Unidad I: La

Historia de la
Orientación
Vocacional y
Profesional
en el siglo XX

María Camacaro C.I.: 14.645.667

Celestina Mata C.I.: 12.436.259
Tabla de contenido
Definición ...................................................................................................................... 4

Orientación Vocacional ............................................................................................. 4

Orientación Profesional ............................................................................................ 5

Principios ....................................................................................................................... 6

Antecedentes Históricos ............................................................................................... 8

Campo de Acción......................................................................................................... 11

Objetivos de la Orientación......................................................................................... 13

Perspectivas Actuales en Orientación Vocacional ...................................................... 13

Enfoques Teóricos de la Orientación .......................................................................... 15

Teorías del counseling ............................................................................................. 16

Enfoque de rasgos y factores .............................................................................. 16

Conductismo ....................................................................................................... 16

Aprendizaje social ............................................................................................... 16

Cognitivismo ........................................................................................................ 16

Teorías integradoras ........................................................................................... 16

Teorías del desarrollo humano ............................................................................... 16

Enfoques emergentes ............................................................................................. 17

Teorías sistémicas ............................................................................................... 17

Teorías funcionalistas.......................................................................................... 17

Teorías constructivistas....................................................................................... 17

Aprendizaje cooperativo ..................................................................................... 17

Enfoque de escuelas inclusivas ........................................................................... 17

Diferentes Momentos de la Orientación Vocacional: Modalidad Actuarial y
Modalidad Clínica ........................................................................................................ 17

Modalidad Actuarial ................................................................................................ 17

Modalidad Clínica .................................................................................................... 18

Componentes Básicos de la Interacción en Orientación ............................................ 18

Estructura ................................................................................................................ 18

Dimensiones Personales en la Relación de Asesoramiento ................................... 19

Procesos de Interacción en Orientación ................................................................. 20

Etapa de construcción de la identidad ocupacional ........................................... 20

Etapa de conocimiento de la realidad ocupacional ............................................ 20

Etapa de elaboración del proyecto ocupacional ................................................. 21

Evaluación y cierre del proceso .......................................................................... 21

Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 22

3
Definición
disponibilidad de recursos económicos,
Orientación Vocacional
La capacidad que debe poseer un la facilidad de acceso a las instituciones,

individuo para ocupar un puesto laboral las carreras disponibles y/o la

lo constituye la conciliación de varios flexibilidad de los pensa de estudio, el

factores con un fondo psicológico que tiempo de duración de la carrera y la

requieren de la actividad a que desee posibilidad de culminar etapas dentro

dedicarse, en esencia tiene que ver con de la misma que permitan al individuo

la inteligencia, aptitudes definidas, integrarse al mercado laboral y

intereses, valores, su opinión, lo que lo continuar estudios posteriormente”

motiva y la propia preparación de la (Platone y Cabrera. 2005).

persona. Viltre y Ramírez (2013), indican que la

Por tanto, se puede decir que la orientación vocacional tiene tres

orientación “es un proceso que tiene enfoques que debe integrar:

como objetivo despertar intereses  Psicológico: la orientación

vocacionales, ajustar dichos intereses a vocacional debe atender
la competencia laboral del sujeto y a las fundamentalmente el bienestar
necesidades del mercado de trabajo” personal. El trabajo tiene una
(Escamilla, 2015). importancia enorme en la vida del

