“PREPARATORIA “MARÍA TERESA RIVERA”

SALINA CRUZ, OAX.

PMTR

Responsable: Ana Rosa Santiago Sibaja

Salina Cruz, Oax., junio de 2018.

 PMTR “PREPARATORIA “MARIA TERESA RIVERA”
.C. 20205010203 C.C.T. 20PBH0001E
AV. 5 DE MAYO No. 13, COL. CENTRO SALINA CRUZ, OAX., TEL. 71-4-32-42

SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA RESPONSABLE
INGLÉS ANA SANTIAGO SIBAJA
SEMESTRE Y GRUPO: TEMA INTEGRADOR
1 FAMILIA Y AMIGOS

CONCEPTO FUNDAMENTAL CONCEPTO SUBSIDIARIO

REPASO DE TIEMPOS VERBALES PREGUNTAS FORMULADAS CON “WH”
ADJETIVOS CON PREPOSICIONES VOCABULARIO: FAMILIA Y AMIGOS
VOCABULARIO: EDUCACIÓN COLOCACIONES CON VERBOS (AMISTAD)
INSTALACIONES ESCOLARES PASADO SIMPLE
DIRECCIONES USED TO
LUGARES EN UN PUEBLO/CIUDAD PASADO CONTINUO
VOCABULARIO: BODAS SUSTANTIVOS CONTABLES E INCONTABLES
INVITACIONES Y SUGERENCIAS CASA Y HOGAR
HOTELES SOME, ANY Y NO
TURISMO PRESENTE SIMPLE
VIAJANDO EN AVIÓN ADVERBIOS Y FRASES DE FRECUENCIA
RESERVACIÓN PASADO CONTINUO
CONTANDO HISTORIAS
VERBOS DE RELACIONES
GOING TO
FUTURO 2 (WILL)
PATRONES VERBALES

UNIDAD 1
COMPETENCIA GENERICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
COMPETENCIA DISCIPLINARES:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO (VIRTUD Y CIENCIA): El alumno utiliza las preguntas con wh para saber sobre información
específica en diferentes tiempos verbales.
Conceptual: AL FINAL DE LA UNIDAD, EL ALUMNO FORMULARÁ PREGUNTAS CON EL VERBO BE, VERBOS
AUXILIARES Y CON HOW Y WHAT.
Procedimental:
LOS ALUMNOS FORMULARÁN PREGUNTAS PARA SABER DATOS PERSONALES SOBRE SUS COMPAÑEROS DE CLASE.
PROPÓSITOS

LOS ALUMNOS TRABAJARÁN EN EQUIPO PARA UN ROLEPLAY DE LLAMADA TELEFÓNICA

Actitudinal Virtud y Ciencia:

LOS ALUMNOS TRABAJARÁN DE MANERA COLABORATIVA DE MANERA RESPETUOSA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: FAMILY LIFE DURACIÓN:
13AGO-13SEP

CONFLICTO COGNITIVO: ¿CÓMO ESTRUCTURAR, DE MANERA CORRECTA Y COHERENTE,

PREGUNTAS EN DIFERENTES TIEMPOS VERBALES PARA OBTENER INFORMACIÓN PERSONAL?
1A: EL DOCENTE PRESENTA A LOS ALUMNOS UN ÁRBOL GENEALÓGICO Y LOS INCITA A HABLAR
SOBRE SUS PROPIAS FAMILIAS, HACIENDO USO DE VOCABULARIO PREVIAMENTE APRENDIDO.
APERTURA

1B: LOS ALUMNOS ELABORAN TRES PREGUNTAS ACERCA DE AMIGOS, LAS CUALES HARÁN A SUS
COMPAÑEROS Y FINALMENTE COMENTAR ANTE EL GRUPO LO QUE APRENDIERON DE LOS DEMÁS.

1C: EL DOCENTE PRESENTA A LOS ALUMNOS UN CROQUIS DE SU COLONIA Y HABLA ACERCA DE SUS
VECINOS. POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS REALIZAN LA MISMA ACTIVIDAD EN PAREJAS
COMPARTIENDO INFORMACIÓN SOBRE SUS PROPIOS VECINOS, CON SUS COMPAÑEROS.

