … têm
(E) faz … haverem … tem
3-) Já FAZ (sentido de tempo: não sofre flexão) alguns
anos que estudos a respeito da utilização abusiva dos
smartphones estão sendo desenvolvidos. Os especialistas
acreditam HAVER (sentido de existir: não varia) motivos
para associar alguns comportamentos dos adolescentes ao
uso prolongado desses aparelhos, e TÊM (concorda com o
termo “os especialistas”) alertado os pais para que avaliem
a necessidade de estabelecer limites aos seus filhos.
Temos: faz, haver, têm.
RESPOSTA: “A”.
Vozes do Verbo
Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a
ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar
que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três
as vozes verbais:
- Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo:
Ele fez o tra-
balho.
sujeito agente ação objeto
(paciente)
- Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito p o r
ele.
sujeito paciente ação agente
da passiva
- Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo,
agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
 LÍNGUA PORTUGUESA
O menino feriu-se.
* Observação: não confundir o emprego reflexivo do
verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
1- Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte ma-
neira:
Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os
alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)
* Observação: o agente da passiva geralmente é acom-
panhado da preposição por, mas pode ocorrer a constru-
ção com a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada
de soldados.
- Pode acontecer de o agente da passiva não estar ex-
plícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito per-
feito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indica-
tivo)
c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
2- Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou
pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, segui-
do do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
* Observação: o agente não costuma vir expresso na
voz passiva sintética.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passi-
va
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o
sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Observe:
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alu-
nos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
- Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
* Observação: quando o sujeito da voz ativa for inde-
terminado, não haverá complemento agente na passiva.
Por exemplo: Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
** Saiba que:
- com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, paciente
ou agente-paciente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/GO – ANALISTA JUDICIÁ-
RIO – FGV/2014 - adaptada) A frase “que foi trazida pelo
instituto Endeavor” equivale, na voz ativa, a:
(A) que o instituto Endeavor traz;
(B) que o instituto Endeavor trouxe;
(C) trazida pelo instituto Endeavor;
(D) que é trazida pelo instituto Endeavor;
(E) que traz o instituto Endeavor.
43
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Se na voz passiva temos dois verbos, na ativa tere-
mos um: “que o instituto Endeavor trouxe” (manter o tem-
po verbal no pretérito – assim como na passiva).
RESPOSTA: “B”.
2-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014 -
adaptada) Ao passarmos a frase “...e É CONSIDERADO por
muitos o maior maratonista de todos os tempos” para a
voz ativa, encontramos a seguinte forma verbal:
A) consideravam.
B) consideram.
C) considerem.
D) considerarão.
E) considerariam.
2-) É CONSIDERADO por muitos o maior maratonista
de todos os tempos = dois verbos na voz passiva, então na
ativa teremos UM: muitos o consideram o maior marato-
nista de todos os tempos.
RESPOSTA: “B”.
3-) (TRT-16ª REGIÃO/MA - ANALISTA JUDICIÁRIO –
ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC/2014)
Transpondo-se para a voz passiva a frase “vou glosar
uma observação de Machado de Assis”, a forma verbal re-
sultante deverá ser
(A) terei glosado
(B) seria glosada
(C) haverá de ser glosada
(D) será glosada
(E) terá sido glosada
3-) “vou glosar uma observação de Machado de Assis”
– “vou glosar” expressa “glosarei”, então teremos na pas-
siva: uma observação de Machado de Assis será glosada
por mim.
RESPOSTA: “D”.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras é
necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções e,
em alguns casos, há necessidade de conhecimento de eti-
mologia (origem da palavra).
44
Regras ortográficas
O fonema s
S e não C/Ç
palavras substantivadas derivadas de verbos com radi-
cais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão /
expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter - inver-
são / aspergir - aspersão / submergir - submersão / divertir
- diversão / impelir - impulsivo / compelir - compulsório /
repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
SS e não C e Ç
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por tir ou
-meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir
- admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir -
percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão / com-
prometer - compromisso / submeter – submissão.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir – ressurgir.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
C ou Ç e não S e SS
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Ju-
çara, caçula, cachaça, cacique.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço.
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / de-
ter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição.
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – absorção.
O fonema z
S e não Z
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamor-
fose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, qui-
seste.
nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir – difusão.
 LÍNGUA PORTUGUESA
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Lui-
sinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
Z e não S
sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo:
macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto – con-
cretizar.
consoante de ligação se o radical não terminar com “s”:
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
O fonema j
G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, ges-
so.
estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com pou-
cas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Exceção: pajem.
terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
depois da letra “a”, desde que não seja radical termina-
do com j: ágil, agente.
J e não G
palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
palavras terminadas com aje: ultraje.
O fonema ch
X e não CH
palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagar-
tixa.
depois de ditongo: frouxo, feixe.
depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
CH e não X
palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com
“i”, só o ditongo interno cãibra.
verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com
“i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói,
possui, contribui.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (super-
fície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir)
/ emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de estân-
cia, que anda a pé), pião (brinquedo).
* Dica:
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à orto-
grafia de uma palavra, há a possibilidade de consultar o
Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), ela-
borado pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra de
referência até mesmo para a criação de dicionários, pois
traz a grafia atualizada das palavras (sem o significado). Na
Internet, o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas,
equivalentes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/re-
lampar/relampadar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plu-
ral, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-presi-
dente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer a
translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha, se-
parar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Or-
tográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formarem um novo significado: tio-avô, porto-ale-
grense, luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda- -fei-
ra, conta-gotas, guarda-chuva, arco-íris, primeiro-ministro,
azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-
meia, água-de-colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil,
etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático,
geo--história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar,
super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento: micro
-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
46
** O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de li-
nha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por
hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti
-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na próxima
linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antir-
religioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoes-
trada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoes-
cola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: de-
sumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o
segundo elemento começar com “o”: cooperação, coobriga-
ção, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção
de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedis-
ta, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
- Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas corres-
pondentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predeterminado,
pressuposto, propor.
- Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
- Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
1-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
2-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
2-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre
Beck, sabe perfeitamente empregar os parônimos “cestas”
“sestas” e “sextas”. Quanto ao emprego de parônimos, da-
das as frases abaixo,
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ eleitoral.
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de um
posto policial.
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca.
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro no
carro.
V. O policial anunciou o __________ delito.
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem cor-
retamente as lacunas das frases.
A) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante.
B) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
C) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante.
D) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante.
E) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
3-) Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de um
posto policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (re-
lacione com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no
carro. (de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione
com “pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
RESPOSTA: “D”.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas pala-
vras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se
dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por
isso, vamos às regras!
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela
que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sí-
laba tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifica-
das como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sapato
– passível
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está ** Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos abertos esti-
na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano verem em uma palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu)
– médico – ônibus ainda são acentuados: dói, escarcéu.

Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas Antes Agora

em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos. assembléia assembleia
idéia ideia
Os acentos
geléia geleia
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e “i”, jibóia jiboia
“u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras represen- apóia (verbo apoiar) apoia
tam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público.
paranóico paranoico
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
aberto: herói – médico – céu (ditongos abertos).
Acento Diferencial
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: tâma-
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
ra – Atlântico – pêsames – supôs .
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
diferenciar classes gramaticais entre determinadas palavras
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
e/ou tempos verbais. Por exemplo:
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmen-
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito
te abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em
de Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica-
palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros: mülle-
tivo do mesmo verbo).
riano (de Müller)
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
gais nasais: oração – melão – órgão – ímã
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Regras fundamentais
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti-
Palavras oxítonas:
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati-
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
cais são definidos pelo contexto.
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci-
Polícia para o trânsito para realizar blitz. = o primeiro
pó(s) – Belém.
“para” é verbo; o segundo, preposição (com relação de fi-
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
nalidade).
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
** Quando, na frase, der para substituir o “por” por
guidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
“colocar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex: Faço isso por
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Paroxítonas:
Regra do Hiato:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is: táxi – lápis – júri
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, for a se-
- us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
- l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
fórceps
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
- ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, Lu-iz,
- ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
sa-ir, ju-iz
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
** Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Re-
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
pare que esta palavra apresenta as terminações das paro-
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
xítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
Observação importante:
Regras especiais:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
** Dica: Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Repare:
1-) O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
2-) Elza lê bem! / Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que
os garotos deem o recado!
4-) Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm à
tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao.
htm
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (PREFEITURA DE SÃO PAULO/SP – AUDITOR FISCAL
TRIBUTÁRIO MUNICIPAL – CETRO/2014 - adaptada) Assi-
nale a alternativa que contém duas palavras acentuadas
conforme a mesma regra.
(A) “Hambúrgueres” e “repórter”.
(B) “Inacreditáveis” e “repórter”.
(C) “Índice” e “dólares”.
(D) “Inacreditáveis” e “atribuídos”.
(E) “Atribuídos” e “índice”.
1-)
(A) “Hambúrgueres” = proparoxítona / “repórter” = pa-
roxítona
(B) “Inacreditáveis” = paroxítona / “repórter” = paro-
xítona
(C) “Índice” = proparoxítona / “dólares” = proparoxí-
tona
(D) “Inacreditáveis” = paroxítona / “atribuídos” = regra
do hiato
(E) “Atribuídos” = regra do hiato / “índice” = proparo-
xítona
RESPOSTA: “B”.
2-) (SEFAZ/RS – AUDITOR FISCAL DA RECEITA FEDERAL
– FUNDATEC/2014 - adaptada)
Analise as afirmações que são feitas sobre acentuação
gráfica.
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa.
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma.
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em si-
tuação de uso, quanto à flexão de número.
Quais estão corretas?
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e IV.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
2-)
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa = teremos “transito” e “especifico” – serão ver-
bos (correta)
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma = vários é paroxítona terminada
em ditongo; país é a regra do hiato (correta)
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente = há um
hiato, por isso a acentuação (da - í) = incorreta.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em
situação de uso, quanto à flexão de número = “vêm” é uti-
lizado para a terceira pessoa do plural (correta)
RESPOSTA: “C”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Dois pontos (:)

PONTUAÇÃO
1- Antes de uma citação
Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:

Os sinais de pontuação são marcações gráficas que 2- Antes de um aposto

servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
Principais funções dos sinais de pontuação
Ponto (.)
Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
tarde e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo
a rotina de sempre.
4- Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?

1- Indica o término do discurso ou de parte dele, en- Ponto de Exclamação (!)

cerrando o período.
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
2- Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com- susto, súplica, etc.
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pe- Sim! Claro que eu quero me casar com você!
ríodo, este não receberá outro ponto; neste caso, o ponto
de abreviatura marca, também, o fim de período. Exemplo: 2- Depois de interjeições ou vocativos
Estudei português, matemática, constitucional, etc. (e não Ai! Que susto!
“etc..”) João! Há quanto tempo!

3- Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do Ponto de Interrogação (?)

ponto, assim como após o nome do autor de uma citação:
Haverá eleições em outubro Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão “- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.) vedo)

4- Os números que identificam o ano não utilizam pon- Reticências (...)

to nem devem ter espaço a separá-los, bem como os nú-
meros de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250. 1- Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
canetas, cadernos...
Ponto e Vírgula ( ; )
2- Indica interrupção violenta da frase.
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma “- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos
dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...”
mal... pega doutor?
(VIEIRA)

2- Separa partes de frases que já estão separadas por 4- Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, mon- depois, o coração falar...
tanhas, frio e cobertor.
Vírgula (,)
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc. Não se usa vírgula
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola; * separando termos que, do ponto de vista sintático,
Caminhada na praia; ligam-se diretamente entre si:
Reunião com amigos. - entre sujeito e predicado:
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado

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 LÍNGUA PORTUGUESA
- entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos
realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
- Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
dância, vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
querem abrir mão dos lucros altos.
- Para marcar inversão:
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
chadas.
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
- Para separar entre si elementos coordenados (dis-
postos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
- Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Para isolar:
- o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasilei-
ra, possui um trânsito caótico.
- o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
- Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
são latina et cetera, que significa “e outras coisas”, seria dis-
pensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo
ortográfico em vigor no Brasil exige que empreguemos etc.
precedido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
- As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação: Você
falou isso para ela?!
- Temos, ainda, sinais distintivos:
1-) a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), sepa-
ração de siglas (IOF/UPC);
2-) os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;
3-) o asterisco ( * ) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um
nome que não se quer mencionar.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgu-
la.htm
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Questões
1-) (SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014)
(SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014) Se-
gundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontuação
está correta em:
A) Hagar disse, que não iria.
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bi-
fes e lagostas, aos vizinhos.
C) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas:
para Hagar e Helga
D) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
1-) Correções realizadas:
A) Hagar disse que não iria. = não há vírgula entre ver-
bo e seu complemento (objeto)
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir bi-
fes e lagostas aos vizinhos. = não há vírgula entre verbo e
seu complemento (objeto)
C) Chegou o convite dos Stevensens: bife e lagostas
para Hagar e Helga.
D) “Eles são chatos e nunca param de falar”, disse Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
RESPOSTA: “E”.
51
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – MÉDICO DO TRA-
BALHO – CESPE/2014 - adaptada)
A correção gramatical do trecho “Entre as bebidas al-
coólicas, cervejas e vinhos são as mais comuns em todo
o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse uma vírgula
logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Não se deve colocar vírgula entre sujeito e predi-
cado, a não ser que se trate de um aposto (1), predicativo
do sujeito (2), ou algum termo que requeira estar separado
entre pontuações. Exemplos:
O Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
RESPOSTA: “CERTO”.
3-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014) Em
apenas uma das opções a vírgula foi corretamente empre-
gada. Assinale-a.
A) No dia seguinte, estavam todos cansados.
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas.
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território.
3-)
A) No dia seguinte, estavam todos cansados. = correta
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas = não se
separa sujeito do predicado (o sujeito está no final).
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas = não se separa sujeito do predicado.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e fun-
damental = não se separa sujeito do predicado.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território. = não se separa sujeito do predicado
RESPOSTA: “A”.
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar encontra-se na
terceira pessoa do plural, concordando com o seu sujeito,
os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo “apreen-
sivos” está concordando em gênero (masculino) e núme-
ro (plural) com o substantivo a que se refere: concurseiros.
Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa, número e gê-
nero correspondem-se.
A correspondência de flexão entre dois termos é a con-
cordância, que pode ser verbal ou nominal.
52
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
a) Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
1) Quando o sujeito é formado por uma expressão par-
titiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de, a
maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de
um substantivo ou pronome no plural, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vânda-
los destruiu / destruíram o monumento.
Observação: nesses casos, o uso do verbo no singular
enfatiza a unidade do conjunto; já a forma plural confere
destaque aos elementos que formam esse conjunto.
2) Quando o sujeito é formado por expressão que in-
dica quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos de,
perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo con-
corda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas
Olimpíadas.
Observação: quando a expressão “mais de um” asso-
ciar-se a verbos que exprimem reciprocidade, o plural é
obrigatório: Mais de um colega se ofenderam na discussão.
(ofenderam um ao outro)
3) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em conta a
ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve
ficar no singular; com artigo no plural, o verbo deve ficar
o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo
pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões ino-
vadoras.
Observação: veja que a opção por uma ou outra forma
indica a inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fize-
mos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não
ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e
nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
5) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo deve
concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
Quando a expressão que indica porcentagem não é
seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o nú-
mero.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
Se o número percentual estiver determinado por artigo
ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
6) O pronome “que” não interfere na concordância; já o
“quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
7) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
*Quando “um dos que” vem entremeada de substanti-
vo, o verbo pode:
a) ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. ( já que não há outro rio que faça o
mesmo).
b) ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na mesma con-
dição).
8) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
9) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação: caso o sujeito da oração seja a palavra re-
lógio, sino, torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
10) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular. São
verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer indi-
cando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da nature-
za. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
b) Sujeito Composto
1) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
2) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguinte ma-
neira: a primeira pessoa do plural (nós) prevalece sobre a
segunda pessoa (vós) que, por sua vez, prevalece sobre a
terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
53
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação: quando o sujeito é composto, formado
por um elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira
(ele), é possível empregar o verbo na terceira pessoa do
plural (eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no
lugar de “tomaríeis”.
3) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordância: em
vez de concordar no plural com a totalidade do sujeito, o
verbo pode estabelecer concordância com o núcleo do su-
jeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
4) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concordân-
cia é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
1) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
2) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segun-
do me satisfaz.
3) Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de acor-
do com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da poe-
sia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de “adi-
ção”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
* Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam no
singular.
4) Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou no
singular: Um e outro farão/fará a prova.
54
5) Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos recebem um
mesmo grau de importância e a palavra “com” tem sentido
muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se a
ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Observação: com o verbo no singular, não se pode
falar em sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez
que as expressões “com o filho” e “com o secretariado” são
adjuntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como se
houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semes-
tre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
*Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
6) Quando os núcleos do sujeito são unidos por ex-
pressões correlativas como: “não só...mas ainda”, “não so-
mente”..., “não apenas...mas também”, “tanto...quanto”, o
verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a no-
tícia.
7) Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
1) O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
a) quando é índice de indeterminação do sujeito;
b) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na ter-
ceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha ver-
bos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indiretos
(VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso, o
verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
** Dica: Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito, tente transformar
a frase para a voz passiva. Se a frase construída for “com-
preensível”, estaremos diante de uma partícula apassivado-
ra; se não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou precisos)?
Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de inde-
terminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
2) O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordân-
cia pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
a)Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
b)nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente, com o
que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
a) horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilôme-
tros.
b) datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
c) Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e
for seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
d) Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este concordará o
verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação: sendo ambos os termos (sujeito e pre-
dicativo) representados por pronomes pessoais, o verbo
concorda com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
e) Quando o sujeito for uma expressão de sentido par-
titivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
3) O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
a) Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
b) A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho as
crianças)
Atenção: Com orações desenvolvidas, o verbo PARE-
CER fica no singular. Por Exemplo: As paredes parece que
têm ouvidos. (Parece que as paredes têm ouvidos = oração
subordinada substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
1) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas denun-
ciavam o que sentia.
2) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa fle-
xão nos seguintes casos:
55
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Adjetivo anteposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
- Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
b) Adjetivo posposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação: os dois últimos exemplos apresentam
maior clareza, pois indicam que o adjetivo efetivamente se
refere aos dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi
flexionado no plural masculino, que é o gênero predomi-
nante quando há substantivos de gêneros diferentes.
- Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o ad-
jetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
3) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
a) O adjetivo fica no masculino singular, se o substan-
tivo não for acompanhado de nenhum modificador: Água
é bom para saúde.
b) O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determinati-
vo: Esta água é boa para saúde.
4) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encontrou-as
muito felizes.
5) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição DE +
adjetivo, este último geralmente é usado no masculino sin-
gular: Os jovens tinham algo de misterioso.
6) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem fun-
ção adjetiva e concorda normalmente com o nome a que
se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação: quando a palavra “só” equivale a “somen-
te” ou “apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto,
invariável: Eles só desejam ganhar presentes.
56
** Dica: Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se
a frase ficar coerente com o primeiro, trata-se de advérbio,
portanto, invariável; se houver coerência com o segundo,
função de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando) - ad-
vérbio
** Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descansan-
do)
7) Quando um único substantivo é modificado por dois
ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as cons-
truções:
a) O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura espanhola
e a portuguesa.
b) O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e portu-
guesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É per-
mitido
a) Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se referem
possuir sentido genérico (não vier precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
b) Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o verbo
como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Qui-
te
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem quan-
do funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos, ou nu-
merais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho. (pro-
nome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
a) A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
b) Quando empregada como advérbio permanece in-
variável: A candidata está meio nervosa.
** Dica! Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não de adjetivo: “A
candidata está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
* Tome nota!
Não variam os substantivos que funcionam como ad-
jetivos:
Bomba – notícias bomba
Chave – elementos chave
Monstro – construções monstro
Padrão – escola padrão
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint49.
php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO, INDÚSTRIA
E COMÉRCIO EXTERIOR – ANALISTA TÉCNICO ADMINIS-
TRATIVO – CESPE/2014) Em “Vossa Excelência deve estar
satisfeita com os resultados das negociações”, o adjetivo
estará corretamente empregado se dirigido a ministro de
Estado do sexo masculino, pois o termo “satisfeita” deve
concordar com a locução pronominal de tratamento “Vossa
Excelência”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
1-) Se a pessoa, no caso o ministro, for do sexo femi-
nino (ministra), o adjetivo está correto; mas, se for do sexo
masculino, o adjetivo sofrerá flexão de gênero: satisfeito. O
pronome de tratamento é apenas a maneira de como tratar
a autoridade, não concordando com o gênero (o pronome
de tratamento, apenas).
RESPOSTA: “ERRADO”.
2-) (GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL – CADASTRO
RESERVA PARA O METRÔ/DF – ADMINISTRADOR - IA-
DES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos destacados
no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no elevador”,
fossem empregados, respectivamente, Esquecer e gostar, a
nova redação, de acordo com as regras sobre regência ver-
bal e concordância nominal prescritas pela norma-padrão,
deveria ser
(A) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
(B) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
(C) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no eleva-
dor.
(D) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no eleva-
dor.
(E) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
2-) O verbo “esquecer” pede objeto direto; “gostar”, in-
direto (com preposição): Esqueço os filmes dos quais não
gosto.
RESPOSTA: “E”.
3-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) Considerada a
substituição do segmento grifado pelo que está entre pa-
rênteses ao final da transcrição, o verbo que deverá perma-
necer no singular está em:
(A) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os pes-
quisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu para a
ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia também uma estação... (várias es-
tações)
(D) ... a civilização maia da América Central tinha um
método sustentável de gerenciamento da água. (os povos
que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra que a
civilização maia... (Estudos como o que acabou de ser pu-
blicado).
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 LÍNGUA PORTUGUESA
3-)
(A) ... disse (disseram) (os pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu (con-
tribuíram) (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia (várias estações) = permanecerá
no singular
(D) ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra (mos-
tram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
RESPOSTA: “C”.
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que
forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agra-
do ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agra-
dar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido daquilo que está sen-
do dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (obje-
to indireto: às crianças); na segunda, como transitivo direto
(objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
58
1-) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
2-) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, lembre-se de que os pronomes oblíquos
o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes
podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas ver-
bais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação: os pronomes lhe, lhes só acompanham
esses verbos para indicar posse (caso em que atuam como
adjuntos adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
mor)
3-) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
 LÍNGUA PORTUGUESA
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos
iguais para todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação: o verbo responder, apesar de transitivo
indireto quando exprime aquilo a que se responde, admite
voz passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamen-
te.
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que gover-
nam para uma minoria privilegiada.
4-) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São verbos
que apresentam objeto direto relacionado a coisas e objeto
indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou so-
bre eles)
Observação: a mesma regência do verbo informar é
usada para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cientifi-
car, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Objetiva Direta
Saiba que:
- A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua
culta. No entanto, é considerada correta quando a palavra
licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infiniti-
vo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação: na língua culta, o verbo “preferir” deve
ser usado sem termos intensificadores, tais como: muito,
antes, mil vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é
dada pelo prefixo existente no próprio verbo (pre).
59
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mudança de Transitividade - Mudança de Signifi-
cado
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento in-
troduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
*O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
ASPIRAR
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspi-
rar (o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor. (Aspi-
rávamos a ele)
* Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pes-
soa, as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são
utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”.
Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (= As-
piravam a ela)
ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, pres-
tar assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
*No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é in-
transitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa
conturbada cidade.
60
CHAMAR
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predi-
cativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
- Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
CUSTAR
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração re-
duzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
*A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema. = Forma
correta: Custou-me entender o problema.
IMPLICAR
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
b) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
- Como transitivo direto e indireto, significa compro-
meter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
* No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
NAMORAR
- Sempre transitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
OBEDECER - DESOBEDECER
- Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
*Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a prepo-
sição “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido
pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
QUERER
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
VISAR
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mi-
rar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
público.
ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, portan-
to, transitivos indiretos:
- Ele se esqueceu do caderno.
- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lem-
brada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve
alteração de sentido. É uma construção muito rara na lín-
gua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos
clássicos tanto brasileiros como portugueses. Machado de
Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
SIMPATIZAR - ANTIPATIZAR
- São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante: A norma culta exige que os verbos e ex-
pressões que dão ideia de movimento sejam usados com
a preposição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (subs-
tantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma prepo-
sição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo
regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de
um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos
nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os
nomes correspondentes: todos regem complementos in-
troduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
Se uma oração completar o sentido de um nome, ou
seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).
61
 LÍNGUA PORTUGUESA

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: para-
lela a; paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

Questões

1-) (PRODAM – AUXILIAR - MOTORISTA – FUNCAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase segue a norma culta da
língua quanto à regência verbal.
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
B) Eu esqueci do seu nome.
C) Você assistiu à cena toda?
D) Ele chegou na oficina pela manhã.
E) Sempre obedeço as leis de trânsito.

62
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-)
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir. = prefiro viajar
de ônibus a dirigir
B) Eu esqueci do seu nome. = Eu me esqueci do seu
nome
C) Você assistiu à cena toda? = correta
D) Ele chegou na oficina pela manhã. = Ele chegou à
oficina pela manhã
E) Sempre obedeço as leis de trânsito. = Sempre obe-
deço às leis de trânsito
RESPOSTA: “C”.
2-) (POLÍCIA CIVIL DO ESTADO DE SÃO PAULO/SP –
MÉDICO LEGISTA – VUNESP/2014 - adaptada) Leia o se-
guinte trecho para responder à questão.
A pesquisa encontrou um dado curioso: homens com
baixos níveis de testosterona tiveram uma resposta imuno-
lógica melhor a essa medida, similar _______________ .
A alternativa que completa, corretamente, o texto é:
(A) das mulheres
(B) às mulheres
(C) com das mulheres
(D) à das mulheres
(E) ao das mulheres
2-) Similar significa igual; sua regência equivale à da
palavra “igual”: igual a quê? Similar a quem? Similar à (su-
bentendido: resposta imunológica) das mulheres.
RESPOSTA: “D”.
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
SINTAXE DA ORAÇÃO E DO PERÍODO
TERMOS DA ORAÇÃO
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta por
dois termos – o sujeito e o predicado – mas não obrigato-
riamente, pois há orações ou frases sem sujeito: Trovejou
muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nominais
(sem a presença de verbos), feita a partir de seus elementos
constituintes, elas podem ser classificadas a partir de seu
sentido global:
- frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
- frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
- frases exclamativas = o emissor exterioriza um estado
afetivo: Que dia abençoado!
- frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo
em número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o
tema do que se vai comunicar”; o predicado é a parte da
frase que contém “a informação nova para o ouvinte”, é o
que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao tema, constituindo
a declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que in-
dique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo signi-
ficativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo estiver
em um nome (geralmente um adjetivo), teremos um predi-
cado nominal (os verbos deste tipo de predicado são os
que indicam estado, conhecidos como verbos de ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o nú-
cleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com sentido
completo. O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
Termos essenciais da oração
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem orações
formadas exclusivamente pelo predicado. O que define a
oração é a presença do verbo. O sujeito é o termo que es-
tabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candida-
to” é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso, deno-
minada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o verbo,
estabelecendo a concordância (núcleo no singular, verbo
no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada por
substantivos, o que a torna uma função substantiva da ora-
ção. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer outras
palavras substantivadas (derivação imprópria) também po-
dem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo, subs-
tantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exem-
plo: substantivo)
63
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificado pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não inte-
ressa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que apre-
senta um único núcleo, que pode estar no singular ou no
plural; pode também ser um pronome indefinido. Abaixo,
sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremos juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, transformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que apre-
senta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo do
sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido pela
desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
* Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na pri-
meira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na segun-
da do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os prono-
mes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na desi-
nência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer -
ou não se pode - identificar a que o predicado da oração
refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso
contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indetermina-
do de duas maneiras:
64
1-) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do mi-
nistro.
* Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples
ou composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
2-) com o verbo na terceira pessoa do singular, acres-
cido do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice de
indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predi-
cado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A men-
sagem está centrada no processo verbal. Os principais ca-
sos de orações sem sujeito com:
1-) os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
2-) os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado é
aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com exceção
do vocativo - que é um termo à parte - tudo o que difere
do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
* Em ambas as orações não há sujeito, apenas predi-
cado.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo é um nome (então teremos um predicado no-
minal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se considerar
também se as palavras que formam o predicado referem-
se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se
direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-se
ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como elemento
de ligação (por isso verbo de ligação) entre o sujeito e a
palavra a ele relacionada (no caso: deserta = predicativo
do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam pro-
cessos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou esta-
do ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do sujei-
to. O predicativo é um nome que se liga a outro nome da
oração por meio de um verbo (o verbo de ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao pre-
dicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado do
sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar, an-
dar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como ele-
mento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele rela-
cionadas.
* A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresen-
ta dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir ao
sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
1- O dia amanheceu ensolarado;
2- As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de liga-
ção. Este predicado poderia ser desdobrado em dois: um
verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes da
oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Estes verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição, ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmen-
te:
- com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, denomi-
na-se: objeto direto preposicionado)
- com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero cansar a
Vossa Senhoria.
- para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo prejudica
a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga indi-
retamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal, que se liga ao nome que comple-
ta por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a palavra
“necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o ad-
junto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o vocativo
– este, sem relação sintática com outros temos da oração.
65
 LÍNGUA PORTUGUESA

O adjunto adverbial é o termo da oração que indi-
ca uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei a
pé àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: As folhas caíram com o vento.
- companhia: Ficarei com meus pais.
- concessão: Apesar de você, serei feliz.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez ainda chova.
- fim: Estudou para o exame.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
- intensidade: Falava bastante.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Este prato é feito de porcelana.
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não mantendo
relação sintática com outro termo da oração. A função de
vocativo é substantiva, cabendo a substantivos, pronomes
substantivos, numerais e palavras substantivadas esse pa-
pel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
Questões

O adjunto adnominal é o termo acessório que deter- 1-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função UFAL/2014 - adaptada)
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais
e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.

O adjunto adnominal se liga diretamente ao substan-

tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto se liga ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)

O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto adnominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um ter-
mo que exerça qualquer função sintática: Ontem, segunda-
feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
“ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao termo
que se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira
passei o dia mal-humorado.
O cartaz acima divulga a peça de teatro “Quem tem
medo de Virginia Woolf?” escrita pelo norte-americano
Edward Albee. O termo “de Virginia Woolf”, do título em
português da peça, funciona como:
A) objeto indireto.
B) complemento nominal.
C) adjunto adnominal.
D) adjunto adverbial.
E) agente da passiva.
1-) O termo complementa a palavra “medo”, que é
substantivo (nome – nominal). Portanto é um complemen-
to nominal. O verbo “ter” tem como complemento verbal
(objeto) a palavra “medo”, que exerce a função sintática de
objeto direto.
RESPOSTA: “B”.

66
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
... que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
(A) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
(B) Esses caminhos floresceram durante os primórdios
da Idade Média.
(C) ... viajavam por cordilheiras...
(D) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
(E) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
2-) Acompanhar é transitivo direto (acompanhar quem
ou o quê - não há preposição):
A = foi = verbo de ligação (ser) – não há complemento,
mas sim, predicativo do sujeito (rota única);
B = floresceram = intransitivo (durante os primórdios =
adjunto adverbial);
C = viajavam = intransitivo (por cordilheiras = adjunto
adverbial);
D = cair = intransitivo;
E = empurra = transitivo direto (empurrar quem ou o
quê?)
RESPOSTA: “E”.
Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal + verbo, duas
orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar
um protetor solar. (Período Composto = três verbos, três
orações).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independen-
tes. Tal período é classificado como Período Composto
por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa, que dará à oração uma classificação. As orações
coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos:
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicati-
vas.
** Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.
Período Composto Por Subordinação
Quero que você seja aprovado!
Oração principal oração subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por
conjunção. As orações subordinadas que apresentam ver-
bo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do
indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas por con-
junção, chamam-se orações desenvolvidas ou explícitas.
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Que-
ro” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração su-
bordinada “ser aprovado”. Observe que a oração subordi-
nada apresenta agora verbo no infinitivo (ser). Além disso,
a conjunção “que”, conectivo que unia as duas orações,
desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo surge
numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particí-
pio) chamamos orações reduzidas ou implícitas.
* Observação: as orações reduzidas não são introdu-
zidas por conjunções nem pronomes relativos. Podem ser,
eventualmente, introduzidas por preposição.
1-) Orações Subordinadas Substantivas
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
grante (que, se).
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Temos medo de que não sejamos aprovados.
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como).
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Subs-
tantiva
Não sabemos quando ele virá.
Oração Subordinada Substan-
tiva
Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
vas
Conforme a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do
verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
nião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à
reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substan-
tiva Subjetiva
68
* Atenção: Observe que a oração subordinada subs-
tantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim,
temos um período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá
a função de sujeito.
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
principal:
- Verbos de ligação + predicativo, em construções do
tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É
claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-se,
Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anunciado, Ficou
provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Observação: quando a oração subordinada substanti-
va é subjetiva, o verbo da oração principal está sempre na
3.ª pessoa do singular.
b) Objetiva Direta = exerce função de objeto direto
do verbo da oração principal:
Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
(desenvolvidas) são iniciadas por:
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”: A professora verificou se os alunos estavam presentes.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: O
pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.
- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu
não sei por que ela fez isso.
c) Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do
verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
 LÍNGUA PORTUGUESA
Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
Observação: em alguns casos, a preposição pode estar
elíptica na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
d) Completiva Nominal = completa um nome que
pertence à oração principal e também vem marcada por
preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva
Completiva Nominal
Lembre-se: as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Esta é a diferença entre o objeto indireto e o com-
plemento nominal: o primeiro complementa um verbo; o
segundo, um nome.
e) Predicativa = exerce papel de predicativo do sujei-
to do verbo da oração principal e vem sempre depois do
verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva
Predicativa
Observação: em certos casos, usa-se a preposição ex-
pletiva “de” para realce. Veja o exemplo: A impressão é de
que não fui bem na prova.
f) Apositiva = exerce função de aposto de algum ter-
mo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração subordinada
substantiva apositiva reduzida de infinitivo
(Fernanda tinha um grande sonho: isso)
* Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! (:)
2-) Orações Subordinadas Adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adno-
minal)
O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo
“bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada
Adjetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada
adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é
feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou
relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha
uma função sintática na oração subordinada: ocupa o pa-
pel que seria exercido pelo termo que o antecede (no caso,
“redação” é sujeito, então o “que” também funciona como
sujeito).
Observação: para que dois períodos se unam num
período composto, altera-se o modo verbal da segunda
oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para re-
conhecer o pronome relativo “que”: ele sempre pode ser
substituído por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta oração é
equivalente a: Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome re-
lativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito per-
feito do indicativo. No segundo, há uma oração subordina-
da adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome relativo
e seu verbo está no infinitivo.
69
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracteri-
zam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de duas
maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou especifi-
cam o sentido do termo a que se referem, individualizando-o.
Nestas orações não há marcação de pausa, sendo chamadas
subordinadas adjetivas restritivas. Existem também orações
que realçam um detalhe ou amplificam dados sobre o ante-
cedente, que já se encontra suficientemente definido. Estas
orações denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração
Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: tra-
ta-se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido restritivo
em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas explici-
ta uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de
“homem”.
** Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicati-
va é separada da oração principal por uma pausa que, na
escrita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as ora-
ções explicativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm
sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3-) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce
a função de adjunto adverbial do verbo da oração principal.
Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim,
causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida, vem
introduzida por uma das conjunções subordinativas (com
exclusão das integrantes, que introduzem orações subor-
dinadas substantivas). Classifica-se de acordo com a con-
junção ou locução conjuntiva que a introduz (assim como
acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada adver-
bial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos acessórios
que indicam uma circunstância referente, via de regra, a
um verbo. A classificação do adjunto adverbial depende da
exata compreensão da circunstância que exprime.
70
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjun-
to adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “sen-
ti”. No segundo período, este papel é exercido pela oração
“Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração subordi-
nada adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois
é introduzida por uma conjunção subordinativa (quando)
e apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do
pretérito perfeito do indicativo). Seria possível reduzi-la,
obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação: a classificação das orações subordinadas
adverbiais é feita do mesmo modo que a classificação dos
adjuntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa
pela oração.
Orações Subordinadas Adverbiais
a) Causal = A ideia de causa está diretamente ligada
àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo do
que se declara na oração principal. Principal conjunção su-
bordinativa causal: porque. Outras conjunções e locuções
causais: como (sempre introduzido na oração anteposta à
oração principal), pois, pois que, já que, uma vez que, visto
que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
A diferença entre a subordinada adverbial causal e a
sindética explicativa é que esta “explica” o fato que aconte-
ceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela apresenta
a “causa” do acontecimento expresso na oração à qual ela
se subordina. Repare:
1-) Faltei à aula porque estava doente.
2-) Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro que o
fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de estar
doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a oração
sublinhada relata um fato que aconteceu depois, já que
primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram vermelhos.
b) Consecutiva = exprime um fato que é consequên-
cia, é efeito do que se declara na oração principal. São in-
troduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que,
de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão...que, tan-
to...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzi-
da de Infinitivo)
c) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um fato. As
orações subordinadas adverbiais condicionais exprimem o
que deve ou não ocorrer para que se realize - ou deixe de
se realizar - o fato expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se. Ou-
tras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde que,
salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que,
uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
d) Concessiva = indica concessão às ações do verbo
da oração principal, isto é, admitem uma contradição ou
um fato inesperado. A ideia de concessão está diretamente
ligada ao contraste, à quebra de expectativa. Principal con-
junção subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se tam-
bém a conjunção: conquanto e as locuções ainda que, ainda
quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu”
ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com a ação
indicada pelo verbo da oração principal. Principal conjun-
ção subordinativa comparativa: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
*geralmente há omissão do verbo.
f) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado para a
execução do que se declara na oração principal. Principal
conjunção subordinativa conformativa: conforme. Outras
conjunções conformativas: como, consoante e segundo (to-
das com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
g) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjunção subordi-
nativa final: a fim de. Outras conjunções finais: que, porque
(= para que) e a locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
h) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou
seja, um fato simultâneo ao expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcional: à
proporção que. Outras locuções conjuntivas proporcio-
nais: à medida que, ao passo que. Há ainda as estruturas:
quanto maior...(maior), quanto maior...(menor), quanto me-
nor...(maior), quanto menor...(menor), quanto mais...(mais),
quanto mais...(menos), quanto menos...(mais), quanto me-
nos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões acertáva-
mos.
À medida que lia mais culto ficava.
i) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir noções de
simultaneidade, anterioridade ou posterioridade. Principal
conjunção subordinativa temporal: quando. Outras con-
junções subordinativas temporais: enquanto, mal e locu-
ções conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que,
antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/fra-
se-periodo-e-oracao
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com
o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente aos pro-
nomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s), aquilo e com
o “a” pertencente ao pronome relativo a qual (as quais).
Casos estes em que tal fusão encontra-se demarcada pelo
acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele, àquilo, à qual, às
quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e no-
minal, mais precisamente ao termo regente e termo regido.
Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome - que exige
complemento regido pela preposição “a”, e o termo regido
é aquele que completa o sentido do termo regente, admi-
tindo a anteposição do artigo a(s).
71
 LÍNGUA PORTUGUESA
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela con-
tratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contratada
recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade, clas-
sifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos referi-
mos a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposição a + o
artigo feminino (à) e com o artigo feminino a + o pronome
demonstrativo aquela (àquela).
Observação importante: Alguns recursos servem de
ajuda para que possamos confirmar a ocorrência ou não da
crase. Eis alguns:
a) Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a crase
está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
b) No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na expres-
são “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos ja-
mais vividos.
Atenção: Nas situações em que o nome geográfico se
apresentar modificado por um adjunto adnominal, a crase
está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades de suas
praias.
** Dica: Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo: Vou a Campinas. =
Volto de Campinas. (crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especifica-
do, ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
* A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo re-
gente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando crian-
ça. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
72
* A letra “a” que acompanha locuções femininas (ad-
verbiais, prepositivas e conjuntivas) recebe o acento grave:
- locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às pres-
sas, à vontade...
- locuções prepositivas: à frente, à espera de, à procura
de...
- locuções conjuntivas: à proporção que, à medida que.
* Cuidado: quando as expressões acima não exerce-
rem a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
*a crase é facultativa diante de nomes próprios femini-
nos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
*também é facultativa diante de pronomes possessivos
femininos: O diretor fez referência a (à) sua empresa.
*facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja ficará
aberta até as (às) dezoito horas.
* Constata-se o uso da crase se as locuções preposi-
tivas à moda de, à maneira de apresentarem-se implícitas,
mesmo diante de nomes masculinos: Tenho compulsão por
comprar sapatos à Luis XV. (à moda de Luís XV)
* Não se efetiva o uso da crase diante da locução ad-
verbial “a distância”: Na praia de Copacabana, observamos
a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos uma
locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pedestre foi
arremessado à distância de cem metros.
- De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade -,
faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
* Em locuções adverbiais formadas por palavras repeti-
das, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
* Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
* Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observação:
- Nos casos em que o numeral indicar horas – funcio-
nando como uma locução adverbial feminina – ocorrerá
crase: Os passageiros partirão às dezenove horas.
- Diante de numerais ordinais femininos a crase está
confirmada, visto que estes não podem ser empregados
sem o artigo: As saudações foram direcionadas à primeira
aluna da classe.
- Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quan-
do essa não se apresentar determinada: Chegamos todos
exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto ad-
nominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos exaus-
tos à casa de Marcela.
- não há crase antes da palavra “terra”, quando essa
indicar chão firme: Quando os navegantes regressaram a
terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um deter-
minante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
- não ocorre crase antes de pronomes que requerem o
uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
Observação: Pelo fato de os pronomes de tratamento
relativos à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os antecede, no
caso de o termo regente exigir a preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
*não ocorre crase antes de nome feminino utilizado em
sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/o-uso-crase-.
html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas da frase a seguir.
Quando________ três meses disse-me que iria _________
Grécia para visitar ___ sua tia, vi-me na obrigação de ajudá
-la _______ resgatar as milhas _________ quais tinha direito.
A-) a - há - à - à - às
B-) há - à - a - a – às
C-) há - a - há - à - as
D-) a - à - a - à - às
E-) a - a - à - há – as
1-) Quando HÁ (sentido de tempo) três meses disse-
me que iria À (“vou a, volto da, crase há!”) Grécia para vi-
sitar A (artigo) sua tia, vi-me na obrigação de ajudá-la A
(ajudar “ela” a fazer algo) resgatar as milhas ÀS quais tinha
direito (tinha direito a quê? às milhas – regência nominal).
Teremos: há, à, a, a, às.
RESPOSTA: “B”.
2-) (EMPLASA/SP – ANALISTA JURÍDICO – DIREITO –
VUNESP/2014)
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de tra-
balho para proceder _____ medidas necessárias _____ exu-
mação dos restos mortais do ex-presidente João Goulart,
sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exumação de
Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente morreu
de causas naturais, ou seja, devido ____ uma parada cardía-
ca – que tem sido a versão considerada oficial até hoje –, ou
se sua morte se deve ______ envenenamento.
(http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,-
governo-cria-grupo-exumar--restos-mortais-de- jan-
go,1094178,0.htm 07. 11.2013. Adaptado)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas da frase devem ser completadas, correta e respecti-
vamente, por
(A) a ... à ... a ... a
(B) as ... à ... a ... à
(C) às ... a ... à ... a
(D) à ... à ... à ... a
(E) a ... a ... a ... à
2-) A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de
trabalho para proceder a medidas (palavra no plural, ge-
neralizando) necessárias à (regência nominal pede prepo-
sição) exumação dos restos mortais do ex-presidente João
Goulart, sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exu-
mação de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presi-
dente morreu de causas naturais, ou seja, devido a uma
(artigo indefinido) parada cardíaca – que tem sido a versão
considerada oficial até hoje –, ou se sua morte se deve a
(regência verbal) envenenamento. A / à / a / a
RESPOSTA: “A”.
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-) (SABESP/SP – ADVOGADO – FCC/2014)
Para chegar a esta conclusão, os pesquisadores fizeram
uma escavação arqueológica nas ruínas da antiga cidade
de Tikal, na Guatemala.
O a empregado na frase acima, imediatamente depois
de chegar, deverá receber o sinal indicativo de crase caso o
segmento grifado seja substituído por:
(A) Uma tal ilação.
(B) Afirmações como essa.
(C) Comprovação dessa assertiva.
(D) Emitir uma opinião desse tipo.
(E) Semelhante resultado.
3-)
(A) Uma tal ilação – chegar a uma (não há acento grave
antes de artigo)
(B) Afirmações como essa – chegar a afirmações (antes
de palavra no plural e o “a” no singular)
(C) Comprovação dessa assertiva – chegar à compro-
vação
(D) Emitir uma opinião desse tipo – chegar a emitir
(verbo no infinitivo)
(E) Semelhante resultado – chegar a semelhante (pala-
vra masculina)
RESPOSTA: “C”.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
* Dica: Pronome Oblíquo é aquele que exerce a função
de complemento verbal (objeto). Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas de-
vem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo. A
próclise é usada:
1) Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
a) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
b) Advérbios: Agora se negam a depor.
c) Conjunções subordinativas: Espero que me expliquem
tudo!
d) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se es-
forçou.
e) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportuni-
dade.
f) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
74
2) Orações iniciadas por palavras interrogativas: Quem
lhe disse isso?
3) Orações iniciadas por palavras exclamativas: Quanto
se ofendem!
4) Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
5) A próclise é obrigatória quando se utiliza o pronome
reto ou sujeito expresso:
Eu lhe entregarei o material amanhã.
Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento
em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “rea-
lizará”:
realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma palavra
que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria. Veja:
Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompanha-
ria nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo. A
ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não forem
possíveis:
1) Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
2) Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
3) Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não se
inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
4) Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
5-) Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a pro-
posta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
- após verbo no particípio = pronome depois do verbo
auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 LÍNGUA PORTUGUESA
- não convém usar hífen nos tempos compostos e nas
locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
- quando há um fator para próclise nos tempos com-
postos ou locuções verbais: opção pelo uso do pronome
oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos nos preocupar
(e não: “não nos vamos preocupar”).
Observações importantes:
Emprego de o, a, os, as
1) Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os
pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
2) Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes
finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
3) Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em,
ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no, na,
nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
* Dica:
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que significa
“antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en”... lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end, em In-
glês – que significa “fim, final!). Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do verbo
Pronome Oblíquo – função de objeto
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/colocacao
-pronominal-.html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (IBGE - SUPERVISOR DE PESQUISAS – ADMINIS-
TRAÇÃO - CESGRANRIO/2014) Em “Há políticas que reco-
nhecem a informalidade”, ao substituir o termo destacado
por um pronome, de acordo com a norma-padrão da lín-
gua, o trecho assume a formulação apresentada em:
A) Há políticas que a reconhecem.
B) Há políticas que reconhecem-a.
C) Há políticas que reconhecem-na.
D) Há políticas que reconhecem ela.
E) Há políticas que lhe reconhecem.
1-) Primeiramente identifiquemos se temos objeto di-
reto ou indireto. Reconhece o quê? Resposta: a informali-
dade. Pergunta e resposta sem preposição, então: objeto
direto. Não utilizaremos “lhe” – que é para objeto indireto.
Como temos a presença do “que” – independente de sua
função no período (pronome relativo, no caso!) – a regra
pede próclise (pronome oblíquo antes do verbo): que a re-
conhecem.
RESPOSTA: “A”.
2-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) A substitui-
ção do elemento grifado pelo pronome correspondente foi
realizada de modo INCORRETO em:
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la
(D) que desviava a água = que lhe desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na
2-)
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu = cor-
reta
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os = correta
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la = correta
(D) que desviava a água = que lhe desviava = que a
desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na = correta
RESPOSTA: “D”.
3-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
cruzando os desertos do oeste da China − que con-
tornam a Índia − adotam complexas providências
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, respectivamente, em:
(A) os cruzando - que contornam-lhe - adotam-as
(B) cruzando-lhes - que contornam-na - as adotam
(C) cruzando-os - que lhe contornam - adotam-lhes
(D) cruzando-os - que a contornam - adotam-nas
(E) lhes cruzando - que contornam-a - as adotam
3-) Não podemos utilizar “lhes”, que corresponde ao
objeto indireto (verbo “cruzar” pede objeto direto: cruzar
o quê?), portanto já desconsideramos as alternativas “B”
e “D”. Ao iniciarmos um parágrafo ( já que no enunciado
temos uma oração assim) devemos usar ênclise: (cruzan-
do-os); na segunda oração temos um pronome relativo (dá
para substituirmos por “o qual”), o que nos obriga a usar
a próclise (que a contorna); “adotam” exige objeto direto
(adotam quem ou o quê?), chegando à resposta: adotam-
nas (quando o verbo terminar em “m” e usarmos um pro-
nome oblíquo direto, lembre-se do alfabeto: jklM – N!).
RESPOSTA: “D”.
75
 LÍNGUA PORTUGUESA
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em dis-
tinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
em determinado enunciado (aguardar e esperar).
Observação: A contribuição greco-latina é responsá-
vel pela existência de numerosos pares de sinônimos: ad-
versário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e
hemiciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e
diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação: A antonímia pode se originar de um pre-
fixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e dis-
córdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e an-
ticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
- Homônimos = palavras que possuem a mesma grafia
ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes. Podem
ser
a) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
denúncia (subst.) e denuncia (verbo);
providência (subst.) e providencia (verbo).
b) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir);
concertar (harmonizar) e consertar (reparar);
cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso ( juízo);
paço (palácio) e passo (andar).
76
c) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo);
cedo (verbo) e cedo (adv.);
livre (adj.) e livre (verbo).
- Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São palavras pa-
recidas na escrita e na pronúncia: cesta (receptáculo de
vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o
almoço), eminente (ilustre) e iminente (que está para ocor-
rer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/
ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e
atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), deferir
(atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emi-
tir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar; apro-
priar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a
movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar,
afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-
nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperôni-
mo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipôni-
mo, criando, assim, uma relação de dependência semânti-
ca. Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperoní-
mia com carros, já que veículos é uma palavra de significa-
do genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a
repetição desnecessária de termos.
Fontes de pesquisa:
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-
tonimos,-homonimos-e-paronimos
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-
tuguesa – 2ªed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
Denotação e Conotação
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido li-
teral)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
 LÍNGUA PORTUGUESA
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconheci-
do e muitas vezes associado ao primeiro significado que
aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um ca-
ráter prático. É utilizada em textos informativos, como jor-
nais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de medi-
camentos, textos científicos, entre outros. A palavra “pau”,
por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas um pe-
daço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja inse-
rida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão
além do sentido original da palavra, ampliando sua signifi-
cação mediante a circunstância em que a mesma é utiliza-
da, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no
exemplo da palavra “pau”: em seu sentido conotativo ela
pode significar castigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei
pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade e
afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em
conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios pu-
blicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
* Dica: Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo é utilizado
com o sentido que consta no dicionário.
Fontes de pesquisa:
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-
cao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se em
consideração as situações de aplicabilidade. Há uma infini-
dade de exemplos em que podemos verificar a ocorrência
da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou
“jogo” – o sentido comum entre todas as expressões é o
formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a pala-
vra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão in-
terligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada frequen-
temente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes:
77
 LÍNGUA PORTUGUESA
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são feli-
zes ou são felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma interpre-
tação. Para fazer a interpretação correta é muito importan-
te saber qual o contexto em que a frase é proferida.
Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo, co-
micidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-
cabelo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/polissemia.
htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Figura de Linguagem, Pensamento e Construção
Figura de Palavra
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
Estes dois conceitos básicos - contiguidade e similaridade -
permitem-nos reconhecer dois tipos de figuras de palavras:
a metáfora e a metonímia.
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em vir-
tude da circunstância de que o nosso espírito as associa
e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
78
Observação: toda metáfora é uma espécie de compa-
ração implícita, em que o elemento comparativo não apa-
rece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Observe outros exemplos:
1) “Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
2) Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é
tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de
terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
1 - Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
2 - Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
3 - Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes
da cruz. (= Não te afastes da religião).
4 - Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
5 - Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Só-
crates tomou veneno).
6 - Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que pro-
duzo).
7 - Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
8 - Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfo-
nes foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
9 - Parte pelo todo: Várias pernas passavam apres-
sadamente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
 LÍNGUA PORTUGUESA
10 - Gênero pela espécie: Os mortais pensam e so-
frem nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
11 - Singular pelo plural: A mulher foi chamada para
ir às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
12 - Marca pelo produto: Minha filha adora danone.
(= Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
13 - Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (=
Alguns astronautas foram à Lua).
14 - Símbolo pela coisa simbolizada: A balança pen-
derá para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Saiba que: Sinédoque se relaciona com o conceito de
extensão (como nos exemplos 9, 10 e 11, acima), enquanto
que a metonímia abrange apenas os casos de analogia ou
de relação. Não há necessidade, atualmente, de se fazer
distinção entre ambas as figuras.
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser através
de alguma de suas características ou atributos, ou de um
fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação: quando a perífrase indica uma pessoa,
recebe o nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida pratican-
do o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito jo-
vem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito = au-
ditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem quan-
to ao sentido. O contraste que se estabelece serve, essen-
cialmente, para dar uma ênfase aos conceitos envolvidos
que não se conseguiria com a exposição isolada dos mes-
mos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, contra-
ditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre
ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa áspera,
desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Senhor.
(= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentando
intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem construí-
da para que cumpra a sua finalidade; mal construída, pode
passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo emis-
sor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota mí-
nima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o intui-
to de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres anima-
dos a seres inanimados, ou características humanas a seres
não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginá-
rio ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de
pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade
a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidên-
cia com tal invocação. Realiza-se por meio do vocativo.
Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descenden-
te (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere ao
céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus olhos.
Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem decres-
cente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, colheu-
se.” (Padre Antônio Vieira)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil5.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
As figuras de construção (ou sintática, de sintaxe)
ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela
maior expressividade que se dá ao sentido.
80
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa ora-
ção e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto
pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao está-
dio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só mo-
dernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com um
termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de si-
lepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância se
faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
1) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o calor
intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
2) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujei-
tos das orações (que se encontram no singular, procissão
e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as
três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um
desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não con-
corda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que
está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos não
concordam gramaticalmente com os seus sujeitos (brasilei-
ros, agricultores e cariocas, que estão na terceira pessoa),
mas com a ideia que neles está contida (nós, os brasileiros,
os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordena-
ção, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A
oração coordenada ligada por uma conjunção (conectivo)
é sindética; a oração que não apresenta conectivo é assin-
dética. Recordado esse conceito, podemos definir as duas
figuras de construção:
1) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repe-
tição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O meni-
no resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
2) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, resultando
no uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é real-
çar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e
“lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto. As-
sim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pro-
nome “lo” classificado como objeto direto pleonástico. Ou-
tro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação: o pleonasmo só tem razão de ser quan-
do confere mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um
pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de vá-
rias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coe-
rência. Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é
posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar de-
terminado elemento textual. Os termos anafóricos podem
muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhe-
cia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a intro-
dução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão fica à parte, não exer-
cendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é
chamado de “frase quebrada”, pois corresponde a uma in-
terrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação: o anacoluto deve ser usado com finalida-
de expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor
venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
* Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já
que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o brado re-
tumbante de um povo heroico”.
81
 LÍNGUA PORTUGUESA

Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos:

“Sou um mulato nato no sentido lato mulato democrático do litoral.”

Onomatopéia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade:

Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

Questões
1-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIOTECO-
NOMIA – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo de linguagem
figurada denominada
(A) metonímia.
(B) eufemismo.
(C) hipérbole.
(D) metáfora.
(E) catacrese.

1-) A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo
campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
RESPOSTA: “D”.

2-) (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS/2014) Identifique a

figura de linguagem presente na tira seguinte:

A) metonímia
B) prosopopeia
C) hipérbole
D) eufemismo
E) onomatopeia

82
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) “Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais
suave, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da
tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por nós”
no lugar de “que morreram por nós”.
RESPOSTA: “D”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a tempera-
tura do asfalto, medida com um termômetro de contato,
chegou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local
alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que
dá para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de
linguagem. O autor do texto refere-se a qual figura de lin-
guagem?
A) Eufemismo.
B) Hipérbole.
C) Paradoxo.
D) Metonímia.
E) Hipérbato.
3-) A expressão é um exagero! Ela serve apenas para
representar o calor excessivo que está fazendo. A figura
que é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é a
hipérbole.
RESPOSTA: “B”.
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interli-
gação dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre
as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu
contexto original e analisada separadamente, poderá ter
um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de cita-
ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir
daí, localizam-se as ideias secundárias - ou fundamenta-
ções -, as argumentações - ou explicações -, que levam ao
esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
1- Identificar os elementos fundamentais de uma ar-
gumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o
tempo).
2- Comparar as relações de semelhança ou de diferen-
ças entre as situações do texto.
3- Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com
uma realidade.
4- Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
5- Parafrasear = reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
- Conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conota-
ção, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese;
- Capacidade de raciocínio.
Interpretar / Compreender
Interpretar significa:
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
- Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do
contexto, acrescentando ideias que não estão no texto,
quer por conhecimento prévio do tema quer pela imagi-
nação.
- Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-
ção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto é um
conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente para o en-
tendimento do tema desenvolvido.
- Contradição = às vezes o texto apresenta ideias con-
trárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivo-
cadas e, consequentemente, errar a questão.
83
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação - Muitos pensam que existem a ótica do
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa
prova de concurso, o que deve ser levado em consideração
é o que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si.
Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um
pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um prono-
me oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
Observação – São muitos os erros de coesão no dia
a dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
- qual (neutro) idem ao anterior.
- quem (pessoa)
- cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
- como (modo)
- onde (lugar)
- quando (tempo)
- quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos
na disputa, portanto, quanto mais informação você absorver
com a leitura, mais chances terá de resolver as questões.
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura.
- Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o tex-
to, pelo menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.
- Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
- Volte ao texto quantas vezes precisar.
- Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as
do autor.
- Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão.
- Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
- O autor defende ideias e você deve percebê-las.
84
- Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo
geralmente mantém com outro uma relação de continua-
ção, conclusão ou falsa oposição. Identifique muito bem
essas relações.
- Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja,
a ideia mais importante.
- Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na hora da
resposta – o que vale não somente para Interpretação de
Texto, mas para todas as demais questões!
- Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia princi-
pal, leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.
- Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc., cha-
mados vocábulos relatores, porque remetem a outros vo-
cábulos do texto.
Fontes de pesquisa:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portu-
gues/como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-me-
lhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-pa-
ra-voce-interpretar-melhor-um.html
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-
tao-117-portugues.htm
Questões
1-) (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELETRÔ-
NICA – IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com
mais de 65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF.
Para os menores, é exigida a certidão de nascimento e, para
os idosos, a carteira de identidade. Basta apresentar um
documento de identificação aos funcionários posicionados
no bloqueio de acesso.
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/
gratuidades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações.
Conforme a mensagem do primeiro período do texto,
assinale a alternativa correta.
(A) Apenas as crianças com até cinco anos de idade
e os adultos com 65 anos em diante têm acesso livre ao
Metrô-DF.
(B) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os
adultos com mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF.
(C) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de
idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre
ao Metrô-DF.
(D) Somente crianças e adultos, respectivamente, com
cinco anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
(E) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com
até cinco anos de idade e com 65 anos em diante, têm
acesso livre ao Metrô-DF.
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Dentre as alternativas apresentadas, a única que
condiz com as informações expostas no texto é “Somente
crianças com, no máximo, cinco anos de idade e adultos
com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF”.
RESPOSTA: “C”.
2-) (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – FGV/2014 -
adaptada) “Se alguém que é gay procura Deus e tem boa
vontade, quem sou eu para julgá‐lo?” a declaração do
Papa Francisco, pronunciada durante uma entrevista à im-
prensa no final de sua visita ao Brasil, ecoou como um
trovão mundo afora. Nela existe mais forma que substância
– mas a forma conta”. (...)
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como
um trovão mundo afora. Essa comparação traz em si mes-
ma dois sentidos, que são
(A) o barulho e a propagação.
(B) a propagação e o perigo.
(C) o perigo e o poder.
(D) o poder e a energia.  textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
(E)  a energia e o barulho.   dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
2-) Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um
trovão, provavelmente a intenção do autor foi a de mostrar
o “barulho” que ela causou e sua propagação mundo afora.
Você pode responder à questão por eliminação: a segun-
da opção das alternativas relaciona-se a “mundo afora”, ou
seja, que se propaga, espalha. Assim, sobraria apenas a al-
ternativa A!
RESPOSTA: “A”.
3-) (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CONTABI-
LIDADE – IADES/2014 - adaptada)
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de
Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada
por Oscar Niemeyer, foi inaugurada oficialmente em 1969
e doada pela Terracap à Fundação Cultural de Brasília (hoje
Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao ar livre.
Foi o primeiro grande palco da cidade.
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-
cultura/concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014,
com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem
compatível com o texto.
(A) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Os-
car Niemeyer, está localizada às margens do Lago Paranoá,
no Setor de Clubes Esportivos Norte.
(B) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF
em 1969.
(C) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que
hoje é a Secretaria de Cultura do DF.
(D) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura
do DF.
(E) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
3-) Recorramos ao texto: “Localizada às margens do
Lago Paranoá, no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao
lado do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a Concha
Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer”. As infor-
mações contidas nas demais alternativas são incoerentes
com o texto.
RESPOSTA: “A”.
TIPOLOGIA TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar os
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opi-
nião sobre determinado assunto, descrevemos algum lugar
que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre alguém
que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente nessas
situações corriqueiras que classificamos os nossos textos
naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e Dis-
sertação.
As tipologias textuais caracterizam-se pelos aspec-
tos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São observa-
dos aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
lógicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo, argu-
mentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
- Textos narrativos – constituem-se de verbos de ação
demarcados no tempo do universo narrado, como também
de advérbios, como é o caso de antes, agora, depois, entre
outros: Ela entrava em seu carro quando ele apareceu. De-
pois de muita conversa, resolveram...
- Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psicológicas
acerca de um determinado indivíduo ou objeto. Os tempos
verbais aparecem demarcados no presente ou no pretérito
imperfeito: “Tinha os cabelos mais negros como a asa da
graúna...”
- Textos expositivos – Têm por finalidade explicar um
assunto ou uma determinada situação que se almeje de-
senvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela aconte-
cer, como em: O cadastramento irá se prorrogar até o dia 02
de dezembro, portanto, não se esqueça de fazê-lo, sob pena
de perder o benefício.
85
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de forma se-
quencial, utilizando-se de verbos expressos no imperativo,
infinitivo ou futuro do presente: Misture todos os ingredien-
te e bata no liquidificador até criar uma massa homogênea.
- Textos argumentativos (dissertativo) – Demarcam-
se pelo predomínio de operadores argumentativos, revela-
dos por uma carga ideológica constituída de argumentos
e contra-argumentos que justificam a posição assumida
acerca de um determinado assunto: A mulher do mundo
contemporâneo luta cada vez mais para conquistar seu es-
paço no mercado de trabalho, o que significa que os gêneros
estão em complementação, não em disputa.
GÊNEROS TEXTUAIS
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características só-
cio-comunicativas definidas por seu estilo, função, com-
posição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos: receita
culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema, editorial,
piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum, blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou seja,
a finalidade do texto a ser produzido, quem são os locu-
tores e os interlocutores, o meio disponível para veicular o
texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a es-
feras de circulação. Assim, na esfera jornalística, por exem-
plo, são comuns gêneros como notícias, reportagens, edito-
riais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação científica
são comuns gêneros como verbete de dicionário ou de enci-
clopédia, artigo ou ensaio científico, seminário, conferência.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
86
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos
mecanismos para garantir ao interlocutor a compreensão
do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos que
estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito - ou
falado - são os referentes textuais, que buscam garantir
a coesão textual para que haja coerência, não só entre os
elementos que compõem a oração, como também entre a
sequência de orações dentro do texto. Essa coesão tam-
bém pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado
em conhecimentos anteriores que os participantes do pro-
cesso têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
ferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação), sejam gramaticais (emprego de prono-
mes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se frases,
orações, períodos, que irão apresentar o contexto – decor-
re daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os ele-
mentos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por unida-
des melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos – é
imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as frases
estejam coesas e coerentes formando o texto. Relembre-se
de que, por coesão, entende-se ligação, relação, nexo entre
os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
1. Substituição de palavras com o emprego de sinôni-
mos - palavras ou expressões do mesmo campo associa-
tivo.
2. Nominalização – emprego alternativo entre um ver-
bo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgastar
/ desgaste / desgastante).
3. Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
4. Emprego adequado de pronomes, conjunções, pre-
posições, artigos:
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presiden-
te Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
5. Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especificidade do significado de um deles.
Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais gené-
rico).
6. Emprego de hiperônimos - relações de um termo de
sentido mais amplo com outros de sentido mais específico.
Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia com
gato.
7. Substitutos universais, como os verbos vicários.
* Ajuda da Zê: verbo vicário é aquele que substitui
outro já utilizado no período, evitando repetições. Geral-
mente é o verbo fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar.
Faço porque preciso. O “faço” foi empregado no lugar de
“estudo”, evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de conec-
tivos, como pronomes, advérbios e expressões adverbiais,
conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se quan-
do, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra elidida
é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O ter-
mo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a pro-
priedade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual, dada sua característica: são elementos
que não significam, apenas indicam, remetem aos compo-
nentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais indi-
cam os participantes do ato do discurso. Os pronomes de-
monstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais, bem
como os advérbios de tempo, referenciam o momento da
enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterioridade
ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste momento
(presente); ultimamente, recentemente, ontem, há alguns
dias, antes de (pretérito); de agora em diante, no próximo
ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
- à sua organização como um todo, em que devem es-
tar assegurados o início, o meio e o fim;
- à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada
em comprovações, apresentação de estatísticas, relato de
experiências; um texto informativo apresenta coerência se
trabalhar com linguagem objetiva, denotativa; textos poé-
ticos, por outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
Fontes de pesquisa:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/2586/1/
COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacutegina1.html
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Questões
* As questões abaixo também envolvem o conteúdo
“Conjunção”. Eu as coloquei neste tópico porque abordam
- inclusive - coesão e coerência.
1-) (SEDUC/AM – ASSISTENTE SOCIAL – FGV/2014) As-
sinale a opção que indica o segmento em que a conjunção
e tem valor adversativo e não aditivo.
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
da população na escolha dos governantes,...”.
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico, no cotejo com a restrita experiência elei-
toral anterior”.
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”.
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional, inventou o que mais perto se pode
chegar de um Estado de Bem-Estar num país de renda mé-
dia”.
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta de
políticas públicas social-democratas”.
1-)
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
= adição
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico”. = adição
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”. = adição
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional”. = adição
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta =
adversativa (dá para substituirmos por “mas”)
RESPOSTA: “E”.
2-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL/
DF – ANALISTA DE APOIO À ASSISTÊNCIA JURÍDICA –
FGV/2014) A alternativa em que os elementos unidos pela
conjunção E não estão em adição, mas sim em oposição, é:
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos...”
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições:...”
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos...”
(D) “...desprezando o passado e a tradição...”
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso...”
87
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-)
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos”. = adição
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições”. = adição
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos”. = ideia de opo-
sição
(D) “...desprezando o passado e a tradição”. = adição
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso”. = adição
RESPOSTA: “C”.
REESCRITA DE TEXTOS/EQUIVALÊNCIA DE
ESTRUTURAS
“Ideias confusas geram redações confusas”. Esta frase
leva-nos a refletir sobre a organização das ideias em um
texto. Significa dizer que, antes da redação, naturalmen-
te devemos dominar o assunto sobre o qual iremos tratar
e, posteriormente, planejar o modo como iremos expô-lo,
do contrário haverá dificuldade em transmitir ideias bem
acabadas. Portanto, a leitura, a interpretação de textos e a
experiência de vida antecedem o ato de escrever.
Obtido um razoável conhecimento sobre o que iremos
escrever, feito o esquema de exposição da matéria, é ne-
cessário saber ordenar as ideias em frases bem estrutura-
das. Logo, não basta conhecer bem um determinado as-
sunto, temos que o transmitir de maneira clara aos leitores.
O estudo da pontuação pode se tornar um valioso alia-
do para organizarmos as ideias de maneira clara em frases.
Para tanto, é necessário ter alguma noção de sintaxe. “Sin-
taxe”, conforme o dicionário Aurélio, é a “parte da gramá-
tica que estuda a disposição das palavras na frase e a das
frases no discurso, bem como a relação lógica das frases
entre si”; ou em outras palavras, sintaxe quer dizer “mistu-
ra”, isto é, saber misturar as palavras de maneira a produ-
zirem um sentido evidente para os receptores das nossas
mensagens. Observe:
1)A desemprego globalização no Brasil e no na está La-
tina América causando.
2) A globalização está causando desemprego no Brasil e
na América Latina.
Ora, no item 1 não temos uma ideia, pois não há uma
frase, as palavras estão amontoadas sem a realização de
“uma sintaxe”, não há um contexto linguístico nem relação
inteligível com a realidade; no caso 2, a sintaxe ocorreu de
maneira perfeita e o sentido está claro para receptores de
língua portuguesa inteirados da situação econômica e cul-
tural do mundo atual.
88
A Ordem dos Termos na Frase
Leia novamente a frase contida no item 2. Note que
ela é organizada de maneira clara para produzir sentido.
Todavia, há diferentes maneiras de se organizar gramatical-
mente tal frase, tudo depende da necessidade ou da von-
tade do redator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém,
acrescentado ênfase a algum dos seus termos. Significa di-
zer que, ao escrever, podemos fazer uma série de inversões
e intercalações em nossas frases, conforme a nossa von-
tade e estilo. Tudo depende da maneira como queremos
transmitir uma ideia, do nosso estilo. Por exemplo, pode-
mos expressar a mensagem da frase 2 da seguinte maneira:
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego.
Neste caso, a mensagem é praticamente a mesma,
apenas mudamos a ordem das palavras para dar ênfase a
alguns termos (neste caso: No Brasil e na A. L.). Repare que,
para obter a clareza tivemos que fazer o uso de vírgulas.
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e
o que mais nos auxilia na organização de um período, pois
facilita as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula
ajuda-nos a não “embolar” o sentido quando produzimos
frases complexas. Com isto, “entregamos” frases bem orga-
nizadas aos nossos leitores.
O básico para a organização sintática das frases é a or-
dem direta dos termos da oração. Os gramáticos estrutu-
ram tal ordem da seguinte maneira:
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + CIR-
CUNSTÂNCIAS
A globalização + está causando + desemprego + no
Brasil nos dias de hoje.
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem to-
das contêm todos estes elementos, portanto cabem algu-
mas observações:
1) As circunstâncias (de tempo, espaço, modo, etc.)
normalmente são representadas por adjuntos adverbiais
de tempo, lugar, etc. Note que, no mais das vezes, quan-
do queremos recordar algo ou narrar uma história, existe
a tendência a colocar os adjuntos nos começos das frases:
“No Brasil e na América…” “Nos dias de hoje…” “Nas mi-
nhas férias…”, “No Brasil…”. e logo depois os verbos e ou-
tros elementos: “Nas minhas férias fui…”; “No Brasil existe…”
Observações:
a) tais construções não estão erradas, mas rompem
com a ordem direta;
b) é preciso notar que em Língua Portuguesa, há mui-
tas frases que não têm sujeito, somente predicado. Por
exemplo: Está chovendo em Porto Alegre. Faz frio em Fri-
burgo. São quatro horas agora;
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) Outras frases são construídas com verbos intransiti-
vos, que não têm complemento:
O menino morreu na Alemanha. (sujeito + verbo + ad-
junto adverbial)
A globalização nasceu no século XX. (idem)
d) Há ainda frases nominais que não possuem verbos:
cada macaco no seu galho. Nestes tipos de frase, a ordem
direta faz-se naturalmente. Usam-se apenas os termos
existentes nelas.
Levando em consideração a ordem direta, podemos
estabelecer três regras básicas para o uso da vírgula:
1)Se os termos estão colocados na ordem direta não
haverá a necessidade de vírgulas. A frase (2) é um exemplo
disto:
A globalização está causando desemprego no Brasil e na
América Latina.
Todavia, ao repetir qualquer um dos termos da oração
por três vezes ou mais, então é necessário usar a vírgula,
mesmo que estejamos usando a ordem direta. Esta é a re-
gra básica nº1 para a colocação da vírgula. Veja:
A globalização, a tecnologia e a “ciranda financeira”
causam desemprego…
(três núcleos do sujeito)
A globalização causa desemprego no Brasil, na América
Latina e na África.
(três adjuntos adverbiais)
A globalização está causando desemprego, insatisfação
e sucateamento industrial no Brasil e na América Latina.
(três complementos verbais)
2)Em princípio, não devemos, na ordem direta, sepa-
rar com vírgula o sujeito e o verbo, nem o verbo e o seu
complemento, nem o complemento e as circunstâncias, ou
seja, não devemos separar com vírgula os termos da ora-
ção. Veja exemplos de tal incorreção:
O Brasil, será feliz. A globalização causa, o desemprego.
Ao intercalarmos alguma palavra ou expressão entre
os termos da oração, cabe isolar tal termo entre vírgulas,
assim o sentido da ideia principal não se perderá. Esta é
a regra básica nº 2 para a colocação da vírgula. Dito em
outras palavras: quando intercalamos expressões e frases
entre os termos da oração, devemos isolar os mesmos com
vírgulas. Vejamos:
A globalização, fenômeno econômico deste fim de sécu-
lo XX, causa desemprego no Brasil.
Aqui um aposto à globalização foi intercalado entre o
sujeito e o verbo.
Outros exemplos:
A globalização, que é um fenômeno econômico e cultu-
ral, está causando desemprego no Brasil e na América Lati-
na.
Neste caso, há uma oração adjetiva intercalada.
As orações adjetivas explicativas desempenham fre-
quentemente um papel semelhante ao do aposto explicati-
vo, por isto são também isoladas por vírgula.
A globalização causa, caro leitor, desemprego no Brasil…
Neste outro caso, há um vocativo entre o verbo e o seu
complemento.
A globalização causa desemprego, e isto é lamentável,
no Brasil…
Aqui, há uma oração intercalada (note que ela não per-
tence ao assunto: globalização, da frase principal, tal ora-
ção é apenas um comentário à parte entre o complemento
verbal e os adjuntos).
Observação: a simples negação em uma frase não exi-
ge vírgula: A globalização não causou desemprego no Brasil
e na América Latina.
3)Quando “quebramos” a ordem direta, invertendo-a,
tal quebra torna a vírgula necessária. Esta é a regra nº3 da
colocação da vírgula.
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego…
No fim do século XX, a globalização causou desemprego
no Brasil…
Nota-se que a quebra da ordem direta frequentemente
se dá com a colocação das circunstâncias antes do sujeito.
Trata-se da ordem inversa. Estas circunstâncias, em gramá-
tica, são representadas pelos adjuntos adverbiais. Muitas
vezes, elas são colocadas em orações chamadas adverbiais
que têm uma função semelhante a dos adjuntos adverbiais,
isto é, denotam tempo, lugar, etc. Exemplos:
Quando o século XX estava terminando, a globalização
começou a causar desemprego.
Enquanto os países portadores de alta tecnologia de-
senvolvem-se, a globalização causa desemprego nos países
pobres.
Durante o século XX, a Globalização causou desempre-
go no Brasil.
Observação: quanto à equivalência e transformação de
estruturas, um exemplo muito comum cobrado em provas
é o enunciado trazer uma frase no singular e pedir a passa-
gem para o plural, mantendo o sentido. Outro exemplo é a
mudança de tempos verbais.
Fonte de pesquisa:
http://ricardovigna.wordpress.com/2009/02/02/estu-
dos-de-linguagem-1-estrutura-frasal-e-pontuacao/
89
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRF/3ª REGIÃO - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014
- adaptada)
Reunir-se para ouvir alguém ler tornou-se uma prática
necessária e comum no mundo laico da Idade Média. Até
a invenção da imprensa, a alfabetização era rara e os livros,
propriedade dos ricos, privilégio de um pequeno punhado
de leitores.
Embora alguns desses senhores afortunados ocasional-
mente emprestassem seus livros, eles o faziam para um nú-
mero limitado de pessoas da própria classe ou família.
(Adaptado de: MANGUEL, Alberto, op.cit.)
Mantêm-se a correção e as relações de sentido estabe-
lecidas no texto, substituindo-se Embora (2.º parágrafo) por
(A) Contudo.
(B) Desde que.
(C) Porquanto.
(D) Uma vez que.
(E) Conquanto.
1-) “Embora” é uma conjunção concessiva (apresenta
uma exceção à regra). A outra conjunção concessiva é “con-
quanto”.
RESPOSTA: “E”.
2-) (PRODEST/ES – ASSISTENTE ORGANIZACIONAL –
VUNESP/2014 - adaptada) Considere o trecho: “Se o senhor
não se importa, vou levar minha sobrinha ao dentista, mas
posso quebrar o galho e fazer sua corrida”. Esse trecho está
corretamente reescrito e mantém o sentido em:
(A) Uma vez que o senhor não se importe, vou levar mi-
nha sobrinha ao dentista, assim que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(B) Já que o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, porque posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(C) À medida que o senhor não se importe, vou levar
minha sobrinha ao dentista, logo que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(D) Caso o senhor não se importe, vou levar minha so-
brinha ao dentista, no entanto posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(E) Para que o senhor não se importe, vou levar minha
sobrinha ao dentista, todavia posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
2-) “Se o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, mas posso quebrar o galho e fazer sua
corrida”
O primeiro período é introduzido por uma conjunção
condicional (“se”); o segundo, conjunção adversativa. As
conjunções apresentadas que têm a mesma classificação,
respectivamente, e que, por isso, poderiam substituir ade-
quadamente as destacadas no enunciado são “caso” e “no
entanto”. Acredito que, mesmo que você não saiba a clas-
sificação das conjunções, conseguiria responder à questão
apenas utilizando a coerência: as demais alternativas não
a têm.
RESPOSTA: “D”.
90
ESTRUTURA TEXTUAL
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a ca-
pacidade que temos de pensar. Por meio do pensamento,
elaboramos todas as informações que recebemos e orien-
tamos as ações que interferem na realidade e organização
de nossos escritos. O que lemos é produto de um pensa-
mento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pen-
sar, quando escrevemos sempre procuramos uma maneira
organizada do leitor compreender as nossas ideias. A fina-
lidade da escrita é direcionar totalmente o que você quer
dizer, por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se sub-
dividem em: introdução, desenvolvimento e conclusão. To-
dos eles devem ser organizados de maneira equilibrada.
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumenta-
ção inicial. A ideia central do texto é apresentada nessa eta-
pa. Essa apresentação deve ser direta, sem rodeios. O seu
tamanho raramente excede a 1/5 de todo o texto. Porém,
em textos mais curtos, essa proporção não é equivalente.
Neles, a introdução pode ser o próprio título. Já nos textos
mais longos, em que o assunto é exposto em várias pági-
nas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de uma par-
te precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários
parágrafos. Em redações mais comuns, que em média têm
de 25 a 80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvol-
vimento, que é responsável por estabelecer uma ligação
entre a introdução e a conclusão. É nessa etapa que são
elaboradas as ideias, os dados e os argumentos que sus-
tentam e dão base às explicações e posições do autor. É ca-
racterizado por uma “ponte” formada pela organização das
ideias em uma sequência que permite formar uma relação
equilibrada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um
determinado tema no desenvolvimento, e é através desse
que o autor mostra sua capacidade de defender seus pon-
tos de vista, além de dirigir a atenção do leitor para a con-
clusão. As conclusões são fundamentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o es-
critor já deve ter uma ideia clara de como será a conclusão.
Daí a importância em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no
mínimo. Já nos textos mais longos, pode estar inserido em
capítulos ou trechos destacados por subtítulos. Apresentar-
se-á no formato de parágrafos medianos e curtos.
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são
o desvio e a desconexão da argumentação. O primeiro está
relacionado ao autor tomar um argumento secundário que
se distancia da discussão inicial, ou quando se concentra
em apenas um aspecto do tema e esquece o seu todo. O
 LÍNGUA PORTUGUESA
segundo caso acontece quando quem redige tem muitas
ideias ou informações sobre o que está sendo discutido,
não conseguindo estruturá-las. Surge também a dificul-
dade de organizar seus pensamentos e definir uma linha
lógica de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto,
é o ponto de chegada de todas as argumentações elabo-
radas. As ideias e os dados utilizados convergem para essa
parte, em que a exposição ou discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma
brecha para uma possível continuidade do assunto; ou seja,
possui atributos de síntese. A discussão não deve ser en-
cerrada com argumentos repetitivos, como por exemplo:
“Portanto, como já dissemos antes...”, “Concluindo...”, “Em
conclusão...”.
Sua proporção em relação à totalidade do texto deve
ser equivalente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das
características de textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões fi-
cam muito longas:
- O problema aparece quando não ocorre uma explo-
ração devida do desenvolvimento, o que gera uma invasão
das ideias de desenvolvimento na conclusão.
- Outro fator consequente da insuficiência de funda-
mentação do desenvolvimento está na conclusão precisar
de maiores explicações, ficando bastante vazia.
- Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no tex-
to em que o autor fica girando em torno de ideias redun-
dantes ou paralelas.
- Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamen-
te dispensáveis.
- Quando não tem clareza de qual é a melhor conclu-
são, o autor acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a con-
clusão não pode ter esse formato, exceto pelos seguintes
fatores:
- Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas
polêmicos, o autor deixa a conclusão em aberto.
- Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade
do texto, o autor não fecha a discussão de propósito.
- Por apenas apresentar dados e informações sobre o
tema a ser desenvolvido, o autor não deseja concluir o as-
sunto.
- Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor
enumera algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o au-
tor fizer um esboço de todas as suas ideias. Essa técnica
é um roteiro, em que estão presentes os planejamentos.
Naquele devem estar indicadas as melhores sequências a
serem utilizadas na redação; ele deve ser o mais enxuto
possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao-de-textos.info/mos/view/Caracter%-
C3%ADsticas_e_Estruturas_do_Texto/
REDAÇÃO OFICIAL
Pronomes de tratamento na redação oficial
A redação oficial é a maneira utilizada pelo poder públi-
co para redigir atos normativos. Para redigi-los, muitas regras
fazem-se necessárias. Entre elas, escrever de forma clara, con-
cisa, sem muito comprometimento, bem como um uso ade-
quado das formas de tratamento. Tais regras, acompanhadas
de uma boa redação, com um bom uso da linguagem, asse-
guram que os atos normativos sejam bem executados.
No Poder Público, nós nos deparamos com situações em
que precisamos escrever – ou falar – com pessoas com as
quais não temos familiaridade. Nestes casos, os pronomes de
tratamento assumem uma condição e precisam estar adequa-
dos à categoria hierárquica da pessoa a quem nos dirigimos.
E mais, exige-se, em discurso falado ou escrito, uma homoge-
neidade na forma de tratamento, não só nos pronomes como
também nos verbos. No entanto, as formas de tratamento
não são do conhecimento de todos.
Abaixo, seguem as discriminações de usos dos pronomes
de tratamento, com base no Manual da Presidência da Repú-
blica.
São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo
Presidente da República, Vice-Presidente da República, Mi-
nistro de Estado, Secretário-Geral da Presidência da República,
Consultor-Geral da República, Chefe do Estado-Maior das For-
ças Armadas, Chefe do Gabinete Militar da Presidência da Re-
pública, Chefe do Gabinete Pessoal do Presidente da República,
Secretários da Presidência da República, Procurador – Geral da
República, Governadores e Vice-Governadores de Estado e do
Distrito Federal, Chefes de Estado – Maior das Três Armas, Ofi-
ciais Generais das Forças Armadas, Embaixadores, Secretário
Executivo e Secretário Nacional de Ministérios, Secretários de
Estado dos Governos Estaduais, Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Presidente, Vice–Presidente e Membros da Câmara dos
Deputados e do Senado Federal, Presidente e Membros do Tri-
bunal de Contas da União, Presidente e Membros dos Tribunais
de Contas Estaduais, Presidente e Membros das Assembleias
Legislativas Estaduais, Presidente das Câmaras Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Presidente e Membros do Supremo Tribunal Federal, Presi-
dente e Membros do Superior Tribunal de Justiça, Presidente e
Membros do Superior Tribunal Militar, Presidente e Membros do
Tribunal Superior Eleitoral, Presidente e Membros do Tribunal
Superior do Trabalho, Presidente e Membros dos Tribunais de
Justiça, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Fede-
rais, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Eleitorais,
Presidente e Membros dos Tribunais Regionais do Trabalho,
Juízes e Desembargadores, Auditores da Justiça Militar.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas
aos Chefes do Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do car-
go respectivo: Excelentíssimo Senhor Presidente da República;
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional; Ex-
celentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Federal.
E mais: As demais autoridades serão tratadas com o vo-
cativo Senhor, seguido do cargo respectivo: Senhor Senador,
Senhor Juiz, Senhor Ministro, Senhor Governador.
O Manual ainda preceitua que a forma de tratamento
“Digníssimo” fica abolida para as autoridades descritas acima,
afinal, a dignidade é condição primordial para que tais cargos
públicos sejam ocupados.
Fica ainda dito que doutor não é forma de tratamento,
mas titulação acadêmica de quem defende tese de douto-
rado. Portanto, é aconselhável que não se use discriminada-
mente tal termo.
As Comunicações Oficiais
1. Aspectos Gerais da Redação Oficial
O que é Redação Oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a ma-
neira pela qual o Poder Público redige atos normativos
e comunicações. Interessa-nos tratá-la do ponto de vista do
Poder Executivo.
A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoalida-
de, uso do padrão culto de linguagem, clareza, concisão, for-
malidade e uniformidade. Fundamentalmente esses atributos
decorrem da Constituição, que dispõe, no artigo 37: “A admi-
nistração pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer
dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoali-
dade, moralidade, publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publi-
cidade e a impessoalidade princípios fundamentais de toda
administração pública, claro que devem igualmente nortear a
elaboração dos atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer na-
tureza seja redigido de forma obscura, que dificulte ou im-
possibilite sua compreensão. A transparência do sentido dos
atos normativos, bem como sua inteligibilidade, são requisitos
do próprio Estado de Direito: é inaceitável que um texto le-
gal não seja entendido pelos cidadãos. A publicidade implica,
pois, necessariamente, clareza e concisão.
Fica claro também que as comunicações oficiais são ne-
cessariamente uniformes, pois há sempre um único comuni-
cador (o Serviço Público) e o receptor dessas comunicações
ou é o próprio Serviço Público (no caso de expedientes dirigi-
dos por um órgão a outro) – ou o conjunto dos cidadãos ou
instituições tratados de forma homogênea (o público).
A redação oficial não é necessariamente árida e infensa à
evolução da língua. É que sua finalidade básica – comunicar
com impessoalidade e máxima clareza – impõe certos parâ-
metros ao uso que se faz da língua, de maneira diversa da-
quele da literatura, do texto jornalístico, da correspondência
particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da re-
dação oficial, passemos à análise pormenorizada de cada
uma delas.
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A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer
pela escrita. Para que haja comunicação, são necessários: a)
alguém que comunique; b) algo a ser comunicado; c) alguém
que receba essa comunicação. No caso da redação oficial,
quem comunica é sempre o Serviço Público (este ou aquele
Ministério, Secretaria, Departamento, Divisão, Serviço, Seção);
o que se comunica é sempre algum assunto relativo às atri-
buições do órgão que comunica; o destinatário dessa comu-
nicação ou é o público, o conjunto dos cidadãos, ou outro
órgão público, do Executivo ou dos outros Poderes da União.
Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que deve
ser dado aos assuntos que constam das comunicações oficiais
decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem comu-
nica: embora se trate, por exemplo, de um expediente assina-
do por Chefe de determinada Seção, é sempre em nome do
Serviço Público que é feita a comunicação. Obtém-se, assim,
uma desejável padronização, que permite que comunicações
elaboradas em diferentes setores da Administração guardem
entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação,
com duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão,
sempre concebido como público, ou a outro órgão público.
Nos dois casos, temos um destinatário concebido de forma
homogênea e impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o
universo temático das comunicações oficiais restringe-se a
questões que dizem respeito ao interesse público, é natural
que não caiba qualquer tom particular ou pessoal.
Desta forma, não há lugar na redação oficial para impres-
sões pessoais, como as que, por exemplo, constam de uma
carta a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal, ou
mesmo de um texto literário. A redação oficial deve ser isenta
da interferência da individualidade que a elabora.
A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade de
que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais con-
tribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária impes-
soalidade.
A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de lingua-
gem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do
próprio caráter público desses atos e comunicações; de outro,
de sua finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos como atos
de caráter normativo, ou estabelecem regras para a conduta
dos cidadãos, ou regulam o funcionamento dos órgãos públi-
cos, o que só é alcançado se em sua elaboração for empre-
gada a linguagem adequada. O mesmo se dá com os expe-
dientes oficiais, cuja finalidade precípua é a de informar com
clareza e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos fede-
rais devem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão
brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso de
uma linguagem restrita a determinados grupos. Não há dú-
vida de que um texto marcado por expressões de circulação
restrita, como a gíria, os regionalismos vocabulares ou o jar-
gão técnico, tem sua compreensão dificultada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância en-
tre a língua falada e a escrita. Aquela é extremamente dinâ-
mica, reflete de forma imediata qualquer alteração de cos-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tumes, e pode eventualmente contar com outros elementos
que auxiliem a sua compreensão, como os gestos, a entoação,
etc., para mencionar apenas alguns dos fatores responsáveis
por essa distância. Já a língua escrita incorpora mais lenta-
mente as transformações, tem maior vocação para a perma-
nência e vale-se apenas de si mesma para comunicar.
Os textos oficiais, devido ao seu caráter impessoal e sua
finalidade de informar com o máximo de clareza e concisão,
requerem o uso do padrão culto da língua. Há consenso de
que o padrão culto é aquele em que se observam as regras
da gramática formal e se emprega um vocabulário comum
ao conjunto dos usuários do idioma. É importante ressaltar
que a obrigatoriedade do uso do padrão culto na redação
oficial decorre do fato de que ele está acima das diferenças
lexicais, morfológicas ou sintáticas regionais, dos modismos
vocabulares, das idiossincrasias linguísticas, permitindo, por
essa razão, que se atinja a pretendida compreensão por todos
os cidadãos.
Lembre-se de que o padrão culto nada tem contra a sim-
plicidade de expressão, desde que não seja confundida com
pobreza de expressão. De nenhuma forma o uso do padrão
culto implica emprego de linguagem rebuscada, nem dos
contorcionismos sintáticos e figuras de linguagem próprios
da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente um
“padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do padrão
culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que haverá pre-
ferência pelo uso de determinadas expressões, ou será obe-
decida certa tradição no emprego das formas sintáticas, mas
isso não implica, necessariamente, que se consagre a utiliza-
ção de uma forma de linguagem burocrática. O jargão buro-
crático, como todo jargão, deve ser evitado, pois terá sempre
sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas em
situações que a exijam, evitando o seu uso indiscriminado.
Certos rebuscamentos acadêmicos, e mesmo o vocabulário
próprio à determinada área, são de difícil entendimento por
quem não esteja com eles familiarizado. Deve-se ter o cui-
dado, portanto, de explicitá-los em comunicações encami-
nhadas a outros órgãos da administração e em expedientes
dirigidos aos cidadãos.
Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais, isto
é, obedecem a certas regras de forma: além das já mencio-
nadas exigências de impessoalidade e uso do padrão culto
de linguagem, é imperativo, ainda, certa formalidade de tra-
tamento. Não se trata somente da eterna dúvida quanto ao
correto emprego deste ou daquele pronome de tratamento
para uma autoridade de certo nível; mais do que isso, a for-
malidade diz respeito à polidez, à civilidade no próprio enfo-
que dado ao assunto do qual cuida a comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à ne-
cessária uniformidade das comunicações. Ora, se a administra-
ção federal é una, é natural que as comunicações que expede
sigam um mesmo padrão. O estabelecimento desse padrão
exige que se atente para todas as características da redação
oficial e que se cuide, ainda, da apresentação dos textos.
A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para
o texto definitivo e a correta diagramação do texto são in-
dispensáveis para a padronização.
Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma caracte-
rística do texto oficial. Conciso é o texto que consegue trans-
mitir o máximo de informações com um mínimo de palavras.
Para que se redija com essa qualidade, é fundamental que se
tenha, além de conhecimento do assunto sobre o qual se es-
creve, o necessário tempo para revisar o texto depois de pron-
to. É nessa releitura que muitas vezes se percebem eventuais
redundâncias ou repetições desnecessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula de
empregar o mínimo de palavras para informar o máximo. Não
se deve, de forma alguma, entendê-la como economia de
pensamento, isto é, não se devem eliminar passagens subs-
tanciais do texto no afã de reduzi-lo em tamanho. Trata-se
exclusivamente de cortar palavras inúteis, redundâncias, pas-
sagens que nada acrescentem ao que já foi dito.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto ofi-
cial. Pode-se definir como claro aquele texto que possibilita
imediata compreensão pelo leitor. No entanto, a clareza não
é algo que se atinja por si só: ela depende estritamente das
demais características da redação oficial. Para ela concorrem:
- a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpre-
tações que poderia decorrer de um tratamento personalista
dado ao texto;
- o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de
entendimento geral e por definição avesso a vocábulos de
circulação restrita, como a gíria e o jargão;
- a formalidade e a padronização, que possibilitam a im-
prescindível uniformidade dos textos;
- a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos
linguísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que se
redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável relei-
tura de todo texto redigido. A ocorrência, em textos oficiais,
de trechos obscuros e de erros gramaticais provém, principal-
mente, da falta da releitura que torna possível sua correção.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A pressa
com que são elaboradas certas comunicações quase sempre
compromete sua clareza. Não se deve proceder à redação de
um texto que não seja seguida por sua revisão. “Não há as-
suntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a máxima. Evite-se,
pois, o atraso, com sua indesejável repercussão no redigir.
Pronomes de Tratamento
Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa indi-
reta) apresentam certas peculiaridades quanto à concordân-
cia verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram à segun-
da pessoa gramatical (à pessoa com quem se fala, ou a quem
se dirige a comunicação), levam a concordância para a terceira
pessoa. É que o verbo concorda com o substantivo que in-
tegra a locução como seu núcleo sintático: “Vossa Senhoria
nomeará o substituto”; “Vossa Excelência conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos a
pronomes de tratamento são sempre os da terceira pessoa:
“Vossa Senhoria nomeará seu substituto” (e não “Vossa... vos-
so...”).
Já quanto aos adjetivos referidos a esses pronomes, o
gênero gramatical deve coincidir com o sexo da pessoa a que
se refere, e não com o substantivo que compõe a locução.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Assim, se nosso interlocutor for homem, o correto é “Vossa
Excelência está atarefado”, “Vossa Senhoria deve estar satis-
feito”; se for mulher, “Vossa Excelência está atarefada”, “Vossa
Senhoria deve estar satisfeita”.
No envelope, o endereçamento das comunicações diri-
gidas às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a se-
guinte forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF - o campo destinado à margem lateral esquerda terá,
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
Senhor Ministro,
Submeto a Vossa Excelência projeto (...)
Fechos para Comunicações
O fecho das comunicações oficiais possui, além da fina-
lidade de arrematar o texto, a de saudar o destinatário. Os
modelos para fecho que vinham sendo utilizados foram re-
gulados pela Portaria nº1 do Ministério da Justiça, de 1937,
que estabelecia quinze padrões. Com o fito de simplificá-los
e uniformiza-los, este Manual estabelece o emprego de so-
mente dois fechos diferentes para todas as modalidades de
comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hie-
rarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas
a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tradição pró-
prios, devidamente disciplinados no Manual de Redação do
Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da
República, todas as demais comunicações oficiais devem trazer
o nome e o cargo da autoridade que as expede, abaixo do local
de sua assinatura. A forma da identificação deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
Nome
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
Nome
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assi-
natura em página isolada do expediente. Transfira para essa
página ao menos a última frase anterior ao fecho.
Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à
seguinte forma de apresentação:
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- deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de
corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas
de rodapé;
- para símbolos não existentes na fonte Times New Ro-
man poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
- é obrigatório constar a partir da segunda página o
número da página;
- os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser
impressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as mar-
gens esquerda e direita terão as distâncias invertidas nas
páginas pares (“margem espelho”);
no mínimo, 3,0 cm de largura;
- o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
- o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5
cm;
- deve ser utilizado espaçamento simples entre as li-
nhas e de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor
de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha
em branco;
- não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sub-
linhado, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo, bor-
das ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
- a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em
papel branco. A impressão colorida deve ser usada apenas
para gráficos e ilustrações;
- todos os tipos de documentos do Padrão Ofício de-
vem ser impressos em papel de tamanho A-4, ou seja, 29,7
x 21,0 cm;
- deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de
arquivo Rich Text nos documentos de texto;
- dentro do possível, todos os documentos elabora-
dos devem ter o arquivo de texto preservado para consulta
posterior ou aproveitamento de trechos para casos análo-
gos;
- para facilitar a localização, os nomes dos arquivos de-
vem ser formados da seguinte maneira:
tipo do documento + número do documento + pala-
vras-chaves do conteúdo
Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício
Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial
praticamente idênticas. A única diferença entre eles é que
o aviso é expedido exclusivamente por Ministros de Estado,
para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofí-
cio é expedido para e pelas demais autoridades. Ambos têm
como finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos ór-
gãos da Administração Pública entre si e, no caso do ofício,
também com particulares.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo
do padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o
destinatário, seguido de vírgula.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as
seguintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e e-mail.
Observação: Estas informações estão ausentes no
memorando, pois se trata de comunicação interna - des-
tinatário e remetente possuem o mesmo endereço. Se o
Aviso é de um Ministério para outro Ministério, também
não precisa especificar o endereço. O Ofício é enviado para
outras instituições, logo, são necessárias as informações do
remetente e o endereço do destinatário para que o ofício
possa ser entregue e o remetente possa receber resposta.
Memorando
Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em nível dife-
rente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação
eminentemente interna.
Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser em-
pregado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes,
etc. a serem adotados por determinado setor do serviço
público.
Sua característica principal é a agilidade. A tramitação
do memorando em qualquer órgão deve pautar-se pela ra-
pidez e pela simplicidade de procedimentos burocráticos.
Para evitar desnecessário aumento do número de comu-
nicações, os despachos ao memorando devem ser dados
no próprio documento e, no caso de falta de espaço, em
folha de continuação. Este procedimento permite formar
uma espécie de processo simplificado, assegurando maior
transparência à tomada de decisões e permitindo que se
historie o andamento da matéria tratada no memorando.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário
deve ser mencionado pelo cargo que ocupa. Ex:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
Exposição de Motivos
Definição e Finalidade - Exposição de motivos é o ex-
pediente dirigido ao Presidente da República ou ao Vice-Pre-
sidente para:
a) informá-lo de determinado assunto; b) propor algu-
ma medida; ou c) submeter a sua consideração projeto de
ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presidente
da República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada por to-
dos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão, chamada
de interministerial.
Forma e Estrutura - Formalmente, a exposição de mo-
tivos tem a apresentação do padrão ofício. A exposição de
motivos, de acordo com sua finalidade, apresenta duas for-
mas básicas de estrutura: uma para aquela que tenha caráter
exclusivamente informativo e outra para a que proponha al-
guma medida ou submeta projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que sim-
plesmente leva algum assunto ao conhecimento do Presiden-
te da República, sua estrutura segue o modelo antes referido
para o padrão ofício.
Mensagem
Definição e Finalidade - É o instrumento de comunica-
ção oficial entre os Chefes dos Poderes Públicos, notadamente
as mensagens enviadas pelo Chefe do Poder Executivo ao Poder
Legislativo para informar sobre fato da Administração Pública,
expor o plano de governo por ocasião da abertura de sessão
legislativa, submeter ao Congresso Nacional matérias que de-
pendem de deliberação de suas Casas, apresentar veto, enfim,
fazer e agradecer comunicações de tudo quanto seja de inte-
resse dos poderes públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos Mi-
nistérios à Presidência da República, a cujas assessorias caberá
a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Con-
gresso Nacional têm as seguintes finalidades:
- encaminhamento de projeto de lei ordinária, comple-
mentar ou financeira;
- encaminhamento de medida provisória;
- indicação de autoridades;
- pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Pre-
sidente da República ausentarem-se do País por mais de 15
dias;
- encaminhamento de atos de concessão e renovação de
concessão de emissoras de rádio e TV;
- encaminhamento das contas referentes ao exercício an-
terior;
- mensagem de abertura da sessão legislativa;
- comunicação de sanção (com restituição de autógrafos);
- comunicação de veto;
- outras mensagens.
Forma e Estrutura - As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número,
horizontalmente, no início da margem esquerda;
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o
cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem
esquerda (Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Fede-
ral);
c) o texto, iniciando a 2,0 cm do vocativo;
d) o local e a data, verticalmente a 2,0 cm do final do
texto, e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a
margem direita.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Pre-
sidente da República, não traz identificação de seu signa-
tário.
Telegrama
Definição e Finalidade - Com o fito de uniformizar a
terminologia e simplificar os procedimentos burocráticos,
passa a receber o título de telegrama toda comunicação
oficial expedida por meio de telegrafia, telex, etc.
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos
cofres públicos e tecnologicamente superada, deve restringir-
se o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja
possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência
justifique sua utilização. Em razão de seu custo elevado, esta
forma de comunicação deve pautar-se pela concisão.
Forma e Estrutura - Não há padrão rígido, devendo-
se seguir a forma e a estrutura dos formulários disponíveis
nas agências dos Correios e em seu sítio na Internet.
Fax
Definição e Finalidade - O fax (forma abreviada já
consagrada de fac-símile) é uma forma de comunicação
que está sendo menos usada devido ao desenvolvimento
da Internet. É utilizado para a transmissão de mensagens
urgentes e para o envio antecipado de documentos, de
cujo conhecimento há premência, quando não há condi-
ções de envio do documento por meio eletrônico. Quando
necessário o original, ele segue posteriormente pela via e
na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com có-
pia do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos
modelos, deteriora-se rapidamente.
Forma e Estrutura - Os documentos enviados por fax
mantêm a forma e a estrutura que lhes são inerentes.
É conveniente o envio, juntamente com o documento
principal, de folha de rosto e de pequeno formulário com
os dados de identificação da mensagem a ser enviada, con-
forme exemplo a seguir:
[Órgão Expedidor]
[setor do órgão expedidor]
[endereço do órgão expedidor]
Destinatário:____________________________________
No do fax de destino:_______________ Data:___/___/___
Remetente: ____________________________________
Tel. p/ contato:____________ Fax/correio eletrônico:____
No de páginas: ________ No do documento:____________
Observações:___________________________________
Correio Eletrônico
Definição e finalidade - O correio eletrônico (“e-mail”),
por seu baixo custo e celeridade, transformou-se na princi-
pal forma de comunicação para transmissão de documen-
tos.
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Forma e Estrutura - Um dos atrativos de comunica-
ção por correio eletrônico é sua flexibilidade. Assim, não
interessa definir forma rígida para sua estrutura. Entretanto,
deve-se evitar o uso de linguagem incompatível com uma
comunicação oficial.
O campo “assunto” do formulário de correio eletrôni-
co mensagem deve ser preenchido de modo a facilitar a
organização documental tanto do destinatário quanto do
remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utili-
zado, preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem
que encaminha algum arquivo deve trazer informações mí-
nimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de con-
firmação de leitura. Caso não seja disponível, deve constar
na mensagem o pedido de confirmação de recebimento.
Valor documental - Nos termos da legislação em vi-
gor, para que a mensagem de correio eletrônico tenha valor
documental, e para que possa ser aceito como documento
original, é necessário existir certificação digital que ateste
a identidade do remetente, na forma estabelecida em lei.
Elementos de Ortografia e Gramática
Problemas de Construção de Frases
A clareza e a concisão na forma escrita são alcançadas,
principalmente, pela construção adequada da frase, “a me-
nor unidade autônoma da comunicação”, na definição de
Celso Pedro Luft.
A função essencial da frase é desempenhada pelo pre-
dicado, que, para Adriano da Gama Kury, pode ser entendi-
do como “a enunciação pura de um fato qualquer”. Sempre
que a frase possuir pelo menos um verbo, recebe o nome
de período, que terá tantas orações quantos forem os ver-
bos não auxiliares que o constituem.
Outra função relevante é a do sujeito – mas não indis-
pensável, pois há orações sem sujeito, ditas impessoais –,
de quem se diz algo, cujo núcleo é sempre um substantivo.
Sempre que o verbo o exigir, teremos nas orações substan-
tivos (nomes ou pronomes) que desempenham a função
de complementos (objetos direto e indireto, predicativo e
complemento adverbial). Função acessória desempenham
os adjuntos adverbiais, que vêm geralmente ao final da
oração, mas que podem ser ou intercalados aos elementos
que desempenham as outras funções, ou deslocados para
o início da oração.
Temos, assim, a seguinte ordem de colocação dos ele-
mentos que compõem uma oração (Observação: os parên-
teses indicam os elementos que podem não ocorrer):
(sujeito) - verbo - (complementos) - (adjunto adverbial).
Podem ser identificados seis padrões básicos para as
orações pessoais (isto é, com sujeito) na língua portuguesa
(a função que vem entre parênteses é facultativa e pode
ocorrer em ordem diversa):
1. Sujeito - verbo intransitivo - (Adjunto Adverbial)
 LÍNGUA PORTUGUESA
O Presidente - regressou - (ontem).
2. Sujeito - verbo transitivo direto - objeto direto - (ad-
junto adverbial)
O Chefe da Divisão - assinou - o termo de posse - (na
manhã de terça-feira).
3. Sujeito - verbo transitivo indireto - objeto indireto -
(adjunto adverbial).
O Brasil - precisa - de gente honesta - (em todos os se-
tores).
4. Sujeito - verbo transitivo direto e indireto - obj. dire-
to - obj. indireto - (adj. Adv.)
Os desempregados - entregaram - suas reivindicações -
ao Deputado - (no Congresso).
5. Sujeito - verbo transitivo indireto - complemento ad-
verbial - (adjunto adverbial)
A reunião do Grupo de Trabalho - ocorrerá - em Buenos
Aires - (na próxima semana).
O Presidente - voltou - da Europa - (na sexta-feira)
6. Sujeito - verbo de ligação - predicativo - (adjunto ad-
verbial)
O problema - será - resolvido - prontamente.
Estes seriam os padrões básicos para as orações, ou seja,
as frases que possuem apenas um verbo conjugado. Na cons-
trução de períodos, as várias funções podem ocorrer em or-
dem inversa à mencionada, misturando-se e confundindo-se.
Não interessa aqui análise exaustiva de todos os padrões exis-
tentes na língua portuguesa. O que importa é fixar a ordem
normal dos elementos nesses seis padrões básicos. Acrescen-
te-se que períodos mais complexos, compostos por duas ou
mais orações, em geral podem ser reduzidos aos padrões bá-
sicos (de que derivam).
Os problemas mais frequentemente encontrados na
construção de frases dizem respeito à má pontuação, à am-
biguidade da ideia expressa, à elaboração de falsos paralelis-
mos, erros de comparação, etc. Decorrem, em geral, do des-
conhecimento da ordem das palavras na frase. Indicam-se, a
seguir, alguns desses defeitos mais comuns e recorrentes na
construção de frases, registrados em documentos oficiais.
Sujeito
Como dito, o sujeito é o ser de quem se fala ou que exe-
cuta a ação enunciada na oração. Ele pode ter complemen-
to, mas não ser complemento. Devem ser evitadas, portanto,
construções como:
Errado: É tempo do Congresso votar a emenda.
Certo: É tempo de o Congresso votar a emenda.
Errado: Apesar das relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Certo: Apesar de as relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Errado: Não vejo mal no Governo proceder assim.
Certo: Não vejo mal em o Governo proceder assim.
Errado: Antes destes requisitos serem cumpridos, (...).
Certo: Antes de estes requisitos serem cumpridos, (...).
Errado: Apesar da Assessoria ter informado em tempo, (...).
Certo: Apesar de a Assessoria ter informado em tempo, (...).
Frases Fragmentadas
A fragmentação de frases “consiste em pontuar uma
oração subordinada ou uma simples locução como se fosse
uma frase completa”. Decorre da pontuação errada de uma
frase simples. Embora seja usada como recurso estilístico na
literatura, a fragmentação de frases deve ser evitada nos
textos oficiais, pois muitas vezes dificulta a compreensão.
Exemplo:
Errado: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional. Depois de ser longamente debatido.
Certo: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional, depois de ser longamente debatido.
Certo: Depois de ser longamente debatido, o programa re-
cebeu a aprovação do Congresso Nacional.
Errado: O projeto de Convenção foi oportunamente sub-
metido ao Presidente da República, que o aprovou. Consultadas
as áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Certo: O projeto de Convenção foi oportunamente subme-
tido ao Presidente da República, que o aprovou, consultadas as
áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Erros de Paralelismo
Uma das convenções estabelecidas na linguagem escrita
“consiste em apresentar ideias similares numa forma gramati-
cal idêntica”, o que se chama de paralelismo. Assim, incorre-se
em erro ao conferir forma não paralela a elementos paralelos.
Vejamos alguns exemplos:
Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos Ministérios eco-
nomizar energia e que elaborassem planos de redução de despesas.
Na frase temos, nas duas orações subordinadas que com-
pletam o sentido da principal, duas estruturas diferentes para
ideias equivalentes: a primeira oração (economizar energia) é
reduzida de infinitivo, enquanto a segunda (que elaborassem
planos de redução de despesas) é uma oração desenvolvida
introduzida pela conjunção integrante que. Há mais de uma
possibilidade de escrevê-la com clareza e correção; uma seria
a de apresentar as duas orações subordinadas como desen-
volvidas, introduzidas pela conjunção integrante que:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
que economizassem energia e (que) elaborassem planos para
redução de despesas.
Outra possibilidade: as duas orações são apresentadas
como reduzidas de infinitivo:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
economizar energia e elaborar planos para redução de despesas.
Nas duas correções respeita-se a estrutura paralela na
coordenação de orações subordinadas.
97
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mais um exemplo de frase inaceitável na língua escrita culta:
Errado: No discurso de posse, mostrou determinação, não
ser inseguro, inteligência e ter ambição.
O problema aqui decorre de coordenar palavras (subs-
tantivos) com orações (reduzidas de infinitivo).
Para tornar a frase clara e correta, pode-se optar ou por
transformá-la em frase simples, substituindo as orações redu-
zidas por substantivos:
Certo: No discurso de posse, mostrou determinação, segu-
rança, inteligência e ambição.
Atentemos, ainda, para o problema inverso, o falso pa-
ralelismo, que ocorre ao se dar forma paralela (equivalente)
a ideias de hierarquia diferente ou, ainda, ao se apresentar,
de forma paralela, estruturas sintáticas distintas:
Errado: O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa.
Nesta frase, colocou-se em um mesmo nível cidades (Pa-
ris, Bonn, Roma) e uma pessoa (o Papa). Uma possibilidade
de correção é transformá-la em duas frases simples, com o
cuidado de não repetir o verbo da primeira (visitar):
Certo: O Presidente visitou Paris, Bonn e Roma. Nesta últi-
ma capital, encontrou-se com o Papa.
Mencionemos, por fim, o falso paralelismo provocado
pelo uso inadequado da expressão “e que” num período que
não contém nenhum “que” anterior.
Errado: O novo procurador é jurista renomado, e que tem
sólida formação acadêmica.
Para corrigir a frase, suprimimos o pronome relativo:
Certo: O novo procurador é jurista renomado e tem sólida
formação acadêmica.
Outro exemplo de falso paralelismo com “e que”:
Errado: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, e que comprometam o andamento de todo o pro-
grama.
Da mesma forma com que corrigimos o exemplo anterior,
aqui podemos suprimir a conjunção:
Certo: Neste momento, não se devem adotar medidas pre-
cipitadas, que comprometam o andamento de todo o progra-
ma.
Erros de Comparação
A omissão de certos termos ao fazermos uma compara-
ção, omissão própria da língua falada, deve ser evitada na lín-
gua escrita, pois compromete a clareza do texto: nem sempre
é possível identificar, pelo contexto, qual o termo omitido. A
ausência indevida de um termo pode impossibilitar o enten-
dimento do sentido que se quer dar a uma frase:
Errado: O salário de um professor é mais baixo do que um
médico.
A omissão de termos provocou uma comparação indevi-
da: “o salário de um professor” com “um médico”.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
salário de um médico.
98
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o de
um médico.
Errado: O alcance do Decreto é diferente da Portaria.
Novamente, a não repetição dos termos comparados
confunde. Alternativas para correção:
Certo: O alcance do Decreto é diferente do alcance da Por-
taria.
Certo: O alcance do Decreto é diferente do da Portaria.
Errado: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os Ministérios do Governo.
No exemplo acima, a omissão da palavra “outros” (ou
“demais”) acarretou imprecisão:
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os outros Ministérios do Governo.
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os demais Ministérios do Governo.
Ambiguidade
Ambígua é a frase ou oração que pode ser tomada em
mais de um sentido. Como a clareza é requisito básico de
todo texto oficial, deve-se atentar para as construções que
possam gerar equívocos de compreensão.
A ambiguidade decorre, em geral, da dificuldade de
identificar a qual palavra se refere um pronome que possui
mais de um antecedente na terceira pessoa. Pode ocorrer
com:
- pronomes pessoais:
Ambíguo: O Ministro comunicou a seu secretariado que
ele seria exonerado.
Claro: O Ministro comunicou exoneração dele a seu se-
cretariado.
Ou então, caso o entendimento seja outro:
Claro: O Ministro comunicou a seu secretariado a exo-
neração deste.
- pronomes possessivos e pronomes oblíquos:
Ambíguo: O Deputado saudou o Presidente da Repúbli-
ca, em seu discurso, e solicitou sua intervenção no seu Esta-
do, mas isso não o surpreendeu.
Observe a multiplicidade de ambiguidade no exemplo
acima, a qual torna incompreensível o sentido da frase.
Claro: Em seu discurso o Deputado saudou o Presidente
da República. No pronunciamento, solicitou a intervenção
federal em seu Estado, o que não surpreendeu o Presidente
da República.
- pronome relativo:
Ambíguo: Roubaram a mesa do gabinete em que eu
costumava trabalhar.
Não fica claro se o pronome relativo da segunda ora-
ção faz referência “à mesa” ou “a gabinete”. Esta ambigui-
dade se deve ao pronome relativo “que”, sem marca de gê-
nero. A solução é recorrer às formas o qual, a qual, os quais,
as quais, que marcam gênero e número.
Claro: Roubaram a mesa do gabinete no qual eu costu-
mava trabalhar.
Se o entendimento é outro, então:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Claro: Roubaram a mesa do gabinete na qual eu costu-
mava trabalhar.
Há, ainda, outro tipo de ambiguidade, que decorre da
dúvida sobre a que se refere a oração reduzida:
Ambíguo: Sendo indisciplinado, o Chefe admoestou o
funcionário.
Para evitar o tipo de ambiguidade do exemplo acima,
deve-se deixar claro qual o sujeito da oração reduzida.
Claro: O Chefe admoestou o funcionário por ser este
indisciplinado.
Ambíguo: Depois de examinar o paciente, uma senhora
chamou o médico.
Claro: Depois que o médico examinou o paciente, foi
chamado por uma senhora.
Fontes de pesquisa:
http://www.redacaooficial.com.br/redacao_oficial_pu-
blicacoes_ver.php?id=2
http://portuguesxconcursos.blogspot.com.br/p/reda-
cao-oficial-para-concursos.html
Questões
1-) (TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA - VUNESP - 2014)
Leia o seguinte fragmento de um ofício, citado do Manual
de Redação da Presidência da República, no qual expres-
sões foram substituídas por lacunas.
Senhor Deputado
Em complemento às informações transmitidas pelo te-
legrama n.º 154, de 24 de abril último, informo _____ de que
as medidas mencionadas em ______ carta n.º 6708, dirigida
ao Senhor Presidente da República, estão amparadas pelo
procedimento administrativo de demarcação de terras in-
dígenas instituído pelo Decreto n.º 22, de 4 de fevereiro de
1991 (cópia anexa).
(http://www.planalto.gov.br. Adaptado)
A alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, as lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa e atendendo às orientações oficiais
a respeito do uso de formas de tratamento em correspon-
dências públicas, é:
A) Vossa Senhoria … tua.
B) Vossa Magnificência … sua.
C) Vossa Eminência … vossa.
D) Vossa Excelência … sua.
E) Sua Senhoria … vossa.
1-) Podemos começar pelo pronome demonstrativo.
Mesmo utilizando pronomes de tratamento “Vossa” (mui-
tas vezes confundido com “vós” e seu respectivo “vosso”),
os pronomes que os acompanham deverão ficar sempre na
terceira pessoa (do plural ou do singular, de acordo com o
número do pronome de tratamento). Então, em quaisquer
dos pronomes de tratamento apresentados nas alternati-
vas, o pronome demonstrativo será “sua”. Descartamos, en-
tão, os itens A, C e E. Agora recorramos ao pronome ade-
quado a ser utilizado para deputados. Segundo o Manual
de Redação Oficial, temos:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
b) do Poder Legislativo: Presidente, Vice–Presidente e
Membros da Câmara dos Deputados e do Senado Federal
(...).
RESPOSTA: “D”.
2-) (ANTAQ – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE SER-
VIÇOS DE TRANSPORTES AQUAVIÁRIOS – CESPE/2014)
Considerando aspectos estruturais e linguísticos das cor-
respondências oficiais, julgue os itens que se seguem, de
acordo com o Manual de Redação da Presidência da Re-
pública.
O tratamento Digníssimo deve ser empregado para to-
das as autoridades do poder público, uma vez que a dig-
nidade é tida como qualidade inerente aos ocupantes de
cargos públicos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Vamos ao Manual: O Manual ainda preceitua que a
forma de tratamento “Digníssimo” fica abolida (...) afinal, a
dignidade é condição primordial para que tais cargos públi-
cos sejam ocupados.
Fonte: http://www.redacaooficial.com.br/redacao_ofi-
cial_publicacoes_ver.php?id=2
RESPOSTA: “ERRADO”.
3-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/SE – TÉCNICO JUDICIÁRIO
– CESPE/2014) Em toda comunicação oficial, exceto nas di-
recionadas a autoridades estrangeiras, deve-se fazer uso
dos fechos Respeitosamente ou Atenciosamente, de acor-
do com as hierarquias do destinatário e do remetente.
( ) CERTO (
) ERRADO
3-) Segundo o Manual de Redação Oficial: (...) Manual
estabelece o emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hierar-
quia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigi-
das a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tra-
dição próprios, devidamente disciplinados no Manual de
Redação do Ministério das Relações Exteriores.
RESPOSTA: “CERTO”.
99
 LÍNGUA PORTUGUESA
FUNÇÕES DO “QUE” E DO “SE”
A palavra que em português pode ser:
Interjeição: exprime espanto, admiração, surpresa.
Nesse caso, será acentuada e seguida de ponto de
exclamação. Usa-se também a variação  o quê! A pala-
vra que não exerce função sintática quando funciona como
interjeição.
Quê! Você ainda não está pronto?
O quê! Quem sumiu?
Substantivo: equivale a alguma coisa.
Nesse caso, virá sempre antecedida de artigo ou outro
determinante, e receberá acento por ser monossílabo tô-
nico terminado em e. Como substantivo, designa também
a 16ª letra de nosso alfabeto. Quando a palavra que for
substantivo, exercerá as funções sintáticas próprias dessa
classe de palavra (sujeito, objeto direto, objeto indireto,
predicativo, etc.)
Ele tem certo quê misterioso. (substantivo na função
de núcleo do objeto direto)
Preposição: liga dois verbos de uma locução verbal
em que o auxiliar é o verboter.
Equivale a de. Quando é preposição, a palavra que não
exerce função sintática.
Tenho que sair agora.
Ele tem que dar o dinheiro hoje.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase, sem prejuízo algum para o sentido.
Nesse caso, a palavra que  não exerce função sintáti-
ca; como o próprio nome indica, é usada apenas para dar
realce. Como partícula expletiva, aparece também na ex-
pressão é que.
Quase que não consigo chegar a tempo.
Elas é que conseguiram chegar.
Advérbio:  modifica um adjetivo ou um advérbio.
Equivale a quão. Quando funciona como advérbio, a pala-
vra que exerce a função sintática de adjunto adverbial; no
caso, de intensidade.
Que lindas flores!
Que barato!
Pronome: como pronome, a palavra que pode ser:
• pronome relativo: retoma um termo da oração an-
tecedente, projetando-o na oração consequente. Equivale
a o qual e flexões.
100
Não encontramos as pessoas que saíram.
• pronome indefinido: nesse caso, pode funcionar
como pronome substantivo ou pronome adjetivo.
• pronome substantivo: equivale a que coisa. Quando
for pronome substantivo, a palavra que exercerá as fun-
ções próprias do substantivo (sujeito, objeto direto, objeto
indireto, etc.)
Que aconteceu com você?
• pronome adjetivo: determina um substantivo. Nesse
caso, exerce a função sintática de adjunto adnominal.
Que vida é essa?
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra que pode relacionar tanto orações coordenadas quan-
to subordinadas, daí classificar-se como conjunção coorde-
nativa ou conjunção subordinativa. Quando funciona como
conjunção coordenativa ou subordinativa, a palavra que
recebe o nome da oração que introduz. Por exemplo:
Venha logo, que é tarde. (conjunção coordenativa ex-
plicativa)
Falou tanto que ficou rouco. (conjunção subordinativa
consecutiva)
Quando inicia uma oração subordinada substantiva, a
palavra que recebe o nome de conjunção subordinativa
integrante.
Desejo que você venha logo.
A palavra se 
A palavra se, em português, pode ser:
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra se pode ser:
* conjunção subordinativa integrante: inicia uma ora-
ção subordinada substantiva.
Perguntei se ele estava feliz.
* conjunção subordinativa condicional: inicia uma ora-
ção adverbial condicional (equivale a caso).
Se todos tivessem estudado, as notas seriam boas.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase sem prejuízo algum para o sentido. Nesse caso, a pa-
lavra se não exerce função sintática. Como o próprio nome
indica, é usada apenas para dar realce.
Passavam-se os dias e nada acontecia.
Parte integrante do verbo: faz parte integrante dos
verbos pronominais. Nesse caso, o se não exerce função
sintática.
Ele arrependeu-se do que fez.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Partícula apassivadora: ligada a verbo que pede ob-
jeto direto, caracteriza as orações que estão na voz passi-
va sintética. É também chamada de pronome apassivador.
Nesse caso, não exerce função sintática, seu papel é apenas
apassivar o verbo.
Vendem-se casas.
Aluga-se carro.
Compram-se joias.
Índice de indeterminação do sujeito: vem ligando a
um verbo que não é transitivo direto, tornando o sujeito
indeterminado. Não exerce propriamente uma função sin-
tática, seu papel é o de indeterminar o sujeito. Lembre-se
de que, nesse caso, o verbo deverá estar na terceira pessoa
do singular.
Trabalha-se de dia.
Precisa-se de vendedores.
Pronome reflexivo: quando a palavra se é pronome
pessoal, ela deverá estar sempre na mesma pessoa do su-
jeito da oração de que faz parte. Por isso o pronome oblí-
quo se sempre será reflexivo (equivalendo a a si mesmo),
podendo assumir as seguintes funções sintáticas:
* objeto direto
Ele cortou-se com o facão.
* objeto indireto
Ele se atribui muito valor.
* sujeito de um infinitivo
“Sofia deixou-se estar à janela.”
* Texto adaptado por Por Marina Cabral
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/gramatica/classi-
ficacao-das-palavras-que-e-se.htm
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
Dentre os fatores que a ela se relacionam destacam-se os
níveis da fala, que são basicamente dois: o nível de formali-
dade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à linguagem
escrita, restringindo-se às normas gramaticais de um modo
geral. Razão pela qual nunca escrevemos da mesma ma-
neira que falamos. Este fator foi determinante para a que
a mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o es-
tilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem gerado
controvérsias entre os estudos da língua, uma vez que, para
a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de maneira
errônea é considerada “inculta”, tornando-se desta forma
um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as quais
representam as variações de acordo com as condições so-
ciais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Dentre elas destacam-se:
Variações históricas: Dado o dinamismo que a lín-
gua apresenta, a mesma sofre transformações ao longo do
tempo. Um exemplo bastante representativo é a questão
da ortografia, se levarmos em consideração a palavra far-
mácia, uma vez que a mesma era grafada com “ph”, con-
trapondo-se à linguagem dos internautas, a qual se fun-
damenta pela supressão do vocábulos. Analisemos, pois, o
fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos:
completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas,
mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arras-
tando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um voca-
bulário antiquado.
Variações regionais: São os chamados dialetos, que
são as marcas determinantes referentes a diferentes re-
giões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca que,
em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como:
macaxeira e aipim. Figurando também esta modalidade es-
tão os sotaques, ligados às características orais da lingua-
gem.
Variações sociais ou culturais: Estão diretamente li-
gadas aos grupos sociais de uma maneira geral e também
ao grau de instrução de uma determinada pessoa. Como
exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de cer-
tos grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuadores,
entre outros. Os jargões estão relacionados ao profissiona-
lismo, caracterizando um linguajar técnico. Representando
a classe, podemos citar os médicos, advogados, profissio-
nais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
101
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
Fonte: http://www.brasilescola.com/gramatica/varia-
coes-linguisticas.htm
Níveis de linguagem
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta
ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem
por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo
segmento mais culto e influente de uma sociedade. Cons-
titui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comu-
nicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colabo-
rando na educação;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua po-
pular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais
diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
Norma culta:
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas esco-
las e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e
criativa, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâ-
mica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de lín-
gua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a es-
pontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para
viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
O conceito de erro em língua:
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele fa-
lar”, não comete propriamente erro; na verdade, transgride
a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua fala,
transgride tanto quanto um indivíduo que comparece a um
banquete trajando xortes ou quanto um banhista, numa
praia, vestido de fraque e cartola.
102
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre ami-
gos, parentes, namorados, etc., portanto, são consideradas
perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções se
alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revista,
etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou transgres-
sões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço
à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ainda
que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir.)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos.)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de
sair daqui bem depressa.)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto.)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos im-
pedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são exemplos
também de transgressões ou “erros” que se tornaram fatos
linguísticos, já que só correm hoje porque a maioria viu
tais verbos como derivados de pedir, que tem início, na sua
conjugação, com peço. Tanto bastou para se arcaizarem as
formas então legítimas impido, despido e desimpido, que
hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem coragem de
usar.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada con-
forme as normas gramaticais; em suma, conforme a norma
culta.
Língua escrita e língua falada. Nível de linguagem:
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos eco-
nômica, não dispõe dos recursos próprios da língua falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos no
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a modalidade
mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e natural,
estando, por isso mesmo, mais sujeita a transformações e
a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em importân-
cia. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar a lín-
gua falada com base na língua escrita, considerada supe-
rior. Decorrem daí as correções, as retificações, as emendas,
a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superioridade
ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na lín-
gua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação de
línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de diale-
tos, consequência natural do enorme distanciamento entre
uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser a
que faz o pensamento atravessar o espaço e o tempo. Ne-
nhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será possível
sem a língua escrita, cujas transformações, por isso mesmo,
processam-se lentamente e em número consideravelmente
menor, quando cotejada com a modalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível da
linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo com
a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pronúncia
e até a entoação variam segundo esse nível. Um padre não
fala com uma criança como se estivesse em uma missa, as-
sim como uma criança não fala como um adulto. Um enge-
nheiro não usará um mesmo discurso, ou um mesmo nível
de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nenhum
professor utiliza o mesmo nível de fala no recesso do lar e
na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o coti-
diano, a que já fizemos referência.
O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO E AS
FUNÇÕES DA LINGUAGEM.
Comunicação
A comunicação constitui uma das ferramentas mais im-
portantes que os líderes têm à sua disposição para desem-
penhar as suas funções de influência. A sua importância é
tal que alguns autores a consideram mesmo como o “san-
gue” que dá vida à organização. Esta importância deve-se
essencialmente ao fato de apenas através de uma comuni-
cação efetiva ser possível:
- Estabelecer e dar a conhecer, com a participação de
membros de todos os níveis hierárquicos da organização,
os objetivos organizacionais por forma a que contemplem,
não apenas os interesses da organização, mas também os
interesses de todos os seus membros.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, a es-
trutura organizacional, quer ao nível do desenho organiza-
cional, quer ao nível da distribuição de autoridade, respon-
sabilidade e tarefas.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, de-
cisões, planos, políticas, procedimentos e regras aceites e
respeitadas por todos os membros da organização.
- Coordenar, dar apoio e controlar as atividades de to-
dos os membros da organização.
- Efetuar a integração dos diferentes departamentos e
permitir a ajuda e cooperação interdepartamental.
- Desempenhar eficazmente o papel de influência atra-
vés da compreensão e atuação em conformidade satisfa-
ção das necessidades e sentimentos das pessoas por forma
a aumentar a sua motivação.
Elementos do Processo de Comunicação
Para perceber desenvolver políticas de comunicação
eficazes é necessário analisar antes cada um dos elemen-
tos que fazem parte do processo de comunicação. Assim,
fazem parte do processo de comunicação o emissor, um
canal de transmissão, geralmente influenciado por ruídos,
um receptor e ainda o feedback do receptor.
- Emissor (ou fonte da mensagem da comunicação):
representa quem pensa, codifica e envia a mensagem, ou
seja, quem inicia o processo de comunicação. A codificação
da mensagem pode ser feita transformando o pensamento
que se pretende transmitir em palavras, gestos ou símbolos
que sejam compreensíveis por quem recebe a mensagem.
103
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Canal de transmissão da mensagem: faz a ligação
entre o emissor e o receptor e representa o meio através
do qual é transmitida a mensagem. Existe uma grande
variedade de canais de transmissão, cada um deles com
vantagens e inconvenientes: destacam-se o ar (no caso do
emissor e receptor estarem frente a frente), o telefone, os
meios eletrônicos e informáticos, os memorandos, a rádio,
a televisão, entre outros.
- Receptor da mensagem: representa quem recebe e
descodifica a mensagem. Aqui é necessário ter em atenção
que a descodificação da mensagem resulta naquilo que
efetivamente o emissor pretendia enviar (por exemplo, em
diferentes culturas, um mesmo gesto pode ter significados
diferentes). Podem existir apenas um ou numerosos recep-
tores para a mesma mensagem.
- Ruídos: representam obstruções mais ou menos in-
tensas ao processo de comunicação e podem ocorrer em
qualquer uma das suas fases. Denominam-se ruídos inter-
nos se ocorrem durante as fases de codificação ou desco-
dificação e externos se ocorrerem no canal de transmissão.
Obviamente estes ruídos variam consoante o tipo de canal
de transmissão utilizado e consoante as características do
emissor e do(s) receptor(es), sendo, por isso, um dos crité-
rios utilizados na escolha do canal de transmissão quer do
tipo de codificação.
- Retro-informação (feedback): representa a resposta
do(s) receptor(es) ao emissor da mensagem e pode ser
utilizada como uma medida do resultado da comunicação.
Pode ou não ser transmitida pelo mesmo canal de trans-
missão.
 
Embora os tipos de comunicação sejam inúmeros, po-
dem ser agrupados em comunicação verbal e comunica-
ção não verbal. Como comunicação não verbal podemos
considerar os gestos, os sons, a mímica, a expressão facial,
as imagens, entre outros. É frequentemente utilizada em
locais onde o ruído ou a situação impede a comunicação
oral ou escrita como por exemplo as comunicações entre
“dealers” nas bolsas de valores. É também muito utilizada
como suporte e apoio à comunicação oral.
Quanto à comunicação verbal, que inclui a comunica-
ção escrita e a comunicação oral, por ser a mais utilizada na
sociedade em geral e nas organizações em particular, por
ser a única que permite a transmissão de ideias complexas
e por ser um exclusivo da espécie humana, é aquela que
mais atenção tem merecido dos investigadores, caracteri-
zando-a e estudando quando e como deve ser utilizada.
Comunicação Escrita
A comunicação escrita teve o seu auge, e ainda hoje
predomina, nas organizações burocráticas que seguem
os princípios da Teoria da Burocracia enunciados por Max
Weber. A principal característica é o fato do receptor estar
ausente tornando-a, por isso, num monólogo permanente
do emissor. Esta característica obriga a alguns cuidados por
104
parte do emissor, nomeadamente com o fato de se tor-
narem impossíveis ou pelo menos difíceis as retificações e
as novas explicações para melhor compreensão após a sua
transmissão. Assim, os principais cuidados a ter para que
a mensagem seja perfeitamente recebida e compreendida
pelo(s) receptor(es) são o uso de caligrafia legível e unifor-
me (se manuscrita), a apresentação cuidada, a pontuação
e ortografia corretas, a organização lógica das ideias, a ri-
queza vocabular e a correção frásica. O emissor deve ainda
possuir um perfeito conhecimento dos temas e deve tentar
prever as reações/feedback à sua mensagem.
Como principais vantagens da comunicação escrita,
podemos destacar o fato de ser duradoura e permitir um
registro e de permitir uma maior atenção à organização
da mensagem sendo, por isso, adequada para a transmitir
políticas, procedimentos, normas e regras. Adequa-se tam-
bém a mensagens longas e que requeiram uma maior aten-
ção e tempo por parte do receptor tais como relatórios e
análises diversas. Como principais desvantagens destacam-
se a já referida ausência do receptor o que impossibilita o
feedback imediato, não permite correções ou explicações
adicionais e obriga ao uso exclusivo da linguagem verbal.
Comunicação Oral
No caso da comunicação oral, a sua principal caracte-
rística é a presença do receptor (exclui-se, obviamente, a
comunicação oral que utilize a televisão, a rádio, ou as gra-
vações). Esta característica explica diversas das suas prin-
cipais vantagens, nomeadamente o fato de permitir o fee-
dback imediato, permitir a passagem imediata do receptor
a emissor e vice-versa, permitir a utilização de comunica-
ção não verbal como os gestos a mímica e a entoação, por
exemplo, facilitar as retificações e explicações adicionais,
permitir observar as reações do receptor, e ainda a grande
rapidez de transmissão. Contudo, e para que estas vanta-
gens sejam aproveitadas é necessário o conhecimento dos
temas, a clareza, a presença e naturalidade, a voz agradável
e a boa dicção, a linguagem adaptada, a segurança e auto-
domínio, e ainda a disponibilidade para ouvir.
Como principais desvantagens da comunicação oral
destacam-se o fato de ser efêmera, não permitindo qual-
quer registro e, consequentemente, não se adequando a
mensagens longas e que exijam análise cuidada por parte
do receptor.
Gêneros Escritos e Orais
Gêneros textuais são tipos específicos de textos de
qualquer natureza, literários ou não. Modalidades discur-
sivas constituem as estruturas e as funções sociais (narra-
tivas, discursivas, argumentativas) utilizadas como formas
de organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser consi-
derados exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites,
atas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, comé-
dias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevis-
tas, contratos, decretos, discursos políticos, histórias, ins-
truções de uso, letras de música, leis, mensagens, notícias.
São textos que circulam no mundo, que têm uma função
 LÍNGUA PORTUGUESA
específica, para um público específico e com características
próprias. Aliás, essas características peculiares de um gêne-
ro discursivo nos permitem abordar aspectos da textualida-
de, tais como coerência e coesão textuais, impessoalidade,
técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes
ao gênero em questão.
Gênero de texto então, refere-se às diferentes formas
de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por
exemplo, poesia, crônicas, contos, prosa, etc.
Para a linguística, os gêneros textuais englobam estes
e todos os textos produzidos por usuários de uma língua.
Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também iden-
tificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tan-
tos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa
sociedade.
Quanto à forma ou estrutura das sequências linguís-
ticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los
dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e esti-
los composicionais.
Domínios sociais de comunicação: Cultura Literária Fic-
cional.
Aspectos tipológicos: Narrar.
Capacidade de linguagem dominante: Mimeses de ação
através da criação da intriga no domínio do verossímil.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Conto de Fadas, fá-
bula, lenda,narrativa de aventura, narrativa de ficção cien-
tífica, narrativa de enigma, narrativa mítica, sketch ou his-
tória engraçada, biografia romanceada, romance, romance
histórico, novela fantástica, conto, crônica literária, adivi-
nha, piada.
Domínios sociais de comunicação: Documentação e
memorização das ações humana.
Aspectos tipológicos: Relatar.
Capacidade de linguagem dominante: Representação
pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Relato de expe-
riência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho,
anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae, notícia,
reportagem, crônica social, crônica esportiva, histórico, re-
lato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia.
Domínios sociais de comunicação: Discussão de proble-
mas sociais controversos.
Aspectos tipológicos: Argumentar.
Capacidade de linguagem dominante: Sustentação, re-
futação e negociação de tomadas de posição.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Textos de opinião,
diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação,
deliberação informal, debate regrado, assembleia, discurso
de defesa (advocacia), discurso de acusação (advocacia),
resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial,
ensaio.
Domínios sociais de comunicação: Transmissão e cons-
trução de saberes.
Aspectos tipológicos: Expor.
Capacidade de linguagem dominante: Apresentação
textual de diferentes formas dos saberes.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Texto expositivo,
exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral,
palestra, entrevista de especialista, verbete, artigo enciclo-
pédico, texto explicativo, tomada de notas, resumo de tex-
tos expositivos e explicativos, resenha, relatório científico,
relatório oral de experiência.
Domínios sociais de comunicação: Instruções e prescri-
ções.
Aspectos tipológicos: Descrever ações.
Capacidade de linguagem dominante: Regulação mú-
tua de comportamentos.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Instruções de mon-
tagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de
uso, comandos diversos, textos prescritivos.
Funções da Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
105
 LÍNGUA PORTUGUESA
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiteradamente
a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso aprende
a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos dizem,
num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, aprendemos
os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento
das pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma
sugestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo
latino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas ve-
zes, falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos
socialmente. Durante o governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A
intenção do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O
Fernando tem mudado o país”. Essa maneira informal de se
referirem ao presidente era, na verdade, uma maneira de
106
insinuarem intimidade com ele e, portanto, de exprimirem
a importância que lhes seria atribuída pela proximidade
com o poder. Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos
para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa
valentia ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou
nossa competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se
histórias que todos conhecem, contam-se anedotas velhas.
A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função que
não seja manter os laços sociais. Quando encontramos al-
guém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não que-
remos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem, se
está doente, se está com problemas.
A fórmula é uma maneira de estabelecer um vínculo
social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
 LÍNGUA PORTUGUESA
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Paro-
diando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássica,
vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emí-
lio de Menezes, quando soube que uma mulher muito gor-
da se sentara no banco de um ônibus e este quebrara, fez
o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um banco
quebrar por excesso de fundos”.
A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
“capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços sociais,
etc. No segundo, para produzir um efeito prazeroso de des-
coberta de sentidos. Em função estética, o mais importante
é como se diz, pois o sentido também é criado pelo ritmo,
pelo arranjo dos sons, pela disposição das palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/,
/k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc).
Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
107
 LÍNGUA PORTUGUESA
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta
função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na aná-
lise de um texto, investigamos os seus aspectos morfossin-
táticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta fun-
ção cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a
libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
108
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
SOBRE: LÍNGUA PORTUGUESA
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/
SP – ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a al-
ternativa correta quanto à concordância, de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade
social está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em re-
lação aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito
criticado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de rique-
zas não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Se-
guindo a norma-padrão da língua portuguesa, a frase
– Um levantamento mostrou que os adolescentes ame-
ricanos consomem em média 357 calorias diárias dessa
fonte. – recebe o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias
dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias
dessa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias,
dessa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO –
FCC/2011) Estão plenamente observadas as normas de
concordância verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível
nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a
visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famige-
rado homem-placa carregam ditos que soam irônicos,
como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa
a exposição pública a que se submetem os guardadores
de carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma de-
monstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados
em apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles ve-
lhos carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros-
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma
demonstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in-
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da-
queles velhos carros-placa.
RESPOSTA: “C”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo a
mesma regra que distribuídos.
(A) sócio
(B) sofrê-lo
(C) lúcidos
(D) constituí
(E) órfãos
Distribuímos = regra do hiato
(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome
oblíquo. Nunca!)
(C) lúcidos = proparoxítona
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “D”.
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012)
A concordância verbal está plenamente observada na
frase:
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e
materialistas, o posicionamento de alguns religiosos e
parlamentares acerca da educação religiosa nas escolas
públicas.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto
àqueles que são contra a obrigatoriedade do ensino
religioso, para se reservar essa prática a setores da ini-
ciativa privada.
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do tex-
to, contra os que votam a favor do ensino religioso na
escola pública, consistem nos altos custos econômicos
que acarretarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade
de São Paulo vêm gradativamente aumentando, em
proporção maior do que ocorrem com o número de es-
colas públicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
como a regulação natural do mercado sinalizam para
as inconveniências que adviriam da adoção do ensino
religioso nas escolas públicas.
(A) Provocam = provoca (o posicionamento)
(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá haver
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem = consiste.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem = ocorre
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as inconve-
niências que adviriam da adoção do ensino religioso nas
escolas públicas.
RESPOSTA: “E”.
6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Segundo o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica, NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) embaixadores.
(B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) prefeitos municipais.
(D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) vereadores.
109
 LÍNGUA PORTUGUESA
(...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria
(abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o seu
presidente, de acordo com o Manual de Redação da Presi-
dência da República (1991).
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-
-detail.php?id=393)
RESPOSTA: “E”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo
passará a ser, corretamente,
(A) perceba.
(B) foi percebido.
(C) tenham percebido.
(D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
princípios...
RESPOSTA: “A”
8-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
concordância verbal e nominal está inteiramente corre-
ta na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e
valores que determinam as escolhas dos governantes,
para conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes
devem ser embasados na percepção dos valores e prin-
cípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verda-
deiro regime democrático, em que se respeita tanto as
liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime de-
mocrático não pode estar subordinado às ordens indis-
criminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes
opiniões existentes na sociedade.
Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores
que determinam as escolhas dos governantes, para confe-
rir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
110
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem (ex-
põe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
RESPOSTA: “A”.
9-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010)
A frase que admite transposição para a voz passiva é:
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sa-
grado.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da so-
ciedade, a própria sociedade e seu instrumento de uni-
ficação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto
da vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar ilu-
dido e da falsa consciência.
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
RESPOSTA: “B”.
10-) (MPE/AM - AGENTE DE APOIO ADMINISTRA-
TIVO - FCC/2013) “Quando a gente entra nas serrarias,
vê dezenas de caminhões parados”, revelou o analista
ambiental Geraldo Motta.
Substituindo-se Quando por Se, os verbos subli-
nhados devem sofrer as seguintes alterações:
(A) entrar − vira
(B) entrava − tinha visto
(C) entrasse − veria
(D) entraria − veria
(E) entrava − teria visto
Se a gente entrasse (verbo no singular) na serraria, ve-
ria = entrasse / veria.
RESPOSTA: “C”.
 REDAÇÃO

Redação........................................................................................................................................................................................................................ 01
 REDAÇÃO
REDAÇÃO
Dissertação e o texto dissertativo-argumentativo
I - Definição
Existem algumas diferenças entre a dissertação e
o texto dissertativo-argumentativo. É importante estar-
mos atentos ao que diferencia um tipo ou gênero tex-
tual de outros, pois essas diferenças são determinantes para
que os textos cumpram com seus objetivos ao circularem
na sociedade. Isso porque há textos que circulam nos
mesmos suportes, como um jornal, mas que estão ali para
cumprir distintos objetivos: informar, convencer, vender,
parabenizar, entreter etc.
Há textos que cumprem outros objetivos além da dis-
sertação/argumentação, como os tipos Narrativo, Descri-
tivo, Expositivo e Injuntivo, os quais representam a base
estrutural dos gêneros discursivos como contos, fábulas,
cartas, artigos, charges, atas, relatórios, receitas etc.
Vejamos, então, o que diferencia a disserta-
ção do texto dissertativo-argumentativo.
Dissertação
Podemos dizer que a dissertação é um tipo de texto.
Ela é a base estrutural de vários gêneros discursivos que
têm, entre outras finalidades, refletir e informar alguém a
respeito de um assunto.
A dissertação é redigida em prosa, ou seja, estrutura-
da por períodos e parágrafos(diferentemente de um poema
ou de uma música, por exemplo, os quais são estruturados
em  versos e estrofes). A estrutura da  dissertação deve
apresentar, no mínimo, três parágrafos: introdução,  de-
senvolvimento e conclusão.
O  objetivo da  dissertação é informar o leitor a
respeito de um assunto, expor dados, pesquisas e a opi-
nião de profissionais que possam esclarecer os leitores
sobre o tema na sociedade. O autor da dissertação tem
condições de analisar o eixo temático, expondo  pontos
positivos e negativos  a respeito do assunto para que,
assim, o leitor informe-se e posicione-se individualmen-
te. Isso significa que não há opinião pessoal do autor na
Dissertação, mas, sim, elementos que possam contribuir
para que o leitor reflita criticamente e formule seus pontos
de vista.
Leia o excerto de uma dissertação:
Efeito estufa
(Eduardo de Freitas)
O efeito estufa tem como finalidade impedir que a Terra
esfrie demais, pois se a Terra tivesse a temperatura muito
baixa, certamente não teríamos tantas variedades de vida.
Contudo, recentemente, estudos realizados por pesquisado-
res e cientistas, principalmente no século XX, têm indicado
que as ações antrópicas (ações do homem) têm agravado
esse processo por meio de emissão de gases na atmosfera,
especialmente o CO2.
O dióxido de carbono (CO2) é produzido a partir da
queima de combustíveis fósseis usados em veículos automo-
tores movidos a gasolina e óleo diesel. Esse não é o único
agente que contribui para emissão de gases, existem outros
como as queimadas em florestas, pastagens e lavouras após
a colheita.
Com o intenso crescimento da emissão de gases e tam-
bém de poeira, a temperatura do ar tem um aumento de
aproximadamente 2ºC em médio prazo. Caso não haja um
retrocesso na emissão de gases, esse fenômeno ocasionará
uma infinidade de modificações no espaço natural e, auto-
maticamente, na vida do homem.
Vejamos, em seguida, as características do texto
dissertativo-argumentativo:
Texto dissertativo-argumentativo
O  texto  dissertativo-argumentativo possui
todas as características da dissertação no que se
refere à base estrutural e alguns objetivos. Entretanto,
no texto dissertativo-argumentativo, o autor deve sele-
cionar informações, fatos, opiniões e argumentos em defe-
sa de uma tese central em torno do tema.
A tese é a opinião geral do autor a respeito do tema.
Geralmente, ela é construída a partir de relações de cau-
sas e consequências que envolvem o tema. Ao longo do
texto, o autor expõe as informações e seus pontos de vista
(negativos ou positivos) com o objetivo de sustentar a sua
tese inicial e persuadir o leitor.
Tanto a tese quanto os pontos de vista do autor a
respeito das informações inseridas no texto devem ser
claros e objetivos. Para que o autor tenha condições
de convencer o leitor a acatar o seu ponto de vista, ele
deve  selecionar, organizar e relacionar argumentos
consistentes, ou seja, aqueles que podem ser comprova-
dos a partir de informações verídicas: pesquisas, reporta-
gens e mobilização de outras vozes de autoridade no texto
para concordar ou refutar suas ideias, como pesquisadores,
filósofos, estudiosos, sociólogos, profissionais da área etc.
Leia um texto dissertativo-argumentativo:
Desordem e progresso
É condenável a atitude que grande parte da socieda-
de desempenha no que diz respeito à preservação do meio
ambiente. Apesar dos inúmeros desastres ecológicos que
ocorrem com demasiada frequência, a população continua
“cega” e o pior é que essa cegueira é por opção.
Não sou especialista no assunto, mas não é preciso que
o seja para perceber que o Planeta não anda bem. Tsuna-
mis, terremotos, derretimento de geleiras, entre outros fenô-
menos, assustam a população terrestre, principalmente nos
países desenvolvidos – maiores poluidores do Planeta – seria
isso mera coincidência? Ou talvez a mais clara resposta da
natureza contra o descaso com o futuro da Terra? Acredito
na segunda opção.
Enquanto o homem imbuído de ganância se empenha
numa busca frenética pelo progresso, o tempo passa e a si-
tuação adquire proporções alarmantes. Onde está o tal de-
1
 REDAÇÃO

senvolvimento sustentável que é – ou era – primordial? Sabemos que o progresso é inevitável e indispensável para que uma
sociedade se desenvolva e atinja o estágio clímax de suas potencialidades, mas vale a pena conquistar esse progresso às custas
da destruição da fauna, da flora, da qualidade de vida que a natureza nos proporciona? Não podemos continuar cegos diante
dessa realidade. Somos seres racionais em pleno exercício de nossas faculdades, não temos o direito de nos destruirmos em
troca de cédulas com valores monetários que ironicamente estampam espécies animais em seus versos. Progresso e natureza
podem, sim, coexistir, mas, para isso, é preciso que nós – população terrestre – nos conscientizemos de nossa responsabilidade
sobre o lugar que habitamos e ponhamos em prática o que na teoria parece funcionar.

(http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/dissertacao-texto-dissertativo-argumentativo.htm)

II. Entendendo melhor a estrutura

Antes de  escrever,  o  candidato deve  tentar compreender o  tema  proposto.
• Faça perguntas relacionadas ao assunto. O enunciado indica que o candidato deve usar os “conhecimentos
construídos  ao   longo de  sua formação”: o  que  foi aprendido na escola e fora dela! Pergunte-se:  “O  que  eu  sei  sobre
isso?”,  “O  que eu   já  li ou ouvi a respeito?”, “Qual  é a minha  opinião?”.
• Pense no problema relacionado a esse tema. Identifique a causa, as consequências e as possíveis soluções (a 
tal  proposta de intervenção). A  redação do estudante, no  entanto, não  pode  se  limitar   a expor apenas esses dados. 
Podemos pensar: O  que  é a  Lei  Seca? Quais  as  causas de  sua elaboração? Qual foi  o impacto social de  sua  imple-
mentação? O  que  acontece se o  motorista for   pego alcoolizado em   uma  blitz?  Haveria outras soluções para reduzir 
o   índice  de  acidentes  no trânsito?
Uma das  dificuldades dos  estudantes é  organizar o texto de  modo a apresentar a  argumentação com  eficácia no  
limite  estipulado pelo Exame – 30   linhas.  Tradicionalmente, costuma-se dividir  o texto dissertativo em  três   grandes 
blocos, um  modelo que   não deve  ser  compreendido como  “uma receita de bolo”, mas, sim, como   “um mero recurso
didático que visa a  nortear o redator sobre a estrutura básica do texto” (LEITÃO, 2011, p. 20)

http://conversadeportugues.com.br/2015/02/como-organizar-o-texto-dissertativo-argumentativo/

A Introdução da Redação
Não é sem razão que este parágrafo é chamado de introdução. É nessa parte do texto que você vai expor (apresentar)
as principais questões a serem abordadas no restante do texto.  No primeiro parágrafo, o leitor terá uma dimensão geral do
assunto e vai entender as razões pelas quais a discussão do problema é relevante.
E nessa hora que você deve envolver o leitor e ser criativo o bastante para instigá-lo a continuar a leitura. Uma boa forma
de fazer isso é relacionar o tema a aspectos pessoais e/ou sociais. Mostre como essa questão pode afetar a vida do leitor ou
como ele está relacionado a ela.

2
 REDAÇÃO
Uma boa maneira de treinar a introdução dos seus tex-
tos é ler, pelo menos uma vez por semana, artigos de jornais
e revistas. Analise como autor utiliza as características desse
gênero textual para chamar a atenção do leitor e instigar a
curiosidade para o conteúdo que vem a seguir.
Veja um exemplo de Introdução:
“No último ano, o Brasil foi palco de inúmeros protestos
populares. O País vinha enfrentando uma série de problemas
políticos, econômicos e sociais que culminaram com o au-
mento das passagens de ônibus em diversas capitais. Embora
tenham sido alvo de críticas no início, os manifestantes conti-
nuaram nas ruas e fizeram com o que o mês de junho de 2013
se tornasse um marco histórico”.   ção e desenvolvimento, optou-se por abordar a proble-
Alerta vermelho: O que você não deve fazer na In-
trodução
O principal cuidado que você deve ter ao escrever a in-
trodução do seu texto é não misturar os assuntos. A plurali-
dade de ideias deixa o texto poluído e o leitor confuso. E ain-
da: não mencione nenhum fato na introdução que não será
explorado ao longo do texto. Foque na sua tese principal.
É recomendável evitar períodos longos no primeiro
parágrafo. O espaço para produzir orações mais longas é
o desenvolvimento. E mesmo assim, esse recurso deve ser
usado com bastante critério.
Veja agora o Desenvolvimento da Redação
Essa parte da sua redação pode ser resumida em uma
única palavra: argumentação. É aqui que as informações
mais polêmicas devem aparecer. Nesse espaço, você tam-
bém pode dar voz a visões opostas sobre o assunto.
Tudo o que foi levantado na introdução deve ser discu-
tido aqui. Meu conselho é que você reserve ao menos dois
parágrafos para que todos os dados e referências fiquem
claras para o leitor.  Desenvolva uma ideia diferente para
cada parágrafo.
Veja um exemplo de um parágrafo de desenvolvimento.
O trecho abaixo é uma continuação da introdução apresen-
tada no item anterior.
“A violência e a depredação do patrimônio público eram
as principais críticas em relação aos manifestantes. Diversas
agências bancárias e bens públicos foram depredados, o que,
para muitas pessoas, legitimou as ações repressivas da polícia.
Mas a postura dos policiais foi amplamente condenada na
mídia internacional e pelos setores considerados de esquerda.
A partir daí, o número de manifestantes cresceu ainda mais.
Dentre as inúmeras reivindicações estava o próprio direito à
manifestação. As marchas deram propulsão a uma série de
protestos nacionais que reverberam até os dias de hoje”.
Alerta vermelho: O que não fazer no desenvolvi-
mento
Como os parágrafos de desenvolvimento são mais lon-
gos, se você não estiver atento, corre o risco de repetir in-
formações – o que acarreta na perda de pontos. O mesmo
erro pode ocorrer na ânsia em convencer o leitor sobre os
seus argumentos.
Outro cuidado importante é em relação aos exem-
plos. Eles devem ser bastante representativos para situar
o leitor e estabelecer a comunicação. Imagine que seus
exemplos são uma espécie de pontos luminosos do seu
texto. Eles devem ser claros o bastante para dar ainda
mais legitimidade aos seus argumentos.
Agora, chegou a vez da Conclusão da Redação
Se a palavra-chave do desenvolvimento é argumen-
tação, no último parágrafo o termo que você deve ter em
mente é solução. Você levantou uma determinada ques-
tão ao longo do texto, certo? Agora é a hora de apresen-
tar as possíveis saídas para o problema.
Nos parágrafos utilizados como exemplo de introdu-
mática das manifestações. Agora, acompanhe uma possí-
vel conclusão para o que foi apresentado anteriormente:
“Ao que tudo indica, os brasileiros vão seguir com as
manifestações até que suas exigências sejam atendidas.
Trata-se de um momento político delicado. A melhor forma
de o governo lidar com essa situação é através do diálogo.
As revoltas que surgiram em função da repressão sofrida
pelos manifestantes mostram que a diplomacia é sempre a
melhor forma de estabelecer uma conversa coerente e que
gere resultado. Ao mesmo tempo, é imprescindível prestar
contas e apontar melhorias para a situação atual”.
(https://blogdoenem.com.br/redacao-enem-estrutu-
ra-texto/)
III - Aspectos importantes da Dissertação argu-
mentativa
Muitos candidatos temem a prova discursiva e con-
sideram a dissertação argumentativa um bicho de sete
cabeças, aqui estão alguns aspectos para tentar ajudar a
entender como deve ser escrito esse tipo de dissertação:
1. Em relação à estrutura, o texto dissertativo-argu-
mentativo possui uma estrutura própria, sendo dividido
em:
TEMA
POSICIONAMENTO
ARGUMENTAÇÃO
CONCLUSÃO
2. Essa estrutura DEVE e PRECISA ser obedecida,
sem inverter a ordem, sendo assim:
• o TEMA e o POSICIONAMENTO devem aparecer
já no primeiro parágrafo;
• a ARGUMENTAÇÃO, que faz parte do desenvol-
vimento do texto, deve estar nos próximos parágrafos,
que podem ser 2 ou 3, sendo um parágrafo para cada
argumento;
• a CONCLUSÃO, por fim, faz parte do último pa-
rágrafo.
3. TEMA: é o assunto sobre o qual o aluno irá disser-
tar, deve ser citado de forma resumida, para situar o avalia-
dor a respeito do que será abordado no texto;
4.
3
 REDAÇÃO
5. POSICIONAMENTO: no texto dissertativo-argu-
mentativo o autor precisa se posicionar quanto à situação-
-problema, a opinião do autor – contrária ou a favor – deve
ser exposta de forma clara já no início do texto;
6. ARGUMENTAÇÃO: a partir do posicionamento
do autor, serão agora expostos argumentos que o funda-
mentem para convencer o leitor a concordar com o seu
posicionamento, o texto dissertativo-argumentativo difere
do texto dissertativo justamente por isso, através da argu-
mentação o autor precisa convencer o avaliador;
7. CONCLUSÃO: para finalizar o texto, o autor deve
dar a ele um tom conclusivo, dar um fechamento para as
ideias expostas e retomar a ideia inicial – primeiro parágra-
fo – para isso, o autor pode comparar o primeiro e o último
parágrafo verificando se não há ideias conflitantes e se há
coerência entre os dois.
 
Por onde começar?
1. Informe-se sobre o assunto, pesquise na internet
mesmo, leia notícias e artigos de jornalistas renomados a
respeito do assunto;
2. Comece se posicionando, escolha um posiciona-
mento que facilite a argumentação, mesmo o texto sendo
de sua autoria, ele não precisa apresentar ideias e opiniões
pessoais;
3.  Busque argumentos de outros, utilize ideias e
opiniões de outras pessoas para a argumentação, não há
nenhum problema nisso, desde que sejam opiniões de
especialistas, de profissionais renomados;
4. Cite a fonte dessas informações, mesmo que se-
jam retiradas de sites e busque sites confiáveis;
5. Apresente mais de um argumento, o ideal é que se-
jam apresentados 2 ou 3 argumentos, é no desenvolvimento
que o autor vai mostrar que conhece/domina o tema;
6. Conclua o seu texto com algum conectivo ou ex-
pressão que indique conclusão (“Dessa forma”, “Assim”,
“Pode-se concluir”, “Então”, etc.);
7. O texto não pode, de maneira nenhuma ser escrito
de maneira subjetiva, não se deve usar marcas de pessoali-
dade como pronomes ou verbos em primeira pessoa;
8. Respeite as margens do texto e o número máximo
de linhas;
9. Escreva o texto de forma legível, em caso de erro,
apenas risque com um traço simples a palavra, o trecho ou
o sinal gráfico e escreva o respectivo substituto;
10. Seja claro e objetivo, sem fazer rodeios, indo direto
ao assunto, evitando parágrafos muito longos, se for preci-
so, releia o parágrafo e retire informações desnecessárias.
(https://www.aprovaconcursos.com.br/noti-
cias/2014/06/09/dicas-para-escrever-uma-dissertacao-
-argumentativa/)
IV. 8 dicas para escrever um texto dissertativo ar-
gumentativo
1 – Manter a objetividade
Esse tipo de texto requer uma linguagem objetiva, ou
seja, o autor jamais deverá enchê-lo de palavras apenas
para chegar à quantidade de linhas solicitadas na prova.
4
Um texto objetivo também envolve utilizar informa-
ções de qualidade e dados (quando houver) precisos.
2 – Valorizar a simplicidade
Durante a elaboração do texto, é de suma importância
valorizar a simplicidade. Isso significa nunca utilizar pala-
vras com as quais o autor não está familiarizado apenas por
serem “bonitas” ou “difíceis”.
É preferível adotar uma estrutura simples, mas que
possua uma boa coerência e coesão.
3 – Atenção com a coerência
E por falar em coerência, esse é um fator primordial
para um texto dissertativo argumentativo de qualidade. 
Isso envolve prestar atenção à composição do texto como
um todo, adotando um raciocínio de fácil compreensão
com ideias bem “amarradas” entre uma parte do texto e
outra (introdução, desenvolvimento e conclusão).
4 – Reler o texto
Ao fazer o texto, o ideal é que ele seja feito inicialmen-
te a lápis e depois de reler, pelo menos 2 vezes, passar à
caneta.
É de suma importância que os participantes de provas
como Enem, vestibulares e concursos reservem um
tempo adequado para a redação, já que geralmente ela é
responsável por grande parte do resultado da prova.
Reler o texto é essencial para corrigir possíveis problemas
de coesão e coerência, erros gramaticais e ortográficos etc.
5 – Enriquecer o vocabulário
Durante e após o período escolar, é crucial que as pes-
soas se dediquem a enriquecer o vocabulário. Isso faz toda
a diferença na hora de escrever, já que é possível utilizar
muito mais palavras e aplicá-las ao contexto certo.
Ter um bom vocabulário é como reunir as melhores
cartas de um jogo, sabendo exatamente o momento de
usá-las. Algumas dicas para aprimorar o vocabulário são:
Ler constantemente
Livros, jornais, revistas, conteúdos de blogs etc., con-
sistem em importantes fontes de informação, sendo a base
para aumentar o vocabulário. Por esse motivo, o hábito da
leitura é primordial para quem deseja escrever bem e se
comunicar melhor.
Consultar o dicionário
Ao ler ou ouvir uma palavra difícil ou ainda não conhe-
cida, é necessário recorrer ao dicionário (também disponí-
vel no Google) e conhecer o amplo significado dela.
A consulta ao dicionário ajuda também a identificar os
sinônimos, as classes de palavras que são assuntos essen-
ciais para evitar que o texto fique repetitivo.
6 – Manter-se atualizado
Tanto nas provas do Enem quanto em concursos pú-
blicos e vestibulares, é comum que os temas de redação
sejam aqueles que envolvem aspectos sociais, ambientais
científicos, culturais e políticos.
 REDAÇÃO
Por esse motivo, é imprescindível que as pessoas
mantenham-se atualizadas quanto aos acontecimentos
mais recentes no Brasil e no mundo assim como os prin-
cipais fatos que estão sendo discutidos pela sociedade.
Para compreender a importância disso, alguns dos
possíveis temas de redação mais aplicados no Brasil são:
• Inclusão social de moradores de rua;
• Soluções para o sistema carcerário;
• Medidas para prevenção ao suicídio;
• Avanço tecnológico e prevenção do desemprego
no Brasil;
• Mobilidade urbana sustentável;
• Conceito de família no século XXI;
• A crise no sistema hídrico;
• Efeitos de mudanças no ensino médio;
• Soluções para o combate à homofobia;
• Sustentabilidade da sociedade com menos jo-
vens e mais idosos.
Dessa forma, os alunos devem pesquisar dados esta-
tísticos básicos quanto a esses assuntos e buscar desen-
volver um texto rico em argumentos que fundamentem
sua opinião e eficácia das sugestões quanto ao tema/
problema proposto.
7 – Pesquisar/analisar bons textos
Ao estudar para provas, também é essencial pesqui-
sar exemplos de bons textos. A internet disponibiliza di-
versos textos com nota máxima no Enem e nos vestibula-
res mais concorridos do país, fazendo com que os alunos
tenham um parâmetro prático quanto à construção de
um excelente texto dissertativo argumentativo.
8 – Treinar, treinar e treinar
Fazer bons Texto Dissertativo Argumentativo somen-
te é possível com muita prática. Por esse motivo, a dica
é treinar, treinar e treinar, seja durante ou depois da fase
escolar. O ideal é iniciar esse treino com os possíveis te-
mas solicitados nas provas a serem realizadas como, por
exemplo, Enem.
Além de aumentar (e muito) a qualidade dos textos,
o treino fará com que os alunos consigam fazer os textos
com maior segurança e de forma mais rápida, ganhando
um tempo precioso na hora de fazer provas.
Considerando todas essas dicas e informações, fica
muito mais fácil construir um texto dissertativo argu-
mentativo de alta qualidade, obtendo maiores notas
nas provas e sobretudo, levando esse conhecimento
para a vida toda, melhorando o nível da escrita e da
comunicação verbal.
(https://www.figuradelinguagem.com/gramatica/tex-
to-dissertativo-argumentativo/).
EXERCÍCIOS
1. Identifique o sentido argumentativo dos seguin-
tes textos, e separe, por meio de barras, a tese e o(s)
argumento(s).
a) “Meu carro não é grande coisa, mas é o bastante
para o que preciso. É econômico, nunca dá defeito e tem
espaço suficiente para transportar toda a minha família.” 
b) “Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais;
além disso, todo ano batemos recordes de produção agrí-
cola. Sem contar que nosso parque industrial é um dos
mais modernos do mundo. definitivamente, somos o país
do futuro.”
c) “Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem
tudo para dar errado: nossa diferença de idade é grande e
nossos gostos são quase que opostos. Além disso, a famí-
lia dela é terrível.”
d) “Como o Brasil é um país muito injusto, toda política
social por aqui implementada é vista como demagogia,
paternalismo.”
RESOLUÇÃO
a) O sentido aí presente é (T→ pq→A), uma vez que,
após uma constatação, se seguem as motivações que a
fundamentam.
Meu carro não é grande coisa, mas é o bastante para
o que preciso (TESE)./ É econômico (argumento 1), /nunca
dá defeito (argumento 2)/ e tem espaço suficiente para
transportar toda a minha família (argumento 3).
b) Nesse exemplo, já encontramos a orientação  (A→
pt→T),  uma vez que se parte de exemplificações para, a
partir delas, enunciar uma proposição.
Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais (ar-
gumento 1);/ além disso, todo ano batemos recordes de
produção agrícola (argumento 2)./ Sem contar que nos-
so parque industrial é um dos mais modernos do mundo
(argumento 3)./ Definitivamente, somos o país do futuro.
(TESE).
c) Aqui, o sentido é (T→ pq→A), em que de uma afir-
mação inicial se desdobram exemplos que a justificam.
Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem
tudo para dar errado (TESE):/ nossa diferença de idade
é grande (argumento 1) e nossos gostos são quase que
opostos (argumento 2). Além disso, a família dela é terrível
(argumento 3).
d) Nesse exemplo, o movimento é (A→ pt→T), já que
se parte de uma causa que funciona como justificativa a
uma enunciação que, por sua vez, é a consequência cons-
tatada.
Como o Brasil é um país muito injusto (argumento),/
toda política social por aqui implementada é vista como
demagogia, paternalismo (TESE).
(http://educacao.globo.com/portugues/assunto/tex-
to-argumentativo/argumentacao.html)
5
 REDAÇÃO
 2. São características da dissertação:
a) Defesa de uma tese através da organização de dados,
fatos, ideias e argumentos em torno de um ponto de vista
definido sobre o assunto em questão. Nela, deve haver uma
conclusão, e não apenas exposição de argumentos favoráveis
ou contrários sobre determinada ideia.
b) Os eventos são organizados cronologicamente, com
uma estrutura que privilegia os verbos no pretérito perfeito
e predicados de ação relativos a eventos que se referem à
primeira ou à terceira pessoa. Presença de enunciados que
sugerem ação e novos estados.
c) Predominância de caracterizações objetivas (físicas,
concretas) e subjetivas (dependem do ponto de vista de
quem as descreve) e uso de adjetivos. Os tipos de verbos
mais comuns na estrutura do texto são os verbos de ligação.
d) Tipo textual marcado por uma linguagem simples e
objetiva, sendo que um dos recursos linguísticos marcantes
desse tipo de texto é a utilização dos verbos no imperativo,
típicos de uma atitude coercitiva.
3. (MACKENZIE)
“Acho que não pode haver discriminação racial e reli-
giosa de espécie alguma. O direito de um termina quando
começa o do outro. Em todas as raças, todas as categorias,
existe sempre gente boa e gente má. No caso particular des-
sa música, não posso julgar, porque nem conheço o Tiririca.
Como posso saber se o que passou na cabeça dele era mes-
mo ofender os negros? Eu, Carmen Mayrink Veiga, não tenho
ideia. Mas o que posso dizer é que se os negros acharam que
a música é uma ofensa, eles devem estar com toda razão.”
(Revista Veja)
a) A argumentação, desenvolvida por meio de clichês,
subtende um distanciamento entre o eu/enunciador e o ele/
negros.
b) A argumentação revela um senso crítico e reflexivo,
uma mente que sofre com os preconceitos e, principalmente,
com a própria impotência diante deles.
c) A argumentação, partindo de visões inusitadas, mas
abalizadas na realidade cotidiana, aponta para a total solida-
riedade com os negros e oprimidos.
d) O discurso altamente assumido pelo enunciador ataca  d) narrar a história do papel e do texto desde a anti-
rebeldemente a hipocrisia social, que mascara os preconcei-
tos.
e) Impossível conceber, como desse mesmo enunciador,
essa frase: “Sempre trabalhei como uma  “negra”, publicada
semanas antes na mesma revista.
4. (UFMG)
A revolução digital
Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pare-
ciam feitos um para o outro.
Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me
explico: estão em processo de separação.
Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o di-
vórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.
O texto mantinha com o papel uma relação de depen-
dência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à
produção de celulose.
6
Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propa-
gação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens
de elétrons.
A mudança conduz a veredas ainda inexploradas. De
concreto há apenas a impressão de que, longe de enfra-
quecer, a ebulição digital tonifica a escrita.
E isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a pa-
lavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o
texto inunda de imagens a alma.
Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos des-
vãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzin-
do uma circulação de ideias que gera novos textos.
A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plu-
gados à rede, somos autores e leitores. Podemos visitar as
páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente ar-
riscar textos próprios.
Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas
haviam perdido o gosto pela troca de correspondências.
Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em
um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia
desses”.
Não sei se teve tempo de render-se ao computador.
Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a po-
pularização crescente do correio eletrônico.
O papel começa a experimentar o mesmo martírio im-
posto à pedra quando da descoberta do papiro. A era di-
gital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando
uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla
“enter”.
SOUZA, Josias de. A revolução digital. Folha de
São Paulo, São Paulo, 6 de maio de 1996. Caderno Bra-
sil, p. 2.
Com base na leitura feita, é correto afirmar que o ob-
jetivo do texto é:
a) defender a parceria entre o papel e o texto como
uma história de êxitos.
b) discutir as implicações da era digital no uso da es-
crita.
c) descrever as vantagens e as desvantagens da inter-
net na atualidade.
guidade.
5. Sobre o texto dissertativo, é correto afirmar que:
a) Trata-se de um tipo de texto que descreve com pa-
lavras o que se viu e se observou. Tipo textual desprovido
de ação, em que o ser, o objeto ou o ambiente são mais
importantes. Valorização do substantivo e do adjetivo, que
ocupam lugar de destaque na frase.
b) Tem como principal objetivo contar uma história,
seja ela real ou fictícia e até mesmo mesclando dados reais
e imaginários. Apresenta uma evolução de acontecimentos,
ainda que sem linearidade ou relação com o tempo real.
c) Tipo de redação escrita em prosa sobre determinado
tema, sobre o qual deverão ser apresentados argumentos,
provas e exemplos a fim de que se chegue a uma conclusão
para os fatos abordados.
d) Tipo de texto que indica para o leitor os procedi-
mentos a serem realizados. Nesse tipo de texto, as frases,
geralmente, estão no modo imperativo.
 REDAÇÃO
RESPOSTAS
Questão 2 . Alternativa “a”. A dissertação
argumentativa implica a defesa de uma tese, cuja
finalidade é a de convencer ou tentar convencer o leitor
através de evidências presentes em bons argumentos.
Questão 3 Alternativa “a”. Contrariando os
pressupostos que regem a escrita de uma boa
dissertação argumentativa, os argumentos do enunciador
são frágeis e pouco embasados, o que denota um
certo desconhecimento sobre o assunto em questão
(discriminação racial) e o distanciamento entre o eu/
enunciador e o ele/negros.
Questão 4 Alternativa “b”. No texto em questão,
Josias de Souza reflete sobre as implicações da era digital
no uso da escrita e a transição dos textos impressos para
os textos virtuais acessíveis na internet.
Alternativa  “c”. a/ descrição – b/ narração – d/
injunção.
(http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
-redacao/exercicios-sobre-dissertacao.htm)
Parte II - A coesão textual
“A coesão não nos revela a significação do texto,
revela-nos a construção do texto enquanto edifício se-
mântico.” –M. Halliday. A metáfora acima representa de
forma bastante eficaz o sentido de coesão, assim como
as partes que compõem a estrutura de um edifício devem
estar bem conectadas, bem “amarradas”, as várias partes
de uma frase devem se apresentar bem “amarradas”, para
que o texto cumpra sua função primordial: veículo de ar-
ticulação entre o autor e seu leitor.
A coesão é essa “amarração” entre as várias partes do
texto, ou seja, o entrelaçamento significativo entre decla-
rações e sentenças. Existem, em Língua Portuguesa, dois
tipos de coesão: a lexical e a gramatical. A coesão lexical
é obtida pelas relações de sinônimos, hiperônimos, no-
mes genéricos e formas elididas. Já a coesão gramatical
é conseguida a partir do emprego adequado de artigo,
pronome, adjetivo, determinados advérbios e expressões
adverbiais, conjunções e numerais.
Seguem alguns exemplos de coesão:
* Perífrase ou antonomásia – expressão que carac-
teriza o lugar, a coisa ou a pessoa a que se faz referência.
Exemplo: O Rio de Janeiro é uma das cidades mais
importantes do Brasil. A cidade maravilhosa é conhecida
mundialmente por suas belezas naturais, hospitalidade e
carnaval.
* Nominalizações – uso de um substantivo que re-
mete a um verbo enunciado anteriormente. Também
pode ocorrer o contrário: um verbo retomar um substan-
tivo já enunciado.
Exemplo: A moça foi declarar-se culpada do crime.
Essa declaração, entretanto, não foi aceita pelo juiz res-
ponsável pelo caso. / O testemunho do rapaz desenca-
deou uma ação conjunta dos moradores para testemu-
nhar contra o réu.
* Palavras ou expressões sinônimas ou quase si-
nônimas – ainda que se considere a inexistência de sinô-
nimos perfeitos, algumas substituições favorecem a não
repetição de palavras.
Exemplo: Os automóveis colocados à venda durante a
exposição não obtiveram muito sucesso. Isso talvez tenha
ocorrido porque os carros não estavam em um lugar de
destaque no evento.
* Repetição vocabular– ainda que não seja o ideal, al-
gumas vezes há a necessidade de repetir uma palavra, prin-
cipalmente se ela representar a temática central a ser abor-
dada. Deve-se evitar ao máximo esse tipo de procedimento
ou, ao menos, afastar as duas ocorrências o mais possível,
embora esse seja um dos vários recursos para garantir a
coesão textual. Exemplo: A fome é uma mazela social que
vem se agravando no mundo moderno. São vários os fato-
res causadores desse problema, por isso a fome tem sido
uma preocupação constante dos governantes mundiais.
* Um termo síntese – usa-se, eventualmente, um ter-
mo que faz uma espécie de resumo de vários outros termos
precedentes, como uma retomada.
Exemplo – O país é cheio de entraves burocráticos. É
preciso preencher uma enorme quantidade de formulários,
que devem receber assinaturas e carimbos. Depois de tudo
isso, ainda falta a emissão dos boletos para o pagamento
bancário. Todas essas limitações acabam prejudicando as
relações comerciais com o Brasil.
* Pronomes – todos os tipos de pronomes podem fun-
cionar como recurso de referência a termos ou expressões
anteriormente empregados. Para o emprego adequado,
convém rever os princípios que regem o uso dos prono-
mes. Exemplo – Vitaminas fazem bem à saúde, mas não
devemos tomá-las sem a devida orientação. /
A instituição é uma das mais famosas da localidade.
Seus funcionários trabalham lá há anos e conhecem bem
sua estrutura de funcionamento. /
A mãe amava o filho e a filha, queria muito tanto a
um quanto à outra. *Numerais – as expressões quantitati-
vas, em algumas circunstâncias, retomam dados anteriores
numa relação de coesão.
Exemplo – Foram divulgados dois avisos: o primeiro
era para os alunos e o segundo cabia à administração do
colégio.
As crianças comemoravam juntas a vitória do time do
bairro, mas duas lamentavam não terem sido aceitas no
time campeão.
* Advérbios pronominais (classificação de Rocha Lima
e outros) – expressões adverbiais como aqui, ali, lá, acolá, aí
servem como referência espacial para personagens e leitor.
Exemplo – Querido primo, como vão as coisas na sua
terra – Aí todos vão bem – / Ele não podia deixar de visitar
o Corcovado. Lá demorou mais de duas horas admirando
as belezas do Rio.
* Elipse – essa figura de linguagem consiste na omis-
são de um termo ou expressão que pode ser facilmente
depreendida em seu sentido pelas referências do contexto.
Exemplo – O diretor foi o primeiro a chegar à sala.
Abriu as janelas e começou a arrumar tudo para a assem-
bléia com os acionistas.
7
 REDAÇÃO
* Repetição de parte do nome próprio – Machado
de Assis revelou-se como um dos maiores contistas da lite-
ratura brasileira. A vasta produção de Machado garante a
diversidade temática e a oferta de variados títulos.
* Metonímia: outra figura de linguagem que é bas-
tante usada como elo coesivo, por substituir uma palavra
por outra, fundamentada numa relação de contiguidade
semântica.
Exemplo – O governo tem demonstrado preocupação
com os índices de inflação. O Planalto não revelou ainda a
taxa deste mês.
Coesão – Técnicas / Mecanismos
As técnicas ou mecanismos de coesão têm por objeti-
vo dar consistência ao texto, interligando suas partes para
que tenha uma unidade de sentido, evitando a repetição
de palavras.
São muitos os autores que têm publicado estudos
sobre coerência e coesão. Apoiados nos trabalhos de
Koch (1997), Platão e Fiorin (1996), Suárez Abreu (1990) e
Marcuschi (1983), apresentamos algumas considerações
sobre o conceito de coesão com o objetivo de mostrar a
presença e a importância desse fenômeno na produção e
interpretação dos textos.
Koch (1997) conceitua a coesão como “o fenômeno
que diz respeito ao modo como os elementos linguísticos
presentes na superfície textual se encontram interligados,
por meio de recursos também linguísticos, formando se-
quências veiculadoras de sentido.”
Para Platão e Fiorin (1996), a coesão textual “é a liga-
ção, a relação, a conexão entre as palavras, expressões ou
frases do texto.” A coesão é, segundo Suárez Abreu (1990),
“o encadeamento semântico que produz a textualidade;
trata-se de uma maneira de recuperar, em uma sentença B,
um termo presente em uma sentença A.” Daí a necessidade
de haver concordância entre o termo da sentença A e o
termo que o retoma na sentença B.
Finalmente, Marcuschi (1983) assim define os fatores
de coesão: “são aqueles que dão conta da sequenciação
superficial do texto, isto é, os mecanismos formais de uma
língua que permitem estabelecer, entre os elementos lin-
güísticos do texto, relações de sentido.”
A coesão pode ser observada tanto em enunciados
mais simples quanto em enunciados mais complexos.
Observe:
1) Mulheres de três gerações enfrentam o preconceito
e revelam suas experiências. 2) Elas resolveram falar. Que-
brando o muro de silêncio, oito dezenas de mulheres deci-
diram contar como aconteceu o fato que marcou sua vida.
3) Do alto de sua ignorância, os seres humanos costumam
achar que dominam a terra e todos os outros seres vivos.
Nesses exemplos, temos os pronomes suas e que re-
tomando mulheres de três gerações e o fato, respectiva-
mente; os pronomes elas e sua antecipam oito dezenas de
mulheres e os seres humanos, respectivamente. Estes são
apenas alguns mecanismos de coesão, mas existem muitos
outros, como veremos mais adiante.
8
Vejamos agora a coesão num período mais complexo:
Os amigos que me restam são da data mais recente; to-
dos os amigos foram estudar a geologia dos campos-santos.
Quanto às amigas, algumas datam de quinze anos, outras
de menos, e quase todas creem na mocidade. Duas ou três
fariam crer nela aos outros, mas a língua que falam obriga
muita vez a consultar os dicionários, e tal freqüência é can-
sativa. (Machado de Assis, Dom Casmurro)
Observemos os elementos de coesão presentes nes-
te texto. No primeiro período, temos o pronome que re-
metendo a amigos, que é o sujeito dos verbos restam e
são, daí a concordância, em pessoa e número, entre eles.
Do mesmo modo, amigos é o sujeito de foram, na oração
seguinte; todos e os se relacionam a amigos. Já no segun-
do período, em que o autor discorre sobre as amigas, os
pronomes algumas, outras, todas remetem a amigas; os
numerais duas, três também remetem a amigas, que, por
sua vez, é o sujeito de datam, creem, fariam, falam; nela
retoma a expressão na mocidade, evitando sua repetição;
que representa a língua. E, para retomar muita vez, o autor
usou a expressão sinônima tal frequência.
Esses fatos representam mecanismos de coesão, assi-
nalando relações entre os vocábulos do texto. Outros me-
canismos marcam a relação de sentido entre os enuncia-
dos. Assim, os vocábulos mas ( mas a língua que falam ),
e ( e quase todos crêem na mocidade, e tal freqüência é
cansativa ) assinalam relação de contraste ou de oposição e
de adição de argumentos ou idéias, respectivamente.
Dessa maneira, por meio dos elementos de coesão, o
texto vai sendo “tecido”, vai sendo construído. A respeito do
conceito de coesão, autores como Halliday e Hasan (1976),
em obra clássica sobre coesão textual, que tem servido
de base para grande número de estudos sobre o assunto,
afirmam que a coesão é condição necessária, mas não su-
ficiente, para que se crie um texto. Na verdade, para que
um conjunto de vocábulos, expressões, frases seja consi-
derado um texto, é preciso haver relações de sentido entra
essas unidades (coerência) e um encadeamento linear das
unidades lingüísticas presentes no texto (coesão). Mas essa
afirmativa não é categórica nem definitiva, por algumas ra-
zões. Uma delas é que podemos ter conjuntos linguísticos
destituídos de elos coesivos que, no entanto, são consi-
derados textos porque são coerentes, isto é, apresentam
uma continuidade semântica. Um outro bom exemplo da
possibilidade de haver texto, porque há coerência, sem elos
coesivos explicitados lingüisticamente, é o texto do escritor
cearense Mino, em que só existem verbos.
Como se conjuga um empresário
Acordou. Levantou-se. Aprontou-se. Lavou-se. Barbeou-
-se. Enxugou-se. Perfumou-se. Lanchou. Escovou. Abraçou.
Beijou. Saiu. Entrou. Cumprimentou. Orientou. Controlou.
Advertiu. Chegou. Desceu. Subiu. Entrou. Cumprimentou.
Assentou-se. Preparou-se. Examinou. Leu. Convocou. Leu.
Comentou. Interrompeu. Leu. Despachou. Conferiu. Vendeu.
Vendeu. Ganhou. Ganhou. Ganhou. Lucrou. Lucrou. Lucrou.
Lesou. Explorou. Escondeu. Burlou. Safou-se. Comprou. Ven-
deu. Assinou. Sacou. Depositou. Depositou. Depositou. Asso-
ciou-se. Vendeu-se. Entregou. Sacou. Depositou. Despachou.
 REDAÇÃO

Repreendeu. Suspendeu. Demitiu. Negou. Explorou. Desconfiou. Vigiou. Ordenou. Telefonou. Despachou. Esperou. Chegou.
Vendeu. Lucrou. Lesou. Demitiu. Convocou. Elogiou. Bolinou. Estimulou. Beijou. Convidou. Saiu. Chegou. Despiu-se. Abra-
çou. Deitou-se. Mexeu. Gemeu. Fungou. Babou. Antecipou. Frustrou. Virou-se. Relaxou-se. Envergonhou-se. Presenteou. Saiu.
Despiu-se. Dirigiu-se. Chegou. Beijou. Negou. Lamentou. Justificou-se. Dormiu. Roncou. Sonhou. Sobressaltou-se. Acordou.
Preocupou-se. Temeu. Suou. Ansiou. Tentou. Despertou. Insistiu. Irritou-se. Temeu. Levantou. Apanhou. Rasgou. Engoliu. Bebeu.
Rasgou. Engoliu. Bebeu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Acordou. Levantou-se. Aprontou-se …

Neste texto, a coerência é depreendida da sequência ordenada dos verbos com os quais o autor mostra o dia-a-dia
de um empresário. Verbos como lesou, burlou, explorou, safou-se … transmitem um julgamento de valor do autor do texto
em relação à figura de um empresário. Podemos constatar que ” Como se conjuga um empresário ” não precisou de ele-
mentos coesivos para ser considerado um texto. Por outro lado, elos coesivos não são suficientes para garantir a coerência
de um texto. É o caso do exemplo a seguir: As janelas da casa foram pintadas de azul, mas os pedreiros estão almoçando. A
água da piscina parece limpa, entretanto foi tratada com cloro. A vista que tenho da casa é muito agradável. Finalizando, vale
dizer que, embora a coesão não seja condição suficiente para que enunciados se constituam em textos, são os elementos
coesivos que dão a eles maior legibilidade e evidenciam as relações entre seus diversos componentes.

Mecanismos de Coesão
São variadas as maneiras como os diversos autores descrevem e classificam os mecanismos de coesão. Consideramos
que é necessário perceber como esses mecanismos estão presentes no texto (quando estão) e de que maneira contribuem
para sua tessitura, sua organização. Para Mira Mateus (1983), “todos os processos de sequencialização que asseguram (ou
tornam recuperável) uma ligação linguística significativa entre os elementos que ocorrem na superfície textual podem ser
encarados como instrumentos de coesão.”

Esses instrumentos se organizam da seguinte forma:

Coesão Gramatical: Faz-se por meio das concordâncias nominais e verbais, da ordem dos vocábulos, dos conectores,
dos pronomes pessoais de terceira pessoa (retos e oblíquos), pronomes possessivos, demonstrativos, indefinidos, interro-
gativos, relativos, diversos tipos de numerais, advérbios (aqui, ali, lá, aí), artigos definidos, de expressões de valor temporal.
De acordo com o quadro antes apresentado, passamos a ver separadamente cada um dos tipos de conexão gramatical, a
saber, frásica, interfrásica, temporal e referencial.
1) Coesão Frásica – este tipo de coesão estabelece uma ligação significativa entre os componentes da frase, com base
na concordância entre o nome e seus determinantes, entre o sujeito e o verbo, entre o sujeito e seus predicadores, na or-
dem dos vocábulos na oração, na regência nominal e verbal.
Exemplos:
1) Florianópolis tem praias para todos os gostos, desertas, agitadas, com ondas, sem ondas, rústicas, sofisticadas.

Concordância Nominal: praias desertas, agitadas, rústicas, sofisticadas (subst.) (adjetivos)   todos os gostos (pron.)
(artigo) (substantivo) Concordância Verbal: Florianópolis tem (sujeito) (verbo)
2) A voz de Elza Soares é um patrimônio da música brasileira. Rascante, oclusiva, suingada, é algo que poucas cantoras,
no mundo inteiro, têm. Concordância Nominal: voz rascante, oclusiva, suingada poucas cantoras música brasileira mundo
inteiro.

9
 REDAÇÃO
Concordância Verbal: voz é cantoras têm.
Com respeito à ordem dos vocábulos na oração, des-
locamentos de vocábulos ou expressões dentro da oração
podem levar a diferentes interpretações de um mesmo
enunciado.
Observe estas frases:
a) O barão admirava a bailarina que dançava com um
olhar lânguido.
A expressão com um olhar lânguido , devido à posição
em que foi colocada, causa ambiguidade, pois tanto pode
se referir ao barão como à bailarina. Para deixar claro um
ou outro sentido, é preciso alterar a ordem dos vocábulos.
O barão, com um olhar lânguido, admirava a bailarina
que dançava. O barão admirava a bailarina que, com um
olhar lânguido, dançava.
b) A moto em que ele estava passeando lentamente
saiu da estrada.
A análise deste período mostra que ele é formado de
duas orações: A moto saiu da estrada e em que ele estava
passeando . A qual das duas, no entanto, se liga o advérbio
lentamente ? Da forma como foi colocado, pode se ligar
a qualquer uma das orações. Para evitar a ambiguidade,
recorremos a uma mudança na ordem dos vocábulos
Poderíamos ter, então:
A moto em que lentamente ele estava passeando saiu
da estrada. A moto em que ele estava passeando saiu len-
tamente da estrada.
Também em relação à regência verbal, a coesão pode
ficar prejudicada se não forem tomados alguns cuidados.
Há verbos que mudam de sentido conforme a regência,
isto é, conforme a relação que estabelecem com o seu
complemento. Por exemplo, o verbo assistir é usado com
a preposição a quando significa ser espectador, estar pre-
sente, presenciar.
Exemplo: A cidade inteira assistiu ao desfile das escolas
de samba.
Entretanto, na linguagem coloquial, este verbo é usado
sem a preposição. Por isso, com frequência, temos frases
como:
Ainda não assisti o filme que foi premiado no festival
. Ou A peça que assisti ontem foi muito bem montada (ao
invés de a que assisti).
No sentido de acompanhar, ajudar, prestar assistência,
socorrer, usa-se com proposição ou não. Observe: O mé-
dico assistiu ao doente durante toda a noite.Os Anjos do
Asfalto assistiram as vítimas do acidente.
No que diz respeito à regência nominal, há também
casos em que os enunciados podem se prestar a mais de
uma interpretação.
Se dissermos A liquidação da Mesbla foi realizada no
fim do verão , podemos entender que a Mesbla foi liquida-
da , foi vendida ou que a Mesbla promoveu uma liquidação
de seus produtos . Isso acontece porque o nome liquidação
está acompanhado de um outro termo ( da Mesbla ). De-
pendendo do sentido que queremos dar à frase, podemos
reescrevê-la de duas maneiras: A Mesbla foi liquidada no
fim do verão. A Mesbla promoveu uma liquidação no fim
do verão
10
2) Coesão Interfrásica – designa os variados tipos de
interdependência semântica existentes entre as frases na
superfície textual. Essas relações são expressas pelos co-
nectivos. É necessário, portanto, usar o conector adequado
à relação que queremos expressar.
Seguem exemplos dos diferentes tipos de conectores
que podemos empregar: a) As baleias que acabam de che-
gar ao Brasil saíram da Antártida há pouco mais de um mês.
No banco de Abrolhos, uma faixa com cerca de 500 quilôme-
tros de água rasa e cálida, entre o Espírito Santo e a Bahia,
as baleias encontram as condições ideais para acasalar, parir
e amamentar. As primeiras a chegar são as mães, que ainda
amamentam os filhotes nascidos há um ano. Elas têm pressa,
porque é difícil conciliar amamentação e viagem, já que um
filhote tem necessidade de mamar cerca de 100 litros de leite
por dia para atingir a média ideal de aumento de peso: 35
quilos por semana. Depois, vêm os machos, as fêmeas sem
filhote e, por último, as grávidas. Ao todo, são cerca de 1000
baleias que chegam a Abrolhos todos os anos. Já foram deze-
nas de milhares na época do descobrimento, quando estacio-
navam em vários pontos da costa brasileira. Em 1576, Pero de
Magalhães Gândavo registrou ter visto centenas delas na baía
de Guanabara. (Revista VEJA, no 30, julho/97)
b) Como suas glândulas mamárias são internas, ela es-
pirra o leite na água. (idem)
c) Ao longo dos meses, porém, a música vai sofren-
do pequenas mudanças, até que, depois de cinco anos, é
completamente diferente da original. (idem)
d) A baleia vem devagar, afunda a cabeça, ergue o cor-
panzil em forma de arco e desaparece um instante. Sua
cauda, então, ressurge gloriosa sobre a água como se
fosse uma enorme borboleta molhada. A coreografia dura
segundos, porém tão grande é a baleia que parece um
balé em câmara lenta. (idem)
e) Tão grande quanto as baleias é a sua discrição. Nun-
ca um ser humano presenciou uma cópula de jubartes, mas
sabe-se que seu intercurso é muito rápido, dura apenas al-
guns segundos. (idem)
f) A jubarte é engenhosa na hora de se alimentar.
Como sua comida costuma ficar na superfície, ela mergu-
lha e nada em volta dos peixes, soltando bolhas de água.
Ao subir, as bolhas concentram o alimento num círculo.
Em seguida, a baleia abocanha tudo, elimina a água pelo
canto da boca e usa a língua como uma canaleta a fim de
jogar o que interessa goela adentro. (idem)
g) Várias publicações estrangeiras foram traduzidas,
embora muitas vezes valha a pena comprar a versão ori-
ginal. (idem)
h) Como guia de Paris, o livro é um embuste. Não espere,
portanto, descobrir através dele o horário de funcionamento
dos museus. A autora faz uma lista dos lugares onde o turista
pode comprar roupas, óculos, sapatos, discos, livros, no en-
tanto, não fornece as faixas de preço das lojas. (idem)
i) Se já não é possível espantar a chicotadas os
vendilhões do templo, a solução é integrá-los à paisagem
da fé. (…) As críticas vêm não só dos vendilhões ameaçados
de ficar de fora, mas também das pessoas que freqüentam
o interior do templo para exercer a mais legítima de suas
funções, a oração. (Revista VEJA, no 27, julho/97)
 REDAÇÃO
j) Na verdade, muitos habitantes de Aparecida estão
entre a cruz e a caixa registradora. Vivem a dúvida de pre-
servar a pureza da Casa de Deus ou apoiar um empreendi-
mento que pode trazer benesses materiais. (idem)
l) A Igreja e a prefeitura estimam que o shopping deve
gerar pelo menos 1000 empregos. (idem)
m) Aparentemente boa, a infraestrutura da Basílica se
transforma em pó em outubro, por exemplo, quando num
único fim de semana surgem 300 mil fiéis. (idem)
n) O shopping da fé também contará com um centro
de eventos com palco giratório. (idem)
Conectores: e (exemplos a,d,f) – liga termos ou argu-
mentos.
porque (exemplo a), já que (exemplo a), como (exem-
plos b, f) – introduzem uma explicação ou justificativa.
para (exemplos a, i), a fim de (exemplo f) – indicam
uma finalidade.
porém (exemplos c, d), mas (e) , embora (g) , no
entanto (h) – indicam uma contraposição.
como (exemplo d) , tão … que (exemplo d), tão …
quanto (exemplo e) – indicam uma comparação.
portanto (h) – evidencia uma conclusão.
Depois (a) , por último (a), quando (a), já (a), ao lon-
go dos meses (c), depois de cinco anos (c), em seguida
(f), até que (c) – servem para explicar a ordem dos fatos,
para encadear os acontecimentos.
então (d) – operador que serve para dar continuidade
ao texto.
se (exemplo i) – indica uma forma de condicionar uma
proposição a outra.
não só…mas também (exemplo i) – serve para mos-
trar uma soma de argumentos.
na verdade (exemplo j) – expressa uma generalização,
uma amplificação.
ou (exemplo j) – apresenta um disjunção argumentati-
va, uma alternativa.
por exemplo (exemplo m) – serve para especificar o
que foi dito antes.
também (exemplo n) – operador para reforçar mais um
argumento apresentado.
Ainda dentro da coesão interfrásica, existe o processo
de justaposição, em que a coesão se dá em função da se-
quência do texto, da ordem em que as informações, as pro-
posições, os argumentos vão sendo apresentados. Quando
isto acontece, ainda que os operadores não tenham sido
explicitados, eles são depreendidos da relação que está im-
plícita entre as partes da frase.
O trecho abaixo é um exemplo de justaposição:
Foi em cabarés e mesas de bar que Di Cavalcanti fez
amigos, conquistou mulheres, foi apresentado a medalhões
das artes e da política. Nos anos 20, trocou o Rio por longas
temporadas em São Paulo; em seguida foi para Paris. Aca-
bou conhecendo Picasso, Matisse e Braque nos cafés de Mon-
tparnasse. Di Cavalcanti era irreverente demais e calculista
de menos em relação aos famosos e poderosos. Quando se
irritava com alguém, não media palavras. Teve um inimigo
na vida. O também pintor Cândido Portinari. A briga entre
ambos começou nos anos 40. Jamais se reconciliaram. Porti-
nari não tocava publicamente no nome de Di. (Revista VEJA,
no 37,setembro/97)
Há, neste trecho, apenas uma coesão interfrásica expli-
citada: trata-se da oração “Quando se irritava com alguém,
não media palavras”. Os demais possíveis conectores são
indicados por ponto e ponto-e-vírgula.
Coesão Temporal – uma sequência só se apresenta
coesa e coerente quando a ordem dos enunciados estiver
de acordo com aquilo que sabemos ser possível de ocor-
rer no universo a que o texto se refere, ou no qual o texto
se insere. Se essa ordenação temporal não satisfizer essas
condições, o texto apresentará problemas no seu sentido.
A coesão temporal é assegurada pelo emprego adequado
dos tempos verbais, obedecendo a uma sequência plau-
sível, ao uso de advérbios que ajudam a situar o leitor no
tempo (são, de certa forma, os conectores temporais).
Exemplos:
A dita Era da Televisão é, relativamente, nova. Embora os
princípios técnicos de base sobre os quais repousa a transmis-
são televisual já estivessem em experimentação entre 1908
e 1914, nos Estados Unidos, no decorrer de pesquisas sobre a
amplificação eletrônica, somente na década de vinte chegou-
-se ao tubo catódico, principal peça do aparelho de tevê. Após
várias experiências por sociedades eletrônicas, tiveram
início, em 1939, as transmissões regulares entre Nova Iorque
e Chicago – mas quase não havia aparelhos particulares. A
guerra impôs um hiato às experiências. A ascensão vertiginosa
do novo veículo deu-se após 1945. No Brasil, a despeito de
algumas experiências pioneiras de laboratório (Roquete Pinto
chegou a interessar-se pela transmissão da imagem), a tevê só
foi mesmo implantada em setembro de 1950, com a inaugu-
ração do Canal 3 (TV Tupi), por Assis Chateaubriand. Nesse
mesmo ano, nos Estados Unidos, já havia cerca de cem esta-
ções, servindo a doze milhões de aparelhos. Existem hoje mais
de 50 canais em funcionamento, em todo o território brasileiro,
e perto de 4 milhões de aparelhos receptores. [dados de 1971]
(Muniz Sodré, A comunicação do grotesco)
Temos, neste parágrafo, a apresentação da trajetória da
televisão no Brasil, e o que contribui para a clareza desta traje-
tória é a sequência coerente das datas: entre 1908 e 1914, na
década de vinte, em 1939, Após várias experiências por socie-
dades eletrônicas, (época da) guerra, após 1945, em setem-
bro de 1950, nesse mesmo ano, hoje. Embora o assunto neste
tópico seja a coesão temporal, vale a pena mostrar também a
ordenação espacial que acompanha as diversas épocas apon-
tadas no parágrafo: nos Estados Unidos, entre Nova Iorque e
Chicago, no Brasil, em todo o território brasileiro .
Coesão Referencial – neste tipo de coesão, um com-
ponente da superfície textual faz referência a outro com-
ponente, que, é claro, já ocorreu antes. Para esta referência
são largamente empregados os pronomes pessoais de ter-
ceira pessoa (retos e oblíquos), pronomes possessivos, de-
monstrativos, indefinidos, interrogativos, relativos, diversos
tipos de numerais, advérbios (aqui, ali, lá, aí), artigos.
Exemplos:
a) Durante o período da amamentação, a mãe ensina
os segredos da sobrevivência ao filhote e é arremedada
por ele. A baleiona salta, o filhote a imita. Ela bate a cauda,
ele também o faz.
(Revista VEJA, no 30,julho/97)
11
 REDAÇÃO
ela, a – retomam o termo baleiona, que, por sua vez,
substitui o vocábulo mãe. ele – retoma o termo filhote,
ele também o faz – o retoma as ações de saltar, bater,
que a mãe pratica.
b) Madre Teresa de Calcutá, que em 1979 ganhou o
Prêmio Nobel da Paz por seu trabalho com os destituídos
do mundo, estava triste na semana passada. Perdera uma
amiga, a princesa Diana. Além disso, seus problemas de
saúde agravaram-se. Instalada em uma cadeira de rodas,
ela mantinha-se, como sempre, na ativa. Já que não podia
ir a Londres, pretendia participar, no sábado, de um ato em
memória da princesa, em Calcutá, onde morava há quase
setenta anos. Na noite de sexta-feira, seu médico foi cha-
mado às pressas. Não adiantou. Aos 87 anos, Madre Teresa
perdeu a batalha entre seu organismo debilitado e frágil e
sua vontade de ferro e morreu vítima de ataque cardíaco.
O Papa João Paulo II declarou-se “sentido e entristecido”.
Madre Teresa e o papa tinham grande afinidade. (Revista
VEJA, nº 36, setembro/97)
que, seu, seus, ela, sua referem-se a Madre Teresa.
Há ainda outros elementos de coesão, como Além dis-
so, já que , que introduzem, respectivamente, um acrésci-
mo ao que já fora dito e uma justificativa.
c) Em Abrolhos, as jubartes fazem a maior esbórnia. Elas
se reúnem em grupos de três a oito animais, sempre com
uma única fêmea no comando. É ela, por exemplo, que de-
termina a velocidade e a direção a seguir. Os machos vão
atrás, na expectativa de ver se a fêmea cai na rede, com o
perdão do trocadilho,e aceita copular. Como há mais ma-
chos que fêmeas, elas copulam com vários deles para ter
certeza de que engravidarão. (Revista VEJA, no 30, julho/97)
Neste exemplo, ocorre um tipo bastante comum de
referência – a anafórica. Os pronomes elas (que retoma
jubartes ), ela (que retoma fêmea ), elas (que se refere a
fêmeas ) e deles (que se refere a machos ) ocorrem depois
dos nomes que representam.
d) Ele foi o único sobrevivente do acidente que matou
a princesa, mas o guarda-costas não se lembra de nada.
(Revista VEJA, no 37, setembro/97)
e) Elas estão divididas entre a criação dos filhos e o de-
senvolvimento profissional, por isso, muitas vezes, as mu-
lheres precisam fazer escolhas difíceis. (Revista VEJA, no 30,
julho/97)
Nas letras d e e temos o que se chama uma referência
catafórica. Isto acontece porque os pronomes Ele e Elas,
que se referem, respectivamente a guarda-costas e mulheres
aparecem antes do nome que retomam.
f) A expedição de Vasco da Gama reunia o melhor que
Portugal podia oferecer em tecnologia náutica. Dispunha
das mais avançadas cartas de navegação e levava pilotos
experientes. (Revista VEJA, no 27, julho/97)
Temos neste período uma referência por elipse. O sujei-
to dos verbos dispunha e levava é A expedição de Vasco da
Gama, que não é retomada pelo pronome correspondente
ela, mas por elipse, isto é, a concordância do verbo – 3ª
pessoa do singular do pretérito imperfeito do indicativo – é
que indica a referência.
Existe ainda a possibilidade de uma idéia inteira ser re-
tomada por um pronome, como acontece nas frases a se-
guir:
12
a) Todos os detalhes sobre a vida das jubartes são
resultado de anos de observação de pesquisadores apai-
xonados pelo objeto de estudo. Trabalhos como esse
vêm alcançando bons resultados. (Revista VEJA, no 30,
julho/97)
O pronome esse retoma toda a seqüência anterior.
b) Se ninguém tomar uma providência, haverá um
desastre sem precedentes na Amazônia brasileira. Ainda
há tempo de evitá-lo. (Revista VEJA, junho/97) O pronome
lo se refere ao desastre sem precedentes citado antes.
c) A lei é um absurdo do começo ao fim. Primeiro,
porque permite aos moradores da superquadra isolar uma
área pública, não permitindo que os demais habitantes
transitem por ali. Segundo, o projeto não repassa aos
moradores o custo disso, ou seja, a responsabilidade
pela coleta de lixo, pelos serviços de água e luz e pela
instalação de telefones. Pelo contrário, a taxa de limpeza
pública seria reduzida para os moradores. Além disso, a
aprovação do texto foi obtida mediante emprego de ar-
gumentos falsos. (Revista VEJA, julho/97)
Este texto apresenta diferentes tipo de elementos de
coesão.
ali – faz referência a área pública , anteriormente ci-
tada.
disso – retoma o que é considerado um absurdo den-
tro da nova lei. Ao mesmo tempo, disso é explicado a
partir do operador ou seja .
ou seja, pelo contrário – conectores que introduzem
uma retificação, uma correção.
Além disso – conector que tem por função acrescen-
tar mais um argumento ao que está sendo discutido.
Primeiro e Segundo – estes conectores indicam a or-
dem dos argumentos, dos assuntos.
Coesão lexical
Neste tipo de coesão, usamos termos que retomam
vocábulos ou expressões que já ocorreram, porque exis-
tem entre eles traços semânticos semelhantes, até mesmo
opostos. Dentro da coesão lexical, podemos distinguir a
reiteração e a substituição. Por reiteração entendemos a
repetição de expressões linguísticas; neste caso, existe
identidade de traços semânticos. Este recurso é, em geral,
bastante usado nas propagandas, com o objetivo de fazer
o ouvinte/leitor reter o nome e as qualidades do que é
anunciado.
Observe, nesta propaganda da Ipiranga, quantas ve-
zes é repetido o nome da refinaria.
Em 1937, quando a Ipiranga foi fundada, muitos afir-
mavam que seria difícil uma refinaria brasileira dar certo.
Quando a Ipiranga começou a produzir querosene de
padrão internacional, muitos afirmavam, também, que di-
ficilmente isso seria possível.
Quando a Ipiranga comprou as multinacionais Gulf
Oil e Atlantic, muitos disseram que isso era incomum. E, a
cada passo que a Ipiranga deu nesses anos todos, nunca
faltaram previsões que indicavam outra direção. Quem po-
deria imaginar que a partir de uma refinaria como aquela
Ipiranga se transformaria numa das principais empresas
do país, com 5600 postos de abastecimento anual de 5,4
bilhões de dólares?
 REDAÇÃO
E, que além de tudo, está preparada para o futuro? É
que, além de ousadia, a Ipiranga teve sorte: a gente estava
tão ocupado trabalhando que nunca sobrou muito tempo
para prestar atenção em profecias. (Revista VEJA, nº 37, se-
tembro/97)
Outro exemplo:
A história de Porto Belo envolve invasão de aventureiros
espanhóis, aventureiros ingleses e aventureiros franceses, que
procuraram portos naturais, portos seguros para proteger suas
embarcações de tempestades. (JB, Caderno Viagem, 25/08/93)
A substituição é mais ampla, pois pode se efetuar por
meio da sinonímia, da antonímia, da hiperonímia, da hiponímia.
Vamos ilustrar cada um desses mecanismos por meio de
exemplos.
Sinonímia
a) Pelo jeito, só Clinton insiste no isolamento de Cuba.
João Paulo II decidiu visitar em janeiro a ilha da Fantasia.
(Revista VEJA, nº 39, outubro/97)
Os termos assinalados têm o mesmo referente. Entretan-
to, é preciso esclarecer que, neste caso, há um julgamento
de valor na substituição de Cuba por ilha da Fantasia, numa
alusão a lugar onde não há seriedade.
b) Aos 26 anos, o zagueiro Júnior Baiano deu uma gran-
de virada em sua carreira. Conhecido por suas inconseqüentes
“tesouras voadoras”, ele passou a agir de maneira mais sen-
sata, atitude que já levou até a Seleção Brasileira. Patrícia, a
esposa, e os filhos Patrícia Caroline e Patrick são as maiores
alegrias desse baiano nascido na cidade de Feira de Santana.
“Eles são a minha razão de viver e lutar por coisas boas”, co-
menta o zagueiro.
Na galeria do ídolos, Júnior Baiano coloca três craques:
Leandro, Mozer a Aldair. “Eles sabem tudo de bola, diz o jo-
gador. O zagueiro da Seleção só questiona se um dia terá o
mesmo prestígio deles. Deixando para trás a fase de desajus-
tado e brigão, o zagueiro rubro-negro agora orienta os mais
jovens e aposta nesta nova geração do Flamengo. (Jornal dos
Sports, 24/08/97)
Este tipo de procedimento é muito útil para evitar as
constantes repetições que tornam um texto cansativo e pou-
co atraente. Observe quantas diferentes maneiras foram em-
pregadas para fazer alusão à mesma pessoa. Dentro desse
parágrafo, observamos ainda outros mecanismos de coesão
já vistos anteriormente:
sua, ele, o, que retomam o jogador Júnior Baiano, e de-
les, que retoma os três craques.
c) Como uma ilha entre as pessoas que se comprimiam no
abrigo do bonde, o homem mantinha-se concentrado no seu
serviço. Era especialista em colorir retrato e fazia caricatura em
cinco minutos. No momento, ele retocava uma foto de Getúlio
Vargas, que mostrava um dos melhores sorrisos do presiden-
te morto. (Wander Piroli, Trabalhadores do Brasil )
d) Vestia um camisolão azul, sem cintura. Tinha cabelos
longos como Jesus e barbas longas. Nos pés calçava sandálias
para enfrentar o pó das estradas e, a cabeça, protegia-a do sol
inclemente com um chapelão de abas largas. Nas mãos levava
um cajado, como os profetas, os santos, os guiadores de gente,
os escolhidos, os que sabiam o caminho do céu. Chamava os
outros de “meu irmão”. Os outros chamavam-no “meu pai”.
Foi conhecido como Antonio dos Mares, uma certa época,
e também como Irmão Antonio. Os mais devotos o intitu-
lavam “Bom Jesus“, “Santo Antonio“. De batismo, era
Antonio Vicente Mendes Maciel. Quando fixou sua fama,
era Antônio Conselheiro, nome com o qual conquistou os
sertões e além. (Revista VEJA,setembro/97)
Os vocábulos assinalados indicam a sinonímia para o
nome de Antônio Conselheiro.Por ser um parágrafo rico
em mecanismos de coesão, vale a pena mostrar mais al-
guns deles. Por exemplo, o sujeito de vestia, tinha, calçava,
levava, chamava, foi conhecido, fixou é sempre o mesmo,
isto é, Antônio Conselheiro, mas só ao final do texto esse
sujeito é esclarecido.
Dizemos, então, que, neste caso, houve uma referência
por elipse. Chamavam-no e o intitulavam – os pronomes
oblíquos no e o retomam a figura de Antônio Conselheiro.
Da mesma forma, o pronome a (protegia-a) refere-se ao
nome cabeça, e o possessivo sua (sua fama) tem como
referente o mesmo Antônio Conselheiro.
e) Depois do ciclo Romário, o Flamengo entra na era
Sávio. Pelo menos é essa a intenção do presidente Kleber
Leite. O dirigente nega a intenção do clube em fazer de
seu atacante uma moeda de troca. “No ano passado me
ofereceram US $ 9 milhões e mais o passe do Romário pelo
Sávio e eu não fiz negócio”, lembrou. Segundo Kleber, o jo-
gador tem categoria suficiente para se transformar em um
ídolo nacional. Por falar em prata da casa,o presidente do
Flamengo, apoiado por Zico, vai apostar nos jovens valores
do clube para o segundo semestre. Ele acha que, mantendo
a base, com Sávio, Júnior Baiano, Athirson, Evandro e Lú-
cio, o time rubro-negro terá condições de chegar às finais
do Campeonato Brasileiro e Supercopa. (Jornal dos Sports,
24/08/97)
As expressões assinaladas se referem à mesma pessoa.
Na verdade, temos em dirigente um sinônimo de fato, en-
quanto as outras substituições podem ser chamadas de
elipses parciais, embora todas remetam ao presidente do
clube carioca. Existe igualmente sinonímia entre Sávio,
atacante e jogador.
f) Penando para tentar reduzir a conta dos direitos e
benefícios dos trabalhadores, todo governante europeu hoje
em dia baba de inveja dos Estados Unidos – o país do
cada um por si e o governo, de preferência, bem longe
dessas questões. Pois foi justamente na terra do vale-
-tudo entre patrão e empregado que 185000 filiados de
um sindicato cruzaram os braços neste mês e pararam por
quinze dias a UPS, a maior empresa de entregas terrestres
do mudo . (Revista VEJA, setembro/97)
Não podemos deixar de apontar que, neste exemplo,
os sinônimos escolhidos para Estados Unidos se revestem
de um juízo de valor, são denominações de caráter pejo-
rativo.
Antonímia – É a seleção de expressões linguísticas
com traços semânticos opostos.
Exemplos:
a) Gelada no inverno, a praia de Garopaba oferece no
verão uma das mais belas paisagens catarinenses. (JB, Ca-
derno Viagem, 25/08/93)
13
 REDAÇÃO
Hiperonímia e Hiponímia – Por hiperonímia temos o
caso em que a primeira expressão mantém com a segun-
da uma relação de todo-parte ou classe-elemento. Por hi-
ponímia designamos o caso inverso: a primeira expressão
mantém com a segunda uma relação de parte-todo ou
elemento-classe. Em outras palavras, essas substituições
ocorrem quando um termo mais geral – o hiperônimo – é
substituído por um termo menos geral – o hipônimo, ou
vice-versa.
Os exemplo ajudam a entender melhor.
a) Tão grande quanto as baleias é a sua discrição.
Nunca um ser humano presenciou uma cópula de jubar-
tes, mas sabe-se que seu intercurso é muito rápido, dura
apenas alguns segundos. (Revista VEJA, no 30, julho/97)
b) Em Abrolhos, as jubartes fazem a maior esbórnia.
Elas se reúnem em grupos de três a oito animais, sempre
com uma única fêmea no comando. É ela, por exemplo,
que determina a velocidade e a direção a seguir. (Idem)
c) Dentre as 79 espécies de cetáceos, as jubartes são
as únicas que cantam – tanto que são conhecidas também
por “baleias cantoras”. (Idem)
d) A renda de bilro é a mais conhecida e criativa forma
de artesanato catarinense. (JB, Caderno Viagem, 25/08/93)
e) O litoral norte de Santa Catarina tem um verdadei-
ro festival de localidades famosas: a praia de Camboriu, a
ilha de São Francisco do Sul, a enseada do Brito . (Idem)
f) Dado que, entre os assentados, é expressivo o nú-
mero de analfabetos, pode-se ter uma idéia de quanto é
difícil elaborar um projeto ou usar novas tecnologias. Com
pouco dinheiro e escassa assistência, eles costumam usar
sementes de qualidade baixa e voltar-se para a produção
de consumo familiar. Mesmo entre os instrumentos de
trabalho mais corriqueiros, também há escassez brutal, e
a maioria dos assentados não dispõe nem mesmo de uma
pá ou de uma picareta. Entre eles, ainda que os sem-terra
tenham escolhido a foice como um dos seus símbolos de
luta pela reforma agrária, o instrumento mais comum ain-
da é a velha enxada. (Revista VEJA, nº 29, julho/97) Hipe-
rônimos (termos mais gerais)
Hipônimos (termos mais específicos) baleias animais
cetáceos artesanato litoral norte instrumentos jubartes ju-
bartes baleias renda de bilro praia, ilha, enseada pá, pica-
reta, foice, enxada
Vale a pena apontar também a coesão lexical por si-
nonímia, entre assentados e sem-terra (exemplo f) e entre
jubartes e baleias cantoras (exemplo c). Os pronomes eles
( caso reto ) e se ( caso oblíquo ) são exemplos de coesão
gramatical referencial, pois remetem aos assentados .
(  http://www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/
coesao)
14
EXERCÍCIOS DE COESÃO
1.  (Simulado INEP) Aumento do efeito estufa
ameaça plantas, diz estudo.
O aumento de dióxido de carbono na atmosfera, re-
sultante do uso de combustíveis fósseis e das queimadas,
pode ter consequências calamitosas para o clima mun-
dial, mas também pode afetar diretamente o crescimento
das plantas. Cientistas da Universidade de Basel, na Suíça,
mostraram que, embora o dióxido de carbono seja essen-
cial para o crescimento dos vegetais, quantidades excessi-
vas desse gás prejudicam a saúde das plantas e têm efeitos
incalculáveis na agricultura de vários países.
O Estado de São Paulo, 20 set. 1992, p.32.
O texto acima possui elementos coesivos que promo-
vem sua manutenção temática. A partir dessa perspectiva,
conclui-se que
a) a palavra “mas”, na linha 2, contradiz a afirmação
inicial do texto: linhas 1 e 2.
b) a palavra “embora”, na linha 4, introduz uma explica-
ção que não encontra complemento no restante do texto.
c) as expressões: “consequências calamitosas”, na linha
2, e “efeitos incalculáveis”, na linha 6, reforçam a ideia que
perpassa o texto sobre o perigo do efeito estufa.
d) o uso da palavra “cientistas”, na linha 3, é desneces-
sário para dar credibilidade ao texto, uma vez que se fala
em “estudo” no título do texto.
e) a palavra “gás”, na linha 5, refere-se a “combustíveis
fósseis” e “queimadas”, nas linhas 1 e 2, reforçando a ideia
de catástrofe.
 2. (ENEM – 2014)
Há qualquer coisa de especial nisso de botar a cara na ja-
nela em crônica de jornal ‒ eu não fazia isso há muitos anos,
enquanto me escondia em poesia e ficção. Crônica algumas
vezes também é feita, intencionalmente, para provocar. Além
do mais, em certos dias mesmo o escritor mais escolado não
está lá grande coisa. Tem os que mostram sua cara escreven-
do para reclamar: moderna demais, antiquada demais.
Alguns discorrem sobre o assunto, e é gostoso compar-
tilhar ideias. Há os textos que parecem passar despercebi-
dos, outros rendem um montão de recados: “Você escreveu
exatamente o que eu sinto”, “Isso é exatamente o que falo
com meus  pacientes”, “É isso que digo para meus pais”,
“Comentei com minha namorada”. Os estímulos são valio-
sos pra quem nesses tempos andava meio assim: é como
me botarem no colo ‒ também eu preciso. Na verdade,
nunca fui tão posta no colo por leitores como na janela
do jornal. De modo que está sendo ótima, essa brincadei-
ra séria, com alguns textos que iam acabar neste livro, ou-
tros espalhados por aí. Porque eu levo a sério ser sério…
mesmo quando parece que estou brincando:  essa é uma
das maravilhas de escrever. Como escrevi há muitos anos
e continua sendo a minha verdade: palavras são meu jeito
mais secreto de calar.
LUFT, L. Pensar é transgredir. Rio de janeiro: Record,
2004.
 REDAÇÃO
Os textos fazem uso constante de recurso que per-
mitem a articulação entre suas partes. Quanto à cons-
trução do fragmento, o elemento
a) “nisso” introduz o fragmento “botar a cara na janela
em crônica de jornal”.
b) “assim” é uma paráfrase de “é como me botarem
no colo”.
c) “isso” remete a “escondia em poesia e ficção”.
d) “alguns” antecipa a informação “É isso que digo
para meus pais”.
e) “essa” recupera a informação anterior “janela do jor-
nal”.
 3. (ENEM – 2012)
Labaredas nas trevas Fragmentos do diário secreto
de Teodor Konrad Nalecz Korzeniowski
20 DE JULHO [1912]
Peter Sumerville pede-me que escreva um artigo sobre
Crane. Envio-lhe uma carta: “Acredite-me, prezado senhor,
nenhum jornal ou revista se interessaria por qualquer coisa
que eu, ou outra pessoa, escrevesse sobre Stephen Crane.
Ririam da sugestão. […] Dificilmente encontro alguém, ago-
ra, que saiba quem é Stephen Crane ou lembre-se de algo
dele. Para os jovens escritores que estão surgindo ele sim-
plesmente não existe.”
20 DE DEZEMBRO [1919]
Muito peixe foi embrulhado pelas folhas de jornal. Sou
reconhecido como o maior escritor vivo da língua inglesa.
Já se passaram dezenove anos desde que Crane morreu,
mas eu não o esqueço. E parece que outros também não.
The London Mercury resolveu celebrar os vinte e cinco
anos de publicação de um livro que, segundo eles, foi “um
fenômeno hoje esquecido” e me pediram um artigo.
FONSECA, R. Romance negro e outras histórias. São
Paulo: Companhia das Letras, 1992 (fragmento).
Na construção de textos literários, os autores recorrem
com frequência a expressões metafóricas. Ao empregar o
enunciado metafórico “Muito peixe foi embrulhado pelas
folhas de jornal”, pretendeu-se estabelecer, entre os dois
fragmentos do texto em questão, uma relação semântica
de
a) causalidade, segundo a qual se relacionam as par-
tes de um texto, em que uma contém a causa e a outra, a
consequência.
b) temporalidade, segundo a qual se articulam as par-
tes de um texto, situando no tempo o que é relatado nas
partes em questão.
c) condicionalidade, segundo a qual se combinam duas
partes de um texto, em que uma resulta ou depende de
circunstâncias apresentadas na outra.
d) adversidade, segundo a qual se articulam duas par-
tes de um texto em que uma apresenta uma orientação
argumentativa distinta e oposta à outra.
e)finalidade, segundo a qual se articulam duas partes
de um texto em que uma apresenta o meio, por exemplo,
para uma ação e a outra, o desfecho da mesma.
 4. (ENEM – 2011)
Cultivar um estilo de vida saudável é extremamente
importante para diminuir o risco de infarto, mas também
de problemas como morte súbita e derrame. Significa que
manter uma alimentação saudável e praticar atividade física
regularmente já reduz, por si só, as chances de desenvolver
vários problemas. Além disso, é importante para o controle
da pressão arterial, dos níveis de colesterol e de glicose no
sangue. Também ajuda a diminuir o estresse e aumentar a
capacidade física, fatores que, somados, reduzem as chances
de infarto. Exercitar-se, nesses casos, com acompanhamento
médico e moderação, é altamente recomendável.
ATALIA, M. Nossa vida. Época . 23 mar. 2009.
As ideias veiculadas no texto se organizam estabele-
cendo relações que atuam na construção do sentido. A esse
respeito, identifica-se, no fragmento, que
a) a expressão “Além disso” marca uma sequenciação
de ideias.
b) o conectivo “mas também” inicia oração que exprime
ideia de contraste.
c) o termo “como”, em “como morte súbita e derrame”,
introduz uma generalização.
d) o termo “Também” exprime uma justificativa.
e) o termo “fatores” retoma coesivamente “níveis de co-
lesterol e de glicose no sangue”.
 5. (ENEM – 2010)
O Flamengo começou a partida no ataque, enquanto o
Botafogo procurava fazer uma forte marcação no meio
campo e tentar lançamentos para Victor Simões, isolado
entre os zagueiros rubro-negros. Mesmo  com mais posse
de bola, o time dirigido por Cuca tinha grande dificuldade de
chegar à área alvinegra por causa dobloqueio montado pelo
Botafogo na frente da sua área.
No entanto, na primeira chance rubro-negra, saiu o
gol. Após cruzamento da direita de Ibson, a zaga alvinegra
rebateu a bola de cabeça para o meio da área. Kléberson
apareceu na jogada e cabeceou por cima do goleiro
Renan. Ronaldo Angelim apareceu nas costas da defesa
e empurrou para o fundo da rede quase que em cima da
linha: Flamengo 1 a 0.
Disponível em: http://momentodofutebol.blogspot.com
(adaptado).
O texto, que narra uma parte do jogo final do Cam-
peonato Carioca de futebol, realizado em 2009, contém
vários conectivos, sendo que
a) após é conectivo de causa, já que apresenta o motivo
de a zaga alvinegra ter rebatido a bola de cabeça.
b)  enquanto  tem um significado alternativo, porque
conecta duas opções possíveis para serem aplicadas no
jogo.
c)  no entanto  tem significado de tempo, porque
ordena os fatos observados no jogo em ordem cronológica
de ocorrência.
d)  mesmo traz ideia de concessão, já que “com mais
posse de bola”, ter dificuldade não é algo naturalmente
esperado.
15
 REDAÇÃO

e) por causa de indica consequência, porque as tentativas de ataque do Flamengo motivaram o Botafogo a fazer um
bloqueio.

 6. (ENEM – 2010)
Os filhos de Anna eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados,
instantes cada vez mais completos. A cozinha era enfim espaçosa, o fogão enguiçado dava estouros. O calor era forte no apar-
tamento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe que se
quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as sementes que tinha
na mão, não outras, mas essas apenas.
LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
A autora emprega por duas vezes o conectivo mas no fragmento apresentado. Observando aspectos da organização,
estruturação e funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o conectivo mas
a) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que aparece no texto.
b) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreensão, se usado no início da frase.
c) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da frase.
d) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a conclusão do leitor.
e) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de uso.
 
7. (Enem – 2013)
Gripado, penso entre espirros em como a palavra gripe nos chegou após uma série de contágios entre línguas. Partiu
da Itália em 1743 a epidemia de gripe que disseminou pela Europa, além do vírus propriamente dito, dois vocábulos virais:
o italianoinfluenzae o francêsgrippe. O primeiro era um termo derivado do latim medieval influentia, que significava “in-
fluência dos astros sobre os homens”. O segundo era apenas a forma nominal do verbo gripper, isto é, “agarrar”. Supõe-se
que fizesse referência ao modo violento como o vírus se apossa do organismo infectado.
RODRIGUES. S. Sobre palavras. Veja, São Paulo, 30 nov. 2011.
Para se entender o trecho como uma unidade de sentido, é preciso que o leitor reconheça a ligação entre seus elemen-
tos. Nesse texto, a coesão é construída predominantemente pela retomada de um termo por outro e pelo uso da elipse. O
fragmento do texto em que há coesão por elipse do sujeito é:
a) “[…] a palavra gripe nos chegou após uma série de contágios entre línguas.”
b) “Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe […]”.
c) “O primeiro era um termo derivado do latim medieval influentia, que significava ‘influência dos astros sobre os homens’.”
d) “O segundo era apenas a forma nominal do verbo gripper […]”.
e) “Supõe-se que fizesse referência ao modo violento como o vírus se apossa do organismo infectado.”

16
 REDAÇÃO

8 . (2º EQ UERJ – 2012)

Na coesão textual, os pronomes podem ser empregados para fazer a ligação entre o que está sendo dito e o que foi
enunciado anteriormente. O pronome sublinhado que estabelece ligação com uma parte anterior do texto está na seguinte
passagem:
a) “A configuração do mundo do trabalho é cada vez mais volátil” (l. 8)
b) Outra grande consequência, de acordo com o professor, diz respeito à saúde dos trabalhadores, (l. 16)
c) “Trata-se de um cenário em que todos perdem,” (l. 17-18)
d) qual o tipo de desenvolvimento que nós, como cidadãos, queremos ter? (l. 22)

17
 REDAÇÃO

9. (1º EQ UERJ – 2009)

 os processos de coesão textual, há vocábulos que substituem palavras, expressões ou idéias anteriormente expostas.
Um exemplo em que o vocábulo grifado retoma algo enunciado em parágrafo anterior é:
a) “a proporção entre essas duas categorias” (l. 29-30)
b) “é porque esse mesmo fenômeno” (l. 35-36)
c) “ou para manifestar suapostura política” (l. 40-41)
d) “e tenho plena consciência de que ela é.” (l. 48-49)
 

GABARITO

1. C
Comentário:  As demais alternativas apresentam afirmações incorretas acerca da manutenção temática do texto. O
conectivomasnão exprime uma oposição de idéias, o que é afirmado na opção A, mas uma adição à sequenciação anterior-
mente feita, assim como o conectivoemboraintroduz uma concessão, ao contrário da explicação que a opção B sugere. Na
opção C, no entanto, encontramos uma informação correta, já que as expressões relacionadas retomam o tema central do
texto, as conseqüências do efeito estufa. No entanto, nas opções D e E, novamente encontramos falsas assertivas, já que a
expressãocientistasé necessária para efeito de credibilidade da informação, egásfaz referencia não acombustíveis fosseise-
queimadas, como sugere a opção E, mas adióxido de carbono.

2. A
Comentário: Comecemos, então, de trás para frente. A opção E está incorreta, já que, embora apresente uma anáfora,
como é sugerido, o trecho a que se faz referência não é “janela do jornal”, mas “levo a sério ser sério… mesmo quando pare-
ce que estou brincando”. Na opção D também encontramos uma assertiva incorreta, já que, na verdade, “nisso” não anteci-

18
 REDAÇÃO
pa uma informação, mas retoma o elemento “escritor”. Na
opção C, o elemento o qual se refere os pronomes “isso” é
“botar a cara na janela em crônica de jornal”, o que torna
a opção incorreta. Isso, por sua vez, é o que torna a opção
A correta, já que o elemento a que o pronome “nisso” faz
referência é o mesmo, sendo a referencia uma catáfora, isto
é, uma introdução do elemento a ser enunciado posterior-
mente. A opção B, portanto, também é incorreta, já que o
termo “assim” não faz referência a um elemento presente
no texto, mas cumpre a função de um adjetivo.
 
3. B
A única alternativa que exprime a noção pretendida
pela expressão “Muito peixe foi embrulhado pelas folhas
de jornal” é a alternativa B, a qual trata de temporalidade.
Em nenhuma outra alternativa encontramos o sentido ex-
presso por esse termo, que revela o que muito tempo se
passou desde que o último registro em diário foi feito, algo
que se assemelha à expressão “muitas águas rolaram”, que
é bastante usada. Uma pista que nos leva a essa considera-
ção é a própria data dos registros, um em 1912, outro em
1919: 7 anos se passaram desde então.
 
4. A
Por eliminação, chegamos à alternativa correta. Basta
localizarmos o trecho em que os termos em destaque em
cada opção se encontram, e a que eles fazem referência.
Na opção E, por exemplo, afirma-se que o termo “fatores”
retoma “níveis de colesterol e de glicose no sangue”. Ao
analisar o termo “fatores”, chegamos a conclusão de que,
na verdade, há uma referência adiminuição do estresseeau-
mento da capacidade física. Na opção D, o termo “Também”
não exprime uma justificativa, mas uma adição. O termo
“como”, apresentado pela opção C, introduz uma exempli-
ficação, não uma generalização, assim como, na opção B,
o conectivo “mas também” exprime não um contraste, mas
uma adição. No entanto, a opção A faz uma afirmação cor-
reta, já que uma sequenciação e idéias é introduzida pela
natureza adicional da expressão “além disso”.
 
5. D
A alternativa D é a única que apresenta um conectivo
seguido de sua semântica corretamente analisada. “após”,
na opção A, exprime não uma causa, mas uma noção de
tempo, assim como “embora”, na opção B, que não indi-
ca alternância, como se afirma. Na opção C, o termo “no
entanto” indica adversidade, como “por causa de” indica
uma causa e não uma conseqüência. A alternativa correta,
portanto, é a D, em que é apresentada a ideia concessiva
do termo “mesmo”.
 
6. E
Os dois “mas” contidos no texto possuem significa-
ções opostas, já que o primeiro apresenta uma noção de
contraste e, o segundo, de adição. Isso nos faz chegar a
conclusão de que a resposta correta é a opção A. A opção
D, porém, parte do pressuposto de que o conectivo “mas”
contém uma noção de temporalidade, o que a torna
incorreta, como também são incorretas as opções B e C,
por apresentarem uma característica que não é própria
desse conectivo, uma vez que ele possui uma posição
flexível, podendo, inclusive, estar em início de frase.
 
7. E
Em todos os trechos, exceto em “Supõe-se que fizesse
referência ao modo violento como o vírus se apossa do or-
ganismo infectado.”, os sujeitos estão explícitos. N opção A,
por exemplo, o sujeito é “a palavra gripe”, assim como em
B o sujeito é “a epidemia de gripe”, e em C e D, respectiva-
mente, os sujeitos são “O primeiro” e “O segundo”.
Na opção E, porém, o sujeito do verbofazerestá elíptico.
Caso contrário, o sujeito estando explicito, o trecho seria-
Supõe-se que o vocábulo fizesse referência ao modo violento
(…), o que nos leva a concluir que a opção E está correta.
 
8. B
O único termo que faz uma referência com uma par-
te anterior do texto éoutra, já que o termotodos,na opção
C, está realizando uma catáfora, isto é, fazendo referência
a algo que ainda será enunciado e, nas opções A e D, os
termos se referem a elementos que não estão explícitos e
explicitados em partes do texto. Isso nos permite afirmar
que somente  a opção B está correta.
 
9. A
O termo “duas”, na opção A, é o único que se refere
a um elemento apresentado no parágrafo anterior, já que
todos os outros contêm referentes no mesmo parágrafo.
Logo, a opção A é a única correta.
 (Exercícios disponíveis em https://descomplica.com.br/
blog/redacao/questoes-comentadas-coesao-textual-2/)
Parte III - A coerência textual
Introdução
A coerência resulta da configuração que assumem os con-
ceitos e relações subjacentes à sua superfície textual. É consi-
derada o fator fundamental da textualidade, porque é respon-
sável pelo sentido do texto. Envolve não só aspectos lógicos e
semânticos, mas também cognitivos, na medida em que de-
pende do partilhar de conhecimentos entre os interlocutores.
Um discurso é aceito como coerente quando apresenta
uma configuração conceitual compatível com o conhecimento
de mundo do recebedor. O texto não significa exclusivamente
por si mesmo. Seu sentido é construído não só pelo produtor
como também pelo recebedor, que precisa deter os conheci-
mentos necessários à sua interpretação. O produtor do discurso
não ignora essa participação do interlocutor e conta com ela. É
fácil verificar que grande parte dos conhecimentos necessários à
compreensão dos textos não vem explícita, mas fica dependen-
te da capacidade de pressuposição e inferência do recebedor.
É a coerência que faz com que uma sequência linguística
qualquer seja vista como um texto, porque é a coerência,
através de vários fatores, que permite estabelecer relações
(sintático-gramaticais,  semânticas e pragmáticas) entre os
elementos da sequência (morfemas, palavras,  expressões,
frases, parágrafos, capítulos, etc), permitindo construí-la e
percebê-la, na recepção, como constituindo uma unidade
significativa global.
19
 REDAÇÃO
Portanto é a coerência que dá textura e textualidade à
sequência linguística, entendendo-se por textura ou tex-
tualidade aquilo que converte uma seqüência lingüística
em texto. Assim sendo, podemos dizer que a coerência dá
início à textualidade
Travando conhecimento com a coerência
A idéia de incoerência depende de conhecimentos pré-
vios sobre o mundo e do tipo de mundo em que o texto se
insere, bem como do tipo de texto.Todos recursos estabele-
cidos pela a lingüística chama de coesão textual.
A coesão textual revela a importância do conhecimen-
to lingüístico(dos elementos da língua, seus e usos) para
produção do texto e sua compreensão e, portanto, para o
estabelecimento da coerência.O texto só é perfeitamente
inteligível se houver conhecimento do uso dos elementos
lingüísticos eu, em relação com a situação de comunicação.
O conhecimento de mundo é importante, não menos
importante é que esse conhecimento seja partilhado pelo
produtor e receptor do texto. O produtor e receptor do tex-
to devem ter conhecimento comum.
Finalmente é preciso lembrar que o sentido que damos
a um texto pode depender (e com freqüência depende) do
conhecimento de outros textos, com os quais ele se relaciona.
Busquemos a seguir uma visão mais detalhada e siste-
mática da coerência textual.
Conceito de Coerência
Dificilmente se poderá dizer o que é coerência apenas
através de um conceito, por isso vamos defini-la através da
apresentação de vários aspectos e/ou traços que, em seu
conjunto, permitem perceber o que esse termo significa.
A coerência está diretamente ligada à possibilidade de
estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela é o que faz
com que o texto faça sentido para os usuários, devendo,
portanto, ser entendida com um principio de interpretabi-
lidade, ligada à inteligibilidade do texto numa situação de
comunicação e à capacidade que o receptor tem para calcu-
lar o sentido desse texto. Este sentido, evidentemente, deve
ser do todo, pois a coerência é global. Para haver coerência
é preciso que haja possibilidade de estabelecer no texto al-
guma forma de unidade ou relação entre seus elementos.
A relação que tem de ser estabelecida pode ser não só
semântica (entre conteúdos), mas também pragmática, en-
tre atos de fala, ou seja, entre as ações que realizamos ao
falar (por exemplo: jurar, ordenar, asseverar, ameaçar, pro-
meter, avisar). Este fato é que levou Widdowson (1978) a
dizer que a coerência seria a relação entre os atos de fala
que as proposições realizam (uma proposição é definida
como representação lingüística de um estado de coisas por
meio de um ato de referencia e um ato de predicação, daí
a expressão conteúdo proposicional).
Beaugrande & Dressler (1981) e Marcushi (1983) afir-
mam que, se há uma unidade de sentido no todo do tex-
to quando este é coerente, então a base da coerência é a
continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados
pelas expressões do texto. Essa continuidade diz respeito
ao modo como os componentes do mundo textual, ou seja,
o conjunto de conceitos e relações subjacentes à superfície
lingüística do texto, são mutuamente acessíveis e relevan-
20
tes. Evidentemente, o relacionamento entre esses elemen-
tos não é linear e a coerência aparece, assim, como uma
organização reticulada, tentacular e hierarquizada do texto.
A continuidade estabelece uma coesão conceitual
cognitiva entre os elementos do texto através de processos
cognitiva entre os elementos do texto através de processos
cognitivos que operam entre os usuários (produtor e re-
ceptor) do texto e são não só de tipo lógico, mas também
dependem de fatores socioculturais diversos e de fatores
interpessoais, entre os quais podemos citar:
• as intenções comunicativas dos participantes da
ocorrência comunicativa de que o texto é o instrumento
• as formas de influencia do falante na situação de
fala;
• as regras sócias que regem o relacionamento en-
tre pessoas ocupando determinados “lugares sociais”
O Simples cortejo das idéias, das expressões lingüís-
ticas que as ativam e das suas posições no texto deixam
evidente o caráter não linear, reticulando, tentacular da
coerência.
A coerência se estabelece na interlocução entre os
usuários do texto, (seu produtor e receptor). Textos sem
que continuidade são considerados como incoerente, em-
bora a continuidade relativa a um dado tópico discursivo
seja uma condição para o estabelecimento da coerência,
nem sempre a continuidade representará incoerência. Os
processos cognitivos operantes entre os usuários do texto
caracterizam a coerência na medida em que dão aos usuá-
rios a possibilidade de criar um mundo textual que pode ou
não concordar com a versão estabelecida do “mundo real”.
A coerência é algo que se estabelece na interlocução,
na interação entre dois usuários numa dada situação co-
municativa. Carolles (1979) afirmou que a coerência seria
a qualidade que têm os textos que permitem aos falantes
reconhecê-los como bem formados, dentro de um mundo
possível (ordinário ou não). A boa formação seria vista em
função da possibilidade de os falantes recuperarem o sen-
tido de um texto, calculando sua coerência. Considera-se ,
pois , a coerência como principio de interpretabilidade, de-
pendente da capacidade dos usuários de recuperar o senti-
do do texto pelo qual interagem, capacidade essa que pode
ter limites variáveis para o mesmo usuário dependendo da
situação e para usuários diversos, dependendo de fatores
vários (como grau de conhecimento sobre o assunto, grau
de cursos lingüísticos utilizados , grau de integração dos
usuários. A coerência tem a ver com a boa formação em
termos da interlocução comunicativa, que determina não
só a possibilidade de estabelecer o sentido do texto, mas
também , com freqüência, qual sentido se estabelece.
Não se deve pensar que a questão de estabelecimen-
to de sentido esteja apensa do lado receptor. A questão é
mesmo de interação.
Van Dijk e Kintsch falam de coerência local, referente a
parte do texto ou a frases ou a seqüência de frase dentro
do texto; e em coerência global, que diz respeito ao texto
em sua totalidade. Já mostramos que a coerência do texto
é global. A coerência local advém do bom uso dos elemen-
tos da língua em sequências menores, para expressar sen-
tidos que possibilitem realizar uma intenção comunicativa.
Incoerências locais advêm do mau uso desse mesmos ele-
 REDAÇÃO
mentos lingüísticos para o mesmo fim. Ao se construir um
texto, é preciso cuidado, pois o acumulo de incoerências
locais pode tornar o todo do texto incoerente.
Van Dijk e Kinstich (1983) mencionam diversos tipos de
coerênncia:
• Coerência semântica, que se refere à relação en-
tre significados dos elementos das frases em seqüência em
um texto ou entre os elementos do texto como um todo.
• Coerência sintática, que se refere aos meios
sintática para expressar a coerência semântica como, por
exemplo, os conectivos, o uso de pronomes, de sintagmas
nominais definidos e indefinidos.
A coerência sintática nada mais é do que um aspecto
da coesão que pode auxiliar no estabelecimento da coe-
rência.
• Coerência estilística, pela qual um usuário deve-
ria usar em seu texto elementos linguísticos, (léxico, tipos
de estruturas, frases, etc.) pertencentes ou constitutivos do
mesmo estilo ou registro lingüístico.
• Coerência pragmática, que tem a ver com o texto
visto como uma seqüência de atos de fala. Estes são rela-
cionados de modo que, para a seqüência de atos ser per-
cebida como apropriada, os atos de fala que a constituem
devem satisfazer as mesmas condições presentes em uma
dada situação comunicativa. Caso contrário temos incoe-
rência.
A divisão da coerência em tipo tem o mérito de chama
a atenção para diferentes aspectos daquilo que chamamos
de coerência: o semântico, o pragmático, o estilístico e o
sintático. Mas é preciso ter sempre em mente que a coe-
rência é um fenômeno que resulta da ação conjunta de to-
dos esses níveis e de sua influência no estabelecimento do
sentido do texto, uma vez que a coerência é, basicamente,
um principio de interpretabilidade do texto, caracterizado
por tudo do que o processo aí implicado possa depender
inclusive a própria produção do texto, na medida em que
o produtor do texto quer que seja entendido e o constitui
para isso, excetuadas situações muito especiais.
Relação entre coerência e coesão
A coerência é subjacente, tentacular, reticulada, não-
-linear, mas, como bem observa Charolles, se relaciona com
a linearidade do texto. Isto quer dizer que a coerência se
relaciona com a linearidade do texto. Isto quer dizer que
a coerência se relaciona com a coesão do texto , pois por
coesão se entende a ligação , a relação , os nexos que se
estabelecem entre os elementos que constituem a super-
fície textual.
A coerência , que é subjacente à coesão, é explicita-
mente revelada através de marcas lingüísticas, índices for-
mais na estrutura da sequência linguística, índices formais
na estrutura da seqüência lingüística e superficial do texto,
o que lhe dá um caráter linear, uma vez que se manifesta na
organização seqüencial do texto. Tendo em vista a ordem
em que aparecem , a coesão é sintática e gramatical, mas
também semântica , pois , em muitos casos, os mecanis-
mos coesivos se baseiam numa relação entre os significa-
dos de elementos da superfície do texto , como na chama-
da coesão referencial.
A relação da coesão com a coerência existe porque a
coerência é estabelecida a partir da sequência linguística
que constitui o texto, isto é, os elementos da superfície
linguística é que servem de pistas, de ponto de partida
para o estabelecimento da coerência. A coesão ajuda a
estabelecer a coerência na interpretação do textos, por-
que surge como uma manifestação superficial da coerên-
cia no processo de produção desse mesmos textos.
Embora a coesão auxilie no estabelecimento da coe-
rência, ela não é garantia de se obter um texto coerente.
Observa Charolles, os elementos linguísticos da coesão
não são nem necessários, nem suficientes para que a
coerência seja estabelecida.
O mau uso dos elementos linguísticos de coesão
pode provocar incoerências locais pela violação de sua
especificidade de uso e função. Às vezes também ocorre
um tipo de incoerência porque o não uso de elementos
necessários calculá-la de forma mais direta causa uma
estranhamento da seqüência pelo receptor. A separação
entre coesão e coerência não é tão nítida, a coesão tem
relação com a coerência na medida em que é um dos
fatores que permite calcula-a e , embora do ponto de
vista analítico seja interessante separá-las , distingui-las,
cumpre não esquecer que são duas faces do mesmo fe-
nômeno.
Coerência, texto e linguística do texto
Coerência e texto
È a coerência que faz com que uma sequência
linguística qualquer seja vista como um texto, porque
é a coerência, através de vários fatores, que permite
estabelecer relações (sintático-gramaticais, semânticas e
pragmáticas) entre os elementos da sequência (morfemas,
palavras, expressões, frase, parágrafos, capítulos, etc),
permitindo construí-la e percebê-la, na recepção, como
constituindo uma unidade significativa global. Portanto,
é a coerência que dá textura ou textualidade à sequência
linguística, entendendo-se por textura ou textualidade.
A coerência dá origem à textualidade , o que respon-
de a primeira questão.A coesão é apenas um dos fatores
de coerência, que contribui para a constituição do texto
enquanto tal, representando fatos de face lingüística da
coerência, mas não sendo nem necessária, nem suficiente
para converter uma sequência linguística da coerência,
mas não sendo nem necessária, nem suficiente para con-
verter uma seqüência lingüística em texto. A coesão não
dá textualidade é a coerência que faz isso.
Para Beaugrande e Dressler, para quem a coerência
é definida em função da continuidade de sentidos há se-
quências linguísticas incoerentes, que seriam aqueles em
que o receptor não consegue descobrir qualquer conti-
nuidade de sentido. Marcuschi e mesmo Fávero e Koch
falam na existência de textos incoerentes.
Já Charolles afirma que as sequências de frases não
são coerentes ou incoerentes em si. Para Charolles não há
texto incoerente em si. Charolles admite o tipo de incoe-
rência que já referimos com o nome de incoerência local
e que pode resultar do uso inadequado de elementos
lingüísticos, violando seu valor e função.
21
 REDAÇÃO
Bernárdez, ao falar do processo de criação de um tex-
to coerente, propõe que ele se dá em três fases e que,
em cada uma delas, podem ocorrer falhas causadoras de
incoerência em determinados casos:
• na primeira fase, o produtor do texto tem uma
intenção comunicativa.
• Na segunda fase, o produtor do texto desenvol-
ve um plano global que lhe possibilite conseguir que seu
texto cumpra sua intenção comunicativa, ou seja, tenha
êxito face a todos os fatores envolvidos.
• Na terceira fase, o produtor realiza as operações
necessárias para expressar verbalmente o plano global,
de maneira que, através das estruturas superficiais, opre-
cebedor seja capaz de reconstituir ou identificar a inten-
ção comunicativa.
Não existe o texto incoerente em si, mas que o texto
pode parecer incoerente em/para determinada situação
comunicativa. Assim, ao dizer que um texto é incoerente,
temos que especificar as condições de incoerência.
O texto será incoerente se seu produtor não souber
adequá-lo à situação, levando em conta intenção comu-
nicativa, objetivos, destinatário, regras socioculturais, ou-
tros elementos da situação, uso dos recursos linguísticos,
etc.
O mau uso de elementos linguísticos e estruturais
cria incoerências no nível local. O produtor do texto, em
função de sua intenção comunicativa, levando em conta
todos os fatores da situação e usando seu conhecimento
lingüístico, de mundo , etc., constrói o texto, cuja super-
fície lingüística é constituída de pistas que permitem aos
receptor calcular o (um) sentido do texto, estabelecen-
do sua coerência, através da consideração dos mesmos
fatores que o produtor e usando os mesmo recursos. A
coerência não é nem característica do texto, nem dos
usuários do mesmo, mas está no processo que coloca
texto e usuários em relação numa situação comunicativa.
Tendo em vista:
• a coesão é uma manifestação da coerência na
superfície textual;
• os elementos linguísticos da superfície do tex-
to funcionam como pistas que o produtor do texto es-
colheu em função de sua intenção comunicativa e do(s)
sentido(s) que desejava que o receptor do texto fosse ca-
paz de recuperar – pode-se esperar que diferentes tipos
de textos apresentem diferentes modos, meios e proces-
sos de manifestação da coerência na superfície linguís-
tica.
Fatores de coerência
A construção da coerência decorre de uma multipli-
cidade de fatores das mais diversas ordens: lingüísticos,
discursivos, cognitivos, culturais e interacionais .
1) Elementos linguísticos
È indiscutível a importância dos elementos
linguísticos do texto para o estabelecimento da
coerência. Esses elementos servem como pistas para
ativação dos conhecimentos armazenados na memória
22
, constituem o ponto de partida para a elaboração de
inferências, ajudam a captar a orientação argumentativa
dos enunciados que compõem o texto. Todo o contexto
linguístico – ou co-texto – vai contribuir de maneira ativa
na construção da coerência.
2) Conhecimento de Mundo
O nosso conhecimento de mundo desempenha um
papel decisivo no estabelecimento da coerência: se o texto
falar de coisas que absolutamente não conhecemos, será
difícil calcularmos o seu sentido e ele nos parecerá desti-
tuído de coerência.
Armazenando os conhecimentos, modelos cognitivos.
• os frames armazenados sob um certo “rótulo”.
• Os esquemas em sequência temporal ou causal.
• Os planos como agir para atingir determinado
objetivo
• Os scripts modos de agir altamente estereotipa-
dos em dada cultura, inclusive em termos de linguagem;
• As superestruturas ou esquemas textuais – con-
junto de conhecimentos sobre os diversos tipos de textos,
que vão sendo adquiridos à proporção que temos con-
tanto com esses tipos e fazemos comparações entre eles.
É o nosso conhecimento de mundo que nos faz
considerar estranho o texto. É a partir dos conhecimento
que temos que vamos construir u modelo do mundo
representado em cada texto – é o universo (ou modelo)
textual. Para que possamos estabelecer a coerência de
um texto, é preciso que haja correspondência ao menos
parcial entre os conhecimentos nele ativados e o nosso
conhecimento de mundo , pois , caso contrário, não
teremos condições de construir o universo textual dentro
do qual as palavras e expressões do texto ganham sentido.
3) Conhecimento compartilhado
É preciso que o produtor e receptor de um texto
possuam , ao menos uma boa parcela de conhecimentos
comuns.
Os elementos textuais que remetem ao conhecimento
partilhado entre os interlocutores constituem a informa-
ção “velha” ou dada, ao passo que tudo aquilo que for
introduzido a partir dela constituirá a informação nova tra-
zida pelo texto. Para que um texto seja coerente, é preciso
haver um equilíbrio entre informação dada e informação
nova.
• Constituem o co-texto;
• Aquele que fazer parte do contexto situacional
• Aqueles que são do conhecimento geral em dada
cultura
• As que remetem ao conhecimento comum do
produtor e do receptor.
O contexto (linguístico e situacional) permite desfazer
a ambigüidade de termos e expressões da língua.
4) Inferências
Inferência é a operação pela qual, utilizando seu co-
nhecimento de mundo, o receptor de um texto estabelece
uma relação não explicita entre dois elementos (normal-
 REDAÇÃO
mente frases ou trechos) deste texto que ele busca com-
preender e interpretar; ou, então, entre segmentos de
textos e os conhecimentos necessários para a sua com-
preensão.
5) Fatores de contextualização
Os fatores de contextualização são aqueles que “an-
coram” o texto em uma situação comunicativa determi-
nada. Segundo Marcushi podem ser de dois tipos: os
contextualizadores propriamente ditos e os perspectivos
ou prospectivos. Entre os primeiros estão a data, o local,
a assinatura, elementos gráficos, timbre, etc., que ajudam
a situar o texto e , portanto , a estabelecer-lhe a coerên-
cia.
Sem os elementos contextualizadores, fica difícil de-
codificar a mensagem. Também em documentos, corres-
pondência oficial e outros textos do gênero, o timbre, o
carimbo, a data, a assinatura serão de extrema importân-
cia, servindo, inclusive, para fé ao texto.
Os fatores perspectivos ou prospectivos são aqueles
que avançam expectativas sobre o conteúdo – e também
a forma – do texto: titulo, autor, inicio do texto.
A leitura (compreensão) de um texto é uma atividade
de solução de problemas. Ao descobrirmos a solução fi-
nal, teremos estabelecido a coerência do texto.
6) Situacionalidade
A Situacionalidade, outro fator responsável pelo coe-
rência, pode ser vista atuando em duas direções:
• da situação para o texto
• do texto para a situação
• Da situação para o texto – trata-se de determi-
nar em que medida a situação comunicativo interfere na
produção recepção do texto e , portanto no estabeleci-
mento da coerência., o contexto imediato da interação, o
contexto sociopolitico-cultural em que a interação está
inserida. Ao construir um texto, verificar o que é adequa-
do àquela situação especifica: grau de formalidade, va-
riedade dialetal, tratamento a ser dado ao tema, etc. O
lugar e o momento da comunicação, as imagens recípro-
cas que os interlocutores fazem uns do outros, os papéis
que desempenham, seus pontos de vista , o objetivo da
comunicação.
• Do texto para a situação – também o texto tem
reflexos importantes sobre a situação comunicativa: o
mundo textual não é jamais idêntico ao mundo real. O
produtor recria o mundo de acordo com seus objetivos,
propósitos, interesses, convicções, crenças, etc. Os refe-
rentes textuais não são idênticos ao do mundo real, mas
são construídos no interior do texto. O receptor, por sua
vez, interpreta o texto de acordo com a sua ótica, os seus
propósitos, as suas convicções – há sempre uma media-
ção entre o mundo real e o mundo textual.
Na construção da coerência , a situacionalidade exer-
ce um papel de relevância. Um texto que é coerente em
dada situação pode não sê-lo em outra: daí a importância
da adequação do texto à situação comunicativa.
7) Informatividade
Diz respeito ao grau de previsibilidade(ou expectabili-
dade) da informação contida no texto.Um texto será tanto
menos informativo se contiver apenas informação previsí-
vel ou redundante, seu grau de informatividade será baixo;
se contiver, além da informação de um texto for inesperada
ou imprevisível, ele terá um grau máximo de informativida-
de, podendo, à primeira vista, parecer incoerente por exigir
do receptor um grande esforço de decodificação.
O grau máximo de informatividade é comum na lite-
ratura e na linguagem metafórica em geral. Mas também
são frequentes, tanto em texto poéticos como em textos
publicitários ou manchetes jornalísticas.
É a informatividade que vai determinar a seleção e
o arranjo das alternativas de distribuição da informação
no texto, de modo que o receptor possa calcular-lhe o
sentido com maior ou menor facilidade, dependendo
da intenção do produtor de construir um texto mais ou
menos hermético, mais ou menos polissêmico, ou que está,
evidentemente, na dependência da situação comunicativa
e do tipo de texto a ser produzido.
8) Focalização
A focalização tem a ver com a concentração dos usuá-
rios (produtor e receptor) em apenas uma parte do seu co-
nhecimento, bem como com a perspectiva da qual são vistos
os componentes do mundo textual. O produtor fornece ao
receptor pistas sobre o que está focalizando. Diferenças de
focalização podem causar problemas sérios de compreen-
são, impedindo, por vezes, o estabelecimento da coerência.
A mesma palavra poderá ter sentido diferente, depen-
dendo da focalização. No caso de palavras homônimas, a
focalização comum do interlocutores permitirá depreender
o sentido do termo naquela situação especifica. A focaliza-
ção determina também, em dados casos, o uso adequado
de certos elementos lingüísticos. Um dos mais importantes
meios de evidenciar a focalização é o uso do que chama-
mos de descrições ou expressões definidas, isso é, grupos
nominais introduzidos por artigo definido (ou por demons-
trativos). Tais expressões selecionam , dentre as proprieda-
des e características do referente, aquelas sobre as quais se
deseja chamar a atenção.
O titulo do texto é, em grande parte dos casos, res-
ponsável pela focalização. Como já vimos anteriormente
ativa e/ou seleciona conhecimentos de mundo que temos
arquivados na memória, avançando expectativas sobre o
conteúdo do texto.
9) Intertextualidade
Outro importante fator de coerência é a intertextuali-
dade, na medida em que , para o processamento cognitivo
(produção/recepção) de um texto, recorre-se ao conheci-
mento prévio de outros textos. A intertextualidade pode
ser de forma ou de conteúdo. A intertextualidade de forma
ocorre quando o produtor de um texto repete expressões,
enunciados ou trechos de outros textos, ou então o esti-
lo de determinado autor ou de determinados gêneros de
discurso.
23
 REDAÇÃO
Um subtipo de intertextualidade formal é a intertex-
tualidade tipológica, que também é importante para o
processamento adequando do texto. Os conhecimentos de
mundo são armazenados em nossa memória sob forma de
blocos – os modelos cognitivos globais, entre os quais es-
tão as superestruturas ou esquemas textuais, que são con-
juntos de conhecimentos que se vão acumulando quanto
aos diversos tipos de textos utilizados em dada cultura.
Quanto ao conteúdo, pode-se dizer que a intertextualidade
é uma constante: os textos de uma mesma época, de uma
mesma área de conhecimento, de uma mesma cultura, etc.,
dialogam, necessariamente , uns com os outros. Essa inter-
textualidade pode ocorrer de maneira explicita ou implícita.
Intertextualidade implícita não se tem indicação de fon-
te, de modo que o receptor deverá ter os conhecimentos
necessários para recuperá-la; do contrário, não será capaz
de captar a significação implícita que o produtor pretende
passar. Não havendo indicação da fonte do texto original,
caberá receptor, através de seu conhecimento de mundo,
não só descobri-la como detectar a intenção do produtor
do texto ao retomar o que foi dito por outrem.
O reconhecimento do texto fonte e dos motivos de sua
reapresentação, no caso da intertextualidade implícita, é
como se vê, de grande importância para a construção de
sentido de um texto.
10) Intencionalidade e Aceitabilidade
O produtor de um texto tem, necessariamente, deter-
minados objetivos ou propósitos, que vão desde a simples
intenção de estabelecer ou manter o contato com o recep-
tor até a de levá-lo a partilhar de suas opiniões ou a agir ou
comportar-se de determinada maneira. A intencionalidade
refere-se ao modo como os emissores usam textos para
perseguir e realizar suas intenções, produzindo, para tanto,
textos adequados à obtenção dos efeitos desejados.
A aceitabilidade constitui a contraparte da intenciona-
lidade. Já se disse que, segundo o Principio Cooperativo de
Grice, o postulado básico que rege a comunicação huma-
na é o da cooperação, isto é, quando duas pessoas intera-
gem por meio de linguagem, elas se esforçam por fazer-se
compreender e procuram calcular o sentido do texto do(s)
interlocutor(s), partindo das pistas que ele contém e ativan-
do seu conhecimento de mundo, da situação, etc.
A intencionalidade tem relação estreita com o que se
tem chamado de argumentatividade. Se aceitamos como
verdade que não existem textos neutros, que há sempre
alguma intenção ou objetivo da parte de quem produz
um texto, e que este não é jamais uma “cópia” do mundo
real, pois o mundo é recriado no texto através da mediação
de nossas crenças, convicções, perspectivas e propósitos,
então somo obrigados a admitir que existe sempre uma
argumentatividade subjacente ao uso da linguagem. A ar-
gumentatividade manifesta-se nos textos por meio de uma
série de marcas ou pistas que vão orientar os seus enuncia-
dos no sentido de determinadas conclusões.
Entre estas marcas encontram-se os tempos os tem-
pos verbais, os operadores e conectores argumentativos,
os modalizadores, entre outros. A partir dessa marcas,
24
como também das inferências e dos demais elementos
construtores da textualidade, o receptor construirá a sua
leitura, entre aquelas que o texto, pela maneira como
se encontra lingüisticamente estruturado, permite. È por
isso que todo texto abre a possibilidade de várias leitu-
ras.
11) Consistência e relevância
De acordo com Giora, dois requisitos básicos para
que um texto possa ser tido como coerente são a consis-
tência e a relevância.
A condição de consistência exige que cada enun-
ciado de um texto seja consistente com os enunciados
anteriores, isto é, que todos os enunciados do texto pos-
sam ser verdadeiros dentro de um mesmo mundo ou
dentro dos mundos representados no texto. O requisito
da relevância exige que o conjunto de enunciados que
compõe o texto seja relevante para um mesmo tópico
discursivo subjacente, isto é, que os enunciados sejam
interpretáveis como falando sobre um mesmo tema.
A relevância tópica é outro fator importante da coe-
rência. A coerência não é apenas um traço ou uma pro-
priedade do texto em si, mas sim que ela se constrói na
interação entre o texto e seus usuários, numa situação
comunicativa concreta, em decorrência de todos os fa-
tores aqui examinados.
FATORES IMPORTANTES PARA OBTER COERÊN-
CIA EM UM TEXTO
• Intencionalidade – ela exige do produtor a cons-
trução de um discurso coerente e coeso, capaz de satis-
fazer os objetivos em uma determinada situação comu-
nicativa (informar, convencer, pedir, etc).
• Aceitabilidade – dá-se quanto à expectativa de
que o recebedor tenha acesso a um texto coerente e
coeso.
• Situacionalidade – refere-se a que diz respeito à
adequação do texto à situação sócio-comunicativo, res-
ponsável pela pertinência e relevância do texto.
• Intertextualidade – para isso o texto deve inte-
ragir com outros textos que funcionam oco seu contexto
OS FATORES PRAGMÁTICOS DA TEXTUALIDADE
Entre os cinco fatores pragmáticos estudados por
Beaugrande e Dressler (1983), os dois primeiros se refe-
rem aos protagonistas do ato de comunicação: a inten-
cionalidade e a aceitabilidade.
A intencionalidade concerne ao empenho do produ-
tor em construir um discurso coerente, coeso e capaz de
satisfazer os objetivos que tem em mente numa determi-
nada situação comunicativa. A meta pode ser informar,
ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou
ofender, etc., e é ela que vai orientar a confecção do
texto.
Em outras palavras, a intencionalidade diz respeito
ao valor ilocutório do discurso, elementos da maior im-
portância no jogo de atuação comunicativa.
 REDAÇÃO

O outro lado da moeda é a aceitabilidade, que concerne à expectativa do recebedor de que o conjunto de ocor-
rências com que se defronta seja um texto coerente, coeso, útil e relevante, capaz de levá-lo a adquirir conhecimentos
ou a cooperar com os objetivos do produtor.
Grice (1975. 1978) estabelece máximas conversacionais, que seriam estratégias normalmente adotadas pelos produ-
tores para alcançar a aceitabilidade do recebedor. Tais estratégias se referem à necessidade de cooperação (no sentido de
o produtor responder aos interesses de seu interlocutor) e à qualidade (autenticidade), quantidade (informatividade), per-
tinência e relevância das informações, bem como à maneira como essas informações são apresentadas (precisão, clareza,
ordenação, concisão, etc).

INFORMATIVIDADE

O texto com bom índice de informatividade tem que apresentar todas as informações necessárias para que seja com-
preendido com o sentido que o produtor pretende. Não é possível nem desejável que o discurso explicite todas as in-
formações necessárias ao seu processamento, mas é preciso que ele deixe inequívocos todos os dados necessários à sua
compreensão aos quais o recebedor não conseguirá chegar sozinho.

FOCALIZAÇÃO

A focalização que tem a ver com a concentração dos usuários (produtor e receptor) em apenas uma parte do seu
conhecimento e com a perspectiva da qual são vistos os componentes do mundo textual. Seria como uma câmera que
acompanhasse tanto o produtor como o receptor no momento em que um texto é processado.
O primeiro fornece ao segundo determinadas pistas sobre o que está focalizando, ao passo que o segundo terá de
recorrer a crenças e conhecimentos compartilhados sobre o que está sendo focalizado, para poder entender o texto (e as
palavras que o compõem), de modo adequado.

FATORES DA CONTEXTUALIZAÇÃO

Os fatores de contextualização que “ancoram” o texto em uma situação comunicativa determinada; a situacionalidade,

como outro fator responsável pela coerência, e que pode ser vista atuando em duas direções: a) da situação para o texto;
b) do texto para a situação; a informatividade que interfere na construção da coerência no que diz respeito ao grau de
previsibilidade (ou expectabilidade) da informação contida no texto;

INTENCIONALIDADE E ACEITABILIDADE

A intencionalidade e a aceitabilidade: a primeira refere-se ao modo como os emissores usam textos para perseguir
e realizar suas intenções, produzindo para tanto, textos adequados à obtenção dos efeitos desejados; a segunda constitui
a contraparte da intencionalidade que, por sua vez, tem relação estreita com o que se tem chamado de argumentativi-
dade.
(Conteúdo sobre coerência disponível em https://pedagogiaaopedaletra.com/dica-de-portugues-a-coerencia-tex-
tual/ adaptado)

Parte IV - Conhecendo as partes de uma redação nota 10

(Extraído de https://redacaoparaconcursos.com.br/redacao-nota-10-trt-fcc/adaptado)
Você já deve ter se perguntado: “qual é o segredo para escrever uma redação nota 10?
Bom, não há uma receita pronta, um método único e infalível. E isso é muito bom, porque sempre será possível se
deparar com belas e criativas redações.
Para lhe dar uma força, comentaremos uma redação nota 10 que já foi aprovada-, assim você conseguirá observar
os pequenos detalhes que fizeram toda a diferença e agradaram aos corretores. A proposta foi dada na prova do TRT 9ª
região/ 2013 ao cargo de Analista Judiciário. É a seguinte:
“A fronteira é, simultaneamente, o lugar onde países se encontram e se separam. Essa def(Adaptado de Vicente Giacca-
glini Ferraro. Disponível em: Júnior http://www.academia.edu)
Considerando o que está transcrito acima, redija um texto dissertativo-argumentativo a respeito do seguinte tema:

25
 REDAÇÃO

Fronteiras territoriais e suas implicações nas relações entre países vizinhos 

O texto já começou apresentando uma oposição (fronteiras que podem aproximar ou afastar), conforme sugere o
texto motivador, ou seja, é uma paráfrase dele. Em seguida explica rapidamente, afinal, é no desenvolvimento que devem
aparecer os argumentos que justificam essa oposição, esse problema.

Olha que lindo, a primeira palavra do parágrafo já retoma uma das ideias da oposição: “a aproximação”, ela inicia o
período explicativo, o tópico frasal. Observe também que nesse tópico frasal há o argumento concreto, o qual é pormeno-
rizado ao longo do parágrafo.
Sobre a estruturação, vale destacar a presença de períodos curtos e em ordem direta. Isso facilitou a organização e
clareza das ideias.

 O conectivo além disso marca a relação entre a ideia exposta anteriormente com a que será apresentada. Nessa
construção percebe-se uma afirmação inicial seguida por um exemplo concreto que a justifica. Veja também o senso crítico
presente na observação de que esses países não fazem fronteiras territoriais, mas estabelecem uma relação apoiada em
aspectos comuns. Esse é um tipo de argumento que foge do senso comum e mostra que está “ligado” nos acontecimentos.

Mais uma vez a presença de um conectivo introduzindo o parágrafo, dessa vez apresentando o argumento que as
“fronteiras afastam”, conforme consta na introdução. A conjunção adversativa confirma esse sentido.

26
 REDAÇÃO

Porém, veja que o verbo empregado para iniciar a explicação é o mesmo usado no outro parágrafo. Bom, acho que o
corretor foi benevolente e não considerou como uma falha para a argumentação. Mas reafirma-se aqui: evite as repetições!
Não conte com a bondade do corretor.
Quanto ao argumento, novamente aparece introduzido com uma afirmação seguido de exemplo concreto, nesse caso
sobre os conflitos religiosos entre judeus e palestinos. Destaque para a nomeação das religiões em conflito, ou seja, não
citou porque ouviu sobre isso em algum lugar, o candidato mostra que sabe o está falando.

Olha que linda conclusão. Retoma e resume tudo que foi exposto no desenvolvimento ao empregar termos-chave
como “relacionamento harmonioso, afinidades, metas e costumes semelhantes, diferenças étnicas e religiosas, adversida-
des”, tudo isso em períodos curtos e diretos. Aqui não há apresentação de ideias novas ou argumentos concretos.
Você está olhando para a rasura, certo? Ela é permitida, desde que não em excesso. Neste caso o candidato percebeu
uma repetição e corrigiu-a. Ou seja, é melhor mostrar que você percebeu o erro antes o corretor, não é? Ah, para corrigir,
basta apenas um traço, sem colocar parênteses ou expressões como, “digo”.
Depois disso tudo, confira a nota da redação e a ausência de comentários dos corretores: 

Parte V - Dicas para garantir excelentes notas em redação (valem para qualquer banca)

Redação deixa sempre um clima de suspense, no mundo dos concursos públicos. A verdade é que muitos têm pro-
blemas ao escrever seus textos, e na maioria das vezes não sabem o que e por que estão errando. Este artigo responderá
a dúvidas de quem precisa garantir uma boa nota nas discursivas.
A seguir, citamos alguns problemas que os concurseiros de um modo geral enfrentam, quando o assunto é redação:
• Fogem do tema como o diabo foge da cruz
• Não entendem por que seus textos não são considerados claros por outras pessoas
• Tiram notas baixas, apesar de se considerarem bons em português
• Preocupam-se mais com a legibilidade da letra do que com o que vai escrever (esse é um dos erros mais tristes)
• Escrevem sem pensar e, por isso, cometem erros básicos
• Não conseguem responder o que a banca pergunta
• Sabem escrever para outros meios, mas não sabem escrever para o examinador
• Acham que não sabem nada sobre o tema
• Têm medo de fugir do café com leite (e não acrescentam, ao texto, parágrafos essenciais para aumentar a nota)

Escrever bem se tornou uma obrigação para a maioria esmagadora de concurseiros, e cometer qualquer gafe pode ser
a diferença entre passar ou não.
É muito comum ver notas ZERO (ou notas muito baixas, até mesmo insuficientes para fazer o mínimo que a banca pede),
em redações de concursos. Eu já vi bons concurseiros tirando notas altíssimas na parte objetiva da prova e reprovando na
parte discursiva.

27
 REDAÇÃO

Em resumo, as dicas são:

1. Entre aspectos formais e aspectos de conteúdo, escolha os de conteúdo
2. Não deixe o examinador pensar
3. Citação: por que, quando e como fazer
4. O que fazer na hora da prova
5. Como colocar em prática

Dica de ouro
* Entre aspectos formais e aspectos de conteúdo, escolha os de conteúdo
É verdade que se deve tomar alguns cuidados formais na hora de fazer uma redação, mas o que mais importa é o seu
conteúdo. Muito mais do que acertar na gramática ou fazer uma letra legível na hora de passar a limpo um texto, a banca
quer saber se você sabe mesmo sobre o tema.
Na maioria dos casos, os aspectos formais contam apenas 10% da nota de sua redação, enquanto os de conteúdo são
distribuídos nos 90% restantes.
E por que isso acontece?
Existe essa Teoria, sabe – a Teoria do Iceberg –, segundo a qual os aspectos visíveis e palpáveis são menos importantes
do que os aspectos invisíveis e abstratos..
Essa Teoria foi formulada por um dos maiores escritores da literatura norte-americana (Ernest Hemingway). Ela é deno-
minada “Teoria do Iceberg” porque, não importa o tamanho que seja um iceberg acima da superfície marítima (com um pico
visível), sua parte abaixo da linha do mar (invisível) será sempre maior. Essa analogia foi feita por Hemingway para demonstrar
que a parte formal de um texto (como escrever) é menos importante do que sua parte informal (o que escrever).
A Teoria do Iceberg pode ser facilmente incorporada às questões discursivas de concursos públicos. No gráfico a seguir,
apresentamos essa teoria aplicada à maioria dos casos de provas subjetivas:

28
 REDAÇÃO

Abaixo, estão partes de alguns dos editais mais cobiçados da administração pública, mais especificamente, as partes
que trazem os critérios de avaliação das bancas de concurso. Ao lado esquerdo de cada parte do edital, há um gráfico
vermelho, mostrando os aspectos “acima da superfície” do iceberg, e um gráfico verde, mostrando os aspectos “abaixo da
superfície” do iceberg.

Critérios de correção de uma das provas discursivas para Analista Legislativo do Senado Federal (2012). Banca = FGV.

29
 REDAÇÃO

Critérios de correção para a prova de Analista de Finanças e Controle da CGU (2012). Banca = ESAF.

Critérios de correção para a prova de Analista Judiciário do TRT 5ª região (2013). Banca = FCC.
(Extraído de http://esquemaria.com.br/nota-boa-em-redacao/adaptado)

O mais importante de todas as dicas é não temer o momento da redação. Os concurseiros que obtiveram os
maiores êxitos nas provas discursivas são os que conheciam profundamente o edital e a estrutura do texto em ques-
tão. Após o estudo da apostila que preparamos para você, confie, será redação nota 10!

30
 MATEMÁTICA

Linguagem dos conjuntos Representações de um conjunto, pertinência, inclusão, igualdade, união, interseção e com-
plementação de conjuntos................................................................................................................................................................................... 01
Números reais O conjunto dos números naturais: operações, divisibilidade, decomposição de um número natural nos
seus fatores primos, máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum de dois ou mais números naturais. O conjunto
dos números inteiros: operações, múltiplos e divisores. O conjunto dos números racionais: propriedades, operações,
valor absoluto de um número, potenciação e radiciação. O conjunto dos números reais: números irracionais, a reta real,
intervalos...................................................................................................................................................................................................................... 07
Unidades de medidas Comprimento, área, volume, massa, tempo, ângulo e velocidade. Conversão de medidas.......... 27
Proporcionalidade Razões e proporções: grandezas direta e inversamente proporcionais, regra de três simples e com-
posta. Porcentagens. Juros simples e compostos........................................................................................................................................ 32
Cálculo algébrico Operações com expressões algébricas, identidades algébricas. Polinômios de coeficientes reais: ope-
rações, raízes, teorema do resto......................................................................................................................................................................... 58
Equações e inequações Equações do 1º e 2º graus, relação entre coeficientes e raízes. Inequações de 1º e 2º graus,
desigualdades produto e quociente, interpretação geométrica. Sistemas de equações de 1º e 2º graus, interpretação
geométrica.................................................................................................................................................................................................................. 63
Funções Conceito de função, função de variável real e seu gráfico no plano cartesiano. Composição de funções, função
modular, funções inversas, funções polinomiais. Estudo das funções do 1º e 2º graus. Funções crescentes e decres-
centes, máximos e mínimos de uma função. Função exponencial e função logaritmo: propriedades fundamentais de
expoentes e logaritmos, operações. Gráficos. Equações e inequações envolvendo expoentes e logaritmos.................... 72
Matrizes e sistemas Matrizes e determinantes até a 4ª ordem, propriedades e operações. Resolução e discussão de
sistemas lineares. ..................................................................................................................................................................................................... 91
Geometria analítica plana Distância entre dois pontos no plano e entre um ponto e uma reta. Condições de paralelismo
e perpendicularismo de retas no plano. Estudo da reta e da circunferência.................................................................................... 97
Geometria plana Elementos primitivos, segmento, semirreta, semiplano e ângulo. Retas perpendiculares e paralelas.
Teorema de Tales. Triângulos: congruência e semelhança. Quadriláteros. Polígonos. Circunferência e disco. Relações
métricas no triângulo e na circunferência. Perímetro e área das principais figuras planas.......................................................106
Geometria espacial Conceitos básicos. Posições relativas de retas e planos no espaço. Área lateral e volume do prisma,
pirâmide, cilindro, cone e esfera.......................................................................................................................................................................112
Trigonometria Medida de um arco, o grau e o radiano, relação entre arcos e ângulos. O seno, o cosseno e a tangente
de um ângulo. Fórmulas para a adição e subtração de arcos..............................................................................................................112
Lei dos senos e lei dos cossenos. Identidades trigonométricas básicas, equações trigonométricas simples. As funções
seno, cosseno, tangente e seus gráficos. Relações trigonométricas no triângulo retângulo...................................................119
Sequências numéricas Sequências. Progressões aritméticas e geométricas. Noção de limite de uma sequência. Soma
dos termos de uma progressão geométrica infinita. ..............................................................................................................................129
Análise combinatória e probabilidade O princípio fundamental da contagem. Permutações, arranjos e combinações
simples. Binômio de Newton. Incerteza e probabilidade, conceitos básicos, probabilidade condicional e eventos inde-
pendentes, probabilidade da união de eventos.........................................................................................................................................132
Tratamento da informação População estatística, amostras, frequência absoluta e relativa. Distribuição de frequências
com dados agrupados, polígono de frequência, médias (aritmética e ponderada), mediana e moda. Leitura, construção
e interpretação de gráficos de barras, de setores e de segmentos....................................................................................................140
Problemas envolvendo raciocínio lógico......................................................................................................................................................143
 MATEMÁTICA

Pela propriedade de seus elementos: Conhecida

LINGUAGEM DOS CONJUNTOS: uma propriedade P que caracteriza os elementos de um
REPRESENTAÇÕES DE UM CONJUNTO, conjunto A, este fica bem determinado.
PERTINÊNCIA, INCLUSÃO, P termo “propriedade P que caracteriza os elementos
IGUALDADE, UNIÃO, INTERSEÇÃO E de um conjunto A” significa que, dado um elemento x
qualquer temos:
COMPLEMENTAÇÃO DE CONJUNTOS.
Assim sendo, o conjunto dos elementos x que possuem
a propriedade P é indicado por:
{x, tal que x tem a propriedade P}
Conjuntos
É uma reunião, agrupamento de pessoas, seres ou ob- Uma vez que “tal que” pode ser denotado por t.q. ou |
jetos. Dá a ideia de coleção. ou ainda :, podemos indicar o mesmo conjunto por:
{x, t . q . x tem a propriedade P} ou, ainda,
Conjuntos Primitivos {x : x tem a propriedade P}

Os conceitos de conjunto, elemento e pertinência são Exemplos

primitivos, ou seja, não são definidos.
Um cacho de bananas, um cardume de peixes ou uma - { x, t.q. x é vogal } é o mesmo que {a, e, i, o, u}
porção de livros são todos exemplos de conjuntos. - {x | x é um número natural menor que 4 } é o mesmo
Conjuntos, como usualmente são concebidos, têm que {0, 1, 2, 3}
elementos. Um elemento de um conjunto pode ser uma - {x : x em um número inteiro e x2 = x } é o mesmo que
banana, um peixe ou um livro. Convém frisar que um {0, 1}
conjunto pode ele mesmo ser elemento de algum outro
conjunto. Pelo diagrama de Venn-Euler: O diagrama de Venn-
Por exemplo, uma reta é um conjunto de pontos; um Euler consiste em representar o conjunto através de um
feixe de retas é um conjunto onde cada elemento (reta) é “círculo” de tal forma que seus elementos e somente eles
também conjunto (de pontos). estejam no “círculo”.
Em geral indicaremos os conjuntos pelas letras
maiúsculas A, B, C, ..., X, e os elementos pelas letras Exemplos
minúsculas a, b, c, ..., x, y, ..., embora não exista essa - Se A = {a, e, i, o, u} então
obrigatoriedade.
Em Geometria, por exemplo, os pontos são indicados
por letras maiúsculas e as retas (que são conjuntos de
pontos) por letras minúsculas.
Outro conceito fundamental é o de relação de
pertinência que nos dá um relacionamento entre um
elemento e um conjunto.

Se x é um elemento de um conjunto A, escreveremos

x∈ A - Se B = {0, 1, 2, 3 }, então
Lê-se: x é elemento de A ou x pertence a A.

Se x não é um elemento de um conjunto A, escreveremos

x∉ A
Lê-se x não é elemento de A ou x não pertence a A.

Como representar um conjunto

Pela designação de seus elementos: Escrevemos os Conjunto Vazio

elementos entre chaves, separando os por vírgula.
Conjunto vazio é aquele que não possui elementos.
Exemplos Representa-se pela letra do alfabeto norueguês 0/ ou,
simplesmente { }.
- {3, 6, 7, 8} indica o conjunto formado pelos elementos Simbolicamente: ∀ x, x ∉ 0/
3, 6, 7 e 8.
{a; b; m} indica o conjunto constituído pelos elementos Exemplos
a, b e m. - 0/ = {x : x é um número inteiro e 3x = 1}
{1; {2; 3}; {3}} indica o conjunto cujos elementos são 1, - 0/ = {x | x é um número natural e 3 – x = 4}
{2; 3} e {3}. - 0/ = {x | x ≠ x}

1
 MATEMÁTICA

Subconjunto - {a,a} = {a}

Sejam A e B dois conjuntos. Se todo elemento de A é
também elemento de B, dizemos que A é um subconjunto
de B ou A é a parte de B ou, ainda, A está contido em B e
indicamos por A ⊂ B.
Simbolicamente: A ⊂ B ⇔ ( ∀ x)(x ∈ ∀ ⇒ x ∈ B)
Portanto, A ⊄ B significa que A não é um subconjunto
de B ou A não é parte de B ou, ainda, A não está contido
em B.
Por outro lado, A ⊄ B se, e somente se, existe, pelo
menos, um elemento de A que não é elemento de B.
Simbolicamente: A ⊄ B ⇔ ( ∃ x)(x ∈ A e x ∉ B)
- {a,b = {a} ⇔ a= b
- {1,2} = {x,y} ⇔ (x = 1 e y = 2) ou (x = 2 e y = 1)
Conjunto das partes
Dado um conjunto A podemos construir um novo
conjunto formado por todos os subconjuntos (partes) de A.
Esse novo conjunto chama-se conjunto dos subconjuntos
(ou das partes) de A e é indicado por P(A).
Simbolicamente: P(A)={X | X ⊂ A} ou X ⊂ P(A) ⇔ X ⊂ A
Exemplos

Exemplos a) = {2, 4, 6}
P(A) = { 0/ , {2}, {4}, {6}, {2,4}, {2,6}, {4,6}, A}
- {2 . 4} ⊂ {2, 3, 4}, pois 2 ∈ {2, 3, 4} e 4 ∈ {2, 3, 4}
- {2, 3, 4} ⊄ {2, 4}, pois 3 ∉ {2, 4} b) = {3,5}
- {5, 6} ⊂ {5, 6}, pois 5 ∈ {5, 6} e 6 ∈ {5, 6} P(B) = { 0/ , {3}, {5}, B}

Inclusão e pertinência c) = {8}

P(C) = { 0/ , C}
A definição de subconjunto estabelece um
relacionamento entre dois conjuntos e recebe o nome de d) = 0/
relação de inclusão ( ⊂ ). P(D) = { 0/ }
A relação de pertinência ( ∈ ) estabelece um
relacionamento entre um elemento e um conjunto e, Propriedades
portanto, é diferente da relação de inclusão. Seja A um conjunto qualquer e 0/ o conjunto vazio.
Simbolicamente Valem as seguintes propriedades
x ∈ A ⇔ {x} ⊂ A
x ∉ A ⇔ {x} ⊄ A
0/ ≠( 0/ ) 0/ ∉ 0/ 0/ ⊂ 0/ 0/ ∈ { 0/ }
Igualdade 0/ ⊂ A ⇔ 0/ ∈ P(A) A⊂A ⇔ A ∈ P(A)

Sejam A e B dois conjuntos. Dizemos que A é igual a B

e indicamos por A = B se, e somente se, A é subconjunto de Se A tem n elementos então A possui 2n subconjuntos
B e B é também subconjunto de A. e, portanto, P(A) possui 2n elementos.
Simbolicamente: A = B ⇔ A ⊂ B e B ⊂ A
Demonstrar que dois conjuntos A e B são iguais União de conjuntos
equivale, segundo a definição, a demonstrar que A ⊂ B
e B ⊂ A. A união (ou reunião) dos conjuntos A e B é o conjunto
Segue da definição que dois conjuntos são iguais se, e formado por todos os elementos que pertencem a A ou a
somente se, possuem os mesmos elementos. B. Representa-se por A ∪ B.
Portanto A ≠ B significa que A é diferente de B. Portanto Simbolicamente: A 4 ∉BN = {X | X ∈ A ou X ∈ B}
A ≠ B se, e somente se, A não é subconjunto de B ou B não
é subconjunto de A. Simbolicamente: A ≠ B ⇔ A ⊄ B ou
B⊄A

Exemplos

- {2,4} = {4,2}, pois {2,4} ⊂ {4,2} e {4,2} ⊂ {2,4}. Isto nos

mostra que a ordem dos elementos de um conjunto não
deve ser levada em consideração. Em outras palavras, um
conjunto fica determinado pelos elementos que o mesmo Exemplos
possui e não pela ordem em que esses elementos são
descritos. - {2,3} ∪ {4,5,6}={2,3,4,5,6}
- {2,2,2,4} = {2,4}, pois {2,2,2,4} ⊂ {2,4} e {2,4} ⊂ - {2,3,4} ∪ {3,4,5}={2,3,4,5}
{2,2,2,4}. Isto nos mostra que a repetição de elementos é - {2,3} ∪ {1,2,3,4}={1,2,3,4}
desnecessária. - {a,b} ∪ φ {a,b}

2
 MATEMÁTICA
Intersecção de conjuntos
A intersecção dos conjuntos A e B é o conjunto formado
por todos os elementos que pertencem, simultaneamente,
a A e a B. Representa-se por A ∩ B. Simbolicamente: A ∩ B
= {X | X ∈ A ou X ∈ B}
Exemplos
- {2,3,4} ∩ {3,5}={3}
- {1,2,3} ∩ {2,3,4}={2,3}
- {2,3} ∩ {1,2,3,5}={2,3}
- {2,4} ∩ {3,5,7}= φ
Observação: Se A ∩ B= φ , dizemos que A e B são
conjuntos disjuntos.
Número de Elementos da União e da Intersecção de
Conjuntos
Dados dois conjuntos A e B, como vemos na figura
abaixo, podemos estabelecer uma relação entre os
respectivos números de elementos.
Note que ao subtrairmos os elementos comuns
evitamos que eles sejam contados duas vezes.
Observações:
a) Se os conjuntos A e B forem disjuntos ou se mesmo
um deles estiver contido no outro, ainda assim a relação
dada será verdadeira.
b) Podemos ampliar a relação do número de elementos
para três ou mais conjuntos com a mesma eficiência.
Observe o diagrama e comprove.
Subtração
A diferença entre os conjuntos A e B é o conjunto
formado por todos os elementos que pertencem a A e não
pertencem a B. Representa-se por A – B. Simbolicamente:
A – B = {X | X ∈ A e X ∉ B}
O conjunto A – B é também chamado de conjunto
complementar de B em relação a A, representado por CAB.
Simbolicamente: CAB = A - B{X | X ∈ A e X ∉ B}
Exemplos
- A = {0, 1, 2, 3} e B = {0, 2}
CAB = A – B = {1,3} e CBA = B – A = φ
- A = {1, 2, 3} e B = {2, 3, 4}
CAB = A – B = {1} e CBA = B – A = {14}
- A = {0, 2, 4} e B = {1 ,3 ,5}
CAB = A – B = {0,2,4} e CBA = B – A = {1,3,5}
Observações: Alguns autores preferem utilizar o
conceito de completar de B em relação a A somente nos
casos em que B ⊂ A.
- Se B ⊂ A representa-se por B o conjunto
complementar de B em relação a A. Simbolicamente: B ⊂ A
⇔ B = A – B = CAB`
3
 MATEMÁTICA
Exemplos
Seja S = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}. Então:
a) A = {2, 3, 4} ⇒ A = {0, 1, 5, 6}
b) B = {3, 4, 5, 6 } ⇒ B = {0, 1, 2}
c) C = φ ⇒ C = S
Número de elementos de um conjunto
Sendo X um conjunto com um número finito de
elementos, representa-se por n(X) o número de elementos
de X. Sendo, ainda, A e B dois conjuntos quaisquer, com
número finito de elementos temos:
n(A ∪ B)=n(A)+n(B)-n(A ∩ B)
A ∩ B= φ ⇒ n(A ∪ B)=n(A)+n(B)
n(A -B)=n(A)-n(A ∩ B)
B ⊂ A ⇒ n(A-B)=n(A)-n(B)
Resolução de Problemas
Exemplo:
Numa escola mista existem 42 meninas, 24 crianças
ruivas, 13 meninos não ruivos e 9 meninas ruivas. Pergun-
ta-se
a) quantas crianças existem na escola?
b) quantas crianças são meninas ou são ruivas
Sejam:
A o conjunto dos meninos ruivos e n(A) = x
B o conjunto das meninas ruivas e n(B) = 9
C o conjunto dos meninos não ruivos e n(C) = 13
D o conjunto das meninas não ruivas e n(D) = y
De acordo com o enunciado temos:
n( B ∪ D) = n( B) + n( D) = 9 + y = 42 ⇔ y = 33
 por medalha conquistada. Sabe-se que esse país conquis-
n( A ∪ D) = n( A) + n( B) = x + 9 = 24 ⇔ x = 15
4
Assim sendo
a) O número total de crianças da escola é:
n( A ∪ B ∪ C ∪ D ) = n( A) + n( B ) + n(C ) + n( D ) = 15 + 9 + 13 + 33 = 70
b) O número de crianças que são meninas ou são
ruivas é:
n[( A ∪ B ) ∪ ( B ∪ D )] = n( A) + n( B ) + n( D ) = 15 + 9 + 33 = 57
Questões
1 – (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
MINISTRATIVO – FCC/2014) Dos 43 vereadores de uma
cidade, 13 dele não se inscreveram nas comissões de Edu-
cação, Saúde e Saneamento Básico. Sete dos vereadores
se inscreveram nas três comissões citadas. Doze deles se
inscreveram apenas nas comissões de Educação e Saúde e
oito deles se inscreveram apenas nas comissões de Saúde e
Saneamento Básico. Nenhum dos vereadores se inscreveu
em apenas uma dessas comissões. O número de vereado-
res inscritos na comissão de Saneamento Básico é igual a
A) 15.
B) 21.
C) 18.
D) 27.
E) 16.
2 – (TJ-SC) Num grupo de motoristas, há 28 que diri-
gem automóvel, 12 que dirigem motocicleta e 8 que diri-
gem automóveis e motocicleta. Quantos motoristas há no
grupo?
A) 16 motoristas
B) 32 motoristas
C) 48 motoristas
D) 36 motoristas
3 – (TRT 19ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014)
Dos 46 técnicos que estão aptos para arquivar documentos
15 deles também estão aptos para classificar processos e
os demais estão aptos para atender ao público. Há outros
11 técnicos que estão aptos para atender ao público, mas
não são capazes de arquivar documentos. Dentre esses úl-
timos técnicos mencionados, 4 deles também são capazes
de classificar processos. Sabe-se que aqueles que classi-
ficam processos são, ao todo, 27 técnicos. Considerando
que todos os técnicos que executam essas três tarefas fo-
ram citados anteriormente, eles somam um total de
A) 58.
B) 65.
C) 76.
D) 53.
E) 95.
4 – (METRÔ/SP – OFICIAL LOGISTICA –ALMOXARI-
FADO I – FCC/2014) O diagrama indica a distribuição de
atletas da delegação de um país nos jogos universitários
tou medalhas apenas em modalidades individuais. Sabe-se
ainda que cada atleta da delegação desse país que ganhou
 MATEMÁTICA
uma ou mais medalhas não ganhou mais de uma meda-
lha do mesmo tipo (ouro, prata, bronze). De acordo com o
diagrama, por exemplo, 2 atletas da delegação desse país
ganharam, cada um, apenas uma medalha de ouro.
A análise adequada do diagrama permite concluir cor-
retamente que o número de medalhas conquistadas por
esse país nessa edição dos jogos universitários foi de
A) 15.
B) 29.
C) 52.
D) 46.
E) 40.
5 – (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM
SAÚDE NM – AOCP/2014) Qual é o número de elementos
que formam o conjunto dos múltiplos estritamente positi-
vos do número 3, menores que 31?
A) 9
B) 10
C) 11
D) 12
E) 13
6 - (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM
SAÚDE NM – AOCP/2014) Considere dois conjuntos A e
B, sabendo que A ∩ B = {3}, A ∪ B = {0; 1; 2; 3; 5} e A – B =
{1 ; 2}, assinale a alternativa que apresenta o conjunto B.
A) {1; 2; 3}
B) {0; 3}
C) {0; 1; 2; 3; 5}
D) {3; 5}
E) {0; 3; 5}
7 – (Agente Administrativo) Em uma cidade existem
duas empresas de transporte coletivo, A e B. Exatamente
70% dos estudantes desta cidade utilizam a Empresa A e
50% a Empresa B. Sabendo que todo estudante da cidade
é usuário de pelo menos uma das empresas, qual o % deles
que utilizam as duas empresas?
A) 20%
B) 25%
C) 27%
D) 33%
E) 35%
8 – (METRÔ/SP – ENGENHEIRO SEGURANÇA DO
TRABALHO – FCC/2014) Uma pesquisa, com 200 pessoas,
investigou como eram utilizadas as três linhas: A, B e C do
Metrô de uma cidade. Verificou-se que 92 pessoas utili-
zam a linha A; 94 pessoas utilizam a linha B e 110 pessoas
utilizam a linha C. Utilizam as linhas A e B um total de 38
pessoas, as linhas A e C um total de 42 pessoas e as linhas B
e C um total de 60 pessoas; 26 pessoas que não se utilizam
dessas linhas. Desta maneira, conclui-se corretamente que
o número de entrevistados que utilizam as linhas A e B e
C é igual a
A) 50.
B) 26.
C) 56.
D) 10.
E) 18.
9 – TJ/RS – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA JUDICIÁ-
RIA E ADMINISTRATIVA – FAURGS/2012) Observando-
se, durante certo período, o trabalho de 24 desenhistas do
Tribunal de Justiça, verificou-se que 16 executaram dese-
nhos arquitetônicos, 15 prepararam croquis e 3 realizaram
outras atividades. O número de desenhistas que executa-
ram desenho arquitetônico e prepararam croquis, nesse
período, é de
A) 10.
B) 11.
C) 12.
D) 13.
E) 14.
10 - (TJ/RS – OFICIAL DE TRANSPORTE – CE-
TRO/2013) Dados os conjuntos A = {x | x é vogal da pa-
lavra CARRO} e B = {x | x é letra da palavra CAMINHO}, é
correto afirmar que A∩ B tem
A) 1 elemento.
B) 2 elementos.
C) 3 elementos.
D) 4 elementos.
E) 5 elementos.
Respostas
1 - RESPOSTA: “C”
De acordo com os dados temos:
7 vereadores se inscreveram nas 3.
APENAS 12 se inscreveram em educação e saúde (o
12 não deve ser tirado de 7 como costuma fazer nos con-
juntos, pois ele já desconsidera os que se inscreveram nos
três)
APENAS 8 se inscreveram em saúde e saneamento bá-
sico.
São 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comis-
sões, pois 13 dos 43 não se inscreveram.
Portanto, 30-7-12-8=3
Se inscreveram em educação e saneamento 3 verea-
dores.
5
 MATEMÁTICA

5 -RESPOSTA: “B”.
Se nos basearmos na tabuada do 3 , teremos o seguin-
te conjunto
A={3,6,9,12,15,18,21,24,27,30}
10 elementos.

6 - RESPOSTA: “E”.
A intersecção dos dois conjuntos, mostra que 3 é ele-
mento de B.
Só em saneamento se inscreveram: 3+7+8=18 A-B são os elementos que tem em A e não em B.
Então de A∪B, tiramos que B={0;3;5}.
2 – RESPOSTA: “B”
7 - Resposta “A”.

Os que dirigem automóveis e motocicleta: 8

Os que dirigem apenas automóvel: 28-8 = 20
Os que dirigem apenas motocicleta: 12-8= 4
A quantidade de motoristas é o somatório: 20+8+4 = 70 – 50 = 20.
32 motoristas. 20% utilizam as duas empresas.

3 - RESPOSTA: “B”. 8 - RESPOSTA: “E”.

Técnicos arquivam e classificam: 15
Arquivam e atendem: 46-15=31
classificam e atendem: 4
Classificam: 15+4=19 como são 27 faltam 8
Dos 11 técnicos aptos a atender ao público 4 são capa-
zes de classificar processos, logo apenas 11-4 = 7 técnicos
são aptos a atender ao público.
Somando todos os valores obtidos no diagrama tere-
mos: 31+15+7+4+8 = 65 técnicos.

92-[38-x+x+42-x]+94-[38-x+x+60-x]+110-[42-x+x+-
60-x]+(38-x)+x+(42-x)+(60-x)+26=200
92-[80-x]+94-[98-x]+110-[102-x]+38+42-x+-
60-x+26=200
92-80+x+94-98+x+110-102+x+166-2x=200
x+462-180=200 ➜ x+182 = 200 ➜ x = 200-182 ➜ x = 18
4 - RESPOSTA: “D”.
O diagrama mostra o número de atletas que ganharam 9 - RESPOSTA: “A”.
medalhas.
No caso das intersecções, devemos multiplicar por 2
por ser 2 medalhas e na intersecção das três medalhas mul-
tiplica-se por 3.
Intersecções:

16-x+x+15-x+3=24 ➜ x+34 = 24 ➜ -x = 24-34 ➜ -x

Somando as outras: = -10, como não existe variável negativa neste caso multi-
2+5+8+12+2+8+9=46 plica-se por (-1) ambos os lados , logo x = 10.

6
 MATEMÁTICA

10 - RESPOSTA: “B”.
Como o conjunto A é dado pelas vogais: A={A,O}, e
B é dado pelas letras : B={ C,A,M,I,N,H,O}, portanto A∩
B={A,O}
Ao conjunto formado pelos números Irracionais e pelos
números Racionais chamamos de conjunto dos números
NÚMEROS REAIS: O CONJUNTO DOS Reais. Ao unirmos o conjunto dos números Irracionais com
NÚMEROS NATURAIS: OPERAÇÕES, o conjunto dos números Racionais, formando o conjunto
DIVISIBILIDADE, DECOMPOSIÇÃO dos números Reais, todas as distâncias representadas
por eles sobre uma reta preenchem-na por completo;
DE UM NÚMERO NATURAL NOS SEUS
isto é, ocupam todos os seus pontos. Por isso, essa reta é
FATORES PRIMOS, MÁXIMO DIVISOR
denominada reta Real.
COMUM E MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM
DE DOIS OU MAIS NÚMEROS NATURAIS.
O CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS:
OPERAÇÕES, MÚLTIPLOS E DIVISORES. O
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS:
PROPRIEDADES, OPERAÇÕES, VALOR
ABSOLUTO DE UM NÚMERO,
POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO.
O CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS:
NÚMEROS IRRACIONAIS,
A RETA REAL, INTERVALOS.

Números Reais

O conjunto dos números reais R é uma expansão

do conjunto dos números racionais que engloba não só
os inteiros e os fracionários, positivos e negativos, mas
também todos os números irracionais.
Os números reais são números usados para representar
uma quantidade contínua (incluindo o zero e os negativos).
Pode-se pensar num número real como uma fração decimal
possivelmente infinita, como 3,141592(...). Os números
reais têm uma correspondência biunívoca com os pontos
de uma reta.
Denomina-se corpo dos números reais a coleção
dos elementos pertencentes à conclusão dos racionais,
formado pelo corpo de frações associado aos inteiros
(números racionais) e a norma associada ao infinito.
Existem também outras conclusões dos racionais, uma
para cada número primo p, chamadas números p-ádicos. O
corpo dos números p-ádicos é formado pelos racionais e a
norma associada a p!
Propriedade
O conjunto dos números reais com as operações
binárias de soma e produto e com a relação natural de
ordem formam um corpo ordenado. Além das propriedades
de um corpo ordenado, R tem a seguinte propriedade:
Se R for dividido em dois conjuntos (uma partição) A e
B, de modo que todo elemento de A é menor que todo
elemento de B, então existe um elemento x que separa os
dois conjuntos, ou seja, x é maior ou igual a todo elemento
de A e menor ou igual a todo elemento de B.
Podemos concluir que na representação dos números
Reais sobre uma reta, dados uma origem e uma unidade, a
cada ponto da reta corresponde um número Real e a cada
número Real corresponde um ponto na reta.
Ordenação dos números Reais
A representação dos números Reais permite definir uma
relação de ordem entre eles. Os números Reais positivos são
maiores que zero e os negativos, menores. Expressamos
a relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois
números Reais a e b, 
a≤b↔b–a≥0
Exemplo: -15 ≤ ↔ 5 – (-15) ≥ 0
5 + 15 ≥ 0
Propriedades da relação de ordem
- Reflexiva: a ≤ a
- Transitiva: a ≤ b e b ≤ c → a ≤ c
- Anti-simétrica: a ≤ b e b ≤ a → a = b
- Ordem total: a < b ou b < a ou a = b 

7
 MATEMÁTICA

Expressão aproximada dos números Reais - Em geral, para obter uma aproximação de n casas
decimais, devemos trabalhar com números Reais
aproximados, isto é, com n + 1 casas decimais.
Para colocar em prática o que foi exposto, vamos
fazer as quatro operações indicadas: adição, subtração,
multiplicação e divisão com dois números Irracionais. 

Valor Absoluto

Os números Irracionais possuem infinitos algarismos Como vimos, o erro  pode ser:
decimais não-periódicos. As operações com esta classe - Por excesso: neste caso, consideramos o erro positivo.
de números sempre produzem erros quando não se - Por falta: neste caso, consideramos o erro negativo.
utilizam todos os algarismos decimais. Por outro lado, é Quando o erro é dado sem sinal, diz-se que está dado
impossível utilizar todos eles nos cálculos. Por isso, somos em valor absoluto. O valor absoluto de um número a é
obrigados a usar aproximações, isto é, cortamos o decimal designado por |a| e coincide com o número positivo, se for
em algum lugar e desprezamos os algarismos restantes. Os positivo, e com seu oposto, se for negativo. 
algarismos escolhidos serão uma aproximação do número Exemplo: Um livro nos custou 8,50 reais. Pagamos com
Real. Observe como tomamos a aproximação de e do uma nota de 10 reais. Se nos devolve 1,60 real de troco, o
número nas tabelas. vendedor cometeu um erro de +10 centavos. Ao contrário,
se nos devolve 1,40 real, o erro cometido é de 10 centavos. 
Aproximação por
Falta Excesso
Erro menor que π π
1 unidade 1 3 2 4
1 décimo 1,4 3,1 1,5 3,2
1 centésimo 1,41 3,14 1,42 3,15
1 milésimo 1,414 3,141 1,415 3,142
1 décimo de
1,4142 3,1415 1,4134 3,1416
milésimo

Operações com números Reais

Operando com as aproximações, obtemos uma
sucessão de intervalos fixos que determinam um número
Real. É assim que vamos trabalhar as operações adição,
subtração, multiplicação e divisão. Relacionamos, em
seguida, uma série de recomendações úteis para operar
com números Reais:
- Vamos tomar a aproximação por falta.
- Se quisermos ter uma ideia do erro cometido,
escolhemos o mesmo número de casas decimais em ambos
os números.
- Se utilizamos uma calculadora, devemos usar a
aproximação máxima admitida pela máquina (o maior
número de casas decimais).
- Quando operamos com números Reais, devemos
fazer constar o erro de aproximação ou o número de casas
decimais.
- É importante adquirirmos a idéia de aproximação
em função da necessidade. Por exemplo, para desenhar o
projeto de uma casa, basta tomar medidas com um erro de
centésimo.

8
 MATEMÁTICA
Questões
1 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Um comer-
ciante tem 8 prateleiras em seu empório para organizar os
produtos de limpeza. Adquiriu 100 caixas desses produtos
com 20 unidades cada uma, sendo que a quantidade total
de unidades compradas será distribuída igualmente entre
essas prateleiras. Desse modo, cada prateleira receberá um
número de unidades, desses produtos, igual a
A) 40
B) 50
C) 100
D) 160
E) 250
2 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA –
INDEC/2013) Em uma banca de revistas existem um total
de 870 exemplares dos mais variados temas. Metade das
revistas é da editora A, dentre as demais, um terço são pu-
blicações antigas. Qual o número de exemplares que não
são da Editora A e nem são antigas?
A) 320
B) 290
C) 435
D) 145
3 - (TRT 6ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO- ADMINISTRA-
TIVA – FCC/2012) Em uma praia chamava a atenção um
catador de cocos (a água do coco já havia sido retirada).
Ele só pegava cocos inteiros e agia da seguinte maneira:
o primeiro coco ele coloca inteiro de um lado; o segundo
ele dividia ao meio e colocava as metades em outro lado;
o terceiro coco ele dividia em três partes iguais e coloca-
va os terços de coco em um terceiro lugar, diferente dos
outros lugares; o quarto coco ele dividia em quatro partes
iguais e colocava os quartos de coco em um quarto lugar
diferente dos outros lugares. No quinto coco agia como
se fosse o primeiro coco e colocava inteiro de um lado, o
seguinte dividia ao meio, o seguinte em três partes iguais,
o seguinte em quatro partes iguais e seguia na sequência:
inteiro, meios, três partes iguais, quatro partes iguais. Fez
isso com exatamente 59 cocos quando alguém disse ao
catador: eu quero três quintos dos seus terços de coco e
metade dos seus quartos de coco. O catador consentiu e
deu para a pessoa
A) 52 pedaços de coco.
B) 55 pedaços de coco.
C) 59 pedaços de coco.
D) 98 pedaços de coco.
E) 101 pedaços de coco.
4 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
A mãe do Vitor fez um bolo e repartiu em 24 pedaços, to-
dos de mesmo tamanho. A mãe e o pai comeram juntos, ¼
do bolo. O Vitor e a sua irmã comeram, cada um deles, ¼
do bolo. Quantos pedaços de bolo sobraram?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 10
E) 12
5 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
Paulo recebeu R$1.000,00 de salário. Ele gastou ¼ do sa-
lário com aluguel da casa e 3/5 do salário com outras des-
pesas. Do salário que Paulo recebeu, quantos reais ainda
restam?
A) R$ 120,00
B) R$ 150,00
C) R$ 180,00
D) R$ 210,00
E) R$ 240,00
6 - (UFABC/SP – TECNÓLOGO-TECNOLOGIA DA IN-
FORMAÇÃO – VUNESP/2013) Um jardineiro preencheu
parcialmente, com água, 3 baldes com capacidade de 15
litros cada um. O primeiro balde foi preenchido com 2/3
de sua capacidade, o segundo com 3/5 da capacidade, e
o terceiro, com um volume correspondente à média dos
volumes dos outros dois baldes. A soma dos volumes de
água nos três baldes, em litros, é
A) 27.
B) 27,5.
C) 28.
D) 28,5.
E) 29.
7 - (UFOP/MG – ADMINISTRADOR DE EDIFICIOS –
UFOP/2013) Uma pessoa caminha 5 minutos em ritmo
normal e, em seguida, 2 minutos em ritmo acelerado e,
assim, sucessivamente, sempre intercalando os ritmos da
caminhada (5 minutos normais e 2 minutos acelerados). A
caminhada foi iniciada em ritmo normal, e foi interrompida
após 55 minutos do início.
O tempo que essa pessoa caminhou aceleradamente
foi:
A) 6 minutos
B) 10 minutos
C) 15 minutos
D) 20 minutos
8 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
IMARUÍ/2014) Sobre o conjunto dos números reais é
CORRETO dizer:
A) O conjunto dos números reais reúne somente os nú-
meros racionais.
B) R* é o conjunto dos números reais não negativos.
C) Sendo A = {-1,0}, os elementos do conjunto A não
são números reais.
D) As dízimas não periódicas são números reais.
9 - (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU-
XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Para numerar
as páginas de um livro, uma impressora gasta 0,001 mL
por cada algarismo impresso. Por exemplo, para numerar
as páginas 7, 58 e 290 gasta-se, respectivamente, 0,001 mL,
0,002 mL e 0,003 mL de tinta. O total de tinta que será
gasto para numerar da página 1 até a página 1 000 de um
livro, em mL, será
9
 MATEMÁTICA

A) 1,111. 4 - RESPOSTA “B”.

B) 2,003.
C) 2,893.
D) 1,003.
E) 2,561.
Sobrou 1/4 do bolo.
10 - (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) Gilberto levava no bolso três moedas de
R$ 0,50, cinco de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilberto reti-
rou do bolso oito dessas moedas, dando quatro para cada
filho.
A diferença entre as quantias recebidas pelos dois fi-
lhos de Gilberto é de, no máximo, 5 - RESPOSTA: “B”.
A) R$ 0,45
B) R$ 0,90 Aluguel:
C) R$ 1,10
D) R$ 1,15
Outras despesas:
E) R$ 1,35

Respostas Restam :1000-850=R$150,00

1 - RESPOSTA: “E”.
Total de unidades: 100⋅20=2000 unidades 6 - RESPOSTA: “D”.
Primeiro balde:
unidades em cada prateleira.

2 - RESPOSTA: “B”. Segundo balde:

editora A: 870/2=435 revistas
publicações antigas: 435/3=145 revistas

Terceiro balde:

O número de exemplares que não são da Editora A e

nem são antigas são 290.
A soma dos volumes é : 10+9+9,5=28,5 litros

3 - RESPOSTA: “B”.
7 - RESPOSTA: “C”.
A caminhada sempre vai ser 5 minutos e depois 2 mi-
nutos, então 7 minutos ao total.
Dividindo o total da caminhada pelo tempo, temos:
14 vezes iguais
Coco inteiro: 14
Metades:14.2=28
Terça parte:14.3=42
Assim, sabemos que a pessoa caminhou 7. (5 minutos
Quarta parte:14.4=56
+2 minutos) +6 minutos (5 minutos+1 minuto)
3 cocos: 1 coco inteiro, metade dos cocos, terça parte
Quantidade total Aceleradamente caminhou: (7.2)+1➜ 14+1=15 minu-
Coco inteiro: 14+1=15 tos
Metades: 28+2=30
Terça parte:42+3=45
Quarta parte :56 8 - RESPOSTA: “D”.
A) errada - O conjunto dos números reais tem os con-
juntos: naturais, inteiros, racionais e irracionais.
B) errada – R* são os reais sem o zero.
C) errada - -1 e 0 são números reais.

10
 MATEMÁTICA
9 - RESPOSTA: “C”.
1 a 9 =9 algarismos=0,001⋅9=0,009 ml
De 10 a 99, temos que saber quantos números tem.
99-10+1=90.
OBS: soma 1, pois quanto subtraímos exclui-se o pri-
meiro número.
90 números de 2 algarismos: 0,002⋅90=0,18ml
De 100 a 999
999-100+1=900 números
900⋅0,003=2,7ml
1000=0,004ml
Somando: 0,009+0,18+2,7+0,004=2,893
10 - RESPOSTA: “E”.
Supondo que as quatro primeiras moedas sejam as 3
de R$ 0,50 e 1 de R$ 0,25(maiores valores).
Um filho receberia : 1,50+0,25=R$1,75
E as ouras quatro moedas sejam de menor valor: 4 de
R$ 0,10=R$ 0,40.
A maior diferença seria de 1,75-0,40=1,35
Dica: sempre que fala a maior diferença tem que o
maior valor possível – o menor valor.
Números Naturais
O conjunto dos números naturais é representado pela
letra maiúscula N e estes números são construídos com os
algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são co-
nhecidos como algarismos indo-arábicos. No século VII, os
árabes invadiram a Índia, difundindo o seu sistema numéri-
co. Embora o zero não seja um número natural no sentido
que tenha sido proveniente de objetos de contagens na-
turais, iremos considerá-lo como um número natural uma
vez que ele tem as mesmas propriedades algébricas que
os números naturais. Na verdade, o zero foi criado pelos
hindus na montagem do sistema posicional de numeração
para suprir a deficiência de algo nulo.
Na sequência consideraremos que os naturais têm
início com o número zero e escreveremos este conjunto
como: N = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
Representaremos o conjunto dos números naturais com
a letra N. As reticências (três pontos) indicam que este con-
junto não tem fim. N é um conjunto com infinitos números.
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o
conjunto será representado por: N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, ...}
A construção dos Números Naturais
- Todo número natural dado tem um sucessor (número
que vem depois do número dado), considerando também
o zero.
Exemplos: Seja m um número natural.
a) O sucessor de m é m+1.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 1 é 2.
d) O sucessor de 19 é 20.
- Se um número natural é sucessor de outro, então os
dois números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
a) 1 e 2 são números consecutivos.
b) 5 e 6 são números consecutivos.
c) 50 e 51 são números consecutivos.
- Vários números formam uma coleção de números na-
turais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro,
o terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do
terceiro e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 5, 6 e 7 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
de zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais pares. Embora uma sequência real seja
outro objeto matemático denominado função, algumas
vezes utilizaremos a denominação sequência dos números
naturais pares para representar o conjunto dos números
naturais pares: P = { 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais ímpares, às vezes também chamados, a
sequência dos números ímpares. I = { 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}
Operações com Números Naturais
Na sequência, estudaremos as duas principais opera-
ções possíveis no conjunto dos números naturais. Pratica-
mente, toda a Matemática é construída a partir dessas duas
operações: adição e multiplicação.
A adição de números naturais
A primeira operação fundamental da Aritmética tem
por finalidade reunir em um só número, todas as unidades
de dois ou mais números. Antes de surgir os algarismos
indo-arábicos, as adições podiam ser realizadas por meio
de tábuas de calcular, com o auxílio de pedras ou por meio
de ábacos.
Propriedades da Adição
- Fechamento: A adição no conjunto dos números na-
turais é fechada, pois a soma de dois números naturais é
ainda um número natural. O fato que a operação de adição
é fechada em N é conhecido na literatura do assunto como:
A adição é uma lei de composição interna no conjunto N.
- Associativa: A adição no conjunto dos números na-
turais é associativa, pois na adição de três ou mais parce-
las de números naturais quaisquer é possível associar as
11
 MATEMÁTICA
parcelas de quaisquer modos, ou seja, com três números
naturais, somando o primeiro com o segundo e ao resulta-
do obtido somarmos um terceiro, obteremos um resultado
que é igual à soma do primeiro com a soma do segundo e
o terceiro. (A + B) + C = A + (B + C)
- Elemento neutro: No conjunto dos números naturais,
existe o elemento neutro que é o zero, pois tomando um
número natural qualquer e somando com o elemento neu-
tro (zero), o resultado será o próprio número natural.
- Comutativa: No conjunto dos números naturais, a
adição é comutativa, pois a ordem das parcelas não altera
a soma, ou seja, somando a primeira parcela com a segun-
da parcela, teremos o mesmo resultado que se somando a
segunda parcela com a primeira parcela.
Multiplicação de Números Naturais
É a operação que tem por finalidade adicionar o pri-
meiro número denominado multiplicando ou parcela, tan-
tas vezes quantas são as unidades do segundo número
denominadas multiplicador.
Exemplo
4 vezes 9 é somar o número 9 quatro vezes: 4 x 9 = 9
+ 9 + 9 + 9 = 36
O resultado da multiplicação é denominado produto
e os números dados que geraram o produto, são chama-
dos fatores. Usamos o sinal × ou · ou x, para representar a
multiplicação.
Propriedades da multiplicação
- Fechamento: A multiplicação é fechada no conjunto
N dos números naturais, pois realizando o produto de dois
ou mais números naturais, o resultado estará em N.
O fato que a operação de multiplicação é fechada em
N é conhecido na literatura do assunto como: A multiplica-
ção é uma lei de composição interna no conjunto N.
- Associativa: Na multiplicação, podemos associar 3 ou
mais fatores de modos diferentes, pois se multiplicarmos o
primeiro fator com o segundo e depois multiplicarmos por
um terceiro número natural, teremos o mesmo resultado
que multiplicar o terceiro pelo produto do primeiro pelo
segundo. (m . n) . p = m .(n . p) → (3 . 4) . 5 = 3 . (4 . 5) = 60
- Elemento Neutro: No conjunto dos números naturais
existe um elemento neutro para a multiplicação que é o 1.
Qualquer que seja o número natural n, tem-se que: 1 . n =
n.1=n→1.7=7.1=7
- Comutativa: Quando multiplicamos dois números na-
turais quaisquer, a ordem dos fatores não altera o produto,
ou seja, multiplicando o primeiro elemento pelo segundo
elemento teremos o mesmo resultado que multiplicando o
segundo elemento pelo primeiro elemento. m . n = n . m
→ 3 . 4 = 4 . 3 = 12
Propriedade Distributiva
Multiplicando um número natural pela soma de dois
números naturais, é o mesmo que multiplicar o fator, por
cada uma das parcelas e a seguir adicionar os resultados
obtidos. m . (p + q) = m . p + m . q → 6 x (5 + 3) = 6 x 5 +
6 x 3 = 30 + 18 = 48
12
Divisão de Números Naturais
Dados dois números naturais, às vezes necessitamos
saber quantas vezes o segundo está contido no primeiro.
O primeiro número que é o maior é denominado dividendo
e o outro número que é menor é o divisor. O resultado da
divisão é chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor
pelo quociente obteremos o dividendo.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é
fechada, pois nem sempre é possível dividir um número
natural por outro número natural e na ocorrência disto a
divisão não é exata.
Relações essenciais numa divisão de números naturais
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor
deve ser menor do que o dividendo. 35 : 7 = 5
- Em uma divisão exata de números naturais, o dividen-
do é o produto do divisor pelo quociente. 35 = 5 x 7
- A divisão de um número natural n por zero não é pos-
sível pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então
poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0
x q = 0 o que não é correto! Assim, a divisão de n por 0 não
tem sentido ou ainda é dita impossível.
Potenciação de Números Naturais
Para dois números naturais m e n, a expressão mn é um
produto de n fatores iguais ao número m, ou seja: mn = m
. m . m ... m . m → m aparece n vezes
O número que se repete como fator é denominado
base que neste caso é m. O número de vezes que a base se
repete é denominado expoente que neste caso é n. O re-
sultado é denominado potência. Esta operação não passa
de uma multiplicação com fatores iguais, como por exem-
plo: 23 = 2 × 2 × 2 = 8 → 43 = 4 × 4 × 4 = 64
Propriedades da Potenciação
- Uma potência cuja base é igual a 1 e o expoente na-
tural é n, denotada por 1n, será sempre igual a 1.
Exemplos:
a- 1n = 1×1×...×1 (n vezes) = 1
b- 13 = 1×1×1 = 1
c- 17 = 1×1×1×1×1×1×1 = 1
- Se n é um número natural não nulo, então temos que
no=1. Por exemplo:
- (a) nº = 1
- (b) 5º = 1
- (c) 49º = 1
- A potência zero elevado a zero, denotada por 0o, é
carente de sentido no contexto do Ensino Fundamental.
- Qualquer que seja a potência em que a base é o nú-
mero natural n e o expoente é igual a 1, denotada por n1, é
igual ao próprio n. Por exemplo:
- (a) n¹ = n
- (b) 5¹ = 5
- (c) 64¹ = 64
 MATEMÁTICA

- Toda potência 10n é o número formado pelo algaris- A) R$ 150,00.

mo 1 seguido de n zeros. B) R$ 175,00.
Exemplos: C) R$ 200,00.
a- 103 = 1000 D) R$ 225,00.
b- 108 = 100.000.000
c- 10o = 1 5 - PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERA-
CIONAIS – MAKIYAMA/2013) Ontem, eu tinha 345 bolinhas
Questões de gude em minha coleção. Porém, hoje, participei de um
campeonato com meus amigos e perdi 67 bolinhas, mas
1 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) A partir de 1º de ganhei outras 90. Sendo assim, qual a quantidade de bo-
março, uma cantina escolar adotou um sistema de rece-
linhas que tenho agora, depois de participar do campeo-
bimento por cartão eletrônico. Esse cartão funciona como
nato?
uma conta corrente: coloca-se crédito e vão sendo debi-
A) 368
tados os gastos. É possível o saldo negativo. Enzo toma
lanche diariamente na cantina e sua mãe credita valores no B) 270
cartão todas as semanas. Ao final de março, ele anotou o C) 365
seu consumo e os pagamentos na seguinte tabela: D) 290
E) 376

6 – (Pref. Niterói) João e Maria disputaram a prefeitura

de uma determinada cidade que possui apenas duas zo-
nas eleitorais. Ao final da sua apuração o Tribunal Regional
Eleitoral divulgou a seguinte tabela com os resultados da
eleição. A quantidade de eleitores desta cidade é:

1ª Zona Eleitoral 2ª Zona Eleitoral

João 1750 2245
No final do mês, Enzo observou que tinha Maria 850 2320
A) crédito de R$ 7,00.
B) débito de R$ 7,00. Nulos 150 217
C) crédito de R$ 5,00. Brancos 18 25
D) débito de R$ 5,00. Abstenções 183 175
E) empatado suas despesas e seus créditos.
A) 3995
2 - (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS
B) 7165
- PREF. IMARUI/2014) José, funcionário público, recebe sa-
lário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem C) 7532
o desconto de R$ 200,00 de INSS e R$ 35,00 de sindicato. D) 7575
Qual o salário líquido de José? E) 7933
A) R$ 1800,00
B) R$ 1765,00 7 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPE-
C) R$ 1675,00 RACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Durante um mutirão para
D) R$ 1665,00 promover a limpeza de uma cidade, os 15.000 voluntários
foram igualmente divididos entre as cinco regiões de tal
3 – (Professor/Pref.de Itaboraí) O quociente entre dois cidade. Sendo assim, cada região contou com um número
números naturais é 10. Multiplicando-se o dividendo por de voluntários igual a:
cinco e reduzindo-se o divisor à metade, o quociente da A) 2500
nova divisão será: B) 3200
A) 2 C) 1500
B) 5 D) 3000
C) 25 E) 2000
D) 50
E) 100
8 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERA-
CIONAIS – MAKIYAMA/2013) Em determinada loja, o paga-
4 - (PREF. ÁGUAS DE CHAPECÓ – OPERADOR DE MÁ-
QUINAS – ALTERNATIVE CONCURSOS) Em uma loja, as mento de um computador pode ser feito sem entrada, em
compras feitas a prazo podem ser pagas em até 12 vezes 12 parcelas de R$ 250,00. Sendo assim, um cliente que opte
sem juros. Se João comprar uma geladeira no valor de R$ por essa forma de pagamento deverá pagar pelo compu-
2.100,00 em 12 vezes, pagará uma prestação de: tador um total de:

13
 MATEMÁTICA

A) R$ 2500,00 4 - RESPOSTA: “B”.

B) R$ 3000,00
C) R$1900,00
D) R$ 3300,00
E) R$ 2700,00
Cada prestação será de R$175,00
9 – (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) O su-
cessor do dobro de determinado número é 23. Esse mesmo 5 - RESPOSTA: “A”.
determinado número somado a 1 e, depois, dobrado será 345-67=278
igual a Depois ganhou 90
A) 24. 278+90=368
B) 22.
C) 20. 6 - RESPOSTA: “E”.
D) 18. Vamos somar a 1ª Zona: 1750+850+150+18+183 =
E) 16. 2951
2ª Zona : 2245+2320+217+25+175 = 4982
10 - (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDADE – Somando os dois: 2951+4982 = 7933
FCC/2012) Uma montadora de automóveis possui cinco unida-
des produtivas num mesmo país. No último ano, cada uma des- 7 - RESPOSTA: “D”.
sas unidades produziu 364.098 automóveis. Toda a produção
foi igualmente distribuída entre os mercados consumidores de
sete países. O número de automóveis que cada país recebeu foi
A) 26.007
B) 26.070
C) 206.070 Cada região terá 3000 voluntários.
D) 260.007 8 - RESPOSTA: “B”.
E) 260.070 250∙12=3000
O computador custa R$3000,00.
Respostas
9 - RESPOSTA: “A”.
1 - RESPOSTA: “B”. Se o sucessor é 23, o dobro do número é 22, portanto
crédito: 40+30+35+15=120 o número é 11.
débito: 27+33+42+25=127 (11+1) → 2=24
120-127=-7
Ele tem um débito de R$ 7,00. 10 - RESPOSTA: “E”.
364098 → 5=1820490 automóveis
2 - RESPOSTA: “B”.
2000-200=1800-35=1765
O salário líquido de José é R$1765,00.

3 - RESPOSTA: “E”.
D= dividendo
d= divisor
Q = quociente = 10
R= resto = 0 (divisão exata) MMC
Equacionando:
D= d.Q + R O mmc de dois ou mais números naturais é o menor
D= d.10 + 0 → D= 10d número, excluindo o zero, que é múltiplo desses números.

Pela nova divisão temos: Cálculo do m.m.c.

Vamos estudar dois métodos para encontrar o mmc de

dois ou mais números:
1)  Podemos calcular o m.m.c. de dois ou mais números
Isolando Q temos: utilizando a fatoração. Acompanhe o cálculo do m.m.c. de
12 e 30:
1º) decompomos os números em fatores primos
2º) o m.m.c. é o produto dos fatores primos comuns e
não comuns:

14
 MATEMÁTICA
                   12   =  2  x  2  x  3
                   30   =          2  x  3   x  5
m.m.c (12,30)  = 2  x  2  x  3   x  5
Escrevendo a fatoração dos números na forma de
potência, temos:
12 = 22  x  3
30 = 2   x  3  x  5  m.d.c.(48,30).
m.m.c (12,30)  = 22  x  3  x  5
O mmc de dois ou mais números, quando fatorados,
é o produto dos fatores comuns e não comuns , cada um
com seu maior expoente
2) Método da decomposição simultânea
Vamos encontrar o mmc (15, 24, 60)
Neste processo decompomos todos os números ao
mesmo tempo, num dispositivo como mostra a figura aci-
ma. O produto dos fatores primos que obtemos nessa de-
composição é o m.m.c. desses números.
Portanto, m.m.c.(15,24,60) = 2 x 2 x 2 x 3 x 5 = 120
OBS:
1. Dados dois ou mais números, se um deles é múlti-
plo de todos os outros, então ele é o m.m.c. dos números
dados.
2. Dados dois números primos entre si, o mmc deles é
o produto desses números.
Máximo divisor comum (mdc)
É o maior divisor comum entre dois ou mais núme-
ros naturais. Usamos a abreviação MDC
Cálculo do m.d.c
Vamos estudar dois métodos para encontrar o mdc de
dois ou mais números
1) Um modo de calcular o m.d.c. de dois ou mais nú-
meros é utilizar a decomposição desses números em fato-
res primos:
- Decompomos os números em fatores primos;
- O m.d.c. é o produto dos fatores primos comuns.
Acompanhe o cálculo do m.d.c. entre 36 e 90:
36 = 2 x 2 x 3 x 3
90 = 2 x 3 x 3 x 5
O m.d.c. é o produto dos fatores primos comuns =>
m.d.c.(36,90) = 2 x 3 x 3
Portanto m.d.c.(36,90) = 18.
Escrevendo a fatoração do número na forma de potên-
cia temos:
36 = 22 x 32
90 = 2  x 32 x 5
Portanto m.d.c.(36,90) = 2 x 32 = 18.
2) Processo das divisões sucessivas : Nesse processo
efetuamos várias divisões até chegar a uma divisão exata.
O divisor desta divisão é o m.d.c. Acompanhe o cálculo do
Regra prática:
1º) dividimos o número maior pelo número menor;
    48 / 30 = 1 (com resto 18)
2º) dividimos o divisor 30, que é divisor da divisão an-
terior, por 18, que é o resto da divisão anterior, e assim
sucessivamente;
    30 / 18 = 1 (com resto 12)
18 / 12 = 1 (com resto 6)
12 / 6 = 2 (com resto zero - divisão exata)
3º) O divisor da divisão exata é 6. Então m.d.c.(48,30)
= 6.
OBS:
1.Dois ou mais números são primos entre si quando o
máximo divisor comum entre eles é o número.
2.Dados dois ou mais números, se um deles é divisor
de todos os outros, então ele é o mdc dos números dados.
Problemas
1. Uma indústria de tecidos fabrica retalhos de mes-
mo comprimento. Após realizarem os cortes necessários,
verificou-se que duas peças restantes tinham as seguintes
medidas: 156 centímetros e 234 centímetros. O gerente
de produção ao ser informado das medidas, deu a ordem
para que o funcionário cortasse o pano em partes iguais e
de maior comprimento possível. Como ele poderá resolver
essa situação? 
2. Uma empresa de logística é composta de três áreas:
administrativa, operacional e vendedores. A área adminis-
trativa é composta de 30 funcionários, a operacional de 48
e a de vendedores com 36 pessoas. Ao final do ano, a em-
presa realiza uma integração entre as três áreas, de modo
que todos os funcionários participem ativamente. As equi-
pes devem conter o mesmo número de funcionários com
o maior número possível. Determine quantos funcionários
devem participar de cada equipe e o número possível de
equipes. 
3. (PUC–SP) Numa linha de produção, certo tipo de
manutenção é feita na máquina A a cada 3 dias, na máqui-
na B, a cada 4 dias, e na máquina C, a cada 6 dias. Se no dia
2 de dezembro foi feita a manutenção nas três máquinas,
após quantos dias as máquinas receberão manutenção no
mesmo dia. 
4. Um médico, ao prescrever uma receita, determina
que três medicamentos sejam ingeridos pelo paciente de
acordo com a seguinte escala de horários: remédio A, de 2
em 2 horas, remédio B, de 3 em 3 horas e remédio C, de 6
em 6 horas. Caso o paciente utilize os três remédios às 8
horas da manhã, qual será o próximo horário de ingestão
dos mesmos?
15
 MATEMÁTICA
5. João tinha 20 bolinhas de gude e queria distribuí-las
entre ele e 3 amigos de modo que cada um ficasse com
um número par de bolinhas e nenhum deles ficasse com o
mesmo número que o outro. Com quantas bolinhas ficou
cada menino? 
Resposta
1. Calculamos o MDC entre 156 e 234 e o resultado é
:  os retalhos devem ter 78 cm de comprimento.  Exemplo: O oposto do número 2 é -2, e o oposto de -2
2. Calculamos o MDC entre 30, 48 e 36. O número de
equipes será igual a 19, com 6 participantes cada uma.  é – a, e vice-versa; particularmente o oposto de zero é o
3. Calculamos o MMC entre 3, 4 e 6. Concluímos que
após 12 dias, a manutenção será feita nas três máquinas.
Portanto, dia 14 de dezembro.  Para melhor entendimento desta operação, associare-
4. Calculamos o MMC entre 2, 3 e 6. De 6 em 6 horas os
três remédios serão ingeridos juntos. Portanto, o próximo
horário será às 14 horas.
5. Se o primeiro menino ficar com 2 bolinhas, sobrarão
18 bolinhas para os outros 3 meninos. Se o segundo rece-
ber 4, sobrarão 14 bolinhas para os outros dois meninos.
O terceiro menino receberá 6 bolinhas e o quarto receberá
8 bolinhas.
Conjunto dos Números Inteiros – Z
Definimos o conjunto dos números inteiros como a re-
união do conjunto dos números naturais (N = {0, 1, 2, 3,
4,..., n,...}, o conjunto dos opostos dos números naturais e o
zero. Este conjunto é denotado pela letra Z (Zahlen=núme-
ro em alemão). Este conjunto pode ser escrito por: Z = {...,
-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}
O conjunto dos números inteiros possui alguns sub-
conjuntos notáveis:
- O conjunto dos números inteiros não nulos:
Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
Z* = Z – {0}
- O conjunto dos números inteiros não negativos:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N
- O conjunto dos números inteiros positivos:
Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}
- O conjunto dos números inteiros não positivos:
Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}
- O conjunto dos números inteiros negativos:
Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
16
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de
zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; as-
sim, os pontos que os representam distam igualmente da
origem.
é 2, pois 2 + (-2) = (-2) + 2 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a
próprio zero.
Adição de Números Inteiros
mos aos números inteiros positivos a idéia de ganhar e aos
números inteiros negativos a idéia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+5) + (+3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (-3) + (-4) = (-7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+8) + (-5) = (+3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (-8) + (+5) = (-3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispen-
sado, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode
ser dispensado.
Propriedades da adição de números inteiros: O con-
junto Z é fechado para a adição, isto é, a soma de dois
números inteiros ainda é um número inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a + (b + c) = (a + b) + c
2 + (3 + 7) = (2 + 3) + 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
a+b=b+a
3+7=7+3
Elemento Neutro: Existe 0 em Z, que adicionado a
cada z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
z+0=z
7+0=7
Elemento Oposto: Para todo z em Z, existe (-z) em Z,
tal que
z + (–z) = 0
9 + (–9) = 0
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantida-
de;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
uma delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
falta a uma delas para atingir a outra.
 MATEMÁTICA
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que: 9 – 5 = 4 4+5=9
diferença
subtraendo
minuendo
Considere as seguintes situações:
1- Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião
passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da
temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6)
– (+3) = +3
2- Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, duran-
te o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de
3 graus. Qual a temperatura registrada na noite de terça-
feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) +
(–3) = +3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que
(+6) – (+3) é o mesmo que (+6) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros
é o mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do se-
gundo.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada
de uma adição quando os números são repetidos. Podería-
mos analisar tal situação como o fato de estarmos ganhan-
do repetidamente alguma quantidade, como por exemplo,
ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar
30 objetos e esta repetição pode ser indicada por um x,
isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2
+ 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos:
(–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular
da adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode
ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal
entre as letras.
Para realizar a multiplicação de números inteiros, deve-
mos obedecer à seguinte regra de sinais:
(+1) x (+1) = (+1)
(+1) x (-1) = (-1)
(-1) x (+1) = (-1)
(-1) x (-1) = (+1)
Com o uso das regras acima, podemos concluir que:
Sinais dos números Resultado do produto
Iguais Positivo
Diferentes Negativo
Propriedades da multiplicação de números intei-
ros: O conjunto Z é fechado para a multiplicação, isto é, a
multiplicação de dois números inteiros ainda é um número
inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a x (b x c) = (a x b) x c
2 x (3 x 7) = (2 x 3) x 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
axb=bxa
3x7=7x3
Elemento neutro: Existe 1 em Z, que multiplicado por
todo z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
zx1=z
7x1=7
Elemento inverso: Para todo inteiro z diferente de
zero, existe um inverso z–1=1/z em Z, tal que
z x z–1 = z x (1/z) = 1
9 x 9–1 = 9 x (1/9) = 1
Distributiva: Para todos a,b,c em Z:
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
3 x (4+5) = (3 x 4) + (3 x 5)
Divisão de Números Inteiros
Dividendo divisor dividendo:
Divisor = quociente 0
Quociente . divisor = dividendo
Sabemos que na divisão exata dos números naturais:
40 : 5 = 8, pois 5 . 8 = 40
36 : 9 = 4, pois 9 . 4 = 36
Vamos aplicar esses conhecimentos para estudar a di-
visão exata de números inteiros. Veja o cálculo:
(–20) : (+5) = q  (+5) . q = (–20)  q = (–4)
Logo: (–20) : (+5) = - 4
Considerando os exemplos dados, concluímos que,
para efetuar a divisão exata de um número inteiro por ou-
tro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo
do dividendo pelo módulo do divisor. Daí:
- Quando o dividendo e o divisor têm o mesmo sinal, o
quociente é um número inteiro positivo.
- Quando o dividendo e o divisor têm sinais diferentes,
o quociente é um número inteiro negativo.
- A divisão nem sempre pode ser realizada no conjunto
Z. Por exemplo, (+7) : (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que
não podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um
número inteiro.
17
 MATEMÁTICA

- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é as- A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a
sociativa e não tem a propriedade da existência do ele- é a operação que resulta em outro número inteiro não ne-
mento neutro. gativo que elevado ao quadrado coincide com o número a.
1- Não existe divisão por zero.
Exemplo: (–15) : 0 não tem significado, pois não existe Observação: Não existe a raiz quadrada de um núme-
um número inteiro cujo produto por zero seja igual a –15. ro inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
2- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente
de zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro
por zero é igual a zero. Erro comum: Frequentemente lemos em materiais di-
Exemplos: a) 0 : (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1) dáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas aparecimen-
=0 to de:
√9 = ±3
Potenciação de Números Inteiros mas isto está errado. O certo é:
√9 = +3
A potência an do número inteiro a, é definida como um
produto de n fatores iguais. O número a é denominado a
Observamos que não existe um número inteiro não
base e o número n é o expoente.
negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
an = a x a x a x a x ... x a número negativo.
a é multiplicado por a n vezes A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro que elevado
Exemplos:33 = (3) x (3) x (3) = 27 ao cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125 nossos cálculos somente aos números não negativos.
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81 Exemplos
- Toda potência de base positiva é um número inteiro 3
positivo. (a) 8 = 2, pois 2³ = 8.
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
(b)
3
− 8 = –2, pois (–2)³ = -8.
- Toda potência de base negativa e expoente par é 3
um número inteiro positivo. (c) 27 = 3, pois 3³ = 27.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
(d)
3
− 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é
um número inteiro negativo. Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125 produto de números inteiros, concluímos que:
(a) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
Propriedades da Potenciação: inteiro negativo.
Produtos de Potências com bases iguais: Conserva- (b) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz
se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 de qualquer número inteiro.
= (–7)9
Questões
Quocientes de Potências com bases iguais: Conser-
1 - (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012) Uma
va-se a base e subtraem-se os expoentes. (+13)8 : (+13)6 =
operação λ é definida por:
(+13)8 – 6 = (+13)2
wλ = 1 − 6w, para todo inteiro w.
Com base nessa definição, é correto afirmar que a
Potência de Potência: Conserva-se a base e multipli- soma 2λ + (1λ) λ é igual a
cam-se os expoentes. [(+4)5]2 = (+4)5 . 2 = (+4)10 A) −20.
B) −15.
Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (+9)1 C) −12.
= +9 (–13)1 = –13 D) 15.
E) 20.
Potência de expoente zero e base diferente de zero:
É igual a 1. Exemplo: (+14)0 = 1 (–35)0 = 1 2 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
Ruth tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior
Radiciação de Números Inteiros quantidade possível, sem ficar devendo na loja.
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é Verificou o preço de alguns produtos:
a operação que resulta em outro número inteiro não ne- TV: R$ 562,00
gativo b que elevado à potência n fornece o número a. O DVD: R$ 399,00
número n é o índice da raiz enquanto que o número a é o Micro-ondas: R$ 429,00
radicando (que fica sob o sinal do radical). Geladeira: R$ 1.213,00

18
 MATEMÁTICA

Na aquisição dos produtos, conforme as condições mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco recebido
será de:
A) R$ 84,00
B) R$ 74,00
C) R$ 36,00
D) R$ 26,00
E) R$ 16,00
3 - (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYAMA/2013) Analise as operações a seguir:

I abac=ax

II

III
De acordo com as propriedades da potenciação, temos que, respectivamente, nas operações I, II e III:
A) x=b-c, y=b+c e z=c/2.
B) x=b+c, y=b-c e z=2c.
C) x=2bc, y=-2bc e z=2c.
D) x=c-b, y=b-c e z=c-2.
E) x=2b, y=2c e z=c+2.

4 - (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESGRANRIO/2013) Multiplicando-se o maior número inteiro menor do

que 8 pelo menor número inteiro maior do que - 8, o resultado encontrado será
A) - 72
B) - 63
C) - 56
D) - 49
E) – 42

5 - (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Em um jogo de tabuleiro, Carla

e Mateus obtiveram os seguintes resultados:

Ao término dessas quatro partidas,

A) Carla perdeu por uma diferença de 150 pontos.
B) Mateus perdeu por uma diferença de 175 pontos.
C) Mateus ganhou por uma diferença de 125 pontos.
D) Carla e Mateus empataram.

6 – (Operador de máq./Pref.Coronel Fabriciano/MG) Quantos são os valores inteiros e positivos de x para os quais
é um número inteiro?

19
 MATEMÁTICA

A) 0 4 - RESPOSTA: “D”.
B) 1 Maior inteiro menor que 8 é o 7
C) 2 Menor inteiro maior que -8 é o -7.
D) 3 Portanto: 7⋅(-7)=-49
E) 4
5 - RESPOSTA: “C”.
7- (CASA DA MOEDA) O quadro abaixo indica o nú- Carla: 520-220-485+635=450 pontos
mero de passageiros num vôo entre Curitiba e Belém, com Mateus: -280+675+295-115=575 pontos
duas escalas, uma no Rio de Janeiro e outra em Brasília. Os Diferença: 575-450=125 pontos
números indicam a quantidade de passageiros que subi-
ram no avião e os negativos, a quantidade dos que desce- 6 - RESPOSTA:“C”.
ram em cada cidade. Fazendo substituição dos valores de x, dentro dos con-
juntos do inteiros positivos temos:
Curtiba +240 x=0 ; x=1
-194
Rio de Janeiro
+158
-108
Brasília
+94
, logo os únicos números que satisfa-
O número de passageiros que chegou a Belém foi: zem a condição é x= 0 e x=5 , dois números apenas.
A) 362
B) 280 7 - RESPOSTA:“D”.
C) 240 240- 194 +158 -108 +94 = 190
D) 190
E) 135 Números Racionais – Q

Respostas m Um número racional é o que pode ser escrito na forma

, onde m e n são números inteiros, sendo que n deve
n
1 - RESPOSTA:“E”. ser diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para
Pela definição: significar a divisão de m por n.
Fazendo w=2 Como podemos observar, números racionais podem
ser obtidos através da razão entre dois números inteiros,
razão pela qual, o conjunto de todos os números racionais
é denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na lite-
ratura a notação:
m
Q={ : m e n em Z, n diferente de zero}
n

2 - RESPOSTA: “D”. No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:

Geladeira + Microondas + DVD = 1213+429+399 =
2041
Geladeira + Microondas + TV = 1213+429+562 =
2204, extrapola o orçamento
Geladeira +TV + DVD=1213+562+399=2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento.
Troco:2200-2174=26 reais
3 - RESPOSTA: “B”.
I da propriedade das potências, temos:
- Q* = conjunto dos racionais não nulos;
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos;
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos;
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos.
Representação Decimal das Frações
p
Tomemos um número racional q , tal que p não seja
múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta
efetuar a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:

1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,

II um número finito de algarismos. Decimais Exatos:
2 = 0,4
III 5

20
 MATEMÁTICA

1 = 0,25 Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade

4 da segunda:
10x – x = 3,333... – 0,333... ⇒ 9x = 3 ⇒ x = 3/9
35 = 8,75
4 Assim, a geratriz de 0,333... é a fração 3 .
9
153 = 3,06 Exemplo 2
50
Seja a dízima 5, 1717...
2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,
infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se Façamos x = 5,1717... e 100x = 517,1717... .
periodicamente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas: Subtraindo membro a membro, temos:
99x = 512 ⇒ x = 512/99
1
= 0,333...
3 Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração 512 .
99
1 = 0,04545... Exemplo 3
22
Seja a dízima 1, 23434...
167 = 2,53030...
66 Façamos x = 1,23434... 10x = 12,3434... 1000x =
Representação Fracionária dos Números Decimais 1234,34... .
Subtraindo membro a membro, temos:
Trata-se do problema inverso: estando o número 990x = 1234,34... – 12,34... ⇒ 990x = 1222 ⇒ x
racional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo = 1222/990
na forma de fração. Temos dois casos:
Simplificando, obtemos x = 611 , a fração geratriz da
1º) Transformamos o número em uma fração cujo dízima 1, 23434... 495
numerador é o número decimal sem a vírgula e o
denominador é composto pelo numeral 1, seguido de Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que
tantos zeros quantas forem as casas decimais do número representa esse número ao ponto de abscissa zero.
decimal dado:

0,9 = 9 Exemplo: Módulo de - 3 é 3 . Indica-se - 3 = 3

10 2 2 2 2

3
5,7 =
57 Módulo de + 3 é 3 . Indica-se + 3 =
10 2 2 2 2

0,76 = 76 Números Opostos: Dizemos que – 32 e 32 são números

100 racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto
do outro. As distâncias dos pontos – 3 e 3 ao ponto zero
2 2
3,48 = 348 da reta são iguais.
100 Soma (Adição) de Números Racionais

0,005 = 5 = 1 Como todo número racional é uma fração ou pode ser

1000 200 escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre
a c
os números racionais e , da mesma forma que a
2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; soma de frações, através de: d
b
para tanto, vamos apresentar o procedimento através de a ad + bc
alguns exemplos: + c =
b d bd
Exemplo 1 Propriedades da Adição de Números Racionais

Seja a dízima 0, 333... . O conjunto Q é fechado para a operação de adição, isto

é, a soma de dois números racionais ainda é um número
Façamos x = 0,333... e multipliquemos ambos os racional.
membros por 10: 10x = 0,333 - Associativa: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) = (
a+b)+c

21
 MATEMÁTICA

- Comutativa: Para todos a, b em Q: a + b = b + a Potenciação de Números Racionais

- Elemento neutro: Existe 0 em Q, que adicionado a
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q + 0 = q A potência qn do número racional q é um produto de
- Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, n fatores iguais. O número q é denominado a base e o
tal que q + (–q) = 0 número n é o expoente.
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)
Subtração de Números Racionais
Exemplos:
A subtração de dois números racionais p e q é a própria 3
⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ 8
operação de adição do número p com o oposto de q, isto é: a) ⎜ ⎟ = ⎜ ⎟ .⎜ ⎟ .⎜ ⎟ =
⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ 125
p – q = p + (–q)

Multiplicação (Produto) de Números Racionais b)

Como todo número racional é uma fração ou pode ser c) (–5)² = (–5) . ( –5) = 25
escrito na forma de uma fração, definimos o produto de
dois números racionais a e c , da mesma forma que o d) (+5)² = (+5) . (+5) = 25
b d
produto de frações, através de:
Propriedades da Potenciação: Toda potência com
a c ac expoente 0 é igual a 1.
x =
b d bd 0
⎛ 2⎞ = 1
O produto dos números racionais a e b também pode ⎜⎝ + ⎟⎠
5
ser indicado por a × b, axb, a.b ou ainda ab sem nenhum
sinal entre as letras.
- Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.
Para realizar a multiplicação de números racionais, 1
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em ⎛ 9⎞ 9
toda a Matemática: ⎜⎝ − ⎟⎠ = - 4
4
(+1) × (+1) = (+1)
(+1) × (-1) = (-1)
- Toda potência com expoente negativo de um número
(-1) × (+1) = (-1)
racional diferente de zero é igual a outra potência que tem
(-1) × (-1) = (+1)
a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual
ao oposto do expoente anterior.
Podemos assim concluir que o produto de dois
−2 2
números com o mesmo sinal é positivo, mas o produto de ⎛ 3⎞ ⎛ 5 ⎞ 25
dois números com sinais diferentes é negativo. ⎜⎝ − ⎟⎠ .⎜⎝ − ⎟⎠ =
5 3 9
- Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo
Propriedades da Multiplicação de Números
sinal da base.
Racionais 3
⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ 8
O conjunto Q é fechado para a multiplicação, isto é, ⎜⎝ ⎟⎠ = ⎜⎝ ⎟⎠ .⎜⎝ ⎟⎠ .⎜⎝ ⎟⎠ =
3 3 3 3 27
o produto de dois números racionais ainda é um número
racional.
- Toda potência com expoente par é um número
- Associativa: Para todos a, b, c em Q: a × ( b × c ) = (
positivo.
a×b)×c
2
- Comutativa: Para todos a, b em Q: a × b = b × a ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1
- Elemento neutro: Existe 1 em Q, que multiplicado por ⎜⎝ − ⎟⎠ = ⎜⎝ − ⎟⎠ .⎜⎝ − ⎟⎠ =
5 5 5 25
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q × 1 = q
a em Q, q diferente
- Elemento inverso: Para todo q =
-1 b - Produto de potências de mesma base. Para reduzir um
de zero, existe q =
-1 b em Q: q × q = 1 a x
b =1 a b produto de potências de mesma base a uma só potência,
a conservamos a base e somamos os expoentes.
2 3 2+3 5
- Distributiva: Para todos a, b, c em Q: a × ( b + c ) = ( ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2 2⎞ ⎛ 2 2 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞
a×b)+(a×c) ⎜⎝ ⎟⎠ .⎜⎝ ⎟⎠ = ⎜⎝ . ⎟⎠ .⎜⎝ . . ⎟⎠ = ⎜⎝ ⎟⎠ =⎜ ⎟
⎝ 5⎠
5 5 5 5 5 5 5 5
Divisão de Números Racionais
- Quociente de potências de mesma base. Para reduzir
A divisão de dois números racionais p e q é a própria
um quociente de potências de mesma base a uma só
operação de multiplicação do número p pelo inverso de q,
potência, conservamos a base e subtraímos os expoentes.
isto é: p ÷ q = p × q-1

22
 MATEMÁTICA

Questões

1 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPE-

RACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Na escola onde estudo,
¼ dos alunos tem a língua portuguesa como disciplina fa-
- Potência de Potência. Para reduzir uma potência de vorita, 9/20 têm a matemática como favorita e os demais
potência a uma potência de um só expoente, conservamos têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fração repre-
a base e multiplicamos os expoentes senta os alunos que têm ciências como disciplina favorita?
A) 1/4
B) 3/10
C) 2/9
D) 4/5
E) 3/2
Radiciação de Números Racionais
Se um número representa um produto de dois ou mais 2 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número. Dirce comprou 7 lapiseiras e pagou R$ 8,30, em cada uma
Vejamos alguns exemplos: delas. Pagou com uma nota de 100 reais e obteve um des-
conto de 10 centavos. Quantos reais ela recebeu de troco?
Exemplo 1 A) R$ 40,00
B) R$ 42,00
4 Representa o produto 2 . 2 ou 22. Logo, 2 é a raiz C) R$ 44,00
quadrada de 4. Indica-se √4= 2. D) R$ 46,00
E) R$ 48,00
Exemplo 2
2
3 - (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERA-
1
Representa o produto 3 . 3 ou
1 1 ⎛ 1⎞ . Logo,
1
é a raiz CIONAL – VUNESP/2013) De um total de 180 candidatos,
9 ⎝⎜ 3 ⎠⎟ 3
quadrada de 19 .Indica-se 1 = 3 2/5 estudam inglês, 2/9 estudam francês, 1/3estuda espa-
1

nhol e o restante estuda alemão. O número de candidatos

9

Exemplo 3 que estuda alemão é:

A) 6.
0,216 Representa o produto 0,6 . 0,6 . 0,6 ou (0,6)3. B) 7.
Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 3 0,216 = 0,6. C) 8.
D) 9.
Assim, podemos construir o diagrama: E) 10.

4 - (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERA-

N Z Q
CIONAL – VUNESP/2013) Em um estado do Sudeste, um
Agente de Apoio Operacional tem um salário mensal de:
salário­base R$ 617,16 e uma gratificação de R$ 185,15. No
mês passado, ele fez 8 horas extras a R$ 8,50 cada hora,
mas precisou faltar um dia e foi descontado em R$ 28,40.
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá No mês passado, seu salário totalizou
o número zero ou um número racional positivo. Logo, os A) R$ 810,81.
números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q. B) R$ 821,31.
C) R$ 838,51.
O número -100 não tem raiz quadrada em Q, pois D) R$ 841,91.
9
tanto -10 como +10 , quando elevados ao quadrado, dão E) R$ 870,31.
3 3
100
.
9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no 5 - (Pref. Niterói) Simplificando a expressão abaixo
conjunto dos números racionais se ele for um quadrado
perfeito. Obtém-se :
A) ½
2
O número não tem raiz quadrada em Q, pois não B) 1
3
existe número racional que elevado ao quadrado dê 2 . C) 3/2
3 D) 2
E) 3

23
 MATEMÁTICA

6 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Em um jogo 10 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS

matemático, cada jogador tem direito a 5 cartões marcados OPERACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Quando pergunta-
com um número, sendo que todos os jogadores recebem do sobre qual era a sua idade, o professor de matemática
os mesmos números. Após todos os jogadores receberem respondeu:
seus cartões, aleatoriamente, realizam uma determinada “O produto das frações 9/5 e 75/3 fornece a minha
tarefa que também é sorteada. Vence o jogo quem cumprir idade!”.
a tarefa corretamente. Em uma rodada em que a tarefa era Sendo assim, podemos afirmar que o professor tem:
colocar os números marcados nos cartões em ordem cres- A) 40 anos.
cente, venceu o jogador que apresentou a sequência B) 35 anos.
C) 45 anos.
D) 30 anos.
E) 42 anos.

Respostas

1 - RESPOSTA: “B”.
Somando português e matemática:

7 – (Prof./Prefeitura de Itaboraí) Se x = 0,181818..., O que resta gosta de ciências:

então o valor numérico da expressão:

2 - RESPOSTA: “B”.
A) 34/39
B) 103/147
C) 104/147 Como recebeu um desconto de 10 centavos, Dirce pa-
D) 35/49 gou 58 reais
E) 106/147 Troco:100-58=42 reais

8 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Mariana abriu

seu cofrinho com 120 moedas e separou-as: 3 - RESPOSTA: “C”.
− 1 real: ¼ das moedas
− 50 centavos: 1/3 das moedas
− 25 centavos: 2/5 das moedas
− 10 centavos: as restantes Mmc(3,5,9)=45
Mariana totalizou a quantia contida no cofre em
A) R$ 62,20.
B) R$ 52,20.
C) R$ 50,20. O restante estuda alemão: 2/45
D) R$ 56,20.
E) R$ 66,20.

9 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)

Numa operação policial de rotina, que abordou 800 pes-
soas, verificou-se que 3/4 dessas pessoas eram homens e 4 - RESPOSTA: “D”.
1/5 deles foram detidos. Já entre as mulheres abordadas,
1/8 foram detidas.
Qual o total de pessoas detidas nessa operação policial?
A) 145
B) 185
C) 220 Salário foi R$ 841,91.
D) 260
E) 120

24
 MATEMÁTICA

5 - RESPOSTA: “B”.
1,3333= 12/9 = 4/3
1,5 = 15/10 = 3/2

Total de pessoas detidas: 120+25=145

10 - RESPOSTA: “C”.

6 - RESPOSTA: “D”.

A ordem crescente é :
7 - RESPOSTA: “B”.
x=0,181818... temos então pela transformação na fra-
ção geratriz: 18/99 = 2/11, substituindo:
Números Irracionais
Os números racionais, aqueles que podem ser escritos
na forma de uma fração  a/b onde a e b são dois números
inteiros, com a condição de que b seja diferente de zero,
uma vez que sabemos da impossibilidade matemática da
divisão por zero.
Vimos também, que todo número racional pode ser es-
crito na forma de um número decimal periódico, também
conhecido como dízima periódica.
Vejam os exemplos de números racionais a seguir:
3 / 4 = 0,75 = 0, 750000...
- 2 / 3 = - 0, 666666...
1 / 3 = 0, 333333...
2 / 1 = 2 = 2, 0000...
4 / 3 = 1, 333333...
- 3 / 2 = - 1,5 = - 1, 50000...
0 = 0, 000...  

Existe, entretanto, outra classe de números que não

8 - RESPOSTA: “A”. podem ser escritos na forma de fração a/b, conhecidos
como números irracionais. 

Exemplo
O número real abaixo é um número irracional, embora pa-
reça uma dízima periódica: x = 0,10100100010000100000...

Observe que o número de zeros após o algarismo 1

aumenta a cada passo. Existem infinitos números reais que
não são dízimas periódicas e dois números irracionais mui-
to importantes, são:

Mariana totalizou R$ 62,20. e = 2,718281828459045...,

Pi () = 3,141592653589793238462643...

9 - RESPOSTA: “A”. Que são utilizados nas mais diversas aplicações práti-
cas como: cálculos de áreas, volumes, centros de gravida-
de, previsão populacional, etc.

Classificação dos Números Irracionais

Como 3/4 eram homens, 1/4 eram mulheres
ou 800-600=200 mulheres
Existem dois tipos de números irracionais:
- Números reais algébricos irracionais: são raí-
zes de polinômios com coeficientes inteiros. Todo número
real que pode ser representado através de uma quantidade
finita de somas, subtrações, multiplicações, divisões e raí-
zes de grau inteiro a partir dos números inteiros é um nú-
mero algébrico, por exemplo,

25
 MATEMÁTICA

II.
  .

A recíproca não é verdadeira: existem números algé-

bricos que não podem ser expressos através de radicais, III. Efetuando-se obtém-
conforme o teorema de Abel-Ruffini. se um número maior que 5.

- Números reais transcendentes: não são raízes de Relativamente a essas afirmações, é certo que
polinômios com coeficientes inteiros. Várias constantes
matemáticas são transcendentes, como pi ( ) e o núme- A) I,II, e III são verdadeiras.
ro de Euler ( ). Pode-se dizer que existem mais números B) Apenas I e II são verdadeiras.
transcendentes do que números algébricos (a comparação C) Apenas II e III são verdadeiras.
entre conjuntos infinitos pode ser feita na teoria dos con- D) Apenas uma é verdadeira.
juntos). E) I,II e III são falsas.
A definição mais genérica de números algébricos e
transcendentes é feita usando-se números complexos. 2 – (DPE/RS – ANALISTA ADMINISTRAÇÃO –
FCC/2013) A soma S é dada por:
Identificação de números irracionais
Fundamentado nas explanações anteriores, podemos
afirmar que: Dessa forma, S é igual a
- Todas as dízimas periódicas são números racionais.
- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irra-
cionais.
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irra-
cional é sempre um número irracional.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um 3 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA –
número racional. INDEC/2013) O resultado do produto:
é:
Exemplo:  -  = 0 e 0 é um número racional.
- O quociente de dois números irracionais, pode ser
um número racional. B) 2

Exemplo:  :  =  = 2  e 2 é um número racional.

- O produto de dois números irracionais, pode ser um
número racional.
Respostas
Exemplo:  .  =  = 5 e 5 é um número racional.
- A união do conjunto dos números irracionais com o 1 - RESPOSTA: “B”.
conjunto dos números racionais, resulta num conjunto de-
nominado conjunto R  dos números reais. I
- A interseção do conjunto dos números racionais com
o conjunto dos números irracionais, não possui elementos
comuns e, portanto,  é igual ao conjunto vazio (  ).
Simbolicamente, teremos:
Q I=R
Q  I = 

Questões II
1 - (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012)
Considere as seguintes afirmações:
I. Para todo número inteiro x, tem-se 10x=4,4444...
-x=0,4444.....
9x=4
x=4/9

26
 MATEMÁTICA

III

Portanto, apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.

2 - RESPOSTA: “D”.

3 - RESPOSTA: “D”.

UNIDADES DE MEDIDAS:
COMPRIMENTO, ÁREA, VOLUME, MASSA,
TEMPO, ÂNGULO E VELOCIDADE.
CONVERSÃO DE MEDIDAS.

Sistema de Medidas Decimais

Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de medida que mantém algumas relações entre si. O sistema
métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o metro, porque dele derivam as demais.

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão:
cada unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
Por isso, o sistema é chamado decimal.

E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome
popular de litro.
As unidades de área do sistema métrico correspondem às unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o quilômetro
quadrado, o metro quadrado e o hectômetro quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o nome de hec-
tare (ha): 1 hm2 = 1 ha.

27
 MATEMÁTICA

No caso das unidades de área, o padrão muda: uma unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como nos
comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema continua decimal, porque 100 = 102.

Unidades de Área
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado
1000000m2 10000m2 100m2 1m2 0,01m2 0,0001m2 0,000001m2

Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc.
Na prática, são muitos usados o metro cúbico e o centímetro cúbico.
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 =
103, o sistema continua sendo decimal.

Unidades de Volume
3 3
km hm dam3 m3 dm3 cm3 mm3
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
1000000000m3 1000000m3 1000m3 1m3 0,001m3 0,000001m3 0,000000001m3

A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o volume da água que enche um tanque é de 7 000 litros,
dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a 1 dm3.
Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte.

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml
quilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centímetro mililitro
1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de medidas de massa. A unidade fundamental é o grama.

Unidades de Massa
kg hg dag g dg cg mg
quilograma hectograma decagrama grama decigrama centigrama miligrama
1000g 100g 10g 1g 0,1g 0,01g 0,001g

Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t):
1t = 1000 kg.

Não Decimais

Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede intervalos de tempo, é o mais conhecido.

2h = 2 . 60min = 120 min = 120 . 60s = 7 200s

Para passar de uma unidade para a menor seguinte, multiplica-se por 60.

0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos; como 1 décimo de hora corresponde a 6 minutos, conclui-se que 0,3h =
18min.

Para medir ângulos, também temos um sistema não decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia, na
cartografia e na navegação são necessárias medidas inferiores a 1º. Temos, então:

1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)

1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)

28
 MATEMÁTICA
Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é cla-
ro, os mesmos do sistema hora – minuto – segundo. Há
uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que os
indicam são diferentes:
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um instante
do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto
– segundo são similares a cálculos no sistema grau – mi-
nuto – segundo, embora esses sistemas correspondam a
grandezas distintas.
Há ainda um sistema não-decimal, criado há algumas
décadas, que vem se tornando conhecido. Ele é usado para
medir a informação armazenada em memória de compu-
tadores, disquetes, discos compacto, etc. As unidades de
medida são bytes (b), kilobytes (kb), megabytes (Mb), etc.
Apesar de se usarem os prefixos “kilo” e “mega”, essas uni-
dades não formam um sistema decimal.
Um kilobyte equivale a 210 bytes e 1 megabyte equivale
a 2 kilobytes.
10
Exercícios
1. Raquel saiu de casa às 13h 45min, caminhando
até o curso de inglês que fica a 15 minutos de sua casa,
e chegou na hora da aula cuja duração é de uma hora e
meia. A que horas terminará a aula de inglês?
a) 14h
b) 14h 30min
c) 15h 15min
d) 15h 30min
e) 15h 45min
2. 348 mm3 equivalem a quantos decilitros?
3. Quantos decalitros equivalem a 1 m3?
4. Passe 50 dm2 para hectômetros quadrados.
5. Quantos quilômetros cúbicos equivalem a 14 mm3?
6. Quantos centilitros equivalem a 15 hl?
7. Passe 5.200 gramas para quilogramas.
8. Converta 2,5 metros em centímetros.
9. Quantos minutos equivalem a 5h05min?
10. Quantos minutos se passaram das 9h50min até as
10h35min?
Respostas
1) Resposta “D”.
Solução: Basta somarmos todos os valores menciona-
dos no enunciado do teste, ou seja:
13h 45min + 15 min + 1h 30 min = 15h 30min
Logo, a questão correta é a letra D.
2) Resposta “0, 00348 dl”.
Solução: Como 1 cm3 equivale a 1 ml, é melhor dividir-
mos 348 mm3 por mil, para obtermos o seu equivalente em
centímetros cúbicos: 0,348 cm3.
Logo 348 mm3 equivalem a 0, 348 ml, já que cm3 e ml se
equivalem.
Neste ponto já convertemos de uma unidade de medi-
da de volume, para uma unidade de medida de capacidade.
Falta-nos passarmos de mililitros para decilitros, quan-
do então passaremos dois níveis à esquerda. Dividiremos
então por 10 duas vezes:
Logo, 348 mm³ equivalem a 0, 00348 dl.
3) Resposta “100 dal”.
Solução: Sabemos que 1 m3 equivale a 1.000 l, portanto
para convertermos de litros a decalitros, passaremos um
nível à esquerda.
Dividiremos então 1.000 por 10 apenas uma vez:
Isto equivale a passar a vírgula uma casa para a es-
querda.
Poderíamos também raciocinar da seguinte forma:
Como 1 m3 equivale a 1 kl, basta fazermos a conversão
de 1 kl para decalitros, quando então passaremos dois ní-
veis à direita. Multiplicaremos então 1 por 10 duas vezes:
Logo, 100 dal equivalem a 1 m³.
4) Resposta “0, 00005 hm²”.
Solução: Para passarmos de decímetros quadra-
dos para hectômetros quadrados, passaremos três níveis
à esquerda.
Dividiremos então por 100 três vezes:
Isto equivale a passar a vírgula seis casas para a es-
querda.
Portanto, 50 dm² é igual a 0, 00005 hm².
29
 MATEMÁTICA

5) Resposta “0,000000000000000014 km3, ou a 1,4 x 10-17 km3”.  

Solução: Para passarmos de milímetros cúbicos para quilômetros cúbicos, passaremos seis níveis à esquerda. Dividire-
mos então 14 por 1000 seis vezes:

Portanto, 0, 000000000000000014 km3, ou a 1,4 x 10-17 km3 se expresso em notação científica equivalem a 14 mm3.

6) Resposta “150.000 cl”.

Solução: Para irmos de hectolitros a centilitros, passaremos quatro níveis à direita.
Multiplicaremos então 15 por 10 quatro vezes:

Isto equivale a passar a vírgula quatro casas para a direita.

Logo, 150.000 cl equivalem a 15 hl.

7) Resposta “5,2 kg”.

Solução: Para passarmos 5.200 gramas para quilogramas, devemos dividir (porque na tabela grama está à direita de
quilograma) 5.200 por 10 três vezes, pois para passarmos de gramas para quilogramas saltamos três níveis à esquerda.
Primeiro passamos de grama para decagrama, depois de decagrama para hectograma e finalmente de hectograma
para quilograma:

Isto equivale a passar a vírgula três casas para a esquerda.

Portanto, 5.200 g são iguais a 5,2 kg.

8) Resposta “250 cm”.

Solução: Para convertermos 2,5 metros em centímetros, devemos multiplicar (porque na tabela metro está à esquerda
de centímetro) 2,5 por 10 duas vezes, pois para passarmos de metros para centímetros saltamos dois níveis à direita.
Primeiro passamos de metros para decímetros e depois de decímetros para centímetros:

Isto equivale a passar a vírgula duas casas para a direita.

Logo, 2,5 m é igual a 250 cm.

9) Resposta “305min”.
Solução:
(5 . 60) + 5 = 305 min.

10) Resposta “45 min”.

Solução: 45 min

Unidade de tempo
A unidade padrão de medida de tempo é o segundo, abreviado por s.
Os múltiplos do segundo são:

Hora Minuto Segundo

h min s
3600 s 60 s 1s

30
 MATEMÁTICA
Usamos o sistema sexagesimal, que emprega a base
sessenta. Os múltiplos do segundo enquadram-se nesse
sistema. Repare que cada unidade é sessenta vezes maior
que a unidade que a antecede.
1 h = 60 min
1 min = 60 s
Para transformar uma unidade em outra imediatamen-
te superior, basta dividi-la por 60 e inferior basta multipli-
ca-la por 60.
Ex:3h = 3 . 60 = 180 min
52 min = 52 . 60 = 3120 s
1020 s = 1020 : 60 = 17 min
420 min = 420 : 60 = 7 h
Ao usarmos o sistema sexagesimal, cada grupo de 60 for-
ma outra classe; então, 60 segundos formam 1 minuto e 60
minutos formam 1 hora. Para adicionarmos unidades de tempo
vamos tomar cuidado para posicionar hora embaixo de hora,
minuto embaixo de minuto e segundo embaixo de segundo.
Por exemplo: 1)Para adicionarmos 5h 12 min 37 s a 8
h 20 min 11 s, vamos colocar as unidades iguais uma embai-
xo da outra e depois adicionar os valores da mesma classe.
Horaminuto segundo
5 1237
8 2011
--------------------------------------------
13 3248
2)vamos adicionar 8h 19 min 58 s com 2 h 24 min 39 s
Horaminuto segundo
8 19 58
224 39
-------------------------------------------
10 43 97
Note que , na casa dos segundos, obtivemos 97 s e
vamos decompor esse valor em:
97 s = 60 s + 37 s = 1 min + 37 s
Então, devemos retirar 60 s da classe dos segundos e
acrescentar 1 min na classe dos minutos.
Logo a resposta fica: 10 h 44 min 37 s
Para subtrair unidades de medida de tempo, o proces-
so é semelhante ao usado na adição.
Ex; vamos subtrair 4 h 41 min 44 s de 7 h 53 min 36 s
Horaminutosegundo
7 5336
4 4144
--------------------------------------------------
Perceba que a subtração 36 s – 44 s não é possível nos
números naturais, então, vamos retirar 1 min de 53 min,
transformar esse 1 min em 60 s e acrescenta-los aos 36 s.
Assim:
Hora minuto segundo
7 52 96
4 41 44
------------------------------------------------
3 11 52
Para multiplicarmos uma unidade de medida de tempo
por um número natural, devemos multiplicar as horas, mi-
nutos e segundos Por esse número natural.
Ex: multiplicar 4 h 52 min 8 s por 6
4 h52 min 8 s
X6
--------------------------------------
24h 312 min48 s
Como 312 min é maior que 1 hora, devemos descobrir
quantas horas cabem em 312 minutos. Para isso basta divi-
dir 312 por 60 onde o resultado é 5 e o resto é 12.
Então 312 min = 5 h 12 min
Devemos então acrescentar 5 h a 24 h = 29 h e o re-
sultado fica
29 h 12 min 48 s
Problemas
1.Dois amigos partiram às 10h 32 min de Aparecida do
Norte e chegaram a Ribeirão Preto às 16 h 8 min. Quanto
tempo durou a viagem?
2. João nasceu numa terça feira às 13 h 45 min 12 s e
Maria nasceu no mesmo dia, às 8 h 13 min 47 s. Determine
a diferença entre os horários de nascimento de João e Ma-
ria, nessa ordem.
3.Um passageiro embarcou em um ônibus na cidade
A às 14h 32 min 18s, esse ônibus saiu da rodoviária desta
cidade às 14h 55min 40s e chegou à rodoviária da cidade
B às 19h 27min 15s,do mesmo dia. Quanto tempo o passa-
geiro permaneceu no interior do ônibus?
a) 05h 54min 09s
b) 04h 05min 57s
c) 05h 05min 09s
d) 04h 54min 57s
Respostas
1.5 h 36 min
2.5 h 31 min 25 s
3.Vamos considerar o horário de chegada à cidade B e
o horário que o passageiro entrou no ônibus
19 h27 min15 seg
14 h32 min18 seg
Para subtrair 18 de 15 não é possível então empresta-
mos 1 minuto dos 27
Que passa a ser 26 e no lugar de 15 seg usamos 15
+60(que é 1 min). Então
75 – 18 = 57 seg.
31
 MATEMÁTICA

O mesmo acontece com os minutos. Vamos emprestar
1 hora das 19 que passa a ser 18 e no lugar de 26 minutos
usamos 26 + 60 ( que é uma hora). Então 86 – 32 = 54
minutos
Por fim 18 h – 14 h = 4 horas
Resp. 4 horas 54 min e 57 seg.
PROPORCIONALIDADE:
RAZÕES E PROPORÇÕES:
GRANDEZAS DIRETA E INVERSAMENTE
PROPORCIONAIS, REGRA DE TRÊS
SIMPLES E COMPOSTA. PORCENTAGENS.
JUROS SIMPLES E COMPOSTOS.
Razão
Sejam dois números reais a e b, com b ≠ 0. Chama-se
razão entre a e b (nessa ordem) o quociente a b, ou .
A razão é representada por um número racional, mas é
lida de modo diferente.
Exemplos
Razão entre grandezas de mesma espécie
A razão entre duas grandezas de mesma espécie é o
quociente dos números que expressam as medidas dessas
grandezas numa mesma unidade.
Exemplo
Uma sala tem 18 m2. Um tapete que ocupar o centro
dessa sala mede 384 dm2. Vamos calcular a razão entre a
área do tapete e a área da sala.
Primeiro, devemos transformar as duas grandezas em
uma mesma unidade:
Área da sala: 18 m2 = 1 800 dm2
Área do tapete: 384 dm2
Estando as duas áreas na mesma unidade, podemos
escrever a razão:
384dm 2 384 16
= =
1800dm 2 1800 75
Razão entre grandezas de espécies diferentes
Exemplo 1
Considere um carro que às 9 horas passa pelo quilô-
metro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo quilômetro
170.

3 Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km

a) A fração lê-se: “três quintos”. Tempo gasto: 11h – 9h = 2h
5
3 Calculamos a razão entre a distância percorrida e o
b) A razão lê-se: “3 para 5”. tempo gasto para isso:
5
Os termos da razão recebem nomes especiais. 140km
= 70km / h
O número 3 é numerador
2h

a) Na fração
3 A esse tipo de razão dá-se o nome de velocidade mé-
5
O número 5 é denominador dia.

O número 3 é antecedente Observe que:

- as grandezas “quilômetro e hora” são de naturezas
a) Na razão 3 diferentes;
5 O número 5 é consequente - a notação km/h (lê-se: “quilômetros por hora”) deve
acompanhar a razão.
Exemplo 1 Exemplo 2

A razão entre 20 e 50 é 20 = 2 ; já a razão entre 50 e A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de
20 é 50 5 . 50 5 Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de 927 286
=
20 2 km2 e uma população de 66 288 000 habitantes, aproxi-
madamente, segundo estimativas projetadas pelo Instituto
Exemplo 2 Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para o ano de
Numa classe de 42 alunos há 18 rapazes e 24 moças. A 1995.
razão entre o número de rapazes e o número de moças é
= , o que significa que para “cada 3 rapazes há 4 moças”.
18 3 Dividindo-se o número de habitantes pela área, obte-
24 4
remos o número de habitantes por km2 (hab./km2):
Por outro lado, a razão entre o número de rapazes e o total
de alunos é dada por 42 = 7 , o que equivale a dizer que “de
18 3
6628000
≅ 71,5hab. / km 2
cada 7 alunos na classe, 3 são rapazes”. 927286

32
 MATEMÁTICA

A esse tipo de razão dá-se o nome de densidade de- Se uma criança tem 12 kg, a dosagem correta x é dada
mográfica. por:
A notação hab./km2 (lê-se: ”habitantes por quilômetro
quadrado”) deve acompanhar a razão. 5gotas x
= → x = 30gotas
2kg 12kg
Exemplo 3
Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L de Por outro lado, se soubermos que foram corretamente
gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros percor- ministradas 20 gotas a uma criança, podemos concluir que
ridos pelo número de litros de combustível consumidos, seu “peso” é 8 kg, pois:
teremos o número de quilômetros que esse carro percorre
com um litro de gasolina: 5gotas
= 20gotas / p → p = 8kg
2kg
83, 76km
≅ 10, 47km / l
8l (nota: o procedimento utilizado nesse exemplo é co-
mumente chamado de regra de três simples.)
A esse tipo de razão dá-se o nome de consumo mé-
dio. Propriedades da Proporção
A notação km/l (lê-se: “quilômetro por litro”) deve
acompanhar a razão. O produto dos extremos é igual ao produto dos meios:
essa propriedade possibilita reconhecer quando duas ra-
Exemplo 4 zões formam ou não uma proporção.
Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse comprimento
é representado num desenho por 20 cm. Qual é a escala 4 12
e
do desenho? 3 9 formam uma proporção, pois

comprimento i no i desenho 20cm 20cm 1

Produtos dos extremos ← 4.9
 = 3.12
 → Produtos dos
Escala = = = = ou1 : 40 meios. 36 36
comprimento i real 8m 800cm 40
A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro
A razão entre um comprimento no desenho e o corres- (ou para o segundo termo) assim como a soma dos dois
pondente comprimento real, chama-se Escala. últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo).

Proporção 5 10 ⎧ 5 + 2 10 + 4 7 14
= ⇒⎨ = ⇒ =
2 4 ⎩ 5 10 5 10
A igualdade entre duas razões recebe o nome de pro-
porção. ou
3 6
Na proporção 5 = 10 (lê-se: “3 está para 5 assim como 5 10 ⎧ 5 + 2 10 + 4 7 14
= ⇒⎨ = ⇒ =
6 está para 10”), os números 3 e 10 são chamados extre- 2 4 ⎩ 2 4 2 4
mos, e os números 5 e 6 são chamados meios.
A diferença entre os dois primeiros termos está para
Observemos que o produto 3 x 10 = 30 é igual ao pro- o primeiro (ou para o segundo termo) assim como a dife-
duto 5 x 6 = 30, o que caracteriza a propriedade fundamen- rença entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o
tal das proporções: quarto termo).

“Em toda proporção, o produto dos meios é igual 4 8 4 − 3 8 − 6 1 2

= ⇒ = ⇒ =
ao produto dos extremos”. 3 6  4 8 4 8
Exemplo 1
ou
2 6
Na proporção = , temos 2 x 9 = 3 x 6 = 18;
3 9 4 8 4 − 3 8 − 6 1 2
= ⇒ = ⇒ =
e em 1 = 4 , temos 4 x 4 = 1 x 16 = 16. 3 6  3 6 3 6
4 16 A soma dos antecedentes está para a soma dos con-
sequentes assim como cada antecedente está para o seu
Exemplo 2 consequente.

Na bula de um remédio pediátrico recomenda-se a 12 3 ⎧12 + 3 12 15 12

seguinte dosagem: 5 gotas para cada 2 kg do “peso” da = ⇒⎨ = ⇒ =
criança. 8 2 ⎩ 8+2 8 10 8

33
 MATEMÁTICA

ou
12 3 ⎧12 + 3 3 15 3
= ⇒⎨ = ⇒ =
8 2 ⎩ 8 + 2 2 10 2

A diferença dos antecedentes está para a diferença dos

consequentes assim como cada antecedente está para o
seu consequente.

3 1 ⎧ 3−1 3 2 3
= ⇒⎨ = ⇒ =
15 5 ⎩15 − 5 15 10 15
ou A razão entre a área do triângulo (CEF) e a área do
3 1 ⎧ 3−1 1 2 1 retângulo é:
= ⇒⎨ = ⇒ = a) 1/8
15 5 ⎩15 − 5 5 10 5 b) 1/6
c) 1/2
Questões d) 2/3
e) 3/4
1 - (VUNESP - AgSegPenClasseI-V1 - 2012) – Em um
concurso participaram 3000 pessoas e foram aprovadas 5 - (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) Na
1800. A razão do número de candidatos aprovados para o biblioteca de uma faculdade, a relação entre a quantidade
total de candidatos participantes do concurso é: de livros e de revistas era de 1 para 4. Com a compra de
A) 2/3 novos exemplares, essa relação passou a ser de 2 para 3.
B) 3/5 Assinale a única tabela que está associada corretamen-
C) 5/10 te a essa situação.
D) 2/7
E) 6/7 A)
Nº de livros Nº de revistas
2 – (VNSP1214/001-AssistenteAdministrativo-I – 2012)
– Em uma padaria, a razão entre o número de pessoas que Antes da compra 50 200
tomam café puro e o número de pessoas que tomam café Após a compra 200 300
com leite, de manhã, é 2/3. Se durante uma semana, 180
pessoas tomarem café de manhã nessa padaria, e supondo B)
que essa razão permaneça a mesma, pode-se concluir que
Nº de livros Nº de revistas
o número de pessoas que tomarão café puro será:
A) 72 Antes da compra 50 200
B) 86 Após a compra 300 200
C) 94
D) 105 C)
E) 112
Nº de livros Nº de revistas
3 - (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SEGU- Antes da compra 200 50
RANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Num zooló- Após a compra 200 300
gico, a razão entre o número de aves e mamíferos é igual à
razão entre o número de anfíbios e répteis. Considerando D)
que o número de aves, mamíferos e anfíbios são, respecti-
vamente, iguais a 39, 57 e 26, quantos répteis existem neste Nº de livros Nº de revistas
zoológico? Antes da compra 200 50
A) 31 Após a compra 300 200
B) 34
C) 36 E)
D) 38
E) 43 Nº de livros Nº de revistas
Antes da compra 200 200
4 - (TRT - Técnico Judiciário) Na figura abaixo, os pon- Após a compra 50 300
tos E e F dividem o lado AB do retângulo ABCD em seg-
mentos de mesma medida.

34
 MATEMÁTICA

6 - (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) Uma rede varejista teve um faturamento anual de 4,2 bilhões de
reais com 240 lojas em um estado. Considerando que esse faturamento é proporcional ao número de lojas, em outro esta-
do em que há 180 lojas, o faturamento anual, em bilhões de reais, foi de
A) 2,75
B) 2,95
C) 3,15
D) 3,35
E) 3,55

7 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. IMARUÍ/2014) De cada dez alunos de uma sala de aula, seis são do
sexo feminino. Sabendo que nesta sala de aula há dezoito alunos do sexo feminino, quantos são do sexo masculino?
A) Doze alunos.
B) Quatorze alunos.
C) Dezesseis alunos.
D) Vinte alunos.

8 - (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013) Em um dia de muita chuva e trânsito caótico, 2/5 dos
alunos de certa escola chegaram atrasados, sendo que 1/4 dos atrasados tiveram mais de 30 minutos de atraso. Sabendo
que todos os demais alunos chegaram no horário, pode-se afirmar que nesse dia, nessa escola, a razão entre o número de
alunos que chegaram com mais de 30 minutos de atraso e número de alunos que chegaram no horário, nessa ordem, foi de
A) 2:3
B) 1:3
C) 1:6
D) 3:4
E) 2:5

9 - (PMPP1101/001-Escriturário-I-manhã – 2012) – A razão entre as idades de um pai e de seu filho é hoje de 5/2.
Quando o filho nasceu, o pai tinha 21 anos. A idade do filho hoje é de
A) 10 anos
B) 12 anos
C) 14 anos
D) 16 anos
E) 18 anos

10 - (FAPESP – ANALISTA ADMINISTRATIVO – VUNESP/2012) Em uma fundação, verificou-se que a razão entre o nú-
mero de atendimentos a usuários internos e o número de atendimento total aos usuários (internos e externos), em um
determinado dia, nessa ordem, foi de 3/5. Sabendo que o número de usuários externos atendidos foi 140, pode-se concluir
que, no total, o número de usuários atendidos foi
A) 84
B) 100
C) 217
D) 280
E) 350

Respostas
1 – Resposta “B”

2 – Resposta “A”
Sejam CP e CL o número de pessoas que consumiram café puro e café com leite respectivamente. Como na semana o
número total de pessoas que consumiram café foi de 180, temos que:
CP+CL = 180

A relação encontrada entre eles é de ; assim aplicando a propriedade da proporção teremos:

  180.2 = CP.5  CP =  CP = 72

35
 MATEMÁTICA

3 - RESPOSTA: “D”

Aplicando-se o produto dos meios pelos extremos temos:

4 - Resposta “B”

5 - RESPOSTA: “A”
Para cada 1 livro temos 4 revistas
Significa que o número de revistas é 4x o número de livros.
50 livros: 200 revistas

Depois da compra
2 livros :3 revistas
200 livros: 300 revistas
6 - RESPOSTA: “C”

240.x = 4,2.180 → 240x = 756 → x = 3,15 bilhões

7 - RESPOSTA: “A”
Como 6 são do sexo feminino, 4 são do sexo masculino(10-6 = 4) .Então temos a seguinte razão:

 6x = 72  x = 12

8- RESPOSTA: “C”

Se 2/5 chegaram atrasados

chegaram no horário

tiveram mais de 30 minutos de atraso

36
 MATEMÁTICA

- Observe agora as duas sucessões de números:

Sucessão do número de ovos: 6

9 12
Sucessão do número de colheres de farinha: 4
6 8
Nessas sucessões as razões entre os termos
correspondentes são iguais:
9 – RESPOSTA: “C” 6 3 9 3 12 3
= = =
4 2 6 2 8 2
A razão entre a idade do pai e do filho é respectiva-
mente , se quando o filho nasceu o pai tinha 21, sig-
6 9 12 3
nifica que hoje o pai tem x + 21 , onde x é a idade do filho. Assim: = = =
4 6 8 2
Montando a proporção teremos:
Dizemos, então, que:

- os números da sucessão 6, 9, 12 são diretamente

proporcionais aos
3 da sucessão 4, 6, 8;
- o número 2 , que é a razão entre dois termos corres-
pondentes, é chamado fator de proporcionalidade.
Duas sucessões de números não-nulos são diretamen-
te proporcionais quando as razões entre cada termo da
primeira sucessão e o termo correspondente da segunda
sucessão são iguais.
10 - RESPOSTA: “E”
Usuários internos: I Exemplo 1: Vamos determinar x e y, de modo que as
Usuários externos : E sucessões sejam diretamente proporcionais:

2 8 y
 5I = 3I+420 2I = 420 I = 210 3 x 21

Como as sucessões são diretamente proporcionais, as

I+E = 210+140 = 350 razões são iguais, isto é:
2 8 y
Números Diretamente Proporcionais = =
3 x 21
Considere a seguinte situação: 8 2 y
2
= =
Joana gosta de queijadinha e por isso resolveu aprender 3 x 3 21
a fazê-las. Adquiriu a receita de uma amiga. Nessa receita, 2x = 3 . 8 3y = 2 . 21
os ingredientes necessários são: 2x = 24 3y = 42
24 42
3 ovos x= y=
2 3
1 lata de leite condensado
1 xícara de leite x=12 y=14
2 colheres das de sopa de farinha de trigo
1 colher das de sobremesa de fermento em pó Logo, x = 12 e y = 14
1 pacote de coco ralado
1 xícara de queijo ralado Exemplo 2: Para montar uma pequena empresa, Júlio,
1 colher das de sopa de manteiga César e Toni formaram uma sociedade. Júlio entrou com R$
24.000,00, César com R$ 27.000,00 e Toni com R$ 30.000,00.
Veja que: Depois de 6 meses houve um lucro de R$ 32.400,00 que foi
repartido entre eles em partes diretamente proporcionais
- Para se fazerem 2 receitas seriam usados 6 ovos para à quantia investida. Calcular a parte que coube a cada um.
4 colheres de farinha;
- Para se fazerem 3 receitas seriam usados 9 ovos para Solução:
6 colheres de farinha;
- Para se fazerem 4 receitas seriam usados 12 ovos para Representando a parte de Júlio por x, a de César por y,
8 colheres de farinha; e a de Toni por z, podemos escrever:

37
 MATEMÁTICA

Observando que
 x + y + z = 32400 
 
 x y z 
= =
 24000 27000 30000  1 4 é mesmo que
é o mesmo que 1.120=120
1 1

32400

x y z x+ y+z 20 30
= = = 4.30=120
24000 27000 30000 24000
 +
27000
+ 30000

81000

Resolvendo as proporções:
x 32400 4
= 2 é o mesmo que 2.60=120 6 é o mesmo que
24000 8100010
10x = 96 000 6.20=1120 1
x = 9 600 60 20
y 4
=
27000 10 Podemos dizer que: Duas sucessões de números
10y = 108 000 não-nulos são inversamente proporcionais quando os
y = 10 800 produtos de cada termo da primeira sucessão pelo termo
correspondente da segunda sucessão são iguais.
z 4
=
3000 10 Exemplo 1: Vamos determinar x e y, de modo que as
10z = 120 000 sucessões sejam inversamente proporcionais:
z = 12 000
4 x 8
Logo, Júlio recebeu R$ 9.600,00, César recebeu R$ 20 16 y
10.800,00 e Toni, R$ 12.000,00.
Para que as sucessões sejam inversamente
Números Inversamente Proporcionais proporcionais, os produtos dos termos correspondentes
Considere os seguintes dados, referentes à produção deverão ser iguais. Então devemos ter:
de sorvete por uma máquina da marca x-5: 4 . 20 = 16 . x = 8 . y

1 máquina x-5 produz 32 litros de sorvete em 120 min.

2 máquinas x-5 produzem 32 litros de sorvete em 60 16 . x = 4 . 20 8 . y = 4 . 20
min. 16x = 80 8y = 80
4 máquinas x-5 produzem 32 litros de sorvete em 30 x = 80/16 y = 80/8
min. x=5 y = 10
6 máquinas x-5 produzem 32 litros de sorvete em 20
min. Logo, x = 5 e y = 10.

Observe agora as duas sucessões de números: Exemplo 2: Vamos dividir o número 104 em partes
inversamente proporcionais aos números 2, 3 e 4.
Sucessão do número de máquinas: 1 2 4 6
Sucessão do número de minutos: 120 60 30 20 Representamos os números procurados por x, y e z. E
como as sucessões (x, y, z) e (2, 3, 4) devem ser inversamente
Nessas sucessões as razões entre cada termo da proporcionais, escrevemos:   104

primeira sucessão e o inverso do termo correspondente da x y z x y z x+ y+z
segunda são iguais: = = = = =
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
=
2
=
4
=
6
= 120
+ +
1 1 1 1 2 3 4 2 3 4 2 3 4
120 60 30 20
Como, vem

Dizemos, então, que:

- os números da sucessão 1, 2, 4, 6 são inversamente
proporcionais aos da sucessão 120, 60, 30, 20; Logo, os números procurados são 48, 32 e 24.
- o número 120, que é a razão entre cada termo da
primeira sucessão e o inverso do seu correspondente na
segunda, é chamado fator de proporcionalidade.

38
 MATEMÁTICA

Grandezas Diretamente Proporcionais Com base na tabela apresentada observamos que:

Considere uma usina de açúcar cuja produção, nos - duplicando a velocidade da moto, o número de horas
cinco primeiros dias da safra de 2005, foi a seguinte: fica reduzido à metade;
Dias Sacos de açúcar - triplicando a velocidade, o número de horas fica
reduzido à terça parte, e assim por diante.
1 5 000
2 10 000 Nesse caso dizemos que as grandezas velocidade e
3 15 000 tempo são inversamente proporcionais.
4 20 000 Observe que, duas a duas, as razões entre os números
5 25 000 que indicam a velocidade são iguais ao inverso das razões
que indicam o tempo:
Com base na tabela apresentada observamos que:
30 6
= inverso da razão 12
60 12 6
- duplicando o número de dias, duplicou a
produção de açúcar;
30 4
- triplicando o número de dias, triplicou a produção = inverso da razão 12
90 12 4
de açúcar, e assim por diante.
30 3 12
= inverso da razão
120 12 3
Nesse caso dizemos que as grandezas tempo e
produção são diretamente proporcionais.
60 4 6
Observe também que, duas a duas, as razões entre o = inverso da razão
90 6 4
número de dias e o número de sacos de açúcar são iguais:
60 3
= inverso da razão 6
120 6 3

Isso nos leva a estabelecer que: Duas grandezas são
diretamente proporcionais quando a razão entre os valores
da primeira é igual à razão entre os valores da segunda.
Tomemos agora outro exemplo.
Com 1 tonelada de cana-de-açúcar, uma usina produz
70l de álcool.
De acordo com esses dados podemos supor que:
- com o dobro do número de toneladas de cana, a usina
produza o dobro do número de litros de álcool, isto é, 140l;
- com o triplo do número de toneladas de cana, a usina
produza o triplo do número de litros de álcool, isto é, 210l.
Então concluímos que as grandezas quantidade de cana-
de-açúcar e número de litros de álcool são diretamente
proporcionais.
90 3 inverso da razão 4
=
120 6 3
Podemos, então, estabelecer que: Duas grandezas
são inversamente proporcionais quando a razão entre os
valores da primeira é igual ao inverso da razão entre os
valores da segunda.
Acompanhe o exemplo a seguir:
Cinco máquinas iguais realizam um trabalho em 36 dias.
De acordo com esses dados, podemos supor que:
- o dobro do número de máquinas realiza o mesmo
trabalho na metade do tempo, isto é, 18 dias;
- o triplo do número de máquinas realiza o mesmo
trabalho na terça parte do tempo, isto é, 12 dias.
Então concluímos que as grandezas quantidade de
máquinas e tempo são inversamente proporcionais.

Grandezas Inversamente Proporcionais

Considere uma moto cuja velocidade média e o tempo gasto
para percorrer determinada distância encontram-se na tabela:

Velocidade Tempo
30 km/h 12 h
60 km/h 6h
90 km/h 4h
120 km/h 3h

39
 MATEMÁTICA

Questões 5 - (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-

1 - (PGE/BA – ASSISTENTE DE PROCURADORIA –
FCC/2013) Uma faculdade irá inaugurar um novo espaço
para sua biblioteca, composto por três salões. Estima-se
que, nesse espaço, poderão ser armazenados até 120.000
livros, sendo 60.000 no salão maior, 15.000 no menor e os
demais no intermediário. Como a faculdade conta atual-
mente com apenas 44.000 livros, a bibliotecária decidiu co-
locar, em cada salão, uma quantidade de livros diretamente
proporcional à respectiva capacidade máxima de armaze-
namento. Considerando a estimativa feita, a quantidade de
livros que a bibliotecária colocará no salão intermediário é
igual a
A) 17.000.
B) 17.500.
C) 16.500.
D) 18.500.
E) 18.000.
NESP/2014) Foram construídos dois reservatórios de
água. A razão entre os volumes internos do primeiro e do
segundo é de 2 para 5, e a soma desses volumes é 14m³.
Assim, o valor absoluto da diferença entre as capacidades
desses dois reservatórios, em litros, é igual a
A) 8000.
B) 6000.
C) 4000.
D) 6500.
E) 9000.
6 – (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – FCC/2014) Na tabela abaixo, a sequência
de números da coluna A é inversamente proporcional à se-
quência de números da coluna B.

2 - (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATE-

MÁTICA – IMA/2014) Uma herança de R$ 750.000,00 deve
ser repartida entre três herdeiros, em partes proporcionais
a suas idades que são de 5, 8 e 12 anos. O mais velho re- A letra X representa o número
ceberá o valor de:
A) R$ 420.000,00 A) 90.
B) R$ 250.000,00 B) 80.
C) R$ 360.000,00 C) 96.
D) R$ 400.000,00 D) 84.
E) R$ 350.000,00 E) 72.

7 - (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –

3 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
SPDM/2012) Carlos dividirá R$ 8.400,00 de forma inver-
MINISTRATIVO – FCC/2014) Uma empresa foi consti-
samente proporcional à idade de seus dois filhos: Marcos,
tuída por três sócios, que investiram, respectivamente,
de12 anos, e Fábio, de 9 anos. O valor que caberá a Fábio
R$60.000,00, R$40.000,00 e R$20.000,00. No final do pri-
será de:
meiro ano de funcionamento, a empresa obteve um lucro
A) R$ 3.600,00
de R$18.600,00 para dividir entre os sócios em quantias di-
B) R$ 4.800,00
retamente proporcionais ao que foi investido. O sócio que
C) R$ 7.000,00
menos investiu deverá receber
D) R$ 5.600,00
A) R$2.100,00.
B) R$2.800,00. 8 - (TRT – FCC) Três técnicos judiciários arquivaram
C) R$3.400,00. um total de 382 processos, em quantidades inversamente
D) R$4.000,00. proporcionais as suas respectivas idades: 28, 32 e 36 anos.
E) R$3.100,00. Nessas condições, é correto afirmar que o número de pro-
cessos arquivados pelo mais velho foi:
4 - (METRÔ/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METRO- A) 112
VIÁRIA I - FCC/2013) Um mosaico foi construído com B) 126
triângulos, quadrados e hexágonos. A quantidade de po- C) 144
lígonos de cada tipo é proporcional ao número de lados D) 152
do próprio polígono. Sabe-se que a quantidade total de E) 164
polígonos do mosaico é 351. A quantidade de triângulos e
quadrados somada supera a quantidade de hexágonos em RESPOSTAS
A) 108.
B) 27. 1 - RESPOSTA: “C”.
C) 35. Como é diretamente proporcional, podemos analisar
D) 162. da seguinte forma:
E) 81. No salão maior, percebe-se que é a metade dos livros,
no salão menor é 1/8 dos livros.

40
 MATEMÁTICA

Então, como tem 44.000 livros, no salão maior ficará com 22.000 e no salão menor é 5.500 livros.
22000+5500=27500
Salão intermediário:44.000-27.500=16.500 livros.

2 - RESPOSTA: “C”.
5x+8x+12x=750.000
25x=750.000
X=30.000
O mais velho receberá:12⋅30000=360.000,00

3 - RESPOSTA: “E”.
20000 :40000 :60000
1: 2: 3
k+2k+3k=18600
6k=18600
k=3100
O sócio que investiu R$20.000,00 receberá R$3.100,00.

4 - RESPOSTA: “B”.

189-162= 27

5 - RESPOSTA: “B”.
Primeiro:2k
Segundo:5k
2k+5k=14
7k=14
K=2
Primeiro=2.2=4
Segundo=5.2=10
Diferença=10-4=6m³

1m³------1000L
6--------x
X=6000 l

6 - RESPOSTA: “B”.

X=80

41
 MATEMÁTICA

7 - RESPOSTA: “B”.
Marcos: a
Fábio: b
a+b=8400
b=4800

8 - RESPOSTA “A”.

382 ➜Somamos os inversos dos números, ou seja: . Dividindo-se os denominadores por 4, ficamos com:
= . Eliminando-se os denominadores, temos  191 que corresponde a uma soma. Dividindo-se a soma
pela soma:

Regra de Três Simples

Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através
de um processo prático, chamado regra de três simples.

Exemplo 1: Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?

Solução:
O problema envolve duas grandezas: distância e litros de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
correspondem em uma mesma linha:
Distância (km) Litros de álcool
180 15
210 x

Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”), vamos colocar uma flecha:
Distância (km) Litros de álcool
180 15  
210 x

Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de álcool também duplica. Então, as grandezas distância e litros
de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que estamos montando, indicamos esse fato colocando uma fle-
cha na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna “litros de álcool”:

42
 MATEMÁTICA

Exemplo 3: Ao participar de um treino de Fórmula

Distância (km) Litros de álcool 1, um competidor, imprimindo velocidade média de 200
180 15 km/h, faz o percurso em 18 segundos. Se sua velocidade
210 x fosse de 240 km/h, qual o tempo que ele teria gasto no
percurso?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado.
mesmo sentido Estamos relacionando dois valores da grandeza
Armando a proporção pela orientação das flechas, temos: velocidade (200 km/h e 240 km/h) com dois valores da
grandeza tempo (18 s e x s).
180 6 15
= 6x = 7 . 15 6x = 105 x = 105 x Queremos determinar um desses valores, conhecidos
210 7 x = 17,5 6 os outros três.

Velocidade Tempo gasto para fazer o percurso

Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
200 km/h 18 s
Exemplo 2: Viajando de automóvel, à velocidade 240 km/h x
de 60 km/h, eu gastaria 4 h para fazer certo percurso.
Aumentando a velocidade para 80 km/h, em quanto tempo Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo
farei esse percurso? gasto para fazer o percurso cairá para a metade; logo,
Solução: Indicando por x o número de horas e colocando as grandezas são inversamente proporcionais. Assim, os
as grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e números 200 e 240 são inversamente proporcionais aos
as grandezas de espécies diferentes que se correspondem números 18 e x.
em uma mesma linha, temos:
Daí temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h) 200 . 18 = 240 . x
60 4 3 600 = 240x
80 x 240x = 3 600
x = 3600
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), 240
vamos colocar uma flecha: x = 15

Velocidade (km/h) Tempo (h) Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andan-
60 4 do em 200 km/h, teria gasto 18 segundos para realizar o
80 x percurso.

Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo Regra de Três Composta

fica reduzido à metade. Isso significa que as grandezas
velocidade e tempo são inversamente proporcionais.
No nosso esquema, esse fato é indicado colocando-se na
coluna “velocidade” uma flecha em sentido contrário ao
da flecha da coluna “tempo”:
O processo usado para resolver problemas que
envolvem mais de duas grandezas, diretamente ou
inversamente proporcionais, é chamado regra de três
composta.

Velocidade (km/h) Tempo (h) Exemplo 1: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160

60 4 peças. Em quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras
80 x produziriam 300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
sentidos contrários só coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
correspondem em uma mesma linha. Na coluna em que
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido aparece a variável x (“dias”), coloquemos uma flecha:
das flechas. Assim, temos:
Máquinas Peças Dias
4 80 4 8 160 4  
= 12
4x = 4 . 3 4x = 12 x= x=3 6 300 x
x 60 3 4
Comparemos cada grandeza com aquela em que está
Resposta: Farei esse percurso em 3 h. o x.

43
 MATEMÁTICA

As grandezas peças e dias são diretamente

proporcionais. No nosso esquema isso será indicado
colocando-se na coluna “peças” uma flecha no mesmo
sentido da flecha da coluna “dias”:

Máquinas Peças Dias

8 160 4
6 300 x As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente
proporcionais. No nosso esquema isso será indicado colo-
Mesmo sentido cando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo senti-
do da flecha da coluna “pessoas”:
As grandezas máquinas e dias são inversamente
proporcionais (duplicando o número de máquinas, o
número de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema
isso será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma
flecha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”:

Máquinas Peças Dias

8 160 4
6 300 x

Sentidos contrários Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 –

210 = 105 pessoas.
Agora vamos montar 4 a proporção, igualando a razão Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.
que contém o x, que é , com o produto das outras razões,
x
obtidas segundo a orientação das flechas  6 160  : Questões
 . 
4 6 2 160 8
1
 8 300 
= . 1 – (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPE-
RACIONAL – VUNESP/2013) Um atleta está treinando
5
x 81 30015
4 2 4 2.5 para fazer 1 500 metros em 5 minutos. Como ele pretende
= => 2x = 4 . 5 a x = => x = 10 manter um ritmo sempre constante, deve fazer cada 100
x 5 21 metros em
A) 15 segundos.
Resposta: Em 10 dias. B) 20 segundos.
C) 22 segundos.
D) 25 segundos.
Exemplo 2: Uma empreiteira contratou 210 pessoas E) 30 segundos.
para pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após
4 meses de serviço, apenas 75 km estavam pavimentados. 2 – (SAP/SP – AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
Quantos empregados ainda devem ser contratados para CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Uma máquina de-
que a obra seja concluída no tempo previsto? mora 1 hora para fabricar 4 500 peças. Essa mesma máqui-
na, mantendo o mesmo funcionamento, para fabricar 3 375
Solução: Em de ano foi pavimentada de estrada. dessas mesmas peças, irá levar
A) 55 min.
Comparemos cada grandeza com aquela em que está B) 15 min.
o x. C) 35 min.
D) 1h 15min.
E) 45 min.

3 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.

IMARUÍ/2014) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(-
Sentido contrário vinte e sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por
cento) sobre o valor de custo do tal veículo, por quanto
Manoel adquiriu o carro em questão?
As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente A) R$24.300,00
proporcionais (duplicando o número de pessoas, o tem- B) R$29.700,00
po fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será C) R$30.000,00
indicado colocando-se na coluna “tempo” uma flecha no D)R$33.000,00
sentido contrário ao da flecha da coluna “pessoas”: E) R$36.000,00

44
 MATEMÁTICA

4 - (DNOCS -2010) Das 96 pessoas que participaram A) 29.

de uma festa de Confraternização dos funcionários do De- B) 30.
partamento Nacional de Obras Contra as Secas, sabe-se C) 33.
que 75% eram do sexo masculino. Se, num dado momento D) 28.
antes do término da festa, foi constatado que a porcen- E) 31.
tagem dos homens havia se reduzido a 60% do total das
pessoas presentes, enquanto que o número de mulheres 9 - (TRF 3ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) Sa-
permaneceu inalterado, até o final da festa, então a quanti- be-se que uma máquina copiadora imprime 80 cópias em
dade de homens que haviam se retirado era? 1 minuto e 15 segundos. O tempo necessário para que 7
A) 36. máquinas copiadoras, de mesma capacidade que a primei-
B) 38. ra citada, possam imprimir 3360 cópias é de
C) 40. A) 15 minutos.
D) 42. B) 3 minutos e 45 segundos.
E) 44. C) 7 minutos e 30 segundos.
D) 4 minutos e 50 segundos.
5 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Em uma ma- E) 7 minutos.
quete, uma janela de formato retangular mede 2,0 cm de
largura por 3,5 cm de comprimento. No edifício, a largura 10 – (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
real dessa janela será de 1,2 m. O comprimento real corres- MA/2013) Os 5 funcionários de uma padaria produzem,
pondente será de: utilizando três fornos, um total de 2500 pães ao longo das
A) 1,8 m 10 horas de sua jornada de trabalho. No entanto, o dono
B) 1,35 m de tal padaria pretende contratar mais um funcionário,
C) 1,5 m comprar mais um forno e reduzir a jornada de trabalho de
D) 2,1 m seus funcionários para 8 horas diárias. Considerando que
E) 2,45 m todos os fornos e funcionários produzem em igual quan-
tidade e ritmo, qual será, após as mudanças, o número de
pães produzidos por dia?
6 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
A) 2300 pães.
MINISTRATIVO – FCC/2014) O trabalho de varrição de
B) 3000 pães.
6.000 m² de calçada é feita em um dia de trabalho por 18
C) 2600 pães.
varredores trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as
D) 3200 pães.
mesmas proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de
E) 3600 pães.
calçadas, em um dia, trabalhando por dia, o tempo de
A) 8 horas e 15 minutos.
B) 9 horas. Respostas
C) 7 horas e 45 minutos.
D) 7 horas e 30 minutos. 1- RESPOSTA: “B”
E) 5 horas e 30 minutos. Como as alternativas estão em segundo, devemos tra-
balhar com o tempo em segundo.
7 – (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL/2014) 1 minuto = 60 segundos ; logo 5minutos = 60.5 = 300
Uma equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8 segundos
horas por dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma
área igual a 4800 m². Se essa equipe fosse constituída por Metro Segundos
15 operários, trabalhando 10 horas por dia, durante 80 1500 ----- 300
dias, faria o calçamento de uma área igual a: 100 ----- x
A) 4500 m²
B) 5000 m² Como estamos trabalhando com duas grandezas dire-
C) 5200 m² tamente proporcionais temos:
D) 6000 m²
E) 6200 m²

8 – (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-

NESP/2014) Dez funcionários de uma repartição traba- 15.x = 300.1 ➜ 15x = 300 ➜ x = 20 segundos
lham 8 horas por dia, durante 27 dias, para atender certo
número de pessoas. Se um funcionário doente foi afastado
por tempo indeterminado e outro se aposentou, o total de 2- RESPOSTA: “E”.
dias que os funcionários restantes levarão para atender o Peças Tempo
mesmo número de pessoas, trabalhando uma hora a mais 4500 ----- 1 h
por dia, no mesmo ritmo de trabalho, será: 3375 ----- x

45
 MATEMÁTICA

Como estamos trabalhando com duas grandezas dire- 6. - RESPOSTA: “D”.

tamente proporcionais temos: Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta
o x.
M²↑ varredores↓ horas↑
6000--------------18-------------- 5
7500--------------15--------------- x
4500.x = 3375.1 ➜ x = 0,75 h Quanto mais a área, mais horas(diretamente propor-
Como a resposta esta em minutos devemos achar o cionais)
correspondente em minutos Quanto menos trabalhadores, mais horas(inversamen-
Hora Minutos te proporcionais)
1 ------ 60
0,75 ----- x
1.x = 0,75.60 ➜ x = 45 minutos.