Para escoger una vocación adecuada, es hombre, que una insatisfacción,

necesario considerar tres aspectos: el frustración o conflicto dentro de

individuo, las instituciones y su este ámbito produce siempre un

programa de estudio, y el mercado de desequilibrio en la personalidad. El

trabajo. A esto se le agregan variables trabajo debe ser fuente de mayor

asociadas con “la familia, la desarrollo y maduración de la

4
 personalidad y debe buscar la lo tanto en educación, constituyen
armonía mental. Así la orientación un factor hasta ahora subestimado
vocacional debe entenderse como en las planificaciones políticas de los
una higiene previsora para la mente. países.
 Educativo: La orientación vocacional
La orientación debe consolidarse en el
debe tener en cuenta el sistema
período de estudios, donde se
educativo del país, la educación
refuerzan el conocimiento de las
debe modificarse rápidamente de
potencialidades diferenciadas, la
acuerdo a los requerimientos de la
integración en la formación escolar de
sociedad. Se debe tender a elevar el
la información sobre la realidad social,
nivel formativo de todos los
la motivación hacia una variada gama
ciudadanos, evitar la deserción en
de intereses y favorecer el desarrollo de
las escuelas, procurar una educación
aptitudes generales que estimulen la
diferenciada de acuerdo a las
toma de una decisión personal.
personas y sus distintas regiones y a
un mejor aprovechamiento de los Orientación Profesional
Esta se da más que todo a nivel de
talentos que deben buscarse
educación superior, está ligada a la
activamente, sin dejar su formación
orientación vocacional. “Si bien un
librada al azar.
alumno de educación superior ya tiene
 Socioeconómico: La orientación
claro sus habilidades y destrezas, en
debe lograr que el hombre colabore
este momento; la otra fase de la
para el progreso y el desarrollo
orientación es dirigida en torno al
social y económico del país. La
campo laboral de su área, es decir,
capacitación de los habitantes
conocer el campo que le compete
integra una de las partes más
verbigracia, los médicos su campo de
importantes del capital de un país.
acción es el sector salud en
Los economistas saben que las
instituciones públicas, privadas, en
inversiones en capital humano y por
asistencia social, en una empresa en el