Secuencia didáctica:
1A: LOS ALUMNOS LEEN EL TEXTO MOTHER LOVE Y RESPONDEN LAS PREGUNTAS.
POSTERIORMENTE, IDENTIFICAN EN EL MISMO TEXTO LAS ORACIONES EN PRESENTE SIMPLE Y EL
DESARROLLO

DOCENTE EXPLICA A DETALLE EL USO Y LA ESTUCTURA DE ÉSTE.

1B: CON AYUDA DEL DOCENTE, LOS ALUMNOS ANALIZAN COLOCACIONES (SOBRE AMISTAD) Y
TRATAN DE ENTENDER SU SIGNIFICADO.
LOS ALUMNOS APRENDEN LAS ESTRUCTURAS DE LAS PREGUNTAS CON VERBOS AUXILIARES Y
QUESTION WORDS.
 1C: LOS ALUMNOS LEERÁN UN TEXTO SOBRE QUÉ CELEBRIDAD SERÍA UN BUEN VECINO, Y CADA
QUIÉN EXPRESARÁ UNA OPINIÓN SOBRE QUÉ HACE A ALGUIEN UN BUEN VECINO.
COMPLETARÁN PREGUNTAS DE HOW & WHAT.

Aplicación de los conocimientos:

1A: LOS ALUMNOS REACOMODAN PALABRAS PARA FORMAR PREGUNTAS EN EL TIEMPO PRESENTE
SIMPLE, Y POSTERIORMENTE RESPONDERLAS USANDO LAS ESTRUCTURAS YA APRENDIDAS.

1B: LOS ALUMNOS ELABORAN PREGUNTAS PARA OBTENER INFORMACIÓN FALTANTE DE UN TEXTO.
EN EL SIGUIENTE EJERCICIO, CORRIGEN ERRORES GRAMATICALES DE PREGUNTAS CON VERBOS
CIERRE

AUXILIARES.

1C: LOS ALUMNOS ELABORAN UNA LISTA DE PERSONAS FAMOSAS Y DISCUTEN QUIÉNES CREEN QUE
SERÍAN BUENOS VECINOS

Evaluación del Proceso:

EVALUACIÓN FORMATIVA: FIRMAS
EXAMEN:50% TAREAS:10% TRABAJO EN CLASE:10% PARTICIPACIÓN:10% VALORES: 20%
BIBLIOGRAFÍA

 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
México.
 Kerr Philip, 2013. Straghtforward student’s book second edition. London. Macmillan education.
 Scrivener jim,2012. Straightforward teacher’s book secon edition. London. Macmillan education.

UNIDAD 2
COMPETENCIA GENERICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
COMPETENCIA DISCIPLINARES:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO (VIRTUD Y CIENCIA): EL ALUMNO PUEDE EXPRESAR DE MANERA ORAL Y ESCRITA HÁBITOS
Y RUTINAS QUE SOLÍA TENER EN EL PASADO.
Conceptual: AL FINAL DE LA UNIDAD, EL ALUMNO UTILIZARÁ EL PASADO SIMPLE, PASADO CONTINUO, Y
USED TO PARA HABLAR SOBRE EVENTOS QUE HAYAN SUCEDIDO EN LA ESCUELA.
Procedimental: EL ALUMNO ESCRIBIRÁ SOBRE UN MAESTRO QUE HAYA MARCADO SUS ESTUDIOS EN LA
SECUNDARIA Y COMPARTIRÁ LA INFORMACIÓN CON SU GRUPO.
PROPÓSITOS

Actitudinal Virtud y Ciencia:

EL ALUMNO ESCRIBIRÁ SOBRE UN MAESTRO QUE HAYA MARCADO SUS ESTUDIOS EN LA SECUNDARIA Y
COMPARTIRÁ LA INFORMACIÓN CON SU GRUPO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: RUTINAS PASADAS DURACIÓN:
13 SEP/ 13 OCT

CONFLICTO COGNITIVO: ¿CÓMO EXPRESAR DE MANERA ORAL Y ESCRITA EL USO DE “USED TO”?