3. RESPOSTA : “C”
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é
90% do valor total.
Valor %
27000 ------ 90 Como 0,5 h equivale a 30 minutos , logo o tempo será
X ------- 100 de 7 horas e 30 minutos.

= 27000.10 ➜ 9x = 270000 7 - RESPOSTA: “D”.

Operários↑ horas↑ dias↑ área↑
➜ x = 30000. 20-----------------8-------------60-------4800
15----------------10------------80-------- x

4. RESPOSTA : “A” Todas as grandezas são diretamente proporcionais,

logo:
75% Homens = 72
25% Mulheres = 24 Antes

40% Mulheres = 24
60% Homens = x Depois

40% -------------- 24
60% -------------- x
8- RESPOSTA: “B”
40x = 60 . 24 ➜ x = ➜ x = 36. Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamen-
to esse número passou para 8. Se eles trabalham 8 horas
Portanto: 72 – 36 = 36 Homens se retiraram. por dia , passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo
um total de 9 horas, nesta condições temos:
Funcionários↑ horas↑ dias↓
5. RESPOTA: “D” 10---------------8--------------27
Transformando de cm para metro temos : 1 metro = 8----------------9-------------- x
100cm
➜ 2 cm = 0,02 m e 3,5 cm = 0,035 m Quanto menos funcionários, mais dias devem ser tra-
Largura comprimento balhados (inversamente proporcionais).
0,02m ------------ 0,035m Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser tra-
1,2m ------------- x balhados (inversamente proporcionais).

Funcionários↓ horas↓ dias↓

8---------------9-------------- 27
10----------------8----------------x

➜ x.8.9 = 27.10.8 ➜ 72x = 2160 ➜ x = 30

dias.

46
 MATEMÁTICA

9 - RESPOSTA: “C”. Cálculo de uma Porcentagem: Para calcularmos uma

Transformando o tempo para segundos: 1 min e 15 se- porcentagem p% de V, basta multiplicarmos a fração p
gundos = 75 segundos por V. 100
Quanto mais máquinas menor o tempo (flecha con- p
trária) e quanto mais cópias, mais tempo (flecha mesma P% de V = .V
100
posição)
Exemplo 1
Máquina↑ cópias↓ tempo↓
23
1----------------80-----------75 segundos 23% de 240 = . 240 = 55,2
7--------------3360-----------x 100
Devemos deixar as 3 grandezas da mesma forma, in- Exemplo 2
vertendo os valores de” máquina”.
Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que 67%
Máquina↓ cópias↓ tempo↓ de uma amostra assistem a um certo programa de TV.
7----------------80----------75 segundos Se a população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas
1--------------3360--------- x assistem ao tal programa?
67
Resolução: 67% de 56 000 = .56000 = 37520
100
➜ x.7.80 = 75.1.3360 ➜ 560x =
252000 ➜ x = 450 segundos Resposta: 37 520 pessoas.

Transformando Porcentagem que o lucro representa em relação ao

1minuto-----60segundos
x-------------450
x=7,5 minutos=7 minutos e 30segundos.
10 - RESPOSTA: “D”.
Funcionários↑ Fornos ↑ pães ↑ horas↑
5--------------------3-----------2500----------10
6--------------------4-------------x--------------8
As flecham indicam se as grandezas são inversamente
ou diretamente proporcionais.
Quanto mais funcionários mais pães são feitos(direta-
mente)
preço de custo e em relação ao preço de venda
Chamamos de lucro em uma transação comercial de
compra e venda a diferença entre o preço de venda e o
preço de custo.
Lucro = preço de venda – preço de custo
Caso essa diferença seja negativa, ela será chamada de
prejuízo.
Assim, podemos escrever:
Preço de custo + lucro = preço de venda
Preço de custo – prejuízos = preço de venda

Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem

de duas formas:
Lucro sobre o custo = lucro/preço de custo. 100%
Lucro sobre a venda = lucro/preço de venda. 100%

Observação: A mesma análise pode ser feita para o

caso de prejuízo.

Exemplo

Porcentagem Uma mercadoria foi comprada por R$ 500,00 e vendida

É uma fração de denominador centesimal, ou seja, por R$ 800,00.
é uma fração de denominador 100. Representamos Pede-se:
porcentagem pelo símbolo % e lê-se: “por cento”. - o lucro obtido na transação;
50 - a porcentagem de lucro sobre o preço de custo;
Deste modo, a fração 100 é uma porcentagem que - a porcentagem de lucro sobre o preço de venda.
podemos representar por 50%.
Resposta:
Forma Decimal: É comum representarmos uma Lucro = 800 – 500 = R$ 300,00
porcentagem na forma decimal, por exemplo, 35% na
forma decimal seriam representados por 0,35. Lc = 300
= 0,60 = 60%
500
75 300
75% = = 0,75 Lv = = 0,375 = 37,5%
100 800

47
 MATEMÁTICA

Aumento
p2
V2 = V1 . (1 – )
Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial 100
V que deve sofrer um aumento de p% de seu valor. V2 = V . (1 – p1 ) . (1 – p2 )
Chamemos de A o valor do aumento e VA o valor após o 100 100
aumento. Então, A = p% de V = p . V Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele irá
100 sofrer um aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto
p
de p2%.
VA = V + A = V + .V Sendo V1 o valor após o aumento, temos:
100 p
p V1 = V . (1+ 1 )
100
VA = ( 1 + ).V
100
p Sendo V2 o valor após o desconto, temos:
Em que (1 + 100 ) é o fator de aumento. V2 = V1 . (1 – p2 )
100
Desconto
V2 = V . (1 + p1 ) . (1 – p2 )
Exemplo 100 100
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial
V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor.
(VUNESP-SP) Uma instituição bancária oferece um
Chamemos de D o valor do desconto e VD o valor após o
rendimento de 15% ao ano para depósitos feitos numa
desconto. Então, D = p% de V = p . V
100 certa modalidade de aplicação financeira. Um cliente deste
banco deposita 1 000 reais nessa aplicação. Ao final de n
p anos, o capital que esse cliente terá em reais, relativo a esse
VD = V – D = V – .V
100 depósito, são:
p n
VD = (1 – ).V  p 
100 Resolução: VA = 1 +  .v
p  100 
Em que (1 – ) é o fator de desconto. n

100 VA = 1. 15  .1000

 100 
Exemplo
VA = 1 000 . (1,15)n
VA = 1 000 . 1,15n
Uma empresa admite um funcionário no mês de janeiro
VA = 1 150,00n
sabendo que, já em março, ele terá 40% de aumento. Se a
empresa deseja que o salário desse funcionário, a partir de
março, seja R$ 3 500,00, com que salário deve admiti-lo?
Questões
Resolução: VA = 1,4 . V
3 500 = 1,4 . V
1 - (PREF. AMPARO/SP – AGENTE ESCOLAR – CON-
3500 RIO/2014) Se em um tanque de um carro for misturado
V= = 2500
1,4 45 litros de etanol em 28 litros de gasolina, qual será o
percentual aproximado de gasolina nesse tanque?
Resposta: R$ 2 500,00
A) 38,357%
B) 38,356%
Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos
C) 38,358%
um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
D) 38,359%
dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor
após o primeiro aumento, temos:
p 2 - (CEF / Escriturário) Uma pessoa x pode realizar
V1 = V . (1 + 1 )
100 uma certa tarefa em 12 horas. Outra pessoa, y, é 50% mais
eficiente que x. Nessas condições, o número de horas ne-
Sendo V2 o valor após o segundo aumento, temos:
cessárias para que y realize essa tarefa é :
V2 = V1 . (1 + p2 )
100 A) 4
p p B) 5
V2 = V . (1 + 1 ) . (1 + 2 )
100 100 C) 6
D) 7
Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele irá
E) 8
sofrer dois descontos sucessivos de p1% e p2%.
3 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Observe a ta-
Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:
bela que indica o consumo mensal de uma mesma torneira
V1 = V. (1 – p1 )
100 da pia de uma cozinha, aberta meia volta por um minuto,
uma vez ao dia.
Sendo V2 o valor após o segundo desconto, temos:

48
 MATEMÁTICA

Em relação ao cosumo mensal da torneira alimentada pela água da rua, o da torneira alimentada pela água da caixa
representa, aproximadamente,
A) 20%
B) 26%
C) 30%
D) 35%
E) 40%

4 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC/2014) O preço de uma mercadoria, na loja J, é
de R$ 50,00. O dono da loja J resolve reajustar o preço dessa mercadoria em 20%. A mesma mercadoria, na loja K, é vendida
por R$ 40,00. O dono da loja K resolve reajustar o preço dessa mercadoria de maneira a igualar o preço praticado na loja J
após o reajuste de 20%. Dessa maneira o dono da loja K deve reajustar o preço em
A) 20%.
B) 50%.
C) 10%.
D) 15%.
E) 60%.

5 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC/2014) O preço de venda de um produto, des-
contado um imposto de 16% que incide sobre esse mesmo preço, supera o preço de compra em 40%, os quais constituem
o lucro líquido do vendedor. Em quantos por cento, aproximadamente, o preço de venda é superior ao de compra?
A) 67%.
B) 61%.
C) 65%.
D) 63%.
E) 69%.

6 - (DPE/SP – AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA – FCC/2013) Um comerciante comprou uma mercadoria por R$
350,00. Para estabelecer o preço de venda desse produto em sua loja, o comerciante decidiu que o valor deveria ser sufi-
ciente para dar 30% de desconto sobre o preço de venda e ainda assim garantir lucro de 20% sobre o preço de compra.
Nessas condições, o preço que o comerciante deve vender essa mercadoria é igual a
A) R$ 620,00.
B) R$ 580,00.
C) R$ 600,00.
D) R$ 590,00.
E) R$ 610,00.

7 - (DPE/SP – AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA – FCC/2013) Uma bolsa contém apenas 5 bolas brancas e 7 bolas
pretas. Sorteando ao acaso uma bola dessa bolsa, a probabilidade de que ela seja preta é
A) maior do que 55% e menor do que 60%.
B) menor do que 50%.
C) maior do que 65%.
D) maior do que 50% e menor do que 55%.
E) maior do que 60% e menor do que 65%.

8 - PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYAMA/2013) Das 80 crianças que responderam a uma enquete referente
a sua fruta favorita, 70% eram meninos. Dentre as meninas, 25% responderam que sua fruta favorita era a maçã. Sendo assim,
qual porcentagem representa, em relação a todas as crianças entrevistadas, as meninas que têm a maçã como fruta preferida?
A) 10%
B) 1,5%
C) 25%
D) 7,5%
E) 5%

49
 MATEMÁTICA

9 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014) 2 - RESPOSTA “C”.

Numa liquidação de bebidas, um atacadista fez a seguinte 12 horas → 100 %
promoção: 50 % de 12 horas = = 6 horas

X = 12 horas → 100 % = total de horas trabalhado

Y = 50 % mais rápido que X.
Então, se 50% de 12 horas equivalem a 6 horas, logo Y
faz o mesmo trabalho em 6 horas.

3 - RESPOSTA: “B”.

Alexandre comprou duas embalagens nessa promoção

e revendeu cada unidade por R$3,50. O lucro obtido por
ele com a revenda das latas de cerveja das duas embala-
gens completas foi:
A) R$33,60 4 - RESPOSTA: “B”.
B) R$28,60
C) R$26,40
D) R$40,80
E) R$43,20

10 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)

Leilão de veículos apreendidos do Detran aconteceu no dia
7 de dezembro. O reajuste deve ser de 50%.

O Departamento Estadual de Trânsito de Sergipe – De-

tran/SE – realizou, no dia 7 de dezembro, sábado, às 9 ho- 5 - RESPOSTA: “A”.
ras, no Espaço Emes, um leilão de veículos apreendidos em Preço de venda: PV
fiscalizações de trânsito. Ao todo foram leiloados 195 veí- Preço de compra: PC
culos, sendo que 183 foram comercializados como sucatas
e 12 foram vendidos como aptos para circulação. Note que: 1,4 = 100%+40% ou 1+0,4.Como ele supe-
rou o preço de venda (100%) em 40% , isso significa soma
Quem arrematou algum dos lotes disponíveis no leilão aos 100% mais 40%, logo 140%= 1,4.
pagou 20% do lance mais 5% de comissão do leiloeiro no
ato da arrematação. Os 80% restantes foram pagos impre- PV - 0,16PV = 1,4PC
terivelmente até o dia 11 de dezembro. 0,84PV=1,4PC
Fonte: http://www.ssp.se.gov.br05/12/13 (modificada).

Vitor arrematou um lote, pagou o combinado no ato

da arrematação e os R$28.800,00 restantes no dia 10 de
dezembro. Com base nas informações contidas no texto,
calcule o valor total gasto por Vitor nesse leilão. O preço de venda é 67% superior ao preço de compra.

A) R$34.600,00
B) R$36.000,00 6 - RESPOSTA: “C”.
C) R$35.400,00 Preço de venda: PV
D) R$32.000,00 Preço de compra: 350
E) R$37.800,00 30% de desconto, deixa o produto com 70% do seu
valor.
Como ele queria ter um lucro de 20% sobre o preço de
Respostas compra, devemos multiplicar por 1,2(350+0,2.350) ➜ 0,7PV
= 1,2 . 350
1 - RESPOSTA: “B”.
Mistura:28+45=73
73------100%
28------x
X=38,356% O preço de venda deve ser R$600,00.

50
 MATEMÁTICA
7 - RESPOSTA: “A”.
Ao todo tem 12 bolas, portanto a probabilidade de se
tirar uma preta é:
8 - RESPOSTA: “D”.
Tem que ser menina E gostar de maçã.
Meninas:100-70=30%
, simplificando temos ➜ Resolução:
P = 0,075 . 100% = 7,5%.
9 - RESPOSTA: “A”.
O lucro de Alexandre foi de R$33,60.
10 - RESPOSTA: “E”.
R$28.800-------80%
x------------------100%
Valor total: R$36.000,00+R$1.800,00=R$37.800,00
Juros Simples
Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo
a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por um
devedor, pela utilização de dinheiro de um credor (aquele
que empresta).
- Os juros são representados pela letra j.
- O dinheiro que se deposita ou se empresta chamamos
de capital e é representado pela letra C.
- O tempo de depósito ou de empréstimo é
representado pela letra t.
- A taxa de juros é a razão centesimal que incide sobre
um capital durante certo tempo. É representado pela letra i
e utilizada para calcular juros.
Chamamos de simples os juros que são somados ao
capital inicial no final da aplicação.
Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mesma
unidade:
Taxa anual --------------------- tempo em anos
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
Taxa diária---------------------- tempo em dias
Consideremos, como exemplo, o seguinte problema:
Uma pessoa empresta a outra, a juros simples, a quan-
tia de R$ 3. 000,00, pelo prazo de 4 meses, à taxa de 2% ao
mês. Quanto deverá ser pago de juros?
- Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
- Tempo de aplicação (t): 4 meses
- Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
Fazendo o cálculo, mês a mês:
- No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 x
R$ 3.000,00 = R$ 60,00
- No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$
60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
- No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$
120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
- No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$
180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00
Desse modo, no final da aplicação, deverão ser pagos
R$ 240,00 de juros.
Fazendo o cálculo, período a período:
- No final do 1º período, os juros serão: i.C
- No final do 2º período, os juros serão: i.C + i.C
- No final do 3º período, os juros serão: i.C + i.C + i.C
------------------------------------------------------------
-----------
- No final do período t, os juros serão: i.C + i.C + i.C +
... + i.C
Portanto, temos:
J=C.i.t
Observações:
1) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma
unidade.
2) Nessa fórmula, a taxa i deve ser expressa na forma
decimal.
3) Chamamos de montante (M) a soma do capital
com os juros, ou seja: Na fórmula J= C . i . t, temos quatro
variáveis. Se três delas forem valores conhecidos, podemos
calcular o 4º valor.
M=C+ j
51
 MATEMÁTICA

Exemplo 4 - (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-

MA/2013) Teresa pagou uma conta no valor de R$ 400,00
A que taxa esteve empregado o capital de R$ 25.000,00 com seis dias de atraso. Por isso, foi acrescido, sobre o va-
para render, em 3 anos, R$ 45.000,00 de juros? (Observa- lor da conta, juro de 0,5% em regime simples, para cada dia
ção: Como o tempo está em anos devemos ter uma taxa de atraso. Com isso, qual foi o valor total pago por Teresa?
anual.) A) R$ 420,00.
C = R$ 25.000,00 B) R$ 412,00.
t = 3 anos C) R$ 410,00.
j = R$ 45.000,00 D) R$ 415,00.
i = ? (ao ano) E) R$ 422,00.
C.i.t
j= 5 – (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
100 25000.i.3 Polícia autua 16 condutores durante blitz da Lei Seca
45 000 =
100 No dia 27 de novembro, uma equipe da Companhia
45 000 = 750 . i de Polícia de Trânsito(CPTran) da Polícia Militar do Estado
de Sergipe realizou blitz da Lei Seca na Avenida Beira Mar.
Durante a ação, a polícia autuou 16 condutores.
i= Segundo o capitão Fábio <achado, comandante da CP-
Tran, 12 pessoas foram notificadas por infrações diversas e
i = 60 quatro por desobediência à Lei Seca[...].
Resposta: 60% ao ano. O quarteto detido foi multado em R$1.910,54 cada e
teve a Carteira Nacional de Trânsito (CNH) suspensa por
Questões um ano.
1 - (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILI- (Fonte: PM/SE 28/11/13, modificada)
DADE – FCC/2012) Renato aplicou uma quantia no regime Investindo um capital inicial no valor total das quatros
de capitalização de juros simples de 1,25% ao mês. Ao final mulas durante um período de dez meses, com juros de 5%
de um ano, sacou todo o dinheiro da aplicação, gastou me- ao mês, no sistema de juros simples, o total de juros obti-
tade dele para comprar um imóvel e aplicou o restante, por dos será:
quatro meses, em outro fundo, que rendia juros simples de A) R$2.768,15
1,5% ao mês. Ao final desse período, ele encerrou a aplica- B) R$1.595,27
ção, sacando um total de R$ 95.082,00. A quantia inicial, em C) R$3.821,08
reais, aplicada por Renato no primeiro investimento foi de D) R$9.552,70
A) 154.000,00 E) R$1.910,54
B) 156.000,00
C) 158.000,00 Respostas
D) 160.000,00
E) 162.000,00 1 - RESPOSTA: “B”.
Quantia inicial: C= 25.000 ; i=1,25% a.m = 0,0125 ; t=
2 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – 1 ano = 12 meses
INDEC/2013) Qual a porcentagem de rendimento mensal M= J+C e J= C.i.t da junção dessas duas fórmulas
de um capital de R$ 5.000,00 que rende R$ 420,00 após 6 temos : M=C.(1+i.t),aplicando
meses?
(Considere juros simples)
A) 2,2%
B) 1,6%
C) 1,4%
D) 0,7% Como ele gastou metade e a outra metade ele aplicou
a uma taxa i=1,5% a.m=0,015 e t=4m e sacou após esse
3 – (CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUN- período R$ 95.082,00
DATEC/2013) Um empréstimo de R$ 50.000,00 será pago
no prazo de 5 meses, com juros simples de 2,5% a.m. (ao 95.082=0,575C.(1+0,015.4)
mês). Nesse sentido, o valor da dívida na data do seu ven- → 95.082 = 0,575C.1,06 →
cimento será:
A) R$6.250,00. 95.082 = 0,6095C → → C= 156.000
B) R$16.250,00.
C) R$42.650,00.
D) R$56.250,00. A quantia inicial foi de R$ 156.000,00.
E) R$62.250,00.

52
 MATEMÁTICA
2 - RESPOSTA: “C”.
C = 5.000 ; J = 420 ; t = 6m
J=C.i.t → 420=5000.i.6
A porcentagem será de 1,4%.
3 - RESPOSTA: “D”.
J=C.i.t C = 50.000 ; i = 2,5% a.m = 0,025 ; t = 5m
J=50 000.0,025.5
J=6250
M=C+J
M=50 000+6 250=56250
O valor da dívida é R$56.250,00.
4 – RESPOSTA: “B”.
C = 400 ; t = 6 d ; i = 0,5% a.d = 0,005
O valor que ela deve pagar é R$412,00.
5 - RESPOSTA: “C”.
O juros obtido será R$3.821,08.
Juros Compostos
O capital inicial (principal) pode crescer, como já
sabemos, devido aos juros, segundo duas modalidades, a
saber:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal
rende juros.
Juros compostos - após cada período, os juros são
incorporados ao principal e passam, por sua vez, a render
juros. Também conhecido como “juros sobre juros”.
Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um
capital através juros simples e juros compostos, com um
exemplo: Suponha que $100,00 são empregados a uma
taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:
Observe que o crescimento do principal segundo juros
simples é LINEAR enquanto que o crescimento segundo
juros compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um
crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado
graficamente da seguinte forma:
Na prática, as empresas, órgãos governamentais e
investidores particulares costumam reinvestir as quantias
geradas pelas aplicações financeiras, o que justifica o
emprego mais comum de juros compostos na Economia.
Na verdade, o uso de juros simples não se justifica em
estudos econômicos.
Fórmula para o cálculo de Juros compostos
Considere o capital inicial (principal P) $1000,00
aplicado a uma taxa mensal de juros compostos ( i ) de
10% (i = 10% a.m.). Vamos calcular os montantes (principal
+ juros), mês a mês:
Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 x 1,1 = 1100 =
1000(1 + 0,1)
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 x 1,1 = 1210 =
1000(1 + 0,1)2
Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 x 1,1 = 1331 =
1000(1 + 0,1)3
.................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, teremos
evidentemente: S = 1000(1 + 0,1)n
De uma forma genérica, teremos para um principal
P, aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o
período n : S = P (1 + i)n onde S = montante, P = principal,
i = taxa de juros e n = número de períodos que o principal
P (capital inicial) foi aplicado.
Nota: Na fórmula acima, as unidades de tempo
referentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem de ser
necessariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo,
que não pode ser esquecido! Assim, por exemplo, se a taxa
for 2% ao mês e o período 3 anos, deveremos considerar
2% ao mês durante 3x12=36 meses.
Exemplos
1 – Expresse o número de períodos n de uma aplicação,
em função do montante S e da taxa de aplicação i por
período.
Solução:
Temos S = P(1+i)n
Logo, S/P = (1+i)n
Pelo que já conhecemos de logaritmos, poderemos
escrever:
n = log (1+ i ) (S/P) . Portanto, usando logaritmo decimal
(base 10), vem:
53
 MATEMÁTICA
log(S / P) log S − log P
n= = TEC/2013) Um empréstimo de R$ 50.000,00 será pago no
log(1+ i) log(1+ i)
Temos também da expressão acima que: n.log(1 + i) =
logS – logP
Deste exemplo, dá para perceber que o estudo dos
juros compostos é uma aplicação prática do estudo dos
logaritmos.
2 – Um capital é aplicado em regime de juros
compostos a uma taxa mensal de 2% (2% a.m.). Depois de
quanto tempo este capital estará duplicado?
Solução: Sabemos que S = P (1 + i)n. Quando o capital
inicial estiver duplicado, teremos S = 2P.
Substituindo, vem: 2P = P(1+0,02)n [Obs: 0,02 = 2/100
= 2%]
Simplificando, fica:
2 = 1,02n , que é uma equação exponencial simples.
Teremos então: n = log1,022 = log2 /log1,02 = 0,30103
/ 0,00860 = 35
Nota: log2 = 0,30103 e log1,02 = 0,00860; estes valores
podem ser obtidos rapidamente em máquinas calculadoras
científicas. Caso uma questão assim caia no vestibular, o
examinador teria de informar os valores dos logaritmos
necessários, ou então permitir o uso de calculadora na
prova, o que não é comum no Brasil.
Portanto, o capital estaria duplicado após 35 meses
(observe que a taxa de juros do problema é mensal), o que
equivale a 2 anos e 11 meses.
Resposta: 2 anos e 11 meses.
Exercícios
1. (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDA-
DE – FCC/2012) Renato aplicou uma quantia no regime de
capitalização de juros simples de 1,25% ao mês. Ao final de
um ano, sacou todo o dinheiro da aplicação, gastou meta-
de dele para comprar um imóvel e aplicou o restante, por
quatro meses, em outro fundo, que rendia juros simples de
1,5% ao mês. Ao final desse período, ele encerrou a aplica-
ção, sacando um total de R$ 95.082,00. A quantia inicial, em
reais, aplicada por Renato no primeiro investimento foi de
A) 154.000,00
B) 156.000,00
C) 158.000,00
D) 160.000,00
E) 162.000,00
2. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – FCC/2014) José Luiz aplicou R$60.000,00
num fundo de investimento, em regime de juros compos-
tos, com taxa de 2% ao mês. Após 3 meses, o montante
que José Luiz poderá sacar é
A) R$63.600,00.
B) R$63.672,48.
C) R$63.854,58.
D) R$62.425,00.
E) R$62.400,00.
54
3. CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUNDA-
prazo de 5 meses, com juros simples de 2,5% a.m. (ao mês).
Nesse sentido, o valor da dívida na data do seu vencimento
será:
A) R$6.250,00.
B) R$16.250,00.
C) R$42.650,00.
D) R$56.250,00.
E) R$62.250,00.
4. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
MA/2013) Teresa pagou uma conta no valor de R$ 400,00
com seis dias de atraso. Por isso, foi acrescido, sobre o va-
lor da conta, juro de 0,5% em regime simples, para cada dia
de atraso. Com isso, qual foi o valor total pago por Teresa?
A) R$ 420,00.
B) R$ 412,00.
C) R$ 410,00.
D) R$ 415,00.
E) R$ 422,00.
5. PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
Polícia autua 16 condutores durante blitz da Lei Seca
No dia 27 de novembro, uma equipe da Companhia
de Polícia de Trânsito(CPTran) da Polícia Militar do Estado
de Sergipe realizou blitz da Lei Seca na Avenida Beira Mar.
Durante a ação, a polícia autuou 16 condutores.
Segundo o capitão Fábio <achado, comandante da CP-
Tran, 12 pessoas foram notificadas por infrações diversas e
quatro por desobediência à Lei Seca[...].
O quarteto detido foi multado em R$1.910,54 cada e
teve a Carteira Nacional de Trânsito (CNH) suspensa por
um ano.
(Fonte: PM/SE 28/11/13, modificada)
Investindo um capital inicial no valor total das quatros
mulas durante um período de dez meses, com juros de 5%
ao mês, no sistema de juros simples, o total de juros obti-
dos será:
A) R$2.768,15
B) R$1.595,27
C) R$3.821,08
D) R$9.552,70
E) R$1.910,54
6. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – IN-
DEC/2013) Uma aplicação financeira rende mensalmente
0,72%. Após 3 meses, um capital investido de R$ 14.000,00
renderá: (Considere juros compostos)
A) R$ 267,92
B) R$ 285,49
C) R$300,45
D) R$304,58
7. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA –
INDEC/2013) Qual a porcentagem de rendimento mensal
de um capital de R$ 5.000,00 que rende R$ 420,00 após 6
meses?
(Considere juros simples)
 MATEMÁTICA

A) 2,2%
B) 1,6%
C) 1,4%
D) 0,7%

8. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Pretendendo aplicar em um fundo que rende juros compostos, um investidor
fez uma simulação. Na simulação feita, se ele aplicar hoje R$ 10.000,00 e R$ 20.000,00 daqui a um ano, e não fizer nenhuma
retirada, o saldo daqui a dois anos será de R$ 38.400,00. Desse modo, é correto afirmar que a taxa anual de juros conside-
rada nessa simulação foi de
A) 12%.
B) 15%.
C) 18%.
D) 20%.
E) 21%.

9. (TRT 1ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC/2013) Juliano possui R$ 29.000,00 aplicados em
um regime de juros compostos e deseja comprar um carro cujo preço à vista é R$30.000,00. Se nos próximos meses essa
aplicação render 1% ao mês e o preço do carro se mantiver, o número mínimo de meses necessário para que Juliano tenha
em sua aplicação uma quantia suficiente para comprar o carro é
A) 7.
B) 4.
C) 5.
D) 6.
E) 3.

10. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESGRANRIO/2012) João tomou um empréstimo de R$900,00 a juros com-
postos de 10% ao mês. Dois meses depois, João pagou R$600,00 e, um mês após esse pagamento, liquidou o empréstimo.
O valor desse último pagamento foi, em reais, aproximadamente,
A) 240,00
B) 330,00
C) 429,00
D) 489,00
E) 538,00

Respostas

1 - RESPOSTA: “B”.
Quantia inicial: C= 25.000 ; i=1,25% a.m = 0,0125 ; t= 1 ano = 12 meses
M= J+C e J= C.i.t da junção dessas duas fórmulas temos : M=C.(1+i.t),aplicando

Como ele gastou metade e a outra metade ele aplicou a uma taxa i=1,5% a.m=0,015 e t=4m e sacou após esse período
R$ 95.082,00

95.082 = 0,6095C ➜ ➜ C= 156.000

A quantia inicial foi de R$ 156.000,00.

2 - RESPOSTA: “B”.
C=60.000 ; i = 2% a.m = 0,02 ; t = 3m

O montante a ser sacado será de R$ 63.672,48.

55
 MATEMÁTICA

3 - RESPOSTA: “D”.
J=C.i.t C = 50.000 ; i = 2,5% a.m = 0,025 ; t = 5m
J=50 000.0,025.5
J=6250
M=C+J
M=50 000+6 250=56250
O valor da dívida é R$56.250,00.

4 – RESPOSTA: “B”.

C = 400 ; t = 6 d ; i = 0,5% a.d = 0,005

O valor que ela deve pagar é R$412,00.

5 - RESPOSTA: “C”.

O juros obtido será R$3.821,08.

6 - RESPOSTA: “D”.
i = 0,72%a.m = 0,0072 ; t = 3m ; C = 14.000

Como ele quer saber os juros:

M = C+J . J = 14304,58-14000 = 304,58
A aplicação renderá R$ 304,58.

7 - RESPOSTA: “C”.
C = 5.000 ; J = 420 ; t = 6m
J=C.i.t . 420=5000.i.6

A porcentagem será de 1,4%.

8 - RESPOSTA: “D”.

C1º ano = 10.000 ; C2º ano = 20.000

M1+M2 = 384000

56
 MATEMÁTICA

Têm se uma equação do segundo grau, usa-seentão a fórmula de Bhaskara:

É correto afirmar que a taxa é de 20%

9 - RESPOSTA: “B”.

C=29.000 ; M=30.000 ; i=1%a.m = 0,01

Teremos que substituir os valores de t, portanto vamos começar dos números mais baixos:
1,013=1,0303, está próximo, mas ainda é menor
1,014=1,0406
Como t=4 passou o número que precisava(1,0344), então ele tem que aplicar no mínimo por 4 meses.

10 - RESPOSTA: “E”.

C = 900 ; i = 10% a.m=0,10 ; t = 2m ; pagou 2 meses depois R$ 600,00 e liquidou após 1 mês

Depois de dois meses João pagou R$ 600,00.

1089-600=489

57
 MATEMÁTICA

Na divisão de potências devemos conservar a base e

CÁLCULO ALGÉBRICO: OPERAÇÕES subtrair os expoentes
COM EXPRESSÕES ALGÉBRICAS, Exemplos:
IDENTIDADES ALGÉBRICAS. 1) 4x² : 2 x = 2 x
POLINÔMIOS DE COEFICIENTES 2) ( 6 x³ - 8 x ) : 2 x = 3 x² - 4
REAIS: OPERAÇÕES, RAÍZES, 3) (x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2) :(x2 - 2x + 1) = x2 - 3x +2
TEOREMA DO RESTO.
Resolução:
x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2 x2 - 2x + 1
-x4 + 2x3 - x2 x2 - 3x + 2
Expressões Algébricas são aquelas que contêm nú- 3 2
-3x + 8x -7x
meros e letras. 3x3 - 6x2 -3x
Ex: 2ax²+bx 2x2 - 4x + 2
-2x2 + 4x - 2
Variáveis são as letras das expressões algébricas que 0
representam um número real e que de princípio não  pos-
suem um valor definido. Para iniciarmos as operações devemos saber o que são
Valor numérico de uma expressão algébrica é o nú- termos semelhantes.
mero que obtemos substituindo as variáveis por números Dizemos que um termo é semelhante do outro quando
e efetuamos suas operações. suas partes literais são idênticas.

Ex: Sendo x =1 e y = 2, calcule o valor numérico (VN) Veja: 

da expressão:
x² + y » 1² + 2 =3 Portando o valor numérico da
expressão é 3.
Monômio: os números e letras estão ligados apenas
por produtos.
Ex : 4x
Polinômio: é a soma ou subtração de monômios.  
Ex: 4x+2y
Termos semelhantes: são aqueles que possuem par-
tes literais iguais ( variáveis )
Ex: 2 x³ y² z e 3 x³ y² z » são termos semelhantes pois
possuem a mesma parte literal.
Adição e Subtração de expressões algébricas
Para determinarmos a soma ou subtração de expres-
sões algébricas, basta somar ou subtrair os termos seme-
lhantes.
Assim: 2 x³ y² z + 3x³ y² z = 5x³ y² z ou 2 x³ y² z - 3x³
y² z = -x³ y² z
5x2 e 42x são dois termos, as suas partes literais são x2
e x, as letras são iguais, mas o expoente não, então esses
termos não são semelhantes. 
7ab2 e 20ab2 são dois termos, suas partes literais são ab2
e ab2, observamos que elas são idênticas, então podemos
dizer que são semelhantes.
Adição e subtração de monômios
Só podemos efetuar a adição e subtração de
monômios entre termos semelhantes. E quando os termos
envolvidos na operação de adição ou subtração não forem
semelhantes, deixamos apenas a operação indicada.
Veja:
Dado os termos 5xy2, 20xy2, como os dois termos são
semelhantes eu posso efetuar a adição e a subtração deles.
5xy2 + 20xy2 devemos somar apenas os coeficientes e
conservar a parte literal.
25 xy2
5xy2 - 20xy2 devemos subtrair apenas os coeficientes e
conservar a parte literal.
- 15 xy2

Convém lembrar dos jogos de sinais. Veja alguns exemplos:

Na expressão ( x³ + 2 y² + 1 ) – ( y ² - 2 ) = x³ +2 y² + - x2 - 2x2 + x2 como os coeficientes são frações devemos
1 – y² + 2 = x³ + y² +3 tirar o mmc de 6 e 9.
3x2 - 4 x2 + 18 x2
Multiplicação e Divisão de expressões algébricas             18
Na multiplicação e divisão de expressões algébricas, 17x2
devemos usar a propriedade distributiva. 18
Exemplos:
1) a ( x+y ) = ax + ay - 4x2 + 12y3 – 7y3 – 5x2 devemos primeiro unir os termos
2) (a+b)(x+y) = ax + ay + bx + by semelhantes. 12y3 – 7y3 + 4x2 – 5x2 agora efetuamos a soma
3) x ( x ² + y ) = x³ + xy e a subtração.
-5y3 – x2 como os dois termos restantes não são
Para multiplicarmos potências de mesma base, conser- semelhantes, devemos deixar apenas indicado à operação
vamos a base e somamos os expoentes. dos monômios.

58
 MATEMÁTICA
Reduza os termos semelhantes na expressão 4x2 – 5x
-3x + 2x2. Depois calcule o seu valor numérico da expressão.
4x2 – 5x - 3x + 2x2 reduzindo os termos semelhantes. 4x2 +
2x2 – 5x - 3x
6x2 - 8x os termos estão reduzidos, agora vamos achar
o valor numérico dessa expressão.
Para calcularmos o valor numérico de uma expressão
devemos ter o valor de sua incógnita, que no caso do
exercício é a letra x.
Vamos supor que x = - 2, então substituindo no lugar
do x o -2 termos:
6x2 - 8x
6 . (-2)2 – 8 . (-2) =
6 . 4 + 16 =
24 + 16
40
Multiplicação de monômios
Para multiplicarmos monômios não é necessário que
eles sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficiente
com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo
que quando multiplicamos as partes literais devemos usar
a propriedade da potência que diz: am . an = am + n (bases
iguais na multiplicação repetimos a base e somamos os
expoentes).
(3a2b) . (- 5ab3) na multiplicação dos dois monômios,
devemos multiplicar os coeficientes 3 . (-5) e na parte literal
multiplicamos as que têm mesma base para que possamos
usar a propriedade am . an = am + n.
3 . ( - 5) . a2 . a . b . b3
-15 a2 +1 b1 + 3
-15 a3b4
Divisão de monômios
Para dividirmos os monômios não é necessário que
eles sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente
com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo
que quando dividirmos as partes literais devemos usar a
propriedade da potência que diz: am : an = am - n (bases iguais
na divisão repetimos a base e diminuímos os expoentes),
sendo que a ≠ 0.
(-20x2y3) : (- 4xy3) na divisão dos dois monômios,
devemos dividir os coeficientes -20 e - 4 e na parte literal
dividirmos as que têm mesma base para que possamos
usar a propriedade am : an = am – n.
-20 : (– 4) . x2 : x . y3 : y3
5 x2 – 1 y3 – 3
5x1y0
5x
Potenciação de monômios
Na potenciação de monômios devemos novamente
utilizar uma propriedade da potenciação:
(I) (a . b)m = am . bm
(II) (am)n = am . n
Veja alguns exemplos:
(-5x2b6)2 aplicando a propriedade
(I). (-5)2 . (x2)2 . (b6)2 aplicando a propriedade
(II) 25 . x4 . b12 25x4b12
Binômio
Denomina-se Binômio de Newton , a todo binômio da
forma (a + b)n , sendo n um número natural .
Exemplo: 
B = (3x - 2y)4 ( onde a = 3x, b = -2y e n = 4 [grau do
binômio] ).
Exemplos de desenvolvimento de binômios de Newton
:
a) (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
b) (a + b)3 = a3 + 3 a2b + 3ab2 + b3
c) (a + b)4 = a4 + 4 a3b + 6 a2b2 + 4ab3 + b4
d) (a + b)5 = a5 + 5 a4b + 10 a3b2 + 10 a2b3 + 5ab4 + b5
Nota:
Não é necessário memorizar as fórmulas acima, já que
elas possuem uma lei de formação bem definida, senão ve-
jamos:
Vamos tomar, por exemplo, o item (d) acima:
Observe que o expoente do primeiro e últimos termos
são iguais ao expoente do binômio, ou seja, igual a 5.
A partir do segundo termo, os coeficientes podem ser
obtidos a partir da seguinte regra prática de fácil memori-
zação:
Multiplicamos o coeficiente de a pelo seu expoente e
dividimos o resultado pela ordem do termo. O resultado
será o coeficiente do próximo termo. Assim por exemplo,
para obter o coeficiente do terceiro termo do item (d) aci-
ma teríamos:
5.4 = 20; agora dividimos 20 pela ordem do termo an-
terior (2 por se tratar do segundo termo) 20:2 = 10 que é o
coeficiente do terceiro termo procurado.
Observe que os expoentes da variável a decrescem de
n até 0 e os expoentes de b crescem de 0 até n. Assim o
terceiro termo é 10 a3b2 (observe que o expoente de a de-
cresceu de 4 para 3 e o de b cresceu  de 1 para 2).
Usando a regra prática acima, o desenvolvimento do
binômio de Newton (a + b)7 será:
(a + b)7 = a7 + 7 a6b + 21 a5b2 + 35 a4b3 + 35 a3b4 + 21
a b + 7 ab6 + b7
2 5
Como obtivemos, por exemplo, o coeficiente do 6º ter-
mo (21 a2b5) ?
Pela regra: coeficiente do termo anterior = 35. Multipli-
camos 35 pelo expoente de a que é igual a 3 e dividimos o
resultado pela ordem do termo que é 5.
Então, 35 . 3 = 105 e dividindo por 5 (ordem do termo
anterior) vem 105:5 = 21, que é o coeficiente do sexto ter-
mo, conforme se vê acima.
59
 MATEMÁTICA

Observações: 2) Resposta “90720x4y4”.

1) o desenvolvimento do binômio (a + b)n é um poli- Solução: Temos:
nômio. a = 2x
2) o desenvolvimento de (a + b)n possui n + 1 termos . b = 3y
3) os coeficientes dos termos equidistantes dos extre- n=8
mos , no desenvolvimento De (a + b)n são iguais . Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9
4) a soma dos coeficientes de (a + b)n é igual a 2n . termos, porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 os
termos do desenvolvimento do binômio, o termo do meio
Fórmula do termo geral de um Binômio de Newton (termo médio) será o T5 (quinto termo).
Um termo genérico Tp+1 do desenvolvimento de (a+b)n
, sendo p um número natural, é dado por Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5.
Para isto, basta fazer p = 4 na fórmula do termo geral e
⎛ n⎞ efetuar os cálculos decorrentes. Teremos:
T p+1 = ⎜ ⎟ .a n− p .b p
⎝ p⎠ 8!
T4+1 = T5 = C8,4 . (2x)8-4 . (3y)4 = . (2x)4 . (3y)4 =
onde [(8-4)! .4!]
8.7.6.5.4! . 16x4 . 81y4
⎛ n⎞ n! (4!.4.3.2.1
⎜⎝ p ⎟⎠ = Cn. p = p!(n − p)! Fazendo as contas vem: 

T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio

é denominado Número Binomial e Cn.p é o número de procurado.
combinações simples de n elementos, agrupados p a p, ou
seja, o número de combinações simples de n elementos 3) Resposta “5”.
de taxa p. Solução: Ora, se o desenvolvimento do binômio possui
Este número é também conhecido como Número 16 termos, então o expoente do binômio é igual a 15.
Combinatório. Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
Exercícios
1. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desen- 4) Resposta “20”.
volvido segundo as potências decrescentes de x. Solução: Sabemos que o termo independente de x é
aquele que não depende de x, ou seja, aquele que não pos-
2. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + sui x.
3y)8? Temos no problema dado:
a=x
3. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um
1
polinômio de 16 termos. Qual o valor de n? b=
x
4. Determine o termo independente de x no desenvol- n = 6.
vimento de (x + 1/x )6.
Pela fórmula do termo geral, podemos escrever:
5. Calcule: (3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2).
Tp+1 = C6,p . x6-p . ( 1 )p = C6,p . x6-p . x-p = C6,p . x6-2p.
Respostas Ora, para que o xtermo seja independente de x, o ex-
poente desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
1) Resposta “672x3”. Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo
Solução: Primeiro temos que aplicar a fórmula do ter- então p por 6, teremos o termo procurado. Temos então:
mo geral de (a + b)n, onde:
a = 2x T3+1 = T4 = C6,3 . x0 = C6,3 = 6! = 6.5.4.3! =20
b=1 [(6-3)!.3!] 3!.2.1
n=9 Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo)
Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fór- que é igual a 20.
mula do termo geral e efetuamos os cálculos indicados.
Temos então: 5) Solução:
T6+1 = T7 = C9,6 . (2x)9-6 × (1)6 = 9! ×(2x)3×1= (3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2)
9.8.7.6!
[(9-6)! x6!] 3x² + 2x – 1 – 2x² + 4x + 2 =
×8x³=672x³ x² + 6x + 1
3.2.1.6!
Portanto o sétimo termo procurado é 672x3.

60
 MATEMÁTICA

Polinômios Subtração

Para polinômios podemos encontrar várias definições Exemplo 1

diferentes como:
Polinômio é uma expressão algébrica com todos os Subtraindo –3x2 + 10x – 6 de 5x2 – 9x – 8.
termos semelhantes reduzidos. Polinômio é um ou mais (5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) → eliminar os parênteses
monômios separados por operações. utilizando o jogo de sinal.
As duas podem ser aceitas, pois se pegarmos um – (–3x2) = +3x2
polinômio encontraremos nele uma expressão algébrica e – (+10x) = –10x
monômios separados por operações. – (–6) = +6

- 3xy é monômio, mas também considerado polinômio, 5x2 – 9x – 8 + 3x2 –10x +6 → reduzir os termos
assim podemos dividir os polinômios em monômios semelhantes.
(apenas um monômio), binômio (dois monômios) e 5x2 + 3x2 – 9x –10x – 8 + 6
trinômio (três monômios). 8x2 – 19x – 2
Portanto: (5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) = 8x2 – 19x – 2
- 3x + 5 é um polinômio e uma expressão algébrica.
Exemplo 2
Como os monômios, os polinômios também possuem
grau e é assim que eles são separados. Para identificar o Se subtrairmos 2x³ – 5x² – x + 21 e 2x³ + x² – 2x + 5
seu grau, basta observar o grau do maior monômio, esse teremos:
será o grau do polinômio. (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) → eliminando
Com os polinômios podemos efetuar todas as os parênteses através do jogo de sinais.
operações: adição, subtração, divisão, multiplicação, 2x³ – 5x² – x + 21 – 2x³ – x² + 2x – 5 → redução de
potenciação. termos semelhantes.
O procedimento utilizado na adição e subtração 2x³ – 2x³ – 5x² – x² – x + 2x + 21 – 5
de polinômios envolve técnicas de redução de termos 0x³ – 6x² + x + 16
semelhantes, jogo de sinal, operações envolvendo sinais – 6x² + x + 16
iguais e sinais diferentes. Observe os exemplos a seguir: Portanto: (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) = – 6x²
+ x + 16
Adição
Exemplo 3
Exemplo 1
Considerando os polinômios A = 6x³ + 5x² – 8x + 15, B
Adicionar x2 – 3x – 1 com –3x2 + 8x – 6. = 2x³ – 6x² – 9x + 10 e C = x³ + 7x² + 9x + 20. Calcule:
(x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) → eliminar o segundo a) A + B + C
parênteses através do jogo de sinal. (6x³ + 5x² – 8x + 15) + (2x³ – 6x² – 9x + 10) + (x³ + 7x²
+(–3x2) = –3x2 + 9x + 20)
+(+8x) = +8x 6x³ + 5x² – 8x + 15 + 2x³ – 6x² – 9x + 10 + x³ + 7x² +
+(–6) = –6 9x + 20
x2 – 3x – 1 –3x2 + 8x – 6 → reduzir os termos semelhantes. 6x³ + 2x³ + x³ + 5x² – 6x² + 7x² – 8x – 9x + 9x + 15 +
10 + 20
x2 – 3x2 – 3x + 8x – 1 – 6 9x³ + 6x² – 8x + 45
–2x2 + 5x – 7
Portanto: (x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) = –2x2 + 5x – 7 A + B + C = 9x³ + 6x² – 8x + 45

Exemplo 2 b) A – B – C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) – (2x³ – 6x² – 9x + 10) – (x³ + 7x²
Adicionando 4x2 – 10x – 5 e 6x + 12, teremos: + 9x + 20)
(4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) → eliminar os parênteses 6x³ + 5x² – 8x + 15 – 2x³ + 6x² + 9x – 10 – x³ – 7x² – 9x
utilizando o jogo de sinal. – 20
4x2 – 10x – 5 + 6x + 12 → reduzir os termos semelhantes. 6x³ – 2x³ – x³ + 5x² + 6x² – 7x² – 8x + 9x – 9x + 15 – 10
4x2 – 10x + 6x – 5 + 12 – 20
4x2 – 4x + 7 6x³ – 3x³ + 11x² – 7x² – 17x + 9x + 15 – 30
Portanto: (4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) = 4x2 – 4x + 7 3x³ + 4x² – 8x – 15

A – B – C = 3x³ + 4x² – 8x – 15

61
 MATEMÁTICA
A multiplicação com polinômio (com dois ou mais
monômios) pode ser realizada de três formas:
Multiplicação de monômio com polinômio.
Multiplicação de número natural com polinômio.
Multiplicação de polinômio com polinômio.
As multiplicações serão efetuadas utilizando as
seguintes propriedades:
- Propriedade da base igual e expoente diferente: an .
am = a n + m
- Monômio multiplicado por monômio é o mesmo que
multiplicar parte literal com parte literal e coeficiente com
coeficiente.
Multiplicação de monômio com polinômio
- Se multiplicarmos 3x por (5x2 + 3x – 1), teremos:
3x . (5x2 + 3x – 1) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 3x + 3x . (-1)
15x3 + 9x2 – 3x
Portanto: 3x (5x2 + 3x – 1) = 15x3 + 9x2 – 3x
- Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos:
-2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva.
-2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
- 10x3 + 2x2
Portanto: -2x2 (5x – 1) = - 10x3 + 2x2
Multiplicação de número natural
- Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos:
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
6x2 + 3x + 15.
Portanto: 3 (2x2 + x + 5) = 6x2 + 3x + 15.
Multiplicação de polinômio com polinômio
- Se multiplicarmos (3x – 1) por (5x2 + 2)
(3x – 1) . (5x2 + 2) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 2 – 1 . 5x2 – 1 . 2
15x3 + 6x – 5x2 – 2
Portanto: (3x – 1) . (5x2 + 2) = 15x3 + 6x – 5x2 – 2
- Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos:
(2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distributiva.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
10x3+ x2 + 3x – 2
Portanto: (2x2 + x + 1) (5x – 2) = 10x3+ x2 + 3x – 2
Divisão
A compreensão de como funciona a divisão de
polinômio por monômio irá depender de algumas
definições e conhecimentos. Será preciso saber o que é
um monômio, um polinômio e como resolver a divisão de
monômio por monômio. Dessa forma, veja a seguir uma
breve explicação sobre esses assuntos.
62
• Polinômio é uma expressão algébrica racional e
inteira, por exemplo:
x2y
3x – 2y
x + y5 + ab
• Monômio é um tipo de polinômio que possui apenas
um termo, ou seja, que possui apenas coeficiente e parte
literal. Por exemplo:
a2 → 1 é o coeficiente e a2 parte literal.
3x2y → 3 é o coeficiente e x2y parte literal.
-5xy6 → -5 é o coeficiente e xy6 parte literal.
• Divisão de monômio por monômio
Ao resolvermos uma divisão onde o dividendo e o
divisor são monômios devemos seguir a regra: dividimos
coeficiente com coeficiente e parte literal com parte literal.
Exemplos: 6x3 : 3x = 6 . x3 = 2x2 3x2
Observação: ao dividirmos as partes literais temos
que estar atentos à propriedade que diz que base igual na
divisão, repete a base e subtrai os expoentes.
Depois de relembrar essas definições veja alguns
exemplos de como resolver divisões de polinômio por
monômio.
Exemplo: (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
O dividendo 10a3b3 + 8ab2 é formado por dois
monômios. Dessa forma, o divisor 2ab2, que é um monômio,
irá dividir cada um deles, veja:
(10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
Assim, transformamos a divisão de polinômio por
monômio em duas divisões de monômio por monômio.
Portanto, para concluir essa divisão é preciso dividir
coeficiente por coeficiente e parte literal por parte literal.
ou
Portanto, (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2) = 5a2b + 4
Exemplo: (9x2y3 – 6x3y2 – xy) : (3x2y)
 MATEMÁTICA

O dividendo 9x2y3 – 6x3y2 – xy é formado por três 3) Resposta “7x + 3y”.

monômios. Dessa forma, o divisor 3x2y, que é um monômio Solução:
irá dividir cada um deles, veja: 7 cadernos a x reais cada um: 7x reais
3 cadernos a y reais cada um: 3y reais.
Portanto, a quantia que Noêmia gastará na compra dos
cadernos é expressa por:
7x + 3y → uma expressão algébrica que indica a adição
Assim, transformamos a divisão de polinômio por de monômios.
monômio em três divisões de monômio por monômio.
Portanto, para concluir essa divisão é preciso dividir 4) Resposta “2,3x – 1,65xy + 0,8y”.
coeficiente por coeficiente e parte literal por parte literal. Solução:
0,3x – 5xy + 1,8y + 2x – y + 3,4xy =
= 0,3x + 2x – 5xy + 3,4xy + 1,8y – y = → propriedade
comutativa
= 2,3x – 1,65xy + 0,8y → reduzindo os termos
semelhantes
Então: 2,3x – 1,65xy + 0,8y é a forma reduzida do
polinômio dado.
Portanto, 5) Resposta “5x + 2xy – 4y”.
Solução: 1˚ Modo:
(7x – 2xy – 5y) + (–2x + 4xy + y) =
= 7x – 2xy – 5y – 2x + 4xy + y =
Exercícios
= 7x – 2x – 2xy + 4xy – 5y + y =
1. Um Caderno custa y reais. Gláucia comprou 4 = 5x + 2xy – 4y
cadernos, Cristina comprou 6, e Karina comprou 3. Qual é 2˚ Modo:
o monômio que expressa a quantia que as três gastaram 7x – 2xy – 5y
juntas? – 2x + 4xy + y
-------------------------
2. Suponha que a medida do lado de um quadrado 5x + 2xy – 4y
seja expressa por 6x², em que x representa um número real
positivo. Qual o monômio que vai expressar a área desse
quadrado? EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES:
EQUAÇÕES DO 1º E 2º GRAUS,
3. Um caderno de 200 folhas custa x reais, e um
RELAÇÃO ENTRE COEFICIENTES
caderno de 100 folhas custa y reais. Se Noêmia comprar 7
cadernos de 200 folhas e 3 cadernos de 100 folhas, qual é E RAÍZES. INEQUAÇÕES DE 1º E 2º GRAUS,
a expressão algébrica que irá expressar a quantia que ela DESIGUALDADES PRODUTO E
irá gastar? QUOCIENTE, INTERPRETAÇÃO
GEOMÉTRICA. SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE
4. Escreve de forma reduzida o polinômio: 0,3x – 5xy + 1º E 2º GRAUS, INTERPRETAÇÃO
1,8y + 2x – y + 3,4xy. GEOMÉTRICA.

5. Calcule de dois modos (7x – 2xy – 5y) + (-2x + 4xy

+ y)
Equação do 1º Grau
Respostas Veja estas equações, nas quais há apenas uma incógnita:
1) Resposta “13y reais”. 3x – 2 = 16 (equação de 1º grau)
Solução: 4y + 6y + 3y =
= (4 + 6 + 3)y = 2y3 – 5y = 11 (equação de 3º grau)
= 13y
Logo, as três juntas gastaram 13y reais. 1 – 3x +
2
=x+ 1 (equação de 1º grau)
5 2
2) Resposta “36x4”. O método que usamos para resolver a equação de
Solução: 1º grau é isolando a incógnita, isto é, deixar a incógnita
Área: (6x²)² = (6)² . (x)² = 36x4 sozinha em um dos lados da igualdade. Para conseguir
Logo, a área é expressa por 36x4. isso, há dois recursos:

63
 MATEMÁTICA

- inverter operações; Exemplo

- efetuar a mesma operação nos dois lados da
5(x+2) (x+2) . (x-3) x2
igualdade. Resolução da equação = - ,
2 3 3
usando o processo prático.
Exemplo 1
Resolução da equação 3x – 2 = 16, invertendo Procedimento e justificativa: Iniciamos da forma
operações. habitual, multiplicando os dois lados pelo mmc (2;3) = 6.
A seguir, passamos a efetuar os cálculos indicados. Neste
Procedimento e justificativa: Se 3x – 2 dá 16, conclui- ponto, passamos a usar o processo prático, colocando
se que 3x dá 16 + 2, isto é, 18 (invertemos a subtração). termos com a incógnita à esquerda e números à direita,
Se 3x é igual a 18, é claro que x é igual a 18 : 3, ou seja, 6 invertendo operações.
(invertemos a multiplicação por 3).
Registro
Registro
5(x+2) (x+2) . (x-3) x2
- =
3x – 2 = 16 2 3 3
3x = 16 + 2 2
3x = 18 6. 5(x+2) - 6. (x+2) . (x-3) = 6. x
18
x= 2 3 3
x = 63 15(x + 2) – 2(x + 2)(x – 3) = – 2x2
Exemplo 2 15x + 30 – 2(x2 – 3x + 2x – 6) = – 2x2
15x + 30 – 2(x2 – x – 6) = – 2x2
2 1
Resolução da equação 1 – 3x + = x+ , efetuando 15x + 30 – 2x2 + 2x + 12 = – 2x2
5 2
a mesma operação nos dois lados da igualdade. 17x – 2x2 + 42 = – 2x2
17x – 2x2 + 2x2 = – 42
Procedimento e justificativa: Multiplicamos os dois 17x = – 42
lados da equação por mmc (2;5) = 10. Dessa forma, são
42
eliminados os denominadores. Fazemos as simplificações x=-
17
e os cálculos necessários e isolamos x, sempre efetuando a
mesma operação nos dois lados da igualdade. No registro, Note que, de início, essa última equação aparentava
as operações feitas nos dois lados da igualdade são x2
indicadas com as setas curvas verticais. ser de 2º grau por causa do termo - no seu lado direito.
3
Entretanto, depois das simplificações, vimos que foi
Registro reduzida a uma equação de 1º grau (17x = – 42).
1 – 3x + 2/5 = x + 1 /2
10 – 30x + 4 = 10x + 5 Exercícios
-30x - 10x = 5 - 10 - 4
-40x = +9(-1) 1. Resolva a seguinte equação:
x-1 x+3
- = 2x -
x-4
40x = 9 2 4 3
x = 9/40
x = 0,225 2. Resolva:
Há também um processo prático, bastante usado, que 3. Calcule:
se baseia nessas ideias e na percepção de um padrão visual. a) -3x – 5 = 25
- Se a + b = c, conclui-se que a = c + b.
b) 2x - 1 = 3
Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando no 2
lado esquerdo; na segunda, a parcela b aparece subtraindo c) 3x + 24 = -5x
no lado direito da igualdade.
- Se a . b = c, conclui-se que a = c + b, desde que b ≠ 0. 4. Existem três números inteiros consecutivos com
Na primeira igualdade, o número b aparece soma igual a 393. Que números são esses?
multiplicando no lado esquerdo; na segunda, ele aparece
dividindo no lado direito da igualdade. 5. Determine um número real “a” para que as expressões
O processo prático pode ser formulado assim: (3a + 6)/ 8 e (2a + 10)/6 sejam iguais.
- Para isolar a incógnita, coloque todos os termos com
incógnita de um lado da igualdade e os demais termos do
outro lado.
- Sempre que mudar um termo de lado, inverta a
operação.

64
 MATEMÁTICA

Respostas 4) Resposta “130; 131 e 132”.

Solução:
-31
1) Resposta “ x = ” x + (x + 1) + (x + 2) = 393
17
3x + 3 = 393
Solução: 3x = 390
x = 130
x-1 x+3 x-4
- = 2x - Então, os números procurados são: 130, 131 e 132.
2 4 3
5) Resposta “22”.
6(x - 1) - 3(x + 3) = 24x - 4(x - 4)
Solução:
12
(3a + 6) / 8 = (2a + 10) / 6
6x – 6 – 3x – 9 = 24x – 4x + 16 6 (3a + 6) = 8 (2a + 10)
6x – 3x – 24x + 4x = 16 + 9 + 6 18a + 36 = 16a + 80
10 x – 27x = 31 2a =  44
(-1) - 17x = 31 a = 44/2 = 22

x = -31 Equação do 2º Grau

17
Denomina-se equação do 2º grau na incógnita x toda
2) Resposta “ ” equação da forma ax2 + bx + c = 0, em que a, b, c são
números reais e a ≠ 0.
Solução: Nas equações de 2º grau com uma incógnita, os
números reais expressos por a, b, c são chamados
coeficientes da equação:
- a é sempre o coeficiente do termo em x2.
- b é sempre o coeficiente do termo em x.
- c é sempre o coeficiente ou termo independente.
Equação completa e incompleta:
- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz
completa.

Exemplos
3) Solução: 5x2 – 8x + 3 = 0 é uma equação completa (a = 5, b =
– 8, c = 3).
a) -3x – 5 = 25 y2 + 12y + 20 = 0 é uma equação completa (a = 1, b =
-3x = 25 + 5 12, c = 20).
(-1) -3x = 30 - Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º
3x = -30 grau se diz incompleta.
- 30
x= = -10 Exemplos
3 x2 – 81 = 0 é uma equação incompleta (a = 1, b = 0 e
c = – 81).
b) 2x - 1 =3 10t2 +2t = 0 é uma equação incompleta (a = 10, b = 2
2 e c = 0).
2(2x) - 1 = 6 5y2 = 0 é uma equação incompleta (a = 5, b = 0 e c = 0).
2
4x – 1 = 6 Todas essas equações estão escritas na forma ax2 +
4x = 6 + 1 bx + c = 0, que é denominada forma normal ou forma
4x = 7 reduzida de uma equação do 2º grau com uma incógnita.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não
7
x= estão escritas na forma ax2 + bx + c = 0; por meio de
4 transformações convenientes, em que aplicamos o princípio
aditivo e o multiplicativo, podemos reduzi-las a essa forma.
c) 3x + 24 = -5x
3x + 5x = -24 Exemplo: Pelo princípio aditivo.
8x = -24 2x2 – 7x + 4 = 1 – x2
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0
- 24
x= = -3 2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0
8 3x2 – 7x + 3 = 0

65
 MATEMÁTICA

Exemplo: Pelo princípio multiplicativo. 2º caso: Δ é zero ( Δ = 0).

2 1 x Δ é igual a zero e ocorre:
Neste caso, √
- =
x 2 x-4
4.(x - 4) - x(x - 4) 2x2 Δ x = -b +- √
-b +- √ 0 -b +- √
0 -b
= x= = = = 2a
2x(x - 4) 2x(x - 4) 2.a 2.a 2.a
4(x – 4) – x(x – 4) = 2x2 Observamos, então, a existência de um único valor
4x – 16 – x2 + 4x = 2x2 real para a incógnita x, embora seja costume dizer que a
– x2 + 8x – 16 = 2x2 equação tem duas raízes reais e iguais, ou seja:
– x2 – 2x2 + 8x – 16 = 0
-b
– 3x2 + 8x – 16 = 0 x’ = x” =
2a
Resolução das equações incompletas do 2º grau com
uma incógnita. 3º caso: Δ é um número real negativo ( Δ < 0).
- A equação é da forma ax2 + bx = 0.
x2 + 9 = 0 ⇒ colocamos x em evidência Neste caso, √ Δ não é um número real, pois não há no
x . (x – 9) = 0 conjunto dos números reais a raiz quadrada de um número
x=0 ou x–9=0 negativo. Dizemos então, que não há valores reais para a
x=9 incógnita x, ou seja, a equação não tem raízes reais.
Logo, S = {0, 9} e os números 0 e 9 são as raízes da A existência ou não de raízes reais e o fato de elas
equação. serem duas ou uma única dependem, exclusivamente, do
discriminante Δ= b2 – 4.a.c; daí o nome que se dá a essa
- A equação é da forma ax2 + c = 0. expressão.

x2 – 16 = 0 ⇒ Fatoramos o primeiro membro, que é Na equação ax2 + bx + c = 0

uma diferença de dois quadrados. - Δ = b2 – 4.a.c
(x + 4) . (x – 4) = 0 - Quando Δ ≥ 0, a equação tem raízes reais.
x+4=0 x–4=0 - Quando Δ < 0, a equação não tem raízes reais.
x=–4 x=4 - Δ > 0 (duas raízes diferentes).
Logo, S = {–4, 4}. - Δ = 0 (uma única raiz).
Exemplo: Resolver a equação x2 + 2x – 8 = 0 no
Fórmula de Bhaskara conjunto R.
Usando o processo de Bhaskara e partindo da equação temos: a = 1, b = 2 e c = – 8
escrita na sua forma normal, foi possível chegar a uma Δ= b2 – 4.a.c = (2)2 – 4 . (1) . (–8) = 4 + 32 = 36 > 0
fórmula que vai nos permitir determinar o conjunto solução
de qualquer equação do 2º grau de maneira mais simples. Como Δ > 0, a equação tem duas raízes reais diferentes,
dadas por:
Essa fórmula é chamada fórmula resolutiva ou + 36
-b +- √Δ -(2) - √ -2 +
fórmula de Bhaskara. x= = = -6
2.a 2.(1) 2
-2 + 6 4 -2 - 6 -8
Δ
-b +- √ x’ = = =2 x” = = = -4
x= 2 2 2 2
2.a
Nesta fórmula, o fato de x ser ou não número real vai Então: S = {-4, 2}.
depender do discriminante r; temos então, três casos a
estudar. Exercícios

1º caso: Δ é um número real positivo ( Δ > 0). 1. Se x2 = – 4x, então:

Neste caso, √ Δ é um número real, e existem dois a) x = 2 ou x = 1
valores reais diferentes para a incógnita x, sendo costume b) x = 3 ou x = – 1
representar esses valores por x’ e x”, que constituem as c) x = 0 ou x = 2
raízes da equação. d) x = 0 ou x = – 4
e) x = 4 ou x = – 1
Δ
-b +- √ -b + √Δ
x= x’ =
2.a 2.a 2. As raízes reais da equação 1,5x2 + 0,1x = 0,6 são:
-b - √Δ
x’’ =
2.a a) 2 e 1
5
b) 3 e 2
5 3

66
 MATEMÁTICA

c) - 3 e - 2 4) Resposta “Não”.
5 5
Solução:
d) - 2 e 2
5 3 -b -6 c 0
S= = = -6 P= = =0
a 1 a 1
e) 3 e - 2 Raízes: {-6,0}
5 3
Ou x2 + 6x = 0
3. As raízes da equação x3 – 2x2 – 3x = 0 são: x (x + 6) = 0
a) –2, 0 e 1 x=0 ou x+6=0
b) –1, 2 e 3 x=-6
c) – 3, 0 e 1
d) – 1, 0 e 3 5) Resposta “-1”.
e) – 3, 0 e 2 Solução:
-(m + 1) c -12
4. Verifique se o número 5 é raiz da equação x2 + 6x S = -b = =-m-1 P= = = -12
a 1 a 1
= 0.

5. Determine o valor de m na equação x2 + (m + 1)x – -m-1=0

12 = 0 para que as raízes sejam simétricas. m = -1

Respostas Inequação do 1º Grau

1. Resposta “D”. Inequação é toda sentença aberta expressa por uma

Solução: desigualdade.
x2 = – 4x
x2 + 4x = 0 As inequações x + 5 > 12 e 2x – 4 ≤ x + 2 são do
x (x + 4) = 0 1º grau, isto é, aquelas em que a variável x aparece com
x=0 x+4=0 expoente 1.
x = -4
2) Resposta “E”. A expressão à esquerda do sinal de desigualdade
Solução: chama-se primeiro membro da inequação. A expressão
1,5x2 + 0,1x = 0,6 à direita do sinal de desigualdade chama-se segundo
1,5x2 + 0,1x - 0,6 = 0 (x10) membro da inequação.
15x2 +1x - 6 = 0 Na inequação x + 5 > 12, por exemplo, observamos
Δ = b2 – 4.a.c que:
Δ = 12 – 4 . 15 . – 6
Δ = 1 + 360 A variável é x;
Δ = 361 O primeiro membro é x + 5;
-1 +- √ O segundo membro é 12.
361 -1 +- 19 18 -20
x= = = =
3
ou =-
2
2.15 30 30 5 30 3 Na inequação 2x – 4 ≤ x + 2:

3) Resposta “D”. A variável é x;

O primeiro membro é 2x – 4;
Solução O segundo membro é x + 2.
x3 – 2x2 – 3x = 0
x (x2 – 2x – 3) = 0 Propriedades da desigualdade
x=0 x2 – 2x – 3 = 0
Δ = b – 4.a.c
2
Propriedade Aditiva:
Δ = -22 – 4 . 1 . – 3
Δ = 4 + 12 Mesmo sentido
Δ = 16  
-(-2) +- √16 2 +- 4 Exemplo: Se 8 > 3, então 8 + 2 > 3 + 2, isto é: 10 > 5.
6 -2
x= = = = 3 ou = -1  
2.1 2 2 2
Somamos +2 aos dois membros da desigualdade

67
 MATEMÁTICA

Uma desigualdade não muda de sentido quando Resolução prática de inequações do 1º grau:
adicionamos ou subtraímos um mesmo número aos seus
dois membros. A resolução de inequações do 1º grau é feita
procedendo de maneira semelhante à resolução de
Propriedade Multiplicativa: equações, ou seja, transformando cada inequação em
outra inequação equivalente mais simples, até se obter o
Mesmo sentido conjunto verdade.
 
Exemplo: Se 8 > 3, então 8 . 2 > 3 . 2, isto é: 16 > 6. Exemplo
  Resolver a inequação 4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5, sendo
Multiplicamos os dois membros por 2 U = Q.
4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5
Uma desigualdade não muda de sentido quando 4x – 8 ≤ 6x + 2 + 5 aplicamos a propriedade
multiplicamos ou dividimos seus dois membros por um distributiva
mesmo número positivo. 4x – 6x ≤ 2 + 5 + 8 aplicamos a propriedade aditiva
–2x ≤ 15 reduzimos os termos semelhantes
Mudou de sentido
  Multiplicando os dois membros por –1, devemos
Exemplo: Se 8 > 3, então 8 . (–2) < 3 . (–2), isto é: –16 < –6 mudar o sentido da desigualdade.
 
Multiplicamos os dois membros por –2 2x ≥ –15

Uma desigualdade muda de sentido quando Dividindo os dois membros por 2, obtemos:
multiplicamos ou dividimos seus dois membros por um 2x 15
≥− ⇒x≥−
15
mesmo número negativo. 2 2 2
⎧ 15 ⎫
Resolver uma inequação é determinar o seu conjunto Logo, V = ⎨ x ∈Q | x ≥ − ⎬
⎩ 2⎭
verdade a partir de um conjunto universo dado.
Vamos determinar o conjunto verdade caso tivéssemos
Vejamos, através do exemplo, a resolução de U = Z.
inequações do 1º grau.
15
a) x < 5, sendo U = N Sendo − = −7,5 , vamos indicá-lo na reta numerada:
2

Os números naturais que tornam a desigualdade Logo, V = {–7, –6, –5, –4, ...} ou V = {x ∊ Z| x ≥ –7}.
verdadeira são: 0, 1, 2, 3 ou 4. Então V = {0, 1, 2, 3, 4}.
b) x < 5, sendo U = Z Exercícios

1. Resolver a inequação 7x + 6 > 4x + 7, sendo U

= Q.

x 1 2x − 3x
Todo número inteiro menor que 5 satisfaz a 2. Resolver a inequação ≤ − , sendo U = Q.
desigualdade. Logo, V = {..., –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}. 2 4 5
3. Verificar se os números racionais −9 e 6 fazem
c) x < 5, sendo U = Q parte do conjunto solução da inequação 5x − 3 . (x +
Todo número racional menor que 5 é solução da 6) > x – 14.
inequação dada. Como não é possível representar os 4. Resolva as seguintes inequações, em R.
infinitos números racionais menores que 5 nomeando seus a) 2x + 1 ≤ x + 6
elementos, nós o faremos por meio da propriedade que b) 2 - 3x ≥ x + 14
caracteriza seus elementos. Assim:
5. Calcule as seguintes inequações, em R.
V = {x ∊ Q / x <5} a) 2(x + 3) > 3 (1 - x)
b) 3(1 - 2x) < 2(x + 1) + x - 7
c) x/3 - (x+1)/2 < (1 - x) / 4

68
 MATEMÁTICA

Respostas b) 2 - 3x - x ≥ x - x + 14
2 - 4x ≥ 14
⎧ 1⎫
1) Resposta “S= ⎨ x ∈Q / x > ⎬ ”. -4x ≥ 12
Solução: ⎩ 3⎭ -x≥3
7x + 6 > 4x + 7 x ≤ -3
7x – 4x > 7 – 6
3x > 1 5) Solução:
x> 1 a) 2x + 6 > 3 - 3x
3 2x - 2x + 6 > 3 - 3x - 2x
Da inequação x >
1
, podemos dizer que todos os 6 - 3 > -5x
3 1 3 > - 5x
números racionais maiores que formam o conjunto -x < 3/5
3
solução de inequação dada, que é representada por: x > -3/5 
⎧ 1⎫
S= ⎨ x ∈Q / x > ⎬ b) 3 - 6x < 2x + 2 + x - 7
⎩ 3⎭
-6x - 3x < -8
⎧ 3⎫ -9x < -8
2) Resposta “S = ⎨ x ∈Q / x > ⎬ ”. 9x > 8
Solução: ⎩ 2⎭ x > 8/9
x 1 2x − 3x 10x 5 − 4.(2 + 3x)
≥ − → ≤ = c) Primeiro devemos achar um mesmo denominador.
2 4 5 20 20
10x ≤ 5 – 4 .(2 – 3x) 4x 6.(x + 1) 3.(1− x)
10x ≤ 5 – 8 + 12x − <
12 12 12
10x – 12 x ≤ -3
-2x ≤ -3 (-1)
2x ≥ 3 4x − 6x − 6 3 − 3x
x≥ 3 −<
2 12 12
-2x - 6 < 3 - 3x
3
Todo número racional maior ou igual a faz parte do x<9
2
conjunto solução da inequação dada, ou seja:
Inequação do 2º Grau
⎧ 3⎫
S= ⎨ x ∈Q / x > ⎬
⎩ 2 ⎭ Chamamos inequação do 2º grau às sentenças:

ax2 + bx + c > 0
3) Resposta “6 faz parte; -9 não faz parte”.
ax2 + bx + c ≥ 0
Solução:
ax2 + bx + c < 0
5x − 3 . (x + 6) > x – 14
ax2 + bx + c ≤ 0
5x – 3x – 18 > x – 14
2x – x > -18 + 14
Onde a, b, c, são números reais conhecidos, a ≠ 0, e x
x>4
é a incógnita.
Fazendo agora a verificação:
Estudo da variação de sinal da função do 2º grau:
- Para o número −9, temos: x > 4 → − 9 > 4 (sentença
falsa)
- Não é necessário que tenhamos a posição exata do
- Para o número 6, temos: x > 4 → 6 > 4 (sentença
vértice, basta que ele esteja do lado certo do eixo x;
verdadeira)
- Não é preciso estabelecer o ponto de intersecção
Então, o número 6 faz parte do conjunto solução da
do gráfico da função com o eixo y e considerando que as
inequação, enquanto o número −9 não faz parte desse
imagens acima do eixo x são positivas e abaixo do eixo
conjunto.
negativas, podemos dispensar a colocação do eixo y.

4) Solução:
Para estabelecer a variação de sinal de uma função
a) 2x - x + 1 ≤ x - x + 6
do 2º grau, basta conhecer a posição da concavidade da
x+1≤6
parábola, voltada para cima ou para baixo, e a existência e
x≤5
quantidade de raízes que ela apresenta.

69
 MATEMÁTICA

Consideremos a função f(x) = ax2 + bx + c com a ≠ 0. Respostas

1) Solução:

a) a = 5; b = -3; c = -2
Equação completa

b) a = 3; b = 0; c = 55
Equação incompleta

2) Solução: Sabemos que são duas as raizes, agora

basta testarmos.

(-2)2  – 2.(-2) - 8 = 0   (-2)2  + 4 - 8   4 + 4 - 8 = 0

(achamos uma das raizes)

02 – 2.0 - 8 = 0  0 - 0 - 8  0
12 – 2.1 - 8 = 0  1 - 2 - 8   0
42 – 2.4 - 8 = 0  16 - 8 - 8 = 0 (achamos a outra raiz)

3) Solução:
Finalmente, tomamos como solução para inequação (-3)² - 7.(-3) - 2c = 0
as regiões do eixo x que atenderem às exigências da 9 +21 - 2c = 0
desigualdade. 30 = 2c
c = 15
Exemplo
4) Resposta “S = {x Є R / –7/3 < x < –1}”.
Resolver a inequação x2 – 6x + 8 ≥ 0. Solução:
- Fazemos y = x2 – 6x + 8.
- Estudamos a variação de sinal da função y.

- Tomamos, como solução da inequação, os valores de

x para os quais y > 0:
S = {x ∈ R| x < 2 ou x > 4}

Observação: Quando o universo para as soluções não é

fornecido, fazemos com que ele seja o conjunto R dos reais.

Exercícios

1. Identifique os coeficientes de cada equação e S = {x Є R / –7/3 < x < –1} 

diga se ela é completa ou não:
a) 5x2 - 3x - 2 = 0 5) Resposta “S = {x Є R / x < –1 ou x > 1/2} ”.
b) 3x2  + 55 = 0 Solução:

2. Dentre os números -2, 0, 1, 4, quais deles são raí-

zes da equação x2-2x-8= 0?
3. O número -3 é a raíz da equação x2 - 7x - 2c = 0.
Nessas condições, determine o valor do coeficiente c:

4. Resolver a inequação 3x² + 10x + 7 < 0.

5. Determine a solução da inequação  –2x² – x + 1

≤ 0.

70
 MATEMÁTICA

Assim, é possível dizer que as equações

X+y=6
X–y=7

Formam um sistema de equações do 1º grau.

Exemplos de sistemas:
⎧x + y = 4
⎨
S = {x Є R / x < –1 ou x > 1/2}  ⎩x − y = 7
⎧2x + 3y + 2z = 10
Sistema de Equações ⎨
⎩ 4x − 5y + z = 15
Definição ⎧2x + y = 10
⎨
Observe o raciocínio: João e José são colegas. Ao ⎩5x − 2y = 22
passarem por uma livraria, João resolveu comprar 2
cadernos e 3 livros e pagou por eles R$ 15,40, no total
dos produtos. José gastou R$ 9,20 na compra de 2 livros ∑ Observe este símbolo. A matemática
e 1 caderno. Os dois ficaram satisfeitos e foram para casa. convencionou neste caso para indicar que duas ou mais
No dia seguinte, encontram um outro colega e falaram equações formam um sistema.
sobre suas compras, porém não se lembrava do preço
unitário de dos livros. Sabiam, apenas que todos os livros, Resolução de sistemas
como todos os cadernos, tinham o mesmo preço.
Bom, diante deste problema, será que existe algum Resolver um sistema significa encontrar um par
modo de descobrir o preço de cada livro ou caderno com
de valores das incógnitas X e Y que faça verdadeira as
as informações que temos ? Será visto mais à frente.
equações que fazem parte do sistema.
Um sistema de equação do primeiro grau com duas
incógnitas x e y, pode ser definido como um conjunto
Exemplos:
formado por duas equações do primeiro grau. Lembrando
a) O par (4,3 ) pode ser a solução do sistema
que equação do primeiro grau é aquela que em todas as
x–y=2
incógnitas estão elevadas à potência 1.
x+y=6
Observações gerais
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta
Em tutoriais anteriores, já estudamos sobre equações substituir os valores em ambas as equações:
do primeiro grau com duas incógnitas, como exemplo: X + x-y=2x+y=6
y = 7 x – y = 30 x + 2y = 9 x – 3y = 15 4–3=14+3=7
Foi visto também que as equações do 1º grau com 1 ≠ 2 (falso) 7 ≠ 6 (falso)
duas variáveis admitem infinitas soluções: A resposta então é falsa. O par (4,3) não é a solução do
x+y=6x–y=7 sistema de equações acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2
x y x y x+y=8
0 6 0 -7
1 5 1 -6 Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta
substituir os valores em ambas as equações:
2 4 2 -5
x-y=2x+y=8
3 3 3 -4 5–3=25+3=8
4 2 4 -3 2 = 2 (verdadeiro 8 = 8 (verdadeiro)
5 1 5 -2
A resposta então é verdadeira. O par (5,3) é a solução
6 0 6 -1 do sistema de equações acima.
... ...
Métodos para solução de sistemas do 1º grau.
Vendo a tabela acima de soluções das duas equações, - Método de substituição
é possível checar que o par (4;2), isto é, x = 4 e y = 2, é a Esse método de resolução de um sistema de 1º
solução para as duas equações. grau estabelece que “extrair” o valor de uma incógnita é
substituir esse valor na outra equação.

71
 MATEMÁTICA

Observe: Vamos calcular então:

x–y=2 3x + 2y = 4 ( x +2)
x+y=4 2x + 3y = 1 ( x -3)
6x +4y = 8
Vamos escolher uma das equações para “extrair” o -6x - 9y = -3 +
valor de uma das incógnitas, ou seja, estabelecer o valor de -5y = 5
acordo com a outra incógnita, desta forma: y = -1
x – y = 2 ---> x = 2 + y
Substituindo:
Agora iremos substituir o “X” encontrado acima, na “X” 2x + 3y = 1
da segunda equação do sistema: 2x + 3.(-1) = 1
x+y=4 2x = 1 + 3
(2 + y ) + y = 4 x=2
2 + 2y = 4 ----> 2y = 4 -2 -----> 2y = 2 ----> y = 1
Verificando:
3x + 2y = 4 ---> 3.(2) + 2(-1) = 4 -----> 6 – 2 = 4
Temos que: x = 2 + y, então
2x + 3y = 1 ---> 2.(2) + 3(-1) = 1 ------> 4 – 3 = 1
x=2+1
x=3
FUNÇÕES: CONCEITO DE FUNÇÃO,
Assim, o par (3,1) torna-se a solução verdadeira do
FUNÇÃO DE VARIÁVEL REAL E SEU
sistema.
GRÁFICO NO PLANO CARTESIANO.
COMPOSIÇÃO DE FUNÇÕES,
- Método da adição
FUNÇÃO MODULAR, FUNÇÕES
Este método de resolução de sistema do 1º grau INVERSAS, FUNÇÕES POLINOMIAIS.
consiste apenas em somas os termos das equações ESTUDO DAS FUNÇÕES DO 1º E 2º GRAUS.
fornecidas. FUNÇÕES CRESCENTES E
DECRESCENTES, MÁXIMOS E MÍNIMOS DE
Observe: UMA FUNÇÃO. FUNÇÃO
x – y = -2 EXPONENCIAL E FUNÇÃO LOGARITMO:
3x + y = 5 PROPRIEDADES FUNDAMENTAIS
DE EXPOENTES E LOGARITMOS,
Neste caso de resolução, somam-se as equações dadas: OPERAÇÕES, GRÁFICOS. EQUAÇÕES E
x – y = -2 INEQUAÇÕES ENVOLVENDO
3x + y = 5 + EXPOENTES E LOGARITMOS.
4x = 3
x = 3/4

Veja nos cálculos que quando somamos as duas

equações o termo “Y” se anula. Isto tem que ocorrer para Função do 1˚ Grau
que possamos achar o valor de “X”. Dados dois conjuntos A e B, não-vazios, função é
uma relação binária de A em B de tal maneira que todo
Agora, e quando ocorrer de somarmos as equações e
elemento x, pertencente ao conjunto A, tem para si um
os valores de “x” ou “y” não se anularem para ficar somente
único correspondente y, pertencente ao conjunto B, que é
uma incógnita ?
chamado de imagem de x.
Neste caso, é possível usar uma técnica de cálculo de
multiplicação pelo valor excludente negativo.
Ex.:
3x + 2y = 4
2x + 3y = 1

Ao somarmos os termos acima, temos:

5x + 5y = 5, então para anularmos o “x” e encontramos
o valor de “y”, fazemos o seguinte:
» multiplica-se a 1ª equação por +2
» multiplica-se a 2ª equação por – 3
Notemos que, para uma relação binária dos conjuntos
A e B, nesta ordem, representarem uma função é preciso
que:

72
 MATEMÁTICA

- Todo elemento do conjunto A tenha algum

correspondente (imagem) no conjunto B;
- Para cada elemento do conjunto A exista um único
correspondente (imagem) no conjunto B.

Assim como em relação, usamos para as funções, que

são relações especiais, a seguinte linguagem:

Domínio: Conjunto dos elementos que possuem

f(x) é injetora g(x) não é injetora
imagem. Portanto, todo o conjunto A, ou seja, D = A.
(interceptou o gráfico mais
de uma vez)
Contradomínio: Conjunto dos elementos que se
colocam à disposição para serem ou não imagem dos
Sobrejetora: Quando todos os elementos do
elementos de A. Portanto, todo conjunto B, ou seja, CD = B.
contradomínio forem imagens de pelo menos um elemento
do domínio.
Conjunto Imagem: Subconjunto do conjunto B
formado por todos os elementos que são imagens dos
elementos do conjunto A, ou seja, no exemplo anterior: Im
= {a, b, c}.
Exemplo

Consideremos os conjuntos A = {0, 1, 2, 3, 5} e B = {0,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}.

Vamos definir a função f de A em B com f(x) = x + 1.

Tomamos um elemento do conjunto A, representado
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
por x, substituímos este elemento na sentença f(x),
quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar
efetuamos as operações indicadas e o resultado será a
o eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos
imagem do elemento x, representada por y.
uma vez o gráfico da função.

f: A → B
y = f(x) = x + 1

Tipos de Função f(x) é sobrejetora g(x) não é sobrejetora

Injetora: Quando para ela elementos distintos do
domínio apresentam imagens também distintas no
contradomínio.
(não interceptou o gráfico)
Bijetora: Quando apresentar as características de
função injetora e ao mesmo tempo, de sobrejetora, ou
seja, elementos distintos têm sempre imagens distintas
e todos os elementos do contradomínio são imagens de
pelo menos um elemento do domínio.

Reconhecemos, graficamente, uma função injetora

quando, uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar
o gráfico da função, uma única vez.

73
 MATEMÁTICA

Função crescente: A função f(x), num determinado x y = 2x – 1

intervalo, é crescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencentes
a este intervalo, com x1<x2, tivermos f(x1)<f(x2). –2 –5
–1 –3
0 –1
1 1
2 3
3 5

Transportados os pares ordenados para o plano

cartesiano, vamos obter o gráfico correspondente à função
x1<x2 → f(x1)<f(x2) f(x).
Função decrescente: Função f(x), num determinado
intervalo, é decrescente se, para quaisquer x1 e x2
pertencente a este intervalo, com x1 < x2, tivermos f(x1)>f(x2).

x1<x2 → f(x1)>f(x2)

Função constante: A função f(x), num determinado

intervalo, é constante se, para quaisquer x1 < x2, tivermos
f(x1) = f(x2).

Exemplo para a > 0

Consideremos f(x) = 2x – 1.

x f(x)
-1 -3
0 -1
1 1
2 3

Gráficos de uma Função

A apresentação de uma função por meio de seu gráfico
é muito importante, não só na Matemática como nos
diversos ramos dos estudos científicos.

Exemplo

Consideremos a função real f(x) = 2x – 1. Vamos

construir uma tabela fornecendo valores para x e, por meio
da sentença f(x), obteremos as imagens y correspondentes.

74
 MATEMÁTICA

Exemplo para a < 0 O zero da função y = 2x – 4 é 2.

Consideremos f(x) = –x + 1.
No plano cartesiano, o zero da função do 1º grau é
x f(x) representado pela abscissa do ponto onde a reta corta o
-1 2 eixo x.
0 1 x y (x,y)
1 0 1 -2 (1, -2)
2 -1 3 2 (3,2)

Observe que a reta y = 2x – 4 intercepta o eixo x no

Consideremos a função f(x) = ax + b com a ≠ 0, em que
x0 é a raiz da função f(x).
ponto (2,0), ou seja, no ponto de abscissa 2, que é o zero
da função.
Conhecido o zero de uma função do 1º grau e
lembrando a inclinação que a reta pode ter, podemos
esboçar o gráfico da função.

a>0 a<0 Estudo do sinal da função do 1º grau:

Estudar o sinal da função do 1º grau y = ax + b é

determinar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Exemplo
x>x0⇒f(x)>0 x>x0⇒f(x)<0 Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0).
a) Qual o valor de x que anula a função?
x=x0⇒f(x)=0 x=x0⇒f(x)=0 y=0
x<x0⇒f(x)<0 x<x0⇒f(x)>0 2x – 4 = 0
2x = 4
Conclusão: O gráfico de uma função do 1º grau é uma
4
reta crescente para a > 0 e uma reta decrescente para a < 0. x=
2
Zeros da Função do 1º grau: x=2

Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax + A função se anula para x = 2.

b o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para
que y seja igual à zero. b) Quais valores de x tornam positiva a função?
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta y>0
resolver a equação ax + b = 0. 2x – 4 > 0
2x > 4
Exemplo
x> 4
2
Determinar o zero da função:
y = 2x – 4. x>2
2x – 4 = 0
2x = 4 A função é positiva para todo x real maior que 2.
x= 4
x = 22

75
 MATEMÁTICA
c) Quais valores de x tornam negativa a função?
y<0
2x – 4 < 0
2x < 4
4
x<
2
x<2
A função é negativa para todo x real menor que 2.
Podemos também estudar o sinal da função por meio
de seu gráfico:
- Para x = 2 temos y = 0;
- Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0.
Relação Binária
Par Ordenado
Quando representamos o conjunto (a, b) ou (b, a)
estamos, na verdade, representando o mesmo conjunto.
Porém, em alguns casos, é conveniente distinguir a ordem
dos elementos.
Para isso, usamos a idéia de par ordenado. A princípio,
trataremos o par ordenado como um conceito primitivo
e vamos utilizar um exemplo para melhor entendê-
lo. Consideremos um campeonato de futebol e que
desejamos apresentar, de cada equipe, o total de pontos
ganhos e o saldo de gols. Assim, para uma equipe com 12
pontos ganhos e saldo de gols igual a 18, podemos fazer a
indicação (12, 18), já tendo combinado, previamente, que o
primeiro número se refere ao número de pontos ganhos, e
o segundo número, ao saldo de gols.
Portanto, quando tivermos para outra equipe a
informação de que a sua situação é (2, -8) entenderemos,
que esta equipe apresenta 2 pontos ganhos e saldo de gols
-8. Note que é importante a ordem em que se apresenta
este par de números, pois a situação (3, 5) é totalmente
diferente da situação (5,3). Fica, assim, estabelecida a
idéia de par ordenado: um par de valores cuja ordem de
apresentação é importante.
76
Observações: (a, b) = (c, d) se, e somente se, a = c e b
=d
(a, b) = (b, a) se, o somente se, a = b
Produto Cartesiano
Dados dois conjuntos A e B, chamamos de produto
cartesiano A x B ao conjunto de todos os possíveis pares
ordenados, de tal maneira que o 1º elemento pertença ao
1º conjunto (A) e o 2º elemento pertença ao 2º conjunto
(B).
A x B= {(x,y) / x ∈ A e y ∈ B}
Quando o produto cartesiano for efetuado entre o
conjunto A e o conjunto A, podemos representar A x A =
A2. Vejamos, por meio de o exemplo a seguir, as formas de
apresentação do produto cartesiano.
Exemplo
Sejam A = {1, 4, 9} e B = {2, 3}. Podemos efetuar o
produto cartesiano A x B, também chamado A cartesiano B,
e apresentá-lo de várias formas.
a) Listagem dos elementos
Apresentamos o produto cartesiano por meio da
listagem, quando escrevemos todos os pares ordenados
que constituam o conjunto. Assim, no exemplo dado,
teremos:
A e B = {(1, 2),(1, 3),(4, 2),(4, 3),(9, 2),(9, 3)}
Vamos aproveitar os mesmo conjuntos A e B e efetuar
o produto B e A (B cartesiano A): B x A = {(2, 1),(2, 4),(2, 9),(3,
1),(3, 4),(3, 9)}.
Observando A x B e B x A, podemos notar que o produto
cartesiano não tem o privilégio da propriedade comutativa,
ou seja, A x B é diferente de B x A. Só teremos a igualdade A
x B = B x A quando A e B forem conjuntos iguais.
Observação: Considerando que para cada elemento do
conjunto A o número de pares ordenados obtidos é igual
ao número de elementos do conjunto B, teremos: n(A x B)
= n(A) x n(B).
b) Diagrama de flechas
Apresentamos o produto cartesiano por meio do
diagrama de flechas, quando representamos cada um
dos conjuntos no diagrama de Euler-Venn, e os pares
ordenados por “flechas” que partem do 1º elemento do
par ordenado (no 1º conjunto) e chegam ao 2º elemento
do par ordenado (no 2º conjunto).
Considerando os conjuntos A e B do nosso exemplo,
o produto cartesiano A x B fica assim representado no
diagrama de flechas:
 MATEMÁTICA

Vejamos alguns exemplos de determinação de domínio

de uma função real.

Exemplos
Determine o domínio das seguintes funções reais.

- f(x)=3x2 + 7x – 8
D=R

- f(x)=√x+7
x – 7 ≥ 0→ x ≥ 7
c) Plano cartesiano D = {x∈R/x ≥ 7}
Apresentamos o produto cartesiano, no plano
cartesiano, quando representamos o 1º conjunto num eixo - f(x)= √x+1
3

horizontal, e o 2º conjunto num eixo vertical de mesma D=R

origem e, por meio de pontos, marcamos os elementos
desses conjuntos. Em cada um dos pontos que representam Observação: Devemos notar que, para raiz de índice
os elementos passamos retas (horizontais ou verticais). Nos impar, o radicando pode assumir qualquer valor real,
cruzamentos dessas retas, teremos pontos que estarão inclusive o valor negativo.
representando, no plano cartesiano, cada um dos pares
3
ordenados do conjunto A cartesiano B (B x A). - f(x)=
√x+8
x + 8 > 0 → x > -8
D = {x∈R/x > -8}

- f(x)= √x+5
x-8
x–5≥0→x≥5
x–8≥0→x≠8
D = {x∈R/x ≥ 5 e x ≠ 8}

Exercícios

1. Determine o domínio das funções reais

Domínio de uma Função Real apresentadas abaixo.
Para uma função de R em R, ou seja, com elementos a) f(x) = 3x2 + 7x – 8
no conjunto dos números reais e imagens também no
3
conjunto dos números reais, será necessária, apenas, a b) f(x)=
3x-6
apresentação da sentença que faz a “ligação” entre o
elemento e a sua imagem. c) f(x)= √x+2
Porém, para algumas sentenças, alguns valores reais
d) f(x)= √2x+1
3
não apresentam imagem real.
Por exemplo, na função f(x) = √(x-1) , o número real 0
não apresenta imagem real e, portanto, f(x) características e) f(x)= 4x
de função, precisamos limitar o conjunto de partida, √7x+5
eliminando do conjunto dos números reais os elementos
que, para essa sentença, não apresentam imagem. Nesse 2. Um número mais a sua metade é igual a 150.
caso, bastaria estabelecermos como domínio da função f(x) Qual é esse número?
o conjunto D = {x∈R/x ≥ 1}.
Para determinarmos o domínio de uma função, 3. Considere a função f, de domínio N, definida por
portanto, basta garantirmos que as operações indicadas na f(1) = 4 e f(x+1) = 3f(x)-2. O valor de f(0) é:
sentença são possíveis de serem executadas. Dessa forma, a) 0
apenas algumas situações nos causam preocupação e elas b) 1
serão estudadas a seguir. c) 2
2n
d) 3
1ª y= √f(x) f(x)≥(n∈N*) e) 4

2ª y= 1 ⇒ f(x)≠0 4. Sejam f e g funções definidas em R por f(x)=2x-1 e

f(x( g(x)=x-3. O valor de g(f(3)) é:

77
 MATEMÁTICA

a) -1 2) Resposta “100”.
b) 1 Solução:
c) 2 n + n/2 = 150
d) 3 2n/2 + n/2 = 300/2
e) 4 2n + n = 300
3n = 300
5. Numa loja, o salário fixo mensal de um vendedor n = 300/3
é 500 reais. Além disso, ele recebe de comissão 50 reais n = 100.
por produto vendido.
a) Escreva uma equação que expresse o ganho men- 3. Resposta “C”.
sal y desse vendedor, em função do número x de pro- Solução : Com a função dada f(x + 1) = 3f(x) – 2
duto vendido. substituímos o valor de x por x = 0:
b) Quanto ele ganhará no final do mês se vendeu 4 f(0 + 1) = 3f (0) – 2
produtos? f(1) = 3f(0) - 2
c) Quantos produtos ele vendeu se no final do mês
recebeu 1000 reais? É dito que f(1) = 4, portanto:
4 = 3f(0) - 2
6. Considere a função dada pela equação y = x + 1, Isolando f(0):
determine a raiz desta função. 4+2 = 3f(0)
6 = 3f(0)
7. Determine a raiz da função y = - x + 1 e esboce f(0) = 6/3 = 2.
o gráfico.
4) Resposta “E”.
8. Determine o intervalo das seguintes funções para Solução: Começamos encontrando f(3):
que f(x) > 0 e f(x) < 0. f(3) = 2.(3) + 1, ou seja, f(3) = 7
a) y = f(x) = x + 1 Se está pedindo g[f(3)] então está pedindo g(7):
b) y = f(x) = -x + 1 g(7) = 7 - 3 = 4

Logo, a resposta certa, letra “E”.

9. Determine o conjunto imagem da função:
D(f) = {1, 2, 3}
5) Solução
y = f(x) = x + 1
a) y = salário fixo + comissão
y = 500 + 50x
10. Determine o conjunto imagem da função:
D(f) = {1, 3, 5}
b) y = 500 + 50x , onde x = 4
y = f(x) = x²
y = 500 + 50 . 4 = 500 + 200 = 700

c) y = 500 + 50x , onde y = 1000

Respostas 1000 = 500 + 50x  
50x = 1000 – 500
1) Solução: 50x = 500
a) D = R x = 10.
b) 3x – 6 ≠ 0 6) Solução: Basta determinar o valor de x para termos
x≠2 y=0
D = R –{2} x+1=0
x = -1
c) x + 2 ≥ 0
x ≥ -2
D = {x ∈ R/ x ≥ -2}

d) D = R
Devemos observar que o radicando deve ser maior ou
igual a zero para raízes de índice par.
e) Temos uma raiz de índice par no denominado, assim:
7x + 5 > 0
x > - 7/5
D = {x ∈ R/ x > -5/7}.

78
 MATEMÁTICA

Dizemos que -1 é a raiz ou zero da função. 9) Solução:

f(1) = 1 + 1 = 2
f(2) = 2 + 1 = 3
f(3) = 3 + 1 = 4
Logo: Im(f) = {2, 3, 4}.

10) Solução:
f(1) = 1² = 1
f(3) = 3² = 9
f(5) = 5² = 25
Logo: Im(f) = {1, 9, 25}

Função do 2º Grau

Note que o gráfico da função y = x + 1, interceptará
(cortará) o eixo x em -1, que é a raiz da função.
7) Solução: Fazendo y = 0, temos:
0 = -x + 1
x=1
Chama-se função do 2º grau ou função quadrática
toda função f de R em R definida por um polinômio do 2º
grau da forma f(x) = ax2 + bx + c ou y = ax2 + bx + c , com
a, b e c reais e a ≠ 0.
Exemplo

Gráfico: - y = x2 – 5x + 4, sendo a = 1, b = –5 e c = 4
- y = x2 – 9, sendo a = 1, b = 0 e c = –9
- y = x2, sendo a = 1, b = 0 e c = 0

Representação gráfica da Função do 2º grau

Exemplo

Se a função f de R em R definida pela equação y =

x2 – 2x – 3. Atribuindo à variável x qualquer valor real,
obteremos em correspondência os valores de y:

Para x = –2 temos y = (–2)2 – 2(–2) –3 = 4 + 4 – 3 = 5

Para x = –1 temos y = (–1)2 – 2(–1) –3 = 1 + 2 – 3 = 0
Note que o gráfico da função y = -x + 1, interceptará Para x = 0 temos y = (0)2 – 2(0) –3 = – 3
(cortará) o eixo x em 1, que é a raiz da função. Para x = 1 temos y = (1)2 – 2(1) –3 = 1 – 2 – 3 = –4
Para x = 2 temos y = (2)2 – 2(2) –3 = 4 – 4 – 3 = –3
8) Solução: Para x = 3 temos y = (3)2 – 2(3) –3 = 9 – 6 – 3 = 0
a) y = f(x) = x + 1 Para x = 4 temos y = (4)2 – 2(4) –3 = 16 – 8 – 3 = 5
x+1>0
x > -1
Logo, f(x) será maior que 0 quando x > -1
x+1<0
x < -1
Logo, f(x) será menor que 0 quando x < -1

b) y = f(x) = -x + 1
* -x + 1 > 0
-x > -1
x<1
Logo, f(x) será maior que 0 quando x < 1

-x + 1 < 0
-x < -1
x>1
Logo, f(x) será menor que 0 quando x > 1
(*ao multiplicar por -1, inverte-se o sinal da desigual-
dade).

79
 MATEMÁTICA

x y (x,y)
–2 5 (–2,5)
–1 0 (–1,0)
0 –3 (0, –3)
1 –4 (1, –4)
2 –3 (2, –3)
3 0 (3,0)
4 5 (4,5)
Conjunto Imagem: Projeção ortogonal do gráfico da
O gráfico da função de 2º grau é uma curva aberta função no eixo y. Assim, Im = [c, d].
chamada parábola.
O ponto V indicado na figura chama-se vértice da
parábola.

Concavidade da Parábola
No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter
sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada para
baixo (a < 0).

Zeros da Função do 2º grau

As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx

+ c são os valores de x reais tais que f(x) = 0 e, portanto, as
soluções da equação do 2º grau.
a>0 a<0 ax2 + bx + c = 0
Podemos por meio do gráfico de uma função, A resolução de uma equação do 2º grau é feita com o
reconhecer o seu domínio e o conjunto imagem. auxílio da chamada “fórmula de Bhaskara”.
Δ
-b + √
Consideremos a função f(x) definida por A = [a, b] em R. x= -
2.a Onde Δ = b2 – 4.a.c

As raízes (quando são reais), o vértice e a intersecção

com o eixo y são fundamentais para traçarmos um esboço
do gráfico de uma função do 2º grau.

f(x) = ax2 + bx + c com a ≠ 0

Δ>0 Δ=0 Δ<0
a>0

Domínio: Projeção ortogonal do gráfico da função no a<0

eixo x. Assim, D = [a, b] = A

80
 MATEMÁTICA

Coordenadas do vértice da parábola - Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem

ordenada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de
A parábola que representa graficamente a função do máximo e a ordenada do vértice é chamada valor máximo
2º grau apresenta como eixo de simetria uma reta vertical da função.
que intercepta o gráfico num ponto chamado de vértice.

As coordenadas do vértice são:

-b -Δ
xv = e xv =
2a 4a
   

Vértice (V)

Construção do gráfico da função do 2º grau

- Determinamos as coordenadas do vértice;

O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está
associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada do
vértice (yv).
- Atribuímos a x valores menores e maiores que xv e
calculamos os correspondentes valores de y;
- Construímos assim uma tabela de valores;
- Marcamos os pontos obtidos no sistema cartesiano;
- Traçamos a curva.

Exemplo

y = x2 – 4x + 3

Coordenadas do vértice:
-(-4)
xv = -b = = 4 =2 V (2, –1)
2a 2(1) 2
yV = (2)2 – 4(2) + 3 = 4 – 8 + 3 = –1
Exemplo
Tabela:
Vamos determinar as coordenadas do vértice da Para x = 0 temos y = (0)2 – 4(0) + 3 = 0 – 0 + 3 = 3
parábola da seguinte função quadrática: y = x2 – 8x + 15. Para x = 1 temos y = (1)2 – 4(1) + 3 = 1 – 4 + 3 = 0
Para x = 3 temos y = (3)2 – 4(3) + 3 = 9 – 12 + 3 = 0
Cálculo da abscissa do vértice: Para x = 4 temos y = (4)2 – 4(4) + 3 = 16 – 16 + 3 = 3

-(-8)
xv= -b = = 8 =4 x y (x,y)
2a 2(1) 2
0 3 (0,3)
Cálculo da ordenada do vértice: 1 0 (1,0)
Substituindo x por 4 na função dada: 2 –1 (2,–1)Vértice
yV = (4)2 – 8(4) + 15 = 16 – 32 + 15 = –1 3 0 (3,0)
4 3 (4,3)
Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por V
(4, –1).

Valor máximo e valor mínimo da função do 2º grau

- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem

ordenada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado ponto
de mínimo e a ordenada do vértice é chamada valor
mínimo da função;

81
 MATEMÁTICA

Gráfico: 6. Há dois números cujo triplo do quadrado é a igual 15

vezes estes números. Quais números são estes?

7. Quais são as raízes da equação x2 - 14x + 48 = 0?

8. O dobro do quadrado da nota final de Pedrinho é

zero. Qual é a sua nota final?

9. Solucione a equação biquadrada: -x4 + 113x2 - 3136

= 0.

10. Encontre as raízes da equação biquadrada: x4 - 20x2

- 576 = 0.
Respostas

Estudos do sinal da função do 2º grau 1) Resposta “3”.

Estudar o sinal de uma função quadrática é determinar Solução: Sendo x o número de filhos de Pedro, temos
os valores reais de x que tornam a função positiva, negativa que 3x2 equivale ao triplo do quadrado do número de filhos
ou nula. e que 63 - 12x equivale a 63 menos 12 vezes o número de
filhos. Montando a sentença matemática temos:
Exemplo 3x2 = 63 - 12x
y = x2 – 6x + 8
Que pode ser expressa como:
Zeros da função: Esboço do Gráfico 3x2 + 12x - 63 = 0
y = x2 – 6x + 8
Δ = (–6)2 – 4(1)(8) Temos agora uma sentença matemática reduzida à
Δ = 36 – 32 = 4 forma ax2 + bx + c = 0, que é denominada equação do
√Δ= √4 = 2 2° grau. Vamos então encontrar as raízes da equação, que
será a solução do nosso problema:
Estudo do Sinal: Primeiramente calculemos o valor de Δ:
Δ = b2 - 4.a.c = 122 - 4 . 3 .(-63) = 144 + 756 = 900

6+2 8
= =4 Para x < 2 ou x > 4 temos y > 0 Como Δ é maior que zero, de antemão sabemos que
6±2
x= 2 2 Para x = 2 ou x = 4 temos y = 0 a equação possui duas raízes reais distintas. Vamos calcu-
2 6−2 4
= =2 Para 2 < x < 4 temos y < 0 lá-las:
2 2
Exercícios 3x2 + 12 - 63 = 0 ⇒ x = -12 ± √Δ ⇒
2.3
1. O triplo do quadrado do número de filhos de Pedro
é igual a 63 menos 12 vezes o número de filhos. Quantos -12 + √900 18
x1 = ⇒x1 = -12 ± 30 ⇒ x1 = ⇒ x1 = 3
filhos Pedro tem? 6 6 6
-12 - √900 -42
2. Uma tela retangular com área de 9600cm2  tem de x2 = ⇒x1 = -12 - 30 ⇒ x2 = ⇒ x2 = -7
6 6 6
largura uma vez e meia a sua altura. Quais são as dimensões
desta tela?
A raízes encontradas são 3 e -7, mas como o número
3. O quadrado da minha idade menos a idade que eu de filhos de uma pessoa não pode ser negativo, descarta-
tinha 20 anos atrás e igual a 2000. Quantos anos eu tenho mos então a raiz -7.
agora? Portanto, Pedro tem 3 filhos.

4. Comprei 4 lanches a um certo valor unitário. De outro
tipo de lanche, com o mesmo preço unitário, a quantidade
comprada foi igual ao valor unitário de cada lanche. Paguei
com duas notas de cem reais e recebi R$ 8,00 de troco.
Qual o preço unitário de cada produto?
5. O produto da idade de Pedro pela idade de Paulo é
igual a 374. Pedro é 5 anos mais velho que Paulo. Quantos
anos tem cada um deles?
2) Resposta “80cm; 120 cm”.
Solução: Se chamarmos de x altura da tela, temos
que 1,5x será a sua largura. Sabemos que a área de uma
figura geométrica retangular
é calculada multiplicando-se a medida da sua largura,
pela medida da sua altura. Escrevendo o enunciado na for-
ma de uma sentença matemática temos:
x . 1,5x = 9600
Que pode ser expressa como:

82
 MATEMÁTICA

1,5x2 - 9600 = 0
Note que temos uma equação do 2° grau incompleta, -4 ± √42 - 4 . 1 . (-192)
x2 + 4x - 192 = 0 ⇒ x =
que como já vimos terá duas raízes reais opostas, situação 2.1
que ocorre sempre que o coeficiente b é igual a zero. Va-
-4 ± √784
mos aos cálculos: ⇒ x =
2
9600
1,5x2 - 9600 = 0 ⇒ 1,5x2 = 9600 ⇒ x2 =
1,5
-4 + 28
x1 = ⇒ x1 = 12
⇒ x = ±√6400 ⇒ x = ±80 2
-4 ± 28
⇒x= ⇒ -4 - 89
As raízes reais encontradas são  -80  e  80, no entanto 2 x2 = ⇒ x2 = -16
2
como uma tela não pode ter dimensões negativas, deve-
mos desconsiderar a raiz -80. As raízes reais da equação são -16 e 12. Como o preço
Como 1,5x representa a largura da tela, temos então não pode ser negativo, a raiz igual -16 deve ser descartada.
que ela será de 1,5 . 80 = 120. Assim, o preço unitário de cada produto é de R$ 12,00.
Portanto, esta tela tem as dimensões de 80cm de altu-
ra, por 120cm de largura. 5) Resposta “22; 17”.
3) Resposta “45”. Solução: Se chamarmos de x a idade de Pedro, teremos
Solução: Denominando x a minha idade atual, a partir que x - 5 será a idade de Paulo. Como o produto das idades
do enunciado podemos montar a seguinte equação: é igual a 374, temos que x . (x - 5) = 374.
x2 - (x - 20) = 2000 Esta sentença matemática também pode ser expressa
Ou ainda: como:
x2 - (x - 20) = 2000 ⇒ x2 - x + 20 = 2000 ⇒ x2 - x - 1980 =0
A solução desta equação do 2° grau completa nós dará x.(x - 5) = 374 ⇒ x2 - 5x = 374 ⇒ x2 - 5x - 374 = 0
a resposta deste problema. Vejamos:
Primeiramente para obtermos a idade de Pedro, vamos
-(-1) ± √(-1)2 - 4 . 1 . (-1980) solucionar a equação:
x2 - x - 1980 = ⇒ x =
2.1
1 ± √7921 -(-5) ± √(-5)2 - 4 . 1 . (-374)
⇒x= x2 - 5x - 374 = 0 ⇒ 2.1
2
5 ± √1521
⇒x=
2
1 + 89
x1 = ⇒ x1 = 45
1 ± 89 2
⇒x= ⇒ 1 - 89 5 + 39
2 x2 = ⇒ x2 = -44 x1 = ⇒ x1 = 22
2 2
5 ± 39
⇒x= ⇒ 5 - 39
2 x2 = ⇒ x2 = -17
2
As raízes reais da equação são -44 e 45. Como eu não
posso ter -44 anos, é óbvio que só posso ter 45 anos.
Logo, agora eu tenho 45 anos. As raízes reais encontradas são -17 e 22, por ser nega-
4) Resposta “12”. tiva, a raiz -17 deve ser descartada.
Solução: O enunciado nos diz que os dois tipos de lan- Logo a idade de Pedro é de 22 anos.
che têm o mesmo valor unitário. Vamos denominá-lo então Como Pedro é 5 anos mais velho que Paulo, Paulo tem
de x. então 17 anos.
Ainda segundo o enunciado, de um dos produtos eu Logo, Pedro tem 22 anos e Paulo tem 17 anos.
comprei 4 unidades e do outro eu comprei x unidades.
Sabendo-se que recebi R$ 8,00 de troco ao pa- 6) Resposta “0; 5”.
gar R$ 200,00 pela mercadoria, temos as informações ne- Solução: Em notação matemática, definindo a incógnita
cessárias para montarmos a seguinte equação: como x, podemos escrever esta sentença da seguinte forma:
4 . x + x . x + 8 = 200 3x2 = 15x
Ou então: Ou ainda como:
4.x + x . x + 8 = 200 ⇒ 4x + x2 + 8 = 200 ⇒ x2 + 4x - 192=0 3x2 - 15x = 0
A fórmula geral de resolução ou fórmula de Bhaskara
Como x representa o valor unitário de cada lanche, va- pode ser utilizada na resolução desta equação, mas por se
mos solucionar a equação para descobrimos que valor é tratar de uma equação incompleta, podemos solucioná-la
este: de outra forma.

83
 MATEMÁTICA

Como apenas o coeficiente c é igual a zero, sabemos Resolvendo teremos:

que esta equação possui duas raízes reais. Uma é igual aze-
−113 ± 1132 − 4.(−1).(−3136)
ro e a outra é dada pelo oposto do coeficiente b dividido -y2 + 113y - 3136 = 0 ⇒ y =
2 + (−1)
pelo coeficiente a. Resumindo podemos dizer que:
−113 + 225 -113 + 15
x1 = 0 y1 = ⇒ y1 =
−2 -2
ax2 + bx = 0 ⇒ b ⇒
x2 = - −113 − 225
a y2 = ⇒ y2 = -113 - 15
−2 -2
Temos então:
-98
b -15 y1 = ⇒ y1 = 49
x=- ⇒x= ⇒ x=5 -2
a 3 ⇒
y2 = -128 ⇒ y2 = 64
7) Resposta “6; 8”. -2

Solução: Podemos resolver esta equação simplesmente

respondendo esta pergunta: Substituindo os valores de y na expressão x2 = y temos:
Quais são os dois números que somados totalizam 14
e que multiplicados resultam em 48? Para y1 temos:
Sem qualquer esforço chegamos a 6 e 8, pois 6 + 8 = x1 = √49 ⇒ x1 = 7
14 e 6 . 8 = 48. x = 49 ⇒ x ±√49 ⇒
2

Segundo as relações de Albert Girard, que você encon- x2 = - √49 ⇒ x2 = -7

tra em detalhes em outra página deste site, estas são as
raízes da referida equação. Para y2 temos:
Para simples conferência, vamos solucioná-la também x3 = √64 ⇒ x3 = 8
através da fórmula de Bhaskara:
x = 64 ⇒ x ±√64 ⇒
2
x4 = - √64 ⇒ x4 =
-(-14) ± √(-14)2 - 4 . 1 . 48
x - 14x + 48 = 0 ⇒ x =
2
2.1
Assim sendo, as raízes da equação biquadrada -x4  +
⇒ x = 14 ± √4 113x2 - 3136 = 0 são: -8, -7, 7 e 8.
2
14 ± 2
⇒x = 10) Resposta “-6; 6”.
2
14 + 2 Solução: Iremos substituir  x4  por y2  e x2  e y, obtendo
x1 = ⇒ x1 = 8 uma equação do segundo grau:
2
⇒ y2 - 20y - 576 = 0
14 - 2
x2 = ⇒ x2 = 6
2
Ao resolvermos a mesma temos:
−20 ± (−20)2 − 4.1.(−576)
y2 - 20y - 576 = 0 ⇒
8) Resposta “0”. 2.3
Solução: Sendo x a nota final, matematicamente temos: 20 + 2704 20 + 52 72
2x2 = 0 y1=
2
⇒y1=
2
⇒y1= ⇒y1=36
2
Podemos identificar esta sentença matemática como
sendo uma equação do segundo grau incompleta, cujos 20 − 52 −32
20 − 2704
coeficientes b e c são iguais a zero. y 2= ⇒y2= ⇒y2= 2 ⇒y2=-16
Conforme já estudamos este tipo de equação sempre 2 2
terá como raiz real o número zero. Apenas para verificação
vejamos: Substituindo os valores de y na expressão x2 = y obte-
mos as raízes da equação biquadrada:
0
2x2 = 0 ⇒ x2 = ⇒ x2 = 0 ⇒ x ±√0 ⇒ x =0
2 Para y1 temos:
9) Resposta “-8; -7; 7 e 8”.
Solução: Substituindo na equação x4  por y2  e tam- x1 = √36 ⇒ x1= 6
x2 = 36 ⇒ x = ±√36 ⇒
bém x2 e y temos:
-y2 + 113y - 3136 = 0 x2 = -√36 ⇒ x2= -6

84
 MATEMÁTICA

Para y2, como não existe raiz quadrada real de um nú- gado a cumprir a sua promessa. Chamou, então, o inventor
mero negativo, o valor de -16 não será considerado. do jogo e disse que ele poderia pedir o que desejasse. O
astuto inventor pediu então que as 64 casas do tabulei-
Desta forma, as raízes da equação biquadrada x4  - ro do jogo de xadrez fossem preenchidas com moedas de
20x2 - 576 = 0 são somente: -6 e 6. ouro, seguindo a seguinte condição: na primeira casa seria
colocada uma moeda e em cada casa seguinte seria colo-
Função Exponencial cado o dobro de moedas que havia na casa anterior. O Rei
considerou o pedido fácil de ser atendido e ordenou que
Uma função é uma maneira de associar a cada valor do providenciassem o pagamento. Tal foi sua surpresa quando
argumento x um único valor da função f(x). Isto pode ser os tesoureiros do reino lhe apresentaram a suposta conta,
feito especificando através de uma fórmula um  relaciona- pois apenas na última casa o total de moedas era de 263,
mento gráfico entre diagramas representando os dois con- o que corresponde a aproximadamente 9 223 300 000 000
juntos, e/ou uma regra de associação, mesmo uma tabela 000 000 = 9,2233.1018. Não se pode esquecer ainda que o
de correspondência pode ser construída; entre conjuntos valor entregue ao inventor seria a soma de todas as moe-
numéricos é comum representarmos funções por seus grá- das contidas em todas as casas. O rei estava falido!
ficos, cada par de elementos relacionados pela função de- A lenda nos apresenta uma aplicação de funções expo-
termina um ponto nesta representação, a restrição de uni- nenciais, especialmente da função y = 2x.
cidade da imagem implica em um único ponto da função As funções exponenciais são aquelas que crescem ou
em cada linha de chamada do valor independente x. decrescem muito rapidamente. Elas desempenham papéis
Como um termo matemático, “função” foi introduzido fundamentais na Matemática e nas ciências envolvidas com
por Leibniz em 1694, para descrever quantidades relacio- ela, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia, Econo-
nadas a uma curva; tais como a inclinação da curva ou um mia, Biologia, Psicologia e outras.
ponto específico da dita curva. Funções relacionadas à cur-
vas são atualmente chamadas funções diferenciáveis e são Definição
ainda o tipo de funções mais encontrado por não-matemá-
ticos. Para este tipo de funções, pode-se falar em limites e A função exponencial é a definida como sendo a inver-
derivadas; ambos sendo medida da mudança nos valores sa da função logarítmica natural, isto é:
de saída associados à variação dos valores de entrada, for-
mando a base do cálculo infinitesimal. logab = x ⇔ ax = b
A palavra função foi posteriormente usada por Euler
em meados do século XVIII para descrever uma expressão Podemos concluir, então, que a função exponencial é
envolvendo vários argumentos; i.e:y = F(x). Ampliando a definida por:
definição de funções, os matemáticos foram capazes de es-
y= ax , com 1 ≠ a > 0
tudar “estranhos” objetos matemáticos tais como funções
Gráficos da Função Exponencial
que não são diferenciáveis em qualquer de seus pontos.
Tais funções, inicialmente tidas como puramente imaginá-
rias e chamadas genericamente de “monstros”, foram já no
final do século XX, identificadas como importantes para a
construção de modelos físicos de fenômenos tais como o
movimento Browniano.
Durante o Século XIX, os matemáticos começaram
a formalizar todos os diferentes ramos da matemática.
Weierstrass defendia que se construisse o cálculo infinite-
simal sobre a Aritmética ao invés de sobre a Geometria, o
que favorecia a definição de Euler em relação à de Leibniz
(veja aritmetização da análise). Mais para o final do sécu-
lo, os matemáticos começaram a tentar formalizar toda a
Matemática usando Teoria dos conjuntos, e eles consegui-
ram obter definições de todos os objetos matemáticos em
termos do conceito de conjunto. Foi Dirichlet quem criou a
definição “formal” de função moderna.

Função Exponencial

Conta a lenda que um rei solicitou aos seus súditos

que lhe inventassem um novo jogo, a fim de diminuir o
seu tédio. O melhor jogo teria direito a realizar qualquer
desejo. Um dos seus súditos inventou, então, o jogo de
xadrez. O Rei ficou maravilhado com o jogo e viu-se obri-

85
 MATEMÁTICA

Propriedades da Função Exponencial   Segundo a definição de logaritmo nós sabemos que:

Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um log2 x = 3 ⇔ 23 = x
número racional, então:
- ax ay= ax + y Logo x é igual a 8:23 = x ⇒ X = 2.2.2 ⇒ x= 8
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y De acordo com a definição de logaritmo o logarit-
- (a b)x = ax bx mando deve ser um número real positivo e já que 8 é um
- (a / b)x = ax / bx número real positivo, podemos aceitá-lo como solução da
- a-x = 1 / ax   equação. A esta restrição damos o nome de condição de
Estas relações também são válidas para exponenciais existência.
de base e (e = número de Euller = 2,718...) logx 100 = 2
- y = ex se, e somente se, x = ln(y)
- ln(ex) =x Pela definição de logaritmo a base deve ser um núme-
- ex+y= ex.ey ro real e positivo além de ser diferente de 1. Então a nossa
- ex-y = ex/ey condição de existência da equação acima é que:
- ex.k = (ex)k
x ∈R+* − {1}
 
A Constante de Euler
Em relação a esta segunda equação nós podemos es-
Existe uma importantíssima constante matemática de- crever a seguinte sentença: logx 100 = 2 ⇔ x2 = 100
finida por
e = exp(1) Que nos leva aos seguintes valores de x:
O número e é um número irracional e positivo e em ⎧ x = −10
função da definição da função exponencial, temos que: x 2 = 100 ⇒ x = ± 100 ⇒ ⎨
Ln(e) = 1 ⎩ x = 10
Este número é denotado por e em homenagem ao ma-
temático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primei- Note que x = -10 não pode ser solução desta equação,
ros a estudar as propriedades desse número. pois este valor de x não satisfaz a condição de existência, já
O valor deste número expresso com 40 dígitos deci- que -10 é um número negativo.
mais, é: Já no caso de x = 10 temos uma solução da equação,
e = 2,7182818284590452353602874713526624977 pois 10 é um valor que atribuído a x satisfaz a condição de
57 existência, visto que 10 é positivo e diferente de 1.
Se x é um número real, a função exponencial exp(.) 7log5 625x = 42
pode ser escrita como a potência de base e com expoente
x, isto é:  Neste caso temos a seguinte condição de existência:
ex = exp(x) 0
625x > 0 ⇒ x > ⇒x>0
Função Logarítmica 625
Voltando à equação temos:
42
Toda equação que contém a incógnita na base ou no 7 log 5 625x = 42 ⇒ log 5 625x = ⇒ log 5 625x = 6
logaritmando de um logaritmo é denominada equação 7
logarítmica. Abaixo temos alguns exemplos de equações
logarítmicas: Aplicando a mesma propriedade que aplicamos nos
log 2 x = 3 casos anteriores e desenvolvendo os cálculos temos: Como
25 satisfaz a condição de existência, então S = {25} é o
log x = 100 = 2
conjunto solução da equação. Se quisermos recorrer a ou-
7 log 5 = 625x = 42 tras propriedades dos logaritmos também podemos resol-
3log 2 x 64 = 9 ver este exercício assim:
log −6−x 2x = 1
⇒ log5 x=2 ⇔ 52 = x ⇒ x = 25

Perceba que nestas equações a incógnita encontra-se Lembre-se que logb(M.N) = logb M + logb N e que log5
ou no logaritmando, ou na base de um logaritmo. Para 625 = 4, pois 54 = 625.
solucionarmos equações logarítmicas recorremos a mui- 3log2x64 = 9
tas das propriedades dos logaritmos.
Neste caso a condição de existência em função da base
Solucionando Equações Logarítmicas do logaritmo é um pouco mais complexa:
0
Vamos solucionar cada uma das equações acima, co- 2x > 0 ⇒ x > ⇒x>0
2
meçando pela primeira: log2 x = 3

86
 MATEMÁTICA

E, além disto, temos também a seguinte condição:

O domínio da função ln é R+ =]0,∞[ e a imagem é o
*

1 conjunto R+* =] − ∞,+∞[ . O eixo vertical é uma assíntota ao

2x ≠ 1 ⇒ x ≠ gráfico da função. De fato, o gráfico se aproxima cada vez
2
mais da reta x=0
⎧1 ⎫ O que queremos aqui é descobrir como é o gráfico de
Portanto a condição de existência é: x ∈R+ − ⎨ ⎬
*

⎩2 ⎭ uma função logarítmica natural geral, quando comparado

ao gráfico de y=ln x, a partir das transformações sofridas
Agora podemos proceder de forma semelhante ao
por esta função. Consideremos uma função logarítmica
exemplo anterior: Como x = 2 satisfaz a condição de exis-
cuja expressão é dada por y=f1(x)=ln x+k, onde k é uma
tência da equação logarítmica, então 2 é solução da equa-
constante real. A pergunta natural a ser feita é: qual a ação
ção. Assim como no exercício anterior, este também pode
da constante k no gráfico dessa nova função quando com-
ser solucionado recorrendo-se à outra propriedade dos lo-
parado ao gráfico da função inicial y=f0(x)=ln x ?
garitmos: log-6-x 2x = 1
Ainda podemos pensar numa função logarítmica que
seja dada pela expressão y=f2(x)=a.ln x onde a é uma cons-
Neste caso vamos fazer um pouco diferente. Primeiro
tante real, a ≠ 0. Observe que se a=0, a função obtida não
vamos solucionar a equação e depois vamos verificar quais
será logarítmica, pois será a constante real nula. Uma ques-
são as condições de existência: Então x = -2 é um valor
tão que ainda se coloca é a consideração de funções lo-
candidato à solução da equação. Vamos analisar as condi-
garítmicas do tipo y=f3(x)=ln(x+m), onde m é um número
ções de existência da base -6 - x:
real não nulo. Se g(x)=3.ln(x-2) + 2/3, desenhe seu gráfico,
Veja que embora x ≠ -7, x não é menor que -6, portan-
fazendo os gráficos intermediários, todos num mesmo par
to x = -2 não satisfaz a condição de existência e não pode
de eixos.
ser solução da equação. Embora não seja necessário, va-
y=a.ln(x+m)+k
mos analisar a condição de existência do logaritmando 2x:
Conclusão: Podemos, portanto, considerar funções lo-
2x > 0 ⇒ x > 0
garítmicas do tipo y = f4(x) = a In (x + m) + k, onde o coe-
ficiente a não é zero, examinando as transformações do
Como x = -2, então x também não satisfaz esta con-
gráfico da função mais simples y = f0 (x) = In x, quando
dição de existência, mas não é isto que eu quero que você
fazemos, em primeiro lugar, y=ln(x+m); em seguida, y=a.
veja. O que eu quero que você perceba, é que enquanto
ln(x+m) e, finalmente, y=a.ln(x+m)+k.
uma condição diz que x < -6, a outra diz que x > 0. Qual
é o número real que além de ser menor que -6 é também
Analisemos o que aconteceu:
maior que 0?
- em primeiro lugar, y=ln(x+m) sofreu uma translação
Como não existe um número real negativo, que sendo
horizontal de -m unidades, pois x=-m exerce o papel que
menor que -6, também seja positivo para que seja maior
x=0 exercia em y=ln x;
que zero, então sem solucionarmos a equação nós po-
- a seguir, no gráfico de y=a.ln(x+m) ocorreu mudan-
demos perceber que a mesma não possui solução, já que
ça de inclinação pois, em cada ponto, a ordenada é igual
nunca conseguiremos satisfazer as duas condições simul-
àquela do ponto de mesma abscissa em y=ln(x+m) multi-
taneamente. O conjunto solução da equação é portanto S
plicada pelo coeficiente a;
= {}, já que não existe nenhuma solução real que satisfaça
- por fim, o gráfico de y=a.ln(x+m)+k sofreu uma
as condições de existência da equação.
translação vertical de k unidades, pois, para cada abscissa,
Função Logarítmica
as ordenadas dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m)+k fica-
A função logaritmo natural mais simples é a função y=-
ram acrescidas de k, quando comparadas às ordenadas dos
f0(x)=lnx. Cada ponto do gráfico é da forma (x, lnx) pois a
pontos do gráfico de y=a.ln(x+m).
ordenada é sempre igual ao logaritmo natural da abscissa.
O estudo dos gráficos das funções envolvidas auxilia
na resolução de equações ou inequações, pois as opera-
ções algébricas a serem realizadas adquirem um signifi-
cado que é visível nos gráficos das funções esboçados no
mesmo referencial cartesiano.

Função logarítmica de base a é toda função

f : *+ →  , definida por f (x) = log a x com a ∈ + e a ≠ 1 .
*

Podemos observar neste tipo de função que a variável

independente x é um logaritmando, por isto a denomina-
mos função logarítmica. Observe que a base a é um valor
real constante, não é uma variável, mas sim um número
real.
A função logarítmica de *+ →  é inversa da função
 
exponencial de  →  + e vice-versa, pois:
*

87
 MATEMÁTICA
Representação da Função Logarítmica no Plano
Cartesiano
Podemos representar graficamente uma função lo-
garítmica da mesma forma que fizemos com a função
exponencial, ou seja, escolhendo alguns valores para x e
montando uma tabela com os respectivos valores de f(x).
Depois localizamos os pontos no plano cartesiano e traça-
mos a curva do gráfico. Vamos representar graficamente a
função f(x) = log x e como estamos trabalhando com um
logaritmo de base 10, para simplificar os cálculos vamos
escolher para x alguns valores que são potências de 10:
0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 e 2.
Temos então a seguinte tabela:
x y = log x
0,001 y = log 0,001 = -3
0,01 y = log 0,01 = -2
0,1 y = log 0,1 = -1
1 y = log 1 = 0
10 y = log 10 = 1
Ao lado temos o gráfico desta função logarítmica, no
qual localizamos cada um dos pontos obtidos da tabela e
os interligamos através da curva da função: Veja que para
valores de y < 0,01 os pontos estão quase sobre o eixo
das ordenadas, mas de fato nunca chegam a estar. Note
também que neste tipo de função uma grande variação no
valor de x implica numa variação bem inferior no valor de y.
Por exemplo, se passarmos de x = 100 para x = 1000000, a
variação de y será apenas de 2 para 6. Isto porque:
⎧ f (100) = log100 = 2
⎨ o eixo das ordenadas e que o log a x2 = log a x1 ⇔ x2 = x1 ,
⎩ f (1000000) = log1000000 = 6
Função Crescente e Decrescente
Assim como no caso das funções exponenciais, as fun-
ções logarítmicas também podem ser classificadas como
função crescente ou função decrescente. Isto se dará em
função da base a ser maior ou menor que 1. Lembre-se que
segundo a definição da função logarítmica f :  + →  ,
*
definida por f(x) = Loga x, temos que e a > 0 e a ≠ 1
88
Função Logarítmica Crescente
Se a > 1 temos uma função logarítmica crescente,
qualquer que seja o valor real positivo de x. No gráfico da
função ao lado podemos observar que à medida que x au-
menta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos
que a curva da função é crescente. Também podemos ob-
servar através do gráfico, que para dois valor de x (x1 e x2),
que log a x2 > log a x1 ⇔ x1 > x2 , isto para x1, x2 e a números
reais positivos, com a > 1.
Função Logarítmica Decrescente
Se 0 < a < 1 temos uma função logarítmica decres-
cente em todo o domínio da função. Neste outro gráfico
podemos observar que à medida que x aumenta, y dimi-
nui. Graficamente observamos que a curva da função é de-
crescente. No gráfico também observamos que para dois
valores de x (x1 e x2), que log a x2 < log a x1 ⇔ x2 > x1 , isto
para x1, x2 e a números reais positivos, com 0 < a < 1. É
importante frisar que independentemente de a função ser
crescente ou decrescente, o gráfico da função sempre cruza
o eixo das abscissas no ponto (1, 0), além de nunca cruzar
isto para x1, x2 e a números reais positivos, com a ≠ 1.
Função Polinomial
Um polinômio (função polinomial) com coeficientes
reais na variável x é uma função matemática f: R R
definida por: p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn, onde
ao, a1, a2, ..., an são números reais, denominados coeficientes
do polinômio. O coeficiente ao é o termo constante.
 MATEMÁTICA
Se os coeficientes são números inteiros, o polinômio é
denominado polinômio inteiro em x.
Uma das funções polinomiais mais importantes é f: R
R definida por:
f(x) = a x² + b x + c
O gráfico desta função é a curva plana denominada
parábola, que tem algumas características utilizadas em
estudos de Cinemática, radares, antenas parabólicas e
faróis de carros.
O valor numérico de um polinômio p = p(x) em x = a
é obtido pela substituição de x pelo número a, para obter
p(a).
Exemplo
O valor numérico de p(x) = 2x² + 7x - 12 para x = 3 é
dado por:
p(3) = 2 × (3)² + 7 × 3 - 12 = 2 × 9 + 21 - 12 = 18 + 9
= 27
Grau de um polinômio
Em um polinômio, o termo de mais alto grau que possui
um coeficiente não nulo é chamado termo dominante e o
coeficiente deste termo é o coeficiente do termo dominante.
O grau de um polinômio p = p(x) não nulo, é o expoente
de seu termo dominante, que aqui será denotado por gr(p).
Acerca do grau de um polinômio, existem várias
observações importantes:
- Um polinômio nulo não tem grau uma vez que não
possui termo dominante. Em estudos mais avançados,
define-se o grau de um polinômio nulo, mas não o faremos
aqui.
- Se o coeficiente do termo dominante de um polinômio
for igual a 1, o polinômio será chamado Mônico.
- Um polinômio pode ser ordenado segundo as suas
potências em ordem crescente ou decrescente.
- Quando existir um ou mais coeficientes nulos, o
polinômio será dito incompleto.
- Se o grau de um polinômio incompleto for n, o
número de termos deste polinômio será menor do que n
+ 1.
- Um polinômio será completo quando possuir todas as
potências consecutivas desde o grau mais alto até o termo
constante.
- Se o grau de um polinômio completo for n, o número
de termos deste polinômio será exatamente n + 1.
- É comum usar apenas uma letra p para representar a
função polinomial p = p(x) e P[x] o conjunto de todos os
polinômios reais em x.
Igualdade de polinômios
Os polinômios p e q em P[x], definidos por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
ak = bk
Teorema
Uma condição necessária e suficiente para que um
polinômio inteiro seja identicamente nulo é que todos os
seus coeficientes sejam nulos.
Assim, um polinômio: p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+
anxn será nulo se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
ak= 0
O polinômio nulo é denotado por po= 0 em P[x].
O polinômio unidade (identidade para o produto) p1 =
1 em P[x], é o polinômio:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ + ...+ anxn
tal que ao = 1 e ak = 0, para todo k = 1, 2, 3,..., n.
Soma de polinômio
Consideremos p e q polinômios em P[x], definidos por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +... + anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +... + bnxn
Definimos a soma de p e q, por:
(p + q)(x) = (ao + bo) + (a1 + b1)x + (a2 + b2)x² +... + (an
+ bn)xn
A estrutura matemática (P[x],+) formada pelo conjunto
de todos os polinômios com a soma definida acima, possui
algumas propriedades:
Associativa
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
(p + q) + r = p + (q + r)
Comutativa
Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:
p+q=q+p
Elemento neutro
Existe um polinômio po (x) = 0 tal que:
po + p = p, qualquer que seja p em P[x].
Elemento oposto
Para cada p em P[x], existe outro polinômio q = -p em
P[x] tal que
p+q=0
Com estas propriedades, a estrutura (P[x],+) é
denominada um grupo comutativo.
Produto de polinômios
Sejam p, q em P[x], dados por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
89
 MATEMÁTICA

Definimos o produto de p e q, como outro polinômio
r em P[x]:
r(x) = p(x) · q(x) = co + c1x + c2x² + c3x³ +...+ cnxn
Tal que:
ck = aobk + a1bk-1 + a2 bk-2 + a3bk-3 +...+ ak-1 b1 + akbo
5. Qual a soma dos coeficientes do polinômio T(x)
= (5x + 1)4?
6. Sendo P(x) = Q(x) + x2 + x + 1 e sabendo que 2
é raiz de P(x) e 1 é raiz de Q(x) , calcule o valor de P(1)
- Q(2).

Para cada ck (k = 1, 2, 3,..., m+n). Observamos que para 7. Qual o grau mínimo da equação P(x) = 0,
cada termo da soma que gera ck, a soma do índice de a sabendo-se que três de suas raízes são os números 5,   3
com o índice de b sempre fornece o mesmo resultado k. + 2i  e   4 - 3i.
A estrutura matemática (P[x],·) formada pelo conjunto
de todos os polinômios com o produto definido acima, 8. Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos:
possui várias propriedades:
9. Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos:
Associativa
10. Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos: 
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
(p · q) · r = p · (q · r) Respostas
1) Solução: Adição
Comutativa (–2x² + 5x – 2) + (–3x³ + 2x – 1) → eliminar os parênteses
fazendo o jogo de sinal
Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que: –2x² + 5x – 2 – 3x³ + 2x – 1 → reduzir os termos
p·q=q·p semelhantes
–2x² + 7x – 3x³ – 3 → ordenar de forma decrescente de
Elemento nulo acordo com a potência
–3x³ – 2x² + 7x – 3.
Existe um polinômio po(x) = 0 tal que
po · p = po, qualquer que seja p em P[x]. Subtração
(–2x² + 5x – 2) – (–3x³ + 2x – 1) → eliminar os parênteses
Elemento Identidade realizando o jogo de sinal
–2x² + 5x – 2 + 3x³ – 2x + 1 → reduzir os termos
Existe um polinômio p1(x) = 1 tal que semelhantes
po · p = po, qualquer que seja p em P[x]. A unidade –2x² + 3x – 1 + 3x³ → ordenar de forma decrescente de
polinomial é simplesmente denotada por p1 = 1. acordo com a potência
3x³ – 2x² + 3x – 1
Existe uma propriedade mista ligando a soma e o
produto de polinômios: 2) Resposta “15x5 + 24x4 – 3x3”.   
Solução:
Distributiva (3x2) x (5x3 + 8x2 – x) → aplicar a propriedade distributiva
da multiplicação
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que: 15x5 + 24x4 – 3x3.
p · (q + r) = p · q + p · r
3) Resposta “x³ + x² – 8x + 6”.
Com as propriedades relacionadas com a soma e o Solução:
produto, a estrutura matemática (P[x],+,·) é denominada (x – 1) . (x2 + 2x - 6) 
anel comutativo com identidade. x2 . (x – 1) + 2x . (x – 1) – 6 . (x – 1)
(x³ – x²) + (2x² – 2x) – (6x – 6)
Exercícios x³ – x² + 2x² – 2x – 6x + 6 → reduzindo os termos
semelhantes.
1. Considerando os polinômios –2x² + 5x – 2 e –3x³ x³ + x² – 8x + 6.
+ 2x – 1. Efetue a adição e a subtração entre eles.
2. Transforme o seguinte polinômio em monômio: 4) Resposta “6”.
(3x2) x (5x3 + 8x2 – x). Solução: Teremos, substituindo a variável x por x =
-1 → p(-1) = (-1)3 - 5(-1) + 2 = -1 + 5 + 2 = 6
3. Efetue a multiplicação de polinômio (x – 1) x ∴ p(-1) = 6.
(x2 + 2x - 6)  por polinômio. 5) Resposta “1296”.
Solução: Teremos:
4. Qual o valor numérico do polinômio p(x) = x3 - 5x Para x = 1: 
+ 2 para x = -1? S = T(1) = (5.1 + 1)4 = 64 = 6 . 6 . 6 . 6 = 1296.

90
 MATEMÁTICA

6) Resposta “10”.
Solução: Se 2 é raiz de P(x), então sabemos que P(2) =
0 e se 1 é raiz de Q(x) então Q(1) = 0. MATRIZES E SISTEMAS MATRIZES E
Temos então substituindo x por 1 na expressão dada: DETERMINANTES ATÉ A 4ª ORDEM,
PROPRIEDADES E OPERAÇÕES.
P(1) = Q(1) + 12 + 1 + 1 ∴ RESOLUÇÃO E DISCUSSÃO DE
P(1) = 0 + 1 + 1 + 1 = 3. Então P(1) = 3. Analogamente, SISTEMAS LINEARES.
poderemos escrever:

P(2) = Q(2) + 22 + 2 + 1  0 = Q(2) + 7,

Logo Q(2) = -7.
Conclui-se que P(1) - Q(2) = 3 - (-7) = 3 + 7 = 10.
7) Resposta “5”.
Solução: Pela propriedade P3, os complexos conjugados
3 - 2i e 4 + 3i são também raízes. Logo, por P1, concluímos
que o grau mínimo de P(x) é igual a 5, ou seja, P(x) possui
no mínimo 5 raízes.
8) Resposta “10x3 + x2 + 3x – 2”.
Solução:
(2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distributiva.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
10x3 + x2 + 3x – 2.
Matriz
As matrizes são estruturas matemáticas organizadas na
forma de tabelas com linhas e colunas, utilizadas na orga-
nização de dados e informações. Elas podem ser construí-
das com m linhas e n colunas
Uma matriz de ordem m x n é qualquer conjunto de m
x n elementos dispostos em m linhas e n colunas.
Cada elemento de uma matriz é localizado por dois ín-
dices: aij. O primeiro indica a linha, e o segundo, a coluna.

9) Resposta “6x2 + 3x + 15”.

Solução:
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
6x2 + 3x + 15.
Tipos de matrizes
10) Resposta “- 10x3 + 2x2”.
Solução: Matriz linha: matriz com uma única linha.
-2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva. Ex: A =[4 7 -3 1], do tipo 1 x 4.
-2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
- 10x3 + 2x2 Matriz coluna: matriz com uma única coluna. Ex:

Matriz quadrada: matriz com o mesmo nº de linhas e

colunas. Ex:

Matriz nula: matriz em que todos os elementos são

nulos; é representada por 0m x n. Ex:

91
 MATEMÁTICA

Matriz diagonal: matriz quadrada em que todos os elementos que não estão na diagonal principal são nulos. Ex:

Matriz transposta: matriz At  obtida a partir da matriz A trocando-se ordenadamente as linhas por colunas ou as co-
lunas por linhas. Ex:

Matriz oposta: matriz -A obtida a partir de A trocando-se o sinal de todos os elementos . Ex:

Matriz simétrica: matriz quadrada de ordem n tal que A = transposta de A. Ex:

Matriz identidade: matriz quadrada em que todos os elementos da diagonal principal são iguais a 1 e os demais são
nulos; é representada por In, sendo n a ordem da matriz.Ex:

Adição e subtração de matrizes

Dado as matrizes A e B do tipo m por n, sua soma A + B é a matriz m por n adicionando os elementos correspondentes:
(A + B)[i,j] = A[i, j] + B[i,j].

Multiplicação de matrizes

Multiplicação
O número de colunas da matriz da esquerda é o mesmo número de linhas da matriz da direita. Se A é uma matriz m
por n e B é uma matriz n por p, então seu produto AB é a matriz m por p . Ex:

92
 MATEMÁTICA

Determinante Acompanhe como aplicamos essa regra para 

O determinante de uma Matriz é dado pelo valor nu-

mérico resultante da subtração entre a somatória do pro-
duto dos termos da diagonal principal e a somatória do
produto dos termos da diagonal secundária. Nas matrizes
quadradas de ordem 3x3 esses cálculos podem ser efetua- .
dos repetindo-se a 1ª e a 2ª coluna, aplicando em seguida
a regra de Sarrus. Lembrando que uma matriz é quadrada
quando o número de linhas é igual ao número de colunas.  1º passo: Repetimos as duas primeiras colunas ao lado
da terceira:
Determinante de 1ª ordem

Dada uma matriz quadrada de 1ª ordem M=[a11], o seu

determinante é o número real a11:

det M =Ia11I = a11

Obs: Representamos o determinante de uma matriz
entre duas barras verticais. 2º passo: Encontramos a soma do produto dos ele-
mentos da diagonal principal com os dois produtos obti-
Ex: : M= [5]  det M = 5 dos pela multiplicação dos elementos das paralelas a essa
diagonal (a soma deve ser precedida do sinal positivo):

Determinante de 2ª ordem

Dada a matriz  , de ordem 2, por de-

finição o determinante associado a M, determinante de 2ª
ordem, é dado por:

3º passo: Encontramos a soma do produto dos ele-

Portanto, o determinante de uma matriz de ordem 2 mentos da diagonal secundária com os dois produtos obti-
é dado pela diferença entre o produto dos elementos da dos pela multiplicação dos elementos das paralelas a essa
diagonal principal e o produto dos elementos da diagonal diagonal ( a soma deve ser precedida do sinal negativo):
secundária. Veja o exemplo a seguir.

Determinante de 3ª ordem

Regra de Sarrus

O cálculo do determinante de 3ª ordem pode ser feito

por meio de um dispositivo prático, denominado regra de
Sarrus.

93
 MATEMÁTICA

Assim:

Propriedades dos determinantes

Os determinantes associados a matrizes quadradas de ordem n apresentam seguintes propriedades:
Quando todos os elementos de uma fila ( linha ou coluna) são nulos, o determinante dessa matriz é nulo.

Exemplo:

Se duas filas de uma matriz são iguais, então seu determinante é nulo.

Exemplo:

Se duas filas paralelas de uma matriz são proporcionais, então seu determinante é nulo.
Exemplo:

Exercícios

1. Calcule o valor de x, a fim de que o determinante da matriz A seja nulo.

94
 MATEMÁTICA

2. Calcular o valor do determinante:

3. Para que o determinante da matriz 1+a     -1 seja nulo, o valor de a deve ser: 3       1-a

Respostas:

1. Aplicando a regra de Sarrus, temos que o determinante será da seguinte forma.

2. Colocando 4 em evidência na 2a linha:

Colocando 5 em evidência na 3a coluna:

Aplicando Sarrus no determinante 3 × 3, teremos: 

4 · 5 · 35 = 700

Resp: O valor do determinante é 700.

3. (1+a) (1-a) – (-1).3 = 0

1 – a + a – a² - (-3) = 0
1 – a² +3 = 0
- a² + 4 = 0
a² -4 = 0
a² = 4
a = +2 ou a = -2

Sistemas Lineares
Um sistema de equações lineares (abreviadamente, sistema linear) é um conjunto finito de equações lineares aplicadas
num mesmo conjunto, igualmente finito, de variáveis
O sistema linear  também pode ser conceituado como um sistema de equações do primeiro grau, ou seja, um sistema
no qual as equações possuem apenas polinômios em que cada parcela tem apenas uma incógnita. Em outras palavras,
num sistema linear, não há potência diferente de um ou zero tampouco pode haver multiplicação en tre incógnitas .
Equação linear é toda equação do tipo onde ,.., an e b são
números reais e são as incógnitas.

95
 MATEMÁTICA

Os números reais são chamados de Exercícios

coeficientes e b é o termo independente.
Os sistemas lineares são classificados quanto ao n° de 1. Resolva os sistemas:
soluções:
- Possível e determinado: tem uma única solução !+!+! =1
- Possível e indeterminado: tem infinitas soluções a) 3! + 2! + 0! = 0
- Impossível: não tem solução ! − ! − ! = ! −5
A um sistema linear de m equações e n incógnitas
podemos associar duas matrizes:
2! + ! + ! = 1
- incompleta: formada pelos coeficientes das incógnitas. b) ! − 3! + 2! = ! −1
-completa: formada pelos coeficientes das incógnitas e 3! + ! − ! = 4
os termos independentes.
2! + ! = 2 !+!+! =6
Ex: c) 2! − ! + ! = 3
5! − ! = 1
! + 4! − ! = 6
2!!!!!!!!1
Matriz incompleta:
5!!!! − 1
2. Calcule o valor de 2x – y no sistema:
2!!!!!!!!1!!!!!2 3! + ! = 1
Matriz completa:
5!!! − 1!!!!!1 ! + 3! = ! −5
Um sistema é dito normal quando o n° de equações é
igual ao n° de incógnitas Respostas:
(m = n) e o determinante da matriz incompleta é
diferente de zero.
Resolução de sistema normal 1. a) = -2+0-3-2+0+3 = -4
Resolvemos um sistema normal através da regra
de Cramer onde a solução desse sistema é obtida pelas
relações:
∆! = -2+0-1+10+0+1 = 8
X= ∆

∆!
Y= ∆ = = 0+0-15+0+0+3 = -12
∆!
Z= ∆
, ...
= = -10+0-3-2+0+15 = 0
Sendo :
- o determinante da matriz incompleta
- os determinantes obtidos da matriz incompleta
substituindo-se a coluna dos coeficientes da incógnita
procurada pela coluna dos termos independentes.
Ex:
3! − 2! = 4
Resolva o sistema: 4! + !! = 9!
∆=! 3!!!!! − 2 = 3 + 8 = 11
4!!!!!!!!!!!1

∆x = 4!!! − 2 = 4 + 18 = 22
9!!!!!!!!!1 Resp: V = {(-2, 3, 0)}
!3!!!!!!!4
∆y = = 27 -16 = 11
4!!!!!!!9
b) = 6+6+1+9-4+1 = 19
∆! !!
X= ∆
= !! = 2

∆! !! = = 3+8-1+12-2-1 = 19
Y= ∆
= !! =1
v = { (2,1)}

96
 MATEMÁTICA

= = 2+6+4+3-16+1 = 0
GEOMETRIA ANALÍTICA PLANA
DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS NO
PLANO E ENTRE UM PONTO E UMA
= -24-3+1+9+2-4 = -19 RETA. CONDIÇÕES DE PARALELISMO E
PERPENDICULARISMO DE RETAS NO PLANO.
ESTUDO DA RETA E DA CIRCUNFERÊNCIA.

A Geometria Analítica, também denominada de coor-

denadas geométricas, se baseia nos estudos da Geometria
através da utilização da Álgebra. Os estudos iniciais es-
tão ligados ao matemático francês René Descartes (1596
-1650), criador do sistema de coordenadas cartesianas.

Os estudos relacionados à Geometria Analítica datam

Resp: V = { (1, 0, -1).} seu início no século XVII. Descartes, ao relacionar a Álgebra
com a Geometria, criou princípios matemáticos capazes
de analisar por métodos geométricos as propriedades do
c) = 1+1+8+1-4+2 = 9 ponto, da reta e da circunferência, determinando distâncias
entre eles, localização e pontos de coordenadas.

O Sistema de Coordenadas Cartesianas, mais comu-

= 6+6+12+6-24+3 = 9
= -3+6+12-3-6+12 = 18
= -6+3+48+6-12-12 = 27
mente conhecido como Plano Cartesiano, consiste em dois
eixos perpendiculares numerados, denominados abscissa
(horizontal-eixo x) e ordenada (vertical-eixo y), que tem a
característica de representar pontos no espaço.  Esses dois
eixos se coincidem num ponto comum chamado origem
do plano, ou ponto (0,0). Um ponto é, desta forma, repre-
sentado por dois valores numéricos, sendo que o primeiro
corresponde a x e o segundo a y – (x,y) –. Esse par, ou par
ordenado, ou ainda coordenadas cartesianas, no plano, in-
dica um ponto

Resp: V = { (1, 2, 3)}

2.

= 3 +5 = 8

= -16

X= =1

Y= = -2

x = 1, y = -2, 2x – y = 2.1 – (-2) = 2 + 2 = 4

Resp : 4

97
 MATEMÁTICA

Onde,

D=

Observe que a área será metade do módulo do deter-

minante das coordenadas dos pontos A, B e C.

Exercícios

1. Calcule a área do triângulo de vértices A (4 , 0), B (0

, 0) e C (0 , 6).

2. Determine a área do triângulo de vértices A (1, 3), B

(2, 5) e C (-2,4).

3. Os pontos A (0, 0), B (0, -8) e C (x, 0) determinam um

triângulo de área igual a 20. Encontre o valor de x.

(x,y) Respostas:

A (3,3) 1. Primeiro passo é fazer o cálculo do determinante das

B (-3,2) coordenadas dos pontos A, B e C. Teremo
C (2,0)
D (-2,-4)
E (4,-3)
F (0, -2)

Área do Triangulo

Assim, obtemos:

Portanto, a área do triângulo de vértices A (4 , 0), B (0 ,

0) e C (0 , 6) é 12.

2. Primeiro devemos realizar o cálculo do determinan-

te.
Vamos determinar a área de um triângulo do ponto de
vista da geometria analítica. Assim, considere três pontos
quaisquer, não colineares, A (x1, y1), B (x2, y2) e C (x3, y3).
Como esses pontos não são colineares, ou seja, não estão
numa mesma reta, eles determinam um triângulo. A área
desse triângulo será dada por:

A=

98
 MATEMÁTICA

3. Sabemos que a área do triângulo de vértices A, B e

C é 20. Então,

O ângulo A do triângulo BCA será igual ao da inclina-

ção da reta, pois, pelo Teorema de Tales, duas retas para-
lelas cortadas por uma transversal formam ângulos corres-
pondentes iguais.

Levando em consideração o triângulo BCA e que o

coeficiente angular é igual à tangente do ângulo de incli-
nação, teremos:
Cálculo do coeficiente angular de uma reta

Sabemos que o valor do coeficiente angular de uma

reta é a tangente do seu ângulo de inclinação. Através des-
sa informação podemos encontrar uma forma prática para
obter o valor do coeficiente angular de uma reta sem pre-
cisar fazer uso do cálculo da tangente.

Vale ressaltar que se a reta for perpendicular ao eixo

das abscissas, o coeficiente angular não existirá, pois não é
possível determinar a tangente do ângulo de 90º.

Para representarmos uma reta não vertical em um pla- tgα = cateto oposto / cateto adjacente
no cartesiano é preciso ter no mínimo dois pontos perten- tgα = yB – yA / xB – xA 
centes a ela. Desse modo, considere uma reta s que passa Portanto, o cálculo do coeficiente angular de uma reta
pelos pontos A(xA, yA) e B(xB, yB) e possui um ângulo de pode ser feito pela razão da diferença entre dois pontos
inclinação com o eixo Ox igual a α. pertencentes a ela.
m = tgα = Δy / Δx 

Exercícios

1. Qual é o coeficiente angular da reta que passa pelos

pontos
A (–1,3) e B (–2,4)?

2. O coeficiente angular da reta que passa pelos pontos

A (2,6) e B (4,14) é:

3. O coeficiente angular da reta que passa pelos pontos

A (8,1) e B (9,6) é

Respostas
1. m = Δy/Δx 
Prolongado a semirreta que passa pelo ponto A e é m = 4 - 3 / (-2) - (-1)
paralela ao eixo Ox formaremos um triângulo retângulo no m = 1 / -1
ponto C. m = -1

99
 MATEMÁTICA

2. m = Δy/Δx  Exercício
m = 14 – 6/4 – 2
m = 8/2 1.Vamos verificar se os pontos P(2,1), Q(0,-3) e R(-2,-7)
m=4 estão alinhados. 

3. m = Δy/Δ
m = 6 – 1/9 – 8 Resposta
m = 5/1
m=5 Vamos construir a matriz através das coordenadas dos
pontos P, Q e R e calcular o determinante da matriz apli-
Condição de alinhamento de três pontos  cando Sarrus.

O alinhamento de três pontos pode ser determinado

aplicando o cálculo do determinante de uma matriz de or-
dem 3x3. Ao calcular o determinante da matriz construída
utilizando as coordenadas dos pontos em questão e en-
contrando valor igual a zero, podemos afirmar os três pon-
tos são colineares. Observe os pontos no plano cartesiano
a seguir: 2. (–3).1 + 1.1.(–2) + 1.(–7).0 – [1.(–3).( –2) + 1.0.1 + 2.(
7).1] = 0 
– 6 – 2 – 0 – [6 + 0 – 14] = 0 
– 8 – 6 +14 = 0 
–14 + 14 = 0 
0 = 0 

Podemos verificar que os pontos estão alinhados, pois

o determinante da matriz das coordenadas dos pontos é
nulo. 

Distância entre dois pontos

As coordenadas dos pontos A, B e C são: 

Ponto A (x1,y1) 
Ponto B (x2,y2) 
Ponto C (x3,y3) 
Através dessas coordenadas iremos montar a matriz
3x3, as abscissas dos pontos constituirão a 1ª coluna; as
ordenadas, a 2ª coluna e a terceira coluna será comple-
mentada com o número um.

Distância entre dois Pontos

Um dos conceitos básicos que vimos na geometria é
Aplicando Sarrus temos: que a menor distância entre dois pontos é dada por uma
reta, contudo, na geometria analítica esses pontos rece-
bem coordenadas no plano cartesiano e por meio dessas
coordenadas podemos encontrar o valor da distância entre
dois pontos.
Vamos representar dois pontos quaisquer no plano
cartesiano.
A distância entre os pontos A e B será a medida do
segmento que tem os dois pontos como extremidade. Por
x1.y2.1 + y1.1.x3 + 1.x2.x3 – (y1.x2.1 + x1.1.y3 + 1.y2.x3) = 0  se tratar de dois pontos quaisquer, representaremos as
x1.y2 + y1.x3 + x2.x3 – y1.x2 – x1.y3 – y2.x3 = 0  coordenadas desses pontos de maneira genérica.

100
 MATEMÁTICA

Sabe-se que os eixos coordenados do plano cartesiano são ortogonais, portanto, podemos construir um triângulo
retângulo utilizando os pontos A e B, como mostra a figura a seguir.

Note que o segmento AB é a hipotenusa do triângulo AOB, e a medida de AB corresponde à distância entre esses dois
pontos. Por se tratar de um triângulo retângulo, podemos aplicar o teorema de Pitágoras, no qual teremos:

Note que basta fazer as diferenças das coordenadas de cada um dos pontos e elevar ao quadrado, contudo são coor-
denadas do eixo X com coordenadas do eixo X e de forma análoga para as coordenadas do eixo Y.

101
 MATEMÁTICA

Exercício
1. Calcule a distância entre os pontos: A (4,5) e B(1,1)
Resposta:
Como vimos anteriormente, basta aplicar a expressão para o cálculo da distância entre dois pontos. Sendo assim:

Distância entre ponto e reta

A distância entre um ponto e uma reta é calculada unindo o próprio ponto à reta através de um segmento, que deverá
formar com a reta um ângulo reto (90º). Para estabelecer a distância entre os dois necessitamos da equação geral da reta
e da coordenada do ponto. A figura a seguir estabelece a condição gráfica da distância entre o ponto P e a reta r, sendo o
segmento PQ a distância entre eles. 

Estabelecendo a equação geral da reta s: ax0  + by0  + c = 0 e a coordenada do ponto P(x0,y0), conseguimos chegar à
expressão capaz de calcular a distância entre o ponto P e a reta s:

d=

Essa expressão surge de uma generalização feita, podendo ser utilizada nas situações em que envolve o cálculo da
distância entre um ponto qualquer e uma reta. 

Exercício
1. Dado o ponto A(3, -6) e r: 4x + 6y + 2 = 0. Estabeleça a distância entre A e r utilizando a expressão dada anterior-
mente. 

Resposta

1. Temos que: 
x= 3 
y= -6 
a= 4 
b= 6 
c= 2 

d=

102
 MATEMÁTICA

Equação Geral da Reta –6x + 2y + 2 = 0.

Para determinarmos a equação geral de uma reta uti-
lizamos os conceitos relacionados a matrizes. Na determi- 2. A(–1, 2) e B(–2, 5).
nação da equação na forma ax + by + c = 0 aplicamos a
regra de Sarrus utilizada na obtenção do discriminante de
uma matriz quadrada de ordem 3 x 3. Para utilizarmos uma
matriz nessa determinação da equação geral devemos ter
no mínimo dois pares ordenados (x,y) dos possíveis pontos
alinhados, por onde a reta irá passar. Observe a matriz ge-
ral da determinação da equação geral:  
[– 5 + 2x + (–2y)] – [(– 4) + (– y) + 5x] = 0
[– 5 + 2x – 2y] – [– 4 – y + 5x] = 0
– 5 + 2x – 2y + 4 + y – 5x = 0
–3x – y – 1 = 0
A equação geral da reta que passa pelos pontos A(–1,
2) e B(–2, 5) é dada pela expressão: –3x – y – 1 = 0.

Na matriz temos os pares ordenados que devem ser Equação Reduzida da Reta 
informados: (x1, y1) e (x2, y2) e um ponto genérico represen-
tado pelo par (x, y). Observe que a 3º coluna da matriz é Uma equação reduzida da reta respeita a lei de for-
completada com o algarismo 1. mação dada por y = mx + c, onde x e y são os pontos
pertencentes à reta, m é o coeficiente angular da reta e
Exercícios c o coeficiente linear. Essa forma reduzida da equação da
1. Vamos aplicar esses conceitos na obtenção da equa- reta expressa uma função entre x e y, isto é, as duas variá-
ção geral da reta que passa pelos pontos A(1, 2) e B(3,8), veis possuem uma relação de dependência. No caso dessa
veja: expressão, ao atribuirmos valores a x (eixo das abscissas),
2. Vamos determinar a equação geral da reta que passa obtemos valores para y (eixo das ordenadas). No caso de
pelos pontos: A(–1, 2) e B(–2, 5). funções matemáticas do 1º grau, estamos relacionando o
domínio (x) de uma função com sua imagem (y). Outra ca-
Respostas: racterística desse modelo de representação é quanto ao
1. Ponto A temos que: x1 = 1 e y1 = 2 valor do coeficiente angular e linear.
Ponto B temos que: x2 = 3 e y2 = 8 O coeficiente angular (a) representa a inclinação da
Ponto genérico C representado pelo par ordenado (x, reta em relação ao eixo das abscissas (x) e o coeficiente
y) linear (c) representa o valor numérico por onde a reta passa
no eixo das ordenadas (y).

Calcular o determinante de uma matriz quadrada apli-

cando a regra de Sarrus .

[(1 . 8 . 1) + (2 . 1 .x) + (1 . 3 . y)] – [(2 . 3 . 1) + (1 . 1 . y)

+ (1 . 8 . x)] = 0
[ 8 + 2x + 3y] – [6 + y + 8x] = 0 Vamos construir a equação reduzida de uma reta de
8 + 2x + 3y – 6 – y – 8x = 0 acordo com os pontos P(2, 7) e Q(–1, –5) pertencentes à
2x – 8x + 3y – y + 8 – 6 = 0 reta. Para determinar essa equação há duas maneiras, ob-
–6x + 2y + 2 = 0 serve:

Os pontos A(1, 2) e B(3,8) pertencem a seguinte equa-

ção geral da reta:

103
 MATEMÁTICA

1º maneira Equação Reduzida da Circunferência

Determinar o coeficiente angular da reta.
m = (y2 – y1) / (x2 – x1) A equação reduzida da circunferência é dada pela ex-
m = (–5 – 7) / (–1 – 2) pressão (x – a)² + (y – b)² = R². Para definir essa expressão
m = –12 / –3 vamos analisar a situação da ilustração a seguir:
m=4

De acordo com o ponto P(2, 7), temos:

y – y1 = m .(x – x1) 
y – 7 = 4 * (x – 2)
y – 7 = 4x – 8
y = 4x – 8 + 7
y = 4x – 1

2ª maneira
Temos que a lei de formação de uma equação reduzida
da reta é dada por  y = mx + c.

Considerando que ela passa por P(2, 7) e Q(–1, –5), te-

mos:
P(2, 7)
7=m.2+c
7 = 2m + c
2m + c = 7
Q(–1, –5) Na ilustração, a circunferência possui centro C com
–5 = m * (–1) + c coordenadas (a, b). O ponto genérico P possui as coordena-
–5 = –m + c das (x, y). Vamos estabelecer a distância entre os pontos C e
–m + c = –5 P utilizando a expressão matemática 
, de acordo com as definições da Geometria Analítica.
Nesse caso, os valores dos coeficientes angular (m) e li-
near (c) serão calculados por um sistema de equações. Veja:

Isolando c na 2ª equação:
–m + c = –5
c = –5 + m

Substituindo c na 1ª equação:
2m + c = 7 De acordo com a ilustração gráfica, a distância entre
2m + (–5 + m) = 7 os pontos C e P é considerado o raio da circunferência.
2m – 5 + m = 7 Dessa forma, substituiremos por R (raio), observe:
3m = 7 + 5  (x – a)² + (y – b)² = R²
3m = 12
m = 12/3 Exercícios
m=4 1. Vamos determinar a equação reduzida da circunfe-
rência com centro C (2, –9) e raio 6.
Calculando o valor de c: 2. (FEI–SP) Determine a equação da circunferência com
c = –5 + m centro no ponto C (2, 1) e que passa pelo ponto A (1, 1).
c = –5 + 4 Respostas
c = –1 1. (x – a)² + (y – b)² = R²
(x – 2)² + (y + 9)² = 6²
Portanto, a equação reduzida da reta que passa pelos (x – 2)² + (y + 9)² = 36
pontos
2. Vamos calcular a distancia entre os pontos C e P
P(2, 7) e Q(–1, –5), corresponde à expressão y = 4x
– 1.

A distância entre o centro C e o ponto P corresponde

à medida do raio.

104
 MATEMÁTICA

(x – a)² + (y – b)² = R² Ponto Médio de um Segmento de Reta

(x – 2)² + (y – 1)² = 1²
(x – 2)² + (y – 1)² = 1

A equação da circunferência com centro C (2, 1) e que

passa pelo ponto A (1, 1) possui como equação reduzida
a expressão matemática (x – 2)² + (y – 1)² = 1. A equação
geral surgirá do desenvolvimento da expressão reduzida
(x – 2)² + (y – 1)² = 1, veja:
(x – 2)² + (y – 1)² = 1
x² – 4x + 4 + y² – 2y + 1 – 1 = 0
x² + y² – 4x – 2y + 4 = 0

Equação Normal da Circunferência

A equação normal da circunferência é o resultado do

desenvolvimento da equação reduzida. Veja:
(x – a)² + (y – b)² = R²
x² – 2ax + a² + y² – 2by + b² = R²
x² – 2ax + a² + y² – 2by + b² – R² = 0 O segmento de reta AB terá um ponto médio (M) com
x² + y² – 2ax – 2by + a² + b² – R² = 0 as seguintes coordenadas (xM, yM). Observe que os triân-
gulos AMN e ABP são semelhantes, possuindo os três ân-
Exercicios gulos respectivamente iguais. Dessa forma, podemos apli-
1. Vamos determinar a equação normal da circunferên- car a seguinte relação entre os segmentos que formam os
cia de centro C (3, 9) e raio igual a 5. triângulos. Veja:
2. A partir da equação normal da circunferência pode-
mos estabelecer as coordenadas do centro e o raio. Vamos
realizar uma comparação entre as equações x² + y² + 4x –
2y – 4 = 0 e x² + y² – 2ax – 2by + a² + b² – R² = 0. Observe
os cálculos:
Podemos concluir que AB = 2 .(AM), considerando
Respostas que M é o ponto médio do segmento AB. Temos:
1. (x – a)² + (y – b)² = R²
(x – 3)² + (y – 9)² = 5²
x² – 6x + 9 + y² – 18y + 81 – 25 = 0
x² + y² – 6x – 18y + 65 = 0

Também podemos utilizar a expressão x² + y² – 2ax –

2by + a²
+ b² – R² = 0, observe o desenvolvimento: AP = 2. AN
x² + y² – 2.3.x – 2.9.y + 3² + 9² – 5² = 0 xP – xA = 2. (xM – xA) 
x² + y² – 6x – 18y + 9 + 81 – 25 = 0 xB – xA = 2.(xM – xA) 
x² + y² – 6x – 18y + 65 = 0 xB – xA = 2xM – 2xA 
2. x² + y² + 4x – 2y – 4 = 0  2xM = xB – xA + 2xA 
x² + y² – 2ax – 2by + a² + b² – R² = 0 2xM = xA + xB 
– 2a = 4 → a = – 2 xM = (xA + xB)/2 
– 2 = – 2b → b = 1
a² + b² – R² = – 4  Utilizando método análogo, conseguimos demonstrar
(– 2)² + 12 – R² = – 4  que yM = (yA + yB )/2. 
4 + 1 – R² = – 4 
– R² = – 4 – 4 – 1  Portanto, considerando M o ponto médio do segmen-
– R² = – 9  to AB, temos a seguinte expressão matemática capaz de
R² = 9 determinar a coordenada do ponto médio de qualquer
√R² = √9 segmento no plano cartesiano:
R=3

Portanto, a equação normal da circunferência x² + y² +

4x – 2y – 4 = 0 terá centro C (–2, 1) e raio R = 3.

105
 MATEMÁTICA

Percebemos que o cálculo da abscissa é a média

aritmética entre as abscissas dos pontos A e B. Assim, o GEOMÉTRICA PLANA: ELEMENTOS
cálculo da ordenada é a média aritmética entre as ordena- PRIMITIVOS, SEGMENTO, SEMIRRETA,
das dos pontos A e B. SEMIPLENO E ÂNGULO. RETAS
Exercícios
PERPENDICULARES E PARALELAS.
1. Dadas as coordenadas dos pontos A(4,6) e B(8,10) TEOREMA DE TALES. TRIÂNGULOS-
pertencentes ao segmento AB, determine as coordenadas CONGRUÊNCIA E SEMELHANÇA.
do ponto médio desse segmento.  QUADRILÁTEROS. POLÍGONOS.
2. Dados os pontos P(5,1) e Q(–2,–9), determine as CIRCUNFERÊNCIAS E DISCO.
coordenadas do ponto médio do segmento PQ.  RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO E NA
CIRCUNFERÊNCIA. PERÍMETRO E ÁREA DAS
Respostas PRINCIPAIS FIGURAS PLANAS
1.
xA = 4 
yA = 6 
xB = 8  A Geometria é a parte da matemática que estuda as
yB = 10  figuras e suas propriedades. A geometria estuda figuras
abstratas, de uma perfeição não existente na realidade.
xM = (xA + xB) / 2  Apesar disso, podemos ter uma boa ideia das figuras
xM = (4 + 8) / 2  geométricas, observando objetos reais, como o aro da
xM = 12/2  cesta de basquete que sugere uma circunferência, as portas
xM = 6  e janelas que sugerem retângulos e o dado que sugere um
cubo.
yM = (yA + yB) / 2 
yM = (6 + 10) / 2  Reta, semirreta e segmento de reta
yM = 16 / 2 
yM = 8 

As coordenadas do ponto médio do segmento AB é

xM (6, 8). 
2. xM = [5 + (–2)] / 2 
xM = (5 – 2) / 2 
xM = 3/2 

yM = [1 + (–9)] / 2  Definições.

yM = (1 – 9) / 2 
yM = –8/2  a) Segmentos congruentes.
yM = –4  Dois segmentos são congruentes se têm a mesma
medida.
Portanto, M(3/2, –4) é o ponto médio do segmento b) Ponto médio de um segmento.
PQ.  Um ponto P é ponto médio do segmento AB se
Fonte:www.brasilescola.com (Adaptado) pertence ao segmento e divide AB em dois segmentos
congruentes.
c) Mediatriz de um segmento.
É a reta perpendicular ao segmento no seu ponto
médio

Ângulo

106
 MATEMÁTICA

Definições.
a) Ângulo é a região plana limitada por duas semirretas
de mesma origem.
b) Ângulos congruentes: Dois ângulos são ditos
congruentes se têm a mesma medida.
c) Bissetriz de um ângulo: É a semirreta de origem no
vértice do ângulo que divide esse ângulo em dois ângulos
congruentes.

Perímetro
Entendendo o que é perímetro.
Imagine uma sala de aula de 5m de largura por 8m de
comprimento.
Quantos metros lineares serão necessários para
colocar rodapé nesta sala, sabendo que a porta mede 1m
de largura e que nela não se coloca rodapé?
Veremos que a área do campo de futebol é 70 unidades
de área.
A unidade de medida da área é: m² (metros quadrados),
cm² (centímetros quadrados), e outros.
Se tivermos uma figura do tipo:

A conta que faríamos seria somar todos os lados da

sala, menos 1m da largura da porta, ou seja: Sua área será um valor aproximado. Cada é uma
P = (5 + 5 + 8 + 8) – 1 unidade, então a área aproximada dessa figura será de 4
P = 26 – 1 unidades.
P = 25 No estudo da matemática calculamos áreas de figuras
planas e para cada figura há uma fórmula pra calcular a
sua área.

Retângulo
É o quadrilátero que tem todos os ângulos internos
congruentes e iguais a 90º.

Colocaríamos 25m de rodapé. No cálculo da área de qualquer retângulo podemos

A soma de todos os lados da planta baixa se chama seguir o raciocínio:
Perímetro.
Portanto, Perímetro é a soma dos lados de uma figura
plana.

Área
Área é a medida de uma superfície.
A área do campo de futebol é a medida de sua
superfície (gramado).
Se pegarmos outro campo de futebol e colocarmos
em uma malha quadriculada, a sua área será equivalente
à quantidade de quadradinho. Se cada quadrado for uma
unidade de área:

107
 MATEMÁTICA

Pegamos um retângulo e colocamos em uma malha Trapézio

quadriculada onde cada quadrado tem dimensões de 1 cm.
Se contarmos, veremos que há 24 quadrados de 1 cm de
dimensões no retângulo. Como sabemos que a área é a
medida da superfície de uma figuras podemos dizer que
24 quadrados de 1 cm de dimensões é a área do retângulo.
É o quadrilátero que tem dois lados paralelos. A altura
de um trapézio é a distância entre as retas suporte de suas
bases.

Em todo trapézio, o segmento que une os pontos

médios dos dois lados não paralelos, é paralelo às bases e
O retângulo acima tem as mesmas dimensões que o vale a média aritmética dessas bases.
outro, só que representado de forma diferente. O cálculo
da área do retângulo pode ficar também da seguinte forma:
A = 6 . 4 A = 24 cm²
Podemos concluir que a área de qualquer retângulo é:

A área do trapézio está relacionada com a área do

A=b triângulo que é calculada utilizando a seguinte fórmula:
.h A = b . h (b = base e h = altura).
2
Quadrado Observe o desenho de um trapézio e os seus elementos
É o quadrilátero que tem os lados congruentes e todos mais importantes (elementos utilizados no cálculo da sua
os ângulos internos a congruentes (90º). área):

Sua área também é calculada com o produto da base

pela altura. Mas podemos resumir essa fórmula:
Um trapézio é formado por uma base maior (B), por
uma base menor (b) e por uma altura (h).
Para fazermos o cálculo da área do trapézio é preciso
dividi-lo em dois triângulos, veja como:
Primeiro: completamos as alturas no trapézio:

Como todos os lados são iguais, podemos dizer que

base é igual a e a altura igual a , então, substituindo na
fórmula A = b . h, temos:
A= .
A= ²

108
 MATEMÁTICA

Segundo: o dividimos em dois triângulos: Losango

É o quadrilátero que tem os lados congruentes.

A área desse trapézio pode ser calculada somando as

áreas dos dois triângulos (∆CFD e ∆CEF).
Antes de fazer o cálculo da área de cada triângulo Em todo losango as diagonais são:
separadamente observamos que eles possuem bases a) perpendiculares entre si;
diferentes e alturas iguais. b) bissetrizes dos ângulos internos.
A área do losango é definida pela seguinte fórmula:
Cálculo da área do ∆CEF:
d .D Onde D é a diagonal maior e d é a menor.
S=
A∆1 = B . h 2
2
Triângulo
Cálculo da área do ∆CFD:
Figura geométrica plana com três lados.
A∆2 = b . h
2
Somando as duas áreas encontradas, teremos o cálculo
da área de um trapézio qualquer:

AT = A∆1 + A∆2

AT = B . h + b . h
2 2

AT = B . h + b . h → colocar a altura (h) em evi-

2 Ângulo externo. O ângulo externo de qualquer
dência, pois é um termo comum aos dois fatores. polígono convexo é o ângulo formado entre um lado e o
prolongamento do outro lado.
AT = h (B + b) Classificação dos triângulos.
2
a) quanto aos lados:
Portanto, no cálculo da área de um trapézio qualquer - triângulo equilátero.
utilizamos a seguinte fórmula: - triângulo isósceles.
- triângulo escaleno.
A = h (B + b) b) quanto aos ângulos:
2 - triângulo retângulo.
- triângulo obtusângulo.
h = altura - triângulo acutângulo.
B = base maior do trapézio
b = base menor do trapézio Propriedades dos triângulos
1) Em todo triângulo, a soma das medidas dos 3
ângulos internos é 180º.

109
 MATEMÁTICA
2) Em todo triângulo, a medida de um ângulo externo
é igual à soma das medidas dos 2 ângulos internos não
adjacentes.
3) Em todo triângulo, a soma das medidas dos 3
ângulos externos é 360º.
4) Em todo triângulo isósceles, os ângulos da base
são congruentes. Observação - A base de um triângulo
isósceles é o seu lado diferente.
Altura - É a distância entre o vértice e a reta suporte do
lado oposto.
110
Área do triangulo
Segmentos proporcionais
Teorema de Tales.
Em todo feixe de retas paralelas, cortado por uma
reta transversal, a razão entre dois segmento quaisquer
de uma transversal é igual à razão entre os segmentos
correspondentes da outra transversal.
Semelhança de triângulos
Definição.
Dois triângulos são semelhantes se têm os ângulos
dois a dois congruentes e os lados correspondentes dois a
dois proporcionais.
Definição mais “popular”.
Dois triângulos são semelhantes se um deles é a
redução ou a ampliação do outro.
Importante - Se dois triângulos são semelhantes, a
proporcionalidade se mantém constante para quaisquer
dois segmentos correspondentes, tais como: lados,
medianas, alturas, raios das circunferências inscritas, raios
das circunferências circunscritas, perímetros, etc.
 MATEMÁTICA

Exercícios 7. Na figura, os ângulos assinalados sao iguais, AC=2 e

AB=6. A medida de AE é:
1. Seja um paralelogramo com as medidas da base e da a)6/5 b)7/4 c)9/5 d)3/2 e)5/4
altura respectivamente, indicadas por b e h. Se construir-
mos um outro paralelogramo que tem o dobro da base e o
dobro da altura do outro paralelogramo, qual será relação
entre as áreas dos paralelogramos?

2. Os lados de um triângulo equilátero medem 5 mm.

Qual é a área deste triângulo equilátero?
8. Na figura a seguir, as distâncias dos pontos A e B à
reta valem 2 e 4. As projeções ortogonais de A e B sobre
3. Qual é a medida da área de um paralelogramo cujas essa reta são os pontos C e D. Se a medida de CD é 9, a que
medidas da altura e da base são respectivamente 10 cm e distância de C deverá estar o ponto E, do segmento CD,
2 dm? para que CÊA=DÊB
a)3
b)4
4. As diagonais de um losango medem 10 cm e 15 cm. c)5
Qual é a medida da sua superfície? d)6
e)7

5. Considerando as informações constantes no trian-

gulo PQR, pode-se concluir que a altura PR desse triângulo
mede:
9. Para ladrilhar uma sala são necessários exatamente
400 peças iguais de cerâmica na forma de um quadrado.
Sabendo-se que a área da sala tem 36m², determine:
a) a área de cada peça, em m².
b) o perímetro de cada peça, em metros.

10. Na figura, os ângulos ABC, ACD, CÊD, são retos. Se

AB=2 3 m e CE= 3 m, a razão entre as áreas dos triângu-
los ABC e CDE é:

a)6
b)4
c)3
d)2
e) 3
a)5 b)6 c)7 d)8

6. Num cartão retangular, cujo comprimento é igual ao Respostas

dobro de sua altura, foram feitos dois vincos AC e BF, que
formam, entre si, um ângulo reto (90°). Observe a figura: 1. A2 = (2b)(2h) = 4bh = 4A1

2. Segundo o enunciado temos:

l=5mm

Substituindo na fórmula:
l² 3 5² 3
=
S ⇒=S = 6, 25 3 ⇒ =
S 10,8
4 4
3. Sabemos que 2 dm equivalem a 20 cm, temos:
h=10
Considerando AF=16cm e CB=9cm, determine: b=20
a) as dimensões do cartão;
b) o comprimento do vinco AC Substituindo na fórmula:
=
S b= = 100cm
.h 20.10 = ² 2dm²

111
 MATEMÁTICA

4. Para o cálculo da superfície utilizaremos a fórmula 10.

que envolve as diagonais, cujos valores temos abaixo:

d1=10
d2=15

Utilizando na fórmula temos:

d1.d 2 10.15
S= ⇒ = 75cm ²
2 2

5. 4 6 36
= ⇒ PR = =6
PR 9 6
x 9 6. GEOMETRIA ESPACIAL CONCEITOS
= ⇒ x ² = 144 ⇒ x = 12
16 x BÁSICOS. POSIÇÕES RELATIVAS DE RETAS
= =
a ) x 12( altura ); 2 x 24(comprimento) E PLANOS NO ESPAÇO. ÁREA LATERAL E
VOLUME DO PRISMA, PIRÂMIDE,
b) AC = 9² + x ² = 81 + 144 = 15
CILINDRO, CONE E ESFERA.
TRIGONOMETRIA MEDIDA DE UM ARCO, O
7. GRAU E O RADIANO, RELAÇÃO ENTRE
ARCOS E ÂNGULOS. O SENO, O COSSENO E A
TANGENTE DE UM ÂNGULO.
FÓRMULAS PARA A ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
DE ARCOS.

Para explicar o cálculo do volume de figuras geométri-

cas, podemos pedir que visualizem a seguinte figura:

8.

a) A  figura representa a planificação de um prisma reto;

b) O volume de um prisma reto é igual ao produto da
área da base pela altura do sólido, isto é

V = Ab x a

c) O cubo e o paralelepípedo retângulo são prismas;

d) O volume do cilindro também se pode calcular da

mesma forma que o volume de um prisma reto.
9.
Os formulários seguintes, das figuras geométricas são
para calcular da mesma forma que as acima apresentadas:

112
 MATEMÁTICA
Figuras Geométricas:
O conceito de cone
Considere uma região plana limitada por uma curva
suave (sem quinas), fechada e um ponto P fora desse pla-
no. Chamamos de cone ao sólido formado pela reunião de
todos os segmentos de reta que têm uma extremidade em
P e a outra num ponto qualquer da região.
Elementos do cone
- Base: A base do cone é a região plana contida no
interior da curva, inclusive a própria curva.
- Vértice: O vértice do cone é o ponto P.
- Eixo: Quando a base do cone é uma região que pos-
sui centro, o eixo é o segmento de reta que passa pelo
vértice P e pelo centro da base.
- Geratriz: Qualquer segmento que tenha uma extre-
midade no vértice do cone e a outra na curva que envolve
a base.
- Altura: Distância do vértice do cone ao plano da base.
- Superfície lateral: A superfície lateral do cone é a
reunião de todos os segmentos de reta que tem uma extre-
midade em P e a outra na curva que envolve a base.
- Superfície do cone: A superfície do cone é a reunião
da superfície lateral com a base do cone que é o círculo.
- Seção meridiana: A seção meridiana de um cone é
uma região triangular obtida pela interseção do cone com
um plano que contem o eixo do mesmo.
Classificação do cone
Quando observamos a posição relativa do eixo em re-
lação à base, os cones podem ser classificados como retos
ou oblíquos. Um cone é dito reto quando o eixo é perpen-
dicular ao plano da base e é oblíquo quando não é um
cone reto. Ao lado apresentamos um cone oblíquo.
Observação: Para efeito de aplicações, os cones mais
importantes são os cones retos. Em função das bases, os
cones recebem nomes especiais. Por exemplo, um cone é
dito circular se a base é um círculo e é dito elíptico se a
base é uma região elíptica.
Observações sobre um cone circular reto
1. Um cone circular reto é chamado cone de revolução
por ser obtido pela rotação (revolução) de um triângulo
retângulo em torno de um de seus catetos
2. A seção meridiana do cone circular reto é a interse-
ção do cone com um plano que contem o eixo do cone. No
caso acima, a seção meridiana é a região triangular limitada
pelo triângulo isósceles VAB.
3. Em um cone circular reto, todas as geratrizes são
congruentes entre si. Se g é a medida de cada geratriz en-
tão, pelo Teorema de Pitágoras, temos: g2 = h2 + R2
4. A Área Lateral de um cone circular reto pode ser
obtida em função de g (medida da geratriz) e R (raio da
base do cone):ALat = Pi R g
5. A Área total de um cone circular reto pode ser ob-
tida em função de g (medida da geratriz) e R (raio da base
do cone):
ATotal = Pi R g + Pi R2
113
 MATEMÁTICA
Cones Equiláteros
Um cone circular reto é um cone equilátero se a sua
seção meridiana é uma região triangular equilátera e neste
caso a medida da geratriz é igual à medida do diâmetro
da base.
A área da base do cone é dada por:
ABase=Pi R2
Pelo Teorema de Pitágoras temos:
(2R)2 = h2 + R2
h2 = 4R2 - R2 = 3R2
Assim:
h=R
Como o volume do cone é obtido por 1/3 do produto
da área da base pela altura, então:
V = (1/3) Pi R3
Como a área lateral pode ser obtida por:
ALat = Pi R g = Pi R 2R = 2 Pi R2
então a área total será dada por:
ATotal = 3 Pi R2
O conceito de esfera
A esfera no espaço R³ é uma superfície muito impor-
tante em função de suas aplicações a problemas da vida.
Do ponto de vista matemático, a esfera no espaço R³ é con-
fundida com o sólido geométrico (disco esférico) envolvido
pela mesma, razão pela quais muitas pessoas calculam o
volume da esfera. Na maioria dos livros elementares sobre
Geometria, a esfera é tratada como se fosse um sólido, he-
rança da Geometria Euclidiana.
Embora não seja correto, muitas vezes necessitamos
falar palavras que sejam entendidas pela coletividade. De
um ponto de vista mais cuidadoso, a esfera no espaço R³ é
um objeto matemático parametrizado por duas dimensões,
o que significa que podemos obter medidas de área e de
comprimento, mas o volume tem medida nula. Há outras
esferas, cada uma definida no seu respectivo espaço n-di-
mensional. Um caso interessante é a esfera na reta unidi-
mensional:
So = {x em R: x²=1} = {+1,-1}
Por exemplo, a esfera
S1 = { (x,y) em R²: x² + y² = 1 }
é conhecida por nós como uma circunferência de raio
unitário centrada na origem do plano cartesiano.
114
Aplicação: volumes de líquidos
Um problema fundamental para empresas que arma-
zenam líquidos em tanques esféricos, cilíndricos ou esfé-
ricos e cilíndricos é a necessidade de realizar cálculos de
volumes de regiões esféricas a partir do conhecimento da
altura do líquido colocado na mesma. Por exemplo, quan-
do um tanque é esférico, ele possui um orifício na parte
superior (pólo Norte) por onde é introduzida verticalmente
uma vara com indicadores de medidas. Ao retirar a vara,
observa-se o nível de líquido que fica impregnado na vara
e esta medida corresponde à altura de líquido contido na
região esférica. Este não é um problema trivial, como ob-
servaremos pelos cálculos realizados na sequência.
A seguir apresentaremos elementos esféricos básicos e
algumas fórmulas para cálculos de áreas na esfera e volu-
mes em um sólido esférico.
A superfície esférica
A esfera no espaço R³ é o conjunto de todos os pontos
do espaço que estão localizados a uma mesma distância
denominada raio de um ponto fixo chamado centro.
Uma notação para a esfera com raio unitário centrada
na origem de R³ é:
S² = { (x,y,z) em R³: x² + y² + z² = 1 }
Uma esfera de raio unitário centrada na origem de R4
é dada por:
S³ = { (w,x,y,z) em R4: w² + x² + y² + z² = 1 }
Você conseguiria imaginar espacialmente tal esfera?
Do ponto de vista prático, a esfera pode ser pensada
como a película fina que envolve um sólido esférico. Em
uma melancia esférica, a esfera poderia ser considerada a
película verde (casca) que envolve a fruta.
É comum encontrarmos na literatura básica a definição
de esfera como sendo o sólido esférico, no entanto não
se devem confundir estes conceitos. Se houver interesse
em aprofundar os estudos desses detalhes, deve-se tomar
algum bom livro de Geometria Diferencial que é a área da
Matemática que trata do detalhamento de tais situações.
 MATEMÁTICA

O disco esférico é o conjunto de todos os pontos do Se rodarmos esta circunferência maximal C em torno
espaço que estão localizados na casca e dentro da esfera. do eixo OZ, obteremos a esfera através da rotação e por
Do ponto de vista prático, o disco esférico pode ser pen- este motivo, a esfera é uma superfície de revolução.
sado como a reunião da película fina que envolve o sólido Se tomarmos um arco contido na circunferência ma-
esférico com a região sólida dentro da esfera. Em uma me- ximal cujas extremidades são os pontos (0,0,R) e (0,p,q) tal
lancia esférica, o disco esférico pode ser visto como toda que p²+q²=R² e rodarmos este arco em torno do eixo OZ,
a fruta. obteremos uma superfície denominada calota esférica.
Quando indicamos o raio da esfera pela letra R e o cen-
tro da esfera pelo ponto (0,0,0), a equação da esfera é dada
por:
x² + y² + z² = R²
e a relação matemática que define o disco esférico é o
conjunto que contém a casca reunido com o interior, isto é:

x² + y² + z² < R²
Quando indicamos o raio da esfera pela letra R e o cen-
tro da esfera pelo ponto (xo,yo,zo), a equação da esfera é
dada por:
(x-xo)² + (y-yo)² + (z-zo)² = R²
e a relação matemática que define o disco esférico é o
conjunto que contém a casca reunido com o interior, isto é,
o conjunto de todos os pontos (x,y,z) em R³ tal que:
(x-xo)² + (y-yo)² + (z-zo)² < R²
Da forma como está definida, a esfera centrada na ori-
gem pode ser construída no espaço euclidiano R³ de modo
que o centro da mesma venha a coincidir com a origem do
sistema cartesiano R³, logo podemos fazer passar os eixos
OX, OY e OZ, pelo ponto (0,0,0).
Na prática, as pessoas usam o termo calota esférica
para representar tanto a superfície como o sólido geomé-
trico envolvido pela calota esférica. Para evitar confusões,
usarei “calota esférica” com aspas para o sólido e sem as-
pas para a superfície.
A partir da rotação, construiremos duas calotas em
uma esfera, de modo que as extremidades dos arcos se-
jam (0,0,R) e (0,p,q) com p²+q²=R² no primeiro caso (calota
Norte) e no segundo caso (calota Sul) as extremidades dos
arcos (0,0,-R) e (0,r,-s) com r²+s²=R² e retirarmos estas duas
calotas da esfera, teremos uma superfície de revolução de-
nominada zona esférica.

De um ponto de vista prático, consideremos uma me-

lancia esférica. Com uma faca, cortamos uma “calota esféri-
ca” superior e uma “calota esférica” inferior. O que sobra da
Seccionando a esfera x²+y²+z²=R² com o plano z=0, melancia é uma região sólida envolvida pela zona esférica,
obteremos duas superfícies semelhantes: o hemisfério algumas vezes denominada zona esférica.
Norte (“boca para baixo”) que é o conjunto de todos os Consideremos uma “calota esférica” com altura h1 e
pontos da esfera onde a cota z é não negativa e o hemis- raio da base r1 e retiremos desta calota uma outra “calota
fério Sul (“boca para cima”) que é o conjunto de todos os esférica” com altura h2 e raio da base r2, de tal modo que
pontos da esfera onde a cota z não é positiva. os planos das bases de ambas sejam paralelos. A região só-
Se seccionarmos a esfera x²+y²+z²=R² por um plano lida determinada pela calota maior menos a calota menor
vertical que passa em (0,0,0), por exemplo, o plano x=0, te- recebe o nome de segmento esférico com bases paralelas.
remos uma circunferência maximal C da esfera que é uma
circunferência contida na esfera cuja medida do raio coin-
cide com a medida do raio da esfera, construída no plano
YZ e a equação desta circunferência será:
x=0, y² + z² = R2
sendo que esta circunferência intersecta o eixo OZ nos
pontos de coordenadas (0,0,R) e (0,0,-R). Existem infinitas
circunferências maximais em uma esfera.

115
 MATEMÁTICA

No que segue, usaremos esfera tanto para o sólido Para simplificar as operações algébricas, usaremos a
como para a superfície, “calota esférica” para o sólido en- letra r para indicar:
volvido pela calota esférica, a letra maiúscula R para en- r² = R² - (h-R)² = h(2R-h)
tender o raio da esfera sobre a qual estamos realizando A região circular S de integração será descrita por
os cálculos, V será o volume, A(lateral) será a área lateral e x²+y²<R² ou em coordenadas polares através de:
A(total) será a área total. 0<m<R, 0<t<2Pi
A integral dupla que representa o volume da calota em
Algumas fórmulas (relações) para objetos esféricos função da altura h é dada por:
Vc(h) = ∫ ∫ s (h − z)dxdy
Objeto Relações e fórmulas
Volume = (4/3) Pi R³
Esfera
A(total) = 4 Pi R² ou seja
R² = h (2R-h) Vc(h) = ∫ ∫ s (h − R + R 2 − (x 2 + y 2 ))dxdy
Calota esférica (altura h, raio A(lateral) = 2 Pi R h
da base r) A(total) = Pi h (4R-h)
Escrita em Coordenadas Polares, esta integral fica na
V=Pi.h²(3R-h)/3=Pi(3R²+h²)/6
forma:
R² = a² + [(r1² -r2²-h²)/2h)]² 2x R
Segmento esférico (altura h,
raios das bases r1>r²)
A(lateral) = 2 Pi R h
A(total) = Pi(2Rh+r1²+r2²)
Vc(h) = ∫ ∫ (h − R +
t=0 m=0
R 2 − m 2 )mdmdt
Volume=Pi.h(3r1²+3r2²+h²)/6
Após realizar a integral na variável t, podemos separá
Estas fórmulas podem ser obtidas como aplicações do
-la em duas integrais:
Cálculo Diferencial e Integral, mas nós nos limitaremos a R R
apresentar um processo matemático para a obtenção da Vc(h) = 2π { ∫ (h − R)m dm + ∫ R 2 − m 2 mdm}
fórmula do cálculo do volume da “calota esférica” em fun- 0 0
ção da altura da mesma.
ou seja:
R
Volume de uma calota no hemisfério Sul Vc(h) = π {(h − R)R 2 − ∫ R 2 − m 2 (−2m)dm}
Consideremos a esfera centrada no ponto (0,0,R) com 0
raio R.
Com a mudança de variável u=R²-m² e du=(-2m)dm
poderemos reescrever:
R2

Vc(h) = π {(h − R)R + ∫

2
u du}
u=0

Após alguns cálculos obtemos:

VC(h) = Pi (h-R) [R² -(h-R)²] - (2/3)Pi[(R-h)³ - R³]
e assim temos a fórmula para o cálculo do volume da
calota esférica no hemisfério Sul com a altura h no intervalo
[0,R], dada por:
VC(h) = Pi h²(3R-h)/3

Volume de uma calota no hemisfério Norte

A equação desta esfera será dada por:
Se o nível do líquido mostra que a altura h já ultrapas-
x² + y² + (z-R)² = R²
sou o raio R da região esférica, então a altura h está no
intervalo [R,2R]
A altura da calota será indicada pela letra h e o plano
que coincide com o nível do líquido (cota) será indicado
por z=h. A interseção entre a esfera e este plano é dado
pela circunferência
x² + y² = R² - (h-R)²

Obteremos o volume da calota esférica com a altura

h menor ou igual ao raio R da esfera, isto é, h pertence ao
intervalo [0,R] e neste caso poderemos explicitar o valor de
z em função de x e y para obter:
z = R − R 2 − (x 2 + y 2 )

116
 MATEMÁTICA

Lançaremos mão de uma propriedade de simetria da Áreas e Volumes

esfera que nos diz que o volume da calota superior assim
como da calota inferior somente depende do raio R da es- Poliedro regular Área Volume
fera e da altura h e não da posição relativa ocupada. Tetraedro a2 R[3] (1/12) a³ R[2]
Aproveitaremos o resultado do cálculo utilizado para a Hexaedro 6 a2 a³
calota do hemisfério Sul. Tomaremos a altura tal que: h=2R Octaedro 2 a2 R[3] (1/3) a³ R[2]
-d, onde d é a altura da região que não contém o líquido.
Dodecaedro 3a2 R{25+10·R[5]} (1/4) a³ (15+7·R[5])
Como o volume desta calota vazia é dado por:
Icosaedro 5a2 R[3] (5/12) a³ (3+R[5])
VC(d) = Pi d²(3R-d)/3
Nesta tabela, a notação R[z] significa a raiz quadra-
e como h=2R-d, então para h no intervalo [R,2R], po-
da de z>0.
deremos escrever o volume da calota vazia em função de h:
Prisma
VC(h) = Pi (2R-h)²(R+h)/3
Prisma é um sólido geométrico delimitado por faces
Para obter o volume ocupado pelo líquido, em função
planas, no qual as bases se situam em planos paralelos.
da altura, basta tomar o volume total da região esférica e
Quanto à inclinação das arestas laterais, os prismas podem
retirar o volume da calota vazia, para obter:
ser retos ou oblíquos.
V(h) = 4Pi R³/3 - Pi (2R-h)²(R+h)/3
que pode ser simplificada para:
Prisma reto
V(h) = Pi h²(3R-h)/3
As arestas laterais têm o mesmo comprimento.
As arestas laterais são perpendiculares ao plano da
Independentemente do fato que a altura h esteja no
base.
intervalo [0,R] ou [R,2R] ou de uma forma geral em [0,2R], o
As faces laterais são retangulares.
cálculo do volume ocupado pelo líquido é dado por:
V(h) = Pi h²(3R-h)/3
Prisma oblíquo
As arestas laterais têm o mesmo comprimento.
Poliedro
As arestas laterais são oblíquas ao plano da base.
As faces laterais não são retangulares.
Poliedro é um sólido limitado externamente por planos
no espaço R³. As regiões planas que limitam este sólido são
as faces do poliedro. As interseções das faces são as ares- Bases: regiões poligonais
tas do poliedro. As interseções das arestas são os vértices congruentes
do poliedro. Cada face é uma região poligonal contendo Altura: distância entre
n lados. as bases
Arestas laterais
Poliedros convexos são aqueles cujos ângulos diedrais paralelas: mesmas
formados por planos adjacentes têm medidas menores do medidas
que 180 graus. Outra definição: Dados quaisquer dois pon- Faces laterais:
tos de um poliedro convexo, o segmento que tem esses paralelogramos
pontos como extremidades, deverá estar inteiramente con- Prisma reto Aspectos comuns Prisma oblíquo
tido no poliedro. Seções de um prisma

Poliedros Regulares Seção transversal

Um poliedro é regular se todas as suas faces são re-
giões poligonais regulares com n lados, o que significa que
o mesmo número de arestas se encontram em cada vértice.
Tetraedro Hexaedro (cubo) Octaedro
É a região poligonal obtida pela interseção do prisma
com um plano paralelo às bases, sendo que esta região
poligonal é congruente a cada uma das bases.
Seção reta (seção normal)
É uma seção determinada por um plano perpendicular
às arestas laterais.

Princípio de Cavaliere
Consideremos um plano P sobre o qual estão apoiados
dois sólidos com a mesma altura. Se todo plano paralelo
ao plano dado interceptar os sólidos com seções de áreas
iguais, então os volumes dos sólidos também serão iguais.

117
 MATEMÁTICA
Prisma regular
É um prisma reto cujas bases são regiões poligonais
regulares.
Exemplos:
Um prisma triangular regular é um prisma reto cuja
base é um triângulo equilátero.
Um prisma quadrangular regular é um prisma reto cuja
base é um quadrado.
Planificação do prisma
Um prisma é um sólido formado por todos os pontos
do espaço localizados dentro dos planos que contêm as fa-
ces laterais e os planos das bases. As faces laterais e as ba-
ses formam a envoltória deste sólido. Esta envoltória é uma
“superfície” que pode ser planificada no plano cartesiano.
Tal planificação se realiza como se cortássemos com
uma tesoura esta envoltória exatamente sobre as arestas
para obter uma região plana formada por áreas congruen-
tes às faces laterais e às bases.
A planificação é útil para facilitar os cálculos das áreas
lateral e total.
Volume de um prisma
O volume de um prisma é dado por:
Vprisma = Abase . h
Área lateral de um prisma reto com base poligonal
regular
A área lateral de um prisma reto que tem por base uma
região poligonal regular de n lados é dada pela soma das
áreas das faces laterais. Como neste caso todas as áreas das
faces laterais são iguais, basta tomar a área lateral como:
Cilindros
118
Seja P um plano e nele vamos construir um círculo de
raio r. Tomemos também um segmento de reta PQ que não
seja paralelo ao plano P e nem esteja contido neste plano
P.
Um cilindro circular é a reunião de todos os segmentos
congruentes e paralelos a PQ com uma extremidade no
círculo.
Observamos que um cilindro é uma superfície no es-
paço R3, mas muitas vezes vale a pena considerar o cilindro
com a região sólida contida dentro do cilindro. Quando
nos referirmos ao cilindro como um sólido usaremos aspas,
isto é, “cilindro” e quando for à superfície, simplesmente
escreveremos cilindro.
A reta que contém o segmento PQ é denominada ge-
ratriz e a curva que fica no plano do “chão” é a diretriz.
Em função da inclinação do segmento PQ em relação
ao plano do “chão”, o cilindro será chamado reto ou oblí-
quo, respectivamente, se o segmento PQ for perpendicular
ou oblíquo ao plano que contém a curva diretriz.
Objetos geométricos em um “cilindro”
Num cilindro, podemos identificar vários elementos:
- Base É a região plana contendo a curva diretriz e todo
o seu interior. Num cilindro existem duas bases.
- Eixo É o segmento de reta que liga os centros das
bases do “cilindro”.
- Altura A altura de um cilindro é a distância entre os
dois planos paralelos que contêm as bases do “cilindro”.
- Superfície Lateral É o conjunto de todos os pontos
do espaço, que não estejam nas bases, obtidos pelo deslo-
camento paralelo da geratriz sempre apoiada sobre a curva
diretriz.
- Superfície Total É o conjunto de todos os pontos
da superfície lateral reunido com os pontos das bases do
cilindro.
- Área lateral É a medida da superfície lateral do ci-
lindro.
- Área total É a medida da superfície total do cilindro.
- Seção meridiana de um cilindro É uma região poli-
gonal obtida pela interseção de um plano vertical que pas-
sa pelo centro do cilindro com o cilindro.
Classificação dos cilindros circulares
Cilindro circular oblíquo Apresenta as geratrizes oblí-
quas em relação aos planos das bases.
Cilindro circular reto As geratrizes são perpendicula-
res aos planos das bases. Este tipo de cilindro é também
chamado de cilindro de revolução, pois é gerado pela rota-
ção de um retângulo.
 MATEMÁTICA

Cilindro equilátero É um cilindro de revolução cuja se- 3) Solução:

ção meridiana é um quadrado. hprisma = 12
Abase do prisma = Abase do cone = A
Volume de um “cilindro” Vprisma = 2 Vcone
A hprisma = 2(A h)/3
Em um cilindro, o volume é dado pelo produto da área 12 = 2.h/3
da base pela altura. h =18 cm
V = Abase × h
Se a base é um círculo de raio r, então: 4) Solução:
V = r2 h
V = Vcilindro - Vcone
Áreas lateral e total de um cilindro circular reto V = Abase h - (1/3) Abase h
Quando temos um cilindro circular reto, a área lateral V = Pi R2 h - (1/3) Pi R2 h
é dada por: V = (2/3) Pi R2 h cm3
Alat = 2 r h
onde r é o raio da base e h é a altura do cilindro.
Atot = Alat + 2 Abase
Atot = 2 r h + 2 r2
Atot = 2 r(h+r)

Exercícios

1. Dado o cilindro circular equilátero (h = 2r), calcular a

área lateral e a área total.
TRIGONOMETRIA
2. Seja um cilindro circular reto de raio igual a 2cm e al- MEDIDA DE UM ARCO, O GRAU E O
tura 3cm. Calcular a área lateral, área total e o seu volume. RADIANO, RELAÇÃO ENTRE ARCOS E
ÂNGULOS. O SENO, O COSSENO E A
3. As áreas das bases de um cone circular reto e de um
TANGENTE DE UM ÂNGULO. FÓRMULAS
prisma quadrangular reto são iguais. O prisma tem altura
PARA A ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE ARCOS.
12 cm e volume igual ao dobro do volume do cone. Deter-
minar a altura do cone. LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS.
IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
4. Anderson colocou uma casquinha de sorvete dentro BÁSICAS, EQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
de uma lata cilíndrica de mesma base, mesmo raio R e mes- SIMPLES. AS FUNÇÕES SENO, COSSENO,
ma altura h da casquinha. Qual é o volume do espaço (va- TANGENTE E SEUS GRÁFICOS. RELAÇÕES
zio) compreendido entre a lata e a casquinha de sorvete? TRIGONOMÉTRICAS NO TRIÂNGULO
RETÂNGULO
Respostas

1) Solução: No cilindro equilátero, a área lateral e a

área total é dada por: A  Trigonometria (trigono: triângulo e metria: medi-
das) é o estudo da Matemática responsável pela relação
Alat = 2 r. 2r = 4 r2 existente entre os lados e os ângulos de um triângulo. Nos
Atot = Alat + 2 Abase triângulos retângulos (possuem um ângulo de 90º), as rela-
Atot = 4 r2 + 2 r2 = 6 r2 ções constituem os chamados ângulos notáveis, 30º, 45º e
V = Abase h = r2. 2r = 2 r3 60º, que possuem valores constantes representados pelas
relações seno, cosseno e tangente. Nos triângulos que não
possuem ângulo reto, as condições são adaptadas na bus-
ca pela relação entre os ângulos e os lados.

Razões trigonométricas no triângulo retângulo

2) Solução: Cálculo da Área lateral Alat = 2 r h = 2 Catetos e Hipotenusa

2.3 = 12 cm2
Cálculo da Área total Atot = Alat + 2 Abase Atot = 12 + 2 Em um triângulo chamamos o lado oposto ao ângulo
22 = 12 + 8 = 20 cm2 reto de hipotenusa e os lados adjacentes de catetos.
Cálculo do Volume V = Abase × h = r2 × h V = 22 ×
3 = × 4 × 3 = 12 cm33

119
 MATEMÁTICA

Observe a figura:

Hipotenusa:    

Catetos:

e 

 
Seno, Cosseno e Tangente

Considere um triângulo retângulo BAC:

Hipotenusa:

, m( ) = a.
Catetos:

, m( ) = b.

, m( ) = c.

Ângulos:

,    e   .

Tomando por base os elementos desse triângulo, podemos definir as seguintes razões trigonométricas:
Seno de um ângulo agudo é a razão entre a medida do cateto oposto a esse ângulo e a medida da hipotenusa.

Seno =
Assim:

Tomando por base os elementos desse triângulo, podemos definir as seguintes razões trigonométricas:
Seno de um ângulo agudo é a razão entre a medida do cateto oposto a esse ângulo e a medida da hipotenusa.

!"#$#%!!"!!"#$#%!!"!#$!
Seno = !"#$#%!!"!!!"#$%&'()

120
 MATEMÁTICA

Assim:

Cosseno de um ângulo agudo é a razão entre a medida do cateto adjacente a esse ângulo e a medida da hipotenusa.
!"#$#%!!"!!"#$#%!!"!"#$%&$
Cosseno = !"#$#%!!"!!!"#$%&'()

Assim:

Tangente de um ângulo agudo é a razão entre a medida do cateto oposto e a medida do cateto adjacente a esse
ângulo.
!"#$#%!!"!!"#$#%!!"!#$!
Tangente = !"#$#!!!"!!"#$#%!!"#!$%&'%
Assim:

121
 MATEMÁTICA

Exemplo:

Exemplos

1º)  Ao soltar uma pipa, um menino já usou toda a linha de seu carretel, que tem 100 metros da linha. O ângulo que a
linha forma com a horizontal é igual a 18º. A que altura está a pipa? (Dado:    sen18° = 0,3090)
Solução:
Para resolver o problema, vamos admitir que a linha fique em linha reta (na verdade, ela forma em pequena “barriga”
devido ao peso da própria linha).
Usando um modelo matemático temos:

Na figura, temos sen 18° =  h/100 . Logo, h = 100 sen18° = 100 x 0,3090 = 30,9 metros. A altura que calculamos é me-
dida a partir da mão do menino. Para calcular em relação ao solo devemos somar a distância da mão ao solo, que pode ser
estimada em 1 m. Logo, a pipa está a aproximadamente 31,9 metros do solo.
2º) Sabendo que a tangente de um ângulo agudo é igual a 2, calcule senα e cosα .
Solução:
Temos tg α = sen α/cos α = 2, ou seja, senα = 2 cos α. Substituindo na relação sen² α + cos² α = 1, obtemos 4cos² α +
cos² α  = 1.
Portanto, cos2 α = 1/5 e, como as razões trigonométricas de ângulos agudos são números positivos, cos α = 1/√5  =
(√5)/5 .
Finalmente, sen α  = 2 cos α = (2√5)/5

Problemas 

122
 MATEMÁTICA

1. a) No triângulo retângulo da figura abaixo, determine
as medidas de x e y indicadas (Use: sen 65° = 0,91; cos 65° =
0,42 ; tg 65° = 2,14)
3. A rua Tenório Quadros e a avenida Teófilo Silva, am-
bas retilíneas,  cruzam-se conforme um ângulo de 30º. O
posto de gasolina Estrela do Sul  encontra-se na avenida
Teófilo Silva a 4 000 m do citado cruzamento. Portanto,
determine em quilômetros, a distância entre o posto de
gasolina Estrela do Sul e a rua Tenório Quadros?

cos 65° = y / 9
0,42 . 9 = y
y = 3,78
sen 65° = x /9
0,91 . 9 = x
x = 8,19
b) Considerando o triângulo retângulo ABC da figura,
determine as medidas a e b indicadas. (Sen 60° = 0,866)

4. Um poste de 4 metros de altura projeta uma sombra

sen 60° =   / a de 4√3 metros sobre o solo. Qual é a inclinação dos raios
0,866 . a = 20,78 luminosos que originaram a sombra?
a = 24
cos 60° = b / 24
0,5 . 24 = b
b = 12

2. Um avião decola, percorrendo uma trajetória

retilínea, formando com o solo, um ângulo de 30º (suponha
que a região sobrevoada pelo avião seja plana). Depois de
percorrer 1 000 metros, qual a altura atingida pelo avião?

Respostas

1. a) cos 65° = y / 9
0,42 . 9 = y
y = 3,78
sen 65° = x /9
0,91 . 9 = x
x = 8,19

A altura será de 500 metros. 

123
 MATEMÁTICA

b)

A inclinação dos raios solares é de 30º.

sen 60° =   / a Seno, cosseno e tangente de alguns ângulos notá-

0,866 . a = 20,78 veis( 30°, 45° e 60°)
a = 24
cos 60° = b / 24
0,5 . 24 = b
b = 12
2.

2.

A altura será de 500 metros. 

3.

Relações importantes entre as razões trigonomé-

tricas

As relações abaixo são usadas na resolução de proble-

mas.
Sen² a + cos² a = 1

Tg a =

Cotg a =
3.
Tang² a + 1 = sec² a
1 + cotang² a = cossec² a

Sec a =

Cossec a =

124
 MATEMÁTICA

Exercicios

1. Calcular:
a) tg 135°
b) cotg 30°
c) sec 150°

2. simplifique a expressão:
y = 1 – sen x . cos x . tg x

3. Sendo tg x + cotg x = 3, calcule sen x . cos x

4. simplifique a expressão:

5. Mostre que sec² x + cossec² x = sec² x. cossec² x

Respostas

1. a) tg 135 =

b) cotg 30 =

c) sec 150 =

2. y = 1 – sen x . cos x .
y = 1 – sen² x

3. tg x + cotg x = 3

=3

=3

=3

Sen x . cos x =

4. y =

= senx + cosx

5. sec² x + cossec² x = = sec²x . cossec²x

125
 MATEMÁTICA

Adição e subtração de arcos

Cosseno da soma

Seno da soma

Tangente da soma

Cosseno da diferença

Seno da diferença

Tangente da diferença

Exercícios

1.Calcule:
a) cos 75
b) sen 105
c) tang 105

2. Calcule:
a) cos 15
b) sen 15

Resolução:

1.

a) Cos 75 = cos (30 + 45) = cos 30 . cos 45 – sen 30 . sen 45 = . - . =

b) sen 105 = sen (45 + 60) = sen 45 . cos 60 + sen 60 . cos. 45 = . + . =

c) tang 105 = tang (45 + 60) = = =

126
 MATEMÁTICA

2. a) cos 15 = cos (45 – 30) = cos 45 . cos 30 + sen 45 . sen 30 = . + .

b) sen 15 = sen (45 – 30) = sen 45 . cos 30 – sen 30 . cos 45 = . - . =

Duplicação de arcos

Para calcular sen 2a, cos 2a, tg 2a basta fazer 2a = a + a e utilizar as fórmulas da adição.

Sen 2a = sen (a + a) = sen a . cos a + sen a . Cos a

Sen 2a = 2. Sen a . cos a

Cos 2a = Cos (a + a) = cos a . cos a - sen a . Sen a

Cos 2a = cos² a - sen² a

Observe que a fórmula de cos 2a pode ser escrita só em função de cos a ou só em função de sen a, utilizando sen² a
+ cos² a = 1

Cos 2a = cos² a – sen² a = cos² a – (1 – cos² a)

Cos 2a = 2 cos² a – 1

Cos 2a = cos² a – sen² a = (1 – sen² a) – sen² a

Cos 2a = 1 – 2 sen² a

Tg 2a = tg (a + a) =

Tg 2a =

Exercícios:

1. Sendo tg a = , calcule tg 2a e tg 4a

2. Dado cos a = , a Є 4° quadrante, calcule sen 2ª.

127
 MATEMÁTICA

Respostas:

1.

Tg 2a = = = = -2

Tg 4a = = = =
Para determinarmos a medida de x no triângulo de-
vemos utilizar a lei dos senos, mas para isso precisamos
2. como sen 2a = 2 sen a . cos a, precisamos calcular descobrir o valor do terceiro ângulo do triângulo. Para tal
primeiro sen a cálculo utilizamos a seguinte definição: a soma dos ângulos
internos de um triângulo é igual a 180º. Portanto:
Sen² a = 1 – cos² a α + 105º + 45º = 180º
α + 150º = 180º
α = 180º – 150º
Sen² a = 1 - = α = 30º

Aplicando a lei dos senos

Sen a = - ( 4° quadrante o seno é negativo)

=
Então, sen 2a = 2. . . =
=
Lei dos cossenos
0,5 x = 63,63
A Lei dos Cossenos permite calcular o comprimento de X = 127,26
um lado de qualquer triângulo conhecendo o comprimen- 2. Em um triângulo ABC, temos as seguintes medidas:
to dos demais lados e a medida do ângulo oposto a esse. AB = 6 cm, AC = 5 cm e BC = 7 cm. Determine a medida
Ela também permite calcular todos os ângulos de um triân- do ângulo A.
gulo, desde que se saiba o comprimento de todos os lados. Vamos construir o triângulo com as medidas forneci-
Em qualquer triângulo, o quadrado de um dos lados é das no exercício.
igual à soma dos quadrados dos outros dois lados, menos
o dobro do produto desses dois lados pelo cosseno do ân-
gulo formado entre eles.
a² = b² + c² - 2. b. c. cos a
b² = a² + c² - 2. a . c . cos b
c² = a² + b² - 2. a . b . cos c

Lei dos senos

O seno de um ângulo de um triângulo qualquer é pro-

porcional à medida do lado oposto a esse ângulo. Aplicando a lei dos cossenos
a = 7, b = 6 e c = 5
7² = 6² + 5² – 2 . 6 . 5 . cos A
= = = 2r 49 = 36 + 25 – 60 . cos A
49 – 36 – 25 = –60 . cos A
–12 = –60 . cos A
Exercícios 12 = 60 . cos A
12/60 = cos A
1. No triângulo a seguir temos dois ângulos, um me- cos A = 0,2
dindo 45º, outro medindo 105º, e um dos lados medindo
90 metros. Com base nesses valores determine a medida O ângulo que possui cosseno com valor aproximado
de x. de 0,2 mede 78º.

128
 MATEMÁTICA

r é a razão
Ex: 1.Numa PA de 7 termos, o primeiro deles é 6, o
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS segundo é 10. Escreva todos os termos dessa PA.
SEQUÊNCIAS. PROGRESSÕES Resp: 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30
ARITMÉTICAS E GEOMÉTRICAS. NOÇÃO
DE LIMITE DE UMA SEQUÊNCIA. 2.Numa PA de 5 termos, o último deles é 201 e o penúl-
SOMA DOS TERMOS DE UMA PROGRESSÃO timo é 187. Escreva todos os termos dessa PA.
GEOMÉTRICA INFINITA.
Resp: 145, 159, 173, 187, 201

3.Numa PA de 8 termos, o 3º termo é 26 e a razão é -3.

Sequência é qualquer conjunto organizado de Escreva todos os termos dessa PA.
objetos, números ou eventos de qualquer natureza. Para
representar uma sequencia escrevem-se os seus elementos Resp: 32, 29, 26, 23, 20, 17, 14, 11
numa lista pela sua ordem. Frequentemente nos depara-  
mos com situações em que enumeramos elementos de 4.Determinar o 21º termo da PA (9, 13, 17, 21,...)
um conjunto seguindo uma determinada ordenação:
1. Da sucessão dos presidentes de um país; Resp: r = 4      a1 = 9       n = 21       a61 = ?
2. Da sequência dos episódios de uma minissérie de te- a61 = 9 + (21 – 1).4
levisão; a61 = 9 + 20.4 = 9 + 80 = 89 
Repare que há dois aspectos importantes na sequên-
cia: o tipo e a ordem dos elementos. Todos os elementos 5.Determinar o número de termos da PA  (4,7,10,...,136)
de uma sucessão são do mesmo tipo (por exemplo: apenas
presidentes) e obedecem a uma ordenação (por exemplo: Resp: a1 = 4     an = 136               r = 7 – 4 = 3
primeiramente ocorre o primeiro episódio da minissérie, an = a1 + (n – 1).r
depois o segundo episódio, depois o terceiro episódio...). 136 = 4 + (n – 1).3
Em matemática, uma sequência (ou uma sucessão) é 136 = 4 + 3n – 3
uma lista (conjunto) de números (ou variáveis que os repre- 3n = 136 – 4 + 3
sentem). Formalmente, a sequência é uma lista cuja ordem 3n = 135
é definida por uma “lei”, uma função específica. n = 135/3 = 45 termos 
Progressão aritmética Soma dos termos de uma PA

Uma  progressão aritmética  (  P. A.) é uma  sequência Para somar os n primeiros termos, pode-se utilizar a
numérica  em que cada termo, a partir do segundo, é igual seguinte fórmula :
à soma do termo anterior com uma constante   O número 
 é chamado de razão  da PA.
Alguns exemplos de progressões aritméticas:
1, 4, 7, 10, 13, ..., é uma PA em que a razão (a diferen-
ça entre os números consecutivos) é igual a 3. É uma PA
crescente. S n é a soma dos termos
-2, -4, -6, -8, -10, ..., é uma P.A. em que  É uma n é o número de termos
PA decrescente. a 1 é o primeiro termo
6, 6, 6, 6, 6, ..., é uma P.A. com  É uma PA cons- a n é o último termo
tante Ex:
Numa progressão aritmética, a partir do segundo ter- 1.Calcular a soma dos trinta primeiros termos da PA (4,
mo, o termo central é a média aritmética do termo anteces- 9, 14, 19,...).
sor e do sucessor, isto é, a n = a +a  
n −1 n +1 a30 = a1 + (30 – 1).r
2 a30 = a1 + 29.r
a30 = 4 + 29.5 = 149
Fórmula do termo geral de uma PA
O  enésimo termo de uma PA, representado por 
 pode ser obtido por meio da formula:

a 1 é o primeiro termo
a n é o último termo
n é o número de termos

129
 MATEMÁTICA

Progressão geométrica
Denominamos de progressão geométrica, ou simples-
mente PG, a toda sequência de números não nulos em que
cada um deles, multiplicado por um número fixo, resulta
no próximo número da sequência. Esse número fixo é cha-
mado de razão da progressão e os números da sequência
recebem o nome de termos da progressão.
Observe estes exemplos:
8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1024 é uma PG de 8 termos,
com razão 2.
5, 15, 45,135 é uma PG de 4 termos, com razão 3

Fórmula do termo geral de uma progressão geo-

métrica.

Problemas

Ex: 1. Dada a PA (a + b,5a – b,...) determine seu 4º termo.

1.Determinar a razão da PG tal que: 2. Determinar o 61º termo da PA (9, 13, 17, 21,...)

3. Determinar a razão da PA (a1, a2, a3,...) em que a1  =

2  e  a8 = 3

4. Interpolar (inserir) cinco meios aritméticos entre 1 e

25, nessa ordem . 
OBS: Interpolar (ou inserir) cinco meios aritméticos en-
tre 1 e 25, nessa ordem, significa determinar a PA de pri-
meiro termo igual a 1 e último termo igual a 25.

5. Determine a soma dos termos da PA (6, 10, 14,...,

134).

6. Calcule a soma dos múltiplos de 7 compreendidos

entre 100 e 300.
Obs: Múltiplos de 7 (0, 7, 14, 21, 28,...).
O primeiro múltiplo de 7 compreendido entre 100 e
300 é o 105.
Formula da soma dos n primeiros termos de uma O último múltiplo de 7 compreendido entre 100 e 300
PG: é o 294.

Sendo Sn a soma dos n primeiros termos da PG (a1,a2, a3,... 7.Numa PG, o 9º termo é 180 e o 10º termo é 30. Qual
an,...) de razão q, temos: a razão dessa PG.

Se q = 1, então Sn = n.a1 8.Determinar o 15º termo da progressão geométrica

(256, 128, 64,...).
a1 (q n − 1) 9.Numa  P.G. de quatro termos, o primeiro é -4 e a
Se q ≠ 1 , então S n = razão é 3. Determine o último termo.
q −1
10.Calcule a soma dos 6 primeiros termos da P.G. (2,
a n .q − a1 6, 18, …).
Ou , se q ≠ 1 entãoS n =
q −1
Ex: 1.Calcular a soma dos dez primeiros termos da PG
(3, 6, 12,....).

130
 MATEMÁTICA

Respostas: 7. q =
1
1. (a+b, 5a-b) ? q=
6
r = 5a – b – ( a + b) =5a –b –a-b = 4a -2b
8. = 256 .

= a+b + (4-1). 4a-2b = 256 .

= a+b + 3 (4a-2b)
= a+b +12a-6b 1
= 13a-5b =
64
2. = 9 + 60 . 4
= 249 9. = -4 .
= -4 . 27
= + 7.r = -108
3 = 2 + 7.r 10. =2.
1 = 7.r
1 = 2. 243
r= = 486
7
4. = + 6. R
=
25 = 1 + 6.r
6.r = 24
r=4 =

(1, 5, 9, 13, 17, 21, 25) = 728

5. Noção intuitiva de limite

134 = 6 + (n-1).4
134 = 6 + 4n -4 Seja a função f(x)=2x+1. Vamos dar valores a x que se
134 -2 = 4n aproximem de 1, pela sua direita (valores maiores que 1) e
4n = 132 pela esquerda (valores menores que 1) e calcular o valor
n = 33 correspondente de y:

x y = 2x + 1
x y = 2x + 1
0,5 2
1,5 4
1,3 3,6 0,7 2,4
=
1,1 3,2 0,9 2,8
1,05 3,1 0,95 2,9
1,02 3,04 0,98 2,96
=
1,01 3,02
0,99 2,98

= 2310
6. 294 = 105 + (n-1).7
294 = 105 + 7n – 7
7n = 196
n = 28

= 5586

131
 MATEMÁTICA

Podemos notar que quando x se aproxima de 1 (x

1), f(x) se aproxima de 3, embora para x=1 tenhamos f(x) =
2. o que ocorre é que procuramos o comportamento de y
quando x 1. E, no caso, y  3. Logo, o limite de f(x) é 3.
Escrevemos:

                          

Se g: IR   IR e g(x) = x + 2,   g(x) =   (x + 2) =

1 + 2 = 3, embora g(x) f(x) em x = 1. No entanto, ambas
têm o mesmo limite.

Notamos que à medida que x  se aproxima de

1, y se aproxima de 3, ou seja, quando x tende para 1  (x
 1), y tende para 3 (y   3), ou seja:

Observamos que quando x tende para 1, y tende para

3 e o limite da função é 3.
Esse é o estudo do comportamento de f(x) quan-
do x tende para 1 (x   1). Nem é preciso que x assuma
o valor 1. Se f(x) tende para 3 (f(x)   3), dizemos que o
limite de f(x) quando x   1 é 3, embora possam ocorrer
casos em que para x = 1 o valor de f(x) não seja 3.
De forma geral, escrevemos:
ANÁLISE COMBINATÓRIA E
PROBABILIDADE O PRINCÍPIO
FUNDAMENTAL DA CONTAGEM.
se, quando x se aproxima de a (x   a), f(x) se aproxima PERMUTAÇÕES, ARRANJOS E COMBINAÇÕES
de b (f(x) b SIMPLES. BINÔMIO DE NEWTON. INCERTEZA
E PROBABILIDADE, CONCEITOS BÁSICOS,
PROBABILIDADE CONDICIONAL E EVENTOS
INDEPENDENTES, PROBABILIDADE DA
). UNIÃO DE EVENTOS.
                                               

Como x² + x - 2 = (x - 1)(x + 2), temos:

Analise combinatória
A análise combinatória cuida, em linhas gerais, da de-
terminação do n° de possibilidades que um evento pode
ocorrer. Quando o n° de possibilidades é pequeno usamos
ao processo descritivo chamado diagrama de árvore e a
partir desse dispositivo enunciaremos o princípio funda-
mental da contagem que permite a contagem sem a des-
crição das possibilidades.

132
 MATEMÁTICA

Análise combinatória é um estudo realizado na Combinação

matemática, responsável pela análise das possibilidades e
das combinações.. Em uma festa de aniversário será servido sorvete aos
Para efetuar os cálculos em alguns problemas, deve- convidados. Serão oferecidos os sabores de morango (M),
mos estudar algumas propriedades da análise combinató- chocolate (C), baunilha (B) e ameixa (A) e o convidado de-
ria: verá escolher dois entre os quatro sabores. Notemos que,
não importa a ordem em que os sabores são escolhidos.
Permutação Se o convidado escolher morango e chocolate {MC} será
a mesma coisa que escolher chocolate e morango {CM}.
As permutações são agrupamentos formados pelos Nesse caso, podemos ter escolhas repetidas, veja: {M,B} =
mesmos elementos, que diferem entre si somente pela {B,M}, {A,C} = {C,A} e assim sucessivamente.
ordem dos mesmos.  Por exemplo, se C = (2, 3, 4), as per- Portanto, na combinação os agrupamentos são carac-
mutações simples de seus elementos são: 234, 243, 324, terizados somente pela natureza dos elementos. A ordem
342, 423 e 432.  não é importante.
Indicamos o número de Permutações simples de n ele- Formula para calcular combinação simples:
mentos distintos por
Pn = n!  !!
!!,! = !!
Ex: Quais os anagramas da palavra AMOR?  !!! !
Um anagrama formado com A, M, O, R corresponde a
qualquer permutação dessas letras, de modo a formar ou
não palavras. Problemas propostos
!! = 4. 3. 2. 1 = 24
Temos 4 possibilidades para a primeira posição, 3 pos- 1. (Concurso CREA/PR-2013) A fim de vistoriar a obra
sibilidades para a segunda posição, 2 possibilidades para a de um estádio de futebol para a copa de 2014, um órgão
3 posição e 1 possibilidade para a quarta posição.  público organizou uma comissão composta por 4 pessoas,
Pelo princípio fundamental da contagem temos !! = sendo um engenheiro e 3 técnicos. Sabendo-se que em seu
4. 3. 2. 1 = 24 possibilidades ou 24 anagramas.  quadro de funcionários o órgão dispõe de 3 engenheiros
Alguns anagramas: ROMA, AMRO, MARO, ARMO, e de 9 técnicos, pode-se afirmar que a referida comissão
MORA . . . poderá ser formada de _____ maneiras diferentes. Assinale a
alternativa que completa corretamente a lacuna do trecho
Arranjos acima.
A) 252
Os arranjos são caracterizados pela natureza e pela B) 250
ordem dos elementos escolhidos. A ordem é importante. C) 243
Dado o conjunto B = {2, 4, 6, 8}. Os agrupamentos de D) 127
dois elementos do conjunto B, são: E) 81
{(2,4), (2,6), (2,8), (4,2), (4,6), (4,8), (6,2), (6,4), (6,8), (8,2),
(8,4), (8,6)} 2. Um cofre possui um disco marcado com os dígitos
0,1,2,...,9. O segredo do cofre é marcado por uma sequên-
Veja que cada arranjo é diferente do outro. Portanto, cia de 3 dígitos distintos. Se uma pessoa tentar abrir o co-
são caracterizados: fre, quantas tentativas deverá fazer(no máximo) para con-
Pela natureza dos elementos: (2,4) ≠ (4,8) seguir abri-lo? 
3. Uma prova consta de 15 questões das quais o aluno
Pela ordem dos elementos: (1,2) ≠ (2,1)  deve resolver 10. De quantas formas ele poderá escolher as
Fórmula para calcular arranjo simples: 10 questões?

!! 4.   Sobre uma circunferência são marcados 9 pontos

!!!!!,! = !!! ! distintos. Quantos triângulos podem ser construídos com
Ex: Em um colégio, dez alunos candidataram-se para
ocupar os cargos de presidente e vice-presidente do grê-
mio estudantil. De quantas maneiras distintas a escolha
poderá ser feita?
Resolução: Temos dez alunos disputando duas vagas,
portanto, dez elementos tomados dois a dois.
É um arranjo de 10 alunos tomados 2 a 2, onde n= 10
e p= 2
São 90 maneiras.
vértices nos 9 pontos marcados?
5. Quantas equipes diferentes de vôlei podem ser
escaladas, tendo à disposição 10 meninas que jogam em
qualquer posição? 
6. Uma associação tem uma diretoria formada por 10
pessoas das quais, 6 são homens, e 4 são mulheres.
De quantas maneiras podemos formar uma comissão
dessa diretoria que tenha 3 homens e 2 mulheres?

133

7. Um número de telefone é formado por 8 algarismos.
Determine quantos números de telefone podemos formar
com algarismos diferentes, que comecem com 2 e termi-
nem com 8.
8. Qual o número de anagramas que podemos formar
com as letras da palavra PADRINHO?
9. Otávio, João, Mário, Luís, Pedro, Roberto e Fábio es-
tão apostando corrida. Quantos são os agrupamentos pos-
síveis para os três primeiros colocados?
Respostas
!! !! !,!,!
!!,! . !!,! = !! . = !.!,! . !.!.!.!! = ! .
1. !!! ! !! !!! !
!! !! !,!,! !.!.!.!! ! !"#
. = !.!,! . !.!.!.!! = ! . = 252
!!! ! !! !!! ! !
Resp A
2. As sequências serão do tipo xyz. Para a pri-
meira posição teremos 10 alternativas, para a se-
gunda, 9 e para a terceira, 8. Podemos aplicar a fór-
mula de arranjos, mas pelo princípio fundamen-
tal de contagem, chegaremos ao mesmo resultado:  Logo: 210 são os agrupamentos possíveis para os três
10.9.8 = 720.  primeiros colocados.
Observe que : A10,3 = 720
3. Observe que a ordem das questões não muda o tes-
te. Logo, podemos concluir que trata-se de um problema
de combinação de 15 elementos com taxa 10. 
Aplicando simplesmente a fórmula chegare-
mos a:  C15,10  = 15! / [(15-10)! . 10!] = 15! / (5! . 10!) =
15.14.13.12.11.10! / 5.4.3.2.1.10! = 3003
4. Resolvemos utilizando a formula da combinação
porque a ordem dos vértices dos triângulos não importa.
É uma combinação de 9 pontos tomados 3 a 3 . Resp: 84
5. A=  {a1,  a2,  a3,..., a10} Onde, n=10 e p= 6, pois temos
que uma equipe de vôlei é formada por 6 atletas.  Logo,
colocando os dados na fórmula de combinações simples,
temos:
Ou seja, podem ser formadas 210 equipes de vôlei.
6. C6, 3 . C4, 2 Fazendo
134
MATEMÁTICA
  
Agora, multiplicamos os resultados: C6, 3 .C4, 2  = 6.20 =
120  maneiras de formar uma comissão com 3 homens e
2 mulheres.
7. O número 2 deve ser fixado na 1ª posição e o 8 na
última. Restaram, por tanto, 6 posições e 8 algarismos, pois
eles precisam ser diferentes. Considerando que a ordem
dos algarismos diferencie dois números de telefone, vamos
arranjar 8 algarismos 6 a 6.
!.!.!.!! ! !"# Usando a formula de arranjo: Podemos formar 40.320
= 252
números
! de telefones com os algarismos distintos e que
comecem com 2 e terminem com 8.
8. Com se trata de anagrama devemos usar permuta-
ção. Resp: 40320
9. Obviamente, como em qualquer corrida, a ordem
de chegada é um fator diferenciador dos agrupamentos.
Como temos 7 corredores e queremos saber o número de
possibilidades de chegada até a terceira posição, devemos
calcular A7, 3:
Binômio de Newton
Denomina-se Binômio de Newton, a todo binômio da
forma (a + b)n, sendo n um número natural.
Exemplo:
B = (3x - 2y)4 ( onde a = 3x, b = -2y e n = 4 [grau do
binômio] ).
Exemplos de desenvolvimento de binômios de Newton:
a) (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
b) (a + b)3 = a3 + 3 a2b + 3ab2 + b3
c) (a + b)4 = a4 + 4 a3b + 6 a2b2 + 4ab3 + b4
d) (a + b)5 = a5 + 5 a4b + 10 a3b2 + 10 a2b3 + 5ab4 + b5
Nota:
Não é necessário memorizar as fórmulas acima, já que
elas possuem uma lei de formação bem definida, senão ve-
jamos:
Vamos tomar, por exemplo, o item (d) acima:
Observe que o expoente do primeiro e últimos termos
são iguais ao expoente do binômio, ou seja, igual a 5.
A partir do segundo termo, os coeficientes podem ser
obtidos a partir da seguinte regra prática de fácil memori-
zação:
Multiplicamos o coeficiente de a pelo seu expoente e
dividimos o resultado pela ordem do termo. O resultado
será o coeficiente do próximo termo. Assim por exemplo,
para obter o coeficiente do terceiro termo do item (d) aci-
  ma teríamos:
 MATEMÁTICA

5 4 = 20; agora dividimos 20 pela ordem do termo anterior (2 por se tratar do segundo termo) 20 2 = 10 que é o coe-
ficiente do terceiro termo procurado.
Observe que os expoentes da variável a decrescem de n até 0 e os expoentes de b crescem de 0 até n. Assim o terceiro
termo é 10 a3b2 (observe que o expoente de a decresceu de 4 para 3 e o de b cresceu  de 1 para 2).
Usando a regra prática acima, o desenvolvimento do binômio de Newton (a + b)7 será:
(a + b)7 = a7 + 7 a6b + 21 a5b2 + 35 a4b3 + 35 a3b4 + 21 a2b5 + 7 ab6 + b7

Como obtivemos, por exemplo, o coeficiente do 6º termo (21 a2b5)?

Pela regra: Coeficiente do termo anterior = 35. Multiplicamos 35 pelo expoente de a que é igual a 3 e dividimos o re-
sultado pela ordem do termo que é 5.
Então, 35 3 = 105 e dividindo por 5 (ordem do termo anterior) vem 105 5 = 21, que é o coeficiente do sexto termo,
conforme se vê acima.

Observações:

1) O desenvolvimento do binômio (a + b)n é um polinômio.

2) O desenvolvimento de (a + b)n possui n + 1 termos .
3) Os coeficientes dos termos equidistantes dos extremos , no desenvolvimento de (a + b)n são iguais .
4) A soma dos coeficientes de (a + b)n é igual a 2n .

Fórmula do termo geral de um Binômio de Newton

Um termo genérico Tp+1 do desenvolvimento de (a + b)n, sendo p um número natural, é dado por:

é denominado Número Binomial e Cn.p é o número de combinações simples de n elementos, agrupados p a p, ou seja,
o número de combinações simples de n elementos de taxa p.
Este número é também conhecido como Número Combinatório.
Exercícios

1. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desenvolvido segundo as potências decrescentes de x.

2. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + 3y)8?

3. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um polinômio de 16 termos. Qual o valor de n?

4. Determine o termo independente de x no desenvolvimento de (x + )6.

Respostas

1) Resposta “672x3”.
Solução: Primeiro temos que aplicar a fórmula do termo geral de (a + b)n, onde:
a = 2x
b=1
n=9
Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fórmula do termo geral e efetuamos os cálculos indicados.
Temos então:

Portanto o sétimo termo procurado é 672x3.

135
 MATEMÁTICA

2) Resposta “90720x4y4”.
Solução: Temos:
a = 2x
b = 3y
n=8
Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9 termos, porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 os termos
do desenvolvimento do binômio, o termo do meio (termo médio) será o T5 (quinto termo).

Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5. Para isto, basta fazer p = 4 na fórmula do termo geral e efetuar os
cálculos decorrentes. Teremos:

Fazendo as contas vem:

T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio procurado.

3) Resposta “5”.
Solução: Ora, se o desenvolvimento do binômio possui 16 termos, então o expoente do binômio é igual a 15. 
Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.

4) Resposta “20”.
Solução: Sabemos que o termo independente de x  é aquele que não depende de x, ou seja, aquele que não possui x.
Temos no problema dado:
a=x

b=

n = 6. 

Pela fórmula do termo geral, podemos escrever:

Tp+1 = C6,p . x6-p . ()p = C6,p . x6-p . x-p = C6,p . x6-2p . 

Ora, para que o termo seja independente de x, o expoente desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo então p por 6, teremos o termo procurado. Temos então:

Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo) que é igual a 20.

Probabilidade

O estudo da probabilidade vem da necessidade de em certas situações, prevermos a possibilidade de ocorrência de

determinados fatos.

Experimento Aleatório

É aquele experimento que quando repetido em iguais condições, podem fornecer resultados diferentes, ou seja, são
resultados explicados ao acaso. Quando se fala de tempo e possibilidades de ganho na loteria, a abordagem envolve cál-
culo de experimento aleatório.
Se lançarmos uma moeda ao chão para observarmos a face que ficou para cima, o resultado é imprevisível, pois tanto
pode dar cara, quanto pode dar coroa.
Se ao invés de uma moeda, o objeto a ser lançado for um dado, o resultado será mais imprevisível ainda, pois aumen-
tamos o número de possibilidades de resultado.
A experimentos como estes, ocorrendo nas mesmas condições ou em condições semelhantes, que podem apresentar
resultados diferentes a cada ocorrência, damos o nome de experimentos aleatórios.

136
 MATEMÁTICA

Espaço Amostral Evento Impossível

Ao lançarmos uma moeda não sabemos qual será a No lançamento conjunto de dois dados qual é a
face que ficará para cima, no entanto podemos afirmar possibilidade de a soma dos números contidos nas duas
com toda certeza que ou será cara, ou será coroa, pois faces para cima, ser igual a 15?
uma moeda só possui estas duas faces. Neste exemplo, ao Este é um evento impossível, pois o valor máximo que
conjunto  podemos obter é igual a doze. Podemos representá-lo por 
{ cara, coroa } damos o nome de espaço amostral, , ou ainda por A = {}.
pois ele é o conjunto de todos os resultados possíveis de
ocorrer neste experimento. Conceito de probabilidade
Representamos um espaço amostral, ou espaço
amostral universal como também é chamado, pela Se em um fenômeno aleatório as possibilidades são
letra  S. No caso da moeda representamos o seu espaço igualmente prováveis, então a probabilidade de ocorrer
amostral por: um evento A é:
S = { cara, coroa }
Se novamente ao invés de uma moeda, o objeto a ser
lançado for um dado, o espaço amostral será:
S = { 1, 2, 3, 4, 5, 6 }

Evento
Por, exemplo, no lançamento de um dado, um número
Quando lançamos um dado ou uma moeda, chama- par pode ocorrer de 3 maneiras diferentes dentre 6 igual-
mos a ocorrência deste fato de evento. Qualquer subcon- mente prováveis, portanto, P = 3/6= 1/2 = 50%
junto de um espaço amostral é um evento. Probabilidade da União de dois Eventos
Em relação ao espaço amostral do lançamento de um
dado, veja o conjunto a seguir: Dados dois eventos A e B de um espaço amostral S a
A = { 2, 3, 5 } probabilidade de ocorrer A ou B é dada por: 
Note que   ( A está contido em S, A é um sub- P(A U B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B) 
conjunto de S ). O conjunto A é a representação do evento
do lançamento de um dado, quando temos a face para
cima igual a um número primo.

Classificação de Eventos

Podemos classificar os eventos por vários tipos. Veja-

mos alguns deles:

Evento Simples
Classificamos assim os eventos que são formados por
um único elemento do espaço amostral.
A = { 5 } é a representação de um evento simples do
lançamento de um dado cuja face para cima é divisível
por5. Nenhuma das outras possibilidades são divisíveis por
5.
Verificação: 
O Número de elementos de A U B é igual à soma do
número de elementos de A com o número de elementos
de B, menos uma vez o número de elementos de A ∩ B que
foi contado duas vezes (uma em A e outra em B). Assim
temos: 

Evento Certo n(AUB) = n(A) + n(B) – n(A∩B) 

Ao lançarmos um dado é certo que a face que ficará Dividindo por n(S) [S ≠  ] resulta 
para cima, terá um n° divisor de 720. Este é um evento cer-
to, pois 720 = 6! = 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1, obviamente qualquer
um dos números da face de um dado é um divisor de 720,
pois 720 é o produto de todos eles.
O conjunto A = { 2, 3, 5, 6, 4, 1 } representa um evento
certo pois ele possui todos os elementos do espaço amos- P(AUB) = P(A) + P(B) – P(A∩B) 
tral S = { 1, 2, 3, 4, 5, 6 }.  
Ex: Numa urna existem 10 bolas numeradas de 1 a
10. Retirando uma bola ao acaso, qual a probabilidade de
ocorrer múltiplos de 2 ou múltiplos de 3? 

137
 MATEMÁTICA

Note que a ocorrência de um dos eventos não interfere

na ocorrência do outro. Temos, então, dois eventos inde-
pendentes.
Vamos identificar cada um dos eventos.
Evento A: sair um número ímpar = {1, 3, 5}
Evento B: sair o número 4 = {4}
Espaço Amostral: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Temos que:

A é o evento “múltiplo de 2”. 

B é o evento “múltiplo de 3”. 

P(AUB) = P(A) + P(B) – P(A∩B) = + - = = 70%

Probabilidade da intersecção de dois eventos
A probabilidade da intersecção de dois eventos ou
probabilidade de eventos sucessivos determina a chance,
a possibilidade, de dois eventos ocorrerem simultânea ou
sucessivamente. Para o cálculo desse tipo de probabilidade
devemos interpretar muito bem os problemas, lendo com
atenção e fazendo o uso da seguinte fórmula:
Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral S. A
probabilidade de
A ∩ B é dada por:
Onde
p(A∩B)  → é a probabilidade da ocorrência simultânea
de A e B
p(A) → é a probabilidade de ocorrer o evento A
p(B│A)  → é a probabilidade de ocorrer o evento B sa-
bendo da ocorrência de A (probabilidade condicional)
Se os eventos A e B forem independentes (ou seja, se a
ocorrência de um não interferir na probabilidade de ocor-
rer outro), a fórmula para o cálculo da probabilidade da
intersecção será dada por:
Assim, teremos:
Ex. 2. Numa urna há 20 bolinhas numeradas de 1 a 20.
Retiram-se duas bolinhas dessa urna, uma após a outra,
sem reposição. Qual a probabilidade de ter saído um nú-
mero par e um múltiplo de 5?
Solução: Primeiro passo é identificar os eventos e o es-
paço amostral.
Evento A: sair um número par = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
16, 18, 20}
Evento B: sair um múltiplo de 5 = {5, 10, 15, 20}
Espaço amostral: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}
Como as duas bolinhas foram retiradas uma após a ou-
tra e não houve reposição, ou seja, não foram devolvidas à
urna, a ocorrência do evento A interfere na ocorrência do
B, pois haverá na urna somente 19 bolinhas após a retirada
da primeira.
Assim, temos que:

Vejamos alguns exemplos de aplicação.

Ex. 1. Em dois lançamentos sucessivos de um mesmo

dado, qual a probabilidade de sair um número ímpar e o
número 4?
Resolução: O que determina a utilização da fórmula
da intersecção para resolução desse problema é a palavra Após a retirada da primeira bola, ficamos com 19 boli-
“e” na frase “a probabilidade de sair um número ímpar e o nhas na urna. Logo, teremos:
número 4”. Lembre-se que na matemática “e” representa
intersecção, enquanto “ou” representa união.

138
 MATEMÁTICA

A probabilidade de se obter um número divisor de 6

é 2/3 ou 66,67%.

3. Neste exercício o espaço amostral possui 12 ele-

mentos, que é o número total de bolas, portanto a proba-
bilidade de ser retirada uma bola verde está na razão de 5
para 12.
Sendo S o espaço amostral e E o evento da retirada de
uma bola verde, matematicamente podemos representar a
resolução assim:

Problemas A probabilidade desta bola ser verde é 5/12

4. a) Probabilidade de todos se acidentarem
1. três irmãos Pedro, João e Luís foram brincar na Como o risco é de 1 em 30 temos que:
rua. Supondo-se que as condições de retorno para casa
são as mesmas para cada um deles, qual é a probabilidade
de Luís voltar para casa primeiro?

2. Um dado é lançado. Qual é a probabilidade de ob-

termos um número divisor de 6?

3. Uma bola será retirada de uma sacola contendo 5

bolas verdes e 7 amarelas. Qual a probabilidade dessa bola
ser verde?
4. Em uma empresa, o risco de alguém se acidentar b) Probabilidade de nenhum se acidentar
é dado pela razão 1 em 30. Determine a probabilidade de
ocorrer nessa empresa as seguintes situações relacionadas Para os acidentados temos a probabilidade de 1 em 30.
a 3 funcionários: Nesse caso para os não acidentados temos a probabilidade
a) a probabilidade de todos se acidentarem de 29 em 30. Então:
b) a probabilidade de nenhum se acidentar

5. Um casal planeja ter 5 filhos. Qual a probabilidade

de nascerem 3 meninos e 2 meninas?

Respostas

1. Como 3  é o número total de irmãos,

então Luís tem 1 chance em 3 de voltar para casa primeiro,
por isto a probabilidade de Luís voltar para casa antes dos
seus irmãos é igual a 1/3. 5. Primeiramente, devemos observar que não importa
2. Como vimos acima, o espaço amostral do lançamen- a ordem de nascimento, assim, temos 6 opções:
to de um dado é: S = { 1, 2, 3, 4, 5, 6 } - 5 meninos
Como estamos interessados apenas nos resultados di- - 4 meninos e 1 menina
visores de 6, o evento E é representado por: - 3 meninos e 2 meninas
E = { 1, 2, 3, 6 } - 2 meninos e 3 meninas
- 1 menino e 4 meninas
- 5 meninas

Logo, a probabilidade de nascerem 3 meninos e 2

meninas é:
Então n(E) = 4 e n(S) = 6, portanto:
P = 1/6 = 0,1666 = 16,66%

139
 MATEMÁTICA
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
POPULAÇÃO ESTATÍSTICA, AMOSTRAS,
FREQUÊNCIA ABSOLUTA E RELATIVA.
DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIAS COM
DADOS AGRUPADOS, POLÍGONO DE
FREQUÊNCIA, MÉDIAS (ARITMÉTICA E
PONDERADA), MEDIANA E MODA. LEITURA,
CONSTRUÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE
GRÁFICOS DE BARRAS, DE SETORES E DE
SEGMENTOS
Estatística
A Estatística é um conjunto de técnicas e métodos de
pesquisa que entre outros tópicos envolve o planejamen-
to do experimento a ser realizado, a coleta qualificada dos
dados, o processamento, a análise e a disseminação das
informações.
Na estatística trabalhamos com dados, os quais podem
ser obtidos por meio de uma amostra da população em
estudo. Conceitos básicos:
População: conjunto de elementos que tem pelo me-
nos uma característica em comum. Esta característica deve
delimitar corretamente quais são os elementos da popu-
lação.
Amostra: subconjunto de elementos de uma popula-
ção, que são representativos para estudar a característica
de interesse da população. A seleção dos elementos que
irão compor a amostra pode ser feita de várias maneiras e
irá depender do conhecimento que se tem da população e
da quantidade de recursos disponíveis. ´
O estudo das possibilidades Matemáticas está ligado
à análise combinatória, que tem grande aplicabilidade no
cotidiano, abordando diversos campos de estudo, como a
programação de computadores, realização de experiên-
cias, biologia molecular, economia, estatística, para o bom
funcionamento de uma empresa.
Usamos as possibilidades (probabilidades) dentro da
estatística em diversos ramos do cotidiano
Distribuição de frequência
A distribuição de frequência nos mostra um agrupa-
mento de dados resumidos, dividida em classes e o núme-
ro de ocorrências de uma classe. É uma forma de mostrar,
por exemplo, os resultados de uma eleição, a renda de
pessoas para uma determinada região, as vendas de um
produto dentro de um determinado período, etc. Alguns
dos gráficos que podem ser usados ​​com as distribuições de
frequência podem ser: histograma, gráfico de linha, gráfico
de barras e gráfico de setores.
140
Média
A média aritmética simples é a mais utilizada no nos-
so dia-a-dia. A média aritmética simples de dois ou mais
termos é o quociente da soma dos números dados pela
quantidade de números somados.
Ex: Encontre a média em matemática de um aluno que
teve nota 6 na 1ª prova, nota 8 na 2ª prova e nota 10 no
trabalho.
6 + 8 + 10 24
Resolução: M = = =8
3 3
Resp: A média do aluno é 8.
A média aritmética é a mais conhecida e a mais uti-
lizada, mas ela não é a única. Além dela, temos a média
aritmética ponderada, a média geométrica e a média har-
mônica.
Moda
A moda (Mo) é o valor que mais se repete, ou seja, o
valor mais provável a ser escolhido. É a única medida de
dispersão que pode ter mais de um valor, podendo ser o
conjunto amodal, monomodal, bimodal…
Exemplos:
O conjunto de dados 1, 2, 3, 4, 5 não possui moda por-
que nenhum de seus valores se repete. Neste caso, dize-
mos que ele é amodal.
O conjunto de dados 2, 3, 3, 3, 4, 5, 5, 6 tem moda 3,
pois esse valor repete-se três vezes. Ele é monomodal.
O conjunto de dados 1, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 6 tem moda 2 e
5 pois ambos os valores se repetem duas vezes sendo ele,
portanto, bimodal
Mediana
A mediana (Me) é o valor que separa o conjunto em
dois subconjuntos de mesmo tamanho.
Para se calcular corretamente o valor da mediana, os
elementos do conjunto devem estar em ordem do menor
para o maior. Além disso, cabe perceber que  a mediana
não precisa, necessariamente, fazer parte do conjunto de
dados.
Exemplo:
O conjunto 1, 2, 5, 6, 7 possui um número ímpar de
elementos. A mediana é 5.
O conjunto 3, 3, 7, 7 tem um número de elementos
par. A mediana é a média entre os elementos centrais 3 e
7, que é 5.
Desvio médio, variância, desvio padrão
Considere a seguinte distribuição numérica:
1, 6, 4, 10, 9
A média aritmética dessa distribuição é :
 MATEMÁTICA

MA = = 6 Média aritmética simples

Desvio médio é a média aritmética dos valores
absolutos da diferença entre cada valor e a média. A média aritmética simples é a mais utilizada no nos-
Encontra-se o desvio de cada valor calculando-se a so dia-a-dia. A média aritmética simples de dois ou mais
diferença entre esses valores e a média aritmética desses termos é o quociente da soma dos números dados pela
valores. quantidade de números somados.
Temos: Ex: Encontre a média em matemática de um aluno que
Desvio de 1 é 1 – 6 = -5 teve nota 6 na 1ª prova, nota 8 na 2ª prova e nota 10 no
Desvio de 6 é 6 – 6 = 0 trabalho.
Desvio de 4 é 4 – 6 = -2
Desvio de 10 é 10 – 6 = 4 Resolução: M =
Desvio de 9 é 9 – 6 = 3

O desvio médio será: Resp: A média do aluno é 8.

DM = Média aritmética ponderada

Ponderar é sinônimo de pesar. No cálculo da média
DM = ponderada, multiplicamos cada valor do conjunto por seu
peso, isto é, sua importância relativa. Para se obter a mé-
DM = dia aritmética ponderada dos elementos de um conjunto,
é necessário determinar a soma dos produtos de cada ele-
mento multiplicado pelo respectivo peso, e dividi-la pela
DM = 2,8 soma dos pesos.
Ex: Encontre a média em matemática de um aluno que
O desvio médio é 2,8 teve duas provas cujas notas foram 6 e 8 e um trabalho
que teve nota 10, sabendo que as provas tiveram peso 2 e
Variância: chama-se variância (V) de uma distribuição o trabalho peso 3.
a média aritmética dos quadrados dos desvios dessa dis-
tribuição. Resolução: M =
Na situação em análise, os desvios são -5, 0, -2, 4 e 3, = 8,28
logo a variância será: Resp: A média do aluno é 8,3
Problemas
V= 1. O número de passageiros de uma linha de ônibus,
V= em um determinado horário, foi de 27 passageiros na 2.ª
feira, 49 na 3.ª feira, 53 na 4.ª feira, 22 na 5.ª feira e 59 pas-
V= sageiros na 6.ª feira. O número de passageiros da 6.ª fei-
ra, a mais do que a média aritmética diária de passageiros
nesses cinco dias, foi:
V = 10,8
(A) 17.
A variância é 10,8 (B) 22.
(C) 38.
Desvio padrão: Chama-se desvio padrão (DP) de uma (D) 42.
distribuição a raiz quadrada da variância (E) 59.

DP = 2. Em uma seção de uma empresa com 20 funcionários,

a distribuição dos salários mensais, segundo os cargos que
No exemplo em análise, temos a variância 10,8; portan- ocupam, é a seguinte:
to o desvio padrão será:

DP =

DP = 3,28

141
 MATEMÁTICA

Sabendo-se que o salário médio desses funcionários é litro de combustível. Cada um deles apresenta consu-
de R$ 1.490,00, pode-se concluir que o salário de cada um mo diferenciado: 9,8km/L,
dos dois gerentes é de: 10km/L, 12,5km/L, 15km/L e 16,2km/L. O que aconte-
ceria com a média do
(A) R$ 2.900,00. consumo desse grupo se outro automóvel com consu-
(B) R$ 4.200,00. mo de 12,7km/L fosse
(C) R$ 2.100,00. nele incluído?
(D) R$ 1.900,00. a) Diminuiria em 2km/L.
(E) R$ 3.400,00. b) Aumentaria em 1,2km/L.
c) Diminuiria em 0,3km/L.
3. A média salarial de 9 indivíduos é de R$ 680,00. d) Permaneceria a mesma
Acrescentando a esse cálculo o salário de um novo indi-
víduo, o Sr. João, a média salarial dos 10 indivíduos passa 9. ( Concurso Detran/SP 2013-Oficial Est. De Tran-
para R$ 700,00. Nas condições dadas, o salário do Sr. João, sito-VUNESP) Carlos tem uma loja de eletrônicos e ele
em reais, é de comprou celulares de 3 diferentes preços. Em média, cada
aparelho custou R$ 319,00. Carlos comprou 2 aparelhos de
(A) 750,00. R$ 670,00 cada; 4 aparelhos de R$ 151,00 cada, e o restante
(B) 780,00. dos aparelhos ele pagou R$ 309,00 cada um. No total, o
(C) 800,00. número de aparelhos celulares que Carlos comprou é igual
(D) 840,00. a
(E) 880,00. (A) 9.
(B) 7.
4. Em uma casa, há 5 potes de biscoitos. Consideran- (C) 10.
do-se todos os biscoitos desses 5 potes há, em média, 3 (D) 8.
biscoitos por pote. Se for acrescentado mais um pote com (E) 11
alguns biscoitos dentro, então a média de biscoitos por
pote passará a ser de 4. Portanto, o número de biscoitos do Respostas
último pote acrescentado era:

(A) 6.
(B) 7.
(C) 8.
(D) 9.
(E) 10.
5.Comprei 5 doces a R$ 1,80 cada um, 3 doces a R$
1,50 e 2 doces a R$ 2,00 cada. O preço médio, por doce,
foi de: 
a) R$ 1,75 2x = 4200
b) R$ 1,85 X = 2100
c) R$ 1,93 Resposta: Alternativa C
d) R$ 2,00
e) R$ 2,40 3. = 700

6. Calcular  a média aritmética entre os números 3, 4, 6120 + x = 7000

6, 9 e 13.  X = 880
Resposta: Alternativa E
7.  (FUVEST) Sabe-se que a média aritmética de 5 nú-
meros inteiros distintos, estritamente positivos, é 16. O 4. =4
maior valor que um desses inteiros pode assumir é:
a) 16 15 + x = 24
b) 20 X=9
c) 50 Resposta: Alternativa D
d) 70
e) 100 5. = 1,75

8. (concurso Agente Administrativo- Pref. P. Ale- Resposta: Alternativa A

gre/2012) Cinco
automóveis estão sendo analisados em relação à quilo- 6. =7
metragem rodada por

142
 MATEMÁTICA

A carta que está oculta é:

7. = 16
(A) (B) (C)
10 + x = 16.5
10 + x = 80
X = 70
Resposta: Alternativa D

8. = 12,7 (D) (E)

Permaneceria igual
Resposta: Alternativa D

9. É um problema de média ponderada

= 319

= 319 02. Considere que a sequência de figuras foi construída

segundo um certo critério.

(6+x).319 = 1340 + 604 + 309 x

1914 + 319 x = 1944 + 309 x
319 x – 309 x = 1944 – 1914
10 x = 30
X=3
No total Carlos comprou 9 celulares
Alternativa A

Se tal critério for mantido, para obter as figuras

subsequentes, o total de pontos da figura de número 15
deverá ser:
PROBLEMAS ENVOLVENDO (A) 69
RACIOCÍNIO LÓGICO. (B) 67
(C) 65
(D) 63
(E) 61
01. Observe atentamente a disposição das cartas em
cada linha do esquema seguinte: 03. O próximo número dessa sequência lógica é: 1000,
990, 970, 940, 900, 850, ...
(A) 800
(B) 790
(C) 780
(D) 770

04. Na sequência lógica de números representados nos

hexágonos, da figura abaixo, observa-se a ausência de um
deles que pode ser:

143
 MATEMÁTICA

(A) 76 08. Analise a sequência a seguir:

(B) 10
(C) 20
(D) 78

05. Uma criança brincando com uma caixa de palitos Admitindo-se que a regra de formação das figuras
de fósforo constrói uma sequência de quadrados conforme seguintes permaneça a mesma, pode-se afirmar que a
indicado abaixo: figura que ocuparia a 277ª posição dessa sequência é:
(A) (B)
.............
1° 2° 3°

Quantos palitos ele utilizou para construir a 7ª figura?

(A) 20 palitos
(B) 25 palitos (C) (D)
(C) 28 palitos
(D) 22 palitos

06. Ana fez diversas planificações de um cubo e

escreveu em cada um, números de 1 a 6. Ao montar o cubo,
ela deseja que a soma dos números marcados nas faces (E)
opostas seja 7. A única alternativa cuja figura representa a
planificação desse cubo tal como deseja Ana é:

(A) (B)

09. Observe a sequência: 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ... Qual
é o próximo número?
(A) 20
(C) (D) (B) 21
(C) 100
(D) 200

10. Observe a sequência: 3,13, 30, ... Qual é o próximo

número?
(E) (A) 4
(B) 20
(C) 31
(D) 21

Respostas
07. As figuras da sequência dada são formadas por
partes iguais de um círculo. 01. Resposta: “A”.
A diferença entre os números estampados nas cartas
1 e 2, em cada linha, tem como resultado o valor da 3ª
carta e, além disso, o naipe não se repete. Assim, a 3ª carta,
dentro das opções dadas só pode ser a da opção (A).

02. Resposta “D”.

Continuando essa sequência, obtém-se exatamente 16 Observe que, tomando o eixo vertical como eixo de
círculos completos na: simetria, tem-se:
(A) 36ª figura Na figura 1: 01 ponto de cada lado  02 pontos no
(B) 48ª figura total.
(C) 72ª figura Na figura 2: 02 pontos de cada lado  04 pontos no
(D) 80ª figura total.
(E) 96ª figura Na figura 3: 03 pontos de cada lado  06 pontos no
total.

144
 MATEMÁTICA
Na figura 4: 04 pontos de cada lado  08 pontos no
total.
Na figura n: n pontos de cada lado  2.n pontos no
total.
Em particular:
Na figura 15: 15 pontos de cada lado  30 pontos no
total.
Agora, tomando o eixo horizontal como eixo de
simetria, tem-se:
Na figura 1: 02 pontos acima e abaixo  04 pontos no
total.
Na figura 2: 03 pontos acima e abaixo  06 pontos no
total.
Na figura 3: 04 pontos acima e abaixo  08 pontos no
total.
Na figura 4: 05 pontos acima e abaixo  10 pontos no
total.
Na figura n: (n+1) pontos acima e abaixo  2.(n+1)
pontos no total.
Em particular:
Na figura 15: 16 pontos acima e abaixo  32 pontos
no total. Incluindo o ponto central, que ainda não foi
considerado, temos para total de pontos da figura 15: Total
de pontos = 30 + 32 + 1 = 63 pontos.
03. Resposta “B”.
Nessa sequência, observamos que a diferença: entre
1000 e 990 é 10, entre 990 e 970 é 20, entre o 970 e 940 é 30,
entre 940 e 900 é 40, entre 900 e 850 é 50, portanto entre
850 e o próximo número é 60, dessa forma concluímos que
o próximo número é 790, pois: 850 – 790 = 60.
04. Resposta “D”
Nessa sequência lógica, observamos que a diferença:
entre 24 e 22 é 2, entre 28 e 24 é 4, entre 34 e 28 é 6, entre
42 e 34 é 8, entre 52 e 42 é 10, entre 64 e 52 é 12, portanto
entre o próximo número e 64 é 14, dessa forma concluímos
que o próximo número é 78, pois: 76 – 64 = 14.
05. Resposta “D”.
Observe a tabela:
Figuras 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
Nº de Palitos 4 7 10 13 16 19 22
Temos de forma direta, pela contagem, a quantidade de
palitos das três primeiras figuras. Feito isto, basta perceber
que cada figura a partir da segunda tem a quantidade
de palitos da figura anterior acrescida de 3 palitos. Desta
forma, fica fácil preencher o restante da tabela e determinar
a quantidade de palitos da 7ª figura.
06. Resposta “A”.
Na figura apresentada na letra “B”, não é possível obter
a planificação de um lado, pois o 4 estaria do lado oposto
ao 6, somando 10 unidades. Na figura apresentada na
letra “C”, da mesma forma, o 5 estaria em face oposta ao
3, somando 8, não formando um lado. Na figura da letra
“D”, o 2 estaria em face oposta ao 4, não determinando
um lado. Já na figura apresentada na letra “E”, o 1 não
estaria em face oposta ao número 6, impossibilitando,
portanto, a obtenção de um lado. Logo, podemos concluir
que a planificação apresentada na letra “A” é a única para
representar um lado.
07. Resposta “B”.
Como na 3ª figura completou-se um círculo, para
completar 16 círculos é suficiente multiplicar 3 por 16 : 3 .
16 = 48. Portanto, na 48ª figura existirão 16 círculos.
08. Resposta “B”.
A sequência das figuras completa-se na 5ª figura.
Assim, continua-se a sequência de 5 em 5 elementos. A
figura de número 277 ocupa, então, a mesma posição das
figuras que representam número 5n + 2, com n N. Ou seja,
a 277ª figura corresponde à 2ª figura, que é representada
pela letra “B”.
09. Resposta “D”.
A regularidade que obedece a sequência acima não se
dá por padrões numéricos e sim pela letra que inicia cada
número. “Dois, Dez, Doze, Dezesseis, Dezessete, Dezoito,
Dezenove, ... Enfim, o próximo só pode iniciar também com
“D”: Duzentos.
10. Resposta “C”.
Esta sequência é regida pela inicial de cada número.
Três, Treze, Trinta,... O próximo só pode ser o número Trinta
e um, pois ele inicia com a letra “T”.
NOÇÕES DE PROBABILIDADE:
EXPERIÊNCIA, ESPAÇO AMOSTRAL E
EVENTO. DEFINIÇÃO, PROPRIEDADES
E CÁLCULO DE PROBABILIDADE.
PROBABILIDADE CONDICIONADA.
Probabilidade
Ponto Amostral, Espaço Amostral e Evento
Em uma tentativa com um número limitado de
resultados, todos com chances iguais, devemos considerar:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos
resultados possíveis.
Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos
resultados possíveis; será representado por S e o número
de elementos do espaço amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do
espaço amostral; será representado por A e o número de
elementos do evento por n(A).
145
 MATEMÁTICA

Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S, União de Eventos

portanto são eventos.
Ø = evento impossível. Considere A e B como dois eventos de um espaço
S = evento certo. amostral S, finito e não vazio, temos:

Conceito de Probabilidade A

As probabilidades têm a função de mostrar a chance

de ocorrência de um evento. A probabilidade de ocorrer B
um determinado evento A, que é simbolizada por P(A), de S
um espaço amostral S ≠ Ø, é dada pelo quociente entre
o número de elementos A e o número de elemento S.
Representando:

Exemplo: Ao lançar um dado de seis lados, numerados

de 1 a 6, e observar o lado virado para cima, temos: Logo: P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B)
- um espaço amostral, que seria o conjunto S {1, 2, 3,
4, 5, 6}. Eventos Mutuamente Exclusivos
- um evento número par, que seria o conjunto A1 = {2,
4, 6} C S.
- o número de elementos do evento número par é A
n(A1) = 3.
- a probabilidade do evento número par é 1/2, pois
B
S

Propriedades de um Espaço Amostral Finito e Não
Vazio
- Em um evento impossível a probabilidade é igual a
zero. Em um evento certo S a probabilidade é igual a 1.
Simbolicamente: P(Ø) = 0 e P(S) = 1.
- Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤
P(A) ≤ 1.
- Se A for o complemento de A em S, neste caso: P(A)
= 1 - P(A).
Demonstração das Propriedades
Considerando S como um espaço finito e não vazio,
temos:
Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão
denominados mutuamente exclusivos. Observe que A ∩ B =
0, portanto: P(A B) = P(A) + P(B). Quando os eventos A1, A2,
A3, …, An de S forem, de dois em dois, sempre mutuamente
exclusivos, nesse caso temos, analogicamente:
P(A1 A2 A3 … An) = P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... +
P(An)
Eventos Exaustivos
Quando os eventos A1, A2, A3, …, An de S forem, de dois
em dois, mutuamente exclusivos, estes serão denominados
exaustivos se A1 A2 A3 … An = S

Então, logo:

Portanto: P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... + P(An) = 1

146
 MATEMÁTICA
Probabilidade Condicionada
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral S,
finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a A é
dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo que
já ocorreu A. É representada por P(B/A).
Veja:
Eventos Independentes
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente
quando:
P(A/N) = P(A) P(B/A) = P(B)
Intersecção de Eventos
Considerando A e B como dois eventos de um espaço
amostral S, finito e não vazio, logo:
Assim sendo:
P(A ∩ B) = P(A) . P(B/A)
P(A ∩ B) = P(B) . P(A/B)
Considerando A e B como eventos independentes, logo
P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B) = P(A)
. P(B). Para saber se os eventos A e B são independentes,
podemos utilizar a definição ou calcular a probabilidade de
A ∩ B. Veja a representação:
A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) . P(B)
Lei Binominal de Probabilidade
Considere uma experiência sendo realizada diversas
vezes, dentro das mesmas condições, de maneira que
os resultados de cada experiência sejam independentes.
Sendo que, em cada tentativa ocorre, obrigatoriamente,
um evento A cuja probabilidade é p ou o complemento A
cuja probabilidade é 1 – p.
Problema: Realizando-se a experiência descrita
exatamente n vezes, qual é a probabilidade de ocorrer o
evento A só k vezes?
Resolução:
- Se num total de n experiências, ocorrer somente
k vezes o evento A, nesse caso será necessário ocorrer
exatamente n – k vezes o evento A.
- Se a probabilidade de ocorrer o evento A é p e do
evento A é 1 – p, nesse caso a probabilidade de ocorrer k
vezes o evento A e n – k vezes o evento A, ordenadamente,
é:
- As k vezes em que ocorre o evento A são quaisquer
entre as n vezes possíveis. O número de maneiras de
escolher k vezes o evento A é, portanto Cn,k.
- Sendo assim, há Cn,k eventos distintos, mas que
possuem a mesma probabilidade pk . (1 – p)n-k, e portanto a
probabilidade desejada é: Cn,k . pk . (1 – p)n-k
QUESTÕES
01. A probabilidade de uma bola branca aparecer
ao se retirar uma única bola de uma urna que contém,
exatamente, 4 bolas brancas, 3 vermelhas e 5 azuis é:
(A) (B) (C) (D) (E)
02. As 23 ex-alunas de uma turma que completou o
Ensino Médio há 10 anos se encontraram em uma reunião
comemorativa. Várias delas haviam se casado e tido filhos.
A distribuição das mulheres, de acordo com a quantidade
de filhos, é mostrada no gráfico abaixo. Um prêmio
foi sorteado entre todos os filhos dessas ex-alunas. A
probabilidade de que a criança premiada tenha sido um(a)
filho(a) único(a) é
(A) (B) (C) (D) (E)
03. Retirando uma carta de um baralho comum de 52
cartas, qual a probabilidade de se obter um rei ou uma
dama?
147
 MATEMÁTICA

04. Jogam-se dois dados “honestos” de seis faces, Respostas

numeradas de 1 a 6, e lê-se o número de cada uma das
duas faces voltadas para cima. Calcular a probabilidade 01.
de serem obtidos dois números ímpares ou dois números
iguais? 02.
A partir da distribuição apresentada no gráfico:
05. Uma urna contém 500 bolas, numeradas de 1 a 500. 08 mulheres sem filhos.
Uma bola dessa urna é escolhida ao acaso. A probabilidade 07 mulheres com 1 filho.
de que seja escolhida uma bola com um número de três 06 mulheres com 2 filhos.
algarismos ou múltiplo de 10 é 02 mulheres com 3 filhos.
(A) 10%
(B) 12% Como as 23 mulheres têm um total de 25 filhos, a
(C) 64% probabilidade de que a criança premiada tenha sido um(a)
(D) 82% filho(a) único(a) é igual a P = 7/25.
(E) 86%
03. P(dama ou rei) = P(dama) + P(rei) =
06. Uma urna contém 4 bolas amarelas, 2 brancas e 3
bolas vermelhas. Retirando-se uma bola ao acaso, qual a
probabilidade de ela ser amarela ou branca?
04. No lançamento de dois dados de 6 faces,
07. Duas pessoas A e B atiram num alvo com numeradas de 1 a 6, são 36 casos possíveis.
probabilidade 40% e 30%, respectivamente, de acertar. Considerando os eventos A (dois números ímpares)
Nestas condições, a probabilidade de apenas uma delas e B (dois números iguais), a probabilidade pedida é:
acertar o alvo é:
(A) 42%
(B) 45%
(C) 46% 05. Sendo Ω, o conjunto espaço amostral, temos n(Ω)
(D) 48% = 500
(E) 50% A: o número sorteado é formado por 3 algarismos;
A = {100, 101, 102, ..., 499, 500}, n(A) = 401 e p(A) =
08. Num espaço amostral, dois eventos independentes 401/500
A e B são tais que P(A U B) = 0,8 e P(A) = 0,3. Podemos
concluir que o valor de P(B) é: B: o número sorteado é múltiplo de 10;
(A) 0,5 B = {10, 20, ..., 500}.
(B) 5/7
(C) 0,6 Para encontrarmos n(B) recorremos à fórmula do termo
(D) 7/15 geral da P.A., em que
(E) 0,7 a1 = 10
an = 500
09. Uma urna contém 6 bolas: duas brancas e quatro r = 10
pretas. Retiram-se quatro bolas, sempre com reposição de Temos an = a1 + (n – 1) . r → 500 = 10 + (n – 1) . 10 →
cada bola antes de retirar a seguinte. A probabilidade de só n = 50
a primeira e a terceira serem brancas é:
Dessa forma, p(B) = 50/500.
(A) (B) (C) (D) (E)
A Ω B: o número tem 3 algarismos e é múltiplo de 10;
A Ω B = {100, 110, ..., 500}.
10. Uma lanchonete prepara sucos de 3 sabores: De an = a1 + (n – 1) . r, temos: 500 = 100 + (n – 1) . 10
laranja, abacaxi e limão. Para fazer um suco de laranja, são → n = 41 e p(A B) = 41/500
utilizadas 3 laranjas e a probabilidade de um cliente pedir
esse suco é de 1/3. Se na lanchonete, há 25 laranjas, então
a probabilidade de que, para o décimo cliente, não haja Por fim, p(A.B) =
mais laranjas suficientes para fazer o suco dessa fruta é:
06.
(A) 1 (B) (C) (D) (E) Sejam A1, A2, A3, A4 as bolas amarelas, B1, B2 as brancas
e V1, V2, V3 as vermelhas.
Temos S = {A1, A2, A3, A4, V1, V2, V3 B1, B2} → n(S) = 9
A: retirada de bola amarela = {A1, A2, A3, A4}, n(A) = 4
B: retirada de bola branca = {B1, B2}, n(B) = 2

148
 MATEMÁTICA

ANOTAÇÕES

___________________________________________________

Como A B = , A e B são eventos mutuamente ___________________________________________________

exclusivos;
Logo: P(A B) = P(A) + P(B) = ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
07.
Se apenas um deve acertar o alvo, então podem ocorrer ___________________________________________________
os seguintes eventos:
___________________________________________________
(A) “A” acerta e “B” erra; ou
(B) “A” erra e “B” acerta. ___________________________________________________

Assim, temos: ___________________________________________________

P (A B) = P (A) + P (B)
P (A B) = 40% . 70% + 60% . 30% ___________________________________________________
P (A B) = 0,40 . 0,70 + 0,60 . 0,30 ___________________________________________________
P (A B) = 0,28 + 0,18
P (A B) = 0,46 ___________________________________________________
P (A B) = 46%
___________________________________________________
08.
Sendo A e B eventos independentes, P(A B) = P(A) . ___________________________________________________
P(B) e como P(A B) = P(A) + P(B) – P(A B). Temos: ___________________________________________________
P(A B) = P(A) + P(B) – P(A) . P(B)
0,8 = 0,3 + P(B) – 0,3 . P(B) ___________________________________________________
0,7 . (PB) = 0,5
P(B) = 5/7. ___________________________________________________

___________________________________________________
09. Representando por a
probabilidade pedida, temos: ___________________________________________________
=
= ___________________________________________________

___________________________________________________

10. Supondo que a lanchonete só forneça estes três
tipos de sucos e que os nove primeiros clientes foram
servidos com apenas um desses sucos, então:
I- Como cada suco de laranja utiliza três laranjas, não é
possível fornecer sucos de laranjas para os nove primeiros
clientes, pois seriam necessárias 27 laranjas.
II- Para que não haja laranjas suficientes para o próximo
cliente, é necessário que, entre os nove primeiros, oito
tenham pedido sucos de laranjas, e um deles tenha pedido
outro suco.
A probabilidade de isso ocorrer é:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

149
 MATEMÁTICA

ANOTAÇÕES

__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

150
 GEOGRAFIA

O espaço natural e econômico: Orientação, Localização, Representação da Terra e Fusos Horários. ................................... 01
A Terra: Características e Movimentos; Evolução; Camadas da Terra. A Deriva Continental e a Tectônica de Placas. Rochas:
Tipos; Características. Solos: Formação; Conservação. Relevo terrestre e seus agentes. ............................................................ 04
A Atmosfera e sua Dinâmica: Tempo; Clima. ................................................................................................................................................ 09
As Grandes Paisagens Naturais da Terra. ....................................................................................................................................................... 11
Aspectos Demográficos: Conceitos fundamentais. .................................................................................................................................... 18
Aspectos Econômicos Gerais: Comércio; Recursos naturais e extrativismo mineral; Fontes de energia; Indústria;
Agricultura. ................................................................................................................................................................................................................. 22
Geografia do Brasil: Regiões Brasileiras: Aspectos Físicos; Aspectos Humanos; Aspectos Políticos; Aspectos
Econômicos................................................................................................................................................................................................................. 33
Geografia geral: As relações econômicas no mundo moderno: A crise econômica mundial; Os blocos econômicos; A
questão da multipolaridade. A globalização. Focos de tensão e conflitos mundiais.................................................................... 35
 GEOGRAFIA

A latitude permite que possamos determinas as zonas

O ESPAÇO NATURAL E ECONÔMICO: climáticas da terra (polar ou glacial temperada e tropical)
ORIENTAÇÃO, LOCALIZAÇÃO,
REPRESENTAÇÃO DA TERRA
E FUSOS HORÁRIOS.

Linhas imaginárias: Paralelos e meridianos

Paralelos: Linhas que cortam o planeta no sentido horizon-

tal. O principal paralelo é o Equador que divide o planeta em
dois hemisférios: Norte(ou setentrional) e sul (ou meridional).
Meridianos: Linhas imaginárias que cortam o planeta em
sentido vertical. O principal meridiano é o Meridiano de Green-
wich, que passa pela cidade de Londres, na Inglaterra e divide A longitude nos permite padronizar a hora usada no
o mundo em dois hemisférios: Oeste (ou ocidental) e Leste (ou mundo. A hora mundial é calculada pelos fusos-horários.
oriental).

Pontos cardeais

Fusos Horários

Coordenadas Geográficas

Através do cruzamento entre paralelos e meridianos pode-

mos localizar qualquer ponto no planeta terra. Podemos deter-
minar a Latitude (distância do equador medida em graus. Varia
para norte e sul e o ponto de referência é o Equador cuja latitu-
de=0) e a Longitude (distância do meridiano de Greenwich me-
dida em graus. Varia de oeste para leste e o ponto de referência
é o Greenwich cuja latitude = 0)

Cada fuso corresponde à 1h e o planeta está divido em

Veja o planeta dividido em hemisfério norte e sul através
do equador e hemisfério ocidental e oriental pelo meridiano de
Greenwich (linhas vermelhas). As áreas próximas ao equador
são de latitude baixa e recebem maior insolação, são, portan-
to mais quentes e úmidas. Quanto mais distante do equador,
maior a latitude (portanto as zonas polares são de alta latitude).
24 fusos. São como os gomos de uma laranja. Qualquer
ponto dentro do gomo possui a mesma hora. Já comen-
tamos que o Meridiano de Greenwich divide o planeta em
hemisfério ocidental e oriental. É também o ponto de refe-
rência para a determinação das horas, então toda a locali-
dade localizada à oeste do meridiano de Greenwich possui
o horário atrasado em relação à Londres e toda localidade
localizada à leste do meridiano possui o horário adiantado.

1
 GEOGRAFIA

O Brasil possui 4 fusos horários. Todos atrasados com

relação à Greenwich, como podemos observar nos mapas.
Em teoria temos, portanto, 4 horários. Então, para padro-
nizarmos as horas nas diferentes regiões, adotamos a hora
oficial. A Hora oficial do Brasil é a da capital Brasília, que
fica no centro-oeste, no estado de Goiás, portanto o se-
gundo fuso, que é atrasado 3 horas com relação á Grenwi-
ch. Isso significa que:
 Se em Londres forem 15h, nas
cidades de Brasília, São Paulo e Fortaleza será 12h (todas
estas cidades estão localizadas no segundo fuso), e na ci-
dade de Manaus (AM), 11h e Rio Branco (AC), 10 horas.
 Se em Belo Horizonte marcar
no relógio 16h, será 15h em Cuiabá (MT)
 Se em Belo Horizonte marcar
no relógio 16h,será 14h em Rio Branco
 Se em Belo Horizonte marcar
no relógio 16h, será 17h em Fernando de Noronha (ilhas 1) Um avião decolou do aeroporto da cidade A (45°W)
oceânicas. Estão no primeiro fuso do Brasil, duas horas às 7 horas com destino à cidade B (120°W). O vôo tem du-
atrasadas com relação à Greenwich.Politicamente pertence ração de oito horas. Que horas serão na cidade B quando
ao estado de Pernambuco). o avião pousar?
 Se em Belo Horizonte marcar o a) 11h
relógio 16h, será 19h em Londres. b) 10 h
c) 9 h
Agora volte a observar o mapa do planeta dividido em d) 8 h
fusos horários, que temos logo acima. Se em Londres mar- e) 2 h
car 12h no relógio, que horas serão nas cidades de Mel-
borne (Austrália) e Brasilia? Vamos lá, o primeiro passo é 2) Considere que um avião supersônico sai da cidade
contar os fusos que os separam. A Oeste de Greenwich a de Tóquio à 1 h da manhã de um domingo com direção à
hora é atrasada e a Leste a Hora é adiantada. A cidade de cidade de Manaus - AM. A duração do vôo é de nove horas
Brasília está a três fusos à Oeste de Londres. Portanto são e a diferença de fuso horário de uma cidade a outra é de
três horas atrasadas. O horário em Brasília será 9h. Melbor- onze horas. Assinale a alternativa que apresenta correta-
ne está localizada 10 fusos à leste de Grenwich. Portanto 10 mente a hora e o dia da semana da chegada desse avião na
horas adiantadas. O horário em Melborne será 22h. cidade de Manaus.
a) 22 h do sábado.
b) 23 h do sábado.
c) 01 h do domingo.
d) 10 h do domingo.
e) 12 h do domingo.

3) A viagem de um empresário de Santiago (Chile) a

Roma (Itália) está organizada da seguinte forma:
- Sai de Santiago (75° de longitude oeste) às 6 horas do
dia 2 de janeiro de 2005 e faz escala em São Paulo (45° de
longitude oeste), no Brasil, após quatro horas de viagem.
- Depois de uma escala de 2 horas, decola com des-
tino a Roma (15° de longitude leste), durando 10 horas a
viagem.
Assinale verdadeira (V) ou falsa (F) nas alternativas a
seguir.
( ) O avião chega a São Paulo às 14 horas do dia 2 de
janeiro de 2005.
( ) O avião chega a Roma às 6 horas do dia 3 de janeiro
de 2005.
( ) A diferença de horário entre Santiago e Roma é de
6 horas.
( ) A diferença de horário entre Santiago e São Paulo
é de 2 horas.

2
 GEOGRAFIA

A seqüência correta é “O navio de salvamento deve atingir o ponto de.........................

a) V - F - V - F. com 12° de _________ S e 30° de ________ O, para efetuar o res-
b) V - V - V - F. gate dos náufragos.”
c) F - F - F - V. Complete a frase de modo correto:
d) F - F - V - V. a) posição geográfica; longitude; latitude
e) V - V - F - V. b) coordenadas geográficas; latitude; longitude
c) latitude; longitude; posição geográfica
d) longitude; latitude; posição geográfica
4) Um navio que, navegando pelo Atlântico, cruza o e) latitude; coordenadas geográficas; longitude
Trópico de Câncer e segue do norte para o sul, de tal forma
que, observando-se no mapa, a trajetória percorrida é re- 7) Um avião decola de Rio de Janeiro (RJ) com destino a
presentada como uma reta. Rio Branco (AC). De acordo com o mapa adiante a aeronave
Esse percurso descrito no enunciado revela que o na- segue o rumo em qual direção geral?
vio...
I - Seguirá passando por latitudes cada vez maiores até
cruzar a linha equatorial.
II - Estará modificando constantemente a latitude, po-
rém permanece na mesma longitude.
III - Estará se aproximando cada vez mais do meridiano
de origem.
IV - Estará navegando pelas águas do hemisfério aus-
tral.
V - Estará se distanciando cada vez mais do círculo po-
lar ártico. a) nordeste
b) sudeste
Estão corretas as afirmações: c) sudoeste
a) I, II e IV. d) noroeste
b) I, III e V. e) norte
c) II e III.
d) II e V. 8) “Linhas imaginárias traçadas de pólo a pólo, atravessan-
e) III, IV e V. do a linha do Equador, perpendicularmente.”
O texto define:
5) a) latitudes
b) longitudes
c) paralelos
d) meridianos
e) círculos polares

9) Na superfície do planeta Terra, existem cinco paralelos

especiais: Equador, os Trópicos de Câncer e Capricórnio e os Cír-
culos Polares Ártico e Antártico. Eles determinam as (os) _________
Complete a frase de modo correto.
a) zonas climáticas
b) áreas de maior concentração populacional
c) fusos horários
d) áreas onde ocorrem desertos
e) regiões sujeitas a movimentos tectônicos

10) Ao dividir os 360 graus da esfera terrestre pelas 24

horas de duração do movimento de __________, o resultado é
15 graus. A cada 15 graus que a Terra gira, passa-se uma hora.
Assim, cada uma das 24 divisões da Terra corresponde a um
Uma competição esportiva de vôlei masculino, dispu- __________.Para que o texto fique adequadamente preenchido,
tada em Sydney (150 °E), às 18 horas, é transmitida pela TV, as lacunas devem ser completadas, respectivamente, por:
em Brasília (48 °W), às a) translação e meridiano.
a) 4 horas e 12 minutos. b) translação e paralelo.
b) 4 horas e 48 minutos. c) rotação e círculo.
c) 5 horas e 12 minutos. d) rotação e fuso horário.
d) 5 horas e 48 minutos.
6) Observe o texto: 1B,2-B,3-D,4-D,5-B,6-B,7-D,8-D,9-A,10-D

3
 GEOGRAFIA
A TERRA: CARACTERÍSTICAS E
MOVIMENTOS; EVOLUÇÃO; CAMADAS
DA TERRA. A DERIVA CONTINENTAL E A
TECTÔNICA DE PLACAS. ROCHAS: TIPOS;
CARACTERÍSTICAS. SOLOS: FORMAÇÃO;
CONSERVAÇÃO. RELEVO TERRESTRE E SEUS
AGENTES.
As camadas da terra.
O planeta terra se formou há aproximadamente a 4,5
bilhões de anos. O que se tornaria o planeta terra era um
grande aglomerado de vários elementos químicos em fu-
são. Aos poucos começa resfriar, dissipando o calor para
o espaço. A partir do resfriamento da camada mais exter-
na do planeta forma-se a Crosta terrestre. Hoje o planeta
encontra-se dividido em camadas. São basicamente 3: A
Crosta (ou litosfera), o Manto e o Núcleo.
A Crosta é formada principalmente por minerais ricos
em Silício e Magnésio, por isso a Crosta pode ser chamada
de SIMA. O manto é um material pastoso e incandescente
que chamamos Magma. O Manto e dividido em manto su-
perior, onde está a astenosfera (camada do manto em que
deslizam as placas tectônicas). O manto por ser muito rico
em minerais de Silício e Alumínio, pode ser chamado de
SIAL. O núcleo da terra é solido, devido às altas pressões a
que é submetido e pode ser chamado de NIFE, por ser rico
em Níquel e Ferro.
A teoria das placas tectônicas
O interior do planeta está submetido à altas pressões e
temperaturas, e conforme o manto se movimenta, ocorrem
rachaduras na crosta, formando as placas tectônicas.
4
As placas tectônicas se movimentam de 3 maneiras:
Movimentos convergentes ( ): Quando as placas se mo-
vimentam na mesma direção e se chocam. Observe no mapa
acima, a placa sul americana, que se choca convergentemente
com a placa de Nazca. Do choque entre as duas placas, for-
ma-se a grande cordilheira montanhosa da América do Sul, a
Cordilheira dos Andes. Perceba no mapa que Brasil encontra-se
no centro da placa sul americano, distante da borda.
Movimentos divergentes ( ): Quando as placas se movi-
mentam em direções opostas e afastam-se, como é o caso da
placa sul americana e a placa africana que se afastam. Pelo con-
torno dos continentes não é difícil deduzir que Brasil era ligado
ao continente africano. Isso é provado pois, as rochas encon-
tradas no litoral brasileiro e no litoral africano são do mesmo
material rochoso e da mesma idade geológica.
Escorregamento lateral: quando uma placa se movimen-
ta esbarrando lateralmente em outra. Sempre que as placas se
movimentam ocorrem abalos sísmicos.
As áreas das bordas das placas tectônicas estão mais sujei-
tas à abalos sísmicos e a ocorrência de vulcões. Observe atenta-
mente no mapa que as áreas de encontro das placas tectônicas
são zonas sísmicas, onde ocorrem mais terremotos e concen-
tram-se vulcões ativos. Nestes locais próximos às bordas das
placas, chamamos de áreas de instabilidade geológica. Va-
mos sintetizar: nas bordas das placas tectônicas formam-se
montanhas, vulcões e ocorrem abalos sísmicos.
Tipos de Rocha
Temos 3 tipos principais de rochas: 1- Ígneas ou magmáti-
cas, 2- sedimentares 3- metamórficas
Rochas ígneas ou magmáticas. São rochas formadas
pelo resfriamento direto do magma (por isso magmática). Elas
podem ser divididas em rochas magmáticas intrusivas e ex-
trusivas (ou vulcânicas). A rocha é extrusiva quando ocorre
uma erupção e o magma é expelido, então o magma expeli-
do resfria de fora da terra em contato com a atmosfera. Esse
contato com a atmosfera a temperaturas bem mais baixas que
 GEOGRAFIA

no interior da terra, faz com que se resfrie e se forme mais ra- Tipos de Relevo
pidamente que as rochas intrusivas. As rochas intrusivas são de Chamamos relevo o modelado da Crosta. O relevo é
resfriamento muito lento. O interior da terra, no manto superior, provocado por agentes internos ao planeta (vulcanismo e
vai se resfriando e solidificando lentamente. Podemos exempli- tectonismo) e agentes externos (o intemperismo). Os prin-
ficar com rochas como o basalto (rocha magmática extrusi- cipais tipos de relevo são:
va, vulcânica) e o granito (rocha magmática intrusiva) Montanhas (dobramentos modernos): forma de relevo
Muitos calçamentos urbanos são com blocos de basalto. formada pelo choque das placas tectônicas. Esse processo
Nesta imagem temos uma avenida em Ribeirão Preto, nordes- em que as placas sofrem dobras chamamos orogênese.
te de São Paulo, próxima aos limites com MG. Na região do Depressões: Formadas principalmente pela erosão.
interior de SP e no Sul do Brasil, ocorreram há bilhões de anos, Área bastante desgastada, normalmente encaixada entre
derramamentos basálticos (vulcanismo). Nestes lugares é en- planaltos.
contrado um solo muito fértil: “A terra roxa”. Planície: Relevo em que predominou o processo de
sedimentação. A sedimentação supera a erosão.
Rochas sedimentares
A ação da atmosfera e das águas provocam desgastes
nas superfícies rochosas, que liberam sedimentos (pequenas
partículas de rocha). Estas ações externas na rocha chamamos
intemperismo. O intemperismo provoca desgaste nas ro-
chas e as partículas liberadas são transportadas pela água dos
rios, da chuva, pelo vento e pelo derretimento das geleiras.
Ao desgaste chamamos erosão. As partículas se acomodam
nas regiões mais baixas, com no leito dos rios, e através dos
milhões de anos, ocorre o processo de litificação, em que os
sedimentos se transformam em rochas sedimentares. Uma de
suas características é que podemos identificar camadas nas ro-
chas. Podem ser também as estruturas que encontramos den-
tro de cavernas calcárias (formadas por calcáreo, uma rocha
sedimentar), as estalactites (teto) e as estalagmites (piso).

Rochas metamórficas
Essas rochas sofreram metamorfismo (de metamorfose=-
transformação), devido a atuação das altas temperaturas e
pressão que o interior da terra exerce nas rochas. Imagine que
ocorreu a erupção de um vulcão. Do interior da terra onde ele
se formou até a superfície, ocorrerá a passagem de material
magmático incandescente que pode derreter as rochas que
encontra no caminho. Outro exemplo é que as rochas podem
ser “dobradas”. Dobramentos ocorrem porque quando uma
placa tectônica empurra a outra, a força e a pressão exercidas
são tão grandes, que dobram as rochas. Quando isso ocorre,
normalmente formam-se as montanhas. Tanto essas grandes
temperaturas vindas do interior da terra, quanto a pressão
exercida pelas placas estimulam reações químicas e transfor-
mações na rocha. Então a rocha que sofreu uma transforma-
ção, chamamos metamórfica. Por exemplo, o granito quando
metamorfizado transforma-se em mármore.
Perceba a importância da água na formação do rele-
vo. Nos planaltos predomina a erosão. No Brasil o clima é
tropical e é bastante chuvoso. Na verdade no clima tropi-
cal temos duas estações do ano bem definidas: Primavera
- Verão quentes e úmidas e outono - invernos amenos e
bastante secos. Devido a esta característica climática, pre-
domina no Brasil o intemperismo provocado pelas águas.
Observe atentamente imagem acima. As chuvas modelam
os planaltos e suas escarpas, enquanto os rios escavam
suas laterais. As enxurradas transportam os sedimentos
para os rios, que transportam os sedimentos pelo seu cur-
so. Nos cursos dos rios formam-se importantes áreas de
sedimentação.
O Relevo do Brasil.
No Brasil não existem montanhas, nem vulcões e os
terremotos são muito raros e de baixa intensidade. Isso
ocorre principalmente por dois motivos: estamos no centro
da placa tectônica, bem distante das áreas de instabilidade
geológica (nas bordas das placas, é onde ocorre a maioria
dos terremotos e estão os vulcões ativos.), e em segundo
lugar nossa estrutura rochosa é bastante antiga e cristalina.

5
 GEOGRAFIA

1) Observe o mapa. Nele estão marcados os principais

eventos de Tsunami que ocorreram na década de 90, com os res-
pectivos locais, altura das ondas e número de mortes.

A respeito da distribuição espacial desses eventos, é correto

afirmar:
a) Estão associados às grandes células de alta pressão tropical,
que produzem fortes movimentos nas águas oceânicas.
b) Originam-se sempre a partir de movimentos sísmicos na
área da plataforma continental, chegando rapidamenteàs zonas
litorâneas.
c) São mais comuns no Oceano Pacífico, devido à maior circu-
lação de correntes frias.
d) Sua ocorrência é completamente aleatória, sendo pratica-
mente impossível prever o seu aparecimento.
e) Associam-se a movimentos tectônicos nas zonas de sub-
ducção, onde há o contato de placas.

2) Assinale a alternativa que contém, apenas, rochas cristalinas

e de consolidação muito antiga (Pré-Cambriano).
a) Arenito, gnaisse e mármore
b) Quartzo, calcário e granito
c) Gnaisse, granito e quartzito
Planaltos: d) Mármore, mica e arenito
Planaltos cristalinos, no sudeste. Suas formas arredon-
dadas são consequência da ação da chuva. 3) “Nos últimos seis anos, o Peru foi sacudido por quatro terre-
motos acima de 6,5 pontos na escala Richter, magnitude suficiente
para danificar construções. Nenhum desses abalos é comparável
ao ocorrido na noite de quarta-feira passada - um terremoto de 8
graus na escala Richter matou pelo menos 510 pessoas e deixou
mais de 1500 feridos. O epicentro do terremoto ocorreu a uma
distância de 145 quilômetros da capital, Lima, e a uma profundi-
dade relativamente rasa, de 40 quilômetros, o que ampliou o seu
poder de destruição.” (“Veja”, 22 ago. 2007, p. 70.)

Em relação à reportagem acima, considere as seguintes afir-

mativas:
1. A República do Peru está sujeita a abalos sísmicos porque
está situada muito próxima do encontro de duas placas tectônicas.
2. No Brasil não existem terremotos porque seu território está
situado no centro da Placa Sul-Americana.
3. Terremotos e vulcanismos são mais freqüentes na zona de-
nominada “Círculo do Fogo do Pacífico”, onde se localiza o Peru.

6
 GEOGRAFIA
4. Não existe uma proporção direta entre a magnitude de um
abalo sísmico e a sua intensidade máxima. A magnitude depende
da energia liberada no epicentro, enquanto a intensidade máxima
depende da profundidade.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
4) O vulcanismo é um dos processos da dinâmica ter-
restre que sempre encantou e amedrontou a humanida-
de, existindo diversos registros históricos referentes a esse
processo. Sabe-se que as atividades vulcânicas trazem
novos materiais para locais próximos à superfície terres-
tre. A esse respeito, pode-se afirmar corretamente que o
vulcanismo
a) é um dos poucos processos de liberação de energia
interna que continuará ocorrendo indefinidamente na his-
tória evolutiva da Terra.
b) é um fenômeno tipicamente terrestre, sem paralelo
em outros planetas, pelo que se conhece atualmente.
c) traz para a atmosfera materiais nos estados líquido
e gasoso, tendo em vista originarem-se de todas as cama-
das internas da Terra.
d) ocorre, quando aberturas na crosta aliviam a pres-
são interna, permitindo a ascensão de novos materiais e
mudanças em seus estados físicos.
e) é o processo responsável pelo movimento das pla-
cas tectônicas, causando seu rompimento e o lançamento
de materiais fluidos.
5) Observe o mapa a seguir.
Com relação ao movimento das placas tectônicas ilus-
trado no mapa, marque a alternativa correta.
a) Por subducção, a placa 6 provoca terremotos no
Oeste dos Estados Unidos; ao se encontrar com a placa 5,
ocorre translação, como no Japão, provocando tremores e
vulcanismo intenso.
b) Entre as placas 3 e 4 há um movimento de dilata-
ção, que provoca vulcanismo de fenda, o qual formou ilhas
que representam o topo da cadeia montanhosa submersa,
a Dorsal Atlântica.
c) O choque entre as placas 2 e 6, pelo processo de
subducção, formou a Cordilheira dos Andes; enquanto que
o choque entre as placas 5 e 4 formou a Cordilheira do Hi-
malaia, área de grande instabilidade tectônica.
d) A placa 4 distancia-se da 5 chocando-se com a placa
3, o que tem provocado, por subducção, intensos terremo-
tos na Europa e aumentado significativamente o fundo do
Oceano Atlântico.
6) As reservas petrolíferas estão relacionadas a um tipo
de formação geológica:
a) escudos cristalinos
b) bacias sedimentares
c) dobramentos cenozóicos
d) placas tectônicas
e) aluviões quaternários
7) Entende-se por “erosão” o transporte de partículas
do solo que se dá pela ação da chuva e dos ventos, além da
própria erosão geológica, que nivela a superfície terrestre,
ou seja, é a “erosão natural”.
A gravidade da associação entre queimadas e erosão
do solo, está
a) em causar o “Efeito Estufa”, fenômeno que altera sig-
nificativamente a temperatura na Terra.
b) na produção de dióxido de carbono, um dos ele-
mentos constitutivos do “Efeito Estufa”.
c) no seu caráter mais imediato, enquanto dá ao “pro-
cesso natural erosivo” proporções devastadoras, causando,
entre outros problemas, o assoreamento dos rios.
d) na eliminação da biodiversidade, específica da área
em destruição.
8) A teoria da Tectônica de Placas explica como a dinâ-
mica interna da Terra é responsável pela estrutura da litos-
fera, sendo INCORRETO afirmar:
a) A litosfera é a parte rígida que compõe a crosta ter-
restre; é segmentada em placas que flutuam em várias di-
reções sobre o manto.
b) O movimento das placas pode ser convergente ou
divergente, aproximando-as ou afastando-as, ou ainda
deslizando-as uma em relação à outra.
c) A tectônica é responsável por fenômenos como for-
mação de cadeias montanhosas, deriva dos continentes,
expansão do assoalho oceânico, erupções vulcânicas e ter-
remotos.
d) As placas continentais e oceânicas possuem seme-
lhante composição mineralógica básica, uma vez que essas
placas compõem a crosta terrestre.
7
 GEOGRAFIA

9) Analise esta sequência de figuras, em que está representada a formação do solo ao longo do tempo geológico, sabendo
que as divisões que aparecem em cada figura e na legenda representam as etapas dessa evolução:

A partir dessa análise, é INCORRETO afirmar que essa sequência de figuras sugere que
a) a evolução e o aumento da espessura do solo estão condicionados à escala do tempo geológico.
b) o crescimento aéreo e subterrâneo da vegetação é inversamente proporcional ao desenvolvimento do solo.
c) o desenvolvimento do solo, ao longo do tempo, resulta na sua diferenciação em horizontes.
d) o material inorgânico presente no solo resulta de alterações ocorridas na rocha.

10) A porção sólida da Terra é uma camada mais ou menos rígida, apresentando uma espessura variada. Tal camada é
o(a)
a) magma.
b) litosfera.
c) troposfera.
d) criosfera.

11) Assinale a alternativa onde encontramos apenas rochas sedimentares:

a) granito, basalto, calcário.
b) carvão, arenito, gnaisse.
c) mármore, quartzito, granito.
d) basalto, calcário, carvão.
e) calcário, carvão, arenito.

12) As estruturas geológicas da crosta terrestre refletem os processos que as originaram e ajudam a reconstituir a his-
tória do planeta. Em relação a esse assunto é correto afirmar que:
a) Os escudos cristalinos constituem o embasamento fundamental das terras emersas, pois originaram-se de dobra-
mentos modernos.
b) As bacias sedimentares resultam da ação combinada dos processos destrutivos de erosão e dos processos constru-
tivos de acumulação ou sedimentação.
c) O núcleo da Terra encontra-se em estado pastoso.
d) O manto é o envoltório rochoso da Terra.
e) Os vulcões são gerados por violentos movimentos de massas no interior do núcleo.

13) Assinale a alternativa onde encontramos apenas rochas metamórficas:

a) Gnaisse, mármore, quartzito.
b) Calcário, carvão, arenito.
c) Basalto, calcário, carvão.
d) Granito, basalto, calcário.
e) Mármore, basalto, carvão.

1-E,2-C,3-A,4-D,5-B,6-B,7-C,8-D,9-B,10-B, 11-E, 12-B, 13-D

8
 GEOGRAFIA

A ATMOSFERA E SUA DINÂMICA:

TEMPO; CLIMA.

O comportamento atmosférico é bastante complexo e possui vários elementos. Não confunda clima e tempo. Tempo
são as condições metrológicas no dia. Clima é o conjunto das condições metrológicas no ano.
Entre os fatores que influenciam no clima:
 Latitude (quanto mais próximo do equador mais quente)
 Altitude (quanto maior altitude, menor temperatura
 Proximidade do mar (marítimidade)
 Chuvas
 Massas de ar

O principal tipo climático brasileiro é o tropical com duas estações bem definidas (verão úmido e inverno seco) e pe-
quena amplitude térmica anual (variação). Há variações do clima tropical : Equatorial e de altitude

1) O fato de ser o clima da região Sul do tipo subtropical é explicado:

a) pelo relevo.
b) pelo movimento de rotação da terra.
c) pelas formações vegetais.
d) pela posição geográfica
e) pela hidrografia

2) “Tipo climático que possui as mesmas características básicas do clima tropical, apresentando, entretanto, médias de
temperatura mais baixas, podendo gear forte em certos locais como Petrópolis e Campos de Jordão”.
O trecho acima refere-se ao clima:
a) subtropical.
b) tropical oceânico.
c) tropical de altitude.
d) tropical continental.
e) árido.

9
 GEOGRAFIA
3) O clima predominante no Centro-Oeste:
a) subtropical.
b) tropical de altitude.
c) tropical continental.
d) equatorial.
e) semi-árido.
4) A área do Sudeste ocupada pelo clima semi-árido
situa-se:
a) norte de São Paulo.
b) sul de Minas Gerais.
c) norte de Minas Gerais.
d) norte do Espírito Santo.
e) sul de São Paulo.
5) Observe os climogramas a seguir, que apresentam
as médias mensais de chuvas e de temperatura do ar at-
mosférico, de quatro cidades brasileiras.
(Adaptado de ADAS, M. “Panorama Geográfico do Bra-
sil”. São Paulo: Moderna, 1998.)
Os diferentes tipos de clima identificados pelos núme-
ros I, II, III e IV são, respectivamente:
a) equatorial úmido - tropical semi-árido - desértico -
subtropical úmido
b) tropical semi-úmido - subtropical úmido - desértico
- equatorial úmido
c) tropical semi-úmido - desértico - tropical semi-árido
- equatorial úmido
d) equatorial úmido - tropical semi-úmido - tropical se-
mi-árido - subtropical úmido
6) Leia as afirmações a seguir e assinale a alternativa
correta:
I - A friagem é provocada pela invasão das massas de
ar oceânicas provenientes da Amazônia.
II - Nas regiões de clima equatorial e tropical, os raios
solares são mais intensos.
III - O clima semi-árido que domina em uma parte da
região Nordeste é caracterizado por temperaturas elevadas.
IV - O tipo de clima que abrange a maior parte do Bra-
sil é o tropical.
a) todas as afirmativas são verdadeiras
b) as afirmativas I, II e III são verdadeiras
c) as afirmativas II e IV são verdadeiras
d) as afirmativas II, III e IV são verdadeiras
e) as afirmativas I, III e IV são verdadeiras
10
7) Dentre os efeitos provocados pelo fenômeno iden-
tificado como La Niña, no território brasileiro, destacam-se
as fortes chuvas nas regiões Norte e Nordeste e estiagem
no Sul.
A respeito do fenômeno La Niña, é correto afirmar que
o mesmo é causado pelo:
a) esfriamento rigoroso das águas profundas do ocea-
no Atlântico
b) intenso aquecimento das águas setentrionais do
oceano Pacífico
c) forte aquecimento das águas meridionais do oceano
Atlântico
d) resfriamento anormal das águas equatoriais do
oceano Pacífico
e) aquecimento eventual das águas superficiais do Gol-
fo do México
8) Possui grandes médias pluviométricas, temperaturas
entre 24°C e 26°C, com máxima de 40°C; praticamente não
tem um período seco. Estas características pertencem ao
clima:
a) tropical.
b) subtropical.
c) árido.
d) semi-árido.
e) equatorial.
9) Sabe-se que uma área de quatro hectares de flores-
ta, na região tropical, pode conter cerca de 375 espécies de
plantas enquanto uma área florestal do mesmo tamanho,
em região temperada, pode apresentar entre 10 e 15 espé-
cies.O notável padrão de diversidade das florestas tropicais
se deve a vários fatores, entre os quais é possível citar
a) altitudes elevadas e solos profundos.
b) a ainda pequena intervenção do ser humano.
c) sua transformação em áreas de preservação.
d) maior insolação e umidade e menor variação climá-
tica.
e) alternância de períodos de chuvas com secas pro-
longadas.
10) “Fenômeno de origem complexa e ainda obscura.
Suspeita-se de um componente antropogênico, quantifica-
do pelo aumento da concentração na atmosfera de gases,
como o CO‚, da queima de combustíveis fósseis, além da
emissão espontânea de metano no processo digestivo de
vários mamíferos.”
Fonte: “Folha de S. Paulo”, Mais, 21/09/2003, p. 5.
O texto refere-se ao problema:
a) do aquecimento global.
b) do buraco na camada de ozônio.
c) das chuvas ácidas.
d) das correntes marítimas.
e) das ilhas de calor
1-D,2-C,3-C,4-C,5-D,6-D,7-D,8-E,9-D,10-A
 GEOGRAFIA

AS GRANDES PAISAGENS
NATURAIS DA TERRA.

Domínios Vegetais do Brasil

Observe atentamente o mapa abaixo:

11
 GEOGRAFIA
Ele nos apresenta a vegetação natural do Brasil. Claro
que atualmente ela não se encontra como neste mapa e
está bastante devastada, devido anos de exploração eco-
nômica.
Atualmente estaria aproximadamente assim
As áreas marcadas em cor de rosa são áreas naturais
destruídas pela ação antrópica (antropo = homem, ação
humana), seja através de corte ilegal da madeira, pecuária,
agricultura ou mineração. Perceba que as áreas próximas
ao litoral foram mais destruídas, isso ocorre porque o pro-
cesso de colonização do país começou pelo litoral atlânti-
co. Observe que a Mata Atlântica, a Mata de Araucárias e o
Cerrado já foram profundamente devastados.
A vegetação brasileira é bastante diversificada. Os ele-
mentos físicos que mais interferem na vegetação brasileira
são o clima e o solo.
12
Nosso clima é predominantemente tropical, ocupa
93% do território, e isso fará com que tenhamos forma-
ções florestais megadiversas, como a Amazônia, floresta
tropical equatorial em que não ocorre estações secas, e
o cerrado que é uma vegetação arbustiva que domina o
Brasil central, mas como ocorre em locais cujo solo é pou-
co desenvolvido e ácido, e possuí alternância entre uma
estação seca (outono-inverno) e outra úmida (primavera
verão), sua vegetação é de menor porte e muito variável.
Podemos dividir as formações vegetais em formações
florestais, arbustivas, complexas e de transição. Vamos
analisar as características de cada uma delas.
Domínios florestais
1- Floresta tropical equatorial (Amazônia)
2- Floresta tropical (Mata atlântica)
3- Floresta de araucárias
Floresta tropical equatorial (Amazônia)
A floresta amazônica é a maior floresta do planeta,
apesar do desmatamento chegar a quase 20%. Por ser
um bioma muito extenso, 60% da floresta está em territó-
rio brasileiro, mas abrange 9 países da América do sul (As
Guianas -Rep. Da Guiana, Suriname e Guiana Francesa-,
Venezuela, Colômbia, Equador, Peru e Bolívia. O nono é
o Brasil) e dentro do território nacional cobre 9 estados
(Amazonas, Acre, Roraima, Rondônia, Amapá, Pará, Mato
Grosso, Tocantins e Maranhão) . A porção da floresta ama-
zônica em território nacional denominamos “Amazônia
Legal”
Darei mais detalhes sobre a região amazônica quanto
sua ocupação, exploração econômica e problemas am-
bientais mais adiante, agora vamos caracterizá-la:
 GEOGRAFIA

Latifoliada: Que possui plantas com folhas grandes e Higrófila: Plantas adaptadas a alta pluviosidade (quan-
largas. tidade de chuvas).

Heterogênea: Possui enorme diversidade. É conside-

rada Megadiversa.

Perenófila: Sempre verde e abundante

Densa: Mata muito fechada, com muitas variedades e

de difícil penetração.

Ombrófila: Sombria. As copas das árvores maiores fa-

zem com que o interior da floresta receba pouca luz.

Os rios da Bacia Hidrográfica Amazônia são predomi-

nantemente de planície. Esses rios possuem uma peque-
na variação altimétrica e não possuem em geral quedas
d’agua, tornando-os exelentemente navegáveis. Os rios de
planície serpenteiam formando trajetos como o que você
pode observar. A esses trajetos serpenteantes chamamos
Meandros

Floresta tropical: mata atlântica

Ocupa toda a porção litorânea do Brasil. Cobre uma

faixa de relevo planáltico e destaca-se no estado de São
Paulo. Avança também por Minas Gerais e Paraná, nestas
regiões já entremeando áreas de transição. É uma vegeta-
ção tropical, sujeita a variação de pluviosidade no decorrer
das estações (encontra-se na faixa de clima tropical e o re-
gime de chuvas tropical é uma estação seca (outono-inver-
no) e uma úmida (primavera-verão). Podemos caracterizá
-la como uma floresta latifoliada,densa, perene, e hetero-
gênea. Nesse momento você se indaga: São as mesmas da
floresta amazônica. Superficialmente sim, mas há algumas
diferenças. A Amazônia é mais densa, seu porte é maior,
está distribuídas principalmente por planícies e depressões
e não está sujeita a estação seca.

13
 GEOGRAFIA

Acicufoliadas: Plantas com folhas em formato de agulha.

Coníferas: plantas em formato de cone

Homogêneas: Biodiversidade menor que nas florestas

tropicais.

Domínios arbóreo-arbustivos

Cerrado
O Cerrado Brasileiro ocupa a maior parte do Brasil cen-
tral, com destaque para Goiás e Minas Gerais, em regiões
planálticas e de clima tropical. Caracteriza-se por:

Vegetação arbóreo-arbustivas.

Árvores de pequeno porte, casca grossa e tronco

retorcido

Solos pobres e pouco desenvolvidos

Floresta ou Mata de Araucárias

É uma formação florestal encontrada na região sul do

Brasil, de clima subtropical. As chuvas na região sul são
bem distribuídas pelo ano e não ocorrem com frequência,
estações secas, porém a pluviosidade não é muito alta. Se
caracterizam como florestas com variedades:

14
 GEOGRAFIA

Campos
A vegetação de campos é formada por gramíneas e
pouquíssimas árvores. A região mais conhecida da locali-
zação dos campos é o sul do Rio Grande do sul, ultrapas-
sando as nossas fronteiras e adentrando no território do
Uruguai e da Argentina. São áreas tradicionalmente vin-
culadas a pecuária extensiva devidos seus pastos naturais.
Mas de olho no detalhe:
Caatinga
A Caatinga ocupa a porção do sertão nordestino. O cli-
ma em que se desenvolve é o semi-árido. Em tupi-guarani
significa “Mata Branca”. Caracteriza-se por ser uma vege-
tação
Rasteira e arbustiva, com espécies xerófitas: plantas
com raízes profundas para captar água, já que a atmosfera
é seca. Por exemplo o xique-xique e o mandacarú)
Decíduas: perdem as folhas parcialmente ou total-
mente na seca.

Podemos encontrar a vegetação de Campos também

ao sul do Mato Grosso do Sul e na região norte, no Amapá
e na ilha de Marajó (Foz do Rio Amazonas), bem como
em faixas estreitas na região nordeste no estado do Ma-
ranhão.

Mangues (Vegetação complexa)

Os Mangues são vegetações litorâneas encontradas
do litoral do Amapá ao Rio Grande do Sul. Estão bastante
ameaçados devido à poluição, pois os litorais brasileiros
são densamente povoados. Se caracterizam por plantas:
Halófitas (ou Halófila): Adaptadas à salinidade do
mar (lembre-se que em geral as plantas são prejudicadas
pelo sal e poucas são as espécies adaptadas à salinidade).

15
 GEOGRAFIA
Pneumatóforas: Raízes aéreas
Pantanal (Vegetação complexa)
O Pantanal se estende entre Brasil, Paraguai e Bolívia.
A região é drenada pelo rio Paraguai e é uma planície. A
vegetação pantaneira é extremamente heterogênea, mes-
clando características de todos os domínios naturais bra-
sileiros. Ao longo dos rios temos matas tropicais densas.
Nas áreas ciclicamente alagadas predominam os campos
e as áreas mais elevadas caracterizam-se por vegetação de
cerrado. Também e considerada vegetação de transição.
16
Transição: Quando um domínio vegetal vai se transfor-
mando em outro temos as zonas de transição. São chama-
das de biomas ecotônos. Possuem características de um e
de outro. Nosso bioma ecótono destacado aqui é a Mata
dos Cocais. Uma zona de transição localizada entre Mara-
nhão, Piauí e norte do Tocantins.
9- Mata dos Cocais
Abrange a floresta equatorial, o cerrado, campos e caa-
tinga. Separa o Domínio Amazônico do Domínio das Caa-
tingas. Predominm espécies de palmeiras como a carnaú-
ba, o babaçu, o buriti e a buritirana.
1) Assinale a alternativa que apresenta uma região do
Brasil que é recoberta por vegetação herbácea ou campes-
tre, em área de clima subtropical, e que tem sofrido grande
impacto ambiental, tendo como conseqüência a formação
de extensos areais. Dentre as causas desse impacto, pode-
mos citar a pecuária extensiva e a agricultura monocultora.
a) Sertão Nordestino.
B) Pantanal.
C) Campanha Gaúcha.
D) Cerrado.
E) Amazônia.
 GEOGRAFIA

2) Assinale a opção que representa um ambiente na- 8) A formação vegetal na qual predominam espécies
tural brasileiro que pode ser definido como faixa de tran- de palmeiras como a carnaúba, o babaçu e o buriti, eque é
sição. considerada uma zona de transição entre os domínios da
a) araucária Amazônia e o da Caatinga é a(o)
b) caatinga A) Mata dos Cocais.
c) floresta amazônica B) Pantanal.
d) Pantanal C) Manguezal.
e) Mares de morros D) Restinga.
E)Pradaria.
3) O segundo mais extenso domínio natural brasileiro,
caracteriza-se por se associar ao clima tropical, com duas 9) Devido à relativa escassez de chuvas, o domínio em
estações bem definidas, com verões chuvosos e longas que quase todas as espécies são decíduas apresentam fo-
estiagens no inverno. Quanto a vegetação, predominam lhas de tamanho reduzido, e os solos são pouco profundos
formações arbustivas que recobrem solos ácidos. O texto em virtude do baixo nível de decomposição química das
apresenta as características do seguinte domínio natural: rochas é o do (a):
a) araucária a) Caatinga
b) caatinga b) Cerrado
c) cerrado c) Amazônia
d) Mares de morro d) Araucária
e) Amazônico e) Pradaria

4) Assinale a principal atividade econômica da Cam- 10) Marque a alternativa correspondente ao domínio
panha Gaúcha: vegetal que cobria vastas extensões dos Planaltos e Serras
A) Pecuária extensiva da Região Sul e trechos da Região Sudeste do Brasil.
B) Extrativismo vegetal a) Floresta equatorial.
C) Mineração b) Mata de Araucária.
D) Turismo c) Pantanal.
E) Pesca d) Cerrado.
e) Caatinga.
5) As cactáceas, tais como o xique-xique e o mandaca-
ru , são espécies de vegetação brasileira que apresentam 11) Vegetação típica de regiões costeiras, sendo uma
folhas de tamanho reduzido para minimizar a perda de área de encontro das águas do mar com as águas doces
água pela transpiração. Tais espécies podem serencontra- dos rios. A principal espécie encontrada nesse bioma é o
das na/no (s) caranguejo. Essas características são do:
A) Mata Atlântica. a) Cerrado
B) Manguezais. b) Mata de Cocais
C) Mata dos Cocais. c) Mangue
D) Araucária. d) Caatinga
E) Caatinga. e) Pantanal 

6) A vegetação brasileira, com espécie de conífera tipi-
camente sul-americana, é encontrada na(o)
A) Mata Atlântica.
B) Manguezais.
C) Mata dos Cocais.
D) Araucária.
E) Cerrado.
7) Assinale a alternativa que apresenta os estados bra-
sileiros que compõem a Amazônia Ocidental.
A) Mato Grosso do Sul, Acre e Pará.
B) Maranhão, Amazonas e Tocantins.
C) Amazonas, Roraima e Piauí.
D) Acre, Rondônia e Mato Grosso.
E) Amazonas, Acre, Rondônia e Roraima
12) O texto abaixo refere-se à qual formação vegetal?
“De origem bastante discutida, essa formação é caracterís-
tica das áreas onde o clima apresenta duas estações bem
marcadas: uma seca e outra chuvosa, como no Planalto
Central. Ela apresenta 2 estratos nítidos: uma arbóreo-ar-
bustivo, onde as espécies tortuosas têm os caules geral-
mente revestidos de casca espessa, e outro herbáceo, ge-
ralmente dispostos em tufos”.
a) Floresta tropical
b) Caatinga
c) Formação do Pantanal
d) Mata semiúmida
e) Cerrado

17
 GEOGRAFIA

13) Localizado principalmente na Região Centro-Oeste,

esse bioma é caracterizado pela presença de pequenos ar-
bustos e árvores retorcidas, com cascas grossas e folhas re-
cobertas de pelos. Solo deficiente em nutrientes e com alta
concentração de alumínio. Marque a alternativa que corres-
ponde ao bioma que apresenta as características descritas.
a) Mangue
b) Caatinga
c) Campos
d) Cerrado
e) Mata de araucária
ASPECTOS DEMOGRÁFICOS:
CONCEITOS FUNDAMENTAIS.
População
Nosso território possui uma população em 2014 de
mais de 202000000 de habitantes (duzentos e dois milhões,
somos um país bastante populoso (número de habitan-
tes). Mas devido ao nosso processo de formação territorial,
a maioria da população concentra-se nas regiões próximas
ao litoral. Observe o mapa com atenção:

Densidade demográfica é a razão entre Hab/km.km.

Veja a legenda: as áreas mais claras são menos povoadas e
14) O pinheiro-do-paraná é encontrado principalmente: as mais escuras as mais povoadas.
a) no Cerrado. Podemos perceber que a população é mal distribuída.
b) na Floresta Tropical. A maioria concentra-se na região sudeste e litoral nordes-
c) na Mata de Araucárias. tino e possuímos regiões muito pouco povoadas que con-
d) na Mata Atlântica. sideramos como “vazios demográficos”, como podemos
e) nos Campos Limpos. observar na região da Amazônia Ocidental (oeste da Ama-
zônia).

15) Vegetação típica do sertão nordestino: Fecundidade: Número de filhos por mulher. Tende a
a) Mangues diminuir com a industrialização e urbanização, devido à en-
b) Cerrado trada da mulher no mercado de trabalho e o planejamento
c) Caatinga familiar
d) Mata Atlântica
Crescimento Vegetativo:
1-c,2-d,3-c,4-a,5-e,6-d,7-e,8-a,9-a,10-b,11-c,12-e,13- CV=TN-TM (taxa de natalidade – taxa de mortalidade)
d,14-c,15-c

18
 GEOGRAFIA
Urbanização: quando a população urbana cresce num
ritmo maior que a rural.
1) A contribuição dos bandeirantes para o povoamento
do sul-brasileiro ficou restrita principalmente:
a) à introdução da agricultura.
b) ao comércio com os países vizinhos.
c) à navegação marítima.
d) ao conhecimento geográfico da região.
e) ao povoamento do litoral.
2) Os fluxos migratórios humanos, representados nos
mapas abaixo, mais do que um deslocamento espacial podem
significar uma mudança de condição social.
Analisando-se os mapas, pode-se afirmar que essa mu-
dança ocorreu com.
a) trabalhadores rurais nordestinos, que migraram para
São Paulo nas década de 50 e de 60,transformando-se em
operários do setor industrial.
b) agricultores sulistas, que migraram para o centro-oeste
na década de 60, transformando-se em empresários da mi-
neração.
c) trabalhadores rurais nordestinos, que migração para
a Amazônia na década de 60, transformando-se em grandes
proprietários de terras.
d) moradores das periferias das grandes cidades, que mi-
graram para o interior do país na década de 70 atraídos pelas
oportunidades de emprego nas reservas extrativistas.
e) pequenos proprietários rurais nordestinos que, na dé-
cada de 70, migraram para São Paulo para trabalhar como
bóias-frias na colheita de café.
3) Os dados da tabela mostram uma tendência de dimi-
nuição, no Brasil, do número de filhos por mulher
19
 GEOGRAFIA
Dentre as alternativas, a que melhor explica essa tendência é.
a) Eficiência da política demográfica oficial por meio de
campanhas publicitárias.
b) Introdução de legislações específicas que desestimulam
casamentos precoces.
c) Mudança na legislação que normatiza as relações de tra-
balho, suspendendo incentivos para trabalhadoras com mais de
dois filhos.
d) Aumento significativo de esterilidade decorrente de fato-
res ambientais.
e) Maior esclarecimento da população e maior participação
feminina no mercado de trabalho.
4) Em reportagem sobre crescimento da população brasi-
leira, uma revista de divulgação científica publicou tabela com a
participação relativa de grupos etários na população brasileira,
no período de 1970 a 2050 (projeção), em três faixas de idade:
abaixo de 15 anos; entre 15 e 65 anos; e acima de 65 anos.
Admitindo-se que o título da reportagem se refira ao grupo
etário cuja população cresceu sempre, ao longo do período re-
gistrado, um título adequado poderia ser:
a) “O Brasil de fraldas”
b) “Brasil: ainda um país de adolescentes”
c) “O Brasil chega à idade adulta”
d) “O Brasil troca a escola pela fábrica”
e) “O Brasil de cabelos brancos”
5)
20
Com base na tabela anterior, é correto afirmar que A
POPULAÇÃO BRASILEIRA
a) apresentou crescimento percentual menor nas últi-
mas décadas.
b) apresentou crescimento percentual maior nas últi-
mas décadas.
c) decresceu em valores absolutos nas cinco últimas
décadas.
d) apresentou apenas uma pequena queda entre 1950
e 1980.
e) permaneceu praticamente inalterada desde 1950.
6)
(Vamos compreender o Brasil. Rio de Janeiro: CDDI/
IBGE, 2001.) (Adaptado).
No desenho, a representação da estrutura etária do
Brasil atual expressa uma transição demográfica.
Os indicadores que explicam esta situação de transição
estão apontados em:
a) aumento da imigração e redução da expectativa de
vida
b) redução da imigração e aumento da taxa de mor-
talidade
c) redução da taxa de natalidade e aumento da expec-
tativa de vida
d) aumento da taxa de natalidade e redução da taxa de
mortalidade
7) A urbanização brasileira, que se acelerou na segun-
da metade do século XX, permitiu o aparecimento de
a) megalópoles em regiões onde ocorre concentração
industrial, como São Paulo, Campinas e Fortaleza.
b) cadeias produtivas interligadas por ferrovias, sendo
as metrópoles o destino final da produção industrial.
c) metrópoles resultantes da ocupação litorânea no
Nordeste, que mantêm a influência em escala nacional.
d) conurbação entre centros importantes como Brasília
e Goiânia, constituindo uma megacidade.
e) metrópoles nacionais, como Rio de Janeiro, metró-
poles regionais, como Belém e centros regionais.
 GEOGRAFIA
8) Analise os dados da tabela e do gráfico.
Utilizando seus conhecimentos geográficos, assinale a
alternativa que contém o fator que explica a evolução po-
pulacional verificada no período.
a) Elevadas taxas de crescimento vegetativo em todo
o período e migração de estrangeiros a partir de meados
do século XX.
b) Aumento contínuo das taxas de crescimento vege-
tativo até os anos sessenta, aliado à migração de brasilei-
ros dos Estados da Bahia e Minas Gerais, desde o início do
século XX.
c) Taxas de crescimento vegetativo em decréscimo a
partir dos anos sessenta, aliadas à migração de estrangei-
ros desde o século XIX, e de brasileiros do Estado de São
Paulo e de outros Estados, a partir de meados do século XX.
d) Elevadas taxas de crescimento vegetativo até os
anos noventa, aliadas à migração de estrangeiros e de bra-
sileiros dos Estados de Minas Gerais e Pernambuco, a partir
de meados do século XX.
e) Taxas de crescimento vegetativo em decréscimo
desde os anos quarenta, e migração de estrangeiros e bra-
sileiros de outros Estados, a partir de meados do século XX.
9) A urbanização é um processo cada vez mais presen-
te no espaço geográfico brasileiro. Entre suas característi-
cas, é INCORRETO afirmar:
a) A urbanização é definida por um determinado nú-
mero de habitantes de uma cidade, não se restringindo ao
crescimento físico ou a prolongamentos no meio circun-
dante.
b) As formas de urbanização resultam do espaço pro-
duzido e expressam o caráter de formação econômico-so-
cial de produção.
c) A urbanização resulta da reprodução de comporta-
mentos culturais e da estrutura de formação social urbana.
d) A urbanização expressa a combinação de movimen-
tos sociais, difusão de valores e informações.
10) Um dos aspectos utilizados para avaliar a posição
ocupada pela mulher na sociedade é a sua participação no
mercado de trabalho. O gráfico mostra a evolução da pre-
sença de homens e mulheres no mercado de trabalho entre
os anos de 1940 e 2000.
Da leitura do gráfico, pode-se afirmar que a participação
percentual do trabalho feminino no Brasil
a) teve valor máximo em 1950, o que não ocorreu com a
participação masculina.
b) apresentou, tanto quanto a masculina, menor cresci-
mento nas três últ imas décadas.
c) apresentou o mesmo crescimento que a participação
masculina no período de 1960 a 1980.
d) teve valor mínimo em 1940, enquanto que a participa-
ção masculina teve o menor valor em 1950.
e) apresentou-se crescente desde 1950 e, se mantida a
tendência, alcançará, a curto prazo, a participação masculina.
11) Ao longo do século XX, as características da popula-
ção brasileira mudaram muito. Os gráficos mostram as alte-
rações na distribuição da população da cidade e do campo
e na taxa de fecundidade (número de filhos por mulher) no
período entre 1940 e 2000.
a) o aumento relativo da população rural é acompanha-
do pela redução da taxa de fecundidade.
b) quando predominava a população rural, as mulheres
tinham em média três vezes menos filhos do que hoje.
c) a diminuição relativa da população rural coincide com
o aumento do número de filhos por mulher.
d) quanto mais aumenta o número de pessoas morando
em cidades, maior passa a ser a taxa de fecundidade.
e) com a intensificação do processo de urbanização, o
número de filhos por mulher tende a ser menor.
12) Em 2003, o governo brasileiro propôs mudanças no sistema
da Previdência Social que culminaram numa ampliação do tempo
de contribuição do trabalhador brasileiro para a Previdência Social.
Assinale a mudança na dinâmica populacional brasileira
que foi utilizada como argumento pelo governo para justi-
ficar o aumento do tempo de contribuição do trabalhador.
a) Crescimento da população jovem.
b) Crescimento da população infantil.
c) Aumento na expectativa de vida.
d) Queda das taxas de fecundidade.
e) Diminuição da taxa de crescimento vegetativo.
1-D,2-A,3-E,4-E,5-A,6-C,7-E,8-C,9-A,10-E, 11-E, 12-C
21
 GEOGRAFIA
ASPECTOS ECONÔMICOS GERAIS:
COMÉRCIO; RECURSOS NATURAIS E
EXTRATIVISMO MINERAL; FONTES DE
ENERGIA; INDÚSTRIA; AGRICULTURA.
22
 Os principais recursos minerais de exportação do Brasil
são o Ferro e Manganês (encontrados em MG e no PA) e Bauxita
(vale do rio Trombetas, na Amazônia).
 Nossas reservas de carvão são insuficientes
 Somos produtores de petróleo terrestre e principal-
mente marítimo. Nossas principais jazidas são: Bacia de Santos,
Campos e Pré-Sal.
Texto: Folha de São Paulo
Projetos de mineração e ocupações urbanas foram as cate-
gorias que mais aumentaram sua participação nas áreas desmata-
das da Amazônia entre 2008 e 2012. A conclusão consta do Terra
Class, estudo do governo federal, por meio de imagens de satélite,
mapeia o uso das regiões que sofreram corte raso da vegetação. A
nova edição do trabalho foi lançada nesta quarta-feira (26).
Naquele espaço de quatro anos, a mineração e as ocupa-
ções urbanas avançaram 7,5% e 6,9% , respectivamente. Eles
continuam, no entanto, a serem minoritárias na ocupação das
áreas desmatadas, ocupando apenas 0,14% e 0,71% dos 751,3
km2 de floresta destruídas, o equivalente a 18,5% dos 4 milhões
de km2 da Amazônia.
Cerca de 60% da área destruída continuam a ser usada para
diferentes tipos de pasto. Outros 5,6% são ocupadas por agri-
cultura anual (aquelas com predominância de culturas de ciclo
anual), dominada pela soja.
Em 2012, houve um novo aumento também das áreas com
vegetação secundária - aquelas em que, após a supressão total
encontram-se em processo avançado de regeneração. Se em
2008, essa categoria ocupava 21,2% do total desmatado, em
2010 chegou à proporção de 22,2% e, em 2012, alcançou 22,9%.
Segundo o Ministério do Meio Ambiente, um dos órgãos en-
volvidos no projeto, entre 2008 e 2012 os 113 mil km2 com “rege-
neração estável”, ou seja, que continuam a se recuperar de maneira
contínua e não sofreram novos cortes nesse espaço de tempo, equi-
valem a 2,5 vezes o total desmatado nesse intervalo (44 mil km2)
Recursos Minerais e Extrativismo
1) Em certas regiões litorâneas, o sal é obtido da água do
mar pelo processo de cristalização por evaporação. Para o de-
senvolvimento dessa atividade, é mais adequado um local
a) plano, com alta pluviosidade e pouco vento.
b) plano, com baixa pluviosidade e muito vento.
c) plano, com baixa pluviosidade e pouco vento.
d) montanhoso, com alta pluviosidade e muito vento.
e) montanhoso, com baixa pluviosidade e pouco vento.
2) A extração mineral é uma atividade econômica que, em
geral, gera reflexos ambientais, sendo INCORRETO afirmar:
a) As avançadas tecnologias utilizadas pelas grandes empre-
sas de mineração que atuam em escala transnacional impedem
a degradação ambiental.
b) A extração clandestina e o contrabando acarretam gran-
des prejuízos, como o não-recolhimento de tributos e a descon-
sideração da legislação ambiental.
c) Nos países periféricos, a falta de controle eficaz das áreas
de garimpo agrava a depredação dos recursos minerais e o am-
biente do entorno.
d) Os recursos hídricos são os mais afetados pela extração e
lavagem de minérios, mas há problemas graves também com os
solos e a cobertura vegetal.
 GEOGRAFIA
3) A marcha do povoamento
(Adaptado de José William Vesentini. “Geografia: série Bra-
sil”. São Paulo: Ática, 2003. p. 181)
A região X assinalada no mapa do Brasil associa-se à área
produtora de
a) sal marinho, cuja ocorrência liga-se às condições climá-
ticas do litoral: altas temperaturas, estação seca prolongada e
ventos constantes.
b) carvão mineral, cuja ocorrência liga-se à presença de ter-
renos de origem permocarbonífera.
c) petróleo, cuja ocorrência liga-se à presença de rochas se-
dimentares e detritos orgânicos.
d) bauxita, voltada para atender as necessidades das unida-
des produtoras de alumínio.
e) óleos vegetais extraídos dos cocos de babaçu e carnaúba.
4) Observe e compare os mapas:
SIMIELLI, M.E. “Geoatlas”. São Paulo: Ática, 2002. p. 82, 83.
Considerando os mapas de geologia e de recursos minerais
do Brasil, assinale verdadeira (V) ou falsa (F) nas alternativas a
seguir.
( ) Os minerais metálicos são explorados nas áreas de
predomínio de rochas sedimentares muito antigas.
( ) Nas áreas de escudos e faixas de dobramentos antigos,
concentra-se a exploração de minerais tanto metálicos quanto
não-metálicos.
( ) Os minerais energéticos são explorados, essencialmen-
te, onde predominam estruturas geológicas sedimentares.
( ) A maior parte dos minerais está sendo igualmente
explorada nas áreas de rochas sedimentares e nas de estruturas
cristalinas.
A seqüência correta é
a) V - V - F - V.
b) V - F - V - F.
c) F - V - V - F.
d) F - F - V - V.
e) F - V - F - V.
5) O Brasil é o sexto produtor mundial de alumina, mas
possui a maior área de exploração do mundo do minério
do qual ela é extraída. Observe o mapa.
Assinale a alternativa que indica, corretamente, o nome
do minério, o Estado brasileiro onde essa jazida está locali-
zada e a bacia hidrográfica envolvida.
a) Alumínio; Amazonas; rio Amazonas.
b) Ferro; Pará; rio Negro.
c) Cassiterita; Amazonas; rio Juruá.
d) Cobre; Amazonas; rio Madeira.
e) Bauxita; Pará; rio Trombetas.
6) O projeto Carajás, localizado no divisor Araguaia
-Xingu, é uma província mineralógica de grande importân-
cia para a região onde está inserido. Essa reserva mineral
está localizada:
a) na região Nordeste, no Estado do Maranhão.
b) na região Centro Oeste, no Estado do Tocantins.
c) na região Norte, no Estado do Amazonas.
d) na região Norte, no Estado do Pará.
e) na região Norte, no Estado do Amapá.
7) Primeiro estado nordestino e brasileiro na produção
de sal marinho:
a) Ceará.
b) Piauí.
c) Alagoas.
d) Rio Grande do Norte.
e) Bahia.
23
 GEOGRAFIA

8) As principais jazidas de carvão mineral no Brasil es- Fontes de energia

tão localizadas:
a) no Paraná.
b) na Bahia.
c) em Minas Gerais.
d) em Santa Catarina.
e) no Pará.

9) A produção mundial de um determinado metal é

controlada por um cartel de 6 empresas. Nos anos 60 do
século XX, os países produtores do minério desse metal ini-
ciaram esforços para elevar o seu preço internacional. As
empresas reagiram, intensificando a pesquisa, a descober-
ta e a instalação de minas na Austrália e no Brasil, hoje os
dois maiores produtores mundiais desse minério. O texto
está se referindo ao minério de:
a) manganês.
b) ferro.
c) alumínio.
d) urânio.
e) chumbo

10) A Região de Carajás é uma das provincias minerais

mais importantes do Brasil. Nela, são encontradas expres-
sivas jazidas de ferro, manganês, cobre e bauxita, que tem
uma participação destacada na pauta de exportações do
país. A BAUXITA é utilizada sobretudo para a produção de :
a) material de construção utilizado em viadutos e pon-
tes
b) estanho metálico
c) filamento para lâmpadas
d) material para computadores
e) alumínio

11)Em relação aos recursos minerais do Brasil, analise

as proposições e assinale a alternativa que contém todas as
proposições corretas.
I) A maior reserva de Ferro está na província de Carajás
no Pará, com quase 80% das jazidas. É essencial ao setor
elétrico devido à condutividade e maleabilidade.
II) O Cobre é o principal mineral exportado pelo Brasil.
É extraído principalmente da hematita, magnetita, limonita
e siderita.
III) Alumínio é extraído da bauxita por processo de ele-
trólise. As maiores reservas nacionais estão no Pará.
IV) O estanho é extraído da cassiterita e sua utilização
tem se ampliado principalmente na formação de ligas.
V) O Manganês é o segundo minério em importância
no Brasil. Sua maior utilização está na fabricação do aço,
misturado ao ferro, no setor metalúrgico de ferro-liga.
a) I, IV e V.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) III, IV e V.
e) II, III e V.

1-B,2-A,3-A,4-C,5-E,6-D,7-D,8-D,9-C,10-E, 11-D

Texto : Folha de São Paulo

24
 GEOGRAFIA
O petróleo atingiu, nesta sexta (28), a menor cotação
desde a crise financeira global de 2009, com a perspectiva
de uma guerra de preços.
O barril negociado na Bolsa de Nova York despencou
10%, negociado a US$ 66,15 no contrato com vencimento
em janeiro –referência no mercado internacional. A cotação
é a menor desde 25 de setembro de 2009.
O mercado respondeu à decisão da Opep (organização
dos países exportadores) de manter a sua meta de produ-
ção em 30 milhões de barris ao dia no primeiro semestre,
mesmo diante de preços mais baixos nos últimos meses.
Desde setembro, a commodity já vinha apresentando
queda superior a 30%.
Analistas interpretaram a decisão como uma tentativa
da Opep de conter o avanço da exploração de petróleo por
meio da técnica de fraturamento hidráulico, o chamado
“fracking”, nos EUA.
Fontes de energia
1) Para compreender o processo de exploração e o
consumo dos recursos petrolíferos, é fundamental conhe-
cer a gênese e o processo de formação do petróleo descri-
tos no texto abaixo. “O petróleo é um combustível fóssil,
originado provavelmente de restos de vida aquática acu-
mulados no fundo dos oceanos primitivos e cobertos por
sedimentos. O tempo e a pressão do sedimento sobre o
material depositado no fundo do mar transformaram esses
restos em massas viscosas de coloração negra denomina-
das jazidas de petróleo.”
(Adaptado de TUNDISI. “Usos de energia.” São Paulo:
Atual Editora, 1991.)
As informações do texto permitem afirmar que:
a) o petróleo é um recurso energético renovável a cur-
to prazo, em razão de sua constante formação geológica.
b) a exploração de petróleo é realizada apenas em
áreas marinhas.
c) a extração e o aproveitamento do petróleo são ativi-
dades não poluentes dada sua origem natural.
d) o petróleo é um recurso energético distribuído ho-
mogeneamente, em todas as regiões, independentemente
da sua origem.
e) o petróleo é um recurso não-renovável a curto pra-
zo, explorado em áreas continentais de origem marinha ou
em áreas submarinas.
2) Em usinas hidrelétricas, a queda d’água move tur-
binas que acionam geradores. Em usinas eólicas, os gera-
dores são acionados por hélices movidas pelo vento. Na
conversão direta solar-elétrica são células fotovoltaicas que
produzem tensão elétrica. Além de todos produzirem ele-
tricidade, esses processos têm em comum o fato de
a) não provocarem impacto ambiental.
b) independerem de condições climáticas.
c) a energia gerada poder ser armazenada.
d) utilizarem fontes de energia renováveis.
e) dependerem das reservas de combustíveis fósseis.
3) Sobre as fontes de energia utilizadas pelo homem, é
possível afirmar, de forma correta, que:
a) entre as fontes de energia classificadas como renováveis,
destacam-se o carvão mineral, o petróleo,
o gás natural e os minerais radioativos.
b) as fontes de energia modernas, de rendimento elevado,
respondem por quase metade da energia consumida atual-
mente no mundo.
c) o petróleo foi a fonte de energia básica que garantiu
a Revolução Industrial, a partir da segunda metade do século
XVIII.
d) as fontes de energia utilizadas, variaram, através dos
tempos, em função do desenvolvimento cultural e técnico-
científico das sociedades.
e) o uso da energia alternativa, gerada pelo álcool, pelo
sol, ou ventos, é crescente, graças à baixo custo tecnológico
necessária à sua produção.
4) A produção e o consumo de energia, no Brasil, reve-
lam nitidamente o acelerado processo de modernização da
economia nacional. A partir da década de 40 do século XX, o
crescimento da produção e do consumo energético registrado
no país acompanha as transformações estruturais na economia
brasileira. Em relação ao complexo hidroelétrico do Brasil, assi-
nale a afirmativa INCORRETA.
a) O consumo de eletricidade na região Centro-Oeste de-
pende de um amplo e complexo sistema de transmissão.
b) A bacia hidrográfica do Paraná é a principal fornecedora
de hidroeletricidade para as regiões Sul e Sudeste.
c) A criação da Companhia Hidroelétrica do São Francisco
serviu de base energética para o crescimento industrial da re-
gião Nordeste.
d) A concentração espacial da indústria no Brasil não está
relacionada à concentração espacial da demanda energética.
e) As bacias do Amazonas e do Tocantins abrigam um po-
tencial hidroelétrico estimado em mais do que o dobro da ca-
pacidade geradora instalada no país.
5) As porções escuras no mapa a seguir, indicadas pelas
setas, correspondem:
a) às maiores concentrações de urânio.
b) às áreas com acumulações comerciais de petróleo.
c) aos terrenos cristalinos do escudo ricos em laterita.
d) às maiores concentrações de sal marinho e de sal-gema.
e) aos terrenos sedimentares paleozóicos.
25
 GEOGRAFIA
6) A energia nuclear é, até hoje, um assunto polêmico. Den-
tre as críticas sobre a geração e a utilização, pode-se destacar:
a) a localização das usinas deve ser perto dos grandes cen-
tros urbanos, visando a uma melhor distribuição da energia, o
que compromete a qualidade de vida dos habitantes devido à
intensa poluição gerada pelas chaminés.
b) o Brasil tem duas usinas nucleares construídas (Angra
I e II), que geram grande quantidade de resíduos radioativos
estocados em depósitos provisórios, o que é alvo de críticas por
parte de ambientalistas.
c) o primeiro acidente em usinas nucleares, foi o de Cher-
nobyl. Antes, nenhum acidente havia sido registrado, mostran-
do que pouco se sabe sobre as causas dos acidentes bem como
as conseqüências da liberação da radioatividade na atmosfera.
d) para a obtenção da energia atômica utiliza-se o urânio,
material difícil de ser extraído e raro de ser encontrado. No Bra-
sil, não há reservas exigindo a necessidade de importação, en-
carecendo o processo energético.
e) por meio do beneficiamento do urânio e de sua utili-
zação, nos reatores nucleares, é possível a fabricação de bom-
bas nucleares não necessitando de grandes investimentos para
isso. Portanto, a preocupação de que o Irã venha a fabricar sua
bomba atômica, é procedente.
7) A matriz energética brasileira é considerada uma das
mais limpas do mundo, como mostra o gráfico a seguir (EPE -
Empresa de Pesquisas Energéticas).
A esse respeito, assinale a alternativa correta:
a) O uso predominante de fontes não renováveis pelos
países da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvi-
mento Econômico, que reúne trinta países, entre eles Turquia,
Polônia e México), caracteriza situação de certo atraso econô-
mico e/ou de produção industrial mais antiga.
b) Entre as principais fontes de energia não renováveis es-
tão: petróleo, gás natural, carvão mineral, urânio e derivados.
c) O uso de fontes renováveis, especialmente de biomassa
para fins energéticos, é uma característica de países econômica
e ambientalmente mais avançados.
d) Entre as principais fontes de energia renováveis estão:
energia hidráulica, energia nuclear, biomassa, e biogás.
e) Entre as fontes de energia que tendem a diminuir sua
participação nas matrizes energéticas, figuram a energia nu-
clear e o carvão mineral, por contribuírem com o aquecimento
global.
26
8) As pressões ambientais pela redução na emis-
são de gás estufa, somadas ao anseio pela diminuição da
dependência do petróleo, fizeram os olhos do mundo se
voltarem para os combustíveis renováveis, principalmente
para o etanol. Líderes na produção e no consumo de eta-
nol, Brasil e Estados Unidos da América (EUA) produziram,
juntos, cerca de 35 bilhões de litros do produto em 2006.
Os EUA utilizam o milho como matéria-prima para a pro-
dução desse álcool, ao passo que o Brasil utiliza a cana-de
-açúcar. O quadro a seguir apresenta alguns índices relati-
vos ao processo de obtenção de álcool nesses dois países.
Se comparado com o uso do milho como matéria-pri-
ma na obtenção do etanol, o uso da cana-de-açúcar é
a) mais eficiente, pois a produtividade do canavial é
maior que a do milharal, superando-a em mais do dobro
de litros de álcool produzido por hectare.
b) mais eficiente, pois gasta-se menos energia fóssil
para se produzir 1 litro de álcool a partir do milho do que
para produzi-lo a partir da cana.
c) igualmente eficiente, pois, nas duas situações, as di-
ferenças entre o preço de venda do litro do álcool e o custo
de sua produção se equiparam.
d) menos eficiente, pois o balanço energético para se
produzir o etanol a partir da cana é menor que o balanço
energético para produzi-lo a partir do milho.
e) menos eficiente, pois o custo de produção do litro
de álcool a partir da cana é menor que o custo de produção
a partir do milho.
9) Considerando-se as informações do texto da ques-
tão anterior, é correto afirmar que
a) o cultivo de milho ou de cana-de-açúcar favorece o
aumento da biodiversidade.
b) o impacto ambiental da produção estadunidense de
etanol é o mesmo da produção brasileira.
c) a substituição da gasolina pelo etanol em veículos
automotores pode atenuar a tendência atual de aumento
do efeito estufa.
d) a economia obtida com o uso de etanol como com-
bustível, especialmente nos EUA, vem sendo utilizada para
a conservação do meio ambiente.
e) a utilização de milho e de cana-de-açúcar para a
produção de combustíveis renováveis favorece a preserva-
ção das características originais do solo.
 GEOGRAFIA

10) O desenvolvimento científico e tecnológico pos-

sibilitou a utilização de várias fontes de energia, retiradas
da natureza, que podem ser classificadas em renováveis e
não-renováveis. Sobre as formas de utilização, vantagens,
desvantagens e riscos ambientais, é possível afirmar, de
modo correto, que:
a) a maior parte das fontes energéticas utilizadas no
mundo atual é do tipo renovável, com destaque para a pro-
dução da energia eólica.
b) a hidreletricidade apresenta as vantagens da utili-
zação de um recurso natural renovável e da ausência de
impactos ambientais.
c) o carvão mineral apresenta a desvantagem de ser
uma fonte não-renovável, porém são poucos os danos que
acarreta à saúde e ao meio ambiente.
d) as novas tecnologias para a produção da biomassa
já estão disponíveis, porém esta fonte causa grandes im-
pactos negativos para o meio ambiente.
e) as perações de extração, refino e transporte do pe-
tróleo apresentam riscos de derramamento, que provoca
grandes prejuízos ao meio ambiente.

11) Nos últimos anos, a política energética brasileira

vem apontando a necessidade de diversificação da matriz
energética, fazendo com que sejam ampliados os investi-
mentos em fontes de energia renováveis como, por exem-
plo,
a) gás natural, petróleo, energia eólica e energia nu-
clear.
b) petróleo, energia solar, energia geotérmica e energia
eólica.
c) gás natural, energia geotérmica, energia hidrelétrica
e energia biológica.
d) energia eólica, energia biológica, energia solar e
energia hidrelétrica.
e) energia biológica, energia nuclear, energia eólica e
gás natural.

12) A adoção de usinas nucleares para gerar energia

voltou ao debate no Brasil em função da anunciada crise
energética. Entre as implicações mais graves que este mo-
delo de geração de energia cria, está
a) o aumento do poder militar do Brasil, que ganhará
um posto no Conselho de Segurança da ONU.
b) o lixo atômico, cuja atividade prolonga-se por ge-
rações.
c) a ameaça de explosão por ambientalistas radicais.
d) a obrigação do país de não produzir armas nuclea-
res, que mantém o ‘status quo’ nuclear mundial.
e) o risco de acidentes fatais, dado o vazamento fre- Industria
qüente de material radioativo.

1-E,2-D,3-D,4-D,5-B,6-B,7-B,8-A,9-C,10-E, 11-D, 12-B

27
 GEOGRAFIA

1) A economia pós-industrial, que caracteriza as duas 5) Analise os seguintes itens:

últimas décadas do séc. XX, ameaça reverter as conquistas
sindicais que foram alcançadas, especialmente na Europa Oci-
dental, durante as décadas de forte crescimento econômico
do pós-Segunda Guerra Mundial. Isso se deve à
a) flexibilização da legislação trabalhista, mediante a am-
pliação dos empregos temporários, como resultado das lutas
sindicais.
b) produção do desemprego estrutural, em virtude da
maior participação do setor secundário na economia.
c) flexibilização das relações de trabalho e à diminuição
dos custos de produção, as quais decorrem da reorganização
da produção.
d) busca de estratégias para redução de custos fixos, des-
tacando os encargos trabalhistas e a manutenção de hierar-
quias no emprego industrial.
2) Os plásticos, por sua versatilidade e menor custo rela-
tivo, têm seu uso cada vez mais crescente. Da produção anual
brasileira de cerca de 2,5 milhões de toneladas, 40% desti-
nam-se à indústria de embalagens. Entretanto, este crescente
aumento de produção e consumo resulta em lixo que só se
reintegra ao ciclo natural ao longo de décadas ou mesmo de
séculos.
Para minimizar esse problema uma ação possível e ade-
quada é
a) proibir a produção de plásticos e substituí-los por ma-
teriais renováveis como os metais.
b) incinerar o lixo de modo que o gás carbônico e outros
produtos resultantes da combustão voltem aos ciclos naturais.
c) queimar o lixo para que os aditivos contidos na compo-
sição dos plásticos, tóxicos e não degradáveis sejam diluídos
no ar.
d) estimular a produção de plásticos recicláveis para redu-
zir a demanda de matéria-prima não renovável e o acúmulo
de lixo.
e) reciclar o material para aumentar a qualidade do pro-
duto e facilitar a sua comercialização em larga escala.
3) O processo de industrialização tardia verificado após a
Segunda Guerra Mundial promoveu
a) uma divisão territorial do trabalho baseada na troca de-
sigual de commodities.
b) a reunião de líderes de países pobres contra o capital
internacional.
c) uma articulação produtiva entre núcleos de países cen-
trais e de países pobres.
d) a atuação decisiva de países periféricos no Conselho de
Segurança da ONU.
e) uma frente de países ricos que atuou pela libertação
colonial dos povos.
I - Robotização da produção.
II - Especialização e qualificação da mão-de-obra.
III - Colonização da África e América Latina para suprimento
das necessidades de novos mercados e matérias-primas.
IV - Emprego do petróleo e da eletricidade como fontes de energia.
V - Introdução de novos materiais: fibra óptica e cerâmica.
Os itens correspondentes à Terceira Revolução Industrial
são apenas
a) I e III.
b) III e IV.
c) I, II e V.
d) II, IV e V.
6) A questão está relacionada ao gráfico e às afirmações a
seguir.
I. Apesar de continuar liderando o setor industrial, o Sudeste
tem perdido inúmeros estabelecimentos, que buscam novas áreas.
II. Um dos fatores que explicam a migração de indústrias para
outras regiões brasileiras é a chamada “guerra fiscal” entre os estados.
III. A migração das indústrias para outros centros está rela-
cionada à busca de locais que apresentem sindicatos de traba-
lhadores bem organizados.
IV. O crescimento industrial das regiões Sul e Centro-Oeste
pode ser explicado, em parte, pela proximidade com os nossos
parceiros do Mercosul.
V. As indústrias que migram da região Sudeste têm procu-
rado melhores suprimentos de energia e redes de transporte
mais eficientes em outras regiões.
A leitura do gráfico e os conhecimentos sobre a economia bra-
sileira permitem afirmar que estão corretas somente as afirmações
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III e V.
d) II, III e V.
e) III, IV e V.
7) Considere a imagem a seguir: Carro alegórico, de Dalcío,
publicada no Correio Popular.

4) Com a Terceira Revolução Industrial, a nova divisão do

trabalho estabeleceu uma classificação dos países capitalistas,
segundo o domínio de cada um sobre
a) os recursos minerais.
b) o conhecimento técnico-científico.
c) as fontes de energia.
d) as indústrias de bens duráveis.

28
 GEOGRAFIA

A leitura atenta da charge permite afirmar que se trata 11)

de uma crítica
a) às escolas de samba que ainda mantêm carros alegóricos
tocados a força humana numa época de significativo conheci-
mento tecnológico.
b) à tendência ecológica das escolas de samba e dos car-
navalescos que vêm optando pela utilização de adornos de ori-
gem vegetal mais do que de origem animal.
c) ao mau funcionamento dos automóveis flex, tanto com
gasolina quanto com álcool, novidade recentemente introduzi-
da pela indústria automobilística.
d) aos motoristas desavisados que se esquecem de abaste-
cer seus automóveis, causando prejuízo ao tráfego de veículos
durante o Carnaval.
e) à alta dos preços do álcool combustível que tomou de
supresa os proprietários de automóveis movidos a álcool.

8) Sobre o processo de industrialização brasileiro, são feitas Com o auxílio do gráfico e considerando seus conhe-
as seguintes afirmações. cimentos, é possível afirmar que, no período representado,
I - A partir de 1930, começa um importante projeto de criação a) a região sul mostra sensível decréscimo das taxas de
de infra-estrutura para o desenvolvimento do parque industrial. produção industrial, fato que provoca êxodo da população
II - A partir da Segunda Guerra Mundial, acentua-se o pro- em busca de emprego nas atividades agrárias.
cesso de estatização das indústrias na Região Sudeste. b) a região sul apresenta taxas altas e baixas de cres-
III - A partir de 1964, amplia-se o parque industrial para cimento, devido ao esgotamento do modelo baseado em
atender a demanda da modernização da agricultura. indústrias alimentícias.
Quais estão corretas? c) os estados selecionados do Nordeste revelam ten-
a) Apenas I. dência à estagnação da produção industrial e à retração
b) Apenas II. das atividades agrárias.
c) Apenas III.
d) os dados apontam para o fenômeno da desconcen-
d) Apenas I e III.
tração industrial no Sudeste, em razão da liderança assumi-
e) Apenas II e III.
da pelo agronegócio nessa região.
9) No que se refere à industrialização brasileira, assinale o e) a região sudeste ainda apresenta concentração in-
INCORRETO. dustrial expressiva, apesar da diminuição das taxas de cres-
a) Após a Segunda Guerra Mundial, a queda na capacidade cimento de parte de seus estados.
de importação, em virtude da dificuldade cambial e das crises
no comércio internacional, leva a industrialização brasileira a 1-C,2-D,3-C,4-B,5-C,6-B,7-E,8-D,9-E,10-A,11-E
inaugurar o processo de substituição de importações.
b) Além da crise econômica mundial, um dos fatores que
contribuíram para o impulso da atividade industrial foi a subor-
dinação ao capital açucareiro paulista que, no início do século
XX, dominava a pauta das exportações.
c) A crescente diferenciação intra-regional, sobretudo entre o
Nordeste e as demais regiões brasileiras, ensejou um projeto de
industrialização de base autônoma proposto pelo GTDN/SUDENE.
d) O capital industrial, originado ainda no final do século XIX,
foi uma conseqüência da acumulação do capital no setor cafeeiro.

10) A desconcentração industrial verificada no Brasil, na úl-

tima década, decorre, entre outros fatores, da:
a) ação do Estado, por meio de políticas de desenvolvimen-
to regional, a exemplo da Zona Franca de Manaus.
b) elevação da escolaridade dos trabalhadores, o que torna todo
o território nacional atraente para novos investimentos industriais.
c) presença de sindicatos fortes nos Estados das regiões Sul
e Sudeste, o que impede novos investimentos nessas regiões.
d) isenção fiscal oferecida por vários Estados, associada à
baixa remuneração da mão-de-obra local.
e) globalização da economia, que, por meio das privatizações,
induz o desenvolvimento da atividade industrial em todo o território.

29
 GEOGRAFIA

Agricultura

Texto : Folha de São Paulo

A agricultura tornou-se grande fonte de receita para o Brasil. Muitas razões levaram a indústria a perder espaço: as
políticas econômicas tiveram foco no macro enquanto, no micro, tomamos direções erradas; nossa integração à economia
internacional é baixa; o mundo mudou e ficamos fixados em realidades que não evoluíram: o Mercosul e as negociações na
OMC; atraímos investimentos diretos que miram os mercados interno e sub-regional e pouco contribuem para aumentar
nossa inserção na economia internacional.
Isso sem falar no financiamento de longo prazo concentrado no BNDES, na taxa de poupança sempre baixa, no quadro
tributário movido apenas pelo imperativo político de aumentar gastos, no reduzido apetite de empresários para conquistar
um cenário externo crescentemente desafiador.
Na agricultura, evoluímos. Com a intermediação das tradings multinacionais conquistamos o mercado chinês. Melhora-
mos a eficiência governamental e soubemos responder, com alguma agilidade, aos obstáculos que se apresentaram.
O exemplo das exportações para a China é relevante. O sucesso da soja é incontestável. Até outubro deste ano, forne-
cemos 28,5 milhões das 52,7 milhões de toneladas importadas pelos chineses. No açúcar, fornecemos 1,5 das 2,4 milhões
de toneladas compradas pela China.
Em carne bovina, de janeiro a setembro, exportamos 158 milhões de toneladas para Hong Kong, enquanto a China
continental, para onde não exportamos de tudo porque a carne brasileira estava sob embargo, importou, no total, 116 mi-
lhões de toneladas. Fomos, no mesmo período, o terceiro maior exportador de celulose e o quarto exportador de algodão
para o mercado chinês.
O risco é nos contentarmos com os resultados. O caso da soja, por exemplo: nos primeiros dez meses de 2014, au-
mentamos o volume das exportações para a China em 4%, enquanto os EUA aumentaram 38,35%, a Argentina, 28,32% e
o Canadá, 22,41%.
Os americanos estão se movendo, levando os produtores a interagir mais com os compradores, algo que não fazemos.
Em carne bovina, não podemos ficar tão dependentes das entradas via Hong Kong. A China faz vista grossa para essa trian-
gulação, mas não será para sempre.

30
 GEOGRAFIA

Nossas exportações de algodão para o mercado chinês
de janeiro a outubro tiveram queda de 45% em relação ao
mesmo período de 2013.
Fornecemos apenas 0,2% da carne de porco e 4,2% do
café importados pelos chineses. O mercado de café, segun-
do um estudo da OIC (Organização Internacional do Café),
cresce 12,8% ao ano. O consumo médio per capita é de 25
gramas, enquanto em outros países esse número vai a 12
kg. Quando ocuparemos maior espaço?
c) o uso de produtos agrícolas transgênicos é questio-
nado e proibido em todo o mundo, por seus efeitos sobre a
saúde humana serem ainda desconhecidos.
d) enquanto no mundo desenvolvido aumenta o uso de
mão-de-obra na agricultura, o êxodo rural esvazia perma-
nentemente o campo, nos países subdesenvolvidos.
e) a atuação do MST contribuiu para a redução da con-
centração fundiária que é marco principal da reforma agrária
que está sendo efetivada no Brasil.

1) O máximo de produção agrícola com total aprovei- 4) Embora a pecuária seja a atividade econômica domi-
tamento do solo é obtido através do sistema: nante no Sertão, realiza-se também o cultivo de:
a) roça a) Laranja.
b) extensivo b) Algodão.
c) primitivo c) Café.
d) intensivo d) Cacau.
e) itinerante e) Hortaliças.

2) Analise o desenho 5) O principal estado brasileiro na produção de cacau,

localizado no Nordeste.
a) Pernambuco.
b) Bahia.
c) Sergipe.
d) Alagoas.
e) Maranhão.

6) Tipo de agricultura introduzida no Brasil pelos colo-

nizadores, normalmente monocultura de produtos tropicais:
a) Sistema agrícola extensivo.
b) Sistema agrícola intensivo.
c) Agricultura de subsistência.
d) Plantation.
e) Horticultura.
Sobre os fatores que explicam a perda anual do solo,
podemos afirmar que: 7) Após a derrubada de mata, segue-se a queimada ou
I - os desmatamentos nas regiões tropicais destroem o coivara e a seguir, a limpeza do terreno e o plantio; este sis-
sistema de armazenamento e reciclagem dos nutrientes e tema leva a um esgotamento precoce do solo e seu poste-
expõem o solo desprotegido à ação das chuvas. rior abandono. O sistema agrícola refere-se a:
II - a ocupação das formações campestres das regiões a) plantation.
temperadas pela agricultura empresarial tem provocado b) intensivo
graves impactos ambientais. c) itinerante ou roça.
III - a retirada da cobertura vegetal para uso agrícola, d) jardinagem.
nas regiões semi-áridas, acelera a velocidade do escoa- e) rotação de culturas.
mento superficial, o que aumenta a erosão dos solos.
8) Produto que desbravou o interior de São Paulo, vindo
Assinale: do vale do Paraíba, trata-se:
a) se somente a afirmativa I estiver correta. a) laranja.
b) se somente a afirmativa III estiver correta. b) milho.
c) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. c) café.
d) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. d) algodão.
e) se as afirmativas I, II e III estiverem corretas. e) soja.

3) Sobre a atividade agropecuária, no Brasil e no mun- 9) Região pecuarista por excelência, com predomínio de
do, é possível afirmar, de forma correta, que: grandes propriedades e caracterizada pela pecuária bovina
a) com a modernização das técnicas agrícolas e o uso de corte:
da biotecnologia, elevaram-se os índices de produtividade a) Norte.
agrícola e a quantidade de trabalhadores rurais no mundo. b) Nordeste.
b) nos países subdesenvolvidos, o progresso técnico- c) Sudeste.
científico atingiu a atividade com mais intensidade nas re- d) Sul.
giões especializadas na produção para o mercado externo. e) Centro-Oeste.

31
 GEOGRAFIA
10) Um agricultor adquiriu alguns alqueires de terra
para cultivar e residir no local. O desenho a seguir repre-
senta parte de suas terras.
Pensando em construir sua moradia no lado I do rio
e plantar no lado II, o agricultor consultou seus vizinhos e
escutou as frases a seguir. Assinale a frase do vizinho que
deu a sugestão mais correta.
a) “O terreno só se presta ao plantio, revolvendo o solo
com arado”
b) “Não plante neste local, porque é impossível evitar
a erosão”
c) “Pode ser utilizado, desde que se plante em curvas
de nível”
d) “Você perderá sua plantação, quando as chuvas pro-
vocarem inundação”
e) “Plante forragem para pasto”
11) Responder à questão com base no desenho refe-
rente a um determinado lugar no Brasil
.
A ilustração representa uma ruptura do sistema agrí-
cola brasileiro, ao mesmo tempo em que, na organização
urbana, modificam-se as relações cotidianas. A afirmativa
que caracteriza corretamente essa situação é:
a) As propriedades que produzem alimentos tendem a
crescer, “expulsando” os trabalhadores rurais, os quais, sem
tecnologia, buscam empregos nas transnacionais, fixando
residência junto a essas empresas.
b) As propriedades próximas aos centros urbanos fo-
ram as primeiras a serem abandonadas, por terem sido
desvalorizadas pela ampliação da mancha urbana, que pro-
vocou uma significativa migração.
32
c) A criação extensiva de gado foi a atividade que mais
envolveu o homem rural, evitando a saída para os gran-
des centros urbanos, em função da ocupação intensiva da
mão-de-obra.
d) As cidades, a partir da mecanização do campo, con-
centraram um grande número de pessoas no setor informal
de trabalho, resultado do êxodo rural.
e) Com o êxodo rural, a favelização aumenta nas gran-
des cidades, o centro urbano se amplia, o setor secundário
da economia incha e os sindicatos se reforçam.
12) A “explosão da soja”, no Brasil, foi resultado
a) da pesquisa realizada pela EMBRAPA que possibili-
tou a expansão da soja pelas fronteiras agrícolas.
b) da agricultura familiar difundida pelo MST que ado-
tou a agricultura empresarial da soja nos seus assentamen-
tos.
c) das informações fornecidas pelo SIVAM que moni-
tora as condições de produção da soja na Amazônia Oci-
dental.
d) da estrutura fundiária criada pela SUDENE que per-
mitiu o acesso à terra dos pequenos e médios produtores
de soja do semi-árido nordestino.
e) da pesquisa feita pelo INPE que permitiu o controle
do movimento das massas de ar nas áreas de cultivo.
13) O uso intensivo de defensivos agrícolas contribui
para a
a) porosidade do solo, retirando microorganismos do
horizonte B.
b) descontaminação de aqüíferos, eliminando bactérias
que vivem na água.
c) secagem do solo hidromórfico, ampliando a área
agricultável.
d) lixiviação do solo em terrenos íngremes, permitindo
o cultivo em terraços.
e) degradação do solo, devido à concentração de po-
luentes.
1-D,2-E,3-B,4-B,5-B,6-D,7-C,8-C,9-E,10-C,11-D,12-A,-
13-E
 GEOGRAFIA

Com base na figura, no e nos conhecimentos de Geogra-

GEOGRAFIA DO BRASIL: fia regional, assinale a alternativa correta.
REGIÕES BRASILEIRAS:
ASPECTOS FÍSICOS; ASPECTOS
HUMANOS; ASPECTOS POLÍTICOS;
ASPECTOS ECONÔMICOS.

a) O Centro-Sul é a região mais desenvolvida do país, por-

que foi a primeira a ser ocupada desde o início da colonização.
b) O norte do estado de Minas Gerais integra o complexo
regional nordestino porque apresenta características ambien-
tais e sócio-econômicas típicas do semi-árido nordestino.
c) Apesar das políticas de povoamento e de desenvolvi-
mento regional implementadas pela SUDAM desde os anos
50, a Amazônia continua se distinguindo por ser um vazio de-
mográfico.
d) A industrialização intensiva de áreas do Centro-Sul,
como São Paulo e Rio de Janeiro, é devida à imigração euro-
péia, sobretudo de origem italiana.
e) O Nordeste é uma região distinta das demais por apre-
sentar economia estagnada e população em declínio, devido
às migrações motivadas pela seca.

2) Entre os fatores de concentração industrial do Sudeste

podemos citar, exceto:
a) acúmulo de capital comercial.
b) mão-de-obra abundante.
c) rede de transporte bem estruturada.
d) grande mercado consumidor.
e) grandes jazidas carboníferas.

3) Na região Sudeste, encontramos a bacia hidrográfica

de maior produção energética do país, estando também apta
para o transporte de mercadorias através de um sistema de
eclusas. Trata-se da bacia:
a) do Paraná.
b) do São Francisco.
c) do Paraguai.
1) Uma das formas de regionalização trabalhadas pelos d) do Tocantins.
geógrafos divide o Brasil em três Complexos Regionais ou e) do Uruguai.
Regiões Geoeconômicas, quais sejam: Centro-Sul, Nordes-
te e Amazônia. Essa divisão toma por base os processos 4) O principal estado brasileiro na produção de cacau, lo-
históricos mais gerais de formação do território nacional, calizado no Nordeste.
com destaque para os processos de povoamento e de ocu- a) Pernambuco.
pação econômica do espaço. Ao contrário da divisão oficial b) Bahia.
do país em grandes regiões, elaborada pelo IBGE, os limites c) Sergipe.
regionais dessa divisão tripartite nem sempre coincidem d) Alagoas.
com os limites estaduais. e) Maranhão.

33
 GEOGRAFIA

5) Primeiro estado nordestino e brasileiro na produção 10) As primeiras lavouras mecanizadas no estado do
de sal marinho: Rio Grande do Sul, que datam do começo do século XX
a) Ceará. e que permanecem economicamente importantes para o
b) Piauí. estado, são as de
c) Alagoas. a) arroz e milho.
d) Rio Grande do Norte. b) arroz e soja.
e) Bahia. c) trigo e soja.
d) soja e milho.
6) A pobreza no Brasil tem forte componente regional. e) arroz e trigo.
No que se refere à distribuição da pobreza no Nordeste,
pode-se afirmar que está relacionada à(ao) 11) Qual o setor econômico que mais emprega na re-
a) presença marcante de latifúndios com o uso intensi- gião Centro-Oeste?
vo de técnicas avançadas. a) primário.
b) presença marcante de minifúndios e de uma agricul- b) secundário.
tura basicamente comercial. c) terciário.
c) modelo de ocupação colonial com a estrutura fun- d) secundário e terciário.
diária caracterizada pela predominância de médias e pe- e) secundário e primário.
quenas propriedades.
d) modelo de ocupação territorial com a estrutura fun- 12) Considere as frases:
diária caracterizada pela concentração de terra e pela mo- I - Relevo de terras baixas, com predomínio de áreas de
nocultura. deposição sedimentar
II - Clima tropical equatorial
7) Considerando-se a posição geoeconômica e política III - Hidrografia rica em rios, devido às condições na-
ocupada pela Região Nordeste, hoje, no Brasil, é INCORRE- turais da região
TO afirmar que essa região se caracteriza por Sobre a Região Norte, são verdadeiras:
a) significativa mobilidade intra-regional de popula- a) I, II, III
ções atraídas pelo maior dinamismo econômico das me- b) I, II
trópoles Salvador, Recife e Fortaleza. c) I, III
b) autonomia no controle de suas atividades econômi- d) II, III
cas, que se traduz em independência em relação à região e) nenhuma das frases
de economia mais dinâmica do País.
c) importância, no plano político nacional, despropor- 13) A área do Sudeste ocupada pelo clima semi-árido
cional a seu peso econômico quando comparada ao papel situa-se:
exercido pelo Centro-Sul do País. a) norte de São Paulo.
d) relativo declínio da participação de seu setor agro- b) sul de Minas Gerais.
pecuário no contexto nacional, sobretudo no que se refere c) norte de Minas Gerais.
à produção de algodão e de cana-de-açúcar. d) norte do Espírito Santo.
e) sul de São Paulo.
8) O fato de ser o clima da região Sul do tipo subtropi-
cal é explicado: 14) Na região Norte o clima é muito quente e úmido, o
a) pelo relevo. que se deve a sua localização geográfica e a presença da:
b) pelo movimento de rotação da terra. a) Floresta equatorial.
c) pelas formações vegetais. b) Floresta tropical.
d) pela posição geográfica c) Floresta subtropical.
e) pela hidrografia d) A caatinga.
e) Ao cerrado.
9) O pinheiro-do-paraná é encontrado principalmente:
a) no Cerrado.
b) na Floresta Tropical. 1-B,2-E,3-A ,4-B,5-D,6-D,7-B,8-D,9-C,10-E,11-A ,-
c) na Mata de Araucárias. 12-A,13-C,14-A
d) na Mata Atlântica.
e) nos Campos Limpos.

34
 GEOGRAFIA
GEOGRAFIA GERAL: AS RELAÇÕES
ECONÔMICAS NO MUNDO MODERNO:  no México de onde será distribuído. Como as grandes corpora-
A CRISE ECONÔMICA MUNDIAL;  ções realizam investimentos muito grandes nos países subde-
OS BLOCOS ECONÔMICOS; A QUESTÃO DA
MULTIPOLARIDADE. A
GLOBALIZAÇÃO. FOCOS DE TENSÃO E
CONFLITOS MUNDIAIS.
Globalização e as políticas neoliberais.
Após a decadência da URSS em 1991 tem inicio o pe-
ríodo que conhecemos como a nova ordem mundial ou a
ordem da Globalização.
Globalização é o processo em que o espaço mundial
adquire unidade através de um crescente fluxo de merca-
dorias, capitais e informações, possíveis devidos aos avan-
ços tecnológicos da 3ª Revolução Industrial (revolução
tecno-cientifica: desenvolvimento da informática e das te-
lecomunicações).
Na globalização ocorre a hegemonia do capitalismo fi-
nanceiro, e os grandes bancos mundiais e as grandes corpo-
rações (multinacionais) são os atores que dominam a cena.
Os grandes bancos mundiais como o FMI (fundo monetário
internacional), BIRD (banco internacional de reconstrução e
desenvolvimento) e Banco Mundial orientam suas políticas
financeiras através dos princípios do neoliberalismo, que
prega a intervenção mínima do Estado na economia. Há a
OMC que é um tribunal internacional, que só tem poder de
recomendação, e também pauta suas decisões com base no
neoliberalismo, condenando práticas protecionistas e outras
barreiras ao comércio mundial. As grandes corporações mul-
tinacionais hoje possuem um poder imenso. Movimentam
um gigantesco volume de investimentos por todo o planeta.
Na globalização predomina o toyotismo, também chamado
de “acumulação flexível de capital”. No toyotismo a pro-
dução é descentralizada, ou seja: Um produto é desenvolvido
pela sede normalmente localizada em um país desenvolvido
e a produção ocorre em várias partes do planeta, onde tive-
rem melhores vantagens. Por exemplo: Um produto qualquer
(um celular, por exemplo) é desenvolvido na sede da empre-
sa nos EUA, alguns componentes são produzidos na China e na
Índia com matéria prima vinda do Brasil, montado e encaixotado
senvolvidos, estes procuram atrair os investimentos oferecendo
vantagens produtivas às empresas, como: mão de obra barata,
matéria prima, mercado consumidor, e infraestrutura (energia,
transportes, portos, barracões). A dependência econômica dos
países subdesenvolvidos é tanta que muitas vezes tornam-se
dependentes dos investimentos das multinacionais, que acabam
por influenciar demasiadamente na política destes países, a pon-
to de podermos considerar que tem ocorrido uma diminuição
do poder dos Estados Nacionais e um aumento da influencia das
grandes corporações.
São características gerais da globalização:
 Multipolaridade. (há três pólos de poder capitalista
no mundo: EUA, Alemanha e Japão). Cada potência possui sua
principal área de influência em que investem capitais e domi-
nam o mercado. A área de influência direta dos EUA é todo o
continente americano, principalmente a América Latina (todos
países do México à argentina). A Alemanha domina o mercado
europeu. Como bloco a Europa domina os investimentos no
continente africano e o Japão o continente asiático. As áreas
de influência não são rígidas, ou seja um mesmo pais pode
receber investimento de vários países desenvolvidos.
 Predomínio do capitalismo financeiro.
 Predomínio do Toyotismo.
 Profundos avanços tecnológicos da 3° Revolução
Industrial.
 Diminuição do poder dos Estados Nacionais em
detrimento às grandes corporações.
 Formação de Blocos econômicos regionais. São ten-
tativas de realizar a integração econômica e dinamizar a eco-
nomias dos países. São uma importante tendência da globali-
zação. Podemos citar:
-O bloco pioneiro foi a U.E (União Européia), que come-
çou a se formar logo depois da II Guerra e tem se ampliado des-
de 1991 quando adotou a moeda única, o euro. Hoje possui 28
países. Tenta se recuperar da crise econômica iniciada em 2010.
-NAFTA. Formado pelo Canadá, EUA e México.
-MERCOSUL: Formado por Brasil, Argentina, Paraguai
(que esteve suspenso por dois anos devido a um golpe po-
lítico interno, o que significa um desrespeito à democracia),
Uruguai e Venezuela.
35
 GEOGRAFIA
Neoliberalismo
O neoliberalismo é um conjunto de práticas econômicas e
políticas baseadas em um princípio teórico que prega a inter-
venção mínima (ou não intervenção para alguns) do Estado na
economia. Os neoliberais partem do princípio que o Estado não
é um bom administrador, portanto não deve possuir empresas,
então para melhorar a eficiência devem privatizá-las (vende-las,
tornadas privadas). Defendem também que o Estado deve re-
duzir ao máximo seus gastos e retirar barreiras/entraves eco-
nômicos para os investimentos estrangeiros. A aplicação destas
políticas levanta muitas polêmicas. A maior parte dos gastos de
um país, normalmente são no setor social (em benefício da po-
pulação), como gastos com aposentadoria, saúde e educação
pública, então ao tentar reduzir os gastos, o Estado acaba por
tomar medidas que prejudicam os trabalhadores mais pobres,
como por exemplo, diminuir ou tentar eliminar os direitos tra-
balhistas. São contra também qualquer tipo de apoio social do
Estado para a população mais pobre, e defendem sobretudo a
retirada de impostos para as grandes empresas.
Crises econômicas: Crise econômica dos EUA teve início
em 2008 e começou no setor imobiliário, depois de um perío-
do de grande especulação financeiro. Os juros subiram muito e
as prestações dos imóveis também. Os compradores mais po-
bres não conseguiram pagar as dividas, não pagam os bancos
e virou um efeito dominó. Apesar da recuperação os EUA ainda
hoje estão em esforços para combater os efeitos da Crise, que
foi combatida com pacotes econômicos do governo para con-
trolar a crise.
36
Conflitos atuais
Na atualidade vivemos num mundo cheio de conflitos.
Existem conflitos étnicos, separatistas, guerras civis, funda-
mentalismo religioso, terrorismo e ainda a proliferação e ris-
co de uso de armamentos nucleares e armas químicas. Va-
mos citar os mais importantes deles:
 Conflitos no Oriente Médio:
1- Guerras entre árabes e Israelenses. Este conflito
ocorre desde 1848 quando ocorreu a fundação do Estado de
Israel no território palestino e não foi fundado o Estado Pa-
lestino. Desde de então já ocorreram várias guerras entre os
israelenses e os palestinos que estão nos territórios da faixa
de Gaza e Cisjordânia.
2- Iraque. É uma região conflituosa desde a década de
80 na primeira Guerra do Golfo. Foi invadido em 2003 pe-
los EUA sob o argumento que usavam armas químicas. Elas
nunca foram encontradas. A ONU vetou a invasão e foi de-
sobedecida. Permaneceram em guerra até 2007. Depois da
desocupação militar norte americana, foi aberto espaço para
grupos fundamentalistas como é o caso do ISIS ou Estado Is-
lâmico, que tomaram o poder no norte do Iraque e no sul da
Síria. São contra a cultura ocidental e seus valores e fundaram
um Califado Islâmico.
3- Irã. Possui um programa nuclear que eles alegam
que possui fins pacíficos, mas o argumento não é aceito por
Israel e EUA, que o pressionam para parar o programa.
 Africa:
1- Várias guerra civis entre tribos, principalmente por
disputas étnicas e religiosas. Algumas delas chega a matar
milhões de pessoas como foi a Guerra Civil do Congo, ou
a divisão do país como ocorreu no Sudão que se dividiu em
dois países.
2- Fundamentalismo religioso do Grupo Boko Haran, Um
grupo extremista islâmico no norte da Nigéria, que realiza
seqüestros e atos terroristas.
A crise na Europa é diretamente ligada a da crise norte
americana de 2008 e de grandes gastos públicos (as receitas
não pagam as despesas).Os principais países em crise são os
PIIGS (Portugal, Itália, Grécia e Espanha).
1) A partir de 1989, a América Latina incorpora o neo-
liberalismo. Este modelo, contestado por diferentes grupos
e movimentos sociais, caracterizou-se, neste continente, por:
a) atenuar as diferenças sociais e a dependência em re-
lação ao capital internacional, ofertando o pleno emprego.
 GEOGRAFIA
b) estimular o desenvolvimento do campo social e po-
lítico e implementar uma sociedade mais justa e igualitária.
c) diminuir o poder da iniciativa privada transnacional,
mediante a intervenção do Estado a favor da burguesia na-
cional.
d) ter uma base econômica formada por empresas pú-
blicas que regularam a oferta e a demanda, assim como o
mercado de trabalho.
e) instaurar um conjunto de idéias políticas e econômi-
cas capitalistas que defendeu a diminuição da ingerência do
Estado na economia.
2) No final do século passado, a falência do socialismo
real na Europa, o fim da Guerra Fria e a emergência dos
blocos econômicos internacionais (NAFTA, UE etc.) prin-
cipiaram uma nova ordem mundial que ficou conhecida
como globalização. Sobre esta nova ordem mundial, é cor-
reto afirmar que:
a) foi bloqueada pelo imperialismo associado ao capi-
tal financeiro.
b) esgotou-se na revolução comercial mercantilista du-
rante o Antigo Regime.
c) trouxe uma nova dinâmica para a economia, tornan-
do mais fluida a circulação do capital financeiro.
d) acabou com as fronteiras nacionais, dando total li-
berdade de locomoção às pessoas e mercadorias.
e) tornou-se inevitável em decorrência do avanço de
novas tecnologias de armazenamento e veiculação da in-
formação.
3) A queda do Muro de Berlim provocou não só o fim
da Guerra Fria, mas também a instauração de um novo
mundo baseado em novas relações econômicas e geopolí-
ticas dominadas pelo capitalismo.
A Nova Ordem Internacional, ou Globalização que se
instaurou, conforme a afirmação acima, tem como caracte-
rísticas fundamentais:
a) o fortalecimento do “Estado de bem-estar”, o desen-
volvimento de políticas públicas e a eliminação de barreiras
protecionistas
b) o fechamento das fronteiras nacionais ao capital es-
peculativo, o investimento maciço na agricultura e a gera-
ção do emprego
c) a ampliação do papel do Estado protecionista, a cria-
ção de uma moeda-padrão internacional e o fortalecimen-
to das culturas nacionais
d) a busca do “Estado mínimo”, a formação de blocos
econômicos supranacionais e a eliminação das barreiras
protecionistas
e) a formação de blocos com propósitos belicistas, a
intensificação da produção industrial e uma forte barreira
ao capital especulativo
4) O mundo globalizado organiza o Estado-Nação sem
as antigas delimitações fronteiriças e independente das di-
ferenciações étnicas, diferentemente do que acontecia no
século XIX e na maior parte do século XX. Sobre essa nova
realidade, é correto afirmar, EXCETO:
a) A ascensão da hegemonia norte-americana no mun-
do impõe uma lógica de integração baseada na perspectiva
do mercado capitalista.
b) O surgimento das teses neoliberais sugere a integra-
ção dos mercados como meio e fim da integração cultural.
c) Devido à crise do Estado do Bem Estar Social, há uma
diminuição do papel do Estado nas economias capitalistas.
d) O fortalecimento das economias socialistas propõe a
defesa de um Estado forte a partir de seu grupo étnico domi-
nante.
e) A globalização é caracterizada pelo toyotismo e pelo
neoliberalismo
5) Ao surgir nos Estados Unidos, no começo da década
de 1980, o termo “globalização” significava uma liberalização
planetária das trocas comerciais. Na década de 1990, além do
campo econômico, a concepção estendeu-se à intensa e iné-
dita circulação mundial da cultura e da informação, dotada de
uma certa homogeneização.
Em relação ao fenômeno descrito no texto apresentado,
considere as seguintes afirmações.
I - A derrocada do consumismo no leste europeu e a in-
tensificação da abertura da economia pela China contribuíram
para uma maior unificação dos mercados mundiais.
II - A revolução das comunicações, especialmente com a
Internet, acentuou a dimensão cultural da globalização.
III - Um dos sustentáculos da globalização são as empresas
transnacionais.
Quais estão corretas?
a) Apenas II.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
6) A propósito do fenômeno da globalização, é correto
afirmar que ele
a) propiciou a recuperação da economia dos Estados Uni-
dos, que logrou uma balança comercial favorável desde então.
b) permitiu um acelerado avanço econômico por parte de
alguns países em desenvolvimento.
c) logrou criar postos de trabalho nos setores dinâmicos, os
quais absorveram amplamente os desempregados dos setores
tradicionais.
d) promoveu a abertura do comércio de produtos agríco-
las, com o fim dos subsídios nos países desenvolvidos.
e) eliminou os entraves à transferência de tecnologias
avançadas, hoje repassadas aos países em desenvolvimento.
7) Como resultado das recentes transformações econômi-
cas ocorridas no espaço mundial, hoje duas tendências convi-
vem e conflitam. Uma é a globalização dos mercados, estimu-
lando o fluxo planetário das mercadorias. A outra é a de regio-
nalização econômica, na atualidade melhor definida a partir da:
a) divisão regional do mundo em países do norte (de-
senvolvidos) e países do sul (subdesenvolvidos).
b) formação de organismos supranacionais que permi-
tem uma melhor distribuição dos lucros e investimentos
internacionais.
37
 GEOGRAFIA
c) Formação de blocos e megablocos econômicos que
atuam como barreiras protecionistas, preservando a esfera
de influência das zonas econômicas.
d) Divisão regional do mundo em espaços capitalista
e socialista.
e) Divisão regional do espaço econômico mundial em
centro, periferia e países emergentes.
8) As inovações tecnológicas permeiam a evolução da
sociedade humana e, conseqüentemente, do espaço geo-
gráfico. Entre elas, destacam-se os sistemas de produção
industrial e de organização do trabalho, que coexistem na
atualidade com objetivo comum de aumentar a produtivi-
dade para a ampliação dos lucros.
Nesse contexto, as empresas vêm adequando o seu rit-
mo de produção às demandas do mercado, evitando o des-
perdício, investindo em tecnologia de ponta e automação
e terceirizando o processo produtivo para firmas médias e
pequenas, que passam a orbitar em torno da corporação.
Esse modelo de organização da produção e do traba-
lho é denominado
a) fordismo.
b) “dumping”.
c) taylorismo.
d) “holding”.
e) toyotismo
9) A globalização, a partir da década de 80, trouxe, além
de interdependência dos povos e das economias mundiais,
a criação de megablocos e mercados regionais. No Brasil, a
nova situação se relaciona
a) à desvalorização do real e à reduzida dependência
externa.
b) ao nível tecnológico do setor informal e ao desem-
prego estrutural.
c) ao aumento do poderio militar e à criação de um
bloco econômico do Sul.
d) à privatização das empresas estatais e ao aumento
do capital estrangeiro em setores estratégicos.
e) ao aumento do Estado com criação de novos minis-
térios.
10) Sobre o processo de globalização, NÃO é correto
afirmar que
a) o uso da internet modificou as concepções de tem-
po e espaço do homem contemporâneo.
b) o agrupamento de países em blocos econômicos fa-
voreceu a circulação de mercadorias e de capitais.
c) as empresas transnacionais passaram a dispor de
grande mobilidade territorial, em busca de um menor cus-
to de produção.
d) a integração das economias mundiais diminuiu as
desigualdades históricas de desenvolvimento entre os paí-
ses do Norte e do Sul.
e) o capitalismo financeiro é dominante,
38
11) Sobre a globalização, NÃO é correto afirmar que
a) o atual momento da expansão capitalista é marcado
pelo avanço dos meios de comunicação e de transportes.
b) a cooperação internacional entre governos se reduz,
gradativamente, em função do crescente isolamento das
nações.
c) as mudanças tecnológicas provocam o desapareci-
mento de determinadas profissões ligadas às áreas indus-
triais e financeiras.
d) o novo processo de reestruturação das empresas
aumentou a competitividade entre os países, distanciando
os ricos dos pobres.
12) “[...] a busca da competitividade, tal como apresen-
tada por seus defensores - governantes, homens de ne-
gócio, funcionários internacionais -, parece bastar-se a si
mesma, não necessita de qualquer justificativa ética, como
aliás, qualquer outra forma de violência. A competitivida-
de é um outro nome para a guerra, desta vez uma guerra
planetária [...]”
SANTOS, Milton. “Técnica, espaço, tempo: globalização
e meio técnico-científico informacional”, São Paulo: Huci-
tec, 1997.
Milton Santos, em seu texto, refere-se à
a) invasão do Iraque.
b) Segunda Guerra Mundial.
c) globalização da economia.
d) multipolarização pós-guerra fria.
e) doutrina truman
13) Com a globalização, muitos territórios tornaram-se
interdependentes, mas as perspectivas de prosperidade de
suas populações não tiveram o mesmo desenvolvimento,
gerando conflitos de toda espécie. Essa Nova Ordem Mun-
dial caracteriza-se por um (a)
a) renovação do papel de órgãos tais como: FMI, ONU
e OMC, entre outros, promovendo uma maior solidarieda-
de mundial.
b) aceleração da onda de inovações tecnológicas, pro-
duzindo uma expansão financeira ainda maior nos merca-
dos acionários dos países ricos.
c) processo de aglutinação política com a regionaliza-
ção dos blocos e o enfraquecimento cultural de várias et-
nias, diminuindo os conflitos separatistas.
d) intercâmbio global, constituído por teias de fluxos
intensos entre os pólos principais: América Latina, Oriente
Médio, Europa Ocidental, América Anglo-Saxônica.
e) A globalização promoveu a diminuição das desigual-
dades sociais
GABARITO: 1-E,2-C,3-D,4-D,5-E,6-B,7-C,8-E,9-D,10-D,-
11-B,12-C,13-B
 HISTÓRIA

1. O mundo moderno............................................................................................................................................................................................. 01
1.1. A expansão marítima europeia e as práticas mercantilistas...................................................................................................... 01
1.2. Da formação das monarquias nacionais ao absolutismo........................................................................................................... 01
1.3. O Renascimento.......................................................................................................................................................................................... 01
1.4. As reformas protestantes e a contrarreforma católica................................................................................................................. 01
2. A colonização europeia na época moderna.............................................................................................................................................. 04
2.1. A África na rota do expansionismo e do colonialismo europeu.............................................................................................. 04
2.1.1. A África por dentro: manifestações culturais, sociedades política/impérios, economia (do colonialismo moder-
no às independências pós II Guerra)........................................................................................................................................................... 31
2.2. As civilizações “pré-colombianas”........................................................................................................................................................ 05
2.3. A colonização europeia no continente americano........................................................................................................................ 05
2.3.1. América espanhola................................................................................................................................................................................. 05
2.3.2. América portuguesa............................................................................................................................................................................... 05
2.3.3. América inglesa........................................................................................................................................................................................ 05
2.3.4. A presença francesa e holandesa...................................................................................................................................................... 05
3. A crise do antigo regime................................................................................................................................................................................... 07
3.1. As revoluções inglesas do século XVII................................................................................................................................................ 07
3.2. O pensamento europeu no século das luzes: Iluminismo, Despotismo Esclarecido e Liberalismo........................... 07
3.3. Rebeliões, insurreições, levantes e conjuras no mundo colonial............................................................................................. 07
4. O surgimento do mundo contemporâneo................................................................................................................................................ 08
4.1. A Revolução Industrial e o triunfo do capitalismo......................................................................................................................... 09
4.2. Processo de emancipação e independência das colônias inglesas no continente americano................................... 09
4.3. A Revolução Francesa e expansão de seus ideais.......................................................................................................................... 10
4.4. O processo de independência e construção de nações na América espanhola................................................................ 10
4.5. Portugal, Brasil e o período joanino.................................................................................................................................................... 10
4.6. A independência e a organização do Estado brasileiro............................................................................................................... 10
5. O mundo contemporâneo............................................................................................................................................................................... 13
5.1. Na Europa, as novas lutas........................................................................................................................................................................ 13
5.1.1. O fenômeno do nacionalismo e o triunfo do liberalismo politico....................................................................................... 14
5.1.2. Os trabalhadores, suas lutas, seus projetos e suas ideologias.............................................................................................. 15
5.2. O capitalismo monopolista e a expansão imperialista a partir do século XIX.................................................................... 19
5.2.1. A Belle époque......................................................................................................................................................................................... 20
5.2.2. A periferia global sob domínio do centro capitalista: África, América e Ásia.................................................................. 20
6. O continente americano no século XIX....................................................................................................................................................... 20
6.1. Os EUA e a expansão das fronteiras e consolidação da ordem interna................................................................................ 20
6.2. América espanhola a difícil consolidação da ordem interna: do caudilhismo aos regimes oligárquicos................ 20
6.3. O Estado Imperial brasileiro................................................................................................................................................................... 20
6.3.1. O Primeiro Reinado................................................................................................................................................................................ 20
6.3.2. O Período Regencial............................................................................................................................................................................... 20
6.3.3. O Segundo Reinado............................................................................................................................................................................... 20
7. O Breve Século XX............................................................................................................................................................................................... 22
7.1. O começo do declínio da Europa: I Guerra Mundial..................................................................................................................... 22
7.2 Período entre guerras................................................................................................................................................................................ 22
7.2.1. A Revolução Russa: construção de afirmação do socialismo................................................................................................. 22
7.2.2. EUA, da expansão à crise de 1929.................................................................................................................................................... 22
7.2.3. Os regimes de direita em expansão no continente europeu................................................................................................. 22
7.3. A II Guerra Mundial.................................................................................................................................................................................... 22
7.4. O mundo sob a hegemonia dos EUA e da URSS: a Guerra Fria............................................................................................... 22
7.5. As manifestações culturais do século XX.......................................................................................................................................... 22
8. Na periferia do mundo ocidental.................................................................................................................................................................. 24
8.1. Do populismo e revoluções sociais às ditaduras na América Latina...................................................................................... 24
8.2. O Brasil republicano................................................................................................................................................................................... 24
8.2.1. A Primeira República.............................................................................................................................................................................. 24
8.2.2. A Era Vargas............................................................................................................................................................................................... 24
 HISTÓRIA

8.2.3. Do período populista à ditadura civil-militar............................................................................................................................... 24

8.2.4. O Brasil da Nova República aos dias atuais.................................................................................................................................. 24
8.3. As lutas de libertação nacional na África e Ásia............................................................................................................................. 24
8.3.1. As questões de identidade: etnia, cultura, território................................................................................................................. 24
9. A Nova Ordem Mundial.................................................................................................................................................................................... 28
9.1. O fim da Guerra Fria.................................................................................................................................................................................. 28
9.2. Globalização, neoliberalismo, desigualdades e exclusões sociais no mundo de fins do século XX e início do XXI..28
9.2.1. Os blocos econômicos e seus impactos......................................................................................................................................... 28
9.2.2. As lutas e conflitos entre árabes e israelenses............................................................................................................................. 28
9.2.3. A Primavera Árabe.................................................................................................................................................................................. 28
 HISTÓRIA
1. O MUNDO MODERNO. 1.1. A EXPANSÃO
MARÍTIMA EUROPEIA E AS PRÁTICAS
MERCANTILISTAS. 1.2. DA FORMAÇÃO
DAS MONARQUIAS NACIONAIS AO
ABSOLUTISMO. 1.3. O RENASCIMENTO.
1.4. AS REFORMAS PROTESTANTES E A
CONTRARREFORMA CATÓLICA.
A Expansão Comercial e Marítima Europeia
Passada a crise de retração do século XIV, com secas,
fome, pestes, guerras, a economia europeia retornou ao
crescimento iniciado com as cruzadas. Mas, em meados
do século XV, começaram a surgir obstáculos ao processo,
gerando uma crise de crescimento. A primeira razão era
a inadequação entre dois sistemas antagônicos, o feudal
(zona rural), e o capitalista (cidades). A Segunda razão da
crise de crescimento se relacionava ao mercado internacio-
nal, alimentado principalmente pelos produtos orientais.
Que devido ao grande número de intermediários encare-
cia os preços, enquanto os senhores feudais, os principais
consumidores, tinham suas rendas drenadas pela crise do
feudalismo.
A terceira razão da crise: a falta de moedas, escoadas
para o Oriente em pagamento das especiarias, criando difi-
culdades para o desenvolvimento do comércio e forçando
a busca de metais preciosos. Havia, portanto, uma espécie
de camisa-de-força contendo a expansão econômica. As-
sim, a expansão comercial e marítima, abriria novos merca-
dos ou novas rotas para os mercados tradicionais. Assim a
expansão comercial e marítima dos tempos modernos foi ,
acima de tudo, resultado direto da crise de crescimento da
economia europeia, baseada no antagonismo entre feuda-
lismo em transformação e capitalismo em formação.
O Mercantilismo
Entende-se por mercantilismo o conjunto de ideias e
práticas econômicas dominantes na Europa entre os sé-
culos XV e XVIII, fase correspondente à transição do feu-
dalismo ao capitalismo. Trata-se da política econômica do
capitalismo comercial. A política mercantilista, Propugnava
que o governo devia exercer um controle férreo sobre a
indústria e o comércio para aumentar o poder da nação,
ao conseguir que as exportações superem em valor as im-
portações. O mercantilismo era um conjunto de sólidas
crenças, entre as quais cabe destacar: a ideia de que era
preferível exportar para terceiros a importar bens ou co-
mercializar dentro do próprio país; a convicção de que a
riqueza de uma nação depende sobretudo da acumulação
de ouro e prata; e a justificação da intervenção pública na
economia voltada à obtenção dos objetivos anteriores.
A Prática Econômica do Mercantilismo
O modelo inicial, eles procuravam equilibrar a oferta e
a procura, evitavam a concorrência intervindo na produção,
estabeleciam preços máximos para os produtos agrícolas e
mínimos para os produtos industriais. Disso resultava um
colonialismo urbano sobre a zona rural. Para dar força ao
Estado e enriquecer a burguesia, tornava-se indispensável
promover a expansão econômica que desse mais lucros e
ampliasse a capacidade da população de pagar impostos.
A acumulação de moedas dentro do país, o metalismo, era
sinal concreto de que os objetivos tinham sido atingidos.
A manutenção de uma balança comercial favorável foi o
recurso encontrado para manter o saldo monetário: expor-
tar mais e importar menos, garantindo o fluxo de moedas
para dentro.
Evidentemente para o perfeito funcionamento da ba-
lança comercial, o Estado teria de adotar medidas inter-
vencionistas, desenvolvendo o monopólio (direito exclu-
sivo da comarca sobre a economia). Partindo da ideia de
que a acumulação maior de riquezas se fazia nas operações
mercantis, todas as demais atividades ficaram condicio-
nadas às necessidades do comércio exterior. Proibiu-se a
importação de produtos que tivessem similares nacionais.
Proibiu-se a exportação de matéria-prima que servisse às
indústrias de países concorrentes. Rebaixou-se os preços
da matéria-prima, alimentos e mão-de-obra, para aumen-
tar a competição internacional, barateando os custos inter-
nos. Praticou-se a importação de artesãos para aperfeiçoar
o nível da produção nacional.
O Sistema Colonial
O sistema colonial enquadra-se no capitalismo comer-
cial e na prática mercantilista e se constituiu para beneficiar
sua metrópole, ser fornecedor de matérias primas, gêneros
alimentícios ou metais preciosos para o mercado europeu.
Conquista e exploração das colônias, eis o elemento essen-
cial de tal política econômica. A colônia existe em função
das necessidades metropolitanas e cumpre seu papel na
medida em que contribui para a manutenção da balança
comercial favorável, transferindo lucros pra a burguesia
mercantil e para o Estado. Sua exploração é regida pelo
monopólio; ela é um centro exclusivo de exploração me-
tropolitana. Sua economia deve ser complementar e jamais
concorrer com a mãe-pátria.
Renascimento
O termo Renascimento é comumente aplicado à civi-
lização europeia que se desenvolveu entre 1300 e 1650.
Além de reviver a antiga cultura greco-romana, ocorreram
nesse período muitos progressos e incontáveis realizações
no campo das artes, da literatura e das ciências, que supe-
raram a herança clássica. O ideal do humanismo foi sem
duvida o móvel desse progresso e tornou-se o próprio es-
pírito do Renascimento. Trata-se de uma volta deliberada,
que propunha a ressurreição consciente (o renascimento)
do passado, considerado agora como fonte de inspiração e
modelo de civilização. Num sentido amplo, esse ideal pode
ser entendido como a valorização do homem (Humanismo)
e da natureza, em oposição ao divino e ao sobrenatural,
conceitos que haviam impregnado a cultura da Idade Mé-
dia. 
Características gerais:
- Racionalidade
- Dignidade do Ser Humano
- Rigor Científico
- Ideal Humanista
- Reutilização das artes greco-romana
Arquitetura: Na arquitetura renascentista, a ocupação
do espaço pelo edifício baseia-se em relações matemáticas
estabelecidas de tal forma que o observador possa com-
preender a lei que o organiza, de qualquer ponto em que
1
 HISTÓRIA
se coloque. “Já não é o edifício que possui o homem, mas
este que, aprendendo a lei simples do espaço, possui o se-
gredo do edifício” (Bruno Zevi, Saber Ver a Arquitetura)
Principais características:
- Ordens Arquitetônicas
- Arcos de Volta-Perfeita
- Simplicidade na construção
- A escultura e a pintura se desprendem da arquitetura e
passam a ser autônomas
- Construções; palácios, igrejas, vilas (casa de descanso
fora da cidade), fortalezas (funções militares)
O principal arquiteto renascentista:
Brunelleschi - é um exemplo de artista completo renas-
centista, pois foi pintor, escultor e arquiteto. Além de dominar
conhecimentos de Matemática, Geometria e de ser grande
conhecedor da poesia de Dante. Foi como construtor, porém,
que realizou seus mais importantes trabalhos, entre eles a cú-
pula da catedral de Florença e a Capela Pazzi.
Pintura
Principais características:
- Perspectiva: arte de figura, no desenho ou pintura, as
diversas distâncias e proporções que têm entre si os objetos
vistos à distância, segundo os princípios da matemática e da
geometria.
- Uso do claro-escuro: pintar algumas áreas iluminadas e
outras na sombra, esse jogo de contrastes reforça a sugestão
de volume dos corpos.
- Realismo: o artistas do Renascimento não vê mais o
homem como simples observador do mundo que expressa
a grandeza de Deus, mas como a expressão mais grandiosa
do próprio Deus. E o mundo é pensado como uma realidade
a ser compreendida cientificamente, e não apenas admirada.
- Inicia-se o uso da tela e da tinta à óleo.
- Tanto a pintura como a escultura que antes apareciam
quase que exclusivamente como detalhes de obras arquitetô-
nicas, tornam-se manifestações independentes.
- Surgimento de artistas com um estilo pessoal, diferente
dos demais, já que o período é marcado pelo ideal de liberda-
de e, consequentemente, pelo individualismo.
Os principais pintores foram:
Botticelli - os temas de seus quadros foram escolhidos
segundo a possibilidade que lhe proporcionavam de expressar
seu ideal de beleza. Para ele, a beleza estava associada ao ideal
cristão. Por isso, as figuras humanas de seus quadros são belas
porque manifestam a graça divina, e, ao mesmo tempo, me-
lancólicas porque supõem que perderam esse dom de Deus.
Obras destacadas: A Primavera e O Nascimento de Vênus.
Leonardo da Vinci - ele dominou com sabedoria um
jogo expressivo de luz e sombra, gerador de uma atmosfe-
ra que parte da realidade mas estimula a imaginação do ob-
servador. Foi possuidor de um espírito versátil que o tornou
capaz de pesquisar e realizar trabalhos em diversos campos
do conhecimento humano. Obras destacadas: A Virgem dos
Rochedos e Monalisa.
Michelângelo - entre 1508 e 1512 trabalhou na pintu-
ra do teto da Capela Sistina, no Vaticano. Para essa capela,
concebeu e realizou grande número de cenas do Antigo
Testamento. Dentre tantas que expressam a genialidade do
artista, uma particularmente representativa é a criação do
homem. Obras destacadas: Teto da Capela Sistina e a Sa-
grada Família
2
Rafael - suas obras comunicam ao observador um
sentimento de ordem e segurança, pois os elementos
que compõem seus quadros são dispostos em espa-
ços amplo, claros e de acordo com uma simetria equili-
brada. Foi considerado grande pintor de “Madonas”.
Obras destacadas: A Escola de Atenas e Madona da Manhã.
Escultura: Em meados do século XV, com a volta dos
papas de Avinhão para Roma, esta adquire o seu prestígio.
Protetores das artes, os papas deixam o palácio de Latrão e
passam a residir no Vaticano. Ali, grandes escultores se re-
velam, o maior dos quais é Michelângelo, que domina toda
a escultura italiana do século XVI. Algumas obras: Moisés,
Davi (4,10m) e Pietá. Outro grande escultor desse período
foi Andrea del Verrochio. Trabalhou em ourivesaria e esse
fato acabou influenciando sua escultura. Obra destacada:
Davi (1,26m) em bronze.
Principais Características:
- Buscavam representar o homem tal como ele é na
realidade
- Proporção da figura mantendo a sua relação com a
realidade
- Profundidade e perspectiva
- Estudo do corpo e do caráter humano
O Renascimento Italiano se espalha pela Europa, tra-
zendo novos artistas que nacionalizaram as ideias italianas.
São eles:
- Durer
- Hans
- Holbein
- Bosch
- Bruegel
Reforma Religiosa
No fim da Idade Média, o crescente desprestígio da
Igreja do Ocidente, mais interessada no próprio enrique-
cimento material do que na orientação espiritual dos fiéis;
a progressiva secularização da vida social, imposta pelo
humanismo renascentista; e a ignorância e o relaxamento
moral do baixo clero favoreceram o desenvolvimento do
grande cisma do Ocidente, registrado entre 1378 e 1417,
e que teve entre suas principais causas a transferência da
sede papal para a cidade francesa de Avignon e a eleição
simultânea de dois e até de três pontífices.
Uma angústia coletiva dominou todas as camadas so-
ciais da época, inquietas com os abusos da Igreja, que exi-
gia dos fiéis dízimos cada vez maiores e se enriqueciam
progressivamente com a venda de cargos eclesiásticos.
Bispos eram nomeados por razões políticas e os novos clé-
rigos cobravam altos preços pelos seus serviços (indulgên-
cias), e nem sempre possuíam suficientes conhecimento de
religião ou compreendiam os textos que recitavam.
Com as rendas que auferiam, papas e bispos levavam
uma vida de magnificência, enquanto os padres mais hu-
mildes, carentes de recursos, muitas vezes sustentavam
suas paróquias com a instalação de tavernas, casas de jogo
ou outros estabelecimentos lucrativos. Outros absurdos
como a venda de objetos tidos como relíquias sagradas
– por exemplo, lascas de madeira como sendo da cruz de
Jesus Cristo – eram efetuados em profusão. Diante dessa
 HISTÓRIA
situação alienante, pequenos grupos compostos por mem-
bros do clero e mesmo por leigos estudavam novas vias
espirituais, preparando discretamente uma verdadeira re-
forma religiosa.
O Luteranismo na Alemanha
Na Alemanha, o frade agostiniano Martinho Lutero de-
senvolveu suas reflexões, criando a doutrina da justificação
pela fé como único ponto de partida para aprofundar os en-
sinamentos que recebera. Segundo ele, “Deus não nos julga
pelos pecados e pelas obras, mas pela nossa fé”. Enquanto a
concessão de indulgências como prática de devoção era en-
tendida pelos cristãos como absolvição, a justificação pela
fé defendida por Lutero não permitia atribuir valor às obras
de caridade, opondo-se à teoria da salvação pelos méritos.
Em 1517, Lutero publicou suas 95 teses, denunciando falsas
seguranças dadas aos fiéis. Segundo diziam essas teses, só
Deus poderia perdoar, e não o papa, e a única fonte de sal-
vação da Igreja residia no Evangelho. Em torno dessa nova
posição, iniciou-se na Alemanha um conflito entre domini-
canos e agostinianos.
Em 1520 o papa Leão X promulgou uma bula em que
dava 60 dias para a execução da retratação de Lutero, que
então queimou publicamente a bula papal, sendo exco-
mungado. No entanto, Lutero recebera grande apoio e
conquistara inúmeros adeptos da sua doutrina, como os
humanistas, os nobres e os jovens estudantes. Consequen-
temente, uma revolta individual transformou-se num cisma
geral. Na Alemanha as condições favoráveis à propagação
do luteranismo se acentuaram devido à fraqueza do poder
imperial, às ambições dos príncipes em relação aos bens
da Igreja, às tensões sociais que opunham camponeses e
senhores, e o nacionalismo, hostil às influências religiosas
de Roma.
O imperador do Sacro Império Romano-Germânico,
Carlos V, tentou um acordo para tolerar o luteranismo onde
já houvesse, mas pretendia impedir sua propagação. Cinco
principados protestaram contra esta sanção, o que gerou o
termo protestantismo. Sentindo a fragmentação cristã em
seus domínios, Carlos V convocou a Dieta de Augsburg, vi-
sando conciliar protestantes e cristãos. Dada a impossibili-
dade de acordo, os príncipes católicos e o imperador acata-
ram as condenações, na tentativa de eliminar o protestan-
tismo luterano. Após anos de luta, em 1555, os protestantes
venceram, e foi assinada a paz, que concedeu liberdade de
religião no Santo Império. Lutero morreu em 1546, mas per-
maneceu como grande inspirador da Reforma.
O movimento luterano abriu caminhos para rebeliões
políticas e sociais, não previstas por Lutero. Em 1524 eclodiu
a Revolta dos Camponeses, composta em sua maioria por
membros de uma nova seita, os anabatistas. Extremamen-
te agressivos e individualistas, levaram às concepções de
Lutero sobre a livre interpretação da Bíblia e reclamavam a
supressão da propriedade e a partilha das riquezas da Igre-
ja. Embora sustentando a ideia de liberdade cristã, Lutero
submetia-se a autoridades legítimas, recusando-se a apoiar
os revoltosos. Condenou então as revoltas e incitou os no-
bres à repressão. Os camponeses foram vencidos e o pro-
testantismo se expandiu apenas para os países escandina-
vos (Suécia, Noruega e Dinamarca), sendo instrumento de
rebelião dos burgueses e comerciantes contra os senhores
de terra, que eram nobres católicos.
O Calvinismo na França
Na França, o teólogo João Calvino posicionou-se com
as obras protestantes e as ideias evangelistas, partindo da
necessidade de dar à Reforma um corpo doutrinário lógico,
eliminando todas as primeiras afirmações fundamentais de
Lutero: a incapacidade do homem, a graça da salvação e o
valor absoluto da fé. Calvino julgava Deus todo poderoso,
estando a razão humana corrompida, incapaz de atingir
a verdade. Segundo ele, o arrependimento não levaria o
homem à salvação, pois este tinha natureza irremediavel-
mente pecadora. Formulou então a Teoria da Predestina-
ção: Deus concedia a salvação a poucos eleitos, escolhidos
por toda a eternidade. Nenhum homem poderia dizer com
certeza se pertencia a este grupo, mas alguns fatores, entre
os quais a obediência virtuosa, dar-lhe-iam esperança.
Os protestantes franceses seguidores da doutrina cal-
vinista eram chamados huguenotes, e se propagaram rapi-
damente pelo país. O calvinismo atingiu a Europa Central
e Oriental. Calvino considerou o cristão livre de todas as
proibições inexistentes em sua Escritura, o que tornava líci-
tas as práticas do capitalismo, determinando uma certa li-
berdade em relação à usura, enquanto Lutero, muito hostil
ao capitalismo, considerava-o obra do demônio. Segundo
Calvino, “Deus dispôs todas as coisas de modo a determi-
narem a sua própria vontade, chamando cada pessoa para
sua vocação particular”. Calvino morreu em Genebra, em
1564. Porém, mesmo após sua morte, as igrejas reformadas
mantiveram-se em contínua expansão.
O Anglicanismo na Inglaterra
Na Inglaterra, o principal fato que desencadeou a Re-
forma religiosa foi a negação do papa Clemente VII a con-
sentir a anulação do casamento do rei Henrique VIII com
Catarina de Aragão, impedindo a consolidação da monar-
quia Tudor. Manipulando o clero, Henrique VIII atingiu seu
objetivo: tornou-se chefe supremo da Igreja inglesa, anu-
lou seu casamento e casou-se com Ana Bolena. A reação
do papa foi imediata: excomungou o soberano e, em con-
sequência, o Parlamento rompeu com Roma, dando ao rei
o direito de governar a Igreja, de lutar contra as heresias e
de excomungar. Consolidada a ruptura, Henrique VIII, atra-
vés de seus conselheiros, organizou a Igreja na Inglaterra.
Entretanto, a reforma de Henrique VIII constituiu mais
uma alteração política do que doutrinária. As reais altera-
ções teológicas surgiram no reinado de seu filho, Eduardo
VI, que introduziu algumas modificações fortemente in-
fluenciadas pelo calvinismo. Foi no reinado de Elizabeth I,
porém, que consolidou-se a Igreja Anglicana. A supremacia
do Estado sobre a Igreja foi afirmada e Elizabeth I tornou-
-se chefe da Igreja Anglicana independente. A Reforma na
Inglaterra representou uma necessidade de fortalecimento
do Estado, na medida em que o rei transformou a religião
numa via de dominação sobre seus súditos.
A Contrarreforma
A reação oficial da Igreja contra a expansão do protes-
tantismo ficou conhecida como Contrarreforma. Em 1542,
o papa Paulo III introduziu a Inquisição Romana, confiando
aos dominicanos a função de impô-las aos Estados italia-
nos. A nova instituição perseguiu todos aqueles que, atra-
vés do humanismo ou das teologias luterana e calvinista,
contrariavam o ortodoxia católica ou cometiam heresias.
A Inquisição também foi aplicada em outros países, como
3
 HISTÓRIA
Portugal e Espanha. Em 1545, a Igreja Católica tomou outra
medida: uma comissão de reforma convocou o Concílio de
Trento, desenvolvido em três fases principais, entre 1545 e
1563, fixou definitivamente o conteúdo da fé católica, prati-
camente reafirmando suas antigas doutrinas. Confirmou-se
também o celibato clerical e sua hierarquia. Em 1559 criou-
-se ainda o Índice de Livros Proibidos, composto de uma
lista de livros cuja leitura era proibida aos cristãos, por com-
prometer a fé e os costumes católicos.
2. A COLONIZAÇÃO EUROPEIA NA ÉPOCA
MODERNA.
Ao pensar em modernidade, muitas pessoas logo ima-
ginam que estamos fazendo referência aos acontecimentos,
instituições e formas de agir presente no Mundo Contempo-
râneo. De fato, esse termo se transformou em palavra fácil
para muitos daqueles que tentam definir em uma única pa-
lavra o mundo que vivemos. Contudo, não podemos pensar
que esse contexto mais dinâmico e mutante surgiu do nada,
que não possua uma historicidade.
Entre os séculos XVI e XVIII, um volume extraordinário
de transformações estabeleceu uma nova percepção de
mundo, que ainda pulsa em nossos tempos. Encurtar dis-
tâncias, desvendar a natureza, lançar em mares nunca antes
navegados foram apenas uma das poucas realizações que
definem esse período histórico. De fato, as percepções do
tempo e do espaço, antes tão extensas e progressivas, ga-
nharam uma sensação mais intensa e volátil.
O processo de formação das monarquias nacionais pode
ser um dos mais interessantes exemplos que nos revela tal
feição. Nesse curto espaço de quase quatro séculos, os reis
europeus assistiram a consumação de seu poder hegemôni-
co, bem como experimentaram as várias revoluções liberais
defensoras da divisão do poder político e da ampliação dos
meios de intervenção política. Tronos e parlamentos fizeram
uma curiosa ciranda em apenas um piscar de olhos.
Além disso, se hoje tanto se fala em tecnologia e globa-
lização, não podemos refutar a ligação intrínseca entre esses
dois fenômenos e a Idade Moderna. O advento das Grandes
Navegações, além de contribuir para o acúmulo de capitais
na Europa, também foi importante para que a dinâmica de
um comércio de natureza intercontinental viesse a aconte-
cer. Com isso, as ações econômicas tomadas em um lugar
passariam a repercutir em outras parcelas do planeta.
No século XVIII, o espírito investigativo dos cientistas e
filósofos iluministas catapultou a busca pelo conhecimen-
to em patamares nunca antes observados. Não por acaso,
o desenvolvimento de novas máquinas e instrumentos de-
senvolveram em território britânico o advento da Revolu-
ção Industrial. Em pouco tempo, a mentalidade econômica
de empresários, consumidores, operários e patrões fixaram
mudanças que são sentidas até nos dias de hoje.
Em um primeiro olhar, a Idade Moderna pode parecer
um tanto confusa por conta da fluidez dos vários fatos his-
tóricos que se afixam e, logo em seguida, se reconfiguram.
Apesar disso, dialogando com eventos mais específicos, é
possível balizar as medidas que fazem essa ponte entre os
4
tempos contemporâneo e moderno. Basta contar com um
pouco do tempo... Aquele mesmo que parece ser tão volá-
til nesse instigante período histórico.
Fonte: http://historiadomundo.uol.com.br/idade-mo-
derna/
2.1. A ÁFRICA NA ROTA DO
EXPANSIONISMO E DO COLONIALISMO
EUROPEU.
Entende-se por colonialismo, a política de um país
exercer autoridade ou controle em um território ocupado
por seus moradores, contra sua vontade, que normalmente
são desapossados de parte de bens e direitos políticos que
pudessem ter anteriormente.
O termo, derivado do latim, é derivado do estabeleci-
mento de comunidades de romanos fora do território de
Roma. O colonialismo pode ser colonizador ou de explo-
ração.
Foi por meio da colonização que os homens espalha-
ram-se pelo mundo. Houve intensa exploração de recursos
nos territórios colonizados, de forma que a população era
aniquilada ou transformada em escravos. Por esse motivo,
ocorreram resistências e independências -processo chama-
do de descolonização, que deu fim aos impérios coloniais
por volta do século XX.
O colonialismo português
Portugal foi o primeiro país da Europa a se unificar
como Estado Nacional, e os outros países do continente se
organizavam em ducados pequenos e fragmentados. Foi
por meio desta precoce unificação que o país teve avanços
em relações comerciais, buscando impulsionar o comércio
através de navegações em busca de novos mercados. No
século XV, Portugal tornou-se um império colonial, que
teve domínios em quatro continentes e foi o mais longín-
quo do mundo.
O expansionismo português
Antes mesmo de haver interesses comerciais, o impul-
so para o expansionismo dos portugueses foi pelo objetivo
militar e evangelizador. No entanto, foi com o comércio
que as buscas se intensificaram e, com o grande interes-
se do mercado europeu por especiarias vindas do Oriente,
Portugal passou a investir em novas rotas para monopoli-
zar o fornecimento delas.
O contorno do continente africano foi o caminho esco-
lhido pelo país para chegar até o Oriente. O trajeto, nunca
antes realizado por embarcações comerciais, era na época
considerado um caminho desconhecido e levou mais de
um século para completar-se, tempo que rendeu ainda
mais benefícios para Portugal. O país, ao passar por vários
pontos do litoral africano, devido à impossibilidade de fa-
zer o trajeto continuamente, conquistou produtos, territó-
rios e escravos.
Os portugueses conseguiram chegar ao Oriente, con-
solidando uma rota chamada Périplo Africano que, apesar
de demorada, foi bem produtiva e vantajosa para o país.
 HISTÓRIA
Espanha a caminho do Oriente
Em 1492, a Espanha unificou-se como Estado Nacional,
e partiu em busca de uma rota por meio do Ocidente para
chegar ao Oriente. Cristóvão Colombo encontrou novas
terras que chamaram atenção de Portugal que, apesar de
ter conhecimento das terras ao longo do Périplo Africano,
não as conquistou. Portugal e Espanha, então, em disputa
pelo território, entraram em acordo por meio do Tratado
de Tordesilhas, que determinou que as terras localizadas a
leste de uma linha imaginária eram propriedades de Portu-
gal, e as a oeste, seriam da Espanha.
O Brasil e suas riquezas
Foi depois de algum tempo, no entanto, que Portugal
reparou no Brasil e em suas riquezas, uma vez que os lucros
do Oriente eram muito interessantes. Ao temerem perder
as terras brasileiras, os portugueses atentaram para o país,
que tornou-se muito importante para Portugal no século
XIX. Em uma crise ocasionada pelo Império de Napoleão e
sua expansão, a Corte Real Portuguesa foi transferida por
completo para o Brasil, fase em que Portugal tirou muito
proveito do Sistema Colonial. A economia do país era man-
tida por meio da exploração da metrópole nas colônias,
mas nesse mesmo século, Portugal começou a fragmentar-
-se.
O Brasil, em 1822, tornou-se independente mediante
declaração de Dom Pedro I, e Portugal passou por ataques
de outros países europeus na tentativa de sustentar suas
colônias da Ásia e da África. Durante o século XX, o império
acaba ao perder as colônias em Macau e Timor-leste.
Fonte: https://www.estudopratico.com.br/colonialis-
mo-portugues/
2.2. AS CIVILIZAÇÕES “PRÉ-COLOMBIANAS”.
O processo de descoberta do continente americano re-
presentou para os europeus o contato com um mosaico de
culturas bastante peculiar. Mais do que se encantaram com
o passível exotismo dos nativos, as tripulações do Velho
Mundo deram de frente com civilizações complexas. Mui-
tas dessas sociedades conheciam a escrita, desenvolveram
sistemas matemáticos, possuíam calendários de enorme
precisão e construíram centros urbanos mais amplos que
as cidades da Espanha.
Por volta do século VII, a Cordilheira dos Andes foi pal-
co do desenvolvimento das civilizações chimu, tiahuanaco
e huari. Quase quinhentos anos depois, a reunião desses
povos que ocupavam a região seria correspondente ao
vasto Império Inca, administrado na cidade de Cuzco. An-
tes da chegada dos espanhóis, os incas formaram um Esta-
do de caráter expansionista, que alcançou regiões que iam
do Equador até o Chile, e abrigava cerca de seis milhões
de pessoas.
Na porção central do continente americano, olmecas,
toltecas, teotihuacanos, astecas e maias formaram socieda-
des distintas. Os maias, entre os séculos III e XI, estabele-
ceram um complexo de cidades-Estado que funcionavam
de forma autônoma graças a um eficiente sistema de servi-
dão coletiva. Segundo informações, a civilização maia teria
congregado mais de dois milhões de habitantes. Quando
chegaram à América, os espanhóis encontraram boa parte
desses centros urbanos abandonados.
A mais vistosa civilização mesoamericana foi constituí-
da pelos astecas, que conseguiram formar um império que
ia do sul da Guatemala, até a porção oeste do México. A
capital Tenochtitlán abrangia uma área de treze quilôme-
tros quadrados e congregava uma população composta
por centenas de milhares de habitantes. As populações vi-
zinhas eram obrigadas a pagar vários impostos que garan-
tiam a hegemonia asteca.
Cada aldeia asteca era integrada por diversas famílias,
que utilizavam as terras férteis de forma coletiva. Uma par-
cela considerável da produção agrícola dos aldeões era
destinada ao Estado, que distribuía o alimento recolhido
para os funcionários públicos, os sacerdotes, militares e a
família do imperador. Do ponto de vista político, possuíam
uma monarquia centralizada nas mãos do Tlacatecuhtli,
responsável pela condução da política externa e dos exér-
citos.
Em termos gerais, percebemos que o continente ame-
ricano contava com uma ampla diversidade de culturas que
se desenvolveram de forma própria. Contrariando o ideal
eurocêntrico do Velho Mundo, as populações pré-colom-
bianas estabeleceram relações sociais complexas, criaram
suas próprias instituições políticas e engendraram os seus
saberes.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/historia-
-america/as-civilizacoes-precolombianas.htm
2.3. A COLONIZAÇÃO EUROPEIA NO
CONTINENTE AMERICANO. 2.3.1. AMÉRICA
ESPANHOLA. 2.3.2. AMÉRICA PORTUGUESA.
2.3.3. AMÉRICA INGLESA. 2.3.4. A PRESENÇA
FRANCESA E HOLANDESA.
Colonização da América
Em 1492, ano da própria descoberta da América, foi
estabelecida a primeira colônia permanente na ilha de His-
paniola, por Cristóvão Colombo, o descobridor. Em poucas
décadas muitas outras colônias foram estabelecidas, se es-
palhando pelas ilhas do Caribe e ainda pela Flórida e pelo
Peru. Pouco depois Portugal estabeleceu colônia no Brasil,
assim como a Inglaterra colonizou as Honduras Britânicas
(atual Belize) e a Jamaica. A ocupação holandesa se fez pre-
sente na Guiana e ainda em Curaçau, enquanto os france-
ses tomaram posse do Haiti, de Guadalupe e da Martinica.
A união do Novo e do Velho Mundo foi responsável por
uma mudança radical nos destinos da história de ambos. O
potencial de recursos naturais americanos alterou significa-
tivamente os quadros econômicos da Europa. As doenças
físicas do Velho Mundo foram um dos fatores responsáveis
pela dizimação da população americana nativa. Por outro
lado, os conquistadores europeus tornaram-se os senhores
das terras que outrora eram de posse dos povos Astecas,
dos Maias além de outros povos nativos.
5
 HISTÓRIA

Os espanhóis foram, sem dúvida, os colonizadores 1780 - Tupac-Amuru lidera a revolta inca contra o do-
mais atuantes. mínio espanhol. 
Ao final do século XVIII, eles haviam estabelecido colô- 1789 - George Washington é o chefe de estado dos Esta-
nias nas regiões onde atualmente estão as cidades de San dos Unidos da América. 
Francisco, Cidade do México e Los Angeles, além de Buenos 1799 - Morte de George Washington. 
Aires e Lima. Muitos metais nobres foram enviados das ter- 1803 - O território do atual estado de Louisiana é com-
ras americanas para a Espanha, extraídos das minas ameri- prado dos franceses pelos americanos. 
canas. Ao contrário das colônias britânicas, que eram gover- 1806 - Buenos Aires é atacada pelos ingleses. 
nadas por poderes representativos locais desde o princípio, 1807 - Tomada de Montevidéu pelos ingleses, e novo ata-
as colônias espanholas eram governadas a partir de Madri. que a Buenos Aires. 
A Igreja Católica Romana desempenhou uma importante 1810 - Paraguai declara-se independente. | Bolívar lidera
influência na colonização da América. Havia muitas cate- revolta na Venezuela e é derrotado. | Hidalgo lidera a primeira
drais católicas que foram construídas nas diversas regiões tentativa de emancipação mexicana. 
da América Latina. Tal fato auxiliou na criação de influências 1812 - Bolívar é novamente derrotado. 
locais por parte da instituição religiosa. Os objetivos da pró- 1814 - Revolução vitoriosa na Venezuela, com Bolívar as-
pria Companhia de Jesus, em sua criação, eram a expansão sumindo poderes ditatoriais | Revolução vitoriosa no Uruguai. 
da fé (e da ideologia) cristã através da catequização e dou- 1815 - Morelos lidera a segunda tentativa de emancipa-
trinação religiosa dos nativos. O cumprimento de tais obje- ção do México. 
tivos acarretava na expansão dos domínios da igreja pelas 1816 - Mina lidera a terceira tentativa de emancipação
colônias, além de facilitar as relações de dominação entre do México. 
o povo católico colonizador e o povo “gentio” colonizado. 1818 - Libertação do Chile pelo General argentino San
  Martin. 
Cronologia da História da América 1820 - O general espanhol Iturbide passa para o lado dos
1492 - Cristóvão Colombo descobre a América a 12 de revoltosos mexicanos. 
outubro.  1821 - O Peru alcança sua independência | O regente por-
1500 - Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil a 22 de tuguês D. João VI conquista a Banda Oriental (Uruguai) e a
abril.  anexa ao Brasil. 
1501 - Busca da passagem pelo Nordeste por Corte 1822 - Iturbide lidera a revolta vitoriosa e torna-se Impe-
Real.  rador, sob o nome de Agostinho I | Bolívar liberta o Equador. 
1519 - Conquista do México, realizada por Hernán Cor- 1823 - Abdicação de Agostinho I | Doutrina Monroe nos
tez.  Estados Unidos | Separação das Províncias Unidas da América
1531-1532 - Conquista do Peru, realizada por Francisco Central do México. 
Pizarro.  1824 - Vitória do General Sucre na Batalha de Ayacucho,
1535 - Pizarro funda a cidade de Lima | Conquista do acarretando na libertação definitiva do Peru | Iturbide, após
Chile, por Almagro.  viagem à Itália, volta ao México, onde é preso e fuzilado. 
1536 - Fundação da cidade de Buenos Aires por Men- 1825 - Independência do Alto Peru (Bolívia) | Revolta da
donça | Aiolas funda Assunção.  Banda Oriental, que tende a separar-se do Império Brasileiro. 
1538 - Quesada funda Santa Fé de Bogotá.  1828 - Uruguai alcança sua independência. 
1540 - Descida do Amazonas, por Orellana.  1830 - Expulsão e morte de Bolívar. 
1541 - Valdívia funda a cidade de Santiago do Chile.  1833 - Ilhas Malvinas (Falklands) ocupadas pela Inglaterra. 
1563 - Chegada dos primeiros 300 escravos negros às 1834 - Argentina sob a ditadura de Rosas. 
colônias britânicas da América do Norte.  1839 - Desmembramento das Províncias da América
1567 - Fundação da cidade de Caracas.  Central em cinco repúblicas: Costa Rica, Guatemala, Hondu-
1584 - Organização das reduções de indígenas realiza- ras, São Salvador e Nicarágua. 
da pelos jesuítas.  1845 - Guerra pela posse dos territórios do Texas (Estados
1604 - Franceses fundam Port-Royal (atual Anápolis, Es- Unidos e México). 
tados Unidos).  1848 - Através do Tratado de Guadalupe, os Estados Uni-
1608 - Champlain funda Quebec.  dos anexam aos seus domínios os territórios do Texas, Cali-
1609 - Holandeses fundam a cidade de Nova Amster- fórnia, Arizona e Novo México, pagando uma irrisória inde-
dam (atual Nova York, Estados Unidos).  nização. 
1649 - Liberdade de crença religiosa na colônia católica 1851 - Brasil e Urquiza em aliança. 
de Mayland.  1852 - Ditadura de Rosas chega ao seu fim. 
1697 - Finda a primeira guerra colonial entre a França 1861 - Guerra de Secessão nos Estados Unidos tem início. 
e a Inglaterra.  1863 - O general francês Forey entra vitorioso na capi-
1726 - É fundada a cidade de Montevidéu.  tal mexicana. 
1744 - França e Inglaterra travam a segunda guerra co- 1864 - Maximiliano torna-se Imperador do México |
lonial.  Intervenção brasileira no Uruguai | Início da Guerra do Pa-
1759 - Invasão do Canadá pelos ingleses.  raguai. 
1763 - França perde o domínio do Canadá.  1865 - Finda a Guerra de Secessão nos Estados Unidos.
1776 - Os Estados Unidos se declaram nação indepen- Vitória do Norte. O Presidente Lincoln é assassinado. 
dente. 