5
área médica, en protección civil o en un
consultorio privado” (Gracia, 2014).
Ya que se trata de conceptos que se
Principios
Es necesario contar con herramientas
que guíen a la persona en su proceso de
pensamiento. En general, quienes
proponen los principios que rigen la
orientación vocacional y profesional,
están de acuerdo que pueden resumirse
en 3 (de acuerdo a González, 1995, Isus
y otros, 2008):
a. Principio de prevención. Supone
actuaciones de tipo proactivo; se
trata de actuar antes de que surja el
problema. La prevención como
concepto comunitario, pone su
énfasis en el grupo o comunidad,
pretende reducir los riesgos de la
totalidad de los miembros de un
sistema, mejorando las condiciones
existentes o previniendo posibles
problemas. Teniendo este las
siguientes características:
 Es proactiva
 Es intencional y fundada en los
6
complementan, en el transcurso de la
siguiente información se usaran ambos
términos como uno solo, sin
diferenciarlos ni discriminarlos.
conocimientos científicos sobre
Orientación Profesional
 Restringe el riesgo de problemas
de orientación en los miembros del
grupo en el que se interviene
 Modifica, siempre que sea posible,
el contexto socio ambiental
creador de situaciones conflictivas
 Dota a las personas de habilidades
y competencias necesarias para
enfrentarse con éxito a las
situaciones de orientación
profesional
 Se fundamenta en procesar
información de los determinantes
personales (personalidad, actitud,
intereses…) y los determinantes
sociales (posibilidades de
formación profesional, oferta
laboral…)
b. Principio de desarrollo. El principio
de desarrollo implica una
orientación que atienda a todos los
aspectos del desarrollo humano.
Supone considerar al individuo en
un continuo crecimiento y la
orientación como un proceso
continuo dirigido al desarrollo
integral de la persona. Dentro de
este proceso, en algunos
«momentos críticos» la orientación
ha de ser particularmente intensa.
Este principio se distingue por:
 Asumir el proceso de desarrollo a
lo largo de toda la vida,
estructurado en etapas o estadios
madurativos
 Considerar las etapas en función
del desarrollo biológico, sin
intervenir la experiencia del sujeto.
 Contemplar las etapas en función
en función de la capacidad de
procesar la información y del
desarrollo del pensamiento
 Estimular el paso de un estadio a
otro, a través de la consolidación
de las habilidades propias de cada
etapa, para enfrentarse mejor a la
siguiente.
 Reforzar el principio de prevención
7
con acciones similares a las
promovidas por éste
 Potenciar los recursos internos de
las personas, para poder
enfrentarse a las múltiples
decisiones profesionales que
exigen contextos socioeconómicos
tan cambiantes como el actual.
c. Principio de intervención social.
Según este principio la orientación
no sólo ha de tener en cuenta el
contexto en que se realiza, sino
también la posibilidad de intervenir
sobre el propio contexto. La
actividad orientadora estará dirigida
a la modificación de aspectos
concretos del contexto. Así mismo,
la orientación, desde esta
perspectiva, tratará de ayudar al
alumno a concienciarse sobre los
obstáculos que se le ofrecen en su
contexto y le dificultan el logro de
sus objetivos personales, para que
pueda afrontar el cambio necesario
de dichos obstáculos. Este principio
se encarga de:
 Descubrir, analizar e interpretar el
proceso de interacción de las
 personas con su entorno.
 Proponer, elaborar y ejecutar
intervenciones para la
trasformación del contexto, en la
medida de lo posible.
 Crear conciencia de los
determinantes sociales que
influyen en la toma de decisiones
 Propiciar cambios sociales cuando
se producen discrepancias entre
Antecedentes Históricos
A comienzos del siglo XX, en Estados
Unidos, Buttrick Davis, dio origen al
tema de orientación vocacional y
profesional, estableciéndola como una
ayuda en la transición de la escuela al
trabajo. La orientación vocacional es el
resultado de la necesidad de
proporcionar a los estudiantes de
cualquier carrera la información que
necesitan para su adecuada inserción
en el campo laboral, siendo la misma un
proceso de ayuda continua que le
brinda a las personas el objetivo de
potenciar la prevención y el desarrollo
individual y social a lo largo de la vida.
8
los valores de la persona y los
valores de la sociedad.
 Promover la autorrealización de la
persona a través del equilibrio
entre la adaptación al contexto y la
transformación del mismo, sin
perder la meta del proyecto vital.
Con el transcurso de los años, la
orientación vocacional y profesional
experimentó y sigue experimentando
cambios ampliando su ámbito de
acción, hasta alcanzar al sistema
educativo actual “para ayudar a que el
estudiante tenga un mejor
conocimiento de sí mismo, de sus
capacidades, habilidades y de las
posibilidades del entorno en que se
desenvuelve el alumno para que éste
pueda elegir una profesión con
sabiduría” (Durán, 2006). Por tanto, la
orientación vocacional se convirtió en
un elemento permanente en la
dinámica educativa.
Cuadro comparativo del desarrollo de la orientación entre
América y Europa
Año América Europa
1900 Se intentan salir al paso de los abusos cometidos
con la población infantil que se encontraban en
edades muy tempranas trabajando en las
grandes fábricas e industrias.
1906 Eli Weaver publica en su libro “Escogiendo una
carrera” —Choosing a career— dando pie al
primer tratado de orientación vocacional que se
conoce.
1908 Frank Parsons definió el término “Orientación
Vocacional” como una labor de tipo humanitario
para la ayuda a los obreros y personas
necesitadas.
1910 Se crea la Asociación Nacional de Guía
Vocacional N.V.G.A. (National Vocational
Guidance Association) por sus siglas en ingles.
Organizándose en Boston charlas y conferencias
para los responsables de los Servicios de
Orientación.
1912 En Bélgica se crea la Sociedad Belga de Paidotecnia, que
funda oficinas de orientación profesional incluyendo
dispensario de aprendices, servicios de exploración
científica, etc.
1916 Se inicia la orientación educativa en México
cuando Rafael Santamaría y Cols traduce al
español la escala de inteligencia Binet-Simon.
1919 Tras la primera guerra mundial, se establece la “Office
Intercomunal pour l´orientation porfessionnell” en la que
colaboraba el conocido pedagogo Decroly. A esta oficina
está anejo un instituto encargado de la formación de
consejeros en educación.
1920 En la década de los 20´s se crearon movimientos
para el estudio del niño en la Universidad de
Harward se impulsan los estudios de Orientación
Profesional dirigidos por Brewer.
1922 Se institucionaliza la orientación profesional en Francia.
1928 Se crea el INETOP (Institut National d´Etude du Trabail et
d´orientation professionnell) que se ocupa de la formación
de orientadores.
1929 En México se fundan escuelas de orientación
vocacional.
1936 En Bélgica empieza a funcionar Servicio Nacional de
Orientación Profesional de la Juventud y en España se
hace una reglamentación respecto a la orientación
educativa.
1937 En Lieja y Gante —Bélgica— se otorgan a los institutos de
ciencias pedagógicas de las universidades los títulos de
licenciados en Orientación y selección de Personal.
1938 En Francia se estructura la orientación y la formación
profesional.
Año América Europa
1945 Se crean los secretariados regionales de orientación
profesional a disposición de adolescentes y familias para
ayudarles a resolver problemas de inserción social en
Francia.
1952 En México Luis Herrera y Montes, establece la
oficina de orientación educativa, dependiente del
subsistema de secundarias federales.
1954 La Universidad Iberoamericana de la ciudad de
México funda el Centro de Orientación
Psicológica, en donde se ofrecían servicios de
orientación vocacional.
1959 La UNAM funda el Doctorado en Orientación En Francia se hace una reestructuración educativa en la
Profesional, dependiente de la carrera de cual los educadores se erigen en protagonistas de la
Psicología. orientación solo recurren a los orientadores cuando
necesitan información para resolver algún problema
profesional o de cambio de grado. No se tarda en
constatar que la colaboración maestro-educador debe ser
permanente.
1960 A partir de esta fecha se crea el Consejo Nacional
Técnico de la Educación en donde se establece
la formación de orientadores dentro del
magisterio, con 4 años de espe3cializacion en
Psicología y un curso intensivo de meses en
orientación.
1961 En Francia a partir de la fecha los antiguos centros
públicos de orientación profesional pasan a ser centros
escolar y profesional.