2A: EN EL PIZARRÓN, SE ESCRIBE LA PALABRA “ESCUELA”, ACOMPAÑADA DE LOS SUBTEMAS

SUBJECTS, VERBS, PEOPLE Y IN CLASS. POSTERIORMENTE, LOS ALUMNOS APORTAN MÁS PALABRAS
AL MAPA MENTAL.
APERTURA

2B: CON LA PREGUNTA “¿CÓMO CREES QUE ERA LA ESCUELA DE TUS PADRES?” LOS ALUMNOS SE
TOMAN 3 MINUTOS PARA PENSARLO Y POSTERIORMENTE COMENTAR CON SUS COMPAÑEROS

2C: LOS ALUMNOS LEEN UN BLOG SOBRE SITUACIONES VERGONZOSAS E IDENTIFICAN EL USO DE
LOS TIEMPOS PASADO CONTINUO Y PASADO SIMPLE

Secuencia didáctica:
2A: LOS ALUMNOS ESCUCHAN UN AUDIO DE TRES PERSONAS HABLANDO SOBRE SUS EXPERIENCIAS
ESCOLARES Y RELACIONAN ORACIONES SEGÚN LO ESCUCHADO.
CON LA EXPLICACIÓN DEL DOCENTE, LOS ALUMNOS APRENDEN EL USO Y ESTRUCTURA DEL TIEMPO
PASADO SIMPLE ASÍ COMO Y RESUELVEN EJERCICIOS GRAMATICALES
DESARROLLO

2B: LOS ALUMNOS LEEN UN TEXTO SOBBRE CÓMO SOLÍAN SER LAS ESCUELAS EN EUROPA Y
SUBRAYAN LAS ORACIONES QUE UTILICEN USED TO.
CON LA EXPLICACIÓN DEL USED TO, LOS ALUMNOS ELABORAN Y CORRIGEN ORACIONES HACIENDO
USO DEL MISMO.

2C: LOS ALUMNOS APRENDEN EL USO Y ESTRUCTURA DEL PASADO CONTINUO Y LA DIFERENCIA
ENTRE ÉSTE Y EL PASADO SIMPLE.
EN EL LIBRO, LOS ALUMNOS RESUELVEN EJERCICIOS.
 Aplicación de los conocimientos:
2A: EL DOCENTE PROPORCIONA A LOS ALUMNOS PREGUNTAS DE GUÍA PARA QUE LOS ALUMNOS
PRACTIQUEN SU PRODUCCIÓN ORAL, HABLANDO SOBRE UN ANTIGUO MAESTRO A QUIEN APERCIEN
(HACIENDO USO DEL PASADO SIMPLE)

2B: EL DOCENTE PIDE A LOS ALUMNOS QUE PIENSEN EN CÓMO SON LAS ESCUELAS DEL PAÍS
ACTUALMENTE Y CÓMO ERAN ANTES Y ELABORAN UN BREVE TEXTO EXPLICANDO LAS DIFERENCIAS
CIERRE

UTILIZANDO EL USED TO.

2C: EN PAREJAS, LOS ALUMNOS HACEN Y RESPONDEN PREGUNTAS SOBRE QUÉ ESTABAN HACIENDO
EL DÍA ANTERIOR EN HORAS ESPECÍFICAS.

Evaluación del Proceso:

SPEAKING 10%: CIERRE 2A
EVALUACIÓN FORMATIVA: FIRMAS
EXAMEN:50% TAREAS:10% TRABAJO EN CLASE:10% PARTICIPACIÓN:10% VALORES: 20%
BIBLIOGRAFÍA

 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
México.
 Kerr Philip, 2013. Straghtforward student’s book second edition. London. Macmillan education.
 Scrivener jim,2012. Straightforward teacher’s book secon edition. London. Macmillan education.

UNIDAD 3
COMPETENCIA GENERICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
COMPETENCIA DISCIPLINARES:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO (VIRTUD Y CIENCIA):
 Conceptual: AL FINAL DE LA UNIDAD,EL ALUMNO USARÁ VOCABULARIO REFERENTE A OTROS PAÍSES
UTILIZANDO SOME, ANY Y NO.
Procedimental:
EL ALUMNO DESCRIBIRÁ, COMPARARÁ COMUNIDADES Y CONOCERÁ VOCABULARIO RELACIONADO A
PROPÓSITOS

ÉSTAS.
Actitudinal Virtud y Ciencia:
LOS ALUMNOS TRABAJARÁN EN PAREJAS Y ELABORARÁN UN DIÁLOGO DESCRIBIENDO SUS CIUDADES
LOS ALUMNOS TRABAJARÁN DE MANERA COLABORATIVA DE MANERA RESPETUOSA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: MIGRANTES DURACIÓN:
13 OCT/13 NOV

CONFLICTO COGNITIVO: ¿CÓMO DIFERENCIAR EL USO DE SOME/ANY Y DE ANY/NO?