6
 HISTÓRIA

1867 - Retirada das tropas francesas do México realiza- • Influência direta da Igreja Católica sobre o governo
da por Napoleão III, sob as exigências dos Estados Unidos. • Direito senhorial dos nobres sobre os camponeses
Fuzilamento do Imperador Maximiliano, que carecia de re- O último rei a governar a França antes da revolução
cursos militares. Benito Juárez sobe novamente ao poder | foi Luís XVI (1754 - 1793), da dinastia Bourbon, que morreu
A Rússia vende o território do Alaska aos Estados Unidos | na guilhotina. Abaixo do rei estavam o primeiro estado, o
Autonomia do Canadá em relação à Inglaterra.  segundo estado e o terceiro estado. Essa estrutura social é
1870 - A Guerra do Paraguai termina, com a vitória dos também chamada de estamentos ou organização estamen-
aliados (Argentina, Brasil e Uruguai).  tal.
1876 - Por causa da salitreira de Antofagasta, Chile de- Primeiro Estado
clara guerra ao Peru e à Bolívia.  O primeiro estado era representado pelo clero. A França
1883 - Chile sai vitorioso da guerra contra Bolívia e era um país católico e ao núcleo da igreja cabia o comando
Peru. A Bolívia, assim, perde a faixa litorânea do Pacífico.  da manutenção dos registros, a educação, as obras de cari-
1885 - Inaugura-se a estrada de ferro transcontinental dade e, claro, a vida religiosa dos franceses.
canadense de Halifax a Vancouver.  A Igreja também exercia forte influência sobre o gover-
1888 - Presidência do México é de Porfírio Díaz.  no porque muitas figuras representadas do alto clero eram
1895 - Revolução separatistas em Cuba.  conselheiros do rei. A tarefa cabia a cardeais, bispos e arce-
1898 - Havaí passa para os domínios dos Estados Uni- bispos que tinham grande poder político.
dos: ocupação americana em Porto Rico, Cuba, Filipinas, A Igreja era isenta de impostos e possuía elevada rique-
Guam e Marianas.  za, sendo proprietária de terras e administradora dos negó-
1903 - Revolta panamenha fomentada pelos Estados cios definidos pela forma de poder francês.
Veja também: Igreja Medieval.
Unidos, que intencionava controlar o Canal de Panamá |
Segundo Estado
Criação da República do Panamá 
O segundo estado era constituído pela nobreza, pes-
1906 - Em San Francisco, Califórnia, um dos grandes
soas com títulos hereditários e que ocupavam o topo do
terremotos de sua história. 
governo. Alguns nobres haviam recebido os títulos na época
1914 - Canal do Panamá é inaugurado. 
das  cruzadas. Também eram nobres os comerciantes ple-
1917 - Entrada dos Estados Unidos na I Guerra Mun-
beus que só chegavam a essa condição por compraram tí-
dial.  tulos de nobreza.
1918 - Os Estados Unidos vencem a Guerra.  Os nobres eram proprietários de terras muito ricos e
1930 - Eclode revolução na Argentina.  viviam exaltando luxo. Assim como o clero, não pagavam
1932 - Presidência de Roosevelt nos Estados Unidos, impostos e exerciam forte influência no governo francês.
com o New Deal e a política de boa vizinhança.  Terceiro Estado
1941 - Ataque japonês a Pearl Harbour, no Havaí, e Na base da sociedade francesa estava as pessoas co-
subseqüente entrada dos Estados Unidos na II Guerra muns, o terceiro estado, que correspondia a 95% da popula-
Mundial .  ção. Nessa classe estavam os burgueses, ricos comerciantes
1942 - Chanceleres americanos em conferência no Rio e profissionais liberais. Muitos tentavam comprar o título de
de Janeiro.  nobreza, mas nem sempre havia êxito.
1945 - Vitória americana e aliada na II Guerra Mundial . Fonte: https://www.todamateria.com.br/antigo-regime/

3. A CRISE DO ANTIGO REGIME. 3.1. AS 3.2. O PENSAMENTO EUROPEU NO SÉCULO

REVOLUÇÕES INGLESAS DO SÉCULO XVII.
Antigo regime é a denominação do sistema político
e social da França anterior à Revolução Francesa. O ter-
mo foi aplicado depois da revolução como marca da tran-
sição política.
No antigo regime, a sociedade francesa era constituída
por uma rígida hierarquia composta por classes sociais. No
degrau mais alto estava o rei que governava sob o aspecto
da teoria do direito divino. Ou seja, acreditava estar obede-
cendo a lei de Deus. Abaixo dele, todos eram súditos.
Características
• Rei governando sob a teoria do direito divino cen-
tralizando as decisões do executivo, legislativo e judiciário
• Clero e nobreza livres de impostos
• Elevados impostos sobre a maioria da população
• Pobreza extrema vivida pela maioria da população
DAS LUZES: ILUMINISMO, DESPOTISMO
ESCLARECIDO E LIBERALISMO.
3.3. REBELIÕES, INSURREIÇÕES, LEVANTES E
CONJURAS NO MUNDO COLONIAL.
Termos usados para descrever as tendências do pensa-
mento e da literatura na Europa e em toda a América duran-
te o século XVIII, antecedendo a Revolução Francesa. Foram
empregados pelos próprios escritores do período, convenci-
dos de que emergiam de séculos de obscurantismo e igno-
rância para uma nova era, iluminada pela razão, a ciência e
o respeito à humanidade. As novas descobertas da ciência,
a teoria da gravitação universal de Isaac Newton e o espí-
rito de relativismo cultural fomentado pela exploração do
mundo ainda não conhecido foram também importantes
para a eclosão do Iluminismo. 

7
 HISTÓRIA
Entre os precursores do século XVII, destacam-se os
grandes racionalistas, como René Descartes e Baruch Spi-
noza, e os filósofos políticos Thomas Hobbes e John Lo-
cke. Na época, é igualmente marcante a fé no poder da
razão humana. Chegou-se a declarar que, mediante o uso
judicioso da razão, seria possível um progresso sem limi-
tes. Porém, mais que um conjunto de idéias estabelecidas,
o Iluminismo representava uma atitude, uma maneira de
pensar. De acordo com Immanuel Kant, o lema deveria ser
“atrever-se a conhecer”. Surge o desejo de reexaminar e
pôr em questão as idéias e os valores recebidos, com en-
foques bem diferentes, daí as incoerências e contradições
entre os textos de seus pensadores. A doutrina da Igreja foi
duramente atacada, embora a maioria dos pensadores não
renunciassem totalmente à ela.  um novo período da humanidade, levantando a bandeira
A França teve destacado desenvolvimento em tais
idéias e, entre seus pensadores mais importantes, figuram
Voltaire, Charles de Montesquieu, Denis Diderot e Jean-
-Jacques Rousseau. Outros expoentes do movimento fo-
ram Kant, na Alemanha, David Hume, na Escócia, Cesare
Beccaria, na Itália, Benjamin Franklin e Thomas Jefferson,
nas colônias britânicas. A experiência científica e os escritos
filosóficos entraram em moda nos círculos aristocráticos,
surgindo, assim, o chamado despotismo ilustrado. Entre
seus representantes mais célebres encontram-se os reis
Frederico II da Prússia, Catarina II, a Grande, da Rússia, José
II da Áustria e Carlos III da Espanha. O Século das Luzes, ou
Iluminismo, terminou com a Revolução Francesa de 1789,
que incorporou inúmeras idéias iluministas em suas fases
mais violentas, desacreditando-as aos olhos da maioria dos
europeus contemporâneos. O Iluminismo marcou um mo-
mento decisivo para o declínio da Igreja e o crescimento
do secularismo atual, assim como serviu de modelo para o
liberalismo político e econômico e para a reforma huma-
nista do mundo ocidental no século XIX.
Fonte: http://historiadomundo.uol.com.br/idade-
-moderna/iluminismo.htm
4. O SURGIMENTO DO MUNDO
CONTEMPORÂNEO.
A História Contemporânea é a fase atual que estamos
vivendo da história da humanidade. Sucede a História
Moderna.
A historiografia tradicional divide a história da huma-
nidade em períodos: História Antiga, História Medieval,
História Moderna e História Contemporânea. Segundo
esta concepção, a humanidade tem sua história dividida
em períodos que correspondem a eventos ocorridos no
continente europeu ou em decorrência das ações de seu
povo. Isto denota a forma tradicional de periodizar a his-
tória como fortemente eurocêntrica. Essa forma de encarar
a história da humanidade está sendo amplamente revis-
ta atualmente, pois é preciso se levar em consideração a
existência de grandes civilizações com grandes culturas ao
longo da história também fora do continente europeu.
8
A História Contemporânea, segundo os historiadores,
tem seu início marcado pela Revolução Francesa, em 1789.
De acordo com essa idéia, modificações nas estruturas so-
ciais ocorreram para caracterizar uma nova fase. O evento
ocorrido na França derrubou as marcas do Antigo Regi-
me que dividiam a sociedade em escalas dentro de uma
pirâmide, na qual o rei e a nobreza ocupavam a posição
mais alta, seguidos pelo clero e depois todo o resto da
sociedade, incluindo camponeses e burguesia. O fato é que
a classe burguesa já representava um importante grupo
na ordem social e não recebia a devida consideração em
troca, o que os levou a derrubar uma organização social
já arcaica.
O Iluminismo teve grande influência na confecção de
da razão e propaganda que as ciências seriam capazes de
propiciar um progresso da civilização humana. O advento
da nova fase colocou o indivíduo em destaque na história,
capaz de definir seu próprio futuro. Ao contrário do
que existia antes, quando o indivíduo era ligado a certa
condição determinada pelo seu nascimento.
A  História Contemporânea concretizou a presença
determinante do capitalismo no cotidiano da humanidade.
Exatamente por isso, surgiram novas teorias da vida huma-
na em realidade alheia ao capitalismo. A consolidação de
várias potências capitalistas desencadeou uma forte corri-
da por domínio de regiões fornecedoras de matéria-prima
e consumidoras dos produtos industrializados. As tensões
resultantes da corrida capitalista resultaram em esmagado-
ras guerras no século XX, colocando em questão a evolu-
ção da civilização.
Outros eventos também caracterizam fortemente a
História Contemporânea. O novo período marcou as inde-
pendências das antigas colônias européias, embora o im-
perialismo tenha gerado um novo tipo de dependência, a
econômica. No século XIX há de se destacar as unificações
tardias de Itália e Alemanha, as quais desencadearam a
instabilidade na Europa com a entrada de novos países na
corrida imperialista.
No século XX, as Guerras Mundiais, a Revolução Rus-
sa, a Crise de 1929, a Descolonização da África e a Guerra
Fria deram as marcas do novo período. No século XXI, dois
eventos foram importantes, até o momento: o Atentado
Terrorista de 11 de Setembro e a Crise Econômica de
2008-2009. Entretanto, o questionamento sobre o caráter
eurocêntrico de se dividir a história e o evento terrorista
de 2001 está predizendo uma nova fase da história da
humanidade. Alguns historiadores já arriscam a dizer que
estamos vivendo a História Pós-Contemporânea. Embora
o termo não seja dos melhores, essa nova concepção se
baseia no fato de que a soberania dos Estados Unidos, a
grande potência mundial da era Contemporânea, tenha
sido abalada com o atentado. Daí novas relações mundiais
se desencadeariam.
Fonte: https://www.infoescola.com/historia/historia-
-contemporanea/
 HISTÓRIA
4.1. A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O
TRIUNFO DO CAPITALISMO.
A Revolução Industrial
Causa da Revolução Industrial Inglesa o rápido cresci-
mento das exportações de produtos manufaturados
Primazia inglesa produção de manufaturados cada vez maior
Redução de custo e obtenção de lucros
Crescimento da exportação
Inovações tecnológicas
Primeira Fase da Revolução ------ Inglaterra, indústria têxtil
Fabricantes de tecido de lã persuadiram o governo a proi-
bir a importação calicós, assegurando o mercado interno para
as indústrias domésticas
Energia ------ vapor
Desenvolvimento da industria siderúrgica-------- material
para fundição:
1o. carvão vegetal
2o. coque (resíduo da destilação do carvão de pedra, usa-
do para combustível)
O rápido crescimento da produtividade elevou a Inglater-
ra à condição de potencia hegemônica, no plano econômico
e político, do século XIX.
O Credo Psicológico
Pressupostos do liberalismo clássico:
Todo homem é egoísta
Frio e calculista
Inerte
Atomista
Todas as ações são motivadas pelo desejo de obter pra-
zer e evitar a dor (Jeremy Bentham)
Conseqüência prática dessa doutrina:
Crença amplamente difundida na época, de que os traba-
lhadores eram incuravelmente preguiçosos.Portanto, somen-
te uma grande recompensa, ou o pavor da fome e de outras
privações poderia obriga-los a trabalhar.
O Credo Econômico
- Princípio fundamental do Liberalismo Clássico os homens
deveriam dispor de liberdade para dar vazão aos seus impulsos
egoístas, oi que implicava a supressão dos mecanismos de con-
trole e coerção impostos pela sociedade, exceto os dispensáveis
Adam Smith “Os indivíduos desprovidos de capital estão sempre
procurando o emprego que lhes ofereça o maior retorno monetário
possível pelo seu trabalho. Se ambos, capitalistas e trabalhadores, fi-
cassem entregues à própria sorte, o interesse próprio os levaria a em-
pregar seu capital ou seu trabalho onde este fosse mais produtivo.
A prosperidade econômica dependia da capacidade pro-
dutiva da economia. A capacidade produtiva, por sua vez, de-
pendia da acumulação de capital e da divisão do trabalho. Se
um homem produzisse tudo o que ele e sua família neces-
sitavam, a produtividade permaneceria extremamente baixa.
A TEORIA DA POPULAÇÃO
Thomas Robert Malthus
“Os homens são movidos por um desejo insaciável de
prazer sexual. Em conseqüência disso, a população na-
turalmente tende a crescer em proporção geométrica (
1,2,4,8,16....).Em compensação, a produção de alimentos
cresce em proporção aritmética (1,2,3,4,....)”  A coroa inglesa implementou uma série de impostos que
- Conter o crescimento populacional:
Controles preventivos ------agiam no sentido de reduzir
a taxa de natalidade = restrições morais, vício e o controle
da natalidade
Controles positivos ------- incrementar a taxa de morta-
lidade = fome, miséria, pragas e as guerras
As massas eram incapazes de respeitar restrições mo-
rais estavam condenados a viver para sempre ao nível da
subsistência
- As iniciativas paternalistas, destinadas a remediar a si-
tuação dos pobres, estavam fadadas ao fracasso. Malthus
as considerava nocivas porque privavam de suas rendas e
riquezas os homens de condição superior (e de moral mais
elevada). Os homens de condição social superior eram res-
ponsáveis, quer por suas ações pessoais, quer pelo apoio
prestado a outros, por todas as grandes realizações da so-
ciedade. Tomar dinheiro desses homens era o mesmo que
secar a fonte de onde emanavam tais realizações; utiliza-lo
para aliviar as condições de vida dos pobres era para mal-
thus um exercício fútil e inconseqüente.
- Os governos paternalistas deviam renunciar a qualquer
tentativa de, em nome dos pobres, intervir na economia.
O Credo Político
Rejeitava o Estado ou o governo, considerando-o um
mal tolerável apenas, quando não houver outra forma de
evitar um mal maior
- Que funções deveriam, exercer os governos?
1. Adam Smith: proteger o país contra os invasores es-
trangeiros, proteger os cidadãos contra as injustiças come-
tidas por outros cidadãos e o dever de erigir e manter as
instituições e obras públicas.
- A filosofia liberal clássica condenava a interferência
governamental nos assuntos econômicos somente quando
essa interferência prejudicava os interesses dos capitalistas.
O Liberalismo Clássico e a Industrialização
O liberalismo proporcionou as bases filosóficas do siste-
ma capitalista industrial
As novas idéias liberais criaram na Inglaterra uma at-
mosfera política e intelectual extremamente propícia ao de-
senvolvimento do sistema fabril.
Fonte: http://www.administradores.com.br/artigos/
economia-e-financas/o-liberalismo-classico-e-o-triun-
fo-do-capitalismo-industrial/36314/
4.2. PROCESSO DE EMANCIPAÇÃO E
INDEPENDÊNCIA DAS COLÔNIAS INGLESAS
NO CONTINENTE AMERICANO.
As Independências na América ocorreram de maneiras
diferenciadas. A influência dos países colonizadores acres-
centou características específicas às colônias da Espanha, de
Portugal e da Inglaterra.
O movimento de independência começou na América
no século XVIII. Nesta ocasião, as Treze Colônias, que eram
de propriedade da Inglaterra, se manifestaram contra as
cobranças cada vez mais intensas feitas por sua metrópole.
9
 HISTÓRIA
exigia muito dos colonos. Revoltados, estes organizaram
manifestações e assumiram posturas radicais, tendo como
resultado uma guerra entre colônia e metrópole. A primei-
ra recebeu o apoio da França, histórica rival da Inglaterra, e
acabou conquistando sua independência na década de 1770.
Mais tarde, na última década do mesmo século, acon-
teceu um caso emblemático e raro de independência no
continente Americano. O Haiti vivenciou uma revolta dos
escravos contra as classes dominantes. A Revolução Haitiana,
que começou em 1789, uniu os negros que viviam no local
exercendo trabalho compulsório em combate contra a
escravidão e os abusos dos soberanos. O evento acabou
se tornando a única independência na América movida
por escravos. A conseqüência foi o descontentamento das
metrópoles em relação ao Haiti, passando a boicotar o novo
país ou tratá-lo de maneira diferenciada. Até hoje é possível
notar os efeitos que o descaso de outros países deixaram e
deixam em um país que uniu escravos para acabar com tal
forma de exploração no trabalho.
Já as colônias espanholas na América receberam a in-
fluência de uma série de fatores em seus processos de in-
dependência. A Espanha era detentora do maior território
colonial no continente americano, suas posses iam do atual
México até o extremo sul do continente. Nestas terras se for-
tificou uma elite local conhecida como criollos, que eram os
filhos dos espanhóis nascidos no Novo Mundo. Os criollos
desenvolveram suas atividades e seus interesses na América,
contestando, várias vezes, atitudes metropolitanas. Interna-
mente, o fortalecimento dos criollos e a insatisfação com as
exigências da metrópole influenciaram nos movimentos de
emancipação. Os criollos manifestaram-se em favor de maior
liberdade política e econômica. Já no cenário internacional,
o exemplo da independência dos Estados Unidos, que po-
voava o imaginário dos separatistas, e a situação política na
metrópole, que passava por momentos de grande instabili-
dade, davam suas contribuições para o processo. O resultado
foi uma série de independências no território americano que
antes pertencia à Espanha, fragmentando toda a imensa co-
lônia em vários países durante o século XIX.
Já o Brasil, colônia de Portugal, não passou por uma
guerra contra à metrópole, caso dos Estados Unidos, ou por
uma grande fragmentação do território, como aconteceu
com a América Espanhola. No início do século XIX, em 1808,
o rei português Dom João VI transferiu toda sua corte para
o Brasil em meio a fuga dos exércitos de Napoleão Bonapar-
te que conquistavam os territórios na Europa. A mudança da
corte alterou toda a lógica do Império Português no mundo,
que passou a ter o Brasil como centro. No final da década
de 1810 apenas que o rei Dom João VI resolveu retornar à
Portugal como tentativa de controlar as manifestações dos
burgueses de tal localidade que se viam prejudicados em
função do distanciamento da coroa. Porém no Brasil ficou
o príncipe regente Dom Pedro I, o qual foi convencido pela
nova elite local a tornar o Brasil independente e ainda ser
o primeiro imperador do mesmo. Dom Pedro I interessou-
se pela proposta e declarou a independência brasileira em
1822. No Brasil não houve guerra contra Portugal, mas sim
guerras internas para afirmar toda a extensão do território
pertencente ao novo imperador.
Fonte: https://www.infoescola.com/historia/indepen-
dencias-na-america/
10
4.3. A REVOLUÇÃO FRANCESA E EXPANSÃO
DE SEUS IDEAIS. 4.4. O PROCESSO DE
INDEPENDÊNCIA E CONSTRUÇÃO DE
NAÇÕES NA AMÉRICA ESPANHOLA.
4.5. PORTUGAL, BRASIL E O PERÍODO
JOANINO. 4.6. A INDEPENDÊNCIA E A
ORGANIZAÇÃO DO ESTADO BRASILEIRO.
Revolução Francesa
Como a Revolução Francesa não teve apenas por obje-
tivo mudar um governo antigo, mas abolir a forma antiga
da sociedade, ela teve de ver-se a braços a um só tempo
com todos os poderes estabelecidos, arruinar todas as in-
fluências reconhecidas, apagar as tradições, renovar cos-
tumes e os usos e, de alguma maneira, esvaziar o espírito
humano de todas as ideias sobre as quais se tinham fun-
dado até então o respeito e a obediência. As instituições
feudais do Antigo Regime iam sendo superadas à medida
que a burguesia, a partir do século XVIII, consolidava cada
vez mais seu poder econômico. A sociedade francesa exigia
que o país se modernizasse, mas o entrave do absolutismo
apagava essa expectativa.
O descontentamento era geral, todos achavam que
essa situação não podia continuar. Entretanto, um mo-
vimento iniciado há alguns anos, por um grupo de inte-
lectuais franceses, parecia ter a resposta. Esse movimento
criticava e questionava o regime absolutista. Eram os ilu-
ministas, que achavam que a única maneira possível de
a França se adiantar em relação à Inglaterra era passar o
poder político para as mãos da nova classe, isto é, a bur-
guesia (comerciantes, industriais, banqueiros). Era preciso
destituir a nobreza que, representada pelo Rei , se man-
tinha no poder. A monarquia absoluta que, antes, tantos
benefícios havia trazido para o desenvolvimento do co-
mércio e da burguesia francesa, agora era um empecilho.
As leis mercantilistas impediam que se vendessem merca-
dorias livremente. Os grêmios de ofício impediam que se
desenvolvessem processos mais rápidos de fabricação de
mercadorias. Enfim, a monarquia absoluta era um obstá-
culo, impedindo a modernização da França. Esse obstáculo
precisava ser removido. E o foi pela revolução.
A Revolução Francesa significou o fim da monarquia
absoluta na França. O fim do antigo regime significou, prin-
cipalmente, a subida da burguesia ao poder político e tam-
bém a preparação para a consolidação do capitalismo. Mas
a Revolução Francesa não ficou restrita à França. suas ideias
espalharam-se pela Europa, atravessaram o oceano e vie-
ram para a América latina, contribuindo para a elaboração
de nossa independência política. Por esse seu caráter ecu-
mênico é que se convencionou ser a Revolução Francesa o
marco da passagem para a Idade Contemporânea. 
A situação da França antes da revolução 
A economia: A situação econômica da França era
crítica. A maioria da renda vinha da agricultura, onde as
técnicas eram atrasadas em relação ao consumo do país.
Dos 26 milhões de habitantes, 20 milhões viviam no campo
 HISTÓRIA
em condições de vida extremamente precárias. Uma parte
dos camponeses estava ainda sob o regime de servidão.
Um comerciante, para transportar suas mercadorias de um
lado para outro do país, teria que passar pelas barreiras al-
fandegárias das propriedades feudais, pagando altíssimos
impostos, o que impedia os comerciantes de venderem li-
vremente suas mercadorias.
Para piorar a situação, parece que ate a natureza aju-
dou a revolução: entre os anos de 1784 a 1785 houve inun-
dações e secas alienadamente, fazendo com que os preços
dos produtos ora subissem, não dando condições para que
os pobres comprassem, ora descessem, levando alguns
pequenos proprietários à falência. A situação da indústria
francesa não era melhor, pois parte dela ainda estava sob
o sistema rural e domestico, e as corporações (grêmios)
impediam o desenvolvimento de novas técnicas. Como se
não bastasse, o governo francês assinou o seguinte tratado
com o governo inglês: os franceses venderiam vinhos para
os ingleses, e estes venderiam panos para os franceses,
sem pagar impostos, o que levou as manufaturas francesas
a não suportarem a concorrência dos tecidos ingleses, en-
trando numa grave crise.  ceira e achar uma saída para que todos pagassem impostos
A sociedade: A sociedade francesa, na época, estava
dividida em três partes, conhecidas como Estados:  também em aproveitar a oportunidade e fazer exigências de
- Primeiro Estado - era o clero francês e estava dividido
em alto e baixo. O alto clero era composto por elemen-
tos vindos das ricas famílias da nobreza, possuindo toda a
sorte de privilégios, inclusive o de não pagar impostos. O
baixo clero era o pobre, estando ligado ao povo em geral e
não à nobreza, como o primeiro.
- Segundo Estado - era a nobreza em geral. Os privilé-
gios eram incontáveis, sendo que o mais importante era a
isenção de impostos. Ha que se salientar aqui que a nobre-
za também estava dividida: a nobreza cortesã, que vivia no
palácio, e outros setores da nobreza, que viviam na corte,
recebendo pensões do Rei, onerando os seus castelos, no
campo, as custas do trabalho de seus servos. À medida que
a crise aumentava, essa nobreza que viviam no campo au-
mentava a pressão sobre seus servo, favorecendo o clima
de insatisfação.
- Terceiro Estado - era constituído de todos aqueles
que não pertenciam nem ao Primeiro nem ao Segundo Es-
tado. Afinal, o que era o Terceiro Estado? Era o setor da
sociedade francesa composto pela maioria esmagadora da
população, sobre cujos ombros recaia todo o peso de sus-
tentação do reino francês. Esse setor era composto, na sua
maioria, pelos camponeses que, com um árduo trabalho,
forneciam os alimentos para toda a França, além de terem
de pagar pesadíssimos impostos.
Finalmente, os membros mais destacados do Terceiro
Estado, quanto a liderança: a burguesia. Esta se dividia em
pequenos burgueses (pequenos comerciantes, artesãos),
uma camada média (composta de lojistas, profissionais li-
berais) e a alta burguesia (grandes banqueiros, comércio
exterior). O Terceiro Estado será aquele que, pelo peso das
responsabilidades, se levantará contra a opressão do Esta-
do Absolutista. Os camponeses terão papel importante, os
pobres das cidades também, mas a liderança e os frutos
dessa revolução caberão a uma fração do Terceiro Estado:
a burguesia.
A política na França pré-revolucionária mostrava os
sinais da decadência acumulada dos outros Reis absolutos,
principalmente um déficit crônico no reinado Luís XVI, que su-
biu ao trono em 1774. As críticas ao regime aumentavam dia-
-a-dia. Os intelectuais, baseando-se nas teoria dos iluministas,
não poupavam seus escritos para criticar desesperadamente
o regime.
Os Antecedentes da Revolução
O Rei, diante dessa situação, tenta alguns expedientes
para resolver a questão. Convidou um iluminista de nome
Neckerque começou a trabalhar imediatamente, pois queria
ver sanado o mal do país. Necker, um homem de confiança
do Rei, que pensa numa solução para a crise, era preciso que
todos pagassem impostos na França. Necker faz seu primeiro
ato: manda publicar as contas do Estado, onde fica claro o
enorme Déficit de 126 milhões de libras Em seguida, com a
anuência do Rei e da nobreza, convoca os Estados Gerais, úni-
ca solução encontrada para discutir uma saída.
Os Estados Gerais, uma assembleia de todos os Estados
que desde 1614 não eram convocados, deveriam discutir
mais ou menos abertamente uma solução para a crise finan-
iguais. Todavia, o Terceiro Estado não pensava só nisso, mas
caráter político. A notícia da convocação dos Estados Gerais
caiu como uma bomba sobre a França. Da noite para o dia
todo o país foi invadido por milhares de jornais, panfletos e
cartazes. Os bares e os cafés tornaram-se centro de agitação,
como o famoso Café Procope. A nobreza e o Rei viam isso
tudo apavorados:
“Já se propõe a supressão dos direitos feudais... Vossa
Majestade estaria acaso determinado a sacrificar e humilhar
sua brava e antiga ... nobreza ?”; Este era um desesperado
apelo da nobreza ao Rei. Como reagia o Terceiro Estado?
Organizava-se ainda mais e queria as transformações imedia-
tamente. Os Estados Gerais começaram sua reunião de aber-
tura no dia 5 de maio de 1789, sendo que dai em diante foi
impossível deter a revolução. 
A Revolução Estourou 
O Rei abre a sessão dos Estados Gerais fazendo um dis-
curso de advertência contra as pretensões políticas: “Estamos
aqui para tratar de problemas financeiros e não para tratar de
política”. O Terceiro Estado reagiu prontamente, exigindo a
qualquer custo que as reuniões fossem conjuntas e não sepa-
radamente por Estados. Diante da negação, o Terceiro Estado
proclama-se em Assembleia Geral Nacional. O Rei, desespe-
rado diante do atrevimento dos representantes populares,
manda fechar a saia de reuniões. Mas o Terceiro Estado não
se da por vencido e seus deputados se dirigem para um salão
que a nobreza utilizava para jogos. Lá mesmo fizeram uma
reunião, onde ficou estabelecido que permaneceriam reuni-
dos até que a França tivesse uma Constituição. Esse ato ficou
conhecido com o nome de O Juramento do Jogo de Pela.
No dia 9 de julho de 1789, reúne-se uma Assembleia Na-
cional Constituinte, incumbida de elaborar uma Constituição
para a França. Isso significava que o Rei deixaria de ser o se-
nhor absoluto do reino. A burguesia francesa, por sua vez,
apelou para o povo. No dia 14 de julho de 1789, toda a
população parisiense avança, num movimento nunca visto,
para a Bastilha, a prisão política da época, onde o respon-
sável pela prisão foi preso e enforcado.
11
 HISTÓRIA
O momento agora e dos camponeses, que percebem a
fraqueza da nobreza e invadem os castelos, executando fa-
mílias inteiras de nobres numa espécie de vingança, de uma
raiva acumulada durante séculos. Avançam sobre a proprie-
dade feudal e exigem reformas. A burguesia, na Assembleia,
temerosa de que as exigências chegassem também às suas
propriedades, propõe que se extingam os direitos feudais
como única saída para conter o furor revolucionário dos cam-
poneses. A 4 de agosto de 1789, extingue-se aquilo que por
muitos séculos significou a opressão sobre os camponeses. A
burguesia, preocupada em estabelecer as bases teóricas de
sua revolução, fez aprovar, no dia 26 de agosto do mesmo
ano, um documento que se tornou mundialmente famoso: A
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.  esses países ou, então, a França Revolucionaria ver-se-á iso-
O Processo Revolucionário  lada e condenada ao fracasso. Daí a Assembleia também
1ª fase - Assembleia Nacional Constituinte
Um dos atos mais importantes da Assembleia foi o con-
fisco dos bens do clero francês, que seriam usados como
uma espécie de lastro para os bônus emitidos para superar a
crise financeira. Parte do clero reage e começa a se organizar
Como resposta, a Assembleia decreta a Constituição Civil do
Clero isto é, o clero passa a ser funcionário do Estado, e qual-
quer gesto de rebeldia levara a prisão. A situação estava mui-
to confusa. A Assembleia não conseguia manter a disciplina e
controlar o caos econômico. O Rei entra em contato com os
emigrados no exterior (principalmente na Prússia e na Áus-
tria) e começam a conspirar para invadir a França, derrubar o
governo revolucionário e restaurar o absolutismo.
Para organizar a contrarrevolução, o monarca foge da
França para a Prússia, mas no caminho e reconhecido por
camponeses, é preso e enviado à Paris. Na capital, os setores
mais moderados da Assembleia conseguiram que o Rei per-
manecesse em seu posto. A partir daí uma grande agitação
tem início, pois seria votada e aprovada a Constituição de
1791. Esta constituição estabelecia, na França, a Monarquia
Parlamentar, ou seja, o Rei ficaria limitado pela atuação do
poder legislativo (Parlamento).
Neste poder legislativo era escolhido através do voto
censitário e isso equivalia dizer que o poder continuava nas
mãos de uma minoria, de uma parte privilegiada da burgue-
sia. Resumindo, o que temos é uma Monarquia Parlamentar
dominada pela alta burguesia e pela aristocracia liberal, lide-
rada, por exemplo, pelo famoso La Fayette, é o total afasta-
mento do povo francês. Os setores populares estavam des-
contentes, porque continuavam ainda sob o despotismo, não
o da monarquia absoluta mas o despotismo dos homens do
dinheiro, setores tradicionais da nobreza e do clero conspi-
ravam, com a anuência do Rei, para tentar restaurar o antigo
regime.
Os grupos políticos organizavam-se para definir suas po-
sições:
No recinto da Assembleia, sentava-se à esquerda o par-
tido liderado por Robespierre, que se aproximava do povo:
eram os Jacobinos ou Montanheses (assim chamados por se
sentarem nas partes mais altas da Assembleia); ao lado, um
pequeno grupo ligado aos Jacobinos, chamados Cordeliers,
onde apareceram nomes como Marat, Danton, Hebert e ou-
tros; no centro, sentavam-se os constitucionalistas, defen-
sores da alta burguesia e a nobreza liberal, grupo que mais
tarde ficará conhecido pelo nome de planície; à direita, fi-
cava um grupo que mais tarde ficará conhecido como Gi-
12
rondinos, defensores dos interesses da burguesia francesa e
que temiam a radicalização da revolução; na extrema direita,
encontram-se alguns remanecentes da aristocracia que ain-
da não emigrara, conhecidos pelo nome de negros ou aris-
tocratas, que pretendiam a restauração do poder absoluto.
Quanto a situação externa, o clima era de total apreen-
são. As monarquias absolutas vizinhas olhavam para o que
estava acontecendo na França com grande temor. Tanto é
verdade, que alguns elementos emigrados da nobreza fran-
cesa pretendiam que países como a Áustria e a Prússia ini-
ciassem imediatamente uma guerra contra a França. A As-
sembleia Legislativa, sabedor dessa situação, raciocinava da
seguinte forma: ou expandimos o ideal revolucionário para
pensar na guerra.
2ª fase - Assembleia Legislativa
A Assembleia Legislativa francesa exigiu da Áustria e
da Prússia um compromisso de não invasão e, como não
foi atendida pelas monarquias absolutas, declarou guerra a
20 de abril de 1792. Luís XVI exultava, pois esperava que os
exércitos franceses fossem derrotados para que ele pudesse
voltar ao poder como Rei absoluto; dessa forma, o Rei e a
Rainha, a famosa Maria Antonieta, entram em contato com
os inimigos, passando-lhes segredos de guerra. A atuação
dos exércitos franceses foi um fracasso no campo de batalha.
Na Assembleia, Robespierre denuncia a traição do Rei e dos
generais ligados a ele, que também estavam interessados na
derrota da França Revolucionaria. Num discurso aos jacobi-
nos, Robespierre dizia: “Não! Eu não me fio nos generais e,
fazendo exceções honrosas, digo que quase todos têm sau-
dades da velha ordem, dos favores de que dispõe a Corte. Só
confio no povo, unicamente o povo.”
Nas ruas de Paris e das grandes cidades, os sans culottes
(maneira como os pobres das cidades se identificavam) se
agitavam pedindo a prisão dos responsáveis pelas derrotas
da França diante dos exércitos austríacos e prussianos. 
3ª fase - A Convenção Nacional
A 2 de setembro, pela manha, chegou a Paris a notícia
de que Verdun estava sitiada; Verdun, a última fortaleza entre
Paris e a fronteira. Imediatamente, foi lançada uma proclama-
ção aos cidadãos: “À s armas cidadãos, às armas! O inimigo
está às portas !” Vários prisioneiros, suspeitos de ligação com
o antigo regime, foram massacrados pela população. No dia
20 de setembro de 1792, chegou a Paris a notícia da esmaga-
dora vitória dos exércitos franceses sobre os exércitos prus-
sianos e, no mesmo dia. foi oficializada a proclamação da Re-
pública, a primeira da França. Agora, o órgão que governará
a França será a Convenção eleita por voto universal.
A situação dos “partidos” políticos ficou mais nítida com
a Convenção: 
- À direita, o grupo dos girondinos defendendo os inte-
resses da burguesia, que nesse momento estava dominando
a Convenção.
- No centro, o grupo da planície (ou pântano), defen-
dendo os interesses da burguesia financeira, mas tendo
uma atitude oportunista dizia-se estar do lado de quem
estava no poder.
- À esquerda e no alto, a montanha (jacobinos), defen-
sores dos interesses da burguesia e do povo. 
 HISTÓRIA
O que fazer com o Rei? Os girondinos queriam mantê-
-lo vivo, pois temiam que sua execução fizesse com que o
povo quisesse mais reformas, o que ia contra seus interesses.
Os jacobinos queriam que o Rei fosse julgado e executado
como traidor da pátria. A proposta jacobina saiu vencedora
e o Rei foi executado. Os jacobinos tornavam-se cada vez
mais populares e eram apoiados pelos sans culottes. Por sua
vez, os exércitos franceses aproveitavam suas vitorias para
propagar os ideais da revolução, e os países de governos ab-
solutistas se sentiam cada vez mais sujeitos à propaganda
liberal. O novo governo revolucionário francês fez reformas
de vários níveis, mas todas elas extremamente moderadas,
de tal forma que não questionassem o poder dos girondinos.
Entretanto, os girondinos no poder viam na guerra uma
forma de aumentarem suas fortunas e, por isso, quanto mais
altos os preços dos produtos (alimentos, roupas), melhor
para eles. Na verdade, eram eles que os vendiam e quem
os comprava era o povo que, em sua extrema pobreza, não
podia comprar mercadorias caras. E nessa contradição que
vamos entender o porque da queda do governo da Conven-
ção do jacobinos. Os sans culottes, nas ruas de Paris, exigiam
reformas, controle dos preços, mercadorias baratas, salários
altos, e os girondinos exigiam exatamente o contrário. Nesse
momento, os jacobinos (montanheses) começam a liderar as
reivindicações e conseguem que se forme a Comissão de Sal-
vação Publica, tendo por obrigação controlar os preços e de-
nunciar os abusos feitos pelos altos comerciantes girondinos.
A agitação aumenta, os girondinos ficam cada vez mais
temerosos diante das manifestações dos sans culottes. Au-
mentando a crise, uma região inteira da França, chamada
Vendéia, instigada pelo clero e pelos ingleses, levanta-se
num movimento contrarrevolucionário. Entre maio e junho
de 1793, o povo se levanta em Paris, cerca o prédio da Con-
venção e exige a prisão dos Deputados traidores, isto é, dos
girondinos. Os jacobinos (montanheses) aproveitaram as
manifestações de apoio dos sans culottes e depuseram os
girondinos, instaurando um novo governo.
5. O MUNDO CONTEMPORÂNEO. 5.1. NA
EUROPA, AS NOVAS LUTAS.
A geopolítica mundial tem sofrido grandes modificações
nos últimos 30 anos. A partir da década de 1980, as sucessi-
vas dissoluções dos regimes socialistas na Europa, marcadas
pela queda do Muro de Berlim em 1989 e o enfraquecimento
do império soviético, demonstraram que a configuração das
relações políticas internacionais pós-Segunda Guerra estava
prestes a se reestruturar. Em 1991, a União Soviética, país que
idealizou um projeto político-econômico de oposição ao do-
mínio ocidental capitalista, não conseguiu resistir às pressões
internas relacionadas ao multiculturalismo e à fragilidade de
sua economia. Sua decadência decretou o fim da Ordem da
Guerra Fria e o início da Nova Ordem Mundial, liderada pe-
los Estados Unidos e com uma estrutura baseada no confli-
to Norte-Sul: a interdependência entre os países desenvol-
vidos e os países subdesenvolvidos.
A Nova Ordem está vinculada aos interesses dos Esta-
dos Unidos. Detentor da maior economia mundial, o país
desenvolveu durante a Guerra Fria todo um arcabouço téc-
nico para aumentar a sua influência econômica, cultural e
militar ao redor do globo. Por outro lado, a Europa apostou
na formação de um bloco econômico bastante ambicioso,
a União Europeia, que envolve relações econômicas e po-
líticas em torno do ideal de solidariedade e crescimento em
conjunto. Com a adoção do Euro, no ano de 2002, o bloco
atingiu o maior dos seus objetivos de integração regional,
criando instituições para gerenciar esse modelo de organi-
zação política. Na composição do eixo dos países desenvol-
vidos está o Japão, país que conta com alto grau de desen-
volvimento tecnológico, mas que está atravessando muitas
dificuldades econômicas desde o início da Nova Ordem
Mundial, principalmente pelo baixo crescimento econômico
acumulado e o envelhecimento de sua população.
Esse cenário começou a sofrer algumas alterações ao fi-
nal da década de 1990, quando o termo ‘países emergentes’
começou a ganhar espaço nas análises da conjuntura econô-
mica mundial. O crescimento expressivo e contínuo de países
como China e Índia, a recuperação econômica da Rússia, a
maior estabilidade econômica do Brasil e o desenvolvimento
social e tecnológico da Coreia do Sul ofereceram uma nova
característica para as relações internacionais: países que ape-
nas detinham uma posição secundária no sistema capitalista
mundial passaram a influenciar mais ativamente o comércio
internacional, conquistando maior poder nas decisões de
blocos e organizações mundiais.
Em 2001, o economista Jim O’Nill do banco de investi-
mentos Goldman Sachs criou o termo BRIC’s, formado por
Brasil, Rússia, Índia e China e que atualmente conta também
com a presença da África do Sul. Para O’nill, esse grupo de
países apresentaria o maior potencial de crescimento entre
as nações emergentes, algo que foi consolidado na década
de 2000 e que foi absorvido pelos países em questão, que
promovem reuniões anuais com o estabelecimento de acor-
dos comerciais e projetos para a transferência de tecnologia.
Todas essas transformações recentes nos direcio-
nam para a seguinte reflexão: após duas grandes guerras,
a Pax  Americana estruturada ao final da 2a  Guerra Mundial
pode estar passando por um processo de desconstrução?
A  crise econômica mundial expõe a fragilidade
momentânea da economia norte-americana. Além do
caráter conjuntural, as dificuldades econômicas dos EUA não
representam uma decadência de sua ideologia, que continua
fortalecida, muito menos do seu poder e eficiência militar.
Nenhum outro Estado-Nação emerge como redefinidor de
valores e nem sequer existem candidatos para esse posto
(desconsiderando as bravatas expressas por líderes como
o presidente venezuelano Hugo Chávez ou o iraniano
Mahmoud Ahmadinejad).
Os EUA devem reformular seus sistemas de vigilância,
segurança nacional e planejamento estratégico, a fim de
confirmar o status quo geopolítico que foi determinado após
a sua consolidação como potência hegemônica. Mesmo a
China possui limites quanto ao seu crescimento econômico
e dificuldades para construir, em curto prazo, um mercado
consumidor capaz de absorver tamanho crescimento. No
caso da Europa, que foi atingida mais gravemente pela
crise econômica mundial, deve ocorrer uma mudança no
13
 HISTÓRIA
planejamento de suas instituições que ainda precisam ser
fortalecidas antes de apostarem na integração de países
que possuem economias mais frágeis e limitadas a setores
menos modernos ou até mesmo pouco produtivos.
Mais do que a transformação na Pax Americana, mere-
ce destaque a reformulação da ONU. A atual configuração
da organização supranacional parece estar mais condizente
com o momento histórico que a Europa viveu entre o final
do século XIX e a 2a Guerra Mundial (redefinição de frontei-
ras) e com a bipolaridade imposta pelo período da Guerra
Fria. Os debates acerca das novas funcionalidades da or-
ganização devem ser fundamentados na adaptação a es-
ses novos tempos, em que os atos extremos, individuais ou
planejados a partir de células terroristas, tornam-se difíceis
de serem conduzidos por uma estrutura geopolítica como
a atual, ainda muito preocupada com os interesses parti-
culares nacionais e regionais. As problemáticas globais tais
como meio ambiente, escassez de água, terrorismo, violên-
cia, energias alternativas, entre tantos outros, requerem o
abandono dessas práticas políticas obsoletas e a introdução
de uma nova racionalidade pautada em valores universais.
Até porque uma pitada de utopia nunca é demais.
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/geografia/confi-
guracoes-do-mundo-contemporaneo.htm
5.1.1. O FENÔMENO DO NACIONALISMO E O
TRIUNFO DO LIBERALISMO POLITICO.
A posição do Brasil frente suas principais questões e o
cenário político internacional dos anos cinqüenta inseriram
a nação em um grande dilema político. O fim da Segunda
Guerra Mundial abriu portas para um verdadeiro “lotea-
mento” ideológico que dividiu o mundo entre os blocos
comunista e capitalista. Nesse sentido, o Brasil sofreu fortes
pressões políticas dos Estados Unidos, que desde a Dou-
trina Monroe firmou uma política de preservação de seus
interesses no continente americano.  ria um grande reduto de doutrinação das classes militares
Internamente, duas grandes correntes políticas ganha-
ram destaque: o liberalismo e o nacionalismo. O projeto li-
beral acreditava que o recente desenvolvimento industrial
brasileiro tornava indispensável a busca de capitais que fi-
nanciassem o crescimento econômico nacional. Dessa for-
ma, os liberais apoiavam a busca de empréstimos e a entra-
da de empresas multinacionais. Só assim, de acordo com a
política liberal, o país alcançaria os recursos financeiros e a
tecnologia necessária ao seu desenvolvimento.
Mesmo aumentando os valores da dívida externa na-
cional, a contração de empréstimos ainda era vista de forma
positiva pelo projeto liberal. Na medida em que a economia
se desenvolvia, a questão da dívida externa tornava-se uma
questão contornável. Já a fuga de capitais seria recompen-
sada por meio da atração de mais recursos, pois os lucros
obtidos pelas empresas estrangeiras seriam o sinal de que o
Brasil era uma nação lucrativa. O governo teria como gran-
de função controlar os índices inflacionários e a emissão
de moedas. 
14
Em contrapartida, os nacionalistas tinham algumas
divergências com os liberais. De acordo com seus princí-
pios, a abertura ao capital estrangeiro traria conseqüên-
cias penosas ao país. Eles enxergavam que a transferência
de tecnologia oriunda do exterior para o Brasil, de acordo
com a proposta liberal, não traria facilmente o desenvolvi-
mento da nação. Seria inconcebível acreditar que as potên-
cias econômicas mundiais transformariam as nações eco-
nômicas periféricas em futuros concorrentes comerciais.
Por isso, eles defendiam um desenvolvimento consolidado
pelo capital nacional. 
Como o setor industrial carecia da disponibilidade de
capitais nacionais, o Estado deveria ter um papel de ampla
participação na economia. Através dos recursos arrecada-
dos pelo sistema fiscal e tributário, o governo brasileiro
transformava-se em um grande investidor da economia
nacional. Além disso, para mobilizar a população em torno
do projeto desenvolvimentista, o governo deveria preocu-
par-se em consolidar políticas sociais. 
Com o acirramento político causado pela Guerra Fria,
os partidários desses dois diferentes projetos protagoniza-
vam o conflito político-ideológico da época. Os naciona-
listas diziam que os liberais de “entreguismo” e os nacio-
nalistas eram acusados de serem simpáticos a princípios
comunistas. Dessa maneira, criou-se uma grande cisma
entre as personalidades políticas nacionais da época. 
PTB e o UDN tornaram-se, respectivamente, os dois
grandes redutos partidários do nacionalismo e do liberalis-
mo. Os demais partidos não possuíam uma posição política
definida. Dispersos em diferentes correntes, os partidos de
menor expressão política modificavam suas alianças políti-
cas de acordo com as possíveis vantagens a serem obtidas.
Formavam uma base de apoio despolitizada e interesseira. 
Entre os militares surgiu uma instituição de ensino que,
naquele período, fez grande oposição ao projeto naciona-
lista. A chamada Escola Superior de Guerra, fundada pelo
major Golbery do Couto e Silva, pregava que o projeto na-
cionalista mascarava o apoio aos ideais do “ameaçador”
bloco comunista. Ao longo do tempo, a Escola Superior se-
da nação. 
Durante o período democrático vivido após a vigência
da Constituição de 1945, o Brasil orientou sua trajetória po-
lítica em meio a esses dois discursos majoritários. Ao mes-
mo tempo, os Estados Unidos faziam forte pressão para
que o nacionalismo não representasse uma via de acesso
aos setores de esquerda no país. No plano interno, os pro-
blemas sociais e o agravamento das questões econômicas
logo criariam o afloramento de confrontos sociais e greves
que não suportariam a alternância entre projetos de desen-
volvimento indefinidos.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/his-
toriadobrasil/liberalismo-x-nacionalismo.htm
 HISTÓRIA
5.1.2. OS TRABALHADORES, SUAS LUTAS,
SEUS PROJETOS E SUAS IDEOLOGIAS.
1. Há uma luta ideológica, política e econômica entre
dois projetos para o Brasil, como Nação, como Sociedade,
como Estado.
2. Estes dois projetos decorrem de visões distintas da so-
ciedade brasileira, de suas características, de seu potencial,
de seu lugar no mundo.
3. O primeiro projeto para o Brasil se encontra
articulado, e em acelerada execução, no programa econômico
e político de Michel Temer e Henrique Meirelles, o qual
decorre de uma visão do Brasil que pode ser assim resumida:
· o principal desafio da economia e da sociedade
brasileira seria a inflação;
· a economia brasileira não poderia crescer a taxas
superiores a 3 % a/a sob risco de gerar inflação, a qual
poderia se tornar incontrolável ;
· a principal causa da inflação seria o desequilíbrio fiscal,
o desequilíbrio entre receitas e despesas do Estado;
· somente a iniciativa privada, brasileira, mas em especial
a estrangeira, seria capaz de enfrentar e resolver todos os
desafios da economia, e como consequência, da sociedade e
do sistema político brasileiro;
· o Estado constituiria o maior obstáculo ao funcionamento
de uma economia capitalista eficiente;
· a intervenção do Estado como empresário e
regulamentador da atividade econômica afastaria e inibiria
os investidores privados nacionais e estrangeiros;
· a redução da dimensão e da competência do Estado,
assim como de sua capacidade de intervir na economia
como regulamentador e empresário, seriam objetivos
indispensáveis para liberar as energias e a vontade de
investir da iniciativa privada;
· o capital estrangeiro deveria ser o motor do
desenvolvimento da economia capitalista no Brasil;
· os custos do trabalho (salários, direitos etc.) seriam
muito elevados no Brasil;
· os impostos no Brasil, que constituem em seu conjunto
a chamada carga tributária, seriam elevados e complexos;
· o Brasil, pelas suas características e recursos, deveria ser
um país produtor/exportador de matérias primas agrícolas e
minerais e importador de produtos industrializados;
· a atividade industrial no Brasil deveria estar limitada ao
processamento de matérias primas e à produção de bens
industriais de tecnologia simples;
· a economia brasileira seria “fechada”, o que prejudicaria
a inserção do Brasil na economia internacional globalizada;
· o Brasil, devido a sua história, a seus valores e a seus
interesses econômicos, deveria ter como aliados naturais,
na política e na economia mundial, os Estados Unidos da
América e os países europeus, o chamado Ocidente;
· os países latino americanos, africanos e asiáticos não
teriam maior contribuição a dar ao Brasil;
· a política exterior brasileira deveria ser discreta, aceitar
nossa pequena importância e Poder, e se ater a sua região,
em aliança (informal) com os objetivos dos Estados Unidos.
 
4. Esta visão do Brasil, que é compartilhada, com entu-
siasmo, pelo chamado “mercado” que, na realidade, é cons-
tituído por uma ínfima minoria de proprietários e executivos
de grandes empresas, basicamente multinacionais, e de me-
gabancos e de acadêmicos de escola neoliberal, tem amplo
apoio dos proprietários da grande mídia ortodoxa, que pro-
curam apresentar esta visão como a única correta e as políti-
cas dela decorrentes como a única solução para o Brasil evitar
a catástrofe final.
5. Seria possível afirmar que o “Mercado” é integrado pe-
los 71 mil brasileiros que declararam à Receita Federal terem
rendimentos superiores a 160 salários mínimos, cerca de 160
mil reais por mês, e que são os indivíduos que determinam
de fato os movimentos das Bolsas, as grandes operações com
divisas e as decisões de realizar ou não investimentos especu-
lativos ou produtivos.
6. A síntese das politicas adotadas pelos formuladores e
executores deste projeto para o Brasil, que é impulsionado
por Michel Temer e Henrique Meirelles, é a seguinte:
(a) congelamento dos gastos e investimentos públicos,
em nível constitucional, durante vinte anos;
(b) nenhum controle sobre as despesas do Estado com os
juros da dívida pública que correspondem a um valor entre 40
e 50% do orçamento federal;
(c) desregulamentação, privatização e desnacionalização
dos sistemas públicos:
v de educação;
v de saúde ;
v de previdência e assistência social.
(d) desregulamentação total do mercado de trabalho:
v prevalência do negociado sobre o legislado;
v terceirização em todos os setores de atividade das empresas;
v trabalho temporário;
v fim do imposto sindical;
v fragilização dos sindicatos;
v revisão da fórmula de atualização do salário mínimo;
v enfraquecimento da Justiça do Trabalho e sua eventual
desaparição.
(e) abertura total de todos os setores da economia para
facilitar a aquisição de empresas brasileiras e a realização de
investimentos pelas megaempresas de capital estrangeiro;
(f) desregulamentação de todos os setores da economia
e redução da fiscalização do Estado sobre as atividades das
empresas;
(g) privatização (desnacionalização) de todas as empresas
do Estado, em especial da:
· Petrobras
· Eletrobras
· BNDES
· Caixa Econômica
· Banco do Brasil
· Casa da Moeda
· Eletronuclear
· etc.
(h) entrega, em condições excepcionais, a megaempresas
multinacionais petrolíferas das enormes reservas do pré-sal.
 
7. Essas políticas reduziriam ao mínimo as dimensões e
a competência do Estado como investidor; como promotor
do desenvolvimento; como regulador e fiscalizador da ati-
vidade econômica.
15
 HISTÓRIA
8. Essas políticas, de uma forma ou de outra, imple-
mentam o que os Estados Unidos da América e as potências
capitalistas e industriais ocidentais vêm demandando do Bra-
sil há varias décadas. De certa forma, estão todas previstas
no Consenso de Washington, documento redigido por repre-
sentantes do FMI, do Banco Mundial, do Departamento do
Tesouro americano e acadêmicos, em 1989.
9. Essas políticas vêm sendo executadas por um governo
com escassíssima popularidade e elevadíssima rejeição, com
o auxílio de um Congresso que se caracteriza por ter gran-
de número de seus membros comprometidos por denúncias
de corrupção e por ter uma larga maioria de representantes
de setores empresariais, eleitos por contribuições financeiras
de grandes empresas. A legislação, caracterizada por ser um
retrocesso histórico, é aprovada de forma apressada e com
pequeno debate público, apesar de sua enorme importância.
10. A determinação em fazer aprovar essas políticas pelo
Congresso e a necessidade de rejeitar as denúncias de cor-
rupção apresentadas pela Procuradoria Geral da República fez
com que o governo de Michel Temer “adquirisse” os votos
das bancadas de parlamentares que representam os interes-
ses mais conservadores, tais como a bancada da bala, as ban-
cadas religiosas, a bancada ruralista etc.
11. Os compromissos do Governo com essas bancadas
conservadoras levaram à adoção não somente de leis e de-
cretos como de medidas administrativas que representam
grave retrocesso nas áreas de direitos humanos tanto políti-
cos, como econômicos e sociais, que se encontram protegi-
dos pela Constituição em seus artigos 5º e 6º e por tratados
internacionais subscritos pelo Brasil.
12. Paralelamente, se verifica uma politização do Poder Ju-
diciário, da Polícia, do Ministério Público e do Tribunal de Con-
tas da União, que se comprova pelo seu afã persecutório contra
o PT, contra seu líder o Presidente Lula e contra os direitos dos
trabalhadores, e por sua leniência e “ignorância” em relação a
delitos cometidos por partidos e políticos conservadores.
13. Essa politização do Judiciário em todos os seus níveis,
desde as Varas de Primeira Instância ao Supremo Tribunal Fe-
deral (STF), dos procuradores individuais até a Procuradoria
Geral da República (PGR) e da Polícia Federal leva a práticas e
decisões que agridem os princípios fundamentais do Direito e
violam os direitos dos cidadãos:
· a tortura física ou psicológica (longas prisões, sem culpa
formada) para extrair confissões e delações;
· a desmoralização pública de acusados pela Polícia
(condução coercitiva, uso de algemas, ostentação de força);
· a intimidação, através da imposição de penas absurdas,
àqueles que são acusados por delatores;
· o vazamento seletivo de trechos de delações;
· a “convicção de culpa” dos juízes como único fundamento
para condenar acusados;
· a não observância do princípio de presunção de inocência do
início das investigações até o trâmite da sentença final em julgado;
· a transferência para o acusado do ônus da prova;
· não obediência ao principio de não retroatividade da Lei;
· a aplicação incorreta da teoria do “domínio do fato”;
· a criação de tribunais e juízes de exceção;
· a violação da privacidade da família dos acusados;
· a extensão da pena, na prática, à família do acusado;
· a excitação da opinião pública contra indivíduos
denunciados.
16
14. O governo Temer, com o auxílio, “remunerado”, de
sua maioria no Congresso, e de integrantes do Poder Judiciá-
rio, desde a primeira instância até o Supremo Tribunal Federal,
vem procurando tornar permanentes as políticas econômicas
que implementa através de reformas que consolidem, no sis-
tema político/judiciário, o poder das classes hegemônicas tra-
dicionais, tais como:
· a adoção do parlamentarismo (semi-presidencialismo
etc.);
· o financiamento privado, em especial empresarial, de
campanhas;
· o voto distrital, em suas diversas formas;
· a adoção do voto voluntário;
· a redução do tempo de campanha política;
· o fim da reeleição.
 
15. A atitude, leniente e conivente, do governo Temer
diante das violações de direitos humanos no campo e nas ci-
dades contra os indivíduos mais pobres e vulneráveis, o silên-
cio diante das manifestações de racismo e das ações violentas
de grupos de direita, em público e na Internet, leva a uma di-
visão ainda mais profunda da sociedade, com o aguçamento
dos preconceitos raciais, de gênero, de orientação sexual, e ao
antagonismo em relação à política e às instituições, criando
uma situação propícia ao desenvolvimento de movimentos
fascistas e conducente a regimes autoritários e à ditadura.
***
16. O segundo projeto para o Brasil parte da seguinte
visão da realidade:
· a primeira e principal característica do Brasil é seu
extraordinário potencial que é definido por ter o Brasil o
quinto mais extenso território do mundo e, portanto, ampla
gama de recursos minerais; por ter a quinta maior população
do mundo, 207 milhões de habitantes e, portanto, amplo
mercado interno potencial; e por ter um dos maiores parques
industriais do mundo;
· a segunda característica do Brasil é o subdesenvolvimento
de sua força de trabalho, de seu capital e de seus recursos
naturais;
· a terceira característica do Brasil são as extraordinárias
disparidades de riqueza; de renda; regionais; de gênero; de
origem étnica; culturais; e políticas;
· a quarta característica é a sua extrema vulnerabilidade
externa, de natureza econômica, tecnológica, ideológica,
militar e política;
· a quinta característica é a fragilidade do Estado.
 
17. Para enfrentar os múltiplos desafios que aquelas cinco
características colocam é necessária uma estratégia de desen-
volvimento que conjugue a ação da iniciativa privada nacio-
nal, do capital estrangeiro e do Estado.
18. Os investidores privados e as empresas tendem a se
concentrar, por definição, nas atividades em que há maior
perspectiva de lucro, menor risco e menor concorrência in-
terna e externa e, portanto, não são capazes, sozinhos, de
enfrentar com êxito os desafios que as características da so-
ciedade brasileira colocam.
19. Os investimentos de longo prazo, em especial em in-
fraestrutura e de menor rendimento são inibidos, pois o
Estado, que tem competência constitucional por sua pres-
tação, não tem capacidade para realizá-los, delegando-os
 HISTÓRIA
à iniciativa privada que só os assume quando consegue
obter, em contrato, condições excepcionais de remunera-
ção, enquanto que as empresas muitas vezes descumprem,
mais tarde, os compromissos que tinham assumidos.
20. Para tais investimentos não há financiamento sufi-
ciente do sistema bancário privado, a juros e prazos ade-
quados, o que cria uma dependência do BNDES, da CEF e
do Banco do Brasil e a necessidade de sua existência.
21. O Estado, sozinho, igualmente não é capaz de en-
frentar de forma eficiente esses desafios e tem de se forta-
lecer financeira e tecnicamente para enfrentar a parte que
lhe cabe desses desafios.
22. O capital estrangeiro, também sozinho, não seria
capaz de enfrentar esses desafios, múltiplos, complexos e
inter-relacionados, até por não ter uma visão global e na-
cional do Brasil e nem competência legal para tal tarefa.
23. A segunda característica  do Brasil é o
subdesenvolvimento, que pode ser definido como a utili-
zação, com menor eficiência e plenitude, de seus fatores de
produção, isto é, de sua força de trabalho, de seu capital e
de seus recursos naturais.
24. A população brasileira é de 207 milhões de indi-
víduos e a população adulta corresponde ao número de
eleitores, que é de cerca de 140 milhões.
25. Os brasileiros adultos que declararam rendimentos
à Receita Federal em 2015 foram 27 milhões, que são aque-
les que percebiam rendimentos mensais superiores a 2.200
reais por mês ou tinham algum imóvel.
26. Assim, cerca de 110 milhões de brasileiros estariam
fora do mercado devido a seu nível salarial mensal insufi-
ciente (inferior a 2.200 reais mensais) para adquirir muitos
dos bens que seriam produzidos pela iniciativa privada, tais
como saúde (remédios, cirurgias, internações, etc.) educa-
ção de qualidade adequada em todos os níveis, transporte
privado, moradia a preço de mercado, seguro de previdên-
cia privada etc.
27. A organização e desenvolvimento da força de
trabalho, essencial para que a maioria dos brasileiros pos-
sam se tornar mais produtivos e melhores cidadãos do
ponto de vista cultural e político e, portanto, para ampliar
o mercado para a iniciativa privada, exigem políticas no
campo da educação, da saúde, da segurança pública, do
saneamento, do transporte e políticas públicas de salários,
previdência pública e assistência. Essas políticas são nume-
rosas e complexas e serão mencionadas em princípio aque-
las que poderiam ser consideradas essenciais e prioritárias
em cada área.
a. na Educação:
· ensino público, laico e gratuito para todos que assim
desejarem;
· implantação de horário integral em todas as escolas,
do ensino fundamental e médio, públicas e privadas;
· a organização da carreira de professor com salários
dignos e atraentes.
b. na Saúde:
· uma política de prioridade à saúde preventiva e não
à curativa;
· a coleta regular de lixo, o abastecimento de água
tratada e a coleta de esgoto em todas as comunidades;
· o acesso gratuito de toda a população à assistência
médica.
c. no Transporte:
· gratuidade do transporte público de massa.
d. na Moradia:
· crédito público acessível para a aquisição de casa
própria, digna e saudável.
e. a organização pelo poder público do mercado de
trabalho:
· a formalização da situação dos trabalhadores, com
fiscalização rigorosa da obrigação de carteira de trabalho;
· política de valorização do salário mínimo;
· aperfeiçoamento da Previdência Pública.
28. A organização e o desenvolvimento do capital em
suas três naturezas, financeira, física e empresarial, é
indispensável para o desenvolvimento e a geração de
empregos capaz de absorver a força de trabalho que
chega todo ano ao mercado e os estoques de mão de obra
subempregada e de baixa capacitação.
29. Quanto ao capital financeiro:
· manutenção de baixas taxas de juros e redução do
spread bancário;
· desprivatização do Banco Central;
· desprivatização das agências reguladoras;
· controle rigoroso de evasão de impostos;
· controle da evasão de divisas para o exterior;
· fortalecimento das instituições financeiras públicas.
30. Quanto ao capital em sua natureza física:
· estimular a indústria de bens de capital instalada no
país;
· organizar programas de compras governamentais da
produção brasileira;
· estimular a nacionalização da indústria instalada no
Brasil por políticas de conteúdo nacional, conjugadas a
compras governamentais.
31. Quanto ao capital em sua natureza empresarial:
· financiamento preferencial às empresas de capital
nacional;
· participação dos empresários produtivos, industriais,
agrícolas e de serviços, nos conselhos de administração das
instituições financeiras públicas.
32. A organização e o desenvolvimento da explo-
ração dos recursos naturais do território brasileiro é
o terceiro desafio do subdesenvolvimento. As medidas
prioritárias seriam:
a. no caso do solo:
· a reforma agrária, com desapropriações com base no
valor do imposto territorial declarado pelos proprietários;
· o controle severo do desmatamento, pela tributação;
· o zoneamento econômico do uso do solo;
· o controle do uso da água.
b. no caso do subsolo:
· o estimulo à formação de geólogos;
· o mapeamento geológico de todo o território;
· a limitação da propriedade do solo por empresas e
por indivíduos estrangeiros;
· controle da exploração do subsolo.
33. A terceira característica  da sociedade e da
economia brasileiras são as disparidades de toda ordem
que entravam o desenvolvimento econômico, político
e social brasileiro. As principais medidas em cada setor
seriam as seguintes:
17
 HISTÓRIA
a. disparidades de riqueza e de renda:
· implantação de um sistema tributário progressivo
com o fim das isenções de que gozam os indivíduos mais
ricos e as grandes empresas;
· o combate rigoroso à evasão de impostos.
b. disparidades regionais e intra-urbanas:
· tratamento diferencial tributário para investimentos em
munícipios e distritos urbanos de baixa renda.
c. disparidades de gênero:
· controle e punição severa da violência contra as
mulheres;
· salário igual para funções iguais.
d. disparidades de origem étnica:
· controle e punição severa das manifestações racistas e
das agressões de natureza étnica, inclusive na Internet;
· libertação dos indivíduos que se encontram presos sem
terem sido condenados.
e. disparidades culturais:
· ingresso gratuito para os trabalhadores sindicalizados
em espetáculos culturais de excelência (concertos, exposições,
etc.);
· desconto de 50% na aquisição de livros por trabalhadores
sindicalizados.
f. disparidades de poder político:
· fortalecimento das conferências nacionais;
· aumento do tempo de campanha política;
· adoção do sistema de revogação de mandato eletivo;
· combate às manifestações de intolerância política e
religiosa na Internet.
33. A quarta característica da sociedade brasileira é a
vulnerabilidade a pressões, ameaças e agressões externas, nos
campos econômico, tecnológico, ideológico, político e militar.
34. A redução das vulnerabilidades depende do aumento
da presença nacional nos diversos setores da sociedade em
que se verifica a influência externa e na maior capacidade da
sociedade de influir sobre esses setores no sentido de induzí-
-los a agir de acordo com os interesses gerais e não apenas
em favor de seus interesses individuais, ou de interesses es-
trangeiros.
35. No campo econômico, as principais medidas e po-
líticas que reduziriam a vulnerabilidade seriam as seguintes:
· controle do endividamento das empresas privadas no
exterior;
· a diversificação das exportações, em especial de
manufaturas;
· a exigência às empresas estrangeiras de exportar para
promover a modernização do parque industrial brasileiro;
· não participação em acordos internacionais econômicos
que reduzam a capacidade de realizar políticas de
desenvolvimento.
36. No campo tecnológico, as principais medidas que re-
duziriam a vulnerabilidade seriam as seguintes:
· organizar e reforçar centros de formação cientifica e
tecnológica de excelência;
· conceder bolsas de estudos vinculadas a resultados nas
áreas de ciências exatas e aplicadas desde o ensino médio ao
universitário, para estimular vocações cientificas;
· conceder prêmios de excelência e de realizações nas
áreas de ciências exatas e aplicadas.
37. No campo ideológico, as medidas e políticas que
reduziriam a vulnerabilidade seriam:
18
· impedir a formação de oligopólios de comunicação e
a propriedade cruzada dos meios;
· a democratização e desconcentração da alocação das
verbas oficiais de propaganda;
· o fortalecimento da mídia comunitária de rádio e
televisão;
· financiamento especial a rádios, televisões e editoras
de acordo com sua programação de produtos culturais
brasileiros;
· financiamento de produção, da distribuição e da
exibição da produção audiovisual brasileira.
38. No campo militar, as medidas e políticas que redu-
zem a vulnerabilidade externa seriam:
· financiamento especial a empresas de defesa de
capital nacional;
· fortalecimento e diversificação das instituições de
formação de oficiais superiores;
· não adesão a tratados desiguais na área militar;
· fortalecimento da capacidade dissuasória do país.
39. No campo político, a vulnerabilidade externa se re-
duziria:
· por uma política de não intervenção e de respeito
absoluto ao direito de autodeterminação dos países
vizinhos sul-americanos;
· pela cooperação econômica e financeira com esses
vizinhos;
· pelo fortalecimento de um bloco sul-americano de
nações;
· pela participação ativa no bloco dos BRICS;
· pela campanha política permanente para inclusão do
Brasil no Conselho de Segurança.
40. A quinta característica brasileira é a fragilidade
do Estado em seus três Poderes.
41. As medidas prioritárias para enfrentar as fragilida-
des do Poder Legislativo seriam:
· a adoção e fiscalização de sistemas efetivos de
inscrição partidária, de contribuição partidária obrigatória
e de realização de convenções periódicas para debate
político e escolha das direções partidárias;
· a proibição de troca de partido pelos representantes
eleitos;
· a atualização do número de representantes por Estado
de acordo com sua população e extensão territorial;
· a adoção do sistema de referendo revogatório para
mandatos parlamentares;
· financiamento público de campanhas eleitorais e
limitação de gastos por candidato.
 
42. As medidas necessárias para reduzir as fragilidades
do Poder Executivo seriam:
· revogar a Emenda Constitucional 95 que congela as
despesas primárias por 20 anos;
· substituir o tripé da política macroeconômica (câmbio
flutuante, meta de inflação, meta de superávit fiscal) por
metas de desenvolvimento e de emprego;
· utilizar o orçamento como instrumento para combater
a recessão econômica e estimular o desenvolvimento;
· estabelecer uma política de juros que estimule o
investimento privado;
 HISTÓRIA
· combater a sonegação e a evasão de impostos;
· combater a evasão de divisas para paraísos fiscais;
· realizar a auditoria da dívida pública;
· combater o super e o sub faturamento no comércio
exterior.
43. No Poder Judiciário, as medidas prioritárias seriam:
· despolitizar o Judiciário, com a nomeação para o
Supremo Tribunal Federal do mais antigo (no cargo) Ministro
do Superior Tribunal de Justiça e a nomeação para os tribunais
estaduais do mais antigo (no cargo) juiz de primeira instância;
· garantir o cumprimento pelos juízes de primeira
instância e pelos membros do Ministério Público dos direitos
individuais, em especial: a presunção de inocência; o sigilo das
investigações; a garantia da integridade física dos investigados;
a não incitação da opinião pública contra investigados;
· combater o abuso de poder por autoridades judiciárias,
policiais e do Ministério Público;
· garantir o julgamento dos processos nos Tribunais pela
ordem cronológica de ingresso;
· nomear para o Conselho Nacional de Justiça apenas
membros de fora do Poder Judiciário.
***
44. A luta entre esses dois projetos para o Brasil é a luta entre:
· de um lado, o projeto de Temer e Meirelles que é o
projeto dos setores mais tradicionais das classes hegemônicas
e mais vinculados aos interesses das classes hegemônicas
das Grandes Potências, em especial da Potência Imperial, os
Estados Unidos da América, com o objetivo de manter o Brasil
como um país médio, apequenado, produtor e exportador de
produtos primários, território de exploração desenfreada da
mão-de-obra brasileira por megaempresas multinacionais,
de pequeno mercado interno e sem capacidade política
internacional e,
· de outro lado, o projeto dos setores mais avançados
das classes tradicionais, em aliança com as forças sindicais
trabalhadoras, e setores modernos da classe média que
desejam construir no Brasil uma sociedade e um Estado que,
com base no desenvolvimento de seu enorme potencial
humano e de recursos, sejam mais desenvolvidos, mais
prósperos, mais justos, mais democráticos, mais includentes,
mais tolerantes, mais soberanos, mais capazes de se defender
a si mesmos e de contribuir para a Paz mundial.
Fonte: http://operamundi.uol.com.br/conteudo/ge-
ral/48729/a+luta+entre+dois+projetos+para+o+brasil+.shtml
5.2. O CAPITALISMO MONOPOLISTA E A
EXPANSÃO IMPERIALISTA A PARTIR DO
SÉCULO XIX.
A Expansão Imperialista do século XIX
Definição de imperialismo
O Imperialismo do século XIX foi uma política de ex-
pansão e domínio territorial, cultural, econômico e político
de nações capitalistas que vivenciavam a segunda revo-
lução industrial. Está política deve ser entendida também
como impositora de novas formas de colonização – daí a
expressão neocolonialismo – que foi além do colonialismo
praticado dos séculos XV a XVIII, época do Antigo regime.
“Essa expansão deu inicio a chamada fase imperialista
do capitalismo, da qual participaria a maioria das nações in-
dustrializadas. Uma das formas adotadas pelo imperialismo
nessa expansão foi a partilha da áfrica e da Ásia, a criação de
áreas de influencia em diversas regiões do planeta e a forma-
ção de novos impérios coloniais. A essa forma especifica de
dominação imperialista se deu o nome de neocolonialismo”.
(PAZZINATO, Alceu L. & SENISE, Maria Helena V. História Mo-
derna e Contemporânea. São Paulo: Ática, 2002, p. 226).
Imperialismo: a supremacia inglesa na Era Vitoriana
A indiscutível supremacia da Inglaterra – na Europa do
século XIX atingiu seu apogeu entre 1850 e 1875. O país, que
havia iniciado sua Revolução Industrial mais de cem anos an-
tes, colocou-se quase um século na frente dos demais Esta-
dos europeus. Somente na segunda metade do século XIX foi
que França, Itália e Alemanha começaram a avançar, mas não
o suficiente para abalar a hegemonia inglesa.
A Inglaterra enviava homens, capitais, car­vão, tecidos e
máquinas para o mundo inteiro. A supremacia naval comple-
tava a supremacia econômica. As camadas médias prospera-
vam, e seu papel político ganhava importância. Londres era a
maior cidade do mundo, e o Parlamentarismo, um regime po-
lítico estável, maleável para que as reformas se antecipassem
às necessidades sociais. Assim, a Inglaterra evitou as agitações
que assolaram a Europa dos fins do século XVIII ao século XIX.
A união de desenvolvimento econômico com progresso
social e estabilidade política criou condições para a formação
de um vasto império colonial na América, África e Ásia.
A dinastia Hannover, surgida no início do século XVIII,
teve na rainha Vitória (1837-1901) o grande símbolo da vir-
tude e da perseverança inglesas. Ela governou o país durante
o período de supremacia britânica, por isso mesmo chamado
de Era Vitoriana.
Os Motivos da expansão imperialista
As mudanças tecnológicas que caracterizaram a Segunda
Revolução Industrial (motores a gasolina, diesel e eletricidade,
produção de aço em larga escala) aumentaram ainda mais
a produção, gerando uma grande necessidade de mercados
consumidores para os excedentes industriais. Além disso, as
potencias centrais do capitalismo, precisavam encontrar fon-
tes de matérias-primas (carvão, ferro, petróleo) e de produtos
alimentícios que faltavam em suas terras. Também buscavam
novas regiões para investir os capitais disponíveis, construin-
do ferrovias ou explorando minas, por exemplo.
Tal mecanismo era indispensável para aliviar a Europa
dos capitais excedentes. Se eles fossem investidos na Euro-
pa, agravariam a superprodução e intensificariam a tendên-
cia dos países europeus industrializados de adotar medidas
protecionistas, fechando seus mercados e tornando a situa-
ção ainda mais difícil. Some-se a tudo isso o crescimento
acelerado da população européia, necessitada de novas
terras para estabelecer-se. No plano político cada Estado
europeu estava preocupado em aumentar seus contingen-
tes militares, para fortalecer sua posição entre as demais
potências. Possuindo colônias, disporiam de mais recursos
e mais homens para seus exércitos. Tal era a política de
revanche, característica da França, que buscava compensar
as perdas na Europa, especialmente a Alsácia-Lorena, para
19
 HISTÓRIA
os alemães. Ter colônias significava ter portos de escala e
abastecimento de carvão para os navios mercantes e mili-
tares distribuídos pelo planeta.
Já a ação dos missionários religiosos, típica da segunda
metade do século XIX, se encaixava em um discurso religio-
so e cultural que justificava o imperialismo. Eles desejavam
converter africanos e asiáticos. Havia gente que considera-
va mesmo um dever dos europeus espalhar sua civilização
entre povos que julgavam primitivos, atrasados e inferiores.
Na realidade, além do olhar etnocêntrico e preconceituoso,
esse discurso era o pretexto para justificar a colonização e
espoliação das áreas dominadas. Foi nesse contexto que
assumiu importância um movimento intelectual e pseudo-
-científico. O desenvolvimento de ideologias racistas que,
partindo das teorias de Darwin, afirmavam a superioridade
da raça branca: o etnocentrismo, baseado na idéia de que
existiam povos superiores a outros (europeus superiores a
asiáticos, indígenas e africanos).
Fonte: http://sergiokbsa.blogspot.com.br/2009/08/
expansao-imperialista-do-seculo-xix.html
5.2.1. A BELLE ÉPOQUE. 5.2.2. A PERIFERIA
GLOBAL SOB DOMÍNIO DO CENTRO
CAPITALISTA: ÁFRICA, AMÉRICA E ÁSIA.
A Belle Époque é normalmente compreendida como
um momento na trajetória histórica francesa que teve
seu início no final do século XIX, mais ou menos por volta
de 1880, e se estendeu até a eclosão da Primeira Guerra
Mundial, em 1914. Mas, na verdade, não é possível demar-
car tão rigorosamente seus limites, uma vez que ela é mais
um estado espiritual do que algo mais preciso e concreto.
No Brasil, por exemplo, este período tem início em 1889,
com a Proclamação da República, e vai até 1922, quando
explode o Movimento Modernista, com a realização da Se-
mana da Arte Moderna na cidade de São Paulo. A Belle
Époque brasileira é, no entanto, instaurada lentamente no
país, por meio de uma breve introdução que começa em
meados de 1880, e depois ainda sobrevive até 1925, sendo
aos poucos minada por novos movimentos culturais.
Esta era é até hoje relembrada como uma época de
florescimento total do belo, de transformações, avanços
e paz entre o território francês, onde este movimento se
centralizou, e os países europeus mais próximos. Surgem
novas descobertas e tecnologias, e o cenário cultural fervi-
lha com o aparecimento dos cabarés, do cancan, do cine-
ma. A face artística é subvertida com o nascimento do Im-
pressionismo e da Art Nouveau. Em outras terras a arte
e a arquitetura nascentes neste momento são conhecidas
como obras de estilo ‘Belle Époque’.
No Brasil a ligação com a França é profunda nesta fase
da História. Entre os membros da elite brasileira, era incon-
cebível não ir a Paris ao menos uma vez por ano, para estar
sempre a par das mais recentes inovações. Em meados do
século XIX, cinco importantes mostras internacionais orga-
nizadas na cidade-luz indicaram as novas inclinações esté-
ticas aos artistas de todo o mundo.
20
Uma delas, a de 1855, revelou uma oposição entre os se-
guidores do neoclassicismo de Dominique Ingres e os do ro-
mantismo de Eugéne Delacroix. Este saiu vitorioso do emba-
te, estendendo seu triunfo ao movimento cultural por ele re-
presentado. Nesta mesma exposição o artista Gustave Courbet,
ao ver seus trabalhos rejeitados, montou próximo ao salão das
obras expostas seu Pavilhão do Realismo. Em 1867 seus esfor-
ços são recompensados, pois neste ano ele e sua obra tornam-
-se o centro das atenções, com o êxito da escola realista.
Ao mesmo tempo, este período testemunhou a escalada
do socialismo organizado e dos militantes operários. Os con-
frontos criados por este novo cenário, somados às controvér-
sias políticas então vigentes, geraram um posicionamento dos
franceses entre a esquerda e a direita. Mesmo com esta tensão
no ar, o contexto desta época é lembrado como a era dourada,
subitamente abalada pelo início da Primeira Guerra Mundial.
Mudanças profundas marcam o cotidiano da Belle Époque,
provocadas pelo aparecimento de novas tecnologias como o
telefone, o telégrafo sem fio, o cinema, a bicicleta, o automóvel,
o avião, entre outras invenções. Paris se torna o centro cultural
mundial, com seus cafés-concertos, balés, operetas, livrarias,
teatros, boulevards e a alta costura inspirando e influenciando
várias regiões do Planeta. Toda a elite intelectual consome avi-
damente os livros de Baudelaire, Rimbaud, Verlaine, Zola, Ana-
tole France e Balzac, uma referência existencial para os que
estavam sintonizados com os ares da Belle Époque.
Fonte: https://www.infoescola.com/artes/belle-epoque/
6. O CONTINENTE AMERICANO NO
SÉCULO XIX. 6.1. OS EUA E A EXPANSÃO
DAS FRONTEIRAS E CONSOLIDAÇÃO
DA ORDEM INTERNA E SUAS RELAÇÕES
EXTERNAS.. 6.2. AMÉRICA ESPANHOLA
A DIFÍCIL CONSOLIDAÇÃO DA ORDEM
INTERNA: DO CAUDILHISMO AOS REGIMES
OLIGÁRQUICOS. 6.3. O ESTADO IMPERIAL
BRASILEIRO. 6.3.1. O PRIMEIRO REINADO.
6.3.2. O PERÍODO REGENCIAL.
6.3.3. O SEGUNDO REINADO.
Imperialismo norte-americano é uma expressão
frequentemente utilizada para descrever um histórico de
ações e doutrinas da política externa dos Estados Unidos que
demonstram uma inequívoca intenção de controlar eventos
em todo o mundo, de maneira que favoreça seus próprios
interesses econômicos, políticos e estratégicos.
As raízes desta prática já são encontradas logo após a
consolidação da independência do país, no início do século
XIX. Naquela época, o litoral do Mediterrâneo, próximo a Ar-
gélia, Tunísia e Líbia era infestado por piratas financiados pe-
los governos locais, sendo que ambos dividiam os lucros dos
ataques realizados. Para evitar ataques, todas as grandes
potências da época pagavam tributos anuais aos três terri-
tórios africanos, referidos então como Berbéria. Os norte-
-americanos, que durante algum tempo pagaram tal tribu-
to, resolveram acabar por conta própria com tal esquema,
em dois episódios chamados de Guerras Berberescas, a
primeira entre 1801 e 1805 e a segunda em 1815.
 HISTÓRIA
Pouco depois, em 1823, surge a Doutrina Monroe,
anunciada pelo presidente James Monroe. Esta é geral-
mente resumida na frase “América para os americanos”, ex-
pressando a ideia de que todos os territórios do continente
possuem direito à independência. Na prática, a Doutrina
Monroe serve para “expulsar” gradualmente Grâ-Bretanha
e França, potências ainda com alguma influência nas Amé-
ricas, colocando em seu lugar os Estados Unidos, que aca-
bam por “apadrinhar” econômica e politicamente todos os
países da área.
O próximo movimento importante do imperialismo
norte-americano é a Doutrina do “Big Stick”, (ou porrete,
em português), levada a cabo pelo presidente Theodore
Roosevelt, onde os EUA passam a agir através de guerras,
ou fomento de revoluções ou ainda mediante influência
econômica, para aumentar sua influência no planeta. O
país naquela época já se tornara uma potência industrial, e
prova sua superioridade na Guerra Hispano-Americana de
1898, ao tomar Cuba, Porto Rico e Filipinas da Espanha.
Além disso, anexa o Havaí e é influência determinante na
independência do Panamá, então um província colombia-
na. É ali que pouco depois será construído o Canal do Pa-
namá, uma via que liga de modo eficaz os oceanos Atlân-
tico e Pacífico. A Zona do Canal, que inclui o canal e áreas
circundantes, ficará em posse dos Estados Unidos de 1903
a 1999.
As duas guerras mundiais contribuem definitivamente
para o enfraquecimento das potências europeias e o
crescimento dos EUA, que saem vencedores dos dois
conflitos, sem ter seu território ocupado em qualquer
ocasião. A partir daí, o imperialismo se torna um veículo
para recrutar outros países e fazer frente à nova ameaça
do período da Guerra Fria, a União Soviética. Com o co-
lapso desta, os EUA experimentam um período como po-
tência hegemônica, chegando ao ponto de promover até
guerras preventivas, ou seja, ataques a países onde há séria
contestação às políticas norte-americanas e seus interes-
ses.
Atualmente, em momento de crise econômica global
e de contenção de gastos, os EUA procuram exercer sua
influência de modo mais discreto, sem despertar grande
reprovação da opinião pública em geral.
Fonte: https://www.infoescola.com/politica/imperialis-
mo-norte-americano/
Introdução
O Primeiro Reinado é a fase da História do Brasil que
corresponde ao governo de D. Pedro I. Tem início em 7 de
setembro de 1822, com a Independência do Brasil e termi-
na em 7 de abril de 1831, com a abdicação de D. Pedro I.
O governo de D. Pedro I enfrentou muitas dificuldades
para consolidar a independência, pois no Primeiro Reina-
do ocorrem muitas revoltas regionais, oposições políticas
internas.
Reações ao processo de Independência
Em algumas províncias do Norte e Nordeste do Brasil,
militares e políticos, ligados a Portugal, não queriam reco-
nhecer o novo governo de D. Pedro I. Nestas regiões ocor-
reram muitos protestos e reações políticas. Nas províncias
do Grão-Pará, Maranhão, Piauí e Bahia ocorreram conflitos
armados entre tropas locais e oficiais.
Constituição de 1824
Em 1823, durante a elaboração da primeira Consti-
tuição brasileira, os políticos tentaram limitar os poderes
do imperador. Foi uma reação política a forma autoritária
de governar do imperador. Neste mesmo ano, o imperador,
insatisfeito com a Assembleia Constituinte, ordenou que as
forças armadas fechassem a Assembleia. Alguns deputados
foram presos.
D. Pedro I escolheu dez pessoas de sua confiança para
elaborar a nova Constituição. Esta foi outorgada em 25 de
março de 1824 e apresentou todos os interesses autoritários
do imperador. Além de definir os três poderes (legislativo,
executivo e judiciário), criou o poder Moderador, exclusivo
do imperador, que lhe concedia diversos poderes políticos.
A Constituição de 1824 também definiu leis para o pro-
cesso eleitoral no país. De acordo com ela, só poderiam votar
os grandes proprietários de terras, do sexo masculino e com
mais de 25 anos. Para ser candidato também era necessário
comprovar alta renda (400.000 réis por ano para deputado
federal e 800.000 réis para senador).
 
Guerra da Cisplatina
 
Este foi outro fato que contribuiu para aumentar o des-
contentamento e a oposição ao governo de D. Pedro I. Entre
1825 e 1828, o Brasil se envolveu na Guerra da Cisplatina,
conflito pelo qual esta província brasileira (atual Uruguai) rei-
vindicava a independência. A guerra gerou muitas mortes e
gastos financeiros para o império. Derrotado, o Brasil teve
que reconhecer a independência da Cisplatina que passou a
se chamar República Oriental do Uruguai.
Confederação do Equador
As províncias de Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do
Norte e Ceará formaram, em 1824 a Confederação do Equa-
dor. Era a tentativa de criar um estado independente e au-
tônomo do governo central. A insatisfação popular com as
condições sociais do país e o descontentamento político da
classe média e fazendeiros da região com o autoritarismo de
D. Pedro I foram as principais causas deste movimento.
Em 1824, Manuel de Carvalho Pais de Andrade tornou-se
líder do movimento separatista e declarou guerra ao gover-
no imperial. 
O governo central reagiu rapidamente e com todos as
forças contra as províncias separatistas. Muitos revoltosos fo-
ram presos, sendo que dezenove foram condenados a morte.
A confederação foi desfeita, porém a insatisfação com o go-
verno de D. Pedro I só aumentou.
A saída de Dom Pedro I do governo imperial repre-
sentou uma nova fase para a história política brasileira.
Não tendo condições mínimas para assumir o trono, Dom
Pedro II deveria aguardar a sua maioridade até alcançar
a idade exigida para tornar-se rei. Nesse meio tempo, os
agentes políticos daquela época disputaram o poder entre
si no chamado Período Regencial, que vai de 1831 até 1840. 
Sendo fruto da Constituição de 1824, os grupos políticos exis-
tentes ficavam restritos aos grandes proprietários de terra, co-
merciantes e algumas pequenas parcelas das classes médias
urbanas. Em meio às reuniões e debates que aconteceriam
para a organização da ordem regencial, temos o apareci-
mento de três grupos políticos mais importantes: os liberais
moderados, os liberais exaltados e os conservadores.
21
 HISTÓRIA
Os moderados representavam os setores mais conser-
vadores que defendiam irrestritamente o poder monárqui-
co e a manutenção da estrutura política centralizada. Já
os exaltados acreditavam que a ordem política deveria ser
revisada no sentido de dar maior autonomia às províncias.
Alguns outros integrantes desse mesmo grupo chegavam a
cogitar a adoção do sistema republicano. Por fim, havia os
restauradores, que acreditavam no retorno de Dom Pedro
I ao poder.
Com a morte de Dom Pedro I, o cenário político re-
duziu-se às agitações dos moderados e exaltados. Mesmo
sendo transitória, a regência acabou sendo marcada por
vários levantes e rebeliões que evidenciavam a precária he-
gemonia do Estado brasileiro. No ano de 1834, tentando
aplacar o grande volume de revoltas, os liberais consegui-
ram aprovar o Ato Adicional de 1834, que concedia maio-
res liberdades às províncias.
Outra medida importante foi o estabelecimento da
Guarda Nacional, novo destacamento militar que deveria
manter a ordem vigente. Sendo controlada e integrada por
membros da elite, a Guarda Nacional acabou tendo seu
poder de fogo monitorado por grandes proprietários de
terra que legitimavam o desmando e a exclusão social, po-
lítica e econômica que marcaram tal contexto.
Entre as maiores revoltas da regência podemos des-
tacar a Cabanagem (PA), a Balaiada (MA), a Revolta dos
Malês e a Sabinada (BA), e a Guerra dos Farrapos (RS/SC).
Na maioria dos casos, todos estes eventos denunciavam a
insatisfação geral para com o desmando e a miséria que to-
mavam a nação. Vale destacar entre esses eventos a partici-
pação exclusiva dos escravos na Revolta dos Malês e o pa-
pel das elites locais na organização da Guerra dos Farrapos.
A forte instabilidade do período regencial acabou ins-
tigando o desenvolvimento de dois outros importantes
eventos. O primeiro deles foi a aprovação da Lei Interpre-
tativa do Ato Adicional, de maio de 1840, que retirava a
autonomia concedida às províncias. Dois meses depois, os
exaltados conseguiram se aproveitar dos vários conflitos
para que o Golpe da Maioridade antecedesse a chegada
de Dom Pedro II ao poder, colocando um fim à Regência.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/his-
toriadobrasil/periodo-regencial.htm
22
7. O BREVE SÉCULO XX. 7.1. O COMEÇO DO
DECLÍNIO DA EUROPA: I GUERRA MUNDIAL.
7.2 PERÍODO ENTRE GUERRAS. 7.2.1. A
REVOLUÇÃO RUSSA: CONSTRUÇÃO DE
AFIRMAÇÃO DO SOCIALISMO.
7.2.2. EUA, DA EXPANSÃO À CRISE DE
1929. 7.2.3. OS REGIMES DE DIREITA EM
EXPANSÃO NO CONTINENTE EUROPEU
E SEUS REFLEXOS NO MUNDO. . 7.3. A II
GUERRA MUNDIAL. 7.4. O MUNDO SOB A
HEGEMONIA DOS EUA E DA URSS: A GUERRA
FRIA. 7.5. AS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS
DO SÉCULO XX.
Chama-se de Período Entreguerras os anos
compreendidos entre o fim da  Primeira Guerra Mundial, em
1918, e o início da Segunda Grande Guerra, em 1939. Para o his-
toriador Eric Hobsbawn, há uma continuidade da Primeira Guer-
ra Mundial no conflito iniciado em 1939, assim, os 21 anos que
separam os dois acontecimentos seriam uma pausa nas ações
bélicas, mas os eventos do período seriam o elo entre elas.
Após o fim da Primeira Guerra, foi assinado entre as potên-
cias europeias o Tratado de Versalhes, em 1919. Derrotada na
guerra, o Tratado impôs sanções à Alemanha, dentre as quais
a perda dos territórios conquistados, como a Alsácia-Lorena e
as colônias africanas e asiáticas; a redução das Forças Armadas;
proibição de fabricação de armamentos pesados e o pagamen-
to de indenização aos países Aliados, vencedores do conflito.
O alto valor da indenização e os custos de 4 anos de guerra
deixaram a Alemanha em uma profunda crise econômica.
Mas não só a Alemanha saiu destruída da Grande Guerra.
Também o restante dos países europeus envolvidos precisou
encarar a reconstrução, e o dinheiro para isso veio sobretu-
do dos Estados Unidos da América, considerado o grande
vencedor da Guerra. A década de 1920 foi de euforia eco-
nômica naquele país, e é desse momento o chamado ame-
rican way of life (estilo de vida americano), caracterizado
pela alta produção e consumo em massa. Produtos como
carros e eletrodomésticos tornam-se acessíveis para parte da
população americana, que consumia também cinema, música
(jazz e charleston eram os ritmos mais populares) e esportes
eram populares e muito procurados.
A euforia econômica, no entanto, logo teve fim. A desigual-
dade social era gritante: metade da população estava abaixo
da linha da pobreza. A modernização da agricultura resultou
em produção superior à demanda, diminuindo o preço dos
alimentos e aumentando os estoques. Também a produção
industrial atingiu níveis maiores do que a população era capaz de
consumir, resultando em demissões e diminuição da produção.
Em 1929, o mercado não aguentou a especulação de
ações na Bolsa de Valores e essas passaram a perder valor,
culminando no Crash (queda) da Bolsa de Nova York, em 29
de outubro de 1929, e no início de uma grave crise econô-
mica que atingiria todos os países de economia capitalista.
A crise começaria a ser resolvida com a adoção, em 1933,
do  New Deal, conjunto de medidas adotadas pelo presi-
dente Roosevelt.
 HISTÓRIA
A Alemanha, que no decorrer dos anos 1920 se re-
cuperava da Grande Guerra, enfrentou recuo econômico
com a Crise de 1929, fortalecendo o Partido Nacional-
-Socialista dos Trabalhadores Alemães (Partido Nazista),
fundado em 1920. Liderado por Adolf Hitler, o Partido Na-
zista culpabilizava judeus pela situação econômica do país
e defendia a superioridade alemã. Em 1933, Hitler chegou
ao poder, apoiado por grande parte da sociedade alemã,
que via no seu discurso a saída para a crise econômica e
moral em que se encontrava desde a derrota em 1918.
Também a Itália viveu no período a ascensão de um
regime totalitário, o fascista, cujo líder era Benito Mussolini.
Como o nazismo, era antiliberal e anticomunista, e via na
construção de um Estado forte e autoritário a chave para
o desenvolvimento italiano. O Partido Fascista chegou ao
poder em 1922, quando o rei Vítor Emanuel III nomeou
Mussolini primeiro-ministro.
Itália e Alemanha formaram, em 1936, uma aliança de
proteção mútua, o Eixo Roma-Berlim, que lutaria junto na
Segunda Guerra Mundial. Foi também em 1936 que o gene-
ral espanhol Francisco Franco se recusou a aceitar a vitória
da Frente Popular, formado por socialistas e republicanos,
e deu início ao conflito conhecido como  Guerra Civil
Espanhola. Franco, simpatizante do fascismo, recebeu aju-
da de alemães e italianos para derrotar a Frente Popular e
instalar um governo forte e autoritário, o qual durou até
1975, quando morreu o general.
Na disputa pela sucessão no governo russo, após a
morte de Lênin, Stálin obteve vitória e passou a controlar
a União Soviética. Durante seu governo ele tomou medi-
das que centralizaram diversos papéis nas mãos do Estado.
Com esse inchaço de atribuições do governo, os ideais so-
cialistas foram se perdendo com o passar do tempo. Além
disso, Stálin foi responsável por exercer forte repressão so-
bre seus inimigos políticos.  que eram ancoradas na poupança. Os investidores que ti-
Primeiramente, Stálin aboliu a NEP e criou os planos
qüinqüenais. Neles eram estabelecidas as metas da eco-
nomia russa em um prazo de cinco anos. De forma geral,
Stálin priorizou o desenvolvimento industrial dando maior
ênfase na expansão das indústrias de base (mineração, má-
quinas e energia). Com o alcance de números positivos, os
planos qüinqüenais posteriores buscaram desenvolver os
demais aspectos da indústria nacional.
No campo, a socialização das terras foi parcialmente
adotada. Dividindo atribuições, as terras cultiváveis foram
subdivididas em sovkhozes (fazendas do Estado) e kolkho-
zes (fazendas cooperativas). Muitos camponeses tiveram
suas terras apropriadas pelo governo de Stálin, o que ge-
rou alguns conflitos no meio rural. Aqueles que se negaram
a entregar suas terras eram mortos ou deportados para a
Sibéria e a Ásia Central.  países que estavam atrelados ao sistema de crédito ameri-
Sob o aspecto político, Stálin exerceu forte controle
sobre as atividades do Partido Comunista. Os setores inte-
lectuais e políticos da época só tinham espaço na medida
em que concordavam com as ideologias stalinistas. Dessa
forma, o stalinismo se firmou com traços claramente dita-
toriais que contrariavam as idéias libertárias e igualitárias
do socialismo.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/his-
toriageral/revolucao-russagoverno-stalin.htm
Quando se estuda o período intermediário entre as
duas guerras mundias, isto é: de 1919 a 1939, um dos te-
mas mais importantes é o da Grande Depressão America-
na, cujo símbolo máximo é a Quebra da Bolsa de Valores de
Nova Iorque, em 1929. Esse tema é conhecido, geralmente,
como “Crise de 1929”. Crise essa de ordem financeira, que
afetou todo o mundo, levando milhões de pessoas ao de-
semprego e ao desespero.
O principal fator que contribuiu para a Crise de 1929
foi a expansão de crédito, emitido pelo Federal Reserve
System – Sistema de Reserva Federal – (uma espécie de
Banco Central Americano) desde 1924, ainda sob o go-
verno do presidente Calvin Coolidge. Para se entender o
porquê de a expansão de crédito ter gerado a crise, é ne-
cessário compreender um pouco do contexto econômico
da década de 1920.
Após a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), a
economia dos Estados Unidos se tornou a mais importante
do mundo. Haja vista que, com a destruição que a guerra
provocou na Europa, a produção econômica de grandes
potências, como a Inglaterra e a Alemanha, não mais se
sobrepunha aos outros países, pois estava em processo
de recuperação. Sendo assim, os EUA, ao tempo que
conseguiam uma produção econômica muito grande,
pois tinham compradores dentro e fora do país, também
estimulavam a oferta de crédito pra estes compradores,
bem como a política de aumento salarial para empregados.
Entretanto, sempre quando havia um período de pequena
recessão, isto é: decréscimo na produção econômica, o
governo intervinha no mercado aplicando mais crédito
(dinheiro e títulos da Bolsa de Valores) para reparar os
danos.
A medida de expansão de crédito tornava as taxas de
juros artificiais, sem lastro com as reservas de crédito reais,
nham ações na Bolsa de Valores de Nova Iorque recebiam
um sinal falso da expansão de crédito e, consequentemen-
te, acabavam por ampliar os seus negócios, aumentar salá-
rios, e investir ainda mais. Este processo gerou uma “bolha
inflacionária”, pois, em 1929, chegou um momento em que
não se podia mais esconder o caráter artificial da expansão
econômica: havia muito dinheiro emitido circulando, mas
sem valor real com a produção. Já sob o governo Hoover,
a Bolsa de Valores de Nova Iorque, responsável pela admi-
nistração dos investimentos aplicados e do crédito emitido,
entrou em colapso.
As principais consequências da Crise de 1929 foram o
desemprego em massa, a falência de várias empresas, tan-
to do setor industrial quanto do setor agrícola, e a pobreza,
que assolou grande parte da população americana. Muitos
cano também sofreram uma grande recessão em suas eco-
nomias. O Brasil, por exemplo, teve que queimar café, prin-
cipal produto da época, para poder valorizar o seu preço.
As soluções para a crise foram aplicadas, principal-
mente, por F. Delano Roosevelt e sua política do New
Deal(Novo Acordo), que procurou replanejar a economia
americana.
Fonte: http://historiadomundo.uol.com.br/idade-con-
temporanea/crisede29.htm
23
 HISTÓRIA
Guerra Fria
A Guerra Fria, que teve seu início logo após a Segun-
da Guerra Mundial (1945) e a extinção da União Soviética
(1991) é a designação atribuída ao período histórico de
disputas estratégicas e conflitos indiretos entre os Estados
Unidos e a União Soviética, disputando a hegemonia polí-
tica, econômica e militar no mundo.
Causas
A União Soviética buscava implantar o socialismo em
outros países para que pudessem expandir a igualdade
social, baseado na economia planificada, partido único
(Partido Comunista), igualdade social e falta de democra-
cia. Enquanto os Estados Unidos, a outra potência mundial,
defendia a expansão do sistema capitalista, baseado na
economia de mercado, sistema democrático e propriedade
privada.
Com o fim da Segunda Guerra Mundial o contraste en-
tre o capitalismo e socialismo era predominante entre a
política, ideologia e sistemas militares. Apesar da rivalidade
e tentativa de influenciar outros países, os Estados Unidos
não conflitou a União Soviética (e vice-versa) com arma-
mentos, pois os dois países tinham em posse grande quan-
tidade de armamento nuclear,  e um conflito armado direto
significaria o fim dos dois países e, possivelmente, da vida
em nosso planeta.  Porém ambos acabaram alimentando
conflitos em outros países como, por exemplo, na Coréia
e no Vietnã
Com o objetivo de reforçar o capitalismo, o presidente
dos Estados Unidos, Harry Truman, lança o Plano Marshal,
que era um oferecimento de empréstimos com juros baixos
e investimentos para que os países arrasados na Segunda
Guerra Mundial pudessem se recuperar economicamente.
A partir desta estratégia a União Soviética criou, em 1949,
o Comecon, que era uma espécie de contestação ao Plano
Marshall que impedia seus aliados socialistas de se interes-
sar ao favorecimento proposto pelo então inimigo político.
A Alemanha por sua vez, aderiu o Plano Marshall para
se restabelecer, o que fez com que a União Soviética blo-
queasse todas as rotas terrestres que davam acesso a
Berlim. Desta forma, a Alemanha, apoiada pelos Estados
Unidos, abastecia sua parte de Berlim por vias aéreas pro-
vocando maior insatisfação soviética e o que provocou  a
divisão da Alemanha em Alemanha Oriental e Alemanha
Ocidental.
Em 1949, os Estados Unidos juntamente com seus alia-
dos criam a Otan (Organização do Tratado do Atlântico
Norte) que tinha como objetivo manter alianças militares
para que estes pudessem se proteger em casos de ataque.
Em contra partida, a União Soviética assina com seus alia-
dos o Pacto de Varsóvia que também tinha como objetivo a
união das forças militares de toda a Europa Oriental.
Entre os aliados da Otan destacam-se: Estados Unidos,
Canadá, Grécia, Bélgica, Itália, França, Alemanha Ocidental,
Holanda, Áustria, Dinamarca, Inglaterra, Suécia, Espanha. E
os aliados do Pacto de Varsóvia destacam-se: União So-
viética, Polônia, Cuba, Alemanha Oriental, China, Coréia do
Norte, Iugoslávia, Tchecoslováquia, Albânia, Romênia.
Origem do nome
É chamada «fria» porque não houve uma guerra direta
entre as superpotências, dada a inviabilidade da vitória em
uma batalha nuclear.
24
Envolvimentos Indiretos
Guerra da Coréia : Entre os anos de 1951 e 1953 a
Coréia foi palco de um conflito armado de grandes propor-
ções. Após a Revolução Maoísta ocorrida na China, a Coréia
sofre pressões para adotar o sistema socialista em todo seu
território. A região sul da Coréia resiste e, com o apoio militar
dos Estados Unidos, defende seus interesses. A guerra dura
dois anos e termina, em 1953, com a divisão da Coréia no
paralelo 38. A Coréia do Norte ficou sob influência soviética
e com um sistema socialista, enquanto a Coréia do Sul man-
teve o sistema capitalista.
Guerra do Vietnã  : Este conflito ocorreu entre 1959 e
1975 e contou com a intervenção direta dos EUA e URSS.
Os soldados norte-americanos, apesar de todo aparato tec-
nológico, tiveram dificuldades em enfrentar os soldados vie-
tcongues (apoiados pelos soviéticos) nas florestas tropicais
do país. Milhares de pessoas, entre civis e militares morre-
ram nos combates. Os EUA saíram derrotados e tiveram que
abandonar o território vietnamita de forma vergonhosa em
1975. O Vietnã passou a ser socialista. 
Fim da Guerra Fria
A falta de democracia, o atraso econômico e a crise nas
repúblicas soviéticas acabaram por acelerar a crise do socia-
lismo no final da década de 1980. Em 1989 cai o Muro de
Berlim e as duas Alemanhas são reunificadas.
No começo da década de 1990, o então presidente da
União Soviética Gorbachev começou a acelerar o fim do so-
cialismo naquele país e nos aliados. Com reformas econô-
micas, acordos com os EUA e mudanças políticas, o sistema
foi se enfraquecendo. Era o fim de um período de embates
políticos, ideológicos e militares. O capitalismo vitorioso, aos
poucos, iria sendo implantado nos países socialistas.
8. NA PERIFERIA DO MUNDO OCIDENTAL.
8.1. DO POPULISMO E REVOLUÇÕES SOCIAIS
ÀS DITADURAS NA AMÉRICA LATINA.
8.2. O BRASIL REPUBLICANO. 8.2.1. A
PRIMEIRA REPÚBLICA. 8.2.2. A ERA VARGAS.
8.2.3. DO PERÍODO POPULISTA À DITADURA
CIVIL-MILITAR. 8.2.4. O BRASIL DA NOVA
REPÚBLICA AOS DIAS ATUAIS. 8.3. AS LUTAS
DE LIBERTAÇÃO NACIONAL NA ÁFRICA E
ÁSIA. 8.3.1. AS QUESTÕES DE IDENTIDADE:
ETNIA, CULTURA, TERRITÓRIO.
As ditaduras na América Latina se estabeleceram no
período em que a ordem internacional sofria pelos enfren-
tamentos da Guerra Fria. Na época, os Estados Unidos de-
senvolveram uma série de mecanismos de combate ao ex-
pansionismo comunista. Já nos anos 1950, fora estabelecida
pelas autoridades do país a Doutrina de Segurança Nacional,
cujas diretrizes procuravam combater o “perigo vermelho”
dentro e fora do território norte-americano.
Neste contexto, e notadamente a partir da Revolução
Cubana e da ascensão do governo comunista de Fidel Cas-
tro, os EUA viriam a intensificar a vigilância sobre a América
Latina. Tal preocupação originou, por exemplo, a Aliança
 HISTÓRIA
para o Progresso, programa instituído por Washington
conjuntamente a diversas lideranças latino-americanas, atra-
vés do qual buscava-se melhorar os índices socioeconômicos
da região e, concomitantemente, frear o crescimento das al-
ternativas socialistas.
No entanto, a despeito de tais esforços, grupos de es-
querda e simpatizantes da causa comunista floresceram em
diversas nações do continente. Frente a isso, e não raramente
com auxílio estadunidense, forças conservadoras se mobili-
zaram nessas regiões e, atendendo a demanda de diversos
setores da sociedade civil, apoiaram a instituição de governos
militares. Através de golpes de Estado sucessivos, a América
Latina assistiu nos anos 60 e 70 a ascensão de inúmeras dita-
duras militares.
Se por um lado são evidentes as relações entre tais golpes
militares e os interesses do capitalismo norte-americano, por
outro é igualmente inegável o apoio despejado por boa parte
da população latino-americana à chegada ao poder desses
governos. Acreditava-se que somente através de administra-
ções fortes, comandadas pelo ímpeto dos militares, estaria
garantida a urgente defesa contra a ameaça comunista.
Neste sentido, podemos verificar um espantoso número
de movimentos civis que se proliferaram em favor das inter-
venções militares em boa parte do continente. Muitos desses
foram arquitetados por setores da classe média, do empresa-
riado nacional, das oligarquias locais e até mesmo da Igreja
Católica, temerosos que o exemplo de Cuba viesse a se espa-
lhar por nações vizinhas. 
Operação Condor e repressão
Os governos militares latino-americanos mantinham en-
tre si uma poderosa rede de comunicação, onde os contatos
eram tecidos com o objetivo de expurgar todo tipo de opo-
sição. É justamente nesses termos que podemos localizar a
criação da Operação Condor, uma aliança instituída por tais
regimes com a intenção de perseguir esquerdistas, antipatrio-
tas e subversivos nos países do Cone Sul, independente da
nacionalidade do “criminoso”.  princípio federativa letra morta constitucional; controle da
Contra esses “inimigos da ordem”, as ditaduras se utiliza-
vam de tantos outros expedientes. A repressão fora instituída
nas suas mais diversas facetas, sendo a censura aos meios de
imprensa oficializada e a tortura legitimada juridicamente.
Exílios, prisões e desaparecimentos de perseguidos políticos
também se fizeram cotidianos em países como Chile, Uruguai,
Argentina, Bolívia e Brasil.
Crescimento e crise
A grande popularidade obtida por alguns desses governos
esteve relacionada ao relativo crescimento econômico que
alcançaram em determinados períodos. Vinculadas ao gran-
de capital internacional, destacadamente às diretrizes norte-
-americanas, as ditaduras latino-americanas obtiveram os
investimentos necessários ao fortalecimento de suas econo-
mias. Assim, a pujança financeira parecia legitimar os autori-
tarismos estatais.
No entanto, a inserção desses países na ordem neoliberal
não garantiu necessariamente a melhoria dos índices sociais,
notadamente daqueles referentes aos grupos menos abas-
tados. Ao contrário, o Estado cada vez mais se distanciou da
tarefa de garantir os mínimos parâmetros sociais, subju-
gando as parcelas mais humildes desses países.
Em fins dos anos 70, com a inflamação dos movimentos de
oposição, essas ditaduras começaram a dar os primeiros sinais
mais evidentes de fragilidade. Internacionalmente, havia igual-
mente um cenário favorável à redemocratização das instituições
políticas. Nos EUA, com a derrota do país na Guerra do Vietnã e
ascensão do governo Jimmy Carter, cresceu a pressão por um
posicionamento mais claramente contrário às experiências au-
toritárias na América Latina. A própria Igreja Católica, em muitos
casos entusiasta dos golpes militares, passara a criticar de modo
mais veemente os abusos cometidos por tais governos.
As ditaduras latino-americanas tiveram fins distintos. Em
alguns países, como na Argentina e Chile, tais experiências
foram tratadas como Terrorismo de Estado, sendo muitos
dos seus responsáveis punidos pela sociedade civil. Já em
outros casos, como no Brasil, os autores das violências e
autoritarismos cometidos foram anistiados por dispositivos
legais, muitos dos quais criados pelos próprios governos mi-
litares (como a brasileira Lei da Anistia).
Posteriormente, as Comissões da Verdade cumpriram
o importante papel de investigar o passado e denunciar os
horrores cometidos pelas ditaduras. Buscaram igualmente
elucidar a contemporaneidade acerca das condições histó-
ricas que possibilitaram tais experiências. No Brasil, a Comis-
são Nacional da Verdade só veio a ser criada em 2012 com o
objetivo de investigar as violações cometidas contra os Direi-
tos Humanos no período de 1946 a 1988.
Fonte: http://educacao.globo.com/historia/assunto/
guerra-fria/ditaduras-na-america-latina.html
O golpe militar de 1964 foi efetivado com o objetivo de
evitar a ameaça comunista. O regime militar foi marcado pe-
las restrições aos direitos e garantias individuais e pelo uso
da violência aos opositores do regime.
O modelo político do regime militar foi caracterizado
pelo fortalecimento do Executivo que marginalizou o Le-
gislativo (através da cassação de mandatos) e interferiu nas
decisões do Judiciário (como por exemplo a publicação dos
atos institucionais); pela centralização do poder, tornando o
estrutura partidária, dos sindicatos e demais representações;
pela censura aos meios de comunicação e intensa repressão
política – os casos de tortura eram sistemáticos.
O modelo econômico do regime militar foi marcado pelo
processo de concentração de rendas e abertura externa da
economia brasileira.
Governo do marechal Castello Branco ( 1964/67)
Foi eleito por vias indiretas, através do ato institucional n
1, em 10 de abril de 1964.
Em seu governo foi criado o Serviço Nacional de Informa-
ção (SNI). Seu governo é marcado por uma enorme reforma ad-
ministrativa, eleitoral, bancária, tributária, habitacional e agrária.
Criou-se o Cruzeiro Novo, o Banco Central, Banco Nacional da
Habitação e o Instituto Nacional da Previdência Social (INPS).
Criou-se também o Fundo de Garantia por Tempo de Serviço.
Em outubro de 1965 foi assinado o ato institucional n2, am-
pliando o controle do Executivo sobre o Legislativo, extinguindo
os partidos políticos – inaugurando o bipartidarismo no Brasil.
De um lado o partido governista a ARENA (Aliança Renova-
dora Nacional) e, de outro lado, a oposição, reunida no MDB
(Movimento Democrático Brasileiro). Este mesmo ato deter-
minou que as eleições para presidente seriam diretas.
25
 HISTÓRIA
Em fevereiro de 1966 foi decretado o ato institucio-
nal n 3 estabelecendo eleições indiretas para governador e
para os municípios considerados de “segurança nacional”,
incluindo todas as capitais. Em 1967, mediante o ato insti-
tucional nº4, foi promulgada uma nova Constituição. Nela
mantinha-se o princípio federativo e os princípios dos atos
institucionais – eleições indiretas para presidente e gover-
nadores.
A Constituição fortalecia os poderes presidenciais,
permitindo ao presidente decretar estado de sítio, efeti-
var intervenção federal nos Estados, decretar recesso no
Congresso Nacional, legislar por decretos e cassar ou sus-
pender os direitos políticos. Antes de deixar a presidên-
cia, Castello Branco instituiu a Lei de Segurança Nacional,
sendo um conjunto de normas que regulamentava todas
as atividades sociais, estabelecendo severa punições aos
transgressores.
Governo do marechal Costa e Silva ( 1967/1969)
Fazia parte da chamada “linha dura” – setor do Exército
que exigia medidas mais enérgicas e repressivas para man-
ter a ordem social e política.
Em seu governo, no ano de 1967, formou-se a Frente
Ampla, grupo de oposição ao regime militar – liderada por
Carlos Lacerda e JK. A Frente exigia a anistia política, elei-
ções diretas em todos os níveis e a convocação de uma
Assembleia Constituinte.
As agitações internacionais de 1968 tornou a esquerda
mais radical, defendendo a luta armada para a redemocra-
tização do país. O movimento estudantil crescia e exigia
democracia.
Da mesma forma, os grupos de direita também se ra-
dicalizavam. O assassinato do estudante Edson Luís pela
polícia, na Guanabara, provocou um enorme ato de pro-
testo – a passeata dos cem mil. Em dezembro de 1968, o
deputado pelo MDB, Márcio Moreira Alves fez um pesado
discurso e atacando as Forças Armadas.
O ministro da Justiça, Gama e Silva, procurou processar
o deputado; porém o Congresso garantiu a imunidade do
parlamentar. Como resposta, Costa e Silva decretou o ato
institucional n5 – o mais violento de todos. Pelo AI-5 esta-
beleceu-se, entre outros: o fechamento do Legislativo pelo
presidente da República, a suspensão dos direitos políticos
e garantias constitucionais, inclusive a do habeas-corpus;
intervenção federal nos estados e municípios.
Através do AI-5 as manifestações foram duramente
reprimidas, provocando o fechamento total do regime mi-
litar. Segundo o historiador Boris Fausto: “Um dos muitos
aspectos trágicos do AI-5 consistiu no fato de que refor-
çou a tese dos grupos de luta armada.” Semelhante tese
transformou-se em realidade com a eleição (indireta) de
um novo presidente – Emílio Garrastazu Médici –pois Costa
e Silva sofreu um derrame cerebral.
Governo do general Médici ( 1969/1974)
Período mais repressivo de todo regime militar, onde
a tortura e repressão atingiram os extremos, bem como a
censura aos meios de comunicação. O pretexto foi a inten-
sificação da luta armada contra o regime.
A luta armada no Brasil assumiu a forma de guerra de
guerrilha (influenciada pela revolução cubana, pela guer-
ra do Vietnã e a revolução chinesa). Os focos de guerrilha
no Brasil foram: na serra do Caparaó, em Minas Gerais –
26
destruído pela rápida ação do governo federal; um outro
foco foi no vale do Ribeira, em São Paulo, chefiado pelo
ex-capitão Carlos Lamarca – foco também reprimido pelo
governo rapidamente.
O principal foco guerrilheiro foi no Araguaia, no Pará.
Seus participantes eram ligados ao Partido Comunista do
Brasil e conseguiram apoio da população local. O modelo
teórico dos guerrilheiros seguia as propostas de Mao Tsé-
-tung. O foco, descoberto em 1972, foi destruído em 1975.
Ao lado da guerrilha rural, desenvolveu-se também a guer-
rilha urbana.
Seu principal organizador foi Carlos Marighella, líder
da Aliança de Libertação Nacional. Para combater a guerri-
lha urbana o governo federal sofisticou seu sistema de in-
formação com os DOI-CODI (Destacamento de Operação e
Informações-Centro de Operações de Defesa Interna), que
destruíram os grupos de guerrilha da extrema esquerda.
Os DOIs-CODIs tinham na tortura uma prática corriqueira.
O MILAGRE ECONÔMICO
Período do governo Médici de grande crescimento
econômico e dos projetos de grandes impactos (como a
Transamazônica e o Movimento Brasileiro de Alfabetiza-
ção-MOBRAL), em razão do ingresso maciço de capital es-
trangeiro.
Houve uma expansão do crédito, ampliando o padrão
de consumo do país e gerando uma onda de ufanismo,
como no slogan “este é um país que vai prá frente”. O regi-
me utiliza este período de otimismo para ocultar a repres-
são política – aproveita-se inclusive das conquistas espor-
tivas da década de 70, como o tricampeonato de futebol.
O ideólogo do “milagre” foi o economista Delfim Netto
usando como atrativo ao capital estrangeiro as baixas taxas
de juros utilizadas no mercado internacional. No entanto,
a modernização e o crescimento econômico brasileiro não
beneficiou as camadas pobres. No período do “milagre” as
taxas de mortalidade infantil subiram e, segundo estimati-
vas do Banco Mundial, no ano de 1975 70 milhões de bra-
sileiros eram desnutridos.
O governo do general Ernesto Geisel (1974/79)
O presidente Geisel tomou posse sob a promessa do
retorno ‘a democracia de forma “lenta, gradual e segura”.
Seu governo marca o início do processo de abertura polí-
tica.
Em novembro de 1974 houve eleições parlamentares e
o resultado foi uma expressiva vitória do MDB. Preocupado
com as eleições municipais, no dia 1 de julho de 1976 foi
aprovada a Lei Falcão, que estabelecia normas gerias para
a campanha eleitoral através do sistema de radiodifusão:
exibição da fotografia do candidato, sua legenda e seu nú-
mero. Apresentação do nome e seu currículo. Semelhantes
regras forçava o candidato a conquistar o voto no contato
direto com o eleitor.
No dia 1 de abril de 1977, o presidente – utilizando o
AI-5 – decretou o recesso do Congresso Nacional. Foi pro-
mulgando, então, o pacote de abril, estabelecendo man-
dato de seis anos para presidente da República, manuten-
ção das eleições indiretas para governador, diminuição da
representação dos estados mais populosos no Congresso
Nacional e criada a reserva de um terço das vagas do Sena-
do para nomes indicados pelo governo (senador biônico).
 HISTÓRIA
Embora a censura aos meios de comunicação tenha di-
minuído o regime continuava fechada e a repressão existia.
Como exemplo, a morte do jornalista da TV Cultura, Vladi-
mir Herzog, nas dependências do DOI-CODI paulista (1975)
e o “suicídio” do operário Manuel Fiel Filho em 1976.
O ano de 1977 foi muito agitado politicamente – em ra-
zão da crise mundial do petróleo – resultando em cassações
de mandatos e diversas manifestações estudantis em todo o
país. No ano de 1978 houve uma greve de metalúrgicos no
ABC paulista, sob a liderança de Luís Inácio da Silva, o Lula. No
final de seu governo, Geisel revogou o AI-5.
O governo do general Figueiredo (1979/1985)
Durante o governo de João Baptista Figueiredo houve
fortes pressões, da sociedade civil, que exigiam o retorno ao
estado de direito, uma anistia política, justiça social e a convo-
cação de uma Assembleia Constituinte.
Em março de 1979, uma greve de metalúrgicos no ABC
paulista mobilizou cerca de 180 mil manifestantes; em abril de
1981, uma nova greve, que mobilizou 330 mil operários, por
41 dias. Neste contexto é que se destaca o líder sindical Luís
Inácio da Silva – Lula. A UNE reorganizou-se no ano de 1979
e, neste mesmo ano, o presidente Figueiredo aprovou a Lei da
Anistia – que beneficiava exclusivamente os presos políticos.
Alguns exilados puderam voltar ao país.
Ainda em 1979 foi extinto o bipartidarismo, forçando
uma reforma partidária. Desta reforma surgiram o PSD (Par-
tido Social Democrático), herdeiro da antiga Arena; o PMDB
(Partido do Movimento Democrático Brasileiro), composto
por políticos do antigo MDB; o PTB (Partido Trabalhista Brasi-
leiro), controlado por Ivete Vargas e formado por setores da
antiga ARENA; PDT (Partido Democrático Trabalhista), funda-
do por Leonel Brizola e PT (Partido dos Trabalhadores), com
propostas socialistas. Em 1983 a sociedade civil participou in-
tensamente do movimento das Diretas-já.
Em 1984 foi apresentada a Emenda Dante de Oliveira,
que propunha o restabelecimento das eleições diretas para
presidente da República. A emenda foi rejeitada pelo Con-
gresso Nacional.
No ano de 1985, em eleições pelo Colégio Eleitoral, o
candidato da oposição- Tancredo Neves derrotou o candida-
to da situação – Paulo Maluf. Tancredo Neves não chegou a
tomar posse – devido a problemas de saúde veio a falecer em
21 de abril de 1985. O vice-presidente, José Sarney assumiu
a presidência, iniciando um período conhecido como Nova
República.
A Nova República
Governo de José Sarney (1985/1990)
O mandato de José Sarney foi marcado pelos altos índices
inflacionários e pela existência de vários planos econômicos:
Plano Cruzado (1986), Plano Bresser (1987) e Plano Verão (1989).
O plano de maior repercussão foi o Plano Cruzado, que,
procurando conter a inflação determinou: congelamento de
todos os preços por um ano; abono salarial de 8%, e reajus-
tados após um ano, ou quando a inflação atingisse 20%; ex-
tinção da correção monetária e o cruzeiro perdia três zeros e
passava ser chamado de cruzado.
Por ser um governo de transição democrática, impor-
tantes avanços políticos ocorreram, como a convocação de
uma Assembleia Constituinte que elaborou e promulgou a
Constituição de 1988 – “Constituição Cidadã”- que estabe-
leceu as eleições diretas em todos os níveis; a legalização
dos partidos políticos de qualquer tendência; instituição do
voto facultativo aos analfabetos, jovens entre 16 e 18 anos
e pessoas acima de 70 anos; fim da censura; garantido o di-
reito de greve e a liberdade sindical; ampliação dos direitos
trabalhistas; intervenção do Estado nos assuntos econômicos
e nacionalismo econômico ao reservar algumas atividades às
empresas estatais.
As eleições presidenciais de 1989
Em dezembro de 1989 foram realizadas as primeiras
eleições diretas para a Presidência da República desde 1960.
Três candidatos destacaram-se na disputa: Fernando Collor
de Mello, do pequeno Partido da Renovação Nacional (PRN);
Leonel Brizola do Partido Democrático Brasileiro (PDT) e Luís
Inácio “Lula” da Silva, do Partido dos Trabalhadores (PT).
A disputa foi para o segundo turno entre Fernando Collor
e Lula, cabendo ao primeiro a vitória nas eleições – graças à
imagem de “caçador de marajás”, e de uma plataforma de
luta contra a corrupção, na modernização do Brasil e de re-
presentar os pobres e marginalizados – os “descamisados”.
O governo de Fernando Collor de Mello (1990/92)
Aplicou o plano econômico denominado de Plano Brasil
Novo, o qual extinguiu o cruzado novo e retornou o cruzeiro;
congelou preços e salários; bloqueio boa parte do dinheiro de
aplicações financeiras e de poupanças por 18 meses. Houve
grande número de demissões no setor público, redução nas ta-
rifas de importação e um tumultuado processo de privatizações.
No entanto, as denúncias de corrupção envolvendo o
alto escalão do governo levou o Congresso a formar uma
Comissão Parlamentar de Inquérito. O relatório final da CPI
apontou ligações do presidente com Paulo César Farias – ami-
go pessoal e tesoureiro da campanha presidencial.
O envolvimento de Collor no chamado “esquema PC”,
que envolvia troca de favores governamentais por dinheiro,
gerou o processo de impeachment – ou seja, o afastamento
do Presidente da República. Fernando Collor procurou blo-
quear o processo, porém a população foi às ruas exigindo seu
afastamento (“os caras-pintadas”).
O presidente renunciou em 30 de dezembro de 1992,
após decisão histórica do Congresso Nacional no dia anterior
pelo seu afastamento. O vice-presidente Itamar Franco assu-
miu o cargo.
O governo de Itamar Franco ( 1992/1995)
Realização de um plebiscito em 1993 que deveria estabe-
lecer qual o regime político (monarquia ou república) e qual a
forma de governo (presidencialismo ou parlamentarismo). No
dia 21 de abril o resultado do plebiscito confirmou a manu-
tenção da república presidencialista. No aspecto econômico
o mais importante foi a aplicação do Plano Real, que buscava
combater a inflação e estabilizar a economia nacional. O Pla-
no pregava a contenção dos gastos públicos, a privatização
de empresas estatais, a redução do consumo mediante o au-
mento da taxa de juros e maior abertura do mercado aos
produtos estrangeiros.
O Plano contribuiu para a queda da inflação e aumen-
to do poder aquisitivo e da capacidade de consumo – em
razão da queda dos preços dos produtos face à concor-
rência estrangeira. A popularidade do Plano Real auxiliou o
ministro da Fazenda de Itamar Franco, Fernando Henrique
Cardoso, a vencer as eleições em outubro de 1994.
27
 HISTÓRIA
O governo de Fernando Henrique Cardoso
(1995/2002)
Fernando Henrique Cardoso foi o primeiro presidente
do Brasil a conseguir uma reeleição
– através de uma mudança constitucional. Seus dois man-
datos são caracterizados pela aceleração do processo de glo-
balização: a criação do Mercosul e a eliminação das barreiras
alfandegárias entre Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai ( a
formação do bloco obedece várias etapas).
Em termo de organização social destaque para a questão
fundiária do país e a atuação do MST (Movimento dos Tra-
balhadores Rurais Sem Terra), que, através da ocupação de
terras procura agilizar o processo de reforma agrária no país.
Os anos de FHC como presidente foram marcados pela
hegemonia do neoliberalismo e antigos e urgente problemas
não foram solucionados, tais como a exclusão social, a imensa
concentração fundiária e empresarial, a corrupção e os des-
casos administrativos, ausência de uma política educacional,
desfaçatez na área da saúde e previdência social, a violência
urbana, o desemprego, crescimento do subemprego, concen-
tração de rendas e injustiça social...
Somente através do conhecimento histórico podemos
analisar, entender e transformar a nossa história. Somente ela
(a História) pode conscientizar a todos nós, para que juntos –
ou individualmente – possamos transformar nossa dura, triste
e fascinante realidade.
Fonte: http://www.mundovestibular.com.br/arti-
cles/4373/1/DA-REPUBLICA-MILITAR-A-NOVA-REPUBLI-
CA-1964---1985/Paacutegina1.html
9. A NOVA ORDEM MUNDIAL.
9.1. O FIM DA GUERRA FRIA. 9.2.
GLOBALIZAÇÃO, NEOLIBERALISMO,
DESIGUALDADES E EXCLUSÕES SOCIAIS NO
MUNDO DE FINS DO SÉCULO XX E INÍCIO DO
XXI. 9.2.1. OS BLOCOS ECONÔMICOS E SEUS
IMPACTOS. 9.2.2. AS
LUTAS E CONFLITOS ENTRE ÁRABES E
ISRAELENSES. 9.2.3. A PRIMAVERA ÁRABE.
Neoliberalismo: O que se convencionou chamar de
Neoliberalismo é uma prática político-econômica baseada
nas ideias dos pensadores monetaristas (representados prin-
cipalmente por Milton Friedman, dos EUA, e Friedrich August
Von Hayek, da Grã Bretanha). Após a crise do petróleo de
1973, eles começaram a defender a ideia de que o governo já
não podia mais manter os pesados investimentos que haviam
realizado após a II Guerra Mundial, pois agora tinham défi-
cits públicos, balanças comerciais negativas e inflação. Defen-
diam, portanto, uma redução da ação do Estado na economia.
Essas teorias ganharam força depois que os conservadores
foram vitoriosos nas eleições de 1979 no Reino Unido (un-
gindo Margareth Thatcher como primeira ministra) e, de
19880, nos Estados Unidos (eleição de Ronald Reagan para
a presidência daquele país). Desde então o Estado passou
apenas a preservar a ordem política e econômica, deixando
28
as empresas privadas livres para investirem como quises-
sem. Além disso, os Estados passaram a desregulamentar e a
privatizar inúmeras atividades econômicas antes controladas
por eles.
 A Nova Ordem Mundial
Utilizamos como marco inicial para a assim chamada
“Nova Ordem Mundial” (ou “Nova Ordem Internacional”) a
queda do Muro de Berlim, com tudo o que simbolizou em
termos políticos, econômicos e ideológicos. Evidentemente,
muitos aspectos anteriores já indicavam uma nova era eco-
nômica em formação. O Muro de Berlim não apenas separava
uma cidade e um povo. Ele simbolizava o mundo dividido pe-
los sistemas capitalista e socialista. A sua destruição, iniciada
pelo povo de Berlim, na noite de 9 de novembro de 1989,
pôs abaixo não apenas o muro material; mais do que isso,
rompeu com o mais significativo símbolo da Guerra Fria: a
bipolaridade.
Como foi possível a queda do Muro de Berlim, em plena
Guerra Fria, num país sob forte hegemonia da União Soviéti-
ca? Estas coisas não acontecem, por assim dizer, “como um
raio em céu azul”. Uma série de fatores a tanto conduzem,
liderados pela Corrida Armamentista. Paralelamente ao aban-
dono do Estado capitalista com gastos sociais, seguindo a
orientação “neoliberal”, este passou a investir cada vez mais
pesadamente em armamentos de ponta, mandando a conta
da “defesa do mundo livre” para os países subdesenvolvidos.
A União Soviética e seus aliados, sem terem “satélites” ou paí-
ses a utilizar como fonte de recursos para esta finalidade –
que contraria o princípio básico do socialismo, a Paz – passou
a defender-se como pode. De todo o modo, se o bloco capi-
talista, dispondo de seu potencial de exploração de pratica-
mente todo o mundo subdesenvolvido e do aparato de pro-
paganda que a isto se segue, criou armas cada vez mais sofis-
ticadas e inacreditáveis. Em fins da década de 80 falava-se no
desenvolvimento, por conglomerados anglo-estadunidenses,
de um projeto de “Guerra Nas Estrelas”, uma espécie de ma-
lha de satélites voltada a destruir armamento inimigo em terra
com canhões laser! Especulava-se ainda acerca de uma arma
(que, se efetivada jamais foi utilizada na prática, que se saiba,
até os dias de hoje) chamada de “Bomba de Nêutrons”, capaz
de destruir completamente a vida sem afetar o patrimônio,
um verdadeiro emblema do ideal capitalista... Deslocando re-
cursos da produção de alimentos, medicamentos, educação
e salários para a Defesa, as nações socialistas foram levadas a
um crise econômica sem precedentes históricos, este o cerne
do problema.
Em 1985, a eleição de Mikhail Gorbatchov para a lide-
rança da União Soviética tinha por finalidade encontrar for-
mas pacíficas de sobrevivência democrática entre regimes
econômicos antagônicos. Se os socialistas reafirmavam a
necessidade da intervenção estatal na economia, encontra-
vam, na outra ponta a competitividade mercantil daqueles
que se nutriam da morte e da destruição, numa palavra: da
competitividade. Abandonaram-se as metas cooperativistas e
passou-se a pautar-se pela mais rapinante competitividade.
Reconhecendo que falta de transparência e democracia na re-
velação dos fatos constituía um entrave ao desenvolvimento
do socialismo, Gorbatchov publicou seu clássico Perestroika,
novas ideias para o meu país e o mundo que, contudo, foi
mais utilizado pelos adversários do que pelos amigos do
social. Era sem dúvida a expressão de uma crise.
 HISTÓRIA
Gorbatchov tentou ainda acordos com o ultradireitista
Ronald Reagan, administrando mesmo o final do Tratado de
Varsóvia e assinando com o presidente estadunidense o fa-
moso acordo START (Strategic Arms Reduction Treaty), através
do qual a OTAN e outras organizações filo-fascistóides dos
Estados Unidos e aliados comprometiam-se a diminuir seus
arsenais e interromper a corrida armamentista. Na prática,
pouco foi feito a este respeito e é correto afirmar que as na-
ções do Oeste (Estados Unidos e Inglaterra à frente) venceram
a Guerra Fria contra o socialismo.
Naturalmente, a última palavra a este respeito ainda não
está dada. Outrora um dos maiores problemas de distribuição
na URSS era representado pelas filas: todos tinham dinheiro
para comprar os bens necessários, particularmente numa na-
ção que foi capaz de manter o preço do pão em três cope-
ques durante mais de setenta anos! Mas formavam-se filas
imensas para esperar que produtos raros do ocidente chegas-
sem às prateleiras dos supermercados, delas desaparecendo
rapidamente. Hoje, em Moscou, o que se vê é, além do retor-
no da prostituição, da miséria, da mendicância e da violência,
levando uma nação que já foi uma superpotência a rivalizar
com países subdesenvolvidos neste quesito, supermercados
e lojas de conveniência abarrotadas de bens para os quais
ninguém mais tem dinheiro para comprar.
A formação de blocos econômicos tem por objetivo criar
condições para dinamizar e intensificar a economia num mun-
do globalizado. Em todas as modalidades de blocos econômi-
cos, o intuito é a redução e/ou eliminação das tarifas ou im-
postos de importação e exportação entre os países membros.
Na tentativa de expansão do mercado consumidor, as
nações visam integrar a blocos econômicos que flexibilizem
as relações comerciais em escala internacional. Os acordos
têm o propósito de estabelecer tratados para uniformizar as
ações fiscais em termos de diminuição ou isenção de impos-
tos sobre as mercadorias e os serviços comercializados entre
os países membros.
Os blocos econômicos não ficam restritos apenas à redu-
ção ou abolição de tarifas alfandegárias, podendo proporcio-
nar a livre circulação de pessoas entre os países membros de
um determinado bloco.
Conforme suas características, os blocos econômicos po-
dem ser classificados da seguinte forma:
Zona de livre comércio – acordos comerciais de redução
ou eliminação das tarifas alfandegárias entre os países mem-
bros do bloco. Exemplo: Acordo de Livre Comércio da Améri-
ca do Norte (NAFTA).
União aduaneira – além de reduzir ou eliminar as tarifas
comercias entre os países integrantes do bloco, regulamen-
ta o comércio com as nações que não pertencem ao bloco
através da TEC (Tarifa Externa Comum). Exemplo: Mercado
Comum do Sul (MERCOSUL).
Mercado comum – proporciona ainda a livre circulação
de capitais, serviços e pessoas no interior do bloco. Exemplo:
União Europeia (UE).
União econômica e monetária – evolução do mercado co-
mum. Os países adotam a mesma política de desenvolvimen-
to e uma moeda única. É o atual estágio da União Europeia.
Atualmente, os principais blocos econômicos são:
APEC – Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico.
ASEAN – Associação das Nações do Sudeste Asiático.
CARICOM – Mercado Comum e Comunidade do Caribe.
CEI – Comunidade dos Estados Independentes.
CAN – Comunidade Andina.
MCA – Mercado Comum Árabe.
MERCOSUL – Mercado Comum do Sul.
NAFTA – Acordo de Livre Comércio da América do Nor-
te.
SADC – Comunidade da África Meridional para o Desen-
volvimento.
UE – União Europeia.
Os  blocos econômicos são associações criadas entre
os países, a fim de estabelecer relações econômicas entre
si. Eles surgiram do reflexo da constante competição de
economias que estão sempre buscando o crescimento. Além
disso, é um movimento cada vez mais comum no mercado
mundial para aguentar o ritmo acelerado dos países.
Essa união acontece por interesses mútuos e pela possi-
bilidade de crescimento em grupo. Esse crescimento passou
a ser bem visto porque logo se percebeu que, por mais forte
que fosse uma economia, ela não poderia competir de igual
para igual com grupos de economias unidas entre si.
O que são Blocos Econômicos?
Bloco econômico é uma união de países com interes-
ses mútuos de crescimento econômico e, em alguns casos,
se estende também à integração social. Tem como uma das
ideias principais garantir uma maior integração entre paí-
ses e trazer a facilitação do comércio. Os blocos econômi-
cos começaram a surgir no fim da década de 40, após a 2ª
Guerra Mundial. Nesse período, a Europa estava devastada
por causa da guerra e também era fortemente influencia-
da pelo mercado norte-americano, que estava em processo
de crescimento econômico e, portanto, poderia ameaçar as
economias europeias.
O primeiro bloco econômico nasceu em 1944 com a
criação da BENELUX formada por Bélgica, Holanda e Lu-
xemburgo. Seu objetivo era ajudar os países-membros a
se recuperarem da guerra. Após ele, principalmente depois
da Guerra Fria, outros foram criados.
Classificação dos Blocos
São definidos quatro estágios ou tipos de blocos:
• Área de Livre Comércio: o primeiro seria a
determinação de uma área de livre comércio, que significa
que produtos produzidos por um país podem entrar em
países que têm esse acordo de livre comércio com ele, isento
de taxas e burocracias tradicionais de uma importação
normal;
• União Aduaneira: numa segunda fase, de interesses
mais amplos, a união aduaneira apresenta a implementação
de condutas de comércio, além de regras para comércios
com países que não fazem parte dessa união.
• Mercado Comum: a terceira parte é a criação de
um mercado comum, que implica numa integração maior
entre as economias e regras de comércio interno e externo,
além de englobar a passagem de mercadorias, pessoas e
capital entre esses países de forma livre.
• União Econômica e Monetária: o estágio máximo
de ligação é o de união econômica e monetária, que é um
mercado comunitário, mas com o diferencial de ter uma
moeda comum em circulação nos países que compõem
esse grupo.
29
 HISTÓRIA
Esses estágios são baseados nas fases ou categorias
vividas pelos blocos, mas há uma ordem obrigatória para
sua criação. O bloco que seguiu todos os passos citados foi
a União Europeia, mas outros já formados não seguiram
necessariamente essa ordem.
O Mercosul, por exemplo, é classificado como união
aduaneira; a União Europeia já atingiu o nível de união eco-
nômica e monetária. Aliás, esses passos são baseados na
formação desse bloco.
Principais Blocos Econômicos
União Europeia
Na Europa existe a União Europeia que é um bloco for-
mado por 28 países. Ele surgiu pela necessidade dos paí-
ses de se unirem após a destruição causada pela 2ª Guerra
Mundial. Ele contém economias fortes que conseguiram
resistir a diversas crises econômicas mundiais. Sua moeda
comum é o Euro, mas existem aqueles que não aderiram
à moeda. Ainda que a Grécia, Espanha e outros países te-
nham passado por sérias dificuldades, o fato de estarem in-
clusos na União Europeia os deu proteção e inclusive apoio
financeiro quando foi preciso.
CEI
Há ainda na Europa, a Comunidade dos Estados Inde-
pendentes (CEI), que foi criada em 1991. Ela é formada pe-
los países Armênia, Cazaquistão, Belarus, Federação Russa,
Moldávia, Quirquistão, Tadjiquistão, Ucrânia, Uzbequistão,
Azerbaidjão e Turcomenistão (membro associado).
Mercosul
O Mercosul é um bloco que foi criado em 1992, sendo
formado pelo Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai. A
Venezuela entrou no bloco em 2012, mas existem outros em
processo de adesão e associados. O objetivo da Mercosul
é trazer uma integração política, econômica e social entre
os países participantes, auxiliar no aumento da qualidade
de vida e fortalecer o vínculo entre os cidadãos do bloco.
Nafta
O Tratado Norte-Americano de Livre Comércio (NAF-
TA) foi criado oficialmente em 1994 e é formado por Méxi-
co, Estados Unidos e Canadá. O principal objetivo do bloco
é manter políticas comuns com relação a barreiras alfande-
gárias, leis financeiras, padrões e acesso aos mercados dos
países-membros.
Comunidade Andina de Nações - Pacto Andino
A Comunidade Andina de Nações foi criada em 1969,
formada pela Bolívia, Colômbia, Equador e Peru. Tem como
foco a integração comercial e o acesso dos mercados. É um
dos principais parceiros dos Estados Unidos.
APEC
A Cooperaçao Econômica da Ásia e do Pacífico (APEC)
foi criada em 1993, na Conferência de Seattle, nos Estados
Unidos e é formada por países das Américas, da Oceania
e a Ásia.
Globalização
Todo esse movimento de união de países, às vezes per-
to geograficamente outras vezes não, só é possível pelas
seguidas formas que o homem achou de aproximar pes-
soas distantes. Os avanços no setor da comunicação pos-
sibilitaram esse contato e fizeram com que os indivíduos
conhecessem e vivessem culturas e costumes diferentes de
outras regiões que, antes desses avanços, eram imprová-
veis de se conhecer.
30
Outro fator importante foram os avanços do setor de
transportes. Aviões com capacidade e comodidade cada
vez maior deram a chance de mais e mais pessoas reali-
zarem viagens para lugares distintos, gastando um tempo
menor do que anos anteriores. Isso é o chamado efeito da
globalização que integra países e aproxima nações.
Lista dos Blocos Econômicos no Mundo
Países ACP (Associação de países da África, Caribe e
Pacífico)
ACP-EU (Acordo de Cotonou. Um acerto comercial
entre a União Europeia)
AEC (Associação dos Estados do Caribe)
AELC (Associação Europeia de Livre Comércio)
ALADI (Associação Latino-Americana de Integração)
ALALCt (Associação Latino-Americana de Livre
Comércio)
ALBA (Aliança Bolivariana para as Américas)
ALCA (Área de Livre Comércio das Américas)
APEC (Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico)
ASEAN (Associação de Nações do Sudeste Asiático)
CEFTA (Acordo Centro-Europeu de Livre Comércio)
CAFTA-DR (Comunidade de Livre Comércio entre
Estados Unidos Central e República Dominicana)
CAN (Comunidade Andina de Nações)
CAO (Comunidade da África Oriental)
CARICOM (Comunidade do Caribe)
CARIFTAt (Associação de Livre Comércio do Caribe)
CEA (Comunidade Econômica Africana)
CEDEAO (Comunidade Econômica dos Estados da
África Ocidental)
CEEA (Comunidade Econômica Eurasiática)
CEEAC (Comunidade Econômica dos Estados da África
Central)
CEI (Comunidade dos Estados Independentes)
CEMAC (Comunidade Econômica e Monetária da
África Central)
IBAS (Fórum de Diálogo Índia-Brasil - África do Sul)
COMECOMt (Conselho para Assistência Econômica
Mútua)
COMESA (Mercado Comum da África Oriental e
Austral)
MERCOSUL (Mercado Comum do Sul)
NAFTA (Tratado Norte-Americano de Livre Comércio)
OCDE (Organização para a Cooperação e
desenvolvimento Econômico)
OECO (Organização dos Estados do Caribe Oriental)
SAARC (Associação Sul- Asiática para a Cooperação
Regional)
SADC (Comunidade para o Desenvolvimento da África
Austral)
UA (União Africana)
UAAA (União Aduaneira da África Austral)
UE (União Europeia)
UEMOA (União Econômica e Monetária dos Oeste
Africano)
UMA (União do Magrebe Árabe)
UNASUL (União de Nações Sul-Americanas)
Fonte: http://blocos-economicos.info/
 HISTÓRIA
2.1.1. A ÁFRICA POR DENTRO:
MANIFESTAÇÕES CULTURAIS, SOCIEDADES
POLÍTICA/IMPÉRIOS, ECONOMIA
(DO COLONIALISMO MODERNO ÀS
INDEPENDÊNCIAS PÓS II GUERRA).
A cultura africana deve ser observada sempre no plu-
ral, haja vista sua existência milenar e sua vasta diversidade.
Cumpre lembrar que a África não é um país.
A arqueologia aponta a África como o território habi-
tado há mais tempo no planeta. Isso resultou na profusão
de idiomas com mais de mil línguas, religiões, regimes po-
líticos, condições materiais de habitação e atividades eco-
nômicas.
Atualmente, o continente africano ocupa um quinto da
Terra, com mais de 50 países e quase 1 bilhão de habitantes.
Etnocentrismo, Eurocentrismo e Culturas Africanas
É fato conhecido que a história africana foi escrita e
contada pelos colonizadores europeus.
Os viajantes, missionários e dirigentes coloniais foram
os responsáveis pelos primeiros relatos acerca da cultura
dos povos africanos.
Assim, além de serem capturados para alimentarem a
escravidão colonial, estes povos foram usurpados em todos
os seus direitos, incluindo o de contar a própria história.
O “Etnocentrismo” e o “Eurocentrismo” nas ciências
europeias durante o século XIX são os responsáveis pela
concepção das culturas africanas.
Nesse viés, elas são consideradas manifestações primiti-
vas ou bárbaras, típicas dos primeiros estágios da civilização.
Hoje, com as independências dos países africanos, há
um esforço de recuperação das tradições culturais africa-
nas, bem como a constituição de uma historiografia local.
Aspectos Gerais
As manifestações culturais africanas sofreram uma in-
tensa destruição pelos regimes coloniais, o que leva as na-
ções africanas modernas ao embate com o nacionalismo
árabe e ao imperialismo europeu.
Em se tratando de culturas tradicionais, muito se pre-
servou e se difundiu pelo continente africano, especial-
mente devido aos fluxos migratórios pela África.
Isso permitiu a preservação e a combinação de vários
aspectos culturais entre os povos do continente.
Ademais, vale ressaltar também que boa parte destas
culturas são baseadas em tradições orais, o que não signi-
fica ausência de escrita.
Organização Política
Os povos africanos podem ser nômades e vagarem
pelo deserto ou se fixarem em território para construir
grandes impérios.
Também podem ser formados por pequenas tribos ou
grandes reinos, onde o chefe político e o sumo sacerdote
podem ser a mesma pessoa.
Seja governado por clãs de linhagem ou por classes so-
ciais específicas, estes povos irão constituir grandes patri-
mônios materiais e imateriais presentes até os dias de hoje.
Estes bens refletem a história e o meio ambiente em
que se originaram. Por isso, representam aspectos das flo-
restas tropicais, desertos, montanhas, etc.
Religiões Africanas
Em termos religiosos, vários cultos estão presentes na
África, com destaque para o islamismo e cristianismo. Além
deles, destacam-se as religiões tradicionais, muitas vezes
vistas como prática de magia e a feitiçaria.
Considerados pelos europeus como povos animistas,
uma parte dos africanos reverenciam os espíritos das ár-
vores, pedras, dentre outros, e aceitam a coexistência com
forças desconhecidas.
Cada povo africano tem suas origens mitológicas para
explicar suas origens. Estas religiões tradicionais possuem,
via de regra, um panteão e estão voltadas ao culto dos an-
tepassados e das divindades da natureza.
A forma mais conhecida destas religiões envolve o culto
aos Orixás (divindades de origem Ioruba ou Nagô) e englo-
bam uma ampla variedade de crenças e ritos.
Por outro lado, a vida material e espiritual nas religiões
africanas, tendem a indistinção entre o sagrado e o profa-
no. Estas dimensões são concebidas como indissociáveis e
inseparáveis.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/cultura-afri-
cana/
Lisboa – As sociedades africanas são sociedades muito
diversas, ricas nas suas histórias, nos seus modos de vida e
culturas e, portanto, falar delas em conjunto é uma abstra-
ção. Neste texto são tratadas as sociedades que habitam a
África Subsaariana e as suas diásporas, que são cada vez
mais numerosas. A região da África subsaariana tem dimen-
sões comuns que a caracterizam, nomeadamente o relati-
vo decrescimento da sua participação ativa no comércio e
na economia mundial, não obstante a corrida desenfreada
pelos recursos naturais em algumas zonas. A desconexão
(déconnexion) da África Subsaariana manifesta-se no de-
sinvestimento e na descapitalização. A desestruturação
das organizações econômicas produtivas, a decomposição
tendencial das unidades de sobrevivência rurais, a cres-
cente perda de conhecimentos produtivos e organizacio-
nais, assim como a perda de capacidade de socialização,
atuam como processos interdependentes que se reforçam
mutuamente numa espiral negativa. A perda de contro-
lo de grupos sociais cujo potencial de violência flutuante
pode ser instrumentalizado quase completa e livremente,
é consequência da desintegração e do colapso, bem como
condição para ainda mais destruição. Especialmente nas pe-
riferias das grandes cidades, formadas no contexto de pro-
cessos de urbanização acelerados, estabelecem-se as con-
dições para o aparecimento de atores violentos, cada vez
mais jovens. Estes inspiram-se, nos seus modelos culturais,
bem como na sua simbologia para a criação da sua identi-
dade, no filme violento internacional. Os seus símbolos de
31
 HISTÓRIA
comunicação tornam-se, deste modo, internacionalmente
convertíveis, e sobrepõem-se à forma mágica histórica de
existência do jovem guerreiro – na sua emanação moderna
reforçada por drogas igualmente modernas. Os campos de
refugiados desempenham um papel especial como incu-
badora de cadetes, os protagonistas do potencial de vio-
lência, que entretanto já escaparam do controlo das suas
sociedades de origem. Foto: RDC – UNICEF O colapso físico
das infra-estruturas de produção, consequência da falta
de manutenção, da falta de capacidade de investimentos
de substituição, ouda simples destruição, seja por desleixo
ou com propósito, coincide com o desmoronamento das
instituições da administração pública. Muitas empresas são
canibalizadas como o são, também, muitas instituições so-
ciais. Existe um triângulo de tensões entre grupos dos apa-
relhos “estatais”, especificamente dos aparelhos repressivos
fora de qualquer controlo, (cada vez mais difícil de destacar
dos grupos criminosos) –– do capital pirata internacional
cada vez mais agressivo e das sociedades, principalmente
urbanas mas não só, em estado de anomia crescente. Neste
campo de tensões nasce uma economia, tendencialmente
sem normas, parcialmente violenta, de organização crimi-
nosa que recruta o seu pessoal nos destroços da sociedade
urbana em colapso que já não consegue canalizar os seus
conflitos inter-geracionais. Cientistas de desenvolvimento
e colapso de sociedades De fato, o colapso de socieda-
des é um tema muito desagradável, cuja discussão encon-
tra resistências numerosas. Estas têm dimensões teóricas,
ideológicas, políticas e emocionais. A orientação de um
conjunto de disciplinas científicas para o conceito de de-
senvolvimento produz uma fixação paradigmática, e um
correspondente consenso básico entre cientistas, consen-
so esse que tende a excluir fenômenos não compatíveis.
Foto: Nigéria – Virginia Maria Yunes A consolidação ideo-
lógica desta atitude é reforçada, entre outros fatores, pela
dependência econômica da política de desenvolvimento
que – sob pressão crescente do público contribuinte – as-
sume uma postura de defesa cuja agressividade aumenta
em correlação inversa com o fracasso do desenvolvimento
externamente induzido. Qualquer crítica encontra, portan-
to, a mesma atitude de defesa hostil que reprime tudo que
possa pôr em risco os fluxos da economia dissipativa. Esta
atitude é reforçada por uma forte componente emocional,
proveniente de uma identificação duradoura com o objeto
e reforçada por um mal-estar crescente cuja origem é a
frustração, apenas parcialmente assumida, que resulta do
fracasso do empenho de muitos anos. As posições ideoló-
gicas, cada vez mais cristalizadas, em caso extremo do “po-
litical correctness”, não somente impedem a reflexão crítica,
como também combatem qualquer discurso divergente (e,
não raras vezes, os discursantes). Bissau – Foto de Virgínia
Maria Yunes Embora tentemos pôr as sociedades no centro
da análise, o que as ciências de desenvolvimento tendem a
ignorar, sugerimos um olhar diferente que evite transportar
conceitos analíticos de um contexto para outro. Quer dizer,
entendemos, por exemplo, o “Estado” como uma projeção
externa, um formato de organização de partes da socie-
dade que tem origem na necessidade de proporcionar um
32
interface ao conjunto de intervenções externas mas cuja
matriz é uma auto-organização original – tanto na sua pro-
jeção para o exterior, como, nas relações que determinados
grupos estabelecem com o resto das sociedades. Para ilus-
trar este ponto: retirar as “fardas” aos atores e olhar para
as relações que, de fato, estabelecem com restantes ato-
res. Idem quanto ao comércio: não faz sentido distinguir
entre comércio legítimo e ilegítimo, e ainda menos entre
economia formal e informal – olhamos para a produção
e os fluxos reais de bens e serviços. O mesmo se aplica às
intervenções externas – olhamos para os fluxos reais e em
função destes, atribuímos o valor e o lugar devido às mani-
festações simbólicas e discursivas.
Fonte: http://www.pordentrodaafrica.com/cultura/so-
ciedades-africanas-desenvolvimento-ou-desintegracao
Os impérios africanos foram formações de Estado que
abrangiam vários povos em uma só entidade. Esta forma-
ção se dava normalmente por meio de conquistas. Foram
numerosos e importantes nas suas relações comerciais,
políticas e culturais, e cabe-nos conhecer um pouco mais
alguns deles.
Império Axum
O Império Axum data de 100 d.C., com a fundação da
cidade de Axum. No século IV já eram o Estado de maior
expressão do reino da Núbia e, por conta das relações no
Mar Vermelho – local de articulação entre populações afri-
canas e árabes – adotaram o cristianismo, que se espalhou
em boa parte do território sob o domínio romano, inclusive
no Egito.
Este Império tinha como centro de poder a cidade de
Axum, ao norte da atual Etiópia. Ficava localizada num pla-
nalto, acima do nível do mar e longe do litoral. Desta forma,
tiveram um grande aproveitamento de recursos minerais
e desenvolveram o cultivo de cereais, como a cevada e o
sorgo, e o Tefé que até os dias atuais compõe a base da
alimentação das populações etíopes.
Próximo às comunidades agrícolas o poder era centra-
lizado e a construção de palácios, alteres era comum. Além
disso várias foram as estátuas e obras de devoção encon-
tradas. Vestígios deste Império mostram que era uma so-
ciedade complexa, hierarquizada e diversa, que tinha como
representante máximo o título de negus.
Império Zimbábue
O Império Zimbábue existiu entre os anos de 1200 e
1400, no litoral da África Austral, onde hoje estão localiza-
dos Moçambique e Zimbábue. O território era povoado por
populações do tronco linguístico banto, conhecidos como
shonas. Os vestígios materiais desse império foram encon-
trados somente no século XIX e a principal marca encontra-
da foi o Grande Zimbábue – ou Grande Casa de Pedra. Uma
construção enorme, complexa e que demonstra ostentação
e poder.
Este Império ficou conhecido por seu grande número
de construções, que são testemunhos do poder alcançado
por ele. Foi um poderoso Estado com hegemonia na região
localizada entre os rios Zambeze e Limpopo.
 HISTÓRIA
Este Estado, poderoso e influente, atuava no comércio
de minérios e seus governantes recebiam o título de Mwene
Mutapa, o senhor das minas. Havia divisão social do trabalho
bem estabelecida, com artesãos especializados no trabalho
com cobre e ferro, ourives, escultores e tecelões.
Império Gana
Império Gana foi o mais antigo Estado negro que se
conhece, fundado no século IV, e conquistou uma grande
área onde exerceu dominação política e econômica, ao sul
do que hoje conhecemos por Mauritânia, Senegal e Mali. Foi
um núcleo formado pelos povos conhecidos como soninkê.
Inicialmente Gana era o título dado ao governante que
atribuía sua soberania aos povos dominados. Gana conhe-
ceu seus tempos áureos após 790, quando o poder esteve
sob o controle da dinastia Cissê Tunaka, exercido de forma
matrilinear. Do século IX ao século XI a hegemonia de Gana
foi reconhecida.
A base econômica deste império baseava-se no reco-
lhimento de tributação, imposta aos povos conquistados e
aos produtos que circulavam em seus domínios. Além disso
atividades de subsistência como a pesca, a pecuária e a agri-
cultura formavam parte importante de sua economia. Além
de um poderoso exército, os soberanos tinham também ao
seu dispor uma gama variada de funcionários.
A localização e seu poder hegemônico garantiam um
fluxo comercial contínuo, articulando saarianos e sul saaria-
nos, ou seja, conseguiam explorar uma importante região
de comercio. Assim, do Norte vinham o cobre, cauris (os bú-
zios), tecidos de seda e algodão e o sal, que eram trocados
por marfim, escravos e ouro.
Com esta grande articulação comercial Gana conseguiu
se manter como império até o século XI, quando foram der-
rotados diante de tropas de cavaleiros e muçulmanos do
Marrocos que estavam em guerra contra os pagãos, como
o povo de Gana. Gana foi, portanto, a última barreira para a
entrada do Islã na região.
Império Mali
Com o declínio de Gana diversas disputas por influência
ocorreram entre estados menores, paralelos e independen-
tes, no século XII. Um desses estados era formado pelo povo
conhecido por sosso, de etnia Soninke. Foi por meio das ar-
mas que estes se impuseram e alcançaram hegemonia no
século XIII.
O Império Mali era formado por povos presentes na re-
gião situada entre o Rio Senegal e o Rio Níger. Dentre esses
povos o mais importante eram os mandingas, conhecedores
do Islã desde o século XI. Mas, além deles, outros povos for-
mavam este império, como os soninkês, os fulas, os sossos
e os bozos.
Sundjata Keita foi o maior representante do Império
Mali, e estendeu sua autoridade para unidades políticas pró-
ximas, formando um estado unificado e hegemônico até o
século XV.
A heemonia do Mali na África Ocidental ocorreu por al-
guns importantes fatores, como a formação de um exército po-
deroso, o controle na extração do ouro e a existência de uma
administração eficiente. Esses pontos fizeram do Mali um dos
impérios mais bem-sucedidos do continente africano.
Seu representante supremo era chamado de Mansa, e
residia na cidade de Niani, ao norte da atual República da
Guiné. O apogeu da dinastia Keita ocorreu no século XIV,
durante o governo de Kankan Mussa, o Mansa Mussa.
No final do século XIV o império enfrenta dificuldades
em manter uma área tão grande e entra em processo de
declínio.
Império Songai
O Império Songai está relacionado com a cidade de
Gao, localizada na curva do Níger. Esta cidade foi um im-
portante centro comercial, político e econômico, com po-
der militar de arqueiros que se lançavam ao Rio Niger.
Até o século XIV Gao estava sob o poder do Império
Mali, mas no século XV conquistaram Tombuctu, um im-
portante centro do Islã e ponto fundamental do comércio
pelo Saara. É neste momento que ocorreu a formação do
Império, num processo de expansão militar, liderados por
Sonni Ali, que além de tomarem Tombuctu, conquistam
também Djenné. Tinham práticas religiosas politeístas e
aprimoraram as experiências do império que os sucedeu
– o Mali, incorporando elementos dos impérios anteriores.
Exploravam ouro, sal e cauris e estabeleceram uma uni-
ficação de pesos e medidas que facilitava a cobrança de
impostos e as trocas comerciais. Com uma grande exten-
são territorial, o Imperio Songai tinha um comércio bem
organizado e um sistema de governo centralizado. Eram
divididos entre uma elite e a população geral e suas cida-
des mais influentes eram Tombuctu, Djenné e Gao.
Fonte: https://www.infoescola.com/historia/imperios-
-africanos/
Economia da África
A África é o continente mais pobre do mundo. Cerca
de 1/3 dos habitantes da África vivem com menos de 1 dó-
lar ao dia, abaixo do nível da pobreza definido pelo Banco
Mundial. O avanço de epidemias, o agravamento da misé-
ria e os conflitos armados levam esta região a um verdadei-
ro caos. Além disso, quase 2/3 dos portadores do vírus HIV
do planeta vivem neste continente. O atraso econômico e
a ausência de uma sociedade de consumo em larga escala,
colocam o mercado africano em segundo plano no mundo
globalizado. O PIB total da África é de apenas 1% do PIB
mundial e o continente participa de apenas 2% das transa-
ções comerciais que acontecem no mundo.
Em sua maioria, os africanos são tradicionalmente
agricultores e pastores. A colonização européia aumentou
a demanda externa de determinados produtos agrícolas e
minerais. Para atendê-la, construíram-se sistemas de co-
municação, introduziram-se cultivos e tecnologia europeus
e desenvolveu-se um sistema de economia de intercâmbio
comercial, que continua coexistindo com a economia de
subsistência.
Embora um quarto do território africano seja coberto
por florestas, grande parte da madeira só tem valor como
combustível. Gabão é o maior produtor de okoumé, um
derivado da madeira usado na elaboração de compensa-
do (madeira em chapa). Costa do Marfim, Libéria, Gana e
Nigéria são os maiores exportadores de madeira de lei. A
33
 HISTÓRIA

pesca marítima, que é muito difundida e voltada para o humanos. Na verdade, estas imagens são tendenciosas e
consumo local, adquire importância comercial no Marro- obedecem os interesses expansionistas da época. Os po-
cos, na Namíbia e na África do Sul. A mineração representa vos explorados eram tidos como animais irracionais, o que
a maior receita dentre os produtos exportados. As indús- legitimava a colonização que lhes tornaria seres humanos
trias de extração mineral são o setor mais desenvolvido em ‘normais’.
boa parte da economia africana. Além disso, Serra Leoa Os critérios utilizados na criação destas gravuras foram
tem a maior reserva conhecida de titânio. o exótico e fantástico, os ilustradores não presenciavam
A nação mais industrializada do continente é a África nenhuma destas cenas, apenas faziam-nas com base em
do Sul, que alcançou relativa estabilidade política e desen- relatos e esboços recebidos por viajantes.
volvimento, possuindo sozinha 1/5 do PIB de toda a Áfri- Outra forma de colonialismo dá-se na linguagem a na
ca. Porém, também já foram implantados notáveis centros imposição de uma religião. Os portugueses evangelizaram
industriais no Zimbábue, no Egito e na Argélia. O principal os habitantes do Brasil, impondo o cristianismo e ignoran-
bloco econômico é o SADC, formado por 14 países, que se do os deuses indígenas que provinham de figuras naturais
firma como o pólo mais promissor do continente. como a Lua, o fogo e o Sol. Na linguagem é possível en-
Fonte: http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/ contrar a influência da cultura de países dominantes até
Continentes/Africa/?pg=4 hoje, como nas palavras que sofreram processo de acul-
turação como: hambúrguer, fast-food (EUA), buffet, abajur
O colonialismo é uma forma de imposição de au- (França), etc.
toridade de uma cultura sobre outra. Ele pode acontecer
de forma forçada, com a utilização de poderio militar ou Fonte: https://www.infoescola.com/historia/colonialismo/
por outros meio como a linguagem e a arte. A dominação
portuguesa no Brasil é um bom exemplo de colonialismo,
assim como a colonização da África, destruição da cultura
dos povos andinos e a influência da cultura americana em
países subdesenvolvidos.
A forma mais popular do colonialismo ocorre por in-
teresses capitalistas, quando um país explora os recursos
naturais do outro para crescer economicamente. Na Amé-
rica do Sul, isso aconteceu com a colonização portuguesa
e espanhola, os colonizadores, movidos por armas de fogo,
exploraram e aniquilaram populações locais e se designa-
ram donos das terras recém ‘descobertas’.
Os dois tipos de colonização que existem são: de ex-
ploração e de povoamento. Na primeira são retirados os
recursos naturais e minerais do país, os quais são comer-
cializados pelos colonizadores. No segundo, o interesse é
desenvolver a região colonizada. Criam-se leis, há um in-
vestimento na economia e melhorias da infraestrutura.
O colonialismo pode ser dividido em duas etapas: a pri-
meira começa na Europa Ocidental entre os anos de 1415
e 1800. Foi liderada por Portugal e Espanha que criaram
rotas pelas pelas Índias. Neste momento, o interesse era o
comércio de especiarias. A segunda fase tem dois períodos.
O primeiro vai de 1815 a 1880, quando a política expansio-
nista vinha somente de países da Europa já estabelecidos.
A segunda pode ser datada entre os anos de 1880 a 1914,
quando chegou no continente africano, regiões asiáticas e
do Pacífico.
Esta época é considerada o ápice do colonialismo,
quando o império da Inglaterra tornou-se o maior do
mundo. Embora os ingleses tivessem a hegemonia, nações
como Alemanha, Portugal, Estados Unidos e Brasil também
eram fortes potências do colonialismo.
Mas o colonialismo também pode ser encontrado na
arte e na linguagem. Na primeira gravura (1), Tupinambás
são retratados como canibais separando as vísceras do ini-
migo. Já na segunda (2), homens, mulheres e crianças fa-
zem um churrasco e consomem pedaços do corpo de seres

34
 HISTÓRIA
Exercícios
01. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO
MÉDIO- INEP/2012) É verdade que, nas democracias, o
povo parece fazer o que quer; mas a liberdade política não
consiste nisso. Deve-se ter sempre presente em mente o
que é independência e o que é liberdade. A liberdade
é o direito de fazer tudo o que as leis permitem; se um
cidadão pudesse fazer tudo o que elas proíbem, não
teria mais liberdade, porque os outros também teriam
tal poder. (MONTESQUIEU. Do Espírito das Leis. São
Paulo: Editora Nova Cultural, 1997 - adaptado).
A característica de democracia ressaltada por
Montesquieu diz respeito
(A) Ao status de cidadania que o indivíduo adquire
ao tomar as decisões por si mesmo.
(B) ao condicionamento da liberdade dos cidadãos
à conformidade às leis.
(C) à possibilidade de o cidadão participar no poder
e, nesse caso, livre da submissão às leis.
(D) ao livre-arbítrio do cidadão em relação àquilo
que é proibido, desde que ciente das consequências.
(E) ao direito do cidadão exercer sua vontade de
acordo com seus valores pessoais.
Foi de Montesquieu a proposta da divisão de poderes,
como maneira de cercear toda forma de abuso, prática
rotineira na época. Portanto, o que ele defende claramente
é que “(...) a liberdade é o direito de fazer tudo o que as leis
permitem”. Assim sendo, liberdade, para ele, é sinônimo de
compartilhamento com responsabilidade e respeito às leis
de poder entre os cidadãos de uma determinada sociedade.
Resposta: ”B”
02. ((ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2012) )
Disponível em: www.gandhiserve.org. Acesso em: 21
nov. 2011.
O cartum, publicado em 1932, ironiza as
consequências sociais das constantes prisões de
Mahatma Gandhi pelas autoridades britânicas, na Índia,
demonstrando
(A) a ineficiência do sistema judiciário inglês no
território indiano.
(B) o apoio da população hindu à prisão de Gandhi.
(C) o caráter violento das manifestações hindus
frente à ação inglesa.
(D) a impossibilidade de deter o movimento
liderado por Gandhi.
(E) a indiferença das autoridades britânicas frente
ao apelo popular hindu.
Em 1932, a Índia estava sob o domínio britânico,
sendo uma de suas colônias mais importantes, e
considerada “Joia da Coroa”. Ela tanto tinha importante
papel geoestratégico no Oriente para os ingleses, como
era de grande valia econômica, pois da referida colônia
provinham produtos como chá, especiarias e tecidos
(estes últimos vendidos em todas as praças comerciais do
império). É contra o domínio inglês que Gandhi lidera a
luta, de cunho pacifista: propunha o boicote aos produtos
ingleses e o não pagamento de taxas. Dessa forma, Gandhi
conseguiu a adesão de muçulmanos e hindus. A cada
prisão que sofria Mahatma, como era conhecido, maior se
tornava o apoio ao líder indiano, como bem demonstra a
charge.
RESPOSTA: “D”.
03. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO
MÉDIO- INEP/2012) Que é ilegal a faculdade que
se atribui à autoridade real para suspender as leis
ou seu cumprimento. Que é ilegal toda cobrança de
impostos para a Coroa sem o concurso do Parlamento,
sob pretexto de prerrogativa, ou em época e modo
diferentes dos designados por ele próprio. Que é
indispensável convocar com frequência os Parlamentos
para satisfazer os agravos, assim como para corrigir,
afirmar e conservar leis. (Declaração de Direitos.
Disponível em: http://disciplinas.stoa.usp.br. Acesso
em: 20 dez. 2011 - adaptado).
No documento de 1689, identifica-se uma
particularidade da Inglaterra diante dos demais
Estados europeus na Época Moderna. A peculiaridade
inglesa e o regime político que predominavam na
Europa continental estão indicados, respectivamente,
em:
(A) redução da influência do papa – Teocracia.
(B) limitação do poder do soberano – Absolutismo.
(C) ampliação da dominação da nobreza –
República.
(D) expansão da força do presidente –
Parlamentarismo.
(E) restrição da competência do congresso –
Presidencialismo.
A Revolução Inglesa ocorreu no século XVII, em duas
etapas: 1640, com a Guerra Civil e o Governo de Cromwell,
e firma-se com a Revolução Gloriosa e a com a Declaração
dos Direitos, em 1688. Nessa época, a maioria dos outros
35
 HISTÓRIA

Estados europeus tinha regime político absolutista. Nova York, em 1929, resultou da superprodução e não
Portanto, a opção “B” é a correta. O efeito principal da da falência dos bancos. A crise de 2008 foi resultado da
Declaração dos Direitos foi a limitação dos poderes do especulação e do excesso de créditos, e difundiu-se por
soberano, o que possibilitou o surgimento do regime todo o Planeta globalizado, conforme afirma o trecho
parlamentarista, em contraste com o regime absolutista transcrito.
então vigente na Europa Continental.
RESPOSTA: “B”.
RESPOSTA: “B”.
05. ((ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO
04. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO - INEP/2012) )
MÉDIO- INEP/2012) Texto I
A Europa entrou em estado de exceção,
personificado por obscuras forças econômicas sem
rosto ou localização física conhecida que não prestam
contas a ninguém e se espalham pelo globo por meio
de milhões de transações diárias no ciberespaço.
(ROSSI, C. Nem fim do mundo nem mundo novo. Folha
de São Paulo, 11 dez. 2011 - adaptado).

Texto II
Estamos imersos numa crise financeira como nunca
tínhamos visto desde a Grande Depressão iniciada em
1929 nos Estados Unidos. (Entrevista de George Soros.
Disponível em: www.nybooks.com. Acesso em: 17 ago.
2011 - adaptado).
A comparação entre os significados da atual crise
econômica e do crash de 1929 oculta a principal
diferença entre essas duas crises, pois
(A) o crash da Bolsa em 1929 adveio do
envolvimento dos EUA na I Guerra Mundial e a atual
crise é o resultado dos gastos militares desse país nas
guerras do Afeganistão e Iraque.
(B) a crise de 1929 ocorreu devido a um quadro
de superprodução industrial nos EUA e a atual crise
resultou da especulação financeira e da expansão
desmedida do crédito bancário.
(C) a crise de 1929 foi o resultado da concorrência
dos países europeus, reconstruídos após a I Guerra e
a atual crise se associa à emergência dos BRICS como
novos concorrentes econômicos.
(D) o crash da Bolsa em 1929 resultou do excesso de
proteções ao setor produtivo estadunidense e a atual
crise tem origem na internacionalização das empresas
e no avanço da política de livre mercado.
(E) a crise de 1929 decorreu da política
intervencionista norte-americana sobre o sistema de
comércio mundial e a atual crise resultou do excesso
de regulação do governo desse país sobre o sistema
monetário.
Disponível em: http://quadro-a-quadro.blog.br.
Acesso em: 27 jan. 2012.
Com sua entrada no universo dos gibis, o Capitão
chegaria para apaziguar a agonia, o autoritarismo
militar e combater a tirania. Claro que, em tempos
de guerra, um gibi de um herói com uma bandeira
americana no peito aplicando um sopapo no Fuhrer só
poderia ganhar destaque, e o sucesso não demoraria
muito a chegar. (COSTA, C. Capitão América, o primeiro
vingador: crítica. Disponível em: www.revistastart.
com.br. Acesso em: 27 jan. 2012 - adaptado).
A capa da primeira edição norte-americana da
revista do Capitão América demonstra sua associação
com a participação dos Estados Unidos na luta contra
(A) a Tríplice Aliança, na Primeira Guerra Mundial.
(B) os regimes totalitários, na Segunda Guerra
Mundial.
(C) o poder soviético, durante a Guerra Fria.
(D) o movimento comunista, na Guerra do Vietnã.
(E) o terrorismo internacional, após 11 de setembro
de 2001.

Os EUA, após a Primeira Guerra Mundial, tornaram-se
o grande fornecedor de produtos para a Europa, para a
América Latina e para as colônias europeias na África e
na Ásia. A Europa estava destruída pela guerra, e o dólar
substituiu a libra esterlina como moeda de comércio
internacional, vinculando, dessa forma, o sistema financeiro
do Ocidente ao sistema americano. O “crack” da Bolsa de
Observando-se com atenção a capa da revista, vê-se
que o Capitão América está batendo em Hitler, o Fuhrer,
representante máximo do nazifascimo, regime totalitário
por excelência.
RESPOSTA: “B”.

36
 HISTÓRIA
06. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2011) Se a mania de fechar, verdadeiro habitus
da mentalidade medieval, nascido talvez de um
profundo sentimento de insegurança, estava difundida
no mundo rural, estava do mesmo modo no meio
urbano, pois que uma das características da cidade era
de ser limitada por portas e por uma muralha. (DUBY,
G. et al. Séculos XIV-XV . In: ARIÈS, P.; DUBY, G. História
da vida privada da Europa Feudal à Renascença. São
Paulo: Cia. das Letras, 1990 - adaptado).
As práticas e os usos das muralhas sofreram
importantes mudanças no final da Idade Média,
quando elas assumiram a função de pontos de
passagem ou pórticos. Este processo está diretamente
relacionado com
(A) o crescimento das atividades comerciais e
urbanas.
(B) a migração de camponeses e artesãos.
(C) a expansão dos parques industriais e fabris.
(D) o aumento do número de castelos e feudos.
(E) a contenção das epidemias e doenças.
Na Europa Medieval, a sociedade era basicamente
rural, e cada feudo tinha sua autonomia, considerando-se
as suas subsistência e segurança e as guerras. As Cruzadas
e a Reconquista da Península Ibérica, a partir do século XII,
levaram as guerras feudais para outras regiões. Assim, as
hoje atuais França, Alemanha, Bélgica, Holanda, Suíça e
Itália passaram a ter produtos excedentes, o que as levou
a abrir novas rotas comerciais, ampliando o comércio e
alterando as características das cidades.
RESPOSTA: “A”.
. capitalista.
07. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO
MÉDIO - INEP/2011) O café tem origem na região
onde hoje se encontra a Etiópia, mas seu cultivo e
consumo se disseminaram a partir da Península Árabe.
Aportou à Europa por Constantinopla e, finalmente,
em 1615, ganhou a cidade de Veneza. Quando o café
chegou à região europeia, alguns clérigos sugeriram
que o produto deveria ser excomungado, por ser
obra do diabo. O papa Clemente VIII (1592-1605),
contudo, resolveu provar a bebida. Tendo gostado do
sabor, decidiu que ela deveria ser batizada para que
se tornasse uma “bebida verdadeiramente cristã”.
(THORN, J. Guia do café. Lisboa: Livros e livros, 1998
- adaptado).
A postura dos clérigos e do papa Clemente VIII,
diante da introdução do café na Europa Ocidental,
pode ser explicada pela associação dessa bebida ao
(A) ateísmo.
(B) judaísmo.
(C) hinduísmo.
(D) islamismo.
(E) protestantismo.
A opção A está incorreta, pois se refere ao ateísmo,
ou seja, descrença em qualquer religião. A opção B está
incorreta, pois o judaísmo não era, nem é, predominante na
Etiópia e na Península Árabe. O hinduísmo – alternativa C,
tem origens na Índia, que não tem relação com a expansão
e o comércio do café. Portanto, alternativa errada. A
opção D está correta, pois foram os árabes – muçulmanos,
considerados infiéis pela Igreja Católica, quem levou o café
ao Ocidente.
O protestantismo estava em fase de expansão, no
século XVI, mas o café não é de origem europeia e, mesmo
entre os seguidores daquele movimento, o consumo da
bebida feita com esse fruto era restrito.
RESPOSTA: “D”.
08. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2011) A Inglaterra pedia lucros e recebia lucros.
Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham sua
sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaça
lucrativa, sua desordem lucrativa, sua ignorância
lucrativa, seu desespero lucrativo. As novas fábricas e os
novos alto-fornos eram como as Pirâmides, mostrando
mais a escravização do homem que seu poder. (DEANE,
P. A Revolução Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979
-adaptado)
Qual relação é estabelecida no texto entre os
avanços tecnológicos ocorridos no contexto da
Revolução Industrial Inglesa e as características das
cidades industriais no início do século XIX?
(A) A facilidade em se estabelecer relações lucrativas
transformava as cidades em espaços privilegiados
para a livre iniciativa, característica da nova sociedade
(B) O desenvolvimento de métodos de planejamento
urbano aumentava a eficiência do trabalho industrial.
(C) A construção de núcleos urbanos integrados
por meios de transporte facilitava o deslocamento dos
trabalhadores das periferias até as fábricas.
(D) A grandiosidade dos prédios onde se localizavam
as fábricas revelava os avanços da engenharia e da
arquitetura do período, transformando as cidades em
locais de experimentação estética e artística.
(E) O alto nível de exploração dos trabalhadores
industriais ocasionava o surgimento de aglomerados
urbanos marcados por péssimas condições de moradia,
saúde e higiene.
O Brasil é, ainda, um País marcado por profundas
diferenças regionais no âmbito social, econômico e cultural,
e que sofreu o processo de industrialização tardiamente,
a partir de quando boa parte de suas cidades começou
a enfrentar a superpopulação, sem que se conseguisse
oferecer a todos as infraestruturas básicas para bem
acomodá-los. O século XXI trouxe consigo grandes
melhorias para o trabalhador, assegurando-lhe, via lei,
proteção a seus interesses e necessidades, o que não havia
nos séculos XVIII e XIX. Os benefícios que os trabalhadores
37
 HISTÓRIA
têm, hoje, foram conquistados com árdua luta, que teve
início na ação dos Quebradores de Máquinas, ocorrida por
volta de 1830, na Inglaterra.
RESPOSTA: “E”.
09. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2011) A evolução do processo de transformação
de matérias-primas em produtos acabados ocorreu
em três estágios: artesanato, manufatura e máquino-
fatura. Um desses estágios foi o artesanato, em que se
(A) trabalhava conforme o ritmo das máquinas e de
maneira padronizada.
(B) trabalhava geralmente sem o uso de máquinas
e de modo diferente do modelo de produção em série.
(C) empregavam fontes de energia abundantes
para o funcionamento das máquinas.
(D) realizava parte da produção por cada operário,
com uso de máquinas e trabalho assalariado.
(E) faziam interferências do processo produtivo por
técnicos e gerentes, com vistas a determinar o ritmo de
produção.
A questão trata da construção do modelo fabril
de produção denominado “Revolução Industrial”. As
mudanças na forma de produção aconteceram de forma
bem mais lenta do que a Revolução ocorrida na segunda
metade do século XVIII, na Inglaterra. Tais mudanças têm,
muito provavelmente, seu início no século XIII, quando se
tinha a comercialização da produção artesanal, com o início
da abertura da economia feudal. A produção artesanal
caracteriza-se pela produção sem a utilização de máquinas,
pela não produção em série, por não apresentar divisão de
trabalho nem mão de obra especializada, tendo a figura do
artesão como o principal responsável pelo processo que
vai da matéria prima ao produto final.
RESPOSTA: “B”.
10. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2011)
“Quem construiu a Tebas de sete portas?
Nos livros estão nomes de reis:
Arrastaram eles os blocos de pedra?
a Babilônia várias vezes destruída
Quem a reconstruiu tantas vezes?
Em que casas da Lima dourada moravam os
construtores?
Para onde foram os pedreiros, na noite em que a
Muralha da China ficou pronta?
A grande Roma está cheia de arcos do triunfo.
(BRECHT, B. Perguntas de um trabalhador que ]
lê. Disponível em: http//recantodasletras.uol.com.br.
Acesso em: 28 abr.2010.)
Partindo das reflexões de um trabalhador que lê um
livro de História, o autor censura a memória construída
sobre determinados monumentos e acontecimentos
históricos. A crítica refere-se ao fato de que
38
(A) os agentes históricos de uma determinada
sociedade deveriam ser aqueles que realizaram feitos
heroicos ou grandiosos e, por isso, ficaram na memória.
(B) a História deveria se preocupar em memorizar
os nomes de reis ou dos governantes das civilizações
que se desenvolveram ao longo do tempo.
(C) os grandes monumentos históricos foram
construídos por trabalhadores, mas sua memória está
vinculada aos governantes das sociedades que os
construíram.
(D) os trabalhadores consideram que a História
é uma ciência de difícil compreensão, pois trata de
sociedades antigas e distantes no tempo.
(E) as civilizações citadas no texto, embora muito
importantes, permanecem sem terem sido alvos de
pesquisas históricas.
Brecht expõe, nesta maravilhosa poesia, uma crítica
à uma forma de escrita da História que privilegia as
personalidades políticas, os governantes, como se fossem
estes os que construíram, com suas mãos, os monumentos.
RESPOSTA: “C”.
11. (FUVEST-VESTIBULAR-2014) A ideia de ocupação
do continente pelo povo americano teve também raízes
populares, no senso comum e também em fundamentos
religiosos. O sonho de estender o princípio da “união”
até o Pacífico foi chamado de “Destino Manifesto”.
Nancy Priscilla S. Naro. A formação dos Estados Unidos.
São Paulo: Atual, 1986, p. 19. A concepção de “Destino
Manifesto”, cunhada nos Estados Unidos da década de
1840,
(A) difundiu a ideia de que os norte-americanos
eram um povo eleito e contribuiu para justificar o
desbravamento de fronteiras e a expansão em direção
ao Oeste.
(B) tinha origem na doutrina judaica e enfatizava
que os homens deviam temer a Deus e respeitar a todos
os semelhantes, independentemente de sua etnia ou
posição social.
(C) baseava-se no princípio do multiculturalismo
e impediu a propagação de projetos ou ideologias
racistas no Sul e no Norte dos Estados Unidos.
(D) derivou de princípios calvinistas e rejeitava
a valorização do individualismo e do aventureirismo
nas campanhas militares de conquista territorial,
privilegiando as ações coordenadas pelo Estado.
(E) defendia a necessidade de se preservar a
natureza e impediu o prosseguimento das guerras
contra indígenas, na conquista do Centro e do Oeste do
território norte-americano.
O “Destino Manifesto” consistiu em uma concepção
de base ideológico-política, mesclada com preceitos
religiosos que fundamentou e legitimou a expansão
territorial dos EUA.
RESPOSTA: “A”.
 CBM-MG
Corpo de Bombeiros Militar do Estado de Minas Gerais

Soldados Bombeiros Militar do Quadro de Praças (Qp-Bm) e

do Quadro de Praças Especialistas – (Qpe-Bm)

Volume II
Edital CBMMG Nº 13, de 30 de Julho de 2018

AG001-B-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Corpo de Bombeiros Militar do Estado de Minas Gerais - CBM-MG

Cargo: Soldados Bombeiros Militar do Quadro de Praças (QP-BM) e

do Quadro de Praças Especialistas – (QPE-BM)

(Baseado no Edital CBMMG Nº 13, de 30 de Julho de 2018)

Volume I
• Língua Portuguesa
• Redação em Língua Portuguesa
• Matemática
• Geografia
• História

Volume II
• Direitos Humanos
• Química
• Biologia
• Física

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Ana Luiza Cesário
Thais Regis

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli
Leandro Filho

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Direitos Humanos

Histórico dos Direitos Humanos. ...................................................................................................................................................................... 01

Direitos individuais. ................................................................................................................................................................................................ 02
Direitos sociais e direitos difusos....................................................................................................................................................................... 02
Direitos civis e políticos. ....................................................................................................................................................................................... 02
Direitos fundamentais............................................................................................................................................................................................. 02
Violação de Direitos Humanos............................................................................................................................................................................ 34
Segurança pública e cidadania. ......................................................................................................................................................................... 37
Declaração Universal dos Direitos Humanos. .............................................................................................................................................. 38
Constituição Federal (artigos 1º ao 10). ......................................................................................................................................................... 48
Constituição Estadual: Título II (artigos 4º e 5º), Título IV (artigos 185 a 226). .............................................................................. 76
Lei Nº 9.455, de 7 de abril de 1.997, Lei da Tortura. ................................................................................................................................. 84
Lei Nº 8.069, de 13 de julho de 1.990, Estatuto da Criança e do Adolescente. ............................................................................. 87
Lei Nº 10.741, de 1º de outubro de 2.003, Estatuto do Idoso.............................................................................................................140

Química

Propriedades dos materiais

1. Estados físicos e mudanças de estado. Variações de energia e do estado de agregação das partículas......................... 01
2. Temperatura termodinâmica e energia cinética média das partículas........................................................................................... 01
3. Propriedades dos materiais: cor, aspecto, cheiro e sabor; temperatura de fusão, temperatura de ebulição, densidade
e solubilidade............................................................................................................................................................................................................. 01
4. Substâncias e critérios de pureza.................................................................................................................................................................. 01
5. Misturas homogêneas e heterogêneas. Métodos de separação de misturas............................................................................. 01
Estrutura atômica da matéria – Constituição dos átomos
1. Modelo atômico de Dalton: descrição e aplicações.............................................................................................................................. 06
2. Modelo atômico de Thomson: natureza elétrica da matéria e existência do elétron.............................................................. 06
3. Modelo atômico de Rutherford e núcleo atômico................................................................................................................................. 06
4. Prótons, nêutrons e elétrons. Número atômico e número de massa. Isótopos, Isóbaros, Isótonos e Isoeletrônicos.......06
5. Modelo atômico de Bohr: aspectos qualitativos. Configurações eletrônicas por níveis de energia. Orbitais................ 06
Periodicidade química
1. Periodicidade das propriedades macroscópicas: temperaturas de fusão e ebulição, caráter metálico de substâncias
simples.......................................................................................................................................................................................................................... 09
2. Critério básico da classificação periódica moderna. Configurações eletrônicas e elétrons de valência........................... 09
3. Grupos e períodos. Elétrons de valência, número de oxidação e localização dos elementos.............................................. 09
4. Símbolos de elementos mais comuns......................................................................................................................................................... 09
5. Periodicidade das propriedades atômicas: eletronegatividade, raio atômico, afinidade eletrônica e energia de
ionização...................................................................................................................................................................................................................... 09
Ligações químicas e interações intermoleculares
1. Propriedades macroscópicas de substâncias sólidas, líquidas e gasosas e de soluções: correlação com os modelos de
ligações químicas e de interações intermoleculares.................................................................................................................................. 20
2. Energia em processos de formação ou rompimento de ligações químicas e interações intermoleculares.................... 20
3. Modelos de ligações químicas e interações intermoleculares. Substâncias iônicas, moleculares, covalentes e
metálicas...................................................................................................................................................................................................................... 20
4. Polaridade das moléculas. Reconhecimento dos efeitos da polaridade de ligação e da geometria na polaridade das
moléculas e a influência desta na solubilidade e nas temperaturas de fusão e de ebulição das substâncias.................... 20
Reações químicas e estequiometria
1. Reação química: conceito e evidências experimentais......................................................................................................................... 26
2. Equações químicas: balanceamento e uso na representação de reações químicas comuns................................................ 26
3. Oxidação e redução: conceito, balanceamento, identificação e representação de semirreações....................................... 26
4. Massa atômica, mol e massa molar: conceitos e cálculos................................................................................................................... 26
5. Aplicações das leis de conservação da massa, das proporções definidas, do princípio de Avogadro e do conceito de
volume molar de um gás. Cálculos estequiométricos. ............................................................................................................................. 26
 SUMÁRIO

Relações massa e mol. ........................................................................................................................................................................................... 67

Excesso de reagentes, reagente limitante. .................................................................................................................................................... 67
Rendimento de reações químicas e grau de pureza de reagentes....................................................................................................... 67
Soluções líquidas
1. Soluções e solubilidade. O efeito da temperatura na solubilidade. Soluções saturadas........................................................ 30
2. O processo de dissolução: interações soluto / solvente; efeitos térmicos.................................................................................... 30
3. Eletrólitos e soluções eletrolíticas................................................................................................................................................................. 30
4. Concentração de soluções: em g/L, em mol/L e em percentuais. Cálculos químicos.............................................................. 30
5. Propriedades coligativas. Relações qualitativas entre a concentração de soluções de solutos não voláteis e as
propriedades: pressão de vapor, temperatura de congelação e de ebulição e a pressão osmótica...................................... 30
Termoquímica
1. Calor e temperatura: conceito e diferenciação........................................................................................................................................ 34
2. Processos que alteram a temperatura das substâncias sem envolver fluxo de calor – trabalho mecânico, trabalho
elétrico e absorção de radiação eletromagnética....................................................................................................................................... 34
3. Efeitos energéticos em reações químicas. Calor de reação e variação de entalpia. Reações exotérmicas e endotérmicas:
conceito e representação...................................................................................................................................................................................... 34
4. A obtenção de calores de reação por combinação de reações químicas; a Lei de Hess. Cálculos..................................... 34
5. A produção de energia pela queima de combustíveis: carvão, álcool e hidrocarbonetos. Aspectos químicos e efeitos
sobre o meio ambiente.......................................................................................................................................................................................... 34

Cinética e equilíbrio químico

1. Evidências de ocorrência de reações químicas: a variação de propriedades em função do tempo................................... 37
2. Velocidade de uma reação química: conceito e determinação experimental. Reações muito rápidas e muito lentas;
efeito do contato entre os reagentes, de sua concentração, da temperatura, da pressão na velocidade de reações
químicas. Catalisadores e inibidores................................................................................................................................................................. 37
3. Colisões moleculares: frequência e energia. Energia de ativação e estado de transição (complexo ativado): conceitos,
construção e interpretação de diagramas...................................................................................................................................................... 37
4. Reações químicas reversíveis. Evidências experimentais para o fenômeno da reversibilidade............................................ 37
5. Equilíbrio químico: caracterização experimental e natureza dinâmica........................................................................................... 37
6. A modificação do estado de equilíbrio de um sistema: efeitos provocados pela alteração da concentração dos
reagentes, da pressão e da temperatura. O Princípio de Lê Chatelier. Aplicações........................................................................ 37
Ácidos e bases
1. Distinção operacional entre ácidos e bases de Bronsted – Lowry................................................................................................... 46
2. Ácidos e bases (fortes e fracos) de Arrhenius; reações de neutralização...................................................................................... 46
3. Produto iônico da água. pH: conceito, escala e usos............................................................................................................................ 46
4. Indicadores ácido-base: conceito e utilização.......................................................................................................................................... 46
Eletroquímica
1. Pilhas e baterias. Funcionalidade e aplicações......................................................................................................................................... 69
2. Eletrólise: aspectos qualitativos e quantitativos...................................................................................................................................... 69
Química Orgânica
1. Conceituação de grupo funcional e reconhecimento por grupos funcionais de: alquenos, alquinos e arenos
(hidrocarbonetos aromáticos), alcoóis, fenóis, éteres, aminas, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres e
amidas.............................................................................................................................................................................................................49
2. Representação de moléculas orgânicas. Carbono tetraédrico, trigonal e digonal e ligações simples e múltiplas.
Fórmulas estruturais – de Lewis, de traços, condensadas e de linhas e tridimensionais............................................................. 49
3. Variações na solubilidade e nas temperaturas de fusão e de ebulição de substâncias orgânicas causadas por: aumento
da cadeia carbônica, presença de ramificações, introdução de substituintes polares.................................................................. 49
4. Isomeria: plana ou constitucional e Estereoisomeria (geométrica e ótica)................................................................................... 49
5. Reações Orgânicas. Reações de substituição, de adição, eliminação, oxidorredução.............................................................. 49
6. Polímeros: identificação de monômeros, unidades de repetição e polímeros – polietileno, PVC, teflon, poliésteres e
poliamidas................................................................................................................................................................................................................... 49
 SUMÁRIO

Biologia

Processos fundamentais da fisiologia celular: Estrutura celular (organelas) e compostos celulares (ácidos nucleicos, proteí-
nas, carboidratos, lipídeos, vitaminas e sais minerais), respiração, fotossíntese. Divisão celular: mitose e meiose................... 01
Fisiologia humana: Morofisiologia dos sistemas: circulatório, excretor e urinário, endócrino, nervoso, digestório, respi-
ratório e tegumentar. Sistema reprodutor e métodos contraceptivos, DSTs. Anatomia, funções e disfunções................. 11
Diversidade dos seres vivos: características morfofuncionais dos seres vivos: procariontes, fungos, vegetais, protistas e
animais.......................................................................................................................................................................................................................... 31
Princípios básicos da hereditariedade: Material genético; composição, estrutura e duplicação do DNA – Código ge-
nético e mutação. Funcionamento dos genes; noções de transcrição, tradução – síntese proteica e regulação. Leis de
Mendel. Padrões de herança: autossômica, ligada ao sexo – dominante e recessiva. Grupos sanguíneos. Aplicação dos
conhecimentos atuais de genética, biologia molecular e biotecnologia. Interação gênica – herança ligada ao sexo – mu-
tações – Grupos sanguíneos................................................................................................................................................................................ 36
Evolução da vida: Origem da vida – Mecanismo de especiação e diversidade – teorias e evidências da evolução. A con-
quista dos ambientes terrestres por animais e plantas. A evolução do homem............................................................................. 74
Ecologia: Bases do funcionamento dos sistemas ecológicos, fluxo de energia e ciclagem dos materiais. Características
dos níveis de organização: população e ecossistemas. O ambiente e as adaptações dos organismos. Condições ambien-
tais e a saúde. A biosfera comprometida – a extinção das espécies.................................................................................................... 85
Programa de saúde: Principais doenças humanas provocadas e / ou transmitidas por vírus, bactérias, protistas e animais........94

Física

Mecânica: Potência de dez - Ordem de grandeza. Algarismos significativos - precisão de uma medida. Grandezas es-
calares e vetoriais - operações elementares. Aceleração - Movimento retilíneo uniformemente variado - Movimentos
retilíneo uniforme da partícula e Circular uniforme. Composição de forças - 1ª lei de Newton - equilíbrio de uma par-
tícula - peso de um corpo - força de atrito. Composição de velocidade - independência de movimentos - Movimento
de um projétil. Equilíbrio dos fluídos - Densidade - Pressão - Pressão atmosférica - Princípio de Arquimedes. Força e
aceleração - Massa - 2ª lei de Newton. Forças de ação e reação - 3ª lei de Newton. Trabalho de uma força - Potência.
Energia potencial gravitacional e elástica - conservação da energia mecânica. Quantidade de movimento linear de uma
partícula (conservação); Gravitação - Leis de Kepler e Lei de Newton................................................................................................ 01
Termodinâmica: Temperatura - Escalas termométricas - Dilatação (sólido/líquido). Quantidade de calor sensível e laten-
te; Gases ideais – Transformações isotérmica, isobárica, isovolumétrica e adiabática. Equivalente mecânico da caloria -
calor específico - energia interna. Trabalho em uma transformação gasosa. 1ª Lei da termodinâmica. Mudanças de fase.
2ª Lei da termodinâmica - transformação de energia térmica em outras formas de energia................................................... 52
Vibrações e Ondas: Movimento harmônico simples. Ondas elásticas: propagação - superposição - reflexão e refração -
noções sobre a interferência, difração e ressonância. Som..................................................................................................................... 61
Ótica: Propagação e reflexão da luz - espelhos planos e esféricos de pequena abertura; Refração da luz - dispersão e
espectros - lentes esféricas, delgadas e instrumentos óticos; Ondas luminosas - reflexão e refração da luz sob o ponto
de vista ondulatório - interferência e difração, cor de um objeto........................................................................................................ 74
Eletricidade: Carga elétrica - Lei de Coulomb “eletrização”. Campo elétrico - campo de cargas pontuais - campo de uma
carga esférica - movimento de uma carga em um campo uniforme, condutores eletrizados. Corrente elétrica, diferença
de potencial, resistência elétrica. Lei de Ohm - Efeito Joule. Associação de resistências em série e em paralelo. Gerado-
res de corrente contínua: força eletromotriz e resistência interna - circuitos elétricos; Experiência de Oersted - Campo
magnético de uma carga em movimento - indução magnética. Força exercida por um campo magnético sobre uma
carga elétrica e sobre condutor retilíneo. Força eletromotriz induzida - Lei de Faraday - Lei de Lenz - Ondas eletromag-
néticas........................................................................................................................................................................................................................... 77
Física Moderna: Quantização de energia - efeito fotoelétrico. A estrutura do átomo: experiência de espalhamento de
Rutherford - espectros atômicos; O núcleo atômico - Radioatividade - Reações nucleares..................................................... 92
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

Histórico dos Direitos Humanos. ...................................................................................................................................................................... 01

Direitos individuais. ................................................................................................................................................................................................ 02
Direitos sociais e direitos difusos....................................................................................................................................................................... 02
Direitos civis e políticos. ....................................................................................................................................................................................... 02
Direitos fundamentais............................................................................................................................................................................................. 02
Violação de Direitos Humanos............................................................................................................................................................................ 34
Segurança pública e cidadania. ......................................................................................................................................................................... 37
Declaração Universal dos Direitos Humanos. .............................................................................................................................................. 38
Constituição Federal (artigos 1º ao 10). ......................................................................................................................................................... 48
Constituição Estadual: Título II (artigos 4º e 5º), Título IV (artigos 185 a 226). .............................................................................. 76
Lei Nº 9.455, de 7 de abril de 1.997, Lei da Tortura. ................................................................................................................................. 84
Lei Nº 8.069, de 13 de julho de 1.990, Estatuto da Criança e do Adolescente. ............................................................................. 87
Lei Nº 10.741, de 1º de outubro de 2.003, Estatuto do Idoso.............................................................................................................140
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
HISTÓRICO DOS DIREITOS HUMANOS.
Os direitos humanos são uma importante ferramenta
de proteção a qualquer cidadão no mundo. Ainda assim,
existem diversos casos de desrespeito a esses direitos, co-
locando pessoas em situações de abuso, intolerância, dis-
criminação e opressão.
A promoção dos direitos humanos é imprescindível
para o pleno exercício de qualquer democracia. Por isso,
o Politize! vai explicar tudo o que você precisa saber para
entender a importância destes direitos.
PRIMEIRO, QUAL A DEFINIÇÃO DE DIREITOS HUMA-
NOS?
Os direitos humanos consistem em direitos naturais
garantidos a todo e qualquer indivíduo, e que devem
ser  universais, isto é, se estender a pessoas de todos os
povos e nações, independentemente de sua classe social,
etnia, gênero, nacionalidade ou posicionamento político.
Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), os
direitos humanos são “garantias jurídicas universais que
protegem indivíduos e grupos contra ações ou omissões dos
governos que atentem contra a dignidade humana”. São
exemplos de direitos humanos o direito à vida, direito
à integridade física, direito à dignidade, entre outros.
Quando os direitos humanos são firmados em deter-
minado ordenamento jurídico, como nas Constituições,
eles passam a ser chamados de direitos fundamentais.
COMO SURGIRAM OS DIREITOS HUMANOS?
Os direitos humanos são garantias históricas, que mu-
dam através do tempo, adaptando-se às necessidades es-
pecíficas de cada momento. Por isso, ainda que a forma
com que atualmente conhecemos os direitos humanos
tenha surgido com a Declaração Universal dos Direitos
Humanos, assinada em 1948, antes disso, princípios de ga-
rantia de proteção aos direitos básicos do indivíduo já apa-
reciam em algumas situações ao longo da história.
A primeira forma de declaração dos direitos humanos
na história é atribuída ao Cilindro de Ciro, uma peça de
argila contendo os princípios de Ciro, rei da antiga Pérsia
que ao conquistar a cidade da Babilônia, em 539 a.C. liber-
tou todos os escravos da cidade, declarou que as pessoas
poderiam escolher a sua própria religião e estabeleceu a
igualdade racial.
A ideia de direitos humanos espalhou-se rapidamente
para outros lugares. Com o tempo, surgiram outros impor-
tantes documentos de afirmação dos direitos individuais,
como a Petição de Direito, um documento elaborado
pelo Parlamento Inglês em 1628 e posteriormente enviada
a Carlos I como uma declaração de liberdades civis. A Pe-
tição baseou-se em cartas e estatutos anteriores e tinha
como principal objetivo limitar decisões do monarca sem
autorização do Parlamento.
Já em 1776, foi deflagrado o processo de  indepen-
dência dos Estados Unidos, contexto em que foi publica-
da uma declaração que acentuava os direitos individuais
(direito à vida, à liberdade e à busca pela felicidade) e o
direito de revolução. Essas ideias não só foram amplamen-
te apoiadas pelos cidadãos estadunidenses, como influen-
ciaram outros fenômenos similares no mundo, em particu-
lar a Revolução Francesa, em 1789.
Os marcantes acontecimentos da Revolução Francesa
resultaram na elaboração de um histórico documento cha-
mado Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
Nele, foi garantido sobretudo que todos os cidadãos fran-
ceses deveriam ter direito à liberdade, propriedade, segu-
rança e resistência à opressão.
Esses documentos são considerados importantes pre-
cursores escritos para muitos dos documentos de direitos
humanos atuais, entre eles a Declaração Universal de 1948.
A DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMA-
NOS
A Segunda Guerra Mundial resultou na perda de um
grande número de pessoas, sobretudo com as muitas vio-
lações a direitos individuais cometidas por governos fas-
cistas durante o período. Logo após o fim do conflito, for-
mou-se a Organização das Nações Unidas (ONU),  cujo ob-
jetivo declarado é trazer paz a todas as nações do mundo.
Além disso, foi criada uma comissão, liderada por Elea-
nor Roosevelt, com o propósito de criar um documento
onde seriam escritos os direitos que toda pessoa no mun-
do deveria ter. Esse documento é a Declaração Univer-
sal, formada por 30 artigos que versam sobre os direitos
inalienáveis que devem garantir a liberdade, a justiça e a
paz mundial.
Entre os diversos direitos garantidos pela Declaração
Universal, estão o direito a não ser escravizado, de ser
tratado com igualdade perante as leis, direito à livre ex-
pressão política e religiosa, à liberdade de pensamento e
de participação política. O lazer, a educação, a cultura e o
trabalho livre e remunerado também são garantidos como
direitos humanos fundamentais.
Hoje, a Declaração Universal é assinada pelos 192 paí-
ses que compõem as Nações Unidas e, ainda que não te-
nha força de lei, o documento serve como base para cons-
tituições e tratados internacionais.
COMO ESTES DIREITOS SÃO GARANTIDOS?
As normas de direitos humanos são organizadas por
cada país através de negociação com organizações como a
ONU e em encontros e conferências internacionais. Vários
países ainda firmam compromisso em garantir os direitos
humanos através de tratados das Nações Unidas, sobre as
mais diversas áreas, como direitos econômicos, discrimi-
nação racial, direitos da criança, entre outros. Para cada
um destes tratados, existe um comitê de peritos que avalia
como as nações participantes estão cumprindo as obriga-
ções que assumiram ao se comprometer com o tratado.
Além disso, outros órgãos da ONU, como a Assembleia
Geral das Nações Unidas, o Conselho de Direitos Huma-
nos e o Alto Comissariado para os Direitos Humanos cons-
tantemente se pronunciam sobre casos de violações de
direitos humanos em todo o mundo.
Outro instrumento para garantia destes direitos são
as operações de manutenção da paz, realizadas pela ONU
e que fiscalizam o cumprimento dos direitos humanos em
diversas partes do mundo. Além disso, já existem três tri-
bunais de direitos humanos, um localizado na Europa, um
na África e um no continente americano.
1
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
A nível nacional, cada país é responsável por garan-
tir os direitos humanos dentro de seu território. Mas na
fiscalização destes direitos atuam também instituições de
direitos humanos, organizações profissionais, instituições
acadêmicas, grupos religiosos, organizações não governa-
mentais, entre outros.
NA PRÁTICA, OS DIREITOS HUMANOS AINDA SÃO
UM DESAFIO
Embora existam diversos documentos e instrumentos
para garantir os direitos humanos, na prática ainda há uma
grande dificuldade em tirar esses planos do papel. Segundo
o doutor em Filosofia do Direito Bernardo Guerra, o desafio
para a eficácia dos direitos humanos está relacionado prin-
cipalmente à falta de vontade política, muitas vezes sob a
justificativa dos altos custos dos investimentos sociais.
Ainda hoje, os direitos humanos são desrespeitados
em todas as regiões do mundo. Um caso bastante notável
é o da Síria, que, após anos em guerra civil, enfrenta uma
grave crise de refugiados, metade deles crianças sem aces-
so à educação, sem documentos e que muitas vezes são os
responsáveis pelo sustento da família.
Fonte: http://www.politize.com.br/direitos-huma-
nos-o-que-sao/
DIREITOS INDIVIDUAIS. DIREITOS SOCIAIS
E DIREITOS DIFUSOS. DIREITOS CIVIS E
POLÍTICOS. DIREITOS FUNDAMENTAIS.
O título II da Constituição Federal é intitulado “Direitos
e Garantias fundamentais”, gênero que abrange as seguin-
tes espécies de direitos fundamentais: direitos individuais e
coletivos (art. 5º, CF), direitos sociais (genericamente pre-
vistos no art. 6º, CF), direitos da nacionalidade (artigos 12 e
13, CF) e direitos políticos (artigos 14 a 17, CF).
Em termos comparativos à clássica divisão tridimen-
sional dos direitos humanos, os direitos individuais (maior
parte do artigo 5º, CF), os direitos da nacionalidade e os
direitos políticos se encaixam na primeira dimensão (direi-
tos civis e políticos); os direitos sociais se enquadram na se-
gunda dimensão (direitos econômicos, sociais e culturais) e
os direitos coletivos na terceira dimensão. Contudo, a enu-
meração de direitos humanos na Constituição vai além dos
direitos que expressamente constam no título II do texto
constitucional.
Os direitos fundamentais possuem as seguintes carac-
terísticas principais:
a) Historicidade: os direitos fundamentais possuem
antecedentes históricos relevantes e, através dos tempos,
adquirem novas perspectivas. Nesta característica se en-
quadra a noção de dimensões de direitos.
b) Universalidade: os direitos fundamentais perten-
cem a todos, tanto que apesar da expressão restritiva do
caput do artigo 5º aos brasileiros e estrangeiros residentes
no país tem se entendido pela extensão destes direitos, na
perspectiva de prevalência dos direitos humanos.
2
c) Inalienabilidade: os direitos fundamentais não
possuem conteúdo econômico-patrimonial, logo, são in-
transferíveis, inegociáveis e indisponíveis, estando fora do
comércio, o que evidencia uma limitação do princípio da
autonomia privada.
d) Irrenunciabilidade: direitos fundamentais não po-
dem ser renunciados pelo seu titular devido à fundamenta-
lidade material destes direitos para a dignidade da pessoa
humana.
e) Inviolabilidade: direitos fundamentais não podem
deixar de ser observados por disposições infraconstitucio-
nais ou por atos das autoridades públicas, sob pena de nu-
lidades.
f) Indivisibilidade: os direitos fundamentais compõem
um único conjunto de direitos porque não podem ser ana-
lisados de maneira isolada, separada.
g) Imprescritibilidade: os direitos fundamentais não
se perdem com o tempo, não prescrevem, uma vez que são
sempre exercíveis e exercidos, não deixando de existir pela
falta de uso (prescrição).
h) Relatividade: os direitos fundamentais não po-
dem ser utilizados como um escudo para práticas ilícitas
ou como argumento para afastamento ou diminuição da
responsabilidade por atos ilícitos, assim estes direitos não
são ilimitados e encontram seus limites nos demais direitos
igualmente consagrados como humanos.
Vale destacar que a Constituição vai além da proteção
dos direitos e estabelece garantias em prol da preservação
destes, bem como remédios constitucionais a serem utili-
zados caso estes direitos e garantias não sejam preserva-
dos. Neste sentido, dividem-se em direitos e garantias as
previsões do artigo 5º: os direitos são as disposições de-
claratórias e as garantias são as disposições assecuratórias.
O legislador muitas vezes reúne no mesmo dispositivo
o direito e a garantia, como no caso do artigo 5º, IX: “é livre
a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de
comunicação, independentemente de censura ou licença”
– o direito é o de liberdade de expressão e a garantia é a
vedação de censura ou exigência de licença. Em outros ca-
sos, o legislador traz o direito num dispositivo e a garantia
em outro: a liberdade de locomoção, direito, é colocada
no artigo 5º, XV, ao passo que o dever de relaxamento da
prisão ilegal de ofício pelo juiz, garantia, se encontra no
artigo 5º, LXV1.
Em caso de ineficácia da garantia, implicando em viola-
ção de direito, cabe a utilização dos remédios constitucionais.
Atenção para o fato de o constituinte chamar os remé-
dios constitucionais de garantias, e todas as suas fórmulas de
direitos e garantias propriamente ditas apenas de direitos.
Direitos e deveres individuais e coletivos
O capítulo I do título II é intitulado “direitos e deve-
res individuais e coletivos”. Da própria nomenclatura do
capítulo já se extrai que a proteção vai além dos direitos
do indivíduo e também abrange direitos da coletividade. A
maior parte dos direitos enumerados no artigo 5º do texto
1 FARIA, Cássio Juvenal. Notas pessoais tomadas em telecon-
ferência.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
constitucional é de direitos individuais, mas são incluídos
alguns direitos coletivos e mesmo remédios constitucio-
nais próprios para a tutela destes direitos coletivos (ex.:
mandado de segurança coletivo).
1) Brasileiros e estrangeiros
O caput do artigo 5º aparenta restringir a proteção
conferida pelo dispositivo a algumas pessoas, notadamen-
te, “aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País”.
No entanto, tal restrição é apenas aparente e tem sido in-
terpretada no sentido de que os direitos estarão protegi-
dos com relação a todas as pessoas nos limites da sobera-
nia do país.
Em razão disso, por exemplo, um estrangeiro pode in-
gressar com habeas corpus ou mandado de segurança, ou
então intentar ação reivindicatória com relação a imóvel
seu localizado no Brasil (ainda que não resida no país).
Somente alguns direitos não são estendidos a todas as
pessoas. A exemplo, o direito de intentar ação popular exi-
ge a condição de cidadão, que só é possuída por nacionais
titulares de direitos políticos.
2) Relação direitos-deveres
O capítulo em estudo é denominado “direitos e garan-
tias deveres e coletivos”, remetendo à necessária relação
direitos-deveres entre os titulares dos direitos fundamen-
tais. Acima de tudo, o que se deve ter em vista é a pre-
missa reconhecida nos direitos fundamentais de que não
há direito que seja absoluto, correspondendo-se para cada
direito um dever. Logo, o exercício de direitos fundamen-
tais é limitado pelo igual direito de mesmo exercício por
parte de outrem, não sendo nunca absolutos, mas sempre
relativos.
Explica Canotilho2 quanto aos direitos fundamentais: “a
ideia de deveres fundamentais é suscetível de ser entendi-
da como o ‘outro lado’ dos direitos fundamentais. Como
ao titular de um direito fundamental corresponde um de-
ver por parte de um outro titular, poder-se-ia dizer que o
particular está vinculado aos direitos fundamentais como
destinatário de um dever fundamental. Neste sentido, um
direito fundamental, enquanto protegido, pressuporia um
dever correspondente”. Com efeito, a um direito funda-
mental conferido à pessoa corresponde o dever de respei-
to ao arcabouço de direitos conferidos às outras pessoas.
3) Direitos e garantias em espécie
Preconiza o artigo 5º da Constituição Federal em seu
caput:
Artigo 5º, caput, CF. Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasilei-
ros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes [...].
O caput do artigo 5º, que pode ser considerado um
dos principais (senão o principal) artigos da Constitui-
ção Federal, consagra o princípio da igualdade e deli-
mita as cinco esferas de direitos individuais e coletivos
2 CANOTILHO, José Joaquim Gomes. Direito constitucional e
teoria da constituição. 2. ed. Coimbra: Almedina, 1998, p. 479.
que merecem proteção, isto é, vida, liberdade, igualdade,
segurança e propriedade. Os incisos deste artigos delimi-
tam vários direitos e garantias que se enquadram em algu-
ma destas esferas de proteção, podendo se falar em duas
esferas específicas que ganham também destaque no texto
constitucional, quais sejam, direitos de acesso à justiça e
direitos constitucionais-penais.
- Direito à igualdade
Abrangência
Observa-se, pelo teor do caput do artigo 5º, CF, que o
constituinte afirmou por duas vezes o princípio da igual-
dade:
Artigo 5º, caput, CF. Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasilei-
ros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes [...].
Não obstante, reforça este princípio em seu primeiro
inciso:
Artigo 5º, I, CF. Homens e mulheres são iguais em direi-
tos e obrigações, nos termos desta Constituição.
Este inciso é especificamente voltado à necessidade de
igualdade de gênero, afirmando que não deve haver ne-
nhuma distinção sexo feminino e o masculino, de modo
que o homem e a mulher possuem os mesmos direitos e
obrigações.
Entretanto, o princípio da isonomia abrange muito
mais do que a igualdade de gêneros, envolve uma pers-
pectiva mais ampla.
O direito à igualdade é um dos direitos norteadores
de interpretação de qualquer sistema jurídico. O primeiro
enfoque que foi dado a este direito foi o de direito civil,
enquadrando-o na primeira dimensão, no sentido de que a
todas as pessoas deveriam ser garantidos os mesmos direi-
tos e deveres. Trata-se de um aspecto relacionado à igual-
dade enquanto liberdade, tirando o homem do arbítrio dos
demais por meio da equiparação. Basicamente, estaria se
falando na igualdade perante a lei.
No entanto, com o passar dos tempos, se percebeu que
não bastava igualar todos os homens em direitos e deveres
para torná-los iguais, pois nem todos possuem as mesmas
condições de exercer estes direitos e deveres. Logo, não
é suficiente garantir um direito à igualdade formal, mas
é preciso buscar progressivamente a igualdade material.
No sentido de igualdade material que aparece o direito à
igualdade num segundo momento, pretendendo-se do Es-
tado, tanto no momento de legislar quanto no de aplicar e
executar a lei, uma postura de promoção de políticas go-
vernamentais voltadas a grupos vulneráveis.
Assim, o direito à igualdade possui dois sentidos notá-
veis: o de igualdade perante a lei, referindo-se à aplicação
uniforme da lei a todas as pessoas que vivem em socieda-
de; e o de igualdade material, correspondendo à necessi-
dade de discriminações positivas com relação a grupos vul-
neráveis da sociedade, em contraponto à igualdade formal.
3
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Ações afirmativas
Neste sentido, desponta a temática das ações afirmati-
vas,que são políticas públicas ou programas privados cria-
dos temporariamente e desenvolvidos com a finalidade de
reduzir as desigualdades decorrentes de discriminações ou
de uma hipossuficiência econômica ou física, por meio da
concessão de algum tipo de vantagem compensatória de
tais condições.
Quem é contra as ações afirmativas argumenta que,
em uma sociedade pluralista, a condição de membro de
um grupo específico não pode ser usada como critério de
inclusão ou exclusão de benefícios. Ademais, afirma-se que
elas desprivilegiam o critério republicano do mérito (se-
gundo o qual o indivíduo deve alcançar determinado cargo
público pela sua capacidade e esforço, e não por pertencer
a determinada categoria); fomentariam o racismo e o ódio;
bem como ferem o princípio da isonomia por causar uma
discriminação reversa.
Por outro lado, quem é favorável às ações afirmativas
defende que elas representam o ideal de justiça compen-
satória (o objetivo é compensar injustiças passadas, dívidas
históricas, como uma compensação aos negros por tê-los
feito escravos, p. ex.); representam o ideal de justiça dis-
tributiva (a preocupação, aqui, é com o presente. Busca-
-se uma concretização do princípio da igualdade material);
bem como promovem a diversidade.
Neste sentido, as discriminações legais asseguram a
verdadeira igualdade, por exemplo, com as ações afirmati-
vas, a proteção especial ao trabalho da mulher e do menor,
as garantias aos portadores de deficiência, entre outras
medidas que atribuam a pessoas com diferentes condi-
ções, iguais possibilidades, protegendo e respeitando suas
diferenças3. Tem predominado em doutrina e jurisprudên-
cia, inclusive no Supremo Tribunal Federal, que as ações
afirmativas são válidas.
- Direito à vida
Abrangência
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a prote-
ção do direito à vida. A vida humana é o centro gravitacio-
nal em torno do qual orbitam todos os direitos da pessoa
humana, possuindo reflexos jurídicos, políticos, econômi-
cos, morais e religiosos. Daí existir uma dificuldade em con-
ceituar o vocábulo vida. Logo, tudo aquilo que uma pessoa
possui deixa de ter valor ou sentido se ela perde a vida.
Sendo assim, a vida é o bem principal de qualquer pessoa,
é o primeiro valor moral inerente a todos os seres huma-
nos4.
No tópico do direito à vida tem-se tanto o direito de
nascer/permanecer vivo, o que envolve questões como
pena de morte, eutanásia, pesquisas com células-tronco e
aborto; quanto o direito de viver com dignidade, o que
3 SANFELICE, Patrícia de Mello. Comentários aos artigos I e II.
In: BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Universal dos
Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008, p. 08.
4 BARRETO, Ana Carolina Rossi; IBRAHIM, Fábio Zambitte.
Comentários aos Artigos III e IV. In: BALERA, Wagner (Coord.). Comen-
tários à Declaração Universal dos Direitos do Homem. Brasília: For-
tium, 2008, p. 15.
4
engloba o respeito à integridade física, psíquica e moral,
incluindo neste aspecto a vedação da tortura, bem como a
garantia de recursos que permitam viver a vida com dignidade.
Embora o direito à vida seja em si pouco delimitado
nos incisos que seguem o caput do artigo 5º, trata-se de
um dos direitos mais discutidos em termos jurisprudenciais
e sociológicos. É no direito à vida que se encaixam polêmi-
cas discussões como: aborto de anencéfalo, pesquisa com
células tronco, pena de morte, eutanásia, etc.
Vedação à tortura
De forma expressa no texto constitucional destaca-se
a vedação da tortura, corolário do direito à vida, conforme
previsão no inciso III do artigo 5º:
Artigo 5º, III, CF. Ninguém será submetido a tortura nem
a tratamento desumano ou degradante.
A tortura é um dos piores meios de tratamento de-
sumano, expressamente vedada em âmbito internacional,
como visto no tópico anterior. No Brasil, além da disciplina
constitucional, a Lei nº 9.455, de 7 de abril de 1997 define
os crimes de tortura e dá outras providências, destacando-
-se o artigo 1º:
Art. 1º Constitui crime de tortura:
I - constranger alguém com emprego de violência ou
grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:
a) com o fim de obter informação, declaração ou confis-
são da vítima ou de terceira pessoa;
b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa;
c) em razão de discriminação racial ou religiosa;
II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou autori-
dade, com emprego de violência ou grave ameaça, a intenso
sofrimento físico ou mental, como forma de aplicar castigo
pessoal ou medida de caráter preventivo.
Pena - reclusão, de dois a oito anos.
§ 1º Na mesma pena incorre quem submete pessoa
presa ou sujeita a medida de segurança a sofrimento físico
ou mental, por intermédio da prática de ato não previsto
em lei ou não resultante de medida legal.
§ 2º Aquele que se omite em face dessas condutas,
quando tinha o dever de evitá-las ou apurá-las, incorre na
pena de detenção de um a quatro anos.
§ 3º Se resulta lesão corporal de natureza grave ou
gravíssima, a pena é de reclusão de quatro a dez anos; se
resulta morte, a reclusão é de oito a dezesseis anos.
§ 4º Aumenta-se a pena de um sexto até um terço:
I - se o crime é cometido por agente público;
II – se o crime é cometido contra criança, gestante, porta-
dor de deficiência, adolescente ou maior de 60 (sessenta) anos; 
III - se o crime é cometido mediante sequestro.
§ 5º A condenação acarretará a perda do cargo, função
ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo
dobro do prazo da pena aplicada.
§ 6º O crime de tortura é inafiançável e insuscetível de
graça ou anistia.
§ 7º O condenado por crime previsto nesta Lei, salvo a
hipótese do § 2º, iniciará o cumprimento da pena em regi-
me fechado.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
- Direito à liberdade
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à liberdade, delimitada em alguns incisos
que o seguem.
Liberdade e legalidade
Prevê o artigo 5º, II, CF:
Artigo 5º, II, CF. Ninguém será obrigado a fazer ou dei-
xar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei.
O princípio da legalidade se encontra delimitado nes-
te inciso, prevendo que nenhuma pessoa será obrigada a
fazer ou deixar de fazer alguma coisa a não ser que a lei
assim determine. Assim, salvo situações previstas em lei,
a pessoa tem liberdade para agir como considerar conve-
niente.
Portanto, o princípio da legalidade possui estrita rela-
ção com o princípio da liberdade, posto que, a priori, tudo
à pessoa é lícito. Somente é vedado o que a lei expres-
samente estabelecer como proibido. A pessoa pode fazer
tudo o que quiser, como regra, ou seja, agir de qualquer
maneira que a lei não proíba.
Liberdade de pensamento e de expressão
O artigo 5º, IV, CF prevê:
Artigo 5º, IV, CF. É livre a manifestação do pensamen-
to, sendo vedado o anonimato.
Consolida-se a afirmação simultânea da liberdade de
pensamento e da liberdade de expressão.
Em primeiro plano tem-se a liberdade de pensamento.
Afinal, “o ser humano, através dos processos internos de
reflexão, formula juízos de valor. Estes exteriorizam nada
mais do que a opinião de seu emitente. Assim, a regra
constitucional, ao consagrar a livre manifestação do pensa-
mento, imprime a existência jurídica ao chamado direito de
opinião”5. Em outras palavras, primeiro existe o direito de
ter uma opinião, depois o de expressá-la.
No mais, surge como corolário do direito à liberdade
de pensamento e de expressão o direito à escusa por con-
vicção filosófica ou política:
Artigo 5º, VIII, CF. Ninguém será privado de direitos por
motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou
política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação
legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação al-
ternativa, fixada em lei.
Trata-se de instrumento para a consecução do direito
assegurado na Constituição Federal – não basta permitir
que se pense diferente, é preciso respeitar tal posiciona-
mento.
Com efeito, este direito de liberdade de expressão é
limitado. Um destes limites é o anonimato, que consiste na
garantia de atribuir a cada manifestação uma autoria cer-
ta e determinada, permitindo eventuais responsabilizações
por manifestações que contrariem a lei.
5 ARAÚJO, Luiz Alberto David; NUNES JÚNIOR, Vidal Serrano.
Curso de direito constitucional. 10. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.
Tem-se, ainda, a seguinte previsão no artigo 5º, IX, CF:
Artigo 5º, IX, CF. É livre a expressão da atividade inte-
lectual, artística, científica e de comunicação, indepen-
dentemente de censura ou licença.
Consolida-se outra perspectiva da liberdade de expres-
são, referente de forma específica a atividades intelectuais,
artísticas, científicas e de comunicação. Dispensa-se, com
relação a estas, a exigência de licença para a manifestação
do pensamento, bem como veda-se a censura prévia.
A respeito da censura prévia, tem-se não cabe impe-
dir a divulgação e o acesso a informações como modo de
controle do poder. A censura somente é cabível quando
necessária ao interesse público numa ordem democrática,
por exemplo, censurar a publicação de um conteúdo de
exploração sexual infanto-juvenil é adequado.
O direito à resposta (artigo 5º, V, CF) e o direito à in-
denização (artigo 5º, X, CF) funcionam como a contrapar-
tida para aquele que teve algum direito seu violado (no-
tadamente inerentes à privacidade ou à personalidade)
em decorrência dos excessos no exercício da liberdade de
expressão.
Liberdade de crença/religiosa
Dispõe o artigo 5º, VI, CF:
Artigo 5º, VI, CF. É inviolável a liberdade de consciên-
cia e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos
cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção
aos locais de culto e a suas liturgias.
Cada pessoa tem liberdade para professar a sua fé
como bem entender dentro dos limites da lei. Não há uma
crença ou religião que seja proibida, garantindo-se que a
profissão desta fé possa se realizar em locais próprios.
Nota-se que a liberdade de religião engloba 3 tipos
distintos, porém intrinsecamente relacionados de liberda-
des: a liberdade de crença; a liberdade de culto; e a liber-
dade de organização religiosa.
Consoante o magistério de José Afonso da Silva6, entra
na liberdade de crença a liberdade de escolha da religião,
a liberdade de aderir a qualquer seita religiosa, a liberdade
(ou o direito) de mudar de religião, além da liberdade de
não aderir a religião alguma, assim como a liberdade de
descrença, a liberdade de ser ateu e de exprimir o agnos-
ticismo, apenas excluída a liberdade de embaraçar o livre
exercício de qualquer religião, de qualquer crença. A liber-
dade de culto consiste na liberdade de orar e de praticar
os atos próprios das manifestações exteriores em casa ou
em público, bem como a de recebimento de contribuições
para tanto. Por fim, a liberdade de organização religiosa
refere-se à possibilidade de estabelecimento e organização
de igrejas e suas relações com o Estado.
Como decorrência do direito à liberdade religiosa, as-
segurando o seu exercício, destaca-se o artigo 5º, VII, CF:
6 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
5
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 5º, VII, CF. É assegurada, nos termos da lei, a pres-
tação de assistência religiosa nas entidades civis e mili-
tares de internação coletiva.
O dispositivo refere-se não só aos estabelecimentos
prisionais civis e militares, mas também a hospitais.
Ainda, surge como corolário do direito à liberdade reli-
giosa o direito à escusa por convicção religiosa:
Artigo 5º, VIII, CF. Ninguém será privado de direitos por
motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou po-
lítica, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal
a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alterna-
tiva, fixada em lei.
Sempre que a lei impõe uma obrigação a todos, por
exemplo, a todos os homens maiores de 18 anos o alis-
tamento militar, não cabe se escusar, a não ser que tenha
fundado motivo em crença religiosa ou convicção filosó-
fica/política, caso em que será obrigado a cumprir uma
prestação alternativa, isto é, uma outra atividade que não
contrarie tais preceitos.
Liberdade de informação
O direito de acesso à informação também se liga a uma
dimensão do direito à liberdade. Neste sentido, prevê o
artigo 5º, XIV, CF:
Artigo 5º, XIV, CF. É assegurado a todos o acesso à in-
formação e resguardado o sigilo da fonte, quando neces-
sário ao exercício profissional.
Trata-se da liberdade de informação, consistente na liber-
dade de procurar e receber informações e ideias por quais-
quer meios, independente de fronteiras, sem interferência.
A liberdade de informação tem um caráter passivo, ao
passo que a liberdade de expressão tem uma caracterís-
tica ativa, de forma que juntas formam os aspectos ativo
e passivo da exteriorização da liberdade de pensamento:
não basta poder manifestar o seu próprio pensamento, é
preciso que ele seja ouvido e, para tanto, há necessidade
de se garantir o acesso ao pensamento manifestado para
a sociedade.
Por sua vez, o acesso à informação envolve o direito de
todos obterem informações claras, precisas e verdadeiras a
respeito de fatos que sejam de seu interesse, notadamente
pelos meios de comunicação imparciais e não monopoli-
zados (artigo 220, CF). No entanto, nem sempre é possível
que a imprensa divulgue com quem obteve a informação
divulgada, sem o que a segurança desta poderia ficar pre-
judicada e a informação inevitavelmente não chegaria ao
público.
Especificadamente quanto à liberdade de informação
no âmbito do Poder Público, merecem destaque algumas
previsões.
Primeiramente, prevê o artigo 5º, XXXIII, CF:
Artigo 5º, XXXIII, CF. Todos têm direito a receber dos
órgãos públicos informações de seu interesse particular,
ou de interesse coletivo ou geral, que serão prestadas no pra-
6
zo da lei, sob pena de responsabilidade, ressalvadas aquelas
cujo sigilo seja imprescindível à segurança da sociedade e
do Estado.
A respeito, a Lei nº 12.527, de 18 de novembro de 2011
regula o acesso a informações previsto no inciso XXXIII do
art. 5º, CF, também conhecida como Lei do Acesso à Infor-
mação.
Não obstante, estabelece o artigo 5º, XXXIV, CF:
Artigo 5º, XXXIV, CF. São a todos assegurados, indepen-
dentemente do pagamento de taxas:
a) o direito de petição aos Poderes Públicos em defesa
de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder;
b) a obtenção de certidões em repartições públicas,
para defesa de direitos e esclarecimento de situações de in-
teresse pessoal.
Quanto ao direito de petição, de maneira prática, cum-
pre observar que o direito de petição deve resultar em uma
manifestação do Estado, normalmente dirimindo (resol-
vendo) uma questão proposta, em um verdadeiro exercí-
cio contínuo de delimitação dos direitos e obrigações que
regulam a vida social e, desta maneira, quando “dificulta
a apreciação de um pedido que um cidadão quer apre-
sentar” (muitas vezes, embaraçando-lhe o acesso à Justiça);
“demora para responder aos pedidos formulados” (admi-
nistrativa e, principalmente, judicialmente) ou “impõe res-
trições e/ou condições para a formulação de petição”, traz
a chamada insegurança jurídica, que traz desesperança e
faz proliferar as desigualdades e as injustiças.
Dentro do espectro do direito de petição se insere, por
exemplo, o direito de solicitar esclarecimentos, de solicitar
cópias reprográficas e certidões, bem como de ofertar de-
núncias de irregularidades. Contudo, o constituinte, talvez
na intenção de deixar clara a obrigação dos Poderes Públi-
cos em fornecer certidões, trouxe a letra b) do inciso, o que
gera confusões conceituais no sentido do direito de obter
certidões ser dissociado do direito de petição.
Por fim, relevante destacar a previsão do artigo 5º, LX, CF:
Artigo 5º, LX, CF. A lei só poderá restringir a publicida-
de dos atos processuais quando a defesa da intimidade ou
o interesse social o exigirem.
Logo,o processo, em regra, não será sigiloso. Apenas
o será quando a intimidade merecer preservação (ex: pro-
cesso criminal de estupro ou causas de família em geral) ou
quando o interesse social exigir (ex: investigações que pos-
sam ser comprometidas pela publicidade). A publicidade é
instrumento para a efetivação da liberdade de informação.
Liberdade de locomoção
Outra faceta do direito à liberdade encontra-se no ar-
tigo 5º, XV, CF:
Artigo 5º, XV, CF. É livre a locomoção no território na-
cional em tempo de paz, podendo qualquer pessoa, nos ter-
mos da lei, nele entrar, permanecer ou dele sair com seus bens.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
A liberdade de locomoção é um aspecto básico do di-
reito à liberdade, permitindo à pessoa ir e vir em todo o
território do país em tempos de paz (em tempos de guerra
é possível limitar tal liberdade em prol da segurança). A
liberdade de sair do país não significa que existe um direito
de ingressar em qualquer outro país, pois caberá à ele, no
exercício de sua soberania, controlar tal entrada.
Classicamente, a prisão é a forma de restrição da liber-
dade. Neste sentido, uma pessoa somente poderá ser pre-
sa nos casos autorizados pela própria Constituição Federal.
A despeito da normativa específica de natureza penal, re-
força-se a impossibilidade de se restringir a liberdade de
locomoção pela prisão civil por dívida.
Prevê o artigo 5º, LXVII, CF:
Artigo 5º, LXVII, CF. Não haverá prisão civil por dívi-
da, salvo a do responsável pelo inadimplemento voluntário e
inescusável de obrigação alimentícia e a do depositário infiel.
Nos termos da Súmula Vinculante nº 25 do Supremo
Tribunal Federal, “é ilícita a prisão civil de depositário infiel,
qualquer que seja a modalidade do depósito”. Por isso, a
única exceção à regra da prisão por dívida do ordenamento
é a que se refere à obrigação alimentícia.
Liberdade de trabalho
O direito à liberdade também é mencionado no artigo
5º, XIII, CF:
Artigo 5º, XIII, CF. É livre o exercício de qualquer tra-
balho, ofício ou profissão, atendidas as qualificações
profissionais que a lei estabelecer.
O livre exercício profissional é garantido, respeitados
os limites legais. Por exemplo, não pode exercer a profis-
são de advogado aquele que não se formou em Direito
e não foi aprovado no Exame da Ordem dos Advogados
do Brasil; não pode exercer a medicina aquele que não fez
faculdade de medicina reconhecida pelo MEC e obteve o
cadastro no Conselho Regional de Medicina.
Liberdade de reunião
Sobre a liberdade de reunião, prevê o artigo 5º, XVI, CF:
Artigo 5º, XVI, CF. Todos podem reunir-se pacificamen-
te, sem armas, em locais abertos ao público, independen-
temente de autorização, desde que não frustrem outra re-
união anteriormente convocada para o mesmo local, sendo
apenas exigido prévio aviso à autoridade competente.
Pessoas podem ir às ruas para reunirem-se com de-
mais na defesa de uma causa, apenas possuindo o dever
de informar tal reunião. Tal dever remonta-se a questões de
segurança coletiva. Imagine uma grande reunião de pes-
soas por uma causa, a exemplo da Parada Gay, que chega
a aglomerar milhões de pessoas em algumas capitais: seria
absurdo tolerar tal tipo de reunião sem o prévio aviso do
poder público para que ele organize o policiamento e a as-
sistência médica, evitando algazarras e socorrendo pessoas
que tenham algum mal-estar no local. Outro limite é o uso
de armas, totalmente vedado, assim como de substâncias
ilícitas (Ex: embora a Marcha da Maconha tenha sido auto-
rizada pelo Supremo Tribunal Federal, vedou-se que nela
tal substância ilícita fosse utilizada).
Liberdade de associação
No que tange à liberdade de reunião, traz o artigo 5º,
XVII, CF:
Artigo 5º, XVII, CF. É plena a liberdade de associação
para fins lícitos, vedada a de caráter paramilitar.
A liberdade de associação difere-se da de reunião por
sua perenidade, isto é, enquanto a liberdade de reunião é
exercida de forma sazonal, eventual, a liberdade de asso-
ciação implica na formação de um grupo organizado que
se mantém por um período de tempo considerável, dotado
de estrutura e organização próprias.
Por exemplo, o PCC e o Comando vermelho são asso-
ciações ilícitas e de caráter paramilitar, pois possuem ar-
mas e o ideal de realizar sua própria justiça paralelamente
à estatal.
O texto constitucional se estende na regulamentação
da liberdade de associação.
O artigo 5º, XVIII, CF, preconiza:
Artigo 5º, XVIII, CF. A criação de associações e, na for-
ma da lei, a de cooperativas independem de autorização,
sendo vedada a interferência estatal em seu funcionamento.
Neste sentido, associações são organizações resultan-
tes da reunião legal entre duas ou mais pessoas, com ou
sem personalidade jurídica, para a realização de um obje-
tivo comum; já cooperativas são uma forma específica de
associação, pois visam a obtenção de vantagens comuns
em suas atividades econômicas.
Ainda, tem-se o artigo 5º, XIX, CF:
Artigo 5º, XIX, CF. As associações só poderão ser com-
pulsoriamente dissolvidas ou ter suas atividades suspensas
por decisão judicial, exigindo-se, no primeiro caso, o trânsito
em julgado.
O primeiro caso é o de dissolução compulsória, ou seja,
a associação deixará de existir para sempre. Obviamente, é
preciso o trânsito em julgado da decisão judicial que as-
sim determine, pois antes disso sempre há possibilidade
de reverter a decisão e permitir que a associação continue
em funcionamento. Contudo, a decisão judicial pode sus-
pender atividades até que o trânsito em julgado ocorra, ou
seja, no curso de um processo judicial.
Em destaque, a legitimidade representativa da associa-
ção quanto aos seus filiados, conforme artigo 5º, XXI, CF:
Artigo 5º, XXI, CF. As entidades associativas, quando ex-
pressamente autorizadas, têm legitimidade para represen-
tar seus filiados judicial ou extrajudicialmente.
7
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Trata-se de caso de legitimidade processual extraordi-
nária, pela qual um ente vai a juízo defender interesse de
outra(s) pessoa(s) porque a lei assim autoriza.
A liberdade de associação envolve não somente o di-
reito de criar associações e de fazer parte delas, mas tam-
bém o de não associar-se e o de deixar a associação, con-
forme artigo 5º, XX, CF:
Artigo 5º, XX, CF. Ninguém poderá ser compelido a as-
sociar-se ou a permanecer associado.
- Direitos à privacidade e à personalidade
Abrangência
Prevê o artigo 5º, X, CF:
Artigo 5º, X, CF. São invioláveis a intimidade, a vida
privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o
direito a indenização pelo dano material ou moral decorren-
te de sua violação.
O legislador opta por trazer correlacionados no mesmo
dispositivo legal os direitos à privacidade e à personalidade.
Reforçando a conexão entre a privacidade e a intimida-
de, ao abordar a proteção da vida privada – que, em resu-
mo, é a privacidade da vida pessoal no âmbito do domicílio
e de círculos de amigos –, Silva7 entende que “o segredo
da vida privada é condição de expansão da personalidade”,
mas não caracteriza os direitos de personalidade em si.
A união da intimidade e da vida privada forma a pri-
vacidade, sendo que a primeira se localiza em esfera mais
estrita. É possível ilustrar a vida social como se fosse um
grande círculo no qual há um menor, o da vida privada, e
dentro deste um ainda mais restrito e impenetrável, o da
intimidade. Com efeito, pela “Teoria das Esferas” (ou “Teoria
dos Círculos Concêntricos”), importada do direito alemão,
quanto mais próxima do indivíduo, maior a proteção a ser
conferida à esfera (as esferas são representadas pela inti-
midade, pela vida privada, e pela publicidade).
“O direito à honra distancia-se levemente dos dois an-
teriores, podendo referir-se ao juízo positivo que a pessoa
tem de si (honra subjetiva) e ao juízo positivo que dela fa-
zem os outros (honra objetiva), conferindo-lhe respeitabi-
lidade no meio social. O direito à imagem também pos-
sui duas conotações, podendo ser entendido em sentido
objetivo, com relação à reprodução gráfica da pessoa, por
meio de fotografias, filmagens, desenhos, ou em sentido
subjetivo, significando o conjunto de qualidades cultivadas
pela pessoa e reconhecidas como suas pelo grupo social”8.
Inviolabilidade de domicílio e sigilo de correspondência
Correlatos ao direito à privacidade, aparecem a invio-
labilidade do domicílio e o sigilo das correspondências e
comunicações.
Neste sentido, o artigo 5º, XI, CF prevê:
7 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
8 MOTTA, Sylvio; BARCHET, Gustavo. Curso de direito consti-
tucional. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
8
Artigo 5º, XI, CF. A casa é asilo inviolável do indivíduo,
ninguém nela podendo penetrar sem consentimento do mo-
rador, salvo em caso de flagrante delito ou desastre, ou para
prestar socorro, ou, durante o dia, por determinação judicial.
O domicílio é inviolável, razão pela qual ninguém pode
nele entrar sem o consentimento do morador, a não ser
EM QUALQUER HORÁRIO no caso de flagrante delito (o
morador foi flagrado na prática de crime e fugiu para seu
domicílio) ou desastre (incêndio, enchente, terremoto...) ou
para prestar socorro (morador teve ataque do coração, está
sufocado, desmaiado...), e SOMENTE DURANTE O DIA por
determinação judicial.
Quanto ao sigilo de correspondência e das comunica-
ções, prevê o artigo 5º, XII, CF:
Artigo 5º, XII, CF. É inviolável o sigilo da correspondência
e das comunicações telegráficas, de dados e das comunica-
ções telefônicas, salvo, no último caso, por ordem judicial,
nas hipóteses e na forma que a lei estabelecer para fins de
investigação criminal ou instrução processual penal.
O sigilo de correspondência e das comunicações está
melhor regulamentado na Lei nº 9.296, de 1996.
Personalidade jurídica e gratuidade de registro
Quando se fala em reconhecimento como pessoa pe-
rante a lei desdobra-se uma esfera bastante específica dos
direitos de personalidade, consistente na personalidade ju-
rídica. Basicamente, consiste no direito de ser reconhecido
como pessoa perante a lei.
Para ser visto como pessoa perante a lei mostra-se
necessário o registro. Por ser instrumento que serve como
pressuposto ao exercício de direitos fundamentais, asse-
gura-se a sua gratuidade aos que não tiverem condição de
com ele arcar.
Aborda o artigo 5º, LXXVI, CF:
Artigo 5º, LXXVI, CF. São gratuitos para os reconheci-
damente pobres, na forma da lei: a) o registro civil de nas-
cimento; b) a certidão de óbito.
O reconhecimento do marco inicial e do marco final
da personalidade jurídica pelo registro é direito individual,
não dependendo de condições financeiras. Evidente, seria
absurdo cobrar de uma pessoa sem condições a elabora-
ção de documentos para que ela seja reconhecida como
viva ou morta, o que apenas incentivaria a indigência dos
menos favorecidos.
Direito à indenização e direito de resposta
Com vistas à proteção do direito à privacidade, do di-
reito à personalidade e do direito à imagem, asseguram-se
dois instrumentos, o direito à indenização e o direito de
resposta, conforme as necessidades do caso concreto.
Com efeito, prevê o artigo 5º, V, CF:
Artigo 5º, V, CF. É assegurado o direito de resposta,
proporcional ao agravo, além da indenização por dano ma-
terial, moral ou à imagem.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
“A manifestação do pensamento é livre e garantida
em nível constitucional, não aludindo a censura prévia em
diversões e espetáculos públicos. Os abusos porventura
ocorridos no exercício indevido da manifestação do pensa-
mento são passíveis de exame e apreciação pelo Poder Ju-
diciário com a consequente responsabilidade civil e penal
de seus autores, decorrentes inclusive de publicações inju-
riosas na imprensa, que deve exercer vigilância e controle
da matéria que divulga”9.
O  direito de resposta é o direito que uma pessoa
tem de se defender de críticas públicas no mesmo meio
em que foram publicadas garantida exatamente a mes-
ma repercussão. Mesmo quando for garantido o direito
de resposta não é possível reverter plenamente os da-
nos causados pela manifestação ilícita de pensamento,
razão pela qual a pessoa inda fará jus à indenização.
A manifestação ilícita do pensamento geralmente cau-
sa um dano, ou seja, um prejuízo sofrido pelo agente, que
pode ser individual ou coletivo, moral ou material, econô-
mico e não econômico.
Dano material é aquele que atinge o patrimônio (ma-
terial ou imaterial) da vítima, podendo ser mensurado fi-
nanceiramente e indenizado.
“Dano moral direto consiste na lesão a um interesse
que visa a satisfação ou gozo de um bem jurídico extrapa-
trimonial contido nos direitos da personalidade (como a
vida, a integridade corporal, a liberdade, a honra, o decoro,
a intimidade, os sentimentos afetivos, a própria imagem)
ou nos atributos da pessoa (como o nome, a capacidade, o
estado de família)”10.
Já o dano à imagem é delimitado no artigo 20 do Có-
digo Civil:
Artigo 20, CC. Salvo se autorizadas, ou se necessárias à
administração da justiça ou à manutenção da ordem públi-
ca, a divulgação de escritos, a transmissão da palavra, ou a
publicação, a exposição ou a utilização da imagem de uma
pessoa poderão ser proibidas, a seu requerimento e sem pre-
juízo da indenização que couber, se lhe atingirem a honra,
a boa fama ou a respeitabilidade, ou se se destinarem a fins
comerciais.
- Direito à segurança
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à segurança. Na qualidade de direito in-
dividual liga-se à segurança do indivíduo como um todo,
desde sua integridade física e mental, até a própria segu-
rança jurídica.
No sentido aqui estudado, o direito à segurança pes-
soal é o direito de viver sem medo, protegido pela soli-
dariedade e liberto de agressões, logo, é uma maneira de
garantir o direito à vida.
9 BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. 26. ed.
São Paulo: Malheiros, 2011.
10 ZANNONI, Eduardo. El daño en la responsabilidad civil.
Buenos Aires: Astrea, 1982.
Nesta linha, para Silva11, “efetivamente, esse conjunto
de direitos aparelha situações, proibições, limitações e pro-
cedimentos destinados a assegurar o exercício e o gozo de
algum direito individual fundamental (intimidade, liberda-
de pessoal ou a incolumidade física ou moral)”.
Especificamente no que tange à segurança jurídica,
tem-se o disposto no artigo 5º, XXXVI, CF:
Artigo 5º, XXXVI, CF. A lei não prejudicará o direito ad-
quirido, o ato jurídico perfeito e a coisa julgada.
Pelo inciso restam estabelecidos limites à retroativida-
de da lei.
Define o artigo 6º da Lei de Introdução às Normas do
Direito Brasileiro:
Artigo 6º, LINDB. A Lei em vigor terá efeito imediato e
geral, respeitados o ato jurídico perfeito, o direito adquirido
e a coisa julgada.
§ 1º Reputa-se ato jurídico perfeito o já consumado
segundo a lei vigente ao tempo em que se efetuou.
§ 2º Consideram-se adquiridos assim os direitos que o
seu titular, ou alguém por ele, possa exercer, como aqueles
cujo começo do exercício tenha termo pré-fixo, ou condi-
ção pré-estabelecida inalterável, a arbítrio de outrem.
§ 3º Chama-se coisa julgada ou caso julgado a decisão
judicial de que já não caiba recurso.
- Direito à propriedade
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à propriedade, tanto material quanto inte-
lectual, delimitada em alguns incisos que o seguem.
Função social da propriedade material
O artigo 5º, XXII, CF estabelece:
Artigo 5º, XXII, CF. É garantido o direito de propriedade.
A seguir, no inciso XXIII do artigo 5º, CF estabelece o
principal fator limitador deste direito:
Artigo 5º, XXIII, CF. A propriedade atenderá a sua fun-
ção social.
A propriedade, segundo Silva12, “[...] não pode mais ser
considerada como um direito individual nem como institui-
ção do direito privado. [...] embora prevista entre os direi-
tos individuais, ela não mais poderá ser considerada puro
direito individual, relativizando-se seu conceito e significa-
do, especialmente porque os princípios da ordem econô-
mica são preordenados à vista da realização de seu fim:
assegurar a todos existência digna, conforme os ditames
da justiça social. Se é assim, então a propriedade privada,
que, ademais, tem que atender a sua função social, fica vin-
culada à consecução daquele princípio”.
11 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo... Op. Cit., p. 437.
12 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
9
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Com efeito, a proteção da propriedade privada está li-
mitada ao atendimento de sua função social, sendo este o
requisito que a correlaciona com a proteção da dignidade
da pessoa humana. A propriedade de bens e valores em
geral é um direito assegurado na Constituição Federal e,
como todos os outros, se encontra limitado pelos demais
princípios conforme melhor se atenda à dignidade do ser
humano.
A Constituição Federal delimita o que se entende por
função social:
Art. 182, caput, CF. A política de desenvolvimento urba-
no, executada pelo Poder Público municipal, conforme dire-
trizes gerais fixadas em lei, tem por objetivo ordenar o pleno
desenvolvimento das funções sociais da cidade e garantir o
bem-estar de seus habitantes.
Artigo 182, § 1º, CF. O plano diretor, aprovado pela Câ-
mara Municipal, obrigatório para cidades com mais de vinte
mil habitantes, é o instrumento básico da política de desen-
volvimento e de expansão urbana.
Artigo 182, § 2º, CF. A propriedade urbana cumpre sua
função social quando atende às exigências fundamentais de
ordenação da cidade expressas no plano diretor13.
Artigo 186, CF. A função social é cumprida quando a
propriedade rural atende, simultaneamente, segundo crité-
rios e graus de exigência estabelecidos em lei, aos seguintes
requisitos:
I - aproveitamento racional e adequado;
II - utilização adequada dos recursos naturais disponí-
veis e preservação do meio ambiente;
III - observância das disposições que regulam as rela-
ções de trabalho;
IV - exploração que favoreça o bem-estar dos proprie-
tários e dos trabalhadores.
Desapropriação
No caso de desrespeito à função social da proprieda-
de cabe até mesmo desapropriação do bem, de modo que
pode-se depreender do texto constitucional duas possibi-
lidades de desapropriação: por desrespeito à função social
e por necessidade ou utilidade pública.
A Constituição Federal prevê a possibilidade de desa-
propriação por desatendimento à função social:
Artigo 182, § 4º, CF. É facultado ao Poder Público mu-
nicipal, mediante lei específica para área incluída no plano
diretor, exigir, nos termos da lei federal, do proprietário do
solo urbano não edificado, subutilizado ou não utiliza-
do, que promova seu adequado aproveitamento, sob pena,
sucessivamente, de:
I - parcelamento ou edificação compulsórios;
II - imposto sobre a propriedade predial e territorial ur-
bana progressivo no tempo;
13 Instrumento básico de um processo de planejamento mu-
nicipal para a implantação da política de desenvolvimento urbano,
norteando a ação dos agentes públicos e privados (Lei n. 10.257/2001
- Estatuto da cidade).
10
III - desapropriação com pagamento mediante títulos
da dívida pública de emissão previamente aprovada pelo
Senado Federal, com prazo de resgate de até dez anos, em
parcelas anuais, iguais e sucessivas, assegurados o valor real
da indenização e os juros legais14.
Artigo 184, CF. Compete à União desapropriar por in-
teresse social, para fins de reforma agrária, o imóvel rural
que não esteja cumprindo sua função social, mediante
prévia e justa indenização em títulos da dívida agrária,
com cláusula de preservação do valor real, resgatáveis no
prazo de até vinte anos, a partir do segundo ano de sua
emissão, e cuja utilização será definida em lei15.
Artigo 184, § 1º, CF. As benfeitorias úteis e necessárias
serão indenizadas em dinheiro.
No que tange à desapropriação por necessidade ou
utilidade pública, prevê o artigo 5º, XXIV, CF:
Artigo 5º, XXIV, CF. A lei estabelecerá o procedimento
para desapropriação por necessidade ou utilidade pública,
ou por interesse social, mediante justa e prévia indenização
em dinheiro, ressalvados os casos previstos nesta Constitui-
ção.
Ainda, prevê o artigo 182, § 3º, CF:
Artigo 182, §3º, CF. As desapropriações de imóveis urba-
nos serão feitas com prévia e justa indenização em dinheiro.
Tem-se, ainda o artigo 184, §§ 2º e 3º, CF:
Artigo 184, §2º, CF. O decreto que declarar o imóvel
como de interesse social, para fins de reforma agrária, auto-
riza a União a propor a ação de desapropriação.
Artigo 184, §3º, CF. Cabe à lei complementar estabelecer
procedimento contraditório especial, de rito sumário, para o
processo judicial de desapropriação.
A desapropriação por utilidade ou necessidade pública
deve se dar mediante prévia e justa indenização em dinhei-
ro. O Decreto-lei nº 3.365/1941 a disciplina, delimitando
o procedimento e conceituando utilidade pública, em seu
artigo 5º:
14 Nota-se que antes de se promover a desapropriação de
imóvel urbano por desatendimento à função social é necessário to-
mar duas providências, sucessivas: primeiro, o parcelamento ou edi-
ficação compulsórios; depois, o estabelecimento de imposto sobre a
propriedade predial e territorial urbana progressivo no tempo. Se am-
bas medidas restarem ineficazes, parte-se para a desapropriação por
desatendimento à função social.
15 A desapropriação em decorrência do desatendimento da
função social é indenizada, mas não da mesma maneira que a desa-
propriação por necessidade ou utilidade pública, já que na primeira
há violação do ordenamento constitucional pelo proprietário, mas na
segunda não. Por isso, indeniza-se em títulos da dívida agrária, que na
prática não são tão valorizados quanto o dinheiro.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 5º, Decreto-lei n. 3.365/1941. Consideram-se ca-
sos de utilidade pública:
a) a segurança nacional;
b) a defesa do Estado;
c) o socorro público em caso de calamidade;
d) a salubridade pública;
e) a criação e melhoramento de centros de população,
seu abastecimento regular de meios de subsistência;
f) o aproveitamento industrial das minas e das jazidas
minerais, das águas e da energia hidráulica;
g) a assistência pública, as obras de higiene e decoração,
casas de saúde, clínicas, estações de clima e fontes medicinais;
h) a exploração ou a conservação dos serviços públicos;
i) a abertura, conservação e melhoramento de vias ou
logradouros públicos; a execução de planos de urbanização;
o parcelamento do solo, com ou sem edificação, para sua
melhor utilização econômica, higiênica ou estética; a cons-
trução ou ampliação de distritos industriais;
j) o funcionamento dos meios de transporte coletivo;
k) a preservação e conservação dos monumentos históri-
cos e artísticos, isolados ou integrados em conjuntos urbanos
ou rurais, bem como as medidas necessárias a manter-lhes
e realçar-lhes os aspectos mais valiosos ou característicos e,
ainda, a proteção de paisagens e locais particularmente do-
tados pela natureza;
l) a preservação e a conservação adequada de arquivos,
documentos e outros bens moveis de valor histórico ou ar-
tístico;
m) a construção de edifícios públicos, monumentos co-
memorativos e cemitérios;
n) a criação de estádios, aeródromos ou campos de pou-
so para aeronaves;
o) a reedição ou divulgação de obra ou invento de natu-
reza científica, artística ou literária;
p) os demais casos previstos por leis especiais.
Um grande problema que faz com que processos que
tenham a desapropriação por objeto se estendam é a in-
devida valorização do imóvel pelo Poder Público, que ge-
ralmente pretende pagar valor muito abaixo do devido,
necessitando o Judiciário intervir em prol da correta ava-
liação.
Outra questão reside na chamada tredestinação, pela
qual há a destinação de um bem expropriado (desapro-
priação) a finalidade diversa da que se planejou inicial-
mente. A tredestinação pode ser lícita ou ilícita. Será ilícita
quando resultante de desvio do propósito original; e será
lícita quando a Administração Pública dê ao bem finalidade
diversa, porém preservando a razão do interesse público.
Política agrária e reforma agrária
Enquanto desdobramento do direito à propriedade
imóvel e da função social desta propriedade, tem-se ainda
o artigo 5º, XXVI, CF:
Artigo 5º, XXVI, CF. A pequena propriedade rural, as-
sim definida em lei, desde que trabalhada pela família, não
será objeto de penhora para pagamento de débitos decor-
rentes de sua atividade produtiva, dispondo a lei sobre os
meios de financiar o seu desenvolvimento.
Assim, se uma pessoa é mais humilde e tem uma pe-
quena propriedade será assegurado que permaneça com
ela e a torne mais produtiva.
A preservação da pequena propriedade em detrimento
dos grandes latifúndios improdutivos é uma das diretrizes-
-guias da regulamentação da política agrária brasileira, que
tem como principal escopo a realização da reforma agrária.
Parte da questão financeira atinente à reforma agrária
se encontra prevista no artigo 184, §§ 4º e 5º, CF:
Artigo 184, §4º, CF. O orçamento fixará anualmente
o volume total de títulos da dívida agrária, assim como o
montante de recursos para atender ao programa de reforma
agrária no exercício.
Artigo 184, §5º, CF. São isentas de impostos federais, es-
taduais e municipais as operações de transferência de imó-
veis desapropriados para fins de reforma agrária.
Como a finalidade da reforma agrária é transformar
terras improdutivas e grandes propriedades em atinentes à
função social, alguns imóveis rurais não podem ser abran-
gidos pela reforma agrária:
Art. 185, CF. São insuscetíveis de desapropriação para
fins de reforma agrária:
I - a pequena e média propriedade rural, assim definida
em lei, desde que seu proprietário não possua outra;
II - a propriedade produtiva.
Parágrafo único. A lei garantirá tratamento especial à
propriedade produtiva e fixará normas para o cumprimento
dos requisitos relativos a sua função social.
Sobre as diretrizes da política agrícola, prevê o artigo
187:
Art. 187, CF. A política agrícola será planejada e exe-
cutada na forma da lei, com a participação efetiva do setor
de produção, envolvendo produtores e trabalhadores rurais,
bem como dos setores de comercialização, de armazena-
mento e de transportes, levando em conta, especialmente:
I - os instrumentos creditícios e fiscais;
II - os preços compatíveis com os custos de produção e a
garantia de comercialização;
III - o incentivo à pesquisa e à tecnologia;
IV - a assistência técnica e extensão rural;
V - o seguro agrícola;
VI - o cooperativismo;
VII - a eletrificação rural e irrigação;
VIII - a habitação para o trabalhador rural.
§ 1º Incluem-se no planejamento agrícola as atividades
agroindustriais, agropecuárias, pesqueiras e florestais.
§ 2º Serão compatibilizadas as ações de política agríco-
la e de reforma agrária.
As terras devolutas e públicas serão destinadas confor-
me a política agrícola e o plano nacional de reforma agrá-
ria (artigo 188, caput, CF). Neste sentido, “a alienação ou a
concessão, a qualquer título, de terras públicas com área
11
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
superior a dois mil e quinhentos hectares a pessoa física
ou jurídica, ainda que por interposta pessoa, dependerá de
prévia aprovação do Congresso Nacional”, salvo no caso
de alienações ou concessões de terras públicas para fins de
reforma agrária (artigo 188, §§ 1º e 2º, CF).
Os que forem favorecidos pela reforma agrária (ho-
mens, mulheres, ambos, qualquer estado civil) não pode-
rão negociar seus títulos pelo prazo de 10 anos (artigo 189,
CF).
Consta, ainda, que “a lei regulará e limitará a aquisição
ou o arrendamento de propriedade rural por pessoa física
ou jurídica estrangeira e estabelecerá os casos que depen-
derão de autorização do Congresso Nacional” (artigo 190,
CF).
Usucapião
Usucapião é o modo originário de aquisição da pro-
priedade que decorre da posse prolongada por um lon-
go tempo, preenchidos outros requisitos legais. Em outras
palavras, usucapião é uma situação em que alguém tem a
posse de um bem por um tempo longo, sem ser incomo-
dado, a ponto de se tornar proprietário.
A Constituição regulamenta o acesso à propriedade
mediante posse prolongada no tempo – usucapião – em
casos específicos, denominados usucapião especial urbana
e usucapião especial rural.
O artigo 183 da Constituição regulamenta a usucapião
especial urbana:
Art. 183, CF. Aquele que possuir como sua área urbana
de até duzentos e cinquenta metros quadrados, por cinco
anos, ininterruptamente e sem oposição, utilizando-a para
sua moradia ou de sua família, adquirir-lhe-á o domínio,
desde que não seja proprietário de outro imóvel urbano ou
rural.
§ 1º O título de domínio e a concessão de uso serão
conferidos ao homem ou à mulher, ou a ambos, indepen-
dentemente do estado civil.
§ 2º Esse direito não será reconhecido ao mesmo pos-
suidor mais de uma vez.
§ 3º Os imóveis públicos não serão adquiridos por usu-
capião.
Além dos requisitos gerais (animus e posse que seja
pública, pacífica, ininterrupta e contínua), são exigidos os
seguintes requisitos específicos:
a) Área urbana – há controvérsia. Pela teoria da locali-
zação, área urbana é a que está dentro do perímetro urba-
no. Pela teoria da destinação, mais importante que a locali-
zação é a sua utilização. Ex.: se tem fins agrícolas/pecuários
e estiver dentro do perímetro urbana, o imóvel é rural. Para
fins de usucapião a maioria diz que prevalece a teoria da
localização.
b) Imóveis até 250 m² – Pode dentro de uma posse
maior isolar área de 250m² e ingressar com a ação? A juris-
prudência é pacífica que a posse desde o início deve ficar
restrita a 250m². Predomina também que o terreno deve
ter 250m², não a área construída (a área de um sobrado,
por exemplo, pode ser maior que a de um terreno).
12
c) 5 anos – houve controvérsia porque a Constituição
Federal de 1988 que criou esta modalidade. E se antes
de 05 de outubro de 1988 uma pessoa tivesse há 4 anos
dentro do limite da usucapião urbana? Predominou que
só corria o prazo a partir da criação do instituto, não só
porque antes não existia e o prazo não podia correr, como
também não se poderia prejudicar o proprietário.
d) Moradia sua ou de sua família – não basta ter posse,
é preciso que a pessoa more, sozinha ou com sua família,
ao longo de todo o prazo (não só no início ou no final).
Logo, não cabe acessio temporis por cessão da posse.
e) Nenhum outro imóvel, nem urbano, nem rural, no
Brasil. O usucapiente não prova isso, apenas alega. Se al-
guém não quiser a usucapião, prova o contrário. Este re-
quisito é verificado no momento em que completa 5 anos.
Em relação à previsão da usucapião especial rural, des-
taca-se o artigo 191, CF:
Art. 191, CF. Aquele que, não sendo proprietário de imó-
vel rural ou urbano, possua como seu, por cinco anos inin-
terruptos, sem oposição, área de terra, em zona rural, não
superior a cinquenta hectares, tornando-a produtiva por seu
trabalho ou de sua família, tendo nela sua moradia, adqui-
rir-lhe-á a propriedade.
Parágrafo único. Os imóveis públicos não serão adquiri-
dos por usucapião.
Além dos requisitos gerais (animus e posse que seja
pública, pacífica, ininterrupta e contínua), são exigidos os
seguintes requisitos específicos:
a) Imóvel rural
b) 50 hectares, no máximo – há também legislação que
estabelece um limite mínimo, o módulo rural (Estatuto da
Terra). É possível usucapir áreas menores que o módulo ru-
ral? Tem prevalecido o entendimento de que pode, mas é
assunto muito controverso.
c) 5 anos – pode ser considerado o prazo antes 05 de
outubro de 1988 (Constituição Federal)? Depende. Se a
área é de até 25 hectares sim, pois já havia tal possibilidade
antes da CF/88. Se área for maior (entre 25 ha e 50 ha) não.
d) Moradia sua ou de sua família – a pessoa deve morar
na área rural.
e) Nenhum outro imóvel.
f) O usucapiente, com seu trabalho, deve ter tornado
a área produtiva. Por isso, é chamado de usucapião “pro
labore”. Dependerá do caso concreto.
Uso temporário
No mais, estabelece-se uma terceira limitação ao di-
reito de propriedade que não possui o caráter definitivo
da desapropriação, mas é temporária, conforme artigo 5º,
XXV, CF:
Artigo 5º, XXV, CF. No caso de iminente perigo públi-
co, a autoridade competente poderá usar de propriedade
particular, assegurada ao proprietário indenização ulterior,
se houver dano.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Se uma pessoa tem uma propriedade, numa situação
de perigo, o poder público pode se utilizar dela (ex: montar
uma base para capturar um fugitivo), pois o interesse da
coletividade é maior que o do indivíduo proprietário.
Direito sucessório
O direito sucessório aparece como uma faceta do di-
reito à propriedade, encontrando disciplina constitucional
no artigo 5º, XXX e XXXI, CF:
Artigo 5º, XXX, CF. É garantido o direito de herança;
Artigo 5º, XXXI, CF. A sucessão de bens de estrangei-
ros situados no País será regulada pela lei brasileira em be-
nefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não
lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus.
O direito à herança envolve o direito de receber – seja
devido a uma previsão legal, seja por testamento – bens
de uma pessoa que faleceu. Assim, o patrimônio passa
para outra pessoa, conforme a vontade do falecido e/ou
a lei determine. A Constituição estabelece uma disciplina
específica para bens de estrangeiros situados no Brasil, as-
segurando que eles sejam repassados ao cônjuge e filhos
brasileiros nos termos da lei mais benéfica (do Brasil ou do
país estrangeiro).
Direito do consumidor
Nos termos do artigo 5º, XXXII, CF:
Artigo 5º, XXXII, CF. O Estado promoverá, na forma da
lei, a defesa do consumidor.
O direito do consumidor liga-se ao direito à proprieda-
de a partir do momento em que garante à pessoa que irá
adquirir bens e serviços que estes sejam entregues e pres-
tados da forma adequada, impedindo que o fornecedor se
enriqueça ilicitamente, se aproveite de maneira indevida da
posição menos favorável e de vulnerabilidade técnica do
consumidor.
O Direito do Consumidor pode ser considerado um
ramo recente do Direito. No Brasil, a legislação que o re-
gulamentou foi promulgada nos anos 90, qual seja a Lei nº
8.078, de 11 de setembro de 1990, conforme determinado
pela Constituição Federal de 1988, que também estabele-
ceu no artigo 48 do Ato das Disposições Constitucionais
Transitórias:
Artigo 48, ADCT. O Congresso Nacional, dentro de cento
e vinte dias da promulgação da Constituição, elaborará có-
digo de defesa do consumidor.
A elaboração do Código de Defesa do Consumidor foi
um grande passo para a proteção da pessoa nas relações
de consumo que estabeleça, respeitando-se a condição de
hipossuficiente técnico daquele que adquire um bem ou
faz uso de determinado serviço, enquanto consumidor.
Propriedade intelectual
Além da propriedade material, o constituinte protege
também a propriedade intelectual, notadamente no artigo
5º, XXVII, XXVIII e XXIX, CF:
Artigo 5º, XXVII, CF. Aos autores pertence o direito ex-
clusivo de utilização, publicação ou reprodução de suas
obras, transmissível aos herdeiros pelo tempo que a lei fixar;
Artigo 5º, XXVIII, CF. São assegurados, nos termos da lei:
a) a proteção às participações individuais em obras
coletivas e à reprodução da imagem e voz humanas, in-
clusive nas atividades desportivas;
b) o direito de fiscalização do aproveitamento eco-
nômico das obras que criarem ou de que participarem aos
criadores, aos intérpretes e às respectivas representações
sindicais e associativas;
Artigo 5º, XXIX, CF. A lei assegurará aos autores de in-
ventos industriais privilégio temporário para sua utiliza-
ção, bem como proteção às criações industriais, à proprie-
dade das marcas, aos nomes de empresas e a outros signos
distintivos, tendo em vista o interesse social e o desenvolvi-
mento tecnológico e econômico do País.
Assim, a propriedade possui uma vertente intelectual
que deve ser respeitada, tanto sob o aspecto moral quanto
sob o patrimonial. No âmbito infraconstitucional brasileiro,
a Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, regulamenta os
direitos autorais, isto é, “os direitos de autor e os que lhes
são conexos”.
O artigo 7° do referido diploma considera como obras
intelectuais que merecem a proteção do direito do autor
os textos de obras de natureza literária, artística ou científi-
ca; as conferências, sermões e obras semelhantes; as obras
cinematográficas e televisivas; as composições musicais;
fotografias; ilustrações; programas de computador; coletâ-
neas e enciclopédias; entre outras.
Os direitos morais do autor, que são imprescritíveis,
inalienáveis e irrenunciáveis, envolvem, basicamente, o di-
reito de reivindicar a autoria da obra, ter seu nome divul-
gado na utilização desta, assegurar a integridade desta ou
modificá-la e retirá-la de circulação se esta passar a afron-
tar sua honra ou imagem.
Já os direitos patrimoniais do autor, nos termos dos
artigos 41 a 44 da Lei nº 9.610/98, prescrevem em 70 anos
contados do primeiro ano seguinte à sua morte ou do
falecimento do último coautor, ou contados do primeiro
ano seguinte à divulgação da obra se esta for de natureza
audiovisual ou fotográfica. Estes, por sua vez, abrangem,
basicamente, o direito de dispor sobre a reprodução, edi-
ção, adaptação, tradução, utilização, inclusão em bases de
dados ou qualquer outra modalidade de utilização; sendo
que estas modalidades de utilização podem se dar a título
oneroso ou gratuito.
“Os direitos autorais, também conhecidos como co-
pyright (direito de cópia), são considerados bens mó-
veis, podendo ser alienados, doados, cedidos ou locados.
Ressalte-se que a permissão a terceiros de utilização de
13
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
criações artísticas é direito do autor. [...] A proteção cons-
titucional abrange o plágio e a contrafação. Enquanto que
o primeiro caracteriza-se pela difusão de obra criada ou
produzida por terceiros, como se fosse própria, a segunda
configura a reprodução de obra alheia sem a necessária
permissão do autor”16.
- Direitos de acesso à justiça
A formação de um conceito sistemático de acesso à
justiça se dá com a teoria de Cappelletti e Garth, que apon-
taram três ondas de acesso, isto é, três posicionamentos
básicos para a realização efetiva de tal acesso. Tais ondas
foram percebidas paulatinamente com a evolução do Di-
reito moderno conforme implementadas as bases da onda
anterior, quer dizer, ficou evidente aos autores a emergên-
cia de uma nova onda quando superada a afirmação das
premissas da onda anterior, restando parcialmente imple-
mentada (visto que até hoje enfrentam-se obstáculos ao
pleno atendimento em todas as ondas).
Primeiro, Cappelletti e Garth17 entendem que surgiu
uma onda de concessão de assistência judiciária aos po-
bres, partindo-se da prestação sem interesse de remunera-
ção por parte dos advogados e, ao final, levando à criação
de um aparato estrutural para a prestação da assistência
pelo Estado.
Em segundo lugar, no entender de Cappelletti e Garth18,
veio a onda de superação do problema na representação
dos interesses difusos, saindo da concepção tradicional de
processo como algo restrito a apenas duas partes indivi-
dualizadas e ocasionando o surgimento de novas institui-
ções, como o Ministério Público.
Finalmente, Cappelletti e Garth19 apontam uma terceira
onda consistente no surgimento de uma concepção mais
ampla de acesso à justiça, considerando o conjunto de ins-
tituições, mecanismos, pessoas e procedimentos utilizados:
“[...] esse enfoque encoraja a exploração de uma ampla va-
riedade de reformas, incluindo alterações nas formas de
procedimento, mudanças na estrutura dos tribunais ou a
criação de novos tribunais, o uso de pessoas leigas ou pa-
raprofissionais, tanto como juízes quanto como defensores,
modificações no direito substantivo destinadas a evitar li-
tígios ou facilitar sua solução e a utilização de mecanismos
privados ou informais de solução dos litígios. Esse enfoque,
em suma, não receia inovações radicais e compreensivas,
que vão muito além da esfera de representação judicial”.
Assim, dentro da noção de acesso à justiça, diversos
aspectos podem ser destacados: de um lado, deve criar-se
o Poder Judiciário e se disponibilizar meios para que todas
as pessoas possam buscá-lo; de outro lado, não basta ga-
rantir meios de acesso se estes forem insuficientes, já que
para que exista o verdadeiro acesso à justiça é necessário
que se aplique o direito material de maneira justa e célere.
16 MORAES, Alexandre de. Direitos humanos fundamentais:
teoria geral, comentários aos artigos 1º a 5º da Constituição da Repú-
blica Federativa do Brasil, doutrina e jurisprudência. São Paulo: Atlas,
1997.
17 CAPPELLETTI, Mauro; GARTH, Bryant. Acesso à Justiça. Tra-
dução Ellen Grace Northfleet. Porto Alegre: Sérgio Antônio Fabris Edi-
tor, 1998, p. 31-32.
18 Ibid., p. 49-52
19 Ibid., p. 67-73
14
Relacionando-se à primeira onda de acesso à justiça,
prevê a Constituição em seu artigo 5º, XXXV:
Artigo 5º, XXXV, CF. A lei não excluirá da apreciação do
Poder Judiciário lesão ou ameaça a direito.
O princípio da inafastabilidade da jurisdição é o prin-
cípio de Direito Processual Público subjetivo, também
cunhado como Princípio da Ação, em que a Constituição
garante a necessária tutela estatal aos conflitos ocorrentes
na vida em sociedade. Sempre que uma controvérsia for
levada ao Poder Judiciário, preenchidos os requisitos de
admissibilidade, ela será resolvida, independentemente de
haver ou não previsão específica a respeito na legislação.
Também se liga à primeira onda de acesso à justiça,
no que tange à abertura do Judiciário mesmo aos menos
favorecidos economicamente, o artigo 5º, LXXIV, CF:
Artigo 5º, LXXIV, CF. O Estado prestará assistência jurí-
dica integral e gratuita aos que comprovarem insuficiên-
cia de recursos.
O constituinte, ciente de que não basta garantir o aces-
so ao Poder Judiciário, sendo também necessária a efeti-
vidade processual, incluiu pela Emenda Constitucional nº
45/2004 o inciso LXXVIII ao artigo 5º da Constituição:
Artigo 5º, LXXVIII, CF. A todos, no âmbito judicial e admi-
nistrativo, são assegurados a razoável duração do processo
e os meios que garantam a celeridade de sua tramitação.
Com o tempo se percebeu que não bastava garantir
o acesso à justiça se este não fosse célere e eficaz. Não
significa que se deve acelerar o processo em detrimento
de direitos e garantias assegurados em lei, mas sim que é
preciso proporcionar um trâmite que dure nem mais e nem
menos que o necessário para a efetiva realização da justiça
no caso concreto.
- Direitos constitucionais-penais
Juiz natural e vedação ao juízo ou tribunal de exceção
Quando o artigo 5º, LIII, CF menciona:
Artigo 5º, LIII, CF. Ninguém será processado nem sen-
tenciado senão pela autoridade competente”, consolida o
princípio do juiz natural que assegura a toda pessoa o direito
de conhecer previamente daquele que a julgará no processo
em que seja parte, revestindo tal juízo em jurisdição com-
petente para a matéria específica do caso antes mesmo do
fato ocorrer.
Por sua vez, um desdobramento deste princípio encon-
tra-se no artigo 5º, XXXVII, CF:
Artigo 5º, XXXVII, CF. Não haverá juízo ou tribunal de
exceção.
Juízo ou Tribunal de Exceção é aquele especialmente
criado para uma situação pretérita, bem como não reco-
nhecido como legítimo pela Constituição do país.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Tribunal do júri
A respeito da competência do Tribunal do júri, prevê o
artigo 5º, XXXVIII, CF:
Artigo 5º, XXXVIII. É reconhecida a instituição do júri,
com a organização que lhe der a lei, assegurados:
a) a plenitude de defesa;
b) o sigilo das votações;
c) a soberania dos veredictos;
d) a competência para o julgamento dos crimes dolosos
contra a vida.
O Tribunal do Júri é formado por pessoas do povo, que
julgam os seus pares. Entende-se ser direito fundamental o
de ser julgado por seus iguais, membros da sociedade e não
magistrados, no caso de determinados crimes que por sua
natureza possuem fortes fatores de influência emocional.
Plenitude da defesa envolve tanto a autodefesa quanto
a defesa técnica e deve ser mais ampla que a denominada
ampla defesa assegurada em todos os procedimentos judi-
ciais e administrativos.
Sigilo das votações envolve a realização de votações
secretas, preservando a liberdade de voto dos que com-
põem o conselho que irá julgar o ato praticado.
A decisão tomada pelo conselho é soberana. Contudo,
a soberania dos veredictos veda a alteração das decisões
dos jurados, não a recorribilidade dos julgamentos do Tri-
bunal do Júri para que seja procedido novo julgamento
uma vez cassada a decisão recorrida, haja vista preservar
o ordenamento jurídico pelo princípio do duplo grau de
jurisdição.
Por fim, a competência para julgamento é dos crimes
dolosos (em que há intenção ou ao menos se assume o
risco de produção do resultado) contra a vida, que são: ho-
micídio, aborto, induzimento, instigação ou auxílio a sui-
cídio e infanticídio. Sua competência não é absoluta e é
mitigada, por vezes, pela própria Constituição (artigos 29,
X / 102, I, b) e c) / 105, I, a) / 108, I).
Anterioridade e irretroatividade da lei
O artigo 5º, XXXIX, CF preconiza:
Artigo5º, XXXIX, CF. Não há crime sem lei anterior que
o defina, nem pena sem prévia cominação legal.
É a consagração da regra do nullum crimen nulla poena
sine praevia lege. Simultaneamente, se assegura o princípio
da legalidade (ou reserva legal), na medida em que não há
crime sem lei que o defina, nem pena sem prévia comina-
ção legal, e o princípio da anterioridade, posto que não há
crime sem lei anterior que o defina.
Ainda no que tange ao princípio da anterioridade, tem-
-se o artigo 5º, XL, CF:
Artigo 5º, XL, CF. A lei penal não retroagirá, salvo para
beneficiar o réu.
O dispositivo consolida outra faceta do princípio da
anterioridade: se, por um lado, é necessário que a lei tenha
definido um fato como crime e dado certo tratamento pe-
nal a este fato (ex.: pena de detenção ou reclusão, tempo
de pena, etc.) antes que ele ocorra; por outro lado, se vier
uma lei posterior ao fato que o exclua do rol de crimes ou
que confira tratamento mais benéfico (diminuindo a pena
ou alterando o regime de cumprimento, notadamente), ela
será aplicada. Restam consagrados tanto o princípio da ir-
retroatividade da lei penal in pejus quanto o da retroativi-
dade da lei penal mais benéfica.
Menções específicas a crimes
O artigo 5º, XLI, CF estabelece:
Artigo 5º, XLI, CF. A lei punirá qualquer discriminação
atentatória dos direitos e liberdades fundamentais.
Sendo assim confere fórmula genérica que remete ao
princípio da igualdade numa concepção ampla, razão pela
qual práticas discriminatórias não podem ser aceitas. No
entanto, o constituinte entendeu por bem prever trata-
mento específico a certas práticas criminosas.
Neste sentido, prevê o artigo 5º, XLII, CF:
Artigo 5º, XLII, CF. A prática do racismo constitui crime
inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão,
nos termos da lei.
A Lei nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 define os crimes
resultantes de preconceito de raça ou de cor. Contra eles
não cabe fiança (pagamento de valor para deixar a prisão
provisória) e não se aplica o instituto da prescrição (perda
de pretensão de se processar/punir uma pessoa pelo de-
curso do tempo).
Não obstante, preconiza ao artigo 5º, XLIII, CF:
Artigo 5º, XLIII, CF. A lei considerará crimes inafian-
çáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da
tortura, o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o
terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles
respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo
evitá-los, se omitirem.
Anistia, graça e indulto diferenciam-se nos seguintes
termos: a anistia exclui o crime, rescinde a condenação e
extingue totalmente a punibilidade, a graça e o indulto
apenas extinguem a punibilidade, podendo ser parciais; a
anistia, em regra, atinge crimes políticos, a graça e o in-
dulto, crimes comuns; a anistia pode ser concedida pelo
Poder Legislativo, a graça e o indulto são de competência
exclusiva do Presidente da República; a anistia pode ser
concedida antes da sentença final ou depois da condena-
ção irrecorrível, a graça e o indulto pressupõem o trânsito
em julgado da sentença condenatória; graça e o indulto
apenas extinguem a punibilidade, persistindo os efeitos do
crime, apagados na anistia; graça é em regra individual e
solicitada, enquanto o indulto é coletivo e espontâneo.
Não cabe graça, anistia ou indulto (pode-se considerar
que o artigo o abrange, pela doutrina majoritária) contra
crimes de tortura, tráfico, terrorismo (TTT) e hediondos
(previstos na Lei nº 8.072 de 25 de julho de 1990). Além
disso, são crimes que não aceitam fiança.
15
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Ainda, prevê o artigo 5º, XLIV, CF:
Artigo 5º, XLIV, CF. Constitui crime inafiançável e im-
prescritível a ação de grupos armados, civis ou militares,
contra a ordem constitucional e o Estado Democrático.
Por fim, dispõe a CF sobre a possibilidade de extradi-
ção de brasileiro naturalizado caso esteja envolvido com
tráfico ilícito de entorpecentes:
Artigo 5º, LI, CF. Nenhum brasileiro será extraditado,
salvo o naturalizado, em caso de crime comum, praticado
antes da naturalização, ou de comprovado envolvimento
em tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, na for-
ma da lei.
Personalidade da pena
A personalidade da pena encontra respaldo no artigo
5º, XLV, CF:
Artigo 5º, XLV, CF. Nenhuma pena passará da pessoa
do condenado, podendo a obrigação de reparar o dano e a
decretação do perdimento de bens ser, nos termos da lei, es-
tendidas aos sucessores e contra eles executadas, até o limite
do valor do patrimônio transferido.
O princípio da personalidade encerra o comando de o
crime ser imputado somente ao seu autor, que é, por seu
turno, a única pessoa passível de sofrer a sanção. Seria fla-
grante a injustiça se fosse possível alguém responder pelos
atos ilícitos de outrem: caso contrário, a reação, ao invés de
restringir-se ao malfeitor, alcançaria inocentes. Contudo, se
uma pessoa deixou patrimônio e faleceu, este patrimônio
responderá pelas repercussões financeiras do ilícito.
Individualização da pena
A individualização da pena tem por finalidade concre-
tizar o princípio de que a responsabilização penal é sempre
pessoal, devendo assim ser aplicada conforme as peculia-
ridades do agente.
A primeira menção à individualização da pena se en-
contra no artigo 5º, XLVI, CF:
Artigo 5º, XLVI, CF. A lei regulará a individualização da
pena e adotará, entre outras, as seguintes:
a) privação ou restrição da liberdade;
b) perda de bens;
c) multa;
d) prestação social alternativa;
e) suspensão ou interdição de direitos.
Pelo princípio da individualização da pena, a pena deve
ser individualizada nos planos legislativo, judiciário e exe-
cutório, evitando-se a padronização a sanção penal. A in-
dividualização da pena significa adaptar a pena ao conde-
nado, consideradas as características do agente e do delito.
A pena privativa de liberdade é aquela que restringe,
com maior ou menor intensidade, a liberdade do condena-
do, consistente em permanecer em algum estabelecimento
prisional, por um determinado tempo.
16
A pena de multa ou patrimonial opera uma diminuição
do patrimônio do indivíduo delituoso.
A prestação social alternativa corresponde às penas
restritivas de direitos, autônomas e substitutivas das penas
privativas de liberdade, estabelecidas no artigo 44 do Có-
digo Penal.
Por seu turno, a individualização da pena deve também
se fazer presente na fase de sua execução, conforme se
depreende do artigo 5º, XLVIII, CF:
Artigo 5º, XLVIII, CF. A pena será cumprida em estabe-
lecimentos distintos, de acordo com a natureza do delito,
a idade e o sexo do apenado.
A distinção do estabelecimento conforme a natureza
do delito visa impedir que a prisão se torne uma faculdade
do crime. Infelizmente, o Estado não possui aparato sufi-
ciente para cumprir tal diretiva, diferenciando, no máximo,
o nível de segurança das prisões. Quanto à idade, desta-
cam-se as Fundações Casas, para cumprimento de medida
por menores infratores. Quanto ao sexo, prisões costumam
ser exclusivamente para homens ou para mulheres.
Também se denota o respeito à individualização da
pena nesta faceta pelo artigo 5º, L, CF:
Artigo 5º, L, CF. Às presidiárias serão asseguradas con-
dições para que possam permanecer com seus filhos duran-
te o período de amamentação.
Preserva-se a individualização da pena porque é toma-
da a condição peculiar da presa que possui filho no perío-
do de amamentação, mas também se preserva a dignidade
da criança, não a afastando do seio materno de maneira
precária e impedindo a formação de vínculo pela amamen-
tação.
Vedação de determinadas penas
O constituinte viu por bem proibir algumas espécies de
penas, consoante ao artigo 5º, XLVII, CF:
Artigo 5º, XLVII, CF. não haverá penas:
a) de morte, salvo em caso de guerra declarada, nos
termos do art. 84, XIX;
b) de caráter perpétuo;
c) de trabalhos forçados;
d) de banimento;
e) cruéis.
Em resumo, o inciso consolida o princípio da humani-
dade, pelo qual o “poder punitivo estatal não pode aplicar
sanções que atinjam a dignidade da pessoa humana ou que
lesionem a constituição físico-psíquica dos condenados”20 .
Quanto à questão da pena de morte, percebe-se que o
constituinte não estabeleceu uma total vedação, autorizan-
do-a nos casos de guerra declarada. Obviamente, deve-se
respeitar o princípio da anterioridade da lei, ou seja, a le-
gislação deve prever a pena de morte ao fato antes dele ser
20 BITENCOURT, Cezar Roberto. Tratado de direito penal. 16.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011. v. 1.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
praticado. No ordenamento brasileiro, este papel é cumpri-
do pelo Código Penal Militar (Decreto-Lei nº 1.001/1969),
que prevê a pena de morte a ser executada por fuzilamento
nos casos tipificados em seu Livro II, que aborda os crimes
militares em tempo de guerra.
Por sua vez, estão absolutamente vedadas em quais-
quer circunstâncias as penas de caráter perpétuo, de traba-
lhos forçados, de banimento e cruéis.
No que tange aos trabalhos forçados, vale destacar
que o trabalho obrigatório não é considerado um trata-
mento contrário à dignidade do recluso, embora o trabalho
forçado o seja. O trabalho é obrigatório, dentro das condi-
ções do apenado, não podendo ser cruel ou menosprezar
a capacidade física e intelectual do condenado; como o
trabalho não existe independente da educação, cabe in-
centivar o aperfeiçoamento pessoal; até mesmo porque o
trabalho deve se aproximar da realidade do mundo exter-
no, será remunerado; além disso, condições de dignidade e
segurança do trabalhador, como descanso semanal e equi-
pamentos de proteção, deverão ser respeitados.
Respeito à integridade do preso
Prevê o artigo 5º, XLIX, CF:
Artigo 5º, XLIX, CF. É assegurado aos presos o respeito
à integridade física e moral.
Obviamente, o desrespeito à integridade física e mo-
ral do preso é uma violação do princípio da dignidade da
pessoa humana.
Dois tipos de tratamentos que violam esta integridade
estão mencionados no próprio artigo 5º da Constituição
Federal. Em primeiro lugar, tem-se a vedação da tortura
e de tratamentos desumanos e degradantes (artigo 5º, III,
CF), o que vale na execução da pena.
No mais, prevê o artigo 5º, LVIII, CF:
Artigo 5º, LVIII, CF. O civilmente identificado não será
submetido a identificação criminal, salvo nas hipóteses
previstas em lei.
Se uma pessoa possui identificação civil, não há por-
que fazer identificação criminal, colhendo digitais, fotos,
etc. Pensa-se que seria uma situação constrangedora des-
necessária ao suspeito, sendo assim, violaria a integridade
moral.
Devido processo legal, contraditório e ampla defesa
Estabelece o artigo 5º, LIV, CF:
Artigo 5º, LIV, CF. Ninguém será privado da liberdade ou
de seus bens sem o devido processo legal.
Pelo princípio do devido processo legal a legislação
deve ser respeitada quando o Estado pretender punir al-
guém judicialmente. Logo, o procedimento deve ser livre
de vícios e seguir estritamente a legislação vigente, sob
pena de nulidade processual.
Surgem como corolário do devido processo legal o
contraditório e a ampla defesa, pois somente um procedi-
mento que os garanta estará livre dos vícios. Neste sentido,
o artigo 5º, LV, CF:
Artigo 5º, LV, CF. Aos litigantes, em processo judicial ou
administrativo, e aos acusados em geral são assegurados o
contraditório e ampla defesa, com os meios e recursos a
ela inerentes.
O devido processo legal possui a faceta formal, pela
qual se deve seguir o adequado procedimento na aplica-
ção da lei e, sendo assim, respeitar o contraditório e a am-
pla defesa. Não obstante, o devido processo legal tem sua
faceta material que consiste na tomada de decisões justas,
que respeitem os parâmetros da razoabilidade e da pro-
porcionalidade.
Vedação de provas ilícitas
Conforme o artigo 5º, LVI, CF:
Artigo 5º, LVI, CF. São inadmissíveis, no processo, as pro-
vas obtidas por meios ilícitos.
Provas ilícitas, por força da nova redação dada ao arti-
go 157 do CPP, são as obtidas em violação a normas cons-
titucionais ou legai, ou seja, prova ilícita é a que viola regra
de direito material, constitucional ou legal, no momento
da sua obtenção. São vedadas porque não se pode aceitar
o descumprimento do ordenamento para fazê-lo cumprir:
seria paradoxal.
Presunção de inocência
Prevê a Constituição no artigo 5º, LVII:
Artigo 5º, LVII, CF. Ninguém será considerado culpado
até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória.
Consolida-se o princípio da presunção de inocência,
pelo qual uma pessoa não é culpada até que, em definitivo,
o Judiciário assim decida, respeitados todos os princípios e
garantias constitucionais.
Ação penal privada subsidiária da pública
Nos termos do artigo 5º, LIX, CF:
Artigo 5º, LIX, CF. Será admitida ação privada nos cri-
mes de ação pública, se esta não for intentada no prazo
legal.
A chamada ação penal privada subsidiária da pública
encontra respaldo constitucional, assegurando que a omis-
são do poder público na atividade de persecução criminal
não será ignorada, fornecendo-se instrumento para que o
interessado a proponha.
Prisão e liberdade
O constituinte confere espaço bastante extenso no ar-
tigo 5º em relação ao tratamento da prisão, notadamente
por se tratar de ato que vai contra o direito à liberdade.
17
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Obviamente, a prisão não é vedada em todos os casos,
porque práticas atentatórias a direitos fundamentais impli-
cam na tipificação penal, autorizando a restrição da liber-
dade daquele que assim agiu.
No inciso LXI do artigo 5º, CF, prevê-se:
Artigo 5º, LXI, CF. Ninguém será preso senão em fla-
grante delito ou por ordem escrita e fundamentada de
autoridade judiciária competente, salvo nos casos de trans-
gressão militar ou crime propriamente militar, definidos em
lei.
Logo, a prisão somente se dará em caso de flagrante
delito (necessariamente antes do trânsito em julgado), ou
em caráter temporário, provisório ou definitivo (as duas
primeiras independente do trânsito em julgado, preen-
chidos requisitos legais e a última pela irreversibilidade da
condenação).
Aborda-se no artigo 5º, LXII o dever de comunicação
ao juiz e à família ou pessoa indicada pelo preso:
Artigo 5º, LXII, CF. A prisão de qualquer pessoa e o lo-
cal onde se encontre serão comunicados imediatamente ao
juiz competente e à família do preso ou à pessoa por ele
indicada.
Não obstante, o preso deverá ser informado de todos
os seus direitos, inclusive o direito ao silêncio, podendo
entrar em contato com sua família e com um advogado,
conforme artigo 5º, LXIII, CF:
Artigo 5º, LXIII, CF. O preso será informado de seus di-
reitos, entre os quais o de permanecer calado, sendo-lhe
assegurada a assistência da família e de advogado.
Estabelece-se no artigo 5º, LXIV, CF:
Artigo 5º, LXIV, CF. O preso tem direito à identificação
dos responsáveis por sua prisão ou por seu interrogatório
policial.
Por isso mesmo, o auto de prisão em flagrante e a ata
do depoimento do interrogatório são assinados pelas au-
toridades envolvidas nas práticas destes atos procedimen-
tais.
Ainda, a legislação estabelece inúmeros requisitos para
que a prisão seja validada, sem os quais cabe relaxamento,
tanto que assim prevê o artigo 5º, LXV, CF:
Artigo 5º, LXV, CF. A prisão ilegal será imediatamente
relaxada pela autoridade judiciária.
Desta forma, como decorrência lógica, tem-se a previ-
são do artigo 5º, LXVI, CF:
Artigo 5º, LXVI, CF. Ninguém será levado à prisão ou
nela mantido, quando a lei admitir a liberdade provisória,
com ou sem fiança.
18
Mesmo que a pessoa seja presa em flagrante, devido
ao princípio da presunção de inocência, entende-se que
ela não deve ser mantida presa quando não preencher os
requisitos legais para prisão preventiva ou temporária.
Indenização por erro judiciário
A disciplina sobre direitos decorrentes do erro judiciá-
rio encontra-se no artigo 5º, LXXV, CF:
Artigo 5º, LXXV, CF. O Estado indenizará o condenado
por erro judiciário, assim como o que ficar preso além do
tempo fixado na sentença.
Trata-se do erro em que incorre um juiz na apreciação
e julgamento de um processo criminal, resultando em con-
denação de alguém inocente. Neste caso, o Estado inde-
nizará. Ele também indenizará uma pessoa que ficar presa
além do tempo que foi condenada a cumprir.
4) Direitos fundamentais implícitos
Nos termos do § 2º do artigo 5º da Constituição Fe-
deral:
Artigo 5º, §2º, CF. Os direitos e garantias expressos nesta
Constituição não excluem outros decorrentes do regime e
dos princípios por ela adotados, ou dos tratados internacio-
nais em que a República Federativa do Brasil seja parte.
Daí se depreende que os direitos ou garantias podem
estar expressos ou implícitos no texto constitucional. Sen-
do assim, o rol enumerado nos incisos do artigo 5º é ape-
nas exemplificativo, não taxativo.
5) Tratados internacionais incorporados ao ordena-
mento interno
Estabelece o artigo 5º, § 2º, CF que os direitos e garan-
tias podem decorrer, dentre outras fontes, dos “tratados
internacionais em que a República Federativa do Brasil
seja parte”.
Para o tratado internacional ingressar no ordenamen-
to jurídico brasileiro deve ser observado um procedimento
complexo, que exige o cumprimento de quatro fases: a ne-
gociação (bilateral ou multilateral, com posterior assinatura
do Presidente da República), submissão do tratado assina-
do ao Congresso Nacional (que dará referendo por meio
do decreto legislativo), ratificação do tratado (confirmação
da obrigação perante a comunidade internacional) e a pro-
mulgação e publicação do tratado pelo Poder Executivo21.
Notadamente, quando o constituinte menciona os tratados
internacionais no §2º do artigo 5º refere-se àqueles que
tenham por fulcro ampliar o rol de direitos do artigo 5º, ou
seja, tratado internacional de direitos humanos.
O §1° e o §2° do artigo 5° existiam de maneira originá-
ria na Constituição Federal, conferindo o caráter de prima-
zia dos direitos humanos, desde logo consagrando o prin-
cípio da primazia dos direitos humanos, como reconhecido
pela doutrina e jurisprudência majoritários na época. “O
21 VICENTE SOBRINHO, Benedito. Direitos Fundamentais e
Prisão Civil. Porto Alegre: Sérgio Antonio Fabris Editor, 2008.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
princípio da primazia dos direitos humanos nas relações
internacionais implica em que o Brasil deve incorporar os
tratados quanto ao tema ao ordenamento interno brasilei-
ro e respeitá-los. Implica, também em que as normas vol-
tadas à proteção da dignidade em caráter universal devem
ser aplicadas no Brasil em caráter prioritário em relação a
outras normas”22.
Regra geral, os tratados internacionais comuns ingres-
sam com força de lei ordinária no ordenamento jurídico
brasileiro porque somente existe previsão constitucional
quanto à possibilidade da equiparação às emendas consti-
tucionais se o tratado abranger matéria de direitos huma-
nos. Antes da emenda alterou o quadro quanto aos trata-
dos de direitos humanos, era o que acontecia, mas isso não
significa que tais direitos eram menos importantes devido
ao princípio da primazia e ao reconhecimento dos direitos
implícitos.
Por seu turno, com o advento da Emenda Constitucio-
nal nº 45/04 se introduziu o §3º ao artigo 5º da Consti-
tuição Federal, de modo que os tratados internacionais de
direitos humanos foram equiparados às emendas consti-
tucionais, desde que houvesse a aprovação do tratado em
cada Casa do Congresso Nacional e obtivesse a votação
em dois turnos e com três quintos dos votos dos respecti-
vos membros:
Art. 5º, § 3º, CF. Os tratados e convenções interna-
cionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em
cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por três
quintos dos votos dos respectivos membros, serão equivalen-
tes às emendas constitucionais.  A Constituição Federal, dentro do Título II, aborda no
Logo, a partir da alteração constitucional, os tratados
de direitos humanos que ingressarem no ordenamento ju-
rídico brasileiro, versando sobre matéria de direitos huma-
nos, irão passar por um processo de aprovação semelhante
ao da emenda constitucional.
Contudo, há posicionamentos conflituosos quanto à
possibilidade de considerar como hierarquicamente cons-
titucional os tratados internacionais de direitos humanos
que ingressaram no ordenamento jurídico brasileiro ante-
riormente ao advento da referida emenda. Tal discussão se
deu com relação à prisão civil do depositário infiel, prevista
como legal na Constituição e ilegal no Pacto de São José
da Costa Rica (tratado de direitos humanos aprovado antes
da EC nº 45/04), sendo que o Supremo Tribunal Federal
firmou o entendimento pela supralegalidade do tratado de
direitos humanos anterior à Emenda (estaria numa posição
que paralisaria a eficácia da lei infraconstitucional, mas não
revogaria a Constituição no ponto controverso).
6) Tribunal Penal Internacional
Preconiza o artigo 5º, CF em seu § 4º:
Artigo 5º, §4º, CF. O Brasil se submete à jurisdição de
Tribunal Penal Internacional a cuja criação tenha manifes-
tado adesão.
22 PORTELA, Paulo Henrique Gonçalves. Direito Internacional
Público e Privado. Salvador: JusPodivm, 2009.
 O Estatuto de Roma do Tribunal Penal Internacional foi
promulgado no Brasil pelo Decreto nº 4.388 de 25 de se-
tembro de 2002. Ele contém 128 artigos e foi elaborado em
Roma, no dia 17 de julho de 1998, regendo a competência
e o funcionamento deste Tribunal voltado às pessoas res-
ponsáveis por crimes de maior gravidade com repercussão
internacional (artigo 1º, ETPI).
“Ao contrário da Corte Internacional de Justiça, cuja ju-
risdição é restrita a Estados, ao Tribunal Penal Internacional
compete o processo e julgamento de violações contra indi-
víduos; e, distintamente dos Tribunais de crimes de guerra
da Iugoslávia e de Ruanda, criados para analisarem crimes
cometidos durante esses conflitos, sua jurisdição não está
restrita a uma situação específica”23.
Resume Mello24: “a Conferência das Nações Unidas so-
bre a criação de uma Corte Criminal Internacional, reunida
em Roma, em 1998, aprovou a referida Corte. Ela é perma-
nente. Tem sede em Haia. A corte tem personalidade inter-
nacional. Ela julga: a) crime de genocídio; b) crime contra
a humanidade; c) crime de guerra; d) crime de agressão.
Para o crime de genocídio usa a definição da convenção
de 1948. Como crimes contra a humanidade são citados:
assassinato, escravidão, prisão violando as normas inter-
nacionais, violação tortura, apartheid, escravidão sexual,
prostituição forçada, esterilização, etc. São crimes de guer-
ra: homicídio internacional, destruição de bens não justifi-
cada pela guerra, deportação, forçar um prisioneiro a servir
nas forças inimigas, etc.”.
Direitos sociais
capítulo II a categoria dos direitos sociais, em sua maioria
normas programáticas e que necessitam de uma postura
interventiva estatal em prol da implementação.
Os direitos assegurados nesta categoria encontram
menção genérica no artigo 6º, CF:
Artigo 6º, CF. Art. 6º São direitos sociais a educação, a
saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transpor-
te, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção
à maternidade e à infância, a assistência aos desampa-
rados, na forma desta Constituição. 
Trata-se de desdobramento da perspectiva do Estado
Social de Direito. Em suma, são elencados os direitos huma-
nos de 2ª dimensão, notadamente conhecidos como direi-
tos econômicos, sociais e culturais. Em resumo, os direitos
sociais envolvem prestações positivas do Estado (diferente
dos de liberdade, que referem-se à postura de abstenção
estatal), ou seja, políticas estatais que visem consolidar o
princípio da igualdade não apenas formalmente, mas ma-
terialmente (tratando os desiguais de maneira desigual).
Por seu turno, embora no capítulo específico do Título
II que aborda os direitos sociais não se perceba uma in-
tensa regulamentação destes, à exceção dos direitos tra-
23 NEVES, Gustavo Bregalda. Direito Internacional Público &
Direito Internacional Privado. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
24 MELLO, Celso D. de Albuquerque. Curso de Direito Interna-
cional Público. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2000.
19
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
balhistas, o Título VIII da Constituição Federal, que aborda
a ordem social, se concentra em trazer normativas mais
detalhadas a respeitos de direitos indicados como sociais.
1) Igualdade material e efetivação dos direitos sociais
Independentemente da categoria de direitos que este-
ja sendo abordada, a igualdade nunca deve aparecer num
sentido meramente formal, mas necessariamente material.
Significa que discriminações indevidas são proibidas, mas
existem certas distinções que não só devem ser aceitas,
como também se mostram essenciais.
No que tange aos direitos sociais percebe-se que a
igualdade material assume grande relevância. Afinal, esta
categoria de direitos pressupõe uma postura ativa do Es-
tado em prol da efetivação. Nem todos podem arcar com
suas despesas de saúde, educação, cultura, alimentação e
moradia, assim como nem todos se encontram na posição
de explorador da mão-de-obra, sendo a grande maioria da
população de explorados. Estas pessoas estão numa clara
posição de desigualdade e caberá ao Estado cuidar para
que progressivamente atinjam uma posição de igualdade
real, já que não é por conta desta posição desfavorável que
se pode afirmar que são menos dignos, menos titulares de
direitos fundamentais.
Logo, a efetivação dos direitos sociais é uma meta a ser
alcançada pelo Estado em prol da consolidação da igual-
dade material. Sendo assim, o Estado buscará o crescente
aperfeiçoamento da oferta de serviços públicos com quali-
dade para que todos os nacionais tenham garantidos seus
direitos fundamentais de segunda dimensão da maneira
mais plena possível.
Há se ressaltar também que o Estado não possui ape-
nas um papel direto na promoção dos direitos econômicos,
sociais e culturais, mas também um indireto, quando por
meio de sua gestão permite que os indivíduos adquiram
condições para sustentarem suas necessidades pertencen-
tes a esta categoria de direitos.
2) Reserva do possível e mínimo existencial
Os direitos sociais serão concretizados gradualmente,
notadamente porque estão previstos em normas progra-
máticas e porque a implementação deles gera um ônus
para o Estado. Diferentemente dos direitos individuais, que
dependem de uma postura de abstenção estatal, os direi-
tos sociais precisam que o Estado assuma um papel ativo
em prol da efetivação destes.
A previsão excessiva de direitos sociais no bojo de uma
Constituição, a despeito de um instante bem-intencionado
de palavras promovido pelo constituinte, pode levar à ne-
gativa, paradoxal – e, portanto, inadmissível – consequên-
cia de uma Carta Magna cujas finalidades não condigam
com seus próprios prescritos, fato que deslegitima o Poder
Público como determinador de que particulares respeitem
os direitos fundamentais, já que sequer eles próprios, os
administradores, conseguem cumprir o que consta de seu
Estatuto Máximo25.
25 LAZARI, Rafael José Nadim de. Reserva do possível e mí-
nimo existencial: a pretensão de eficácia da norma constitucional em
face da realidade. Curitiba: Juruá, 2012, p. 56-57.
20
Tecnicamente, nos direitos sociais é possível invocar
a cláusula da reserva do possível como argumento para a
não implementação de determinado direito social – seja
pela absoluta ausência de recursos (reserva do possível fá-
tica), seja pela ausência de previsão orçamentária nos ter-
mos do artigo 167, CF (reserva do possível jurídica).
O Ministro Celso de Mello afirmou em julgamento que
os direitos sociais “não pode converter-se em promessa
constitucional inconsequente, sob pena de o Poder Públi-
co, fraudando justas expectativas nele depositadas pela co-
letividade, substituir, de maneira ilegítima, o cumprimento
de seu impostergável dever, por um gesto irresponsável de
infidelidade governamental ao que determina a própria Lei
Fundamental do Estado”26.
Sendo assim, a invocação da cláusula da reserva do
possível, embora viável, não pode servir de muleta para
que o Estado não arque com obrigações básicas. Neste
viés, geralmente, quando invocada a cláusula é afastada,
entendendo o Poder Judiciário que não cabe ao Estado se
eximir de garantir direitos sociais com o simples argumen-
to de que não há orçamento específico para isso – ele de-
veria ter reservado parcela suficiente de suas finanças para
atender esta demanda.
Com efeito, deve ser preservado o mínimo existencial,
que tem por fulcro limitar a discricionariedade político-ad-
ministrativa e estabelecer diretrizes orçamentárias básicas
a serem seguidas, sob pena de caber a intervenção do Po-
der Judiciário em prol de sua efetivação.
3) Princípio da proibição do retrocesso
Proibição do retrocesso é a impossibilidade de que
uma conquista garantida na Constituição Federal sofra um
retrocesso, de modo que um direito social garantido não
pode deixar de o ser.
Conforme jurisprudência, a proibição do retrocesso
deve ser tomada com reservas, até mesmo porque segun-
do entendimento predominante as normas do artigo 7º,
CF não são cláusula pétrea, sendo assim passíveis de alte-
ração. Se for alterada normativa sobre direito trabalhista
assegurado no referido dispositivo, não sendo o prejuízo
evidente, entende-se válida (por exemplo, houve alteração
do prazo prescricional diferenciado para os trabalhadores
agrícolas). O que, em hipótese alguma, pode ser aceito é
um retrocesso evidente, seja excluindo uma categoria de
direitos (ex.: abolir o Sistema Único de Saúde), seja dimi-
nuindo sensivelmente a abrangência da proteção (ex.: ex-
cluindo o ensino médio gratuito).
Questão polêmica se refere à proibição do retrocesso:
se uma decisão judicial melhorar a efetivação de um direito
social, ela se torna vinculante e é impossível ao legislador
alterar a Constituição para retirar este avanço? Por um lado,
a proibição do retrocesso merece ser tomada em conceito
amplo, abrangendo inclusive decisões judiciais; por outro
lado, a decisão judicial não tem por fulcro alterar a norma,
o que somente é feito pelo legislador, e ele teria o direito
de prever que aquela decisão judicial não está incorporada
na proibição do retrocesso. A questão é polêmica e não há
entendimento dominante.
26 RTJ 175/1212-1213, Rel. Min. CELSO DE MELLO.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
4) Direito individual do trabalho
O artigo 7º da Constituição enumera os direitos indi-
viduais dos trabalhadores urbanos e rurais. São os direitos
individuais tipicamente trabalhistas, mas que não excluem
os demais direitos fundamentais (ex.: honra é um direito
no espaço de trabalho, sob pena de se incidir em prática
de assédio moral).
Artigo 7º, I, CF. Relação de emprego protegida contra
despedida arbitrária ou sem justa causa, nos termos de
lei complementar, que preverá indenização compensatória,
dentre outros direitos.
Significa que a demissão, se não for motivada por justa
causa, assegura ao trabalhador direitos como indenização
compensatória, entre outros, a serem arcados pelo empre-
gador.
Artigo 7º, II, CF. Seguro-desemprego, em caso de de-
semprego involuntário.
Sem prejuízo de eventual indenização a ser recebida
do empregador, o trabalhador que fique involuntariamente
desempregado – entendendo-se por desemprego invo-
luntário o que tenha origem num acordo de cessação do
contrato de trabalho – tem direito ao seguro-desemprego,
a ser arcado pela previdência social, que tem o caráter de
assistência financeira temporária.
Artigo 7º, III, CF. Fundo de garantia do tempo de serviço.
Foi criado em 1967 pelo Governo Federal para pro-
teger o trabalhador demitido sem justa causa. O FGTS é
constituído de contas vinculadas, abertas em nome de
cada trabalhador, quando o empregador efetua o primei-
ro depósito. O saldo da conta vinculada é formado pelos
depósitos mensais efetivados pelo empregador, equivalen-
tes a 8,0% do salário pago ao empregado, acrescido de
atualização monetária e juros. Com o FGTS, o trabalhador
tem a oportunidade de formar um patrimônio, que pode
ser sacado em momentos especiais, como o da aquisição
da casa própria ou da aposentadoria e em situações de
dificuldades, que podem ocorrer com a demissão sem justa
causa ou em caso de algumas doenças graves.
Artigo 7º, IV, CF. Salário mínimo, fixado em lei, nacio-
nalmente unificado, capaz de atender a suas necessidades
vitais básicas e às de sua família com moradia, alimenta-
ção, educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, trans-
porte e previdência social, com reajustes periódicos que
lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vincula-
ção para qualquer fim.
Trata-se de uma visível norma programática da Cons-
tituição que tem por pretensão um salário mínimo que
atenda a todas as necessidades básicas de uma pessoa e
de sua família. Em pesquisa que tomou por parâmetro o
preceito constitucional, detectou-se que “o salário mínimo
do trabalhador brasileiro deveria ter sido de R$ 2.892,47
em abril para que ele suprisse suas necessidades básicas e
da família, segundo estudo divulgado nesta terça-feira, 07,
pelo Departamento Intersindical de Estatística e Estudos
Socioeconômicos (Dieese)”27.
Artigo 7º, V, CF. Piso salarial proporcional à extensão e
à complexidade do trabalho.
Cada trabalhador, dentro de sua categoria de empre-
go, seja ele professor, comerciário, metalúrgico, bancário,
construtor civil, enfermeiro, recebe um salário base, cha-
mado de Piso Salarial, que é sua garantia de recebimento
dentro de seu grau profissional. O Valor do Piso Salarial é
estabelecido em conformidade com a data base da cate-
goria, por isso ele é definido em conformidade com um
acordo, ou ainda com um entendimento entre patrão e
trabalhador.
Artigo 7º, VI, CF. Irredutibilidade do salário, salvo o
disposto em convenção ou acordo coletivo.
O salário não pode ser reduzido, a não ser que anão
redução implique num prejuízo maior, por exemplo, de-
missão em massa durante uma crise, situações que devem
ser negociadas em convenção ou acordo coletivo.
Artigo 7º, VII, CF. Garantia de salário, nunca inferior
ao mínimo, para os que percebem remuneração variável.
O salário mínimo é direito de todos os trabalhadores,
mesmo daqueles que recebem remuneração variável (ex.:
baseada em comissões por venda e metas);
Artigo 7º, VIII, CF. Décimo terceiro salário com base na
remuneração integral ou no valor da aposentadoria.
Também conhecido como gratificação natalina, foi ins-
tituída no Brasil pela Lei nº 4.090/1962 e garante que o tra-
balhador receba o correspondente a 1/12 (um doze avos)
da remuneração por mês trabalhado, ou seja, consiste no
pagamento de um salário extra ao trabalhador e ao apo-
sentado no final de cada ano.
Artigo 7º, IX, CF. Remuneração do trabalho noturno
superior à do diurno.
O adicional noturno é devido para o trabalho exercido
durante a noite, de modo que cada hora noturna sofre a re-
dução de 7 minutos e 30 segundos, ou ainda, é feito acrés-
cimo de 12,5% sobre o valor da hora diurna. Considera-se
noturno, nas atividades urbanas, o trabalho realizado entre
as 22:00 horas de um dia às 5:00 horas do dia seguinte; nas
atividades rurais, é considerado noturno o trabalho execu-
tado na lavoura entre 21:00 horas de um dia às 5:00 horas
do dia seguinte; e na pecuária, entre 20:00 horas às 4:00
horas do dia seguinte.
27 http://exame.abril.com.br/economia/noticias/salario-mini-
mo-deveria-ter-sido-de-r-2-892-47-em-abril
21
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 7º, X, CF. Proteção do salário na forma da lei,
constituindo crime sua retenção dolosa.
Quanto ao possível crime de retenção de salário, não
há no Código Penal brasileiro uma norma que determina a
ação de retenção de salário como crime. Apesar do artigo
7º, X, CF dizer que é crime a retenção dolosa de salário,
o dispositivo é norma de eficácia limitada, pois depende
de lei ordinária, ainda mais porque qualquer norma penal
incriminadora é regida pela legalidade estrita (artigo 5º,
XXXIX, CF).
Artigo 7º, XI, CF. Participação nos lucros, ou resul-
tados, desvinculada da remuneração, e, excepcionalmente,
participação na gestão da empresa, conforme definido em
lei.
A Participação nos Lucros e Resultado (PLR), que é
conhecida também por Programa de Participação nos Re-
sultados (PPR), está prevista na Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT) desde a Lei nº 10.101, de 19 de dezembro
de 2000. Ela funciona como um bônus, que é ofertado pelo
empregador e negociado com uma comissão de trabalha-
dores da empresa. A CLT não obriga o empregador a forne-
cer o benefício, mas propõe que ele seja utilizado.
Artigo 7º, XII, CF. Salário-família pago em razão do
dependente do trabalhador de baixa renda nos termos da lei.
Salário-família é o benefício pago na proporção do
respectivo número de filhos ou equiparados de qualquer
condição até a idade de quatorze anos ou inválido de qual-
quer idade, independente de carência e desde que o salá-
rio-de-contribuição seja inferior ou igual ao limite máximo
permitido. De acordo com a Portaria Interministerial MPS/
MF nº 19, de 10/01/2014, valor do salário-família será de
R$ 35,00, por filho de até 14 anos incompletos ou inválido,
para quem ganhar até R$ 682,50. Já para o trabalhador que
receber de R$ 682,51 até R$ 1.025,81, o valor do salário-
-família por filho de até 14 anos de idade ou inválido de
qualquer idade será de R$ 24,66.
Artigo 7º, XIII, CF. duração do trabalho normal não su-
perior a oito horas diárias e quarenta e quatro semanais,
facultada a compensação de horários e a redução da jorna-
da, mediante acordo ou convenção coletiva de trabalho.
Artigo 7º, XVI, CF. Remuneração do serviço extraor-
dinário superior, no mínimo, em cinquenta por cento à do
normal.
A legislação trabalhista vigente estabelece que a du-
ração normal do trabalho, salvo os casos especiais, é de
8 (oito) horas diárias e 44 (quarenta e quatro) semanais,
no máximo. Todavia, poderá a jornada diária de trabalho
dos empregados maiores ser acrescida de horas suple-
mentares, em número não excedentes a duas, no máximo,
para efeito de serviço extraordinário, mediante acordo in-
dividual, acordo coletivo, convenção coletiva ou sentença
22
normativa. Excepcionalmente, ocorrendo necessidade im-
periosa, poderá ser prorrogada além do limite legalmente
permitido. A remuneração do serviço extraordinário, des-
de a promulgação da Constituição Federal, deverá cons-
tar, obrigatoriamente, do acordo, convenção ou sentença
normativa, e será, no mínimo, 50% (cinquenta por cento)
superior à da hora normal.
Artigo 7º, XIV, CF. Jornada de seis horas para o traba-
lho realizado em turnos ininterruptos de revezamento,
salvo negociação coletiva.
O constituinte ao estabelecer jornada máxima de 6 ho-
ras para os turnos ininterruptos de revezamento, expres-
samente ressalvando a hipótese de negociação coletiva,
objetivou prestigiar a atuação da entidade sindical. Entre-
tanto, a jurisprudência evoluiu para uma interpretação res-
tritiva de seu teor, tendo como parâmetro o fato de que
o trabalho em turnos ininterruptos é por demais desgas-
tante, penoso, além de trazer malefícios de ordem fisio-
lógica para o trabalhador, inclusive distúrbios no âmbito
psicossocial já que dificulta o convívio em sociedade e com
a própria família.
Artigo 7º, XV, CF. Repouso semanal remunerado, pre-
ferencialmente aos domingos.
O Descanso Semanal Remunerado é de 24 (vinte e
quatro) horas consecutivas, devendo ser concedido prefe-
rencialmente aos domingos, sendo garantido a todo traba-
lhador urbano, rural ou doméstico. Havendo necessidade
de trabalho aos domingos, desde que previamente auto-
rizados pelo Ministério do Trabalho, aos trabalhadores é
assegurado pelo menos um dia de repouso semanal re-
munerado coincidente com um domingo a cada período,
dependendo da atividade (artigo 67, CLT).
Artigo 7º, XVII, CF. Gozo de férias anuais remuneradas
com, pelo menos, um terço a mais do que o salário normal.
O salário das férias deve ser superior em pelo menos
um terço ao valor da remuneração normal, com todos os
adicionais e benefícios aos quais o trabalhador tem direi-
to. A cada doze meses de trabalho – denominado período
aquisitivo – o empregado terá direito a trinta dias corridos
de férias, se não tiver faltado injustificadamente mais de
cinco vezes ao serviço (caso isso ocorra, os dias das férias
serão diminuídos de acordo com o número de faltas).
Artigo 7º, XVIII, CF. Licença à gestante, sem prejuízo do
emprego e do salário, com a duração de cento e vinte dias.
O salário da trabalhadora em licença é chamado de
salário-maternidade, é pago pelo empregador e por ele
descontado dos recolhimentos habituais devidos à Previ-
dência Social. A trabalhadora pode sair de licença a partir
do último mês de gestação, sendo que o período de licen-
ça é de 120 dias. A Constituição também garante que, do
momento em que se confirma a gravidez até cinco meses
após o parto, a mulher não pode ser demitida.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 7º, XIX, CF. Licença-paternidade, nos termos fi-
xados em lei.
O homem tem direito a 5 dias de licença-paternidade
para estar mais próximo do bebê recém-nascido e ajudar a
mãe nos processos pós-operatórios.
Artigo 7º, XX, CF. Proteção do mercado de trabalho da
mulher, mediante incentivos específicos, nos termos da lei.
Embora as mulheres sejam maioria na população de
10 anos ou mais de idade, elas são minoria na população
ocupada, mas estão em maioria entre os desocupados.
Acrescenta-se ainda, que elas são maioria também na po-
pulação não economicamente ativa. Além disso, ainda há
relevante diferença salarial entre homens e mulheres, sen-
do que os homens recebem mais porque os empregadores
entendem que eles necessitam de um salário maior para
manter a família. Tais disparidades colocam em evidência
que o mercado de trabalho da mulher deve ser protegido
de forma especial.
Artigo 7º, XXI, CF. Aviso prévio proporcional ao tem-
po de serviço, sendo no mínimo de trinta dias, nos termos
da lei.
Nas relações de emprego, quando uma das partes de-
seja rescindir, sem justa causa, o contrato de trabalho por
prazo indeterminado, deverá, antecipadamente, notificar à
outra parte, através do aviso prévio. O aviso prévio tem
por finalidade evitar a surpresa na ruptura do contrato de
trabalho, possibilitando ao empregador o preenchimento
do cargo vago e ao empregado uma nova colocação no
mercado de trabalho, sendo que o aviso prévio pode ser
trabalhado ou indenizado.
Artigo 7º, XXII, CF. Redução dos riscos inerentes ao
trabalho, por meio de normas de saúde, higiene e segu-
rança.
Trata-se ao direito do trabalhador a um meio ambiente
do trabalho salubre. Fiorillo28 destaca que o equilíbrio do
meio ambiente do trabalho está sedimentado na salubri-
dade e na ausência de agentes que possam comprometer
a incolumidade físico-psíquica dos trabalhadores.
Artigo 7º, XXIII, CF. Adicional de remuneração para as
atividades penosas, insalubres ou perigosas, na forma da
lei.
Penoso é o trabalho acerbo, árduo, amargo, difícil, mo-
lesto, trabalhoso, incômodo, laborioso, doloroso, rude, que
não é perigoso ou insalubre, mas penosa, exigindo atenção
e vigilância acima do comum. Ainda não há na legislação
específica previsão sobre o adicional de penosidade.
28 FIORILLO, Celso Antonio Pacheco. Curso de Direito Am-
biental brasileiro. 10. ed. São Paulo: Saraiva, 2009, p. 21.
São consideradas atividades ou operações insalubres
as que se desenvolvem excesso de limites de tolerância
para: ruído contínuo ou intermitente, ruídos de impacto,
exposição ao calor e ao frio, radiações, certos agentes quí-
micos e biológicos, vibrações, umidade, etc. O exercício de
trabalho em condições de insalubridade assegura ao traba-
lhador a percepção de adicional, incidente sobre o salário
base do empregado (súmula 228 do TST), ou previsão mais
benéfica em Convenção Coletiva de Trabalho, equivalen-
te a 40% (quarenta por cento), para insalubridade de grau
máximo; 20% (vinte por cento), para insalubridade de grau
médio; 10% (dez por cento), para insalubridade de grau
mínimo.
O adicional de periculosidade é um valor devido ao
empregado exposto a atividades perigosas. São conside-
radas atividades ou operações perigosas, aquelas que, por
sua natureza ou métodos de trabalho, impliquem risco
acentuado em virtude de exposição permanente do tra-
balhador a inflamáveis, explosivos ou energia elétrica; e a
roubos ou outras espécies de violência física nas atividades
profissionais de segurança pessoal ou patrimonial. O valor
do adicional de periculosidade será o salário do empre-
gado acrescido de 30%, sem os acréscimos resultantes de
gratificações, prêmios ou participações nos lucros da em-
presa.
O Tribunal Superior do Trabalho ainda não tem enten-
dimento unânime sobre a possibilidade de cumulação des-
tes adicionais.
Artigo 7º, XXIV, CF. Aposentadoria.
A aposentadoria é um benefício garantido a todo tra-
balhador brasileiro que pode ser usufruído por aquele que
tenha contribuído ao Instituto Nacional de Seguridade So-
cial (INSS) pelos prazos estipulados nas regras da Previ-
dência Social e tenha atingido as idades mínimas previstas.
Aliás, o direito à previdência social é considerado um direi-
to social no próprio artigo 6º, CF.
Artigo 7º, XXV, CF. Assistência gratuita aos filhos e
dependentes desde o nascimento até 5 (cinco) anos de ida-
de em creches e pré-escolas.
Todo estabelecimento com mais de 30 funcionárias
com mais de 16 anos tem a obrigação de oferecer um es-
paço físico para que as mães deixem o filho de 0 a 6 meses,
enquanto elas trabalham. Caso não ofereçam esse espaço
aos bebês, a empresa é obrigada a dar auxílio-creche a mu-
lher para que ela pague uma creche para o bebê de até 6
meses. O valor desse auxílio será determinado conforme
negociação coletiva na empresa (acordo da categoria ou
convenção). A empresa que tiver menos de 30 funcionárias
registradas não tem obrigação de conceder o benefício. É
facultativo (ela pode oferecer ou não). Existe a possibilida-
de de o benefício ser estendido até os 6 anos de idade e
incluir o trabalhador homem. A duração do auxílio-creche
e o valor envolvido variarão conforme negociação coletiva
na empresa.
23
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 7º, XXVI, CF. Reconhecimento das convenções e
acordos coletivos de trabalho.
Neste dispositivo se funda o direito coletivo do tra-
balho, que encontra regulamentação constitucional nos
artigo 8º a 11 da Constituição. Pelas convenções e acor-
dos coletivos, entidades representativas da categoria dos
trabalhadores entram em negociação com as empresas na
defesa dos interesses da classe, assegurando o respeito aos
direitos sociais;
Artigo 7º, XXVII, CF. Proteção em face da automação,
na forma da lei.
Trata-se da proteção da substituição da máquina pelo
homem, que pode ser feita, notadamente, qualificando o
profissional para exercer trabalhos que não possam ser de-
sempenhados por uma máquina (ex.: se criada uma má-
quina que substitui o trabalhador, deve ser ele qualificado
para que possa operá-la).
Artigo 7º, XXVIII, CF. Seguro contra acidentes de tra-
balho, a cargo do empregador, sem excluir a indenização
a que este está obrigado, quando incorrer em dolo ou culpa.
Atualmente, é a Lei nº 8.213/91 a responsável por tra-
tar do assunto e em seus artigos 19, 20 e 21 apresenta a
definição de doenças e acidentes do trabalho. Não se trata
de legislação específica sobre o tema, mas sim de uma nor-
ma que dispõe sobre as modalidades de benefícios da pre-
vidência social. Referida Lei, em seu artigo 19 da preceitua
que acidente do trabalho é o que ocorre pelo exercício do
trabalho a serviço da empresa ou pelo exercício do traba-
lho, provocando lesão corporal ou perturbação funcional
que cause a morte ou a perda ou redução, permanente ou
temporária, da capacidade para o trabalho.
Seguro de Acidente de Trabalho (SAT) é uma contri-
buição com natureza de tributo que as empresas pagam
para custear benefícios do INSS oriundos de acidente de
trabalho ou doença ocupacional, cobrindo a aposentadoria
especial. A alíquota normal é de um, dois ou três por cen-
to sobre a remuneração do empregado, mas as empresas
que expõem os trabalhadores a agentes nocivos químicos,
físicos e biológicos precisam pagar adicionais diferencia-
dos. Assim, quanto maior o risco, maior é a alíquota, mas
atualmente o Ministério da Previdência Social pode alterar
a alíquota se a empresa investir na segurança do trabalho.
Neste sentido, nada impede que a empresa seja res-
ponsabilizada pelos acidentes de trabalho, indenizando
o trabalhador. Na atualidade entende-se que a possibi-
lidade de cumulação do benefício previdenciário, assim
compreendido como prestação garantida pelo Estado ao
trabalhador acidentado (responsabilidade objetiva) com
a indenização devida pelo empregador em caso de culpa
(responsabilidade subjetiva), é pacífica, estando ampla-
mente difundida na jurisprudência do Tribunal Superior do
Trabalho;
24
A Emenda Constitucional nº 72/2013, conhecida como
PEC das domésticas, deu nova redação ao parágrafo único
do artigo 7º:
Artigo 7º, parágrafo único, CF. São assegurados à cate-
goria dos trabalhadores domésticos os direitos previstos
nos incisos IV, VI, VII, VIII, X, XIII, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XXI,
XXII, XXIV, XXVI, XXX, XXXI e XXXIII e, atendidas as condições
estabelecidas em lei e observada a simplificação do cum-
primento das obrigações tributárias, principais e acessórias,
decorrentes da relação de trabalho e suas peculiaridades, os
previstos nos incisos I, II, III, IX, XII, XXV e XXVIII, bem como
a sua integração à previdência social. 
5) Direito coletivo do trabalho
Os artigos 8º a 11 trazem os direitos sociais coletivos
dos trabalhadores, que são os exercidos pelos trabalha-
dores, coletivamente ou no interesse de uma coletivida-
de, quais sejam: associação profissional ou sindical, greve,
substituição processual, participação e representação clas-
sista29.
A liberdade de associação profissional ou sindical tem
escopo no artigo 8º, CF:
Art. 8º, CF. É livre a associação profissional ou sindi-
cal, observado o seguinte:
I - a lei não poderá exigir autorização do Estado para
a fundação de sindicato, ressalvado o registro no órgão
competente, vedadas ao Poder Público a interferência e a
intervenção na organização sindical;
II - é vedada a criação de mais de uma organização
sindical, em qualquer grau, representativa de categoria
profissional ou econômica, na mesma base territorial, que
será definida pelos trabalhadores ou empregadores interes-
sados, não podendo ser inferior à área de um Município;
III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interes-
ses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em
questões judiciais ou administrativas;
IV - a assembleia geral fixará a contribuição que, em
se tratando de categoria profissional, será descontada em
folha, para custeio do sistema confederativo da representa-
ção sindical respectiva, independentemente da contribuição
prevista em lei;
V - ninguém será obrigado a filiar-se ou a manter-se
filiado a sindicato;
VI - é obrigatória a participação dos sindicatos nas
negociações coletivas de trabalho;
VII - o aposentado filiado tem direito a votar e ser vo-
tado nas organizações sindicais;
VIII - é vedada a dispensa do empregado sindicali-
zado a partir do registro da candidatura a cargo de direção
ou representação sindical e, se eleito, ainda que suplente,
até um ano após o final do mandato, salvo se cometer falta
grave nos termos da lei.
Parágrafo único. As disposições deste artigo aplicam-se
à organização de sindicatos rurais e de colônias de pes-
cadores, atendidas as condições que a lei estabelecer.
29 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
O direito de greve, por seu turno, está previsto no ar-
tigo 9º, CF:
Art. 9º É assegurado o direito de greve, competindo aos
trabalhadores decidir sobre a oportunidade de exercê-lo e
sobre os interesses que devam por meio dele defender.
§ 1º A lei definirá os serviços ou atividades essenciais
e disporá sobre o atendimento das necessidades inadiáveis
da comunidade.
§ 2º Os abusos cometidos sujeitam os responsáveis às
penas da lei.
A respeito, conferir a Lei nº 7.783/89, que dispõe sobre
o exercício do direito de greve, define as atividades essen-
ciais, regula o atendimento das necessidades inadiáveis
da comunidade, e dá outras providências. Enquanto não
for disciplinado o direito de greve dos servidores públicos,
esta é a legislação que se aplica, segundo o STF.
O direito de participação é previsto no artigo 10, CF:
Artigo 10, CF. É assegurada a participação dos traba-
lhadores e empregadores nos colegiados dos órgãos pú-
blicos em que seus interesses profissionais ou previdenciá-
rios sejam objeto de discussão e deliberação.
Por fim, aborda-se o direito de representação classista
no artigo 11, CF:
Artigo 11, CF. Nas empresas de mais de duzentos em-
pregados, é assegurada a eleição de um representante
destes com a finalidade exclusiva de promover-lhes o enten-
dimento direto com os empregadores.
Nacionalidade
O capítulo III do Título II aborda a nacionalidade, que
vem a ser corolário dos direitos políticos, já que somente
um nacional pode adquirir direitos políticos.
Nacionalidade é o vínculo jurídico-político que liga
um indivíduo a determinado Estado, fazendo com que
ele passe a integrar o povo daquele Estado, desfrutando
assim de direitos e obrigações.
Povo é o conjunto de nacionais. Por seu turno, povo
não é a mesma coisa que população. População é o con-
junto de pessoas residentes no país – inclui o povo, os es-
trangeiros residentes no país e os apátridas.
1) Nacionalidade como direito humano fundamental
Os direitos humanos internacionais são completamen-
te contrários à ideia do apátrida – ou heimatlos –, que é o
indivíduo que não possui o vínculo da nacionalidade com
nenhum Estado. Logo, a nacionalidade é um direito da pes-
soa humana, o qual não pode ser privado de forma arbitrá-
ria. Não há privação arbitrária quando respeitados os crité-
rios legais previstos no texto constitucional no que tange à
perda da nacionalidade. Em outras palavras, o constituinte
brasileiro não admite a figura do apátrida.
Contudo, é exatamente por ser um direito que a na-
cionalidade não pode ser uma obrigação, garantindo-se à
pessoa o direito de deixar de ser nacional de um país e
passar a sê-lo de outro, mudando de nacionalidade, por
um processo conhecido como naturalização.
Prevê a Declaração Universal dos Direitos Humanos em
seu artigo 15: “I) Todo homem tem direito a uma nacio-
nalidade. II) Ninguém será arbitrariamente privado de sua
nacionalidade, nem do direito de mudar de nacionalidade”.
A Convenção Americana sobre Direitos Humanos
aprofunda-se em meios para garantir que toda pessoa te-
nha uma nacionalidade desde o seu nascimento ao adotar
o critério do jus solis, explicitando que ao menos a pessoa
terá a nacionalidade do território onde nasceu, quando não
tiver direito a outra nacionalidade por previsões legais di-
versas.
“Nacionalidade é um direito fundamental da pessoa
humana. Todos a ela têm direito. A nacionalidade de um
indivíduo não pode ficar ao mero capricho de um governo,
de um governante, de um poder despótico, de decisões
unilaterais, concebidas sem regras prévias, sem o contra-
ditório, a defesa, que são princípios fundamentais de todo
sistema jurídico que se pretenda democrático. A questão
não pode ser tratada com relativismos, uma vez que é mui-
to séria”30.
Não obstante, tem-se no âmbito constitucional e in-
ternacional a previsão do direito de asilo, consistente no
direito de buscar abrigo em outro país quando naquele do
qual for nacional estiver sofrendo alguma perseguição. Tal
perseguição não pode ter motivos legítimos, como a práti-
ca de crimes comuns ou de atos atentatórios aos princípios
das Nações Unidas, o que subverteria a própria finalidade
desta proteção. Em suma, o que se pretende com o direi-
to de asilo é evitar a consolidação de ameaças a direitos
humanos de uma pessoa por parte daqueles que deve-
riam protegê-los – isto é, os governantes e os entes sociais
como um todo –, e não proteger pessoas que justamente
cometeram tais violações.
2) Naturalidade e naturalização
O artigo 12 da Constituição Federal estabelece quem
são os nacionais brasileiros, dividindo-os em duas catego-
rias: natos e naturalizados. Percebe-se que naturalidade é
diferente de nacionalidade – naturalidade é apenas o local
de nascimento, nacionalidade é um efetivo vínculo com o
Estado.
Uma pessoa pode ser considerada nacional brasileira
tanto por ter nascido no território brasileiro quanto por
voluntariamente se naturalizar como brasileiro, como se
percebe no teor do artigo 12, CF. O estrangeiro, num con-
ceito tomado à base de exclusão, é todo aquele que não é
nacional brasileiro.
a) Brasileiros natos
Art. 12, CF. São brasileiros:
I - natos:
a) os nascidos na República Federativa do Brasil,
ainda que de pais estrangeiros, desde que estes não estejam
a serviço de seu país;
b) os nascidos no estrangeiro, de pai brasileiro ou
mãe brasileira, desde que qualquer deles esteja a serviço
da República Federativa do Brasil;
30 VALVERDE, Thiago Pellegrini. Comentários aos artigos XV e
XVI. In: BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Universal
dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008, p. 87-88.
25
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
c) os nascidos no estrangeiro de pai brasileiro ou de
mãe brasileira, desde que sejam registrados em reparti-
ção brasileira competente ou venham a residir na Repú-
blica Federativa do Brasil e optem, em qualquer tempo,
depois de atingida a maioridade, pela nacionalidade bra-
sileira.
Tradicionalmente, são possíveis dois critérios para a
atribuição da nacionalidade primária – nacional nato –,
notadamente: ius soli, direito de solo, o nacional nascido
em território do país independentemente da nacionalidade
dos pais; e ius sanguinis, direito de sangue, que não depen-
de do local de nascimento mas sim da descendência de um
nacional do país (critério comum em países que tiveram
êxodo de imigrantes).
O brasileiro nato, primeiramente, é aquele que nasce
no território brasileiro – critério do ius soli, ainda que fi-
lho de pais estrangeiros, desde que não sejam estrangeiros
que estejam a serviço de seu país ou de organismo inter-
nacional (o que geraria um conflito de normas). Contudo,
também é possível ser brasileiro nato ainda que não se te-
nha nascido no território brasileiro.
No entanto, a Constituição reconhece o brasileiro nato
também pelo critério do ius sanguinis. Se qualquer dos pais
estiver a serviço do Brasil, é considerado brasileiro nato,
mesmo que nasça em outro país. Se qualquer dos pais não
estiverem a serviço do Brasil e a pessoa nascer no exte-
rior é exigido que o nascido do exterior venha ao território
brasileiro e aqui resida ou que tenha sido registrado em
repartição competente, caso em que poderá, aos 18 anos,
manifestar-se sobre desejar permanecer com a nacionali-
dade brasileira ou não.
b) Brasileiros naturalizados
Art. 12, CF. São brasileiros: [...]
II - naturalizados:
a) os que, na forma da lei, adquiram a nacionalida-
de brasileira, exigidas aos originários de países de língua
portuguesa apenas residência por um ano ininterrupto
e idoneidade moral;
b) os estrangeiros de qualquer nacionalidade, resi-
dentes na República Federativa do Brasil há mais de quinze
anos ininterruptos e sem condenação penal, desde que
requeiram a nacionalidade brasileira.
A naturalização deve ser voluntária e expressa.
O Estatuto do Estrangeiro, Lei nº 6.815/1980, rege a
questão da naturalização em mais detalhes, prevendo no
artigo 112:
Art. 112, Lei nº 6.815/1980. São condições para a con-
cessão da naturalização:
I - capacidade civil, segundo a lei brasileira;
II - ser registrado como permanente no Brasil;
III - residência contínua no território nacional, pelo
prazo mínimo de quatro anos, imediatamente anteriores
ao pedido de naturalização;
IV - ler e escrever a língua portuguesa, consideradas as
condições do naturalizando;
26
V - exercício de profissão ou posse de bens suficientes à
manutenção própria e da família;
VI - bom procedimento;
VII - inexistência de denúncia, pronúncia ou condenação
no Brasil ou no exterior por crime doloso a que seja comi-
nada pena mínima de prisão, abstratamente considerada,
superior a 1 (um) ano; e
VIII - boa saúde.
Destaque vai para o requisito da residência contínua.
Em regra, o estrangeiro precisa residir no país por 4 anos
contínuos, conforme o inciso III do referido artigo 112. No
entanto, por previsão constitucional do artigo 12, II, “a”, se
o estrangeiro foi originário de país com língua portuguesa
o prazo de residência contínua é reduzido para 1 ano. Daí
se afirmar que o constituinte estabeleceu a naturalização
ordinária no artigo 12, II, “b” e a naturalização extraordiná-
ria no artigo 12, II, “a”.
Outra diferença sensível é que à naturalização ordiná-
ria se aplica o artigo 121 do Estatuto do Estrangeiro, se-
gundo o qual “a satisfação das condições previstas nesta
Lei não assegura ao estrangeiro direito à naturalização”.
Logo, na naturalização ordinária não há direito subjetivo à
naturalização, mesmo que preenchidos todos os requisitos.
Trata-se de ato discricionário do Ministério da Justiça. O
mesmo não vale para a naturalização extraordinária, quan-
do há direito subjetivo, cabendo inclusive a busca do Poder
Judiciário para fazê-lo valer31.
c) Tratamento diferenciado
A regra é que todo nacional brasileiro, seja ele nato ou
naturalizado, deverá receber o mesmo tratamento. Neste
sentido, o artigo 12, § 2º, CF:
Artigo 12, §2º, CF. A lei não poderá estabelecer distin-
ção entre brasileiros natos e naturalizados, salvo nos ca-
sos previstos nesta Constituição.
Percebe-se que a Constituição simultaneamente esta-
belece a não distinção e se reserva ao direito de estabele-
cer as hipóteses de distinção.
Algumas destas hipóteses de distinção já se encontram
enumeradas no parágrafo seguinte.
Artigo 12, § 3º, CF. São privativos de brasileiro nato
os cargos:
I - de Presidente e Vice-Presidente da República;
II - de Presidente da Câmara dos Deputados;
III - de Presidente do Senado Federal;
IV - de Ministro do Supremo Tribunal Federal;
V - da carreira diplomática;
VI - de oficial das Forças Armadas;
VII - de Ministro de Estado da Defesa.
A lógica do dispositivo é a de que qualquer pessoa no
exercício da presidência da República ou de cargo que pos-
sa levar a esta posição provisoriamente deve ser natural do
31 FARIA, Cássio Juvenal. Notas pessoais tomadas em telecon-
ferência.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
país (ausente o Presidente da República, seu vice-presiden-
te desempenha o cargo; ausente este assume o Presiden-
te da Câmara; também este ausente, em seguida, exerce
o cargo o Presidente do Senado; e, por fim, o Presidente
do Supremo pode assumir a presidência na ausência dos
anteriores – e como o Presidente do Supremo é escolhido
num critério de revezamento nenhum membro pode ser
naturalizado); ou a de que o cargo ocupado possui forte
impacto em termos de representação do país ou de segu-
rança nacional.
Outras exceções são: não aceitação, em regra, de brasi-
leiro naturalizado como membro do Conselho da Repúbli-
ca (artigos 89 e 90, CF); impossibilidade de ser proprietário
de empresa jornalística, de radiodifusão sonora e imagens,
salvo se já naturalizado há 10 anos (artigo 222, CF); possi-
bilidade de extradição do brasileiro naturalizado que tenha
praticado crime comum antes da naturalização ou, depois
dela, crime de tráfico de drogas (artigo 5º, LI, CF).
3) Quase-nacionalidade: caso dos portugueses
Nos termos do artigo 12, § 1º, CF:
Artigo 12, §1º, CF. Aos portugueses com residência
permanente no País, se houver reciprocidade em favor de
brasileiros, serão atribuídos os direitos inerentes ao bra-
sileiro, salvo os casos previstos nesta Constituição.
É uma regra que só vale se os brasileiros receberem o
mesmo tratamento, questão regulamentada pelo Tratado
de Amizade, Cooperação e Consulta entre a República Fe-
derativa do Brasil e a República Portuguesa, assinado em
22 de abril de 2000 (Decreto nº 3.927/2001).
As vantagens conferidas são: igualdade de direitos ci-
vis, não sendo considerado um estrangeiro; gozo de direi-
tos políticos se residir há 3 anos no país, autorizando-se
o alistamento eleitoral. No caso de exercício dos direitos
políticos nestes moldes, os direitos desta natureza ficam
suspensos no outro país, ou seja, não exerce simultanea-
mente direitos políticos nos dois países.
4) Perda da nacionalidade
Artigo 12, § 4º, CF. Será declarada a perda da nacio-
nalidade do brasileiro que:
I - tiver cancelada sua naturalização, por sentença ju-
dicial, em virtude de atividade nociva ao interesse nacional;
II - adquirir outra nacionalidade, salvo nos casos:
a) de reconhecimento de nacionalidade originária pela
lei estrangeira;
b) de imposição de naturalização, pela norma estrangei-
ra, ao brasileiro residente em estado estrangeiro, como con-
dição para permanência em seu território ou para o exercício
de direitos civis.
A respeito do inciso I do §4º do artigo 12, a Lei nº 818,
de 18 de setembro de 1949 regula a aquisição, a perda e
a reaquisição da nacionalidade, e a perda dos direitos po-
líticos. No processo deve ser respeitado o contraditório e
a iniciativa de propositura é do Procurador da República.
No que tange ao inciso II do parágrafo em estudo,
percebe-se a aceitação da figura do polipátrida. Na alínea
“a” aceita-se que a pessoa tenha nacionalidade brasileira
e outra se ao seu nascimento tiver adquirido simultanea-
mente a nacionalidade do Brasil e outro país; na alínea “b”
é reconhecida a mesma situação se a aquisição da nacio-
nalidade do outro país for uma exigência para continuar
lá permanecendo ou exercendo seus direitos civis, pois se
assim não o fosse o brasileiro seria forçado a optar por uma
nacionalidade e, provavelmente, se ver privado da naciona-
lidade brasileira.
5) Deportação, expulsão e entrega
A deportação representa a devolução compulsória de
um estrangeiro que tenha entrado ou esteja de forma ir-
regular no território nacional, estando prevista na Lei nº
6.815/1980, em seus artigos 57 e 58. Neste caso, não hou-
ve prática de qualquer ato nocivo ao Brasil, havendo, pois,
mera irregularidade de visto.
A expulsão é a retirada “à força” do território brasi-
leiro de um estrangeiro que tenha praticado atos tipifica-
dos no artigo 65 e seu parágrafo único, ambos da Lei nº
6.815/1980:
Art. 65, Lei nº 6.815/1980. É passível de expulsão o es-
trangeiro que, de qualquer forma, atentar contra a seguran-
ça nacional, a ordem política ou social, a tranquilidade ou
moralidade pública e a economia popular, ou cujo proce-
dimento o torne nocivo à conveniência e aos interesses na-
cionais.
Parágrafo único. É passível, também, de expulsão o es-
trangeiro que:
a) praticar fraude a fim de obter a sua entrada ou per-
manência no Brasil;
b) havendo entrado no território nacional com infração
à lei, dele não se retirar no prazo que lhe for determinado
para fazê-lo, não sendo aconselhável a deportação;
c) entregar-se à vadiagem ou à mendicância; ou
d) desrespeitar proibição especialmente prevista em lei
para estrangeiro.
A entrega (ou surrender) consiste na submissão de um
nacional a um tribunal internacional do qual o próprio país
faz parte. É o que ocorreria, por exemplo, se o Brasil en-
tregasse um brasileiro para julgamento pelo Tribunal Penal
Internacional (competência reconhecida na própria Consti-
tuição no artigo 5º, §4º).
6) Extradição
A extradição é ato diverso da deportação, da expulsão
e da entrega. Extradição é um ato de cooperação interna-
cional que consiste na entrega de uma pessoa, acusada ou
condenada por um ou mais crimes, ao país que a reclama.
O Brasil, sob hipótese alguma, extraditará brasileiros natos
mas quanto aos naturalizados assim permite caso tenham
praticado crimes comuns (exceto crimes políticos e/ou de
opinião) antes da naturalização, ou, mesmo depois da na-
turalização, em caso de envolvimento com o tráfico ilícito
de entorpecentes (artigo 5º, LI e LII, CF).
27
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Aplicam-se os seguintes princípios à extradição:
a) Princípio da Especialidade: Significa que o estrangei-
ro só pode ser julgado pelo Estado requerente pelo crime
objeto do pedido de extradição. O importante é que o ex-
traditado só seja submetido às penas relativas aos crimes
que foram objeto do pedido de extradição.
b) Princípio da Dupla Punibilidade: O fato praticado
deve ser punível no Estado requerente e no Brasil. Logo,
além do fato ser típico em ambos os países, deve ser puní-
vel em ambos (se houve prescrição em algum dos países,
p. ex., não pode ocorrer a extradição).
c) Princípio da Retroatividade dos Tratados: O fato de
um tratado de extradição entre dois países ter sido cele-
brado após a ocorrência do crime não impede a extradição.
d) Princípio da Comutação da Pena (Direitos Humanos):
Se o crime for apenado por qualquer das penas vedadas
pelo artigo 5º, XLVII da CF, a extradição não será autoriza-
da, salvo se houver a comutação da pena, transformação
para uma pena aceita no Brasil.
7) Idioma e símbolos
Art. 13, CF. A língua portuguesa é o idioma oficial da
República Federativa do Brasil.
§ 1º São símbolos da República Federativa do Brasil a
bandeira, o hino, as armas e o selo nacionais.
§ 2º Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios po-
derão ter símbolos próprios.
Idioma é a língua falada pela população, que confere
caráter diferenciado em relação à população do resto do
mundo. Sendo assim, é manifestação social e cultural de
uma nação.
Os símbolos, por sua vez, representam a imagem da
nação e permitem o seu reconhecimento nacional e inter-
nacionalmente.
Por esta intrínseca relação com a nacionalidade, a pre-
visão é feito dentro do capítulo do texto constitucional que
aborda o tema.
Direitos políticos
Como mencionado, a nacionalidade é corolário dos di-
reitos políticos, já que somente um nacional pode adquirir
direitos políticos. No entanto, nem todo nacional é titular
de direitos políticos. Os nacionais que são titulares de direi-
tos políticos são denominados cidadãos. Significa afirmar
que nem todo nacional brasileiro é um cidadão brasileiro,
mas somente aquele que for titular do direito de sufrágio
universal.
1) Sufrágio universal
A primeira parte do artigo 14, CF, prevê que “a sobera-
nia popular será exercida pelo sufrágio universal [...]”.
Sufrágio universal é a soma de duas capacidades elei-
torais, a capacidade ativa – votar e exercer a democracia
direta – e a capacidade passiva – ser eleito como represen-
tante no modelo da democracia indireta. Ou ainda, sufrá-
gio universal é o direito de todos cidadãos de votar e ser
votado. O voto, que é o ato pelo qual se exercita o sufrágio,
deverá ser direto e secreto.
28
Para ter capacidade passiva é necessário ter a ativa,
mas não apenas isso, há requisitos adicionais. Sendo assim,
nem toda pessoa que tem capacidade ativa tem também
capacidade passiva, embora toda pessoa que tenha capa-
cidade passiva tenha necessariamente a ativa.
2) Democracia direta e indireta
Art. 14, CF. A soberania popular será exercida pelo su-
frágio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual
para todos, e, nos termos da lei, mediante:
I - plebiscito;
II - referendo;
III - iniciativa popular.
A democracia brasileira adota a modalidade semidire-
ta, porque possibilita a participação popular direta no po-
der por intermédio de processos como o plebiscito, o refe-
rendo e a iniciativa popular. Como são hipóteses restritas,
pode-se afirmar que a democracia indireta é predominan-
temente adotada no Brasil, por meio do sufrágio univer-
sal e do voto direto e secreto com igual valor para todos.
Quanto ao voto direto e secreto, trata-se do instrumento
para o exercício da capacidade ativa do sufrágio universal.
Por seu turno, o que diferencia o plebiscito do refe-
rendo é o momento da consulta à população: no plebis-
cito, primeiro se consulta a população e depois se toma a
decisão política; no referendo, primeiro se toma a decisão
política e depois se consulta a população. Embora os dois
partam do Congresso Nacional, o plebiscito é convocado,
ao passo que o referendo é autorizado (art. 49, XV, CF), am-
bos por meio de decreto legislativo. O que os assemelha é
que os dois são “formas de consulta ao povo para que de-
libere sobre matéria de acentuada relevância, de natureza
constitucional, legislativa ou administrativa”32.
Na iniciativa popular confere-se à população o poder
de apresentar projeto de lei à Câmara dos Deputados,
mediante assinatura de 1% do eleitorado nacional, distri-
buído por 5 Estados no mínimo, com não menos de 0,3%
dos eleitores de cada um deles. Em complemento, prevê o
artigo 61, §2°, CF:
Art. 61, § 2º, CF. A iniciativa popular pode ser exercida
pela apresentação à Câmara dos Deputados de projeto de lei
subscrito por, no mínimo, um por cento do eleitorado nacio-
nal, distribuído pelo menos por cinco Estados, com não me-
nos de três décimos por cento dos eleitores de cada um deles.
3) Obrigatoriedade do alistamento eleitoral e do
voto
O alistamento eleitoral e o voto para os maiores de
dezoito anos são, em regra, obrigatórios. Há facultativi-
dade para os analfabetos, os maiores de setenta anos e os
maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.
Artigo 14, § 1º, CF. O alistamento eleitoral e o voto são:
I - obrigatórios para os maiores de dezoito anos;
II - facultativos para:
32 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
a) os analfabetos;
b) os maiores de setenta anos;
c) os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.
No mais, esta obrigatoriedade se aplica aos nacionais
brasileiros, já que, nos termos do artigo 14, §2º, CF:
Artigo 14, §2º, CF. Não podem alistar-se como eleitores
os estrangeiros e, durante o período do serviço militar obri-
gatório, os conscritos.
Quanto aos conscritos, são aqueles que estão prestan-
do serviço militar obrigatório, pois são necessárias tropas
disponíveis para os dias da eleição.
4) Elegibilidade
O artigo 14, §§ 3º e 4º, CF, descrevem as condições de
elegibilidade, ou seja, os requisitos que devem ser preen-
chidos para que uma pessoa seja eleita, no exercício de sua
capacidade passiva do sufrágio universal.
Artigo 14, § 3º, CF. São condições de elegibilidade, na
forma da lei:
I - a nacionalidade brasileira;
II - o pleno exercício dos direitos políticos;
III - o alistamento eleitoral;
IV - o domicílio eleitoral na circunscrição;
V - a filiação partidária;
VI - a idade mínima de:
a) trinta e cinco anos para Presidente e Vice-Presidente
da República e Senador;
b) trinta anos para Governador e Vice-Governador de
Estado e do Distrito Federal;
c) vinte e um anos para Deputado Federal, Deputado
Estadual ou Distrital, Prefeito, Vice-Prefeito e juiz de paz;
d) dezoito anos para Vereador.
Artigo 14, § 4º, CF. São inelegíveis os inalistáveis e os
analfabetos.
Dos incisos I a III denotam-se requisitos correlatos à
nacionalidade e à titularidade de direitos políticos. Logo,
para ser eleito é preciso ser cidadão.
O domicílio eleitoral é o local onde a pessoa se alista
como eleitor e, em regra, é no município onde reside, mas
pode não o ser caso analisados aspectos como o vínculo
de afeto com o local (ex.: Presidente Dilma vota em Porto
Alegre – RS, embora resida em Brasília – DF). Sendo assim,
para se candidatar a cargo no município, deve ter domicílio
eleitoral nele; para se candidatar a cargo no estado, deve
ter domicílio eleitoral em um de seus municípios; para se
candidatar a cargo nacional, deve ter domicílio eleitoral
em uma das unidades federadas do país. Aceita-se a trans-
ferência do domicílio eleitoral ao menos 1 ano antes das
eleições.
A filiação partidária implica no lançamento da candidatu-
ra por um partido político, não se aceitando a filiação avulsa.
Finalmente, o §3º do artigo 14, CF, coloca o requisito
etário, com faixa etária mínima para o desempenho de cada
uma das funções, a qual deve ser auferida na data da posse.
5) Inelegibilidade
Atender às condições de elegibilidade é necessário
para poder ser eleito, mas não basta. Além disso, é preciso
não se enquadrar em nenhuma das hipóteses de inelegi-
bilidade.
A inelegibilidade pode ser absoluta ou relativa. Na
absoluta, são atingidos todos os cargos; nas relativas, são
atingidos determinados cargos.
Artigo 14, § 4º, CF. São inelegíveis os inalistáveis e os
analfabetos.
O artigo 14, §4º, CF traz duas hipóteses de inelegibili-
dade, que são absolutas, atingem todos os cargos. Para ser
elegível é preciso ser alfabetizado (os analfabetos têm a
faculdade de votar, mas não podem ser votados) e é preci-
so possuir a capacidade eleitoral ativa – poder votar (inalis-
táveis são aqueles que não podem tirar o título de eleitor,
portanto, não podem votar, notadamente: os estrangeiros
e os conscritos durante o serviço militar obrigatório).
Artigo 14, §5º, CF. O Presidente da República, os Go-
vernadores de Estado e do Distrito Federal, os Prefeitos e
quem os houver sucedido, ou substituído no curso dos
mandatos poderão ser reeleitos para um único período sub-
sequente.
Descreve-se no dispositivo uma hipótese de inelegibili-
dade relativa. Se um Chefe do Poder Executivo de qualquer
das esferas for substituído por seu vice no curso do man-
dato, este vice somente poderá ser eleito para um período
subsequente.
Ex.: Governador renuncia ao mandato no início do seu
último ano de governo para concorrer ao Senado Federal e
é substituído pelo seu vice-governador. Se este se candida-
tar e for eleito, não poderá ao final deste mandato se ree-
leger. Isto é, se o mandato o candidato renuncia no início
de 2010 o seu mandato de 2007-2010, assumindo o vice
em 2010, poderá este se candidatar para o mandato 2011-
2014, mas caso seja eleito não poderá se reeleger para o
mandato 2015-2018 no mesmo cargo. Foi o que aconteceu
com o ex-governador de Minas Gerais, Antônio Anastasia,
que assumiu em 2010 no lugar de Aécio Neves o governo
do Estado de Minas Gerais e foi eleito governador entre
2011 e 2014, mas não pode se candidatar à reeleição, con-
correndo por isso a uma vaga no Senado Federal.
Artigo 14, §6º, CF. Para concorrerem a outros cargos,
o Presidente da República, os Governadores de Estado e do
Distrito Federal e os Prefeitos devem renunciar aos respecti-
vos mandatos até seis meses antes do pleito.
São inelegíveis absolutamente, para quaisquer cargos,
os chefes do Executivo que não renunciarem aos seus man-
datos até seis meses antes do pleito eleitoral, antes das
eleições. Ex.: Se a eleição aconteceu em 05/10/2014, neces-
sário que tivesse renunciado até 04/04/2014.
29
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 14, §7º, CF. São inelegíveis, no território de ju-
risdição do titular, o cônjuge e os parentes consanguíneos
ou afins, até o segundo grau ou por adoção, do Presiden-
te da República, de Governador de Estado ou Território, do
Distrito Federal, de Prefeito ou de quem os haja substituído
dentro dos seis meses anteriores ao pleito, salvo se já titular
de mandato eletivo e candidato à reeleição.
São inelegíveis absolutamente, para quaisquer cargos,
cônjuge e os parentes consanguíneos ou afins, até o se-
gundo grau ou por adoção, dos Chefes do Executivo ou
de quem os tenha substituído ao final do mandato, a não
ser que seja já titular de mandato eletivo e candidato à
reeleição.
Artigo 14, §8º, CF. O militar alistável é elegível, aten-
didas as seguintes condições:
I - se contar menos de dez anos de serviço, deverá afas-
tar-se da atividade;
II - se contar mais de dez anos de serviço, será agregado
pela autoridade superior e, se eleito, passará automatica-
mente, no ato da diplomação, para a inatividade.
São inelegíveis absolutamente, para quaisquer cargos,
os militares que não podem se alistar ou os que podem,
mas não preenchem as condições do §8º do artigo 14, CF,
ou seja, se não se afastar da atividade caso trabalhe há me-
nos de 10 anos, se não for agregado pela autoridade supe-
rior (suspenso do exercício das funções por sua autoridade
sem prejuízo de remuneração) caso trabalhe há mais de
10 anos (sendo que a eleição passa à condição de inativo).
Artigo 14, §9º, CF. Lei complementar estabelecerá ou-
tros casos de inelegibilidade e os prazos de sua cessação, a
fim de proteger a probidade administrativa, a moralidade
para exercício de mandato considerada vida pregressa do
candidato, e a normalidade e legitimidade das eleições con-
tra a influência do poder econômico ou o abuso do exercício
de função, cargo ou emprego na administração direta ou
indireta.
O rol constitucional de inelegibilidades dos parágrafos
do artigo 14 não é taxativo, pois lei complementar pode
estabelecer outros casos, tanto de inelegibilidades absolu-
tas como de inelegibilidades relativas. Neste sentido, a Lei
Complementar nº 64, de 18 de maio de 1990, estabelece
casos de inelegibilidade, prazos de cessação, e determina
outras providências. Esta lei foi alterada por aquela que fi-
cou conhecida como Lei da Ficha Limpa, Lei Complementar
nº 135, de 04 de junho de 2010, principalmente em seu
artigo 1º, que segue.
Art. 1º, Lei Complementar nº 64/1990. São inelegíveis:
I - para qualquer cargo:
a) os inalistáveis e os analfabetos;
b) os membros do Congresso Nacional, das Assembleias
Legislativas, da Câmara Legislativa e das Câmaras Munici-
pais, que hajam perdido os respectivos mandatos por infrin-
gência do disposto nos incisos I e II do art. 55 da Consti-
tuição Federal, dos dispositivos equivalentes sobre perda de
30
mandato das Constituições Estaduais e Leis Orgânicas dos
Municípios e do Distrito Federal, para as eleições que se rea-
lizarem durante o período remanescente do mandato para o
qual foram eleitos e nos oito anos subsequentes ao término
da legislatura;
d) os que tenham contra sua pessoa representação jul-
gada procedente pela Justiça Eleitoral, em decisão transitada
em julgado ou proferida por órgão colegiado, em processo de
apuração de abuso do poder econômico ou político, para a
eleição na qual concorrem ou tenham sido diplomados, bem
como para as que se realizarem nos 8 (oito) anos seguintes;
(Redação dada pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
e) os que forem condenados, em decisão transitada em
julgado ou proferida por órgão judicial colegiado, desde a
condenação até o transcurso do prazo de 8 (oito) anos após
o cumprimento da pena, pelos crimes: (Redação dada pela
Lei Complementar nº 135, de 2010)
1. contra a economia popular, a fé pública, a administra-
ção pública e o patrimônio público; (Incluído pela Lei Com-
plementar nº 135, de 2010)
2. contra o patrimônio privado, o sistema financeiro, o
mercado de capitais e os previstos na lei que regula a falên-
cia; (Incluído pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
3. contra o meio ambiente e a saúde pública; (Incluído
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
4. eleitorais, para os quais a lei comine pena privativa de
liberdade; (Incluído pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
5. de abuso de autoridade, nos casos em que houver
condenação à perda do cargo ou à inabilitação para o exer-
cício de função pública; (Incluído pela Lei Complementar nº
135, de 2010)
6. de lavagem ou ocultação de bens, direitos e valores;
(Incluído pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
7. de tráfico de entorpecentes e drogas afins, racismo,
tortura, terrorismo e hediondos;
8. de redução à condição análoga à de escravo; (Incluído
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
9. contra a vida e a dignidade sexual; e (Incluído pela Lei
Complementar nº 135, de 2010)
10. praticados por organização criminosa, quadrilha ou
bando; (Incluído pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
f) os que forem declarados indignos do oficialato, ou
com ele incompatíveis, pelo prazo de 8 (oito) anos; (Redação
dada pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
g) os que tiverem suas contas relativas ao exercício de
cargos ou funções públicas rejeitadas por irregularidade in-
sanável que configure ato doloso de improbidade adminis-
trativa, e por decisão irrecorrível do órgão competente, salvo
se esta houver sido suspensa ou anulada pelo Poder Judi-
ciário, para as eleições que se realizarem nos 8 (oito) anos
seguintes, contados a partir da data da decisão, aplicando-se
o disposto no inciso II do art. 71 da Constituição Federal, a
todos os ordenadores de despesa, sem exclusão de manda-
tários que houverem agido nessa condição; (Redação dada
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
h) os detentores de cargo na administração pública di-
reta, indireta ou fundacional, que beneficiarem a si ou a ter-
ceiros, pelo abuso do poder econômico ou político, que forem
condenados em decisão transitada em julgado ou proferida
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
por órgão judicial colegiado, para a eleição na qual concor-
rem ou tenham sido diplomados, bem como para as que se
realizarem nos 8 (oito) anos seguintes; (Redação dada pela
Lei Complementar nº 135, de 2010)
i) os que, em estabelecimentos de crédito, financiamento
ou seguro, que tenham sido ou estejam sendo objeto de pro-
cesso de liquidação judicial ou extrajudicial, hajam exercido,
nos 12 (doze) meses anteriores à respectiva decretação, car-
go ou função de direção, administração ou representação,
enquanto não forem exonerados de qualquer responsabili-
dade;
j) os que forem condenados, em decisão transitada em
julgado ou proferida por órgão colegiado da Justiça Eleitoral,
por corrupção eleitoral, por captação ilícita de sufrágio, por
doação, captação ou gastos ilícitos de recursos de campanha
ou por conduta vedada aos agentes públicos em campanhas
eleitorais que impliquem cassação do registro ou do diplo-
ma, pelo prazo de 8 (oito) anos a contar da eleição; (Incluído
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
k) o Presidente da República, o Governador de Estado e
do Distrito Federal, o Prefeito, os membros do Congresso Na-
cional, das Assembleias Legislativas, da Câmara Legislativa,
das Câmaras Municipais, que renunciarem a seus mandatos
desde o oferecimento de representação ou petição capaz de
autorizar a abertura de processo por infringência a dispositi-
vo da Constituição Federal, da Constituição Estadual, da Lei
Orgânica do Distrito Federal ou da Lei Orgânica do Muni-
cípio, para as eleições que se realizarem durante o período
remanescente do mandato para o qual foram eleitos e nos 8
(oito) anos subsequentes ao término da legislatura; (Incluído
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
l) os que forem condenados à suspensão dos direitos
políticos, em decisão transitada em julgado ou proferida
por órgão judicial colegiado, por ato doloso de improbidade
administrativa que importe lesão ao patrimônio público e
enriquecimento ilícito, desde a condenação ou o trânsito em
julgado até o transcurso do prazo de 8 (oito) anos após o
cumprimento da pena; (Incluído pela Lei Complementar nº
135, de 2010)
m) os que forem excluídos do exercício da profissão, por
decisão sancionatória do órgão profissional competente, em
decorrência de infração ético-profissional, pelo prazo de 8
(oito) anos, salvo se o ato houver sido anulado ou suspenso
pelo Poder Judiciário; (Incluído pela Lei Complementar nº
135, de 2010)
n) os que forem condenados, em decisão transitada em
julgado ou proferida por órgão judicial colegiado, em razão
de terem desfeito ou simulado desfazer vínculo conjugal ou
de união estável para evitar caracterização de inelegibilida-
de, pelo prazo de 8 (oito) anos após a decisão que reconhecer
a fraude; (Incluído pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
o) os que forem demitidos do serviço público em decor-
rência de processo administrativo ou judicial, pelo prazo de
8 (oito) anos, contado da decisão, salvo se o ato houver sido
suspenso ou anulado pelo Poder Judiciário; (Incluído pela Lei
Complementar nº 135, de 2010)
p) a pessoa física e os dirigentes de pessoas jurídicas res-
ponsáveis por doações eleitorais tidas por ilegais por decisão
transitada em julgado ou proferida por órgão colegiado da
Justiça Eleitoral, pelo prazo de 8 (oito) anos após a decisão,
observando-se o procedimento previsto no art. 22; (Incluído
pela Lei Complementar nº 135, de 2010)
q) os magistrados e os membros do Ministério Público
que forem aposentados compulsoriamente por decisão san-
cionatória, que tenham perdido o cargo por sentença ou que
tenham pedido exoneração ou aposentadoria voluntária na
pendência de processo administrativo disciplinar, pelo prazo
de 8 (oito) anos; (Incluído pela Lei Complementar nº 135, de
2010)
II - para Presidente e Vice-Presidente da República:
a) até 6 (seis) meses depois de afastados definitivamente
de seus cargos e funções:
1. os Ministros de Estado:
2. os chefes dos órgãos de assessoramento direto, civil e
militar, da Presidência da República;
3. o chefe do órgão de assessoramento de informações
da Presidência da República;
4. o chefe do Estado-Maior das Forças Armadas;
5. o Advogado-Geral da União e o Consultor-Geral da
República;
6. os chefes do Estado-Maior da Marinha, do Exército e
da Aeronáutica;
7. os Comandantes do Exército, Marinha e Aeronáutica;
8. os Magistrados;
9. os Presidentes, Diretores e Superintendentes de autar-
quias, empresas públicas, sociedades de economia mista e
fundações públicas e as mantidas pelo poder público;
10. os Governadores de Estado, do Distrito Federal e de
Territórios;
11. os Interventores Federais;
12. os Secretários de Estado;
13. os Prefeitos Municipais;
14. os membros do Tribunal de Contas da União, dos
Estados e do Distrito Federal;
15. o Diretor-Geral do Departamento de Polícia Federal;
16. os Secretários-Gerais, os Secretários-Executivos, os
Secretários Nacionais, os Secretários Federais dos Ministérios
e as pessoas que ocupem cargos equivalentes;
b) os que tenham exercido, nos 6 (seis) meses anteriores
à eleição, nos Estados, no Distrito Federal, Territórios e em
qualquer dos poderes da União, cargo ou função, de nomea-
ção pelo Presidente da República, sujeito à aprovação prévia
do Senado Federal;
c) (Vetado);
d) os que, até 6 (seis) meses antes da eleição, tiverem
competência ou interesse, direta, indireta ou eventual, no
lançamento, arrecadação ou fiscalização de impostos, taxas
e contribuições de caráter obrigatório, inclusive parafiscais,
ou para aplicar multas relacionadas com essas atividades;
e) os que, até 6 (seis) meses antes da eleição, tenham
exercido cargo ou função de direção, administração ou re-
presentação nas empresas de que tratam os arts. 3° e 5° da
Lei n° 4.137, de 10 de setembro de 1962, quando, pelo âm-
bito e natureza de suas atividades, possam tais empresas
influir na economia nacional;
f) os que, detendo o controle de empresas ou grupo de
empresas que atuem no Brasil, nas condições monopolísti-
cas previstas no parágrafo único do art. 5° da lei citada na
31
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
alínea anterior, não apresentarem à Justiça Eleitoral, até 6
(seis) meses antes do pleito, a prova de que fizeram cessar o
abuso apurado, do poder econômico, ou de que transferiram,
por força regular, o controle de referidas empresas ou grupo
de empresas;
g) os que tenham, dentro dos 4 (quatro) meses ante-
riores ao pleito, ocupado cargo ou função de direção, ad-
ministração ou representação em entidades representativas
de classe, mantidas, total ou parcialmente, por contribuições
impostas pelo poder Público ou com recursos arrecadados e
repassados pela Previdência Social;
h) os que, até 6 (seis) meses depois de afastados das fun-
ções, tenham exercido cargo de Presidente, Diretor ou Supe-
rintendente de sociedades com objetivos exclusivos de ope-
rações financeiras e façam publicamente apelo à poupança
e ao crédito, inclusive através de cooperativas e da empresa
ou estabelecimentos que gozem, sob qualquer forma, de
vantagens asseguradas pelo poder público, salvo se decor-
rentes de contratos que obedeçam a cláusulas uniformes;
i) os que, dentro de 6 (seis) meses anteriores ao pleito,
hajam exercido cargo ou função de direção, administração
ou representação em pessoa jurídica ou em empresa que
mantenha contrato de execução de obras, de prestação de
serviços ou de fornecimento de bens com órgão do Poder
Público ou sob seu controle, salvo no caso de contrato que
obedeça a cláusulas uniformes;
j) os que, membros do Ministério Público, não se tenham
afastado das suas funções até 6 (seis) meses anteriores ao
pleito;
I) os que, servidores públicos, estatutários ou não, dos
órgãos ou entidades da Administração direta ou indireta
da União, dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios e
dos Territórios, inclusive das fundações mantidas pelo Poder
Público, não se afastarem até 3 (três) meses anteriores ao
pleito, garantido o direito à percepção dos seus vencimentos
integrais;
III - para Governador e Vice-Governador de Estado e do
Distrito Federal;
a) os inelegíveis para os cargos de Presidente e Vice-
-Presidente da República especificados na alínea a do inciso
II deste artigo e, no tocante às demais alíneas, quando se
tratar de repartição pública, associação ou empresas que
operem no território do Estado ou do Distrito Federal, obser-
vados os mesmos prazos;
b) até 6 (seis) meses depois de afastados definitivamente
de seus cargos ou funções:
1. os chefes dos Gabinetes Civil e Militar do Governador
do Estado ou do Distrito Federal;
2. os comandantes do Distrito Naval, Região Militar e
Zona Aérea;
3. os diretores de órgãos estaduais ou sociedades de as-
sistência aos Municípios;
4. os secretários da administração municipal ou mem-
bros de órgãos congêneres;
IV - para Prefeito e Vice-Prefeito:
a) no que lhes for aplicável, por identidade de situações,
os inelegíveis para os cargos de Presidente e Vice-Presidente
da República, Governador e Vice-Governador de Estado e do
Distrito Federal, observado o prazo de 4 (quatro) meses para
a desincompatibilização;
32
b) os membros do Ministério Público e Defensoria Públi-
ca em exercício na Comarca, nos 4 (quatro) meses anteriores
ao pleito, sem prejuízo dos vencimentos integrais;
c) as autoridades policiais, civis ou militares, com exercí-
cio no Município, nos 4 (quatro) meses anteriores ao pleito;
V - para o Senado Federal:
a) os inelegíveis para os cargos de Presidente e Vice-Pre-
sidente da República especificados na alínea a do inciso II
deste artigo e, no tocante às demais alíneas, quando se tra-
tar de repartição pública, associação ou empresa que opere
no território do Estado, observados os mesmos prazos;
b) em cada Estado e no Distrito Federal, os inelegíveis
para os cargos de Governador e Vice-Governador, nas mes-
mas condições estabelecidas, observados os mesmos prazos;
VI - para a Câmara dos Deputados, Assembleia Legisla-
tiva e Câmara Legislativa, no que lhes for aplicável, por iden-
tidade de situações, os inelegíveis para o Senado Federal,
nas mesmas condições estabelecidas, observados os mesmos
prazos;
VII - para a Câmara Municipal:
a) no que lhes for aplicável, por identidade de situações,
os inelegíveis para o Senado Federal e para a Câmara dos
Deputados, observado o prazo de 6 (seis) meses para a de-
sincompatibilização;
b) em cada Município, os inelegíveis para os cargos de
Prefeito e Vice-Prefeito, observado o prazo de 6 (seis) meses
para a desincompatibilização .
§ 1° Para concorrência a outros cargos, o Presidente da
República, os Governadores de Estado e do Distrito Federal
e os Prefeitos devem renunciar aos respectivos mandatos
até 6 (seis) meses antes do pleito.
§ 2° O Vice-Presidente, o Vice-Governador e o Vice-Pre-
feito poderão candidatar-se a outros cargos, preservando
os seus mandatos respectivos, desde que, nos últimos 6
(seis) meses anteriores ao pleito, não tenham sucedido ou
substituído o titular.
§ 3° São inelegíveis, no território de jurisdição do titu-
lar, o cônjuge e os parentes, consanguíneos ou afins, até o
segundo grau ou por adoção, do Presidente da República,
de Governador de Estado ou Território, do Distrito Federal,
de Prefeito ou de quem os haja substituído dentro dos 6
(seis) meses anteriores ao pleito, salvo se já titular de man-
dato eletivo e candidato à reeleição.
§ 4º A inelegibilidade prevista na alínea e do inciso I
deste artigo não se aplica aos crimes culposos e àqueles
definidos em lei como de menor potencial ofensivo, nem
aos crimes de ação penal privada. (Incluído pela Lei Com-
plementar nº 135, de 2010)
§ 5º A renúncia para atender à desincompatibilização
com vistas a candidatura a cargo eletivo ou para assunção
de mandato não gerará a inelegibilidade prevista na alínea
k, a menos que a Justiça Eleitoral reconheça fraude ao dis-
posto nesta Lei Complementar. (Incluído pela Lei Comple-
mentar nº 135, de 2010).
6) Impugnação de mandato
Encerrando a disciplina, o artigo 14, CF, aborda a im-
pugnação de mandato.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 14, § 10, CF. O mandato eletivo poderá ser im-
pugnado ante a Justiça Eleitoral no prazo de quinze dias
contados da diplomação, instruída a ação com provas de
abuso do poder econômico, corrupção ou fraude.
Artigo 14, § 11, CF. A ação de impugnação de mandato
tramitará em segredo de justiça, respondendo o autor, na
forma da lei, se temerária ou de manifesta má-fé.
7) Perda e suspensão de direitos políticos
Art. 15, CF. É vedada a cassação de direitos políticos,
cuja perda ou suspensão só se dará nos casos de:
I - cancelamento da naturalização por sentença transi-
tada em julgado;
II - incapacidade civil absoluta;
III - condenação criminal transitada em julgado, en-
quanto durarem seus efeitos;
IV - recusa de cumprir obrigação a todos imposta ou
prestação alternativa, nos termos do art. 5º, VIII;
V - improbidade administrativa, nos termos do art. 37, § 4º.
O inciso I refere-se ao cancelamento da naturalização,
o que faz com que a pessoa deixe de ser nacional e, por-
tanto, deixe de ser titular de direitos políticos.
O inciso II trata da incapacidade civil absoluta, ou seja,
da interdição da pessoa para a prática de atos da vida civil,
entre os quais obviamente se enquadra o sufrágio universal.
O inciso III refere-se a um dos possíveis efeitos da con-
denação criminal, que é a suspensão de direitos políticos.
O inciso IV trata da recusa em cumprir a obrigação mi-
litar ou a prestação substitutiva imposta em caso de escusa
moral ou religiosa.
O inciso V se refere à ação de improbidade administra-
tiva, que tramita para apurar a prática dos atos de improbi-
dade administrativa, na qual uma das penas aplicáveis é a
suspensão dos direitos políticos.
Os direitos políticos somente são perdidos em dois
casos, quais sejam cancelamento de naturalização por
sentença transitada em julgado (o indivíduo naturalizado
volta à condição de estrangeiro) e perda da nacionalidade
brasileira em virtude da aquisição de outra (brasileiro se
naturaliza em outro país e assim deixa de ser considera-
do um cidadão brasileiro, perdendo direitos políticos). Nos
demais casos, há suspensão. Nota-se que não há perda de
direitos políticos pela prática de atos atentatórios contra a
Administração Pública por parte do servidor, mas apenas
suspensão.
A cassação de direitos políticos, consistente na retirada
dos direitos políticos por ato unilateral do poder público,
sem observância dos princípios elencados no artigo 5º, LV,
CF (ampla defesa e contraditório), é um procedimento que
só existe nos governos ditatoriais e que é absolutamente
vedado pelo texto constitucional.
8) Anterioridade anual da lei eleitoral
Art. 16, CF. A lei que alterar o processo eleitoral entrará
em vigor na data de sua publicação, não se aplicando à elei-
ção que ocorra até um ano da data de sua vigência.  ção considerada para fins de distribuição dos recursos do
É necessário que a lei eleitoral entre em vigor pelo me-
nos 1 ano antes da próxima eleição, sob pena de não se
aplicar a ela, mas somente ao próximo pleito.
Partidos políticos
O pluripartidarismo é uma das facetas do pluralismo
político e encontra respaldo enquanto direito fundamental,
já que regulamentado no Título II, “Dos Direitos e Garantias
Fundamentais”, capítulo V, “Dos Partidos Políticos”.
O caput do artigo 17 da Constituição prevê:
Art. 17. É livre a criação, fusão, incorporação e extinção
de partidos políticos, resguardados a soberania nacional, o
regime democrático, o pluripartidarismo, os direitos funda-
mentais da pessoa humana [...].
Consolida-se, assim a liberdade partidária, não estabe-
lecendo a Constituição um limite de números de partidos
políticos que possam ser constituídos, permitindo também
que sejam extintos, fundidos e incorporados.
Os incisos do artigo 17 da Constituição indicam os pre-
ceitos a serem observados na liberdade partidária: caráter
nacional, ou seja, terem por objetivo o desempenho de
atividade política no âmbito interno do país; proibição de
recebimento de recursos financeiros de entidade ou gover-
no estrangeiros ou de subordinação a estes, logo, o Poder
Público não pode financiar campanhas eleitorais; prestação
de contas à Justiça Eleitoral, notadamente para resguardar
a mencionada vedação; e funcionamento parlamentar de
acordo com a lei. Ainda, a lei veda a utilização de organi-
zação paramilitar por parte dos partidos políticos (artigo
17, §4º, CF).
O respeito a estes ditames permite o exercício do par-
tidarismo de forma autônoma em termos estruturais e or-
ganizacionais, conforme o §1º do artigo 17, CF:
Art. 17, §1º, CF. É assegurada aos partidos políticos auto-
nomia para definir sua estrutura interna, organização e fun-
cionamento e para adotar os critérios de escolha e o regime
de suas coligações eleitorais, sem obrigatoriedade de vincu-
lação entre as candidaturas em âmbito nacional, estadual,
distrital ou municipal, devendo seus estatutos estabelecer
normas de disciplina e fidelidade partidária. 
Os estatutos que tecem esta regulamentação devem ser
registrados no Tribunal Superior Eleitoral (artigo 17, §2º, CF).
Quanto ao financiamento das campanhas e o acesso à
mídia, prevê o §3º do artigo 17 da CF:
Art. 17, §3º, CF. Os partidos políticos têm direito a re-
cursos do fundo partidário e acesso gratuito ao rádio e à
televisão, na forma da lei.
§ 4º É vedada a utilização pelos partidos políticos de
organização paramilitar.
§ 5º Ao eleito por partido que não preencher os re-
quisitos previstos no § 3º deste artigo é assegurado o
mandato e facultada a filiação, sem perda do mandato, a
outro partido que os tenha atingido, não sendo essa filia-
fundo partidário e de acesso gratuito ao tempo de rádio e
de televisão.     (Incluído pela Emenda Constitucional nº 97,
de 2017)
33
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
VIOLAÇÃO DE DIREITOS HUMANOS.
Todas as pessoas possuem direitos fundamentais que
são inerentes ao ser humano. A ausência desses direitos
provoca abusos como discriminação, intolerância, injustiça,
opressão, tortura física e psicológica e escravidão.
A Declaração Universal dos Direitos do Homem das
Nações Unidas foi assinada em 1948 logo após as atrocida-
des e violações ocorridas durante a II Guerra Mundial, para
estabelecer uma compreensão comum sobre o que são os
direitos fundamentais e as formas para proteger esses di-
reitos, de modo a preservar a justiça e a paz na sociedade.
Em 539 a. C., os exércitos de Ciro, O Grande, o primeiro
rei da antiga Pérsia, conquistaram a cidade da Babilônia.
Ciro libertou os escravos, declarou que todas as pessoas
tinham o direito de escolher a sua própria religião, e esta-
beleceu a igualdade racial.
Estes e outros decretos foram registados num cilindro
de argila na língua acádica e foi agora reconhecido como
a primeira carta dos direitos humanos do mundo. Está tra-
duzido nas seis línguas oficiais das Nações Unidas e as suas
estipulações são análogas aos quatro primeiros artigos da
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
A ideia dos direitos humanos espalhou-se rapidamente
à Índia, à Grécia e finalmente a Roma. Os avanços mais im-
portantes desde então incluem:
1215: A Magna Carta — que deu novos direitos às pes-
soas e tornou o rei sujeito à lei.
1628: A Petição de Direito — que definiu os direitos
do povo.
1776: A Declaração de Independência dos Estados Uni-
dos — que proclamou o direito à vida, liberdade e à busca
da felicidade.
1789: A Declaração dos Direitos do Homem e do Cida-
dão — um documento da França, que afirmou que todos
os cidadãos eram iguais perante a lei.
1948: A Declaração Universal dos Direitos do Homem
— o primeiro documento que lista os trinta direitos de que
deve gozar cada ser humano.
Alguns homens notáveis defenderam os direitos hu-
manos por que reconheceram que sem eles, a paz e o pro-
gresso nunca poderíam ser conseguidos. Cada um deles
mudou o mundo de uma forma significativa, por exemplo:
Martin Luther King, Jr., defensor dos direitos dos ne-
gros nos Estados Unidos durante a década de 60, decla-
rou: “Uma injustiça em qualquer lugar é uma ameaça à
justiça em todos os lugares.”
Mahatma Gandhi, defensor da resistência pacífica em
relação à opressão, descreveu: “A não–violência é a maior
força à disposição da humanidade. É mais poderosa que
a mais poderosa arma de destruição idealizada pelo en-
genho humano.”
34
Thomas Jefferson, autor da Declaração de Indepen-
dência dos Estados Unidos da América, declarou que: “O
cuidado da vida e da felicidade humanas e, não a sua
destruição, é o primeiro e único objetivo legítimo de
bom governo.”
Apesar de algumas vitórias em 6 décadas, as violações
dos direitos humanos ainda são uma praga no cenário
mundial atual.
O Conselho dos Direitos do Homem é o principal órgão
intergovernamental do sistema das Nações Unidas respon-
sável pela resolução de situações de violação dos direitos
humanos. O Conselho também recebe relatórios temáticos
e específicos por país de uma série de mecanismos de pe-
ritos independentes, incluindo procedimentos especiais,
bem como do Gabinete do Alto Comissariado para os Di-
reitos Humanos com o objetivo de promover e proteger
os direitos humanos em todo o mundo, responder melhor
às necessidades das vítimas de violações de direitos, res-
ponsabilizar seus membros por suas ações e avançar no
cumprimento de seu objetivo de enfrentar “situações de
violação de direitos humanos, incluindo violações grossei-
ras e sistemáticas” em todo o mundo.
Os promotores dos direitos humanos declaram que a
Declaração Universal dos Direitos do Homem ainda é mais
um sonho que uma realidade, pois as violações dos direitos
humanos estão por todo o mundo, tanto na forma latente
como manifesta.
Segundo relatório da sede Europeia das Nações Uni-
das em Genébra, Suíça, 27 milhões de pessoas vivem na es-
cravidão, sendo mais que o dobro do apogeu do comércio
de escravos. Isso é apenas uma amostra do cenário global,
tendo em vista a magnitude das violações dos direitos hu-
manos.
O Relatório Mundial da Anistia Internacional de 2009 e
de outras fontes mostram que há pessoas sendo torturadas
ou maltratadas em pelo menos 81 países; outras enfrentam
julgamentos injustos em pelo menos 54 países; têm sua
liberdade de expressão restringida em pelo menos 77 paí-
ses; sofrem perseguição e proscrição religiosa; mulheres e
crianças, em especial, são marginalizadas de muitas formas;
a imprensa não é livre em muitos países e os dissidentes
são silenciados com frequência e de forma permanente.
Veja exemplos das principais violações dos seis artigos
da Declaração Universal dos Direitos Humanos (UDHR) em
todo o mundo:
ARTIGO 3.º — O DIREITO À VIDA
“Todos têm direito à vida, à liberdade e à segurança
pessoal.”
Estima–se que 6.500 pessoas foram mortas em com-
bate armado no Afeganistão em 2007, quase a metade de-
las foram mortes de civis não combatentes nas mãos de
insurgentes. Centenas de civis também foram mortos em
ataques suicidas por grupos armados.
No Brasil em 2007, conforme os números oficiais a po-
lícia matou pelo menos 1.260 pessoas, o total mais elevado
até à data. Todos os incidentes foram qualificados oficial-
mente como “atos de resistência” e receberam pouca ou
nenhuma investigação.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Em Uganda, 1.500 pessoas morrem a cada semana
nos acampamentos de pessoas internamente refugiadas.
De acordo com a Organização Mundial da Saúde, 500 mil
morreram nestes acampamentos.
As autoridades vietnamitas levaram à força pelo menos
75 mil dependentes de drogas e prostitutas para 71 acam-
pamentos de “reabilitação” superlotados, qualificando os
detidos como “de alto risco” de contrair HIV/SIDA, mas sem
prover nenhum tratamento.
ARTIGO 4.º — NÃO À ESCRAVIDÃO
“Ninguém deverá ser mantido em escravidão ou
trabalho forçado; a escravidão e o comércio de escravos
foram proibidos em todas as suas formas.”
Em Uganda do norte, as guerrilhas do LRA (sigla do
inglês de Lord’s Resistance Army que em português sig-
nifica Exército da Resistência do Senhor) sequestraram 20
mil crianças nos últimos anos e forçaram–nas a servir como
soldados ou como escravos sexuais do exército.
Em Guiné–Bissau, há o tráfico de crianças de 5 anos
que são tiradas do país para trabalhar em campos de algo-
dão no Senegal do sul ou como mendigos na capital. Em
Gana, crianças de 5 a 14 anos são enganadas com falsas
promessas de educação e futuro para trabalhos perigosos,
e sem remuneração na indústria pesqueira.
Na Ásia, o Japão é o maior país–destino para mulheres
traficadas, especialmente mulheres oriundas das Filipinas
e Tailândia. A UNICEF estima que hajam 60 mil crianças na
prostituição nas Filipinas.
O Departamento de Estado dos EUA estima que entre
600 a 820 mil homens, mulheres e crianças são traficados
nas fronteiras internacionais todos os anos, metade dos
quais são menores e incluindo um número recorde de mu-
lheres e crianças que fogem do Iraque.
Em quase todos os países, incluindo Canadá, EUA e Rei-
no Unido o exílio ou a perseguição são as respostas usuais
do governo, sem nenhum serviço de ajuda para as vítimas.
Na República Dominicana as operações de um bando
de tráfico de pessoas levou à morte por asfixia de 25 tra-
balhadores emigrantes haitianos. Em 2007, dois civis e dois
oficiais militares receberam sentenças de prisão indulgen-
tes pela sua participação na operação.
Na Somália em 2007 mais de 1.400 etíopes e somalien-
ses deslocados morreram no mar em operações de tráfico
de pessoas.
ARTIGO 5.º — NÃO À TORTURA
“Ninguém deverá ser submetido à tortura ou a tra-
tamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.”
Em 2008, as autoridades dos EUA continuaram a man-
ter 270 prisioneiros na Baía de Guantánamo, Cuba, sem
acusação ou julgamento, sujeitos a “water–boarding,” uma
tortura que simula o afogamento. O antigo Presidente,
George W. Bush, autorizou a CIA a continuar com a deten-
ção e interrogação secretas, apesar das mesmas violarem a
lei internacional.
Em Darfur a violência, as atrocidades e o sequestro
são predominantes, e a ajuda externa está praticamente
cortada. Em especial as mulheres são vítimas de ataques
incessantes, com mais de 200 violações na vizinhança de
um acampamento de pessoas refugiadas num período de
5 semanas sem nenhum esforço por parte das autoridades
para castigar os autores.
Na República Democrática do Congo serviços de se-
gurança do governo e grupos armados cometem rotinei-
ramente atos de tortura e maus tratos, incluindo espan-
camentos contínuos, facadas e violação por parte dos que
estão detidos por eles. Os detidos são mantidos incomuni-
cáveis, às vezes em lugares de detenção secretos. Em 2007
a Guarda Republicana (guarda presidencial) e a divisão de
polícia de Serviços Especiais em Kinshasa deteve e torturou
arbitrariamente numerosas pessoas qualificadas como crí-
ticas do governo.
ARTIGO 13.º — LIBERDADE DE MOVIMENTO
“1. Toda a pessoa tem o direito de livremente circu-
lar e escolher a sua residência no interior de um Estado.
“2. Todos têm o direito a abandonar qualquer país,
incluindo o seu próprio, e de voltar a seu país.
Em Myanmar, milhares de cidadãos foram detidos, in-
cluindo 700 prisioneiros de consciência, destacando a prê-
mio Nobel Daw Aung San Suu Kyi. Em retaliação às suas
atividades políticas, nos últimos dezoito anos ela tem es-
tado no total doze anos presa ou sob prisão domiciliar, e
recusou todas as ofertas do governo de libertação que exi-
gissem que ela abandonasse o país.
Na Argélia, refugiados e pessoas em procura de asilo
foram vítimas frequentes de detenção, expulsão ou maus
tratos. 28 pessoas de países africanos subsaarianos com
status oficial de refugiados por parte do Alto Comissariado
das Nações Unidas para Refugiados (ACNUR) foram depor-
tados para o Mali após serem falsamente julgados, sem um
advogado ou intérprete, sob acusações de entrar ilegal-
mente na Argélia. Foram largados numa cidade do deserto,
sem comida, água nem ajuda médica onde estava ativo um
grupo armado Mali.
No Quênia as autoridades violaram a lei internacional
de refugiados quando fecharam a fronteira a milhares de
pessoas que fugiam do conflito armado na Somália. Os que
procuravam asilo foram detidos ilegalmente na fronteira
do Quênia, sem acusações ou julgamento e foram devolvi-
dos à força para a Somália.
No norte de Uganda, 1,6 milhões de cidadãos per-
maneceram em campos de deslocados. Na sub–região de
Acholi, a área mais afetada pelo conflito armado, 63% dos
1,1 milhões de pessoas deslocadas em 2005 ainda viviam
em campos em 2007, com apenas 7 mil que regressaram
definitivamente aos seus lugares de origem.
ARTIGO 18.º — LIBERDADE DE PENSAMENTO
“Todos têm liberdade de pensamento, consciência
e religião; este direito inclui a liberdade de mudar a sua
religião ou crença e a liberdade de manifestar a sua reli-
gião ou crença no ensino, na prática, no culto e no cum-
primento, quer seja só ou em comunidade com outros e
em público ou em privado.”
Em Myanmar o conselho militar esmagou manifesta-
ções pacíficas conduzidas por monges, fez buscas e fechou
mosteiros, confiscou e destruiu propriedade, disparou, gol-
peou e deteve manifestantes e acossou e deteve como re-
féns amigos e familiares dos manifestantes.
35
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Na China os praticantes de Falun Gong foram escolhi-
dos para tortura e outros maus tratos enquanto estavam
em detenção. Os cristãos foram perseguidos por pratica-
rem a sua religião fora dos canais aprovados pelo Estado.
No Cazaquistão, as autoridades locais numa comuni-
dade perto de Almaty autorizaram a destruição de 12 lares,
todos pertencentes a membros de Hare Krishna, alegando
falsamente que o terreno em que tinham sido construídas
as casas tinham sido adquiridos ilegalmente. Só foram des-
truídos lares pertencentes a membros da comunidade Hare
Krishna.
Na Rússia, Testemunhas de Jeová estão sofrendo per-
seguição e proscrição religiosa, sendo banidas sem qual-
quer base legal, tendo seus direitos humanos totalmente
violados por meio de obtenção de falsas provas. Também
foi imposta a proibição de distribuir sua literatura, sendo
que esta proibição foi legitimada invocando leis anti-ex-
tremismo de sentido amplo na Rússia. Outros métodos
coercitivos também estão sendo usados pela polícia russa,
como ataques durante as reuniões de domingo e fecha-
mento dos locais onde o grupo geralmente se encontra-
vam. Os líderes religiosos do grupo disseram que sua con-
dição se tornou crítica. O mesmo grupo foi banido em 2014
em Taganrog, e outros banimentos foram implementados,
como nas cidades de Abinsk e Samara.
ARTIGO 19.º — LIBERDADE DE EXPRESSÃO
“Todos têm o direito à liberdade de opinião e de
expressão. Este direito inclui a liberdade para ter opi-
niões sem interferência e para procurar, receber e dar
informação e ideias através de qualquer meio de comu-
nicação e sem importar as fronteiras.”
No Sudão, dezenas de defensores dos direitos huma-
nos foram presos e torturados pelos serviços secretos na-
cionais e forças de segurança.
Na Etiópia, dois proeminentes defensores dos direitos
humanos foram condenados por falsas acusações e sen-
tenciados a quase três anos na prisão.
Na Somália foi assassinado um proeminente defensor
dos direitos humanos.
Na República Democrática do Congo o governo ataca
e ameaça os defensores dos direitos humanos e restringe
a liberdade de expressão e de associação. Em 2007, dis-
posições do ato de Imprensa de 2004 foram usadas pelo
governo para censurar os jornais e limitar a liberdade de
expressão.
A Rússia reprimiu a dissidência política, exerceu pres-
são sobre meios de comunicação independentes ou fechou
e perseguiu organizações não governamentais. Manifesta-
ções públicas pacíficas foram dispersadas à força e advo-
gados, defensores dos direitos humanos e jornalistas foram
ameaçados e atacados. Desde o ano 2000, os assassinatos
de 17 jornalistas, todos críticos das políticas e ações do go-
verno, ainda permanecem por resolver.
A Rússia hoje é mais repressiva do que nunca na era
pós-soviética. Usando uma vasta gama de ferramentas, o
Estado reforçou o controle sobre a liberdade de expres-
são, montagem e fala, com o objetivo de silenciar críticos
independentes, incluindo online. Com o uso da legislação
draconiana, as autoridades demonizaram como “agentes
estrangeiros” mais de 150 grupos independentes.
36
No Iraque, pelo menos 37 empregados iraquianos das
redes de meios de comunicação foram assassinados em
2008 e um total de 235 desde a invasão de março de 2003,
o que faz do Iraque o lugar mais perigoso do mundo para
os jornalistas.
ARTIGO 21.º — DIREITO À DEMOCRACIA
“1. Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na
direcção dos negócios públicos do seu país, quer direc-
tamente, quer por intermédio de representantes livre-
mente escolhidos.
“2. Toda a pessoa tem direito de acesso, em condi-
ções de igualdade, às funções públicas do seu país.
“3. A vontade das pessoas será a base da autoridade
do governo; esta vontade será expressada em eleições
periódicas e genuínas que serão universais e de sufrá-
gio igualitário e que serão realizadas mediante voto
secreto ou procedimentos de voto livre equivalentes.”
No Zimbabwe, centenas de defensores dos direitos hu-
manos e membros do principal partido opositor, o Movi-
mento para a Mudança Democrática (MCD), foram presos
por participar de reuniões pacíficas.
No Paquistão, milhares de advogados, jornalistas, de-
fensores dos direitos humanos e ativistas políticos foram
encarcerados por exigirem a democracia, um Estado de Di-
reito e um poder judicial independente.
Em Cuba, no final de 2007, continuavam presos 62 pre-
sos políticos pelos seus pontos de vista políticos ou ativi-
dades não–violentas.
Por que há tanta resistência na aplicação dos Direitos
Humanos?
O Alto Comissariado identificou violações como a tor-
tura no Egito, a intimidação da China e a detenção de advo-
gados e ativistas sem fundamento; a campanha da Turquia
contra os críticos; um novo governo dos EUA que proibiu
a entrada de cidadãos de vários países muçulmanos com
evidente intenção discriminatória; o assassinato de mais de
7 mil pessoas nas Filipinas desde que o Presidente Duterte
tomou posse; a recusa do Burundi em cooperar com uma
comissão de inquérito nomeada pelo Conselho compatí-
vel com suas obrigações como membros, a imposição pelo
Barém de proibições de viagem àqueles que querem par-
ticipar do Conselho; o silenciamento de grupos da socie-
dade civil no Azerbaijão; as várias leis para limitar o direito
à liberdade de expressão na Rússia, ao mesmo tempo em
que tenta desvirtuar o conceito léxico de “defensores dos
direitos humanos”.
Talvez a resposta esteja na corrupção. Um exemplo dis-
so, é a própria Rússia, onde protestos anticorrupção ocor-
reram em dezenas de cidades em toda a Rússia no último
sábado, 25 de março de 2017. O alvo foi o Primeiro Minis-
tro Dmitry Medvedev, que foi acusado de corrupção por
possuir uma riqueza indecorosa que foi publicada em um
vídeo. Estima-se que 7 mil tomaram as ruas em Moscou,
muitos deles na Praça Pushkin e na Tverskaya Street. Uma
multidão de jovens, em sua maioria, que exibiam um cartaz
com as palavras “A corrupção está roubando o futuro”.
Ainda assim, os direitos humanos são reconhecidos pelo
menos em princípio por parte da maioria das nações e for-
mam a essência de muitas constituições nacionais. Entretanto,
a situação atual no mundo é oposta a muito dos ideais pre-
vistos na Declaração, mostrando-se para muitos uma utopia.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
As leis internacionais servem como função de conten-
ção, mas são insuficientes para prover uma proteção ade-
quada aos direitos humanos. Milhares continuam sendo
torturados, milhares estão na prisão por motivos políticos
ou simplesmente por expressarem suas ideias contrárias à
maioria ou ao governo, e tais práticas ocorrem inclusive em
alguns países democráticos.
Fonte: https://elainefrancoadv.jusbrasil.com.br/
artigos/443225573/a-crescente-violacao-dos-direitos-
-humanos-no-cenario-mundial
SEGURANÇA PÚBLICA E CIDADANIA.
SEGURANÇA PÚBLICA NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL.
A segurança tem um duplo aspecto na Constituição Fe-
deral, a saber, o aspecto de direito e garantia individual e
coletivo, por estar prevista no caput, do artigo 5º, da Cons-
tituição Federal (ao lado do direito à vida, da liberdade, da
igualdade, e da propriedade), bem como o aspecto de di-
reito social, por estar prevista no artigo 6º, da Constituição
Federal. A segurança do caput, do artigo 5º, CF, todavia, se
refere à “segurança jurídica”. Já a segurança do artigo 6º,
CF, se refere à “segurança pública”, a qual encontra discipli-
namento no artigo 144, da Constituição da República.
Ademais, enquanto a Lei Fundamental pátria preceitua
que a educação e a saúde são “direitos de todos e dever
do Estado”, fala, por outro lado, que a segurança pública,
antes mesmo de ser direito de todos, é um “dever do Esta-
do”. Com isso, isto é, ao colocar a segurança pública antes
de tudo como um dever do Estado, e só depois como um
direito do todos, denota o compromisso dos agentes esta-
tais em prevenir a desordem, e, consequencialmente, evitar
a justiça por próprias mãos.
Neste prumo, no art. 144, caput, da Constituição Fede-
ral, se afirma que “a segurança pública, dever do Estado,
direito e responsabilidade de todos, é exercida para a pre-
servação da ordem pública e da incolumidade das pessoas
e do patrimônio [...]”. Conforme enumera o próprio artigo
144, CF em seus incisos, os órgãos responsáveis pela ga-
rantia da segurança pública, compondo sua estrutura, são:
polícia federal; polícia rodoviária federal; polícia ferroviária
federal; polícias civis; e polícias militares e corpos de bom-
beiros militares.
Os parágrafos do artigo 144 regulamentam cada um
destes órgãos que devem garantir a segurança pública,
com suas respectivas competências:
Artigo 144, § 1º, CF. A polícia federal, instituída por lei
como órgão permanente, organizado e mantido pela União
e estruturado em carreira, destina-se a:
I - apurar infrações penais contra a ordem política e so-
cial ou em detrimento de bens, serviços e interesses da União
ou de suas entidades autárquicas e empresas públicas, as-
sim como outras infrações cuja prática tenha repercussão
interestadual ou internacional e exija repressão uniforme,
segundo se dispuser em lei;
II - prevenir e reprimir o tráfico ilícito de entorpecentes e
drogas afins, o contrabando e o descaminho, sem prejuízo da
ação fazendária e de outros órgãos públicos nas respectivas
áreas de competência;
III - exercer as funções de polícia marítima, aeroportuá-
ria e de fronteiras;
IV - exercer, com exclusividade, as funções de polícia
judiciária da União.
Artigo 144, § 2º, CF. A polícia rodoviária federal, órgão
permanente, organizado e mantido pela União e estruturado
em carreira, destina-se, na forma da lei, ao patrulhamento
ostensivo das rodovias federais.
Artigo 144, § 3º, CF. A polícia ferroviária federal, ór-
gão permanente, organizado e mantido pela União e estru-
turado em carreira, destina-se, na forma da lei, ao patrulha-
mento ostensivo das ferrovias federais. 
Artigo 144, § 4º, CF. Às polícias civis, dirigidas por de-
legados de polícia de carreira, incumbem, ressalvada a com-
petência da União, as funções de polícia judiciária e a
apuração de infrações penais, exceto as militares.
Artigo 144, § 1º, CF. Às polícias militares cabem a po-
lícia ostensiva e a preservação da ordem pública; aos corpos
de bombeiros militares, além das atribuições definidas em
lei, incumbe a execução de atividades de defesa civil.
Artigo 144, § 6º, CF. As polícias militares e corpos de
bombeiros militares, forças auxiliares e reserva do Exército,
subordinam-se, juntamente com as polícias civis, aos Gover-
nadores dos Estados, do Distrito Federal e dos Territórios”.
Sendo que, nos termos do artigo 42, CF, “os membros das
Polícias Militares e Corpos de Bombeiros Militares, institui-
ções organizadas com base na hierarquia e disciplina, são
militares dos Estados, do Distrito Federal e dos Territó-
rios. § 1º Aplicam-se aos militares dos Estados, do Distrito
Federal e dos Territórios, além do que vier a ser fixado em lei,
as disposições do art. 14, § 8º; do art. 40, § 9º; e do art. 142,
§§ 2º e 3º, cabendo a lei estadual específica dispor sobre as
matérias do art. 142, § 3º, inciso X, sendo as patentes dos
oficiais conferidas pelos respectivos governadores. § 2º Aos
pensionistas dos militares dos Estados, do Distrito Federal e
dos Territórios aplica-se o que for fixado em lei específica do
respectivo ente estatal.
Artigo 144, § 7º, CF. A lei disciplinará a organização e o
funcionamento dos órgãos responsáveis pela segurança pú-
blica, de maneira a garantir a eficiência de suas atividades.
Artigo 144, § 8º, CF. Os Municípios poderão constituir
guardas municipais destinadas à proteção de seus bens,
serviços e instalações, conforme dispuser a lei.
Artigo 144, § 9º, CF. A remuneração dos servidores po-
liciais integrantes dos órgãos relacionados neste artigo será
fixada na forma do § 4º do art. 39. 
Artigo 144, § 10, CF. A segurança viária, exercida para
a preservação da ordem pública e da incolumidade das pes-
soas e do seu patrimônio nas vias públicas: 
37
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
I - compreende a educação, engenharia e fiscalização
de trânsito, além de outras atividades previstas em lei, que
assegurem ao cidadão o direito à mobilidade urbana eficien-
te; e  - Os bens de uma pessoa, quando ela morrer, passam
II - compete, no âmbito dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios, aos respectivos órgãos ou entidades exe-
cutivos e seus agentes de trânsito, estruturados em Carreira,
na forma da lei.
O que é Cidadania:
Cidadania é o exercício dos direitos e deveres civis, po-
líticos e sociais estabelecidos na Constituição de um país.
A cidadania também pode ser definida como a con-
dição do cidadão, indivíduo que vive de acordo com um
conjunto de estatutos pertencentes a uma comunidade
politicamente e socialmente articulada.
Uma boa cidadania implica que os direitos e deveres
estão interligados, e o respeito e cumprimento de ambos
contribuem para uma sociedade mais equilibrada e justa.
Exercer a cidadania é ter consciência de seus direitos e
obrigações, garantindo que estes sejam colocados em prá-
tica. Exercer a cidadania é estar em pleno gozo das dispo-
sições constitucionais. Preparar o cidadão para o exercício
da cidadania é um dos objetivos da educação de um país.
O conceito de cidadania também está relacionado com
o país onde a pessoa exerce os seus direitos e deveres. As-
sim, a cidadania brasileira está relacionada com o indivíduo
que está ligado aos direitos e deveres que estão definidos
na Constituição do Brasil.
Para ter cidadania brasileira, a pessoa deve ter nascido
em território brasileiro ou solicitar a sua naturalização, em
caso de estrangeiros. No entanto, os cidadãos de outros
países que desejam adquirir a cidadania brasileira devem
obedecer todas as etapas requeridas para este processo.
Uma pessoa pode ter direito a dupla cidadania, isso
significa de deve obedecer os diretos e deveres dos países
em que foi naturalizada.
A Constituição da República Federativa do Brasil, pro-
mulgada em 5 de outubro de 1988, pela Assembleia Nacio-
nal Constituinte, composta por 559 congressistas (deputa-
dos e senadores), consolidou a democracia, após longos
anos da ditadura militar no Brasil.
Deveres do cidadão
- Votar para escolher os governantes;
- Cumprir as leis;
- Educar e proteger seus semelhantes;
- Proteger a natureza;
- Proteger o patrimônio público e social do País.
Direitos do cidadão
- Direito à saúde, educação, moradia, trabalho, previ-
dência social, lazer, entre outros;
- O cidadão é livre para escrever e dizer o que pensa,
mas precisa assinar o que disse e escreveu;
- Todos são respeitados na sua fé, no seu pensamento
e na sua ação na sociedade;
- O cidadão é livre para praticar qualquer trabalho, ofício
ou profissão, mas a lei pode pedir estudo e diploma para isso;
38
- Só o autor de uma obra tem o direito de usá-la, pu-
blicá-la e tirar cópia, e esse direito passa para os seus her-
deiros;
para seus herdeiros;
- Em tempo de paz, qualquer pessoa pode ir de uma
cidade para outra, ficar ou sair do país, obedecendo a lei
feita para isso.
Fonte: http://www.significados.com.br/cidadania/
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS
HUMANOS.
Adotada e proclamada pela Resolução n° 217 A (III) da 
Assembleia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro
de 1948
Preâmbulo
O preâmbulo é um elemento comum em textos cons-
titucionais. Em relação ao preâmbulo constitucional, Jorge
Miranda33 define: “[...] proclamação mais ou menos sole-
ne, mais ou menos significante, anteposta ao articulado
constitucional, não é componente necessário de qualquer
Constituição, mas tão somente um elemento natural de
Constituições feitas em momentos de ruptura histórica ou
de grande transformação político-social”. Do conceito do
autor é possível extrair elementos para definir o que re-
presentam os preâmbulos em documentos internacionais:
proclamação dotada de certa solenidade e significância
que antecede o texto do documento internacional e, em-
bora não seja um elemento necessário a ele, merece ser
considerada porque reflete o contexto de ruptura histórica
e de transformação político-social que levou à elaboração
do documento como um todo. No caso da Declaração de
1948 ficam evidentes os antecedentes históricos inerentes
às Guerras Mundiais.
Considerando que o reconhecimento da dignidade ine-
rente a todos os membros da família humana e de seus di-
reitos iguais e inalienáveis é o fundamento da liberdade, da
justiça e da paz no mundo,
O princípio da dignidade da pessoa humana, pelo qual
todos os seres humanos são dotados da mesma dignidade
e para que ela seja preservada é preciso que os direitos
inerentes à pessoa humana sejam garantidos, já aparece no
preâmbulo constitucional, sendo guia de todo documento.
Denota-se, ainda, a característica da inalienabilidade
dos direitos humanos, pela qual os direitos humanos não
possuem conteúdo econômico patrimonial, logo, são in-
transferíveis, inegociáveis e indisponíveis, estando fora do
comércio, o que evidencia uma limitação do princípio da
autonomia privada.
33 MIRANDA, Jorge (Coord.). Estudos sobre a constituição. Lis-
boa: Petrony, 1978.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Considerando que o desprezo e o desrespeito pelos di-
reitos humanos resultaram em atos bárbaros que ultraja-
ram a consciência da Humanidade e que o advento de um
mundo em que os homens gozem de liberdade de palavra,
de crença e da liberdade de viverem a salvo do temor e da
necessidade foi proclamado como a mais alta aspiração do
homem comum,
A humanidade nunca irá esquecer das imagens vistas
quando da abertura dos campos de concentração nazis-
tas, nos quais os cadáveres esqueléticos do que não eram
considerados seres humanos perante aquele regime polí-
tico se amontoavam. Aquelas pessoas não eram conside-
radas iguais às demais por possuírem alguma caracterís-
tica, crença ou aparência que o Estado não apoiava. Daí a
importância de se atentar para os antecedentes históricos
e compreender a igualdade de todos os homens, indepen-
dentemente de qualquer fator.
Considerando essencial que os direitos humanos sejam
protegidos pelo Estado de Direito, para que o homem não
seja compelido, como último recurso, à rebelião contra tira-
nia e a opressão,
Por todo o mundo se espalharam, notadamente du-
rante a Segunda Guerra Mundial, regimes totalitários alta-
mente opressivos, não só por parte das Potências do Eixo
(Alemanha, Itália, Japão), mas também no lado dos Aliados
(Rússia e o regime de Stálin).
Considerando essencial promover o desenvolvimento de
relações amistosas entre as nações,
Depois de duas grandes guerras a humanidade conse-
guiu perceber o quanto era prejudicial não manter relações
amistosas entre as nações, de forma que o ideal de paz
ganhou uma nova força.
Considerando que os povos das Nações Unidas reafir-
maram, na Carta, sua fé nos direitos humanos fundamen-
tais, na dignidade e no valor da pessoa humana e na igual-
dade de direitos dos homens e das mulheres, e que decidi-
ram promover o progresso social e melhores condições de
vida em uma liberdade mais ampla,
Considerando que os Estados-Membros se compromete-
ram a desenvolver, em cooperação com as Nações Unidas, o
respeito universal aos direitos humanos e liberdades funda-
mentais e a observância desses direitos e liberdades,
Considerando que uma compreensão comum desses di-
reitos e liberdades é da mais alta importância para o pleno
cumprimento desse compromisso,
Todos os países que fazem parte da Organização das
Nações Unidas, tanto os 51 membros fundadores quanto
os que ingressaram posteriormente (basicamente, todos
demais países do mundo), totalizando 193, assumiram o
compromisso de cumprir a Carta da ONU, documento que
a fundou e que traz os princípios condutores da ação da
organização.
A Assembleia  Geral proclama
A presente Declaração Universal dos Diretos Humanos
como o ideal comum a ser atingido por todos os povos e to-
das as nações, com o objetivo de que cada indivíduo e cada
órgão da sociedade, tendo sempre em mente esta Declara-
ção, se esforce, através do ensino e da educação, por promo-
ver o respeito a esses direitos e liberdades, e, pela adoção
de medidas progressivas de caráter nacional e internacional,
por assegurar o seu reconhecimento e a sua observância
universais e efetivos, tanto entre os povos dos próprios Esta-
dos-Membros, quanto entre os povos dos territórios sob sua
jurisdição.
A Assembleia Geral é o principal órgão deliberativo das
Nações Unidas, no qual há representatividade de todos os
membros e por onde passam inúmeros tratados interna-
cionais.
Artigo I
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignida-
de e direitos. São dotadas de razão  e consciência e devem
agir em relação umas às outras com espírito de fraterni-
dade.
O primeiro artigo da Declaração é altamente represen-
tativo, trazendo diversos conceitos chaves de todo o do-
cumento:
a) Princípios da universalidade, presente na palavra
todos, que se repete no documento inteiro, pelo qual os
direitos humanos pertencem a todos e por isso se encon-
tram ligados a um sistema global (ONU), o que impede o
retrocesso.
Na primeira parte do artigo estatui-se que não basta a
igualdade formal perante a lei, mas é preciso realizar esta
igualdade de forma a ser possível que todo homem atinja
um grau satisfatório de dignidade. Neste sentido, as dis-
criminações legais asseguram a verdadeira igualdade, por
exemplo, com as ações afirmativas, a proteção especial ao
trabalho da mulher e do menor, as garantias aos porta-
dores de deficiência, entre outras medidas que atribuam
a pessoas com diferentes condições, iguais possibilidades,
protegendo e respeitando suas diferenças.34
b) Princípio da dignidade da pessoa humana: a dig-
nidade é um atributo da pessoa humana, segundo o qual
ela merece todo o respeito por parte dos Estados e dos
demais indivíduos, independentemente de qualquer fator
como aparência, religião, sexualidade, condição financeira.
Todo ser humano é digno e, por isso, possui direitos que
visam garantir tal dignidade.
c) Dimensões de direitos humanos: tradicionalmente,
os direitos humanos dividem-se em três dimensões, cada
qual representativa de um momento histórico no qual se
evidenciou a necessidade de garantir direitos de certa ca-
tegoria. A primeira dimensão, presente na expressão livres,
refere-se aos direitos civis e políticos, os quais garantem a
liberdade do homem no sentido de não ingerência estatal
e de participação nas decisões políticas, evidenciados his-
toricamente com as Revoluções Americana e Francesa. A
segunda dimensão, presente na expressão iguais, refere-se
aos direitos econômicos, sociais e culturais, os quais garan-
tem a igualdade material entre os cidadãos exigindo pres-
tações positivas estatais nesta direção, por exemplo, asse-
gurando direitos trabalhistas e de saúde, possuindo como
antecedente histórico a Revolução Industrial. A terceira di-
mensão, presente na expressão fraternidade, refere-se ao
34 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
39
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
necessário olhar sobre o mundo como um lugar de todos,
no qual cada qual deve reconhecer no outro seu semelhan-
te, digno de direitos, olhar este que também se lança para
as gerações futuras, por exemplo, com a preservação do
meio ambiente e a garantia da paz social, sendo o marco
histórico justamente as Guerras Mundiais.35 Assim, desde
logo a Declaração estabelece seus parâmetros fundamen-
tais, com esteio na Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão de 1789 e na Constituição Francesa de 1791,
quais sejam igualdade, liberdade e fraternidade. Embora
os direitos de 1ª, 2ª e 3ª dimensão, que se baseiam nesta
tríade, tenham surgido de forma paulatina, devem ser con-
siderados em conjunto proporcionando a plena realização
do homem36.
Na primeira parte do artigo estatui-se que não basta a
igualdade formal perante a lei, mas é preciso realizar esta
igualdade de forma a ser possível que todo homem atinja
um grau satisfatório de dignidade.
Neste sentido, as discriminações legais asseguram a
verdadeira igualdade, por exemplo, com as ações afirmati-
vas, a proteção especial ao trabalho da mulher e do menor,
as garantias aos portadores de deficiência, entre outras
medidas que atribuam a pessoas com diferentes condi-
ções, iguais possibilidades, protegendo e respeitando suas
diferenças.
Artigo II
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as
liberdades estabelecidos nesta Declaração, sem distinção
de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua,  reli-
gião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional
ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.  direito de permanecer vivo; c) direito de ter uma vida digna
Reforça-se o princípio da igualdade, bem como o da
dignidade da pessoa humana, de forma que todos seres
humanos são iguais independentemente de qualquer con-
dição, possuindo os mesmos direitos visando a preserva-
ção de sua dignidade.
O dispositivo traz um aspecto da igualdade que impe-
de a distinção entre pessoas pela condição do país ou ter-
ritório a que pertença, o que é importante sob o aspecto de
proteção dos refugiados, prisioneiros de guerra, pessoas
perseguidas politicamente, nacionais de Estados que não
cumpram os preceitos das Nações Unidas. Não obstante, a
discriminação não é proibida apenas quanto a indivíduos,
mas também quanto a grupos humanos, sejam formados
por classe social, etnia ou opinião em comum37.
“A Declaração reconhece a capacidade de gozo in-
distinto dos direitos e liberdades assegurados a todos os
homens, e não apenas a alguns setores ou atores sociais.
Garantir a capacidade de gozo, no entanto, não é sufi-
ciente para que este realmente se efetive. É fundamental
35 BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Tradução Celso Lafer.
9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
36 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
37 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
40
aos ordenamentos jurídicos próprios dos Estados viabi-
lizar os meios idôneos a proporcionar tal gozo, a fim de
que se perfectibilize, faticamente, esta garantia. Isto se dá
não somente com a igualdade material diante da lei, mas
também, e principalmente, através do reconhecimento e
respeito das desigualdades naturais entre os homens, as
quais devem ser resguardadas pela ordem jurídica, pois é
somente assim que será possível propiciar a aludida capa-
cidade de gozo a todos”38.
Artigo III
Toda pessoa tem direito à vida, à liberdade e à segu-
rança pessoal.
Segundo Lenza39, “abrange tanto o direito de não ser
morto, privado da vida, portanto, direito de continuar vivo,
como também o direito de ter uma vida digna”. Na pri-
meira esfera, enquadram-se questões como pena de mor-
te, aborto, pesquisas com células-tronco, eutanásia, entre
outras polêmicas. Na segunda esfera, notam-se desdo-
bramentos como a proibição de tratamentos indignos, a
exemplo da tortura, dos trabalhos forçados, etc.
A vida humana é o centro gravitacional no qual orbi-
tam todos os direitos da pessoa humana, possuindo re-
flexos jurídicos, políticos, econômicos, morais e religiosos.
Daí existir uma dificuldade em conceituar o vocábulo vida.
Logo, tudo aquilo que uma pessoa possui deixa de ter valor
ou sentido se ela perde a vida. Sendo assim, a vida é o bem
principal de qualquer pessoa, é o primeiro valor moral de
todos os seres humanos. Trata-se de um direito que pode
ser visto em 4 aspectos, quais sejam: a) direito de nascer; b)
quanto à subsistência e; d) direito de não ser privado da
vida através da pena de morte40.
Por sua vez, o direito à liberdade é posto como consec-
tário do direito à vida, pois ela depende da liberdade para
o desenvolvimento intelectual e moral. Assim, “[...] liber-
dade é assim a faculdade de escolher o próprio caminho,
sendo um valor inerente à dignidade do ser, uma vez que
decorre da inteligência e da volição, duas características da
pessoa humana”41.
O direito à segurança pessoal é o direito de viver sem
medo, protegido pela solidariedade e liberto de agressões,
logo, é uma maneira de garantir o direito à vida42.
38 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
39 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
40 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
41 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
42
BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Universal dos
Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo IV
Ninguém será mantido em escravidão ou servidão, a
escravidão e o tráfico de escravos serão proibidos em todas
as suas formas.  cance mais amplo.
“O trabalho escravo não se confunde com o trabalho
servil. A escravidão é a propriedade plena de um homem
sobre o outro. Consiste na utilização, em proveito próprio,
do trabalho alheio. Os escravos eram considerados seres
humanos sem personalidade, mérito ou valor. A servidão,
por seu turno, é uma alienação relativa da liberdade de
trabalho através de um pacto de prestação de serviços ou
de uma ligação absoluta do trabalhador à terra, já que a
servidão era uma instituição típica das sociedades feudais.
A servidão, representava a espinha dorsal do feudalismo.
O servo pagava ao senhor feudal uma taxa altíssima pela
utilização do solo, que superava a metade da colheita”43.
A abolição da escravidão foi uma luta histórica em todo
o globo. Seria totalmente incoerente quanto aos princípios
da liberdade, da igualdade e da dignidade se admitir que
um ser humano pudesse ser submetido ao outro, ser trata-
do como coisa. O ser humano não possui valor financeiro e
nem serve ao domínio de outro, razão pela qual a escravi-
dão não pode ser aceita.
Artigo V
Ninguém será submetido à tortura, nem a tratamento
ou castigo cruel, desumano ou degradante.
Tortura é a imposição de dor física ou psicológica por
crueldade, intimidação, punição, para obtenção de uma
confissão, informação ou simplesmente por prazer da pes-
soa que tortura. A tortura é uma espécie de tratamento ou
castigo cruel, desumano ou degradante. A Convenção das
Nações Unidas contra a Tortura e Outros Tratamentos ou
Penas Cruéis, Desumanos ou Degradantes (Resolução n°
39/46 da Assembleia Geral das Nações Unidas) foi estabe-
lecida em 10 de dezembro de 1984 e ratificada pelo Brasil
em 28 de setembro de 1989. Em destaque, o artigo 1 da
referida Convenção:
Artigo 1º, Convenção da ONU contra Tortura e Outros
Tratamentos ou Penas Cruéis
1. Para os fins da presente Convenção, o termo “tor-
tura” designa qualquer ato pelo qual dores ou sofrimentos
agudos, físicos ou mentais, são infligidos intencionalmente
a uma pessoa a fim de obter, dela ou de uma terceira pes-
soa, informações ou confissões; de castigá-la por ato que ela
ou uma terceira pessoa tenha cometido ou seja suspeita de
ter cometido; de intimidar ou coagir esta pessoa ou outras
pessoas; ou por qualquer motivo baseado em discriminação
de qualquer natureza; quando tais dores ou sofrimentos são
infligidos por um funcionário público ou outra pessoa no
exercício de funções públicas, ou por sua instigação, ou com
o seu consentimento ou aquiescência. Não se considerará
como tortura as dores ou sofrimentos que sejam consequên-
cia unicamente de sanções legítimas, ou que sejam inerentes
a tais sanções ou delas decorram.
43 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
2. O presente Artigo não será interpretado de maneira a
restringir qualquer instrumento internacional ou legislação
nacional que contenha ou possa conter dispositivos de al-
Artigo VI
Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares,
reconhecida como pessoa perante a lei.
“Afinal, se o Direito existe em função da pessoa huma-
na, será ela sempre sujeito de direitos e de obrigações. Ne-
gar-lhe a personalidade, a aptidão para exercer direitos e
contrair obrigações, equivale a não reconhecer sua própria
existência. [...] O reconhecimento da personalidade jurídica
é imprescindível à plena realização da pessoa humana. Tra-
ta-se de garantir a cada um, em todos os lugares, a possi-
bilidade de desenvolvimento livre e isonômico”44.
O sistema de proteção de direitos humanos estabeleci-
do no âmbito da Organização das Nações Unidas é global,
razão pela qual não cabe o seu desrespeito em qualquer
localidade do mundo. Por isso, um estrangeiro que visite
outro país não pode ter seus direitos humanos violados,
independentemente da Constituição daquele país nada
prever a respeito dos direitos dos estrangeiros. A pessoa
humana não perde tal caráter apenas por sair do território
de seu país. Em outras palavras, denota-se uma das facetas
do princípio da universalidade.
Artigo  VII
Todos são iguais perante a lei e têm direito, sem qual-
quer distinção, a igual proteção da lei. Todos têm direito a
igual proteção contra qualquer discriminação que viole a
presente Declaração e contra qualquer incitamento a tal dis-
criminação.
Um dos desdobramentos do princípio da igualdade
refere-se à igualdade perante à lei. Toda lei é dotada de
caráter genérico e abstrato que evidencia não aplicar-se a
uma pessoa determinada, mas sim a todas as pessoas que
venham a se encontrar na situação por ela descrita. Não
significa que a legislação não possa estabelecer, em abstra-
to, regras especiais para um grupo de pessoas desfavoreci-
do socialmente, direcionando ações afirmativas, por exem-
plo, aos deficientes, às mulheres, aos pobres - no entanto,
todas estas ações devem respeitar a proporcionalidade e a
razoabilidade (princípio da igualdade material).
Artigo VIII
Toda pessoa tem direito a receber dos tributos nacionais
competentes remédio efetivo para os atos que violem os
direitos fundamentais que lhe sejam reconhecidos pela
constituição ou pela lei.
Não basta afirmar direitos, é preciso conferir meios
para garanti-los. Ciente disto, a Declaração traz aos Estados
partes o dever de estabelecer em suas legislações inter-
nas instrumentos para proteção dos direitos humanos. Ge-
ralmente, nos textos constitucionais são estabelecidos os
direitos fundamentais e os instrumentos para protegê-los,
por exemplo, o habeas corpus serve à proteção do direito à
liberdade de locomoção.
44 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
41
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo IX
Ninguém será arbitrariamente preso, detido ou exi-
lado.
Prisão e detenção são formas de impedir que a pes-
soa saia de um estabelecimento sob tutela estatal, privan-
do-a de sua liberdade de locomoção. Exílio é a expulsão
ou mudança forçada de uma pessoa do país, sendo assim
também uma forma de privar a pessoa de sua liberdade de
locomoção em um determinado território. Nenhuma des-
tas práticas é permitida de forma arbitrária, ou seja, sem o
respeito aos requisitos previstos em lei.
Não significa que em alguns casos não seja aceita a pri-
vação de liberdade, notadamente quando o indivíduo tiver
praticado um ato que comprometa a segurança ou outro
direito fundamental de outra pessoa.
Artigo X
Toda pessoa tem direito, em plena igualdade, a uma
audiência justa e pública por parte de um tribunal in-
dependente e imparcial, para decidir de seus direitos e
deveres ou do fundamento de qualquer acusação criminal
contra ele.
“De acordo com a ordem que promana do preceito
acima reproduzido, as pessoas têm a faculdade de exigir
um pronunciamento do Poder Judiciário, acerca de seus
direitos e deveres postos em litígio ou do fundamento de
acusação criminal, realizado sob o amparo dos princípios
da isonomia, do devido processo legal, da publicidade dos
atos processuais, da ampla defesa e do contraditório e da
imparcialidade do juiz”45.
Em outras palavras não é possível juízo ou tribunal de
exceção, ou seja, um juízo especialmente delegado para o
julgamento do caso daquela pessoa. O juízo deve ser esco-
lhido imparcialmente, de acordo com as regras de organi-
zação judiciária que valem para todos. Não obstante, o juí-
zo deve ser independente, isto é, poder julgar independen-
temente de pressões externas para que o julgamento se dê
num ou noutro sentido. O juízo também deve ser imparcial,
não possuindo amizade ou inimizade em graus relevantes
para com o acusado. Afinal, o direito à liberdade é consa-
grado e para que alguém possa ser privado dela por uma
condenação criminal é preciso que esta se dê dentro dos
trâmites legais, sem violar direitos humanos do acusado.
Artigo XI
1. Toda pessoa acusada de um ato delituoso tem o direi-
to de ser presumida inocente até que a sua culpabilidade
tenha sido provada de acordo com a lei, em julgamento
público no qual lhe tenham sido asseguradas todas as ga-
rantias necessárias à sua defesa.
O princípio da presunção de inocência ou não culpa-
bilidade liga-se ao direito à liberdade. Antes que ocorra
a condenação criminal transitada em julgado, isto é, pro-
cessada até o último recurso interposto pelo acusado, este
deve ser tido como inocente. Durante o processo penal,
o acusado terá direito ao contraditório e à ampla defesa,
45 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
42
bem como aos meios e recursos inerentes a estas garan-
tias, e caso seja condenado ao final poderá ser considerado
culpado. A razão é que o estado de inocência é inerente ao
ser humano até que ele viole direito alheio, caso em que
merecerá sanção.
“Através desse princípio verifica-se a necessidade de o
Estado comprovar a culpabilidade do indivíduo presumido
inocente. Está diretamente relacionado à questão da pro-
va no processo penal que deve ser validamente produzida
para ao final do processo conduzir a culpabilidade do in-
divíduo admitindo-se a aplicação das penas previamente
cominadas. Entretanto, a presunção de inocência não afas-
ta a possibilidade de medidas cautelares como as prisões
provisórias, busca e apreensão, quebra de sigilo como me-
didas de caráter excepcional cujos requisitos autorizadores
devem estar previstos em lei”46.
2. Ninguém poderá ser culpado por qualquer ação ou
omissão que, no momento, não constituíam delito peran-
te o direito nacional ou internacional. Tampouco será im-
posta pena mais forte do que aquela que, no momento da
prática, era aplicável ao ato delituoso.
Evidencia-se o princípio da irretroatividade da lei penal
in pejus (para piorar a situação do acusado) pelo qual uma
lei penal elaborada posteriormente não pode se aplicar a
atos praticados no passado - nem para um ato que não era
considerado crime passar a ser, nem para que a pena de
um ato que era considerado crime seja aumentada. Eviden-
cia não só o respeito à liberdade, mas também - e princi-
palmente - à segurança jurídica.
Artigo XII
Ninguém será sujeito a interferências na sua vida pri-
vada, na sua família, no seu lar ou na sua correspon-
dência, nem a ataques à sua honra e reputação. Toda
pessoa tem direito à proteção da lei contra tais interferências
ou ataques.
A proteção aos direitos à privacidade e à personalidade
se enquadra na primeira dimensão de direitos fundamen-
tais no que tange à proteção à liberdade. Enfim, o exercício
da liberdade lega-se também às limitações a este exercício:
de que adianta ser plenamente livre se a liberdade de um
interfere na liberdade - e nos direitos inerentes a esta liber-
dade - do outro.
“O direito à intimidade representa relevante manifes-
tação dos direitos da personalidade e qualifica-se como
expressiva prerrogativa de ordem jurídica que consiste em
reconhecer, em favor da pessoa, a existência de um espaço
indevassável destinado a protegê-la contra indevidas inter-
ferências de terceiros na esfera de sua vida privada”47.
Reforçando a conexão entre a privacidade e a intimida-
de, ao abordar a proteção da vida privada - que, em resu-
mo, é a privacidade da vida pessoal no âmbito do domicílio
e de círculos de amigos -, Silva48 entende que “o segredo
46 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
47 MOTTA, Sylvio; BARCHET, Gustavo. Curso de direito consti-
tucional. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
48 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
da vida privada é condição de expansão da personalidade”,
mas não caracteriza os direitos de personalidade em si. “O
direito à honra distancia-se levemente dos dois anteriores,
podendo referir-se ao juízo positivo que a pessoa tem de
si (honra subjetiva) e ao juízo positivo que dela fazem os
outros (honra objetiva), conferindo-lhe respeitabilidade
no meio social. O direito à imagem também possui duas
conotações, podendo ser entendido em sentido objetivo,
com relação à reprodução gráfica da pessoa, por meio de
fotografias, filmagens, desenhos, ou em sentido subjetivo,
significando o conjunto de qualidades cultivadas pela pes-
soa e reconhecidas como suas pelo grupo social”49.
O artigo também abrange a proteção ao domicílio, lo-
cal no qual a pessoa deseja manter sua privacidade e pode
desenvolver sua personalidade; e à correspondência, en-
viada ao seu lar unicamente para sua leitura e não de ter-
ceiros, preservando-se sua privacidade.
Artigo XIII
1. Toda pessoa tem direito à liberdade de locomoção e
residência dentro das fronteiras de cada Estado.
Não há limitações ao direito de locomoção dentro do
próprio Estado, nem ao direito de residir. Vale lembrar que
a legislação interna pode estabelecer casos em que tal di-
reito seja relativizado, por exemplo, obrigando um funcio-
nário público a residir no município em que está sediado
ou impedindo o ingresso numa área de interesse estatal.
São exceções à liberdade de locomoção: decisão judi-
cial que imponha pena privativa de liberdade ou limitação
da liberdade, normas administrativas de controle de vias e
veículos, limitações para estrangeiros em certas regiões ou
áreas de segurança nacional e qualquer situação em que
o direito à liberdade deva ceder aos interesses públicos50.
2. Toda pessoa tem o direito de deixar qualquer país,
inclusive o próprio, e a este regressar.
A nacionalidade é um direito humano, assim como a li-
berdade de locomoção. Destaca-se que o artigo não men-
ciona o direito de entrar em qualquer país, mas sim o de
deixá-lo.
Artigo XIV
1.Toda pessoa, vítima de perseguição, tem o direito de
procurar e de gozar asilo em outros países.  dos e migrantes, mesmo que viajem da mesma forma com
2. Este direito não pode ser invocado em caso de per-
seguição legitimamente motivada por crimes de direito
comum ou por atos contrários aos propósitos e princípios
das Nações Unidas.
O direito de asilo serve para proteger uma pessoa per-
seguida por suas opiniões políticas, situação racial, convic-
ções religiosas ou outro motivo político em seu país de ori-
gem, permitindo que ela requeira perante a autoridade de
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
49 MOTTA, Sylvio; BARCHET, Gustavo. Curso de direito consti-
tucional. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
50 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
outro Estado proteção. Claro, não se protege aquele que
praticou um crime comum em seu país e fugiu para outro,
caso em que deverá ser extraditado para responder pelo
crime praticado.
O direito dos refugiados é o que envolve a garantia de
asilo fora do território do qual é nacional por algum dos
motivos especificados em normas de direitos humanos,
notadamente, perseguição por razões de raça, religião, na-
cionalidade, pertença a um grupo social determinado ou
convicções políticas. Diversos documentos internacionais
disciplinam a matéria, a exemplo da Declaração Universal
de 1948, Convenção de 1951 relativa ao Estatuto dos Refu-
giados, Quarta Convenção de Genebra Relativa à Proteção
das Pessoas Civis em Tempo de Guerra de 1949, Convenção
relativa ao Estatuto dos Apátridas de 1954, Convenção so-
bre a Redução da Apatridia de 1961 e Declaração das Na-
ções Unidas sobre a Concessão de Asilo Territorial de 1967.
Não obstante, a constituição brasileira adota a concessão
de asilo político como um de seus princípios nas relações
internacionais (art. 4º, X, CF).
“A prática de conceder asilo em terras estrangeiras a
pessoas que estão fugindo de perseguição é uma das ca-
racterísticas mais antigas da civilização. Referências a essa
prática foram encontradas em textos escritos há 3.500
anos, durante o florescimento dos antigos grandes impé-
rios do Oriente Médio, como o Hitita, Babilônico, Assírio e 
Egípcio antigo.
Mais de três milênios depois, a proteção de refugiados
foi estabelecida como missão principal da agência de refu-
giados da ONU, que foi constituída para assistir, entre ou-
tros, os refugiados que esperavam para retornar aos seus
países de origem no final da II Guerra Mundial.
A Convenção de Refugiados de 1951, que estabeleceu o
ACNUR, determina que um refugiado é alguém que ‘temen-
do ser perseguida por motivos de raça, religião, nacionali-
dade, grupo social ou opiniões políticas, se encontra fora do
país de sua nacionalidade e que não pode ou, em virtude
desse temor, não quer valer-se da proteção desse país’.
Desde então, o ACNUR tem oferecido proteção e assis-
tência para dezenas de milhões de refugiados, encontran-
do soluções duradouras para muitos deles. Os padrões da
migração se tornaram cada vez mais complexos nos tem-
pos modernos, envolvendo não apenas refugiados, mas
também milhões de migrantes econômicos. Mas refugia-
frequência, são fundamentalmente distintos, e por esta
razão são tratados de maneira muito diferente perante o
direito internacional moderno.
Migrantes, especialmente migrantes econômicos, de-
cidem deslocar-se para melhorar as perspectivas para si
mesmos e para suas famílias. Já os refugiados necessitam
deslocar-se para salvar suas vidas ou preservar sua liber-
dade. Eles não possuem proteção de seu próprio Estado
e de fato muitas vezes é seu próprio governo que ameaça
persegui-los. Se outros países não os aceitarem em seus
territórios, e não os auxiliarem uma vez acolhidos, poderão
estar condenando estas pessoas à morte ou à uma vida
insuportável nas sombras, sem sustento e sem direitos”51.
51 http://www.acnur.org/t3/portugues/a-quem-ajudamos/re-
fugiados/
43
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
As Nações Unidas52 descrevem sua participação no his-
tórico do direito dos refugiados no mundo:
“Desde a sua criação, a Organização das Nações Uni-
das tem dedicado os seus esforços à proteção dos refu-
giados no mundo. Em 1951, data em que foi criado o Alto
Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados (AC-
NUR), havia um milhão de refugiados sob a sua responsa-
bilidade. Hoje este número aumentou para 17,5 milhões,
para além dos 2,5 milhões assistidos pelo Organismo das
Nações Unidas das Obras Públicas e Socorro aos Refugia-
dos da Palestina, no Próximo Oriente (ANUATP), e ainda
mais de 25 milhões de pessoas deslocadas internamente.
Em 1951, a maioria dos refugiados eram Europeus. Hoje, a
maior parte é proveniente da África e da Ásia. Atualmente,
os movimentos de refugiados assumem cada vez mais a
forma de êxodos maciços, diferentemente das fugas indi-
viduais do passado. Hoje, oitenta por cento dos refugiados
são mulheres e crianças. Também as causas dos êxodos se
multiplicaram, incluindo agora as catástrofes naturais ou
ecológicas e a extrema pobreza. Daí que muitos dos atuais
refugiados não se enquadrem na definição da Convenção
relativa ao Estatuto dos Refugiados. Esta Convenção refe-
re-se a vítimas de perseguição por razões de raça, religião,
nacionalidade, pertença a um grupo social determinado ou
convicções políticas. [...]
Existe uma relação evidente entre o problema dos re-
fugiados e a questão dos direitos humanos. As violações
dos direitos humanos constituem não só uma das princi-
pais causas dos êxodos maciços, mas afastam também a
opção do repatriamento voluntário enquanto se verifica-
rem. As violações dos direitos das minorias e os conflitos
étnicos encontram-se cada vez mais na origem quer dos
êxodos maciços, quer das deslocações internas. [...]
Na sua segunda sessão, no final de 1946, a Assembleia
Geral criou a Organização Internacional para os Refugiados
(OIR), que assumiu as funções da Agência das Nações Uni-
das para a Assistência e a Reabilitação (ANUAR). Foi inves-
tida no mandato temporário de registrar, proteger, instalar
e repatriar refugiados. [...] Cedo se tornou evidente que a
responsabilidade pelos refugiados merecia um maior es-
forço da comunidade internacional, a desenvolver sob os
auspícios da própria Organização das Nações Unidas. As-
sim, muito antes de terminar o mandato da OIR, iniciaram-
-se as discussões sobre a criação de uma organização que
lhe pudesse suceder.
O Alto Comissariado das Nações Unidas para os Re-
fugiados (ACNUR) Na sua Resolução 319 A (IV) de 3 de
Dezembro de 1949, a Assembleia Geral decidiu criar o Alto
Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados. O
Alto Comissariado foi instituído em 1 de Janeiro de 1951,
como órgão subsidiário da Assembleia Geral, com um
mandato inicial de três anos. Desde então, o mandato do
ACNUR tem sido renovado por períodos sucessivos de cin-
co anos [...]”.
52 ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS - ONU. Direitos Hu-
manos e Refugiados. Ficha normativa nº 20. Disponível em: <http://
www.gddc.pt/direitos-humanos/Ficha_Informativa_20.pdf >. Acesso
em: 13 jun. 2013.
44
Artigo XV
1. Toda pessoa tem direito a uma nacionalidade. 
2. Ninguém será arbitrariamente privado de sua na-
cionalidade, nem do direito de mudar de nacionalidade.
Nacionalidade é o vínculo jurídico-político que liga um
indivíduo a determinado Estado, fazendo com que ele pas-
se a integrar o povo daquele Estado, desfrutando assim de
direitos e obrigações. Não é aceita a figura do apátrida ou
heimatlos, o indivíduo que não possui nenhuma naciona-
lidade.
É possível mudar de nacionalidade nas situações pre-
vistas em lei, naturalizando-se como nacional de outro Es-
tado que não aquele do qual originalmente era nacional.
Geralmente, a permanência no território do pais por um
longo período de tempo dá direito à naturalização, abrindo
mão da nacionalidade anterior para incorporar a nova.
Artigo XVI
1. Os homens e mulheres de maior idade, sem qualquer
restrição de raça, nacionalidade ou religião, têm o direito
de contrair matrimônio e fundar uma família. Gozam
de iguais direitos em relação ao casamento, sua duração e
sua dissolução. 
2. O casamento não será válido senão com o livre e
pleno consentimento dos nubentes.
O casamento, como todas as instituições sociais, varia
com o tempo e os povos, que evoluem e adquirem novas
culturas. Há quem o defina como um ato, outros como um
contato. Basicamente, casamento é a união, devidamente
formalizada conforme a lei, com a finalidade de construir
família. A principal finalidade do casamento é estabele-
cer a comunhão plena de vida, impulsionada pelo amor e
afeição existente entre o casal e baseada na igualdade de
direitos e deveres dos cônjuges e na mútua assistência.53
Não é aceitável o casamento que se estabeleça à força para
algum dos nubentes, sendo exigido o livre e pleno con-
sentimento de ambos. Não obstante, é coerente que a lei
traga limitações como a idade, pois o casamento é uma
instituição séria, base da família, e somente a maturidade
pode permitir compreender tal importância.
Artigo XVII
1. Toda pessoa tem direito à propriedade, só ou em so-
ciedade com outros.
2. Ninguém será arbitrariamente privado de sua pro-
priedade.
“Toda pessoa [...] tem direito à propriedade, podendo
o ordenamento jurídico estabelecer suas modalidades de
aquisição, perda, uso e limites. O direito de propriedade,
constitucionalmente assegurado, garante que dela nin-
guém poderá ser privado arbitrariamente [...]”54. O direito
à propriedade se insere na primeira dimensão de direitos
humanos, garantindo que cada qual tenha bens materiais
justamente adquiridos, respeitada a função social.
53 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro. 6. ed.
São Paulo: Saraiva, 2009. v. 6.
54 MORAES, Alexandre de. Direitos humanos fundamentais:
teoria geral, comentários aos artigos 1º a 5º da Constituição da Repú-
blica Federativa do Brasil, doutrina e jurisprudência. São Paulo: Atlas,
1997.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo XVIII
Toda pessoa tem direito à liberdade de pensamento,
consciência e religião; este direito inclui a liberdade de
mudar de religião ou crença e a liberdade de manifestar
essa religião ou crença, pelo ensino, pela prática, pelo culto
e pela observância, isolada ou coletivamente, em público ou
em particular.
Silva55 aponta que a liberdade de pensamento, que
também pode ser chamada de liberdade de opinião, é con-
siderada pela doutrina como a liberdade primária, eis que
é ponto de partida de todas as outras, e deve ser entendida
como a liberdade da pessoa adotar determinada atitude
intelectual ou não, de tomar a opinião pública que crê ver-
dadeira. Tal opinião pública se refere a diversos aspectos,
entre eles religião e crença. A liberdade de religião atre-
la-se à liberdade de consciência e à liberdade de pensa-
mento, mas o inverso não ocorre, porque é possível existir
liberdade de pensamento e consciência desvinculada de
cunho religioso. Aliás, a liberdade de consciência também
concretiza a liberdade de ter ou não ter religião, ter ou não
ter opinião político-partidária ou qualquer outra manifes-
tação positiva ou negativa da consciência56.
No que tange à exteriorização da liberdade de religião,
ou seja, à liberdade de expressão religiosa, não é devida
nenhuma perseguição, assim como é garantido o direito de
praticá-la em grupo ou individualmente.
Artigo XIX
Toda pessoa tem direito à liberdade de opinião e ex-
pressão; este direito inclui a liberdade de, sem interferência,
ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações
e ideias por quaisquer meios e independentemente de fron-
teiras.
Silva57 entende que a liberdade de expressão pode ser
vista sob diversos enfoques, como o da liberdade de comu-
nicação, ou liberdade de informação, que consiste em um
conjunto de direitos, formas, processos e veículos que via-
bilizam a coordenação livre da criação, expressão e difusão
da informação e do pensamento. Contudo, o a manifesta-
ção do pensamento não pode ocorrer de forma ilimitada,
devendo se pautar na verdade e no respeito dos direitos à
honra, à intimidade e à imagem dos demais membros da
sociedade.
Artigo XX
1. Toda pessoa tem direito à  liberdade de reunião e
associação pacíficas. 
O direito de reunião pode ser exercido independente-
mente de autorização estatal, mas deve se dar de maneira
pacífica, por exemplo, sem utilização de armas.
2. Ninguém pode ser obrigado a fazer parte de uma as-
sociação.
55 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
56 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
57 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
Por sua vez, “a liberdade de associação para fins lícitos,
vedada a de caráter paramilitar, é plena. Portanto, ninguém
poderá ser compelido a associar-se e, uma vez associado,
será livre, também, para decidir se permanece associado
ou não”58.
Artigo XXI
1. Toda pessoa tem o direito de tomar parte no gover-
no de seu país, diretamente ou por intermédio de represen-
tantes livremente escolhidos. 
2. Toda pessoa tem igual direito de acesso ao serviço
público do seu país. 
3. A vontade do povo será a base  da autoridade do
governo; esta vontade será expressa em eleições periódicas
e legítimas, por sufrágio universal, por voto secreto ou pro-
cesso equivalente que assegure a liberdade de voto.
“Na sociedade moderna, nascida de transformações
que culminaram na Revolução Francesa, o indivíduo é vis-
to como homem (pessoa privada) e como cidadão (pessoa
pública). O termo cidadão designava originalmente o habi-
tante da cidade. Com a consolidação da sociedade burgue-
sa, passa a indicar a ação política e a participação do sujeito
na vida da sociedade”59.
Democracia (do grego, demo+kratos) é um regime de
governo em que o poder de tomar decisões políticas está
com os cidadãos, de forma direta (quando um cidadão se
reúne com os demais e, juntos, eles tomam a decisão po-
lítica) ou indireta (quando ao cidadão é dado o poder de
eleger um representante). Uma democracia pode existir
num sistema presidencialista ou parlamentarista, republi-
cano ou monárquico - somente importa que seja dado aos
cidadãos o poder de tomar decisões políticas (por si só ou
por seu representante eleito), nos termos que este artigo
da Declaração prevê. A principal classificação das demo-
cracias é a que distingue a direta da indireta - a) direta,
também chamada de pura, na qual o cidadão expressa sua
vontade por voto direto e individual em casa questão re-
levante; b) indireta, também chamada representativa, em
que os cidadãos exercem individualmente o direito de voto
para escolher representante(s) e aquele(s) que for(em) mais
escolhido(s) representa(m) todos os eleitores.
Não obstante, se introduz a dimensão do Estado So-
cial, de forma que ao cidadão é garantida a prestação de
serviços públicos. Isto se insere na segunda dimensão de
direitos humanos, referentes aos direitos econômicos, so-
ciais e culturais - sem os quais não se consolida a igualdade
material.
Artigo XXII
Toda pessoa, como membro da sociedade, tem direito à
segurança social e à realização, pelo esforço nacional, pela
cooperação internacional e de acordo com a organização e
recursos de cada Estado, dos direitos econômicos, sociais
e culturais indispensáveis à sua dignidade e ao livre desen-
volvimento da sua personalidade.
58 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
59 SCHLESENER, Anita Helena. Cidadania e política. In: CARDI,
Cassiano; et. al. Para filosofar. São Paulo: Scipione, 2000.
45
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Direitos econômicos, sociais e culturais compõem a
segunda dimensão de direitos fundamentais. O Pacto in-
ternacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais de
1966 é o documento que especifica e descreve tais direi-
tos. de uma maneira geral, são direitos que não dependem
puramente do indivíduo para a implementação, exigindo
prestações positivas estatais, geralmente externadas por
políticas públicas (escolhas políticas a respeito de áreas
que necessitam de investimento maior ou menos para pro-
porcionar um bom índice de desenvolvimento social, dimi-
nuindo desigualdades). Entre outros direitos, envolvem o
trabalho, a educação, a saúde, a alimentação, a moradia, o
lazer, etc. Como são inúmeras as áreas que necessitam de
investimento estatal, naturalmente o atendimento a estes
direitos se dá de maneira gradual.
Artigo XXIII
1. Toda pessoa tem direito ao trabalho, à livre esco-
lha de emprego, a condições justas e favoráveis de tra-
balho e à proteção contra o desemprego.
2. Toda pessoa, sem qualquer distinção, tem direito a
igual remuneração por igual trabalho.
3. Toda pessoa que trabalhe tem direito a uma remune-
ração justa e satisfatória, que lhe assegure, assim como à
sua família, uma existência compatível com a dignidade hu-
mana, e a que se acrescentarão, se necessário, outros meios
de proteção social.  de assegurar a si e a sua família saúde e bem estar, inclusi-
4. Toda pessoa tem direito a organizar sindicatos e ne-
les ingressar para proteção de seus interesses.
O trabalho é um instrumento fundamental para asse-
gurar a todos uma existência digna: de um lado por pro-
porcionar a remuneração com a qual a pessoa adquirirá
bens materiais para sua subsistência, de outro por gerar
por si só o sentimento de importância para a sociedade por
parte daquele que faz algo útil nela. No entanto, a geração
de empregos não se dá automaticamente, cabendo aos
Estados desenvolverem políticas econômicas para diminuir
os índices de desemprego o máximo possível.
A remuneração é a retribuição financeira pelo trabalho
realizado. Nesta esfera também é necessário o respeito ao
princípio da igualdade, por não ser justo que uma pessoa
que desempenhe as mesmas funções que a outra receba
menos por um fator externo, característico dela, como sexo
ou raça. No âmbito do serviço público é mais fácil con-
trolar tal aspecto, mas são inúmeras as empresas privadas
que pagam menor salário a mulheres e que não chegam a
ser levadas à justiça por isso. Não obstante, a remuneração
deve ser suficiente para proporcionar uma existência dig-
na, com o necessário para manter assegurados ao menos
minimamente todos os direitos humanos previstos na De-
claração.
Os sindicatos são bastante comuns na seara trabalhista
e, como visto, a todos é garantida a liberdade de associa-
ção, não podendo ninguém ser impedido ou forçado a in-
gressar ou sair de um sindicato.
Artigo XXIV
Toda pessoa tem direito a repouso e lazer, inclusive a
limitação razoável das horas de trabalho e férias perió-
dicas remuneradas.
46
Por mais que o trabalho seja um direito humano, nem
somente dele é feita a vida de uma pessoa. Desta forma,
assegura-se horários livres para que a pessoa desfrute de
momentos de lazer e descanso, bem como impede-se a
fixação de uma jornada de trabalho muito exaustiva. São
medidas que asseguram isto a previsão de descanso se-
manal remunerado, a limitação do horário de trabalho, a
concessão de férias remuneradas anuais, entre outras.
Quanto aos artigos XXIII e XXIV, tem-se que é forneci-
do “[...] um conjunto mínimo de direitos dos trabalhadores.
De forma geral, os dispositivos em comento versam so-
bre o direito ao trabalho, principal meio de sobrevivência
dos indivíduos que ‘vendem’ força de trabalho em troca de
uma remuneração justa. Ademais, estabelecem a liberdade
do cidadão de escolher o trabalho e, uma vez obtido o em-
prego, o direito de nele encontrar condições justas, tanto
no tocante à remuneração, como no que diz respeito ao
limite de horas trabalhadas e períodos de repouso (dispo-
sição constante do artigo XXIV da Declaração). Garantem
ainda o direito dos trabalhadores de se unirem em associa-
ção, com o objetivo de defesa de seus interesses”60.
Artigo XXV
1. Toda pessoa tem direito a um padrão de vida capaz
ve alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os
serviços sociais indispensáveis, e direito à segurança em caso
de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice ou outros
casos de perda dos meios de subsistência fora de seu con-
trole.    
O ideal é que todas as pessoas possuam um padrão
de vida suficiente para garantir sua dignidade em todas as
esferas: alimentação, vestuário, moradia, saúde, etc. Bem se
sabe que é um objetivo constante do Estado Democrático
de Direito proporcionar que pessoas cheguem o mais pró-
ximo possível - e cada vez mais - desta circunstância.
Fala-se em segurança no sentido de segurança pública,
de dever do Estado de preservar a ordem pública e a inco-
lumidade das pessoas e do patrimônio público e privado61.
Neste conceito enquadra-se a seguridade social, na qual o
Estado, custeado pela coletividade e pelos cofres públicos,
garante a manutenção financeira dos que por algum moti-
vo não possuem condição de trabalhar.
2. A maternidade e a infância têm direito a cuidados
e assistência especiais. Todas as crianças nascidas dentro ou
fora do matrimônio, gozarão da mesma proteção social.
A proteção da maternidade tem sentido porque sem
isto o mundo não continua. É preciso que as crianças se-
jam protegidas com atenção especial para que se tornem
adultos capazes de proporcionar uma melhora no planeta.
60 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
61 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo XXVI
1. Toda pessoa tem direito à instrução. A instrução será
gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais.
A instrução elementar será obrigatória. A instrução técnico-
-profissional será acessível a todos, bem como a instrução
superior, esta baseada no mérito.
2. A instrução será orientada no sentido do pleno desen-
volvimento da personalidade humana e do fortalecimento
do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fun-
damentais. A instrução promoverá a compreensão, a tole-
rância e a amizade entre todas as nações e grupos raciais ou
religiosos, e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em
prol da manutenção da paz.  como tal, e patrimonial, que prescreve, perdendo o autor
3. Os pais têm prioridade de direito na escolha do gêne-
ro de instrução que será ministrada a seus filhos.
A Declaração Universal de 1948 divide a disponibilida-
de e a obrigatoriedade da educação em níveis. Aquela edu-
cação que é considerada essencial, qual seja, a elementar,
deve ser gratuita e obrigatória. Já a educação fundamental,
de grande importância, deve ser gratuita, mas não é obri-
gatória. Esta nomenclatura adotada pela Declaração equi-
para-se ao ensino fundamental e ao ensino médio no Brasil,
sendo elementar o primeiro e fundamental o segundo. A
educação técnico-profissional refere-se às escolas voltadas
ao ensino de algum ofício, não complexo a ponto de exigir
formação superior e, justamente por isso, possuem menor
duração e menor custo; ao passo que a educação superior
é a que se dá no âmbito das universidades, formando pro-
fissionais de maior especialidade numa área profissional,
com amplo conhecimento, razão pela qual dura mais tem-
po e é mais onerosa. As duas últimas são de maior custo e
não podem ser instituídas de tal forma que sejam garanti-
das vagas para todas as pessoas em sociedade, entretanto,
exige-se um critério justo para a seleção dos ingressos, o
qual seja baseado no mérito (os mais capacitados conse-
guirão as vagas de ensino técnico-profissional e superior).
Ainda, a Declaração de 1948 deixa clara que a educa-
ção não envolve apenas o aprendizado do conteúdo pro-
gramático das matérias comuns como matemática, portu-
guês, história e geografia, mas também a compreensão de
abordagens sobre assuntos que possam contribuir para a
formação da personalidade da pessoa humana e conscien-
tizá-la de seu papel social.
Não obstante, da parte final da Declaração extrai-se
a consciência de que a educação não é apenas a formal,
aprendida nos estabelecimentos de ensino, mas também
a informal, transmitida no ambiente familiar e nas demais
áreas de contato da pessoa, como igreja, clubes e, notada-
mente, a residência. Por isso, os pais têm um papel direto
na escolha dos meios de educação de seus filhos.
Artigo XXVII
1. Toda pessoa tem o direito de participar livremente
da vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de par-
ticipar do processo científico e de seus benefícios.  2006.
2. Toda pessoa tem direito à proteção dos interesses
morais e materiais decorrentes de qualquer produção cien-
tífica, literária ou artística da qual seja autor.
Os conflitos que se dão entre a liberdade e a proprieda-
de intelectual se evidenciam, principalmente, sob o aspecto
da liberdade de expressão, na esfera específica da liber-
dade de comunicação ou informação, que, nos dizeres de
Silva62, “compreende a liberdade de informar e a liberdade
de ser informado”. Sob o enfoque do direito à liberdade e
do direito de acesso à cultura, seria livre a divulgação de
toda e qualquer informação e o acesso aos dados disponí-
veis, independentemente da fonte ou da autoria. De outro
lado, há o direito de propriedade intelectual, o qual possui
um caráter dualista: moral, que nunca prescreve porque
o autor de uma obra nunca deixará de ser considerado
o direito de explorar benefícios econômicos de sua obra63.
Cada vez mais esta dualidade entre direitos se encontra em
conflito, uma vez que a evolução tecnológica trouxe meios
para a cópia em massa de conteúdos protegidos pela pro-
priedade intelectual.
Artigo XVIII
Toda pessoa tem direito a uma ordem social e inter-
nacional em que os direitos e  liberdades estabelecidos na
presente Declaração possam ser plenamente realizados.
Como já destacado, o sistema de proteção dos direitos
humanos tem caráter global e cada Estado que assumiu
compromisso perante a ONU ao integrá-la deve garantir o
respeito a estes direitos no âmbito de seu território. Com
isso, a pessoa estará numa ordem social e internacional na
qual seus direitos humanos sejam assegurados, preservan-
do-se sua dignidade. Em outras palavras, “devidamente
emparelhadas, portanto, a ordem social e a ordem inter-
nacional se manifestam, a seu modo, como as duas faces
das instituições humanitárias, tanto estatais quanto parti-
culares, orientando seus passos a serviço da comunidade
humana”64.
Artigo XXIX
1. Toda pessoa tem deveres para com a comunidade,
em que o livre e pleno desenvolvimento de sua personalida-
de é possível.
2. No exercício de seus direitos e liberdades, toda pessoa
estará sujeita apenas às limitações determinadas pela lei,
exclusivamente com o fim de assegurar o devido reconhe-
cimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de
satisfazer às justas exigências da moral, da ordem pública e
do bem-estar de uma sociedade democrática.
3. Esses direitos e liberdades não podem, em hipótese
alguma, ser exercidos contrariamente aos propósitos e prin-
cípios das Nações Unidas.
62 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
63 PAESANI, Liliana Minardi. Direito e Internet: liberdade de in-
formação, privacidade e responsabilidade civil. 3. ed. São Paulo: Atlas,
64 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
47
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Explica Canotilho65 que “a ideia de deveres fundamen-
tais é suscetível de ser entendida como o ‘outro lado’ dos
direitos fundamentais. Como ao titular de um direito fun-
damental corresponde um dever por parte de um outro
titular, poder-se-ia dizer que o particular está vinculado
aos direitos fundamentais como destinatário de um dever
fundamental. Neste sentido, um direito fundamental, en-
quanto protegido, pressuporia um dever correspondente”.
Esta é a ideia que a Declaração de 1948 busca trazer: não
será assegurada nenhuma liberdade que contrarie a lei ou
os demais direitos de outras pessoas, isto é, os preceitos
universais consagrados pelas Nações Unidas.
Artigo XXX
Nenhuma disposição da presente Declaração pode ser
interpretada como o reconhecimento a qualquer Estado,
grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer ativida-
de ou praticar qualquer ato destinado à destruição  de
quaisquer dos direitos e liberdades aqui estabelecidos.
“A colidência entre os direitos afirmados na Declara-
ção é natural. Busca-se com o presente artigo evitar que,
no eventual choque entre duas normas garantistas, os su-
jeitos nela mencionados se valham de uma interpretação
tendente a infirmar qualquer das disposições da Declara-
ção ao argumento de que estão respeitando um direito em
detrimento de outro”66.
Nenhum direito humano é ilimitado: se o fossem, seria
impossível garantir um sistema no qual todas as pessoas
tivessem tais direitos plenamente respeitados, afinal, estes
necessariamente colidiriam com os direitos das outras pes-
soas, os quais teriam que ser violados. Este é um dos senti-
dos do princípio da relatividade dos direitos humanos - os
direitos humanos não podem ser utilizados como um es-
cudo para práticas ilícitas ou como argumento para afasta-
mento ou diminuição da responsabilidade por atos ilícitos,
assim os direitos humanos não são ilimitados e encontram
seus limites nos demais direitos igualmente consagrados
como humanos. Isto vale tanto para os indivíduos, numa
atitude perante os demais, quanto para os Estados, ao ex-
ternar o compromisso global assumido perante a ONU.
CONSTITUIÇÃO FEDERAL (ARTIGOS 1º AO 10).
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO
BRASIL DE 1988
1) Fundamentos da República
O título I da Constituição Federal trata dos princípios
fundamentais do Estado brasileiro e começa, em seu arti-
go 1º, trabalhando com os fundamentos da República Fe-
derativa brasileira, ou seja, com as bases estruturantes do
Estado nacional.
65 CANOTILHO, José Joaquim Gomes. Direito constitucional e
teoria da constituição. 2. ed. Coimbra: Almedina, 1998.
66 BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Uni-
versal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008.
48
Neste sentido, disciplina:
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela
união indissolúvel dos Estados e Municípios e do Distrito Fe-
deral, constitui-se em Estado Democrático de Direito e tem
como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que o
exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente,
nos termos desta Constituição.
Vale estudar o significado e a abrangência de cada qual
destes fundamentos.
1.1) Soberania
Soberania significa o poder supremo que cada nação
possui de se autogovernar e se autodeterminar. Este con-
ceito surgiu no Estado Moderno, com a ascensão do ab-
solutismo, colocando o reina posição de soberano. Sendo
assim, poderia governar como bem entendesse, pois seu
poder era exclusivo, inabalável, ilimitado, atemporal e divi-
no, ou seja, absoluto.
Neste sentido, Thomas Hobbes67, na obra Leviatã, de-
fende que quando os homens abrem mão do estado na-
tural, deixa de predominar a lei do mais forte, mas para a
consolidação deste tipo de sociedade é necessária a pre-
sença de uma autoridade à qual todos os membros devem
render o suficiente da sua liberdade natural, permitindo
que esta autoridade possa assegurar a paz interna e a de-
fesa comum. Este soberano, que à época da escrita da obra
de Hobbes se consolidava no monarca, deveria ser o Levia-
tã, uma autoridade inquestionável.
No mesmo direcionamento se encontra a obra de Ma-
quiavel68, que rejeitou a concepção de um soberano que
deveria ser justo e ético para com o seu povo, desde que
sempre tivesse em vista a finalidade primordial de manter
o Estado íntegro: “na conduta dos homens, especialmente
dos príncipes, contra a qual não há recurso, os fins justi-
ficam os meios. Portanto, se um príncipe pretende con-
quistar e manter o poder, os meios que empregue serão
sempre tidos como honrosos, e elogiados por todos, pois
o vulgo atenta sempre para as aparências e os resultados”.
A concepção de soberania inerente ao monarca se
quebrou numa fase posterior, notadamente com a ascen-
são do ideário iluminista. Com efeito, passou-se a enxergar
a soberania como um poder que repousa no povo. Logo, a
autoridade absoluta da qual emana o poder é o povo e a
legitimidade do exercício do poder no Estado emana deste
povo.
Com efeito, no Estado Democrático se garante a so-
berania popular, que pode ser conceituada como “a qua-
lidade máxima do poder extraída da soma dos atributos
67 MALMESBURY, Thomas Hobbes de. Leviatã. Tradução de
João Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da Silva. [s.c]: [s.n.], 1861.
68 MAQUIAVEL, Nicolau. O príncipe. Tradução Pietro Nassetti.
São Paulo: Martin Claret, 2007, p. 111.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
de cada membro da sociedade estatal, encarregado de
escolher os seus representantes no governo por meio do
sufrágio universal e do voto direto, secreto e igualitário”69.
Neste sentido, liga-se diretamente ao parágrafo úni-
co do artigo 1º, CF, que prevê que “todo o poder emana
do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos
ou diretamente, nos termos desta Constituição”. O povo
é soberano em suas decisões e as autoridades eleitas que
decidem em nome dele, representando-o, devem estar
devidamente legitimadas para tanto, o que acontece pelo
exercício do sufrágio universal.
Por seu turno, a soberania nacional é princípio geral da
atividade econômica (artigo 170, I, CF), restando demons-
trado que não somente é guia da atuação política do Esta-
do, mas também de sua atuação econômica. Neste senti-
do, deve-se preservar e incentivar a indústria e a economia
nacionais.
1.2) Cidadania
Quando se afirma no caput do artigo 1º que a Repú-
blica Federativa do Brasil é um Estado Democrático de Di-
reito, remete-se à ideia de que o Brasil adota a democracia
como regime político.
Historicamente, nota-se que por volta de 800 a.C. as
comunidades de aldeias começaram a ceder lugar para
unidades políticas maiores, surgindo as chamadas cidades-
-estado ou polis, como Tebas, Esparta e Atenas. Inicialmen-
te eram monarquias, transformaram-se em oligarquias e,
por volta dos séculos V e VI a.C., tornaram-se democracias.
Com efeito, as origens da chamada democracia se encon-
tram na Grécia antiga, sendo permitida a participação dire-
ta daqueles poucos que eram considerados cidadãos, por
meio da discussão na polis.
Democracia (do grego, demo+kratos) é um regime po-
lítico em que o poder de tomar decisões políticas está com
os cidadãos, de forma direta (quando um cidadão se reúne
com os demais e, juntos, eles tomam a decisão política) ou
indireta (quando ao cidadão é dado o poder de eleger um
representante).
Portanto, o conceito de democracia está diretamente
ligado ao de cidadania, notadamente porque apenas quem
possui cidadania está apto a participar das decisões políti-
cas a serem tomadas pelo Estado.
Cidadão é o nacional, isto é, aquele que possui o vín-
culo político-jurídico da nacionalidade com o Estado, que
goza de direitos políticos, ou seja, que pode votar e ser
votado (sufrágio universal).
Destacam-se os seguintes conceitos correlatos:
a) Nacionalidade: é o vínculo jurídico-político que liga
um indivíduo a determinado Estado, fazendo com que ele
passe a integrar o povo daquele Estado, desfrutando assim
de direitos e obrigações.
b) Povo: conjunto de pessoas que compõem o Estado,
unidas pelo vínculo da nacionalidade.
c) População: conjunto de pessoas residentes no Esta-
do, nacionais ou não.
Depreende-se que a cidadania é um atributo conferido
aos nacionais titulares de direitos políticos, permitindo a
consolidação do sistema democrático.
69 BULOS, Uadi Lammêngo. Constituição federal anotada. São
Paulo: Saraiva, 2000.
1.3) Dignidade da pessoa humana
A dignidade da pessoa humana é o valor-base de in-
terpretação de qualquer sistema jurídico, internacional ou
nacional, que possa se considerar compatível com os valo-
res éticos, notadamente da moral, da justiça e da democra-
cia. Pensar em dignidade da pessoa humana significa, aci-
ma de tudo, colocar a pessoa humana como centro e norte
para qualquer processo de interpretação jurídico, seja na
elaboração da norma, seja na sua aplicação.
Sem pretender estabelecer uma definição fechada ou
plena, é possível conceituar dignidade da pessoa humana
como o principal valor do ordenamento ético e, por con-
sequência, jurídico que pretende colocar a pessoa humana
como um sujeito pleno de direitos e obrigações na or-
dem internacional e nacional, cujo desrespeito acarreta a
própria exclusão de sua personalidade.
Aponta Barroso70: “o princípio da dignidade da pessoa
humana identifica um espaço de integridade moral a ser
assegurado a todas as pessoas por sua só existência no
mundo. É um respeito à criação, independente da crença
que se professe quanto à sua origem. A dignidade rela-
ciona-se tanto com a liberdade e valores do espírito como
com as condições materiais de subsistência”.
O Ministro Alberto Luiz Bresciani de Fontan Pereira, do
Tribunal Superior do Trabalho, trouxe interessante conceito
numa das decisões que relatou: “a dignidade consiste na
percepção intrínseca de cada ser humano a respeito dos
direitos e obrigações, de modo a assegurar, sob o foco de
condições existenciais mínimas, a participação saudável e
ativa nos destinos escolhidos, sem que isso importe des-
tilação dos valores soberanos da democracia e das liber-
dades individuais. O processo de valorização do indivíduo
articula a promoção de escolhas, posturas e sonhos, sem
olvidar que o espectro de abrangência das liberdades in-
dividuais encontra limitação em outros direitos fundamen-
tais, tais como a honra, a vida privada, a intimidade, a ima-
gem. Sobreleva registrar que essas garantias, associadas ao
princípio da dignidade da pessoa humana, subsistem como
conquista da humanidade, razão pela qual auferiram pro-
teção especial consistente em indenização por dano moral
decorrente de sua violação”71.
Para Reale72, a evolução histórica demonstra o domínio
de um valor sobre o outro, ou seja, a existência de uma
ordem gradativa entre os valores; mas existem os valores
fundamentais e os secundários, sendo que o valor fonte
é o da pessoa humana. Nesse sentido, são os dizeres de
Reale73: “partimos dessa ideia, a nosso ver básica, de que a
pessoa humana é o valor-fonte de todos os valores. O ho-
mem, como ser natural biopsíquico, é apenas um indivíduo
entre outros indivíduos, um ente animal entre os demais
da mesma espécie. O homem, considerado na sua objeti-
vidade espiritual, enquanto ser que só realiza no sentido
70 BARROSO, Luís Roberto. Interpretação e aplicação da Cons-
tituição. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2009, p. 382.
71 BRASIL. Tribunal Superior do Trabalho. Recurso de Revista n.
259300-59.2007.5.02.0202. Relator: Alberto Luiz Bresciani de Fontan
Pereira. Brasília, 05 de setembro de 2012j1. Disponível em: www.tst.
gov.br. Acesso em: 17 nov. 2012.
72 REALE, Miguel. Filosofia do direito. 19. ed. São Paulo: Sarai-
va, 2002, p. 228.
73 Ibid., p. 220.
49
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
de seu dever ser, é o que chamamos de pessoa. Só o ho-
mem possui a dignidade originária de ser enquanto deve
ser, pondo-se essencialmente como razão determinante
do processo histórico”.
Quando a Constituição Federal assegura a dignidade
da pessoa humana como um dos fundamentos da Repúbli-
ca, faz emergir uma nova concepção de proteção de cada
membro do seu povo. Tal ideologia de forte fulcro huma-
nista guia a afirmação de todos os direitos fundamentais
e confere a eles posição hierárquica superior às normas
organizacionais do Estado, de modo que é o Estado que
está para o povo, devendo garantir a dignidade de seus
membros, e não o inverso.
1.4) Valores sociais do trabalho e da livre iniciativa
Quando o constituinte coloca os valores sociais do tra-
balho em paridade com a livre iniciativa fica clara a percep-
ção de necessário equilíbrio entre estas duas concepções.
De um lado, é necessário garantir direitos aos trabalhado-
res, notadamente consolidados nos direitos sociais enume-
rados no artigo 7º da Constituição; por outro lado, estes
direitos não devem ser óbice ao exercício da livre iniciativa,
mas sim vetores que reforcem o exercício desta liberdade
dentro dos limites da justiça social, evitando o predomínio
do mais forte sobre o mais fraco.
Por livre iniciativa entenda-se a liberdade de iniciar
a exploração de atividades econômicas no território bra-
sileiro, coibindo-se práticas de truste (ex.: monopólio). O
constituinte não tem a intenção de impedir a livre inicia-
tiva, até mesmo porque o Estado nacional necessita dela
para crescer economicamente e adequar sua estrutura ao
atendimento crescente das necessidades de todos os que
nele vivem. Sem crescimento econômico, nem ao menos é
possível garantir os direitos econômicos, sociais e culturais
afirmados na Constituição Federal como direitos funda-
mentais.
No entanto, a exploração da livre iniciativa deve se dar
de maneira racional, tendo em vista os direitos inerentes
aos trabalhadores, no que se consolida a expressão “valo-
res sociais do trabalho”. A pessoa que trabalha para aque-
le que explora a livre iniciativa deve ter a sua dignidade
respeitada em todas as suas dimensões, não somente no
que tange aos direitos sociais, mas em relação a todos os
direitos fundamentais afirmados pelo constituinte.
A questão resta melhor delimitada no título VI do texto
constitucional, que aborda a ordem econômica e financei-
ra: “Art. 170. A ordem econômica, fundada na valorização
do trabalho humano e na livre iniciativa, tem por fim
assegurar a todos existência digna, conforme os ditames
da justiça social, observados os seguintes princípios [...]”.
Nota-se no caput a repetição do fundamento republicano
dos valores sociais do trabalho e da livre iniciativa.
Por sua vez, são princípios instrumentais para a efeti-
vação deste fundamento, conforme previsão do artigo 1º e
do artigo 170, ambos da Constituição, o princípio da livre
concorrência (artigo 170, IV, CF), o princípio da busca do
pleno emprego (artigo 170, VIII, CF) e o princípio do tra-
tamento favorecido para as empresas de pequeno porte
constituídas sob as leis brasileiras e que tenham sua sede
50
e administração no País (artigo 170, IX, CF). Ainda, assegu-
rando a livre iniciativa no exercício de atividades econômi-
cas, o parágrafo único do artigo 170 prevê: “é assegurado
a todos o livre exercício de qualquer atividade econômica,
independentemente de autorização de órgãos públicos,
salvo nos casos previstos em lei”.
1.5) Pluralismo político
A expressão pluralismo remete ao reconhecimento da
multiplicidade de ideologias culturais, religiosas, econômi-
cas e sociais no âmbito de uma nação. Quando se fala em
pluralismo político, afirma-se que mais do que incorporar
esta multiplicidade de ideologias cabe ao Estado nacional
fornecer espaço para a manifestação política delas.
Sendo assim, pluralismo político significa não só res-
peitar a multiplicidade de opiniões e ideias, mas acima de
tudo garantir a existência dela, permitindo que os vários
grupos que compõem os mais diversos setores sociais pos-
sam se fazer ouvir mediante a liberdade de expressão, ma-
nifestação e opinião, bem como possam exigir do Estado
substrato para se fazerem subsistir na sociedade.
Pluralismo político vai além do pluripartidarismo ou
multipartidarismo, que é apenas uma de suas consequên-
cias e garante que mesmo os partidos menores e com pou-
cos representantes sejam ouvidos na tomada de decisões
políticas, porque abrange uma verdadeira concepção de
multiculturalidade no âmbito interno.
2) Separação dos Poderes
A separação de Poderes é inerente ao modelo do Es-
tado Democrático de Direito, impedindo a monopolização
do poder e, por conseguinte, a tirania e a opressão. Resta
garantida no artigo 2º da Constituição Federal com o se-
guinte teor:
Art. 2º São Poderes da União, independentes e harmôni-
cos entre si, o Legislativo, o Executivo e o Judiciário.
3) Objetivos fundamentais
O constituinte trabalha no artigo 3º da Constituição
Federal com os objetivos da República Federativa do Brasil,
nos seguintes termos:
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República
Federativa do Brasil:
I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - garantir o desenvolvimento nacional; 
III - erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as
desigualdades sociais e regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de ori-
gem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de dis-
criminação.
3.1) Construir uma sociedade livre, justa e solidária
O inciso I do artigo 3º merece destaque ao trazer a
expressão “livre, justa e solidária”, que corresponde à tríade
liberdade, igualdade e fraternidade. Esta tríade consolida as
três dimensões de direitos humanos: a primeira dimensão,
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
voltada à pessoa como indivíduo, refere-se aos direitos ci-
vis e políticos; a segunda dimensão, focada na promoção
da igualdade material, remete aos direitos econômicos, so-
ciais e culturais; e a terceira dimensão se concentra numa
perspectiva difusa e coletiva dos direitos fundamentais.
Sendo assim, a República brasileira pretende garantir a
preservação de direitos fundamentais inatos à pessoa hu-
mana em todas as suas dimensões, indissociáveis e inter-
conectadas. Daí o texto constitucional guardar espaço de
destaque para cada uma destas perspectivas.
3.2) Garantir o desenvolvimento nacional
Para que o governo possa prover todas as condições
necessárias à implementação de todos os direitos funda-
mentais da pessoa humana mostra-se essencial que o país
se desenvolva, cresça economicamente, de modo que cada
indivíduo passe a ter condições de perseguir suas metas.
3.3) Erradicar a pobreza e a marginalização e redu-
zir as desigualdades sociais e regionais
Garantir o desenvolvimento econômico não basta para
a construção de uma sociedade justa e solidária. É necessá-
rio ir além e nunca perder de vista a perspectiva da igual-
dade material. Logo, a injeção econômica deve permitir o
investimento nos setores menos favorecidos, diminuindo
as desigualdades sociais e regionais e paulatinamente er-
radicando a pobreza.
O impacto econômico deste objetivo fundamental é
tão relevante que o artigo 170 da Constituição prevê em
seu inciso VII a “redução das desigualdades regionais e so-
ciais” como um princípio que deve reger a atividade econô-
mica. A menção deste princípio implica em afirmar que as
políticas públicas econômico-financeiras deverão se guiar
pela busca da redução das desigualdades, fornecendo in-
centivos específicos para a exploração da atividade econô-
mica em zonas economicamente marginalizadas.
3.4) Promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminação
Ainda no ideário de justiça social, coloca-se o princípio
da igualdade como objetivo a ser alcançado pela República
brasileira. Sendo assim, a república deve promover o prin-
cípio da igualdade e consolidar o bem comum. Em verda-
de, a promoção do bem comum pressupõe a prevalência
do princípio da igualdade.
Sobre o bem de todos, isto é, o bem comum, o filósofo
Jacques Maritain74 ressaltou que o fim da sociedade é o seu
bem comum, mas esse bem comum é o das pessoas huma-
nas, que compõem a sociedade. Com base neste ideário,
apontou as características essenciais do bem comum: re-
distribuição, pela qual o bem comum deve ser redistribuído
às pessoas e colaborar para o desenvolvimento delas; res-
peito à autoridade na sociedade, pois a autoridade é ne-
cessária para conduzir a comunidade de pessoas humanas
para o bem comum; moralidade, que constitui a retidão de
vida, sendo a justiça e a retidão moral elementos essenciais
do bem comum.
74 MARITAIN, Jacques. Os direitos do homem e a lei natural. 3.
ed. Rio de Janeiro: Livraria José Olympio Editora, 1967, p. 20-22.
4) Princípios de relações internacionais (artigo 4º)
O último artigo do título I trabalha com os princípios
que regem as relações internacionais da República brasileira:
Art. 4º A República Federativa do Brasil rege-se nas suas
relações internacionais pelos seguintes princípios: 
I - independência nacional;
II - prevalência dos direitos humanos;
III - autodeterminação dos povos;
IV - não-intervenção;
V - igualdade entre os Estados;
VI - defesa da paz;
VII - solução pacífica dos conflitos;
VIII - repúdio ao terrorismo e ao racismo;
IX - cooperação entre os povos para o progresso da hu-
manidade;
X - concessão de asilo político.
Parágrafo único. A República Federativa do Brasil bus-
cará a integração econômica, política, social e cultural dos
povos da América Latina, visando à formação de uma comu-
nidade latino-americana de nações.
De maneira geral, percebe-se na Constituição Federal a
compreensão de que a soberania do Estado nacional bra-
sileiro não permite a sobreposição em relação à soberania
dos demais Estados, bem como de que é necessário respei-
tar determinadas práticas inerentes ao direito internacional
dos direitos humanos.
4.1) Independência nacional
A formação de uma comunidade internacional não sig-
nifica a eliminação da soberania dos países, mas apenas
uma relativização, limitando as atitudes por ele tomadas
em prol da preservação do bem comum e da paz mundial.
Na verdade, o próprio compromisso de respeito aos di-
reitos humanos traduz a limitação das ações estatais, que
sempre devem se guiar por eles. Logo, o Brasil é um país
independente, que não responde a nenhum outro, mas
que como qualquer outro possui um dever para com a hu-
manidade e os direitos inatos a cada um de seus membros.
4.2) Prevalência dos direitos humanos
O Estado existe para o homem e não o inverso. Portan-
to, toda normativa existe para a sua proteção como pessoa
humana e o Estado tem o dever de servir a este fim de pre-
servação. A única forma de fazer isso é adotando a pessoa
humana como valor-fonte de todo o ordenamento, o que
somente é possível com a compreensão de que os direitos
humanos possuem uma posição prioritária no ordenamen-
to jurídico-constitucional.
Conceituar direitos humanos é uma tarefa complicada,
mas, em síntese, pode-se afirmar que direitos humanos são
aqueles inerentes ao homem enquanto condição para sua
dignidade que usualmente são descritos em documentos
internacionais para que sejam mais seguramente garanti-
dos. A conquista de direitos da pessoa humana é, na verda-
de, uma busca da dignidade da pessoa humana.
51
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
4.3) Autodeterminação dos povos
A premissa dos direitos políticos é a autodetermina-
ção dos povos. Neste sentido, embora cada Estado tenha
obrigações de direito internacional que deve respeitar para
a adequada consecução dos fins da comunidade interna-
cional, também tem o direito de se autodeterminar, sendo
que tal autodeterminação é feita pelo seu povo.
Se autodeterminar significa garantir a liberdade do
povo na tomada das decisões políticas, logo, o direito à
autodeterminação pressupõe a exclusão do colonialismo.
Não se aceita a ideia de que um Estado domine o outro,
tirando a sua autodeterminação.
4.4) Não-intervenção
Por não-intervenção entenda-se que o Estado brasilei-
ro irá respeitar a soberania dos demais Estados nacionais.
Sendo assim, adotará práticas diplomáticas e respeitará as
decisões políticas tomadas no âmbito de cada Estado, eis
que são paritários na ordem internacional.
4.5) Igualdade entre os Estados
Por este princípio se reconhece uma posição de pari-
dade, ou seja, de igualdade hierárquica, na ordem interna-
cional entre todos os Estados. Em razão disso, cada Estado
possuirá direito de voz e voto na tomada de decisões polí-
ticas na ordem internacional em cada organização da qual
faça parte e deverá ter sua opinião respeitada.
4.6) Defesa da paz
O direito à paz vai muito além do direito de viver num
mundo sem guerras, atingindo o direito de ter paz social,
de ver seus direitos respeitados em sociedade. Os direitos
e liberdades garantidos internacionalmente não podem
ser destruídos com fundamento nas normas que surgiram
para protegê-los, o que seria controverso. Em termos de
relações internacionais, depreende-se que deve ser sempre
priorizada a solução amistosa de conflitos.
4.7) Solução pacífica dos conflitos
Decorrendo da defesa da paz, este princípio remete
à necessidade de diplomacia nas relações internacionais.
Caso surjam conflitos entre Estados nacionais, estes deve-
rão ser dirimidos de forma amistosa.
Negociação diplomática, serviços amistosos, bons ofí-
cios, mediação, sistema de consultas, conciliação e inqué-
rito são os meios diplomáticos de solução de controvérsias
internacionais, não havendo hierarquia entre eles. Somente
o inquérito é um procedimento preliminar e facultativo à
apuração da materialidade dos fatos, podendo servir de
base para qualquer meio de solução de conflito75. Concei-
tua Neves76:
- “Negociação diplomática é a forma de autocompo-
sição em que os Estados oponentes buscam resolver suas
divergências de forma direta, por via diplomática”;
- “Serviços amistosos é um meio de solução pacífica de
conflito, sem aspecto oficial, em que o governo designa um
diplomada para sua conclusão”;
75 NEVES, Gustavo Bregalda. Direito Internacional Público &
Direito Internacional Privado. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2009, p. 123.
76 Ibid., p. 123-126.
52
- “Bons ofícios constituem o meio diplomático de so-
lução pacífica de controvérsia internacional, em que um
Estado, uma organização internacional ou até mesmo um
chefe de Estado apresenta-se como moderador entre os
litigantes”;
- “Mediação define-se como instituto por meio do qual
uma terceira pessoa estranha à contenda, mas aceita pelos
litigantes, de forma voluntária ou em razão de estipulação
anterior, toma conhecimento da divergência e dos argu-
mentos sustentados pelas partes, e propõe uma solução
pacífica sujeita à aceitação destas”;
- “Sistema de Consultas constitui-se em meio diplomá-
tico de solução de litígios em que os Estados ou organiza-
ções internacionais sujeitam-se, sem qualquer interferência
pessoal externa, a encontros periódicos com o objetivo de
compor suas divergências”.
4.8) Repúdio ao terrorismo e ao racismo
Terrorismo é o uso de violência através de ataques lo-
calizados a elementos ou instalações de um governo ou
da população civil, de modo a incutir medo, terror, e assim
obter efeitos psicológicos que ultrapassem largamente o
círculo das vítimas, incluindo, antes, o resto da população
do território.
Racismo é a prática de atos discriminatórios baseados
em diferenças étnico-raciais, que podem consistirem vio-
lência física ou psicológica direcionada a uma pessoa ou a
um grupo de pessoas pela simples questão biológica her-
dada por sua raça ou etnia.
Sendo o Brasil um país que prega o pacifismo e que é
assumidamente pluralista, ambas práticas são considera-
das vis e devem ser repudiadas pelo Estado nacional.
4.9) Cooperação entre os povos para o progresso
da humanidade
A cooperação internacional deve ser especialmente
econômica e técnica, a fim de conseguir progressivamente
a plena efetividade dos direitos humanos fundamentais in-
ternacionalmente reconhecidos.
Os países devem colaborar uns com os outros, o que é
possível mediante a integração no âmbito de organizações
internacionais específicas, regionais ou globais.
Em relação a este princípio, o artigo 4º se aprofunda
em seu parágrafo único, destacando a importância da coo-
peração brasileira no âmbito regional: “A República Fede-
rativa do Brasil buscará a integração econômica, política,
social e cultural dos povos da América Latina, visando à for-
mação de uma comunidade latino-americana de nações”.
Neste sentido, o papel desempenhado no MERCOSUL.
4.10) Concessão de asilo político
Direito de asilo é o direito de buscar abrigo em ou-
tro país quando naquele do qual for nacional estiver so-
frendo alguma perseguição. Tal perseguição não pode ter
motivos legítimos, como a prática de crimes comuns ou
de atos atentatórios aos princípios das Nações Unidas,
o que subverteria a própria finalidade desta proteção.
Em suma, o que se pretende com o direito de asilo é
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
evitar a consolidação de ameaças a direitos humanos de
uma pessoa por parte daqueles que deveriam protegê-los
– isto é, os governantes e os entes sociais como um todo
–, e não proteger pessoas que justamente cometeram tais
violações.
“Sendo direito humano da pessoa refugiada, é obriga-
ção do Estado asilante conceder o asilo. Entretanto, preva-
lece o entendimento que o Estado não tem esta obrigação,
nem de fundamentar a recusa. A segunda parte deste ar-
tigo permite a interpretação no sentido de que é o Estado
asilante que subjetivamente enquadra o refugiado como
asilado político ou criminoso comum”77.
O título II da Constituição Federal é intitulado “Direitos
e Garantias fundamentais”, gênero que abrange as seguin-
tes espécies de direitos fundamentais: direitos individuais e
coletivos (art. 5º, CF), direitos sociais (genericamente pre-
vistos no art. 6º, CF), direitos da nacionalidade (artigos 12 e
13, CF) e direitos políticos (artigos 14 a 17, CF).
Em termos comparativos à clássica divisão tridimen-
sional dos direitos humanos, os direitos individuais (maior
parte do artigo 5º, CF), os direitos da nacionalidade e os
direitos políticos se encaixam na primeira dimensão (direi-
tos civis e políticos); os direitos sociais se enquadram na se-
gunda dimensão (direitos econômicos, sociais e culturais) e
os direitos coletivos na terceira dimensão. Contudo, a enu-
meração de direitos humanos na Constituição vai além dos
direitos que expressamente constam no título II do texto
constitucional.
Os direitos fundamentais possuem as seguintes carac-
terísticas principais:
a) Historicidade: os direitos fundamentais possuem
antecedentes históricos relevantes e, através dos tempos,
adquirem novas perspectivas. Nesta característica se en-
quadra a noção de dimensões de direitos.
b) Universalidade: os direitos fundamentais perten-
cem a todos, tanto que apesar da expressão restritiva do
caput do artigo 5º aos brasileiros e estrangeiros residentes
no país tem se entendido pela extensão destes direitos, na
perspectiva de prevalência dos direitos humanos.
c) Inalienabilidade: os direitos fundamentais não
possuem conteúdo econômico-patrimonial, logo, são in-
transferíveis, inegociáveis e indisponíveis, estando fora do
comércio, o que evidencia uma limitação do princípio da
autonomia privada.
d) Irrenunciabilidade: direitos fundamentais não po-
dem ser renunciados pelo seu titular devido à fundamenta-
lidade material destes direitos para a dignidade da pessoa
humana.
e) Inviolabilidade: direitos fundamentais não podem
deixar de ser observados por disposições infraconstitucio-
nais ou por atos das autoridades públicas, sob pena de nu-
lidades.
f) Indivisibilidade: os direitos fundamentais compõem
um único conjunto de direitos porque não podem ser ana-
lisados de maneira isolada, separada.
77 SANTOS FILHO, Oswaldo de Souza. Comentários aos arti-
gos XIII e XIV. In: BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração
Universal dos Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008, p. 83.
g) Imprescritibilidade: os direitos fundamentais não
se perdem com o tempo, não prescrevem, uma vez que são
sempre exercíveis e exercidos, não deixando de existir pela
falta de uso (prescrição).
h) Relatividade: os direitos fundamentais não po-
dem ser utilizados como um escudo para práticas ilícitas
ou como argumento para afastamento ou diminuição da
responsabilidade por atos ilícitos, assim estes direitos não
são ilimitados e encontram seus limites nos demais direitos
igualmente consagrados como humanos.
Vale destacar que a Constituição vai além da proteção
dos direitos e estabelece garantias em prol da preservação
destes, bem como remédios constitucionais a serem utili-
zados caso estes direitos e garantias não sejam preserva-
dos. Neste sentido, dividem-se em direitos e garantias as
previsões do artigo 5º: os direitos são as disposições de-
claratórias e as garantias são as disposições assecuratórias.
O legislador muitas vezes reúne no mesmo dispositivo
o direito e a garantia, como no caso do artigo 5º, IX: “é livre
a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de
comunicação, independentemente de censura ou licença”
– o direito é o de liberdade de expressão e a garantia é a
vedação de censura ou exigência de licença. Em outros ca-
sos, o legislador traz o direito num dispositivo e a garantia
em outro: a liberdade de locomoção, direito, é colocada
no artigo 5º, XV, ao passo que o dever de relaxamento da
prisão ilegal de ofício pelo juiz, garantia, se encontra no
artigo 5º, LXV78.
Em caso de ineficácia da garantia, implicando em vio-
lação de direito, cabe a utilização dos remédios constitu-
cionais.
Atenção para o fato de o constituinte chamar os remé-
dios constitucionais de garantias, e todas as suas fórmulas
de direitos e garantias propriamente ditas apenas de di-
reitos.
Direitos e deveres individuais e coletivos
O capítulo I do título II é intitulado “direitos e deve-
res individuais e coletivos”. Da própria nomenclatura do
capítulo já se extrai que a proteção vai além dos direitos
do indivíduo e também abrange direitos da coletividade. A
maior parte dos direitos enumerados no artigo 5º do texto
constitucional é de direitos individuais, mas são incluídos
alguns direitos coletivos e mesmo remédios constitucio-
nais próprios para a tutela destes direitos coletivos (ex.:
mandado de segurança coletivo).
1) Brasileiros e estrangeiros
O caput do artigo 5º aparenta restringir a proteção
conferida pelo dispositivo a algumas pessoas, notadamen-
te, “aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País”.
No entanto, tal restrição é apenas aparente e tem sido in-
terpretada no sentido de que os direitos estarão protegi-
dos com relação a todas as pessoas nos limites da sobera-
nia do país.
78 FARIA, Cássio Juvenal. Notas pessoais tomadas em telecon-
ferência.
53
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Em razão disso, por exemplo, um estrangeiro pode in-
gressar com habeas corpus ou mandado de segurança, ou
então intentar ação reivindicatória com relação a imóvel
seu localizado no Brasil (ainda que não resida no país).
Somente alguns direitos não são estendidos a todas as
pessoas. A exemplo, o direito de intentar ação popular exi-
ge a condição de cidadão, que só é possuída por nacionais
titulares de direitos políticos.
2) Relação direitos-deveres
O capítulo em estudo é denominado “direitos e garan-
tias deveres e coletivos”, remetendo à necessária relação
direitos-deveres entre os titulares dos direitos fundamen-
tais. Acima de tudo, o que se deve ter em vista é a pre-
missa reconhecida nos direitos fundamentais de que não
há direito que seja absoluto, correspondendo-se para cada
direito um dever. Logo, o exercício de direitos fundamen-
tais é limitado pelo igual direito de mesmo exercício por
parte de outrem, não sendo nunca absolutos, mas sempre
relativos.
Explica Canotilho79 quanto aos direitos fundamentais:
“a ideia de deveres fundamentais é suscetível de ser enten-
dida como o ‘outro lado’ dos direitos fundamentais. Como
ao titular de um direito fundamental corresponde um de-
ver por parte de um outro titular, poder-se-ia dizer que o
particular está vinculado aos direitos fundamentais como
destinatário de um dever fundamental. Neste sentido, um
direito fundamental, enquanto protegido, pressuporia um
dever correspondente”. Com efeito, a um direito funda-
mental conferido à pessoa corresponde o dever de respei-
to ao arcabouço de direitos conferidos às outras pessoas.
3) Direitos e garantias em espécie
Preconiza o artigo 5º da Constituição Federal em seu
caput:
Artigo 5º, caput, CF. Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasilei-
ros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes [...].
O caput do artigo 5º, que pode ser considerado um
dos principais (senão o principal) artigos da Constituição
Federal, consagra o princípio da igualdade e delimita as
cinco esferas de direitos individuais e coletivos que mere-
cem proteção, isto é, vida, liberdade, igualdade, segurança
e propriedade. Os incisos deste artigos delimitam vários
direitos e garantias que se enquadram em alguma destas
esferas de proteção, podendo se falar em duas esferas es-
pecíficas que ganham também destaque no texto consti-
tucional, quais sejam, direitos de acesso à justiça e direitos
constitucionais-penais.
- Direito à igualdade
Abrangência
Observa-se, pelo teor do caput do artigo 5º, CF, que o
constituinte afirmou por duas vezes o princípio da igualdade:
79 CANOTILHO, José Joaquim Gomes. Direito constitucional e
teoria da constituição. 2. ed. Coimbra: Almedina, 1998, p. 479.
54
Artigo 5º, caput, CF. Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasilei-
ros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes [...].
Não obstante, reforça este princípio em seu primeiro
inciso:
Artigo 5º, I, CF. Homens e mulheres são iguais em direi-
tos e obrigações, nos termos desta Constituição.
Este inciso é especificamente voltado à necessidade de
igualdade de gênero, afirmando que não deve haver ne-
nhuma distinção sexo feminino e o masculino, de modo
que o homem e a mulher possuem os mesmos direitos e
obrigações.
Entretanto, o princípio da isonomia abrange muito
mais do que a igualdade de gêneros, envolve uma pers-
pectiva mais ampla.
O direito à igualdade é um dos direitos norteadores
de interpretação de qualquer sistema jurídico. O primeiro
enfoque que foi dado a este direito foi o de direito civil,
enquadrando-o na primeira dimensão, no sentido de que a
todas as pessoas deveriam ser garantidos os mesmos direi-
tos e deveres. Trata-se de um aspecto relacionado à igual-
dade enquanto liberdade, tirando o homem do arbítrio dos
demais por meio da equiparação. Basicamente, estaria se
falando na igualdade perante a lei.
No entanto, com o passar dos tempos, se percebeu que
não bastava igualar todos os homens em direitos e deveres
para torná-los iguais, pois nem todos possuem as mesmas
condições de exercer estes direitos e deveres. Logo, não
é suficiente garantir um direito à igualdade formal, mas
é preciso buscar progressivamente a igualdade material.
No sentido de igualdade material que aparece o direito à
igualdade num segundo momento, pretendendo-se do Es-
tado, tanto no momento de legislar quanto no de aplicar e
executar a lei, uma postura de promoção de políticas go-
vernamentais voltadas a grupos vulneráveis.
Assim, o direito à igualdade possui dois sentidos notá-
veis: o de igualdade perante a lei, referindo-se à aplicação
uniforme da lei a todas as pessoas que vivem em socieda-
de; e o de igualdade material, correspondendo à necessi-
dade de discriminações positivas com relação a grupos vul-
neráveis da sociedade, em contraponto à igualdade formal.
Ações afirmativas
Neste sentido, desponta a temática das ações afirmati-
vas,que são políticas públicas ou programas privados cria-
dos temporariamente e desenvolvidos com a finalidade de
reduzir as desigualdades decorrentes de discriminações ou
de uma hipossuficiência econômica ou física, por meio da
concessão de algum tipo de vantagem compensatória de
tais condições.
Quem é contra as ações afirmativas argumenta que,
em uma sociedade pluralista, a condição de membro de
um grupo específico não pode ser usada como critério de
inclusão ou exclusão de benefícios. Ademais, afirma-se que
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
elas desprivilegiam o critério republicano do mérito (se-
gundo o qual o indivíduo deve alcançar determinado cargo
público pela sua capacidade e esforço, e não por pertencer
a determinada categoria); fomentariam o racismo e o ódio;
bem como ferem o princípio da isonomia por causar uma
discriminação reversa.
Por outro lado, quem é favorável às ações afirmativas
defende que elas representam o ideal de justiça compen-
satória (o objetivo é compensar injustiças passadas, dívidas
históricas, como uma compensação aos negros por tê-los
feito escravos, p. ex.); representam o ideal de justiça dis-
tributiva (a preocupação, aqui, é com o presente. Busca-
-se uma concretização do princípio da igualdade material);
bem como promovem a diversidade.
Neste sentido, as discriminações legais asseguram a
verdadeira igualdade, por exemplo, com as ações afirmati-
vas, a proteção especial ao trabalho da mulher e do menor,
as garantias aos portadores de deficiência, entre outras
medidas que atribuam a pessoas com diferentes condi-
ções, iguais possibilidades, protegendo e respeitando suas
diferenças80. Tem predominado em doutrina e jurisprudên-
cia, inclusive no Supremo Tribunal Federal, que as ações
afirmativas são válidas.
- Direito à vida
Abrangência
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a prote-
ção do direito à vida. A vida humana é o centro gravitacio-
nal em torno do qual orbitam todos os direitos da pessoa
humana, possuindo reflexos jurídicos, políticos, econômi-
cos, morais e religiosos. Daí existir uma dificuldade em con-
ceituar o vocábulo vida. Logo, tudo aquilo que uma pessoa
possui deixa de ter valor ou sentido se ela perde a vida.
Sendo assim, a vida é o bem principal de qualquer pessoa,
é o primeiro valor moral inerente a todos os seres huma-
nos81.
No tópico do direito à vida tem-se tanto o direito de
nascer/permanecer vivo, o que envolve questões como
pena de morte, eutanásia, pesquisas com células-tronco e
aborto; quanto o direito de viver com dignidade, o que
engloba o respeito à integridade física, psíquica e moral,
incluindo neste aspecto a vedação da tortura, bem como
a garantia de recursos que permitam viver a vida com dig-
nidade.
Embora o direito à vida seja em si pouco delimitado
nos incisos que seguem o caput do artigo 5º, trata-se de
um dos direitos mais discutidos em termos jurisprudenciais
e sociológicos. É no direito à vida que se encaixam polêmi-
cas discussões como: aborto de anencéfalo, pesquisa com
células tronco, pena de morte, eutanásia, etc.
80 SANFELICE, Patrícia de Mello. Comentários aos artigos I e II.
In: BALERA, Wagner (Coord.). Comentários à Declaração Universal dos
Direitos do Homem. Brasília: Fortium, 2008, p. 08.
81 BARRETO, Ana Carolina Rossi; IBRAHIM, Fábio Zambitte.
Comentários aos Artigos III e IV. In: BALERA, Wagner (Coord.). Comen-
tários à Declaração Universal dos Direitos do Homem. Brasília: For-
tium, 2008, p. 15.
Vedação à tortura
De forma expressa no texto constitucional destaca-se
a vedação da tortura, corolário do direito à vida, conforme
previsão no inciso III do artigo 5º:
Artigo 5º, III, CF. Ninguém será submetido a tortura nem
a tratamento desumano ou degradante.
A tortura é um dos piores meios de tratamento de-
sumano, expressamente vedada em âmbito internacional,
como visto no tópico anterior. No Brasil, além da disciplina
constitucional, a Lei nº 9.455, de 7 de abril de 1997 define
os crimes de tortura e dá outras providências, destacando-
-se o artigo 1º:
Art. 1º Constitui crime de tortura:
I - constranger alguém com emprego de violência ou
grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:
a) com o fim de obter informação, declaração ou confis-
são da vítima ou de terceira pessoa;
b) para provocar ação ou omissão de natureza crimi-
nosa;
c) em razão de discriminação racial ou religiosa;
II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou autori-
dade, com emprego de violência ou grave ameaça, a intenso
sofrimento físico ou mental, como forma de aplicar castigo
pessoal ou medida de caráter preventivo.
Pena - reclusão, de dois a oito anos.
§ 1º Na mesma pena incorre quem submete pessoa
presa ou sujeita a medida de segurança a sofrimento físico
ou mental, por intermédio da prática de ato não previsto
em lei ou não resultante de medida legal.
§ 2º Aquele que se omite em face dessas condutas,
quando tinha o dever de evitá-las ou apurá-las, incorre na
pena de detenção de um a quatro anos.
§ 3º Se resulta lesão corporal de natureza grave ou
gravíssima, a pena é de reclusão de quatro a dez anos; se
resulta morte, a reclusão é de oito a dezesseis anos.
§ 4º Aumenta-se a pena de um sexto até um terço:
I - se o crime é cometido por agente público;
II – se o crime é cometido contra criança, gestante, por-
tador de deficiência, adolescente ou maior de 60 (sessenta)
anos; 
III - se o crime é cometido mediante sequestro.
§ 5º A condenação acarretará a perda do cargo, função
ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo
dobro do prazo da pena aplicada.
§ 6º O crime de tortura é inafiançável e insuscetível de
graça ou anistia.
§ 7º O condenado por crime previsto nesta Lei, salvo a
hipótese do § 2º, iniciará o cumprimento da pena em regi-
me fechado.
- Direito à liberdade
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à liberdade, delimitada em alguns incisos
que o seguem.
55
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Liberdade e legalidade
Prevê o artigo 5º, II, CF:
Artigo 5º, II, CF. Ninguém será obrigado a fazer ou dei-
xar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei.
O princípio da legalidade se encontra delimitado nes-
te inciso, prevendo que nenhuma pessoa será obrigada a
fazer ou deixar de fazer alguma coisa a não ser que a lei
assim determine. Assim, salvo situações previstas em lei,
a pessoa tem liberdade para agir como considerar conve-
niente.
Portanto, o princípio da legalidade possui estrita rela-
ção com o princípio da liberdade, posto que, a priori, tudo
à pessoa é lícito. Somente é vedado o que a lei expres-
samente estabelecer como proibido. A pessoa pode fazer
tudo o que quiser, como regra, ou seja, agir de qualquer
maneira que a lei não proíba.
Liberdade de pensamento e de expressão
O artigo 5º, IV, CF prevê:
Artigo 5º, IV, CF. É livre a manifestação do pensamen-
to, sendo vedado o anonimato.
Consolida-se a afirmação simultânea da liberdade de
pensamento e da liberdade de expressão.
Em primeiro plano tem-se a liberdade de pensamento.
Afinal, “o ser humano, através dos processos internos de
reflexão, formula juízos de valor. Estes exteriorizam nada
mais do que a opinião de seu emitente. Assim, a regra
constitucional, ao consagrar a livre manifestação do pensa-
mento, imprime a existência jurídica ao chamado direito de
opinião”82. Em outras palavras, primeiro existe o direito de
ter uma opinião, depois o de expressá-la.
No mais, surge como corolário do direito à liberdade
de pensamento e de expressão o direito à escusa por con-
vicção filosófica ou política:
Artigo 5º, VIII, CF. Ninguém será privado de direitos por
motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou
política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação
legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação al-
ternativa, fixada em lei.
Trata-se de instrumento para a consecução do direito
assegurado na Constituição Federal – não basta permitir
que se pense diferente, é preciso respeitar tal posiciona-
mento.
Com efeito, este direito de liberdade de expressão é
limitado. Um destes limites é o anonimato, que consiste na
garantia de atribuir a cada manifestação uma autoria cer-
ta e determinada, permitindo eventuais responsabilizações
por manifestações que contrariem a lei.
Tem-se, ainda, a seguinte previsão no artigo 5º, IX, CF:
Artigo 5º, IX, CF. É livre a expressão da atividade inte-
lectual, artística, científica e de comunicação, indepen-
dentemente de censura ou licença.
82 ARAÚJO, Luiz Alberto David; NUNES JÚNIOR, Vidal Serrano.
Curso de direito constitucional. 10. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.
56
Consolida-se outra perspectiva da liberdade de expres-
são, referente de forma específica a atividades intelectuais,
artísticas, científicas e de comunicação. Dispensa-se, com
relação a estas, a exigência de licença para a manifestação
do pensamento, bem como veda-se a censura prévia.
A respeito da censura prévia, tem-se não cabe impe-
dir a divulgação e o acesso a informações como modo de
controle do poder. A censura somente é cabível quando
necessária ao interesse público numa ordem democrática,
por exemplo, censurar a publicação de um conteúdo de
exploração sexual infanto-juvenil é adequado.
O direito à resposta (artigo 5º, V, CF) e o direito à in-
denização (artigo 5º, X, CF) funcionam como a contrapar-
tida para aquele que teve algum direito seu violado (no-
tadamente inerentes à privacidade ou à personalidade)
em decorrência dos excessos no exercício da liberdade de
expressão.
Liberdade de crença/religiosa
Dispõe o artigo 5º, VI, CF:
Artigo 5º, VI, CF. É inviolável a liberdade de consciên-
cia e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos
cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção
aos locais de culto e a suas liturgias.
Cada pessoa tem liberdade para professar a sua fé
como bem entender dentro dos limites da lei. Não há uma
crença ou religião que seja proibida, garantindo-se que a
profissão desta fé possa se realizar em locais próprios.
Nota-se que a liberdade de religião engloba 3 tipos
distintos, porém intrinsecamente relacionados de liberda-
des: a liberdade de crença; a liberdade de culto; e a liber-
dade de organização religiosa.
Consoante o magistério de José Afonso da Silva83, entra
na liberdade de crença a liberdade de escolha da religião,
a liberdade de aderir a qualquer seita religiosa, a liberdade
(ou o direito) de mudar de religião, além da liberdade de
não aderir a religião alguma, assim como a liberdade de
descrença, a liberdade de ser ateu e de exprimir o agnos-
ticismo, apenas excluída a liberdade de embaraçar o livre
exercício de qualquer religião, de qualquer crença. A liber-
dade de culto consiste na liberdade de orar e de praticar
os atos próprios das manifestações exteriores em casa ou
em público, bem como a de recebimento de contribuições
para tanto. Por fim, a liberdade de organização religiosa
refere-se à possibilidade de estabelecimento e organização
de igrejas e suas relações com o Estado.
Como decorrência do direito à liberdade religiosa, as-
segurando o seu exercício, destaca-se o artigo 5º, VII, CF:
Artigo 5º, VII, CF. É assegurada, nos termos da lei, a pres-
tação de assistência religiosa nas entidades civis e mili-
tares de internação coletiva.
O dispositivo refere-se não só aos estabelecimentos
prisionais civis e militares, mas também a hospitais.
83 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Ainda, surge como corolário do direito à liberdade reli-
giosa o direito à escusa por convicção religiosa:
Artigo 5º, VIII, CF. Ninguém será privado de direitos por
motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou po-
lítica, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal
a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alterna-
tiva, fixada em lei.
Sempre que a lei impõe uma obrigação a todos, por
exemplo, a todos os homens maiores de 18 anos o alis-
tamento militar, não cabe se escusar, a não ser que tenha
fundado motivo em crença religiosa ou convicção filosó-
fica/política, caso em que será obrigado a cumprir uma
prestação alternativa, isto é, uma outra atividade que não
contrarie tais preceitos.
Liberdade de informação
O direito de acesso à informação também se liga a uma
dimensão do direito à liberdade. Neste sentido, prevê o
artigo 5º, XIV, CF:
Artigo 5º, XIV, CF. É assegurado a todos o acesso à in-
formação e resguardado o sigilo da fonte, quando neces-
sário ao exercício profissional.
Trata-se da liberdade de informação, consistente na
liberdade de procurar e receber informações e ideias por
quaisquer meios, independente de fronteiras, sem interfe-
rência.
A liberdade de informação tem um caráter passivo, ao
passo que a liberdade de expressão tem uma caracterís-
tica ativa, de forma que juntas formam os aspectos ativo
e passivo da exteriorização da liberdade de pensamento:
não basta poder manifestar o seu próprio pensamento, é
preciso que ele seja ouvido e, para tanto, há necessidade
de se garantir o acesso ao pensamento manifestado para
a sociedade.
Por sua vez, o acesso à informação envolve o direito de
todos obterem informações claras, precisas e verdadeiras a
respeito de fatos que sejam de seu interesse, notadamente
pelos meios de comunicação imparciais e não monopoli-
zados (artigo 220, CF). No entanto, nem sempre é possível
que a imprensa divulgue com quem obteve a informação
divulgada, sem o que a segurança desta poderia ficar pre-
judicada e a informação inevitavelmente não chegaria ao
público.
Especificadamente quanto à liberdade de informação
no âmbito do Poder Público, merecem destaque algumas
previsões.
Primeiramente, prevê o artigo 5º, XXXIII, CF:
Artigo 5º, XXXIII, CF. Todos têm direito a receber dos
órgãos públicos informações de seu interesse particular,
ou de interesse coletivo ou geral, que serão prestadas no pra-
zo da lei, sob pena de responsabilidade, ressalvadas aquelas
cujo sigilo seja imprescindível à segurança da sociedade e
do Estado.
A respeito, a Lei nº 12.527, de 18 de novembro de 2011
regula o acesso a informações previsto no inciso XXXIII do
art. 5º, CF, também conhecida como Lei do Acesso à Infor-
mação.
Não obstante, estabelece o artigo 5º, XXXIV, CF:
Artigo 5º, XXXIV, CF. São a todos assegurados, indepen-
dentemente do pagamento de taxas:
a) o direito de petição aos Poderes Públicos em defesa
de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder;
b) a obtenção de certidões em repartições públicas,
para defesa de direitos e esclarecimento de situações de in-
teresse pessoal.
Quanto ao direito de petição, de maneira prática, cum-
pre observar que o direito de petição deve resultar em uma
manifestação do Estado, normalmente dirimindo (resol-
vendo) uma questão proposta, em um verdadeiro exercí-
cio contínuo de delimitação dos direitos e obrigações que
regulam a vida social e, desta maneira, quando “dificulta
a apreciação de um pedido que um cidadão quer apre-
sentar” (muitas vezes, embaraçando-lhe o acesso à Justiça);
“demora para responder aos pedidos formulados” (admi-
nistrativa e, principalmente, judicialmente) ou “impõe res-
trições e/ou condições para a formulação de petição”, traz
a chamada insegurança jurídica, que traz desesperança e
faz proliferar as desigualdades e as injustiças.
Dentro do espectro do direito de petição se insere, por
exemplo, o direito de solicitar esclarecimentos, de solicitar
cópias reprográficas e certidões, bem como de ofertar de-
núncias de irregularidades. Contudo, o constituinte, talvez
na intenção de deixar clara a obrigação dos Poderes Públi-
cos em fornecer certidões, trouxe a letra b) do inciso, o que
gera confusões conceituais no sentido do direito de obter
certidões ser dissociado do direito de petição.
Por fim, relevante destacar a previsão do artigo 5º, LX, CF:
Artigo 5º, LX, CF. A lei só poderá restringir a publicida-
de dos atos processuais quando a defesa da intimidade ou
o interesse social o exigirem.
Logo,o processo, em regra, não será sigiloso. Apenas
o será quando a intimidade merecer preservação (ex: pro-
cesso criminal de estupro ou causas de família em geral) ou
quando o interesse social exigir (ex: investigações que pos-
sam ser comprometidas pela publicidade). A publicidade é
instrumento para a efetivação da liberdade de informação.
Liberdade de locomoção
Outra faceta do direito à liberdade encontra-se no ar-
tigo 5º, XV, CF:
Artigo 5º, XV, CF. É livre a locomoção no território na-
cional em tempo de paz, podendo qualquer pessoa, nos ter-
mos da lei, nele entrar, permanecer ou dele sair com seus bens.
A liberdade de locomoção é um aspecto básico do di-
reito à liberdade, permitindo à pessoa ir e vir em todo o
território do país em tempos de paz (em tempos de guerra
57
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
é possível limitar tal liberdade em prol da segurança). A
liberdade de sair do país não significa que existe um direito
de ingressar em qualquer outro país, pois caberá à ele, no
exercício de sua soberania, controlar tal entrada.
Classicamente, a prisão é a forma de restrição da liber-
dade. Neste sentido, uma pessoa somente poderá ser pre-
sa nos casos autorizados pela própria Constituição Federal.
A despeito da normativa específica de natureza penal, re-
força-se a impossibilidade de se restringir a liberdade de
locomoção pela prisão civil por dívida.
Prevê o artigo 5º, LXVII, CF:
Artigo 5º, LXVII, CF. Não haverá prisão civil por dívi-
da, salvo a do responsável pelo inadimplemento voluntário
e inescusável de obrigação alimentícia e a do depositário
infiel.
Nos termos da Súmula Vinculante nº 25 do Supremo
Tribunal Federal, “é ilícita a prisão civil de depositário infiel,
qualquer que seja a modalidade do depósito”. Por isso, a
única exceção à regra da prisão por dívida do ordenamento
é a que se refere à obrigação alimentícia.
Liberdade de trabalho
O direito à liberdade também é mencionado no artigo
5º, XIII, CF:
Artigo 5º, XIII, CF. É livre o exercício de qualquer tra-
balho, ofício ou profissão, atendidas as qualificações
profissionais que a lei estabelecer.
O livre exercício profissional é garantido, respeitados
os limites legais. Por exemplo, não pode exercer a profis-
são de advogado aquele que não se formou em Direito
e não foi aprovado no Exame da Ordem dos Advogados
do Brasil; não pode exercer a medicina aquele que não fez
faculdade de medicina reconhecida pelo MEC e obteve o
cadastro no Conselho Regional de Medicina.
Liberdade de reunião
Sobre a liberdade de reunião, prevê o artigo 5º, XVI, CF:
Artigo 5º, XVI, CF. Todos podem reunir-se pacificamen-
te, sem armas, em locais abertos ao público, independen-
temente de autorização, desde que não frustrem outra re-
união anteriormente convocada para o mesmo local, sendo
apenas exigido prévio aviso à autoridade competente.
Pessoas podem ir às ruas para reunirem-se com de-
mais na defesa de uma causa, apenas possuindo o dever
de informar tal reunião. Tal dever remonta-se a questões de
segurança coletiva. Imagine uma grande reunião de pes-
soas por uma causa, a exemplo da Parada Gay, que chega
a aglomerar milhões de pessoas em algumas capitais: seria
absurdo tolerar tal tipo de reunião sem o prévio aviso do
poder público para que ele organize o policiamento e a as-
sistência médica, evitando algazarras e socorrendo pessoas
que tenham algum mal-estar no local. Outro limite é o uso
58
de armas, totalmente vedado, assim como de substâncias
ilícitas (Ex: embora a Marcha da Maconha tenha sido auto-
rizada pelo Supremo Tribunal Federal, vedou-se que nela
tal substância ilícita fosse utilizada).
Liberdade de associação
No que tange à liberdade de reunião, traz o artigo 5º,
XVII, CF:
Artigo 5º, XVII, CF. É plena a liberdade de associação
para fins lícitos, vedada a de caráter paramilitar.
A liberdade de associação difere-se da de reunião por
sua perenidade, isto é, enquanto a liberdade de reunião é
exercida de forma sazonal, eventual, a liberdade de asso-
ciação implica na formação de um grupo organizado que
se mantém por um período de tempo considerável, dotado
de estrutura e organização próprias.
Por exemplo, o PCC e o Comando vermelho são asso-
ciações ilícitas e de caráter paramilitar, pois possuem ar-
mas e o ideal de realizar sua própria justiça paralelamente
à estatal.
O texto constitucional se estende na regulamentação
da liberdade de associação.
O artigo 5º, XVIII, CF, preconiza:
Artigo 5º, XVIII, CF. A criação de associações e, na for-
ma da lei, a de cooperativas independem de autorização,
sendo vedada a interferência estatal em seu funcionamento.
Neste sentido, associações são organizações resultan-
tes da reunião legal entre duas ou mais pessoas, com ou
sem personalidade jurídica, para a realização de um obje-
tivo comum; já cooperativas são uma forma específica de
associação, pois visam a obtenção de vantagens comuns
em suas atividades econômicas.
Ainda, tem-se o artigo 5º, XIX, CF:
Artigo 5º, XIX, CF. As associações só poderão ser com-
pulsoriamente dissolvidas ou ter suas atividades suspensas
por decisão judicial, exigindo-se, no primeiro caso, o trânsito
em julgado.
O primeiro caso é o de dissolução compulsória, ou seja,
a associação deixará de existir para sempre. Obviamente, é
preciso o trânsito em julgado da decisão judicial que as-
sim determine, pois antes disso sempre há possibilidade
de reverter a decisão e permitir que a associação continue
em funcionamento. Contudo, a decisão judicial pode sus-
pender atividades até que o trânsito em julgado ocorra, ou
seja, no curso de um processo judicial.
Em destaque, a legitimidade representativa da associa-
ção quanto aos seus filiados, conforme artigo 5º, XXI, CF:
Artigo 5º, XXI, CF. As entidades associativas, quando ex-
pressamente autorizadas, têm legitimidade para represen-
tar seus filiados judicial ou extrajudicialmente.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Trata-se de caso de legitimidade processual extraordi-
nária, pela qual um ente vai a juízo defender interesse de
outra(s) pessoa(s) porque a lei assim autoriza.
A liberdade de associação envolve não somente o di-
reito de criar associações e de fazer parte delas, mas tam-
bém o de não associar-se e o de deixar a associação, con-
forme artigo 5º, XX, CF:
Artigo 5º, XX, CF. Ninguém poderá ser compelido a as-
sociar-se ou a permanecer associado.
- Direitos à privacidade e à personalidade
Abrangência
Prevê o artigo 5º, X, CF:
Artigo 5º, X, CF. São invioláveis a intimidade, a vida
privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o
direito a indenização pelo dano material ou moral decorren-
te de sua violação.
O legislador opta por trazer correlacionados no mesmo
dispositivo legal os direitos à privacidade e à personalidade.
Reforçando a conexão entre a privacidade e a intimida-
de, ao abordar a proteção da vida privada – que, em resu-
mo, é a privacidade da vida pessoal no âmbito do domicílio
e de círculos de amigos –, Silva84 entende que “o segredo
da vida privada é condição de expansão da personalidade”,
mas não caracteriza os direitos de personalidade em si.
A união da intimidade e da vida privada forma a pri-
vacidade, sendo que a primeira se localiza em esfera mais
estrita. É possível ilustrar a vida social como se fosse um
grande círculo no qual há um menor, o da vida privada, e
dentro deste um ainda mais restrito e impenetrável, o da
intimidade. Com efeito, pela “Teoria das Esferas” (ou “Teoria
dos Círculos Concêntricos”), importada do direito alemão,
quanto mais próxima do indivíduo, maior a proteção a ser
conferida à esfera (as esferas são representadas pela inti-
midade, pela vida privada, e pela publicidade).
“O direito à honra distancia-se levemente dos dois an-
teriores, podendo referir-se ao juízo positivo que a pessoa
tem de si (honra subjetiva) e ao juízo positivo que dela fa-
zem os outros (honra objetiva), conferindo-lhe respeitabi-
lidade no meio social. O direito à imagem também pos-
sui duas conotações, podendo ser entendido em sentido
objetivo, com relação à reprodução gráfica da pessoa, por
meio de fotografias, filmagens, desenhos, ou em sentido
subjetivo, significando o conjunto de qualidades cultivadas
pela pessoa e reconhecidas como suas pelo grupo social”85.
Inviolabilidade de domicílio e sigilo de correspon-
dência
Correlatos ao direito à privacidade, aparecem a invio-
labilidade do domicílio e o sigilo das correspondências e
comunicações.
Neste sentido, o artigo 5º, XI, CF prevê:
84 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
85 MOTTA, Sylvio; BARCHET, Gustavo. Curso de direito consti-
tucional. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
Artigo 5º, XI, CF. A casa é asilo inviolável do indivíduo,
ninguém nela podendo penetrar sem consentimento do mo-
rador, salvo em caso de flagrante delito ou desastre, ou para
prestar socorro, ou, durante o dia, por determinação judicial.
O domicílio é inviolável, razão pela qual ninguém pode
nele entrar sem o consentimento do morador, a não ser
EM QUALQUER HORÁRIO no caso de flagrante delito (o
morador foi flagrado na prática de crime e fugiu para seu
domicílio) ou desastre (incêndio, enchente, terremoto...) ou
para prestar socorro (morador teve ataque do coração, está
sufocado, desmaiado...), e SOMENTE DURANTE O DIA por
determinação judicial.
Quanto ao sigilo de correspondência e das comunica-
ções, prevê o artigo 5º, XII, CF:
Artigo 5º, XII, CF. É inviolável o sigilo da correspondência
e das comunicações telegráficas, de dados e das comunica-
ções telefônicas, salvo, no último caso, por ordem judicial,
nas hipóteses e na forma que a lei estabelecer para fins de
investigação criminal ou instrução processual penal.
O sigilo de correspondência e das comunicações está
melhor regulamentado na Lei nº 9.296, de 1996.
Personalidade jurídica e gratuidade de registro
Quando se fala em reconhecimento como pessoa pe-
rante a lei desdobra-se uma esfera bastante específica dos
direitos de personalidade, consistente na personalidade ju-
rídica. Basicamente, consiste no direito de ser reconhecido
como pessoa perante a lei.
Para ser visto como pessoa perante a lei mostra-se
necessário o registro. Por ser instrumento que serve como
pressuposto ao exercício de direitos fundamentais, asse-
gura-se a sua gratuidade aos que não tiverem condição de
com ele arcar.
Aborda o artigo 5º, LXXVI, CF:
Artigo 5º, LXXVI, CF. São gratuitos para os reconheci-
damente pobres, na forma da lei: a) o registro civil de nas-
cimento; b) a certidão de óbito.
O reconhecimento do marco inicial e do marco final
da personalidade jurídica pelo registro é direito individual,
não dependendo de condições financeiras. Evidente, seria
absurdo cobrar de uma pessoa sem condições a elabora-
ção de documentos para que ela seja reconhecida como
viva ou morta, o que apenas incentivaria a indigência dos
menos favorecidos.
Direito à indenização e direito de resposta
Com vistas à proteção do direito à privacidade, do di-
reito à personalidade e do direito à imagem, asseguram-se
dois instrumentos, o direito à indenização e o direito de
resposta, conforme as necessidades do caso concreto.
Com efeito, prevê o artigo 5º, V, CF:
Artigo 5º, V, CF. É assegurado o direito de resposta,
proporcional ao agravo, além da indenização por dano ma-
terial, moral ou à imagem.
59
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
“A manifestação do pensamento é livre e garantida
em nível constitucional, não aludindo a censura prévia em
diversões e espetáculos públicos. Os abusos porventura
ocorridos no exercício indevido da manifestação do pensa-
mento são passíveis de exame e apreciação pelo Poder Ju-
diciário com a consequente responsabilidade civil e penal
de seus autores, decorrentes inclusive de publicações inju-
riosas na imprensa, que deve exercer vigilância e controle
da matéria que divulga”86.
O  direito de resposta é o direito que uma pessoa
tem de se defender de críticas públicas no mesmo meio
em que foram publicadas garantida exatamente a mes-
ma repercussão. Mesmo quando for garantido o direito
de resposta não é possível reverter plenamente os da-
nos causados pela manifestação ilícita de pensamento,
razão pela qual a pessoa inda fará jus à indenização.
A manifestação ilícita do pensamento geralmente cau-
sa um dano, ou seja, um prejuízo sofrido pelo agente, que
pode ser individual ou coletivo, moral ou material, econô-
mico e não econômico.
Dano material é aquele que atinge o patrimônio (ma-
terial ou imaterial) da vítima, podendo ser mensurado fi-
nanceiramente e indenizado.
“Dano moral direto consiste na lesão a um interesse
que visa a satisfação ou gozo de um bem jurídico extrapa-
trimonial contido nos direitos da personalidade (como a
vida, a integridade corporal, a liberdade, a honra, o decoro,
a intimidade, os sentimentos afetivos, a própria imagem)
ou nos atributos da pessoa (como o nome, a capacidade, o
estado de família)”87.
Já o dano à imagem é delimitado no artigo 20 do Có-
digo Civil:
Artigo 20, CC. Salvo se autorizadas, ou se necessárias à
administração da justiça ou à manutenção da ordem públi-
ca, a divulgação de escritos, a transmissão da palavra, ou a
publicação, a exposição ou a utilização da imagem de uma
pessoa poderão ser proibidas, a seu requerimento e sem pre-
juízo da indenização que couber, se lhe atingirem a honra,
a boa fama ou a respeitabilidade, ou se se destinarem a fins
comerciais.
- Direito à segurança
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à segurança. Na qualidade de direito in-
dividual liga-se à segurança do indivíduo como um todo,
desde sua integridade física e mental, até a própria segu-
rança jurídica.
No sentido aqui estudado, o direito à segurança pes-
soal é o direito de viver sem medo, protegido pela soli-
dariedade e liberto de agressões, logo, é uma maneira de
garantir o direito à vida.
86 BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. 26. ed.
São Paulo: Malheiros, 2011.
87 ZANNONI, Eduardo. El daño en la responsabilidad civil.
Buenos Aires: Astrea, 1982.
60
Nesta linha, para Silva88, “efetivamente, esse conjunto
de direitos aparelha situações, proibições, limitações e pro-
cedimentos destinados a assegurar o exercício e o gozo de
algum direito individual fundamental (intimidade, liberda-
de pessoal ou a incolumidade física ou moral)”.
Especificamente no que tange à segurança jurídica,
tem-se o disposto no artigo 5º, XXXVI, CF:
Artigo 5º, XXXVI, CF. A lei não prejudicará o direito ad-
quirido, o ato jurídico perfeito e a coisa julgada.
Pelo inciso restam estabelecidos limites à retroativida-
de da lei.
Define o artigo 6º da Lei de Introdução às Normas do
Direito Brasileiro:
Artigo 6º, LINDB. A Lei em vigor terá efeito imediato e
geral, respeitados o ato jurídico perfeito, o direito adquirido
e a coisa julgada.
§ 1º Reputa-se ato jurídico perfeito o já consumado
segundo a lei vigente ao tempo em que se efetuou.
§ 2º Consideram-se adquiridos assim os direitos que o
seu titular, ou alguém por ele, possa exercer, como aqueles
cujo começo do exercício tenha termo pré-fixo, ou condi-
ção pré-estabelecida inalterável, a arbítrio de outrem.
§ 3º Chama-se coisa julgada ou caso julgado a decisão
judicial de que já não caiba recurso.
- Direito à propriedade
O caput do artigo 5º da Constituição assegura a pro-
teção do direito à propriedade, tanto material quanto inte-
lectual, delimitada em alguns incisos que o seguem.
Função social da propriedade material
O artigo 5º, XXII, CF estabelece:
Artigo 5º, XXII, CF. É garantido o direito de propriedade.
A seguir, no inciso XXIII do artigo 5º, CF estabelece o
principal fator limitador deste direito:
Artigo 5º, XXIII, CF. A propriedade atenderá a sua fun-
ção social.
A propriedade, segundo Silva89, “[...] não pode mais ser
considerada como um direito individual nem como institui-
ção do direito privado. [...] embora prevista entre os direi-
tos individuais, ela não mais poderá ser considerada puro
direito individual, relativizando-se seu conceito e significa-
do, especialmente porque os princípios da ordem econô-
mica são preordenados à vista da realização de seu fim:
assegurar a todos existência digna, conforme os ditames
da justiça social. Se é assim, então a propriedade privada,
que, ademais, tem que atender a sua função social, fica vin-
culada à consecução daquele princípio”.
88 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo... Op. Cit., p. 437.
89 SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional posi-
tivo. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2006.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Com efeito, a proteção da propriedade privada está li-
mitada ao atendimento de sua função social, sendo este o
requisito que a correlaciona com a proteção da dignidade
da pessoa humana. A propriedade de bens e valores em
geral é um direito assegurado na Constituição Federal e,
como todos os outros, se encontra limitado pelos demais
princípios conforme melhor se atenda à dignidade do ser
humano.
A Constituição Federal delimita o que se entende por
função social:
Art. 182, caput, CF. A política de desenvolvimento urba-
no, executada pelo Poder Público municipal, conforme dire-
trizes gerais fixadas em lei, tem por objetivo ordenar o pleno
desenvolvimento das funções sociais da cidade e garantir o
bem-estar de seus habitantes.
Artigo 182, § 1º, CF. O plano diretor, aprovado pela Câ-
mara Municipal, obrigatório para cidades com mais de vinte
mil habitantes, é o instrumento básico da política de desen-
volvimento e de expansão urbana.
Artigo 182, § 2º, CF. A propriedade urbana cumpre sua
função social quando atende às exigências fundamentais de
ordenação da cidade expressas no plano diretor90.
Artigo 186, CF. A função social é cumprida quando a
propriedade rural atende, simultaneamente, segundo crité-
rios e graus de exigência estabelecidos em lei, aos seguintes
requisitos:
I - aproveitamento racional e adequado;
II - utilização adequada dos recursos naturais disponí-
veis e preservação do meio ambiente;
III - observância das disposições que regulam as rela-
ções de trabalho;
IV - exploração que favoreça o bem-estar dos proprie-
tários e dos trabalhadores.
Desapropriação
No caso de desrespeito à função social da proprieda-
de cabe até mesmo desapropriação do bem, de modo que
pode-se depreender do texto constitucional duas possibi-
lidades de desapropriação: por desrespeito à função social
e por necessidade ou utilidade pública.
A Constituição Federal prevê a possibilidade de desa-
propriação por desatendimento à função social:
Artigo 182, § 4º, CF. É facultado ao Poder Público mu-
nicipal, mediante lei específica para área incluída no plano
diretor, exigir, nos termos da lei federal, do proprietário do
solo urbano não edificado, subutilizado ou não utiliza-
do, que promova seu adequado aproveitamento, sob pena,
sucessivamente, de:
I - parcelamento ou edificação compulsórios;
II - imposto sobre a propriedade predial e territorial ur-
bana progressivo no tempo;
90 Instrumento básico de um processo de planejamen-
to municipal para a implantação da política de desenvolvimen-
to urbano, norteando a ação dos agentes públicos e privados
(Lei n. 10.257/2001 - Estatuto da cidade).
III - desapropriação com pagamento mediante títulos
da dívida pública de emissão previamente aprovada pelo
Senado Federal, com prazo de resgate de até dez anos, em
parcelas anuais, iguais e sucessivas, assegurados o valor real
da indenização e os juros legais91.
Artigo 184, CF. Compete à União desapropriar por in-
teresse social, para fins de reforma agrária, o imóvel rural
que não esteja cumprindo sua função social, mediante
prévia e justa indenização em títulos da dívida agrária,
com cláusula de preservação do valor real, resgatáveis no
prazo de até vinte anos, a partir do segundo ano de sua
emissão, e cuja utilização será definida em lei92.
Artigo 184, § 1º, CF. As benfeitorias úteis e necessárias
serão indenizadas em dinheiro.
No que tange à desapropriação por necessidade ou
utilidade pública, prevê o artigo 5º, XXIV, CF:
Artigo 5º, XXIV, CF. A lei estabelecerá o procedimento
para desapropriação por necessidade ou utilidade pública, ou
por interesse social, mediante justa e prévia indenização em
dinheiro, ressalvados os casos previstos nesta Constituição.
Ainda, prevê o artigo 182, § 3º, CF:
Artigo 182, §3º, CF. As desapropriações de imóveis urba-
nos serão feitas com prévia e justa indenização em dinheiro.
Tem-se, ainda o artigo 184, §§ 2º e 3º, CF:
Artigo 184, §2º, CF. O decreto que declarar o imóvel
como de interesse social, para fins de reforma agrária, auto-
riza a União a propor a ação de desapropriação.
Artigo 184, §3º, CF. Cabe à lei complementar estabelecer
procedimento contraditório especial, de rito sumário, para o
processo judicial de desapropriação.
A desapropriação por utilidade ou necessidade pública
deve se dar mediante prévia e justa indenização em dinheiro.
O Decreto-lei nº 3.365/1941 a disciplina, delimitando o pro-
cedimento e conceituando utilidade pública, em seu artigo 5º:
91 Nota-se que antes de se promover a desapropria-
ção de imóvel urbano por desatendimento à função social é
necessário tomar duas providências, sucessivas: primeiro, o
parcelamento ou edificação compulsórios; depois, o estabe-
lecimento de imposto sobre a propriedade predial e territorial
urbana progressivo no tempo. Se ambas medidas restarem
ineficazes, parte-se para a desapropriação por desatendimen-
to à função social.
92 A desapropriação em decorrência do desatendimen-
to da função social é indenizada, mas não da mesma maneira
que a desapropriação por necessidade ou utilidade pública,
já que na primeira há violação do ordenamento constitucional
pelo proprietário, mas na segunda não. Por isso, indeniza-se
em títulos da dívida agrária, que na prática não são tão valori-
zados quanto o dinheiro.
61
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 5º, Decreto-lei n. 3.365/1941. Consideram-se ca-
sos de utilidade pública:
a) a segurança nacional;
b) a defesa do Estado;
c) o socorro público em caso de calamidade;
d) a salubridade pública;
e) a criação e melhoramento de centros de população,
seu abastecimento regular de meios de subsistência;
f) o aproveitamento industrial das minas e das jazidas
minerais, das águas e da energia hidráulica;
g) a assistência pública, as obras de higiene e decoração,
casas de saúde, clínicas, estações de clima e fontes medicinais;
h) a exploração ou a conservação dos serviços públicos;
i) a abertura, conservação e melhoramento de vias ou
logradouros públicos; a execução de planos de urbanização;
o parcelamento do solo, com ou sem edificação, para sua
melhor utilização econômica, higiênica ou estética; a cons-
trução ou ampliação de distritos industriais;
j) o funcionamento dos meios de transporte coletivo;
k) a preservação e conservação dos monumentos históri-
cos e artísticos, isolados ou integrados em conjuntos urbanos
ou rurais, bem como as medidas necessárias a manter-lhes
e realçar-lhes os aspectos mais valiosos ou característicos e,
ainda, a proteção de paisagens e locais particularmente do-
tados pela natureza;
l) a preservação e a conservação adequada de arquivos,
documentos e outros bens moveis de valor histórico ou ar-
tístico;
m) a construção de edifícios públicos, monumentos co-
memorativos e cemitérios;
n) a criação de estádios, aeródromos ou campos de pou-
so para aeronaves;
o) a reedição ou divulgação de obra ou invento de natu-
reza científica, artística ou literária;
p) os demais casos previstos por leis especiais.
Um grande problema que faz com que processos que
tenham a desapropriação por objeto se estendam é a in-
devida valorização do imóvel pelo Poder Público, que ge-
ralmente pretende pagar valor muito abaixo do devido,
necessitando o Judiciário intervir em prol da correta ava-
liação.
Outra questão reside na chamada tredestinação, pela
qual há a destinação de um bem expropriado (desapro-
priação) a finalidade diversa da que se planejou inicial-
mente. A tredestinação pode ser lícita ou ilícita. Será ilícita
quando resultante de desvio do propósito original; e será
lícita quando a Administração Pública dê ao bem finalidade
diversa, porém preservando a razão do interesse público.
Política agrária e reforma agrária
Enquanto desdobramento do direito à propriedade
imóvel e da função social desta propriedade, tem-se ainda
o artigo 5º, XXVI, CF:
Artigo 5º, XXVI, CF. A pequena propriedade rural, as-
sim definida em lei, desde que trabalhada pela família, não
será objeto de penhora para pagamento de débitos decor-
rentes de sua atividade produtiva, dispondo a lei sobre os
meios de financiar o seu desenvolvimento.
62
Assim, se uma pessoa é mais humilde e tem uma pe-
quena propriedade será assegurado que permaneça com
ela e a torne mais produtiva.
A preservação da pequena propriedade em detrimento
dos grandes latifúndios improdutivos é uma das diretrizes-
-guias da regulamentação da política agrária brasileira, que
tem como principal escopo a realização da reforma agrária.
Parte da questão financeira atinente à reforma agrária
se encontra prevista no artigo 184, §§ 4º e 5º, CF:
Artigo 184, §4º, CF. O orçamento fixará anualmente
o volume total de títulos da dívida agrária, assim como o
montante de recursos para atender ao programa de reforma
agrária no exercício.
Artigo 184, §5º, CF. São isentas de impostos federais, es-
taduais e municipais as operações de transferência de imó-
veis desapropriados para fins de reforma agrária.
Como a finalidade da reforma agrária é transformar
terras improdutivas e grandes propriedades em atinentes à
função social, alguns imóveis rurais não podem ser abran-
gidos pela reforma agrária:
Art. 185, CF. São insuscetíveis de desapropriação para
fins de reforma agrária:
I - a pequena e média propriedade rural, assim definida
em lei, desde que seu proprietário não possua outra;
II - a propriedade produtiva.
Parágrafo único. A lei garantirá tratamento especial à
propriedade produtiva e fixará normas para o cumprimento
dos requisitos relativos a sua função social.
Sobre as diretrizes da política agrícola, prevê o artigo 187:
Art. 187, CF. A política agrícola será planejada e exe-
cutada na forma da lei, com a participação efetiva do setor
de produção, envolvendo produtores e trabalhadores rurais,
bem como dos setores de comercialização, de armazena-
mento e de transportes, levando em conta, especialmente:
I - os instrumentos creditícios e fiscais;
II - os preços compatíveis com os custos de produção e a
garantia de comercialização;
III - o incentivo à pesquisa e à tecnologia;
IV - a assistência técnica e extensão rural;
V - o seguro agrícola;
VI - o cooperativismo;
VII - a eletrificação rural e irrigação;
VIII - a habitação para o trabalhador rural.
§ 1º Incluem-se no planejamento agrícola as atividades
agroindustriais, agropecuárias, pesqueiras e florestais.
§ 2º Serão compatibilizadas as ações de política agríco-
la e de reforma agrária.
As terras devolutas e públicas serão destinadas confor-
me a política agrícola e o plano nacional de reforma agrá-
ria (artigo 188, caput, CF). Neste sentido, “a alienação ou a
concessão, a qualquer título, de terras públicas com área
superior a dois mil e quinhentos hectares a pessoa física
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
ou jurídica, ainda que por interposta pessoa, dependerá de
prévia aprovação do Congresso Nacional”, salvo no caso
de alienações ou concessões de terras públicas para fins de
reforma agrária (artigo 188, §§ 1º e 2º, CF).
Os que forem favorecidos pela reforma agrária (ho-
mens, mulheres, ambos, qualquer estado civil) não poderão
negociar seus títulos pelo prazo de 10 anos (artigo 189, CF).
Consta, ainda, que “a lei regulará e limitará a aquisição
ou o arrendamento de propriedade rural por pessoa física ou
jurídica estrangeira e estabelecerá os casos que dependerão
de autorização do Congresso Nacional” (artigo 190, CF).
Usucapião
Usucapião é o modo originário de aquisição da pro-
priedade que decorre da posse prolongada por um lon-
go tempo, preenchidos outros requisitos legais. Em outras
palavras, usucapião é uma situação em que alguém tem a
posse de um bem por um tempo longo, sem ser incomo-
dado, a ponto de se tornar proprietário.
A Constituição regulamenta o acesso à propriedade
mediante posse prolongada no tempo – usucapião – em
casos específicos, denominados usucapião especial urbana
e usucapião especial rural.
O artigo 183 da Constituição regulamenta a usucapião
especial urbana:
Art. 183, CF. Aquele que possuir como sua área urbana
de até duzentos e cinquenta metros quadrados, por cinco
anos, ininterruptamente e sem oposição, utilizando-a para
sua moradia ou de sua família, adquirir-lhe-á o domínio,
desde que não seja proprietário de outro imóvel urbano ou
rural.
§ 1º O título de domínio e a concessão de uso serão
conferidos ao homem ou à mulher, ou a ambos, indepen-
dentemente do estado civil.
§ 2º Esse direito não será reconhecido ao mesmo pos-
suidor mais de uma vez.
§ 3º Os imóveis públicos não serão adquiridos por usu-
capião.
Além dos requisitos gerais (animus e posse que seja
pública, pacífica, ininterrupta e contínua), são exigidos os
seguintes requisitos específicos:
a) Área urbana – há controvérsia. Pela teoria da locali-
zação, área urbana é a que está dentro do perímetro urba-
no. Pela teoria da destinação, mais importante que a locali-
zação é a sua utilização. Ex.: se tem fins agrícolas/pecuários
e estiver dentro do perímetro urbana, o imóvel é rural. Para
fins de usucapião a maioria diz que prevalece a teoria da
localização.
b) Imóveis até 250 m² – Pode dentro de uma posse
maior isolar área de 250m² e ingressar com a ação? A juris-
prudência é pacífica que a posse desde o início deve ficar
restrita a 250m². Predomina também que o terreno deve
ter 250m², não a área construída (a área de um sobrado,
por exemplo, pode ser maior que a de um terreno).
c) 5 anos – houve controvérsia porque a Constituição
Federal de 1988 que criou esta modalidade. E se antes
de 05 de outubro de 1988 uma pessoa tivesse há 4 anos
dentro do limite da usucapião urbana? Predominou que
só corria o prazo a partir da criação do instituto, não só
porque antes não existia e o prazo não podia correr, como
também não se poderia prejudicar o proprietário.
d) Moradia sua ou de sua família – não basta ter posse,
é preciso que a pessoa more, sozinha ou com sua família,
ao longo de todo o prazo (não só no início ou no final).
Logo, não cabe acessio temporis por cessão da posse.
e) Nenhum outro imóvel, nem urbano, nem rural, no
Brasil. O usucapiente não prova isso, apenas alega. Se al-
guém não quiser a usucapião, prova o contrário. Este re-
quisito é verificado no momento em que completa 5 anos.
Em relação à previsão da usucapião especial rural, des-
taca-se o artigo 191, CF:
Art. 191, CF. Aquele que, não sendo proprietário de imó-
vel rural ou urbano, possua como seu, por cinco anos inin-
terruptos, sem oposição, área de terra, em zona rural, não
superior a cinquenta hectares, tornando-a produtiva por seu
trabalho ou de sua família, tendo nela sua moradia, adqui-
rir-lhe-á a propriedade.
Parágrafo único. Os imóveis públicos não serão adquiri-
dos por usucapião.
Além dos requisitos gerais (animus e posse que seja
pública, pacífica, ininterrupta e contínua), são exigidos os
seguintes requisitos específicos:
a) Imóvel rural
b) 50 hectares, no máximo – há também legislação que
estabelece um limite mínimo, o módulo rural (Estatuto da
Terra). É possível usucapir áreas menores que o módulo ru-
ral? Tem prevalecido o entendimento de que pode, mas é
assunto muito controverso.
c) 5 anos – pode ser considerado o prazo antes 05 de
outubro de 1988 (Constituição Federal)? Depende. Se a
área é de até 25 hectares sim, pois já havia tal possibilidade
antes da CF/88. Se área for maior (entre 25 ha e 50 ha) não.
d) Moradia sua ou de sua família – a pessoa deve morar
na área rural.
e) Nenhum outro imóvel.
f) O usucapiente, com seu trabalho, deve ter tornado
a área produtiva. Por isso, é chamado de usucapião “pro
labore”. Dependerá do caso concreto.
Uso temporário
No mais, estabelece-se uma terceira limitação ao di-
reito de propriedade que não possui o caráter definitivo
da desapropriação, mas é temporária, conforme artigo 5º,
XXV, CF:
Artigo 5º, XXV, CF. No caso de iminente perigo públi-
co, a autoridade competente poderá usar de propriedade
particular, assegurada ao proprietário indenização ulterior,
se houver dano.
Se uma pessoa tem uma propriedade, numa situação
de perigo, o poder público pode se utilizar dela (ex: montar
uma base para capturar um fugitivo), pois o interesse da
coletividade é maior que o do indivíduo proprietário.
63
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Direito sucessório
O direito sucessório aparece como uma faceta do di-
reito à propriedade, encontrando disciplina constitucional
no artigo 5º, XXX e XXXI, CF:
Artigo 5º, XXX, CF. É garantido o direito de herança;
Artigo 5º, XXXI, CF. A sucessão de bens de estrangei-
ros situados no País será regulada pela lei brasileira em be-
nefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não
lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus.
O direito à herança envolve o direito de receber – seja
devido a uma previsão legal, seja por testamento – bens
de uma pessoa que faleceu. Assim, o patrimônio passa
para outra pessoa, conforme a vontade do falecido e/ou
a lei determine. A Constituição estabelece uma disciplina
específica para bens de estrangeiros situados no Brasil, as-
segurando que eles sejam repassados ao cônjuge e filhos
brasileiros nos termos da lei mais benéfica (do Brasil ou do
país estrangeiro).
Direito do consumidor
Nos termos do artigo 5º, XXXII, CF:
Artigo 5º, XXXII, CF. O Estado promoverá, na forma da
lei, a defesa do consumidor.
O direito do consumidor liga-se ao direito à proprieda-
de a partir do momento em que garante à pessoa que irá
adquirir bens e serviços que estes sejam entregues e pres-
tados da forma adequada, impedindo que o fornecedor se
enriqueça ilicitamente, se aproveite de maneira indevida da
posição menos favorável e de vulnerabilidade técnica do
consumidor.
O Direito do Consumidor pode ser considerado um
ramo recente do Direito. No Brasil, a legislação que o re-
gulamentou foi promulgada nos anos 90, qual seja a Lei nº
8.078, de 11 de setembro de 1990, conforme determinado
pela Constituição Federal de 1988, que também estabele-
ceu no artigo 48 do Ato das Disposições Constitucionais
Transitórias:
Artigo 48, ADCT. O Congresso Nacional, dentro de cento
e vinte dias da promulgação da Constituição, elaborará có-
digo de defesa do consumidor.
A elaboração do Código de Defesa do Consumidor foi
um grande passo para a proteção da pessoa nas relações
de consumo que estabeleça, respeitando-se a condição de
hipossuficiente técnico daquele que adquire um bem ou
faz uso de determinado serviço, enquanto consumidor.
Propriedade intelectual
Além da propriedade material, o constituinte protege
também a propriedade intelectual, notadamente no artigo
5º, XXVII, XXVIII e XXIX, CF:
Artigo 5º, XXVII, CF. Aos autores pertence o direito ex-
clusivo de utilização, publicação ou reprodução de suas
obras, transmissível aos herdeiros pelo tempo que a lei fixar;
64
Artigo 5º, XXVIII, CF. São assegurados, nos termos da lei:
a) a proteção às participações individuais em obras
coletivas e à reprodução da imagem e voz humanas, in-
clusive nas atividades desportivas;
b) o direito de fiscalização do aproveitamento eco-
nômico das obras que criarem ou de que participarem aos
criadores, aos intérpretes e às respectivas representações
sindicais e associativas;
Artigo 5º, XXIX, CF. A lei assegurará aos autores de in-
ventos industriais privilégio temporário para sua utiliza-
ção, bem como proteção às criações industriais, à proprie-
dade das marcas, aos nomes de empresas e a outros signos
distintivos, tendo em vista o interesse social e o desenvolvi-
mento tecnológico e econômico do País.
Assim, a propriedade possui uma vertente intelectual
que deve ser respeitada, tanto sob o aspecto moral quanto
sob o patrimonial. No âmbito infraconstitucional brasileiro,
a Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, regulamenta os
direitos autorais, isto é, “os direitos de autor e os que lhes
são conexos”.
O artigo 7° do referido diploma considera como obras
intelectuais que merecem a proteção do direito do autor
os textos de obras de natureza literária, artística ou científi-
ca; as conferências, sermões e obras semelhantes; as obras
cinematográficas e televisivas; as composições musicais;
fotografias; ilustrações; programas de computador; coletâ-
neas e enciclopédias; entre outras.
Os direitos morais do autor, que são imprescritíveis,
inalienáveis e irrenunciáveis, envolvem, basicamente, o di-
reito de reivindicar a autoria da obra, ter seu nome divul-
gado na utilização desta, assegurar a integridade desta ou
modificá-la e retirá-la de circulação se esta passar a afron-
tar sua honra ou imagem.
Já os direitos patrimoniais do autor, nos termos dos
artigos 41 a 44 da Lei nº 9.610/98, prescrevem em 70 anos
contados do primeiro ano seguinte à sua morte ou do
falecimento do último coautor, ou contados do primeiro
ano seguinte à divulgação da obra se esta for de natureza
audiovisual ou fotográfica. Estes, por sua vez, abrangem,
basicamente, o direito de dispor sobre a reprodução, edi-
ção, adaptação, tradução, utilização, inclusão em bases de
dados ou qualquer outra modalidade de utilização; sendo
que estas modalidades de utilização podem se dar a título
oneroso ou gratuito.
“Os direitos autorais, também conhecidos como co-
pyright (direito de cópia), são considerados bens móveis,
podendo ser alienados, doados, cedidos ou locados. Res-
salte-se que a permissão a terceiros de utilização de cria-
ções artísticas é direito do autor. [...] A proteção consti-
tucional abrange o plágio e a contrafação. Enquanto que
o primeiro caracteriza-se pela difusão de obra criada ou
produzida por terceiros, como se fosse própria, a segunda
configura a reprodução de obra alheia sem a necessária
permissão do autor”93.
93 MORAES, Alexandre de. Direitos humanos fundamentais:
teoria geral, comentários aos artigos 1º a 5º da Constituição da Repú-
blica Federativa do Brasil, doutrina e jurisprudência. São Paulo: Atlas,
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
- Direitos de acesso à justiça
A formação de um conceito sistemático de acesso à
justiça se dá com a teoria de Cappelletti e Garth, que apon-
taram três ondas de acesso, isto é, três posicionamentos
básicos para a realização efetiva de tal acesso. Tais ondas
foram percebidas paulatinamente com a evolução do Di-
reito moderno conforme implementadas as bases da onda
anterior, quer dizer, ficou evidente aos autores a emergên-
cia de uma nova onda quando superada a afirmação das
premissas da onda anterior, restando parcialmente imple-
mentada (visto que até hoje enfrentam-se obstáculos ao
pleno atendimento em todas as ondas).
Primeiro, Cappelletti e Garth94 entendem que surgiu
uma onda de concessão de assistência judiciária aos po-
bres, partindo-se da prestação sem interesse de remunera-
ção por parte dos advogados e, ao final, levando à criação
de um aparato estrutural para a prestação da assistência
pelo Estado.
Em segundo lugar, no entender de Cappelletti e Garth95,
veio a onda de superação do problema na representação
dos interesses difusos, saindo da concepção tradicional de
processo como algo restrito a apenas duas partes indivi-
dualizadas e ocasionando o surgimento de novas institui-
ções, como o Ministério Público.
Finalmente, Cappelletti e Garth96 apontam uma terceira
onda consistente no surgimento de uma concepção mais
ampla de acesso à justiça, considerando o conjunto de ins-
tituições, mecanismos, pessoas e procedimentos utilizados:
“[...] esse enfoque encoraja a exploração de uma ampla va-
riedade de reformas, incluindo alterações nas formas de
procedimento, mudanças na estrutura dos tribunais ou a
criação de novos tribunais, o uso de pessoas leigas ou pa-
raprofissionais, tanto como juízes quanto como defensores,
modificações no direito substantivo destinadas a evitar li-
tígios ou facilitar sua solução e a utilização de mecanismos
privados ou informais de solução dos litígios. Esse enfoque,
em suma, não receia inovações radicais e compreensivas,
que vão muito além da esfera de representação judicial”.
Assim, dentro da noção de acesso à justiça, diversos
aspectos podem ser destacados: de um lado, deve criar-se
o Poder Judiciário e se disponibilizar meios para que todas
as pessoas possam buscá-lo; de outro lado, não basta ga-
rantir meios de acesso se estes forem insuficientes, já que
para que exista o verdadeiro acesso à justiça é necessário
que se aplique o direito material de maneira justa e célere.
Relacionando-se à primeira onda de acesso à justiça,
prevê a Constituição em seu artigo 5º, XXXV:
Artigo 5º, XXXV, CF. A lei não excluirá da apreciação do
Poder Judiciário lesão ou ameaça a direito.
O princípio da inafastabilidade da jurisdição é o prin-
cípio de Direito Processual Público subjetivo, também
cunhado como Princípio da Ação, em que a Constituição
1997.
94 CAPPELLETTI, Mauro; GARTH, Bryant. Acesso à Justiça. Tra-
dução Ellen Grace Northfleet. Porto Alegre: Sérgio Antônio Fabris Edi-
tor, 1998, p. 31-32.
95 Ibid., p. 49-52
96 Ibid., p. 67-73
garante a necessária tutela estatal aos conflitos ocorrentes
na vida em sociedade. Sempre que uma controvérsia for
levada ao Poder Judiciário, preenchidos os requisitos de
admissibilidade, ela será resolvida, independentemente de
haver ou não previsão específica a respeito na legislação.
Também se liga à primeira onda de acesso à justiça,
no que tange à abertura do Judiciário mesmo aos menos
favorecidos economicamente, o artigo 5º, LXXIV, CF:
Artigo 5º, LXXIV, CF. O Estado prestará assistência jurí-
dica integral e gratuita aos que comprovarem insuficiên-
cia de recursos.
O constituinte, ciente de que não basta garantir o aces-
so ao Poder Judiciário, sendo também necessária a efeti-
vidade processual, incluiu pela Emenda Constitucional nº
45/2004 o inciso LXXVIII ao artigo 5º da Constituição:
Artigo 5º, LXXVIII, CF. A todos, no âmbito judicial e admi-
nistrativo, são assegurados a razoável duração do processo
e os meios que garantam a celeridade de sua tramitação.
 