1962 Guillermo Ruelas funda el departamento de

orientación en la UNAM.
1964 Antonio Pedroza, en Morelos, crea el servicio de
orientación de la Universidad Autónoma de
Morelos.
1966 Agustín Yáñez, como secretario de educación
pública de México, funda el servicio nacional de
orientación vocacional.
1970 En México, se organiza el primer congreso En Francia Se logra que la orientación profundice en el
nacional de orientadores, en Acapulco, y la ámbito escolar como se venía haciendo en el campo
Universidad Iberoamericana abre su maestría y profesional como antesala del mundo laboral.
doctorado en desarrollo humano.
En el mes de diciembre, la orientación educativa
en Honduras nace como producto del Seminario
Nacional sobre Educación Media celebrado en la
ciudad de San Pedro Sula, departamento de
Cortés

10
 Año América Europa
1971 En el segundo semestre de este año, por
investigaciones de los graduados del
departamento de Ciencias de la Educación de la
Escuela Superior del Profesorado Francisco
Morazán para identificar estrategias para atender
de manera más efectiva a la educación nacional,
dio algunas recomendaciones que dieron origen a
la creación y funcionamiento de la carrera de
orientación educativa.
1978 Se crea la Asociación Mexicana de Profesionales
de la Orientación.
1983 Se implementa en Bachillerato universitario en
Orientación Educativa de la ESPFM, que paso a
ser la UPNFM en ese mismo año.
1988 Se funda la Federación de Asociaciones y
Profesionales de la Orientación de América
Latina.
1994 Se crea en la UPNFM la correspondiente
licenciatura de Orientación Educativa.
2008 Con el proceso de evaluación curricular que se da
en la UPNFM en este año se modifica el plan de
estudios e implementa nuevas competencias.
Fuente: López (2005).

Como se pudo observar en el cuadro caso, el propósito siempre ha sido

anterior, el desarrollo de la orientación
vocacional y profesional, tuvo
diferentes momentos tanto en América
como en Europa, notándose que del
lado americano hubo mayor cantidad
de eventos y modificaciones. En todo
orientar de cierta manera para que las
personas comiencen a tener una idea
de lo que quieren ser o pretendan hacer
de su vida al momento de enfrentarse
con el mundo real que les rodea.

Campo de Acción
El campo de acción de la orientación
vocacional y profesional a nivel
educativo, abarca las áreas: personal,
escolar, vocacional, familiar, social e
institucional (Campos, 2014).
 Personal: Se distinguen los niveles
individual, grupal e intergrupal, y
aborda cuestiones como el
desarrollo psicosexual de los
alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el