3A: LOS ALUMNOS DISCUTEN LAS DIFERENCIAS ENTRE HOME Y HOUSE; COMPLETAN LAS
ORACIONES DEL LIBRO
APERTURA

3B: LOS ALUMNOS LEEN UN TEXTO ACERCA DE LA GENTE MIGRANTE DE ESCOCIA. EN EL PIZARRÓN
SE ESCRIBEN LAS PALABRAS PICTS, CELTIC, ANGLO-SAXON, PAKISTAN, NEW ZEALAND Y SE LES PIDE
QUE COMENTEN CON UN COMPAÑERO, A LIBRO CERRADO, LO QUE RECUERDEN SOBRE ESAS
PALABRAS DE LA LECTURA.

3C: EN PAREJAS, LOS ALUMNOS DESCRIBEN SEL CAMINO DE SUS CASAS A LA ESCUELA.

Secuencia didáctica:
3A: LOS ALUMNOS ESCUCHAN UN AUDIO DE DOS AMIGOS HABLANDO SOBRE SUS HOGARES Y
ELIGEN LA OPCIÓN CORRECTA PARA COMPLETAR UN TEXTO.
LOS ALUMNOS APRENDEN EL USO DE SOME, ANY Y NO CON LOS SUSTANTIVOS CONTABLES E
INCONTABLES. POSTERIORMENTE, RESUELVEN UN EJERCICIO ELIGIENDO EL SUSTANTIVO CORRECTO
DESARROLLO

PARA COMPLETAR EL DIÁLOGO.

3B: EN PAREJAS, LOS ALUMNOS DISCUTEN PREGUNTAS SOBRE LA MIGRACIÓN EN EL PAÍS.

LOS ALUMNOS APRENDEN SOBRE EL USO DE SOME, MANY, Y MOST.

3C: LOS ALUMNOS LEEN UN ARTÍCULO ACERCA DE LA VIDA EN MONTREAL Y SUS TRES DIFERENTES
ÁREAS E IDENTIFICAN LOS CUANTIFICADORES EN EL TEXTO.

Aplicación de los conocimientos:

3A: EN PAREJAS, CADA ALUMNO OBSERVA UNA IMAGEN DISTINTA Y SE HACEN PREGUNTAS
UTILIZANDO SOME, ANY, Y NO PARA ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS.

3B: LOS ALUMNOS REALIZAN UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LA MIGRACIÓN EN EL REINO UNIDO.
CIERRE

3C: LOS ALUMNOS ELABORAN SEIS ORACIONES SOBRE SU CIUDAD UTILIZANDO LOS
CUANTIFICADORES Y AL FINAL LAS COMPARAN CON LAS DE SUS COMPAÑEROS.

Evaluación del Proceso:

EVALUACIÓN FORMATIVA: FIRMAS
 EXAMEN:50% TAREAS:10% TRABAJO EN CLASE:10% PARTICIPACIÓN:10% VALORES: 20%
BIBLIOGRAFÍA

 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
México.
 Kerr Philip, 2013. Straghtforward student’s book second edition. London. Macmillan education.
 Scrivener jim,2012. Straightforward teacher’s book secon edition. London. Macmillan education.

UNIDAD 4
COMPETENCIA GENERICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
COMPETENCIA DISCIPLINARES:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO (VIRTUD Y CIENCIA): EL ALUMNO UTILIZA EL PASADO SIMPLE Y EL PASADO CONTÍNUO
DE MANERA CORRECTA.
EL ALUMNO DIFERENCIA EL USO DE ESTOS DOS TIEMPOS VERBALES.

Conceptual: EL ALUMNO CONOCERÁ LA DIFERENCIA ENTRE LOS USOS DEL PASADO SIMPLE Y PASADO
CONTINUO.
Procedimental: EL ALUMNO CONSTRUIRÁ ORACIONES HACIENDO USO DEL PASADO SIMPLE Y CONTÍNUO
Y UTILIZARÁ DE MANERA CORRECTA LOS ADVERBIOS Y FRASES DE FRECUENCIA.
PROPÓSITOS

Actitudinal Virtud y Ciencia: EL ALUMNO TOMARÁ CONCIENCIA EN TEMAS COMO LA AMISTAD Y LAS
RELACIONES, MATRIMONIO, ETC. POR MEDIO DE DEBATES GRUPALES.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: RELACIONES DE PAREJA DURACIÓN:

13-23NOV
 CONFLICTO COGNITIVO: ¿CÓMO EMPLEAR EL USO ADECUADO DEL PASADO SIMPLE Y EL PASADO
PROGRESIVO?
4A: LOS ALUMNOS CONTESTAN UN QUIZ DE ¿CUÁL ES TU ESTILO DE RELACIÓN? Y ANALIZAN Y
OPINAN SOBRE SUS RESULTADOS
APERTURA

4B: EL DOCENTE INTRODUCE EL TEMA DE BODAS, E INDUCE A LOS ALUMNOS A COMPARTIR EL

VOCABULARIO QUE SEPAN SOBRE EL TEMA Y LAS TRADICIONES EN NUESTRO PAÍS.

4C: LOS ALUMNOS ESCUCHAN UN AUDIO DE UNA PESONA HABLANDO SOBRE UNA PELÍCULA Y
RESPONDEN PREGUNTAS.

Secuencia didáctica:
4A: LOS ALUMNOS LEEN NUEVAMENTE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE SU QUIZ Y SUBRAYAN LOS
VERBOS QUE SE ENCUENTREN EN PRESENTE SIMPLE.
EL DOCENTE EXPLICA EL USO Y LA ESTRUCTURA DEL PRESENTE SIMPLE, ASÍ COMO SU
PRONUNCIACIÓN Y LOS ADVERBIOS DE FRECUENCIA.
LOS ALUMNOS RESUELVEN UN EJERCICIO DE REACOMODAR PALABRAS PARA FORMAR ORACIONES.
DESARROLLO

4B: LOS ALUMNOS LEEN UN ARTÍCULO DE REVISTA ACERCA DEL MATRIMONIO Y SEÑALAN LAS
ORACIONES EN PRESENTE CONTINUO. A CONTINUACIÓN, APRENDEN EL USO Y ESTRUCTURA DE ESTE
TIEMPO VERBAL.
LOS ALUMNOS RESUELVEN UN EJERCICIO EN EL LIBRO ELIGIENDO ENTRE EL PRESENTE SIMPLE O EL
PRESENTE CONTINUO PARA COMPLETAR ORACIONES.

4C: LOS ALUMNOS OSERVAN EL PÓSTER DE UNA PELÍCULA Y COMENTAN AL RESPECTO (EN
PRESENTE SIMPLE)

Aplicación de los conocimientos:

4A: EN PAREJAS, LOS ALUMNOS ELABORAN UN QUESTIONARIO PARA OBTENER INFORMACIÓN DE LA
RUTINA DE SU COMPAÑERO.

4B: LOS ALUMNOS OBSERVAN UNA IMAGEN DE UNA RECEPCIÓN DE UNA BODA Y ELABORAN CINCO
PREGUNTAS EN PRESENTE CONTINUO Y EN PAREJAS, HACEN SUS PREGUNTAS A SU COMPAÑERO.
CIERRE

4C: LOS ALUMNOS PIENSAN EN UNA PELÍCULA QUE HAYAN VISTO RECIENTEMENTE Y EN PAREJAS,
CUENTAN UN BREVE RESUMEN SOBRE ELLA.

Evaluación del Proceso:

EVALUACIÓN FORMATIVA/PROGRESIVA: FIRMAS
EXAMEN:50% TAREAS:10% TRABAJO EN CLASE:10% PARTICIPACIÓN:10% VALORES: 20%
BIBLIOGRAFÍA

 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
México.
 Kerr Philip, 2013. Straghtforward student’s book second edition. London. Macmillan education.
  Scrivener jim,2012. Straightforward teacher’s book secon edition. London. Macmillan education.