Com o tempo se percebeu que não bastava garantir
o acesso à justiça se este não fosse célere e eficaz. Não
significa que se deve acelerar o processo em detrimento
de direitos e garantias assegurados em lei, mas sim que é
preciso proporcionar um trâmite que dure nem mais e nem
menos que o necessário para a efetiva realização da justiça
no caso concreto.
- Direitos constitucionais-penais
Juiz natural e vedação ao juízo ou tribunal de ex-
ceção
Quando o artigo 5º, LIII, CF menciona:
Artigo 5º, LIII, CF. Ninguém será processado nem sen-
tenciado senão pela autoridade competente”, consolida o
princípio do juiz natural que assegura a toda pessoa o direito
de conhecer previamente daquele que a julgará no processo
em que seja parte, revestindo tal juízo em jurisdição com-
petente para a matéria específica do caso antes mesmo do
fato ocorrer.
Por sua vez, um desdobramento deste princípio encon-
tra-se no artigo 5º, XXXVII, CF:
Artigo 5º, XXXVII, CF. Não haverá juízo ou tribunal de
exceção.
Juízo ou Tribunal de Exceção é aquele especialmente
criado para uma situação pretérita, bem como não reco-
nhecido como legítimo pela Constituição do país.
Tribunal do júri
A respeito da competência do Tribunal do júri, prevê o
artigo 5º, XXXVIII, CF:
Artigo 5º, XXXVIII. É reconhecida a instituição do júri,
com a organização que lhe der a lei, assegurados:
65
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
a) a plenitude de defesa;
b) o sigilo das votações;
c) a soberania dos veredictos;
d) a competência para o julgamento dos crimes dolosos
contra a vida.
O Tribunal do Júri é formado por pessoas do povo, que
julgam os seus pares. Entende-se ser direito fundamental o
de ser julgado por seus iguais, membros da sociedade e não
magistrados, no caso de determinados crimes que por sua
natureza possuem fortes fatores de influência emocional.
Plenitude da defesa envolve tanto a autodefesa quanto
a defesa técnica e deve ser mais ampla que a denominada
ampla defesa assegurada em todos os procedimentos judi-
ciais e administrativos.
Sigilo das votações envolve a realização de votações
secretas, preservando a liberdade de voto dos que com-
põem o conselho que irá julgar o ato praticado.
A decisão tomada pelo conselho é soberana. Contudo,
a soberania dos veredictos veda a alteração das decisões
dos jurados, não a recorribilidade dos julgamentos do Tri-
bunal do Júri para que seja procedido novo julgamento
uma vez cassada a decisão recorrida, haja vista preservar
o ordenamento jurídico pelo princípio do duplo grau de
jurisdição.
Por fim, a competência para julgamento é dos crimes
dolosos (em que há intenção ou ao menos se assume o
risco de produção do resultado) contra a vida, que são: ho-
micídio, aborto, induzimento, instigação ou auxílio a sui-
cídio e infanticídio. Sua competência não é absoluta e é
mitigada, por vezes, pela própria Constituição (artigos 29,
X / 102, I, b) e c) / 105, I, a) / 108, I).
Anterioridade e irretroatividade da lei
O artigo 5º, XXXIX, CF preconiza:
Artigo5º, XXXIX, CF. Não há crime sem lei anterior que
o defina, nem pena sem prévia cominação legal.
É a consagração da regra do nullum crimen nulla poena
sine praevia lege. Simultaneamente, se assegura o princípio
da legalidade (ou reserva legal), na medida em que não há
crime sem lei que o defina, nem pena sem prévia comina-
ção legal, e o princípio da anterioridade, posto que não há
crime sem lei anterior que o defina.
Ainda no que tange ao princípio da anterioridade, tem-
-se o artigo 5º, XL, CF:
Artigo 5º, XL, CF. A lei penal não retroagirá, salvo para
beneficiar o réu.
O dispositivo consolida outra faceta do princípio da
anterioridade: se, por um lado, é necessário que a lei tenha
definido um fato como crime e dado certo tratamento pe-
nal a este fato (ex.: pena de detenção ou reclusão, tempo
de pena, etc.) antes que ele ocorra; por outro lado, se vier
uma lei posterior ao fato que o exclua do rol de crimes ou
que confira tratamento mais benéfico (diminuindo a pena
66
ou alterando o regime de cumprimento, notadamente), ela
será aplicada. Restam consagrados tanto o princípio da ir-
retroatividade da lei penal in pejus quanto o da retroativi-
dade da lei penal mais benéfica.
Menções específicas a crimes
O artigo 5º, XLI, CF estabelece:
Artigo 5º, XLI, CF. A lei punirá qualquer discriminação
atentatória dos direitos e liberdades fundamentais.
Sendo assim confere fórmula genérica que remete ao
princípio da igualdade numa concepção ampla, razão pela
qual práticas discriminatórias não podem ser aceitas. No
entanto, o constituinte entendeu por bem prever trata-
mento específico a certas práticas criminosas.
Neste sentido, prevê o artigo 5º, XLII, CF:
Artigo 5º, XLII, CF. A prática do racismo constitui crime
inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão,
nos termos da lei.
A Lei nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 define os crimes
resultantes de preconceito de raça ou de cor. Contra eles
não cabe fiança (pagamento de valor para deixar a prisão
provisória) e não se aplica o instituto da prescrição (perda
de pretensão de se processar/punir uma pessoa pelo de-
curso do tempo).
Não obstante, preconiza ao artigo 5º, XLIII, CF:
Artigo 5º, XLIII, CF. A lei considerará crimes inafian-
çáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da
tortura, o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o
terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles
respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo
evitá-los, se omitirem.
Anistia, graça e indulto diferenciam-se nos seguintes
termos: a anistia exclui o crime, rescinde a condenação e
extingue totalmente a punibilidade, a graça e o indulto
apenas extinguem a punibilidade, podendo ser parciais; a
anistia, em regra, atinge crimes políticos, a graça e o in-
dulto, crimes comuns; a anistia pode ser concedida pelo
Poder Legislativo, a graça e o indulto são de competência
exclusiva do Presidente da República; a anistia pode ser
concedida antes da sentença final ou depois da condena-
ção irrecorrível, a graça e o indulto pressupõem o trânsito
em julgado da sentença condenatória; graça e o indulto
apenas extinguem a punibilidade, persistindo os efeitos do
crime, apagados na anistia; graça é em regra individual e
solicitada, enquanto o indulto é coletivo e espontâneo.
Não cabe graça, anistia ou indulto (pode-se considerar
que o artigo o abrange, pela doutrina majoritária) contra
crimes de tortura, tráfico, terrorismo (TTT) e hediondos
(previstos na Lei nº 8.072 de 25 de julho de 1990). Além
disso, são crimes que não aceitam fiança.
Ainda, prevê o artigo 5º, XLIV, CF:
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 5º, XLIV, CF. Constitui crime inafiançável e im-
prescritível a ação de grupos armados, civis ou militares,
contra a ordem constitucional e o Estado Democrático.
Por fim, dispõe a CF sobre a possibilidade de extradi-
ção de brasileiro naturalizado caso esteja envolvido com
tráfico ilícito de entorpecentes:
Artigo 5º, LI, CF. Nenhum brasileiro será extraditado,
salvo o naturalizado, em caso de crime comum, praticado
antes da naturalização, ou de comprovado envolvimento
em tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, na for-
ma da lei.
Personalidade da pena
A personalidade da pena encontra respaldo no artigo
5º, XLV, CF:
Artigo 5º, XLV, CF. Nenhuma pena passará da pessoa
do condenado, podendo a obrigação de reparar o dano e a
decretação do perdimento de bens ser, nos termos da lei, es-
tendidas aos sucessores e contra eles executadas, até o limite
do valor do patrimônio transferido.
O princípio da personalidade encerra o comando de o
crime ser imputado somente ao seu autor, que é, por seu
turno, a única pessoa passível de sofrer a sanção. Seria fla-
grante a injustiça se fosse possível alguém responder pelos
atos ilícitos de outrem: caso contrário, a reação, ao invés de
restringir-se ao malfeitor, alcançaria inocentes. Contudo, se
uma pessoa deixou patrimônio e faleceu, este patrimônio
responderá pelas repercussões financeiras do ilícito.
Individualização da pena
A individualização da pena tem por finalidade concre-
tizar o princípio de que a responsabilização penal é sempre
pessoal, devendo assim ser aplicada conforme as peculia-
ridades do agente.
A primeira menção à individualização da pena se en-
contra no artigo 5º, XLVI, CF:
Artigo 5º, XLVI, CF. A lei regulará a individualização da
pena e adotará, entre outras, as seguintes:
a) privação ou restrição da liberdade;
b) perda de bens;
c) multa;
d) prestação social alternativa;
e) suspensão ou interdição de direitos.
Pelo princípio da individualização da pena, a pena deve
ser individualizada nos planos legislativo, judiciário e exe-
cutório, evitando-se a padronização a sanção penal. A in-
dividualização da pena significa adaptar a pena ao conde-
nado, consideradas as características do agente e do delito.
A pena privativa de liberdade é aquela que restringe,
com maior ou menor intensidade, a liberdade do condena-
do, consistente em permanecer em algum estabelecimento
prisional, por um determinado tempo.
A pena de multa ou patrimonial opera uma diminuição
do patrimônio do indivíduo delituoso.
A prestação social alternativa corresponde às penas
restritivas de direitos, autônomas e substitutivas das penas
privativas de liberdade, estabelecidas no artigo 44 do Có-
digo Penal.
Por seu turno, a individualização da pena deve também
se fazer presente na fase de sua execução, conforme se
depreende do artigo 5º, XLVIII, CF:
Artigo 5º, XLVIII, CF. A pena será cumprida em estabe-
lecimentos distintos, de acordo com a natureza do delito,
a idade e o sexo do apenado.
A distinção do estabelecimento conforme a natureza
do delito visa impedir que a prisão se torne uma faculdade
do crime. Infelizmente, o Estado não possui aparato sufi-
ciente para cumprir tal diretiva, diferenciando, no máximo,
o nível de segurança das prisões. Quanto à idade, desta-
cam-se as Fundações Casas, para cumprimento de medida
por menores infratores. Quanto ao sexo, prisões costumam
ser exclusivamente para homens ou para mulheres.
Também se denota o respeito à individualização da
pena nesta faceta pelo artigo 5º, L, CF:
Artigo 5º, L, CF. Às presidiárias serão asseguradas con-
dições para que possam permanecer com seus filhos duran-
te o período de amamentação.
Preserva-se a individualização da pena porque é toma-
da a condição peculiar da presa que possui filho no perío-
do de amamentação, mas também se preserva a dignidade
da criança, não a afastando do seio materno de maneira
precária e impedindo a formação de vínculo pela amamen-
tação.
Vedação de determinadas penas
O constituinte viu por bem proibir algumas espécies de
penas, consoante ao artigo 5º, XLVII, CF:
Artigo 5º, XLVII, CF. não haverá penas:
a) de morte, salvo em caso de guerra declarada, nos
termos do art. 84, XIX;
b) de caráter perpétuo;
c) de trabalhos forçados;
d) de banimento;
e) cruéis.
Em resumo, o inciso consolida o princípio da humani-
dade, pelo qual o “poder punitivo estatal não pode aplicar
sanções que atinjam a dignidade da pessoa humana ou que
lesionem a constituição físico-psíquica dos condenados”97 .
Quanto à questão da pena de morte, percebe-se que o
constituinte não estabeleceu uma total vedação, autorizan-
do-a nos casos de guerra declarada. Obviamente, deve-se
respeitar o princípio da anterioridade da lei, ou seja, a le-
gislação deve prever a pena de morte ao fato antes dele ser
97 BITENCOURT, Cezar Roberto. Tratado de direito penal. 16.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011. v. 1.
67
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
praticado. No ordenamento brasileiro, este papel é cumpri-
do pelo Código Penal Militar (Decreto-Lei nº 1.001/1969),
que prevê a pena de morte a ser executada por fuzilamento
nos casos tipificados em seu Livro II, que aborda os crimes
militares em tempo de guerra.
Por sua vez, estão absolutamente vedadas em quais-
quer circunstâncias as penas de caráter perpétuo, de traba-
lhos forçados, de banimento e cruéis.
No que tange aos trabalhos forçados, vale destacar
que o trabalho obrigatório não é considerado um trata-
mento contrário à dignidade do recluso, embora o trabalho
forçado o seja. O trabalho é obrigatório, dentro das condi-
ções do apenado, não podendo ser cruel ou menosprezar
a capacidade física e intelectual do condenado; como o
trabalho não existe independente da educação, cabe in-
centivar o aperfeiçoamento pessoal; até mesmo porque o
trabalho deve se aproximar da realidade do mundo exter-
no, será remunerado; além disso, condições de dignidade e
segurança do trabalhador, como descanso semanal e equi-
pamentos de proteção, deverão ser respeitados.
Respeito à integridade do preso
Prevê o artigo 5º, XLIX, CF:
Artigo 5º, XLIX, CF. É assegurado aos presos o respeito
à integridade física e moral.
Obviamente, o desrespeito à integridade física e mo-
ral do preso é uma violação do princípio da dignidade da
pessoa humana.
Dois tipos de tratamentos que violam esta integridade
estão mencionados no próprio artigo 5º da Constituição
Federal. Em primeiro lugar, tem-se a vedação da tortura
e de tratamentos desumanos e degradantes (artigo 5º, III,
CF), o que vale na execução da pena.
No mais, prevê o artigo 5º, LVIII, CF:
Artigo 5º, LVIII, CF. O civilmente identificado não será
submetido a identificação criminal, salvo nas hipóteses
previstas em lei.
Se uma pessoa possui identificação civil, não há por-
que fazer identificação criminal, colhendo digitais, fotos,
etc. Pensa-se que seria uma situação constrangedora des-
necessária ao suspeito, sendo assim, violaria a integridade
moral.
Devido processo legal, contraditório e ampla defesa
Estabelece o artigo 5º, LIV, CF:
Artigo 5º, LIV, CF. Ninguém será privado da liberdade ou
de seus bens sem o devido processo legal.
Pelo princípio do devido processo legal a legislação
deve ser respeitada quando o Estado pretender punir al-
guém judicialmente. Logo, o procedimento deve ser livre
de vícios e seguir estritamente a legislação vigente, sob
pena de nulidade processual.
68
Surgem como corolário do devido processo legal o
contraditório e a ampla defesa, pois somente um procedi-
mento que os garanta estará livre dos vícios. Neste sentido,
o artigo 5º, LV, CF:
Artigo 5º, LV, CF. Aos litigantes, em processo judicial ou
administrativo, e aos acusados em geral são assegurados o
contraditório e ampla defesa, com os meios e recursos a
ela inerentes.
O devido processo legal possui a faceta formal, pela
qual se deve seguir o adequado procedimento na aplica-
ção da lei e, sendo assim, respeitar o contraditório e a am-
pla defesa. Não obstante, o devido processo legal tem sua
faceta material que consiste na tomada de decisões justas,
que respeitem os parâmetros da razoabilidade e da pro-
porcionalidade.
Vedação de provas ilícitas
Conforme o artigo 5º, LVI, CF:
Artigo 5º, LVI, CF. São inadmissíveis, no processo, as pro-
vas obtidas por meios ilícitos.
Provas ilícitas, por força da nova redação dada ao arti-
go 157 do CPP, são as obtidas em violação a normas cons-
titucionais ou legai, ou seja, prova ilícita é a que viola regra
de direito material, constitucional ou legal, no momento
da sua obtenção. São vedadas porque não se pode aceitar
o descumprimento do ordenamento para fazê-lo cumprir:
seria paradoxal.
Presunção de inocência
Prevê a Constituição no artigo 5º, LVII:
Artigo 5º, LVII, CF. Ninguém será considerado culpado
até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória.
Consolida-se o princípio da presunção de inocência,
pelo qual uma pessoa não é culpada até que, em definitivo,
o Judiciário assim decida, respeitados todos os princípios e
garantias constitucionais.
Ação penal privada subsidiária da pública
Nos termos do artigo 5º, LIX, CF:
Artigo 5º, LIX, CF. Será admitida ação privada nos cri-
mes de ação pública, se esta não for intentada no prazo
legal.
A chamada ação penal privada subsidiária da pública
encontra respaldo constitucional, assegurando que a omis-
são do poder público na atividade de persecução criminal
não será ignorada, fornecendo-se instrumento para que o
interessado a proponha.
Prisão e liberdade
O constituinte confere espaço bastante extenso no ar-
tigo 5º em relação ao tratamento da prisão, notadamente
por se tratar de ato que vai contra o direito à liberdade.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Obviamente, a prisão não é vedada em todos os casos,
porque práticas atentatórias a direitos fundamentais impli-
cam na tipificação penal, autorizando a restrição da liber-
dade daquele que assim agiu.
No inciso LXI do artigo 5º, CF, prevê-se:
Artigo 5º, LXI, CF. Ninguém será preso senão em flagran-
te delito ou por ordem escrita e fundamentada de autori-
dade judiciária competente, salvo nos casos de transgressão
militar ou crime propriamente militar, definidos em lei.
Logo, a prisão somente se dará em caso de flagrante
delito (necessariamente antes do trânsito em julgado), ou
em caráter temporário, provisório ou definitivo (as duas
primeiras independente do trânsito em julgado, preen-
chidos requisitos legais e a última pela irreversibilidade da
condenação).
Aborda-se no artigo 5º, LXII o dever de comunicação
ao juiz e à família ou pessoa indicada pelo preso:
Artigo 5º, LXII, CF. A prisão de qualquer pessoa e o lo-
cal onde se encontre serão comunicados imediatamente ao
juiz competente e à família do preso ou à pessoa por ele
indicada.
Não obstante, o preso deverá ser informado de todos
os seus direitos, inclusive o direito ao silêncio, podendo
entrar em contato com sua família e com um advogado,
conforme artigo 5º, LXIII, CF:
Artigo 5º, LXIII, CF. O preso será informado de seus di-
reitos, entre os quais o de permanecer calado, sendo-lhe
assegurada a assistência da família e de advogado.
Estabelece-se no artigo 5º, LXIV, CF:
Artigo 5º, LXIV, CF. O preso tem direito à identificação dos
responsáveis por sua prisão ou por seu interrogatório policial.
Por isso mesmo, o auto de prisão em flagrante e a ata
do depoimento do interrogatório são assinados pelas auto-
ridades envolvidas nas práticas destes atos procedimentais.
Ainda, a legislação estabelece inúmeros requisitos para
que a prisão seja validada, sem os quais cabe relaxamento,
tanto que assim prevê o artigo 5º, LXV, CF:
Artigo 5º, LXV, CF. A prisão ilegal será imediatamente
relaxada pela autoridade judiciária.
Desta forma, como decorrência lógica, tem-se a previ-
são do artigo 5º, LXVI, CF:
Artigo 5º, LXVI, CF. Ninguém será levado à prisão ou
nela mantido, quando a lei admitir a liberdade provisória,
com ou sem fiança.
Mesmo que a pessoa seja presa em flagrante, devido
ao princípio da presunção de inocência, entende-se que
ela não deve ser mantida presa quando não preencher os
requisitos legais para prisão preventiva ou temporária.
Indenização por erro judiciário
A disciplina sobre direitos decorrentes do erro judiciá-
rio encontra-se no artigo 5º, LXXV, CF:
Artigo 5º, LXXV, CF. O Estado indenizará o condenado
por erro judiciário, assim como o que ficar preso além do
tempo fixado na sentença.
Trata-se do erro em que incorre um juiz na apreciação
e julgamento de um processo criminal, resultando em con-
denação de alguém inocente. Neste caso, o Estado inde-
nizará. Ele também indenizará uma pessoa que ficar presa
além do tempo que foi condenada a cumprir.
4) Direitos fundamentais implícitos
Nos termos do § 2º do artigo 5º da Constituição Federal:
Artigo 5º, §2º, CF. Os direitos e garantias expressos nesta
Constituição não excluem outros decorrentes do regime e
dos princípios por ela adotados, ou dos tratados internacio-
nais em que a República Federativa do Brasil seja parte.
Daí se depreende que os direitos ou garantias podem
estar expressos ou implícitos no texto constitucional. Sen-
do assim, o rol enumerado nos incisos do artigo 5º é ape-
nas exemplificativo, não taxativo.
5) Tratados internacionais incorporados ao ordena-
mento interno
Estabelece o artigo 5º, § 2º, CF que os direitos e garan-
tias podem decorrer, dentre outras fontes, dos “tratados
internacionais em que a República Federativa do Brasil
seja parte”.
Para o tratado internacional ingressar no ordenamen-
to jurídico brasileiro deve ser observado um procedimento
complexo, que exige o cumprimento de quatro fases: a ne-
gociação (bilateral ou multilateral, com posterior assinatura
do Presidente da República), submissão do tratado assina-
do ao Congresso Nacional (que dará referendo por meio
do decreto legislativo), ratificação do tratado (confirmação
da obrigação perante a comunidade internacional) e a pro-
mulgação e publicação do tratado pelo Poder Executivo98.
Notadamente, quando o constituinte menciona os tratados
internacionais no §2º do artigo 5º refere-se àqueles que
tenham por fulcro ampliar o rol de direitos do artigo 5º, ou
seja, tratado internacional de direitos humanos.
O §1° e o §2° do artigo 5° existiam de maneira originá-
ria na Constituição Federal, conferindo o caráter de prima-
zia dos direitos humanos, desde logo consagrando o prin-
cípio da primazia dos direitos humanos, como reconhecido
pela doutrina e jurisprudência majoritários na época. “O
princípio da primazia dos direitos humanos nas relações
internacionais implica em que o Brasil deve incorporar os
tratados quanto ao tema ao ordenamento interno brasilei-
ro e respeitá-los. Implica, também em que as normas vol-
tadas à proteção da dignidade em caráter universal devem
ser aplicadas no Brasil em caráter prioritário em relação a
outras normas”99.
98 VICENTE SOBRINHO, Benedito. Direitos Fundamentais e
Prisão Civil. Porto Alegre: Sérgio Antonio Fabris Editor, 2008.
99 PORTELA, Paulo Henrique Gonçalves. Direito Internacional
69
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Regra geral, os tratados internacionais comuns ingres-
sam com força de lei ordinária no ordenamento jurídico
brasileiro porque somente existe previsão constitucional
quanto à possibilidade da equiparação às emendas consti-
tucionais se o tratado abranger matéria de direitos huma-
nos. Antes da emenda alterou o quadro quanto aos trata-
dos de direitos humanos, era o que acontecia, mas isso não
significa que tais direitos eram menos importantes devido
ao princípio da primazia e ao reconhecimento dos direitos
implícitos.
Por seu turno, com o advento da Emenda Constitucio-
nal nº 45/04 se introduziu o §3º ao artigo 5º da Consti-
tuição Federal, de modo que os tratados internacionais de
direitos humanos foram equiparados às emendas consti-
tucionais, desde que houvesse a aprovação do tratado em
cada Casa do Congresso Nacional e obtivesse a votação
em dois turnos e com três quintos dos votos dos respecti-
vos membros:
Art. 5º, § 3º, CF. Os tratados e convenções interna-
cionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em
cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por três
quintos dos votos dos respectivos membros, serão equivalen-
tes às emendas constitucionais.  A Constituição Federal, dentro do Título II, aborda no
Logo, a partir da alteração constitucional, os tratados
de direitos humanos que ingressarem no ordenamento ju-
rídico brasileiro, versando sobre matéria de direitos huma-
nos, irão passar por um processo de aprovação semelhante
ao da emenda constitucional.
Contudo, há posicionamentos conflituosos quanto à
possibilidade de considerar como hierarquicamente cons-
titucional os tratados internacionais de direitos humanos
que ingressaram no ordenamento jurídico brasileiro ante-
riormente ao advento da referida emenda. Tal discussão se
deu com relação à prisão civil do depositário infiel, prevista
como legal na Constituição e ilegal no Pacto de São José
da Costa Rica (tratado de direitos humanos aprovado antes
da EC nº 45/04), sendo que o Supremo Tribunal Federal
firmou o entendimento pela supralegalidade do tratado de
direitos humanos anterior à Emenda (estaria numa posição
que paralisaria a eficácia da lei infraconstitucional, mas não
revogaria a Constituição no ponto controverso).
6) Tribunal Penal Internacional
Preconiza o artigo 5º, CF em seu § 4º:
Artigo 5º, §4º, CF. O Brasil se submete à jurisdição de
Tribunal Penal Internacional a cuja criação tenha manifes-
tado adesão.
O Estatuto de Roma do Tribunal Penal Internacional foi
promulgado no Brasil pelo Decreto nº 4.388 de 25 de se-
tembro de 2002. Ele contém 128 artigos e foi elaborado em
Roma, no dia 17 de julho de 1998, regendo a competência
e o funcionamento deste Tribunal voltado às pessoas res-
ponsáveis por crimes de maior gravidade com repercussão
internacional (artigo 1º, ETPI).
Público e Privado. Salvador: JusPodivm, 2009.
70
“Ao contrário da Corte Internacional de Justiça, cuja ju-
risdição é restrita a Estados, ao Tribunal Penal Internacional
compete o processo e julgamento de violações contra indi-
víduos; e, distintamente dos Tribunais de crimes de guerra
da Iugoslávia e de Ruanda, criados para analisarem crimes
cometidos durante esses conflitos, sua jurisdição não está
restrita a uma situação específica”100.
Resume Mello101: “a Conferência das Nações Unidas
sobre a criação de uma Corte Criminal Internacional, re-
unida em Roma, em 1998, aprovou a referida Corte. Ela é
permanente. Tem sede em Haia. A corte tem personalidade
internacional. Ela julga: a) crime de genocídio; b) crime con-
tra a humanidade; c) crime de guerra; d) crime de agressão.
Para o crime de genocídio usa a definição da convenção
de 1948. Como crimes contra a humanidade são citados:
assassinato, escravidão, prisão violando as normas inter-
nacionais, violação tortura, apartheid, escravidão sexual,
prostituição forçada, esterilização, etc. São crimes de guer-
ra: homicídio internacional, destruição de bens não justifi-
cada pela guerra, deportação, forçar um prisioneiro a servir
nas forças inimigas, etc.”.
Direitos sociais
capítulo II a categoria dos direitos sociais, em sua maioria
normas programáticas e que necessitam de uma postura
interventiva estatal em prol da implementação.
Os direitos assegurados nesta categoria encontram
menção genérica no artigo 6º, CF:
Artigo 6º, CF. Art. 6º São direitos sociais a educação, a
saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transpor-
te, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção
à maternidade e à infância, a assistência aos desampa-
rados, na forma desta Constituição. 
Trata-se de desdobramento da perspectiva do Estado
Social de Direito. Em suma, são elencados os direitos huma-
nos de 2ª dimensão, notadamente conhecidos como direi-
tos econômicos, sociais e culturais. Em resumo, os direitos
sociais envolvem prestações positivas do Estado (diferente
dos de liberdade, que referem-se à postura de abstenção
estatal), ou seja, políticas estatais que visem consolidar o
princípio da igualdade não apenas formalmente, mas ma-
terialmente (tratando os desiguais de maneira desigual).
Por seu turno, embora no capítulo específico do Título
II que aborda os direitos sociais não se perceba uma in-
tensa regulamentação destes, à exceção dos direitos tra-
balhistas, o Título VIII da Constituição Federal, que aborda
a ordem social, se concentra em trazer normativas mais
detalhadas a respeitos de direitos indicados como sociais.
1) Igualdade material e efetivação dos direitos sociais
Independentemente da categoria de direitos que este-
ja sendo abordada, a igualdade nunca deve aparecer num
sentido meramente formal, mas necessariamente material.
100 NEVES, Gustavo Bregalda. Direito Internacional Público &
Direito Internacional Privado. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
101 MELLO, Celso D. de Albuquerque. Curso de Direito Interna-
cional Público. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2000.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Significa que discriminações indevidas são proibidas, mas
existem certas distinções que não só devem ser aceitas,
como também se mostram essenciais.
No que tange aos direitos sociais percebe-se que a
igualdade material assume grande relevância. Afinal, esta
categoria de direitos pressupõe uma postura ativa do Es-
tado em prol da efetivação. Nem todos podem arcar com
suas despesas de saúde, educação, cultura, alimentação e
moradia, assim como nem todos se encontram na posição
de explorador da mão-de-obra, sendo a grande maioria da
população de explorados. Estas pessoas estão numa clara
posição de desigualdade e caberá ao Estado cuidar para
que progressivamente atinjam uma posição de igualdade
real, já que não é por conta desta posição desfavorável que
se pode afirmar que são menos dignos, menos titulares de
direitos fundamentais.
Logo, a efetivação dos direitos sociais é uma meta a ser
alcançada pelo Estado em prol da consolidação da igual-
dade material. Sendo assim, o Estado buscará o crescente
aperfeiçoamento da oferta de serviços públicos com quali-
dade para que todos os nacionais tenham garantidos seus
direitos fundamentais de segunda dimensão da maneira
mais plena possível.
Há se ressaltar também que o Estado não possui ape-
nas um papel direto na promoção dos direitos econômicos,
sociais e culturais, mas também um indireto, quando por
meio de sua gestão permite que os indivíduos adquiram
condições para sustentarem suas necessidades pertencen-
tes a esta categoria de direitos.
2) Reserva do possível e mínimo existencial
Os direitos sociais serão concretizados gradualmente,
notadamente porque estão previstos em normas progra-
máticas e porque a implementação deles gera um ônus
para o Estado. Diferentemente dos direitos individuais, que
dependem de uma postura de abstenção estatal, os direi-
tos sociais precisam que o Estado assuma um papel ativo
em prol da efetivação destes.
A previsão excessiva de direitos sociais no bojo de uma
Constituição, a despeito de um instante bem-intencionado
de palavras promovido pelo constituinte, pode levar à ne-
gativa, paradoxal – e, portanto, inadmissível – consequên-
cia de uma Carta Magna cujas finalidades não condigam
com seus próprios prescritos, fato que deslegitima o Poder
Público como determinador de que particulares respeitem
os direitos fundamentais, já que sequer eles próprios, os
administradores, conseguem cumprir o que consta de seu
Estatuto Máximo102.
Tecnicamente, nos direitos sociais é possível invocar
a cláusula da reserva do possível como argumento para a
não implementação de determinado direito social – seja
pela absoluta ausência de recursos (reserva do possível fá-
tica), seja pela ausência de previsão orçamentária nos ter-
mos do artigo 167, CF (reserva do possível jurídica).
O Ministro Celso de Mello afirmou em julgamento
que os direitos sociais “não pode converter-se em pro-
messa constitucional inconsequente, sob pena de o Poder
Público, fraudando justas expectativas nele depositadas
102 LAZARI, Rafael José Nadim de. Reserva do possível e mí-
nimo existencial: a pretensão de eficácia da norma constitucional em
face da realidade. Curitiba: Juruá, 2012, p. 56-57.
pela coletividade, substituir, de maneira ilegítima, o cum-
primento de seu impostergável dever, por um gesto irres-
ponsável de infidelidade governamental ao que determina
a própria Lei Fundamental do Estado”103.
Sendo assim, a invocação da cláusula da reserva do
possível, embora viável, não pode servir de muleta para
que o Estado não arque com obrigações básicas. Neste
viés, geralmente, quando invocada a cláusula é afastada,
entendendo o Poder Judiciário que não cabe ao Estado se
eximir de garantir direitos sociais com o simples argumen-
to de que não há orçamento específico para isso – ele de-
veria ter reservado parcela suficiente de suas finanças para
atender esta demanda.
Com efeito, deve ser preservado o mínimo existencial,
que tem por fulcro limitar a discricionariedade político-ad-
ministrativa e estabelecer diretrizes orçamentárias básicas
a serem seguidas, sob pena de caber a intervenção do Po-
der Judiciário em prol de sua efetivação.
3) Princípio da proibição do retrocesso
Proibição do retrocesso é a impossibilidade de que
uma conquista garantida na Constituição Federal sofra um
retrocesso, de modo que um direito social garantido não
pode deixar de o ser.
Conforme jurisprudência, a proibição do retrocesso
deve ser tomada com reservas, até mesmo porque segun-
do entendimento predominante as normas do artigo 7º,
CF não são cláusula pétrea, sendo assim passíveis de alte-
ração. Se for alterada normativa sobre direito trabalhista
assegurado no referido dispositivo, não sendo o prejuízo
evidente, entende-se válida (por exemplo, houve alteração
do prazo prescricional diferenciado para os trabalhadores
agrícolas). O que, em hipótese alguma, pode ser aceito é
um retrocesso evidente, seja excluindo uma categoria de
direitos (ex.: abolir o Sistema Único de Saúde), seja dimi-
nuindo sensivelmente a abrangência da proteção (ex.: ex-
cluindo o ensino médio gratuito).
Questão polêmica se refere à proibição do retrocesso:
se uma decisão judicial melhorar a efetivação de um direito
social, ela se torna vinculante e é impossível ao legislador
alterar a Constituição para retirar este avanço? Por um lado,
a proibição do retrocesso merece ser tomada em conceito
amplo, abrangendo inclusive decisões judiciais; por outro
lado, a decisão judicial não tem por fulcro alterar a norma,
o que somente é feito pelo legislador, e ele teria o direito
de prever que aquela decisão judicial não está incorporada
na proibição do retrocesso. A questão é polêmica e não há
entendimento dominante.
4) Direito individual do trabalho
O artigo 7º da Constituição enumera os direitos indi-
viduais dos trabalhadores urbanos e rurais. São os direitos
individuais tipicamente trabalhistas, mas que não excluem
os demais direitos fundamentais (ex.: honra é um direito
no espaço de trabalho, sob pena de se incidir em prática
de assédio moral).
103 RTJ 175/1212-1213, Rel. Min. CELSO DE MELLO.
71
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 7º, I, CF. Relação de emprego protegida contra
despedida arbitrária ou sem justa causa, nos termos de
lei complementar, que preverá indenização compensatória,
dentre outros direitos.
Significa que a demissão, se não for motivada por justa
causa, assegura ao trabalhador direitos como indenização
compensatória, entre outros, a serem arcados pelo empre-
gador.
Artigo 7º, II, CF. Seguro-desemprego, em caso de de-
semprego involuntário.
Sem prejuízo de eventual indenização a ser recebida
do empregador, o trabalhador que fique involuntariamente
desempregado – entendendo-se por desemprego invo-
luntário o que tenha origem num acordo de cessação do
contrato de trabalho – tem direito ao seguro-desemprego,
a ser arcado pela previdência social, que tem o caráter de
assistência financeira temporária.
Artigo 7º, III, CF. Fundo de garantia do tempo de serviço.
Foi criado em 1967 pelo Governo Federal para pro-
teger o trabalhador demitido sem justa causa. O FGTS é
constituído de contas vinculadas, abertas em nome de
cada trabalhador, quando o empregador efetua o primei-
ro depósito. O saldo da conta vinculada é formado pelos
depósitos mensais efetivados pelo empregador, equivalen-
tes a 8,0% do salário pago ao empregado, acrescido de
atualização monetária e juros. Com o FGTS, o trabalhador
tem a oportunidade de formar um patrimônio, que pode
ser sacado em momentos especiais, como o da aquisição
da casa própria ou da aposentadoria e em situações de
dificuldades, que podem ocorrer com a demissão sem justa
causa ou em caso de algumas doenças graves.
Artigo 7º, IV, CF. Salário mínimo, fixado em lei, nacio-
nalmente unificado, capaz de atender a suas necessidades
vitais básicas e às de sua família com moradia, alimenta-
ção, educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, trans-
porte e previdência social, com reajustes periódicos que
lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vincula-
ção para qualquer fim.
T noturno, nas atividades urbanas, o trabalho realizado entre
rata-se de uma visível norma programática da Cons-
tituição que tem por pretensão um salário mínimo que
atenda a todas as necessidades básicas de uma pessoa e
de sua família. Em pesquisa que tomou por parâmetro o
preceito constitucional, detectou-se que “o salário mínimo
do trabalhador brasileiro deveria ter sido de R$ 2.892,47
em abril para que ele suprisse suas necessidades básicas e
da família, segundo estudo divulgado nesta terça-feira, 07,
pelo Departamento Intersindical de Estatística e Estudos
Socioeconômicos (Dieese)”104.
104 http://exame.abril.com.br/economia/noticias/salario-mini-
mo-deveria-ter-sido-de-r-2-892-47-em-abril
72
Artigo 7º, V, CF. Piso salarial proporcional à extensão e
à complexidade do trabalho.
Cada trabalhador, dentro de sua categoria de empre-
go, seja ele professor, comerciário, metalúrgico, bancário,
construtor civil, enfermeiro, recebe um salário base, cha-
mado de Piso Salarial, que é sua garantia de recebimento
dentro de seu grau profissional. O Valor do Piso Salarial é
estabelecido em conformidade com a data base da cate-
goria, por isso ele é definido em conformidade com um
acordo, ou ainda com um entendimento entre patrão e
trabalhador.
Artigo 7º, VI, CF. Irredutibilidade do salário, salvo o
disposto em convenção ou acordo coletivo.
O salário não pode ser reduzido, a não ser que anão
redução implique num prejuízo maior, por exemplo, de-
missão em massa durante uma crise, situações que devem
ser negociadas em convenção ou acordo coletivo.
Artigo 7º, VII, CF. Garantia de salário, nunca inferior
ao mínimo, para os que percebem remuneração variável.
O salário mínimo é direito de todos os trabalhadores,
mesmo daqueles que recebem remuneração variável (ex.:
baseada em comissões por venda e metas);
Artigo 7º, VIII, CF. Décimo terceiro salário com base na
remuneração integral ou no valor da aposentadoria.
Também conhecido como gratificação natalina, foi ins-
tituída no Brasil pela Lei nº 4.090/1962 e garante que o tra-
balhador receba o correspondente a 1/12 (um doze avos)
da remuneração por mês trabalhado, ou seja, consiste no
pagamento de um salário extra ao trabalhador e ao apo-
sentado no final de cada ano.
Artigo 7º, IX, CF. Remuneração do trabalho noturno
superior à do diurno.
O adicional noturno é devido para o trabalho exercido
durante a noite, de modo que cada hora noturna sofre a re-
dução de 7 minutos e 30 segundos, ou ainda, é feito acrés-
cimo de 12,5% sobre o valor da hora diurna. Considera-se
as 22:00 horas de um dia às 5:00 horas do dia seguinte; nas
atividades rurais, é considerado noturno o trabalho execu-
tado na lavoura entre 21:00 horas de um dia às 5:00 horas
do dia seguinte; e na pecuária, entre 20:00 horas às 4:00
horas do dia seguinte.
Artigo 7º, X, CF. Proteção do salário na forma da lei,
constituindo crime sua retenção dolosa.
Quanto ao possível crime de retenção de salário, não
há no Código Penal brasileiro uma norma que determina a
ação de retenção de salário como crime. Apesar do artigo
7º, X, CF dizer que é crime a retenção dolosa de salário,
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
o dispositivo é norma de eficácia limitada, pois depende
de lei ordinária, ainda mais porque qualquer norma penal
incriminadora é regida pela legalidade estrita (artigo 5º,
XXXIX, CF).
Artigo 7º, XI, CF. Participação nos lucros, ou resul-
tados, desvinculada da remuneração, e, excepcionalmente,
participação na gestão da empresa, conforme definido em
lei.
A Participação nos Lucros e Resultado (PLR), que é
conhecida também por Programa de Participação nos Re-
sultados (PPR), está prevista na Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT) desde a Lei nº 10.101, de 19 de dezembro
de 2000. Ela funciona como um bônus, que é ofertado pelo
empregador e negociado com uma comissão de trabalha-
dores da empresa. A CLT não obriga o empregador a forne-
cer o benefício, mas propõe que ele seja utilizado.
Artigo 7º, XII, CF. Salário-família pago em razão do
dependente do trabalhador de baixa renda nos termos da lei.
Salário-família é o benefício pago na proporção do
respectivo número de filhos ou equiparados de qualquer
condição até a idade de quatorze anos ou inválido de qual-
quer idade, independente de carência e desde que o salá-
rio-de-contribuição seja inferior ou igual ao limite máximo
permitido. De acordo com a Portaria Interministerial MPS/
MF nº 19, de 10/01/2014, valor do salário-família será de
R$ 35,00, por filho de até 14 anos incompletos ou inválido,
para quem ganhar até R$ 682,50. Já para o trabalhador que
receber de R$ 682,51 até R$ 1.025,81, o valor do salário-
-família por filho de até 14 anos de idade ou inválido de
qualquer idade será de R$ 24,66.
Artigo 7º, XIII, CF. duração do trabalho normal não su-
perior a oito horas diárias e quarenta e quatro semanais,
facultada a compensação de horários e a redução da jorna-
da, mediante acordo ou convenção coletiva de trabalho.
Artigo 7º, XVI, CF. Remuneração do serviço extraor-
dinário superior, no mínimo, em cinquenta por cento à do
normal.
A legislação trabalhista vigente estabelece que a du-
ração normal do trabalho, salvo os casos especiais, é de
8 (oito) horas diárias e 44 (quarenta e quatro) semanais,
no máximo. Todavia, poderá a jornada diária de trabalho
dos empregados maiores ser acrescida de horas suple-
mentares, em número não excedentes a duas, no máximo,
para efeito de serviço extraordinário, mediante acordo in-
dividual, acordo coletivo, convenção coletiva ou sentença
normativa. Excepcionalmente, ocorrendo necessidade im-
periosa, poderá ser prorrogada além do limite legalmente
permitido. A remuneração do serviço extraordinário, des-
de a promulgação da Constituição Federal, deverá cons-
tar, obrigatoriamente, do acordo, convenção ou sentença
normativa, e será, no mínimo, 50% (cinquenta por cento)
superior à da hora normal.
Artigo 7º, XIV, CF. Jornada de seis horas para o traba-
lho realizado em turnos ininterruptos de revezamento,
salvo negociação coletiva.
O constituinte ao estabelecer jornada máxima de 6 ho-
ras para os turnos ininterruptos de revezamento, expres-
samente ressalvando a hipótese de negociação coletiva,
objetivou prestigiar a atuação da entidade sindical. Entre-
tanto, a jurisprudência evoluiu para uma interpretação res-
tritiva de seu teor, tendo como parâmetro o fato de que
o trabalho em turnos ininterruptos é por demais desgas-
tante, penoso, além de trazer malefícios de ordem fisio-
lógica para o trabalhador, inclusive distúrbios no âmbito
psicossocial já que dificulta o convívio em sociedade e com
a própria família.
Artigo 7º, XV, CF. Repouso semanal remunerado, pre-
ferencialmente aos domingos.
O Descanso Semanal Remunerado é de 24 (vinte e
quatro) horas consecutivas, devendo ser concedido prefe-
rencialmente aos domingos, sendo garantido a todo traba-
lhador urbano, rural ou doméstico. Havendo necessidade
de trabalho aos domingos, desde que previamente auto-
rizados pelo Ministério do Trabalho, aos trabalhadores é
assegurado pelo menos um dia de repouso semanal re-
munerado coincidente com um domingo a cada período,
dependendo da atividade (artigo 67, CLT).
Artigo 7º, XVII, CF. Gozo de férias anuais remuneradas
com, pelo menos, um terço a mais do que o salário normal.
O salário das férias deve ser superior em pelo menos
um terço ao valor da remuneração normal, com todos os
adicionais e benefícios aos quais o trabalhador tem direi-
to. A cada doze meses de trabalho – denominado período
aquisitivo – o empregado terá direito a trinta dias corridos
de férias, se não tiver faltado injustificadamente mais de
cinco vezes ao serviço (caso isso ocorra, os dias das férias
serão diminuídos de acordo com o número de faltas).
Artigo 7º, XVIII, CF. Licença à gestante, sem prejuízo do
emprego e do salário, com a duração de cento e vinte dias.
O salário da trabalhadora em licença é chamado de
salário-maternidade, é pago pelo empregador e por ele
descontado dos recolhimentos habituais devidos à Previ-
dência Social. A trabalhadora pode sair de licença a partir
do último mês de gestação, sendo que o período de licen-
ça é de 120 dias. A Constituição também garante que, do
momento em que se confirma a gravidez até cinco meses
após o parto, a mulher não pode ser demitida.
Artigo 7º, XIX, CF. Licença-paternidade, nos termos fi-
xados em lei.
O homem tem direito a 5 dias de licença-paternidade
para estar mais próximo do bebê recém-nascido e ajudar a
mãe nos processos pós-operatórios.
73
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Artigo 7º, XX, CF. Proteção do mercado de trabalho da
mulher, mediante incentivos específicos, nos termos da lei.
Embora as mulheres sejam maioria na população de
10 anos ou mais de idade, elas são minoria na população
ocupada, mas estão em maioria entre os desocupados.
Acrescenta-se ainda, que elas são maioria também na po-
pulação não economicamente ativa. Além disso, ainda há
relevante diferença salarial entre homens e mulheres, sen-
do que os homens recebem mais porque os empregadores
entendem que eles necessitam de um salário maior para
manter a família. Tais disparidades colocam em evidência
que o mercado de trabalho da mulher deve ser protegido
de forma especial.
Artigo 7º, XXI, CF. Aviso prévio proporcional ao tem-
po de serviço, sendo no mínimo de trinta dias, nos termos
da lei.
Nas relações de emprego, quando uma das partes de-
seja rescindir, sem justa causa, o contrato de trabalho por
prazo indeterminado, deverá, antecipadamente, notificar à
outra parte, através do aviso prévio. O aviso prévio tem
por finalidade evitar a surpresa na ruptura do contrato de
trabalho, possibilitando ao empregador o preenchimento
do cargo vago e ao empregado uma nova colocação no
mercado de trabalho, sendo que o aviso prévio pode ser
trabalhado ou indenizado.
Artigo 7º, XXII, CF. Redução dos riscos inerentes ao
trabalho, por meio de normas de saúde, higiene e segu-
rança.
Trata-se ao direito do trabalhador a um meio ambiente
do trabalho salubre. Fiorillo105 destaca que o equilíbrio do
meio ambiente do trabalho está sedimentado na salubrida-
de e na ausência de agentes que possam comprometer a
incolumidade físico-psíquica dos trabalhadores.
Artigo 7º, XXIII, CF. Adicional de remuneração para as
atividades penosas, insalubres ou perigosas, na forma da
lei.
Penoso é o trabalho acerbo, árduo, amargo, difícil, mo-
lesto, trabalhoso, incômodo, laborioso, doloroso, rude, que
não é perigoso ou insalubre, mas penosa, exigindo atenção
e vigilância acima do comum. Ainda não há na legislação
específica previsão sobre o adicional de penosidade.
São consideradas atividades ou operações insalubres
as que se desenvolvem excesso de limites de tolerância
para: ruído contínuo ou intermitente, ruídos de impacto,
exposição ao calor e ao frio, radiações, certos agentes quí-
micos e biológicos, vibrações, umidade, etc. O exercício de
trabalho em condições de insalubridade assegura ao traba-
lhador a percepção de adicional, incidente sobre o salário
base do empregado (súmula 228 do TST), ou previsão mais
105 FIORILLO, Celso Antonio Pacheco. Curso de Direito Am-
biental brasileiro. 10. ed. São Paulo: Saraiva, 2009, p. 21.
74
benéfica em Convenção Coletiva de Trabalho, equivalen-
te a 40% (quarenta por cento), para insalubridade de grau
máximo; 20% (vinte por cento), para insalubridade de grau
médio; 10% (dez por cento), para insalubridade de grau
mínimo.
O adicional de periculosidade é um valor devido ao
empregado exposto a atividades perigosas. São conside-
radas atividades ou operações perigosas, aquelas que, por
sua natureza ou métodos de trabalho, impliquem risco
acentuado em virtude de exposição permanente do tra-
balhador a inflamáveis, explosivos ou energia elétrica; e a
roubos ou outras espécies de violência física nas atividades
profissionais de segurança pessoal ou patrimonial. O valor
do adicional de periculosidade será o salário do empre-
gado acrescido de 30%, sem os acréscimos resultantes de
gratificações, prêmios ou participações nos lucros da em-
presa.
O Tribunal Superior do Trabalho ainda não tem enten-
dimento unânime sobre a possibilidade de cumulação des-
tes adicionais.
Artigo 7º, XXIV, CF. Aposentadoria.
A aposentadoria é um benefício garantido a todo tra-
balhador brasileiro que pode ser usufruído por aquele que
tenha contribuído ao Instituto Nacional de Seguridade So-
cial (INSS) pelos prazos estipulados nas regras da Previ-
dência Social e tenha atingido as idades mínimas previstas.
Aliás, o direito à previdência social é considerado um direi-
to social no próprio artigo 6º, CF.
Artigo 7º, XXV, CF. Assistência gratuita aos filhos e
dependentes desde o nascimento até 5 (cinco) anos de ida-
de em creches e pré-escolas.
Todo estabelecimento com mais de 30 funcionárias
com mais de 16 anos tem a obrigação de oferecer um es-
paço físico para que as mães deixem o filho de 0 a 6 meses,
enquanto elas trabalham. Caso não ofereçam esse espaço
aos bebês, a empresa é obrigada a dar auxílio-creche a mu-
lher para que ela pague uma creche para o bebê de até 6
meses. O valor desse auxílio será determinado conforme
negociação coletiva na empresa (acordo da categoria ou
convenção). A empresa que tiver menos de 30 funcionárias
registradas não tem obrigação de conceder o benefício. É
facultativo (ela pode oferecer ou não). Existe a possibilida-
de de o benefício ser estendido até os 6 anos de idade e
incluir o trabalhador homem. A duração do auxílio-creche
e o valor envolvido variarão conforme negociação coletiva
na empresa.
Artigo 7º, XXVI, CF. Reconhecimento das convenções e
acordos coletivos de trabalho.
Neste dispositivo se funda o direito coletivo do tra-
balho, que encontra regulamentação constitucional nos
artigo 8º a 11 da Constituição. Pelas convenções e acor-
dos coletivos, entidades representativas da categoria dos
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
trabalhadores entram em negociação com as empresas na
defesa dos interesses da classe, assegurando o respeito aos
direitos sociais;
Artigo 7º, XXVII, CF. Proteção em face da automação,
na forma da lei.
Trata-se da proteção da substituição da máquina pelo
homem, que pode ser feita, notadamente, qualificando o
profissional para exercer trabalhos que não possam ser de-
sempenhados por uma máquina (ex.: se criada uma má-
quina que substitui o trabalhador, deve ser ele qualificado
para que possa operá-la).
Artigo 7º, XXVIII, CF. Seguro contra acidentes de tra-
balho, a cargo do empregador, sem excluir a indenização
a que este está obrigado, quando incorrer em dolo ou culpa.
Atualmente, é a Lei nº 8.213/91 a responsável por tra-
tar do assunto e em seus artigos 19, 20 e 21 apresenta a
definição de doenças e acidentes do trabalho. Não se trata
de legislação específica sobre o tema, mas sim de uma nor-
ma que dispõe sobre as modalidades de benefícios da pre-
vidência social. Referida Lei, em seu artigo 19 da preceitua
que acidente do trabalho é o que ocorre pelo exercício do
trabalho a serviço da empresa ou pelo exercício do traba-
lho, provocando lesão corporal ou perturbação funcional
que cause a morte ou a perda ou redução, permanente ou
temporária, da capacidade para o trabalho.
Seguro de Acidente de Trabalho (SAT) é uma contri-
buição com natureza de tributo que as empresas pagam
para custear benefícios do INSS oriundos de acidente de
trabalho ou doença ocupacional, cobrindo a aposentadoria
especial. A alíquota normal é de um, dois ou três por cen-
to sobre a remuneração do empregado, mas as empresas
que expõem os trabalhadores a agentes nocivos químicos,
físicos e biológicos precisam pagar adicionais diferencia-
dos. Assim, quanto maior o risco, maior é a alíquota, mas
atualmente o Ministério da Previdência Social pode alterar
a alíquota se a empresa investir na segurança do trabalho.
Neste sentido, nada impede que a empresa seja res-
ponsabilizada pelos acidentes de trabalho, indenizando
o trabalhador. Na atualidade entende-se que a possibi-
lidade de cumulação do benefício previdenciário, assim
compreendido como prestação garantida pelo Estado ao
trabalhador acidentado (responsabilidade objetiva) com
a indenização devida pelo empregador em caso de culpa
(responsabilidade subjetiva), é pacífica, estando ampla-
mente difundida na jurisprudência do Tribunal Superior do
Trabalho;
Artigo 7º, XXIX, CF. Ação, quanto aos créditos resultan-
tes das relações de trabalho, com prazo prescricional de
cinco anos para os trabalhadores urbanos e rurais, até o
limite de dois anos após a extinção do contrato de tra-
balho.
Prescrição é a perda da pretensão de buscar a tutela
jurisdicional para assegurar direitos violados. Sendo assim,
há um período de tempo que o empregado tem para re-
querer seu direito na Justiça do Trabalho. A prescrição tra-
balhista é sempre de 2 (dois) anos a partir do término do
contrato de trabalho, atingindo as parcelas relativas aos 5
(cinco) anos anteriores, ou de 05 (cinco) anos durante a
vigência do contrato de trabalho.
Artigo 7º, XXX, CF. Proibição de diferença de salários,
de exercício de funções e de critério de admissão por motivo
de sexo, idade, cor ou estado civil.
Há uma tendência de se remunerar melhor homens
brancos na faixa dos 30 anos que sejam casados, sendo
patente a diferença remuneratória para com pessoas de
diferente etnia, faixa etária ou sexo. Esta distinção atenta
contra o princípio da igualdade e não é aceita pelo consti-
tuinte, sendo possível inclusive invocar a equiparação sala-
rial judicialmente.
Artigo 7º, XXXI, CF. Proibição de qualquer discrimina-
ção no tocante a salário e critérios de admissão do trabalha-
dor portador de deficiência.
A pessoa portadora de deficiência, dentro de suas li-
mitações, possui condições de ingressar no mercado de
trabalho e não pode ser preterida meramente por conta de
sua deficiência.
Artigo 7º, XXXII, CF. Proibição de distinção entre traba-
lho manual, técnico e intelectual ou entre os profissionais
respectivos.
Os trabalhos manuais, técnicos e intelectuais são igual-
mente relevantes e contribuem todos para a sociedade,
não cabendo a desvalorização de um trabalho apenas por
se enquadrar numa ou outra categoria.
Artigo 7º, XXXIII, CF. proibição de trabalho noturno,
perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qual-
quer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na
condição de aprendiz, a partir de quatorze anos.
Trata-se de norma protetiva do adolescente, estabele-
cendo-se uma idade mínima para trabalho e proibindo-se
o trabalho em condições desfavoráveis.
Artigo 7º, XXXIV, CF. Igualdade de direitos entre o tra-
balhador com vínculo empregatício permanente e o tra-
balhador avulso.
Avulso é o trabalhador que presta serviço a várias em-
presas, mas é contratado por sindicatos e órgãos gestores
de mão-de-obra, possuindo os mesmos direitos que um
trabalhador com vínculo empregatício permanente.
A Emenda Constitucional nº 72/2013, conhecida como
PEC das domésticas, deu nova redação ao parágrafo único
do artigo 7º:
Artigo 7º, parágrafo único, CF. São assegurados à cate-
goria dos trabalhadores domésticos os direitos previstos
nos incisos IV, VI, VII, VIII, X, XIII, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XXI,
75
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
XXII, XXIV, XXVI, XXX, XXXI e XXXIII e, atendidas as condições
estabelecidas em lei e observada a simplificação do cum-
primento das obrigações tributárias, principais e acessórias,
decorrentes da relação de trabalho e suas peculiaridades, os
previstos nos incisos I, II, III, IX, XII, XXV e XXVIII, bem como
a sua integração à previdência social. 
5) Direito coletivo do trabalho
Os artigos 8º a 11 trazem os direitos sociais coletivos
dos trabalhadores, que são os exercidos pelos trabalha-
dores, coletivamente ou no interesse de uma coletivida-
de, quais sejam: associação profissional ou sindical, greve,
substituição processual, participação e representação clas-
sista106.
A liberdade de associação profissional ou sindical tem
escopo no artigo 8º, CF:
Art. 8º, CF. É livre a associação profissional ou sindi-
cal, observado o seguinte:
I - a lei não poderá exigir autorização do Estado para
a fundação de sindicato, ressalvado o registro no órgão
competente, vedadas ao Poder Público a interferência e a
intervenção na organização sindical;
II - é vedada a criação de mais de uma organização
sindical, em qualquer grau, representativa de categoria
profissional ou econômica, na mesma base territorial, que
será definida pelos trabalhadores ou empregadores interes-
sados, não podendo ser inferior à área de um Município;
III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interes-
ses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em
questões judiciais ou administrativas;
IV - a assembleia geral fixará a contribuição que, em
se tratando de categoria profissional, será descontada em
folha, para custeio do sistema confederativo da representa-
ção sindical respectiva, independentemente da contribuição
prevista em lei;
V - ninguém será obrigado a filiar-se ou a manter-se
filiado a sindicato;
VI - é obrigatória a participação dos sindicatos nas
negociações coletivas de trabalho;
VII - o aposentado filiado tem direito a votar e ser vo-
tado nas organizações sindicais;
VIII - é vedada a dispensa do empregado sindicali-
zado a partir do registro da candidatura a cargo de direção
ou representação sindical e, se eleito, ainda que suplente,
até um ano após o final do mandato, salvo se cometer falta
grave nos termos da lei.
Parágrafo único. As disposições deste artigo aplicam-se
à organização de sindicatos rurais e de colônias de pes-
cadores, atendidas as condições que a lei estabelecer.
O direito de greve, por seu turno, está previsto no ar-
tigo 9º, CF:
Art. 9º É assegurado o direito de greve, competindo aos
trabalhadores decidir sobre a oportunidade de exercê-lo e
sobre os interesses que devam por meio dele defender.
106 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematiza-
do. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
76
§ 1º A lei definirá os serviços ou atividades essenciais
e disporá sobre o atendimento das necessidades inadiáveis
da comunidade.
§ 2º Os abusos cometidos sujeitam os responsáveis às
penas da lei.
A respeito, conferir a Lei nº 7.783/89, que dispõe sobre
o exercício do direito de greve, define as atividades essen-
ciais, regula o atendimento das necessidades inadiáveis
da comunidade, e dá outras providências. Enquanto não
for disciplinado o direito de greve dos servidores públicos,
esta é a legislação que se aplica, segundo o STF.
O direito de participação é previsto no artigo 10, CF:
Artigo 10, CF. É assegurada a participação dos traba-
lhadores e empregadores nos colegiados dos órgãos pú-
blicos em que seus interesses profissionais ou previdenciá-
rios sejam objeto de discussão e deliberação.
CONSTITUIÇÃO ESTADUAL: TÍTULO II
(ARTIGOS 4º E 5º), TÍTULO IV (ARTIGOS 185 A
226).
TÍTULO II
DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS
Art. 4º – O Estado assegura, no seu território e nos limi-
tes de sua competência, os direitos e garantias fundamen-
tais que a Constituição da República confere aos brasileiros
e aos estrangeiros residentes no País.
§ 1º – Incide na penalidade de destituição de mandato
administrativo ou de cargo ou função de direção, em ór-
gão da administração direta ou entidade da administração
indireta, o agente público que deixar injustificadamente de
sanar, dentro de noventa dias da data do requerimento do
interessado, omissão que inviabilize o exercício de direito
constitucional.
§ 2º – Independe do pagamento de taxa ou de emolu-
mento ou de garantia de instância o exercício do direito de
petição ou representação, bem como a obtenção de certi-
dão para a defesa de direito ou esclarecimento de situação
de interesse pessoal.
• (Vide Lei nº 13.514, de 7/4/2000.)
• (Vide Lei nº 14.688, de 31/7/2003.)
§ 3º – Nenhuma pessoa será discriminada, ou de qual-
quer forma prejudicada, pelo fato de litigar com órgão ou
entidade estadual, no âmbito administrativo ou no judicial.
§ 4º – Nos processos administrativos, qualquer que seja
o objeto e o procedimento, observar-se-ão, entre outros
requisitos de validade, a publicidade, o contraditório, a de-
fesa ampla e o despacho ou a decisão motivados.
§ 5º – Todos têm o direito de requerer e obter informa-
ção sobre projeto do Poder Público, a qual será prestada
no prazo da lei, ressalvada aquela cujo sigilo seja impres-
cindível à segurança da sociedade e do Estado.
• (Vide Lei nº 13.514, de 7/4/2000.)
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 6º – O Estado garante o exercício do direito de reu-
nião e de outras liberdades constitucionais e a defesa da
ordem pública, da segurança pessoal e dos patrimônios
público e privado.
§ 7º – Ao presidiário é assegurado o direito a:
I – assistência médica, jurídica e espiritual;
II – aprendizado profissionalizante e trabalho produti-
vo e remunerado;
III – acesso a notícia divulgada fora do ambiente car-
cerário;
IV – acesso aos dados relativos à execução da respec-
tiva pena;
V – creche ou outras condições para o atendimento do
disposto no
art. 5º, L, da Constituição da República.
• (Vide Lei nº 11.404, de 25/11/1994.)
• (Vide Lei nº 13.054, de 23/12/1998.)
§ 8º – É passível de punição, nos termos da lei, o agente
público que, no exercício de suas atribuições e indepen-
dentemente da função que exerça, violar direito constitu-
cional do cidadão.
Art. 5º – Ao Estado é vedado:
I – estabelecer culto religioso ou igreja, subvencioná-
-los, embaraçar- -lhes o funcionamento ou manter com
eles ou com seus representantes relações de dependência
ou de aliança, ressalvada, na forma da lei, a colaboração de
interesse público;
II – recusar fé a documento público;
III – criar distinção entre brasileiros ou preferência em
relação às demais unidades e entidades da Federação.
TÍTULO IV
DA SOCIEDADE CAPÍTULO I DA ORDEM SOCIAL]
Art. 185 – A ordem social tem como base o primado
do trabalho e como objetivo o bem-estar e a justiça sociais.
Seção I
Da Saúde
Art. 186 – A saúde é direito de todos, e a assistência
a ela é dever do Estado, assegurada mediante políticas
sociais e econômicas que visem à eliminação do risco de
doenças e de outros agravos e ao acesso universal e igua-
litário às ações e aos serviços para sua promoção, proteção
e recuperação.
Parágrafo único – O direito à saúde implica a garantia de:
I – condições dignas de trabalho, moradia, alimenta-
ção, educação, transporte, lazer e saneamento básico;
II – acesso às informações de interesse para a saúde,
obrigado o Poder Público a manter a população informada
sobre os riscos e danos à saúde e sobre as medidas de
prevenção e controle;
III – dignidade, gratuidade e boa qualidade no atendi-
mento e no tratamento de saúde;
IV – participação da sociedade, por intermédio de en-
tidades representativas, na elaboração de políticas, na de-
finição de estratégias de implementação e no controle das
atividades com impacto sobre a saúde.
Art. 187 – As ações e serviços de saúde são de relevân-
cia pública, e cabem ao Poder Público sua regulamentação,
fiscalização e controle, na forma da lei.
• (Vide Lei nº 13.317, de 24/9/1999.)
Parágrafo único – A execução das ações e serviços será
feita pelo Poder Público e, complementarmente, por pes-
soa física ou jurídica de direito privado.
Art. 188 – As ações e serviços públicos de saúde no
âmbito do Estado integram rede nacional regionalizada e
hierarquicamente constituída em sistema único, e se pau-
tam também pelas seguintes diretrizes:
I – descentralização com direção única, em nível esta-
dual e municipal;
II – regionalização de ações da competência do Estado;
III – integralidade na prestação de ações de saúde ade-
quadas à realidade epidemiológica, com prioridade para as
ações preventivas e consideradas as características socioe-
conômicas da população e de cada região, sem prejuízo
dos serviços assistenciais;
IV – participação da comunidade;
V – participação complementar das instituições priva-
das no sistema único de saúde, segundo diretrizes deste,
mediante contrato de direito público ou convênio, assegu-
rada a preferência a entidades filantrópicas e às sem fins
lucrativos;
VI – valorização do profissional da área da saúde, com
a garantia de planos de carreira e condições para recicla-
gem periódica.
Art. 189 – O sistema único de saúde será financiado
com recursos provenientes dos orçamentos da seguridade
social, da União, do Estado, dos Municípios, e com os de
outras fontes.
Art. 190 – Compete ao Estado, no âmbito do sistema
único de saúde, além de outras atribuições previstas em lei
federal:
I – controlar e fiscalizar procedimentos, produtos e
substâncias de interesse para a saúde e participar da pro-
dução de medicamentos, equipamentos imunobiológicos,
hemoderivados e outros insumos;
• (Vide Lei nº 12.687, de 1/12/1997.)
• (Vide Lei nº 14.133, de 21/12/2001.)
II – executar as ações de vigilância sanitária e epide-
miológica, e as de saúde do trabalhador;
• (Vide Lei nº 13.317, de 24/9/1999.)
• (Vide Lei nº 13.866, de 10/5/2001.)
III – ordenar a formação de recursos humanos na área
da saúde;
IV – participar da formulação da política e da execução
das ações de saneamento básico;
V – incrementar em sua área de atuação o desenvolvi-
mento científico e tecnológico;
VI – fiscalizar e inspecionar alimentos, compreendido o
controle de seu teor nutricional, e bebidas e águas para o
consumo humano;
VII – participar do controle e da fiscalização da produ-
ção, do transporte, da guarda e da utilização de substân-
cias e produtos psicoativos, tóxicos e radioativos;
77
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
VIII – colaborar na proteção do meio ambiente, nele
compreendido o de trabalho;
IX – adotar rígida política de fiscalização e controle da
infecção hospitalar e de endemias;
• (Vide Lei nº 11.053, de 30/3/1993.)
X – garantir o atendimento prioritário nos casos legais
de interrupção da gravidez;
XI – gerir o fundo especial de reserva de medicamentos
essenciais, na forma da lei;
XII – promover, quando necessária, a transferência do
paciente carente de recursos para outro estabelecimento
de assistência médica ou ambulatorial, integrante do siste-
ma único de saúde, mais próximo de sua residência;
XIII – promover a instalação de estabelecimentos de
assistência médica de emergência nas cidades-polo;
XIV – executar as ações de prevenção, tratamento e rea-
bilitação, nos casos de deficiência física, mental e sensorial;
XV – implementar, em conjunto com os órgãos federais
e municipais, o sistema de informação na área da saúde.
Parágrafo único – O Estado instituirá instrumentos para
controle unificado dos bancos de sangue.
Art. 191 – A assistência à saúde é livre à iniciativa privada.
§ 1º – É vedada a destinação de recursos públicos para
auxílio ou subvenção a instituição privada com fins lucrativos.
§ 2º – É vedada a participação direta ou indireta de
empresa ou capital estrangeiro na assistência à saúde no
Estado, salvo nos casos previstos em lei federal.
§ 3º – O Estado suplementará a legislação federal sobre
as condições que facilitem a remoção de órgãos, tecidos
e substâncias humanas para fins de transplante, pesquisa
e tratamento, e sobre coleta, processamento e transfusão
de sangue e seus derivados, vedado todo tipo de comer-
cialização nos termos do § 4º do art. 199 da Constituição
da República.
• (Vide Lei nº 10.860, de 5/8/1992.)
• (Vide Lei nº 11.553, de 3/8/1994.)
Subseção Única
Do Saneamento Básico
Art. 192 – O Estado formulará a política e os planos
plurianuais estaduais de saneamento básico.
• (Vide Lei nº 11.720, de 28/12/1994.)
§ 1º – A política e os planos plurianuais serão submeti-
dos a um Conselho Estadual de Saneamento Básico.
§ 2º – O Estado proverá os recursos necessários para a
implementação da política estadual de saneamento básico.
§ 3º – A execução de programa de saneamento bási-
co, estadual ou municipal, será precedida de planejamento
que atenda aos critérios de avaliação do quadro sanitário e
epidemiológico estabelecidos em lei.
Seção II
Da Assistência Social
Art. 193 – A assistência social será prestada pelo Estado
a quem dela necessitar, independentemente de contribui-
ção, sem prejuízo da assegurada no art. 203 da Constitui-
ção da República.
78
• (Vide Lei nº 12.262, de 23/7/1996.)
• (Vide Lei nº 12.925, de 30/6/1998.)
Art. 194 – As ações estaduais, na área de assistência so-
cial, serão implementadas com recursos do orçamento do
Estado e de outras fontes, observadas as seguintes diretrizes:
I – desconcentração administrativa, segundo a política
de regionalização, com participação de entidade benefi-
cente e de assistência social;
II – participação da população, por meio de organiza-
ções representativas, na formulação das políticas e no con-
trole das ações em todos os níveis.
Parágrafo único – O Estado promoverá plano de assis-
tência social às populações de áreas inundadas por reser-
vatórios.
• (Parágrafo regulamentado pela Lei nº 12.812, de
28/4/1998.)
• (Vide Lei nº 15.012, de 15/1/2004.)
Seção III
Da Educação
Art. 195 – A educação, direito de todos, dever do Estado
e da família, será promovida e incentivada com a colabo-
ração da sociedade, com vistas ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
Parágrafo único – Para assegurar o estabelecido neste
artigo, o Estado deverá garantir o ensino de Filosofia, So-
ciologia e noções de Direito Eleitoral nas escolas públicas
do ensino médio.
• (Parágrafo com redação dada pelo art. 1º da Emenda
à Constituição nº 62, de 23/12/2003.)
Art. 196 – O ensino será ministrado com base nos se-
guintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e frequência
à escola e permanência nela;
II – liberdade de aprender, ensinar e pesquisar, e de
divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções filosóficas,
políticas, estéticas, religiosas e pedagógicas, que conduza o
educando à formação de uma postura ética e social próprias;
IV – preservação dos valores educacionais regionais e
locais;
V – gratuidade do ensino público;
VI – valorização dos profissionais do ensino, com a ga-
rantia, na forma da lei, de plano de carreira para o magis-
tério público, com piso de vencimento profissional e com
ingresso exclusivamente por concurso público de provas
e títulos, realizado periodicamente, sob o regime jurídico
único adotado pelo Estado para seus servidores;
VII – gestão democrática do ensino público, na forma
da lei;
VIII – seleção competitiva interna para o exercício de
cargo comissionado de Diretor e da função de Vice-Diretor
de escola pública, para período fixado em lei, prestigiadas,
na apuração objetiva do mérito dos candidatos, a experiên-
cia profissional, a habilitação legal, a titulação, a aptidão
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
para liderança, a capacidade de gerenciamento, na forma
da lei, e a prestação de serviços no estabelecimento por
dois anos, pelo menos;
• (Inciso regulamentado pela Lei nº 10.486, de
24/7/1991.)
• (Inciso declarado inconstitucional em 5/2/1997 – ADI
640. Acórdão publicado no Diário da Justiça em 11/4/1997.)
IX – garantia do princípio do mérito, objetivamente
apurado, na carreira do magistério;
X – garantia do padrão de qualidade, mediante:
a) avaliação cooperativa periódica por órgão próprio
do sistema educacional, pelo corpo docente e pelos res-
ponsáveis pelos alunos;
b) condições para reciclagem periódica pelos profissio-
nais de ensino;
XI – coexistência de instituições públicas e privadas.
Parágrafo único – A gratuidade do ensino a cargo do
Estado inclui a de todo o material escolar e a da alimenta-
ção do educando, quando na escola.
• (Vide Lei nº 11.871, de 21/8/1995.)
Art. 197 – A descentralização do ensino, por coope-
ração, na forma da lei, submete-se às seguintes diretrizes:
I – atendimento prioritário à escolaridade obrigatória;
II – garantia de repasse de recursos técnicos e finan-
ceiros.
Parágrafo único – A cessão de pessoal do magistério
se dará com todos os direitos e vantagens do cargo, como
se em exercício em unidade do sistema estadual de ensino.
• (Artigo regulamentado pela Lei nº 12.768, de
22/1/1998.)
• (Vide Lei nº 14.158, de 4/1/2002.)
Art. 198 – A garantia de educação pelo Poder Público
se dá mediante:
I – ensino fundamental, obrigatório e gratuito, mesmo
para os que não tiverem tido acesso a ele na idade própria,
em período de oito horas diárias para o curso diurno;
II – prioridade para o ensino médio, para garantir, gra-
dativamente, a gratuidade e a obrigatoriedade desse grau
de ensino;
III – atendimento educacional especializado ao porta-
dor de deficiência, preferencialmente na rede regular de
ensino, com garantia de recursos humanos capacitados e
material e equipamento públicos adequados, e de vaga em
escola próxima à sua residência;
IV – apoio às entidades especializadas, públicas e pri-
vadas, sem fins lucrativos, para o atendimento ao portador
de deficiência;
V – cessão de servidores especializados para atendi-
mento às fundações públicas e entidades filantrópicas,
confessionais e comunitárias sem fins lucrativos, de assis-
tência ao menor e ao excepcional, como dispuser a lei;
VI – incentivo à participação da comunidade no pro-
cesso educacional, na forma da lei;
VII – preservação dos aspectos humanísticos e profis-
sionalizantes no ensino médio;
VIII – expansão e manutenção da rede de estabeleci-
mentos oficiais de ensino, com a dotação de infraestrutura
física e equipamentos adequados;
IX – promoção da expansão da rede de estabelecimen-
tos oficiais que ofereçam cursos gratuitos de ensino téc-
nico-industrial, agrícola e comercial, observadas as pecu-
liaridades regionais e as características dos grupos sociais;
X – atendimento gratuito em creche e pré-escola à
criança de até seis anos de idade, em período diário de oito
horas, com a garantia de acesso ao ensino fundamental;
XI – propiciamento de acesso aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a
capacidade de cada um;
XII – expansão da oferta de ensino noturno regular e
de ensino supletivo, adequados às condições do educando;
XIII – criação de sistema integrado de bibliotecas, para
difusão de informações científicas e culturais;
XIV – programas específicos de atendimento à criança
e ao adolescente superdotados, na forma da lei;
XV – supervisão e orientação educacional nas esco-
las públicas, em todos os níveis e modalidades de ensino,
exercidas por profissional habilitado;
XVI – atendimento ao educando, no ensino fundamen-
tal, por meio de programas suplementares de fornecimen-
to de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde;
XVII – amparo ao menor carente ou infrator e sua for-
mação em curso profissionalizante.
§ 1º – O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direi-
to público subjetivo.
§ 2º – O não oferecimento do ensino obrigatório pelo
Poder Público, ou sua oferta irregular, importa responsabi-
lidade da autoridade competente.
§ 3º – Compete ao Estado recensear os educandos do
ensino fundamental e, mediante instrumentos de controle,
zelar pela frequência à escola.
§ 4º – O ensino é livre à iniciativa privada, verificadas as
seguintes condições:
I – observância das diretrizes e bases da educação na-
cional e da legislação concorrente em nível estadual;
II – autorização de funcionamento e supervisão e ava-
liação de qualidade pelo Poder Público.
Art. 199 – As universidades gozam de autonomia didá-
tico-científica e administrativa, incluída a gestão financeira
e patrimonial, observado o princípio de indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão.
§ 1º – O Estado destinará dotações e recursos à ope-
racionalização e à manutenção das atividades necessárias
à total implantação e desenvolvimento da Universidade do
Estado de Minas Gerais – Uemg – e da Universidade Es-
tadual de Montes Claros – Unimontes –, no valor de, no
mínimo, 2% (dois por cento) da receita orçamentária cor-
rente ordinária do Estado, repassados em parcelas mensais
equivalentes a um doze avos do total, no mesmo exercício.
• (Parágrafo acrescentado pelo art. 2º da Emenda à
Constituição nº 47, de 27/12/2000.)
• (Declarada a inconstitucionalidade da Emenda à
Constituição nº 47, de 27/12/2000 – que acrescentou o pa-
rágrafo ao art. 199 –, em 4/3/2009 – ADI 2.447. Acórdão
publicado no Diário da Justiça Eletrônico em 4/12/2009.)
79
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 2º – Dos recursos a que se refere o parágrafo ante-
rior, 7,5% (sete e meio por cento) serão destinados priori-
tariamente à criação e à implantação de cursos superiores
nos vales do Jequitinhonha e do Mucuri pela Universidade
do Estado de Minas Gerais – Uemg – e pela Universidade
Estadual de Montes Claros – Unimontes –, podendo, jus-
tificadamente, ser empregados na manutenção de outras
atividades das respectivas universidades.
• (Parágrafo acrescentado pelo art. 2º da Emenda à
Constituição nº 47, de 27/12/2000.)
• (Declarada a inconstitucionalidade da Emenda à
Constituição nº 47, de 27/12/2000 – que acrescentou o pa-
rágrafo ao art. 199 –, em 4/3/2009 – ADI 2.447. Acórdão
publicado no Diário da Justiça Eletrônico em 4/12/2009.)
§ 3º – Na instalação das unidades da Universidade Es-
tadual de Minas Gerais, ou na encampação de entidades
educacionais de ensino universitário, levar-se-ão em conta,
prioritariamente, regiões densamente povoadas não aten-
didas por ensino público superior, observada a vocação
regional.
• (Parágrafo renumerado pelo art. 2º da Emenda à
Constituição nº 47, de 27/12/2000.)
§ 4º – As atividades acadêmicas e administrativas das
universidades públicas estaduais serão reguladas por nor-
mas específicas.
• (Parágrafo acrescentado pelo art. 1º da Emenda à
Constituição nº 72, de 24/11/2005.)
Art. 200 – Respeitado o conteúdo mínimo do ensino
fundamental estabelecido pela União, o Estado lhe fixará
conteúdo complementar, com o objetivo de assegurar a
formação política, cultural e regional.
Parágrafo único – O ensino religioso, de matrícula fa-
cultativa, constituirá disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental.
• (Vide Lei nº 15.434, de 5/1/2005.)
Art. 201 – O Estado aplicará, anualmente, nunca menos
de vinte e cinco por cento da receita resultante de seus
impostos, incluída a proveniente de transferências, na ma-
nutenção e no desenvolvimento do ensino.
§ 1º – A parcela de arrecadação de impostos transfe-
rida pelo Estado aos Municípios não é considerada para
efeito do cálculo previsto neste artigo.
§ 2º – Para efeito de cumprimento do disposto neste
artigo, serão considerados o sistema estadual de ensino, os
recursos transferidos para o sistema municipal de ensino e
os aplicados na forma do art. 203.
§ 3º – A distribuição dos recursos públicos assegura-
rá prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
obrigatório, nos termos do plano estadual de educação,
observadas as diretrizes nacionais da educação.
§ 4º – O ensino fundamental público terá como fonte
adicional de financiamento a contribuição social do salário-
-educação, na forma da legislação federal.
• (Vide Lei nº 13.458, de 12/1/2000.)
§ 5º – O percentual mínimo a que se refere este artigo
será obtido de acordo com os valores reais dos recursos na
data de sua arrecadação.
80
Art. 202 – O Estado publicará no órgão oficial, até o dia
dez de março de cada ano, demonstrativo da aplicação dos
recursos previstos no artigo anterior, por Município e por
atividade.
Art. 203 – Os recursos públicos serão destinados às es-
colas públicas e podem ser dirigidos às escolas comunitá-
rias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que:
I – comprovem finalidade não lucrativa e apliquem
seus excedentes financeiros em educação;
II – assegurem a destinação do seu patrimônio a outra
escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Po-
der Público, no caso de encerramento de suas atividades.
§ 1º – Os recursos de que trata este artigo poderão ser
destinados a bolsas de estudo para ensino fundamental e
médio, na forma da lei, para os que demonstrarem insufi-
ciência de recursos, quando houver falta de vagas e de cur-
sos regulares da rede pública na localidade de residência
do educando, obrigado o Poder Público a investir priorita-
riamente na expansão de sua rede na localidade.
• (Parágrafo regulamentado pela Lei nº 10.638, de
17/1/1992.)
§ 2º – As atividades universitárias de pesquisa e exten-
são poderão receber apoio financeiro do Poder Público.
Art. 204 – O plano estadual de educação, de duração
plurianual, visará à articulação e ao desenvolvimento do
ensino em seus diversos níveis, à integração das ações do
Poder Público e à adaptação ao plano nacional, com os ob-
jetivos de:
I – erradicação do analfabetismo;
II – universalização do atendimento escolar;
III – melhoria da qualidade do ensino;
IV – formação para o trabalho;
V – promoção humanística, científica e tecnológica.
Parágrafo único – Os planos de educação serão enca-
minhados, para apreciação da Assembleia Legislativa, até o
dia trinta e um de agosto do ano imediatamente anterior
ao do início de sua execução.
• (Vide Lei nº 19.481, de 12/1/2011.)
Art. 205 – É defeso ao Estado auxiliar, com recursos fi-
nanceiros e humanos, o Município que deixe de comprovar
a regular e eficaz aplicação, no ano imediatamente ante-
rior, do mínimo constitucional na manutenção e no desen-
volvimento do ensino.
Art. 206 – Compete ao Conselho Estadual de Educação,
sem prejuízo de outras atribuições a ele conferidas em lei e
observadas as diretrizes e bases estabelecidas pela União:
I – baixar normas disciplinadoras dos sistemas estadual
e municipal de ensino;
II – interpretar a legislação de ensino;
III – autorizar e supervisionar o funcionamento do en-
sino particular e avaliar-lhe a qualidade;
IV – desconcentrar suas atribuições, por meio de co-
missões de âmbito municipal.
Parágrafo único – A competência, a organização e as
diretrizes do funcionamento do Conselho serão estabele-
cidas em lei.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Seção IV
Da Cultura
• (Vide Lei nº 11.726, de 30/12/1994.)
Art. 207 – O Poder Público garante a todos o pleno
exercício dos direitos culturais, para o que incentivará, va-
lorizará e difundirá as manifestações culturais da comuni-
dade mineira, mediante, sobretudo:
I – definição e desenvolvimento de política que articu-
le, integre e divulgue as manifestações culturais das diver-
sas regiões do Estado;
II – criação e manutenção de núcleos culturais regio-
nais e de espaços públicos equipados, para a formação e
difusão das expressões artístico-culturais;
III – criação e manutenção de museus e arquivos pú-
blicos regionais que integrem o sistema de preservação da
memória do Estado, franqueada a consulta da documenta-
ção governamental a quantos dela necessitem;
IV – adoção de medidas adequadas à identificação,
proteção, conservação, revalorização e recuperação do pa-
trimônio cultural, histórico, natural e científico do Estado;
V – adoção de incentivos fiscais que estimulem as em-
presas privadas a investir na produção cultural e artística
do Estado, e na preservação do seu patrimônio histórico,
artístico e cultural;
• (Vide Lei nº 13.464, de 12/1/2000.)
• (Vide Lei nº 17.615, de 4/7/2008.)
VI – adoção de ação impeditiva da evasão, destruição
e descaracterização de obras de arte e de outros bens de
valor histórico, científico, artístico e cultural;
VII – estímulo às atividades de caráter cultura em suas
múltiplas dimensões.
• (Inciso acrescentado pelo art. 1º da Emenda à Consti-
tuição nº 81, de 9/7/2009.)
§ 1º – O Estado, com a colaboração da comunidade,
prestará apoio para a preservação das manifestações cul-
turais locais, especialmente das escolas e bandas musicais,
guardas de congo e cavalhadas.
§ 2º – O Estado manterá fundo de desenvolvimento
cultural como garantia de viabilização do disposto neste
artigo.
§ 3º – A lei estabelecerá o Plano Estadual de Cultura, de
duração plurianual, visando ao desenvolvimento das ações
de que tratam os incisos I a VIII deste artigo e de outras
consideradas relevantes pelo poder público para a garantia
do exercício dos direitos culturais pela população.
• (Parágrafo acrescentado pelo art. 1º da Emenda à
Constituição nº 81, de 9/7/2009.) • (Vide Lei nº 11.726, de
30/12/1994.)
• (Vide Lei nº 22.627, de 31/7/2017.)
Art. 208 – Constituem patrimônio cultural mineiro os
bens de natureza material e imaterial, tomados individual-
mente ou em conjunto, que contenham referência à identi-
dade, à ação e à memória dos diferentes grupos formado-
res da sociedade mineira, entre os quais se incluem:
I – as formas de expressão;
II – os modos de criar, fazer e viver;
III – as criações científicas, tecnológicas e artísticas;
IV – as obras, objetos, documentos, edificações e de-
mais espaços destinados a manifestações artístico-culturais;
V – os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico,
paisagístico, artístico, arqueológico, espeleológico, paleon-
tológico, ecológico e científico.
• (Vide Lei nº 13.956, de 24/7/2001.)
Art. 209 – O Estado, com a colaboração da comuni-
dade, protegerá o patrimônio cultural por meio de inven-
tários, registros, vigilância, tombamento e desapropriação,
de outras formas de acautelamento e preservação e, ainda,
de repressão aos danos e às ameaças a esse patrimônio.
Parágrafo único – A lei estabelecerá plano permanente
para proteção do patrimônio cultural do Estado, notada-
mente dos núcleos urbanos mais significativos.
Art. 210 – A lei disporá sobre a fixação de datas come-
morativas de fatos relevantes para a cultura estadual.
Seção V
Da Ciência e Tecnologia
Art. 211 – O Estado promoverá e incentivará o desen-
volvimento científico, a pesquisa, a difusão e a capacitação
tecnológicas.
• (Vide Lei nº 17.348, de 17/1/2008.)
§ 1º – A pesquisa básica receberá tratamento prioritá-
rio do Estado, com vistas ao bem público e ao progresso do
conhecimento e da ciência.
§ 2º – A pesquisa e a difusão tecnológicas se voltarão
preponderantemente para a solução de problemas regio-
nais e para o desenvolvimento produtivo do Estado, com
prioridade para o consumo interno.
§ 3º – O Estado apoiará a formação de recursos huma-
nos nas áreas de ciência, pesquisa e tecnologia e concede-
rá aos que dela se ocupem meios e condições especiais de
trabalho.
Art. 212 – O Estado manterá entidade de amparo e
fomento à pesquisa e lhe atribuirá dotações e recursos
necessários à sua efetiva operacionalização, a serem por
ela privativamente administrados, correspondentes a, no
mínimo, um por cento da receita orçamentária corrente or-
dinária do Estado, os quais serão repassados em parcelas
mensais equivalentes a um doze avos, no mesmo exercício.
Parágrafo único – A entidade destinará os recursos de
que trata este artigo prioritariamente a projetos que se
ajustem às diretrizes básicas estabelecidas pelo Conselho
Estadual de Ciência e Tecnologia – Conecit –, definidos
como essenciais ao desenvolvimento científico e tecnoló-
gico do Estado, e à reestruturação da capacidade técnico-
-científica das instituições de pesquisa do Estado, em con-
formidade com os princípios definidos nos Planos Mineiros
de Desenvolvimento Integrado – PMDIs – e contemplados
nos Programas dos Planos Plurianuais de Ação Governa-
mental – PPAGs.
• (Artigo com redação dada pelo art. 1º da Emenda à
Constituição nº 17, de 20/12/1995.)
• (Vide arts. nos 100 e 101 da Lei nº 11.050, de
19/1/1993.)
• (Vide Lei nº 17.348, de 17/1/2008.)
81
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 213 – Entre outros estímulos, a lei disporá, obser-
vado o art. 146, XI, sobre concessão de isenções, incentivos
e benefícios fiscais a empresas brasileiras de capital nacio-
nal, com sede e administração no Estado, que concorram
para a viabilização da autonomia tecnológica nacional, es-
pecialmente:
I – as do setor privado:
a) que tenham sua produção voltada para o mercado
interno, em particular as dedicadas à produção de alimen-
tos, com utilização de tecnologia indicada para a explora-
ção dos recursos naturais e para a preservação do meio
ambiente;
b) que promovam pesquisa tecnológica e desenvolvi-
mento experimental no âmbito da medicina preventiva e
terapêutica, publiquem e divulguem seus resultados e pro-
duzam equipamentos especializados destinados ao uso de
portador de deficiência;
c) que promovam pesquisa tecnológica voltada para
o desenvolvimento de métodos e técnicas apropriadas à
geração, interpretação e aplicação de dados minerogeoló-
gicos, além de criação, desenvolvimento, inovação e adap-
tação técnica, em equipamentos;
d) que promovam pesquisa tecnológica no desenvolvi-
mento e na adaptação de equipamentos eletroeletrônicos;
II – as empresas públicas e sociedades de economia
mista cujos investimentos em pesquisa científica e criação
de tecnologia se revelem necessários e relevantes ao de-
senvolvimento socioeconômico estadual;
III – as empresas que promovam a pesquisa e a utiliza-
ção de tecnologias alternativas.
• (Vide Lei nº 17.348, de 17/1/2008.)
Seção VI
Do Meio Ambiente
Art. 214 – Todos têm direito a meio ambiente ecologi-
camente equilibrado, bem de uso comum do povo e essen-
cial à sadia qualidade de vida, e ao Estado e à coletividade
é imposto o dever de defendê-lo e conservá-lo para as ge-
rações presentes e futuras.
• (Vide Lei nº 14.181, de 17/1/2002.)
• (Vide Lei nº 14.309, de 19/6/2002.)
§ 1º – Para assegurar a efetividade do direito a que se re-
fere este artigo, incumbe ao Estado, entre outras atribuições:
I – promover a educação ambiental em todos os níveis
de ensino e disseminar, na forma da lei, as informações ne-
cessárias à conscientização pública para a preservação do
meio ambiente;
• (Inciso regulamentado pela Lei nº 15.441, de
11/1/2005.)
II – assegurar, na forma da lei, o livre acesso às informa-
ções básicas sobre o meio ambiente;
• (Inciso regulamentado pela Lei nº 15.971, de
12/1/2006.)
III – prevenir e controlar a poluição, a erosão, o asso-
reamento e outras formas de degradação ambiental;
IV – exigir, na forma da lei, prévia anuência do órgão
estadual de controle e política ambiental, para início, am-
pliação ou desenvolvimento de atividades, construção ou
reforma de instalações capazes de causar, sob qualquer
forma, degradação do meio ambiente, sem prejuízo de ou-
tros requisitos legais, preservado o sigilo industrial;
82
V – proteger a fauna e a flora, a fim de assegurar a di-
versidade das espécies e dos ecossistemas e a preservação
do patrimônio genético, vedadas, na forma da lei, as práti-
cas que provoquem a extinção das espécies ou submetam
os animais a crueldade;
• (Vide Lei nº 14.181, de 17/1/2002.)
VI – definir mecanismos de proteção à fauna e à flora
nativas e estabelecer, com base em monitoramento contí-
nuo, a lista de espécies ameaçadas de extinção e que me-
reçam proteção especial;
• (Inciso regulamentado pela Lei nº 10.583, de 31/1/1992.)
• (Inciso regulamentado pela Lei nº 14.181, de 17/1/2002.)
VII – controlar a produção, a comercialização e o em-
prego de técnicas, métodos e substâncias que importem
riscos para a vida, a qualidade de vida, o meio ambiente,
bem como o transporte e o armazenamento dessas subs-
tâncias em seu território;
VIII – criar parques, reservas, estações ecológicas e
outras unidades de conservação, mantê-los sob especial
proteção e dotá-los da infraestrutura indispensável às suas
finalidades;
IX – estabelecer, através de órgão colegiado, com par-
ticipação da sociedade civil, normas regulamentares e téc-
nicas, padrões e demais medidas de caráter operacional,
para proteção do meio ambiente e controle da utilização
racional dos recursos ambientais;
X – manter instituição de pesquisa, planejamento e
execução que assegure ao órgão indicado no inciso ante-
rior o suporte técnico e operacional necessário ao cumpri-
mento de sua finalidade;
XI – preservar os recursos bioterapêuticos regionais.
§ 2º – O licenciamento de que trata o inciso IV do pa-
rágrafo anterior dependerá, nos casos de atividade ou obra
potencialmente causadora de significativa degradação do
meio ambiente, de estudo prévio de impacto ambiental, a
que se dará publicidade.
§ 3º – Parte dos recursos estaduais previstos no art. 20,
§ 1º, da Constituição da República será aplicada de modo
a garantir o disposto no § 1º, sem prejuízo de outras dota-
ções orçamentárias.
§ 4º – Quem explorar recurso ambiental fica obrigado
a recuperar o meio ambiente degradado, na forma da lei.
§ 5º – A conduta e a atividade consideradas lesivas ao
meio ambiente sujeitarão o infrator, pessoa física ou jurídi-
ca, a sanções administrativas, sem prejuízo das obrigações
de reparar o dano e das cominações penais cabíveis.
§ 6º – São indisponíveis as terras devolutas, ou arreca-
dadas pelo Estado, necessárias às atividades de recreação
pública e à instituição de parques e demais unidades de
conservação, para a proteção dos ecossistemas naturais.
• (Vide art. 52 da Lei nº 20.922, de 16/10/2013.)
§ 7º – Os remanescentes da Mata Atlântica, as veredas,
os campos rupestres, as cavernas, as paisagens notáveis e
outras unidades de relevante interesse ecológico consti-
tuem patrimônio ambiental do Estado e sua utilização se
fará, na forma da lei, em condições que assegurem sua
conservação.
• (Vide Lei nº 14.309, de 19/6/2002.)
• (Vide art. 57 da Lei nº 20.922, de 16/10/2013.)
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 215 – É obrigação das instituições do Poder Exe-
cutivo, com atribuições diretas ou indiretas de proteção
e controle ambiental, informar o Ministério Público sobre
ocorrência de conduta ou atividade considerada lesiva ao
meio ambiente.
Art. 216 – O Estado criará mecanismos de fomento a:
I – reflorestamento com a finalidade de suprir a de-
manda de produtos lenhosos e de minimizar o impacto da
exploração dos adensamentos vegetais nativos;
II – programas de conservação de solos, para minimi-
zar a erosão e o assoreamento de corpos d’água interiores
naturais ou artificiais;
III – programas de defesa e recuperação da qualidade
das águas e do ar;
IV – projetos de pesquisa e desenvolvimento tecnoló-
gico para a utilização de espécies nativas nos programas de
reflorestamento.
§ 1º – O Estado promoverá o inventário, o mapeamen-
to e o monitoramento das coberturas vegetais nativas e de
seus recursos hídricos, para adoção de medidas especiais
de proteção.
§ 2º – O Estado auxiliará o Município na implantação e
na manutenção de hortos florestais destinados à recompo-
sição da flora nativa.
Art. 217 – As atividades que utilizem produtos flores-
tais como combustível ou matéria-prima deverão, para o
fim de licenciamento ambiental e na forma estabelecida
em lei, comprovar que possuem disponibilidade daqueles
insumos, capaz de assegurar, técnica e legalmente, o res-
pectivo suprimento.
Parágrafo único – É obrigatória a reposição florestal
pelas empresas consumidoras, nos limites do Estado, pre-
ferencialmente no território do Município produtor de car-
vão vegetal.
• (Vide Lei nº 14.309, de 19/6/2002.)
• (Vide Lei nº 20.922, de 16/10/2013.)
Seção VII Do Desporto e do Lazer
Art. 218 – O Estado garantirá, por intermédio da rede
oficial de ensino e em colaboração com entidades despor-
tivas, a promoção, o estímulo, a orientação e o apoio à prá-
tica e difusão da educação física e do desporto, formal e
não formal, com:
I – a destinação de recursos públicos à promoção prio-
ritária do desporto educacional e, em situações específicas,
do desporto de alto rendimento;
II – a proteção e incentivo às manifestações esportivas
de criação mineira;
III – o tratamento diferenciado para o desporto profis-
sional e não profissional;
IV – a obrigatoriedade de reserva de áreas destinadas
a praças e campos de esporte nos projetos de urbanização
e de unidades escolares, e a de desenvolvimento de pro-
gramas de construção de áreas para a prática do esporte
comunitário.
Parágrafo único – O Poder Público garantirá ao porta-
dor de deficiência atendimento especializado no que se re-
fere à educação física e à prática de atividades desportivas,
sobretudo no âmbito escolar.
Art. 219 – O clube e a associação que fomentem prá-
ticas esportivas propiciarão ao atleta integrante de seus
quadros formas adequadas de acompanhamento médico
e de exames.
Art. 220 – O Poder Público apoiará e incentivará o lazer,
e o reconhecerá como forma de promoção social.
Parágrafo único – O Estado incentivará, mediante be-
nefícios fiscais e na forma da lei, o investimento da iniciati-
va privada no desporto.
Seção VIII
Da Família, da Criança, do Adolescente, do Porta-
dor de Deficiência e do Idoso
Art. 221 – A família receberá proteção do Estado, na
forma da lei.
Parágrafo único – O Estado, isoladamente ou em coo-
peração, manterá programas destinados à assistência à fa-
mília, com o objetivo de assegurar:
I – o livre exercício do planejamento familiar;
II – a orientação psicossocial às famílias de baixa renda;
III – a prevenção da violência no âmbito das relações
familiares;
IV – o acolhimento, preferentemente em casa especia-
lizada, de mulher, criança, adolescente e idoso, vítimas de
violência no âmbito da família ou fora dele.
Art. 222 – É dever do Estado promover ações que vi-
sem assegurar à criança e ao adolescente, com prioridade,
o direito a vida, saúde, alimentação, educação, lazer, pro-
fissionalização, cultura, dignidade, respeito, liberdade, con-
vivência familiar e comunitária, e colocá-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.
§ 1º – O Estado estimulará, mediante incentivos fiscais,
subsídios e menções promocionais, nos termos da lei, o
acolhimento ou a guarda de criança ou adolescente órfão
ou abandonado.
§ 2º – O Estado destinará recursos à assistência ma-
terno-infantil.
§ 3º – A prevenção da dependência de drogas e afins
é dever do Estado, que prestará atendimento especializado
à criança e ao adolescente dependentes, desenvolvendo
ações que auxiliem sua integração na comunidade, na for-
ma da lei.
(Parágrafo regulamentado pela Lei nº 11.544, de
25/7/1994.)
Art. 223 – As ações do Estado de proteção à infância e
à juventude serão organizadas na forma da lei, com base
nas seguintes diretrizes:
(Vide Lei nº 10.501, de 17/10/1991.)
(Vide Lei nº 11.397, de 6/1/1994.)
83
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
I – desconcentração do atendimento;
II – valorização dos vínculos familiar e comunitário,
como medida preferencial para a integração social da
criança e do adolescente;
III – atendimento prioritário em situações de risco, de-
finidas em lei, observadas as características culturais e so-
cioeconômicas locais;
(Vide Lei nº 15.473, de 28/1/2005.)
IV – participação da sociedade, mediante organizações
representativas, na formulação de políticas e programas e
no acompanhamento e fiscalização de sua execução.
Parágrafo único – O Estado manterá programas so-
cioeducativos destinados à criança e ao adolescente priva-
dos das condições fundamentais necessárias ao seu pleno
desenvolvimento e estimulará, por meio de apoio técnico
e financeiro, os de igual natureza de iniciativa de entidade
filantrópica.
(Vide Lei nº 10.501, de 17/10/1991.)
Art. 224 – O Estado assegurará condições de prevenção
das deficiências física, sensorial e mental, com prioridade
para a assistência pré-natal e à infância, e de integração
social do portador de deficiência, em especial do adoles-
cente, e a facilitação do acesso a bens e serviços coletivos,
com eliminação de preconceitos e remoção de obstáculos
arquitetônicos.
(Vide Lei nº 10.837, de 27/7/1992.)
§ 1º – Para assegurar a implementação das medidas
indicadas neste artigo, incumbe ao Poder Público:
I – estabelecer normas de construção e adaptação de
logradouros e edifícios de uso público e de adaptação de
veículos de transporte coletivo;
(Inciso regulamentado pela Lei nº 11.666, de 9/12/1994.)
II – celebrar convênio com entidade profissionalizante
sem fins lucrativos, com vistas à formação profissional e à
preparação para o trabalho;
III – estimular a empresa, mediante adoção de meca-
nismos, inclusive incentivos fiscais, a absorver a mão de
obra de portador de deficiência;
IV – criar centros profissionalizantes para treinamento,
habilitação e reabilitação profissional do portador de defi-
ciência e do acidentado no trabalho, e assegurar a integra-
ção entre saúde, educação e trabalho;
(Inciso regulamentado pela Lei nº 11.944, de
19/10/1995.)
V – implantar sistemas especializados de comunica-
ção em estabelecimento da rede oficial de ensino de ci-
dade-polo regional, de modo a atender às necessidades
educacionais e sociais de portador de deficiência visual ou
auditiva;
VI – criar programas de assistência integral para excep-
cional não reabilitável;
VII – promover a participação das entidades represen-
tativas do segmento na formulação da política de atendi-
mento ao portador de deficiência e no controle das ações
desenvolvidas, em todos os níveis, pelos órgãos estaduais
responsáveis pela política de proteção ao portador de de-
ficiência;
VIII – assegurar, nas emissoras oficiais de televisão do
Estado, tradução, por intérprete, para portador de deficiên-
cia auditiva, dos noticiários e comunicações oficiais;
84
IX – promover a formação dos policiais militares e de-
mais servidores públicos responsáveis pela segurança do
trânsito, para habilitá-los ao atendimento das necessidades
do portador de deficiência;
X – destinar, na forma da lei, recursos às entidades de
amparo e de assistência ao portador de deficiência.
§ 2º – Ao servidor público que passe à condição de de-
ficiente no exercício de cargo ou função pública, o Estado
assegurará assistência médica e hospitalar, medicamentos,
aparelhos e equipamentos necessários ao tratamento e à
sua adaptação às novas condições de vida.
Art. 225 – O Estado promoverá condições que assegu-
rem amparo à pessoa idosa, no que respeite à sua dignida-
de e ao seu bem-estar.
(Vide Lei nº 12.666, de 4/11/1997.)
(Vide Lei nº 13.176, de 20/1/1999.)
§ 1º – O amparo ao idoso será, quanto possível, exer-
cido no próprio lar.
(Vide Lei nº 13.763, de 30/11/2000.)
§ 2º – Para assegurar a integração do idoso na comu-
nidade e na família, serão criados centros diurnos de lazer
e de amparo à velhice e programas de preparação para a
aposentadoria, com a participação de instituições dedica-
das a essa finalidade.
§ 3º – Aos maiores de 65 (sessenta e cinco) anos é ga-
rantida a gratuidade nos transportes coletivos urbanos me-
diante apresentação da carteira de identidade ou de traba-
lho, sendo vedada a exigência de qualquer outra forma de
identificação.
(Parágrafo acrescentado pelo art. 1º da Emenda à
Constituição nº 28, de 1/10/1997.)
Art. 226 – Para assegurar a efetiva participação da so-
ciedade, nos termos do disposto nesta seção, serão criados
o Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente, o Conselho Estadual de Defesa dos Direitos do Por-
tador de Deficiência e o Conselho Estadual do Idoso.
(Vide Lei nº 10.501, de 17/10/1991.)
(Vide Lei nº 13.176, de 20/1/1999.)
(Vide Lei nº 13.799, de 21/12/2000.)
Parágrafo único – O Conselho Estadual de Defesa dos
Direitos do Portador de Deficiência e o Conselho Estadual
do Idoso serão instituídos até o dia 15 de março de 1993.
(Artigo com redação dada pelo art. 1º da Emenda à
Constituição nº 6, de 21/12/1992.)
LEI Nº 9.455, DE 7 DE ABRIL DE 1.997, LEI DA
TORTURA.
No Brasil, o uso da tortura - seja como meio de obten-
ção de provas através da confissão, seja como forma de
castigo a prisioneiros - data dos tempos da Colônia. Le-
gado da Inquisição, a tortura nunca deixou de ser aplicada
durante os 322 anos de período colonial e nem posterior-
mente - nos 67 anos do Império e no período republicano.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Durante os chamados anos de chumbo, assim como na
ditadura Vargas (período denominado Estado Novo ou Re-
pública Nova, em alusão à República Velha, que se findava),
houve a prática sistemática da tortura contra presos políti-
cos - aqueles considerados subversivos, que alegadamente
ameaçavam a segurança nacional. Durante o regime militar
de 1964, os torturadores brasileiros eram em sua grande
maioria militares das forças armadas, em especial do exér-
cito. Os principais centros de tortura no Brasil, nesta época,
eram os DOI/CODI, órgãos militares de defesa interna.
No final dos anos 1960 e início dos anos 1970, as di-
taduras militares do Brasil e de outros países da América
do Sul criaram a chamada Operação Condor, para perse-
guir, torturar e eliminar opositores. Receberam o suporte
de especialistas militares norte-americanos, ligados à CIA,
que ensinaram novas técnicas de tortura para obtenção de
informações.
Com a redemocratização, em 1985, cessou a prática da
tortura com fins políticos. Mas as técnicas foram incorpo-
radas por muitos policiais, que passaram a aplicá-las contra
os presos comuns, “suspeitos” ou detentos.
O artigo V da Declaração de 1948 prevê que “ninguém
será submetido à tortura, nem a tratamento ou castigo
cruel, desumano ou degradante”, previsão repetida no ar-
tigo 7º do Pacto Internacional de Direitos Civis e Políticos
e no artigo 5º da Convenção Americana sobre os Direitos
Humanos. Vale lembrar que a tortura é o clássico tipo de
tratamento cruel.
Há uma preocupação especial da comunidade interna-
cional de vedar tais práticas. Neste sentido, na esfera das
Nações Unidas, tem-se a Declaração sobre a Proteção de
Todas as Pessoas contra a Tortura e Outras Penas ou Trata-
mentos Cruéis, Desumanos ou Degradantes, adotada pela
Assembleia Geral em 9 de dezembro de 1975, e a Conven-
ção contra a Tortura e Outras Penas ou Tratamentos Cruéis,
Desumanos ou Degradantes, adotada pela Assembleia Ge-
ral em 10 de dezembro de 1984 e ratificada pelo Brasil em
28 de setembro de 1989.
Na referida Declaração, o artigo 1º traz um conceito
de tortura: “1. Sob os efeitos da presente declaração, será
entendido por tortura todo ato pelo qual um funcionário
público, ou outra pessoa a seu poder, inflija intencional-
mente a uma pessoa penas ou sofrimentos graves, sendo
eles físicos ou mentais, com o fim de obter dela ou de
um terceiro informação ou uma confissão, de castigá-la
por um ato que tenha cometido ou seja suspeita de que
tenha cometido, ou de intimidar a essa pessoa ou a outras.
[...]”. No documento o conceito de tortura pode ser assim
subdividido: a) ação, não omissão; b) praticada por funcio-
nário público ou alguém sob sua autoridade; c) com dolo
(intenção); d) contra uma pessoa; e) consistente em penas
ou sofrimentos graves, físicos ou mentais; f) visando - ob-
tenção de informação ou confissão, castigo ou intimidação.
Pelo mesmo dispositivo, a pena privativa de liberdade que
seja aplicada em obediência à lei, ou seja, sem arbitrariedade,
em respeito aos direitos humanos consagrados nas Regras
Mínimas para o Tratamento dos Reclusos, não é tortura. O
que constitui tortura é “[...] uma forma agravada e deliberada
de tratamento ou de pena cruel, desumana ou degradante”.
Merece evidência, ainda, o artigo 3º da Declaração:
“Nenhum Estado poderá tolerar a tortura ou tratos ou
penas cruéis, desumanos ou degradantes. Não poderão
ser invocadas circunstâncias excepcionais tais como es-
tado de guerra ou ameaça de guerra, instabilidade política
interna ou qualquer outra emergência pública como justi-
ficativa da tortura ou outros tratamentos ou penas cruéis,
desumanos ou degradantes”. A tortura é uma ofensa ta-
manha à dignidade da pessoa humana que em nenhuma
hipótese pode ser praticada, suspendendo ou excetuando
as garantias que a envolvem.
Os outros artigos da Declaração tratam dos deveres
estatais de criminalização e punição da tortura, bem como
de conscientização em treinamento de seus agentes a res-
peito de sua vedação e de reparação dos danos causados,
encerrando com a invalidação de qualquer declaração ou
confissão proferida nestas condições.
Em geral, a Convenção mencionada apenas amplia as
questões protetivas tratadas na Declaração, merecendo
destaque o seu artigo 1º, que diferente do primeiro artigo
da Declaração traz uma fórmula genérica para a finalidade
da tortura consistente em qualquer motivo baseado em
discriminação de qualquer natureza. Não obstante, ex-
clui as sanções legítimas e lembra que se a lei nacional ou
internacional trouxer conceito mais amplo este prevalecerá.
No Brasil, a Constituição de 1988 prevê no artigo 5o, III
que “ninguém será submetido a tortura nem a tratamento
desumano ou degradante” e considera a prática de tortura
como crime inafiançável e insuscetível de graça ou anistia
(para o STF, a proibição se estende ao indulto).
Pela lei infraconstitucional, a tortura é disciplinada pela
Lei no 9.455, de 07 de abril de 1997, que tipifica o crime de
tortura em seu artigo 1o, com pena de reclusão de 2 a 8 anos.
Diferentemente da disciplina internacional, a tortu-
ra não é ato exclusivamente praticado por funcionário
público ou terceiro particular às suas ordens (seria crime
próprio) e sim ato que pode ser praticado, em regra, por
qualquer pessoa. Desta feita, o que distinguirá a tortura de
outros tipos penais não será a condição do agente, mas sim
a finalidade do ato ou mesmo a intensidade do sofrimen-
to causado (esse é o critério para distinguir da prática de
maus-tratos, art. 136, CP).
LEI NO 9.455, DE 07 DE ABRIL DE 1997
Define os crimes de tortura e dá outras providências.
Art. 1º Constitui crime de tortura:
I - constranger alguém com emprego de violência ou
grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:
a) com o fim de obter informação, declaração ou
confissão da vítima ou de terceira pessoa;
Tortura-prova ou tortura-persecutória
b) para provocar ação ou omissão de natureza cri-
minosa;
Tortura para a prática de crime ou tortura-crime
c) em razão de discriminação racial ou religiosa;
Tortura discriminatória ou tortura-racismo
85
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Sujeito ativo: crime comum, qualquer pessoa.
Sujeito passivo: qualquer pessoa.
Elemento subjetivo: dolo, específico, variando para
cada um dos três tipos.
Tipo objetivo: constranger alguém mediante violência
ou grave ameaça, gerando sofrimento físico ou mental, é
conduta plurissubsistente, logo, admite tentativa.
II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou au-
toridade, com emprego de violência ou grave ameaça, a
intenso sofrimento físico ou mental, como forma de apli-
car castigo pessoal ou medida de caráter preventivo.
Tortura-castigo
Sujeito ativo: crime próprio, pois a pessoa deve ter atri-
buto especial consistente em guarda, poder ou autoridade
sobre a outra.
Sujeito passivo: qualquer pessoa que esteja sob guar-
da, poder ou autoridade de outrem.
Elemento subjetivo: dolo, específico pois deve ser for-
ma de castigo pessoal ou medida de caráter preventivo.
Tipo objetivo: a conduta de submeter alguém a violên-
cia ou grave ameaça, intenso sofrimento físico ou mental, é
plurissubsistente e, como tal, admite tentativa.
Pena - reclusão, de dois a oito anos.
§ 1º Na mesma pena incorre quem submete pessoa
presa ou sujeita a medida de segurança a sofrimento fí-
sico ou mental, por intermédio da prática de ato não pre-
visto em lei ou não resultante de medida legal.
Tortura de preso ou de pessoa sujeita a medida de
segurança
Sujeito ativo: crime comum, qualquer pessoa, mas na
prática será comumente cometido por quem tenha pode-
res no âmbito da detenção, como carcereiro ou agente pri-
sional, ou da medida de segurança, como enfermeiro.
Sujeito passivo: apenas pode ser pessoa presa ou sujei-
ta a medida de segurança.
Elemento subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: submeter a sofrimento físico ou men-
tal diverso de ato típico previsto em lei ou resultante de
medida legal, que é plurissubsistente, admitindo tentativa.
Evidente que a pena e a medida de segurança tipicamente
geram um tipo de sofrimento, não é este abrangido pela
conduta típica.
§ 2º Aquele que se omite em face dessas condutas,
quando tinha o dever de evitá-las ou apurá-las, incorre na
pena de detenção de um a quatro anos.
Omissão perante a tortura
Sujeito ativo: pessoa que tivesse autoridade para evitar
ou apurar as condutas.
Sujeito passivo: qualquer pessoa.
Elemento subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: tratando-se de conduta omissiva, não
admite tentativa.
§ 3º Se resulta lesão corporal de natureza grave ou
gravíssima, a pena é de reclusão de quatro a dez anos; se
resulta morte, a reclusão é de oito a dezesseis anos.
86
Tortura qualificada
Tortura + lesão grave ou gravíssima = reclusão, 4 a 10 anos.
Tortura + morte = reclusão, 8 a 16 anos.
Em ambos casos, vai se verificar se o autor da condu-
ta realmente não quis nem assumiu o risco de produzir o
resultado da lesão grave/gravíssima ou da morte, ou seja,
a lesão grave/gravíssima ou a morte não podem ter sido
almejadas pelo autor, se forem, há concurso formal entre a
tortura e a lesão (art. 129, §§ 1o e 2o, CP) ou então homicídio
qualificado pela tortura (art. 121, §2o, III, CP).
§ 4º Aumenta-se a pena de um sexto até um terço:
I - se o crime é cometido por agente público;
II – se o crime é cometido contra criança, gestante,
portador de deficiência, adolescente ou maior de 60
(sessenta) anos;
III - se o crime é cometido mediante sequestro.
Causas de aumento de pena
Se aplicam a todos os tipos anteriores.
Se houver mais de uma causa presente, o juiz apenas
aumenta a pena uma vez, no montante máximo de 1/3.
§ 5º A condenação acarretará a perda do cargo, fun-
ção ou emprego público e a interdição para seu exercí-
cio pelo dobro do prazo da pena aplicada.
Se o sujeito ativo for funcionário público, perderá o
cargo, função ou emprego; se não for, ficará impedido de
obtê-lo ou de tentar retornar a cargo diverso, pelo dobro
do prazo da pena empregada.
§ 6º O crime de tortura é inafiançável e insuscetível
de graça ou anistia.
Também é insuscetível de indulto.
§ 7º O condenado por crime previsto nesta Lei, salvo
a hipótese do § 2º, iniciará o cumprimento da pena em
regime fechado.
Salvo no caso de omissão para a prática de tortura, o
regime inicial de cumprimento da pena seria fechado. En-
tretanto, o STF afastou a obrigatoriedade de início de pena
em regime fechado para crimes hediondos e equiparados
(HC 111.840/ES). Caberá ao juiz individualizar a pena, inclu-
sive quanto ao regime de cumprimento.
Art. 2º O disposto nesta Lei aplica-se ainda quando o
crime não tenha sido cometido em território nacional,
sendo a vítima brasileira ou encontrando-se o agente
em local sob jurisdição brasileira.
Trata-se de hipótese de extraterritorialidade incondi-
cionada da lei penal. O legislador quis garantir a punição
da prática repulsiva da tortura independentemente da lo-
calização da vítima (sendo ela brasileira) ou da nacionalida-
de do agente (estando ele sob jurisdição brasileira).
Art. 3º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 4º Revoga-se o art. 233 da Lei nº 8.069, de 13 de
julho de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente.
Brasília, 7 de abril de 1997; 176º da Independência e
109º da República.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1.990,
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE.
Noções introdutórias e disciplina constitucional
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Es-
tado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimenta-
ção, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma
de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.  nal, visando à articulação das várias esferas do poder públi-
§ 1º O Estado promoverá programas de assistência
integral à saúde da criança, do adolescente e do jovem, ad-
mitida a participação de entidades não governamentais,
mediante políticas específicas e obedecendo aos seguintes
preceitos:  é o princípio da prioridade absoluta. Significa que cada
I - aplicação de percentual dos recursos públicos desti-
nados à saúde na assistência materno-infantil;
II - criação de programas de prevenção e atendimen-
to especializado para as pessoas portadoras de deficiência
física, sensorial ou mental, bem como de integração social
do adolescente e do jovem portador de deficiência, me-
diante o treinamento para o trabalho e a convivência, e a
facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eli-
minação de obstáculos arquitetônicos e de todas as formas
de discriminação.  cia à saúde da criança e do adolescente. Do inciso I se de-
§ 2º A lei disporá sobre normas de construção dos lo-
gradouros e dos edifícios de uso público e de fabricação de
veículos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso
adequado às pessoas portadoras de deficiência.
§ 3º O direito a proteção especial abrangerá os seguin-
tes aspectos:
I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao
trabalho, observado o disposto no art. 7º, XXXIII;
II - garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;
III - garantia de acesso do trabalhador adolescente e
jovem à escola;  nº 45/2004, tendo força de norma constitucional e não de
IV - garantia de pleno e formal conhecimento da
atribuição de ato infracional, igualdade na relação pro-
cessual e defesa técnica por profissional habilitado, se-
gundo dispuser a legislação tutelar específica;
V - obediência aos princípios de brevidade, excepcio-
nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em de-
senvolvimento, quando da aplicação de qualquer medida
privativa da liberdade;
VI - estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da lei,
ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou ado-
lescente órfão ou abandonado;
VII - programas de prevenção e atendimento especia-
lizado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de
entorpecentes e drogas afins.
§ 4º A lei punirá severamente o abuso, a violência e a
exploração sexual da criança e do adolescente.
§ 5º A adoção será assistida pelo Poder Público, na
forma da lei, que estabelecerá casos e condições de sua efe-
tivação por parte de estrangeiros.
§ 6º Os filhos, havidos ou não da relação do casa-
mento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qua-
lificações, proibidas quaisquer designações discriminatórias
relativas à filiação.
§ 7º No atendimento dos direitos da criança e do ado-
lescente levar-se-á em consideração o disposto no art.
204107.
§ 8º A lei estabelecerá: 
I - o estatuto da juventude, destinado a regular os di-
reitos dos jovens; 
II - o plano nacional de juventude, de duração dece-
co para a execução de políticas públicas. 
No caput do artigo 227, CF se encontra uma das prin-
cipais diretrizes do direito da criança e do adolescente que
criança e adolescente deve receber tratamento especial do
Estado e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são
o futuro do país e as bases de construção da sociedade.
A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 dispõe sobre o
Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providên-
cias, seguindo em seus dispositivos a ideologia do princí-
pio da absoluta prioridade.
No §1º do artigo 227 aborda-se a questão da assistên-
preende a intrínseca relação entre a proteção da criança e
do adolescente com a proteção da maternidade e da infân-
cia, mencionada no artigo 6º, CF. Já do inciso II se depreen-
de a proteção de outro grupo vulnerável, que é a pessoa
portadora de deficiência, valendo lembrar que o Decreto nº
6.949, de 25 de agosto de 2009, que promulga a Convenção
Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em
30 de março de 2007, foi promulgado após aprovação no
Congresso Nacional nos moldes da Emenda Constitucional
lei ordinária. A preocupação com o direito da pessoa porta-
dora de deficiência se estende ao §2º do artigo 227, CF: “a
lei disporá sobre normas de construção dos logradouros e
107 Art. 204. As ações governamentais na área da assistência
social serão realizadas com recursos do orçamento da seguridade
social, previstos no art. 195, além de outras fontes, e organizadas com
base nas seguintes diretrizes: I - descentralização político-adminis-
trativa, cabendo a coordenação e as normas gerais à esfera federal e a
coordenação e a execução dos respectivos programas às esferas esta-
dual e municipal, bem como a entidades beneficentes e de assistência
social; II - participação da população, por meio de organizações re-
presentativas, na formulação das políticas e no controle das ações em
todos os níveis. Parágrafo único. É facultado aos Estados e ao Distrito
Federal vincular a programa de apoio à inclusão e promoção social
até cinco décimos por cento de sua receita tributária líquida, vedada
a aplicação desses recursos no pagamento de: I - despesas com pes-
soal e encargos sociais; II - serviço da dívida; III - qualquer outra des-
pesa corrente não vinculada diretamente aos investimentos ou ações
apoiados.
87
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
dos edifícios de uso público e de fabricação de veículos
de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado
às pessoas portadoras de deficiência”.
A proteção especial que decorre do princípio da prio-
ridade absoluta está prevista no §3º do artigo 227. Liga-se,
ainda, à proteção especial, a previsão do §4º do artigo 227:
“A lei punirá severamente o abuso, a violência e a explora-
ção sexual da criança e do adolescente”.
Tendo em vista o direito de toda criança e adolescente
de ser criado no seio de uma família, o §5º do artigo 227 da
Constituição prevê que “a adoção será assistida pelo Poder
Público, na forma da lei, que estabelecerá casos e condi-
ções de sua efetivação por parte de estrangeiros”. Neste
sentido, a Lei nº 12.010, de 3 de agosto de 2009, dispõe
sobre a adoção.
A igualdade entre os filhos, quebrando o paradigma da
Constituição anterior e do até então vigente Código Civil
de 1916 consta no artigo 227, § 6º, CF: “os filhos, havidos
ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão os
mesmos direitos e qualificações, proibidas quaisquer de-
signações discriminatórias relativas à filiação”.
Quando o artigo 227 dispõe no § 7º que “no atendi-
mento dos direitos da criança e do adolescente levar-se-á
em consideração o disposto no art. 204” tem em vista a
adoção de práticas de assistência social, com recursos da
seguridade social, em prol da criança e do adolescente.
Por seu turno, o artigo 227, § 8º, CF, preconiza: “A lei
estabelecerá: I - o estatuto da juventude, destinado a re-
gular os direitos dos jovens; II - o plano nacional de juven-
tude, de duração decenal, visando à articulação das várias
esferas do poder público para a execução de políticas pú-
blicas”. A Lei nº 12.852, de 5 de agosto de 2013, institui
o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos
jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas de
juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE.
Mais informações sobre a Política mencionada no inciso II
e sobre a Secretaria e o Conselho Nacional de Juventude
que direcionam a implementação dela podem ser obtidas
na rede108.
Aprofundando o tema, a cabeça do art. 227, da Lei Fun-
damental, preconiza ser dever da família, da sociedade e do
Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação,
à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dig-
nidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de
negligência, discriminação, exploração, violência, cruelda-
de e opressão.
A leitura do art. 227, caput, da Constituição Federal
permite concluir que se adotou, neste país, a chamada
“Doutrina da Proteção Integral da Criança”, ao lhe assegu-
rar a absoluta prioridade em políticas públicas, medidas
sociais, decisões judiciais, respeito aos direitos humanos,
e observância da dignidade da pessoa humana. Neste sen-
tido, o parágrafo único, do art. 5º, do “Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente”, prevê que a garantia de priorida-
de compreende a primazia de receber proteção e socorro
em quaisquer circunstâncias (alínea “a”), a precedência de
108 http://www.juventude.gov.br/politica
88
atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública
(alínea “b”), a preferência na formulação e na execução das
políticas sociais públicas (alínea “c”), e a destinação privi-
legiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a
proteção à infância e à juventude (alínea “d”).
Ademais, a proteção à criança, ao adolescente e ao jo-
vem representa incumbência atribuída não só ao Estado,
mas também à família e à sociedade. Sendo assim, há se
prestar bastante atenção nas provas de concurso, tendo
em vista que só se costuma colocar o Estado como obser-
vador da “Doutrina da Proteção Integral”, sendo que isso
também compete à família e à sociedade.
Nesta frequência, o direito à proteção especial abran-
gerá os seguintes aspectos (art. 227, §3º, CF):
- A idade mínima de dezesseis anos para admissão ao
trabalho, salvo a partir dos quatorze anos, na condição de
aprendiz (inciso I de acordo com o art. 7º, XXXIII, CF, pós-al-
teração promovida pela Emenda Constitucional nº 20/98);
- A garantia de direitos previdenciários e trabalhistas
(inciso II);
- A garantia de acesso ao trabalhador adolescente e
jovem à escola (inciso III);
- A garantia de pleno e formal conhecimento da atri-
buição do ato infracional, igualdade na relação processual
e defesa técnica por profissional habilitado, segundo dis-
puser a legislação tutelar específica (inciso IV);
- A obediência aos princípios de brevidade, excepcio-
nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em de-
senvolvimento, quando da aplicação de qualquer medida
privativa de liberdade (inciso V);
- O estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da lei, ao
acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou adoles-
cente órfão ou abandonado (inciso VI);
- Programas de prevenção e atendimento especializa-
do à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de
entorpecentes e drogas afins (inciso VII).
Prosseguindo, o parágrafo sexto, do art. 227, da Cons-
tituição, garante o “Princípio da Igualdade entre os Filhos”,
ao dispor que os filhos, havidos ou não da relação do ca-
samento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e quali-
ficações, proibidas quaisquer designações discriminatórias
relativas à filiação.
Assim, com a Constituição Federal, os filhos não têm
mais “valor” para efeito de direitos alimentícios e suces-
sórios. Não se pode falar em um filho receber metade da
parte que originalmente lhe cabia por ser “bastardo”, en-
quanto aquele fruto da sociedade conjugal receber a quan-
tia integral. Aliás, nem mesmo a expressão “filho bastardo”
pode mais ser utilizada, por representar uma forma de dis-
criminação designatória.
Também, o art. 229 traz uma “via de mão dupla” entre
pais e filhos, isto é, os pais têm o dever de assistir, criar e
educar os filhos menores, e os filhos maiores têm o dever
de ajudar e amparar os pais na velhice, carência ou en-
fermidade. Tal dispositivo, inclusive, permite que os filhos
peçam alimentos aos pais, e que os pais peçam alimentos
aos filhos.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Por fim, há se mencionar o acrescentado parágrafo oi-
tavo (pela Emenda Constitucional nº 65/2010), ao art. 227,
da Constituição Federal, segundo o qual a lei estabelecerá
o estatuto da juventude, destinado a regular os direitos dos
jovens (inciso I), e o plano nacional de juventude, de du-
ração decenal, visando à articulação das várias esferas do
poder público para a execução de políticas públicas (inciso
II). Nada obstante a exigência constitucional desde 2010,
somente bem recentemente o Estatuto da Juventude foi
aprovado (Lei nº 12.852/2013), como visto acima, carecen-
do, ainda, o Plano Nacional de Juventude de maior regula-
mentação infraconstitucional.
Evolução histórica
Na Grécia antiga, a criança era colocada numa posição
de inferioridade, tida como um ser irracional, sem capaci-
dade de tomar qualquer tipo de decisão. Trata-se de marco
da cultura grega, que enxergava apenas poucos homens de
posses como cidadãos. Estes homens concentravam para
si o pátrio poder, isto é, o poder do pai. Devido ao pátrio
poder, o pai de família concentrava em suas mãos plena
possibilidade de gerir a vida das crianças e adolescentes
e estes não tinham nenhuma possibilidade de participar
destas decisões. Na Idade Média se manteve o sistema do
“pátrio poder”. As crianças eram submetidas ao absoluto
poder do pai e seus destinos seguiam a mesma sorte.
A partir da Idade Moderna, com o Renascimento e o
Iluminismo, as crianças e os adolescentes saíram ligeira-
mente da margem social. A moral da época passa a impor
aos pais o dever de educar seus filhos. Entretanto, a educa-
ção costumava ser oferecida apenas aos homens. Aqueles
que possuíam melhores condições enviavam seus filhos
para estudarem nas universidades que começavam a des-
pontar na Europa, aqueles que possuíam condições piores
ao menos passavam a ensinar seus ofícios a estes jovens.
Já as meninas permaneciam marginalizadas das atividades
educacionais e profissionalizantes, apenas lhes era ensina-
do como desempenhar atividades domésticas.
Desde o final da Revolução Francesa e, com destaque,
a partir da Revolução Industrial, que alterou substancial-
mente os modos e métodos de produção, a criança e o
adolescente passam a ocupar papel central na sociedade,
desempenhando atividades trabalhistas de caráter equiva-
lente a dos adultos. Foram vítimas de inúmeros acidentes
de trabalho, morriam em meio à insalubridade das fábricas,
então movidas predominantemente a carvão. Foi apenas
com a emergência da Organização Internacional do Tra-
balho – OIT, em 1919, que aos poucos se consolidou uma
consciência a respeito da necessidade de se limitar a parti-
cipação das crianças e adolescentes no espaço de trabalho.
Este foi o estopim para o reconhecimento da condição es-
pecial da criança e do adolescente.
Internacionalmente, a proteção efetiva da criança e
do adolescente começa a tomar corpo com o reconheci-
mento internacional dos direitos humanos e a fundação
da UNICEF. A UNICEF, inicialmente conhecida como Fundo
Internacional de Emergência das Nações Unidas para as
Crianças, foi criada em dezembro de 1946 para ajudar as
crianças da Europa vítimas da II Guerra Mundial. No início
da década de 50 o seu mandato foi alargado para respon-
der às necessidades das crianças e das mães nos países em
desenvolvimento. Em 1953, torna-se uma agência perma-
nente das Nações Unidas, e passa a ocupar-se especial-
mente das crianças dos países mais pobres da África, Ásia,
América Latina e Médio Oriente. Passa então a designar-se
Fundo das Nações Unidas para a Infância, mas mantém a
sigla que a tornara conhecida em todo o mundo – UNICEF.
Desde então, sobrevieram no âmbito das Nações Unidas
documentos bastante relevantes sobre a condição jurídica
peculiar da criança, já estudados neste material.
No Brasil, no final do século XIX e início do século XX,
foi instituído no Rio de Janeiro o Instituto de Proteção e
Assistência à Infância, primeiro estabelecimento público
nacional de atendimento a crianças e adolescentes. Em se-
guida, veio a Lei nº 4.242/1921, que autorizou o governo
a organizar o Serviço de Assistência e Proteção à Infância
Abandonada e Dellinquente. Em 1927 foi aprovado o pri-
meiro Código de Menores. Em 1941, durante o governo
Vargas, foi criado o Serviço de Assistência ao Menor, cujo
fim era dar tratamento penal teoricamente diferenciado
aos menores (na prática, eram tratados como criminosos
comuns). Em 1964 surge a Política Nacional do Bem-estar
do Menor (Lei nº 4.513/1964), que criou a FUNABEM. Surge
novo Código de Menores em 1979 (Lei nº 6.697), cujo ob-
jeto era a proteção e vigilância de crianças e adolescentes
em situação irregular. Na década de 80 começa um mo-
vimento de reelaboração da concepção de infância e ju-
ventude. O destaque repercute na Constituição Federal de
1988 e no Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990,
que revogou o Código de Menores e substituiu a doutrina
da situação irregular pela doutrina da proteção integral109.
Relações jurídicas no direito da criança e do ado-
lescente
“As relações jurídicas são formas qualificadas de re-
lações interpessoais, indicando, assim, a ligação entre
pessoas, em razão de algum objeto, devidamente regu-
lada pelo direito. Desta forma, o Direito da Criança e do
Adolescente, sob o aspecto objetivo e formal, representa
a disciplina das relações jurídicas entre Crianças e Adoles-
centes, de um lado, e de outro, a família, a comunidade, a
sociedade e o próprio Estado. [...] Percebemos que a inten-
ção dos doutrinadores e do próprio legislador foi, sempre,
criar uma doutrina da proteção integral não somente para
a Criança, como, ainda, para o Adolescente, ambos ainda
em desenvolvimento, posto que, somente com o término
da adolescência é que o menor completará o processo de
aquisição de mecanismos mentais relacionados ao pensa-
mento, percepção, reconhecimento, classificação etc. [...]
Com isso, o Estatuto da Criança e do Adolescente, sabia-
mente, se preocupou em envolver não somente a família,
mas, ainda, a comunidade, a sociedade e o próprio Estado,
109 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ricardo Bran-
dão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatuto da Criança e do Adoles-
cente. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. (Coleção Elementos do
Direito)
89
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
para que todos, em conjunto, exerçam seus direitos e deve-
res sem oprimir aqueles que, em condição inferior, viviam
a mercê da sociedade. Mas, qual a razão dessa inclusão tão
abrangente? Pois bem, a intenção do Estatuto da Criança
e do Adolescente foi conferir ao menor, de forma integral,
todas as condições para que o mesmo possa desenvolver-
-se plenamente, evitando-se, com isso, que haja alguma
deficiência em sua formação. Desta forma, a melhor solu-
ção apresentada pelo legislador foi incluir todos os seg-
mentos da sociedade, para que ninguém ficasse isento
de qualquer responsabilidade, uma vez que a doutrina da
proteção integral apresentada pelo Estatuto da Criança e
do Adolescente exige a participação de todos, sem qual-
quer exceção”110. Com efeito, o objeto formal do direito da
criança e do adolescente é a proteção jurídica especial da
criança e do adolescente. Já o objeto material é a própria
criança ou adolescente.
Princípios
Não se pode olvidar que os princípios sempre desem-
penharam um importante papel social, mas foi somente na
atual dogmática jurídica que eles adquiriram normativida-
de. Hoje em dia, os princípios servem para condensar va-
lores, dar unidade ao sistema e condicionar a atividade do
intérprete. Os princípios são normas jurídicas, não meros
conteúdos axiológicos, aceitando aplicação autônoma111.
Em resumo, a teoria dos princípios chega à presente
fase do Pós-positivismo com os seguintes resultados já
consolidados: a passagem dos princípios da especulação
metafísica e abstrata para o campo concreto e positivo do
Direito, com baixíssimo teor de densidade normativa; a
transição crucial da ordem jusprivatista (sua antiga inser-
ção nos Códigos) para a órbita juspublicística (seu ingresso
nas Constituições); a suspensão da distinção clássica entre
princípios e normas; o deslocamento dos princípios da es-
fera da jusfilosofia para o domínio da Ciência Jurídica; a
proclamação de sua normatividade; a perda de seu cará-
ter de normas programáticas; o reconhecimento definitivo
de sua positividade e concretude por obra sobretudo das
Constituições; a distinção entre regras e princípios, como
espécies diversificadas do gênero norma, e, finalmente, por
expressão máxima de todo esse desdobramento doutriná-
rio, o mais significativo de seus efeitos: a total hegemonia
e preeminência dos princípios112.
No campo do direito da criança e do adolescente, al-
guns princípios assumem destaque, entre eles:
a) Princípio da prioridade absoluta: previsto nos ar-
tigos 227, CF e 4º, ECA preconiza que é dever de todos –
Estado, sociedade, comunidade e família – assegurar com
absoluta prioridade direitos fundamentais às crianças e
adolescentes. Por isso, estabelece-se com primazia a ado-
ção de políticas públicas, a destinação de recursos e a pres-
tação de serviços essenciais àqueles que se encontram na
faixa etária inferior a 18 anos.
110 MENDES, Moacyr Pereira. As relações jurídicas decorrentes
do Estatuto da Criança e do Adolescente. Âmbito Jurídico, Rio Grande,
XII, n. 70, nov. 2009.
111 Ibid., p.327.
112 BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. 26. ed.
São Paulo: Malheiros, 2011, p. 294.
90
b) Princípio da proteção integral: previsto no artigo
1º, ECA estabelece que a proteção da criança e do adoles-
cente não pode se restringir às situações de irregularidade,
o que teria um caráter estigmatizante, mas deve abranger
todas as situações de vida pelas quais passa a criança e o
adolescente, mesmo as regulares. Neste sentido, ao se as-
segurar direitos na regularidade, evita-se que a criança e o
adolescente caiam em irregularidade.
c) Princípio da dignidade da pessoa humana: A dig-
nidade da pessoa humana é o valor-base de interpretação
de qualquer sistema jurídico, internacional ou nacional,
que possa se considerar compatível com os valores éticos,
notadamente da moral, da justiça e da democracia. Pensar
em dignidade da pessoa humana significa, acima de tudo,
colocar a pessoa humana como centro e norte para qual-
quer processo de interpretação jurídico, seja na elaboração
da norma, seja na sua aplicação.
Sem pretender estabelecer uma definição fechada ou
plena, é possível conceituar dignidade da pessoa humana
como o principal valor do ordenamento ético e, por con-
sequência, jurídico que pretende colocar a pessoa humana
como um sujeito pleno de direitos e obrigações na or-
dem internacional e nacional, cujo desrespeito acarreta a
própria exclusão de sua personalidade.
Aponta Barroso113: “o princípio da dignidade da pessoa
humana identifica um espaço de integridade moral a ser
assegurado a todas as pessoas por sua só existência no
mundo. É um respeito à criação, independente da crença
que se professe quanto à sua origem. A dignidade rela-
ciona-se tanto com a liberdade e valores do espírito como
com as condições materiais de subsistência”.
O Ministro Alberto Luiz Bresciani de Fontan Pereira, do
Tribunal Superior do Trabalho, trouxe interessante conceito
numa das decisões que relatou: “a dignidade consiste na
percepção intrínseca de cada ser humano a respeito dos
direitos e obrigações, de modo a assegurar, sob o foco de
condições existenciais mínimas, a participação saudável e
ativa nos destinos escolhidos, sem que isso importe des-
tilação dos valores soberanos da democracia e das liber-
dades individuais. O processo de valorização do indivíduo
articula a promoção de escolhas, posturas e sonhos, sem
olvidar que o espectro de abrangência das liberdades in-
dividuais encontra limitação em outros direitos fundamen-
tais, tais como a honra, a vida privada, a intimidade, a ima-
gem. Sobreleva registrar que essas garantias, associadas ao
princípio da dignidade da pessoa humana, subsistem como
conquista da humanidade, razão pela qual auferiram pro-
teção especial consistente em indenização por dano moral
decorrente de sua violação”114.
Para Reale115, a evolução histórica demonstra o domí-
nio de um valor sobre o outro, ou seja, a existência de uma
ordem gradativa entre os valores; mas existem os valores
113 BARROSO, Luís Roberto. Interpretação e aplicação da Cons-
tituição. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2009, p. 382.
114 BRASIL. Tribunal Superior do Trabalho. Recurso de Revista n.
259300-59.2007.5.02.0202. Relator: Alberto Luiz Bresciani de Fontan
Pereira. Brasília, 05 de setembro de 2012j1. Disponível em: www.tst.
gov.br. Acesso em: 17 nov. 2012.
115 REALE, Miguel. Filosofia do direito. 19. ed. São Paulo: Sarai-
va, 2002, p. 228.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
fundamentais e os secundários, sendo que o valor fonte
é o da pessoa humana. Nesse sentido, são os dizeres de
Reale116: “partimos dessa ideia, a nosso ver básica, de que a
pessoa humana é o valor-fonte de todos os valores. O ho-
mem, como ser natural biopsíquico, é apenas um indivíduo
entre outros indivíduos, um ente animal entre os demais
da mesma espécie. O homem, considerado na sua objeti-
vidade espiritual, enquanto ser que só realiza no sentido
de seu dever ser, é o que chamamos de pessoa. Só o ho-
mem possui a dignidade originária de ser enquanto deve
ser, pondo-se essencialmente como razão determinante
do processo histórico”.
Quando a Constituição Federal assegura a dignidade
da pessoa humana como um dos fundamentos da Repúbli-
ca, faz emergir uma nova concepção de proteção de cada
membro do seu povo. Tal ideologia de forte fulcro huma-
nista guia a afirmação de todos os direitos fundamentais
e confere a eles posição hierárquica superior às normas
organizacionais do Estado, de modo que é o Estado que
está para o povo, devendo garantir a dignidade de seus
membros, e não o inverso.
d) Princípio da participação popular: previsto no ar-
tigo 227, §§ 3º e 7º e no artigo 204, II, CF, assegura a par-
ticipação popular, através de organizações representativas,
na elaboração de políticas públicas direcionadas à infância
e à juventude.
e) Princípio da excepcionalidade: previsto no artigo
227, §3º, V, CF assegura que quando da imposição de me-
dida privativa de liberdade esta não será imposta a não
ser que se trate de um caso excepcional, em que nenhuma
outra medida sócio-educativa possa ser utilizada.
f) Princípio da brevidade: previsto no artigo 227, §3º,
V, CF assegura que quando da aplicação de medida privati-
va de liberdade esta não se estenderá no tempo, devendo
ser a mais breve possível, perdurando apenas pelo prazo
necessário para a ressocialização do adolescente. No caso,
o ECA limita a aplicação de medidas desta natureza ao pra-
zo máximo de 3 anos.
g) Princípio da condição peculiar da pessoa em de-
senvolvimento: a criança e o adolescente estão em pro-
cesso de formação e de transformação física e psíquica,
logo, possuem uma condição peculiar que deve ser respei-
tada quando da aplicação da lei.
Autonomia da criança e do adolescente
Coloca-se o trecho do trabalho de Cláudio Leone117 em
que reflete sobre a construção da autonomia do infante:
“Conceitualmente, a análise do respeito à autonomia
de uma criança ou de um adolescente só tem sentido se for
conduzida a partir do conhecimento da evolução de suas
competências nas diferentes idades. É de conhecimento
de todos que a criança nasce totalmente dependente de
cuidados alheios e que passa por um processo de desen-
volvimento progressivo que a leva a alcançar a completa
independência na maturidade, o que, nas sociedades mo-
dernas, se situa por volta dos vinte anos de idade.
116 Ibid., p. 220.
117 LEONE, Cláudio. A criança, o adolescente e a autonomia.
Revista Bioética, v. 6, n. 1.
Entretanto, para que este processo de análise de sua
autonomia transcorra de maneira isenta, fundamentalmen-
te centrado nas peculiaridades do desenvolvimento do ser
humano, o primeiro ponto a ser considerado é a necessida-
de de abdicar de alguns conceitos preestabelecidos, como
é o caso da atitude paternalista. [...]
O segundo ponto a considerar neste percurso, em ge-
ral decorrente do primeiro, é a própria legislação que, mes-
mo tendo o melhor dos intuitos, praticamente nivela todos
os menores a uma mesma condição: a de incapacidade,
criando a necessidade de se ter figuras aptas a decidir e
responder por eles, como se estas figuras fossem sempre e
inevitavelmente imbuídas das melhores intenções em rela-
ção à criança e ao adolescente.
No entender de Kopelman, para que toda esta legisla-
ção fosse realmente válida seria necessário definir melhor,
de maneira bem precisa, o que se entende por um padrão
mínimo de benefício ou o que é ‘o melhor’ para os interes-
ses da criança ou do adolescente, de modo que a definição
não fique em aberto para a interpretação de quem detém
o poder de decidir em nome deles. Além disso, estas defi-
nições deveriam estar em constante revisão, para que não
acabem sendo ultrapassadas, frente à evolução histórico-
-social dos fatos que geraram a necessidade de sua criação.
Superados estes dois pontos, que apesar de potencial-
mente limitantes do processo de discussão da autonomia
da criança e do adolescente não podem ser simplesmente
ignorados, como se não existissem, chega-se ao terceiro e
mais importante: a interpretação do conceito de autono-
mia à luz do momento de desenvolvimento em que uma
determinada criança ou adolescente se encontra.
Nesse sentido, diversas características do desenvolvi-
mento devem ser levadas em consideração:
1. Trata-se de um processo que evolui continuamente
à medida que habilidades se aperfeiçoam, novas capaci-
dades são adquiridas, novas vivências são acumuladas e
integradas e, portanto, passível de rápidas e extremas mu-
danças no tempo;
2. A aquisição das competências é progressiva, não se
dá saltos, como se se tratasse de compartimentos estan-
ques, e segue sempre uma ordem preestabelecida, sendo,
portanto, razoavelmente previsível;
3. Os tempos e o ritmo em que o desenvolvimento se
processa são muito individualizados, fazendo com que dois
indivíduos de uma mesma idade possam estar em momen-
tos diferentes de desenvolvimento;
4. No caso específico da inteligência, o desenvolvimen-
to é extremamente influenciável por fatores extrínsecos ao
indivíduo: as experiências, os estímulos, o ambiente, a edu-
cação, a cultura, etc., o que também acaba por reforçar sua
evolução extremamente individualizada.
Segundo Piaget, a capacidade de operar o pensamen-
to concreto estendendo-o à compreensão do outro e às
possíveis consequências de boa parte dos seus atos se
aperfeiçoa na idade escolar, entre os 6 e os 11 anos de vida.
Este amadurecimento se completa na adolescência, com a
capacidade crescente de abstração que a criança desenvol-
ve nesta fase da existência. Como consequência, é possível
admitir que é na segunda fase da adolescência, em geral a
91
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
partir dos 15 anos, que o indivíduo atingiria as competên-
cias necessárias para o exercício de sua autonomia, com-
petências estas que necessitariam apenas serem lapidadas
ao longo das vivências e de uma maior experiência de vida.
Entretanto, isto não significa que a autonomia da crian-
ça e do adolescente só possa (ou deva) ser respeitada a
partir desta fase.
Compete ao pediatra e aos demais profissionais de
saúde, utilizando suas competências profissionais, definir
já desde os primeiros anos de vida em que etapa a criança
se encontra ao longo do seu processo evolutivo, tentando
diferenciar se se está diante de uma tomada de decisão
ditada apenas pelo receio do desconhecido, por um capri-
cho ou vontade decorrente apenas de sua visão egocên-
trica, natural em determinadas idades, ou se a mesma já é
o resultado de uma reflexão mais amadurecida. São estes
extremos que dão a entender a ampla gama de estágios de
desenvolvimento, portanto de autonomia, que entre eles
podem se apresentar. [...]
Novamente, cabe enfatizar que o risco que se corre ao
se utilizar definições bastante precisas como estas é o de
acabar classificando um indivíduo de maneira dicotômica,
no caso específico da autonomia, como sendo capaz ou
incapaz, desistindo assim de uma possível análise de sua
real capacidade.
Consequentemente, a ausência de uma ou de mais das
características anteriormente citadas não deve ser utilizada
para qualificar a criança ou o adolescente como incapaz.
Deve, isto sim, servir de embasamento para que se possa
tentar entender como suas decisões se originaram.
Em face de situações específicas, individualizadas,
como ocorre no dia-a-dia da prática pediátrica, esta é a
única forma que o profissional tem de realmente respeitar
a autonomia da criança ou do adolescente.
A interpretação adequada da legislação e o dimen-
sionamento correto da decisão dos pais ou responsáveis
dependerão fundamentalmente deste tipo de análise da
autonomia da criança ou adolescente. Deste modo, mes-
mo que resulte em situações de conflito entre as posições,
servirá de embasamento para um trabalho, muitas vezes
exaustivo, de apresentação, de reflexão e de discussão de
argumentos e fatos, capaz de conduzir a uma decisão ama-
durecida e o mais isenta possível, que, respeitando a po-
sição da criança ou do adolescente, poderá efetivamente
redundar em seu benefício.
No leque das diferentes situações da prática pediá-
trica, que se estende desde o recém-nascido no limite de
viabilidade ao qual se quer prestar cuidados intensivos de
validade questionável naquelas circunstâncias, passando
pelas pesquisas científicas que envolvem crianças e ado-
lescentes, até a criança cujo pátrio poder pertence a pais
adolescentes, portanto autônomos nas decisões que lhes
dizem respeito, todas estas situações, onde nem sempre o
real interesse que está em jogo é o da criança, mas sim o
dos responsáveis por ela, clarificam que não há uma única
resposta ou solução mágica, perfeita, para a questão da
autonomia da criança e do adolescente.
Na realidade, o que deve existir é a construção conjun-
ta de uma verdade para aquele momento, amadurecida no
crescimento e evolução de todos: juízes e legisladores, pais
92
ou responsáveis, médicos e profissionais de saúde e, prin-
cipalmente, a criança ou o adolescente, como parte de um
processo de interação franco, sincero, isento e realmente
participativo que de fato respeite a autonomia, qualquer
que seja o nível de competência que a criança ou o adoles-
cente estejam apresentando para tal”.
Imputabilidade penal
Art. 228, CF. São penalmente inimputáveis os meno-
res de dezoito anos, sujeitos às normas da legislação es-
pecial.
O artigo 228, CF dispõe: “são penalmente inimputáveis
os menores de dezoito anos, sujeitos às normas da legis-
lação especial”. Percebe-se que a normativa não está no
rol de cláusulas pétreas, razão pela qual seria possível uma
emenda constitucional que alterasse a menoridade penal.
Inclusive, há projetos de lei neste sentido.
Comentários à lei
Parte geral
Título I
Das Disposições Preliminares
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à
criança e ao adolescente.
O princípio da proteção integral se associa ao princípio
da prioridade absoluta, colacionado no artigo 4º do ECA
e no artigo 227, CF. “Com a positivação desse princípio
tem-se também a positivação da proteção integral, que se
opõe à antiga e superada doutrina da situação irregular,
que era prevista no antigo Código de Menores e espe-
cificava que sua incidência se restringia aos menores em
situação irregular, apresentando um conjunto de normas
destinadas ao tratamento e prevenção dessas situações”118.
Basicamente, tinha-se na doutrina da situação irregu-
lar que era necessário disciplinar um estatuto jurídico da
criança e do adolescente que apenas abordasse situações
em que ele estivesse irregular, seja por uma desproteção,
como no caso de abandono, ou pela violação da lei, como
nos casos de atos infracionais.
Entretanto, o direito evoluiu e passou a contemplar
uma noção de proteção mais ampla da criança e do ado-
lescente, que não apenas abordasse situações de irregula-
ridade (embora ainda o fizesse), mas que abrangesse todo
o arcabouço jurídico protetivo da criança e do adolescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e
vinte e um anos de idade.
118 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ricardo Bran-
dão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatuto da Criança e do Adoles-
cente. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. (Coleção Elementos do
Direito)
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
O Estatuto da Criança e do Adolescente opta por cate-
gorizar separadamente estas duas categorias de menores.
Criança é aquele que tem até 12 anos de idade (na data
de aniversário de 12 anos, passa a ser adolescente), ado-
lescente é aquele que tem entre 12 e 18 anos (na data de
aniversário de 18 anos, passa a ser maior). Em situações
excepcionais o ECA se aplica ao maior de 18 anos, até os
21 anos de idade, por exemplo, no caso do menor infrator
sujeito a internação em fundação CASA que tenha 17 anos
e 11 meses na data do ato infracional poderá ficar detido
até o limite de seus 20 anos e 11 meses (eis que 3 anos é o
tempo máximo de internação).
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os di-
reitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem
prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegu-
rando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as opor-
tunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desen-
volvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em
condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei apli-
cam-se a todas as crianças e adolescentes, sem discrimi-
nação de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça,
etnia ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pessoal
de desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica,
ambiente social, região e local de moradia ou outra condição
que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em
que vivem.
O artigo 3º volta-se à concretização dos direitos da
criança e do adolescente. Concretização significa viabiliza-
ção prática, consecução real dos fins que a lei descreve.
Como se percebe pela leitura até o momento, o legislador
brasileiro preocupou-se em elaborar uma legislação cujo
objetivo é concretizar estes direitos da criança e do adoles-
cente. Entretanto, a lei é apenas uma carta de intenções. É
necessário colocar seu conteúdo em prática, porque sozi-
nha ela nada faz.
A implementação na prática dos direitos da criança e
do adolescente depende da adoção de posturas por parte
de todos aqueles colocados como responsáveis para tanto:
Estado, sociedade, comunidade e família. Especificamente
no que se refere ao Estado, mostra-se essencial que ele
desenvolve políticas públicas adequadas em respeito à pe-
culiar condição do infante.
“O Direito da Criança e do Adolescente deve ter con-
dições suficientemente próprias de promoção e concreti-
zação de direitos. Para isso deve-se desvencilhar do dog-
matismo e do mero positivismo jurídico acrítico. O Direito
da Criança e do Adolescente enquanto ramo autônomo
do direito é responsável por ressignificar a atuação estatal,
principalmente no campo das políticas públicas e impõe
corresponsabilidades compartilhadas”119.
Vale ressaltar que às crianças e aos adolescentes são
garantidos os mesmos direitos fundamentais que aos
adultos, entretanto, o ECA aprofunda alguns direitos fun-
damentais em espécie, abordando-os na vertente da con-
dição especial dos que pertencem a este grupo.
119 http://t.boletimjuridico.com.br/doutrina/texto.asp?id=2236
As crianças e adolescentes gozam de igualdade de di-
reitos em relação às demais pessoas, podendo usufruir de
todos eles. O próprio estatuto contempla em seu título II
os direitos fundamentais da criança e do adolescente, entre
eles incluindo-se: vida, saúde, liberdade, respeito, dignida-
de, convivência familiar e comunitária, educação, cultura,
esporte, lazer, profissionalização e proteção no trabalho.
Não se trata de rol taxativo de direitos fundamentais ga-
rantidos à criança e ao adolescente, eis que ele possui to-
dos os direitos humanos e fundamentais que as demais
pessoas. O título II do ECA tem por objetivo aprofundar
especificidades acerca de algumas das categorias de direi-
tos fundamentais assegurados à criança e ao adolescente.
Deste artigo 3º do ECA é possível, ainda, extrair o des-
taque ao princípio da igualdade, no sentido de que há ple-
na igualdade na garantia de direitos entre todas as crian-
ças e adolescentes, não sendo permitido qualquer tipo de
discriminação.
A leitura dos artigos 4º e 5º, em conjunto com outros
dispositivos do ECA, por sua vez, permite detectar a pre-
sença de um tríplice sistema de garantias.
Assim, o Estatuto da Criança e do Adolescente adota
uma estrutura que contempla três sistemas de garantia –
primário, secundário e terciário.
a) Sistema primário – artigos 4º e 87, ECA – aborda po-
líticas públicas de atendimento de crianças e adolescentes.
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da socie-
dade em geral e do poder público assegurar, com abso-
luta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida,
à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer,
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à
liberdade e à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quais-
quer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das po-
líticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
O artigo 4º do ECA colaciona em seu caput teor idênti-
co ao do caput do artigo 227, CF, onde se encontra uma das
principais diretrizes do direito da criança e do adolescente
que é o princípio da prioridade absoluta. Significa que cada
criança e adolescente deve receber tratamento especial do
Estado e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são
o futuro do país e as bases de construção da sociedade.
Explica Liberati120: “Por absoluta prioridade, devemos
entender que a criança e o adolescente deverão estar em
primeiro lugar na escala de preocupação dos governantes;
devemos entender que, primeiro, devem ser atendidas to-
das as necessidades das crianças e adolescentes [...]. Por
absoluta prioridade, entende-se que, na área administra-
tiva, enquanto não existirem creches, escolas, postos de
120 LIBERATI, Wilson Donizeti. O Estatuto da Criança e do Ado-
lescente: Comentários. São Paulo: IBPS.
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 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
saúde, atendimento preventivo e emergencial às gestantes
dignas moradias e trabalho, não se deveria asfaltar ruas,
construir praças, sambódromos monumentos artísticos
etc., porque a vida, a saúde, o lar, a prevenção de doenças
são importantes que as obras de concreto que ficam par a
demonstrar o poder do governante”.
O parágrafo único do artigo 4º especifica a abrangência
da absoluta prioridade, esclarecendo que é necessário con-
ferir atendimento prioritário às crianças e aos adolescentes
diante de situações de perigo e risco (como no salvamento
em incêndios e enchentes, etc.), bem como nos serviços
públicos em geral (chegada aos hospitais, por exemplo).
Além disso, devem ser priorizadas políticas públicas que
favoreçam a criança e o adolescente e também devem ser
reservados recursos próprios prioritariamente a eles.
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e benefícios de as-
sistência social de garantia de proteção social e de preven-
ção e redução de violações de direitos, seus agravamentos
ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e atendimento
médico e psicossocial às vítimas de negligência, maus-tra-
tos, exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e localização de pais,
responsável, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa
dos direitos da criança e do adolescente.
VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
abreviar o período de afastamento do convívio familiar
e a garantir o efetivo exercício do direito à convivência
familiar de crianças e adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob
forma de guarda de crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e à adoção, especificamente inter-racial,
de crianças maiores ou de adolescentes, com necessidades
específicas de saúde ou com deficiências e de grupos de ir-
mãos.  novos modos de aplicação das normas. Como a sociedade
O artigo 87 descreve linhas de ação na política de
atendimento, que compõem a delimitação do princípio da
prioridade absoluta na vertente da priorização na adoção
de políticas públicas e na delimitação de recursos financei-
ros para execução de tais políticas.
b) Sistema secundário – artigos 98 e 101, ECA – abor-
da as medidas de proteção destinadas à criança e ao ado-
lescente em situação de risco pessoal ou social.
Obs.: as medidas de proteção são estudadas adiante
neste material.
c) Sistema terciário – artigo 112, ECA – aborda as
medidas socioeducativas, destinadas à responsabilização
penal do adolescente infrator, isto é, àquele entre 12 e 18
anos que comete atos infracionais.
Obs.: as medidas socioeducativas são estudadas adian-
te neste material.
O sistema tríplice deve operar de forma harmônica,
com o acionamento gradual de cada um deles. Nas situa-
ções em que a criança ou adolescente escape ao sistema
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primário de prevenção, ou seja, nos casos de ineficácia das
políticas públicas específicas, deve ser acionado o sistema
secundário, operado predominantemente pelo Conselho
Tutelas. Por sua vez, em casos extremos, é necessário partir
para a adoção de medidas socioeducativas, operadas pre-
dominantemente pelo Ministério Público e pelo Judiciário.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
qualquer forma de negligência, discriminação, explora-
ção, violência, crueldade e opressão, punido na forma da
lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos
fundamentais.
O artigo 5º ressalta o verdadeiro objetivo geral do ECA:
proteger a criança de qualquer forma de negligência, dis-
criminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
Neste sentido, coloca-se a possibilidade de responsabiliza-
ção de todos que atentarem contra esse propósito. A res-
ponsabilização poderá se dar em qualquer uma das três es-
feras, isolada ou cumulativamente: penal, respondendo por
crimes e contravenções penais todo aquele que praticá-lo
contra criança e adolescente, bem como respondendo por
atos infracionais as crianças e adolescentes que atentarem
um contra o outro; civil, estabelecendo-se o dever de inde-
nizar por danos causados a crianças e a adolescentes, que
se estende a toda e qualquer pessoa física ou jurídica que
o faça, inclusive o próprio Estado; e administrativa, impon-
do-se penas disciplinares a funcionários sujeitos a regime
jurídico administrativo em trabalhos privados ou em car-
gos, empregos e funções públicos.
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta
os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem
comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a
condição peculiar da criança e do adolescente como pes-
soas em desenvolvimento.
É pacífico que o processo de interpretação hoje faz
parte do Direito, principalmente se considerada a constan-
te evolução da sociedade, demandando diariamente por
é dinâmica e o Direito existe para servi-la, cabe a ele ade-
quar-se às novas exigências sociais, aplicando-se da ma-
neira mais justa à vasta gama de casos concretos. Sobre a
interpretação, explica Gonçalves121: “Quando o fato é típico
e se enquadra perfeitamente no conceito abstrato da nor-
ma, dá-se o fenômeno da subsunção. Há casos, no entanto,
em que tal enquadramento não ocorre, não encontrando o
juiz nenhuma norma aplicável à hipótese sub judice. Deve,
então, proceder à integração normativa, mediante o em-
prego da analogia, dos costumes e dos princípios gerais do
direito. [...] Para verificar se a norma é aplicável ao caso em
julgamento (subsunção) ou se deve proceder à integração
normativa, o juiz procura descobrir o sentido da norma, in-
terpretando-a. Interpretar é descobrir o sentido e o alcance
da norma jurídica”.
A hermenêutica possui 3 categorias de métodos.
Quanto às fontes ou origem, a interpretação pode ser
autêntica ou legislativa, jurisprudencial ou judicial e dou-
trinária. Quanto aos meios, pode ser gramatical ou literal,
121 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro. 9. ed.
São Paulo: Saraiva, 2011, v. 1.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
examinando o texto normativo linguísticamente; lógica ou
racional, apurando o sentido e a finalidade da norma; sis-
temática, analisando a lei de maneira comparativa com ou-
tras leis pertencentes à mesma província do Direito (livro,
título, capítulo, seção, parágrafo); histórica, baseando-se
na verificação dos antecedentes do processo legislativo;
sociológica, adaptando o sentido ou finalidade da nor-
ma às novas exigências sociais (artigo 5°, LINDB). Quanto
aos resultados pode ser declarativa, quando o texto legal
corresponde ao pensamento do legislador; extensiva ou
ampliativa, quando o alcance da lei é mais amplo que o in-
dicado pelo seu texto; e restritiva, na qual se limita o cam-
po de aplicação da lei. Nenhum destes métodos se opera
isoladamente122.
O artigo 6º do ECA, tal como o artigo 5º da LINDB, ex-
pressa o método de interpretação sociológico, chamando
atenção à interpretação da lei levando em conta os seus
fins sociais, as exigências do bem comum, os direitos e de-
veres individuais e coletivos, e vai além: exige que se leve
em conta a condição peculiar da criança e do adolescente.
Logo, ao se interpretar o ECA não se pode nunca perder de
vista que o seu objeto material, a criança e o adolescente, é
extremamente peculiar, dotado de especificidades as quais
sempre se deve atentar.
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo I
Do Direito à Vida e à Saúde
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção
à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais
públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimen-
to sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.
Art. 8º É assegurado a todas as mulheres o acesso aos
programas e às políticas de saúde da mulher e de pla-
nejamento reprodutivo e, às gestantes, nutrição adequa-
da, atenção humanizada à gravidez, ao parto e ao puerpé-
rio e atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal integral
no âmbito do Sistema Único de Saúde.
§ 1º O atendimento pré-natal será realizado por pro-
fissionais da atenção primária.
§ 2º Os profissionais de saúde de referência da gestan-
te garantirão sua vinculação, no último trimestre da ges-
tação, ao estabelecimento em que será realizado o parto,
garantido o direito de opção da mulher.
§ 3º Os serviços de saúde onde o parto for realizado
assegurarão às mulheres e aos seus filhos recém-nascidos
alta hospitalar responsável e contrarreferência na atenção
primária, bem como o acesso a outros serviços e a grupos
de apoio à amamentação.
§ 4º Incumbe ao poder público proporcionar assis-
tência psicológica à gestante e à mãe, no período pré e
pós-natal, inclusive como forma de prevenir ou minorar as
consequências do estado puerperal.
122 Ibid.
§ 5º A assistência referida no § 4º deste artigo deverá
ser prestada também a gestantes e mães que manifestem
interesse em entregar seus filhos para adoção, bem como
a gestantes e mães que se encontrem em situação de pri-
vação de liberdade.
§ 6º A gestante e a parturiente têm direito a 1 (um)
acompanhante de sua preferência durante o período do
pré-natal, do trabalho de parto e do pós-parto imediato.
§ 7º A gestante deverá receber orientação sobre alei-
tamento materno, alimentação complementar saudável e
crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre
formas de favorecer a criação de vínculos afetivos e de esti-
mular o desenvolvimento integral da criança.
§ 8º A gestante tem direito a acompanhamento sau-
dável durante toda a gestação e a parto natural cuidadoso,
estabelecendo-se a aplicação de cesariana e outras inter-
venções cirúrgicas por motivos médicos.
§ 9º A atenção primária à saúde fará a busca ativa da
gestante que não iniciar ou que abandonar as consultas de
pré-natal, bem como da puérpera que não comparecer às
consultas pós-parto.
§ 10. Incumbe ao poder público garantir, à gestante e
à mulher com filho na primeira infância que se encontrem
sob custódia em unidade de privação de liberdade, am-
biência que atenda às normas sanitárias e assistenciais do
Sistema Único de Saúde para o acolhimento do filho, em
articulação com o sistema de ensino competente, visando
ao desenvolvimento integral da criança.
Art. 9º O poder público, as instituições e os emprega-
dores propiciarão condições adequadas ao aleitamento
materno, inclusive aos filhos de mães submetidas a me-
dida privativa de liberdade.
§ 1º Os profissionais das unidades primárias de saúde
desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou coletivas,
visando ao planejamento, à implementação e à avaliação
de ações de promoção, proteção e apoio ao aleitamento
materno e à alimentação complementar saudável, de for-
ma contínua.
§ 2º Os serviços de unidades de terapia intensiva neo-
natal deverão dispor de banco de leite humano ou unidade
de coleta de leite humano.
Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de
atenção à saúde de gestantes, públicos e particulares, são
obrigados a:
I - manter registro das atividades desenvolvidas, através
de prontuários individuais, pelo prazo de dezoito anos;
II - identificar o recém-nascido mediante o registro
de sua impressão plantar e digital e da impressão digital
da mãe, sem prejuízo de outras formas normatizadas pela
autoridade administrativa competente;
III - proceder a exames visando ao diagnóstico e tera-
pêutica de anormalidades no metabolismo do recém-nasci-
do, bem como prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde constem
necessariamente as intercorrências do parto e do desenvol-
vimento do neonato;
95
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao neo-
nato a permanência junto à mãe.
VI - acompanhar a prática do processo de amamen-
tação, prestando orientações quanto à técnica adequada,
enquanto a mãe permanecer na unidade hospitalar, utili-
zando o corpo técnico já existente.
Art. 11. É assegurado acesso integral às linhas de
cuidado voltadas à saúde da criança e do adolescen-
te, por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado
o princípio da equidade no acesso a ações e serviços para
promoção, proteção e recuperação da saúde.
§ 1º A criança e o adolescente com deficiência serão
atendidos, sem discriminação ou segregação, em suas
necessidades gerais de saúde e específicas de habilitação e
reabilitação.
§ 2º Incumbe ao poder público fornecer gratuitamen-
te, àqueles que necessitarem, medicamentos, órteses,
próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao tra-
tamento, habilitação ou reabilitação para crianças e adoles-
centes, de acordo com as linhas de cuidado voltadas às suas
necessidades específicas.
§ 3º Os profissionais que atuam no cuidado diário ou
frequente de crianças na primeira infância receberão for-
mação específica e permanente para a detecção de sinais
de risco para o desenvolvimento psíquico, bem como para
o acompanhamento que se fizer necessário.
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento à saúde,
inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva e de
cuidados intermediários, deverão proporcionar condições
para a permanência em tempo integral de um dos pais
ou responsável, nos casos de internação de criança ou ado-
lescente.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de cas-
tigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de
maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigato-
riamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade, sem prejuízo de outras providências legais.
§ 1º As gestantes ou mães que manifestem interesse
em entregar seus filhos para adoção serão obrigatoriamen-
te encaminhadas, sem constrangimento, à Justiça da Infân-
cia e da Juventude.
§ 2º Os serviços de saúde em suas diferentes portas de
entrada, os serviços de assistência social em seu compo-
nente especializado, o Centro de Referência Especializado
de Assistência Social (Creas) e os demais órgãos do Siste-
ma de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente
deverão conferir máxima prioridade ao atendimento das
crianças na faixa etária da primeira infância com suspeita
ou confirmação de violência de qualquer natureza, formu-
lando projeto terapêutico singular que inclua intervenção
em rede e, se necessário, acompanhamento domiciliar.
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá progra-
mas de assistência médica e odontológica para a pre-
venção das enfermidades que ordinariamente afetam a po-
pulação infantil, e campanhas de educação sanitária para
pais, educadores e alunos.
96
§ 1º É obrigatória a vacinação das crianças nos casos
recomendados pelas autoridades sanitárias.
§ 2º O Sistema Único de Saúde promoverá a atenção à
saúde bucal das crianças e das gestantes, de forma trans-
versal, integral e intersetorial com as demais linhas de cui-
dado direcionadas à mulher e à criança.
§ 3º A atenção odontológica à criança terá função
educativa protetiva e será prestada, inicialmente, antes de
o bebê nascer, por meio de aconselhamento pré-natal, e,
posteriormente, no sexto e no décimo segundo anos de vida,
com orientações sobre saúde bucal.
§ 4º A criança com necessidade de cuidados odontoló-
gicos especiais será atendida pelo Sistema Único de Saúde.
§ 5º É obrigatória a aplicação a todas as crianças, nos
seus primeiros dezoito meses de vida, de protocolo ou ou-
tro instrumento construído com a finalidade de facilitar a
detecção, em consulta pediátrica de acompanhamento da
criança, de risco para o seu desenvolvimento psíquico.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberda-
de, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em
processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis,
humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.
Entre os direitos fundamentais garantidos à criança e
ao adolescente que são especificados e aprofundados no
ECA estão os direitos à liberdade, ao respeito e à dignidade.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes
aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem
discriminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
O artigo 16 aborda diversas facetas do direito de liber-
dade: locomoção, opinião e expressão, religiosa e política.
Cria, ainda, duas facetes específicas deste direito: liberdade
para brincar e divertir-se e liberdade para buscar refúgio,
auxílio e orientação, processos estes essenciais para o de-
senvolvimento do infante.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilida-
de da integridade física, psíquica e moral da criança e
do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos
espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da
criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer
tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexató-
rio ou constrangedor.
Os direitos ao respeito e à dignidade abrangem a pro-
teção da criança e do adolescente em todas facetas de sua
integridade: física, psíquica e moral.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de
ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou
de tratamento cruel ou degradante, como formas de cor-
reção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto,
pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos res-
ponsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas so-
cioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar
deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.
Parágrafo único.  Para os fins desta Lei, considera-se:
I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou pu-
nitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança
ou o adolescente que resulte em: 
a) sofrimento físico; ou
b) lesão;
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou for-
ma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adoles-
cente que:
a) humilhe; ou
b) ameace gravemente; ou
c) ridicularize.
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada, os
responsáveis, os agentes públicos executores de medidas so-
cioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar
de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou pro-
tegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou
degradante como formas de correção, disciplina, educação
ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de
outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão
aplicadas de acordo com a gravidade do caso:
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitá-
rio de proteção à família;
II - encaminhamento a tratamento psicológico ou
psiquiátrico;
III - encaminhamento a cursos ou programas de
orientação;
IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento
especializado;
V - advertência.
Parágrafo único.  As medidas previstas neste artigo se-
rão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras
providências legais.  de que atenda ao seu superior interesse, devidamente funda-
Os artigos 18-A e 18-B foram incluídos no ECA pela Lei
nº 13.010, de 26 de junho de 2014, que estabelece o direito
da criança e do adolescente de serem educados e cuidados
sem o uso de castigos físicos ou de tratamento cruel ou de-
gradante. Também ficou conhecida como “Lei do Menino
Bernardo”123 e “Lei da Palmada”.
Em que pesem as aparentes boas intenções da lei no
sentido de evitar situações extremas como a do menino
Bernardo, assassinado após incontáveis ameaças e agres-
sões físicas por parte de seus responsáveis, seu conteúdo
é bastante criticado. Afinal, é claro que a lei coloca todo e
123 O nome da lei é uma homenagem ao menino Bernardo
Boldrini, morto em abril de 2014, aos 11 anos, em Três Passos (RS). Os
acusados são o pai e a madrasta do menino, com ajuda de uma amiga
e do irmão dela. Segundo as investigações, Bernardo procurou ajuda
para denunciar as ameaças que sofria.
qualquer tipo de agressão física no mesmo patamar. Con-
siderado o teor da lei, mesmo uma palmada numa criança
é proibida.
Os críticos da “Lei da Palmada” apontam que ela adota
uma posição extrema e impõe uma indevida intervenção
do Estado nos ambientes familiares, retirando o poder dis-
ciplinar garantido aos pais na educação de seus filhos.
Os defensores da “Lei da Palmada” utilizam estudos de
psicólogos e educadores para argumentar que não é ne-
cessário utilizar qualquer tipo de agressão física, mesmo a
mais leve, para educar uma criança.
Capítulo III
Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária
Seção I
Disposições Gerais
Quando se aborda o direito à convivência familiar e
comunitária no ECA confere-se destaque à distinção entre
família natural e substituta e aos procedimentos que carac-
terizam a inserção e a retirada da criança e do adolescente
destes ambientes.
Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser
criado e educado no seio de sua família e, excepcional-
mente, em família substituta, assegurada a convivência
familiar e comunitária, em ambiente que garanta seu desen-
volvimento integral.
§ 1o Toda criança ou adolescente que estiver inserido em
programa de acolhimento familiar ou institucional terá
sua situação reavaliada, no máximo, a cada 3 (três) me-
ses, devendo a autoridade judiciária competente, com base
em relatório elaborado por equipe interprofissional ou
multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela pos-
sibilidade de reintegração familiar ou pela colocação em
família substituta, em quaisquer das modalidades previs-
tas no art. 28 desta Lei.
§ 2o A permanência da criança e do adolescente em pro-
grama de acolhimento institucional não se prolongará por
mais de 18 (dezoito meses), salvo comprovada necessida-
mentada pela autoridade judiciária.
§ 3º A manutenção ou a reintegração de criança ou
adolescente à sua família terá preferência em relação a
qualquer outra providência, caso em que será esta incluí-
da em serviços e programas de proteção, apoio e promoção,
nos termos do § 1o do art. 23, dos incisos I e IV do caput do
art. 101 e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta Lei. 
§ 4º Será garantida a convivência da criança e do
adolescente com a mãe ou o pai privado de liberdade,
por meio de visitas periódicas promovidas pelo responsável
ou, nas hipóteses de acolhimento institucional, pela entidade
responsável, independentemente de autorização judicial.
§ 5o Será garantida a convivência integral da crian-
ça com a mãe adolescente que estiver em acolhimento
institucional.
§ 6o A mãe adolescente será assistida por equipe espe-
cializada multidisciplinar.
97
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Como se depreende do artigo 19, a família natural é
a regra e a família substituta é a exceção. A criança e o
adolescente podem ser inseridos em programa de acolhi-
mento familiar ou institucional, pelo limite temporal de 18
meses, cujo caráter é o de permitir a sua retirada de poten-
cial ou efetiva situação de risco. Durante este programa,
reavaliado a cada 3 meses, se verificará se é possível a rein-
serção no ambiente da família natural (o que é preferencial)
ou se é o caso de colocação definitiva em família substituta.
Art. 19-A. A gestante ou mãe que manifeste interesse
em entregar seu filho para adoção, antes ou logo após
o nascimento, será encaminhada à Justiça da Infância e
da Juventude.
§ 1o A gestante ou mãe será ouvida pela equipe in-
terprofissional da Justiça da Infância e da Juventude, que
apresentará relatório à autoridade judiciária, conside-
rando inclusive os eventuais efeitos do estado gestacional
e puerperal.
§ 2o De posse do relatório, a autoridade judiciária
poderá determinar o encaminhamento da gestante ou
mãe, mediante sua expressa concordância, à rede pública
de saúde e assistência social para atendimento especiali-
zado.
§ 3o A busca à família extensa, conforme definida nos
termos do parágrafo único do art. 25 desta Lei, respeitará
o prazo máximo de 90 (noventa) dias, prorrogável por
igual período.
§ 4o Na hipótese de não haver a indicação do genitor
e de não existir outro representante da família exten-
sa apto a receber a guarda, a autoridade judiciária com-
petente deverá decretar a extinção do poder familiar e
determinar a colocação da criança sob a guarda provi-
sória de quem estiver habilitado a adotá-la ou de enti-
dade que desenvolva programa de acolhimento familiar ou
institucional.
§ 5o Após o nascimento da criança, a vontade da mãe
ou de ambos os genitores, se houver pai registral ou pai
indicado, deve ser manifestada na audiência a que se re-
fere o § 1o do art. 166 desta Lei, garantido o sigilo sobre a
entrega.
§ 6o (VETADO).
§ 7o Os detentores da guarda possuem o prazo de 15
(quinze) dias para propor a ação de adoção, contado do
dia seguinte à data do término do estágio de convivência.
§ 8o Na hipótese de desistência pelos genitores - ma-
nifestada em audiência ou perante a equipe interprofissional
- da entrega da criança após o nascimento, a criança será
mantida com os genitores, e será determinado pela Justiça
da Infância e da Juventude o acompanhamento familiar
pelo prazo de 180 (cento e oitenta) dias.
§ 9o É garantido à mãe o direito ao sigilo sobre o nas-
cimento, respeitado o disposto no art. 48 desta Lei.
§ 10. (VETADO).
O artigo 19-A trata do procedimento aplicável nos
casos em que a família biológica pretenda entregar re-
cém-nascido para adoção, assegurando-se o acompanha-
mento por equipe multidisciplinar e também a tomada de
providências de busca de pessoa da família extensa apta a
assumir o encargo.
98
Art. 19-B. A criança e o adolescente em programa de
acolhimento institucional ou familiar poderão participar de
programa de apadrinhamento.
§ 1o O apadrinhamento consiste em estabelecer e propor-
cionar à criança e ao adolescente vínculos externos à ins-
tituição para fins de convivência familiar e comunitária
e colaboração com o seu desenvolvimento nos aspectos
social, moral, físico, cognitivo, educacional e financeiro.
§ 2o (VETADO).
§ 3o Pessoas jurídicas podem apadrinhar criança ou
adolescente a fim de colaborar para o seu desenvolvimento.
§ 4o O perfil da criança ou do adolescente a ser apa-
drinhado será definido no âmbito de cada programa de
apadrinhamento, com prioridade para crianças ou ado-
lescentes com remota possibilidade de reinserção familiar
ou colocação em família adotiva.
§ 5o Os programas ou serviços de apadrinhamento
apoiados pela Justiça da Infância e da Juventude poderão
ser executados por órgãos públicos ou por organizações
da sociedade civil.
§ 6o Se ocorrer violação das regras de apadrinhamen-
to, os responsáveis pelo programa e pelos serviços de aco-
lhimento deverão imediatamente notificar a autoridade
judiciária competente.
Os programas de apadrinhamento visam permitir a
convivência comunitária da criança e do adolescente que
estão no sistema de adoção, especialmente com relação
àqueles que dificilmente sairão dele.
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da relação do casa-
mento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qua-
lificações, proibidas quaisquer designações discrimina-
tórias relativas à filiação.
O artigo 20 destaca a igualdade entre todos os filhos,
sejam eles havidos dentro ou fora do casamento, sejam
eles inseridos em família natural ou substituta.
A disciplina sobre a perda e suspensão do poder de fa-
mília no ECA se encontra em dois blocos, o primeiro do ar-
tigo 21 ao 24, que aborda questões materiais, e o segundo
do artigo 155 a 163, que foca em questões procedimentais:
Art. 21. O poder familiar será exercido, em igualda-
de de condições, pelo pai e pela mãe, na forma do que
dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer deles o
direito de, em caso de discordância, recorrer à autoridade
judiciária competente para a solução da divergência. 
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guar-
da e educação dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no
interesse destes, a obrigação de cumprir e fazer cumprir as
determinações judiciais.
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os responsáveis, têm
direitos iguais e deveres e responsabilidades comparti-
lhados no cuidado e na educação da criança, devendo ser
resguardado o direito de transmissão familiar de suas cren-
ças e culturas, assegurados os direitos da criança estabele-
cidos nesta Lei.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais
não constitui motivo suficiente para a perda ou a sus-
pensão do poder familiar.  menor não emancipado, exercido, em igualdade de condi-
§ 1º Não existindo outro motivo que por si só autorize
a decretação da medida, a criança ou o adolescente será
mantido em sua família de origem, a qual deverá obrigato-
riamente ser incluída em serviços e programas oficiais de
proteção, apoio e promoção.
§2º A condenação criminal do pai ou da mãe não im-
plicará a destituição do poder familiar, exceto na hipótese
de condenação por crime doloso, sujeito à pena de reclu-
são, contra o próprio filho ou filha.
Art. 24. A perda e a suspensão do poder familiar serão
decretadas judicialmente, em procedimento contraditório,
nos casos previstos na legislação civil, bem como na hipótese
de descumprimento injustificado dos deveres e obrigações a
que alude o art. 22.  vida civil, e assisti-los, após essa idade, nos atos em que fo-
O instituto do poder familiar surgiu no direito romano
e era conhecido naquela época como pátrio poder, pois
o pai exercia mais poderes sobre os filhos do que a mãe,
o que vinha a representar um poder absoluto por parte
do genitor, inclusive sobre a vida e a morte dos próprios
filhos124.
O Código Civil de 1916 atribuiu o poder familiar ao pai,
que era considerado o chefe da sociedade conjugal, e a
mãe possuía um papel secundário, conforme apontava o
artigo 380 do Código Civil de 1916 que dizia que “durante
o casamento compete o pátrio poder aos pais, exercendo-
-o o marido com a colaboração da mulher [...]”.
De acordo com Santos Neto125: “[...] o exercício da au-
toridade parental pela mãe era admitido apenas em caráter
excepcional. Ao homem era dada, em condições normais,
a titularidade exclusiva do direito em pauta. Sua vontade
prevalecia e contra ela não havia remédio previsto, salvo, é
claro, no caso de comportamento abusivo e contrário aos
interesses dos menores”.
O Código Civil de 2002, por seu turno, seguindo a toa-
da da Constituição Federal de 1988, trouxe significativas
modificações ao instituto em análise, surgindo então o
chamado poder familiar, onde ambos os pais exercem de
forma igualitária o poder sobre os filhos menores, equili-
brando dessa forma a relação familiar.
O artigo 1.630 do atual Código Civil, sem definir o po-
der familiar, dispõe que “os filhos estão sujeitos ao poder
familiar enquanto menores”, ou seja, enquanto não com-
pletarem dezoito anos ou não alcançarem a maioridade
civil por meio de uma das formas previstas no artigo 5º,
parágrafo único e seus incisos, do mesmo diploma legal.
No mesmo sentido, o citado artigo 21, ECA.
O poder familiar, conhecido também como autoridade
parental, é um conjunto de direitos e deveres que são atri-
buídos aos pais para que esses administrem de forma legal
a pessoa dos filhos e também de seus bens.
124 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compartilhada: um
Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
125 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do Pátrio Poder. São
Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
“O poder familiar pode ser definido como um conjunto
de direitos e obrigações, quanto às pessoas e bens do filho
ções, por ambos os pais, para que possam desempenhar os
encargos que a norma jurídica lhes impõe, tendo em vista o
interesse e a proteção do filho”126.
Artigo 1.634, CC. Compete aos pais, quanto à pessoa dos
filhos menores:
I – dirigir-lhes a criação e educação;
II – tê-los em sua companhia e guarda;
III – conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para
casarem;
IV – nomear-lhes tutor por testamento ou documento
autêntico, se o outro dos pais não lhe sobreviver, ou o sobre-
vivo não puder exercer o poder familiar;
V – representá-los, até aos dezesseis anos, nos atos da
rem partes, suprindo-lhes o consentimento;
VI – reclamá-los de quem ilegalmente os detenha;
VII – exigir que lhes prestem obediência, respeito e os
serviços próprios de sua idade e condição.
Em relação às suas características, o poder familiar é
indisponível e decorre da paternidade natural ou legal,
por isso, não há a possibilidade de seu titular o transfe-
rir a terceiros por iniciativa própria, tampouco existindo a
viabilidade de ocorrer a sua prescrição pelo desuso. O po-
der familiar é indelegável, sendo, em regra, irrenunciável e
sempre intransferível. Logo, não sendo possível ao titular
do poder familiar abrir mão de seu dever, a renúncia é in-
viável, existindo apenas uma exceção, qual seja, a decor-
rente da adoção.
Existe apenas uma exceção, que é o caso do pedido de
colocação do menor em família substituta, disponibilizan-
do o filho para a adoção, caso em que os direitos e deveres
decorrentes do poder familiar serão exercidos por novos
titulares, ou seja, pelos pais adotivos.
A esse respeito, os direitos e deveres dos pais dispos-
tos nos artigos 1.630 a 1.638 do Código Civil regulam, den-
tre os deveres e poderes decorrentes do poder familiar,
também os de ordem pessoal, ou seja, o cuidado existen-
cial do menor, a educação, a correição, e os de ordem ma-
terial, que envolvem a administração dos bens dos filhos.
Os principais atributos do poder familiar são a guarda, a
criação e a educação, que se refletem nos deveres dos pais
para com os filhos; tanto que, não cumprindo algum des-
ses atributos, o detentor do poder poderá sofrer sanções
cíveis e até criminais.
O poder familiar, conforme disposição do próprio or-
denamento civil, não é um instituto irrevogável e pode ser
extinto, suspenso ou destituído a qualquer tempo. Basica-
mente, as formas de extinção se aplicam quando o exercí-
cio do poder familiar não é mais necessário; ao passo que
as regras de perda e suspensão constituem casos de priva-
ção do exercício do poder familiar pelo descumprimento
de seus deveres.
126 DINIZ, Maria Helena. Curso de Direito Civil Brasileiro: Direi-
to de Família. 22. ed. São Paulo: Saraiva, 2007. v. 5.
99
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Sendo assim, o Estado poderá interferir na relação fa-
miliar, com o objetivo de resguardar os interesses do me-
nor, sendo que a lei disciplina os casos em que o titular do
poder familiar ficará privado de exercê-lo, seja de forma
temporária ou até mesmo definitiva.
Artigo 1.637, CC. Se o pai, ou a mãe, abusar de sua auto-
ridade, faltando aos deveres a eles inerentes ou arruinando
os bens dos filhos, cabe ao juiz, requerendo algum parente,
ou o Ministério Público, adotar a medida que lhe pareça re-
clamada pela segurança do menor e seus haveres, até sus-
pendendo o poder familiar, quando convenha.
Parágrafo único. Suspende-se igualmente o exercício do
poder familiar ao pai ou à mãe condenados por sentença ir-
recorrível, em virtude de crime cuja pena exceda a dois anos
de prisão.
Nestes casos, a suspensão não será definitiva, é apenas
uma sanção imposta pelo Poder Judiciário visando preser-
var os interesses dos filhos, assim, diante da comprovação
de que os problemas que levaram à suspensão desapare-
ceram, o poder familiar poderá retornar aos genitores.
Assim sendo, os pais podem ser suspensos de exercer
os direitos e deveres decorrentes do poder familiar quan-
do ficar evidenciado perante a autoridade competente o
abuso. Como visto, existe, também, a probabilidade de se
decretar a suspensão do poder familiar, caso um dos pais
seja condenado por crime cuja pena exceda a dois anos de
prisão.
Há, ainda, as hipóteses de perda ou destituição do po-
der familiar, que é a sanção mais grave imposta aos pais
que faltarem com os deveres em relação aos filhos:
Artigo 1.638, CC. Perderá por ato judicial o poder fami-
liar o pai ou a mãe que:
I – castigar imoderadamente o filho;
II – deixar o filho em abandono;
III – praticar atos contrários à moral e aos bons costumes;
IV – incidir, reiteradamente, nas faltas previstas no arti-
go antecedente.
Nessa linha de pensamento, os artigos 24 e 22 do Es-
tatuto da Criança e do Adolescente, citados anteriormente,
além de preverem a suspensão e destituição do poder fami-
liar, trazem também os motivos que poderão acarretá-las.
São bastante frequentes nos casos de pais que perdem
o poder familiar os atos de violência e espancamento; as-
sim como o de abandono, no qual os menores, ao se ve-
rem abandonados, começam a relacionar-se com pessoas
delinquentes e usuárias de drogas, que não vão colaborar
em nada com seu desenvolvimento e crescimento. Nessas
situações, os detentores do poder familiar podem sofrer a
perda do poder familiar.
Cabe aqui consignar que, no caso da perda do poder
familiar, se no decorrer do tempo o menor não vier a ser
adotado por outra família e as causas que levaram a perda
do poder desaparecerem, os genitores poderão requerer
judicialmente a reintegração do poder familiar, desde que
comprovem realmente que o motivo que os levou a perder
esse poder já não existe mais.
100
Por seu turno, pelo que se verifica na análise da legis-
lação, quando o legislador estabeleceu as hipóteses de ex-
tinção do poder familiar, em regra, o fez por perceber que a
pessoa que a ele se encontrava sujeita adquiriu maturidade
o suficiente para guiar a sua vida, não havendo razão para
que permaneça tal vínculo. Há casos, entretanto, que a vio-
lação aos direitos inerentes ao poder familiar tornou irre-
versível o seu restabelecimento, como ocorre na adoção.
Artigo 1.635, CC. Extingue-se o poder familiar: I – pela
morte dos pais ou do filho; II – pela emancipação, nos termos
do artigo 5º, parágrafo único; III – pela maioridade; IV – pela
adoção; V – por decisão judicial, na forma do artigo 1.638.
A extinção do poder familiar é mais complexa, pois
nesta situação os pais, extintos do poder, não poderão
requerer a reintegração do poder familiar se houve inter-
ferência deles para sua extinção. Na maioria dos casos, é
possível identificar facilmente a existência da extinção do
poder familiar, por se tratarem de hipóteses objetivas.
Seção II
Da Família Natural
Dos artigos 25 a 27 o ECA aborda a família natural, nos
seguintes termos:
Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade for-
mada pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
Parágrafo único.  Entende-se por família extensa ou
ampliada aquela que se estende para além da unidade
pais e filhos ou da unidade do casal, formada por paren-
tes próximos com os quais a criança ou adolescente convive
e mantém vínculos de afinidade e afetividade. 
A família natural é composta por pais e filhos que for-
mam vínculo entre si desde o nascimento, por questão bio-
lógica.
O conceito de família pode ser visto de uma manei-
ra mais ampla, o que se denomina família extensa ou am-
pliada. Por exemplo, avós e tios que sejam muito próximos
e participem diretamente do convívio familiar, formando
para com a criança e o adolescente vínculos de afinidade
e afetividade.
Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento poderão
ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente,
no próprio termo de nascimento, por testamento, me-
diante escritura ou outro documento público, qualquer
que seja a origem da filiação.
Parágrafo único. O reconhecimento pode preceder o
nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se
deixar descendentes.
Como o artigo 20 estabelece a igualdade entre os filhos
havidos dentro ou fora do casamento, sentido em que se
compreende que tanto os filhos inseridos no matrimônio
quanto os que não o estão fazem parte da família natural, o
artigo 26 tece detalhes sobre a possibilidade de reconheci-
mento do vínculo de filiação, que pode se dar antes mesmo
do nascimento do filho ou extrapolar a sua vida, devendo
ser feito em documento público.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

Art. 27. O reconhecimento do estado de filiação é di-
reito personalíssimo, indisponível e imprescritível, po-
dendo ser exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem
qualquer restrição, observado o segredo de Justiça.
O direito à filiação é personalíssimo, indisponível e im-
prescritível. Mesmo que um filho passe a vida toda ou boa
parte de sua vida sem buscar o seu reconhecimento, ele
não se perde. Logo, a ação de investigação de paternidade
é imprescritível, pois também o é o vínculo que ela reco-
nhece em caso de procedência.
III - a intervenção e oitiva de representantes do órgão
federal responsável pela política indigenista, no caso de
crianças e adolescentes indígenas, e de antropólogos, pe-
rante a equipe interprofissional ou multidisciplinar que irá
acompanhar o caso. 
Art. 29. Não se deferirá colocação em família substituta
a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilida-
de com a natureza da medida ou não ofereça ambiente
familiar adequado.

Seção III Art. 30. A colocação em família substituta não admitirá

Da Família Substituta transferência da criança ou adolescente a terceiros ou
a entidades governamentais ou não-governamentais,
Subseção I sem autorização judicial.
Disposições Gerais
Art. 31. A colocação em família substituta estrangei-
Dos artigos 28 a 32 aborda-se a família substituta, nos ra constitui medida excepcional, somente admissível na
seguintes termos: modalidade de adoção.

Art. 28. A colocação em família substituta far-se-á Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsável
mediante guarda, tutela ou adoção, independentemente prestará compromisso de bem e fielmente desempenhar o
da situação jurídica da criança ou adolescente, nos termos encargo, mediante termo nos autos.
desta Lei.
§ 1o  Sempre que possível, a criança ou o adolescen- Existem três formas de colocação em família substituta:
te será previamente ouvido por equipe interprofissional, guarda, tutela e adoção. Neste sentido, a criança é retirada
respeitado seu estágio de desenvolvimento e grau de com- da esfera do poder familiar de ambos os pais (o que pode
preensão sobre as implicações da medida, e terá sua opinião acontecer na tutela e na adoção), ou então permanece
devidamente considerada.  vinculado ao poder familiar de ambos genitores enquanto
§ 2o  Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade, apenas um ou um terceiro exerce a guarda (o que ocorre
será necessário seu consentimento, colhido em audiência.  apenas na guarda). Trata-se de situação excepcional, eis
§ 3o  Na apreciação do pedido levar-se-á em conta o que em regra a criança deve permanecer na família natural,
grau de parentesco e a relação de afinidade ou de afeti- vinculada ao poder familiar atribuído a ambos os pais.
vidade, a fim de evitar ou minorar as consequências decor- Neste tipo de circunstância, deve-se buscar sempre
rentes da medida.  ouvir a criança ou o adolescente. Caso já possua 12 anos
§ 4o  Os grupos de irmãos serão colocados sob ado- completos, a oitiva é obrigatória. Trata-se de respeito à au-
ção, tutela ou guarda da mesma família substituta, res- tonomia da criança e do adolescente.
salvada a comprovada existência de risco de abuso ou outra Os irmãos devem permanecer unidos em qualquer cir-
situação que justifique plenamente a excepcionalidade de cunstância, sendo a separação de irmãos medida excep-
solução diversa, procurando-se, em qualquer caso, evitar o cional. Por exemplo, se um casal estiver disposto a adotar
rompimento definitivo dos vínculos fraternais.  4 filhos e existirem 4 irmãos, será dada prioridade a ele,
§ 5o  A colocação da criança ou adolescente em família passando na frente dos demais candidatos à adoção.
substituta será precedida de sua preparação gradativa e
acompanhamento posterior, realizados pela equipe inter- Subseção II
profissional a serviço da Justiça da Infância e da Juventude, Da Guarda
preferencialmente com o apoio dos técnicos responsáveis
pela execução da política municipal de garantia do direito à Art. 33. A guarda obriga a prestação de assistência
convivência familiar.  material, moral e educacional à criança ou adolescente,
§ 6o  Em se tratando de criança ou adolescente indí- conferindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros,
gena ou proveniente de comunidade remanescente de qui- inclusive aos pais. 
lombo, é ainda obrigatório:  § 1º A guarda destina-se a regularizar a posse de
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identidade fato, podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos
social e cultural, os seus costumes e tradições, bem como procedimentos de tutela e adoção, exceto no de adoção por
suas instituições, desde que não sejam incompatíveis com os estrangeiros.
direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e pela Cons- § 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora dos
tituição Federal;  casos de tutela e adoção, para atender a situações pecu-
II - que a colocação familiar ocorra prioritariamente liares ou suprir a falta eventual dos pais ou responsável,
no seio de sua comunidade ou junto a membros da mes- podendo ser deferido o direito de representação para a práti-
ma etnia;  ca de atos determinados.

101
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 3º A guarda confere à criança ou adolescente a con-
dição de dependente, para todos os fins e efeitos de direito,
inclusive previdenciários.
§ 4o  Salvo expressa e fundamentada determinação em
contrário, da autoridade judiciária competente, ou quando
a medida for aplicada em preparação para adoção, o de-
ferimento da guarda de criança ou adolescente a terceiros
não impede o exercício do direito de visitas pelos pais,
assim como o dever de prestar alimentos, que serão objeto
de regulamentação específica, a pedido do interessado ou do
Ministério Público.  colocados em primeiro plano. A solução será, portanto, a
Art. 34.  O poder público estimulará, por meio de as-
sistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios, o acolhi-
mento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente
afastado do convívio familiar. 
§ 1o  A inclusão da criança ou adolescente em pro-
gramas de acolhimento familiar terá preferência a seu
acolhimento institucional, observado, em qualquer caso, o
caráter temporário e excepcional da medida, nos termos
desta Lei.  um modelo de guarda, mas de definir uma situação mo-
§ 2o  Na hipótese do § 1o deste artigo a pessoa ou casal
cadastrado no programa de acolhimento familiar poderá
receber a criança ou adolescente mediante guarda, obser-
vado o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei.  no ordenamento jurídico brasileiro.
§ 3º A União apoiará a implementação de serviços
de acolhimento em família acolhedora como política
pública, os quais deverão dispor de equipe que organize o
acolhimento temporário de crianças e de adolescentes em
residências de famílias selecionadas, capacitadas e acompa-
nhadas que não estejam no cadastro de adoção.
§ 4º Poderão ser utilizados recursos federais, esta-
duais, distritais e municipais para a manutenção dos ser-
viços de acolhimento em família acolhedora, facultando-se o
repasse de recursos para a própria família acolhedora.
Art. 35. A guarda poderá ser revogada a qualquer tem-
po, mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Ministério
Público.
Na definição de Santos Neto127 a guarda trata-se de um
“direito consistente na posse de menor oponível a terceiros
e que acarreta deveres de vigilância em relação a este”.
No entender de Ishida128, a guarda é vinculada ao po-
der familiar, “todavia, pode ocorrer a separação dos dois
institutos, por exemplo, com a separação judicial do mari-
do e da mulher, onde o poder familiar continua pertencen-
do aos dois, no entanto um só poderá ficar com a guarda
da prole”. ou seja, tanto o pai como a mãe são detentores
do poder familiar mesmo após a separação, mas nos tipos
de guarda comum, apenas um terá a guarda do filho.
Logo, a dissolução do vínculo conjugal não exclui o
poder familiar, mas pode excluir a guarda de um dos pais,
reservando-o apenas o direito de visitas, dependendo da
127 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do Pátrio Poder. São
Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
128 ISHIDA, Valter Kenji. Estatuto da Criança e do Adolescente:
Doutrina e Jurisprudência. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
102
modalidade de guarda adotada. Com a dissolução da união
conjugal, hoje se estabeleceu que a prole poderá ficar com
o genitor que tiver melhor condições de assistir o filho.
“Mesmo que a mãe seja considerada culpada pela sepa-
ração, pode o juiz deferir-lhe a guarda dos filhos menores,
se estiver comprovado que o pai, por exemplo, é alcoólatra
e não tem condições de cuidar bem deles. Não se indaga,
portanto, quem deu causa à separação e quem é o cônjuge
inocente, mas qual deles revela melhores condições para
exercer a guarda dos filhos menores, cujos interesses foram
mesma se ambos os pais forem culpados pela separação e
se a hipótese for de ruptura da vida em comum ou de se-
paração por motivo de doença mental. A regra amolda-se
ao princípio do melhor interesse da criança, identificado
como direito fundamental na Constituição Federal (art. 5º,
§2º), em razão da ratificação pela Convenção Internacional
sobre os Direitos da Criança – ONU/89”129.
O juiz antes de decidir o mérito de uma ação de guar-
da, separação ou divórcio, tem que determinar a guarda
provisória do menor a um dos pais, o qual não se trata de
mentânea em que a prole se encontra. Somente com o jul-
gamento do mérito será estabelecida a guarda definitiva,
que deverá adotar um dos modelos de guarda permitida
A guarda definitiva expressa o modelo de guarda ado-
tado pelos pais. Porém, mesmo tratando-se de guarda de-
finitiva, tal modelo poderá ser alterado a qualquer tempo,
pois o que regula o instituto da guarda é o melhor interes-
se do menor e, não sendo isso possível, a guarda é passível
de modificação.
a) Guarda Comum ou Guarda Originária
A guarda comum ou guarda originária não é uma guar-
da judicial, existindo quando os genitores possuem vínculo
matrimonial ou vivem em união estável e moram juntos
com seus filhos, situação na qual exercem plenamente e
simultaneamente todos os poderes inerentes do poder fa-
miliar e, consequentemente, a guarda. Não existe a figura
do guardião e nem arbitramento judicial sobre a questão.
Ambos pais exercem juntos a guarda em plenitude.
b) Guarda Unilateral ou Guarda Única
Observando-se sempre o princípio do melhor interesse
do menor, a guarda excepcionalmente poderá ser atribuí-
da de forma unilateral a uma terceira pessoa quando os
genitores não estiverem em condições de exercê-la, pois,
conforme determina o artigo 1.583, §1º, do Código Civil,
“compreende-se por guarda unilateral a atribuída a um só
dos genitores ou a alguém que o substitua”. Neste viés,
dispõe o artigo 1.584, §5º, do mesmo diploma legal: “Se o
juiz verificar que o filho não deve permanecer sob a guarda
do pai ou da mãe, deferirá a guarda à pessoa que revele
compatibilidade com a natureza da medida, considerados,
de preferência, o grau de parentesco e as relações de afini-
dade e afetividade”. Vale ressaltar que a guarda unilateral
também é possível quando nenhum dos pais tem condi-
ções de exercê-la, por exemplo, atribuindo a guarda aos
avós ou aos tios.
129 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro: Direito
de Família. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. v. 6.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Usualmente, nesse contexto, podemos constatar a
existência da guarda unilateral, que é atribuída somen-
te a um dos genitores, e da guarda compartilhada, que é
atribuída a ambos, sendo que a previsão das duas moda-
lidades de guarda encontra-se no artigo 1.583, da Lei n.
11.698/2008, que constitui que “a guarda será unilateral ou
compartilhada”.
A Lei alterou a redação do artigo 1.583 e passou a es-
tabelecer nos incisos do §2º do dispositivo algumas das
situações que deverão ser consideradas pelo magistrado
ao atribuir a guarda a um dos genitores: afeto nas relações
com o genitor e com o grupo familiar; saúde e segurança;
e educação.
Na guarda unilateral atribuída a apenas um dos pais,
apesar de um dos genitores não ser o guardião, continuam
ambos a exercerem a guarda jurídica. A diferença é que,
em virtude da guarda, o genitor guardião tem o poder de
decisão, enquanto o genitor não guardião tem o poder de
fiscalização, podendo contestar a decisão do genitor guar-
dião e até mesmo recorrer à justiça, caso entenda que a
decisão tomada não seja a melhor para a prole, conforme
prevê o artigo 1.583, §3º, do Código Civil: “a guarda unila-
teral obriga o pai ou a mãe que não a detenha a supervi-
sionar os interesses dos filhos”.
c) Guarda Alternada ou Guarda Partilhada
Nesse modelo de guarda, cada um dos genitores terá
a possibilidade de ter sobre sua guarda o menor ou ado-
lescente de forma alternada e exclusiva, ou seja, o casal
determinará o período em que o menor ficará com o pai
ou com a mãe, existindo dessa forma sempre uma alter-
nância na guarda jurídica do menor. O período em que a
guarda ficará com o pai ou com a mãe na guarda alternada,
poderá ser de um dia, uma semana, uma parte da semana,
um mês, um ano, ou até mais, dependendo do acordo dos
genitores, sendo que, ao término desse período, os papéis
se invertem. Os direitos e deveres deste modelo de guarda
ficarão sempre com o cônjuge que estiver com a guarda
do menor, cabendo ao outro os direitos inerentes do não
guardião, ou seja, o de visita e o de fiscalização130.
d) Guarda Dividida
Na guarda dividida, são os próprios pais que contes-
tam e procuram novos meios de garantir uma maior parti-
cipação na vida da prole, pois neste modelo o menor vive
em um lar fixo e determinado e recebe periodicamente a
visita do pai ou da mãe que não tem a guarda.
Na guarda dividida o filho tem um lar fixo e recebe
nele a visita de ambos os genitores em tempos diferentes,
sendo que a guarda é exercida por aquele que estiver com
a criança, o que é diferente da guarda unilateral, pois nela
a guarda é de um dos genitores e o infante vai, em dias
determinados, receber a visita do outro não guardião.
e) Guarda por Aninhamento ou Nidação
A guarda por aninhamento, conhecida também como
guarda por nidação, ocorre quando a prole possui um lar
fixo e os pais se revezam, mudando-se para a casa do(s)
130 COSTA, Luiz Jorge Valente Pontes. Guarda Conjunta: em
busca do maior interesse do menor. Disponível em: <http://jus.uol.
com.br/revista/texto/13965/guarda-conjunta-em-busca-do-maior-
-interesse-do-menor/2>. Acesso em: 16 out. 2010.
filho(s) em períodos alternados de tempo, para conviver e
atender as suas necessidades. Basicamente, os pais se reve-
zam na residência do filho.
f) Guarda Compartilhada
Considerando a evolução da família, especialmente a
da mulher na sociedade, bem como o grande número de
separações ocorridas nos últimos anos, o ordenamento ju-
rídico busca com o instituto da guarda compartilhada evitar
prejuízos ainda maiores aos filhos de casal separado, que,
além de não terem o convívio diário com um dos genitores,
têm que vivenciar os problemas conjugais de seus pais e
ainda se tornarem, em muitos casos, vítimas da Síndrome
da Alienação Parental.
Segundo Akel131, “a guarda compartilhada surgiu da
necessidade de se encontrar uma maneira que fosse capaz
de fazer com que os pais, que não mais convivem, e seus
filhos mantivessem os vínculos afetivos latentes, mesmo
após o rompimento”.
Com esse propósito, a recente Lei nº 11.698/2008 insti-
tuiu expressamente no ordenamento jurídico o instituto da
guarda compartilhada. Embora tenha sido sancionada em
13 de junho de 2008 e publicada no Diário Oficial da União
em 16 de junho do mesmo ano, por força da vacatio legis
instituída no artigo 2º, a lei somente entrou em vigor no
país 60 (sessenta) dias após a sua publicação, ou seja, em
16 de agosto de 2008 (vide anexo).
A nova lei trás em seu bojo o conceito de guarda com-
partilhada nos seguintes termos: “compreende-se por [...]
guarda compartilhada a responsabilização conjunta e o
exercício de direitos e deveres do pai e da mãe que não
vivam sob o mesmo teto, concernentes ao poder familiar
dos filhos comuns”.
Assim, de acordo com o novo diploma legal, pode-
-se verificar que na guarda compartilhada os pais terão os
mesmos direitos e deveres com relação ao filho, ou seja, as
tarefas serão divididas de forma igualitária, não sobrecar-
regando somente um dos genitores.
Subseção III
Da Tutela
Art. 36.  A tutela será deferida, nos termos da lei civil, a
pessoa de até 18 (dezoito) anos incompletos. 
Parágrafo único. O deferimento da tutela pressupõe a
prévia decretação da perda ou suspensão do poder fa-
miliar e implica necessariamente o dever de guarda.
Art. 37.  O tutor nomeado por testamento ou qual-
quer documento autêntico, conforme previsto no parágra-
fo único do art. 1.729 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de
2002 - Código Civil, deverá, no prazo de 30 (trinta) dias
após a abertura da sucessão, ingressar com pedido des-
tinado ao controle judicial do ato, observando o procedi-
mento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei. 
Parágrafo único.  Na apreciação do pedido, serão ob-
servados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta
Lei, somente sendo deferida a tutela à pessoa indicada
131 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compartilhada: um
Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
103
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
na disposição de última vontade, se restar comprovado que
a medida é vantajosa ao tutelando e que não existe outra
pessoa em melhores condições de assumi-la.  § 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos do
Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela o disposto no
art. 24.
A tutela é forma de colocação de criança e adolescente
em família substituta. Pressupõe, ao contrário da guarda,
a prévia destituição ou suspensão do poder familiar dos
pais (família natural). Visa essencialmente a suprir carência
de representação legal, assumindo o tutor tal munus na
ausência dos genitores. Na hipótese de os pais serem fale-
cidos, tiverem sido destituídos ou suspensos do poder fa-
miliar, ou houverem aderido expressamente ao pedido de
colocação em família substituta, este poderá ser formulado
diretamente em cartório, em petição assinada pelos pró-
prios requerentes, dispensada a assistência por advogado
(art. 166, ECA). Em outras circunstâncias, deve passar pelo
crivo do Judiciário.
Subseção IV
Da Adoção
A disciplina do ECA a respeito da adoção também se
divide em dois blocos, um voltado a aspectos materiais,
do artigo 39 ao 52-D, e outro voltado a aspectos procedi-
mentais, notadamente no que se refere à habilitação para a
adoção, do artigo 197-A a 197-D.
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-se-á
segundo o disposto nesta Lei.
§ 1o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à
qual se deve recorrer apenas quando esgotados os recursos
de manutenção da criança ou adolescente na família natural
ou extensa, na forma do parágrafo único do art. 25 desta Lei.  criança ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou
§ 2o É vedada a adoção por procuração.  tenham sido destituídos do poder familiar.
§ 3o Em caso de conflito entre direitos e interesses do
adotando e de outras pessoas, inclusive seus pais biológicos,
devem prevalecer os direitos e os interesses do adotando.
Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo, de-
zoito anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guar-
da ou tutela dos adotantes.
Art. 41. A adoção atribui a condição de filho ao adotado,
com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessórios,
desligando-o de qualquer vínculo com pais e parentes, salvo
os impedimentos matrimoniais.
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos adota o filho
do outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre o adota-
do e o cônjuge ou concubino do adotante e os respectivos
parentes.
§ 2º É recíproco o direito sucessório entre o adotado,
seus descendentes, o adotante, seus ascendentes, descen-
dentes e colaterais até o 4º grau, observada a ordem de
vocação hereditária.
104
Art. 42.  Podem adotar os maiores de 18 (dezoito)
anos, independentemente do estado civil. 
adotando.
§ 2o  Para adoção conjunta, é indispensável que os ado-
tantes sejam casados civilmente ou mantenham união es-
tável, comprovada a estabilidade da família. 
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis anos
mais velho do que o adotando.
§ 4o  Os divorciados, os judicialmente separados e os
ex-companheiros podem adotar conjuntamente, contanto
que acordem sobre a guarda e o regime de visitas e desde
que o estágio de convivência tenha sido iniciado na cons-
tância do período de convivência e que seja comprovada a
existência de vínculos de afinidade e afetividade com aque-
le não detentor da guarda, que justifiquem a excepcionali-
dade da concessão.  
§ 5o  Nos casos do § 4o deste artigo, desde que de-
monstrado efetivo benefício ao adotando, será assegurada
a guarda compartilhada, conforme previsto no art. 1.584 da
Lei no10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Código Civil. 
§ 6o  A adoção poderá ser deferida ao adotante que,
após inequívoca manifestação de vontade, vier a falecer no
curso do procedimento, antes de prolatada a sentença.
Art. 43. A adoção será deferida quando apresentar reais
vantagens para o adotando e fundar-se em motivos legíti-
mos.
Art. 44. Enquanto não der conta de sua administração
e saldar o seu alcance, não pode o tutor ou o curador ado-
tar o pupilo ou o curatelado.
Art. 45. A adoção depende do consentimento dos pais
ou do representante legal do adotando.
§ 1º O consentimento será dispensado em relação à
§ 2º Em se tratando de adotando maior de doze anos
de idade, será também necessário o seu consentimento.
Art. 46. A adoção será precedida de estágio de convi-
vência com a criança ou adolescente, pelo prazo máxi-
mo de 90 (noventa) dias, observadas a idade da criança ou
adolescente e as peculiaridades do caso.
§ 1o  O estágio de convivência poderá ser dispensado
se o adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal do
adotante durante tempo suficiente para que seja possível
avaliar a conveniência da constituição do vínculo. 
§ 2o  A simples guarda de fato não autoriza, por si só, a
dispensa da realização do estágio de convivência.  
§ 2o-A. O prazo máximo estabelecido no caput deste
artigo pode ser prorrogado por até igual período, mediante
decisão fundamentada da autoridade judiciária.
§ 3o Em caso de adoção por pessoa ou casal residente
ou domiciliado fora do País, o estágio de convivência será
de, no mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45 (quarenta e
cinco) dias, prorrogável por até igual período, uma única vez,
mediante decisão fundamentada da autoridade judiciária.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

§ 3o-A. Ao final do prazo previsto no § 3o deste artigo,
deverá ser apresentado laudo fundamentado pela equipe
mencionada no § 4o deste artigo, que recomendará ou não o
deferimento da adoção à autoridade judiciária.
§ 4o O estágio de convivência será acompanhado pela
equipe interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos res-
ponsáveis pela execução da política de garantia do direito
à convivência familiar, que apresentarão relatório minucioso
acerca da conveniência do deferimento da medida.
§ 5o O estágio de convivência será cumprido no terri-
tório nacional, preferencialmente na comarca de residência
da criança ou adolescente, ou, a critério do juiz, em cidade
limítrofe, respeitada, em qualquer hipótese, a competência
do juízo da comarca de residência da criança.
Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença
judicial, que será inscrita no registro civil mediante manda-
do do qual não se fornecerá certidão.
§ 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes
como pais, bem como o nome de seus ascendentes.
§ 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancelará
o registro original do adotado.
§ 3o A pedido do adotante, o novo registro poderá ser
lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de sua
residência.
§ 4o Nenhuma observação sobre a origem do ato po-
derá constar nas certidões do registro.   execução da política municipal de garantia do direito à
§ 5o A sentença conferirá ao adotado o nome do ado-
tante e, a pedido de qualquer deles, poderá determinar a
modificação do prenome.   duais e nacional de crianças e adolescentes em condições
§ 6o Caso a modificação de prenome seja requerida pelo
adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, observado o
disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.   § 6o  Haverá cadastros distintos para pessoas ou casais
§ 7o A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito
em julgado da sentença constitutiva, exceto na hipótese
prevista no § 6o do art. 42 desta Lei, caso em que terá força
retroativa à data do óbito.  § 7o  As autoridades estaduais e federais em matéria de
§ 8o O processo relativo à adoção assim como outros a
ele relacionados serão mantidos em arquivo, admitindo-se
seu armazenamento em microfilme ou por outros meios,
garantida a sua conservação para consulta a qualquer tem-
po. 
§ 9º Terão prioridade de tramitação os processos de
adoção em que o adotando for criança ou adolescente
com deficiência ou com doença crônica.
§ 10. O prazo máximo para conclusão da ação de ado-
ção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma única
vez por igual período, mediante decisão fundamentada da
autoridade judiciária.
Art. 48.  O adotado tem direito de conhecer sua origem
biológica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo
no qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes,
após completar 18 (dezoito) anos.  de pretendentes habilitados residentes no País com perfil
Parágrafo único.  O acesso ao processo de adoção pode-
rá ser também deferido ao adotado menor de 18 (dezoito)
anos, a seu pedido, assegurada orientação e assistência jurí-
dica e psicológica.  ção internacional.
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o poder
familiar dos pais naturais. 
Art. 50. A autoridade judiciária manterá, em cada co-
marca ou foro regional, um registro de crianças e ado-
lescentes em condições de serem adotados e outro de
pessoas interessadas na adoção.  
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á após prévia
consulta aos órgãos técnicos do juizado, ouvido o Minis-
tério Público.
§ 2º Não será deferida a inscrição se o interessado não
satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer das
hipóteses previstas no art. 29.
§ 3o  A inscrição de postulantes à adoção será prece-
dida de um período de preparação psicossocial e jurídica,
orientado pela equipe técnica da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos res-
ponsáveis pela execução da política municipal de garantia
do direito à convivência familiar. 
§ 4o  Sempre que possível e recomendável, a prepa-
ração referida no § 3o deste artigo incluirá o contato com
crianças e adolescentes em acolhimento familiar ou insti-
tucional em condições de serem adotados, a ser realizado
sob a orientação, supervisão e avaliação da equipe técnica
da Justiça da Infância e da Juventude, com apoio dos téc-
nicos responsáveis pelo programa de acolhimento e pela
convivência familiar. 
§ 5o  Serão criados e implementados cadastros esta-
de serem adotados e de pessoas ou casais habilitados à
adoção. 
residentes fora do País, que somente serão consultados na
inexistência de postulantes nacionais habilitados nos ca-
dastros mencionados no § 5o deste artigo. 
adoção terão acesso integral aos cadastros, incumbindo-
-lhes a troca de informações e a cooperação mútua, para
melhoria do sistema. 
§ 8o  A autoridade judiciária providenciará, no prazo
de 48 (quarenta e oito) horas, a inscrição das crianças e
adolescentes em condições de serem adotados que não
tiveram colocação familiar na comarca de origem, e das
pessoas ou casais que tiveram deferida sua habilitação à
adoção nos cadastros estadual e nacional referidos no §
5o deste artigo, sob pena de responsabilidade. 
§ 9o  Compete à Autoridade Central Estadual zelar pela
manutenção e correta alimentação dos cadastros, com
posterior comunicação à Autoridade Central Federal Bra-
sileira. 
§ 10. Consultados os cadastros e verificada a ausência
compatível e interesse manifesto pela adoção de criança
ou adolescente inscrito nos cadastros existentes, será reali-
zado o encaminhamento da criança ou adolescente à ado-

105
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

§ 11.  Enquanto não localizada pessoa ou casal interes- Art. 52.  A adoção internacional observará o procedi-
sado em sua adoção, a criança ou o adolescente, sempre mento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as seguin-
que possível e recomendável, será colocado sob guarda de tes adaptações: 
família cadastrada em programa de acolhimento familiar.  I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
§ 12.  A alimentação do cadastro e a convocação cri- criança ou adolescente brasileiro, deverá formular pedido
teriosa dos postulantes à adoção serão fiscalizadas pelo de habilitação à adoção perante a Autoridade Central em
Ministério Público.  matéria de adoção internacional no país de acolhida, assim
§ 13.  Somente poderá ser deferida adoção em favor entendido aquele onde está situada sua residência habitual; 
II - se a Autoridade Central do país de acolhida consi-
de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado previa-
derar que os solicitantes estão habilitados e aptos para ado-
mente nos termos desta Lei quando: 
tar, emitirá um relatório que contenha informações sobre a
I - se tratar de pedido de adoção unilateral;  identidade, a capacidade jurídica e adequação dos solicitan-
II - for formulada por parente com o qual a criança ou tes para adotar, sua situação pessoal, familiar e médica, seu
adolescente mantenha vínculos de afinidade e afetividade;  meio social, os motivos que os animam e sua aptidão para
III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guarda assumir uma adoção internacional; 
legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente, desde III - a Autoridade Central do país de acolhida enviará o
que o lapso de tempo de convivência comprove a fixação relatório à Autoridade Central Estadual, com cópia para a
de laços de afinidade e afetividade, e não seja constatada a Autoridade Central Federal Brasileira; 
ocorrência de má-fé ou qualquer das situações previstas nos IV - o relatório será instruído com toda a documenta-
arts. 237 ou 238 desta Lei.  ção necessária, incluindo estudo psicossocial elaborado por
§ 14.  Nas hipóteses previstas no § 13 deste artigo, o equipe interprofissional habilitada e cópia autenticada da
candidato deverá comprovar, no curso do procedimento, legislação pertinente, acompanhada da respectiva prova de
que preenche os requisitos necessários à adoção, confor- vigência; 
me previsto nesta Lei.  V - os documentos em língua estrangeira serão devida-
§ 15. Será assegurada prioridade no cadastro a pes- mente autenticados pela autoridade consular, observados os
soas interessadas em adotar criança ou adolescente com tratados e convenções internacionais, e acompanhados da
deficiência, com doença crônica ou com necessidades es- respectiva tradução, por tradutor público juramentado; 
VI - a Autoridade Central Estadual poderá fazer exigên-
pecíficas de saúde, além de grupo de irmãos.
cias e solicitar complementação sobre o estudo psicossocial
do postulante estrangeiro à adoção, já realizado no país de
Art. 51. Considera-se adoção internacional aquela na acolhida; 
qual o pretendente possui residência habitual em país-parte VII - verificada, após estudo realizado pela Autoridade
da Convenção de Haia, de 29 de maio de 1993, Relativa à Central Estadual, a compatibilidade da legislação estrangei-
Proteção das Crianças e à Cooperação em Matéria de Ado- ra com a nacional, além do preenchimento por parte dos
ção Internacional, promulgada pelo Decreto no 3.087, de 21 postulantes à medida dos requisitos objetivos e subjetivos
junho de 1999, e deseja adotar criança em outro país-parte necessários ao seu deferimento, tanto à luz do que dispõe
da Convenção. esta Lei como da legislação do país de acolhida, será expe-
§ 1o A adoção internacional de criança ou adolescente dido laudo de habilitação à adoção internacional, que terá
brasileiro ou domiciliado no Brasil somente terá lugar quan- validade por, no máximo, 1 (um) ano; 
do restar comprovado: VIII - de posse do laudo de habilitação, o interessado
I - que a colocação em família adotiva é a solução ade- será autorizado a formalizar pedido de adoção perante o
quada ao caso concreto; Juízo da Infância e da Juventude do local em que se encontra
II - que foram esgotadas todas as possibilidades de colo- a criança ou adolescente, conforme indicação efetuada pela
cação da criança ou adolescente em família adotiva brasilei- Autoridade Central Estadual. 
ra, com a comprovação, certificada nos autos, da inexistên- § 1o  Se a legislação do país de acolhida assim o auto-
cia de adotantes habilitados residentes no Brasil com perfil rizar, admite-se que os pedidos de habilitação à adoção
internacional sejam intermediados por organismos creden-
compatível com a criança ou adolescente, após consulta aos
ciados. 
cadastros mencionados nesta Lei;
§ 2o  Incumbe à Autoridade Central Federal Brasileira
III - que, em se tratando de adoção de adolescente, este o credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros
foi consultado, por meios adequados ao seu estágio de de- encarregados de intermediar pedidos de habilitação à ado-
senvolvimento, e que se encontra preparado para a medida, ção internacional, com posterior comunicação às Autorida-
mediante parecer elaborado por equipe interprofissional, des Centrais Estaduais e publicação nos órgãos oficiais de
observado o disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.  imprensa e em sítio próprio da internet. 
§ 2o  Os brasileiros residentes no exterior terão prefe- § 3o  Somente será admissível o credenciamento de or-
rência aos estrangeiros, nos casos de adoção internacional ganismos que: 
de criança ou adolescente brasileiro.  I - sejam oriundos de países que ratificaram a Conven-
§ 3o  A adoção internacional pressupõe a intervenção ção de Haia e estejam devidamente credenciados pela Auto-
das Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matéria ridade Central do país onde estiverem sediados e no país de
de adoção internacional.  acolhida do adotando para atuar em adoção internacional
no Brasil; 

106
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

II - satisfizerem as condições de integridade moral, com- sinais ou traços peculiares, assim como foto recente e a
petência profissional, experiência e responsabilidade exigi- aposição da impressão digital do seu polegar direito, ins-
das pelos países respectivos e pela Autoridade Central Fede- truindo o documento com cópia autenticada da decisão e
ral Brasileira;  certidão de trânsito em julgado. 
III - forem qualificados por seus padrões éticos e sua for- § 10.  A Autoridade Central Federal Brasileira poderá, a
mação e experiência para atuar na área de adoção interna- qualquer momento, solicitar informações sobre a situação
cional;  das crianças e adolescentes adotados. 
IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamento § 11.  A cobrança de valores por parte dos organismos
jurídico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela Autori- credenciados, que sejam considerados abusivos pela Auto-
dade Central Federal Brasileira.  ridade Central Federal Brasileira e que não estejam devida-
§ 4o  Os organismos credenciados deverão ainda:  mente comprovados, é causa de seu descredenciamento. 
I - perseguir unicamente fins não lucrativos, nas condi- § 12.  Uma mesma pessoa ou seu cônjuge não podem
ções e dentro dos limites fixados pelas autoridades compe- ser representados por mais de uma entidade credenciada
tentes do país onde estiverem sediados, do país de acolhida para atuar na cooperação em adoção internacional. 
e pela Autoridade Central Federal Brasileira;  § 13.  A habilitação de postulante estrangeiro ou domi-
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualifica- ciliado fora do Brasil terá validade máxima de 1 (um) ano,
das e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada podendo ser renovada. 
formação ou experiência para atuar na área de adoção in- § 14.  É vedado o contato direto de representantes de
ternacional, cadastradas pelo Departamento de Polícia Fe- organismos de adoção, nacionais ou estrangeiros, com
deral e aprovadas pela Autoridade Central Federal Brasileira, dirigentes de programas de acolhimento institucional ou
mediante publicação de portaria do órgão federal compe- familiar, assim como com crianças e adolescentes em condi-
tente;  ções de serem adotados, sem a devida autorização judicial. 
III - estar submetidos à supervisão das autoridades com- § 15.  A Autoridade Central Federal Brasileira poderá
petentes do país onde estiverem sediados e no país de aco- limitar ou suspender a concessão de novos credenciamen-
tos sempre que julgar necessário, mediante ato administra-
lhida, inclusive quanto à sua composição, funcionamento e
tivo fundamentado. 
situação financeira; 
IV - apresentar à Autoridade Central Federal Brasilei-
Art. 52-A.  É vedado, sob pena de responsabilidade e
ra, a cada ano, relatório geral das atividades desenvolvidas,
descredenciamento, o repasse de recursos provenientes de
bem como relatório de acompanhamento das adoções inter-
organismos estrangeiros encarregados de intermediar pe-
nacionais efetuadas no período, cuja cópia será encaminha-
didos de adoção internacional a organismos nacionais
da ao Departamento de Polícia Federal; 
ou a pessoas físicas. 
V - enviar relatório pós-adotivo semestral para a Autori- Parágrafo único.  Eventuais repasses somente poderão
dade Central Estadual, com cópia para a Autoridade Central ser efetuados via Fundo dos Direitos da Criança e do Adoles-
Federal Brasileira, pelo período mínimo de 2 (dois) anos. O cente e estarão sujeitos às deliberações do respectivo Conse-
envio do relatório será mantido até a juntada de cópia au- lho de Direitos da Criança e do Adolescente. 
tenticada do registro civil, estabelecendo a cidadania do país
de acolhida para o adotado;  Art. 52-B.  A adoção por brasileiro residente no ex-
VI - tomar as medidas necessárias para garantir que os terior em país ratificante da Convenção de Haia, cujo pro-
adotantes encaminhem à Autoridade Central Federal Brasi- cesso de adoção tenha sido processado em conformidade
leira cópia da certidão de registro de nascimento estrangeira com a legislação vigente no país de residência e atendido o
e do certificado de nacionalidade tão logo lhes sejam con- disposto na Alínea “c” do Artigo 17 da referida Convenção,
cedidos.  será automaticamente recepcionada com o reingresso
§ 5o  A não apresentação dos relatórios referidos no § no Brasil. 
4  deste artigo pelo organismo credenciado poderá acarre-
o
§ 1o  Caso não tenha sido atendido o disposto na Alínea
tar a suspensão de seu credenciamento.  “c” do Artigo 17 da Convenção de Haia, deverá a sentença
§ 6o  O credenciamento de organismo nacional ou es- ser homologada pelo Superior Tribunal de Justiça.  
trangeiro encarregado de intermediar pedidos de adoção § 2o  O pretendente brasileiro residente no exterior em
internacional terá validade de 2 (dois) anos.  país não ratificante da Convenção de Haia, uma vez rein-
§ 7o  A renovação do credenciamento poderá ser con- gressado no Brasil, deverá requerer a homologação da sen-
cedida mediante requerimento protocolado na Autoridade tença estrangeira pelo Superior Tribunal de Justiça. 
Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias anteriores
ao término do respectivo prazo de validade.  Art. 52-C.  Nas adoções internacionais, quando o
§ 8o  Antes de transitada em julgado a decisão que con- Brasil for o país de acolhida, a decisão da autoridade
cedeu a adoção internacional, não será permitida a competente do país de origem da criança ou do adolescen-
§ 9o  Transitada em julgado a decisão, a autoridade ju- te será conhecida pela Autoridade Central Estadual que
diciária determinará a expedição de alvará com autoriza- tiver processado o pedido de habilitação dos pais ado-
ção de viagem, bem como para obtenção de passaporte, tivos, que comunicará o fato à Autoridade Central Fe-
constando, obrigatoriamente, as características da criança deral e determinará as providências necessárias à expedição
ou adolescente adotado, como idade, cor, sexo, eventuais do Certificado de Naturalização Provisório.  