11
 grupo, la colaboración y el
intercambio.
 Académico: En esta área de la
orientación incluye los niveles
académico, pedagógico y de
eficiencia. En el nivel académico se
aborda al alumno enfocándose en el
desarrollo de sus habilidades para el
autoestudio y autoaprendizaje. En el
nivel pedagógico se aborda la
relación docente – orientador, las
relaciones interpersonales entre los
docentes; y en el nivel de la
eficiencia se aborda la detección de
causas de deserción y reprobación,
y seguimiento de egresados.
 Vocacional: Se manejan los niveles
del perfil, la información y la
elección. En relación con el perfil se
abordan intereses, aptitudes,
habilidades. Respecto a la
información se refiere a la
información de las áreas
ocupacionales y profesionales. Y en
la elección se refiere al proceso de
decisión y elección vocacional.
 Familiar: En el nivel de la
comunicación se trabaja el
12
mejoramiento de las relaciones
afectivas, en cuanto a la
organización se aborda el
desempeño de roles de los
integrantes de la familia, y en el
nivel del desarrollo se atiende la
superación familiar en base a los
valores e intereses.
 Social: En esta área se manejan los
niveles de la estructura, la
organización y la función. En cuanto
al nivel de la estructura se trabaja la
identificación de la distribución
social de las ocupaciones y
profesiones; en el nivel de la
organización se aborda la
identificación de las necesidades de
los sectores productivos; y en el
nivel de la función se aborda el
papel de las ocupaciones en la
transformación y desarrollo social.
 Institucional: Se enfoca en la
Institución Educativa a nivel de los
planes, procedimientos y dirección.
En relación con los planes se aborda
el aspecto formativo y la difusión de
los mismos. En cuanto a los
procedimientos se trabaja el
 ingreso, inducción, permanencia y
egreso. Y por último, en el nivel de
la dirección se aborda la filosofía
Objetivos de la Orientación
Al momento de pensar en ejercer una
carrera, es necesario establecerse
metas estratégicas efectivas, que sean
útiles, claras y firmes, que establezca un
conjunto de prioridades que
proporcionen tanto dirección como
entusiasmo. Por tanto, como señalan,
Saij y Valencia (2014) en su libro
Modelo de orientación vocacional para
instituciones educativas en Colombia (p.
101), la orientación vocacional y
profesional debe estar enfocada a los
siguientes objetivos:
 Guiar al estudiante hacia el
conocimiento de sus propias
habilidades, teniéndolas en cuenta
Perspectivas Actuales en Orientación Vocacional
Para González y Lessire (2005), los
cambios producidos en el mundo
teórico, económico y social determinan
las modificaciones en el pensamiento
13
institucional, misión, visión,
principios y fines educativos.
para la definición de los perfiles
ocupacionales de acuerdo a la
personalidad, condiciones
económicas y posibilidades que
brinda el medio social en que vive.
 Propiciar información profesional u
ocupacional, para una mayor
comprensión de la organización del
mundo laboral.
 Asesorar y acompañar a los
estudiantes en la transición del
proceso escolar a la inserción en el
mundo laboral, ya sea con el ingreso
a una carrera técnica o universitaria,
o el desempeño de un oficio; con
adecuada orientación para la toma
de decisiones.
que se dan en las disciplinas científicas.
Tales cambios van enfocados en 2
aspectos: el primero se relaciona con
los nuevos paradigmas que obligan a
reconsiderar oncológicamente la
realidad de la sociedad, donde se
impone un orientador capaz de
repensar la orientación, admitir sus
nuevos valores y pensar en términos
colectivos y globales; un profesional
capaz de revisar los aspectos,
ontológicos, epistemológicos y
metodológicos del quehacer de la
Orientación, que sustenten el ejercicio
de nuevos roles y la creación de nuevos
espacios para su praxis profesional. El
segundo aspecto tiene que ver con el
campo laboral en sí, con sus nuevas
exigencias, la variación de los índices de
desempleo, la forma como surgen las
organizaciones, los nuevos campos
laborales; todo esto conlleva a nuevas
formas de educación y cambios hasta
en el uso del tiempo libre, que cultural y
socialmente influye en la forma que
tienen las personas de abordar un
trabajo.
Por su parte, De la Rosa (2011), indica
que:
Existen comportamientos que
pasan a ser sociales, públicos,
observables, evaluables y estables.
14
Estos comportamientos se
constituyen en el insumo principal
para el estudio de la Orientación
Vocacional, condicionado por
factores individuales llamados
psicogenesis, donde el individuo
aporta su comportamiento,
actitud, diferencias individuales,
conocimiento, intereses y
expectativas, etc., además se
articulan con en el componente
familiar, educativo, económico y el
propio medio social.
También añade que:
La orientación vocacional de hoy
es de entenderse como una
intervención psicopedagógica a las
necesidades y posibilidades
vocacionales de los alumnos (as),
en la realidad educativa y social,
según necesidades presentadas,
por unos grupos de alumnos (as) o
un individuo, considerando una
relación de sistemas distintos
entre los que se encuentran la
familia, escuela y ambiente social.
Por tanto, las perspectivas actuales y a
futuros, se ven sumamente
influenciadas por las condiciones
económicas y sociales, cuyo impacto en
cada individuo en el contexto
vocacional modifica las experiencias
que pueda experimentar tanto en los
primeros años de vida laboral, pudiendo
verse distorsionado a lo largo de su
carrera, modificando inclusive su
motivación y cambiando sus
necesidades. Hay que tomar en cuenta
las diferencias individuales genéticas,
intelectuales y la forma en que cada
quien interactúa con los demás y con su
entorno; esto obliga a un constante
cambio de actitudes, obliga a
evaluación precisa de las aptitudes para
predecir con claridad las ocupaciones
que pueda abordar cada individuo, por
tanto debe procurarse brindar un
aprendizaje significativo en la educación
básica, media y profesional.