UNIDAD 5
COMPETENCIA GENERICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
COMPETENCIA DISCIPLINARES:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO (VIRTUD Y CIENCIA):
EL ALUMNO ENTIENDE INFORMACIÓN EN CONVERSACIONES EN AEROPUERTOS.
PUEDE HACER PETICIONES EN UN AVIÓN Y RESPONDERLAS
PUEDE DESCRIBIR UN VIAJE EN EL CUAL HAYA IDO.
Conceptual: AL FINAL DE LA UNIDAD, EL ALUMNO UTILIZARÁ EL FUTURO GOING TO Y WILL PARA
HABLAR/ESCRIBIR SOBRE SUS PLANES.
Procedimental:
LOS ALUMNOS ELABORARÁN DESCRIPCIONES DE DIFERENTES LUGARES QUE QUISIERAN VISITAR, Y
PLANEARÁN UN PASEO PARA TURISTAS EN SU CIUDAD.
PROPÓSITOS

Actitudinal Virtud y Ciencia: LOS ALUMNOSTRABAJARÁN EN EQUIPO PARA LA ELABORACIÓN DE

DIÁLOGOS.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: DURACIÓN:

VACACIONES 23 NOV-15 DICIEMBRE
 CONFLICTO COGNITIVO: ¿CÓMO UTILIZAR LAS DIFERENTES FORMAS DE FUTURO EN INGLÉS Y
CÓMO IDENTIFICAR EN QUÉ SITUACIÓN SE UTILIZA CADA UNA?
5A: EL MAESTRO EXPLICARÁ EL USO DEL FUTURO GOING TO Y WILL.
APERTURA

5B: EN PAREJAS, LOS ALUMNOS DISCUTEN Y ACUERDAN EN CUÁLES SON LAS 10 COSAS MÁS
IMPORTANTES QUE DEBE TENER UN HOTEL
5C: LOS ALUMNOS LEEN UN TEXTO ACERCA DE CUATRO DIFERENTES TIPOS DE VACACIONES Y
RELACIONAN TEXTOS.

Secuencia didáctica:
5A: LOS ALUMNOS LEERÁN UN ARTÍCULO SOBRE LAS RUINAS DE MACHU PICCHU Y MARCARÁN
ORACIONES CON VERDADERO O FALSO.
LOS ALUMNOS LEERÁN NUEVAMENTE EL ARTÍCULO, BUSCARÁN LOS SUSTANTIVOS COMPUESTOS Y
FORMARÁN NUEVOS UNIENDO DOS LISTAS DE PALABRAS.
EL DOCENTE EXPLICARÁ EL USO DE LA TIEMPO PRESENTE CONTINUO PARA PLANES FUTUROS.
DESARROLLO

5B: LOS ALUMNOS ESCUCHAN A DOS PERSONAS HABLAR SOBRE SU MÁS RECIENTE EXPERIENCIA EN
UN HOTEL Y ORDENAN LAS ORACIONES CONFORME LAS ESCUCHEN.
EL DOCENTE EXPLICA Y EJEMPLIFICA EL USO Y ESTRUCTURA DEL TIEMPO FUTURO (WILL Y BE GOING
TO).
LOS ALUMNOS COMPLETAN UN DIÁLOGO CON LA FORMA CORRECTA DEL TIEMPO FUTURO.

5C: LOS ALUMNOS LEERÁN NUEVAMENTE EL ANUNCIO Y ELIGIRÁN LA QUE MAS LES INTERESE Y
RESPONDERÁN PREGUNTAS.

Aplicación de los conocimientos:

5A: IMAGINANDO QUE EL ALUMNO ES EL PRESIDENTE MNUCIPAL, IDEARÁN MANERAS DE MEJORAR EL
TURISMO Y ELABORARÁN UNA LISTA DE SEIS COSAS QUE HARÁ PARA HACER LA LOCALIDAD MÁS
ATRACTIVA PARA LOS TURISTAS.

5B: EL ALUMNO DARÁ SOLUCIÓN A UNA SERIE DE PROBLEMAS QUE ENFRENTARÍA SIENDO EL GERENTE
DE UN HOTEL, UTILIZADON AMBAS FORMAS DEL TIEMPO FUTURO.
CIERRE

5C: LOS ALUMNOS PLENEARÁN UN TOUR PARA UNOS AMIGOS QUE VIENEN DEL EXTRANJERO. EN
PAREJAS, HABLARÁN SOBRE SUS PLANES Y POSTERIORMENTE, LO PRESENTARÁN AL RESTO DE LA CLASE.

Evaluación del Proceso:

EVALUACIÓN FORMATIVA: FIRMAS
EXAMEN:50% TAREAS:10% TRABAJO EN CLASE:10% PARTICIPACIÓN:10% VALORES: 20%
BIBLIOGRAFÍA
 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
México.
 Kerr Philip, 2013. Straghtforward student’s book second edition. London. Macmillan education.
 Scrivener jim,2012. Straightforward teacher’s book secon edition. London. Macmillan education.