107
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 1o  A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministério
Público, somente deixará de reconhecer os efeitos daquela
decisão se restar demonstrado que a adoção é manifesta-
mente contrária à ordem pública ou não atende ao interes-
se superior da criança ou do adolescente.  que acolherá o novo integrante.
§ 2o  Na hipótese de não reconhecimento da adoção,
prevista no § 1o deste artigo, o Ministério Público deverá
imediatamente requerer o que for de direito para resguar-
dar os interesses da criança ou do adolescente, comunican-
do-se as providências à Autoridade Central Estadual, que
fará a comunicação à Autoridade Central Federal Brasileira
e à Autoridade Central do país de origem.  tra conduta legal do indivíduo perante a sociedade, Cer-
Art. 52-D.  Nas adoções internacionais, quando o Brasil
for o país de acolhida e a adoção não tenha sido deferida no
país de origem porque a sua legislação a delega ao país de
acolhida, ou, ainda, na hipótese de, mesmo com decisão, a
criança ou o adolescente ser oriundo de país que não tenha
aderido à Convenção referida, o processo de adoção segui-
rá as regras da adoção nacional.  rem pai ou mãe, o de incluir mais um membro junto aos
A adoção no Código Civil de 1916 era tratada em seu
capítulo V. A adoção seguia um critério de ter um filho
para que a família tivesse sucessão e para configurar a fa-
mília da época que só tinha uma configuração costumeira
se houvesse pai, mãe e filhos. A idade de 30 (trinta) anos
para que as pessoas pudessem não se arrepender do feito.
Quando se falava do casamento criava-se o critério de que
tenha se passado 05 (cinco) anos de matrimônio para que
o casal possa adotar, pois o ideal era que os filhos fossem
consanguíneos. A adoção poderia se dissolver por vontade
das partes. Caso houvessem filhos naturais reconhecidos
ou legitimados os filhos adotivos não participavam da su-
cessão além de não se desfazer o vínculo com os parentes
naturais, somente no que dizia respeito ao pátrio poder.
Houve um grande salto no que concerne a adoção que
foi a letra trazida pela Constituição Federal de 1988 em seu
artigo 227 e com o ECA, que versa sobre todas as garantias
constitucionais e no que tange a adoção vem dos artigos
39 ao 52-D falando sobre a regularização da adoção e traz
como princípio basilar o melhor interesse da criança, além
de ter como fundamento o afeto de pai para filho sem que
haja qualquer diferenciação para com os filhos biológicos.
Ainda no que concerne a adoção, foi criada para dar
efetividade ao ECA a Lei nº 12.010 de 03 de agosto de 2009,
que tem o intuito de alterar o direito à convivência familiar
mostrando com clareza como deve ocorrer a adoção.
Para ser candidato a adoção deve ter cumprido uma
série de requisitos para se tornar hábil, estes requisitos são
elencados na lei. O primeiro deles é a qualificação comple-
ta: da pessoa que deseja adotar ou das pessoas que dese-
jam no caso de casais juntamente com os dados familiares,
dados que vão completar não só a ficha do casal ou pessoa
que deseja adotar, mais da família onde o menor vai residir
e ter sua formação os documentos pessoais como cópias
de certidão de nascimento (quando solteiros), de certidão
de casamento (quando casados), cópias de declaração de
período de união estável, Cópias de Certidão de identidade
108
(RG), Comprovante da renda da pessoa ou casal, compro-
vante que demostre que as condições vão suprir a neces-
sidade de se incluir mais um membro naquele lar, compro-
vante de moradia em que prove a pessoa ter sua residência
O interessado em adotar deve juntar atestados de saú-
de física onde a pessoa vai demonstrar ser capaz de cuidar e
garantir uma boa vida para o adotando e atestado de saúde
mental, comprovando que a pessoa é capaz legalmente.
Nos aspectos judiciais inerentes ao caso devem ser
juntados Certidão de antecedentes criminais, que demos-
tidão negativa de distribuição civil, além da manifestação
do M.P (Ministério Público) apresentando quesitos a serem
respondidos pela equipe interdisciplinar, designação de
audiência para oitiva de testemunhas e requerentes, soli-
citar juntada de documentos complementares que sejam
necessários. Deve ser obrigatório o estudo psicossocial
onde se testa a capacidade dos indivíduos para se torna-
filhos já existente. Os programas de capacitação também
devem ser aderido a este sistema, levando esclarecimentos
aos pretendentes a adoção além, de manter contato com a
criança em regime de acolhimento familiar.
Sendo os adotantes inscritos são chamados por ordem
cronológica de acordo com a habilitação, e que só poderá
ser dispensada se for pelo melhor interesse do adotando.
Os seguintes princípios e diretrizes devem guiar a de-
cisão pela adoção:
- Condição da criança e do adolescente como ser de
direitos: As crianças são detentoras de direitos previstos na
lei 8.069/90 e na Constituição Federal de 1988;
- Proteção integral e prioritária: Toda e qualquer norma
contida dentro da lei 8.069/90 deve ser voltada a proteção
integral dos interesses do menor;
- Responsabilidade primária e solidaria do poder pú-
blico: tanto nos casos ressalvados pelo E.C.A (Estatuto da
Criança e do Adolescente) quanto nos casos que a CF/88
(Constituição Federal de 1988) e demais objetos legais es-
pecíficos, é, dever dos três poderes atuarem no que for ne-
cessário para a proteção do menor;
- Interesse superior da criança e do adolescente: me-
diante a necessidade da intervenção estatal é necessário
que se dê privilégio ao interesse do que for melhor para a
criança e/ou adolescente. O primeiro interesse a ser obser-
vado é o que trouxer melhor benefício a estes;
- Privacidade: A promoção dos direitos deve ser sem-
pre feita respeitando a privação e o direito da imagem, a
sua vida privada e a intimidade;
- Intervenção precoce: Ao primeiro sinal de perigo e
risco ao menor, o Estado deve intervir para reverter a situa-
ção presente;
- Intervenção mínima;
- Proporcionalidade e atualidade: Ser a atitude tomada
de acordo com a proporção de perigo existente no mo-
mento, evitando e revertendo o risco de morte;
- Responsabilidade parental: a intervenção deve ser a
princípio para que os pais tomem responsabilidade sobre
seus filhos;
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
- Prevalência da família: Primeiro se dará a preferên-
cia a família natural para que a criança continue com seus
pais depois a preferência vai ser da família contínua (família
natural a primeira e extensa a segunda), em último caso a
criança/adolescente vai ser direcionada a família substituta.
- Obrigatoriedade da informação: respeitando o es-
tágio de desenvolvimento e compreensão da criança ou
adolescente, além de seus pais e responsáveis devem ser
informados o motivo em que se dá a intervenção e como
esta se processou;
- Oitiva obrigatória e participação: a criança ou adoles-
cente separados ou na companhia de seus pais, responsá-
veis ou pessoas por ela indicados; bem como seus pais e
responsáveis, tem o direito de serem ouvidas e sua opinião
deve ser considerada pelas autoridades do judiciário.
- Afastamento da criança e do adolescente do conví-
vio familiar: É um processo contencioso que importara aos
pais o direito do contraditório e da ampla defesa, este pro-
cedimento é de competência do judiciário (procedimento
judicial) artigo 28 §§ 1° e 2° do E.C.A;
- Acolhimento familiar: medida de proteção criada para
o amparo da criança até que seja resolvida a situação;
- Guia de acolhimento: será elaborado pelo poder Ju-
diciário um guia para encaminhar à criança a entidade de
acolhimento (guia deve conter a causa da retirada e per-
manência do menor fora da sua família natural além de
todos os dados)
- Plano individual de atendimento: cada criança vai ter
um plano a ser desenvolvido visando sua adaptação a nova
família;
- Destituição do poder familiar: Promovida pelo M.P
(Ministério público) sendo para isto necessário prévio aviso
a entidade de acolhimento familiar, ou, responsáveis pela
execução da política municipal de garantia do direito a
convivência familiar.
- Cadastro de crianças a adolescentes à regime institu-
cional e familiar: é um cadastro para crianças e adolescen-
tes que necessitem de acolhimento familiar ou institucional
devido a algum registro de maus tratos.
A Lei no 13.509 de 22 de novembro de 2017 surgiu com
o propósito de maximizar a efetividade das disposições do
ECA, inclusive no âmbito da adoção, possuindo a peculia-
ridade de ser mais rigorosa no que tange ao cumprimento
de prazos para maior celeridade do processo.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao
Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educa-
ção, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, pre-
paro para o exercício da cidadania e qualificação para o tra-
balho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e perma-
nência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entida-
des estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis
ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao ado-
lescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclu-
sive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gra-
tuidade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência, preferencialmente na rede regular
de ensino;
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de
zero a cinco anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é di-
reito público subjetivo.
§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo
poder público ou sua oferta irregular importa responsabi-
lidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear os educan-
dos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar,
junto aos pais ou responsável, pela frequência à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de ma-
tricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão es-
colar, esgotados os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experiên-
cias e novas propostas relativas a calendário, seriação,
currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas
à inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino
fundamental obrigatório.
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os va-
lores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto
social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a
liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da
União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos
e espaços para programações culturais, esportivas e de
lazer voltadas para a infância e a juventude.
109
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Capítulo V
Do Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de
quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.  gurado trabalho protegido.
Preconiza o artigo 7º, XXXIII, CF a “proibição de tra-
balho noturno, perigoso ou insalubre a menores de
dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis
anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze
anos”.
Portanto, em decorrência da própria norma constitu-
cional, nenhuma criança ou adolescente pode trabalhar an-
tes dos 14 anos de idade. Evidentemente que há algumas
exceções a esta regra, devidamente fiscalizadas pelo Con-
selho Tutelar, como é o caso dos artistas mirins.
Entre 14 anos e 16 anos de idade somente será possí-
vel o trabalho na condição de menor aprendiz, cuja natu-
reza é de ensino técnico-profissional, viabilizando a futura
inserção do adolescente no mercado de trabalho.
A partir dos 16 anos, o menor pode trabalhar, mas não
no período noturno ou em condições de periculosidade e
insalubridade.
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é re-
gulada por legislação especial, sem prejuízo do disposto
nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação téc-
nico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases
da legislação de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos
seguintes princípios:
I - garantia de acesso e frequência obrigatória ao en-
sino regular;
II - atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
Aquele que trabalha na condição de menor aprendiz
é obrigado a frequentar a escola, devendo ser facilitadas
as condições para que o faça, notadamente pelo estabe-
lecimento de horário especial de trabalho. Além disso, a
atividade laboral deve ser compatível com as atividades de
ensino, até mesmo por se tratar de ensino técnico-profis-
sionalizante.
Ex.: um jovem pode trabalhar no período matutino, fre-
quentar o SENAI na parte da tarde e ir ao colégio no ensino
médio noturno.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é
assegurada bolsa de aprendizagem.
Toda criança e adolescente que necessitar receberá fo-
mento para que não se desvincule das atividades de ensi-
no. Trata-se de incentivo àquele que sem auxílio acabaria
entrando em situação irregular e trabalhando.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos,
são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.
110
Uma vez que o adolescente está autorizado a trabalhar,
mesmo que na condição de menor aprendiz, possui direi-
tos trabalhistas e previdenciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é asse-
O adolescente que possui deficiência não pode ser expos-
to a uma situação de risco em decorrência da atividade laboral.
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regi-
me familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido
em entidade governamental ou não-governamental, é ve-
dado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um
dia e as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e
ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que não permitam a
frequência à escola.
O menor aprendiz está proibido de trabalhar no perío-
do noturno, em trabalho que o coloque exposto a pericu-
losidade (ex.: em andaimes, em áreas com risco de incêndio
ou choques), insalubridade (ex.: em freezers de frigoríficos,
expostos a radiação) ou penosidade (ex.: excesso de força
física exigida).
Art. 68. O programa social que tenha por base o trabalho
educativo, sob responsabilidade de entidade governamental
ou não-governamental sem fins lucrativos, deverá assegurar
ao adolescente que dele participe condições de capacitação
para o exercício de atividade regular remunerada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade
laboral em que as exigências pedagógicas relativas ao
desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo tra-
balho efetuado ou a participação na venda dos produtos de
seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
Os programas sociais voltados à capacitação dos ado-
lescentes devem sempre ter por objetivo educá-lo para
que ele adquira condições de inserir-se no mercado de
trabalho. Deve ser ensinado, logo, dele não se deve cobrar
tanta produtividade, mas sim deve ser avaliado pelo seu
aprendizado. O fato do trabalho ser remunerado não des-
virtua este propósito.
Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização
e à proteção no trabalho, observados os seguintes aspec-
tos, entre outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em desen-
volvimento;
II - capacitação profissional adequada ao mercado de
trabalho.
Com efeito, profissionalização e proteção no trabalho
são direitos fundamentais garantidos ao adolescente, exigin-
do-se neste campo que sua condição peculiar inerente ao
processo de aprendizado seja respeitada e que o trabalho
sirva para permitir a sua inserção no mercado de trabalho.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Título III
Da Prevenção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 70. É dever de todos prevenir a ocorrência de
ameaça ou violação dos direitos da criança e do ado-
lescente.
Art. 70-A. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios deverão atuar de forma articulada na elabo-
ração de políticas públicas e na execução de ações des-
tinadas a coibir o uso de castigo físico ou de tratamento
cruel ou degradante e difundir formas não violentas
de educação de crianças e de adolescentes, tendo como
principais ações:
I - a promoção de campanhas educativas permanentes
para a divulgação do direito da criança e do adolescente de
serem educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou
de tratamento cruel ou degradante e dos instrumentos de
proteção aos direitos humanos;
II - a integração com os órgãos do Poder Judiciário, do
Ministério Público e da Defensoria Pública, com o Conselho
Tutelar, com os Conselhos de Direitos da Criança e do Ado-
lescente e com as entidades não governamentais que atuam
na promoção, proteção e defesa dos direitos da criança e do
adolescente;
III - a formação continuada e a capacitação dos profis-
sionais de saúde, educação e assistência social e dos demais
agentes que atuam na promoção, proteção e defesa dos di-
reitos da criança e do adolescente para o desenvolvimento
das competências necessárias à prevenção, à identificação
de evidências, ao diagnóstico e ao enfrentamento de todas
as formas de violência contra a criança e o adolescente;
IV - o apoio e o incentivo às práticas de resolução pací-
fica de conflitos que envolvam violência contra a criança e
o adolescente;
V - a inclusão, nas políticas públicas, de ações que visem
a garantir os direitos da criança e do adolescente, desde a
atenção pré-natal, e de atividades junto aos pais e respon-
sáveis com o objetivo de promover a informação, a reflexão,
o debate e a orientação sobre alternativas ao uso de casti-
go físico ou de tratamento cruel ou degradante no processo
educativo;
VI - a promoção de espaços intersetoriais locais para a
articulação de ações e a elaboração de planos de atuação
conjunta focados nas famílias em situação de violência, com
participação de profissionais de saúde, de assistência social
e de educação e de órgãos de promoção, proteção e defesa
dos direitos da criança e do adolescente.
Parágrafo único.  As famílias com crianças e adoles-
centes com deficiência terão prioridade de atendimento nas
ações e políticas públicas de prevenção e proteção.
Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem
nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem con-
tar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhe-
cer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de
maus-tratos praticados contra crianças e adolescentes.
Parágrafo único.  São igualmente responsáveis pela co-
municação de que trata este artigo, as pessoas encarrega-
das, por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão
ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças
e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustifi-
cado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos. 
Art. 71. A criança e o adolescente têm direito a infor-
mação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos e
produtos e serviços que respeitem sua condição peculiar de
pessoa em desenvolvimento.
Art. 72. As obrigações previstas nesta Lei não excluem
da prevenção especial outras decorrentes dos princípios
por ela adotados.
Art. 73. A inobservância das normas de prevenção im-
portará em responsabilidade da pessoa física ou jurídica,
nos termos desta Lei.
Capítulo II
Da Prevenção Especial
Seção I
Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões
e Espetáculos
Art. 74. O poder público, através do órgão competente,
regulará as diversões e espetáculos públicos, informan-
do sobre a natureza deles, as faixas etárias a que não se
recomendem, locais e horários em que sua apresentação se
mostre inadequada.
Parágrafo único. Os responsáveis pelas diversões e es-
petáculos públicos deverão afixar, em lugar visível e de fácil
acesso, à entrada do local de exibição, informação destacada
sobre a natureza do espetáculo e a faixa etária especificada
no certificado de classificação.
Art. 75. Toda criança ou adolescente terá acesso às di-
versões e espetáculos públicos classificados como ade-
quados à sua faixa etária.
Parágrafo único. As crianças menores de dez anos so-
mente poderão ingressar e permanecer nos locais de apre-
sentação ou exibição quando acompanhadas dos pais ou
responsável.
Art. 76. As emissoras de rádio e televisão somente exi-
birão, no horário recomendado para o público infanto ju-
venil, programas com finalidades educativas, artísticas,
culturais e informativas.
Parágrafo único. Nenhum espetáculo será apresentado
ou anunciado sem aviso de sua classificação, antes de sua
transmissão, apresentação ou exibição.
Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcioná-
rios de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas
de programação em vídeo cuidarão para que não haja
venda ou locação em desacordo com a classificação
atribuída pelo órgão competente.
111
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo deverão
exibir, no invólucro, informação sobre a natureza da obra e a
faixa etária a que se destinam.
Art. 78. As revistas e publicações contendo material
impróprio ou inadequado a crianças e adolescentes de-
verão ser comercializadas em embalagem lacrada, com a
advertência de seu conteúdo.
Parágrafo único. As editoras cuidarão para que as capas
que contenham mensagens pornográficas ou obscenas se-
jam protegidas com embalagem opaca.
Art. 79. As revistas e publicações destinadas ao pú-
blico infanto-juvenil não poderão conter ilustrações, fo-
tografias, legendas, crônicas ou anúncios de bebidas al-
coólicas, tabaco, armas e munições, e deverão respeitar
os valores éticos e sociais da pessoa e da família.
Art. 80. Os responsáveis por estabelecimentos que explo-
rem comercialmente bilhar, sinuca ou congênere ou por
casas de jogos, assim entendidas as que realizem apostas,
ainda que eventualmente, cuidarão para que não seja per-
mitida a entrada e a permanência de crianças e adoles-
centes no local, afixando aviso para orientação do público.
Seção II
Dos Produtos e Serviços
Art. 81. É proibida a venda à criança ou ao adoles-
cente de:
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
III - produtos cujos componentes possam causar depen-
dência física ou psíquica ainda que por utilização indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles
que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar
qualquer dano físico em caso de utilização indevida;
V - revistas e publicações a que alude o art. 78;
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
Art. 82. É proibida a hospedagem de criança ou ado-
lescente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento
congênere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos
pais ou responsável.
Seção III
Da Autorização para Viajar
Art. 83. Nenhuma criança poderá viajar para fora
da comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou
responsável, sem expressa autorização judicial.
§ 1º A autorização não será exigida quando:
a) tratar-se de comarca contígua à da residência da
criança, se na mesma unidade da Federação, ou incluída na
mesma região metropolitana;
b) a criança estiver acompanhada:
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro
grau, comprovado documentalmente o parentesco;
112
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo
pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais ou
responsável, conceder autorização válida por dois anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a au-
torização é dispensável, se a criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou res-
ponsável;
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado
expressamente pelo outro através de documento com
firma reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial, ne-
nhuma criança ou adolescente nascido em território na-
cional poderá sair do País em companhia de estrangeiro
residente ou domiciliado no exterior.
Parte Especial
Título I
Da Política de Atendimento
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 86. A política de atendimento dos direitos da criança
e do adolescente far-se-á através de um conjunto articu-
lado de ações governamentais e não-governamentais,
da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios.
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e benefícios de as-
sistência social de garantia de proteção social e de preven-
ção e redução de violações de direitos, seus agravamentos
ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e atendimento
médico e psicossocial às vítimas de negligência, maus-tra-
tos, exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e localização de pais,
responsável, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa
dos direitos da criança e do adolescente;
VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
abreviar o período de afastamento do convívio familiar
e a garantir o efetivo exercício do direito à convivência
familiar de crianças e adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob
forma de guarda de crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e à adoção, especificamente inter-racial,
de crianças maiores ou de adolescentes, com necessidades
específicas de saúde ou com deficiências e de grupos de
irmãos.
Art. 88. São diretrizes da política de atendimento:
I - municipalização do atendimento;
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
II - criação de conselhos municipais, estaduais e
nacional dos direitos da criança e do adolescente, órgãos
deliberativos e controladores das ações em todos os níveis,
assegurada a participação popular paritária por meio de or-
ganizações representativas, segundo leis federal, estaduais e
municipais;
III - criação e manutenção de programas específicos,
observada a descentralização político-administrativa;
IV - manutenção de fundos nacional, estaduais e mu-
nicipais vinculados aos respectivos conselhos dos direitos da
criança e do adolescente;
V - integração operacional de órgãos do Judiciário,
Ministério Público, Defensoria, Segurança Pública e As-
sistência Social, preferencialmente em um mesmo local,
para efeito de agilização do atendimento inicial a adoles-
cente a quem se atribua autoria de ato infracional;
VI - integração operacional de órgãos do Judiciário,
Ministério Público, Defensoria, Conselho Tutelar e en-
carregados da execução das políticas sociais básicas e de
assistência social, para efeito de agilização do atendimento
de crianças e de adolescentes inseridos em programas de
acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua rá-
pida reintegração à família de origem ou, se tal solução se
mostrar comprovadamente inviável, sua colocação em famí-
lia substituta, em quaisquer das modalidades previstas no
art. 28 desta Lei;
VII - mobilização da opinião pública para a indispen-
sável participação dos diversos segmentos da sociedade;
VIII - especialização e formação continuada dos pro-
fissionais que trabalham nas diferentes áreas da atenção à
primeira infância, incluindo os conhecimentos sobre direitos
da criança e sobre desenvolvimento infantil;
IX - formação profissional com abrangência dos di-
versos direitos da criança e do adolescente que favoreça
a intersetorialidade no atendimento da criança e do adoles-
cente e seu desenvolvimento integral;
X - realização e divulgação de pesquisas sobre de-
senvolvimento infantil e sobre prevenção da violência.
Art. 89. A função de membro do conselho nacional e dos
conselhos estaduais e municipais dos direitos da criança e do
adolescente é considerada de interesse público relevante
e não será remunerada.
Capítulo II
Das Entidades de Atendimento
Seção I
Disposições Gerais
Art. 90. As entidades de atendimento são respon-
sáveis pela manutenção das próprias unidades, assim
como pelo planejamento e execução de programas de prote-
ção e socioeducativos destinados a crianças e adolescentes,
em regime de:  sua renovação, observado o disposto no § 1o deste artigo.
I - orientação e apoio sociofamiliar;
II - apoio socioeducativo em meio aberto;
III - colocação familiar;
IV - acolhimento institucional;
V - prestação de serviços à comunidade;
VI - liberdade assistida;
VII - semiliberdade; e
VIII - internação.
§ 1o  As entidades governamentais e não governamen-
tais deverão proceder à inscrição de seus programas, es-
pecificando os regimes de atendimento, na forma definida
neste artigo, no Conselho Municipal dos Direitos da Crian-
ça e do Adolescente, o qual manterá registro das inscrições
e de suas alterações, do que fará comunicação ao Conselho
Tutelar e à autoridade judiciária.
§ 2o  Os recursos destinados à implementação e ma-
nutenção dos programas relacionados neste artigo serão
previstos nas dotações orçamentárias dos órgãos públicos
encarregados das áreas de Educação, Saúde e Assistência
Social, dentre outros, observando-se o princípio da priori-
dade absoluta à criança e ao adolescente preconizado pelo
caput do art. 227 da Constituição Federal e pelo caput e
parágrafo único do art. 4o desta Lei.
§ 3o  Os programas em execução serão reavaliados pelo
Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente, no máximo, a cada 2 (dois) anos, constituindo-se
critérios para renovação da autorização de funcionamento:
I - o efetivo respeito às regras e princípios desta Lei, bem
como às resoluções relativas à modalidade de atendimento
prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e
do Adolescente, em todos os níveis; 
II - a qualidade e eficiência do trabalho desenvolvido,
atestadas pelo Conselho Tutelar, pelo Ministério Público e
pela Justiça da Infância e da Juventude; 
III - em se tratando de programas de acolhimento insti-
tucional ou familiar, serão considerados os índices de sucesso
na reintegração familiar ou de adaptação à família substitu-
ta, conforme o caso.
Art. 91. As entidades não-governamentais somente
poderão funcionar depois de registradas no Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, o
qual comunicará o registro ao Conselho Tutelar e à autori-
dade judiciária da respectiva localidade.
§ 1o  Será negado o registro à entidade que: 
a) não ofereça instalações físicas em condições adequa-
das de habitabilidade, higiene, salubridade e segurança;
b) não apresente plano de trabalho compatível com os
princípios desta Lei;
c) esteja irregularmente constituída;
d) tenha em seus quadros pessoas inidôneas.
e) não se adequar ou deixar de cumprir as resoluções e
deliberações relativas à modalidade de atendimento pres-
tado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e do
Adolescente, em todos os níveis.
§ 2o  O registro terá validade máxima de 4 (quatro) anos,
cabendo ao Conselho Municipal dos Direitos da Criança e
do Adolescente, periodicamente, reavaliar o cabimento de
Art. 92.  As entidades que desenvolvam programas de
acolhimento familiar ou institucional deverão adotar os se-
guintes princípios:
113
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

I - preservação dos vínculos familiares e promoção Parágrafo único.  Recebida a comunicação, a autoridade
da reintegração familiar; judiciária, ouvido o Ministério Público e se necessário com o
II - integração em família substituta, quando esgota- apoio do Conselho Tutelar local, tomará as medidas neces-
dos os recursos de manutenção na família natural ou extensa; sárias para promover a imediata reintegração familiar da
III - atendimento personalizado e em pequenos grupos; criança ou do adolescente ou, se por qualquer razão não for
IV - desenvolvimento de atividades em regime de isso possível ou recomendável, para seu encaminhamento a
coeducação; programa de acolhimento familiar, institucional ou a família
V - não desmembramento de grupos de irmãos; substituta, observado o disposto no § 2o do art. 101 desta Lei. 
VI - evitar, sempre que possível, a transferência para
outras entidades de crianças e adolescentes abrigados; Art. 94. As entidades que desenvolvem programas de
VII - participação na vida da comunidade local; internação têm as seguintes obrigações, entre outras:
VIII - preparação gradativa para o desligamento; I - observar os direitos e garantias de que são titula-
IX - participação de pessoas da comunidade no pro- res os adolescentes;
cesso educativo. II - não restringir nenhum direito que não tenha sido
§ 1o  O dirigente de entidade que desenvolve progra- objeto de restrição na decisão de internação;
ma de acolhimento institucional é equiparado ao guardião, III - oferecer atendimento personalizado, em peque-
para todos os efeitos de direito.  nas unidades e grupos reduzidos;
§ 2o  Os dirigentes de entidades que desenvolvem pro- IV - preservar a identidade e oferecer ambiente de
gramas de acolhimento familiar ou institucional remeterão respeito e dignidade ao adolescente;
à autoridade judiciária, no máximo a cada 6 (seis) meses, V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da
relatório circunstanciado acerca da situação de cada crian- preservação dos vínculos familiares;
ça ou adolescente acolhido e sua família, para fins da rea- VI - comunicar à autoridade judiciária, periodica-
valiação prevista no § 1o do art. 19 desta Lei.  mente, os casos em que se mostre inviável ou impossível o
§ 3o  Os entes federados, por intermédio dos Poderes reatamento dos vínculos familiares;
VII - oferecer instalações físicas em condições ade-
Executivo e Judiciário, promoverão conjuntamente a per-
quadas de habitabilidade, higiene, salubridade e segu-
manente qualificação dos profissionais que atuam direta
rança e os objetos necessários à higiene pessoal;
ou indiretamente em programas de acolhimento institucio-
VIII - oferecer vestuário e alimentação suficientes e
nal e destinados à colocação familiar de crianças e adoles-
adequados à faixa etária dos adolescentes atendidos;
centes, incluindo membros do Poder Judiciário, Ministério
IX - oferecer cuidados médicos, psicológicos, odonto-
Público e Conselho Tutelar. 
lógicos e farmacêuticos;
§ 4o  Salvo determinação em contrário da autorida-
X - propiciar escolarização e profissionalização;
de judiciária competente, as entidades que desenvolvem XI - propiciar atividades culturais, esportivas e de
programas de acolhimento familiar ou institucional, se ne- lazer;
cessário com o auxílio do Conselho Tutelar e dos órgãos XII - propiciar assistência religiosa àqueles que deseja-
de assistência social, estimularão o contato da criança ou rem, de acordo com suas crenças;
adolescente com seus pais e parentes, em cumprimento ao XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
disposto nos incisos I e VIII do caput deste artigo.  XIV - reavaliar periodicamente cada caso, com inter-
§ 5o  As entidades que desenvolvem programas de aco- valo máximo de seis meses, dando ciência dos resultados à
lhimento familiar ou institucional somente poderão rece- autoridade competente;
ber recursos públicos se comprovado o atendimento dos XV - informar, periodicamente, o adolescente interna-
princípios, exigências e finalidades desta Lei.  do sobre sua situação processual;
§ 6o  O descumprimento das disposições desta Lei XVI - comunicar às autoridades competentes todos os
pelo dirigente de entidade que desenvolva programas de casos de adolescentes portadores de moléstias infectocon-
acolhimento familiar ou institucional é causa de sua desti- tagiosas;
tuição, sem prejuízo da apuração de sua responsabilidade XVII - fornecer comprovante de depósito dos perten-
administrativa, civil e criminal.  ces dos adolescentes;
§ 7o  Quando se tratar de criança de 0 (zero) a 3 (três) XVIII - manter programas destinados ao apoio e
anos em acolhimento institucional, dar-se-á especial aten- acompanhamento de egressos;
ção à atuação de educadores de referência estáveis e quali- XIX - providenciar os documentos necessários ao
tativamente significativos, às rotinas específicas e ao atendi- exercício da cidadania àqueles que não os tiverem;
mento das necessidades básicas, incluindo as de afeto como XX - manter arquivo de anotações onde constem data
prioritárias.  e circunstâncias do atendimento, nome do adolescente, seus
pais ou responsável, parentes, endereços, sexo, idade, acom-
Art. 93.  As entidades que mantenham programa de panhamento da sua formação, relação de seus pertences e
acolhimento institucional poderão, em caráter excepcional demais dados que possibilitem sua identificação e a in-
e de urgência, acolher crianças e adolescentes sem prévia dividualização do atendimento.
determinação da autoridade competente, fazendo comuni- § 1o  Aplicam-se, no que couber, as obrigações cons-
cação do fato em até 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz da tantes deste artigo às entidades que mantêm programas
Infância e da Juventude, sob pena de responsabilidade.  de acolhimento institucional e familiar. 

114
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 2º No cumprimento das obrigações a que alude este
artigo as entidades utilizarão preferencialmente os recur-
sos da comunidade.
Art. 94-A.  As entidades, públicas ou privadas, que abri-
guem ou recepcionem crianças e adolescentes, ainda que em
caráter temporário, devem ter, em seus quadros, profissio-
nais capacitados a reconhecer e reportar ao Conselho
Tutelar suspeitas ou ocorrências de maus-tratos.
Seção II
Da Fiscalização das Entidades
Art. 95. As entidades governamentais e não-governamen-
tais referidas no art. 90 serão fiscalizadas pelo Judiciário,
pelo Ministério Público e pelos Conselhos Tutelares.
Art. 96. Os planos de aplicação e as prestações de
contas serão apresentados ao estado ou ao município,
conforme a origem das dotações orçamentárias.
Art. 97. São medidas aplicáveis às entidades de aten-
dimento que descumprirem obrigação constante do art. 94,
sem prejuízo da responsabilidade civil e criminal de
seus dirigentes ou prepostos:
I - às entidades governamentais:
a) advertência;
b) afastamento provisório de seus dirigentes;
c) afastamento definitivo de seus dirigentes;
d) fechamento de unidade ou interdição de programa.
II - às entidades não-governamentais:
a) advertência;
b) suspensão total ou parcial do repasse de verbas
públicas;
c) interdição de unidades ou suspensão de programa;
d) cassação do registro.
§ 1o  Em caso de reiteradas infrações cometidas por
entidades de atendimento, que coloquem em risco os di-
reitos assegurados nesta Lei, deverá ser o fato comunicado
ao Ministério Público ou representado perante autoridade
judiciária competente para as providências cabíveis, inclu-
sive suspensão das atividades ou dissolução da entidade.  competentes deve ser efetuada logo que a situação de perigo
§ 2o  As pessoas jurídicas de direito público e as organi-
zações não governamentais responderão pelos danos que
seus agentes causarem às crianças e aos adolescentes, ca-
racterizado o descumprimento dos princípios norteadores
das atividades de proteção específica.  ção da criança e do adolescente;
Título II
Das Medidas de Proteção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adoles-
cente são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos
nesta Lei forem ameaçados ou violados:
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável;
III - em razão de sua conduta.
Capítulo II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 99. As medidas previstas neste Capítulo poderão
ser aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como
substituídas a qualquer tempo.
Art. 100. Na aplicação das medidas levar-se-ão em con-
ta as necessidades pedagógicas, preferindo-se aquelas
que visem ao fortalecimento dos vínculos familiares e co-
munitários.
Parágrafo único.  São também princípios que regem a
aplicação das medidas: 
I - condição da criança e do adolescente como sujeitos
de direitos: crianças e adolescentes são os titulares dos direi-
tos previstos nesta e em outras Leis, bem como na Constitui-
ção Federal;  
II - proteção integral e prioritária: a interpretação e apli-
cação de toda e qualquer norma contida nesta Lei deve ser
voltada à proteção integral e prioritária dos direitos de que
crianças e adolescentes são titulares;  
III - responsabilidade primária e solidária do poder pú-
blico: a plena efetivação dos direitos assegurados a crianças
e a adolescentes por esta Lei e pela Constituição Federal,
salvo nos casos por esta expressamente ressalvados, é de
responsabilidade primária e solidária das 3 (três) esferas de
governo, sem prejuízo da municipalização do atendimento
e da possibilidade da execução de programas por entidades
não governamentais;  
IV - interesse superior da criança e do adolescente: a in-
tervenção deve atender prioritariamente aos interesses e di-
reitos da criança e do adolescente, sem prejuízo da conside-
ração que for devida a outros interesses legítimos no âmbito
da pluralidade dos interesses presentes no caso concreto;  
V - privacidade: a promoção dos direitos e proteção da
criança e do adolescente deve ser efetuada no respeito pela
intimidade, direito à imagem e reserva da sua vida privada; 
VI - intervenção precoce: a intervenção das autoridades
seja conhecida;  
VII - intervenção mínima: a intervenção deve ser exerci-
da exclusivamente pelas autoridades e instituições cuja ação
seja indispensável à efetiva promoção dos direitos e à prote-
 
VIII - proporcionalidade e atualidade: a intervenção
deve ser a necessária e adequada à situação de perigo em
que a criança ou o adolescente se encontram no momento
em que a decisão é tomada; 
IX - responsabilidade parental: a intervenção deve ser
efetuada de modo que os pais assumam os seus deveres
para com a criança e o adolescente; 
X - prevalência da família: na promoção de direitos e na
proteção da criança e do adolescente deve ser dada preva-
lência às medidas que os mantenham ou reintegrem na sua
família natural ou extensa ou, se isso não for possível, que
promovam a sua integração em família adotiva;
115
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

XI - obrigatoriedade da informação: a criança e o ado- IV - os motivos da retirada ou da não reintegração ao

lescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e capa- convívio familiar. 
cidade de compreensão, seus pais ou responsável devem ser § 4o  Imediatamente após o acolhimento da criança ou
informados dos seus direitos, dos motivos que determinaram do adolescente, a entidade responsável pelo programa de
a intervenção e da forma como esta se processa;  acolhimento institucional ou familiar elaborará um plano
XII - oitiva obrigatória e participação: a criança e o ado- individual de atendimento, visando à reintegração familiar,
lescente, em separado ou na companhia dos pais, de respon- ressalvada a existência de ordem escrita e fundamentada
sável ou de pessoa por si indicada, bem como os seus pais em contrário de autoridade judiciária competente, caso em
ou responsável, têm direito a ser ouvidos e a participar nos que também deverá contemplar sua colocação em família
atos e na definição da medida de promoção dos direitos e de substituta, observadas as regras e princípios desta Lei. 
proteção, sendo sua opinião devidamente considerada pela § 5o  O plano individual será elaborado sob a respon-
autoridade judiciária competente, observado o disposto nos sabilidade da equipe técnica do respectivo programa de
§§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.  atendimento e levará em consideração a opinião da criança
ou do adolescente e a oitiva dos pais ou do responsável. 
Art. 101. Verificada qualquer das hipóteses previstas no § 6o  Constarão do plano individual, dentre outros: 
art. 98, a autoridade competente poderá determinar, dentre I - os resultados da avaliação interdisciplinar; 
outras, as seguintes medidas: II - os compromissos assumidos pelos pais ou respon-
I - encaminhamento aos pais ou responsável, me- sável; e 
diante termo de responsabilidade; III - a previsão das atividades a serem desenvolvidas com
II - orientação, apoio e acompanhamento temporários; a criança ou com o adolescente acolhido e seus pais ou res-
III - matrícula e frequência obrigatórias em estabele- ponsável, com vista na reintegração familiar ou, caso seja
cimento oficial de ensino fundamental; esta vedada por expressa e fundamentada determinação ju-
IV - inclusão em serviços e programas oficiais ou co- dicial, as providências a serem tomadas para sua colocação
munitários de proteção, apoio e promoção da família, da em família substituta, sob direta supervisão da autoridade
criança e do adolescente;
judiciária. 
V - requisição de tratamento médico, psicológico ou
§ 7o  O acolhimento familiar ou institucional ocorrerá
psiquiátrico, em regime hospitalar ou ambulatorial;
no local mais próximo à residência dos pais ou do respon-
VI - inclusão em programa oficial ou comunitário
sável e, como parte do processo de reintegração familiar,
de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxi-
sempre que identificada a necessidade, a família de origem
cômanos;
será incluída em programas oficiais de orientação, de apoio
VII - acolhimento institucional;  
e de promoção social, sendo facilitado e estimulado o con-
VIII - inclusão em programa de acolhimento familiar; 
tato com a criança ou com o adolescente acolhido. 
IX - colocação em família substituta. 
§ 1o O acolhimento institucional e o acolhimento fa- § 8o  Verificada a possibilidade de reintegração familiar,
miliar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis o responsável pelo programa de acolhimento familiar ou
como forma de transição para reintegração familiar ou, não institucional fará imediata comunicação à autoridade judi-
sendo esta possível, para colocação em família substituta, ciária, que dará vista ao Ministério Público, pelo prazo de 5
não implicando privação de liberdade.  (cinco) dias, decidindo em igual prazo.
§ 2o  Sem prejuízo da tomada de medidas emergenciais § 9o  Em sendo constatada a impossibilidade de reinte-
para proteção de vítimas de violência ou abuso sexual e gração da criança ou do adolescente à família de origem,
das providências a que alude o art. 130 desta Lei, o afasta- após seu encaminhamento a programas oficiais ou comu-
mento da criança ou adolescente do convívio familiar é de nitários de orientação, apoio e promoção social, será envia-
competência exclusiva da autoridade judiciária e importará do relatório fundamentado ao Ministério Público, no qual
na deflagração, a pedido do Ministério Público ou de quem conste a descrição pormenorizada das providências toma-
tenha legítimo interesse, de procedimento judicial conten- das e a expressa recomendação, subscrita pelos técnicos
cioso, no qual se garanta aos pais ou ao responsável legal da entidade ou responsáveis pela execução da política mu-
o exercício do contraditório e da ampla defesa. nicipal de garantia do direito à convivência familiar, para a
§ 3o  Crianças e adolescentes somente poderão ser destituição do poder familiar, ou destituição de tutela ou
encaminhados às instituições que executam programas guarda. 
de acolhimento institucional, governamentais ou não, por § 10. Recebido o relatório, o Ministério Público terá o
meio de uma Guia de Acolhimento, expedida pela autori- prazo de 15 (quinze) dias para o ingresso com a ação de
dade judiciária, na qual obrigatoriamente constará, dentre destituição do poder familiar, salvo se entender necessária
outros:  a realização de estudos complementares ou de outras pro-
I - sua identificação e a qualificação completa de seus vidências indispensáveis ao ajuizamento da demanda.
pais ou de seu responsável, se conhecidos;  § 11. A autoridade judiciária manterá, em cada comarca
II - o endereço de residência dos pais ou do responsável, ou foro regional, um cadastro contendo informações atua-
com pontos de referência;  lizadas sobre as crianças e adolescentes em regime de aco-
III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados lhimento familiar e institucional sob sua responsabilidade,
em tê-los sob sua guarda;  com informações pormenorizadas sobre a situação jurídica

116
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
de cada um, bem como as providências tomadas para sua
reintegração familiar ou colocação em família substituta,
em qualquer das modalidades previstas no art. 28 desta
Lei.  to oficial de ensino fundamental (o Juiz determina aos pais
§ 12. Terão acesso ao cadastro o Ministério Público, o
Conselho Tutelar, o órgão gestor da Assistência Social e os
Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente e da Assistência Social, aos quais incumbe deliberar
sobre a implementação de políticas públicas que permitam
reduzir o número de crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e abreviar o período de permanência em
programa de acolhimento.
Art. 102. As medidas de proteção de que trata este Capí-
tulo serão acompanhadas da regularização do registro ci-
vil.  O Juiz pode aplicar essas medidas isolada ou cumulati-
§ 1º Verificada a inexistência de registro anterior, o as-
sento de nascimento da criança ou adolescente será feito
à vista dos elementos disponíveis, mediante requisição da
autoridade judiciária.
§ 2º Os registros e certidões necessários à regulariza-
ção de que trata este artigo são isentos de multas, custas e
emolumentos, gozando de absoluta prioridade.
§ 3o  Caso ainda não definida a paternidade, será  defla-
grado procedimento específico destinado à sua averigua-
ção, conforme previsto pela Lei no 8.560, de 29 de dezem-
bro de 1992. 
§ 4o  Nas hipóteses previstas no § 3o deste artigo, é dis-
pensável o ajuizamento de ação de investigação de pater-
nidade pelo Ministério Público se, após o não compareci-
mento ou a recusa do suposto pai em assumir a paternida-
de a ele atribuída, a criança for encaminhada para adoção. 
§ 5º Os registros e certidões necessários à inclusão, a
qualquer tempo, do nome do pai no assento de nascimento
são isentos de multas, custas e emolumentos, gozando de
absoluta prioridade.
§ 6º São gratuitas, a qualquer tempo, a averbação re-
querida do reconhecimento de paternidade no assento de
nascimento e a certidão correspondente.
As normas de prevenção do ECA são destinadas a
crianças e adolescentes em situação de risco. Existirá situa-
ção de risco quando a criança ou o adolescente estiverem
privados de assistência. Essa assistência pode ser material
(quando não se tem onde dormir, o que comer, vestir etc.),
moral (quando a criança ou o adolescente permanece em
local inadequado, como locais de prática de jogo, prostitui-
ção etc.) ou jurídica (quando não tem quem o represente).
O menor que pratica ato infracional está em situação
de risco por estar privado de assistência moral. A situação
de risco pode decorrer de ação ou omissão do Poder Pú-
blico; ação ou omissão dos pais ou dos responsáveis; por
conduta própria.
O art. 101 do ECA traz um rol das medidas protetivas
diante da situação de risco. Essas medidas poderão ser
aplicadas tanto para a criança quanto para o adolescente.
São elas:
- encaminhamento da criança e do adolescente aos
pais ou responsáveis, mediante termo ou responsabilidade;
- orientação, apoio e acompanhamentos temporários
por pessoa nomeada pelo Juiz;
- matrícula e frequência obrigatória em estabelecimen-
a obrigação);
- inclusão em programa comunitário ou oficial de auxí-
lio à família, à criança e ao adolescente;
- requisição de tratamento médico, psicológico ou psi-
quiátrico em regime hospitalar (internação) ou ambulato-
rial (consultas periódicas);
- abrigo em entidade (não se fala em orfanato). A dou-
trina chama de “Tutela de Estado” quando a criança está
em abrigo sob a proteção do Estado;
- colocação em família substituta (é utilizada somente
em situações muito graves).
vamente. Pode, também, substituir uma medida pela outra
a qualquer tempo (art. 99 do ECA). Antes de aplicar qual-
quer uma dessas medidas, o Juiz deverá ouvir os pais ou
responsáveis, realizar estudo social do caso e ouvir o MP.
Essa oitiva do MP é obrigatória, sob pena de nulidade (art.
204 do ECA). Esse rol do art. 101 é taxativo.
Título III
Da Prática de Ato Infracional
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta des-
crita como crime ou contravenção penal.
Art. 104. São penalmente inimputáveis os menores
de dezoito anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, deve ser con-
siderada a idade do adolescente à data do fato.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança
corresponderão as medidas previstas no art. 101.
Capítulo II
Dos Direitos Individuais
Art. 106. Nenhum adolescente será privado de sua
liberdade senão em flagrante de ato infracional ou por
ordem escrita e fundamentada da autoridade judiciária
competente.
Parágrafo único. O adolescente tem direito à identifi-
cação dos responsáveis pela sua apreensão, devendo ser
informado acerca de seus direitos.
Art. 107. A apreensão de qualquer adolescente e o local
onde se encontra recolhido serão incontinenti comunicados
à autoridade judiciária competente e à família do apreendi-
do ou à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob pena de
responsabilidade, a possibilidade de liberação imediata.
117
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 108. A internação, antes da sentença, pode ser de-
terminada pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
Parágrafo único. A decisão deverá ser fundamentada e
basear-se em indícios suficientes de autoria e materia-
lidade, demonstrada a necessidade imperiosa da medida.
Art. 109. O adolescente civilmente identificado não
será submetido a identificação compulsória pelos ór-
gãos policiais, de proteção e judiciais, salvo para efeito
de confrontação, havendo dúvida fundada.
O adolescente não é preso, é apreendido.
A internação é a medida mais gravosa para o adoles-
cente. O ECA permite a internação provisória durante o
processo. É fixado o prazo máximo de 45 dias. Os funda-
mentos para que o Juiz decrete essa internação provisória
são: indícios suficientes de autoria e materialidade e neces-
sidade da medida.
Esse prazo de internação provisória será descontado
na internação definitiva. Em nenhuma hipótese a criança
poderá ser internada. Criança, que é todo aquele menor
de 12 anos, não se sujeita a medida sócio-educativa, mas
apenas a medida de proteção.
Capítulo III
Das Garantias Processuais
Art. 110. Nenhum adolescente será privado de sua liber-
dade sem o devido processo legal.
Art. 111. São asseguradas ao adolescente, entre outras,
as seguintes garantias:
I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato
infracional, mediante citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual, podendo con-
frontar-se com vítimas e testemunhas e produzir todas as
provas necessárias à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e integral aos ne-
cessitados, na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
competente;
VI - direito de solicitar a presença de seus pais ou
responsável em qualquer fase do procedimento.
Capítulo IV
Das Medidas Socioeducativas
Seção I
Disposições Gerais
Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a autori-
dade competente poderá aplicar ao adolescente as seguintes
medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-liberdade;
118
VI - internação em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
§ 1º A medida aplicada ao adolescente levará em con-
ta a sua capacidade de cumpri-la, as circunstâncias e a
gravidade da infração.
§ 2º Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será
admitida a prestação de trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de doença ou defi-
ciência mental receberão tratamento individual e espe-
cializado, em local adequado às suas condições.
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts.
99 e 100.
Art. 114. A imposição das medidas previstas nos incisos
II a VI do art. 112 pressupõe a existência de provas suficien-
tes da autoria e da materialidade da infração, ressalva-
da a hipótese de remissão, nos termos do art. 127.
Parágrafo único. A advertência poderá ser aplicada
sempre que houver prova da materialidade e indícios sufi-
cientes da autoria.
As medidas socioeducativas dependem de um proce-
dimento judicial, só podendo ser aplicadas pelo Juiz. O ECA
apresenta dois critérios genéricos para a aplicação de me-
dida socioeducativa:
- capacidade do adolescente para cumprir a medida;
- circunstâncias e gravidade da infração.
A internação é uma exceção, existindo hipóteses legais
para sua aplicação.
A medida de segurança não poderá ser aplicada ao
adolescente, tendo em vista ser medida para maior de ida-
de que apresenta periculosidade. No caso de adolescente
doente mental, será aplicada medida de proteção, poden-
do ser requisitado tratamento médico.
O Juiz poderá cumular medidas socioeducativas, desde
que sejam compatíveis (ex.: prestação de serviço à comu-
nidade cumulada com reparação de danos). Com exceção
da internação, o Juiz poderá substituir as medidas socioe-
ducativas de acordo com o caso concreto, visto não haver
taxatividade.
Se o Promotor discordar com a medida socioeducati-
va aplicada, deverá entrar com recurso de apelação. Essa
apelação do ECA possui juízo de retratação, ou seja, o Juiz
pode voltar atrás na decisão. O Tribunal competente para
julgar essa apelação é o TJ.
Seção II
Da Advertência
Art. 115. A advertência consistirá em admoestação
verbal, que será reduzida a termo e assinada.
Disposta no art. 115 do ECA, é uma medida sócio-e-
ducativa que consiste em uma admoestação verbal que é
aplicada pelo Juiz ao adolescente e que é reduzida a termo.
É destinada a atos de menor gravidade.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Para a aplicação da advertência, o Juiz deve levar em
consideração a prova da materialidade e indícios suficien-
tes de autoria. É a única medida que o Juiz poderá aplicar
fundamentando-se somente em indícios de autoria.
Seção III
Da Obrigação de Reparar o Dano
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com refle-
xos patrimoniais, a autoridade poderá determinar, se for o
caso, que o adolescente restitua a coisa, promova o ressar-
cimento do dano, ou, por outra forma, compense o prejuízo
da vítima.
Parágrafo único. Havendo manifesta impossibilidade, a
medida poderá ser substituída por outra adequada.
Obrigação de reparar o dano (art. 116 do ECA). Há um
pressuposto: o ato infracional deve ter causado um dano à
vítima. Essa reparação é para a vítima que sofreu o dano. É
uma medida voltada para o adolescente, então deve ser es-
tabelecida de acordo com a possibilidade de cumprimento
pelo adolescente (ex.: devolução da coisa furtada, peque-
nos serviços a título de reparação etc.).
A jurisprudência admite que essa reparação de dano
pode ser aplicada à criança (ex.: devolução da coisa furta-
da).
Seção IV
Da Prestação de Serviços à Comunidade
Art. 117. A prestação de serviços comunitários consis-
te na realização de tarefas gratuitas de interesse geral,
por período não excedente a seis meses, junto a entida-
des assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimen-
tos congêneres, bem como em programas comunitários ou
governamentais.
Parágrafo único. As tarefas serão atribuídas conforme as
aptidões do adolescente, devendo ser cumpridas durante jor-
nada máxima de oito horas semanais, aos sábados, domin-
gos e feriados ou em dias úteis, de modo a não prejudicar a
frequência à escola ou à jornada normal de trabalho.
Disposta no art. 117 do ECA, o adolescente será obri-
gado a prestar serviços em benefício da coletividade. São
tarefas gratuitas de interesse geral junto a entidades as-
sistenciais, hospitais, escolas ou estabelecimentos congê-
neres.
Como a medida é mais gravosa, a lei fixa um prazo
máximo de 6 meses para essa prestação e um máximo de
8 horas semanais. Essas 8 horas poderão ser estabeleci-
das discricionariamente, desde que não prejudiquem a fre-
quência ao trabalho e à escola. Deverá ser levada em conta
a aptidão do adolescente para a aplicação da medida.
Seção V
Da Liberdade Assistida
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre
que se afigurar a medida mais adequada para o fim de
acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.
§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por
entidade ou programa de atendimento.
§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo míni-
mo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorro-
gada, revogada ou substituída por outra medida, ouvido o
orientador, o Ministério Público e o defensor.
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a su-
pervisão da autoridade competente, a realização dos seguin-
tes encargos, entre outros:
I - promover socialmente o adolescente e sua família,
fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário, em
programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência so-
cial;
II - supervisionar a frequência e o aproveitamento es-
colar do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do ado-
lescente e de sua inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
É a última medida em que o adolescente permanece
com sua família. O Juiz irá determinar um acompanhamen-
to permanente ao adolescente, designando, para isso, um
orientador, que poderá ser substituído a qualquer tempo. A
lei fixa um prazo mínimo de 6 meses para a duração dessa
medida. O orientador terá as seguintes obrigações legais:
- promover socialmente o adolescente, bem como a
sua família, inserindo-os em programas sociais. Promover
socialmente é fazer com que o adolescente realize ativida-
des valorizadas socialmente (teatro, música etc.);
- supervisionar a frequência e o aproveitamento esco-
lar do adolescente;
- profissionalizar o adolescente (nos termos da EC n.
20);
- apresentar relatório do caso ao Juiz.
Seção VI
Do Regime de Semiliberdade
Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser determi-
nado desde o início, ou como forma de transição para o
meio aberto, possibilitada a realização de atividades exter-
nas, independentemente de autorização judicial.
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a profissio-
nalização, devendo, sempre que possível, ser utilizados os
recursos existentes na comunidade.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado
aplicando-se, no que couber, as disposições relativas à in-
ternação.
Disposta no art. 120 do ECA, é uma medida que impor-
ta em privação de liberdade ao adolescente que pratica um
ato infracional mais grave. O adolescente é retirado de sua
família e colocado em um estabelecimento apropriado de
semiliberdade, podendo realizar atividades externas (estu-
dar, trabalhar etc.) somente com autorização do diretor do
estabelecimento, não havendo necessidade de autorização
judicial. Pode ser usada tanto como medida principal quan-
to como medida progressiva ou regressiva.
119
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
A semiliberdade não tem prazo fixado em lei, nem
mínimo nem máximo. A doutrina e a jurisprudência deter-
minam a aplicação da medida por analogia dos prazos da
internação, tendo como prazo máximo 3 anos. Há a obri-
gatoriedade de escolarização e profissionalização na semi-
liberdade.
Seção VII
Da Internação
Art. 121. A internação constitui medida privativa da
liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excepcio-
nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em
desenvolvimento.
§ 1º Será permitida a realização de atividades externas,
a critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa de-
terminação judicial em contrário.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado, de-
vendo sua manutenção ser reavaliada, mediante decisão
fundamentada, no máximo a cada seis meses.
§ 3º Em nenhuma hipótese o período máximo de inter-
nação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no parágrafo ante-
rior, o adolescente deverá ser liberado, colocado em regi-
me de semiliberdade ou de liberdade assistida.
§ 5º A liberação será compulsória aos vinte e um anos
de idade.
§ 6º Em qualquer hipótese a desinternação será prece-
dida de autorização judicial, ouvido o Ministério Público.
§ 7o  A determinação judicial mencionada no § 1o pode-
rá ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciária.
Art. 122. A medida de internação só poderá ser aplicada
quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave
ameaça ou violência a pessoa;
II - por reiteração no cometimento de outras infrações
graves;
III - por descumprimento reiterado e injustificável da
medida anteriormente imposta.
§ 1o  O prazo de internação na hipótese do inciso III
deste artigo não poderá ser superior a 3 (três) meses, de-
vendo ser decretada judicialmente após o devido processo
legal.
§ 2º Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
havendo outra medida adequada.
Art. 123. A internação deverá ser cumprida em entida-
de exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele
destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separação por cri-
térios de idade, compleição física e gravidade da infração.
Parágrafo único. Durante o período de internação, inclu-
sive provisória, serão obrigatórias atividades pedagógicas.
Art. 124. São direitos do adolescente privado de liberda-
de, entre outros, os seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do
Ministério Público;
II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
120
III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
IV - ser informado de sua situação processual, sempre
que solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma localidade ou na-
quela mais próxima ao domicílio de seus pais ou responsá-
vel;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
IX - ter acesso aos objetos necessários à higiene e asseio
pessoal;
X - habitar alojamento em condições adequadas de hi-
giene e salubridade;
XI - receber escolarização e profissionalização;
XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
XIII - ter acesso aos meios de comunicação social;
XIV - receber assistência religiosa, segundo a sua crença,
e desde que assim o deseje;
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor de
local seguro para guardá-los, recebendo comprovante da-
queles porventura depositados em poder da entidade;
XVI - receber, quando de sua desinternação, os docu-
mentos pessoais indispensáveis à vida em sociedade.
§ 1º Em nenhum caso haverá incomunicabilidade.
§ 2º A autoridade judiciária poderá suspender tem-
porariamente a visita, inclusive de pais ou responsável, se
existirem motivos sérios e fundados de sua prejudicialida-
de aos interesses do adolescente.
Art. 125. É dever do Estado zelar pela integridade física
e mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas ade-
quadas de contenção e segurança.
Disposta no art. 121 e seguintes do ECA, é a medida re-
servada para os atos infracionais de natureza grave. O ECA
estabelece princípios específicos para a internação, pois é
medida de privação de liberdade sempre excepcional.
A internação deve durar o menor tempo possível (prin-
cípio da brevidade), é uma medida de exceção que só de-
verá ser utilizada em último caso (princípio da excepcio-
nalidade) e deve seguir o princípio do respeito à condição
peculiar do adolescente como pessoa em desenvolvimen-
to. Em nenhuma hipótese pode ser aplicada à criança.
O ECA estabelece hipóteses de internação para:
- prática de ato infracional mediante grave ameaça ou
violência à pessoa;
- reiteração de infrações graves;
- descumprimento reiterado e injustificado da medi-
da anteriormente imposta (é uma hipótese de regressão).
Neste caso, a internação não pode ultrapassar o prazo de
3 meses.
Nas duas primeiras hipóteses, o prazo máximo para in-
ternação é de 3 anos. Por força desse prazo, o ECA poderá
atingir o maior de 18 anos. Em rigor, todas as medidas só-
cio-educativas poderão atingir o maior de 18 anos.
A medida só poderá ser aplicada com o devido pro-
cesso legal e em nenhuma hipótese poderá ser aplicada à
criança. Quando o adolescente completar 21 anos, a libe-
ração será obrigatória. Caso o adolescente tenha passado
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
por internação provisória, esses dias serão computados na
internação (detração). A diferença entre semi-liberdade e
internação é que, nesta, o adolescente depende de auto-
rização expressa do juiz para praticar atividades externas,
ou seja, o adolescente internado somente se ausentará do
estabelecimento em que se achar se autorizado pelo juiz.
O art. 123 dispõe que o local para a internação deve
ser distinto do abrigo, devendo-se obedecer a separação
por idade, composição física (tamanho), sexo e gravidade
do ato infracional. Há, também, a obrigatoriedade de reali-
zação de atividades pedagógicas.
O art. 124 dispõe sobre direitos específicos dos ado-
lescentes:
- entrevista pessoal com o representante do MP;
- entrevista reservada com seu defensor, dentre outros.
As visitas podem ser suspensas pelo juiz, sob o funda-
mento de segurança e proteção do menor, entretanto, em
nenhuma hipótese o menor poderá ficar incomunicável.
Capítulo V
Da Remissão
Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial
para apuração de ato infracional, o representante do
Ministério Público poderá conceder a remissão, como
forma de exclusão do processo, atendendo às circunstâncias
e consequências do fato, ao contexto social, bem como à per-
sonalidade do adolescente e sua maior ou menor participa-
ção no ato infracional.
Parágrafo único. Iniciado o procedimento, a concessão
da remissão pela autoridade judiciária importará na suspen-
são ou extinção do processo.
Art. 127. A remissão não implica necessariamente o
reconhecimento ou comprovação da responsabilidade,
nem prevalece para efeito de antecedentes, podendo in-
cluir eventualmente a aplicação de qualquer das medidas
previstas em lei, exceto a colocação em regime de semi-li-
berdade e a internação.
Art. 128. A medida aplicada por força da remissão pode-
rá ser revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante
pedido expresso do adolescente ou de seu representante le-
gal, ou do Ministério Público.
Tem por conceito o perdão, a indulgência ao menor.
Podem conceder remissão tanto o MP quanto o Juiz. São
hipóteses de natureza jurídica diferentes. A remissão ju-
dicial é forma de extinção ou de suspensão do processo
(portanto, pressupõe o processo em curso). Já a remissão
ministerial é forma de exclusão do processo (logo, deve
ser concedida antes do processo - administrativamente).
Quando a remissão é concedida pelo MP, segue-se o se-
guinte procedimento:
- o menor é ouvido pelo Promotor que concederá a
remissão;
- o Promotor encaminha a remissão para homologação
pelo Juiz;
- se o Juiz não aceitar a remissão, deverá remeter para
o Procurador de Justiça, que poderá insistir na remissão
ou designar outro representante do MP para apresentar
representação contra o menor. Essa remissão concedida
pelo MP é causa de exclusão do processo, visto que, ao
conceder a remissão, inexiste o processo.
Quando a remissão é concedida pelo Juiz, segue-se o
seguinte procedimento:
- o Promotor oferece a representação;
- na audiência de apresentação, o menor será ouvido
pelo Juiz, que poderá decidir pela remissão;
- o representante do MP deverá, obrigatoriamente, ser
ouvido sobre a possibilidade da remissão antes de ela ser
aplicada. A remissão concedida pelo Juiz causa extinção do
processo. Havendo discordância por parte do MP, este de-
verá ingressar com uma apelação para reformar a decisão
do Juiz.
Tanto a doutrina quanto a jurisprudência admitem a
cumulação da remissão com uma medida sócio-educativa
que seja compatível (ex.: reparação do dano, advertência
etc.). Neste caso, a remissão é causa de suspensão do pro-
cesso.
O ECA traz quatro requisitos genéricos para a aplicação
da remissão, devendo ficar a critério do membro do MP ou
do Juiz a sua concessão. São eles:
- circunstâncias e conseqüências do fato;
- contexto social em que o fato foi praticado;
- personalidade do agente;
- maior ou menor participação no ato infracional.
A remissão, quer concedida pelo MP quer pelo Juiz,
não implica confissão de culpa. Existe uma divergência na
doutrina em considerar a remissão como um acordo ou
não. A posição majoritária entende que a remissão não é
um acordo, tendo em vista a lei falar em concessão e, ain-
da, pelo fato de não haver nenhum prejuízo para o adoles-
cente, não possuindo a remissão nenhum efeito, podendo
ser concedida quantas vezes forem necessárias.
Título IV
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:
I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou
comunitários de proteção, apoio e promoção da família;
II - inclusão em programa oficial ou comunitário de au-
xílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompa-
nhar sua frequência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente
a tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do poder familiar.
Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas
nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto nos
arts. 23 e 24.
121
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opressão
ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsável, a auto-
ridade judiciária poderá determinar, como medida cautelar,
o afastamento do agressor da moradia comum.
Parágrafo único.  Da medida cautelar constará, ainda, a
fixação provisória dos alimentos de que necessitem a criança
ou o adolescente dependentes do agressor.
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e au-
tônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adoles-
cente, definidos nesta Lei.
Art. 132.  Em cada Município e em cada Região Admi-
nistrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos
pela população local para mandato de 4 (quatro) anos,
permitida 1 (uma) recondução, mediante novo processo
de escolha.  ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgota-
Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar, serão exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;
III - residir no município.
Art. 134.  Lei municipal ou distrital disporá sobre o
local, dia e horário de funcionamento do Conselho Tu-
telar, inclusive quanto à remuneração dos respectivos mem-
bros, aos quais é assegurado o direito a:
I - cobertura previdenciária;  entendimento e as providências tomadas para a orientação,
II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
(um terço) do valor da remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
IV - licença-paternidade;  derão ser revistas pela autoridade judiciária a pedido de
V - gratificação natalina.  quem tenha legítimo interesse.
Parágrafo único.  Constará da lei orçamentária munici-
pal e da do Distrito Federal previsão dos recursos necessários
ao funcionamento do Conselho Tutelar e à remuneração e
formação continuada dos conselheiros tutelares.
Art. 135.  O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presun-
ção de idoneidade moral.  Capítulo IV
Capítulo II
Das Atribuições do Conselho
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses pre-
vistas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no
art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplican-
do as medidas previstas no art. 129, I a VII;
III - promover a execução de suas decisões, podendo
para tanto:
122
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, edu-
cação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberações.
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato
que constitua infração administrativa ou penal contra os di-
reitos da criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua
competência;
VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade
judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o
adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificações;
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de
criança ou adolescente quando necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da
proposta orçamentária para planos e programas de atendi-
mento dos direitos da criança e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da família, contra
a violação dos direitos previstos no art. 220, § 3º, inciso II, da
Constituição Federal;
XI - representar ao Ministério Público para efeito das
das as possibilidades de manutenção da criança ou do ado-
lescente junto à família natural;
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos gru-
pos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o
reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e
adolescentes.
Parágrafo único.  Se, no exercício de suas atribuições, o
Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do con-
vívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério
Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal
o apoio e a promoção social da família. 
Art. 137. As decisões do Conselho Tutelar somente po-
Capítulo III
Da Competência
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de com-
petência constante do art. 147.
Da Escolha dos Conselheiros
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do
Conselho Tutelar será estabelecido em lei municipal e rea-
lizado sob a responsabilidade do Conselho Municipal dos
Direitos da Criança e do Adolescente, e a fiscalização do
Ministério Público. 
§ 1o  O processo de escolha dos membros do Conse-
lho Tutelar ocorrerá em data unificada em todo o territó-
rio nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo
do mês de outubro do ano subsequente ao da eleição
presidencial. 
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 2o  A posse dos conselheiros tutelares ocorrerá no dia
10 de janeiro do ano subsequente ao processo de escolha.  capaz de viver de maneira autônoma e totalmente des-
§ 3o  No processo de escolha dos membros do Con-
selho Tutelar, é vedado ao candidato doar, oferecer, pro-
meter ou entregar ao eleitor bem ou vantagem pessoal de
qualquer natureza, inclusive brindes de pequeno valor.  Obviamente, no ambiente social surgem conflitos de
Capítulo V
Dos Impedimentos
Art. 140. São impedidos de servir no mesmo Conse-
lho marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro
e genro ou nora, irmãos, cunhados, durante o cunhadio,
tio e sobrinho, padrasto ou madrasta e enteado.
Parágrafo único. Estende-se o impedimento do conse-
lheiro, na forma deste artigo, em relação à autoridade judi-
ciária e ao representante do Ministério Público com atuação
na Justiça da Infância e da Juventude, em exercício na co-
marca, foro regional ou distrital.
Título VI
Do Acesso à Justiça
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 141. É garantido o acesso de toda criança ou
adolescente à Defensoria Pública, ao Ministério Público
e ao Poder Judiciário, por qualquer de seus órgãos.
§ 1º. A assistência judiciária gratuita será prestada aos
que dela necessitarem, através de defensor público ou ad-
vogado nomeado.
§ 2º As ações judiciais da competência da Justiça da
Infância e da Juventude são isentas de custas e emolu-
mentos, ressalvada a hipótese de litigância de má-fé.
Art. 142. Os menores de dezesseis anos serão repre-
sentados e os maiores de dezesseis e menores de vinte e
um anos assistidos por seus pais, tutores ou curadores, na
forma da legislação civil ou processual.
Parágrafo único. A autoridade judiciária dará curador
especial à criança ou adolescente, sempre que os interes-
ses destes colidirem com os de seus pais ou responsável, ou
quando carecer de representação ou assistência legal ainda
que eventual.
Art. 143. E vedada a divulgação de atos judiciais, po-
liciais e administrativos que digam respeito a crianças e
adolescentes a que se atribua autoria de ato infracional.
Parágrafo único. Qualquer notícia a respeito do fato
não poderá identificar a criança ou adolescente, vedando-se
fotografia, referência a nome, apelido, filiação, parentesco,
residência e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.  (trabalhista, militar, eleitoral); c) quanto à hierarquia – su-
Art. 144. A expedição de cópia ou certidão de atos a
que se refere o artigo anterior somente será deferida pela
autoridade judiciária competente, se demonstrado o interes-
se e justificada a finalidade.
O homem necessita do convívio social, não é um ser
vinculada dos demais. Neste sentido, a imposição de re-
gramentos e normas permitiu que a sociedade atingisse o
atual grau de evolução.
interesses. Afinal, nem sempre os bens e valores existem
em quantidade suficiente para atender a todas as pessoas.
Inicialmente, estes conflitos eram solucionados pelos pró-
prios envolvidos, na denominada fase da autotutela.
Contudo, a solução possibilidade pela autotutela era
bastante insatisfatória e fazia com que prevalecesse a lei do
mais forte. Então, surgiu o Estado apresentando um melhor
sistema para a solução dos conflitos.
O Estado assumiu para si o poder-dever de dizer o Di-
reito, de solucionar os conflitos, conhecido como jurisdi-
ção. Assim, o Estado irá elaborar as leis (direito material)
e prever como elas serão aplicadas (direito processual). A
autotutela para a ser punida como regra geral e o Estado
exerce a heterotutela por meio da atividade jurisdicional.
Jurisdição é o poder-dever do Estado de dizer o Direi-
to. Sendo assim, trata-se de atividade estatal exercida por
intermédio de um agente constituído com competência
para exercê-la, o juiz.
Nos primórdios da humanidade não existia o Direito e
nem existiam as leis, de modo que a justiça era feita pelas
próprias mãos, na denominada autotutela. Com a evolução
das instituições, o Estado avocou para si o poder-dever de
solucionar os litígios, o que é feito pela jurisdição.
O poder-dever de dizer o direito é uno, apenas existin-
do uma separação de funções: o Legislativo regulamenta
normas gerais e abstratas (função legislativa) e o Judiciário
as aplica no caso concreto (função jurisdicional).
Entretanto, vale destacar que na sociedade contempo-
rânea, devido às inúmeras mazelas que se apresentaram
envolvendo o abarrotamento de processos pelo Judiciário,
passou-se a incentivar a adoção de métodos de autocom-
posição, como conciliação, mediação e arbitragem.
Tradicionalmente, são enumerados pela doutrina os
seguintes princípios inerentes à jurisdição: investidura,
porque somente exerce jurisdição quem ocupa o cargo de
juiz; aderência ao território, posto que juízes somente têm
autoridade no território nacional e nos limites de sua com-
petência; indelegabilidade, não podendo o Poder Judiciário
delegar sua competência; inafastabilidade, pois a lei não
pode excluir da apreciação do Poder Judiciário nenhuma
lesão ou ameaça a direito.
Embora a jurisdição seja una, em termos doutrinários
é possível classificá-la: a) quanto ao objeto – penal, traba-
lhista e civil (a civil é subsidiária, envolvendo todo direito
material que não seja penal ou trabalhista, não somente
questões inerentes ao direito civil); b) quanto ao organismo
que a exerce – comum (estadual ou federal) ou especial
perior e inferior.
Neste sentido, com vistas a instrumentalizar a jurisdi-
ção, impedindo que ela seja exercida de maneira caótica,
ela é distribuída entre juízos e foros (órgãos competentes
em localidades determinadas). A esta distribuição das par-
celas de jurisdição dá-se o nome de competência.
123
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
As tutelas jurisdicionais diferenciadas, por sua vez,
são aquelas que apresentam procedimentos diversos do
comum. Possuem procedimentos ditos especiais, os quais
buscam garantir um processo mais rápido e compatível
com as necessidades específicas do direito em discussão.
No âmbito do direito da criança e do adolescente, tem-se
o estabelecimento de uma tutela jurisdicional diferenciada,
eis que existem inúmeras regras específicas aplicáveis aos
processos que envolvem de algum modo criança ou ado-
lescente.
A noção de jurisdição inclusiva também se aplica à tu-
tela jurisdicional da criança e do adolescente. Basicamente,
refere-se à propiciação de uma jurisdição que esteja atenta
às peculiaridades das minorias e dos grupos vulneráveis.
No caso, as crianças e adolescentes são considerados um
grupo vulnerável devido à condição especial que ocupam.
Capítulo II
Da Justiça da Infância e da Juventude
Seção I
Disposições Gerais
Art. 145. Os estados e o Distrito Federal poderão criar
varas especializadas e exclusivas da infância e da juventude,
cabendo ao Poder Judiciário estabelecer sua proporcionali-
dade por número de habitantes, dotá-las de infra-estrutura e
dispor sobre o atendimento, inclusive em plantões.
Seção II
Do Juiz
Art. 146. A autoridade a que se refere esta Lei é o Juiz da
Infância e da Juventude, ou o juiz que exerce essa função, na
forma da lei de organização judiciária local.
Art. 147. A competência será determinada:
I - pelo domicílio dos pais ou responsável;
II - pelo lugar onde se encontre a criança ou adolescente,
à falta dos pais ou responsável.
§ 1º. Nos casos de ato infracional, será competente a
autoridade do lugar da ação ou omissão, observadas as re-
gras de conexão, continência e prevenção.
§ 2º A execução das medidas poderá ser delegada à
autoridade competente da residência dos pais ou respon-
sável, ou do local onde sediar-se a entidade que abrigar a
criança ou adolescente.
§ 3º Em caso de infração cometida através de trans-
missão simultânea de rádio ou televisão, que atinja mais
de uma comarca, será competente, para aplicação da pe-
nalidade, a autoridade judiciária do local da sede estadual
da emissora ou rede, tendo a sentença eficácia para todas
as transmissoras ou retransmissoras do respectivo estado.
Art. 148. A Justiça da Infância e da Juventude é compe-
tente para:
I - conhecer de representações promovidas pelo Minis-
tério Público, para apuração de ato infracional atribuído a
adolescente, aplicando as medidas cabíveis;
124
II - conceder a remissão, como forma de suspensão ou
extinção do processo;
III - conhecer de pedidos de adoção e seus incidentes;
IV - conhecer de ações civis fundadas em interesses indi-
viduais, difusos ou coletivos afetos à criança e ao adolescen-
te, observado o disposto no art. 209;
V - conhecer de ações decorrentes de irregularidades em
entidades de atendimento, aplicando as medidas cabíveis;
VI - aplicar penalidades administrativas nos casos de in-
frações contra norma de proteção à criança ou adolescente;
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Conselho Tu-
telar, aplicando as medidas cabíveis.
Parágrafo único. Quando se tratar de criança ou ado-
lescente nas hipóteses do art. 98, é também competente a
Justiça da Infância e da Juventude para o fim de:
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela;
b) conhecer de ações de destituição do poder familiar,
perda ou modificação da tutela ou guarda; 
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o casa-
mento;
d) conhecer de pedidos baseados em discordância pater-
na ou materna, em relação ao exercício do poder familiar; 
e) conceder a emancipação, nos termos da lei civil,
quando faltarem os pais;
f) designar curador especial em casos de apresentação
de queixa ou representação, ou de outros procedimentos ju-
diciais ou extrajudiciais em que haja interesses de criança ou
adolescente;
g) conhecer de ações de alimentos;
h) determinar o cancelamento, a retificação e o supri-
mento dos registros de nascimento e óbito.
Art. 149. Compete à autoridade judiciária disciplinar,
através de portaria, ou autorizar, mediante alvará:
I - a entrada e permanência de criança ou adolescente,
desacompanhado dos pais ou responsável, em:
a) estádio, ginásio e campo desportivo;
b) bailes ou promoções dançantes;
c) boate ou congêneres;
d) casa que explore comercialmente diversões eletrônicas;
e) estúdios cinematográficos, de teatro, rádio e televisão.
II - a participação de criança e adolescente em:
a) espetáculos públicos e seus ensaios;
b) certames de beleza.
§ 1º Para os fins do disposto neste artigo, a autoridade
judiciária levará em conta, dentre outros fatores:
a) os princípios desta Lei;
b) as peculiaridades locais;
c) a existência de instalações adequadas;
d) o tipo de freqüência habitual ao local;
e) a adequação do ambiente a eventual participação ou
freqüência de crianças e adolescentes;
f) a natureza do espetáculo.
§ 2º As medidas adotadas na conformidade deste ar-
tigo deverão ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as
determinações de caráter geral.
Seção III
Dos Serviços Auxiliares
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 150. Cabe ao Poder Judiciário, na elaboração de sua
proposta orçamentária, prever recursos para manutenção de
equipe interprofissional, destinada a assessorar a Justiça da
Infância e da Juventude.
Art. 151. Compete à equipe interprofissional dentre ou-
tras atribuições que lhe forem reservadas pela legislação lo-
cal, fornecer subsídios por escrito, mediante laudos, ou ver-
balmente, na audiência, e bem assim desenvolver trabalhos
de aconselhamento, orientação, encaminhamento, preven-
ção e outros, tudo sob a imediata subordinação à autoridade
judiciária, assegurada a livre manifestação do ponto de vista
técnico.
Parágrafo único. Na ausência ou insuficiência de servi-
dores públicos integrantes do Poder Judiciário responsáveis
pela realização dos estudos psicossociais ou de quaisquer
outras espécies de avaliações técnicas exigidas por esta Lei
ou por determinação judicial, a autoridade judiciária poderá
proceder à nomeação de perito, nos termos do art. 156 da
Lei no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código de Processo
Civil).
Capítulo III
Dos Procedimentos
Seção I
Disposições Gerais
Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei apli-
cam-se subsidiariamente as normas gerais previstas na
legislação processual pertinente.
§ 1o É assegurada, sob pena de responsabilidade, prio-
ridade absoluta na tramitação dos processos e proce-
dimentos previstos nesta Lei, assim como na execução dos
atos e diligências judiciais a eles referentes. 
§ 2º Os prazos estabelecidos nesta Lei e aplicáveis aos
seus procedimentos são contados em dias corridos, ex-
cluído o dia do começo e incluído o dia do vencimento, veda-
do o prazo em dobro para a Fazenda Pública e o Ministério
Público.
Art. 153. Se a medida judicial a ser adotada não cor-
responder a procedimento previsto nesta ou em outra lei, a
autoridade judiciária poderá investigar os fatos e ordenar
de ofício as providências necessárias, ouvido o Ministé-
rio Público.
Parágrafo único.  O disposto neste artigo não se aplica
para o fim de afastamento da criança ou do adolescente de
sua família de origem e em outros procedimentos necessa-
riamente contenciosos.  dade.
Art. 154. Aplica-se às multas o disposto no art. 214.
A tutela sócio-individual abrange aspectos do direito
da criança e do adolescente voltado à criança e ao ado-
lescente individualmente concebidos, isto é, pensados
como sujeitos de direitos individuais que possam ser por
eles exercidos.
A tutela sócio-educativa abrange aspectos do direito
da criança e do adolescente voltados às atividades de en-
sino e aprendizagem, tanto no que se refere à educação
formal quanto em relação à educação informal.
A tutela coletiva volta-se à proteção de direitos difu-
sos e coletivos da criança e do adolescente. Aos direitos
difusos e coletivos são conferidos mecanismos de tutela
específicos para sua proteção, bem como atribuída com-
petência para tanto a órgãos determinados que exercerão
um papel representativo. No Brasil, destacam-se institui-
ções como o Ministério Público e a Defensoria Pública. Sem
prejuízo, como visto, há remédios constitucionais que se
voltam à proteção de interesses desta categoria, como o
mandado de segurança coletivo e a própria ação popu-
lar, sem falar na ação civil pública, também mencionada no
texto constitucional.
Considerados os diferentes tipos de tutelas inseridas
no direito da criança e do adolescente, justifica-se a tutela
jurisdicional diferenciada, adaptada à condição em desen-
volvimento da criança e do adolescente, que deve ser ágil,
efetiva, atenta às peculiaridades do caso concreto.
Os procedimentos especiais do ECA se referem a: per-
da e suspensão de poder familiar, destituição de tutela, co-
locação em família substituta, apuração de ato infracional
atribuído a adolescente, apuração de irregularidades em
atendimento, apuração de infração administrativa às nor-
mas de proteção da criança e do adolescente e habilitação
em adoção.
Seção II
Da Perda e da Suspensão do Poder Familiar
Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspensão
do poder familiar terá início por provocação do Ministério
Público ou de quem tenha legítimo interesse.
Art. 156. A petição inicial indicará:
I - a autoridade judiciária a que for dirigida;
II - o nome, o estado civil, a profissão e a residência do
requerente e do requerido, dispensada a qualificação em se
tratando de pedido formulado por representante do Minis-
tério Público;
III - a exposição sumária do fato e o pedido;
IV - as provas que serão produzidas, oferecendo, desde
logo, o rol de testemunhas e documentos.
Art. 157. Havendo motivo grave, poderá a autoridade
judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar a suspensão
do poder familiar, liminar ou incidentalmente, até o julga-
mento definitivo da causa, ficando a criança ou adolescente
confiado a pessoa idônea, mediante termo de responsabili-
 
§ 1o Recebida a petição inicial, a autoridade judiciária
determinará, concomitantemente ao despacho de citação e
independentemente de requerimento do interessado, a reali-
zação de estudo social ou perícia por equipe interprofissional
ou multidisciplinar para comprovar a presença de uma das
causas de suspensão ou destituição do poder familiar, ressal-
vado o disposto no § 10 do art. 101 desta Lei, e observada a
Lei no 13.431, de 4 de abril de 2017.
125
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 2o Em sendo os pais oriundos de comunidades indíge-
nas, é ainda obrigatória a intervenção, junto à equipe inter-
profissional ou multidisciplinar referida no § 1o deste artigo,
de representantes do órgão federal responsável pela política
indigenista, observado o disposto no § 6o do art. 28 desta Lei.
Art. 158. O requerido será citado para, no prazo de dez
dias, oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem
produzidas e oferecendo desde logo o rol de testemunhas
e documentos.
§ 1º A citação será pessoal, salvo se esgotados todos os
meios para sua realização.
§ 2º O requerido privado de liberdade deverá ser cita-
do pessoalmente.
§ 3o Quando, por 2 (duas) vezes, o oficial de justiça hou-
ver procurado o citando em seu domicílio ou residência sem
o encontrar, deverá, havendo suspeita de ocultação, infor-
mar qualquer pessoa da família ou, em sua falta, qualquer
vizinho do dia útil em que voltará a fim de efetuar a citação,
na hora que designar, nos termos do art. 252 e seguintes da
Lei no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código de Processo
Civil).
§ 4o Na hipótese de os genitores encontrarem-se em lo-
cal incerto ou não sabido, serão citados por edital no prazo
de 10 (dez) dias, em publicação única, dispensado o envio de
ofícios para a localização.
Art. 159. Se o requerido não tiver possibilidade de cons-
tituir advogado, sem prejuízo do próprio sustento e de sua
família, poderá requerer, em cartório, que lhe seja nomea-
do dativo, ao qual incumbirá a apresentação de resposta,
contando-se o prazo a partir da intimação do despacho de
nomeação.
Parágrafo único. Na hipótese de requerido privado de
liberdade, o oficial de justiça deverá perguntar, no momento
da citação pessoal, se deseja que lhe seja nomeado defensor.
Art. 160. Sendo necessário, a autoridade judiciária re-
quisitará de qualquer repartição ou órgão público a apre-
sentação de documento que interesse à causa, de ofício ou
a requerimento das partes ou do Ministério Público.
Art. 161. Se não for contestado o pedido e tiver sido
concluído o estudo social ou a perícia realizada por equi-
pe interprofissional ou multidisciplinar, a autoridade judi-
ciária dará vista dos autos ao Ministério Público, por 5
(cinco) dias, salvo quando este for o requerente, e decidirá
em igual prazo.
§ 1º A autoridade judiciária, de ofício ou a requerimen-
to das partes ou do Ministério Público, determinará a oi-
tiva de testemunhas que comprovem a presença de uma
das causas de suspensão ou destituição do poder familiar
previstas nos arts. 1.637 e 1.638 da Lei no 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil), ou no art. 24 desta Lei.
§ 2o (Revogado).
§ 3o Se o pedido importar em modificação de guarda, será
obrigatória, desde que possível e razoável, a oitiva da criança
ou adolescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e
grau de compreensão sobre as implicações da medida.
126
§ 4º É obrigatória a oitiva dos pais sempre que eles
forem identificados e estiverem em local conhecido, ressal-
vados os casos de não comparecimento perante a Justiça
quando devidamente citados.
§ 5o Se o pai ou a mãe estiverem privados de liberda-
de, a autoridade judicial requisitará sua apresentação para
a oitiva.
Art. 162. Apresentada a resposta, a autoridade judi-
ciária dará vista dos autos ao Ministério Público, por
cinco dias, salvo quando este for o requerente, designando,
desde logo, audiência de instrução e julgamento.
§ 1º (Revogado).
§ 2o Na audiência, presentes as partes e o Ministério Pú-
blico, serão ouvidas as testemunhas, colhendo-se oralmen-
te o parecer técnico, salvo quando apresentado por escrito,
manifestando-se sucessivamente o requerente, o requerido e
o Ministério Público, pelo tempo de 20 (vinte) minutos cada
um, prorrogável por mais 10 (dez) minutos.
§ 3o A decisão será proferida na audiência, podendo a
autoridade judiciária, excepcionalmente, designar data para
sua leitura no prazo máximo de 5 (cinco) dias.
§ 4o Quando o procedimento de destituição de poder fa-
miliar for iniciado pelo Ministério Público, não haverá neces-
sidade de nomeação de curador especial em favor da criança
ou adolescente.
Art. 163. O prazo máximo para conclusão do proce-
dimento será de 120 (cento e vinte) dias, e caberá ao juiz,
no caso de notória inviabilidade de manutenção do poder
familiar, dirigir esforços para preparar a criança ou o adoles-
cente com vistas à colocação em família substituta.
Parágrafo único. A sentença que decretar a perda ou
a suspensão do poder familiar será averbada à margem do
registro de nascimento da criança ou do adolescente.
Seção III
Da Destituição da Tutela
Art. 164. Na destituição da tutela, observar-se-á o pro-
cedimento para a remoção de tutor previsto na lei proces-
sual civil e, no que couber, o disposto na seção anterior.
A destituição da tutela pode, assim, ser decretada ju-
dicialmente, em procedimento contraditório, nos casos
previstos na legislação civil, bem como na hipótese de des-
cumprimento injustificado dos deveres e obrigações.
Seção IV
Da Colocação em Família Substituta
Dos artigos 165 a 170 estão descritos procedimentos
adotados na colocação em família substituta:
Art. 165. São requisitos para a concessão de pedidos de
colocação em família substituta:
I - qualificação completa do requerente e de seu even-
tual cônjuge, ou companheiro, com expressa anuência deste;
II - indicação de eventual parentesco do requerente e de
seu cônjuge, ou companheiro, com a criança ou adolescente,
especificando se tem ou não parente vivo;
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
III - qualificação completa da criança ou adolescente e
de seus pais, se conhecidos;
IV - indicação do cartório onde foi inscrito nascimento,
anexando, se possível, uma cópia da respectiva certidão;
V - declaração sobre a existência de bens, direitos ou
rendimentos relativos à criança ou ao adolescente.
Parágrafo único. Em se tratando de adoção, observar-se-
-ão também os requisitos específicos.
Art. 166.  Se os pais forem falecidos, tiverem sido
destituídos ou suspensos do poder familiar, ou houve-
rem aderido expressamente ao pedido de colocação em
família substituta, este poderá ser formulado diretamente
em cartório, em petição assinada pelos próprios requerentes,
dispensada a assistência de advogado. 
§ 1o Na hipótese de concordância dos pais, o juiz:
I - na presença do Ministério Público, ouvirá as partes,
devidamente assistidas por advogado ou por defensor públi-
co, para verificar sua concordância com a adoção, no prazo
máximo de 10 (dez) dias, contado da data do protocolo da
petição ou da entrega da criança em juízo, tomando por ter-
mo as declarações; e
II - declarará a extinção do poder familiar.
§ 2o O consentimento dos titulares do poder familiar será
precedido de orientações e esclarecimentos prestados pela
equipe interprofissional da Justiça da Infância e da Juventu-
de, em especial, no caso de adoção, sobre a irrevogabilidade
da medida.
§ 3o São garantidos a livre manifestação de vontade
dos detentores do poder familiar e o direito ao sigilo das
informações.
§ 4o O consentimento prestado por escrito não terá va-
lidade se não for ratificado na audiência a que se refere o §
1o deste artigo.
§ 5o O consentimento é retratável até a data da reali-
zação da audiência especificada no § 1o deste artigo, e os
pais podem exercer o arrependimento no prazo de 10 (dez)
dias, contado da data de prolação da sentença de extinção
do poder familiar.
§ 6o O consentimento somente terá valor se for dado
após o nascimento da criança.
§ 7o A família natural e a família substituta receberão
a devida orientação por intermédio de equipe técnica inter-
profissional a serviço da Justiça da Infância e da Juventude,
preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis pela
execução da política municipal de garantia do direito à con-
vivência familiar.
Art. 167. A autoridade judiciária, de ofício ou a reque-
rimento das partes ou do Ministério Público, determinará a
realização de estudo social ou, se possível, perícia por equi-
pe interprofissional, decidindo sobre a concessão de guarda
provisória, bem como, no caso de adoção, sobre o estágio de
convivência.
Parágrafo único.  Deferida a concessão da guarda pro-
visória ou do estágio de convivência, a criança ou o ado-
lescente será entregue ao interessado, mediante termo de
responsabilidade.   de policial, sob termo de compromisso e responsabilidade de
Art. 168. Apresentado o relatório social ou o laudo pe-
ricial, e ouvida, sempre que possível, a criança ou o adoles-
cente, dar-se-á vista dos autos ao Ministério Público, pelo
prazo de cinco dias, decidindo a autoridade judiciária em
igual prazo.
Art. 169. Nas hipóteses em que a destituição da tutela, a
perda ou a suspensão do poder familiar constituir pressupos-
to lógico da medida principal de colocação em família subs-
tituta, será observado o procedimento contraditório previsto
nas Seções II e III deste Capítulo.  
Parágrafo único. A perda ou a modificação da guarda
poderá ser decretada nos mesmos autos do procedimento,
observado o disposto no art. 35.
Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela, observar-se-á
o disposto no art. 32, e, quanto à adoção, o contido no art.
47.
Parágrafo único.  A colocação de criança ou adolescen-
te sob a guarda de pessoa inscrita em programa de acolhi-
mento familiar será comunicada pela autoridade judiciária à
entidade por este responsável no prazo máximo de 5 (cinco)
dias.  
Seção V
Da Apuração de Ato Infracional Atribuído a Ado-
lescente
Art. 171. O adolescente apreendido por força de ordem
judicial será, desde logo, encaminhado à autoridade judiciá-
ria.
Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de ato
infracional será, desde logo, encaminhado à autoridade po-
licial competente.
Parágrafo único. Havendo repartição policial especiali-
zada para atendimento de adolescente e em se tratando de
ato infracional praticado em co-autoria com maior, prevale-
cerá a atribuição da repartição especializada, que, após as
providências necessárias e conforme o caso, encaminhará o
adulto à repartição policial própria.
Art. 173. Em caso de flagrante de ato infracional come-
tido mediante violência ou grave ameaça a pessoa, a auto-
ridade policial, sem prejuízo do disposto nos arts. 106, pará-
grafo único, e 107, deverá:
I - lavrar auto de apreensão, ouvidos as testemunhas e
o adolescente;
II - apreender o produto e os instrumentos da infração;
III - requisitar os exames ou perícias necessários à com-
provação da materialidade e autoria da infração.
Parágrafo único. Nas demais hipóteses de flagrante,
a lavratura do auto poderá ser substituída por boletim de
ocorrência circunstanciada.
Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou responsá-
vel, o adolescente será prontamente liberado pela autorida-
sua apresentação ao representante do Ministério Público, no
127
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
mesmo dia ou, sendo impossível, no primeiro dia útil ime-
diato, exceto quando, pela gravidade do ato infracional e
sua repercussão social, deva o adolescente permanecer sob
internação para garantia de sua segurança pessoal ou ma-
nutenção da ordem pública.
Art. 175. Em caso de não liberação, a autoridade poli-
cial encaminhará, desde logo, o adolescente ao representan-
te do Ministério Público, juntamente com cópia do auto de
apreensão ou boletim de ocorrência.
§ 1º Sendo impossível a apresentação imediata, a au-
toridade policial encaminhará o adolescente à entidade de
atendimento, que fará a apresentação ao representante do
Ministério Público no prazo de vinte e quatro horas.
§ 2º Nas localidades onde não houver entidade de
atendimento, a apresentação far-se-á pela autoridade po-
licial. À falta de repartição policial especializada, o adoles-
cente aguardará a apresentação em dependência separada
da destinada a maiores, não podendo, em qualquer hipó-
tese, exceder o prazo referido no parágrafo anterior.
Art. 176. Sendo o adolescente liberado, a autoridade po-
licial encaminhará imediatamente ao representante do Mi-
nistério Público cópia do auto de apreensão ou boletim de
ocorrência.
Art. 177. Se, afastada a hipótese de flagrante, houver in-
dícios de participação de adolescente na prática de ato infra-
cional, a autoridade policial encaminhará ao representante
do Ministério Público relatório das investigações e demais
documentos.
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de
ato infracional não poderá ser conduzido ou transportado
em compartimento fechado de veículo policial, em condições
atentatórias à sua dignidade, ou que impliquem risco à sua
integridade física ou mental, sob pena de responsabilidade.
Art. 179. Apresentado o adolescente, o representante
do Ministério Público, no mesmo dia e à vista do auto de
apreensão, boletim de ocorrência ou relatório policial, devi-
damente autuados pelo cartório judicial e com informação
sobre os antecedentes do adolescente, procederá imediata e
informalmente à sua oitiva e, em sendo possível, de seus pais
ou responsável, vítima e testemunhas.
Parágrafo único. Em caso de não apresentação, o repre-
sentante do Ministério Público notificará os pais ou respon-
sável para apresentação do adolescente, podendo requisitar
o concurso das polícias civil e militar.
Art. 180. Adotadas as providências a que alude o artigo
anterior, o representante do Ministério Público poderá:
I - promover o arquivamento dos autos;
II - conceder a remissão;
III - representar à autoridade judiciária para aplicação
de medida sócio-educativa.
128
Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou con-
cedida a remissão pelo representante do Ministério Público,
mediante termo fundamentado, que conterá o resumo dos
fatos, os autos serão conclusos à autoridade judiciária para
homologação.
§ 1º Homologado o arquivamento ou a remissão, a au-
toridade judiciária determinará, conforme o caso, o cum-
primento da medida.
§ 2º Discordando, a autoridade judiciária fará remessa
dos autos ao Procurador-Geral de Justiça, mediante des-
pacho fundamentado, e este oferecerá representação, de-
signará outro membro do Ministério Público para apresen-
tá-la, ou ratificará o arquivamento ou a remissão, que só
então estará a autoridade judiciária obrigada a homologar.
Art. 182. Se, por qualquer razão, o representante do Mi-
nistério Público não promover o arquivamento ou conceder
a remissão, oferecerá representação à autoridade judiciária,
propondo a instauração de procedimento para aplicação da
medida sócio-educativa que se afigurar a mais adequada.
§ 1º A representação será oferecida por petição, que
conterá o breve resumo dos fatos e a classificação do ato
infracional e, quando necessário, o rol de testemunhas, po-
dendo ser deduzida oralmente, em sessão diária instalada
pela autoridade judiciária.
§ 2º A representação independe de prova pré-consti-
tuída da autoria e materialidade.
Art. 183. O prazo máximo e improrrogável para a con-
clusão do procedimento, estando o adolescente internado
provisoriamente, será de quarenta e cinco dias.
Art. 184. Oferecida a representação, a autoridade judi-
ciária designará audiência de apresentação do adolescente,
decidindo, desde logo, sobre a decretação ou manutenção
da internação, observado o disposto no art. 108 e parágrafo.
§ 1º O adolescente e seus pais ou responsável serão
cientificados do teor da representação, e notificados a
comparecer à audiência, acompanhados de advogado.
§ 2º Se os pais ou responsável não forem localizados, a
autoridade judiciária dará curador especial ao adolescente.
§ 3º Não sendo localizado o adolescente, a autoridade
judiciária expedirá mandado de busca e apreensão, deter-
minando o sobrestamento do feito, até a efetiva apresen-
tação.
§ 4º Estando o adolescente internado, será requisitada
a sua apresentação, sem prejuízo da notificação dos pais
ou responsável.
Art. 185. A internação, decretada ou mantida pela au-
toridade judiciária, não poderá ser cumprida em estabeleci-
mento prisional.
§ 1º Inexistindo na comarca entidade com as carac-
terísticas definidas no art. 123, o adolescente deverá ser
imediatamente transferido para a localidade mais próxima.
§ 2º Sendo impossível a pronta transferência, o adoles-
cente aguardará sua remoção em repartição policial, desde
que em seção isolada dos adultos e com instalações apro-
priadas, não podendo ultrapassar o prazo máximo de cinco
dias, sob pena de responsabilidade.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou res-
ponsável, a autoridade judiciária procederá à oitiva dos mes-
mos, podendo solicitar opinião de profissional qualificado.
§ 1º Se a autoridade judiciária entender adequada a
remissão, ouvirá o representante do Ministério Público,
proferindo decisão.
§ 2º Sendo o fato grave, passível de aplicação de medi-
da de internação ou colocação em regime de semi-liberda-
de, a autoridade judiciária, verificando que o adolescente
não possui advogado constituído, nomeará defensor, de-
signando, desde logo, audiência em continuação, podendo
determinar a realização de diligências e estudo do caso.
§ 3º O advogado constituído ou o defensor nomeado,
no prazo de três dias contado da audiência de apresenta-
ção, oferecerá defesa prévia e rol de testemunhas.
§ 4º Na audiência em continuação, ouvidas as testemu-
nhas arroladas na representação e na defesa prévia, cum-
pridas as diligências e juntado o relatório da equipe inter-
profissional, será dada a palavra ao representante do Mi-
nistério Público e ao defensor, sucessivamente, pelo tempo
de vinte minutos para cada um, prorrogável por mais dez,
a critério da autoridade judiciária, que em seguida proferirá
decisão.
Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, não
comparecer, injustificadamente à audiência de apresenta-
ção, a autoridade judiciária designará nova data, determi-
nando sua condução coercitiva.
Art. 188. A remissão, como forma de extinção ou sus-
pensão do processo, poderá ser aplicada em qualquer fase
do procedimento, antes da sentença.
Art. 189. A autoridade judiciária não aplicará qualquer
medida, desde que reconheça na sentença:
I - estar provada a inexistência do fato;
II - não haver prova da existência do fato;
III - não constituir o fato ato infracional;
IV - não existir prova de ter o adolescente concorrido
para o ato infracional.
Parágrafo único. Na hipótese deste artigo, estando o
adolescente internado, será imediatamente colocado em li-
berdade.
Art. 190. A intimação da sentença que aplicar medida de
internação ou regime de semi-liberdade será feita:
I - ao adolescente e ao seu defensor;
II - quando não for encontrado o adolescente, a seus pais
ou responsável, sem prejuízo do defensor.
§ 1º Sendo outra a medida aplicada, a intimação far-se-
-á unicamente na pessoa do defensor.
§ 2º Recaindo a intimação na pessoa do adolescen-
te, deverá este manifestar se deseja ou não recorrer da
sentença.
Seção V-A
Da Infiltração de Agentes de Polícia para a Investi-
gação de Crimes contra a Dignidade Sexual de Criança
e de Adolescente
Art. 190-A. A infiltração de agentes de polícia na inter-
net com o fim de investigar os crimes previstos nos arts. 240,
241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts. 154-
A, 217-A, 218, 218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de 7
de dezembro de 1940 (Código Penal), obedecerá às seguin-
tes regras:
I – será precedida de autorização judicial devidamente
circunstanciada e fundamentada, que estabelecerá os limites
da infiltração para obtenção de prova, ouvido o Ministério
Público;
II – dar-se-á mediante requerimento do Ministério Pú-
blico ou representação de delegado de polícia e conterá a
demonstração de sua necessidade, o alcance das tarefas dos
policiais, os nomes ou apelidos das pessoas investigadas e,
quando possível, os dados de conexão ou cadastrais que per-
mitam a identificação dessas pessoas;
III – não poderá exceder o prazo de 90 (noventa) dias,
sem prejuízo de eventuais renovações, desde que o total não
exceda a 720 (setecentos e vinte) dias e seja demonstrada
sua efetiva necessidade, a critério da autoridade judicial.
§ 1º A autoridade judicial e o Ministério Público pode-
rão requisitar relatórios parciais da operação de infiltração
antes do término do prazo de que trata o inciso II do § 1º
deste artigo.
§ 2º Para efeitos do disposto no inciso I do § 1º deste
artigo, consideram-se:
I – dados de conexão: informações referentes a hora,
data, início, término, duração, endereço de Protocolo de In-
ternet (IP) utilizado e terminal de origem da conexão;
II – dados cadastrais: informações referentes a nome e
endereço de assinante ou de usuário registrado ou autenti-
cado para a conexão a quem endereço de IP, identificação
de usuário ou código de acesso tenha sido atribuído no mo-
mento da conexão.
§ 3º A infiltração de agentes de polícia na internet não
será admitida se a prova puder ser obtida por outros meios.
Art. 190-B. As informações da operação de infiltração
serão encaminhadas diretamente ao juiz responsável pela
autorização da medida, que zelará por seu sigilo.
Parágrafo único. Antes da conclusão da operação, o
acesso aos autos será reservado ao juiz, ao Ministério Públi-
co e ao delegado de polícia responsável pela operação, com
o objetivo de garantir o sigilo das investigações.
Art. 190-C. Não comete crime o policial que oculta a
sua identidade para, por meio da internet, colher indícios de
autoria e materialidade dos crimes previstos nos arts. 240,
241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts. 154-
A, 217-A, 218, 218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de 7
de dezembro de 1940 (Código Penal).
Parágrafo único. O agente policial infiltrado que deixar
de observar a estrita finalidade da investigação responderá
pelos excessos praticados.
129
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 190-D. Os órgãos de registro e cadastro público po-
derão incluir nos bancos de dados próprios, mediante pro-
cedimento sigiloso e requisição da autoridade judicial, as
informações necessárias à efetividade da identidade fictícia
criada.
Parágrafo único. O procedimento sigiloso de que trata
esta Seção será numerado e tombado em livro específico.
Art. 190-E. Concluída a investigação, todos os atos ele-
trônicos praticados durante a operação deverão ser registra-
dos, gravados, armazenados e encaminhados ao juiz e ao
Ministério Público, juntamente com relatório circunstanciado.
Parágrafo único. Os atos eletrônicos registrados citados
no caput deste artigo serão reunidos em autos apartados e
apensados ao processo criminal juntamente com o inquéri-
to policial, assegurando-se a preservação da identidade do
agente policial infiltrado e a intimidade das crianças e dos
adolescentes envolvidos.
Seção VI
Da Apuração de Irregularidades em Entidade de
Atendimento
Art. 191. O procedimento de apuração de irregularida-
des em entidade governamental e não-governamental terá
início mediante portaria da autoridade judiciária ou repre-
sentação do Ministério Público ou do Conselho Tutelar, onde
conste, necessariamente, resumo dos fatos.
Parágrafo único. Havendo motivo grave, poderá a auto-
ridade judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar limi-
narmente o afastamento provisório do dirigente da entidade,
mediante decisão fundamentada.
Art. 192. O dirigente da entidade será citado para, no
prazo de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo juntar
documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 193. Apresentada ou não a resposta, e sendo neces-
sário, a autoridade judiciária designará audiência de instru-
ção e julgamento, intimando as partes.
§ 1º Salvo manifestação em audiência, as partes e o
Ministério Público terão cinco dias para oferecer alegações
finais, decidindo a autoridade judiciária em igual prazo.
§ 2º Em se tratando de afastamento provisório ou de-
finitivo de dirigente de entidade governamental, a auto-
ridade judiciária oficiará à autoridade administrativa ime-
diatamente superior ao afastado, marcando prazo para a
substituição.
§ 3º Antes de aplicar qualquer das medidas, a autorida-
de judiciária poderá fixar prazo para a remoção das irregu-
laridades verificadas. Satisfeitas as exigências, o processo
será extinto, sem julgamento de mérito.
§ 4º A multa e a advertência serão impostas ao dirigen-
te da entidade ou programa de atendimento.
130
Seção VII
Da Apuração de Infração Administrativa às Nor-
mas de Proteção à Criança e ao Adolescente
Art. 194. O procedimento para imposição de penalidade
administrativa por infração às normas de proteção à criança
e ao adolescente terá início por representação do Ministério
Público, ou do Conselho Tutelar, ou auto de infração elabo-
rado por servidor efetivo ou voluntário credenciado, e assi-
nado por duas testemunhas, se possível.
§ 1º No procedimento iniciado com o auto de infração,
poderão ser usadas fórmulas impressas, especificando-se a
natureza e as circunstâncias da infração.
§ 2º Sempre que possível, à verificação da infração se-
guir-se-á a lavratura do auto, certificando-se, em caso con-
trário, dos motivos do retardamento.
Art. 195. O requerido terá prazo de dez dias para apresen-
tação de defesa, contado da data da intimação, que será feita:
I - pelo autuante, no próprio auto, quando este for lavra-
do na presença do requerido;
II - por oficial de justiça ou funcionário legalmente habi-
litado, que entregará cópia do auto ou da representação ao
requerido, ou a seu representante legal, lavrando certidão;
III - por via postal, com aviso de recebimento, se não for
encontrado o requerido ou seu representante legal;
IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou
não sabido o paradeiro do requerido ou de seu representante
legal.
Art. 196. Não sendo apresentada a defesa no prazo le-
gal, a autoridade judiciária dará vista dos autos do Ministé-
rio Público, por cinco dias, decidindo em igual prazo.
Art. 197. Apresentada a defesa, a autoridade judiciária
procederá na conformidade do artigo anterior, ou, sendo ne-
cessário, designará audiência de instrução e julgamento.
Parágrafo único. Colhida a prova oral, manifestar-se-ão
sucessivamente o Ministério Público e o procurador do re-
querido, pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorro-
gável por mais dez, a critério da autoridade judiciária, que
em seguida proferirá sentença.
Seção VIII
Da Habilitação de Pretendentes à Adoção
Art. 197-A.  Os postulantes à adoção, domiciliados no
Brasil, apresentarão petição inicial na qual conste: 
I - qualificação completa; 
II - dados familiares; 
III - cópias autenticadas de certidão de nascimento ou
casamento, ou declaração relativa ao período de união es-
tável; 
IV - cópias da cédula de identidade e inscrição no Ca-
dastro de Pessoas Físicas; 
V - comprovante de renda e domicílio; 
VI - atestados de sanidade física e mental; 
VII - certidão de antecedentes criminais; 
VIII - certidão negativa de distribuição cível. 
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

Art. 197-B.  A autoridade judiciária, no prazo de 48
(quarenta e oito) horas, dará vista dos autos ao Ministério
Público, que no prazo de 5 (cinco) dias poderá:  hipóteses previstas no § 13 do art. 50 desta Lei, quando com-
I - apresentar quesitos a serem respondidos pela equipe
interprofissional encarregada de elaborar o estudo técnico a
que se refere o art. 197-C desta Lei;  nimo trienalmente mediante avaliação por equipe interpro-
II - requerer a designação de audiência para oitiva dos
postulantes em juízo e testemunhas;  § 3o Quando o adotante candidatar-se a uma nova ado-
III - requerer a juntada de documentos complementares
e a realização de outras diligências que entender necessárias.  a avaliação por equipe interprofissional.
Art. 197-C.  Intervirá no feito, obrigatoriamente, equi-
pe interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, que deverá elaborar estudo psicossocial, que con-
terá subsídios que permitam aferir a capacidade e o prepa-
ro dos postulantes para o exercício de uma paternidade ou
maternidade responsável, à luz dos requisitos e princípios
desta Lei. 
§ 1o É obrigatória a participação dos postulantes em
programa oferecido pela Justiça da Infância e da Juventu-
de, preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis
pela execução da política municipal de garantia do direito
à convivência familiar e dos grupos de apoio à adoção devi-
damente habilitados perante a Justiça da Infância e da Ju-
ventude, que inclua preparação psicológica, orientação e es-
tímulo à adoção inter-racial, de crianças ou de adolescentes
com deficiência, com doenças crônicas ou com necessidades
específicas de saúde, e de grupos de irmãos.
§ 2o Sempre que possível e recomendável, a etapa obri-
gatória da preparação referida no § 1o deste artigo incluirá
o contato com crianças e adolescentes em regime de acolhi-
mento familiar ou institucional, a ser realizado sob orien-
tação, supervisão e avaliação da equipe técnica da Justiça
da Infância e da Juventude e dos grupos de apoio à adoção,
com apoio dos técnicos responsáveis pelo programa de aco-
lhimento familiar e institucional e pela execução da política
municipal de garantia do direito à convivência familiar.
§ 3o É recomendável que as crianças e os adolescentes
acolhidos institucionalmente ou por família acolhedora se-
jam preparados por equipe interprofissional antes da inclu-
são em família adotiva.
Art. 197-D.  Certificada nos autos a conclusão da par-
ticipação no programa referido no art. 197-C desta Lei, a
autoridade judiciária, no prazo de 48 (quarenta e oito) ho-
ras, decidirá acerca das diligências requeridas pelo Ministé-
rio Público e determinará a juntada do estudo psicossocial,
designando, conforme o caso, audiência de instrução e jul-
gamento.  dependerá de pedido expresso da parte interessada ou do
Parágrafo único.  Caso não sejam requeridas diligências,
ou sendo essas indeferidas, a autoridade judiciária determi-
nará a juntada do estudo psicossocial, abrindo a seguir vista
dos autos ao Ministério Público, por 5 (cinco) dias, decidindo
em igual prazo.  149 caberá recurso de apelação.
§ 1o A ordem cronológica das habilitações somente po-
derá deixar de ser observada pela autoridade judiciária nas
provado ser essa a melhor solução no interesse do adotando.
§ 2o A habilitação à adoção deverá ser renovada no mí-
fissional.
ção, será dispensável a renovação da habilitação, bastando
§ 4o Após 3 (três) recusas injustificadas, pelo habilitado, à
adoção de crianças ou adolescentes indicados dentro do per-
fil escolhido, haverá reavaliação da habilitação concedida.
§ 5o A desistência do pretendente em relação à guarda
para fins de adoção ou a devolução da criança ou do adoles-
cente depois do trânsito em julgado da sentença de adoção
importará na sua exclusão dos cadastros de adoção.
Art. 197-F. O prazo máximo para conclusão da habili-
tação à adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável
por igual período, mediante decisão fundamentada da auto-
ridade judiciária.
Capítulo IV
Dos Recursos
Art. 198.  Nos procedimentos afetos à Justiça da Infância
e da Juventude, inclusive os relativos à execução das me-
didas socioeducativas, adotar-se-á o sistema recursal da Lei
no 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Código de Processo Ci-
vil), com as seguintes adaptações: (Redação dada pela Lei nº
12.594, de 2012)
I - os recursos serão interpostos independentemente de
preparo;
II - em todos os recursos, salvo nos embargos de decla-
ração, o prazo para o Ministério Público e para a defesa será
sempre de 10 (dez) dias; (Redação dada pela Lei nº 12.594,
de 2012)
III - os recursos terão preferência de julgamento e dis-
pensarão revisor;
VII - antes de determinar a remessa dos autos à superior
instância, no caso de apelação, ou do instrumento, no caso
de agravo, a autoridade judiciária proferirá despacho funda-
mentado, mantendo ou reformando a decisão, no prazo de
cinco dias;
VIII - mantida a decisão apelada ou agravada, o escri-
vão remeterá os autos ou o instrumento à superior instância
dentro de vinte e quatro horas, independentemente de novo
pedido do recorrente; se a reformar, a remessa dos autos
Ministério Público, no prazo de cinco dias, contados da in-
timação.
Art. 199. Contra as decisões proferidas com base no art.

Art. 197-E.  Deferida a habilitação, o postulante será ins- Art. 199-A.  A sentença que deferir a adoção produz efei-
crito nos cadastros referidos no art. 50 desta Lei, sendo a to desde logo, embora sujeita a apelação, que será recebida
sua convocação para a adoção feita de acordo com ordem exclusivamente no efeito devolutivo, salvo se se tratar de
cronológica de habilitação e conforme a disponibilidade de adoção internacional ou se houver perigo de dano irrepará-
crianças ou adolescentes adotáveis.  vel ou de difícil reparação ao adotando. 

131
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

Art. 199-B.  A sentença que destituir ambos ou qualquer
dos genitores do poder familiar fica sujeita a apelação, que
deverá ser recebida apenas no efeito devolutivo.  VII - instaurar sindicâncias, requisitar diligências inves-
Art. 199-C.  Os recursos nos procedimentos de adoção e
de destituição de poder familiar, em face da relevância das
questões, serão processados com prioridade absoluta, de-
vendo ser imediatamente distribuídos, ficando vedado que
aguardem, em qualquer situação, oportuna distribuição, e
serão colocados em mesa para julgamento sem revisão e
com parecer urgente do Ministério Público.   beas corpus, em qualquer juízo, instância ou tribunal, na de-
Art. 199-D.  O relator deverá colocar o processo em
mesa para julgamento no prazo máximo de 60 (sessenta)
dias, contado da sua conclusão.  dade por infrações cometidas contra as normas de proteção
Parágrafo único.  O Ministério Público será intimado da
data do julgamento e poderá na sessão, se entender neces-
sário, apresentar oralmente seu parecer.  XI - inspecionar as entidades públicas e particulares de
Art. 199-E.  O Ministério Público poderá requerer a ins-
tauração de procedimento para apuração de responsabili-
dades se constatar o descumprimento das providências e do
prazo previstos nos artigos anteriores.   dos serviços médicos, hospitalares, educacionais e de assis-
Capítulo V
Do Ministério Público
Art. 200. As funções do Ministério Público previstas nesta
Lei serão exercidas nos termos da respectiva lei orgânica.
Art. 201. Compete ao Ministério Público:
I - conceder a remissão como forma de exclusão do pro-
cesso;
II - promover e acompanhar os procedimentos relativos
às infrações atribuídas a adolescentes;
III - promover e acompanhar as ações de alimentos e os
procedimentos de suspensão e destituição do poder familiar,
nomeação e remoção de tutores, curadores e guardiães, bem
como oficiar em todos os demais procedimentos da compe-
tência da Justiça da Infância e da Juventude;  Público:
IV - promover, de ofício ou por solicitação dos interes-
sados, a especialização e a inscrição de hipoteca legal e a
prestação de contas dos tutores, curadores e quaisquer ad-
ministradores de bens de crianças e adolescentes nas hipó-
teses do art. 98;
V - promover o inquérito civil e a ação civil pública para
a proteção dos interesses individuais, difusos ou coletivos re-
lativos à infância e à adolescência, inclusive os definidos no
art. 220, § 3º inciso II, da Constituição Federal;
VI - instaurar procedimentos administrativos e, para ins-
truí-los:
a) expedir notificações para colher depoimentos ou es-
clarecimentos e, em caso de não comparecimento injusti-
ficado, requisitar condução coercitiva, inclusive pela polícia
civil ou militar;
b) requisitar informações, exames, perícias e documen-
tos de autoridades municipais, estaduais e federais, da admi-
nistração direta ou indireta, bem como promover inspeções e
diligências investigatórias;
c) requisitar informações e documentos a particulares e
instituições privadas;
tigatórias e determinar a instauração de inquérito policial,
para apuração de ilícitos ou infrações às normas de proteção
à infância e à juventude;
VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias
legais assegurados às crianças e adolescentes, promovendo
as medidas judiciais e extrajudiciais cabíveis;
IX - impetrar mandado de segurança, de injunção e ha-
fesa dos interesses sociais e individuais indisponíveis afetos à
criança e ao adolescente;
X - representar ao juízo visando à aplicação de penali-
à infância e à juventude, sem prejuízo da promoção da res-
ponsabilidade civil e penal do infrator, quando cabível;
atendimento e os programas de que trata esta Lei, adotando
de pronto as medidas administrativas ou judiciais necessá-
rias à remoção de irregularidades porventura verificadas;
XII - requisitar força policial, bem como a colaboração
tência social, públicos ou privados, para o desempenho de
suas atribuições.
§ 1º A legitimação do Ministério Público para as ações
cíveis previstas neste artigo não impede a de terceiros, nas
mesmas hipóteses, segundo dispuserem a Constituição e
esta Lei.
§ 2º As atribuições constantes deste artigo não ex-
cluem outras, desde que compatíveis com a finalidade do
Ministério Público.
§ 3º O representante do Ministério Público, no exercí-
cio de suas funções, terá livre acesso a todo local onde se
encontre criança ou adolescente.
§ 4º O representante do Ministério Público será res-
ponsável pelo uso indevido das informações e documentos
que requisitar, nas hipóteses legais de sigilo.
§ 5º Para o exercício da atribuição de que trata o inci-
so VIII deste artigo, poderá o representante do Ministério
a) reduzir a termo as declarações do reclamante, ins-
taurando o competente procedimento, sob sua presidência;
b) entender-se diretamente com a pessoa ou autoridade
reclamada, em dia, local e horário previamente notificados
ou acertados;
c) efetuar recomendações visando à melhoria dos ser-
viços públicos e de relevância pública afetos à criança e ao
adolescente, fixando prazo razoável para sua perfeita ade-
quação.
Art. 202. Nos processos e procedimentos em que não for
parte, atuará obrigatoriamente o Ministério Público na de-
fesa dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hipótese
em que terá vista dos autos depois das partes, podendo jun-
tar documentos e requerer diligências, usando os recursos
cabíveis.
Art. 203. A intimação do Ministério Público, em qualquer
caso, será feita pessoalmente.

132
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 204. A falta de intervenção do Ministério Público
acarreta a nulidade do feito, que será declarada de ofício
pelo juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
Art. 205. As manifestações processuais do representante
do Ministério Público deverão ser fundamentadas.
Capítulo VI
Do Advogado
Art. 206. A criança ou o adolescente, seus pais ou res-
ponsável, e qualquer pessoa que tenha legítimo interesse na
solução da lide poderão intervir nos procedimentos de que
trata esta Lei, através de advogado, o qual será intimado
para todos os atos, pessoalmente ou por publicação oficial,
respeitado o segredo de justiça.
Parágrafo único. Será prestada assistência judiciária in-
tegral e gratuita àqueles que dela necessitarem.
Art. 207. Nenhum adolescente a quem se atribua a prá-
tica de ato infracional, ainda que ausente ou foragido, será     sar a causa, ressalvadas a competência da Justiça Federal e
processado sem defensor.
§ 1º Se o adolescente não tiver defensor, ser-lhe-á no-
meado pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo,
constituir outro de sua preferência.
§ 2º A ausência do defensor não determinará o adia-
mento de nenhum ato do processo, devendo o juiz nomear
substituto, ainda que provisoriamente, ou para o só efeito
do ato.
§ 3º Será dispensada a outorga de mandato, quando
se tratar de defensor nomeado ou, sido constituído, tiver
sido indicado por ocasião de ato formal com a presença da
autoridade judiciária.
Capítulo VII
Da Proteção Judicial dos Interesses Individuais,
Difusos e Coletivos
Art. 208. Regem-se pelas disposições desta Lei as ações
de responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à
criança e ao adolescente, referentes ao não oferecimento ou
oferta irregular:
I - do ensino obrigatório;
II - de atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência;
III - de atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a cinco anos de idade;
IV - de ensino noturno regular, adequado às condições
do educando;
V - de programas suplementares de oferta de material
didático-escolar, transporte e assistência à saúde do educan-
do do ensino fundamental;
VI - de serviço de assistência social visando à proteção
à família, à maternidade, à infância e à adolescência, bem
como ao amparo às crianças e adolescentes que dele neces-
sitem;
VII - de acesso às ações e serviços de saúde;
VIII - de escolarização e profissionalização dos adoles-
centes privados de liberdade.
IX - de ações, serviços e programas de orientação, apoio
e promoção social de famílias e destinados ao pleno exercício
do direito à convivência familiar por crianças e adolescentes. 
X - de programas de atendimento para a execução das
medidas socioeducativas e aplicação de medidas de prote-
ção. (Incluído pela Lei nº 12.594, de 2012) 
§ 1o As hipóteses previstas neste artigo não excluem da
proteção judicial outros interesses individuais, difusos ou
coletivos, próprios da infância e da adolescência, protegi-
dos pela Constituição e pela Lei. 
§ 2o A investigação do desaparecimento de crianças
ou adolescentes será realizada imediatamente após noti-
ficação aos órgãos competentes, que deverão comunicar
o fato aos portos, aeroportos, Polícia Rodoviária e compa-
nhias de transporte interestaduais e internacionais, forne-
cendo-lhes todos os dados necessários à identificação do
desaparecido.
Art. 209. As ações previstas neste Capítulo serão propos-
tas no foro do local onde ocorreu ou deva ocorrer a ação ou
omissão, cujo juízo terá competência absoluta para proces-
a competência originária dos tribunais superiores.
Art. 210. Para as ações cíveis fundadas em interesses
coletivos ou difusos, consideram-se legitimados concorren-
temente:
I - o Ministério Público;
II - a União, os estados, os municípios, o Distrito Federal
e os territórios;
III - as associações legalmente constituídas há pelo me-
nos um ano e que incluam entre seus fins institucionais a
defesa dos interesses e direitos protegidos por esta Lei, dis-
pensada a autorização da assembleia, se houver prévia au-
torização estatutária.
§ 1º Admitir-se-á litisconsórcio facultativo entre os Mi-
nistérios Públicos da União e dos estados na defesa dos
interesses e direitos de que cuida esta Lei.
§ 2º Em caso de desistência ou abandono da ação por
associação legitimada, o Ministério Público ou outro legiti-
mado poderá assumir a titularidade ativa.
Art. 211. Os órgãos públicos legitimados poderão tomar
dos interessados compromisso de ajustamento de sua con-
duta às exigências legais, o qual terá eficácia de título exe-
cutivo extrajudicial.
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses protegidos
por esta Lei, são admissíveis todas as espécies de ações per-
tinentes.
§ 1º Aplicam-se às ações previstas neste Capítulo as
normas do Código de Processo Civil.
§ 2º Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade pú-
blica ou agente de pessoa jurídica no exercício de atribui-
ções do poder público, que lesem direito líquido e certo
previsto nesta Lei, caberá ação mandamental, que se rege-
rá pelas normas da lei do mandado de segurança.
Art. 213. Na ação que tenha por objeto o cumprimento
de obrigação de fazer ou não fazer, o juiz concederá a tutela
específica da obrigação ou determinará providências que as-
segurem o resultado prático equivalente ao do adimplemento.
133
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 1º Sendo relevante o fundamento da demanda e ha-
vendo justificado receio de ineficácia do provimento final,
é lícito ao juiz conceder a tutela liminarmente ou após jus-
tificação prévia, citando o réu.
§ 2º O juiz poderá, na hipótese do parágrafo anterior
ou na sentença, impor multa diária ao réu, independente-
mente de pedido do autor, se for suficiente ou compatível
com a obrigação, fixando prazo razoável para o cumpri-
mento do preceito.
§ 3º A multa só será exigível do réu após o trânsito em
julgado da sentença favorável ao autor, mas será devida des-
de o dia em que se houver configurado o descumprimento.
Art. 214. Os valores das multas reverterão ao fundo ge-
rido pelo Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente
do respectivo município.
§ 1º As multas não recolhidas até trinta dias após o
trânsito em julgado da decisão serão exigidas através de
execução promovida pelo Ministério Público, nos mesmos
autos, facultada igual iniciativa aos demais legitimados.
§ 2º Enquanto o fundo não for regulamentado, o di-
nheiro ficará depositado em estabelecimento oficial de cré-
dito, em conta com correção monetária.
Art. 215. O juiz poderá conferir efeito suspensivo aos re-
cursos, para evitar dano irreparável à parte.
Art. 216. Transitada em julgado a sentença que impuser
condenação ao poder público, o juiz determinará a remessa
de peças à autoridade competente, para apuração da res-
ponsabilidade civil e administrativa do agente a que se atri-
bua a ação ou omissão.
Art. 217. Decorridos sessenta dias do trânsito em julgado
da sentença condenatória sem que a associação autora lhe
promova a execução, deverá fazê-lo o Ministério Público, fa-
cultada igual iniciativa aos demais legitimados.
Art. 218. O juiz condenará a associação autora a pagar
ao réu os honorários advocatícios arbitrados na conformi-
dade do § 4º do art. 20 da Lei n.º 5.869, de 11 de janeiro de
1973 (Código de Processo Civil), quando reconhecer que a
pretensão é manifestamente infundada.
Parágrafo único. Em caso de litigância de má-fé, a as-
sociação autora e os diretores responsáveis pela propositura
da ação serão solidariamente condenados ao décuplo das
custas, sem prejuízo de responsabilidade por perdas e danos.
Art. 219. Nas ações de que trata este Capítulo, não ha-
verá adiantamento de custas, emolumentos, honorários pe-
riciais e quaisquer outras despesas.
Art. 220. Qualquer pessoa poderá e o servidor público
deverá provocar a iniciativa do Ministério Público, prestan-
do-lhe informações sobre fatos que constituam objeto de
ação civil, e indicando-lhe os elementos de convicção.
Art. 221. Se, no exercício de suas funções, os juízos e
tribunais tiverem conhecimento de fatos que possam ensejar
a propositura de ação civil, remeterão peças ao Ministério
Público para as providências cabíveis.
134
Art. 222. Para instruir a petição inicial, o interessado
poderá requerer às autoridades competentes as certidões e
informações que julgar necessárias, que serão fornecidas no
prazo de quinze dias.
Art. 223. O Ministério Público poderá instaurar, sob sua
presidência, inquérito civil, ou requisitar, de qualquer pes-
soa, organismo público ou particular, certidões, informações,
exames ou perícias, no prazo que assinalar, o qual não pode-
rá ser inferior a dez dias úteis.
§ 1º Se o órgão do Ministério Público, esgotadas todas
as diligências, se convencer da inexistência de fundamento
para a propositura da ação cível, promoverá o arquivamen-
to dos autos do inquérito civil ou das peças informativas,
fazendo-o fundamentadamente.
§ 2º Os autos do inquérito civil ou as peças de informa-
ção arquivados serão remetidos, sob pena de se incorrer
em falta grave, no prazo de três dias, ao Conselho Superior
do Ministério Público.
§ 3º Até que seja homologada ou rejeitada a promoção
de arquivamento, em sessão do Conselho Superior do Mi-
nistério público, poderão as associações legitimadas apre-
sentar razões escritas ou documentos, que serão juntados
aos autos do inquérito ou anexados às peças de informação.
§ 4º A promoção de arquivamento será submetida a
exame e deliberação do Conselho Superior do Ministério
Público, conforme dispuser o seu regimento.
§ 5º Deixando o Conselho Superior de homologar a
promoção de arquivamento, designará, desde logo, outro
órgão do Ministério Público para o ajuizamento da ação.
Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber, as
disposições da Lei n.º 7.347, de 24 de julho de 1985.
Título VII
Dos Crimes e Das Infrações Administrativas
Capítulo I
Dos Crimes
Seção I
Disposições Gerais
Art. 225. Este Capítulo dispõe sobre crimes praticados
contra a criança e o adolescente, por ação ou omissão, sem
prejuízo do disposto na legislação penal.
Art. 226. Aplicam-se aos crimes definidos nesta Lei as
normas da Parte Geral do Código Penal e, quanto ao     pro-
cesso, as pertinentes ao Código de Processo Penal.
Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei são de ação pú-
blica incondicionada.
Seção II
Dos Crimes em Espécie
Art. 228. Deixar o encarregado de serviço ou o dirigente
de estabelecimento de atenção à saúde de gestante de man-
ter registro das atividades desenvolvidas, na forma e prazo
referidos no art. 10 desta Lei, bem como de fornecer à par-
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
turiente ou a seu responsável, por ocasião da alta médica,
declaração de nascimento, onde constem as intercorrências
do parto e do desenvolvimento do neonato:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
Art. 229. Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de
estabelecimento de atenção à saúde de gestante de identifi-
car corretamente o neonato e a parturiente, por ocasião do
parto, bem como deixar de proceder aos exames referidos no
art. 10 desta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
Art. 230. Privar a criança ou o adolescente de sua liber-
dade, procedendo à sua apreensão sem estar em flagrante
de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autorida-
de judiciária competente:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Incide na mesma pena aquele que pro-
cede à apreensão sem observância das formalidades legais.
Art. 231. Deixar a autoridade policial responsável pela
apreensão de criança ou adolescente de fazer imediata co-
municação à autoridade judiciária competente e à família
do apreendido ou à pessoa por ele indicada:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 232. Submeter criança ou adolescente sob sua au-
toridade, guarda ou vigilância a vexame ou a constrangi-
mento:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 234. Deixar a autoridade competente, sem justa
causa, de ordenar a imediata liberação de criança ou ado-
lescente, tão logo tenha conhecimento da ilegalidade da
apreensão:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 235. Descumprir, injustificadamente, prazo fixado
nesta Lei em benefício de adolescente privado de liberdade:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 236. Impedir ou embaraçar a ação de autoridade
judiciária, membro do Conselho Tutelar ou representante do
Ministério Público no exercício de função prevista nesta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 237. Subtrair criança ou adolescente ao poder de
quem o tem sob sua guarda em virtude de lei ou ordem judi-
cial, com o fim de colocação em lar substituto:
Pena - reclusão de dois a seis anos, e multa.
Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega de filho ou pu-
pilo a terceiro, mediante paga ou recompensa:
Pena - reclusão de um a quatro anos, e multa.
Parágrafo único. Incide nas mesmas penas quem oferece
ou efetiva a paga ou recompensa.
Art. 239. Promover ou auxiliar a efetivação de ato des-
tinado ao envio de criança ou adolescente para o exterior
com inobservância das formalidades legais ou com o fito de
obter lucro:
Pena - reclusão de quatro a seis anos, e multa.
Parágrafo único. Se há emprego de violência, grave
ameaça ou fraude: 
Pena - reclusão, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, além da pena
correspondente à violência.
Art. 240.  Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar
ou registrar, por qualquer meio, cena de sexo explícito ou
pornográfica, envolvendo criança ou adolescente:  
Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. 
§ 1o  Incorre nas mesmas penas quem agencia, faci-
lita, recruta, coage, ou de qualquer modo intermedeia a
participação de criança ou adolescente nas cenas referidas
no caputdeste artigo, ou ainda quem com esses contrace-
na.  
§ 2o  Aumenta-se a pena de 1/3 (um terço) se o agente
comete o crime:  
I – no exercício de cargo ou função pública ou a pretexto
de exercê-la;  
II – prevalecendo-se de relações domésticas, de coabita-
ção ou de hospitalidade; ou  
III – prevalecendo-se de relações de parentesco consan-
güíneo ou afim até o terceiro grau, ou por adoção, de tu-
tor, curador, preceptor, empregador da vítima ou de quem,
a qualquer outro título, tenha autoridade sobre ela, ou com
seu consentimento.  
Art. 241.  Vender ou expor à venda fotografia, vídeo ou
outro registro que contenha cena de sexo explícito ou porno-
gráfica envolvendo criança ou adolescente: 
Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. 
Art. 241-A.  Oferecer, trocar, disponibilizar, transmitir,
distribuir, publicar ou divulgar por qualquer meio, inclusive
por meio de sistema de informática ou telemático, fotogra-
fia, vídeo ou outro registro que contenha cena de sexo ex-
plícito ou pornográfica envolvendo criança ou adolescente:  
Pena – reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos, e multa. 
§ 1o  Nas mesmas penas incorre quem: 
I – assegura os meios ou serviços para o armazenamento
das fotografias, cenas ou imagens de que trata o caput deste
artigo; 
II – assegura, por qualquer meio, o acesso por rede de
computadores às fotografias, cenas ou imagens de que trata
o caput deste artigo.
 § 2o  As condutas tipificadas nos incisos I e II do §
1  deste artigo são puníveis quando o responsável legal
o
pela prestação do serviço, oficialmente notificado, deixa
de desabilitar o acesso ao conteúdo ilícito de que trata
o caput deste artigo. 
135
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

 Art. 241-B.  Adquirir, possuir ou armazenar, por qual- Art. 243. Vender, fornecer, servir, ministrar ou entregar,
quer meio, fotografia, vídeo ou outra forma de registro que ainda que gratuitamente, de qualquer forma, a criança ou
contenha cena de sexo explícito ou pornográfica envolven- a adolescente, bebida alcoólica ou, sem justa causa, outros
do criança ou adolescente:  produtos cujos componentes possam causar dependência fí-
 Pena – reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa.  sica ou psíquica:
 § 1o  A pena é diminuída de 1 (um) a 2/3 (dois ter- Pena - detenção de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa, se
ços) se de pequena quantidade o material a que se refere o fato não constitui crime mais grave.
o caput deste artigo. 
 § 2o  Não há crime se a posse ou o armazenamento Art. 244. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou
tem a finalidade de comunicar às autoridades competentes entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente fogos
a ocorrência das condutas descritas nos arts. 240, 241, 241- de estampido ou de artifício, exceto aqueles que, pelo seu
A e 241-C desta Lei, quando a comunicação for feita por: reduzido potencial, sejam incapazes de provocar qualquer
 I – agente público no exercício de suas funções;  dano físico em caso de utilização indevida:
 II – membro de entidade, legalmente constituída, que Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa.
inclua, entre suas finalidades institucionais, o recebimento,
o processamento e o encaminhamento de notícia dos cri- Art. 244-A. Submeter criança ou adolescente, como tais
mes referidos neste parágrafo;  definidos no caput do art. 2o desta Lei, à prostituição ou à
 III – representante legal e funcionários responsáveis de exploração sexual: 
provedor de acesso ou serviço prestado por meio de rede Pena – reclusão de quatro a dez anos e multa, além da
de computadores, até o recebimento do material relativo à perda de bens e valores utilizados na prática criminosa em
notícia feita à autoridade policial, ao Ministério Público ou favor do Fundo dos Direitos da Criança e do Adolescente da
ao Poder Judiciário.  unidade da Federação (Estado ou Distrito Federal) em que foi
 § 3o  As pessoas referidas no § 2o deste artigo deverão cometido o crime, ressalvado o direito de terceiro de boa-fé.
manter sob sigilo o material ilícito referido.  § 1o Incorrem nas mesmas penas o proprietário, o ge-
rente ou o responsável pelo local em que se verifique a
Art. 241-C.  Simular a participação de criança ou adoles- submissão de criança ou adolescente às práticas referidas
cente em cena de sexo explícito ou pornográfica por meio de no caputdeste artigo. 
adulteração, montagem ou modificação de fotografia, vídeo § 2o Constitui efeito obrigatório da condenação a cas-
ou qualquer outra forma de representação visual:  sação da licença de localização e de funcionamento do es-
 Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa.  tabelecimento. 
Parágrafo único.  Incorre nas mesmas penas quem ven-
de, expõe à venda, disponibiliza, distribui, publica ou divulga Art. 244-B.  Corromper ou facilitar a corrupção de menor
por qualquer meio, adquire, possui ou armazena o material de 18 (dezoito) anos, com ele praticando infração penal ou
produzido na forma do caput deste artigo.  induzindo-o a praticá-la: 
Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos. 
 Art. 241-D.  Aliciar, assediar, instigar ou constranger, § 1o  Incorre nas penas previstas no caput deste arti-
por qualquer meio de comunicação, criança, com o fim de go quem pratica as condutas ali tipificadas utilizando-se de
com ela praticar ato libidinoso:  quaisquer meios eletrônicos, inclusive salas de bate-papo da
 Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa.  internet. 
 Parágrafo único.  Nas mesmas penas incorre quem:  § 2o  As penas previstas no caput deste artigo são au-
 I – facilita ou induz o acesso à criança de material con- mentadas de um terço no caso de a infração cometida ou
tendo cena de sexo explícito ou pornográfica com o fim de induzida estar incluída no rol do art. 1o da Lei no 8.072, de
com ela praticar ato libidinoso;  25 de julho de 1990. 
 II – pratica as condutas descritas no caput deste artigo
com o fim de induzir criança a se exibir de forma pornográ- Capítulo II
fica ou sexualmente explícita.  Das Infrações Administrativas

 Art. 241-E.  Para efeito dos crimes previstos nesta Lei, Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por
a expressão “cena de sexo explícito ou pornográfica” com- estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamen-
preende qualquer situação que envolva criança ou adoles- tal, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade com-
cente em atividades sexuais explícitas, reais ou simuladas, petente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo
ou exibição dos órgãos genitais de uma criança ou adoles- suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou
cente para fins primordialmente sexuais.  adolescente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
Art. 242. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou cando-se o dobro em caso de reincidência.
entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente arma,
munição ou explosivo: Art. 246. Impedir o responsável ou funcionário de enti-
Pena - reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos.  dade de atendimento o exercício dos direitos constantes nos
incisos II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei:

136
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 247. Divulgar, total ou parcialmente, sem autoriza-
ção devida, por qualquer meio de comunicação, nome, ato
ou documento de procedimento policial, administrativo ou
judicial relativo a criança ou adolescente a que se atribua
ato infracional:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência.
§ 1º Incorre na mesma pena quem exibe, total ou par-
cialmente, fotografia de criança ou adolescente envolvido
em ato infracional, ou qualquer ilustração que lhe diga res-
peito ou se refira a atos que lhe sejam atribuídos, de forma
a permitir sua identificação, direta ou indiretamente.
§ 2º Se o fato for praticado por órgão de imprensa ou
emissora de rádio ou televisão, além da pena prevista neste
artigo, a autoridade judiciária poderá determinar a apreen-
são da publicação ou a suspensão da programação da emis-
sora até por dois dias, bem como da publicação do periódico
até por dois números. (Expressão declarada inconstitucional
pela ADIN 869-2).
Art. 248. Deixar de apresentar à autoridade judiciária de
seu domicílio, no prazo de cinco dias, com o fim de regula-
rizar a guarda, adolescente trazido de outra comarca para a
prestação de serviço doméstico, mesmo que autorizado pe-
los pais ou responsável:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência, independente-
mente das despesas de retorno do adolescente, se for o caso.
Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os deve-
res inerentes ao poder familiar ou decorrente de tutela ou
guarda, bem assim determinação da autoridade judiciária
ou Conselho Tutelar:  caso de reincidência, a autoridade judiciária poderá deter-
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 250.  Hospedar criança ou adolescente desacompa-
nhado dos pais ou responsável, ou sem autorização escrita
desses ou da autoridade judiciária, em hotel, pensão, motel
ou congênere:  apreensão da revista ou publicação.
Pena – multa. 
§ 1º  Em caso de reincidência, sem prejuízo da pena de
multa, a autoridade judiciária poderá determinar o fecha-
mento do estabelecimento por até 15 (quinze) dias.  de criança ou adolescente aos locais de diversão, ou sobre
§ 2º  Se comprovada a reincidência em período inferior
a 30 (trinta) dias, o estabelecimento será definitivamente
fechado e terá sua licença cassada.  caso de reincidência, a autoridade judiciária poderá deter-
Art. 251. Transportar criança ou adolescente, por qual-
quer meio, com inobservância do disposto nos arts. 83, 84 e
85 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 252. Deixar o responsável por diversão ou espetá-
culo público de afixar, em lugar visível e de fácil acesso, à
entrada do local de exibição, informação destacada sobre a
natureza da diversão ou espetáculo e a faixa etária especifi-
cada no certificado de classificação:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apli-
cando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 253. Anunciar peças teatrais, filmes ou quaisquer re-
presentações ou espetáculos, sem indicar os limites de idade
a que não se recomendem:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, du-
plicada em caso de reincidência, aplicável, separadamente,
à casa de espetáculo e aos órgãos de divulgação ou publi-
cidade.
Art. 254. Transmitir, através de rádio ou televisão, espe-
táculo em horário diverso do autorizado ou sem aviso de sua
classificação:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; du-
plicada em caso de reincidência a autoridade judiciária po-
derá determinar a suspensão da programação da emissora
por até dois dias.
Art. 255. Exibir filme, trailer, peça, amostra ou congêne-
re classificado pelo órgão competente como inadequado às
crianças ou adolescentes admitidos ao espetáculo:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; na
reincidência, a autoridade poderá determinar a suspensão
do espetáculo ou o fechamento do estabelecimento por até
quinze dias.
Art. 256. Vender ou locar a criança ou adolescente fita
de programação em vídeo, em desacordo com a classificação
atribuída pelo órgão competente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência; em
minar o fechamento do estabelecimento por até quinze dias.
Art. 257. Descumprir obrigação constante dos arts. 78 e
79 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, du-
plicando-se a pena em caso de reincidência, sem prejuízo de
Art. 258. Deixar o responsável pelo estabelecimento ou o
empresário de observar o que dispõe esta Lei sobre o acesso
sua participação no espetáculo:
Pena - multa de três a vinte salários de referência; em
minar o fechamento do estabelecimento por até quinze dias.
Art. 258-A.  Deixar a autoridade competente de provi-
denciar a instalação e operacionalização dos cadastros pre-
vistos no art. 50 e no § 11 do art. 101 desta Lei: 
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00
(três mil reais). 
137
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

Parágrafo único.  Incorre nas mesmas penas a autori- subsidiadas e demais receitas, aplicando necessariamen-
dade que deixa de efetuar o cadastramento de crianças e de te percentual para incentivo ao acolhimento, sob a forma
adolescentes em condições de serem adotadas, de pessoas de guarda, de crianças e adolescentes e para programas de
ou casais habilitados à adoção e de crianças e adolescentes atenção integral à primeira infância em áreas de maior ca-
em regime de acolhimento institucional ou familiar.   rência socioeconômica e em situações de calamidade.  
§ 3º O Departamento da Receita Federal, do Ministé-
Art. 258-B.  Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de rio da Economia, Fazenda e Planejamento, regulamentará
estabelecimento de atenção à saúde de gestante de efetuar a comprovação das doações feitas aos fundos, nos termos
imediato encaminhamento à autoridade judiciária de caso deste artigo.
de que tenha conhecimento de mãe ou gestante interessada § 4º O Ministério Público determinará em cada comar-
em entregar seu filho para adoção:   ca a forma de fiscalização da aplicação, pelo Fundo Muni-
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 cipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, dos incen-
(três mil reais).  tivos fiscais referidos neste artigo.
Parágrafo único.  Incorre na mesma pena o funcionário § 5o  Observado o disposto no § 4o do art. 3o da Lei no
de programa oficial ou comunitário destinado à garantia do 9.249, de 26 de dezembro de 1995, a dedução de que trata
direito à convivência familiar que deixa de efetuar a comu- o inciso I do caput: 
nicação referida no caput deste artigo.  I - será considerada isoladamente, não se submetendo a
limite em conjunto com outras deduções do imposto; e
Art. 258-C. Descumprir a proibição estabelecida no in- II - não poderá ser computada como despesa operacio-
ciso II do art. 81: nal na apuração do lucro real.
Pena - multa de R$ 3.000,00 (três mil reais) a R$
10.000,00 (dez mil reais); Art. 260-A.  A partir do exercício de 2010, ano-calen-
Medida Administrativa - interdição do estabelecimento dário de 2009, a pessoa física poderá optar pela doação de
comercial até o recolhimento da multa aplicada. que trata o inciso II do caput do art. 260 diretamente em sua
Declaração de Ajuste Anual. 
Disposições Finais e Transitórias § 1o  A doação de que trata o caput poderá ser deduzida
até os seguintes percentuais aplicados sobre o imposto apu-
Art. 259. A União, no prazo de noventa dias contados da rado na declaração:
publicação deste Estatuto, elaborará projeto de lei dispondo I - (VETADO);
sobre a criação ou adaptação de seus órgãos às diretrizes da II - (VETADO); 
política de atendimento fixadas no art. 88 e ao que estabele- III - 3% (três por cento) a partir do exercício de 2012.
ce o Título V do Livro II. § 2o  A dedução de que trata o caput:
Parágrafo único. Compete aos estados e municípios pro- I - está sujeita ao limite de 6% (seis por cento) do impos-
moverem a adaptação de seus órgãos e programas às dire- to sobre a renda apurado na declaração de que trata o inciso
trizes e princípios estabelecidos nesta Lei. II do caput do art. 260;
II - não se aplica à pessoa física que: 
Art. 260.  Os contribuintes poderão efetuar doações aos a) utilizar o desconto simplificado;
Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional, b) apresentar declaração em formulário; ou 
distrital, estaduais ou municipais, devidamente comprova- c) entregar a declaração fora do prazo;
das, sendo essas integralmente deduzidas do imposto de III - só se aplica às doações em espécie; e 
renda, obedecidos os seguintes limites:  IV - não exclui ou reduz outros benefícios ou deduções
I - 1% (um por cento) do imposto sobre a renda devido em vigor.
apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no lu- § 3o  O pagamento da doação deve ser efetuado até a
cro real; e data de vencimento da primeira quota ou quota única do
II - 6% (seis por cento) do imposto sobre a renda apu- imposto, observadas instruções específicas da Secretaria
rado pelas pessoas físicas na Declaração de Ajuste Anual, da Receita Federal do Brasil.
observado o disposto no art. 22 da Lei no 9.532, de 10 de § 4o  O não pagamento da doação no prazo estabeleci-
dezembro de 1997. do no § 3o implica a glosa definitiva desta parcela de dedu-
§ 1º - (Revogado) ção, ficando a pessoa física obrigada ao recolhimento da di-
§ 1o-A.  Na definição das prioridades a serem atendidas ferença de imposto devido apurado na Declaração de Ajuste
com os recursos captados pelos fundos nacional, estaduais Anual com os acréscimos legais previstos na legislação. 
e municipais dos direitos da criança e do adolescente, serão § 5o  A pessoa física poderá deduzir do imposto apu-
consideradas as disposições do Plano Nacional de Promo- rado na Declaração de Ajuste Anual as doações feitas, no
ção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes respectivo ano-calendário, aos fundos controlados pelos
à Convivência Familiar e Comunitária e as do Plano Nacio- Conselhos dos Direitos da Criança e do Adolescente mu-
nal pela Primeira Infância.   nicipais, distrital, estaduais e nacional concomitantemente
§ 2o  Os conselhos nacional, estaduais e municipais com a opção de que trata o caput, respeitado o limite pre-
dos direitos da criança e do adolescente fixarão critérios de visto no inciso II do art. 260.
utilização, por meio de planos de aplicação, das dotações

138
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 260-B.  A doação de que trata o inciso I do art. 260
poderá ser deduzida:
I - do imposto devido no trimestre, para as pessoas jurí-
dicas que apuram o imposto trimestralmente; e
II - do imposto devido mensalmente e no ajuste anual,
para as pessoas jurídicas que apuram o imposto anualmente.  II - manter controle das doações recebidas; e
Parágrafo único.  A doação deverá ser efetuada dentro
do período a que se refere a apuração do imposto.
Art. 260-C.  As doações de que trata o art. 260 desta Lei
podem ser efetuadas em espécie ou em bens.  b) valor doado, especificando se a doação foi em espécie
Parágrafo único.  As doações efetuadas em espécie de-
vem ser depositadas em conta específica, em instituição fi-
nanceira pública, vinculadas aos respectivos fundos de que
trata o art. 260.
Art. 260-D.  Os órgãos responsáveis pela administração
das contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente nacional, estaduais, distrital e municipais devem emitir
recibo em favor do doador, assinado por pessoa competente
e pelo presidente do Conselho correspondente, especifican-
do:
I - número de ordem;  atendimento à criança e ao adolescente;
II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa Jurídica (CNPJ)
e endereço do emitente; 
III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas Físicas (CPF)
do doador;
IV - data da doação e valor efetivamente recebido; e
V - ano-calendário a que se refere a doação.
§ 1o  O comprovante de que trata o caput deste artigo
pode ser emitido anualmente, desde que discrimine os valo-
res doados mês a mês.  base de dados do Sistema de Informações sobre a Infância e
§ 2o  No caso de doação em bens, o comprovante
deve conter a identificação dos bens, mediante descrição
em campo próprio ou em relação anexa ao comprovante,
informando também se houve avaliação, o nome, CPF ou
CNPJ e endereço dos avaliadores.
Art. 260-E.  Na hipótese da doação em bens, o doador
deverá:
I - comprovar a propriedade dos bens, mediante docu-
mentação hábil;
II - baixar os bens doados na declaração de bens e direi-
tos, quando se tratar de pessoa física, e na escrituração, no
caso de pessoa jurídica; e
III - considerar como valor dos bens doados:
a) para as pessoas físicas, o valor constante da última
declaração do imposto de renda, desde que não exceda o
valor de mercado;
b) para as pessoas jurídicas, o valor contábil dos bens.
Parágrafo único.  O preço obtido em caso de leilão não
será considerado na determinação do valor dos bens doados,
exceto se o leilão for determinado por autoridade judiciária.
Art. 260-F.  Os documentos a que se referem os arts.
260-D e 260-E devem ser mantidos pelo contribuinte por um
prazo de 5 (cinco) anos para fins de comprovação da dedu-
ção perante a Receita Federal do Brasil.
Art. 260-G.  Os órgãos responsáveis pela administração
das contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente nacional, estaduais, distrital e municipais devem:
I - manter conta bancária específica destinada exclusi-
vamente a gerir os recursos do Fundo; 
 
III - informar anualmente à Secretaria da Receita Fede-
ral do Brasil as doações recebidas mês a mês, identificando
os seguintes dados por doador:
a) nome, CNPJ ou CPF;
ou em bens.
Art. 260-H.  Em caso de descumprimento das obrigações
previstas no art. 260-G, a Secretaria da Receita Federal do
Brasil dará conhecimento do fato ao Ministério Público.
Art. 260-I.  Os Conselhos dos Direitos da Criança e do
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais divul-
garão amplamente à comunidade:
I - o calendário de suas reuniões;
II - as ações prioritárias para aplicação das políticas de
III - os requisitos para a apresentação de projetos a se-
rem beneficiados com recursos dos Fundos dos Direitos da
Criança e do Adolescente nacional, estaduais, distrital ou
municipais;
IV - a relação dos projetos aprovados em cada ano-ca-
lendário e o valor dos recursos previstos para implementa-
ção das ações, por projeto;
V - o total dos recursos recebidos e a respectiva destina-
ção, por projeto atendido, inclusive com cadastramento na
a Adolescência; e
VI - a avaliação dos resultados dos projetos beneficiados
com recursos dos Fundos dos Direitos da Criança e do Ado-
lescente nacional, estaduais, distrital e municipais.
Art. 260-J.  O Ministério Público determinará, em cada
Comarca, a forma de fiscalização da aplicação dos incenti-
vos fiscais referidos no art. 260 desta Lei.
Parágrafo único.  O descumprimento do disposto nos
arts. 260-G e 260-I sujeitará os infratores a responder por
ação judicial proposta pelo Ministério Público, que poderá
atuar de ofício, a requerimento ou representação de qual-
quer cidadão.
Art. 260-K.  A Secretaria de Direitos Humanos da Pre-
sidência da República (SDH/PR) encaminhará à Secretaria
da Receita Federal do Brasil, até 31 de outubro de cada ano,
arquivo eletrônico contendo a relação atualizada dos Fundos
dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional, distrital,
estaduais e municipais, com a indicação dos respectivos nú-
meros de inscrição no CNPJ e das contas bancárias especí-
ficas mantidas em instituições financeiras públicas, destina-
das exclusivamente a gerir os recursos dos Fundos.
Art. 260-L.  A Secretaria da Receita Federal do Brasil ex-
pedirá as instruções necessárias à aplicação do disposto nos
arts. 260 a 260-K.
139
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 261. A falta dos conselhos municipais dos direitos da
criança e do adolescente, os registros, inscrições e alterações
a que se referem os arts. 90, parágrafo único, e 91 desta Lei
serão efetuados perante a autoridade judiciária da comarca
a que pertencer a entidade.
Parágrafo único. A União fica autorizada a repassar aos
estados e municípios, e os estados aos municípios, os recur-
sos referentes aos programas e atividades previstos nesta Lei,
tão logo estejam criados os conselhos dos direitos da criança
e do adolescente nos seus respectivos níveis.
Art. 262. Enquanto não instalados os Conselhos Tute-
lares, as atribuições a eles conferidas serão exercidas pela
autoridade judiciária.
Art. 263. O Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de
1940 (Código Penal), passa a vigorar com as seguintes alte-
rações:
1) Art. 121 (...)
§ 4º No homicídio culposo, a pena é aumentada de um
terço, se o crime resulta de inobservância de regra técnica
de profissão, arte ou ofício, ou se o agente deixa de prestar
imediato socorro à vítima, não procura diminuir as conse-
quências do seu ato, ou foge para evitar prisão em flagrante.
Sendo doloso o homicídio, a pena é aumentada de um terço,
se o crime é praticado contra pessoa menor de catorze anos.
2) Art. 129 (...)
§ 7º Aumenta-se a pena de um terço, se ocorrer qual-
quer das hipóteses do art. 121, § 4º.
§ 8º Aplica-se à lesão culposa o disposto no § 5º do
art. 121.
3) Art. 136 (...)
§ 3º Aumenta-se a pena de um terço, se o crime é prati-
cado contra pessoa menor de catorze anos.
4) Art. 213 (...)
Parágrafo único. Se a ofendida é menor de catorze anos:
Pena - reclusão de quatro a dez anos.
5) Art. 214 (...)
Parágrafo único. Se o ofendido é menor de catorze anos:
Pena - reclusão de três a nove anos.”
Art. 264. O art. 102 da Lei n.º 6.015, de 31 de dezembro
de 1973, fica acrescido do seguinte item:
“Art. 102 (...)
6º) a perda e a suspensão do pátrio poder.”
Art. 265. A Imprensa Nacional e demais gráficas da
União, da administração direta ou indireta, inclusive funda-
ções instituídas e mantidas pelo poder público federal pro-
moverão edição popular do texto integral deste Estatuto, que
será posto à disposição das escolas e das entidades de aten-
dimento e de defesa dos direitos da criança e do adolescente.
Art. 265-A.   O poder público fará periodicamente am-
pla divulgação dos direitos da criança e do adolescente nos
meios de comunicação social.
Parágrafo único.  A divulgação a que se refere o caput
será veiculada em linguagem clara, compreensível e ade-
quada a crianças e adolescentes, especialmente às crianças
com idade inferior a 6 (seis) anos.
140
Art. 266. Esta Lei entra em vigor noventa dias após sua
publicação.
Parágrafo único. Durante o período de vacância deverão
ser promovidas atividades e campanhas de divulgação e es-
clarecimentos acerca do disposto nesta Lei.
Art. 267. Revogam-se as Leis nº 4.513, de 1964, e 6.697,
de 10 de outubro de 1979 (Código de Menores), e as demais
disposições em contrário.
Brasília, 13 de julho de 1990; 169º da Independência e
102º da República.
LEI Nº 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2.003,
ESTATUTO DO IDOSO.
O tratamento do idoso no campo dos direitos hu-
manos
Os idosos costumam ser afastados do convívio social à
medida em que adquirem mais dificuldades de saúde, na-
turais ao processo de envelhecimento. A lógica da “descar-
tabilidade” do ser humano e da produtividade em massa
que teima em persistir na sociedade leva à intensificação
deste movimento de rejeição, cabendo ao Direito assumir
uma postura de promoção da igualdade material dos ido-
sos, por medidas judiciais, legislativas e executivas perti-
nentes.
No plano da proteção internacional dos direitos huma-
nos deste grupo de pessoas, já ocorreu algum avanço, mas
este é ainda distante se comparado ao sistema de proteção
de outros grupos vulneráveis específicos, como mulheres e
pessoas portadoras de deficiência.
Em relação à ONU, ainda não há Convenção especí-
fica de proteção, mas apenas normativas principiológicas
não diretamente coativas, que podem ser combinadas com
normas genéricas como as dos Pactos Internacionais de
1966. Neste sentido, de forma mais relevante, em 1991 so-
brevieram os Princípios das Nações Unidas para as Pessoas
Idosas; e em 2002, na II Conferência Internacional de Madri
sobre o Envelhecimento, surgiram a Declaração Política e o
Plano de Ação Internacional de Madri sobre Envelhecimen-
to (MIPAA), estes de ordem um pouco mais pragmática.
Em janeiro de 2010, o Comitê Consultivo do Conselho
de Direitos Humanos das Nações Unidas publicou estudo
apontando a necessidade de uma convenção internacional
específica, o que indica que futuramente é possível que tal
documento seja elaborado e ratificado pelos países-mem-
bros da ONU.
Vale colacionar alguns trechos dos Princípios das Na-
ções Unidas para as Pessoas Idosas, de ordem mais genéri-
ca, identificando as pretendidas políticas da ONU em favor
deste grupo vulnerável ao dividir em categorias as esferas
de proteção específica a ser conferida:
a) Independência (princípios 1 a 6): acesso à ali-
mentação, água, alojamento, vestuário e cuidados de saú-
de adequados, recebendo recursos para tanto (apoio do
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Estado, da comunidade e da família); direito ao trabalho
ou a outro rendimento; direito de decidir junto com a so-
ciedade quando é o momento de deixar de ter uma vida
ativa de participação social e política, dedicando-se ao re-
pouso com dignidade; acesso a programas de educação e
formação; convivência em ambientes seguros e adaptáveis
às suas necessidades e preferências; residência em seu pró-
prio domicílio tanto quanto possível;
b) Participação (princípios 7 a 9): permanência na
integração em sociedade, participando na formulação
e execução de políticas que o afetem diretamente, com-
partilhando suas experiências, conhecimentos e aptidões;
possibilidade de prestar serviços à comunidade, inclusive
voluntariamente, no que for de seu interesse e capacidade;
construção de movimentos e associações de idosos;
c) Assistência (princípios 10 a 14): aproveitar os be-
nefícios dos cuidados e da proteção da família e da comu-
nidade, conforme os valores culturais de cada sociedade;
acesso a cuidados de saúde que o garantam bem-estar
físico, mental e emocional, inclusive preventivos; utiliza-
ção de meios adequados de assistência em âmbito insti-
tucional em prol de proteção, reabilitação e estimulação
social e mental num ambiente humano e seguro; acesso a
serviços jurídicos; gozo dos direitos humanos e liberdades
fundamentais onde quer que se encontrem (lar próprio ou
instituições de assistência), com pleno respeito de sua dig-
nidade e do seu direito de decidir seu próprio destino;
d) Realização pessoal (princípios 15 e 16): possibili-
dade de procurar oportunidades com vista ao pleno desen-
volvimento do seu potencial; acesso aos recursos educati-
vos, culturais, espirituais e recreativos da sociedade;
e) Dignidade (princípios 17 e 18): possibilidade de
viver com dignidade e segurança, sem serem explorados
ou maltratados física ou mentalmente; tratamento de for-
ma justa, independentemente da sua idade, gênero, ori-
gem racial ou étnica, deficiência ou outra condição, e sen-
do devidamente valorizados.
Por sua vez, no âmbito regional, destaca-se a menção
do Protocolo à Convenção Americana sobre Direitos Hu-
manos: “Artigo 18 - Proteção de pessoas idosas, PCADH.
Toda pessoa tem direito à proteção especial na velhice.
Nesse sentido, os Estados Partes comprometemse a adotar
de maneira progressiva as medidas necessárias a fim de pôr
em prática este direito e, especialmente, a: a) Proporcionar
instalações adequadas, bem como alimentação e assis-
tência médica especializada, às pessoas de idade avançada
que careçam delas e não estejam em condições de provê-las
por seus próprios meios; b) Executar programas trabalhis-
tas específicos destinados a dar a pessoas idosas a possibi-
lidade de realizar atividade produtiva adequada às suas ca-
pacidades, respeitando sua vocação ou desejos; c) Promover
a formação de organizações sociais destinadas a melhorar
a qualidade de vida das pessoas idosas”.
Ainda, a OEA aprovou em 15 de junho de 2015 a Con-
venção Interamericana sobre a Proteção dos Direitos
Humanos das Pessoas Idosas, ainda não incorporada ao
ordenamento interno brasileiro. Logo, a proteção especí-
fica destes direitos avançou substancialmente no ano de
2015 dentro do sistema interamericano, primeiro sistema a
criar um tratado internacional específico para o resguarde
das pessoas idosas. Conforme o disposto no primeiro arti-
go do documento: “O objetivo da Convenção é promover,
proteger e assegurar o reconhecimento e o pleno gozo e
exercício, em condições de igualdade, de todos os direi-
tos humanos e liberdades fundamentais do idoso, a fim
de contribuir para sua plena inclusão, integração e parti-
cipação na sociedade”. Frisa-se, ademais, no mesmo dis-
positivo, que o disposto em tal Convenção Interamericana
não deve ser interpretado como uma limitação a direitos
ou benefícios mais amplos ou adicionais reconhecidos pelo
direito internacional ou pelas legislações internas dos Esta-
dos-partes em favor dos idosos.
Também, no artigo 3º da Convenção são trazidos prin-
cípios gerais que lhe são inerentes, a saber, a promoção e
defesa dos direitos humanos e liberdades fundamentais do
idoso; a valorização do idoso, seu papel na sociedade e sua
contribuição ao desenvolvimento; a dignidade, indepen-
dência, protagonismo e autonomia do idoso; a igualdade
e não discriminação; a participação, integração e inclusão
plena e efetiva na sociedade; o bem-estar e cuidado; a
segurança física, econômica e social; a autorrealização; a
equidade e igualdade de gênero e enfoque do curso de
vida; a solidariedade e o fortalecimento da proteção fami-
liar e comunitária; o bom tratamento e a atuação preferen-
cial; o enfoque diferencial para o gozo efetivo dos direitos
do idoso; o respeito e a valorização da diversidade cultural;
a proteção judicial efetiva; bem como a responsabilidade
do Estado e a participação da família e da comunidade na
integração ativa, plena e produtiva do idoso dentro da so-
ciedade, bem como em seu cuidado e atenção, de acordo
com a legislação interna.
Por fim, são elencados na Convenção alguns direitos
protegidos: igualdade e não discriminação por razões de
idade (artigo 5º); direito à vida e à dignidade na velhice
(artigo 6º); direito à independência e à autonomia (artigo
7º); direito à participação e integração comunitária (artigo
8º); direito à segurança e a uma vida sem nenhum tipo de
violência (artigo 9º); direito a não ser submetido à tortura
nem a penas ou tratamentos cruéis, desumanos ou de-
gradantes (artigo 10); direito a manifestar consentimento
livre e informado no âmbito da saúde (artigo 11); direitos
do idoso que recebe serviços de cuidado de longo prazo
(artigo 12); direito à liberdade pessoal (artigo 13); direito à
liberdade de expressão e opinião e ao acesso à informação
(artigo 14); direito à nacionalidade e à liberdade de circu-
lação (artigo 15); direito à intimidade e à privacidade (art.
16); direito à seguridade social (art. 17); direito ao trabalho
(artigo 18); direito à saúde (artigo 19); direito à educação
(artigo 20); direito à cultura (artigo 21); direito à recreação,
ao esporte e ao lazer (artigo 22); direito à propriedade (ar-
tigo 23); direito à moradia (artigo 24); direito a um meio
ambiente saudável (artigo 25); direito à acessibilidade e
à mobilidade pessoal (artigo 26); direitos políticos (artigo
27); direito de reunião e de associação (artigo 28); situa-
ções de risco e emergências humanitárias (artigo 29); igual
reconhecimento como pessoa perante a lei (artigo 30); e
acesso à justiça (artigo 31).
141
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Não se pode deixar de reconhecer, veja-se, que os
avanços das indústrias médica e farmacológica, a prática
de bons hábitos alimentares e esportivos/recreativos, a
gradativa melhoria das condições de saneamento básico
e as políticas voltadas à previdência social têm promovi-
do um processo geral de envelhecimento das populações
de alguns países (o que se soma, geralmente, à queda nos
índices de natalidade). O direito internacional dos direitos
humanos, portanto, não pode deixar desamparada esta
nova realidade em rápido processo evolutivo.
O tratamento do idoso no direito constitucional
Estabelece a Constituição Federal em seu artigo 230,
inserido no título VII (Ordem Social), capítulo VII sobre a
proteção da Família, da Criança, do Adolescente, do Jovem
e do Idoso:
Art. 230. A família, a sociedade e o Estado têm o
dever de amparar as pessoas idosas, assegurando sua
participação na comunidade, defendendo sua dignida-
de e bem-estar e garantindo-lhes o direito à vida.
§ 1º Os programas de amparo aos idosos serão execu-
tados preferencialmente em seus lares.
§ 2º Aos maiores de sessenta e cinco anos é garanti-
da a gratuidade dos transportes coletivos urbanos.
Ainda, a segunda parte do artigo 229, CF preconiza
que “[...] os filhos maiores têm o dever de ajudar e amparar
os pais na velhice, carência ou enfermidade”. Consolida o
dever de solidariedade familiar, compensando os pais que
criaram seus filhos quando tinham condições e que hoje
se encontram na posição de necessitados. Contudo, este
dever de amparo não é exclusivo da família, conforme se
extrai do artigo 230, CF.
O fato de uma pessoa ter se tornado idosa não a trans-
forma numa parte dispensável da sociedade, que merece
isolamento. Pelo contrário, suas experiências devem ser va-
lorizadas e incorporadas nas práticas sociais, tornando-as
mais adequadas. Assim, Estado, família e sociedade pos-
suem o dever compartilhado de conferir assistência aos
idosos.
O amparo aos idosos inclui múltiplas facetas: partici-
pação na comunidade, dignidade, bem-estar e vida. Além
disso, os programas de assistência, que prestam este am-
paro, devem ser executados de preferência em seus lares.
O artigo 230, CF também assegura de forma expressa a
gratuidade dos transportes coletivos urbanos aos maiores
de 65 anos.
Histórico do estatuto do idoso
A Lei nº 10.741, de 01 de outubro de 2003, que institui
o Estatuto do Idoso, dispõe sobre papel da família, da co-
munidade, da sociedade e do Poder Público de assegurar
ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivação do direito
à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao es-
porte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dig-
nidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária.
O panorama demográfico mundial tem apresentado
mudanças nos últimos anos devido ao declínio das taxas
de fertilidade e mortalidade e como decorrência a longevi-
dade tem-se apresentado como um fenômeno real.
142
O Brasil tem sido surpreendido por uma significativa
mudança demográfica. Atualmente apresenta cerca de 15
milhões de idosos e, segundo projeção do IBGE, no ano
de 2025, será o sexto país mais idoso do mundo, apenas
perdendo para a Suíça, França, Estados Unidos, Uruguai,
Argentina, China, com um contingente de 34 milhões de
idosos, cerca de 15% da população.
Diante dessa realidade, diferentes segmentos como a
saúde, transporte, habitação, previdência social e educação
precisam ser redimensionados para atender esse novo per-
fil populacional.
A sociedade política também assumiu sua responsa-
bilidade diante desse novo panorama demográfico brasi-
leiro, elaborou a Política Nacional do Idoso e o Estatuto
do Idoso. São leis elaboradas para preservar os direitos do
idoso e evitar que essa faixa etária sofra discriminações e
seja marginalizado na sociedade brasileira.
É flagrante na sociedade brasileira um discurso favo-
rável ao idoso, porém inserido em uma realidade prática
incompatível, ora reforçado pelo paternalismo, ora pelo
assistencialismo, ora potencializando essa faixa etária, mas
sem oferecer um real espaço social.
Por isso, o Estatuto do Idoso surge como instrumento
essencial ao resgate da dignidade inerente a todos idosos,
mediante inclusão social e reforço de direitos fundamen-
tais. O fato é que a população brasileira está envelhecen-
do e necessário se faz garantir que este envelhecimento
ocorra dentro dos princípios norteadores do atual texto
constitucional. A intervenção legislativa representada nes-
te estatuto busca efetividade em resposta às necessidades
emergentes desse segmento da população.
TÍTULO I
Disposições Preliminares
Art. 1o É instituído o Estatuto do Idoso, destinado a re-
gular os direitos assegurados às pessoas com idade igual
ou superior a 60 (sessenta) anos.
A Lei nº 10.741/03 define como idoso a pessoa com
idade maior ou igual que 60 anos, valendo-se assim do
critério cronológico para estabelecer os que estão sob o
efeito da presente lei.
Existem outras nomenclaturas utilizadas para se atri-
buir à pessoa idosa, por exemplo, pessoa na terceira idade,
pessoa na melhor idade, velhos, pessoas em idade avança-
da, entre outros termos.
Art. 2o O idoso goza de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção in-
tegral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhe, por lei ou
por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, para
preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoa-
mento moral, intelectual, espiritual e social, em condições de
liberdade e dignidade.
Os idosos possuem todos os direitos fundamentais as-
segurados a todas as outras pessoas, sendo-lhes garantido
gozar destes direitos face aos direitos de todos. Neste sen-
tido, o título II do Estatuto aprofunda direitos fundamen-
tais de forma específica em relação à condição do idoso.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 3o É obrigação da família, da comunidade, da so-
ciedade e do Poder Público assegurar ao idoso, com abso-
luta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao
trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e
à convivência familiar e comunitária.
§ 1o A garantia de prioridade compreende:
I – atendimento preferencial imediato e individuali-
zado junto aos órgãos públicos e privados prestadores de
serviços à população;
II – preferência na formulação e na execução de políti-
cas sociais públicas específicas;
III – destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção ao idoso;
IV – viabilização de formas alternativas de participa-
ção, ocupação e convívio do idoso com as demais gerações;
V – priorização do atendimento do idoso por sua pró-
pria família, em detrimento do atendimento asilar, ex-
ceto dos que não a possuam ou careçam de condições de
manutenção da própria sobrevivência;
VI – capacitação e reciclagem dos recursos humanos nas
áreas de geriatria e gerontologia e na prestação de servi-
ços aos idosos;
VII – estabelecimento de mecanismos que favoreçam a
divulgação de informações de caráter educativo sobre os
aspectos biopsicossociais de envelhecimento;
VIII – garantia de acesso à rede de serviços de saúde
e de assistência social locais.
IX – prioridade no recebimento da restituição do Impos-
to de Renda.  deve suportar as consequências jurídicas decorrentes, res-
§ 2º Dentre os idosos, é assegurada prioridade especial
aos maiores de oitenta anos, atendendo-se suas necessida-
des sempre preferencialmente em relação aos demais idosos.
A garantia de prioridade compreende atendimento
preferencial imediato e individualizado junto aos órgãos
públicos e privados prestadores de serviços à população.
Isso significa que todos os segmentos sociais descritos na
Constituição devem primeiramente proteger e defender as
pessoas idosas na busca da concretização dos seus direi-
tos. Os idosos devem figurar como destinatários de cui-
dados especiais e preferenciais na elaboração de políticas
públicas pelos administradores públicos.
Cabe na análise da prioridade destinada aos idosos em
relação às demais pessoas e até mesmos às crianças, além
do bom senso, que é sempre esperado, o princípio da pro-
porcionalidade na busca da justiça em cada caso concreto
que este conflito aparecer pela harmonia dos interesses em
conflito.
A preferência na formulação e na execução de políticas
sociais públicas específicas também tem base na priorida-
de estabelecida no art. 230 da CF que vislumbra o idoso
como prioritário, devendo-se assegurar-lhe uma velhice
com dignidade. No mesmo norte está a destinação privi-
legiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com
a proteção ao idoso, que deve ser conferido com absoluta
prioridade à criança e ao adolescente, bem como ao idoso.
Tais prioridades devem ser conjugadas a fim de que um
menor sofra detrimento ao que for estabelecido ao ido-
so e vice-versa. O Poder Público, ao elaborar programas
de saúde, educação e ação social deve igualmente atender
prioritariamente a criança e ao adolescente como também
ao idoso, pautando-se nos princípios da proporcionalidade
e razoabilidade.
Art. 4o  Nenhum idoso será objeto de qualquer tipo de
negligência, discriminação, violência, crueldade ou
opressão, e todo atentado aos seus direitos, por ação ou
omissão, será punido na forma da lei.
§ 1o É dever de todos prevenir a ameaça ou violação
aos direitos do idoso.
§ 2o As obrigações previstas nesta Lei não excluem da
prevenção outras decorrentes dos princípios por ela ado-
tados.
Alguns tipos específicos de negligências, violências e
opressões são previstos no título VI do Estatuto como cri-
mes contra os idosos. Entretanto, não é suficiente reprimir
práticas criminosas contra idosos, mas também é impor-
tante preveni-las.
Art. 5o A inobservância das normas de prevenção im-
portará em responsabilidade à pessoa física ou jurídica nos
termos da lei.
O instituto da responsabilidade civil é parte integran-
te do direito obrigacional, uma vez que a principal conse-
quência da prática de um ato ilícito é a obrigação que gera
para o seu auto de reparar o dano, mediante o pagamen-
to de indenização que se refere às perdas e danos. Afinal,
quem pratica um ato ou incorre em omissão que gere dano
taurando-se o equilíbrio social.132
A responsabilidade civil, assim, difere-se da penal, po-
dendo recair sobre os herdeiros do autor do ilícito até os
limites da herança, embora existam reflexos na ação que
apure a responsabilidade civil conforme o resultado na es-
fera penal (por exemplo, uma absolvição por negativa de
autoria impede a condenação na esfera cível, ao passo que
uma absolvição por falta de provas não o faz).
Genericamente, os elementos da responsabilidade civil
se encontram no art. 186 do Código Civil: “aquele que, por
ação ou omissão voluntária, negligência ou imprudência,
violar direito e causar dano a outrem, ainda que exclusiva-
mente moral, comete ato ilícito”. Este é o artigo central do
instituto da responsabilidade civil, que tem como elemen-
tos: ação ou omissão voluntária (agir como não se deve
ou deixar de agir como se deve), culpa ou dolo do agente
(dolo é a vontade de cometer uma violação de direito e
culpa é a falta de diligência), nexo causal (relação de causa
e efeito entre a ação/omissão e o dano causado) e dano
(dano é o prejuízo sofrido pelo agente, que pode ser in-
dividual ou coletivo, moral ou material, econômico e não
econômico).
A prática de atos ilícitos contra pessoas idosas gera
responsabilização civil, em algumas situações, criminal, e
se a prática partir de servidor público ou equiparado, pode
gerar responsabilidade administrativa, havendo indepen-
dência entre elas.
132 GONÇALVES, Carlos Roberto. Responsabilidade Civil. 9. ed.
São Paulo: Saraiva, 2005.
143
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 6o Todo cidadão tem o dever de comunicar à au-
toridade competente qualquer forma de violação a esta
Lei que tenha testemunhado ou de que tenha conhecimento.
No mais, qualquer violação a direitos dos idosos que
venha um cidadão a ter conhecimento deve imediatamen-
te comunicar a autoridade competente, sob pena de ser
responsabilizado nos termos do que está disposto no men-
cionado artigo 5º supra.
Art. 7o Os Conselhos Nacional, Estaduais, do Distrito
Federal e Municipais do Idoso, previstos na Lei no 8.842,
de 4 de janeiro de 1994, zelarão pelo cumprimento dos
direitos do idoso, definidos nesta Lei.
TÍTULO II
Dos Direitos Fundamentais
CAPÍTULO I
Do Direito à Vida
Art. 8o O envelhecimento é um direito personalíssi-
mo e a sua proteção um direito social, nos termos desta
Lei e da legislação vigente.
O envelhecimento é colocado como um direito per-
sonalíssimo. A ideia é de que envelhecer é um processo
natural que não deve ser combatido, evitado ou negado a
todo custo. É, ainda, direito social, ou seja, direito humano
de segunda dimensão.
Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa idosa
a proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de polí-
ticas sociais públicas que permitam um envelhecimento
saudável e em condições de dignidade.
Cabe ao Estado desenvolver políticas públicas que
garantam o direito à vida e à saúde das pessoas idosas.
Políticas públicas são conjuntos de programas, ações e ati-
vidades desenvolvidas pelo Estado diretamente ou indire-
tamente, com a participação de entes públicos ou privados,
que visam assegurar determinado direito de cidadania, de
forma difusa ou para determinado seguimento social, cul-
tural, étnico ou econômico. As políticas públicas específicas
em relação ao idoso fazem parte da Política Nacional do
Idoso.
CAPÍTULO II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade, assegu-
rar à pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade,
como pessoa humana e sujeito de direitos civis, políticos,
individuais e sociais, garantidos na Constituição e nas leis.
§ 1o O direito à liberdade compreende, entre outros, os
seguintes aspectos:
I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos
e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II – opinião e expressão;
III – crença e culto religioso;
IV – prática de esportes e de diversões;
V – participação na vida familiar e comunitária;
144
VI – participação na vida política, na forma da lei;
VII – faculdade de buscar refúgio, auxílio e orientação.
§ 2o O direito ao respeito consiste na inviolabilida-
de da integridade física, psíquica e moral, abrangendo
a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, de
valores, ideias e crenças, dos espaços e dos objetos pessoais.
§ 3o É dever de todos zelar pela dignidade do idoso,
colocando-o a salvo de qualquer tratamento desumano, vio-
lento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
O Estado e a sociedade devem assegurar à pessoa ido-
sa a liberdade, o respeito e a dignidade. O §1º especifica
o direito à liberdade, que compreende o direito de ir e vir,
opinião e expressão, crença e culto religioso, esportes e
diversões, vida familiar e comunitária, vida política, refúgio,
auxílio e orientação. O §2º especifica o direito ao respeito
como inviolabilidade de qualquer tipo de integridade físi-
ca, psíquica e moral. O §3º especifica o direito à dignida-
de como o direito de não ser posto em qualquer tipo de
tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou
constrangedor.
CAPÍTULO III
Dos Alimentos
Art. 11. Os alimentos serão prestados ao idoso na for-
ma da lei civil.
Art. 12. A obrigação alimentar é solidária, podendo o
idoso optar entre os prestadores.
Art. 13.  As transações relativas a alimentos poderão
ser celebradas perante o Promotor de Justiça ou Defen-
sor Público, que as referendará, e passarão a ter efeito de
título executivo extrajudicial nos termos da lei processual
civil. 
Art. 14. Se o idoso ou seus familiares não possuírem
condições econômicas de prover o seu sustento, impõe-se ao
Poder Público esse provimento, no âmbito da assistência
social.
A obrigação alimentar decorre da intervenção do po-
der estatal, dos familiares, cônjuges e até mesmo da so-
ciedade (ao realizar atos de caridade), em relação a quem
se encontra impossibilitado de fazê-lo por meios próprios.
Sendo importante notar que os alimentos não abrangem
tão somente a alimentação, mas também outras utilidades
necessárias para o usufruto de uma vida digna.
O artigo 1695 do Código Civil Brasileiro estabelece que
“são devidos os alimentos quando quem os pretende não
tem bens suficientes, nem pode prover, pelo seu trabalho,
à própria mantença, e aquele, de quem se reclamam, pode
fornecê-los, sem desfalque do necessário ao seu sustento”.
E ainda o artigo 1694, também do Código Civil, dispõe
que “podem os parentes, os cônjuges ou companheiros
pedir uns aos outros os alimentos de que necessitam para
viver de modo compatível com a sua condição social, inclu-
sive para atender às necessidades de sua educação”.
Por fim, estabelece o §1° do dispositivo supramenciona-
do: “os alimentos devem ser fixados na proporção das neces-
sidades do reclamante e dos recursos da pessoa obrigada”.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Desses dispositivos legais, pode-se extrair que são
dois os pressupostos principais para se reclamar alimentos,
quais sejam, a necessidade de quem pleiteia em consonân-
cia com a possibilidade de quem os fornecerá.
O reconhecimento da solidariedade implicaria admi-
tir que todos os obrigados fossem responsáveis de igual
modo e por igual valor. Como regra, não há solidariedade
de alimentos no direito de família. Contudo, por força da
lei especial, é incontestável que o Estatuto do Idoso dis-
ciplinou de forma contrária às Leis Civis de 1916 e 2002,
adotando como política pública (art. 3º), a obrigação da
família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público
assegurar ao idoso, com absoluta prioridade a efetivação
do direito à alimentação. Para tanto, mudou a natureza da
obrigação alimentícia de conjunta para solidária, com o ob-
jetivo de beneficiar sobremaneira a celeridade do processo,
evitando discussões acerca do ingresso dos demais deve-
dores, não escolhidos pelo credor-idoso para figurarem no
polo passivo. Ex.: Se um idoso tiver três filhos e um deles
não pagar o valor devido, poderá exigir do outro.
CAPÍTULO IV
Do Direito à Saúde
Art. 15. É assegurada a atenção integral à saúde do
idoso, por intermédio do Sistema Único de Saúde – SUS,
garantindo-lhe o acesso universal e igualitário, em con-
junto articulado e contínuo das ações e serviços, para a
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde, in-
cluindo a atenção especial às doenças que afetam prefe-
rencialmente os idosos.
De forma semelhante à Constituição Federal quanto ao
direito à saúde em geral, o Estatuto do Idoso fixa:
- Direito à atenção integral: é a atenção plena, em to-
das dimensões, tanto paliativa quanto preventiva – os ob-
jetivos, afinal, são prevenção, promoção, proteção e recu-
peração da saúde;
- Por meio do Sistema Único de Saúde – SUS: é o siste-
ma público de saúde brasileiro, um dos maiores do mundo,
mas a sua presença não exclui a possibilidade de atuação
privada no setor (até mesmo devido à previsão sobre aten-
ção integral);
- Assegurado o acesso universal e igualitário: o acesso
ao sistema público de saúde deve ser garantido a todas
pessoas e em condições de igualdade material, ou seja,
considerando as específicas necessidades das pessoas (por
isso, é devido o tratamento diferenciado ao idoso e ao ido-
so com deficiência ou limitação);
- Conjunto articulado e contínuo: as práticas de pre-
venção, promoção, proteção e recuperação devem ser
adotadas de forma constante e planejada e, para tanto,
interligada;
- Atenção especial às doenças que afetam a popula-
ção idosa: liga-se ao aspecto da igualdade material e ao da
atenção especial.
§ 1o A prevenção e a manutenção da saúde do idoso
serão efetivadas por meio de:
I – cadastramento da população idosa em base territorial;
II – atendimento geriátrico e gerontológico em ambu-
latórios;
III – unidades geriátricas de referência, com pessoal
especializado nas áreas de geriatria e gerontologia social;
IV – atendimento domiciliar, incluindo a internação,
para a população que dele necessitar e esteja impossibili-
tada de se locomover, inclusive para idosos abrigados e
acolhidos por instituições públicas, filantrópicas ou sem fins
lucrativos e eventualmente conveniadas com o Poder Públi-
co, nos meios urbano e rural;
V – reabilitação orientada pela geriatria e gerontolo-
gia, para redução das sequelas decorrentes do agravo da
saúde.
O §1º fixa as formas especiais de tratamento da po-
pulação idosa, percebendo-se que a atuação se dá na ver-
tente de controle da população para viabilizar um melhor
tratamento, o qual deve ser especializado e se dar tanto
em ambientes especializados quanto de forma domiciliar.
Obs.: geriatria é a especialidade médica que estuda e
trata das doenças ligadas ao envelhecimento; e geronto-
logia é o estudo dos fenômenos fisiológicos, psicológicos
e sociais relacionados ao envelhecimento do ser humano.
§ 2o Incumbe ao Poder Público fornecer aos idosos,
gratuitamente, medicamentos, especialmente os de uso
continuado, assim como próteses, órteses e outros recur-
sos relativos ao tratamento, habilitação ou reabilitação.
O idoso tem direito a tratamento gratuito da saúde,
inclusive recebendo medicamentos, próteses, órteses e ou-
tros recursos.
§ 3o É vedada a discriminação do idoso nos planos
de saúde pela cobrança de valores diferenciados em razão
da idade.
A questão da discriminação do idoso nos planos de
saúde é complexa, porque não inviabiliza, segundo a ju-
risprudência pátria, de forma plena o reajuste por faixa
etária. O STJ disse que é possível reajustar por faixa etá-
ria se houver previsão contratual, se não forem aplicados
percentuais desarrazoados, se preenchidos os requisitos da
Lei nº 9.656/1998 (dispõe sobre os planos e seguros priva-
dos de assistência à saúde), observância da boa-fé objetiva
que impede reajustes absurdos e desproporcionais (REsp
866.840/SP, j. 07/06/2011).
§ 4o Os idosos portadores de deficiência ou com limi-
tação incapacitante terão atendimento especializado, nos
termos da lei.
As pessoas idosas com condições peculiares devem re-
ceber tratamento diferenciado, especializado.
§ 5º É vedado exigir o comparecimento do idoso en-
fermo perante os órgãos públicos, hipótese na qual será
admitido o seguinte procedimento:
I - quando de interesse do poder público, o agente
promoverá o contato necessário com o idoso em sua resi-
dência; ou
II - quando de interesse do próprio idoso, este se fará
representar por procurador legalmente constituído.
145
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 6º É assegurado ao idoso enfermo o atendimento
domiciliar pela perícia médica do Instituto Nacional do
Seguro Social - INSS, pelo serviço público de saúde ou pelo
serviço privado de saúde, contratado ou conveniado, que in-
tegre o Sistema Único de Saúde - SUS, para expedição do
laudo de saúde necessário ao exercício de seus direitos so-
ciais e de isenção tributária.
Os §§ 5º e 6º foram incluídos pela Lei nº 12.896/2013
e trata do comparecimento do idoso enfermo em órgãos
públicos, inclusive para realização de perícias:
- Interesse do poder público – agente público deve ir
até a residência;
- Interesse pessoal – representação por procurador.
* As perícias do INSS devem se realizar em domicílio.
§ 7º Em todo atendimento de saúde, os maiores de oi-
tenta anos terão preferência especial sobre os demais
idosos, exceto em caso de emergência.
Trata-se de prioridade especial no atendimento de saúde.
Art. 16. Ao idoso internado ou em observação é as-
segurado o direito a acompanhante, devendo o órgão de
saúde proporcionar as condições adequadas para a sua per-
manência em tempo integral, segundo o critério médico.
Parágrafo único. Caberá ao profissional de saúde res-
ponsável pelo tratamento conceder autorização para o
acompanhamento do idoso ou, no caso de impossibilidade,
justificá-la por escrito.
Embora o direito a acompanhante no tratamento de
saúde seja assegurado, caberá ao profissional de saúde
responsável decidir quanto ele é possível, justificando por
escrito eventual impossibilidade.
Art. 17.  Ao idoso que esteja no domínio de suas fa-
culdades mentais é assegurado o direito de optar pelo
tratamento de saúde que lhe for reputado mais favorável.
Parágrafo único. Não estando o idoso em condições de
proceder à opção, esta será feita:
I – pelo curador, quando o idoso for interditado;
II – pelos familiares, quando o idoso não tiver curador
ou este não puder ser contatado em tempo hábil;
III – pelo médico, quando ocorrer iminente risco de
vida e não houver tempo hábil para consulta a curador
ou familiar;
IV – pelo próprio médico, quando não houver curador
ou familiar conhecido, caso em que deverá comunicar o
fato ao Ministério Público.
O idoso não perde sua autonomia para a tomada de
decisões, de modo que caberá a ele decidir sobre sua pró-
pria saúde sempre que estiver em suas plenas faculdades.
Havendo incapacidade, permanente ou transitória, a or-
dem de tomada de decisões é a seguinte:
- Situações não emergenciais – se houver curador, ele
tem prioridade, se não houver a decisão cabe ao familiar,
mas se não houver nenhum dos dois caberá ao médico,
que informará ao Ministério Público.
- Situações de urgência – risco de vida + ausência de
tempo hábil – cabe ao médico decidir.
146
Art. 18.  As instituições de saúde devem atender aos
critérios mínimos para o atendimento às necessidades
do idoso, promovendo o treinamento e a capacitação dos
profissionais, assim como orientação a cuidadores familia-
res e grupos de autoajuda.
Caberá às instituições de saúde atender a critérios mí-
nimos que viabilizem o atendimento especializado, deven-
do treinar e capacitar outras entidades que atuem parale-
lamente a elas.
Art. 19.  Os casos de suspeita ou confirmação de vio-
lência praticada contra idosos serão objeto de notificação
compulsória pelos serviços de saúde públicos e privados
à autoridade sanitária, bem como serão obrigatoriamente
comunicados por eles a quaisquer dos seguintes órgãos: 
I – autoridade policial;
II – Ministério Público;
III – Conselho Municipal do Idoso;
IV – Conselho Estadual do Idoso;
V – Conselho Nacional do Idoso.
§ 1o  Para os efeitos desta Lei, considera-se violência
contra o idoso qualquer ação ou omissão praticada em
local público ou privado que lhe cause morte, dano ou
sofrimento físico ou psicológico. 
§ 2o  Aplica-se, no que couber, à notificação com-
pulsória prevista no caput deste artigo, o disposto na Lei
no 6.259, de 30 de outubro de 1975 (dispõe sobre a or-
ganização das ações de Vigilância Epidemiológica, sobre
o Programa Nacional de Imunizações, estabelece normas
relativas à notificação compulsória de doenças, e dá outras
providências). 
O artigo 19 foi alterado e teve dispositivos incluídos
pela Lei nº 12.461/2011.
Sua redação é um pouco confusa e inadequada. Traba-
lha com notificações que devem ser comunicadas a órgãos
competentes tanto práticas de violência (por qualquer ação
ou omissão praticada em local público ou privado, sendo
violência todo caso de morte, dano ou sofrimento físico
ou psicológico) quanto de doenças epidemiológicas (com
risco de transmissão em larga escala). Cabe a comunica-
ção aos órgãos descritos nos incisos do caput – autoridade
policial, Ministério Público, Conselhos Municipal, Estadual
e Federal; além dos órgãos de vigilância sanitária e outros
fixados na Lei nº 6.259/1975.
CAPÍTULO V
Da Educação, Cultura, Esporte e Lazer
Art. 20. O idoso tem direito a educação, cultura, es-
porte, lazer, diversões, espetáculos, produtos e serviços
que respeitem sua peculiar condição de idade.
Art. 21. O Poder Público criará oportunidades de aces-
so do idoso à educação, adequando currículos, metodolo-
gias e material didático aos programas educacionais a ele
destinados.
§ 1o Os cursos especiais para idosos incluirão conteúdo
relativo às técnicas de comunicação, computação e demais
avanços tecnológicos, para sua integração à vida moderna.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 2o Os idosos participarão das comemorações de ca-
ráter cívico ou cultural, para transmissão de conhecimen-
tos e vivências às demais gerações, no sentido da preserva-
ção da memória e da identidade culturais.
Art. 22. Nos currículos mínimos dos diversos níveis de
ensino formal serão inseridos conteúdos voltados ao proces-
so de envelhecimento, ao respeito e à valorização do
idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhe-
cimentos sobre a matéria.
Art. 23. A participação dos idosos em atividades cultu-
rais e de lazer será proporcionada mediante descontos de
pelo menos 50% (cinquenta por cento) nos ingressos para
eventos artísticos, culturais, esportivos e de lazer, bem como
o acesso preferencial aos respectivos locais.
Art. 24. Os meios de comunicação manterão espaços
ou horários especiais voltados aos idosos, com finalidade
informativa, educativa, artística e cultural, e ao público sobre
o processo de envelhecimento.
Art. 25. As instituições de educação superior ofer-
tarão às pessoas idosas, na perspectiva da educação ao
longo da vida, cursos e programas de extensão, presen-
ciais ou a distância, constituídos por atividades formais
e não formais.
Parágrafo único. O poder público apoiará a criação de
universidade aberta para as pessoas idosas e incenti-
vará a publicação de livros e periódicos, de conteúdo e
padrão editorial adequados ao idoso, que facilitem a leitura,
considerada a natural redução da capacidade visual.
O exercício ao direito à educação, cultura, esporte, la-
zer, diversões, espetáculos, produtos e serviços dos idosos
deve respeitar sua peculiar condição de idade, fundado
efetivamente em razões de igualdade material, a fim de
proporcionar um tratamento justo ao idoso em seu meio
social.
O respeito à peculiar condição de idade implica em
afirmar que na medida de suas condições físicas e emocio-
nais de usufruir de educação, cultura, esporte, lazer, diver-
sões, espetáculos, produtos e serviços aos idosos devem
ser destinados oportunidades de participar do meio social
em que vive sem lhe acrescentar fardo algum tendo em
vista a sua vulnerabilidade, condição esta alçada em caráter
de princípio a ser buscado por todos.
Constitui obrigação do Poder Público criar oportunida-
des de acesso do idoso à educação, adequando currículos,
metodologias e material didático aos programas educacio-
nais a ele destinados. O idoso que necessitar obter forma-
ção escolar regular deve ter acesso a processo educativo
como as demais pessoas na sociedade.
CAPÍTULO VI
Da Profissionalização e do Trabalho
Art. 26. O idoso tem direito ao exercício de atividade
profissional, respeitadas suas condições físicas, intelectuais
e psíquicas.
Art. 27. Na admissão do idoso em qualquer trabalho ou
emprego, é vedada a discriminação e a fixação de limite
máximo de idade, inclusive para concursos, ressalvados
os casos em que a natureza do cargo o exigir.
Parágrafo único. O primeiro critério de desempate em
concurso público será a idade, dando-se preferência ao de
idade mais elevada.
Art. 28. O Poder Público criará e estimulará programas de:
I – profissionalização especializada para os idosos,
aproveitando seus potenciais e habilidades para atividades
regulares e remuneradas;
II – preparação dos trabalhadores para a aposenta-
doria, com antecedência mínima de 1 (um) ano, por meio de
estímulo a novos projetos sociais, conforme seus interesses,
e de esclarecimento sobre os direitos sociais e de cidadania;
III – estímulo às empresas privadas para admissão de
idosos ao trabalho.
Como corolário da garantia de proteção ao idoso e do
princípio da dignidade que lhes deve ser conferido o idoso
tem direito ao exercício de atividade profissional, respeita-
das suas condições físicas, intelectuais e psíquicas.
O trabalho é um direito fundamental da pessoa huma-
na que não deve encontrar óbice em seu tempo de vida. A
idade somente pode ser considerada um empecilho ao exer-
cício do trabalho somente quando em benefício do idoso.
CAPÍTULO VII
Da Previdência Social
Art. 29. Os benefícios de aposentadoria e pensão do Re-
gime Geral da Previdência Social observarão, na sua con-
cessão, critérios de cálculo que preservem o valor real
dos salários sobre os quais incidiram contribuição, nos
termos da legislação vigente.
Parágrafo único. Os valores dos benefícios em manuten-
ção serão reajustados na mesma data de reajuste do sa-
lário-mínimo, pro rata, de acordo com suas respectivas da-
tas de início ou do seu último reajustamento, com base em
percentual definido em regulamento, observados os critérios
estabelecidos pela Lei no 8.213, de 24 de julho de 1991.
Art. 30.  A perda da condição de segurado não será
considerada para a concessão da aposentadoria por
idade, desde que a pessoa conte com, no mínimo, o tempo
de contribuição correspondente ao exigido para efeito de
carência na data de requerimento do benefício.
Parágrafo único. O cálculo do valor do benefício previsto
no caput observará o disposto no caput e § 2o do art. 3o da
Lei no 9.876, de 26 de novembro de 1999, ou, não havendo
salários-de-contribuição recolhidos a partir da competên-
cia de julho de 1994, o disposto no art. 35 da Lei no 8.213,
de 1991.
Art. 31. O pagamento de parcelas relativas a benefícios,
efetuado com atraso por responsabilidade da Previdência
Social, será atualizado pelo mesmo índice utilizado para
os reajustamentos dos benefícios do Regime Geral de Pre-
vidência Social, verificado no período compreendido entre o
mês que deveria ter sido pago e o mês do efetivo pagamento.
147
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 32. O Dia Mundial do Trabalho, 1o de Maio, é a
data-base dos aposentados e pensionistas.
A data base de uma categoria profissional é a data
destinada a correção salarial e a discussão e revisão das
condições de trabalho fixadas em acordo, convenção ou
dissídio coletivo.
Este Estatuto ao dispor sobre o regime da Previdên-
cia Social reconhece que este constitui direito essencial a
conferir dignidade ao trabalhador em especial aos idosos
que por muito tempo contribuíram a fim de fazer jus a este
benefício.
A Previdência Social constitui um seguro coletivo que
visa a cobertura de riscos sociais, cujo objetivo está deli-
neado no art. 1° da Lei 8.213/1991, que é assegurar aos
seus beneficiários meios indispensáveis de manutenção,
por motivo de incapacidade, desemprego voluntário, ida-
de avançada, tempo de contribuição, encargos familiares e
prisão ou morte daqueles de quem dependiam economi-
camente.
CAPÍTULO VIII
Da Assistência Social
Art. 33. A assistência social aos idosos será prestada, de
forma articulada, conforme os princípios e diretrizes pre-
vistos na Lei Orgânica da Assistência Social, na Política Na-
cional do Idoso, no Sistema Único de Saúde e demais normas
pertinentes.
Art. 34. Aos idosos, a partir de 65 (sessenta e cinco)
anos, que não possuam meios para prover sua subsistência,
nem de tê-la provida por sua família, é assegurado o bene-
fício mensal de 1 (um) salário-mínimo, nos termos da Lei
Orgânica da Assistência Social – Loas.  II – implantação de equipamentos urbanos comunitários
Parágrafo único. O benefício já concedido a qualquer
membro da família nos termos do caput não será compu-
tado para os fins do cálculo da renda familiar per capita a
que se refere a Loas.
Art. 35. Todas as entidades de longa permanência, ou
casa-lar, são obrigadas a firmar contrato de prestação de
serviços com a pessoa idosa abrigada.  te, no pavimento térreo. (Incluído pela Lei nº 12.419, de 2011)
§ 1o No caso de entidades filantrópicas, ou casa-lar, é
facultada a cobrança de participação do idoso no custeio
da entidade.
§ 2o O Conselho Municipal do Idoso ou o Conselho Mu-
nicipal da Assistência Social estabelecerá a forma de par-
ticipação prevista no § 1o, que não poderá exceder a 70%
(setenta por cento) de qualquer benefício previdenciário ou
de assistência social percebido pelo idoso.
§ 3o Se a pessoa idosa for incapaz, caberá a seu repre-
sentante legal firmar o contrato a que se refere o caput des-
te artigo.
Art. 36. O acolhimento de idosos em situação de risco
social, por adulto ou núcleo familiar, caracteriza a de-
pendência econômica, para os efeitos legais.
Já a assistência tem caráter não-contributivo visando
ao amparo das pessoas necessitadas, conforme a previ-
são do art. 230 da CRFB/88, que a assistência social será
148
prestada a quem dela necessitar independente de contri-
buição.A assistência tem caráter não-contributivo visando
ao amparo das pessoas necessitadas, conforme a previsão
do art. 230 da CRFB/88, que a assistência social será pres-
tada a quem dela necessitar independente de contribuição.
CAPÍTULO IX
Da Habitação
Art. 37. O idoso tem direito a moradia digna, no seio
da família natural ou substituta, ou desacompanhado de
seus familiares, quando assim o desejar, ou, ainda, em insti-
tuição pública ou privada.
§ 1o A assistência integral na modalidade de entida-
de de longa permanência será prestada quando verificada
inexistência de grupo familiar, casa-lar, abandono ou
carência de recursos financeiros próprios ou da família.
§ 2o Toda instituição dedicada ao atendimento ao ido-
so fica obrigada a manter identificação externa visível,
sob pena de interdição, além de atender toda a legislação
pertinente.
§ 3o As instituições que abrigarem idosos são obriga-
das a manter padrões de habitação compatíveis com as
necessidades deles, bem como provê-los com alimenta-
ção regular e higiene indispensáveis às normas sanitárias
e com estas condizentes, sob as penas da lei.
Art. 38. Nos programas habitacionais, públicos ou sub-
sidiados com recursos públicos, o idoso goza de prioridade
na aquisição de imóvel para moradia própria, observado
o seguinte:
  I - reserva de pelo menos 3% (três por cento) das uni-
dades habitacionais residenciais para atendimento aos ido-
sos; (Redação dada pela Lei nº 12.418, de 2011)
voltados ao idoso;
III – eliminação de barreiras arquitetônicas e urbanísti-
cas, para garantia de acessibilidade ao idoso;
IV – critérios de financiamento compatíveis com os ren-
dimentos de aposentadoria e pensão.
Parágrafo único.  As unidades residenciais reservadas
para atendimento a idosos devem situar-se, preferencialmen-
As ações do Estado visando conferir a pessoa idosa
moradia digna devem alcançar os programas habitacionais,
públicos ou subsidiados com recursos públicos, sendo que
nestes programas o idoso deve ter prioridade na aquisição
de imóvel para moradia própria. Alguns requisitos devem
ser observados nestes programas visando minimizar a si-
tuação do idoso e a conferir-lhe moradia digna, como a
reserva de pelo menos 3% (três por cento) das unidades
habitacionais residenciais para atendimento aos idosos.
CAPÍTULO X
Do Transporte
Art. 39. Aos maiores de 65 (sessenta e cinco) anos fica
assegurada a gratuidade dos transportes coletivos pú-
blicos urbanos e semiurbanos, exceto nos serviços se-
letivos e especiais, quando prestados paralelamente aos
serviços regulares.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
§ 1o Para ter acesso à gratuidade, basta que o idoso
apresente qualquer documento pessoal que faça prova de
sua idade.
§ 2o Nos veículos de transporte coletivo de que tra-
ta este artigo, serão reservados 10% (dez por cento) dos
assentos para os idosos, devidamente identificados com a
placa de reservado preferencialmente para idosos.
§ 3o No caso das pessoas compreendidas na faixa etária
entre 60 (sessenta) e 65 (sessenta e cinco) anos, ficará a
critério da legislação local dispor sobre as condições para
exercício da gratuidade nos meios de transporte previstos
no caput deste artigo.
Art. 40. No sistema de transporte coletivo interestadual
observar-se-á, nos termos da legislação específica:  tuação de risco. O artigo 43 leva em consideração a adoção
I – a reserva de 2 (duas) vagas gratuitas por veículo
para idosos com renda igual ou inferior a 2 (dois) salários-
-mínimos;
II – desconto de 50% (cinquenta por cento), no míni-
mo, no valor das passagens, para os idosos que excederem
as vagas gratuitas, com renda igual ou inferior a 2 (dois)
salários-mínimos.
Parágrafo único. Caberá aos órgãos competentes definir
os mecanismos e os critérios para o exercício dos direitos
previstos nos incisos I e II.
Art. 41. É assegurada a reserva, para os idosos, nos ter-
mos da lei local, de 5% (cinco por cento) das vagas nos
estacionamentos públicos e privados, as quais deverão
ser posicionadas de forma a garantir a melhor comodidade
ao idoso.
Art. 42. São asseguradas a prioridade e a segurança do
idoso nos procedimentos de embarque e desembarque nos
veículos do sistema de transporte coletivo. (Redação dada
pela Lei nº 12.899, de 2013)
Está presente no Estatuto o direito fundamental do
idoso ao transporte. Estabelece-se que os idosos maiores
de 65 (sessenta e cinco) anos tem assegurado a gratuidade
dos transportes coletivos públicos urbanos e semiurbanos,
exceto nos serviços seletivos e especiais, quando prestados
paralelamente aos serviços regulares.
Assim, essa gratuidade compreende o transporte ur-
bano coletivo, aquele transporte público oferecido a todas
as pessoas a fim de que se desloquem diariamente na rea-
lização de suas atividades diversas e o transporte semiur-
bano que tem as características do transporte coletivo, mas
é prestado em áreas que ultrapassa os limites de muni-
cípios, em grandes centros metropolitanos. Essa benesse
não alcança os serviços de transportes seletivos destinado
a determinadas categorias de pessoas, como servidores de
determinado órgão ou empresa pública, estudantes etc.,
como também não alcança o serviço de transporte espe-
cial, como os ônibus executivos que oferecem serviço e
atendimento diferenciado ao usuário.
TÍTULO III
Das Medidas de Proteção
CAPÍTULO I
Das Disposições Gerais
Art. 43. As medidas de proteção ao idoso são aplicáveis
sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem
ameaçados ou violados:
I – por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II – por falta, omissão ou abuso da família, curador
ou entidade de atendimento;
III – em razão de sua condição pessoal.
Medidas de proteção são providências que serão to-
madas para resguardar a vítima de violação, exposta a si-
da doutrina da proteção integral pelo estatuto do idoso. As
medidas de proteção se aplicam ao idoso em situação de
risco, que surgiu em razão de qualquer dos responsáveis
por seu cuidado (Estado, família, sociedade). Existem inú-
meras situações de risco que justificam a adoção de medi-
das, por exemplo, agressões físicas, psíquicas, abandono
material ou afetivo (fundado no dever de solidariedade
familiar), maus-tratos em geral. Além das medidas de pro-
teção em favor do agredido, deverão ser tomadas medidas
de punição com relação ao agressor.
CAPÍTULO II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 44. As medidas de proteção ao idoso previstas nesta
Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativamente,
e levarão em conta os fins sociais a que se destinam e o
fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
Nada impede a aplicação cumulada de mais de uma
medida de proteção. Caberá a adoção de quantas e quais
forem necessárias para remover o idoso da situação de ris-
co.
Art. 45. Verificada qualquer das hipóteses previstas no
art. 43, o Ministério Público ou o Poder Judiciário, a re-
querimento daquele, poderá determinar, dentre outras, as
seguintes medidas:
I – encaminhamento à família ou curador, mediante
termo de responsabilidade;
II – orientação, apoio e acompanhamento temporá-
rios;
III – requisição para tratamento de sua saúde, em re-
gime ambulatorial, hospitalar ou domiciliar;
IV – inclusão em programa oficial ou comunitário de
auxílio, orientação e tratamento a usuários dependentes
de drogas lícitas ou ilícitas, ao próprio idoso ou à pessoa de
sua convivência que lhe cause perturbação;
V – abrigo em entidade;
VI – abrigo temporário.
O Ministério Público é a instituição responsável por
determinar ou requerer as medidas de proteção. Não é
qualquer medida que o Ministério Público pode determi-
nar diretamente, mas apenas aquelas que não caracterizem
149
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
restrições involuntárias que afetem o direito de liberdade
(por exemplo, não pode de ofício determinar a internação
compulsória).
As medidas descritas no rol do artigo 45 são exempli-
ficativas. Por exemplo, é possível aplicar as medidas prote-
tivas de urgência da Lei Maria da Penha e as medidas cau-
telares do CPP, quando necessário (como quando o idoso
for vítima de crime).
Interessante observar que no artigo 45 se prevê a pos-
sibilidade de que a medida de proteção afete pessoa da
convivência do idoso, caso se trate de dependente químico
que lhe causa perturbação.
TÍTULO IV
Da Política de Atendimento ao Idoso
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 46. A política de atendimento ao idoso far-se-á por
meio do conjunto articulado de ações governamentais
e não-governamentais da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios.
A exigência de uma forma articulada de política de
atendimento, consolidando a proteção integral, exige pos-
turas não apenas do Estado mas também de entes não-go-
vernamentais.
Art. 47. São linhas de ação da política de atendimento:
I – políticas sociais básicas, previstas na Lei no 8.842,
de 4 de janeiro de 1994; (A lei dispõe sobre a política nacio-
nal do idoso, cria o Conselho Nacional do Idoso e dá outras
providências)
II – políticas e programas de assistência social, em
caráter supletivo, para aqueles que necessitarem;
III – serviços especiais de prevenção e atendimento
às vítimas de negligência, maus-tratos, exploração, abuso,
crueldade e opressão; (serviços sociais, jurídicos, de saúde e
psicológicos)
IV – serviço de identificação e localização de paren-
tes ou responsáveis por idosos abandonados em hospitais
e instituições de longa permanência;
V – proteção jurídico-social por entidades de defesa
dos direitos dos idosos; (ex.: MP, OAB, Defensoria, ONG)
VI – mobilização da opinião pública no sentido da
participação dos diversos segmentos da sociedade no aten-
dimento do idoso.
CAPÍTULO II
Das Entidades de Atendimento ao Idoso
Art. 48. As entidades de atendimento são responsá-
veis pela manutenção das próprias unidades, observa-
das as normas de planejamento e execução emanadas do
órgão competente da Política Nacional do Idoso, conforme
a Lei no 8.842, de 1994.
Parágrafo único. As entidades governamentais e não-
-governamentais de assistência ao idoso ficam sujeitas à
inscrição de seus programas, junto ao órgão competente
150
da Vigilância Sanitária e Conselho Municipal da Pessoa
Idosa, e em sua falta, junto ao Conselho Estadual ou Na-
cional da Pessoa Idosa, especificando os regimes de aten-
dimento, observados os seguintes requisitos:
I – oferecer instalações físicas em condições adequa-
das de habitabilidade, higiene, salubridade e segurança;
II – apresentar objetivos estatutários e plano de tra-
balho compatíveis com os princípios desta Lei;
III – estar regularmente constituída;
IV – demonstrar a idoneidade de seus dirigentes.
Art. 49.  As entidades que desenvolvam programas de
institucionalização de longa permanência adotarão os se-
guintes princípios:
I – preservação dos vínculos familiares;
II – atendimento personalizado e em pequenos grupos;
III – manutenção do idoso na mesma instituição, sal-
vo em caso de força maior;
IV – participação do idoso nas atividades comunitá-
rias, de caráter interno e externo;
V – observância dos direitos e garantias dos idosos;
VI – preservação da identidade do idoso e oferecimento
de ambiente de respeito e dignidade.
Parágrafo único. O dirigente de instituição prestadora
de atendimento ao idoso responderá civil e criminalmen-
te pelos atos que praticar em detrimento do idoso, sem
prejuízo das sanções administrativas.
O artigo 49 é aplicável às instituições que tenham pro-
gramas de longa permanência. Seu parágrafo único traz
a regra da independência das instâncias (responsabilidade
civil, penal e administrativa – independentes entre si).
Art. 50.  Constituem obrigações das entidades de
atendimento: (rol exemplificativo)
I – celebrar contrato escrito de prestação de serviço
com o idoso, especificando o tipo de atendimento, as obri-
gações da entidade e prestações decorrentes do contrato,
com os respectivos preços, se for o caso;
II – observar os direitos e as garantias de que são ti-
tulares os idosos;
III – fornecer vestuário adequado, se for pública, e ali-
mentação suficiente;
IV – oferecer instalações físicas em condições adequa-
das de habitabilidade;
V – oferecer atendimento personalizado;
VI – diligenciar no sentido da preservação dos vínculos
familiares;
VII – oferecer acomodações apropriadas para recebi-
mento de visitas;
VIII – proporcionar cuidados à saúde, conforme a ne-
cessidade do idoso;
IX – promover atividades educacionais, esportivas,
culturais e de lazer;
X – propiciar assistência religiosa àqueles que deseja-
rem, de acordo com suas crenças;
XI – proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
XII – comunicar à autoridade competente de saúde toda
ocorrência de idoso portador de doenças infectocontagiosas;
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
XIII – providenciar ou solicitar que o Ministério Público
requisite os documentos necessários ao exercício da ci-
dadania àqueles que não os tiverem, na forma da lei;
XIV – fornecer comprovante de depósito dos bens
móveis que receberem dos idosos;
XV – manter arquivo de anotações onde constem data
e circunstâncias do atendimento, nome do idoso, respon-
sável, parentes, endereços, cidade, relação de seus perten-
ces, bem como o valor de contribuições, e suas alterações,
se houver, e demais dados que possibilitem sua identificação
e a individualização do atendimento;
XVI – comunicar ao Ministério Público, para as provi-
dências cabíveis, a situação de abandono moral ou mate-
rial por parte dos familiares;
XVII – manter no quadro de pessoal profissionais com
formação específica.
Art. 51. As instituições filantrópicas ou sem fins lu-
crativos prestadoras de serviço ao idoso terão direito à as-
sistência judiciária gratuita.
Quando as instituições filantrópicas ou sem fins lucra-
tivos necessitarem ingressar ou responder judicialmente,
terão direito à assistência judiciária gratuita.
CAPÍTULO III
Da Fiscalização das Entidades de Atendimento
Art. 52.  As entidades governamentais e não-governa-
mentais de atendimento ao idoso serão fiscalizadas pelos
Conselhos do Idoso, Ministério Público, Vigilância Sani-
tária e outros previstos em lei.
Art. 53. O art. 7o da Lei no 8.842, de 1994, passa a vigo-
rar com a seguinte redação:
“Art. 7o Compete aos Conselhos de que trata o art.
6  desta Lei a supervisão, o acompanhamento, a fiscaliza-
o
ção e a avaliação da política nacional do idoso, no âmbito
das respectivas instâncias político-administrativas.»
Art. 54. Será dada publicidade das prestações de con-
tas dos recursos públicos e privados recebidos pelas enti-
dades de atendimento.
As entidades possuem, então, o dever de prestar con-
tas. O dever de publicidade pode ser excluído em casos
excepcionais.
Art. 55. As entidades de atendimento que descumprirem
as determinações desta Lei ficarão sujeitas, sem prejuízo
da responsabilidade civil e criminal de seus dirigentes
ou prepostos, às seguintes penalidades, observado o devi-
do processo legal:
I – as entidades governamentais:
a) advertência;
b) afastamento provisório de seus dirigentes;
c) afastamento definitivo de seus dirigentes;
d) fechamento de unidade ou interdição de programa;
II – as entidades não-governamentais:
a) advertência;
b) multa;
c) suspensão parcial ou total do repasse de verbas
públicas;
d) interdição de unidade ou suspensão de programa;
e) proibição de atendimento a idosos a bem do inte-
resse público.
§ 1o Havendo danos aos idosos abrigados ou qualquer
tipo de fraude em relação ao programa, caberá o afasta-
mento provisório dos dirigentes ou a interdição da unidade
e a suspensão do programa. (pode ser uma medida cautelar)
§ 2o A suspensão parcial ou total do repasse de verbas
públicas ocorrerá quando verificada a má aplicação ou
desvio de finalidade dos recursos.
§ 3o Na ocorrência de infração por entidade de atendi-
mento, que coloque em risco os direitos assegurados nesta
Lei, será o fato comunicado ao Ministério Público, para as
providências cabíveis, inclusive para promover a suspensão
das atividades ou dissolução da entidade, com a proibição
de atendimento a idosos a bem do interesse público, sem
prejuízo das providências a serem tomadas pela Vigilância
Sanitária.
§ 4o Na aplicação das penalidades, serão consideradas
a natureza e a gravidade da infração cometida, os danos
que dela provierem para o idoso, as circunstâncias agra-
vantes ou atenuantes e os antecedentes da entidade.
Para aplicar a penalidade é preciso considerar: 1) natu-
reza e gravidade da infração; 2) danos causados; 3) agra-
vantes e atenuantes; 4) antecedentes da entidade.
CAPÍTULO IV
Das Infrações Administrativas
Art. 56. Deixar a entidade de atendimento de cum-
prir as determinações do art. 50 desta Lei: (Fixa as obri-
gações das entidades de atendimento)
Pena – multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$
3.000,00 (três mil reais), se o fato não for caracterizado como
crime, podendo haver a interdição do estabelecimento até
que sejam cumpridas as exigências legais.
Parágrafo único. No caso de interdição do estabeleci-
mento de longa permanência, os idosos abrigados serão
transferidos para outra instituição, a expensas do estabeleci-
mento interditado, enquanto durar a interdição.
Art. 57. Deixar o profissional de saúde ou o respon-
sável por estabelecimento de saúde ou instituição de longa
permanência de comunicar à autoridade competente os
casos de crimes contra idoso de que tiver conhecimento:
Pena – multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$
3.000,00 (três mil reais), aplicada em dobro no caso de re-
incidência.
Art. 58.  Deixar de cumprir as determinações desta
Lei sobre a prioridade no atendimento ao idoso:
Pena – multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$
1.000,00 (um mil reais) e multa civil a ser estipulada pelo
juiz, conforme o dano sofrido pelo idoso.
A aplicação de sanções administrativas decorre do po-
der de polícia do Estado, fazendo valer a predominância do
interesse público sobre o particular.
151
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
CAPÍTULO V
Da Apuração Administrativa de Infração às Nor-
mas de Proteção ao Idoso
Art. 59. Os valores monetários expressos no Capítulo
IV serão atualizados anualmente, na forma da lei.
Art. 60. O procedimento para a imposição de penalidade
administrativa por infração às normas de proteção ao idoso
terá início com requisição do Ministério Público ou auto
de infração elaborado por servidor efetivo e assinado,
se possível, por duas testemunhas.
§ 1o No procedimento iniciado com o auto de infração
poderão ser usadas fórmulas impressas, especificando-se
a natureza e as circunstâncias da infração.
§ 2o Sempre que possível, à verificação da infração se-
guir-se-á a lavratura do auto, ou este será lavrado dentro
de 24 (vinte e quatro) horas, por motivo justificado.
Art. 61. O autuado terá prazo de 10 (dez) dias para
a apresentação da defesa, contado da data da intimação,
que será feita:
I – pelo autuante, no instrumento de autuação, quando
for lavrado na presença do infrator;
II – por via postal, com aviso de recebimento.
Art. 62.  Havendo risco para a vida ou à saúde do
idoso, a autoridade competente aplicará à entidade de
atendimento as sanções regulamentares, sem prejuízo da
iniciativa e das providências que vierem a ser adotadas pelo
Ministério Público ou pelas demais instituições legitima-
das para a fiscalização.
Art. 63. Nos casos em que não houver risco para a vida
ou a saúde da pessoa idosa abrigada, a autoridade compe-
tente aplicará à entidade de atendimento as sanções regu-
lamentares, sem prejuízo da iniciativa e das providências
que vierem a ser adotadas pelo Ministério Público ou pelas
demais instituições legitimadas para a fiscalização.
1 – Início: a) requisição do MP; b) auto de infração assi-
nado por duas testemunhas, caso possível;
2 – Defesa: autuado terá 10 dias para defesa;
3 – Aplicação de penalidade – sanções regulamentares
(mais leves, as graves serão apuradas judicialmente).
CAPÍTULO VI
Da Apuração Judicial de Irregularidades em Enti-
dade de Atendimento
Art. 64.  Aplicam-se, subsidiariamente, ao procedi-
mento administrativo de que trata este Capítulo as dispo-
sições das Leis nos 6.437, de 20 de agosto de 1977 (infrações
à legislação sanitária federal), e 9.784, de 29 de janeiro de
1999 (processo administrativo).
Art. 65. O procedimento de apuração de irregularidade em
entidade governamental e não-governamental de atendimen-
to ao idoso terá início mediante petição fundamentada de
pessoa interessada ou iniciativa do Ministério Público.
152
Art. 66. Havendo motivo grave, poderá a autoridade ju-
diciária, ouvido o Ministério Público, decretar liminarmen-
te o afastamento provisório do dirigente da entidade ou
outras medidas que julgar adequadas, para evitar lesão aos
direitos do idoso, mediante decisão fundamentada.
Art. 67.  O dirigente da entidade será citado para, no
prazo de 10 (dez) dias, oferecer resposta escrita, podendo
juntar documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 68. Apresentada a defesa, o juiz procederá na con-
formidade do art. 69 (segue o CPC) ou, se necessário, de-
signará audiência de instrução e julgamento, deliberando
sobre a necessidade de produção de outras provas.
§ 1o Salvo manifestação em audiência, as partes e o
Ministério Público terão 5 (cinco) dias para oferecer ale-
gações finais, decidindo a autoridade judiciária em igual
prazo.
§ 2o Em se tratando de afastamento provisório ou defi-
nitivo de dirigente de entidade governamental, a autorida-
de judiciária oficiará a autoridade administrativa ime-
diatamente superior ao afastado, fixando-lhe prazo de 24
(vinte e quatro) horas para proceder à substituição.
§ 3o Antes de aplicar qualquer das medidas, a auto-
ridade judiciária poderá fixar prazo para a remoção das
irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigências, o
processo será extinto, sem julgamento do mérito.
§ 4o A multa e a advertência serão impostas ao di-
rigente da entidade ou ao responsável pelo programa de
atendimento.
1 – Início – Petição fundamentada do interessado ou
do Ministério Público;
2 – Decisão liminar – juiz de forma fundamentada, ou-
vido o MP, pode decretar o afastamento provisório do di-
rigente ou outra medida para evitar lesões (prazo de 24
horas para nomeação de substituto);
3 – Defesa – citado, o dirigente tem 10 dias para ofere-
cer resposta e juntar provas;
4 – Audiência de instrução e julgamento – juiz poderá
seguir o rito comum do CPC ou designar AIJ para produzir
outras provas;
5 – Alegações finais – partes e MP terão 5 dias para
apresentar as alegações finais se elas não tiverem sido fei-
tas em audiência;
6 – Decisão definitiva – juiz decide em 5 dias, multa e
advertência aplicadas ao responsável pelo programa ou ao
dirigente da entidade.
ATENÇÃO: removidas as irregularidades o processo é
extinto sem julgamento do mérito.
TÍTULO V
Do Acesso à Justiça
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 69. Aplica-se, subsidiariamente, às disposições deste
Capítulo, o procedimento sumário previsto no Código de
Processo Civil, naquilo que não contrarie os prazos previstos
nesta Lei.
Hoje o CPC apenas tem um procedimento comum.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 70. O Poder Público poderá criar varas especiali-
zadas e exclusivas do idoso.
A criação de varas especializadas é facultativa.
Art. 71. É assegurada prioridade na tramitação dos
processos e procedimentos e na execução dos atos e di-
ligências judiciais em que figure como parte ou interve-
niente pessoa com idade igual ou superior a 60 (sessenta)
anos, em qualquer instância.
§ 1o O interessado na obtenção da prioridade a que
alude este artigo, fazendo prova de sua idade, requererá
o benefício à autoridade judiciária competente para decidir
o feito, que determinará as providências a serem cumpri-
das, anotando-se essa circunstância em local visível nos
autos do processo.
§ 2o A prioridade não cessará com a morte do be-
neficiado, estendendo-se em favor do cônjuge supérstite,
companheiro ou companheira, com união estável, maior
de 60 (sessenta) anos.
§ 3o A prioridade se estende aos processos e proce-
dimentos na Administração Pública, empresas presta-
doras de serviços públicos e instituições financeiras, ao
atendimento preferencial junto à Defensoria Pública da
União, dos Estados e do Distrito Federal em relação aos Ser-
viços de Assistência Judiciária.
§ 4o Para o atendimento prioritário será garantido ao
idoso o fácil acesso aos assentos e caixas, identificados
com a destinação a idosos em local visível e caracteres le-
gíveis.
§ 5º Dentre os processos de idosos, dar-se-á prioridade
especial aos maiores de oitenta anos.
Fixa-se no artigo 71 a prioridade na tramitação de
processos e procedimentos em geral caso seja parte ou
interveniente (terceiro) pessoa idosa maior de 60 anos. A
concessão de prioridade deve ser requerida no processo
juntando-se prova documental. Caso o interessado faleça
e seja sucedido no processo por cônjuge maior de 60 anos
permanece o benefício. Ainda, a prioridade será especial
para o maior de 80 anos.
CAPÍTULO II
Do Ministério Público
Art. 72. (VETADO)
Art. 73.  As funções do Ministério Público, previstas
nesta Lei, serão exercidas nos termos da respectiva Lei Or-
gânica.
Art. 74. Compete ao Ministério Público:
I – instaurar o inquérito civil e a ação civil pública
para a proteção dos direitos e interesses difusos ou coletivos,
individuais indisponíveis e individuais homogêneos do idoso;
II – promover e acompanhar as ações de alimentos, de
interdição total ou parcial, de designação de curador es-
pecial, em circunstâncias que justifiquem a medida e oficiar
em todos os feitos em que se discutam os direitos de idosos
em condições de risco;
III – atuar como substituto processual do idoso em
situação de risco, conforme o disposto no art. 43 desta Lei;
IV – promover a revogação de instrumento procura-
tório do idoso, nas hipóteses previstas no art. 43 desta Lei,
quando necessário ou o interesse público justificar;
V – instaurar procedimento administrativo e, para
instruí-lo:
a) expedir notificações, colher depoimentos ou escla-
recimentos e, em caso de não comparecimento injustificado
da pessoa notificada, requisitar condução coercitiva, inclu-
sive pela Polícia Civil ou Militar;
b) requisitar informações, exames, perícias e docu-
mentos de autoridades municipais, estaduais e federais, da
administração direta e indireta, bem como promover inspe-
ções e diligências investigatórias;
c) requisitar informações e documentos particulares
de instituições privadas;
VI – instaurar sindicâncias, requisitar diligências in-
vestigatórias e a instauração de inquérito policial, para
a apuração de ilícitos ou infrações às normas de proteção
ao idoso;
VII – zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garan-
tias legais assegurados ao idoso, promovendo as medidas
judiciais e extrajudiciais cabíveis;
VIII – inspecionar as entidades públicas e particulares
de atendimento e os programas de que trata esta Lei, ado-
tando de pronto as medidas administrativas ou judiciais
necessárias à remoção de irregularidades porventura ve-
rificadas;
IX – requisitar força policial, bem como a colaboração
dos serviços de saúde, educacionais e de assistência so-
cial, públicos, para o desempenho de suas atribuições;
X – referendar transações envolvendo interesses e di-
reitos dos idosos previstos nesta Lei.
§ 1o A legitimação do Ministério Público para as ações
cíveis previstas neste artigo não impede a de terceiros,
nas mesmas hipóteses, segundo dispuser a lei.
§ 2o As atribuições constantes deste artigo não ex-
cluem outras, desde que compatíveis com a finalidade e
atribuições do Ministério Público.
§ 3o O representante do Ministério Público, no exercí-
cio de suas funções, terá livre acesso a toda entidade de
atendimento ao idoso.
Art. 75. Nos processos e procedimentos em que não for
parte, atuará obrigatoriamente o Ministério Público na
defesa dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hipó-
teses em que terá vista dos autos depois das partes, podendo
juntar documentos, requerer diligências e produção de
outras provas, usando os recursos cabíveis.
MP = parte ou fiscal da lei. Quando não for um, será
outro.
Art. 76. A intimação do Ministério Público, em qualquer
caso, será feita pessoalmente.
Art. 77. A falta de intervenção do Ministério Público
acarreta a nulidade do feito, que será declarada de ofício
pelo juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
Se o MP não intervir, haverá nulidade.
153
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
CAPÍTULO III
Da Proteção Judicial dos Interesses Difusos, Coleti-
vos e Individuais Indisponíveis ou Homogêneos
Art. 78.  As manifestações processuais do represen-
tante do Ministério Público deverão ser fundamentadas.
Art. 79. Regem-se pelas disposições desta Lei as ações
de responsabilidade por ofensa aos direitos assegura-
dos ao idoso, referentes à omissão ou ao oferecimento in-
satisfatório de:
I – acesso às ações e serviços de saúde;
II – atendimento especializado ao idoso portador de
deficiência ou com limitação incapacitante;
III – atendimento especializado ao idoso portador de
doença infectocontagiosa;
IV – serviço de assistência social visando ao amparo
do idoso.
Parágrafo único. As hipóteses previstas neste artigo não
excluem da proteção judicial outros interesses difusos,
coletivos, individuais indisponíveis ou homogêneos,
próprios do idoso, protegidos em lei.
Art. 80. As ações previstas neste Capítulo serão propos-
tas no foro do domicílio do idoso, cujo juízo terá com-
petência absoluta para processar a causa, ressalvadas as
competências da Justiça Federal e a competência originá-
ria dos Tribunais Superiores.
Art. 81. Para as ações cíveis fundadas em interesses
difusos, coletivos, individuais indisponíveis ou homogêneos,
consideram-se legitimados, concorrentemente:
I – o Ministério Público;
II – a União, os Estados, o Distrito Federal e os Mu-
nicípios;
III – a Ordem dos Advogados do Brasil;
IV – as associações legalmente constituídas há pelo
menos 1 (um) ano e que incluam entre os fins institu-
cionais a defesa dos interesses e direitos da pessoa idosa,
dispensada a autorização da assembleia, se houver prévia
autorização estatutária.
§ 1o Admitir-se-á litisconsórcio facultativo entre os
Ministérios Públicos da União e dos Estados na defesa dos
interesses e direitos de que cuida esta Lei.
§ 2o Em caso de desistência ou abandono da ação
por associação legitimada, o Ministério Público ou outro
legitimado deverá assumir a titularidade ativa.
Art. 82. Para defesa dos interesses e direitos protegidos
por esta Lei, são admissíveis todas as espécies de ação
pertinentes.
Parágrafo único. Contra atos ilegais ou abusivos de au-
toridade pública ou agente de pessoa jurídica no exercício
de atribuições de Poder Público, que lesem direito líquido
e certo previsto nesta Lei, caberá ação mandamental, que
se regerá pelas normas da lei do mandado de segurança.
154
Art. 83. Na ação que tenha por objeto o cumprimento
de obrigação de fazer ou não-fazer, o juiz concederá a
tutela específica da obrigação ou determinará provi-
dências que assegurem o resultado prático equivalente ao
adimplemento.
§ 1o Sendo relevante o fundamento da demanda e ha-
vendo justificado receio de ineficácia do provimento final,
é lícito ao juiz conceder a tutela liminarmente ou após
justificação prévia, na forma do art. 273 do Código de Pro-
cesso Civil.
§ 2o O juiz poderá, na hipótese do § 1o ou na sentença,
impor multa diária ao réu, independentemente do pedido
do autor, se for suficiente ou compatível com a obrigação,
fixando prazo razoável para o cumprimento do preceito.
§ 3o A multa só será exigível do réu após o trânsito em
julgado da sentença favorável ao autor, mas será devida
desde o dia em que se houver configurado.
Art. 84. Os valores das multas previstas nesta Lei rever-
terão ao Fundo do Idoso, onde houver, ou na falta deste,
ao Fundo Municipal de Assistência Social, ficando vincu-
lados ao atendimento ao idoso.
Parágrafo único. As multas não recolhidas até 30 (trinta)
dias após o trânsito em julgado da decisão serão exigidas
por meio de execução promovida pelo Ministério Públi-
co, nos mesmos autos, facultada igual iniciativa aos demais
legitimados em caso de inércia daquele.
Art. 85.  O juiz poderá conferir efeito suspensivo aos
recursos, para evitar dano irreparável à parte.
Art. 86. Transitada em julgado a sentença que impuser
condenação ao Poder Público, o juiz determinará a remes-
sa de peças à autoridade competente, para apuração da
responsabilidade civil e administrativa do agente a que se
atribua a ação ou omissão.
Art. 87. Decorridos 60 (sessenta) dias do trânsito em
julgado da sentença condenatória favorável ao idoso sem
que o autor lhe promova a execução, deverá fazê-lo o
Ministério Público, facultada, igual iniciativa aos demais
legitimados, como assistentes ou assumindo o polo ativo, em
caso de inércia desse órgão.
Art. 88. Nas ações de que trata este Capítulo, não ha-
verá adiantamento de custas, emolumentos, honorários
periciais e quaisquer outras despesas.
Parágrafo único. Não se imporá sucumbência ao Mi-
nistério Público.
Art. 89. Qualquer pessoa poderá, e o servidor deverá,
provocar a iniciativa do Ministério Público, prestando-
-lhe informações sobre os fatos que constituam objeto de
ação civil e indicando-lhe os elementos de convicção.
Art. 90. Os agentes públicos em geral, os juízes e tri-
bunais, no exercício de suas funções, quando tiverem conhe-
cimento de fatos que possam configurar crime de ação
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
pública contra idoso ou ensejar a propositura de ação para
sua defesa, devem encaminhar as peças pertinentes ao
Ministério Público, para as providências cabíveis.
Art. 91. Para instruir a petição inicial, o interessado po-
derá requerer às autoridades competentes as certidões e
informações que julgar necessárias, que serão fornecidas
no prazo de 10 (dez) dias.
Art. 92.  O Ministério Público poderá instaurar sob sua
presidência, inquérito civil, ou requisitar, de qualquer pes-
soa, organismo público ou particular, certidões, informa-
ções, exames ou perícias, no prazo que assinalar, o qual
não poderá ser inferior a 10 (dez) dias.
§ 1o Se o órgão do Ministério Público, esgotadas todas
as diligências, se convencer da inexistência de fundamento
para a propositura da ação civil ou de peças informativas,
determinará o seu arquivamento, fazendo-o fundamen-
tadamente.
§ 2o Os autos do inquérito civil ou as peças de informa-
ção arquivados serão remetidos, sob pena de se incorrer em
falta grave, no prazo de 3 (três) dias, ao Conselho Superior
do Ministério Público ou à Câmara de Coordenação e
Revisão do Ministério Público.
§ 3o Até que seja homologado ou rejeitado o arquiva-
mento, pelo Conselho Superior do Ministério Público ou por
Câmara de Coordenação e Revisão do Ministério Público, as
associações legitimadas poderão apresentar razões es-
critas ou documentos, que serão juntados ou anexados às
peças de informação.
§ 4o  Deixando o Conselho Superior ou a Câmara de
Coordenação e Revisão do Ministério Público de homologar
a promoção de arquivamento, será designado outro mem-
bro do Ministério Público para o ajuizamento da ação.
A proteção judicial dos interesses difusos, coletivos e
individuais indisponíveis ou homogêneos relacionados às
garantias e direitos fundamentais dos idosos, nos termos
da Constituição e da legislação ordinária, é atribuição do
Ministério Público, que deve se manifestar fundamentada-
mente em todas os processos.
O Estatuto do Idoso rege as ações de responsabilidade
por ofensa aos direitos assegurados aos idosos, referentes
à omissão ou ao oferecimento insatisfatório de acesso às
ações e serviços de saúde; de atendimento especializado
aos idosos com deficiência ou com limitação incapacitante;
de atendimento especializado ao idosos com doença infec-
to-contagiosa; e de serviço de assistência social visando ao
amparo dos idosos.
Para as ações cíveis fundadas em interesses difusos,
coletivos, individuais indisponíveis ou homogêneos, con-
sideram-se legitimados, concorrentemente, o Ministério
Público, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Muni-
cípios, a Ordem dos Advogados do Brasil, e as associações
de defesa dos interesses e direitos da pessoa idosa.
O conteúdo processual do Estatuto do Idoso tem como
objetivo garantir que se respeite o princípio constitucional
da razoável duração do processo – que deve ser mais curta,
tendo em vista tratar-se de grupo vulnerável em razão da
idade avançada. O legislador preocupou-se ainda com a
eficácia das decisões, que devem assegurar os resultados
práticos esperados pelos idosos nas lides judiciais.
TÍTULO VI
Dos Crimes
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 93.  Aplicam-se subsidiariamente, no que couber,
as disposições da Lei no 7.347, de 24 de julho de 1985.
Aplicação subsidiária da Lei de Ação Civil Pública.
Art. 94. Aos crimes previstos nesta Lei, cuja pena má-
xima privativa de liberdade não ultrapasse 4 (quatro)
anos, aplica-se o procedimento previsto na Lei no 9.099,
de 26 de setembro de 1995, e, subsidiariamente, no que
couber, as disposições do Código Penal e do Código de
Processo Penal. (Vide ADI 3.096-5 - STF)
O STF na ADI 3.096-5 (interpretação conforme com re-
dução de texto) firmou o entendimento de que o disposi-
tivo deve ser interpretado em favor do idoso, não devendo
ser beneficiado quem lhe viole direitos. Por isso, os agen-
tes que praticam crimes contra o idoso não poderão ter
acesso a benefícios despenalizadores de direito material,
como conciliação, transação penal, composição civil de da-
nos ou conversão de pena. Somente se aplicam as normas
estritamente processuais da lei (por exemplo, normas que
favorecem a celeridade processual e, portanto, são benéfi-
cas ao idoso). Embora seja adotado o rito da 9.099 quando
a pena máxima não for maior que 4 anos, os crimes não
se sujeitam à competência dos juizados especiais e não se
enquadram como menor potencial ofensivo.
Obs.: A pena máxima é maior que 4 anos nos crimes
do 99, §2º e 107.
CAPÍTULO II
Dos Crimes em Espécie
Direito penal promocional – função promocional da
intervenção punitiva – busca-se transformar as condições
de vida e a consciência do povo para dar uma direção a
determinada finalidade.
Art. 95. Os crimes definidos nesta Lei são de ação pe-
nal pública incondicionada, não se lhes aplicando os arts.
181 e 182 do Código Penal.
Não se aplicam 181 e 182 – escusa absolutória e escusa
relativa – qualquer delito contra o idoso, seja patrimonial
ou não, com ou sem violência ou grave ameaça, a ação
sempre será pública incondicionada.
Cabe ação penal privada subsidiária da pública caso o
MP seja omisso.
Os crimes previstos nos artigos 96 a 108 do Estatu-
to buscam proteger a pessoa idosa da discriminação, do
descuido, do abandono, da falta de acolhida, do desprezo,
da exposição ao perigo, da negativa de oportunidades de
155
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
realização pessoal e profissional, da obstrução do acesso à
justiça, da exploração financeira, do assédio econômico e
da manipulação.
Art. 96. Discriminar pessoa idosa, impedindo ou difi-
cultando seu acesso a operações bancárias, aos meios de
transporte, ao direito de contratar ou por qualquer outro
meio ou instrumento necessário ao exercício da cidada-
nia, por motivo de idade:
Pena – reclusão de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
§ 1o Na mesma pena incorre quem desdenhar, humi-
lhar, menosprezar ou discriminar pessoa idosa, por qual-
quer motivo.
§ 2o A pena será aumentada de 1/3 (um terço) se a
vítima se encontrar sob os cuidados ou responsabilidade
do agente.
Trata-se do crime de discriminação contra a pessoa
idosa.
Objeto jurídico: dignidade da pessoa idosa, proteção
contra o tratamento desigual.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo objetivo: no caput se traz um crime material, pois
é preciso uma conduta que coloque em perigo real o exer-
cício da cidadania pela pessoa idosa, de modo que não
realizado o resultado naturalístico de se colocar em peri-
go a cidadania do idoso o crime será tentado. Já no §1º o
crime é de mera conduta, pois os motivos que levaram à
prática criminosa não precisam ser investigados, por con-
sequência não se aceita tentativa.
Tipo subjetivo: Dolo.
Pena: reclusão, de 6 meses a 1 ano + multa.
Causa de aumento de pena: aumento de 1/3 em caso
de vítima sob cuidado ou responsabilidade do agente.
Art. 97. Deixar de prestar assistência ao idoso, quan-
do possível fazê-lo sem risco pessoal, em situação de imi-
nente perigo, ou recusar, retardar ou dificultar sua as-
sistência à saúde, sem justa causa, ou não pedir, nesses
casos, o socorro de autoridade pública:
Pena – detenção de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Parágrafo único. A pena é aumentada de metade, se da
omissão resulta lesão corporal de natureza grave, e triplica-
da, se resulta a morte.
Trata-se no artigo 97 o crime de omissão de socorro.
Objeto jurídico: vida e saúde do idoso.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo objetivo: delito omissivo. Consuma-se no mo-
mento da omissão e não aceita a tentativa.
Tipo subjetivo: dolo.
Pena: detenção, 6 meses a 1 ano + multa.
Causa de aumento de pena: aumento de 1/2 se resulta
em lesão corporal grave; triplicada em caso de morte.
Art. 98. Abandonar o idoso em hospitais, casas de
saúde, entidades de longa permanência, ou congêneres,
ou não prover suas necessidades básicas, quando obri-
gado por lei ou mandado:
156
Pena – detenção de 6 (seis) meses a 3 (três) anos e multa.
Disciplina o crime de abandono de idoso.
Objeto jurídico: saúde e dignidade do idoso.
Sujeito ativo: qualquer pessoa, no caso da primeira
parte (crime comum); apenas o responsável por atender às
necessidades básicas do idoso, no caso da segunda parte
(crime próprio).
Sujeito passivo: idoso.
Tipo objetivo: em ambas condutas, se deixa o idoso à
própria sorte; na conduta de abandono se trata de conduta
comissiva, admitindo tentativa; na conduta de não prover
necessidades se tem conduta omissiva, que não admite
tentativa.
Tipo subjetivo: dolo.
Pena: detenção, 6 meses a 3 anos + multa.
Art. 99.  Expor a perigo a integridade e a saúde, fí-
sica ou psíquica, do idoso, submetendo-o a condições de-
sumanas ou degradantes ou privando-o de alimentos e
cuidados indispensáveis, quando obrigado a fazê-lo, ou
sujeitando-o a trabalho excessivo ou inadequado:
Pena – detenção de 2 (dois) meses a 1 (um) ano e multa.
§ 1o Se do fato resulta lesão corporal de natureza grave:
Pena – reclusão de 1 (um) a 4 (quatro) anos.
§ 2o Se resulta a morte:
Pena – reclusão de 4 (quatro) a 12 (doze) anos.
Trata-se do crime de exposição do idoso ao perigo.
Objeto jurídico: saúde física ou psíquica e dignidade.
Sujeito ativo: qualquer pessoa para as condutas que
envolvem submissão a condições desumanas, privação de
cuidados ou degradantes e sujeição a trabalho excessivo
ou inadequado (crime comum); apenas os responsáveis
por alimentos no caso de conduta de privação destes (cri-
me próprio).
Sujeito passivo: idoso.
Tipo objetivo: condutas objetivas comissivas (submis-
são a condições degradantes ou desumanas, sujeição a
trabalho excessivo ou inadequado), que admitem tentativa,
e omissivas (privação de alimentos e cuidados), que não a
admitem.
Tipo subjetivo: dolo.
Pena: detenção, 2 meses a 1 ano + multa.
Qualificadoras: se resulta em lesão grave, pena de re-
clusão de 1 a 4 anos; se resulta em morte, pena de reclusão
de 4 a 12 anos.
Art. 100. Constitui crime punível com reclusão de 6 (seis)
meses a 1 (um) ano e multa:
I – obstar o acesso de alguém a qualquer cargo públi-
co por motivo de idade;
É o crime de impedimento de acesso a cargo públi-
co em razão da idade. O objeto jurídico é a dignidade; o
sujeito ativo pode ser qualquer pessoa; sujeito passivo é a
pessoa idosa; tipo subjetivo é o dolo; admite tentativa por-
que é possível não conseguir impedir o acesso ao cargo.
II – negar a alguém, por motivo de idade, emprego ou
trabalho;
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
É o crime de recusa de emprego ou trabalho em ra-
zão de idade. O objeto jurídico é a dignidade; o sujeito
ativo pode ser qualquer pessoa; sujeito passivo é a pessoa
idosa; tipo subjetivo é o dolo; não admite tentativa porque
a negação é ato unissubsistente.
III – recusar, retardar ou dificultar atendimento ou
deixar de prestar assistência à saúde, sem justa causa, a
pessoa idosa;
É o crime de prestação deficitária de atendimento à
saúde de idoso. O objeto jurídico é a saúde; o sujeito ativo
pode ser qualquer pessoa; sujeito passivo é a pessoa idosa;
tipo subjetivo é o dolo; não admite a tentativa porque a
recusa/retardo/dificuldade são atos unissubsistentes.
IV – deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem justo
motivo, a execução de ordem judicial expedida na ação
civil a que alude esta Lei;
É o crime de desobediência a ordem judicial em
ação civil específica. O objeto jurídico é a administração
da justiça; o sujeito ativo pode ser qualquer pessoa; sujeito
passivo é o Estado e os idosos; tipo subjetivo é o dolo; ad-
mite tentativa nas condutas de frustrar e retardar e não na
de deixar de cumprir (é possível que não consiga frustrar
ou retardar e a ordem seja cumprida de toda forma), mas
não quando a deixar de cumprir ou retardar, que são con-
dutas omissivas.
V – recusar, retardar ou omitir dados técnicos in-
dispensáveis à propositura da ação civil objeto desta Lei,
quando requisitados pelo Ministério Público.
É o crime de obstrução à atuação do MP para ins-
truir ação civil específica. O objeto jurídico é o poder
do MP de requisitar informações; o sujeito ativo pode ser
qualquer pessoa; sujeito passivo é o MP e os idosos; tipo
subjetivo é o dolo; não admite tentativa porque são condu-
tas omissivas/negativas.
Pena: reclusão, 6 meses a 1 ano + multa.
Art. 101. Deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem
justo motivo, a execução de ordem judicial expedida nas
ações em que for parte ou interveniente o idoso:
Pena – detenção de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Descreve o crime de desobediência a ordem judicial
em ações de interesse do idoso.
Objeto jurídico: administração da justiça.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: Estado e idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: não se refere a descumprir uma ordem
em ação civil pública, baseada nos artigos 78 a 92 do Es-
tatuto (artigo 100, IV, EI), mas em qualquer ação em que o
idoso seja parte ou interveniente, admitindo tentativa nas
condutas de frustrar e retardar e não na de deixar de cum-
prir.
Pena: detenção, 6 meses a 1 ano + multa.
Art. 102. Apropriar-se de ou desviar bens, proventos,
pensão ou qualquer outro rendimento do idoso, dando-lhes
aplicação diversa da de sua finalidade:
Pena – reclusão de 1 (um) a 4 (quatro) anos e multa.
É o crime de apropriação ou desvio de bens ou ren-
dimentos do idoso.
Objeto jurídico: patrimônio.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: o crime se caracteriza com a apropria-
ção ou o desvio, assim se consumando, aceitando tentativa
caso se frustre a apropriação ou o desvio.
Pena: reclusão, 1 a 4 anos + multa.
Art. 103. Negar o acolhimento ou a permanência do
idoso, como abrigado, por recusa deste em outorgar pro-
curação à entidade de atendimento:
Pena – detenção de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
É o crime de negativa de abrigo por entidade de
atendimento ao idoso.
Objeto jurídico: saúde e patrimônio.
Sujeito ativo: responsável por entidade de atendimen-
to ou outra pessoa com poderes de recusar abrigo (crime
próprio).
Sujeito passivo: idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: o crime se caracteriza com a negativa de
atendimento, que no caso não admite tentativa, ou com a
negação de permanência, que admite tentativa, pois a pes-
soa pode conseguir permanecer na instituição.
Pena: detenção, 6 meses a 1 ano + multa.
Art. 104. Reter o cartão magnético de conta bancá-
ria relativa a benefícios, proventos ou pensão do idoso, bem
como qualquer outro documento com objetivo de assegu-
rar recebimento ou ressarcimento de dívida:
Pena – detenção de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos e multa.
É o crime de retenção de cartão bancário ou docu-
mento do idoso.
Objeto jurídico: patrimônio.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: se consuma com a retenção, não admi-
tindo tentativa. Caso resulte em apropriação de rendimen-
tos, enquadra-se no artigo 102.
Pena: detenção, 6 meses a 2 anos + multa.
Art. 105. Exibir ou veicular, por qualquer meio de co-
municação, informações ou imagens depreciativas ou
injuriosas à pessoa do idoso:
Pena – detenção de 1 (um) a 3 (três) anos e multa.
Trata-se do crime de publicidade depreciativa ou in-
juriosa à pessoa idosa.
Objeto jurídico: dignidade, honra e imagem.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: se consuma com a exibição ou veicula-
ção, que por serem condutas comissivas admitem tentativa.
Pena: detenção, 1 a 3 anos + multa.
Art. 106.  Induzir pessoa idosa sem discernimento de
seus atos a outorgar procuração para fins de administra-
ção de bens ou deles dispor livremente:
157
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Pena – reclusão de 2 (dois) a 4 (quatro) anos.
Trata-se do crime de indução de pessoa idosa sem
discernimento a dispor de seus bens.
Objeto jurídico: patrimônio.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso sem lucidez (não importa se não
foi interditado).
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: se consuma com o ato de outorga, ca-
bendo tentativa em tese.
Pena: reclusão, 2 a 4 anos.
Art. 107.  Coagir, de qualquer modo, o idoso a doar,
contratar, testar ou outorgar procuração:
Pena – reclusão de 2 (dois) a 5 (cinco) anos.
Trata-se de crime de coação de pessoa idosa à dilapi-
dação de seu patrimônio.
Objeto jurídico: liberdade e patrimônio.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: idoso.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: se consuma com a coação, cabendo em
tese tentativa se a coação não gerar o resultado esperado.
Pena: reclusão, 2 a 5 anos.
Art. 108. Lavrar ato notarial que envolva pessoa idosa
sem discernimento de seus atos, sem a devida representa-
ção legal:
Pena – reclusão de 2 (dois) a 4 (quatro) anos.
Lavratura de ato notarial sem representação legal do
idoso incapaz
Objeto jurídico: patrimônio.
Sujeito ativo: tabelião ou escrivão público, ou escre-
vente de cartório de registros públicos (crime próprio).
Sujeito passivo: idoso sem lucidez (não importa se não
foi interditado).
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: se consuma com o ato de lavratura, ca-
bendo tentativa.
Pena: reclusão, 2 a 4 anos.
TÍTULO VII
Disposições Finais e Transitórias
Art. 109. Impedir ou embaraçar ato do representante
do Ministério Público ou de qualquer outro agente fis-
calizador:
Pena – reclusão de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Descreve o crime de impedimento ou embaraço de ato
de representante do Ministério Público ou de qualquer ou-
tro agente fiscalizador.
Objeto jurídico: fiscalização de entidades de idoso.
Sujeito ativo: qualquer pessoa.
Sujeito passivo: Ministério Público ou agente fiscalizador.
Tipo subjetivo: dolo.
Tipo objetivo: impedir ou embaraçar representante do
MP ou outro agente, não admitindo tentativa.
Pena: reclusão, 6 meses a 1 ano + multa.
158
Art. 110. O Decreto-Lei no 2.848, de 7 de dezembro de
1940, Código Penal, passa a vigorar com as seguintes alte-
rações:
“Art. 61. [...] II [...] h) contra criança, maior de 60 (sessen-
ta) anos, enfermo ou mulher grávida; [...]”
“Art. 121. [...] § 4o No homicídio culposo, a pena é au-
mentada de 1/3 (um terço), se o crime resulta de inobser-
vância de regra técnica de profissão, arte ou ofício, ou se
o agente deixa de prestar imediato socorro à vítima, não
procura diminuir as consequências do seu ato, ou foge
para evitar prisão em flagrante. Sendo doloso o homicídio,
a pena é aumentada de 1/3 (um terço) se o crime é pratica-
do contra pessoa menor de 14 (quatorze) ou maior de 60
(sessenta) anos.»
“Art. 133. [...] § 3o [...] III - se a vítima é maior de 60 (ses-
senta) anos.” (NR)
“Art. 140. [...] § 3o Se a injúria consiste na utilização de
elementos referentes a raça, cor, etnia, religião, origem ou
a condição de pessoa idosa ou portadora de deficiência:
[...]»
“Art. 141. [...] IV – contra pessoa maior de 60 (sessenta)
anos ou portadora de deficiência, exceto no caso de injúria.
[...]”
“Art. 148. [...] § 1o [...] I – se a vítima é ascendente, des-
cendente, cônjuge do agente ou maior de 60 (sessenta) anos.
[...]”
“Art. 159. [...] § 1o Se o sequestro dura mais de 24 (vinte
e quatro) horas, se o sequestrado é menor de 18 (dezoito) ou
maior de 60 (sessenta) anos, ou se o crime é cometido por
bando ou quadrilha. [...]”
“Art. 183. [...] III – se o crime é praticado contra pessoa
com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.” (NR)
“Art. 244. Deixar, sem justa causa, de prover a subsistên-
cia do cônjuge, ou de filho menor de 18 (dezoito) anos ou
inapto para o trabalho, ou de ascendente inválido ou maior
de 60 (sessenta) anos, não lhes proporcionando os recursos
necessários ou faltando ao pagamento de pensão alimentí-
cia judicialmente acordada, fixada ou majorada; deixar, sem
justa causa, de socorrer descendente ou ascendente, grave-
mente enfermo: [...]”
Art. 111. O art. 21 do Decreto-Lei no 3.688, de 3 de ou-
tubro de 1941, Lei das Contravenções Penais, passa a vi-
gorar acrescido do seguinte parágrafo único:
“Art. 21. [...] Parágrafo único. Aumenta-se a pena de 1/3
(um terço) até a metade se a vítima é maior de 60 (sessenta)
anos.” (NR)
Art. 112. O inciso II do § 4o do art. 1o da Lei no 9.455, de
7 de abril de 1997, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 1o [...] §4º [...] II – se o crime é cometido contra
criança, gestante, portador de deficiência, adolescente ou
maior de 60 (sessenta) anos; [...]».
Art. 113. O inciso III do art. 18 da Lei no 6.368, de 21 de
outubro de 1976, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 18. [...] III – se qualquer deles decorrer de associa-
ção ou visar a menores de 21 (vinte e um) anos ou a pessoa
com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos ou a quem
tenha, por qualquer causa, diminuída ou suprimida a capa-
cidade de discernimento ou de autodeterminação: [...]”.
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
Art. 114. O art. 1º da Lei no 10.048, de 8 de novembro de
2000, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 1o  As pessoas portadoras de deficiência, os ido-
sos com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos, as
gestantes, as lactantes e as pessoas acompanhadas por
crianças de colo terão atendimento prioritário, nos termos
desta Lei.»
Art. 115. O Orçamento da Seguridade Social destinará
ao Fundo Nacional de Assistência Social, até que o Fun-
do Nacional do Idoso seja criado, os recursos necessários,
em cada exercício financeiro, para aplicação em programas
e ações relativos ao idoso.
Art. 116. Serão incluídos nos censos demográficos da-
dos relativos à população idosa do País.
Art. 117. O Poder Executivo encaminhará ao Congresso
Nacional projeto de lei revendo os critérios de conces-
são do Benefício de Prestação Continuada previsto na Lei
Orgânica da Assistência Social, de forma a garantir que o
acesso ao direito seja condizente com o estágio de desenvol-
vimento socioeconômico alcançado pelo País.
Art. 118. Esta Lei entra em vigor decorridos 90 (noventa)
dias da sua publicação, ressalvado o disposto no caput  do
art. 36, que vigorará a partir de 1o de janeiro de 2004.
Brasília, 1o de outubro de 2003; 182o da Independência
e 115o da República.
EXERCÍCIOS
1. (UECE-CEV/2017 - SEAS - CE - Assistente Social /
Pedagogo / Psicólogo) O disposto na Lei Federal nº 9.455
de 1997 (Lei da Tortura)
a) aplica-se quando o crime não tenha sido cometido
em território nacional, sendo a vítima estrangeira, ainda
que o agente não se encontre em local sob jurisdição bra-
sileira.
b) não se aplica quando o crime não tenha sido come-
tido em território nacional.
c) aplica-se quando o crime não tenha sido cometido
em território nacional, sendo a vítima brasileira ou encon-
trando-se o agente em local sob jurisdição brasileira.
d) não se aplica quando o crime tenha sido cometido
em território nacional, mas a vítima seja estrangeira.
R: C. Prevê a Lei de Tortura (Lei no 9.455/97): “art. 2º.
O disposto nesta Lei aplica-se ainda quando o crime não
tenha sido cometido em território nacional, sendo a vítima
brasileira ou encontrando-se o agente em local sob juris-
dição brasileira”.
2. (CONSULPLAN/2017 - TRF - 2ª REGIÃO - Técnico
Judiciário - Segurança e Transporte) Os crimes previstos
na Lei de Tortura (Lei nº 9.455, de 7 de abril de 1997) NÃO
terão a sua pena aumentada de um sexto até um terço se
o crime for cometido
a) por agente público.
b) mediante sequestro.
c) contra vítima de 55 anos.
d) contra portador de deficiência.
R: C. Preconiza o art. 1o em seu §4o: “Aumenta-se a
pena de um sexto até um terço: I - se o crime é cometido
por agente público; II - se o crime é cometido contra crian-
ça, gestante, portador de deficiência, adolescente ou maior
de 60 (sessenta) anos; III - se o crime é cometido mediante
sequestro”.
3. (FCC/2014 - Prefeitura de Recife/PE - Procurador)
Nos termos do art. 226 da Constituição Federal, “a família,
base da sociedade, tem especial proteção do Estado”. En-
tre os aspectos abrangidos pelo direito à proteção especial,
segundo o texto constitucional, encontram-se os seguintes:
a) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas; e
obediência aos princípios de brevidade, excepcionalidade
e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvi-
mento, quando da aplicação de qualquer medida privativa
da liberdade.
b) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas; e
acesso universal à educação infantil, em creche e pré-esco-
la, às crianças até 5 (cinco) anos de idade.
c) erradicação do analfabetismo; e estímulo do Poder
Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e
subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma
de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado.
d) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e garantia às presidiá-
rias de condições para que possam permanecer com seus
filhos durante o período de amamentação.
e) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e estímulo do Poder
Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e
subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma
de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandona-
do.
R: A. O artigo 227, §3º, CF fixa os aspectos que abran-
gem a proteção especial da criança e do adolescente: “I -
idade mínima de quatorze anos para admissão ao trabalho,
observado o disposto no art. 7º, XXXIII; II - garantia de di-
reitos previdenciários e trabalhistas; III - garantia de acesso
do trabalhador adolescente e jovem à escola; IV - garantia
de pleno e formal conhecimento da atribuição de ato in-
fracional, igualdade na relação processual e defesa técnica
por profissional habilitado, segundo dispuser a legislação
tutelar específica; V - obediência aos princípios de brevi-
dade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar de
pessoa em desenvolvimento, quando da aplicação de qual-
quer medida privativa da liberdade; VI - estímulo do Poder
Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e
subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma
de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandona-
do; VII - programas de prevenção e atendimento especiali-
zado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de
entorpecentes e drogas afins”.
159
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
4. (Alternative Concursos/2017 - Prefeitura de Sul
Brasil/SC - Agente Educativo) De acordo com o Estatu-
to da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/90, art. 60, é
proibido qualquer trabalho a menores:
a) De quatorze anos de idade, inclusive na condição de
aprendiz.
b) De quatorze anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
c) De dezesseis anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
d) De dezesseis anos de idade, inclusive na condição
de aprendiz.
e) De dezessete anos de idade, inclusive na condição
de aprendiz.
R: B. Em que pese o teor do art. 64 do ECA, que pode-
ria dar a entender que um menor de 14 anos pode traba-
lhar, prevalece o que diz o texto da Constituição Federal:
“Art. 7º São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais,
além de outros que visem à melhoria de sua condição so-
cial: [...] XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou
insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a
menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz,
a partir de quatorze anos”. Logo, o menor pode trabalhar
em qualquer serviço, desde que não seja noturno, perigoso
e insalubre, dos 16 aos 18 anos; e entre 14 e 16 anos ape-
nas pode trabalhar como aprendiz.
5. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislati-
vo) Sobre a adoção, nos termos preconizados pelo Estatu-
to da Criança e do Adolescente,
a) o adotante deve ser, no mínimo, 18 anos mais velho
que o adotando.
b) é permitida a adoção por procuração.
c) se um dos cônjuges adota o filho do outro, mantêm-
-se os vínculos de filiação entre o adotado e o cônjuge do
adotante e os respectivos parentes.
d) é vedada a adoção conjunta pelos divorciados, se-
parados judicialmente e pelos ex-companheiros.
e) o estágio de convivência que precede a adoção não
poderá, em nenhuma hipótese, ser dispensado pela auto-
ridade judiciária.
R: C. Neste sentido, disciplina o art. 41, § 1º, ECA: “Se
um dos cônjuges ou concubinos adota o filho do outro,
mantêm-se os vínculos de filiação entre o adotado e o côn-
juge ou concubino do adotante e os respectivos parentes”.
A alternativa “a” está errada porque o adotante deve ser,
pelo menos, 16 anos mais velho que o adotado e possuir
pelo menos 18 anos (art. 42, § 3º, ECA); a alternativa “b”
está incorreta porque é vedada a adoção por procuração,
pois a adoção é ato personalíssimo (art. 39, § 2º, ECA); a
alternativa “d” está incorreta porque é possível a adoção
conjunta desde que preencha os requisitos de serem casa-
dos civilmente ou mantenham união estável, comprovada
a estabilidade da família (art. 42, § 1º, ECA); e a alternativa
“e” está incorreta porque pode ser dispensado o estágio de
convivência quando o adotando já estiver sob a tutela ou
guarda do adotante (art. 46, § 1º, ECA).
160
6. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislati-
vo) Sobre a prática de ato infracional à luz do Estatuto da
Criança e do Adolescente, é INCORRETO afirmar que a
a) medida socioeducativa de internação pode ser de-
terminada por descumprimento reiterado e injustificável
da medida anteriormente imposta.
b) internação, antes da sentença, poderá ser determi-
nada pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
c) medida socioeducativa de internação não pode-
rá exceder em nenhuma hipótese três anos, liberando-se
compulsoriamente o menor infrator aos vinte e um anos
de idade.
d) medida socioeducativa de liberdade assistida será
fixada pelo prazo mínimo de trinta dias, podendo a qual-
quer tempo ser prorrogada, revogada ou substituída por
outra medida, ouvido o orientador, o Ministério Público e
o defensor.
e) remissão não implica necessariamente o reconhe-
cimento ou comprovação da responsabilidade, nem pre-
valece para efeito de antecedentes, podendo incluir even-
tualmente a aplicação de qualquer das medidas previstas
em lei, exceto a colocação em regime de semiliberdade e
a internação.
R: D. A lei exige como prazo mínimo de medida so-
cioeducativa o período de 6 meses, conforme art. 118, § 2º,
ECA, não 30 dias conforme a alternativa “d”, razão pela qual
está incorreta. A alternativa “a” está prevista no art. 122, §
1º, ECA; a alternativa “b” está prevista no art. 108 do ECA;
a alternativa “c” está prevista no art. 121, §§ 3º e 5º, ECA; a
alternativa “e” está prevista no art. 127 ECA.
7. (COMPERVE/2016 - Câmara de Natal/RN - Guar-
da Legislativo) As crianças e os adolescentes, qualificados
pelo direito hoje vigente como pessoas em desenvolvimen-
to, receberam do direito positivo brasileiro, tutela especial
através da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, mais conhe-
cida como Estatuto da Criança e do Adolescente. Seguindo
as diretrizes traçadas pela Constituição de 1988, o Estatuto
da Criança e do Adolescente trouxe a previsão normativa
da absoluta prioridade e de variados direitos fundamentais.
Em tal seara, foi determinado que as crianças e os adoles-
centes têm direito,
a) à liberdade, de forma a compreender a liberdade de
ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitá-
rios, ressalvadas as restrições legais; a liberdade de opinião
e de expressão; a liberdade de brincar e de praticar espor-
tes, a liberdade de participar da vida familiar e comunitária;
a liberdade de buscar refúgio, auxílio e orientação, exce-
tuadas dessa tutela a liberdade de crença e culto religioso
e de participar da vida política.
b) ao respeito, consistente na inviolabilidade da sua
integridade física, psíquica e moral, abrangendo a preser-
vação da imagem, da identidade, da autonomia, de seus
valores, ideias e crenças, excluída a tutela dos seus espaços
e objetos pessoais.
c) de serem educados e cuidados sem o uso de cas-
tigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como
formas de correção, disciplina, educação ou a qualquer
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
outro pretexto, por parte dos pais, de integrantes da
família ampliada, dos responsáveis, dos agentes públicos
executores de medidas socioeducativas ou por qualquer
pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los
ou protegê-los.
d) de serem criados e educados no seio de sua família
biológica, não se admitindo a sua inserção em família subs-
tituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em
ambiente que garanta seu desenvolvimento integral.
R: C. Nestes termos, preconiza o artigo 18-A do ECA:
“A criança e o adolescente têm o direito de ser educados
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento
cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos in-
tegrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos
agentes públicos executores de medidas socioeducativas
ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tra-
tá-los, educá-los ou protegê-los”. A alternativa “a” está er-
rada porque o artigo 16 do ECA fixa que o direito à liber-
dade envolve os seguintes aspectos: “I - ir, vir e estar nos
logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas
as restrições legais; II - opinião e expressão; III - crença e
culto religioso; IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem discrimi-
nação; VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação”. A alternativa “b”
está errada porque o artigo 17 do ECA prevê que “o direito
ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física,
psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo
a preservação da imagem, da identidade, da autonomia,
dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pes-
soais”. A alternativa “d” está errada porque o artigo 18 do
ECA assegura que “é direito da criança e do adolescente ser
criado e educado no seio de sua família e, excepcionalmen-
te, em família substituta, assegurada a convivência familiar
e comunitária, em ambiente que garanta seu desenvolvi-
mento integral”.
8. (FUNRIO/2016 - IF-PA - Assistente de Alunos)
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
8.069/90), é considerado criança
a) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
b) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
c) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
d) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
e) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não
tenha cometido nenhum crime.
R: C. O Estatuto da Criança e do Adolescente opta por
categorizar separadamente estas duas categorias de me-
nores. Criança é aquele que tem até 12 anos de idade (na
data de aniversário de 12 anos, passa a ser adolescente),
adolescente é aquele que tem entre 12 e 18 anos (na data
de aniversário de 18 anos, passa a ser maior), conforme o
artigo 2º do ECA.
9. (FUNRIO/2016 - IF-PA - Assistente de Alunos) A
intenção principal do Estatuto da Criança e do Adolescente
(Lei nº 8.069/90) é
a) prover uma boa escola para que crianças e adoles-
centes possam trabalhar o mais cedo possível.
b) questionar políticas sociais que venham a proteger
quem não merece.
c) distribuir renda entre os mais empobrecidos da po-
pulação.
d) proteger integralmente crianças e adolescentes, ga-
rantindo políticas públicas neste sentido.
e) proteger crianças e adolescentes da prisão.
R: D. Conforme o artigo 1º do ECA, “esta Lei dispõe
sobre a proteção integral à criança e ao adolescente”. O
princípio da proteção integral se associa ao princípio da
prioridade absoluta, colacionado no artigo 4º do ECA e no
artigo 227, CF. De uma doutrina da situação irregular, o
direito evoluiu e passou a contemplar uma noção de prote-
ção mais ampla da criança e do adolescente, que não ape-
nas abordasse situações de irregularidade (embora ainda
o fizesse), mas que abrangesse todo o arcabouço jurídico
protetivo da criança e do adolescente, que é a doutrina da
proteção integral.
10. (Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desen-
volvimento Infantil - Instituto Excelência/2016) O Esta-
tuto da Criança e do Adolescente em seu art. 4º, parágrafo
único fixa a garantia de prioridade. Assinale a alternativa
CORRETA que compreende uma dessas prioridades:
a) Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
qualquer forma de negligência, descriminação e exploração.
b) É assegurado atendimento integral á saúde da criança
e do adolescente por intermédio do sistema único de saúde.
c) Precedência de atendimento, nos serviços públicos
ou de relevância pública.
d) Manter alojamento conjunto, possibilitando ao neo-
nato a permanência junto á mãe.
R: C. Conforme o artigo 4º, parágrafo único, ECA, “a
garantia de prioridade compreende: [...] b) precedência de
atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública”.
11. (FUNDAÇÃO CASA - Agente Administrativo -
VUNESP/2010) Relativamente às Disposições Preliminares
do Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a alter-
nativa correta.
a) Considera-se criança a pessoa com até doze anos
completos, e adolescente aquela entre treze e dezoito anos
de idade incompletos.
b) Nos casos em que a lei determinar, deverá ser cons-
tantemente aplicado o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te às pessoas entre dezenove e vinte anos de idade.
c) A garantia de prioridade para o adolescente com-
preende a primazia na formulação das políticas sociais pú-
blicas para o lazer.
d) Na aplicação dessa Lei, deverão ser levados em con-
ta os fins políticos a que ela se destina.
e) Destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
161
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
R: E. Conforme o artigo 4º, parágrafo único, ECA, “a
garantia de prioridade compreende: [...] d) destinação pri-
vilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com
a proteção à infância e à juventude”.
12. (Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desen-
volvimento Infantil - Instituto Excelência/2016) Assinale
a alternativa CORRETA conforme o artigo 15 do ECA:
a) na dignidade da criança e do adolescente, pondo-os
a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, ater-
rorizante, vexatório ou constrangedor.
b) no direito de ser educados e cuidados sem o uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como
formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro
pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada,
pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de
medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarre-
gada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.
c) no direito à liberdade, ao respeito e à dignidade
como pessoas humanas em processo de desenvolvimento
e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garan-
tidos na Constituição e nas leis.
d) na inviolabilidade da integridade física, psíquica e
moral da criança e do adolescente, abrangendo a preserva-
ção da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores,
ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
R: D. Dispõe o ECA em seu artigo 15: “A criança e o
adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à digni-
dade como pessoas humanas em processo de desenvolvi-
mento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis”.
13. (TRT - 1ª REGIÃO - Juiz do Trabalho Substituto
- FCC/2016) Sobre o trabalho da criança e do adolescente,
é correto afirmar:
a) É proibido o trabalho de adolescentes em atividades
lúdicas.
b) É proibido para os menores de 16, salvo na condição
de aprendizes.
c) É proibido o trabalho noturno de menores de 16
anos, salvo na condição de aprendizes.
d) É proibido o trabalho de adolescentes em hospitais,
salvo na condição de aprendizes de enfermagem.
e) É proibido o trabalho de crianças em peças teatrais e
atividades cinematográficas.
R: B. Nos termos do artigo 60, ECA, “é proibido qual-
quer trabalho a menores de quatorze anos de idade, sal-
vo na condição de aprendiz”. Aceita-se o trabalho como
aprendiz entre 14 e 16 anos. A partir dos 16 anos, o adoles-
cente pode trabalhar, não necessariamente como aprendiz,
embora a lei fixe outras restrições.
14. (TRT - 1ª REGIÃO - Juiz do Trabalho Substituto -
FCC/2016) A formação técnico-profissional do adolescen-
te NÃO deverá obedecer a
a) horário especial, estabelecido em lei.
b) horário especial, de acordo com a atividade.
162
c) peculiaridades do seu desenvolvimento pessoal.
d) adequação ao mercado de trabalho.
e) prevalência das atividades educativas sobre as pro-
dutivas.
R: A. Dispõe o ECA: “Art. 63. A formação técnico-pro-
fissional obedecerá aos seguintes princípios: [...] III - horário
especial para o exercício das atividades”. Especificamente,
o horário deve ser fixado sem prejudicar a frequência à es-
cola (artigo 67, IV, ECA) e é proibido o trabalho noturno.
Entretanto, a lei não fixa com precisão o horário de traba-
lho permitido ao adolescente.
15. (IDECAN/2016 - UFPB - Auxiliar em Assuntos
Educacionais) Considerando a prática de ato infracional
por adolescentes e os direitos individuais assegurados,
nessa situação, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), assinale a alternativa correta.
a) Considera-se ato infracional a conduta descrita como
crime e não a estabelecida como contravenção penal.
b) O adolescente não pode ser privado de sua liberda-
de senão em flagrante de ato infracional ou por ordem es-
crita e fundamentada da autoridade judiciária competente.
c) O adolescente que comete ato infracional perde o
direito à identificação dos responsáveis pela sua apreen-
são, devendo, contudo, ser informado acerca de seus di-
reitos.
d) O adolescente civilmente identificado será subme-
tido à identificação compulsória pelos órgãos policiais, de
proteção e judiciais, independente se para efeito de con-
frontação em caso de dúvida fundada.
R: B. Conforme preconiza o art. 106, “nenhum adoles-
cente será privado de sua liberdade senão em flagrante de
ato infracional ou por ordem escrita e fundamentada da
autoridade judiciária competente”.
16. (FCC - 2012 - TJ-RJ - Comissário da Infância e da
Juventude) Segundo prevê o Estatuto do Idoso, é obriga-
ção da entidade de atendimento ao idoso
a) comunicar ao juiz as situações de abandono moral
ou material por parte dos familiares.
b) celebrar contrato escrito ou verbal de prestação de
serviço com o idoso.
c) elaborar e remeter ao Ministério Público plano indi-
vidual de atendimento para cada caso com vistas à reinte-
gração familiar.
d) administrar os rendimentos financeiros de seus
usuários.
e) proporcionar cuidados à saúde, conforme a neces-
sidade do idoso.
R: E. Nos termos do art. 50 do Estatuto, “Constituem
obrigações das entidades de atendimento: [...] VIII – propor-
cionar cuidados à saúde, conforme a necessidade do idoso”.
17. (FCC - 2012 - TJ-RJ - Comissário da Infância e da
Juventude) De acordo com o Estatuto do Idoso, é assegu-
rado a todo idoso, benefício mensal
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS
a) de meio salário mínimo, desde que tenha pelo me-
nos sessenta anos e não possua meios para prover sua sub-
sistência.
b) de um salário mínimo, desde que tenha pelo menos
sessenta e cinco anos e não possua meios para prover sua
subsistência, nem de tê-la provida por sua família.
c) entre um e dois salários mínimos, desde que tenha
no mínimo setenta anos e comprove sua incapacidade para
o trabalho.
d) de setenta e cinco por cento de um salário mínimo,
desde que tenha no mínimo sessenta anos e não exerça
qualquer tipo de atividade remunerada.
e) de um salário mínimo, desde que tenha pelo menos
setenta anos e tenha recolhido, por no mínimo cinco anos,
contribuição previdenciária.
R: B. A idade para requerer o salário mínimo estipula-
do pela Lei Orgânica da Assistência Social (Loas) cai de 67
para 65 anos, no Estatuto.
18. (FMZ - AP - 2010 - SEAD-AP - Agente Peniten-
ciário) O Estatuto do Idoso (Lei n. 10.741, de 01/10/2003)
estabelece que constituem obrigações das entidades de
atendimento, dentre outras, as seguintes:
I - Providenciar ou solicitar que o Ministério Público
requisite os documentos necessários ao exercício da cida-
dania àqueles que não os tiverem, na forma da lei.
II - Celebrar contrato escrito de prestação de serviço
com o idoso, especificando o tipo de atendimento, as obri-
gações da entidade e prestações decorrentes do contrato,
com os respectivos preços, se for o caso.
III - Promover atividades educacionais, esportivas, cul-
turais e de lazer.
IV - Diligenciar no sentido da preservação dos vínculos
familiares.
V - Oferecer atendimento personalizado.
Estão CORRETAS
a) apenas I e II.
b) apenas II, III.
c) apenas I, II, III e IV.
d) apenas I, II e V.
e) todas as afirmativas.
R: E. Todas obrigações fazem parte das competências
das entidades de atendimento, conforme regulamentação
do artigo 48 e seguintes do Estatuto.
19. (FMZ - AP - 2010 - SEAD-AP - Agente Peniten-
ciário) O Estatuto do Idoso estabelece disposições que as-
seguram o acesso à justiça aos idosos. Dentre elas, pode
ser citada a seguinte:
a) O Poder Público deverá criar varas especializadas e
exclusivas do idoso.
b) É assegurada prioridade na tramitação dos proces-
sos e procedimentos e na execução dos atos e diligên-
cias judiciais em que figure como parte ou interveniente
pessoa com idade igual ou superior a sessenta anos, em
qualquer instância.
c) A prioridade na tramitação dos processos e procedi-
mentos, estabelecida no Estatuto do Idoso, cessará com a
morte do beneficiado, não se estendendo em relação a seu
cônjuge supérstite ou companheiro(a).
d) A prioridade na tramitação dos processos e procedi-
mentos visa assegurar o acesso à justiça e, portanto, não se
estende aos processos e procedimentos na administração
pública.
e) O interessado na obtenção da prioridade no trâmite
dos processos e procedimentos judiciais requererá o be-
nefício à autoridade judiciária competente, independente-
mente da prova de sua idade.
R: B. Preconiza o art. 71 do estatuto: “É assegurada
prioridade na tramitação dos processos e procedimentos e
na execução dos atos e diligências judiciais em que figure
como parte ou interveniente pessoa com idade igual ou
superior a 60 (sessenta) anos, em qualquer instância”.
20. (FMZ - AP - 2010 - SEAD-AP - Agente Peniten-
ciário) No que se refere às previsões do Estatuto do Idoso
é CORRETO afirmar que
a) as medidas de proteção ao idoso são aplicáveis so-
mente nos casos em que os direitos reconhecidos no Esta-
tuto do Idoso forem ameaçados ou violados por ação da
sociedade ou omissão do Estado, por abuso da família ou
de entidade de atendimento.
b) as medidas de proteção previstas no Estatuto do
Idoso são aplicáveis sempre cumulativamente e levarão em
conta os fins sociais a que se destinam.
c) é obrigação da família e da sociedade assegurar à
pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade, como
pessoa humana e sujeito de direitos civis, políticos, indivi-
duais e sociais, atuando o Estado somente quando assim
determinar a Constituição.
d) a garantia de prioridade ao idoso não inclui a priori-
dade no recebimento da restituição do Imposto de Renda.
e) o envelhecimento é um direito personalíssimo e a
sua proteção, um direito social.
R: E. Envelhecer com dignidade, sem ser considerado
incapaz, é direito de toda pessoa. No entanto, o Estado
deve interferir para tanto, garantindo a igualdade material.
21. (PRF – 2013 – CESPE – Policial Rodoviário Fede-
ral) Julgue a assertiva:
Se alguém deixar de prestar assistência a idoso, quan-
do for possível fazê-lo sem risco pessoal, em situação de
iminente perigo, cometerá, em tese, crime de menor po-
tencial ofensivo.
R: Certo. Considera-se infração de MENOR potencial
ofensivo: contravenções penais e crimes com pena máxi-
ma inferior a 2 anos. No caso, o estatuto prevê no art. 97:
“Deixar de prestar assistência ao idoso, quando possível
fazê-lo sem risco pessoal, em situação de iminente perigo,
ou recusar, retardar ou dificultar sua assistência à saúde,
sem justa causa, ou não pedir, nesses casos, o socorro de
autoridade pública: Pena – detenção de 6 meses a 1 ano
e multa”. Se a pena máxima é de 1 ano, então em tese se
trata de infração de menor potencial ofensivo. Contudo,
ainda assim, não haverá direito a benefícios materiais da
Lei nº 9.099/95.
163
 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

ANOTAÇÕES

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 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

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 NOÇÕES DE DIREITOS HUMANOS

ANOTAÇÕES

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 QUÍMICA

Propriedades dos materiais

1. Estados físicos e mudanças de estado. Variações de energia e do estado de agregação das partículas......................... 01
2. Temperatura termodinâmica e energia cinética média das partículas........................................................................................... 01
3. Propriedades dos materiais: cor, aspecto, cheiro e sabor; temperatura de fusão, temperatura de ebulição, densidade
e solubilidade............................................................................................................................................................................................................. 01
4. Substâncias e critérios de pureza.................................................................................................................................................................. 01
5. Misturas homogêneas e heterogêneas. Métodos de separação de misturas.............................................................................. 01
Estrutura atômica da matéria – Constituição dos átomos
1. Modelo atômico de Dalton: descrição e aplicações.............................................................................................................................. 06
2. Modelo atômico de Thomson: natureza elétrica da matéria e existência do elétron............................................................... 06
3. Modelo atômico de Rutherford e núcleo atômico................................................................................................................................. 06
4. Prótons, nêutrons e elétrons. Número atômico e número de massa. Isótopos, Isóbaros, Isótonos e Isoeletrônicos........06
5. Modelo atômico de Bohr: aspectos qualitativos. Configurações eletrônicas por níveis de energia. Orbitais................ 06
Periodicidade química
1. Periodicidade das propriedades macroscópicas: temperaturas de fusão e ebulição, caráter metálico de substâncias
simples.......................................................................................................................................................................................................................... 09
2. Critério básico da classificação periódica moderna. Configurações eletrônicas e elétrons de valência........................... 09
3. Grupos e períodos. Elétrons de valência, número de oxidação e localização dos elementos............................................... 09
4. Símbolos de elementos mais comuns......................................................................................................................................................... 09
5. Periodicidade das propriedades atômicas: eletronegatividade, raio atômico, afinidade eletrônica e energia de
ionização...................................................................................................................................................................................................................... 09
Ligações químicas e interações intermoleculares
1. Propriedades macroscópicas de substâncias sólidas, líquidas e gasosas e de soluções: correlação com os modelos de
ligações químicas e de interações intermoleculares................................................................................................................................... 20
2. Energia em processos de formação ou rompimento de ligações químicas e interações intermoleculares.................... 20
3. Modelos de ligações químicas e interações intermoleculares. Substâncias iônicas, moleculares, covalentes e
metálicas...................................................................................................................................................................................................................... 20
4. Polaridade das moléculas. Reconhecimento dos efeitos da polaridade de ligação e da geometria na polaridade das
moléculas e a influência desta na solubilidade e nas temperaturas de fusão e de ebulição das substâncias.................... 20
Reações químicas e estequiometria
1. Reação química: conceito e evidências experimentais......................................................................................................................... 26
2. Equações químicas: balanceamento e uso na representação de reações químicas comuns................................................. 26
3. Oxidação e redução: conceito, balanceamento, identificação e representação de semirreações....................................... 26
4. Massa atômica, mol e massa molar: conceitos e cálculos................................................................................................................... 26
5. Aplicações das leis de conservação da massa, das proporções definidas, do princípio de Avogadro e do conceito de
volume molar de um gás. Cálculos estequiométricos. ............................................................................................................................. 26
Relações massa e mol. ........................................................................................................................................................................................... 67
Excesso de reagentes, reagente limitante. ..................................................................................................................................................... 67
Rendimento de reações químicas e grau de pureza de reagentes....................................................................................................... 67
Soluções líquidas
1. Soluções e solubilidade. O efeito da temperatura na solubilidade. Soluções saturadas........................................................ 30
2. O processo de dissolução: interações soluto / solvente; efeitos térmicos.................................................................................... 30
3. Eletrólitos e soluções eletrolíticas.................................................................................................................................................................. 30
4. Concentração de soluções: em g/L, em mol/L e em percentuais. Cálculos químicos.............................................................. 30
5. Propriedades coligativas. Relações qualitativas entre a concentração de soluções de solutos não voláteis e as
propriedades: pressão de vapor, temperatura de congelação e de ebulição e a pressão osmótica....................................... 30
Termoquímica
1. Calor e temperatura: conceito e diferenciação........................................................................................................................................ 34
2. Processos que alteram a temperatura das substâncias sem envolver fluxo de calor – trabalho mecânico, trabalho
elétrico e absorção de radiação eletromagnética........................................................................................................................................ 34
3. Efeitos energéticos em reações químicas. Calor de reação e variação de entalpia. Reações exotérmicas e endotérmicas:
conceito e representação...................................................................................................................................................................................... 34
4. A obtenção de calores de reação por combinação de reações químicas; a Lei de Hess. Cálculos..................................... 34
5. A produção de energia pela queima de combustíveis: carvão, álcool e hidrocarbonetos. Aspectos químicos e efeitos
sobre o meio ambiente.......................................................................................................................................................................................... 34
 QUÍMICA

Cinética e equilíbrio químico

1. Evidências de ocorrência de reações químicas: a variação de propriedades em função do tempo................................... 37
2. Velocidade de uma reação química: conceito e determinação experimental. Reações muito rápidas e muito lentas;
efeito do contato entre os reagentes, de sua concentração, da temperatura, da pressão na velocidade de reações
químicas. Catalisadores e inibidores................................................................................................................................................................. 37
3. Colisões moleculares: frequência e energia. Energia de ativação e estado de transição (complexo ativado): conceitos,
construção e interpretação de diagramas...................................................................................................................................................... 37
4. Reações químicas reversíveis. Evidências experimentais para o fenômeno da reversibilidade............................................ 37
5. Equilíbrio químico: caracterização experimental e natureza dinâmica........................................................................................... 37
6. A modificação do estado de equilíbrio de um sistema: efeitos provocados pela alteração da concentração dos
reagentes, da pressão e da temperatura. O Princípio de Lê Chatelier. Aplicações......................................................................... 37
Ácidos e bases
1. Distinção operacional entre ácidos e bases de Bronsted – Lowry.................................................................................................... 46
2. Ácidos e bases (fortes e fracos) de Arrhenius; reações de neutralização...................................................................................... 46
3. Produto iônico da água. pH: conceito, escala e usos............................................................................................................................ 46
4. Indicadores ácido-base: conceito e utilização.......................................................................................................................................... 46
Eletroquímica
1. Pilhas e baterias. Funcionalidade e aplicações......................................................................................................................................... 69
2. Eletrólise: aspectos qualitativos e quantitativos...................................................................................................................................... 69
Química Orgânica
1. Conceituação de grupo funcional e reconhecimento por grupos funcionais de: alquenos, alquinos e arenos
(hidrocarbonetos aromáticos), alcoóis, fenóis, éteres, aminas, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres e
amidas.............................................................................................................................................................................................................49
2. Representação de moléculas orgânicas. Carbono tetraédrico, trigonal e digonal e ligações simples e múltiplas.
Fórmulas estruturais – de Lewis, de traços, condensadas e de linhas e tridimensionais............................................................. 49
3. Variações na solubilidade e nas temperaturas de fusão e de ebulição de substâncias orgânicas causadas por: aumento
da cadeia carbônica, presença de ramificações, introdução de substituintes polares.................................................................. 49
4. Isomeria: plana ou constitucional e Estereoisomeria (geométrica e ótica)................................................................................... 49
5. Reações Orgânicas. Reações de substituição, de adição, eliminação, oxidorredução.............................................................. 49
6. Polímeros: identificação de monômeros, unidades de repetição e polímeros – polietileno, PVC, teflon, poliésteres e
poliamidas................................................................................................................................................................................................................... 49
 QUÍMICA
PROPRIEDADES DOS MATERIAIS:
ESTADOS FÍSICOS E MUDANÇAS
DE ESTADO. VARIAÇÕES DE ENERGIA
E DO ESTADO DE AGREGAÇÃO DAS
PARTÍCULAS. TEMPERATURA
TERMODINÂMICA E ENERGIA
CINÉTICA MÉDIA DAS PARTÍCULAS.
PROPRIEDADES DOS MATERIAIS:
COR, ASPECTO, CHEIRO E SABOR;
TEMPERATURA DE FUSÃO,
TEMPERATURA DE EBULIÇÃO,
DENSIDADE E SOLUBILIDADE. S
UBSTÂNCIAS E CRITÉRIOS DE
PUREZA. MISTURAS HOMOGÊNEAS
E HETEROGÊNEAS. MÉTODOS
DE SEPARAÇÃO.
Os diversos elementos e substâncias conhecidas po-
dem ser classificados de várias formas diferentes. Uma clas-
sificação importante em termos de propriedades elétricas é
a de metais, isolantes e semicondutores. Esta classificação
tem grande importância na engenharia e na física de dis-
positivos. Os metais, como se sabe, são bons condutores
de eletricidade enquanto os isolantes não a conduzem. Os
semicondutores, por outro lado, possuem comportamento
intermediário, conduzindo ou não a corrente elétrica em
função das condições de operação. Além desta classifica-
ção, há também uma outra que diz respeito ao modo como
os átomos ou moléculas estão arranjados ou distribuídos
no material. Materiais nos quais os átomos ou moléculas se
distribuem de forma organizada e regular por todo o ma-
terial, são classificados como materiais cristalinos ou sim-
plesmente cristais, ou ainda sólidos. Esta última designação
não se refere ao estado físico do material (vapor, líquido ou
sólido), mas sim ao fato de que sua estrutura atômica se
acha na forma de um sólido geométrico, tal qual um cubo
por exemplo. Esta organização interna dos átomos em um
cristal é responsável por uma série de propriedades impor-
tantes em aplicações industriais. Os materiais sem orga-
nização atômica interna definida, são chamados amorfos.
Exemplos de materiais amorfos muito utilizados são o vi-
dro e plásticos em geral. Os semicondutores, além de suas
propriedades elétricas dependentes das condições de ope-
ração, também são materiais cristalinos ou sólidos. Estas
duas características combinadas conferem à estes materiais
uma grande importância tecnológica. Os semicondutores
são os responsáveis por toda a moderna tecnologia eletrô-
nica, estando presentes em praticamente todos os apare-
lhos eletro-eletrônicos que conhecemos, desde um simples
rádio a pilha até os mais sofisticados computadores.
Materiais cristalinos
Os materiais cristalinos, além de diversas propriedades
interessantes, podem ser processados em laboratório com
elevado grau de pureza. Sua estrutura cristalina pode ser
reproduzida através de técnicas especiais conhecidas como
técnicas de crescimento de cristais. Embora possa parecer
estranho à primeira vista, o conceito envolvido nessas téc-
nicas de crescimento é simples. Vamos ver a seguir um
exemplo de cristal bem conhecido e que pode ser crescido
até mesmo em casa, sem nenhum equipamento sofistica-
do.
Cloreto de Sódio
O cloreto de sódio (NaCl) ou sal de cozinha comum,
possui estrutura cristalina cúbica, isto é, os átomos do Clo-
ro e do Sódio estão arranjados na forma de um cubo, como
mostra a figura abaixo. Este cubo chama-se célula unitária
do NaCl. Qualquer porção de NaCl pode ser pensada como
uma pilha destes cubos unitários colocados lado a lado e
uns sobe os outros. A aresta do cubo é designada como
parâmetro da rede cristalina do material. Em termos ma-
temáticos, um cristal é descrito por uma rede de pontos
geométricos que satisfazem certas operações de simetria,
tais como reflexão, translação e rotação. Esta rede é conhe-
cida como rede de Bravais, em homenagem ao cientista
que sistematizou estes conceitos. Existem vários materiais
que se cristalizam com o mesmo tipo de estrutura do NaCl,
isto é, cúbica. Ocorre entretanto que, dentro do cubo uni-
tário, os átomos podem estar dispostos de modo diferente,
conduzindo à estruturas cúbicas diferentes. O NaCl, possui
estrutura cúbica de face centrada (fcc- face centered cubic),
havendo ainda estruturas cúbicas simples (sc - simple cubic)
e estruturas cúbicas de corpo centrado (bcc - body cente-
red cubic). Na realidade o modo correto para descrever um
cristal, vem do conceito de rede de Bravais. A cada pondo
geométrico da rede de Bravais, associa-se um ou mais áto-
mos, que formam a base química do cristal. É desse modo
que se formam os vários tipos de estruturas cristalinas cú-
bicas, além de outras formas geométricas. Por este motivo,
na literatura científica, sempre que se faz referência a al-
gum tipo de cristal, é usual mencionar algum material com
estrutura conhecida. Por exemplo, sempre que se fala da
estrutura do telureto de chumbo (PbTe), é conveniente fa-
larmos que sua estrutura é cúbica como a do NaCl.
Estrutura Cristalina cúbida do NaCl.
As esferas maiores representam o Cloro (Cl) e as
menores o Sódio (Na).
1
 QUÍMICA

Como os cristais possuem formas geométricas bem definidas é possível adotar-se eixos coordenados de forma a especificar
a orientação cristalina do material. No caso do NaCl representado na figura acima, podemos adotar como eixos coordenados,
x, y, z, as arestas do cubo. Desta forma pode-se estabelecer que a direção cristalina (100), representa a direção perpendicular à
face do cubo e a direção (111), representa a direção da diagonal maior do cubo. Esta forma de indicar as direções em um cristal
deve respeitar algumas regras e os índices numéricos são chamados de índices de Miller. Além de facilitar o estudo do material e
suas propriedades, esta indexação tem grande importância prática. No processamento de semicondutores, como o Silício, para
a confecção de dispositivos eletrônicos, o conhecimento da direção cristalina do material é muito importante. Os processos de
fabricação dependem de procedimentos físico-químicos cujo comportamento ou eficiência, variam com a orientação do cristal.
Quando um fabricante de microprocessadores precisa comprar sua matéria prima, ou seja, lâminas de Silício, ele precisa espe-
cificar a direção cristalina dessas lâminas, caso contrário sua produção de “chips” pode ser seriamente comprometida.

Crescimento de cristais

Vamos agora ver como se pode crescer um cristal. Inicialmente vamos retomar nosso exemplo do NaCl ou sal de cozinha.
Obviamente você sabe que o NaCl pode ser dissolvido na água, formando uma solução líquida. Na linguagem dos químicos, a
água é chamada de solvente e o sal de soluto. Podemos então preparar em um copo comum, uma solução supersaturada de
NaCl. Isto significa ir dissolvendo aos poucos o sal na água, até que em dado momento, não conseguimos mais dissolver sal.
A quantia de sal extra que não pode mais ser dissolvida pela água, fica depositada no fundo do copo. Esta saturação depende
basicamente do solvente, do soluto e da temperatura da solução. Se aquecermos a água, aquele sal extra do fundo do copo vai
ser dissolvido, mas assim que a temperatura voltar ao normal, o excesso volta a se depositar no fundo do copo. Não precisamos
fazer isto. Nossa solução saturada na temperatura ambiente já serve aos nossos propósitos. É importante você mexer bem a
solução, para se certificar de que realmente ficou saturada. Agora você deve filtrá-la com um coador de papel, desses utilizados
para café, para eliminar o excesso de sal não dissolvido. Feito isto, providencie algum tipo de tampa para o copo. Pode ser até
mesmo um pedaço de filme plástico utilizado na embalagem de alimentos congelados. Faça alguns furos nesta tampa de modo
que possa haver evaporação da água. Guarde o copo tapado em um lugar fresco, onde não haja muita variação de temperatura
e deixo-o em repouso. Você precisa ser paciente. Este tipo de crescimento de cristal é bastante lento. Após vários dias, você po-
derá notar pequenos grãos de sal depositados no fundo do copo. Se você for paciente, poderá deixar o crescimento prosseguir
e a medida que a água for se evaporando, os cristais no fundo do copo, ou até mesmo, nas paredes do copo irão crescer. Se
você tiver usado água limpa (o ideal seria destilada) e deixado o experimento em repouso em lugar adequado, irá obter alguns
belos cristais cúbicos de NaCl.

A explicação é simples. Sua solução inicial estava saturada. A medida que a água vai se evaporando e, portanto, dimi-
nuindo a quantidade de água no copo, o NaCl vai se precipitar na forma de um cristal cúbico microscópico. Com a evapo-
ração continuada da água, mais NaCl irá se precipitar. Mas a precipitação ocorrerá preferencialmente sobre o NaCl que já
estiver cristalizado e portanto atuando como se fosse uma semente para que mais NaCl se cristalize. A tendência natural do
NaCl é cristalizar-se na forma cúbica. Se lhe é oferecida uma superfície ou material com o mesmo arranjo atômico cúbico,
ele vai encontrar mais facilidade de se depositar sobre este material e não sobre outro lugar qualquer.

MÉTODOS DE SEPARAÇÃO DE MISTURAS

Mistura: associação de duas ou mais substâncias em porções arbitrárias, separáveis por meios mecânicos ou físicos e
em que cada um dos componentes guarda em si todoas as propriedades que lhe são inerentes. A partir disso, podemos
concluir que para saber se um composto é uma mistura ou apenas um componente, basta utilizar métodos de separação
de misturas para verificar. Estes métodos são chamados de análise imediata, sendo como dito, não alteram a natureza das
substâncias. E para cada tipo de mistura existem vários métodos diferentes.

2
 QUÍMICA

Decantação: método utilizado para separar misturas heterogêneas de sólido-líquido e líquido-líquido. Exemplos: água
barrenta e água e óleo.

Se deixarmos um balde com água barrenta em repouso por um determinado tempo, observaremos que o barro pre-
cipitará, ou seja, irá para o fundo do balde, isso é devido ao fato dele ser mais denso que a água. A água então pode ser
retirada do balde facilmente.

Utilizando o funil de separação, podemos fazer o mesmo com a mistura de água e óleo, que com o passar do tempo,
o líquido mais denso, neste caso a água, vai para o fundo e o líquido menos denso, no caso o óleo, fica em cima. Sendo
possível a retirada da água e separando os dois líquidos da mistura.

Centrifugação: método utilizado para separar misturas heterogêneas do tipo sólido-líquido. Este método é uma ma-
neira de acelerar a decantação. Neste método é utilizado a centrífuga. Neste aparelho, devido aos movimentos de rotação,
as partículas com maior densidade são “atiradas” para o fundo do tubo. Girando a manivela da centrífuga manual, os tubos
de ensaio contendo a amostra, se inclinam fazendo com que a parte mais densa da amostra vá para o fundo do tubo, se-
parando-se da menos densa.

3
 QUÍMICA

Centrífuga em repouso Centrífuga em funcionamento (girando)

Um exemplo de mistura que pode ser separada por este método é a água barrenta, em pequena escala, ou a separação
da nata do leite.

Filtração: método utilizado para separar misturas heterogêneas do tipo sólido-líquido e sólido-gasoso. Exemplos de
misturas que são separáveis por filtração são: filtração de café e a utilização de aspirador de pó. O processo de filtração
consiste em: um filtro reter as partículas maiores e deixar passar as menores que os “poros” do filtro.

Filtração de uma Mistura de um líquido e um sólido

No aspirador de pó ocorre basicamente o mesmo que ocorre na filtração de café, ou de uma mistura qualquer.
Quando utiliza-se o aspirador, ele aspira uma mistura de ar + poeira, ou seja, uma mistura de gás + sólido, no entanto,
o ar aspirado pelo aparelho é liberado, mas a poeira é retida por um filtro. Assim o filtro é utilizado para reter o sólido e
liberar o gás.

Dissolução fracionada: método utilizado para separar misturas heterogêneas de sólido-sólido. Exemplo de mistura
é sal + areia. Neste método, um dos sólidos é dissolvido em um solvente e depois pode ser feito filtração para separar o
sólido insolúvel e a solução do outro sólido. No exemplo dado, de uma mistura de sal + areia, pode-se utilizar água para
dissolver o sal e retirar a areia. O sal dissolvido pode ser retirado através de outro método de separação, como por desti-
lação simples.

4
 QUÍMICA
Processos de separação de misturas
Os processos de separação são usados na obtenção dos
componentes individuais de uma mistura de dois ou mais
componentes. Nem sempre somente um método de sepa-
ração é suficiente para separar todos os componentes de
uma mistura. Os principais processos são citados a seguir.
Catação: É um método de separação bastante rudimen-
tar, usado para separação de sistemas sólido-sólido. Baseia-
se na identificação visual dos componentes da mistura e na
separação dos mesmos separando-os manualmente. É o
método utilizado na limpeza do feijão antes do cozimento.
Peneiração: Também conhecido como tamisação, este
método é usado na separação de sistemas sólido-sólido,
onde um dos dois componentes apresente granulometria
que permita que o mesmo fique preso nas malhas de uma
peneira.
Ventilação: Método de separação para sistemas sóli-
do-sólido, onde um dos componentes pode ser arrastado
por uma corrente de ar. Um bom exemplo é a separação da
casca e do caroço do amendoim torrado.
Levigação: A água corrente arrasta o componente me-
nos denso e o mais denso deposita-se no fundo do reci-
piente. Um bom exemplo é a lavagem da poeira do arroz.
Filtração: Este é um método de separação muito pre-
sente no laboratório químico e também no cotidiano. É
usado para separar um sólido de um líquido ou sólido de
um gás, mesmo que o sólido se apresente em suspensão.
A mistura atravessa um filtro poroso, onde o material par-
ticulado fica retido. A preparação do café é um exemplo de
filtração.
No cotidiano, o aspirador de pó é o melhor exemplo do
processo de filtração. Separa partículas sólidas suspensas
no ar aspirado.
Evaporação: Método de separação de misturas sóli-
do-líquido por evaporação do solvente, também conheci-
do como cristalização. Em recipiente aberto, simplesmente
permite-se que o solvente evapore, deixando o sólido. Nas
salinas, o sal é obtido a partir da água do mar através deste
processo.
Sublimação: Processo utilizado quando um dos com-
ponentes do sistema sublima (passa diretamente do estado
sólido para o gasoso) quando sob aquecimento. O iodo e a
naftalina são sólido que sublimam.
Destilação fracionada: É um método de separação de
líquidos que participem de mistura homogênea ou hetero-
gênea. Quanto mais distantes forem os pontos de ebulição
destes líquidos, mais eficiente será o processo de destila-
ção. Eleva-se a temperatura até que se alcance o ponto de
ebulição do líquido que apresente valor mais baixo para
esta característica e aguarda-se, controlando a temperatu-
ra, a completa destilação deste. Posteriormente, permite-se
que a temperatura se eleve até o ponto de ebulição do se-
gundo líquido. Quanto mais próximos forem os pontos de
ebulição dos líquidos, menor o grau de pureza das frações
destiladas. A destilação fracionada é usada na obtenção
das diversas frações do petróleo.
Nos alambiques, este tipo de destilação é usado na
obtenção de bebidas como a cachaça e o uísque. Na des-
tilação fracionada em laboratório usa-se um equipamento
como o mostrado abaixo.
Destilação simples: A destilação simples é utilizada
quando se deseja separar a substância sólida dissolvida
do solvente e não se deseja perder este último, como no
processo de evaporação. Aquece-se a mistura até atingir
o ponto de ebulição do solvente. Não existe necessidade
de controle de temperatura, pois o ponto de ebulição do
sólido é muito mais elevado que o do solvente.
Separação magnética: Separa os componentes que
são atraídos por um imã daqueles que não apresentam
esta propriedade (separação de limalha de ferro da areia).
5
 QUÍMICA
Dissolução fracionada: Método de separação de sis-
temas sólido-sólido, onde somente um dos componentes
apresenta solubilidade num dado solvente. A mistura areia
e sal é um bom exemplo de aplicação para este método de
separação. Adicionando-se água, obtém-se a solubilização
do sal na água. Após uma filtração, a areia é separada, bas-
tando realizar uma destilação simples ou evaporação para
se separar o sal da água. Este método também é conhecido
como extração por solvente.
ESTRUTURA ATÔMICA DA MATÉRIA -
CONSTITUIÇÃO DOS ÁTOMOS:
MODELO ATÔMICO DE DALTON:
DESCRIÇÃO E APLICAÇÕES MODELO ATÔMICO
DE THOMSON: NATUREZA
ELÉTRICA DA MATÉRIA E EXISTÊNCIA DO
ELÉTRON. MODELO ATÔMICO DE
RUTHERFORD E NÚCLEO ATÔMICO.
PRÓTONS, NÊUTRONS E ELÉTRONS.
NÚMERO ATÔMICO E NÚMERO DE
MASSA. MODELO ATÔMICO DE
BOHR: ASPECTOS QUALITATIVOS.
CONFIGURAÇÕES ELETRÔNICAS
POR NÍVEIS DE ENERGIA.
O átomo é a menor partícula que ainda caracteriza um
elemento químico. Ele apresenta um núcleo com carga po-
sitiva (Z é a quantidade de prótons e “E” a carga elementar)
que apresenta quase toda sua massa (mais que 99,9%) e Z
elétrons determinando o seu tamanho. Até fins do século
XIX, era considerado a menor porção em que se poderia
dividir a matéria. Mas nas duas últimas décadas daquele
século, as descobertas do próton e do elétron revelaram
o equívoco dessa ideia. Posteriormente, o reconhecimento
do nêutron e de outras partículas subatômicas reforçou a
necessidade de revisão do conceito de átomo.
6
Os atomistas na antiga Grécia
Os atomistas, encabeçados por Demócrito e pelo seu pro-
fessor Leucipo, pensavam que a matéria era constituída por
partículas minúsculas e invisíveis, os átomos (A-tomo),”Sem
divisão”. Achavam eles que se dividíssemos e voltássemos a
dividir, alguma vez o processo havia de parar. Para Demócri-
to, a grande variedade de materiais na natureza provinha dos
movimentos dos diferentes tipos de átomos que, ao se choca-
rem, formavam conjuntos maiores gerando diferentes corpos
com características próprias. Algumas ideias de Demócrito
sobre os átomos:
- Água: formada por átomos ligeiramente esféricos (a
água escoa facilmente).
- Terra: formada por átomos cúbicos (a terra é estável e
sólida).
- Ar: formado por átomos em movimento turbilhonantes
(o ar se movimenta - ventos).
- Fogo: formado por átomos pontiagudos (o fogo fere).
- Alma: formada pelos átomos mais lisos, mais delicados
e mais ativos que existem.
- Respiração: era considerada troca de átomos, em que
átomos novos substituem átomos usados.
- Sono: desprendimento de pequeno número de átomos
do corpo.
- Coma: desprendimento de médio número de átomos
do corpo.
- Morte: desprendimento de todos os átomos do corpo
e da alma.
Os fundamentos de Demócrito para os átomos foram
tomando corpo com o passar do tempo. Epicuro (341 a.C. -
aproximadamente 270 a.C.) complementou suas ideias ao su-
gerir que haveria um limite para o tamanho dos átomos, justi-
ficando assim, a razão de serem invisíveis. Mas, ainda assim, a
teoria mais defendida era a de Aristóteles que acreditava que
a matéria seria constituída de elementos da natureza como
fogo, água, terra e ar que misturados em diferentes propor-
ções, resultariam em propriedades físico-químicas diferentes.
Modelo de Dalton
John Dalton, em 1803, tentando explicar o comportamen-
to dos diversos gases da atmosfera e das misturas gasosas, re-
tomou a hipótese atômica. Assim como Leucipo, Demócrito e
Epicuro, Dalton acreditava que a matéria seria constituída por
átomos indivisíveis e espaços vazios. Ele imaginou o átomo
como uma pequena esfera, com massa definida e proprie-
dades características. Dessa forma, todas as transformações
químicas podiam ser explicadas pelo arranjo de átomos. Toda
matéria é constituída por átomos. Esses são as menores partí-
culas que a constituem; são indivisíveis e indestrutíveis, e não
podem ser transformados em outros, nem mesmo durante
os fenômenos químicos. Os átomos de um mesmo elemento
químico são idênticos em massa e se comportam igualmen-
te em transformações químicas. As transformações químicas
ocorrem por separação e união de átomos. Isto é, os átomos
de uma substância que estão combinados de um certo modo,
separam-se, unindo-se novamente de uma outra maneira.
 QUÍMICA
O modelo atômico de Thomson
O britânico Joseph John Thomson descobriu os elé-
trons em 1897 por meio de experimentos envolvendo raios
catódicos em tubos de crookes. O tubo de crookes consis-
te-se em uma ampola que contém apenas vácuo e um dis-
positivo elétrico que faz os elétrons de qualquer material
condutor saltar e formar feixes, que são os próprios raios
catódicos. Thomson, ao estudar os raios catódicos, desco-
briu que estes são afetados por campos elétrico e mag-
nético, e deduziu que a deflexão dos raios catódicos por
estes campos são desvios de trajetória de partículas muito
pequenas de carga negativa, os elétrons. Thomson propôs
que o átomo era, portanto, divisível, em partículas carre-
gadas positiva e negativamente, contrariando o modelo
indivisível de átomo proposto por Dalton (e por atomistas
na Antiga Grécia). O átomo consistiria de vários elétrons in-
crustados e embebidos em uma grande partícula positiva,
como passas em um pudim. O modelo atômico do “pudim
com passas” permaneceu em voga até a descoberta do nú-
cleo atômico por Ernest Rutherford.
O modelo atômico de Rutherford
Em 1911, realizando experiências de bombardeio de
lâminas de ouro com partículas alfa (partículas de carga
positiva, liberadas por elementos radioativos), Rutherford
fez uma importante constatação: a grande maioria das par-
tículas atravessava diretamente a lâmina, algumas sofriam
pequenos desvios e outras, em número muito pequeno
(uma em cem mil), sofriam grandes desvios em sentido
contrário. A partir dessas observações, Rutherford chegou
às seguintes conclusões:
- No átomo existem espaços vazios; a maioria das par-
tículas o atravessava sem sofrer nenhum desvio.
- No centro do átomo existe um núcleo muito pequeno
e denso; algumas partículas alfa colidiam com esse núcleo
e voltavam, sem atravessar a lâmina.
- O núcleo tem carga elétrica positiva; as partículas alfa
que passavam perto dele eram repelidas e, por isso, so-
friam desvio em sua trajetória.
Pelo modelo atômico de Rutherford, o átomo é consti-
tuído por um núcleo central, dotado de cargas elétricas po-
sitivas (prótons), envolvido por uma nuvem de cargas elé-
tricas negativas (elétrons). Rutherford demonstrou, ainda,
que praticamente toda a massa do átomo fica concentrada
na pequena região do núcleo. Dois anos depois de Ruther-
ford ter criado o seu modelo, o cientista dinamarquês Niels
Bohr o completou, criando o que hoje é chamado modelo
planetário. Para Bohr, os elétrons giravam em órbitas cir-
culares, ao redor do núcleo. Depois desses, novos estudos
foram feitos e novos modelos atômicos foram criados. O
modelo que representa o átomo como tendo uma parte
central chamado núcleo, contendo prótons e nêutrons, ser-
ve para explicar um grande número de observações sobre
os materiais.
O modelo atômico de Niels Bohr e a mecânica quântica
O modelo planetário de Niels Bohr foi um grande avanço
para a comunidade científica, provando que o átomo não era
maciço. Segundo a Teoria Eletromagnética, toda carga elétrica
em movimento em torno de outra, perde energia em forma
de ondas eletromagnéticas. E justamente por isso tal modelo
gerou certo desconforto, pois os elétrons perderiam energia
em forma de ondas eletromagnéticas, confinando-se no nú-
cleo, tornando a matéria algo instável. Bohr, que trabalhava
com Rutherford, propôs o seguinte modelo: o elétron orbitaria
o núcleo em órbitas estacionárias, sem perder energia. Entre
duas órbitas, temos as zonas proibidas de energia, pois só é
permitido que o elétron esteja em uma delas. Ao receber um
quantum, o elétron salta de órbita, não num movimento con-
tínuo, passando pela área entre as órbitas (daí o nome zona
proibida), mas simplesmente desaparecendo de uma órbita
e reaparecendo com a quantidade exata de energia. Se um
pacote com energia insuficiente para mandar o elétron para
órbitas superiores encontrá-lo, nada ocorre. Mas se um fóton
com a energia exata para que ele salte para órbitas superiores,
certamente o fará, depois, devolvendo a energia absorvida em
forma de ondas eletromagnéticas.
Estrutura
Se o núcleo de um átomo fosse do tamanho de um limão
com um raio de 3 cm, os elétrons mais afastados estariam cerca
de 3 km de distância. Os cientistas, por meio de técnicas avan-
çadas, já perceberam a complexidade do átomo. Já compro-
varam a presença de inúmeras partículas em sua constituição
e desvendaram o comportamento dessas partículas. Mas para
construir alguns conceitos que ajudam a entender a química do
dia-a-dia, o modelo de átomo descrito por Rutherford-Bohr é
suficiente. Na constituição dos átomos predominam os espa-
ços vazios. O núcleo, extremamente pequeno, é constituído por
prótons e nêutrons. Em torno dele, constituindo a eletrosfera,
giram os elétrons.
O diâmetro da eletrosfera de um átomo é de 10,000 a
100,000 vezes maior que o diâmetro de seu núcleo, e sua es-
trutura interna pode ser considerada , para efeitos práticos, oca;
pois para encher todo este espaço vazio de prótons e nêutrons
(ou núcleos) necessitaríamos de um bilhão de milhões de nú-
cleos… O átomo de hidrogênio é constituído por um só próton
com um só elétron girando ao seu redor. O hidrogênio é o úni-
co elemento cujo átomo pode não possuir nêutrons.
O elétron e o próton possuem, respectivamente, carga ne-
gativa e carga positiva, porém não a mesma massa. O próton
é 1836,11 vezes mais massivo que o elétron. Usando, como
exemplo hipotético, um átomo de vinte prótons e vinte nêu-
trons em seu núcleo, e este estando em equilíbrio eletrodinâ-
mico, terá vinte elétrons orbitando em suas camadas exteriores.
Sua carga elétrica estará em perfeito equilíbrio eletrodinâmico,
porém 99,97% de sua massa encontrar-se-á no núcleo. Apesar
do núcleo conter praticamente toda a massa, seu volume em
relação ao tamanho do átomo e de seus orbitais é minúsculo.
O núcleo atômico mede em torno de (1 fm) centímetros de
diâmetro, enquanto que o átomo mede cerca de centímetros
(100 pm).
7
 QUÍMICA
Principais características das partículas fundamen-
tais
Massa
Determinar a massa de um corpo significa comparar
a massa deste corpo com outra tomada como padrão. A
unidade de massa tomada como padrão é o grama (g). Mas
nós muitas vezes utilizamos o Quilograma, que equivale a
1000 vezes a massa de 1 g. Um exemplo disso é quando se
diz que a massa de uma pessoa é 45 vezes a massa corres-
pondente à do quilograma.
Ou ainda: 45 kg = 45 x 1000 g = 45 000 g
Como as partículas que constituem o átomo são ex-
tremamente pequenas, uma unidade especial teve que ser
criada para facilitar a determinação de suas massas. Essa
unidade, denominada unidade de massa atômica, é repre-
sentada pela letra u.
1 u equivale a aproximadamente 1,66 · 10−27 kg.
As massas do próton e do nêutron são praticamente
iguais: medem cerca de 1 unidade de massa atômica. A
massa do elétron é 1836 vezes menor que a do próton:
essa massa é desprezível, porém é errado dizer que o elé-
tron é desprovido dela.
Carga elétrica: O elétron é uma partícula dotada de
carga elétrica negativa. A sua carga, que foi determinada
experimentalmente em 1908, equivale a uma unidade de
carga elétrica (1 ue). A carga do próton é igual à do elétron,
só que de sinal contrário. O próton tem carga elétrica posi-
tiva. O nêutron não possui carga elétrica, como o seu nome
indica, ele é neutro.
Interação atômica: Se tivermos dois átomos hipoté-
ticos, cuja carga elétrica seja neutra, presume-se que estes
não se afetarão mutuamente por causa da neutralidade da
força eletromagnética entre si. A distribuição de cargas no
átomo se dá de forma diversa. A carga negativa é externa, a
carga positiva é interna, isto ocorre por que os elétrons or-
bitam o núcleo. Quando aproximamos dois átomos, mes-
mo estando em perfeita neutralidade interna, estes se re-
pelem, se desviam ou ricocheteiam. Exemplo típico ocorre
no elemento hélio (He) onde seus átomos estão em eterno
movimento de mútuo ricochete. Em temperatura ambiente,
o gás hélio tem no movimento de seus átomos um rápido
ricochete. Ao diminuir a temperatura, o movimento oscila-
tório diminui, o volume fica menor e a densidade aumenta.
Chegaremos teoricamente num ponto em que o movimen-
to de ricochete diminuirá tanto que não se poderá mais
retirar energia deste. A este nível térmico, damos o nome
de zero absoluto, este é –273,15 °C.
8
Força de Van der Waals
A carga eletrônica não se distribui de maneira uniforme,
algumas partes da superfície atômica são menos negativas
que outras. Em função disto, a carga positiva que se encontra
no interior do átomo infiltrar-se-á pelas áreas menos negati-
vas externas, por isso haverá uma débil atração eletrostática
entre os dois átomos chamada de força de Van der Waals.
Em baixíssima temperatura, os átomos de hélio movem-se
muito lentamente, seu ricochete diminui a tal grau que é in-
suficiente para vencer as forças de Van der Waals, como o
átomo de hélio é altamente simétrico, por este motivo as
forças atuantes neste elemento são muito fracas. A contra-
ção do hélio ocorre e este acaba por se liquefazer a 4,3 graus
acima do zero absoluto. Nos demais gases presentes na na-
tureza sua distribuição de cargas é menos simétrica que no
hélio, as forças de Van der Waals são maiores ocasionando
uma liquefação em temperaturas maiores.
Atração atômica
Nas regiões externas dos átomos, a distribuição eletrôni-
ca se dá em camadas, sua estrutura apresenta a estabilidade
máxima se estas estiverem completas. Com exceção do hélio
e outros elementos com estabilidade e simetria semelhante,
geralmente a camada mais exterior do átomo é incomple-
ta, ou podem possuir excesso de elétrons. Em função disto
pode haver a transferência de um ou dois elétrons do átomo
em que estão em excesso, para o átomo em que estão em
falta, deixando as camadas externas de ambos em equilí-
brio. O átomo que recebe elétrons ganha carga negativa, e
o que perdeu não equilibra totalmente sua carga nucléica,
positiva. Ocorre então o aglutinamento atômico. Existe ainda
o caso de dois átomos colidirem. Ocorrendo, há o compar-
tilhamento eletrônico entre ambos que passam a ter suas
camadas mais externas completas desde que permaneçam
em contato.
Elementos químicos conhecidos
É importante ter em mente que, átomo, é uma entidade
elementar. O conjunto de átomos que apresentam o mesmo
número atômico (Z) é chamado de elemento químico. É pos-
sível ter aproximadamente 10 sextilhões de átomos em uma
casa (o algarismo 1 e 22 zeros à direita. Ex.: Ao procurar pelo
Carbono na Tabela Periódica, você deve saber que está procu-
rando pelo Elemento Carbono e não pelo átomo de Carbono.
Estado físico do elemento nas Condições Normais de
Temperatura e Pressão (CNTP)
- aqueles com o número atômico em preto são sólidos
nas CNTP.
- aqueles com o número atômico em verde são líquidos
nas CNTP;
- aqueles com o número atômico em vermelho são ga-
ses nas CNTP;
- aqueles com o número atômico em cinza têm estado
físico desconhecido.
 QUÍMICA
Ocorrência natural
- Borda sólida indica existência de isótopo mais antigo
que a Terra (elemento primordial).
- Borda tracejada indica que o elemento surge do de-
caimento de outros.
- Borda pontilhada indica que o elemento é produzido
artificialmente (elemento sintético).
- A cor mais clara indica elemento ainda não desco-
berto.
Moléculas
Uma vez partilhados eletronicamente os átomos po-
dem possuir entre si uma ligação tão forte que para sepa-
rá-los é necessária uma quantidade razoável de energia,
portanto, permanecem juntos. Estas combinações são cha-
madas de moléculas, nome derivado do latim que significa
pequeno objeto. Nem sempre dois átomos em contato são
suficientes para ter estabilidade, havendo necessidade de
uma combinação maior para tê-la. Para formar uma mo-
lécula de hidrogênio são necessários dois átomos deste
elemento, uma molécula de oxigênio, necessita de dois
átomos de oxigênio, e assim sucessivamente.
Para a formação de uma molécula de água são ne-
cessários dois átomos de hidrogênio e um de oxigênio;
metano, necessita de um átomo de carbono e quatro de
hidrogênio; dióxido de carbono (bióxido), um carbono, e
dois oxigênios e assim sucessivamente. Existem casos de
moléculas serem formadas por uma grande quantidade
de átomos, são as chamadas macromoléculas. Isto ocorre
principalmente com compostos de carbono, pois o átomo
de carbono pode partilhar elétrons com até quatro elemen-
tos diferentes simultaneamente. Logo, pode ser possível a
constituição de cadeias, anéis, e ligações entre estas molé-
culas longas, que são a base da chamada química orgânica.
Essa é a base das moléculas que caracterizam o tecido
vivo, ou seja, a base da vida. Quanto maior a molécula e
menos uniforme a distribuição de sua carga elétrica, mais
provável será a reunião de muitas moléculas e a formação
de substâncias líquidas ou sólidas. Os sólidos são mantidos
fortemente coesos pelas interações eletromagnéticas dos
elétrons e prótons e entre átomos diferentes e entre mo-
léculas diferentes. Em algumas ligações atômicas onde os
elétrons podem ser transferidos formam-se os chamados
cristais (substâncias iônicas). Nestes, os átomos podem es-
tar ligados em muitos milhões, formando padrões de gran-
de uniformidade. No átomo, sua interação nuclear diminui
à medida que aumenta a distância. As moléculas da água
por exemplo são chamadas de aguacormicas.
PERIODICIDADE QUÍMICA:
PERIODICIDADE DAS PROPRIEDADES
MACROSCÓPICAS: TEMPERATURAS
DE FUSÃO E EBULIÇÃO,
CARÁTER METÁLICO DE SUBSTÂNCIAS
SIMPLES, ESTEQUIOMETRIAS E
NATUREZA ÁCIDO-BÁSICA DE ÓXIDOS.
CRITÉRIO BÁSICO DA CLASSIFICAÇÃO
PERIÓDICA MODERNA. CONFIGURAÇÕES
ELETRÔNICAS E ELÉTRONS DE
VALÊNCIA. GRUPOS E PERÍODOS.
ELÉTRONS DE VALÊNCIA, NÚMERO D
E OXIDAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DOS
ELEMENTOS. SÍMBOLOS DE ELEMENTOS MAIS
COMUNS. PERIODICIDADE DAS PROPRIEDADES
ATÔMICAS: RAIO
ATÔMICO, ENERGIA DE IONIZAÇÃO.
A teoria atômica de Dalton pode condensar-se nos se-
guintes princípios:
- os átomos são partículas reais, descontínuas e indi-
visíveis de matéria, e permanecem inalterados nas reações
químicas;
- os átomos de um mesmo elemento são iguais e de
peso invariável;
- os átomos de elementos diferentes são diferentes en-
tre si;
- na formação dos compostos, os átomos entram em
proporções numéricas fixas 1:1, 1:2, 1:3, 2:3, 2:5 etc.;
- o peso do composto é igual à soma dos pesos dos
átomos dos elementos que o constituem.
Embora fundada em alguns princípios inexatos, a teo-
ria atômica de Dalton, por sua extraordinária concepção,
revolucionou a química moderna. Discute-se ainda hoje se
ele teia emitido essa teoria em decorrência de experiências
pessoais ou se o sistema foi estabelecido a priori, baseado
nos conhecimentos divulgados no seu tempo. Seja como
for, deve-se ao seu gênio a criação, em bases científicas, da
primeira teoria atômica moderna. Dalton, Avogadro, Can-
nizzaro e Bohr, cada um na sua época, contribuíram decisi-
vamente para o estabelecimento de uma das mais notáveis
conceituações da física moderna: a teoria atômica.
Número Atômico e Massa Atômica
O número atômico (Z) é o número de prótons presen-
tes no núcleo de um átomo. O número de Massa (A) é a
soma do número de prótons (Z) e de nêutrons (N) presen-
tes no núcleo de um átomo. Exemplo: Observe o seguinte
elemento químico, retirado da tabela periódica:
9
 QUÍMICA

Símbolo do elemento: F Diagrama de Energias

Elemento químico: Flúor O diagrama de energias dá a ocorrência de cada sub-
Número atômico (Z): 9 nível nos níveis, bem como a ordem de energias crescentes
Número de massa (A): 19 · Subnível mais energético é o último da distribui-
Prótons: 9 ção de acordo com o diagrama de energia.
Elétrons: 9 · Camada de valência é a camada (nível) mais ex-
Nêutrons: 19 - 9 = 10 terna.

Os átomos que possuem um mesmo número atômico
(mesma quantidade de prótons dentro do núcleo) dizem
respeito a um mesmo elemento químico, todos esses áto-
mos possuem as mesmas propriedades químicas.
Para cada um dos 109 elementos químicos conhecidos
foi dado um nome e um símbolo (uma abrevi­ação de seu
nome).
Assim, podemos saber (Z) e (A), além do número de
nêutrons de todos os 109 átomos de elementos químicos
diferentes da tabela periódica, da mesma maneira que fize-
mos com o exemplo acima (para o Flúor).
Níveis Energéticos ou Camada de Valência
O volume do átomo é determinado pelos elétrons.
Como alguns desses elétrons são mais facilmente removí-
veis que outros, podemos concluir que alguns elétrons são
mais próximos do núcleo que outros.
Por causa da atração pelo núcleo, a energia potencial
do elétron diminui na medida em que se aproxima do nú-
cleo. Enquanto isso, sua velocidade e, conseqüentemente,
sua energia cinética aumentam. De modo geral, a energia
total do elétron aumenta na medida em que ele se afasta
do núcleo.

Fenômenos Atômicos: Isotopia, Isobaria, Isotonia e

Alotropia

Isótopos: átomos que apresentam o mesmo número

atômico mas diferente número de massa, alterando suas
propriedades físicas. Sua descoberta mudou o conceito de
massas atômicas para uma média ponderada.

Isóbaros: diz-se dos elementos químicos que pos-

suem a mesma massa atômica, porém números atômicos
diferentes, sendo por conseguinte, elementos distintos,
diferem pelo número de nêutrons. Ex: argônio, potássio e
cálcio possuem isótopos de massa atômica igual a 40, por-
tanto são isóbaros.
Isótonos: são átomos que possuem o mesmo número
de nêutrons (elementos diferentes), apresentando A (nú-
mero de massa) e Z (número de prótons) diferentes; apre-
sentam propriedades químicas e físicas diferentes;
Alotropia (allotropy): propriedade que certos elemen-
tos manifestam e que se caracteriza pela possibilidade de
existirem sob mais do que uma forma estável. Ex: Gás oxi-
gênio e ozônio, carbono diamante e grafite.

Configuração Eletrônica

Níveis Energéticos
Como já vimos, os elétrons se deslocam ao redor do
núcleo em trajetórias circulares, chamadas de camadas ou
níveis. Mas que camadas ou níveis serão esses?
Para os átomos de elementos conhecidos, existem, no
máximo, sete níveis ou camadas: Em cada um desses ní-
veis de energia cabe um número máximo de elétrons. Es-
tudando-se o átomo de elemento com maior número de
elétrons.
Na verdade, as camadas O, P e Q acomodariam mais
elétrons, mas nenhum átomo de elemento conhecido tem
tantos elétrons de modo que precisem distribuí-los ainda Dependendo da distância do elétron em relação ao
nessas camadas. núcleo, conclui-se que os elétrons se encontram em níveis
energéticos diferentes.

10
 QUÍMICA
- Sabe-se que os sistemas atômicos são mantidos por
meio de um conjunto de forças. O sistema atômico é com-
posto por um núcleo, positivamente carregado e orbitados
por elétrons, negativamente carregados.
Material = átomos = núcleo (nêutrons e prótons) +
eletrosfera (elétrons distribuídos em diversas camadas ou
níveis de energia)
- Os elétrons que circulam ao redor do núcleo se posi-
cionam em certos níveis de energia bem definidos, deno-
minados orbitais.
- De modo didático, podemos admitir, ainda, o modelo
atômico proposto por Niels Bohr em 1913. Este modelo ex-
plica que os elétrons giram ao redor do núcleo em orbitais
fixas e com energia definida. O número de elétrons varia
de material para material. Dessa forma, existe uma varia-
ção no número de elétrons da última camada (camada de
valência).
- As orbitais são chamadas de camadas eletrônicas e
são representadas pelas letras.
Quanto mais distante do núcleo, mais energia  o elé-
tron possui: Um elétron que está no nível 3 possui mais
energia do que um elétron que está no nível 2. Se um elé-
tron saia de um nível mais afastado para um mais próximo
do núcleo, deve ocorrer liberação de energia, isso aconte-
ce na forma de radiação luminosa. Podemos observar isso
quando estamos cozinhando e a água da panela escorre
para a chama azul, deixando a chama amarela. Os fogos
de artifícios utilizam as trocas de níveis dos elétrons dos
átomos que compõe o material que está queimando para
a emissão de luz de várias cores. A cor depende do tipo de
sal que estará junto à pólvora.
A energia libera forma de calor na queima da pólvora
e excita os elétrons dos átomos do material que está junto
à pólvora. Os elétrons, ao receberem a energia, pulam para
níveis mais extremos, mas acabam voltando rapidamente
para as suas órbitas de origem. Uma vez nos seus respec-
tivos níveis de energia, os elétrons precisam devolver rapi-
damente a energia que ganharam, pois estarão em níveis
de energia menores. A forma de devolução dessa energia
para o ambiente é a luz.
Mediante estudos de espectros (espectrologia) os cien-
tistas podem determinar quantos níveis de energia têm nos
átomos. De fato, quando um elétron adquire energia, ele se
move de um nível para outro mais afastado do núcleo. O
núcleo é o nível de maior conteúdo de energia. Perdendo a
energia adquirida, o elétron a devolve em forma de radia-
ção luminosa.
Nos átomos dos 110 elementos químicos conhecidos,
podem ocorrer 7 níveis de energia contendo elétrons. Os
níveis são representados pelas letras K, L, M, N, O, P e Q
ou pelos números 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, chamados de núme-
ros quânticos principais, representando aproximadamente
a distância do elétron ao núcleo, e também, a energia do
elétron. Se um elétron tem um número quântico igual a 3,
ele pertence à camada  M e tem energia desse nível.
Massa Molecular
As moléculas são constituídas por átomos unidos através
de ligações que podem ser covalentes e iônicas.
A palavra massa molecular é utilizada para compostos
formados por ligações covalentes, ela não pode ser utilizada
para os compostos formados por ligações iônicas, já que não
são constituídos por moléculas e sim por íons. A expressão
utilizada para os compostos iônicos é a massa fórmula.
A massa da molécula é igual à soma dos átomos que a
forma, sendo assim, para obtermos a massa molecular e a
massa fórmula, devemos somar as massas de todos os áto-
mos contidos na fórmula das substâncias.
O cálculo da Massa Molecular é feito do seguinte modo:
Usaremos a massa atômica do carbono (C =12u) e do hidro-
gênio (H = 1u) para o cálculo.
C5H10
5.12 = 60 + 10.1=10
60 + 10 = 70u
Massa molecular do C5H10 : MM=70u
Os índices (5,10) dos elementos foram multiplicados por
suas respectivas massas atômicas (12, 1), e em seguida foram
somadas a massa total dos dois elementos que formam a
molécula resultando 70u, que é a Massa molecular.
Cálculo da Massa Fórmula do composto iônico MgCl2:
(Massas atômicas: Mg = 24u; Cℓ = 35,5 u)
Mg Cℓ2
1. 24 = 24 + 2. 35,5 = 71
24 + 71 = 95u
Massa fórmula do MgCℓ2 : MF = 95u
NÚMERO DE AVOGADRO, MOL, MASSA MOLECU-
LAR, VOLUME MOLECULAR
Você conhece alguma balança capaz de fornecer a massa
de 1 átomo? A resposta é NÃO.
Sendo assim, adotou-se um padrão arbitrário e esco-
lheu-se um valor de massa para dar a ele. O padrão adotado
foi o isótopo mais comum do carbono e deu-se a ele uma
massa atômica de 12 unidades de massa atômica, 12 u.m.a.
Por que a unidade usada não foi o grama (g)? Porque a
massa de um átomo é muito menor do que isso.
Uma unidade de massa atômica (1 u.m.a) corresponde
a da massa do padrão (“carbo­no escolhido”). O valor das
massas atômicas dos átomos de elementos foi calculado fa-
zendo-se uma média das massas atômicas dos isótopos, para
cada elemento. Você não precisa se preocupar em determi-
nar esses valores, pois eles já estão na tabela periódica. Note
que utilizaremos o mesmo valor para a massa atômica e para
o número de massa do átomo de cada elemento: não con-
funda essas duas coisas, pois são diferentes. Apenas o valor
numérico (coincidentemente) é igual para as duas grandezas.
a) Massa Molecular (MM)
A molécula é um grupo de átomos. Para saber sua massa
molecular, basta somar as massas atômicas (MA) de todos os
átomos que a formam.
Também é dada em unidades de massa atômica (u.m.a.).
Para expressar massa em gramas devemos considerar o
número de Avogadro.
11
 QUÍMICA

Número de Avogadro
Número de Avogadro é o número de átomos (6,02.1023) existentes quando a massa atômica de um elemento é dada em
gramas. Esclarecendo certos pontos: usaremos como exemplo o ferro (Fe): 56 u de Fe = 1 átomo de Fe.
Se aumentarmos a quantidade de Fe:
56 g de Fe = 6,02.1023 átomos de Fe
Como você viu, aumentamos a “quantidade” em massa do Fe, claro que a “quantidade” de áto­mos dentro da amostra
de Fe também vai aumentar.

Mol
Da mesma maneira que contamos ovos por dúzias, podemos contar átomos e moléculas pelo MOL, que equivale ao
número de Avogadro (6,02 . 1023). Assim temos:
1 mol = 6,02.1023 = número de Avogadro
Veja:
1 mol de átomos = 6,02.1023 átomos = número de Avogadro de átomos
1 mol de moléculas = 6,02.1023 moléculas = número de Avogadro de moléculas
1 mol de cebolas = 6,02.1023 cebolas = número de Avogadro de cebolas
etc...

Massa Molar (M)

A massa molar de átomos e moléculas é a sua massa em gramas:
Qual a massa molar de A?
1 mol de A = 6,02.1023 átomos de A = 27g
A massa molar de A é igual a 27g/mol.
Qual a massa molar de H2SO4?
1 mol de H2SO4 = 6,02.1023 moléculas de H2SO4 = 98g
A massa molar de H2SO4 é igual a 98g/mol.

CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS QUÍMICOS

12
 QUÍMICA
Classificação Periódica Moderna
Além de ser mais completa que a tabela de Mendele-
yev, a Classificação Periódica Moderna apresenta os ele-
mentos químicos dispostos em ordem crescente de núme-
ros atômicos.
Períodos
As linhas horizontais que aparecem nas tabelas são de-
nominadas períodos. É importante notar que:
- no 6º período, a terceira “casinha” encerra 15 elemen-
tos (do lantânio ao lutécio) que, por comodidade, estão in-
dicados em uma linha abaixo da tabela; começando com
o lantânio, esses elementos formam as chamada Série dos
Lantanídios;
- Analogamente, no 7º período, a terceira “casinha”
também encerra 15 elementos químicos (do actínio até o
laurêncio), que estão indicados na Segunda linha abaixo da
tabela. Começando com o actínio, eles formam a Série dos
Actnídios.
Devemos ainda assinalar que todos os elementos situa-
dos após o urânio (92) não existem na Natureza, devendo,
pois, ser preparados artificialmente. Eles são denominados
Elementos Transurânicos. Além desses, são também artifi-
ciais os elementos tecnécio-43, promécio-61 e astato-85.
Colunas, grupos ou famílias
As linhas verticais que aparecem na tabela, são deno-
minadas colunas, grupos ou famílias de elementos. É ainda
importante considerar o seguinte:
- O hidrogênio (H), embora apareça na coluna 1A, não
é um metal alcalino. Pelo contrário, o hidrogênio é tão di-
ferente de todos os elementos químicos que algumas clas-
sificações preferem colocá-lo fora da tabela.
- As colunas A são as mais importantes da tabela. Seus
elementos são denominados elementos típicos, caracterís-
ticos ou representativos da Classificação Periódica. Em cada
coluna A, a semelhança de propriedades químicas entre os
elementos é máxima.
- Os elementos das colunas 3B, 4B, 5B, 6B, 7B e 8B
constituem os chamados elementos de transição. Note
que, em particular, a coluna 8B é uma coluna tripla.
- Outra separação importante que podemos notar na
Classificação Periódica é a que divide os elementos em me-
tais, não-metais (ou ametais) e semimetais.
Como podemos notar, dos 109 elementos considera-
dos na tabela o número de metais (84) supera bastante o
número de não-metais (11), semimetais (7) e gases nobres
(6). Como já dissemos, o hidrogênio, devido às suas pro-
priedades muito especiais, deve ser deixado fora dessa
classificação.
Configurações eletrônicas dos elementos ao longo
da classificação periódica
Caminhando, horizontalmente, ao longo dos 7 perío-
dos da classificação periódica, ao passarmos de uma “casi-
nha” para a seguinte o número atômico aumenta de uma
unidade, o que equivale a dizer que a eletrosfera recebe um
novo elétron, chamado elétron de diferenciação.
É muito importante notar o seguinte:
- Cada linha ou período da tabela periódica corres-
ponde a uma camada eletrônica. Sendo assim, quando
encontramos um elemento químico no quarto período, já
sabemos que ele possui quatro camadas eletrônicas. Por
exemplo: o ferro (número atômico 26) está na 4ª linha e,
consequentemente, seu átomo tem quatro camadas ele-
trônicas K, L, M, N.
- Nas colunas A, o número de elétrons na ultima ca-
mada eletrônica é igual ao próprio número da coluna. Por
exemplo: o nitrogênio esta na coluna 5A e a sua ultima ca-
mada eletrônica tem 5 elétrons (faz exceção a coluna zero,
onde os átomos tem oito elétrons na ultima camada. Nas
colunas B, o número de elétrons na ultima camada é, em
geral, dois, estando a penúltima camada incompleta (e nos
lantanídios e actnídios também a antepenúltima camada
está incompleta).
- Quando um elemento ganha 1,2,3... elétrons e se
transforma num íon negativo (ânion), sua configuração ele-
trônica é semelhante à de outro elemento situado 1,2,3...
“casinhas” à frente na Tabela Periódica. Ao contrário, quan-
do um elemento perde 1,2,3... elétrons e se transforma num
íon positivo (cátion), sua configuração torna-se semelhante
à de outro elemento situado 1,2,3... “casinhas” para trás na
tabela. Átomos e íons com o mesmo números de elétrons
na eletrosfera são denominados isoeletrônicos e são, pois,
“vizinhos” na Classificação Periódica.
Propriedades periódicas e aperiódicas
De um modo geral, muitas propriedades dos elemen-
tos químicos variam periodicamente com o aumento de
seus números atômicos (portanto, ao longo dos períodos
da Tabela Periódica), atingindo valores máximos e mínimos
em colunas bem definidas da Classificação Periódica, sen-
do então chamadas de Propriedades Periódicas. Como
exemplos, podemos citar a densidade absoluta, o volume
atômico, as temperaturas de fusão e de ebulição, etc. Esse
fato costuma ser traduzido pela seguinte lei:
Muitas propriedades físicas e químicas dos elementos
são funções periódicas de seus números atômicos (Lei da
Periodicidade ou Lei de Moseley). Há, com tudo, algumas
propriedades cujos valores só aumentam ou só diminuem
com o número atômico e que são chamadas propriedades
Aperiódicas. Dentre elas, podemos citar:
A massa atômica, que aumenta com o aumento do nú-
mero atômico; - O calor específico do elemento no estado
sólido, que diminui com o aumento do número atômico
(calor específico é a quantidade de calor necessária para
elevar de 1ºC a temperatura de 1 grama do elemento).
13
 QUÍMICA
Raio atômico
É difícil medir o raio de um átomo, pois a “nuvem de
elétrons” que o circula não tem limites bem definidos. Cos-
tuma-se então medir, com o auxilio de raio X, a distância
(d) entre dois núcleos vizinhos e dizer que o raio atômico
(r) é a metade dessa distância. De um modo mais completo,
dizemos que o Raio Atômico de um elemento é a metade
da distância internuclear mínima que dois átomos desse
elemento pode apresentar sem estarem ligados quimica-
mente.
O raio dos elementos é uma propriedade periódica,
pois seus valores variam periodicamente (isto é, aumentam
e diminuem seguidamente) com o aumento do número
atômico. Na Tabela Periódica, note que na vertical os raios
atômicos aumentam de cima para baixo porquê os áto-
mos têm, nesse sentido, um número crescente de camadas
eletrônicas. Na horizontal, os raios atômicos diminuem da
esquerda para a direita porque o mesmo número de cama-
das eletrônicas vai sendo atraído cada vez mais pela carga
elétrica positiva crescente dos núcleos atômicos.
Volume Atômico
Chama-se volume atômico de um elemento o volume
ocupado por 1 átomo-grama (6,02 x 1023 átomos) do ele-
mento no estado sólido. Observe que o “volume atômico”
não é o volume de um átomo mas o volume de um conjun-
to (6,02 x 1023) de átomos; consequentemente, no volume
atômico inflem não só o volume individual de cada átomo
como também o espaço existente entre os átomos.
Podemos concluir que o volume atômico também varia
periodicamente com o aumento do número atômico.
Na Tabela Periódica notamos, que os elementos de
maior volume atômico estão situados na parte inferior e
nas extremidades das tabela. Observe também que, nas
colunas da tabela a variação do volume atômico é seme-
lhante à do raio atômico; nos períodos à esquerda, o volu-
me atômico acompanha o raio atômico; já à direita da linha
pontilhada a variação é oposta porque, nos elementos aí
situados (principalmente nos não-metais), o “espaçamento”
entre os átomos passa a ser considerável.
Densidade Absoluta
Chama-se Densidade Absoluta (d) ou massa específi-
ca de um elemento o quociente entre sua massa (m) e seu
volume (v).
Portanto: d = m/v
A variação da densidade absoluta, no estado sólido, é
também uma propriedade periódica dos elementos quími-
cos. Na Tabela Periódica, indica a seguir de forma esque-
mática, as setas indicam o aumento da densidade absoluta.
Como podemos ver, os elementos mais densos situam-se
no centro e na parte inferior da tabela. Exemplo: ósmio (d
= 22,5 g/cm) e irídio (d = 22,4g/cm).
14
Pontos de fusão e de ebulição
As temperaturas nas quais os elementos entram em
fusão ou em ebulição são, também, funções periódicas de
seus números atômicos. Na tabela ao lado, novamente as
setas indicam o aumento do ponto de fusão: É interessante
notar que os elementos de menores pontos de fusão e de
ebulição são aqueles que podem se apresentar no estado
líquido, ou até mesmo gasoso, em condições ambientes.
Com exceção do hidrogênio, esse elementos estão situa-
dos à direita e na parte superior da tabela: No exemplo, são
hidrogênio, nitrogênio, oxigênio flúor, cloro e gases nobres.
Dos elementos comuns, só o bromo é líquido.
Potencial de ionização
Chama-se Potencial ou Energia de Ionização a ener-
gia necessária para “arrancar” um elétron de um átomo iso-
lado no estado gasoso. Essa energia é, um geral, expressa
em elétron-volt (eV), que é a energia ou trabalho necessário
para deslocar um elétron contra um diferença de potencial
de 1 volt. Na pratica, o mais importante a ser considerado
é o 1º. Potencial de ionização, isto é, a energia necessária
para “arrancar” o primeiro elétron da camada mais externa
do átomo. O primeiro potencial de ionização aumenta da
seguinte maneira:
Eletroafinidade ou Afinidade Eletrônica
Chama-se Eletroafinidade ou Afinidade Eletrônica
a energia liberada quando um elétron é adicionado a um
átomo neutro no estado gasoso. Essa energia é também
expressa, em geral, em elétron-volt (eV) e mede “força”
com que o átomo “segura” esse elétron adicional. Esque-
maticamente temos:
Esta propriedade é muito importante nos não-metais.
Entre eles, os elementos com maiores eletroafinidades são
os halogêneos e o oxigênio. Conclui-se que a Classifica-
ção Periódica é o trabalho mais perfeito e mais usado na
química hoje em dia, foi durante muito tempo um instru-
mento encalhado, mais a medida que as informações con-
tidas foram aumentando conforme o tempo e o estudo dos
cientistas foram se aperfeiçoando e aumentando cada vez
mais o número de usuários e a classe deles, passou de cien-
tistas químicos a simples estudantes do primeiro grau. A
Classificação Periódica reúne todos os elementos em uma
sequência lógica e contínua.
FUNÇÕES QUÍMICAS INORGÂNICAS
Ácidos, Bases, Sais, Óxidos, Conceitos, Classificação,
Nomenclatura e Propriedades Gerais
A tabela periódica é um quadro onde os elementos
químicos foram organizados em ordem crescente de seus
números atômicos. Os elementos foram classificados na
tabela segundo as semelhanças existentes entre proprie­
dades químicas e físicas dos elementos.
 QUÍMICA

A) Períodos e Famílias Distribuição Eletrônica por Camadas

Períodos Já vimos que cada camada comporta um número má-

As linhas horizontais são os períodos e mostram os ximo de elétrons.
elementos químicos em ordem crescente de seus números OBS:
atômicos. Ainda, o número do período onde o elemento se K L M N O P Q
encontra mostra o número de camadas que foram preen- 2 8 18 32 32 18 2
chidas pelos elétrons desse átomo de elemento. Exemplo:
o elemento Ca encontra-se no quarto período, então o Obs.: Através da distribuição por camadas eletrônicas,
Ca possui quatro camadas ocupadas por seus elétrons e a podemos definir: a última camada, a camada de valência
cama­da de valência (última camada ocupada por elétrons) ou a família em que o elemento pertence.
do Ca é a quarta camada. Temos sete períodos: muito cur-
Elementos químicos – classificação e símbolos dos ele-
to, curto, curto, longo, longo, muito longo, incompleto.
mentos químicos
Observe que o sexto período é o mais longo de todos,
pois dentro de um único quadrado estão inseridos todos
os elementos que fazem parte da “Série dos Lantanídeos”. Símbolo Número Massa
Elemento
A “Série dos Actinídeos” está inserida no sétimo período. Atômico atômica (aprox.)
Actínio Ac 89 227
Famílias ou Grupos
Alumínio Al 13 27
São as colunas verticais. Em cada coluna temos ele-
mentos químicos que apresentam seme­lhanças em suas Amerício Am 95 243
propriedades químicas, pois têm o mesmo número de elé- Antimônio Sb 51 122
trons na camada de valência. Assim, temos as famílias:
Argônio Ar 18 40
1A- Metais Alcalinos (menos H) Arsênio As 33 75
2A- Metais Alcalino-terrosos Astato At 85 210
3A- Família do Boro
4A- Família do Carbono Bário Ba 56 137
5A- Família do Nitrogênio Berílio Be 4 9
6A- Calcogênios Berquério Bk 97 247
7A- Halogênios
Zero-Gases Nobres Bismuto Bi 83 209
Os átomos de elementos das famílias A são chamados Boro B 5 11
de elementos representativos. Todos os elementos da famí- Bromo Br 35 80
lia 1 A apresentam apenas 1 elétron na camada de valência,
os elementos da família 2A apresentam 2 elétrons na ca- Cádmio Cd 48 112
mada de valência e assim por diante. Isso é válido apenas Cálcio Ca 20 40
para os elementos que se encontram em uma família A. Já
Califórmio Cf 98 251
os elementos das famílias B são chamados de ele­mentos
de transição e de transição interna. Esses elementos não Carbono C 6 10
apresentam uma regularidade de vari­ação de propriedades Cério Ce 58 140
como se observa nos elementos representativos.
Césio Cs 55 133
O grupo zero é formado pelos gases nobres, já pos-
suem oito elétrons em sua camada de valência (o He tem Chumbo Pb 82 207
dois elétrons na camada de valência). Cloro Cl 17 35,5
Cobalto Co 27 59
Algumas Características de Metais, Semimetais e
Não-Metais Cobre Cu 29 63,5
- Metais: bons condutores de calor e eletricidade, dúc- Criptônio Kr 36 84
teis e maleáveis. Nas condições ambiente a maioria é sóli-
da, exceto gálio e mercúrio. Cromo Cr 24 52
- Semimetais: têm propriedades intermediárias às dos Cúrio Cm 96 247
metais e dos não-metais. Nas condições ambiente todos Disprósio Dy 66 162
são sólidos.
- Não-Metais: maus condutores de calor e eletricidade, Einstêinio Es 99 255
não são dúcteis e não são maleáveis. Enxofre S 16 32

15
 QUÍMICA

Érbio Er 68 167 Paládio Pd 46 107

Escândio Sc 21 45 Platina Pt 78 195
Estanho Sn 50 119 Plutônio Pu 94 242
Estrôncio Sr 38 87,6 Polônio Po 84 210
Európio Eu 63 152 Potássio K 19 39
Férmio Fm 100 257 Prasiodímio Pr 59 141
Ferro Fe 26 56 Prata Ag 47 108
Flúor F 9 19 Promécio Pm 61 147
Fósforo P 15 31 Protactínio Pa 91 231
Frâncio Fr 87 223 Rádio Ra 88 226
Gadolínio Gd 64 157 Radônio Rn 86 222
Gálio Ga 31 69,7 Rênio Re 75 186
Germânio Ge 32 72,6 Ródio Rh 45 103
Háfnio Hf 72 179 Rubídio Rb 37 85,5
Hélio He 2 4 Rutênio Ru 44 101
Hidrogênio H 1 1 Selênio Se 34 79
Hólmio Ho 67 165 Silício Si 14 28
Índio In 49 115 Sódio Na 11 23
Iodo I 53 127 Tálio Tl 81 204
Irídio Ir 77 192 Tantálio Ta 73 181
Itérbio Yb 70 173 Tecnécio Tc 43 99
Ítrio Y 39 Telúrio Te 52 128
Lantânio La 57 139 Térbio Tb 65 159
Laurêncio Lr 103 257 Titânio Ti 22 48
Lítio Li 3 Tório Th 90 232
Lutério Lu 71 175 Túlio Tm 69 169
Magnésio Mg 12 24,3 Tungstênio W 74 184
Manganês Mn 25 54,9 Unnilennium Une 109 266
Mendelévio Md 101 256 Unnilhexium Unh 106 263
Mercúrio Hg 80 200 Unniloctium Uno 108 265
Molibidênio Mo 42 96 Unnilpentium Unp 105 261
Neodímio Nd 60 144 Unnilquadium Unq 104 260
Neônio Ne 10 20 Unnilseptium Uns 107 262
Neptúnio Np 93 237 Urânio U 92 238
Nióbio Nb 41 93 Vanádio V 23 51
Níquel Ni 28 58,7 Xenônio Xe 54 131
Nitrogênio N 7 14 Zinco Zn 30 65,4
Nobélio No 102 255 Zircônio Zr 40 91
Ósmio Os 76 190
Ouro Au 79 197
Oxigênio O 8 16

16
 QUÍMICA

Ácidos - prefixo meta: temos um ácido “meta”, quando reti-

Definição de Arrhenius: Ácido é todo composto
que, dissolvido em água, dá origem ao cátion H+.Para
Arrhenius é o íon H+ que confere aos ácidos o sabor azedo
e sua ação sobre indicadores.
Assim, os ácidos são compostos moleculares que so-
frem ionização em água, isto é, íons são formados quando
os ácidos se “dissolvem” em água.
Usaremos a ionização do ácido HCl como exemplo:
Temos dois grupos de ácidos:
- hidrácidos: ácidos que não têm oxigênio
- oxiácidos: ácidos que têm oxigênio
Fórmulas e Nomenclatura de ácidos
Hidrácidos: escreve-se o nome do elemento que se liga
ao hidrogênio e acrescenta-se a terminação ÍDRICO.
Então : ácido (elemento)ídrico
HF - ácido fluorídrico
H2S - ácido sulfídrico
HBr - ácido bromídrico
HCl - ácido clorídrico
HI - ácido iodídrico
HCN - ácido cianídrico
Oxiácidos:
Observe os quatro ácidos abaixo e seus respectivos no-
mes:
HNO3 - ácido nítrico
HClO3 - ácido clórico
H2SO4 - ácido sulfúrico
H3PO4 - ácido fosfórico
Todos os nomes têm ICO no final. Se tirarmos ou acres-
centarmos oxigênio a esses ácidos teremos novos ácidos
com fórmulas e nomes diferentes: Exemplo:
HNO3 - ácido nítrico
HNO2 - ácido nitroso
ramos uma molécula de água de uma molé­cula do ácido
orto.
- prefixo piro: retira-se uma molécula de água de duas
moléculas do ácido orto.
Assim, temos: A força dos ácidos é dada pelo grau de
ionização do ácido em questão. O grau de ionização é a
porcentagem de moléculas dissolvidas em água que se io-
nizaram:
Classificação dos ácidos quanto ao número de hidro-
gênios ionizáveis:
Bases
Definição de Arrhenius: Base é todo composto que,
dissolvido em água, dá origem ao ânion OH-. As bases são
adstringentes e deixam a pele escorregadia.
As bases sofrem dissociação iônica, isto é, seus íons se
separam quando a substância é dissol­vida em água.
Exemplo: dissociação da base KOH
Fórmulas e nomenclatura de bases
Caso de metais que usam sempre o mesmo NOX em
ligação iônica: alcalino, alcalino­terrosos, prata, zinco e alu-
mínio. Eles só formam um tipo de base.
Nome: Hidróxido de (nome do elemento)
Sais
Sais são substâncias iônicas resultantes de neutraliza-
ção total ou parcial de um ácido mais uma base.
Exemplos de neutralização formando sempre sal e
água:
HNO3 + Na OH NaNO3 + H2O neutralização total
ácido base sal água
HC + Na OH NaC + H2Oneutralização total
ácido base sal água

Resumidamente temos: H2SO4 + Na OHNaHSO4 + H2Oneutralização parcial

Ácido - (elemento)ico - para o maior NOX do elemen- ácido base sal água
to.
Ácido - (elemento)oso - para o menor NOX do ele- Fórmulas e nomenclatura de sais obtidos por neu-
mento tralização total

Se houver NOX ainda maior para o elemento, então: A seguir, é apresentada uma tabela de cátions e ânions
Ácido per (elemento)ico para que você possa construir fórmulas e atribuir nomes
aos sais:
E, se houver um NOX menor ainda: Para formular um sal basta unir um cátion e um ânion,
Ácido hipo (elemento)oso formando um composto neutro (mas não se esqueça da
Exemplo: regra de balanceamento de cargas utilizada para se obter o
HC04 - Ácido perclórico composto iônico: o total de cargas no composto formado
HC03 - Ácido clórico deve ser igual a zero).
HC02 - Ácido cloroso Então :
HC0 - Ácido hipocloroso
Nome: (nome do ânion) de (nome do cátion)
Ainda, alguns ácidos se desidratam, formando outros Os sais podem ser:
ácidos. Então: Os sais, por serem compostos iônicos, são sólidos e
- prefixo orto: quando o ácido gera outro através de têm altos pontos de fusão. Conduzem corrente elétrica em
desidratação. solução aquosa ou quando sofrem fusão.

17
 QUÍMICA
Quanto à solubilidade, podemos consultar tabelas de
solubilidade:
Óxidos
Óxido: é um composto formado por apenas dois
tipos de elementos químicos: um elemento qualquer
combinado com oxigênio.
Exemplos: CaO, K2O, BaO, CO2, CO...
Fórmulas e nomenclatura de óxidos
1 ) Elemento ligado ao oxigênio possui apenas 1 NOX:
Óxido de (elemento)
2) Elemento ligado ao oxigênio possui duas cargas
possíveis (2 NOX):
Óxido (elemento) oso para menor NOX
Óxido (elemento) ico para maior NOX
RADIOATIVIDADE
Em 1896, o francês Henri Becquerel descobriu a ra-
dioatividade, ele estudava os efeitos da luz solar sobre
determinados materiais fluorescentes, como o minério de
urânio. À espera da melhora do tempo, que se apresentava
nublado, guardou a amostra do minério numa gaveta. Ao
retirá-la, alguns dias mais tarde, Becquerel observou que
a pedra havia emitido radiações mesmo no escuro e ob-
teve a primeira prova da existência da radioatividade na-
tural. Radioatividade é a propriedade que alguns tipos de
átomos instáveis apresentam de emitir energia e partículas
subatômicas, o que se convenciona chamar de decaimento
radioativo ou desintegração nuclear. As teorias físicas mo-
dernas atribuem a origem da radioatividade a um grau de
instabilidade interna do átomo (nuclídeo pai), que ao se
converter em outro átomo (nuclídeo filho) alcança maior
estabilidade.
História da radioatividade
Após a descoberta da radioatividade dos minérios de
urânio por Becquerel, o casal Pierre e Marie Curie com-
provou a existência de outras substâncias com atividade
radioativa. Simultaneamente com o alemão Gerhard Carl
Schmidt, o casal encontrou alto índice de radioatividade
no tório. Mais tarde, ao analisar alguns minérios de urânio,
em especial as pechblendas, Marie Curie detectou uma in-
tensidade radioativa maior do que a observada no urânio e
supôs que esses minerais continham algum elemento quí-
mico radioativo ainda não descoberto. Prosseguindo em
suas experiências, os Curie separaram da pechblenda um
elemento 400 vezes mais radioativo que o urânio, a que
chamaram polônio, em homenagem à terra natal da cien-
tista. Mais tarde, conseguiram isolar a partir da pechblenda
outro elemento milhares de vezes mais ativo que o urânio,
que denominaram rádio.
18
A pesquisa de novos materiais radioativos prosseguiu
nas décadas seguintes e resultou na descoberta de ele-
mentos até então desconhecidos, como o actínio, isolado
por André Louis Debierne, em 1899, e por Friedrich Otto
Giesel, em 1902, além do mesotório e do radiotório, isó-
topos do rádio e do tório, respectivamente, descobertos
por Otto Hahn. Os estudos sobre o comportamento dessas
substâncias, junto com os avanços da teoria atômica, resul-
taram, durante as primeiras décadas do século XX, numa
nova concepção sobre a estrutura da matéria e derrubaram
a idéia de indivisibilidade do átomo enunciada no início do
século XIX. A hipótese estabelecida sobre a radioatividade,
definida como a desintegração dos átomos, foi reforçada
com a descoberta do nêutron por James Chadwick em
1932. Essa nova partícula, de carga elétrica neutra, comple-
mentou uma teoria da estrutura atômica que compreende
o átomo como uma conjunção equilibrada de dois compo-
nentes: o núcleo, composto de nêutrons e prótons, partí-
culas elementares de carga positiva, e os elétrons, partícu-
las fundamentais de carga negativa, distribuídas na região
extranuclear e responsáveis pelas propriedades químicas
dos elementos. Assim, a radioatividade não é senão a con-
sequência de uma perda, por parte do átomo, de alguns
de seus componentes, ou a emissão de subpartículas por
desequilíbrio dos campos de energia internos.
Em 1934, o casal Frédéric Joliot e Irène Curie (filha de
Pierre e Marie Curie) anunciou a descoberta da radioativi-
dade artificial. Eles constataram que alguns núcleos atômi-
cos, bombardeados com determinados tipos de radiações
de partículas, tinham sua estrutura interna alterada e pas-
savam a apresentar propriedades radioativas. Os procedi-
mentos de transmutação artificial dos elementos químicos
resultaram na obtenção de isótopos artificiais e radioativos
da maioria dos átomos conhecidos e na descoberta de nu-
merosos átomos novos, como os transurânicos (netúnio,
plutônio, amerício etc). O emprego de técnicas de trans-
mutação radioativa permite obter elementos químicos ar-
tificiais desconhecidos na natureza. De vida extremamente
curta, devido a seu caráter fortemente radioativo, esses
elementos sofrem imediatas transformações, que os con-
vertem em elementos naturais.
Tipos de radioatividade
Os estudos realizados sobre o fenômeno da radioativi-
dade, a partir do final do século XIX, comprovaram a exis-
tência de três tipos de radiações emergentes do interior
dos átomos: os raios alfa, os raios beta e os raios gama.
Raios alfa (a). De natureza eletropositiva e identifi-
cados como feixes de núcleos de hélio, os raios alfa são
altamente energéticos e emitidos pelos elementos radioa-
tivos a milhares de quilômetros por segundo. São também
chamados partículas alfa. Apesar de seu elevado conteúdo
energético, possuem baixa penetrabilidade e são facilmen-
te detidos por folhas de papel, de alumínio e de outros
metais.
 QUÍMICA
Raios beta (b). Também chamados de partículas beta,
de carga negativa (b+, elétrons) ou positiva (b- , pósitrons),
os raios beta são identificados como partículas de alta
energia expelidas pelos núcleos de átomos radioativos.
Essas partículas não são constituintes do núcleo, mas sur-
gem durante o decaimento beta, quando o núcleo emite
elétrons (ou pósitrons) ou captura um elétron orbital para
adquirir estabilidade. As partículas beta possuem menor
energia que as alfa, mas apresentam maior poder de pene-
tração, razão pela qual ultrapassam a barreira das lâminas
metálicas finas usadas para deter as partículas alfa. Para
isolar a radiação beta, é necessário usar lâminas muito mais
espessas.
Raios gama (g). Eletricamente neutros e constituídos
de radiação eletromagnética (fótons) de frequência supe-
rior ao do espectro da luz visível e a dos raios X, os raios
gama são emitidos quando os núcleos efetuam transições,
por decaimento alfa, de estados excitados para os de ener-
gia mais baixa. Sua energia e capacidade de penetração di-
ficultam a manipulação. A excessiva exposição dos tecidos
vivos a esses raios ocasiona malformações nas células, que
podem provocar efeitos irreversíveis.
Atualmente sabe-se que existem também radiações
devidas a fissão espontânea do núcleo, que são observa-
das em núcleos pesados como os de urânio, plutônio e
netúnio. Essa radiação ocorre devido à quebra espontânea
do núcleo em dois núcleos mais leves, com liberação de
nêutrons.
Os principais métodos de detecção dessas radiações
são a câmara de Wilson, que permite efetuar um traçado
da trajetória das partículas radioativas num gás saturado
de vapor d’água; os contadores Geiger-Müller e de outros
tipos, que determinam o número de partículas radioativas
que atravessam certa região do espaço; e as câmaras de io-
nização, generalização dos contadores Geiger-Müller, que
distinguem a passagem das partículas por meio de pulsos
de carga elétrica que produzem nos dispositivos de detec-
ção.
Propriedades dos materiais radioativos. Após a con-
firmação das hipóteses enunciadas por Ernest Rutherford
e Frederick Soddy, segundo as quais a radioatividade re-
sulta da transmutação de elementos químicos em outros,
o próprio Soddy e Kasimir Fajans enunciaram as leis que
levam seus nomes e que determinam os produtos finais de
uma decomposição radioativa, resumidas na chamada lei
do deslocamento radioativo: o átomo radioativo que de-
cai pela emissão de uma partícula alfa se transforma num
elemento químico diferente, com dois prótons a menos
em seu núcleo e com quatro unidades de massa atômica a
menos; se o decaimento resulta da emissão de uma partí-
cula beta, seu número atômico se eleva uma unidade. Por
exemplo, uma emissão alfa de urânio produz tório, que por
emissão beta produz um átomo de protactínio.
A instabilidade dos núcleos atômicos, espontânea ou
induzida, reduz, por emissão de radioatividade, a massa do
material radioativo, que se transforma de forma progressi-
va em outra substância. A velocidade de transmutação de
um elemento radioativo é determinada pela constante de
desintegração, ou tempo de vida, valor que mede a proba-
bilidade de um átomo radioativo sofrer uma transformação
na unidade de tempo considerada, e o tempo de meia-vida
(semidesintegração), definido como o tempo necessário
para que uma quantidade de substância radioativa reduza
sua massa à metade.
A natureza probabilística da desintegração radioativa
conduz à definição do conceito de meia-vida dos elemen-
tos -- a média aritmética dos tempos de vida dos átomos
do elemento radioativo antes de sofrerem decaimento. Os
períodos de semidesintegração oscilam entre milésimos de
segundos (por exemplo, nas variedades do polônio e o as-
tato) e bilhões de anos (como nos isótopos mais estáveis
do urânio e do tório).
As transformações sofridas pelos elementos radioati-
vos, existentes na natureza num total de aproximadamente
quarenta, permitem agrupá-los em três séries, chamadas
séries de desintegração radioativa, nas quais os elementos
se convertem uns nos outros por sucessivas emissões alfa
e beta (a emissão gama não produz intrinsecamente alte-
rações nucleares):
(1) Série do urânio, a partir do isótopo 238 do urânio
e cujos primeiros elementos são o tório (234), o protactínio
(234), o urânio (234), o tório (230), o rádio (226) e o radô-
nio (222). O átomo final da série é o chumbo (206), não
radioativo.
(2) Série do tório, iniciada com o isótopo 232 do tório e
seguida de rádio (228), actínio (228), tório (228), rádio (224)
e outros átomos, até terminar com o chumbo estável (208).
(3) Série do actínio, a partir do isótopo 235 do urânio,
que se transforma sucessivamente em tório (231), protac-
tínio (231), actínio (227), tório (227), frâncio (223) etc, até
finalizar no chumbo estável (207). Esta sequência é empre-
gada nos processos de fusão ou ruptura nuclear.
Há ainda uma quarta série, a série do netúnio, que co-
meça com o isótopo 237 do netúnio, que tem meia-vida
de dois milhões de anos. Os elementos que integram essa
série não ocorrem naturalmente; são produzidos artificial-
mente por reações nucleares. Nas séries radioativas, as
emissões alfa reduzem em quatro unidades a massa atômi-
ca de um isótopo, expressa entre parênteses, enquanto que
na emissão beta se conserva a massa atômica e se modifica
somente a natureza dos átomos?
Efeitos biológicos da radioatividade
A atividade de uma substância radioativa é determi-
nada pelo número de transformações que ela sofre por
unidade de tempo. A unidade internacional estabelecida
para medir essa grandeza, denominada curie (Ci), se define
como a quantidade de substância radioativa que produz o
mesmo número de desintegrações que um grama de rádio
e equivale a 3,7 x 1010 desintegrações por segundo.
A radiação gama, de efeitos extremamente nocivos para
a vida, se mede em röntgen (R), como os raios X. Essa unida-
de é definida como a quantidade de radiação capaz de pro-
duzir um determinado número de íons (átomos com carga
elétrica) numa certa quantidade de ar, sob condições fixas
de temperatura e pressão. O rad é a unidade de medida de
exposição local à radiação e equivale a cem ergs por grama.
19
 QUÍMICA
O efeito biológico causado pela irradiação prolongada
do corpo humano se avalia segundo o fator de qualida-
de da radiação (Q), que estabelece quantas vezes o efeito
biológico causado por um dado tipo de radiação excede
aquele provocado pela radiação gama de mesma dose. A
dose equivalente (DEQ), cuja unidade é o rem, se define
como a quantidade de radiação que causa o mesmo efeito
biológico que uma dose de um rad de raios X ou radiação
gama.
Efeitos da radioatividade em uma pessoa
O limite aceitável de radioatividade para o corpo hu-
mano é de aproximadamente meio rem por semana. A to-
lerância de radioatividade varia ligeiramente entre os orga-
nismos vivos, mas uma dose generalizada de centenas de
rem ocasiona sempre graves lesões e mesmo a morte. A
administração local de uma radiação de milhares de rem,
porém, contribui para eliminar tumores de pele e de outros
órgãos do corpo.
Aplicações da radioatividade
A radioatividade tem três campos de aplicação para
fins pacíficos: médico, quando se aproveita sua capacidade
de penetração e perfeita definição do feixe emitido para o
tratamento de tumores e diversas doenças da pele e dos
tecidos em geral; industrial, nas áreas de obtenção de ener-
gia nuclear mediante procedimentos de fissão ou ruptura
de átomos pesados; e científico, para o qual fornece, com
mecanismos de bombardeamento de átomos e aceleração
de partículas, meios de aperfeiçoar o conhecimento sobre
a estrutura da matéria nos níveis de organização subatômi-
ca, atômica e molecular. Materiais radioativos são utilizados
também na fabricação de substâncias fluorescentes e de
relógios científicos, que se baseiam nos fundamentos da
geocronologia e da cosmocronologia para obter medidas
precisas de tempo.
20
LIGAÇÕES QUÍMICAS E INTERAÇÕES
INTERMOLECULARES: PROPRIEDADES
MACROSCÓPICAS DE SUBSTÂNCIAS SÓLIDAS,
LÍQUIDAS E GASOSAS E DE
SOLUÇÕES: CORRELAÇÃO COM OS
MODELOS DE LIGAÇÕES QUÍMICAS E
DE INTERAÇÕES INTERMOLECULARES.
ENERGIA EM PROCESSOS DE FORMAÇÃO OU
ROMPIMENTO DE LIGAÇÕES
QUÍMICAS E INTERAÇÕES
INTERMOLECULARES. MODELOS DE
LIGAÇÕES QUÍMICAS E INTERAÇÕES
INTERMOLECULARES. SUBSTÂNCIAS
IÔNICAS, MOLECULARES, COVALENTES E
METÁLICAS. POLARIDADE DAS
MOLÉCULAS. RECONHECIMENTO DOS
EFEITOS DA POLARIDADE DE LIGAÇÃO
E DA GEOMETRIA NA POLARIDADE DAS
MOLÉCULAS E A INFLUÊNCIA DESTA NA
SOLUBILIDADE E NAS TEMPERATURAS DE
FUSÃO E DE EBULIÇÃO
DAS SUBSTÂNCIAS.
As ligações químicas são uniões estabelecidas entre
átomos para formarem moléculas ou no caso de ligações
iônicas ou metálicas aglomerados atômicos organizados
de forma a constituírem a estrutura básica de uma subs-
tância ou composto. Na Natureza existem aproximada-
mente uma centena de elementos químicos. Os átomos
destes elementos químicos ao se unirem formam a grande
diversidade de substâncias químicas. Uma analogia seria
comparar os elementos químicos ao alfabeto que, uma vez
organizado seguindo uma dada regra ou ordem, leva as
letras a formarem palavras imbuídas de significado distinto
e bem mais amplo daquele disponível quando separadas.
Os átomos, comparando, seriam as letras, e as moléculas
ou aglomerados organizados seriam as palavras. Na escri-
ta não podemos simplesmente ir juntando as letras para a
formação de palavras: aasc em português não tem signifi-
cado (salvo se corresponder a uma sigla); porém se orga-
nizarmos essas mesmas letras teremos a palavra casa, que
certamente tem significado “físico”.
Assim como na escrita, há regras físico-químicas a se-
rem obedecidas, e a união estabelecida entre átomos não
ocorre de qualquer forma, devendo haver condições apro-
priadas para que a ligação entre os átomos ocorra, tais
como: afinidade, contato, energia, etc. As ligações quími-
cas podem ocorrer através da doação e recepção de elé-
trons entre os átomos, que se transformam em íons que
mantém-se unidos via a denominada ligação iônica. Como
exemplo tem-se o cloreto de sódio (NaCl). Compostos iô-
nicos conduzem eletricidade no estado líquido ou dissol-
vidos, mas não quando sólidos. Eles normalmente têm um
alto ponto de fusão e alto ponto de ebulição.
 QUÍMICA
Outro tipo de ligações químicas ocorre através do com-
partilhamento de elétrons: a ligação covalente. Como exem-
plo tem-se a água (H2O). Dá-se o nome de molécula apenas à
estrutura em que todos os seus átomos conectam-se uns aos
outros de forma exclusiva via ligação covalente. Existe tam-
bém a ligação metálica onde os elétrons das últimas camadas
dos átomos do metal soltam-se dos respectivos íons forma-
dos e passam a se movimentar livremente entre todos os íons
de forma a mantê-los unidos. Um átomo encontra-se assim
ligado não apenas ao seu vizinho imediato, como na ligação
covalente, mas sim a todos os demais átomos do objeto me-
tálico via uma nuvem de elétrons de longo alcance que se
distribui entorno dos mesmos.
Regra do octeto
Um grande número de elementos adquire estabilidade
eletrônica quando seus átomos apresentam oito elétrons na
sua camada mais externa, e usualmente esses se ligam de for-
ma a buscarem a completeza desses oito elétrons, especifi-
camente a completeza de suas camadas externas. Dadas as
variações na distribuição eletrônica, existem várias exceções
para essa regra, a exemplo do Hidrogênio (H) e do Hélio (He),
onde ambos se estabilizam com dois elétrons na última ca-
mada, e outros casos onde os átomos têm mais do que oito
elétrons na última camada quando ligados. Como exemplo da
regra do octeto, válida contudo de forma bem regular para os
elementos representativos da tabela periódica, temos o caso
do átomo de carbono, que é tetravalente (pode realizar qua-
tro ligações), e além dele todos os átomos que pertencem a
família de número 14 da tabela periódica que, também tetra-
valentes, encontram-se no eixo central dessa regra (Octeto).
Ligações Iônicas ou Eletrovalentes
Ligações Iônicas são um tipo de ligação química baseada
na atração eletrostática entre dois íons carregados com car-
gas opostas. Na formação da ligação iônica, um metal tem
uma grande tendência a perder elétron(s), formando um íon
positivo ou cátion. Isso ocorre devido à baixa energia de io-
nização de um metal, isto é, é necessária pouca energia para
remover um elétron de um metal. Simultaneamente, o átomo
de um ametal (não-metal) possui uma grande tendência a ga-
nhar elétron(s), formando um íon de carga negativa ou ânion.
Isso ocorre devido à sua grande afinidade eletrônica. Sendo
assim, os dois íons formados, cátion e ânion, se atraem devi-
do a forças eletrostáticas e formam a ligação iônica. Se estes
processos estão interligados, ou seja, o(s) elétron(s) perdido(s)
pelo metal é(são) ganho(s) pelo ametal, então, seria “como se
fosse” que, na ligação iônica, houvesse a formação de íons
devido à “transferência” de elétrons do metal para o ametal.
Esta analogia simplista é muito utilizada no Ensino Médio,
que destaca que a ligação iônica é a única em que ocorre a
transferência de elétrons. A regra do octeto pode ser utilizada
para explicar de forma simples o que ocorre na ligação iônica.
Exemplo: Antes da formação da ligação iônica entre um áto-
mo de sódio e cloro, as camadas eletrônicas se encontram da
seguinte forma:
11Na - K = 2; L = 8; M = 1
17Cl - K = 2; L = 8; M = 7
O sódio possui 1 elétron na última camada (camada
M). Bastaria perder este elétron para que ele fique “estável”
com 8 elétrons na 2ª camada (camada L). O cloro possui
7 elétrons na sua última camada (camada M). É bem mais
fácil ele receber 1 elétron e ficar estável do que perder 7
elétrons para ficar estável, sendo isto o que acontece. Sen-
do assim, é interessante ao sódio doar 1 elétron e ao cloro
receber 1 elétron. No esquema abaixo, está representado
este processo, onde é mostrado apenas a camada de va-
lência de cada átomo. Seria como se fosse que os átomos
se aproximam e ocorre a transferência de elétron do sódio
para o cloro:
O resultado final da força de atração entre cátions e
ânions é a formação de uma substância sólida, em condi-
ções ambientes (25 °C, 1 atm). Não existem moléculas nos
sólidos iônicos. Em nível microscópico, a atração entre os
íons acaba produzindo aglomerados com formas geomé-
tricas bem definidas, denominadas retículos cristalinos. No
retículo cristalino cada cátion atrai simultaneamente vários
ânions e vice-versa.
Configuração Eletrônica de lítio e fluor. O Lítio tem um
elétron em sua camada de valência, mantido com dificulda-
de porque sua energia de ionização é baixa. O Fluor possui
7 elétrons em sua camada de valência. Quando um elétron
se move do lítio para o fluor, cada íon adquire a configu-
ração de gás nobre. A energia de ligação proveniente da
atração eletrostática dos dois íons de cargas opostas tem
valor negativo suficiente para que a ligação se torne está-
vel.
Características dos compostos iônicos
- Apresentam forma definida, são sólidos nas condi-
ções ambientes;
- Possuem altos ponto de fusão e ponto de ebulição;
- Conduzem corrente elétrica quando dissolvidos em
água ou fundidos.
21
 QUÍMICA
OBS.: O hidrogênio faz ligação iônica com metais tam-
bém. Embora possua um elétron, não é metal, logo, não
tende a perder esse elétron. Na verdade, o hidrogênio ten-
de a receber um elétron ficando com configuração eletrô-
nica igual à do gás hélio.
Ligações Covalentes ou Moleculares
Ligação covalente ou molecular é aquela onde os áto-
mos possuem a tendência de compartilhar os elétrons de
sua camada de valência, ou seja, de sua camada mais instá-
vel. Neste tipo de ligação não há a formação de íons, pois
as estruturas formadas são eletronicamente neutras, como
o exemplo abaixo, do oxigênio. Ele necessita de dois elé-
trons para ficar estável e o H irá compartilhar seu elétron
com o O. Sendo assim o O ainda necessita de um elétron
para se estabilizar, então é preciso de mais um H e esse H
compartilha seu elétron com o O, estabilizando-o. Sendo
assim é formado uma molécula o H2O.
OBS.: Ao compartilharem elétrons, os átomos podem
originar uma ou mais substâncias simples diferentes. Esse
fenômeno é denominado alotropia. Essa substâncias são
chamadas de variedades alotrópicas. As variedades podem
diferir entre si pelo número de átomos no retículo cristali-
no. Ex.: Carbono, Oxigênio, Enxofre, Fósforo.
Características dos compostos moleculares
- Podem ser encontrados nos três estados físicos;
- Apresentam ponto de fusão e ponto de ebulição me-
nores que os compostos iônicos;
- Quando puros, não conduzem eletricidade;
- Quando no estado sólido, podem apresentar dois ti-
pos de retículos cristalinos (R. C. Moleculares, R. C. Cova-
lente).
Ligações Covalentes Dativa ou Coordenada
Este tipo de ligação ocorre quando os átomos envolvi-
dos já atingiram a estabilidade com os oito ou dois elétrons
na camada de valência. Sendo assim eles compartilham
seus elétrons disponíveis, como se fosse um empréstimo
para satisfazer a necessidade de oito elétrons do elemento
com o qual está se ligando.
Ligação metálica
A ligação metálica ocorre entre metais, isto é, átomos
de alta eletropositividade (tendência a doar elétrons). Num
sólido, os átomos estão dispostos de maneira variada, mas
sempre próximos uns aos outros, compondo um retículo
cristalino. Enquanto certos corpos apresentam os elétrons
22
bem presos aos átomos, em outros, algumas dessas partí-
culas permanecem com certa liberdade de se movimenta-
rem no cristal. É o que diferencia, em termos de conduti-
bilidade elétrica, os corpos condutores dos isolantes. Nos
corpos condutores, muitos dos elétrons se movimentam
livremente no cristal, de forma desordenada, isto é, em to-
das as direções. E, justamente por ser caótico, esse movi-
mento não resulta em qualquer deslocamento de carga de
um lado a outro do cristal.
Aquecendo-se a ponta de uma barra de metal, colo-
ca-se em agitação os átomos que a formam e os que lhe
estão próximos. Os elétrons aumentam suas oscilações e a
energia se propaga aos átomos mais internos. Neste tipo
de cristal os elétrons livres servem de meio de propagação
do calor - chocam-se com os átomos mais velozes, ace-
leram-se e vão aumentar a oscilação dos mais lentos. A
possibilidade de melhor condutividade térmica, portanto,
depende da presença de elétrons livres no cristal. Estudan-
do-se o fenômeno da condutibilidade elétrica, nota-se que,
quando é aplicada uma diferença de potencial, por meio
de uma fonte elétrica às paredes de um cristal metálico, os
elétrons livres adquirem um movimento ordenado: passam
a mover-se do polo negativo para o polo positivo, forman-
do um fluxo eletrônico orientado na superfície do metal,
pois como se trabalha com cargas de mesmo sinal, estas
procuram a maior distância possível entre elas. Quanto
mais elétrons livres no condutor, melhor a condução se dá.
Os átomos de um metal têm grande tendência a perder
elétrons da última camada e transformar-se em cátions. Esses
elétrons, entretanto, são simultaneamente atraídos por ou-
tros íons, que então o perdem novamente e assim por diante.
Por isso, apesar de predominarem íons positivos e elétrons
livres, diz-se que os átomos de um metal são eletricamente
neutros. Os átomos mantêm-se no interior da rede não só
por implicações geométricas, mas também por apresentarem
um tipo peculiar de ligação química, denominada ligação
metálica. A união dos átomos que ocupam os “nós” de uma
rede cristalina dá-se por meio dos elétrons de valência que
compartilham (os situados em camadas eletrônicas não são
completamente cheias). A disposição resultante é a de uma
malha formada por íons positivos e uma nuvem eletrônica.
Teoria da nuvem eletrônica
Segundo essa teoria, alguns átomos do metal “per-
dem” ou “soltam” elétrons de suas últimas camadas; esses
elétrons ficam “passeando” entre os átomos dos metais e
funcionam como uma “cola” que os mantém unidos. Existe
uma força de atração entre os elétrons livres que se movi-
mentam pelo metal e os cátions fixos.
Propriedade dos metais
- Brilho metálico característico;
- Resistência à tração;
- Condutibilidade elétrica e térmica elevadas;
- Alta densidade;
- Maleabilidade(se deixarem reduzir à chapas e lâminas finas);
- Ductilidade(se deixarem transformar em fios);
- Ponto de fusão elevado;
- Ponto de ebulição elevado
 QUÍMICA
Reações de Neutralização, Dupla Troca, Simples
Troca, Redução, Oxidação
Reações Químicas
A queima de uma vela, a obtenção de álcool etílico
a partir de açúcar e o enferrujamento de um pedaço de
ferro são exemplos de transformações onde são formadas
substâncias com propriedades diferentes das substâncias
que interagem. Tais transformações são chamadas reações
químicas. As substâncias que interagem são chamadas rea-
gentes e as formadas, produtos.
No final do século XVIII, estudos experimentais levaram
os cientistas da época a concluir que as reações químicas
obedecem a certas leis. Estas leis são de dois tipos:
- leis ponderais: tratam das relações entre as massas de
reagentes e produtos que participam de uma reação;
- leis volumétricas: tratam das relações entre volumes
de gases que reagem e são formados numa reação.
Equações Químicas
Os químicos utilizam expressões, chamadas equações
químicas, para representar as reações químicas.
Para se escrever uma equação química é necessário:
- saber quais substâncias são consumidas (reagentes) e
quais são formadas (produtos);
- conhecer as fórmulas dos reagentes e dos produtos;
- escrever a equação sempre da seguinte forma: rea-
gentes => produtos
Quando mais de um reagente, ou mais de um produto,
participarem da reação, as fórmulas das substâncias serão
separadas pelo sinal “+ “;
- se for preciso, colocar números, chamados coeficien-
tes estequiométricos, antes das fórmulas das substâncias
de forma que a equação indique a conservação dos áto-
mos. Esse procedimento é chamado balanceamento ou
acerto de coeficientes de uma equação.
Utilizando as regras acima para representar a formação
da água temos:
- reagentes: hidrogênio e oxigênio; produto: água.
- fórmulas das substâncias: hidrogênio: H2; oxigênio: 02;
água: H20.
- equação: H2 + 02 => H2O.
- acerto dos coeficientes: a expressão acima indica que
uma molécula de hidrogênio (formada por dois átomos)
reage com uma molécula de oxigênio (formada por dois
átomos) para formar uma molécula de água (formada por
dois átomos de hidrogênio e um de oxigênio). Vemos, por-
tanto, que a expressão contraria a lei da conservação dos
átomos (lei da conservação das massas), pois antes da rea-
ção existiam dois átomos de oxigênio e, terminada a rea-
ção, existe apenas um. No entanto, se ocorresse o desapa-
recimento de algum tipo de átomo a massa dos reagentes
deveria ser diferente da massa dos produtos, o que não é
verificado experimentalmente.
Como dois átomos de oxigênio (na forma de molécula
02) interagem, é lógico supor que duas moléculas de água
sejam formadas. Mas como duas moléculas de água são
formadas por quatro átomos de hidrogênio, serão neces-
sárias duas moléculas de hidrogênio para fornecer essa
quantidade de átomos. Assim sendo, o menor número de
moléculas de cada substância que deve participar da rea-
ção é: hidrogênio, duas moléculas; oxigênio, uma molécula;
água, duas moléculas.
A equação química que representa a reação é: 2 H2 + 02
=> 2 H20 (que é lida da seguinte maneira: duas moléculas
de hidrogênio reagem com uma molécula de oxigênio para
formar duas moléculas de água.)
Lei Volumétrica das Reações Químicas
Estudos realizados por Gay-Lussac levaram-no, em
1808, a concluir:
Lei de Gay-Lussac: Os volumes de gases que partici-
pam de uma reação química, medidos nas mesmas con-
dições de pressão e temperatura, guardam entre si uma
relação constante que pode ser expressa através de núme-
ros inteiros.
Assim, por exemplo, na preparação de dois litros de
vapor d’água devem ser utilizados dois litros de hidrogênio
e um litro de oxigênio, desde que os gases estejam sub-
metidos às mesmas condições de pressão e temperatura.
A relação entre os volumes dos gases que participam do
processo será sempre: 2 volumes de hidrogênio; 1 volume
de oxigênio; 2 volumes de vapor d’água. A tabela a seguir
mostra diferentes volumes dos gases que podem participar
desta reação.
hidrogênio + oxigênio => Vapor d’água
20 cm3 10 cm3 20 cm3
180 dm3 90 dm3 180 dm3
82 ml 41 ml 82 ml
126 l 63 l 126 l
Observe que nesta reação o volume do produto (vapor
d’água) é menor do que a soma dos volumes dos reagen-
tes (hidrogênio e oxigênio). Esta é uma reação que ocorre
com contração de volume, isto é, o volume dos produtos
é menor que o volume dos reagentes. Existem reações en-
tre gases que ocorrem com expansão de volume, isto é, o
volume dos produtos é maior que o volume dos reagentes,
como por exemplo na decomposição do gás amônia:
amônia => hidrogênio + nitrogênio
2 vol. 3 vol 1 vol.
Em outras reações gasosas o volume se conserva, isto
é, os volumes dos reagentes e produtos são iguais. E o que
acontece, por exemplo, na síntese de cloreto de hidrogê-
nio:
hidrogênio + cloro => cloreto de hidrogênio
1 vol. 1 vol. 2 vol.
23
 QUÍMICA
Hipótese de Avogadro
Em 1811, na tentativa de explicar a lei volumétrica de
Gay-Lussac, Amadeo Avogadro propôs que amostras de
gases diferentes, ocupando o mesmo volume e submeti-
das às mesmas condições de pressão e temperatura, são
formadas pelo mesmo número de moléculas. Tomando-se
como exemplo a formação de vapor d’água (todos os ga-
ses submetidos às mesmas condições de pressão e tempe-
ratura) temos:
hidrogênio + oxigênio => vapor d’água
dados experimentais 2 vol. 1 vol. 2 vol.
hip. de Avogadro 2a moléc. a moléc. 2a moléc.
dividindo por a 2 moléc. 1 moléc. 2 moléc.
ou seja, a relação entre os volumes dos gases que rea-
gem e que são formados numa reação é a mesma relação
entre o número de moléculas participantes.
A hipótese de Avogadro também permitiu a previsão
das fórmulas moleculares de algumas substâncias. E o que
foi feito, por exemplo, para a substância oxigênio. Como
uma molécula de oxigênio, ao reagir com hidrogênio para
formar água, produz o dobro de moléculas de água, é ne-
cessário que ela se divida em duas partes iguais. Portanto,
é de se esperar que ela seja formada por um número par
de átomos. Por simplicidade, Avogadro admitiu que a mo-
lécula de oxigênio deveria ser formada por dois átomos.
Raciocinando de maneira semelhante ele propôs que a
molécula de hidrogênio deveria ser diatômica e a de água
triatômica, formada por dois átomos de hidrogênio e um
de oxigênio.
Estas suposições a respeito da constituição das mo-
léculas de água, oxigênio e hidrogênio concordam com
as observações experimentais acerca dos volumes dessas
substâncias que participam da reação.
Atualmente, sabe-se que a hipótese levantada por
Avogadro é verdadeira, mas, por razões históricas, sua pro-
posição ainda é chamada de hipótese.
Outra decorrência da hipótese de Avogadro é que os
coeficientes estequiométricos das equações que represen-
tam reações entre gases, além de indicar a proporção en-
tre o número de moléculas que reage, indica, também, a
proporção entre os volumes das substâncias gasosas que
participam do processo, desde que medidas nas mesmas
condições de pressão e temperatura. Podemos exemplifi-
car este fato com as equações das reações descritas ante-
riormente:
- síntese de vapor d’água:
2 H2(g) + 02(g) 2 H2O(g)
- decomposição da amônia:
2 NH3(g) N2(g) + 3 H2(g)
- síntese de cloreto de hidrogênio:
H2(g) + Cl2(g) 2 HC1(g)
24
Massas Relativas de Átomos e Moléculas
A hipótese de Avogadro permitiu, mesmo sendo im-
possível determinar a massa de uma molécula, comparar as
massas de várias moléculas. Em outras palavras a hipótese
de Avogadro permitiu calcular quantas vezes uma molécula
é mais leve ou mais pesada do que a outra. Vejamos como
isso pode ser feito.
Sabe-se que 10 litros de gás hidrogênio, submetido a
0ºC e 1 atm, pesam 0,892 grama e que o mesmo volume
de oxigênio, nas mesmas condições de pressão e tempera-
tura, pesa 14,3 gramas. Como, tanto os volumes dos gases,
como as condições de pressão e temperatura em que se
encontram são iguais, as amostras gasosas são formadas
pelo mesmo número de moléculas. Podemos, então, es-
crever:
- massa de uma molécula de oxigênio/massa de uma
molécula de hidrogênio = 14,3g/0,893g = 16
- o que mostra que uma molécula de oxigênio é 16
vezes mais pesada que uma molécula de hidrogênio.
Tipos de Reações Químicas
As reações químicas costumam ocorrer acompanhadas
de alguns efeitos que podem dar uma dica de que elas
estão acontecendo.
Vamos ver quais são estes efeitos?
Saída de gases
Formação de precipitado
Mudança de cor
Alterações de calor
Vamos estudar alguns tipos de reações químicas.
Reações de Síntese
Estas reações são também conhecidas como reações
de composição ou de adição. Neste tipo de reação um úni-
co composto é obtido a partir de dois compostos.
Vamos ver uma ilustração deste tipo de reação!
Reações de Decomposição
Como o próprio nome diz, este tipo de reação é o in-
verso da anterior (composição), ou seja, ocorrem quando a
partir de um único composto são obtidos outros compos-
tos. Estas reações também são conhecidas como reações
de análise.
Reações de Simples Trocas
Estas reações ocorrem quando uma substância simples
reage com uma substância composta para formar outra
substância simples e outra composta. Estas reações são
também conhecidas como reações de deslocamento ou
reações de substituição.
Reações de Dupla Troca
Estas reações ocorrem quando duas substâncias com-
postas resolvem fazer uma troca e formam-se duas novas
substâncias compostas.
 QUÍMICA
Redução e Oxidação
Na classificação das reações químicas, os termos oxi-
dação e redução abrangem um amplo e diversificado con-
junto de processos. Muitas reações de oxirredução são co-
muns na vida diária e nas funções vitais básicas, como o
fogo, a ferrugem, o apodrecimento das frutas, a respiração
e a fotossíntese.
Oxidação é o processo químico em que uma substân-
cia perde elétrons, partículas elementares de sinal elétrico
negativo. O mecanismo inverso, a redução, consiste no ga-
nho de elétrons por um átomo, que os incorpora a sua es-
trutura interna. Tais processos são simultâneos. Na reação
resultante, chamada oxirredução ou redox, uma substância
redutora cede alguns de seus elétrons e, consequentemen-
te, se oxida, enquanto outra, oxidante, retém essas partí-
culas e sofre assim um processo de redução. Ainda que os
termos oxidação e redução se apliquem às moléculas em
seu conjunto, é apenas um dos átomos integrantes dessas
moléculas que se reduz ou se oxida.
Número de oxidação. Para explicar teoricamente os
mecanismos internos de uma reação do tipo redox é pre-
ciso recorrer ao conceito de número de oxidação, determi-
nado pela valência do elemento (número de ligações que
um átomo do elemento pode fazer), e por um conjunto de
regras deduzidas empiricamente:
(1) quando entra na constituição das moléculas mo-
noatômicas, diatômicas ou poliatômicas de suas varieda-
des alotrópicas, o elemento químico tem número de oxi-
dação igual a zero;
(2) o oxigênio apresenta número de oxidação igual a
-2, em todas as suas combinações com outros elementos,
exceto nos peróxidos, quando esse valor é -1;
(3) o hidrogênio tem número de oxidação +1 em to-
dos os seus compostos, exceto aqueles em que se combina
com os ametais, quando o número é -1; e
(4) os outros números de oxidação são determinados
de tal maneira que a soma algébrica global dos números
de oxidação de uma molécula ou íon seja igual a sua carga
efetiva. Assim, é possível determinar o número de oxidação
de qualquer elemento diferente do hidrogênio e do oxigê-
nio nos compostos que formam com esses dois elementos.
Assim, o ácido sulfúrico (H2SO4) apresenta, para seu
elemento central (enxofre), um número de oxidação n, de
forma que seja nula a soma algébrica dos números de oxi-
dação dos elementos integrantes da molécula: 2.(+1) + n +
4.(-2) = 0, logo, n = +6
Em toda reação redox existem ao menos um agente
oxidante e um redutor. Em terminologia química, diz-se
que o redutor se oxida, perde elétrons, e, em conseqüência,
seu número de oxidação aumenta, enquanto com o oxi-
dante ocorre o oposto.
Oxidantes e redutores. Os mais fortes agentes redu-
tores são os metais altamente eletropositivos, como o só-
dio, que facilmente reduz os compostos de metais nobres
e também libera o hidrogênio da água. Entre os oxidantes
mais fortes, podem-se citar o flúor e o ozônio.
O caráter oxidante e redutor de uma substância depen-
de dos outros compostos que participam da reação, e da
acidez e alcalinidade do meio em que ela ocorre. Tais con-
dições variam com a concentração de elementos ácidos.
Entre as reações tipo redox mais conhecidas -- as reações
bioquímicas -- inclui-se a corrosão, que tem grande impor-
tância industrial.
Um caso particularmente interessante é o do fenôme-
no chamado auto-redox, pelo qual um mesmo elemento
sofre oxidação e redução na mesma reação. Isso ocorre
entre halogênios e hidróxidos alcalinos. Na reação com o
hidróxido de sódio a quente, o cloro (0) sofre auto-redox:
se oxida para clorato (+5) e se reduz para cloreto (-1): 6Cl +
6NaOH -> 5NaCl- + NaClO3 + 3H2O
Balanço das reações redox. As leis gerais da quími-
ca estabelecem que uma reação química é a redistribuição
das ligações entre os elementos reagentes e que, quando
não há processos de ruptura ou variação nos núcleos atô-
micos, conserva-se, ao longo de toda a reação, a massa
global desses reagentes. Desse modo, o número de átomos
iniciais de cada reagente se mantém quando a reação atin-
ge o equilíbrio.
Em cada processo desse tipo, existe uma relação de
proporção fixa e única entre as moléculas. Uma molécu-
la de oxigênio, por exemplo, se une a duas de hidrogênio
para formar duas moléculas de água. Essa proporção é a
mesma para todas as vezes que se procura obter água a
partir de seus componentes puros: 2H2 + O2  ->  2H2O
A reação descrita, que é redox por se terem alterado os
números de oxidação do hidrogênio e do oxigênio em cada
um dos membros, pode ser entendida como a combinação
de duas reações iônicas parciais:
H2 -> 2H+  + 2e- (semi-oxidação)
4e- + 2H+ + O2 -> 2OH- (semi-redução)
em que os elétrons ganhos e perdidos representam-se
com e- e os símbolos H+ e OH- simbolizam respectiva-
mente os íons hidrogênio e hidroxila. Em ambas as etapas,
a carga elétrica nos membros iniciais e finais da equação
deve ser a mesma, já que os processos são independentes
entre si.
Para fazer o balanceamento da reação global, igualam-
se as reações iônicas parciais, de tal maneira que o número
de elétrons doados pelo agente redutor seja igual ao nú-
mero de elétrons recebidos pelo oxidante, e procede-se a
sua soma:
(H2 -> 2H+ + 2e-) x 2
(4e- + 2H+ + O2 -> 2OH-)      x 1
--------------------------------------------
2H2 + 4e- + 2H+ + O2 -> 4H+ + 4e- + 2OH-
o que equivale a:
2H2 + O2 -> 2H2O
25
 QUÍMICA
pois os elétrons se compensam e os íons H+ e OH- se
unem para formar a água.
Nesses mecanismos se apóia o método generaliza-
do de balanço de reações redox, chamado íon-elétron,
que permite determinar as proporções exatas de átomos
e moléculas participantes. O método íon-elétron inclui as
seguintes etapas:
(1) notação da reação sem escrever os coeficientes nu-
méricos;
(2) determinação dos números de oxidação de todos
os átomos participantes;
(3) identificação do agente oxidante e redutor e ex-
pressão de suas respectivas equações iônicas parciais;
(4) igualação de cada reação parcial e soma de ambas,
de tal forma que sejam eliminados os elétrons livres;
(5) eventual recomposição das moléculas originais a
partir de possíveis íons livres.
REAÇÕES QUÍMICAS E
ESTEQUIOMETRIA: REAÇÃO
QUÍMICA: CONCEITO E EVIDÊNCIAS
EXPERIMENTAIS. EQUAÇÕES
QUÍMICAS: BALANCEAMENTO E
USO NA REPRESENTAÇÃO DE REAÇÕES
QUÍMICAS COMUNS. OXIDAÇÃO
E REDUÇÃO: CONCEITO,
BALANCEAMENTO, IDENTIFICAÇÃO E
REPRESENTAÇÃO DE SEMIRREAÇÕES. MASSA
ATÔMICA, MOL E MASSA
MOLAR: CONCEITOS E CÁLCULOS.
APLICAÇÕES DAS LEIS DE
CONSERVAÇÃO DA MASSA, DAS
PROPORÇÕES DEFINIDAS, DO
PRINCÍPIO DE AVOGADRO E DO
CONCEITO DE VOLUME MOLAR
DE UM GÁS. CÁLCULOS
ESTEQUIOMÉTRICOS.
A massa molecular de uma substância é a massa de uma
molécula dessa substância relativa à unidade de massa atô-
mica u (igual a 1/12 da massa do isótopo carbono-12, 12C).
Formalmente deve ser chamada massa molecular relativa
devido a esta relação. O termo peso molecular (abreviatura:
MW, do inglês molecular weight) é também usado para de-
signar esta propriedade, embora tenda a cair em desuso.
Cálculo da massa molecular
O cálculo teórico da massa molecular faz-se somando
as massas atômicas dos átomos que formam a matéria. Por
exemplo: a massa atômica do hidrogênio é 1,00784 u e do
oxigênio é 15,9994 u; portanto, a massa molecular da água,
de fórmula H2O, é (2 × 1,00784 u) + 15,9994 u = 18,01508
u. Uma molécula de água tem então 18,01508 u.
26
A massa molecular pode ser obtida experimentalmente
através da espectrometria de massa. Nesta técnica, a mas-
sa de uma molécula é geralmente descrita como a massa
da molécula formada por apenas os isótopos mais comuns
dos átomos constituintes. Isto deve-se ao fato de a técnica
ser suficientemente sensível às diferenças entre isótopos,
mostrando então diversas espécies. As massas encontram-
se listadas numa tabela isotópica específica, ligeiramente
diferente dos valores de massa atómica encontrados numa
tabela periódica normal. Isto não se aplica a moléculas
maiores (como proteínas) em que é usada a massa mo-
lecular média (ou seja, com a contribuição dos diferentes
isótopos) pois a probabilidade de encontrar diferentes isó-
topos do mesmo átomo aumenta com o maior número de
átomos da molécula.
Relação entre massa molecular e massa molar
A massa molar corresponde à massa de um mol (uma
mole em Portugal) de entidades elementares (átomos, mo-
léculas, íons, grupos específicos, partículas, etc). Desta for-
ma, a massa molar calcula-se como o produto entre a mas-
sa molecular e a constante de Avogadro. O valor numérico
é o mesmo, porém, a unidade de medida para de unidade
de massa atômica (u) para gramas por mol.
Exemplo para uma substância composta:
- Massa molecular da água = 18,015 u;
- Massa molar da água = 18,015 g/mol;
Exemplo para uma substância simples:
- Massa atômica do sódio = 22,99 u;
- Massa molar do sódio = 22,99 g/mol;
Um detalhe importante é que 1 mol de diferentes
substâncias possui sempre o mesmo número de partículas.
No entanto, a massa contida em 1 mol varia consideravel-
mente entre as substâncias.
Em química, a fórmula empírica é uma expressão que
representa a proporção mais simples na que estão presen-
tes os átomos que formam um composto químico. Pode
coincidir ou não com a fórmula molecular, que indica o
número de átomos presentes na molécula. A molécula de
água está formada por dois átomos de hidrogênio e um de
oxigênio, pelo que sua fórmula molecular é H2O, coincidin-
do com sua fórmula empírica. Para o etano, entretanto, não
ocorre o mesmo, já que é formado por dois átomos de car-
bono e seis de hidrogênio, pelo que sua fórmula molecular
será C2H6 e sua fórmula empírica CH3.
Alguns compostos, como o cloreto de sódio ou sal co-
mum, carecem de entidades moleculares e só é possível
falar de fórmula empírica: NaCl. Para encontrar a fórmula
empírica de um composto, primeiro se obtém os mols de
cada elemento, logo se divide cada um pelo de menor va-
lor e finalmente, portanto, se encontram os números intei-
ros proporcionais.
 QUÍMICA
Fórmulas empíricas e moleculares
A determinação da estrutura de um composto inicia-se
pela sua análise qualitativa. Uma vez conhecida, procede-se
à análise quantitativa, de modo a determinar a sua fórmula
empírica. A determinação quantitativa do carbono e hidrogê-
nio, que se encontram presentes numa determinada amostra
de um composto, pode ser realizada por determinação da
composição ponderal, ou através do Método de Liebig.
Representação esquemática do Método de Liebig
Deste modo, as massas dos dois elementos podem ser
calculadas pelas seguintes expressões:
m ( C ) = 12,01 x m ( CO2 ) / 44,01, e, m ( H ) = 2,02 x m
( H2O ) / 18,02, expressas em g.
A massa de oxigénio, numa amostra contendo carbo-
no, hidrogénio e oxigénio, é determinada pela seguinte
relação:
mamostra = m ( C ) + m ( H ) + m ( O )
Conjugando as informações dadas pela fórmula empí-
rica e pela massa molar do composto, podemos estabele-
cer a sua fórmula molecular, que, para além da composição
qualitativa, dá-nos o número de átomos de cada elemento
por molécula.
ESTEQUIOMETRIA
A palavra estequiometria (ou equações químicas)
vem do grego stoikheion (elemento) e metriā (medida, de
metron). A obra Stoichiometria de Nicéforo rendeu muitas
linhas nos livros canônicos do Novo Testamento e dos Apó-
crifos. O termo “estequiométrico” é usado com frequência
em Termodinâmica para referir-se à “mistura perfeita” de
um combustível e o ar. A estequiometria baseia-se na lei da
conservação das massas e na lei das proporções definidas
(ou lei da composição constante), e na lei das proporções
múltiplas. Em geral, as reações químicas combinam pro-
porções definidas de compostos químicos. Já que a ma-
téria não pode ser criada ou destruída, a quantia de cada
elemento deve ser a mesma antes, durante e após a rea-
ção. Por exemplo, a quantia de um elemento A no reagente
deve ser igual à quantia do mesmo elemento no produto.
A estequiometria é usada frequentemente para balan-
cear equações químicas. Por exemplo, os dois gases dia-
tômicos hidrogênio e oxigênio podem combinar-se para
formar um líquido, água, em uma reação exotérmica, como
descrita na Equação.
A Equação 1 não mostra a estequiometria correta da rea-
ção - isto é, não demonstra as proporções relativas dos rea-
gentes e do produto.
A Equação 2 já tem a correta estequiometria e, por isso,
é dita uma equação «balanceada», que demonstra o mesmo
número de átomos de cada tipo em ambos os lados da equa-
ção. Há quatro h no lado dos reagentes e quatro no lado do
produto, e dois Os também em ambos os lados da equação.
Ou seja, a massa conserva-se. O termo «estequiometria» tam-
bém é usado com frequência para as proporções molares de
elementos em compostos estequiométricos. Por exemplo, a
estequiometria do hidrogênio e do oxigênio na água (H2O) é
2:1. Em compostos estequiométricos, as proporções molares
são números inteiros (e é aí que está a lei de proporções múlti-
plas). Compostos cujas proporções molares não são números
inteiros são chamados de compostos não-estequiométricos.
A estequiometria não é tão somente usada para balan-
cear equações químicas, mas também para conversões de
unidades - por exemplo, de gramas a mols, ou gramas a mi-
lilitros. Por exemplo, se temos 2,00 g de NaCl, para achar o
número de mols, pode-se fazer o seguinte:
No exemplo acima, quanto escrito em forma de fração,
a unidade grama cancela-se, deixando o valor convertido a
mols (a unidade desejada)
Outro uso da estequiometria é achar a quantia certa de
reagentes a ser usada em uma reação química. Um exemplo é
mostrado abaixo usando uma reação termite:
Quantos gramas de alumínio são necessários para reagir
completamente com 85 g de óxido de ferro III?
Resposta: 28,6875 g de alumínio.
Outro exemplo:
Num laboratório de química há duas soluções, a primeira
é de ácido sulfúrico (H2SO4) com concentração desconhecida,
a segunda é de soda cáustica (NaOH) em concentração de
0,10 mol/L. Sabe-se que 25 mL da solução de ácido exigem
22,50 mL da solução de soda cáustica para ser neutralizada
completamente. Com base nessas informações, pede-se que
se calcule a concentração de ácido na solução.
27
 QUÍMICA
Resolução
Começa-se montando uma regra de 3 simples com
base nos dados da solução de soda cáustica:
A 2ª equação será feita com base na reação de neutra-
lização entre o ácido e a base:
Com estes dados monta-se uma 3ª equação, em rela-
ção à solução ácida:
Resposta: 0,045 mol/L.
Definição: É o cálculo que permite relacionar quan-
tidades de reagentes e produtos, que participam de uma
reação química com o auxílio das equações químicas cor-
respondentes.
Regras gerais para o cálculo estequiométrico
a) Escrever a equação química do processo. Exemplo:
Combustão do monóxido de carbono
CO + O2 → CO2
b) Acertar os coeficientes estequiométricos da equa-
ção da equação química. Exemplo:
2CO + O2 → 2CO2
Assim você terá proporção das quantidades em mols
entre os participantes. Esses coeficientes lhe darão uma
idéia da relação segundo a qual as substâncias se combi-
nam. Exemplo:
2 mol de CO estão para 1 mol de O2 que está para 2
mol de CO2
2:1:2
c) Montar a proporção baseando-se nos dados e nas
perguntas do problema (massa-massa, massa-quantidade
em mols, massa-volume etc.).
d) Utilizar regras de três para chegar à resposta.
Relações Auxiliares
Massa molar corresponde à → massa molecular em
gramas.
1 mol contém → 6.1023 moléculas
1 mol ocupa → 22,4 L nas CNTP de gás
28
Exemplo Básico
(Dado: C = 12u; O = 16u)
2 CO(g) + 1 O2(g) → 2 CO2(g)
Proporção: 2 mol : 1 mol : 2 mol
ou
56g de CO : 32g O2 : 88g CO2
ou
12.1023 moléculas : 6.1023 moléculas : 12.1023 moléculas
ou
44,8 L de CO : 22,4 L de O2 : 44,8 L de CO2
É o quociente entre a massa da substância pura
Pureza:
e a massa total da amostra. Pode ser expressa em porcen-
tagem.
P = massa da substância pura / massa da amostra x
100. Exemplo: Qual a massa de CaCO3 presente numa
amostra de 200g de calcário cuja pureza é de 80%?
Resolução:
100g de calcário → 80g de CaCO3
200g de calcário → x
x = 160g de CaCO3
Rendimento:
É o quociente entre a quantidade de produto
realmente obtida, e a quantidade teoricamente calculada.
Pode ser expresso em porcentagem.
R = quantidade real / quantidade teórica x 100. Exem-
plo: Qual a massa de CaCO3 obtida na reação de 2 mol de
CaO com 2 mol de CO2, se o rendimento for 60%?
Dados: Massa molar do CaCO3 = 100g / mol
CaO + CO2 → CaCO3
Resolução:
1mol CaO → 1 mol CO2 → 1 mol CaCO3
2 mol CaO → 2 mol CO2 → 2 mol CaCO3
mCaCO3 = 200g
200g CaCO3 → 100% rendimento
x → 60% rendimento
x = 120g de CaCO3
A estequiometria de uma reação química é de suma
importância por informar o reagente limitante, a massa e
volume (no caso de gases) finais dos produtos, a quantida-
de de reagentes que deve ser adicionada para que deter-
minada quantidade de produto seja obtido, dentre outros
dados. Portanto, o balanceamento de equações químicas
deve ser feita sempre que se deseja retirar alguma informa-
ção acerca de uma reação fornecida. Para que o balancea-
mento de reações químicas seja feito de maneira correta,
deve-se atentar para os seguintes princípios:
1) Lei de conservação de massa: Essa lei indica que a
soma das massas de todos os reagentes deve ser sempre
igual à soma das massas de todos os produtos (princípio
de Lavoisier).
 QUÍMICA
2) Lei das proporções definidas: Os produtos de uma
reação são dotados de uma relação proporcional de massa
com os reagentes. Assim, se 12g de carbono reagem com 36g
de oxigênio para formar 48g de dióxido de carbono, 6g de
carbono reagem com 18g de oxigênio para formar 24g de
dióxido de carbono.
3) Proporção atômica: De maneira análoga à lei das pro-
porções definidas, os coeficientes estequiométricos devem
satisfazer as atomicidades das moléculas de ambos os lados
da equação. Portanto, são necessárias 3 moléculas de oxigê-
nio (O2) para formar 2 moléculas de ozônio (O3).
Deve-se lembrar que, de acordo com a IUPAC, os coefi-
cientes estequiométricos devem ser os menores valores intei-
ros possíveis.
Métodos de Balanceamento
Método das Tentativas: Como o nome já sugere, con-
siste na escolha de números arbitrários de coeficientes este-
quiométricos. Assim, apesar de mais simples, pode se tornar a
forma mais trabalhosa de balancear uma equação.
Método Algébrico: Utiliza-se de um conjunto de equa-
ções, onde as variáveis são os coeficientes estequiométricos.
Sendo que, essas equações podem ser solucionadas por
substituição, escalonamento ou por matrizes (através de de-
terminantes).
Exemplo: NH4NO3 → N2O + H2O
Passo 1: Identificar os coeficientes.
aNH4NO3 → bN2O + cH2O
Passo 2: Igualar as atomicidades de cada elemento res-
peitando a regra da proporção atômica. Assim, deve-se multi-
plicar a atomicidade de cada elemento da molécula pelo coe-
ficiente estequiométrico identificado anteriormente.
Para o nitrogênio: 2a = 2b (pois existem 2 átomos de N
na molécula NH4NO3)
Para o hidrogênio: 4a = 2c
Para o oxigênio: 3a = b + c
Ou seja, o número de átomos de cada elemento deve ser
igual no lado dos reagentes e no lado dos produtos.
Passo 3: Resolver o sistema de equações
Se 2a = 2b, tem-se que a = b.
Se 4a = 2c, tem-se que 2a = c.
Portanto, atribuindo-se o valor arbitrário 2 para o coefi-
ciente a, tem-se:
a = 2, b = 2, c = 4.
Mas, como os coeficientes devem ser os menores valores
inteiros possíveis:
a = 1, b = 1, c = 2.
Passo 4: Substituir os valores obtidos na equação original
1NH4NO3 → 1N2O + 2H2O, ou simplesmente, NH4NO3 →
N2O + 2H2O
Método Redox: Baseia-se nas variações dos números
de oxidação dos átomos envolvidos de modo a igualar o
número de elétrons cedidos com o número de elétrons ga-
nhos. Se no final do balanceamento redox faltar compostos
a serem balanceados, deve-se voltar para o método das
tentativas e completar com os coeficientes restantes.
Exemplo: Fe3O4 + CO → FeO + CO2
: Identificar os átomos que sofrem oxirredução e
Passo 1
calcular as variações dos respectivos números de oxida-
ção. Sabendo-se que o Nox do oxigênio é -2 para todos os
compostos envolvidos. O Nox do Ferro varia de +8/3 para
+2. E, o Nox do carbono de +2 para +4.
Portanto, o ferro se reduz e o carbono se oxida.
ΔFe = 8/3 – 2 = 2/3 (variação de Nox do ferro)
ΔC = 4 – 2 = 2 (variação de Nox do carbono)
Passo 2: Multiplicar a variação de Nox pela respectiva
atomicidade no lado dos reagentes e atribuir o valor obtido
como o coeficiente estequiométrico da espécie que sofreu
processo reverso. Assim, o número obtido pela multiplica-
ção da variação de Nox do ferro pela sua atomicidade deve
ser atribuído como o coeficiente estequiométrico da mo-
lécula de CO.
Para o ferro: 2/3 . 3 = 2
Para o carbono: 2 . 1 = 2
Portanto, o coeficiente do Fe3O4 é igual a 2, e o coefi-
ciente do CO também.
2Fe3O4 + 2CO → FeO + CO2
Simplificando-se os coeficientes para os menores valo-
res inteiros possíveis, tem-se:
Fe3O4 + CO → FeO + CO2
Passo 3
: Acrescentar os coeficientes restantes
Para completar o balanceamento, pode-se realizar
o mesmo procedimento utilizado no lado dos reagentes
(multiplicando a variação de Nox pela atomicidade do ele-
mento na molécula) ou realizar o método de tentativas. A
primeira opção é a mais viável, embora para equações mais
simples (como a indicada como exemplo) possa ser utili-
zado o segundo método. O fato é que ambos os métodos
devem levar à mesma resposta final.
Como a atomicidade do carbono no CO2 é igual a 1,
multiplicando-se pela variação do Nox 2, obtém-se o coefi-
ciente 2 para o FeO. Do mesmo modo, sendo a variação de
Nox do ferro igual a 2/3, multiplicando-se pela atomicida-
de 1 na molécula de FeO, obtém-se o coeficiente 2/3 para
o CO2. Agora, basta balancear o lado dos produtos: Fe3O4 +
CO → 2FeO + 2/3CO2
Como os coeficientes devem ser os menores valores
inteiros possíveis, deve-se multiplicar a equação por 3/2 a
fim de retirar o coeficiente fracionário do CO2:
Fe3O4 + CO → 3FeO + CO2
29
 QUÍMICA
Método Íon-Elétron: Baseia-se na divisão da reação
global de oxirredução em duas semi-equações. Sendo que,
para a semi-equação de redução deve-se acrescentar os
elétrons no lado dos reagentes e o ânion no lado dos pro-
dutos. De forma análoga, para a semi-equação de oxida-
ção, deve-se adicionar os elétrons no lado dos produtos
junto à espécie oxidada, enquanto que no lado de reagen-
tes deve estar a espécie mais reduzida.
Exemplo: CuSO4 + Ni → NiSO4 + Cu
Passo 1: Identificar as espécies que sofrem oxidação e
redução
No composto CuSO4, o cobre possui Nox +2 e trans-
forma-se em cobre puro com Nox 0. Assim como, o Níquel
puro passa do estado 0 para o estado de oxidação +2. Por-
tanto, o cobre 2+ sofre redução e o níquel oxidação.
Passo 2: Escrever as semi-equações
Cu2+ + 2e → Cu
Ni → Ni2+ + 2e
Passo 3: Somar as semi-equações de modo a balanceá-
-las e cancelar os elétrons cedidos com os ganhos
Cu2+ + Ni → Ni2+ + Cu, ou simplesmente, CuSO4 + Ni
→ NiSO4 + Cu
Caso a quantidade de elétrons cedidos e ganhos não
fosse igual, as duas semi-equações deveriam ser multipli-
cadas por números inteiros de modo a equilibrar as cargas.
Se a equação inicial possuir íons H+ em um dos lados ou
átomos de oxigênio, também em um dos lados, deve-se
balancear a primeira espécie com moléculas de hidrogênio
e a segunda com moléculas de água.
30
SOLUÇÕES LÍQUIDAS: SOLUÇÕES
E SOLUBILIDADE. O EFEITO DA
TEMPERATURA NA SOLUBILIDADE.
SOLUÇÕES SATURADAS. O PROCESSO
DE DISSOLUÇÃO: INTERAÇÕES SOLUTO/
SOLVENTE; EFEITOS TÉRMICOS.
ELETRÓLITOS E SOLUÇÕES
ELETROLÍTICAS. CONCENTRAÇÃO
DE SOLUÇÕES: EM G/L, EM MOL/L
E EM PERCENTUAIS. CÁLCULOS.
PROPRIEDADES COLIGATIVAS.
RELAÇÕES QUALITATIVAS ENTRE
A CONCENTRAÇÃO DE SOLUÇÕES
DE SOLUTOS NÃO-VOLÁTEIS E AS
PROPRIEDADES: PRESSÃO DE VAPOR,
TEMPERATURA DE CONGELAÇÃO E DE
EBULIÇÃO E A PRESSÃO OSMÓTICA.
Em Química, solução é o nome dado a dispersões cujo
tamanho das moléculas dispersas é menor que 1 nanometro
(10 Angstrons). A solução ainda pode ser caracterizada por
formar um sistema homogêneo (a olho nu e ao microscópio),
por ser impossível separar o disperso do dispersante por pro-
cessos físicos. As soluções são compostas por moléculas ou
íons comuns. Podem envolver sólidos, líquidos ou gases como
dispersantes (chamados de solventes – existentes em maior
quantidade na solução) e como dispersos (solutos). A solução
também pode apresentar-se nesses três estados da matéria.
É importante destacar que soluções gasosas são for-
madas apenas por solvente e soluto gasosos. Em farmácia,
uma solução é uma forma farmacêutica líquida, caracterizada
pela formação de um sistema onde todas as substâncias sóli-
das presentes na formulação devem estar totalmente dissol-
vidas em um veículo adequado. Portanto a solução deve ser
líquida e transparente.
Classificação das soluções
- Quanto ao estado físico: sólidas, líquidas ou gasosas.
- Quanto à condutividade elétrica: eletrolíticas ou não ele-
trolíticas.
- Quanto à proporção soluto/solvente: diluída, concentra-
da, não-saturada, saturada e supersaturada.
Solução saturada, concentrada e diluída
Coeficiente de solubilidade é definido como a máxima
quantidade de soluto que é possível dissolver de uma quanti-
dade fixa de solvente, a determinadas temperatura e pressão.
A saturação é uma propriedade das soluções que indica a ca-
pacidade das mesmas em suportar quantidades crescentes de
solutos, mantendo-se homogêneas. Uma solução é dita insa-
turada se ainda tem capacidade de diluir soluto, sem precipitar
excessos. A solução saturada é aquela em que o soluto chegou
à quantidade máxima: qualquer adição de soluto vai ser preci-
pitada, não-dissolvida.
 QUÍMICA
Porém, em alguns casos especiais é possível manter
uma solução com quantidade de soluto acima daquela que
pode ser dissolvida em condições normais. Nesse caso fa-
la-se em solução supersaturada, que é instável: com alte-
rações físicas mínimas a quantidade extra de soluto pode
ser precipitada.
Solução concentrada Quando o soluto se encontra na
quantidade máxima que o solvente pode diluir. Solução
diluída ou insaturada (não saturada) Quando a quantida-
de de soluto usado não atinge o limite de solubilidade, ou
seja, a quantidade adicionada é inferior ao coeficiente de
solubilidade. Solução saturada Quando o solvente (ou dis-
persante) já dissolveu toda a quantidade possível de soluto
(ou disperso), e toda a quantidade agora adicionada não
será dissolvida e ficará no fundo do recipiente. Solução su-
persaturada Acontece quando o solvente e soluto estão em
uma temperatura em que seu coeficiente de solubilidade
(solvente) é maior, e depois a solução é resfriada ou aqueci-
da, de modo a reduzir o coeficiente de solubilidade. Quan-
do isso é feito de modo cuidadoso, o soluto permanece
dissolvido, mas a solução se torna extremamente instável.
Qualquer vibração faz precipitar a quantidade de soluto em
excesso dissolvida.
Denomina-se dissolução endotérmica aquela em que
quanto maior a temperatura, maior o coeficiente de solubi-
lidade do solvente (temperatura e solubilidade são direta-
mente proporcionais). Também há a dissolução exotérmica,
que é o inverso da endotérmica, quanto menor a tempera-
tura, maior o coeficiente de solubilidade do solvente (tem-
peratura e solubilidade são inversamente proporcionais).
Solubilidade nos gases
Os gases apresentam propriedades particulares para a
solubilidade. Quando aumenta-se a pressão, a solubilidade
aumenta (Lei de Henry). O mesmo não acontece quanto
à temperatura. Quando aumenta-se a temperatura, dimi-
nui a solubilidade. Assim, a solubilidade é diretamente
proporcional à pressão e inversamente proporcional
à temperatura. Vale lembrar que essas leis são válidas
para qualquer gás, mas não para substâncias em outros
estados físicos, como foi mostrado acima.
Expressões de concentração
A quantidade de soluto dissolvida em uma quantidade
de solvente nos dá um valor que chamamos de concentra-
ção da solução. A concentração de uma solução é tanto
maior quanto mais soluto estiver dissolvido em uma mes-
ma quantidade de solvente. A concentração das soluções
pode ser expressa de diversas formas. O que se entende
simplesmente por concentração é a quantidade de soluto
existente em relação ao volume da solução. Matematica-
mente,
C=m/V; onde m é a massa de soluto e V o volume da
solução.
A unidade usual para concentração é gramas por litro
(g/L).
Há outros tipos de cálculo para a concentração em soluções,
uma muito difundida refere-se à massa molar do soluto dissolvi-
da num dado volume de solução:
CM=n/V onde n=m/M
CM= concentração molar [mol/l]
n=número de mols de soluto [mol]
V= volume da solução [litro]
M= massa molar do soluto [g/mol]
Quando duas soluções têm a mesma concentração, elas são
chamadas isotônicas ou isosmóticas (iso= igual).
Quando a concentração é diferente, a mais concentrada é
chamada hipertônica ou hiperosmótica (hiper=superior) e a
menos concentrada é chamada hipotônica ou hiposmótica (hi-
po=inferior).
Outros possíveis significados de solução
- Mistura de um soluto com um solvente
- Uma fase líquida, gasosa ou sólida contendo dois ou mais
componentes dispersos uniformemente na fase.
- Mistura homogênea de duas ou mais substâncias
Concentração das Soluções
Você já deve ter observado, que determinado volume de
água pode dissolver quantidades maiores ou menores de açúcar.
Quando o açúcar começa a se depositar no fundo do recipiente
é porque saturamos a solução, na  temperatura em que a reali-
zamos.
É importante saber que, nas práticas de química, as reações
geralmente ocorrem quando os reagentes estão em solução, e
consequentemente, devemos conhecer a proporção existente
entre as quantidades de soluto e solvente ou ainda de soluto e
de solução. A este procedimento chamamos de concentração
das soluções.
Existem diversas maneiras de determinar a concentração de
uma solução.
 