Enfoques Teóricos de la Orientación

Se hace necesario recalcar que: orientador juega un papel importante,
teniendo que tomar en cuenta la
Una escogencia vocacional
adecuada implica la consideración historia, experiencias, motivaciones y
de, por lo menos, tres aspectos: el
aspiraciones del sujeto, así como el
individuo, las instituciones y su
programa de estudio, y el mercado hecho de que el mismo puede estar
de trabajo. A estos se agregan las
experimentando una constante
consideraciones de variables
asociadas con la familia, la búsqueda de identidad que lo defina
disponibilidad de recursos
como persona, donde a cada momento
económicos, la facilidad de acceso
a las instituciones, las carreras puede estar redescuriendo sus gustos y
disponibles y/o la flexibilidad de
habilidades.
los pensa de estudio, el tiempo de
duración de la carrera y la
Los autores anteriormente citados,
posibilidad de culminar etapas
dentro de la misma que permitan afirman que:
al individuo integrarse al mercado
laboral y continuar estudios Las premisas del pensamiento
posteriormente (Platone y científico actual versus la
Cabrera, 2005. concepción positivista y
tradicional de la orientación
Por tanto, el enfoque teórico debe
vocacional cambian radicalmente
orientarse en estudios basados en los parámetros de la relación de
ayuda entre el orientador y el
parámetros externos, donde el
sujeto, así como las estrategias y