1. Relação de Massa com Massa
Título é a relação entre a massa do soluto e a massa da so-
lução. Sendo: T = título (é um número puro, isto é, não tem
unidade).
m1 = massa do soluto
m2 = massa do solvente
m = massa da solução (m1 + m2).
Aplicação: 10 gramas de um soluto A são dissolvidos em 90
gramas de um solvente B. Qual o título da solução?
m1 = 10 gramas (soluto A)
m2 = 90 gramas (solvente B)
T =  m1 / m1 + m2  =  10 g / 100g   =  0,1
Porcentagem em peso
% em peso é a massa do soluto em 100 g da solução.
Aplicação: Qual a percentagem em peso da solução anterior?
A percentagem em peso (% em peso) = título x 100  =  0,1
x 100  =  10%
31
 QUÍMICA
Fração Molar (é um número puro, isto é, não tem
unidade).
A fração molar de uma solução pode ser expressa de
duas maneiras:
- Fração molar do soluto.
- Fração molar do solvente.
A fração molar do soluto (F1) é a relação entre o nú-
mero de moles do soluto (n1) e o número de moles da so-
lução (n1+ n2).   Molaridade ou concentração molar é a relação entre o
A fração molar do solvente (F2) é a relação entre o
número de moles do solvente (n2) e o número de moles da
solução (n1+ n2).
Sendo: F1 = fração molar do soluto   e    F2 = fração
molar do solvente
n1 = número de moles do soluto.
n2 = número de moles do solvente.
n = número de moles da solução ( n1 + n2 ).
A soma da fração molar do soluto (n1) e da fração mo-
lar do solvente (n2) é sempre igual a um.
F1   +    F2  =  1
O número de moles é obtido através da aplicação da
relação massa por mol.   Cálculo da concentração molar ou molaridade:
Aplicação: Uma solução contém 4 moles do soluto dis-
solvidos em 16 moles do solvente.
Determinar:
a) a fração molar do soluto.
b) a fração molar do solvente.
    n1 = 4     e    n2 = 16  
Molalidade
Molalidade  ou concentração molal é a relação entre
o número de moles do soluto (n1) e a massa do solvente
(m2), em quilogramas (kg) - não pode ser expressa em ou-
tra unidade.
Sendo:  W = molalidade ou concentração molal
n1 = número de moles do soluto
m2 = massa do soluto em quilogramas
Aplicação: Uma solução é preparada, dissolvendo-se
4,35 gramas de NaNO3 em 2000 gramas de água. A mola-
lidade da solução  é:
Dado:  Mol1 = 87 g é o mol do soluto.
n1 =  massa do soluto / mol do soluto =  4,35 g / 87 g
=  0,05
m2 = 2000 g = 2 kg
W = 0,05 / 2 = 0,025 molal
Relação de Massa, Mols e Equivalente-grama com
Volume
Concentração comum é a relação entre a massa do
soluto, em gramas e o volume da solução, em litros.
Sendo:   C = concentração comum
m1 = massa do soluto, em gramas.
V = volume da solução, em litros.
32
Aplicação: Qual a concentração de uma solução que
contém 20 gramas do soluto dissolvido em 0,5 litro de so-
lução?
m1 = 20 g
V = 0,5 litro
C = 20g / 0,5 litro = 40 g / litro
Molaridade
número de moles do soluto e o volume da solução, em li-
tros.
Sendo:   M = molaridade ou concentração molar
n1 = número de moles do soluto.
V = volume da solução, em litros. 
  
Relacionando a Molaridade com a Concentração Co-
mum:  
Aplicação: Foram dissolvidos 4,9 g de H2SO4 em água
suficiente para 0,5 litros de solução. Qual a concentração
molar (molaridade) e a concentração comum da solução ? 
Dado: mol1 de H2SO4 = 98 g
n1 = m1 / mol1 = 4,9 g / 98 g = 0,05
M =  n1 / V (litros) =  0,05 / 0,5 litros = 0,1 molar
Cálculo da concentração comum:
C = M . mol1  = 0,1 , 98 g = 9,8g / litro    ou    C = m1 / V
=  4,9g/0,5 litros = 9,8g/litro
Normalidade
Inicialmente faremos um estudo sobre o equivalente-
grama.
 
Equivalente-Grama (E)
Equivalente-grama (E) de um elemento químico é a re-
lação entre átomo-grama (A) e sua  valência (v), no compos-
to considerado. Exemplos: 
Para o sódio - Na 
E = A / v  =  23g / 1  = 23g
Para o bário - Ba              
E = A / v  = 137g / 2 = 68,5g
Para o alumínio - Al          
E = A / v  =  27g / 3  =  9g
Para o oxigênio - O           
E = A / v  =  16 g / 2 =  8g
Equivalente-grama (E) de um ácido é a relação entre
a molécula-grama ou mol (mol1) do ácido e o número de
hidrogênios ácidos ou ionizáveis (x). Exemplos: 
Para  o ácido nítrico  - HNO3   
E = mol1 / x  =  63g / 1  = 63g    ( 1 hidrogênio ácido)
Para o ácido sulfúrico - H2SO4             
E = mol1 / x  =  98g / 2  = 49g       ( 2 hidrogênios ácidos)
Para o ácido fosfórico - H3PO4             
E = mol1 / x  =  98g / 3  = 32,67g  ( 3 hidrogênios ácidos)
 QUÍMICA

Para o ácido fosforoso - H3PO3             Normalidade ou Concentração Normal

E = mol1 / x  =  82g / 2  = 41g       ( 2 hidrogênios ácidos) Normalidade ou concentração normal é a relação en-
Para o ácido hipofosforoso - H3PO2       tre o número de equivalentes-gramas do soluto e o volume
E = mol1 / x  =  66g / 1  = 66g       ( 1 hidrogênio ácido) da solução, em litros.
Sendo: N = normalidade ou concentração normal.
Equivalente-grama (E) de uma base é a relação entre ne = nº de equivalentes-grama do soluto.
a molécula-grama ou mol (mol1) da base e o número de m1 = massa do soluto, em gramas.
hidroxilas (x). Exemplos:  V = volume da solução, em litros.
Para o hidróxido de sódio - NaOH             E = equivalente-grama.
E = mol1 / x  =  40g / 1  = 40g 
Para o hidróxido de cálcio - Ca(OH)2         Exemplos: Qual a normalidade (concentração normal)
E = mol1 / x  =  74g / 2  = 37g de uma solução que contém 21,56 g de H2SO4 dissolvido
Para o hidróxido de alumínio - Al(OH)3      em 200 cm3  solução?
E = mol1 / x  =  78g / 3  = 26g Dados:   H = 1; S = 32; O = 16
mol1 = 98 g    =>       E = 98 g / 2 = 49 g     =>      m1 =
Equivalente-grama (E) de um sal é a realção entre a 21,56 g        =>    V = 200 cm3 = 0,2
molécula-grama ou mol (mol1) do sal e valência total do N = m1 / E . V    =>     N = 21,56 g / 49 g . 0,2 l      =>   
cátion ou ânion (x). Exemplos:   N = 2,2 normal (2,2 N)
Para o cloreto de sódio - NaCl                                             
E = mol1 / x  =  58,5g / 1 = 58,5g Relações entre as Concentrações
Para o sulfeto de cálcio  - CaS                                             
E = mol1 / x  =  72g / 2 = 36g  - Relação entre a normalidade e a concentração co-
Para o fluoreto de bário - BaF2                                             mum: concentração em g/litro e em g/ ml
E = mol1 / x  = 175g / 2 = 87,5g - Relação entre a normalidade e a molaridade:   N =
Para o sulfato de alumínio - Al2(SO4)3                                  M.x
E = c 342g / 6 = 57g - Relação entre a normalidade, densidade e título: den-
Para o sulfato de cobre II pentahidratado - CuSO4 . 5 sidade em g/litro e em g/ ml
H2O     - Relação entre a molaridade, densidade e título: densi-
E = mol1 / x  = 249,5g / 2 = 124,75g dade em g/litro e em g/ ml
 
Equivalente-grama (E) de um oxidante ou redutor é a
relação entre a molécula-grama ou mol (mol1) da substân-
cia e o número total de elétrons cedidos ou recebidos (x)
pela molécula.  
Exemplos:   Qual o equivalente-grama do permanga-
nato de potássio (KMnO4) quando atua como oxidante em
meio ácido ?                  
A equação iônica da reação, é:
2MnO4-  + 6H++    <==>     2Mn++   +  3H2O  +  5[O]

Quando o KMnO4 atua como oxidante em meio ácido

o Mn de nox +7 ao receber 5 elétrons passa para Mn de
nox +2. Como a molécula do KMnO4 contém apenas 1 áto-
mo de Mn, seu equivalente-grama será a molécula-grama
dividida por 5.
E =  mol1 / x = 158g /5 = 31,5g

Qual o equivalente-grama do permanganato de potás-

sio (KMnO4) quando atua como oxidante em meio alcalino
?                  
A equação iônica da reação, é:
2MnO4-  + 2(OH)-    <==>     2MnO3- -   +  H2O  +  3[O]
Quando o KMnO4 atua como oxidante em meio bási-
co o Mn de nox +7 ao receber 3 elétrons passa para Mn
de nox +4 (MnO3- -). Como a molécula do KMnO4 contém
apenas 1 átomo de Mn, seu equivalente-grama será a mo-
lécula-grama dividida por 3
E =  mol1 / x = 158g /3 = 52,67g

33
 QUÍMICA
TERMOQUÍMICA: CALOR E
TEMPERATURA: CONCEITO E
DIFERENCIAÇÃO. PROCESSOS
QUE ALTERAM A TEMPERATURA
DAS SUBSTÂNCIAS SEM ENVOLVER
FLUXO DE CALOR – TRABALHO
MECÂNICO, TRABALHO ELÉTRICO
E ABSORÇÃO DE RADIAÇÃO
ELETROMAGNÉTICA. EFEITOS
ENERGÉTICOS EM REAÇÕES
QUÍMICAS. CALOR DE REAÇÃO E
VARIAÇÃO DE ENTALPIA. REAÇÕES
EXOTÉRMICAS E ENDOTÉRMICAS:
CONCEITO E REPRESENTAÇÃO.
A OBTENÇÃO DE CALORES DE REAÇÃO POR
COMBINAÇÃO DE REAÇÕES
QUÍMICAS; A LEI DE HESS. CÁLCULOS. A
PRODUÇÃO DE ENERGIA PELA QUEIMA DE
COMBUSTÍVEIS: CARVÃO,
ÁLCOOL E HIDROCARBONETOS.
ASPECTOS QUÍMICOS E EFEITOS
SOBRE O MEIO AMBIENTE.
Em Química, solução é o nome dado a dispersões cujo ta-
manho das moléculas dispersas é menor que 1 nanometro (10
Angstrons). A solução ainda pode ser caracterizada por formar
um sistema homogêneo (a olho nu e ao microscópio), por ser
impossível separar o disperso do dispersante por processos físi-
cos. As soluções são compostas por moléculas ou íons comuns.
Podem envolver sólidos, líquidos ou gases como dispersantes
(chamados de solventes – existentes em maior quantidade na
solução) e como dispersos (solutos). A solução também pode
apresentar-se nesses três estados da matéria.
É importante destacar que soluções gasosas são forma-
das apenas por solvente e soluto gasosos. Em farmácia, uma
solução é uma forma farmacêutica líquida, caracterizada pela
formação de um sistema onde todas as substâncias sólidas pre-
sentes na formulação devem estar totalmente dissolvidas em um
veículo adequado. Portanto a solução deve ser líquida e trans-
parente.
Classificação das soluções
- Quanto ao estado físico: sólidas, líquidas ou gasosas.
- Quanto à condutividade elétrica: eletrolíticas ou não ele-
trolíticas.
- Quanto à proporção soluto/solvente: diluída, concentrada,
não-saturada, saturada e supersaturada.
Solução saturada, concentrada e diluída
Coeficiente de solubilidade é definido como a máxima
quantidade de soluto que é possível dissolver de uma quanti-
dade fixa de solvente, a determinadas temperatura e pressão.
34
A saturação é uma propriedade das soluções que indica a ca-
pacidade das mesmas em suportar quantidades crescentes de
solutos, mantendo-se homogêneas. Uma solução é dita insa-
turada se ainda tem capacidade de diluir soluto, sem precipitar
excessos. A solução saturada é aquela em que o soluto chegou
à quantidade máxima: qualquer adição de soluto vai ser precipi-
tada, não-dissolvida.
Porém, em alguns casos especiais é possível manter uma
solução com quantidade de soluto acima daquela que pode
ser dissolvida em condições normais. Nesse caso fala-se em
solução supersaturada, que é instável: com alterações físicas
mínimas a quantidade extra de soluto pode ser precipitada.
Solução concentrada Quando o soluto se encontra na
quantidade máxima que o solvente pode diluir. Solução di-
luída ou insaturada (não saturada) Quando a quantidade de
soluto usado não atinge o limite de solubilidade, ou seja, a
quantidade adicionada é inferior ao coeficiente de solubili-
dade. Solução saturada Quando o solvente (ou dispersante)
já dissolveu toda a quantidade possível de soluto (ou disper-
so), e toda a quantidade agora adicionada não será dissol-
vida e ficará no fundo do recipiente. Solução supersaturada
Acontece quando o solvente e soluto estão em uma tempe-
ratura em que seu coeficiente de solubilidade (solvente) é
maior, e depois a solução é resfriada ou aquecida, de modo
a reduzir o coeficiente de solubilidade. Quando isso é feito
de modo cuidadoso, o soluto permanece dissolvido, mas a
solução se torna extremamente instável. Qualquer vibração
faz precipitar a quantidade de soluto em excesso dissolvida.
Denomina-se dissolução endotérmica aquela em que
quanto maior a temperatura, maior o coeficiente de solu-
bilidade do solvente (temperatura e solubilidade são direta-
mente proporcionais). Também há a dissolução exotérmica,
que é o inverso da endotérmica, quanto menor a temperatu-
ra, maior o coeficiente de solubilidade do solvente (tempe-
ratura e solubilidade são inversamente proporcionais).
Solubilidade nos gases
Os gases apresentam propriedades particulares para a
solubilidade. Quando aumenta-se a pressão, a solubilidade
aumenta (Lei de Henry). O mesmo não acontece quanto à
temperatura. Quando aumenta-se a temperatura, diminui a
solubilidade. Assim, a solubilidade é diretamente proporcio-
nal à pressão e inversamente proporcional à temperatura.
Vale lembrar que essas leis são válidas para qualquer gás,
mas não para substâncias em outros estados físicos, como
foi mostrado acima.
Expressões de concentração
A quantidade de soluto dissolvida em uma quantidade
de solvente nos dá um valor que chamamos de concen-
tração da solução. A concentração de uma solução é tanto
maior quanto mais soluto estiver dissolvido em uma mesma
quantidade de solvente. A concentração das soluções pode
ser expressa de diversas formas. O que se entende simples-
mente por concentração é a quantidade de soluto existente
em relação ao volume da solução. Matematicamente,
 QUÍMICA
C=m/V; onde m é a massa de soluto e V o volume da
solução.
A unidade usual para concentração é gramas por litro
(g/L).
Há outros tipos de cálculo para a concentração em so-
luções, uma muito difundida refere-se à massa molar do
soluto dissolvida num dado volume de solução:
CM=n/V onde n=m/M
CM= concentração molar [mol/l]
n=número de mols de soluto [mol]
V= volume da solução [litro]
M= massa molar do soluto [g/mol]
Quando duas soluções têm a mesma concentração,
elas são chamadas isotônicas ou isosmóticas (iso= igual).
Quando a concentração é diferente, a mais concen-
trada é chamada hipertônica ou hiperosmótica (hiper=su-
perior) e a menos concentrada é chamada hipotônica ou
hiposmótica (hipo=inferior).
Outros possíveis significados de solução
- Mistura de um soluto com um solvente
- Uma fase líquida, gasosa ou sólida contendo dois ou
mais componentes dispersos uniformemente na fase.
- Mistura homogênea de duas ou mais substâncias
Concentração das Soluções
Você já deve ter observado, que determinado volume
de água pode dissolver quantidades maiores ou menores
de açúcar. Quando o açúcar começa a se depositar no fun-
do do recipiente é porque saturamos a solução, na  tempe-
ratura em que a realizamos.
É importante saber que, nas práticas de química, as
reações geralmente ocorrem quando os reagentes estão
em solução, e consequentemente, devemos conhecer a
proporção existente entre as quantidades de soluto e sol-
vente ou ainda de soluto e de solução. A este procedimen-
to chamamos de concentração das soluções.
Existem diversas maneiras de determinar a concentra-
ção de uma solução.
 
1. Relação de Massa com Massa
Título é a relação entre a massa do soluto e a massa da
solução. Sendo: T = título (é um número puro, isto é, não
tem unidade).
m1 = massa do soluto
m2 = massa do solvente
m = massa da solução (m1 + m2).
Aplicação: 10 gramas de um soluto A são dissolvidos
em 90 gramas de um solvente B. Qual o título da solução?
m1 = 10 gramas (soluto A)
m2 = 90 gramas (solvente B)
T =  m1 / m1 + m2  =  10 g / 100g   =  0,1
Porcentagem em peso
% em peso é a massa do soluto em 100 g da solução.
Aplicação: Qual a percentagem em peso da solução
anterior?
A percentagem em peso (% em peso) = título x 100  = 
0,1 x 100  =  10%
Fração Molar (é um número puro, isto é, não tem
unidade).
A fração molar de uma solução pode ser expressa de
duas maneiras:
- Fração molar do soluto.
- Fração molar do solvente.
A fração molar do soluto (F1) é a relação entre o nú-
mero de moles do soluto (n1) e o número de moles da so-
lução (n1+ n2).  
A fração molar do solvente (F2) é a relação entre o
número de moles do solvente (n2) e o número de moles da
solução (n1+ n2).
Sendo: F1 = fração molar do soluto   e    F2 = fração
molar do solvente
n1 = número de moles do soluto.
n2 = número de moles do solvente.
n = número de moles da solução ( n1 + n2 ).
A soma da fração molar do soluto (n1) e da fração mo-
lar do solvente (n2) é sempre igual a um.
F1   +    F2  =  1
O número de moles é obtido através da aplicação da
relação massa por mol.  
Aplicação: Uma solução contém 4 moles do soluto dis-
solvidos em 16 moles do solvente.
Determinar:
a) a fração molar do soluto.
b) a fração molar do solvente.
    n1 = 4     e    n2 = 16  
Molalidade
Molalidade  ou concentração molal é a relação entre
o número de moles do soluto (n1) e a massa do solvente
(m2), em quilogramas (kg) - não pode ser expressa em ou-
tra unidade.
Sendo:  W = molalidade ou concentração molal
n1 = número de moles do soluto
m2 = massa do soluto em quilogramas
Aplicação: Uma solução é preparada, dissolvendo-se
4,35 gramas de NaNO3 em 2000 gramas de água. A mola-
lidade da solução  é:
Dado:  Mol1 = 87 g é o mol do soluto.
n1 =  massa do soluto / mol do soluto =  4,35 g / 87 g
=  0,05
m2 = 2000 g = 2 kg
W = 0,05 / 2 = 0,025 molal
 
35
 QUÍMICA

Relação de Massa, Mols e Equivalente-grama com Equivalente-grama (E) de um ácido é a relação entre
Volume a molécula-grama ou mol (mol1) do ácido e o número de
hidrogênios ácidos ou ionizáveis (x). Exemplos: 
Concentração comum é a relação entre a massa do Para  o ácido nítrico  - HNO3   
soluto, em gramas e o volume da solução, em litros. E = mol1 / x  =  63g / 1  = 63g    ( 1 hidrogênio ácido)
Sendo:   C = concentração comum Para o ácido sulfúrico - H2SO4             
m1 = massa do soluto, em gramas. E = mol1 / x  =  98g / 2  = 49g       ( 2 hidrogênios ácidos)
V = volume da solução, em litros. Para o ácido fosfórico - H3PO4             
E = mol1 / x  =  98g / 3  = 32,67g  ( 3 hidrogênios áci-
Aplicação: Qual a concentração de uma solução que dos)
contém 20 gramas do soluto dissolvido em 0,5 litro de so- Para o ácido fosforoso - H3PO3            
lução? E = mol1 / x  =  82g / 2  = 41g       ( 2 hidrogênios ácidos)
m1 = 20 g
Para o ácido hipofosforoso - H3PO2      
V = 0,5 litro
E = mol1 / x  =  66g / 1  = 66g       ( 1 hidrogênio ácido)
C = 20g / 0,5 litro = 40 g / litro
Equivalente-grama (E) de uma base é a relação entre
Molaridade
a molécula-grama ou mol (mol1) da base e o número de
Molaridade ou concentração molar é a relação entre hidroxilas (x). Exemplos: 
o número de moles do soluto e o volume da solução, em Para o hidróxido de sódio - NaOH            
litros. E = mol1 / x  =  40g / 1  = 40g 
Sendo:   M = molaridade ou concentração molar Para o hidróxido de cálcio - Ca(OH)2        
n1 = número de moles do soluto. E = mol1 / x  =  74g / 2  = 37g
V = volume da solução, em litros.  Para o hidróxido de alumínio - Al(OH)3     
   E = mol1 / x  =  78g / 3  = 26g
Relacionando a Molaridade com a Concentração Co-
mum:   Equivalente-grama (E) de um sal é a realção entre a
Aplicação: Foram dissolvidos 4,9 g de H2SO4 em água molécula-grama ou mol (mol1) do sal e valência total do
suficiente para 0,5 litros de solução. Qual a concentração cátion ou ânion (x). Exemplos:  
molar (molaridade) e a concentração comum da solução ?  Para o cloreto de sódio - NaCl                                             
Dado: mol1 de H2SO4 = 98 g E = mol1 / x  =  58,5g / 1 = 58,5g
Para o sulfeto de cálcio  - CaS                                             
Cálculo da concentração molar ou molaridade: E = mol1 / x  =  72g / 2 = 36g 
n1 = m1 / mol1 = 4,9 g / 98 g = 0,05 Para o fluoreto de bário - BaF2                                            
M =  n1 / V (litros) =  0,05 / 0,5 litros = 0,1 molar E = mol1 / x  = 175g / 2 = 87,5g
Cálculo da concentração comum: Para o sulfato de alumínio - Al2(SO4)3                                 
C = M . mol1  = 0,1 , 98 g = 9,8g / litro    ou    C = m1 / E = c 342g / 6 = 57g
V =  4,9g/0,5 litros = 9,8g/litro Para o sulfato de cobre II pentahidratado - CuSO4 . 5
H2O    
Normalidade E = mol1 / x  = 249,5g / 2 = 124,75g
 
Inicialmente faremos um estudo sobre o equivalente-
Equivalente-grama (E) de um oxidante ou redutor é a
grama.
relação entre a molécula-grama ou mol (mol1) da substân-
 
cia e o número total de elétrons cedidos ou recebidos (x)
Equivalente-Grama (E)
pela molécula.  
Equivalente-grama (E) de um elemento químico é a re- Exemplos:   Qual o equivalente-grama do permanga-
lação entre átomo-grama (A) e sua  valência (v), no com- nato de potássio (KMnO4) quando atua como oxidante em
posto considerado. Exemplos:  meio ácido ?                  
A equação iônica da reação, é:
Para o sódio - Na  2MnO4-  + 6H++    <==>     2Mn++   +  3H2O  +  5[O]
E = A / v  =  23g / 1  = 23g
Para o bário - Ba               Quando o KMnO4 atua como oxidante em meio ácido
E = A / v  = 137g / 2 = 68,5g o Mn de nox +7 ao receber 5 elétrons passa para Mn de
Para o alumínio - Al           nox +2. Como a molécula do KMnO4 contém apenas 1 áto-
E = A / v  =  27g / 3  =  9g mo de Mn, seu equivalente-grama será a molécula-grama
Para o oxigênio - O            dividida por 5.
E = A / v  =  16 g / 2 =  8g E =  mol1 / x = 158g /5 = 31,5g

36
 QUÍMICA

Qual o equivalente-grama do permanganato de potás-

sio (KMnO4) quando atua como oxidante em meio alcalino CINÉTICA E EQUILÍBRIO QUÍMICO:
?                   EVIDÊNCIAS DE OCORRÊNCIA DE
A equação iônica da reação, é:
REAÇÕES QUÍMICAS: A VARIAÇÃO DE
PROPRIEDADES EM FUNÇÃO DO TEMPO.
2MnO4-  + 2(OH)-    <==>     2MnO3- -   +  H2O  +  3[O]
VELOCIDADE DE UMA REAÇÃO
Quando o KMnO4 atua como oxidante em meio bási- QUÍMICA: CONCEITO E DETERMINAÇÃO
co o Mn de nox +7 ao receber 3 elétrons passa para Mn EXPERIMENTAL. REAÇÕES MUITO
de nox +4 (MnO3- -). Como a molécula do KMnO4 contém RÁPIDAS E MUITO LENTAS EFEITO
apenas 1 átomo de Mn, seu equivalente-grama será a mo- DO CONTATO ENTRE OS REAGENTES,
lécula-grama dividida por 3 DE SUA CONCENTRAÇÃO, DA
E =  mol1 / x = 158g /3 = 52,67g TEMPERATURA, DA PRESSÃO NA
VELOCIDADE DE REAÇÕES QUÍMICAS.
Normalidade ou Concentração Normal CATALISADORES E INIBIDORES.
COLISÕES MOLECULARES:
Normalidade ou concentração normal é a relação en- FREQUÊNCIA E ENERGIA. ENERGIA DE
tre o número de equivalentes-gramas do soluto e o volume ATIVAÇÃO E ESTADO DE TRANSIÇÃO
da solução, em litros. (COMPLEXO ATIVADO): CONCEITOS,
Sendo: N = normalidade ou concentração normal. CONSTRUÇÃO E INTERPRETAÇÃO
ne = nº de equivalentes-grama do soluto. DE DIAGRAMAS. REAÇÕES QUÍMICAS
m1 = massa do soluto, em gramas. REVERSÍVEIS. EVIDÊNCIAS
V = volume da solução, em litros. EXPERIMENTAIS PARA O FENÔMENO
E = equivalente-grama.
DA REVERSIBILIDADE. EQUILÍBRIO
QUÍMICO: CARACTERIZAÇÃO
Exemplos: Qual a normalidade (concentração normal)
EXPERIMENTAL E NATUREZA DINÂMICA. A
de uma solução que contém 21,56 g de H2SO4 dissolvido
em 200 cm3  solução? MODIFICAÇÃO DO ESTADO DE
Dados:   H = 1; S = 32; O = 16 EQUILÍBRIO DE UM SISTEMA:
mol1 = 98 g    =>       E = 98 g / 2 = 49 g     =>      m1 = EFEITOS PROVOCADOS PELA
21,56 g        =>    V = 200 cm3 = 0,2 ALTERAÇÃO DA CONCENTRAÇÃO
N = m1 / E . V    =>     N = 21,56 g / 49 g . 0,2 l      =>    DOS REAGENTES, DA PRESSÃO E
N = 2,2 normal (2,2 N) DA TEMPERATURA. O PRINCÍPIO DE
LÊ CHATELIER. APLICAÇÕES.
Relações entre as Concentrações

- Relação entre a normalidade e a concentração co-

mum: concentração em g/litro e em g/ ml CINÉTICA QUÍMICA
- Relação entre a normalidade e a molaridade:   N =
M.x Velocidade de reação
- Relação entre a normalidade, densidade e título: den-
aA + bB → cC + dD
sidade em g/litro e em g/ ml
- Relação entre a molaridade, densidade e título: densi-
dade em g/litro e em g/ ml D[C]
vmédia de formação de C = ———
Dt
-D[A]
vmédia de consumo de A = ———
Dt

-D[A] -D[B] -D[C] -D[D]

vmédia da
——— = ——— = ——— = ———
reação =
a·Dt b·Dt c·Dt d·Dt

37
 QUÍMICA
Energia de Ativação
Complexo ativado é uma estrutura intermediária entre
os reagentes e os produtos, com ligações intermediárias
entre as dos reagentes e as dos produtos. Energia de ati-
vação é a energia mínima necessária para a formação do
complexo ativado.
Teoria da Colisão
Pela teoria da colisão, para haver reação é necessário
que:
- as moléculas dos reagentes colidam entre si;
- a colisão ocorra com geometria favorável à formação
do complexo ativado;
- a energia das moléculas que colidem entre si seja
igual ou superior à energia de ativação.
Colisão efetiva ou eficaz é aquela que resulta em rea-
ção, isto é, que está de acordo com as duas últimas con-
dições da teoria da colisão. O número de colisões efetivas
ou eficazes é muito pequeno comparado ao número total
de colisões que ocorrem entre as moléculas dos reagentes.
Quanto menor for a energia de ativação de uma reação,
maior será sua velocidade. Uma elevação da temperatura
aumenta a velocidade de uma reação porque aumenta o
número de moléculas dos reagentes com energia superior
à de ativação.
Regra de Van’t Hoff - Uma elevação de 10°C duplica a
velocidade de uma reação. Esta é uma regra aproximada e
muito limitada. O aumento da concentração dos reagentes
aumenta a velocidade da reação.
Lei da velocidade de reação
aA + bB + ... → produtos v = k [A]p [B]q
p e q são experimentalmente determinados
k = constante de velocidade de reação; aumenta com
a temperatura
p = ordem da reação em relação a A
q = ordem da reação em relação a B
p + q + ... = ordem da reação
Reagente(s) gasoso(s) - A pressão de um gás é direta-
mente proporcional à sua concentração em mol/L. Por isso,
no caso de reagente(s) gasoso(s), a lei de velocidade pode
ser expressa em termos de pressão.
Para aA(g) + bB(g) + ... → produtos, temos: v = k·ppA·pqB
O aumento da pressão aumenta a velocidade da rea-
ção. Quando não há reagente gasoso, a pressão não influi
na velocidade da reação.
Reação elementar é aquela que ocorre numa única
etapa. Neste caso, para aA + bB + ... → produtos, temos: v
= k [A]a [B]b...
38
Mecanismo de reação é o conjunto das etapas em que
ocorre a reação. A etapa lenta é a que determina a velocidade
da reação. O mecanismo de uma reação é proposto com base
no estudo de sua velocidade.
Superfície de contato - Quanto maior for o grau de dis-
persão de um sólido, maior será a sua superfície e maior será a
velocidade da reação na qual é reagente.
Catálise e Catalisador
Catálise é uma reação na qual toma parte um catalisador.
Catalisador é uma substância que aumenta a velocidade
de uma reação, permanecendo inalterado qualitativa e quanti-
tativamente no final da reação. A ação do catalisador é abaixar
a energia de ativação, possibilitando um novo caminho para a
reação. O abaixamento da energia de ativação é que determina
o aumento da velocidade da reação.
- Catálise homogênea - Catalisador e reagentes consti-
tuem uma só fase.
- Catálise heterogênea - Catalisador e reagentes constituem
duas ou mais fases (sistema polifásico ou mistura heterogênea).
Enzima
Enzima é uma proteína que atua como catalisador em rea-
ções biológicas. Caracteriza-se pela sua ação específica e pela
sua grande atividade catalítica. Apresenta uma temperatura óti-
ma, geralmente ao redor de 37°C, na qual tem o máximo de
atividade catalítica. Promotor de reação ou ativador de catalisa-
dor é uma substância que ativa o catalisador, mais isoladamen-
te não tem ação catalítica na reação. Veneno de catalisador ou
inibidor é uma substância que diminui e até destrói a ação do
catalisador, sem tomar parte na reação.
Autocatálise
Autocatálise - Quando um dos produtos da reação atua
como catalisador. No início, a reação é lenta e, à medida que o
catalisador (produto) vai se formando, sua velocidade vai au-
mentando.
EQUILÍBRIO QUÍMICO
Um equilíbrio químico é a situação em que a proporção
entre as quantidades de reagentes e produtos em uma reação
química se mantém constante ao longo do tempo. Foi estudado
pela primeira vez pelo químico francês Claude Louis Berthollet
em seu livro Essai de statique chimique de 1803. Teoricamente,
toda a reação química ocorre nos dois sentidos: de reagentes se
transformando em produtos e de produtos se transformando
de volta em reagentes. Contudo, em certas reações, como a de
combustão, virtualmente 100% dos reagentes são convertidos
em produtos, e não se observa o contrário ocorrer (ou pelo me-
nos não em escala mensurável); tais reações são chamadas de
irreversíveis. Há também uma série de reações nas quais logo
que certa quantidade de produto(s) é formada, este(s) torna(m)
a dar origem ao(s) reagente(s); essas reações possuem o nome
de reversíveis. O conceito de equilíbrio químico praticamente
restringe-se às reações reversíveis.
 QUÍMICA
Reversibilidade de reações químicas
Um exemplo de reação reversível é a da produção da
amônia (NH3), a partir do gás hidrogênio (H2) e do gás ni-
trogênio (N2) — que faz parte do Processo de Haber:
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)
Note-se que a seta dupla ( ) significa que a reação
ocorre nos dois sentidos, e que o subscrito (g) indica que a
substância se encontra na fase gasosa. Nesta reação, quan-
do as moléculas de nitrogênio e as de hidrogênio colidem
entre si há uma certa chance da reação entre elas ocorrer,
assim como quando moléculas de amônia colidem entre si
há uma certa chance de elas se dissociarem e de se reorga-
nizarem em H2 e N2.
No início do processo, quando há apenas uma mistu-
ra de hidrogênio e nitrogênio, as chances das moléculas
dos reagentes (H2 e N2) colidirem umas com as outras é
a máxima de toda a reação, o que fará com que a taxa
(ou velocidade) com que a reação ocorre também o seja.
Porém à medida com que a reação se processa o número
de moléculas de hidrogênio e de nitrogênio diminui, re-
duzindo dessa forma as chances de elas colidirem entre si
e, consequentemente, a velocidade desse sentido da rea-
ção. Por outro lado, com o avançar da reação, o número
de moléculas de amônia vai aumentando, o que faz com
que cresçam as chances de elas colidirem e de se voltar a
formar hidrogênio e nitrogênio, elevando assim a velocida-
de desse sentido da reação. Por fim chegará um momento
em que tanto a velocidade de um dos sentidos quanto a
do outro serão idênticas, nesse ponto nenhuma das velo-
cidades variará mais (se forem mantidas as condições do
sistema onde a reação se processa) e ter-se-á atingido o
equilíbrio químico, conforme ilustrado nas figuras abaixo:
Velocidade das reações direta e inversa em função
do tempo
Concentração das substâncias envolvidas em fun-
ção do tempo
Um raciocínio similar, em princípio, pode ser aplicado
para qualquer equilíbrio. Deve-se salientar que quando
uma reação atinge o equilíbrio ela não para. Ela continua
se processando, porém tanto a reação direta como a inver-
sa ocorrem à mesma velocidade, e desse jeito a proporção
entre os reagentes e os produtos não varia . Por outras pa-
lavras, estamos na presença de um equilíbrio dinâmico (e
não de um equilíbrio estático).
Constante de Equilíbrio
“Por exemplo, a constante dessa reação na temperatura
de 1000 K é 0,0413, note que a constante é Adimensional.”
Uma vez atingido o equilíbrio a proporção entre os rea-
gentes e os produtos não é necessariamente de 1:1 (lê-se
um para um). Essa proporção é descrita por meio de uma
relação matemática, mostrada a seguir:
Dada a reação genérica: aA + bB yY + zZ, onde A,
B, Y e Z representam as espécies químicas envolvidas e a,
b, y e z os seus respectivos coeficientes estequiométricos.
A fórmula que descreve a proporção no equilíbrio entre as
espécies envolvidas é:
Os colchetes representam o valor da concentração
(normalmente em mol/L) da espécie que está simboliza-
da dentro dele ([A] = concentração da espécie A, e assim
por diante). é uma grandeza chamada de constante de
equilíbrio da reação. Cada reação de equilíbrio possui a sua
constante, a qual sempre possui o mesmo valor para uma
mesma temperatura. De um modo geral, a constante de
equilíbrio de uma reação qualquer é calculada dividindo-se
a multiplicação das concentrações dos produtos (cada uma
elevada ao seu respectivo coeficiente estequiométrico)
pela multiplicação das concentrações dos reagentes (cada
uma elevada ao seu relativo coeficiente estequiométrico).
39
 QUÍMICA
Um exemplo disso é a formação do trióxido de enxofre
(SO3) a partir do gás oxigênio (O2) e do dióxido de enxofre
(SO2(g)) — uma etapa do processo de fabricação do ácido
sulfúrico:
2 SO2(g) + O2(g) 2 SO3(g)
A constante de equilíbrio desta reação é dada por:
É possível determinar experimentalmente o valor da
constante de equilíbrio para uma dada temperatura. Por
exemplo, a constante dessa reação na temperatura de 1000
K é 0,0413. A partir dela, dada uma certa quantidade co-
nhecida de produtos adicionados inicialmente em um sis-
tema nessa temperatura, é possível calcular por meio da
fórmula da constante qual será a concentração de todas as
substâncias quando o equilíbrio for atingido. É importante
notar que, Kc para uma equação química SÓ depende da
temperatura, não é alterado por catalisador e mede a es-
pontaneidade da reação direta, a partir da condição padrão
( 1 mol/l ou 1 atm )
Utilizando a relação: ΔG = ΔH - TΔS, onde ΔG é a ener-
gia livre de Gibbs, T a temperatura absoluta e ΔS e a va-
riação da entropia. Podemos colocá-la da seguinte forma:
(I) G = H - TS (É possível por ser função de estado)
E sabendo que:
(II) H = U + PV, onde U e a energia interna, P é a pres-
são e V o volume.
Derivando (I) temos:
dG = dU - d(TS) → dG = d( U + PV ) - TdS – SdT
→ dG = dU + PdV + VdP - TdS - SdT (III),
Sabendo que: dS = dQrev/T → dQrev = TdS ( IV )
Tendo que: dU = dQ - PdV ( V )
Inserindo (IV) e (V) em (III)
dG = dU + PdV + VdP - TdS, onde TdS = 0 pois,
Para P e T constantes temos: dG = dQ - PdV + VdP -
dQ , onde PdV = 0
Integrando a equação de Gº ( G padrão ) a G e de Pº (
“P zero” = P padrão ) temos:
ʃdG = ʃVdP = G - Gº = ʃ(nRT/P)dP , onde n é o nº de
mols, R a constante universal dos gases.
G - Gº = RTln(P/Pº)
40
Onde Pº = 1atm, note que daqui fica extremamente
claro que o K é adimensional, pois P/Pº é adimensional.
Chegamos: G = Gº + RTlnP (VI) , onde lnP e o logaritmo
de base e de P
Agora tendo uma reação:
aA + bB → cC + dD ( Reação direta )
cC + dD → aA + bB ( Reação inversa )
ΔG = Gp - Gr, onde Gp = Energia dos produtos e Gr
dos reagentes.
Colocando (VI) nessa equação, conclui - se: ΔG = ΔGº
+ RTln[X/Y]
Onde X = A multiplicação das pressões parciais dos
produtos elevado a seus respectivos coeficientes estequio-
métricos e Y idem para os reagentes.
X/Y = Q, onde Q é o quociente da reação.
Para o equilíbrio temos que K = Q e ΔG = 0
ΔG = 0 pois a reação direta e inversa não são espontâ-
neas, portanto é possível afirmar que o equilíbrio foi atin-
gido! Temos por fim:
0 = ΔGº + RTlnK , concluindo:
K = e( -ΔGº/RT)
Note que aqui fica mais claro ainda que o K é adimen-
sional e que o K de uma reação elementar é o mesmo,
caso a reação não seja elementar, por causa da função de
estado, onde ΔGf = ΔGi, logo K não depende do caminho
percorrido, só dependendo a temperatura. Note também
que K mede a espontaneidade a partir da condição pa-
drão. É possível demonstrar a lei de Guldberg-Waage e a
Lei de Avogrado.
K = K1/K2 = [Produtos]/[Reagentes] → K1[Reagentes] =
K2[PRODUTOS]
Logo V1 = V2, onde V1 = Velocidade da reação direta
e V2 da inversa (Lei de Guldberg - Waage). E para Lei de
Avogrado temos:
K = K1/K2 → [e(-Gp/RT)]/[e(-Gr/RT)] → {e[(-Hp/RT)+(TS/RT)]}/{e[(-Hr/
}
RT)+(TS/RT)]
Onde: e(TS/RT) = A1,2 e Hp,r é a entalpia dos produtos que
é a Ea, energia de ativação, logo temos que:
K = A.e(-Ea/RT) - Lei de Avogrado.
 QUÍMICA

Constante para a soma de reações

Se uma reação química pode ser expressa pela soma 2A X+Y

de duas ou mais reações (ou etapas individuais), então a
constante de equilíbrio da reação global será a multiplica-
ção das constantes de cada uma das reações individuais. Agora vejamos as duas reações que ocorrem nele, jun-
tamente com a expressão de suas respectivas velocidades
( ):

2P(g) + 3Cl2(g) 2PCl3(g)

2A → X + Y

PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g) X + Y → 2A

É importante frisar que o expoente que eleva as con-

centrações das espécies na fórmula da velocidade não
2P(g) + 5Cl2(g) 2PCl5(g) necessariamente é igual ao respectivo coeficiente este-
quiométrico da espécie na reação, contudo o expoente
certamente será assim se a reação se processar em uma
Neste caso, a terceira reação é igual à soma da primeira única etapa (conforme se está considerando nessa situa-
mais duas vezes a segunda: ção). Uma vez que as velocidades de ambas as reações são
idênticas no equilíbrio, pode-se igualá-las:

2P(g) + 3Cl2(g) 2PCl3(g)

+ PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g)
Rearranjando a equação, tem-se:
PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g)
2P(g) + 5Cl2(g) 2PCl5(g)

E a sua constante de equilíbrio pode ser expressa por:

Observemos que a expressão do membro esquerdo é
idêntica à fórmula do equilíbrio dessa reação. Então pode-
mos escrever:

Pode se perceber que caso uma reação apareça duas

ou mais vezes na soma, ela aparece esse mesmo número
de vezes na multiplicação.
Relação entre a velocidade da reação e a constante
de equilíbrio
Conforme já mencionado, no equilíbrio a velocidade
tanto da reação inversa quanto a da direta são iguais. Por
sua vez, a velocidade de uma reação depende de uma ou-
tra constante chamada de constante de velocidade (simbo-
lizada aqui por ); e é possível encontrar uma relação entre
as constantes de velocidade das reações direta e indireta, e
a constante de equilíbrio.
Para demonstrar isso, considere-se o seguinte equilí-
brio genérico (supondo que as suas reações ocorram cada
qual em uma única etapa):
Esta relação é válida para qualquer equilíbrio cujas rea-
ções ocorram em uma única etapa, o que pode ser facil-
mente constatado por essa mesma dedução para outros
equilíbrios. No caso de as reações se processarem em mais
de uma etapa, basta lembrar que a reação global nada mais
é que a soma das reações de cada etapa. Para cada uma das
etapas pode-se fazer essa mesma dedução, e então somar
cada reação (o que significa multiplicar as suas constantes).
Dessa forma teremos para uma reação de múltiplas etapas:
Sendo , , , e assim por diante as constantes
de velocidades de cada etapa.

41
 QUÍMICA
Equilíbrio heterogêneo
Quando todas as substâncias envolvidas no equilíbrio
se encontram no mesmo estado físico diz-se que temos um
equilíbrio homogêneo, que é o caso de todos os equilíbrios
apresentados aqui até então. Analogamente, os equilíbrios
onde estão envolvidas mais de uma fase são chamados de
equilíbrios heterogêneos, como o seguinte:
Ni(s) + 4CO(g) Ni(CO)4(g)
Note-se que o subscrito (s) significa que a espécie se
encontra no estado sólido. Equilíbrios heterogêneos, como
este, frequentemente apresentam ao menos um sólido
puro ou um líquido puro. Na expressão da constante de
equilíbrio temos as concentrações das espécies envolvidas.
A concentração pode ser calculada dividindo-se o número
de mols da substância pelo volume que ela ocupa. O nú-
mero de mols representa a quantidade de matéria e, por
isso, ele é proporcional a massa; assim o número de mols
dividido pelo volume é proporcional à massa dividida pelo
volume. A densidade de algo é justamente calculada divi-
dindo-se a sua massa pelo seu volume ocupado. No caso
de uma substância pura, toda a sua massa corresponde à
de uma única substância, e assim a sua “concentração” do
seu número de mols dividido pelo volume é proporcional a
sua densidade (massa dividida pelo volume).
A densidade de uma dada substância em dadas condi-
ções é uma propriedade intensiva, ou seja, é a mesma inde-
pendentemente do quanto dessa substância houver. Dessa
forma pode-se concluir que a concentração de um sólido
ou um líquido puro (que são virtualmente incompressíveis)
é a mesma independentemente de quanto houver deles
( já um gás, que pode ser comprimido sem dificuldade, tem
a sua concentração variada facilmente). Por essa razão se
simplifica as expressões das constantes de equilíbrio omi-
tindo-se a concentração de sólidos e líquidos puros. Com
isso, a expressão para a constante do último equilíbrio
apresentado fica:
Equilíbrio gasoso
Pela equação dos gases perfeitos tem-se que para cada
gás de uma mistura gasosa:
, Um equilíbrio gasoso pode ser afetado pela com-
onde é a pressão parcial de um gás qualquer (ou
seja, a pressão que ele teria caso estivesse apenas ele no
recipiente), é o volume ocupado pela mistura, é o nú-
mero de mols do gás, é a constante dos gases perfeitos,
e a temperatura em kelvin. Rearranjando a equação, te-
remos:
42
O membro esquerdo ( / ) é a fórmula para o cálculo
da concentração molar do gás. A constante é sempre a
mesma e a temperatura não varia em um sistema que
permanece em equilíbrio químico, assim o único fator que
pode variar na equação em um equilíbrio é a pressão par-
cial . Dessa forma pode-se dizer que a concentração do
gás é proporcional à sua pressão parcial. Com base nis-
so, também é possível escrever a fórmula da constante de
equilíbrio usando-se as pressões parciais dos gases envol-
vidos, no lugar de suas concentrações. Por exemplo:
H2(g) + I2(g) 2HI(g)
Observe-se que agora a constante de equilíbrio está
representada por , em vez de (quando o cálculo foi
feito usando-se as concentrações dos gases). Essas duas
constantes para um mesmo caso possuem valores dife-
rentes uma da outra, então é importante especificar qual
das duas se está usando quando se está lidando com um
equilíbrio.
Adição ou remoção de reagentes (Não serve para
sólidos)
Ao se alterar a quantidade de uma substância, também
se está mexendo na velocidade em que a reação se proces-
sa (pois se estará mudando as chances de as substâncias
reagirem entre si). Dessa forma, a velocidade das reações
direta e inversa deixa de ser igual: se uma substância foi
retirada de uma das reações, essa passará a ser mais len-
ta; e, analogamente, ela passará a ser mais rápida se uma
substância for adicionada a ela. Assim ocorre que se algo
for acrescentado, o equilíbrio tende a reduzir a quantida-
de dessa substância e vice-versa. Tal resposta do equilíbrio
pode ser sumarizada pelo assim chamado Princípio de Le
Chatelier:
Quando um stress é aplicado a um sistema em equilí-
brio dinâmico, o equilíbrio tende a se ajustar para diminuir
o efeito do stress. À medida que as reações se processam,
as suas velocidades vão se aproximando até que se igualem
e assim é atingido novamente o equilíbrio. A constante do
equilíbrio será a mesma da de antes de se adicionar ou
remover substâncias.
Compressão
pressão. De acordo com o princípio de Le Chatelier, com
o aumento da pressão o equilíbrio tende a se deslocar no
sentido de diminuir essa pressão, o que significa favorecer
a reação que resulte no menor número de moléculas no
estado gasoso. Nesse caso, a o valor da constante de equi-
líbrio também não é alterado. Para se observar tal efeito,
considere-se esse equilíbrio:
 QUÍMICA
N2O4(g) 2NO2(g)
As concentrações podem ser escritas como o seu número
de mols dividido pelo volume ( ), então teremos:
Se o valor de (volume) diminuir, é preciso que o número
de mols do N2O4 aumente para que o valor da constante de
equilíbrio permaneça o mesmo. Na reação, esse reagente repre-
sentava metade do número de moléculas do produto. O mes-
mo raciocínio pode ser aplicado em qualquer equilíbrio gasoso.
Temperatura
É encontrado experimentalmente que a formação de pro-
dutos de uma reação exotérmica (isto é, que liberta energia) é
favorecida com a diminuição da temperatura, ao passo que a
formação de produtos em uma reação endotérmica (isto é, que
absorve energia) é favorecida com o aumento da temperatura.
Em um equilíbrio, se uma reação é endotérmica a outra neces-
sariamente é exotérmica, e vice-versa. Aumentar ou diminuir a
temperatura fará com que a velocidade de uma das reações
aumente e a da outra diminua. As velocidades das reações se
igualarão novamente depois de um tempo; porém nesse caso
como temos o favorecimento e o desfavorecimento da forma-
ção de certas substâncias, a constante de equilíbrio nessa nova
temperatura não será mais a mesma da temperatura anterior.
Catalisador
A adição de um catalisador direciona a reação para um
novo mecanismo, o qual é mais rápido do que o sem a catálise.
Contudo, o catalisador não afeta o valor da constante de equi-
líbrio, ele apenas faz com que o equilíbrio seja atingido em um
tempo menor, conforme mostrado na figura a seguir:
Curvas tracejadas: com catalisador
Curvas cheias: sem catalisador
Atenção: O equilíbrio não é deslocado com a presença
do catalisador.
Relação entre as constantes Kp e Kc
Existe uma relação matemática entre as constantes de
equilíbrio em função da concentração Kc e em função da
pressão parcial Kp, baseada na equação de Clapeyron:
em que: R é a constante universal dos gases, T é a tempe-
ratura absoluta e Δn é a diferença entre a soma dos coeficien-
tes inteiros dos produtos gasosos e a soma dos coeficientes
inteiros dos reagentes gasosos. Por exemplo, no equilíbrio:
aA(g) + bB(g) + cC(s) yY(g) + zZ(g)
Δn = (y + z) - (a + b)
Essa expressão matemática apresenta uma limitação, não
admitindo a presença de um ou mais líquidos na reação em
questão. Isso não significa que a reação não apresente Kp e
Kc, significa apenas que a expressão é inválida para esse caso.
Aplicações
Dada a constante de equilíbrio, é possível saber em
qual direção a reação vai ocorrer preferencialmente no iní-
cio quando misturamos certas quantidades de substâncias
que estarão em equilíbrio entre si. Para isso basta calcular o
quociente de reação para o início da mistura. Sua expressão
é exatamente a mesma que a da constante de equilíbrio, o
que muda é que nesse caso usamos as concentrações ou as
pressões parciais de um dado instante da reação (não neces-
sariamente no equilíbrio). Se o quociente de reação for maior
que a constante de equilíbrio, isso significa que a quantidade
de produtos é alta demais e, pelo princípio de Le Chatelier,
a reação vai se processar preferencialmente no sentido de
consumir os produtos. Analogamente, se o quociente de
reação for menor que a constante de equilíbrio, a reação vai
se processar preferencialmente do sentido de consumir os
reagentes. Sabendo-se disso, também é possível favorecer a
formação de um produto de interesse o removendo em uma
certa taxa ao longo do processo (pois assim o equilíbrio será
deslocado a favor da formação desse produto).
Teoria das Colisões
A teoria das colisões, proposta por Max Trautz e William
Lewis em 1916 e 1918, qualitativamente explica como rea-
ções químicas ocorrem e porque taxas de reação diferem
para diferentes reações. Esta teoria é baseada na ideia que
partículas reagentes devem colidir para uma reação ocorrer,
mas somente uma certa fração do total de colisões tem a
43
 QUÍMICA
energia para conectar-se efetivamente e causar a transforma-
çao dos reagentes em produtos. Isto é porque somente uma
porção das moléculas tem energia suficiente e a orientação
adequada (ou ângulo”) no momento do impacto para que-
brar quaisquer ligações existentes e formar novas. A quan-
tidade mínima de energia necessária para isto ocorrer é co-
nhecida como energia de ativação.
Partículas de diferentes elementos reagem com outras
por apresentar energia de ativação com que acertam as
outras. Se os elementos reagem com outros, a colisão é
chamada de sucesso, mas se a concentração de ao menos
um dos elementos é muito baixa, haverá menos partículas
para outros elementos reagirem com aqueles e a reação
irá ocorrer muito mais lentamente. Com a temperatura au-
mentando, a energia cinética média e velocidade das mo-
léculas aumenta mas isto é pouco significativo no aumento
do número de colisões. A taxa da reação aumenta com a
diminuição da temperatura porque uma maior fração das
colisões ultrapassa a energia de ativação. A teoria das coli-
sões está intimamente relacionada com a cinética química.
Catalisadores e Inibidores
O catalisador é uma substância que aumenta a veloci-
dade de uma reação, mas não é consumido ao longo des-
ta. A introdução de um catalisador fornece um caminho
de reação alternativo que apresenta uma menor energia
de ativação, consequentemente a velocidade de reacção
aumenta. Um catalisador aumenta a velocidade de uma
reacção química, uma vez que baixa a energia de activação
(Ea) da reacção através da alteração do mecanismo reac-
cional, fornecendo assim um caminho alternativo que evita
o passo lento que determina a velocidade da reação não
catalisada.
Note-se que um catalisador apesar de modificar o me-
canismo de uma reação, não afeta a variação da energia de
Gibbs (ΔG) da reação global, dado que a energia de Gibbs
é uma função de estado. Logo, uma reacção termodina-
micamente desfavorável não passará a ser favorável pela
introdução de um catalisador. Uma outra característica im-
portante de um catalisador é a sua seletividade, ou seja, a
capacidade que o catalisador tem de formar uma quanti-
dade elevada do produto de reação pretendido, limitando
ao mínimo os outros produtos da reação. Apesar de um
catalisador não ser consumido no decorrer da reacção, aca-
ba por ir perdendo a sua atividade, uma vez que, durante
os ciclos catalíticos, vai sendo progressivamente destruído
em reações secundárias.
De acordo com a fase em que o catalisador se encon-
tra, classifica-se como heterogêneo, quando se encontra
numa fase diferente da dos reagentes, ou homogêneo,
quando está na mesma fase que os reagentes. Os catali-
sadores heterogêneos são em geral sólidos, resistentes a
temperaturas elevadas e têm a vantagem de serem facil-
mente separáveis dos produtos de reação. Os catalisadores
homogêneos têm como vantagem uma elevada seletivida-
de, porém, como estão na mesma fase que os produtos
de reacção, torna-se difícil separá-los, conduzindo à sua
perda.
44
A natureza química dos catalisadores e a sua aplica-
ção catalítica é muito diversa. No entanto, é possível fazer
algumas generalizações. Os íons H+ são usados como ca-
talisadores, sobretudo, para reações que envolvam grupos
OH (água, álcoois, etc.), incluindo a hidrólise e esterifica-
ção. Os metais de transição são frequentemente usados
para catalisar reações de oxidação-redução. Nos processos
catalíticos que envolvam hidrogênio, a platina é o metal
que, geralmente, está sempre presente, como por exemplo,
na hidrogenação de alcenos. A nível biológico, as reações
bioquímicas são catalisadas por proteínas globulares, de-
nominadas enzimas. Devido à sua estrutura tridimensional,
as enzimas apresentam locais específicos, designados por
centros ativos, onde a molécula reativa, substrato, se encai-
xa. Esta é uma situação análoga à de uma chave (o reagen-
te) que apenas funciona com uma determinada fechadura
(enzima). Deste modo, apenas moléculas específicas, ou
partes específicas de moléculas com uma forma particular,
se encaixam no centro ativo da enzima e ficam tempora-
riamente ligados. Estas propriedades levam a que se usem
enzimas como catalisadores na síntese de compostos orgâ-
nicos, processo denominado biocatálise.
Um catalisador é uma substância introduzida num sis-
tema reacional com o objetivo de aumentar a velocidade
da reacção. No entanto, existem substâncias que diminuem
a velocidade de uma reação química, sendo designadas por
inibidores. Em contraste com os catalisadores, os inibidores
são consumidos no decorrer da reação. Existem casos em
que as reações químicas são autocatalisadas, uma vez que
um dos produtos formados atua como catalisador. Assim,
no decurso destas reações a quantidade de catalisador vai
aumentando o que promove o aumento (de forma não li-
near) da velocidade de reação. No entanto, na fase final
da reação a velocidade vai diminuindo à medida que os
reagentes se vão esgotando.
No quotidiano os catalisadores estão presentes em
variadíssimas situações, desde os processos industriais e
processos bioquímicos que ocorrem nos organismos até às
reações que ocorrem na atmosfera, como por exemplo, a
destruição do ozono (O3) na estratosfera. Neste último pro-
cesso, o ozônio (O3) é destruído pelos átomos de cloro (Cl)
provenientes dos clorofluorcarbonetos (CFCs) existentes na
estratosfera a formação de átomos de cloro (Cl) a partir
da quebra da ligação C-Cl por ação da luz ultravioleta na
molécula de triclorofluorometano (CFCl3):
CFCl3 + hν → CFCl2 + Cl
O átomo de cloro (Cl) assim libertado atua como ini-
ciador de uma reação química (via radicais livres) com as
moléculas de O3 existentes na estratosfera, estabelecendo-
se o seguinte ciclo catalítico (reação em cadeia):
Cl + O3 → ClO + O2
ClO + O → Cl + 2O2
--------------------------------
O3 + O → O2 + O2
 QUÍMICA
Deste modo, os átomos de cloro (Cl) atuam como ini-
ciadores e catalisadores, estando disponíveis no final de
cada ciclo para novas reações. Assim, um único átomo de
Cl pode destruir milhares de moléculas de O3, conduzindo
à diminuição da quantidade de ozônio presente na estra-
tosfera. Na atualidade, os catalisadores têm uma grande
importância econômica nos processos industriais, estiman-
do-se que 90% de todos os produtos químicos produzi-
dos envolvam a utilização de um catalisador em algum dos
seus estágios de produção. O desenvolvimento de novos
catalisadores, tem permitido que as reações sejam não só
mais rápidas, mas também mais limpas e menos consumi-
doras de energia, o que torna os processos cada vez mais
ecológicos e econômicos.
Lei Châtelier
O princípio de Le Chatelier foi proposto pela primeira
vez em 1888 pelo físico e químico francês Henri Louis Le
Chatelier, que nasceu em Paris, a 8 de outubro de 1850, e
que faleceu em Isère, a 17 de setembro de 1936. O princí-
pio de Le Chatelier é uma consequência da lei da conser-
vação da energia e pode ser descrito da seguinte forma:
quando um sistema em equilíbrio é sujeito a uma pertur-
bação (alteração da temperatura, da concentração ou da
pressão, entre outros), o equilíbrio desloca-se no sentido
que contraria essa alteração, até se estabelecer um novo
estado de equilíbrio.
Com base neste princípio, é fácil prever qual o sentido
em que se desloca qualquer equilíbrio, quando o sistema
é sujeito a uma perturbação. São diversos os fatores que
podem provocar perturbação no equilíbrio, com evolução
num ou noutro sentido. Verifica-se que a temperatura só
tem efeito na posição de equilíbrio das reações endotér-
micas ou exotérmicas. A elevação da temperatura desfa-
vorece as reações exotérmicas e favorece as endotérmicas.
As alterações de pressão (ou volume) afetam a posição
de equilíbrio dos sistemas gasosos, se a reação se der com
variação de volume. Se se aumentar a pressão de um sis-
tema em que existem componentes gasosos em equilíbrio,
este desloca-se no sentido em que há formação de me-
nor número de moles gasosas. Um aumento de pressão é
equivalente a uma diminuição de volume. Se se aumentar a
concentração de um reagente de um sistema em equilíbrio,
este evolui no sentido em que contraria esse aumento, isto
é, no sentido em que se consome esse reagente, ou seja,
no sentido direto.
Influência da concentração
Supondo o equilíbrio: N2(g) + 3H2(g) ⇐> 2NH3(g)
Se tivermos colocado N2, H2 e NH3 em um recipiente
mantido à temperatura constante e que seja esperado até
que o sistema atinja o equilíbrio. Será medido em seguida
a concentração de equilíbrio de cada uma das três substân-
cias. Seqüencialmente, o equilíbrio será perturbado adicio-
nando N2 no recipiente. A concentração de cada substân-
cia mostra ser constante à esquerda do gráfico: o sistema
está em equilíbrio. Repentinamente, a concentração de
N2 aumenta, quando maior quantidade é adicionada ao
recipiente. A concentração de N2 e de H2 imediatamente
começou a diminuir, ao mesmo tempo a concentração de
NH3 começou a aumentar. Estas mudanças ocorrem quan-
do falamos que o equilíbrio “foi deslocado para a direita”.
N2(g) + 3H2(g) ⇐> 2NH3(g)
Estas mudanças continuam, entretanto a velocida-
de diminui gradualmente, até que o sistema novamente
restabelece um estado de equilíbrio, após o qual a con-
centração de um permanece constante. Neste experimen-
to, parte da quantidade de N2 adicionada é consumida
no deslocamento do equilíbrio, assim, o efeito da adição
(aumento na concentração) é parcialmente compensado.
Em outras palavras, o ajuste do sistema tende a minimizar
o efeito de adição de N2, como prevê o princípio de Le
Châtelier. Nota-se, entretanto, a mudança nas grandezas
relativas da concentração, que ocorre após a adição de N2.
Estas mudanças estão na proporção de 1:3:2 (de [N2] para
[H2] e para [NH3], o que está em concordância com a este-
quiometria da reação.
N2(g) + 3H2(g) ⇐> 2NH3(g)
Um aumento na concentração dos reagentes ou uma
diminuição na concentração dos produtos desloca o equi-
líbrio para a direita. Uma diminuição da concentração dos
reagentes ou um aumento da concentração dos produtos
desloca o equilíbrio para a esquerda.
Influência da pressão
A resposta dada por um sistema em equilíbrio à adição
ou remoção de um componente é mais uma resposta à
mudança de concentração do que uma variação de quan-
tidade. Para confirmar esta afirmação, considere novamen-
te o equilíbrio:
N2(g) + 3H2(g) ⇐> 2NH3(g)
Se repentinamente for diminuído o volume do reci-
piente à temperatura constante, as quantidades de N2, H2 e
NH3 não são imediatamente afetadas, entretanto, as con-
centrações aumentam. Neste caso, o equilíbrio se desloca
para a direita; é formado mais NH3, e menos N2 e H2 esta-
rão presentes depois de restabelecido o equilíbrio. A res-
posta do sistema deve estar vinculada à concentração. De
que maneira o princípio de Le Châtelier explica a forma-
ção de mais NH3 neste equilíbrio? O equilíbrio é deslocado
para a direita porque assim será reduzido o número total
de moléculas, e portanto, a pressão total no recipiente. A
diminuição do volume de uma mistura de gases aumenta-
rá a pressão total (Lei de Boyle).
45
 QUÍMICA
Neste caso, porém, o aumento de pressão é minimizado
pela diminuição do número de moléculas de gás. Note, en-
tretanto, que depois do equilíbrio ser restabelecido, embora
esteja presente mais NH3 e menos H2 e N2, as concentrações
de todos os três aumentaram, como consequência da dimi-
nuição de volume do recipiente. Nem sempre uma variação
no volume do recipiente provocará um deslocamento no
equilíbrio num sistema gasoso em equilíbrio. Por exemplo no
equilíbrio:
2HI(g) ⇐> H2(g) + I2(g)
o número de moléculas de gás é igual nos dois lados
da equação, o sistema em equilíbrio não responde a uma
diminuição de volume, à temperatura constante. Neste caso
não existe mecanismo para minimizar o aumento de pressão,
portanto, nenhum deslocamento é produzido pela variação
de volume do recipiente. A variação da pressão também não
exerce influência sobre os equilíbrios não-gasosos. Um au-
mento na pressão do sistema desloca a reação para o lado
que tiver menos moléculas.
Uma diminuição na pressão do sistema desloca o equi-
líbrio para o membro que tiver mais moléculas. O que acon-
tece a um equilíbrio se for aumentada a pressão total por
meio da adição de um gás inerte ao recipiente? Neste caso,
pode-se esperar que o equilíbrio se desloque na direção em
que existem menos moléculas, mas não é o que ocorre. Isto
é explicado pelo fato das concentrações de N2, H2 e NH3 não
serem afetadas pela adição de um gás inerte, já que o volume
do recipiente é mantido constante.
Influência da temperatura
Agora será considerada a influência de mudanças de
temperatura sobre um sistema em equilíbrio. O princípio de
Le Châtelier prevê que um aumento de temperatura favorece
um reação endotérmica. A formação de amônia a partir de
seus elementos é uma reação exotérmica.
N2(g) + 3H2(g) ⇐> 2NH3(g) ∆H = -92,2 kJ
o que poderia ser rescrito como
N2(g) + 3H2 ⇐> 2NH3(g) + 92,2 kJ
Assim, a reação à direita é exotérmica e a da esquerda
é endotérmica. A adição de calor a este equilíbrio causa um
deslocamento para a esquerda. A reação endotérmica (para a
esquerda) consome parte do calor adicionado para produzir
mais N2 e H2 a partir de NH3, e desta maneira a temperatura
aumenta menos do que se poderia esperar. As temperaturas
mais altas, as concentrações de equilíbrio de [N2] e [H2] são
maiores e a de [NH3] é menor. Com a diminuição da tem-
peratura há uma inversão de todos os efeitos citados, uma
vez que é favorecida a reação exotérmica. É produzido calor
que compensa parcialmente aquele retirado do sistema. Um
aumento de temperatura desloca o equilíbrio no sentido da
reação endotérmica. Uma diminuição na temperatura deslo-
ca o equilíbrio em direção à reação exotérmica.
46
ÁCIDOS E BASES: DISTINÇÃO
OPERACIONAL ENTRE ÁCIDOS E BASES.
ÁCIDOS E BASES (FORTES E FRACOS)
DE ARRHENIUS; REAÇÕES DE
NEUTRALIZAÇÃO. PRODUTO IÔNICO DA ÁGUA.
PH: CONCEITO, ESCALA E USOS. INDICADORES
ÁCIDO-BASE:
CONCEITO E UTILIZAÇÃO. DISTINÇÃO
OPERACIONAL ENTRE ÁCIDOS E BASES DE
BRONSTED – LOWRY.
Função química é um conjunto de substâncias com pro-
priedades químicas semelhantes. Dentre as principais funções
estão os ácidos e bases. Antes da formalização do conceito
ácidos e bases, Ácidos eram caracterizados como:
- Substâncias que tem sabor azedo
- Conduzem corrente elétrica
- Quando adicionados ao mármore e a outros carbona-
tos, produzir efervescência, com liberação de gás carbônico e
Bases eram caracterizados como:
- Possuir sabor adstringente, ou seja amarrar a boca
- Tornar a pele lisa e escorregadia
- Conduzir corrente elétrica
A formalização dos conceitos de ácido e base foi realizada
por 3 teorias:
A primeira delas foi desenvolvida por Arrhenius em 1887
para explicar a condutividade elétrica de certas soluções, de-
finiu ácidos e bases assim: “Ácido é toda substância que em
solução aquosa se dissocia fornecendo íons H+, como único
tipo de cátion.”
HCl H+ + Cl–
“Base é toda substância que , dissolvida em água, se dis-
socia, fornecendo íons hidróxido como único tipo de ânion.”
NaOH Na+ +OH –
Observações: Os ácidos são compostos moleculares. Só
conduzem a eletricidade em solução, pois há dissociação, for-
mando íons. Quando puros não conduzem a eletricidade. As ba-
ses são compostos iônicos, pois temos metal ligado ao oxigênio
Me+(OH) –
No estado sólido não conduzem a eletricidade, pois os
íons estão presos. No estado fundido e em solução aquosa
conduzem a corrente ,pois os íons estão libertos. Entretanto,
atualmente sabemos que um próton simples não existe em
soluções aquosas. Um próton em solução aquosa se hidrata,
forma cátion hidrônio: H3O+
 QUÍMICA

A teoria de Bronsted – Lowry Definições de ácidos e bases

A definição mais tradicional dos ácidos e bases foi
Bronsted e Lowry em 1923, propuseram uma teoria dada pelo cientista sueco Svante Arrhenius, que estabele-
mais ampla , válida para todos os meios ( meio alcóolico, ceu os ácidos como substâncias que - em solução aquo-
meio aquoso, etc.) sa - liberam íons positivos de hidrogênio (H+), enquanto
as bases, também em solução aquosa, liberam hidroxilas,
Ácido= qualquer espécie química que doa prótons. íons negativos OH-. Assim, quando diluído em água, o clo-
Base= qualquer espécie química que aceita prótons. reto de hidrogênio (HCl) ioniza-se e define-se como ácido
clorídrico, como segue:
HBr + HOH H 3O + + Br –

Ácido Base

Outro exemplo: O que o íon amônio pode ser pela teo-

ria de Bronsted – Lowry

NH4 + NH3 + H+

O íon amônio pode ceder prótons funcionando como Já o hidróxido de sódio, a popular soda cáustica, ao
ácido de Bronsted- Lowry e não pode ser base de Bronsted, se ionizar em água, libera uma hidroxila OH-, definindo-se
pois não pode ganhar prótons. assim como base:

A teoria de Lewis

Lewis em 1923, apresentou uma definição eletrôni-

ca de ácido e base, ele se baseou no conceito de base de
Bronsted, que é a espécie que recebe próton, assim para
receber próton, a base deve fornecer um par de elétrons
para a ligação.
Ácido: toda espécie química que recebe par de elé- Um desdobramento da definição de Arrhenius é a re-
trons. gra de reação para ácidos e bases entre si, segundo a qual:
Base: toda espécie química que doa par de elétrons.

Exemplo:

:NH3 + HOH [ H3N:H ] + + OH –

+
base ácido NH 4

O NH3 é uma base porque recebeu um próton H+ da Se reagirmos os já citados ácido clorídrico e soda
água. cáustica, teremos:

A água é um ácido porque cedeu um próton ao NH3.

Definições de Arrhenius, Bronsted-Lowry e Lewis

Ácidos e bases (também chamadas de álcalis) são
costumeiramente lembrados como substâncias químicas
perigosas, corrosivos capazes de dissolver metais como se
fossem comprimidos efervescentes. Mas a presença dos Sendo o NaCl, o cloreto de sódio, o nosso velho co-
ácidos e base na nossa vida cotidiana é bem mais ampla
nhecido sal de cozinha.
e menos agressiva do que se imagina. Eles também são
componentes usuais de refrigerantes, alimentos, remédios,
produtos de higiene ou cosméticos. São ainda matérias
primas indispensáveis em um vasto universo de aplicações
industriais. A tal ponto que a produção de ácido sulfúrico e
soda cáustica de um país chega a ser considerada um dos
indicadores do seu nível de atividade econômica.

47
 QUÍMICA

Outras definições de ácidos e bases Equilíbrio Iônico da Água

Uma outra definição para ácidos e bases foi dada pelo
dinamarquês Johannes N. Bronsted e pelo inglês Thomas
Lowry, independentemente, ficando conhecida como defi-
nição protônica. Segundo os dois, ácido é uma substância
capaz de ceder um próton a uma reação, enquanto base é
uma substância capaz de receber um próton. A definição
de Bronsted-Lowry é mais abrangente que a de Arrhenius,
principalmente pelo fato de nem todas as substâncias que
se comportam como bases liberarem uma hidroxila OH-,
como é o caso da amônia (NH3). Além disso, a definição
protônica não condiciona a definição de ácidos e básicos à
dissolução em meio aquoso, como propunha a do químico
sueco.
Bronsted e Lowry definiram ácidos e bases a partir dos
prótons que liberavam e recebiam. Já o norte-americano
Gilbert Newton Lewis se voltou para os elétrons ao desen-
volver sua definição. De acordo com ela, ácidos são subs-
tâncias que, numa ligação química, podem receber pares
eletrônicos, enquanto as bases são aquelas que cedem es-
tes pares. A definição de Lewis abrange as de Arrhenius e
a definição protônica, que, entretanto, continuam válidas
dentro de suas próprias abrangências.
Identificação dos ácidos e bases
Os ácidos possuem sabor azedo, como o encontrado
nas frutas cítricas ricas no ácido de mesmo nome. Já as
base tem gosto semelhante ao do sabão (sabor adstringen-
te). Mas, felizmente, há modos mais eficazes e seguros de
identificar ácidos e bases do que o paladar. É possível me-
dir a concentração de hidrogênio iônico em uma solução
a partir de uma escala logarítmica inversa, que recebeu o
nome de potencial hidrogeniônico, ou simplesmente, escala
de pH. Esta escala vai de zero a 14, sendo o pH 7 consi-
derado neutro. Os valores menores que sete classificam a
solução medida como ácida e os maiores que sete, como
alcalinos (bases). Escala de pH:
A água é formada por moléculas de H2O, vamos consi-
derar um recipiente contendo água pura. Será que as mo-
léculas de H2O sofrem alguma interação iônica? A resposta
a essa pergunta é sim, pois as moléculas nos líquidos estão
em constante movimento, sendo assim, é lógico esperar
que ocorram entre elas vários tipos de colisões. Ocorre uma
transferência de próton (H+) de uma molécula para outra
quando duas moléculas de H20 colidem ordenadamente e
com suficiente energia. Essa transferência é representada
na equação abaixo:
H2O(ℓ) + H2O(ℓ) ↔ H3O+(aq) + OH-(aq)
Ou
Experimentos demonstram que quando a água, limpa
ou misturada com solvente, se ioniza num espaço pequeno
origina o equilíbrio: Observe que houve a formação dos
íons: H3O+ (íon hidrônio) e OH- (íon hidróxido). É por isso
que esse processo é chamado de Ionização da água. As
concentrações de íons H+ e OH- que estão no equilíbrio
diversificam com a temperatura, porém constantemente
estarão iguais entre si:
água → [H+] = [OH-]
Em uma água pura a 25 ºC, as concentrações em mol/L
de H+ e OH- mostram um valor igual a 10-7 mol. L-1. Água
pura medindo 25 ºC → [H+] = [OH-] = 10-7 mol . L-1
Auto-Ionização da H2O
H2O <–> H+ + OH-
Kc = [H+] . [OH-] / [H2O]
Kc . [H2O] = [H+] . [OH-], Kc . [H2O] = Kw
Kw = [H+] . [OH-]
Kw só depende da temperatura.
A 25°C Kw = 10-14 mol/L

H2O pura: Solução Neutra

[H+] . [OH-] = 10-14
[H+] = 10-7
[OH-] = 10-7

Solução Ácida
[H+] > [OH-]
[H+] > 10-7 mol/L
Para se medir o pH, usam-se combinações de substân- [OH-] < 10-7 mol/L
cias indicadoras, como a fenolftaleína, que mudam de cor
conforme a posição da substância testada na escala acima. Solução Básica
Também são usados instrumentos como os medidores de [OH-] > [H+]
pH por eletrodo indicador, que mede as diferenças de po- [OH-] > 10-7 mol/L
tencial elétrico produzidas pelas concentrações de hidro- [H+] < 10-7 mol/L
gênio e indica o resultado dentro da escala de 0 a 14.
pH: potencial hidrogeniônico
Indica a acidez de uma substância.

pH = -log [H+]

48
 QUÍMICA

Solução neutra:
[H+] = 10-7 QUÍMICA ORGÂNICA:
pH = -log 10-7 CONCEITUAÇÃO DE GRUPO
pH = 7 FUNCIONAL E RECONHECIMENTO
pOH: potencial hidroxiliônico POR GRUPOS FUNCIONAIS DE:
Indica a basicidade de uma substância. ALQUENOS, ALQUINOS E ARENOS
(HIDROCARBONETOS AROMÁTICOS)
pOH = -log [OH-]
Solução neutra: , ALCOÓIS, FENÓIS, ÉTERES, AMINAS,
[OH-] = 10-7 ALDEÍDOS, CETONAS, ÁCIDOS
pOH = -log 10-7 CARBOXÍLICOS, ÉSTERES E AMIDAS.
pOH = 7 REPRESENTAÇÃO DE MOLÉCULAS
ORGÂNICAS. CARBONO TETRAÉDRICO,
Note, TRIGONAL E DIGONAL E LIGAÇÕES
pH = 7 e pOH = 7, podemos ter uma conclusão de que, SIMPLES E MÚLTIPLAS. FÓRMULAS
pH + pOH = 14 ESTRUTURAIS – DE LEWIS, DE TRAÇOS,
CONDENSADAS E DE LINHAS E
Solução Ácida TRIDIMENSIONAIS. VARIAÇÕES NA
pH < 7 e pOH >7
SOLUBILIDADE E NAS TEMPERATURAS DE
Solução Básica FUSÃO E DE EBULIÇÃO DE
pH > 7 e pOH < 7 SUBSTÂNCIAS ORGÂNICAS CAUSADAS POR:
AUMENTO DA CADEIA CARBÔNICA, PRESENÇA
Efeito Tampão DE RAMIFICAÇÕES,
INTRODUÇÃO DE SUBSTITUINTES
O efeito tampão, como o próprio nome indica, con- POLARES, ISOMERIA CONSTITUCIONAL
siste no efeito produzido por um tampão. Um tampão é E DIASTEREOISOMERIA CIS/TRANS.
uma mistura de compostos químicos capaz de manter um POLÍMEROS: IDENTIFICAÇÃO DE
determinado valor de pH. Os tampões mais comuns con- MONÔMEROS, UNIDADES DE
sistem em misturas de um ácido orgânico fraco e de um REPETIÇÃO E POLÍMEROS
dos seus sais ou de uma mistura de sais do ácido fosfórico.
– POLIETILENO, PVC, TEFLON,
A adição de um ácido ou de uma base provoca o desloca-
mento do equilíbrio químico, mantendo-se assim um valor POLIÉSTERES E POLIAMIDAS.
de pH constante. REAÇÕES ORGÂNICAS.

Propriedades do Átomo do Carbono

Química Orgânica: é o ramo da Química que estuda

os composto do carbono. Os átomos de carbono podem
ligar-se uns aos outros formando cadeias carbônicas. São
conhecidos compostos com cadeias formadas por 2,3,4,5 ...
até milhares de átomos de carbono

Cadeia Carbônica

As ligações entre átomos de carbono são ligações co-

valentes (pares de elétrons compartilhados). Exemplos de
compostos orgânicos: cachaça, álcool, cerveja.
O álcool que você usa como desinfetante, o álcool que
você usa como combustível, álcool que você ingere nas be-
bidas alcóolicas, é um composto orgânico cuja molécula
apresenta uma cadeia de 2 átomos de carbono.
O ácido do vinagre que você utiliza no preparo de sala-
das, maioneses, etc. , é o ácido acético, cuja molécula apre-
senta uma cadeia de dois átomos de carbono

49
 QUÍMICA

O petróleo é uma mistura contendo inúmeros com-

H 4C2O2
Ácido Acético
O explosivo da dinamite é a nitroglicerina, que é fabricada
pela reação da glicerina com o ácido nítrico .A glicerina é um
composto orgânico cuja molécula apresenta uma cadeia de
três carbono.
postos orgânicos, predominando os formados de carbono
e hidrogênio.(CxHy). Por destilação fracionada do petróleo
são obtidos inúmeros produtos, tais como: gasolina, que-
rosene, óleo diesel, óleos lubrificantes, parafinas, vaselina,
asfalto, etc.
Características Gerais
As ligações mais frequentes envolvendo os compostos
orgânicos acontecem entre átomos de carbono e hidrogê-
nio. Nesse caso, como a atração exercida sobre os elétrons
é praticamente a mesma, não ocorre acúmulo de cargas
elétricas (pólos) .Portanto, essas ligações são apolares, ori-
ginando compostos apolares.
Quando, na molécula de um composto orgânico exis-
te outro elemento químico além de carbono e hidrogênio,
suas moléculas poderão apresentar certa polaridade.

Ácido Nítrico
C3H6O - Acetona
A acetona líquida, utilizada para remover o esmalte das
unhas, é um composto orgânico cuja molécula apresenta uma ou
cadeia de três átomos de carbono:

C3H6O
Essa característica é, entre outras, responsável por al-
Acetona gumas propriedades dos compostos orgânicos. Vejamos
C6H12O6 - Glicose algumas delas:
Nos hospitais, os doentes após operações cirúrgicas são
alimentados com glicose sob a forma de soro (solução de gli- Ponto de Fusão e Ponto de Ebulição
cose).A glicose é um composto orgânico cuja molécula apre-
senta uma cadeia de seis átomos de carbono A ausência ou a baixa polaridade é responsável pelos
menores pontos de fusão e ebulição quando comparado
com os inorgânicos. Também essa característica justifica
que, à temperatura ambiente, os compostos orgânicos
sejam encontrados nos três estados físicos, enquanto os
compostos iônicos sejam encontrados somente no estado
sólido.
C6H12O6

Glicose
A coloração amarela da cenoura é dada por um pigmento
vegetal chamado caroteno, cuja molécula apresenta uma ca-
deia de 40 átomos de carbono (C40H56). A coloração averme-
lhada do tomate maduro é dada por outro pigmento chama-
do” licopeno”, cuja molécula também apresenta cadeia de 40
átomos de carbono (C40H56). A cadeia carbônica do caroteno é
diferente da do licopeno, mas ambos são (C40H56).

50
 QUÍMICA

Fórmula C4H10 C2 H 6 O C6H6O NaCl

Fenol
Nome Butano Etanol Cloreto de Sódio
(ácido Fênico)
Aplicação Gás de Isqueiro Álcool Comum Bactericida Alimentação
Ponto Fusão -138 C o
- 115 C o
41 C
o
801 oC
Ponto Ebulição 0 oC 78 oC 182 oC 1413 oC
Estado Físico
Gasoso Líquido Sólido Sólido
(a 25 oC--1 atm)

Solubilidade
Os compostos orgânicos apolares são praticamente insolúveis em água e tendem a se dissolver em outros compostos
orgânicos apolares (semelhante tende a dissolver semelhante).
A graxa (orgânica) é removida quando a dissolvemos com gasolina (orgânica). No entanto, também existem compostos
orgânicos polares, portanto solúveis em água. Alguns deles: açúcar, álcool comum, ácido acético (contido no vinagre), éter
comum, etc.

Combustibilidade
A grande maioria dos compostos que sofrem combustão (queima) são de origem orgânica.

Encadeamento
Os átomos de carbono têm a propriedade de se unir, formando estruturas denominadas cadeias carbônicas. Essa pro-
priedade é a principal responsável pela existência de milhões de compostos orgânicos.
Veja alguns exemplos de cadeias:

Importante: Uma cadeia carbônica pode apresentar, além de átomos de carbono, átomos de outros elementos, desde
que estes estejam entre os á tomos de carbono. Os elementos diferentes do carbono que mais frequentemente podem
fazer parte da cadeia carbônica são: O, N, S, P. Nessa situação, estes átomos são denominados heteroátomos.
Existe outra maneira de representar a cadeia de um composto orgânico. Nesse tipo de representação, não aparecem
nem os carbonos, nem os hidrogênios ligados aos carbonos. As ligações entres os carbonos são indicados por traços (-)
localizando-se os carbonos nos pontos de inflexão (quinas) e nas extremidades dos traços.

ciclopropano

1-buteno

51
 QUÍMICA

Podemos também simplificar por meio de índices ; Classificação das Cadeias Carbônicas

Cadeia Carbônica
É o conjunto de todos os átomos de carbono e de to-
dos os heteroátomo que constituem a molécula de qual-
quer composto orgânico. Quanto a disposição dos átomos
de carbono:

ou H3C
- CH2 - O - CH2 - CH3 Cadeia Fechada ou Cí-
Cadeia Aberta, Acíclica ou
clica
Alifática
Simplificando a representação dos H: C2H5 - O - C2H5 Não apresenta extremi-
ou C4H10O Apresenta pelo menos
dades e os átomos ori-
duas extremidades e ne-
ginam um ou mais ciclos
Estrutura de Compostos Orgânicos, Cadeias Carbô- nhum ciclo ou anel.
(anéis).
nicas

Classificação do Carbono

Podem ser classificados de acordo com o número de

outros átomos de carbono ligado a ele na cadeia.

Carbono Definição Fórmula Estrutural

Ligado
diretamente, no
Primário Podem ser subdivididas:
máximo, a um
outro carbono
1) Cadeia Aberta, Acíclica ou Alifática
Ligado Podem ser Normal (reta ou linear) e Ramificada
Secundário diretamente a dois
outros carbonos
Cadeia Normal, Reta ou
Cadeia Ramificada
Linear
Ligado diretamen- Apresenta no mínimo três
Terciário Apresenta apenas duas
te a três outros extremidades e seus áto-
extremidades e seus
carbonos mos não estão dispostos
átomos estão dispostos
numa única seqüência.
numa única seqüência.

Ligado diretamen-
Quaterná-
te a quatro outros
rio
carbonos

52
 QUÍMICA

2) Cadeias Fechadas ou Cíclicas Quanto à natureza dos átomos que compõem a cadeia.
Podem ser: Aromáticas ou Alicíclicas (Não Aromáticas) Podem ser Classificadas em Homogênea ou Heterogê-
nea
Cadeias Alicíclicas ou
Cadeias Aromáticas
Não Aromáticas Cadeia Heterogênea
Cadeia Homogênea
São aquelas que apresen-
São cadeias que não Apresenta pelo menos
tam pelo menos um anel É constituída somente
apresentam o núcleo um heteroátomo na
benzênico por átomo de carbono.
aromático ou benzênico cadeia.

 
Benzeno

Ácido Fênico
 

Obs.: As Cadeias Carbônicas cuja a estrutura apresen-

tar extremidades livres e ciclos são denominadas mistas.
Quanto a ligação entre os átomos de carbono
Funções Orgânicas
Podem ser Saturada ou Insaturada (Não Saturada)
Notação, Nomenclatura e Propriedades Físicas e
Cadeia Insaturada ou Químicas de Hidro Carboneto, Álcool, Éter, Cenol, Ceto-
Cadeia Saturada nas, Aldeídos, Ácido Carboxílicos, Amina e Amida (Con-
Não Saturada tendo de 1 a 8 Carbonos)
Apresenta somente li-
Apresenta pelo menos As substâncias orgânicas com propriedades semelhan-
gações simples entre os
uma dupla ou tripla li- tes são agrupadas, elas podem até possuir características es-
átomos da cadeia
gação entre átomos da truturais comuns, mas se diferenciam pelo grupo funcional.
cadeia.
Estas substâncias recebem a denominação de funções or-
gânicas, conheça nesta seção algumas delas e seus respec-
tivos grupos funcionais:
Funções oxigenadas – aldeídos, cetonas, ácidos carbo-
xílios, ésteres, éteres, álcoois;
Funções nitrogenadas – aminas, amidas;
Funções halogenadas – haletos;
Função hidrogenada – hidrocarbonetos.

Esta classificação surgiu da necessidade de organizar o

grande número de compostos orgânicos em classes sub-
divididas que obedecem a propriedades químicas comuns.
Com certeza esta divisão facilita nosso estudo, então confi-
ra nesta seção as características e aplicações das principais
funções orgânicas.
O principal membro da classe das Cetonas (substâncias
orgânicas oxigenadas) recebe a denominação de Acetona
(ou ainda, propanona ou dimetil-cetona).

53
 QUÍMICA

Características Físicas da Acetona: Álcoois

Os álcoois possuem o grupo funcional hidroxila (-OH)
Este composto orgânico sintético tem a forma de um ligados a um ou mais carbonos saturados.
líquido incolor de odor característico e facilmente distin-
guido.
É fácil notar a presença da acetona nos salões de bele-
za, onde é usado na remoção de esmaltes. Basta abrir o re-
cipiente que o contém e rapidamente o mesmo é inalado,
pois evapora facilmente, além de ser inflamável e solúvel
em água. 
A denominação é realizada trocando-se o final o do
CH3(CO)CH3 nome do hidrocarboneto correspondente pelo sufixo ol. A
posição do grupo hidroxila (-OH) deve ser indicada pelo
Fórmula química da acetona
menor número possível.

 
Fórmula molecular da acetona

Obtenção da Acetona: Existem vários métodos de se

obter Acetonas, um deles consiste em aquecer acetato de
cálcio 300°C. A equação abaixo representa o processo: Classificação dos Álcoois

Depende da posição da hidroxila

-Álcoois primários – apresentam sua hidroxila ligada

A acetona (C3H6O) aparece como um dos produtos fi- a carbono na extremidade da cadeia. Possuindo um grupo
nais do processo. Conheça algumas das utilizações da ace- característico – CH2OH.
tona: O principal uso é com solvente de tintas, vernizes e
esmaltes. É usada também como agente secante de ob-
jetos, como por exemplo, de recipientes em laboratórios.
Devido a propriedade de ser miscível com a água, combi-
nam-se ambos os líquidos e então evapora.

Ácidos Carboxílicos
Algumas substâncias orgânicas possuem a proprieda- -Álcoois secundários – apresentam sua hidroxila uni-
de de proteger a pele, os ácidos carboxílicos são um exem- da a carbono secundário da cadeia. Possuindo o grupo ca-
plo, eles são usados na produção de filtros solares. racterístico – CHOH.
A coloração esbranquiçada do protetor, que nos faz pa-
recer “palhaços” quando o espalhamos pelo rosto, se deve
à presença de óxidos metálicos, dentre eles, ZnO (óxido de
zinco) e TiO2 (óxido de titânio). Entre outros componentes
está o ácido p-aminobenzoico (PABA), de fórmula molecu-
lar C7H7NO2, além da proteção ele ainda proporciona um
belo bronzeado.
Como o protetor age sobre a pele? A principal função
é impedir que os raios solares nocivos (UVA) sejam absor-
vidos pelo organismo. A sigla FPS (fator de proteção solar) -Álcoois terciários – apresentam sua hidroxila ligada a
indica o tempo permitido de exposição ao sol após ter apli- carbono terciário. Possuindo o grupo – COH.
cado a loção protetora. Se o FPS for 8, você poderá per-
manecer no sol por um período 8 vezes maior do que se
estivesse sem proteção, e assim por diante.
Se o FPS for 15, significa que ele reduz 15 vezes a in-
fluência dos raios ultravioleta, ou seja, após 15 horas tere-
mos o mesmo efeito sobre a pele que teríamos em 1 hora
sob o sol, sem proteção nenhuma.

54
 QUÍMICA
Aldeídos
Os aldeídos são compostos orgânicos que se apresen-
tam pela presença do grupo funcional carbonila (–COH).  - Propriedades físicas: em condições ambientes podem
 
A denominação é constituída a partir do nome dos hi-
drocarbonetos, finalizando com a terminação al.
Exemplo:
Nomenclatura dos aldeídos ramificados
1º - Assinalar a cadeia principal com uma moldura
2º - Numerar a cadeia a partir do carbono do grupo
aldoxila que irá adquirir o número 1.
3º - Começar o nome indicando a ramificação ou ra-
mificações.
Exemplo:
Aldeídos de Cadeias Cíclicas
Amidas
As amidas são compostos orgânicos, ou seja, possuem
átomos de carbono em sua estrutura. Todas as amidas pos-
suem em sua fórmula geral, além de carbonos, o grupo
carbonila (C=O) e o grupo amino (NH2). Vamos então ana-
lisar as propriedades deste composto:
- Uma das propriedades químicas das amidas é a pola-
ridade, elas são polares devido à presença do grupo C=O;
ser encontradas no estado sólido ou líquido. No estado lí-
quido encontramos as amidas de fórmula estrutural menor,
como a metanamida ou a formamida, esses dois compos-
tos são líquidos incolores. As amidas primárias e secun-
dárias possuem ponto de fusão e ponto de ebulição mais
elevados que outras amidas de mesma massa molecular.
As amidas não ocorrem na natureza e por isso é pre-
ciso prepará-las em laboratório, o processo se baseia no
aquecimento de sais de amônio e seguido de desidratação,
veja a equação: R- COONH4 → R – COONH2 + H2O
As amidas são empregadas em sínteses orgânicas e re-
presentam compostos importantes como náilon. O náilon é
uma poliamida que se destaca entre os polímeros.
Nomenclatura: prefixo + AMIDA.
Exemplo: 
         O
         ║
H3C ─ C ─ NH2
etanamida
Prefixo: etan + AMIDA.
As aminas são consideradas bases orgânicas, elas são
obtidas através da substituição de um ou mais hidrogênio
da amônia (NH3) por demais grupos orgânicos. Elas pos-
suem em sua fórmula geral o elemento Nitrogênio.
As aminas podem se apresentar em condições ambien-
tes na forma sólida, líquida ou gasosa, dependendo de sua
estrutura. Aminas alifáticas com até doze carbonos são lí-
quidas, e as com mais de doze carbonos são sólidas, e to-
das elas são incolores. As líquidas são tóxicas e apresentam
cheiro desagradável, e as sólidas são inodoras.
Aminas podem ser produzidas na decomposição de
peixes (trimetilamina), e na decomposição das proteínas
de organismos humanos putrefatos (cadáveres) são forma-
das a putrescina e cadaverina, essas são diaminas alifáticas
saturadas. Alguns compostos extraídos de vegetais, tais
como os alcalóides contêm amina em sua fórmula.
Em muitas sínteses orgânicas são utilizadas aminas,
como por exemplo, na vulcanização da borracha, na pre-
paração de corantes, na fabricação de sabões, na produção
de medicamentos, etc.
Veja como pode ser feito o processo de caracterização
de aminas:
As aminas primárias, secundárias e terciárias se com-
portam de modos distintos frente à reação com ácido ni-
troso, sendo assim, essas reações podem ser usadas para
distingui-las.
No frasco que contém a amina, adicione o ácido nitro-
so e observe o resultado:
Amina terciária: quando não há reação alguma entre
os componentes.
Amina secundária: se houver formação de um precipi-
tado de coloração amarela.
Amina primária: há a liberação de gás nitrogênio du-
rante a reação.
55
 QUÍMICA

Cetona
Cetonas são substâncias orgânicas onde o grupo fun-
cional carbonila se encontra ligado a dois átomos de car-
bono. Uma cetona bastante conhecida é a Propanona. Cuja
estrutura é a seguinte:
         O 
         ║
H3C ─ C ─ CH3

Esse composto é conhecido popularmente como Ace-

tona, e se apresenta como um líquido de odor irritante e
se dissolve tanto em água como em solventes orgânicos.
Essa característica permite sua utilização como solvente de
tintas, vernizes e esmaltes. Na indústria alimentícia, possui
uma importante utilização: extração de óleos e gorduras
de sementes de plantas. Essas plantas são em geral a soja, Classificação dos alcoóis
girassol e amendoim.
As cetonas podem ser encontradas até em nossos or- Os álcoois são definidos como compostos orgânicos
ganismos, em pequena quantidade, fazendo parte dos cor- que apresentam o grupo funcional hidroxila (OH) preso a
pos cetônicos na corrente sanguínea. um ou mais carbonos saturados. Eles podem se classificar
As cetonas mostram o grupo carbonila (C = O), sendo de acordo com muitos critérios, é o que veremos agora:
esse carbono secundário. O sufixo -ona é usado para indi-
car a função: Posição da hidroxila
Álcool primário: Quando a hidroxila estiver localizada
na extremidade da cadeia, o álcool se classifica como sen-
do primário.
Exemplo:

CH3 ─ OH
A numeração da cadeia deve começar depois da extre- Metanol
midade mais próxima do grupo C = O.
Repare que a OH se encontra no extremo da cadeia e
se liga apenas a um átomo de carbono.

Álcool secundário: possui a hidroxila ligada a carbono

secundário.
Exemplo:

A denominação das cetonas ramificadas e/ou insatura-

das segue as regras já vistas. Penten-3-ol-2
Dizemos que o carbono é secundário quando está en-
tre dois átomos de carbono.

Álcool terciário: para receber esta classificação a hi-

droxila precisa estar ligada a carbono terciário.
Exemplo:

Existe uma nomenclatura usual em que o grupo >C =

O é denominado cetona, e seus ligamentos são considera- Metil-propanol-2
dos grupos orgânicos. O carbono terciário se liga a outros três átomos de car-
bono.

56
 QUÍMICA

Número de hidroxilas Álcool de cadeia aromática: O álcool aromático pos-

sui um anel benzeno em sua estrutura.
Monoálcool: classificação dada a álcoois que possuem Exemplo:
apenas uma hidroxila ligada.
Exemplo:

Fenol
Propanol – 1
Éteres
Diálcool: álcool que possui duas hidroxilas ligadas à
cadeia carbônica. Éteres são compostos orgânicos caracterizados pela
Exemplo: presença de um átomo de oxigênio (O) ligado a dois radi-
cais monovalentes alquila, ou seja, hidrocarbonetos (gru-
pos orgânicos).
Exemplo:

H3C ─ O ─ CH3
éter metílico ou metóxi-metano
Propanodiol – 1,2
Os éteres são compostos incolores, de cheiro agradável
Triálcool: este álcool conta com três hidroxilas em sua e pouco solúvel em água, em condições ambientes podem
cadeia.
se apresentar na fase sólida, líquida ou gasosa. Os de mas-
Exemplo:
sa molecular mais elevada estão no estado sólido, os que
apresentam dois e três carbonos na molécula são gasosos
e os seguintes são líquidos que são extremamente voláteis.
Éteres são usados como solventes de óleos, gorduras,
resinas e na fabricação de seda artificial. Dentre as variadas
aplicações dos éteres se destaca sua utilização na medicina
que é muito importante, sendo usado como anestésico e
Propanotriol
na preparação de medicamentos.
Tipo de cadeia O éter etílico (éter comum) pertence à classe de éteres,
é um líquido incolor muito volátil (ferve a 35° C), produz
Álcool de cadeia aberta: a cadeia que forma este ál- frio intenso ao evaporar em contato com a pele e seus va-
cool é linear, ou seja, não forma ângulos. pores são três vezes mais pesados que o ar. Sua utilização
Exemplo: é feita em pacientes, é um poderoso anestésico inalatório
porque relaxa os músculos, mas possui as desvantagens de
causar irritação no trato respiratório e a possibilidade de
provocar explosões em ambientes fechados. Sendo assim,
ele está em desuso, apesar de ter sido usado durante quase
um século.
Propanol-2 O éter etílico dissolve graxas, óleos e resinas, por isso é
usado na indústria como solvente de óleos e tintas.
Álcool de cadeia cíclica: a presença de uma figura A nomenclatura oficial para os Éteres segue uma regra
geométrica caracteriza este tipo de álcool. fixa estabelecida pela União Internacional de Química Pura
Exemplo: e Aplicada (IUPAC). Observe o funcionamento das normas:
1. Inicie o nome dos éteres pelo prefixo de menor nú-
mero de carbonos, conforme abaixo:
Prefixos:

1 carbono - MET                        6 carbonos - HEX

2 carbonos - ET                         7 carbonos - HEPT
Ciclopentanol 3 carbonos - PROP                    8 carbonos - OCT
Neste caso, a figura pentágono forma a estrutura car- 4 carbonos - BUT                       9 carbonos - NON
bônica. 5 carbonos - PENT                   10 carbonos - DEC

57
 QUÍMICA

2. Use o termo intermediário: oxi.

3. Encerre pelo nome do hidrocarboneto com maior número de carbonos.
Exemplos: H3C ─ CH2 ─ O ─ CH3 
Metoxi-etano
Repare que a nomenclatura começou com o prefixo de menor número de carbonos.

Reações Orgânicas

No fim do século XIX, as substâncias utilizadas no tratamento de doenças, na fabricação de produtos de limpeza e perfu-
mes, só podiam ser encontradas em seus estados naturais. O desenvolvimento da Química Orgânica possibilitou a determina-
ção das estruturas dos compostos presentes nesses produtos.
Esta evolução é devido a pesquisas e produção de inúmeras substâncias por reações feitas em laboratório. Os químicos
reconhecem o composto e tentam produzi-lo por meio de reações orgânicas. É economicamente viável, pois é mais barato
e mais fácil sintetizar uma substância do que extraí-la de uma fonte natural. Exemplo: a vitamina C pode ser obtida de fontes
naturais ou pode ser produzida em laboratório, e sua composição é a mesma em ambos os casos.
As reações orgânicas podem ser classificadas de diversas maneiras, a mais comum é a que diferencia reações de adição,
substituição e eliminação.

Reações de adição: correspondem às reações que tem uma configuração característica de hidrocarbonetos insaturados,
como os alcenos, alcinos e dienos. Na reação por adição, há a junção de duas ou mais moléculas provocando a origem de
unicamente um produto. Veja o exemplo:

Reações de substituição: um átomo ou grupo de átomos é substituído por um radical do outro reagente, ou seja, ocorre
na molécula a troca de um ligante.

Reações de eliminação: os átomos na molécula do reagente orgânico diminuem, daí o nome da reação: eliminação.
Nesse tipo de reação, ocorre a saída de ligantes de uma molécula sem que aconteça a substituição desses ligantes por outros.

Mecanismo de uma reação é o caminho pelo qual a reação se processa, ele descreve as várias etapas pelas quais ela passa.
A ruptura das ligações, os ataques eletrofílicos e nucleofílicos ao reagente orgânico, a formação de novas ligações e de
compostos intermediários, tudo isso é demonstrado em um mecanismo. Vale lembrar que um mecanismo é proposto se ba-
seado em experimentos, mas é apenas um modelo, não sendo um caminho obrigatório para a reação.
No mecanismo da reação influem vários fatores, como a natureza do solvente, polaridade das ligações, troca de elé-
trons, etc. Portanto, um determinado mecanismo nem sempre é a única maneira de se explicar a formação de determinado
produto.
No caso das reações orgânicas, um mecanismo pode ocorrer de duas maneiras: ionicamente ou via radicais livres.
1. Mecanismo iônico: a ruptura heterolítica de uma ligação covalente dá início ao processo, originando íons (carbo-
cátion e carbânion).
2. Mecanismo via radicais livres: a ruptura homolítica de uma ligação covalente forma radicais livres (muito instáveis
e reativos).

Acompanhe o mecanismo de Halidrificação de Alcenos.

58
 QUÍMICA

Podemos dividir o mecanismo em etapas:

1ª Etapa: A quebra homolítica de Ácido Bromídrico (H — Br) deu origem ao radical livre • Br, este reage com alceno e forma
um novo radical.
Etapa intermediária: o radical livre ataca o hidrogênio polarizado do HBr.
Etapa final: Nesta etapa se forma o produto (1- Bromo propano) e um novo radical que reiniciará a reação.
Como se vê, a Halidrificação de Alcenos ocorre por Mecanismo via radicais livres.

Observação: Halidrificação pode ser entendida como Halogenação, uma vez que houve a adição de um Halogênio (Bromo)
à molécula.
O mecanismo de uma reação é uma maneira didática (simulação) de mostrar passo a passo a formação de determinado
produto, mas, contudo, explica o que acontece realmente na prática.

Reatividade dos Compostos Orgânicos

Reação de Saponificação

Em termos gerais, a reação de saponificação ocorre quando um éster em solução aquosa de base inorgânica origina um
sal orgânico e álcool.
A Reação de saponificação também é conhecida como hidrólise alcalina, através dela é que se torna possível o feitio do
sabão. Falando quimicamente, seria a mistura de um éster (proveniente de um ácido graxo) e uma base (hidróxido de sódio)
para se obter sabão (sal orgânico).
A equação abaixo demonstra este processo:
Éster + base forte → sabão + glicerol

Praticamente todos os ésteres são retirados de óleos e gorduras, daí o porquê das donas de casa usarem o óleo comestível
para o feitio do sabão caseiro.
Equação genérica da hidrólise alcalina:

A equação acima representa a hidrólise alcalina de um óleo (glicerídeo). Dizemos que é uma hidrólise em razão da presença
de água (H2O) e que é alcalina pela presença da base NaOH (soda cáustica). O símbolo ∆ indica que houve aquecimento duran-
te o processo. Produtos da reação de Saponificação: sabão e glicerol (álcool).

Reação de substituição

Reação de substituição, como o próprio nome já diz, é aquela em que ocorre na molécula a troca de um ligante.
Veja um exemplo de substituição por radical livre:
1ª etapa: formação do radical

Ruptura homolítica do Br2 e formação de radicais • BR: esta cisão na ligação covalente ocorre na presença de calor ou luz.
2ª etapa: ataque do radical Brometo ao Propano, causando a ruptura homolítica da ligação C ― H.

59
 QUÍMICA

O ligante H da molécula de propano é substituído pelo
ligante BR, originando o 1 -Bromo propano ou 2 - Bromo
propano. A reação de substituição por radical livre é típica
de alcanos.
Nota: As duas setas indicam que o radical Bromo pode
substituir qualquer hidrogênio da estrutura. A ruptura de
ligações entre átomos pode ocorrer de modo homogêneo
ou heterogêneo.
Reação de oxidação: quando ocorre - na maioria das
vezes - com adição de oxigênio.
A reação da oxidação pode ser: parcial ou total.
Oxidação parcial de álcool primário.
Exemplo:

Ruptura Homolítica: a molécula é separada de modo

igual para os radicais resultantes, ou seja, é uma cisão de
ligação sem perda nem ganho de elétrons.
Quando a quebra da ligação é feita igualmente, cada
átomo fica com seu elétron original da ligação, dando ori- Oxidação parcial de álcool secundário.
gem aos chamados radicais livres. Exemplo:

Oxidação de aldeído.
Radical livre: átomo com elétron desemparelhado, cuja Exemplo:
carga elétrica é neutra.

Ruptura Heterolítica: a quebra da ligação é feita de

modo desigual, ficando o par eletrônico com apenas um
dos átomos da ligação.

Oxidação total de álcool primário.

Exemplo:

Observe que uma das espécies ganha elétrons e a ou-

tra perde (formação de íons).
Rompendo-se heteroliticamente a ligação entre carbo-
no e bromo, teremos um carbocátion e um íon brometo
(ânion). Neste caso, o elemento bromo, como sendo mais
eletronegativo, leva consigo o par eletrônico.
Mas o que aconteceria se o par de elétrons ficasse com
o Carbono? Isto ocorre quando há uma quebra heterolítica
entre a ligação de carbono e hidrogênio:
Reação de redução: é o inverso da reação de oxidação.
Ocorre - na maioria das vezes - com adição de hidrogênio.
A reação de redução pode ser: parcial ou total.
Redução parcial de ácido orgânico.
Exemplo:

Redução de aldeído.
Exemplo:

O carbono fica com o par eletrônico e colabora para a

formação de um carbânion e um íon H+ (próton).

Reações de Redução, Oxidação e Combustão

60
 QUÍMICA
Redução de cetona.
Exemplo:
 
Redução total de ácido orgânico.
Exemplo:
 
Reação de combustão
Combustão é uma reação química exotérmica, ou seja,
libera calor para o ambiente. Esse tipo de reação é muito co-
mum, já que a maioria da energia que consumimos é deriva-
da da queima de materiais: os combustíveis. Exemplo: gás de
cozinha, gasolina, óleos e outros, todos eles obtidos a partir
da destilação de petróleo, por isso recebem a classificação de
hidrocarbonetos. Esses compostos são formados somente por
carbono e hidrogênio, e para que uma combustão ocorra é
necessário um comburente: o gás Oxigênio.
Na reação de combustão dos hidrocarbonetos ocorre a
formação de gás carbônico (CO2) e água, a energia é liberada
sob a forma de calor. Veja a equação de combustão:
H + O2 → CO2 + H2O
A reação gerou apenas dióxido de carbono e água, quan-
do elementos como carbono, nitrogênio, enxofre e ferro são
queimados, dão origem a óxidos: a queima do Carbono irá
gerar o dióxido de carbono, a combustão do nitrogênio dará
origem ao dióxido de nitrogênio, a queima de enxofre irá gerar
dióxido de enxofre e a do ferro irá gerar óxido de ferro III.
Mas, infelizmente, os combustíveis que apresentam ex-
trema importância em nossa vida também trazem tragédias
quando terminam em incêndios, para que isso ocorra são ne-
cessários três fatores:
1- Calor;
2- Presença de um combustível;
3- Presença de um comburente.
Para se prevenir e extinguir um incêndio é preciso eliminar
um dos três elementos citados, a eliminação pode ser por:
Resfriamento: a água é usada para abaixar a temperatura;
Abafamento: utiliza-se cobertores para impedir o contato
do gás oxigênio do ar com o combustível;
Retirada do combustível: existem vários tipos de extin-
tores, e eles são usados conforme a origem do combustível:
- Sólidos: carvão, madeira, pólvora;
- Líquidos: gasolina, álcool, éter, óleo;
- Gasosos: metano, etano, etileno.
Bioquímica
O objetivo da Bioquímica é explicar a forma e a fun-
ção biológica em termos químicos. Uma das formas mais
produtivas de se abordar o entendimento dos fenômenos
biológicos tem sido aquela de purificar os componentes
químicos individuais, tais como uma proteína de um or-
ganismo vivo, e caracterizar sua estrutura química ou sua
atividade catalítica.
Biomoléculas
Todos os seres vivos são constituídos por moléculas
orgânicas de grandes dimensões: as macromoléculas. Es-
tas são formadas por um número relativamente reduzido
de elementos químicos, principalmente hidrogênio, oxi-
gênio, nitrogênio e carbono. Em termos de percentagem
esses elementos juntos perfazem o total de aproximada-
mente 99% da massa da maioria das células. Eles são os
elementos mais leves capazes de formar uma, duas, três
e quatro ligações, respectivamente. Em geral os elemen-
tos químicos mais leves formam as ligações químicas mais
fortes. As biomoléculas desempenham diferentes funções:
estruturais; energéticas; enzimáticas; armazenamento e
transferência de informação. Muitas biomoléculas são po-
lifuncionais, contendo dois ou mais grupos funcionais di-
ferentes, cada um com suas ações químicas características.
A “personalidade” química de um composto é determina-
da pela química de seus grupos funcionais e a disposição
desses no espaço tridimensional.
A bioquímica estuda os processos químicos que ocor-
rem nos organismos vivos, animais e vegetais, os compos-
tos bioquímicos e sua importância industrial. De um modo
simplificado, para efeito de estudo, dividimos os compos-
tos bioquímicos em três classes principais:
- Lipídios;
- Hidratos de carbono ou carboidratos;
- Proteínas.
Normalmente os compostos bioquímicos possuem
massa molecular elevada como é o caso, por exemplo, dos
álcoois graxos e dos ácidos graxos. Os álcoois graxos são
usados como solventes pra graxas, ceras, gomas, poma-
das de uso farmacêutico, aditivos para óleos lubrificantes e
como tensoativos não iônicos para obtenção de emulsões
de óleo e água. De um modo genérico são denominados
ácidos graxos todos os ácidos obtidos a partir de óleos e
gorduras animais e vegetais. São monocarboxílicos, com
um total de 4 a 22 átomos de carbono. Os compostos des-
sa classe que possuem mais de 10 átomos de carbonos
são chamados de ácido graxos superiores e são utilizados
como lubrificantes e na fabricação de fármacos e cosmé-
ticos.
61
 QUÍMICA

ELETRONEGATIVIDADE

A eletronegatividade corresponde à capacidade que o núcleo de um átomo tem de atrair os elétrons envolvidos em
uma ligação química.
Falando um pouco sobre ligação química, o texto ligação covalente explicou que, quando dois átomos unem-se assim,
eles compartilham pares de elétrons presentes em suas últimas camadas eletrônicas (camada de valência). Desse modo, há
interação elétrica entre os núcleos dos átomos e os elétrons das camadas de valência de ambos.
É como mostra a ilustração a seguir da formação da molécula de CO2 (dióxido de carbono). Veja que o carbono, que é
o átomo central, está compartilhando dois pares de elétrons com cada átomo de oxigênio. Os três núcleos desses átomos
estão, portanto, atraindo os elétrons envolvidos nas ligações:

Molécula de dióxido de carbono (CO2)

No entanto, a força com que cada átomo atrai os elétrons é diferente. O átomo de oxigênio é mais eletronegativo que
o carbono, o que significa que ele atrai os elétrons da ligação com mais força. Mas como sabemos que um elemento é mais
eletronegativo que outro?
Bem, a eletronegatividade é uma propriedade periódica, o que quer dizer que ela aumenta ou diminui em intervalos
regulares na Tabela Periódica de acordo com o aumento ou diminuição do número atômico dos elementos.
O cientista Linus Pauling determinou experimentalmente a eletronegatividade dos elementos da Tabela Periódica, con-
forme é mostrado a seguir:

Valores da eletronegatividade de Pauling na tabela periódica

Observe que, quando consideramos os elementos pertencentes a uma mesma família (mesma coluna), a eletrone-
gatividade aumenta de baixo para cima. Veja, por exemplo, os elementos da família 2 (Be, Mg, Ca, Sr, Ba). Os seus respec-
tivos valores de eletronegatividade são 1,6; 1,2; 1,0; 1,0 e 0,9. Portanto, esses valores comprovam que a eletronegatividade
cresce de baixo para cima na Tabela Periódica.
É importante ressaltar que esse sentido é exatamente o contrário do sentido do crescimento do raio atômico, outra
propriedade periódica. Essas duas propriedades estão intimamente relacionadas, pois, conforme o número atômico au-
menta para os elementos pertencentes a uma mesma família, o número de camadas eletrônicas e, consequentemente, o
tamanho ou raio atômico também aumentam nesse sentido.
Porém, quanto maior o raio atômico, mais distante ficará o núcleo da camada de valência, e isso resultará em uma di-
minuição da atração entre os prótons (cargas positivas) do núcleo e os elétrons (cargas negativas) da camada de valência,
ou seja, haverá diminuição da eletronegatividade.

62
 QUÍMICA

Agora, se considerarmos os elementos pertencentes ao mesmo período (mesma linha) da Tabela Periódica, vere-
mos que a eletronegatividade cresce da esquerda para a direita. Por exemplo, olhe os elementos do segundo período
(Li, Be, B, C, N, O, F). A eletronegatividade deles cresce nesse sentido, ou seja, da esquerda para a direita: 1,0; 1,6; 2,0; 2,5;
3,0; 3,5 e 4,0.

Ordem do crescimento da eletronegatividade na tabela periódica

Isso também está relacionado com o raio atômico, pois, em um mesmo período, todos os elementos possuem a mesma
quantidade de camadas eletrônicas. Porém, conforme o número atômico vai aumentando (da esquerda para a direita), a
quantidade de prótons no núcleo atômico também cresce. Com isso, a atração prótons-elétrons fica mais intensa e o raio
atômico diminui, mas a eletronegatividade aumenta.
Veja que o oxigênio (4,0) é realmente mais eletronegativo que o carbono (3,5), comprovando o que foi dito anterior-
mente para a molécula de CO2. Analisar essa diferença de eletronegatividade dos elementos ligados entre si ajuda-nos a
determinar se a molécula será polar ou apolar. Veja sobre isso no texto Polaridade das ligações.
Esse mesmo texto mostra que Linus Pauling criou uma escala dos elementos mais eletronegativos, que pode ser de
ajuda para determinar a intensidade da polarização de diferentes ligações:
F > O > N > C? > Br > I > S > C > P > H
Valores das eletronegatividades: 4,0 > 3,5 > 3,0 > 3,0 > 2,8 > 2,5 > 2,5 > 2,5 < 2,1
Existe um “macete” para lembrar a fila de eletronegatividade, basta dizer a seguinte frase: “Fui Ontem No Clube, Bri-
guei I Saí Correndo Para o Hospital”. A inicial de cada palavra corresponde ao símbolo dos elementos em questão.
Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/eletronegatividade.htm

AFINIDADE ELETRÔNICA

Afinidade Eletrônica ou Eletroafinidade é uma propriedade periódica que indica a quantidade de energia liberada
no momento em que um elétron é recebido por um átomo. Esse átomo se encontra sozinho e no estado gasoso.
Esse átomo, que é instável, ganha estabilidade quando recebe o elétron. É daí que surgem as ligações químicas, con-
forme a Teoria de Octeto.
Um átomo que tem uma camada com 2 elétrons e uma com 5 elétrons tem a tendência de ir buscar mais um elétron.
Isso acontece para que sejam formados pares nessa segunda camada que, desta forma, trazem estabilização ao átomo.

63
 QUÍMICA

Afinidade Eletrônica na Tabela Periódica

A afinidade eletrônica é maior nos elementos constantes no lado direito e na parte superior da tabela periódica.
Ela cresce no sentido horizontal, da esquerda para a direita, e no sentido vertical, de baixo para cima.

Repare que a eletroafinidade é inversa ao raio atômico. Ela é maior à medida que o raio atômico é menor.
O cloro tem grande afinidade eletrônica. Isso porque ele tem um raio pequeno, o que propicia a atração do elétron.
A afinidade eletrônica do cloro é de 349 KJ/mol.
No que respeita à afinidade eletrônica dos gases nobres, ela é irrelevante. Isso porque eles não conseguem receber
elétrons e, assim, não liberam energia.
Quanto mais estável um átomo, mais energia ele libera. Ao mesmo tempo, quanto mais negativa essa afinidade for,
mais elétrons são atraídos pelos átomos.
Pelo contrário, a afinidade positiva acontece quando o raio atômico é maior e essa atração é reduzida. Trata-se da ele-
tropositividade, também conhecida como caráter metálico. Isso porque os metais são elementos altamente positivos.

Afinidade Eletrônica e Energia de Ionização

Tanto a afinidade eletrônica como a energia de ionização são propriedades periódicas. Ambas são forças que influen-
ciam os átomos, mas de maneiras diferentes.
A afinidade eletrônica indica a quantidade de energia liberada quando um átomo recebe um elétron.
A energia de ionização, por sua vez, determina a quantidade de energia necessária para retirar um elétron do átomo.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/afinidade-eletronica/

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 QUÍMICA

RELAÇÕES MASSA E MO

Antes de introduzir o conceito de massa molar e número de mol, vejamos algumas definições importantes nesse con-
texto:
→ Termo molar
Molar vem da palavra molécula, mas o que exatamente é uma molécula? É o conjunto de átomos que se ligam por
meio de ligações químicas.
→ Massa molecular (MM)
É possível calcular a massa de uma molécula pela soma das massas atômicas de cada átomo que forma a respectiva
molécula. O resultado é denominado de Massa Molecular (MM).
Qual seria a massa molecular do gás Sulfídrico (H2S), por exemplo?
Primeiro é preciso saber qual é a massa atômica de cada átomo, que é dada pela Tabela Periódica dos elementos.

• Massa atômica do hidrogênio (H) = 1 u.m.a. (unidade por massa atômica)

• Massa atômica do enxofre (S) = 32,1 u.m.a.

A massa molecular é a soma das massas atômicas dos átomos.

Obs.: o Hidrogênio da molécula de H2S possui coeficiente 2, por isso, é preciso multiplicar sua massa por 2. Calculando:
Massa molecular do H2S = 1 • 2 + 32,1 = 34,1 u
                                              (H) + (S) = (H2S)

Massa molar e o número de mol

Já a massa molar, assim como o número de mol, relaciona-se com a Constante de Avogadro (6,02 x 1023) por meio do
seguinte conceito:
‘’O número de entidades elementares contidas em 1 mol correspondem à constante de Avogadro, cujo valor é 6,02 x
1023 mol-1.’’
Sendo assim, a massa molar é a massa de 6,02 x 1023 entidades químicas e é expressa em g/mol.

Mapa Mental - Mol

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 QUÍMICA

Exemplo: H2S
• Massa Molecular = 34,1 u
• Massa molar (M) = 34,1 g/mol
Isso quer dizer que, em 34,1 g/mol de gás sulfídrico, temos 6,02 x 1023 moléculas ou 1 mol de moléculas de gás sulfí-
drico.

Conclusão
A massa molecular e a massa molar possuem os mesmos valores, o que as difere é a unidade de medida. A massa molar
relaciona-se com o número de mols que é dado pela constante de Avogadro.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/massa-molar-numero-mol.htm

EXCESSO DE REAGENTES, REAGENTE

LIMITANTE

Segundo a Lei Ponderal de Proust, denominada de Lei das Proporções Constantes, as reações sempre ocorrem em
proporções definidas e constantes. Por exemplo, a reação de formação da amônia é realizada na proporção de 1 mol de
gás nitrogênio para 3 mols de gás hidrogênio, conforme mostrado pelos coeficientes estequiométricos na equação abaixo:
1 N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3(g)
Se essa reação for realizada numa proporção diferente dessa, então teremos um reagente em excesso e um reagente
limitante. No caso de reagirmos 1 mol de N2(g)com apenas 2 mols de H2(g), veremos claramente que a quantidade de hidro-
gênio é menor do que a requerida pela relação estequiométrica, então ele é o reagente limitante da reação.
Reagente limitante é aquele que limita a quantidade de produto que pode ser produzido na reação. Isso significa que
quando o reagente limitante é totalmente consumido, a reação para, mesmo tendo ainda outros reagentes.
Todos os outros reagentes que sobrarem são considerados reagentes em excesso.
Para entender isso, vamos fazer uma analogia: imagine que temos que montar todos os conjuntos possíveis entre pa-
rafusos e duas porcas. Digamos que temos 5 parafusos e 12 porcas. Nesse caso, os parafusos atuam como os reagentes
limitantes e as porcas como os reagentes em excesso, porque iremos parar de montar os conjuntos quando os parafusos
acabarem e irão sobrar ainda duas porcas.
Para resolver questões que envolvem reagentes limitantes e em excesso, podemos seguir as três etapas mostradas
abaixo:

Vejamos um exemplo:

Considere a seguinte reação corretamente balanceada:

6 Na(l) + Al2O3(s) → 2 Al(l) + 3 Na2O(s)
a) Determine o reagente limitante e o reagente em excesso dessa reação quando 5,52g de sódio reage com 5,10 g de Al2O3.
b) Qual é a massa de alumínio produzida?
c) Qual é a massa do reagente em excesso que permanecerá sem reagir no final do processo?

66
 QUÍMICA

Resolução:
a) Vamos seguir os três passos citados para resolver a letra “a”:

1º Passo:
6 Na(l) + Al2O3(s) → 2 Al(l) + 3 Na2O(s)
A massa molar do Na é 23 g/mol e do Al2O3 é 102 g/mol. Determinando a quantidade em mols (n) de cada reagente:
n = m/MM
nNa = 5,52g / 23 g/mol → nNa = 0,24 mol
nAl2O3= 5,10g / 102 g/mol → nAl2O3 = 0,05 mol

2º Passo:
Fazer a relação estequiométrica para descobrir a quantidade de Al2O3 necessária para reagir com 0,24 mol de Na:
6 Na(l) + Al2O3(s) → 2 Al(l) + 3 Na2O(s)
6 mol -----  1 mol
0,24 mol---- x
x = 0,04 mol

3º Passo:
O cálculo anterior mostrou que seria necessário 0,04 mol de Al2O3 para reagir totalmente com 0,24 mol de Na. Mas, o
1º passo mostrou que na verdade temos uma massa maior do que essa, que é de 0,05 mol de Al2O3. Assim, o Al2O3(s) é o
reagente em excesso e o Na é o reagente limitante.

b) Para saber qual é a massa de alumínio produzida, basta relacionar com a quantidade do reagente limitante que
temos, isto é, do sódio:
6 Na(l) + Al2O3(s) → 2 Al(l) + 3 Na2O(s)
6 mol de Na ---- 2 mol de Al
6 mol . 23 g/mol de Na ----- 2 mol . 27 g/mol de Al
138 g de Na ---- 54 g de Al
5,52 g de Na ---- y
y = 54 . 5,52
           138
y = 2,16 g de Al serão produzidos.

c) Para saber a massa de reagente em excesso (Al2O3) que irá sobrar, basta diminuir a quantidade que foi colocada para
reagir no início pela quantidade que de fato reagiu:
0,05 mol ----- 5,10 g
0,04 mol ---- w
w = 0,04 . 5,10
           0,05
w = 4,08 g de Al2O3 reagiram
5,10 – 4,08 = 1,02 g de Al2O3 restaram.

Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/reagente-excesso-reagente-limitante.htm

RENDIMENTO DE REAÇÕES QUÍMICAS E

GRAU DE PUREZA DE REAGENTES

Uma reação química não pode ser considerada como um sistema ideal, ou seja, que poderá ser previsto quantitativa-
mente em exatidão. Vários fatores podem estar envolvidos em um processo laboratorial cujo resultado obtido não satisfez
o teorizado. “A palavra estequiometria vem do grego e significa medir algo que não pode ser dividido. Ela foi empregada
pela primeira vez pelo químico alemão J. B. Richter, que em 1972 publicou Anfangsgründe der Stöchyometrie (Fundamen-
tos de Estequiometria). Hoje a estequiometria compreende os requisitos atômicos das substâncias que participam de uma
reação química, particularmente no que diz respeito ao peso”.

67
 QUÍMICA

Por exemplo, uma dada reação química de precipitação entre 1g de nitrato de prata (AgNO3) e 0,34g de cloreto de só-
dio (NaCl), massas sem excesso, após pesada a massa precipitada de um dos produtos formados, o cloreto de prata (AgCl),
após isolamento por filtração seguida por evaporação, observou-se um valor levemente abaixo do esperado, equivalente
a 0,6g deste sal. Esse fato deve-se principalmente a fatores de impurezas dos reagentes utilizados. Essa reação em questão
está equacionada abaixo, e está previamente com seus coeficientes estequiométricos ajustados, ou seja, a massa dos rea-
gentes é igual à massa dos produtos, juntamente com os pesos moleculares das espécies envolvidas.

Dessa forma, deve-se primeiramente calcular a massa teórica esperada de AgCl, para então compará-la com a massa
realmente obtida. O método empregado pode ser uma regra de três simples, considerando-se apenas um dos produtos
envolvidos, uma vez que não há excesso de reagentes. Usaremos para fins de cálculos o AgNO3, o qual terá sua massa
molecular relacionada à massa molecular do produto em destaque; na primeira linha da regra de três. Na segunda linha,
relacionaremos a massa que reage com a massa teórica esperada do produto.

O cálculo indica que seriam esperadas 0,84g de AgCl, caso tivéssemos um rendimento teórico de 100%. Entretanto,
sabemos que a massa obtida deste produto foi de 0,60g, portanto, podemos calcular o rendimento da reação química,
também através de uma regra de três simples. Nesta, consideramos como 100% a massa de produto esperada e relaciona-
mos a massa obtida com a variável, conforme podemos observar abaixo:

Observamos dessa forma que o rendimento reacional foi de 71,42%, o que nos demonstra erros operacionais durante
o procedimento laboratorial de síntese ou qualidade inferior dos reagentes utilizados, os quais não permitiram que obti-
véssemos a massa esperada (0,84g) do produto considerado, mas apenas 0,6g, validando a afirmação de que a maioria dos
processos laboratoriais não ocorre de modo ideal.

Fonte: https://www.infoescola.com/quimica/rendimento-de-uma-reacao-quimica/

Grau de pureza de reagentes

Muitas substâncias usadas como matérias-primas em processos industriais não são puras, ou seja, não contêm somente
os seus componentes principais, mas contêm também certo grau de impurezas, isto é, de outras substâncias que não par-
ticipam das reações desejadas presentes em sua constituição.
É importante determinar em laboratório qual é o grau de pureza da substância, pois, para ser usada no processo in-
dustrial, essas impurezas terão que ser eliminadas. Por essa razão, talvez o gasto que se terá nesse processo não justifique
a quantidade de produto que será obtida, portanto, pode tornar a aplicação em escala industrial inviável economicamente.

68
 QUÍMICA
O grau de pureza dos reagentes (p) é a relação entre
a massa da substância pura e a massa total da amostra. A
porcentagem de pureza (p%) é a porcentagem da massa da
substância pura em relação à massa total da amostra.
Por exemplo, o calcário possui como constituinte princi-
pal o carbonato de cálcio (CaCO3(s)). Mas nas jazidas em que
esse mineral é coletado, geralmente ele vem com impurezas,
como areia, carvão e outras substâncias em menor quantida-
de. A partir do carbonato de cálcio, produz-se, por exemplo,
a cal virgem (óxido de cálcio – CaO(s)). Para garantir um ren-
dimento bom desse produto, é necessário determinar então
o grau de pureza do calcário. Nesse caso, temos que o grau
de pureza é quantas partes de carbonato de cálcio existem
em 100 partes de calcário.
Considere que temos uma amostra de calcário de 250
g, sendo que 225 g é de carbonato e 25 g é de impurezas.
Temos então que o grau de pureza (p) dessa amostra de cal-
cário é dado por:
p = 225
250
p = 0,9
A porcentagem de pureza (p%) é dada por:
250 ---------- 100 %
225 ---------- p%
p% = 90%
ou
p% = p . 100%
p% = 0,9 . 100%
p% = 90%
Fonte: https://alunosonline.uol.com.br/quimica/pureza-
-reagentes.html
ELETROQUÍMICA: PILHAS E BATERIAS.
FUNCIONALIDADE E APLICAÇÕES.
O processo químico de troca de elétrons, conhecido
como oxirredução, é responsável pelo funcionamento e pro-
priedades das pilhas e baterias de nosso cotidiano. “No dia-
-a-dia usamos os termos pilha e bateria indistintamente. Pilha
é um dispositivo constituído unicamente de dois eletrodos e um
eletrólito, arranjados de maneira a produzir energia elétrica. Ba-
teria é um conjunto de pilhas agrupadas em série ou paralelo,
dependendo da exigência por maior potencial ou corrente.”1
Desse modo, o processo eletrolítico envolvido em uma
pilha ou em uma bateria é o mesmo, e trata de uma troca
de elétrons entre duas espécies, um agente oxidante e um
agente redutor. Por exemplo, no caso da pilha alcalina tem-
-se uma barra de manganês metálico eletroliticamente puro,
imerso numa pasta de hidróxido de zinco. Dela são conheci-
dos os respectivos potenciais-padrão de redução, conforme
as equações abaixo:
Mn2+  +  2e → Mn0     E0 = -1,18V
Zn2+  +  2e  → Zn0      E0 = -0,76V
Inicialmente, ambas as equações apresentam uma redu-
ção (recebimento de elétrons). Para se chegar ao potencial
gerado pela pilha, deve-se inverter a equação de menor va-
lor, independentemente de sua natureza, invertendo-se as-
sim o sinal matemático da mesma, de modo a chegar-se a:
Mn0 →    Mn2+  +  2e E0 = +1,18V
Zn2+  +  2e  → Zn0      E0 = -0,76V
Ao se somar os potenciais de oxidação (primeira equa-
ção) e de redução (segunda equação), chega-se o potencial
gerado pela pilha na associação dos dois metais. No caso,
a pilha possui um potencial de +0,42 volts. Ao se associar,
em série ou paralelo, conjuntos individuais dessa duplas de
metais, aumentando o potencial referido potencial indivi-
dualmente, formamos uma bateria.
A função primária de uma pilha é converter energia quí-
mica em energia elétrica, por meio de uma reação espontâ-
nea de troca de elétrons entre duas espécies (eletrodos), ge-
ralmente metálicas. Forma-se um eletrodo no momento em
que se tem um fragmento metálico imerso em uma solução
de seus íons. No caso, pode-se denominar esse dispositivo
de pilha galvânica, pilha elétrica ou ainda simplesmente pilha.
Particularmente em relação às baterias, percebe-se
atualmente uma maior preocupação ambiental com o seu
descarte, ainda problemático e altamente agressivo ao
meio ambiente. Por exemplo, “baterias de hidreto metáli-
co/óxido de níquel e as de íons lítio representam um risco
ambiental muito menor do que as de níquel/cádmio. Ape-
sar disso, das 5 milhões de baterias de telefones celulares
existentes no Brasil em 1999, 80% ainda eram de níquel/
cádmio; apenas 18% eram de hidreto metálico/óxido de ní-
quel e 2% de íons lítio.”1. Atualmente, as pilhas e baterias de
íons de lítio dominam o mercado.
Fonte: https://www.infoescola.com/quimica/pilhas-e-
-baterias/
Eletrólise: aspectos qualitativos e quantitativos
A eletrólise é um processo que tem ampla aplicação
industrial e, portanto, os seus aspectos quantitativos são
de extrema importância para as fábricas. Por exemplo, eles
precisam saber qual é a quantidade de reagente que se
deve utilizar, por quanto tempo se deve realizar o processo
e quanto do produto desejado vão obter.
Por meio da eletrólise ígnea do cloreto de sódio (sal de
cozinha), as indústrias produzem o gás cloro, assim, elas
precisam saber qual o volume de gás cloro que vão con-
seguir obter.
Além disso, várias peças metálicas passam por eletró-
lise em meio aquoso a fim de serem revestidas por outro
metal, como ocorre no caso de semijoias e bijuterias dou-
radas ou prateadas. A qualidade da cor do objeto que foi
revestido e a eficiência da proteção contra a sua corrosão
dependem, entre outros aspectos, do tempo da eletrólise e
da intensidade de corrente elétrica usada.
Assim, o físico e químico inglês Michael Faraday (1791-
1867) passou a estudar esses aspectos quantitativos que
envolvem a eletrólise e depois de vários experimentos, ele
descobriu algumas leis nesse caso.
69
 QUÍMICA
Michael Faraday (1791-1867)
Uma delas mostrou que a quantidade de massa de um
metal que se deposita sobre o eletrodo é diretamente pro-
porcional à quantidade de carga elétrica (Q) que atravessa
o circuito.
A carga elétrica (Q) é dada pela seguinte fórmula:
Em que:
i = intensidade da corrente elétrica (unidade: ampère –
A) t = tempo (unidade: segundos – s)
Assim, a unidade da carga seria A . s, que é igual à uni-
dade coulomb (C).
70
No ano de 1909, o físico Robert Andrews Millikan
(1868-1953) determinou que a carga elétrica de 1 elétron é
igual a 1,602189 . 10-19 C.
Robert Andrews Millikan (1868-1953)
A constante de Avogadro diz que em 1 mol de elétrons
há 6,02214 . 1023 elétrons. Assim, a quantidade de carga
transportada pela passagem de 1 mol de elétrons é igual
ao produto da carga elétrica de cada elétron pela quantida-
de de elétrons que temos em 1 mol, ou seja:
1,602189 . 10-19 C . 6,02214 . 1023 = 96486 C
Portanto, se soubermos a quantidade de matéria (n)
que percorre o circuito, basta multiplicar pelo valor que
acabamos de ver, que encontramos a carga elétrica (Q) que
será necessária para realizar o processo de eletrólise que
se quer:
 QUÍMICA

Esse valor (96486 C) é conhecido como constante de Faraday (1 F). Desse modo, se a carga utilizada no processo for
dada em faraday, então poderemos usar relações estabelecidas por regras de três e calcular a quantidade de massa que
será depositada na eletrólise.

Fonte: Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/aspectos-quantitativos-eletrolise.htm

QUESTÕES

01- Para separar os componentes de uma mistura, foi realizada a seguinte sequência de operações: aquecimento =>
adição de água e filtração => evaporação
Esse procedimento é recomendável para a seguinte mistura:
a) areia, açúcar e sal
b) carvão, areia e açúcar
c) ferro, enxofre e álcool
d) enxofre, gasolina e ferro
e) iodo, sal de cozinha e areia

02- De uma mistura heterogênea de dois líquidos imiscíveis e de densidades diferentes podem-se obter os líquidos
puros por:
I. sublimação
II. decantação
III. filtração

Dessas afirmações, apenas:

a) I é correta
b) II é correta
c) III é correta
d) I e II são corretas
e) II e III são corretas

03- Considere os sistemas abaixo:

I. água e açúcar
II. álcool e carvão
III. água e areia
IV. água e óleo

Assinale a alternativa que relaciona os sistemas que podem ser separados por filtração.
a) I e II
b) II e III
c) I e III
d) II e IV
e) III e IV

04- O método eficaz de separação dos componentes de uma solução aquosa de NaCl (sal de cozinha) é:
a) decantação
b) destilação
c) filtração
d) recristalização
e) sublimação

71
 QUÍMICA

05- Relacione a coluna da direita com a da esquerda, 10- Um técnico laboratorial, distraidamente, deixou
considerando a melhor técnica para separar as seguintes derramar no chão um frasco de 20 mL de uma solução 0,2
misturas: mol/L de ácido sulfúrico. Na prateleira, ele dispunha de
1) limalha de ferro e enxofre sublimação uma solução de hidróxido de sódio 0,6 mol/L. Nessa si-
2) óleo e água decantação tuação, para neutralizar completamente o volume de ácido
3) areia e naftaleno imantação derramado, será necessário um volume de base igual a:
4) açúcar e sal fusão fracionada a) 18,50 mL
5) bronze (liga de cobre e estanho) cristalização b) 20,00 mL
c) 6,66 mL
Lendo-se de cima para baixo formar-se-á a seguinte d) 13,33 mL
sequência numérica: e) 26,66 mL
a) 3 2 1 5 4
b) 1 2 3 4 5 11- Antigamente, o açúcar era um produto de preço
c) 3 5 1 2 4 elevado e utilizado quase exclusivamente como medi-
d) 4 2 5 3 1 camento calmante. No século XVIII, com a expansão das
e) 2 4 1 5 3 lavouras de cana-de-açúcar, esse cenário mudou. Hoje, a
sacarose é acessível à maior parte da população, sendo uti-
06- Numa determinada área urbana, a concentração lizada no preparo de alimentos e bebidas. Um suco de fruta
média do agente poluente SO2 no ar atmosférico atingiu o concentrado de determinada marca foi adoçado com 3,42
valor de 3,2 x 10-4 g.m-3. Essa concentração, expressa em g de açúcar (sacarose: C12H22O11) em 200 mL de solução.
mol.L-1 e em moléculas.m-3, corresponde, respectivamen- Com este suco, foi preparado um refresco, adicionando-se
te, aos valores mais 800 mL de água. A concentração em mol/L de sacaro-
a) 5,0 x 10-6 e 3,0 x 1018. se no suco e a concentração em g/L de sacarose no refres-
b) 3,2 x 10-7 e 6,0 x 1020. co são, respectivamente
c) 5,0 x 10-9 e 2,7 x 1025. a) 0,05 mol/L e 34,2 g/L.
d) 5,0 x 10-3 e 3,0 x 1021. b) 0,05 mol/L e 3,42 g/L.
e) 5,0 x 10-9 e 3,0 x 1018. c) 0,5 mol/L e 3,42 g/L.
07- Misturando-se 250 mL de solução 0,600 mol/L d) 0,5 mol/L e 34,2 g/L.
de KCℓ com 750 mL de solução 0,200 mol/L de BaCℓ2, ob- e) 0,05 mol/L e 342 g/L.
tém-se uma solução cuja concentração de íon cloreto, em
mol/L, é igual a
12- Os licores são constituídos principalmente de ex-
a) 0,300.
trato de plantas, álcool etílico e uma grande quantidade de
b) 0,400.
água e sacarose. Num copo de Becker, foram misturados
c) 0,450.
400 mL de solução de sacarose de concentração 57 g/L
d) 0,600.
e) 0,800. com 600 mL de solução de concentração 19 g/L do mesmo
açúcar. A concentração da sacarose (C12H22O11) em mol L-1,
08- O volume, em mililitros, de uma solução de 0,5 na solução final é, aproximadamente,
mol/L de AgNO3 necessário para preparar 200 mililitros de a) 0,10
uma solução 0,1 mol/L desse sal é igual a b) 0,34
a) 10. c) 1,00
b) 20. d) 3,42
c) 25. e) 34,20
d) 40.
e) 50.

09- O soro fisiológico é uma solução aquosa que con-

tém 0,9 % em massa de NaCℓ. Para preparar 200 mL dessa
solução, a quantidade necessária de NaCℓ é de aproxima-
damente
a) 0,45 g.
b) 1,8 g.
c) 0,09 mol.
d) 0,18 mol.
e) 10,6 g.

72
 QUÍMICA
13- O atleta Michael Phelps é considerado um fenôme-
no na natação. Contribui para esse sucesso uma particula-
ridade metabólica que lhe confere uma recuperação fora
do comum. Enquanto a maior parte dos nadadores, depois
das competições, apresenta uma média de 10 milimols de
ácido lático por litro de sangue, o nadador campeão apre-
senta apenas 5,6 milimols.
Fonte: Veja, n. 2073, p.122.
As concentrações de ácido lático (C3H6O3), em gramas
por litro de sangue, que correspondem, respectivamente,
a 10 milimols/L e 5,6 milimols/L, são de aproximadamente
a) 1 x 10-1 e 5,6 x 10-1.
b) 1 x 10-3 e 5,6 x 10-3.
c) 4,5 x 10-1 e 2,5 x 10-1.
d) 9 x 10-1 e 5 x 10-1.
e) 9 x 10-3 e 5 x 10-3.
14- A mistura de 26,7 g de NaCℓ (massa molar 53,4
g.mol-1) em água suficiente para que a solução apresente
o volume de 500 mL resulta numa concentração de:
a) 26,7% (m/v).
b) 26,7 g.L-1.
c) 1,0 mol.L-1.
d) 0,0534 g.L-1.
e) 13,35 L.mol.
15- Durante a temporada de verão, um veranista in-
teressado em química fez uma análise da água da Praia
Mansa de Caiobá. Pôs para evaporar ao ar livre 200 mL de
água dessa praia, e o material sólido resultante ele colocou
no forno de sua casa, ligado a 180 °C, por algumas horas.
Ao pesar o material resultante, ele encontrou 6 gramas de
sólido como resultado. Supondo que o material encontra-
do pelo veranista era NaCℓ (59 g/mol), assinale a alternativa
que apresenta a concentração desse sal na água do mar
em mol/L.
a) 0,5.
b) 1.
c) 3,4.
d) 0,2.
e) 0,1.
Respostas:
01- A resposta correta é a e. Aquecendo a mistura, se-
para-se o iodo por sublimação. Adicionando-se água, o sal
dissolve-se nesta e separa-se da areia. Uma filtração separa
a areia da solução salina. Uma evaporação separa a água
do sal.
02- A alternativa correta é a b. Como os líquidos são
imiscíveis (não se misturam) e tem densidades diferentes
(um flutua sobre o outro), o processo a ser utilizado é a
decantação.
03- A alternativa correta é a b. Entre as alternativas, as
únicas que apresentam sistemas que podem ser separados
por filtração são II e III.
04- Através da destilação pode-se separar a água do
sal usando-se aquecimento e valendo-se da grande dife-
rença entre os pontos de fusão da água e do sal de cozinha.
Na recristalização, deixa-se a solução salina num recipiente
aberto e aguarda-se a evaporação completa da água. Por
sua rapidez, a destilação é o mais eficiente. A alternativa
correta é a b.
05- A sublimação é usada quando um dos componen-
tes é sólido e passa para vapor se aquecido. É o caso do
naftaleno (naftalina) na alternativa 3. A decantação é usada
na separação de dois líquidos imiscíveis e com diferentes
densidades, alternativa 2. A imantação é usada para sepa-
rar materiais que são atraídos pelo imã dos que não são
atraídos, alternativa 1. A fusão fracionada é usada para se-
parar sólidos que apresentem diferentes pontos de fusão,
alternativa 5. A cristalização é usada para separar solutos
de diferentes solubilidades, é o caso da alternativa 4, se
adicionarmos água a seus componentes. A alternativa cor-
reta é a a.
06-E / 07-C / 08-D / 09-B / 10-D / 11-B / 12-A / 13-D
/ 14-C / 15-A
73
 QUÍMICA
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
01. (TRANSPETRO - TÉCNICO OPERAÇÕES JÚNIOR -
CESGRANRIO/2012). Elemento químico é um conjunto
de átomos com o mesmo número de prótons no núcleo.
Átomos de um mesmo elemento podem ter em seu nú-
cleo diferentes números de nêutrons, como o 39Ca e o
40
Ca.
Esses átomos são definidos como:
(A) isóbaros
(B) isótonos
(C) isótopos
(D) isômeros
(E) isoeletrônicos
Átomos de um mesmo elemento químico, porém,
com diferente número de massa diferem devido ao núme-
ro de nêutrons no núcleo. Isóbaros têm mesmo número
de massa e são átomos de diferentes elementos. Isótonos
apresentam mesmo número de nêutrons e pertencem a di-
ferentes elementos químicos. Isoeletrônicos são espécies
com mesmo número de elétrons.
RESPOSTA: “C”.
02. (UABC - TÉCNICO DE LABORATÓRIO - VU-
NESP/2013). Os átomos são constituídos de inúmeras
partículas e subpartículas. A química estuda as partí-
culas fundamentais (elétrons, prótons e nêutrons) para
descrever as principais características dos elementos.
Átomos de mesmo tipo são aqueles que possuem o
mesmo número de___________
Átomos do mesmo elemento químico são aqueles
que têm o mesmo número________________
As lacunas I e II são preenchidas, correta e respec-
tivamente, por
A) elétrons … de massa
(B) elétrons … de nêutrons
(C) prótons … de nêutrons
(D) prótons … atômico
(E) massa … de prótons
Questão com conceito básico: Ao conjunto de áto-
mos que apresentam mesmo número de prótons (mesmo
número atômico) damos o nome de ELEMENTO químico.
Portanto, átomos que têm mesmo numero de prótons per-
tencem a um mesmo elemento químico. Exemplo: todos os
átomos de Ferro apresentam 26 prótons, independente da
massa atômica.
RESPOSTA: “D”.
03. (UNIPAMPA - TÉCNICO DE LABORATÓRIO –
CESPE/2013- MODIFICADA). A respeito de teoria atô-
mica, julgue: Quanto menor o comprimento de onda de
uma radiação eletromagnética e menor a compactação
da matéria, mais penetrante será a radiação. Assim, jus-
tificam-se as preocupações que as pessoas devem ter
quanto à exposição às radiações ultravioleta, raios X e
raios gama.
74
As radiações eletromagnéticas de baixo comprimento
de onda apresentam alta frequência e níveis energéticos,
têm maior poder de penetração e possibilidade de causar
danos aos tecidos, ou mesmo, genéticos.
RESPOSTA: “CERTO”.
04. (UNIPAMPA - TÉCNICO DE LABORATÓRIO –
CESPE/2013). A radioatividade é composta por três
tipos distintos de radiação. As radiações alfa, que são
carregadas positivamente; as radiações beta, compos-
tas por elétrons acelerados; e as radiações gama, que
são ondas eletromagnéticas de alta energia.
Estas são as características das radiações nucleares.
Lembrando que alfa e beta são partículas e a emissão gama
é onda eletromagnética
RESPOSTA: “CERTO”.
05. (UNIPAMPA - TÉCNICO DE LABORATÓRIO –
CESPE/2013). Para Ernest Rutherford, o átomo era uma
estrutura densa que continha cargas, isto é, era consti-
tuído por uma esfera positivamente carregada conten-
do cargas negativas homogeneamente distribuídas por
toda a sua extensão.
Estas informações correspondem a um modelo atômi-
co, mas ao modelo de Thomson.
RESPOSTA: “ERRADO”.
06. (UNIPAMPA - TÉCNICO DE LABORATÓRIO –
CESPE/2013). Por meio da equação de Schrödinger, é
possível saber, com precisão, em um dado momento, a
posição e o momento do elétron, o que permite conhe-
cer, simultaneamente, a posição e a energia do elétron.
Este texto contraria o Principio da Incerteza de Heisen-
berg.
RESPOSTA: “ERRADO”.
07. (UNIPAMPA - TÉCNICO DE LABORATÓRIO –
CESPE/2013). De acordo com a teoria de ligação de
valência de Linus Pauling, a ligação covalente ocorre
quando há a sobreposição dos orbitais atômicos, que
devem possuir, além de energias semelhantes, orienta-
ção adequada.
Para ocorrer a ligação química deve ocorrer a ade-
quada orientação espacial e elétrons desemparelhados se
aproximando com spins opostos (para não prevalecer a re-
pulsão eletrostática).
RESPOSTA: “CERTO”.
 QUÍMICA
08. (PCSP - PERITO CRIMINAL – VUNESP/2014).
Considere as seguintes representações para átomos:
. espécies com o tempo. Considerando uma reação de
O número ! de nêutrons de cada átomo é, respecti-
vamente,
(A) 1, 1, 2, 4.
(B) 0, 0, 0, 0.
(C) 3, 4, 6, 9.
(D) 2, 2, 3, 5.
(E) 1, 2, 3, 4.
Para calcular o número de nêutrons basta fazer o cálcu-
lo que relaciona prótons, número de massa e nêutrons: A=
Z + N. logo, N= A – Z
H=> N= A – Z = 3 – 1 = 2
He => N= A – Z = 4 – 2 = 2
Li => N= A – Z = 6 – 3 = 3
Be => N= A – Z = 9 – 4 = 5
RESPOSTA: D”.
09. (SEE/RJ - PROFESSOR I DE QUÍMICA – CE-
PERJ/2013). CIENTISTAS FAZEM FERRO FICAR TRANS-
PARENTE. Cientistas conseguiram realizar um experi-
mento pelo qual demonstraram que o núcleo atômico
pode se tornar transparente.(...)
A técnica, que utiliza o efeito da transparência in-
duzida eletro- magneticamente, permite que materiais
opacos possam se tornar transparentes à luz em certos
comprimentos de onda, como o raio X (...). Esse efeito
é promovido pela interação complexa da luz com a ele-
trosfera, onde estão os elétrons.
Esse trabalho demonstrou que o efeito também
existe quando raio X é direcionado para o núcleo atô-
mico do isótopo de ferro 57, que compreende 2% do
ferro que ocorre naturalmente no planeta.
(Adaptado de: http://agencia.fapesp.br/15156.
Acesso em fevereiro de 2013.)
A estrutura atômica desse isótopo do ferro apre-
senta:
A) configuração eletrônica diferente do seu isótopo
mais abundante
B) mesmo número de nêutrons que seu isótopo
mais abundante
C) um próton a mais que seu isótopo mais abun-
dante
D) elétrons distribuídos em quatro níveis de energia
E) 27 partículas subatômicas no seu núcleo
Os isótopos (mesmo número de prótons) se diferen-
ciam pelo número de nêutrons presentes no núcleo e,
consequentemente, no número de massa. O ferro tem 26
prótons e 26 elétrons. Logo, terá a mesma distribuição ele-
trônica em todos os isótopos.
RESPOSTA: “D”.
10. (SEE/RJ - PROFESSOR I DE QUÍMICA – CE-
PERJ/2013). A lei de velocidade de uma reação de
decaimento nuclear corresponde a uma equação dife-
rencial que relaciona a variação das concentrações das
primeira ordem, a fração que decaiu da espécie radioa-
tiva após um período de três meias-vidas é:
A) 1/6
B) 1/3
C) 1/2
D) 3/4
E) 7/8
O tempo de meia-vida é o tempo necessário para que
metade da amostra radioativa seja transformada.
Logo teremos a seguinte situação após 3 meias-vidas:
m----> m/2 -----> m/4------> m/8.
Portanto, restará ainda m/8 de material radioativo.
Logo, foi transformado o correspondente a m7/8.
RESPOSTA: “E”.
11. (MARANHÃO - PERITO CRIMINAL – FGV/2012).
Considere os átomos a seguir:
I. Um átomo com 17 prótons e 18 nêutrons
II. Um átomo com um número atômico 16 e uma
massa atômica 32
III. Um átomo com um número atômico 16 e 18 nêu-
trons
IV. Um átomo com 16 prótons e 18 nêutrons
V. Um átomo com 17 prótons e 20 nêutrons
VI. Um átomo com um número atômico 16 e uma
massa atômica 33
VII. Um átomo com 15 prótons e 16 nêutrons
Indique, dentre as alternativas a seguir aquela que
indica o(s) par(es) isotópico(s).
(A) 2 e 6
(B) 2 e 7
(C) 2 e 3; 2 e 6
(D) 1 e 3, 1 e 4; 2 e 7
(E) 1 e 5; 2 e 3; 2 e 4; 2 e 6; 3 e 6; 4 e 6
Para serem isótopos os átomos devem apresentar o
mesmo número de prótons.
Segundo os dados teremos os seguintes números de
prótons:
I, V = 17
II, III, IV, VI = 16
VII = 15
Portanto, nossa resposta será a alternativa E.
RESPOSTA: “E”.
75
 QUÍMICA
12. (PETROBRÁS - TÉCNICO DE OPERAÇÃO JÚNIOR -
CESGRANRIO/2012). Uma das grandes descobertas da ciên-
cia foi realizada por Ernest Rutherford, a partir de sua famosa
experiência na qual bombardeou uma lâmina de ouro com
partículas alfa, que possuem carga positiva. Observando o
ângulo de desvio dessas partículas, percebeu que a maioria
atravessava direto o ouro, algumas apresentavam desvio e
outras sofriam uma violenta repulsão, que as mandava de
volta. Com essas observações, constatou que:
(A) toda carga negativa do átomo estava concentrada
no núcleo, e as cargas positivas dispostas ao redor na ele-
trosfera.
(B) toda a massa, praticamente, do átomo está concen-
trada na eletrosfera, uma vez que os elétrons são muito mais
pesados que os prótons.
(C) o átomo é uma estrutura contínua, na qual, prótons
e elétrons estariam misturados continuamente como num
bolo recheado de passas.
(D) o átomo constitui-se de um núcleo muito pequeno
de carga positiva e os elétrons orbitam em torno dele, na
chamada eletrosfera.
(E) o átomo constitui-se de um núcleo muito pequeno
de carga neutra, contendo prótons e elétrons, enquanto que
os nêutrons orbitam em torno dele, na chamada eletrosfera.
O modelo descrito acima apresenta as seguintes caracterís-
ticas:
-átomo com núcleo muito pequeno, positivo e central, com
praticamente toda massa concentrada nesta região;
- porção externa muito grande (relativamente ao núcleo)
chamada eletrosfera (por conter os elétrons), com um grande
vazio e cargas negativas.
RESPOSTA: “D”.
13. (MINISTÉRIO DA AGRICULTURA – TÉCNICO DE LA-
BORATÓRIO – CONSULPLAN/2014). Qual das distribuições
eletrônicas relacionadas a seguir pode ser atribuída a um
metal da família 1 (metais alcalinos)?
A) 1s²2s²2p1.
B) 1s²2s²2p6.
C) 1s²2s²2p2.
D) 1s²2s²2p63s¹.
Questão bem simples. Nos estudos de distribuição eletrô-
nica e de tabela periódica há ênfase para a identificação das fa-
mílias dos elementos representativos. Na família 1A (grupo 1) a
característica desta família é apresentar subnível mais energético
(terminação) em ns1.
RESPOSTA: ‘D”.
14. (MINISTÉRIO DA AGRICULTURA – AUXILIAR DE LA-
BORATÓRIO – CONSULPLAN/2014). A partícula atômica que
possui carga positiva é chamada de
A) dalton
B) próton.
C) elétron.
D) nêutron
76
Questão básica: a partícula fundamental que apresenta
carga elétrica positiva: próton. Elétron tem carga negati-
va; nêutron não apresenta carga; Dalton é uma medida de
massa molecular pouco usada no cotidiano químico, em
ensino médio ou fundamental.
RESPOSTA: “B”.
15. (MINISTÉRIO DA AGRICULTURA – AUXILIAR DE
LABORATÓRIO – CONSULPLAN/2014). Um átomo de
um elemento químico representativo possui 12 prótons,
14 nêutrons e 11 elétrons. Acerca desse átomo, é corre-
to afirmar que possui uma
A) carga neutra.
B) carga negativa.
C) massa atômica igual a 26 daltons.
D) massa atômica igual a 37 daltons.
Os dados do elemento químico ou espécie química
são: 12 prótons e 11 elétrons. Valores diferentes entre as
partículas fundamentais que possuem carga elétricas. A es-
pécie em questão tem mais prótons. É, portanto, um cátion
(estes apresentam carga global positiva).
Número de massa: 12 prótons + 14 nêutrons = 26.
RESPOSTA: “C”.
16. (SEE/RJ - PROFESSOR I DE QUÍMICA – CE-
PERJ/2013). O Departamento de Energia dos EUA pro-
duziu seu primeiro lote de plutônio usado para alimen-
tar sondas espaciais, sem fins armamentistas, desde que
desligou seu reator nuclear, há 25 anos, segundo infor-
maram funcionários da NASA.
(Disponível em: http://oglobo.globo.com/ciencia/
eua-voltam-produzir-plutonio-para- alimentar-sondas-
-espaciais-7881294. Acesso em março de 2013.)
Este radionuclídeo pode ser sintetizado pelo bom-
bardeio de núcleos de urânio-238 com deutério, produ-
zindo netúnio-238. O netúnio-238 sofre um decaimen-
to produzindo o plutônio-238, esse decaimento ocorre
com a emissão de partícula:
A) alfa
B) beta
C) gama
D) próton
E) nêutron
92
U238 + 1H3 → 93Np238
93
Np238 → 94Pu238
Observe que a massa não se altera. Portanto, pode-se
excluir a partícula alfa. Gama também pode ser excluída
porque não altera o elemento químico em outro, ao ser
emitida. Próton e nêutron têm massa. Portanto, não po-
deriam ser emitidas porque modificariam a massa inicial.
Resposta: BETA. Não altera a massa, mas altera o número
atômico, aumentando em uma unidade.
RESPOSTA: “B”.
 QUÍMICA
17. (SEE/SP - QUÍMICA - PEB II – FGV/2013). Dife-
rentemente de outros elementos transurânicos, desco-
bertos como resultado de um longo e cuidadoso plane-
jamento (...) os elementos 99 e 100 foram descobertos
“acidentalmente”, tendo sido gerados em uma explo-
são termonuclear em 1952. A síntese desses novos ele-
mentos deu-se pela captura de nêutrons por parte do
Urânio–238, seguida de emissão de partículas beta.
(FARIAS, R. F. Para gostar de ler a História da Quí-
mica, 3ª ed. Campinas, SP: Editora Átomo, 2008, p.73.
Adaptado).
A emissão de partículas beta negativa nesse proces-
so ocasionou
(A) a diminuição da massa do átomo bombardeado.
(B) a diminuição do número de elétrons no átomo
formado.
(C) a diminuição da carga nuclear do átomo bom-
bardeado.
(D) o aumento do número de prótons em relação
ao átomo inicial.
(E) o aumento do número de nêutrons em relação
ao átomo inicial.
Questão simples de se resolver: basta lembrar que a
emissão de partícula beta ocorre pela quebra de um nêu-
tron originando um próton a mais no núcleo. Logo, ocorre
aumento do número atômico do elemento emissor.
RESPOSTA: “D”.
18. (PM SOROCABA - PROFESSOR DE QUÍMICA –
VUNESP/2012). O número de elétrons e o número de
nêutrons existentes no íon representado por 17O2–
são, respectivamente,
Dado: 8O
(A) 2 e 17.
(B) 2 e 9.
(C) 8 e 9.
(D) 10 e 9.
(E) 10 e 12.
Se o número de prótons é igual a 8 o átomo tem 8
cargas positivas. Mas observamos que ele tem excesso de
2 elétrons em relação ao átomo neutro. Logo, apresenta 10
elétrons.
O número de massa corresponde à soma de prótons
e nêutrons. Ou seja: A= Z + N. Substituindo-se os valores
teremos: 17 = 8 + N. N= 9
RESPOSTA: “D”.
19. (PM SOROCABA - PROFESSOR DE QUÍMICA
– VUNESP/2012). O elemento químico que se forma
quando o nuclídeo 24Na emite uma partícula β– é o
(A) neônio.
(B) magnésio.
(C) potássio.
(D) cálcio.
(E) cloro.
Quando uma elemento radioativo emite uma partícula
β- seu número atômico aumenta em uma unidade e sua mas-
sa não se altera. Logo:
11
Na24 + -1β0 → 12X24
Consultando a tabela periódica (fornecida na prova), po-
demos concluir que o elemento X é o Magnésio.
RESPOSTA: “B”.
20. (PM/MG - PROFESSOR II DE QUÍMICA - FCC/2012).
O número de elétrons da camada de valência do átomo de
fósforo no seu estado fundamental é:
Dado: Número atômico do fósforo = 15
(A) 8.
(B) 5.
(C) 3.
(D) 2.
A distribuição eletrônica do fósforo é 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3.
Logo, na terceira camada o número de elétrons é igual a cinco
(3s2 3p3).
RESPOSTA: “B”.
21. (PM/MG - PROFESSOR II DE QUÍMICA - FCC/2012).
Quando se compara o átomo neutro de ferro (Fe) com o
íon Fe3+, ambos correspondentes ao isótopo de número
de massa 56, observa-se que o íon possui três
(A) nêutrons a menos.
(B) elétrons a mais.
(C) prótons a mais.
(D) elétrons a menos.
O átomo neutro de ferro possui 3 elétrons a mais que seu
cátion Fe3+, logo, o íons possui 3 elétrons a menos.
RESPOSTA: “D”.
22. (PM/MG - PROFESSOR II DE QUÍMICA - FCC/2012).
O nuclídeo formado após a emissão de uma partícula alfa
por um nuclídeo de número atômico 92 e número de mas-
sa 238 possui número atômico:
(A) 88 e número de massa 236.
(B) 92 e número de massa 237.
(C) 90 e número de massa 234.
(D) 91 e número de massa 238.
A equação da emissão radioativa é:
92
X238 + → 2α4 + 92-2R238-4. Logo, 90R234.
RESPOSTA: “C”.
23. (PM/MG - PROFESSOR II DE QUÍMICA - FCC/2012).
O modelo de átomo nuclear de Rutherford foi sugerido a
partir de resultados de experimentos que conflitaram com
(A) a existência dos raios catódicos.
(B) a natureza elétrica da matéria.
(C) o átomo maciço de Thomson.
(D) os resultados dos experimentos com tubos de
descarga.
77
 QUÍMICA
Na evolução dos modelos atômicos o modelo de
Rutherford sucede o modelo de Thomson. O modelo de
Thomson é o conhecido como pudim com passas. O de
Rutherford propunha o átomo com duas regiões bem dis-
tintas: com núcleo e eletrosfera.
RESPOSTA: “C”.
24. (UFMT - DOCENTE QUÍMICA - IFMT/2012). So-
bre um elemento químico M que apresenta número
atômico igual a 38, pode-se afirmar:
[A] Forma, com um metal alcalino, um composto
iônico cuja solução aquosa é boa condutora de corrente
elétrica.
[B] A ligação entre os seus íons se dá por covalência.
[C] O cátion, o ânion e o composto formado por M
e um calcogênio Y são, respectivamente, Y2+, M-, MY.
[D] Forma com um halogênio X um composto iôni-
co MX2.
Precisamos conhecer o tipo de elemento químico des-
te. A distribuição eletrônica dele seria: 1s2 – 2s2 – 2p6 – 3s2
– 3p6 – 4s2 – 3d10 – 4p6 – 5s2. Portanto, trata-se de um metal
alcalino terroso. Os metais deste tipo fazem ligações iôni-
cas com haletos com formulação MX2 ou com calcogênio
do tipo MY. Forma cátions bivalentes, M2+.
RESPOSTA: “D”.
25. (PM/SP – PEB - II/PROFESSOR II DE QUÍMICA
– VUNESP/2012). O enriquecimento do urânio pelo mé-
todo da difusão em cascata é possível porque entre os
isótopos desse elemento há diferença de
(A) número atômico.
(B) carga nuclear.
(C) massa nuclear.
(D) carga elétrica.
(E) número de elétrons.
Os isótopos radioativos diferem quanto ao número de
nêutrons e, por consequência, no número de massa.
RESPOSTA: “C”.
26. (UFJF/MG - TÉCNICO DE LABORATÓRIO – 2013
– IFSULDEMINAS) O experimento de Rutherford con-
sistia em bombardear uma fina lâmina de ouro (0,0001
cm de espessura) com partículas alfa (α), emitidas pelo
polônio (Po). De acordo com esse experimento, rela-
cione os resultados obtidos às conclusões tiradas por
Rutherford.
I) Poucas partículas α não atravessavam a lâmina e
voltavam,
II) A maior parte das partículas α atravessava a lâ-
mina de ouro sem sofrer desvios,
III) Algumas partículas α sofriam desvios de trajetó-
ria ao atravessar a lâmina,
( ) pois o átomo possui um enorme espaço vazio
(eletrosfera), maior que o núcleo, onde os elétrons de-
vem estar localizados.
78
( ) pois o núcleo do átomo é positivo, provocando
uma repulsão nas partículas α (positivas).
( ) pois existe no átomo uma pequena região onde
está concentrada sua massa (o núcleo).
A partir da Resposta: acima, marque a opção COR-
RETA.
a) I, II, III
b) II, III, I
c) II, III, I
d) I, III, II
e) II, I, III
Rutherford concluiu que o átomo é um grande vazio,
pois, a maioria das partículas não desviaram. Algumas pou-
cas foram desviadas por serem positivas como a emissão
alfa. Poucas porque esta região denominada núcleo é rela-
tivamente muito pequena quando comparada à eletrosfera.
RESPOSTA: “B”.
27. (UFJF/MG - TÉCNICO DE LABORATÓRIO – IFSUL-
DEMINAS/2013). Em um determinado tipo de ligação
química, ocorre a formação de íons devido à perda ou
ao ganho de elétrons pelos átomos. Supondo-se uma
ligação que dê origem aos íons Na+ e F –, é CORRETO
afirmar que:
Dado 11Na e 9F
a) o íon F– tem massa maior que o íon Na+.
b) os íons têm distribuição eletrônica igual.
c) os íons têm números atômicos iguais.
d) os íons têm massa atômica igual.
e) os íons são isótopos.
Os íons têm distribuição eletrônica semelhante e, no
caso, igual. Pois, ao serem formados se estabilizam tal qual
um gás nobre, com 8 elétrons na camada de valência.
RESPOSTA: “B”.
28. (PETROBRÁS - TÉCNICO(A) QUÍMICO(A) DE PE-
TRÓLEO JÚNIOR -CESGRANRIO/2012). Para um mes-
mo período na Tabela Periódica, os metais alcalinos,
quando comparados com os metais alcalinos terrosos,
apresentam
(A) maior dureza
(B) maiores pontos de fusão
(C) maiores pontos de ebulição
(D) menores energias de ionização
(E) menores raios iônicos
O assunto aborda propriedades periódicas. Quanto
mais à esquerda e em um mesmo período temos para os
elementos maio raio atômico e menor energia de ioniza-
ção.
RESPOSTA: “D”.
 BIOLOGIA

Processos Fundamentais da Fisiologia Celular: compostos celulares (ácidos nucleicos, proteínas, carboidratos, lipídeos,
vitaminas e sais minerais), respiração, fotossíntese. Divisão celular: mitose e meiose................................................................. 01
Fisiologia humana: sistema circulatório, sistema excretor, sistema endócrino, sistema nervoso, sistema digestório, siste-
ma respiratório e sistema reprodutor e métodos contraceptivos, DSTs e AIDS.............................................................................. 11
Diversidade dos seres vivos: características morfofuncionais dos seres vivos: procariontes, fungos, vegetais, protistas e
animais.......................................................................................................................................................................................................................... 31
Princípios básicos da hereditariedade - Material genético; composição, estrutura e duplicação do DNA - Código ge-
nético e mutação. Funcionamento dos genes; noções de transcrição, tradução – síntese protéica – e regulação. Leis de
Mendel. Padrões de herança: autossômica, ligada ao sexo – dominante e recessiva. Grupos sanguineos. Aplicação dos
conhecimentos atuais de genética, biologia molecular e biotecnologia – Retrocruzamento Interação Gênica - Herança
ligada ao sexo - Mutações - Grupos Sanguíneos........................................................................................................................................ 36
Evolução da vida - Origem da vida - Explicações sobre a diversidade - Evidências da evolução - A origem das espécies.
A conquista dos ambientes terrestres por animais e plantas. A evolução do homem................................................................. 74
Ecologia: Bases do funcionamento dos sistemas ecológicos, fluxo de energia e ciclagem dos materiais. Características
dos níveis de organização: população e ecossistemas. O ambiente e as adaptações dos organismos. Condições ambien-
tais e a saúde. A Biosfera comprometida - A extinção das espécies.................................................................................................... 85
Programa de saúde: Principais doenças humanas provocadas e/ou transmitidas por vírus, bactérias, protistas e animais..........94.
 BIOLOGIA
PROCESSOS FUNDAMENTAIS DA
FISIOLOGIA CELULAR: COMPOSTOS
CELULARES (ÁCIDOS NUCLEICOS,
PROTEÍNAS, CARBOIDRATOS,
LIPÍDEOS, VITAMINAS E SAIS MINERAIS),
RESPIRAÇÃO, FOTOSSÍNTESE. DIVISÃO
CELULAR: MITOSE E MEIOSE.
Aspectos Gerais
Todas as células são revestidas por uma finíssima pe-
lícula, que contém o citoplasma e o núcleo: a membrana
plasmática. Essa membrana separa o conteúdo celular do
meio circundante, mantendo instável, o meio interno.
A membrana das células animais é lipoprotéica e se-
letivamente permeável, capaz de controlar a entrada e
saída de materiais. Moléculas pequenas e sais inorgânicos
passam através da membrana. Moléculas maiores são en-
globadas em vesículas. Substâncias exportadas pela célula
ficam em pequenas bolsas membranosas, que se abrem na
superfície, despejando seu conteúdo no exterior.
No interior da célula animal, há um núcleo típico de
uma célula eucariótica. Todo o espaço existente entre o nú-
cleo e a membrana plasmática constitui o citoplasma.
No interior do núcleo, está a cromatina, formada por
DNA e por proteínas. É formada por ‘+filamentos de cro-
mossomos emaranhados, como linha embaraçada. O nu-
cléolo, corpo denso e esférico que pode ser visto dentro do
núcleo, é rico em RNA e proteínas. Participa da formação
dos ribossomos.
O envoltório nuclear, ou carioteca, tem continuidade
com o retículo endoplasmático, um complexo sistema de
canais e tubos revestidos por membrana. A carioteca tem
duas camadas sobrepostas e poros, que comunicam o in-
terior do núcleo com o citoplasma.
O retículo endoplasmático se comunica, também, com
a membrana plasmática e com o meio extracelular. Ele atua
como um sistema interno de distribuição.
Os ribossomos, pequenos grânulos observados no ci-
toplasma, são compostos por proteínas e por RNA, e sin-
tetizam proteínas, algumas que são usadas na célula, como
as enzimas, e outras que são lançadas no meio externo. Os
ribossomos podem ser encontrados livres no citoplasma,
aderidos na face externa do envoltório nuclear ou ligados
nas membranas do retículo endoplasmático. As partes do
retículo que têm ribossomos aderidos formam o retículo
endoplasmático rugoso ou granular, também chamado er-
gastoplasma. O retículo endoplasmático liso, que não tem
ribossomos aderidos, participa da produção de gorduras e
de outras substâncias.
Observam-se, no citoplasma, vesículas achatadas
e empilhadas que compõem o complexo de Golgi. Suas
funções são a concentração de substâncias produzidas no
ergastoplasma e o seu empacotamento em pequenas ve-
sículas que se abrem na superfície da célula. Esta atividade
se chama secreção celular.
Outras pequenas vesículas que brotam do complexo
de Golgi contêm enzimas digestivas. São os lisossomos,
responsáveis pela digestão intracelular.
Há um par de centríolos, que tem um papel importante
na divisão celular. Nas células dotadas de cílios ou de flage-
los, os centríolos estão relacionados com a formação e com
o controle dos batimentos dessas estruturas de locomoção.
As atividades efetuadas pelas células requerem ener-
gia, que elas obtêm na respiração celular. Trata-se de uma
longa sequência de reações de combustão controlada da
glicose, que transfere a energia desse açúcar para molécu-
las de adenosina-trifosfato, o ATP. As primeiras reações da
respiração acontecem no hialoplasma, e as etapas finais,
que representam a grande fonte de energia para a célula,
processam-se no interior das mitocôndrias.
As células têm uma trama interna de filamentos de
proteínas, que mantém a sua arquitetura, chamada citoes-
queleto.
As estruturas citoplasmáticas dotadas de organização
e sistemas enzimáticos próprios são chamadas organoides
citoplasmáticos (ou organelas). São os lisossomos, as mi-
tocôndrias, o complexo de Golgi, os ribossomos, os cen-
tríolos, o retículo endoplasmático e os peroxissomos. As
estruturas celulares desprovidas dessa organização são as
inclusões citoplasmáticas, das quais são exemplos os grâ-
nulos de glicogênio e de pigmentos.
REVESTIMENTO CELULAR
A membrana apresenta uma permeabilidade seletiva,
dependendo da natureza da substância. Algumas substân-
cias atravessam a membrana com facilidade, enquanto ou-
tras são dificultadas ou totalmente impedidas. A membra-
na é capaz de capturar substâncias necessárias no exterior,
auxiliando sua entrada na célula.
As moléculas de água entram e saem da célula espon-
taneamente, elas simplesmente mergulham entre as molé-
culas de fosfolipídio e saem do outro lado (difusão). Não
há nada que a membrana possa fazer para impedir a tran-
sição da água através dela. O mesmo acontece com o O2,
gás carbônico e outras substâncias de pequeno tamanho
molecular.
1
 BIOLOGIA
Na difusão não há dispêndio de energia por parte da
célula, quando isso ocorre chamamos de transporte pas-
sivo. Esse processo é importante para a vida da célula. Por
difusão as células de nosso intestino retiram a maior parte
de substâncias nutritivas do alimento.
As membranas das células também executam pro-
cessos ativos de transporte de substâncias. Esse processo
acontece quando há um transporte de solutos e solventes
contra o gradiente de concentração. Um exemplo pode ser
observado nas células hemácias. Nesse caso há gasto de
energia.
É através do transporte ativo que uma célula pode
manter certas substâncias necessárias em concentração
elevada no seu interior, mesmo que tenha pouco da mes-
ma no exterior.
Quando uma substância não consegue atravessar a
membrana, ela captura a substância pelos seguintes pro-
cessos:
Fagocitose:
Quando a célula ingere a substância a partir de pseu-
dópodos que envolve o alimento e o coloca em uma cavi-
dade do interior da célula, onde ocorrerá a digestão.
Pinocitose:
Quando a célula através de invaginações da membrana
captura pequenas gotículas líquidas.
A energia para o transporte ativo é suprida por uma
substância chamada ATP, que fornece energia para a maio-
ria dos processos celulares.
Citoplasma:
O citoplasma é conteúdo de uma célula, excluindo-se
o núcleo. Ele é constituído por uma solução chamada hia-
loplasma. Também inclui as organelas ligadas por mem-
branas, como a Mitocôndria, o complexo de Golgi e outras
estruturas essenciais para o funcionamento da célula.
Hialoplasma:
É o local onde ocorrem diversa reações químicas do
metabolismo (a síntese proteica, a parte inicial da respira-
ção), também facilita a distribuição de substâncias por difu-
são. É aí que o alimento é degradado para fornecer energia.
Em certas células, as correntes citoplasmáticas são
orientadas de tal maneira que resultam na locomoção de
célula. Um exemplo são os glóbulos brancos, que possuem
pseudópodos.
O citoplasma é coberto de organelas cada uma é res-
ponsável em realizar uma ou mais atividades vitais, e a inter
-relação entre elas resulta na vida da célula.
O retículo endoplasmático:
O retículo endoplasmático é um complexo sistema de
bolsas e canais membranosos.
Algumas regiões do retículo são lisas por isso o nome
de retículo endoplasmático liso. Outras porções do retícu-
lo apresentam-se salpicadas por grânulos, os ribossomos,
que dão o aspecto granuloso, por isso o nome retículo en-
doplasmático rugoso.
2
Retículo endoplasmático rugoso ou granular:
É o local de fabricação de boa parte das proteínas ce-
lulares. Na realidade são os ribossomos presos nas mem-
branas que fazem as moléculas de proteínas. A função dos
ribossomos é a síntese proteica. Eles realizam essa função
estando no hialoplasma ou preso a membrana do retículo.
O retículo endoplasmático desempenha, portanto, as fun-
ções síntese, armazenamento e transporte de substâncias.
Ribossomos:
São grãos de proteína. A função dos ribossomos é a
síntese proteica pela união de aminoácidos, em processo
controlado pelo DNA. O RNA descreve a sequência dos
aminoácidos da proteína. Eles realizam essa função estan-
do no hialoplasma ou preso a membrana do retículo en-
doplasmático.
Complexo de Golgi:
A função do complexo está diretamente relacionado
com a secreção celular (quando a célula elimina substân-
cias que ainda serão aproveitadas pelo organismo, só que
em outros locais). Um exemplo do papel secretor do apare-
lho de Golgi ocorrem nas células produtoras de muco, que
recobre os revestimentos interno do nosso corpo. Outro
exemplo é a secreção de enzimas que será utilizado na di-
gestão.
Ele apresenta outras funções tais como complementar
a síntese de glicídios usados na formação do glicocálix que
protege as células animais e serve como estrutura de iden-
tificação; ele participa na formação do acrossoma, vesícula
rica em enzimas localizada sobre a cabeça do espermato-
zoide, e responsável na perfuração do óvulo.
Existem indicações que os lisossomos sejam formados
por ele.
Lisossomos e peroxissomos:
São bolsas citoplasmáticas cheias de enzimas digesti-
vas e envolvidas por uma membrana lipoprotéica.
O lisossomo tem as seguinte funções: digestão intra-
celular; digestão dos materiais capturados por fagocitose
ou pinocitose. A autofagia; onde o lisossomo digere par-
tes da própria célula, englobando organoides e formando
os vacúolos autofágicos. Isso ocorre quando a organela
está velha ou quando a célula passa um período de fome.
E a autólise; ocorre quando a membrana do lisossomo se
rompe espalhando enzimas pelo citoplasma, destruindo a
célula. Serve para renovar a células do corpo. Em alguns
casos, o rompimento se dá por causa de doenças. O mate-
rial conseguido com a autodigestão é mandado através da
circulação para outras partes do corpo, onde é aproveitado
para o desenvolvimento.
Peroxissomos:
Acredita-se que eles têm como função proteger a cé-
lula contra altas concentrações de oxigênio, que poderiam
destruir moléculas importantes da célula. Os peroxissomos
do fígado e dos rins atuam na desintoxicação da célula, ao
oxidar, por exemplo, o álcool. Outro papel que os peroxis-
somos exercem é converter gorduras em glicose, para ser
usada na produção de energia.
 BIOLOGIA
Mitocôndrias e a respiração celular:
A função da mitocôndria é produzir energia, para to-
dos os processos vitais da célula. Essa produção de energia
ocorre através da respiração celular.
Como simplificação, podemos representar a respi-
ração celular dessa forma:
Glicose + 6 O2 ===> 6 CO2 + 6 H2O + energia
A respiração celular é o processo pelo qual a célula ob-
tém energia do alimento. Elas fazem isso combinado mo-
léculas de alimento com o gás oxigênio do ar (respiração
aeróbica), isso é uma oxidação controlada, através da qual
a energia contida nas moléculas é liberada. Essas moléculas
são degradadas até se transformarem em gás carbônico e
água.
Na falta de oxigênio, a célula pode obter energia rea-
lizando apenas a parte inicial do processo de quebra de
glicose.
Centríolos, cílios e flagelos:
Uma das funções dos centríolos é originar os cílios e os
flagelos, projeções em forma de pêlos móveis que algumas
células apresentam. Tanto os cílios quanto os flagelos for-
mam-se a partir do crescimento dos microtúbulos de um
centríolo.
Na traqueia de mamíferos existe um epitélio lubrifi-
cado por muco. O batimento constate dos cílios permite
a formação de uma corrente deste muco que tem papel
protetor, já que muitas impurezas dor ar inspiradas ficam
aderida a ele.
Apesar de terem origem comum e idênticas finalida-
des (movimentos celulares) eles diferem entre si em dois
detalhes: o tamanho e o número de unidades por célula.
Os cílios são curtos e numerosos, enquanto os flagelos são
longos e não ultrapassam de 6 a 8 por célula.
O núcleo celular:
O núcleo celular animal apresenta a carioteca, que con-
têm em seu interior a cromatina, que contém ainda um,
dois, ou mais nucléolos em um fluído, semelhante ao hialo-
plasma. O núcleo é a região da célula que controla o trans-
porte de informações genéticas. No núcleo ocorrem tanto
a duplicação do DNA, imprescindível para a divisão celular,
como a síntese do RNA, ligada a produção de proteínas
nos ribossomos.
Carioteca:
Ela permite a troca de material com o citoplasma. A
carioteca, ou membrana nuclear é um envoltório duplo. As
duas membranas do conjunto são lipoprotéicas. A mem-
brana mais externa, voltada ao hialoplasma, comunica-se
com os canais do retículo e frequentemente apresenta ri-
bossomos aderidos.
A carioteca está presente em toda divisão celular, ela
some no início da divisão e só aparece no final do processo.
Ela separa o núcleo do citoplasma.
Cromatina:
Tem como instrução controlar quase todas as funções
celulares. Essas instruções são “receitas” para a síntese de
proteínas. Essas “receitas”, chamadas de genes, são seg-
mentos da molécula de DNA, e a célula necessita dos ge-
nes para sintetizar proteínas.
Cromossomos:
São constituídos de uma única molécula de DNA asso-
ciados a proteína.
A cromatina é o conjunto dos cromossomos de uma
célula, quando não está se dividindo (período de interfase).
Nucléolo:
Nos núcleos das células que não está em reprodução
(núcleos interfásicos), encontramos um ou mais nucléolos.
Os nucléolos são produzidos por regiões específicas de
certos cromossomos, as quais são denominadas nucléolo.
Essas regiões cromossômicas produzem um tipo de RNA
(RNA ribossômico), que se combina com proteínas forman-
do grânulos.
Quando esse grânulos amadurecem e deixam o núcleo,
passam pela carioteca e se transformam em ribossomos ci-
toplasmáticos (a função dos ribossomos já foi citada).
Conclusão:
Todas as células possuem organelas no seu interior. Es-
sas organelas possuem funções, cada uma realiza um tipo,
e a célula sobrevive porque elas trabalham em conjunto. A
célula vegetal possui vacúolo e parede celular, enquanto a
célula animal não os possui.
Fotossíntese
É o processo através do qual as plantas, seres auto-
tróficos (seres que produzem seu próprio alimento) e al-
guns outros organismos transformam energia luminosa
em energia química processando o dióxido de carbono
(CO2), água (H2O) e minerais em compostos orgânicos e
produzindo oxigênio gasoso (O2). A equação simplificada
do processo é a formação de glicose: 6H2O + 6CO2 → 6O2
+C6H12O6(...).
Este é um processo do anabolismo, em que a planta
acumula energia a partir da luz para uso no seu metabolis-
mo, formando adenosina tri-fosfato, o ATP, a moeda ener-
gética dos organismos vivos.
A fotossíntese inicia a maior parte das cadeias alimen-
tares na Terra. Sem ela, os animais e muitos outros seres
heterotróficos seriam incapazes de sobreviver porque a
base da sua alimentação estará sempre nas substâncias or-
gânicas proporcionadas pelas plantas verdes.
Respiração aeróbia
A aerobiose refere-se a um processo bioquímico que
representa a forma mais eficaz de obter energia a partir
de nutrientes como a glicose, na presença obrigatória de
oxigênio. Os seres vivos que procedem à aerobiose são os
seres aerobióticos. A maioria dos seres vivos encontram-se
nestas condições. Os seres vivos que sobrevivem sem oxi-
génio são anaeróbicos.
3
 BIOLOGIA
Fase Anaeróbica ou Glicólise
Esta fase acontece ainda no citoplasma (hialoplasma)
da célula, fora da mitocôndria. Por ação de enzimas, a mo-
lécula de glicose (composta de 6 carbonos, 12 hidrogênios
e 6 oxigênios) é quebrada em duas moléculas menores de
Ácido Pirúvico (cada uma com 3 carbonos). A partir de-
las, por ação também de enzimas ocorre a liberação de
Gás Carbônico (CO2), transformando-as em Ácido Acético
(cada uma com 2carbonos).
Nesta fase ocorre a formação de 2 moléculas de ATP
(células responsáveis pelo armazenamento de energia).
Ciclo de Krebs
Esta fase acontece dentro da mitocôndria, em suas
cristas. A molécula de Ácido Pirúvico entra para dentro da
mitocôndria, e então começa uma espécie de reconstitui-
ção da molécula, para torná-la novamente com 6 carbo-
nos. Essa molécula de Ácido Pirúvico é carregada por uma
molécula chamada “Acetila Coa “ (que possui 2 carbonos).
A molécula de Acetil CoA faz com que o Ácido Pirúvico se
una com uma molécula de Ácido Oxalacético (composta de
4 carbonos). Ao unirem-se, forma-se uma molécula com-
posta de 6 carbonos, 12 hidrogênios e 6 oxigênios (mesma
da glicose, porém com os hidrogênios em posição diferen-
te), agora chamada de Ácido Cítrico. A molécula de Acetil
CoA sai da reação para voltar a carregar mais moléculas de
Ácido Acético para completar o ciclo.
Nesta fase não há formação de ATP
Cadeia Respiratória
Esta fase acontece na Matriz da Mitocôndria. É a única
fase em que há utilização de oxigênio para a quebra de
moléculas, caracterizando a respiração Aeróbia. A molécula
de Ácido Cítrico é agora quebrada vagarosamente por mo-
léculas de oxigênio, fazendo com que, ao invés de separar
em moléculas bem menores, como o ocorrido na primeira
fase, as moléculas são quebradas perdendo 1 oxigênio por
vez. Assim, o ácido cítrico de 6 carbonos é quebrado por
uma molécula de oxigênio em uma molécula de 5 carbo-
nos, liberando gás carbônico, água e energia para a forma-
ção de ATP. Por sua vez, a molécula composta de 5 carbo-
nos será quebrada em uma de 4, e assim sucessivamente.
É a partir desta quebra, que se forma o Ácido Oxa-
lacético, utilizado para juntar-se com o Ácido Pirúvico
na segunda fase.
Nesta fase, forma-se 36 ATP. Junto com as moléculas
formadas na primeira fase, gera-se um rendimento de 38
ATP, porém como para realizar este processo todo, gasta-se
6 ATP de energia, gera um rendimento líquido de 32 ATP.
Reações aerobióticas
As reações aerobióticas são um tipo específico de um
processo mais global, designado por respiração celular.
Através destas reações, a glicose é degradada em dióxido
de carbono e água, libertando-se energia. É, assim, como
que o processo inverso da fotossíntese, onde as plantas
produzem glicose usando água, dióxido de carbono e
energia solar.
4
Respiração anaeróbia
Na linguagem vulgar, respiração é o ato de inalar e
exalar ar através da boca ou das cavidades nasais para se
processarem as trocas gasosas ao nível dos pulmões; este
processo encontra-se descrito em ventilação pulmonar.
Do ponto de vista da fisiologia, respiração é o processo
pelo qual um organismo vivo troca oxigénio e dióxido de
carbono com o seu meio ambiente.
Do ponto de vista da bioquímica, respiração celular é o
processo de conversão das ligações químicas de moléculas
ricas em energia que possa ser usada nos processos vitais.
Respiração celular
O processo básico da respiração é a oxidação da gli-
cose, que se pode expressar-se pela seguinte equação quí-
mica:
C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + energia
Este artigo centra-se nos fenómenos da respiração,
que se processa segundo duas sequências básicas:
1. Glicólise e
2. Oxidação do piruvato através de um de dois pro-
cessos:
a) Respiração aeróbica
b) Respiração anaeróbica
Oxidação do piruvato
De acordo com o tipo de metabolismo, existem duas
sequências possíveis para a oxidação do piruvato prove-
niente da glicólise
Respiração aeróbica
A respiração aeróbica requer oxigênio. Cada piruvato
que entra na mitocôndria e é oxidado a um composto com
2 carbonos (acetato) que depois é combinado com a Coen-
zima-A, com a produção de NADH e libertação de CO2.
Em seguida, inicia-se o ciclo de Krebs. Neste processo, o
grupo acetil é combinado com compostos com 4 carbonos
formando o citrato (6C). Por cada ciclo que ocorre liber-
ta-se 2CO2, NADH eFADH2. No ciclo de Krebs obtém-se 2
Atos. Numa última fase - cadeia transportadora de elétrons
(ou fosforilação oxidativa) os elétrons removidos da glicose
são transportados ao longo de uma cadeia transportadora,
criando um gradiente protónico que permite a fosforilação
do ADP. O aceptor final de elétrons é o O2, que, depois de
se combinar com os elétrons e o hidrogênio, forma água.
Nesta fase da respiração aeróbica a célula ganha 34 molé-
culas de ATP. Isso faz um total ganho de 38 ATP durante a
respiração celular em que intervém o oxigênio.
Respiração anaeróbica
A respiração anaeróbica envolve um receptor de elé-
trons diferente do oxigênio e existem vários tipos de bac-
térias capazes de usar uma grande variedade de compos-
tos como receptores de elétrons na respiração: compostos
nitrogenados, tais como nitratos e nitritos, compostos de
enxofre, tais como sulfatos, sulfitos, dióxido de enxofre e
mesmo enxofre elementar, dióxido de carbono, compostos
de ferro, de manganês, de cobalto e até de urânio.
 BIOLOGIA
No entanto, para todos estes, a respiração anaeróbica
só ocorre em ambientes onde o oxigénio é escasso, como
nos sedimentos marinhos e lacustres ou próximo de nas-
centes hidrotermais submarinas.
Uma das sequências alternativas à respiração aeróbica
é a fermentação, um processo em que o piruvato é ape-
nas parcialmente oxidado, não se segue o ciclo de Krebs
e não há produção de ATP numa cadeia de transporte de
elétrons. No entanto, a fermentação é útil para a célula por-
que regenera o di-nucleotídeo de nicotinamida e adenina
(NAD), que é consumido durante a glicólise.
Os diferentes tipos da fermentação produzem vários
compostos diferentes, como o etanol (o álcool das bebidas
alcoólicas, produzido por vários tipos de leveduras e bacté-
rias) ou o ácido láctico do iogurte.
Outras moléculas, como N O 2, S O2 são os aceptores
finais na cadeia de transporte de elétrons.
Respiração cutânea
Os animais de respiração cutânea precisam ter o te-
gumento (epiderme ou pele) constantemente humede-
cido, uma vez que o oxigénio e o dióxido de carbono só
atravessam membranas quando dissolvidos. Portanto, es-
ses organismos só podem viver em ambientes aquáticos
e em ambientes terrestres muito húmidos. Entre as células
que formam a sua epiderme, há algumas especializadas na
produção de um muco. Esse muco espalha-se sobre o te-
gumento, mantendo-o húmido e possibilitando as trocas
gasosas.
Síntese proteica.
Síntese de Proteínas
As proteínas são moléculas orgânicas formadas pela
união de uma série determinada de aminoácidos, unidos
entre si por ligações peptídicas. Trata-se das mais impor-
tantes substâncias do organismo, já que desempenham
inúmeras funções: dão estrutura aos tecidos, regulam a
atividade de órgãos (hormônios), participam do processo
de defesa do organismo (anticorpos), aceleram todas as
reações químicas ocorridas nas células (enzimas), atuam no
transporte de gases (hemoglobina) e são responsáveis pela
contração muscular.
A síntese de proteínas é um processo rápido, que ocor-
re em todas as células do organismo, mais precisamente,
nos ribossomos, organelas encontradas no citoplasma e no
retículo endoplasmático rugoso. Esse processo pode ser di-
vidido em três etapas:
1º. Transcrição
A mensagem contida no cístron (porção do DNA que
contém a informação genética necessária à síntese protei-
ca) é transcrita pelo RNA mensageiro (RNAm). Nesse pro-
cesso, as bases pareiam-se: a adenina do DNA se liga à
uracila do RNA, a timina do DNA com a adenina do RNA, a
citosina do DNA com a guanina do RNA, e assim sucessiva-
mente, havendo a intervenção da enzima RNA-polimerase.
A sequência de 3 bases nitrogenadas de RNAm, forma o
códon, responsável pela codificação dos aminoácidos.
Dessa forma, a molécula de RNAm replica a mensagem do
DNA, migra do núcleo para os ribossomos, atravessando
os poros da membrana plasmática e forma um molde para
a síntese proteica.
2º. Ativação de aminoácidos
Nessa etapa, atua o RNA transportador (RNAt), que
leva os aminoácidos dispersos no citoplasma, provenientes
da digestão, até os ribossomos. Numa das regiões do RNAt
está o anticódon, uma sequência de 3 bases complementa-
res ao códon de RNAm. A ativação dos aminoácidos é dada
por enzimas específicas, que se unem ao RNA transpor-
tador, que forma o complexo aa-RNAt, dando origem ao
anticódon, um trio de códons complementar aos códons
do RNAm. Para que esse processo ocorra é preciso haver
energia, que é fornecida pelo ATP.
3º. Tradução
Na fase de tradução, a mensagem contida no RNAm é
decodificada e o ribossomo a utiliza para sintetizar a pro-
teína de acordo com a informação dada.
Os ribossomos são formados por duas subunidades.
Na subunidade menor, ele faz ligação ao RNAm, na subu-
nidade maior há dois sítios (1 e 2), em que cada um desses
sítios podem se unir a duas moléculas de RNAt. Uma en-
zima presente na subunidade maior realiza a ligação pep-
tídica entre os aminoácidos, o RNA transportador volta ao
citoplasma para se unir a outro aminoácido. E assim, o ri-
bossomo vai percorrendo o RNAm e provocando a ligação
entre os aminoácidos.
O fim do processo se dá quando o ribossomo passa
por um códon de terminação e nenhum RNAt entra no ri-
bossomo, por não terem mais sequencias complementares
aos códons de terminação. Então, o ribossomo se solta do
RNAm, a proteína específica é formada e liberada do ribos-
somo.
Para formar uma proteína de 60 aminoácidos, por
exemplo, é necessário 1 RNAm, 60 códons (cada um cor-
responde a um aminoácido), 180 bases nitrogenadas (cada
sequência de 3 bases dá origem a um aminoácido), 1 ribos-
somo e 60 RNAt (cada RNAt transporta um aminoácido).
Pode-se notar, então, que se trata de um processo alta-
mente complexo, já que há a intervenção de vários agentes.
Divisão celular.
Do mesmo modo que uma fábrica pode ser multipli-
cada pela construção de várias filiais, também as células
se dividem e produzem cópias de si mesmas. Há dois tipos
de divisão celular: mitose e meiose. Na mitose, a divisão
de uma “célula-mãe” duas “células-filhas” geneticamen-
te idênticas e com o mesmo número cromossômico que
existia na célula-mãe. Uma célula n produz duas células n,
uma célula 2n produz duas células 2n etc. Trata-se de uma
divisão equacional. Já na meiose, a divisão de uma “célula-
mãe” 2n gera “células-filhas” n, geneticamente diferentes.
Neste caso, como uma célula 2n produz quatro células n, a
divisão é chamada reducional.
5
 BIOLOGIA
A interfase – A fase que precede a mitose
É impossível imaginar a multiplicação de uma fábrica,
de modo que todas as filiais fossem extremamente seme-
lhantes a matriz, com cópias fieis de todos os componen-
tes, inclusive dos diretores? Essa, porém, no caso da maio-
ria das células, é um acontecimento rotineiro. A mitose cor-
responde a criação de uma cópia da fábrica e sua meta é a
duplicação de todos os componentes. A principal atividade
da célula, antes de se dividir, refere-se a duplicação de seus
arquivos de comando, ou seja, à reprodução de uma cópia
fiel dos dirigentes que se encontram no núcleo.
A interfase é o período que precede qualquer divisão
celular, sendo de intensa atividade metabólica. Nesse pe-
ríodo, há a preparação para a divisão celular, que envolve a
duplicação da cromatina, material responsável pelo contro-
le da atividade da célula. Todas as informações existentes
ao longo da molécula de DNA são passadas para a cópia,
como se correspondessem a uma cópia fotográfica da mo-
lécula original. Em pouco tempo, cada célula formada da
divisão receberá uma cópia exata de cada cromossomo da
célula se dividiu. As duas cópias de cada cromossomo per-
manecem juntas por certo tempo, unidas pelo centrômero
comum, constituindo duas cromátides de um mesmo cro-
mossomo. Na interfase, os centríolos também se duplicam.
A interfase e a Duplicação do DNA
Houve época em que se falava que a interfase era o
período de “repouso” da célula. Hoje, sabemos, que na rea-
lidade a interfase é um período de intensa atividade me-
tabólica no ciclo celular: é nela que se dá a duplicação do
DNA, crescimento e síntese. Costuma-se dividir a interfase
em três períodos distintos: G1, S e G2. O intervalo de tempo
em que ocorre a duplicação do DNA foi denominado de S
(síntese) e o período que antecede é conhecido como G1
(G1 provém do inglês gap, que significa “intervalo”). O pe-
ríodo que sucede o S é conhecido como G2.
O ciclo celular todo, incluindo a interfase (G1, S, G2)
e a mitose (M) – prófase, metáfase, anáfase e telófase –
pode ser representado em um gráfico no qual se coloca a
quantidade da DNA na ordenada (y) e o tempo na abscissa
(x). Vamos supor que a célula que vai se dividir tenha, no
período G1, uma quantidade 2C de DNA (C é uma unidade
arbitrária). Nas células, existe uma espécie de “manual de
verificação de erros” que é utilizado em algumas etapas do
ciclo celular e que é relacionado aos pontos de checagem.
6
Em cada ponto de checagem a célula avalia se é possível
avançar ou se é necessário fazer algum ajuste, antes de
atingir a fase seguinte. Muitas vezes, a escolha é simples-
mente cancelar o processo ou até mesmo conduzir a célula
à morte.
As fases da mitose
A mitose é um processo contínuo de divisão celular,
mas, por motivos didáticos, para melhor compreendê-la,
vamos dividi-la em fases: prófase, metáfase, anáfase e te-
lófase. Alguns autores costumam citar uma quinta fase – a
prometáfase – intermediária entre a prófase e a metáfase.
O final da mitose, com a separação do citoplasma, é cha-
mado de citocinese.
Prófase – Fase de início (pro = antes)
- Os cromossomos começam a ficar visíveis devido à
espiralização.
- O nucléolo começa a desaparecer.
- Organiza-se em torno do núcleo um conjunto de
fibras (nada mais são do que microtúbulos) originadas a
partir dos centrossomos, constituindo o chamado fuso de
divisão (ou fuso mitótico).
Embora os centríolos participem da divisão, não é de-
les que se originam as fibras do fuso. Na mitose em célula
animal, as fibras que se situam ao redor de cada par de
centríolos opostas ao fuso constituem o áster (do grego,
aster = estrela).
- O núcleo absorve água, aumenta de volume e a cario-
teca se desorganiza.
- No final da prófase, curtas fibras do fuso, provenien-
tes do centrossomos, unem-se aos centrômeros. Cada uma
das cromátides-irmãs fica ligada a um dos polos da célula.
Note que os centrossomos ainda estão alinhados na
região equatorial da célula, o que faz alguns autores desig-
narem essa fase de prometáfase.
A formação de um novo par de centríolos é iniciada
na fase G1, continua na fase S e na fase G2 a duplicação é
completada. No entanto, os dois pares de centríolos per-
manecem reunidos no mesmo centrossomo. Ao iniciar a
prófase, o centrossomo parte-se em dois e cada par de
centríolos começa a dirigir-se para polos opostos da célula
que irá entrar em divisão.
 BIOLOGIA
Metáfase – Fase do meio (meta = no meio)
- Os cromossomos atingem o máximo em espiraliza-
ção, encurtam e se localizam na região equatorial da célula.
- No finalzinho da metáfase e início da anáfase ocorre
a duplicação dos centrômeros.
Anáfase – Fase do deslocamento (ana indica movi-
mento ao contrário)
- As fibras do fuso começam a encurtar. Em conse-
quência, cada lote de cromossomos-irmãos é puxado para
os polos opostos da célula.
Como cada cromátide passa a ser um novo cromosso-
mo, pode-se considerar que a célula fica temporariamente
tetraplóide.
Telófase – Fase do Fim (telos = fim)
- Os cromossomos iniciam o processo de desespirali-
zação.
- Os nucléolos reaparecem nos novos núcleos celula-
res.
- A carioteca se reorganiza em cada núcleo-filho.
- Cada dupla de centríolos já se encontra no local defi-
nitivo nas futuras células-filhas.
Citocinese – Separando as células
A partição em duas copias é chamada de citocinese e
ocorre, na célula animal, de fora para dentro, isto é, como
se a célula fosse estrangulada e partida em duas (citoci-
nese centrípeta). Há uma distribuição de organelas pelas
duas células-irmãs. Perceba que a citocinese é, na verdade
a divisão do citoplasma. Essa divisão pode ter início já na
anáfase, dependendo da célula.
A Mitose na Célula Vegetal
Na mitose de células de vegetais superiores, basica-
mente duas diferenças podem ser destacadas, em compa-
ração com que ocorre na mitose da célula animal:
- A mitose ocorre sem centríolos. A partir de certos
locais, correspondentes ao centrossomos, irradiam-se as
fibras do fuso. Uma vez que não há centríolos, então não
existe áster. Por esse motivo, diz-se que a mitose em células
vegetais é anastral (do grego, an = negativo);
- A citocinese é centrífuga, ocorre do centro para a pe-
riferia da célula. No início da telófase forma-se o fragmo-
plasto, um conjunto de microtúbulos proteicos semelhan-
tes aos do fuso de divisão. Os microtúbulos do fragmoplas-
to funcionam como andaimes que orientam a deposição de
uma placa celular mediana semelhante a um disco, origina-
da de vesículas fundidas do complexo de Golgi. Progressi-
vamente, a placa celular cresce em direção à periferia e, ao
mesmo tempo, no interior da vesícula, ocorre a deposição
de algumas substâncias, entre elas, pectina e hemicelulose,
ambos polissacarídeos. De cada lado da placa celular, as
membranas fundidas contribuem para a formação, nessa
região, das membranas plasmáticas das duas novas células
e que acabam se conectando com a membrana plasmática
da célula-mãe. Em continuação à formação dessa lamela
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 BIOLOGIA

média, cada célula-filha, deposita uma parede celulósica
primária, do lado de fora da membrana plasmática. A pa-
rede primária acaba se estendendo por todo o perímetro
da célula.
Simultaneamente a parede celulósica primária da cé-
lula-mãe é progressivamente desfeita, o que permite o
crescimento de cada célula-filha, cada qual dotada, agora,
de uma nova parede primária. Então, se pudéssemos olhar
essa região mediana de uma das células, do citoplasma
para fora, veríamos, inicialmente, a membrana plasmática,
em seguida a parede celulósica primária e, depois, a lame-
la média. Eventualmente, uma parede secundária poderá
ser depositada entre a membrana plasmática e a parede
primária.
As várias fases da meiose
A redução do número cromossômico da célula é im-
portante fator para a conservação do lote cromossômico
das espécies, pois como a meiose formam-se gametas com
a metade do lote cromossômico. Quando da fecundação,
ou seja, do encontro de dois gametas, o número de cro-
mossomos da espécie se restabelece. Podemos estudar a
meiose em duas etapas, separadas por um curto intervalo,
chamado intercinese. Em cada etapa, encontramos as fases
estudadas na mitose, ou seja, prófase, metáfase, anáfase e
telófase.
Vamos supor uma célula 2n = 2 e estudar os eventos
principais da meiose nessa célula.
Meiose I (Primeira Divisão Meiótica)

Prófase I – É a etapa mais marcante da meiose. Nela

ocorre o pareamento dos cromossomos homólogos e
pode acontecer um fenômeno conhecido como crossing
-over (também chamado de permuta). Como a prófase I
é longa, há uma sequência de eventos que, para efeito de
estudo, pode ser dividida nas seguintes etapas:
- Inicia-se a espiralização cromossômica. É a fase de
leptóteno (leptós = fino), em que os filamentos cromossô-
micos são finos, pouco visíveis e já constituídos cada um
A mitose serve para... por duas cromátides.
A mitose é um tipo de divisão muito frequente entre
os organismos da Terra atual. Nos unicelulares, serve à
reprodução assexuada e à multiplicação dos organismos.
Nos pluricelulares, ela repara tecidos lesados, repões cé-
lulas que normalmente morrem e também está envolvida
no crescimento. No homem, a pele, a medula óssea e o re-
vestimento intestinal são locais onde a mitose é frequente.
Nem todas as células do homem, porém, são capazes de
realizar mitose. Neurônios e célula musculares são dois ti-
pos celulares altamente especializados em que não ocorre
esse tipo de divisão (ocorre apenas na fase embrionária).
Nos vegetais, a mitose ocorre em locais onde existem teci-
dos responsáveis pelo crescimento, por exemplo, na ponta
de raízes, na ponta de caules e nas gemas laterais. Serve
também para produzir gametas, ao contrário do que ocorre Começa a atração e o pareamento dos cromossomos
nos animais, em que a meiose é o processo de divisão mais homólogos; é um pareamento ponto por ponto conhecido
diretamente associado à produção das células gaméticas. como sinapse (o prefixo sin provém do grego e significa
união). Essa é a fase de zigóteno (zygós = par).
Meiose
Diferentemente da mitose, em que uma célula diplóide,
por exemplo, se divide formando duas células também di-
plóides (divisão equacional), a meiose é um tipo de divisão
celular em que uma célula diplóide produz quatro células
haplóides, sendo por este motivo uma divisão reducional.
Um fato que reforça o caráter reducional da meiose é que,
embora compreenda duas etapas sucessivas de divisão ce-
lular, os cromossomos só se duplicam uma vez, durante a
interfase – período que antecede tanto a mitose como a
meiose. No início da interfase, os filamentos de cromati-
na não estão duplicados. Posteriormente, ainda nesta fase,
ocorre a duplicação, ficando cada cromossomo com duas
cromátides.

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 BIOLOGIA
- A espiralização progrediu: agora, são bem visíveis as
duas cromátides de cada homólogo pareado; como exis-
tem, então, quatro cromátides, o conjunto forma uma té-
trade ou par bivalente. Essa é a fase de paquíteno (pakhús
= espesso).
- Ocorrem quebras casuais nas cromátides e uma tro-
ca de pedaços entre as cromátides homólogas, fenômeno
conhecido como crossing-over (ou permuta). Em seguida,
os homólogos se afastam e evidenciam-se entre eles algu-
mas regiões que estão ainda em contato. Essas regiões são
conhecidas como quiasmas (qui corresponde à letra “x” em
grego). Os quiasmas representam as regiões em que houve
as trocas de pedaços. Essa fase da prófase I é o diplóteno
(diplós = duplo).
- Os pares de cromátides afastam-se um pouco mais
e os quiasmas parecem “escorregar” para as extremidades;
a espiralização dos cromossomos aumenta. É a última fase
da prófase I, conhecida por diacinese (dia = através; kinesis
= movimento).
Enquanto acontecem esses eventos, os centríolos, que
vieram duplicado da interfase, migram para os pólos opos-
tos e organizam o fuso de divisão; os nucléolos desapa-
recem; a carioteca se desfaz após o término da prófase I,
prenunciando a ocorrência da metáfase I.
Metáfase I – os cromossomos homólogos pareados se
dispõem na região mediana da célula; cada cromossomo
está preso a fibras de um só polo.
Anáfase I – o encurtamento das fibras do fuso sepa-
ra os cromossomos homólogos, que são conduzidos para
polos opostos da célula, não há separação das cromátides
-irmãs. Quando os cromossomos atingem os polos, ocorre
sua desespiralização, embora não obrigatória, mesmo por-
que a segunda etapa da meiose vem a seguir. Às vezes,
nem mesmo a carioteca se reconstitui.
Telófase I – no final desta fase, ocorre a citocinese, se-
parando as duas células-filhas haplóides. Segue-se um cur-
to intervalo a intercinese, que procede a prófase II.
Meiose II (segunda divisão meiótica)
Prófase II – cada uma das duas células-filhas tem ape-
nas um lote de cromossomos duplicados. Nesta fase os
centríolos duplicam novamente e as células em que houve
formação da carioteca, esta começa a se desintegrar.
Metáfase II - como na mitose, os cromossomos pren-
dem-se pelo centrômero às fibras do fuso, que partem de
ambos os polos.
Anáfase II – Ocorre duplicação dos centrômeros, só
agora as cromátides-irmãs separam-se (lembrando a mi-
tose).
Telófase II e citocinese – com o término da telófase II
reorganizam-se os núcleos. A citocinese separa as quatro
células-filhas haplóides, isto é, sem cromossomos homó-
logos e com a metade do número de cromossomos em
relação à célula que iniciou a meiose.
9
 BIOLOGIA
Variabilidade: Entendendo o crossing-over
A principal consequência da meiose, sem dúvida, é
o surgimento da diversidade entre os indivíduos que são
produzidos na reprodução sexuada da espécie. A relação
existente entre meiose e variabilidade é baseada principal-
mente na ocorrência de crossing-over.
O crossing é um fenômeno que envolve cromátides ho-
mólogas. Consiste na quebra dessas cromátides em certos
pontos, seguida de uma troca de pedaços correspondentes
entre elas. As trocas provocam o surgimento de novas se-
quências de genes ao longo dos cromossomos. Assim, se
em um cromossomo existem vários genes combinados se-
gundo uma certa sequência, após a ocorrência do crossing
a combinação pode não ser mais a mesma. Então, quando
10
se pensa no crossing, é comum analisar o que aconteceria,
por exemplo, quanto à combinação entre os genes alelos A
e a e B e b no par de homólogos ilustrados na figura. Nessa
combinação o gene A e B encontram-se em um mesmo
cromossomo, enquanto a e b estão no cromossomo ho-
mólogo. Se a distância de A e B for considerável, é grande
a chance de ocorrer uma permuta. E, se tal acontecer, uma
nova combinação gênica poderá surgir. As combinações
Ab e aB são novas. São recombinações gênicas que con-
tribuem para a geração de maior variabilidade nas células
resultantes da meiose. Se pensarmos na existência de três
genes ligados em um mesmo cromossomo (A, b e C, por
exemplo), as possibilidades de ocorrência de crossings de-
penderão da distância em que os genes se encontram –
caso estejam distantes, a variabilidade produzida será bem
maior.
Outro processo que conduz ao surgimento de varia-
bilidade na meiose é a segregação independente dos cro-
mossomos. Imaginando-se que uma célula com dois pares
de cromossomos homólogos (A e a, B e b), se divida por
meiose, as quatro células resultantes ao final da divisão po-
derão ter a seguinte constituição cromossômica: (a e b),
(a e B), (A e b) e (A e B). A variabilidade genética existente
entre os organismos das diferentes espécies é muito im-
portante para a ocorrência da evolução biológica. Sobre
essa variabilidade é que atua a seleção natural, favorecen-
do a sobrevivência de indivíduos dotados de características
genéticas adaptadas ao meio. Quanto maior a variabilidade
gerada na meiose, por meio de recombinação gênica per-
mitida pelo crossing-over, maiores as chances para a ação
seletiva do meio.
Na meiose a variação da quantidade de DNA pode ser
representada como no gráfico ao lado, partindo-se, por
exemplo, de uma célula que tenha uma quantidade 2C de
DNA em G1.
 BIOLOGIA

Termos relativos à direção e à localização:

FISIOLOGIA HUMANA: SISTEMA - Superior – em direção à cabeça.
CIRCULATÓRIO, SISTEMA EXCRETOR, SISTEMA - Inferior – em direção aos pés.
- Anterior – em direção à frente.
ENDÓCRINO, SISTEMA
- Posterior – em direção ao dorso.
NERVOSO, SISTEMA DIGESTÓRIO, - Medial – em direção à linha mediana ou centro do
SISTEMA RESPIRATÓRIO E SISTEMA corpo.
REPRODUTOR E MÉTODOS - Lateral – para a esquerda ou direita da linha mediana.
CONTRACEPTIVOS, DSTS E AIDS. - Proximal – próximo ao ponto usado como referência.
- Distal – longe do ponto usado como referência.
- Superficial – próximo à superfície.
- Profundo – distante da superfície.
Fisiologia - Interno – do lado de dentro.
- Externo – do lado de fora.
Para o entendimento do funcionamento do nosso or-
ganismo, e necessária a visão de noções básicas de como
se dá a inter-relação entre os sistemas. É disto que trata
a Fisiologia. Neste livro temos a intenção de mostrar uma
visão geral destas relações entre os diversos sistemas do
organismo, afim de podermos entender melhor suas fun-
ções e importância para o dia-a-dia, além de melhorar a
percepção dos capítulos que se seguem.
A homeostase designa a tendência do organismo
vivo em manter constante o meio interno, em equilíbrio.
Quando o organismo não consegue manter a homeostase
ocorre a doença. Quando o corpo é ameaçado ou sofre um
trauma, sua resposta pode envolver mudanças estruturais
ou funcionais. Essas mudanças podem ser adaptativas ou
mal adaptativas. Os mecanismos de defesa que o corpo
suporta vai determinar a diferença entre saúde e doença.

Fisiologia: (do grego physis = natureza, função ou fun-

cionamento; e logos = palavra ou estudo) é o ramo da bio-
logia que estuda as múltiplas funções mecânicas, físicas e
bioquímicas nos seres vivos. De uma forma mais sintética, a
fisiologia estuda o funcionamento do organismo.
Anatomia: é a ciência que estuda e classifica e des-
creve as estruturas e órgãos do corpo humano. Etimologi- A sustentação do corpo humano tem como base os
camente, deriva do grego Ana, “repetir”, e tomos, “cortar”; Sistemas: Muscular e Esquelético
ou seja, da repetição de cortes na dissecação de cadáveres. Sistema Esquelético

O corpo humano é formado por um arcabouço de os-

Quando você procura assistência médica, precisa usar
os termos anatômicos corretos para descrever a posição, a
direção e a localização da vítima. Primeiramente, veremos
os termos relativos à posição, direção e localização.
Termos relativos à posição:
Posição anatômica – o paciente está em pé, ereto, os
braços para baixo ao longo do corpo, as palmas voltadas
para frente. “Direita” e “esquerda” referem-se à direita e es-
querda da vítima.
Posição de decúbito dorsal – o acidentado está deita-
do de costas (com a barriga para cima).
Posição de decúbito ventral – o acidentado está dei-
tado com a barriga para baixo (de bruços).
Posição de decúbito lateral – o paciente está deitado
de lado (direito ou esquerdo).
 
sos unidos por ligamentos que conectam um osso a outro,
camadas de músculos e tendões que conectam os múscu-
los aos ossos ou outras estruturas. O sistema esquelético
é responsável pela movimentação, apoio e proteção dos
órgãos vitais.
Os ossos são formados por células vivas circundadas
por depósitos densos de cálcio; todas as células ósseas são
ricamente supridas por vasos sanguíneos e nervos. O es-
queleto do adulto tem 206 ossos que são classificados de
acordo com seu tamanho e formato.
As extremidades ósseas se encaixam umas nas outras
formando uma articulação. Todas as articulações são en-
volvidas por uma cápsula flexível rígida com uma mem-
brana interna que produz um líquido espesso para lubri-
ficação. As articulações podem ser imóveis (como as do
crânio), ligeiramente móveis (como as da coluna vertebral)
ou de movimento livre (como joelho ou cotovelo).

11
 BIOLOGIA

A emergência mais comum envolvendo o sistema esquelético é a fratura, uma rachadura ou quebra do osso. Quando
a fratura danifica vasos sanguíneos pode causar hemorragia interna potencialmente grave.

12
 BIOLOGIA

Sistema Muscular

Os músculos dão ao corpo capacidade de movimento. Todos os músculos são compostos de células longas e filiformes,
denominadas fibras, que formam deixes em grupos sobrepostos e intimamente reunidos.

Existem três tipos básicos de músculos no corpo humano:

- Músculos esqueléticos ou voluntários – estão sobre o controle consciente da pessoa e tornam possíveis ações
como andar, mastigar, engolir, sorrir, falar e mover os olhos. Estes músculos ajudam a dar a forma ao corpo. A maioria dos
músculos esqueléticos está presa aos ossos por tendões, que são cordões rígidos de tecido fibroso.
- Músculos lisos ou involuntários – são aqueles que temos pouco ou nenhum controle consciente, como no intestino
e vasos sanguíneos.
- Músculo cardíaco – forma a parede do coração. Este músculo é capaz de auto-estimular suas contrações sem receber
sinais do sistema nervoso central.

13
 BIOLOGIA
Existem três tipos de músculos. Os músculos esquelé-
ticos, também denominados músculos voluntários, são en-
contrado em todo o corpo. O músculo cardíaco se limita ao
coração. Os músculos lisos, ocasionalmente denominados
músculos involuntários, são encontrados nos intestinos,
nas arteríolas e nos bronquíolos.
Sistema Tegumentar
A pele é o maior órgão do organismo. Tem a função
de proteger os órgãos internos contra lesões e invasão de
microorganismos, impedir a desidratação, manter a tempe-
ratura do corpo e atuar como receptor do tato, dor, calor
e frio.
A pele é composta de três camadas. A camada mais
externa, a epiderme, contém células que dão cor à pele.
A derme, se segunda camada, conte a vasta rede de va-
sos sanguíneos, folículos pilosos, glândulas sudoríparas,
glândulas sebáceas e nervos sensitivos. A última camada é
composta por tecido adiposo com espessura variada, de-
pendendo da parte do corpo que ela cobre.
Sistema Circulatório
O sistema circulatório é formado por dois sistemas de
transporte principais: o sistema cardiovascular, que com-
preende o coração, vasos sanguíneos e sangue, com o ob-
jetivo de carregar oxigênio e nutrientes para as células do
14
corpo e transportar os resíduos das células corporais para
os rins. O sistema linfático fornece drenagem para o líquido
dos tecidos, denominado linfa.
O coração contrai e relaxa alternadamente para bom-
bear os pulmões (onde ocorre a oxigenação) e depois para
a vasta rede de vasos sanguíneos. Ele fica localizado no
centro esquerdo do tórax, imediatamente atrás do esterno,
e tem aproximadamente o tamanho da mão fechada. As
artérias e arteríolas carregam o sangue oxigenado do co-
ração para as células do corpo. A troca de líquido, oxigênio
e gás carbônico entre o sangue e as células dos tecidos
ocorre através dos capilares. As vênulas e veias carregam o
sangue pobre em oxigênio de volta para o coração, onde
o ciclo recomeça.
Cada vez que o coração contrai, a corrente sanguínea
pode ser sentida, na forma de pulsação, em qualquer lugar
onde uma artéria passa próxima a superfície da pele. As
principais localizações onde podem ser sentidas o pulso
são: no punho, na virilha e no pescoço.
As emergências envolvendo o sistema circulatório
ocorrem quando há sangramento descontrolado, compro-
metimento da circulação ou quando o coração perde sua
capacidade de bombear.
Sistema Cardiovascular
O sistema cardiocirculatório é exposto a condições
variáveis de estresse e tem uma grande capacidade de se
adaptar. Entender essa fisiologia adaptativa torna-se muito
importante, visto que as manifestações clínicas de muitas
doenças cardiovasculares acontecem devido à perda desta
capacidade adaptativa e de sua função principal, que é for-
necer sangue para suprir os tecidos de oxigênio e nutrien-
tes necessários para o metabolismo
O endocárdio compõe o revestimento interno do cora-
ção (membrana interna), em contato direto com o sangue,
o pericárdio é a membrana que reveste externamente o co-
 BIOLOGIA
ração. O miocárdio, músculo cardíaco, é estriado e possui
filamentos de actina e miosina (proteínas que fazem a con-
tração muscular), que deslizam uns pelos outros durante a
contração, determinando o inotropismo cardíaco, que é a
força de contração. O feixe átrio ventricular é um sistema
de condução elétrica especializado em conduzir potencial
elétrico entre átrio e ventrículo, determinando a contração
sincronizada das células cardíacas. O nodo sinusal, ou tam-
bém chamado sinoatrial é considerado o marcapasso nor-
mal do coração, controlando o batimento cardíaco devido
a sua frequência de descargas rítmicas liberadas.  componentes celulares que circulam em suspensão num
 
O ciclo cardíaco é a sequência de eventos ocorridos
entre um batimento e outro, começando pela geração de
um potencial de ação no nodo sinusal (o marcapasso autô-
nomo já citado), que está localizado no átrio direito, propa-
gando-se através de ambos os átrios e, daí, através do feixe
átrio ventricular, para os ventrículos através do feixe de His
que se divide em ramo esquerdo e direito; a partir daí, as
células de Purkinje distribuem-se de forma a permitir que
todo o miocárdio ventricular (células de contração cardía-
ca) seja ativado simultaneamente. O ciclo cardíaco consis-
te em um período de relaxamento, denominado diástole,
onde o coração se enche de sangue, e um período de con-
tração denominado sístole, onde o coração bombeia boa
parte do sangue presente nos ventrículos.
                       
Diástole                               Sístole
Quando o organismo tem febre, ocorre um aumento
acentuado da FC, chegando até o dobro do seu valor. Isto
se dá pelo fato de o calor aumentar o metabolismo, dentre
outros fatores. Na hipotermia ocorre o inverso, a FC dimi-
nui chegando a alguns poucos batimentos por minuto até
a morte.
 
Sistema Hematopoiético
O sangue é um tecido fluido, composto em 45% de
meio líquido, denominado plasma. A parte celular, com-
posta principalmente pelas hemácias (células vermelhas,
para transporte de oxigênio no sangue) é denominada he-
matócrito. O componente celular do sangue consiste em
três tipos principais de células: leucócitos (células brancas),
eritrócitos (hemácias) e trombócitos (plaquetas). A porção
acelular ou plasma é constituída por 92% de água. Os 8%
restantes são formados por proteínas, sais e outros consti-
tuintes orgânicos em dissolução
Num homem adulto e normal, com peso corpóreo de
75 kg, o volume total de sangue é de, aproximadamente,
5.000 mL. Nas mulheres, esses valores são um pouco me-
nores, ou seja, 3.404 mL de volume sanguíneo total, consi-
derando-se um peso médio de 55 kg.
O sistema hematopoiético consiste em sangue e nos
locais onde este é produzido, incluindo a medula óssea e
o sistema reticulo endotelial. Na criança, todos os ossos
esqueléticos estão envolvidos, mas, à medida que a pessoa
envelhece, a atividade da medula diminui. Todavia, na ida-
de adulta, a atividade da medula é geralmente limitada à
pelve, costela, vértebra e esterno.
Vejamos abaixo, os principais tipos células sanguíneas
e suas principais características.
Além do sistema cardiovascular (circulatório) para a cir-
culação do sangue, o corpo humano possui outro sistema
de fluxo de líquido: o sistema linfático.
15
 BIOLOGIA
O sistema linfático compreende o conjunto formado
pela linfa, pelos vasos linfáticos e órgãos como os linfono-
dos, o baço, o timo e as tonsilas palatinas. A linfa é um
líquido claro, ligeiramente amarelado, que flui lentamente
em nosso corpo através dos vasos linfáticos. Parte do plas-
ma sanguíneo extravasa continuamente dos vasos capilares,
formando um material líquido entre as células dos diversos
tecidos do organismo – o líquido intercelular ou intersticial.
Uma parte desse líquido intercelular retorna aos capila-
res sanguíneos, carregando gás carbônico e resíduos diver-
sos. Outra parte – a linfa – é recolhida pelos capilares lin-
fáticos. Os capilares linfáticos transportam a linfa até vasos
de maior calibre, chamados vasos linfáticos. Esses vasos se-
melhantes às veias, por sua vez, desembocam em grandes
veias, onde a linfa é liberada, misturando-se com o sangue.
Ao longo do seu trajeto, os vasos linfáticos passam pelo
interior de pequenos órgãos globulares, chamados linfo-
nodos. Os vasos linfáticos passam ainda por certos órgãos,
como as tonsilas palatinas (amídalas) e o baço.
O sistema linfático não possui um órgão equivalente ao
coração. A linfa, portanto, não é bombeada como no caso do
sangue. Mesmo assim se desloca, pois as contrações muscula-
res comprimem os vasos linfáticos, provocando o fluxo da linfa.
Os vasos linfáticos possuem válvulas que impedem o
refluxo (retorno) da linfa em seu interior: assim, ela circula
pelo vaso linfático num único sentido. O sistema linfático
auxilia o sistema cardiovascular na remoção de resíduos, na
coleta e na distribuição de ácidos graxos e gliceróis absor-
vidos no intestino delgado e contribui para a defesa do or-
ganismo, produzindo certos leucócitos, como os linfócitos.
16
Sistema Renal
O sistema urinário é composto pelos rins, ureteres, be-
xiga e uretra. Os rins são órgãos excretores e reguladores.
Excretando a água e outras substâncias, os rins eliminam
do corpo o excesso de água e produtos desnecessários e
tóxicos. Eles também regulam o volume e a composição
dos fluidos corporais dentro de um limite bastante estreito,
eliminando o efeito de grandes variações na absorção de
alimentos e água. Devido à função homeostática dos rins,
os tecidos e as células do corpo podem realizar suas fun-
ções habituais em um ambiente relativamente constante.
O fluxo sanguíneo para os dois rins é equivalente a
25% (1,25 L/min) do débito cardíaco nos indivíduos em
repouso. Contudo, os rins constituem menos de 0,5% do
peso corporal total.
No ser humano, cada rim é constituído de cerca de 1
milhão de néfrons, cada um destes é capaz de formar urina.
Os néfrons são tubos ocos formados de uma camada celu-
lar simples. O rim não tem a capacidade de regenerar no-
vos néfrons. Por conseguinte, em caso de lesão ou doença
renal, ou no processo do envelhecimento normal, verifica-
se diminuição gradual do número de néfrons.
 
Néfron esquemático demonstrando arteríola inter-
lobular, arteríola aferente, arteríola eferente, glomérulos,
cápsula de Bowman, espaço urinário, ducto proximal, alça
de Henle, ducto distal e ducto coletor.
Cada néfron possui dois componentes principais: (1)
um glomérulo (capilares glomerulares), através do qual,
grandes quantidades de líquidos são filtradas do sangue e
(2) um longo túbulo no qual o liquido filtrado é convertido
em urina no seu trajeto até a pelve renal.
Sistema Endócrino
O sistema endócrino possui alta complexidade, sendo
composto por um grupo de órgãos integrados e de ampla
distribuição, coordenando um estado de equilíbrio me-
tabólico (homeostase) entre vários órgãos do corpo. Este
equilíbrio ocorre, pois são regulados por dois sistemas: sis-
tema nervoso representado pelo hipotálamo e o sistema
endócrino.
 BIOLOGIA

Assim, podemos enumerar algumas das principais fun-

ções do sistema endócrino, lembrando da interação com
os diversos sistemas do nosso organismo:
- Regula a proliferação e a diferenciação celular;
- Crescimento;
- Reprodução;
- Controla a pressão arterial;
- Concentração iônica;
- Comportamento.
Sistema Nervoso

O sistema nervoso é composto de centros nervosos (a

maioria deles no encéfalo e na medula espinhal) e nervos
que se ramificam a partir desses centros, levando aos teci-
O hipotálamo contém neurossecreções que são impor- dos e órgãos do corpo.
tantes no controle de certas atividades metabólicas, como Existem duas divisões estruturais principais do sistema
a manutenção do equilíbrio hídrico, metabolismo do açú- nervoso. O sistema nervoso central compreende o encéfa-
car e das gorduras, regulação da temperatura corporal, se- lo e a medula espinha; o sistema nervoso periférico com-
creção de hormônios liberadores e inibidores. preende os nervos localizados fora do encéfalo e da me-
Os hormônios agem nas células em um sistema cha- dula espinhal.
mado “chave-fechadura”, ou seja, as chaves são os hormô-
nios e a fechadura, são os receptores sendo divididos em
receptores de membrana: hormônios hipofisários e cateco-
laminas; receptores de citoplasma ou de núcleo: hormônios
esteróides; receptores associados diretamente ao DNA:
hormônio tireóideo. Com frequência, o hormônio endócri-
no é transportado pelo sangue de seu local de liberação
até o seu órgão-alvo (órgão onde o hormônio ira agir).
A função das glândulas endócrinas é controlada por
meios de mecanismos de retro alimentação: feedback, assim
as discrepâncias nas taxas séricas normais desses hormônios
estimulam ou inibem a liberação de substâncias de controle
de secreção produzidas no eixo hipotálamo-hipofisário.
O sistema endócrino é constituído pelo hipotálamo,
hipófise, pineal, tireóide, paratireóides, timo, supra-renal,
pâncreas, ovários, testículos e placenta (durante a gravidez).

Existem também duas divisões funcionais do sistema

nervoso: o sistema nervoso voluntário influencia os mo-
vimentos voluntários em todo o corpo; o sistema nervoso
autônomo, que não está sob a influência direta do cérebro,
influencia os músculos involuntários e as glândulas.
O sistema nervoso autônomo é ainda subdividido em
dois sistemas:
- O sistema nervoso simpático regula o funcionamen-
to do coração, o suprimento de sangue para as artérias e
a função dos órgãos internos. Este sistema é o responsável
pela resposta ao estresse com agitação e força.
- O sistema nervoso parassimpático se opõe ao siste-
ma nervoso simpático, impedindo que as reações do corpo
se tornem extremas.

17
 BIOLOGIA
O atendimento de emergência é necessário em caso de
perda de consciência, traumatismo craniano significativo,
traumatismo encefálico ou lesão medular e qualquer grau
de paralisia.
Sistema nervoso autônomo, que pode ser descrito de
acordo com a função. Existem duas divisões: o sistema vo-
luntário (cerebrospinal), que geralmente controla as ações
corpóreas conscientes e deliberadas mediante comando
voluntário, além dos reflexos, que podem ou não ser cons-
cientes, e o sistema involuntário (autônomo), que é auto-
mático e parcialmente independente do resto do sistema
nervoso. O sistema nervoso autônomo é subdividido em:
sistema simpático e parassimpático.
18
Sistema Digestório
O sistema digestivo tem a função primordial de promo-
ver nutrientes para o corpo. O alimento, após passar pela
boca, é propelido, por meio do esôfago, para o estômago
e, em seguida para os intestinos delgado e grosso, antes
de ser esvaziado pelo ânus. O sistema digestório prepara
o alimento para ser usado pelas células por meio de cinco
atividades básicas.
- Ingestão: Captar alimento pela boca (ato de comer).
- Mistura e movimentação do alimento: As contra-
ções musculares misturam o alimento e as secreções e mo-
vimentam o alimento ao longo do trato gastrointestinal.
- Digestão: Ocorre a degradação do alimento por pro-
cessos químicos e mecânicos. A digestão química é uma
série de reações que degradam as moléculas grandes e
complexas de carboidratos, lipídios e proteínas que inge-
rimos, transformando-as em moléculas simples, pequenas
o suficiente para passar através das paredes dos órgãos
digestórios e eventualmente para as células do corpo. A
digestão mecânica consiste de vários movimentos que au-
xiliam na digestão química. Os dentes trituram o alimento
para que ele seja deglutido; o músculo liso do estômago
e do intestino delgado promovem a mistura do alimento
com as enzimas que o digerem; e as ondas de contração
muscular denominadas peristalse movem o alimento ao
longo do trato gastrointestinal.
- Absorção: É a passagem do alimento digerido do tra-
to gastrointestinal aos sistemas sanguíneo e linfático para
distribuição às células.
- Defecação: É a eliminação de substâncias não digeri-
das do trato gastrointestinal.
Assim, as funções gerais desempenhadas pelo tubo
gastrintestinal podem ser classificadas em
- propulsão e mistura do conteúdo gastrintestinal;
- secreção dos sucos digestivos;
- digestão do alimento;
- absorção do alimento.
 BIOLOGIA
Todas as células do corpo necessitam de nutrientes.
Esses nutrientes derivam da ingestão de alimento que con-
tém proteína, lipídios, carboidratos, vitaminas e minerais,
bem como fibras de celulose e outras matérias vegetais
sem valor nutricional.
As principais funções digestivas do trato gastrointes-
tinal são:
- Clivar as partículas alimentares na forma molecular
para a digestão.
- Absorver as pequenas moléculas produzidas pela di-
gestão para dentro da corrente sanguínea.
- Eliminar alimentos não-digeridos e não-absorvidos e
outros produtos residuais do corpo.
Depois que o alimento é ingerido, ele é impulsionado
através do trato gastrointestinal, ficando em contato com
uma ampla variedade de secreções que auxiliam na diges-
tão, absorção e eliminação do mesmo.
O processo digestivo consiste em uma série de trans-
formações sequenciais e é deflagrada por mediadores quí-
micos, endócrinos e estímulos diversos, desenvolvidos pelo
aparelho digestivo com a finalidade de possibilitar a me-
lhor absorção alimentar.
A digestão se inicia na boca, onde a mastigação e a
salivação reduzem os alimentos sólidos a uma massa de
menor tamanho, auxiliados pela movimentação da língua.
Segue-se a deglutição voluntária e/ou reflexa, que conduz
o bolo alimentar ao estômago, onde se inicia a absorção
de nutrientes. O bolo segue para o duodeno onde é feito a
mistura com suco pancreático e bile. Deste ponto em dian-
te a movimentação do bolo é feita por movimentos peris-
tálticos. No intestino delgado é feita a maior parte da ab-
sorção de nutrientes e no intestino grosso, a reabsorção de
agua e formação do bolo fecal, para posterior evacuação.
Sistema Respiratório
A respiração é o intercâmbio de gases entre um orga-
nismo e o meio no qual esse organismo vive. Mais especi-
ficamente, trata-se da absorção de oxigênio, sua utilização
nos tecidos e a eliminação de dióxido de carbono pelo or-
ganismo.
Para o diagnóstico e o tratamento da maioria das
doenças respiratórias é necessário compreender os princí-
pios da fisiologia respiratória e das trocas gasosas. Algumas
doenças respiratórias resultam de ventilação inadequada,
ao passo que outras resultam de anormalidades na difusão
através da membrana pulmonar ou no transporte de gases
dos pulmões para os tecidos.
Podemos dividir a respiração em quatro grandes even-
tos, do ponto de vista funcional:
- A ventilação pulmonar, que é a remoção cíclica do gás
alveolar pelo ar atmosférico.
- A difusão do oxigênio e do dióxido de carbono entre
os alvéolos e o sangue.
- O transporte, no sangue e nos líquidos corporais, do
oxigênio (dos pulmões para as células) e do dióxido de car-
bono (das células para os pulmões).
- A regulação da ventilação e de outros aspectos da
respiração.
São exemplos de doenças do sistema respiratórias a
DPOC (doença pulmonar obstrutiva crônica) que nela in-
clui o enfisema pulmonar e a bronquite crônica; embolia
pulmonar; síndrome do desconforto respiratório agudo
(SDRA); edema agudo de pulmão (EAP); pneumonia; infec-
ções; insuficiência respiratória aguda (IRA); dentre outras.
A inspiração, que promove a entrada de ar nos pul-
mões, dá-se pela contração da musculatura do diafragma
e dos músculos intercostais. O diafragma abaixa e as cos-
telas elevam-se, promovendo o aumento da caixa torácica,
com consequente redução da pressão interna (em relação
à externa), forçando o ar a entrar nos pulmões. A expira-
ção, que promove a saída de ar dos pulmões, dá-se pelo
relaxamento da musculatura do diafragma e dos músculos
intercostais. O diafragma eleva-se e as costelas abaixam, o
que diminui o volume da caixa torácica, com consequente
aumento da pressão interna, forçando o ar a sair dos pul-
mões.
Cinética do movimento inspiratório com elevação
das costelas e abaixamento do diafragma.
O transporte de gás oxigênio está a cargo da hemo-
globina, proteína presente nas hemácias. Cada molécula de
hemoglobina combina-se com 4 moléculas de gás oxigê-
nio, formando a oxi-hemoglobina. Nos alvéolos pulmona-
res o gás oxigênio do ar difunde-se para os capilares san-
guíneos e penetra nas hemácias, onde se combina com a
hemoglobina, enquanto o gás carbônico (CO2) é liberado
para o ar. Nos tecidos ocorrem um processo inverso: o gás
oxigênio dissocia-se da hemoglobina e difunde-se pelo lí-
quido tissular, atingindo as células.
Em repouso, a frequência respiratória (FR) é da ordem
de até 12 movimentos por minuto.  A respiração é contro-
lada automaticamente por um centro nervoso localizado
no bulbo. Desse centro partem os nervos responsáveis pela
contração dos músculos respiratórios (diafragma e múscu-
los intercostais).
Os sinais nervosos são transmitidos desse centro atra-
vés da coluna espinhal para os músculos da respiração. O
mais importante músculo da respiração, o diafragma, re-
cebe os sinais respiratórios através de um nervo especial,
o nervo frênico, que deixa a medula espinhal na metade
superior do pescoço e dirige-se para baixo, através do tó-
rax até o diafragma.
19
 BIOLOGIA

 Os sinais para os músculos expiratórios, especialmente os músculos abdominais, são transmitidos para a porção baixa
da medula espinhal, para os nervos espinhais que inervam os músculos.
Existem algumas ocasiões em que a concentração de oxigênio nos alvéolos cai a valores muito baixos. Isso ocorre es-
pecialmente em locais de grande altitude ou quando uma pessoa contrai pneumonia, por exemplo.

Sistema Reprodutor Humano

O sistema ou aparelho reprodutor humano é constituído no sexo masculino pelos testículos, ductos genitais, glân-
dulas acessórias e pênis e no sexo feminino pelos ovários, dois obductos (também denominados trompa de Falópio),
útero, vagina e duas glândulas mamárias. A seguir será descrito resumidamente estes aparelhos.

Aparelho Reprodutor Masculino

Fig. 1 - Esquema geral do Aparelho Genital Masculino

20
 BIOLOGIA

Testículos: Em número de dois, apresentam-se envolvidos por uma espessa cápsula de tecido conjuntivo, rico em fibras
colágenas, a albugínea.

Os testículos são constituídos por uma série de túbulos enovelados, túbulos seminíferos, na parede dos quais são
formados os espermatozoides, originários das células germinativas primárias (espermatogênese) (fig.2). As duas extre-
midades de cada túbulo drenam para rede de dutos no epidídimo de onde os espermatozoides passam para o canal
deferente, deste para o ducto ejaculador e dai para a uretra prostática por ocasião da ejaculação. Entre os túbulos no
testículo existem ninhos de células que contém grânulos de lipídeos (células intersticiais de Leydig), as quais secretam
testosterona para a circulação.

Fig. 2 - Testículo e Túbulo Seminífero

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 BIOLOGIA

Espermatogênese: as espermatogônias, células germinativas primárias localizadas junto à lâmina de base dos túbu-
los seminíferos, evoluem para espermatócitos primários, sendo este processo iniciado durante a adolescência, por ação
hormonal. Os espermatócitos primários reduzem, pela divisão meiótica, o número de cromossomos em dois estágios:
espermatócitos secundários e em espermátides; este último contém o número haplóide de 23 cromossomos. Após as
espermátides sofrerem maturação formam-se os espermatozóides (fig.3).

Fig. 3 – Espermatogênese

O número estimado de espermátides formadas de uma única espermatogônia é 512. No homem, a formação de es-
permatozóide maduro, a partir da célula germinativa primária, no processo regular de espermatogênese leva em média 74
dias. Cada espermatozóide é uma complicada célula móvel, rica em DNA, cuja cabeça é constituída fundamentalmente de
material cromossômico.
Sabe-se que a temperatura é muito importante na regulação da espermatogênese e que esse processo geralmente
ocorre só a temperaturas inferiores a do corpo humano, aproximadamente 32oC. É por esse motivo que na maioria dos ma-
míferos, os testículos se encontram fora da cavidade abdominal, nas bolsas escrotais, e sua distância do abdômen varia com
a temperatura, sendo esta distância controlada por ação de músculos que se contraem ou relaxam. Porém o fator de ação
mais contínua e importante sobre a espermatogênese é, sem dúvida, o endócrino. Esse processo depende do estímulo do
hormônio folículoestimulante (FSH) da hipófise anterior, que age diretamente na linhagem seminal, e do LH, que estimula
a secreção de andrógeno nas células intersticiais, hormônio este que estimula a espermatogênese.

Ductos Genitais: são os ductos que transportam os espermatozóides produzidos no testículo: epidídimo e ducto de-
ferente.
Epidídimo: é constituído por um tubo único, longo (quatro a seis metros) e intensamente enovelado sobre si mesmo. É
revestido internamente por um epitélio pseudo-estratificado, composto por células basais arredondadas e células prismáti-
cas. Essas células se apoiam sobre uma membrana basal envolta por fibras musculares lisas e um tecido conjuntivo frouxo,
rico em capilares sanguíneos.

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 BIOLOGIA

Ducto Eferente: caracteriza-se por apresentar uma estreita luz e parede espessa constituída por músculo liso. É revestido
internamente por um epitélio pseudo-estratificado prismático com microvilos. A lâmina própria é de natureza conjuntiva, rica
em fibras elásticas. Ao longo do ducto deferente e ligados a ele correm vasos e nervos que entram no testículo e dele saem.
Glândulas Acessórias: são as vesículas seminais, a próstata e as glândulas bulbouretrais.
Vesículas Seminais: são dois órgãos; cada um formado por um tubo de 15 cm de comprimento, intensamente enrolado
sobre si mesmo. Em corte, esse órgão apresenta epitélio pseudo-estratificado prismático, com células ricas em grânulos de
secreção. A lâmina própria é rica em fibras elásticas e envolta por uma camada muscular lisa, constituída por duas lâminas: uma
interna, de fibras circulares, e outra externa, de fibras longitudinais. A secreção da vesícula seminal (sêmem), que é acumulada
no interior dessa glândula, é eliminada na ejaculação graças à contração da musculatura lisa. Essa secreção contém proteínas e
é rica em vitamina C e frutose, metabólitos importantes para os espermatozóides. Tanto a secreção quanto o funcionamento da
musculatura lisa desse órgão são dependentes do hormônio testosterona.
Próstata: é um conjunto de 30 a 50 glândulas tubuloalveolares ramificadas, cujos ductos desembocam na uretra prostática.
A próstata não só produz o líquido prostático, mas também o armazena no seu interior para expulsá-lo durante a ejaculação. A
próstata apresenta-se envolta por uma cápsula fibroelástica rica em músculo liso, que envia septos que penetram na glândula.
Essas glândulas são revestidas internamente por epitélio cúbico simples ou por epitélio colunar pseudo-estratificado, cujas
células secretam proteínas.
As glândulas prostáticas dividem-se em três grupos: mucosas, submucosas e principais; em três regiões separadas, situadas
concentricamente em volta da uretra. Dessas glândulas as que mais contribuem para a secreção prostática são as principais.
Os processos de secreção da próstata dependem, como na vesícula seminal, da testosterona; quando falta esse hormônio, a
glândula regride.
Glândulas bulbouretrais: são formações pares, do tamanho de uma ervilha, que se situam atrás da uretra membranosa,
onde desembocam. São glândulas tuboalveolares com células do tipo mucoso. Apresentam músculo esquelético e liso nos
septos que separam os seus lóbulos. Sua secreção tem aspecto mucoso.
Pênis: é constituído essencialmente por três massas cilíndricas de tecido muscular, mais a uretra, envoltas externamente por
pele. Delas, duas são colocadas dorsalmente e recebem o nome de corpos cavernosos do pênis. A outra, ventral, chama-se
corpo cavernoso da uretra e envolve a uretra peniana em todo o seu trajeto. Na sua porção terminal, dilata-se formando a
glande. Os três corpos cavernosos encontram-se envoltos por uma resistente membrana de tecido conjuntivo denso, a túnica
albugínea do pênis. Essa membrana forma um septo que penetra os dois corpos cavernosos do mesmo. Os corpos cavernosos
do pênis e da uretra são formados por um emaranhado de vasos sanguíneos dilatados, revestidos por endotélio. O prepúcio
é uma prega retrátil da pele do pênis contendo tecido conjuntivo, com músculo liso no seu interior. Observa-se, na sua dobra
interna e na pele que recobre a glande, pequenas glândulas sebáceas.

Aparelho Reprodutor Feminino:

Fig. 4- Esquema geral do aparelho genital feminino.

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 BIOLOGIA

Ovários
Folículos ovarianos: o número total de folículos nos dois ovários da criança recém-nascida é estimado em dois milhões,
porém a maioria sofrerá um processo degenerativo, sendo que na época da puberdade restam apenas cerca de 300.000
folículos. Essa regressão folicular ocorre durante toda a vida, desde a menarca (primeira menstruação) até a menopausa
(última menstruação). Distinguem-se os folículos primários, os folículos em crescimento e os folículos maduros ou de
Graaf. A regressão pode atingir qualquer tipo de folículo, desde os primários até os quase completamente maduros. Como
em geral apenas um ovócito é liberado pelos ovários em cada ciclo menstrual (duração média 28 dias) e a vida reprodutiva
da mulher é de 30 a 40 anos, o total de ovócitos liberados é de aproximadamente 450. Todos os demais folículos, com seus
ovócitos, degeneram e desaparecem.
À medida que um folículo cresce, principalmente pelo aumento de células granulosas, surgem acúmulo de líquido
entre essas células (líquido folicular). As cavidades contendo líquido confluem e acabam formando uma cavidade única,
o antro folicular. O líquido folicular contém proteoglicanas, diversas proteínas e altos teores dos hormônios esteróides,
progesterona, estrógenos e andrógenos.

As células foliculares da primeira camada em volta do ovócito e, portanto, em contato com a zona pelúcida tornam-se
alongadas e formam a corona radiata, que acompanha quando este deixa o ovário. A corona radiata está ainda presente
quando o espermatozóide fertiliza o óvulo (na trompa uterina) e se mantém por algum tempo durante o trajeto deste pela
trompa.

Ovulação: ocorre na ruptura do folículo maduro com liberação do ovócito, que será colhido pela extremidade dilatada
na trompa uterina. A ovulação ocorre aproximadamente no meio do ciclo menstrual, portanto em torno do 14o dia, consi-
derando-se o ciclo de 28 dias, que é o mais frequente. A ovulação ocorre através da pressão exercida pelo folículo maduro
na superfície do ovário fazendo com que se inicie uma isquemia o que contribui para o enfraquecimento dos tecidos, faci-
litando a saída do ovócito.
Pós-ovulação: após a ovulação, as células foliculares e as da teca interna que permanecem no ovário dão origem a um
glândula endócrina temporária, denominada corpo lúteo (corpo amarelo). O corpo lúteo se localiza no cortical do ovário e
secreta progesterona e estrógenos, que atuam sobre a mucosa uterina, estimulando a secreção de suas glândulas. Além disso,
a progesterona impede o desenvolvimento dos folículos ovarianos e a ovulação. As células foliculares não se dividem depois
da ovulação, mas aumentam muito de volume e adquirem as características de células secretoras de hormônios esteróides.
O corpo lúteo é formado pelo estímulo do hormônio luteinizante (LH) sintetizado pela parte distal da hipófise, sob o
controle do hipotálamo. Quando não ocorre gravidez, o corpo lúteo tem uma existência de 10 a 14 dias apenas. Após esse
período, devido à falta de hormônio luteinizante, ele degenera e desaparece. Este é chamado corpo lúteo menstrual ou
espúrio. Ocorrendo a gravidez, as gonadotrofinas coriônicas produzidas pelo sinciotrofoblasto da placenta estimularão o
corpo lúteo, que se manterá durante a gestação. Este é o corpo lúteo gravídico ou verdadeiro. Todo o ciclo ovariano está
esquematizado na figura 5.

Fig. 5 - Ciclo Ovariano

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 BIOLOGIA

Oviductos

A trompa uterina ou oviducto é um tubo musculomembranoso de grande mobilidade, com cerca de 12 cm de com-
primento. Uma de suas extremidades abre-se na cavidade peritoneal, próximo ao ovário, e a outra atravessa a parede do
útero e abre-se no interior desse órgão. O oviducto divide-se em quatro segmentos chamados: intramural (localiza-se no
interior da parede uterina), istmo (formado pelo terço da trompa adjacente), ampola e infundíbulo (tem a forma de um
funil e localiza-se próximo ao ovário). A extremidade livre do infundíbulo, que é a mais larga, apresenta prolongamentos
em forma de franjas (fímbrias). A parede da trompa é formada por uma camada mucosa, uma muscular e uma serosa re-
presentada pelo peritônio.
Quando ocorre a ovulação a trompa uterina recebe o ovócito expulso pelo ovário e o conduz na direção do útero. Sua
luz representa um ambiente adequado à fertilização, e a secreção aí contida contribui para a proteção e nutrição do ovócito,
bem como para a ativação do espermatozóide.
Na época da ovulação, a trompa movimenta-se de modo regular pela contração de sua musculatura. As fímbrias do
infundíbulo aproximam-se da superfície do ovário e sua forma de funil facilita a captação do ovócito liberado. A trompa
também apresenta ondas de contração iniciadas no infundíbulo e que se dirigem na direção do útero. Essas ondas, auxilia-
das pela atividade ciliar do epitélio, parecem ser de grande importância na movimentação do embrião no sentido do útero.

Útero
Tem a forma de uma pêra, com uma porção dilatada, o corpo, cuja parte superior é o fundo do útero e uma parte infe-
rior cilíndrica que se abre na vagina, a cérvix ou colo do uterino. A parede do útero é relativamente espessa e constituída
por três túnicas, que, de fora para dentro são: 1ª serosa (tecido conjuntivo e mesotélio) ou adventícia (tecido conjuntivo),
conforme a região do órgão considerada; 2ª miométrio (túnica de músculo liso); e 3ª endométrio (mucosa).

Miométrio: é a túnica mais espessa do útero, sendo formada por feixes de fibras musculares lisas separadas por tecido
conjuntivo. Durante a gravidez o miométrio cresce acentuadamente, sofrendo regressão após o parto. Esse crescimento
deve-se ao aumento do número de fibras musculares lisas, à hipertrofia dessas fibras e um aumento do material interce-
lular, principalmente colágeno. As novas fibras musculares que surgem na gravidez resultam da divisão miótica de fibras
preexistentes e da diferenciação de células mesenquimatosas presentes no miométrio.
Após a gravidez ocorre destruição de algumas fibras musculares lisas, redução no tamanho das que persistem e uma
degradação enzimática do colágeno, de modo que o útero reduz seu tamanho, quase voltando às suas dimensões de pré-
gravidez.

Endométrio: é formado por epitélio e lâmina própria contendo glândulas tubulosas simples que às vezes se ramificam
em suas porções mais profundas. O epitélio ao mesmo tempo, reveste e secreta glicoproteínas (muco). Suas células são
cilíndricas e algumas apresentam cílios. Sob a ação dos hormônios ovarianos (estrógeno e progesterona) produzidos por
estímulo da adeno-hipófise, o endométrio sofre modificações estruturais cíclicas, que constituem o ciclo menstrual.
As modificações estruturais do endométrio durante o ciclo menstrual são graduais. Porém, para efeito didático, ele
pode ser descrito na seguinte ordem: fase proliferativa, fase secretória e fase menstrual.

Fase Proliferativa: após a fase menstrual a mucosa uterina fica reduzida a uma pequena faixa de tecido conjuntivo,
contendo os fundos das glândulas, pois suas porções superficiais e o epitélio de revestimento se perderam. Esta parte
profunda do endométrio, que não descama na menstruação, chama-se camada basal, enquanto a porção que é destruída
e renovada em cada ciclo chama-se camada funcional. As células presentes nos fundos das glândulas, proliferam e, por
deslizamento, migram para a superfície da mucosa e vão reconstruir as glândulas e o epitélio de revestimento do endomé-
trio. Ocorre também proliferação das células do conjuntivo da lâmina própria, havendo crescimento do endométrio como
um todo.

Fase Secretória: inicia-se após a ovulação e depende da formação do corpo lúteo, o qual secreta progesterona. Nesta
fase o endométrio atinge sua espessura máxima (5mm), devido ao acúmulo de secreção e ao aparecimento de edema na
lâmina própria.

Fase Menstrual: não havendo fertilização do óvulo expelido pelo ovário, ocorrerá uma queda brusca dos níveis de
estrógenos e progesterona no sangue. Em consequência, o endométrio, que estava desenvolvido pelo estímulo desses hor-
mônios, entra em colapso, sendo parcialmente destruído. O sangue da menstruação é principalmente de origem venosa,
pois as artérias, ao se romperem, contraem suas paredes, fechando a extremidade rompida. O endométrio destaca-se por
partes e o grau de perda endometrial varia de mulher para mulher; daí o motivo da menstruação durar aproximadamente
3 dias, ou mais. A figura 6 sintetiza os níveis hormonais, o aspecto do folículo ovariano e do endométrio durante o ciclo
menstrual.

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 BIOLOGIA

Fig. 6 - Níveis hormonais e aspecto geral do endométrio durante o ciclo menstrual.

Placenta: é um órgão que se desenvolve durante a gravidez, no revestimento do útero. Quando completamente de-
senvolvido tem a forma de um bolo achatado (placenta = bolo), com aproximadamente 15 cm de diâmetro e 2 cm de
espessura. A placenta desenvolve-se parcialmente de material fetal e parcialmente de material materno. (fig.7).

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 BIOLOGIA

Fig. 7 - Formação da Placenta

Parte fetal: é formada pelo córion. Consta de uma placa corial de onde partem vilos coriônicos. Esses vilos são cons-
tituídos por uma parte central conjuntiva, derivada do mesênquima extra-embrionário, e pelas camadas de citrofoblasto e
de sinciotrofoblasto.

Parte materna: é a decídua basal, que fornece sangue arterial para as lacunas situadas entre os vilos coriônicos do
feto e recebe de volta o sangue tornado venoso pelos vilos.
A função primária da placenta é permitir que substâncias dissolvidas no sangue do feto difundam para o sangue ma-
terno e vice-versa. A sua estrutura é tal que permite que isso ocorra numa área muito grande. Em condições normais não
há mistura de sangue fetal com o sangue materno, pois não há contato direto entre eles. Isso é devido graças a barreira
placentária que é uma membrana composta de vários tecidos. Através da placenta, o alimento e oxigênio dissolvidos no
sangue materno difundem através da barreira placentária para o sangue fetal e dessa maneira, a vida e o crescimento são
mantidos até o nascimento do feto.
Do mesmo modo, produtos do catabolismo fetal atravessam a barreira placentária para o sangue materno e serão eli-
minados pelos órgãos excretores maternos. O sangue passa livremente do feto para a placenta através dos vasos do cordão
umbilical, estrutura esta que une o feto à placenta, durante a gravidez. Durante o nascimento o feto é eliminado do útero,
ainda em conexão por meio do cordão umbilical à placenta. Uma das tarefas do médico assistente é amarrar o cordão um-
bilical logo após o nascimento da criança, pois logo a placenta será eliminada do útero não exercendo mais a sua função.
De fato, após a placenta se despregar do revestimento uterino a sua superfície representa como se fosse uma ferida aberta
e o feto poderia morrer de uma hemorragia através dessa ferida, se o cordão umbilical não fosse amarrado.

Implantação e Desenvolvimento do Óvulo Fecundado: o óvulo humano é fertilizado na ampola da tuba uterina e
sua segmentação ocorre à medida que ele se desloca passivamente na direção do útero. Por mitoses sucessivas, forma-se
a mórula. Aparece, então, uma cavidade nesta massa previamente sólida, que recebe o nome de blastocisto (cisto porque
é uma cavidade e blasto porque vai formar alguma coisa). O blastocisto permanece livre na cavidade uterina por apenas
um ou dois dias, após os quais ele se implantará na parede do útero por ser envolvido pela secreção das glândulas endo-
metriais.

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 BIOLOGIA

Na fase de blastocisto, a zona pelúcida se desfaz, permitindo que as células do trofoblasto (trefen = alimentar), que
têm o poder de invadir as mucosas, entrem em contato direto com o endométrio, ao qual se aderem. Imediatamente co-
meça a multiplicação intensa das células do trofoblasto que vão assegurar a nutrição do embrião à custa do endométrio.
O trofoblasto se fixa ao endométrio e o ataca, promovendo a implantação ou nidação do embrião no interior da
mucosa uterina. Esta tipo de implantação ocorre exclusivamente em primatas e é chamado de intersticial. A implantação
inicia-se por volta do sexto dia, e, aproximadamente no nono dia após a fertilização, o embrião se encontra totalmente
mergulhado no endométrio, do qual receberá proteção e nutrição até o fim da gravidez (fig.8).

Fig. 8 - Desenvolvimento embrionário humano

Glândulas Mamárias:
Cada mama é um conjunto de 15 a 25 glândulas exócrinas do tipo tubuloalveolar composta; essas glândulas são dividi-
das em lobos por tecido conjuntivo denso e adiposo e têm por função secretar leite para nutrir os recém-nascidos. Embora
o conjunto de lobos seja chamado frequentemente de glândula mamária, cada lobo é de fato uma glândula mamária, com
sua parte secretora e seu ducto excretor próprio. Esses ductos secretores chamados galactóforos, abrem-se independen-
temente na papila mamária, a qual mostra de 15 a 25 orifícios, cada um com cerca de 0,5 mm de diâmetro.
O tecido conjuntivo penetra em cada lobo, dividindo-o em lóbulos e envolvendo cada unidade secretora. A estrutura
histológica das glândulas mamárias varia de acordo com a idade e condições fisiológicas do organismo (fig.9).

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 BIOLOGIA

Fig. 9 - Estrutura da mama.

Desenvolvimento das glândulas mamárias: antes da puberdade as glândulas mamárias apresentam-se constituídas
pelos seios galactóforos, que se ramificam, apresentando nas suas extremidades profundas, pequenos maciços celulares.
Ao atingir a maturidade sexual, puberdade, as mamas aumentam de tamanho e tomam a forma hemisférica e o mamilo
torna-se proeminente.

Na mulher adulta: as glândulas mamárias são constituídas pelos ductos galactóforos e por porções secretoras tubu-
loalveolares. Próximo à abertura da papila os ductos galactóforos dilatam-se, formando os seios galactóforos. Estes são
revestidos por epitélio estratificado pavimentoso, próximo ao seu orifício externo. À medida que o ducto se aprofunda na
mama, seu epitélio se torna cada vez mais fino, com menor número de camadas de células cilíndricas. Mais próximo às
unidades secretoras, o epitélio do ducto se torna cúbico simples. Na parede dos ductos existem células musculares lisas.
A parte secretora das glândulas mamárias é constituída por túbulos de epitélio cúbico simples, os quais terminam em
porções dilatadas, os alvéolos. A luz dos túbulos e alvéolos é muito pequena e alguns desses elementos são compactos,
sem luz.
Durante o ciclo menstrual observam-se pequenas variações na estrutura histológica dessas glândulas, que se caracte-
rizam por uma proliferação dos ductos e das partes secretoras aproximadamente na época da ovulação e que coincidem
com o maior teor de estrógeno circulante. Além disso, observam-se maior acúmulo de tecido adiposo e hidratação maior
do tecido conjuntivo na fase pré-menstrual, que se reflete num aumento do volume das mamas. Nesta fase a divisão das
glândulas mamárias em lóbulos se torna mais nítida.
O crescimento das glândulas mamárias durante a gravidez dá-se pela ação sinergética de vários hormônios, destacan-
do-se os seguintes: estrógenos, progesterona, prolactina, hormônio mamotrófico placentário, tiroxina e hormônio
somatotrófico. Os estrógenos agem sobre os ductos galactóforos, estimulando seu crescimento (aumento do número de

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 BIOLOGIA
mitoses) e promovendo sua ramificação. A progesterona
estimula o crescimento das partes secretoras das glândulas
mamárias.
Durante a gravidez a quantidade de estrógeno aumen-
ta, pois esse hormônio é também produzido pela placenta.
Aumenta também a taxa de progesterona, que é produzida
primeiro pelo corpo lúteo (que na gravidez se mantém du-
rante um período mais longo) e mais tarde pela placenta.
A lactação caracteriza-se pelo desencadeamento dos
processos de secreção do leite, que produzido dentro das
células epiteliais das porções secretoras, se acumula em
sua luz e dentro dos ductos galactóforos. Consequente-
mente, o aspecto das glândulas nesta fase é diferente do
apresentado pelas glândulas em crescimento. As células
tornam-se cúbicas ou pavimentosas. Apresentam retículo
endoplasmático liso muito aumentado, e abundantes va-
cúolos esféricos e de tamanho variado contendo lipídios.
Além dos vacúolos lipídicos, observam-se, bem evidentes
no pólo apical das células secretoras, grânulos de natureza
protéica. A síntese das proteínas do leite se dá ao nível do
retículo endoplasmático rugoso, abundante na parte basal
desta célula, passando pelo aparelho de Golgi e acumu-
lando-se na porção apical. As proteínas constituem apro-
ximadamente 1,5% do leite humano; já a lactose constitui
cerca de 7%.
A sucção da criança funciona em mulheres lactantes
como estímulo nos receptores tácteis que existem em
abundância ao redor do mamilo e que são os responsá-
veis pelo desencadeamento de um reflexo que promoverá
a liberação da oxitocina (hormônio da hipófise posterior).
Este hormônio promove a contração das células mioepite-
liais presentes na glândula, ocorrendo, assim, a ejeção do
leite. Em mulheres em período de lactação, os estímulos
emocionais e sexuais também podem determinar a libera-
ção de oxitocina, fazendo com que o leite brote nos ma-
milos.
Após a menopausa inicia-se a involução climatérica da
mama, que é caracterizado por uma redução do seu tama-
nho, consequência da atrofia dos ductos, porções secreto-
ras e do tecido conjuntivo.
O que são DST
As doenças sexualmente transmissíveis (DST) são trans-
mitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de
camisinha com uma pessoa que esteja infectada, e geral-
mente se manifestam por meio de feridas, corrimentos, bo-
lhas ou verrugas. As mais conhecidas são gonorreia e sífilis.
Algumas DST podem não apresentar sintomas, tanto
no homem quanto na mulher. E isso requer que, se fize-
rem sexo sem camisinha, procurem o serviço de saúde para
consultas com um profissional de saúde periodicamente.
Essas doenças quando não diagnosticadas e tratadas a
tempo, podem evoluir para complicações graves, como in-
fertilidades, câncer e até a morte.
Usar preservativos em todas as relações sexuais (oral,
anal e vaginal) é o método mais eficaz para a redução do
risco de transmissão das DST, em especial do vírus da aids,
30
o HIV. Outra forma de infecção pode ocorrer pela trans-
fusão de sangue contaminado ou pelo compartilhamento
de seringas e agulhas, principalmente no uso de drogas
injetáveis. A aids e a sífilis também podem ser transmitidas
da mãe infectada, sem tratamento, para o bebê durante a
gravidez, o parto. E, no caso da aids, também na amamen-
tação.
O tratamento das DST melhora a qualidade de vida
do paciente e interrompe a cadeia de transmissão dessas
doenças.
Sintomas das DST
As doenças sexualmente transmissíveis (DST) são mui-
tas e podem ser causadas por diferentes agentes. Apesar
disso, elas podem ter sintomas parecidos. Veja, abaixo, os
principais sintomas das doenças mais comuns.
Sintomas: Corrimento pelo colo do útero e/ou vagina
(branco, cinza ou amarelado), pode causar coceira, dor ao
urinar e/ou dor durante a relação sexual, cheiro ruim na
região.
DST prováveis: Tricomoníase, gonorreia, clamídia.
Sintomas: Corrimento pelo canal de onde sai a urina,
que pode ser amarelo purulento ou mais claro - às vezes,
com cheiro ruim, além de poder apresentar coceira e sin-
tomas urinários, como dor ao urinar e vontade de urinar
constante.
DST prováveis: Gonorreia, clamídia, tricomoníase, mi-
coplasma, ureoplasma.
Sintomas: Presença de feridas na região genital (pode
ser uma ou várias), dolorosas ou não, antecedidas ou não
por bolhas pequenas, acompanhadas ou não de “íngua”
na virilha.
DST prováveis: Sífilis, cancro mole, herpes genital, do-
novanose, linfogranuloma venéreo.
Sintomas: Dor na parte baixa da barriga (conhecido
como baixo ventre ou “pé da barriga”) e durante a relação
sexual.
DST prováveis: Gonorreia, clamídia, infecção por outras
bactérias.
Sintomas: Verrugas genitais ou “crista de galo” (uma ou
várias), que são pequenas no início e podem crescer rapi-
damente e se parecer como uma couve-flor.
DST prováveis: Infecção pelo papilomavírus humano
(HPV)
O que é HIV
HIV é a sigla em inglês do vírus da imunodeficiência
humana. Causador da aids, ataca o sistema imunológico,
responsável por defender o organismo de doenças. As cé-
lulas mais atingidas são os linfócitos T CD4+. E é alteran-
do o DNA dessa célula que o HIV faz cópias de si mesmo.
Depois de se multiplicar, rompe os linfócitos em busca de
outros para continuar a infecção.
 BIOLOGIA
Ter o HIV não é a mesma coisa que ter a aids. Há muitos
soropositivos que vivem anos sem apresentar sintomas e
sem desenvolver a doença. Mas, podem transmitir o vírus
a outros pelas relações sexuais desprotegidas, pelo com-
partilhamento seringas contaminadas ou de mãe para filho
durante a gravidez e a amamentação. Por isso, é sempre
importante fazer o teste e se proteger em todas as situa-
ções.
Biologia – HIV é um retrovírus, classificado na subfa-
mília dos Lentiviridae. Esses vírus compartilham algumas
propriedades comuns: período de incubação prolongado
antes do surgimento dos sintomas da doença, infecção das
células do sangue e do sistema nervoso e supressão do
sistema imune.
O que é aids
Aids é a Síndrome da Imunodeficiência Humana. A aids
se caracteriza pelo enfraquecimento do sistema de defesa
do corpo e pelo aparecimento das doenças oportunistas.
Como se pega o HIV?
• Fazendo sexo sem camisinha (oral, vaginal ou anal);
• Compartilhando agulhas e seringas contaminadas;
• Da mãe para o bebê durante a gravidez, na hora do
parto e/ou amamentação.
É possível viver bem com a aids
Atualmente, existem os medicamentos antirretrovirais
- coquetéis antiaids que aumentam a sobrevida dos soro-
positivos. É fundamental seguir todas as recomendações
médicas e tomar o medicamento conforme a prescrição.
É o que os médicos chamam de adesão, ou seja, aderir ao
tratamento. Há, também, outras atitudes que oferecem
qualidade de vida, como praticar exercícios e ter uma ali-
mentação equilibrada. Quem tem HIV namora, beija na
boca e transa, assim como todo mundo. Mas não se esque-
ça de usar camisinha sempre.
Como é o tratamento?
O tratamento inclui acompanhamento periódico com
profissionais de saúde e a realização exames. A pessoa
só vai começar a tomar os medicamentos antirretrovi-
rais quando exames clínicos e de laboratório indicarem
a necessidade. Esses remédios buscam manter o HIV sob
controle o maior tempo possível. A medicação diminui a
multiplicação do HIV no corpo, recupera as defesas do or-
ganismo e, consequentemente, aumenta a qualidade de
vida do soropositivo. Para que o tratamento dê certo, o
soropositivo não pode se esquecer de tomar os remédios
ou abandoná-los. O vírus pode criar resistência e, com isso,
as opções de medicamentos diminuem. A adesão ao trata-
mento é fundamental para a qualidade de vida.
Mesmo em tratamento, a pessoa com aids pode e deve
levar uma vida normal, sem abandonar a sua vida afetiva e
social. Ela deve trabalhar, namorar, beijar na boca, transar
(com camisinha), passear, se divertir e fazer amigos.
Direitos do soropositivo
Atendimento, tratamento e medicamento gratuitos.
Sigilo sobre a sua condição sorológica.
Em respeito à intimidade e à privacidade, nenhuma
pessoa pode divulgar quem tem HIV/aids sem prévia auto-
rização, mesmo os profissionais de saúde.
Queda da obrigatoriedade do exame de aids no teste
admissional
As empresas não podem mais obrigar um profissional
a fazer o teste de detecção de aids ao começar em um
novo emprego.
Permanecer no trabalho
Nenhum empregador pode demitir o empregado ape-
nas por ter HIV. A demissão por discriminação pode gerar
ação trabalhista para que o trabalhador seja reintegrado.
Se, além disso, a demissão for constrangedora, o trabalha-
dor pode requerer indenização por danos morais.
Valores do PIS/PASEP e FGTS
O soropositivo tem o direito de efetuar o levantamento
do FGTS e do PIS/PASEP, independentemente de rescisão
contratual ou de comunicação à empresa.
Benefício de prestação continuada
Toda pessoa com aids que esteja incapacitada para
o trabalho e com renda familiar inferior a 1/4 do salário
mínimo tem direito ao Benefício de Prestação Continuada
(BPC), pago pelo Governo Federal.
Isenção do pagamento de IR
Portadores de doenças crônicas, inclusive a aids, têm
direito à isenção do pagamento de imposto de renda,
quando receber proventos de aposentadoria, reforma por
acidente em serviço e pensão.
Ninguém deve sofrer discriminação por viver com HIV/
aids.
DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS:
CARACTERÍSTICAS MORFOFUNCIONAIS DOS
SERES VIVOS: PROCARIONTES,
FUNGOS, VEGETAIS, PROTISTAS E
ANIMAIS.
Reino Protista.
A complexidade da célula eucariótica de um protozoá-
rio é tão grande, que ela - sozinha - executa todas as fun-
ções que tecidos, órgãos e sistemas realizam em um ser
pluricelular complexo. Locomoção, respiração, excreção,
controle hídrico, reprodução e relacionamento com o am-
biente, tudo é executado por uma única célula, que conta
com algumas estruturas capazes de realizar alguns desses
papéis específicos, como em um organismo pluricelular.
Segundo a classificação dos seres vivos em cinco rei-
nos (Whittaker – 1969), um deles, o dos Protistas, agrupa
organismos  eucariontes, unicelulares, autótrofos e he-
terótrofos. Neste reino se colocam as algas inferiores:
euglenófitas, pirrófitas (dinoflagelados) e crisófitas (diato-
máceas), que são protistas autótrofos (fotossintetizantes).
Os protozoários são protistas heterótrofos.
31
 BIOLOGIA
A célula
A célula de um protista é semelhante às células de
animais e plantas, mas há particularidades. Os plastos das
algas são diferentes dos das plantas quanto à sua organi-
zação interna de membranas fotossintéticas.
Ocorrem cílios e flagelos para a locomoção. A célula do
protozoário tem uma membrana simples ou reforçada por
capas externas protéicas ou, ainda, por carapaças minerais,
como certas amebas (tecamebas).
Os radiolários e heliozoários possuem um esqueleto
intracelular composto de sílica.
Os foraminíferos são dotados de carapaças externas
feitas de carbonato de cálcio. As algas diatomáceas pos-
suem carapaças silicosas.
Os protistas podem ainda ter adaptações de forma e
estrutura de acordo com o seu modo de vida: parasita, ou
de vida livre.
O citoplasma está diferenciado em duas zonas, uma
externa, hialina, o ectoplasma, e outra interna, granular, o
endoplasma. Nesta, existem vacúolos digestivos e inclu-
sões.
Origem
 Os protozoários constituem um grupo de euca-
riontes com cerca de 20 mil espécies. É um grupo di-
versificado, heterogêneo, que evoluiu a partir de algas
unicelulares. Em alguns casos essa origem torna-se bem
clara, como por exemplo no grupo de flagelados. Há
registro fóssil de protozoários com carapaças (forami-
níferos), que viveram há mais de 1,5 bilhão de anos, na
Era Proterozóica. Grandes extensões do fundo dos ma-
res apresentam espessas camadas de depósitos de carapa-
ças de certas espécies de radiolários e foraminíferos. São as
chamadas vasas.
Ao lado: Microscopia eletrônica da carapaça presente
externamente à célula de uma espécie de radiolário.
32
Habitat
Os protozoários são, na grande maioria, aquáticos,
vivendo nos mares, rios, tanques, aquários, poças, lodo e
terra úmida. Há espécies mutualísticas e muitas são para-
sitas de invertebrados e vertebrados. Eles são organismos
microscópicos, mas há espécies de 2 a 3 mm. Alguns for-
mam colônias livres ou sésseis.
Fazem parte do plâncton (conjunto de seres que vivem
em suspensão na água dos rios, lagos e oceanos, carrega-
dos passivamente pelas ondas e correntes). No plâncton
distinguem-se dois grupos de organismos:
• Fitoplâncton: organismos produtores (fotossinte-
tizadores), representados principalmente por dinoflagela-
dos e diatomáceas, constituem a base de sustentação da
cadeia alimentar nos mares e lagos. São responsáveis por
mais de 90% da fotossíntese no planeta.
• Zooplâncton: organismos consumidores, isto é,
heterótrofos, representados principalmente por protozoá-
rios, pequenos crustáceos e larvas de muitos invertebrados
e de peixes.
Reino Monera
 
O reino monera é formado por bactérias, cianobac-
térias e arqueobactérias (também chamadas arqueas),
todos seres muito simples, unicelulares e com célula pro-
cariótica (sem núcleo diferenciado). Esses seres microscó-
pios são geralmente menores do que 8 micrômetros (1µm
= 0,001 mm).
As bactérias (do grego bakteria: ‘bastão’) são encon-
trados em todos os ecossistemas da Terra e são de grande
importância para a saúde, para o ambiente e a economia.
As bactérias são encontradas em qualquer tipo de meio:
mar, água doce, solo, ar e, inclusive, no interior de muitos
seres vivos.
Exemplos da importância das bactérias:
• Na  decomposição de matéria orgânica morta.
Esse processo é efetuado tanto aeróbia, quanto anaerobia-
mente;
• Agentes que provocam doença no homem;
• Em processos industriais, como por exemplo, os
lactobacilos, utilizados na indústria de transformação do
leite em coalhada;
 BIOLOGIA
• No ciclo do nitrogênio, em que atuam em diver-
sas fases, fazendo com que o nitrogênio atmosférico possa
ser utilizado pelas plantas;
• Em Engenharia Genética e Biotecnologia para a
síntese de várias substâncias, entre elas a insulina e o hor-
mônio de crescimento.
 
Estrutura das Bactérias
Bactérias são microorganismos unicelulares, procario-
tos, podendo viver isoladamente ou construir agrupamen-
tos coloniais de diversos formatos. A célula bacterianas
contém os quatro componentes fundamentais a qualquer
célula: membrana plasmática, hialoplasma, ribossomos e
cromatina, no caso, uma molécula de DNA circular, que
constitui o único cromossomo bacteriano.
A região ocupada pelo cromossomo bacteriano costu-
ma ser denominada nucleóide. Externamente à membrana
plasmática existe uma parede celular (membrana esquelé-
tica, de composição química específica de bactérias).
É comum existirem plasmídios - moléculas de DNA
não ligada ao cromossomo bacteriano - espalhados pelo
hialoplasma. Plasmídios costumam conter genes para re-
sistência a antibióticos.
 
Algumas espécies de bactérias possuem, externamente
à membrana esquelética, outro envoltório, mucilaginoso,
chamado de cápsula. É o caso dos pneumococos (bactérias
causadoras de pneumonia). Descobriu-se que a periculosi-
dade dessas bactérias reside na cápsula em um experimen-
to, ratos infectados com pneumococo sem cápsula tiveram
a doença porém não morreram, enquanto pneumococos
capsulados causaram pneumonia letal.
A parede da célula bacteriana, também conheci-
da como membrana esquelética, reveste externamente a
membrana plasmática, e é constituída de uma substância
química exclusiva das bactérias conhecida como mureí-
na (ácido n-acetil murâmico).
Reino Fungi.
Os fungos são popularmente conhecidos por bolores,
mofos, fermentos, levedos, orelhas-de-pau, trufas e co-
gumelos-de-chapéu (champignon). É um grupo bastante
numeroso, formado por cerca de 200.000 espécies espa-
lhadas por praticamente qualquer tipo de ambiente.
 
Os Fungos e sua Importância
 
Ecológica
Os fungos apresentam grande variedade de modos de
vida. Podem viver como saprófagos, quando obtêm seus
alimentos decompondo organismos mortos; como parasi-
tas, quando se alimentam de substâncias que retiram dos
organismos vivos nos quais se instalam, prejudicando-o ou
podendo estabelecer associações mutualísticas com ou-
tros organismos, em que ambos se beneficiam. Além des-
ses modos mais comuns de vida, existem alguns grupos de
fungos considerados predadores que capturam pequenos
animais e deles se alimentam.
Em todos os casos mencionados, os fungos liberam
enzimas digestivas para fora de seus corpos. Essas enzi-
mas atuam imediatamente no meio orgânico no qual eles
se instalam, degradando-o à moléculas simples, que são
absorvidas pelo fungo como uma solução aquosa.
Os fungos saprófagos são responsáveis por grande
parte da degradação da matéria orgânica, propiciando a
reciclagem de nutrientes. Juntamente com as bactérias sa-
prófagas, eles compõem o grupos dos organismos decom-
positores, de grande importância ecológica. No processo
da decomposição, a matéria orgânica contida em organis-
mos mortos é devolvida ao ambiente, podendo ser nova-
mente utilizada por outros organismos.
Apesar desse aspecto positivo da decomposição, os
fungos são responsáveis pelo apodrecimento de alimentos,
de madeira utilizada em diferentes tipos de construções de
tecidos, provocando sérios prejuízos econômicos. Os fun-
gos parasitas provocam doenças em plantas e em animais,
inclusive no homem.
A ferrugem do cafeeiro, por exemplo, é uma parasito-
se provocada por fungo; as pequenas manchas negras,
indicando necrose em folhas, como a da soja, ilustrada a
seguir, são devidas ao ataque por fungos.
Em muitos casos os fungos parasitas das plantas pos-
suem hifas especializadas - haustórios - que penetram nas
células do hospedeiro usando os estomas como porta de
entrada para a estrutura vegetal. Das células da planta cap-
tam açúcares para a sua alimentação.
Dentre os fungos mutualísticos, existem os que vi-
vem associados a raízes de plantas formando as micorri-
zas (mico= fungo; rizas = raízes). Nesses casos os fungos
degradam materiais do solo, absorvem esses materiais
degradados e os transferem à planta, propiciando-lhe um
crescimento sadio. A planta, por sua vez, cede ao fungo
certos açucares e aminoácidos de que ele necessita para
viver.
33
 BIOLOGIA
 Algumas plantas que formam as micorrizas natural-
mente são o tomateiro, o morangueiro, a macieira e as gra-
mínias em geral.
As micorrizas são muito frequentes também em plan-
tas típicas de ambientes com solo pobre de nutrientes mi-
nerais, como os cerrados, no território brasileiro. Nesses
casos, elas representam um fator importante de adaptação,
melhorando as condições de nutrição da planta.
Certos grupos de fungos podem estabelecer associa-
ções mutualísticas com cianobactérias ou com algas ver-
des, dando origem a organismos denominados líquens.
Estes serão discutidos posteriormente.
 
Econômica
Muito fungos são aeróbios, isto é, realizam a respira-
ção, mas alguns são anaeróbios e realizam a fermentação.
Destes últimos, alguns são utilizados no processo de
fabricação de bebidas alcoólicas, como a cerveja e o vinho,
e no processo de preparação do pão. Nesses processos, o
fungo utilizado pertence à espécie Saccharomyces cerevi-
siae, capaz de transformar o açúcar em álcool etílico e CO2
(fermentação alcoólica), na ausência de O2. Na presença de
O2 realizam a respiração. Eles são, por isso, chamados de
anaeróbios facultativos.
Na fabricação de bebidas alcoólicas o importante é o
álcool produzido na fermentação, enquanto, na preparação
do pão, é o CO2. Neste último caso, o CO2 que vai sendo
formado se acumula no interior da massa, originando pe-
quenas bolhas que tornam o pão poroso e mais leve.
O aprisionamento do CO2 na massa só é possível de-
vido ao alto teor de glúten na farinha de trigo, que dá a
“liga” do pão. Pães feitos com farinhas pobres em glúten
não crescem tanto quanto os feitos com farinha rica em
glúten.
Imediatamente antes de ser assado, o teor alcoólico do
pão chega a 0,5%; ao assar, esse álcool evapora, dando ao
pão um aroma agradável.
Alguns fungos são utilizados na indústria de laticínios,
como é o caso do Penicillium camemberti e do Penicillium
roqueforte, empregados na fabricação dos queijos Ca-
membert e Roquefort, respectivamente.
Algumas espécies de fungos são utilizadas diretamente
como alimento pelo homem. É o caso da Morchellae da es-
pécie Agaricus brunnescens, o popular cogumelo ou cham-
pignon, uma das mais amplamente cultivadas no mundo.
Reino Plantae.
As plantas são seres pluricelulares e eucariontes. Nes-
ses aspectos elas são semelhantes aos animais e a muitos
tipos de fungos; entretanto, têm uma característica que as
distingue desses seres - são autotróficas. Como já vimos,
seres autotróficos são aqueles que produzem o próprio ali-
mento pelo processo da fotossíntese.
Utilizando a luz, ou seja, a energia luminosa, as plantas
produzem a glicose, matéria orgânica formada a partir da
água e do gás carbônico que obtêm do alimento, e liberam
o gás oxigênio.
34
As plantas, juntamente com outros seres fotossinte-
tizantes, são produtoras de matéria orgânica que nutre a
maioria dos seres vivos da Terra, atuando na base das ca-
deias alimentares. Ao fornecer o gás oxigênio ao ambiente,
as plantas também contribuem para a manutenção da vida
dos seres que, assim como elas próprias, utilizam esse gás
na respiração. As plantas conquistaram quase todos os am-
bientes da superfície da Terra.
Segundo a hipótese mais aceita, elas evoluíram a par-
tir de ancestrais protistas. Provavelmente, esses ancestrais
seriam tipos de algas pertencentes ao grupo dos protistas
que se desenvolveram na água. Foram observadas seme-
lhanças entre alguns tipos de clorofila que existem tanto
nas algas verdes como nas plantas.
A partir dessas e de outras semelhanças, supõe-se que
as algas verdes aquáticas são ancestrais diretas das plantas.
Há cerca de 500 milhões de anos, as plantas iniciaram
a ocupação do ambiente terrestre. Este ambiente oferece
às plantas vantagens como: maior facilidade na captação
da luz, já que ela não chega às grandes profundidades da
água, e facilidade da troca de gases, devido à maior con-
centração de gás carbônico e gás oxigênio na atmosfera.
Esses fatores são importantes no processo da respiração e
da fotossíntese.
Mas e quanto a presença da água, tão necessária à
vida?
Ao compararmos o ambiente terrestre com o ambien-
te aquático, verificamos que no terrestre a quantidade de
água sob a forma líquida é bem menor e também que a
maior parte dela está acumulada no interior do solo.
Como, então, as plantas sobrevivem no ambiente ter-
restre? Isso é possível porque elas apresentam adapta-
ções que lhes possibilitam desenvolver no ambiente
terrestre e ocupá-lo eficientemente. As plantas adaptadas
ao ambiente terrestre apresentam, por exemplo, estrutu-
ras que permitem a absorção de água presente no solo e
outras estruturas que impedem a perda excessiva se água.
Veremos mais adiante como isso ocorre.
Devemos lembrar que alguns grupos de plantas conti-
nuaram sobrevivendo em ambiente aquático.
Classificação das plantas
As plantas cobrem boa parte dos ambientes terrestres
do planeta. Vistas em conjunto, como nesta foto, parecem
todas iguais. Mas na realidade existem vários tipos de plan-
ta e elas ocupam os mais diversos ambientes.
Em geral, os cientistas consideram como critérios im-
portantes:
• A característica da planta ser vascular ou avascular,
isto é, a presença ou não de vasos condutores de água e
sais minerais (seiva bruta) e matéria orgânica (a seiva ela-
borada);
• Ter ou não estruturas reprodutoras (semente, fruto
e flor) ou ausência delas.
Os nomes dos grupos de plantas
• Criptógama: palavra composta por cripto, que
significa escondido, e gama, cujo significado está relacio-
nado a gameta (estrutura reprodutiva). Esta palavra signifi-
ca, portanto, “planta que tem estrutura reprodutiva escon-
dida”. Ou seja, sem semente.
 BIOLOGIA
• Fanerógama: palavra composta por fanero, que
significa visível, e por gama, relativo a gameta. Esta palavra
significa, portanto, “planta que tem a estrutura reprodutiva
visível”. São plantas que possuem semente.
• Gimnosperma: palavra composta por gimmno,
que significa descoberta, e sperma, semente. Esta palavra
significa, portanto, “planta com semente a descoberto” ou
“semente nua”.
• Angiosperma: palavra composta por angion, que
significa vaso (que neste caso é o fruto) esperma, semente.
A palavra significa, “planta com semente guardada no in-
terior do fruto”.
Reino Animalia.
O Reino Animalia é definido segundo características co-
muns a todos os animais: organismos eucariontes, mul-
ticelulares,  heterotróficos,  que obtêm seu alimento por
ingestão de nutrientes do meio.
Mesmo dentro de critérios assim tão amplos, podemos
encontrar exceções, em funções de fatores diversos, como
a adaptação de organismos a meios de vida especiais. É o
que ocorre, por exemplo, com alguns endoparasitas que
perderam a capacidade de ingestão de nutrientes, obten-
do-os por absorção direta dos líquidos do corpo dos orga-
nismos parasitados. Todos os animais começam seu desen-
volvimento a partir de uma célula-ovo ou zigoto, que surge
da fecundação do óvulo pelo espermatozóide. Assim, a re-
produção sexuada sempre está presente nos ciclos de vida
dos animais. Isso não significa que a reprodução assexuada
não aconteça; ela ocorre e é muito importante em alguns
grupos.
A partir do zigoto, inicia-se o desenvolvimento embrio-
nário, que passa pelas fases de mórula, blástula e gás-
trula. São vários os tipos de desenvolvimento embrionário,
mas, apenas para exemplificação, vamos representar a se-
guir todas essas fases, desde o zigoto até a gástrula, con-
siderando o padrão mais fácil para o entendimento básico
de como elas ocorrem.
Alguns animais desenvolvem-se até um conjunto de
células que não chega a formar tecidos verdadeiros, en-
quanto a maioria atinge níveis de organização superiores
a tecidos, tais como órgãos e sistemas. É possível, assim,
distinguir dois grandes grupos:
• Parazoa (parazoário; pará = ao lado, zoa = ani-
mal): representado pelos Porífera (esponjas), no qual não
há a formação de tecidos verdadeiros.
• Eumetazoa (eumetazoários; eu = verdadeiros,
metazoário = animal): representados por todos os outros
animais que possuem tecido diferenciado.
Dentre os Eumetazoa distinguem-se dois outros gru-
pos: o dos organismos que não passam do nível de organi-
zação superior a tecidos, do qual fazem parte os cnidários,
e o dos organismos que já apresentam os órgãos em siste-
mas definidos, compreendendo a maioria dos Eumetazoa.
O ramo da biologia que estuda os animais é denomi-
nado Zoologia (zoo = animal, logus = estudo).
É muito comum, em Zoologia falar-se em animais in-
vertebrados e animais vertebrados.
Os invertebrados são todos os animais que não pos-
suem vértebras e, consequentemente, coluna vertebral. A
maior parte dos animais é formada pelos invertebrados,
caso das esponjas, medusas, planárias, vermes, minhocas,
insetos, siris, estrelas-do-mar e outros.
O termo invertebrado não tem nenhum valor taxonô-
mico e não corresponde a grupos como filo, classe, ordem
ou outros; é simplesmente um termo vulgar aplicado a to-
dos esses animais.
Os vertebrados correspondem a todos os animais que
possuem vértebras, caso dos peixes, anfíbios, répteis, aves
e mamíferos. Os vertebrados correspondem a um subfilo
dentro do filo dos cordados. Dentre os cordados, existem
animais invertebrados, como é o caso do anfioxo, que vive
enterrado na areia, no ambiente marinho.
 
Simetria e Locomoção
Animais de organização mais simples, como diversas
esponjas, possuem formas irregulares, sendo, por isso, cha-
mados assimétricos.
Em outros animais, podemos passar por seus corpos
diversos planos verticais de simetria que passam pelo eixo
central longitudinal (como nos tipos de esponjas que cres-
cem com a forma aproximada de vaso, nos cnidários e
na maioria dos equinodermos, por exemplo); cada plano
permite a separação do animal em metades equivalentes.
São os chamados simétricos radiais, em geral animais cilín-
dricos ou em forma de sino. Os animais simétricos radiais,
em sua maioria, são fixos ao substrato (esponjas adultas,
pólipos de cnidários etc.), ou movem-se com lentidão (me-
dusas, estrelas e ouriços-do-mar etc.).
No entanto, a simetria predomina no reino animal é
a bilateral. Os animais bilaterais possuem lados esquerdo
e direito, faces ventral e dorsal e extremidades anterior e
posterior. A extremidade anterior é aquela em que fica lo-
calizada a cabeça, que contém o centro de comando ner-
voso.
A extremidade posterior é aquela em que, na maioria
das vezes, situa-se o ânus e os orifícios reprodutores.
Nesse tipo de simetria existe um plano sagital que
divide o animal em duas metades equivalentes. De modo
geral, a simetria bilateral é relacionada ao modo de vida
de «ir em busca» do alimento de uma forma mais dirigida.
35
 BIOLOGIA
PRINCÍPIOS BÁSICOS
DA HEREDITARIEDADE - MATERIAL
GENÉTICO; COMPOSIÇÃO, ESTRUTURA
E DUPLICAÇÃO DO DNA - CÓDIGO
GENÉTICO E MUTAÇÃO.
FUNCIONAMENTO DOS GENES;
NOÇÕES DE TRANSCRIÇÃO, TRADUÇÃO –
SÍNTESE PROTÉICA – E REGULAÇÃO. LEIS DE
MENDEL. PADRÕES DE
HERANÇA: AUTOSSÔMICA, LIGADA
AO SEXO – DOMINANTE E RECESSIVA. GRUPOS
SANGUINEOS. APLICAÇÃO
DOS CONHECIMENTOS ATUAIS DE
GENÉTICA, BIOLOGIA MOLECULAR E
BIOTECNOLOGIA – RETROCRUZAMENTO
INTERAÇÃO GÊNICA - HERANÇA
LIGADA AO SEXO - MUTAÇÕES
- GRUPOS SANGUÍNEOS. EVOLUÇÃO
DA VIDA - ORIGEM DA VIDA
- EXPLICAÇÕES SOBRE A DIVERSIDADE
- EVIDÊNCIAS DA EVOLUÇÃO
- A ORIGEM DAS ESPÉCIES.
A CONQUISTA DOS AMBIENTES
TERRESTRES POR ANIMAIS E PLANTAS.
A EVOLUÇÃO DO HOMEM.
Por certo que já várias vezes se juntaram duas aves na espe-
rança de que produzissem crias da cor de um dos pais e no final
se obteve quase todas as cores possíveis mesmo o queríamos.
Quando me refiro às cores é por acaso, pois podia fazê
-lo em relação a variados fatores como o porte, tamanho,
qualidades reprodutoras, entre outros. A transmissão de
certas características de pais para filhos é regida por leis
que são a base da genética e devemos conhecer.
É importante saber que alguns fatores são também
ambientais e nem sempre é fácil distingui-los. Por exemplo
uma ave que permaneça no ninho por dois meses (como
alguns psitacídeos) se não tiver uma alimentação adequa-
da particularmente em vitaminas e cálcio pode ficar com
problemas de pernas. Agora imaginemos que essa ave era
um macho com qualidades extraordinárias como uma nova
cor de plumagem. Muita gente acabaria (?!)por não o usar
na reprodução, mas o facto é que os problemas que ele
mostra não são transmissíveis aos filhos pois a sua causa
foi ambiental e, com uma alimentação correta, quase de
certeza que os seus descendentes não teriam quaisquer
problemas de pernas.
Foi por situações semelhantes que algumas mutações
ganharam fama de serem muito sensíveis ou até mesmo
letais erradamente. Veja-se o caso dos mandarins de bo-
checha negra onde o cruzamento de dois recessivos ainda
é “proibido” pelo surgimento de alguns indivíduos melanís-
ticos que morriam sem deixar descendentes e por causas
inteiramente ambientais, devidas a deficiências nutritivas.
36
Não quero dizer que podemos usar todos os reprodu-
tores com problemas, não, pelo contrário!! Devemos é ten-
tar perceber a causa desses problemas e certificarmo-nos
que é genética e transmissível antes de eliminarmos aves
com bom potencial genético. Para melhorar a qualidade
das nossas aves é essencial eliminar algumas delas retiran-
do os seus genes das linhas de reprodução, mas estas aves
poderão facilmente preencher as necessidades de uma
principiantes e são até por vezes muito boas.
Por exemplo em algumas linhas de mandarins não
pretendo que existam gene recessivos para o fator malha-
do pelo que qualquer ave que seja portadora é eliminada
(bem como os seus antepassados em algumas situações),
mas ao mesmo tempo mantenho uma linha distinta de ma-
lhados. Os malhados são bons e desejáveis na minha linha
de malhados, não nas outras!!
Todo o indivíduo é o resultado da interação de genéti-
ca e ambiente. Um bom exemplo disto são os canários de
fator vermelho. Por muito boa que seja a genética dos pais
se os filhos não receberem os suplementos necessários du-
rante a muda nunca ganharão toda a cor pretendida. Este
exemplo é perfeito para percebermos como as coisas se
combinam, aqui a genética influencia o modo como o pig-
mento é absorvido e distribuído pela plumagem mas o am-
biente é que controla a quantidade de pigmento que a ave
tem para distribuir na plumagem. Suponhamos agora que
o criador de esquecia de administrar os corantes necessá-
rios numa época mas sabia ter um bom cruzamento com
resultados já dados em anos anteriores. Não era por os fi-
lhos serem laranjas que não poderia ficar com alguns para
reprodução, muito provavelmente se na época seguinte
fornecesse na alimentação os pigmentos necessários os
descendentes desses filhos poderiam exprimir toda a sua
capacidade genética.
Definições
Antes de podermos compreender os mecanismos ge-
néticos em si é importante conhecer alguns termos.
Genótipo: constituição genética do indivíduo.
Fenótipo: Aparência do indivíduo em parte como con-
sequência do seu genótipo e ambiente.
Loci (pl) Locus (sing.): Localização específica de uma
característica (alelo) num cromossoma. Um par de alelos
(gene) tem loci iguais cada um transportando um diferente
alelo podendo ou não ser afetados por esses outros ale-
los. Gene: Unidade de informação hereditária. É uma zona
específica do DNA dos indivíduos que contém codificada
a informação para a síntese de uma determinada proteí-
na. Alelo: cada umas das formas alternativas de um gene,
que pode ocupar o respectivo lócus e cujo número varia. A
representação normal é feita por meio de uma letra. Cro-
mossoma: Unidade do genótipo que contém um grande
número de genes. O número de cromossomas é específico
para cada espécie.
Autossômico: As características herdadas são regidas
pelos genes localizados em cromossomas não determinan-
tes do sexo.
 BIOLOGIA
Fatores ligados ao sexo (“Sex-linked”): Características
herdadas através dos cromossomas sexuais. No caso das
aves os machos possuem um par de cromossomas Z e as
fêmeas um cromossoma Z e um cromossoma W. Conside-
ra-se que estas características estão baseadas no cromos-
soma masculino Z, podendo ser herdadas numa só cópia
pelas fêmeas e em uma ou duas pelos machos.
Homozigóticos: a presença de dois alelos semelhantes
no loci correspondente do mesmo gene. Aplica-se a genes
autossômicos mas também pode ser aplicado a característi-
cas ligadas ao sexo nos machos.
Heterozigótico: A presença de dois alelos diferentes nos
loci do mesmo gene. Aplica-se a genes autossômicos mas
também pode ser aplicado a características ligadas ao sexo
nos machos.
Recessivo: características expressas no fenótipo só quan-
do existem dois alelos para essa característica nos loci do
mesmo gene, caso contrário o efeito desse alelo não é visível,
exceto no caso das fêmeas com mutações ligadas ao sexo.
Dominante: caraterísticas que são expressas no fenótipo
mesmo quando só está presente um alelo. Quando combi-
nadas com um outro alelo recessivo dominam-no.
Portador: indicado “/”: indivíduo que embora não o de-
monstre no seu fenótipo transporta alelos recessivos ou li-
gados ao sexo mas que estão escondidos por outro gene,
podendo mesmo assim ser transmitidos à descendência.
FS: Fator Simples. Apenas está presente um alelo para
a característica. Usa-se para diferenciar os indivíduos que,
expressando um fenótipo dominante não são puros e trans-
portam outros alelos recessivos.
FD: Fator Duplo. Estão presentes dois alelos para a ca-
racterística. Apenas faz sentido quando usado para identifi-
car indivíduos dominantes puros, i.e., com dois alelos domi-
nantes.
Cruzamentos teste
Este cruzamento é feito com um indivíduo homozigóti-
co recessivo para o fator que se pretende estudar, que facil-
mente se identifica pelo seu fenótipo e um outro de genóti-
po conhecido ou não. Por exemplo se cruzarmos um macho
desconhecido com uma fêmea recessiva podemos determi-
nar se o macho é portador daquele caráter recessivo ou se é
puro. Caso este seja puro todos os filhos serão como ele, se
for portador 25% serão brancos, etc.. Esta explicação é muito
básica pois geralmente é preciso um pouco mais do que este
único cruzamento.
A limitação destes cruzamentos está no facto de não
permitirem identificar portadores de alelos múltiplos para a
mesma característica ou seja podem existir em alguns casos
mais do que dois alelos para o mesmo gene e o efeito da
sua combinação variar. Além disso podemos estar a cruzar
para um fator para o qual o macho ou fêmea a testar não são
portadores mas serem para outros.
Fatores ligados ao Sexo
Existem diversas mutações em muitas espécies que são
controladas e transmitidas por este mecanismo genético,
pelo que é importante que se compreenda o seu funcio-
namento.
Por definição, e no caso das aves, os fatores ligados ao
sexo estão no cromossoma sexual masculino Z. Isto é muito
importante porque enquanto os outros fatores nos cromos-
somas autossômicos são transportados em pares em todos
os indivíduos de ambos os sexos, neste caso os machos
transportam dois cromossomas Z e as fêmeas apenas um.
Esta situação é o inverso do que sucede com os mamíferos
onde é o sexo masculino que têm uma situação de hetero-
zigotia sexual com um cromossomas X e um Y, enquanto as
fêmeas são XX.
Por exemplo uma fêmea Gould amarela tem um único
gene co-dominante para costas amarelas e contudo tem cos-
tas totalmente amarelas e nunca diluídas (como no caso das
machos onde o amarelo perde intensidade em heterozigó-
ticos).
Quando da fertilização os óvulos produzidos pela fêmea
transportam ou um cromossoma Z ou W ao qual sevai juntar
um cromossoma Z proveniente do macho reformando o par
ZZ ou ZW conforme a combinação. Assim todos os genes
que a mãe tiver no seu cromossoma Z são passados aos filhos
macho (pois recebem um cromossoma Z da mãe), enquanto
que os filhos fêmea recebem o cromossoma W ao qual se
junta um dos Z do macho. É por isso que com mutações liga-
das ao sexo os machos podem produzir descendência com
essa mutação (sempre fêmeas) mas para se produzirem ma-
chos também de mutação temos sempre de ter uma fêmea
já mutada e um macho no mínimo portador (em que apenas
existe o gene mutado num dos dois cromossomas Z).
Seleção
Entende-se por seleção a escolha não aleatória dos re-
produtores de modo a que estes transmitam determinadas
características às gerações seguintes. Desde sempre que o
homem faz seleção artificial de várias coisas, cruzando ani-
mais com força a outros com grande tamanho, plantas de
frutos grande com outras que produzem mais frutos, mas de
menores dimensões ou melhor qualidade.
Também nas aves se vêem selecionando à já vários sécu-
los características específicas. Na Idade média faziam-se con-
cursos de tentilhões para ver qual cantava melhor vencendo
os seus rivais. Foi assim que se chegou a criar novas espécies
como o bengalim do Japão ou todas as variedades de caná-
rio a partir da ave selvagem.
Para selecionarmos temos antes de mais que assegurar
que aquele casal apenas acasala entre si, pelo que convém
separá-lo de outros da mesma espécies e de espécies inter-
cruzáveis. Tem de ser referido um fator que muitas vezes é
esquecido por quem começa e por quem já sabe do ofício
e leva a desilusões frequentes. Quando se fala de seleção,
esta apenas faz sentido numa linha e raramente em indiví-
duos isolados. Ou melhor a seleção individual dos indivíduos
deve ter em vista a melhoria de uma linha, semelhante ou
não. Não podemos esperar que num único cruzamento se
melhore a qualidade das aves isso sucede ao longo das ge-
rações conforme vamos mantendo os melhores exemplares
e reproduzindo com eles. É errado pensar que comprando
uma ave muito boa se pode fazer milagres, muitas vezes é
desperdiçar de tempo e dinheiro, é preciso aprender o que
se precisa, o que se tem e o que se quer melhorar nas ge-
rações futuras.
37
 BIOLOGIA
Depois temos de saber o que queremos produzir e
como esse fator é transmitido geneticamente. O modo
empírico e mais usual é usar aves que mostrem aquela ca-
raterística específica e cruzá-las entres si, para depois espe-
rar que os filhos demonstrem ainda mais aquele fator, mas
nem sempre isto funciona, é mais adequado para trabalhar
e melhorar mutações já estabelecidas.
Linhas puras
Uma linha pura é aquela em que todos os indivíduos
têm uma constituição genética idêntica e originam descen-
dentes idênticos, sendo o resultado do cruzamento previ-
sível.
Arranjar linhas puras é complicado e envolve muito
tempo de trabalho, em especial com espécies que se repro-
duzem pouco e atingem a maturidade sexual muito tarde.
Assim, na minha opinião por vezes vale a pena pagar mais
por uma ave e adquiri-la a um criador que nos pode dar
algumas garantias e informações sobre os seus antepassa-
dos. Isso não invalida o que eu disse anteriormente sobre
aves de grande potencial não fazerem por si uma linha. O
maior erro de muita gente com efetivos de qualidade mé-
dia é pensar que pode comprar uma ave muito boa (geral-
mente pensa-se sempre no tamanho...) e melhorar todo o
efetivo a partir dela, o que leva em pouco tempo a efeitos
contrários de consanguinidade.
Para obtermos uma linha pura NUNCA podemos tra-
balhar apenas com uma ou duas aves, nem mesmo com
um só casal. Se dispusermos de pelo menos dois casais de
origens distintas, mas com as mesmas características que
queremos selecionar, podemos intercruzar os filhos e eli-
minar todos aqueles que não se enquadrem no pretendido.
Desse novo cruzamento devemos obter alguns exemplares
puros que depois vamos usar em combinações ou cruza-
mentos com outras aves para fixar a característica.
Mesmo assim o mínimo para fixar uma linhagem são 3
casais distintos, de preferência 4 ou 5. Só assim podemos
garantir que existe suficiente variabilidade genética dentro
do efetivo para assegurar uma melhoria nas gerações futu-
ras. A variabilidade genética é a base de TODA a evolução,
perseguir linhas uniformes é utópico pois acaba por inva-
lidar avanços futuros. Só podemos escolher os melhores
em gerações sucessivas se houver alguns melhores que ou-
tros!! E sobretudo melhores que os pais o que se consegue
juntando os pontos fortes dos reprodutores.
Consanguinidade
Este é outro dos pontos em que muitas vezes se erra.
Não existe qualquer problema em cruzar irmãos com ir-
mãos ou filhos com pais desde que se saiba como fazê-lo.
Na realidade este é o método mais rápido e eficaz de fixar
uma característica porque a base genética é semelhante.
Quando se faz isto tem de se partir de um casal não
relacionado, isto é os pais nunca poderão ser da mesma
linha. O melhor portanto é tentar adquiri-los em sítios di-
ferentes. Dito isto, a descendência que esse casal produz
pode ser cruzada entre si escolhendo os melhores exem-
38
plares (tamanho, porte, cor). Desse cruzamento escolhe-
mos de novo os melhores mas agora para cruzar com uma
ave semelhante de outra linha que não a dos pais ou ir-
mãos. Podemos por exemplo usar uma fêmea e adquirir
um outro macho. Deste modo quebramos imediatamente
a depressão por consanguinidade nos descendentes do
terceiro cruzamento. Também já tive uma situação em que
depois de procurar por uma determinada ave que queria
não fosse relacionada com as que já tinha, depois de final-
mente a encontrar (bem longe de casa) regressei e fiquei
muito surpreendido ao ver que o número de criador de
ambas era o mesmo...
A consanguinidade resulta do acumular de genes com
efeitos negativos, diminuindo o tamanho e vigor das aves.
Quando se começa a partir de boas linhas reprodutoras
que estão “isentas” de genes desfavoráveis é aceitável a
co-sanguinidade e perdermos nuns pontos para obter uma
ave com uma boa característica específica a partir da qual
vamos estabelecer cruzamentos para recuperar o que foi
perdido, geralmente tamanho e fertilidade.
Esquemas de cruzamentos
O cruzamento a seguir vai depender do tipo de meca-
nismo genético da característica a trabalhar.
Caracteres recessivos
Para os caracteres controlados por um mecanismo au-
tossômico recessivo temos de produzir reprodutores que
sejam ou homozigóticos recessivos ou, no mínimo, porta-
dores desse alelo recessivo. Só assim conseguiremos obter
descendentes que manifestem essa característica.
Partindo de um único macho devemos primeiro pro-
duzir uma geração de portadores o que se consegue cru-
zando o macho recessivo com uma fêmea pura dominante
para esse alelo (ou vice-versa). Todos os filhos serão feno-
tipicamente idênticos à mãe mas portadores do alelo re-
cessivo. Aqui devemos escolher dois filhos e cruzá-los de
modo a obtermos 25% de descendentes que são recessivos
tal como o primeiro macho. Esses vão ser acasalados com
outras fêmeas de uma outra linha que não a da sua mãe
de modo a fazer duas linhas distintas de portadores. Deste
modo conseguimos obter duas linhas com apenas 25% de
consanguinidade e que podem ser cruzadas entre si sem
grandes problemas.
Os cruzamentos entre dois portadores não são reco-
mendáveis porque nunca poderemos saber quais os filhos
portadores e os não portadores pois estes são fenotipi-
camente iguais, daí que quando se pretenda evitar o cru-
zamento de dois recessivos devamos usar sempre ou um
recessivo e um dominante (obtendo todos os descenden-
tes portadores) ou então um recessivo e um portador (ob-
tendo 50% recessivos e 50% portadores). Em alguns casos
não há alternativa senão cruzar portadores mas, em espe-
cial para quem tem poucos interesses de seleção fiquem
conscientes que isso é “espalhar genética” que pode muito
bem ir parar às mãos de alguém que não trate de apro-
veitar uma característica rara por não saber que ela existe
naquela ave...
 BIOLOGIA
Caracteres recessivos ligados ao sexo
São mais fáceis de trabalhar apenas por serem ligados
ao sexo. Assim basta pensarmos numa coisa, os machos
vão sempre produzir fêmeas recessivas e machos portado-
res independentemente da fêmea com que sejam acasala-
dos. Por seu lado as fêmeas vão produzir todos os machos
portadores. Para obtermos machos recessivos precisamos
de que a fêmea seja recessiva e o macho, no mínimo porta-
dor, o que até é preferível em relação ao acasalamento de
dois recessivos neste caso.
Caracteres Dominantes
A dominância é um pau de dois bicos. É fácil de traba-
lhar porque produz sempre o que queremos mas temos de
ter cuidado com o que escondemos, não devemos cruzar
dominantes com aves portadoras de caracteres recessivos
raros ou não pois nunca iremos saber quais os filhos por-
tadores.
Alguns fatores dominantes não devem ser criados em
fator duplo (os Gloster de poupa). De qualquer modo um
dominante FS produz 50% de descendentes dominantes, o
que até é bom porque um gene dominante é tão fácil de
reproduzir que pode passar de raro a excessivo num efetivo
em apenas 2 ou 3 gerações! Este é outro problema quan-
do se trabalha em seleção, muitas vezes, para mais se tra-
balhamos com portadores e combinações, acabamos por
ocupar muito espaço muito depressa. Com os dominantes
é ainda mais grave porque basta ficarmos com uma cria
para que metade dos seus descendentes sejam também
dominantes, raramente se refuga os pais e assim é preciso
uma nova gaiola, um novo casal, uma nova cria que sai bas-
tante boa e acaba por ficar e assim em diante.
Genética
Estudo científico de como se transmite os caracteres
físicos, bioquímicos e de comportamento de pais a filhos.
Este termo foi criado em 1906 pelo biólogo britânico Wil-
liam Bateson. Os geneticistas determinam os mecanismos
hereditários pelos quais descendentes de organismos que
se reproduzem de forma sexual não se parecem exatamen-
te com seus pais, e as diferenças e semelhanças entre pais e
filhos que se reproduzem de geração em geração, segundo
determinados padrões.
2. ORIGEM DA GENÉTICA
A ciência da genética nasceu em 1900, quando vários
investigadores da reprodução das plantas descobriram o
trabalho do monge austríaco Gregor Mendel, que, apesar
de ter sido publicado em 1866, havia, na prática, sido igno-
rado por muito tempo. Mendel, que trabalhou com a plan-
ta da ervilha, descreveu os padrões da herança em função
de sete pares de traços contrastantes que apareciam em
sete variedades diferentes dessa planta
3. BASES FÍSICAS DA HEREDITARIEDADE
Pouco depois da redescoberta dos trabalhos de Men-
del, os cientistas perceberam que os padrões hereditários
que ele havia descrito eram comparáveis à ação dos cro-
mossomos nas células em divisão, e sugeriram que as uni-
dades mendelianas de herança, os genes, se localizavam
nos cromossomos. Os cromossomos variam em forma e
tamanho e em geral apresentam-se em pares. Os mem-
bros de cada par, chamados cromossomos homólogos,
têm grande semelhança entre si. A maioria das células do
corpo humano contém 23 pares de cromossomos. Atual-
mente, sabe-se que cada cromossomo contém muitos ge-
nes e que cada gene se localiza numa posição específica, o
lócus, no cromossomo. Os gametas originam-se através da
meiose, divisão na qual só se transmite a cada célula nova
um cromossomo de cada um dos pares da célula original.
Quando, na fecundação, se unem dois gametas, a célula
resultante, chamada zigoto, contém toda a dotação dupla
de cromossomos. A metade destes cromossomos procede
de um progenitor e a outra metade do outro.
4. A TRANSMISSÃO DE GENES
A união dos gametas combina dois conjuntos de ge-
nes, um de cada progenitor. Por isso, cada gene — isto é,
cada posição específica sobre um cromossomo que afeta
uma característica particular — está representado por duas
cópias, uma procedente da mãe e outra do pai. Quando as
duas cópias são idênticas, diz-se que o indivíduo é homozi-
gótico para aquele gene particular. Quando são diferentes,
ou seja, quando cada progenitor contribuiu com uma for-
ma diferente, ou alelo, do mesmo gene, diz-se que o indi-
víduo é heterozigótico para o gene. Ambos os alelos estão
contidos no material genético do indivíduo, mas se um é
dominante, apenas este se manifesta. No entanto, como
demonstrou Mendel, a característica recessiva pode voltar
a manifestar-se em gerações posteriores (em indivíduos
homozigóticos para seus alelos).
5. FUNÇÃO DOS GENES: O ADN E O CÓDIGO DA
VIDA
Em 1944, o bacteriologista canadense Oswald Theo-
dore Avere demonstrou que o ácido desoxirribonucléico
(ADN) era a substância fundamental que determinava a
herança. O geneticista norte-americano James Watson e o
britânico Francis Compton Crick descobriram que a molé-
cula de ADN é formada por duas cadeias que se enrolam,
compondo uma hélice dupla, semelhante a uma escada em
caracol. As cadeias, o corrimão da escada, são constituídas
por moléculas de fosfato e carboidratos que se alternam.
As bases nitrogenadas, dispostas em pares, representam os
degraus. Para fazer uma cópia nova e idêntica da molécula
de ADN, só é necessário que as duas cadeias se estendam
e se separem por suas bases; graças à presença na célula
de mais nucleotídeos, pode-se unir a cada cadeia separada
bases complementares novas, formando duas duplas héli-
ces. Desde que se demonstrou que as proteínas eram pro-
duto dos genes, e que cada gene era formado por frações
39
 BIOLOGIA
de cadeias de ADN, os cientistas chegaram à conclusão de
que deve haver um código genético através do qual a or-
dem dos trípletes (ou códons), define a ordem dos aminoá-
cidos no polipeptídeo.
As duas cadeias do ADN se separam numa porção de
seu comprimento. Uma delas atua como suporte sobre o
qual se forma o ARN mensageiro (ARNm), num processo
denominado transcrição. A molécula nova de ARNm se
insere numa estrutura pequena chamada ribossomo, de
onde se forma a proteína. Neste processo, denominado
tradução, a sequência de bases de nucleotídeos presentes
no ARNm determina a ordem em que se unem os aminoá-
cidos, para formar o polipeptídeo.
6. MUTAÇÕES
Embora a replicação do ADN seja muito precisa, ela
não é perfeita. Em raros casos, produzem-se erros e o ADN
novo contém um ou mais nucleotídeos trocados. Um erro
deste tipo, que recebe o nome de mutação, pode aconte-
cer em qualquer área do ADN. Se acontecer na sequência
de nucleotídeos que codifica um polipeptídeo particular,
este pode apresentar um aminoácido trocado na cadeia
polipeptídica. Esta modificação pode alterar seriamente as
propriedades da proteína resultante. Por exemplo, os poli-
peptídeos que distinguem a hemoglobina normal da he-
moglobina das células falciformes diferem em apenas um
aminoácido (ver Anemia das células falciformes). Quando
se produz uma mutação durante a formação dos gametas,
esta se transmitirá às gerações seguintes. Diferentes for-
mas de radiação, como os raios X, assim como as tempera-
turas elevadas e vários compostos químicos, podem induzir
a mutações.
A substituição de um nucleotídeo por outro não é o
único tipo possível de mutação. Algumas vezes, pode-se
ganhar ou perder por completo um nucleotídeo. Além dis-
so, é possível que se produzam modificações mais óbvias
ou graves, ou que se altere a própria forma e o número dos
cromossomos. Uma parte do cromossomo pode se sepa-
rar, inverter e depois se unir de novo ao cromossomo no
mesmo lugar. Isto é chamado de inversão. Se o fragmen-
to separado se une a um cromossomo diferente, ou a um
fragmento diferente do cromossomo original, o fenômeno
se denomina translocação. Algumas vezes, perde-se um
fragmento de um cromossomo que faz parte de um par
de cromossomos homólogos, e este fragmento é adquirido
por outro. Então, diz-se que um apresenta uma deficiência
e o outro uma duplicação.
Outro tipo de mutação produz-se quando a meiose
erra a separação de um par de cromossomos homólogos.
Isto pode originar gametas — e portanto zigotos — com
cromossomos demais, e outros onde faltam um ou mais
cromossomos. Os indivíduos com um cromossomo a mais
são chamados trissômicos, e aqueles nos quais falta um,
monossômicos. Ambas as situações tendem a produzir in-
capacidades graves. Por exemplo, as pessoas com síndro-
me de Down são trissômicas, com três cópias do cromos-
somo 21.
40
7. HEREDITARIEDADE HUMANA
A maioria das características físicas humanas recebe
influências das múltiplas variáveis genéticas e também do
meio. Algumas, como a altura, possuem forte componen-
te genético, enquanto outras, como o peso, têm um com-
ponente ambiental muito importante. No entanto, parece
que outros caracteres, como os grupos sanguíneos (ver
Grupo sanguíneo) e os antígenos que atuam na rejeição
dos transplantes, estão totalmente determinados por com-
ponentes genéticos. Os biólogos têm grande interesse no
estudo e na identificação dos genes. Quando determinado
gene provoca uma doença específica, seu estudo é muito
importante, do ponto de vista médico. O genoma humano
contém entre 50 mil e 100 mil genes, dos quais cerca de 4
mil podem estar associados a doenças. O Projeto Genoma
Humano, coordenado por várias instituições, começou em
1990, com o objetivo de estabelecer o genoma humano
completo. No final da década, pesquisadores americanos
e britânicos decifraram pela primeira vez o genoma de um
organismo pluricelular, um verme nematódeo de 1 mm
de comprimento chamado Coenorhabditis elegans. O se-
quenciamento do código genético consiste em determinar
com precisão o encadeamento dos pares de nucleotídeos,
elementos unitários da estrutura do ADN, que são medi-
dos em milhões de bases. O genoma do verme estudado
é constituído de 97 milhões de bases, que formam 19 mil
genes. O estudo desses genes deverá permitir uma melhor
compreensão do genoma humano (que tem cerca de 3 bi-
lhões de bases), pois o Coenorhabditis elegans tem muitos
genes em comum com os seres humanos.
8. Engenharia genética
Método que modifica as características hereditárias de
um organismo em um sentido predeterminado, mediante
a alteração de seu material genético. Geralmente, é usada
para conseguir que determinados microorganismos, como
bactérias ou vírus, aumentem a síntese de compostos, for-
mem compostos novos ou se adaptem a meios diferen-
tes. Outra aplicação dessa técnica, também denominada
técnica de ADN recombinante, inclui a terapia genética: o
fornecimento de um gene funcional a uma pessoa que so-
fre de uma anomalia genética. Outros usos da engenharia
genética são o aumento da resistência de culturas a pra-
gas, a produção de compostos farmacêuticos no leite dos
animais, o desenvolvimento de vacinas e a alteração das
características do gado.
9. Hereditariedade
Estudo de todas as características de um organismo
que estão determinadas por certos elementos biologica-
mente ativos que procedem de seus progenitores. Embora
o estudo científico e experimental da hereditariedade, a
genética, tenha se desenvolvido no início do século XX, as
teorias sobre este campo datam da Grécia antiga.
A redescoberta, em 1900, dos escritos de Gregor Men-
del do ano de 1866 sobre os padrões de hereditariedade
nas ervilhas promoveu uma abordagem importante do
problema da hereditariedade.
 BIOLOGIA
Uma das conquistas mais importantes para o desen-
volvimento dos estudos sobre a hereditariedade em geral,
e os princípios mendelianos em particular, foi a separação
entre genótipo e fenótipo, estabelecida pelo botânico di-
namarquês Wilhelm Johannsen em 1911. O genótipo refe-
re-se aos genes que o organismo possui e é capaz de trans-
mitir à geração seguinte. O fenótipo refere-se à aparência
(em termos de caracteres) que mostra um organismo. A
importância desta distinção está no fato de que a única
forma de determinar o genótipo é através de experiências
de reprodução, não simplesmente através do exame do fe-
nótipo de um organismo.
Depois de vários anos de experiências com Drosophila
melanogaster, Thomas Hunt Morgan ajudou a estabelecer a
teoria cromossômica da hereditariedade. O grupo de Mor-
gan propôs que os fatores mendelianos se disporiam de
forma linear sobre os cromossomos, definindo deste modo
a realidade física dos genes como partículas distintas.
Depois da II Guerra Mundial, o estudo da hereditarie-
dade alcançou um alto grau de desenvolvimento, quando
os biólogos começaram a aprofundar-se sobre a própria
natureza do gene. Nas décadas de 40 e 50, confirmou-se
que os ácidos nucléicos são as substâncias principais da
hereditariedade e que atuam dirigindo a síntese de pro-
teínas.
10. Nucléicos, Ácidos
Moléculas muito complexas que produzem as células
vivas e os vírus. Transmitem as características hereditárias
de uma geração para a seguinte e regulam a síntese de
proteínas.
Os ácidos nucléicos são formados por subunidades
chamadas nucleotídeos, que consistem em uma base ni-
trogenada, um açúcar de 5 carbonos e ácido fosfórico. Há
duas classes de ácidos nucléicos, o ácido desoxirribonucléi-
co (ADN), com uma estrutura em forma de dupla hélice e
o ácido ribonucléico (ARN), formado por uma única cadeia
helicoidal. O ADN tem a pentose desoxirribose e as bases
nitrogenadas adenina, guanina, citosina e timina, e o ARN
contém a pentose ribose e uracila em vez de timina.
A especificidade do ácido nucléico reside na sequên-
cia dos quatro tipos de bases nitrogenadas. Este código
indica à célula como reproduzir uma cópia de si mesma
ou as proteínas que necessita para sua sobrevivência. Nos
mamíferos, as cadeias de ADN estão agrupadas formando
cromossomos.
11. Interação gênica
Fenômeno em que vários pares de genes interagem
entre si para influenciar uma única característica.
A interação gênica envolve graus variáveis de complexi-
dade. Os casos mais simples, porém, resultam da interação
entre dois genes não-alelos que são independentemente
segregados. Em um estudo clássico realizado por Bateson
e Punnett, ficou demonstrado que o caráter “tipo de crista”
em galinhas, por exemplo, é determinado por dois pares
independentes de genes. O contrário da interação gênica é
a pleiotropia, em que um par de genes determina ao mes-
mo tempo mais de um caráter do organismo.
12. Gene
Unidade de hereditariedade, partícula de material ge-
nético que determina a hereditariedade de determinada
característica, ou de um grupo delas. Os genes estão locali-
zados nos cromossomos no núcleo celular e se alinham ao
longo de cada um deles. Cada gene ocupa no cromossomo
uma posição, ou lócus.
O material genético é o ácido desoxirribonucléico, o
ADN, uma molécula que representa a “coluna vertebral” do
cromossomo. Como em cada cromossomo o ADN é uma
molécula contínua, alongada, simples e delgada, os genes
devem ser parte dela e exercem seus efeitos através das
moléculas às quais dão origem, em sua maioria proteínas.
Profilaxia é a parte da medicina que tem por objeto as
medidas preventivas contra as doenças e enfermidades. É o
emprego de todos os meios conhecidos para evitar doen-
ças. Pode ser um trabalho preservativo ou defensivo.
FUNCIONAMENTO DOS GENES; NOÇÕES
DE TRANSCRIÇÃO, TRADUÇÃO – SÍNTESE
PROTÉICA – E REGULAÇÃO
A síntese proteica é um fenômeno relativamente rápi-
do e muito complexo que ocorre em quase todos os orga-
nismos, e se desenvolve no interior das células. Este pro-
cesso tem duas fases: transcrição e a tradução.
Transcrição: Ocorre no interior do núcleo das células e
consiste na síntese de uma molécula de RNAm (RNA Men-
sageiro) a partir da leitura da informação contida no cís-
tron de uma molécula de DNA. Este processo inicia-se pela
ligação de um complexo enzimático à molécula de DNA, o
RNA-polimerase. A enzima helicase desfaz a dupla hélice,
destruindo as ligações de hidrogênio que ligam as bases
complementares das duas cadeias, afastando-as. O RNA
-polimerase, inicia a síntese de uma molécula de mRNA de
acordo com a complementaridade das bases nitrogenadas.
Nesse processo, as bases pareiam-se: a adenina do DNA
se liga à uracila do RNAm, a timina do DNA com a adenina
do RNAm, a citosina do DNA com a guanina do RNAm,
e assim sucessivamente, havendo a intervenção da enzi-
ma RNA-polimerase. Quando a leitura termina, a molécula
mRNA separa-se da cadeia do DNA, esta restabelece as li-
gações de hidrogênio e a dupla hélice é reconstituída.
Nem todas as sequências da molécula do DNA codi-
ficam aminoácidos. O RNA sintetizado sofre um processa-
mento ou maturação antes de abandonar o núcleo. Algu-
mas porções do RNA transcrito, “íntrons”, vão ser removi-
das e as porções não removidas, “éxons”, ligam-se entre
si, formando assim um mRNA maturado. O RNA que sofre
este processo de exclusão de porções é designado do RNA
pré-mensageiro. No final do processo, o mRNA é constituí-
do apenas pelas sequências que codificam os aminoácidos
de uma proteína, podendo assim migrar para o citoplasma,
onde vai ocorrer a tradução da mensagem, isto é, a síntese
de proteínas.
41
 BIOLOGIA
Ativação de aminoácidos: Nessa etapa, atua o RNA
transportador (RNAt), que leva os aminoácidos dispersos
no citoplasma até os ribossomos. Numa das regiões do
RNAt está o anticódon, uma sequência de 3 bases comple-
mentares ao códon de RNAm. A ativação dos aminoácidos
é dada por enzimas específicas que se unem ao RNA trans-
portador, formando o complexo aa-RNAt, dando origem
ao anticódon (um trio de códons complementar aos có-
dons do RNAm). Para que esse processo ocorra é preciso
haver energia, que é fornecida pelo ATP.
Tradução: Ocorre no citoplasma e é a segunda par-
te da síntese proteica. Nessa fase a mensagem contida no
RNAm é decodificada no ribossomo.
Participa do processo.
- mRNA ou RNA mensageiro, que vem do interior do
núcleo;
- Os ribossomos;
- O RNAt ou RNA ribossomal (ou ainda RNA transpor-
tador);
- Enzimas (responsáveis pelo controle das reações de
síntese);
- E o ATP, é o que fornece energia necessária para o
processo
Nas moléculas de RNAt apresentam-se cadeias de 75
a 80 ribonucleotídeos que funcionam como intérpretes da
linguagem do mRNA e da linguagem das proteínas.
Toda molécula de mRNA possui:
- um Códon de iniciação, que é sempre o mesmo
(AUG), correspondente ao aminoácido metionina;
- vários códons que determinam a sequência dos ami-
noácidos no polipeptídeo;
- um códon de terminação, que marca o final daquela
cadeia polipeptídica, podendo ser UAG, UAA, ou UGA; só
há um deles na molécula de mRNA.
O processo da tradução encerra com três etapas: inicia-
ção, alongamento e finalização.
Iniciação: A subunidade menor do ribossomo liga-se
à extremidade 5’ do mRNA, esta, desliza ao longo da mo-
lécula do mRNA até encontrar o códon de iniciação (AUG),
transportando o tRNA ligado a um aminoácido, ligando-se
ao códon de iniciação por complementaridade. A subuni-
dade maior liga-se à subunidade menor do ribossoma. O
processo de tradução começa pelo aminoácido de metio-
nina AUG.
Alongamento: Um 2º tRNA transporta um aminoáci-
do específico de acordo com o códon. Estabelece-se uma
ligação peptídica entre o aminoácido recém-chegado e
a metionina. O ribossoma avança três bases ao longo do
mRNA no sentido 5’ -> 3’, repetindo-se sempre o mesmo
processo. Os tRNA que já se ligaram inicialmente, vão-se
desprendendo do mRNA sucessivamente.
42
Finalização: O ribossomo encontra o códon de finali-
zação - UAA, UAG ou UGA terminando assim o alongamen-
to. Quando último tRNA abandona o ribossoma, as subuni-
dades do ribossoma separam-se, podendo ser recicladas e
por fim, a proteína é libertada.
LEIS DE MENDEL.
Genética
Desde os tempos mais remotos o homem tomou cons-
ciência da importância do macho e da fêmea na geração de
seres da mesma espécie, e que características como altura,
cor da pele etc. eram transmitidas dos pais para os descen-
dentes. Assim, com certeza, uma cadela quando cruzar com
um cão, irá originar um filhote com características de um
cão e nunca de um gato. Mas por quê?
Mendel, o iniciador da genética
Gregor Mendel nasceu em 1822, em Heinzendorf, na
Áustria. Era filho de pequenos fazendeiros e, apesar de bom
aluno, teve de superar dificuldades financeiras para conse-
guir estudar. Em 1843, ingressou como noviço no mosteiro
de agostiniano da cidade de Brünn, hoje Brno, na atual Re-
pública Tcheca. Após ter sido ordenado monge, em 1847,
Mendel ingressou na Universidade de Viena, onde estudou
matemática e ciências por dois anos. Ele queria ser profes-
sor de ciências naturais, mas foi mal sucedido nos exames.
De volta a Brünn, onde passou o resto da vida. Mendel con-
tinuou interessado em ciências. Fez estudos meteorológi-
cos, estudou a vida das abelhas e cultivou plantas, tendo
produzido novas variedades de maças e peras. Entre 1856
e 1865, realizou uma série de experimentos com ervilhas,
com o objetivo de entender como as características heredi-
tárias eram transmitidas de pais para filhos.
Em 8 de março de 1865, Mendel apresentou um tra-
balho à Sociedade de História Natural de Brünn, no qual
enunciava as suas leis de hereditariedade, deduzidas das
experiências com as ervilhas. Publicado em 1866, com data
de 1865, esse trabalho permaneceu praticamente desco-
nhecido do mundo científico até o início do século XX. Pelo
que se sabe, poucos leram a publicação, e os que leram
não conseguiram compreender sua enorme importância
para a Biologia. As leis de Mendel foram redescobertas
apenas em 1900, por três pesquisadores que trabalhavam
independentemente. Mendel morreu em Brünn, em 1884.
Os últimos anos de sua vida foram amargos e cheios de de-
sapontamento. Os trabalhos administrativos do mosteiro o
impediam de se dedicar exclusivamente à ciência, e o mon-
ge se sentia frustrado por não ter obtido qualquer reco-
nhecimento público pela sua importante descoberta. Hoje
Mendel é tido como uma das figuras mais importantes no
mundo científico, sendo considerado o “pai” da Genética.
No mosteiro onde viveu existe um monumento em sua ho-
menagem, e os jardins onde foram realizados os célebres
experimentos com ervilhas até hoje são conservados.
 BIOLOGIA
Os experimentos de Mendel
A escolha da planta
A ervilha é uma planta herbácea leguminosa que per-
tence ao mesmo grupo do feijão e da soja. Na reprodução,
surgem vagens contendo sementes, as ervilhas. Sua esco-
lha como material de experiência não foi casual: uma plan-
ta fácil de cultivar, de ciclo reprodutivo curto e que produz
muitas sementes. Desde os tempos de Mendel existiam
muitas variedades disponíveis, dotadas de características
de fácil comparação. Por exemplo, a variedade que flores
púrpuras podia ser comparada com a que produzia flores
brancas; a que produzia sementes lisas poderia ser com-
parada cm a que produzia sementes rugosas, e assim por
diante. Outra vantagem dessas plantas é que estame e pis-
tilo, os componentes envolvidos na reprodução sexuada do
vegetal, ficam encerrados no interior da mesma flor, prote-
gidas pelas pétalas. Isso favorece a autopolinização e, por
extensão, a autofecundação, formando descendentes com
as mesmas características das plantas genitoras.
A partir da autopolinização, Mendel produziu e sepa-
rou diversas linhagens puras de ervilhas para as caracterís-
ticas que ele pretendia estudar. Por exemplo, para cor de
flor, plantas de flores de cor de púrpura sempre produziam
como descendentes plantas de flores púrpuras, o mesmo
ocorrendo com o cruzamento de plantas cujas flores eram
brancas. Mendel estudou sete características nas plantas
de ervilhas: cor da flor, posição da flor no caule, cor da se-
mente, aspecto externo da semente, forma da vagem, cor
da vagem e altura da planta.
Os cruzamentos
Depois de obter linhagens puras, Mendel efetuou
um cruzamento diferente. Cortou os estames de uma flor
proveniente de semente verde e depois depositou, nos
estigmas dessa flor, pólen de uma planta proveniente de
semente amarela. Efetuou, então, artificialmente, uma poli-
nização cruzada: pólen de uma planta que produzia apenas
semente amarela foi depositado no estigma de outra plan-
ta que só produzia semente verde, ou seja, cruzou duas
plantas puras entre si. Essas duas plantas foram conside-
radas como a geração parental (P), isto é, a dos genito-
res. Após repetir o mesmo procedimento diversas vezes,
Mendel verificou que todas as sementes originadas desses
cruzamentos eram amarelas – a cor verde havia aparente-
mente “desaparecido” nos descendentes híbridos (resultan-
tes do cruzamento das plantas), que Mendel chamou de F1
(primeira geração filial). Concluiu, então, que a cor amarela
“dominava” a cor verde. Chamou o caráter cor amarela da
semente de dominante e o verde de recessivo. A seguir,
Mendel fez germinar as sementes obtidas em F1 até surgi-
rem as plantas e as flores. Deixou que se autofertilizassem
e aí houve a surpresa: a cor verde das sementes reapareceu
na F2 (segunda geração filial), só eu em proporção menor
que as de cor amarela: surgiram 6.022 sementes amarelas
para 2.001 verdes, o que conduzia a proporção 3:1. Con-
cluiu que na verdade, a cor verde das sementes não havia
“desaparecido” nas sementes da geração F1. O que ocorreu
é que ela não tinha se manifestado, uma vez que, sendo
uma caráter recessivo, era apenas “dominado” (nas palavras
de Mendel) pela cor amarela. Mendel concluiu que a cor
das sementes era determinada por dois fatores, cada um
determinando o surgimento de uma cor, amarela ou verde.
Era necessário definir uma simbologia para representar
esses fatores: escolheu a inicial do caráter recessivo. As-
sim, a letra v (inicial de verde), minúscula, simbolizava o
fator recessivo. Assim, a letra v (inicial de verde), minúscula,
simbolizava o fator recessivo – para cor verse – e a letra V,
maiúscula, o fator dominante – para cor amarela.
VV vv Vv
Semente amarela Semente verde Semente
pura pura amarela híbrida
Persistia, porém, uma dúvida: Como explicar o desa-
parecimento da cor verde na geração F1 e o seu reapareci-
mento na geração F2? A resposta surgiu a partir do conhe-
cimento de que cada um dos fatores se separava durante a
formação das células reprodutoras, os gametas. Dessa for-
ma, podemos entender como o material hereditário passa
de uma geração para a outra. Acompanhe nos esquemas
abaixo os procedimentos adorados por Mendel com rela-
ção ao caráter cor da semente em ervilhas.
43
 BIOLOGIA
Resultado: em F2, para cada três sementes amarelas,
Mendel obteve uma semente de cor verde. Repetindo o
procedimento para outras seis características estudadas
nas plantas de ervilha, sempre eram obtidos os mesmos
resultados em F2, ou seja a proporção de três expressões
dominantes para uma recessiva.
Leis de Mendel
1ª Lei de Mendel: Lei da Segregação dos Fatores
A comprovação da hipótese de dominância e recessivi-
dade nos vários experimentos efetuados por Mendel levou,
mais tarde à formulação da sua 1º lei: “Cada característica
é determinada por dois fatores que se separam na for-
mação dos gametas, onde ocorrem em dose simples”,
isto é, para cada gameta masculino ou feminino encami-
nha-se apenas um fator. Mendel não tinha idéia da consti-
tuição desses fatores, nem onde se localizavam.
As bases celulares da segregação
A redescoberta dos trabalhos de Mendel, em 1900,
trouxe a questão: onde estão os fatores hereditários e como
eles se segregam? Em 1902, enquanto estudava a formação
dos gametas em gafanhotos, o pesquisador norte america-
no Walter S. Sutton notou surpreendente semelhança en-
tre o comportamento dos cromossomos homólogos, que
se separavam durante a meiose, e os fatores imaginados
por Mendel. Sutton lançou a hipótese de que os pares de
fatores hereditários estavam localizados em pares de cro-
mossomos homólogos, de tal maneira que a separação dos
homólogos levava à segregação dos fatores. Hoje sabemos
que os fatores a que Mendel se referiu são os genes (do
grego genos, originar, provir), e que realmente estão locali-
zados nos cromossomos, como Sutton havia proposto. As
diferentes formas sob as quais um gene pode se apresentar
são denominadas alelos. A cor amarela e a cor verde da se-
mente de ervilha, por exemplo, são determinadas por dois
alelos, isto é, duas diferentes formas do gene para cor da
semente.
44
Exemplo da primeira lei de Mendel em um animal
Vamos estudar um exemplo da aplicação da primeira
lei de Mendel em um animal, aproveitando para aplicar a
terminologia modernamente usada em Genética. A carac-
terística que escolhemos foi a cor da pelagem de cobaias,
que pode ser preta ou branca. De acordo com uma con-
venção largamente aceita, representaremos por B o alelo
dominante, que condiciona a cor preta, e por b o alelo re-
cessivo, que condiciona a cor branca. Uma técnica simples
de combinar os gametas produzidos pelos indivíduos de F1
para obter a constituição genética dos indivíduos de F2 é a
montagem do quadrado de Punnet. Este consiste em um
quadro, com número de fileiras e de colunas que corres-
pondem respectivamente, aos tipos de gametas masculi-
nos e femininos formados no cruzamento. O quadrado de
Punnet para o cruzamento de cobaias heterozigotas é:
B Gametas maternos
Gametas paternos Bb
b
BB Bb
Preto Preto
Bb bb
Preto Branco
Os conceitos de fenótipo e genótipo
Dois conceitos importantes para o desenvolvimento da
genética, no começo do século XX, foram os de fenótipo e
genótipo, criados pelo pesquisador dinamarquês Wilhelm
L. Johannsen (1857 – 1912).
Fenótipo
O termo “fenótipo” (do grego pheno, evidente, brilhan-
te, e typos, característico) é empregado para designar as
características apresentadas por um indivíduo, sejam elas
morfológicas, fisiológicas e comportamentais. Também fa-
zem parte do fenótipo características microscópicas e de
natureza bioquímica, que necessitam de testes especiais
para a sua identificação. Entre as características fenotípicas
visíveis, podemos citar a cor de uma flor, a cor dos olhos de
uma pessoa, a textura do cabelo, a cor do pelo de um ani-
 BIOLOGIA

mal, etc. Já o tipo sanguíneo e a sequência de aminoácidos
de uma proteína são características fenotípicas revelada
apenas mediante testes especiais.
Quando um indivíduo apresenta o fenótipo condicio-
nado pelo alelo recessivo, conclui-se que ele é homozigoto
quanto ao alelo em questão. Por exemplo, uma semente de
ervilha verde é sempre homozigota vv. Já um indivíduo que
apresenta o fenótipo condicionado pelo alelo dominante
poderá ser homozigoto ou heterozigoto. Uma semente de
ervilha amarela, por exemplo, pode ter genótipo VV ou Vv.
Nesse caso, o genótipo do indivíduo só poderá ser deter-
minado pela análise de seus pais e de seus descendentes.
Caso o indivíduo com fenótipo dominante seja filho de
pai com fenótipo recessivo, ele certamente será heterozi-
goto, pois herdou do pai um alelo recessivo. Entretanto, se
ambos os pais têm fenótipo dominante, nada se pode afir-
mar. Será necessário analisar a descendência do indivíduo
em estudo: se algum filho exibir o fenótipo recessivo, isso
indica que ele é heterozigoto.

O fenótipo de um indivíduo sofre transformações com
o passar do tempo. Por exemplo, à medida que envelhece-
mos o nosso corpo se modifica. Fatores ambientais tam-
bém podem alterar o fenótipo: se ficarmos expostos à luz
do sol, nossa pele escurecerá.
Genótipo
O termo “genótipo” (do grego genos, originar, provir,
e typos, característica) refere-se à constituição genética do
indivíduo, ou seja, aos genes que ele possui. Estamos nos
referindo ao genótipo quando dizemos, por exemplo, que
uma planta de ervilha é homozigota dominante (VV) ou
heterozigota (Vv) em relação à cor da semente.
Fenótipo: genótipo e ambiente em interação
O fenótipo resulta da interação do genótipo com o
ambiente. Consideremos, por exemplo, duas pessoas que
tenham os mesmos tipos de alelos para pigmentação da
pele; se uma delas toma sol com mais frequência que a
outra, suas tonalidades de pele, fenótipo, são diferentes.
Um exemplo interessante de interação entre genótipo e
ambiente na produção do fenótipo é a reação dos coelhos
da raça himalaia à temperatura. Em temperaturas baixas,
os pelos crescem pretos e, em temperaturas altas, cres-
cem brancos. A pelagem normal desses coelhos é branca,
menos nas extremidades do corpo (focinho, orelha, rabo e
patas), que, por perderem mais calor e apresentarem tem-
peratura mais baixa, desenvolvem pelagem preta.
Cruzamento-Teste
Este cruzamento é feito com um indivíduo homozigó-
tico recessivo para o fator que se pretende estudar, que
facilmente se identifica pelo seu fenótipo e um outro de
genótipo conhecido ou não. Por exemplo, se cruzarmos um
macho desconhecido com uma fêmea recessiva podemos
determinar se o macho é portador daquele caráter recessi-
vo ou se é puro. Caso este seja puro todos os filhos serão
como ele, se for portador 25% serão brancos, etc. Esta ex-
plicação é muito básica, pois geralmente é preciso um pou-
co mais do que este único cruzamento. A limitação destes
cruzamentos está no fato de não permitirem identificar
portadores de alelos múltiplos para a mesma característica,
ou seja, podem existir em alguns casos mais do que dois
alelos para o mesmo gene e o efeito da sua combinação
variar. Além disso, podemos estar cruzando um fator para
o qual o macho ou fêmea teste não são portadores, mas
sim de outros alelos.

Determinando o genótipo
Enquanto que o fenótipo de um indivíduo pode ser
observado diretamente, mesmo que seja através de instru-
mentos, o genótipo tem que ser inferido através da ob-
servação do fenótipo, da análise de seus pais, filhos e de
outros parentes ou ainda pelo sequenciamento do genoma
do indivíduo, ou seja, leitura do que está nos genes. A téc-
nica do sequenciamento, não é amplamente utilizada, de-
vido ao seu alto custo e pela necessidade de aparelhagem
especializada. Por esse motivo a observação do fenótipo e
análise dos parentes ainda é o recurso mais utilizado para
se conhecer o genótipo.

45
 BIOLOGIA
Construindo um Heredograma
No caso da espécie humana, em que não se pode rea-
lizar experiências com cruzamentos dirigidos, a determina-
ção do padrão de herança das características depende de
um levantamento do histórico das famílias em que certas
características aparecem. Isso permite ao geneticista saber
se uma dada característica é ou não hereditária e de que
modo ela é herdada. Esse levantamento é feito na forma de
uma representação gráfica denominada heredograma (do
latim heredium, herança), também conhecida como genea-
logia ou árvore genealógica. Construir um heredograma
consiste em representar, usando símbolos, as relações de
parentesco entre os indivíduos de uma família. Cada indi-
víduo é representado por um símbolo que indica as suas
características particulares e sua relação de parentesco com
os demais. Indivíduos do sexo masculino são representa-
dos por um quadrado, e os do sexo feminino, por um cír-
culo. O casamento, no sentido biológico de procriação, é
indicado por um traço horizontal que une os dois membros
do casal. Os filhos de um casamento são representados por
traços verticais unidos ao traço horizontal do casal.
Os principais símbolos são os seguintes:
A montagem de um heredograma obedece a algumas
regras:
1ª) Em cada casal, o homem deve ser colocado à es-
querda, e a mulher à direita, sempre que for possível.
2ª) Os filhos devem ser colocados em ordem de nasci-
mento, da esquerda para a direita.
3ª) Cada geração que se sucede é indicada por alga-
rismos romanos (I, II, III, etc.). Dentro de cada geração, os
indivíduos são indicados por algarismos arábicos, da es-
querda para a direita. Outra possibilidade é se indicar todos
os indivíduos de um heredograma por algarismos arábicos,
começando-se pelo primeiro da esquerda, da primeira ge-
ração.
46
Interpretação dos Heredogramas
A análise dos heredogramas pode permitir se deter-
minar o padrão de herança de uma certa característica (se
é autossômica, se é dominante ou recessiva, etc.). Permi-
te, ainda, descobrir o genótipo das pessoas envolvidas, se
não de todas, pelo menos de parte delas. Quando um dos
membros de uma genealogia manifesta um fenótipo domi-
nante, e não conseguimos determinar se ele é homozigoto
dominante ou heterozigoto, habitualmente o seu genótipo
é indicado como A_, B_ou C_, por exemplo. A primeira in-
formação que se procura obter, na análise de um heredo-
grama, é se o caráter em questão é condicionado por um
gene dominante ou recessivo. Para isso, devemos procurar,
no heredograma, casais que são fenotipicamente iguais e
tiveram um ou mais filhos diferentes deles. Se a caracterís-
tica permaneceu oculta no casal, e se manifestou no filho,
só pode ser determinada por um gene recessivo. Pais feno-
tipicamente iguais, com um filho diferente deles, indicam
que o caráter presente no filho é recessivo!
Uma vez que se descobriu qual é o gene dominante e
qual é o recessivo, vamos agora localizar os homozigotos
recessivos, porque todos eles manifestam o caráter reces-
sivo. Depois disso, podemos começar a descobrir os ge-
nótipos das outras pessoas. Devemos nos lembrar de duas
coisas:
1ª) Em um par de genes alelos, um veio do pai e o ou-
tro veio da mãe. Se um indivíduo é homozigoto recessivo,
ele deve ter recebido um gene recessivo de cada ancestral.
2ª) Se um indivíduo é homozigoto recessivo, ele envia
o gene recessivo para todos os seus filhos. Dessa forma,
como em um “quebra-cabeça”, os outros genótipos vão
sendo descobertos. Todos os genótipos devem ser indica-
dos, mesmo que na sua forma parcial (A_, por exemplo).
Exemplo:
Em uma árvore desse tipo, as mulheres são representa-
das por círculos e os homens por quadrados. Os casamen-
tos são indicados por linhas horizontais ligando um círculo
a um quadrado. Os algarismos romanos I, II, III à esquerda
da genealogia representam as gerações. Estão represen-
tadas três gerações. Na primeira há uma mulher e um ho-
mem casados, na segunda, quatro pessoas, sendo três do
 BIOLOGIA

sexo feminino e uma do masculino. Os indivíduos presos a P: Flor Branca

uma linha horizontal por traços verticais constituem uma BB
irmandade. Na segunda geração observa-se o casamento
de uma mulher com um homem de uma irmandade de três V BV BV
pessoas. Flor Vermelha cor-de-rosa cor-de-rosa
V VB VB
Dominância incompleta ou Co-dominância cor-de-rosa cor-de-rosa

Nem todas as características são herdadas como a cor F1 = 100% VB (flores cor-de-rosa)
da semente da ervilha, em que o gene para a cor amare-
la domina sobre o gene para cor verde. Muito frequente- Cruzando, agora, duas plantas heterozigotas (flores
mente a combinação dos genes alelos diferentes produz cor-de-rosa), teríamos:
um fenótipo intermediário. Essa situação ilustra a chamada
dominância incompleta ou parcial. Um exemplo desse tipo
F1 Flor cor-de-rosa
de herança é a cor das flores maravilha. Elas podem ser VB
vermelhas, brancas ou rosas. Plantas que produzem flores
cor-de-rosa são heterozigotas, enquanto os outros dois fe- V VV BV
nótipos são devidos à condição homozigota. Supondo que Flor cor-de-rosa Vermelha cor-de-rosa
o gene V determine a cor vermelha e o gene B, cor branca, B VB BB
teríamos: cor-de-rosa Branca

VV = flor vermelha F2 = Genótipos: 1/4 VV, 1/2 VB, 1/4 BB.

BB = flor branca
VB = flor cor-de-rosa
Apesar de anteriormente usarmos letras maiúsculas
para indicar, respectivamente, os genes dominantes e re-
cessivos, quando se trata de dominância incompleta muitos
autores preferem utilizar apenas diferentes letras maiúscu-
las. Fazendo o cruzamento de uma planta de maravilha que
produz flores vermelhas com outra que produz flores bran-
cas e analisando os resultados fenotípicos da geração F1e
F2, teríamos:
Fenótipo: 1/4 plantas com flores vermelhas
1/2 plantas com flores cor-de-rosa
1/4 plantas com flores brancas
Alelos letais: Os genes que matam
As mutações que ocorrem nos seres vivos são total-
mente aleatórias e, às vezes, surgem variedades genéticas
que podem levar a morte do portador antes do nascimento
ou, caso ele sobreviva, antes de atingir a maturidade sexual.
Esses genes que conduzem à morte do portador, são co-
nhecidos como alelos letais. Por exemplo, em uma espécie
de planta existe o gene C, dominante, responsável pela co-
loração verde das folhas. O alelo recessivo c, condiciona a
ausência de coloração nas folhas, portanto o homozigoto
recessivo cc morre ainda na fase jovem da planta, pois esta
precisa do pigmento verde para produzir energia através
da fotossíntese. O heterozigoto é uma planta saudável, mas
não tão eficiente na captação de energia solar, pela colo-
ração verde clara em suas folhas. Assim, se cruzarmos duas
plantas heterozigotas, de folhas verdes claras, resultará na
proporção 2:1 fenótipos entre os descendentes, ao invés da
proporção de 3:1 que seria esperada se fosse um caso clás-
sico de monoibridismo (cruzamento entre dois indivíduos
heterozigotos para um único gene). No caso das plantas
o homozigoto recessivo morre logo após germinar, o que
conduz a proporção 2:1.

P Planta com folhas verde claras

Agora analisando os resultados genotípicos da gera- Cc
ção F1e F2, teríamos: C CC Cc
Planta com folhas Verde escuro Verde clara
verde claras Cc cc
c Verde clara Inviável

47
 BIOLOGIA
F1 = Fenótipo: 2/3 Verde clara
1/3 Verde escura
Genótipo: 2/3 Cc
1/3 CC
Esse curioso caso de genes letais foi descoberto em
1904 pelo geneticista francês Cuénot, que estranhava o fato
de a proporção de 3:1 não ser obedecida. Logo, concluiu se
tratar de uma caso de gene recessivo que atuava como le-
tal quando em dose dupla. No homem, alguns genes letais
provocam a morte do feto. É o caso dos genes para acon-
droplasia, por exemplo. Trata-se de uma anomalia provo-
cada por gene dominante que, em dose dupla, acarreta a
morte do feto, mas em dose simples ocasiona um tipo de
nanismo, entre outras alterações. Há genes letais no ho-
mem, que se manifestam depois do nascimento, alguns na
infância e outros na idade adulta. Na infância, por exemplo,
temos os causadores da fibrose cística e da distrofia mus-
cular de Duchenne (anomalia que acarreta a degeneração
da bainha de mielina nos nervos). Dentre os que se expres-
sam tardiamente na vida do portador, estão os causadores
da doença de Huntington, em que há a deterioração do
tecido nervoso, com perde de células principalmente em
uma parte do cérebro, acarretando perda de memória, mo-
vimentos involuntários e desequilíbrio emocional.
Como os genes se manifestam
Vimos que, em alguns casos, os genes se manifestam
com fenótipos bem distintos. Por exemplo, os genes para
a cor das sementes em ervilhas manifestam-se com fenóti-
pos bem definidos, sendo encontradas sementes amarelas
ou verdes. A essa manifestação gênica bem determinada
chamamos de variação gênica descontínua, pois não há fe-
nótipos intermediários. Há herança de características, no
entanto, cuja manifestação do gene (também chamada
de expressividade) não determina fenótipos tão definidos,
mas sim uma gradação de fenótipos. A essa gradação da
expressividade do gene, variando desde um fenótipo que
mostra leve expressão da característica até sua expressão
total, chamamos de norma de reação ou expressividade va-
riável. Por exemplo, os portadores dos genes para braqui-
dactilia (dedos curto) podem apresentar fenótipos varian-
do de dedos levemente mais curtos até a total falta deles.
Alguns genes sempre que estão presentes se manifestam,
dizemos que são altamente penetrantes. Outros possuem
uma penetrância incompleta, ou seja, apenas uma parcela
dos portadores do genótipo apresenta o fenótipo corres-
pondente.
Observe que o conceito de penetrância está relacio-
nado à expressividade do gene em um conjunto de indi-
víduos, sendo apresentado em termos percentuais. Assim,
por exemplo, podemos falar que a penetrância para o gene
para a doença de Huntington é de 100%, o que quer dizer
que 100% dos portadores desse gene apresentam (expres-
sam) o fenótipo correspondente.
48
Noções de probabilidade aplicadas à genética
Acredita-se que um dos motivos para as ideias de Men-
del permanecerem incompreendidas durante mais de 3 dé-
cadas foi o raciocínio matemático que continham. Mendel
partiu do princípio que a formação dos gametas seguia as
leis da probabilidade, no tocante a distribuição dos fatores.
Princípios básicos de probabilidade
Probabilidade é a chance que um evento tem de ocor-
rer, entre dois ou mais eventos possíveis. Por exemplo, ao
lançarmos uma moeda, qual a chance dela cair com a face
“cara” voltada para cima? E em um baralho de 52 cartas,
qual a chance de ser sorteada uma carta do naipe ouros?
Eventos Aleatórios
Eventos como obter “cara” ao lançar uma moeda, sor-
tear um “ás” de ouros do baralho, ou obter “face 6” ao jogar
um dado são denominados eventos aleatórios (do latim
alea, sorte) porque cada um deles tem a mesma chance de
ocorrer em relação a seus respectivos eventos alternativos.
Veja a seguir as probabilidades de ocorrência de alguns
eventos aleatórios. Tente explicar por que cada um deles
ocorre com a probabilidade indicada.
- A probabilidade de sortear uma carta de espadas de
um baralho de 52 cartas é de ¼.
- A probabilidade de sortear um rei qualquer de um
baralho de 52 cartas é de 1/13.
- A probabilidade de sortear o rei de espadas de um
baralho de 52 cartas é de 1/52.
A formação de um determinado tipo de gameta, com
um outro alelo de um par de genes, também é um even-
to aleatório. Um indivíduo heterozigoto Aa tem a mesma
probabilidade de formar gametas portadores do alelo A do
que de formar gametas com o alelo a (1/2 A: 1/2 a).
Eventos Independentes
Quando a ocorrência de um evento não afeta a pro-
babilidade de ocorrência de um outro, fala-se em eventos
independentes. Por exemplo, ao lançar várias moedas ao
mesmo tempo, ou uma mesma moeda várias vezes con-
secutivas, um resultado não interfere nos outros. Por isso,
cada resultado é um evento independente do outro. Da
mesma maneira, o nascimento de uma criança com um de-
terminado fenótipo é um evento independente em relação
ao nascimento de outros filhos do mesmo casal. Por exem-
plo, imagine uma casal que já teve dois filhos homens; qual
a probabilidade que uma terceira criança seja do sexo femi-
nino? Uma vez que a formação de cada filho é um evento
independente, a chance de nascer uma menina, supondo
que homens e mulheres nasçam com a mesma freqüência,
é 1/2 ou 50%, como em qualquer nascimento.
A regra do “e”
 BIOLOGIA
A teoria das probabilidades diz que a probabilidade de
dois ou mais eventos independentes ocorrerem conjunta-
mente é igual ao produto das probabilidades de ocorrerem
separadamente. Esse princípio é conhecido popularmente
como regra do “e”, pois corresponde a pergunta: qual a
probabilidade de ocorrer um evento E outro, simultanea-
mente? Suponha que você jogue uma moeda duas vezes.
Qual a probabilidade de obter duas “caras”, ou seja, “cara”
no primeiro lançamento e “cara” no segundo? A chance de
ocorrer “cara” na primeira jogada é, como já vimos, igual a
½; a chance de ocorrer “cara” na segunda jogada também
é igual a1/2. Assim a probabilidade desses dois eventos
ocorrer conjuntamente é 1/2 X 1/2 = 1/4.
No lançamento simultâneo de três dados, qual a pro-
babilidade de sortear “face 6” em todos? A chance de ocor-
rer “face 6” em cada dado é igual a 1/6. Portanto a proba-
bilidade de ocorrer “face 6” nos três dados é 1/6 X 1/6 X
1/6 = 1/216. Isso quer dizer que a obtenção de três “faces
6” simultâneas se repetirá, em média, 1 a cada 216 jogadas.
Um casal quer ter dois filhos e deseja saber a probabi-
lidade de que ambos sejam do sexo masculino. Admitindo
que a probabilidade de ser homem ou mulher é igual a ½,
a probabilidade de o casal ter dois meninos é 1/2 X 1/2, ou
seja, ¼.
A regra do “ou”
Outro princípio de probabilidade diz que a ocorrên-
cia de dois eventos que se excluem mutuamente é igual
à soma das probabilidades com que cada evento ocorre.
Esse princípio é conhecido popularmente como regra do
“ou”, pois corresponde à pergunta: qual é a probabilidade
de ocorrer um evento OU outro? Por exemplo, a probabili-
dade de obter “cara” ou “coroa”, ao lançarmos uma moeda,
é igual a 1, porque representa a probabilidade de ocorrer
“cara” somada à probabilidade de ocorrer “coroa” (1/2 +
1/2 =1). Para calcular a probabilidade de obter “face 1” ou
“face 6” no lançamento de um dado, basta somar as proba-
bilidades de cada evento: 1/6 + 1/6 = 2/6.
Em certos casos precisamos aplicar tanto a regra do “e”
como a regra do “ou” em nossos cálculos de probabilida-
de. Por exemplo, no lançamento de duas moedas, qual a
probabilidade de se obter “cara” em uma delas e “coroa” na
outra? Para ocorrer “cara” na primeira moeda E “coroa” na
segunda, OU “coroa” na primeira e “cara” na segunda. As-
sim nesse caso se aplica a regra do “e” combinada a regra
do “ou”. A probabilidade de ocorrer “cara” E “coroa” (1/2 X
1/2 = 1/4) OU “coroa” e “cara” (1/2 X 1/2 = 1/4) é igual a 1/2
(1/4 + 1/4). O mesmo raciocínio se aplica aos problemas da
genética. Por exemplo, qual a probabilidade de uma casal
ter dois filhos, um do sexo masculino e outro do sexo femi-
nino? Como já vimos, a probabilidade de uma criança ser
do sexo masculino é ½ e de ser do sexo feminino também
é de ½. Há duas maneiras de uma casal ter um menino e
uma menina: o primeiro filho ser menino E o segundo filho
ser menina (1/2 X 1/2 = 1/4) OU o primeiro ser menina e o
segundo ser menino (1/2 X 1/2 = 1/4). A probabilidade final
é 1/4 + 1/4 = 2/4, ou 1/2.
Alelos múltiplos na determinação de um caráter
Como sabemos, genes alelos são os que atuam na de-
terminação de um mesmo caráter e estão presentes nos
mesmo loci (plural de lócus, do latim, local) em cromosso-
mos homólogos. Até agora, só estudamos casos em que só
existiam dois tipos de alelos para uma dada característica
(alelos simples), mas há caso em que mais de dois tipos de
alelos estão presentes na determinação de um determina-
do caráter na população. Esse tipo de herança é conhecido
como alelos múltiplos (ou polialelia). Apesar de poderem
existir mais de dois alelos para a determinação de um de-
terminado caráter, um indivíduo diplóide apresenta apenas
um par de alelos para a determinação dessa característica,
isto é, um alelo em cada lócus do cromossomo que consti-
tui o par homólogo.
São bastante frequentes os casos de alelos múltiplos
tanto em animais como em vegetais, mas são clássicos os
exemplos de polialelia na determinação da cor da pelagem
em coelhos e na determinação dos grupos sanguíneos do
sistema ABO em humanos. Um exemplo bem interessante
e de fácil compreensão, é a determinação da pelagem em
coelhos, onde podemos observar a manifestação genética
de uma série com quatro genes alelos: o primeiro C, ex-
pressando a cor Aguti ou Selvagem; o segundo Cch, trans-
mitindo a cor Chinchila; o terceiro Ch, representando a cor
Himalaia; e o quarto alelo Ca, responsável pela cor Albina.
Sendo a relação de dominância → C > Cch > Ch > Ca
O gene C é dominante sobre todos os outros três, o
Cch dominante em relação ao himalaia e ao albino, porém
recessivo perante o aguti, e assim sucessivamente.
O quadro abaixo representa as combinações entre os
alelos e os fenótipos resultantes.
Genótipo Fenótipo
CC, C C , C C e C C
ch h a
Selvagem ou Aguti
CchCch, CchCh e CchCa Chinchila
C C e Ch C
h h a
Himalaia
CC
a a
Albino
A diferença na cor da pelagem do coelho em relação à
cor da semente das ervilhas é que agora temos mais genes
diferentes atuando (4), em relação aos dois genes clássicos.
No entanto, é fundamental saber a 1ª lei de Mendel conti-
nua sendo obedecida, isto é, para a determinação da cor da
pelagem, o coelho terá dois dos quatro genes. A novidade
é que o número de genótipos e fenótipos é maior quando
comparado, por exemplo, com a cor da semente de ervi-
lha. O surgimento dos alelos múltiplos (polialelia) deve-se
a uma das propriedades do material genético, que é a de
sofrer mutações. Assim, acredita-se que a partir do gene
C (aguti), por um erro acidental na duplicação do DNA,
originou-se o gene Cch (chinchila). A existência de alelos
múltiplos é interessante para a espécie, pois haverá maior
variabilidade genética, possibilitando mais oportunidade
para adaptação ao ambiente (seleção natural).
49
 BIOLOGIA
A segunda lei de Mendel
A segregação independente de dois ou mais pares
de genes
Além de estudar isoladamente diversas características
fenotípicas da ervilha, Mendel estudou também a trans-
missão combinada de duas ou mais características. Em um
de seus experimentos, por exemplo, foram considerados
simultaneamente a cor da semente, que pode ser amarela
ou verde, e a textura da casca da semente, que pode ser
lisa ou rugosa.
Plantas originadas de sementes amarelas e lisas, ambos
traços dominantes, foram cruzadas com plantas originadas
de sementes verdes e rugosas, traços recessivos. Todas as
sementes produzidas na geração F1 eram amarelas e lisas.
A geração F2, obtida pela autofecundação das plantas
originadas das sementes de F1, era composta por quatro
tipos de sementes:
9/16 amarelo-lisas
3/16 amarelo-rugosas
3/16 verde-lisas
1/16 verde-rugosas
Em proporções essas frações representam 9 amare-
lo-lisas: 3 amarelo-rugosas: 3 verde-lisas: 1 verde-rugosa.
Com base nesse e em outros experimentos, Mendel aven-
tou a hipótese de que, na formação dos gametas, os ale-
los para a cor da semente (Vv) segregam-se independen-
temente dos alelos que condicionam a forma da semente
(Rr). De acordo com isso, um gameta portador do alelo V
pode conter tanto o alelo R como o alelo r, com igual chan-
ce, e o mesmo ocorre com os gametas portadores do alelo
v. Uma planta duplo-heterozigota VvRr formaria, de acordo
com a hipótese da segregação independente, quatro tipos
de gameta em igual proporção: 1 VR: 1Vr: 1 vR: 1 vr.
50
A segunda lei de Mendel
Mendel concluiu que a segregação independente dos
fatores para duas ou mais características era um princípio
geral, constituindo uma segunda lei da herança. Assim, ele
denominou esse princípio segunda lei da herança ou lei
da segregação independente, posteriormente chamada se-
gunda lei de Mendel: Os fatores para duas ou mais caracte-
rísticas segregam-se no híbrido, distribuindo-se indepen-
dentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.
A proporção 9:3:3:1
Ao estudar a herança simultânea de diversos pares
de características. Mendel sempre observou, em F2, a pro-
porção fenotípica 9:3:3:1, conseqüência da segregação in-
dependente ocorrida no duplo-heterozigoto, que origina
quatro tipos de gameta.
Segregação independente de 3 pares de alelos
Ao estudar 3 pares de características simultaneamente,
Mendel verificou que a distribuição dos tipos de indivíduos
em F2 seguia a proporção de 27: 9: 9: 9: 3: 3: 3: 1. Isso indica
que os genes para as 3 características consideradas segre-
gam-se independentemente nos indivíduos F1, originando
8 tipos de gametas. Em um dos seus experimentos, Mendel
considerou simultaneamente a cor (amarela ou verde), a
textura da casca (lisa ou rugosa) e a cor da casca da se-
mente (cinza ou branca). O cruzamento entre uma planta
originada de semente homozigota dominante para as três
características (amarelo-liso-cinza) e uma planta originada
de semente com traços recessivos (verde-rugosa-branca)
produz apenas ervilhas com fenótipo dominante, amare-
las, lisas e cinza. Esses indivíduos são heterozigotos para os
três pares de genes (VvRrBb). A segregação independente
desses três pares de alelos, nas plantas da geração F1, leva
à formação de 8 tipos de gametas.
 BIOLOGIA

Os gametas produzidos pelas plantas F1 se combinam
de 64 maneiras possíveis (8 tipos maternos X 8 tipos pater-
nos), originando 8 tipos de fenótipos.
Determinando o número de tipos de gametas na se-
gregação independente
Para determinar o número de tipos de gametas for-
mados por um indivíduo, segundo a segregação indepen-
dente, basta aplicar a expressão 2n, em que n representa o
número de pares de alelos no genótipo que se encontram
na condição heterozigota.
Obtendo a Proporção 9:3:3:1 sem Utilizar o Quadro
de Cruzamentos
Agora a probabilidade de obtermos sementes verdes
e lisas:
sementes verdes E sementes lisas
1/4 X 3/4 = 3/16
Finalmente, a probabilidade de nós obtermos semen-
tes verdes e rugosas:
sementes verdes E sementes rugosas
1/4 X 1/4 = 1/16
Utilizando a regra do E, chegamos ao mesmo resultado
obtido na construção do quadro de cruzamentos com a
vantagem da rapidez na obtenção da resposta.

Genótipo Valor de n 2n Número de A relação Meiose e 2ª Lei de Mendel

gametas
AA 0 20 1 Existe uma correspondência entre as leias de Mendel
Aa 1 21 2 e a meiose. Acompanhe na figura o processo de formação
de gametas de uma célula de indivíduo diíbrido, relacio-
AaBB 1 21 2 nando-o à 2ª Lei de Mendel. Note que, durante a meiose,
AaBb 2 22 4 os homólogos se alinham em metáfase e sua separação
AABbCCDd 2 22
4 ocorre ao acaso, em duas possibilidades igualmente viá-
veis. A segregação independente dos homólogos e, con-
AABbCcDd 3 23
8
sequentemente, dos fatores (genes) que carregam, resulta
AaBbCcDd 4 24 16 nos genótipos AB, ab, Ab e aB.
AaBbCcDdEe 5 25
32

A 2º lei de Mendel é um exemplo de aplicação dire-

ta da regra do E de probabilidade, permitindo chegar aos
mesmos resultados sem a construção trabalhosa de qua-
dro de cruzamentos. Vamos exemplificar, partindo do cru-
zamento entre suas plantas de ervilha duplo heterozigotas:
P: VvRr X VvRr

- Consideremos, primeiro, o resultado do cruzamento

das duas características isoladamente:

Vv X Vv Rr X Rr
3/4 sementes amarelas 3/4 sementes lisas
1/4 sementes verdes 1/4 sementes rugosas

Como desejamos considerar as duas características si-
multaneamente, vamos calcular a probabilidade de obter-
mos sementes amarelas e lisas, já que se trata de eventos
independentes. Assim,
sementes amarelas e sementes lisas
3/4 X 3/4 = 9/16
E a probabilidade de obtermos sementes amarelas e
rugosas:
sementes amarelas E sementes rugosas
3/4 X 1/4 = 3/16
A 2ª Lei de Mendel é sempre obedecida?
A descoberta de que os genes estão situados nos cro-
mossomos gerou um impasse no entendimento da 2º Lei
de Mendel. Como vimos, segundo essa lei, dois ou mais
genes não-alelos segregam-se independentemente, des-
de que estejam localizados em cromossomos diferentes.
Surge, no entanto, um problema. Mendel afirmava que os
genes relacionados a duas ou mais características sempre
apresentavam segregação independente. Se essa premis-
sa fosse verdadeira, então haveria um cromossomo para
cada gene. Se considerarmos que existe uma infinidade
de genes, haveria, então, uma quantidade assombrosa de
cromossomos, dentro de uma célula, o que não é verdade.
Logo, como existem relativamente poucos cromossomos

51
 BIOLOGIA
no núcleo das células e inúmeros genes, é intuitivo concluir
que, em cada cromossomo, existe uma infinidade de ge-
nes, responsáveis pelas inúmeras características típicas de
cada espécie. Dizemos que esses genes presentes em um
mesmo cromossomo estão ligados ou em linkage e cami-
nham juntos para a formação dos gametas. Assim a 2ª lei
de Mendel nem sempre é obedecida, bastando para isso
que os genes estejam localizados no mesmo cromossomo,
ou seja, estejam em linkage.
Linkage
Genes unidos no mesmo cromossomo
T. H. Morgan e seus colaboradores trabalharam com a
mosca da fruta, Drosophila melanogaster, e realizaram cru-
zamentos em que estudaram dois ou mais pares de genes,
verificando que, realmente, nem sempre a 2ª Lei de Mendel
era obedecida. Concluíram que esses genes não estavam
em cromossomos diferente, mas, sim, encontravam-se no
mesmo cromossomo (em linkage).
Um dos cruzamentos efetuados por Morgan
Em um dos seus experimentos, Morgan cruzou moscas
selvagens de corpo cinza e asas longas com mutantes de
corpo preto e asas curtas (chamadas de asas vestigiais). To-
dos os descendentes de F1 apresentavam corpo cinza e asas
longas, atestando que o gene que condiciona corpo cinza
(P) domina o que determina corpo preto (p), assim como
o gene para asas longas (V) é dominante sobre o (v) que
condiciona surgimento de asas vestigiais. A seguir Morgan
cruzou descendentes de F1 com duplo-recessivos (ou seja,
realizou cruzamentos testes). Para Morgan, os resultados
dos cruzamentos-teste revelariam se os genes estavam lo-
calizados em cromossomos diferentes (segregação-inde-
pendente) ou em um mesmo cromossomo (linkage).
Surpreendentemente, porém, nenhum dos resultados
esperados foi obtido. A separação e a contagem dos des-
cendentes de F2 revelou o seguinte resultado:
- 41,5% de moscas com o corpo cinza e asas longas;
- 41,5% de moscas com o corpo preto e asas vestigiais;
- 8,5% de moscas com o corpo preto e asas longas;
- 8,5% de moscas com o corpo cinza e asas vestigiais.
52
Ao analisar esse resultado, Morgan convenceu-se de
que os genes P e V localizavam-se no mesmo cromosso-
mo. Se estivessem localizados em cromossomos diferentes,
a proporção esperada seria outra (1: 1: 1: 1). No entanto,
restava a dúvida: como explicar a ocorrência dos fenótipos
corpo cinza/asas vestigiais e corpo preto/asas longas? A
resposta não foi difícil de ser obtida. Por essa época já es-
tava razoavelmente esclarecido o processo da meiose. Em
1909, o citologista F. A. Janssens (1863-1964) descreveu o
fenômeno cromossômico conhecido como permutação ou
crossing over, que ocorre durante a prófase I da meiose e
consiste na troca de fragmentos entre cromossomos ho-
mólogos.
Em 1911, Morgan usou essa observação para concluir
que os fenótipos corpo cinza/asas vestigiais e corpo preto/
asas longas eram recombinantes e devido a ocorrência de
crossing-over.
Como diferenciar Segregação independente (2ª Lei
de Mendel) de Linkage?
Quando comparamos o comportamento de pares de
genes para duas características para a segunda lei de Men-
del com a ocorrência de linkage e crossing-over em um cru-
zamento genérico do tipo AaBb X aabb, verificamos que
em todos os casos resultam quatro fenótipos diferentes:
- Dominante/dominante
- Dominante/recessivo
- Recessivo/dominante
- Recessivo/recessivo.
A diferença em cada caso está nas proporções obtidas.
No caso da 2ª lei de Mendel, haverá 25% de cada fenótipo.
No linkage com crossing, todavia, os dois fenótipos paren-
tais surgirão com frequência maior do que as frequências
dos recombinantes. A explicação para isso reside no fato
de, durante a meiose a permuta não ocorrer em todas as
 BIOLOGIA
células, sendo, na verdade, um evento relativamente raro.
Por isso, nos cruzamentos PpVv X ppvv, da pagina anterior,
foram obtidos 83% de indivíduos do tipo parental (sem
crossing) e 17% do tipo recombinantes (resultantes da
ocorrência de permuta).
Frequentemente, nos vários cruzamentos realizados do
tipo AaBb X aabb, Morgan obteve os dois fenótipos paren-
tais (AaBb e aabb), na proporção de 50% cada. Para explicar
esse resultado, ele sugeriu a hipótese que os genes ligados
ficam tão próximos um do outro que dificultam a ocorrên-
cia de crossing over entre eles. Assim, por exemplo, o gene
que determina a cor preta do corpo da drosófila e o gene
que condiciona a cor púrpura dos olhos ficam tão próximos
que entre eles não ocorre permuta. Nesse caso se fizermos
um cruzamento teste entre o duplo-heterozidoto e o duplo
-recessivo, teremos nos descendentes apenas dois tipos de
fenótipos, que serão correspondentes aos tipos parentais.
Os arranjos “cis” e “trans” dos genes ligados
Considerando dois pares de genes ligados, como, por
exemplo, A/a e B/b, um indivíduo duplo heterozigoto pode
ter os alelos arranjados de duas maneiras nos cromosso-
mos:
Os alelos dominantes A e B se situam em um cromos-
somo, enquanto os alelos recessivos a e b se situam no ho-
mólogo correspondente. Esse tipo de arranjo é chamado
de Cis. O alelo dominante A e o alelo recessivo b se situam
em um cromossomo, enquanto o alelo recessivo a e o ale-
lo dominante B, se situam no homólogo correspondente.
Esse tipo de arranjo é chamado de Trans.
Podemos descrever esses arranjos, usando um traço
duplo ou simples para descrever o cromossomo, ou mais
simplificadamente, o arranjo pode ser descrito como AB/
ab para Cis e Ab/aB para trans. O arranjo cis e trans dos
alelos no duplo-heterozigoto pode ser facilmente identi-
ficado em um cruzamento teste. No caso dos machos de
Drosófila, se o arranjo for cis (PV/pv), o duplo heterozigoto
forma 50% de gametas PV e 50% de gametas pv. Se o ar-
ranjo for trans (Pv/pV), o duplo heterozigoto forma 50%
de gametas Pv e 50% de pV. Nas fêmeas de Drosófila, nas
quais ocorrem permutações, o arranjo cis ou trans pode
ser identificado pela frequência das classes de gametas. As
classes mais frequentes indicam as combinações parentais
e as menos frequentes as recombinantes.
PADRÕES DE HERANÇA: AUTOSSÔMICA,
LIGADA AO SEXO – DOMINANTE E RECESSIVA.
GRUPOS SANGUINEOS.
Teoria Cromossômica da Herança
A noção que os cromossomos carregam os genes,
como percebe-se, só foi aceita mais tarde e constituiu-se
na Teoria Cromossômica da Herança.
Thomas Hunt Morgan em 1910, trouxe a primeira evi-
dência para essa teoria. Foi obtida a partir de estudos em
uma mosca da fruta, a Drosophila melanogaster.
Esse organismo que mostrou-se como um dos mais
adequados organismos para estudos genéticos, pelo seu
pequeno tamanho e baixo número de cromossomos, fácil
criação em pequenos espaços de laboratório, cultura de
manutenção econômica, grande número de descendentes
por geração, grande número de gerações em pouco espa-
ço de tempo e a possibilidade de se obter fêmeas virgens
logo após a eclosão para efetuar cruzamentos precisos.
Morgan cruzou moscas de linhagens puras com olhos ver-
melhos (gene dominante) e de olhos brancos. Entretanto
nem toda a progênie era de olho vermelho. Quando cruza-
va machos de olho vermelho da geração F1 com suas irmãs
fêmeas de olho vermelho produzia somente ¼ de machos
de olho branco mas nenhuma fêmea de olho branco.
Para uma explicação desse resultado a cor de olho nes-
sa mosca deveria ser ligada ao sexo. Então existiriam cro-
mossomos sexuais que carregariam genes como os da co-
loração de olhos. Observando essa e outras características
com o mesmo padrão de segregação emDrosophila: asas
pequenas (Miniature), cor de corpo amarela (Yelow), Mor-
gan trouxe, portanto, como evidência da Teoria Cromos-
sômica da Herança, os padrões de segregação dos genes
ligados aos cromossomos sexuais em Drosophila.
Embora W. Waldeyer (1888) tenha sido quem usou o
termo cromossomo pela primeira vez, foi W. C. Von Nageli
(1842) quem primeiro os observou, mas foi W. Fleming
(1879-1875) que utilizando novas técnicas de coloração os
descreveu, denominando essa substância existente no nú-
cleo de cromatina.
Foi Oscar Hertwig(1875) quem primeiro referiu a fu-
são do esperma com o ovo para formar o zigoto.
A identificação dos cromossomos como carregadores
dos genes foi rapidamente demonstrada em trabalhos de
1880 de T. Boveri, K. Rabi e E. Van Breden, e mais tarde evi-
denciadas em publicações de Mc.Clung (1902), W.S.Sutton
(1903), T.Boveri (1904), E.B.Wilson (1905).
53
 BIOLOGIA
Em 1885, A. Weissmann já afirmava que a herança era
baseada exclusivamente no núcleo e em 1887 predizia
a ocorrência e uma divisão redutora que denominou de
meiose.
Em 1890, O. Hertwig e T. Boveri descreviam o processo
de meiose em detalhe.
Em 1913, A. Sturtevant criava o primeiro mapa gené-
tico usando as características deDrosophila melanogaster.
Demonstrava que os genes existiam em ordem linear nos
cromossomos.
Em 1927, L. Stadler e H. J. Muller demonstravam que os
genes podiam ser originados artificialmente ou induzidos
por mutações usando radiações ionizantes como o Raio-X.
Os cromossomos de eucariotes são formados por nu-
cleoproteinas, as histonas e não histonas associadas a DNA.
Possuem em sua estutura dois braços separados por uma
constrição primário ou centrômero, e ainda constricções
secundárias que separam eventuamente o braço cromos-
sômico de uma pequena região chamada de satélite. No
M.E., um cromossomo na fase descondensada e com ati-
vidade de síntese de RNA, pode ser observado com um
estrutura de contas em colar (os nucleossomos) constituí-
dos de DNA enrolado (core DNA) em uma bola de 4 pares
de histonas, H2A, H2B, H3 e H4, (core Histona) que juntos
constituem cada nucelossomo. Observe o esquema na
figura a seguir.
Dentro da região do centrômero existem regiões onde
no processo de divisão celular os fusos acromáticos se li-
gam. O lugar onde ocorre essa ligação é o Kinetocoro, re-
gião constituída de DNA e proteina, a sequência de DNA
dessa região é chamada de CEN DNA, que possui compri-
mento de 120 pares de base e está constituído de várias
sub-regiões, CDE-I, CDE-II e CDE-III. Quando ocorrer uma
mutação pontual na região III, isso elimina a possibilidade
do centrômero funcionar na segregação do cromossomo
durante a divisão celular. Atualmente foram evidenciados 3
tipos de proteinas que pertencem a essa região. esse com-
plexo de proteinas é denominado Cbf-III. Esse complexo
se liga a região III normal mas não tem capacidade de se
ligar a essa região III mutada. Outra estrutura típica do cro-
54
mossomo do eucarote é a região terminal do cromossomo
chamada de telômero. Telomeros são as regiões de DNA
terminal do cromosssomo, usualmente heterocromáticas
e constituídas de sequências repetidas tandemicamente
(com as mesmas sequências de bases).
Os grupos sanguíneos
O fornecimento seguro de sangue de um doador para
um receptor requer o conhecimento dos grupos sanguí-
neos. Estudaremos dois sistemas de classificação de grupos
sanguíneos na espécie humana: os sistemas ABO e Rh. Nos
seres humanos existem os seguintes tipos básicos de san-
gue em relação aos sistema ABO: grupo A, grupo B, grupo
AB e grupo O.
Cada pessoa pertence a um desses grupos sanguíneos. 
Nas hemácias humanas podem existir dois tipos de pro-
teínas: o aglutinogênio A e o aglutinogênio B. De acordo
com a presença ou não dessas hemácias, o sangue é assim
classificado:
• Grupo A – possui somente o aglutinogênio A;
• Grupo B – possui somente o aglutinogênio B;
• Grupo AB – possui somente o aglutinogênio A e
B;
• Grupo O – não possui aglutinogênios.
No plasma sanguíneo humano podem existir duas pro-
teínas, chamadas aglutininas: aglutinina anti-A eaglutinina
anti-B.
Se uma pessoa possui aglutinogênio A, não pode
ter aglutinina anti-A, da mesma maneira, se possui
aglutinogênio B, não pode ter aglutinina anti-B. Caso
contrário, ocorrem reações que provocam a aglutinação
ou o agrupamento de hemácias, o que pode entupir vasos
sanguíneos e comprometer a circulação do sangue no or-
ganismo. Esse processo pode levar a pessoa à morte.
Na tabela abaixo você pode verificar o tipo de agluti-
nogênio e o tipo de aglutinina existentes em cada grupo
sanguíneo:
 BIOLOGIA

aglutininas anti-Rh produzidas dessa vez, somadas as pro-

Grupo
Aglutinogênio Aglutinina
sanguíneo
A A anti-B
B B anti-A
AB AeB Não possui
O Não possui anti-A e anti-B
A existência de uma substância denominada fator Rh
no sangue é outro critério de classificação sanguínea. Diz-
se, então, que quem possui essa substância no sangue é Rh
positivo; quem não a possui é Rh negativo. O fator Rh tem
esse nome por ter sido identificado pela primeira vez no
sangue de um macaco Rhesus.
A transfusão de sangue consiste em transferir o san-
gue de uma pessoa doadora para outra receptora. Geral-
mente é realizada quando alguém perde muito sangue
num acidente, numa cirurgia ou devido a certas doenças.
Nas transfusões de sangue deve-se saber se há ou não
compatibilidade entre o sangue do doador e o do receptor.
Se não houver essa compatibilidade, ocorre aglutinação
das hemácias que começam a se dissolver (hemólise).  Em
relação ao sistema ABO, o sangue doado não deve con-
ter aglutinogênios A; se o sangue do receptor apresentar
aglutininas anti-B, o sangue doado não pode conter aglu-
tinogênios B.
duzidas anteriormente, podem ser suficientes para produ-
zir grande aglutinação nas hemácias doadas, prejudicando
os organismos.
GENES LIGADOS AO SEXO
CONCEITO
Refere-se à herança de genes localizados na porção
não homóloga do cromossomo X (mamíferos, Droso-
phila, etc.) ou no cromossomo análogo Z.
CARACTERÍSTICAS
Os seguintes fatos são evidências de um herança li-
gada ao sexo:
Herança cruzada em cruzamentos onde a fêmea é
recessiva;
Cruzamentos recíprocos com resultados diferentes;
Herança do tipo avô-neto. Neste caso o fenótipo do
avô desaparece na F1 e volta aparecer na F2.
EXEMPLOS
Cor de olhos em Drosophila

Fenótipo Macho Fêmea

Vermelho XB Y XBXB XBXb
Branco Xb Y XbXb

Daltonismo 
O daltonismo é um defeito na visão em que o indi-
víduo confunde cores. Comumente a confusão se faz
entre o verde e o vermelho e daí o nome, dado em rela-
ção ao químico Dalton, que sofria desta anomalia. Este
defeito é provocado por um alelo recessivo ligado ao
sexo.

Fenótipo Homem Mulher

Normal XDY XDXD ou XDXd
Daltônico XdY XdXd
 
Hemofilia 

Em geral os indivíduos Rh negativos (Rh-) não possui
aglutininas anti-Rh. No entanto, se receberem sangue Rh
positivo (Rh+), passam a produzir aglutininas anti-Rh.
Como a produção dessas aglutininas ocorre de forma re-
lativamente lenta, na primeira transfusão de sangue de
um doador Rh+ para um receptor Rh-, geralmente não há
grandes problemas. Mas, numa segunda transfusão, deve-
rá haver considerável aglutinação das hemácias doadas. As
A hemofilia é uma anomalia na capacidade de coa-
gulação do sangue, regulada por um alelo recessivo li-
gado ao sexo. É uma doença que causou grande mal às
famílias reais européias, depois de ser introduzida pelos
descendentes da rainha Vitória. Os sintomas apresenta-
dos pelo hemofílico são: hemorragia quer por ferimen-
to ou não; sangramento de natureza de fluxo lento e
persistente; sangramento duradouro. Pode durar sema-
nas e então levar a uma anemia profunda. Verificou-se

55
 BIOLOGIA
que a coagulação em tubo de ensaio poderia levar 30
minutos ou horas se o sangue fosse de um hemofílico.
Com relação a este caráter são verificados os seguintes
genótipos e fenótipos:
Fenótipo Homem Mulher
Normal XHY XHXH ou XHXh
Hemofílico XhY XhXh
Os zigotos hemofílicos femininos tem possibilida-
des teóricas para existirem, entretanto nunca foram
convenientemente admitidos. Estes zigotos seriam for-
mados a partir do casamento entre um homem XhY e
uma mulher XHXh. A chance do homem hemofílico, vir
a se casar é pequena e, mesmo que o casamento ocorra,
a probabilidade de surgir uma mulher hemofílica é de
apenas 25%.
Alguns autores acham que mulheres XhXh vi-
veriam no máximo até a primeira menstruação.
BIRCH demonstrou que hormônios feminino tem
efeito favorável na coagulação de sangue. Entre-
tanto a aplicação destes hormônios em homens
hemofílicos apresentou resultados duvidosos.
GENES PARCIALMENTE LIGADOS AO SEXO
CONCEITO
É a herança daqueles genes localizados na região
homóloga dos cromossomos X e Y. Este genes podem
permutar-se durante o paquíteno já que se encontram
nas regiões dos cromossomos sexuais que se pareiam.
O genótipo apresentado pelo macho poderá ser: XAYA,
XAYa, XaYA e XaYa.
EXEMPLOS
Retinite pigmentar
A retinite pigmentar é uma degeneração da retina
com depósito de substâncias melânicas levando à ce-
gueira. É causada por um alelo dominante, parcialmen-
te ligada ao sexo. Os seguintes genótipos são encontra-
dos na população humana: 
Fenótipo Homem Mulher
Retinite XRYR, XRYr e XrYR XRXR e XRXr
Normal XrYr XrXr
Como o gene localiza-se na região de homologia há
possibilidade de formação de indivíduos recombinan-
tes. Considerando o casamento entre um homem com
retinite, de contituição cromossômica XrYR e uma mu-
lher normal XrXr, constata-se que há possibilidade de
serem formados homens normais XrYr e mulheres com
retinite XRXr, em razão da união de envolvendo esper-
matozóides recombinantes com XR ou Yr.
56
Xeroderma pigmentosum
Anormalidade caracterizada por uma irritação na
pele formando placas pigmentosas. Há formações can-
cerosas no corpo ou a presença de tumores malignos.
A anormalidade gera também uma fotossensibilidade
nos olhos à luz solar. Esta anormalidade é provocada
por um alelo recessivo parcialmente ligado ao sexo.
Fenótipo Homem Mulher
Normal XPYP, XPYp e XpYP XPXp e XPXP
Xeroderma XpYp XpXp
GENES HOLÂNDRICO
CONCEITO
É a herança daqueles genes localizados no cromos-
somo Y, no segmento sem homologia. O cromossomo Y
é o principal determinante da masculinidade na espécie
humana e outros mamíferos. Nele deve estar contido
os genes de efeito masculinizante. Afora esta possível
ação masculinizante, pouco se conhece sobre os genes
do Y, com algumas exceções no homem.
Como o cromossomo Y é restrito aos machos, ape-
nas este sexo apresentam tais características, sendo re-
passado de pais para filhos.
EXEMPLOS
Ictiose grave Este é um dos exemplos incluídos
como gene holândrico, entretanto segundo STERN,
não é a rigor, um caso conclusivo. Um cidadão inglês,
Edward Lambert, nascido em 1917 tinha pelos longos e
duros, a semelhança de cerdas de porco, e daí o nome
que se lhe deu de “porco espinho”. Ele casou-se e teve
6 filhos que também apresentavam a mesma caracte-
rística. O fenótipo nunca foi encontrado em mulheres.
Hipertricose auricular Tem sido considerado tal-
vez o único exemplo, na espécie humana, de herança
holândrica. A hipertricose é caracterizada pela presen-
ça de pelo no pavilhão auditivo, muito comum em ho-
mens indianos.
GENES INFLUENCIADOS PELO SEXO
CONCEITO
Na herança influenciada pelo sexo o efeito do gene
é afetado pelas características hormonais e fisiológicas
do sexo em que se encontra. Um gene é influenciado
pelo sexo quando ele age como dominante num sexo
mas recessivo no outro. Assim, ocorre uma reversão de
dominância em função do sexo do indivíduo, a qual é
constatada pela variação de fenótipos apresentados
pelos heterozigotos dos dois sexos.
 BIOLOGIA

EXEMPLOS Neste caso, H1 domina H2 nos machos e H2 domina

H1 nas fêmeas, conforme ilustrado no quadro a seguir:
Calvície
Genótipo Macho Fêmea
A calvície pode ter origem em vários fatores: sebor-
réia, sífilis, distúrbio da tiróide etc. Entretanto a inten- H1 H1 Com chifre Com chifre
sidade e alguns tipos de calvície pode ser hereditária. H1 H2 Com chifre Sem chifre
A calvície hereditária tem o seguinte mecanismo gené- H2 H2 Sem chifre Sem chifre
tico:
GENES LIMITADOS AO SEXO
Genótipo Homem Mulher
BB Calvo Calva CONCEITO
Bb Calvo Não calva Neste caso um dos sexos apresenta um único fenó-
Bb Não calvo Não calva tipo, para qualquer que seja seu genótipo. A segrega-
ção fenotípica ocorre apenas no sexo oposto.
Neste caso, o alelo B determina a calvície e o alelo
b determina a persistência de cabelos. O alelo B domi- EXEMPLOS
na b, quando em um genótipo do indivíduo do sexo
masculino. Em indivíduos do sexo feminino o alelo b Asas de borboletas (gênero Colias)
domina o alelo B.
Neste exemplo a segregação fenotípica ocorre ape-
Pelagem de gado ayrshire nas no sexo feminino, no qual o alelo W determina as
asas de cor branca e o alelo recessivo w determina asas
Nesta raça de gado leiteiro o animal branco pode de cor amarela. Os machos só se apresentam com asas
apresentar áreas (manchas) no pescoço que podem ter amarelas.
coloração vermelha ou castanha. Os seguintes alelos
determinam a herança deste caráter: Genótipo Fêmeas Machos
M1 = castanho WW Branca Amarela
Ww Branca Amarela
M2 = vermelho ww Amarela Amarela
Sendo que M1 domina M2 em organismos do sexo Penas de galinhas
masculino, mas é dominado por M2 nos indivíduos do
sexo feminino. Assim, são verificados os seguinte fenó- Neste exemplo a segregação fenotípica ocorre ape-
tipos associados aos genótipos atribuídos ao gene M1/ nas no sexo masculino. No sexo feminino, o fenótipo é
M2: o mesmo, independente do genótipo da ave.

Genótipo Macho Fêmea Genótipo Macho Fêmea

M1 M1 Castanho Castanho HH penas de galinha penas de galinha
M1 M2 Castanho Vermelho Hh penas de galinha penas de galinha
M2 M2 Vermelho Vermelho hh penas de galo penas de galinha

O alelo H inibe a presença de penas masculinas

quando em presença de hormônios sexuais masculinos.
Se o galo Hh for castrado, o nível de hormônios mas-
culino decresce e o efeito inibitório do alelo H desapa-
Presença de chifres em carneiros rece, permitindo h manifestar-se e o galo passa, após
castrado, ter penas de galos.
Com relação a este caráter temos o seguinte meca- Herança Quantitativa
nismo genético:  
A herança quantitativa também é um caso particular de
H1 = com chifre interação gênica. Neste caso, em que as diferenças fenotí-
picas de uma dada característica não mostram variações
H2 = sem chifre expressivas, as variações são lentas e contínuas e mudam
gradativamente, saindo de um fenótipo “mínimo” até che-

57
 BIOLOGIA

gar a um fenótipo “máximo”. É fácil concluir, portanto, que na herança quantitativa (ou poligênica) os genes possuem efeito
aditivo e recebem o nome de poligenes.
A herança quantitativa é muito frequente na natureza. Algumas características de importância econômica, como a pro-
dução de carne em gado de corte, produção de milho etc., são exemplos desse tipo de herança. No homem, a estatura, a
cor da pele e, inclusive, inteligência, são casos de herança quantitativa.
 
Herança da cor da pele no homem
Segundo Davenport (1913), a cor da pele na espécie humana é resultante da ação de dois pares de genes (AaBb), sem
dominância. Dessa forma, A e B determinam a produção da mesma quantidade do pigmento melanina e possuem efeito
aditivo. Logo, conclui-se que deveria existir cinco tonalidades de cor na pele humana, segundo a quantidade de genes A e B.

Genótipos Fenótipos
aabb pele clara
Aabb, aaBb mulato claro
AAbb, aaBB, AaBb mulato médio
AABb, AaBB mulato escuro
AABB pele negra
 
Vejamos os resultados genotípicos e fenotípicos que seriam obtidos a partir do cruzamento de dois indivíduos mulatos
médios, duplo-heterozigotos:

mulato médo            X           mulato médio

AaBb                                      AaBb
 
  AB Ab aB ab
AB AABB AABb AaBB AaBb
Negro mulato escuro mulato escuro Púrpura
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
mulato escuro mulato médio mulato médio mulato claro
aB AaBB AaBb aaBB aaBb
mulato escuro mulato médio mulato médio mulato claro
ab AaBb Aabb aaBb aabb
mulato médio mulato claro mulato claro Branca
Fenótipos:
1/16      :      4/16      :        6/16       
:        4/16        :       1/16
branco      mulato claro      mulato
médio     mulato escuro         negro
 
E a cor dos olhos?
Todo o professor de biologia tem que responder, durante as aulas de genética, ao inevitável questionamento sobre
como é herdada a cor dos olhos. Contudo, muitos ainda tratam erroneamente essa característica genética como um tipo
de herança mendeliana simples, cuja ocorrência é influenciada por um único par de genes associados com a produção de
olhos escuros e claros. Essa explicação simplista, porém, não mostra como surge toda a variedade de cores presentes nos
olhos e não esclarece por que pais de olhos castanhos podem ter filhos com olhos castanhos, azuis, verdes, ou de qualquer
outra tonalidade. A cor dos olhos é uma característica cuja herança é poligênica, um tipo de variação contínua em que os
alelos de vários genes influenciam na coloração final dos olhos. Isso ocorre por meio da produção de proteínas que diri-
gem a proporção de melanina depositada na íris. Outros genes produzem manchas, raios, anéis e padrões de difusão dos
pigmentos.
 
Distribuição dos fenótipos em curva normal ou de Gauss.
Normalmente, os fenótipos extremos são aqueles que se encontram em quantidades menores, enquanto os fenótipos
intermediários são observados em frequências maiores. A distribuição quantitativa desses fenótipos estabelece uma curva
chamada normal (curva de Gauss).
 

58
 BIOLOGIA
 
O número de fenótipos que podem ser encontrados,
em um caso de herança poligênica, depende do número de
pares de alelos envolvidos, que chamamos n.
Número de fenótipos = 2n + 1
 
Se uma característica é determinada por três pares de
alelos, sete fenótipos distintos podem ser encontrados.
Cada grupo de indivíduos que expressam o mesmo fenóti-
po constitui uma classe fenotípica.
Sabendo-se o número de pares envolvidos na herança,
podemos estimar a frequência esperada de indivíduos que
demonstram os fenótipos extremos, em que n é o número
de pares de genes.
Frequência dos fenótipos extremos =1/4n
DNA e RNA
Substâncias químicas das quais são feitos os genes. Ve-
rifica-se isso pelo fato de essas moléculas estarem envolvi-
das na transmissão dos caracteres hereditários e na produ-
ção de proteínas. Estas últimas são os principais compostos
constituintes dos seres vivos e estão em produção constan-
te pelas células sob ordem dos genes. Ou seja, do DNA e
do RNA, siglas que em inglês significam, respectivamente,
ácido desoxirribonucleico e ácido ribonucleico. De maneira
geral, se diz que são ácidos nucléicos e também se podem
chamá-los pela sigla em português ADN e ARN. De acor-
do com a moderna biologia, com exceção dos retrovírus, o
DNA produz RNA, que, por sua vez, produz proteína.
DNA - O ácido desoxirribonucleico é uma molécula
formada por duas cadeias na forma de uma dupla hélice.
Essas cadeias são constituídas de um açúcar, chamado de-
soxirribose, um grupo fosfato e quatro bases nitrogenadas,
chamadas T ou timina, A ou adenina, C ou citosina e G ou
guanina. O fato de o DNA ter a forma de duas hélices, en-
roladas uma na outra, é um fator essencial na sua replica-
ção, isto é, a sua reprodução, gerando uma nova molécula
de DNA enquanto ocorre a divisão celular. Durante a repli-
cação, as duas hélices se desenrolam uma da outra e cada
uma delas serve de molde para fazer duas novas.
RNA - O ácido ribonucleico (RNA) é uma molécula
também formada por um açúcar (ribose), um grupo fosfato
e uma base nitrogenada (U ou uracila, A ou adenina, C ou
citosina e G ou guanina). Um grupo reunindo um açúcar,
um fosfato e uma base é um “nucleotídeo”.
Código genético - A informação contida no DNA, o có-
digo genético, está registrada na sequência de suas bases
na cadeia (timina sempre ligada à adenina, e citosina sem-
pre com guanina). A sequência indica outra sequência, a
de aminoácidos - substâncias que constituem as proteínas.
O DNA não é o fabricante direto das proteínas; para isso
ele forma um tipo específico de RNA, o RNA mensageiro,
no processo chamado transcrição. O código genético, na
forma de unidades conhecidas como genes, está no DNA,
no núcleo das células. Já a “fábrica” de proteínas se localiza
no citoplasma celular em estruturas específicas, os ribosso-
mos, para onde se dirige o RNA mensageiro. Na transcri-
ção, apenas os genes relacionados à proteína que se quer
produzir são copiados na forma de RNA mensageiro. Cada
grupo de três bases (ACC, GAG, CGU etc.) é chamado có-
don e é específico para um tipo de aminoácido. Um pe-
daço de ácido nucléico com cerca de mil nucleotídeos de
comprimento pode, portanto, ser responsável pela síntese
de uma proteína composta de centenas de aminoácidos.
Nos ribossomos, o RNA mensageiro é por sua vez lido por
moléculas de RNA de transferência, responsável pelo trans-
porte dos aminoácidos até o local onde será montada a
cadeia proteica. Essa produção de proteínas com base em
um código é o fundamento da engenharia genética.
Texto adaptado de Maria Duarte Mendonça.
Herança mendeliana.
A genética mendeliana, herança mendeliana ou Men-
delismo é um conjunto de princípios relacionados à trans-
missão hereditária das características de um organismo a
seus filhos. Consiste na base principal da genética clássica.
Originou-se dos trabalhos de Mendel publicados em 1865
e 1866, os quais foram considerados controversos inicial-
mente, e redescobertos em 1900. Somente quando incor-
porada à teoria do cromossomo de Thomas Hunt Morgan
em 1915 foi que a Genética mendeliana se tornou a essên-
cia da genética clássica.
Gregor Johann Mendel nasceu a 20 de Julho de 1822,
na Silésia, sendo batizado a 22 de julho de 1822, o que
gera confusão em relação ao dia de seu nascimento. Se-
gundo consta, era pobre, e aos 21 anos de idade entrou
para um convento da Ordem de Santo Agostinho, de onde
seus superiores o enviaram a Viena a fim de estudar histó-
ria natural. Indicado depois para professor-substituto des-
sa matéria, jamais conseguiu, entretanto, a aprovação nos
exames para se tornar efetivo no cargo. Seu trabalho genial
colocou-o no nível dos maiores cientistas da humanidade.
Sua obra Experiências com hibridização de plantas, que
não abrange mais de 30 páginas impressas, é um modelo
de método científico. O que descobriu, e vem sendo ensi-
nado desde 1900, se tornou absolutamente imprescindível
para a compreensão da Biologia moderna.
59
 BIOLOGIA
Baseado em trabalhos já existentes acerca de hibridi-
zação de plantas ornamentais, mas que não haviam sido
bem-sucedidos, tais como o trabalho de Kölreuter, Gartner,
e outros, Mendel decidiu estudar o mesmo problema. O
primeiro cuidado que teve foi selecionar devidamente o
material de estudo; para isso, estabeleceu alguns critérios
e procurou material que se lhes adequassem. Tais critérios
consistiam principalmente em encontrar plantas de carac-
teres nitidamente distintos e facilmente diferenciáveis; que
essas plantas cruzassem bem entre si, e que os híbridos
delas resultantes fossem igualmente férteis e se reprodu-
zissem bem; e, por fim, que fosse fácil protegê-las contra
polinização estranha. Baseado nesses critérios, depois de
várias análises, Mendel escolheu algumas variedades e es-
pécies de ervilhas (Pisum sativum), conseguindo um total
de sete pares de caracteres distinto.
Vamos chamar de linhagem os descendentes de um
ancestral comum. Mendel observou que as diferentes li-
nhagens, para os diferentes caracteres escolhidos, eram
sempre puras, isto é, não apresentavam variações ao lon-
go das gerações. Por exemplo, a linhagem que apresen-
tava sementes da cor amarela produziam descendentes
que apresentavam exclusivamente a semente amarela. O
mesmo caso ocorre com as ervilhas com sementes verdes.
Essas duas linhagens eram, assim, linhagens puras. Mendel
resolveu então estudar esse caso em especifico. A flor de
ervilha é uma flor típica da família das Leguminosae. Apre-
senta cinco pétalas, duas das quais estão opostas forman-
do a carena, em cujo interior ficam os órgãos reprodutores
masculinos e femininos. Por isso, nessa família, a norma é
haver autofecundação; ou seja, o grão de pólen da antera
de uma flor cair no pistilo da própria flor, não ocorrendo
fecundação cruzada. Logo para cruzar uma linhagem com
a outra era necessário evitar a autofecundação.
Mendel escolheu alguns pés de ervilha de semente
amarela e outros de semente verde, emasculou as flores
ainda jovens, ainda não-maduras. Para isso, retirou das
flores as anteras imaturas, tornando-as, desse modo, com-
pletamente femininas. Depois de algum tempo, quando as
flores se desenvolveram e estavam maduras, polinizou as
flores de ervilha amarela com o pólen das flores de ervilha
verde, e vice-versa. Essas plantas constituem portanto as
linhagens parentais. Os descendentes desses cruzamentos
constituem a primeira geração em estudo designada por
geração F¹, assim como as seguintes são designadas por
F², F³, etc.
Primeira Lei: Lei da Segregação
A primeira lei de Mendel, chamada de lei da segrega-
ção ou lei da pureza dos gametas, pode ser enunciada da
seguinte forma: na formação dos gametas, os pares de fa-
tores se segregam. Todas as sementes obtidas em F¹, foram
amarelas (por serem dominantes e as verdes recessivas),
portanto iguais a um dos pais. Uma vez que todas as se-
mentes eram iguais, Mendel plantou-as e deixou que as
plantas quando florescessem, se autofecundassem, produ-
zindo assim a geração F². As sementes obtidas na gera-
ção F² foram verdes e amarelas, na proporção de 3 para
60
1, sempre 3 amarelas para 1 verde. Inclusive na análise de
dois caracteres simultaneamente, Mendel sempre caía na
proporção final de 3:1.
Para explicar a ocorrência de somente sementes ama-
relas em F¹ os dois tipos em F², Mendel começou admitin-
do a existência de fatores que passassem dos pais para os
filhos por meio dos gametas. Cada fator seria responsável
pelo aparecimento de um caráter. Assim, existiria um fator
que condiciona o caráter amarelo e que podemos repre-
sentar por A (maiúsculo), e um fator que condiciona o ca-
ráter verde e que podemos representar por a (minúsculo).
Quando a ervilha amarela pura é cruzada com uma ervilha
verde pura, o híbrido F¹ recebe o fator A e o fator a, sendo
portanto, portador de ambos os fatores. As ervilhas obti-
das em F¹ eram todas amarelas, isso quer dizer que, por
ter o fator A (maiusculo), esse se manifestou, sendo assim
chamado de “dominante”. Mendel chamou de “recessivo”
(a)(minúsculo) o fator que não se manifesta em F¹. Utili-
za-se sempre a letra do caráter recessivo para representar
ambos os caráteres, sendo maiúscula a letra do dominante
e minúscula a do recessivo. Continuando a análise, Mendel
contou em F², o número de indivíduos com caráter recessi-
vo, e verificou que eles ocorrem sempre na proporção de 3
dominantes para 1 recessivo.
Mendel chegou a conclusão que o fator para verde só
se manifesta em indivíduos puros, ou seja com ambos os
fatores iguais à a (minúsculo). Em F¹ as plantas possuíam
tanto os fatores A quanto o fator a sendo, assim, neces-
sariamente amarelas. Podemos representar os indivíduos
da geração F¹ como Aa (heterozigoto e, naturalmente, do-
minante). Logo para poder formar indivíduos aa (homozi-
gotos recessivos) na geração F² os gametas formados na
fecundação só poderiam ser aa. Esse fato não seria pos-
sível se a geração desse origem a gametas com fatores
iguais aos deles (Aa). Isso só seria possível se ao ocorrer
a fecundação houvesse uma segregação dos fatores A e
a presentes na geração F¹, esse fatores seriam misturados
entre os fatores A e a provenientes do pai e os fatores A e
a provenientes da mãe. Os possíveis resultados sendo: AA,
Aa e aa. Esse fato foi posteriormente explicado pela meio-
se, que ocorre durante a formação dos gametas. Mendel
havia criado então sua teoria sobre a hereditariedade e da
segregação dos fatores.
Segunda Lei: Segregação independente
A Segunda Lei de Mendel é também conhecida como
Lei da segregação independente dos genes. Mendel em
seus experimentos também cruzou plantas que diferiam
em relação a dois pares de alelos. Neste cruzamento, que
objetivava esclarecer a relação de diferentes pares de ale-
los, ele cruzou plantas que possuíam sementes amarelas
e lisas com plantas que possuíam sementes verdes e ru-
gosas. A progênie F1 resultante entre o cruzamento dos
progenitores homozigota é formada por híbridos(hetero-
zigotos) para dois pares de genes. A progênie F1 (GgWw)
é formada por diíbridos e, por extensão, o cruzamento
GGWW x ggww é um cruzamento diíbrido. Sabia-se, graças
à experiências anteriores, que os alelos que determinavam
 BIOLOGIA
sementes amarelas e lisas eram dominantes e sobre seus
respectivos alelos, que produziam sementes verdes e rugo-
sas. Assim, considerando dois deles tinham-se as informa-
ções: caráter cor dos cotilédones já tinha sido observado
que o padrão amarelo (V_) apresentava dominância sobre
o padrão verde (vv); caráter aspecto da casca da semente
neste caso, já se observa que o padrão de casca lisa (R_) era
dominante sobre o tipo casca rugosa (rr).
Os cruzamentos foram realizados no mesmo esquema
da elaboração da primeira lei. A geração parental(P) utiliza-
va duas plantas homozigóticas para as características estu-
dadas, assim uma duplo-dominante (AA) era cruzada com
um duplo-recessiva (aa). Desse cruzamento surgiu um hí-
brido heterozigótico (Aa). Mendel selecionou dois caracte-
res das sete estudadas na primeira lei para comparação, er-
vilhas amarelas(AA) e lisas(BB)(duplo-dominante) e ervilhas
verdes(aa) e rugosas(bb)(duplo-recessiva).No primeiro cru-
zamento (F1) todas as ervilhas obtidas eram amarelas(Aa)
e lisas(Bb). Na segunda geração(F2) foram obtidas ervilhas
amarelas(A_) e lisas(B_), amarelas(A_) e rugosas(bb),ver-
des(aa) e lisas(B_) e verdes(aa)e rugosas(bb), Na proporção,
respectivamente, 9:3:3:1 (P)AA/aa + BB/bb (F1)AAxaa=Aa
BBxbb=Bb (F2)AaxAa=AA/Aa/Aa/aa BbxBb=BB/Bb/Bb/bb
Cruzamentos possíveis de todos os gametas obtidos
Gametas AB Ab aB ab
AB AABB AABb AaBB AaBb
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
aB AaBB AaBb aaBB aaBb
ab AaBb Aabb aaBb aabb
A_: Dominante(cor Amarela). B_: Dominante(forma
Lisa). aa: Recessivo(cor Verde). bb: Recessivo(forma Rugo-
sa).
Obs.: Foram obtidos dezesseis resultados entre os
cruzamentos dos possíveis tipos de cromossomos. Obs.2:
A proporção obtida na experiencia decorre da soma do
número de ocorrencias. Exemplo: Amarela e Lisa(A_B_)-
1/16x9= 9/16.
Assim na geração F2 constata-se a existência de quatro
fenótipos distintos, sendo dois idênticos da geração pa-
rental e dois novos(A_bb e aaBabba_). Todos os resultados
confirmaram que os genes de cada carácter passavam de
forma independente dos demais, ou seja, o fenótipo do-
minante - amarelo - não era transmitido obrigatoriamente
com o fenótipo dominante - liso, o mesmo ocorreu com
a transmissão dos fenótipos recessivos - verde e rugoso -
para os descendentes. A segunda Lei de Mendel também
denominada de lei da segregação independente foi criada
por Gregor Mendel diz que, as diferenças de uma caracte-
rística são herdadas independentemente das diferenças em
outras características.
Mecanismos hereditários não previstos por Mendel
Co-dominância
Alelos múltiplos
Genes Letais
Importância dos estudos de Mendel
Embora as conclusões de Mendel tenham se baseado
em trabalhos com uma única espécie de planta, os prin-
cípios enunciados nas duas leis aplicam-se a todos os or-
ganismos de reprodução sexuada. Pode-se tomar como
exemplo um caso de herança animal. Cobaias pretas ho-
mozigotas cruzadas com cobaias brancas homozigotas ori-
ginarão descendentes pretos heterozigotos, que cruzados
entre si, originarão cobaias pretas e brancas na proporção
3:1. Mendel criou a base da genética moderna. Embora
seus estudos tenham permanecidos obscuros até o século
XX eles influenciaram a biologia como um todo dando ori-
gem a todos os estudos posteriores sobre hereditariedade
e genética.
Alelos múltiplos e tipos sanguíneos (ABO, Rh e MN).
Sistema ABO de grupos sanguíneos
A herança dos tipos sanguíneos do sistema ABO cons-
titui um exemplo de alelos múltiplos na espécie humana.
A descoberta dos grupos sanguíneos
Por volta de 1900, o médico austríaco Karl Landsteiner
(1868 – 1943) verificou que, quando amostras de sangue
de determinadas pessoas eram misturadas, as hemácias
se juntavam, formando aglomerados semelhantes a coá-
gulos. Landsteiner concluiu que determinadas pessoas têm
sangues incompatíveis, e, de fato, as pesquisas posteriores
revelaram a existência de diversos tipos sanguíneos, nos di-
ferentes indivíduos da população. Quando, em uma trans-
fusão, uma pessoa recebe um tipo de sangue incompatível
com o seu, as hemácias transferidas vão se aglutinando
assim que penetram na circulação, formando aglomerados
compactos que podem obstruir os capilares, prejudicando
a circulação do sangue.
Aglutinogênios e Aglutininas
No sistema ABO existem quatro tipos de sangues: A, B,
AB e O. Esses tipos são caracterizados pela presença ou não
de certas substâncias na membrana das hemácias, os aglu-
tinogênios, e pela presença ou ausência de outras subs-
tâncias, as aglutininas, no plasma sanguíneo. Existem dois
tipos de aglutinogênio, A e B, e dois tipos de aglutinina, an-
ti-A e anti-B. Pessoas do grupo A possuem aglutinogênio
A, nas hemácias e aglutinina anti-B no plasma; as do grupo
B têm aglutinogênio B nas hemácias e aglutinina anti-A no
plasma; pessoas do grupo AB têm aglutinogênios A e B
nas hemácias e nenhuma aglutinina no plasma; e pessoas
do gripo O não tem aglutinogênios na hemácias, mas pos-
suem as duas aglutininas, anti-A e anti-B, no plasma. Deter-
minação dos grupos sanguíneos utilizando soros anti-A e
anti-B. Amostra 1- sangue tipo A. Amostra 2 - sangue tipo
B. Amostra 3 - sangue tipo AB. Amostra 4 - sangue tipo O.
61
 BIOLOGIA

Veja na tabela abaixo a compatibilidade entre os diversos tipos de sangue:

ABO Substâncias % Pode receber de

Tipos Aglutinogênio Aglutinina Frequência A+ B+ A+ 0+ A- B- AB- O-
AB+ AeB Não Contém 3% X X X X X X X X
A+ A Anti-B 34% X X X X
B+ B Anti-A 9% X X X X
O+ Não Contém Anti-A e Anti-B 38% X X
AB- Ae B Não Contém 1% X X X X
A- A Anti-B 6% X X
B- B Anti-A 2% X X
O- Não Contém Anti-A e Anti-B 7% X

Tipos possíveis de transfusão

As aglutinações que caracterizam as incompatibilidades sanguíneas do sistema acontecem quando uma pessoa pos-
suidora de determinada aglutinina recebe sangue com o aglutinogênio correspondente. Indivíduos do grupo A não podem
doar sangue para indivíduos do grupo B, porque as hemácias A, ao entrarem na corrente sanguínea do receptor B, são
imediatamente aglutinadas pelo anti-A nele presente. A recíproca é verdadeira: indivíduos do grupo B não podem doar
sangue para indivíduos do grupo A. Tampouco indivíduos A, B ou AB podem doar sangue para indivíduos O, uma vez que
estes têm aglutininas anti-A e anti-B, que aglutinam as hemácias portadoras de aglutinogênios A e B ou de ambos. Assim,
o aspecto realmente importante da transfusão é o tipo de aglutinogênio da hemácia do doador e o tipo de aglutinina do
plasma do receptor. Indivíduos do tipo O podem doar sangue para qualquer pessoa, porque não possuem aglutinogênios
A e B em suas hemácias. Indivíduos, AB, por outro lado, podem receber qualquer tipo de sangue, porque não possuem
aglutininas no plasma. Por isso, indivíduos do grupo O são chamadas de doadores universais, enquanto os do tipo AB são
receptores universais.

Como ocorre a Herança dos Grupos Sanguíneos no Sistema ABO?

A produção de aglutinogênios A e B são determinadas, respectivamente, pelos genes I A e I B. Um terceiro gene, cha-
mado i, condiciona a não produção de aglutinogênios. Trata-se, portanto de um caso de alelos múltiplos. Entre os genes I
A
e I B há co-dominância (I A = I B), mas cada um deles domina o gene i (I A > i e I B> i).

Fenótipos Genótipos
A I AI A ou I Ai
B I BI B ou I Bi
AB I AI B
O ii

62
 BIOLOGIA
A partir desses conhecimentos fica claro que se uma
pessoa do tipo sanguíneo A recebe sangue tipo B as he-
mácias contidas no sangue doado seriam aglutinadas pelas
aglutininas anti-B do receptor e vice-versa.
O sistema MN de grupos sanguíneos
Dois outros antígenos forma encontrados na superfície
das hemácias humanas, sendo denominados M e N. Ana-
lisando o sangue de diversas pessoas, verificou-se que em
algumas existia apenas o antígeno M, em outras, somente
o N e várias pessoas possuíam os dois antígenos. Foi possí-
vel concluir então, que existiam três grupos nesse sistema:
M, N e MN. Os genes que condicionam a produção desses
antígenos são apenas dois: L M e L N (a letra L é a inicial do
descobridor, Landsteiner). Trata-se de uma caso de herança
medeliana simples. O genótipo L ML M, condiciona a produ-
ção do antígeno M, e L NL N, a do antígeno N. Entre L M e L
N
há co-dominância, de modo que pessoas com genótipo L
L produzem os dois tipos de antígenos.
M N
Genótipos Fenótipos
M L ML M
N L NL N
MN L ML N
Transfusões no Sistema MN
A produção de anticorpos anti-M ou anti-N ocorre so-
mente após sensibilização (você verá isso no sistema RH).
Assim, não haverá reação de incompatibilidade se uma
pessoa que pertence ao grupo M, por exemplo, receber
o sangue tipo N, a não ser que ela esteja sensibilizada por
transfusões anteriores.
O sistema RH de grupos sanguíneos
Um terceiro sistema de grupos sanguíneos foi desco-
berto a partir dos experimentos desenvolvidos por Lands-
teiner e Wiener, em 1940, com sangue de macaco do gêne-
ro Rhesus. Esses pesquisadores verificaram que ao se injetar
o sangue desse macaco em cobaias, havia produção de an-
ticorpos para combater as hemácias introduzidas. Ao cen-
trifugar o sangue das cobaias obteve-se o soro que conti-
nha anticorpos anti-Rh e que poderia aglutinar as hemácias
do macaco Rhesus. As conclusões daí obtidas levariam a
descoberta de um antígeno de membrana que foi denomi-
nado Rh (Rhesus), que existia nesta espécie e não em outras
como as de cobaia e, portanto, estimulavam a produção
anticorpos, denominados anti-Rh. Há neste momento uma
inferência evolutiva: se as proteínas que existem nas hemá-
cias de vários animais podem se assemelhar isto pode ser
um indício de evolução. Na espécie humana, por exemplo,
temos vários tipos de sistemas sanguíneos e que podem
ser observados em outras espécies principalmente de ma-
cacos superiores.
Analisando o sangue de muitos indivíduos da espé-
cie humana, Landsteiner verificou que, ao misturar gotas
de sangue dos indivíduos com o soro contendo anti-Rh,
cerca de 85% dos indivíduos apresentavam aglutinação (e
pertenciam a raça branca) e 15% não apresentavam. Defi-
niu-se, assim, “o grupo sanguíneo Rh +” (apresentavam o
antígeno Rh), e “o grupo Rh -“ ( não apresentavam o antí-
geno Rh). No plasma não ocorre naturalmente o anticorpo
anti-Rh, de modo semelhante ao que acontece no sistema
Mn. O anticorpo, no entanto, pode ser formado se uma
pessoa do grupo Rh -, recebe sangue de uma pessoa do
grupo Rh +. Esse problema nas transfusões de sangue não
são tão graves, a não ser que as transfusões ocorram repe-
tidas vezes, como também é o caso do sistema MN.
A Herança do Sistema Rh
Três pares de genes estão envolvidos na herança do
fator Rh, tratando-se portanto, de casos de alelos múlti-
plos. Para simplificar, no entanto, considera-se o envolvi-
mento de apenas um desses pares na produção do fator
Rh, motivo pelo qual passa a ser considerado um caso de
herança mendeliana simples. O gene R, dominante, deter-
mina a presença do fator Rh, enquanto o gene r, recessivo,
condiciona a ausência do referido fator.
Genótipos Fenótipos
Rh +
RR ou Rr
Rh - rr
Doença hemolítica do recém-nascido ou eritroblas-
tose fetal
Uma doença provocada pelo fator Rh é a eritroblastose
fetal ou doença hemolítica do recém-nascido, caracteriza-
da pela destruição das hemácias do feto ou do recém-nas-
cido. As consequências desta doença são graves, podendo
levar a criança à morte. Durante a gestação ocorre passa-
gem, através da placenta, apenas de plasma da mãe para o
filho e vice-versa devido à chamada barreira hemato-pla-
centária. Pode ocorrer, entretanto, acidentes vasculares na
placenta, o que permite a passagem de hemácias do feto
para a circulação materna. Nos casos em que o feto possui
sangue fator rh positivo os antígenos existentes em suas
hemácias estimularão o sistema imune materno a produzir
anticorpos anti-Rh que ficarão no plasma materno e po-
dem, por serem da classe IgG, passar pela BHP provocando
lise nas hemácias fetais. A produção de anticorpos obede-
ce a uma cascata de eventos (ver imunidade humoral) e
por isto a produção de anticorpos é lenta e a quantidade
pequena num primeiro. A partir da segunda gestação, ou
após a sensibilização por transfusão sanguínea, se o filho
é Rh + novamente, o organismo materno já conterá anti-
corpos para aquele antígeno e o feto poderá desenvolver a
DHPN ou eritroblastose fetal.
O diagnóstico pode ser feito pela tipagem sanguínea
da mãe e do pai precocemente e durante a gestação o tes-
te de Coombs que utiliza anti-anticorpo humano pode de-
tectar se esta havendo a produção de anticorpos pela mãe
63
 BIOLOGIA

e providências podem ser tomadas. Uma transfusão , rece- Quando dois pares de genes alelos estão situados de
bendo sangue Rh -, pode ser feita até mesmo intra-útero tal forma, em um par de homólogos, que não ocorre per-
já que Goiânia está se tornando referência em fertilização mutação entre eles, diz-se que há linkage total entre eles.
in vitro. O sangue Rh - não possui hemácias com fator Rh e Caso haja permutação, o linkage é parcial.
não podem ser reconhecidas como estranhas e destruídas Em um caso de ligação gênica, não basta se conhecer
pelos anticorpos recebidos da mãe. Após cerca de 120 dias, o genótipo de um indivíduo. É necessário que se determine
as hemácias serão substituídas por outras produzidas pelo a posição relativa dos genes no par de homólogos. Por que
próprio indivíduo. O sangue novamente será do tipo Rh +, isso é tão importante? Observe as duas situações mostra-
mas o feto já não correrá mais perigo. das a seguir:
Após o nascimento da criança toma-se medida pro-
filática injetando, na mãe Rh- , soro contendo anti Rh. A
aplicação logo após o parto, destrói as hemácias fetais que
possam ter passado pela placenta no nascimento ou antes.
Evita-se, assim, a produção de anticorpos “zerando o placar
de contagem”. Cada vez que um concepto nascer e for Rh+
deve-se fazer nova aplicação pois novos anticorpos serão
formados. Os sintomas no RN que podem ser observados
são anemia (devida à destruição de hemácias pelos anti-
corpos), icterícia (a destruição de hemácias aumentada le-
vará a produção maior de bilirrubina indireta que não pode
ser convertida no fígado), e após sua persistência o apa-
recimento de uma doença chamada Kernicterus que cor-
responde ao depósito de bilirrubina nos núcleos da base
cerebrais o que gerará retardo no RN.
Ligação gênica.

O que é ligação gênica?

Dois ou mais pares de genes alelos localizados em di-

ferentes pares de cromossomos homólogos segregam-se
independentemente. Portanto, esta é a condição de vali-
dade da segunda lei de Mendel.
Quando dois ou mais pares de genes alelos estão lo-
calizados em um mesmo par de cromossomos homólogos,
eles não obedecem à lei da segregação independente.
Afinal, durante a meiose irá haver uma tendência de que
esses genes permaneçam unidos, quando o par de homó-
logos se separar, como mostra a figura abaixo.
Podemos notar que, embora as duas células possuam
os mesmos genes, a sua posição, no par de cromossomos
homólogos não é a mesma, o que determina a produção
de tipos diferentes de gametas, na meiose.
Existem diversas formas de se indicar a posição dos ge-
nes no par de homólogos. As mais comuns são:

Quando dois ou mais pares de genes alelos se loca-
lizam em um mesmo par de cromossomos, dizemos que
eles apresentam ligação gênica (ou ligação fatorial).
Os autores de língua inglesa dão a essa situação o nome
de linkage. No entanto, há um fenômeno capaz de alte-
rar essa tendência de união. É a permutação gênica (ou
crossing-over), troca de fragmentos entre cromossomos
homólogos, que pode acontecer na prófase da primeira
divisão da meiose.
Uma outra forma de se indicar essa posição relativa
dos genes é uma nomenclatura habitualmente usada pela
química orgânica. O duplo-heterozigoto que tem os dois
genes dominantes no mesmo cromossomo e os dois reces-
sivos no outro (AB/ab) é chamado de heterozigoto “cis”.
O duplo-heterozigoto cujos genes dominantes estão em
cromossomos diferentes do par de homólogos (Ab/aB) é o
heterozigoto “trans”.

64
 BIOLOGIA

2. Gametas parentais e recombinantes Os cromossomos sexuais

Quando as células de um indivíduo cujo genótipo é ge-
nótipo AB/ab sofrem meiose e originam gametas, os tipos
de gametas formados podem variar em função da ocorrên-
cia ou não da permutação.
Não acontecendo o crossing-over, apenas dois tipos
de gametas poderão se formar: AB e ab. Caso ocorra o
crossing-over, além desses dois tipos também poderão ser
encontrados os gametas aB e Ab.
O cromossomo Y é mais curto e possui menos genes
que o cromossomo X, além de conter uma porção encur-
tada, em que existem genes exclusivos do sexo masculino.
Observe na figura abaixo que uma parte do cromossomo X
não possui alelos em Y, isto é, entre os dois cromossomos
há uma região não-homóloga.

É importante destacar que, mesmo ocorrendo o cros-

sing-over, os gametas AB e ab se formam, uma vez que as
cromátides externas não trocam fragmentos entre si. Veja
novamente a figura anterior e repare que apenas as cro-
mátides internas, também chamadas cromátides vizinhas,
trocam fragmentos!
Os gametas dos tipos AB a ab, cujo aparecimento não Determinação genética do sexo
depende da ocorrência da permutação, são chamados
gametas parentais, porque eles refletem a posição dos O sistema XY
genes nas células. Os gametas dos tipos Ab e aB, que só
aparecem caso aconteça a permutação, são chamados re- Em algumas espécies animais, incluindo a humana, a
combinantes. constituição genética dos indivíduos do sexo masculino
é representada por 2AXY e a dos gametas por eles pro-
Herança e sexo. duzidos, AX e AY; na fêmea, cuja constituição genética é
indicada por 2AXX, produzem-se apenas gametas AX. No
Em condições normais, qualquer célula diplóide huma- homem a constituição genética é representada por 44XY
na contém 23 pares de cromossomos homólogos, isto é, e a dos gametas por ele produzidos, 22X e 22Y; na mulher
2n= 46. Desses cromossomos, 44 são autossomos e 2 são 44XX e os gametas, 22X. Indivíduos que forma só um tipo
os cromossomos sexuais também conhecidos como hete- de gameta, quanto aos cromossomos sexuais, são deno-
rossomos. minados homogaméticos. Os que produzem dois tipo são
chamados de heterogaméticos. Na espécie humana, o sexo
Autossomos e heterossomos feminino é homogamético, enquanto o sexo masculino é
heterogamético.
Os cromossomos autossômicos são os relacionados às
características comuns aos dois sexos, enquanto os sexuais
são os responsáveis pelas características próprias de cada
sexo. A formação de órgãos somáticos, tais como fígado,
baço, o estômago e outros, deve-se a genes localizados
nos autossomos, visto que esses órgãos existem nos dois
sexos. O conjunto haplóide de autossomos de uma célula
é representado pela letra A. Por outro lado, a formação dos
órgãos reprodutores, testículos e ovários, característicos
de cada sexo, é condicionada por genes localizados nos
cromossomos sexuais e são representados, de modo geral,
por X e Y. O cromossomo Y é exclusivo do sexo masculino.
O cromossomo X existe na mulher em dose dupla, enquan-
to no homem ele se encontra em dose simples. Microsco-
pia Eletrônica do cromossomo X e Y. Compare a diferença
de tamanho de cada cromossomo.

65
 BIOLOGIA
Mecanismo de compensação de dose
Em 1949, o pesquisador inglês Murray Barr descobriu
que há uma diferença entre os núcleos interfásicos das células
masculinas e femininas: na periferia dos núcleos das células
femininas dos mamíferos existe uma massa de cromatina que
não existe nas células masculinas. Essa cromatina possibilita
identificar o sexo celular dos indivíduos pelo simples exame
dos núcleos interfásicos: a ela dá-se o nome de cromatina se-
xual ou corpúsculo de Barr. A partir da década de 1960, evi-
dências permitiram que a pesquisadora inglesa Mary Lyon le-
vantasse a hipótese de que cada corpúsculo de Barr forre um
cromossomo X que, na célula interfásica, se espirala e se torna
inativo, dessa forma esse corpúsculo cora-se mais intensa-
mente que todos os demais cromossomos, que se encontram
ativos e na forma desespiralada de fios de cromatina.
Segundo a hipótese de Lyon, a inativação atinge ao acaso
qualquer um dos dois cromossomos X da mulher, seja o pro-
veniente do espermatozóide ou do óvulo dos progenitores. Al-
guns autores acreditam que a inativação de um cromossomo
X da mulher seria uma forma de igualar a quantidade de genes
nos dois sexos. A esse mecanismo chamam de compensação
de dose. Como a inativação ocorre ao acaso e em uma fase do
desenvolvimento na qual o número de células é relativamente
pequeno, é de se esperar que metade das células de uma mu-
lher tenha ativo o X de origem paterna, enquanto que a outra
metade tenha o X de origem materna em funcionamento. Por
isso, diz-se que as mulheres são “mosaicos”, pois – quanto aos
cromossomos sexuais apresentam dois tipos de células.
A determinação do sexo nuclear (presença do corpúsculo de Barr)
tem sido utilizada em jogos olímpicos, quando há dúvidas quanto ao
sexo do indivíduo. Compare quanto a presença do corpúsculo de Barr
nas células masculinas (acima) com a células femininas (abaixo).
O sistema X0
Em algumas espécies, principalmente em insetos, o ma-
cho não tem o cromossomo Y, somente o X; a fêmea continua
portadora do par cromossômico sexual X. Pela ausência do
cromossomo sexual Y, chamamos a esse sistema de sistema
X0. As fêmeas são representadas por 2A + XX (homogaméti-
cas) e os machos 2A + X0 (heterogaméticos).
66
O Sistema ZW
Em muitas aves (inclusive os nossos conhecidos galos
e galinhas), borboletas e alguns peixes, a composição cro-
mossômica do sexo é oposta à que acabamos de estudar:
o sexo homogamético é o masculino, enquanto as fêmeas
são heterogaméticas. Também a simbologia utilizada, nes-
se caso, para não causar confusão com o sistema XY, é di-
ferente: os cromossomos sexuais dos machos são repre-
sentados por ZZ, enquanto nas fêmeas os cromossomos
sexuais são representados por ZW.
Abelhas e Partenogênese
Nas abelhas, a determinação sexual difere acentua-
damente da que até agora foi estudada. Nesses insetos, o
sexo não depende da presença de cromossomos sexuais,
e sim da ploidia. Assim, os machos (zangões) são sempre
haplóides, enquanto as fêmeas são diplóides. A rainha é a
única fêmea fértil da colmeia, e por meiose, produz cente-
nas de óvulos, muitos dos quais serão fecundados. Óvulos
fecundados originam zigotos que se desenvolvem em fê-
meas. Se na fase larval, essas fêmeas receberem uma ali-
mentação especial, trasnformar-se-ão em novas rainhas.
Caso contrário, se desenvolverão em operárias, que são
estéreis. Os óvulos não fecundados desenvolvem-se por
mitose em machos haplóides. Esse processo é chamado
de partenogênese (do grego, partheno = virgem, gênesis =
origem), ou seja, é considerado um processo de desenvol-
vimento de óvulos não-fertilizados em indivíduos adultos
haplóides.
Determinação do sexo em plantas
Grande parte das plantas produz flores hermafrodi-
tas, que contém tanto estruturas reprodutoras masculi-
nas como femininas. Plantas desse tipo são monóicas (do
grego mono, um, e oikos, casa), termo que significa “uma
casa para dois sexos”. Outras espécies têm sexos separa-
dos, com plantas que produzem flores masculinas e plantas
que produzem flores femininas. Essas espécies são deno-
minadas dióicas (do grego di, duas, e oikos, casa), termo
que significa “duas casas, uma para cada sexo”. Nas plantas
dióicas os sexos são determinados de forma semelhante a
dos animais. O espinafre e o cânhamo, por exemplo, têm
sistema XY de determinação do sexo; já o morando segue
o sistema ZW.
Organismos que não tem sistema de determinação
do sexo
Os organismos monóicos (hermafroditas) não apresen-
tam qualquer sistema de determinação cromossômica ou
genética de sexo. Todos os indivíduos da espécie têm, basi-
camente, o mesmo cariótipo. Esse é o caso da maioria das
plantas e de animais como minhocas, caramujos e caracóis.
 BIOLOGIA
Herança de genes localizados no cromossomo X
Herança ligada ao sexo em drosófila
Em 1910, Morgan estudou uma macho de drosófila
portador de olho branco, originado de uma mutação do
olho selvagem, que tem cor marrom avermelhada. O cru-
zamento desse macho de olho branco (white) com fêmeas
de olho selvagem originou, na geração F1, apenas descen-
dentes de olho selvagem. O cruzamento de machos e fê-
meas da geração F1 resultou em uma geração F2 constituída
por fêmeas de olho selvagem, machos de olho selavagem
e machos de olho branco. A proporção de moscas de olho
selvagem e moscas de olho branco foi de aproximadamen-
te 3:1, o que permitiu concluir que a característica olho
branco era hereditária e recessiva.
Morgan voltou sua atenção para o fato de não ter nas-
cido nenhuma fêmea de olho branco na geração F2. Isso
indicava que a característica em questão tinha alguma re-
lação com o sexo dos indivíduos. Na sequência dos expe-
rimentos, Morgan cruzou machos de olho branco com as
suas próprias filhas, que eram heterozigotas em relação à
cor do olho. Desse cruzamento surgiram fêmeas e machos
de olho selvagem, e fêmeas e machos de olho branco, na
proporção 1:1:1:1. Esse resultado mostrou que o caráter
olho branco podia aparecer também nas fêmeas. Como
explicar, então a ausência de fêmeas de olho branco na ge-
ração F2 do primeiro cruzamento?
Em 1911, Morgan concluiu que os resultados dos cru-
zamentos envolvendo o loco da cor do olho, em drosófila,
podiam ser explicados admitindo-se que ele estivesse lo-
calizado no cromossomo X. O macho de olho branco ori-
ginal teria fornecido seu cromossomo X, portador do alelo
recessivo mutante w (Xw), a todas as filhas que receberam
seu outro cromossomo X das mães, portadoras do alelo
selvagem W (XW). As fêmeas da geração F1 seriam, portan-
to, heterozigotas XWXw. Já os machos de F1 receberam o
cromossomo X das fêmeas selvagens puras (XW). Sua cons-
tituição gênica seria, portanto XWY. A hipótese de Morgan
foi confirmada pela análise de outros genes de drosófila,
cuja herança seguia o mesmo padrão. Além disso, permitiu
também explicar a herança de genes relacionados com o
sexo em outras espécies. Os genes localizados no cromos-
somo X, que não têm alelo correspondente no cromosso-
mo Y seguem o que se denomina herança ligada ao sexo
ou herança ligada ao X.
Herança ligada ao sexo
Habitualmente, classificam-se os casos de herança re-
lacionada com o sexo de acordo com a posição ocupada
pelos genes, nos cromossomos sexuais. Para tanto, vamos
dividi-los em regiões: A porção homóloga do cromossomo
X possui genes que têm correspondência com os genes da
porção homóloga do cromossomo Y. Portanto, há genes
alelos entre X e Y, nessas regiões. Os genes da porção he-
teróloga do cromossomo X não encontram correspondên-
cia com os genes da porção heteróloga do cromossomo Y.
Logo, não há genes alelos nessas regiões, quando um cro-
mossomo X se emparelha com um cromossomo Y. Herança
ligada ao sexo é aquela determinada por genes localizados
na região heteróloga do cromossomo X. Como as mulheres
possuem dois cromossomos X, elas têm duas dessas re-
giões. Já os homens, como possuem apenas um cromosso-
mo X (pois são XY), têm apenas um de cada gene. Um gene
recessivo presente no cromossomo X de um homem irá se
manifestar, uma vez que não há um alelo dominante que
impeça a sua expressão. Na espécie humana. os principais
exemplos de herança ligada ao sexo são:
Daltonismo
Trata-se da incapacidade relativa na distinção de certas
cores que, na sua forma clássica, geralmente cria confusão
entre o verde e o vermelho. É um distúrbio causado por
um gene recessivo localizado na porção heteróloga do cro-
mossomo X, o gene Xd, enquanto o seu alelo dominante
XD determina a visão normal. A mulher de genótipo XDXd,
embora possua um gene para o daltonismo, não manifesta
a doença, pois se trata de um gene recessivo. Ela é chama-
da de portadora do gene para o daltonismo. O homem de
genótipo XdY, apesar de ter o gene Xd em dose simples, ma-
nifesta a doença pela ausência do alelo dominante capaz
de impedir a expressão do gene recessivo.
Genótipo Fenótipo
X X
D D
mulher normal
X DX d mulher normal portadora
X dX d mulher daltônica
XD Y homem normal
X Y
d
homem daltônico
O homem XdY não é nem homozigoto ou heterozigoto:
é homozigoto recessivo, pois do par de genes ele só possui
um. O homem de genótipo XDY é homozigoto dominante.
67
 BIOLOGIA
Hemofilia
É um distúrbio da coagulação sanguínea, em que falta
o fator VIII, uma das proteínas envolvidas no processo, en-
contrado no plasma das pessoas normais. As pessoas he-
mofílicas têm uma tendência a apresentarem hemorragias
graves depois de traumatismos banais, como um pequeno
ferimento ou uma extração dentária. O tratamento da he-
mofilia consiste na administração do fator VIII purificado
ou de derivados de sangue em que ele pode ser encon-
trado (transfusões de sangue ou de plasma). Pelo uso fre-
quente de sangue e de derivados, os pacientes hemofílicos
apresentam uma elevada incidência de AIDS e de hepatite
tipo B, doenças transmitidas através dessas vias.
A hemofilia atinge cerca de 300.000 pessoas. É condi-
cionada por um gene recessivo, representado por h, loca-
lizado no cromossomo X. É pouco frequente o nascimento
de mulheres hemofílicas, já que a mulher, para apresentar a
doença , deve ser descendente de um hímen doente (XhY)
e de uma mulher portadora (XHXh) ou hemofílica (XhXh).
Como esse tipo de cruzamento é extremamente raro, acre-
dita-se que praticamente inexistiriam mulheres hemofíli-
cas. No entanto, já foram relatados casos de hemofílicas,
contrariando assim a noção popular de que essas mulheres
morreriam por hemorragia após a primeira menstruação
(a interrupção do fluxo menstrual deve-se à contração dos
vasos sanguíneos do endométrio, e não a coagulação do
sangue).
Herança holândrica, ligada ao cromossomo Y ou
herança restrita ao sexo
O cromossomo Y possui alguns genes que lhe são ex-
clusivos, na porção encurvada que não é homóloga ao X.
Esses genes, também conhecidos como genes holândricos,
caracterizam a chamada herança restrita ao sexo. Não há
duvidas de que a masculinização está ligada ao cromosso-
mo Y. Um gene que tem um papel importante nesse fato é
68
o TDF ( iniciais de testis-determining factor), também cha-
mado de SRY (iniciais de sex-determining region of Y chro-
mossome), que codifica o fator determinante de testículos.
O gene TDF já foi identificado e está localizado na região
não-homóloga do cromossomo Y.
Tradicionalmente, a hipertricose, ou seja, presença de
pelos no pavilhão auditivo dos homens, era citada como
um exemplo de herança restrita ao sexo. No entanto, a evi-
dência que a hipertricose deve-se a uma herança ligada ao
Y está sendo considerada inconclusiva, pois, em algumas
famílias estudadas, os pais com hiperticose tiveram filhos
homens com e sem pêlos nas bordas das orelhas. Na he-
rança restrita ao sexo verdadeira: Todo homem afetado é
filho de um homem também afetado; todos os seus filhos
serão afetados, e as filhas serão normais.
Herança autossômica influenciada pelo sexo
Nessa categoria, incluem-se as características determi-
nadas por genes localizados nos cromossomos autosso-
mos cuja expressão é, de alguma forma, influenciada pelo
sexo do portador. Nesse grupo, há diversas modalidades
de herança, das quais ressaltaremos a mais conhecida, a
dominância influenciada pelo sexo, herança em que, dentro
do par de genes autossômicos, um deles é dominante nos
homens e recessivo nas mulheres, e o inverso ocorre com
o seu alelo. Na espécie humana, temos o caso da calvície.
Genótipo No homem Na mulher
CC calvo calva
Cc calvo não-calva
cc não-calvo não-calva
Outras formas de herança autossômica influenciada
pelo sexo são a penetrância influenciada pelo sexo e a ex-
pressividade influenciada pelo sexo. Na espécie humana,
a ocorrência de malformações de vias urinárias apresenta
uma penetrância muito maior entre os homens do que en-
tre as mulheres. Elas, portanto, ainda que possuam o genó-
tipo causador da anormalidade, podem não vir a manifes-
tá-la. A expressividade também pode ser influenciada pelo
sexo. Um exemplo bem conhecido é o do lábio leporino,
falha de fechamento dos lábios. Entre os meninos, a doen-
ça assume intensidade maior que nas meninas, nas quais
os defeitos geralmente são mais discretos. Basicamente, há
duas evidências que permitem suspeitar de um caso de he-
rança relacionada com o sexo:
1º) Quando o cruzamento de um macho afetado com
uma fêmea não afetada gera uma descendência diferente
do cruzamento entre um macho não afetado com uma fê-
mea afetada.
2º) Quando a proporção fenotípica entre os descen-
dentes do sexo masculino forem nitidamente diferentes da
proporção nos descendentes do sexo feminino.
 BIOLOGIA
Interações e expressões gênicas.
O estudo do controle da expressão gênica em células
eucarióticas fornece os principais subsídios para se com-
preender os passos que levam ao desenvolvimento de um
organismo inteiro. As descobertas nessa área têm sido ob-
tidas através de métodos de genética molecular e de ge-
nética clássica. O seu principal objetivo é compreender os
mistérios que conduzem um ovo fertilizado a um complexo
organismo multicelular, com diferentes tipos celulares es-
pecializados, de forma ordenada. A embriologia, por sua
vez, é uma ciência cujos principais problemas, teorias, e fre-
quentemente as técnicas que despertam o nosso interesse
atualmente, são essencialmente os mesmos de algumas
décadas atrás. Portanto, esses problemas já foram defini-
dos há algum tempo pelos pesquisadores, e até hoje ainda
existem muitas dúvidas a respeito da diferenciação celular.
Segundo Ashworth (1973), existem dois caminhos para
se tentar compreender, experimentalmente, um fenômeno
tão complexo quanto a diferenciação celular. O primeiro
caminho, o qual pode ser chamado de abordagem redu-
cionista, inicialmente consiste em subdividir o problema
em vários problemas menores, e, posteriormente, encon-
trar um sistema biológico suficientemente simples, o qual
possa nos mostrar apenas as características necessárias à
compreensão da cada um dos problemas menores, já que
o problema central foi dividido. Por exemplo, um bacterió-
fago (tomado como um dos mais simples sistemas vivos)
seria interessante para estudos de mutações no material
genético. O segundo caminho pode ser chamado de abor-
dagem clássica, assume que como resultado de intensa
pressão evolutiva, cada característica existente em um or-
ganismo pode, de alguma forma, estar presente de manei-
ra mais intensa em um outro organismo, e a compreensão
de seu papel naquele organismo, também pode ser alcan-
çada com exemplos em outro organismo. Exemplo: Os cro-
mossomos politênicos, que ocorrem em glândulas salivares
de um grande número de insetos, podem se tornar mode-
los interessantes para a compreensão do comportamento
das moléculas de DA, mesmo em organismos que não os
apresentam. Esses métodos de estudo foram bastante úteis
durante um longo período de tempo, e, atualmente, existe
uma grande quantidade de métodos auxiliares para o es-
tudo da diferenciação celular. Esta revisão consta de uma
breve síntese sobre o assunto diferenciação celular, sob os
aspectos da expressão gênica e do ciclo celular.
DIFERENCIAÇÃO E CONTROLE DA EXPRESSÃO GÊ-
NICA
Descobriu-se que, desde as primeiras divisões celula-
res, o organismo já se apresenta sujeito a alguns meca-
nismos de controle para a formação dos eixos do corpo.
Normalmente, a célula-ovo é assimétrica, e essa caracterís-
tica, por si só, pode definir os três eixos do corpo do indiví-
duo adulto, uma vez que materiais diferentes, distribuídos
assimetricamente nessa célula, poderão facilitar ou limitar
as divisões celulares (e seus respectivos planos de divisão)
em determinadas regiões, bem como os movimentos mor-
fogenéticos. Com isso, o material citoplasmático também
é redistribuído assimetricamente entre as células filhas.
Através do processo de clivagem, são produzidas várias cé-
lulas filhas por divisões mitóticas, até o estágio chamado
de blástula ou blastocisto (em alguns casos), caracterizado
pela existência de uma cavidade ou lacuna no interior de
um epitélio circundante.
O blastóporo é a porção representada pela linha de
invaginação, através da qual ocorre em seguida o movi-
mento de gastrulação. Essa invaginação (em direção à ca-
vidade interior da blástula) formará o intestino primitivo do
embrião, e também possibilitará o surgimento dos primei-
ros tecidos: Ectoderma, mesoderma e endoderma, os quais
seguirão diferentes caminhos de especialização, até o final
deste processo, com os indivíduos adultos. As informações
necessárias para o desenvolvimento de um indivíduo e/ou
a especialização celular, estão contidas primordialmente no
seu genoma. Ao mesmo tempo, um único indivíduo deve
possuir diferentes tipos celulares especializados, conten-
do o mesmo genoma, que diferem entre si na expressão
de determinados genes, característicos do tipo celular em
questão.
Devido à assimetria da célula-ovo, a clivagem também
é assimétrica. Dessa forma, um determinado conjunto de
blastômeros pode possuir diferentes mRNAs e produtos
gênicos diferentes de outro conjunto, o que acarretará
também em diferentes destinos de especialização para es-
sas células. As primeiras clivagens, que geram os blastô-
meros iniciais, não podem definir um grande número de
tipos celulares. Através da interação entre essas células,
ainda podem ser formados novos tipos de células, desde
que as células que interagem entre si tenham algum conta-
to. Foi descoberto em Xenopus, que, quando blastômeros
comprometidos a se diferenciarem em ectoderma, eram de
alguma forma separados uns dos outros, não havia a dife-
renciação destes tecidos em mesoderma. Portanto, desco-
briu-se que era necessário o contato entre esses dois teci-
dos primordiais para que o mesoderma se desenvolvesse.
À esse fenômeno, dá-se o nome de indução, e através dele,
as células podem induzir as células vizinhas a se diferencia-
rem em outro tipo. Um fato importante é que muitos tipos
celulares podem ser gerados a partir de interações indu-
tivas, e as células geradas dessa maneira também podem
induzir as células vizinhas, e vice-versa, sofrendo também
indução. Existem sinais químicos responsáveis por esse fe-
nômeno de indução, os quais são proteínas sinalizadoras
secretadas pelas células e induzem a diferenciação de cé-
lulas vizinhas.
Há um grande número de moléculas sinalizadoras
atuando no embrião de um animal superior, as quais con-
tribuirão conjuntamente para a formação dos padrões do
corpo do animal adulto. No embrião de Xenopus, existe
uma região diferenciada do mesoderma chamada “orga-
nizador de Spemann”, e esse organizador, por sua vez, se-
creta uma molécula sinalizadora específica, que atuará em
células vizinhas. Esse sinal é uma molécula que se difunde
entre as células próximas, e supõe-se que essa molécula
seja lentamente degradada, na medida em que ela se afas-
ta da célula fonte do sinal. Com isso, essa molécula estará
69
 BIOLOGIA
em maior concentração próxima à fonte, e em concentra-
ções cada vez menores na medida em que ela se distancia
da célula que a secretou, ou seja, forma-se um gradiente
de concentração dessa substância. Como resultado, desse
gradiente, as células, dependendo da sua distância da cé-
lula fonte do sinal, estarão sujeitas à uma maior ou menor
concentração dessa molécula, e, dependendo dessa con-
centração do sinal, essas células podem se tornar diferen-
tes. Tal substância, de concentração variável (dependendo
da sua localização), é denominada morfógeno.
Os gradientes de morfógeno podem controlar o posi-
cionamento ou a diferenciação das células. Existe um limiar
de resposta aos morfógenos, através do qual uma célu-
la necessita de uma concentração mínima desta molécu-
la para responder ao sinal de determinada forma. Através
desse limiar de resposta, células expostas a diferenças mí-
nimas de concentração de um morfógeno podem assumir
caminhos completamente diferentes. Outro fato interes-
sante é que, além da concentração de morfógeno que as
células recebem, também é muito importante o momento
em que as células recebem o sinal, uma vez que as células
estão constantemente sofrendo mudanças no seu estado
interno, e, dessa forma, também podem responder dife-
rentemente ao morfógeno. Um exemplo disso ocorre na
formação do eixo central do corpo de Xenopus, durante o
processo de gastrulação. Nesse processo, o eixo do corpo
do animal vai sendo formado gradativamente, de acordo
com o estágio de desenvolvimento das células que rece-
bem o estímulo.
No caso das células ovo simétricas dos mamíferos, não
há grande acúmulo de material citoplasmático , porque
esse embrião será nutrido através da placenta materna.
Esses ovos são cerca de 2000 vezes menores em relação
aos ovos de anfíbios, e a transcrição gênica já começa no
estágio de duas células. Juntamente com o embrião, há o
desenvolvimento das estruturas anexas, tais como o saco
amniótico e a placenta, esta última responsável pela co-
municação do embrião com o corpo materno. Portanto,
o ambiente onde o embrião se desenvolve, nesses casos,
é bem diferente em relação aos outros grupos animais, e,
como consequência, o desenvolvimento inicial do embrião
se dá concomitantemente ao desenvolvimento das estru-
turas anexas, que serão importantes no auxílio de seu de-
senvolvimento. O desenvolvimento inicial em mamíferos é
altamente regulatório, e há uma frequente interação entre
células próximas. Além disso, existem também a influência
ambiental no início do desenvolvimento. Como não há as-
simetria entre os blastômeros iniciais, apenas a interação
entre as células e o ambiente onde elas se encontram será
responsável pelo processo de diferenciação inicial. Dessa
forma, sinais químicos proteicos serão enviados para as cé-
lulas vizinhas, e determinados genes poderão ser ou não
ativados nesse estágio.
De algum modo, após as divisões celulares, as células
filhas devem conservar as características da célula-mãe, a
fim de que essas características sejam herdáveis pelas gera-
ções subsequentes. A partir disto, cria-se o conceito de me-
mória celular, isto é, as células “lembram-se” das influências
das células que as originaram, e as passam adiante para
70
as suas descendentes. Por exemplo, quando uma célula de
pigmento sofre mitose, , as suas células filhas continuam
a ser pigmentadas, quando um queratinócito se divide, as
características dessa célula são conservadas nas células fi-
lhas. Há um estágio, no início do desenvolvimento, em que
a célula assume certo comprometimento com uma deter-
minada via de diferenciação, antes mesmo que essa dife-
renciação comece a se manifestar, a partir de um complexo
conjunto de estímulos, ou seja, a célula está determinada a
se diferenciar em um tipo particular de célula, mesmo que
as características finais da célula diferenciada ainda não se-
jam identificáveis.
A partir desses dados, têm-se os conceitos de deter-
minação e diferenciação distintos. Para ilustrar melhor, so-
mente através do processo de diferenciação, a célula assu-
me as características intrínsecas ao seu tipo celular final, as
quais são pré-programadas já no estágio de determinação.
Todos esses processos parecem ser severamente controla-
dos por genes regulatórios. Existem diversos fatores cito-
plasmáticos proteicos que atuam como elementos regula-
tórios, e, essas proteínas, por sua vez, controlam a expres-
são de determinados conjuntos de genes relacionados à
diferenciação celular. No caso da diferenciação das células
musculares, uma parte essencial deste processo de sinali-
zação é efetuada pela família MyoD e de proteínas miogê-
nicas proximamente relacionadas. Essas proteínas possuem
sítios de ligação ao DNA, e, assim como o nome sugere,
atuam na determinação das células musculares, desen-
cadeando a produção de proteínas músculo-específicas.
Quando essas proteínas são inseridas em fibroblastos, por
exemplo, elas podem diferenciá-los em células musculares,
através da expressão desses genes.
Um mecanismo de diferenciação, diferentemente do
que ocorre no processo de determinação, depende de uma
interação entre essas proteínas miogênicas e algumas ou-
tras protéinas. Estas últimas pertencem à família de proteí-
nas do tipo hélice-volta-hélice. Uma vez que essas protéinas
miogênicas possuem estrutura semelhante a essas últimas,
esses dois conjuntos de proteínas podem frequentemente
formar dímeros para ativar a expressão de certos genes. De
acordo com a proteína escolhidas para formar o dímero,
diferentes genes podem ser ativados ou ligados, e a célula
entra em uma determinada via de diferenciação. Antes que
as células se diferenciem, elas migram para sua localização
no corpo, através da aquisição de sinais, chamados valores
posicionais, que recebem esse nome pelo fato deles carac-
terizarem a posição final da célula no organismo, e também
há interação entre as células, com respeito a esses valores
posicionais, da mesma forma como ocorre com as demais
moléculas sinalizadoras, a fim de que os padrões espaciais
do corpo sejam mantidos de geração em geração.
A partir dos dados acima, pode-se concluir que o pro-
cesso de diferenciação celular em organismos superiores
é bastante complexo, podendo envolver diferentes vias de
sinalização intercelulares, e é dependente do ambiente em
que a célula se encontra. Os mecanismos de expressão gê-
nica que envolve esse processo de diferenciação, em dife-
rentes organismos, ainda não estão totalmente esclareci-
dos, principalmente devido a dificuldades experimentais, e
 BIOLOGIA
também à própria complexidade desse assunto. O exemplo
mais bem conhecido de determinação genética da estrutu-
ra do corpo é o da mosca da fruta Drosophila melanogas-
ter, o qual é descrito a seguir.
O DESENVOLVIMENTO DE Drosophila melanogaster
E A EXPRESSÃO DOS GENES
A mosca da fruta D. melanogaster se revelou um ótimo
objeto de estudo de como os genes do controle do de-
senvolvimento atuam em um organismo. Vários genes re-
gulatórios do desenvolvimento desse organismo já foram
catalogados, e suas funções foram estabelecidas. Isso pôde
ser obtido através de técnicas de hibridização in situ , usan-
do-se sondas de DNA e RNA, e através do estudo de genes
mutantes. O ovo de D. melanogaster tem uma polaridade
claramente definida, e logo no início do desenvolvimento
ocorrem divisões nucleares, as quais resultam na formação
de um sincício, e logo os núcleos migram para a superfície
do ovo. Após esse estágio, as membranas celulares cres-
cem em direção a esses núcleos, e dessa forma é formado
o blastoderma celular. Os ciclos de clivagem iniciais são
bastante rápidos, dependendo principalmente do material
de RNA e de proteínas estocados nas células, e a síntese
de proteína ainda é baixa nesse momento. O blastoderma
formado deve ter suas posições definidas, e, para isso, há
a atuação dos genes de polaridade do ovo, que definem
os dois principais eixos do corpo do embrião: o eixo dor-
so-ventral e o eixo ântero-posterior. Através da análise de
mutantes para o plano do corpo, descobriu-se a existên-
cia de 12 genes pertencentes ao sistema de organização
dorso-ventral. Quanto ao sistema ântero-posterior, foram
descobertos quatro genes que definem a parte anterior do
corpo, onze para a parte posterior, e seis genes que go-
vernam as extremidades do embrião. Cada um desses três
sistemas é baseado em um gradiente de morfógeno, como
foi descrito anteriormente.
Os genes responsáveis pela assimetria do ovo são
transcritos a partir do genoma materno durante a ovogê-
nese, de forma que o fenótipo do embrião está determina-
do por genes maternos. Isso é chamado de efeito materno,
e foram descritos alguns genes responsáveis por esse efeito
em Drosophila. Quanto à expressão da forma do corpo em
Drosophila, existem três classes de genes reguladores: os
genes maternos (citados acima), os genes de segmentação,
os quais atuam no número e na polaridade dos segmentos,
e os genes homeóticos, os quais controlam a identidade
dos segmentos. Esses três conjuntos de genes interagem
para formar o padrão corporal do inseto, em conjunto, e
são regulados por morfógenos específicos. Esses morfó-
genos podem ser proteínas reguladoras da transcrição ou
mesmo proteínas ativadoras de algum fator transcricional.
O eixo dorso-ventral do embrião já é estabelecido pe-
las células foliculares que nutrem o óvulo, as quais secre-
tam uma molécula sinalizadora. Essa molécula possui re-
ceptores na superfície do ovo, que podem, dependendo
da concentração dessa molécula, ativar protéinas regula-
doras de alguns genes. Um gene do sistema dorso-ventral,
chamado Toll, codifica esse receptor (transmembrana) para
essa molécula sinalizadora. Essa molécula, produzida pelas
células foliculares, é gerada somente na superfície ventral
do ovo. A proteína chamada dorsal é uma proteína regu-
ladora da transcrição, que atua nos núcleos das células do
blastoderma, ativando determinados genes. Como essa
proteína é distribuída assimetricamente no embrião (re-
gião dorsal), ela forma gradientes de concentração neste.
Mais ventralmente, onde a sua concentração é mais alta, o
chamado gene twist é ativado, que é específico para a di-
ferenciação do mesoderma. Dorsalmente, onde a concen-
tração da proteína dorsal é mais baixa, o gene dpp pode
ser ligado, especificando estruturas dorsais. Já numa região
intermediária, onde a concentração desta proteína é alta
o suficiente para reprimir dpp, mas baixa o bastante para
ativar o gene twist, as células se diferenciam em ectoderma
neurogênico. A proteína dorsal é muito importante porque
regula genes responsáveis pela determinação das estrutu-
ras dorso-ventrais do embrião, bem como a manutenção
do próprio eixo dorso-ventral.
O sistema terminal, da mesma forma como o sistema
dorso-ventral, se utiliza de sinais extracelulares provenien-
tes das células foliculares, e de receptores transmembra-
na para esses sinais. Essa sinalização gera gradientes de
proteínas reguladoras no embrião, e esses gradientes irão
especificar endoderma intestinal e estruturas especializa-
das terminais. Quanto aos sistemas anterior e posterior,
eles estabelecem gradientes dependentes de mRNAs es-
pecíficos do ovo, e não de sinais extracelulares das célu-
las foliculares. O sistema posterior especifica a linhagem
de células germinativas. O sistema anterior, dependerá do
mRNA localizado no pólo anterior do embrião. Esse mRNA
traduz uma protéina reguladora que forma um gradiente,
na porção anterior do ovo, de uma proteína chamada “bi-
coid” . Essa proteína possui capacidade de se ligar ao DNA
e regular a expressão gênica.
Genes de segmentação
Os genes de segmentação agem em estágios mais tar-
dios em relação aos genes de polaridade, descritos ante-
riormente. No estágio onde esses genes se expressam, já
há uma considerável taxa de transcrição e síntese de pro-
teínas do embrião. Esses genes se dividem em três grupos,
conforme seus fenótipos mutantes e estágios de ação?
-Os genes “gap” controlam as subdivisões grosseiras
do embrião. Mutações em algum gene “gap” podem elimi-
nar grupos de segmentos adjacentes ou provocar outros
defeitos.
-Os genes “pair-rule” controlam segmentos alternados
(ao invés de segmentos adjacentes). Mutações nesses ge-
nes podem implicar na ausência de segmentos pares, como
no caso do mutante “pair-rule even-skipped” , ou ausência
de segmentos ímpares (mutante “pair-rule fushi-tarazu”.
-Os genes “segment-polarity”, como o próprio nome
sugere, regulam a polaridade dos segmentos, e mutações
nesses genes usualmente provocam a deleção de parte de
cada segmento, e a sua substituição por uma imagem em
espelho da mesma parte do segmento.
71
 BIOLOGIA
Além desses grupos de genes, os genes seletores ho-
meóticos ainda servem para definir as diferenças entre um
segmento e outro. Esses conjuntos de genes de segmen-
tação frequentemente atuam sobre outros genes, já que
codificam proteínas regulatórias de genes. Portanto, um
gene de segmentação pode agir sobre a ação de outro. Por
exemplo, o morfógeno “bicoid” ativa os genes gapé hun-
chbacké kruppelé kirps, criando uma cascata de ativação
gênica. Com isso, determinados genes tornam-se expres-
sos em algumas regiões, mas não em outras, dividindo o
corpo em uma série de unidades segmentares e subseg-
mentares. Esse padrão de controle da expressão gênica em
cascata pode ser verificado através da análise de mutantes
para seus genes correspondentes. Com isso, pode-se es-
tabelecer relações entre a expressão de diferentes genes.
Genes seletores homeóticos
Os genes seletores homeóticos são responsáveis pela
diferenciação do padrão de cada segmento do corpo. Esses
genes impõem o programa para determinar a diferencia-
ção única de cada segmento. As mutações nesses genes
fazem com que as células de uma região específica do em-
brião desenvolvam o fenótipo de células de outra parte do
corpo. O modo de atuação dos genes homeóticos ainda
não está claramente definido. Parte deles atuam produzin-
do fatores de transcrição, que ativarão outros genes ho-
meóticos, e, dessa forma, pode haver uma série de con-
sequências fenotípicas provocadas por uma mutação em
alguns destes genes. No caso das mutações, pode haver o
desenvolvimento de um segmento do abdome idêntico a
outro, formação de uma pata no lugar das antenas, e for-
mação de asas no lugar dos olhos.
Os dois principais complexos de genes homeóticos
são o complexo “antennapedia” e o complexo bitórax.
Cada complexo, da mesma forma como aqueles citados
anteriormente, é formado por um conjunto de genes com
funções semelhantes. Enquanto o complexo bitórax atua
diferenciando os segmentos do tórax com os do abdome,
o complexo “antennapedia” diferencia os segmentos torá-
cicos com os da cabeça. Em alguns insetos, há apenas um
complexo, o complexo HOX. Cada gene homeótico age de
uma forma característica, e define uma região do corpo,
sendo que mutações em diferentes genes homeóticos im-
plicam em anomalias em diferentes locais no adulto. Os
genes de segmentação auxiliam na ativação dos genes ho-
meóticos (também os genes de segmentação são ativados
antes), de forma que o resultado da diferenciação de cada
tecido do corpo seja o resultado de uma combinação bem
definida de genes homeóticos e segmentares.
As proteínas reguladoras de genes, produzidas pelos
genes homeóticos seletores, contém uma sequência cha-
mada homeobox, que por sua vez codifica um homeodo-
mínio que se liga ao DNA, de 60 resíduos de aminoácidos.
O complexo bitórax possui três genes homeóticos com ho-
meoboxes, e o complexo “antennapedia” cinco genes. Fre-
quentemente aplica-se a denominação HOM à esses dois
complexos, porque acredita-se que eles tenham se sepa-
rado à partir de um complexo comum, único, como ocor-
72
re em outros insetos. O complexo “antennapedia” contém
os genes homeóticos labial, “proboscipedia”, “deformed”,
“sex combs reduced” e “antennapedia”, enquanto que o
complexo bitórax apresenta os genes ultrabitorácico (que
regula o terceiro segmento torácico) e os genes Abd A e
Abd B, referentes aos segmentos abdominais. As sequên-
cias de DNA regulatórias dos genes homeóticos contém
sítios de ligação para as proteínas de polaridade do ovo
e de segmentação (bicoid, hunchback e even-skipped). O
DNA regulatório interpreta todas as informações vindas
desses fatores, e em resposta causa a ativação de genes
específicos para a diferenciação das partes do corpo em
cada segmento.
Existe uma alta homologia de sequência entre os ho-
meoboxes de D. melanogaster com regiões homeobox pre-
sentes em rãs e mamíferos. Estes dados podem sugerir que
estes genes estejam envolvidos na regulação da embriogê-
nese de muitas espécies, inclusive no homem. Acredita-se
que a ordem dos genes no cromossomo em cada parte do
complexo ordene o domínio de sua expressão no corpo. O
mecanismo molecular que controla o fenômeno de memó-
ria não é bem conhecido, mas deve depender de mudanças
de autoperpetuação de estado nas regiões de controle no
complexo HOM.
O CICLO CELULAR E O DESENVOLVIMENTO
O período entre duas divisões mitóticas define o ciclo
celular somático. O tempo do final de uma divisão mitótica
ao início de outra é chamado intérfase, e o período real de
divisão, correspondendo à mitose visível, é chamado fase
M. Para se dividir, a célula somática eucariótica deve dupli-
car a sua massa e dividir seus componentes entre duas cé-
lulas filhas. a duplicação do tamanho é um processo contí-
nuo, resultado da transcrição e da tradução dos genes que
codificam as proteínas que constituem o fenótipo celular.
Em contrapartida, a reprodução do genoma ocorre apenas
durante um período específico na intérfase. A mitose de
uma célula somática gera duas células filhas idênticas, cada
uma delas comportando um conjunto diplóide de cromos-
somos. A intérfase é dividida em períodos definidos com
referência ao tempo de síntese de DNA. As células saem
da divisão mitótica para a fase G1, durante a qual RNAs e
proteínas são sintetizados, mas não o DNA.
O início da replicação do DNA deifne a transcrição da
fase G1 para o período S. O período S é estabelecido até
que todo o DNA tenha sido replicado. Durante essa fase S,
o conteúdo total de DNA é aumentado a seu valor tetra-
plóide (4n). O período que parte da fase S até a mitose é
denominado período G2, durante o qual a célula apresenta
dois conjuntos diplóides de cromossomos. Durante a intér-
fase, não há praticamente mudanças visíveis na célula. O
núcleo aumenta de tamanho durante a fase S, justamente
no momento em que a maquinaria de replicação do DNA
é mobilizada, e o estado da cromatina parece ser o mesmo
durante todo esse período. A mitose segrega um conjunto
diplóide de cromossomos para cada célula-filha, e os cro-
mossomos individuais podem ser visualizados nessa fase,
quando o envelope nuclear se desorganiza, e forma-se o
 BIOLOGIA
fuso mitótico. Em uma célula animal somática em ciclo ce-
lular, essa sequência de eventos é repetida a cada 18-24
horas.
Existem dois pontos de controle fundamentais no ciclo
celular, os quais determinam a ordem da sua progressão:
-Os cromossomos são comprometidos a se replicarem
na fase G1. Se as condições para esse “ponto de compro-
metimento” são satisfeitas, a célula entrará na fase S. Em
leveduras esse ponto do ciclo é chamado de START, e em
células animais é chamado de ponto de restrição.
-A célula é comprometida a sofrer a divisão mitótica no
final da fase G2. Se a célula não se dividir nesse ponto ela
permanecerá na condição tetraplóide.
Para células animais em cultura, o controle em G1 é
o principal ponto de decisão do ciclo, e o controle em G2
é secundário. As células passam a grande maioria do seu
tempo do ciclo na fase G1, e o comprimento dessa fase é
ajustado em resposta às condições de crescimento. Algu-
mas células não se dividem totalmente, e são consideradas
como tendo saído do ciclo celular para um outro estado,
semelhante a G1, mas incapazes de entrarem na fase S. Esse
estado é chamado de G0, e as células muito diferenciadas,
com pouca ou nenhuma capacidade de diferenciação sub-
sequente, geralmente permanecem nesse estado. Algumas
células em G0 ainda podem ser reestimuladas para entra-
rem novamente no ciclo. Os núcleos, em alguns estados da
embriogênese de insetos, se dividem e permanecem em
repouso no estado tetraplóide.
Existem ainda os pontos de checagem do ciclo celular,
que verificam se a célula está pronta para seguir para a pró-
xima fase do ciclo. Cada ponto de checagem representa um
“loop” de controle que marca o início de um evento no ci-
clo celular que é dependente do evento anterior, de forma
que um ponto de checagem atua diretamente sobre os fa-
tores que controlam a progressão do ciclo. Nesses pontos
de checagem, devem ser verificados: se todo o DNA está
duplicado, ou se o ambiente é favorável, se a célula está
grande o bastante para se dividir, ou se todos os cromosso-
mos estão presos no fuso mitótico. O sistema de controle
central do ciclo celular se dá por meio de proteínas que
foram altamente conservadas durante a evolução. Muitas
delas, quando retiradas de humanos, funcionam perfeita-
mente em leveduras, ou seja, à partir de estudos sobre o
ciclo celular em leveduras, pode-se realizar inferências para
o ciclo das células de outros organismos.
Alguns ciclos de células embrionárias parecem “pular”
alguns dos pontos de controle, e estarem submetidas à um
timer ou oscilador. Assim, o sistema de controle do ciclo ce-
lular pode se combinar com uma unidade de tempo, com a
taxa de crescimento da célula, com a massa celular ou com
a própria replicação do DNA. A existência dos reguladores
do ciclo celular em diferentes estágios foi revelada através
de experimentos de fusão de células em diferentes está-
gios do ciclo celular. Com os resultados obtidos, descobriu-
se a presença de proteínas indutoras da fase M (mitose) e
da fase S (replicação), e, ao mesmo tempo, que esses in-
dutores estão presentes apenas transitoriamente. Durante
o período G1, a célula, de alguma forma, se compromete
a entrar no período de START, mas a natureza do intervalo
anterior à fase S ainda é desconhecida. Descobriu-se tam-
bém que o ativador da fase S é uma proteíno-quinase, e
está relacionado com a quinase responsável pela ativação
da mitose.
A mitose depende da ativação da proteína quinase da
fase M, uma proteína com duas subunidades. Uma delas é
uma subunidade catalítica com modo de ação de quinase,
que é ativada por modificação de sua estrutura, no início
da mitose. A outra subunidade é uma ciclina, uma proteína
que se acumula devido à uma síntese contínua durante a
interface, e que é destruída na mitose. A destruição des-
sa proteína inativa a quinase da fase M, e libera as células
filhas da mitose. Essa atividade de controle é altamente
conservada, e parece estar presente em todos os sistemas
eucarióticos! Alguns desses sistemas têm ciclos que se des-
viam um pouco dos padrões normais do ciclo somático.
Isto ocorre particularmente em muitos dos processos de
embriogênese. No ovo de Xenopus, por exemplo, ocorrem
divisões muito rápidas, nas quais a fase S se alterna direta-
mente com a fase M (mitose). Nos blastômeros, e entrada
na mitose é controlada pela quinase da fase M, o mesmo
fator de todas as células somáticas, da mesma forma como
ocorre em leveduras.
O desenvolvimento inicial dos ovos de Xenopus reve-
lou um sistema bastante útil para se analisar as característi-
cas que levam uma célula à divisão. O ovócito de Xenopus
é interrompido em seu primeiro ciclo de divisão meiótica,
no início da condensação cromossômica, e a correspon-
dência mais íntima com o ciclo somático está no estágio
G2. A ovulação ocorre quando os hormônios desenca-
deiam o progresso do ciclo até a segunda divisão da meio-
se e, quando o ovo é posto, o progresso é interrompido
até o final da segunda meiose, numa condição de mitose
somática. O ovo de anfíbios, bem como o das aves, é uma
estrutura grande, que contém grande quantidade de mate-
rial citoplasmático para as primeiras divisões. A fertilização
desencadeia ciclos de divisões muito rápidos, que alternam
os períodos S com a fase M, como citado anteriormente. O
maior período de atividade sintética das células nesse está-
gio corresponde, portanto, à fase S, de replicação do DNA,
e isso ocorre porque não há a fase G1 da intérfase, repre-
sentada por intensa transcrição gênica e síntese de protéi-
nas. Estudos realizados com ovócitos e também com ovos
de Xenopus possibilitaram a descoberta do fator promotor
de maturação (MPF), que induzia a maturação dos ovócitos
e, portanto, preparava a célula para a divisão meiótica.
O MPF torna-se inativo quando as ciclinas são degra-
dadas, para que a célula encerre a divisão, e a anáfase se
inicie. Essa molécula consiste de duas subunidades, a p34 e
a p45. O dímero tem atividade de quinase, e pode fosforilar
uma grande variedade de proteínas. É através da fosfori-
lação das proteínas alvo em um ponto específico do ciclo
que o MPF exerce sua função. A subunidade p34 é catalíti-
ca, com atividade de quinase. Fosforila resíduos de serina
e treonina nas proteínas alvo. A subunidade p45 é uma ci-
clina, uma subunidade regulatória, necessária ao funciona-
mento da atividade de quinase do MPF. Quando a ciclina
está presente, ela confere ao MPF uma mudança confor-
macional para ativação de sua subunidade catalítica. Uma
73
 BIOLOGIA
protéina homóloga à subunidade catalítica p34 do MPF
encontrada em leveduras é chamada cdc2. Essa proteína
interage com as ciclinas da mesma forma como a p34. Essa
proteína é fosforilada e desfosforilada por outras enzimas.
A sua fosforilação impede a sua atividade catalítica, mesmo
que cdc2 esteja complexada com alguma ciclina.
Existem as ciclinas mitóticas, as quais se complexam
com cdc2 para permitir que a célula atinja a fase M, e as
ciclinas do período G1, que fazem com que a célula dupli-
que seu DNA, entrando na fase S. Com o desaparecimento
das ciclinas nas fases S e M, a subunidade catalítica tor-
na-se inativa novamente, e, somente quando a célula tiver
condições de atingir as fases S e M novamente (satisfeitas
as condições dos pontos de checagem), genes específicos
serão ativados por proteínas reguladoras controlarão es-
ses mecanismos de fosforilação e desfosforilação na célu-
la, enquanto que as ciclinas serão produzidas quase que
continuamente durante a intérfase. Muitos fatores externos
podem atuar no controle do ciclo celular, incluíndo hor-
mônios e fatores de crescimento de tecidos específicos,
no processo de proliferação celular, para a organização, ou
mesmo para a manutenção dos tecidos. Existem diferentes
controles externos que podem atuar no ciclo celular, e as
células dependerão, fundamentalmente de sinais em seu
material citoplasmático (no início da embriogênese), bem
como de sinais do ambiente externo. Nos processos de
proliferação celular e senescência, outros sinais de controle
externos do ciclo desencadearão de maneira diferente esse
sistema citado aqui.
EVOLUÇÃO DA VIDA - ORIGEM DA VIDA
- EXPLICAÇÕES SOBRE A DIVERSIDADE -
EVIDÊNCIAS DA EVOLUÇÃO - A ORIGEM DAS
ESPÉCIES. A CONQUISTA DOS AMBIENTES
TERRESTRES POR ANIMAIS E PLANTAS. A
EVOLUÇÃO DO HOMEM.
A origem da vida
 
Desde a antiguidade a origem da vida tem sido um
mistério. O homem antigo procurava de todas as formas
possíveis explicarem da onde é que surgiam novos seres
vivos. De muitas explicações surgiu a Teoria da geração
espontânea ou Teoria da abiogênese. De acordo com
essa teoria os seres vivos se formariam através da matéria
bruta do meio. Por exemplo= na Índia, Babilônia e Egito
ensinavam que as rãs, crocodilos e cobras eram gerados
pelo lodo dos rios. Um dos grandes defensores da Teoria
da abiogênese no século XVII foi Jean Baptista van Hel-
mont (1577-1644), um importante médico belga que che-
gou a formular uma ‘’ receita’’ para se produzir ratos. Veja:  Spallanzani explicou que Needham submeteu a solu-
‘’ (...) coloca-se num canto sossegado e mal iluminado
trigo, fermento e camisas sujas. O resultado será que, em
21 dias, surgirão ratos (...)’’.  tempo longo usado pelo cientista destruía a força vital ou
74
Hoje sabemos que os ratos que apareciam não se for-
mavam da mistura de ingredientes, mas sim eram atraídos
pela mistura. 
Nesse mesmo século surgiram sábios com novas idéias
e dispostos a provar que a vida não provinha de matéria
bruta como propunha a Teoria da abiogênese. Que foi logo
descartada quando Redi, Spallanzani, e Pasteur iniciaram
seus experimentos. Eles provaram que um ser vivo só se
origina de outro ser vivo. Esta é então a atualmente acei-
ta Teoria da biogênese.
 
Os experimentos de Redi
 
O médico, biólogo e cientista italiano Francesco Redi
(1626-1697) estava convencido de que a vida não surgia
espontaneamente. Para provar isso fez o que chamamos
de experiência controlada. Em frascos, Redi, colocou pe-
daços de carne, alguns frascos foram vedados com gaze,
outros não. Nos frascos abertos onde moscas entravam e
saíam livremente surgiam muitas larvas provenientes de
ovos depositados ali. Nos frascos fechados com gaze, onde
as moscas não entravam, não apareceu nenhuma larva
mesmo depois de muitos dias. Redi demonstrou com tal
experimento que as larvas presentes na carne putrefata se
desenvolvem a partir de ovos de moscas depositadas ali, e
não pela transformação da carne, como propunha a abio-
gênese.
 
Needham X Spallanzani
 
Em meados do século XVII, o holandês Antonie van
Leeuwenhoek com um microscópio descobriu o mundo
dos microorganismos, os micróbios. Os abiogenitas acredi-
taram ainda mais na sua tese, afirmando que seres tão pe-
quenos não se reproduzia e sim surgiam espontaneamen-
te. O cientista inglês John Needham (1713-1481) realizou
seus experimentos para provar que os micróbios surgiam
de geração espontânea. Diversos frascos contendo um cal-
do nutritivo foram submetidos à fervura por 30 minutos.
Depois Needham lacrava os frascos com rolhas e os deixa-
va por repouso por alguns dias. Depois desse repouso ele
examinou o caldo com a ajuda de um microscópio e notou
a presença de microorganismos. A explicação dada foi que
a fervura tinha matado todos os seres eventualmente pre-
sentes no caldo e nenhum microorganismo poderia entrar
no frasco após de ter sido lacrado com rolhas. Portanto, só
havia uma explicação! Os microorganismos surgiram por
geração espontânea ou abiogênese. Após alguns anos o
padre e pesquisador italiano Lazzaro Spallanzani (1729-
1799) repetiu os experimentos de Needham com algumas
modificações. Spallanzani colocou caldo nutritivo em ba-
lões de vidro e fechou-os hermeticamente esses balões
eram então colocados em caldeirões e fervidos por cerca
de uma hora. Dias depois ele examinou os caldos e obteve
resultados completamente diferentes aos de Needham = o
caldo estava livre de microorganismos. 
ção à fervura por um tempo curto demais para esterilizar
o caldo. Needham respondeu às críticas afirmando que o
 BIOLOGIA
princípio ativo que dava vida à matéria, e ainda tornava o
ar desfavorável ao aparecimento da vida. Em fins do século
XVII pôde-se entender porque o ar se tornava desfavorá-
vel ao aparecimento da vida. Descobriu-se que o oxigênio
é essencial à vida. Segundo abiogenistas o aquecimento
prolongado e a vedação hermética excluíam o oxigênio
tornando impossível a sobrevivência de qualquer forma de
vida. A polêmica abiogênese X biogênese continuou exis-
tindo até cerca de 1860, quando a abiogênese sofreu seu
golpe final.
 
Pasteur derruba a abiogênese
 
Foi por volta de 1860 que um grande cientista francês
conseguiu provar definitivamente que seres vivos só po-
dem se originar de outros seres vivos. Louis Pasteur (1822-
1895) preparou um caldo de carne – excelente meio de
cultura para micróbios – colocou então, esse caldo em um
frasco com pescoço de cisne e submeteu o líquido contido
dentro desse frasco à fervura para a esterilização. Após a
fervura a medida que o líquido resfriava, gotículas de água
se acumulavam no pescoço do frasco agindo como uma
espécie de filtro retendo os micróbios contidos no ar que
penetrava no balão, impedindo a contaminação do caldo.
Esse experimento mostrou que não era a falta de ar fres-
co que impedia a formação de microorganismos no caldo.
Pasteur provou também que não havia nenhuma ‘’ força vi-
tal’’ que era destruída após a fervura, pois se aquele mesmo
caldo esterilizado fosse submetido ao ar sem a filtragem
que o balão pescoço de cisne proporcionava, surgiriam sim
microorganismos que advinham de contaminação.  tem se resfriado pela expansão ao estado diluído atual e
Com esse espetacular experimento Pasteur recebeu
um prêmio compensador da Academia Francesa de Ciên-
cias e derrubou de uma vez por todas a hipótese da gera-
ção espontânea ou abiogênese. Com isso o problema da
origem da vida se tornou preocupante, pois se os organis-
mos surgem a partir de outros, como foi que se originou
o primeiro?
Qual é a origem do Universo?
Não existe nenhuma questão mais enigmática do que
essa! A grande maioria dos cientistas acredita na teoria
do Big Bang, ou Grande Explosão - mas o que havia antes
dela? Tudo indica que seja impossível saber com certeza!
O próprio Big Bang, aliás, já é bem misterioso. Segundo
a teoria, há cerca de 15 bilhões de anos toda a matéria que
constitui o Universo concentrava-se num único ponto, que
explodiu, dando origem a tudo o que conhecemos... e até
ao que ainda não conhecemos. Essa origem bombástica é
comprovada por várias observações científicas, mas pos-
sui alguns problemas. O principal deles é que, pelas leis
da física, a explosão estaria sujeita a pequenas flutuações
que tornariam o universo irregular - o que não acontece na
realidade. “Existem mais de 50 teorias que tentam resolver
essa questão”, diz o físico Augusto Damineli, da Universi-
dade de São Paulo (USP). A idéia mais aceita foi proposta
pelo físico americano Alan Guth em 1981: nas primeiras
frações de segundo, a explosão teria se expandido a uma
velocidade muito maior do que a da luz. Isso teria deixado
uniforme o Universo que observamos, mas encoberto tudo
o que acontecera.
Se os físicos têm dificuldade em entender o que se pas-
sou logo após o Big Bang, descobrir o que ocorreu antes é,
portanto, uma tarefa muito mais árdua - ainda mais porque
é provável que esse fenômeno não tenha sido o início de
tudo. “O Universo já existia no momento do Big Bang”, diz
o físico Mario Novello, do Centro Brasileiro de Pesquisas Fí-
sicas (CBPF), no Rio de Janeiro. Entre as dezenas de mode-
los propostos, é possível que o espaço e o tempo tenham
existido desde sempre, que o Big Bang seja o resultado do
colapso entre diversas dimensões e que a explosão tenha
dado origem não a um, mas sim a vários universos.
Big Bang
De acordo com o modelo do Big Bang, o Universo se
expandiu a partir de um estado extremamente denso e
quente e continua a se expandir atualmente. Uma analogia
comum explica que o espaço está se expandindo, levando
galáxias com ele, como passas em um naco de pão a au-
mentar. O esquema gráfico superior é um conceito artístico
que ilustra a expansão de uma parte de um Universo plano.
O Big Bang, também por vezes denominada em por-
tuguês como a Grande Explosão, é a teoria cosmológica
dominante do desenvolvimento inicial do universo. Os cos-
mólogos usam o termo “Big Bang” para se referir à ideia
de que o universo estava originalmente muito quente e
denso em algum tempo finito no passado e, desde então
continua em expansão atualmente. A teoria é sustentada
por explicações mais completas e precisas a partir de evi-
dências científicas disponíveis e da observação. De acordo
com as melhores medições disponíveis em 2010, as condi-
ções iniciais ocorreram por volta de 13,3 a 13,9 bilhões de
anos atrás.
Georges Lemaître propôs o que ficou conhecido como
a teoria Big Bang da origem do Universo, embora ele tenha
chamado como “hipótese do átomo primordial”. O quadro
para o modelo se baseia na teoria da relatividade de Albert
Einstein e hipóteses simplificadoras (como homogeneida-
de e isotropia do espaço). As equações principais foram
formuladas por Alexander Friedmann. Depois Edwin Hubb-
le descobriu em1929 que as distâncias de galáxias distan-
tes eram geralmente proporcionais aos seus desvios para
o vermelho, como sugerido por Lemaître em1927. Esta ob-
servação foi feita para indicar que todas as galáxias muito
distantes e aglomerado de galáxias têm uma velocidade
aparente diretamente para fora do nosso ponto de vista:
quanto mais distante, maior a velocidade aparente. Se a dis-
tância entre os aglomerados de galáxias está aumentando
hoje, todos deveriam estar mais próximos no passado. Esta
idéia tem sido considerada em detalhe volta no tempo para
as densidades e temperaturas extremas, e grandes acelera-
dores de partículas têm sido construídos para experimentar
e testar tais condições, resultando em significativa confir-
mação da teoria, mas estes aceleradores têm capacidades
limitadas para investigar em tais regimes de alta energia.
75
 BIOLOGIA
Sem nenhuma evidência associada com a maior brevidade
instantânea da expansão, a teoria do Big Bang não pode e
não fornece qualquer explicação para essa condição inicial,
mas sim, que ela descreve e explica a evolução geral do
Universo desde aquele instante. As abundâncias observa-
das de elementos leves em todo o cosmos se aproximam
das previsões calculadas para a formação destes elementos
de processos nucleares na expansão rápida e arrefecimento
dos minutos iniciais do Universo, como lógica e quantita-
tivamente detalhado de acordo com a nucleossíntese do
Big Bang.
Fred Hoyle é creditado como o criador do termo Big
Bang durante uma transmissão de rádio de 1949. Popu-
larmente é relatado que Hoyle, que favoreceu um modelo
cosmológico alternativo chamado “teoria do estado esta-
cionário”, tinha por objetivo criar um termo pejorativo, mas
Hoyle explicitamente negou isso e disse que era apenas um
termo impressionante para destacar a diferença entre os
dois modelos. Hoyle mais tarde ajudou consideravelmen-
te no esforço de compreender a nucleossíntese estelar, a
via nuclear para a construção de alguns elementos mais
pesados até os mais leves. Após a descoberta da radiação
cósmica de fundo em 1964, e especialmente quando seu
espectro (ou seja, a quantidade de radiação medida em
cada comprimento de onda) traçou uma curva de corpo
negro, muitos cientistas ficaram razoavelmente convenci-
dos pelas evidências de que alguns dos cenários propostos
pela teoria do Big Bang devem ter ocorrido.
História:
Em 1927, o padre e cosmólogo belga Georges Lemaî-
tre (1894-1966) derivou independentemente as equações
de Friedmann a partir das equações de campo de Einstein
e propôs que os desvios espectrais observados em nebu-
losas se deviam a expansão do universo, que por sua vez
seria o resultado da “explosão” de um “átomo primordial”.
Em 1929, Edwin Hubble forneceu base observacional
para a teoria de Lemaitre ao medir um desvio para o ver-
melho no espectro (“redshift”) de galáxias distantes e verifi-
car que este era proporcional às suas distâncias o que ficou
conhecido como Lei de Hubble-Homason.
O Wilkinson Microwave Anisotropy Probe (WMAP)
é um sistema de sensoreamento térmico da energia re-
manescente de fundo, ou ruído térmico de fundo do
Universo conhecido. Esta imagem é um mapeamento
em microondas do Universo conhecido cuja energia
que chega ao sistema está reverberando desde 379000
anos depois do Big-bang, há 13 bilhões de anos (pre-
sume-se). A temperatura está dividida entre nuances
que vêm do mais frio ao mais morno, do azulao verme-
lho respectivamente, sendo o mais frio, a matéria ou o
“éter”, onde a energia térmica de fundo está mais fria,
demonstrando regiões mais antigas. A comparação,
feita pelo autor da imagem, é como se tivéssemos tira-
do umafotografia de uma pessoa de oitenta anos, mas,
no dia de seu nascimento.
76
O Big Bang, ou grande explosão, também conhecido
como modelo da grande explosão térmica, parte do princí-
pio de Friedmann, onde, enquanto o Universo se expande,
a radiação contida e a matéria se esfriam. Para entender a
teoria do Big Bang, deve-se em primeiro lugar entender
a expansão do Universo, de um ponto A para um ponto
B, assim, podemos, a partir deste momento retroceder no
espaço, portanto no tempo, até o Big Bang.
Temperatura e expansão
Como a temperatura é a medida da energia média das
partículas, e esta é proporcional à matéria do universo, de
uma forma simplificada, ao dobrar o tamanho do universo,
sua temperatura média cairá pela metade. Isto é, ao redu-
zir o tecido universal, portanto aumentando sua densida-
de, aquela dobrará; podemos ter um ponto de partida de
temperatura máxima, e massa concentrada numa singu-
laridade, que nos dará o tempo aproximado do início da
aceleração da expansão do tecido universal, e sua gradual
e constante desaceleração térmica. Para entender este pro-
cesso, há que se usar um exemplo prático, a visão deve
ser quadridimensional. Como os sentidos humanossomen-
te percebem o espaço tridimensional (Coordenadas x,y,z),
ilustrando a partir de um modelo em três dimensões fica
mais compreensível, pois o tempo estaria numa coordena-
da “d”, o que dificulta ao leitor comum a compreensão da
evolução do tempo e espaço simultaneamente.
As estrelas ou corpos celestes marcados com círculos
são os mais distantes, logo os mais antigos já observados
pelos humanos. A coloração avermelhada é devida ao efei-
to Doppler. Quando um corpo se afasta deu um suposto-
centro, mais a sua imagem desvia para o vermelho, e quan-
do se aproxima, ao contrário o desvio é para o azul. Como
o afastamento é quase para o vermelho de tonalidade mais
escura, isto indica que se dá em altíssimas velocidades,
(suas distâncias estão beirando os treze bilhões deanos-
luz), algo bastante próximo do Big-bang. Estas formações
indicam um Universo infantil, onde as grandes galáxias
(presumivelmente) ainda não se haviam formado.
Imaginemos uma bolha de sabão, suponhamos que
esta bolha seja preenchida por umfluido, deixemos o flui-
do de lado e concentremo-nos na superfície propriamen-
te dita da bolha. Esta no início é um ponto de água com
sabão, por algum motivo desconhecido, que não importa,
começa a aumentar através da inserção de um gás, toman-
do a formaesférica. Observemos que, na medida em que
o ar penetra preenchendo o interior da bolha de sabão (a
exemplo de uma bexiga), começa a haver a expansão volu-
métrica do objeto. Nos concentremos no diâmetro da bo-
lha e na espessura da parede. Verificaremos que, à medida
que seu diâmetro aumenta, a espessura diminui, ficando
mais e mais tênue, pois a matéria está se desconcentran-
do e seespalhando em todas as direções. De uma maneira
simplificada, podemos afirmar que o aumento do diâmetro
da bolha é o universo em expansão, o aumento da área da
superfície é a diminuição da densidade material, a redução
da espessura da parede é a constante térmica que diminui
à medida que o universo se expande.
 BIOLOGIA
Modelo quadridimensional
No modelo quadridimensional, não existe a fronteira,
ou a parede; o conceito é volumétrico no domínio tempo,
portanto, só visualizável através de cálculo. Porém pode-
se tentar mostrar algo sobre a quarta dimensão, basta um
pouco de imaginação e uma boa dose de visualização tri-
dimensional.
Embora não se deva imaginar a expansão Universo
como uma bolha crescendo vista do lado de fora, (O lado
de fora não existe, a matéria e o tempo tiveram seu iní-
cio a partir do ponto zero), esta é uma das poucas manei-
ras de se tentar vislumbrar um espaço quadridimensional
do Universo em expansão (Não se deve também assumir
uma visão antropocêntrica). Ao centro, está representada
em amarelo aVia Láctea, os círculos coloridos excêntricos
são todos os corpos celestesse afastando, azul para frente
e vermelho para trás devido ao efeito Doppler, as esferas
sem cor representam a posição real dos astros.
Para que entendamos um objeto tridimensional em
visualização bidimensional, temos que desenhá-lo de for-
ma que enxerguemos uma parte de cada vez. Imagine o
mesmo exemplo da bolha, agora vista em duas dimensões,
temos largura e profundidade, mas não temos noção da
dimensão altura. Para que possamos representá-la e enten-
dê-la, precisaremos fazer diversos desenhos no domínio da
Altura, iniciando na parte mais baixa e assim por diante,
representando círculos que, se vistos bidimensionalmente
sobrepostos, apresentarão um círculo dentro do outro, (se-
melhantes aos mapas topográficos). Porém, devidas limi-
tações no desenho, a primeira impressão que teremos (se
não soubermos que é uma esfera) não será de uma esfera,
e sim de meia esfera.
Para a representação tridimensional, os eixos (x,y,z),
e o eixo tempo (t) inserido, (isto é, em quatro dimensões,
porém representada em três), a analogia é semelhante, po-
deremos vislumbrar a meia esfera de acordo com nossas
observações e medições, a outra metade somente pode-
remos teorizar.
Podemos inclusive usar a mesma esfera, porém , em
vez de olharmos um círculo dentro de outro, representan-
do a imagem topográfica, imaginemos uma esfera dentro
de outra, maior e maior, como se o fotografássemos em
momentos em que estivesse inflando , assim temos uma vi-
são quadridimensional num universo tridimensional, onde
a superfície da esfera, aumentando a cada passar de tem-
po, seria a expansão quadridimensional do Universo. Esta
visão não deve ser encarada como antropocêntrica, pois
de qualquer ponto do espaço vemos o Universo se expan-
dindo em todas as direções, ou seja, sempre nos parecerá
estarmos no centro, não importa de qual ponto estejamos
observando. Portanto, devemos imaginar, não estando no
centro da esfera, mas num ponto onde absolutamente tudo
se afasta em todas as direções, embora os nossos sentidos
nos digam estarmos no centro.
O início da teoria da grande explosão:
Conforme descrito no início do artigo, em 1927, o
padre e cosmólogo belga Georges Lemaître (1894-1966),
derivou independentemente as equações de Friedmann a
partir das equações de Einstein e propôs que os desvios
espectrais observados em nebulosas se deviam a expan-
são do universo, que por sua vez seria o resultado da “ex-
plosão” de um “átomo primordial”. A teoria do Big Bang,
grande explosão, tornou-se a explicação da expansão do
universo desde suas origens, no tempo, (arbitrando-se o
conceito de que o tempo teve uma origem).
Segundo essa teoria, o universo surgiu há pelo me-
nos 13,7 bilhões de anos, a partir de um estado inicial de
temperatura e densidade altamente elevadas. Embora essa
explicação tenha sido proposta na década de 1920, sua
versão atual é da década de 1940 e deve-se sobretudo ao
grupo de George Gamow que deduziu que o Universo teria
surgido após uma grande explosão resultante da compres-
são de energia.
Edwin Hubble
Voltando no tempo…, no início do século XX, a Astro-
nomia desviou sua atenção das estrelas e dos planetas. Nos
últimos oitenta anos a Cosmologia se voltou para as galá-
xias e espaço exterior. Um dos muitos responsáveis por esta
mudança de perspectiva foi Edwin Hubble, do Observató-
rio Monte Wilson. Em 1924, foram publicadas fotografias
provando que as manchas de luz difusas e distantes, cha-
madas de Nebulosas, (este nome devido à crença de que
se tratava de massas informes de gás e poeira), na verdade
eram gigantescos sistemas de aglomerados de estrelas, se-
melhantes à Via Láctea.
Os movimentos galácticos e a Lei de Hubble-Homa-
son
Hubble dedicou-se ao estudo das galáxias, medindo
suas distâncias, localizando sua distribuição no espaço e
analisando seus movimentos.
Com o passar do tempo, notou-se que aqueles mo-
vimentos não eram ao acaso, como o deslocamento das
moléculas de um gás na termodinâmica, porém obedecem
a uma trajetória centrífuga. Cada galáxia distante afasta-se
da Via Láctea numa velocidade proporcional à distância em
que se encontra desta, quanto maior a distância, maior a
velocidade.
Hubble e seu colega Milton L. Homason pesquisaram
para descobrir a proporção dos movimentos e sua acele-
ração, deduzindo uma equação conhecida como Lei de
Hubble-Homason em que:Vm=16r, onde Vm é a velocida-
de de afastamento da galáxia, dada em quilômetros por
segundo, e r expressa a distância entre a Terra e a galáxia
em estudo, dada em unidades de milhões de anos luz, e,
segundo esta, se uma galáxia estiver situada a cem milhões
de anos luz, esta se afasta a 1600 quilômetros por segundo.
77
 BIOLOGIA
Aparentemente, o Universo está se expandindo em tor-
no de nós, novamente é afirmado que isto não deve ser en-
carado como antropocentrismo, pois todos os pontos do
universo estão se afastando relativamente uns aos outros
simultaneamente, conforme já explicado. A observação,
feita em 1929 por Hubble, significa que no início do tem-
po-espaço a matéria estaria de tal forma compactada que
os objetos estariam muito mais próximos uns dos outros.
Mais tarde, observou-se em simulações que de fato
exista aparentemente a confirmação de que entre dez a
vinte bilhões de anos atrás toda a matéria estava exata-
mente no mesmo lugar, portanto, a densidade do Universo
seria infinita.
As observações em modelos e as conjecturas dos cien-
tistas apontam para a direção em que o Universo foi infi-
nitesimalmente minúsculo, e infinitamente denso. Nessas
condições, as leis convencionais da física não podem ser
aplicadas, pois quando se tem a dimensão nula e a mas-
sa infinita, qualquer evento antes desta singularidade não
pode afetar o tempo atual, pois ao iniciar o universo, ex-
pandindo a massa e ao mesmo tempo se desenvolvendo
em todas as direções, indica que o tempo também esteve
nesta singularidade, logo o tempo era nulo.
Gamow, a explosão e a teoria da expansão
Segundo Gamow, na expansão do universo a partir de
seu estado inicial de alta compressão, numa explosão re-
pentina, o resultado foi uma violentíssima redução de den-
sidade e temperatura; após este ímpeto inicial, a matéria
passou a predominar sobre a antimatéria.
Ainda segundo Gamow toda a matéria existente hoje
no universo encontrava-se concentrada no chamado “áto-
mo inicial”, ou “ovo cósmico”, e que uma incalculável quan-
tidade de energia, depois de intensamente comprimida,
repentinamente explodiu, formando ao avançar do tempo
gases, estrelas e planetas.
A temperatura média do universo diminui à medida
que se expande. Alguns autores afirmam que a partir de
um determinado momento, quando universo for totalmen-
te resfriado, ele vai começar a diminuir de tamanho nova-
mente, voltando a sua primeira forma, do átomo inicial.
O paradoxo do tempo
Se o tempo iniciou numa grande explosão, juntamente
com o espaço e com a matéria-energia no Universo mutá-
vel, num Universo imutável um começo no tempo é neces-
sário se impor para que se possa ter uma visão dinâmica do
processo da criação inicial (não confundir com Criação Teo-
lógica), esta se deu tanto numa maneira de se ver o início
da dualidade tempo matéria, quanto em outra. Partindo-se
da premissa de que o Universo é mutável no domínio do
tempo, pois de outra forma não se consegue observar a
expansão deste, deve haver razões físicas para que o Uni-
verso realmente tivesse um começo, pois não se consegue
imaginar a existência de um universo antes do Big Bang,
e se não existia nada antes, o que fez o desequilíbrio da
singularidade que acabou criando um Universo caótico e
78
em mutação? Voltando-se no tempo e espaço, chega-se
que desde o começo, o Universo se expande de acordo
com leis bastante regulares. É portanto razoável que estas
se mantenham durante e antes da grande explosão, logo
na singularidade está a chave para se descobrir como hou-
ve o momento de aceleração inicial nos eventos iniciais do
Universo atual.
Existe uma outra teoria, entre muitas que, antes do big
bang, houve outro universo, idêntico ao atual onde as ga-
láxias ao invés de se afastarem, se aproximariam (O dia em
que o universo quicou - Gravitação quântica em laços).
De facto tem-se apenas que, com os conhecimentos
que detêm-se hoje acerca da matéria e energia, é possí-
vel delinear com razoável precisão os processos associados
ao Big Bang que ocorreram após um dado tempo conta-
do a partir do “tempo zero”, o que implica dizer que, para
os processos anteriores a este tempo limite, entra-se em
um campo muito mais especulativo do que propriamente
científico. O que se conhece acerca do Big Bang é descrito
como processos ocorrendo no espaço-tempo. Considera-
ções acerca deste ter sido criado no instante zero ou existir
antes, acerca da existência de outro universo com carac-
terísticas distintas das encontradas no universo que nos
abriga, ou qualquer outra afirmação relativa ao que ocorre
antes deste tempo limite definido pela nossa compreensão
factual transcendem assim - até a presente data - os limi-
tes científicos e o paradigma cientificamente aceito acerca
do Big Bang. A pergunta sobre o que ocorreu antes deste
tempo limite é contudo certamente pertinente à teoria. O
Grande Colisor de Hádrons (LHC) construído na Europa traz
consigo a esperanças de, em breve, poder-se compreender
de facto o comportamento da matéria-energia, e por tal do
espaço-tempo, em densidades tão altas quanto as espera-
das para antes deste tempo limite - geralmente aceito pela
maioria como próximo ao denominado tempo de planck.
Embora muitas vezes apoiadas em sólidas bases ma-
temáticas, considerações antes apresentadas estendem-se
assim para todas as teorias - ainda não científicas justo pela
ausência de fatos - que afirmam conhecimento acerca do
que ocorreu antes deste tempo limite, entre as quais desta-
cam-se certamente a teoria das cordas, teoria que propõe
a existência de multiversos e de onze dimensões - ao invés
de apenas as quatro do espaço-tempo - e as teorias do Big
Bang Frio; e do Big Crunch e do Universo oscilante.
A nucleossíntese foi a formação inicial dos primeiros
núcleos atômicos elementares (hidrogênio e hélio). Ela
ocorreu porque a atuação da Força Nuclear Forte acabou
atraindo prótons e nêutrons que se comprimiram em nú-
cleos primitivos. Sabe-se que esta força nuclearforte só é
eficaz em distâncias da ordem de 10-13 cm. Presume-se
que a nucleossíntese ocorreu 100 segundos após o impul-
so inicial, e que esta foi seguida de um processo de repen-
tino resfriamento devido à irradiação que, segundo alguns,
ocasionou o surgimento dos núcleos — segundo outros, o
surgimento dos núcleos ocasionou o resfriamento. Em fun-
ção da nucleossíntese, a matéria propriamente dita passou
a dominar o universo primitivo, pois sabe-se que a densi-
dade de energia em forma de matéria passou, a partir da-
quele momento, a ser maior do que a densidade em forma
de radiação. Isso se deu em torno de 10 mil anos após o
impulso inicial.
 BIOLOGIA
Com a queda da temperatura universal, os núcleos
atômicos de hidrogênio, hélio e lítio recém-formados se
ligaram aos elétrons, formando assim átomos completos
desses elementos. Presume-se que isso se deu em torno de
300 mil anos após o chamado marco zero. A temperatura
universal estava então em torno de 3.000 K.
O processo, ou a era da formação atômica, segundo
alguns pesquisadores, durou cerca de um milhão de anos
aproximadamente. À medida que se expandia a matéria,
a radiação que permeava o meio se expandia simultanea-
mente pelo espaço, porém em velocidade muito maior,
ultrapassando a primeira. Daquela energia irradiada so-
braram alguns resquícios em forma de micro-ondas, que
foram detectadas em 1965 por Arno A. Penzias e Robert
W. Wilson, tendo sido chamada de radiação de fundo. O
“som” característico da radiação propagada é semelhante
ao ruído térmico, ou seja, um silvo branco (ruído branco
contendo todas as frequências), contínuo, linear igual ao
ruído que se ouve num receptor de televisão, ou de recep-
tores de frequência modulada quando estão fora de sinto-
nia. O som característico é um “sssssss” constante, ou um
ruído de cachoeira.
O satélite COBE, em 1992, descobriu flutuações na ra-
diação de fundo recebida que explicariam a formação das
galáxias logo após a Grande Explosão.
Um exemplo ilustrativo da expansão repentina a que se
seguiu após o evento inicial, seria que a matéria comprimi-
da num volume hipotético do tamanho de uma cabeça de
alfinete, em torno de 1 mm de diâmetro, se expandiria para
cerca de 2 mil vezes o tamanho do nosso sol.
Antes de completar um segundo de idade, o Univer-
so estava na era da formação dos prótons e nêutrons. Os
nêutrons tendem a decair espontaneamente em prótons,
porém prótons recém formados pelo decaimento não de-
caem. Devido a experimentos em aceleradores de partícu-
las, sabe-se que o universo naquela era, (1 segundo apro-
ximadamente), ficou com 7 prótons para cada nêutron —
uma massa turbilhonante das partículas mais elementares.
Era também mais denso do que o ferro e tão opaco que
nenhuma luz conseguiria penetrá-lo.
Outro dado apontado pelas pesquisas realizadas leva à
cifra de aproximadamente 500 mil anos, em média, do res-
friamento universal acelerado. Supõe-se que as partículas
elementares, ao se fundirem formando hidrogênio e hélio,
formaram imensos bolsões de gás que poderiam ter sido
causados por pequenas alterações da gravidade, resultan-
do assim em protogaláxias que teriam originado estrelas
entre 1 e 2 bilhões de anos após o Big Bang.
A evolução estelar aponta para as gigantes vermelhas
e supernovas, que durante a sua vida, geraram o carbono
e demais átomos. Todos os elementos, presume-se, seriam
espalhados no meio interestelar a partir das supernovas;
uma data limítrofe para esses eventos estaria em torno de
1,1 bilhão de anos após a explosão inicial.
As supernovas semearam nas galáxias a matéria-prima
para posteriores nascimentos de estrelas.
Os dois pré-supostos:
A Teoria do Big Bang baseia-se em dois pré-supostos: o
primeiro é a Teoria da Relatividade Geral de Albert Einstein,
que explica a interação gravitacional da matéria; o segun-
do pressuposto é o conhecido princípio cosmológico, que
diz que o aspecto do universo independe da posição do
observador (não há um ponto de observação privilegiado
— o universo é isotrópico) e da direção em que ele olhe
(o universo apresenta o mesmo aspecto não importando
a direção em que se o olhe — o universo é homogêneo).
A unificação das origens
Da teoria da gravidade de Newton sabe-se que a força
gravitacional entre dois corpos depende somente de suas
massas e não da matéria de que são constituídos. A teoria
geral da relatividade descreve a estrutura do universo e a
força da gravidade, isto é, o macro-universo ou as intera-
ções do trinômio energia-tempo-matéria, no qual as mas-
sas são mais importantes* que as cargas. A mecânica quân-
tica descreve o micro-universo e as interações também do
trinômio energia-tempo-matéria, no qual as massas são
menos **relevantes que as cargas, embora tratem da mes-
ma natureza, obviamente diferenciando-se o tamanho. As
interações, em muitos aspectos, são idênticas às teorias,
porém estas são incompatíveis e não se completam. Por-
tanto, falta a chave que teoricamente as une, pois não po-
dem estar ao mesmo tempo corretas e erradas.
Portanto, pode-se deparar com muitas teorias a res-
peito do início do universo, mas por enquanto apenas uma
trata do seu início, ou seja, a teoria do Big-Bang — é a que
une as duas teorias de macro e micro-universo.
A questão da relevância é discutível. Acredita-se que
o termo mais correto seria ênfase devido às comparações
entre os tamanhos e das interações no cosmo.
As massas, as ondas e as leis da física na singulari-
dade:
Uma dúvida ainda persistente para os astrofísicos é
quanto à natureza da matéria e as distorções que ocorrem
nas leis que a regem quando ela começa a ser comprimida
ao cair em objetos densíssimos.
Os buracos negros são, por natureza, um exercício de
abstração intelectual. Não há como saber se as leis da na-
tureza se aplicam em condições tão extremas de compres-
são gravitacional e distorção do espaço-tempo. Na prática,
é impossível criar as condições dos efeitos gravitacionais
de um objeto tão denso na Terra; porém, já existem méto-
dos pelos quais é possível a simulação dos efeitos de forma
virtual, ou seja, em sistemas de ensaio operados por pode-
rosos supercomputadores.
Mesmo com simulações e construção de objetos den-
síssimos em ambiente virtual, restam questões quanto à
possibilidade de compressão de massa cujo volume aplica-
do é nulo e a densidade infinita — a isso se dá o nome de
singularidade de Schwarzschild.
Einstein acreditava que o aumento da intensidade da
gravidade cria uma distorção que retarda a percepção tem-
poral. Noutras palavras, objetos muito densos, como bura-
79
 BIOLOGIA
cos negros ou estrelas de nêutrons, retardam o tempo de-
vido aos efeitos gravitacionais. Se fosse possível observar
a queda de objetos num buraco negro, presume-se que se
veria um objeto mover-se cada vez mais devagar, ao con-
trário do que poderia naturalmente supor, pois à medida
que este se aproxima da singularidade, a distorção tempo-
ral agiria de tal forma que não o veríamos parar. Segundo
Einstein, há o desvio para o vermelho e este também é de-
pendente da intensidade gravitacional. Se se analisar sob o
ponto de vista corpuscular, imaginando-se que a luz é um
pacote quântico com massa e que esta partícula ocupa um
determinado lugar no espaço, e está acelerada energetica-
mente (isto é, vibrando), a oscilação gera o comprimento
de onda de luz, que se propaga como frente de onda em
espaço livre. Longe de campo gravitacional intenso, a fre-
quência emitida tende para o azul. Na medida em que o
campo gravitacional começa a agir sobre a partícula, esta
começará a se movimentar, ou vibrar, com menos intensi-
dade, logo sua emissão desviará para o vermelho, pois a
oscilação foi retardada. Nesse ponto, a análise funde a dua-
lidade matéria-energia. Sabe-se que não é possível analisar
a partícula como matéria e energia ao mesmo tempo: ou
se considera o ponto de vista vibratório ou o corpuscular.
Porém, próximo à singularidade, temos que fazer este exer-
cício de raciocínio, pois a atração gravitacional é tão forte
que pode fazer parar o movimento oscilatório, e ao mesmo
tempo atrair o objeto para si. Portanto, qualquer que seja o
ângulo de observação, a gravidade prende a radiação em
si mesma. Logo, a conclusão é que não se pode observar
absolutamente nada o que ocorre dentro do raio de Sch-
warzschild, ou singularidade.
Como antes do Big-Bang o Universo era uma singula-
ridade, presume-se que o tempo então não existia, pois se
objetos densos tendem a retardar o tempo, logo quando se
tem matéria infinita em espaço nulo a singularidade é tal
que o tempo para.
Novas Possibilidades:
Este é o conceito artístico da expansão do Universo,
onde o espaço (incluindo hipotéticas partes não observá-
veis do Universo) é representado em cada momento, em
seções circulares. O esquema é decorado com imagens do
satélite WMAP.
Apesar de ser uma tendência da cosmologia investir
num princípio, devemos considerar que o argumento que
endossa a teoria do Big Bang é uma expansão do universo
que pode ser observada. No entanto, essa dilatação pode
ser um fenômeno regional, existente apenas nos limites
do universo observável ou no alcance do atual telescópio
Espacial Hubble. Diante disso, existe a possibilidade desse
fenômeno não atender todo o universo. Nesse caso, o que
até hoje foi observado seria somente um processo de dila-
tação regional de causa ainda desconhecida, e somente o
desenvolvimento de telescópios de maior alcance e resolu-
ção poderiam confirmá-lo.
Não aceitar a constante de afastamento das galáxias
mais distantes como uma verdade absoluta, implica endos-
sar outras teorias que melhor se identificariam com o efeito
sonda encontrado na informação de luz emitida de fontes
80
muito distantes. A observação da propagação no meio inter
-espacial da energia eletromagnética de supernovas, (ver-
dadeiros tsunamis de energia que constantemente varrem
o espaço), com a nova tecnologia dos futuros telescópios
e radiotelescópios espaciais, brevemente poderá identificar
e esclarecer muitas dúvidas sobre o comportamento da luz
através da matéria escura. Independente disso, e embora
ainda não possa ser confirmado com as imagens de fun-
do provindas dos limites de observação, habitar e observar
apenas parte de um hipotético universo que se desloca li-
nearmente, e, em paralelo com velocidade acelerada, seria
uma dessas teorias que atendem a região que está sendo
mapeada. Essa teoria estima que estaríamos em meio a um
universo acelerado em paralelo, e cujo efeito retardado da
informação da luz que nos chega só seria permitido ob-
servar as ondas luminosas com desvio do espectro para o
vermelho.
Em linguagem matemática, o ponto de vista das infor-
mações “emitidas e recebidas” entre duas partículas que se
movem com velocidades próximas à da luz e em paralelo
poderiam melhor explicar o fenômeno da expansão.
Formação em partículas:
A teoria mais aceita para a origem do universo propõe
que ele seja o resultado duma grande explosão, logo após
a qual a matéria estava extremamente densa, comprimida
e quente. Essa matéria primordial era composta, principal-
mente, de partículas elementares, como quarks e elétrons.
À medida que ela ia se expandindo e esfriando, os quarks
se uniam formando partículas maiores chamadas hádrons,
os quais podem conter 3 quarks (bárions) ou 2 quarks (mé-
sons). Os prótons e nêutrons formados (que são bárions) se
agrupavam em núcleos e os elétrons eram capturados em
órbitas em torno dos núcleos, formando átomos.
Os núcleos maiores e mais pesados foram criados no
interior de estrelas, as quais por sua vez se formaram pela
aglomeração de grandes quantidades da matéria primor-
dial. Algumas dessas estrelas ejetaram parte de sua massa
para o espaço interestelar, levando à formação de estrelas
menores, planetas, nebulosas etc. As substâncias químicas
foram criadas pela aglomeração dos átomos em moléculas
e, finalmente, os seres vivos originaram-se do agrupamen-
to de vários tipos de moléculas em estruturas complexas.
Controvérsias:
A teoria do Big Bang não é um acontecimento igual a
uma explosão da forma que conhecemos; embora o uni-
verso observável com a ajuda das lentes dos modernos te-
lescópios espaciais ainda descreva um resultado de uma
explosão (uma fuga cósmica), há quem levante dúvidas se
realmente houve algo que explodiu ou se foi uma explosão
a causa dessa dilatação observada.
Alguns afirmam que o termo “Big Bang” é utilizado
como uma aproximação para designar aquilo que também
se costuma chamar de “Modelo Cosmológico Padrão”. Este
consiste numa aplicação da Relatividade Geral ao Univer-
so como um todo. Isso é feito, em um primeiro momento,
 BIOLOGIA
assumindo-se que o universo é homogêneo e isotrópico
em larga escala. Em um segundo momento se introduzem
flutuações de densidade no modelo e estuda-se a evolução
destas até a formação de galáxias.
O modelo cosmológico padrão é extremamente bem
testado experimentalmente e possibilitou a previsão da ra-
diação cósmica de fundo e da razão entre as abundâncias
de hidrogênio e hélio.
Os dados observacionais atualmente são suficiente-
mente bons para se saber como é a geometria do universo.
Se for imaginado um triângulo, com lados maiores do
que milhares de vezes o raio de uma galáxia observável
qualquer, poder-se-á saber da validade do teorema de Pi-
tágoras pela observação direta. Porém, não se tem idéia de
qual é a topologia do universo em larga escala atualmente.
Ou, é sabido se ele é infinito ou finito no espaço. O termo
Big Bang também designa o instante inicial (singular) no
qual o fator de escala (que caracteriza como crescem as
distâncias com a expansão) tende a zero.
Alguns afirmam que as equações da Relatividade Geral
falham no instante 0 (pois é uma singularidade). Eventos
como o big bang simplesmente não estão definidos. Por-
tanto acreditam alguns que, segundo Relatividade Geral,
não faz sentido se referir a eventos antes do Big Bang. Sa-
be-se que as condições físicas do universo muito jovem
estão fora do domínio de validade da Relatividade Geral
devido à densidade ambiental e não se espera que as res-
postas sejam corretas na situação de densidade infinita e
tempo zero.
Em abril de 2011, utilizando uma incerteza de Heisen-
berg persistente, relacionada à posição primordial de uma
origem comóvel, um físico brasileiro publicou uma solução
para as equações de campo de Einstein, dentro do con-
texto cosmológico, fornecendo uma temperatura de zero
absoluto para o universo primordial: “On the Cold Big bang
Cosmology”.[13] Em junho de 2011 é publicada uma de-
monstração onde a incerteza de Heisenberg persistente
que leva uma temperatura de zero absoluto para o univer-
so primordial advém de um critério de quantização para a
energia
Biogênese versus Abiogênese
Até meados do século XIX os cientistas acreditavam
que os seres vivos eram gerados espontaneamente do cor-
po de cadáveres em decomposição; que rãs, cobras e cro-
codilos eram gerados a partir do lodo dos rios.
Essa interpretação sobre a origem dos seres vivos ficou
conhecida como hipótese da geração espontânea ou da
abiogênese (a= prefixo de negação, bio = vida, genesis =
origem; origem da vida a partir da matéria bruta).
Pesquisadores passaram, então, a contestar a hipótese
de geração espontânea, apresentando argumentos favorá-
veis à outra hipótese, a da biogênese, segundo a qual to-
dos os seres vivos originam-se de outros seres vivos pree-
xistentes.
Em 1668, Francesco Redi (1626 -1697) investigou a
suposta origem de vermes em corpos em decomposição.
Ele observou que moscas são atraídas pelos corpos em de-
composição e neles colocam seus ovos. Desse ovos surgem
as larvas, que se transformam em moscas adultas. Como as
larvas são vermiformes, os “vermes” que ocorrem nos ca-
dáveres em decomposição nada mais seriam que larvas de
moscas. Redi concluiu, então, que essas larvas não surgem
espontaneamente a partir da decomposição de cadáveres,
mas são resultantes da eclosão dos ovos postos por mos-
cas atraídas pelo corpo em decomposição.
Para testar a sua hipótese, Redi realizou o seguinte
experimento: colocou pedaços de carne crua dentro de
frascos, deixando alguns cobertos com gaze e outros com-
pletamente abertos. De acordo com a hipótese da abiogê-
nese, deveriam surgir vermes ou mesmo mosca nascidos
da decomposição da própria carne. Isso, entretanto, não
aconteceu. Nos frascos mantidos abertos verificaram-se
ovos, larvas e moscas sobre a carne, mas nos frascos co-
bertos gaze nenhuma dessas formas foi encontrada sobre
a carne. Esse experimento confirmou a hipótese de Redi e
comprovou que não havia geração espontânea de vermes
a partir de corpos em decomposição.
Os experimentos de Redi conseguiram reforçar a hipó-
tese da biogênese até a descoberta dos seres microscópi-
cos, quando uma parte dos cientistas passou novamente a
considerar a hipótese da abiogênese para explicar a origem
desses seres. Segundo esses cientistas, os microorganismos
surgem espontaneamente em todos os lugares, indepen-
dentemente da presença de outro ser vivo. Já outro grupo
de pesquisadores não aceitava essas explicações. Para eles
os microorganismos somente surgiam a partir de “semen-
tes” presentes no ar, na água ou no solo. Essas “sementes”,
ao encontrarem locais adequados, proliferavam (interpre-
tação coerente com a hipótese da biogênese).
A teoria da geração espontânea perdeu credibilidade
com o experimento de redi, mas voltou a ser usada para
explicar a origem dos seres microscópicos, descobertos em
meados do século XVII pelo holandês Antonie Van Leeuwe-
nhoek (1632-1723). Usando um microscópio de sua própria
fabricação, Leeuwenhoek havia observado pela primeira
vez os microorganismos, seres pequenos demais para se-
rem vistos a olho nu.
Era difícil imaginar que seres tão simples e tão variados,
presentes em praticamente em todos os lugares, pudes-
sem surgir por meio da reprodução. Até o século XVIII, a
maioria das pessoas achava que os microorganismos sur-
giam apenas por geração espontânea. Muitos estudiosos,
porém, estavam convencidos de que a geração espontânea
não ocorria, nem para os seres macroscópicos, nem para
seres microscópicos.
Somente por volta de 1860, com os experimentos reali-
zados por Louis Pasteur (1822 – 1895), conseguiu-se com-
provar definitivamente que os microorganismos surgem a
partir de outros preexistentes.
Os experimentos de Pasteur estão descritos e es-
quematizados na figura abaixo:
A ausência de microrganismos nos frascos do tipo
“pescoço de cisne” mantidos intactos e a presença deles
nos frascos cujo “pescoço” havia sido quebrado mostram
81
 BIOLOGIA
que o ar contém microorganismos e que estes, ao entra-
rem em contato com o líquido nutritivo e estéril do balão,
desenvolvem-se. No balão intacto, esses microorganismos
não conseguem chegar até o líquido nutritivo e estéril, pois
ficam retidos no “filtro” formado pelas gotículas de água
surgidas no pescoço do balão durante o resfriamento. Já
nos frascos em que o pescoço é quebrado, esse “filtro” dei-
xa de existir, e os micróbios presentes no ar podem entrar
em contato com o líquido nutritivo, onde encontram con-
dições adequadas para seu desenvolvimento e proliferam.
A hipótese da biogênese passou, a partir de então, a
ser aceita universalmente pelos cientistas.
Teorias da Evolução
Várias teorias evolutivas surgiram, destacando-se, en-
tre elas, as teorias de Lamarck e de Darwin. Atualmente, foi
formulada a Teoria sintética da evolução, também deno-
minada Neodarwinismo, que incorpora os conceitos mo-
dernos da genética ás ideias essenciais de Darwin sobre
seleção natural.
A teoria de Lamarck:
Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), naturalista francês,
foi o primeiro cientista a propor uma teoria sistemática da
evolução. Sua teoria foi publicada em 1809, em um livro
denominado Filosofia zoológica.
Segundo Lamarck, o principio evolutivo estaria basea-
do em duas Leis fundamentais:
Lei do uso ou desuso: o uso de determinadas partes do
corpo do organismo faz com que estas se desenvolvam, e
o desuso faz com que se atrofiem.
Lei da transmissão dos caracteres adquiridos: altera-
ções provocadas em determinadas características do orga-
nismo, pelo uso e desuso, são transmitidas aos descenden-
tes.
Lamarck utilizou vários exemplos para explicar sua teo-
ria. Segundo ele, as aves aquáticas tornaram-se pernaltas
devido ao esforço que faziam no sentido de esticar as per-
nas para evitarem molhar as penas durante a locomoção
na água. A cada geração, esse esforço produzia aves com
pernas mais altas, que transmitiam essa característica à ge-
ração seguinte. Após várias gerações, teriam sido origina-
das as atuais aves pernaltas.
A teoria de Lamarck não é aceita atualmente, pois suas
ideias apresentam um erro básico: as características adqui-
ridas não são hereditárias.
Verificou-se que as alterações em células somáticas
dos indivíduos não alteram as informações genéticas con-
tida nas células germinativas, não sendo, dessa forma, he-
reditárias.
A teoria de Darwin:
Charles Darwin (1809-1882), naturalista inglês, desen-
volveu uma teoria evolutiva que é a base da moderna teo-
ria sintética: a teoria da seleção natural. Segundo Darwin,
os organismos mais bem adaptados ao meio têm maiores
82
chances de sobrevivência do que os menos adaptados,
deixando um número maior de descendentes. Os organis-
mos mais bem adaptados são, portanto, selecionados para
aquele ambiente.
Os princípios básicos das ideias de Darwin podem ser
resumidos no seguinte modo:
Os indivíduos de uma mesma espécie apresentam va-
riações em todos os caracteres, não sendo, portanto, idên-
ticos entre si.
Todo organismo tem grande capacidade de reprodu-
ção, produzindo muitos descendentes. Entretanto, apenas
alguns dos descendentes chegam à idade adulta.
O número de indivíduos de uma espécie é mantido
mais ou menos constante ao longo das gerações.
Assim, há grande “luta” pela vida entre os descenden-
tes, pois apesar de nascerem muitos indivíduos poucos
atingem a maturidade, o que mantém constante o número
de indivíduos na espécie.
Na “luta” pela vida, organismos com variações favorá-
veis ás condições do ambiente onde vivem têm maiores
chances de sobreviver, quando comparados aos organis-
mos com variações menos favoráveis.
Os organismos com essas variações vantajosas têm
maiores chances de deixar descendentes. Como há trans-
missão de caracteres de pais para filhos, estes apresentam
essas variações vantajosas.
Assim, ao longo das gerações, a atuação da seleção
natural sobre os indivíduos mantém ou melhora o grau de
adaptação destes ao meio.
A teoria sintética da evolução:
A Teoria sintética da evolução ou Neodarwinismo foi
formulada por vários pesquisadores durante anos de estu-
dos, tomando como essência as noções de Darwin sobre a
seleção natural e incorporando noções atuais de genética.
A mais importante contribuição individual da Genética, ex-
traída dos trabalhos de Mendel, substituiu o conceito anti-
go de herança através da mistura de sangue pelo conceito
de herança através de partículas: os genes.
A teoria sintética considera, conforme Darwin já havia
feito, a população como unidade evolutiva. A população
pode ser definida como grupamento de indivíduos de uma
mesma espécie que ocorrem em uma mesma área geográ-
fica, em um mesmo intervalo de tempo.
Para melhor compreender esta definição, é importante
conhecer o conceito biológico de espécie: agrupamento de
populações naturais, real ou potencialmente intercruzantes
e reprodutivamente isolados de outros grupos de organis-
mos.
Quando, nesta definição, se diz potencialmente inter-
cruzantes, significa que uma espécie pode ter populações
que não cruzem naturalmente por estarem geograficamen-
te separadas. Entretanto, colocadas artificialmente em con-
tato, haverá cruzamento entre os indivíduos, com descen-
dentes férteis. Por isso, são potencialmente intercruzantes.
A definição biológica de espécie só é válida para or-
ganismos com reprodução sexuada, já que, no caso dos
organismos com reprodução sexuada, já que, no caso dos
 BIOLOGIA
organismos com reprodução assexuada, as semelhanças
entre características morfológicas é que definem os agru-
pamentos em espécies.
Observando as diferentes populações de indivíduos
com reprodução sexuada, pode-se notar que não existe
um indivíduo igual ao outro. Exceções a essa regra pode-
riam ser os gêmeos univitelínicos, mas mesmo eles não são
absolutamente idênticos, apesar de o patrimônio genético
inicial ser o mesmo. Isso porque podem ocorrer alterações
somáticas devidas a ação do meio.
A enorme diversidade de fenótipos em uma população
é indicadora da variabilidade genética dessa população,
podendo-se notar que esta é geralmente muito ampla.
A compreensão da variabilidade genética e fenotípica
dos indivíduos de uma população é fundamental para o
estudo dos fenômenos evolutivos, uma vez que a evolução
é, na realidade, a transformação estatística de populações
ao longo do tempo, ou ainda, alterações na frequência dos
genes dessa população. Os fatores que determinam alte-
rações na frequência dos genes são denominados fatores
evolutivos. Cada população apresenta um conjunto gênico,
que sujeito a fatores evolutivos, pode ser alterado. O con-
junto gênico de uma população é o conjunto de todos os
genes presentes nessa população. Assim, quanto maior é a
variabilidade genética.
Os fatores evolutivos que atuam sobre o conjunto gê-
nico da população podem ser reunidos duas categorias:
- Fatores que tendem a aumentar a variabilidade gené-
tica da população: mutação gênica, mutação cromossô-
mica, recombinação;
- Fatores que atuam sobre a variabilidade genética já
estabelecida: seleção natural, migração e oscilação gené-
tica.
A integração desses fatores associada ao isolamento
geográfico pode levar, ao longo do tempo, ao desenvolvi-
mento de mecanismos de isolamento reprodutivo, quando,
então, surgem novas espécies.
Origem e Evolução do Ser Humano
África, o berço da humanidade
É comum indagarmos sobre a nossa origem. Viemos
mesmo dos macacos? Antigamente a pergunta era ouvida
com desprezo e incredulidade, mas hoje é recebida com
naturalidade.
A origem do ser humano - esse mamífero tão especial
- deve ser analisada, pois o comportamento humano tem
raízes num passado remoto, quando um ser meio macaco,
meio humano ocupava as florestas e depois as savanas da
África, onde devem ter surgido os primeiros ancestrais dos
seres humanos.
Há milhões de anos, a África era coberta por densas
florestas e macacos movimentavam-se em bandos. Ter-
remotos, porém, modificaram a paisagem, fazendo surgir
montanhas de até 3 mil metros de altitude ao longo do
continente.
Essas modificações transformaram não só a paisagem
como também o clima: as grandes elevações formaram
uma barreira contra a passagem da umidade tão necessária
à manutenção das florestas; consequentemente, as árvores
escassearam, diminuindo as áreas de florestas, em parte
substituídas por matas, savanas e desertos.
Posteriormente, outras modificações da crosta terrestre
originaram um grande vale que, estendendo-se de norte a
sul, funcionou como um obstáculo natural às populações
animais que viviam no leste e no oeste.
Separados por essa barreira natural, grupos de maca-
cos passaram a viver em lugares com condições ambientais
diferentes, fato que propiciou o ambiente ideal à formação
de uma nova espécie.
Assim, o destino dos seres vivos que ficaram nessas no-
vas regiões dependia da adaptação às novas condições do
meio; se se adaptassem sobreviveriam; se não, pereceriam.
Separados por essa barreira natural, os indivíduos fo-
ram sofrendo pequenas modificações que, ao longo de
muitas gerações, resultaram populações com característi-
cas físicas e comportamentais diferentes em cada uma das
regiões. Assim, alguns desses macacos do passado conti-
nuaram habitando as árvores das florestas remanescentes
e originaram o orangotango, o gorila e o chimpanzé; ou-
tros, que ocupavam a região que se modificou, para poder
sobreviver, abandonaram as árvores, aventuraram-se pelo
chão e deram origem aos humanos. Isso não se deu num
passe de mágica, mas foram necessários milhões de anos
em que, gradativamente, foram se acumulando modifica-
ções até se formar uma nova espécie: a humana.
A floresta primitiva apresentava grande variedade de
folhas e frutos comestíveis, alimento farto e variado aos
nossos antepassados que não precisavam deslocar-se a
grandes distâncias para obtê-lo nem de horário certo para
se alimentar. Viviam em bandos e saciavam a fome nos lu-
gares por onde passavam. Com as mudanças das condi-
ções ambientais escassearam as florestas e apareceram as
savanas, e já não havia mais a mesma fartura de alimento.
As espécies, então, iniciaram uma grande competição pelo
alimento. Provavelmente alguns macacos se aventuraram
fora do ambiente em que sempre tinham vivido, para pro-
curar outras fontes de subsistência. Para sobreviver, modi-
ficaram os hábitos alimentares, pois a vegetação escassa
forçava-os a procurar outros alimentos, levando-os prova-
velmente a especializar-se mais na caça de pequenos ani-
mais para complementar a sua alimentação.
Todas as modificações que ocorreram em seu organis-
mo que os capacitaram a caçar com mais facilidade pro-
vavelmente foram mantidas, pois, caçando mais, teriam
alimentação de melhor qualidade, e esse fator aumentaria
as chances de sobreviver, ter filhos e transmitir as novas
características às gerações futuras.
Fisicamente, porém, havia um grande empecilho: não
possuíam características de caçador. Não tinham presas
desenvolvidas nem garras nem esqueletos que lhes per-
mitissem locomover-se em pé, olhando por sobre o capim,
com as mãos livres para empunhar paus, pedras e carregar
o que coletavam. A caça de animais maiores tornava-se di-
fícil... Algo deveria mudar. Teriam chances de sobreviver?
83
 BIOLOGIA
A evolução do ser humano
O antropólogo Richard Leakey, em seu livro A origem
da espécie humana, afirma que a primeira espécie de maca-
co bípede - o fundador da família humana - era fisicamente
diferente dos macacos atuais e devia alimentar-se de talos,
sementes, raízes, brotos e insetos, da mesma forma que fa-
zem hoje os babuínos das regiões montanhosas da Etiópia.
Talvez comesse animais que já encontrava mortos e, como
os chimpanzés, usasse gravetos para desenterrar raízes ou
espantar adversários.
Acredita-se que a partir desse animal, que viveu entre
5 e 7 milhões de anos atrás, surgiu a família humana. Mas
somente há 3 milhões de anos aproximadamente os homi-
nídeos (espécies humanas ancestrais) proliferaram e deram
origem a novos tipos: um deles a linhagem do Homo, que
originou o homem moderno.
Entre esse ancestral e o ser humano atual - conhecido
nos meios científicos como Homo sapiens sapiens - houve
uma série de outros tipos.
Por meio dos fósseis sabemos que progressivas modi-
ficações determinaram um aumento da estatura e também
do volume do cérebro. Este quase triplicou, passando de
500 para 1.400 centímetros cúbicos no homem atual. Como
tudo isso aconteceu?
O ser humano originou-se pela seleção natural, o mes-
mo processo evolutivo que deu origem a todos os seres
vivos.
Nas células de todos os seres vivos há os cromossomos
e, nestes, os genes. Os genes são estruturas responsáveis
por todas as características que identificam um ser. Defi-
nem-lhe desde a forma até as substâncias que compõem
suas células, assim como o seu funcionamento.
Os genes são formados por uma substância conheci-
da como DNA, que contém as informações genéticas ne-
cessárias à vida em um sistema chamado código genético.
Ocasionalmente, este código se modifica e, consequente-
mente, as substâncias que vão ser formadas nesse ser, o
que alterará as características determinadas pelo gene. Es-
sas modificações geralmente casuais são as mutações, que
constituem a base ou a matéria-prima da evolução. Se esta
modificação for favorável ao ser, aumentando-lhe a proba-
bilidade de sobrevivência no meio, a mutação será manti-
da. Essas mudanças ocorrem continuamente e, por serem
graduais, são assimiladas naturalmente pelas populações,
passando despercebidas aos nossos olhos.
Desse modo, somos, entre outras coisas, o resultado
da herança genética codificada em nosso DNA, originada
não só do nosso grupo familiar e racial, mas também dos
nossos antepassados que viveram há milhões de anos. En-
tretanto, não podemos chegar ao extremo de acreditar que
o DNA seja o único responsável por tudo o que somos.
Agindo sobre o nosso material genético comum, a cultura
cria inúmeras e variadas tradições. A própria formação dos
grupos étnicos é resultado das mutações. Grupos humanos
dispersaram-se por várias regiões da Terra e ficaram mui-
to tempo isolados geograficamente. Durante o período de
isolamento, sofreram pequenas modificações que se foram
somando e dando-Ihes características diferentes. Se um
84
desses grupos tivesse permanecido isolado por longo pe-
ríodo de tempo, tantas poderiam ter sido as modificações
causadas pelas mutações que talvez até impossibilitassem
o cruzamento ou a formação de um descendente caso es-
ses grupos se encontrassem. Neste caso ter-se-ia se for-
mado uma nova espécie. No entanto, isso não aconteceu.
Assim, ocorre naturalmente uma seleção imposta pelo
ambiente, sobrevivendo aquele que estiver mais adaptado
a ele. A esse processo - o principal mecanismo da Teoria da
Evolução enunciada por Charles Darwin (1809-1882) - da-
mos o nome de seleção natural.
A hipótese mais aceita sobre a origem da espécie hu-
mana afirma que, por um mecanismo semelhante, um gru-
po primitivo de macacos se diversificou, originando o ser
humano, o chimpanzé, o gorila e o orangotango.
Recentemente, estudos bioquímicos revelaram que há
99,4% de semelhança entre o DNA humano e o do chim-
panzé. Também nos mostraram que o chimpanzé é muito
mais parecido com os humanos do que com o gorila. Após
esses estudos, o chimpanzé e o gorila passaram a fazer
parte da família humana.
O que nos diferencia dos outros primatas:
O homem, o gorila, o chimpanzé, o orangotango, os
macacos do Novo e do Velho Mundo, o társio e o lêmure
formam o grupo dos mamíferos conhecido como primatas.
Diferem bastante entre si, mas, de todos, o homem é um
primata muito especial: herdou de seus ancestrais macacos
a visão binocular (que permite a visão tridimensional e a
percepção da profundidade) e a capacidade de agarrar e
manipular objetos com as mãos, com destreza e perfeição.
Além de o corpo ter-se tornado ereto, houve ainda o au-
mento relativo do volume do cérebro e da espessura do
córtex, onde se situam as circunvoluções, que no ser hu-
mano são mais desenvolvidas do que nos demais primatas.
Como consequência dessas modificações cerebrais sua ca-
pacidade mental tornou-se maior. Além dessas diferenças,
uma das principais características humanas é a criação do
mundo espiritual. Os chimpanzés não enterram seus mor-
tos nem têm simbologia para o além; não representam gra-
ficamente as emoções, embora elas estejam presentes no
semblante e nos gestos; não apresentam criatividade para
a elaboração de símbolos que levem a imagens gráficas ou
musicais.
O ser humano é o único animal capaz de impor sua
vontade ao meio ambiente. Só ele tem realmente a capaci-
dade de entender a diferença entre o bem e o mal. Somen-
te o homem ama de forma a englobar todas as criaturas.
O despertar da consciência
Será que os outros animais também têm consciência?
Até bem pouco tempo essa indagação não teria sentido, e
a resposta seria um sonoro “Não!”. Atualmente, como se
descobriu que o chimpanzé reconhece sua imagem no es-
pelho, já não podemos mais responder negativamente a
essa pergunta.
 BIOLOGIA
Pesquisadores colocaram uma mancha vermelha na
testa de um chimpanzé e fizeram-no olhar-se no espelho;
imediatamente, ele colocou a mão na testa: sabia que era
a sua imagem. Outros tipos de macacos, porém, não pos-
suem a mesma capacidade, portanto devem existir vários
níveis de consciência, entre os quais a humana seria a mais
diferenciada e, como diz o antropólogo Richard Leakey, “o
produto de uma criação muito especial”.
A partir de 1960, vários trabalhos têm demonstrado
que determinados comportamentos considerados essen-
cialmente humanos - reconhecer-se diante do espelho,
usar símbolos, fabricar artefatos e ferramentas - não são
exclusividade da espécie humana. Experiências realizadas
com chimpanzés já demonstraram que eles relacionam
com facilidade símbolos com objetos. Outros animais tam-
bém são capazes de fazer essa associação. Os cães, por
exemplo, ficam felizes ao ver seus donos pegar a coleira,
pois associam a coleira ao passeio na rua, assim como as-
sociam uma vasilha com o alimento. Havia, porém, uma
curiosidade entre os pesquisadores: queriam saber se os
chimpanzés usariam os símbolos para pensar abstratamen-
te. Para isso, em um teste, ensinaram-lhes o que era comida
e o que era ferramenta. Posteriormente, mostraram outras
comidas e outras ferramentas: os chimpanzés separaram
com facilidade as comidas das ferramentas, mostrando que
seu intelecto estava generalizando abstrações.
ECOLOGIA: BASES DO FUNCIONAMENTO DOS
SISTEMAS ECOLÓGICOS, FLUXO DE ENERGIA E
CICLAGEM DOS MATERIAIS. CARACTERÍSTICAS
DOS NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO: POPULAÇÃO E
ECOSSISTEMAS. O AMBIENTE E AS
ADAPTAÇÕES DOS ORGANISMOS.
CONDIÇÕES AMBIENTAIS E A SAÚDE.
A BIOSFERA COMPROMETIDA
- A EXTINÇÃO DAS ESPÉCIES.
A ecologia abrange desde áreas como processos glo-
bais, estudos de habitats marinhos e terrestres (Meio) a in-
terações interespecíficas como predação e polinização. A
Ecologia é a ciência que estuda as interações entre os or-
ganismos e seu ambiente, ou seja, é o estudo científico da
distribuição e abundância dos seres vivos e das interações
que determinam a sua distribuição. As interações podem
ser entre seres vivos e/ou com o meio ambiente. A palavra
Ecologia tem origem no grego “oikos”, que significa casa,
e “logos”, estudo. Logo, por extensão seria o estudo da ca-
sa,ou, de forma mais genérica, do lugar onde se vive.
O cientista alemão Ernst Haeckel usou pela primeira
vez este termo em 1869 para designar o estudo das rela-
ções entre os seres vivos e o ambiente em que vivem.
A Ecologia pode ser dividida em Autoecologia, De-
moecologia e Sinecologia. Entretanto, diversos ramos tem
surgido utilizando diversas áreas do conhecimento: Bio-
logia da Conservação, Ecologia da Restauração, Ecologia
Numérica, Ecologia Quantitativa, Ecologia Teórica, Macroe-
cologia, Ecofisiologia, Agroecologia, Ecologia da Paisagem.
Ainda pode-se dividir a Ecologia em Ecologia Vegetal e
Animal e ainda em Ecologia Terrestre e Aquática.
O meio ambiente afeta os seres vivos não só pelo es-
paço necessário à sua sobrevivência e reprodução, mas
também às suas funções vitais, incluindo o seu compor-
tamento, através do metabolismo. Por essa razão, o meio
ambiente e a sua qualidade determinam o número de indi-
víduos e de espécies que podem viver no mesmo habitat.
Por outro lado, os seres vivos também alteram permanen-
temente o meio ambiente em que vivem. O exemplo mais
dramático de alteração do meio ambiente por organismos
é a construção dos recifes de coral por minúsculosinverte-
brados, os pólipos coralinos.
As relações entre os diversos seres vivos existentes
num ecossistema também influencia na distribuição e
abundância deles próprios. Como exemplo, incluem-se a
competição pelo espaço, pelo alimento ou por parceiros
para a reprodução, a predação de organismos por outros,
asimbiose entre diferentes espécies que cooperam para a
sua mútua sobrevivência, o comensalismo, o parasitismo e
outras.
A maior compreensão dos conceitos ecológicos e da
verificação das alterações de vários ecossistemas pelo ho-
mem levou ao conceito daEcologia Humana que estuda as
relações entre o homem e a biosfera, principalmente do
ponto de vista da manutenção da sua saúde, não só físi-
ca, mas também social. Com o passar do tempo surgiram
também os conceitos de conservação que se impuseram
na atuação dos governos, quer através das ações de regu-
lamentação do uso do ambiente natural e das suas espé-
cies, quer através de várias organizações ambientalistasque
promovem a disseminação do conhecimento sobre estas
interações entre o homem e a biosfera.
Há muitas aplicações práticas da ecologia, como a bio-
logia da conservação, gestão de zonas úmidas, gestão de
recursos naturais (agricultura,silvicultura e pesca), planeja-
mento da cidade e aplicações na economia.
A Ecologia tem uma complexa origem, em grande par-
te devido a sua natureza multidisciplinar. Os antigos filó-
sofos da Grécia, incluindo Hipócrates e Aristóteles, foram
os primeiros a registrar observações sobre história natural.
No entanto, os filósofos da Grécia Antiga consideravam a
vida como um elemento estático, não existindo a noção
de adaptação. Tópicos mais familiares do contexto moder-
no, incluindo cadeias alimentares, regulação populacional
e produtividade, não foram desenvolvidos antes de 1700.
Os primeiros trabalhos foram do microscopista Antoni van
Leeuwenhoek (1632–1723) e do botânico Richard Bra-
dley(1688-1732). O biogeógrafo Alexander von Humbolt
(1769–1859) foi outro pioneiro do pensamento ecológico,
um dos primeiros a reconhecer gradientes ecológicos e fa-
zer alusão às relações entre espécies e área.
No início do século XX, a ecologia foi uma forma
analítica de história natural. Seguindo a tradição de Aris-
tóteles, a natureza descritiva da história natural examina
a interação dos organismos com o seu meio ambiente e
suas comunidades. Historiadores naturais, incluindo James
85
 BIOLOGIA
Hutton e Jean-Baptiste Lamarck, contribuíram com obras
significativas que lançaram as bases das modernas ciências
ecológicas. O termo “ecologia” é de origem mais recente e
foi escrito pelo biólogo alemão Ernst Haeckel no seu livro
Generelle Morphologie der Organismen (1866). Haeckel foi
um zoólogo, artista, escritor e professor de anatomia com-
parada.
Por ecologia entendemos o corpo de conhecimentos
sobre a economia da natureza, da investigação das rela-
ções totais dos animais com o ambiente inorgânico e orgâ-
nico; incluindo, sobretudo, suas relações amigáveis e hostis
com aqueles animais e plantas com as quais entram dire-
tamente ou indiretamente em contato – em uma palavra,
ecologia é o estudo de todas as complexas inter-relações
referidas por Darwin como as condições da luta pela exis-
tência.
As opiniões divergem sobre quem foi o fundador da
teoria ecológica moderna. Alguns marcam a definição de
Haeckel como o início, outros atribuem a Eugenius War-
ming com a escrita de Oecology of Plants: An Introduc-
tion to the Study of Plant Communities (1895). A ecologia
pode também ter começado com Carl Linnaeus, principal
pesquisador da economia da natureza no início do século
XVIII. Ele fundou um ramo de estudo ecológico que cha-
mou de economia da natureza. Os trabalhos de Linnaeus
influenciaram Darwin no The Origin of Species onde adota
a frase de Linnaues economia ou política da natureza. Lin-
naeus foi o primeiro a enquadrar o equilíbrio da natureza,
como uma hipótese testável. Haeckel, que admirava o tra-
balho de Darwin, definiu ecologia com base na economia
da natureza, o que levou alguns a questionar se a ecologia
é sinônimo dos conceitos de Linnaues para a economia da
natureza.
A síntese moderna da ecologia é uma ciência jovem,
que substancial atenção formal no final do século 19 e
tornando se ainda mais popular durante os movimento
ambientais da década de 1960, embora muitas observa-
ções, interpretações e descobertas relacionadas a ecologia
estendem-se desde o início dos estudos da história natu-
ral. Por exemplo, o conceito de balanço ou regulação da
natureza pode ser rastreado até Heródoto (morto em 425
ac.), que descreveu mutualismo no Rio Nilo, quando cro-
codilos abrem a boca permitindo escolopacídeos remover
sanguessugas.
Contribuições mais ampla para o desenvolvimento his-
tórico das ciências ecológicas, Aristóteles é considerado um
dos primeiros naturalistas que teve um papel influente no
desenvolvimento filosófico das ciências ecológicas. Um dos
alunos de Aristóteles, Teofrasto, fez observações ecológicas
sobre plantas e postulava uma postura filosófica sobre as
relações autônomas entre as plantas e seu ambiente, que
está mais na linha com o pensamento ecológico moderno.
Tanto Aristóteles e Teofrasto fizeram observações detalha-
das sobre as migrações de plantas e animais, biogeografia,
fisiologia e seus hábitos no que poderia ser considerado
um análogo do nicho ecológico moderno. Hipócrates, ou-
tro filósofo grego, também é creditado com referência a
temas ecológicos em seus primeiros desenvolvimentos.
86
De Aristóteles a Darwin o mundo natural foi predomi-
nantemente considerado estático e sem mudanças desde
criação original. Antes do livro The Origin of Species teve
pouca valorização ou entendimento das dinâmicas relações
entre os organismos e suas adaptações e modificações re-
lacionadas ao meio ambiente.  Enquanto Charles Darwin é
o mais conhecido por seus trabalhos em evolução, ele é
também um dos fundadores de ecologia de solo. Em The
Origin of Species Darwin faz nota a o primeiro experimento
ecológico publicado em 1816. Na ciência que antecederam
a Darwin a noção de evolução das espécies foi ganhando
apoio popular. Este paradigma científico mudou a maneira
que os pesquisadores se aproximaram das ciências ecoló-
gicas.[24]
Após o século 20
Alguns sugerem que o primeiro texto ecológico (Natu-
ral History of Selborne) for publicado em 1789, por Gilbert
White (1720–1793). O primeiro livro ecológico da América
foi publicado em 1905 por Frederic Clements. No livro, Cle-
ments passa a ideia que as comunidades de plantas são
como superorganismos. Essa publicação lança o debate
entre o holismo ecológico e individualismo que durou até
a década de 1970. O conceito de Clements para superor-
ganismo propõem quem os ecossistemas progridem por
um regulado e determinado estágio de desenvolvimento,
análogo ao estágios de desenvolvimento de um organis-
mo, cujas partes função para manter a integridade do todo.
O paradigma de Clements foi desafiado por  Henry Glea-
son. De acordo com Gleason, comunidades ecológicas se
desenvolvem a partir da associação única de organismos
individuais. Essa mudança de percepção colocado o foco
para as histórias de vida de organismos individuais e como
isso se relaciona com o desenvolvimento de comunidades.
A teoria de superorganismo de Clements não foi com-
pletamente rejeitada, mas alguns sugerem que ela foi uma
aplicação além do limite do holismo. Holismo continua a
ser uma parte crítica da fundamentação teórica contem-
porânea em estudos ecológicos. Holismo foi primeiro in-
troduzido em 1926 por uma polarizada figura histórica,
um general da África do Sul chamado Jan Christian Smuts.
Smuts foi inspirado pela teoria de superorganismo de Cle-
ment’s e desenvolveu e publicou o conceito de holismo,
que contrasta com a visão politica do seu pai sobre o Apar-
theid. Quase ao mesmo tempo, Charles Elton pioneiro no
conceito de cadeiras alimentares no livro “Animal Ecolo-
gy”. Elton definiu relações ecológicas usando conceitos de
cadeiras alimentares, ciclos de alimentos, o tamanho de
alimentos, e descreveu as relações numéricas entre os dife-
rentes grupos funcionais e suas relativas abundâncias. ‘ci-
clos alimentares’ foram substituídos por ‘teias tróficas `em
posteriores textos ecológicos um texto posterior ecológica.
Ecologia desenvolveu-se em muitas nações, incluindo
na Rússia com Vladimir Vernadsky que fundou o conceito
de biosfera na década de 1920 ou Japão com Kinji Ima-
nishi e seu conceito de harmonia na natureza e segregação
de habitat na década de 1950. O reconhecimento científi-
co ou a importância das contribuições para a ecologia de
outras culturas é dificultada por barreiras linguísticas e de
tradução.
 BIOLOGIA
Níveis de organização, âmbito e escala da organi-
zação
Regeneração do ecossistema depois de perturbação
como fogo, formando estrutura de mosaicos de diferentes
idades na paisagem. Na figura estão diferentes estágios de
ecossistemas florestais, iniciando de colonização pioneira
em um local perturbado e maturando nos estágios succes-
sionais levando para uma floresta madura.
Como ecologia lida sempre com ecossistemas em mu-
dança, por isso, tempo e espaço devem ser levados em
conta quando são descritos fenômenos ecológicos. No que
diz respeito ao tempo, pode levar milhares de anos para
um processo ecológico amadurecer. O tempo de vida de
uma arvore, por exemplo, pode passar através de diferen-
tes estágios sucessionais até atingir a maturidade de uma
floresta. O processo ecológico ainda é estendido mais ao
longo do tempo até a arvore cair e decompor. Ecossistemas
são também classificados em diferentes escalas espaciais.
A área de um ecossistema pode variar muito, de muito pe-
queno a muito vasto. Por exemplo, várias gerações de um
pulgão e seus predadores podem existir sobre uma única
folha, e dentro de cada um destes pulgões podem existir
diversas comunidades de bactérias. A escalada do estudo
deve ser muito ampla para estudar árvores de uma floresta,
onde vivem pulgões e bactérias.  Para entender o cresci-
mento das arvores, por exemplo, o tipo de solo, umidade,
inclinação do terreno, abertura do dossel e outras variáveis
locais devem ser examinadas. Para entender a ecologia de
uma floresta, complexos fatores locais, como clima tam-
bém devem ser levados em conta.
Estudos ecológicos de longo prazo promovem impor-
tantes registros para entender melhor os ecossistemas no
espaço e no tempo. O International Long Term Ecological
Network gerencia e faz intercambio de informação entre
locais de pesquisas. O mais longo experimentos existente é
o Park Grass Experiment que inicio em 1856. Outro exem-
plo inclui o Hubbard Brook Experimental Forest em opera-
ção desde 1960. Em ecologia também é complicado o fato
de que os padrões de pequena escala não necessariamente
explicam os fenômenos de grande escala.  Estes fenôme-
nos operam em diferentes escalas no ambiente, que vão
desde a escala molecular a escala planetaria, e requerem
diferentes conjuntos de explicação. 
Para estruturar o estudo da ecologia em um quadro
de entendimento o mundo biológico é concetualmente or-
ganizado em uma estrutura hierárquica, variando de uma
escala de genes, para células, tecidos, órgãos, organismos,
espécies, até o nível de biosfera. Ecossistemas são primei-
ramente pesquisados em seus principais níveis de organi-
zação, incluindo:
(1) organismos,
(2) populações e
(3) comunidades.
Ecólogos estudam ecossistemas por amostragem de
certo número de indivíduos que representam uma popula-
ção. Os ecossistemas consistem nas comunidades que en-
tre elas e com o meio ambiente. E em ecologia, comunida-
des são criadas por interação de populações de diferentes
espécies de uma área.
Biodiversidade
Biodiversidade é um atributo de um local ou área que
consiste na variedade dentro e entre comunidades bióticas,
influenciadas ou não por seres humanos, em qualquer es-
cala espacial de microhabitats a manchas de habitats, para
toda a biosfera.
Biodiversidade é simplesmente a forma resumida para
a diversidade biológica. Biodiversidade descreve todas as
variantes da vida de genes a ecossistemas, e é uma área
complexa que abrange todos os níveis biológicos de orga-
nização. Há muitas índices, maneiras para medir e repre-
sentar a biodiversidade. Biodiversidade inclui diversidade
de espécies, diversidade de ecossistemas, diversidade ge-
nética e os complexos processos que operam em e entre
esses diversos níveis. Biodiversidade executa um importan-
te papel na saúde ecológica, quanto na saúde dos huma-
nos. Prevenindo ou priorizando a extinção das espécies é
uma maneira de preservar a biodiversidade, nas popula-
ções, a diversidade genética entre elas e os processos eco-
lógicos, como migração, que estão sendo ameaçados em
escala global e desaparecendo rapidamente. Prioridades
de conservação e técnicas de gestão requerem diferen-
tes abordagens e considerações para abordar toda gama
ecológica da biodiversidade. População e migração de es-
pécies, por exemplo, são os mais sensíveis indicadores de
serviços ecológicos que sustentam e contribuem para o ca-
pital natural e para o “bem estar” do ecossistema. O enten-
dimento da biodiversidade tem uma aplicação pratica para
o planejamento da conservação dos ecossistemas, para to-
mar decisões ecologicamente responsáveis nas gestão de
empresas de consultoria, governos e empresas.
Nicho Ecológico
O nicho ecológico é um conceito central na ecologia
de organismos. São muitos as definições do nicho ecoló-
gico desde 1917, mas George Evelyn Hutchinson fez um
avanço conceitual em 1957 e intruduziu a definição mais
amplamente aceita: “O nicho é o grupo de condições bio-
ticas e abióticas condições na qual uma espécie é capaz
de persistir e manter estável o tamanho da população.  O
nicho ecológico é dividido em nicho fundamental e nicho
efetivo. O nicho fundamental é o grupo de condições am-
bientais sobre qual uma espécie é apta a persistir. O nicho
efetivo é o grupo de condições ambientais ótimas sobre a
qual uma espécie é apta a persistir.  Organismos tem traços
fundamentais que são excepcionalmentes adaptados ao
nicho ecológico. Um traço é uma propriedade mensurável
do organismo que fortemente influencia sua performace.
Padrões biogeográficos e escalas de distribuição são expli-
cados e previstos através do conhecimento e compreen-
são das exigências do nicho da espécie.  Por exemplo, a
adaptação natural de cada espécie no sue nicho ecológico
significa que ela é apta para excluir competitivamente ou-
tras espécies similarmente adaptada que tem uma escala
geográfica de sobreposição. Isso é chamado de principio
de exclusão competitiva Importante do conceito do nicho
é o habitat. O habitat é o ambiente sobre a qual uma espé-
87
 BIOLOGIA

cies sabemos que ocorre e o tipo de comunidade que é formada como resultado. Por exemplo, habitat pode se referia a um
ambiente aquático ou terrestre que pode ser categorizado como ecossistemas de montanha ou Alpes.
Biodiversidade de um recife de corais. Corais adaptam e modificam seu ambiente pela formação de esqueleto de
carbonato de cálcio que fornecem condições de crescimento para futuras gerações e formam habitat para muitas outras
espécies.
Organismos são sujeitos a pressões ambientais, mas eles também podem modificar seus habitats. O feedback positivo
entre organismos e seu ambiente pode modificar as condições em uma escala local ou global (Ver Hipótese Gaia) e muitas
vezes até mesmo após a morte do organismo, como por exemplo deposição de esqueletos de sílica ou calcário por orga-
nismos marinhos. Este processo de engenharia de ecossistemas também pode ser chamado de construção de nicho. Enge-
nheiro de ecossistemas são definidos como:”...organismos que diretamente ou indiretamente modulam a disponibilidade
de recursos para outras espécies, causando mudanças nos estados físicos nos matérias bióticos ou abióticos. Assim eles
modificam, mantem e criam habitats.
O conceito de engenharia ecológica foi estimulado por uma nova apreciação do grau de influencia que os organismos
tem no ecossistemas e no processo evolutivo. O conceito de construção de nicho destaca um prévio subvalorizado meca-
nismo de feedback na seleção natural transmitindo forças no nicho abiótico.  Um exemplo de seleção natural através de
engenharia de ecossistemas ocorre em nichos de insetos sociais, incluindo formigas, abelhas, vespas e cupins. Lá é uma
emergência de homeostase na estrutura do nicho que regula, mantém e defende a fisiologia no interior da colônia. Montes
de cupins, por exemplo, mantém uma temperatura interna constante através de chaminés de ar condicionado. A estrutura
dos nichos é sujeita as forças da seleção natural. Além disso, o nicho pode sobreviver a sucessivas gerações, o que significa
que os organismos herdam o material genético e um nicho, que foi construído antes do seu tempo. 

Ecologia de populações
A população é a unidade de analise da ecologia de populações. Uma população consiste nos indivíduos de uma es-
pécies que vivem, interagem e migram através do mesmo nicho e habitat . Uma primarias lei da ecologia de populações é
a Teoria Populacional Malthusiana. Este modelo prevê que: “...uma população pode crescer (ou declinar) exponencialmente
enquanto o ambiente experimentado por todos os indivíduos da população se mantém constante...”
Esta premissa Malthusiana fornece a base para a formulação de teorias preditivas e testes que se seguem. Modelagens
simples de populações usualmente começam com quatro variáveis incluído nascimento, morte, imigração e emigração.
Modelos matemáticos são usados para calcular a mudança demográfica na população usando modelos nulos. Um modelo
nulo é usado como uma hipótese nula para os testes estatísticos. A hipótese nula parte da pressuposto que processos
aleatórios criam os padrões observados. Alternativamente o padrão observado difere significantemente do modelo alea-
tório e exige mais explicação. Modelos podem ser matematicamente complexos quando “...varias hipóteses competitivas
são simultaneamente confrontadas com os dados.” Um exemplo de um modelo introdutório de população descreve uma
população fechada, como em uma ilha, onde a imigração e emigração não ocorre. Nestes modelos de ilha as taxas per
capita de variação são descritos como:

onde N é o número total de indivíduos na população, B é o número de nascimentos, D é o número de mortos, b e d são

as taxas per capita de nascimento e morte respectivamente, e r é a taxa per capita de mudança populacional. Esta formula
pode ser lida como a taxa de mudança na população (dN/dT) é igual aos nascimentos menos as mortes (B - D).
Usando estas técnicas de modelagem, os modelo de crescimento populacional de Malthus`s foi mais tarde transforma-
do em um modelo conhecido como a equação logística:

onde N é o número de indivíduos medidos como densidade de biomassa, a é a taxa per capita máxima de mudança,
e K é a capacidade de suporte da população. A formula pode ser lida assim, a taxa de mudança na população (dN/dT) é
igual ao crescimento (aN) que é limitado pela capacidade de suporte (1-N/K). A disciplina de ecologia de populações ba-
seia-se estes modelos introdutórios para entender os processos demográficos em populações real e conduz testes de hipó-
teses estatísticos. O campo da ecologia populacional, muitas vezes utiliza os dados sobre história de vida e álgebra matricial
para desenvolver matrizes de projeção em fecundidade e sobrevivência. Esta informação é usada para o gerenciamento de
estoques da vida selvagem e fixação de quotas de colheita.
Uma lista de termos que define vários tipos de agrupamentos naturais de indivíduos que são usados no estudo das populações.
Termos Definições
Populações de es-
Todos os indivíduos de uma espécie.
pécies

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 BIOLOGIA

Metapopulação Um conjunto de populações desjuntas, entre as quais ocorre migração.

Um grupo de coespecíficos indivíduos que são demograficamente, geneticamente, ou espacialmente
População
separadas de outros grupos de indivíduos.
Agregação Um agrupamento espacial de grupos de indivíduos.
Um grupo de indivíduos que são mais geneticamente similares do que outros indivíduos, usualmente
Deme
com algum grau de isolamento espacial também.
Um grupo de indivíduos dentro de uma pequena área delimitada, menos que a distribuição geográfica
População local
da espécie, muitas vezes dentro de uma população. A população local pode ser uma população desjunta.
Subpopulação Um subconjunto de indivíduos de uma população arbitrariamente delimitado espacialmente.

As populações são também estudadas através do conceito de metapopulações.

Ecologia de Metapopulações

O conceito de metapopulação foi introduzido em 1969 :”como uma população de populações qual vai se extinguindo
e recolonizadas localmente.” Ecologia de metapopulações é uma abordagem estatística que é frequentemente usada na
biologia da conservação.  A pesquisa com metapopulações simplifica a paisagem em manchas com diferentes níveis de
qualidade. Como o modelo de seleçãor/K, o modelo de metapopulações pode ser usado para explicar a evolução da histo-
ria de vida, como a estabilidade ecológica da metamorfose dos ambifios, que deslocam nos estágios de vida de manchas
aquáticas para manchas terrestres. Na terminologia de metapopulação existem emigrantes (indivíduos que deixam um
fragmento), imigrantes (indivíduos que se movem nos fragmentos) e os sítio (site) são classificados ou como fontes ou su-
midouros. Um sítio (site) é um termo genérico que se refere a lugares onde as amostras das populações, tais como lagoas
ou definidas áreas de amostragem em uma floresta.
Sítios fontes são locais produtivos que geram uma oferta sazonal de organismos jovens que migram para outros
fragmentos. Sítios sumidouros são locais improdutivos que só recebem os migrantes e estes vão se extinguir a menos
que resgatados por um sítios fonte adjacentes ou as condições ambientais tornam-se mais favoráveis. Modelos de meta-
população examinar a dinâmica dos fragmentos ao longo do tempo para responder perguntas sobre ecologia espacial e
demográfica. A ecologia de metapopulações é um processo dinâmico de extinção e colonização. Pequenos fragmentos de
menor qualidade são mantidos ou resgatados por um fluxo sazonal de novos imigrantes. Uma estrutura de metapopulação
dinâmica evolui de ano para ano, onde alguns fragmentos são sumidouros em anos secos e se tornam fontes de quando
as condições são mais favoráveis. Ecologistas utilizam uma mistura de modelos de computador e estudos de campo para
explicar a estrutura das metapopulações.

Ecologia de comunidades

Ecologia de comunidade examina como as interações entre espécies e seu ambiente que afeta a abundância, distribui-
ção e diversidade de espécies dentro das comunidades.

Ecologia de comunidades é uma subdisciplina da ecologia que estuda a distribuição, abundância, demografia e in-
terações entre populações coexistentes. Um exemplo do um estudo na ecologia de comunidades medida da produção
primaria em uma área alagada em relação as taxas de decomposição em consumo. Isto requer o entendimento da conexão
da comunidade entre plantas (produtores primários) e os decompositores (fungos e bactérias). ou a analise da dinâmica
predador presa afetando a biomassa de anfíbios. Teias alimentares e níveis tróficos são duis modelos conceituais bastante
utilizados para explicar a ligações entre espécies.

Teias alimentares

Teias alimentares são um tipo de mapa conceitual que ilustra os caminhos ecológicos reais, usualmente começando
com a energia solar sendo usado pelas plantas durante a fotossíntese. As plantas crescem acumulando carboidratos que
são consumidos pelos herbívoros. Existem diferentes dimensões ecológicas que podem ser mapeados para criar teias
alimentares mais complicadas, incluindo: composição de espécies (Tipo de espécies), riqueza de espécies (numero de
espécies), biomassa (o peso seco de plantas e animais), produtividade (taxa de conversão de energia e nutrientes em cres-
cimento) e estabilidade (teias alimentares ao longo do tempo). Um diagrama ilustrando a composição da teia alimentar
mostra como uma mudança em uma única espécies pode diretamente ou indiretamente influenciar muitas outras espécies.
Estudos de microcosmos são usados para simplificar as pesquisas com teias alimentares em unidades semi isoladas
como pequenas molas, logs decadentes, e experimentos de laboratório usando organismos que se reproduzem rapida-
mente, como as Daphnia alimentando-se de algas em ambientes controlados. Princípios adquiridos em teias alimentares

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 BIOLOGIA

de modelos experientais de microcosmos são usados para extrapolar pequenas cinceitos dinâmicos em grandes siste-
mas. Food-chain length is another way of describing food webs as a measure of the number of species encountered as
energy or nutrients move from the plants to top predators.
Existem diferentes formas de cálculo de comprimento cadeia alimentar, dependendo do que os parâmetros da dinâmi-
ca da cadeia alimentar estão sendo considerados: conectância, energia ou interação. Em um simples exemplo de predador
presa, um cervo é um passo removido em come plantas (comprimento de cadeia = 1) e um lobo que come o cervo é dois
passos removido (comprimento de cadeia = 2). A quantidade relativa ou a força de influência que estes parâmetros são as
questões acessadas da cadeia alimentar sobre:
a identidade ou existência de poucas espécies dominantes (chamados interatores forte ou espécies-chave)
o número total de espécies e comprimento da cadeia alimentar (incluindo muitas interações fracas) e
como a estrutura da comunidade, função e estabilidade é determinada.

Dinâmica trófica

Links na teia alimentar primeiramente conectam relações alimentares entre espécies. Biodiversidade dentro do ecos-
sistema pode se organizar em dimensões verticais e horizontais. A dimensão vertical representa as relações alimentares da
base da cadeia alimentar até os predadores de topo. A dimensão horizontal representa a abundancia relativa ou biomassa
de casa nível Quando a abundancia relativa ou biomassa de cada grupo alimentar é empilhada em seus respectivos grupos
tróficos eles naturalmente formam uma espécie de ‘piramide de números’. Grupos funcionais são amplamente categori-
zados como autotróficos (ou produtores primários), heterotrificos (ou consumidores), e dretritivoros (ou decompositores).
Heterotrofagos podem ser subdivididos em diferentes grupos funcionais, incluindo: consumidores primários (herbívoros),
consumidores secundários (predadores que consomem exclusivamente herbívoros) e consumidores terciários (predadores
que consimem tanto herbívoros quanto outros predadores). Onívoros não se encaixam perfeitamente nessas categorias
funcionais porque consomem tanto tecidos vegetais e tecidos animais. Tem sido sugerido, entretanto, que os onívoros
têm uma maior influência funcional como predadores, porque em relação aos herbívoros são relativamente ineficientes na
pastagem.
Ecólogos coletam dados em níveis tróficos e teias alimentares para modelar estatisticamente e calcular parâmetros
matemáticos, tais como aqueles usados em outros tipos de análise de rede, para estudar os padrões emergentes e pro-
priedades compartilhadas entre os ecossistemas. O arranjo piramidal emergente de níveis tróficos com quantidades de
transferência de energia diminuindo à medida que as espécies se tornam mais distantes da fonte de produção é um dos
vários padrões que repetem entre os ecossistemas. O tamanho de cada nível trófico na pirâmide geralmente representa a
biomassa, que pode ser medida como o peso seco dos organismos. Autótrofos podem ter a maior proporção mundial de
biomassa, mas eles são rivalizados de perto ou mesmo superados pelos microrganismos.
A decomposição da matéria orgânica morta, como folhas caindo no chão da floresta, se transforma em solo que a ali-
menta a produção de plantas. A soma total dos ecossistemas do planeta terra é chamado de pedosfera, onde é encontrada
uma proporção muito grande da biodiversidade. Invertebrados que se alimentam e rasgam folhas maiores, por exemplo,
criar pequenos pedaços que alimentam organismos menores na cadeia de alimentação. Coletivamente, estes são os detrití-
voros que regulam a formação do solo. As raízes das árvores, fungos, bactérias, minhocas, formigas, besouros, centopéias,
mamíferos, aves, répteis e anfíbios todo o contribuem para criar a cadeia trófica da vida nos ecossistemas do solo. Como
organismos se alimentam e deslocam fisicamente materiais para solos, este processo ecológico importante é chamado bio-
turbação. Biomassa de microrganismos do solo são influenciadas por feedback (retroalimentantação) na dinâmica trófica da
superfície solar exposta. Estudos paleecológicos de solos colocam a origem da bioturbação a um tempo antes do período
Cambriano. Outros eventos, como a evolução das árvores e anfíbios no período devoniano teve um papel significativo no
desenvolvimento dos solos e trofismo ecológico.

Lista dos grupos funcionais ecológicos, definição e exemplos

Grupos funcionais Definição e exemplos
Normalmente plantas ou cianobactérias que são capazes de realizar fotossíntese, mas
Autotróficos ou Produtores pode ser outros organismos como bactérias que vivem perto dos chaminés oceânicos que
são capaz de realizar Quimiossíntese.
Heterotróficos ou Consu- Animais, os quais pode ser consumidos primários (Herbívoros), ou consumidores secun-
midores dários e terciários (Carnívoros e Onívoros).
Bactérias, fungos e insetos que degradam matéria orgânica de todos tipo e restauram os
Detritivos ou Decomposi-
nutrientes do ambiente. Os produtores consumirão os nutrientes, completando o ciclo
tores
biogeoquímico.

90
 BIOLOGIA
Grupos tróficos funcionais separam hierarquicamen-
te em uma piramide trófica porque requerem adaptações
especializadas para realizar fotossíntese ou predação, mas
raramente são eles tem uma combinação de ambas habili-
dades funcionais. Isso explica por que adaptações funcio-
nais em trofismo organizam diferentes espécies emergente
em um grupo funcional.  Níveis tróficos são parte de um
holístico ou comprexo sistema visto no ecossistema. Cada
nível trófico contém espécies independentes que se agru-
pam, porque compartilham funções ecológicas comuns.
Agrupamento de espécies funcionalmente similar em um
sistema trófico dá uma imagem macroscópica do amplo
design funcional.
Links em uma teia alimentar ilustram diretas relações
tróficas entre espécies, mas podem também efeitos indire-
tos que podem alterar a abundancia, distribuição ou bio-
massa do nível trófico. Por exemplo, predadores comendo
herbívoros indiretamente influenciam a controle e regula-
ção da produção primaria nas plantas. Embora predadores
não comem plantas diretamente, eles regulam a população
de herbívoros que diretamente são ligados diretamente as
plantas. A rede de relações de efeitos diretos e indiretos é
clamada de cascata trófica. Cascata trófica são separadas
em cascatas a nível de espécie, onde apenas um subcon-
junto da dinâmica da teia alimentar é impactado por uma
mudança no numero da população, e cascadas ao nível de
comunidade, onde uma mudança no numero da popula-
ção pode ter um efeito dramático na teia alimentar inteira,
como a distribuição de biomassa de plantas.
Espécies Chaves
Uma espécie chave é uma espécie que ocupa um pa-
pel particularmente forte ou central em uma teia alimen-
tar. Uma espécie chave ocupa um papel desproporcional
em manter processos ecológicos. A perda de uma espécie
chave resulta na extinção de outras espécies e um efeito
cascata alterando o dinâmica trófica e conexões na teia ali-
mentar. Espécies chaves, como os engenheiros de ecossis-
temas, tem um papel estruturador, apesar de ter níveis rela-
tivamente baixos de representação da biomassa na pirâmi-
de trófica. Lontras do mar (Enhydra lutris) são um exemplo
clássico de espécies chave porque limitam o densidade de
ouriços que se alimentam de algas. Se as lontras são remo-
vidas do sistema, os ouriços pastam até que as algas mari-
nha desaparecer e isso tem um efeito dramático na estru-
tura da comunidade. A caça de lontras do mar, por exem-
plo, é considerado em ter indiretamente levado a extinção
do dugongo-de-steller(Hydrodamalis gigas). Enquanto o
conceito de espécies chaves tem sido muito usado como
uma ferramenta de conservação biológica, ele foi criticado
por estar mal definido. Diferentes ecossistemas expressam
diferentes complexidades e por isso é claro como aplicável
que o modelo de espécies chave pode ser aplicado.
Bioma e Biosfera
Unidades ecológicas de organização são definidas
através de referencia de algumas magnitudes de espaço
e tempo no planeta. Comunidades de organismos, por
exemplo, são muitas vezes arbitrariamente definidas, mas
os processos de vida interagem com os diferentes níveis
e organizam em conjuntos mais complexos. Biomas, por
exemplo, são uma grande unidade de organização que
categorizam regiões de ecossistemas da Terra, de acordo
com a fisionomia e composição da vegetação.  Diferentes
pesquisas tem aplicados diferentes métodos para definir
limites continentais de domínios de biomas, por diferen-
tes tipos de função da comunidade de vegetação, que
são limitada na distribuição do clima, precipitação e ou-
tras variáveis ambientais. Exemplos de nomes de biomas
incluem: florestas tropicais, florestas temperadas decíduas,
taiga, tundra, desertos quentes e desertos polares.  Outras
pesquisas tem recentemente iniciado a categorizar outros
tipos de biomas, como microbioma humano e oceânico.
Para os microrganismos o corpo humano é o habitat e uma
paisagem. O microbioma tem sido descoberto através de
avanços na genética molecular, revelando uma desconheci-
da riquesa de microorganismos no planeta. O microbioma
oceânico desempenha um significante papel na ecologia
biogeoquímica dos oceanos. 
A maior escala de organização ecológica é a biosfera.
A biosfera é a soma total dos ecossistemas do planeta. Re-
lações ecológicas regulam o fluxo de energia, nutrientes e
clima, todos subindo até a escala planetária. Por exemplo, a
historia dinâmica da composição de CO2 e O2 na atmosfera
foi em grande parte por fluxos de gases biogênicos prove-
nientes da respiração e fotossíntese, com níveis flutuando
no tempo em relação a ecologia e evolução dos animais
e plantas. Quando partes de subcomponetes são organi-
zadas em um todo, muitas vezes propriedades emergen-
tes descrevem a natureza do sistema. Teorias ecológicas
tem sido usadas para explicar os fenômenos emergentes
de auto regulação na escala planetária. Isso é conhecido
Como Hipótese Gaia. The Gaia hypothesis is an example of
holism applied in ecological theory. A ecologia do planeta
age como uma única unidade regulatória e holística cha-
mada de hipótese Gaia. A hipótese Gaia afirma que exis-
te um feedback emergente gerado pelo metabolismo dos
organismos vivos que mantem a temperatura da Terra e
condições da atmosfera dentro de uma estreita escala de
tolerância auto regulável.
Ecologia e Evolução
Ecologia e evolução são consideradas disciplinas irmãs,
sendo ramos da ciência da vida. 
Seleção Natural, Historia de vida, desenvolvimen-
tos, adaptação, populações, e herança estão presentes em
teorias evolutivas e ecológicas.
Morfologia, comportamento e/ou traços genéticos,
por exemplo, podem ser mapeados em árvores evoluti-
vas para estudar a desenvolvimento histórico da espécie e
também organizar a informação em relação a adaptações
ecológicas. Em outras palavras, adaptação é explicada em
relação a origem histórica de traços e condições ecológicas
e que esta sujeita a forças da seleção natural. Nesse qua-
dro, ferramentas analíticas de ecólogos e evolucionistas se
sobrepõem para organizar, classificar e investigar a vida
atraces de princípios sistemáticos comuns, como filogené-
91
 BIOLOGIA
ticos ou taxonômicos de Lineu As duas disciplinas frequen-
tenmente aparecem juntas como no titulo do jornal Trends
in Ecology and Evolution. Não há uma fronteira nítida que
separa a ecologia da evolução e que diferem suas áreas
de aplicação. Ambas as disciplinas descobrem e explicam
emergentes e únicos processos que operam em diferen-
tes escalas espaciais e temporais da organização. Embora a
fronteira entre a ecologia e evolução nem sempre é clara,
é óbvio que os ecólogos estudam os fatores abióticos e
bióticos que influenciam o processo evolutivo.
CARACTERÍSTICAS DOS NÍVEIS DE
ORGANIZAÇÃO: POPULAÇÃO E ECOSSISTEMAS.
O AMBIENTE E AS ADAPTAÇÕES DOS
ORGANISMOS. CONDIÇÕES AMBIENTAIS E
A SAÚDE. A BIOSFERA COMPROMETIDA - A
EXTINÇÃO DAS ESPÉCIES.
Existem vários níveis hierárquicos de organização entre
os seres vivos, começando pelos átomos e terminando na
biosfera. Cada um desses níveis é motivo de estudo para
os biólogos.
Átomos e moléculas
Os átomos forma toda a matéria que existe. Eles se
unem por meio de ligações químicas para formar as mo-
léculas, desde moléculas simples como a água (H2O), até
moléculas complexas como proteínas, que possuem de
centenas a milhares de átomos. Como já vimos, a matéria
viva é formada principalmente pela união dos átomos (C)
Carbono, (H) Hidrogênio, (O) Oxigênio e (N) Nitrogênio.
Organelas e Células
As organelas são estruturas presentes no interior das
células, que desempenham funções específicas. São forma-
das a partir da união de várias moléculas. A célula é a uni-
dade básica da vida, sendo imprescindível para a existência
dela. Existem vários tipos de células, cada uma com sua
função específica.
Tecidos
Os tecidos são formados pela união de células espe-
cializadas. Os tecidos estão presentes apenas em alguns
organismos multicelulares como as plantas e animais. Um
exemplo de tecido é o muscular tem a função de produzir
os movimentos musculares, o tecido ósseo, formado pelas
células ósseas tem a função de sustentar o organismo.
Órgãos
Os tecidos se organizam e se unem, formando os ór-
gãos. Eles são formados de vários tipos de tecidos, por
exemplo. O coração é formado por tecido muscular, san-
guíneo e tecido nervoso. Os ossos são formados por tecido
ósseo, sanguíneo e nervoso.
92
Sistemas
Os sistemas são formados pela união de vários órgãos,
que se trabalham em conjunto para exercer uma determi-
nada função corporal, por exemplo, o sistema digestório,
que é formado por vários órgãos, como boca, estômago,
intestino, glândulas, etc.
Organismo
A união de todos os sistemas forma o organismo, que
pode ser uma pessoa, uma planta, um peixe, um cachorro,
um pássaro, um verme, etc.
População
Dificilmente um organismo vive isolado, ele interage
com outros organismos da mesma espécie e de outras es-
pécies, e também com o meio ambiente. O conjunto de
organismos da uma mesma espécie, interagindo entre si e
que habitam uma determinada região, em uma determina-
da época, chama-se população.
Comunidade
O conjunto de indivíduos de diferentes espécies inte-
ragindo entre si numa determinada região geográfica, ou
seja, conjunto de diferentes populações vivendo juntas e
interagindo é chamado de comunidade. O “Cerradinho”,
uma reserva ecológica dentro da Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul, é uma comunidade que abriga dife-
rentes populações de plantas e animais nativos da região.
Ecossistema:
O ecossistema é o conjunto dos seres vivos da comu-
nidade, com os fatores não vivos, como temperatura, lumi-
nosidade, umidade e componentes químicos. Esses fatores
não vivos são chamados de fatores abióticos. Os seres vivos
são chamados de fatores bióticos. A interação entre os se-
res bióticos e os abióticos recebe o nome de ecossistema.
Por exemplo, uma população de jacarés que está tomando
sol em cima de uma pedra, nas margens de um rio.
Biosfera:
A biosfera é o conjunto de todos os ecossistemas do
planeta Terra. A biosfera é a mais alta de todas as hierar-
quias. Adaptado de: Fabiana Santos Gonçalves
Cadeia alimentar.
A energia do Sol, captada pelos seres clorofilados – de-
nominados produtores – é a fonte de alimentação desses.
Produtores são fonte de alimento para os consumido-
res primários – organismos herbívoros e que, por sua vez,
são alimentos (e fonte de energia) para outros consumido-
res. Esses organismos serão consumidos pelos seres detri-
tívoros e/ou decompositores – como urubus e bactérias,
respectivamente. E, desta forma, um organismo é fonte de
matéria e energia a outro organismo, ao servir de alimento
a ele.
 BIOLOGIA
Cadeia Alimentar é o percurso de matéria e energia em
vários níveis tróficos, ou seja: a cada grupo de organismos
com necessidades alimentares semelhantes quanto à fonte
principal de alimento:
Produtores: são todos os seres autotróficos clorofila-
dos, presentes em todas as cadeias alimentares. Eles que
transformam a energia luminosa em energia química, sen-
do assim, o único processo de entrada de energia em um
ecossistema.
Consumidores: são os que se alimentam dos produ-
tores (consumidores primários) ou de outros consumido-
res (consumidores secundários, terciários, etc.). Nesse nível
trófico estão os detritívoros – animais que se alimentam
de restos orgânicos e têm como representantes os urubus,
abutres, hienas, moscas, etc.
Decompositores:  reciclam a matéria orgânica, de-
compondo-a e degradando-a em matéria inorgânica. Esta
é reaproveitada pelos produtores, dando continuidade ao
ciclo. São representados por micro-organismos, tais como
fungos e bactérias.
Teias alimentares são várias cadeias alimentares rela-
cionadas entre si. Elas representam de forma mais fiel o que
ocorre, de fato, na natureza.
População é um grupo de organismos da mesma espé-
cie ocupantes de uma determinada área em um determina-
do tempo. Uma comunidade consiste no conjunto de todas
as populações de uma certa área.
A posição, ou função, de uma população dentro de
uma comunidade é chamada seu nicho ecológico. A hipó-
tese da exclusão competitiva prevê que somente uma es-
pécie possa ocupar o mesmo nicho ecológico em um dado
momento e que, quando duas espécies competem pelo
mesmo nicho, uma é eliminada.
O tamanho de qualquer população é determinado pe-
las taxas de natalidade e de mortalidade. A taxa de natali-
dade teórica de uma população – seu potencial reproduti-
vo - é exponencial (isto é, 2, 4, 8, 16, 32); quanto maior for
o número de indivíduos de uma população, tanto mais ra-
pidamente ela crescerá. A taxa de crescimento de uma po-
pulação que se expande pode geralmente ser tabulada por
uma curva sigmóide, que começa lentamente, aumenta de
modo exponencial durante um certo tempo, e depois se ni-
vela, a medida que a população atinge os limites de algum
recurso disponível, como alimento, espaço, ou, no caso de
organismos aquáticos, oxigênio. Na maioria das comunida-
des, a taxa de mortalidade de uma espécie é aproximada-
mente igual à taxa de natalidade, e a população permanece
relativamente estável de uma geração para a seguinte.
Fatores bióticos e abióticos desempenham um papel
na regulação natural da abundância dos organismos. Esses
fatores podem ser independentes de densidade (tempe-
ratura ou duração do dia) ou dependentes de densidade
(fonte de alimento ou predação).
Os tipos e a abundância dos organismos em uma co-
munidade dependem não somente dos fatores abióticos,
como os descritos no capítulo anterior, mas também de
fatores bióticos, das interações entre as várias populações.
Entre os tipos de interação está a competição, que
pode resultar na eliminação de uma espécie (caso das an-
giospermas do gênero Lemna) ou sua conformidade a um
quadro não competitivo (cracas e icterídeos). As plantas-
competem ás vezes uma com a outra produzindo substân-
cias tóxicas que limitam o crescimento de espécies próxi-
mas; esse fenômeno é chamado alelopatia. A simbiose é a
associação estreita entre organismos de espécie> diferen-
tes. A associação pode ser benéfica a ambos os organismos
(mutualismo), benéfica a um e inócua ao outro (comensa-
lismo), ou benéfica a um e prejudicial ao outro (parasitis-
mo). Em alguns casos de simbiose, como no dos líquens e
das formigas cultivadoras de fungos, as formas associadas
não podem viver separadas.
A maioria das doenças nos organismos é causada por
parasitas. A maior parte dos parasitas não mata o hospe-
deiro e quase nunca extermina populações inteiras. Os pa-
rasitas tendem a adaptar-se tão completamente aos seus
hospedeiros que passam a depender completamente des-
ses.
Os níveis tróficos de um ecossistema estão ligados por
associações predador-presa. Essas associações exercem
papel regulador no tamanho das populações e profundos
efeitos evolutivos nas diversas espécies implicadas.
As plantas e os animais desenvolveram uma variedade
de processos de defesa contra a predação. Esses tipos de
defesa incluem a “armadura” e outras formas de proteção
física, como as observada; nos cactos, tatus, tartarugas e
numerosos organismos, e armas químicas, tais como ve-
nenos de plantas e secreções aversivas de insetos. Muitos
organismos se camuflam.
Alguns insetos vieram a assemelhar-se a organismos
de outra espécie, seja para exibir um dispositivo protetor
eficaz que tenham em comum com essa outra espécie (mi-
metismo mülleriano), seja para “dar a impressão” de pos-
suírem esse dispositivo embora na verdade não o possuam
(mimetismo batesiano).
Todas essas associações contribuem para determinar o
caráter da comunidade e dos organismos que nela vivem.
Pirâmides Ecológicas:
PIRÂMIDE DE ENERGIA
A pirâmide de energia expressa a quantidade de ener-
gia acumulada em cada nível da cadeia alimentar.
5º- GAVIÕES
4º- COBRAS
3º- SAPOS
2º- INSETOS
1º- GRAMÍNEAS
O fluxo decrescente de energia da cadeia alimentar jus-
tifica o fato de a pirâmide apresentar o vértice voltado para
cima. O comprimento do retângulo (tamanho das palavras)
indica o conteúdo energético presente em cada elo da ca-
deia. Estima-se que cada nível trófico transfira apenas 10%
da capacidade energética para o nível trófico seguinte, por
isso, que uma pirâmide dificilmente apresentara mais que
cinco níveis tróficos. Assim, podemos presumir o seguinte:
93
 BIOLOGIA
Se em uma área de plantio que durante o ano alimenta
100 pessoas, se for utilizada para engorda do gado, o nú-
mero de gado, será tão pequeno, que não alimentara mais
que cinco pessoas durante o ano.
Vemos então, que a quantidade de energia que se per-
deu de um nível trófico para outro foi muito grande. Con-
cluímos assim, que os consumidores primários estão muito
mais servido energeticamente que os demais níveis tróficos
da pirâmide energética.
PROGRAMA DE SAÚDE: PRINCIPAIS
DOENÇAS HUMANAS PROVOCADAS E/OU
TRANSMITIDAS POR VÍRUS, BACTÉRIAS,
PROTISTAS E ANIMAIS.
Doenças Transmissíveis
Segundo a OMS, doença transmissível é [...] toda mo-
léstia por agente infeccioso específico ou por seus pro-
dutos metabólicos, e que resultam da transmissão desse
agente ou de seus produtos de um reservatório para um
hospedeiro suscetível, seja direta ou indiretamente.
A distribuição e a ocorrência das DTS variam de acordo
com as condições ambientais , socioeconômicas, culturais
e políticas das diversas regiões brasileiras para que esses
índices alcancem patamares aceitáveis dentro do ponto de
vista da saúde pública, deve haver uma melhoria da quali-
dade de vida, atingindo todas as camadas sociais.
Isolamento: É a forma pela qual se busca efetivar o
tratamento de pessoas infectada, durante o período de
transmissão da moléstia, em um local que impeça a propa-
gação direta ou indireta do agente infeccioso. O Ministério
da Saúde recomenda que, para cara 40 leitos, 25% sejam
destinados a portadores de DTs, e a unidade ideal de isola-
mento deve ter as seguintes características:
- Ser constituído por quarto privativo com identifica-
ção da precaução adotada;
- Possuir antessala com lavatório, armário e equipa-
mentos privativos;
- Contar com mínimo de mobiliário possível: cama,
criado-mudo e mesinha de refeição;
- Levar em conta as restrições e orientações específicas
a respeito das visitas, circulação de colaboradores e trans-
porte do cliente para exames externos;
- Possuir equipe treinada no controle de propagação
da doença.
Em condições particulares, o isolamento deve ser man-
tido em uma unidade de internação comum, desde que se-
jam adotadas as precauções necessárias para evitar a pro-
pagação da moléstia, ou uma ou mais unidades de interna-
ção para DTs em comum, com o máximo da precaução no
controle de transmissibilidade.
94
Tipos de Isolamento: Há vários tipos de isolamento,
adequados à etiologia e sintomatologia das crianças, as-
sim como as condições do cliente. Normalmente são sina-
lizados por cartões diferentes para cada tipo de precaução
adotada.
- Isolamento Total ou Rigoroso (IT): Para casos de
doenças altamente contagiosas e que requerem cuidados
completos, sendo necessário o uso de gorro, óculos, más-
cara, avental, luvas e pró-pé.
- Isolamento Respiratório: Utilizado em casos de doen-
ças de transmissão aérea, por meio da respiração, tosse e
gotículas expelidas pelo doente. A principal proteção é o
uso de máscara descartáveis.
- Isolamento Entérico ou Precauções Entéricas: Geral-
mente utilizado na presença de diarreias provocadas por
agentes infecciosos transmissíveis. È obrigatório o uso de
luvas e avental, preferencialmente descartáveis.
- Isolamento Reverso ou Protetor: Visa a proteção de
clientes imunodeprimidos, em que a baixa resistência faci-
lita o desenvolvimento de DTS que podem tornar-se extre-
mamente graves, pondo em risco a garantia do tratamen-
to. Deve-se observar rigorosamente a aplicação de técnicas
assépticas no contato com o cliente, além das fômites e
objetos da enfermaria.
Precauções – Padrão: De acordo com a Association
for Practioners Infection Control (APIC) , sempre se deve
tomar as seguintes precauções; Evitar o contato direto com
o sangue e fluidos orgânicos, lavando as mãos com fre-
quência e utilizando luvas de proteção.
Uso consciente de agulha, cortantes e perfurantes, com
o cuidado especial quanto ao descarte adequado, com a
manipulação segura em recipientes apropriados; Aumentar
a confiabilidade dos clientes, usando essas mesmas pre-
cauções para todos os demais que se encontrem em am-
bulatório, pronto socorro, UTIs...
Uso consciente dos equipamentos de proteção indivi-
dual (EPIs) padrão, como máscara de proteção respiratória,
óculos de acrílico, avental, luvas de látex ou de silicone e
pró-pé.
Doenças infecciosas e parasitárias (DIP): São doen-
ças causadas por seres vivos ou seus produtos. Quando o
ser vivo que causa a doença vive às custas de outro ser
vivo que o abriga estes são chamados respectivamente de
parasita e hospedeiro. Muitas vezes as DIP são confundidas
com as doenças contagiosas, mas nem todas as DIPs são
contagiosas (p.ex. o tétano não é contagioso). A especiali-
dade DIP, no Brasil, se originou da tradicional Medicina Tro-
pical que trata das grandes doenças que assolam e assola-
ram o Brasil e o Mundo durante séculos (como a malária).
A especialidade DIP procura (mas nem sempre consegue)
se concentrar em questões urbanas como as infecções hos-
pitalares, a síndrome da imunodeficiência adquirida (SIDA/
AIDS), as endocardites infecciosas, as infecções transfusio-
nais, etc. Como herança da Medicina Tropical a especia-
lidade inclui ainda os acidentes e doenças causadas por
animais peçonhentos como cobras, aranhas e escorpiões.
 BIOLOGIA
Algumas Doenças
Transmitidas por Bactérias
Tétano: Definição: Doença infecciosa aguda, cujo ba-
cilo desenvolve-se no local do ferimento e produz uma
neuroto-xina que, ao atingir o SNC, provoca os sinais e
sintomas da doença. Agente Etiológico: Clostridium Tetanii.
Modo de Transmissão: Objetos contaminados que pene-
tram em feridas, ferimentos insignificante, queima-duras,
coto umbilical, etc. Sinais e Sintomas: Trismo, rigidez da
nuca, contraturas e espasmos musculares, mialgia intensa;
posição de opistótomo; riso sardônico, febre e sudorese in-
tensa. Diagnóstico: Exame clínico e físico. Tratamento: De-
bridamento da ferida; antibióticos; soro antitetânico (SAT);
vacinas; miorrelaxantes; sedativos; ambiente isento de ba-
rulhos e iluminação excessiva.
Tuberculose: Definição: Doença bacteriana crônica, de
caráter social, ocorrendo com maior frequência em regiões
de precárias condições. Agente Etiológico: Bacilo de Koch
ou Mycobacterium tuberculosis. Modo de Transmissão: De
pessoa para pessoa, por exposição íntima e prolongada,
por meio de escarro ou gotículas de suspensas no ar, eli-
minadas pela tosse de clientes bacilíferos. Sinais e Sinto-
mas: Tosse produtiva e persistente; febre; perda de peso;
hemoptise; dor torácica. Diagnóstico: Exame bacteriológi-
co (escarro); prova tuberculínica; radiológico. Tratamento:
Quimioterapia e controle em comunicantes e familiares;
fazer vacinação conforme calendário.
Febre Tifoide: Definição: Doença infecciosa causada
pelo bacilo de Eberth. Agente Etiológico: Bacilo de Eberth
ou Salmonella Typhi. Modo de Transmissão: Por contato
direto (com fezes ou urina do portador) ou indireto (com
água e alimentos contaminados). Sinais e Sintomas: Hi-
pertermia progressiva, astenia, anorexia, náuseas, vômitos,
esplenomegalia, leucopenia, constipação alternada com
crises de diarreia (fezes líquidas esverdeadas e fétidas).
Diagnóstico: Exame clínico, físico e laboratorial. Tratamen-
to: Antibioticoterapia e profilaxia com saneamento básico,
fiscalização sanitária e vigilância epidemiológica.
Difteria: Definição: Doença aguda, caracterizada por
quadro tóxico-infeccioso, com duração variável podendo
apresentar desde sintomatologia leve até fatal. Agente
Etiológico: Bacilo de Klebs loeffler ou bacilo Corynebacte-
rium diphtheriae. Modo de Transmissão: Por contato físico
direto; por gotículas de secreção dispersas no ar ou por
meio de objetos contaminados. Sinais e Sintomas: Placas
com abundante exudação na faringe, provocando sintomas
de asfixia, agitação, batimentos da asa do nariz, cianose,
contrações dos músculos intercostais devido a dificuldade
respiratória. Pode ocorrer parada respiratória. Diagnóstico:
Exame clínico, físico e laboratorial. Tratamento: Manter o
paciente em isolamento respiratório; antibioticoterapia;
soro antidiftérico (SAD); cirúrgico. Fazer profilaxia com va-
cinação.
Hanseníase: Definição: Enfermidade infecciosa crô-
nica de transmissibilidade moderada caracterizada por
lesões cutâneas anestésicas. Agente Etiológico: Bacilo de
Hansen ou Mycobacterium leprae. Modo de Transmissão:
Por contato direto pelo contato com pele, mucosas, lesões
cutâneas ou secreções nasais do doente. Sinais e Sintomas:
Lesões cutâneas com anestesia local; comprometimento de
nervos periférico ulcerações da mucosa nasal até a perfura-
ção do septo; lesões oculares. Diagnóstico: Testes cutâneos
de sensibilidade (tátil, térmica, dolorosa), biópsia da lesão;
observação do tipo de lesão; teste de Mitsuda. Tratamento:
Quimioterapia; psicológico em razão das consequências na
vida social e econômica do cliente; fisioterápico para pre-
venção e tratamento das incapacidades físicas.
Cólera: Definição: Doença infecciosa aguda e grave,
transmitida principalmente pela contaminação fecal da
água, alimentos e ouros produtos que vão a boca. Agen-
te Etiológico: Víbrio Cholerae (vibrião colérico). Modo de
Transmissão: Água, alimentos ou fômites contaminados
pelas fezes e vômitos dos indivíduos infectados, sintomáti-
cos ou não. Sinais e Sintomas: Diarreia líquida súbita e in-
tensa com aspecto de água de arroz; desidratação; cãibras;
hipotensão; choque hipovolêmico. Diagnóstico: Exame clí-
nico, físico e laboratorial. Tratamento: Antibioticoterapia;
hidratação; Isolamento.
Coqueluche: Definição: Doença bacteriana que afeta
a traqueia, os brônquios e os bronquíolos. Agente Etioló-
gico: Bordetella pertussis. Modo de Transmissão: Contato
direto (por meio de gotículas de muco e saliva eliminados
pelo indivíduo contaminado) ou indireto (pelo contato com
objetos recentemente contaminados). Sinais e Sintomas:
Período catarral: coriza, espirros, lacrimejamento. Período
paroxístico: crise de tosse, expectoração, cianose. Período
de convalescença: os sintomas vão desaparecendo grada-
tivamente. Diagnóstico: Exame clínico, físico e laboratorial.
Tratamento: Antibioticoterapia, Isolamento respiratório,
antitussígenos.
Transmitidas por Vírus
Caxumba: Definição: Doença infecciosa aguda de iní-
cio súbito, caracterizado pela tumefação das glândulas sali-
vares, geralmente das parótidas e, às vezes das sublinguais.
Agente Etiológico: Vírus parotidite. Modo de Transmissão:
Contato direto (por meio de gotículas de muco e saliva
eliminados pelo indivíduo contaminado) ou indireto (pelo
contato com objetos recentemente contaminados). Sinais
e Sintomas: Febre, calafrios discretos, dores pelo corpo,
principalmente na região da tumefação, orquite, ooforite.
Diagnóstico: Exame clínico, físico e laboratorial. Tratamen-
to: Analgésicos e antitérmicos; corticosteroides e repouso
no leito. A profilaxia é a vacina da tríplice viral (MMR).
Rubéola: Definição: Doença exantemática em geral
benigna, que ocorre predominantemente na infância e
adolescência. Agente Etiológico: vírus do grupo togavírus
L. rubellus. Modo de Transmissão: Contato direto (por meio
das secreções nasofaríngeas). Sinais e Sintomas: Período
95
 BIOLOGIA
Podrômico: febre, calafrios discretos, dores no corpo. Pe-
ríodo Exantemático: surge exantemas na face, couro cabe-
ludo. Período de descamação: pele ressecada com prurido
intenso. Diagnóstico: Exame clínico, físico e laboratorial.
Tratamento: Analgésicos e antitérmicos; banhos com antis-
séptico. Vacinação. A mulher deve evitar gravidez durante
3 meses após a vacinação.
Sarampo: Definição: Doença infecciosa aguda, extre-
mamente contagiosa, caracterizada por febre e exantema
máculo-papular. Agente Etiológico: Vírus do grupo para-
mixovírus. Modo de Transmissão: Contato direto (por meio
das secreções nasais e da garganta do doente) ou indireto
(por meio de objetos contaminados). Sinais e Sintomas: Fe-
bre alta, exantemas maculo-papular, tosse, coriza e conjun-
tivite. Diagnóstico: Exame clínico, físico e laboratorial. Tra-
tamento: Sintomático, conforme as manifestações de cada
caso.
Varicela ou Catapora: Definição: Doença infecciosa
amplamente disseminada que ocorre particularmente em
crianças. Agente Etiológico: Vírus da varicela; herpes-ví-
rus ou vírus varicela-zóster. Modo de Transmissão: Conta-
to direto (por meio de secreções nasais e da garganta do
doente ou contato com as lesões cutâneas) ou indireto (por
meio de objetos contaminados). Sinais e Sintomas: Febre
alta, calafrios, mialgia e adenomegalias, erupções cutâneas
inicialmente máculas que evoluem para pápulas e por fim,
vesículas; estas evoluem e secam formando crostras. Diag-
nóstico: exame clínico, físico e laboratorial. Tratamento: Sin-
tomático: repouso, analgésico, banhos com antissépticos.
Poliomielite: Definição: Doença viral aguda, cuja ex-
pressão clínica varia desde uma infecção inaparente até pa-
ralisias. Agente Etiológico: poliovírus. Modo de Transmis-
são: secreções orofaríngeas e nas fezes. Sinais e Sintomas:
as manifestações clínicas da infecção pelo poliovírus são
muito variáveis, desde infecção inaparente até quadros de
paralisia grave, levando a morte. Diagnóstico: exame clíni-
co e físico. Tratamento: Sintomático: o principal meio de
prevenção e erradicação é a vacina Sabin/Anti-poliomielite.
Raiva ou Hidrofobia: Definição: doença infecciosa
aguda de prognóstico fatal em todos os casos, causada
por vírus que se propaga pelo SNC. Agente Etiológico: ví-
rus da raiva Rhabdovirus. Modo de Transmissão: Mordedu-
ra de animais que contenham o agente na saliva. Sinais e
Sintomas: mal estar, anorexia, náuseas, insônia, distúrbios
psíquicos e respiratórios, dor e parestesia no local do feri-
mento, espasmos, delírios, convulsões e morte por parali-
sias dos músculos respiratórios. Diagnóstico: exame clínico
e físico. Tratamento: Não existe tratamento específico. O
cliente necessita de cuidados especiais em UTI, sedativos,
antitérmicos e medidas de controle das complicações.
Doenças sexualmente transmissíveis ou Infecção se-
xualmente transmissível, conhecida popularmente por DST
são patologias antigamente conhecidas como doenças
venéreas. São doenças infecciosas que se transmitem es-
sencialmente (porém não de forma exclusiva) pelo contato
sexual. O uso de preservativo (camisinha) tem sido con-
96
siderado como a medida mais eficiente para prevenir a
contaminação e impedir sua disseminação. Alguns grupos,
principalmente os religiosos, afirmam que a castidade, a
abstinência sexual e a fidelidade poderiam bastar para evi-
tar a disseminação de tais doenças. Pesquisas afirmam que
a contaminação de pessoas monogâmicas e não-fiéis por-
tadoras de DST tem aumentado, em resultado da contami-
nação ocasional do companheiro(a), que pode contrair a
doença em relações extraconjugais. Todavia, as campanhas
pelo uso do preservativo nem sempre conseguem reduzir a
incidência de doenças sexualmente transmissíveis.
História: Nas primeiras civilizações havia o culto aos
deuses e deusas da fertilidade, que eram consideradas
como uma dádiva. O culto à essas deusas era feito princi-
palmente a partir da prostituição. Uma das características
presentes nessas sociedades era a promiscuidade, um dos
motivos para o surgimento dessas doenças, que mais tarde
seriam conhecidas como doenças venéreas, em referência
à Vênus, considerada a deusa do amor. A Gonorreia foi cita-
da na bíblia, mas a causa da doença só foi conhecida no sé-
culo XIX. Além disso, no Egito antigo tumbas apresentaram
alguns registros sobre a Sífilis. Em 1494 houve um surto de
sífilis na Europa. A doença se espalhou rapidamente pelo
continente, matando mais de cinco milhões de pessoas.
Cada localidade que ela passava recebia um nome dife-
rente. Contudo, em 1536 foi publicado um poema médico,
em que um dos personagens da história havia contraído a
doença. O nome do personagem era Sifilo.
Antes de serem inventados os medicamentos, as doen-
ças eram consideradas incuráveis, e o tratamento se limi-
tava a diminuir os sintomas.[9] Todavia, no século XX sur-
giu os antibióticos, que se mostraram bastante eficientes.
[6] Em 1980 a herpes genital e a AIDS na sociedade como
doenças incuráveis. Essa, por sua vez se tornou uma pan-
demia.
Causa: vários tipos de agentes infecciosos (vírus, fun-
gos, bactérias e parasitas) estão envolvidos na contamina-
ção por DST, gerando diferentes manifestações, como feri-
das, corrimentos, bolhas ou verrugas.
Bactérias
- Cancro mole (Haemophilus ducreyi)
- Clamídia (Chlamydia trachomatis’)
- Granuloma inguinal (Dovania granulamatis)
- Gonorreia (Neisseria gonorrhoeae)
- Sífilis (Treponema pallidum)
- Vaginose Bacteriana (Gardnerella vaginalis)
Fungos
- Candidíase (Cândida albicans)
Vírus
- Hepatite
- Herpes simples
- HIV ou Aids
- HPV
- Molusco contagioso
 BIOLOGIA
Parasitas
- Piolho-da-púbis
Protozoários
- Tricomoníase (Trichomonas vaginalis)
Prevenção
Preservativo: mais conhecido como camisinha é um
dos métodos mais seguros contra as DSTs. Sua matéria
prima é o latex. Antes de chegar nas lojas, é submetido à
vários testes de qualidade. Apesar de ser o método mais
eficiente contra a transmissão do vírus HIV (causador da
epidemia da SIDA), o uso de preservativo não é aceito pela
Igreja Católica Romana, pelas Igrejas Ortodoxas e pelos
praticantes do Hinduísmo. O principal argumento utilizado
pelas religiões para sua recusa é que um comportamento
sexual avesso à promiscuidade e à infidelidade conjugal
bastaria para a proteção contra DSTs.
Vacina: alguns tipos de HPV, a Hepatite A e B podem
ser prevenidas através da vacina.
Doenças não Transmissíveis
As doenças crônico-degenerativas são doenças pro-
gressivas e que interferem na qualidade de vida de seus
portadores. Tendo em vista esse aspecto e o fato de ser
a humanização das relações e do cuidado ao ser humano
uma preocupação de profissionais de saúde e de cuidado-
res.
O enfermeiro desde longa data vem se preocupando
em desenvolver uma assistência globalizada aos pacientes,
visualizando o cuidar nas dimensões física, emocional e es-
piritual. Na prática diária porém, a operacionalização des-
ta meta vem enfrentando obstáculos, principalmente, no
que tange à assistência aos pacientes com doenças crônico
degenerativas, considerando que o avanço tecnológico e
científico, na atualidade vem contribuindo para aumentar a
expectativa de vida dos mesmos.
A assistência de enfermagem a estes pacientes, prin-
cipalmente em estágio avançado da doença crônico de-
generativa, torna-se mais complexa, em decorrência da
somatória progressiva de limitações físicas e alterações
emocionais ocorridas, incluindo o comprometimento de
sua identidade.
Neste processo não só o paciente, como seus familia-
res tornam-se intensamente envolvidos e comumentemen-
te procuram apoio do enfermeiro para ajudá-los na supe-
ração destas dificuldades. Pitta, salienta que os pacientes e
familiares nesta condição nutrem sentimentos complicados
em relação ao hospital, expressando-os aos enfermeiros,
que frequentemente sentem-se confusos e angustiados,
pois as necessidades assistenciais apresentadas pelos pa-
cientes e familiares, vão além do simples cuidado físico,
das tomadas de pressão e temperatura, das aplicações te-
rapêuticas ou ainda das de higiene e conforto, requerendo
um preparo diferenciado do enfermeiro.
O hospital, um espaço mítico que deve conter e admi-
nistrar os problemas emocionais provocados pelo paciente
e sua doença e toda rede de relações sociais que a eles
se vinculam os sentimentos como depressão e ansiedade,
tanto dos pacientes como dos familiares são naturalmen-
te projetados no hospital, através de seus elementos de
mediação, ou sejam os profissionais e em especial ao en-
fermeiro, a quem cabe decidir questões importantes e as-
sumir responsabilidades de forma integral.
O paciente hospitalizado estabelece relação com toda
a gama de materiais e equipamentos utilizados para o seu
tratamento. Passa a compartilhar sua existência, com os
que trabalham no hospital, nas mais diversas funções, com
os familiares que o visitam, e com outros pacientes interna-
dos. Para o paciente crônico terminal, apesar de haver uma
pequena perspectiva de alta hospitalar, fica delineada uma
condição de extremo sofrimento e conflito considerando o
agravo contínuo de seu quadro e a proximidade da mor-
te. Esta situação, sempre bastante difícil para o enfermeiro,
que fica próximo ao paciente partilhando com ele este mo-
mento de vida.
As doenças crônicas degenerativas (DCD) figuram
como principal causa de mortalidade e incapacidade no
mundo, cerca de 59% dos 56,5 milhões de óbitos anuais
são os chamados agravos não transmissíveis que incluem
doenças cardiovasculares, diabetes, obesidade, câncer e
doenças respiratórias; são predominantes em países de-
senvolvidos, sendo os maiores fatores de causa o estresse
e o sedentarismo.
Nos países em desenvolvimento ocorre o padrão epi-
demiológico de transição, onde além das doenças infeccio-
sas, como dengue e febre amarela, surgiram as DCD.
Hipertensão Arterial Sistêmica (HAS)
A pressão arterial é aquela existente no interior das ar-
térias e comunicada às suas paredes. Quando os ventrícu-
los se contraem, o ventrículo esquerdo ejeta sangue para a
artéria aorta. Essa contração recebe o nome de sístole. No
momento dessa contração, a pressão nas artérias se torna
máxima e elas se distendem um pouco. Esta é a pressão
sistólica. Quando os ventrículos se relaxam, isso se chama
diástole. Nesse momento o sangue que está na aorta tenta
refluir, mas é contido pelo fechamento da válvula aórtica,
que evita que ele retorne ao ventrículo, a pressão nas ar-
térias cai a um valor mínimo, chamada pressão diastólica.
A hipertensão arterial é o principal fator de risco de
morte entre as doenças não-transmissíveis, existindo rela-
ção direta e positiva com o risco cardiovascular.
Outro fato importante é a hipertensão infantil, que está
associada ao crescimento da obesidade, causado pela po-
pularização de maus hábitos alimentares e sedentarismo.
Cerca de 1,56 bilhão de pessoas podem sofrer de hiper-
tensão arterial em 2025, 60% a mais que atualmente, o que
provocaria uma epidemia global de doenças cardiovascu-
lares, segundo relatório publicado, em uma conferência so-
bre hipertensão arterial no mundo. O estudo foi realizado
por uma equipe de especialistas da London School of Eco-
nomics, do Instituto Karolinska (Suécia) e da Universidade
do Estado de Nova York.
97
 BIOLOGIA
Os especialistas se preocupam especialmente com o
alarmante crescimento do número de doentes em países
em desenvolvimento, especialmente no Brasil, China, Ín-
dia, Rússia e Turquia, onde as taxas podem crescer 80% até
2025. A hipertensão e as doenças relacionadas à pressão
arterial são responsáveis por alta taxa de internações hos-
pitalares. Ocorreram 1.180.184 internações por doenças
cardiovasculares, com custo global de R$ 1.323.755.008,28.
Estudos têm demonstrado correlação direta entre hi-
pertensão arterial e doença coronariana, acidente vascular
cerebral e insuficiência cardíaca congestiva. Essas doenças
são responsáveis por 40% dos óbitos ocorridos nos Esta-
dos Unidos, não se restringindo apenas aos idosos, mas
constituindo a segunda causa de morte na faixa de 45 a
64 anos e a terceira entre 25 e 44 anos. No fim de 2002,
houve a publicação de uma revisão conjunta de estudos de
coorte em todas as áreas da Medicina, e que pode ser en-
tendida como evidência definitiva sobre a associação entre
pressão arterial e risco cardiovascular. Foram avaliados 61
grandes estudos de coorte, com um milhão de indivíduos
sob risco (12,7 milhões de pessoas/ano), que apresentaram
uma incidência de 56 mil mortes por evento cardiovascular.
Por essa análise se confirma que a associação entre pressão
arterial e risco cardiovascular é contínua e exponencial, e
que começa em valores muito baixos de pressão arterial
sistólica (115 mmHg) ou diastólica (75mmHg).
Por esta razão foi criada uma nova diretriz nos EUA,
Joint National Committee 7 - JNC 7, para prevenção e trata-
mento de hipertensão que foram divulgadas pelo National
Heart, Lung and Blood Institute (NHLBI). A principal dife-
rença do JNC 7, em comparação ao JNC 6, é a nova clas-
sificação de hipertensão. As categorias de pressão arterial
foram reduzidas a três: normal, pré-hipertensão e hiper-
tensão. A definição de “normal”, em JNC 7, é a mesma que
previamente era considerada normal, ou seja PAS < 120
mm Hg e PAD < 80 mm Hg.
Segundo Machado, a nova categoria, pré-hipertensão,
é a alteração mais significativa no esquema de classificação
e representa PAS de 120 a 139 mm Hg ou PAD de 80 a 89
mm Hg.
As alterações morfológicas e fisiológicas são mais fre-
quentemente observadas nos seguintes órgãos: coração
(hipertrofia ventricular esquerda, insuficiência cardíaca,
doença coronária), encéfalo (doença cerebrovascular he-
morrágica ou isquêmica, encefalopatia hipertensiva), rim
(nefrosclerose, insuficiência renal crônica), retina (retinopa-
tia hipertensiva), e vasos (aneurismas de aorta, dissecan-
tes ou não; aneurismas de outros vasos; obstrução arterial
crônica).
Segundo as Diretrizes Brasileiras de Hipertensão, são
fatores de risco para a hipertensão:
- Idade: a pressão arterial aumenta linearmente com
a idade;
- Etnia: a hipertensão é mais prevalente em mulheres
afrodescendentes com excesso de risco de hipertensão de
até 130% em relação às mulheres brancas;
- Fatores Socioeconômicos: nível socioeconômico
mais baixo está associado a maior prevalência de hiperten-
são arterial e de fatores de risco para elevação da pressão
arterial;
98
- Sal: o excesso de consumo de sódio contribui para a
ocorrência de HAS.
- Obesidade: o excesso de massa corporal é respon-
sável por 20% a 30% dos casos de HAS. A perda de peso
acarreta a redução da pressão arterial;
- Álcool: o consumo elevado de bebidas alcoólicas
como cerveja, vinho e destilados aumenta a pressão ar-
terial. Verifica-se redução média de 3,3 mmHg na pressão
sistólica e 2,0 mmHg na pressão diastólica com a redução
no consumo de álcool;
- Sedentarismo: indivíduos sedentários apresentam
risco aproximado 30% maior de desenvolver hipertensão
que os ativos.
Prevenção primária da hipertensão e dos fatores de
risco associados: Entre as medidas preventivas, destacam-
se a adoção de hábitos alimentares saudáveis, prática de
atividade física e o abandono ao tabagismo.
Adoção de hábitos alimentares saudáveis: A adoção
de hábitos saudáveis é um componente muito importante
da prevenção primária da hipertensão arterial. As V Diretri-
zes Brasileiras de Hipertensão recomendam manter o peso
adequado, reduzir o consumo de sal, moderar o consumo
de bebidas alcoólicas, controlar o uso de gorduras e incluir
alimentos ricos em potássio na alimentação diária. A média
diária de consumo de sal de hipertensos homens é de 17,6
gramas e entre mulheres é de 13,7 gramas. É recomendado
pelas V Diretrizes Brasileiras de Hipertensão, o consumo
máximo diário de 06 gramas, considerando que 02 gramas
já são naturalmente encontrados nos alimentos.
Tabagismo: O fumo é o único fator de risco totalmente
evitável de doenças e morte cardiovasculares.
Estresse: Há evidências de uma relação direta entre
estresse emocional e aumento da pressão arterial e da rea-
tividade cardiovascular, sendo que o estresse é um fator
prognóstico ao desenvolvimento da hipertensão arterial.
O controle do estresse emocional é fundamental como
prevenção da hipertensão arterial, resultando na redução
da pressão arterial, sendo recomendado não apenas aos
hipertensos, mas também a todos aqueles que possuam
fatores de risco para hipertensão arterial.
Atividade Física: O programa de condicionamento
físico tem sido frequentemente recomendado como uma
conduta importante no tratamento não-farmacológico
da hipertensão arterial. Existe uma relação inversa entre a
quantidade de atividade física e a manifestação de hiper-
tensão arterial. Segundo as Diretrizes Brasileiras de Hiper-
tensão, o tratamento da hipertensão arterial deve incluir
medidas não medicamentosas de controle da pressão ar-
terial, dentre as quais destacam-se a realização regular de
exercícios físicos aeróbios e o treinamento em relaxamento.
Os indivíduos hipertensos devem ser sistematicamen-
te monitorizados durante os exercícios físicos. Deverão ser
aferidos antes, durante e depois da sessão de treinamen-
to, os níveis de pressão arterial sistêmica (PAS), frequência
cardíaca (FC) e duplo produto (PAS x FC). Os exercícios físi-
cos aeróbios são os mais recomendados para hipertensos,
 BIOLOGIA
como por exemplo: caminhadas, corridas, natação e ciclis-
mo; devem ser prescritos a uma intensidade entre 50-70%
do consumo máximo de oxigênio ou frequência cardíaca
entre 60-80%, com duração entre 30 a 60 min., realizados
de 3 a 6 vezes por semana.
A incidência de doenças que atingem a população
mundial modificou-se ao longo deste século. Os males que
afetavam a humanidade no início do século eram em sua
maioria, doenças agudas, como as infecciosas e parasitá-
rias. Os jovens eram os mais atingidos por essas doenças.
Contudo, com a crescente industrialização, a desco-
berta de medicamentos potentes contra os agentes infec-
ciosos e a melhoria das condições de saneamento básico,
este quadro foi sendo alterado. Todos esses processos im-
plicaram em melhorias na qualidade de vida e consequente
aumento da expectativa de vida. Neste final de século, as
moléstias que apresentam altas taxas de morbidade e mor-
talidade são as doenças crônicas degenerativas. Devido ao
aumento da expectativa de vida, os mais atingidos pelas
doenças crônicas são os idosos. Cerca de 75% das mortes
de pessoas com idade em torno de 65 anos, nos estados
Unidos, são decorrentes de doenças cardíacas, câncer e
doenças vasculares cerebrais.
Segundo dados, a doença cardiovascular é a principal
causa de mortes nos EUA, constituindo-se em 24% do to-
tal. Além disso, os dados mostram que 72,4% das causas de
mortes da população foram provocadas por doenças que
apresentam comprovada relação com a alimentação: doen-
ças cardíacas, câncer, derrame, diabetes mellitus, e ateros-
clerose. Segundo os dados apresentados, ainda pode-se
inferir que aproximadamente 5,6% das causas de mortes
foram provocadas por doenças ou problemas relacionados
com a alimentação: as doenças do fígado e acidentes de
trânsito ambos provocados pela excessiva ingestão de ál-
cool.
Esta estatística não difere muito da apresentada no
Brasil. Segundo dados do Ministério da Saúde, cerca de
38% das mortes da população na faixa etária acima dos
65 anos correspondem a doenças do aparelho circulató-
rio. Nessa porcentagem estão incluídas as doenças cere-
brovasculares (32%), doenças isquêmicas do coração (29%)
e infarto agudo do miocárdio (21%). Todas essas doenças
possuem relação comprovada com altos índices de coles-
terol no sangue. Já as doenças hipertensivas, relacionadas
ao colesterol e ao alto consumo de sal, contam com 3%. O
Diabetes mellitus conta com 4% das causas de morte nessa
mesma população.
Estes são dados alarmantes, pois além de serem as prin-
cipais causas de mortes, essas doenças representam queda
substancial na qualidade de vida. Estudos comprovam que
a associação entre a obesidade e as doenças crônicas de-
generativas, como diabetes mellitus, hipertensão arterial e
hiperlipidemia, constitui fator de extrema importância para
a redução da qualidade e da expectativa de vida. Isto ocor-
re devido a complicações tão comuns na evolução dessas
doenças, que muitas vezes levam à incapacitação do indi-
víduo.
Pesquisas realizadas pela American Heart Association
apontam que as medidas preventivas, principalmente no
que se refere à mudança de hábitos alimentares e estilo
de vida, têm efeito positivo e comprovado na qualidade de
vida. A adoção de hábitos alimentares saudáveis e ativida-
de física constante aumentam as chances de longevidade
livre de doenças coronarianas, derrames e diabetes melli-
tus, proporcionando melhor qualidade de vida.
A vida agitada nos grandes centros urbanos tem pro-
vocado mudanças substanciais na alimentação e no estilo
de vida. As pessoas tem optado cada vez mais por uma ali-
mentação rápida e prática, o fast-food. Contudo, este tipo
de alimentação é muito rico em gorduras saturadas e pro-
teínas, acarretando em aumento do risco nutricional para
as doenças crônicas degenerativas. Além disso, existe uma
tendência acentuada ao sedentarismo, provocada pela di-
minuição de exercícios físicos. Por isso, os pesquisadores
têm enfocado a prevenção de doenças crônicas degenera-
tivas através da adoção de uma alimentação saudável e ba-
lanceada, juntamente com a prática de exercícios, visando
uma melhor qualidade de vida. A seguir, são apresentadas
as doenças crônicas degenerativas que possuem relação
com a alimentação, salientando as suas causas, incidência
e medidas de prevenção relacionadas com a Nutrição.
Doenças Cardiovasculares
A incidência de doenças cardiovasculares é responsável
por aproximadamente 24% das mortes nos EUA e 38% das
mortes no Brasil. Isto se deve a hábitos alimentares errô-
neos e à crescente tendência ao sedentarismo, comuns nos
grandes centros de países desenvolvidos, como os EUA. A
importação desses hábitos para países em desenvolvimen-
to, como o Brasil, tem levado a um aumento crescente de
doenças cardiovasculares. O ponto de partida para a re-
dução dos níveis de risco do colesterol sérico, segundo a
American Heart Association, (1990) e Assis, (1997), é a mu-
dança de estilo de vida com relação a:
- Hábitos alimentares, particularmente com a redução
das gorduras saturadas e o aumento de fibras solúveis;
- Prática de atividade física regular
Câncer
O câncer é responsável por 22% das mortes nos EUA
e 13% no Brasil (Ministério da Saúde). É considerada a ter-
ceira causa de mortes e possui íntima relação com hábitos
alimentares. Ao contrário das doenças cardíacas, a sua taxa
vem aumentando. A incidência de tipos de câncer associa-
dos à alimentação (mama, cólon e próstata) aumentou. Vá-
rios estudos indicam que a excessiva ingestão de gorduras
é um fator de risco para alguns tipos de câncer, principal-
mente o câncer de mama, cólon, próstata, reto e ovários.
Outros componentes da alimentação aparecem como risco
potencial de câncer: os defumados, embutidos e agentes
contaminantes como as aflatoxinas e compostos N-nitro-
sos.
Os padrões dietéticos que caracterizados pelo alto
consumo de fibras estão associados à baixa ocorrência de
certos tipos de câncer, principalmente mama e cólon. Es-
tudos demonstram que as frutas, os vegetais amarelos e
verdes são alimentos que contribuem para a prevenção do
câncer, pois são fontes de substâncias antioxidantes.
99
 BIOLOGIA
Diabetes mellitus tipo 2
O diabetes tipo 2 (não-insulino dependente) não é o
mais grave, mas é de mais difícil diagnóstico, pois os sin-
tomas raramente aparecem na sua fase inicial. Estima-se
que 4 a 5 milhões de pessoas são portadoras de diabe-
tes não diagnosticada. As complicações mais comuns são
neuropatia, retinopatia e doença cardiovascular, que muitas
vezes advêm de um diagnóstico tardio ou de um acompa-
nhamento errôneo do tratamento por parte dos pacien-
tes. Essas complicações têm um impacto negativo sobre a
expectativa de vida ativa, debilitando ou incapacitando os
seus portadores.
A obesidade é um fator importante na prevalência do
diabetes tipo 2. A dieta balanceada, o controle do peso e
os exercícios físicos são capazes de normalizar a glicemia e
podem minimizar os efeitos deletérios do diabetes. O acon-
selhamento dietético para diabéticos consiste em diminuir
o consumo de carboidratos, principalmente os carboidra-
tos simples, dando preferência à ingestão dos provenien-
tes das frutas e vegetais, em aumentar a ingestão de fibras
solúveis, em reduzir as gorduras da dieta, principalmente as
saturadas, e em evitar um alto consumo de proteínas.
Obesidade
A obesidade é um distúrbio nutricional relacionado
com o excesso de ingestão de calorias. Ela está associada
a outras doenças, como as doenças coronarianas, hiper-
tensão, diabetes mellitus, dislipidemias, doenças da vesícula
biliar, osteoporose e alguns tipos de câncer, aumentando a
morbidade e a mortalidade. Este distúrbio, muito comum
em países desenvolvidos, visto que a sua maior causa é o
excesso de ingestão de alimentos, tem atingido, também,
nos países em desenvolvimento. Com a crescente globali-
zação, têm-se assistido a um aumento dramático na preva-
lência de obesidade nos países em desenvolvimento. Isto
se deve a mudança de hábitos alimentares e estilo de vida
em toda a América Latina. Estes países estão incorporando
hábitos alimentares dos países mais industrializados. De
fato, esta tendência, chamada de “ocidentalização da Nu-
trição” (nutritional westernization), vem se caracterizando
pelo aumento do consumo de fast-food e por uma tendên-
cia à diminuição da atividade física. A incorporação dessa
mudança de hábitos alimentares nas regiões da América
Latina tem propiciado o aumento das taxas de doenças crô-
nicas degenerativas em contraposição à das doenças infec-
tocontagiosas, as maiores responsáveis pela mortalidade
no passado. Existem estudos que permitem a comparação
da prevalência da obesidade em muitos países da América
Latina. O indicador de obesidade escolhido na pesquisa foi
o Índice de Massa Corporal acima de 25kg/m².
Verificou-se uma alta prevalência de obesidade, prin-
cipalmente com relação ao sexo feminino, em todos os
países estudados. No Brasil, a prevalência de obesidade
é maior no sexo feminino, enquanto no Uruguai encon-
tramos uma prevalência de obesidade semelhante em
homens e mulheres. Tais resultados demonstram que são
necessárias medidas urgentes para que a população se
conscientize dos males de uma dieta rica em gorduras e
proteínas. Cabe aos especialistas em Nutrição alertar para a
100
importância de uma alimentação adequada, balanceada e
variada. Na próxima seção apresentamos a importância do
diagnóstico nutricional na prevenção e no tratamento das
doenças crônicas degenerativas que apresentam relação
com a alimentação.
O Diagnóstico Nutricional
O cuidado nutricional individual é muito importante na
prevenção e no tratamento das doenças relacionadas com
a alimentação, como é o caso das doenças crônicas de-
generativas. O estabelecimento de uma conduta dietética
adequada depende do diagnóstico nutricional para avaliar
a existência de fatores de risco nutricional. O risco nutricio-
nal é o potencial prejuízo que uma alimentação inadequa-
da, associada a fatores hereditários ou não, pode ocasionar
a um indivíduo. A determinação do diagnóstico nutricional
é efetuado durante uma consulta com especialistas. A con-
sulta em Nutrição consta de quatro etapas:
- coleta de informações;
- análise das informações obtidas;
- estabelecimento do plano de ação;
- determinação da conduta dietoterápica.
A finalidade do diagnóstico nutricional é verificar a
influência da alimentação na saúde do indivíduo. Isto é
obtido através da avaliação do estado nutricional. As fina-
lidades da avaliação nutricional são identificar distúrbios
nutricionais, estabelecer valores básicos para avaliar a efi-
cácia de planos alimentares e reconhecer, precocemente,
potenciais riscos à saúde devido a fatores nutricionais.
Através de uma consulta, o especialista em Nutrição
coleta informações pertinentes ao estado nutricional do
indivíduo. Os instrumentos necessários para a obtenção
do diagnóstico nutricional são história dietética, dados
antropométricos, bioquímicos, antecedentes médicos, an-
tecedentes familiares, histórico alimentar e fatores psicos-
sociais.
- O histórico do consumo alimentar feito através de
anamnese alimentar indica a presença de hábitos alimen-
tares errôneos que podem interferir no estado nutricional
do indivíduo;
- Dados antropométricos obtidos através das medidas
de altura, peso e/ou dobras cutâneas. Fornecem informa-
ções sobre a massa e a distribuição de gordura corpórea;
- Os exames bioquímicos indicam o estado nutricional
através do estado metabólico do indivíduo, entre eles: gli-
cemia, colesterol sérico, hemograma etc.;
- Os antecedentes médicos indicam patologias que po-
dem estar associadas à alimentação, como por exemplo,
diabetes, obesidade, hipertensão, anemia ferropriva etc.;
- Os antecedentes familiares indicam se os parentes
próximos apresentam doenças que podem ser transmitidas
por hereditariedade, como por exemplo, as acima citadas;
- A determinação de fatores psicossociais, como an-
siedade, depressão, condição socioeconômica que podem
interferir na alimentação.
A análise conjunta desses dados conduz ao diagnósti-
co nutricional e à determinação de uma conduta dietética
específica. A prescrição dietética é definida como uma in-
tervenção que implica na melhoria da saúde do indivíduo
 BIOLOGIA
através de uma dieta. O plano alimentar envolve a prescri-
ção de uma dieta adequada e balanceada e a sugestão de
cardápios. Esta dieta deve levar em consideração a compo-
sição de nutrientes dos alimentos, equilíbrio entre quanti-
dade e qualidade dos nutrientes, ingestão de alimentos e
refeições do dia, respeitando a adequação e as preferências
individuais.
Indicadores de riscos para a saúde
O índice de massa corpórea (IMC) e a relação cin-
tura quadril
Muitos profissionais da saúde, incluindo médicos e nu-
tricionistas, buscam relacionar os níveis de obesidade ao
risco para a saúde. O peso como um parâmetro isolado,
embora seja frequentemente obtido como parte da rotina
de consultórios, não constitui uma boa informação sobre
esta relação. Quando o peso é relacionado a outros parâ-
metros, como o IMC e a circunferência abdominal, pode-se
obter uma estimativa da sua associação com o risco à saú-
de. Estas informações são muito importantes no acompa-
nhamento do controle da obesidade e devem ser coletadas
rotineiramente. A utilização de indicadores de risco nutri-
cional está cada vez mais sendo preconizada em estudos
populacionais. O Índice de Massa Corpórea e a Relação cin-
tura/quadril constituem os indicadores de risco nutricional
mais utilizados devido à sua fácil obtenção e a precisão nos
resultados
A utilização do Índice de Massa Corpórea (IMC) na
avaliação do risco à saúde é o instrumento mais prático
para orientar o tratamento da obesidade e é considerada
a melhor estimativa da relação entre obesidade e o risco
nutricional. Constitui uma ferramenta importante e fácil de
ser obtida para o diagnóstico nutricional. Ele é calculado da
seguinte forma:
onde:
peso = peso atual em kg;
altura = em metros, elevada ao quadrado.
A definição de faixas de IMC saudáveis (IMC=19 a 25) é
aceita pela Organização Mundial da Saúde e está baseada
na avaliação do risco da obesidade (Meisler) em ocasionar
doenças crônicas degenerativas. O IMC pode classificar o
indivíduo em:
- Desnutrição: <18,5
- Eutrofia : 18,5 – 24,9
- Sobrepeso: 25 – 30
- Obesidade moderada: 30 – 40
- Obesidade mórbida: > 40
A relação cintura/quadril é o índice mais utilizado para
averiguar a distribuição local de tecido adiposo regional. A
circunferência da cintura é determinada na área mais estrei-
ta, acima do umbigo e a do quadril, sobre a área máxima
dos glúteos. Os valores de circunferência da cintura acima
de 100cm são considerados potencialmente aterogênicos,
ou seja, podem indicar maior deposição de colesterol nas
artérias. Os valores limiares sugeridos como adequados
para a relação da circunferência cintura/quadril são:
- 0,8 para mulheres de meia idade ou idosas
- 0,9 para homens
Valores superiores são considerados fatores de risco de
doença cardiovascular, apresentando correlação positiva
com a mortalidade cardiovascular em homens e mulheres.
Embora a relação cintura quadril tenha sido bastante
empregada para estimar a distribuição de gordura corpó-
rea, a literatura recente sugere que a circunferência abdo-
minal pode indicar uma melhor correlação com doenças
crônicas e degenerativas e a ocorrência de adiposidade na
região central do corpo. Fortes correlações foram obser-
vadas com o risco para diabetes tipo 2, doenças cardio-
vasculares, hipertensão e dislipidemias. Quanto maior for a
medida da circunferência abdominal, maior é o risco de se
adquirir doenças crônicas e degenerativas.
A distribuição regional da gordura corporal é um in-
dicador de risco nutricional muito importante. Estudos re-
velam que existe uma íntima relação com o tipo de dis-
tribuição regional de gordura corporal e a ocorrência de
doenças cardiovasculares. Os tipos de distribuição de gor-
dura corporal dividem-se em: abdominal, conhecida como
andróide, e no quadril, denominada ginecoide. O tipo de
distribuição de gordura corporal que apresenta maior re-
lação com o aparecimento de doenças cardiovasculares é
o andróide.
Conhecendo-se o grau de risco nutricional ao qual o
indivíduo está submetido, o passo seguinte é o estabeleci-
mento da conduta dietética, que consiste na prescrição de
uma dieta individualizada e adequada nutricionalmente, na
orientação da dieta prescrita e no acompanhamento evo-
lutivo do paciente.
Já há algum tempo, a magnitude das doenças cardio-
vasculares como causa de óbito e morbidade tem susci-
tado estudos que relacionam certos fatores (tabagismo,
alcoolismo, hipercolesterolemia, obesidade, “stress”, diabe-
tes melitus, hipertensão arterial e outros), ao aparecimento
dessas doenças. No intuito de tentar evitar a morte precoce
e a morbidade por essas citadas doenças, em sua maior
parte incapacitantes, tem-se formulado duas estratégias
básicas: a do “enfoque de risco” e a do “enfoque popula-
cional”. O primeiro propõe o controle de exposição a fa-
tores de risco em indivíduos com alto risco para doenças
cardiovasculares (DCV), em trabalho realizado indivíduo a
indivíduo. Já o “enfoque populacional” pretende alcançar a
redução dos fatores de risco na população, realizando-se a
abordagem ao nível do coletivo. Ambas as estratégias tem
como pressuposto que a supressão de um ou mais fatores
de risco acarretaria diminuição da mortalidade e morbida-
de por DCV.
O Ministério da Saúde, pela sua Divisão Nacional de
Doenças Crônico-Degenerativas, lançou as “Bases Estraté-
gicas e Operacionais” para o controle das DCV, em docu-
mento onde faz uma breve avaliação do trabalho realizado
101
 BIOLOGIA
naquele ano e expõe sua proposta de atuação. O docu-
mento prevê que a abordagem do problema seja feita atra-
vés dos dois enfoques, o de risco e o populacional.
O trabalho de prevenção pela “estratégia populacio-
nal” seria realizado por meio de campanhas anti-fumo, a
favor dos exercícios físicos e da dieta mais equilibrada. Já o
trabalho de prevenção pela “estratégia de alto risco” seria
realizado pela assistência médica prestada aos indivíduos
de alto risco, especialmente hipertensos, com a detecção
e controle dos principais fatores de risco, tais como fumo,
obesidade, hipercolesterolemia, entre outros.
A avaliação do processo de trabalho, busca compreen-
der as relações que se estabelecem, no processo de traba-
lho em saúde, entre os elementos que o constituem: objeto
do trabalho, meios de trabalho (onde se incluem, além dos
instrumentos materiais, o conhecimento clínico e o co-
nhecimento epidemiológico), e agentes do trabalho; estes
são determinados, em última instância, pela necessidade
social de obtenção dos produtos desse processo de traba-
lho. Nesses termos, a avaliação deve reconhecer quais são
essas necessidades (ou, pelo menos, qual é sua expressão
hegemônica), e verificar se o processo efetivamente reali-
zado é adequado à satisfação dessas necessidades sociais.
É evidente que a satisfação efetiva dessa necessidade só
pode ser apreendida pelo próprio conjunto social que, ao
fazê-lo, reitera, modifica ou substitui aquele processo por
outro.
Deste modo, três enfoques aparecem como pertinen-
tes para a avaliação do processo de trabalho relativo a
ações programáticas dirigidas ao controle de DCV: avalia-
ção da cobertura, avaliação do uso do serviço, e avaliação
do conteúdo das ações.
A Organização Mundial da Saúde (OMS) indica que as
doenças crônicas de declaração não obrigatória, como as
doenças cardiovasculares, a diabetes, a obesidade, o can-
cro e as doenças respiratórias, representam cerca de 59%
do total de 57 milhões de mortes por ano e 46 por cento
do total de doenças. Afetam países desenvolvidos e países
em vias de desenvolvimento. A expansão das doenças crô-
nicas reflete os processos de industrialização, urbanismo,
desenvolvimento econômico e globalização alimentar, que
acarretam:
- Alteração das dietas alimentares;
- Aumento dos hábitos sedentários;
- Crescimento do consumo de tabaco.
Cerca de metade das mortes causadas por doenças
crônicas está diretamente associada às doenças cardiovas-
culares. Os ataques cardíacos e os enfartes do miocárdio
matam cerca de 12 milhões de pessoas por ano. A hiper-
tensão e outras doenças cardíacas matam, por sua vez, 3,9
milhões de pessoas. Cerca de 75% das doenças cardiovas-
culares são atribuíveis a:
- Colesterol elevado;
- Tensão arterial elevada;
- Dieta pobre em frutas e vegetais;
- Sedentarismo;
- Tabagismo.
102
Calcula-se que, em todo o mundo, existam 177 milhões
de pessoas a sofrer de diabetes, sobretudo de tipo 2. Dois
terços do total vivem nos países em vias de desenvolvi-
mento. Mais de mil milhões de adultos sofrem de excesso
de peso. Destes, pelo menos 300 milhões são clinicamen-
te obesos. Apesar de muito diferentes entre si, as doenças
crônicas apresentam fatores de risco comuns. São poucos
e podem ser prevenidos:
- Colesterol elevado;
- Tensão arterial elevada;
- Obesidade;
- Tabagismo;
- Consumo de álcool.
Através da alteração do seu estilo de vida poderá, em
pouco tempo, reduzir o risco de desenvolver uma doen-
ça crônica. Alterando a dieta alimentar – privilegiar frutas,
vegetais, frutos secos e cereais integrais; substituir as gor-
duras animais saturadas por gorduras vegetais insaturadas;
reduzir as doses de alimentos salgados e doces; Iniciando
a prática de exercício físico diário; Mantendo um peso nor-
mal – Índice de Massa Corporal entre 18,5 e 24,9. Eliminan-
do o consumo de tabaco.
Já está comprovado que as intervenções comporta-
mentais sustentadas são eficazes na redução dos fatores
de risco para a população. Mais de 80% dos casos de ocor-
rência de doenças cardíacas coronárias, 90% dos casos de
diabetes de tipo 2 e de um terço das ocorrências de cancro
podem ser evitados através da alteração dos hábitos ali-
mentares, do aumento de atividade física e do abandono
do tabagismo.
Doenças Sexualmente Transmissíveis
Doenças sexualmente transmissíveis ou Infecção se-
xualmente transmissível, conhecida popularmente por
DST são patologias antigamente conhecidas como doen-
ças venéreas. São doenças infecciosas que se transmitem
essencialmente (porém não de forma exclusiva) pelo con-
tato sexual. O uso de preservativo (camisinha) tem sido
considerado como a medida mais eficiente para prevenir
a contaminação e impedir sua disseminação. Alguns gru-
pos, principalmente os religiosos, afirmam que a castidade,
a abstinência sexual e a fidelidade poderiam bastar para
evitar a disseminação de tais doenças.
Pesquisas afirmam que a contaminação de pessoas
monogâmicas e não fiéis portadoras de DST tem aumen-
tado, em resultado da contaminação ocasional do compa-
nheiro (a), que pode contrair a doença em relações extra-
conjugais. Todavia, as campanhas pelo uso do preservativo
nem sempre conseguem reduzir a incidência de doenças
sexualmente transmissíveis.
História: Nas primeiras civilizações havia o culto aos
deuses e deusas da fertilidade, que eram consideradas
como uma dádiva. O culto à essas deusas era feito princi-
palmente a partir da prostituição. Uma das características
presentes nessas sociedades era a promiscuidade, um dos
motivos para o surgimento dessas doenças, que mais tarde
seriam conhecidas como doenças venéreas, em referência
 BIOLOGIA
à Vênus, considerada a deusa do amor. A Gonorreia foi cita-
da na bíblia, mas a causa da doença só foi conhecida no sé-
culo XIX. Além disso, no Egito antigo tumbas apresentaram
alguns registros sobre a Sífilis. Em 1494 houve um surto de
sífilis na Europa. A doença se espalhou rapidamente pelo
continente, matando mais de cinco milhões de pessoas.
Cada localidade que ela passava recebia um nome dife-
rente. Contudo, em 1536 foi publicado um poema médico,
em que um dos personagens da história havia contraído a
doença. O nome do personagem era Sífilo. Antes de serem
inventados os medicamentos, as doenças eram considera-
das incuráveis, e o tratamento se limitava a diminuir os sin-
tomas. Todavia, no século XX surgiram os antibióticos, que
se mostraram bastante eficientes. Em 1980 a herpes genital
e a AIDS na sociedade como doenças incuráveis. Essa, por
sua vez se tornou uma pandemia.
Causa
Vários tipos de agentes infecciosos (vírus, fungos, bac-
térias e parasitas) estão envolvidos na contaminação por
DST, gerando diferentes manifestações, como feridas, cor-
rimentos, bolhas ou verrugas.
Bactérias Cancro mole (Haemophilus ducreyi)
Clamídia (Chlamydia trachomatis’)
Granuloma inguinal (Dovania granulamatis)
Gonorreia (Neisseria gonorrhoeae)
Sífilis (Treponema pallidum)
Vaginose Bacteriana (Gardnerella vaginalis)
Vírus Hepatite
Herpes simples
HIV ou AIDS
HPV
Molusco contagioso
Parasitas Piolho-da-púbis
Protozoários Tricomoníase (Trichomonas vaginalis)
Prevenção
Preservativo: O preservativo, mais conhecido como ca-
misinha é um dos métodos mais seguros contra as DSTs.
Sua matéria prima é o látex. Antes de chegar nas lojas, é
submetido à vários testes de qualidade. Apesar de ser o
método mais eficiente contra a transmissão do vírus HIV
(causador da epidemia da SIDA), o uso de preservativo não
é aceito pela Igreja Católica Romana, pelas Igrejas Orto-
doxas e pelos praticantes do Hinduísmo. O principal argu-
mento utilizado pelas religiões para sua recusa é que um
comportamento sexual avesso à promiscuidade e à infide-
lidade conjugal bastaria para a proteção contra DSTs.
Vacina: Alguns tipos de HPV, a Hepatite A e B podem
ser prevenidas através da vacina.
Abstinência sexual: A abstinência sexual consiste em
evitar relações sexuais de qualquer espécie. Possui forte
ligação com a religião.
Tratamento
Algumas DSTs são de fácil tratamento e de rápida re-
solução quando tratadas corretamente, contudo outras são
de tratamento difícil ou permanecem latentes, apesar da
falsa sensação de melhora. As mulheres representam um
grupo que deve receber especial atenção, uma vez que em
diferentes casos de DST os sintomas levam tempo para tor-
narem-se perceptíveis ou confundem-se com as reações
orgânicas comuns de seu organismo. Isso exige da mulher,
em especial aquelas com vida sexual ativa, independente
da idade, consultas periódicas ao serviço de saúde. Cer-
tas DST, quando não diagnosticadas e tratadas a tempo,
podem evoluir para complicações graves como infertilida-
de, infecções neonatais, malformações congênitas, aborto,
câncer e a morte. Num caso, a primeira recomendação é
procurar um médico, que fará diagnóstico para que seja
preparado um tratamento. Também há o controle de cura,
ou seja, uma reavaliação clínica. A automedicação é alta-
mente perigosa, pois pode até fazer com que a doença seja
camuflada.
Epidemiologia: Incidência de DSTs (exceto AIDS) por
idade a cada 100 mil habitantes em 2004. As taxas de inci-
dência de doenças sexualmente transmissíveis continuam
a altos níveis em todo o mundo, apesar dos avanços de
diagnosticação e tratamento. Em muitas culturas, especial-
mente para as mulheres houve a eliminação de restrições
sexuais através da mudança na moral e o uso de contra-
ceptivos, e tanto médicos e pacientes acabam tendo difi-
culdade em lidar de forma aberta e francamente com essas
questões. Além disso, o desenvolvimento e a disseminação
de bactérias resistentes aos antibióticos fazem que certas
doenças sejam cada vez mais difíceis de serem curadas.
Em 1996, a OMS estimou que mais de um milhão de
pessoas estavam sendo infectadas diariamente, e cerca de
60% dessas infecções em jovens menores de 25 anos de
idade, e cerca desses jovens 30% são menores de 20 anos.
Entre as idades de 14 a 19 anos, as doenças ocorrem mais
em mulheres em uma proporção quase dobrada. Estima-se
que cerca de 340 milhões de novos casos de sífilis, gonor-
reia, clamídia, tricomoníase ocorreram em todo o planeta
em 1999. A Aids é a maior causa da mortalidade na África
Subsaariana, sendo que em cinco mortes uma é por causa
da doença. Por causa da situação, o governo do Quênia pe-
diu que a população deixasse de fazer sexo por dois anos.
No Brasil, desde o primeiro caso até junho de 2011 foram
registrados mais de seiscentos mil casos da doença. Entre
2000 e 2010, a incidência caiu na Região Sudeste, enquan-
to nas outras regiões aumentou. A mortalidade também
diminuiu. As cidades de São Paulo, Rio de Janeiro, Curitiba
e Porto Alegre são as que possuem o maior número dos
portadores da doença. Em contrapartida, o país é um dos
que mais se destacam no combate, além de ser o líder em
distribuição gratuita do Coquetel anti-HIV.
O modelo de Política Pública para DST/Aids do Estado
de São Paulo. O Programa Estadual de DST/Aids (PE-DST/
Aids) foi criado em 1983, com quatro objetivos básicos: vi-
gilância epidemiológica, esclarecimento à população para
evitar o pânico e discriminação dos grupos considerados
vulneráveis na época, garantia de atendimento aos casos
verificados e orientação aos profissionais de saúde. No pri-
meiro momento, a Divisão de Hanseníase e Dermatologia
Sanitária, órgão do Instituto de Saúde da SES/SP, sediou o
Programa e a organização inicial do que seria posterior-
mente o serviço de referência.
103
 BIOLOGIA
O Instituto de Infectologia Emílio Ribas (IIER) e o Insti-
tuto Adolfo Lutz (IAL) foram designados, respectivamente,
como retaguardas hospitalar e laboratorial. Em 1988, foi
criado o Centro de Referência e Treinamento em Aids (CR-
T-A), vinculado ao gabinete do Secretário da Saúde. Tinha
como metas prioritárias, além da referência técnica, atuar
como capacitador e gerador de normas técnicas, com vis-
tas a um processo de descentralização das atividades de
prevenção, vigilância e assistência no Estado de São Paulo.
Além de capacitação e monitorização técnica, o CRT-A
teve, neste período, um importante papel na implementa-
ção de alternativas assistenciais, como hospital-dia e as-
sistência domiciliar terapêutica. Em 1993, ocorre a junção
dos programas de aids e DST e a transformação do CRT
em Centro de Referência e Treinamento em DST/Aids (CRT
-DST/Aids). Em 1995, o CRT-DST/Aids retoma seu papel de
instância de Coordenação do Programa Estadual de DST/
Aids, o que delimitou com maior precisão a função estra-
tégica da instituição, como referência técnica e como sede
da Coordenação do Programa Estadual de DST/Aids. Em
1996 o CRT-DST/Aids passa a ser vinculado à Coordenação
dos Institutos de Pesquisa (CIP), órgão então responsável
pela definição das políticas de saúde pública no âmbito da
Secretaria de Estado da Saúde-SP..
Com a mudança de estrutura ocorrida na Secretaria de
Estado da Saúde em 2005, a Coordenação dos Institutos de
Pesquisa passou a chamar-se Coordenadoria de Controle
de Doenças. A Coordenação do Programa Estadual de DST/
Aids, apoiada na estrutura do CRTDST/Aids, é responsável
pela implementação, articulação, supervisão e monitora-
mento das políticas e estratégias relativas às DST/Aids, nas
áreas de Prevenção, Assistência, Vigilância Epidemiológica,
em todo o Estado de São Paulo.
O PE-DST/Aids adota como referências éticas e políti-
cas a luta pelos direitos de cidadania dos afetados e contra
o estigma e a discriminação, a garantia do acesso universal
à assistência gratuita, incluindo medicamentos específicos,
e o direito de acesso aos meios adequados de prevenção.
O PE-DST/Aids atua de forma coordenada com outros se-
tores governamentais, como Justiça, Educação e Promoção
Social, e em estreita colaboração com as ONGs que atuam
nesta área.
O Estado de São Paulo é dividido em 28 Grupos de
Vigilância Epidemiológica (GVE) que, por sua vez, contam
com um interlocutor do PE-DST/Aids, responsáveis pela
implementação das ações nos níveis regionais e locais.
A estrutura e a missão do CRT DST/Aids permitem pro-
ver atendimento, criar e validar procedimentos preventivos
e modelos de assistência, avaliar e levar adiante pesquisas
clínicas e oferecer treinamentos com maior legitimidade
diante dos profissionais e instituições do Estado.
Este modelo organizacional é único no Brasil e na Amé-
rica Latina e tem sido uma estrutura e a missão do CRTDST/
Aids permitem prover atendimento, criar e validar procedi-
mentos preventivos e modelos de assistência, avaliar e le-
var adiante pesquisas clínicas e oferecer treinamentos com
maior legitimidade diante dos profissionais e instituições
do Estado. Este modelo organizacional é único no Brasil e
na América Latina e tem sido um dos fatores para os êxi-
tos obtidos pelo Programa Estadual DST/Aids, nos últimos
anos.
104
Hanseníase
Características Gerais
Doença crônica granulomatosa, proveniente de infec-
ção causada pelo Mycobacterium leprae. Esse bacilo tem a
capacidade de infectar grande número de indivíduos (alta
infectividade), no entanto poucos adoecem (baixa patoge-
nicidade); propriedades essas que não são em função ape-
nas de suas características intrínsecas, mas que dependem,
sobretudo, de sua relação com o hospedeiro e o grau de
endemicidade do meio, entre outros aspectos. O domicílio
é apontado como importante espaço de transmissão da
doença, embora ainda existam lacunas de conhecimento
quanto aos prováveis fatores de risco implicados, espe-
cialmente aqueles relacionados ao ambiente social. O alto
potencial incapacitante da hanseníase está diretamente re-
lacionado ao poder imunogênico do M. leprae. A hansenía-
se parece ser uma das mais antigas doenças que acomete
o homem. As referências mais remotas datam de 600 a.C.
e procedem da Ásia, que, juntamente com a África, po-
dem ser consideradas o berço da doença. A melhoria das
condições de vida e o avanço do conhecimento científico
modificaram significativamente o quadro da hanseníase,
que atualmente tem tratamento e cura. No Brasil, cerca de
47.000 casos novos são detectados a cada ano, sendo 8%
deles em menores de 15 anos.
Agente Etiológico: O M. leprae é um bacilo álcool-áci-
do resistente, em forma de bastonete. É um parasita intra-
celular, sendo a única espécie de microbactéria que infecta
nervos periféricos, especificamente células de Schwann.
Esse bacilo não cresce em meios de cultura artificiais, ou
seja, in vitro.
Reservatório: O ser humano é reconhecido como a
única fonte de infecção, embora tenham sido identificados
animais naturalmente infectados – o tatu, macaco manga-
bei e o chimpanzé. Os doentes com muitos bacilos (mul-
tibacilares-MB) sem tratamento – hanseníase virchowiana
e hanseníase dimorfa – são capazes de eliminar grande
quantidade de bacilos para o meio exterior (carga bacilar
de cerca de 10 milhões de bacilos presentes na mucosa
nasal).
Modo de transmissão: A principal via de eliminação
dos bacilos dos pacientes multibacilares (virchowianos e di-
morfos) é a aérea superior, sendo, também, o trato respira-
tório a mais provável via de entrada do M. leprae no corpo.
Período de incubação: A hanseníase apresenta longo
período de incubação; em média, de 2 a 7 anos. Há refe-
rências a períodos mais curtos, de 7 meses, como também
a mais longos, de 10 anos.
Período de transmissibilidade: Os doentes com pou-
cos bacilos – paucibacilares (PB), indeterminados e tuber-
culóides – não são considerados importantes como fonte
de transmissão da doença, devido à baixa carga bacilar. Os
pacientes multibacilares, no entanto, constituem o grupo
contagiante, assim se mantendo como fonte de infecção,
enquanto o tratamento específico não for iniciado.
 BIOLOGIA

Suscetibilidade e imunidade: Como em outras doenças infecciosas, a conversão de infecção em doença depende de
interações entre fatores individuais do hospedeiro, ambientais e do próprio M. leprae. Devido ao longo período de incu-
bação, a hanseníase é menos frequente em menores de 15 anos, contudo, em áreas mais endêmicas, a exposição precoce,
em focos domiciliares, aumenta a incidência de casos nessa faixa etária. Embora acometa ambos os sexos, observa-se
predominância do sexo masculino.

Aspectos Clínicos e Laboratoriais

Diagnóstico Clínico
O diagnóstico é essencialmente clínico e epidemiológico, realizado por meio da análise da história e condições de
vida do paciente, do exame dermatoneurológico, para identificar lesões ou áreas de pele com alteração de sensibilidade
e/ou comprometimento de nervos periféricos (sensitivo, motor e/ou autonômico). O diagnóstico é essencialmente clínico
e epidemiológico, realizado por meio da análise da história e condições de vida do paciente, do exame dermatoneuroló-
gico, para identificar lesões ou áreas de pele com alteração de sensibilidade e/ou comprometimento de nervos periféricos
(sensitivo, motor e/ou autonômico).
Os casos com suspeita de comprometimento neural, sem lesão cutânea (suspeita de hanseníase neural pura), e aqueles
que apresentam área com alteração sensitiva e/ou autonômica duvidosa e sem lesão cutânea evidente deverão ser encami-
nhados para unidades de saúde de maior complexidade para confirmação diagnóstica. Recomenda-se que nessas unidades
os mesmos sejam submetidos novamente ao exame dermatoneurológico criterioso, à coleta de material (baciloscopia ou
histopatologia cutânea ou de nervo periférico sensitivo), a exames eletrofisiológicos e/ou outros mais complexos, para
identificar comprometimento cutâneo ou neural discreto e para diagnóstico diferencial com outras neuropatias periféricas.
Em crianças, o diagnóstico da hanseníase exige exame criterioso, diante da dificuldade de aplicação e interpretação dos
testes de sensibilidade. Nesse caso, recomenda-se utilizar o “Protocolo Complementar de Investigação Diagnóstica de Ca-
sos de Hanseníase em Menores de 15 Anos” (Portaria SVS/SAS/MS nº 125, de 26 de março de 2009). O diagnóstico de han-
seníase deve ser recebido de modo semelhante ao de outras doenças curáveis. Se vier a causar impacto psicológico, tanto
a quem adoeceu quanto aos familiares ou pessoas de sua rede social, essa situação requererá uma abordagem apropriada
pela equipe de saúde, que permita a aceitação do problema, superação das dificuldades e maior adesão aos tratamentos.
Essa atenção deve ser oferecida no momento do diagnóstico, bem como no decorrer do tratamento da doença e, se
necessária, após a alta. A classificação operacional do caso de hanseníase, visando o tratamento com poliquimioterapia é
baseada no número de lesões cutâneas de acordo com os seguintes critérios:
- Paucibacilar (PB) – casos com até 5 lesões de pele;
- Multibacilar (MB) – casos com mais de 5 lesões de pele.
Diagnóstico Diferencial: As seguintes dermatoses podem se assemelhar a algumas formas e reações de hanseníase
e exigem segura diferenciação: eczemátides, nevo acrômico, pitiríase versicolor, vitiligo, pitiríase rósea de Gilbert, eritema
solar, eritrodermias e eritemas difusos vários, psoríase, eritema polimorfo, eritema nodoso, eritemas anulares, granuloma
anular, lúpus eritematoso, farmacodermias, fotodermatites polimorfas, pelagra, sífilis, alopécia areata (pelada), sarcoidose,
tuberculose, xantomas, hemoblastoses, esclerodermias, neurofibromatose de Von Recklinghausen.

Diagnóstico Laboratorial
Exame baciloscópico – a baciloscopia de pele (esfregaço intradérmico), quando disponível, deve ser utilizada como
exame complementar para a classificação dos casos em PB ou MB. A baciloscopia positiva classifica o caso como MB, inde-
pendentemente do número de lesões.

Atenção: O resultado negativo da baciloscopia não exclui o diagnóstico de hanseníase.

Exame histopatológico – indicado como suporte na elucidação diagnóstica e em pesquisas.

Quadro 1. Sinopse para classificação das formas clínicas da hanseníase

Classificação operacional vigente

Clínicas Baciloscópicas Formas clínicas
para a rede pública
Áreas de hipo ou anestesia, parestesias,
manchas hipocrômicas e/ou eritemohipo-
crômicas, Negativa Indeterminada (HI) Paucibacilar (PB)
com ou sem diminuição da sudorese e rare-
fação de pelos.

105
 BIOLOGIA

Placas eritematosas, eritemato-hipocrômi-

cas, até 5 lesões de pele bem delimitadas,
Negativa Tuberculóide (HT) Paucibacilar (PB)
hipo ou anestésicas, podendo ocorrer com-
prometimento de nervos.
Lesões pré-foveolares (eritematosas planas
Positiva (bacilos e
com o centro claro). Lesões foveolares (eri- Multibacilar (MB)
globias ou com
tematopigmentares de tonalidade ferrugino- Dimorfa (HD)
raros bacilos) ou Mais de 5 lesões
sa ou pardacenta), apresentando alterações
negativa
de sensibilidade.
Eritema e infiltração difusos, placas erite-
matosas de pele, infiltradas e de bordas mal Positiva (bacilos Multibacilar (MB)
definidas, tubérculos e nódulos, madarose, abundantes Virchowiana (HV)
lesões das mucosas, com alteração de sen- e globias) Mais de 5 lesões
sibilidade.

Avaliação do grau de incapacidade e da função neural

É imprescindível avaliar a integridade da função neural e o grau de incapacidade física no momento do diagnóstico
do caso de hanseníase e do estado reacional. Para determinar o grau de incapacidade física, deve-se realizar o teste da
sensibilidade dos olhos, mãos e pés. É recomendada a utilização do conjunto de monofilamentos de Semmes-Weinstein (6
monofilamentos: 0.05g, 0.2g, 2g, 4g, 10g e 300g), nos pontos de avaliação de sensibilidade em mãos e pés, e do fio dental
(sem sabor) para os olhos. Considera-se, grau 1 de incapacidade, ausência de resposta ao filamento igual ou mais pesado
que o de 2g (cor violeta). O formulário para avaliação do grau de incapacidade física (Anexo III da Portaria SVS/SAS/MS nº
125, de 26 de março de 2009), deverá ser preenchido conforme critérios expressos no Quadro 2.

Quadro 2. Critérios de avaliação do grau de incapacidade e da função neural

Grau Características
0 Nenhum problema com os olhos, mãos e pés devido à hanseníase.
1 Diminuição ou perda da sensibilidade nos olhos, diminuição ou perda da sensibilidade nas mãos e ou pés
Olhos: lagoftalmo e/ou ectrópio; triquíase; opacidade corneana central; acuidade visual menor que 0,1 ou não
conta dedos a 6m de distância.
2
Mãos: lesões tróficas e/ou lesões traumáticas; garras; reabsorção; mão caída.
Pés: lesões tróficas e/ou traumáticas; garras; reabsorção; pé caído; contratura do tornozelo.

Para verificar a integridade da função neural recomenda-se a utilização do formulário de Avaliação Neurológica Sim-
plificada (Anexo IV da Portaria SVS/SAS/MS nº 125, de 26 de março de 2009). Para avaliação da força motora, preconiza-se
o teste manual da exploração da força muscular, a partir da unidade músculo-tendinosa durante o movimento e da capa-
cidade de oposição à força da gravidade e à resistência manual, em cada grupo muscular referente a um nervo específico.
Os critérios de graduação da força muscular podem ser expressos como forte, diminuída e paralisada ou de zero a cinco,
conforme o Quadro 3.
Quadro 3. Critérios de graduação da força muscular
Força Descrição
Forte 5 Realiza o movimento completo contra a gravidade, com resistência máxima.
4 Realiza o movimento completo contra a gravidade, com resistência parcial.
3 Realiza o movimento completo contra a gravidade.
Diminuída
2 Realiza o movimento parcial.
1 Contração muscular sem movimento.
Paralisada
0 Paralisia (nenhum movimento)

Reações Hansênicas
Os estados reacionais ou reações hansênicas são alterações do sistema imunológico, que se exteriorizam como ma-
nifestações inflamatórias agudas e subagudas, que podem ocorrer mais frequentemente nos casos MB (Quadro 4). Elas
podem ocorrer antes (às vezes, levando à suspeição diagnóstica de hanseníase), durante ou depois do tratamento com
Poliquimioterapia (PQT):

106
 BIOLOGIA

- Reação Tipo 1 ou reação reversa (RR) – caracteriza-se pelo aparecimento de novas lesões dermatológicas (manchas
ou placas), infiltração, alterações de cor e edema nas lesões antigas, com ou sem espessamento e dor de nervos periféricos
(neurite).

- Reação Tipo 2, cuja manifestação clínica mais frequente é o eritema nodoso hansênico (ENH) – caracteriza-se
por apresentar nódulos subcutâneos dolorosos, acompanhados ou não de febre, dores articulares e mal-estar generalizado,
com ou sem espessamento e dor de nervos periféricos (neurite).

Os estados reacionais são a principal causa de lesões dos nervos e de incapacidades provocadas pela hanseníase.
Portanto, é importante que o diagnóstico das reações seja feito precocemente, para se dar início imediato ao tratamento,
visando prevenir essas incapacidades. Frente à suspeita de reação hansênica, recomenda-se:

- confirmar o diagnóstico de hanseníase e fazer a classificação operacional;

- diferenciar o tipo de reação hansênica;

- investigar fatores predisponentes (infecções, infestações, distúrbios hormonais, fatores emocionais e outros).

O diagnóstico dos estados reacionais é realizado através do exame físico geral e dermatoneurológico do paciente. Tais
procedimentos são também fundamentais para o monitoramento do comprometimento de nervos periféricos e avaliação
da terapêutica antirreacional. A identificação dos mesmos não contraindica o início do tratamento (PQT/OMS). Se os esta-
dos reacionais aparecerem durante o tratamento, esse não deve ser interrompido, mesmo porque reduz significativamente
a frequência e a gravidade dos mesmos. Se forem observados após o tratamento específico para a hanseníase, não é ne-
cessário reiniciá-lo e sim iniciar a terapêutica antirreacional.
Quadro 4. Síntese das reações hansênicas (tipo 1 e 2) em relação à classificação operacional da hanseníase: ca-
sos paucibacilares e multibacilares.

Tipo 1 Tipo 2
Episódios reacionais
Reação reversa Eritema nodoso hansênico (ENH)
Formas clínicas Paucibacilar Multibacilar
Antes do tratamento PQT ou nos primeiros 6 meses Pode ser a primeira manifestação da doença.
Início do tratamento. Pode ser a primeira manifestação Pode ocorrer durante ou após o tratamento da
com PQT. doença.
Processo de hiperatividade imunológica, em respos- Processo de hiperatividade imunológica, em res-
Causa
ta ao antígeno (bacilo ou fragmento bacilar). posta ao antígeno (bacilo ou fragmento bacilar).
- Aparecimento de novas lesões que podem ser - As lesões preexistentes permanecem inaltera-
eritemato-infiltradas (aspecto erisipilóide). das.
- Reagudização de lesões antigas. - Há aparecimento brusco de nódulos eritemato-
Manifestações clínicas
- Dor espontânea nos nervos periféricos. sos, dolorosos à palpação ou até mesmo espon-
- Aumento ou aparecimento de áreas hipo ou anes- taneamente que podem evoluir para vesículas,
tésicas. pústulas, bolhas ou úlceras.
Comprometimento sistê- É frequente. Apresenta febre, astenia, mialgias,
Não é frequente.
mico náuseas (estado toxêmico) e dor articular.
- Edema de extremidades.
- Edema de mãos e pés. - Irite, epistaxes, orquite, linfadenite.
Fatores associados
- Aparecimento brusco de mão em garra e pé caído. - Neurite. Comprometimento gradual dos tron-
cos nervosos.
- Leucocitose, com desvio à esquerda, e aumen-
Hematologia Pode haver leucocitose. to de imunoglobinas.
- Anemia.
- Lenta. - Rápida.
Evolução - Podem ocorrer sequelas neurológicas e complica- - O aspecto necrótico pode ser contínuo, durar
ções, como abcesso do nervo. meses e apresentar complicações graves.

107
 BIOLOGIA

Tratamento poliquimioterápico – PQT/OMS

O tratamento é eminentemente ambulatorial. Nos serviços básicos de saúde, administra-se uma associação de medi-
camentos, a poliquimioterapia (PQT/OMS). A PQT/OMS mata o bacilo e evita a evolução da doença, prevenindo as incapa-
cidades e deformidades por ela causadas, levando à cura. O bacilo morto é incapaz de infectar outras pessoas, rompendo
a cadeia epidemiológica da doença. Assim sendo, logo no início do tratamento a transmissão da doença é interrompida e,
se realizado de forma completa e correta, garante a cura da doença. A PQT/OMS é constituída pelo conjunto dos seguintes
medicamentos: rifampicina, dapsona e clofazimina, com administração associada. Essa associação evita a resistência medi-
camentosa do bacilo que ocorre, com frequência, quando se utiliza apenas um medicamento, impossibilitando a cura da
doença. É administrada através de esquema padrão, de acordo com a classificação operacional do doente em paucibacilar
e multibacilar.

A informação sobre a classificação do doente é fundamental para se selecionar o esquema de tratamento adequado ao
seu caso. Para crianças com hanseníase, a dose dos medicamentos do esquema padrão é ajustada de acordo com a idade e
peso. Já no caso de pessoas com intolerância a um dos medicamentos do esquema padrão, são indicados esquemas alter-
nativos. A alta por cura é dada após a administração do número de doses preconizado pelo esquema terapêutico, dentro
do prazo recomendado. O tratamento da hanseníase é ambulatorial, utilizando os esquemas terapêuticos padronizados
(Quadro 5).

Quadro 5. Esquemas terapêuticos padronizados

Faixa Cartela PB Cartela MB

Rifampicina (RFM): cápsula de 300mg (2) Dapsona (DDS):

comprimido de 100mg (28) Dapsona (DDS): comprimido de
Rifampicina (RFM): cápsula de 300mg (2)
100mg (28) - Clofazimina (CFZ): cápsula de 100mg (3) e cápsu-
Adulto
la de 50mg (27)

Rifampicina (RFM): cápsula de 150mg (1) e cáp- Rifampicina (RFM): cápsula de 150mg (1) e cápsula de 300mg
sula de 300mg (1) Dapsona (DDS): comprimido Dapsona (DDS): comprimido de 50mg (28) - Clofazimina
Criança
de 50mg (28) (CFZ): cápsula de 50mg (16)

Nota: a gravidez e o aleitamento não contraindicam o tratamento PQT.

Esquemas terapêuticos
Os esquemas terapêuticos deverão ser utilizados de acordo com a classificação operacional (Quadros 6 e 7).

Quadro 6. Esquemas terapêuticos utilizados para Paucibacilar: 6 cartelas

Rifampicina (RFM): dose mensal de 600mg (2 cápsulas de 300mg), com administração supervisionada.

Adulto
Dapsona (DDS): dose mensal de 100mg, supervisionada, e dose diária de 100mg, autoadministrada.

Rifampicina (RFM): dose mensal de 450mg (1 cápsula de 150mg e 1 cápsula de 300mg), com administração
supervisionada.
Criança
Dapsona (DDS): dose mensal de 50mg, supervisionada, e dose diária de 50mg, autoadministrada

Duração: 6 doses.
Seguimento dos casos: comparecimento mensal para dose supervisionada.
Critério de alta: o tratamento estará concluído com 6 doses supervisionadas, em até 9 meses. Na 6ª dose, os pacientes
deverão ser submetidos ao exame dermatológico, avaliação neurológica simplificada e do grau de incapacidade física e
receber alta por cura.

108
 BIOLOGIA

Quadro 7. Esquemas terapêuticos utilizados para Multibacilar: 12 cartelas

Rifampicina (RFM): dose mensal de 600mg (2 cápsulas de 300mg), com administração supervisionada.
Dapsona (DDS): dose mensal de 100mg, supervisionada, e uma dose diária de 100mg, autoadministrada.

Adulto Clofazimina (CFZ): dose mensal de 300mg (3 cápsulas de 100mg), com administração supervisionada, e uma
dose diária de 50mg, autoadministrada.

Rifampicina (RFM): dose mensal de 450mg (1 cápsula de 150mg e 1 cápsula de 300 mg), com administração
supervisionada.

Dapsona (DDS): dose mensal de 50mg, supervisionada, e uma dose diária de 50mg, autoadministrada.
Criança
Clofazimina (CFZ): dose mensal de 150mg (3 cápsulas de 50mg), com administração supervisionada, e uma
dose de 50mg, autoadministrada, em dias alternados.

Duração: 12 doses.
Seguimento dos casos: comparecimento mensal para dose supervisionada.
Critério de alta: o tratamento estará concluído com 12 doses supervisionadas, em até 18 meses. Na 12ª dose, os pa-
cientes deverão ser submetidos ao exame dermatológico, avaliação neurológica simplificada e do grau de incapacidade
física, e receber alta por cura.
Os pacientes MB que não apresentarem melhora clínica, ao final do tratamento preconizado de 12 doses (cartelas), de-
verão ser encaminhados para avaliação nas unidades de maior complexidade, para verificar a necessidade de um segundo
ciclo de tratamento, com 12 doses.

Notas: Em crianças ou adulto com peso inferior a 30kg, ajustar a dose de acordo com o peso conforme as orientações
do Quadro 8.

Quadro 8. Esquemas terapêuticos utilizados para crianças ou adultos com peso inferior a 30kg

Dose mensal Dose diária

Rifampicina (RFM)- 10 a 20mg/kg
Dapsona (DDS) – 1,5mg/kg Dapsona (DDS) –
1,5mg/kg
Clofazimina (CFZ) – 5mg/kg Clofazimina (CFZ) –
1mg/kg

- Nos casos de hanseníase neural pura, o tratamento com PQT dependerá da classificação (PB ou MB), conforme avalia-
ção do centro de referência; além disso, faz-se o tratamento adequado do dano neural. Os pacientes deverão ser orientados
para retorno imediato à unidade de saúde, em caso de aparecimento de lesões de pele e/ou de dores nos trajetos dos
nervos periféricos e/ou piora da função sensitiva e/ou motora, mesmo após a alta por cura.
- Em mulheres na idade reprodutiva, deve-se atentar ao fato que a rifampicina pode interagir com anticoncepcionais
orais, diminuindo a sua ação.

Efeitos colaterais dos medicamentos e condutas

Os medicamentos em geral, aqueles utilizados na poliquimioterapia e no tratamento dos estados reacionais, também
podem provocar efeitos colaterais. No entanto, os trabalhos bem controlados, publicados na literatura disponível, permi-
tem afirmar que o tratamento PQT/OMS raramente precisa ser interrompido em virtude de efeitos colaterais.
A equipe da unidade básica precisa estar sempre atenta para essas situações, devendo, na maioria das vezes, encami-
nhar a pessoa à unidade de referência para receber o tratamento adequado.
A seguir, são apresentados os possíveis efeitos colaterais dos medicamentos utilizados na PQT/OMS e no tratamento
dos estados reacionais, bem como as principais condutas a serem adotadas para combatê-los. O diagnóstico desses efeitos
colaterais é fundamentalmente baseado nos sinais e sintomas por eles provocados.

109
 BIOLOGIA
Efeitos colaterais da rifampicina
Cutâneos – rubor de face e pescoço, prurido e rash
cutâneo generalizado.
Gastrointestinais – diminuição do apetite e náuseas.
Ocasionalmente, podem ocorrer vômitos, diarreias e dor
abdominal leve.
Hepáticos – mal-estar, perda do apetite, náuseas, po-
dendo ocorrer também icterícia. São descritos dois tipos
de icterícias: a leve ou transitória e a grave, com danos he-
páticos importantes. A medicação deve ser suspensa e o
paciente encaminhado à unidade de referência se as tran-
saminases e/ou bilirrubinas aumentarem mais de duas ve-
zes o valor normal.
Hematopoéticos – trombocitopenia, púrpuras ou
sangramentos anormais, como epistaxes. Podem também
ocorrer hemorragias gengivais e uterinas. Nesses casos, o
paciente deve ser encaminhado ao hospital.
Anemia hemolítica – tremores, febre, náuseas, cefa-
leia e, às vezes, choque, podendo também ocorrer icterí-
cia leve. Raramente ocorre uma síndrome “pseudogripal”,
quando o paciente apresenta: febre, calafrios, astenia, mial-
gias, cefaleia, dores ósseas. Esse quadro pode evoluir com
eosinofilia, nefrite intersticial, necrose tubular aguda, trom-
bocitopenia, anemia hemolítica e choque. Esta síndrome,
muito rara, se manifesta a partir da 2ª ou 4ª dose supervi-
sionada, devido à hipersensibilidade por formação de anti-
corpos anti-rifampicina, quando o medicamento é utilizado
em dose intermitente.
A coloração avermelhada da urina não deve ser con-
fundida com hematúria. A secreção pulmonar avermelha-
da não deve ser confundida com escarros hemoptóicos.
A pigmentação conjuntival não deve ser confundida com
icterícia.
Efeitos colaterais da clofazimina
Cutâneos – ressecamento da pele, que pode evoluir
para ictiose, alteração na coloração da pele e suor. Nas pes-
soas de pele escura, a cor pode se acentuar; nas pessoas
claras, a pele pode ficar com uma coloração avermelhada
ou adquirir um tom acinzentado, devido à impregnação e
ao ressecamento. Esses efeitos ocorrem mais acentuada-
mente nas lesões hansênicas e regridem, muito lentamen-
te, após a suspensão do medicamento.
Gastrointestinais – diminuição da peristalse e dor
abdominal, devido ao depósito de cristais de clofazimina
nas submucosas e linfonodos intestinais, resultando na in-
flamação da porção terminal do intestino delgado. Esses
efeitos poderão ser encontrados, com maior frequência, na
utilização de doses de 300mg/dia por períodos prolonga-
dos, superiores a 90 dias.
Efeitos colaterais da dapsona
Cutâneos – síndrome de Stevens-Johnson, dermatite
esfoliativa ou eritrodermia.
Hepáticos – icterícias, náuseas e vômitos.
Hemolíticos – tremores, febre, náuseas, cefaleia, às
vezes choque, podendo também ocorrer icterícia leve, me-
taemoglobinemia, cianose, dispneia, taquicardia, fadiga,
desmaios, anorexia e vômitos.
110
Outros efeitos colaterais raros podem ocorrer, tais
como insônia e neuropatia motora periférica.
Efeitos colaterais dos medicamentos utilizados nos
episódios reacionais
Efeitos colaterais da talidomida
- Teratogenicidade;
- sonolência, edema unilateral de membros inferiores,
constipação intestinal, secura de mucosas e, mais raramen-
te, linfopenia;
- neuropatia periférica, não comum no Brasil, pode
ocorrer em doses acumuladas acima de 40g, sendo mais
frequente em pacientes acima de 65 anos de idade.
Efeitos colaterais dos corticosteroides
- Hipertensão arterial;
- disseminação de infestação por Strongyloides ster-
coralis;
- disseminação de tuberculose pulmonar;
- distúrbios metabólicos: redução de sódio e potássio,
aumento das taxas de glicose no sangue, alteração no me-
tabolismo do cálcio, levando à osteoporose e à síndrome
de Cushing;
- gastrointestinais: gastrite e úlcera péptica;
- outros efeitos: agravamento de infecções latentes,
acne cortisônica e psicoses.
Condutas gerais em relação aos efeitos colaterais
dos medicamentos
A equipe de saúde deve estar sempre atenta para a
possibilidade de ocorrência de efeitos colaterais dos medi-
camentos utilizados na PQT e no tratamento dos estados
reacionais, devendo realizar imediatamente a conduta ade-
quada.
Condutas no caso de náuseas e vômitos incontro-
láveis
- Suspender o tratamento;
- encaminhar o paciente para a unidade de referência;
- solicitar exames complementares, para realizar diag-
nóstico diferencial com outras causas;
- investigar e informar à unidade de referência se os
efeitos ocorrem após a ingestão da dose supervisionada de
rifampicina, ou após as doses autoadministradas de dap-
sona.
Condutas no caso de icterícia
- Suspender o tratamento se houver alteração das pro-
vas de função hepática, com valores superiores a duas ve-
zes os normais;
- encaminhar o paciente à unidade de referência;
- fazer a avaliação da história pregressa: alcoolismo,
hepatite e outras doenças hepáticas;
- solicitar exames complementares necessários para
realizar diagnóstico diferencial;
- investigar se a ocorrência deste efeito está relaciona-
da com a dose supervisionada de rifampicina ou com as
doses autoadministradas de dapsona.
 BIOLOGIA
Condutas no caso de anemia hemolítica
- Suspender o tratamento;
- encaminhar o paciente à unidade de referência ou ao
hematologista para avaliação e conduta;
- investigar se a ocorrência desse efeito está relacio-
nada com a dose supervisionada de rifampicina ou com as
doses autoadministradas de dapsona.
Condutas no caso de metaemoglobinemia
Leve – suspender o medicamento e encaminhar o
paciente para unidade de referência; observar, pois geral-
mente ela desaparece, gradualmente, com a suspensão do
medicamento;
Grave – encaminhar para internação hospitalar.
Condutas no caso de síndrome pseudogripal
- Suspender a rifampicina imediatamente, encaminhar
o paciente para unidade de referência e avaliar a gravidade
do quadro;
- nos quadros leves, administrar anti-histamínico, anti-
térmico e deixar o paciente sob observação por, pelo me-
nos, 6 horas;
- nos casos moderados e graves, encaminhar o pacien-
te à unidade de referência para administrar corticosterói-
des (hidrocortisona, 500mg/250ml de soro fisiológico – 30
gotas/minuto, via intravenosa) e, em seguida, (prednisona
via oral, com redução progressiva da dose até a retirada
completa).
Condutas no caso de efeitos cutâneos provocados
pela clofazimina
Prescrever a aplicação diária de óleo mineral ou creme
de ureia, após o banho, e orientar para evitar a exposição
solar, a fim de minimizar esses efeitos.
Condutas no caso de farmacodermia leve até sín-
drome de Stevens-Johnson, dermatite esfoliativa ou
eritrodermia provocados pela dapsona
Interromper definitivamente o tratamento com a dap-
sona e encaminhar o paciente à unidade de referência.
Condutas no caso de efeitos colaterais provocados
pelos corticosteroides
- Observar as precauções ao uso de corticosteróides;
- encaminhar imediatamente à unidade de referência.
Ao referenciar a pessoa em tratamento para outro ser-
viço, enviar, por escrito, todas as informações disponíveis:
quadro clínico, tratamento PQT, resultados de exames la-
boratoriais (baciloscopia e outros), número de doses to-
madas, se apresentou episódios reacionais, qual o tipo, se
apresentou ou apresenta efeito colateral à alguma medica-
ção, causa provável do quadro, entre outras.
Esquemas terapêuticos alternativos
A substituição do esquema padrão por esquemas al-
ternativos deverá acontecer, quando necessária, sob orien-
tação de serviços de saúde de maior complexidade.
Tratamento de reações hansênicas
Para o tratamento das reações hansênicas é impres-
cindível:
- diferenciar o tipo de reação hansênica;
- avaliar a extensão do comprometimento de nervos
periféricos, órgãos e outros sistemas;
- investigar e controlar fatores potencialmente capazes
de desencadear os estados reacionais;
- conhecer as contraindicações e os efeitos adversos
dos medicamentos utilizados no tratamento da hanseníase
e em seus estados reacionais;
- instituir, precocemente, a terapêutica medicamentosa
e medidas coadjuvantes adequadas visando a prevenção
de incapacidades;
- encaminhar os casos graves para internação hospi-
talar.
Atenção: A ocorrência de reações hansênicas não con-
traindica o início da PQT/OMS, não implica na sua interrup-
ção e não é indicação de reinício da PQT, se o paciente já
houver concluído seu tratamento.
As reações com ou sem neurites devem ser diagnosti-
cadas por meio da investigação cuidadosa dos sinais e sin-
tomas específicos, valorização das queixas e exame físico
geral, com ênfase na avaliação dermatológica e neurológi-
ca simplificada. Essas ocorrências deverão ser consideradas
como situações de urgência e encaminhadas às unidades
de maior complexidade para tratamento nas primeiras 24
horas.
Nas situações onde há dificuldade de encaminhamen-
to imediato, os seguintes procedimentos deverão ser apli-
cados até a avaliação:
- orientar repouso do membro afetado, em caso de
suspeita de neurite;
- iniciar prednisona na dose de 1 a 2mg/kg peso/dia,
devendo-se tomar as seguintes precauções para a sua uti-
lização: garantia de acompanhamento médico, registro do
peso, da pressão arterial, da taxa de glicose no sangue, tra-
tamentos profiláticos da estrongiloidíase e da osteoporose.
O acompanhamento dos casos com reação deverá ser
realizado por profissionais com maior experiência ou por
unidades de maior complexidade. Para o encaminhamento,
deverá ser utilizada a ficha de referência/c,*ontrarreferência
padronizada pelo município, contendo todas as informa-
ções necessárias, incluindo a data do início do tratamento,
esquema terapêutico, número de doses administradas e o
tempo de tratamento.
O tratamento dos estados reacionais é geralmente
ambulatorial e deve ser prescrito e supervisionado por um
médico.
Reação Tipo 1 ou reação reversa (RR)
- Iniciar prednisona na dose de 1 a 2 mg/kg/dia, con-
forme avaliação clínica;
- manter a poliquimioterapia, se o doente ainda estiver
em tratamento específico;
111
 BIOLOGIA
- imobilizar o membro afetado com tala gessada, em
caso de neurite associada;
- monitorar a função neural sensitiva e motora;
- reduzir a dose de corticóide, conforme resposta te-
rapêutica;
- programar e realizar ações de prevenção de incapa-
cidades.
Na utilização da prednisona, devem ser tomadas algu-
mas precauções:
- registro do peso, da pressão arterial e da taxa de gli-
cose no sangue para controle;
- fazer o tratamento antiparasitário com medicamen-
to específico para Strongiloydes stercoralis, prevenindo a
disseminação sistêmica desse parasita (Tiabendazol 50mg/
kg/dia, em 3 tomadas, por 2 dias, ou 1,5g/dose única; ou
Albendazol, na dose de 400mg/dia, durante 3 dias conse-
cutivos).
- a profilaxia da osteoporose deve ser feita com Cálcio
1.000mg/dia, Vitamina D 400-800UI/dia ou Bifosfonatos
(por exemplo, Alendronato 10 mg/dia, administrado com
água, pela manhã, em jejum).
Recomenda-se que o desjejum ou outra alimentação
matinal ocorra, no mínimo, 30 minutos após a ingestão do
comprimido da alendronato.
Reação Tipo 2 ou eritema nodoso hansênico (ENH)
A talidomida é a droga de escolha na dose de 100 a
400mg/dia, conforme a intensidade do quadro (para mu-
lheres em idade fértil, observar a Lei nº 10.651, de 16 de
abril de 2003, que dispõe sobre o uso da talidomida). Na
impossibilidade do seu uso, prescrever prednisona, na dose
1 a 2mg/kg/dia:
- manter a poliquimioterapia, se o doente ainda estiver
em tratamento específico;
- introduzir corticosteroide em caso de comprometi-
mento neural, segundo o esquema já referido;
- imobilizar o membro afetado em caso de neurite as-
sociada;
- monitorar a função neural sensitiva e motora;
- reduzir a dose da talidomida e/ou do corticóide, con-
forme resposta terapêutica;
- programar e realizar ações de prevenção de incapa-
cidades.
Outras indicações da corticoterapia para reação tipo 2
(ENH)
- mulheres grávidas e sob risco de engravidar: irite ou
iridociclite; orquiepididimite;
- mãos e pés reacionais: glomerulonefrite; eritema no-
doso necrotizante; vasculites;
- artrite: contraindicações da talidomida.
Conduta nos casos de reação crônica ou subintran-
te – a reação subintrante é a reação intermitente, cujos
surtos são tão frequentes que, antes de terminado um,
surge o outro. Esses casos respondem ao tratamen-
to com corticosteróides e/ou talidomida, mas, tão logo
a dose seja reduzida ou retirada, a fase aguda recrudesce.
Nesses casos recomenda-se:
112
- observar a coexistência de fatores desencadeantes,
como parasitose intestinal, infecções concomitantes, cárie
dentária, estresse emocional;
- utilizar a clofazimina, associada ao corticosteroide, no
seguinte esquema: clofazimina em dose inicial de 300mg/
dia por 30 dias, 200mg/dia por mais 30 dias e 100mg/dia
por mais 30 dias.
Esquema terapêutico alternativo para reação tipo 2 –
utilizar a pentoxifilina. na dose de 1.200mg/dia, dividida em
doses de 400mg de 8/8 horas, associada ou não ao corti-
cóide. Pode ser uma opção para os casos onde a talidomi-
da for contraindicada, como em mulheres em idade fértil. A
pentoxifilina pode beneficiar os quadros com predomínio
de vasculites.
Reduzir a dose conforme resposta terapêutica, após
pelo menos 30 dias, observando a regressão dos sinais e
sintomas gerais e dermatoneurológicos.
Tratamento cirúrgico das neurites – este tratamen-
to é indicado depois de esgotados todos os recursos
clínicos para reduzir a compressão do nervo perifé-
rico por estruturas anatômicas constritivas próximas.
O paciente deverá ser encaminhado para avaliação
em unidade de referência de maior complexidade, para
descompressão neural cirúrgica, de acordo com as seguin-
tes indicações:
- abscesso de nervo;
- neurite que não responde ao tratamento clínico pa-
dronizado, em 4 semanas;
- neurites subintrantes;
- neurite do nervo tibial após avaliação, por ser, geral-
mente, silenciosa e, nem sempre, responder bem ao corti-
cóide. A cirurgia pode auxiliar na prevenção da ocorrência
de úlceras plantares.
Dor neural não controlada e/ou crônica – a dor neu-
ropática (neuralgia) pode ocorrer durante o processo in-
flamatório, associado ou não à compressão neural, ou por
sequela da neurite, devendo ser contemplada no tratamen-
to da neuropatia. Pacientes com dores persistentes, com
quadro sensitivo e motor normal ou sem piora, devem ser
encaminhados aos centros de referência para o tratamento
adequado.
- Para pacientes com quadro neurológico de difícil con-
trole, as unidades de referência poderão também adotar
protocolo clínico de pulsoterapia com metilprednisolona
endovenosa, na dose de 1g por dia, até melhora acentuada
dos sinais e sintomas, até o máximo de 3 pulsos seguidos,
em ambiente hospitalar, por profissional experiente, quan-
do será substituída por prednisona via oral.
- Para pacientes com dor persistente e quadro sensi-
tivo e motor normal ou sem piora, poderão ser utilizados
antidepressivos tricíclicos (Amitriptilina, Nortriptilina, Imi-
pramina, Clomipramina) ou fenotiazínicos (Clorpromazina,
Levomepromazina) ou anticonvulsivantes (Carbamazepina,
Oxicarbamazepina, Gabapentina, Topiramato).
 BIOLOGIA
Seguimento de casos
Os pacientes devem ser agendados para retorno a
cada 28 dias. Nessas consultas, eles tomam a dose super-
visionada no serviço de saúde e recebem a cartela com os
medicamentos das doses a serem autoadministradas em
domicílio. Essa oportunidade deve ser aproveitada para
avaliação do paciente, esclarecimento de dúvidas e orien-
tações. Além disso, deve-se reforçar a importância do exa-
me dos contatos e agendar o exame clínico e a vacinação
dos contatos.
O cartão de agendamento deve ser usado para registro
da data de retorno à unidade de saúde e para o controle
da adesão ao tratamento. Os pacientes que não compa-
recerem à dose supervisionada deverão ser visitados, no
máximo, em 30 dias, nos seus domicílios, com o objetivo
de manter o tratamento e evitar o abandono.
No retorno para tomar a dose supervisionada, o pa-
ciente deve ser submetido à revisão sistemática por médico
responsável pelo monitoramento clínico e terapêutico. Essa
medida visa identificar reações hansênicas, efeitos adver-
sos aos medicamentos e dano neural. Em caso de reações
ou outras intercorrências, os pacientes devem ser examina-
dos em intervalos menores.
Técnicas de autocuidados devem fazer parte das orien-
tações de rotina do atendimento mensal, sendo recomen-
dada a organização de grupos de pacientes e familiares ou
outras pessoas de sua convivência, que possam apoiá-los
na execução dos procedimentos recomendados. A prática
das técnicas de autocuidado deve ser avaliada sistematica-
mente, para evitar piora do dano neural por execução ina-
dequada. Em todas as situações, o esforço realizado pelos
pacientes deve ser valorizado para estimular a continuida-
de das práticas de autocuidado. Os efeitos adversos às me-
dicações que compõem a PQT não são frequentes, que, em
geral, são bem toleradas. Mais de 25 milhões de pessoas já
utilizaram a PQT, nos últimos 25 anos.
Nos casos suspeitos de efeitos adversos às drogas da
PQT, deve-se suspender temporariamente o esquema tera-
pêutico, com imediato encaminhamento do paciente para
avaliação em unidades de saúde de média ou alta com-
plexidade, que contarão com o apoio de exames laborato-
riais complementares e que farão a prescrição da conduta
adequada. Casos de hanseníase que apresentem outras
doenças associadas (AIDS, tuberculose, nefropatias, hepa-
topatias, endocrinopatias), se necessário, devem ser enca-
minhados às unidades de saúde de maior complexidade
para avaliação.
Critérios de alta por cura
O encerramento da poliquimioterapia deve ser estabe-
lecido segundo os critérios de regularidade ao tratamento:
número de doses e tempo de tratamento, de acordo com
cada esquema mencionado anteriormente, sempre com
avaliação neurológica simplificada, avaliação do grau de
incapacidade física e orientação para os cuidados após a
alta. Situações a serem observadas:
Condutas para pacientes irregulares – os pacientes
que não completaram o tratamento preconizado PB (6 do-
ses, em até 9 meses) e MB (12 doses, em até 18 meses)
deverão ser avaliados quanto à necessidade de reinício ou
possibilidade de aproveitamento de doses anteriores, vi-
sando a finalização do tratamento dentro do prazo preco-
nizado.
Condutas para indicação de outro ciclo de trata-
mento em pacientes MB – para o paciente MB sem me-
lhora clínica ao final das 12 doses PQT/OMS, a indicação
de um segundo ciclo de 12 doses de tratamento deverá
ser baseada na associação de sinais de atividade da doen-
ça, mediante exame clínico e correlação laboratorial (ba-
ciloscopia e, se indicada, histopatologia), em unidades de
referência.
Hanseníase e gestação – em que pese a recomen-
dação de se restringir a ingestão de drogas no primeiro
trimestre da gravidez, os esquemas PQT/OMS, para tra-
tamento da hanseníase, têm sua utilização recomendada.
Contudo, mulheres com diagnóstico de hanseníase e não
grávidas devem receber aconselhamento para planejar a
gestação após a finalização do tratamento de hanseníase.
As alterações hormonais da gravidez causam diminui-
ção da imunidade celular, fundamental na defesa contra o
M. leprae. Portanto, é comum que os primeiros sinais de
hanseníase, em uma pessoa já infectada, apareçam durante
a gravidez e no puerpério, quando também podem ocorrer
os estados reacionais e os episódios de recidivas. A gesta-
ção, nas mulheres portadoras de hanseníase, tende a apre-
sentar poucas complicações, exceto pela anemia, comum
em doenças crônicas. Os recém-nascidos, porém, podem
apresentar a pele hiperpigmentada pela clofazimina, ocor-
rendo a regressão gradual da pigmentação após a parada
da PQT/OMS.
Hanseníase e tuberculose – para o paciente com tu-
berculose e hanseníase deve ser mantido o esquema te-
rapêutico apropriado para a tuberculose (lembrando que,
nesse caso, a dose de rifampicina, de 600mg, será admi-
nistrada diariamente), acrescido dos medicamentos espe-
cíficos para a hanseníase, nas doses e tempos previstos no
esquema padrão PQT/OMS:
- para os casos paucibacilares, acrescenta-se a dapso-
na;
- para os casos multibacilares, acrescenta-se a dapsona
e a clofazimina até o término do tratamento da tuberculo-
se, quando deverá ser acrescida a rifampicina do esquema
padrão da hanseníase;
- para os casos que não utilizam a rifampicina no tra-
tamento da tuberculose, por contraindicação dessa droga,
utilizar o esquema substitutivo próprio para estes casos, na
hanseníase;
- para os casos que não utilizam a rifampicina no tra-
tamento da tuberculose por resistência do Mycobacterium
tuberculosis a essa droga, utilizar o esquema padrão PQT/
OMS da hanseníase.
Hanseníase e infecção pelo HIV e/ou Aids – para o
paciente com infecção pelo HIV e/ou aids e hanseníase,
deve ser mantido o esquema PQT/OMS, de acordo com a
classificação operacional.
113
 BIOLOGIA
Hanseníase e outras doenças – em casos de associa-
ção da hanseníase com doenças hepáticas, renais ou hema-
tológicas, a escolha do melhor esquema terapêutico para
tratar a hanseníase deverá ser discutida com especialistas
das referidas áreas.
Prevenção e tratamento de incapacidades físicas
A principal forma de prevenir a instalação de deficiências
e incapacidades físicas é o diagnóstico precoce. A prevenção
de deficiências (temporárias) e incapacidades (permanen-
tes) não deve ser dissociada do tratamento PQT. As ações
de prevenção de incapacidades e deficiências fazem parte da
rotina dos serviços de saúde e recomendadas para todos os
pacientes.
A avaliação neurológica deve ser realizada:
- no início do tratamento;
- a cada 3 meses durante o tratamento, se não houver
queixas;
- sempre que houver queixas, tais como: dor em trajeto
de nervos, fraqueza muscular, início ou piora de queixas pa-
restésicas;
- no controle periódico de pacientes em uso de corticói-
des, em estados reacionais e neurites;
- na alta do tratamento;
- no acompanhamento pós-operatório de descompres-
são neural, com 15, 45, 90 e 180 dias.
Autocuidados
A prevenção das incapacidades físicas é realizada através
de técnicas simples e de orientação ao paciente para a práti-
ca regular de autocuidado. Técnicas simples são procedimen-
tos a serem aplicados e ensinados ao paciente pelas unida-
des básicas de saúde, durante o acompanhamento do caso
e após a alta, com o propósito de prevenir incapacidades e
deformidades físicas decorrentes da hanseníase. Autocuida-
dos são procedimentos que o próprio paciente, devidamente
orientado, deverá realizar regularmente no seu domicílio.
Indicação de cirurgia de reabilitação
O paciente com incapacidade instalada, apresentando
mão em garra, pé caído e lagoftalmo, bem como outras inca-
pacidades, tais como madarose superciliar, desabamento da
pirâmide nasal, queda do lóbulo da orelha, atrofia cutânea da
face, deverão ser encaminhados para avaliação e indicação
de cirurgia de reabilitação em centros de referência de alta
complexidade, de acordo com os seguintes critérios: ter com-
pletado o tratamento PQT e estar sem apresentar estados
inflamatórios reacionais há, pelo menos, 1 ano.
Situações pós-alta por cura
Reações pós-alta por cura
Pacientes que, no momento da alta por cura, apresen-
tam reações ou deficiências sensitivomotoras e/ou incapa-
cidades deverão ser monitorados. Os pacientes deverão ser
orientados para retorno imediato à unidade de saúde, em
caso de aparecimento de novas lesões de pele e/ou de do-
res nos trajetos dos nervos periféricos e/ou piora da função
sensitiva e/ou motora. O acompanhamento dos casos após
a alta consiste no atendimento às possíveis intercorrências
que possam ocorrer com as pessoas que já concluíram o
tratamento PQT/OMS.
114
As pessoas que apresentarem intercorrências após a
alta deverão ser tratadas na unidade básica de saúde, por
profissional de saúde capacitado, ou em uma unidade de
referência ambulatorial, por médico treinado. Somente os
casos graves, bem como os que apresentarem reações re-
versas graves deverão ser encaminhados para hospitaliza-
ção. É importante diferenciar um quadro de estado reacio-
nal de um caso de recidiva. No caso de estados reacionais,
a pessoa deverá receber tratamento antirreacional, sem rei-
niciar, porém, o tratamento PQT/OMS. No caso de suspeita
de recidiva, o paciente deverá ser encaminhado para um
centro de referência para confirmação da recidiva e reinício
do tratamento PQT/OMS.
Recidiva
Os casos de recidiva em hanseníase são raros em pa-
cientes tratados regularmente, com os esquemas poliqui-
mioterápicos. Geralmente, ocorrem em período superior
a 5 anos após a cura. É considerado um caso de recidiva
aquele que completar com êxito o tratamento PQT/OMS
e que, depois, venha, eventualmente, desenvolver novos
sinais e sintomas da doença. A maior causa de recidivas é
o tratamento PQT/OMS inadequado ou incorreto. O tra-
tamento, portanto, deverá ser repetido integralmente, de
acordo com a classificação paucibacilar ou multibacilar.
Deve haver a administração regular dos medicamentos,
pelo tempo estipulado no esquema.
Nos paucibacilares, muitas vezes é difícil distinguir a
recidiva da reação reversa. No entanto, é fundamental que
se faça a identificação correta da recidiva. Quando se con-
firmar uma recidiva, após exame clínico e baciloscópico, a
classificação do doente deve ser criteriosamente reexami-
nada para que se possa reiniciar o tratamento PQT/OMS
adequado. Nos multibacilares, a recidiva pode manifestar-
se como uma exacerbação clínica das lesões existentes e
com o aparecimento de lesões novas. Quando se confirmar
a recidiva, o tratamento PQT/OMS deve ser reiniciado.
No caso de recidiva, a suspensão da quimioterapia dar-
se-á quando a pessoa em tratamento tiver completado as
doses preconizadas, independente da situação clínica e ba-
ciloscópica, e significa, também, a saída do registro ativo,
já que não mais será computada no coeficiente de preva-
lência.
Critérios clínicos para a suspeição de recidiva
O diagnóstico diferencial entre reação e recidiva deve-
rá ser baseado na associação de exames clínico e laborato-
riais, especialmente, a baciloscopia, nos casos MB. Os casos
que não responderem ao tratamento proposto para os es-
tados reacionais deverão ser encaminhados a unidades de
referência para confirmação de recidiva.
Os critérios clínicos, para o diagnóstico de recidiva
(Quadro 9), segundo a classificação operacional são:
Paucibacilares (PB) – paciente que, após alta por cura,
apresentar dor no trajeto de nervos, novas áreas com alte-
rações de sensibilidade, lesões novas e/ou exacerbação de
lesões anteriores, que não respondem ao tratamento com
corticosteroide, por pelo menos 90 dias.
 BIOLOGIA

Multibacilares (MB) – paciente que, após alta por cura, apresentar: lesões cutâneas e/ou exacerbação de lesões an-
tigas; novas alterações neurológicas, que não respondem ao tratamento com talidomida e/ou corticosteroide nas doses e
prazos recomendados; baciloscopia positiva; ou quadro clínico compatível com pacientes virgens de tratamento.

Quadro 9. Critérios clínicos para diagnóstico de recidiva

Características Reação Recidiva

Período de ocorrência Frequente durante a PQT e/ou menos fre- Em geral, período superior a 5
quente no período de 2 a 3 anos após término anos após término da PQT.
do tratamento.
Surgimento Súbito e inesperado. Lento e insidioso.
Lesões antigas Algumas ou todas podem se tornar eritema- Geralmente imperceptíveis.
tosas, brilhantes, intumescidas e infiltradas.
Lesões recentes Em geral, múltiplas. Poucas.
Ulceração Pode ocorrer. Raramente ocorre.

Regressão Presença de descamação. Ausência de descamação.

Comprometimento neural Muitos nervos podem ser rapidamente envol- Poucos nervos podem ser envol-
vidos, ocorrendo dor e alterações sensitivo- vidos, com alterações sensitivo-
-motoras. -motoras de evolução mais lenta.
Resposta a medicamentos antirreacionais. Excelente. Não pronunciada.

Apesar da eficácia comprovada dos esquemas PQT/OMS, a vigilância da resistência medicamentosa deve ser iniciada.
Para tanto, as unidades de referência devem encaminhar coleta de material de casos de recidiva confirmada em multibaci-
lares, aos centros nacionais de referência indicados para esse fim.

Aspectos Epidemiológicos
O Programa Nacional de Controle da Hanseníase (PNCH) assume como objetivo de saúde pública o controle da doen-
ça (WHO, 2008) e privilegia, nesse aspecto, o acompanhamento epidemiológico por meio do coeficiente de detecção de
casos novos, em substituição ao indicador de prevalência pontual, optando pela sua apresentação por 100.000 habitantes,
para facilitar a comparação com outros eventos. O foco é a atenção integral e uma ação integrada em regiões, estados e
municípios envolvidos nos clusters identificados, que representam áreas com maior risco, onde se encontram a maioria dos
casos, para reduzir as fontes de transmissão.
Essas áreas concentram 53,5% dos casos detectados, em apenas 17,5% da população brasileira residente em extensas
áreas geográficas, sede de muitas tensões, o que adiciona maior complexidade a intervenções efetivas. Determinantes
sociais e históricos, associados à ocupação da Amazônia Legal e à manutenção de iniquidades sociais na região Nordeste,
ajudam a explicar o acúmulo de pessoas infectadas, em se tratando de doença de longo período de incubação.
O coeficiente de detecção em menores de 15 anos é prioridade da política atual de controle da hanseníase no país, por
indicar focos de infecção ativos e transmissão recente. Essa informação fortalece o esforço pelo alcance da meta do PAC
(Mais Saúde/MS), de redução do coeficiente de detecção dos casos novos em menores de 15 anos de idade em 10,0%, no
país, até 2011. A hanseníase apresenta tendência de estabilização dos coeficientes de detecção no Brasil, mas ainda em
patamares muito altos nas regiões Norte, Centro-oeste e Nordeste.
O coeficiente de detecção de casos novos é função da incidência real de casos e da agilidade diagnóstica dos servi-
ços de saúde. O valor médio do indicador para o Brasil, no período, foi de 25,44/100.000 habitantes, tendo oscilado de
29,37/100.000, em 2003, para 20,52/100.000, em 2008. A comparação entre os coeficientes na população total e em meno-
res de 15 anos permite observar semelhança no comportamento evolutivo dos indicadores, com queda mais acentuada na
série temporal de menores de 15 anos, ao final do período estudado. O valor médio do coeficiente em menores de 15 anos,
no período acompanhado, foi de 7,01/100.000 habitantes, variando de 5,74/100.000, em 1994, a 8,28/100.000, em 1997,
com tendência de queda ao final do período. O Gráfico 2 apresenta a evolução do coeficiente de detecção de casos novos
nas regiões, de 1990 a 2008. Observa-se, no período, uma maior ocorrência de casos nas regiões Norte e Centro-oeste,
seguidas da região Nordeste. A região Norte apresentou, no período estudado, um coeficiente médio de 70,13/100.000
habitantes, declinando de 84,40/100.000 em 1997 para 54,34/100.000, em 2007. Na região Centro-oeste, o coeficiente
apresentou um valor médio de 61,76/100.000 habitantes, variando de 72,58/100.000, em 1997, para 41,19/100.000, em
2007. A média do coeficiente, para o período, referente à região Nordeste foi de 32,23/100.000 habitantes, apresentando
o valor anual mais baixo de 23,37/100.000, em 1994, e elevando para 38,75/100.000, em 2004. Na região Sudeste, a média
do coeficiente foi de 13,40/100.000 habitantes, com um valor máximo de 16,16/100.000, em 1997, e mínimo de 8,81, em

115
 BIOLOGIA
2008. Na região Sul, foram registrados os valores mais bai-
xos do país, a média foi de 7,48/100.000, oscilando entre
5,66/100.000, em 1994, e 8,67/100.000, em 1996.
Vigilância Epidemiológica
A vigilância epidemiológica envolve a coleta, proces-
samento, análise e interpretação dos dados referentes
aos casos de hanseníase e seus contatos. Ela subsidia re-
comendações, a promoção e a análise da efetividade das
intervenções. É fundamental a divulgação das informações
obtidas, como fonte de planejamento das intervenções a
serem desencadeadas.
A vigilância epidemiológica deve ser organizada em
todos os níveis de atenção, da unidade básica de saúde à
alta complexidade, de modo a garantir informações acer-
ca da distribuição, da magnitude e da carga de morbidade
da doença nas diversas áreas geográficas. Ela propicia o
acompanhamento rotineiro das principais ações estratégi-
cas para o controle da hanseníase.
Objetivos
- Detectar e tratar precocemente os casos novos, para
interromper a cadeia de transmissão e prevenir as incapa-
cidades físicas.
- Realizar exames dermatoneurológicos de todos os
contatos de casos de hanseníase, com o objetivo de detec-
tar novos casos e iniciar o tratamento o mais precocemente
possível, evitando a ocorrência de outros casos.
Os objetivos do Programa Nacional de Controle da
Hanseníase são:
- fortalecer a inserção da política sobre hanseníase nos
pactos firmados entre gestores das três esferas de gover-
no e nos instrumentos de macroplanejamento das políticas
públicas de abrangência nacional;
- realizar ações de promoção, proteção à saúde, pre-
venção, diagnóstico, tratamento e reabilitação, envolvendo
toda a complexidade da atenção à saúde;
- fomentar a ampliação da cobertura das ações com
descentralização e prioridade à sua inclusão na atenção bá-
sica e na estratégia Saúde da Família;
- preservar a autonomia e a integridade física e mo-
ral das pessoas acometidas pela hanseníase e humanizar o
atendimento;
- fortalecer as parcerias com a sociedade civil, visando
à mobilização social e ao controle social das políticas de
saúde relacionadas à hanseníase.
Definição de caso
A pessoa que apresenta um ou mais dos seguintes si-
nais cardinais e que necessita de tratamento poliquimio-
terápico:
- lesão e/ou área da pele com diminuição ou alteração
de sensibilidade;
- acometimento de nervo periférico, com ou sem es-
pessamento associado a alterações sensitivas e/ou moto-
ras e/ou autonômicas; e\
- baciloscopia positiva de esfregaço intradérmico.
116
Notificação
A hanseníase é uma doença de notificação compul-
sória em todo território nacional e de investigação obri-
gatória. Cada caso diagnosticado deve ser notificado na
semana epidemiológica de ocorrência do diagnóstico, uti-
lizando-se a ficha de notificação e investigação, do Sistema
de Informação de Notificação de Agravos (Sinan), nos três
níveis de atenção à saúde. A notificação deve ser enviada
em meio físico, magnético ou virtual, ao órgão de vigilância
epidemiológica hierarquicamente superior, permanecendo
uma cópia no prontuário. As fichas de notificação dos ca-
sos devem ser preenchidas por profissionais das unidades
de saúde onde o paciente foi diagnosticado.
A notificação de casos de recidiva deverá ser realiza-
da pelo serviço de referência que procedeu a confirmação
diagnóstica. Após avaliação, os casos confirmados e sem
complicação, deverão ser contrarreferenciados para trata-
mento e acompanhamento na unidade básica.
Descoberta de casos
Caso novo de hanseníase é aquele que nunca recebeu
qualquer tratamento específico. A descoberta de caso é
feita por meio da detecção ativa e passiva (demanda es-
pontânea e encaminhamento).
A detecção ativa de casos de hanseníase prevê a busca
sistemática de doentes, pela equipe da unidade de saúde,
por meio das seguintes atividades:
- investigação epidemiológica de contatos;
- exame de coletividade, com inquéritos e campanhas;
- exame das pessoas que demandam espontaneamen-
te os serviços gerais de unidade de saúde, por outros mo-
tivos que não sinais e sintomas dermatológicos ou neuro-
lógicos;
- exame de grupos específicos, em prisões, quartéis,
escolas, de pessoas que se submetem a exames periódicos,
entre outros;
- mobilização da comunidade adstrita à unidade, prin-
cipalmente em áreas de alta magnitude da doença, para
que as pessoas demandem os serviços de saúde sempre
que apresentarem sinais e sintomas suspeitos.
Em todas essas situações, deve ser realizado o exame
dermatoneurológico para o diagnóstico de hanseníase.
Existem condições importantes para que o diagnóstico
da hanseníase seja feito precocemente, referentes à popu-
lação, às unidades de saúde e aos profissionais de saúde:
- a população deve conhecer os sinais e sintomas da
doença e deve estar informada de que a hanseníase tem
cura, sobre o tratamento e estar motivada a buscá-lo nas
unidades de saúde de seu município;
- as unidades de saúde devem ter seus serviços orga-
nizados para desenvolver as atividades de controle da han-
seníase, garantindo o acesso da população aos mesmos;
- os profissionais de saúde devem estar capacitados
para reconhecer os sinais e sintomas da doença, isto é, para
diagnosticar e tratar os casos de hanseníase;
- os profissionais de saúde devem estar capacitados
para realizar ações de promoção de saúde.
 BIOLOGIA
Vigilância de casos em menores de 15 anos
As unidades de saúde dos municípios, diante de um
caso suspeito de hanseníase em menores de 15 anos, de-
vem preencher o “Protocolo Complementar de Investiga-
ção Diagnóstica de Casos de Hanseníase em Menores de
15 Anos” – PCID - <15 (Anexo II, da Portaria SVS/SAS/MS
nº 125/2009) e, se confirmado o caso, remeter esse proto-
colo à SMS, com a ficha de notificação do Sinan, anexando
cópia no prontuário do paciente.
As SMS, mediante a análise do PCID <15, encaminha-
da pela unidade de saúde, devem avaliar a necessidade de
promover a investigação/validação do caso ou de referen-
ciá-lo para serviços com profissionais mais experientes, ou
referência regional/estadual, para confirmação do diagnós-
tico. As SES, através do PCH, ao identificarem o caso no
sistema de informação, devem confirmar com as SMS ou
Regionais de Saúde correspondentes, o preenchimento do
PCID <15, ou solicitar cópia do mesmo, quando necessário,
para avaliarem a necessidade de confirmação diagnóstica.
O Ministério da Saúde, através do PCNH, ao identificar
o caso no sistema de informação, deve confirmar com as
SES, o preenchimento do protocolo, ou solicitar cópia do
mesmo, quando necessário, para avaliar a necessidade de
validação do caso.
Vigilância de recidivas
As unidades de saúde dos municípios, diante de um
caso suspeito de recidiva, devem preencher a “ficha de in-
tercorrências pós-alta por cura” (Anexo VI, da Portaria SVS/
SAS/MS nº 125/2009) e, encaminhar o caso para a unidade
de referência mais próxima. Uma vez confirmado o caso,
remeter a ficha para a secretaria municipal de saúde, junta-
mente com a ficha de notificação do Sinan, anexando cópia
no prontuário do paciente. As secretarias estaduais de saú-
de (SES), através das Coordenações Estaduais do Progra-
ma de Controle de Hanseníase, ao identificarem o caso de
recidiva no sistema de informação, devem confirmar, com
as SMS ou Regionais de Saúde correspondentes, o preen-
chimento da ficha ou solicitar cópia da mesma, quando
necessário, para avaliarem a necessidade de confirmação
diagnóstica.
As secretarias municipais e estaduais de saúde, me-
diante a análise dessas fichas, devem avaliar a necessidade
de promover a validação do caso ou de referenciá-lo para
serviços com profissionais mais experientes, referências
regionais/estaduais, para confirmação do diagnóstico. As
unidades de referência devem avaliar a possibilidade de re-
sistência medicamentosa, nesses casos, e encaminhar ma-
terial para os exames laboratoriais nos centros nacionais de
referência.
Atenção às áreas de ex-colônias de hanseníase
Apesar do isolamento compulsório, no Brasil, ter sido
abolido em 1962, muitas pessoas permaneceram residindo
em ex-colônias ou em seus arredores. Outras foram inter-
nadas por razões sociais até o início dos anos 80, em alguns
estados. Recomenda-se, portanto, que essas populações
sejam alvo das seguintes ações de vigilância e controle de
hanseníase:
- vigilância de contatos ou exame de coletividade;
- investigação dos casos de recidiva, pela possibilidade
de ocorrência de resistência medicamentosa em pessoas
submetidas a monoterapia irregular com dapsona;
- ações de prevenção e reabilitação física, psicossocial
e profissional;
- integração dessas instituições à rede de serviços do
SUS.
- identificação de qual paciente se enquadra nos crité-
rios da Lei nº 11.520, de 18 de setembro de 2007.
Primeiras medidas a serem adotadas
Assistência ao paciente
Tratamento específico – o tratamento da hanseníase é
eminentemente ambulatorial. O esquema terapêutico uti-
lizado é a PQT/OMS. Os medicamentos devem estar dis-
poníveis em todas as unidades de saúde de municípios
endêmicos. A alta por cura é dada após a administração
do número de doses preconizadas, segundo o esquema
terapêutico administrado. Prevenção e tratamento de inca-
pacidades físicas – todos os casos de hanseníase, indepen-
dentemente da forma clínica, deverão ser avaliados quanto
ao grau de incapacidade no momento do diagnóstico e, no
mínimo, uma vez por ano, inclusive na alta por cura.
Toda atenção deve ser dada ao diagnóstico precoce do
comprometimento neural. Para tanto, os profissionais de
saúde e pacientes devem ser orientados para uma atitude
de vigilância do potencial incapacitante da hanseníase. Tal
procedimento deve ter em vista o tratamento adequado
para cada caso e a prevenção de futuras deformidades. Es-
sas atividades não devem ser dissociadas do tratamento
quimioterápico, estando integradas na rotina dos serviços,
de acordo com o grau de complexidade dos mesmos.
Roteiro para investigação epidemiológica
A investigação epidemiológica tem por finalidade a
descoberta de casos entre aqueles que convivem ou con-
viveram com o doente e suas possíveis fontes de infecção.
A partir do diagnóstico de um caso de hanseníase deve ser
feita, de imediato, a sua investigação epidemiológica.
As pessoas que vivem com o doente de hanseníase
correm maior risco de serem contaminadas do que a po-
pulação em geral. Por isso, a vigilância de contatos intrado-
miciliares é muito importante. Para fins operacionais, con-
sidera-se contato intradomiciliar toda e qualquer pessoa
que resida ou tenha residido com o doente de hanseníase,
nos últimos 5 anos.
A investigação consiste no exame dermatoneurológi-
co de todos os contatos intradomiciliares dos casos no-
vos detectados e no repasse de orientações sobre período
de incubação, transmissão e sinais e sintomas precoces da
hanseníase, bem como em relação ao aparecimento de
seus sinais e sintomas, indicando, nesses casos, a procura
da unidade de saúde.
117
 BIOLOGIA
Vacinação BCG (bacilo de Calmette-Guërin)
Recomendações
A vacina BCG-ID deverá ser aplicada nos contatos intra-
domiciliares, sem presença de sinais e sintomas de hanseníase,
no momento da avaliação, independentemente de serem con-
tatos de casos PB ou MB. A aplicação da vacina BCG depende
da história vacinal e segue as recomendações do Quadro 10.
Quadro 10. Esquemas terapêuticos utilizados
Avaliação da cicatriz Vacinal conduta
Sem cicatriz Prescrever uma dose.
Com uma cicatriz de BCG Prescrever uma dose.
Com duas cicatrizes de BCG Não prescrever nenhuma dose.
Atenção: todo contato de hanseníase deve receber
orientação de que a BCG não é uma vacina específica para
este agravo e, nesse grupo, é destinada, prioritariamente, aos
contatos intradomiciliares.
Notas
- Contatos intradomiciliares de hanseníase com menos
de 1 ano de idade, já vacinados, não necessitam da aplicação
de outra dose de BCG.
- Contatos intradomiciliares de hanseníase com mais de 1
ano de idade, já vacinados com a primeira dose, devem seguir
as instruções do quadro anterior.
- Na incerteza de cicatriz vacinal ao exame dos contatos
intradomiciliares, recomenda-se aplicar uma dose, indepen-
dentemente da idade.
As contraindicações para aplicação da vacina BCG são
as mesmas referidas pelo Programa Nacional de Imunização
(PNI), disponíveis no seguinte endereço eletrônico: /portal/
arquivos/pdf/manual_pos-vacinacao.pdf.
É importante considerar a situação de risco dos contatos
possivelmente expostos ao HIV e outras situações de imu-
nodepressão, incluindo corticoterapia. Para pessoas HIV po-
sitivas ou com AIDS, devem ser seguidas as recomendações
específicas para imunização com agentes biológicos vivos ou
atenuados disponíveis no seguinte endereço eletrônico: www.
aids.gov.br/final/biblioteca/imunização/imuniza.htm.
Análise de dados
Para a operacionalização e eficácia da vigilância epide-
miológica da hanseníase na obtenção e fornecimento de in-
formações fidedignas e atualizadas sobre a doença, seu com-
portamento epidemiológico e atividades de controle, faz-se
necessário um sistema de informação efetivo e ágil.
O sistema de informação é componente fundamental da
vigilância epidemiológica, subsidiando-a na tomada de deci-
são de planejamento das atividades de controle da doença,
bem como na sua execução: informação – decisão – ação.
Cada unidade de saúde deve manter um arquivo organizado
com a definição do fluxo das informações, atribuição de res-
ponsabilidades, prazos e periodicidade.
As informações geradas são úteis para o diagnóstico
e a análise da situação de saúde da população e para o
processo de planejamento (identificação de prioridades,
118
programação de atividades, alocação de recursos, avaliação
das ações). Portanto, é necessário que todos os profissionais
de saúde, bem como a comunidade, tenham acesso a essas
informações.
Acompanhamento de casos
Informações relativas ao acompanhamento dos casos são
úteis para a avaliação da efetividade do tratamento e para o
monitoramento da doença. A pessoa com hanseníase deverá
ser agendada para a tomada da dose supervisionada a cada
28 dias, utilizando-se cartões de agendamento para o registro
da data de retorno à unidade de saúde e controle da adesão
ao tratamento.
No ato do comparecimento à unidade de saúde para re-
ceber a medicação específica preconizada e de modo supervi-
sionado, o paciente deve ser submetido à revisão sistemática
por médico e/ou enfermeiro responsável pelo monitoramen-
to clínico e terapêutico, objetivando identificação de reações
hansênicas, efeitos colaterais ou adversos aos medicamentos
em uso e surgimento de dano neural.
Recomenda-se aproveitar a presença do paciente na uni-
dade de saúde para agendar os contatos intradomiciliares
para exame clínico, orientação e administração da vacina BCG,
conforme preconizado. O prontuário da pessoa com hanse-
níase deverá ser o mesmo utilizado para os demais atendi-
mentos realizados na unidade de saúde, acrescido de anexos
constituídos por impressos específicos como cópia da ficha
de notificação, ficha de avaliação neurológica simplificada e
do grau de incapacidade física e de informações evolutivas
sobre o acompanhamento do caso.
O arquivamento dos prontuários dos casos de hanseníase,
em registro nas unidades, deve obedecer aos processos admi-
nistrativos internos da organização institucional. É importante
reiterar que constem do prontuário os seguintes formulários:
- cópia da ficha de notificação;
- protocolo complementar de diagnóstico de hanseníase
em menores de 15 anos;
- formulário para avaliação do grau de incapacidade;
- formulário para avaliação neurológica simplificada;\
- formulário de vigilância de contatos intradomiciliares de
hanseníase;
- outros formulários que se fizerem necessários para o
acompanhamento eficiente dos doentes.
Informações sobre a evolução clínica e psicossocial, admi-
nistração das doses supervisionadas e vigilância de contatos
deverão constar do registro regular, no prontuário de todos
os pacientes. Os casos de suspeição diagnóstica de hansenía-
se em menores de 15 anos devem seguir protocolo do PNCH/
SVS/MS, de acordo com Nota Técnica nº 14/2008. Por ser a
hanseníase uma doença infecciosa crônica, os casos notifica-
dos demandam atualização das informações do acompanha-
mento pela unidade de saúde, por meio do preenchimento
do boletim de acompanhamento de casos, do Sinan.
O boletim de acompanhamento de casos deve ser enca-
minhado pela unidade de saúde, ao final de cada mês, ao ní-
vel hierárquico superior, informatizado, contendo as seguintes
informações: data do último comparecimento, classificação
operacional atual, esquema terapêutico atual, número de do-
ses de PQT/OMS administradas, episódio reacional durante
o tratamento, número de contatos examinados e, em caso
 BIOLOGIA
de saída, tipo, data e o grau incapacidade na alta por cura. A
saída por “abandono” deverá ser informada quando o doen-
te, que ainda não concluiu o tratamento, não compareceu ao
serviço de saúde nos últimos 12 meses, independente da clas-
sificação operacional.
O município é responsável por imprimir e enviar mensal-
mente às unidades de saúde, o boletim de acompanhamento,
para atualização das informações. Após atualização, as unida-
des de saúde deverão devolvê-lo à vigilância epidemiológica
para a digitação no Sinan. As alterações dos casos no Sinan só
poderão ser feitas no primeiro nível informatizado. O fluxo de
informações em hanseníase deverá ser construído segundo
a lógica do envio sistemático dos dados e atualização per-
manente do sistema de informações, desde o nível municipal
até a esfera federal.
Indicadores
Indicadores são aproximações quantificadoras de um deter-
minado fenômeno. Podem ser usados para ajudar a descrever de-
terminada situação e para acompanhar mudanças ou tendências
em um período de tempo. Os indicadores de saúde permitem a
comparabilidade entre diferentes áreas ou diferentes momentos
e fornecem subsídios ao planejamento das ações de saúde. Os
indicadores para o monitoramento da hanseníase constam na
Portaria SVS/SAAS/MS nº 125, de 26 de março de 2009.
Classificação dos indicadores
Podem ser classificados em dois grandes grupos, de acor-
do com o tipo de avaliação a que se destinam: epidemiológi-
cos e operacionais.
Indicadores epidemiológicos – medem a magnitude
ou transcendência do problema de saúde pública. Referem-
se, portanto, à situação verificada na população ou no meio
ambiente, num dado momento ou determinado período. Ex:
coeficiente de detecção de casos e proporção de casos com
deformidades detectados no ano.
Podem ser classificados em dois grandes grupos, de acor-
do com o tipo de avaliação a que se destinam: epidemioló-
gicos e operacionais, medem a magnitude ou transcendên-
cia do problema de saúde pública. Referem-se, portanto, à
situação verificada na população ou no meio ambiente, num
dado momento ou determinado período. Ex: coeficiente de
detecção de casos e proporção de casos com deformidades
detectados no ano.
Indicadores operacionais – medem o trabalho realizado,
seja em função da qualidade ou quantidade. Ex: proporção
de examinados entre os contatos intradomiciliares registrados
dos casos novos de hanseníase no ano.
Notas
- Para monitorar a ocorrência de recidiva, recomenda-se
que as gerências estaduais e municipais investiguem as en-
tradas por recidiva no Sinan e a utilização do formulário de
intercorrências após a alta.
- Todos os indicadores listados devem ser calculados uti-
lizando-se dados de casos residentes na unidade federada,
independente do local de detecção e/ou tratamento.
- Além dos indicadores listados, as variáveis da ficha
de notificação/investigação também devem ser analisadas,
inclusive quanto à completitude e consistência.
- O planejamento das atividades de controle da hanse-
níase é um instrumento de sistematização de nível operativo
que perpassa todas as ações, que vão do diagnóstico situacio-
nal, estratégia de intervenção e monitorização à avaliação dos
resultados alcançados.
- O conhecimento de dados básicos é indispensável ao
planejamento. Dentre outros, destacam-se:
› população alvo (da unidade de saúde, município ou es-
tado);
› número de casos de hanseníase em registro ativo;
› número de contatos intradomiciliares de casos novos;
› casos de hanseníase com incapacidades físicas.
Educação em saúde
A comunicação e educação em saúde é um dos compo-
nentes estruturantes do Programa Nacional de Controle da
Hanseníase, compreendendo três eixos: ações de comunica-
ção em saúde; educação permanente; e mobilização social.
Essas ações devem ser conduzidas sempre em consonância
com as políticas vigentes.
Nesse processo, deve-se promover a participação de di-
ferentes atores sociais no planejamento, execução e avaliação,
favorecendo a democratização e a descentralização dessas
ações. As ações de comunicação são fundamentais à divulga-
ção das informações sobre hanseníase dirigidas à população
em geral, e, em particular, aos formadores de opinião (profes-
sores, jornalistas, líderes religiosos), aos profissionais de saúde
e pessoas atingidas pela doença e de sua convivência. Essas
ações devem ser realizadas de forma integrada à mobiliza-
ção social. As práticas de educação em saúde para controle
da hanseníase devem basear-se na política de educação per-
manente e na política nacional de promoção da saúde. Elas
atividades devem compreender a atenção integral, o estímulo
à investigação, o autoexame dos contatos intradomiciliares,
o autocuidado, a prevenção e tratamento de incapacidades
físicas e suporte psicológico, durante e após o tratamento.
A educação permanente em saúde, ao proporcionar a for-
mação dos profissionais de saúde, gestores e usuários, é uma
estratégia essencial à atenção integral humanizada e de qua-
lidade, ao fortalecimento do SUS e à garantia de direitos e da
cidadania. Para tanto, faz-se necessário estabelecer ações in-
tersetoriais, envolvendo os setores da Educação e da Saúde, de
acordo com as diretrizes para implementação da política nacio-
nal de educação permanente em saúde. Recomenda-se que a
educação permanente em saúde contemple, para o controle da
hanseníase, a reorientação das práticas de formação, atenção,
gestão, formulação de políticas e controle social, e seja realizada
de forma intersetorial, com outras áreas governamentais, socie-
dades científicas, conselhos reguladores e órgãos formadores
de profissionais da saúde e entidades não governamentais.
De acordo com as recomendações do Pacto pela Saúde,
caberá às três esferas de governo trabalhar, em parceria, com as
demais instituições e entidades da sociedade civil, para a divul-
gação de informações atualizadas sobre a hanseníase e aten-
ção integral ao portador de hanseníase ou de suas sequelas.
A hanseníase é uma das mais antigas doenças que
acomete o homem. As referências mais remotas da-
tam de 600 anos Antes de Cristo, e procedem da Ásia,
que, juntamente com a África, podem ser consideradas
o berço da doença. A hanseníase é uma doença causa-
da pelo Mycobacterium leprae, bacilo descoberto em
119
 BIOLOGIA
1873 pelo médico Amaneur Hansen, na Noruega. Em ho-
menagem ao seu descobridor, o bacilo é também chama-
do de Bacilo de Hansen. O bacilo de Hansen é um micró-
bio que apresenta afinidade pela pele e nervos periféricos.
A hanseníase é uma doença infecciosa, crônica, de grande im-
portância para a saúde pública devido à sua magnitude e seu
alto poder incapacitante, atingindo principalmente as pessoas
em faixa etária economicamente ativa comprometendo seu
desenvolvimento profissional e/ou social. O alto potencial
incapacitante da hanseníase está diretamente relacionado à
capacidade do bacilo penetrar a célula nervosa e também ao
seu poder imunogênico. Atualmente a hanseníase tem trata-
mento e cura.
Qual a classificação da hanseníase?
A hanseníase, para fins de tratamento, pode ser classifi-
cada em:
Paucibacilar – poucos bacilos: até 5 lesões de pele.
Multibacilar – muitos bacilos: mais de 5 lesões de pele.
Quais os sinais e sintomas?
- Manchas esbranquiçadas, avermelhadas ou amarronza-
das em qualquer parte do corpo com perda ou alteração de
sensibilidade;
- Área de pele seca e com falta de suor;
- Área da pele com queda de pelos, especialmente nas
sobrancelhas;
- Área da pele com perda ou ausência de sensibilidade
ao calor, dor e tato. A pessoa se queima ou machuca sem
perceber;
- Sensação de formigamento (Parestesias);
- Dor e sensação de choque, fisgadas e agulhadas ao lon-
go dos nervos dos braços e das pernas, inchaço de mãos e pés;
- Diminuição da força dos músculos das mãos, pés e face
devido à inflamação de nervos, que nesses casos podem estar
engrossados e doloridos.
- Úlceras de pernas e pés.
- Caroços (nódulos) no corpo, em alguns casos averme-
lhados e dolorosos.
- Febre, edemas e dor nas juntas.
- Entupimento, sangramento, ferida e ressecamento do
nariz.
- Ressecamento nos olhos.
Locais do corpo com maior predisposição para o surgi-
mento das manchas: mãos, pés, face, costas, nádegas e pernas.
Importante: Em alguns casos, a hanseníase pode ocorrer
sem manchas.
Como se transmite?
A transmissão se dá entre pessoas. Uma pessoa doente
que apresenta a forma infectante da doença (multibacilar –
MB), estando sem tratamento, elimina o bacilo pelas vias res-
piratórias (secreções nasais, tosses, espirros), podendo assim
transmiti-lo para outras pessoas suscetíveis. O bacilo de Han-
sen tem capacidade de infectar grande número de pessoas,
mas poucas pessoas adoecem porque a maioria tem capa-
cidade de se defender contra o bacilo. O contato direto e
prolongado com a pessoa doente em ambiente fechado,
com pouca ventilação e ausência de luz solar, aumenta a
chance da pessoa se infectar.
120
Importante: Assim que a pessoa doente começa o tra-
tamento deixa de transmitir a doença.
Ela não precisa ser afastada do trabalho, nem do convívio fa-
miliar e pode manter relações sexuais com seu parceiro ou parceira.
Quais são os fatores de risco para a hanseníase?
Apesar de muitas pessoas contraírem o bacilo poucas
adoecem. Isso porque a maioria das pessoas tem boa re-
sistência ao mesmo. Situações de pobreza como precárias
condições de vida, desnutrição, alto índice de ocupação das
moradias e outras infecções simultâneas podem favorecer o
desenvolvimento e a propagação da hanseníase. Esta doença
pode atingir pessoas de ambos os sexos em qualquer idade
em áreas endêmicas. Entretanto, é necessário um longo pe-
ríodo de exposição e apenas uma pequena parcela da popu-
lação infectada, adoece.
Qual o período de incubação?
Em média de 2 a 5 anos.
Como as pessoas podem suspeitar que estão com han-
seníase?
Os sinais e sintomas mais frequentes da hanseníase são
manchas e áreas da pele com diminuição de sensibilidade tér-
mica (ao calor e frio), tátil (ao tato) e à dor, que podem estar
em qualquer parte do corpo, principalmente nas extremida-
des das mãos e dos pés, na face, nas orelhas, no tronco, nas
nádegas e nas pernas.
Como confirmar o diagnóstico?
A confirmação do diagnóstico é feita pelo médico por
meio de exame clínico, baseado nos sinais e sintomas detecta-
dos na observação de toda a pele, olhos, palpação dos nervos,
avaliação da sensibilidade superficial e da força muscular dos
membros superiores e inferiores. Em raros casos será necessário
solicitar exames complementares para confirmação diagnóstica.
Como é o tratamento da hanseníase?
O tratamento específico é encontrado nos serviços pú-
blicos de saúde e é chamado de poliquimioterapia (PQT),
porque utiliza a combinação de três medicamentos. Os medi-
camentos utilizados consistem na associação de antibióticos,
conforme a classificação operacional, sendo:
- Paucibacilares: rifampicina, dapsona - 6 doses em até 9
meses;
- Multibacilares: rifampicina, dapsona e clofazimina – 12
doses em até 18 meses;
O paciente vai ao serviço mensalmente tomar a dose su-
pervisionada pela equipe de saúde, e pegar a medicação para
as doses que ele toma diariamente em casa. A regularidade
do tratamento e o início mais precoce levariam a cura da han-
seníase mais rápida e segura.
Como prevenir a hanseníase?
Apesar de não haver uma forma de prevenção especifica,
existem medidas que podem evitar novos casos e as for-
mas multibacilares, tais como:
- diagnóstico e tratamento precoces;
- exame das pessoas que residem ou residiram nos úl-
timos cinco anos com o paciente;
- aplicação da BCG (ver item vacinação).
 BIOLOGIA
Como se realiza a prevenção de incapacidades?
A prevenção de incapacidades (PI) é uma atividade que se
inicia com o diagnóstico precoce, tratamento com PQT, exa-
me dos contatos e BCG, identificação e tratamento adequado
das reações e neurites e a orientação de autocuidado, bem
como apoio emocional e social. A Prevenção de Incapacida-
des se faz necessária também em alguns casos após a alta de
PQT (reações, neurites e deformidades em olhos, mãos e pés).
A avaliação neurológica, classificação do grau de incapacida-
de, aplicação de técnicas de prevenção e a orientação para o
autocuidado são procedimentos que precisam ser realizados
nas unidades de saúde. Estas medidas são necessárias para
evitar sequelas, tais como: úlceras, perda da força muscular
e deformidades (mãos em garra, pé caído-sem força para le-
vantar o pé-, lagoftalmo – incapacidade parcial ou total de
fechar as pálpebras). Recomenda-se o encaminhamento às
unidades de referencia os casos que não puderem ser resolvi-
dos nas unidades básicas.
Como proceder em caso que requer reabilitação?
Os pacientes diagnosticados tardiamente e com defor-
midades físicas deverão ser encaminhados para unidades de
referência onde poderão se beneficiar de tratamento adequa-
do, como a cirurgia, exercícios pré e pós-operatórios e o au-
tocuidado, bem como da indicação de próteses e/ou órteses.
O objetivo é proporcionar uma melhor qualidade de vida às
pessoas com hanseníase e/ou suas sequelas.
Gravidez e o aleitamento
A gravidez e o aleitamento materno não contraindicam o
tratamento poliquimioterápico da hanseníase que são segu-
ros tanto para a mãe como para a criança. Alguns dos medi-
camentos podem ser eliminados pelo leite, mas não causam
efeitos adversos importantes. Os lactentes, porém, podem
apresentar a pele hiperpigmentada pela Clofazimina, ocor-
rendo à regressão gradual da pigmentação, após a parada do
tratamento.
Vacinação BCG (BACILO DE CALMETTE-GUÉRIN)
Toda pessoa que reside ou residiu nos últimos cinco anos
com doente de hanseníase, sem presença de sinais e sintomas
de hanseníase no momento da avaliação, deve ser examinada
e orientada a receber a vacina BCG para aumentar a sua pro-
teção contra a hanseníase. Deve também receber orientação
no sentido de que não se trata de vacina específica para a
hanseníase. Estudos realizados no Brasil e em outros países
verificaram que o efeito protetor da BCG na hanseníase varia-
va de 20 a 80%, concedendo maior proteção para as formas
multibacilares da doença. Em alguns casos o aparecimento de
sinais clínicos de hanseníase, logo após a vacinação, pode es-
tar relacionado com o aumento da resposta imunológica em
indivíduo anteriormente infectado.
Dengue
A dengue é um dos principais problemas de saúde pú-
blica no mundo. A Organização Mundial da Saúde (OMS)
estima que entre 50 a 100 milhões de pessoas se infectem
anualmente, em mais de 100 países, de todos os continen-
tes, exceto a Europa. Cerca de 550 mil doentes necessitam
de hospitalização e 20 mil morrem em consequência da
dengue. Em nosso país, as condições socioambientais fa-
voráveis à expansão do Aedes aegypti possibilitaram a dis-
persão do vetor desde sua reintrodução em 1976 e o avanço
da doença. Essa reintrodução não conseguiu ser controlada
com os métodos tradicionalmente empregados no combate
às doenças transmitidas por vetores em nosso país e no con-
tinente.
Programa essencialmente centrados no combate químico,
com baixíssima ou mesmo nenhuma participação da comuni-
dade, sem integração intersetorial e com pequena utilização
do instrumental epidemiológico mostraram-se incapazes de
conter um vetor com altíssima capacidade de adaptação ao
novo ambiente criado pela urbanização acelerada e pelos no-
vos hábitos. Nos primeiros seis meses deste ano, 84.535 pes-
soas tiveram dengue, enquanto que, em 2003, as notificações
chegaram a 299.764. Saiba qual é a situação atual da dengue
no Brasil e o que tem sido feito para sua erradicação.
Dengue é a enfermidade causada pelo vírus da dengue,
um arbovírus da família Flaviviridae, gênero Flavivírus, que in-
clui quatro tipos imunológicos: DEN-1, DEN-2, DEN-3 e DEN-
4. A infecção por um deles dá proteção permanente para o
mesmo sorotipo e imunidade parcial e temporária contra os
outros três. A dengue tem, como hospedeiro vertebrado, o
homem e outros primatas, mas somente o primeiro apresen-
ta manifestação clínica da infecção e período de viremia de
aproximadamente sete dias. Nos demais primatas, a viremia é
baixa e de curta duração.
O vírus da dengue, provavelmente, se originou de vírus
que circulavam em primatas na proximidade da península da
Malásia. O crescimento populacional aproximou as habita-
ções da região à selva e, assim, mosquitos transmitiram vírus
ancestrais dos primatas aos humanos que, após mutações,
originaram nossos quatro diferentes tipos de vírus da dengue.
Provavelmente, o termo dengue é derivado da frase swahili
“ki dengu pepo”, que descreve os ataques causados por maus
espíritos e, inicialmente, usado para descrever a enfermidade
que acometeu os ingleses durante a epidemia que afetou as
Índias Ocidentais Espanholas em 1927-1928. Foi trazida para
o continente americano a partir do Velho Mundo, com a co-
lonização no final do século XVIII. Entretanto, não é possível
afirmar, pelos registros históricos, que as epidemias foram
causadas pelos vírus da dengue, visto que seus sintomas são
similares aos de várias outras infecções, em especial, a febre
amarela.
Atualmente, a dengue é a arbovirose mais comum que
atinge o homem, sendo responsável por cerca de 100 mi-
lhões de casos/ano em população de risco de 2,5 a 3 bilhões
de seres humanos. A febre hemorrágica da dengue (FHD) e
síndrome de choque da dengue (SCD) atingem pelo menos
500 mil pessoas/ano, apresentando taxa de mortalidade de
até 10% para pacientes hospitalizados e 30% para pacientes
não tratados. A dengue é endêmica no sudeste asiático e tem
originado epidemias em várias partes da região tropical, em
intervalos de 10 a 40 anos. Uma pandemia teve início na dé-
cada dos anos 50 no sudeste asiático e, nos últimos 15 anos,
vem se intensificando e se propagando pelos países tropicais
do sul do Pacífico, África Oriental, ilhas do Caribe e América
Latina.
Epidemias da forma hemorrágica da doença têm ocorri-
do na Ásia, a partir da década de 1950, e no sul do Pacífico, na
dos 80. Entretanto, alguns autores consideram que a doença
não seja tão recente, podendo ter ocorrido nos EUA, África
do Sul e Ásia, no fim do século XIX e início do XX. Durante
121
 BIOLOGIA
a epidemia que ocorreu em Cuba, em 1981, foi relatado o
primeiro de caso de dengue hemorrágica, fora do sudeste da
Ásia e Pacífico. Este foi considerado o evento mais importante
em relação à doença nas Américas. Naquela ocasião, foram
notificados 344.203 casos clínicos de dengue, sendo 34 mil
casos de FHD, 10.312 das formas mais severas, 158 óbitos
(101 em crianças). O custo estimado da epidemia foi de US$
103 milhões.
Entre 1995 e o início de 2001, foram notificados à Orga-
nização Pan-Americana da Saúde - OPAS, por 44 países das
Américas, 2.471.505 casos de dengue, dentre eles, 48.154 da
forma hemorrágica e 563 óbitos. O Brasil, o México, a Colôm-
bia, a Venezuela, a Nicarágua e Honduras apresentaram nú-
mero elevado de notificações, com pequena variação ao longo
do período, seguidos por Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Panamá, Porto Rico, Guiana Francesa, Suriname, Jamaica e Tri-
nidad & Tobago. Nota-se a quase ausência de casos nos EUA,
que notificaram somente sete, em 1995. A Argentina compa-
receu a partir de 1998 e o Paraguai, a partir de 1999. Os casos
de dengue hemorrágica e óbitos acompanham a distribuição
descrita acima, e parece não terem relação com os sorotipos
circulantes. No Brasil, os sorotipos registrados foram o 1 e o
2. Somente no ano de 2000 registrou-se o sorotipo 3. A Gua-
temala notificou a circulação dos quatro sorotipos, com baixo
número de casos graves e óbitos.
Vetores e transmissão
A transmissão se faz pela picada da fêmea contaminada do
mosquito Aedes aegypti ou Aedes albopictus, pois o macho se
alimenta apenas de seiva de plantas. No Brasil, ocorre na maioria
das vezes por Aedes aegypti. Após um repasto de sangue infec-
tado, o mosquito está apto a transmitir o vírus, depois de 8 a 12
dias de incubação extrínseca. A transmissão mecânica também
é possível, quando o repasto é interrompido e o mosquito, ime-
diatamente, se alimenta num hospedeiro susceptível próximo.
Um único mosquito desses em toda a sua vida (45 dias em mé-
dia) pode contaminar até 300 pessoas. Não há transmissão por
contato direto de um doente ou de suas secreções com uma
pessoa sadia, nem de fontes de água ou alimento. Na Ásia e
África alguns macacos silvestres podem contrair dengue e assim
serem usados como vetores, porém na América do Sul os ma-
cacos demonstraram baixa viremia, provavelmente insuficiente
e não há estudos comprovando eles como vetores.
Casos de dengue no Brasil
No Brasil, existem registros de epidemias de dengue no
Estado de São Paulo, que ocorreram nos anos de 1851/1853 e
1916 e no Rio de Janeiro, em 1923. Entre essa data e os anos
80, a doença foi praticamente eliminada do país, em virtude
do combate ao vetor Aedes aegypti, durante campanha de er-
radicação da febre amarela. Observou-se a reinfestação desse
vetor em 1967, provavelmente originada a partir dos países
vizinhos, que não obtiveram êxito em sua erradicação. Na dé-
cada dos anos 80, foram registrados novos casos de dengue:
em 1981 - 1982 em Boa Vista (RR); em 1986 - 1987 no Rio
de Janeiro (RJ); em 1986, em Alagoas e Ceará; em 1987, em
Pernambuco, Bahia, Minas Gerais e São Paulo; em 1990, no
Mato Grosso do Sul, São Paulo e Rio de Janeiro; em 1991,
em Tocantins e, em 1992, no estado de Mato Grosso.
No período de 1986 a outubro de 1999, foram registra-
dos, no Brasil, 1.104.996 casos de dengue em dezenove dos
vinte e sete Estados. Observou-se flutuação no número de
casos notificados entre 1986 e 1993, seguido de aumento
122
acentuado no número de notificações no período de 1994 a
1998, com queda em 1999. A média anual, após 1986, foi de
78.928 casos/ano, ficando acima desse valor em 1987, com
82.446 casos; em 1990, com 103.336; em 1995, com 81.608;
em 1996, com 87.434; em 1997, com 135.671; em 1998, com
363.010 e 1999, com 104.658 casos.
Observou-se a falta de uniformidade quanto ao modo
de notificação da distribuição do número de casos, por es-
tado. Alguns não têm dados disponíveis, enquanto outros,
como Mato Grosso, apresenta registros fragmentados, não
incluindo todas as regiões. Quanto ao estado de São Paulo,
verificou-se que foram notificados os casos confirmados por
exames de laboratório e, dentre os municípios, não constava
o da capital. No Estado de São Paulo, a dengue foi incluída
no rol das doenças de notificação compulsória, em 1986. Em
1987, foram detectados dois focos da doença na região de
Araçatuba, os quais foram controlados. Na região de Ribeirão
Preto, a epidemia alcançou o pico em 1991, estendendo-se
pelas regiões de São José do Rio Preto, Araçatuba e Bauru,
confirmando as previsões de risco crescente de ocorrência da
arbovirose.
Em resumo, agrupando por regiões, a Sudeste foi a que
registrou o maior número de casos, sendo também a de maior
população e disponibilidades de recursos para diagnóstico e
notificação. Seguem-se em relação à incidência de dengue as
regiões Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Norte.
Em 2002, novamente o Rio de Janeiro foi castigado por
uma epidemia de dengue, agora com a entrada do vírus tipo
3. Quase 290 mil pessoas contraíram a doença no Estado e 91
morreram em todo o Estado, sendo 65 mortes e 138 mil casos
somente na capital. Foi o ano com mais casos de dengue na
história do país, concentrados no Rio de Janeiro. Em 10 anos,
dobrou o número de Municípios infestados pelo mosquito
transmissor da dengue.
Segundo dados do Ministério da Saúde, entre janeiro e
setembro de 2006 foram registrados 279.241 casos de den-
gue o equivalente a 1 caso (não fatal) para cada 30 km ² do
território desse país. Um crescimento de 26,3% em relação ao
mesmo período em 2005. A maior incidência foi na Região
Sudeste do Brasil. Apesar dos números, para o Governo fe-
deral não ocorre uma nova epidemia da doença no Brasil. No
entanto, medidas para combater o mosquito foram tomadas
– como mapeamento de focos do Aedes aegypti e orientação
à população das áreas com maior risco de infestação.
A cidade de Ilha Solteira lidera o ranking da epidemia de
dengue no estado de São Paulo. Segundo dados não oficiais,
Ilha Solteira com pouco mais de 26 mil habitantes conta com
mais de 13 mil casos da doença com 3 mortes até o mês de
março de 2007. A prefeitura da cidade não manifestou preo-
cupação alguma e divulga na imprensa que no máximo 200
pessoas tiveram dengue e que não houve qualquer caso de
morte. Tal situação causa preocupação, pois a cidade conta
com mais de três mil universitários de diversas partes do país e
devido a movimentação destes, espalhar a doença mais ainda.
Em 2008, a doença volta a assustar os cariocas. Nessa epi-
demia, foram registrados quase 250 mil casos da doença e
174 mortes em todo o Estado (e outras 150 em investigação),
sendo 100 mortes e 125 mil casos somente na cidade do
Rio de Janeiro.[14] A epidemia de 2008 superou, em núme-
ro de vítimas fatais, a epidemia de 2002, onde 91 pessoas
morreram.
 BIOLOGIA
Recentemente, houve uma epidemia de Dengue no esta-
do do Pará, sendo que das 7000 ocorrências no estado, 400 se
deram na capital Belém. No estado, 3 pessoas se encontram
sob suspeita de dengue hemorrágica, sendo que uma é do
município de Tucuruí e duas são da capital Belém. Entre 1º de
janeiro e 13 de fevereiro de 2010, foram notificados 108.640
pacientes com a doença, 109% a mais que no mesmo perío-
do de 2009. Os estados Mato Grosso do Sul, Acre, Rondônia,
Goiás e Mato Grosso respondem por 71% desses casos. As
altas temperaturas, grande volume de chuvas e o retorno do
tipo 1 do vírus explicam parte da epidemia.
Como se pôde observar, a doença foi reconhecida há apro-
ximadamente 200 anos e tem apresentado caráter epidêmico e
endêmico variado. As mudanças na dinâmica de transmissão da
dengue podem ser explicadas pela baixa prevalência do vírus
até recentemente, quando houve maior disponibilidade de hos-
pedeiros humanos. O aumento da concentração humana em
ambiente urbano propiciou crescimento substancial da popula-
ção viral. As linhagens, que surgiram antes das aglomerações e
movimentações humanas terem início, tinham poucas chances
de causar grandes epidemias e terminavam por falta de hos-
pedeiros susceptíveis. Entretanto, as alterações ambientais de
natureza antrópica têm propiciado o deslocamento e/ou dano
à fauna e flora, bem como o acúmulo de detritos e de recipien-
tes descartáveis. Paralelamente, as mudanças nas paisagens têm
promovido alterações microclimáticas que parecem ter favore-
cido algumas espécies vetoras, em detrimento de outras, ofe-
recendo abrigos e criadouros, bem como a disponibilidade de
hospedeiros. A dengue é uma doença muito grave.
Epidemiologia
Faixa exposta na UFMG retratando aliança com a prefei-
tura de Belo Horizonte contra a dengue. Aplicando-se o mé-
todo de estimar taxas de substituição de nucleotídeos para
calcular o tempo de divergência de populações, a partir de
dados conhecidos atualmente, estima-se que os quatro so-
rotipos do vírus da dengue tenham surgido há cerca de 2000
anos e que o rápido aumento da população viral e a explo-
são da diversidade genética tenham ocorrido há, aproxima-
damente, 200 anos, coincidindo com o que conhecemos por
emergência da dengue em registros históricos, a saber:
Primeira fase: Separação do vírus dos demais flavivírus.
Esta separação pode ter ocorrido há 2000 anos.
Segunda fase: O vírus tornou-se sustentável na espécie
humana. É provável que fosse, primariamente, silvestre, circu-
lando em macacos no velho mundo e mudando para doença
humana com transmissão em ambiente urbano, no fim do
século XVIII.
Terceira fase: Em meados da década iniciada em 1950
ocorreram os primeiros casos notificados da dengue hemor-
rágica.
O impacto dessa doença sobre a população humana é
notado, não só pelo desconforto que causa, como pela per-
da de vidas, principalmente entre crianças. Na Ásia, é a se-
gunda causa de internamentos hospitalares de crianças. Há,
também, prejuízos econômicos expressos em gastos com
tratamento, hospitalização, controle dos vetores, absentis-
mo no trabalho e perdas com turismo. O ressurgimento da
dengue, em escala global, é atribuído a diversos fatores,
ainda não bem conhecidos. Os mais importantes estão re-
lacionados a seguir:
1ª medida de controle dos vetores de dengue, nos países
onde são endêmicos, são poucas ou inexistentes;
2ª crescimento da população humana com grandes mu-
danças demográficas;
3ª expansão e alteração desordenadas do ambiente ur-
bano, com infraestrutura sanitária deficiente, propiciando o
aumento da densidade da população vetora;
4ª aumento acentuado no intercâmbio comercial entre
múltiplos países e consequente aumento no número de via-
gens aéreas, marítimas e fluviais, favorecendo a dispersão dos
vetores e dos agentes infecciosos.
Qualquer que seja a causa, o aumento da variabilidade
genética do vírus da dengue é observação que se reveste de
extrema importância porque as populações humanas estão
sendo expostas a diversas cepas virais, e algumas podem es-
capar da proteção imunológica obtida com a exposição pré-
via ao sorotipo. Acresce considerar que podem surgir cepas
com patogenicidade e infectividade aumentadas e que popu-
lações silvestres do vírus dengue, geneticamente diferentes,
quando introduzidas em populações de hospedeiros, podem
desencadear epidemias. Embora as populações de vírus com
sequências de nucleotídeos conhecidas sejam esparsas, es-
pecialmente das populações africanas, encontraram-se qua-
tro genótipos para o DEN-2 e DEN-3 e dois para o DEN-1 e
DEN-4, com diversidade máxima de aminoácidos, de aproxi-
madamente 10% para o gene E. Mesmo não se dispondo de
amostras históricas para se avaliarem as possíveis alterações
genéticas através do tempo, as observações mostram que a
variabilidade genética está aumentando.
No entanto, o fator de maior preocupação é que a diversida-
de genética dos quatro subtipos de vírus dengue está provavel-
mente ligada ao crescimento da população humana, podendo
aumentar no futuro. A alta variabilidade genética do vírus pode
estar relacionada com o surgimento de casos graves da doença,
causados, possivelmente, pelo efeito anticorpo-dependente em
resposta a populações virais geneticamente diferentes.[4]
Imunologia
O macaco não é reconhecido como reservatório do ví-
rus na América Latina. Macaco do gênero Saimiri. Quando
uma pessoa é infectada por um dos 4 sorotipos virais, torna-
se imune a todos os tipos de vírus durante alguns meses e
posteriormente mantém-se imune, pelo resto da vida, ao tipo
pelo qual foi infectado. Se voltar a ter dengue, dessa vez um
dos outros 3 tipos do vírus, há uma probabilidade maior que a
doença seja mais grave que a anterior, mas não é obrigatório
que aconteça.
A classificação 1, 2, 3 ou 4 não tem qualquer relação com
a gravidade da doença, diz respeito à ordem da descoberta
dos vírus. Cerca de 90% dos casos de dengue hemorrágica
ocorrem em pessoas anteriormente infectadas por um dos
quatro tipos de vírus.
Progressão e sintomas
O período de incubação é de três a quinze dias após a
picada. Dissemina-se pelo sangue (viremia). Os sintomas ini-
ciais são inespecíficos como febre alta (normalmente entre
38° e 40 °C) de início abrupto, mal-estar, anorexia (pouco
apetite), cefaleias, dores musculares e nos olhos. No caso
da hemorrágica, após a febre baixar pode provocar gengi-
vorragias e epistáxis (sangramento do nariz), hemorragias
internas e coagulação intravascular disseminada, com da-
123
 BIOLOGIA
nos e enfartes em vários órgãos, que são potencialmente mor-
tais. Ocorre frequentemente também hepatite e por vezes choque
mortal devido às hemorragias abundantes para cavidades internas
do corpo. Há ainda petéquias (manchas vermelhas na pele), e do-
res agudas das costas (origem do nome, doença “quebra-ossos”).
A síndrome de choque hemorrágico da dengue ocorre
quando pessoas imunes a um sorotipo devido a infecção pas-
sada já resolvida são infectadas por outro sorotipo. Os anti-
corpos produzidos não são específicos suficientemente para
neutralizar o novo sorotipo, mas ligam-se aos virions forman-
do complexos que causam danos endoteliais, produzindo he-
morragias mais perigosas que as da infecção inicial. A febre é
o principal sintoma..
Sinais de Alerta da Dengue Hemorrágica
- Dor abdominal contínua
- Vômitos persistentes
- Hipotensão postural
- Hipotensão arterial
- Pressão diferencial < 20mmHg (PA convergente)
- Hepatomegalia dolorosa
- Hemorragias importantes (hematêmese e/ou melena)
- Extremidades frias, cianose
- Pulso rápido e fino
- Agitação e/ou letargia
- Diminuição da diurese
- Diminuição repentina da temperatura corpórea ou hi-
potermia
- Aumento repentino do hematócrito
- Desconforto respiratório
Pacientes que apresentarem um ou mais dos sinais de
alerta, acompanhados de evidências de hemoconcentração e
plaquetopenia, devem ser reidratados e permanecer sob ob-
servação médica até melhora do quadro.
Diagnóstico
O diagnóstico é feito clinicamente e por meio de exa-
mes laboratoriais. As pessoas em áreas endêmicas que têm
sintomas como febre alta devem consultar um médico para
fazer análises sendo que o diagnóstico normalmente é feito
por isolamento viral através de inoculação de soro sanguíneo
(IVIS) em culturas celulares ou por sorologia esse procedi-
mento é essencial para saber se o paciente é portador do ví-
rus da dengue. A definição da Organização Mundial de Saúde
de febre hemorrágica de dengue tem sido usada desde 1975.
Todos os quatro critérios devem ser preenchidos:
1.Febre
2.Tendência hemorrágica (teste de torniquete positivo,
contusões espontâneas, sangramento da mucosa, vômito de
sangue ou diarreia sanguinolenta)
3.Trombocitopenia (<100.000 plaquetas por mm³)
4.Evidência de vazamento plasmático (hematócrito mais
de 20% maior do que o esperado ou queda no hematócrio de
20% ou mais da linha de base após fluido IV, derrame pleural,
ascite, hipoproteinemia).
Exame laboratorial
A determinação da doença por exame de laboratório faz-
se através de testes sorológicos, com presença de anticor-
pos classe IgM (única amostra de soro) ou IgG (aumento
de título em amostras pareadas) ou isolando o agente etio-
lógico, que é o método mais específico. Estes dois exames
são complementares.
124
Tratamento
A parte central do tratamento da dengue comum é a rei-
dratação, geralmente associada com analgésicos e antitérmi-
coscomooparacetamol.Opacienteéaconselhadopelomé-
dicoaficaremrepousoebebermuitoslíquidos(sucos,água
echássemcafeína)evitandocafé,refrigeranteseleite(que
irritamoestômago).Éimportanteentãoevitaraautomedica-
ção,porquepodeserperigosa,jáqueaprescriçãomédicade-
saconselhausarremédiosàbasedeácidoacetilsalicílico(AAS)
ououtrosantinflamatóriosnão-esteróides(AINEs)normal-
menteusadosparafebre,porqueelesfacilitamahemorragia.
Ummedicamentomuitousadonadengueéoparace-
tamolporsuaspropriedadesanalgésicaseantitérmicas,boa
tolerânciaepoucosefeitoscolaterais.Analgésicosabasede
dipirona(comoNovalgina,DorflexeAnador)devemserevi-
tadosempessoascompressãobaixapoispodemdiminuira
pressão e causar manchas de pele.
Casos Graves
Em caso mais graves, quando ocorre perda de fluido es-
timada em 5% ou mais do peso corporal, é feita uma reidra-
tação endovenosa com um bolus de solução glicofisiológi-
ca (1:1 a 1:2) de 10-20ml/kg mantendo-se infusão contínua
numa velocidade inicial de 6-7ml/kg/hora. (ou seja, injetar
soro fisiológico na veia pra repor a água que foi perdida suan-
do, vomitando, urinando e sangrando). Caso não haja melho-
ra inicial aumenta-se a velocidade do soro para 10ml/kg/h ou
até 15ml/kg/h nos casos refratários. Se não houver melhora,
recomenda-se monitorização da pressão venosa e a colo-
cação de sonda vesical de demora para controle da diurese.
Após essa fase, não havendo estabilização clínica e laborato-
rial, avalia-se a necessidade de drogas vasoativas e de sangue
total (10ml/kg) para queda importante no hematócrito ou
alternativamente plasma, albumina ou colóides artificiais (10-
20ml/kg) no caso de elevação do hematócrito.
Sangramentos podem ocorrer por causa dos síndrome
de choques da dengue (SCD) e coagulação do sangue, ge-
ralmente agravada por medicamentos coagulantes, fazendo
o nível de plaquetas descer abaixo do nível funcional mínimo
(trombocitopenia. Nesse caso pode ser necessário transfusão
de sangue caso o soro não seja suficiente ou já tenha sido
usado excessivamente. A monitorização hemodinâmica ou da
pressão arterial deve ser usada para identificar os casos mais
graves. Soluções cristalóides são mais eficazes e econômicas
que as colóides. O uso de corticóides é desaconselhado.
Vários novos tratamentos tem sido sugeridos para lidar
com as citocinas e toxinas envolvidas na infecção. Tem sido
estudados tratamentos com Inibidores do fator ativador de
plaquetas (PAF), pentoxifilina, antioxidantes, n-acetilcisteína,
além de inibidores das endorfinas naturais como o naloxone
e de antagonistas da bradicinina.
O uso de inibidores do óxido nítrico pode ser benéfico
principalmente nos casos de hipotensão persistente.[22] O
uso de infusão contínua de azul de metileno, também mos-
trou-se benéfico e com toxicidade mínima.
Prevenção
O controle é feito basicamente através do combate
ao mosquito vetor, principalmente na fase larvar do inse-
to. Deve-se evitar o acúmulo de água em possíveis locais
de desova dos mosquitos. Quanto à prevenção individual
da doença, aconselha-se o uso de janelas teladas, além do
uso de repelentes. É importante tratar de todos os lugares
 BIOLOGIA
onde se encontram as fases imaturas do inseto, neste caso,
a água. O mosquito da dengue coloca seus ovos em lugares
com água parada limpa. Embora na fase larval os insetos es-
tejam na água, os ovos são depositados pela mãe na parede
dos recipientes, aguardando a subida do nível da água para
eclodirem.
Pesquisas recentes mostraram que o uso de borra de café
nos locais de potencial proliferação de larvas é extremamente
eficiente na aniquilação do mosquito. Cientistas da UNESP de
São José do Rio Preto - Estado de São Paulo, descobriram que
a larva do Mosquito da Dengue pode ser combatido através de
borra de café, já utilizada. Apenas 500 microgramas são neces-
sários para matar a larva do mosquito transmissor, sendo suge-
rida a utilização de 2 colheres dessa borra para cada meio copo
d’água. Um dos principais problemas no combate ao mosquito
é localizá-lo. Atualmente, o Ministério da Saúde Brasileiro utiliza
o Índice Larvário, um método antigo, do início do século XX,
cujas informações são pouco confiáveis e demoradas.
O Ministério da Saúde indica que em algumas regiões
brasileiras foi detectada resistência do mosquito a larvicidas e
inseticidas. Por isso, tem crescido a ideia de utilizar mosquitos
transgênicos. A estratégia possui vantagens ecológicas pela
diminuição do uso de inseticidas que costumam afetar outras
espécies e prejudicar o ambiente. Recentemente, cientistas da
Universidade Federal de Minas Gerais desenvolveram um mé-
todo de monitoramento do mosquito utilizando armadilhas,
produto atraente, computadores de mão e mapas geo refe-
renciados. O sistema, chamado M.I. Dengue, permite localizar
rapidamente mosquitos nas áreas urbanas, permitindo ações
de combate apenas nas áreas afetadas, com aumento da efi-
ciência e economia de recursos.
Desenvolvimento de vacina
Ainda não há vacinas comercialmente disponíveis para a
dengue, mas a comunidade científica internacional e brasi-
leira está trabalhando firme neste propósito. A dengue, com
quatro vírus identificados até o momento, é um desafio para
os pesquisadores, pois a sua vacina é mais complexa que as
demais. É necessário fazer uma combinação de todos os vírus
para que se obtenha um imunizante realmente eficaz contra a
doença. Pesquisadores da Tailândia estão testando uma vaci-
na para a dengue em 3.000-5.000 voluntarios humanos após
terem obtido sucesso em testes com animais e em um pe-
queno grupo de voluntários humanos. Diversas outras vacinas
candidatas estão entrando na fase I ou fase II das pesquisas.
Atualmente, existem vacinas de primeira, segunda e terceira
geração sendo testadas. As de primeira geração contem vírus
atenuados e tetravalentes (para os 4 tipos de vírus) ou inati-
vados. As de segunda possuem proteínas recombinantes em
diferentes sistemas e as de terceira geração são as de DNA. As
de primeira geração foram testadas em macacos produzindo
baixa viremia e neurovirulência. O Instituto Oswaldo Cruz no
Rio de Janeiro anunciou que em 2012 estará disponível uma
vacina para os quatro tipos de dengue.
Novas Ações
O controle proposto pelo Programa Nacional de Controle
da Dengue trouxe mudanças efetivas em relação aos mo-
delos anteriores. Veja o que tem sido prioritário. O controle
da transmissão do vírus da dengue se dá essencialmente
no âmbito coletivo e exige um esforço de toda a sociedade.
Por isso, é prioritário para o PNCD:
1. A elaboração de programas permanentes, uma vez
que não existe nenhuma evidência técnica de que a erradica-
ção do mosquito seja possível, em curto prazo;
2. O desenvolvimento de campanhas de informação e
mobilização das pessoas, de maneira a se criar o envolvimen-
to da sociedade na manutenção do ambiente doméstico livre
de potenciais criadouros do vetor;
3. Fortalecimento da vigilância epidemiológica e entomo-
lógica para ampliar a capacidade de predição e de detecção
precoce de surtos da doença;
4. Melhoria da qualidade do trabalho de campo de com-
bate ao vetor;
5. Integração das ações de controle da dengue na atenção
básica, com a mobilização dos Programas de Agentes Comuni-
tários de Saúde (PACS) e Programas de Saúde da Família (PSF);
6. Utilização de instrumentos legais que facilitem o traba-
lho do poder público na eliminação de criadouros em imóveis
comerciais, casas abandonadas etc.;
7. Atuação multissetorial por meio do fomento à destina-
ção adequada de resíduos sólidos e a utilização de recursos
seguros para armazenagem de água;
8. Desenvolvimento de instrumentos mais eficazes de
acompanhamento e supervisão das ações desenvolvidas pelo
Ministério da Saúde, estados e municípios.
Programa Nacional
Com as dificuldades enfrentadas nas diversas tentativas
de erradicação da doença, a ideia é garantir uma forte cam-
panha de mobilização social, em 2002 o objetivo passa a ser
a redução do dano causado pela doença. A dengue é um dos
principais problemas de saúde pública no mundo. A Orga-
nização Mundial da Saúde (OMS) estima que entre 50 a 100
milhões de pessoas se infectem anualmente, em mais de 100
países, de todos os continentes, exceto a Europa. Cerca de 550
mil doentes necessitam de hospitalização e 20 mil morrem
em consequência da dengue.
Em nosso país, as condições socioambientais favoráveis
à expansão do Aedes aegypti possibilitaram a dispersão do
vetor desde sua reintrodução em 1976 e o avanço da doença.
Essa reintrodução não conseguiu ser controlada com os mé-
todos tradicionalmente empregados no combate às doenças
transmitidas por vetores. Programas com baixíssima ou mes-
mo nenhuma participação da comunidade, sem integração
intersetorial e com pequena utilização do instrumental epide-
miológico mostraram-se incapazes de conter um vetor com
altíssima capacidade de adaptação ao novo ambiente criado
pela urbanização acelerada e pelos novos hábitos.
Em 1996, o Ministério da Saúde decidiu rever sua estra-
tégia e propôs o Programa de Erradicação do Aedes aegypti
(PEAa). Ao longo do processo de implantação desse progra-
ma observou-se a inviabilidade técnico de erradicação do
mosquito a curto e médios prazos. O PEAa, mesmo não atin-
gindo seus objetivos, teve méritos ao propor a necessidade
de atuação multissetorial e prever um modelo descentraliza-
do de combate à doença, com a participação das três esferas
de governo: Federal, Estadual e Municipal.
A implantação do PEAa resultou em um fortalecimento das
ações de combate ao vetor, com um significativo aumento
dos recursos utilizados para essas atividades, mas ainda com
as ações de prevenção centradas quase que exclusivamente
nas atividades de campo de combate ao Aedes aegypti.
125
 BIOLOGIA
Essa estratégia, comum aos programas de controle de
doenças transmitidas por vetor em todo o mundo, mostrou-
se absolutamente incapaz de responder à complexidade epi-
demiológica da dengue. Os resultados obtidos no Brasil e o
próprio panorama internacional, onde inexistem evidências
da viabilidade de uma política de erradicação do vetor, em
curto prazo, levaram o Ministério da Saúde a fazer uma nova
avaliação dos avanços e das limitações, com o objetivo de
estabelecer um novo programa que incorporasse elementos
como a mobilização social e a participação comunitária, in-
dispensáveis para responder de forma adequada a um vetor
altamente domiciliado.
Diante da tendência de aumento da incidência verifica-
da no final da década de 90 e da introdução de um novo
sorotipo (Dengue 3) que prenunciava um elevado risco de
epidemias de dengue e de aumento nos casos de Febre He-
morrágica de Dengue (FHD), o Ministério da Saúde, com a
parceria da Organização Pan-Americana de Saúde, realizou
um Seminário Internacional, em junho de 2001, para avaliar
as diversas experiências bem sucedidas no controle da doen-
ça e elaborar um Plano de Intensificação das Ações de Con-
trole da Dengue (PIACD).
A introdução do sorotipo 3 e sua rápida disseminação
para oito estados, em apenas três meses, evidenciou a fa-
cilidade para a circulação de novos sorotipos ou cepas do
vírus com as multidões que se deslocam diariamente. Estes
eventos ressaltaram a possibilidade de ocorrência de novas
epidemias de dengue e de FHD. Neste cenário epidemio-
lógico, tornou-se imperioso que o conjunto de ações que
vinham sendo realizadas e outras a serem implantadas fos-
sem intensificadas, permitindo um melhor enfrentamento do
problema e a redução do impacto da dengue no Brasil. Com
esse objetivo, o Ministério da Saúde implantou em 2002 o
Programa Nacional de Controle da Dengue (PNCD).
Muito embora outras causas tenham influenciado, con-
sidera-se que as ações do PNCD, desenvolvidas em parceria
com Estados e Municípios, tenham contribuído na redução
de 73,3% dos casos da doença no primeiro semestre de 2004
em relação ao mesmo período do ano anterior. Dados da Se-
cretaria de Vigilância em Saúde (SVS) do Ministério da Saúde
mostram que, nos primeiros seis meses de 2004, 84.535 pes-
soas tiveram dengue, enquanto que, em 2003, as notificações
chegaram a 299.764.
Fundamentação
O PNCD procura incorporar as lições das experiências
nacionais e internacionais de controle da dengue, enfatizan-
do a necessidade de mudança nos modelos anteriores, fun-
damentalmente em alguns aspectos essenciais:
1) a elaboração de programas permanentes, uma vez
que não existe qualquer evidência técnica de que erradicação
do mosquito seja possível, em curto prazo;
2) o desenvolvimento de campanhas de informação e de
mobilização das pessoas, de maneira a se criar uma maior
responsabilização de cada família na manutenção de seu am-
biente doméstico livre de potenciais criadouros do vetor;
3) o fortalecimento da vigilância epidemiológica e ento-
mológica para ampliar a capacidade de predição e de de-
tecção precoce de surtos da doença;
4) a melhoria da qualidade do trabalho de campo de
combate ao vetor;
126
5) a integração das ações de controle da dengue na aten-
ção básica, com a mobilização do Programa de Agentes Co-
munitários de Saúde (Pacs) e Programa de Saúde da Família
(PSF);
6) a utilização de instrumentos legais que facilitem o tra-
balho do poder público na eliminação de criadouros em imó-
veis comerciais, casas abandonadas, etc.;
7) a atuação multissetorial por meio do fomento à des-
tinação adequada de resíduos sólidos e a utilização de reci-
pientes seguros para armazenagem de água; e.
8) o desenvolvimento de instrumentos mais eficazes de
acompanhamento e supervisão das ações desenvolvidas pelo
Ministério da Saúde, estados e municípios.
Verifica-se que quase 70% dos casos notificados da
dengue no país se concentram em municípios com mais de
50.000 habitantes que, em sua grande maioria, fazem parte
de regiões metropolitanas ou polos de desenvolvimento eco-
nômico. Os grandes centros urbanos, na maioria das vezes,
são responsáveis pela dispersão do vetor e da doença para
os municípios menores. Nesse cenário, o PNCD propõe-se a
implantar a estratégia de controle em todos os municípios
brasileiros, com ênfase em alguns considerados prioritários,
assim definidos:
1- Capital de estado e sua região metropolitana;
2- Município com população igual ou superior a 50.000
habitantes; e.
3- Municípios receptivos à introdução de novos sorotipos
de dengue (fronteiras, portuários, núcleos de turismo, etc.).
Objetivos
Os objetivos do PNCD são:
• Reduzir a infestação pelo Aedes aegypti;
• Reduzir a incidência da dengue;
• Reduzir a letalidade por febre hemorrágica de dengue.
Metas
• Reduzir a menos de 1% a infestação predial em todos
os municípios;
• Reduzir em 50% o número de casos de 2003 em relação
a 2002 e, nos anos seguintes, 25% a cada ano;
• Reduzir a letalidade por febre hemorrágica de dengue
a menos de 1%.
Componentes
O Programa Nacional de Controle da Dengue (PNCD) será
implantado por intermédio de 10 componentes. Em cada uni-
dade federada deverão ser realizadas adequações condizentes
com as especificidades locais, inclusive com a possibilidade da
elaboração de planos sub-regionais, em sintonia com os obje-
tivos, metas e componentes do PNCD apresentados a seguir.
Vigilância Epidemiológica:
O objetivo da vigilância epidemiológica da dengue é re-
duzir o número de casos e a ocorrência de epidemias, sendo
de fundamental importância que a implementação das ati-
vidades de controle ocorra em momento oportuno. Nesse
caso, oportunidade é entendida como detecção precoce da
circulação viral e adoção de medidas de bloqueio adequa-
das para interromper a transmissão.
A vigilância da dengue já conta com recursos neces-
sários, como sistemas de informação (Sistema Nacional
de Agravos de Notificação (Sinan) e o de Febre Amarela e
 BIOLOGIA
Dengue - FAD) e profissionais treinados na utilização dessas
ferramentas. Uma análise do sistema de vigilância indicou que
a detecção precoce dos casos, um dos mais importantes as-
pectos para o controle da doença, não estava sendo alcançada.
No ano de 2001, foram realizadas cinco oficinas de treina-
mento para aprimoramento em análise de dados de vigilância
com o objetivo de otimizar o uso das informações produzidas
pelos sistemas. Nessas oficinas foram apresentados os indi-
cadores prioritários que devem ser produzidos pelo menos a
cada 15 dias para acompanhamento da situação epidemio-
lógica, permitindo uma sinalização precoce da mudança do
padrão de ocorrência dos casos.
As atividades de vigilância não substituem as demais ati-
vidades de controle da doença, devendo, sim, ser desenvolvi-
das de forma concomitante e integradas às demais ações. A
vigilância epidemiológica da dengue no PNCD está baseada
em quatro subcomponentes:
- Vigilância de casos;
O objetivo desse subcomponente é a detecção em mo-
mento oportuno dos casos e orientar as medidas de controle
apropriadas.
Ações:
- Manter o Sinan como único sistema de informações de
notificação de casos. Nos períodos de epidemia, poderá ser
adotado sistema de notificação simplificado para o envio de
informações. O uso desta alternativa, quando necessário será
autorizado pela FUNASA e não substitui a obrigatoriedade de
notificação posterior pelo Sinan;
- Produzir quinzenalmente os indicadores prioritários de
acompanhamento da situação epidemiológica;
- Capacitar técnicos das secretarias de saúde de estado
e dos municípios prioritários na análise dos dados coletados;
- Elaborar mapas municipais para monitoramento das si-
tuações epidemiológicas e entomológicas.
- Vigilância Laboratorial
O objetivo desse subcomponente é o aprimoramento da
capacidade de diagnóstico laboratorial dos casos para detec-
ção precoce da circulação viral, e monitoramento dos soroti-
pos circulantes. A vigilância laboratorial será empregada para
atender às demandas inerentes da vigilância epidemiológica,
não sendo o seu propósito o diagnóstico de todos os casos
suspeitos, em situações de epidemia.
Ações:
- Descentralizar, sob a coordenação dos Laboratórios
Centrais de Saúde Pública (Lacen), o diagnóstico laboratorial
(sorologia) para laboratórios públicos de saúde, localizados
nas capitais e cidades polos;
- Implantar novo kit diagnóstico (kit ELISA) para sorologia
da dengue nos Laboratórios Centrais de Saúde Pública, labo-
ratórios de capitais e de municípios polos, que possibilitará a
realização do exame laboratorial em até quatro horas;
- Divulgar, para os médicos e para a rede assistencial, as
indicações das diversas técnicas laboratoriais na vigilância e
no diagnóstico da dengue, em parceria com as sociedades de
especialistas e conselhos regionais e federal de Medicina;
- Ampliar a rede de diagnóstico para isolamento viral
para todos os Lacen;
- Implantar unidades sentinelas de coleta de amostras
de sangue para isolamento viral em municípios estratégicos;
- Implantar, em cinco laboratórios de referência regional,
a detecção viral por técnica de biologia molecular (PCR).
- Vigilância em Áreas de Fronteiras
O objetivo é a detecção precoce da introdução de novos
vírus/cepas nas regiões de fronteiras. A circulação do soroti-
po 4 e de diferentes cepas dos demais sorotipos do vírus da
dengue tem sido identificada em alguns países que fazem
fronteira com o Brasil: Guiana, Suriname, Bolívia, Venezue-
la, Colômbia, Peru e Paraguai. Os municípios brasileiros que
fazem fronteira com esses países são, consequentemente,
potenciais portas de entrada dessas cepas/sorotipos no país.
A adoção de barreiras sanitárias não é uma estratégia factí-
vel de ser implantada, tornando necessário um permanente
monitoramento da circulação viral. O intercâmbio oportuno
e regular de informações epidemiológicas com os países de
fronteira será realizado com o apoio da Organização Pan-A-
mericana de Saúde (Opas).
Ações:
- Implantar unidades sentinelas de vigilância para moni-
toramento da circulação viral e possível introdução de novos
sorotipos/cepas em municípios de fronteira selecionados;
- Implantar o monitoramento virológico, em articulação
com a Agência Nacional de Vigilância Sanitária, em portos,
aeroportos e municípios de fronteira.
- Vigilância Entomológica
Este subcomponente tem como objetivo principal o mo-
nitoramento dos índices de infestação por Aedes aegypti
para subsidiar a execução das ações apropriadas de elimina-
ção dos criadouros de mosquitos.
Ações:
- Realizar a alimentação diária do FAD e proceder à aná-
lise dos dados de vigilância e controle de vetores em todos
os municípios;
- Manter o sistema FAD como única fonte de informa-
ções vetoriais para a vigilância da dengue. A utilização de
outros sistemas já existentes só será aceita após validação
pela FUNASA, uma vez comprovada a sua compatibilidade
com o FAD;
- Realizar a consolidação e análise dos indicadores de
acompanhamento da situação entomológica, em todos os
estados, para a identificação de municípios de maior risco;
- Implantar nova metodologia para realizar levantamen-
to rápido de índices de infestação, a ser implementado pela
FUNASA nos municípios de maior risco.
Combate ao Vetor
As operações de combate ao vetor têm como objetivo a
manutenção de índices de infestação inferiores a 1%.
Ações:
- Estruturar as secretarias estaduais e municipais de Saú-
de com equipamentos necessários para as ações de combate
ao vetor, incluindo a disponibilização de veículos e computa-
dores para as SES e SMS de municípios prioritários;
- Implantar o FAD em todos os municípios;
- Realizar a atualização do número de imóveis em to-
dos os municípios;
- Manter reserva nacional estratégica de equipamentos
para ações contingenciais de combate ao vetor;
127
 BIOLOGIA
- Reduzir os índices de pendência a menos de 10% em
todos os municípios;
- Promover a unificação da base geográfica de trabalho
entre as vigilâncias epidemiológica, entomológica, operações
de campo e Pacs/PSF (nas áreas cobertas pelos programas);
- Supervisionar, por intermédio da FUNASA e das SES, a
correta utilização dos equipamentos disponibilizados para as
ações de combate ao vetor;
- Monitorar junto às SES e aos municípios o quantitativo de
pessoal envolvido na execução das ações de combate ao vetor;
- Avaliar periodicamente a efetividade dos larvicidas e
adulticidas utilizados no combate ao vetor;
- Assegurar que os equipamentos utilizados nas ações
de combate ao vetor obedeçam aos padrões técnicos defini-
dos para sua operação;
- Implantar o combate ao vetor, em articulação com a
Agência Nacional de Vigilância Sanitária, em portos, aeropor-
tos e fronteiras;
- Promover ações conjuntas de combate ao vetor em
municípios de fronteira estadual, com a coordenação da FU-
NASA;
- Promover ações conjuntas de controle vetorial em mu-
nicípios de fronteira internacional, em articulação com a Opas.
Assistência aos Pacientes
Este componente tem como objetivo garantir a assistên-
cia adequada aos pacientes e, consequentemente, reduzir a
letalidade das formas graves da doença. Compreendem as
ações de organização do serviço, a melhoria na qualidade da
assistência e a elaboração de planos de contingência nos es-
tados e municípios para fazer frente ao risco da ocorrência de
epidemias de Febre Hemorrágica da Dengue (FHD).
Organização dos Serviços Sociais
Ações:
- Organizar a rede assistencial, identificando unidades de
saúde de referência e o fluxo de atendimento aos pacientes;
- Implantar, em municípios prioritários, o Sistema de Re-
gulação de Leitos (SIS-REG), para orientação do fluxo de pa-
cientes;
- Elaborar nas três esferas de governo, planos de con-
tingência para situações de epidemia (planejamento de ne-
cessidades de leitos e instalações de UTI, insumos, veículos,
equipamentos e pessoal).
Qualidade da Assistência
Ações:
- Divulgar, para 310.000 médicos, protocolo padronizado
de assistência ao paciente com dengue;
- Capacitar profissionais de saúde dos diferentes níveis
de complexidade (equipes de PSF, unidades básicas de saúde,
pronto atendimento) com enfoques específicos às suas esfe-
ras de atuação;
- Implantar, em municípios prioritários, um sistema de re-
gistro - o cartão de acompanhamento - contendo as informa-
ções necessárias para assistência adequada;
- Assegurar, por intermédio da Agência Nacional de
Saúde Suplementar, o atendimento dos casos de dengue,
pelos planos de saúde, para seus segurados;
- Viabilizar a realização de exames laboratoriais, hema-
tócrito e contagem de plaquetas, para o monitoramento
dos casos de dengue.
128
Integração com a Atenção Básica
Esse componente tem como objetivo principal consolidar
a inserção do Programa de Agentes Comunitários de Saúde
e do Programa de Saúde da Família nas ações de prevenção
e controle da dengue, visando, principalmente, promover
mudanças de hábito da comunidade que contribuam para
manter o ambiente doméstico livre do Aedes aegypti. Além
dessa ação educativa, os Agentes Comunitários de Saúde
(ACS) contribuirão para aumentar a sensibilidade do sistema
de vigilância por meio da notificação imediata da ocorrência
de casos, bem como as equipes de saúde da família atuarão
para realizar o diagnóstico oportuno e o tratamento adequa-
do das formas graves e hemorrágicas, resultando na redução
da letalidade.
Para a maior efetividade dessas ações é importante que
se estabeleça, em cada município, a unificação das áreas
geográficas de trabalho dos Agentes Comunitários de Saúde
(ACS) e dos Agentes de Controle de Endemias (ACE), possibi-
litando uma ação mais oportuna quando ocorrer à detecção
de focos do mosquito e/ou de casos de dengue.
As atribuições dos ACS, de acordo com a Portaria MS n°.
44, de 3/1/2002, são as seguintes:
a) atuar junto aos domicílios informando os seus mora-
dores sobre a doença - seus sintomas e riscos - e o agente
transmissor;
b) informar o morador sobre a importância da verifica-
ção da existência de larvas ou mosquitos transmissores da
dengue na casa ou redondezas;
c) vistoriar os cômodos da casa, acompanhado pelo mo-
rador, para identificar locais de existência de larvas ou mos-
quito transmissor da dengue;
d) orientar a população sobre a forma de evitar e eli-
minar locais que possam oferecer risco para a formação de
criadouros do Aedes aegypti;
e) promover reuniões com a comunidade para mobilizá
-la para as ações de prevenção e controle da dengue;
f) comunicar ao instrutor supervisor do Pacs/PSF a exis-
tência de criadouros de larvas e ou mosquitos transmissores
da dengue, que dependam de tratamento químico, da inter-
veniência da vigilância sanitária ou de outras intervenções do
poder público;
g) encaminhar os casos suspeitos de dengue à unidade
de saúde mais próxima, de acordo com as orientações da
Secretaria Municipal de Saúde.
O Ministério da Saúde repassará aos municípios um re-
curso adicional, no valor de R$ 240,00 anuais, por todos os
ACS, para estimular essa integração nas ações de prevenção
e controle de doenças, particularmente a malária e a dengue.
Ações:
- Capacitar os agentes comunitários de saúde nas ações
de prevenção e controle da dengue;
- Capacitar às equipes de saúde da família nas ações
assistenciais adequadas para diagnóstico e tratamento das
formas graves e hemorrágicas de dengue.
Ações de Saneamento Ambiental
O objetivo deste componente é fomentar ações de sa-
neamento ambiental para um efetivo controle do Aedes ae-
gypti, buscando garantir fornecimento contínuo de água, a
coleta e a destinação adequada dos resíduos sólidos e a
correta armazenagem de água no domicílio, onde isso for
imprescindível. Na atual situação do país, onde é elevado
 BIOLOGIA
o número de municípios infestados por Aedes aegypti, tor-
na-se imprescindível a implementação de mecanismos para
a intensificação das políticas de saúde, saneamento e meio
ambiente, que venham contribuir para a redução do número
de potenciais criadouros do mosquito.
Ações:
- Realizar ações de melhorias sanitárias domiciliares, prin-
cipalmente para a substituição de depósitos e recipientes para
água existentes no ambiente doméstico e a vedação de de-
pósitos de água.
- Fomentar a limpeza urbana e a coleta regular de lixo
realizadas de forma sistemática pelos municípios, buscando
atingir coberturas adequadas, principalmente em área de ris-
co.
- Desenvolver modelos de reservatórios para armaze-
namento de água potável em domicílios, protegidos da in-
festação pelo Aedes aegypti, para áreas sem abastecimento
contínuo;
- Apoiar a implantação de tecnologias de aproveita-
mento de pneus como matéria-prima para a construção de
moradias, disponibilizando para os municípios com mais de
100.000 imóveis trituradores para o processo industrial de pi-
cagem dos pneus.
- Estimular tecnologias industriais que absorvam os pneus
descartados, tais como parcerias com refinarias e siderurgias
para a queima de pneus e/ou utilização como combustível;
- Propor à Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT) alterações nas normas para a fabricação de caixas de
água adaptando-as contra a infestação pelo Aedes aegypti.
Ações Integradas de Educação em Saúde, Comunica-
ção e Mobilização Social.
O principal objetivo desse componente é fomentar o de-
senvolvimento de ações educativas para a mudança de com-
portamento e a adoção de práticas para a manutenção de
o ambiente domiciliar preservado da infestação por Aedes
aegypti, observadas a sazonalidade da doença e as realida-
des locais quanto aos principais criadouros. A comunicação
social terá como objetivo divulgar e informar sobre ações de
educação em saúde e mobilização social para mudança de
comportamento e de hábitos da população, buscando evitar
a presença e a reprodução do Aedes aegypti nos domicílios,
por meio da utilização dos recursos disponíveis na mídia.
a) Ações de Educação e Mobilização Social
- Elaborar, em todos os municípios, um programa de edu-
cação em saúde e mobilização social, contemplando estraté-
gias para: Promover a remoção de recipientes nos domicílios
que possam se transformar em criadouros de mosquitos; Di-
vulgar a necessidade de vedação dos reservatórios e caixas
de água; Divulgar a necessidade de desobstrução de calhas,
lajes e ralos;
- Implementar medidas preventivas para evitar prolifera-
ção de Aedes aegypti em imóveis desocupados;
- Promover orientações dirigidas a imóveis especiais (es-
colas, unidades básicas de saúde, hospitais, creches, igrejas,
comércio, indústrias, etc.);
- Organizar o Dia Nacional de Mobilização contra a
dengue, em novembro;
- Implantar ações educativas contra a dengue na rede
de ensino básico e fundamental;
- Divulgar informações aos prefeitos sobre as ações
municipais que devem ser desenvolvidas e as estratégias
a serem adotadas;
- Incentivar a participação da população na fiscalização
das ações de prevenção e controle da dengue executadas
pelo Poder Público;
- Constituir Comitês Nacional e Estaduais de Mobili-
zação com participação dos diversos segmentos da socie-
dade.
b) Ações de Comunicação Social
- Veicular campanha publicitária durante todo o ano,
com ênfase nos meses que antecedem o período das chu-
vas;
- Promover entrevistas coletivas com gestores da área
de saúde para divulgar o PNCD;
- Inserir conteúdos de educação em saúde, prevenção
e controle da dengue nos programas de grande audiência,
formadores de opinião pública;
- Adotar mecanismos de divulgação (imprensa, “Voz do
Brasil”, cartas aos órgãos legislativos e conselhos estaduais
e municipais de saúde) do PNCD;
- Manter a mídia permanentemente informada, por
meio de comunicados ou notas técnicas, quanto à situação
da implantação do PNCD.
c) Capacitação de Recursos Humanos
O objetivo principal deste componente é capacitar pro-
fissionais das três esferas de governo, para maior efetivida-
de das ações nas áreas de vigilância epidemiológica, en-
tomológica, assistência ao doente e operações de campo.
Ações:
• Realizar capacitação de:
- 6.360 supervisores de campo para aperfeiçoamento
das operações de combate ao vetor;
- 18.100 supervisores do Pacs/PSF para a inserção das
ações de prevenção e controle da dengue na atenção
básica;
- 150 técnicos/multiplicadores para aperfeiçoamento
das atividades de vigilância epidemiológica;
- 700 médicos/multiplicadores para a melhoria da as-
sistência aos pacientes com dengue grave e febre
hemorrágica da dengue;
- 166.487 agentes comunitários de saúde nas ações de
prevenção e controle da dengue;
- 54 profissionais/multiplicadores para ações de sanea-
mento ambiental;
- 54 profissionais/multiplicadores para ações de comu-
nicação e mobilização social;
- 26.000 agentes de controle de endemias, cedidos
pela FUNASA aos estados e municípios, por meio do Pro-
grama de Formação de Agentes Locais em Vigilância em
Saúde (Proformar).
Legislação
O objetivo desse componente é fornecer suporte para
que as ações de prevenção e controle da dengue sejam
implementadas com a cobertura e intensidade necessárias
para a redução da infestação por Aedes aegypti a índices
inferiores a 1%.
129
 BIOLOGIA
Ações:
- Elaborar instrumento normativo padrão para orientar
a ação do Poder Público municipal e/ou estadual na solu-
ção dos problemas de ordem legal encontrados na execução
das atividades de prevenção e controle da dengue, tais como
casas fechadas, abandonadas e aquelas onde o proprietário
não permite o acesso dos agentes, bem como os estabele-
cimentos comerciais e industriais com repetidas infestações
por Aedes aegypti.
- Acompanhar a efetiva aplicação da Resolução Conama
nº 258/1999, que dispõe sobre a destinação de pneus inser-
víveis e estabelece o recolhimento de pneus produzidos nas
seguintes proporções: 2002 - 25%, 2003 - 50%, 2004 - 100%
e a partir de 2005 - 125%;
- Desenvolver ações visando à aprovação de leis que es-
tabeleçam normas para destinação final de garrafas plástica
do tipo PET.
Sustentação Político-Social
Este componente tem como objetivo sensibilizar e mo-
bilizar os setores políticos, com vistas a assegurar o aporte
financeiro e a articulação intersetorial necessários à implan-
tação e execução do Programa.
Ações:
- Realizar reunião com governadores dos estados para
apresentação do PNCD e obtenção da prioridade política;
- Realizar reuniões regionais com todos os secretários
estaduais de saúde, secretários municipais de saúde das ca-
pitais e de municípios com população superior a 100.000 ha-
bitantes para discutir a implantação e manutenção do PNCD.
Acompanhamento e Avaliação do PNCD
O objetivo desse componente é promover o permanen-
te acompanhamento da implantação do PNCD, da execução
das ações, da avaliação dos resultados obtidos e eventual re-
direcionamento ou adequação das estratégias adotadas.
Esse é um dos componentes fundamentais do PNCD,
à medida que em recentes avaliações promovidas pela FU-
NASA quanto ao processo de descentralização das ações de
epidemiologia e controle de doenças, com a participação dos
gestores estaduais e municipais, constatou-se uma necessi-
dade de melhorar a capacidade para a detecção e correção
oportuna de problemas que interferem diretamente na efeti-
vidade das ações de prevenção e controle da dengue.
Ações:
- Constituir comitê nacional de acompanhamento e ava-
liação dos indicadores do PNCD, com representantes da FU-
NASA, universidades, instituições de pesquisa, sociedades de
especialistas, Conselho Nacional de Secretários Estaduais de
Saúde (Conass), Conselho Nacional de Secretários Municipais
de Saúde (Conasems) e Organização Pan-Americana de Saú-
de (Opas);
- Constituir comitês estaduais de acompanhamento e
avaliação dos indicadores do PNCD, com representantes da
FUNASA, Secretaria Estadual de Saúde, e Conselho de Secre-
tários Municipais de Saúde (Cosems), universidades e institui-
ções de pesquisa, entre outros;
- Realizar o acompanhamento e a avaliação do Progra-
ma nos estados, nos municípios prioritários de cada unidade
federada, pela FUNASA, em conjunto com as SES, com base
nos indicadores estabelecidos para os diversos componen-
tes;
130
- Realizar o acompanhamento de todos os municípios a
partir dos relatórios gerados na análise quinzenal dos indica-
dores prioritários, pelas SES;
- Promover reuniões regionais bimestrais de avaliação,
com a participação dos gerentes do Programa de Contro-
le da Dengue e coordenadores da Atenção Básica das SES,
Coordenação Regional da FUNASA e representantes do co-
mitê nacional de acompanhamento e avaliação;
- Suspender o repasse do Teto Financeiro de Epidemio-
logia e Controle de Doenças dos estados e/ou municípios
que não cumprirem as metas pactuadas na Programação
Pactuada Integrada/Epidemiologia e Controle de Doenças
(PPI/ECD) e comunicar formalmente ao Conselho Municipal
de Saúde, Câmara de Vereadores, Ministério Público e Tribu-
nal de Contas;
- Elaborar relatório periódico de avaliação da implanta-
ção do PNCD e enviar ao Conselho Nacional de Saúde, a Co-
missão Intergestores Tripartite, bem como disponibilizar na
página da FUNASA na Internet;
- Manter grupo tarefa de 30 técnicos de nível superior
para assessorar as SES na implantação do PNCD;
- Constituir grupo executivo do Ministério da Saúde para
acompanhamento e avaliação das atividades com represen-
tantes da FUNASA, Secretaria de Assistência à Saúde (SAS) e
Secretaria de Políticas de Saúde (SPS), Agência Nacional de
Vigilância Sanitária (ANVISA) e Agência Nacional de Saúde
Suplementar (ANS).
Assistência de enfermagem a pacientes com doenças
crônico-degenerativas
As doenças crônico-degenerativas são doenças progres-
sivas e que interferem na qualidade de vida de seus portado-
res. Tendo em vista esse aspecto e o fato de ser a humaniza-
ção das relações e do cuidado ao ser humano uma preocu-
pação de profissionais de saúde e de cuidadores.
O enfermeiro desde longa data vem se preocupando em
desenvolver uma assistência globalizada aos pacientes, vi-
sualizando o cuidar nas dimensões física, emocional e espiri-
tual. Na prática diária porém, a operacionalização desta meta
vem enfrentando obstáculos, principalmente, no que tange
à assistência aos pacientes com doenças crônico degenera-
tivas, considerando que o avanço tecnológico e científico, na
atualidade vem contribuindo para aumentar a expectativa de
vida dos mesmos.
A assistência de enfermagem a estes pacientes, princi-
palmente em estágio avançado da doença crônico degene-
rativa, torna-se mais complexa, em decorrência da somató-
ria progressiva de limitações físicas e alterações emocionais
ocorridas, incluindo o comprometimento de sua identidade.
Neste processo não só o paciente, como seus familia-
res tornam-se intensamente envolvidos e comumentemente
procuram apoio do enfermeiro para ajudá-los na superação
destas dificuldades. Pitta, salienta que os pacientes e fami-
liares nesta condição nutrem sentimentos complicados em
relação ao hospital, expressando-os aos enfermeiros, que
frequentemente sentem-se confusos e angustiados, pois as
necessidades assistenciais apresentadas pelos pacientes e
familiares, vão além do simples cuidado físico, das tomadas
de pressão e temperatura, das aplicações terapêuticas ou
ainda das de higiene e conforto, requerendo um preparo
diferenciado do enfermeiro.
 BIOLOGIA
O hospital , um espaço mítico que deve conter e adminis-
trar os problemas emocionais provocados pelo paciente e sua
doença e toda rede de relações sociais que a eles se vinculam
os sentimentos como depressão e ansiedade, tanto dos pa-
cientescomODOSFAMILIARESSÃONATURALMENTEPROJETADOSNO
HOSPITAL,ATRAVÉSDESEUSELEMENTOSDEMEDIAÇÃO,OUSEJAM
OSPROFISSIONAISEEMESPECIALAOENFERMEIRO,AQUEMCABE
DECIDIRQUESTÕESIMPORTANTESEASSUMIRRESPONSABILIDADESDE
FORMA INTEGRAL.
OPACIENTEHOSPITALIZADOESTABELECERELAÇÃOCOMTODAA
GAMADEMATERIAISEEQUIPAMENTOSUTILIZADOSPARAOSEUTRA-
TAMENTO.PASSAACOMPARTILHARSUAEXISTÊNCIA,COMOSQUETRA-
BALHAMNOHOSPITAL,NASMAISDIVERSASFUNÇÕES,COMOSFAMI-
LIARESQUEOVISITAM,ECOMOUTROSPACIENTESINTERNADOS.PARA
OPACIENTECRÔNICOTERMINAL,APESARDEHAVERUMAPEQUENA
PERSPECTIVADEALTAHOSPITALAR,FICADELINEADAUMACONDIÇÃODE
EXTREMOSOFRIMENTOECONFLITOCONSIDERANDOOAGRAVOCONTÍ-
NUODESEUQUADROEAPROXIMIDADEDAMORTE.ESTASITUAÇÃO,
SEMPREBASTANTEDIFÍCILPARAOENFERMEIRO,QUEFICAPRÓXIMOAO
PACIENTEPARTILHANDOCOMELEESTEMOMENTODEVIDA.
ASDOENÇASCRÔNICASDEGENERATIVAS(DCD)FIGURAMCOMO
PRINCIPALCAUSADEMORTALIDADEEINCAPACIDADENOMUNDO,
CERCADE59%DOS56,5MILHÕESDEÓBITOSANUAISSÃOOSCHA-
MADOSAGRAVOSNÃOTRANSMISSÍVEISQUEINCLUEMDOENÇASCAR-
DIOVASCULARES,DIABETES,OBESIDADE,CÂNCEREDOENÇASRESPIRA-
TÓRIAS;SÃOPREDOMINANTESEMPAÍSESDESENVOLVIDOS,SENDOOS
MAIORESFATORESDECAUSAOESTRESSEEOSEDENTARISMO.
NOSPAÍSESEMDESENVOLVIMENTOOCORREOPADRÃOEPIDE-
MIOLÓGICODETRANSIÇÃO,ONDEALÉMDASDOENÇASINFECCIOSAS,
COMO DENGUE E FEBRE AMARELA, SURGIRAM AS DCD.
DOENÇAS DE NOTIFICAÇÃO COMPULSÓRIA
As doenças de notificação compulsória são assim designa-
das por constarem da Lista de Doenças e Agravos de Notifica-
ção Compulsória (DNC), em âmbito mundial, nacional, estadual
e municipal. São doenças cuja gravidade, magnitude, trans-
cendência, capacidade de disseminação do agente causador e
potencial de causar surtos e epidemias exigem medidas efica-
zes para a sua prevenção e controle. Algumas têm período de
incubação curto, e a adoção de medidas imediatas de controle,
após a detecção de um único caso, é fundamental para impedir
a disseminação do agente e o aparecimento de casos secundá-
rios no grupo populacional onde foi detectado o caso índice.
Por isso, as listas de doenças de notificação compulsória,
estabelecem quais DNC são de notificação imediata, e ain-
da mais, dentre estas, quais devem ser notificadas à simples
suspeição. O não cumprimento desta exigência pode com-
prometer a eficácia das medidas de prevenção e controle dis-
poníveis.
Grande parte das DNC pela sua gravidade demanda tra-
tamento hospitalar em algum momento de sua evolução. E
nesses casos, a Comissão de Controle de Infecção Hospitalar
(CCIH) pode desempenhar um papel fundamental, naqueles
hospitais onde não há um núcleo de vigilância epidemioló-
gica estruturado, contribuindo:
- para o estabelecimento do diagnóstico, a partir de
dados clínicos e epidemilógicos, orientando os exames es-
pecíficos a serem solicitados, os espécimes clínicos a serem
colhidos, e como estes devem ser armazenados e transpor-
tados até o laboratório;
- na adoção, em tempo oportuno, de medidas de pre-
caução e isolamento para impedir a disseminação do agente
no ambiente hospitalar;
- na orientação de quimioprofilaxia, ou de administração
de imunobiológicos, dependendo do agravo, e em conso-
nância com as normas técnicas estabelecidas pelos órgãos
oficiais;
- na busca ativa e notificação dos casos aos órgãos ofi-
ciais, em tempo hábil para implementação de medidas de
prevenção e controle eficazes na comunidade.
QUESTÕES
1. Na agricultura, a busca por uma produtividade cada
vez maior leva os agricultores a instalarem monoculturas fre-
quentemente com apenas uma linhagem geneticamente me-
lhorada. A desvantagem é que tais cultivos são muito suscetí-
veis ao ataque de pragas e doenças. Quando isto acontece, os
melhoristas desenvolvem novas variedades a partir de
(A) genes de resistência encontrados nas populações na-
tivas da espécie.
(B) proteínas de resistência projetadas por engenharia
genética.
(C) agentes mutagênicos que induzem resistência em cul-
turas de tecidos.
(D) outras espécies resistentes nos arredores da planta-
ção.
(E) mecanismos moleculares que induzem a resistência.
2. Em uma célula que produz proteínas para serem expor-
tadas, o caminho percorrido pelos polipeptídeos, do local de
síntese até o meio extracelular é
(A) cromossomos, envoltório nuclear, complexo golgien-
se e matriz extracelular.
(B) vacúolo contrátil, retículo endoplasmático rugoso e
proteoma.
(C) ribossomos, retículo endoplasmático liso, lisossomos
e proteoma.
(D) retículo endoplasmático rugoso, complexo golgiense
e membrana plasmática.
(E) matriz nuclear, complexo golgiense e retículo endo-
plasmático rugoso.
3. Os líquens são formados por fungos e algas. A asso-
ciação permite que os líquens habitem locais onde nem algas
nem fungos poderiam viver separadamente. Esta associação
é classificada como
(A) mutualismo.
(B) protocooperação.
(C) parasitismo.
(D) comensalismo.
(E) inquilinismo.
4. Em uma feira livre pode-se encontrar um excelente ma-
terial para aulas de botânica. Assim, batata, goiaba, cenoura e
pimentão são exemplos, respectivamente, de
(A) raiz, pseudo-fruto, raiz e fruto.
(B) raiz, fruto, legume e legume.
(C) pseudo-fruto, fruto, caule e legume.
(D) fruto, fruto, caule e flor.
(E) caule, fruto, raiz e fruto.
131
 BIOLOGIA

5. Na base de uma cadeia alimentar encontram-se sem- 11. A concentração total de solutos em uma hemácia é
pre I; a cada nível trófico II dos consumidores diminui. Na 2%. A sacarose não pode passar pela membrana mas água e
frase acima, I e II são corretamente substituídos por uréia podem. Esta célula teria o menor volume quando colo-
(A) os predadores e o peso. cada em uma solução
(B) as bactérias nitrificantes e o tamanho. (A) hipotônica de uréia.
(C) os herbívoros e a energia. (B) hipotônica de sacarose.
(D) os produtores e a biomassa. (C) isotônica de uréia.
(E) os fatores abióticos e a dependência. (D) hipertônica de sacarose.
6. A construção de instalações sanitárias adequadas é (E) água pura.
uma medida preventiva para 12. Dentre as funções do fígado humano está a
(A) ascaridíase, enterobiose, amebíase. (A) detoxificação de substâncias.
(B) esquistossomose, amarelão, úlcera de Bauru. (B) destruição de glóbulos brancos.
(C) filaríose, tricomoníase, teníase. (C) síntese de amido.
(D) triquinose, úlcera de Bauru, giardíase. (D) síntese de adrenalina.
(E) giardíase, enterobiose, filaríose. (E) estocagem de bile.
7. Em um risoto de lulas, camarões, siris e mexilhões en-
contramos animais pertencentes a 13. Cloroplastos e mitocôndrias têm em comum
(A) 4 filos e 4 espécies. (A) vias metabólicas idênticas.
(B) 3 filos e 4 espécies. (B) a forma e o tamanho.
(C) 2 filos e 4 espécies. (C) a sua presença em todas as células vivas.
(D) 4 classes e 2 gêneros. (D) a provável origem endossimbiótica.
(E) 3 classes e 2 gêneros. (E) o tamanho de seus genomas.