15
 destrezas de interacción que el
asesor necesita desarrollar para
abordar los problemas que se
plantean durante la elección de
carrera.
En todo caso, los diversos modelos
teóricos en orientación educativa
pueden agruparse en tres categorías:
teorías del counseling, teorías del
desarrollo y teorías emergentes.
Teorías del counseling
En esta categoría se engloban algunas
de las principales teorías psicológicas
que posibilitan el conocimiento e
interpretación del comportamiento
humano y, por ende, el enfoque para la
intervención en orientación educativa.
Entre estas teorías cabe mencionar las
siguientes (tomadas del blog Ranz, sin
fecha):
Enfoque de rasgos y factores
Enfoque centrado en la aplicación de la
psicometría a la orientación. La tarea
del orientador educativo se centra en la
evaluación y diagnóstico. Puede verse
una descripción detallada de este
enfoque aplicado a la alta capacidad en
estas dos entradas de nuestro blog (I y
II).
16
Conductismo
Enfoque centrado en la aplicación de la
modificación de conducta al ámbito de
la orientación educativa. La tarea del
orientador consiste en modificar las
conductas problemáticas a través de la
aplicación eficaz de las diferentes
técnicas de modificación de conducta
para la mejora del alumnado en su
proceso de enseñanza / aprendizaje.
Aprendizaje social
Enfoque centrado en la aplicación del
aprendizaje por imitación a fin de
obtener conductas de adaptación y
éxito social.
Cognitivismo
En esta categoría se engloban todas
aquellas teorías que estudian cómo las
personas procesan e interpretan la
información.
Teorías integradoras
Desde este enfoque se sostiene que un
solo método es insuficiente para la
práctica de la orientación educativa.
Teorías del desarrollo humano
Engloba todas las teorías explicativas de
la psicología evolutiva del alumno, entre
las que cabe destacar las siguientes:
 Erikson y los estadios del ciclo vital
del ser humano.
 Piaget y la descripción del desarrollo
cognitivo y moral.
 Kohlberg y la descripción de las
fases o etapas del desarrollo moral
del ser humano.
 Selman y los estadios sobre el
desarrollo interpersonal y social.
Enfoques emergentes
Entre estos enfoques cabe destacar los
siguientes:
Teorías sistémicas
Entienden el centro educativo y la
relación con sus miembros como un
sistema o conjunto organizado de
elementos que interactúan entre sí y
con su ambiente para lograr objetivos
Diferentes Momentos de la Orientación Vocacional:
Modalidad Actuarial y Modalidad Clínica
Modalidad Actuarial
Como explican Dell’Acqua y Romano
(2010), esta modalidad está basada en
lo psicométrico y la elección depende
del orientador. Esta estrategia plantea
17
comunes.
Teorías funcionalistas
Partiendo de la teoría de sistemas,
establecen que el centro educativo se
organiza como un sistema social con
relaciones funcionales o disfuncionales.
Teorías constructivistas
Enfoques que reflejan la importancia de
la actividad constructiva y significativa
en los aprendizajes del alumno.
Aprendizaje cooperativo
Enfoque basado en metodologías
activas donde se aprende de manera
cooperativa.
Enfoque de escuelas inclusivas
Modelo de orientación personalizado
basado en la inclusión y la atención a la
diversidad.
que es posible mediar las características
psicológicas de las personas en forma
objetiva, utilizando evaluaciones de
dimensiones complejas, donde se
observa: atención, inteligencia,
habilidades motrices, aptitudes,
intereses, entre otras. Adicionalmente,
afirman que mediante estudios y
actividades ocupacionales, definidas
como estáticas y atemporales, pueden
medirse habilidades y competencias
específicas que son detectables y
anticipables y en su esencia,
inmutables.
El orientador tiene la tarea de valorar
las peculiaridades de cada individuo “en
función de dimensiones relevantes y
correlacionarlas con los perfiles
profesionales y las demandas del
mercado de trabajo”. Por tanto, desde
este enfoque, la persona es concebida
como una constante pasiva, que puede
abordarse abordado analíticamente y
con una aproximación objetiva. “Se
reconoce la incidencia del ambiente,
pero no se considera que modifique el
núcleo de las funciones evaluadas”. En
este caso, la elección vocacional llega a
Componentes Básicos de la Interacción en Orientación
Estructura
El Proceso de Orientación Vocacional
liderado por el Orientador, considera en
18
ser “una situación única e invariable a lo
largo de la vida, realizada en la
adolescencia, momento vital
determinado por la estructura social”.
Modalidad Clínica
En este caso se observa la influencia del
psicoanálisis, haciendo hincapié en el
sujeto como ser que elige. Esta
estrategia “incorpora una comprensión
dinámica del sujeto y de los
mecanismos que moviliza”. Desde este
punto de vista la orientación vocacional
se le ve como un proceso, enmarcado
en diversas situaciones de vida
determinadas por la estructura social.
“El núcleo de la vocación se explica a
partir de dimensiones intrasubjetivas y
relacionales: identificación, trama
identificatoria, deseo, sublimación,
tendencias inconscientes y sus
transformaciones, intereses, que se
expresan en articulación con las ofertas
educativas y laborales”.
su diseño variedad de elementos para
obtener los resultados esperados. En
todo caso, la interacción debe poder
responder las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es vocación?
 ¿Qué significa tener vocación?
 ¿Cómo y cuándo se desarrolla la
vocación?
 La vocación, ¿es un tema personal y
social?
 ¿Con quienes hay que aplicar un
programa de orientación
vocacional?
 ¿Qué elementos se consideran en
un Plan de orientación vocacional?
Dimensiones Personales en la