8. Foram feitas as afirmativas abaixo sobre o efeito estufa. 14. A poluição térmica consiste no aquecimento das águas
I. É essencial para a sobrevivência dos seres terrestres. naturais pela introdução da água quente utilizada na refrigera-
II. Foi gerado pelo recente aumento da emissão de CO2. ção de centrais elétricas, usinas nucleares, refinarias, siderúrgicas
III. As medidas do protocolo de Kyoto visam diminuí-lo. e indústrias diversas. Esta elevação da temperatura afeta o meio
IV. Os gases presentes na atmosfera absorvem o calor (A) diminuindo a concentração do O2 na água.
irradiado pela superfície terrestre. (B) aumentando a concentração do CO2 na água.
(C) diminuindo a concentração de sais na água.
É correto o que se afirma APENAS em (D) aumentando a pressão da água.
(A) II e III. (E) diminuindo o pH da água.
(B) I, III e IV.
(C) I e III. 15. Galileu Galilei é considerado um dos criadores da
(D) II e IV. ciência moderna por
(E) II, III e IV. (A) incorporar o método de análise cartesiano.
(B) introduzir o raciocínio matemático na física.
9. Robert Hooke, que construiu o primeiro microscópio (C) divulgar o pensamento aristotélico-ptolomaico.
composto, descreveu as células de plantas como caixinhas (D) ter inventado o telescópio e o sextante.
microscópicas preenchidas por um material gelatinoso. As cai- (E) ter refutado as teses de Copérnico.
xinhas descritas por Hooke correspondem
(A) à membrana plasmática. 16. Um observador na Terra, percebe que a constelação
(B) à carioteca. do Cruzeiro do Sul muda de lugar ao longo do ano em rela-
(C) ao hialoplasma. ção à sua posição. Ele percebe, também, que esta constelação
(D) ao parênquima lacunoso. (A) se aproxima da constelação de Sagitário do início do verão.
(E) à parede celular. (B) indica o centro de referência para estudos astronô-
micos.
10. Considere as definições abaixo. (C) é aquela que brilha mais em todo o céu noturno,
I. Um ecossistema compreende os organismos de um principalmente no verão.
ambiente, os fatores abióticos e suas interações. (D) mantém sempre a mesma posição em relação às de-
II. As várias populações encontradas em um mesmo local mais constelações.
formam uma comunidade. (E) se afasta da constelação de Ursa Maior durante o ou-
III. Uma população é o conjunto de indivíduos de uma tono e o inverno.
espécie em um determinado local.
17. Ao observar uma fotografia de um pôr-do-sol, o pro-
É correto o que se afirma em fessor comentou que, no momento em que a foto foi tirada,
(A) I, apenas. o Sol já havia se posto a pelo menos 8 minutos. O comen-
(B) I e II, apenas. tário do professor é correto pois
(C) II, apenas. (A) a distância entre o Sol e a Terra é de cerca de 8
(D) II e III, apenas. anos-luz.
(E) I, II e III. (B) a luz do Sol leva cerca de 8 minutos para chegar à Terra.

132
 BIOLOGIA
(C) ele quis ressaltar a relação entre tempo e tamanho
do Sol.
(D) o filme demora cerca de 8 minutos para fixar a ex-
posição.
(E) a velocidade da luz é de cerca de 8 Km/min.
18. Em 1643 Torricelli conduziu um experimento no
qual encheu um tudo de vidro com mercúrio, tampou a ex-
tremidade aberta e inverteu o tubo colocando-o num vaso
também cheio de mercúrio. Constatou que o mercúrio no
tubo baixou, mas permanecia sempre aproximadamente 76
cm mais alto do que a superfície de mercúrio fora do tubo,
em contato com o ar. Com este experimento o cientista
(A) propôs a lei da conservação da massa.
(B) inferiu a compressão dos gases.
(C) descobriu a pressão do ar.
(D) inventou o anemômetro de mercúrio.
(E) desvendou a composição da atmosfera.
19. Os australopitecos foram descobertos na África, na
década de 20. Na época muitos cientistas se recusaram a
aceitá-lo como integrante da linhagem do Homo sapiens,
cujo cérebro tem cerca de 1.500 mL, enquanto o do chim-
panzé tem apenas 500 mL. Dentre as características do gê-
nero Australopithecus encontram-se o
(A) bipedalismo e um cérebro de 500 mL.
(B) quadrupedalismo e um cérebro de 1.000 mL.
(C) uso do fogo e uma indústria lítica primitiva.
(D) uso da linguagem e de pinturas nas cavernas.
(E) polegar oponível e escrita incipiente.
20. A evolução biológica é um processo de
(A) geração de mutações.
(B) competição interespecífica.
(C) eliminação de mutações hereditárias.
(D) manutenção da variabilidade genética.
(E) descendência com modificações.
21. O esquema abaixo representa um coração humano.
Considere uma hemácia com uma grande concentração de
carboxi-hemoglobina, que chega ao coração. A ordem de
passagem pelos compartimentos cardíacos será
(A) I, II, III e IV.
(B) I, III, II e IV.
(C) II, IV, I e III.
(D) II, I, IV e III.
(E) IV, II, III e I.
22. A inclinação do eixo terrestre tem, como conse-
quência,
(A) o dia de 24 horas.
(B) o ano de 365 dias.
(C) a oscilação das marés.
(D) as estações do ano.
(E) os eclipses lunares.
23. Se um mesmo objeto cair de uma altura de 10 m nos
diferentes planetas do sistema solar, ele atingirá o solo mais
rapidamente em
(A) Mercúrio.
(B) Marte.
(C) Júpiter.
(D) Saturno.
(E) Netuno.
24. Várias medições sucessivas têm verificado que a ca-
mada de ozônio está ficando cada vez mais rarefeita em al-
guns locais. A camada de ozônio é importante pois ela
(A) reduz a incidência de chuvas ácidas.
(B) impede o efeito estufa.
(C) filtra os raios ultravioleta do Sol.
(D) diminui as inversões térmicas.
(E) mantém as calotas polares.
25. A necessidade diária de carboidratos de um homem
adulto é de centenas de gramas enquanto a de vitaminas é
de miligramas. As vitaminas são necessárias em quantidades
tão pequenas porque
(A) não são importantes no metabolismo.
(B) armazenam tanta energia que não precisamos de
grandes quantidades.
(C) podemos estocar grandes quantidades da maioria
das vitaminas.
(D) em sua maioria são coenzimas, que são reutilizáveis.
(E) apenas algumas células precisam de vitaminas.
26. Na espécie humana, comparando-se um zigoto com
um óvulo, o zigoto
(A) tem mais cromossomos.
(B) é menor.
(C) tem mais de uma célula.
(D) é muito maior.
(E) divide-se por meiose.
27. Alguns biólogos acreditam que metade das espécies
da Terra podem ser exterminadas neste século. Extinções em
massa já ocorreram antes, mas esta seria diferente pois
(A) as espécies estão ameaçadas por uma mudança cli-
mática.
(B) está acontecendo a uma velocidade muito maior.
(C) uma porção muito maior da Terra será afetada.
(D) toda a vida na Terra poderá ser extinta.
(E) é muito mais gradual e difícil de se notar.
28. Algumas salamandras apresentam um fenômeno
chamado neotenia no qual animais sexualmente maduros
(A) reproduzem assexuadamente.
(B) não mais se reproduzem.
(C) são partenogenéticos.
(D) retêm características larvais.
(E) fazem auto-fecundação.
133
 BIOLOGIA
29. Considere os seguintes eventos: origem da agricultura,
formação do planeta Terra, origem dos primeiros mamíferos e
origem dos primeiros tetrápodes. Em número de anos, as or-
dens de grandeza respectivamente usadas para os eventos são
(A) centenas, bilhões, milhões e bilhões.
(B) milhões, trilhões, bilhões e milhões.
(C) dezenas, milhões, milhares e milhões.
(D) centenas, milhões, milhares e milhares.
(E) milhares, bilhões, milhões e milhões.
30. O atual Plano de Educação para a Ciência, do MEC, é
uma iniciativa que tem, dentre seus objetivos:
– Incentivar projetos curriculares voltados para a educa-
ção científica e mudanças curriculares que incorporem abor-
dagens práticas e problematizadoras das Ciências;
– Implantar as oficinas de Ciências, Cultura e Arte em insti-
tuições de ensino e científicas, como espaços de ensino-apren-
dizagem e de formação inicial e continuada de professores.
Estes objetivos permitem identificar um movimento para
um ensino de ciências que prioriza
(A) o positivismo e o processo de investigação.
(B) a psicologia da instrução e o behaviorismo.
(C) o enfoque multidisciplinar e contextualizado.
(D) a exposição de conteúdos, memorização e repetição.
(E) o construtivismo e a experimentação.
31. Os PCNs apresentam quatro grandes blocos de conteúdos.
I. Recursos tecnológicos.
II. Ser humano e saúde.
III. Terra e universo.
IV. Ambiente.
Todos os ciclos do ensino fundamental devem trabalhar
conteúdos dos blocos
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
32. Segundo os PCNs, as propostas para o ensino de
Ciências devem considerar
(A) suas relações com a tecnologia e com as demais ques-
tões sociais e ambientais.
(B) o método científico, da maneira como é utilizado pe-
los cientistas.
(C) a assimilação de conteúdos, para formar uma base
teórica bem consolidada.
(D) o uso do livro didático como o norteador do processo
ensino-aprendizagem.
(E) a busca da verdade e de explicações incontestáveis
para os fenômenos naturais.
33. Discutir o desenvolvimento sustentável, analisando
soluções tecnológicas possíveis na agricultura, na diminui-
ção do lixo e no controle da poluição requer um ensino que
(A) considere a importância do convívio social na cons-
trução de conhecimento.
(B) verifique a validade das propostas e projetos go-
vernamentais.
134
(C) valorize o desenvolvimento econômico como gera-
dor de igualdade social.
(D) analise criticamente o ambiente e a comunidade es-
colares.
(E) reconheça o impacto ambiental do desenvolvimento
econômico.
34. No ensino fundamental os conteúdos relacionados à
saúde devem enfatizar
(A) os parasitas e seus vetores.
(B) a manutenção da saúde.
(C) os ciclos das doenças.
(D) as doenças endêmicas regionais.
(E) a importância da medicina alternativa.
35. Um dos riscos de um processo ensino-aprendizagem
contextualizado está em considerar que a simples sistema-
tização do conhecimento cotidiano seja suficiente para a
aprendizagem. Assim, um dos papéis do professor de Ciên-
cias deve ser
(A) incentivar a investigação científica e o método em-
pírico.
(B) incorporar métodos alternativos de busca de conhe-
cimento.
(C) mostrar que a ciência encontra-se além das motiva-
ções históricas e sociais.
(D) discutir os limites do senso comum para explicar os
fenômenos.
(E) partir do contexto em direção à busca da verdade.
36. Considere as características abaixo.
I. A importância do envolvimento ativo do aluno.
II. O respeito pelo aluno e por suas próprias ideias.
III. O entendimento da ciência enquanto criação humana.
Aplicam-se ao construtivismo educacional as caracterís-
ticas
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
37. O ensino do método científico é fundamental para o
desenvolvimento de atitudes e habilidades que propiciem ao
aluno a aquisição de uma postura de questionamento. NÃO
é um aspecto do método científico:
(A) observação.
(B) falseabilidade.
(C) elaboração de hipóteses.
(D) comprovação da verdade.
(E) descrição de um fenômeno.
Respostas: 01-A / 02-D / 03-A / 04-E / 05-D / 06-A /
07-C / 08-B / 09-E / 10-E / 11-D / 12-A / 13-D / 14-A / 15-B
/ 16-D / 17-B / 18-C / 19-A / 20-E / 21-B / 22-D / 23-C /
24-C / 25-D / 26-A / 27-B / 28-D / 29-E / 30-C / 31-C / 32-A
/ 33-E / 34-B / 35-D / 36-E / 37-D
 FÍSICA

Mecânica: Potência de dez - Ordem de grandeza. Algarismos significativos - precisão de uma medida. Grandezas es-
calares e vetoriais - operações elementares. Aceleração - Movimento retilíneo uniformemente variado - Movimentos
retilíneo uniforme da partícula e Circular uniforme. Composição de forças - 1ª lei de Newton - equilíbrio de uma par-
tícula - peso de um corpo - força de atrito. Composição de velocidade - independência de movimentos - Movimento
de um projétil. Equilíbrio dos fluídos - Densidade - Pressão - Pressão atmosférica - Princípio de Arquimedes. Força e
aceleração - Massa - 2ª lei de Newton. Forças de ação e reação - 3ª lei de Newton. Trabalho de uma força - Potência.
Energia potencial gravitacional e elástica - conservação da energia mecânica. Quantidade de movimento linear de uma
partícula (conservação); Gravitação - Leis de Kepler e Lei de Newton................................................................................................ 01
Termodinâmica: Temperatura - Escalas termométricas - Dilatação (sólido/líquido). Quantidade de calor sensível e laten-
te; Gases ideais – Transformações isotérmica, isobárica, isovolumétrica e adiabática. Equivalente mecânico da caloria -
calor específico - energia interna. Trabalho em uma transformação gasosa. 1ª Lei da termodinâmica. Mudanças de fase.
2ª Lei da termodinâmica - transformação de energia térmica em outras formas de energia................................................... 52
Vibrações e Ondas: Movimento harmônico simples. Ondas elásticas: propagação - superposição - reflexão e refração -
noções sobre a interferência, difração e ressonância. Som..................................................................................................................... 61
Ótica: Propagação e reflexão da luz - espelhos planos e esféricos de pequena abertura; Refração da luz - dispersão e
espectros - lentes esféricas, delgadas e instrumentos óticos; Ondas luminosas - reflexão e refração da luz sob o ponto
de vista ondulatório - interferência e difração, cor de um objeto........................................................................................................ 74
Eletricidade: Carga elétrica - Lei de Coulomb “eletrização”. Campo elétrico - campo de cargas pontuais - campo de uma
carga esférica - movimento de uma carga em um campo uniforme, condutores eletrizados. Corrente elétrica, diferença
de potencial, resistência elétrica. Lei de Ohm - Efeito Joule. Associação de resistências em série e em paralelo. Gerado-
res de corrente contínua: força eletromotriz e resistência interna - circuitos elétricos; Experiência de Oersted - Campo
magnético de uma carga em movimento - indução magnética. Força exercida por um campo magnético sobre uma
carga elétrica e sobre condutor retilíneo. Força eletromotriz induzida - Lei de Faraday - Lei de Lenz - Ondas eletromag-
néticas........................................................................................................................................................................................................................... 77
Física Moderna: Quantização de energia - efeito fotoelétrico. A estrutura do átomo: experiência de espalhamento de
Rutherford - espectros atômicos; O núcleo atômico - Radioatividade - Reações nucleares..................................................... 92
 FÍSICA
MECÂNICA
POTÊNCIA DE DEZ - ORDEM DE GRANDEZA.
ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS - PRECISÃO
DE UMA MEDIDA. GRANDEZAS ESCALARES
E VETORIAIS - OPERAÇÕES ELEMENTARES.
ACELERAÇÃO - MOVIMENTO RETILÍNEO
UNIFORMEMENTE VARIADO - MOVIMENTOS
RETILÍNEO UNIFORME DA PARTÍCULA E
CIRCULAR UNIFORME. COMPOSIÇÃO DE
FORÇAS - 1ª LEI DE NEWTON - EQUILÍBRIO
DE UMA PARTÍCULA - PESO DE UM CORPO
- FORÇA DE ATRITO. COMPOSIÇÃO DE
VELOCIDADE - INDEPENDÊNCIA DE
MOVIMENTOS - MOVIMENTO DE UM
PROJÉTIL. EQUILÍBRIO DOS FLUÍDOS
- DENSIDADE - PRESSÃO - PRESSÃO
ATMOSFÉRICA - PRINCÍPIO DE ARQUIMEDES.
FORÇA E ACELERAÇÃO - MASSA - 2ª LEI DE
NEWTON. FORÇAS DE AÇÃO E REAÇÃO - 3ª LEI
DE NEWTON. TRABALHO DE UMA FORÇA
CONSTANTE - POTÊNCIA. ENERGIA POTENCIAL
GRAVITACIONAL E ELÁSTICA - CONSERVAÇÃO
DA ENERGIA MECÂNICA. QUANTIDADE DE
MOVIMENTO LINEAR DE UMA PARTÍCULA
(CONSERVAÇÃO); GRAVITAÇÃO - LEIS DE
KEPLER E LEI DE NEWTON.
Grandezas Escalares e Vetoriais
A Física lida com um amplo conjunto de grandezas.
Dentro dessa gama enorme de grandezas existem algu-
mas, cuja caracterização completa requer tão somente um
número seguido de uma unidade de medida. Tais grande-
zas são chamadas grandezas escalares. Exemplos dessas
grandezas são a massa e a temperatura. Uma vez espe-
cificado que a massa é 1kg ou a temperatura é 32ºC, não
precisamos de mais nada para caracterizá-las.
Outras grandezas há que requerem três atributos para
a sua completa especificação como, por exemplo, a po-
sição de um objeto. Não basta dizer que o objeto está a
200 metros. Se você disser que está a 200 metros existem
muitas possíveis localizações desse objeto (para cima, para
baixo, para os lados, por exemplo). Dizer que um objeto
está a 200 metros é necessário, porém não é suficiente. A
distância (200 metros) é o que denominamos, em Física,
módulo da grandeza. Para localizar o objeto, é preciso
especificar também a direção e o sentido em que ele se
encontra. Isto é, para encontrar alguém a 200 metros, pre-
cisamos abrir os dois braços indicando a direção e depois
fechar um deles especificando o sentido. Na vida cotidiana,
fazemos os dois passos ao mesmo tempo, economizando
abrir os dois braços.
Resumindo: Uma grandeza vetorial é tal que sua ca-
racterização completa requer um conjunto de três atribu-
tos: o módulo, a direção e o sentido.
Direção: é aquilo que existe de comum num feixe de
retas paralelas.
Sentido: podemos percorrer uma direção em dois sen-
tidos.
sentido
Portanto, para cada direção existem dois sentidos.
Além da posição, a velocidade, a aceleração e a força são,
por exemplo, grandezas vetoriais relevantes na Mecânica.
Através de atividades realizadas numa mesa de forças,
identificaremos e determinaremos a equilibrante de um sis-
tema de duas forças colineares ou não-colineares e calcular
a resultante de duas forças utilizando método algébrico e
geométrico. Comprovar o efeito de mudança de ângulo
no módulo da força resultante. Forças são definidas como
grandezas vetoriais em Física. Com efeito, uma força tem
módulo, direção e sentido e obedecem as leis de soma,
subtração e multiplicação vetoriais da Álgebra. Este é um
conceito de extrema valia, pois comumente o movimento
ou comportamento de um corpo pode ser estudado em
função da somatória vetorial das forças atuantes sobre ele,
e não de cada uma individualmente. Por outro lado, uma
determinada força pode também ser decomposta em sub-
vetores, segundo as regras da Álgebra, de modo a melhor
analisar determinado comportamento.
Advém da compreensão da força como uma grande-
za vetorial a definição da Primeira Lei de Newton. Esta lei
postula que:
Considerando um corpo no qual não atue nenhuma
força resultante, este corpo manterá seu estado de movi-
mento: se estiver em repouso, permanecerá em repouso;
se estiver em movimento com velocidade constante, conti-
nuará neste estado de movimento. Assim, pode-se de fato
aplicar várias forças a um corpo, mas se a resultante veto-
rial destas for nula, o corpo agirá como se nenhuma força
estivesse sendo aplicada a ele. Este é o estado comum de
“equilíbrio” da quase totalidade dos corpos no cotidiano,
já que sempre há, na proximidade da Terra, a força da gra-
vidade ou peso atuando sobre todos os corpos. Um livro
deitado sobre uma mesa está na verdade sofrendo a ação
de pelo menos duas forças, que se equilibram ou anulam
e dão-lhe a aparência de estar parado. Os experimentos a
seguir ajudarão a demonstrar o comportamento algébrico
e geométrico de duas forças. A discussão, quando apro-
priado, far-se-á intercalada à descrição dos experimentos.
1
 FÍSICA
Composição de Forças Colineares
  
Figura 1: Mesa de Forças. Figura 2: Mesa de
forças e suporte
para dinamômetro.
Procedimento e Discussão
Determinou-se o peso F1 do um conjunto de massa m
formado por um gancho lastro mais duas massas acoplá-
veis.
F1 = 1,154 N
Uma roldana foi afixada na posição 0o da mesa de for-
ças, e o conjunto de massa m, através do cordão, foi passa-
do por ela e afixado no anel central. Ver Figura 3.
Figura 3: Vista superior da mesa de forças.
 
 A fim de conferir equilíbrio ao sistema, uma segunda
força Fe, denominada equilibrante, será aplicada segundo
direção e sentido apropriados. A fim de obter tal façanha,
prendeu-se o conjunto de suporte com o dinamômetro na
ponta oposta da massa m, de modo que o anel central que
prende os ganchos com fios ficasse centrado no pino exis-
tente no meio do disco de forças.
Alinhou-se a altura do dinamômetro com a altura da
mesa de forças, de modo a que os fios de ligação ficas-
sem paralelos à mesa, mas que não a tocassem, evitando
assim forças de atrito indesejáveis. Batendo com o dedo
levemente sobre a mesa e sobre a capa de proteção do
dinamômetro, tensões foram aliviadas enquanto movia-se
o conjunto do dinamômetro, mantendo o anel centrado no
meio da mesa. Ver novamente a Figura 3.
Criou-se, assim, um sistema de duas forças de mesma
direção, mesmo módulo e sentidos opostos, que equilibra-
ram o conjunto de massa m numa ponta. Uma das forças
é a força peso exercida pelo conjunto de massa, e a outra
força é exercida pelo dinamômetro. Fazendo a leitura do
dinamômetro, obteve-se o valor: Fe = 1,18 N
Este valor é muito próximo da força F1 anteriormente
medida do conjunto de massa, que foi de 1,154N. Impre-
cisões do dinamômetro e influência de forças de atrito e
inércia rotacional da roldana e fio resultam na diferença
encontrada, uma vez que a teoria prevê valores idênticos.
Entretanto, o fato de que o sistema não se movimenta in-
2
dica a existência do equilíbrio, independente dos valores
lidos no dinamômetro. Veja Figura 4 para uma ilustração
das forças atuantes.
Figura 4: Forças em equilíbrio.
Se o sistema está em equilíbrio e não apresenta mo-
vimento, conclui-se que nenhuma força resultante deverá
estar agindo sobre ele. Assim, a força equilibrante Fe anula
completamente a força peso F1. Acrescentando outra mas-
sa de peso 0,5N ao conjunto de massa m, novamente mo-
vimentou-se o dinamômetro de modo a posicionar o anel
no centro da mesa de forças. Fez-se nova leitura então do
dinamômetro, que representa a força equilibrante Fe.
Fe = 1,68 N
Conclui-se que esse peso de 0,5N foi somado em mó-
dulo à força Fe, que apresentou um aumento de precisos
0,5N. É lícito então afirmar que duas forças colineares de
sentidos opostos se subtraem.
No experimento acima, como os módulos eram idên-
ticos, o resultado foi um vetor zero. Da mesma maneira, é
possível afirmar que o vetor força resultante de duas ou
mais forças colineares de mesmos sentidos é a somató-
ria dos módulos de cada vetor força. É precisamente o
que ocorreu na adição de um peso de 0,5N ao conjunto
de massa m no experimento acima. Um vetor força peso
de módulo 0,5N, de mesmo sentido e direção que o vetor
peso anterior de 1,154N foi a ele somado. Graficamente,
isso pode ser representado conforme observado na Figura
5.
Figura 5: Soma e subtração de vetores força.
 
Em I, os vetores F1 e F2 são somados, posicionando-se
a origem do vetor F2 coincidente com a extremidade do
vetor F1. O vetor resultante então é traçado da origem de
F1 à extremidade de F2, conforme as regras geométricas da
somatória vetorial. Na subtração, em II, F2 é subtraído de
F1, posicionando-se pois a origem de F2 na extremidade
de F1 e traçando-se então o vetor resultante da origem de
F1 à extremidade de F2. Observar que F2 em II é o mes-
mo vetor F2 em I, porém de sentido oposto. A resultante é
 FÍSICA
portanto menor. Tomando-se F1 e F2 de mesmo módulo, é
óbvio que a resultante seria zero, conforme demonstrou-se
no experimento.
Composição de Forças Ortogonais
Procedimento e Discussão
Tomou-se dois conjuntos de massa com pesos F1 e F2,
medidos com o dinamômetro, conforme abaixo:
F1 = 0,66N
F2 = 0,66N
 
Montou-se esses pesos na mesa de forças conforme a
Figura 6.
Figura 6: Vista superior.
O dinamômetro foi movimentado até que o anel ficas-
se centrado no pino da mesa de forças.
Inicialmente escolheu-se um ângulo qualquer entre
F1 e F2 e fez-se uma leitura no dinamômetro. À medida
em que o ângulo entre estas forças foi sendo ajustado de
modo a aumentar, percebeu-se que o dinamômetro tendia
a indicar forças menores. Chegou-se a um ângulo de 180o
entre as forças, e o dinamômetro indicou zero. Isso é con-
sistente com a regra de soma vetorial. Vejamos a Figura 7.
Figura 7: Vetores em 90 graus.
O vetor resultante de F1 e F2, traçado com auxílio de um
paralelogramo conforme indicado na figura, tem mesmo
módulo, direção e sentido oposto ao vetor Fe, que é o valor
indicado no dinamômetro. Ao aumentar o ângulo entre F1
e F2, este vetor resultante vai diminuindo em módulo, con-
forme foi indicado no dinamômetro. Se este ângulo chega
a 180o , isso significaria vetores colineares e de sentidos
opostos. Como têm o mesmo módulo, anular-se-iam mu-
tuamente e o resultante seria zero.
Por outro lado, diminuindo-se o ângulo entre F1 e F2
até chegar a 0o, a resultante seria a soma dos módulos de
ambos. Assim sendo, tomando a equação vetorial:
F r = F1 + F2
Fr atinge valor máximo quando o ângulo entre os ve-
tores F1 e F2 for de 0o, sendo F1 e F2 de mesmo sentido. Fr
atinge seu valor mínimo, ou zero, quando o ângulo é 180o.
Forças Concorrentes Quaisquer
 
Procedimento e Discussão
O objetivo deste experimento é determinar o ângulo a
entre duas forças F1 e F2, de mesmo módulo, de modo que
uma terceira força F3 de módulo igual às anteriores equili-
bre o sistema. Usando a Lei dos Cossenos adaptada para o
formato abaixo:
É possível determinar algebricamente este ângulo.
Esta é uma equação modificada da Lei dos Cossenos, pois
considera o menor ângulo formado pelos vetores (que são
posicionados de forma a terem a mesma origem). Este me-
nor ângulo é o suplemento do maior ângulo formado se se
posicionar a origem de um vetor na extremidade de outro.
Como cos(180-a ) = -cos(a ), o sinal do termo 2F1F2cosa é
positivo, ao invés do esperado negativo da Lei dos Cosse-
nos. Ver Figura 8.
Figura 8: Representação geométrica da
Lei dos Cossenos adaptada.
Determinou-se então algebricamente o ângulo neces-
sário para estabelecer equilíbrio entre as forças. Tomando
F3 = F2 = F1 = F, vem:
A fim de comprovar este valor experimentalmente, to-
mou-se dois pesos F de módulos iguais, 0,66N, e montou-
-se todo o conjunto sobre a mesa de forças de modo que
o ângulo entre todas as forças fosse de 120o. Ver Figura 9.
Figura 9: Sistema em equilíbrio de forças de módulos
iguais.
 
Obteve para a leitura do dinamômetro o valor da força
equilibrante Fe.
Fe = 0,65N
Usando-se a Lei dos Cossenos, calculou-se o valor te-
órico a ser obtido no sistema para o módulo da força Fe.
Assim,
3
 FÍSICA
Comparando-se este valor com o achado experimen-
talmente, vem:
Um erro consideravelmente baixo, levando em conta
que desconsiderou-se para efeito de cálculo influência do
atrito das roldanas, inércia rotacional das mesmas e erros
de leitura e precisão do dinamômetro. De fato, pois, o ân-
gulo de 120o é o indicado para equilibrar três forças de
iguais módulos e mesma origem.
A equação pode
portanto ser usada para calcular o módulo da força resul-
tante de quaisquer forças coplanares, sabendo-se o menor
ângulo entre elas e tendo a origem dos vetores num ponto
comum.
Os experimentos realizados puderam demonstrar as
fórmulas e teorias algébricas da composição e decom-
posição de vetores, ou seja, a soma vetorial e a resultante
de vetores. Foi possível experimentar várias configurações
diferentes de pesos e ângulos e observar de imediato as
alterações e influência, registradas no dinamômetro. O ex-
perimento com forças concorrentes foi de especial valia,
pois com ele podia-se vislumbrar o efeito na resultante do
ângulo formado pelas forças e serviu de comprovação ir-
refutável do ângulo fixo e constante que equilibra três for-
ças de mesmo módulo e origem. Esta é uma configuração
comum e importante em geradores de corrente alternada
trifásicos, obtendo-se aproximadamente 380 Volts de três
fases de 110 V em ângulos de 120o.
Vetores – Movimento Curvilíneo
Para que se determine uma grandeza escalar, é neces-
sário determinar um valor para todos os problemas que se
deseja medir. Por exemplo: dizemos que a área coberta de
uma casa é de 300 m², ou que uma criança tem uma febre
de 38ºC. Podemos então entender que todos as grande-
zas, ficam mais fáceis de se visualizar quando se estipula
apenas o seu valor, denominada de grandezas escalares.
A grandeza vetorial, só é determinada quando se conhe-
ce o seu módulo, a sua direção e o seu sentido. Podemos
considerar como grandeza vetorial, a velocidade, a força,
onde deveremos especificar o seu módulo (intensidade) e
direção (horizontal ou vertical) e seu sentido (para cima ou
para baixo).
4
As grandezas escalares, se adicionam segundo espe-
cificações da álgebra, porém para se operar as grandezas
vetoriais, usaremos recursos diferentes. Podemos concluir,
com relação as grandezas vetoriais, que:
Considerando um deslocamento de A para B, em se-
guida de B para C, seu efeito final é levar o carro de A para
C. Consideramos então, que o vetor c é a soma ou resultan-
te dos vetores a e b. Esta é a forma de adicionar dois des-
locamentos para qualquer grandeza vetorial. Concluímos
então conforme o autor que, “para encontrar a resultante,
c, de dois vetores a e b traçamos o vetor b de modo que
sua origem coincida com a extremidade do vetor a com a
extremidade do vetor b, obtendo a resultante c.
Regra do Paralelogramo – Para se determinar o para-
lelogramo, é necessário fazer com que a resultante c seja
dada pela diagonal deste paralelogramo que parte da
origem comum dos dois vetores, sendo denominado tal
processo de regra do paralelogramo. Resultante de vários
vetores – Utilizaremos o mesmo processo para o resultante
de dois vetores, porém a sua resultante deverá ser capaz de
substituir os deslocamentos sucessivos combinados, que
una a sua origem do primeiro vetor com a extremidade
do último. Para que se determine os componentes de um
vetor, é necessário saber que: o componente de um vetor,
segundo uma direção, é a projeção (ortogonal) do vetor
naquela direção ao determinarmos as componentes retan-
gulares de um vetor v, encontramos dois vetores, que em
conjunto podem substituir o vetor v.
Vetor Velocidade e Vetor Aceleração
Vetor velocidade – Conforme esclarece o autor, “a di-
reção de v é tangente à trajetória no ponto que a partícula
ocupa no instante considerado e o seu ponto que a par-
tícula ocupa no instante considerado e o seu sentido é o
sentido do movimento da partícula naquele instante”.
Aceleração centrípeta – É necessário que sua velocida-
de permaneça constante, sendo um vetor perpendicular à
velocidade e dirigida para o centro da trajetória, também
sendo chamada de aceleração normal.
Aceleração tangencial – É aquela onde possui vetores
na mesma direção de v (tangente a trajetória), se caracteri-
zando pela variação do módulo de v.
Podemos concluir que: sempre que variar a direção do
vetor velocidade de um corpo, este corpo possuirá acele-
ração centrípeta. Sempre que variar o módulo do vetor ve-
locidade de um corpo possuirá uma aceleração tangencial.
As Ciências chamadas Exatas (a Física, a Química, a As-
tronomia, etc.) baseiam-se na “medição”, sendo esta sua ca-
racterística fundamental. Em outras Ciências, ao contrário,
o principal é a descrição e a classificação. Assim, a Zoologia
descreve e classifica os animais, estabelecendo categorias
de separação entre os seres vivos existentes. Todos temos
uma certa noção do que é medir e o que é uma medida.
O dono de uma quitanda não pode realizar seus negó-
cios se não mede; com uma balança mede a quantidade de
farinha ou de feijão pedida. Um lojista, com o metro, mede
a quantidade de fazenda que lhe solicitaram. Em uma fá-
brica mede-se com o relógio o tempo que os operários
 FÍSICA
trabalham. Há diferentes coisas que podem ser medidas; o
dono da quitanda mede “pesos”, o lojista “comprimentos”,
a fábrica “tempos”. Também podem ser medidos volumes,
áreas, temperaturas, etc. Tudo aquilo que pode ser medi-
do chama-se “grandeza”, assim, o peso, o comprimento, o
tempo, o volume, a área, a temperatura, são “grandezas”.
Ao contrário, visto que não podem ser medidas, não são
grandezas a Verdade ou a Alegria.
Medir é comprar uma quantidade de uma grandeza
qualquer com outra quantidade da mesma grandeza que
se escolhe como “unidade”. Careceria de sentido tentar
medir uma quantidade de uma grandeza com uma unida-
de de outra grandeza. Ninguém, mesmo que esteja louco,
pretenderá medir a extensão de um terreno em quilogra-
mas, ou o comprimento de uma rua em litros. A Física não
trabalha com números abstratos. O fundamental é medir
e o resultado da medição é um número e o nome da uni-
dade que se empregou. Assim, pois, cada quantidade fica
expressa por uma parte numérica e outra literal. Exemplos:
10 km; 30 km/h; 8h. Opera-se com as unidades como se
fossem números; assim:
A Grandeza Tempo
Feche seus olhos por alguns instantes. Abra-os, então,
enquanto conta “um, dois, três”. Feche-os novamente. Que
notou você enquanto seus olhos estavam abertos? Se você
estiver numa sala comum, pouca coisa terá acontecido.
Nada pareceu sofrer modificação. Mas se você tivesse es-
tado sentado durante algumas horas, mantendo os olhos
abertos, veria pessoas indo e vindo, movendo cadeiras,
abrindo janelas. O que aconteceu na sala parece depender
do intervalo de tempo durante o qual você observa. Olhe
durante um ano, e a planta em seu vaso há de crescer, florir
e murchar. As medidas de tempo às quais nos referimos
nesses exemplos dizem respeito à duração de um aconteci-
mento e são indicadas por um “intervalo de tempo”. Entre-
tanto, também usamos medidas de tempo para definirmos
quando se deu tal acontecimento e, nesse caso, estamos
indicando um “instante de tempo”.
Para medirmos intervalos de tempo podemos usar
apenas um cronômetro - ele é destravado, parte do zero, e
mede a extensão de um intervalo de tempo. Por outro lado,
para medirmos instantes de tempo podem ser medidas
com as mesmas unidades e entre elas as mais comumente
usadas são a hora, o minuto e o segundo. As relações en-
tre estas três unidades são muito conhecidas, mas vamos
mencioná-las aqui:
1 h = 60 min
1 s = 1/60 h
1 min = 60 s
1 s = 1/3600 h
1 h = 3600 s
1 min = 1/60 h
As Grandezas Comprimento, Área e Volume
Comprimento
A unidade de comprimento é o metro (m), o qual pode
ser dividido em 100 centímetros (cm) ou 1000 milímetros
(mm). O múltiplo do metro mais usado é o quilômetro
(km), que vale 1000 m.
Área: A unidade de área é o metro-quadrado (m2).
Muitas vezes se faz confusão nas medidas de área, pois um
quadrado com 10 unidades de comprimento de lado con-
tém 10 x 10 = 100 unidades de área. Assim 1cm = 10mm,
entretanto, 1cm2 = 100mm2, o que explica ao examinar-
mos a figura 8. Da mesma forma:
1 m2 = 1m x 1m = 100cm x 100cm = 10000 cm2
1 m2 = 1000mm x 1000mm = 1.000.000 mm2
Volume: A unidade é o metro cúbico (m3). De forma
análoga à área, podemos provar que um cubo com 10 uni-
dades de comprimento contém 10 x 10 x 10 = 1000 unida-
des de volume.
Obtém-se assim que: 1m3 = 1m X 1m X 1m = 100cm
X 100cm X 100cm = 1.000.000 cm3. Uma unidade muito
usual de volume é o litro (l), definido como o volume de um
cubo com 10 cm de lado. A milésima parte de um litro é o
mililitro (ml). A maioria das garrafas tem seu volume, escri-
to no rótulo, e gravado no fundo das garrafas, expresso em
mililitros (ml).
Também estão expressos em ml os volumes de vidros
de remédios, mamadeiras, frascos de soro hospitalar, etc.
A Grandeza Massa
O sistema métrico decimal foi criado pela Revolução
Francesa, que com isso tentou uma renovação não apenas
na vida social, mas também nas Ciências. Originalmente se
definiu como unidade de massa, a massa de um litro de
água a 150 C. Essa massa foi chamada de um quilogra-
ma (1 kg). Mais tarde percebeu-se o inconveniente desta
definição, pois o volume da água varia com a pureza da
mesma. Passou-se, então, a adotar como padrão de massa
5
 FÍSICA
um certo objeto chamado “padrão internacional de massa”.
Tal padrão é conservado no Museu Internacional de Pesos
e Medidas, em Sèvres, Paris. A massa deste objeto é de 1
kg. Dentro do possível, fêz-se que a massa deste padrão
fosse igual à massa de 1 litro de água destilada a 150 C. Os
submúltiplos mais comuns do quilograma são a grama (g)
e a miligrama (mg), sendo 1 kg = 1000 g e 1g = 1000 mg. O
múltiplo mais usual do quilograma é a tonelada (t), sendo
1 t = 1000 kg.
Forças e suas Características
A ideia de força é bastante relacionada com a experi-
ência diária de qualquer pessoa: sempre que puxamos ou
empurramos um objeto, dizemos que estamos fazendo
uma força sobre ele. É possível encontrar forças que se ma-
nifestam sem que haja contato entre os corpos que intera-
gem. Por exemplo: um imã exerce uma força magnética de
atração sobre um prego mesmo que haja certa distância
entre eles; um pente eletrizado exerce uma força elétrica de
atração sobre os cabelos de uma pessoa sem necessidade
de entrar em contato com eles; de forma semelhante a Ter-
ra atrai os objetos próximos à sua superfície, mesmo que
eles não estejam em contato com ela.
Intensidade, Direção e Sentido de uma Força
Imagine que uma pessoa lhe informe que exerceu so-
bre uma mola seu esforço muscular, deformando-a Apenas
com essa informação, você não pode fazer ideia de como
foi essa deformação, pois o esforço pode Ter sido feito in-
clinadamente, verticalmente ou horizontalmente. Se ela
acrescentasse que o esforço foi feito na vertical, ainda as-
sim voc6e poderia ficar na dúvida se o esforço foi dirigido
para baixo ou para cima. Assim você só pode ter uma idéia
completa da força se a pessoa lhe fornecer as seguintes
informações:
- intensidade ou módulo da força
- direção da força
- sentido da força
Sendo fornecidas essas características, módulo, direção
e sentido, a força fica completamente conhecida. A força
faz parte de um conjunto de grandezas da física, tais como
a velocidade e a aceleração, por exemplo, denominadas
grandezas vetoriais, que só ficam determinadas quando
essas características são indicadas.
 
Medida de uma Força
 
Quando vamos medir uma grandeza, precisamos esco-
lher uma unidade para realizar a medida. No caso da força,
uma unidade muito usada na prática diária é 1 quilograma-
-força, que se representa pelo símbolo 1 Kgf. Esta unidade
é o peso de um objeto, denominado quilograma-padrão,
que é guardado na Repartição Internacional de Pesos e
Medidas, em Paris, na França. Obs.: 1 quilograma-força
(1Kgf) é a força com que a Terra atrai o quilograma-padrão
(isto é, o seu peso) ao nível do mar e a 45º de latitude.
6
O Kgf não é a unidade de força do SI, a unidade de for-
ça nesse sistema é denominada 1newton = 1N, em home-
nagem a Issac Newton. A relação entre essas duas unidades
é: 1Kgf = 9,8N
Portanto, a força de 1N é aproximadamente igual a
0,1Kgf (praticamente igual à força que a Terra exerce sobre
um pacote de 100g).
Inércia
Várias experiências do nosso cotidiano comprovam as
afirmações de Galileu. Assim, temos:
- se um corpo está em repouso, ele tende a continuar
em repouso. Se uma pessoa estiver em repouso sobre um
cavalo, e este partir repentinamente, ela tende a permane-
cer onde estava.
- se um corpo está em movimento, ele tende a conti-
nuar em movimento retilíneo uniforme.
O garoto em movimento, junto com o skate, conti-
nua a se mover quando o skate pára repentinamente. Esses
exemplos, e vários outros que nós já devemos ter obser-
vado, mostram que os corpos têm a tendência de perma-
necer como estão: continuar em repouso, quando estão
em repouso, e continuar em movimento, quando estão se
movendo. Esta propriedade dos corpos de se comportarem
dessa maneira é denominada inércia. Então:
- por inércia, um corpo em repouso tende a ficar em
repouso
- por inércia, um corpo em movimento tende a ficar em
movimento
Vários anos mais tarde, após Galileu ter estabelecido o
conceito de inércia, Issac Newton, ao formular as leis bási-
cas da mecânica, conhecidas como “as três leis de Newton”,
concordou com as conclusões de Galileu e usou-as no
enunciado de sua primeira lei:
“Na ausência de forças, um corpo em repouso continua
em repouso, e um corpo em movimento continua em movi-
mento em linha reta e com velocidade constante.”
Logo, tanto Galileu quanto Newton perceberam que
um corpo pode estar em movimento sem que nenhuma
força atue sobre ele. Observe que, quando isto ocorre, o
movimento é retilíneo uniforme.
 
Resultante de duas Forças
Considere a situação mostrada na figura 1, na qual duas
pessoas exercem sobre um bloco as forças F e S mostradas.
Quando duas ou mais forças atuam sobre um corpo, mui-
tas vezes temos necessidade de substituí-las por uma força
única, capaz de produzir o mesmo efeito que elas, em con-
junto, produzem. Esta força única é denominada resultante
das forças consideradas.
 
As forças têm a mesma direção e o mesmo sentido
Esta é a situação mostrada na figura 1. Neste caso, a
experiência mostra que a resultante R, do sistema, tem a
mesma direção e o mesmo sentido das componentes (F e
S) e seu módulo é dado por R = F + S (soma dos módulo
das componentes).
 FÍSICA
As forças têm a mesma direção e sentidos contrários
Neste caso, a resultante R tem a mesma direção das
componentes (F e S), mas seu sentido é aquele da força de
maior módulo. O módulo de R é dado por R = F – S (dife-
rença entre os módulos das componentes).
As forças
  não têm a mesma direção
Suponha que duas forças, F e S, de direções diferen-
tes, estejam atuando sobre uma pequena esfera, forman-
do entre elas um certo ângulo, como mostra a figura 3.
Realizando experiências cuidadosas, os físicos chegaram
à conclusão de que a resultante R destas forças deve ser
determinada da seguinte maneira, conhecida como a re-
gra do paralelogramo: da extremidade da força F traça-se
uma paralela à força S e, da extremidade da força S, traça-
-se uma paralela à força F. Assim, estará construindo um
paralelogramo, que tem F e S como lados. A resultante é
dada, em módulo, direção e sentido, pela diagonal do pa-
ralelogramo, que tem sua origem no ponto de aplicação
das duas forças, como mostra a figura.
Forças em equilíbrio
Na figura mostramos uma esfera de peso P sendo sus-
tentada por uma pessoa que exerce sobre a esfera uma
força F. Suponha que o módulo de F seja tal que F = P. Te-
mos assim, atuando sobre a esfera, duas forças de mesmo
módulo, mesma direção e sentidos contrários. Pelo que vi-
mos anteriormente, é claro que a resultante das forças que
atuam na esfera é nula, isto é, R = 0. Esta situação é, então,
equivalente àquela em que nenhuma força atua sobre a es-
fera. Podemos, pois, concluir, pela primeira lei de Newton,
que a esfera estará em repouso ou em movimento retilíneo
uniforme. Quando isto ocorre, dizemos que a esfera está
em equilíbrio.
A ordem de grandeza de um número é a potência de
dez mais próxima deste número. Ordem de grandeza é
uma forma de avaliação rápida, do intervalo de valores em
que o resultado deverá ser esperado. Para se determinar
com facilidade a ordem de grandeza, deve-se escrever o
número em notação científica (isto é, na forma de produto
N.10n) e verificar se N é maior ou menor que (10)1/2.
a) se N > 3,16 , a ordem de grandeza do número é
10n+1.
b) se N < 3,16, a ordem de grandeza do número é 10n.
onde (10)1/2 = 3,16
Exemplo 1 - Se formos medir a massa de um homem,
é razoável esperarmos que a massa se encontre mais próxi-
mo de 100 (102) kg do que de 10 (101) kg ou 1000 (103) kg.
Exemplo 2 – Dê a ordem de grandeza das medidas
abaixo.
a) 2 = 100
b) 69= 102
c) 0,3= 10-1
d) 0,7= 100
e) 3 x 10-4= 10-4
f) 4 x 103 =104
g) 8 x 105 = 106
h) 9 x 107 = 108
Exemplo 3 – Qual a ordem de grandeza do número de
segundos existentes em um século.
Solução: 1 hora = 60 x 60 = 3600 s
1 dia = 24 x 3600 = 86.400 = 8,64 x 104 s
1 ano = 365 x 8,64 x 104 = 3,1436 x 107 s
1 século = 100 x 3,1536 x 107 = 109 s
Obs: A razão do uso de (10)1/2 para acrescentar ou não
uma unidade ao expoente decorre do fato de se ter uma
operação exponencial. O valor médio, que é diferente da
média aritmética ao se passar de um expoente 100 para
outro 101, é 101/2 = 3,16...
Algarismos Significativos e Erros
Quando realizamos uma medida precisamos estabele-
cer a confiança que o valor encontrado para a medida re-
presenta. Medir é um ato de comparar e esta comparação
envolve erros dos instrumentos, do operador, do processo
de medida e outros. Podemos ter erros sistemáticos que
ocorrem quando há falhas no método empregado, defei-
to dos instrumentos, etc... e erros acidentais que ocorrem
quando há imperícia do operador, erro de leitura em uma
escala, erro que se comete na avaliação da menor divisão
da escala utilizada etc...
Em qualquer situação deve-se adotar um valor que
melhor represente a grandeza e uma margem de erro den-
tro da qual deve estar compreendido o valor real. Vamos
aprender como determinar esse valor e o seu respectivo
desvio ou erro.
7
 FÍSICA

Valor Médio - Desvio Médio Quando é realizada uma única medida, você considera
desvio a metade da menor divisão do aparelho de medida.
Quando você realiza uma medida e vai estimar o valor No caso da régua esse desvio é 0,05 cm. Uma única medida
situado entre as duas menores divisões do seu aparelho seria representada como:
de medida, você pode obter diferentes valores para uma S = 5.81 ± 0,05 cm
mesma medida. Como exemplo, vamos medir o espaço (S)
percorrido pelo PUCK utilizando uma régua milimetrada (a Erro ou Desvio Relativo
menor divisão é 1 mm). Vamos supor que você tenha medido o espaço com-
preendido entre dois pontos igual a 49,0 cm, sendo que o
valor verdadeiro era igual a 50,00 cm. Com a mesma régua
você mediu o espaço entre dois pontos igual a 9,00 cm,
sendo que o valor verdadeiro era igual a 10,00 cm. Os erros
absolutos cometidos nas duas medidas foram iguais:
absoluto 1
S= | 50,00 - 49,00 | = 1,00 cm
Medindo com uma régua milimetrada o espaço S. absoluto 2
S = | 10,00 - 9,00 | = 1,00 cm
Você observa que o valor de S ficou situado entre 5,80 Apesar de os erros ou desvios absolutos serem iguais,
e 5,90. Vamos supor que mentalmente você tenha dividido você observa que a medida 1 apresenta erro menor que a
esse intervalo em 10 partes iguais e fez cinco medidas ob- medida 2. Neste caso o erro ou desvio relativo é a razão
tendo os valores de S apresentados na tabela 1. entre o desvio absoluto e o valor verdadeiro.
Desvio relativo = desvio absoluto / valor verdadeiro.
N SN (cm) Exemplo:
(S) (cm)
relativo1
S= 1 cm / 50 cm = 0,02
1 5,82 0,01 S= 1 cm / 10 cm = 0,1
relativo2
2 5,83 0,00
3 5,85 0,02
Isso nos mostra que a medida 1 apresenta erro 5 vezes
menor que a medida 2. Os desvios relativos são geralmente
4 5,81 0,02 representados em porcentagem, bastando multiplicar por
5 5,86 0,03 100 os desvios relativos encontrados anteriormente, ob-
N=5 tendo:
SN = 29,17 N
= 0,08 S=2%
relativo1
relativo2
S = 10 %
Valores obtidos para S e os respectivos desvios (S).
Concluímos que o erro ou desvio relativo de uma medi-
De acordo com o postulado de Gauss: da de qualquer grandeza é um número puro, independente
“O valor mais provável que uma série de medidas de da unidade utilizada. Os erros relativos são de importância
igual confiança nos permite atribuir a uma grandeza é a fundamental em tecnologia.
média aritmética dos valores individuais da série”. Fazendo
a média aritmética dos valores encontrados temos o valor Propagação de Erros
médio, ou seja, o valor mais provável de S como sendo: Para obtermos a densidade de um corpo temos que me-
Valor médio de S = (5,82 + 5,83 + 5,85 + 5,81 + 5,86) dir a massa do corpo e o volume. A densidade é obtida indire-
/ 5 = 5,83 cm. tamente pelo quociente entre a massa e o volume: d = m / V
O erro absoluto ou desvio absoluto ( A) de uma medi- Como as grandezas medidas, massa e volume, são afe-
da é calculado como sendo a diferença entre valor experi- tadas por desvios, a grandeza densidade também será. Para
mental ou medido e o valor adotado que no caso é o valor a determinação dos desvios correspondentes às grandezas
médio: A = valor adotado - valor experimental que são obtidas indiretamente, deve-se investigar como os
Calculando os desvios, obtemos: desvios se propagam através das operações aritméticas:
1
= | 5,83 - 5,82 | = 0,01
2
= | 5,83 - 5,83 | = 0,00 Soma e Subtração
3
= | 5,83 - 5,85 | = 0,02 Na soma e subtração os desvios se somam, idepen-
4
= | 5,83 - 5,81 | = 0,02 dentemente do sinal.
5
= | 5,83 - 5,86 | = 0,03 S = S1 + S2 + S3 + ... + Sn
O desvio médio de S será dado pela média aritmética Vamos provar para dois desvios que por indução fica
dos desvios: provado para n desvios.
médio
S = (0.01 + 0,00 + 0,02 + 0,02 + 0,03) / 5 = 0,02 Considerando as medidas S1 ± S1 e S2 ± S2, fazemos
a soma:
O valor medido de S mais provável, portanto, será dado S1 ± S1 + S2 ± S2 = (S1 +S2 ) ± ( S1 + S2 )
como: S = Smédio ± médioS
S = 5,83 ± 0,02 Portanto na soma, os desvios se somam.

8
 FÍSICA
Multiplicação e Divisão
Na multiplicação e divisão os desvios relativos se somam.
S / S = S 1 / S1 + S2 / S2 + S3 / S3 + ... + Sn / Sn
Provando novamente para dois desvios ficará provado
para n desvios.
Fazendo a multiplicação:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± S1 S2 ± S2 S1 ± S1 S2
Desprezando-se a parcela S1 S2 (que é um número
muito pequeno) e colocando S1 S2 em evidência, obtemos:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± ( S1 / S1 + S2 / S2)
Portanto na multiplicação, os desvios relativosAlgaris-
mos Significativos e Erros
Quando realizamos uma medida precisamos estabelecer
a confiança que o valor encontrado para a medida represen-
ta. Medir é um ato de comparar e esta comparação envolve
erros dos instrumentos, do operador, do processo de medida
e outros. Podemos ter erros sistemáticos que ocorrem quan-
do há falhas no método empregado, defeito dos instrumen-
tos, etc... e erros acidentais que ocorrem quando há imperícia
do operador, erro de leitura em uma escala, erro que se co-
mete na avaliação da menor divisão da escala utilizada etc...
Em qualquer situação deve-se adotar um valor que me-
lhor represente a grandeza e uma margem de erro dentro da
qual deve estar compreendido o valor real. Vamos aprender
como determinar esse valor e o seu respectivo desvio ou erro.
Valor Médio - Desvio Médio
Quando você realiza uma medida e vai estimar o valor situ-
ado entre as duas menores divisões do seu aparelho de medida,
você pode obter diferentes valores para uma mesma medida.
Como exemplo, vamos medir o espaço (S) percorrido pelo PUCK
utilizando uma régua milimetrada (a menor divisão é 1 mm).
Medindo com uma régua milimetrada o espaço S.
Você observa que o valor de S ficou situado entre 5,80
e 5,90. Vamos supor que mentalmente você tenha dividido
esse intervalo em 10 partes iguais e fez cinco medidas ob-
tendo os valores de S apresentados na tabela 1.
Valores obtidos para S e os respectivos desvios (S).
De acordo com o postulado de Gauss:
“O valor mais provável que uma série de medidas de
igual confiança nos permite atribuir a uma grandeza é a
média aritmética dos valores individuais da série”. Fazendo
a média aritmética dos valores encontrados temos o valor
médio, ou seja, o valor mais provável de S como sendo:
Valor médio de S = (5,82 + 5,83 + 5,85 + 5,81 + 5,86)
/ 5 = 5,83 cm.
O erro absoluto ou desvio absoluto ( A) de uma medi-
da é calculado como sendo a diferença entre valor experi-
mental ou medido e o valor adotado que no caso é o valor
médio: A = valor adotado - valor experimental
Calculando os desvios, obtemos:
1
= | 5,83 - 5,82 | = 0,01
2
= | 5,83 - 5,83 | = 0,00
3
= | 5,83 - 5,85 | = 0,02
4
= | 5,83 - 5,81 | = 0,02
5
= | 5,83 - 5,86 | = 0,03
O desvio médio de S será dado pela média aritmética
dos desvios:
médio
S = (0.01 + 0,00 + 0,02 + 0,02 + 0,03) / 5 = 0,02
O valor medido de S mais provável, portanto, será dado
como: S = Smédio ± médioS
S = 5,83 ± 0,02
Quando é realizada uma única medida, você considera
desvio a metade da menor divisão do aparelho de medida.
No caso da régua esse desvio é 0,05 cm. Uma única medida
seria representada como:
S = 5.81 ± 0,05 cm
Erro ou Desvio Relativo
Vamos supor que você tenha medido o espaço com-
preendido entre dois pontos igual a 49,0 cm, sendo que o
valor verdadeiro era igual a 50,00 cm. Com a mesma régua
você mediu o espaço entre dois pontos igual a 9,00 cm,
sendo que o valor verdadeiro era igual a 10,00 cm. Os erros
absolutos cometidos nas duas medidas foram iguais:
S= | 50,00 - 49,00 | = 1,00 cm
absoluto 1
S = | 10,00 - 9,00 | = 1,00 cm
absoluto 2
Apesar de os erros ou desvios absolutos serem iguais,
você observa que a medida 1 apresenta erro menor que a
medida 2. Neste caso o erro ou desvio relativo é a razão
entre o desvio absoluto e o valor verdadeiro.
Desvio relativo = desvio absoluto / valor verdadeiro.
Exemplo:
relativo1
S= 1 cm / 50 cm = 0,02
relativo2
S= 1 cm / 10 cm = 0,1
Isso nos mostra que a medida 1 apresenta erro 5 vezes
menor que a medida 2. Os desvios relativos são geralmente
representados em porcentagem, bastando multiplicar por
100 os desvios relativos encontrados anteriormente, ob-
tendo:
9
 FÍSICA
relativo1
S=2%
relativo2
S = 10 %
Concluímos que o erro ou desvio relativo de uma medi-
da de qualquer grandeza é um número puro, independente
da unidade utilizada. Os erros relativos são de importância
fundamental em tecnologia.
Propagação de Erros
Para obtermos a densidade de um corpo temos que
medir a massa do corpo e o volume. A densidade é obtida
indiretamente pelo quociente entre a massa e o volume: d
=m/V
Como as grandezas medidas, massa e volume, são afe-
tadas por desvios, a grandeza densidade também será. Para
a determinação dos desvios correspondentes às grandezas
que são obtidas indiretamente, deve-se investigar como os
desvios se propagam através das operações aritméticas:
Soma e Subtração
Na soma e subtração os desvios se somam, idepen-
dentemente do sinal.
S = S1 + S2 + S3 + ... + Sn
Vamos provar para dois desvios que por indução fica
provado para n desvios.
Considerando as medidas S1 ± S1 e S2 ± S2, fazemos
a soma:
S1 ± S1 + S2 ± S2 = (S1 +S2 ) ± ( S1 + S2 )
Portanto na soma, os desvios se somam.
Multiplicação e Divisão
Na multiplicação e divisão os desvios relativos se so-
mam.
S / S = S 1 / S1 + S2 / S2 + S3 / S3 + ... + Sn / Sn
Provando novamente para dois desvios ficará provado
para n desvios.
Fazendo a multiplicação:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± S1 S2 ± S2 S1 ± S1 S2
Desprezando-se a parcela S1 S2 (que é um número
muito pequeno) e colocando S1 S2 em evidência, obtemos:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± ( S1 / S1 + S2 / S2)
Portanto na multiplicação, os desvios relativos se so-
mam.
Algarismos Significativos
Quando você realizou as medidas com a régua mili-
metrada do espaço S, você colocou duas casas decimais.
é correto o que você fez? Sim, porque você considerou os
algarismos significativos. O que são os algarismos signifi-
cativos? Quando você mediu o valor de S = 5,81 cm com a
10
régua milimetrada você teve certeza sobre os algarismos 5
e 8, que são os algarismos corretos (divisões inteiras da ré-
gua), sendo o algarismo 1 avaliado denominado duvidoso.
Consideramos algarismos significativos de uma medida os
algarismos corretos mais o primeiro duvidoso.
Algarismos algarismos primeiro algarismo
significativos = corretos + duvidoso.
5,81 5,8 1
Sempre que apresentamos o resultado de uma medi-
da, este será representado pelos algarismos significativos.
Veja que as duas medidas 5,81cm e 5,83m não são funda-
mentalmente diferentes, porque diferem apenas no alga-
rismo duvidoso.
Observação: Para as medidas de espaço obtidas a par-
tir da trajetória do PUCK serão considerados apenas os
algarismos corretos: não há necessidade de considerar o
algarismo duvidoso já que não estamos calculando os des-
vios. Os zeros à esquerda não são considerados algarismos
significativos com no exemplo: 0,000123 contém apenas
três algarismos significativos.
Operações com Algarismos Significativos
Há regras para operar com algarismos significativos. Se
estas regras não forem obedecidas você pode obter resul-
tados que podem conter algarismos que não são signifi-
cativos.
Adição e Subtração
Vamos supor que você queira fazer a seguinte adição:
250,657 + 0,0648 + 53,6 =
Para tal veja qual parcela apresenta o menor número
de algarismos significativos. No caso 53,6 que apresenta
apenas uma casa decimal. Esta parcela será mantida e as
demais serão aproximadas para uma casa decimal. Você
tem que observar as regras de arredondamento que resu-
midamente são:
Ao abandonarmos algarismos em um número, o últi-
mo algarismo mantido será acrescido de uma unidade se
o primeiro algarismo abandonado for superior a 5; quando
o primeiro algarismo abandonado for inferior a 5, o últi-
mo algarismo permanece invariável, e quando o primeiro
algarismo abandonado for exatamente igual a 5, é indife-
rente acrescentar ou não uma unidade ao último algarismo
mantido.
No nosso exemplo teremos as seguinte aproximações:
250,657 250,6
0,0648 0,1
Adicionando os números aproximados, teremos:
250,6 + 0,1 + 53,6 = 304,3 cm
Na subtração, você faz o mesmo procedimento.
 FÍSICA
Multiplicação e Divisão
Vamos multiplicar 6,78 por 3,5 normalmente:
6,78 x 3,5 = 23,73
Aparece no produto algarismos que não são significa-
tivos. A seguinte regra é adotada: Verificar qual o fator que
apresenta o menor número de algarismos significativos e
apresentar no resultado apenas a quantidade de algaris-
mo igual a deste fator, observando as regras de arredon-
damento.
6,78 x 3,5 = 23,7
Para a divisão o procedimento é análogo.
Observação: As regras para operar com algarismos sig-
nificativos não são rígidas. Poderia ser mantido perfeita-
mente um algarismo a mais no produto. Os dois resultados
são aceitáveis: 6,78 x 3,5 = 23,73 ou 6,78 x 3,5 = 23,7.
Mecânica
A mecânica é o ramo da física que compreende o es-
tudo e análise do movimento e repouso dos corpos, e sua
evolução no tempo, seus deslocamentos, sob a ação de
forças, e seus efeitos subsequentes sobre seu ambiente. A
disciplina tem suas raízes em diversas civilizações antigas.
Durante a Idade Moderna, cientistas tais como Galileu Ga-
lilei, Johannes Kepler, e especialmente Isaac Newton, lan-
çaram as bases para o que é conhecido como mecânica
clássica. É dividida em:
Cinemática: descreve o movimento de um corpo sem
se preocupar com suas causas.
Dinâmica: estuda as causas do movimento.
Estática: analisa as condições para se manter um cor-
po equilibrado ou em repouso.
Conceitos Básicos de Cinemática
Ponto Material ou Partícula: é uma abstração feita
para representar qualquer objeto que em virtude do fe-
nômeno tem dimensões desprezíveis, ou seja, dimensões
tais que não afetam o estudo do fenômeno. Por exemplo,
no estudo dos movimentos da Terra, dada a distância que
separa este corpo dos demais, suas dimensões são des-
prezíveis e ela pode ser considerada um ponto material,
porém caso algum outro corpo se aproximasse da Terra,
seria preciso abandonar esta aproximação e considerar o
tamanho da Terra e sua estrutura.
Corpo Extenso: quando o fenômeno estudado não pu-
der prescindir das dimensões do objeto, este será encarado
como um corpo extenso. Corpos que sofrem rotação e pos-
suem momento linear são exemplos de corpos extensos.
Móvel: é um ponto que em relação a um referencial,
muda de posição com o passar do tempo. Exemplo: Um
ônibus andando numa rodovia. Você está viajando nele.
Em relação ao ônibus, você está em repouso, porém, se
levarmos em conta um poste na estrada, você está em mo-
vimento, ou seja, você é um móvel. O próprio poste passa
a ser um móvel quando você é o referencial.
Referencial: é o local onde um observador fixa um
sistema de referência para, a partir do qual, estudar
o movimento ou o repouso de objetos. É impossível
afirmarmos se um ponto material está em movimento ou
em repouso sem antes adotarmos outro corpo qualquer
como referencial. Dessa forma, um ponto material estará
em movimento em relação a um dado referencial se sua
posição em relação a ele for variável. Da mesma forma, se
o ponto material permanecer com sua posição inalterada
em relação a um determinado referencial, então estará em
repouso em relação a ele. Tomemos como exemplo o caso
de um elevador. Se você entrar em um elevador no andar
térreo de um edifício e subir até o décimo andar, durante
o tempo em que o elevador se deslocar você estará em
movimento em relação ao edifício, e ao mesmo tempo o
seu corpo estará em repouso em relação ao elevador, pois
entre o térreo e décimo andar sua posição será a mesma
em relação a ele.
Perceba que nesse caso citado, a questão estar ou não
em movimento depende do referencial adotado. Podería-
mos utilizar o exemplo de um carro em movimento na estra-
da. O motorista nesse caso está em movimento em relação
a uma árvore à beira da estrada, mas continua em repouso
em relação ao carro, já que acompanha o movimento do
veículo. Nesse caso, podemos dizer também que a árvore
está em movimento em relação ao motorista e em repouso
em relação à estrada. Isso nos leva a propriedade simétrica:
Se A está em movimento em relação a B, então B está em
movimento em relação a A. E Se A está em repouso em
relação a B, então B está em repouso em relação a A.
Se a distância entre dois corpos for a mesma no de-
correr do tempo, você pode dizer que um está parado em
relação ao outro? A resposta é não. Se na ponta de um
barbante for amarrada uma pedra e alguém pegar a outra
ponta do barbante e passar a girar fazendo um movimento
circular com a pedra, as posições sucessivas da pedra no
espaço irão mudar em relação à outra ponta do barban-
te, mas a distância continuará a mesma. Note então que o
conceito de movimento implica em variação de posição e
não de distância. Um ponto material está em movimento
em relação a certo referencial se a sua posição no decorrer
do tempo variar em relação a esse referencial.
11
 FÍSICA

Localização: para localizarmos um móvel num deter-

minado instante, construímos um sistema de referência
cartesiana, que pode apresentar uma, duas ou três dimen-
sões. Para darmos a posição de um automóvel em traje-
tória retilínea, basta um único eixo (movimento unidimen-
sional), já que uma abcissa x, desse eixo o localizará num
certo instante.

Um ponto material está em repouso em relação a certo

referencial se a sua posição não variar no decorrer do tem-
po em relação a esse referencial.

Movimento: quando um objeto se move de um lugar

para o outro. Um corpo está em movimento quando muda Para identificarmos uma cidade no nosso planeta, pre-
de posição em relação a um referencial ao longo do tempo. cisamos de um sistema cartesiano com dois eixos, x e y,
determinando a sua latitude e longitude.
Repouso: quando o corpo ou objeto não se move do lu-
gar, ou seja, ele fica imóvel, ou seja, se, durante certo intervalo
de tempo, o corpo mantém sua posição constante em relação
a um referencial, dizemos que ele se encontra em repouso.

Trajetória: é o caminho determinado por uma suces-

são de pontos, por onde o móvel passa em relação a certo
referencial. Os rastros na neve deixados por um esquiador
mostram o caminho percorrido por ele durante a descida Agora, para identificarmos a posição de um avião em
de uma montanha. Se considerarmos o esquiador como movimento na atmosfera, num determinado instante, pre-
sendo um ponto material, podemos dizer que a curva tra- cisamos de um sistema cartesiano com três eixos, x, y e z,
çada na neve unindo suas sucessivas posições em relação a determinando sua latitude, longitude e altitude.
um dado referencial, recebe o nome de trajetória. O trilho
de um trem é um exemplo claro de trajetória. A bola chu-
tada por um jogador de futebol ao bater uma falta pode
seguir trajetórias diferentes, dependendo da maneira que
é chutada, às vezes indo reta no meio do gol, outras vezes
sendo colocadinha no ângulo através de uma curva.
Repare que a trajetória de um ponto material também
depende de um referencial. Isso quer dizer que um ponto
material pode traçar uma trajetória reta e outra curva ao
mesmo tempo? Sim. Veja o caso de uma caixa com ajuda
humanitária sendo lançada de um avião (geralmente esse
exemplo é dado com bombas). Para quem estiver no chão, Espaço: é a distância, medida ao longo da trajetória, do
olhando de longe, a trajetória da caixa será um arco de ponto onde se encontra o móvel até a origem (O), acres-
parábola. Já para quem estiver dentro do avião, a trajetória cido de um sinal de acordo com a orientação da trajetória.
será uma reta, isso porque o avião segue acompanhando a
caixa. Na verdade, você irá entender isso melhor quando já
tiver em mente o conceito de inércia, mas por hora, fique
tranquilo com o que foi demonstrado até o momento.

Função Horária do Espaço: Durante o movimento de

um ponto material, a sua posição varia com o decorrer do
tempo. A maneira como a posição varia com o tempo é a
lei do movimento ou função horária.

12
 FÍSICA

s = f(t)

Na expressão acima, devemos ler: o espaço é função

do tempo. As variáveis s e t têm unidades, que devem ser
indicadas quando se representa a função. Normalmente
são utilizadas as unidades do Sistema Internacional (SI), ou
seja:
- espaço: metros (m)
- tempo: segundos (s) A figura abaixo apresenta os espaços ocupados por um
móvel numa trajetória em dois instantes diferentes.
Exemplo

s = 4,0 + 2,0t (SI)

s e t são as variáveis, isto significa que para cada valor

de t temos um valor de s. No instante t=0, o espaço s é
denominado s0 (espaço inicial). Assim:

- para t=0 → s = s0 = 4,0 + 2,0 . (0)

s0 = 4,0m
- para t=1,0s → s = s1 = 4,0 + 2,0 . (1)
s1 = 6,0m
Sentido de Tráfego: quando o móvel caminha sentido
da orientação da trajetória, seus espaços (s) são crescentes
no decorrer do tempo. Denominamos este sentido de trá-
fego de progressivo.
Pela figura anterior, temos que, no instante t1 = 3s, o
móvel encontra-se na posição s1 = 4m, e, no instante t2 =
6s, sua posição é s2 = 9m. Podemos afirmar que, entre os
instantes 3s e 6s, o espaço do móvel variou de 5m, ou seja,
de 4 para 9m. Essa variação de espaço recebe o nome de
deslocamento escalar ( ). Quando o movimento for pro-
gressivo, o deslocamento escalar será positivo ( ).
Quando retrógrado, será negativo ( ).
Distância Percorrida (d): é a grandeza que nos in-
forma quanto o móvel efetivamente percorreu entre dois
instantes. Quando o sentido de tráfego do móvel se man-
tém, seja progressivo ou retrógrado, a distância percorrido
coincide com o módulo do deslocamento escalar ocorrido.
Na figura a seguir, considerando-se o movimento como
progressivo, a distância percorrida entre os instantes t1 e t2
foi de 5m. Ou seja: d = | | = |5m| = 5m.

Quando o móvel retrocede, caminhando contra a

orientação da trajetória, seus espaços (s) são decrescentes.
Este sentido de tráfego é classificado como retrógrado.

Caso o sentido de tráfego entre t1 e t2 fosse retrógrado,

como ilustra a figura abaixo, o deslocamento escalar seria
de -5m e a distância percorrida: d = | | = |-5m| = 5m.
Deslocamento Escalar: a grandeza física que indica,
entre dois instantes, a variação de espaço do móvel é de-
nominada deslocamento escalar ( ).

13
 FÍSICA
Quando há inversão de sentido no tráfego, a distância
total percorrido é calculada somando-se os módulos dos
deslocamentos parciais (em cada sentido). O trajeto ABC
sobre a rampa abaixo exemplifica este caso, sendo B o pon-
to de inversão de tráfego.
Velocidade Escalar
Velocidade Escalar Média
Sabendo-se o deslocamento de um móvel, de um pon-
to s0 até um ponto s, por exemplo, podemos medir o quão
rápido foi este deslocamento, assim a “rapidez” deste des-
locamento é definida como velocidade escalar média (ou
apenas velocidade média).
, como t0 é quase sempre zero temos:
Sistema de unidades:
No Sistema Internacional (SI), a unidade de velocidade
é metro por segundo (m/s). É também muito comum o em-
prego da unidade quilômetro por hora (km/h). Pode-se de-
monstrar que 1m/s é equivalente a 3,6 km/h. Assim temos:
14
Velocidade Escalar Instantânea
É considerada um limite da velocidade escalar média,
quando o intervalo de tempo for zero. A velocidade escalar
instantânea é totalmente derivada do espaço, em relação
ao tempo. Essa “derivação” pode ser representada pela
equação:
Existem também funções polinomiais, como por exem-
plo: s = atn + bt + c, e para essas funções temos:
Vejamos alguns exemplos:
a) s = 8,0(km) + 3,0t(h) →
b) s = 3,0 - 2,0t + 1,0t2 (CGS) →
c) s = 3,0t3 - 2,0 (SI) →
É chamado de velocidade escalar inicial (v0), quando
a velocidade escalar instantânea no instante t é igual a 0.
Vejamos um exemplo:
- para t=0: v0 = -2,0 + 2,0 (cm/s) sua v0 = -2,0 cm/s.
A velocidade escalar instantânea possui um sinal que
define o sentido do movimento ao longo da trajetória. Ve-
jamos os exemplos:
- se V > 0 → o corpo vai no sentido positivo da trajetória
- se V < 0 → o corpo vai na direção negativa da trajetória.
A velocidade escalar tende a zero, se caso o sentido do
movimento estiver em ponto de inversão.
Movimento Uniforme
Quando um móvel se desloca com uma velocidade cons-
tante, diz-se que este móvel está em um movimento unifor-
me (MU). Particularmente, no caso em que ele se desloca
com uma velocidade constante em trajetória reta, tem-se
um movimento retilíneo uniforme. Uma observação impor-
tante é que, ao se deslocar com uma velocidade constante,
a velocidade instantânea deste corpo será igual à velocidade
média, pois não haverá variação na velocidade em nenhum
momento do percurso. A equação horária do espaço pode
ser demonstrada a partir da fórmula de velocidade média.
 FÍSICA

Isolando os , teremos:

Mas sabemos que:

Então:

Por exemplo: Um tiro é disparado contra um alvo preso

a uma grande parede capaz de refletir o som. O eco do dis-
paro é ouvido 2,5 segundos depois do momento do golpe.
Considerando a velocidade do som 340m/s, qual deve ser
a distância entre o atirador e a parede?
Analisando o gráfico, é possível extrair dados que de-
= 2,5s verão ajudar na resolução dos problemas:
vm = 340m/s
S 50m 20m -10m
Aplicando a equação horária do espaço, teremos: T 0s 1s 2s

, mas o eco só será ouvi- Sabemos então que a posição inicial será a posição s0
do quando o som “ir e voltar” da parede. = 50m quando o tempo for igual a zero. Também sabemos
Então que a posição final s = -10m se dará quando t=2s. A partir
daí, fica fácil utilizar a equação horária do espaço e encon-
trar a velocidade do corpo:

-10m = 50m + v (2s – 0s)

-10m – 50m = (2s) v
-60m = (2s) v

30m/s = v

A velocidade será numericamente igual à tangente do

ângulo formado em relação à reta onde está situada, desde
É importante não confundir o “s” que simboliza o des- que a trajetória seja retilínea uniforme.
locamento do s que significa segundo.
Por convenção, definimos que, quando um corpo se
desloca em um sentido que coincide com a orientação da
trajetória, ou seja, para frente, então ele terá uma v > 0 e
um > 0 e este movimento será chamado movimento
progressivo. Analogamente, quando o sentido do movi-
mento for contrário ao sentido de orientação da trajetória,
ou seja, para trás, então ele terá uma v < 0 e um < 0, e
ao movimento será dado o nome de movimento retrógrado.

Diagrama s x t

Existem diversas maneiras de se representar o deslo-

camento em função do tempo. Uma delas é por meio de
gráficos, chamados diagramas deslocamento versus tempo
(s x t). No exemplo a seguir, temos um diagrama que mos-
tra um movimento retrógrado:

15
 FÍSICA

Diagrama v x t

Em um movimento uniforme, a velocidade se mantém igual no decorrer do tempo. Portanto seu gráfico é expresso por
uma reta:

Dado este diagrama, uma forma de determinar o deslocamento do móvel é calcular a área sob a reta compreendida
no intervalo de tempo considerado.

Velocidade Relativa

É a velocidade de um móvel relativa a outro. Por exemplo: Considere dois trens andando com velocidades uniformes
e que v1 ≠ v2. A velocidade relativa será dada se considerarmos que um dos trens (trem 1) está parado e o outro (trem 2)
está se deslocando. Ou seja, seu módulo será dado por v1 - v2. Generalizando, podemos dizer que a velocidade relativa é a
velocidade de um móvel em relação a outro móvel referencial.
Consideremos duas partículas A e B movendo-se em uma mesma trajetória e com velocidades escalares vA e vB, em duas
situações distintas: movendo-se no mesmo sentido e em sentidos opostos. A velocidade escalar que uma das partículas
possui em relação à outra (tomada como referência) é chamada de velocidade relativa (vREL) e o seu módulo é calculado
como relataremos a seguir.

I. Móveis em Sentidos Opostos

vREL = |vA| + |vB|

II. Móveis no Mesmo Sentido

vREL = |vA| - |vB|

Ao estabelecermos um movimento relativo entre móveis, um deles é tomado como referência e, portanto, permanece
parado em relação a si mesmo, enquanto o outro se aproxima ou se afasta dele com certa velocidade relativa. Observe isto
no esquema abaixo.

16
 FÍSICA

Movimento Relativo Uniforme

Se dois móveis, ao longo da mesma trajetória, mantiverem constantes suas velocidades escalares, logo um em relação
ao outro executará um movimento relativo uniforme, aproximando-se ou afastando-se um do outro com velocidade relati-
va de módulo constante. Desta forma, podemos estabelecer a seguinte expressão para este MU:

Os processos de encontro ou ultrapassagens de móveis são analisados normalmente através de movimento relativo.
Suponha, por exemplo, duas partículas trafegando na mesma trajetória com velocidades escalares constantes, vA e vB, e
separadas inicialmente por uma certa distância D0, como indica a figura a seguir.

Como os movimentos têm sentidos opostos, a velocidade relativa é dada em módulo por:

vREL = |vA| + |vB|

Tomando-se um dos corpos como referência, o outro irá até o encontro percorrer um deslocamento relativo de módulo
D0. O intervalo de tempo ( ) gasto até o encontro será calculado assim:

Aceleração Escalar

Ao observarmos os eventos que ocorrem no dia a dia notamos que é quase impossível que um automóvel se mantenha
com uma velocidade constante e mesmo para realizar as tarefas cotidianas sempre se muda a velocidade ou constância que
se realiza uma atividade. Exemplos:
- Um automóvel freia diante de uma colisão iminente.
- Apertamos o passo para chegar a tempo ao trabalho.
Em situações deste tipo é necessário medir quão rápido foi esta mudança de velocidade, assim representa-se esta
mudança por a.

- Um corpo sob uma trajetória orientada:

- Este corpo muda sua velocidade ao longo de um determinado tempo (t1), percorrido uma distância s.

17
 FÍSICA
- Sua mudança de velocidade ocorre sempre em inter-
valos de tempo iguais.
Assim é definida a aceleração do corpo como sendo:
Considerando-se que intervalos de tempo são sempre
positivos temos:
v > v0 → a > 0 → movimento acelerado.
v < v0 → a < 0 → movimento retardado.
Nota-se que para o (SI) de medidas a unidade de ace-
leração será dada por
, onde
Aceleração Escalar Instantânea
De modo análogo à velocidade escalar instantânea,
podemos obter a aceleração escalar instantânea, partindo
da expressão que nos fornece a aceleração escalar média
(), fazendo tender a zero. Com este procedimento, a ace-
leração escalar média tende para um valor denominado de
aceleração escalar instantânea:
Em termos práticos, vamos determinar a aceleração
instantânea da seguinte forma:
18
A aceleração escalar instantânea representa a ace-
leração do móvel num determinado instante (t) e, mais
precisamente, seu cálculo é feito através do processo de
derivação, análogo ao ocorrido com a velocidade escalar
instantânea. A aceleração escalar instantânea de um mó-
vel é obtida através da derivada da função horária de sua
velocidade escalar. Simbolicamente, isto é expresso assim:
Classificação
Sabemos que o velocímetro de um veículo indica o
módulo de sua velocidade escalar instantânea. Quando as
suas indicações são crescentes, está ocorrendo um movi-
mento variado do tipo acelerado. Quando o velocímetro
indica valores decrescentes, o movimento é classificado
como retardado. De modo geral, podemos detalhar esses
casos assim:
a) O móvel se movimenta com uma velocidade escalar
instantânea, cujo módulo aumenta em função do tempo.
O movimento é denominado acelerado.
Para que isto ocorra, a aceleração escalar instantânea
deve ser no mesmo sentido da velocidade escalar instantâ-
nea, ou seja, v e a possuem o mesmo sinal.
b) O móvel se movimenta com velocidade escalar ins-
tantânea cujo módulo diminui em função do tempo. O
movimento é denominado retardado.
Para que isto ocorra, a aceleração escalar instantânea
deve ser no sentido oposto ao da velocidade escalar ins-
tantânea, ou seja, v e a possuem sinais opostos.
 FÍSICA

c) O móvel se movimenta com velocidade escalar ins- Posição em função do tempo

tantânea constante em função do tempo. O movimento é A melhor forma de demonstrar esta função é através
denominado uniforme. Para que isto ocorra, a aceleração do diagrama velocidade versus tempo (v x t) no movimento
escalar instantânea deve ser nula (a = 0). uniformemente variado.

Tanto o movimento acelerado quanto o retardado po-

dem apresentar uma aceleração escalar instantânea cons-
tante. Neste caso, o movimento recebe a denominação de
uniformemente acelerado ou retardado.
Movimento Uniformemente Variado

Também conhecido como movimento acelerado, con-

siste em um movimento onde há variação de velocidade,
ou seja, o móvel sofre aceleração à medida que o tempo
passa. Mas se essa variação de velocidade for sempre igual
em intervalos de tempo iguais, então dizemos que este é
um Movimento Uniformemente Variado (também chama-
do de Movimento Uniformemente Acelerado), ou seja, que
tem aceleração constante e diferente de zero.
O conceito físico de aceleração difere um pouco do
conceito que se tem no cotidiano. Na física, acelerar sig- O deslocamento será dado pela área sob a reta da ve-
nifica basicamente mudar de velocidade, tanto a tornan- locidade, ou seja, a área do trapézio.
do maior, como também menor. Já no cotidiano, quando
pensamos em acelerar algo, estamos nos referindo a um
aumento na velocidade. O conceito formal de aceleração é:
a taxa de variação de velocidade numa unidade de tempo,
então como unidade teremos:
Onde sabemos que:

Logo:

Velocidade em Função do Tempo

No entanto, quando este intervalo de tempo for infini-

tamente pequeno, ou seja, , tem-se a aceleração instantâ-
nea do móvel.

Isolando-se o : Ou

Mas sabemos que:

Então:

Interpretando esta função, podemos dizer que seu grá-

fico será uma parábola, pois é resultado de uma função do
segundo grau.

Entretanto, se considerarmos t0=0, teremos a função Equação de Torricelli

horária da velocidade do Movimento Uniformemente Va-
riado, que descreve a velocidade em função do tempo
[v=f(t)]:
Até agora, conhecemos duas equações do movimento
uniformemente variado, que nos permitem associar veloci-
dade ou deslocamento com o tempo gasto. Torna-se práti-
co encontrar uma função na qual seja possível conhecer a
velocidade de um móvel sem que o tempo seja conhecido.
Para isso, usaremos as duas funções horárias que já conhe-
cemos:

19
 FÍSICA

(1)

(2)

Isolando-se t em (1): Movimento Circular Uniforme

Substituindo t em (2) teremos: O movimento só poderá ser considerado como circular

uniforme, se:
- quando sua trajetória for uma circunferência, ou
- quando o valor da velocidade permanecer constante.

O período do movimento, sendo representado pela le-

tra T, significa o tempo que a partícula gasta para efetuar
uma volta completa em torno de seu eixo.

Composição de Velocidade

Podemos considerar várias velocidades para os mais

Reduzindo-se a um denominador comum:
2a (s-s0) = 2v0v – 2v02 + v2 – 2vv0 + v02
2as = (-2v02 + v02) +v2
2as = -v02 + v2
v2 = v02 + 2as
Exemplo: Uma bala que se move a uma velocidade es-
calar de 200m/s, ao penetrar em um bloco de madeira fixo
sobre um muro, é desacelerada até parar. Qual o tempo
que a bala levou em movimento dentro do bloco, se a dis-
tância total percorrida em seu interior foi igual a 10cm?
Apesar de o problema pedir o tempo que a bala levou,
para qualquer uma das funções horárias, precisamos ter a
aceleração, para calculá-la usa-se a Equação de Torricelli.
v2 = v02 + 2as
02 = v02 + 2as
02 = (200)2 + 2a(0 – 0,1)
Observe que as unidades foram passadas para o SI
(10cm = 0,1m)
-40000 = 0,2a
a = -200000m/s2
A partir daí, é possível calcular o tempo gasto:
v = v0 + at
0 = 200 + -200000)t
variados casos de nossas vidas. Como sugere o exemplo do
autor, a velocidade de um barco que desce o rio é dada por
v = vB + vC, e a velocidade do mesmo barco subindo o rio é
v = vB – vC. Independentemente das velocidades, notamos
que, as velocidades tanto do barco como da correnteza são
perpendiculares entre si, significando que a velocidade da
correnteza não tem componente na velocidade do barco,
concluindo que a correnteza não vai ter nenhum tipo de in-
fluência no tempo gasto pelo barco para se atravessar o rio.
Segundo o autor, podemos concluir que: quando um cor-
po está animado, simultaneamente, por dois movimentos
perpendiculares entre si, o deslocamento na direção de um
deles é determinado apenas pela velocidade naquela dire-
ção, sendo observada por Galileu, pois ambos caem simul-
taneamente, gastando o mesmo tempo até atingir o solo.
Queda Livre
É quando perto da superfície da terra, ocorre a queda
de corpos (pedra, por exemplo) de certas alturas, onde a
um crescimento de sua velocidade, caracterizando um
movimento acelerado. Porém quando o mesmo objeto
ou corpo é lançado para cima a sua velocidade decresce
gradualmente até se anular e consequentemente voltar
ao seu local de lançamento. Segundo Aristóteles, grande
filósofo, que viveu aproximadamente 300 anos a.C., acre-
ditava que abandonando corpos leves e pesados de uma
mesma altura, seus tempos de queda não seriam iguais:
os corpos mais pesados alcançariam o solo antes dos mais
leves.
Segundo Galileu, considerado como introdutor do mé-
todo experimental, chegou a seguinte conclusão: “abando-
nados de uma mesma altura, um corpo leve e um corpo
pesado caem simultaneamente, atingindo o chão no mes-
mo instante”. Após essa afirmação Galileu passou a ser alvo
de perseguição devido a descrença do povo e também por
considerá-lo como revolucionário. O ar exerce efeito retar-
dador na queda de qualquer objeto e que este efeito exer-
ce maior influência sobre o movimento da Pedra. Porém

20
 FÍSICA
se retirarmos o ar, observa-se que os dois objetos caem
na mesma hora e no mesmo instante, conforme a figura
representa, confirmando também as afirmações feitas por
Galileu. Através desse fato concluímos também que as ex-
periências de Galileu, só têm coerência se forem feitas para
os corpos em queda livre no vácuo, e que o ar é desprezível
para materiais mais pesados como algodão, pena ou uma
folha de papel.
Denomina-se então queda livre, para os corpos que
não tem influência do ar, isto é, materiais pesados e lan-
çados no vácuo. Aceleração da Gravidade – Podemos con-
siderar a aceleração da gravidade como sendo o mesmo
valor para todos os corpos que caem em queda livre, sen-
do representada pela letra g, sendo também considerada
como um movimento uniformemente acelerado, devido a
sua aceleração constante. Para se determinar o valor de g
seguiram-se vários estudos chegando a conclusão de que
o seu valor é de 9,8 m/s², sendo que se o objeto for lançado
para baixo a aceleração da gravidade é considerada positi-
va (+ 9,8 m/s²), e quando o objeto for lançado para cima a
aceleração da gravidade é negativa (- 9,8 m/s²).
Breve biografia sobre Galileu Galilei: Nascido em Pisa
em 1564, o físico e astrônomo, depois de uma infância po-
bre, aos 17 anos foi encaminhado para o estudo da Medi-
cina, devido a mesma apresentar fins lucrativos muito alto
para a época. Porém não interessando a Galileu, dedicou-
-se a outros tipos de problemas, o qual com o passar do
tempo, mostrou-se capaz de resolvê-los com muito êxito.
Com relação a Medicina, Galileu foi um grande contribui-
dor, pois inventou um aparelho capaz de medir a pulsação
de pacientes, sendo essa a última contribuição de Galileu
para a Medicina, pois o estudo do pêndulo e de outros dis-
positivos mecânicos alteraram completamente sua orien-
tação profissional. Após essas ocorrências Galileu resolveu
estudar a Matemática e Ciências.
Além da Mecânica, Galileu também ajudou muito a As-
tronomia. Construiu o primeiro telescópio para o uso em
observações astronômicas. Entre algumas de suas desco-
bertas o autor coloca algumas de suma importância para a
humanidade conforme segue:
- percebeu que a superfície da Lua é rugosa e irregular
e não lisa e perfeitamente esférica como se acreditava;
- descobriu três satélites girando ao redor de Júpiter,
contrariando a idéia aristotélica de que todos os astros de-
viam girar em torno da terra.
- verificou que o planeta Vênus apresenta fases (como
as da Lua) e esta observação levou-o a concluir que Vênus
gira em torno do Sol, como afirmava o astrônomo Copêr-
nico em sua teoria heliocêntrica.
- lançou o Livro “Diálogos Sobre os Dois Grandes Siste-
mas do Mundo”, no qual afirmava que a terra, assim como
os demais planetas, girava em torno do Sol, em 1632. A
sua obra foi condenada pela Igreja, onde Galileu foi taxado
como herético, preso e submetido a julgamento pela Inqui-
sição em 1663. Galileu para evitar a morte acabou obrigado
a renegar suas idéias através de “confissão”, lida em voz alta
perante o Santo Conselho da Igreja.
Ainda assim Galileu foi condenado por heresia e obri-
gado a permanecer confinado em sua casa, impedido de se
afastar daquele local, até o fim de sua vida. Galileu mesmo
doente ainda teve forças para lançar seu último livro, cha-
mado de “Duas Novas Ciências”, com dados de Mecânica
e morreu completamente cego em 8 de Janeiro de 1642,
deixando descobertas de fundamental importância para a
humanidade. Os trechos acima foram elaborados pelo pró-
prio autor.
Cinemática Vetorial: conceitos e propriedades ve-
toriais composições de movimentos, movimentos circu-
lares uniforme e uniformemente variado, lançamento
horizontal e oblíquo.
Cinemática Vetorial
Na Cinemática Escalar, estudamos a descrição de um
movimento em trajetória conhecida, utilizando as grande-
zas escalares. Agora, veremos como obter e correlacionar
as grandezas vetoriais descritivas de um movimento, mes-
mo que não sejam conhecidas previamente as trajetórias.
Grandezas Escalares – Ficam perfeitamente definidas
por seus valores numéricos acompanhados das respectivas
unidades de medida. Exemplos: massa, temperatura, volu-
me, densidade, comprimento, etc.
Grandezas vetoriais – Exigem, além do valor numérico
e da unidade de medida, uma direção e um sentido para
que fiquem completamente determinadas. Exemplos: des-
locamento, velocidade, aceleração, força, etc.
Vetores
Para representar as grandezas vetoriais, são utilizados
os vetores: entes matemáticos abstratos caracterizados
por um módulo, por uma direção e por um sentido.
Representação de um vetor – Graficamente, um vetor é
representado por um segmento orientado de reta:
Elementos de um vetor:
Direção – Dada pela reta suporte (r) do vetor.
Módulo – Dado pelo comprimento do vetor.
Sentido – Dado pela orientação do segmento.
Resultante de vetores (vetor-soma) – Considere um
automóvel deslocando-se de A para B e, em seguida, para
C. O efeito desses dois deslocamentos combinados é levar
o carro de A para C. Dizemos, então, que o vetor é a soma
ou resultante dos vetores e .
21
 FÍSICA

Direção de at: A direção da aceleração tangencial é

paralela à velocidade vetorial, isto é, tangente à trajetória.

Sentido de at: o sentido irá depender do movimento,

Regra do Polígono – Para determinar a resultante
dos vetores e , traçamos, como na figura acima,
os vetores de modo que a origem de um coincida com a
extremidade do outro. O vetor que une a origem de com
a extremidade de é o resultante .
vejamos:
Se o movimento for acelerado, consequentemente o
módulo da sua velocidade irá aumentar e sua aceleração
tangencial irá ter o mesmo sentido da velocidade vetorial.
Vejamos:

Regra do Paralelogramo – Os vetores são dispostos

de modo que suas origens coincidam. Traçando-se um
paralelogramo, que tenha e como lados, a resultante
será dada pela diagonal que parte da origem comum dos
dois vetores.

Se o movimento for retardado, consequentemente

o módulo da velocidade irá diminuir e sua aceleração
tangencial irá ter o sentido oposto ao da velocidade
vetorial. Vejamos:

Componentes ortogonais de um vetor – A

componente de um vetor, segundo uma dada direção, é
a projeção ortogonal (perpendicular) do vetor naquela
direção. Decompondo-se um vetor , encontramos suas
componentes retangulares, x e y, que conjuntamente
podem substituí-lo, ou seja, = x + y.

Componentes da aceleração vetorial

Estudo da aceleração tangencial

Aceleração tangencial (a t) – é o componente da
aceleração vetorial na direção do vetor velocidade e indica
a variação do módulo deste. Possui módulo igual ao da
aceleração escalar: Notação de at: é quando a grandeza vetorial é
representada matematicamente. Vejamos:

Módulo de at: O módulo da aceleração tangencial é

totalmente igual ao valor absoluto da aceleração.
→ Efeito at

Podemos dizer que a aceleração escalar y, tem uma

relação direta com a variação da velocidade escalar V, do
módulo da velocidade vetorial V.

22
 FÍSICA
Propriedades:
- Quando falamos de movimento uniforme, podemos
dizer que a velocidade vetorial apresenta um módulo
constante, e por isso sua aceleração tangencial é sempre
nula, independente da sua trajetória.
- Quando falamos de movimento não uniforme,
podemos dizer que a velocidade vetorial apresenta um
módulo variável, e por isso sua aceleração tangencial não
será sempre nula.
- Sempre que um corpo ou um objeto estiver em
repouso, sua aceleração tangencial será nula.
- No instante em que y = 0, a aceleração tangencial
será nula, independente de o móvel estar em repouso ou
em movimento.
Estudo da aceleração centrípeta
Aceleração centrípeta ou normal (c) – é o componente
da aceleração vetorial na direção do raio de curvatura (R)
e indica a variação da direção do vetor velocidade ( ). Tem
sentido apontando para o centro da trajetória (por isso,
centrípeta) e módulo dado por:
Sendo que, V é a velocidade escalar e R é o raio de
curvatura da trajetória.
Importante: nos movimentos retilíneos, c é nula porque
o móvel não muda de direção nesses movimentos.
Direção de acp: A direção da aceleração centrípeta é
considerada normal em relação à tangente à trajetória, ou
seja, ela é igual a velocidade vetorial. Vejamos:
Sentido de acp: O sentido da aceleração centrípeta
sempre será voltado para o centro da circunferência,
osculadora à trajetória, ou seja, direcionado para uma
região convexa limitada pela curva.
Notação de acp: A função que podemos usar para
representarmos a notação da aceleração centrípeta é:
Efeito de acp: Quando falamos de trajetória retilínea,
podemos considerar R ⇒ ∞ e acp= 0. Já quando falamos
que a trajetória é curva, podemos dizer que a velocidade
vetorial varia em direção e sua aceleração centrípeta nem
sempre difere de zero.
Notas:
- Quando falamos de movimentos retilíneos, podemos
dizer que a velocidade vetorial apresenta uma direção
constante, e com isso, sua aceleração centrípeta se torna
constantemente nula.
- Sempre que o móvel estiver em repouso, sua
aceleração centrípeta, será nula.
Vetor deslocamento ou deslocamento vetorial entre
dois instantes
O deslocamento vetorial pode ser representado por d,
esse deslocamento é definido entre dois instantes t1 e t2,
sendo o vetor P1 e P2, o vetor de origem P1 e extremidade
P2. Vejamos:
Com isso, o deslocamento vetorial é definido como a
diferença entre os vetores posição.
Relação entre os módulos do e da variação de
espaço (deslocamento escalar)
Pensando em uma trajetória arbitrária L, não retilínea e
entre as posições P1 e P2, teremos:
Notas:
- Todo deslocamento escalar é dependente da forma
da trajetória;
- Todo deslocamento vetorial é independente da forma
da trajetória;
- Toda variação de espaço ou deslocamento escalar,
é medido no percurso da trajetória, e com isso, ele irá
depender da forma da trajetória;
- Como o deslocamento vetorial não depende da forma
da trajetória, ele irá servir somente para a posição inicial de
P1 e para a posição final de P2.
23
 FÍSICA

Velocidade vetorial média (Vm) Propriedades e Equações

A velocidade vetorial média é considerada a razão entre

o deslocamento vetorial d e o tempo gasto no intervalo de
tempo delta t deste deslocamento.

Quando falamos em módulo de Vm, temos:

Movimento da Circunferência

Uma vez que é preciso analisarmos propriedades

angulares mais do que as lineares, no movimento
circular são introduzidas propriedades angulares como o
deslocamento angular, a velocidade angular e a aceleração
angular e centrípeta. No caso do MCU existe ainda o
período, que é propriedade também utilizada no estudo dos
movimentos periódicos. O deslocamento angular (indicado
por ) se define de modo similar ao deslocamento linear.
Porém, ao invés de considerarmos um vetor deslocamento,
consideramos um ângulo de deslocamento. Há um ângulo
de referência, adotado de acordo como problema. O
Orientação de Vm deslocamento angular não precisa se limitar a uma medida
de circunferência
( ); para quantificar as outras propriedades do
movimento circular, será preciso muitas vezes um dado sobre
o deslocamento completo do móvel, independentemente
de quantas vezes ele deu voltas em uma circunferência.
Se for expresso em radianos, temos a relação
, onde R é o raio da circunferência e s é o deslocamento
linear.
Pegue-se a velocidade angular (indicada por ), por
exemplo, que é a derivada do deslocamento angular pelo
intervalo de tempo que dura esse deslocamento:

A unidade é o radiano por segundo. Novamente há

Movimentos Circulares uma relação entre propriedades lineares e angulares:
, onde é a velocidade linear.
Na Mecânica clássica, movimento circular é aquele em
Por fim a aceleração angular (indicada por ), somente
que o objeto ou ponto material se desloca numa trajetória
no MCUV, é definida como a derivada da velocidade
circular. Uma força centrípeta muda de direção o vetor
angular pelo intervalo tempo em que a velocidade varia:
velocidade, sendo continuamente aplicada para o centro do
círculo. Esta força é responsável pela chamada aceleração
centrípeta, orientada para o centro da circunferência-
trajetória. Pode haver ainda uma aceleração tangencial,
que obviamente deve ser compensada por um incremento
na intensidade da aceleração centrípeta a fim de que não
deixe de ser circular a trajetória. O movimento circular A unidade é o radiano por segundo, ou radiano por
classifica-se, de acordo com a ausência ou a presença de segundo ao quadrado. A aceleração angular guarda
aceleração tangencial, em movimento circular uniforme relação somente com a aceleração tangencial e não com a
(MCU) e movimento circular uniformemente variado aceleração centrípeta: , onde é a aceleração
(MCUV). tangencial.

24
 FÍSICA
Como fica evidente pelas conversões, esses valores
angulares não são mais do que maneiras de se expressar as
propriedades lineares de forma conveniente ao movimento
circular. Uma vez quer a direção dos vectores deslocamento,
velocidade e aceleração modifica-se a cada instante, é mais
fácil trabalhar com ângulos. Tal não é o caso da aceleração
centrípeta, que não encontra nenhum correspondente no
movimento linear.
Surge a necessidade de uma força que produza essa
aceleração centrípeta, força que é chamada analogamente
de força centrípeta, dirigida também ao centro da trajetória.
A força centrípeta é aquela que mantém o objeto em
movimento circular, provocando a constante mudança da
direção do vector velocidade.
A aceleração centrípeta é proporcional ao quadrado da
velocidade angular e ao raio da trajetória:
f redor do eixo da Terra aproximadamente a cada 24 horas.
A função horária de posição para movimentos
circulares, e usando propriedades angulares, assume a
forma: , onde é o deslocamento angular no
início do movimento. É possível obter a velocidade angular
a qualquer instante , no MCUV, a partir da fórmula:
Para o MCU define-se período T como o intervalo de
tempo gasto para que o móvel complete um deslocamento
angular em volta de uma circunferência completa (
). Também define-se frequência (indicada por f) como
o número de vezes que essa volta é completada em
determinado intervalo de tempo (geralmente 1 segundo,
o que leva a definir a unidade de frequência como ciclos
por segundo ou hertz). Assim, o período é o inverso da
frequência:
Por exemplo, um objeto que tenha velocidade
angular de 3,14 radianos por segundo tem período
aproximadamente igual a 2 segundos, e frequência igual
a 0,5 hertz.
Transmissão do movimento circular
Muitos mecanismos utilizam a transmissão de um
cilindro ou anel em movimento circular uniforme para
outro cilindro ou anel. É o caso típico de engrenagens e
correias acopladas as polias. Nessa transmissão é mantida
sempre a velocidade linear, mas nem sempre a velocidade
angular. A velocidade do elemento movido em relação ao
motor cresce em proporção inversa a seu tamanho. Se os
dois elementos tiverem o mesmo diâmetro, a velocidade
angular será igual; no entanto, se o elemento movido for
menor que o motor, vai ter velocidade angular maior. Como
a velocidade linear é mantida, e , então:
O movimento circular ocorre quando em diversas
situações que podem ser tomadas como exemplo:
- Uma pedra fixada a um barbante e colocada a girar por
uma pessoa descreverá um movimento circular uniforme.
- Discos de vinil rodam nas vitrolas a uma frequência
de 33 ou 45 rotações por minuto, em MCU.
- Engrenagens de um relógio de ponteiros devem
rodar em MCU com grande precisão, a fim de que não se
atrase ou adiante o horário mostrado.
- Uma ventoinha em movimento.
- Satélites artificiais descrevem uma trajetória
aproximadamente circular em volta do nosso planeta.
- A translação aproximada, para cálculos muito pouco
precisos, da Lua em torno do planeta Terra (a excentricidade
orbital da Lua é de 0,0549).
- O movimento de corpos quando da rotação da Terra,
como por exemplo, um ponto no equador, movendo-se ao
Lançamento Horizontal e Oblíquo
Movimento Vertical no Vácuo
Podemos destacar dois tipos de movimentos verticais
no vácuo: a queda livre e o lançamento na vertical. A queda
livre é o abandono de um corpo, a partir do repouso, no
vácuo desconsiderando-se a ação da resistência do ar; o
lançamento na vertical diz respeito ao lançamento de um
corpo para cima ou para baixo, o qual, diferente da queda
livre, apresentará velocidade inicial.
Os corpos envolvidos nos movimentos verticais estão
sujeitos à aceleração da gravidade (g), suposta constante,
cujo valor é: g = 9,80665 m/s2. Costuma-se adotar, para
a realização de cálculos matemáticos, g = 10 m/s2. Como
o valor da aceleração é considerado constante, a queda
livre e o lançamento vertical são considerados movimentos
retilíneos uniformemente variados (MRUV).
Análise Matemática do Movimento Vertical
Estudando as características do movimento vertical, po-
demos dizer que na queda livre o módulo da velocidade es-
calar aumenta no decorrer do movimento. Concluímos as-
sim que o movimento, nesse caso, é acelerado. Entretanto,
no lançamento para cima, o módulo da velocidade escalar
diminui, de modo que o classificamos como retardado.
25
 FÍSICA

Uma importante propriedade do lançamento vertical

para cima é o fato de a velocidade do móvel ir decrescendo
com o passar do tempo, tornando-se nula quando ele che-
ga ao ponto mais alto da trajetória (altura máxima). Nes-
se instante, o móvel muda de sentido, passando a cair em
movimento acelerado. Outras considerações que merecem
atenção são os sinais da velocidade escalar e da aceleração
escalar. Se a orientação da trajetória é para cima, a acele-
ração escalar é negativa durante todo o movimento (g <
0). Portanto, o que determina se o corpo sobe ou desce é
o sinal da velocidade escalar, que na subida é positivo (v > A trajetória é parabólica, como você pode notar na
0) e na descida negativo (v < 0). Por outro lado, se a orien- figura acima. Como a análise deste movimento não é fácil,
tação da trajetória é para baixo, a aceleração é positiva, e o é conveniente aplicarmos o princípio da simultaneidade
valor da velocidade é negativo na subida (v < 0) e positivo de Galileu. Veremos que ao projetamos o corpo
na descida (v > 0). simultaneamente no eixo x e y teremos dois movimentos:
Observação: As definições sobre o movimento vertical - Em relação a vertical, a projeção da bola executa um
são feitas desconsiderando a resistência do ar. movimento de aceleração constante e de módulo igual a g.
Funções Horárias do Movimento Vertical Trata-se de um M.U.V. (lançamento vertical).
- Em relação a horizontal, a projeção da bola executa
Como os movimentos verticais são uniformemente um M. U.
variados, as funções horárias que os descrevem são iguais
às do MUV. Vejamos no esquema abaixo: Lançamento Horizontal

O lançamento balístico é um exemplo típico de

composição de dois movimentos. Galileu notou esta
particularidade do movimento balístico. Esta verificação
se traduz no princípio da simultaneidade: “Se um
corpo apresenta um movimento composto, cada um dos
movimentos componentes se realiza como se os demais não
existissem e no mesmo intervalo de tempo”.

Composição de Movimentos

O princípio da simultaneidade poderá ser verificado no

Observação I: Nas fórmulas acima, v representa a Lançamento Horizontal.
velocidade final, vo, a velocidade inicial. O mesmo se aplica
a S (espaço final) e So (espaço inicial).
Observação II: Vale ressaltar que “a” = “g”, uma vez que
se trata da aceleração da gravidade. O sinal de g, como
foi dito acima, independe de o corpo subir ou descer,
estabelecendo relação com a orientação da trajetória.
Orientação para cima: g é negativo; orientação para baixo:
g é positivo.

Lançamento Oblíquo
O lançamento oblíquo é um exemplo típico de
composição de dois movimentos. Galileu notou esta
particularidade do movimento balístico. Esta verificação
se traduz no princípio da simultaneidade: “Se um
corpo apresenta um movimento composto, cada um dos
movimentos componentes se realiza como se os demais não
existissem e no mesmo intervalo de tempo”.
Um observador no solo, (o que corresponde a nossa
posição diante da tela) ao notar a queda do corpo do
helicóptero, verá a trajetória indicada na figura. A trajetória
traçada pelo corpo, corresponde a um arco de parábola,
que poderá ser decomposta em dois movimentos:

Composição de Movimentos.

O lançamento oblíquo estuda o movimento de corpos,

lançados com velocidade inicial V0 da superfície da Terra.
Na figura a seguir vemos um exemplo típico de lançamento
obliquo realizado por um jogador de golfe.

26
 FÍSICA
- A projeção horizontal (x) do móvel descreve um
Movimento Uniforme.
O vetor velocidade no eixo x se mantém constante,
sem alterar a direção, sentido e o módulo.
- A projeção vertical (y) do móvel descreve um
movimento uniformemente variado.
O vetor velocidade no eixo y mantém a direção e o
sentido porém o módulo aumenta a medida que se
aproxima do solo.
O termo dinâmica significa “forte”. Em física, a dinâmi-
ca é um ramo da mecânica que estuda o movimento de um
corpo e as causas desse movimento. Em experiências diá-
rias podemos observar o movimento de um corpo a partir
da interação deste com um (ou mais) corpo(s). Como por
exemplo, quando um jogador de tênis dá uma raquetada
numa bola, a raquete interage com ela e modifica o seu
movimento. Quando soltamos algum objeto a uma certa
altura do solo e ele cai, é resultado da interação da terra
com este objeto. Esta interação é convenientemente des-
crita por um conceito chamado força. Os Princípios de di-
nâmica foram formulados por Galileu e Newton, porém foi
Newton que os enunciou da forma que conhecemos hoje.
Forças Concorrentes
Forças concorrentes são aquelas as componentes
formam um angulo no ponto de aplicação.
O vetor soma em forças concorrentes é representado
em intensidade, direção e sentido pela diagonal do
paralelogramo traçado sobre as componentes. A
intensidade é graficamente representada pelo tamanho da
diagonal em uma escala. Vemos na escala dada que: 1N =
1cm
Como:
F1= 2,0N, sua representaçãoé um seguimento de 2,0cm
F2 = 2,0N, sua representação é um seguimento de
2,0cm
Portanto a resultante ou o vetor soma tem intensidade
de 2,8N, pois seu tamanho é de 2,8cm
Quando as forças concorrentes formam um angulo
de 90°, a intensidade do vetor soma pode ser encontrada
aplicando-se o Teorema de Pitagoras, ou seja, pela formula:
R2 = F12 + F22
R=
R2 = 32 + 42
R=
R=
R = 5N
Sistemas de Forças Concorrentes num Ponto
Se as linhas de ação das todas as forças concorrem no
mesmo ponto O, o sistema é equivalente a uma única força
resultante R que passa por O e coincide com o eixo central.
27
 FÍSICA
Se o vetor , o sistemas está em equilíbrio.
Para calcular o momento do sistema em qualquer ponto Q
diferente de O aplica-se o teorema de Varignon.
Equivalência a zero: . podemos considerar que: se um corpo estiver em repouso,
Leis de Newton
Em primeiro lugar, para que se possa entender as fa-
mosas leis de Newton, é necessário ter o conhecimento
do conceito de força. Assim existem alguns exemplos que
podem definir tal conceito, como a força exercida por uma
locomotiva para arrastar os vagões, a força exercida pelos
jatos d’água para que se acione as turbinas ou a força de
atração da terra sobre os corpos situados próximo à sua su-
perfície. Porém é necessário também definir o seu módulo,
sua direção e o seu sentido, para que a força possa ser bem
entendida, sendo que o conceito que melhor a defini é uma
grandeza vetorial e poderá, portanto ser representada por
um vetor. Então podemos concluir que: peso de um corpo
é a força com que a terra atrai este corpo.
Podemos definir as forças de atração, como aquela em
que se tem a necessidade de contato entre os corpos (ação
à distância). Para que se possa medir a quantidade de força
usada em nossos dias, os pesquisadores estabeleceram a
medida de 1 quilograma força = 1 kgf, sendo este o peso
de um quilograma-padrão, ao nível do mar e a 45º de la-
titude. Um dinamômetro, aparelho com o qual se conse-
gue saber a força usada em determinados casos, se monta
colocando pesos de 1 kgf, 2 kgf, na extremidade de uma
mola, onde as balanças usadas em muitas farmácias con-
tém tal método, onde podemos afirmar que uma pessoa
com aproximadamente 100 Kg, pesa na realidade 100 kgf.
Outra unidade para se saber a força usada, também
muito utilizada, é o newton, onde 1 newton = 1 N e eqüi-
vale a 1kgf = 9,8 N. Portanto, conforme a tabela, a força
de 1 N eqüivale, aproximadamente, ao peso de um pacote
de 100 gramas (0,1 kgf). Segundo Aristóteles, ele afirmava
que “um corpo só poderia permanecer em movimento se
existisse uma força atuando sobre ele. Então, se um corpo
estivesse em repouso e nenhuma força atuasse sobre ele,
este corpo permaneceria em repouso. Quando uma força
agisse sobre o corpo, ele se poria em movimento mas, ces-
sando a ação da força, o corpo voltaria ao repouso” confor-
me figura abaixo. A primeira vista tais idéias podem estas
certas, porém com o passar do tempo descobriu-se que
não eram bem assim.
28
Segundo Galileu, devido às afirmações de Aristóteles,
decidiu analisar certas experiências e descobriu que uma
esfera quando empurrada, se movimentava, e mesmo ces-
sando a força principal, a mesma continuava a se movi-
mentar por um certo tempo, gerando assim uma nova con-
clusão sobre as afirmações de Aristóteles. Assim Galileu,
verificou que um corpo podia estar em movimento sem
a ação de uma força que o empurrasse, conforme figura
demonstrando tal experiência. Galileu repetiu a mesma ex-
periência em uma superfície mais lisa, e chegou a conclu-
são que o corpo percorria uma distância maior após ces-
sar a ação da força, concluindo que o corpo parava, após
cessado o empurrão, em virtude da ação do atrito entre
a superfície e o corpo, cujo efeito sempre seria retardar o
seu movimento. Segundo a conclusão do próprio Galileu
é necessária a ação de uma força sobre ele para colocá-lo
em movimento. Uma vez iniciado o movimento, cessando
a ação das forças que atuam sobre o corpo, ele continuará
a se mover indefinidamente, em linha reta, com velocidade
constante.
Todo corpo que permanece em sue estado de repouso
ou de movimento, é considerado segundo Galileu como
um corpo em estado de Inércia. Isto significa que se um
corpo está em inércia, ele ficará parado até que sob ele
seja exercida uma ação para que ele possa sair de tal esta-
do, onde se a força não for exercida o corpo permanece-
rá parado. Já um corpo em movimento em linha reta, em
inércia, também deverá ser exercido sob ele uma força para
movimentá-lo para os lados, diminuindo ou aumentando
a sua velocidade. Vários são os estados onde tal conceito
de Galileu pode ser apontado, como um carro considerado
corpo pode se movimentar em linha reta ou como uma
pessoa dormindo estando em repouso (por inércia), tende
a continuar em repouso.
Primeira Lei de Newton
A primeira lei de Newton pode ser considerada como
sendo uma síntese das idéias de Galileu, pois Newton se
baseou em estudos de grandes físicos da Mecânica, rela-
tivas principalmente a Inércia; por este fato pode-se con-
siderar também a primeira lei de Newton como sendo a
lei da Inércia. Conforme Newton, a primeira Lei diz que:
Na ausência de forças, um corpo em repouso continua em
repouso e um corpo em movimento move-se em linha reta,
com velocidade constante. Para que ocorra um equilíbrio
de uma partícula é necessário que duas forças ajam em
um corpo, sendo que as mesmas podem ser substituídas
por uma resultante r das duas forças exercidas, determina-
da em módulo, direção e sentido, pela regra principal do
paralelogramo.
Podemos concluir que: quando a resultante das forças
que atuam em um corpo for nula, se ele estiver em repou-
so continuará em repouso e, se ele estiver em movimento,
estará se deslocando com movimento retilíneo uniforme.
Para que uma partícula consiga o seu real equilíbrio é ne-
cessário que:
- a partícula esteja em repouso
- a partícula esteja em movimento retilíneo uniforme.
 FÍSICA
Segunda Lei de Newton
Para que um corpo esteja em repouso ou em movi-
mento retilíneo uniforme, é necessário que o mesmo en-
contre-se com a resultante das forças que atuam sobre o
corpo, nula, conforme vimos anteriormente. Um corpo, sob
a ação de uma força única, adquire uma aceleração, isto é,
se F diferente de 0 temos a (vetor) diferente de 0. Podemos
perceber que:
- duplicando F, o valor de a também duplica.
- triplicando F, o valor de a também triplica.
Podemos concluir que:
- a força F que atua em um corpo é diretamente pro-
porcional à aceleração a que ela produz no corpo, isto é,
F α a.
- a massa de um corpo é o quociente entre a força que
atua no corpo e a aceleração que ela produz nele, sendo:
M=F
A uma força de mesmo módulo, mesma direção e de sentido
Quanto maior for a massa de um corpo, maior será a
sua inércia, isto é, a massa de um corpo é uma medida de
inércia deste corpo. A resultante do vetor a terá sempre a
mesma direção e o mesmo sentido do vetor F , quando
se aplica uma força sobre um corpo, alterando a sua ace-
leração. De acordo com Newton, a sua Segunda Lei diz o
seguinte: A aceleração que um corpo adquire é diretamen-
te proporcional à resultante das forças que atuam nele e
tem a mesma direção e o mesmo sentido desta resultante,
sendo uma das leis básicas da Mecânica, utilizada muito
na análise dos movimentos que observamos próximos à
superfície da Terra e também no estudo dos movimentos
dos corpos celestes.
Para a Segunda Lei de Newton, não se costuma usar a
medida de força de 1 kgf (quilograma-força); sendo utiliza-
do o Sistema Internacional de Unidades (S.I.), o qual é utili-
zado pelo mundo todo, sendo aceito e aprovado conforme
decreto lei já visto anteriormente. As unidades podem ser
sugeridas, desde que tenham-se como padrões as seguin-
tes medidas escolhidas pelo S.I.:
A unidade de comprimento: 1 metro (1 m)
A unidade de massa: 1 quilograma (1 Kg)
A unidade de tempo: 1 segundo (s)
O Sistema MKS, é assim conhecido por ser o Sistema
Internacional da Mecânica, de uso exclusivo dessa área de
atuação, pelos profissionais. Para as unidades derivadas,
são obtidas a partir de unidades fundamentais, conforme
descreve o autor:
De área (produto de dois comprimentos) = 1 m X 1 m
X 1 m²
De volume (produto de três comprimentos) = 1 m X 1
m X 1 m = 1 m³
De velocidade (relação entre comprimento e tempo) =
1m/1s = 1 m/s
De aceleração (entre velocidade e tempo) = 1 m/s/1s
= 1 m/s²
Podemos definir que: 1 N = 1 g m/s², ou seja, 1 N é a
força que, atuando na massa de 1 Kg, imprime a esta mas-
sa a aceleração de 1 m/s². Para a Segunda Lei de Newton,
deve-se usar as seguintes unidades:
R (em N)
m (em kg)
a(em m/s²)
Terceira Lei de Newton
Segundo Newton, para que um corpo sofra ação é
necessário que a ação provocada para tal movimentação,
também seja provocada por algum outro tipo de força. Tal
definição ocorreu segundo estudos no campo da Dinâmi-
ca. Além disso, Newton, percebeu também que na intera-
ção de dois corpos, as forças sempre se apresentam aos
pares: para cada ação de um corpo sobre outro existirá
sempre uma ação contraria e igual deste outro sobre o pri-
meiro. Podemos concluir que: Quando um corpo A exerce
uma força sobre um corpo B, o corpo B reage sobre A com
contrário.
As forças de ação e reação são enunciadas conforme a
terceira lei de Newton, sendo que a ação está aplicada em
um corpo, e a reação está aplicada no corpo que provocou
a ação, isto é, elas estão aplicadas em corpos diferentes.
As forças de ação e reação não podem se equilibrar se-
gundo Newton, porque para isso, seria necessário que elas
estivessem aplicadas em um mesmo corpo, o que nunca
acontece. Podemos considerar o atrito, como sendo a ten-
dência de um corpo não se movimentar em contato com
a superfície. O corpo em repouso indica que vai continuar
em repouso, pois as forças resultantes sobre o corpo é
nula. Porém deve existir uma força que atuando no corpo
faz com que ele permaneça em repouso, sendo que este
equilíbrio (corpo em repouso e superfície) é consequência
direta do atrito, denominada de força de atrito. Podemos
então perceber que existe uma diferença muito grande en-
tre atrito e força de atrito.
Podemos definir o atrito como: a força de atrito está-
tico f, que atua sobre um corpo é variável, estando sempre
a equilibrar as forças que tendem a colocar o corpo em
movimento. A força de atrito estático cresce até um va-
lor máximo. Este valor é dado em micras, onde a micras é
o coeficiente de atrito estático entre as superfícies. Toda
força que atua sobre um corpo em movimento é denomi-
nada de força de atrito cinético. Pequena biografia de Isaac
Newton: Após a morte de Galileu, em 1642, nascia uma na
pequena cidade da Inglaterra, Issac Newton, grande físico
e matemático que formulou as leis básicas da Mecânica.
Foi criado por sua avó sendo abandonado quando ainda
criança, pela mãe, marcando a vida de Newton pelo seu
temperamento tímido, introspectivo, intolerante que o ca-
racterizou quando adulto. Com a morte de seu padrasto,
é solicitado a assumir a fazenda da família, demonstrando
pouco interesse, tornando-se num verdadeiro fracasso.
Aos 18 anos, em 1661, Newton é enviado ao Trinity Col-
lege da Universidade de Cambridge (próximo a Londres),
para prosseguir seus estudos. Dedicou-se primeiramente
29
 FÍSICA
ao estudo da Matemática e em 1664, escrevia seu primei-
ro trabalho (não publicado) com apenas 21 anos de idade,
sob a forma de anotações, denominado “Algumas Questões
Filosóficas”. Em 1665, com o avanço da peste negra (peste
bubônica), newtom retornou a sua cidade natal, refugiando-
-se na tranqüila fazenda de sua família, onde permaneceu
por 18 meses, até que os males da peste fossem afastados,
permitindo o seu retorno a Cambridge. Alguns trabalhos exe-
cutados por Newton durante seu refúgio:
- Desenvolvimento em série da potência de um binômio
ensinado atualmente nas escolas com o nome de “binômio
de Newton”.
- Criação e desenvolvimento das bases do Cálculo Dife-
rencial e do Cálculo Integral, uma poderosa ferramenta para
o estudo dos fenômenos físicos, que ele próprio utilizou pela
primeira vez.
- Estudo de alguns fenômenos óticos, que culminaram
com a elaboração de uma teoria sobre as cores dos corpos.
- Concepção da 1º e da 2º leis do movimento (1º e 2º leis
de Newton), lançando, assim, as bases da Mecânica.
- Desenvolvimento das primeiras idéias relativas à Gravi-
dade Universal.
Em 1667, retornando a Cambridge, dedicou-se a desen-
volver as ideias que havia concebido durante o tempo que
permaneceu afastado da Universidade. Aos 50 anos de ida-
de Newton, abandonava a carreira universitária em busca de
uma profissão mais rendosa. Em 1699 foi nomeado diretor
da Casa da Moeda de Londres, recebendo vencimentos bas-
tante elevados, que tornaram um homem rico. Neste cargo,
desempenhou brilhante missão, conseguindo reestruturar as
finanças inglesas, então bastante abaladas. Foi membro do
Parlamento inglês, em 1705, aos 62 anos de idade, sagrando-
-se cavaleiro pela rainha da Inglaterra, o que lhe dava con-
dição de nobreza e lhe conferia o título de “Sir”, passando a
ser tratado como Sir Issac Newton. Até 1703 até a sua morte
em 1727, Newton permaneceu na presidência da Real Aca-
demia de Ciências de Londres. Com a modéstia própria de
muitos sábios, Newton afirmava que ele conseguiu enxergar
mais longe do que os outros colegas porque se apoiou em
“ombros de gigantes”.
Aplicações Envolvendo Forças de Atrito
Podemos perceber a existência da força de atrito e enten-
der as suas características através de uma experiência muito
simples. Tomemos uma caixa bem grande, colocada no solo,
contendo madeira. Podemos até imaginar que, à menor for-
ça aplicada, ela se deslocará. Isso, no entanto, não ocorre.
Quando a caixa ficar mais leve, à medida que formos retiran-
do a madeira, atingiremos um ponto no qual conseguiremos
movimentá-la. A dificuldade de mover a caixa é devida ao
surgimento da força de atrito Fat entre o solo e a caixa.
30
Várias experiências como essa levam-nos às seguintes
propriedades da força de atrito (direção, sentido e módu-
lo):
Direção: As forças de atrito resultantes do contato en-
tre os dois corpos sólidos são forças tangenciais à super-
fície de contato. No exemplo acima, a direção da força de
atrito é dada pela direção horizontal. Por exemplo, ela não
aparecerá se você levantar a caixa.
Sentido: A força de atrito tende sempre a se opor ao
movimento relativo das superfícies em contato. Assim, o
sentido da força de atrito é sempre o sentido contrário ao
movimento relativo das superfícies
Módulo: Sobre o módulo da força de atrito cabem aqui
alguns esclarecimentos: enquanto a força que empurra a
caixa for pequena, o valor do módulo da força de atrito
é igual à força que empurra a caixa. Ela anula o efeito da
força aplicada.  Uma vez iniciado o movimento, o módulo
da força de atrito é proporcional à força (de reação) do
plano-N.
Escrevemos:
O coeficiente é conhecido como coeficiente de
atrito. Como a força de atrito será tanto maior quanto
maior for , vê-se que ele expressa propriedades das su-
perfícies em contato (da sua rugosidade, por exemplo). Em
geral, devemos considerar dois coeficientes de atrito: um
chamado cinemático e outro, estático, . Em geral,
, refletindo o fato de que a força de atrito é ligei-
ramente maior quando o corpo está a ponto de se deslo-
car (atrito estático) do que quando ela está em movimento
(atrito cinemático).
O fato de a força de atrito ser proporcional à força de
reação normal representa a observação de que é mais fácil
empurrar uma caixa à medida que a vamos esvaziando. Re-
presenta também por que fica mais difícil empurrá-la de-
pois que alguém se senta sobre ela (ao aumentar o peso N
também aumenta).
Podemos resumir o comportamento do módulo da
força de atrito em função de uma força externa aplicada a
um corpo, a partir do gráfico ao lado.
 FÍSICA
Note-se nesse gráfico que, para uma pequena força
aplicada ao corpo, a força de atrito é igual à mesma. A for-
ça de atrito surge tão somente para impedir o movimento.
Ou seja, ela surge para anular a força aplicada. No entanto,
isso vale até um certo ponto. Quando o módulo da força
aplicada for maior do que
o corpo se desloca. Esse é o valor máximo atingido pela
força de atrito. Quando o corpo se desloca, a força de atrito
diminui, se mantém constante e o seu valor é
Origem da Força de Atrito
A força de atrito se origina, em última análise, de for-
ças interatômicas, ou seja, da força de interação entre os
átomos.
Quando as superfícies estão em contato, criam-se pon-
tos de aderência ou colagem (ou ainda solda) entre as su-
perfícies. É o resultado da força atrativa entre os átomos
próximos uns dos outros.
Se as superfícies forem muito rugosas, a força de atrito
é grande porque a rugosidade pode favorecer o apareci-
mento de vários pontos de aderência.
Isso dificulta o deslizamento de uma superfície sobre
a outra. Assim, a eliminação das imperfeições (polindo as
superfícies) diminui o atrito. Mas isto funciona até um certo
ponto. À medida que a superfície for ficando mais e mais
lisa o atrito aumenta. Aumenta-se, no polimento, o número
de pontos de “solda”. Aumentamos o número de átomos
que interagem entre si. Pneus “carecas” reduzem o atrito e,
por isso, devem ser substituídos. No entanto, pneus muito
lisos (mas bem constituídos) são utilizados nos carros de
corrida.
Força de Atrito no Cotidiano
A força de atrito é muito comum no nosso mundo físi-
co. É ela que torna possível o movimento da grande maio-
ria dos objetos que se movem apoiados sobre o solo. Va-
mos dar três exemplos:
Movimento dos Animais
Os animais usam as patas ou os pés (o caso do ho-
mem) para se movimentar. O que esses membros fazem é
comprimir o solo e forçá-lo ligeiramente para trás. Ao fazê-
-lo surge a força de atrito. Como ela é do contra (na direção
contrária ao movimento), a força de atrito surge nas patas
ou pés impulsionando os animais ou o homem para frente.
Movimento dos Veículos a motor
As rodas dos veículos, cujo movimento é devido à
queima de combustível do motor, são revestidas por pneus.
A função dos pneus é tirar o máximo proveito possível da
força de atrito (com o intuito de tirar esse proveito máximo,
as equipes de carros de corrida trocam frequentemente os
pneus).
Os pneus, acoplados às rodas, impulsionam a Terra
para trás. O surgimento da força de atrito impulsiona o veí-
culo para frente.
Quando aplicamos o freio vale o mesmo raciocínio an-
terior e a força de atrito atua agora no sentido contrário ao
do movimento do veículo como um todo.
Impedindo a Derrapagem
A força de atrito impede a derrapagem nas curvas, isto
é, o deslizamento de uma superfície - dos pneus - sobre a
outra (o asfalto).
Momento linear, conservação do momento linear,
impulso e variação do momento linear
O Momento linear (também chamado de quantidade
de movimento linear ou momentum linear, a que a lingua-
gem popular chama, por vezes, balanço ou “embalo”) é
uma das duas grandezas físicas fundamentais necessárias à
correta descrição do inter-relacionamento (sempre mútuo)
entre dois entes ou sistemas físicos. A segunda grandeza é
a energia. Os entes ou sistemas em interação trocam ener-
gia e momento, mas o fazem de forma que ambas as gran-
dezas sempre obedeçam à respectiva lei de conservação.
Em mecânica clássica o momento linear é definido pelo
produto entre massa e velocidade de um corpo. É uma
grandeza vetorial, com direção e sentido, cujo módulo é o
produto da massa pelo módulo da velocidade, e cuja dire-
ção e sentido são os mesmos da velocidade. A quantidade
de movimento total de um conjunto de objetos permane-
ce inalterada, a não ser que uma força externa seja exer-
cida sobre o sistema. Esta propriedade foi percebida por
Newton e publicada na obra Philosophiæ Naturalis Princi-
pia Mathematica, na qual Newton define a quantidade de
movimento e demonstra a sua conservação.
Particularmente importante não só em mecânica clás-
sica como em todas as teorias que estuam a dinâmica de
matéria e energia (relatividade, mecânica quântica, etc.), é
a relação existente entre o momento e a energia para cada
um dos entes físicos. A relação entre energia e momento é
expressa em todas as teorias dinâmicas, normalmente via
uma relação de dispersão para cada ente, e grandezas im-
portantes como força e massa têm seus conceitos direta-
mente relacionados com estas grandezas.
Fórmulas
Na física clássica, a quantidade de movimento linear (
) é definida pelo produto de massa ( ) e velocidade (
).
O valor é constante em sistemas nos quais não há for-
ças externas atuando.
Mesmo em uma colisão inelástica - onde a conserva-
ção da energia mecânica não é observada - a conservação
do momento linear permanece válida se sobre o sistema
não atuar força externa resultante.
A unidade da quantidade de movimento linear no SI é
o quilograma.metro por segundo(kg.m/s).
31
 FÍSICA
Sistema mecânico
Diz-se que um sistema está mecanicamente isolado
quando o somatório das forças externas é nulo.
Consideremos um casal patinando sobre uma pista de
gelo, desprezando os efeitos do ar e as forças de atrito en-
tre a pista e as botas que eles estão usando. Veja que na
vertical, a força peso é equilibrada com a normal, ou seja
P = N, tanto no homem quanto na mulher, e neste eixo as
forças se cancelam. Mesmo que o casal resolva empurrar
um ao outro (a terceira lei de newton garante que o empur-
rão é sempre mútuo), não haverá força externa resultante
uma vez que a força externa expressa a interação de um
ente pertencente ao sistema com outro externo ao sistema:
apesar de haver força resultante tanto no homem como so-
bre a mulher, ambos estão dentro do sistema em questão,
e estas forças são forças internas ao mesmo. Na ausência
de forças externas há conservação do momento linear do
sistema. A conservação do momento linear permite calcu-
lar a razão entre a velocidade do homem e a velocidade
da mulher após o empurrão, conhecidas as suas massas e
velocidades iniciais: Como o momento total deve ser con-
servado, a variação da velocidade do homem é VH = − MM /
MHVM, onde VM é a variação da velocidade da mulher.
A variação da quantidade de movimento é chamada
Impulso.
Fórmula: I = ΔP = Pf − Po
I = Impulso, a unidade usada é N.s (Newton vezes se-
gundo)
Lei da Variação do Momento Linear (ou da Variação
da Quantidade de Movimento)
O impulso de uma força constante que actua num cor-
po durante um intervalo de tempo é igual à variação do
momento linear desse corpo, nesse intervalo de tempo,
ou seja,
Princípio da Conservação do Momento Linear
Quando dois ou mais corpos interagem, o momento li-
near desse sistema (conjunto dos corpos) permanece cons-
tante:
Colisões entre partículas, elásticas e inelásticas, uni
e bidimensionais
Empregamos o termo de colisão para representar a si-
tuação na qual duas ou mais partículas interagem durante
um tempo muito curto. Supomos que as forças impulsivas
devidas a colisão são muito maiores que qualquer outra
força externa presente.
32
O momento linear total é conservado nas colisões. No
entanto, a energia cinética não se conserva devido a que
parte da energia cinética se transforma em energia térmica
e em energia potencial elástica interna quando os corpos
se deformam durante a colisão.
Definimos colisão inelástica como a colisão na qual não
se conserva a energia cinética. Quando dois objetos que
chocam e ficam juntos depois do choque dizemos que a
colisão é perfeitamente inelástica. Por exemplo, um meteo-
rito que se choca com a Terra.
Em uma colisão elástica a energia cinética se conserva.
Por exemplo, as colisões entre bolas de bilhar são aproxi-
madamente elásticas. A nível atômico as colisões podem
ser perfeitamente elásticas.
A grandeza Q é a diferença entre as energias cinéticas
depois e antes da colisão. Q toma o valor zero nas colisões
perfeitamente elásticas, porém pode ser menor que zero se
no choque se perde energia cinética como resultado da de-
formação, ou pode ser maior que zero, se a energia cinética
das partículas depois da colisão é maior que a inicial, por
exemplo, na explosão de uma granada ou na desintegra-
ção radiativa, parte da energia química ou energia nuclear
se converte em energia cinética dos produtos.
 
Coeficiente de Restituição
Foi encontrado experimentalmente que em uma coli-
são frontal de duas esferas sólidas como as que experimen-
tam as bolas de bilhar, as velocidades depois do choque
estão relacionadas com as velocidades antes do choque,
pela expressão
onde e é o coeficiente de restituição e tem um valor
entre 0 e 1, relação foi proposta por Newton . O valor de
um é para um choque perfeitamente elástico e o valor de
zero para um choque perfeitamente inelástico.
O coeficiente de restituição é a razão entre a velocida-
de relativa de afastamento depois do choque, e a velocida-
de relativa de aproximação antes do choque das partículas.
Colisão Elástica
Para dois corpos A e B em colisão elástica, não há per-
da de energia cinética (conservação da energia) entre os
instantes antes e depois do choque. As energias cinéticas
são escritas como
 FÍSICA
A quantidade de movimento é conservada por ser nulo
o somatório das forças externas e para os dois corpos A e
B os seus momentos lineares antes e depois da colisão são
dados por:
Colocando-se as massas mA e mB em evidência, temos
 
podendo ser escrito como
Reescrevendo a primeira equação após colocarmos as
massas em evidência tem-se
Dividindo-se a segunda equação pela terceira equação
encontramos
Em termos das velocidades relativas antes e depois do
choque, a quarta equação terá a forma
Para o cálculo da colisão elástica, empregamos a pri-
meira e a quinta equação em conjunto. A relação entre a
velocidade relativa dos dois corpos depois do choque e a ve-
locidade relativa dos corpos antes do choque é denominada
coeficiente de restituição e, mostrado na sexta equação.
O coeficiente de restituição “e” assume sempre o valor
e = 1 para a colisão perfeitamente elástica.
Colisão Inelástica
Para dois corpos A e B em colisão inelástica, há perda
de energia cinética, mas conservando-se a energia mecâ-
nica. Após o choque, os corpos deslocam-se em conjunto
com velocidades finais iguais e um coeficiente de restitui-
ção e = 0.
Como é válida a conservação da quantidade de movi-
mento
O que é importante relembrar? As colisões são
divididas em dois grupos: as Elásticas e as Inelásticas
(essa subdivida em colisões inelásticas e perfeitamente
inelásticas). A colisão inelástica tem como característica
o fato do momento linear do sistema se conservar, mas
a energia cinética do sistema não. A colisão elástica tem
como propriedade o fato de tanto o momento linear como
a energia cinética do sistema se conservarem.
Estudo das Colisões
Quando dois corpos colidem como, por exemplo, no
choque entre duas bolas de bilhar, pode acontecer que a
direção do movimento dos corpos não seja alterada pelo
choque, isto é, eles se movimentam sobre uma mesma reta
antes e depois da colisão. Quando isso acontece, dizemos
que ocorreu uma colisão unidimensional.
Entretanto, pode ocorrer que os corpos se movimen-
tem em direções diferentes, antes ou depois da colisão.
Nesse caso, a colisão é denominada de colisão bidimen-
sional.
Para uma colisão unidimensional entre duas partículas,
temos que:
Conceito de Trabalho
Se denomina trabalho infinitesimal, ao produto escalar
do vetor força pelo vetor deslocamento.
Para uma colisão unidimensional entre duas partículas,
temos que:
Conceito de Trabalho
Se denomina trabalho infinitesimal, ao produto escalar
do vetor força pelo vetor deslocamento.
Onde Ft é a componente da força ao longo do deslo-
camento, ds é o módulo do vetor deslocamento dr, e q  o
ângulo que forma o vetor força com o vetor deslocamento.
O trabalho total ao longo da trajetória entre os pontos
A e B é a soma de todos os trabalhos infinitesimais
33
 FÍSICA
Seu significado geométrico é a área sob a representa-
ção gráfica da função que relaciona a componente tangen-
cial da força Ft, e o deslocamento s.
Exemplo: Calcular o trabalho necessário para alongar
uma mola 5 cm, se a constante da mola é 1000 N/m.
A força necessária para deformar uma mola é F=1000·x
N, onde x é a deformação. O trabalho desta força é calcula-
do mediante a integral
A área do triângulo da figura é (0.05·50)/2=1.25 J
Quando a força é constante, o trabalho é obtido multi-
plicando a componente da força ao longo do deslocamen-
to pelo deslocamento.
W=Ft·s
Exemplo:
Calcular o trabalho de uma força constante de 12 N, cujo
ponto de aplicação se translada 7 m, se o ângulo entre as
direções da força e do deslocamento são 0º, 60º, 90º, 135º, 180º.
34
- Se a força e o deslocamento tem o mesmo sentido, o
trabalho é positivo
- Se a força e o deslocamento tem sentidos contrários,
o trabalho é negativo
- Se a força é perpendicular ao deslocamento, o
trabalho é nulo.
Conceito de Energia Cinética
Suponhamos que F é a resultante das forças que atuam
sobre uma partícula de massa m. O trabalho desta força é
igual a diferença entre o valor final e o valor inicial da ener-
gia cinética da partícula.
Na primeira linha aplicamos a segunda lei de Newton;
a componente tangencial da força é igual ao produto da
massa pela aceleração tangencial.
Na segunda linha, a aceleração tangencial at é igual a
derivada do módulo da velocidade, e o quociente entre o
deslocamento ds e o tempo dt gasto em deslocar-se é igual
a velocidade v do móvel.
Define-se energia cinética pela expressão
O teorema do trabalho-energia indica que o trabalho
da resultante das forças que atuam sobre uma partícula
modifica sua energia cinética.
Exemplo: Achar a velocidade com a qual sai uma bala
depois de atravessar uma tabela de 7 cm de espessura e
que opõe uma resistência constante de F=1800 N. A velo-
cidade inicial da bala é de 450 m/s e sua massa é de 15 g.
O trabalho realizado pela força F é -1800·0.07=-126 J
A velocidade final v é
 FÍSICA

Força Conservativa - Energia Potencial
Uma força é conservativa quando o trabalho de desta
força é igual a diferença entre os valores inicial e final de
uma função que só depende das coordenadas. A dita fun-
ção é denominada energia potencial.
Vamos calcular o trabalho em cada um dos ramos e o
trabalho total no caminho fechado.
- Ramo AB
Trajetória y=x2/3, dy=(2/3)x·dx.

O trabalho de uma força conservativa não depende do

caminho seguido para ir do ponto A ao ponto B.
O trabalho de uma força conservativa ao longo de um
caminho fechado é zero.
- Ramo BC
A trajetória é a reta que passa pelos pontos (0,1) e (3,3).
Se trata de uma reta de inclinação 2/3 e cuja ordenada na
Exemplo: Sobre uma partícula atua a força F=2xyi+x2j origem é 1.
N y=(2/3)x+1, dy=(2/3)·dx
Calcular o trabalho efetuado pela força ao longo do
caminho fechado ABCA.
- A curva AB é um ramo de parábola y=x2/3.
- BC é o segmento de reta que passa pelos pontos (0,1)
e (3,3) e
- CA é a porção do eixo Y que vai desde a origem ao
ponto (0,1)
- Ramo CA
A trajetória é a reta x=0, dx=0, A força F=0 e por tanto,
o trabalho WCA=0
• O trabalho total
WABCA=WAB+WBC+WCA=27+(-27)+0=0

O Peso é uma Força Conservativa

Calculemos o trabalho da força peso F=-mg j quando

o corpo se desloca da posição A cuja ordenada é yA até a
posição B cuja ordenada é yB.

O trabalho infinitesimal dW é o produto escalar do

vetor força pelo vetor deslocamento
dW=F·dr=(Fxi+Fyj)·(dxi+dyj)=Fxdx+Fydy
As variáveis x e y são relacionadas através da equação
da trajetória y=f(x), e os deslocamentos infinitesimais dx e
dy são relacionadas através da interpretação geométrica da
derivada dy=f’(x)·dx. onde f’(x) quer dizer, derivada da fun-
ção f(x) relativo a x.

A energia potencial Ep correspondente a força conser-

vativa peso tem a forma funcional

Onde c é uma constante aditiva que nos permite esta-

belecer o nível zero da energia potencial.

35
 FÍSICA

A Força que exerce uma Mola é Conservativa Igualando ambos trabalhos, obtemos a expressão do
princípio de conservação da energia
Como vemos na figura quando um mola se deforma x, EkA+EpA=EkB+EpB
exerce uma força sobre a partícula proporcional a deforma-
ção x e de sinal contrária a esta. A energia mecânica da partícula (soma da energia po-
tencial mais cinética) é constante em todos os pontos de
sua trajetória.

Comprovação do Princípio de Conservação da Ener-

gia

Um corpo de 2 kg é deixado cair desde uma altura de

3 m. Calcular
- A velocidade do corpo quando está a 1 m de altura e
Para x>0, F=-kx quando atinge o solo, aplicando as fórmulas do movimen-
Para x<0, F=kx to retilíneo uniformemente acelerado
- A energia cinética, potencial e total nestas posições
O trabalho desta força é, quando a partícula se desloca
da posição xA a posição xB é Tomar g=10 m/s2

A função energia potencial Ep correspondente a força

conservativa F vale

O nível zero de energia potencial é estabelecido do se-

guinte modo: quando a deformação é zero x=0, o valor
da energia potencial é tomado zero, Ep=0, de modo que a
constante aditiva vale c=0.

- Posição inicial x=3 m, v=0.

Ep=2·10·3=60 J, Ek=0, EA=Ek+Ep=60 J

  - Quando x=1 m
Princípio de Conservação da Energia

Se somente uma força conservativa F atua sobre uma

partícula, o trabalho desta força é igual a diferença entre o
valor inicial e final da energia potencial

Ep=2·10·1=20 J, Ek=40, EB=Ek+Ep=60 J

- Quando x=0 m

Como vimos no relato anterior, o trabalho da resultante

das forças que atua sobre a partícula é igual a diferença
entre o valor final e inicial da energia cinética.

Ep=2·10·0=0 J, Ek=60, EC=Ek+Ep=60 J

A energia total do corpo é constante. A energia poten-

cial diminui e a energia cinética aumenta.
 

36
 FÍSICA
Forças não Conservativas
Para darmos conta do significado de uma força não
conservativa, vamos compará-la com a força conservativa
peso.
O Peso é uma Força Conservativa.
Calculemos o trabalho da força peso quando a partí-
cula se translada de A para B, e continuando quando se
translada de B para A.
WAB=mg x
WBA=-mg x
O trabalho total ao longo do caminho fechado A-B-A,
WABA é zero.
A Força de Atrito é uma Força não Conservativa
Quando a partícula se move de A para B, ou de B para
A a força de atrito é oposta ao movimento, o trabalho é ne-
gativo por que a força é de sinal contrário ao deslocamento
WAB=-Fr x
WBA=-Fr x
O trabalho total ao longo do caminho fechado A-B-A,
WABA é diferente de zero
WABA=-2Fr x
De um modo geral, a energia pode ser definida como
capacidade de realizar trabalho ou como o resultado da
realização de um trabalho. Na prática, a energia pode ser
melhor entendida do que definida. Quando se olha para
o Sol, tem-se a sensação de que ele é dotado de muita
energia, devido à luz e ao calor que emite constantemente.
A humanidade tem procurado usar a energia que a cer-
ca e a energia do próprio corpo, para obter maior conforto,
melhores condições de vida, maior facilidade de trabalho,
etc.
Para a fabricação de um carro, de um caminhão, de
uma geladeira ou de uma bicicleta, é preciso Ter disponível
muita energia elétrica, térmica e mecânica.
A energia elétrica é muito importante para as indús-
trias, porque torna possível a iluminação dos locais de tra-
balho, o acionamento de motores, equipamentos e instru-
mentos de medição.
Para todas as pessoas, entre outras aplicações, serve
para iluminar as ruas e as casas, para fazer funcionar os
aparelhos de televisão, os eletrodomésticos e os elevado-
res. Por todos esses motivos, é interessante converter ou-
tras formas de energia em energia elétrica.
Energia Cinética
A energia que um corpo adquire quando está em mo-
vimento chama-se energia cinética. A energia cinética de-
pende de dois fatores: da massa e da velocidade do corpo
em movimento.
Potencial
É um tipo de energia que o corpo armazena, quando
está a uma certa distância de um referencial de atração
gravitacional ou associado a uma mola.
Energia Cinética
Qualquer corpo que possuir velocidade terá energia ci-
nética. A equação matemática que a expressa é:
Teorema da  energia cinética
O trabalho realizado pela resultante de todas as forças
aplicadas a uma partícula durante certo intervalo de tempo
é igual à variação de sua energia cinética, nesse intervalo
de tempo.
tR,AB = m.v2B/2 - m.v2A/2 = [DEcin.]A==>B
Conservação da Energia Mecânica
A energia mecânica (Emec) de um sistema é a soma da
energia cinética e da energia potencial.
Quando um objeto está a uma altura h, como já foi vis-
to, ele possui energia potencial; à medida que está caindo,
desprezando a resistência do ar, a energia potencial gravi-
tacional do objeto que ele possui no topo da trajetória vai
se transformando em energia cinética e quando atinge o
nível de referência a energia potencial é totalmente trans-
formada em energia cinética (fig.6). Este é um exemplo de
conservação de energia mecânica.
Na ausência de forças disssipativas, a energia mecânica
total do sistema se conserva, ocorrendo transformação de
energia potencial em cinética e vice-versa.
Energia Mecânica
Chamamos de Energia Mecânica a todas as formas de
energia relacionadas com o movimento de corpos ou com
a capacidade de colocá-los em movimento ou deformá-los.
37
 FÍSICA
Armazenamento de Energia
Note-se que o princípio de conservação é facilmente
confundido com a ideia de ‘armazenamento’ de energia no
interior de um sistema material.
No século dezessete formou-se a idéia de que o tra-
balho que um sistema podia realizar era ‘armazenado’ de
alguma maneira no interior do próprio sistema e que o ‘tra-
balho armazenado’ era sempre igual ao ‘trabalho realizado’.
Não sabemos o que a energia é. Todavia, se falamos
que a energia pode ser armazenada, está-se assumir que
sabemos o que é – “como queijo armazenado no frigorí-
fico, talvez”, na pitoresca imagem de Benyon. Benyon per-
gunta, então, ‘como a energia é armazenada no objeto e
onde?’. A ‘energia’ é uma quantidade abstrata, um conceito
inventado por conveniência do estudo da Natureza. Como
se pode então, armazenar uma abstração? E, comparando
energia com os números, outra abstração, como se pode
armazenar um número? Pode-se evidentemente armazenar
objetos em forma de números ou quantidades de objetos
correspondentes a números, mas não os números em si.
Benyon sugere, então, que a idéia do armazenamento de
energia decorre da energia ser tratada não como um con-
ceito físico abstrato mas como algo real, como um fluido
ou um combustível que possa ser armazenado ou transfe-
rido de um corpo a outro.
Frequentemente o conceito de armazenamento de
energia refere-se a combustíveis, como se houvesse ener-
gia, geralmente referida como energia química, armazena-
da no combustível. Um exemplo é ilustrativo: Um pedaço
de carvão, não possui energia química neste sentido, pois
não pode, por si só, ser transformado em gás carbônico e
libertar energia. O que ocorre é que a mistura inicial do car-
vão e oxigênio está num estado energético mais alto que
o produto da combustão, gás carbônico, tal como a pedra
antes de cair estava numa posição mais alta. Durante sua
queima, os átomos de carbono reagem quimicamente com
as moléculas de oxigênio do ar num processo exotérmico,
o que significa que a diferença positiva no valor da energia
química do sistema é transferida para o meio ambiente em
forma de calor, neste caso, aquecendo o ar circundante, por
exemplo. Note-se, todavia, para que essa reação de com-
bustão aconteça, é necessário que a mistura seja aquecida
a 750 ºC, isto é, é necessária a transferência energia em
forma de calor à mistura de carvão e oxigênio antes que
a reação aconteça, mais um motivo para não fazer sentido
dizer-se que ‘o carvão tem energia’.
Outra analogia fornecida por McClelland é interessan-
te: Se algo será armazenado em sentido metafórico, deverá
estar associado a algo material que possa ser armazena-
do fisicamente. Assim, podemos armazenar combustíveis
e podemos armazenar livros; mas há tanto sentido falar em
armazenar energia quanto armazenar informação.
Um livro não contém informação, mas apenas man-
chas de tinta sobre folhas de papel – cabe a um leitor, que
aprendeu a reconhecer aquelas manchas de tinta como le-
tras e palavras e a associar palavras a conceitos, ‘extrair’
informação do livro.
38
A Conservação da Energia Mecânica
O sinal negativo na definição da função energia po-
tencial (D U= U2-U1= -W= -ò s1 s2 F.ds), é introduzido de
modo que o trabalho efetuado por uma força conservati-
va sobre uma partícula, seja igual a diminuição de energia
potencial do sistema. Consideremos um sistema no qual o
trabalho seja efetuado apenas sobre uma das partículas,
como o caso esquiador-terra. Se a única força que efetuar o
trabalho sobre a partícula for uma força conservativa, o tra-
balho feito pela força é igual a diminuição da energia po-
tencial do sistema, e também igual ao aumento da energia
cinética da partícula (que no caso, é o aumento de energia
cinética do sistema):
Wtotal= ò F.ds= -D U= +D K
Portanto,
D K+D U= D (K+U)=0
A soma da Energia cinética com a energia potencial do
sistema é a energia mecânica total E:
E= K+U
Se apenas forças conservativas efetuam trabalho, a
equação D K+D U= D (K+U)=0, afirma que a variação da
energia mecânica total é nula. Então a energia mecânica
total permanece constante durante o movimento da par-
tícula.
E= K+U= constante
Esta é a lei da conservação da energia mecânica e é a
origem da denominação “força conservativa”.
Símbolos
W: Trabalho;
K: Energia cinética;
U: Energia Potencial ;
E: Energia Mecânica;
ò : Integral.
D : variação (D K: variação de energia cinética, D U: va-
riação de energia potencial, ...)
ENERGIA POTENCIAL ELÁSTICA DE UMA MOLA
IDEAL
Define-se ‘energia potencial elástica’ a energia poten-
cial de uma corda ou mola que possui elasticidade.
Se considerarmos que uma mola apresenta comporta-
mento ideal, ou seja, que toda energia que ela recebe para
se deformar ela realmente armazena, podemos escrever
que a energia potencial acumulada nessa mola vale:
Nessa equação, “x” representa a deformação (con-
tração ou distensão) sofrida pela mola, e “K” chamada de
constante elástica, de certa forma, mede a dificuldade para
se conseguir deformá-la. Molas frágeis, que se esticam ou
comprimem facilmente, possuem pequena constante elás-
tica. Já molas bastante duras, como as usadas na suspen-
são de um automóvel, possuem essa constante com valor
elevado.
 FÍSICA
Pela equação de energia potencial elástica, podemos
notar algo que nossa experiência diária confirma: quanto
maior a deformação que se quer causar em umas mola e
quanto maior a dificuldade para se deformá-la (K), maior a
quantidade de energia que deve ser fornecida a ela (e con-
sequentemente maior a quantidade de energia potencial
elástica que essa mola armazenará).
Exemplos de Ocorrências
Quando alguém puxa a corda de um arco e flecha,
quando estica ou comprime uma mola ou quando salta
em um Bungee jumping, em todos esses casos, energia
está sendo utilizada para deformar um corpo. Para poder
acertar o alvo, um arqueiro tem que usar energia de seus
músculos para puxar a flecha para trás e o arco para fren-
te. Dessa forma, a corda desse instrumento fica esticada e
com certa quantidade de energia armazenada. Quando o
arqueiro solta a corda, a flecha recebe parte dessa energia
e, com isso, adquire movimento.
Assim como nos exemplos citados, sempre que um
corpo é deformado e mantém a capacidade de diminuir
essa deformação (voltando ao formato original ou não),
dizemos que esse corpo armazenou uma modalidade de
energia chamada de energia potencial elástica. Agora, o
nome potencial é originado do fato de o corpo esticado ou
comprimido pode adquirir movimento espontaneamente
após ser liberado. A denominação elástica vem do fato de
a capacidade de deformar e voltar ao normal ser chamada
de elasticidade.
Nosso organismo, por exemplo, possui uma proteí-
na chamada elastina - responsável por dar elasticidade à
nossa pele. Quando pressionamos ou puxamos a pele de
alguém, energia potencial elástica fica armazenada permi-
tindo que a pele retorne ao formato natural. Se não fosse
assim, caso apertássemos o braço de alguém, ele ficaria
deformado para sempre.
A energia potencial gravitacional depende da
aceleração da gravidade, então em que situações essa
energia é positiva, nula ou negativa?
A força elástica depende da massa da mola? Por quê?
Se uma mola é comprimida por um objeto de massa
grande, quando solto a mola não consegue se mover, o
que acontece com a energia potencial elástica?
Sistema Massa-Mola
Esse modelo é extremamente importante para a o
estudo de fenômenos naturais, pois é usado como uma
boa aproximação para oscilações de pequenas amplitudes,
de sistemas que originalmente se encontram em equilíbrio
estável.  j = constante de fase
Uma mola com uma extremidade presa a um suporte
fixo e a outra extremidade presa a uma mola. Nesta
situação a mola se encontra numa posição horizontal, e a
massa pode mover-se horizontalmente em um plano com
um coeficiente de atrito desprezível.
Uma massa presa a uma mola. Com uma boa
aproximação podemos considerar que quando a massa é
deslocada de sua posição de equilíbrio, a mola exerce uma
força proporcional a distância até a posição de equilíbrio.
Essa relação é conhecida como Lei de Hooke, e pode ser
expressa como
F=-kx
onde  x  é a distância até a posição de equilíbrio e  k  é a
constante da mola. Essa força também é chamada de força
restauradora, pois tende a fazer com que a massa volte
até a posição de equilíbrio. A energia potencial elástica 
U(x)  associada a força restauradora tem a forma de uma
parábola U(x) = k x2/2
Ponto de equilíbrio: O ponto de equilíbrio é aquele
onde a força exercida pela mola sobre a massa é nula. E
esse ponto representa o menor valor da energia potencial
elástica.
Condições iniciais: As condições iniciais determinam
as especificidades do movimento do sistema massa-
mola. Podemos ter uma situação inicial onde a mola está
distendida e em repouso. Podemos também ter a condição
inicial onde a distensão é nula (a massa está no ponto de
equilíbrio) mas a velocidade é não nula. Ou podemos ter
uma combinação das condições anteriores.
 
Amplitude de oscilação e constante de fase
x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j)
onde
A = amplitude de oscilação
wt+ j = fase
w = frequência angular
As condições iniciais são dadas através dos valores da
amplitude de oscilação e constante de fase. Consideremos
um sistema massa-mola onde a freqüência angular vale  w
= 5rad/s. Se a constante de fase for  j = 0  e a amplitude de
oscilação for  A=3m , teremos
 x(0) = 0
v(0) = -15m/s
39
 FÍSICA

Velocidade e posição: A solução x(t) da equação de

movimento do sistema massa-mola que nos informa como
a posição da mola varia com o tempo é dada por:
 x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j)
Características do sistema: O sistema massa mola é
 onde definido pelos valores da massa  m  e da constante elástica
A = amplitude de oscilação da mola  k , e considerando esses parâmetros, encontramos
wt+j  = fase que a freqüência angular  w  tem a forma:
w = frequência angular
j = constante de fase
Podemos inverter as relações de dependência e
encontrar que

e o período T

Velocidade nula e posição diferente da posição de

equilíbrio: Considerando a solução x(t) da equação de Sistema conservativo (Ausência de atrito): O sistema
movimento do sistema massa-mola que nos informa como será considerado conservativo, quando forem conservativas
a posição da mola varia com o tempo é dada por: as forças que nele atuam. Uma força é dita conservativa
x(t) = A sen(wt+j) quando o trabalho que ela produz em um percurso fechado
v(t) = -wA cos(wt+j) é nulo. Chamamos de percurso fechado a trajetória que
retorna até a sua posição original. Consideremos um sistema
encontramos composto pela Terra e uma bola que está localizada próximo
v(0) = 0 a sua superfície. A força gravitacional entre a Terra e a bola é
x(0) = x0 ≠ 0 uma força conservativa, pois o trabalho que a força da Terra
ou seja: exerce sobre a bola em um percurso fechado é nulo.
A = x0 Por exemplo, se a bola for lançada verticalmente para
j = p/2 cima ela retornará até a posição original com a mesma
  energia. Ou seja: o trabalho que a força gravitacional
Posição de equilíbrio e velocidade não nula: exerceu na subida da bola é exatamente igual e de sinal
Considerando a solução x(t) da equação de movimento do contrário ao trabalho que ela exerceu na descida.
sistema massa-mola que nos informa como a posição da Conservação da Energia Mecânica: Quando em um
mola varia com o tempo é dada por: sistema só existirem forças conservativas, esse sistema será
 x(t) = A sen(wt+j) conservativo, e portanto a sua energia será uma constante.
v(t) = -wA cos(wt+j) Pequenas oscilações de sistemas reais em equilíbrio
encontramos estável: A energia potencial de um sistema ideal tal como o
v(0) = v0 = - wA  ≠  0 sistema massa-mola, é simétrica em torno da sua posição
x(0) = 0 de mínimo. No entanto a energia potencial de sistemas
reais não têm uma forma tão idealizada, mas apresenta-se
ou seja: como o exemplo adiante:
A = v0 /w
j=0

Posição diferente da posição de equilíbrio e velocidade

não nula: Considerando a solução x(t) da equação de
movimento do sistema massa-mola que nos informa como
a posição da mola varia com o tempo é dada por:
 x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j)
A energia potencial do gráfico anterior é um exemplo de
encontramos uma função não simétrica em torno do ponto de mínimo  xMIN  .
Se considerarmos um sistema onde a massa está sob
a ação de um potencial da forma acima, e inicialmente se
encontra na posição de equilíbrio  xMIN  , caso seja afastado de
sua posição de equilíbrio ele tenderá a retornar a essa posição.

40
 FÍSICA

Se o afastamento da posição de equilíbrio for muito Força Centrípeta

pequeno, a massa se deslocará por uma região onde a
energia potencial é vizinha do ponto de mínimo, e essa Inicialmente deveremos definir que sempre que um
região tem uma forma muito parecida com a parábola. Daí corpo descreve uma curva, sua velocidade vetorial varia em
dizermos que para qualquer forma que tenha a energia direção. Para que isso ocorra, pelo principio fundamental
potencial, para oscilações de pequenas amplitudes podemos da dinâmica, as forças que atuam sobre o corpo devem
aproximar o movimento por um oscilador harmônico. gerar uma aceleração centrípeta.
Energia potencial atrativa, mas não simétrica em torno
do ponto de mínimo: A energia potencial  U(x)  do gráfico
ao lado é um exemplo de uma função não simétrica em
torno do ponto de mínimo  xMIN   . Se considerarmos um
sistema onde a massa está sob a ação de um potencial
da forma acima, e inicialmente se encontra na posição
de equilíbrio  xMIN   , caso seja afastado de sua posição
de equilíbrio ele tenderá a retornar a essa posição. Se o
afastamento da posição de equilíbrio for muito pequeno,
a massa se deslocará por uma região onde a energia
potencial é vizinha do ponto de mínimo, e essa região tem
uma forma muito parecida com a parábola.
Sendo Fr a resultante das forças que atuam sobre o cor-
po, gerando uma aceleração centrípeta na mesma direção
da força.

Daí dizermos que para qualquer forma que tenha a

energia potencial, para oscilações de pequenas amplitudes
podemos aproximar o movimento por um oscilador
harmônico.
Dissipação da energia mecânica: Quando as forças que
atuam em um corpo são conservativas, a energia mecânica
se mantém constante enquanto esse corpo se movimenta.
No entanto, quando pelo menos uma dessas forças for
não-conservativa, a energia mecânica desse corpo não O trem da montanha russa não cai devido à força cen-
se manterá constante. Poderá aumentar ou diminuir trípeta. A resultante das forças que atuam sobre o corpo,
dependendo do tipo de força não conservativa que esteja gerando uma aceleração. Resultante centrípeta num mo-
atuando. vimento curvilíneo podemos observar a atuação de duas
Sistema dissipativo (Presença de atrito): Uma categoria forças, uma de componente tangencial (responsável pela
de força não conservativa são as forças dissipativas. Quando variação do módulo da velocidade) sempre tangente à tra-
for dissipativa pelo menos uma das forças que atuam em jetória e outra de componente centrípeta (responsável pela
um corpo, a sua energia mecânica diminui enquanto ele se variação da trajetória).
movimenta. As forças de atrito são forças de contato entre Num sistema onde co-atuam força centrípeta e for-
duas superfícies, onde se dificulta o movimento relativo e ça tangencial, a decomposição da força resultante é dada
como consequência existe uma transformação de parte da como mostra abaixo.
energia mecânica em calor.
Diminuição da Energia Mecânica: A energia mecânica
de um sistema é a soma dos seus vários possíveis tipos de
energia potencial e a sua energia cinética. Quando conside-
ramos uma sistema conservativo, as forças que atuam nele
são todas conservativas, e a sua energia mecânica se conser-
va, apesar se existir uma transformação permanente entre as
energias potenciais e cinética. No entanto, na presença de
uma força dissipativa, parte da energia mecânica do sistema
vai se transformando de maneira irreversível em calor.

41
 FÍSICA
Observe que Ft = Fr.cosθ, e que Fc = Fr.senθ
Quando o movimento é uniforme, Ft é zero.
Força em um referencial não-inercial
Um observador no interior do carro, sobre uma acele-
ração em relação à estrada, quando entra em uma curva
sente-se atirado para fora do carro, ou seja para fora da
curva.
Esta poderia ser considerada a força centrífuga, que o
atira para fora da trajetória circular, porém a força centrifu-
ga só é válida para o observador em movimento junto ao
carro, ou seja um observador não-inercial. A força centrífu-
ga não é reação da força centrípeta.
Impulso
Impulso é a grandeza física que mede a variação da
quantidade de movimento de um objeto. É causado pela
ação de uma força atuando durante um intervalo de
tempo . Uma pequena força aplicada durante muito
tempo pode provocar a mesma variação de quantidade de
movimento que uma força grande aplicada durante pouco
tempo. Ambas as forças provocaram o mesmo impulso. A
unidade no Sistema Internacional de Unidades para o im-
pulso é o N•s (newton segundo ou newton vezes segundo).
A velocidade de um corpo é transferida a outro idêntico.
A unidade do Impulso também pode ser escrita como
o produto da unidade de massa, o quilograma, pela unida-
de de velocidade, o metro por segundo, demonstrando-se
facilmente que “quilograma metro por segundo” (kg.m/s)
é equivalente a “newton segundo” (N.s). Via de regra, ao
falar-se de impulso, dá-se preferência pelo “N.s”; ao falar-se
de variação da quantidade e movimento, dá-se preferência
ao “kg.m/s”.
Contudo não há problema algum em se intercambiar
as duas.
42
Equações
O impulso( ) é igual à variação da quantidade de mo-
vimento ( ) de um corpo.
Em situações onde a força mostra-se constante ao lon-
go do intervalo de atuação, o impulso pode também ser
calculado a partir do produto entre a força ( ) aplicada ao
corpo e o intervalo de tempo ( ) durante o qual a força
atua.
Em situações mais complicadas - onde a força resul-
tante atuanto no corpo é variável - a equação anterior
contudo não se aplica. Deve-se determinar o impulso nes-
tes casos pela integração de no tempo:
Variação da Quantidade de Movimento
Na maioria dos casos a massa do corpo permanece
constante, e nestes casos a variação da quantidade de mo-
vimento pode ser calculada como o produto da massa (
) pela variação de velocidade ( ).
Porém a fórmula mais geral, aplicável a qualquer si-
tuação, deve incluir os casos em que há variação não ape-
nas na velocidade como na massa. Neste caso o impulso é
dado pela quantidade de movimento final ( ) subtraída
da quantidade de movimento inicial ( ).
Ou ainda
O impulso sofrido por um objeto (massa constante)
depende apenas das quantidades de movimento associa-
das ao instante antes da colisão e após a colisão, e não de
quão rápido se processam as colisões que levam o mesmo
estado incial ao mesmo estado final.
A exemplo considere um ovo abandonado em queda
livre de uma determinada altura, primeiro sobre uma almo-
fada, posteriormente sobre o chão.
A massa do ovo é a mesma em ambos os casos, e pro-
vido que as alturas de queda - entre o ponto de soltura e
o ponto de contato do ovo com o obstáculo seja mantida
a mesma, as velocidades do ovo após cair a distância em
 FÍSICA

consideração também serão a mesma em ambos os casos. CENTRO DE MASSA DE UM SÓLIDO, CENTRO DE
Visto que P = mV, tem-se pois que as quantidades de mo- MASSA DE UMA DISTRIBUIÇÃO DE PARTÍCULAS
vimento imediatamente antes da colisão são iguais em am-
bas as situações. O Centro de Massa
Em ambas as situações o estado final do ovo corres-
ponde ao ovo parado - com velocidade zero, quer este te- O Sistema de Referência do Centro de Massa (sistema-
nha quebrado, quer não - de forma que as quantidades -C) é especialmente útil para descrever as colisões compa-
de movimento finais do ovo são ambas nulas ao fim do rando com o Sistema de Referência do Laboratório (siste-
processo. ma-L).
A conclusão pode surpreender alguns: se as quantida- Movimento do Centro de Massas
des de movimento inciais são iguais em ambos os casos,
ocorrendo o mesmo com as quantidades de movimento fi- Na figura, temos duas partículas de massas m1 e m2,
nais, tem-se que os impulsos sofridos pelo ovo, determiná- como m1 é maior que m2, a posição do centro de massas do
vel pela diferença entre a quantidade de movimento final e sistema de duas partículas estará próxima da massa maior.
inicial, são também iguais.
A pergunta iminente é: porque o ovo quebra em um
caso, e não no outro? A resposta é: embora o impulso so-
frido seja o mesmo, as forças que atuam em cada caso não
são iguais, sendo muito maiores na colisão com o chão.
Supondo uma força média contante atuando em ambos os
casos, o produto determina o impulso sofrido, e deve
fornecer o mesmo resultado em ambos os casos. Contudo
o tempo de colisão no caso da almofada - dada a deforma-
ção gradual desta - é consideravelmente maior, de forma
que a força de interação almofada-ovo é consideravelmen-
te menor. Na interação ovo-piso os papeis se invertem: o
choque deve ser completado em um intervalo de tempo
Em geral, a posição rcm do centro de massa de um sis-
muito menor que no caso da almofada, e por tal, para que
tema de N partículas é
o produto continue o mesmo, a força neste caso deve
ser consideravelmente maior.
Em verdade, a força é definida como:

Dado o mesmo impulso, quanto menor o intervalo de A velocidade do centro de massas vcm  é obtida
tempo necessário à sua aplicação, maior a força necessária derivando com relação ao tempo
à situação, e vice versa. No caso do ovo colidindo com o
chão a intensa força aplicada no ponto de colisão leva à
tensões na estrutura do ovo além dos limites mecânicos
desta, e por tal o ovo se quebra.
Assim as forças de interação em colisões dependem
não apenas das condições iniciais e finais em questão
como também das propriedades físicas dos objetos que
colidem: quanto mais elásticos são os objetos em colisão
maiores são os tempos de colisão e menores são as forças No numerador figura o momento linear total e no de-
envolvidas na colisão, e vice-versa. Materiais inelásticos são nominador a massa total do sistema de partículas.
geralmente frágeis. Da dinâmica de um sistema de partículas temos que
Se antes da leitura deste artigo não de forma cons-
ciente, intuitivamente parece que os seres humanos - e os
animais - conhecem tal princípio: ao pularem de locais al-
tos, estes flexionam os joelhos de forma a promoverem o
aumento do tempo de interação no processo de colisão
com chão, e assim o fazendo reduzem as forças que atuam O centro de massas de um sistema de partículas se
sobre os seus corpos no processo que os leva ao estado move como se fosse uma partícula de massa igual a massa
estático. Se as pernas fossem mantidas totalmente estica- total do sistema sob a ação da força externa aplicada ao
das, estas certamente se quebrariam com maior facilidade. sistema.

43
 FÍSICA
Em um sistema isolado Fext=0 o centro de massas se
move com velocidade constante vcm=cte.
O Sistema de Referência do Centro de Massas
Para um sistema de duas partículas
A velocidade da partícula 1 relativa ao centro de mas-
sas é
A velocidade da partícula 2 relativa ao centro de mas-
sas é
No sistema-C, as duas partículas se movem em dire-
ções opostas.
A massa também pode ser considerada como sendo
uma medida do conceito de Inércia, sendo pequena, apre-
sentando Inércia. É também uma grandeza escalar, onde
em sua fórmula F é o módulo da força que atua no cor-
po e a é o valor da aceleração que F produz nele, sendo
uma propriedade constante, não variando de corpo para
qualquer outro local, ou quando se altera a temperatura
do corpo.
A força com que a Terra atrai um corpo, podemos cha-
mar de Peso do corpo, também denominada de grandeza
vetorial, então podemos concluir que: o peso de um corpo
é uma força que imprime a este corpo uma aceleração g.
Podemos entender as variações de peso, onde uma
pessoa situada mais próxima aos pólos da terra tem um
peso maior do que se estivesse próximo ao equador, de-
vendo esse fato simplesmente ao valor da força da gra-
vidade, sendo que há lugares onde a força gravitacional,
embora com o mesmo valor, exerce maior pressão nos in-
divíduos, sendo que na lua a gravidade é cerca de 6 vezes
menor que na terra, consequentemente o indivíduo pesará
6 vezes menos que na terra.
Medida de Massa
A massa é medida, pela sua simples fórmula m = F/a,
definindo assim a massa de um corpo, onde o quociente de
F/a nos fornecerá o valor de m.
Exemplos de Aplicação da Segunda Lei de Newton
É usado para que consiga resolver o maior número
de problemas, principalmente em Física, onde através
da observação de um objeto e determinando a sua
aceleração, podemos definir a resultante das forças
que atuam no corpo, sendo que o contrário também
44
é verdadeiro, ou seja, sabendo as forças que atuam em
um corpo e determinando a sua resultante, poderemos
calcular a aceleração de um corpo (a = R/m). Com base
na aceleração, podemos conseguir a velocidade do
corpo e a posição que ele ocupará em qualquer instante,
onde podemos tirar conclusões sobre o movimento que
o corpo descreve.
EQUILÍBRIO ESTÁTICO DE UM CORPO RÍGIDO, MO-
MENTO DE UMA FORÇA
Um dispositivo que é utilizado para demonstrar que
um corpo fica em equilíbrio desde que a vertical que passa
pelo seu centro de gravidade intersecte a sua base de sus-
tentação. O equilíbrio será estável se o centro de gravidade
do corpo estiver localizado abaixo dessa base.
O aparelho é constituído por uma peça de ferro, tendo
uma parte direita de secção quadrada e outra parte encur-
vada, terminando por um gancho, no qual se suspende um
corpo relativamente pesado.
A porção direita entra numa bainha, também de ferro,
cujas dimensões são tais que há um ajuste perfeito entre
esta e a parte reta da peça.
Para a realização de experiências destinadas às lições
de Física Experimental, o professor deveria apoiar a bainha
sobre uma mesa, de maneira a poder fazer deslocar por de-
baixo do tampo a parte curva que suspende o peso, enfian-
do ou retirando a parte reta no interior da bainha. Esta, ao
ser puxada para o exterior da bainha, faz com que o corpo
suspenso se aproxime da vertical que passa pela periferia
do tampo da mesa. Desta forma, o centro de gravidade do
conjunto desloca-se no mesmo sentido. Quando a vertical
que passa pelo centro de gravidade do conjunto intersecta
a superfície de apoio da bainha sobre a mesa, este fica em
equilíbrio, apesar de o vértice de ligação entre a parte reta
e a parte encurvada da peça estar consideravelmente afas-
tado da base de apoio.
Caso a peça seja puxada quase totalmente para o ex-
terior da bainha, de forma a que o centro de gravidade
do conjunto fique localizado sobre uma vertical que não
intersecte o tampo da mesa, a bainha inclina-se e o peso
suspenso move-se, aproximando-se da vertical que passa
pela periferia da mesa. Nestas condições, o conjunto ficará
apoiado sobre a mesa apenas por uma linha de apoio que
é transversal ao eixo longitudinal da bainha. A configura-
ção de equilíbrio exige que esta linha se encontre, neces-
sariamente, acima do centro de gravidade do conjunto. Se
o conjunto for largado duma posição tal que a vertical que
passa pelo seu centro de gravidade não intersecte a linha
de apoio, então iniciará um movimento pendular amorteci-
do, até atingir a posição de equilíbrio.
Um equilibrista segura uma vara dobrada, nas extremi-
dades da qual existem duas esferas de latão. Era utilizado
nas lições de Física Experimental, para mostrar a importân-
cia da posição do centro de gravidade de um corpo relati-
vamente à sua base de sustentação, quando em equilíbrio
estável.
 FÍSICA
O equilibrista tem a particularidade de se encontrar
apoiado sobre um pequeno disco de latão, através de um
espigão de ferro existente sob o seu pé esquerdo. O disco
encontra-se no topo de uma coluna de madeira ricamente
trabalhada.
Momento de uma Força
O momento de uma força , em relação a um ponto
de um eixo, exercida num ponto (por exemplo, o momen-
to da força exercida por uma mão num ponto de uma porta
em relação ao eixo de rotação da porta), cuja posição é
descrita por um vector posição , é uma grandeza vectorial
que se obtém através do produto vectorial entre o vector
posição e o vector força:
O momento de uma força em relação a um eixo é
uma grandeza escalar que consiste na projecção, sobre o
eixo de rotação, do momento de uma força em relação a
um ponto. A figura seguinte representa a porta citada no
exemplo e, ao lado, o esquema geométrico da força e da
distância ao eixo:
Define-se o momento de uma força , M, em relação
a um eixo de rotação, como o produto do módulo da força
pela distância entre o seu ponto de aplicação e o eixo e
pelo seno do ângulo (que não tem unidade) formado entre
a direcção da força e a distância referida:
As unidades em jogo são:
• ou M em N.m;
• F em N;
• d em m.
MOMENTO RESULTANTE
A resultante livre de um sistema de forças é igual à
soma das forças componentes do sistema. RL = F1 + F2 +
...... >>>  RL = S Fi
A resultante livre de um sistema de forças mede o efei-
to de translação produzido pelo sistema.
A direção e o sentido da resultante livre correspondem
à direção e o sentido do efeito de translação. O módulo da
resultante livre nos informa sobre a intensidade do efeito
de translação
Momento resultante de um sistema de forças em rela-
ção a um ponto P é igual à soma dos momentos das forças
componentes do sistema em relação à este mesmo ponto
P.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP =  S MPFi  
Observação importante: Se as forças componentes do
sistema e o ponto P forem coplanares, os vetores momen-
to serão paralelos e a soma vetorial acima se reduz a uma
soma escalar.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP =  S MPFi  
O momento resultante de um sistema de forças em re-
lação a um ponto P, mede o efeito de rotação em torno do
ponto P, produzido pelo sistema.
A direção do momento resultante é normal ao plano
de rotação. O sentido do momento resultante é indicati-
vo do sentido do efeito de translação, isto é, o sentido do
momento resultante é dos pés à cabeça de um observador
que em pé sobre o plano de rotação veria a rotação se rea-
lizar no sentido anti-horário. O módulo do momento resul-
tante nos informa sobre a intensidade do efeito de rotação.
Resultante de um sistema de forças é uma força única
capaz de produzir o mesmo efeito do sistema.
Existem sistemas de forças cujo efeito não pode ser
produzido por uma única força.
O binário é um sistema constituído por duas forças de
mesma direção, mesmo módulo e sentidos contrários.
45
 FÍSICA
A resultante livre de um binário é nula. A resultante li-
vre é a soma das forças componentes do sistema >>> RL =
F1 + F2 como F1 = - F2 >>> RL = 0
Considere o binário da figura, vamos calcular o módulo
de seu momento resultante em relação ao ponto P.
Convencionaremos que uma rotação no sentido horá-
rio corresponde a uma momento positivo. MP = - F1.PA +
F2. PB,  representando o módulo das forças componentes
do binário por F >>>> F1 = F2 = F >>> MP = - F.PA + F.PB
>>> MP = F.(PB - PA) >>> MP = F.d
Significa dizer que o momento do binário não varia
quando o ponto P muda de posição, como já mostramos.
Uma força única não é capaz de produzir o efeito de
rotação que o binário produz.  Álcool
Sabemos que a resultante livre mede o efeito de
translação e que o momento resultante mede o efeito de
rotação. Se RL não é zero >>> sistema produz efeito de
translação. Se M = 0 >>> sistema não produz efeito de
rotação.
46
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma
única força. O sistema admite resultante sendo esta igual à
sua resultante livre.
Sabemos que a resultante livre mede o efeito de trans-
lação e que o momento resultante mede o efeito de rota-
ção. Se RL = 0  >>> sistema não produz efeito de translação.
Se M  não é zero >>> sistema produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um
binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resul-
tante livre mede o efeito de translação e que o momento
resultante mede o efeito de rotação. Se RL não é zero >>>
sistema produz efeito de translação. Se M não é zero >>>
sistema produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um
conjunto constituído por uma força e um binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resul-
tante livre mede o efeito de translação e que o momento
resultante mede o efeito de rotação. Se RL = 0 >>> sistema
não produz efeito de translação. Se M = 0 >>> sistema não
produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma
única força nula.
O sistema admite resultante sendo esta igual à uma
força nula.
Este sistema que não produz efeito é chamado de sis-
tema de forças em equilíbrio.
Hidrostática: Massa Específica e Densidade
A massa específica (m ) de uma substância é a razão
entre a massa (m) de uma quantidade da substância e o
volume (V) correspondente:
Uma unidade muito usual para a massa específica é o
g/cm3 , mas no SI a unidade é o kg/m3 . A relação entre elas
é a seguinte:
Assim, para transformar uma massa específica de g/cm3
para kg/m3, devemos multiplicá-la por 1.000 . Na tabela a
seguir estão relacionadas as massas específicas de algumas
substâncias.
Substância
Água 1,0 1.000
Gelo 0,92 920
0,79 790
Ferro 7,8 7.800
Chumbo 11,2 11.200
Mercúrio 13,6 13.600
 FÍSICA
Observação: É comum encontrarmos o termo
densidade (d) em lugar de massa específica (m ). Usa-se
“densidade” para representar a razão entre a massa e o
volume de objetos sólidos (ocos ou maciços), e “massa
específica”para líquidos e substâncias.
A densidade absoluta de uma substância é definida
como a relação entre a sua massa e o seu volume.
A densidade relativa é a relação entre a densidade
absoluta de um material e a densidade absoluta de
uma substância estabelecida como padrão. No cálculo
da densidade relativa de sólidos e líquidos, o padrão
usualmente escolhido é a densidade absoluta da água, que
é igual a 1,000 kg/dm³ (equivalente a 1,000 g/cm³) a 4°C.
A massa específica (m) de uma substância é a razão
entre a massa (m) de uma quantidade da substância e o
volume (V) correspondente, ou seja, é representado pelo
mesmo cálculo da densidade.
Obviamente, é comum o termo densidade (d) em lugar
de massa específica (m )...
Uma explicação que encontrei seria que se usaria
“densidade” para representar a razão entre a massa e o
volume de objetos sólidos (ocos ou maciços), e “massa
específica”para líquidos e soluções. Mas se assim fosse,
não poderíamos falar densidade da água, mas somente
massa específica. Curiosamente já encontrei também
massa específica se referindo a solo, que não é líquido.
Em termos gerais, a principal diferença observada que
densidade é um conceito mais usado na química e massa
específica na física (hidrostática).
Conceito de Pressão, Pressão em um Fluido Unifor-
me em Equilíbrio
Muitas pessoas pensam que pressão é sinônimo de
fôrça. Pressão, no entanto, leva em conta não apenas a fôrça
que você exerce mas também a área em que a fôrça atua.
Um bloco de 1 decímetro quadrado por dois decímetros de
altura, pesando 4 kg. O pêso do bloco é distribuído sobre
uma área de 1dm2, de modo que exerce uma pressão de
4kg por decímetro quadrado. Se o bloco estiver apoiado
na face lateral de modo que a área em contato com a mesa
seja de 2 dm2, a pressão será de 2kg por dm2. Um pneu de
automóvel, de cerca de 20 centímetros de largura tem uma
grande superfície em contato com o chão. Com esse pneu
um carro pesado roda mais suavemente que com um pneu
menor que exigiria maior pressão.
Pressão = Força / Área.
(A) O peso do bloco (4 kg), distribuído em 1 dm2, exerce
uma pressão de 4 kg por dm2.
(B) Qual é a pressão? (A) representa um homem de
80kg tentando andar em areia movediça. Seu peso produz
grande pressão porque a área dos seus sapatos é pequena
e ele afunda na areia. Se ele se deitar de costas seu peso
atuará sobre uma área maior causando pressão muito
menor e ele não afundará.
Pressão e Área. (A) Quando o homem tenta ficar de
pé na areia movediça, ele afunda porque seu peso causa
uma grande pressão na pequena área de seus sapatos. (B)
Quando se deita na areia ele não afunda porquê seu peso
atua numa área maior e a pressão que ele exerce é menor.
Um veículo perigoso tem as rodas formadas por
grandes sacos cheios de ar com uma pressão 8 vezes que o
dos pneus de um jipe. Os sacos podem sustentar o enorme
peso do veículo porquê têm uma grande área em contato
com o solo. O veículo anda facilmente nas piores estradas
porque os sacos amortecem os choques ou solavancos.
Uma patinadora de gelo produz uma pressão de 45kg
por cm2 em vista da pequena área da lâmina do patim. A
moça está patinando no gelo com patins que se apóiam
sobre uma lâmina estreita, seu peso causa enorme pressão.
Pressão é a força dividida pela área.
Exemplo: Uma caixa pesando 150kg mede 1,20m de
comprimento por 0,5m de largura. Que pressão exerce ela
sôbre o chão?
120 kg = peso da caixa;
0,5 m = largura da caixa;
1,2 m = comprimento da caixa.
Determinar a pressão.
Líquidos em Equilíbrio em um Campo Gravitacional
Uniforme, Princípios de Pascal e de Arquimedes
Princípio de Arquimedes
Todo corpo imerso, total ou parcialmente, num fluido
em equilíbrio, sofre a ação de uma força vertical, para cima,
aplicada pelo fluido. Essa força é denominada empuxo ,
cuja intensidade é igual ao peso do fluido deslocado pelo
corpo. E = Pfd = mfd . g E = df . Vfd . g 
Assim, quando um barco está flutuando na água, em
equilíbrio, ele está recebendo um empuxo cujo valor é igual
ao seu próprio peso, isto é, o peso do barco está sendo
equilibrado pelo empuxo que ele recebe da água: E = P.
Aplicação
Um mergulhador e seu equipamento têm massa total
de 80kg. Qual deve ser o volume total do mergulhador para
que o conjunto permaneça em equilíbrio imerso na água?
Solução: Dados: g = 10m/s2; dágua = 103kg/m3; m =
80kg. Como o conjunto deve estar imerso na água, o volu-
me de líquido deslocado (Vld) é igual ao volume do conjun-
to (V). Condição de equilíbrio:
47
 FÍSICA
E=P
d . Vld . g = m . g
103 x V x 10 = 80 x 10
V = 8 x 10-2m3
Princípio de Pascal
Quando um ponto de um líquido em equilíbrio sofre
uma variação de pressão, todos os outros pontos do líqui-
do também sofrem a mesma variação.
Dois recipientes ligados pela base são preenchidos por
um líquido (geralmente óleo) em equilíbrio. Sobre a super-
fície livre do líquido são colocados êmbolos de áreas S1 e
S2. Ao aplicar uma força F1 ao êmbolo de área menor, o
êmbolo maior ficará sujeito a uma força F2, em razão da
transmissão do acréscimo de pressão p. Segundo o Princí-
pio de Pascal:
Importante: o Princípio de Pascal é largamente utili-
zado na construção de dispositivos ampliadores de força
– macaco hidráulico, prensa hidráulica, direção hidráulica,
etc.
Aplicação
Numa prensa hidráulica, as áreas dos êmbolos são SA
= 100cm2 e SB = 20cm2. Sobre o êmbolo menor, aplica-se
uma força de intensidade de 30N que o desloca 15cm. De-
termine:
a) a intensidade da força que atua sobre o êmbolo
maior;
b) o deslocamento sofrido pelo êmbolo maior.
Solução:
a) Pelo Princípio de Pascal:
b) O volume de líquido transferido do êmbolo menor
para o maior é o mesmo:
48
Equilíbrio de Corpos Flutuantes
Quando um corpo emerge na superfície da água, ele
passa a deslocar um menor volume de água. De acordo
com o Princípio de Arquimedes, seu empuxo (que antes
era maior do que seu peso) diminui. O bloco ficará em
equilíbrio de flutuação na superfície da água quando a
força de empuxo for exatamente igual ao peso. Dizemos
que o corpo ficará flutuando em equilíbrio estático.
Ocasionalmente, algumas embarcações ou navios
podem ser modificadas, introduzindo-se mastros maiores
ou canhões mais pesados; nestes casos, eles se tornam mais
pesados e tendem a emborcar em mares mais agitados. Os
“icebergs” muitas vezes também viram quando derretem
parcialmente.
Estes fatos sugerem que, além das forças, os torques
destas forças também são importantes para o estudo do
equilíbrio de flutuação.
Quando um corpo está flutuando em um líquido, ele
está sujeito à ação de duas forças de mesma intensidade,
mesma direção (vertical) e sentidos opostos: a força-
peso e o empuxo. Os pontos de aplicação dessas forças
são, respectivamente, o centro de gravidade do corpo G
e o centro de empuxo C, que corresponde ao centro de
gravidade do líquido deslocado ou centro de empuxo.
Se o centro de gravidade G coincide com o centro de
empuxo C, situação mais comum quando o corpo está
totalmente mergulhado, o equilíbrio é indiferente, isto é, o
corpo permanece na posição em que for colocado.
Quando um corpo flutua parcialmente imerso no fluido
e se inclina num pequeno ângulo, o volume da parte da
água deslocada se altera e, portanto, o centro de empuxo
muda de posição. Para que um objeto flutuante permaneça
em equilíbrio estável, seu centro de empuxo deve ser des-
locado de tal modo que a força de empuxo (de baixo para
cima) e o peso (de cima para baixo) produzam um torque
restaurador, que tende a fazer o corpo retornar a sua posi-
ção anterior.
 FÍSICA

1ª Lei (Lei das órbitas): 

– Tomando o Sol como referencial, todos os planetas
movem-se em órbitas elípticas, localizando-se o Sol em
dos focos da elipse descrita. 

Quando o centro de gravidade G estiver acima do

centro de empuxo C, o equilíbrio pode ser estável ou não.
Vai depender de como se desloca o centro de empuxo
em virtude da mudança na força do volume de líquido
deslocado. As figuras mostram essa situação, onde o centro
de gravidade G está acima do centro de empuxo mas, ao
deslocar o corpo da posição inicial, o centro de empuxo
muda, de modo que o torque resultante faz com que o
corpo volte para sua posição inicial de equilíbrio. O que é uma elipse?
Obs.: A diferença conceitual entre centro de empuxo
e centro de gravidade é que a posição do centro de Denomina-se elipse uma curva correspondente ao es-
gravidade não se altera em relação ao corpo, a menos que paço geométrico de todos os pontos de um plano, onde a
ele seja deformado. distância entre dois pontos fixos do plano é considerada
Mas o centro de empuxo do corpo flutuante muda de uma soma constante. Esses pontos fixos são denominados
acordo com a forma do líquido deslocado porque o centro focos da elipse.
de empuxo está localizado no centro de gravidade do
líquido deslocado pelo corpo. Vejamos uma elipse: 

As figuras abaixo mostram o equilíbrio chamado

instável. Movimentando o corpo (oscilando) de sua posição
inicial, o deslocamento do centro de empuxo faz com que
o torque resultante vire o corpo. Em relação ao ponto P da elipse acima, temos: 
A tarefa de um engenheiro naval consiste em projetar
os navios de modo que isto não ocorra.

Como podemos observar na elipse acima, existe uma

distância entre os pontos A e A, essa distância é considera-
da uma medida denominada eixo maior da elipse. 
Já a letra a é o semi eixo maior, e o f representa a me-
dida da semi distância focal. Podemos adotar e para repre-
sentar a excentricidade da elipse. 

Vejamos: 
As Leis de Kepler (1571-1630) 
O astrônomo Tycho Brahe (1546-1601) realizou me-
dições de notável precisão. Johannes Kepler (1571-1630),
discípulo de Tycho Brahe, utilizando os dados colhidos por
seu mestre, descreveu, de modo singelo e preciso, os mo-
vimentos planetários.

49
 FÍSICA
Se e = 0, a elipse irá se degenerar dentro de uma cir-
cunferência, ou seja, no caso da elipse acima, F1 e F2 irão
coincidir com 0.
O tamanho da elipse irá depender do valor de e, ou
seja, quanto maior for o valor de e maior será a elipse. Já
quando e = 1, irá se degenerar em um único segmento de
reta.
Enunciado da 1ª Lei de Kepler
É importante sabermos que todas as órbitas que são
expostas por todos os planetas em volta do Sol, estarão
localizadas em um dos focos. Vejamos agora uma tabe-
la que apenas Mercúrio e Plutão apresentam uma elipse
maior, ou seja, uma elipse que contenha maior excentri-
cidade, já os outros planetas apresentam as elipses mais
perto das circunferências, ou seja, as que possuem uma
excentricidade menor.  Com isso temos que:
Vejamos essa tabela:
Porém é importante sabermos que a órbita de um pla-
neta em volta de uma estrela, teoricamente pode ser cir-
cular.
2.a Lei (Lei das Áreas):
Essa lei é referente à parte de um planeta que foi “varri-
da” pelo raio vetor, durante um intervalo de tempo. 
– O segmento de reta traçada do centro de massa do
Sol ao centro de massa de um planeta do Sistema Solar
varre áreas iguais em tempos iguais.
50
Importante! 
Considerando a figura acima, que representa um pla-
neta em quatro posições de sua órbita elíptica em torno
do Sol. O ponto mais próximo do Sol chama-se periélio e o
mais afastado, afélio.
a) No periélio, a velocidade escalar de um planeta tem
módulo máximo, enquanto que, no afélio, tem módulo
mínimo.
b)  Do periélio para o afélio, um planeta descreve
movimento retardado, enquanto que, do afélio para o
periélio, movimento acelerado.
Enunciados da 2ª lei de Kepler:
A) Quando falamos dos raios vetores que ligam os pla-
netas com o Sol, devemos saber que esses raios varrem as
áreas iguais nos intervalos de tempos iguais. 
 
B) Se tratando da área que foi varrida pelo raio vetor de
um dos planetas, podemos dizer que ela é proporcional ao
intervalo de tempo que foi gasto. 
Com isso temos que: 
Onde K é considerada a constante de proporcionalida-
de, que pode ser chamada de velocidade areolar do pla-
neta.
c) Essa velocidade areolar é considerada constan-
te, pois ela é a razão entre a área varrida e o intervalo de
tempo gasto. É importante lembrar que essa velocidade
é variável, ou seja, ela pode variar de um planeta para o
outro, fazendo com que a distância média do planeta ao
Sol aumente se tornando mínima para Mercúrio e máxima
para Plutão.
Consequência da 2ª lei de Kepler
Como vimos anteriormente à velocidade areolar de um
planeta é constante, e por este fator ela pode interferir na
velocidade de translação, ou seja, ela não deixa com que a
velocidade de translação seja variável.
Como podemos observar na figura acima, A1 e A2, são
iguais, porém essa igualdade impede que a medida do arco
t1 t2 seja maior do que a medida do arco t3 t 4, portanto
podemos concluir que a velocidade de translação em t1 t2
se torna maior do que em t3 t 4, pelo fato do intervalo de
tempo ser o mesmo. 
 FÍSICA

Portanto:  Vejamos: 

Com base na conclusão acima, podemos dizer que o 3.a Lei (Lei dos Períodos):
planeta vai chegando próximo do Sol, e a sua órbita elípti- – Para qualquer planeta do sistema solar, o quociente
ca, e com isso sua velocidade de translação vai aumentan- entre o cubo do raio médio (r) da órbita e o quadrado do
do. Com isso podemos ver que conforme o Sol vai chegan- período de revolução (T) em torno do Sol é constante. 
do perto o raio vetor vai diminuindo e para que ele consiga
“varrer” a mesma área, o planeta deverá se movimentar
mais rápido. 
No ponto mais próximo do Sol, a velocidade de trans-
lação irá ser a maior. Isso recebe o nome de periélio. Já
quando o ponto estiver bem longe do Sol, a velocidade de
translação irá ser a menor. Isso recebe o nome de afélio.

Vejamos a ilustração: 

T é o período de revolução do planeta em torno do Sol

Com base na figura acima, podemos observar que o (intervalo de tempo também chamado de ano do planeta).
movimento de translação se torna uniforme, pois a órbita
do planeta é circular, onde do afélio para o periélio o movi- Período de translação ou ano de um planeta
mento é considerado acelerado e do periélio para o afélio, O período de translação de um planeta é o intervalo de
o movimento é considerado retardado. tempo, representado por T, em que o planeta consegue dar
uma volta completa em volta do Sol.
Velocidade média de translação 
Com relação a um planeta, essa velocidade possui uma Enunciado da 3ª Lei de Kepler
função decrescente em relação à distância média de cada
planeta ao Sol.  É importante sabermos que dentre os planetas do
O planeta mais rápido possui uma velocidade média Sistema Solar, a razão entre o cubo do raio médio da órbita e
de 50 Km/s, que é o Mercúrio, sendo que a Terra possui o quadrado do período de translação, são constantes. Por-
uma velocidade de mais ou menos 30 Km/s.  tanto: 
Considerando as órbitas como circulares, podemos
afirmar que a velocidade média possui um valor totalmen-
te inversamente proporcional à raiz quadrada do raio de
cada órbita. 
Vejamos: 
Quando falamos de dois planetas, representados por
A e B, teremos: 

O raio de órbita de Plutão é considerado mais ou me-

nos 100 vezes maior que o raio de órbita de Mercúrio, com
isso a velocidade média de Mercúrio chega a ser 10 vezes Se tratando da constante de proporcionalidade da 3ª
maior que a de Plutão. lei de Kepler, temos: 

51
 FÍSICA

- Uma velocidade areolar igual a da Terra; 

- Uma velocidade média de translação, que é de apro-
ximadamente 30 km/s; 
- Um período de translação de 1 ano.
4- Todas as Leis de Kepler são válidas tanto para os
Onde G representa a constante de gravitação universal, planetas do nosso sistema solar, como para os corpos que
e M representa a massa do Sol. gravitam em volta das grandes massas centrais, ou seja,
planetas que estejam em volta de estrelas, satélites tanto
Vejamos algumas observações: naturais como artificiais que estejam em volta de um pla-
1- Considerando m como a massa do planeta, e M >> neta e corpos celestes que estejam em volta da Lua.
m podemos desconsiderar m, quando comparado com M, 5- Quando falamos a respeito dos satélites da Terra, é
podendo chegar à expressão da 3ª Lei de Kepler. Vejamos:  importantíssimo ressaltar que:
• Suas órbitas podem ser tanto elíptica como circular; 
• Em relação à Terra, podemos afirmar que seu pon-
to mais próximo é denominado perigeu, e seu ponto mais
afastado é denominado apogeu. 
2- Quanto menor o tempo de translação do planeta, • Alguns fatores como a velocidade areolar e a veloci-
mais próximo do Sol estaremos, pois quanto mais longe do dade média da translação, dependem somente da massa
Sol, mais a velocidade média do planeta vai diminuir, assim da Terra e do raio médio da órbita, porém não dependem
aumentando a extensão da sua órbita. Isso é o que pode- da massa do satélite. 
mos chamar de período de translação crescente.  • Quanto à translação da Lua, podemos considerar sua
A unidade as astronômica, representada por UA, é con- velocidade média como ordem de 1,0 km/s, já de um saté-
siderada a distância média da Terra ao Sol, que vale:  lite estacionário, consideramos sua ordem como 3,0 km/s
e de um satélite rasante 8,0 km/s. Lembrando que esses
valores é sem considerar os efeitos do ar.

TERMODINÂMICA
Vejamos agora um quadro que apresenta a variação do
período com a distância média ao Sol que é medida em UA.  TEMPERATURA - ESCALAS TERMOMÉTRICAS –
DILATAÇÃO (SÓLIDO/LÍQUIDO). GASES
IDEAIS – TRANSFORMAÇÕES ISOTÉRMICA,
ISOBÁRICA, ISOVOLUMÉTRICA E ADIABÁTICA.
EQUIVALENTE MECÂNICO DA CALORIA –
CALOR ESPECÍFICO - ENERGIA INTERNA. 1ª LEI
DA TERMODINÂMICA. MUDANÇAS DE FASE. 2ª
LEI DA TERMODINÂMICA - TRANSFORMAÇÃO
DE ENERGIA TÉRMICA EM OUTRAS FORMAS
DE ENERGIA.

A Termologia ou Termofísica é a parte da Física que

estuda o calor. Os fenômenos são interpretados a partir de
modelos da estrutura da matéria, sob dois pontos de vista
distintos, porém complementares: o macroscópico (tempe-
ratura, energia interna e pressão) e o microscópico (veloci-
dade e energia cinética de átomos e moléculas). Veremos a
explanação deste assunto nos próximos tópicos.
Termometria: conceitos de Termometria, tempera-
3- Vejamos alguns fatores que são funções de órbita, tura, unidades de medidas térmicas, termômetros, es-
ou seja, são totalmente dependentes da massa do Sol e do calas termométricas e suas conversões.
raio médio da órbita: 
- velocidade areolar;  Termometria é a parte da termologia voltada para o
- velocidade média de translação.  estudo da Temperatura, dos Termômetros e das Escalas ter-
Porém esses fatores não são dependentes das caracte- mométricas. Apenas com o nosso tato, é possível perceber
rísticas do planeta que está gravitando.  se um objeto está mais quente ou mais frio que outro cor-
Isso nos mostra que se um corpo celeste resolver gra- po tomado como referência. Essa noção de quente e frio
vitar em volta do Sol e na órbita da Terra, ele irá adquirir:  está intimamente relacionada com o grau de agitação das

52
 FÍSICA
partículas constituintes do corpo. Essa grandeza física que
nos permite dizer se algo está quente ou esquentando, frio
ou esfriando é a Temperatura. Temperatura é a grandeza
escalar que nos permite medir a energia cinética média das
moléculas de um corpo.
Equilíbrio Térmico
Quando corpos de diferentes temperaturas são colo-
cados em contato um com os outros, se não houver in-
fluência do meio externo, estes passarão a ter a mesma
temperatura final. Ou seja, quando colocamos dois corpos
em contato (isolados das influências do meio externo) com
diferentes temperaturas iniciais, após um certo intervalo de
tempo, eles atingirão o equilíbrio térmico e possuirão uma
mesma temperatura final.
Medida de Temperatura
Quando a temperatura de um corpo muda, algumas
propriedades desse corpo se modificam. Por exemplo:
- Quando aquecemos um líquido, o volume deste au-
menta.
- Quando aquecemos uma barra de metal, o compri-
mento desta barra aumenta.
- Quando aquecemos um fio elétrico, a resistência des-
te aumenta.
- Quando aquecemos um gás confinado, a pressão
deste gás aumenta.
Podemos usar estas propriedades para criar uma fer-
ramenta capaz de medir a temperatura de um corpo, co-
locando um destes tipos de material em contato com o
corpo. O nome desta ferramenta usada para medir a tem-
peratura de um corpo é Termômetro.
Existem vários tipos de termômetros que usam diver-
sas propriedades físicas da matéria para medir a tempe-
ratura, por exemplo: Termômetro Clínico, Termômetro de
Cristal Líquido, Termômetro a Álcool, Termômetro a Gás,
Termômetro de Radiação, Pirômetro Óptico, Termômetro
Digital, entre outros. O tipo mais comum de termômetro
que existe é o termômetro de mercúrio, que consiste em
um bulbo (recipiente) ligado a um tubo capilar. No inte-
rior deste bulbo, existe uma certa quantidade de mercúrio.
Quando colocamos este termômetro em contato com um
corpo mais quente, o mercúrio vai se aquecer e dilatar, en-
tão a altura de mercúrio no tubo capilar vai aumentar até
parar, quando o mercúrio entra em equilíbrio térmico com
o corpo.
Cada altura da coluna de mercúrio no tubo capilar cor-
responde a uma temperatura. Para determinar a escala de
temperatura, colocamos o termômetro na água e gelo em
equilíbrio térmico (sempre à pressão de 1 atm), esperamos
o mercúrio entrar em equilíbrio térmico com o gelo em fu-
são, então o mercúrio pára. Chamamos este ponto, onde
o mercúrio se estabilizou de Primeiro Ponto Fixo Funda-
mental. Depois colocamos o termômetro em contato com
água em ebulição, quando o mercúrio entrar em equilíbrio
térmico com a água e vapor, marcamos o Segundo Ponto
Fixo Fundamental. Entre estes pontos, dividimos a altura
do tubo capilar em partes iguais, montando assim, uma es-
cala termométrica, onde cada altura corresponderá a uma
temperatura.
Escalas Termométricas
Existem várias escalas termométricas, que foram cria-
das por vários cientistas em situações diferentes. Mas exis-
tem três escalas que são as mais utilizadas:
Escala Celsius - É uma escala usada na maioria dos
países de opção para uso popular, anteriormente chamada
de escala centígrada. Esta escala foi apresentada a 1742,
pelo astrônomo sueco Anders Celsius (1701-1744). O in-
tervalo entre os Pontos Fixos Fundamentais desta escala é
dividido em 100 partes iguais, cada um valendo 1 °C (um
grau Celsius). O primeiro ponto fixo fundamental, chamado
de ponto de fusão do gelo a 1 atm, corresponde ao valor
de 0 °C e o segundo ponto fixo fundamental, chamado de
ponto de ebulição da água a 1 atm, corresponde ao valor
de 100 °C.
Escala Fahrenheit - É uma escala utilizada nos países
de língua inglesa. Esta escala foi apresentada a 1727, pelo
físico alemão Gabriel Daniel Fahrenheit (1686-1736). O in-
tervalo entre os pontos fixos fundamentais desta escala é
dividido em 180 partes iguais. O ponto de fusão do gelo
corresponde a 32 °F (trinta e dois graus Fahrenheit) e o
ponto de ebulição da água corresponde a 212 °F (ambos a
pressão de 1 atm).
0°C = 32°F
100°C = 212°F
Escala Kelvin - é conhecida como escala absoluta,
usada no meio científico. Esta escala foi inventada pelo en-
genheiro, matemático e fisco britânico William Thomson
Kelvin (Lord Kelvin, 1824-1907). Nesta escala, o ponto de
fusão do gelo corresponde a 273 K (duzentos e setenta e
três kelvins) e o ponto de ebulição da água corresponde
a 373 K (ambos a pressão de 1 atm). A escala Kelvin não
apresenta a notação em graus. Esta escala é absoluta por-
que tem origem na temperatura zero absoluto, ou seja, a
menor temperatura que existe é o zero absoluto (0 K). Já
que a temperatura está relacionada com o grau de agitação
das moléculas, o zero absoluto seria o valor de temperatura
que um corpo não possuiria nenhuma agitação molecular.
-273,15°C = 0K
0°C = 273,15K
100°C = 373,15K
Conversão de Escalas
Celsius para Fahrenheit: C = 5/9 (F – 32)
Kelvin para Celsius: K = 273 + C
53
 FÍSICA
Onde C corresponde à temperatura em graus Celsius,
F corresponde à temperatura em graus Fahrenheit e K cor-
responde à temperatura em Kelvin.
Dilatação térmica: dilatação térmica dos sólidos e
dos líquidos.
Mudanças de estado físico, dilatação dos corpos, calor
latente, trabalho a pressão constante, transmissão de ca-
lor, condução, convecção, erradiação, regime estacionário,
coeficiente de condutividade térmica. O diagrama a seguir
mostra as mudanças de estado, com os nomes particulares
que cada uma delas recebe.
Como citado anteriormente, dois fatores são importan-
tes nas mudanças de estado das substâncias: temperatura
e pressão.
Influência da temperatura
A vaporização, que é a passagem do estado líquido
para o gasoso, pode ocorrer de três modos: evaporação,
ebulição e calefação.
A evaporação acontece com líquidos a qualquer tem-
peratura. É o caso, por exemplo, da água líquida colocada
em um prato que após algum tempo desaparece, ou seja,
transforma-se em vapor e mistura-se à atmosfera.
Já a calefação é um processo rápido de vaporização,
que ocorre quando há um aumento violento de temperatu-
ra. É o que acontece quando colocamos água em pequenas
quantidades em uma frigideira bem quente. Ela vaporiza
de modo brusco, quase instantâneo.
A ebulição é a vaporização que acontece a uma deter-
minada temperatura.
Se colocarmos água para esquentar, notaremos que
quando sua temperatura chega a 100ºC, ela ferve, entran-
do em ebulição. Isso acontece ao nível do mar, onde a pres-
são exercida pelo ar (pressão atmosférica) corresponde a
uma atmosfera - 1 atm. A essa temperatura damos o nome
de ponto (ou temperatura) de ebulição.
A temperatura em que ocorre a ebulição, acontece
também a condensação. Assim, se for resfriado, o vapor
d’água começa a transformar-se em água no estado líqui-
do a partir de 100ºC.
Ainda ao nível do mar, se resfriarmos água no esta-
do líquido, notaremos que ela se solidifica a 0ºC. A essa
temperatura damos o nome de ponto (ou temperatura) de
solidificação.
54
O contrário da solidificação, a fusão, também ocorre a
essa temperatura, chamada de ponto (ou temperatura) de
fusão.
De modo geral, cada substância apresenta um ponto
de fusão (ou de solidificação) e um ponto de ebulição (ou
de condensação) específico.
Influência da pressão
Além da temperatura, a pressão também influi na mu-
dança de estado. Note que até agora falamos em ponto de
fusão e ponto de ebulição ao nível do mar.
Quanto menor a pressão exercida sobre a superfície de
um líquido, mais fácil é a vaporização, pois as moléculas
do líquido encontram menor resistência para aandoná-lo e
transformar-se em vapor.
Vejamos, por exemplo, o caso da água. Ao nível do mar,
a pressão exercida pelo ar é, como já dito anteriormente,
de 1 atmosfera. A água ferve então a 100ºC. Já na cidade
de São Paulo, por exemplo, que está a uma altitude maior,
a pressão atmosférica é menor, e a água ferve a cerda de
98ºC.
O mesmo efeito notamos na fusão. Uma alteração na
pressão atmosférica modifica o ponto de fusão das subs-
tâncias. Uma diminuição na pressão atmosférica costuma
provocar também uma diminuição no ponto de fusão.
Com relação à fusão, no entanto, a água é uma exceção
a essa regra. Para essa substância, um aumento na pressão
provoca uma diminuição do seu ponto de fusão.
Um caso curioso acontece na Lua. Lá não existe ar
e, portanto, a pressão atmosférica é nula. Se levarmos
até lá um bloco de gelo e colocarmos ao sol para derre-
ter, observaremos uma sublimação, isto é, a passagem
direta da água do estádo sólido para o estado gasoso.
Como se explica esse fato?
Acontece que a ausência de pressão impede que lá
exista água no estado líquido. A falta de forças de pressão
faria a água ferver, mesmo estando a qualquer tempera-
tura.
Dilatação dos Sólidos
Todos os corpos sólidos, líquidos ou gasosos, se di-
latam quando a temperatura aumenta. Quando a tempe-
ratura do sólido é aumentada, aumentando a agitação de
seus átomos, que ao vibrar afastam-se mais da posição de
equilíbrio.
A dilatação também influi na densidade das substân-
cias. Quando a temperatura do corpo cresce seu volume
aumenta e como sua massa não varia sua densidade dimi-
nui. A variação de densidade causa a formação dos ventos.
Dilatação dos Líquidos
Apesar dos líquidos não terem a mesma forma que os
sólidos, eles de dilatam da mesma forma que os sólidos,
tomando forma do recipiente. Quando usamos um reci-
piente com dilatação muito pequena, a dilatação aparente
torna-se igual a dilatação real.
 FÍSICA
Mudanças de Fases
Os átomos da substância se encontra próximos uns
dos outros e ligados por uma forças elétricas grandes. Eles
encontram-se em constante movimentação de vibração.
em torno de uma posição média de equilíbrio. Quase todos
os sólido se apresentam em forma de cristais, os átomos
que os constituem são organizados de maneira regular.
Uma mesma substância pode se apresentar em estruturas
cristalinas diferentes. Um exemplo é o diamante e a grafite.
Os seus átomos não estão distribuídos em uma estrutura
organizada.
Líquido - Os átomos de uma substância líquida são
mais afastados uns dos outros do que no estado sólido. É
por este motivo que os líquidos podem escoar com uma
facilidade, não oferece resistência à penetração e tomam a
forma do recipiente onde são colocados.
Gasoso - A separação entre os átomos gasoso é muito
maior do que os sólidos é líquidos, sendo sua força nula.
O aumento de agitação dos átomo faz com que a for-
ça de ligação entre os átomos seja alterada, acarretando
modificações na organização e separação destes átomos.
Assim a absorção de calor por um corpo provoca mudança
de fase. Estas mudanças ocorrem com uma substância re-
cebendo denominações como:
- fusão - passagem de sólido para líquido
- solidificação - passagem de líquido para sólido
- vaporização - passagem de líquido para gás
- condensação (ou liquefação) - passagem de gás para
líquido
- sublimação - passagem direta de sólido para gás ou
para sólido (sem passar para o estado líquido).
Fusão - a energia recebida pelo sólido provoca au-
mento na agitação dos átomos na rede cristalina provo-
cando um aumento na temperatura do corpo. Atingindo
um certo grau de intensidade sendo suficiente para desfa-
zer a rede cristalina.
Leis da Fusão
1ª a temperatura onde ocorre a fusão é determinada
para cada substância.
2ª fornecimento de calor para que ocorra a mudança
de estado. Calor este que deve ser fornecido por uma uni-
dade de massa denominada calor latente de fusão.
3ª a temperatura do sólido permanece constante.
A solidificação acontece de forma inversa da fusão. Du-
rante a solidificação a temperatura permanece constante
devendo assim retirar o líquido, a mesma quantidade de
calor.
A vaporização ocorre de duas maneiras: pela evapora-
ção, e pela ebulição.
A evaporação ocorre quando as moléculas de um líqui-
do a qualquer temperatura, encontra-se em agitação em
todas as direções com velocidades variadas. Quando alcan-
çam a superfície, conseguem escapar do seio do líquido.
Ao escaparem Estas moléculas passam a se encontrarem
muito afastadas umas das outras sendo essa força nula.
A ebulição ocorre quando o líquido atinge um determi-
nado valor observando uma rápida formação e tumultuosa
de vapores.
Influência da Pressão
Quando um substância se funde ela aumenta de vo-
lume. Observa-se um aumento na pressão exercida sobre
ela acarreta um aumento em sua temperatura de fusão. O
aumento da pressão diminui a temperatura de fusão.
A influência da pressão na temperatura de ebulição, o
aumento da pressão acarreta um aumento na temperatura
de ebulição, dificultando a vaporização. A diminuição de
pressão abaixa a temperatura da ebulição.
São poucas as substâncias que sublimam nas condi-
ções ambientes, podendo ocorrer com qualquer substância
dependendo da temperatura e da pressão que está sendo
submetida.
Uma substância pode apresentar-se nos estados líqui-
dos, sólido e gasoso., dependendo da temperatura e da
pressão. Com os valores de temperatura e de pressão em
que uma substância se localiza, se encontra o diagrama de
fases permitindo determinar se ela está sólida, líquida ou
gasosa.
Transmissão de Calor
A propagação do calor efetua-se por três modos dife-
rentes: condução, convecção e irradiação. Para os três mo-
dos de propagação, definimos a grandeza fluxo de calor .
Seja S uma superfície localizada na região onde ocorre
a propagação de calor. O fluxo de calor através da superfí-
cie S é dado pela relação entre a quantidade de calor Q que
atravessa a superfície e o intervalo de tempo t decorrido.
As unidades usuais de fluxo de calor são cal/s e kcal/s.
Como é energia, podemos também usar a unidade watt
(W), que corresponde ao joule por segundo (J/s).
Condução
É o processo de transmissão de calor pelo qual a ener-
gia passa de molécula para molécula sem que elas sejam
deslocadas. Exemplo: aquecendo-se a extremidade de uma
barra metálica, as moléculas passam a vibrar com maior
intensidade, transmitindo essa energia adicional às molé-
culas mais próximas, que também passam a vibrar mais
intensamente e assim sucessivamente até alcançar a outra
extremidade.
55
 FÍSICA
Os metais, por exemplo, são bons condutores e outras
substâncias, como a cortiça, o ar, a madeira, o gelo, a lã, o
algodão, etc., são isolantes térmicos.
Nos líquidos e nos gases, a condução térmica é baixa.
Por esse motivo é que os gases são utilizados como isolan-
tes térmicos.
Lei da Condução Térmica
Considere dois ambientes a temperaturas 1 e 2, tais
que 2 > 1, separados por uma parede de área A e espessura
e (figura abaixo)
A experiência mostra que: Em regime estacionário, o
fluxo de calor por condução num material homogêneo é
diretamente proporcional à área da seção transversal atra-
vessada e à diferença de temperatura entre os extremos,
e inversamente proporcional à espessura da camada con-
siderada. Esse enunciado é conhecido como lei Fourier,
expressa pela equação:
A constante de proporcionalidade K depende da na-
tureza, sendo denominada, coeficiente de condutibilida-
de térmica. Seu valor é elevado para os bons condutores,
como os metais, e baixo para os isolantes térmicos.
Exemplos:
Prata: 0,99cal/s . cm . ºC
Alumínio: 0,50cal/s . cm . ºC
Ferro: 0,16cal/s . cm . ºC
Água: 0,0014cal/s . cm . ºC
Lã: 0,000086cal/s . cm . ºC
Ar seco: 0,000061cal/s . cm . ºC
Convecção
É o processo de transmissão do calor, nos líquidos ou
nos gases, por efeito das camadas aquecidas que se cha-
mam correntes de convecção. Na convecção, não ocorre
passagem de energia de um corpo para outro, mas mo-
vimento de partículas, levando consigo a energia de uma
posição para outra. Por isso, a convecção não pode ocorrer
no vácuo. A convecção explica, por exemplo, as brisas marí-
timas e terrestres; porque os aparelhos de ar-condicionado
devem ser instalados elevados; porque os refrigeradores
têm o congelador na parte superior.
56
Condutividade Térmica
Condutividade térmica é uma propriedade física  dos
materiais que descreve a habilidade dessa de conduzir ca-
lor.  E
Equivale a quantidade de calor Q transmitida através
de uma espessura L, numa direção normal a superfície de
área A, devido ao gradiente de temperatura ΔT, sob con-
dições de estado fixo e quando a transferência de calor é
dependente apenas do gradiente de temperatura.
A quantidade de calor que atravessa, por exemplo,
uma parede, por segundo, depende dos seguintes fatores:
Area A
largura →
T1
T2
-é diretamente proporcional à área da parede (A);
-é diretamente proporcional à diferença de temperatu-
ras entre o interior da habitação (T2) e o exterior (T1);
-é inversamente proporcional à espessura (L) da pare-
de.
(Q / ΔT) = K x A x (ΔT / L)
(Q / ΔT) = energia transferida, como calor, por segundo
(J/s)
K= condutividade térmica (W/m.K)
A= área (m²)
ΔT= diferença de temperaturas (K)
L= espessura (m)
Coeficiente de condutividade térmica é uma caracte-
rística da natureza do material. Corresponde à quantidade
de energia, sob a forma de calor, que passa, num segundo,
através de 1m² de superfície, quando a diferença de tem-
peratura entre o interior e o exterior é de 1°C.
(Q / ΔT) = U x A x ΔT
(Q / ΔT) = energia transferida, como calor, por segundo
(J/s)
U= coeficiente de condutividade térmica
A= área (m²)
ΔT= diferença de temperaturas (K)
A condutividade térmica e o coeficiente de condutivi-
dade térmica relacionam-se através da seguinte expressão:
U=K/L
A unidade U pode estar expressa em
watt por metro quadrado vezes graus Celsius (símbolo:
W/m²/°C)
 FÍSICA

Condutividade térmica de materiais a 27°C A unidade de capacidade térmica no S.I. é o J/K ( joule
por kelvin).
Condutividade térmica (W/ Calor específico (c) - É a capacidade específica de uma
Material
m^2/°C) substância de mudar sua temperatura ao receber ou liberar
calor para cada massa unitária que esta vier a se incluir. Isto
Prata 426
quer dizer que a Capacidade Térmica de um corpo é dada
Cobre 398 pelo Calor Específico da substância que o compõe e sua
massa. A unidade usual para determinar o calor específico
Alumínio 237 é
Tungsténio 178
e no S.I. é o J/K.kg
Ferro 80,3
Vidro 0,72 - 0,86
Água 0,61
Tijolo 0,4 - 0,8 - c: calor específico de um dado material.
- C: capacidade térmica da amostra deste material.
Madeira (pinho) 0,11 - 0,14 - M: massa da amostra deste material.
Fibra de vidro 0,046 Uma caloria (1 cal): é a quantidade de calor necessária
Espuma de para aquecer, sob pressão normal, 1,0 g de água de 14,5°C
poliestireno
0,033 a 15,5°C.
Ar 0,026 Função Fundamental da Calorimetria (Quantidade
Espuma de de Calor Sensível)
poliuretano
0,020 Ocorre mudança de temperatura nas substâncias.
Calorimetria: calor, calorímetro, capacidade térmi-
ca, calor específico e equação fundamental da calori-
metria, calores sensível e latente, mudanças de estado,
equilíbrio térmico, trocas de calor e propagações do ca- - Q>0 (o corpo recebe calor) (o corpo
lor. se aquece).
- Q<0 (o corpo cede calor) (o corpo se
Calorimetria é a parte da física que estuda as trocas de esfria).
energia entre corpos ou sistemas quando essas trocas se Quantidade de Calor Latente
dão na forma de calor. Calor significa uma transferência de
energia térmica de um sistema para outro, ou seja: pode- Ocorre mudança de estado físico nas substâncias.
mos dizer que um corpo recebe calor, mas não que ele pos-
sui calor. A Calorimetria é uma ramificação da termologia.

Calor - Energia térmica que flui de um corpo para ou-
tro em virtude da diferença de temperatura entre eles. Pode
ser adicionado ou removido de uma substância. É medido
em calorias ou joules S.I.
Capacidade térmica (C) - É a capacidade de um corpo
de mudar sua temperatura ao receber ou liberar calor. Ela é
dada como a razão entre a quantidade de calor e a variação
de temperatura.
- C: capacidade térmica do corpo.
- Q: quantidade de calor trocada pelo corpo.
- : variação de temperatura do corpo.
Propriedades envolvidas nas trocas de Calor (Prin-
cípios da Calorimetria)
- Princípios de transformações inversas: a quantidade
de calor que um corpo recebe é igual, em módulo, à
quantidade de calor que um corpo cede ao voltar, pelo
mesmo processo, à situação inicial.
- Princípio do Equilíbrio Térmico: quando vários corpos
inicialmente a temperaturas diferentes trocam calor entre
si, e só entre si, observamos que alguns perdem enquanto
outros recebem calor, de tal maneira que decorrido um
certo tempo, todos estacionam numa mesma temperatura,
chamada temperatura de equilíbrio térmico.
- Princípio da Igualdade das Trocas de Calor: quando
vários corpos trocam calor apenas entre si, a soma das
quantidades de calor que alguns cedem é igual, em módulo,
à soma das quantidades de calor que os restantes recebem.

57
 FÍSICA
Unidades
C= capacidade térmica (cal/°C)
Q= quantidade de calor (cal)
∆T ou ∆Θ= variação de temperatura (K)
c= calor específico (cal/g°C ou J/kg K)
M= massa (g)
T= temperatura (°C)
Exemplo
1. Ao receber 6000 cal, um corpo de 250 g aumenta
sua temperatura em 40°C, sem mudar de fase. Qual o calor
específico do material desse corpo?
Quantidade de calor sensíveis:
Q = m.c.Δθ
6000 = 250.c.40
c = 6000/(250.40)
c = 0,6 cal/g.°C
2. Um bloco de vidro com massa de m=300g está ini-
cialmente á temperatura θi=25°C. Sabendo que o calor
especifico do vidro é c=0,20cal/g°C, calcule a quantidade
de calor necessária para elevar a temperatura do bloco até
Θf=40°C.
Q = m.c.Δθ Q = 300.0.20.15 Q = 300.20/100.15 Q =
30.2.15 = 900cal
3. Uma fonte térmica fornece, em cada minuto, 20 cal.
Para produzir um aquecimento de 30°C em 50g de um lí-
quido, são necessários 15 min. Determine o calor específi-
co do líquido e a capacidade térmica dessa quantidade de
líquido.
Capacidade Térmica:
20/1 = x/15 Q = 300 C = 300/30 C = 10 cal/°C
Calor Específico:
Q = 300 Δθ = 30ºC m = 50g
Q = m.c.Δθ 300 = 50.c.30 300 = 1500.c c = 0,2 cal/g.ºC
Comportamento térmico dos gases: propriedades
dos gases perfeitos ou ideais e leis físicas dos gases.
Variáveis de Estado
Todo gás é constituído de partículas (moléculas, áto-
mos ou íons) que estão em contínuo movimento desorde-
nado, por isso ocupa sempre o volume total do recipiente
que o contém. A pressão que o gás exerce sobre uma su-
58
perfície é o efeito causado pelos choques das partículas
constituintes sobre essa superfície. Com o aumento da
temperatura, a velocidade média das partículas constituin-
tes do gás aumenta; a pressão aumenta se o recipiente que
contém o gás conserva o mesmo volume. Sejam P (Pa), V
(m3) e T (K), respectivamente, a pressão, o volume e a tem-
peratura absoluta. As variáveis P, V e T especificam o esta-
do de uma dada massa gasosa; por isso são denominadas
variáveis de estado.
Transformações dos Gases
Uma dada massa sofre uma transformação gasosa
quando passa a um novo estado, isto é, quando ocorrem
variações nas grandezas P, V e T. Há transformações mais
simples, onde uma das grandezas é fixa, modificando-se
apenas as outras duas. Transformação isotérmica é aquela
na qual a temperatura do gás é mantida constante.
Transformação isobárica é aquela na qual a pressão do
gás é mantida constante.
Transformação isométrica ou isocórica é aquela na qual
o volume do gás é mantido constante.
Gases Perfeitos ou Ideais
São aqueles que (só existem teoricamente) obedecem
à risca a equação geral dos gases perfeitos. Os gases reais
apresentam comportamentos que se aproximam dos ideais
quanto mais baixa for a pressão e mais alta sua tempera-
tura.
Observações: Quando nos referimos a uma dada mas-
sa gasosa, nas transformações, isto significa que a equação
geral dos gases perfeitos só se aplica para massa constante
do gás, no estado inicial e final. Ao se referir a condições
normais de temperatura e pressão, abreviadamente CNTP,
a temperatura considerada é 273K e a pressão de 1 atm
(105 Pa). As variáveis de estado são medidas:
T - temperatura medida no termômetro.
V - volume do gás é o volume do recipiente.
P - pressão medida no manômetro.
 FÍSICA
Lei de Boyle-Mariotte:
Na transformação isotérmica de uma dada massa ga-
sosa, a pressão é inversamente proporcional ao volume.
O diagrama anterior P x V denomina-se diagrama de
Clapeyron e a isoterma é o conjunto de todos os pontos de
mesma temperatura.
Lei de Charles (1ª Lei de Gay-Lussac)
Na transformação isobárica de uma dada massa ga-
sosa, o volume é diretamente proporcional à temperatura
absoluta.
Lei de Charles (2ª Lei de Gay-Lussac)
Na transformação isométrica (isocórica) de uma dada
massa gasosa, a pressão é diretamente proporcional à tem-
peratura absoluta.
Termodinâmica: trabalho, energia interna, princí-
pios da Termodinâmica.
O Calor como Energia
Quando dois corpos a temperatura diferente são colo-
cadas em contato, eles atingem, depois de um certo tem-
po uma mesma temperatura. Quando os corpos atingem a
mesma temperatura, o fluxo de calórico era interrompido e
eles permanecem em equilíbrio térmico.
A energia transferida de um corpo para outro em vir-
tude de uma diferença de temperatura entre eles é calor.
O termo calor é empregado para designar a energia em
trânsito, enquanto está sendo transferida de um corpo para
outro por causa da diferença de temperatura. Se um cor-
po está com a temperatura mais elevada do que outro, ele
pode transferir parte dela para outro. Mesmo recebendo
outra forma de energia , a energia interna de um corpo
pode aumentar sem que o corpo receba calor. O aumento
da energia interna, ocorre pelo fato da energia mecânica
transferida à água.
Transferência de Calor
A transmissão de calor é denominado condução. A
maior parte do calor é transferido através dos corpos sóli-
dos é transmitida de um ponto para outro por condução.
Se a temperatura do ambiente for baixa, esta transmissão
se faz com maior rapidez
A transferência de calor nos líquidos e gases podem
ser feitas por condução, mas é pelo processo de convecção
que responsável pela maior parte de calor transferido atra-
vés dos fluidos.
Capacidade Térmica de Calor Específico
Quando se fornece a mesma quantidade de calor a um
outro corpo, verificamos a elevação de temperatura dife-
rente. Este processo e definido por capacidade térmica.
O calor específico da água é maior que os calores es-
pecíficos de quase todas as substâncias.
59
 FÍSICA
Trabalho em uma Variação de Volume
Na física, sistema é usado para designar corpo. Tudo
aquilo que pertence ao sistema, o resto do universo, é a
vizinhança do sistema.
Um sistema pode trocar energia sob a forma de calor
ou pela realização de trabalho. Quando há um diferença
de temperatura entre o sistema e a vizinhança uma certa
quantidade de calor pode ser transferida de um outro.
Trabalho Positivo e Trabalho Negativo
Trabalho Positivo é sempre que um sistema aumenta
de volume.
Trabalho Negativo quando o sistema realiza um traba-
lho o seu volume é reduzido.
Primeira Lei da Termodinâmica
Essa energia representa a soma das diversas formas
de energia de um corpo possuem. Quando um sistema vai
do estado inicial a outro estado final ele geralmente troca
energia com a sua vizinhança. Com isso a energia sofre va-
riações passando de valor inicial para valor final.
Transformações Adiabáticas
Quando um gás se expande ele não pode ceder nem
receber calor da vizinhança. Uma transformação em que o
sistema não troca calor com a vizinhança. Se a transforma-
ção é muito rápida, a quantidade de calor que o sistema
poderá ceder ou absorver é muito pequena.
Transformações Isotérmicas
Se o trabalho que o gás realiza for igual ao calor que
ele absorve. A energia interna permanece constante indi-
cando que a temperatura não sofreu alterações, assim o
gás se expandiu isotermicamente, recebendo uma quanti-
dade de calor igual ao trabalho realizado na expansão.
Calor Absorvido por um Gás
Quando massas iguais de um mesmo gás é aqueci-
do uma dela o volume é constante e na outra a pressão é
constante. Para as duas a mesma elevação de temperatura,
a quantidade de calor que fornecemos a pressão constante
é maior do que aquela que devemos fornecer a volume
constante.
Calorímetro
Calorímetro é um aparelho usado na medida do ca-
lor trocado entre corpos, podendo obter como resultado
dessa medida, o calor específico de uma substância qual-
quer. quando um ou mais corpos são colocados no interior
de um calorímetro, sendo suas temperaturas diferentes da
temperatura dos corpos existentes, havendo assim troca de
calor entre eles alcançando assim o equilíbrio térmico.
A primeira lei da termodinâmica nada mais é que
o princípio da conservação de energia e, apesar de ser
estudado para os gases, pode ser aplicado em quaisquer
processos em que a energia de um sistema é trocado com
o meio externo na forma de calor e trabalho.
Quando fornecemos a um sistema certa quantidade de
energia Q, esta energia pode ser usada de duas maneiras:
60
1. Uma parte da energia pode ser usada para o sistema
realizar um trabalho (t), expandindo-se ou contraindo-se,
ou também pode acontecer de o sistema não alterar seu
volume (t = 0);
2. A outra parte pode ser absorvida pelo sistema, vi-
rando energia interna, ou seja, essa outra parte de energia
é igual à variação de energia (ΔU) do sistema. Se a variação
de energia for zero (ΔU = 0) o sistema utilizou toda a ener-
gia em forma de trabalho.
ΔU= Q – t
Assim temos enunciada a primeira lei da termodinâmi-
ca: a variação de energia interna ΔU de um sistema é igual
a diferença entre o calor Q trocado com o meio externo e
o trabalho t por ele realizado durante uma transformação.
Aplicando a lei de conservação da energia, temos:
ΔU= Q – t à Q = ΔU + t
* Q à Quantidade de calor trocado com o meio:
Q > 0 à o sistema recebe calor;
Q < 0 à o sistema perde calor.
* ΔU à Variação da energia interna do gás:
ΔU > 0 à a energia interna aumenta, portanto, sua tem-
peratura aumenta;
ΔU < 0 à a energia interna diminui, portanto, sua tem-
peratura diminui.
* t à Energia que o gás troca com o meio sob a forma
de trabalho:
t > 0 à o gás fornece energia ao meio, portanto, o vo-
lume aumenta;
t < 0 à o gás recebe energia do meio, portanto, o vo-
lume diminui.
Termodinâmica  é a área da física que estuda a
transformação de energia térmica em energia mecânica  ou
vice-versa. Um fato importante de falarmos nesse tema, é que
está intimamente ligado ao trabalho de uma força, bem como
a temperatura, volume e energia interna de um gás perfeito.
No estudo da termodinâmica temos que, para um de-
terminado gás, podemos calcular o trabalho da força exerci-
da por ele. Para isso, vamos imaginar um vaso com um êm-
bolo móvel na parte superior (uma seringa, por exemplo),
de forma que este possa se mover sempre que necessário.
Quando aplicamos uma força F sobre o embolo esta
pode ser expressa pela equação F = P . A, onde P é a pres-
são exercida sobre a área de contato (A). Sobre o trabalho
de uma força, sabemos que ele é descrito pelo produto en-
tre a força e a variação do espaço promovida pelo mesmo,
logo temos que,
Porém temos que
Portanto:
 FÍSICA
Podemos também, calcular o trabalho através da área
do gráfico expresso no plano P x Δv, conforme a figura.
VIBRAÇÕES E ONDAS
MOVIMENTO HARMÔNICO SIMPLES. ONDAS
ELÁSTICAS: PROPAGAÇÃO – SUPERPOSIÇÃO
- REFLEXÃO E REFRAÇÃO - NOÇÕES SOBRE A
INTERFERÊNCIA, DIFRAÇÃO E RESSONÂNCIA.
SOM.
Ondulatória é a parte da Física que estuda as ondas.
Qualquer onda pode ser estudada aqui, seja a onda do
mar, ou ondas eletromagnéticas, como a luz. A definição
de onda é qualquer perturbação (pulso) que se propaga
em um meio. Ex: uma pedra jogada em uma piscina (a fon-
te), provocará ondas na água, pois houve uma perturbação.
Essa onda se propagará para todos os lados, quando ve-
mos as perturbações partindo do local da queda da pedra,
até ir na borda. Uma sequência de pulsos formam as ondas.
Chamamos de Fonte qualquer objeto que possa criar
ondas. A onda é somente energia, pois ela só faz a transfe-
rência de energia cinética da fonte, para o meio. Portanto,
qualquer tipo de onda, não transporta matéria!. As ondas
podem ser classificadas seguindo três critérios:
Classificação das ondas segundo a sua Natureza
Quanto a natureza, as ondas podem ser dividas em
dois tipos:
- Ondas mecânicas: são todas as ondas que precisam
de um meio material para se propagar. Por exemplo: ondas
no mar, ondas sonoras, ondas em uma corda, etc.
- Ondas eletromagnéticas: são ondas que não preci-
sam de um meio material para se propagar. Elas também
podem se propagar em meios materiais. Exemplos: luz,
raio-x , sinais de rádio, etc.
Classificação em relação à direção de propagação
As ondas podem ser dividas em três tipos, segundo
as direções em que se propaga:
- Ondas unidimensionais: só se propagam em uma di-
reção (uma dimensão), como uma onda em uma corda.
- Ondas bidimensionais: se propagam em duas dire-
ções (x e y do plano cartesiano), como a onda provocada
pela queda de um objeto na superfície da água.
- Ondas tridimensionais: se propagam em todas as di-
reções possíveis, como ondas sonoras, a luz, etc.
Classificação quanto a direção de propagação
- Ondas longitudinais: são as ondas onde a vibração
da fonte é paralela ao deslocamento da onda. Exemplos de
ondas longitudinais são as ondas sonoras (o alto falante vi-
bra no eixo x, e as ondas seguem essa mesma direção), etc.
- Ondas transversais: a vibração é perpendicular à pro-
pagação da onda. Ex.: ondas eletromagnéticas, ondas em
uma corda (você balança a mão para cima e para baixo para
gerar as ondas na corda).
Características das ondas
Todas as ondas possuem algumas grandezas físicas,
que são:
- Frequência: é o número de oscilações da onda, por
um certo período de tempo. A unidade de frequência do
Sistema Internacional (SI), é o hertz (Hz), que equivale a 1
segundo, e é representada pela letra f. Então, quando di-
zemos que uma onda vibra a 60Hz, significa que ela oscila
60 vezes por segundo. A frequência de uma onda só muda
quando houver alterações na fonte.
-Período: é o tempo necessário para a fonte produzir
uma onda completa. No SI, é representado pela letra T, e é
medido em segundos.
É possível criar uma equação relacionando a frequência
e o período de uma onda:
f = 1/T
ou
T = 1/f
- Comprimento de onda: é o tamanho de uma onda,
que pode ser medida em três pontos diferentes: de crista
a crista, do início ao final de um período ou de vale a vale.
Crista é a parte alta da onda, vale, a parte baixa. É represen-
tada no SI pela letra grega lambda (λ)
- Velocidade: todas as ondas possuem uma velocida-
de, que sempre é determinada pela distância percorrida,
sobre o tempo gasto. Nas ondas, essa equação fica:
v = λ / T ou v = λ . 1/T ou ainda v = λ . f
- Amplitude: é a “altura” da onda, é a distância entre
o eixo da onda até a crista. Quanto maior for a amplitude,
maior será a quantidade de energia transportada.
61
 FÍSICA
Conceitos e propriedades ondulatórias, ondas e suas
características, propagações e fenômenos ondulatórios,
sons e suas características, reflexão, refração, difração,
polarização e interferência de ondas, efeito Doppler e
ressonância.
MOVIMENTO HARMÔNICO SIMPLES, PERÍODO,
FREQUÊNCIA, PÊNDULO SIMPLES, LEI DE HOOKE, SIS-
TEMA MASSA-MOLA
Movimento Harmônico Simples (MHS)
Um dos comportamentos oscilatórios mais simples de
se estender, sendo encontrado em vários sistemas, poden-
do ser estendido a muitos outros com variações é o Movi-
mento Harmônico Simples (M.H.S).
Muitos comportamentos oscilatórios surgem a partir
da existência de forças restauradoras que tendem a trazer
ou manter sistemas em certos estados ou posições, sen-
do essas forças restauradoras basicamente do tipo forças
elásticas, obedecendo, portanto, a Lei de Hooke (F = - kX).
Um sistema conhecido que se comporta dessa maneira
é o sistema massa-mola (veja a figura abaixo). Consiste de
uma massa de valor m, presa por uma das extremidades
de uma certa mola de fator de restauração k e cuja outra
extremidade está ligada a um ponto fixo.
Sistema Massa-Mola
Esse sistema possui um ponto de equilíbrio ao qual
chamaremos de ponto 0. Toda vez que tentamos tirar o
nosso sistema desse ponto 0, surge uma força restauradora
(F = -kX) que tenta trazê-lo de volta a situação inicial.
Sistema Massa-Mola na Posição de Equilíbrio
Sistema Massa-Mola Estendido
Sistema Massa-Mola Comprimido
62
À medida que afastamos o bloco de massa m da
posição de equilíbrio, a força restauradora vai aumentando
(estamos tomando o valor de X crescendo positivamente à
direita do ponto de equilíbrio e vice-versa), se empurramos
o bloco de massa m para a esquerda da posição 0, uma
força de sentido contrário e proporcional ao deslocamento
X surgirá tentando manter o bloco na posição de equilíbrio
0.
Se dermos um puxão no bloco de massa m e o soltar-
mos veremos o nosso sistema oscilando. Você teria ideia de
por quê o nosso sistema oscila? Se haveria, e se sim, qual
a relação da força restauradora e do fato de nosso sistema
ficar oscilando?
Na tentativa de respondermos a essa pergunta come-
çaremos discutindo o tipo de movimento realizado por
nosso sistema massa-mola e a natureza matemática deste
tipo de movimento.
Perfil de um comportamento tipo M.H.S.
Oscilando em torno de um ponto central, apresentan-
do uma variação de espaço maior nas proximidades do
ponto central do que nas extremidades. Você saberia dizer
qual o tipo de função representada em nosso esquema?
Esse formato característico pertence a que tipo de funções?
Uma explicação para esse tipo de gráfico obtido po-
deria sair de uma análise das forças existentes no sistema
massa-mola, mesmo que a compreensão total da mesma
somente possa ser entendida a fundo a nível universitário.
Sabendo-se que a força aplicada no bloco m do nosso
sistema massa-mola na direção do eixo X será igual à força
restauradora exercida pela mola sobre o bloco na posição
X aonde o mesmo se encontrar (3a. Lei de Newton) pode-
mos escrever a seguinte equação:
F (X) = - kX
Passando o segundo termo para o primeiro membro
temos:
F (x) + kX = 0
Usando da 1a. Lei de Newton sabemos que F(X) =
ma(X), tendo nós agora:
ma(X) + kX = 0
Podemos perceber também que X = X(t) já que a po-
sição de X varia com o tempo enquanto o nosso sistema
oscila, ficando a nossa equação:
ma(X(t)) + kX(t) = 0
É possível se ver em um curso de Cálculo Diferencial e
Integral a nível superior que em sistemas dependentes do
tempo como este podemos aplicar uma função de função
chamada derivada aonde podemos dizer que a(X(t)) =
d^2X(t)/d^2t, ou seja, que a derivada segunda de X em
relação ao tempo é igual à aceleração de nosso sistema.
Tendo a nossa equação o seguinte aspecto agora: m(d2X(t)/
d2t) + kX(t) = 0
Onde a solução desta equação sendo chamada de
equação diferencial é a função de movimento de nosso
sistema massa-mola. Apesar de não termos conhecimen-
tos para resolve-la, comentários podem ser feitos sobre a
mesma para termos uma ideia de como se resolve. Primeiro
 FÍSICA

vamos tentar entender melhor o que seja uma derivada.

Em uma função você sempre dá um número e a função
lhe devolve outro número. A derivada que é uma função
de função não é muito diferente, você lhe dar uma função
e ela lhe dá outra função. Sendo a derivada segunda de
uma função, o resultado depois de ter passado duas vezes
uma função por uma derivada. Passado esse ponto vamos
tentar entender melhor o que seja resolver uma equação
diferencial. Você sabe resolver uma equação de 2o. Grau
não sabe? Pois bem, você deve se lembrar que você tem
algo do tipo: aX2 + bX + c2 = 0
E que a ideia de resolver a equação de segundo grau é
encontrar valores de X que satisfaçam a equação, ou seja,
que se forem substituídos na expressão acima ela será igual
a zero. Você se lembra do procedimento do algoritmo, não? M.C.U. eixo x produzindo um M.H.S.
delta = b2 - 4ac X = (-b ± ((delta)1/2))/2a A função obtida é do tipo seno ou coseno.
Onde você encontra aos valores que satisfazem a equa- O comportamento dessa equação de movimento pode
ção de 2o. Grau. Pois bem, a ideia de resolver uma equação ser mais bem compreendido ao tratarmos também outros
diferencial não é muito diferente, somente que em vez de parâmetros importantes como a velocidade, a aceleração,
valores você deverá encontrar as funções que satisfazem a a dinâmica e a energia no M.H.S.
equação diferencial, funções que quando substituídas na A partir da projeção do vetor velocidade no M.C.U.
equação diferencial no nosso caso dê uma expressão final (usando de um pouco de conhecimentos de trigonometria)
igual a zero. Mesmo sem sabermos como resolver à equa- também podemos deduzir que a função velocidade tam-
ção, posso dizer que um conjunto de funções que a resolve bém será do tipo seno ou coseno, sendo somente que v(t)
são funções do tipo seno e coseno, o que corrobora muito = -wA sen(wt + ø) ou v(t) = wA cos(wt + ø), o que também
bem com o esquema apresentado no começo da seção. pode ser escrito v(t) = ±wX(t).
Em outras palavras, a nossa função de movimento X(t) Em um curso de Cálculo Diferencial e Integral podere-
terá a forma A cos(wt + ø) ou A sen(wt + ø), ou seja, X(t) = mos ver que a função velocidade é a derivada da função
A cos(wt + ø) ou X(t) = A sen(wt + ø). deslocamento em relação ao tempo, ou seja, que dX(t)/dt
Onde A é amplitude do nosso M.H.S, que seria o des- = v(t). E que disso, poderemos deduzir que v(t) = dX(t)/dt =
locamento máximo realizado pelo bloco em relação à -wA sen(wt + ø) ou wA cos(wt + ø), considerando que X(t)
posição de equilíbrio, w é a frequência angular do nosso será igual a A cos(wt + ø) ou a A sen(wt + ø).
movimento periódico em radianos por segundo (w = 2*p*f,
sendo f o número de vezes que o ciclo se repete a cada
unidade de tempo), t é a nossa grandeza de tempo, e ø
é uma fase ou deslocamento angular acrescida ao nosso
M.H.S. Não existe grande diferença entre uma função seno
ou coseno se virmos pela questão de que uma função seno
ou coseno se transforma na outra ou essa multiplicada
por (-1) se deslocarmos 90 graus ou p/2 uma em relação
à outra.
Uma outra forma para se ver que a equação de mo-
vimento do M.H.S. é do tipo seno ou coseno é a partir da
projeção do Movimento Circular Uniforme (M.C.U.) sobre o
eixo x, onde sabemos que projeções são feitas a partir das
funções seno e coseno.

Projeção do M.C.U. sobre o M.C.U. com uma diferença

de fase ø. Vetores Velocidade e Aceleração do M.C.U.

63
 FÍSICA
Gráficos da função deslocamento, função velocidade e
função aceleração do M.H.S.
Entretanto, podemos fazer uma análise dimensional e
verificar a coerência da forma apresentada. Podemos usar
uma análise dimensional para verificar se em termos de
unidades a expressão é coerente. Por exemplo, os termos
cos(wt + ø) e sen(wt + ø) são termos adimensionais, ou
seja, não são representarmos em termos de m/s, m/s2, kg,
N, oC, J ou qualquer unidade física, são apenas números
que no caso dessas funções apenas assumem valores que
vão de (-1) a 1.
A amplitude A, no entanto está representando o valor
máximo de deslocamento do nosso sistema massa-mola
em relação à posição de equilíbrio em unidades de distân-
cia, que no nosso caso usaremos o m. A frequência angular
w, que é igual a 2*p*f, onde a frequência linear f é dada em
termos de 1 sobre a nossa unidade de tempo t ,(1/t), já que
f dá o número de repetições de ciclos em uma unidade
de tempo t, também será dada em termos de 1 sobre a
unidade de tempo t já que 2*p também é adimensional.
A nossa unidade de tempo no caso será o segundo. A
expressão será coerente dimensionalmente se as unidades
do primeiro membro forem iguais a do segundo membro.
Ou seja, que as unidades do segundo membro dêem a
unidade m/s que é correspondente à grandeza velocidade.
udo isso pode ser escrito da seguinte maneira: 1o.
Membro: [v] = m/s 2o. Membro: [A][w] = m * 1/s = m/s
Então dimensionalmente, a expressão é coerente. A aná-
lise dimensional não permite definir se existem constantes
ou outros termos adimensionais multiplicando as grandezas,
mas com certeza é uma ferramenta útil para dirimir discre-
pâncias e vermos a coerência de expressões. Para a acele-
ração do M.H.S. também podemos ver que a mesma é do
tipo seno ou coseno a partir da projeção do vetor aceleração
do M.C.U., somente que a sua expressão é dada por a(t) =
-(w2)A cos(wt + ø) ou -(w2)A sem(wt + ø). A partir de um
curso de Cálculo Diferencial e Integral também podemos ver
que a aceleração é a derivada segunda em relação ao tem-
po da função deslocamento X(t), ou seja, que a(t) = dv(t)/dt
= d(dX(t)/dt)/dt = d2X(t)/dt = -(w2)X(t), de onde podemos
deduzir que a(t) = -(w2)A cos(wt + ø) ou -(w2)A sen(wt + ø);
mas podemos fazer uma análise dimensional para a função
aceleração assim como fizemos para a função velocidade.
64
Assim sendo: 1o. Membro: [a] = m/(s2) 2o. Membro:
[A][w2] = [A][w][w] = m * 1/s * 1/s = m * 1/(s2) = m/(s2)
O que comprova que a equação dimensionalmente é coe-
rente.
A essa altura você deve estar se perguntando como
podemos saber qual é o valor de w? Posso dizer que w,
que é a nossa frequência angular, determinando a variação
angular do nosso oscilador no tempo, que está diretamente
relacionado a nossa frequência linear f, que determina o
número de ciclos realizados por nosso oscilador em uma
unidade de tempo, dependerá do fator de restauração
k da mola e do fator de inércia m do bloco, ambas
respectivamente com unidades físicas de [k] = N/m e [m]
= kg. Como [w] = 1/s, podemos encontrar uma maneira
de arranjar as grandezas físicas k e m de maneira a termos
uma expressão aproximada para w.
De antemão já digo que essa expressão será obtida
tirando-se a raiz quadrada da razão de k/m, ficando: (([k]/
[m])1/2) = (((N/m)/kg)1/2) = ((((kg * m/(s2))/m)/kg)1/2)
= ((((kg/m)*(m/(s2)))/kg)1/2) = (((kg/(s2))/kg)1/2) = (((kg/
kg)*(1/(s2)))1/2) = ((1/(s2))1/2) = 1/s
onde já poderíamos considerar pela análise dimen-
sional que uma expressão próxima da que determinasse
w seria w ~ ((k/m)1/2), o que não permite sabermos se
existiriam termos adimensionais ou constantes, mas expe-
rimentalmente já fora comprovado a bastante tempo que
realmente w = ((k/m)1/2).
Na próxima seção, compreendermos como se dá o pro-
cesso de conservação de energia dentro do sistema massa-
-mola, como se dão as conversões de energia potencial em
cinética e vice-versa, antes de chegarmos a Dinâmica do
M.H.S., onde poderemos ver algumas variações do nosso
sistema massa-mola apresentado.
Pêndulo Simples
O pêndulo simples é um tipo de oscilador que para
certas condições pode ser considerado um oscilador har-
mônico simples.
A partir da figura com a decomposição de forças exis-
tentes no pêndulo simples podemos ver que a força res-
tauradora do sistema pêndulo simples é do tipo F(teta) =
 FÍSICA
-mg sen(teta), que é diferente do tipo de força restaura-
dora do nosso sistema massa-mola e que caracteriza um
movimento harmônico simples F(X) = -kX, contudo para
ângulos pequenos de teta, sen teta ~ teta, podendo nós
fazermos a seguinte substituição para a força restauradora
do pêndulo simples para ângulos pequenos, F(teta) = -mg
sen (teta) ~ -mg(teta).
O que nos permitiria chegarmos a uma equação mui-
to parecida com a que encontramos para o nosso sistema
massa-mola:
F(teta) + mg*teta = 0
Onde teta também é teta = teta(t), conseguindo nós
assim que:
F(teta(t)) + mg*teta(t) = 0
Que pelo o que comentamos anteriormente podemos
reescrever como:
d2(teta(t))/dt + mg*teta(t) = 0
De onde dessa equação diferencial se é possível obter
uma equação de movimento similar à equação de movi-
mento do sistema massa-mola:
teta(t) = A cos (wt + ø)
Todas as demais considerações que foram feitas para
o sistema massa-mola poderão ser generalizadas para o
pêndulo simples agora, com a observação que a única re-
presentante de energia potencial a entrar no somatório
de energias para dar Et é a energia potencial gravitacional
(Epg), de maneira a conservar a energia total do sistema,
com energia potencial gravitacional se convertendo em
energia cinética e vice-versa, sendo que a nossa posição
de equilíbrio é exatamente o ponto mais baixo do sistema.
De maneira análoga a que fizemos para encontrar a
expressão de w para o sistema massa-mola podemos fazer
para encontrar a expressão de w para o pêndulo simples;
onde em vez de k e m, as grandezas físicas a serem consi-
deradas serão as grandezas g e l.
Reescrevendo a equação de w agora com g e l ficamos
que w = ((g/l)1/2), sobre a qual podemos fazer uma análise
dimensional para verificar a sua coerência:
(([g]/[l])1/2) = (((m/(s2))/m)1/2) = ((1/(s2))1/2) = 1/s [w]
= 1/s
o que confere com o esperado, podendo se reescre-
ver a expressão w = ((g/l)1/2) como o período de oscila-
ção T, onde T = 1/f = 1/(w/2*p) = 2*p/w = 2*p/((g/l)1/2) =
2*p*((l/g)1/2), tendo nós deduzido a expressão:
T = 2* p * ((l/g)1/2)
Esse resultado nós diz que o período de oscilação do
pêndulo simples independe da abertura angular em que
ele é solto, somente dependendo de parâmetros consi-
derados fixos como o comprimento do fio do pêndulo ou
haste e da gravidade local (no caso do sistema massa-mola
os parâmetros a ser considerados como vimos é o fator de
restauração k e o fator de inércia m). Dessa forma pode-
mos concluir que não deverá haver variações no período
do pêndulo podendo o mesmo ser utilizado como medidor
do tempo.
Lei de Hooke
Medida de uma força: deformação elástica. Pode-
mos medir a intensidade de uma força pela deformação que
ela produz num corpo elástico. O dispositivo utilizado é o
dinamômetro, que consiste numa mola helicoidal envol-
vida por um protetor. Na extremidade livre da mola há um
ponteiro que se desloca do ponto de uma escala. A medi-
da de uma força é feita por comparação da deformação
causada da deformação causada por essa força com a
de força padrão. Uma mola apresenta uma deformação
elástica se, retirada a força que a deforma, ela retorna ao
seu comprimento e forma originais.
Robert Hooke, cientista inglês enunciou a seguinte lei,
valida para as deformações elásticas: “A intensidade da
força deformadora (F) é proporcional à deformada (X).”
A expressão matemática da Lei de Hooke é: F = K . X
Onde K = constante de proporcionalidade característi-
ca da mola (constante elástica da mola).
Ondas Mecânicas, Ondas Transversais e Longitudi-
nais
As ondas podem ser classificadas de três modos.  
Quanto à natureza
Ondas mecânicas: são aquelas que precisam de um
meio material para se propagar (não se propagam no
vácuo).
Exemplo: Ondas em cordas e ondas sonoras (som).  
Ondas eletromagnéticas: são geradas por cargas
elétricas oscilantes e não necessitam de uma meio material
para se propagar, podendo se propagar no vácuo.
Exemplos: Ondas de rádio, de televisão, de luz, raios X,
raios laser, ondas de radar etc.
Quanto à direção de propagação
 
Unidimensionais: são aquelas que se propagam numa
só direção.
Exemplo: Ondas em cordas.
Bidimensionais: são aquelas que se propagam num
plano.
Exemplo: Ondas na superfície de um lago.
Tridimensionais: são aquelas que se propagam em
todas as direções.
Exemplo: Ondas sonoras no ar atmosférico ou em
metais.
  
Quanto à direção de vibração
Transversais: são aquelas cujas vibrações são
perpendiculares à direção de propagação.
Exemplo: Ondas em corda.
65
 FÍSICA

 
Longitudinais: são aquelas cujas vibrações coincidem
com a direção de propagação.
Exemplos: Ondas sonoras, ondas em molas.

ONDAS EM UMA CORDA, VELOCIDADE, FREQUÊNCIA
E COMPRIMENTO DE ONDA, ONDAS ESTACIONÁRIAS
NUMA CORDA FIXA EM AMBAS AS EXTREMIDADES
Velocidade de Propagação de uma Onda Unidimen-
sional  
Em que: F = a força de tração na corda µ = , a den-
sidade linear da corda
 Aplicação: Uma corda de comprimento 3 m e massa
60 g é mantida tensa sob ação de uma força de intensidade
800 N. Determine a velocidade de propagação de um pulso
nessa corda.
Resolução:

Considere uma corda de massa m e comprimento ℓ,

sob a ação de uma força de tração .

Suponha que a mão de uma pessoa, agindo na extre-

midade livre da corda, realiza um movimento vertical, pe- Reflexão de um pulso numa corda
riódico, de sobe-e-desce. Uma onda passa a se propagar Quando um pulso, propagando-se numa corda, atinge
horizontalmente com velocidade . sua extremidade, pode retornar para o meio em que estava
se propagando. Esse fenômeno é denominado reflexão.
Cada ponto da corda sobe e desce. Assim que o ponto Essa reflexão pode ocorrer de duas formas:
A começa seu movimento (quando O sobe), B inicia seu
movimento (quando O se encontra na posição inicial), mo- Extremidade fixa
vendo-se para baixo. Se a extremidade é fixa, o pulso sofre reflexão com
O ponto D inicia seu movimento quando o ponto O inversão de fase, mantendo todas as outras características.
descreveu um ciclo completo (subiu, baixou e voltou a subir
e regressou à posição inicial).
Se continuarmos a movimentar o ponto O, chegará o
instante em que todos os pontos da corda estarão em vi-
bração.
A velocidade de propagação da onda depende da den-
sidade linear da corda e da intensidade da força de tração
, e é dada por:

66
 FÍSICA
Extremidade livre
Se a extremidade é livre, o pulso sofre reflexão e volta
ao mesmo semiplano, isto é, ocorre inversão de fase.
Refração de um pulso numa corda
Se, propagando-se numa corda de menor densidade,
um pulso passa para outra de maior densidade, dizemos
que sofreu uma refração.
A experiência mostra que a freqüência não se modifica
quando um pulso passa de um meio para outro.
Essa fórmula é válida também para a refração de ondas
bidimensionais e tridimensionais.
Observe que o comprimento de onda e a velocidade
de propagação variam com a mudança do meio de
propagação.
Aplicação: Uma onda periódica propaga-se em uma
corda A, com velocidade de 40  cm/s e comprimento de
onda 5  cm. Ao passar para uma corda B, sua velocidade
passa a ser 30 cm/s. Determine:
a) o comprimento de onda no meio B
b) a frequência da onda
Resolução: 
Princípio da Superposição
Quando duas ou mais ondas se propagam,
simultaneamente, num mesmo meio, diz-se que há uma
superposição de ondas.
Como exemplo, considere duas ondas propagando-se
conforme indicam as figuras:
Supondo que atinjam o ponto P no mesmo instante,
elas causarão nesse ponto uma perturbação que é igual à
soma das perturbações que cada onda causaria se o tivesse
atingido individualmente, ou seja, a onda resultante é igual
à soma algébrica das ondas que cada uma produziria
individualmente no ponto P, no instante considerado.
Após a superposição, as ondas continuam a se propagar
com as mesmas características que tinham antes.
Os efeitos são subtraídos (soma algébrica), podendo-se
anular no caso de duas propagações com deslocamento invertido.
Em resumo:
Quando ocorre o encontro de duas cristas, ambas
levantam o meio naquele ponto; por isso ele sobe muito mais.
Quando dois vales se encontram eles tendem a baixar
o meio naquele ponto.
Quando ocorre o encontro entre um vale e uma crista,
um deles quer puxar o ponto para baixo e o outro quer puxá-
lo para cima. Se a amplitude das duas ondas for a mesma,
não ocorrerá deslocamento, pois eles se cancelam (amplitude
zero) e o meio não sobe e nem desce naquele ponto.
67
 FÍSICA

Ondas Estacionárias
São ondas resultantes da superposição de duas
ondas de mesma freqüência, mesma amplitude, mesmo
comprimento de onda, mesma direção e sentidos opostos.
Pode-se obter uma onda estacionária através de uma
corda fixa numa das extremidades.
Com uma fonte faz-se a outra extremidade vibrar
com movimentos verticais periódicos, produzindo-se
perturbações regulares que se propagam pela corda.

ONDAS SONORAS, NATUREZA DO SOM, PROPAGA-

ÇÃO, VELOCIDADE, ALTURA, INTENSIDADE, TIMBRE

Ondas Sonoras

Som é uma onda que se propaga em meio material,

água, ar, etc. O som não se propaga no vácuo, não se
percebe o som sem um meio material.
A intensidade do som é tanto quanto maior que a
Em que: N = nós ou nodos e V= ventres. amplitude da onda sonora.
Ao atingirem a extremidade fica, elas se refletem, * Velocidade de propagação das ondas:
retornando com sentido de deslocamento contrário ao a) Quanto mais tracionado o material, mais rápido o
anterior. pulso se propagará.
Dessa forma, as perturbações se superpõem às outras b) O pulso se propaga mais rápido em um meio de
que estão chegando à parede, originando o fenômeno das menor massa.
ondas estacionárias. c) O pulso se propaga mais rápido quando o compri-
Uma onda estacionária se caracteriza pela amplitude mento é grande.
variável de ponto para ponto, isto é, há pontos da corda d) Equação da velocidade:
que não se movimentam (amplitude nula), chamados nós
(ou nodos), e pontos que vibram com amplitude máxima,
chamados ventres.
É evidente que, entre nós, os pontos da corda vibram
com a mesma freqüência, mas com amplitudes diferentes.
Observe que: Como os nós estão em repouso, não
pode haver passagem de energia por eles, não havendo, ou ainda pode ser V = l.f
então, em uma corda estacionária o transporte de energia.
A distância entre dois nós consecutivos vale . * A equação acima nos mostra que quanto mais rápida
A distância entre dois ventres consecutivos vale .   for a onda maior será a freqüência e mais energia ela tem.
A distância entre um nó e um ventre consecutivo vale Porém, a freqüência é o inverso do comprimento de onda
. (l), isto quer dizer que ondas com alta freqüência têm l pe-
quenos. Ondas de baixa freqüência têm l grandes
Aplicação: Uma onda estacionária de freqüência 8 Hz
se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes
60 cm. Incluindo os extremos, contam-se 7 nodos. Calcule
a velocidade da onda progressiva que deu origem à onda
estacionária.

Resolução:

* Ondas Unidimensionais: São aquelas que se propa-

gam em um plano apenas. Em uma única linha de propa-
gação.
* Ondas Bidimensionais: São aquelas que se propagam
  em duas dimensões. Em uma superfície, geralmente. Movi-
mentam-se apenas em superfícies planas.
* Ondas Tridimensionais: São aquelas que se propagam
em todas as direções possíveis.

68
 FÍSICA

Som Construtiva - Crista + Crista ou Vale + Vale - som au-

menta de intensidade.
O som é uma onda (perturbação) longitudinal e tri-
dimensional, produzida por um corpo vibrante sendo de Difração:
cunho mecânico. Ocorre quando uma onda encontra obstáculos à sua
* Fonte sonora: qualquer corpo capaz de produzir vi- propagação e seus raios sofrem encurvamento.
brações. Estas vibrações são transmitidas às moléculas do
meio, que por sua vez, transmitem a outras e a outras, e Timbre
assim por diante. Uma molécula pressiona a outra passan- O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que distingue a
do energia sonora. qualidade do tom ou voz de um instrumento ou cantor, por
* Não causa aquecimento: As ondas sonoras se propa- exemplo a flauta do clarinete, o soprano do tenor.
gam em expansões e contrações adiabáticas. Ou seja, cada Cada objeto ou material possui um timbre que é único,
expansão e cada contração, não retira nem cede calor ao assim como cada pessoa possui um timbre próprio de voz.
meio.  
* Velocidade do som no ar: 337m/s FENÔMENOS ONDULATÓRIOS, REFLEXÃO, ECO,
* Nível sonoro: o mínimo que o ouvido de um ser hu- REVERBERAÇÃO, REFRAÇÃO, DIFRAÇÃO
mano normal consegue captar é de 20Hz, ou seja, qual- E INTERFERÊNCIA
quer corpo que vibre em 20 ciclos por segundo. O máximo
da sensação auditiva, para o ser humano é de 20.000Hz Já que sabemos o que é o som, nada mais justo do que
(20.000 ciclos por segundo). Este mínimo é acompanhado entender como o som se comporta. Vamos então explorar
de muita dor, por isso também é conhecido como o limiar um pouco os fenômenos sonoros.
da dor. Na propagação do som observam-se os fenômenos
Há uma outra medida de intensidade de som, que cha- gerais da propagação ondulatória. Devido à sua natureza
mada de Bell. Inicialmente os valores eram medidos em longitudinal, o som não pode ser polarizado; sofre, entre-
Béis, mas tornaram-se muito grandes numericamente. En- tanto, os demais fenômenos, a saber: difração, reflexão, re-
tão, introduziram o valor dez vezes menor, o deciBell, dB. fração, interferência e efeito Doppler.
Esta medida foi uma homenagem a Alexander Graham Bell. Se você achar esta matéria cansativa, não se preocupe.
Eis a medida de alguns sons familiares: Estaremos voltando a estes tópicos toda vez que precisar-
mos deles como suporte. Você vai cansar de vê-los aplica-
Fonte sonora ou dB Intensidade dos na prática... e acaba aprendendo ;-)
Descrição de ruído em W.m-2 A difração é a propriedade de contornar obstáculos.
Ao encontrar obstáculos à sua frente, a onda sonora conti-
Limiar da dor 120 1 nua a provocar compressões e rarefações no meio em que
está se propagando e ao redor de obstáculos envolvidos
Rebitamento 95 3,2.10-3 pelo mesmo meio (uma pedra envolta por ar, por exemplo).
Trem elevado 90 10-3 Desta forma, consegue contorná-los. A difração depende
Tráfego urbano     do comprimento de onda. Como o comprimento de onda
(?) das ondas sonoras é muito grande - enorme quando
pesado 70 10-5 comparado com o comprimento de onda da luz - a difra-
Conversação 65 3,2.10-6 ção sonora é intensa.
Automóvel silencioso 50 10-7 A reflexão do som obedece às leis da reflexão ondula-
tória nos meios materiais elásticos. Simplificando, quando
Rádio moderado 40 10-8 uma onda sonora encontra um obstáculo que não possa
Sussurro médio 20 10-10 ser contornado, ela “bate e volta”. É importante notar que
Roçar de folhas 10 10-11 a reflexão do som ocorre bem em superfícies cuja exten-
são seja grande em comparação com seu comprimento de
Limite de audição 0 10-12 onda.
A reflexão, por sua vez, determina novos fenômenos
* Refração: mudanças na direção e na velocidade. conhecidos como reforço, reverberação e eco. Esses fenô-
Refrata quando muda de meio. menos se devem ao fato de que o ouvido humano só é
Refrata quando há mudanças na temperatura capaz de discernir duas excitações breves e sucessivas se
o intervalo de tempo que as separa for maior ou igual a
* Difração:Capacidade de contornar obstáculos. O som 1/10 do segundo. Este décimo de segundo é a chamada
tem grande poder de difração, porque as ondas têm um l persistência auditiva.
relativamente grande.

* Interferência: na superposição de ondas pode haver

aumento de intensidade sonora ou a sua diminuição.
Destrutiva - Crista + Vale - som diminui ou para.

69
 FÍSICA
Reflexão do som
Suponhamos que uma fonte emita um som breve que
siga dois raios sonoros. Um dos raios vai diretamente ao
receptor (o ouvido, por exemplo) e outro, que incide num
anteparo, reflete-se e dirige-se para ao mesmo receptor.
Dependendo do intervalo de tempo (?t) com que esses
sons breves (Direto e Refletido) atingem o ouvido, pode-
mos ter uma das três sensações distintas já citadas: reforço,
reverberação e eco.
Quando o som breve direto atinge o tímpano dos nos-
sos ouvidos, ele o excita. A excitação completa ocorre em
0,1 segundo. Se o som refletido chegar ao tímpano antes
do décimo de segundo, o som refletido reforça a excitação
do tímpano e reforça a ação do som direto. É o fenômeno
do reforço.
Na reverberação, o som breve refletido chega ao ouvi-
do antes que o tímpano, já excitado pelo som direto, tenha
tempo de se recuperar da excitação (fase de persistência
auditiva). Desta forma, começa a ser excitado novamente,
combinando duas excitações diferentes. Isso ocorre quan-
do o intervalo de tempo entre o ramo direto e o ramo refle-
tido é maior ou igual a zero, porém menor que 0,1 segun-
do. O resultado é uma ‘confusão’ auditiva, o que prejudica
o discernimento tanto do som direto quanto do refletido. É
a chamada continuidade sonora e o que ocorre em auditó-
rios acusticamente mal planejados.
No eco, o som breve refletido chega ao tímpano após
este ter sido excitado pelo som direto e ter-se recuperado
dessa excitação. Depois de ter voltado completamente ao
seu estado natural (completou a fase de persistência au-
ditiva), começa a ser excitado novamente pelo som breve
refletido. Isto permite discernir perfeitamente as duas ex-
citações.
Ainda derivado do fenômeno da reflexão do som, é
preciso considerar a formação de ondas estacionárias nos
campos ondulatórios limitados, como é o caso de colunas
gasosas aprisionadas em tubos. O tubo de Kundt, abaixo
ilustrado, permite visualizar através de montículos de pó
de cortiça a localização de nós (regiões isentas de vibração
e de som) no sistema de ondas estacionárias que se esta-
belece como resultado da superposição da onda sonora
direta e da onda sonora refletida.
70
Ondas Estacionárias
A distância (d) entre dois nós consecutivos é de meio
comprimento de onda ( d = ? / 2 ). Sendo a velocidade
da onda no gás Vgás = ?×f tem-se Vgás = 2×f×d, o que
resulta num processo que permite calcular a velocidade de
propagação do som em um qualquer gás! A frequência f é
fornecida pelo oscilador de áudio-frequência que alimenta
o auto-falante.
A refração do som obedece às leis da refração ondu-
latória. Este fenômeno caracteriza o desvio sofrido pela
frente da onda quando ela passa de um meio para outro,
cuja elasticidade (ou compressibilidade, para as ondas lon-
gitudinais) seja diferente. Um exemplo seria a onda sonora
passar do ar para a água.
Quando uma onda sonora sofre refração, ocorre uma
mudança no seu comprimento de onda e na sua velocida-
de de propagação. Sua frequência, que depende apenas da
fonte emissora, se mantém inalterada.
Como já vimos, o som é uma onda mecânica e trans-
porta apenas energia mecânica. Para se deslocar no ar, a
onda sonora precisa ter energia suficiente para fazer vibrar
as partículas do ar. Para se deslocar na água, precisa de
energia suficiente para fazer vibrar as partículas da água.
Todo meio material elástico oferece uma certa “resistência”
à transmissão de ondas sonoras: é a chamada impedância.
A impedância acústica de um sistema vibratório ou meio
de propagação, é a oposição que este oferece à passagem
da onda sonora, em função de sua frequência e velocidade.
A impedância acústica (Z) é composta por duas gran-
dezas: a resistência e a reactância. As vibrações produzidas
por uma onda sonora não continuam indefinidamente pois
são amortecidas pela resistência que o meio material lhes
oferece. Essa resistência acústica (R) é função da densidade
do meio e, consequentemente, da velocidade de propaga-
ção do som neste meio. A resistência é a parte da impe-
dância que não depende da frequência. É medida em ohms
acústicos. A reactância acústica (X) é a parte da impedância
que está relacionada com a frequência do movimento re-
sultante (onda sonora que se propaga). É proveniente do
efeito produzido pela massa e elasticidade do meio mate-
rial sobre o movimento ondulatório.
Se existe a impedância, uma oposição à onda sonora,
podemos também falar em admitância, uma facilitação à
passagem da onda sonora. A admitância acústica (Y) é a
recíproca da impedância e define a facilitação que o meio
elástico oferece ao movimento vibratório. Quanto maior
for a impedância, menor será a admitância e vice-versa. É
medida em mho acústico (contrário de ohm acústico).
A impedância também pode ser expressa em unidades
rayls (homenagem a Rayleigh). A impedância característica
do ar é de 420 rayles, o que significa que há necessidade de
uma pressão de 420 N/m2 para se obter o deslocamento
de 1 metro, em cada segundo, nas partículas do meio.
Para o som, o ar é mais refringente que a água pois a
impedância do ar é maior. Tanto é verdade que a onda so-
nora se desloca com maior velocidade na água do que no
ar porque encontra uma resistência menor.
 FÍSICA
Quando uma onda sonora passa do ar para a água, ela
tende a se horizontalizar, ou seja, se afasta da normal, a
linha marcada em verde (fig.6). O ângulo de incidência em
relação à água é importante porque, se não for suficiente, a
onda sonora não consegue “entrar” na água e acaba sendo
refletida.
Refração da água para o ar
A refração, portanto, muda a direção da onda sonora
(mas não muda o seu sentido). A refração pode ocorrer
num mesmo meio, por exemplo, no ar. Camadas de ar de
temperaturas diferentes possuem impedâncias diferentes e
o som sofre refrações a cada camada que encontra.
Da água para o ar, o som se aproxima da normal. O
som passa da água para o ar, qualquer que seja o ângulo
de incidência.
Dada a grande importância da impedância, tratada
aqui apenas para explicar o fenômeno da refração, ela pos-
sui um módulo próprio. É um assunto relevante na geração
e na transmissão de sons.
Interferência
A interferência é a consequência da superposição de
ondas sonoras. Quando duas fontes sonoras produzem, ao
mesmo tempo e num mesmo ponto, ondas concordantes,
seus efeitos se somam; mas se essas ondas estão em
discordância, isto é, se a primeira produz uma compressão
num ponto em que a segunda produz uma rarefação, seus
efeitos se neutralizam e a combinação desses dois sons
provoca o silêncio.
Trombone de Quincke
O trombone de Quincke é um dispositivo que permi-
te constatar o fenômeno da interferência sonora além de
permitir a determinação do comprimento de onda. O pro-
cesso consiste em encaminhar um som simples produzido
por uma dada fonte (diapasão, por exemplo) por duas vias
diferentes (denominados ‘caminhos de marcha’) e depois
reuni-los novamente em um receptor analisador (que pode
ser o próprio ouvido).
Observando a fig.9 percebe-se que o som emitido pela
fonte percorre dois caminhos: o da esquerda (amarelo),
mais longo, e o da direita (laranja), mais curto. As ondas
entram no interior do trombone formando ondas estacio-
nárias dentro do tubo. Como o meio no tubo é um só e
as ondas sonoras são provenientes de uma mesma fonte,
é óbvio que as que percorrem o caminho mais curto che-
guem primeiro ao receptor. Depois de um determinado pe-
ríodo de tempo, chegam as ondas do caminho mais longo
e se misturam às do caminho mais curto: é a interferência.
De acordo com as fases em que se encontram as ondas do
caminho mais longo e as ondas do caminho mais curto, o
efeito pode ser totalmente diverso.
Se as ondas amarelas chegarem em concordância de
fase com as ondas laranja, ocorre uma interferência cons-
trutiva e, o que se ouve, é um aumento na intensidade do
som.
Se as ondas amarelas chegarem em oposição de fase
com as ondas laranja, ocorre uma interferência destrutiva,
o que determina o anulamento ou extinção delas. O resul-
tado é o silêncio.
Dois sons de alturas iguais, ou seja, de frequências
iguais, se reforçam ou se extinguem permanentemente
conforme se superponham em concordância ou em
oposição de fase.
Batimento
Se suas frequências não forem rigorosamente iguais,
ora eles se superpõem em concordância de fase, ora em
oposição de fase, ocorrendo isso a intervalos de tempo
iguais, isto é, periodicamente se reforçam e se extinguem.
É o fenômeno de batimento e o intervalo de tempo é
denominado período do batimento.
Distingue-se um som forte de um som fraco pela in-
tensidade. Distingue-se um som agudo de um som grava
pela altura. Distingue-se o som de um violino do som de
uma flauta pelo timbre.
Efeito Doppler
O Efeito Doppler é consequência do movimento
relativo entre o observador e a fonte sonora, o que
determina uma modificação aparente na altura do som
recebido pelo observador.
O efeito doppler ocorre quando um som é gerado ou
refletido por um objeto em movimento. Um efeito dop-
pler ao extremo causa o chamado estrondo sônico. Se ti-
ver curiosidade, leia mais sobre o assunto em “A Barreira
Sônica”. A seguir, veja um exemplo para explicar o efeito
doppler.
Imagine-se parado numa calçada. Em sua direção vem
um automóvel tocando a buzina, a uma velocidade de 60
km/h. Você vai ouvir a buzina tocando uma “nota” enquan-
to o carro se aproxima porém, quando ele passar por você,
o som da buzina repentinamente desce para uma “nota”
mais baixa - o som passa de mais agudo para mais grave.
Esta mudança na percepção do som se deve ao efeito do-
ppler.
71
 FÍSICA
A velocidade do som através do ar é fixa. Para simplifi-
car, digamos que seja de 300 m/s. Se o carro estiver parado
a uma distância de 1.500 metros e tocar a buzina durante 1
minuto, você ouvirá o som da buzina após 5 segundos pelo
tempo de 1 minuto.
Porém, se o carro estiver em movimento, vindo em sua
direção a 90 km/h, o som ainda será ouvido com um atraso
de 5 segundos, mas você só ouvirá o som por 55 segundos
(ao invés de 1 minuto). O que ocorre é que, após 1 minuto
o carro estará ao seu lado (90 km/h = 1.500 m/min) e o
som, ao fim de 1 minuto, chega até você instantaneamente.
Da sua perspectiva, a buzinada de 1 minuto foi “empacota-
da” em 55 segundos, ou seja, o mesmo número de ondas
sonoras foi comprimida num menor espaço de tempo. Isto
significa que a frequência foi aumentada e você percebe o
som da buzina como mais agudo.
Quando o automóvel passa por você e se distancia,
ocorre o processo inverso - o som é expandido para preen-
cher um tempo maior. Mesmo número de ondas num es-
paço de tempo maior significa uma frequência menor e um
som mais grave.
Reflexão do Som
Se você joga uma bola de borracha perpendicularmen-
te contra uma parede, ela bate na parede e volta na mesma
direção. Se a bola é jogada obliquamente contra a parede,
depois de bater ela se desvia para outra direção. Nos dois
casos a bola foi refletida pela parede. O mesmo acontece
com as ondas sonoras.
Timbre: o “documento de identidade” dos instrumen-
tos.
Todo instrumento musical tem o seu timbre, isto é, seu
som característico. Assim, o acordeão e o violão podem
emitir uma mesma nota musical, de mesma freqüência e
intensidade, mas será fácil distinguir o som de um e do
outro.
Na música, o importante não é a freqüência do som
emitido pelos diversos instrumentos, mas sim a relação en-
tre as diversas freqüências de cada um. Os, por exemplo,
um dó e um mi são tocados ao mesmo tempo, o som que
ouvimos é agradável e nos dá uma sensação de música
acabada. Mas, se forem tocadas simultaneamente o fá e
o sí, ou sí e o ré, os sons resultantes serão desagradáveis,
dando a sensação de que falta alguma coisa para comple-
tá-las. Isso acontece porque, no primeiro caso, as relações
entre freqüências são compostas de números pequenos,
enquanto no segundo, esses números são relativamente
grandes.
Com o progresso da eletrônica, novos instrumentos
foram produzidos, como a guitarra elétrica, o órgão eletrô-
nico etc., que nos proporcionam novos timbres.
O órgão eletrônico chega mesmo a emitir os sons dos
outros instrumentos. Ele pode ter, inclusive, acompanha-
mento de bateria, violoncelo, contrabaixo e outros, consti-
tuindo-se numa autentica orquestra eletrônica, regida por
um maestro: executante da música.
72
Características das Ondas
As ondas do mar são semelhantes às que se formam
numa corda: apresentam pontos mais elevados – chama-
dos cristas ou montes – e pontos mais baixos – chamados
vales ou depressões.
As ondas são caracterizadas pelos seguintes elemen-
tos:
Amplitude – que vai do eixo médio da onda até o pon-
to mais auto de uma crista ou até o ponto mais baixo de
um vale.
Comprimento da onda – distâncias entre duas cristas
sucessivas ou entre dois vales sucessivos.
Freqüência – números de ondas formadas em 1s; a fre-
quência é medida em hertz: 1 Hz eqüivale a uma onda por
segundo;
Período – tempo gasto para formar uma onda. O perío-
do é o inverso da freqüência.
Tipos de onda
Ondas como as do mar ou as que se formam quan-
do movimentamos uma corda vibram nas direções verti-
cal, mas se propagam na direção horizontal. Nessas ondas,
chamadas ondas transversais, a direção de vibração é per-
pendicular à direção de propagação.
Existem ondas que vibram na mesma direção em que
se propagam: são as ondas longitudinais. Pegue uma mola
e fixe uma de suas extremidades no teto. Pela outra extre-
midade, mantenha a mola esticada e puxe levemente uma
das espirais para baixo. Em seguida, solte a mola. Você verá
que esta perturbação se propaga até o teto prodazido na
mola zonas de compressão e distensão.
Estudo do som
Encoste a mão na frente de seu pescoço e emita um
som qualquer. Você vai sentir a garganta vibrar enquanto
dura o som de sua voz. O som produzido resulta de um
movimento vibratório das cordas vocais, que provoca uma
perturbação no ar a sua volta, cujo efeito é capaz de im-
pressionar o ouvido.
Quando uma lâmina de aço vibra, ela também provo-
ca uma perturbação no ar em sua volta. Propagando-se
pelo ar, essa perturbação produz regiões de compressão e
distensão. Como nosso aparelho auditivo é sensível e essa
vibração do ar, podemos percebê-las sob a forma de som.
Além das cordas vocais e lâminas de aço, existem inú-
meros outros corpos capazes de emitir som. Corpos com
essa capacidade são denominados fontes sonoras. Como
exemplo, podemos citar os diapasões, os sinos, as mem-
branas, as palhetas e os tubos.
Frequência do som audível
O ouvido humano só é capaz de perceber sons de fre-
qüências compreendidas entre 16Hz e 20.000Hz, aproxima-
damente. Os infra-sons, cuja freqüência é inferior a 16Hz,
e os ultra-sons, cuja freqüência é superior a 20.000Hz, não
são captados por nosso olvido, mas são percebidos por al-
guns animais, como os cães, que ouvem sons de 25.000Hz,
e os morcegos, que chegam a ouvir sons de até 50.000Hz.
 FÍSICA
Propagação do som
O som exige um meio material para propagar-se. Esse
meio pode ser sólido, líquido ou gasoso.
O som não se propaga no vácuo, o q poder ser com-
provado pela seguinte experiência: colocando um desper-
tador dentro de uma campânula onde o ar é rarefeito, isto
é, onde se fez “vácuo”, o som da campainha praticamente
deixa de ser ouvido.
Velocidade do som
A propagação do som não é instantânea. Podemos ve-
rificar esse fato durante as tempestades: o trovão chega aos
nossos ouvidos segundos depois do relâmpago, embora
ambos os fenômenos (relâmpago e trovão) se formem ao
mesmo tempo. (A propagação da luz, neste caso o relâm-
pago, também não é instantânea, embora sua velocidade
seja superior à do som.)
Assim, o som leva algum tempo para percorrer deter-
minada distância. E a velocidade de sua propagação de-
pende do meio em que ele se propaga e da temperatura
em que esse meio se encontra.
No ar, a temperatura de 15ºC a velocidade do som é
de cerca de 340m/s. Essa velocidade varia em 55cm/s para
cada grau de temperatura acima de zero. A 20ºC, a veloci-
dade do som é 342m/s, a 0ºC, é de 331m/s.
Na água a 20ºC, a velocidade do som é de aproxima-
damente 1130m/s. Nos sólidos, a velocidade depende da
natureza das substâncias.
Qualidades fisiológicas do som
A todo instante distinguimos os mais diferentes sons.
Essa diferenças que nossos ouvidos percebem se devem às
qualidades fisiológicas do som: altura, intensidade e tim-
bre.
Altura
Mesmo sem conhecer música, é fácil distinguir o som
agudo (ou fino) de um violino do som grave (ou grosso)
de um violoncelo. Essa qualidade que permite distinguir
um som grave de um som agudo se chama altura. Assim,
costuma-se dizer qu o som do violino é alto e o do violon-
celo é baixo. A altura de um som depende da freqüência,
isto é, do número de vibrações por segundo. Quanto maior
a freqüência mais agudo é o som e vice versa. Por sua vez,
a freqüência depende do comprimento do corpo que vibra
e de sua elasticidade; Quanto maior a atração é mais curta
for uma corda de violão, por exemplo, mais agudo vai será
o som por ela emitido.
Você pode constatar também a diferença de freqüên-
cias usando um pente que tenha dentes finos e grossos.
Passando os dentes do pente na bosta de um cartão você
ouvirá dois tipos de som emitidos pelo cartão: o som agu-
do, produzido pelos dentes finos (maior freqüência), e o
som grave, produzido pelos dentes mais grossos (menor
freqüência).
Intensidade
é a qualidade que permite distinguir um som forte
de um som fraco. Ele depende da amplitude de vibração:
quanto maior a amplitude mais forte é o som e vice versa.
Na prática não se usa unidades de intensidade sonora,
mas de nível de intensidade sonora, uma grandeza relacio-
nada à intensidade sonora e à forma como o nosso ouvido
reage a essa intensidade. Essas unidades são o bel e o seu
submúltiplo o decibel (dB), que vale 1 décimo do bel. O
ouvido humano é capaz de suportar sons de até 120dB,
como é o da buzina estridente de um carro. O ruído pro-
duzido por um motor de avião a jato a poucos metros do
observador produz um som de cerca de 140dB, capaz de
causar estímulos dolorosos ao ouvido humano. A agitação
das grandes cidades provocam a chamada poluição sonora
composta dos mais variados ruídos: motores e buzinas de
automóveis, martelos de ar comprimido, rádios, televisores
e etc. Já foi comprovado que uma exposição prolongada
a níveis maiores que 80dB pode causar dano permanente
ao ouvido. A intensidade diminui à medida que o som se
propaga ou seja, quanto mais distante da fonte, menos in-
tenso é o som.
Timbre – imagine a seguinte situação: um ouvinte que
não entende de música está numa sala, ao lado da qual
existe outra sala onde se encontram um piano e um violi-
no. Se uma pessoa tocar a nota dó no piano e ao mesmo
tempo outra pessoa tocar a nota dó no violino, ambas com
a mesma força os dois sons terão a mesma altura (freqüên-
cia) e a mesma intensidade. Mesmo sem ver os instrumen-
tos, o ouvinte da outra sala saberá distinguir facilmente um
som de outro, porque cada instrumento tem seu som ca-
racterizado, ou seja, seu timbre.
Podemos afirmar, portanto, que timbre é a qualidade
que nos permite perceber a diferença entre dois sons de
mesma altura e intensidade produzidos por fontes sonoras
diferentes.
INFRA-SOM E ULTRASSOM.
Infrassons são ondas sonoras extremamente graves,
com frequências abaixo dos 20 Hz, portanto abaixo da faixa
audível do ouvido humano que é de 20 Hz a 20.000 Hz.
Ondas infrassônicas podem se propagar por longas
distâncias, pois são menos sujeitas às perturbações ou in-
terferências que as de frequências mais altas.
Infrassons podem ser produzidos pelo vento e por al-
guns tipos de terremotos. Os elefantes são capazes de emi-
tir infrassons que podem ser detectados a uma distância
de 2 km.
É comprovado que os tigres têm a mais forte
capacidade de identificar infrassons. Seu rugido emite
ondas infrassônicas tão poderosas que são capazes de
paralisar suas presas e até pessoas. Há mais de 50 anos
é estudada uma forma de usar o infrassom em armas de
guerra, já que sua potência pode destruir construções e até
mesmo estourar órgãos humanos.
Ultrassom é um som a uma frequência superior àquela
que o ouvido do ser humano pode perceber, aproximada-
mente 20.000 Hz.
Alguns animais, como o cão, golfinho e o morcego,
têm um limite de percepção sonora superior ao do ouvido
humano e podem, assim, ouvir ultrassons. Existem “apitos”
especiais nestas frequências que servem a estes princípios.
73
 FÍSICA
Um som é caracterizado por vibrações (variação de
pressão) no ar. O ser humano normal médio consegue dis-
tinguir, ou ouvir, sons na faixa de frequência que se estende
de 20Hz a 20.000Hz aproximadamente. Acima deste inter-
valo, os sinais são conhecidos como ultrassons e abaixo
dele, infrassons.
O emissor de som, em aparelhos de som, é o alto-fa-
lante. Um cone de papelão movido por uma bobina imersa
em um campo magnético , produzido por um imã perma-
nente. Este cone pode “vibrar” a frequências de áudio e
com isto impulsionar o ar promovendo ondas de pressão
que ao atingirem o ouvido humano, são interpretados
como sons audíveis. Porém, à medida que a frequência
das vibrações aumenta, a amplitude das vibrações vai se
reduzindo. Para gerar sons de alta-frequência e ultrassons
geralmente são utilizados cerâmicas ou cristais piezoelétri-
cos, os quais produzem oscilações mecânicas em resposta
a impulsos elétricos.
ÓTICA
PROPAGAÇÃO E REFLEXÃO DA LUZ -
ESPELHOS PLANOS E ESFÉRICOS DE PEQUENA
ABERTURA; REFRAÇÃO DA LUZ - DISPERSÃO E
ESPECTROS - LENTES ESFÉRICAS, DELGADAS E
INSTRUMENTOS ÓTICOS;
ONDAS LUMINOSAS - REFLEXÃO E
REFRAÇÃO DA LUZ SOB O PONTO DE VISTA
ONDULATÓRIO - INTERFERÊNCIA E DIFRAÇÃO.
A óptica é um ramo da Física que estuda a luz ou, mais
amplamente, a radiação eletromagnética, visível ou não. A
óptica explica os fenômenos de reflexão, refração e difra-
ção, a interação entre a luz e o meio, entre outras coisas.
Geralmente, a disciplina estuda fenômenos envolvendo a
luz visível, infravermelha, e ultravioleta; entretanto, uma
vez que a luz é uma onda electromagnética, fenômenos
análogos acontecem com os raios X, microondas, ondas
de rádio, e outras formas de radiação electromagnética. A
óptica, nesse caso, pode se enquadrar como uma subdis-
ciplina do eletromagnetismo. Alguns fenômenos ópticos
dependem da natureza da luz e, nesse caso, a óptica se
relaciona com a mecânica quântica.
Segundo o modelo para a luz utilizada, distingue-se
entre os seguintes ramos, por ordem crescente de precisão
(cada ramo utiliza um modelo simplificado do empregado
pela seguinte):
- Óptica geométrica: Trata a luz como um conjunto de
raios que cumprem o princípio de Fermat. Utiliza-se no es-
tudo da transmissão da luz por meios homogêneos (lentes,
espelhos), a reflexão e a refração.
- Óptica ondulatória: Considera a luz como uma onda
plana, tendo em conta sua frequência e comprimento de
onda. Utiliza-se para o estudo da difração e interferência.
- Óptica eletromagnética: Considera a luz como uma
onda eletromagnética, explicando assim a reflexão e trans-
missão, e os fenômenos de polarização e anisotrópicos.
74
- Óptica quântica ou óptica física: Estudo quântico da
interação entre as ondas eletromagnéticas e a matéria, no
que a dualidade onda-corpúsculo joga um papel crucial.
Conceitos e propriedades ópticas, princípios da óp-
tica geométrica, reflexão e refração da luz, dioptros
planos.
A Óptica Geométrica ocupa-se de estudar a propaga-
ção da luz com base em alguns postulados simples e sem
grandes preocupações com sua natureza, se ondulatória
ou particular.
Princípios
Os princípios em que se baseia a Óptica Geométrica
são três: Propagação Retilínea da Luz: Em um meio ho-
mogêneo e transparente a luz se propaga em linha reta.
Cada uma dessas “retas de luz” é chamada de raio de luz.
Independência dos Raios de Luz: Quando dois raios de luz
se cruzam, um não interfere na trajetória do outro, cada
um se comportando como se o outro não existisse. Rever-
sibilidade dos Raios de Luz: Se revertermos o sentido de
propagação de um raio de luz ele continua a percorrer a
mesma trajetória, em sentido contrário.
O princípio da propagação retilínea da luz pode ser ve-
rificado no fato de que, por exemplo, um objeto quadrado
projeta sobre uma superfície plana, uma sombra também
quadrada. O princípio da independência pode ser observa-
do, por exemplo, em peças de teatro no momento que ho-
lofotes específicos iluminam determinados atores no palco.
Mesmo que os atores troquem suas posições nos palcos
e os feixes de luz sejam obrigados a se cruzar, ainda sim
os atores serão iluminados da mesma forma, até mesmo,
por luzes de cores diferentes. O terceiro princípio pode ser
verificado por exemplo na situação em que um motoris-
ta de táxi e seu passageiro, este último no banco de trás,
conversam, um olhando para o outro através do espelho
central retrovisor.
O domínio de validade da óptica geométrica é o de a
escala em estudo ser muito maior do que o comprimento
de onda da luz considerada e em que as fases das diver-
sas fontes luminosas não têm qualquer correlação entre si.
Assim, por exemplo é legítimo utilizar a óptica geométrica
para explicar a refração mas não a difração. Todos os três
princípios podem ser derivados do Princípio de Fermat, de
Pierre de Fermat, que diz que quando a luz vai de um pon-
to a outro, ela segue a trajetória que minimiza o tempo
do percurso (tal princípio foi utilizado por Bernoulli para
resolver o problema da braquistócrona. Note a semelhança
entre os enunciados do princípio e do problema).
A óptica geométrica fundamentalmente estuda o fe-
nômeno da reflexão luminosa e o fenômeno da refração
luminosa. O primeiro fenômeno tem sua máxima expressão
no estudo dos espelhos, enquanto que o segundo, tem nas
lentes o mesmo papel. Durante sua propagação no espaço,
a onda propicia fenômenos que acontecem naturalmente
e frequentemente. O conhecimento dos fenômenos on-
dulatórios culminou em várias pesquisas de importantes
 FÍSICA
cientistas, como Christiaan Huygens e Thomas Young, es-
tes defendiam que a luz tinha características ondulatórias e
não corpusculares como Isaac Newton acreditava, isso foi
possível mediante a uma importante experiência feita por
Young, a da “Dupla fenda”, baseada no fenômeno de inter-
ferência e difração (veja a figura Fig.1), inerente às ondas.
Mais tarde, um outro cientista célebre chamado Heinrich
Rudolf Hertz, runescape fotoelétrico que foi muito bem
entendido e explicado pelo físico Albert Einstein, o que lhe
rendeu o Nobel de Física. Essa contradição permitiu à luz
ter caráter dualista, ou seja, ora se comporta como onda
ora como partícula. Outro exemplo importante foi o de
Gauss, no campo da óptica, com suas descobertas e teorias
sobre a reflexão da luz em espelhos esféricos e criador das
fórmulas que permite calcular a altura e distancia de uma
imagem do espelho com relação ao objeto.
Reflexão
Há muitos séculos, curiosos gregos como Heron de
Alexandria tentavam desvendar os mistérios da natureza,
em especial a ele a reflexão luminosa. Atualmente os co-
nhecimentos adquiridos sobre este campo culminaram,
em parte, na contemporânea mecânica quântica, cientistas
como Niels Bohr (com seu modelo atômico mais comple-
xo) perpassaram por estudos na área da reflexão, quando
um de seus postulados dizia que fótons poderiam intera-
gir com os elétrons da camada mais exterior da eletrosfera
de um átomo, excitando-os e proporcionando-os a estes
os chamados saltos quânticos que resultariam na “devo-
lução” da radiação(pacote destes fótons) incidente. A re-
flexão, no entanto, não vale só para as ondas luminosas
e sim para todas as ondas, ou seja, acústica, do mar, etc.
Tomando como exemplo ondas originadas de inúmeras
perturbações superficiais (pulsos) periódicas em um balde
largo e comprido de água inerte (parada), percebe-se que
as ondas se propagam no meio “batem” nas paredes do
recipiente e “voltam” sem sofrerem perdas consideráveis
de energia, esse fenômeno é chamado de reflexão. Os es-
tudos do grego Alexandria resultaram na conclusão de que
as ondas luminosas, natureza de onda estudada por ele,
incidiam sobre um espelho e eram refletidas, e ainda que
o ângulo de incidência é igual ao de reflexão. Esta teoria,
aceita até os dias atuais, é valida para todas as naturezas de
onda, com exceção à acústica, por se propagar em todas as
direções (tridimensional).
Refração
Propagando-se numa corda de menor densidade,
quando um pulso passa para outra de maior densidade,
está sofrendo uma refração.
Leis da refração
1.Os raios de onda incidente, refratado e normal são
coplanares.
2.Lei de Snell - Descartes: a frequência e a fase não
variam. A velocidade de propagação e o comprimento de
onda variam na mesma proporção.
Difração
Uma onda quando perpassa um obstáculo que possui
a mesma ordem de grandeza de seu comprimento de onda,
apresenta um fenômeno denominado difração, modifican-
do sua direção de propagação e contornando um obstácu-
lo. Esse fenômeno foi estudado pelo físico Thomas Young e
representado em sua experiência junto ao de interferência
- utilizado pra provar a característica ondulatória da luz. Se
uma pessoa tentar se comunicar com outra, sendo estes
separados por uma parede espessa e relativamente alta, os
dois se ouvirão em uma conversa, isso é possível graças ao
fenômeno de difração, pois como a onda sonora possui um
comprimento de onda na escala métrica, esta contornar a
parede e atingir os ouvidos dos indivíduos. A luz não po-
deria contornar a parede, pois possui um comprimento de
onda na escala manométrica o que faz os indivíduos não se
verem apenas se escutarem.
Interferência
É quando duas ondas, simultaneamente, se propagam
no mesmo meio. Denomina-se então uma superposição de
ondas. Quando ocorre o encontro entre duas cristas ambas
aumentam sua amplitude. Quando dois vales se encontram
sua amplitude é igualmente aumentada e os dois abaixam
naquele ponto. Quando um vale e uma crista encontram-
-se, ambos irão querer puxar cada elevação para o seu lado.
Se as amplitudes forem iguais elas se cancelam (a=0). Se as
amplitudes foram diferentes elas se subtraem.
Polarização
A polarização é um fenômeno que pode ocorrer ape-
nas com ondas transversais, aquelas em que a direção de
vibração é perpendicular à de propagação, como a produ-
zida em uma corda esticada. A onda é chamada polarizada
quando a vibração ocorre em uma única direção. Polarizar
uma onda significa orientá-la em uma única direção ou
plano.
Dioptro
É todo o sistema formado por dois meios homogêneos
e transparentes. Quando esta separação acontece em um
meio plano, chamamos então, dioptro plano.
A figura acima representa um dioptro plano, na
separação entre a água e o ar, que são dois meios
homogêneos e transparentes.
75
 FÍSICA
Formação de imagens através de um dioptro
Considere um pescador que vê um peixe em um lago.
O peixe encontra-se a uma profundidade H da superfície
da água. O pescador o vê a uma profundidade h. Conforme
mostra a figura abaixo:
A fórmula que determina esta distância é:
! !!
=!
ℎ !!
Prisma
Um prisma é um sólido geométrico formado por uma
face superior e uma face inferior paralelas e congruentes
(também chamadas de bases) ligadas por arestas. As
laterais de um prisma são paralelogramos. No entanto, para
o contexto da óptica, é chamado prisma o elemento óptico
transparente com superfícies retas e polidas que é capaz
de refratar a luz nele incidida. O formato mais usual de um
prisma óptico é o de pirâmide com base quadrangular e
lados triangulares.
A aplicação usual dos prismas ópticos é seu uso
para separar a luz branca policromática nas sete cores
monocromáticas do espectro visível, além de que, em
algumas situações poder refletir tais luzes.
Funcionamento do prisma
Quando a luz branca incide sobre a superfície do prima,
sua velocidade é alterada, no entanto, cada cor da luz
branca tem um índice de refração diferente, e logo ângulos
de refração diferentes, chegando à outra extremidade do
prima separadas.
76
Tipos de prismas
- Prismas dispersivos são usados para separar a luz em
suas cores de espectro.
- Prismas refletivos são usados para refletir a luz.
- Prismas polarizados podem dividir o feixe de luz em
componentes de variadas polaridades.
Lentes esféricas convergentes
- Em uma lente esférica com comportamento
convergente, a luz que incide paralelamente entre si é
refratada, tomando direções que convergem a um único
ponto.
- Tanto lentes de bordas finas como de bordas espessas
podem ser convergentes, dependendo do seu índice de
refração em relação ao do meio externo.
- O caso mais comum é o que a lente tem índice de
refração maior que o índice de refração do meio externo.
Nesse caso, um exemplo de lente com comportamento
convergente é o de uma lente biconvexa (com bordas
finas):
Já o caso menos comum ocorre quando a lente tem
menor índice de refração que o meio. Nesse caso, um
exemplo de lente com comportamento convergente é o de
uma lente bicôncava (com bordas espessas):
Lentes esféricas divergentes
Em uma lente esférica com comportamento divergente,
a luz que incide paralelamente entre si é refratada, tomando
direções que divergem a partir de um único ponto. Tanto
lentes de bordas espessas como de bordas finas podem
ser divergentes, dependendo do seu índice de refração em
relação ao do meio externo.
O caso mais comum é o que a lente tem índice de
refração maior que o índice de refração do meio externo.
Nesse caso, um exemplo de lente com comportamento
divergente é o de uma lente bicôncava (com bordas
espessas):
 FÍSICA
Já o caso menos comum ocorre quando a lente tem
menor índice de refração que o meio. Nesse caso, um
exemplo de lente com comportamento divergente é o de
uma lente biconvexa (com bordas finas):
ELETRICIDADE
CARGA ELÉTRICA - LEI DE COULOMB. CAMPO
ELÉTRICO – CAMPO DE CARGAS PONTUAIS
- CAMPO DE UMA CARGA ESFÉRICA -
MOVIMENTO DE UMA CARGA EM UM CAMPO
UNIFORME. CORRENTE ELÉTRICA, DIFERENÇA
DE POTENCIAL, RESISTÊNCIA ELÉTRICA. LEI
DE OHM - EFEITO JOULE. ASSOCIAÇÃO DE
RESISTÊNCIAS EM SÉRIE E EM PARALELO.
GERADORES DE CORRENTE CONTÍNUA: FORÇA
ELETROMOTRIZ E RESISTÊNCIA INTERNA
- CIRCUITOS ELÉTRICOS; EXPERIÊNCIA
DE OERSTED - CAMPO MAGNÉTICO DE
UMA CARGA EM MOVIMENTO - INDUÇÃO
MAGNÉTICA. FORÇA EXERCIDA POR UM
CAMPO MAGNÉTICO SOBRE UMA CARGA
ELÉTRICA E SOBRE CONDUTOR RETILÍNEO.
FORÇA ELETROMOTRIZ INDUZIDA – LEI
DE FARADAY - LEI DE LENZ - ONDAS
ELETROMAGNÉTICAS.
A eletricidade é um termo geral que abrange uma va-
riedade de fenômenos resultantes da presença e do fluxo
de carga elétrica. Esses incluem muitos fenômenos facil-
mente reconhecíveis, tais como relâmpagos, eletricidade
estática, e correntes elétricas em fios elétricos. Além disso,
a eletricidade engloba conceitos menos conhecidos, como
o campo eletromagnético e indução eletromagnética. A
palavra deriva do termo em neolatim “ēlectricus”, que por
sua vez deriva do latim clássico “electrum”, “amante do âm-
bar”, termo esse cunhado a partir do termo grego ήλεκτρον
(elétrons) no ano de 1600 e traduzido para o português
como âmbar. O termo remonta às primeiras observações
mais atentas sobre o assunto, feitas esfregando-se pedaços
de âmbar e pele.
No uso geral, a palavra “eletricidade” se refere de forma
igualmente satisfatória a uma série de efeitos físicos. Em
um contexto científico, no entanto, o termo é muito geral
para ser empregado de forma única, e conceitos distintos
contudo a ele diretamente relacionados são usualmente
melhor identificadas por termos ou expressões específicos.
Alguns conceitos importantes com nomenclatura específi-
ca que dizem respeito à eletricidade são:
- Carga elétrica: propriedade das partículas subatômi-
cas que determina as interações eletromagnéticas dessas.
Matéria eletricamente carregada produz, e é influenciada
por, campos eletromagnéticos. Unidade SI (Sistema In-
ternacional de Unidades): ampère segundo (A.s), unidade
também denominada coulomb (C).
- Campo elétrico: efeito produzido por uma carga no
espaço que a contém, o qual pode exercer força sobre
outras partículas carregadas. Unidade SI: volt por metro
(V/m); ou newton por coulomb (N/C), ambas equivalentes.
- Potencial elétrico: capacidade de uma carga elétrica
de realizar trabalho ao alterar sua posição. A quantidade de
energia potencial elétrica armazenada em cada unidade de
carga em dada posição. Unidade SI: volt (V); o mesmo que
joule por coulomb (J/C).
- Corrente elétrica: quantidade de carga que ultrapas-
sa determinada secção por unidade de tempo. Unidade SI:
ampère (A); o mesmo que coulomb por segundo (C/s).
- Potência elétrica: quantidade de energia elétrica con-
vertida por unidade de tempo. Unidade SI: watt (W); o mes-
mo que joules por segundo (J/s).
- Energia elétrica: energia armazenada ou distribuída
na forma elétrica. Unidade SI: a mesma da energia, o joule
(J).
- Eletromagnetismo: interação fundamental entre o
campo magnético e a carga elétrica, estática ou em mo-
vimento.
O uso mais comum da palavra “eletricidade” atrela-se à
sua acepção menos precisa, contudo. Refere-se a: Energia
elétrica (referindo-se de forma menos precisa a uma quan-
tidade de energia potencial elétrica ou, então, de forma
mais precisa, à energia elétrica por unidade de tempo) que
é fornecida comercialmente pelas distribuidoras de ener-
gia elétrica. Em um uso flexível contudo comum do termo,
“eletricidade” pode referir-se à “fiação elétrica”, situação
em que significa uma conexão física e em operação a uma
estação de energia elétrica. Tal conexão garante o acesso
do usuário de “eletricidade” ao campo elétrico presente na
fiação elétrica, e, portanto, à energia elétrica distribuída por
meio desse.
Embora os primeiros avanços científicos na área re-
montem aos séculos XVII e XVIII, os fenômenos elétricos
têm sido estudados desde a antiguidade. Contudo, antes
dos avanços científicos na área, as aplicações práticas para
77
 FÍSICA
a eletricidade permaneceram muito limitadas, e tardaria
até o final do século XIX para que os engenheiros fossem
capazes de disponibilizá-la ao uso industrial e residencial,
possibilitando assim seu uso generalizado. A rápida ex-
pansão da tecnologia elétrica nesse período transformou
a indústria e a sociedade da época. A extraordinária versa-
tilidade da eletricidade como fonte de energia levou a um
conjunto quase ilimitado de aplicações, conjunto que em
tempos modernos certamente inclui as aplicações nos se-
tores de transportes, aquecimento, iluminação, comunica-
ções e computação. A energia elétrica é a espinha dorsal da
sociedade industrial moderna, e deverá permanecer assim
no futuro tangível.
Eletrostática é o ramo da eletricidade que estuda as
propriedades e o comportamento de cargas elétricas em
repouso, ou que estuda os fenômenos do equilíbrio da
eletricidade nos corpos que de alguma forma se tornam
carregados de carga elétrica, ou eletrizados.
CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA, PARTÍCULA FUNDA-
MENTAIS
Tudo aquilo que tem massa e ocupa lugar no espaço
pode ser definido como sendo matéria. Toda matéria é for-
mada por pequenas partículas, designadas átomos. Segun-
do a teoria atômica de Dalton podemos definir que:
- A matéria é constituída de pequenas partículas esféri-
cas, maciças e indivisíveis, denominadas de átomos.
- Elemento químico é composto de um conjunto de
átomos com as mesmas massas e tamanhos.
- Elementos químicos diferentes indicam átomos com
massas, tamanhos e propriedades diferentes.
- Substâncias diferentes são resultantes da combinação
de átomos de elementos diversos.
- A origem de novas substâncias está relacionada ao
rearranjo dos átomos, uma vez que eles não são criados e
nem destruídos.
A madeira, a argila, a água, o ferro são exemplos de
matéria, podemos vê-los e tocá-los, mas existem matérias
que não podem ser vistas e nem sentidas, é o caso do ar
que respiramos e que enche nossos pulmões. O calor que
sentimos, as cores, os nossos sentimentos, os sonhos, ne-
nhum deles é matéria, já que não são materiais.
Através da matéria podemos dar origem a materiais
(objetos). Exemplificando seria assim: com um pedaço de
madeira o carpinteiro faz um móvel. Ao relacionarmos ma-
téria com o exemplo, ficaria assim:
Madeira – matéria
tábua – corpo
mesa – objeto
Surge assim outra definição, a de corpo e objeto: Cor-
po é qualquer porção limitada de matéria e objeto, é aquilo
que o corpo se transforma quando é trabalhado.
Mais exemplos: o escultor usa um pedaço de mármore
(corpo) para fazer uma estátua (objeto). O ourives faz um
anel (objeto), de uma barra (corpo) de ouro (matéria).
78
CONDUTORES E ISOLANTES
Em alguns tipos de átomos, especialmente os que
compõem os metais - ferro, ouro, platina, cobre, prata e
outros -, a última órbita eletrônica perde um elétron com
grande facilidade. Por isso seus elétrons recebem o nome
de elétrons livres.Estes elétrons livres se desgarram das úl-
timas órbitas eletrônicas e ficam vagando de átomo para
átomo, sem direção definida. Mas os átomos que perdem
elétrons também os readquirem com facilidade dos áto-
mos vizinhos, para voltar a perdê-los momentos depois. No
interior dos metais os elétrons livres vagueiam por entre os
átomos, em todos os sentidos.
Devido à facilidade de fornecer elétrons livres, os me-
tais são usados para fabricar os fios de cabos e aparelhos
elétricos: eles são bons condutores do fluxo de elétrons li-
vres.
Já outras substâncias - como o vidro, a cerâmica, o
plástico ou a borracha - não permitem a passagem do fluxo
de elétrons ou deixam passar apenas um pequeno número
deles. Seus átomos têm grande dificuldade em ceder ou
receber os elétrons livres das últimas camadas eletrônicas.
São os chamados materiais isolantes, usados para recobrir
os fios, cabos e aparelhos elétricos.
Essa distinção das substâncias em condutores e iso-
lantes se aplica não apenas aos sólidos, mas também aos
líquidos e aos gases. Dentre os líquidos, por exemplo, são
bons condutores as soluções de ácidos, de bases e de sais;
são isolantes muitos óleos minerais. Os gases podem se
comportar como isolantes ou como condutores, depen-
dendo das condições em que se encontrem.
Condutores e Isolantes
O que determina se um material será bom ou mau con-
dutor térmico são as ligações em sua estrutura atômica ou
molecular. Assim, os metais são excelentes condutores de
calor devido ao fato de possuírem os elétrons mais exter-
nos “fracamente” ligados, tornando-se livres para transpor-
tar energia por meio de colisões através do metal. Por ou-
 FÍSICA
tro lado temos que materiais como lã, madeira, vidro, papel
e isopor são maus condutores de calor (isolantes térmicos),
pois, os elétrons mais externos de seus átomos estão fir-
memente ligados.
Os líquidos e gases, em geral, são maus condutores
de calor. O ar, por exemplo, é um ótimo isolante térmico.
Por este motivo quando você põe sua mão em um forno
quente, não se queima. Entretanto, ao tocar numa forma de
metal dentro dele você se queimaria, pois, a forma metálica
conduz o calor rapidamente.
A neve é outro exemplo de um bom isolante térmico.
Isto acontece porque os flocos de neve são formados por
cristais, que se acumulam formando camadas fofas apri-
sionando o ar e dessa forma dificultando a transmissão do
calor da superfície da Terra para a atmosfera.
Força da Lei de Coulombi
As forças entre cargas elétricas são forças de campo,
isto é, forças de ação à distância, como as forças gravita-
cionais (com a diferença que as gravitacionais são sempre
forças atrativas).
O cientista francês Charles Coulomb conseguiu estabe-
lecer experimentalmente uma expressão matemática que
nos permite calcular o valor da força entre dois pequenos
corpos eletrizados. Coulomb verificou que o valor dessa
força (seja de atração ou de repulsão) é tanto maior quanto
maiores forem os valores das cargas nos corpos, e tanto
menor quanto maior for a distância entre eles. Ou seja: a
força com que duas cargas se atraem ou repelem é propor-
cional às cargas e inversamente proporcional ao quadrado
da distância que as separa. Assim, se a distância entre duas
cargas é dobrada, a força de uma sobre a outra é reduzida
a um quarto da força original.
Para medir as forças, Coulomb aperfeiçoou o método
de detectar a força elétrica entre duas cargas por meio da
torção de um fio. A partir dessa ideia criou um medidor
de força extremamente sensível, denominado balança de
torção.
Lei de Coulomb
Os fenômenos elétricos e magnéticos só começaram a
ser compreendidos no final do século XVIII, quando prin-
cipiaram os experimentos nesse campo. Em 1785, o físico
francês Charles de Coulomb confirmou, pela primeira vez
de forma experimental, que as cargas elétricas se atraem
ou se repelem com uma intensidade inversamente propor-
cional ao quadrado da distância que as separa. A possibili-
dade de manter uma força eletromotriz capaz de impulsio-
nar de forma contínua partículas eletricamente carregadas
chegou com o desenvolvimento da bateria de pilha quími-
ca em 1800, pelo físico italiano Alessandro Volta.
O cientista francês André Marie Ampère demonstrou
experimentalmente que dois cabos por onde circula uma
corrente exercem uma influência mútua igual à dos pó-
los de um ímã. Em 1831, o físico e químico britânico Mi-
chael Faraday descobriu que podia induzir o fluxo de uma
corrente elétrica num condutor em forma de espiral, não
conectado a uma bateria, movendo um ímã em suas pro-
ximidades ou colocando perto outro condutor, pelo qual
circulava uma corrente variável.
Coulomb, Charles de (1736-1806), físico francês e pio-
neiro na teoria elétrica. Em 1777, inventou a balança de
torção para medir a força da atração magnética e elétrica.
A unidade de medida de carga elétrica recebeu o nome de
Coulomb em sua homenagem (ver Unidades elétricas).
Unidades elétricas, unidades empregadas para medir
quantitativamente toda espécie de fenômenos eletrostáti-
cos e eletromagnéticos, assim como as características ele-
tromagnéticas dos componentes de um circuito elétrico. As
unidades elétricas empregadas estão definidas no Sistema
Internacional de unidades.
A unidade de intensidade de corrente é o ampère. A da
carga elétrica é o coulomb, que é a quantidade de eletri-
cidade que passa em um segundo por qualquer ponto de
um circuito através do qual flui uma corrente de um ampè-
re. O volt é a unidade de diferença de potencial. A unidade
de potência elétrica é o watt.
A unidade de resistência é o ohm, que é a resistência
de um condutor em que uma diferença de potencial de um
volt produz uma corrente de um ampère. A capacidade de
um condensador é medida em farad: um condensador de
um farad tem uma diferença de potencial de um volt entre
suas placas quando estas apresentam uma carga de um
coulomb.
O Henry é a unidade de indutância, a propriedade
de um circuito elétrico em que uma variação na corrente
provoca indução no próprio circuito ou num circuito vizi-
nho. Uma bobina tem uma auto-indutância de um Henry
quando uma mudança de um ampère/segundo na corren-
te elétrica que a atravessa provoca uma força eletromotriz
oposta de um volt.
Lei de Coulomb, lei que governa a interação eletros-
tática entre duas cargas pontuais, descrita por Charles de
Coulomb. Entre as muitas manifestações da eletricidade,
encontramos o fenômeno da atração ou repulsão entre
dois ou mais corpos eletricamente carregados que se en-
contram em repouso.
De modo geral, estas forças de atração ou repulsão
estáticas têm uma forma matemática muito complicada.
No entanto, no caso de dois corpos carregados que têm
tamanho desprezível em relação à distância que os separa,
a força de atração ou repulsão estática entre eles assume
uma forma muito simples, que é chamada lei de Coulomb.
A lei de Coulomb afirma que a intensidade da força F
entre duas cargas pontuais Q1 e Q2 é diretamente propor-
cional ao produto das cargas, e inversamente proporcional
ao inverso do quadrado da distância R que as separa.
Eletricidade, categoria de fenômenos físicos origina-
dos pela existência de cargas elétricas e pela sua intera-
ção. Quando uma carga elétrica encontra-se estacionária,
ou estática, produz forças elétricas sobre as outras cargas
situadas na mesma região do espaço; quando está em mo-
vimento, produz, além disso, efeitos magnéticos.
Os efeitos elétricos e magnéticos dependem da posi-
ção e do movimento relativos das partículas carregadas.
No que diz respeito aos efeitos elétricos, essas partículas
79
 FÍSICA

podem ser neutras, positivas ou negativas (ver Átomo). Então

A eletricidade se ocupa das partículas carregadas positi-
vamente, como os prótons, que se repelem mutuamente,
e das partículas carregadas negativamente, como os elé-
trons, que também se repelem mutuamente (ver Elétron;
Próton).
Em troca, as partículas negativas e positivas se atraem O resultado completo obtido por Coulomb pode ser
entre si. Esse comportamento pode ser resumido dizendo- expresso como
-se que cargas do mesmo sinal se repelem e cargas de sinal
diferente se atraem.
A força entre duas partículas com cargas q1 e q2 pode
ser calculada a partir da lei de Coulomb segundo a qual a
força é proporcional ao produto das cargas, dividido pelo
quadrado da distância que as separa. A lei é assim chamada Onde a notação está explicada na figura 2.
em homenagem ao físico francês Charles de Coulomb.
Se dois corpos de carga igual e oposta são conectados
por meio de um condutor metálico, por exemplo, um cabo,
as cargas se neutralizam mutuamente. Essa neutralização
é devida a um fluxo de elétrons através do condutor, do
corpo carregado negativamente para o carregado positiva-
mente. A corrente que passa por um circuito é denominada Forca entre duas cargas
corrente contínua (CC), se flui sempre no mesmo sentido, Um outro fato experimental é a validade da terceira lei
e corrente alternada (CA), se flui alternativamente em um de Newton ,
e outro sentido. Em função da resistência que oferece um
material à passagem da corrente, podemos classificá-lo em
condutor, semicondutor e isolante.
O fluxo de carga ou intensidade da corrente que per-
corre um cabo é medido pelo número de coulombs que CAMPO E POTENCIAL ELÉTRICO ASSOCIADOS A
passam em um segundo por uma seção determinada do UMA CARGA PUNTIFORME E UMA DISTRIBUIÇÃO SIM-
cabo. Um Coulomb por segundo equivale a 1 ampère, PLES DE CARGAS, PRINCÍPIO DA SUPERPOSIÇÃO, CON-
unidade de intensidade de corrente elétrica cujo nome é CEITOS FUNDAMENTAIS
uma homenagem ao físico francês André Marie Ampère.
Quando uma carga de 1 coulomb se desloca através de Campo e Potencial Elétrico
uma diferença de potencial de 1 volt, o trabalho realizado
corresponde a 1 joule. Essa definição facilita a conversão de A todo instante estamos relacionando os fatos de
quantidades mecânicas em elétricas. natureza e o nosso modo de vida que depende de técnicas
A primeira constatação de que a interação entre cargas e aparelhos elétricos modernos.
elétricas obedece à lei de força Analisaremos os fenômenos magnéticos que são
causados por cargas elétricas em movimento.
Carga Positiva – corpos que tem comportamento
como o de uma barra de vidro atritada com seda, neste
caso todos os corpos se repelem uns aos outros, estando
onde r é a distância entre as cargas F e é o módulo detrizados positivamente, adquirindo carga positiva.
da força, foi feita por Priestley em 1766. Priestley observou Carga Negativa – corpos que se comportam com
que um recipiente metálico carregado, não possui cargas uma barra de ferro de borracha atritada com um pedaço
na superfície interna, 1, não exercendo forças sobre uma de lã, todos os corpos se repelem uns aos outros, mas
carga colocada dentro dele. A partir deste fato experimen- atraem os corpos do grupo anterior. Estando eletrizados
tal, pode-se deduzir matematicamente a validade de (1) O negativamente, possuindo carga positiva.
mesmo tipo de dedução pode ser feita na gravitação, para
mostrar que dentro de uma cavidade não há força gravi- Porque um corpo se eletriza
tacional.
Medidas diretas da lei (1) foram realizadas em 1785 por Quando dois corpos são atritados um contra o outro,
Coulomb , utilizando um aparato denominado balança de se um deles se eletriza positivamente, o outro irá adquirir
torção . Medidas modernas mostram que supondo uma lei carga negativa.
dada por Os fenômenos elétricos eram produzidos pela
existência de um “fluído elétrico” que está presente em
todos os corpos.
Em um corpo não eletrizado este fluido existe em
quantidade normal.

80
 FÍSICA
Existem também os condutores elétricos ou também
chamados de condutores isolantes.
Os corpos são constituídos de átomos que possuem
partículas eletrizadas, e quando esses átomos se reúnem
para formar certos sólidos, os elétrons não permanecem
ligados aos átomos, adquirindo liberdade para se
movimentarem no interior do sólido.
Existem sólidos que estão firmemente ligados aos
átomos que não possuem elétrons livres. Onde não
é possível o deslocamento de cargas elétricas através
destes corpos são denominados de isolantes elétricos ou
dielétricos.
A indução eletrostática é a separação de cargas em
um condutor, provocada pela aproximação de um corpo
eletrizado.
A utilização por indução é quando o condutor,
provocada pela aproximação de um corpo eletrizado.
A eletrização por indução é quando o condutor adquiri
carga negativa, uma carga de sinal contrária ao do indutor,
não podendo receber nem carga durante o processo.
Eletroscópio
É um dispositivo que nos permite verificar se um
corpo está eletrizado.
Quando o corpo está eletrizado, ele possui um excesso
de prótons ou de elétrons que por isso pode ser medido
pelo n.º de elétrons que o corpo perder ou ganhar.
Campo Elétrico
O ponto de uma região que corresponde ao valor
de uma grandeza, dizemos que existe um campo àquela
grandeza.
Quando uma carga positiva é colocada em um ponto
de campo elétrico, ela se desloca no sentido do campo, e a
carga negativa se desloca em sentido contrário ao campo.
Linhas de Força
Traçar uma linha tem valores que tem a mesma direção,
essa linha é tangente em cada vetor.
Caso um condutor seja atritado em uma curta região,
ele vai adquirir uma carga de valor negativo.
Essas cargas se repelem e atuam sobre os elétrons
livres do condutor fazendo com que eles se desloquem
atingindo uma situação de equilíbrio eletrostático.
Ao atingir esse equilíbrio verifica-se que a carga
negativa esta distribuída na superfície.
A carga positiva adquirida pelo condutor atrai elétrons
livres desse corpo, que se deslocam até atingir equilíbrio
eletrostático
Blindagem Eletrostática
Quando um aparelho está blindado dizemos
que nenhum fenômeno elétrico externo afetará o
funcionamento.
É por isso que em aparelhos de TV, válvulas se
apresentam envolvidas por capas metálicas, blindadas
por estes condutores.
Este fato já era conhecido por Foraday.
Potencial Elétrico
Consideremos o exemplo abaixo:
Um corpo eletrizado com 1 campo elétrico no espaço
ao redor. Neste, dois pontos A e B.
Uma carga positiva q, é abandonada em A, sobre ela
atuando uma força elétrica F devida ao campo. A carga se
deslocando de A para B.
A força elétrica realiza um trabalho que denominamos
Tab, que representa uma quantidade de energia elétrica
transferida de F para q no deslocamento citado.
Neste trabalho está relacionada uma grandeza
denominada diferença de potencial entre os pontos A e B.
A diferença de potencial pode também ser chamada de
voltagem ou tensão entre 2 pontos.
Quando a voltagem de dois pontos é muito grande, a
alta voltagem, quer dizer que o campo elétrico realiza um
grande trabalho sobre uma carga que se desloca entre tais
pontos.
O conceito de voltagem é utilizado por nós no dia-a-
-dia, isto pode ser notado em nossas residências, como é o
caso das tomadas elétricas e das baterias dos carros.
O trabalho realizado pela força elétrica é o mesmo, in-
dependentemente da trajetória seguida pela carga. Isto é
denominado de força conservativa.
Desta forma, seja qual for a trajetória seguida pela car-
ga, a diferença de potencial entre dois pontos tem o valor
único.
Uma carga positiva abandonada em um campo elétrico
se desloca de pontos de maior potencial para pontos de
menor potencial. Com a carga negativa o deslocamento é
contrário, ou seja, de pontos de menor potencial para pon-
tos de maior potencial.
Podemos concluir então, com o auxílio do autor que:
uma carga positiva abandonada em um campo elétrico
tende a se deslocar de pontos onde o potencial é maior
para pontos onde ele é menor. Uma carga negativa tenderá
a se mover em sentido contrário, isto é, de pontos onde o
potencial é menor para pontos onde ele é maior.
Voltagem de um Campo Elétrico
Para que se calcule o valor da voltagem usa-se a se-
guinte fórmula: Vab = Ed
Essa expressão permite que calculemos a diferença de
potencial entre dois pontos quaisquer de um campo uni-
forme. Ela é muito importante nos dias de hoje, pois per-
mite que possamos obter o valor do campo elétrico através
da medida da voltagem. Os aparelhos mais usados para
se medir a voltagem em nossos dias é o Voltímetro, não
existindo ainda aparelhos capazes de medir a intensidade
de um campo. A unidade para se representar a voltagem
está incluída no Sistema Internacional sendo representada
por 1 V/m.
81
 FÍSICA

Potencial de um ponto, significa a diferença de poten- Segundo o americano Robert Millikan (1868-1953), os
cial entre este ponto e outro ponto, tomado como refe- valores das grandezas podem sofrer variações em saltos,
rência, sendo muito usado nos dias de hoje. Para que se dizemos então que ela é quantizada. Millikan realizou
calcule tal potencial, é necessário achar o valor de A (VA) uma grande número de experiências, medindo o valor
em relação a P, onde P representa um ponto qualquer de- da carga elétrica adquirida por milhares de gotículas de
nominado nível de potencial, cujo valor é nulo. óleo, concluindo que a carga elétrica será quantizada,
Para se calcular o valor de uma carga puntual, usare- possibilitando determinar o valor do quantum de carga do
mos a seguinte fórmula: V = K0 Q elétron.
Essa expressão nos permite obter considerando-se
como referência um ponto muito afastado de carga Q, sen- Princípio da Superposição
do que a mesma consegue calcular seus valores até o seu
infinito. Até agora, discutimos as forças elétricas devido a
Para que se calcule a fórmula acima com total acerto, é interação entre dois corpos carregados. Vamos supor que
necessário saber analisar os valores de Q, sendo : uma carga de prova positiva (qo) tenha sido colocada na
Se Q positivo, o potencial será também positivo presença de várias outras cargas. Qual será, então, a força
Se Q negativo, o valor de V em P será negativo. eletrostática resultante sobre qo? Somos tentado a resolver
De acordo com a figura podemos estabelecer que Q1, este problema da mesma maneira como é feito com a força
Q2, Q3, é igual à soma algébrica dos potenciais que cada gravitacional na mecânica, isto é, adicionar vetorialmente
carga produz naquele ponto P. as forças que atuam separadamente entre dois corpos,
Para que se determine uma superfície equipotencial, para obter a força resultante. Este método é conhecido
é necessário que todos os seus pontos possuam o mesmo como princípio da superposição. Na Fig.1, mostramos a
potencial, onde uma superfície esférica com centro Q será, representação esquemática das forças atuando em qo,
uma superfície equipotencial, pois todos os seus pontos devido a todas as outras forças. Embora este resultado
estão igualmente distanciados de Q, conforme figura abai- possa parecer óbvio, ele não pode ser derivado de algo
xo, onde as superfícies equipontenciais do campo criado mais fundamental. A única forma de verificá-lo é testando-o
pela carga Q. experimentalmente.
Através da afirmação de que é nulo o interior de um
campo elétrico de um condutor em equilíbrio eletrostático,
concluímos que no potencial de uma esfera, os pontos en-
tão no mesmo potencial.
Concluímos também que os elétrons livres podem
deslocar dentro de um condutor metálico, sendo que suas
cargas negativas tendem a se deslocar entre os pontos
onde o potencial é menor para aqueles que possuem
potencial maior.
Após essa transferência de elétrons, ocorrerá alteração
e consequentemente os condutores ficaram com os
mesmos valores, em relação aos seus potenciais.
Uma rápida biografia de Van de Graaff: Engenheiro
americano que após estudar alguns anos em Paris, onde
teve a oportunidade de assistir a conferências de Marie Forças elétricas sobre uma carga de prova qo devido a
Curie, passou a se dedicar à pesquisas no campo da Física uma distribuição de cargas infinitesimais (qi).
Atômica. Trabalhando na Universidade de Oxford, Van No caso de N partículas carregadas, temos que a força
de Graaff, sentiu a necessidade, para desenvolver suas resultante sobre qo será, então a soma vetorial de todas 
pesquisas, de uma fonte de partículas subatômicas de , como a seguir
alta energia, criando então o gerador de Van de Graaff,
acelerador de partículas que recebeu seu próprio nome e
que encontrou larga aplicação, não só na Física Atômica,
como também na Medicina e na indústria. Mais tarde,
voltando aos Estados Unidos, depois de se dedicar à
pesquisa durante um certo tempo, montou uma indústria ou que
para fabricar exemplares de seu gerador.
O gerador de Van, se baseia nos seguintes princípios
físicos: Um corpo metálico eletrizado coloca-se em contato
interno com outro, transferindo toda a sua carga. O
conceito básico do gerador de Van, é o fato de as cargas
elétricas se transferirem integralmente de um corpo para
outro, quando ocorrer contato interno. No lugar de motor,
utiliza-se uma manivela para movimentar a polia e a correia,
podendo obter tal gerador alguns milhares de volts.

82
 FÍSICA
onde ri é a distância entre a carga de prova qo e uma
outra carga qi. Neste caso, dizemos que a força resultante
sobre qo deve-se à uma distribuição de cargas discreta. Nas
próximas seções discutiremos o princípio da superposição
devido a diferentes distribuições de cargas contínuas.
CAMPO UNIFORME, SUPERFÍCIES EQUIPOTENCIAIS,
DIFERENÇA DE POTENCIAL ENTRE DOIS PONTOS E
ANÁLISE DO MOVIMENTO DE UMA CARGA PUNTIFOR-
ME NO CAMPO
Corrente elétrica
Chama-se corrente elétrica o fluxo ordenado de elé-
trons em uma determinada secção. A corrente contínua
tem um fluxo constante, enquanto a corrente alternada
tem um fluxo de média zero, ainda que não tenha valor
nulo todo o tempo. Esta definição de corrente alternada
implica que o fluxo de elétrons muda de direção continua-
mente. O fluxo de cargas elétricas pode gerar-se em um
condutor, mas não existe nos isolantes. Alguns dispositivos
elétricos que usam estas características elétricas nos mate-
riais se denominam dispositivos eletrônicos. A Lei de Ohm
descreve a relação entre a intensidade e a tensão em uma
corrente eléctrica: a diferença de potencial elétrico é direta-
mente proporcional à intensidade de corrente e à resistên-
cia elétrica. Isso é descrito pela seguinte fórmula:
V = R*I
Onde:
V = Diferença de potencial elétrico I = Corrente elé-
trica R = Resistencia
A quantidade de corrente em uma seção dada de um
condutor se define como a carga elétrica que a atravessa
em uma unidade de tempo.
I=Q/T
Numa corrente elétrica devemos considerar três aspec-
tos:
- Voltagem - (Que é igual a diferença de potencial) é a
diferença entre a quantidade de elétrons nos dois pólos do
gerador. A voltagem é medida em volts (em homenagem
ao físico italiano Volta). O aparelho que registra a voltagem
denomina-se Voltímetro;
- Resistênsia - é a dificuldade que o condutor oferece
á passagem da corrente elétrica. A resistência é medida em
ohms (em homenagem ao físico alemão G.S. Ohms). Repre-
sentamos a resistência pela letra grega (W).
- Intensidade - é a relação entre a voltagem e a resis-
tência da corrente elétrica. A intensidade é medida num
aparelho chamado Amperímetro, através de uma unidade
física denominada Ampére.
Lei de Ohm pode ser assim enunciada: A intensidade
de uma corrente elétrica é diretamente proporcional à vol-
tagem e inversamente proporcional à resistência.
Assim podemos estabelecer suas fórmulas:
I = V ou I = E R R I = Intensidade (ampère)
V = Voltagem ou força eletromotriz
R = Resistência
Corrente Continua ou Alternada
A diferença entre uma e outra esta no sentido do “ca-
minhar” dos elétrons. Na corrente continua os elétrons es-
tão sempre no mesmo sentido. Na corrente alternada os
elétrons mudam de direção, ora num sentido, ora no outro.
Este movimento denomina Ciclagem.
Corrente Alternada - utilizadas nas residências e em-
presas.
Corrente Contínua - proveniente das pilhas e baterias .
Efeitos Produzidos pela Energia Elétrica
Os efeitos são variados e podem ser: Luminosos - pro-
duz luminosidade; Caloríficos - produz calor - aquecendo a
água ou mesmo ambientes; Químico - produzindo a que-
bra de ligações química exp. Eletrolise da água ou mesmo
compor a água juntando dois gases - hidrogênio e oxigê-
nio. Fisiológico - podendo ser útil a saúde ou mesmo malé-
fico. Magnético - o mais comum é a formação de eletroimã.
Imagine dois objetos eletrizados, com cargas de mes-
mo sinal, inicialmente afastados. Para aproximá-los, é ne-
cessária a ação de uma força externa, capaz de vencer a
repulsão elétrica entre eles.
O trabalho realizado por esta força externa mede a
energia transferida ao sistema, na forma de energia po-
tencial de interação elétrica. Eliminada a força externa, os
objetos afastam-se novamente, transformando a energia
potencial de interação elétrica em energia cinética à me-
dida que aumentam de velocidade. O aumento da energia
cinética corresponde exatamente à diminuição da energia
potencial de interação elétrica.
Potencial Elétrico
Com relação a um campo elétrico, interessa-nos a ca-
pacidade de realizar trabalho, associada ao campo em si,
independentemente do valor da carga q colocada num
ponto desse campo. Para medir essa capacidade, utiliza-se
a grandeza potencial elétrico.
Para obter o potencial elétrico de um ponto, coloca-se
nele uma carga de prova q e mede-se a energia potencial
adquirida por ela. Essa energia potencial é proporcional ao
valor de q. Portanto, o quociente entre a energia potencial
e a carga é constante. Esse quociente chama-se potencial
elétrico do ponto.
83
 FÍSICA
Diferença de Potencial
A diferença de potencial entre dois pontos, em uma
região sujeita a um campo elétrico, depende apenas da
posição dos pontos. Assim, podemos atribuir a cada ponto
um potencial elétrico, de tal maneira que a diferença de
potencial entre eles corresponda exatamente à diferença
entre seus potenciais, como o próprio nome indica.
Físicamente, é a diferença de potencial que interessa,
pois corresponde ao trabalho da força elétrica por unidade
de carga.
Com relação a um campo elétrico interessa-nos a ca-
pacidade de realizar trabalho, associada ao campo em si,
independentemente do valor da carga q colocada num
ponto desse campo. Para medir essa capacidade, utiliza-se
a grandeza potencial elétrico.
Para obter o potencial elétrico de um ponto, coloca-se
nele uma carga de prova q e mede-se a energia potencial
adquirida por ela. Essa energia potencial é proporcional ao
valor de q. Portanto, o quociente entre a energia potencial
e a carga é constante. Esse quociente chama-se potencial
elétrico do ponto. Ele pode ser calculado pela expressão:
onde V é o potencial elétrico, Ep a energia potencial e q
a carga. A unidade no S.I. é J/C = V (volt). Portanto, quando
se fala que o potencial elétrico de um ponto L é VL = 10
V, entende-se que este ponto consegue dotar de 10J de
energia cada unidade de carga da 1C. Se a carga elétrica
for 3C por exemplo, ela será dotada de uma energia de
30J, obedecendo à proporção. Vale lembrar que é preciso
adotar um referncial para tal potencial elétrico. Ele é uma
região que se encontra muito distante da carga, localizado
no infinito.
84
Para calcular o potencial elétrico devido a uma carga
puntiforme usa-se a fórmula:
No S.I. , d em metros, K é a constante dielétrica do
meio, e Q a carga geradora.
Como o potencial é uma quantidade linear, o potencial
gerado por várias cargas é a soma algébrica (usa-se o sinal)
dos potenciais gerados por cada uma delas como se esti-
vessem sozinhas:
Superfície Equipotencial
Superfície equipotencial quando uma carga puntifor-
me está isolada no espaço, ela gera um campo elétrico
em sua volta. Qualquer ponto que estiver a uma mesma
distância dessa carga possuirá o mesmo potencial elétrico.
Portanto, aparece ai uma superfície equipotencial esférica.
Podemos também encontrar superfícies equipotenciais no
campo elétrico uniforme, onde as linhas de força são pa-
ralelas e equidistantes. Nesse caso, as superfícies equipo-
tenciais localizam-se perpendicularmente às linhas de força
(mesma distância do referencial). O potencial elétrico e dis-
tância são inversamente proporcionais, portanto o gráfico
cartesiano Vxd é uma assimptota.
Nota-se que, percorrendo uma linha de força no seu
sentido, encontramos potenciais elétricos cada vez meno-
res.
Vale ainda lembrar que o vetor campo elétrico é sem-
pre perpendicular à superfície equipotencial, e consequen-
temente a linha de força que o tangencia também.
Geradores, Turbinas e Sistemas de Condução Eléc-
trica
Tal como aprendemos no 2º capítulo a eletricidade
desloca-se nos fios elétricos até acender as lâmpadas, tele-
visões, computadores e todos os outros aparelhos eletróni-
cos. Mas de onde é que vem a eletricidade? Sabemos que
a energia não pode ser gerada, mas sim transformada. Nas
barragens e outras centrais elétricas a energia mecânica é
transformada em energia elétrica.
O processo inicia-se com o aquecimento de água em
grandes caldeiras. Nestas, queimam-se combustíveis para
produzir calor e ferve-se a água de forma a transformá-la
 FÍSICA
em vapor. O vapor é condensado em alta pressão na tur-
bina, que gira a grande velocidade; o gerador ligado á tur-
bina transforma a energia da rotação mecânica da turbina
em electricidade. Vamos aprofundar melhor este processo.
Em muitas caldeiras, a madeira, o carvão, o petróleo ou
o gás natural são queimados para produzir calor. O interior
da caldeira é constituído por uma série de tubos de metal
por onde passa água corrente. A energia calorífica aquece
os tubos e a água até ferver. A água ferve a 100º Celsius ou
a 212º Fahrenheit. A turbina contém várias lâminas seme-
lhantes a uma ventoinha. O vapor da água chega ás lâmi-
nas que começam a girar. O gerador encontra-se ligado á
turbina e recebe a sua energia mecânica transformando-a
em energia eléctrica.
O gerador é constituído por um imã gigante situa-
do dentro de um círculo enrolado com um grande fio. O
eixo que liga a turbina ao gerador está sempre a rodar;
ao mesmo tempo que a parte magnética gira. Quando o
fio ou outro condutor eléctrico atravessa o campo mag-
nético produz-se uma corrente eléctrica. Um gerador é o
contrário de um motor eléctrico. Em vez de usar a energia
eléctrica para por a trabalhar o motor ou leme como nos
brinquedos eléctricos, o eixo da turbina põe a trabalhar o
motor que produz a electricidade.
Depois do vapor passar pela turbina vai para um zona
de arrefecimento e em seguida é canalizada pelos tubos de
metal para novo aquecimento nas caldeiras. Existem cen-
trais eléctricas que usam energia nuclear para aquecer a
água, noutras a água quente vem naturalmente de reser-
vatórios subterrâneos sem queimar nenhum combustível.
Lei de Ohm
Segundo o inventor de tal lei, verificou-se que para
muitos dos materiais existentes, a relação entre a voltagem
e a corrente mantinham-se constante, onde se conclui que:
o valor da resistência permanece constante, não depen-
dendo da voltagem aplicada ao condutor.
Para tais condutores, denominamos de condutores de
ôhmicos, onde a resistividade do material é alterada pela
modificação na voltagem.
Associação de Resistências
É a mesma coisa quando se determina uma
resistência em série, como por exemplo as lâmpadas de
natal na decoração de uma árvore, com os mesmos valo-
res de resistência, onde as mesmas serão percorridas pela
corrente elétrica.
Podemos concluir segundo o autor que: quando várias
resistências R1, R2, R3, etc., são associadas em série, todas
elas são percorridas pela mesma corrente e a resistência
equivalente da associação é dada por: R = R1 + R2 + ......
quando várias resistências R1, R2, R3, etc., associadas em
paralelo, todas elas ficam submetidas à mesma voltagem e
a resistência equivalente da associação é dada por
1 = 1 + 1 +...
R R1 R2
Instrumentos Elétricos de Medida
Muitos instrumentos são usados hoje para se medir
a eletricidade, pois há a necessidade de saber valores de
grandezas envolvidas nos mais variados tipos de circuitos.
Para que tais aparelhos funcionem é necessário que
consigam interpretar os seguintes itens:
- intensidade da corrente
- diferença de potencial
- resistência elétrica
Então através dessas preocupações usamos os seguin-
tes aparelhos:
- quando se indica a presença de corrente elétrica, usa-
mos o galvanômetro
- quando se indica a presença de intensidade utiliza-
mos o amperímetro
- para se medir o valor de uma resistência utilizamos o
ohmímetros
- para se medir a diferença de potencial utilizamos o
voltímetro.
Para que um amperímetro consiga indicar o valor
da corrente, é necessário que dentro do mesmo, possua
fios condutores que devem ser percorridos pela corrente
elétrica, denominando-os como resistência interna do am-
perímetro.
O multímetro é um dos únicos aparelhos com que se
mede todos os tipos de valores, sendo adaptado para ser
utilizado como ohmímetro, bastando ligar a resistência R
desconhecida aos terminais A e B do aparelho conforme
ilustração.
Potência em um elemento do circuito
Quando um aparelho elétrico, ao ser submetido a uma
diferença de potencial, sendo percorrido por uma corrente
, sendo potência desenvolvida será dada por: P = iVAB
As correntes elétricas são transformadas em forma de
energia, através dos aparelhos usados hoje em dia em nos-
sas vidas.
Porém as cargas perdem energias, sendo que as mes-
mas não desaparecem, aparecendo em outras formas de
energia, onde podemos exemplificar através de um simples
aquecedor onde a corrente elétrica é transformada em ca-
lor, ou então através de uma lâmpada de mercúrio, onde a
mesma é transformada em energia luminosa.
85
 FÍSICA

Segundo observações feitas pelo autor, segue uma
breve biografia de Kamerlingh Onnes.
Físico holandês que se tornou conhecido pelos seus
trabalhos no campo das baixas temperaturas e pela pro-
dução de hélio líquido. Onnes descobriu que a supercon-
dutividade dos materiais, é a redução da resistência elétrica
de algumas substâncias praticamente a zero, quando res-
friadas a temperatura próximas do zero absoluto. Em 1913
ele recebeu o Prêmio Nobel de Física por estes trabalhos.
Amperímetro – instrumento que mede a intensidade
de corrente elétrica. Alguns amperímetros indicam tam-
bém, além da intensidade da corrente, seu sentido que ,
quando a indicação for positiva ela circula no sentido horá-
rio e negativa, no sentido anti horário.
Símbolo

Variação da Resistência com a Temperatura

É necessário saber que qualquer que seja a resistência Se você quer medir a intensidade da corrente na lâm-
de um condutor a uma certa temperatura, uma resistência pada L1 da figura, você deve inserir o amperímetro no tre-
R, a qualquer temperatura é dada por : R = R0 ( 1 + delta t) cho onde ela está, pois ele “lê” a corrente que passa através
Para todos os materiais, os cientistas chegaram a con- dele.
clusão que sempre terão: α > 0.
Existem, porém outras substâncias que possuem o va-
lor 0, para alfa, sendo silício, germânio e o próprio carbo-
no, sendo que as suas resistências diminuem quando são
aquecidas. O tungstênio, ao contrário, quando aquecido
aumenta sua resistência sendo usado hoje em dia em lâm-
padas convencionais. Os cientistas analisaram também os
sólidos e perceberam que a resistência desses corpos varia
com a temperatura, dependendo basicamente de dois fa-  Assim o amperímetro deve ser associado em série no
tores principais: trecho onde você deseja medir a corrente.
- o número de elétrons livres
Como o amperímetro indica a corrente que passa por
-mobilidade desses elétrons
ele no trecho do circuito onde ele está inserido, sua re-
Para que se determine que uma temperatura seja de
sistência interna deve ser nula, caso contrário ele indica-
transição, é necessário que ela torne-se supercondutora,
ria uma corrente de intensidade menor que aquela que
variando de um material para outro, podendo num futuro
realmente passa pelo trecho. Então ele deve se comportar
próximo desempenhar importantíssimo na descoberta de
como um fio ideal, de resistência interna nula, ou seja, deve
novas tecnologias. A figura abaixo mostra tal explicação, na
se comportar como se estivesse em curto circuito.
substância Mercúrio.
Um amperímetro ideal deve possuir resistência in-
Efeito Joule terna nula.
O efeito joule é explicado pelo o aquecimento dos con-
dutores, ao serem percorridos por uma corrente elétrica, Voltímetro – instrumento que mede a diferença de
estando os elétrons livres no condutor metálico possuem potencial ou tensão
grande mobilidade podendo se deslocar se chocando com                                  
outros átomos da rede cristalina, durante seus movimentos, Símbolo
sofrem contínuas colisões com os átomos da rede cristalina
desse condutor. A cada colisão, parte da energia cinética
do elétron livre é transferida para o átomo com o qual ele
colidiu, e esse passa a vibrar com uma energia maior. Esse
aumento no grau de vibração dos átomos do condutor tem Como em qualquer ligação em paralelo a diferença de
como consequência um aumento de temperatura. Através potencial (tensão) é a mesma, o voltímetro deve ser ligado
desse aumento de temperatura ocorre o aparecimento da em paralelo ao aparelho em cujos terminais você quer de-
incandescência que nada mais é do que a luz emitida nessa terminar a ddp, assim o aparelho e o voltímetro indicarão
temperatura. Para cada temperatura há um espectro de luz. a mesma ddp.
Alguns dos equipamentos que possuem resistores e por-
tanto produzem o efeito joule são: chuveiro elétrico, seca-
dor de cabelo, aquecedor elétrico, ferro de passar roupas,
pirógrafos, etc.

CIRCUTO ELEMENTARES COM AMPERÍMETROS E

VOLTÍMETROS IDEAIS
O voltímetro deve ser ligado em paralelo com o apare-
Aparelhos de medição elétrica (amperímetros, vol- lho ou trecho cuja diferença de potencial (tensão) se deseja
tímetros, ponte de Wheatstone) medir.

86
 FÍSICA
Para que a corrente que passa pelo aparelho cuja ddp
se deseja medir não se desvie para o voltímetro, um voltí-
metro ideal deve possuir resistência interna extremamente
alta, tendendo ao infinito.
Um voltímetro ideal deve possuir resistência inter-
na infinita.
 
Suponha que você deseja medir a corrente que passa
pelo ponto B e a diferença de potencial entre os pontos
C e D, da figura, dispondo de voltímetro e amperímetro,
ambos ideais.
Para isso, você deve abrir o circuito em B e inserir aí
o amperímetro, pois ele deve ficar em série com o trecho
percorrido por iB, de modo que iB passe por ele. Os termi-
nais do voltímetro devem ser ligados aos pontos C e D de
modo que o voltímetro fique em paralelo com o trecho
entre C e D, onde você quer medir a ddp.
Observe que a resistência interna do amperímetro ideal
dever ser nula de modo que toda iB passe por ele e que a
resistência interna do voltímetro deve ser infinita de modo
que iCD não desvie para ele
Medidas Elétricas
É de vital importância, em eletricidade, a utilização de
dois aparelhos de medidas elétricas: o amperímetro e o
voltímetro.
Voltímetro
Aparelho utilizado para medir a diferença de potencial
entre dois pontos; por esse motivo deve ser ligado sempre
em paralelo com o trecho do circuito do qual se deseja
obter a tensão elétrica. Para não atrapalhar o circuito, sua
resistência interna deve ser muito alta, a maior possível.
Se sua resistência interna for muito alta, comparada
às resistências do circuito, consideramos o aparelho como
sendo ideal.
Os voltímetros podem medir tensões contínuas ou al-
ternadas dependendo da qualidade do aparelho.
Voltímetro Ideal → Resistência interna infinita.
Voltímetro Ideal Voltímetro não-ideal
Amperímetro
Aparelho utilizado para medir a intensidade de corren-
te elétrica que passa por um fio. Pode medir tanto corrente
contínua como corrente alternada. A unidade utilizada é o
àmpere.
O amperímetro deve ser ligado sempre em série, para
aferir a corrente que passa por determinada região do cir-
cuito. Para isso o amperímetro deve ter sua resistência in-
terna muito pequena, a menor possível.
Se sua resistência interna for muito pequena, compara-
da às resistências do circuito, consideramos o amperímetro
como sendo ideal.
Amperímetro Ideal → Resistência interna nula
Voltímetro não-ideal Amperímetro Ideal
CIRCUITOS SIMPLES COM GERADORES, LEIS DE KIR-
CHHOF
Corrente Contínua
É preciso considerar que as cargas estejam sempre
em repouso. Para que possamos considerar o que é uma
corrente elétrica, é necessário que façamos algumas
experiências, como ligar as extremidades de fios aos
pólos de uma pilha.
Podemos concluir que o fio possui muitos elétrons
livres., estando em movimento devido a força elétrica do
campo, possuindo carga negativa, em movimento contrá-
rio ao do campo ampliado, gerando portanto a chamada
corrente elétrica.
Quando um campo elétrico é estabelecido em um
condutor qualquer, as cargas livres aí presentes entram em
movimento sob a ação deste campo, ocorrendo um deslo-
camento constituindo uma corrente elétrica.
Nos metais, a corrente elétrica é conduzida por elé-
trons livres em movimento.
Nos líquidos, as cargas livres que se movimentam são
íons positivos e íons negativos enquanto que, nos gases,
são íons positivos, íons negativos e também elétrons livres.
Segundo os físicos para se determinar uma corrente
convencional seria necessário que uma carga negativa em
movimento seja sempre imaginada como se fosse uma car-
ga positiva, movendo-se em sentido contrário, conforme
ilustração abaixo.
A intensidade da corrente se da pela fórmula:
I = delta Q
delta t
87
 FÍSICA
onde, delta Q, representa a quantidade de carga, delta
t o intervalo de tempo, concluindo assim que o valor de i,
é a intensidade.
Quando uma quantidade de carga delta Q passa atra-
vés da secção de um condutor, durante o intervalo de tem-
po delta t, a intensidade i da corrente nesta secção, é a sua
relação dividida.
Segundo o fundador do Eletromagnetismo, André-
-Marie Ampère (1775-1836), desenvolveu a teoria da mate-
mática dos fenômenos eletromagnéticos, a Lei de Ampère,
sendo a primeira pessoa a utilizar medidas elétricas, tendo
construído um instrumento que foi o precursor dos apare-
lhos de medidas hoje conhecidos.
A corrente elétrica quando muda de sentido, e deno-
minada de corrente alternada, sendo hoje as usadas pelas
companhias elétricas, não são correntes contínuas, sendo
que as mesmas se mantêm em seus sentidos, podendo se
usar como exemplo de tal corrente, a das pilhas convencio-
nais ou as baterias dos automóveis.
Podemos concluir que: Uma corrente alternada pode
ser transformada em corrente contínua por meio de dispo-
sitivos especiais, denominado de retificadores, sendo intro-
duzidos em um fio condutor no qual existe uma corrente
alternada, se transformando em corrente contínua.
Circuitos Simples
Vamos verificar tal circuito através da de um “corte” em
uma pilha, mostrando seus componentes, entretanto a di-
ferença de potencial entre os pólos da pilha abaixo é man-
tida graças à energia liberada em reações químicas.
Consideraremos também dois pólos sendo um positivo
e um negativo, sendo que sem esses componentes a cor-
rente elétrica jamais se formaria.
A voltagem que sempre é fornecida em uma pilha é
de 1,5 V, entretanto há aparelhos que se utilizam mais do
que essa quantidade de Volts. Sendo assim é necessário
que mais de uma pilha sejam colocadas para o devido fun-
cionamento, onde a corrente elétrica é o valor da pilha x
o seu próprio número. Como exemplo, confira o seguinte
raciocínio: Um carrinho de criança que se coloca 3 pilhas,
o valor de sua corrente elétrica se dá por: 1,5 V + 1,5 V +
1,5 V = 4,5 V
Já as baterias de automóvel vem com uma carga elé-
trica de 2 V, onde suas placas são mergulhadas em uma
solução de ácido sulfúrico e colocando-as dentro de um
invólucro resistente, para que não ocorra seu vazamento.
Se por acaso houver uma diferença de potencial entre os
seus pólos, a voltagem será estabelecida nas extremida-
des dos fios, gerando assim um circuito elétrico simples.
A figura abaixo nos mostra uma sistema convencional de
corrente elétrica.
Resistência Elétrica
Para um condutor AB, estando ele ligado a uma bate-
ria, ocorrerá sempre que se estabelecer contato, uma dife-
rença de potencial nas extremidades, e consequentemente
a passagem da corrente i através dele.
88
As cargas realizarão colisões contra os átomos ou mo-
léculas havendo, então oposição a corrente elétrica, po-
dendo ser maior ou menor, dependendo da natureza do
fio ligado em A e B.
A resistência elétrica se baseia na seguinte fórmula: R
= VAB
Portanto, quanto menor for o valor da corrente i,
maior será o valor de R. A unidade de representação da
medida de resistência é a do sistema internacional, sendo
que 1 volt/ampère = 1 V/A, sendo denominada como 1
ohm (ou representada pela letra grega Ω, em homenagem
ao físico alemão do século passado, Georg Ohm.
Podemos concluir que: quando uma voltagem VAB é
aplicada nas extremidades de um condutor, estabelecendo
nele uma corrente elétrica i, a resistência é dada pela fór-
mula acima descrita.
Quanto maior for o valor de R, maior será a oposição
que o condutor oferecerá à passagem da corrente.
O valor da resistividade pode ser considerada como
sendo uma grandeza característica de todo material que
constitui um fio, sendo definida como: uma substância será
tanto melhor condutora de eletricidade quanto menor for
o valor de sua resistividade.
Reostato segundo seus criadores, é um aparelho onde
se pode variar a resistência de um circuito e, assim, tor-
nando-se possível aumentar ou diminuir, a intensidade da
corrente elétrica.
Dado um comprido fio AC, de grande resistência, um
cursor B, que se desloca através do fio, entrando em conta-
to com A e C, observe a corrente que sai do pólo positivo
da bateria percorrendo o trecho AB do reostato. Verifica-se
que não há corrente passando no trecho BC, pois estando
o circuito interrompido em C, a corrente não poderá pros-
seguir através desse trecho.
Carga Elétrica
Um corpo tem carga negativa se nele há um excesso
de elétrons e positiva se há falta de elétrons em relação ao
número de prótons.
A quantidade de carga elétrica de um corpo é determi-
nada pela diferença entre o número de prótons e o núme-
ro de elétrons que um corpo contém. O símbolo da carga
elétrica de um corpo é Q, expresso pela unidade coulomb
(C). A carga de um coulomb negativo significa que o corpo
contém uma carga de 6,25 x 1018 mais elétrons do que
prótons.
Diferença de Potencial
Graças à força do seu campo eletrostático, uma carga
pode realizar trabalho ao deslogar outra carga por atração
ou repulsão. Essa capacidade de realizar trabalho é cha-
mada potencial. Quando uma carga for diferente da outra,
haverá entre elas uma diferença de potencial(E).
A soma das diferenças de potencial de todas as cargas
de um campo eletrostático é conhecida como força eletro-
motriz.
A diferença de potencial (ou tensão) tem como unida-
de fundamental o volt(V).
 FÍSICA
Corrente
Corrente (I) é simplesmente o fluxo de elétrons. Essa
crrente é produzida pelo deslocamento de elétrons atra-
vés de uma ddp em um condutor. A unidade fundamental
de corrente é o ampère (A). 1 A é o deslocamento de 1 C
através de um ponto qualquer de um condutor durante 1 s.
I=Q/t
O fluxo real de elétrons é do potencial negativo para o
positivo. No entanto, é convenção representar a corrente
como indo do positivo para o negativo.
Correntes e Tensões Contínuas e Alternadas
A corrente contínua (CC ou DC) é aquela que passa
através de um condutor ou de um circuito num só sentido.
Isso se deve ao fato de suas fontes de tensão (pilhas, bate-
rias,...) manterem a mesma polaridade de tensão de saída.
Uma fonte de tensão alternada alterna a polaridade
constantemente com o tempo. Conseqüentemente a cor-
rente também muda de sentido periódicamente. A linha
de tensão usada na aioria das residências é de tensão al-
ternada.
Resistência Elétrica
Resistência é a oposição à passagem de corrente elé-
trica. É medida em ohms (W). Quanto maior a resistência,
menor é a corrente que passa.
Os resistores são elementos que apresentam resistên-
cia conhecida bem definida. Podem ter uma resistência fixa
ou variável.
Símbolos em eletrônica e eletricidade
Abaixo estão alguns símbolos de componentens elétri-
cos e eletrônicos:
Associações de Resistores
Os resistores podem se associar em paralelo ou em sé-
rie. (Na verdade existem outras formas de associação, mas
elas são um pouco mais complicadas e serão vistas futura-
mente)
Associação Série
Na associação série, dois resistores consecutivos têm
um ponto em comum. A resistência equivalente é a soma
das resistências individuais. Ou seja:
Req = R1 + R2 + R3 + ...
Exemplificando:
Calcule a resistência equivalente no esquema abaixo:
Req = 10kW + 1MW + 470W
Req = 10000W + 1000000W + 470W
Req = 1010470W
Associação Paralelo
Dois resistores estão em paralelo se há dois pontos em
comum entre eles. Neste caso, a fórmula para a resistência
equivalente é: 1/Req = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3 + ...
Exemplo:
Calcule a resistência equivalente no circuito abaixo:
Note que a resistência equivalente é menor do que as
resistências individuais. Isto acontece pois a corrente elétri-
ca tên mais um ramo por onde prosseguir, e quanto maior
a corrente, menor a resistência.
As Leis de Kirchhoff
Lei de Kirchhoff para Tensão: A tensão aplicada a um
circuito fechado é igual ao somatório das quedas de tensão
naquela circuito.
Ou seja: a soma algébrica das subidas e quedas de ten-
são é igual a zero (SV). Então, se temos o seguinte circuito:
podemos dizer que VA = VR1 + VR2 + VR3
Lei de Kirchhoff para Correntes: A soma das corren-
tes que entram num nó ( junção) é igual à soma das corren-
tes que saem desse nó.
89
 FÍSICA
I1+I2= I3+I4+I5 As leis de Kirchhoff serão úteis na re-
solução de diversos problemas.Na próxima atualização, fa-
rei uma série de exercícios sobre todos os conceitos que
expliquei até aqui.
Capacitor
O capacitor é constituído por duas placas condutoras
paralelas, separadas por um diélétrico. Quando se aplica
uma ddp nos seus dois terminais, começa a haver um mo-
vimento de cargas para as placas paralelas. A capacitância
de um capacitor é a razão entre a carga acumulada e a
tensão aplicada.
C = Q/V
Deve-se também ter em mente que a capacitância é
maior quanto amior for a área das placas paralelas, e quan-
to menor for a distância entre elas. Desta forma: A (8,85 x
10-12 ) C= ---------------------- k d
Onde: C = capacitância A = área da placa d = distância
entre as placas k = constante dielétrica do material isolante
Vamos agora estudar o comportamento do capaci-
tor quando nele aplicamos uma tensão DC. Quando isto
acontece, a tensão no capacitor varia segundo a fórmula:
Vc=VT(1-e-t/RC)
Isso gera o seguinte gráfico Vc X t
Isto acontece porque a medida que mais cargas vão se
acumulando no capacitor, maior é a oposição do capacitor
à corrente (ele funciona como uma bateria).
Note que no exemplo abaixo ligamos um resistor em
série com o capacitor. Ele serve para limitar a corrente ini-
cial (quando o capacitor funciona como um curto). O tem-
po de carga do capacitor é 5t, onde t = RC (resistência ve-
zes capacitância).
No exemplo abaixo, o tempo de carga é: Tc= 5 x 1000
x 10-6 = 5ms
90
Se aplicarmos no capacitor uma tensão alternada, ele
vai oferecer uma “oposição à corrente” (na verdade é oposi-
ção à variação de tensão) chamada reatância capacitiva (Xc).
Xc=1/2pfC
A oposição total de um circuito à corrente chama-se
impedância (Z). Num circuito composto de uma resistência
em série com uma capacitância:
Z = (R22+Xc2) 1/2 ou Z = Ö R22+XC2
Podemos imaginar a impedância como a soma vetorial
de resistência e reatância. O ângulo da impedância com a
abscissa é o atraso da tensão em relação à corrente.
Aplicações: Se temos um circuito RC série, a medida
que aumentarmor a freqüência, a tensão no capacitor di-
minuirá e a tensão no resistor aumentará. Podemos então
fazer filtros, dos quais só passarão freqüências acima de
uma freqüência estabelecida ou abaixo dela. Estes são os
filtros passa alta e passa baixa.
Freqüência de corte: é a freqüência onde XC=R.
Quando temos uma fonte CA de várias freqüencias, um
resistor e um capacitor em série, em freqüências mais bai-
xas XC é maior, desta forma, a tensão no capacitor é bem
maior que no resistor. A partir da freqüência de corte, a
tensão no resistor torna-se maior. Dessa forma, a tensão no
capacitor é alta em freqüências mais baixas que a freqüên-
cia de corte. Quando a freqüência é maior que a freqüência
de corte, é o resistor que terá alta tensão.
Filtro passa baixa:
Vsaída=It XC
Filtro passa alta
No estudo da Física, o eletromagnetismo é o nome da
teoria unificada desenvolvida por James Maxwell para ex-
plicar a relação entre a eletricidade e o magnetismo. Esta
teoria baseia-se no conceito de campo eletromagnético.
O campo magnético é resultado do movimento de cargas
elétricas, ou seja, é resultado de corrente elétrica. O cam-
po magnético pode resultar em uma força eletromagnética
quando associada a ímãs. A variação do fluxo magnético
resulta em um campo elétrico (fenômeno conhecido por
indução eletromagnética, mecanismo utilizado em gera-
dores elétricos, motores e transformadores de tensão). Se-
melhantemente, a variação de um campo elétrico gera um
campo magnético. Devido a essa interdependência entre
campo elétrico e campo magnético, faz sentido falar em
uma única entidade chamada campo eletromagnético.
 FÍSICA

Conta uma lenda que a palavra magnetismo deriva do

nome de um pastor da Grécia antiga, chamado Magnes,
que teria descoberto que um determinado tipo de pedra
atraía a ponta metálica de seu cajado. Em homenagem a
Magnes, a pedra foi chamada de magnetita, de onde deri-
vam as palavras magnético e magnetismo. Uma outra ver-
são atribui o nome do mineral ao fato de ele ser abundan-
te na região asiática da Magnésia. Seja qual for a versão
verdadeira da origem da palavra, a magnetita é um imã
natural - um minério com propriedades magnéticas. Sejam
naturais ou artificiais, os ímãs são materiais capazes de se
atraírem ou repelirem entre, si bem como de atrair ferro e
outros metais magnéticos, como o níquel e o cobalto.

Polaridade Limalha de ferro desenha as linhas de força do campo

Os imãs possuem dois polos magnéticos, chamados
de polo norte e polo sul, em torno dos quais existe um
campo magnético. Seguindo a regra da atração entre opos-
tos, comum na física, o polo norte e o sul de dois imãs se
atraem mutuamente. Por outro lado, se aproximarmos os
polos iguais de dois imãs o efeito será a repulsão. O campo
magnético é um conjunto de linhas de força orientadas que
partem do polo norte para o pólo sul dos imãs, promoven-
do sua capacidade de atração e repulsão, mecanismo que
fica explicado na figura que segue:
magnético de um imã.
Como os planetas também possuem polos magnéticos
norte e sul, a Terra se comporta como um imenso imã, ra-
zão pela qual, numa bússola, o polo sul da agulha imantada
aponta sempre para o polo norte da Terra. Entretanto, se
as propriedades dos imãs já eram conhecidas desde a an-
tiguidade, demorou um bom tempo até que as correlações
entre os fenômenos elétricos e magnéticos fossem estabe-
lecidos. O cientista inglês Michael Faraday (1791-1867) foi
um dos pioneiros do estudo desta correlação.

Indução eletromagnética

Faraday descobriu que uma corrente elétrica era gera-

As linhas de força promovem a atração entre
polos opostos e repulsão entre polos iguais.
Um fato interessante sobre os polos de um imã é que
impossível separá-los. Se cortarmos um imã ao meio, exa-
tamente sobre a linha neutra que divide os dois polos, cada
uma das metades formará um novo imã completo, com seu
próprio polo norte e sul.
da ao posicionar um imã no interior de uma bobina de fio
condutor. Deduziu que se movesse a bobina em relação ao
imã obteria uma corrente elétrica contínua, efeito que após
comprovado recebeu o nome de indução eletromagnética.
A indução eletromagnética é o princípio básico de funcio-
namento dos geradores e motores elétricos, sendo estes
dois equipamentos iguais na sua concepção e diferentes
apenas na sua utilização. No gerador elétrico, a movimen-
tação de uma bobina em relação a um imã produz uma
corrente elétrica, enquanto no motor elétrico uma corrente
elétrica produz a movimentação de uma bobina em relação
ao imã. A seguir, a ilustração representa o efeito de indução
eletromagnética, como pesquisado por Faraday:

Perfis magnéticos

Um modo de visualizarmos as linhas de força do cam-

po magnético é pulverizando limalha de ferro em torno
de um imã. Abaixo, a figura ilustra esse efeito pelo qual as
partículas metálicas atraídas desenham o perfil do campo
magnético.

91
 FÍSICA
A movimentação de um campo elétrico próximo a uma
bobina produz a corrente elétrica i.
O princípio da indução eletromagnética é também a
base de funcionamento dos eletroímãs, equipamentos que
geram campos magnéticos apenas, enquanto uma corren-
te elétrica produz o efeito de indução. Uma vez desligados
perdem suas propriedades, ao contrário dos imãs perma-
nentes. Hoje, as leis do eletromagnetismo fundamentam
boa parte da nossa tecnologia mecânica e eletroeletrônica.
Os campos magnéticos e suas interações elétricas fazem
funcionar desde um secador de cabelos até os complexos
sistemas de telecomunicações, desde os poderosos ge-
radores elétricos das usinas nucleares até os minúsculos
componentes utilizados nos circuitos eletrônicos. Magnes,
o lendário pastor grego, ficaria muito impressionado com
o que se descobriu fazer possível com os poderes da pedra
que encontrou por acaso.
FÍSICA MODERNA
QUANTIZAÇÃO DE ENERGIA - EFEITO
FOTOELÉTRICO. A ESTRUTURA DO ÁTOMO:
EXPERIÊNCIA DE ESPALHAMENTO DE
RUTHERFORD - ESPECTROS
ATÔMICOS; O NÚCLEO ATÔMICO -
RADIOATIVIDADE - REAÇÕES NUCLEARES.
Como tudo começou
Os conceitos da Física Moderna provocaram mudanças
radicais na Física Clássica e levaram os cientistas a ver e
pensar o universo de uma forma nunca antes suspeitada.
Em uma exposição sucinta, veremos que as idéias e
conceitos da Física Moderna foram desenvolvidas num es-
paço de tempo de cerca de três décadas. Vamos nos res-
tringir à história da Mecânica Quântica, embora a Teoria da
Relatividade de Einstein seja outro marco no surgimento da
Física Moderna.
Certamente você já sentiu o calorzinho que emana de
uma panela quente ou de uma lâmpada incandescente
acesa. O que nos causa essa sensação de calor são ondas
eletromagnéticas que irradiam dos corpos, de todos os
corpos, o tempo todo. É precisamente nos esforços para
descrever essas prosaicas emanações que vamos encontrar
a semente que germinou e deu origem à Mecânica Quân-
tica.
Para se ter uma idéia de um dos problemas que os
cientistas do final do século XIX enfrentavam, sem conse-
guir resolver, examinemos a figura 1. Quem não está fami-
liarizado com gráficos não deve desanimar. Pode ignorar
esta parte de nosso texto e prosseguir sem prejuízo para o
entendimento do resto do artigo.
92
Figura 1
No eixo dos x mostram-se os comprimentos de onda
das radiações eletromagnéticas, medidos em nanômetros,
isto é, em milionésimos de milímetro. No eixo dos y vemos
as intensidades das radiações em unidades arbitrárias. As
curvas coloridas representam os resultados observados
experimentalmente com um corpo negro. (Em física, cor-
po negro é a idealização de um corpo que absorve toda
a luz que incide nele. Como absorve toda a luz, ele não
reflete nenhuma, daí ser ‘negro’). Em laboratório é um pe-
queno “forno” completamente fechado, mas com um ori-
fício. Esquentando-se o forno, o calor, isto é, as radiações
eletromagnéticas escapam pelo orifício e são captadas e
analisadas.
A curva vermelha é obtida quando o corpo irradia à
temperatura de 3.000 kelvins; a verde, a 4.000 kelvins; e, a
azul, a 5.000 kelvins. (Para se ter uma idéia quantitativa da
medida kelvin para temperatura, tenha em mente que a
água ferve a aproximadamente 370 kelvins). A curva preta,
que desce desde o infinito, é a previsão teórica, para tem-
peratura de 5.000 kelvins, baseada no modelo clássico da
época (modelo de Rayleigh e Jeans). Ela deveria se ajustar
à curva azul. Como se vê, a “explicação” era um desastre,
causando muito desconforto aos físicos.
Naquela época (1900), Lord Kelvin (William Thomson)
afirmou, numa reunião da Associação Britânica para o Pro-
gresso da Ciência, que “nada mais há para ser descoberto
na Física. Tudo que falta é apenas fazer medidas mais e
mais precisas”. Que otimismo! Referindo-se ao problema
da radiação do corpo negro, ele disse que se tratava ape-
nas de uma das duas nuvenzinhas que ainda pairavam no
tranqüilo céu da Física. A outra estava associada à explica-
ção do resultado negativo da experiência de Michelson-
-Morley, que pretendia comprovar a existência do éter.
Mais uma vez demonstrou Lord Kelvin que, como profeta,
ele era uma catástrofe, pois foi dessas duas nuvenzinhas
que desencadearam violentas tempestades que mudaram
a Física, e os cientistas, para sempre. Uma delas conduziu
ao desenvolvimento da Mecânica Quântica; a outra, à Teo-
ria da Relatividade.
Pacotes de energia
Diante da impossibilidade de se resolver o problema
mencionado na seção anterior com as teorias vigentes na
época, Max Planck, em uma das reuniões da Sociedade
Alemã de Física em 1900, sugeriu que a radiação de ener-
 FÍSICA
gia eletromagnética se dá na forma de pacotes discretos.
Planck quantizou a energia eletromagnética. Foi necessária
muita coragem (ou desespero, como ele mesmo afirmou?)
para esta subversão, pois considerava-se e aceitava-se que
a energia eletromagnética era transportada por ondas, e
ondas são entidades contínuas. Para Planck, contudo, sua
proposta era apenas uma espécie de truque matemático
para resolver o problema da radiação do corpo negro.
Quando abordado, Planck insistia em que sua hipótese era
apenas um recurso matemático, sem maior significado físi-
co. Somente se convenceu da realidade física de sua hipó-
tese após os trabalhos teóricos de Einstein que, em 1905,
usou a hipótese de Planck para explicar corretamente o
efeito fotoelétrico (elétrons são arrancados de metais por
incidência de luz), o que lhe proporcionou o prêmio Nobel
de Física de 1921.
Na análise teórica do efeito fotoelétrico, Einstein in-
troduziu o conceito de luz quantizada. Em outras palavras,
a luz se propaga em pacotinhos, ou fótons, um conceito
semelhante à antiga hipótese de Newton de que a luz se
propagava em forma de partículas!
Mais uma evidência experimental de que a radiação
eletromagnética se propaga em forma de pacotes de ener-
gia foi obtida em 1923. Naquele ano, em suas experiências
com espalhamento de raios-X (que também são radiações
eletromagnéticas), Arthur Compton observou que esses
raios se espalham da mesma forma que esferas elásticas
em colisão.
Dissiparam-se, então, quaisquer dúvidas que ainda po-
diam persistir. A energia eletromagnética, com certeza, se
propaga em forma de pacotes. E outras formas de ener-
gia, como a energia mecânica, também se apresentam em
pacotinhos? A resposta já havia sido dada por Niels Bohr,
como veremos na próxima seção.
Órbitas eletrônicas e linhas espectrais
Uma forma promissora para entender o átomo é exa-
minar sua estrutura interna. Como não é possível dar uma
espiadinha por lá, uma solução é examinar o que vem lá
de dentro. Sob determinadas condições, os átomos emi-
tem luminosidades que são chamadas “linhas espectrais”.
São essas linhas que nos mostram que há ácido sulfúrico
na atmosfera do planeta Vênus. Não precisamos ir até lá
para ficar sabendo disso. As linhas espectrais do átomo de
hidrogênio (o mais simples dos átomos) eram conhecidas
experimentalmente. Além de não se saber como eram pro-
duzidas, essas linhas se agrupavam de certa forma organi-
zada, mas incompreensível. E, se há alguma coisa de que
os cientistas não gostam, essa coisa é a falta de explicação
para o que observam.
Numa tentativa de colocar a casa em ordem, em 1913
Niels Bohr lançou mão da idéia de Planck da quantização
de energia eletromagnética e a estendeu para a energia
mecânica de elétrons no interior de átomos. Bohr reescre-
veu o modelo atômico de Rutherford de tal forma que as
órbitas eletrônicas não podiam ter quaisquer raios; estes
estavam bem estabelecidos. As órbitas atômicas foram, as-
sim, quantizadas; seus raios não podiam ser nem um pou-
quinho maior nem um pouquinho menor.
Com esse modelo, Bohr explicou muitos detalhes das
linhas espectrais do átomo de hidrogênio e de outros áto-
mos mais pesados. Mas, sua teoria não possibilitava cal-
cular, por exemplo, a intensidade das várias linhas dos es-
pectros óticos. Também não explicava por que as órbitas
eletrônicas que postulava eram do jeito que eram. Era uma
proposta para “ver o que acontece”, dizia ele. Foi necessá-
rio transcorrer mais uma década para que Louis de Broglie
mostrasse que as órbitas de Bohr eram como eram porque
deveriam acomodar um número inteiro de “ondas-piloto”.
O que eram essas misteriosas ondas-piloto não se sabia
exatamente, mas que se especulava muito, disso tenham
certeza.
Mecânica ondulatória
As idéias de de Broglie tomaram uma forma matemá-
tica mais exata com o advento da Mecânica Ondulatória
(mais tarde, Mecânica Quântica), uma criação de Erwin
Schroedinger em 1926. Além de explicar sem mistérios as
órbitas propostas por Bohr, a Mecânica Ondulatória cobriu
pontos que a teoria de Bohr não explicava, como as intensi-
dades das linhas espectrais mencionadas na seção anterior.
Também previu novos fenômenos, como a difração em um
feixe de elétrons.
Vejam que coisa maluca! A luz, que deveria se propagar
como ondas, propaga-se como partículas, os pacotinhos
de luz de Einstein; os raios-X, que deveriam agir como on-
das, mostram que se comportam como bolinhas de bilhar;
e, o elétron, que deveria ser uma partícula, produz fenôme-
nos característicos de ondas, a difração. Não é para fundir
a cuca de qualquer um?
No mesmo ano em que Schroedinger publicou seu tra-
balho, outro físico, Werner Heisenberg, de forma indepen-
dente e em periódico científico diferente, tratou os proble-
mas quânticos com uma ferramenta matemática totalmen-
te distinta da usada por Schroedinger. Enquanto este de-
senvolveu um trabalho analítico, aquele usou álgebra não
comutativa. (Uma estrutura matemática em que nem sem-
pre a ordem dos fatores não altera o produto, ou seja, x ve-
zes ypode dar um resultado diferente de y vezes x.)
O tratamento de Heisenberg e o de Schroedinger con-
duziam aos mesmos resultados com respeito à estrutura
atômica e linhas espectrais. Contudo, nenhuma das duas
formulações, analítica ou algébrica, conseguia quantizar
sistemas que se moviam a altas velocidades, próximas à da
luz. Desta vez, contudo, não foi necessário esperar muito
tempo para sanar esta dificuldade. Bastaram três anos.
Mecânica quântica relativista
Para descrever o movimento de elétrons em altas ve-
locidades, em 1929 P. A. M. Dirac construiu sua famosa
equação de onda relativista. Além de explicar o movimen-
to de elétrons em altas velocidades, também foi capaz de
explicar outros fenômenos como os momentos lineares e
angulares (mecânicos) e os momentos magnéticos. Além
disso, para resolver uma dificuldade técnica com a equação
que propôs, Dirac sugeriu a existência de elétrons positivos
93
 FÍSICA

(os anti-elétrons ou pósitrons). Os pósitrons foram detec- 3. No exercício anterior, qual foi a velocidade nos in-
tados poucos anos mais tarde no estudo de ráios cósmicos. tervalos antes e depois de o pneu furar? Sabendo que o
Além do anti-elétron, outras anti-partículas foram desco- incidente ocorreu quando faltavam 115 km para chegar à
bertas posteriormente. Uma teoria é amplamente aceita cidade B.
quando explica fenômenos observados; ganha ainda maior
respeitabilidade quando prevê fenômenos desconhecidos. Antes da parada:
A existência da anti-matéria foi mais uma previsão teórica S= 200-115=85km
baseada tão somente em equações matemáticas. A História t=1hora
da Ciência nos brinda com muitos outros exemplos. v=?
A ciência progride com vagar, mas com segurança.
Foram necessários cerca de trinta anos para a Mecânica
Quântica surgir. Relatamos os aspectos mais interessantes
dessa aventura, desde a nossa panela quente até a anti-
-matéria. Muitos detalhes tiveram, necessaria e compreen-
sivelmente, de ser omitidos. Depois da parada:
Devemos acrescentar que, apesar de seu inegável êxito,
a Mecânica Quântica é uma teoria. Além disso, ainda não S= 115km
bem compreendida. Há questões, principalmente de inter- t= 4h-1h-1h20min= 1h40min=1,66h (utilizando-se re-
pretação, que ainda não foram resolvidas. Mesmo assim, gra de três simples)
não falta quem se julgue conhecedor dos mistérios que a v=?
teoria cuidadosamente não revela. Também não é raro en-
contrar quem abusa, principalmente do termo “quântico”,
para dizer um monte de tolices. Por isso, gostaríamos de
fechar esta concisa exposição fazendo este alerta: “Quando
ouvir ou ler algo sobre teoria quântica e suas implicações, 4. Um bola de basebol é lançada com velocidade igual
fique com um pé atrás”. a 108m/s, e leva 0,6 segundo para chegar ao rebatedor. Su-
Questões pondo que a bola se desloque com velocidade constante.
Qual a distância entre o arremessador e o rebatedor?
1. Um macaco que pula de galho em galho em um zoo-
lógico, demora 6 segundos para atravessar sua jaula, que
mede 12 metros. Qual a velocidade média dele? , se isolarmos S:
S=12m
t=6s
v=?

5. Durante uma corrida de 100 metros rasos, um com-

petidor se desloca com velocidade média de 5m/s. Quanto
tempo ele demora para completar o percurso?

2. Um carro viaja de uma cidade A a uma cidade B,

distantes 200km. Seu percurso demora 4 horas, pois de- , se isolarmos t:
corrida uma hora de viagem, o pneu dianteiro esquerdo
furou e precisou ser trocado, levando 1 hora e 20 minutos
do tempo total gasto. Qual foi a velocidade média que o
carro desenvolveu durante a viagem?
S=200km
t=4h
v=?

6. Um carro desloca-se em uma trajetória retilínea des-

crita pela função S=20+5t (no SI). Determine:
(a) a posição inicial;
Mesmo o carro tendo ficado parado algum tempo du- (b) a velocidade;
rante a viagem, para o cálculo da velocidade média não le- (c) a posição no instante 4s;
vamos isso em consideração. (d) o espaço percorrido após 8s;
(e) o instante em que o carro passa pela posição 80m;
(f) o instante em que o carro passa pela posição 20m.

94
 FÍSICA

Comparando com a função padrão:

(a) Posição inicial= 20m

(b) Velocidade= 5m/s

(c) S= 20+5t
S= 20+5.4
S= 40m
(d) S= 20+5.8
S= 60m

Para que seja possível fazer este cálculo, precisamos sa-

ber a velocidade de algum dos dois ônibus, e depois, calcular
(e) 80= 20+5t
a distância percorrida até o momento em que acontece o
80-20=5t
encontro dos dois, onde as trajetórias se cruzam.
60=5t
12s =t
Calculando a velocidade ônibus que sai da cidade A em
(f) 20= 20+5t direção a cidade B (linha azul)
20-20= 5t
t=0
7. Em um trecho de declive de 10km, a velocidade má-
xima permitida é de 70km/h. Suponha que um carro inicie
este trecho com velocidade igual a máxima permitida, ao Sabendo a velocidade, é possível calcular a posição do
mesmo tempo em que uma bicicleta o faz com velocidade encontro, quando t=3h.
igual a 30km/h. Qual a distância entre o carro e a bicicleta
quando o carro completar o trajeto?

Carro:

S=10km
v=70km/h
t=? 9. Um carro, se desloca a uma velocidade de 20m/s
S=70t em um primeiro momento, logo após passa a se deslocar
10=70t com velocidade igual a 40m/s, assim como mostra o gráfi-
0,14h=t co abaixo. Qual foi o distância percorrida pelo carro?
t=8,57min (usando regra de três simples)

Bicicleta

O tempo usado para o cálculo da distância alcançada

pela bicicleta, é o tempo em que o carro chegou ao final do
trajeto: t=0,14h
v=30km/h
t=0,14h
S=?
S=0+30.(0,14)
S=4,28Km

8. O gráfico a seguir mostra as posições em função do Tendo o gráfico da v x t, o deslocamento é igual à área
tempo de dois ônibus. Um parte de uma cidade A em di- sob a reta da velocidade. Então:
reção a uma cidade B, e o outro da cidade B para a cidade S= Área A + Área B
A. As distâncias são medidas a partir da cidade A. A que S=20 5 + 40 (15-5)
distância os ônibus vão se encontrar? S=100+400
S=500m

95
 FÍSICA

10. Dois trens partem simultaneamente de um mesmo

local e percorrem a mesma trajetória retilínea com veloci-
dades, respectivamente, iguais a 300km/h e 250km/h. Há
comunicação entre os dois trens se a distância entre eles
não ultrapassar 10km. Depois de quanto tempo após a saí-
da os trens perderão a comunicação via rádio?

Para este cálculo estabelece-se a velocidade relativa en-

tre os trens, assim pode-se calcular o movimento como se o
trem mais rápido estivesse se movendo com velocidade igual
a 50km/h (300km/h-250km/h) e o outro parado.
12. Dada a figura abaixo:
Assim:
v=50km/h
S=10km
t=?

Calcule as intensidades das correntes 1 e 2.

Lembrando da condição de continuidade da corrente

elétrica (1ª Lei de Kirchoff):
11. Um fio de cobre é percorrido por uma corren-
te elétrica constante com intensidade 7A. Sabendo que No primeiro nó:
qual o módulo da carga elétrica que
atravessa uma secção transversal do condutor, durante um
segundo? E quantos elétrons atravessam tal região neste
intervalo de tempo?
No segundo nó:
Para resolvermos a primeira parte do problema deve-
mos lembrar da definição de corrente elétrica: Lembrando que o total de corrente que chega ao sis-
tema não pode ser alterado, neste caso, basta sabermos a
corrente total, e utilizarmos o valor que já conhecemos para
a corrente 1:

Substituindo os valores dados no exercício:

Reduzindo deste total o valor já conhecido:

Para a resolução da segunda parte do exercício basta

utilizarmos a equação da quantização da carga elétrica:

96
 FÍSICA

13. A tabela abaixo descreve a corrente elétrica em fun-

ção da tensão em um resistor ôhmico mantido a tempera-
tura constante:

i (A) U (V)
0 0 B)
2 6
4 12
6 18
8 24

Calcule a resistência e explique o que leva a chamar

este condutor de ôhmico.

Um condutor ôhmico é caracterizado por não alterar sua

resistência quando mudam a corrente ou a tensão, fazendo Sendo:
com que o produto entre as duas permaneça constante. Se
o resistor descrito é ôhmico, basta calcularmos a resistência
em um dos dados fornecido (exceto o 0V, pois quando não
há tensão não pode haver corrente), esse cálculo é dado por:

O circuito B é uma associação de resistores em para-

lelo, pois há caminhos secundários a serem utilizados pela
corrente, o que faz com que duas resistências possam ser
percorridas por corrente elétrica no mesmo instante. O cál-
culo do inverso da resistência total do circuito é feito pela
soma dos inversos de cada resistências, ou seja:

14. Dada as associações de resistores abaixo, diga qual

é o seu tipo de associação, justifique e calcule a resistência
total da associação.

A)

Onde:

O circuito A é uma associação de resistores em série,

pois há apenas um caminho para que a corrente passe de
uma extremidade à outra, devendo atravessar cada resistor
sucessivamente. O cálculo da resistência total do circuito é
feito pela soma de cada resistência que o forma, ou seja:

97
 FÍSICA
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
SOBRE: LÍNGUA PORTUGUESA
01-) (TRF/4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) Observam-se corretamente as regras de
concordância verbal e nominal em:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais
como entre os mais diversos tipos de pessoas, das mais
sofisticadas às mais humildes, são cada vez mais co-
muns nos dias de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said
e Tony Judt, que não se furtaram ao debate sobre ques-
tões polêmicas de seu tempo, não estão apenas nos li-
vros que escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio en-
tre árabes e judeus, responsável por tantas mortes e
tanto sofrimento, estejam próximos de serem resolvi-
dos ou pelo menos de terem alguma trégua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a
verdade, ainda que conscientes de que esta é até certo
ponto relativa, costumam encontrar muito mais detra-
tores que admiradores.
e) No final do século XX já não se via muitos inte-
lectuais e escritores como Edward Said, que não apenas
era notícia pelos livros que publicavam como pelas po-
sições que corajosamente assumiam.
Fiz as correções entre parênteses:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais como
entre os mais diversos tipos de pessoas, das mais sofistica-
das às mais humildes, são (é) cada vez mais comuns (co-
mum) nos dias de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said e
Tony Judt, que não se furtaram ao debate sobre questões
polêmicas de seu tempo, não estão (está) apenas nos livros
que escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio en-
tre árabes e judeus, responsável por tantas mortes e tanto
sofrimento, estejam (esteja) próximos (próximo) de serem
(ser) resolvidos (resolvido) ou pelo menos de terem (ter)
alguma trégua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a
verdade, ainda que conscientes de que esta é até certo
ponto relativa, costumam encontrar muito mais detratores
que admiradores.
e) No final do século XX já não se via (viam) muitos
intelectuais e escritores como Edward Said, que não apenas
era (eram) notícia pelos livros que publicavam como pelas
posições que corajosamente assumiam.
RESPOSTA: “D”.
(TRF/2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012
- ADAPTADO) Atenção: As questões de números 02 e 03
baseiam-se nos Textos I e II, a seguir.
Texto I
No Pão de Açúcar
De cada dia
Dai-nos Senhor
98
A Poesia
De cada dia
(Andrade, Oswald. Pau-Brasil. Obras completas de Os-
wald de Andrade. São Paulo, Globo, Secretaria de Estado
da Cultura, 1990, p. 63)
Texto II
O texto abaixo reproduz algumas afirmativas do
Manifesto Pau-Brasil, que Oswald de Andrade, um dos
mentores do movimento modernista brasileiro de 1922,
lançou no Correio da Manhã em 18 de março de 1924.
A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão e
de ocre nos verdes da Favela, sob o sol cabralino, são
fatos estéticos. O carnaval do Rio é o acontecimento
religioso da raça. Pau-Brasil. Wagner submerge ante os
cordões de Botafogo. Bárbaro e nosso. A formação ét-
nica rica.
A poesia Pau-Brasil. Ágil e cândida. Como uma
criança.
A língua sem arcaísmos, sem erudição. Natural e
neológica. A contribuição milionária de todos os erros.
Como falamos. Como somos.
Nenhuma fórmula para a contemporânea expres-
são do mundo. Ver com olhos livres.
Temos a base dupla e presente − a floresta e a es-
cola. A raça crédula e dualista e a geometria, a álge-
bra e a química logo depois da mamadeira e do chá de
erva-doce. Um misto de “dorme nenê que o bicho vem
pegá” e de equações.
Obuses de elevadores, cubos de arranha-céus e a
sábia preguiça solar. A reza. O Carnaval. A energia ínti-
ma. O sabiá. A hospitalidade um pouco sensual, amo-
rosa.
(http://www.lumiarte.com/luardeoutono/oswald/ma-
nifpaubr.html acesso em 11/02/2012)
02-) (TRF/2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2012) Wagner submerge ante os cordões de Bota-
fogo.
A afirmativa que exprime corretamente, com ou-
tras palavras, o sentido original da frase acima é:
(A) Os cordões de Botafogo superam Wagner.
(B) Wagner supera o que se faz nos cordões de Bo-
tafogo.
(C) Botafogo, com seus cordões, retoma a superio-
ridade de Wagner.
(D) Diante dos cordões de Botafogo, Wagner será
a superação.
(E) Para os cordões de Botafogo, Wagner é superior.
Pela leitura do texto e analisando a afirmativa do enun-
ciado, entende-se que os cordões de Botafogo superam
Wagner.
RESPOSTA: “A”.
03-) (TRF/2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2012) ... o tema das mudanças climáticas pressiona
os esforços mundiais para reduzir a queima de combus-
tíveis.
 FÍSICA
A mesma relação entre o verbo grifado e o comple-
mento se reproduz em:
(A) ... a Idade da Pedra não acabou por falta de pe-
dras...
(B) ... o estilo de vida e o modo da produção (...) são
os principais responsáveis...
(C) ... que ameaçam a nossa própria existência.
(D) ... e a da China triplicou.
(E) Mas o homem moderno estaria preparado...
O verbo grifado é transitivo direto (pressiona quem?
o quê?):
A – acabou – intransitivo
B – são – verbo de ligação
C – ameaçam quem? – transitivo direto
D – triplicou = no contexto: intransitivo
E – estaria – verbo de ligação
RESPOSTA: “C”.
04-) (TRF/2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2012) O verbo que, dadas as alterações entre pa-
rênteses propostas para o segmento grifado, deverá ser
colocado no plural, está em:
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvi-
das)
(B) O que não se sabe... (ninguém nas regiões do
planeta)
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua... (O
consumo mundial de barris de petróleo)
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-
-se no custo da matéria-prima... (Constantes aumentos)
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os
esforços mundiais... (a preocupação em torno das mu-
danças climáticas)
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvidas) =
“há” permaneceria no singular
(B) O que não se sabe ... (ninguém nas regiões do pla-
neta) = “sabe” permaneceria no singular
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua
... (O consumo mundial de barris de petróleo) = “dá”
permaneceria no singular
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-se
no custo da matéria-prima... Constantes aumentos) = “re-
flete” passaria para “refletem-se”
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os es-
forços mundiais... (a preocupação em torno das mudanças
climáticas) = “pressiona” permaneceria no singular
RESPOSTA: “D”.
05-) (TRF/1ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2011) “Gosto de Ouro Preto”, explicou Elizabeth
ao poeta Robert Lowell...
No segmento acima, o verbo “gostar” está empre-
gado exatamente com a mesma regência com que está
empregado o verbo da seguinte frase:
(A) Os manifestantes de todas as idades desfilaram
pelas ruas da cidade.
(B) Não junte este líquido verde com aquele abra-
sivo.
(C) A casa pertence aos Nemer desde 1982.
(D) Patrocinou o evento do último sábado.
(E) Encontraram com um comerciante essas anota-
ções.
Regência do verbo “gostar”: transitivo indireto.
A – desfilaram – intransitivo
B – junte – transitivo direto
C – pertence – transitivo indireto
D – patrocinou – transitivo direto
E – transitivo direto preposicionado
RESPOSTA: “C”.
06-) (TRF/1ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2011) As palavras estão corretamente grafadas na
seguinte frase:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de pas-
sageiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises, talvez por sua esponta-
neidade, mas nada que ponha em cheque sua reputa-
ção de pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do
sócio de descançar após o almoço sob a frondoza ár-
vore do pátio.
(D) Não sei se isso influe, mas a persistência dessa
mágoa pode estar sendo o grande impecilho na supe-
ração dessa sua crise.
(E) O diretor exitou ao aprovar a retenção dessa alta
quantia, mas não quiz ser taxado de conivente na con-
cessão de privilégios ilegítimos.
Fiz a correção entre parênteses:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de passa-
geiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises (deslizes), talvez por sua
espontaneidade, mas nada que ponha em cheque (xeque)
sua reputação de pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do sócio
de descançar (descansar) após o almoço sob a frondoza
(frondosa) árvore do pátio.
(D) Não sei se isso influe (influi), mas a persistência
dessa mágoa pode estar sendo o grande impecilho (empe-
cilho) na superação dessa sua crise.
(E) O diretor exitou (hesitou) ao aprovar a retenção
dessa alta quantia, mas não quiz (quis) ser taxado de coni-
vente na concessão de privilégios ilegítimos.
RESPOSTA: “A”.
07-) (TRF/4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) A substituição do elemento grifado pelo
pronome correspondente, com os necessários ajustes
no segmento, está INCORRETA em:
99
 FÍSICA
a) continua a provocar irritação = continua a pro-
vocá-la.
b) a constituir um deslocamento = a lhe constituir.
c) batalhar [...] contra a leucemia = batalhar contra
ela.
d) que treinavam a elite = que a treinavam.
e) gerou uma subdisciplina acadêmica = gerou-a.
a) continua a provocar irritação = continua a provocá-
-la.
b) a constituir um deslocamento = a lhe constituir. =
constituí-lo
c) batalhar [...] contra a leucemia = batalhar contra ela.
d) que treinavam a elite = que a treinavam.
e) gerou uma subdisciplina acadêmica = gerou-a.
RESPOSTA: “B”.
08-) (CETESB/SP – ESCRITURÁRIO - VUNESP/2013)
Assinale a alternativa em que a concordância das for-
mas verbais destacadas está de acordo com a norma-
-padrão da língua.
(A) Fazem dez anos que deixei de trabalhar em hi-
gienização subterrânea.
(B) Ainda existe muitas pessoas que discriminam os
trabalhadores da área de limpeza.
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos
riscos de se contrair alguma doença.
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era
sete da manhã, eu já estava fazendo meu serviço.
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemen-
te, começou a adotar medidas mais rigorosas para a
proteção de seus funcionários.
Fiz as correções:
(A) Fazem dez anos = faz (sentido de tempo = singular)
(B) Ainda existe muitas pessoas = existem
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos ris-
cos
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era
sete da manhã = eram
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemente,
começou = começaram
RESPOSTA: “C”.
09-) (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE – ALU-
NO SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012) Apenas
uma das opções abaixo está correta quanto à concor-
dância nominal. Aponte-a.
A) O Brasil apresenta bastante problemas sociais.
B) A situação ficou meia complicada depois das mu-
danças.
C) É necessário segurança para se viver bem.
D) Esses cidadãos estão quite com suas obrigações.
E) Os soldados permaneceram alertas durante a
manifestação.
100
Fiz as correções:
A) O Brasil apresenta bastante = bastantes.
B) A situação ficou meia = meio
C) É necessário segurança para se viver bem.
D) Esses cidadãos estão quite = quites
E) Os soldados permaneceram alertas = alerta
RESPOSTA: “C”.
10-) (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁ-
RIA – VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que a
frase – É ela que faz o interlocutor se emocionar... – está
corretamente reescrita, tendo um pronome assumindo
as mesmas relações de sentido expressas pela expres-
são destacada, de acordo com a norma--padrão.
(A) É ela que emociona-o.
(B) É ela que o emociona.
(C) É ela que emociona-lhe.
(D) É ela que emociona ele.
(E) É ela que ele emociona.
Como temos a presença do “que” (independente de
sua função), devemos usar a próclise: É ela que o emociona.
RESPOSTA: “B”.
11-) (PREFEITURA MUNICIPAL DE JAPERI/RJ -
ORIENTADOR PEDAGÓGICO - FUNDAÇÃO BENJAMIN
CONSTANT/2013) Assinale o item em que a vírgula foi
usada para isolar o aposto.
(A) Ele já morou em Natal, em Fortaleza, em São
Paulo.
(B) Os dois rapazes, Rodrigo e Paulo, eram primos.
(C) Com muito cuidado, a advogada analisou o do-
cumento.
(D) A igreja era pequena e pobre. Os altares, hu-
mildes.
(E) Você ainda não sabe, mocinha vaidosa, que a
vida é difícil.
(A) Ele já morou em Natal, em Fortaleza, em São Paulo.
= enumeração
(B) Os dois rapazes, Rodrigo e Paulo, eram primos. =
explicação de um termo anterior (aposto)
(C) Com muito cuidado, a advogada analisou o docu-
mento. = advérbio
(D) A igreja era pequena e pobre. Os altares, humildes.
= zeugma
(E) Você ainda não sabe, mocinha vaidosa, que a vida é
difícil. = vocativo
RESPOSTA: “B”.
12-) (BANCO DO BRASIL – MÉDICO DO TRABALHO
– FCC/2012) Atente para as seguintes frases:
I. Quem nos ensina a olhar são os pintores e fotó-
grafos, que andam em volta dos objetos à procura de
novos ângulos.
II. Felizes as pessoas que, todos os dias, sabem en-
contrar companhia em tudo o que as cerca.
 FÍSICA
III. Em silêncio, nos oferecerão sua muda compa-
nhia.
A supressão da(s) vírgula(s) acarretará mudança de
sentido para o que está APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C) II e III.
(D) I e II.
(E) III.
I. Quem nos ensina a olhar são os pintores e fotógra-
fos que andam em volta dos objetos à procura de novos
ângulos. = agora teremos uma restrição (adjetiva restritiva)
II. Felizes as pessoas que todos os dias sabem encon-
trar companhia em tudo o que as cerca. = facultativo o uso
da vírgula (advérbio)
III. Em silêncio, nos oferecerão sua muda companhia. =
facultativo o uso da vírgula (advérbio)
RESPOSTA: “A”.
13-) (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE – ALU-
NO SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012) Apenas
uma das frases abaixo foge à norma culta no que se re-
fere à colocação pronominal. Aponte-a.
A) Enviar-lhe-ei por Sedex os documentos solicita-
dos.
B) Quem se candidataria à prefeito nesse momento?
C) O jogo que realiza-se hoje contará com a presen-
ça de políticos eminentes.
D) Viu-se obrigado a tomar uma atitude que não
desejava.
E) Realizar-se-á uma nova eleição.
A) Enviar-lhe-ei por Sedex os documentos solicitados.
= correta
B) Quem se candidataria à prefeito nesse momento? =
correta
C) O jogo que realiza-se = o jogo que se realiza
D) Viu-se obrigado a tomar uma atitude que não dese-
java. = correta
E) Realizar-se-á uma nova eleição. = correta
RESPOSTA: “C”.
14-) (BANCO DO BRASIL – MÉDICO DO TRABALHO
– FCC/2012) Ficava difícil se apoiar em algum chavão.
O período acima passa de composto a simples caso
se substitua o elemento sublinhado por
(A) para algum chavão apoiá-lo.
(B) que algum chavão o apoiasse.
(C) apoiá-lo em algum chavão.
(D) algum chavão vir a apoiá-lo.
(E) o apoio em algum chavão.
Para que tenhamos um período simples é necessária a
presença de um único verbo. Fazendo a alteração e man-
tendo o sentido da frase inicial, a alternativa “o apoio em
algum chavão” é a que está escrita de maneira correta.
RESPOSTA: “E”.
15-) (SEE/SP – PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II
E PROFESSOR II – LÍNGUA PORTUGUESA - FCC/2011)
...permite que os criadores tomem atitudes quando a
proliferação de algas tóxicas ameaça os peixes.
A transposição para a voz passiva da oração grifada
acima teria, de acordo com a norma culta, como forma
verbal resultante:
(A) ameaçavam.
(B) foram ameaçadas.
(C) ameaçarem.
(D) estiver sendo ameaçada.
(E) forem ameaçados.
Quando a proliferação ameaça os peixes = voz ativa
Quando os peixes forem ameaçados pela proliferação...
= voz passiva
RESPOSTA: “E”.
16-) (COPERGÁS - TÉCNICO OPERACIONAL MECÂ-
NICO - FCC/2011 - ADAPTADA)
... para desovar e criar seus filhotes até que sejam
capazes de seguir para o oceano.
O verbo que se encontra conjugado nos mesmos
tempo e modo que o grifado na frase acima está em:
(A) ... espaços que misturam água do mar e de rios
em meio a árvores de raízes expostas.
(B) ... que ela prejudique ainda mais a vida dos pei-
xes e das pessoas.
(C) ... Mario Barletta, que, com seu grupo, percorre
os estuários da América do Sul.
(D) ... que várias espécies de peixes precisam de re-
dutos distintos no mangue ...
(E) ... uma equipe da Universidade Federal de Per-
nambuco verificou que várias espécies de peixes ...
“Sejam” está no presente do Subjuntivo.
(A) ... espaços que misturam = presente do Indicativo
(B) ... que ela prejudique = presente do Subjuntivo
(C) ... Mario Barletta, que, com seu grupo, percorre =
presente do Indicativo
(D) ... que várias espécies de peixes precisam = presen-
te do Indicativo
(E) ... uma equipe da Universidade Federal de Pernam-
buco verificou = pretérito perfeito do Indicativo
RESPOSTA: “B”.
17-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) A substi-
tuição do elemento grifado pelo pronome correspon-
dente foi realizada de modo INCORRETO em:
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la
(D) que desviava a água = que lhe desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na
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 FÍSICA
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu = cor-
reta
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os = correta
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la = correta
(D) que desviava a água = que lhe desviava = que a
desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na = correta
RESPOSTA: “D”.
18-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) Conside-
rada a substituição do segmento grifado pelo que está
entre parênteses ao final da transcrição, o verbo que
deverá permanecer no singular está em:
(A) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os
pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu
para a ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia também uma estação... (várias
estações)
(D) ... a civilização maia da América Central tinha
um método sustentável de gerenciamento da água. (os
povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra que
a civilização maia... (Estudos como o que acabou de ser
publicado).
(A) ... disse (disseram) (os pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu (con-
tribuíram) (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia (várias estações) = permanecerá
no singular
(D) ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra (mos-
tram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
RESPOSTA: “C”.
19-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) É importante
que a inserção da perspectiva da sustentabilidade na cultu-
ra empresarial, por meio das ações e projetos de Educa-
ção Ambiental, esteja alinhada a esses conceitos.
O verbo empregado nos mesmos tempo e modo
que o verbo grifado na frase acima está em:
(A) ... a Empresa desenvolve todas as suas ações,
políticas...
(B) ... as definições de Educação Ambiental são
abrangentes...
(C) ... também se associa o Desenvolvimento Sus-
tentável...
(D) ... e incorporou [...] também aspectos de desen-
volvimento humano.
(E)... e reforce a identidade das comunidades.
O verbo “esteja” está no presente do Subjuntivo.
(A) ... a Empresa desenvolve = presente do Indicativo
(B) ... as definições de Educação Ambiental são = pre-
sente do Indicativo
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(C) ... também se associa o Desenvolvimento Sustentá-
vel... = presente do Indicativo
(D) ... e incorporou [...] = pretérito perfeito do Indicativo
(E)... e reforce a identidade das comunidades. = pre-
sente do Subjuntivo.
RESPOSTA: “E”.
20-) (TRF/4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) Se a tendência se mantiver, teremos cada vez
mais...
Ao substituir o segmento grifado acima por “Caso
a tendência”, a continuação que mantém a correção e o
sentido da frase original é:
a) se mantenha, teremos cada vez mais...
b) fosse mantida, teríamos cada vez mais...
c) se manter, teremos cada vez mais...
d) for mantida, teremos cada vez mais...
e) seja mantida, teríamos cada vez mais...
Ao empregarmos o termo “caso a”, conjugaremos o
verbo utilizando o modo hipotético (Subjuntivo). A trans-
formação será: Caso a tendência se mantenha, teremos
cada vez mais...
RESPOSTA: “A”.
21-) (TRF/4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) Não se trata de negar ...... crianças o aces-
so aos meios eletrônicos, tarefa indesejável e mesmo
impossível de ser realizada, mas de impor limites ......
utilização desses equipamentos tão sedutores, para que
elas também possam se dedicar ...... outras atividades
fundamentais para o seu desenvolvimento.
Preenchem corretamente as lacunas da frase acima,
na ordem dada:
a) às - a - à
b) as - a - à
c) às - à - a
d) as - à - a
e) às - à – à
Não se trata de negar às (regência verbal de “negar”
pede objeto direto – o acesso – e indireto – às crianças)
crianças o acesso aos meios eletrônicos, tarefa indesejável
e mesmo impossível de ser realizada, mas de impor limites
à (regência verbal de “impor” pede objeto direto – limites
– e indireto – à utilização) utilização desses equipamentos
tão sedutores, para que elas também possam se dedicar
a (regência verbal de “dedicar” pede preposição, mas há
presença de pronome indefinido) outras atividades funda-
mentais para o seu desenvolvimento.
RESPOSTA: “C”.