Relación de Asesoramiento
Las dimensiones principales de la
orientación educativa son seis (Ranz, sin
fecha):
1. Dimensión Diagnóstica: consiste en
la evaluación de capacidades
cognitivas, aptitudes, conducta y
personalidad para la detección
temprana de posibles dificultades
de aprendizaje con el fin de
determinar las necesidades
educativas de cada alumno y el plan
de intervención personalizado.
2. Dimensión Adaptativa: comprende
19
Al mismo tiempo los elementos
fundamentales a considerar en el
desarrollo de un programa de
orientación pueden ser los siguientes:
 Definición del concepto orientación
vocacional.
 Programa de orientación vocacional.
 Temas a desarrollar en relación al
desarrollo personal.
 Temas a desarrollar en relación al
mundo del trabajo.
 Recursos didácticos.
el conjunto de orientaciones que se
realizan con el alumno para lograr
su adaptación presente al sistema
educativo, al proceso de enseñanza
aprendizaje y en su vida posterior.
3. Dimensión Vocacional: implica la
orientación académica y profesional
coordinada en la toma de decisiones
a fin de que el alumno elija los
itinerarios y perfiles profesionales
que más se ajusten a sus intereses y
capacidades en colaboración con las
empresas, familias y otras
instituciones tanto a nivel curricular
como extracurricular.
4. Dimensión Personal: consiste en la
práctica orientadora y de
seguimiento personal que permite
que el alumno se conozca mejor a sí
mismo (inteligencia intrapersonal) e
interactúe de manera exitosa con
los otros y el entorno (inteligencia
interpersonal).
5. Dimensión de Mejora y Calidad
Educativa: hace referencia a la
responsabilidad del orientador
educativo en el liderazgo y
asesoramiento de proyectos de
innovación, cambio metodológico y
aplicación de las TIC tendentes a la
mejora continua y la calidad
educativa.
6. Dimensión integradora-holística:
Engloba todas las dimensiones de la
práctica orientadora llevada a cabo
por todos los agentes participantes,
desde el orientador educativo hasta
la propia familia, el profesorado y
otras instituciones para lograr una
educación integral y personalizada.
Procesos de Interacción en
Orientación
Estructura del proceso:
20
Etapa de construcción de la
identidad ocupacional
Análisis de los factores que configuran
la problemática vocacional-ocupacional:
 Factores internos: motivaciones,
intereses, temores, fantasías,
funciones y mecanismos de defensa.
 Factores externos: influencias
familiares, educativas, económicas,
socioculturales.
El análisis de estos factores permitirá un
diagnóstico vocacional-ocupacional, el
cual posibilitará acciones tendientes a la
resolución de núcleos conflictivos que
podrían estar obstaculizando la
construcción del proyecto laboral.
Etapa de conocimiento de la
realidad ocupacional
Aspectos socioeconómicos a considerar
en relación al mundo del trabajo:
 Conocimiento de los ámbitos reales
de inserción de las distintas
profesiones en el contexto
regional/nacional a través de:
o Vinculación con
colegios/asociaciones
profesionales, entes
 gubernamentales y no
gubernamentales y empresas.
o Relevamiento de información
sobre oferta y demanda laboral:
análisis de la situación
socioeconómica del país
acudiendo a la prensa o
televisión.
o Caracterización de habilidades y
competencias para el
desempeño en los distintos
ámbitos de trabajo de acuerdo
al perfil profesional de cada
carrera.
Etapa de elaboración del
proyecto ocupacional
Aspectos instrumentales para la
inserción laboral:
21
 Entrevistas laborales.
 Elaboración de Currículum.
 Selección de personal (tests,
cuestionarios, evaluación de
desempeño).
 Elaboración de propuestas y
proyectos para generar
emprendimientos laborales.
Estas actividades contribuirán
instrumentalmente a la puesta en
marcha del proyecto laboral.
Evaluación y cierre del
proceso
En este momento se analizan las
ventajas y limitaciones que tuvo el
proceso, tanto a nivel individual como
grupal.
Referencias Bibliográficas
Campos, D. (2014). Áreas y contextos en: https://goo.gl/FOv0xe.
de la orientación profesional.
Gracia, M. (2014). Áreas de la
Disponible en:
orientación. Disponible en:
https://goo.gl/Lb2aNX.
https://goo.gl/91qNxk.
De la Rosa, M. (2011). Tendencias
Isus, S., Echeverría, B., Martínez, P. y
actuales de la orientación
Lander, I. (2008). Principios de la
vocacional. Disponible en:
Orientación Profesional. Disponible
https://goo.gl/zZHoHC.
en: https://goo.gl/CYCR12.
Dell’Acqua, M. y Romano, N. (2010).
López, M. (2005). Origen y desarrollo
Orientación vocacional ocupacional
histórico de la Orientación
en escuelas de educación
educativa. Disponible en:
secundaria de la ciudad de Mar del
https://goo.gl/fMqimi.
Plata. Disponible en:
https://goo.gl/E9Jgqc. Platone, M. y Cabrera, M. (2005).
Consideraciones teóricas y
Durán, L. (2008). Historia de la
metodológicas acerca de la
orientación vocacional. Disponible
orientación vocacional en
en: https://goo.gl/dpzlXc.
Venezuela. Universidad Central de
Escamilla, D. (2015). Orientación Venezuela. Disponible en:
vocacional. Ensayo de la Universidad https://goo.gl/UXPBro.
Autónoma del Estado de Hidalgo.
Ranz, R. (sin fecha). Enfoques teóricos
México. Disponible en:
en orientación educativa. Disponible
https://goo.gl/7spWQV.
en: https://goo.gl/gMi7qb.
González, J. y Lessire, O. (2005).
Saij, E. y Valencia, J. (2014). Modelo de
Aspectos más recientes en
orientación vocacional para
orientación vocacional. Disponible
instituciones educativas en

22
 Colombia. Disponible en: Orientación profesional: tres
https://goo.gl/2PWABU. enfoques para su desarrollo.
Disponible en: https://goo.gl/lI9XOK.
Viltre, C. y Ramírez, D. (2013).

23