Universidad Abierta Para Adultos

Deidania Altagracia Ortega Luna.

04-3099
Trabajo de:
Intervención Psicopedagógica y Atención a la
Diversidad
Tema
5y6
Presentado a:
Lic. Marisela Lebrón Disla
11 de Agosto 2019.
Nagua, María T. Sánchez. RD.
Tarea 5 y 6

Realiza un cuadro informativo sobre las NEE del Trastorno del Espectro
Autista y el Trastorno de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad,
incluyendo los siguientes aspectos:

 Concepto de cada uno.

 Evaluación o métodos de detección.
 Intervención médica.

El trastorno del espectro Autismo. Es una enfermedad relacionada con el

desarrollo del cerebro que afecta la
manera en la que una persona percibe y
socializa con otras personas, lo que
causa problemas en la interacción social
y la comunicación. El trastorno también
comprende patrones de conducta
restringidos y repetitivos. El término
«espectro» en el trastorno del espectro
autista se refiere a un amplio abanico de
síntomas y gravedad.

El trastorno del espectro autista

comprende afecciones que
anteriormente se consideraban
independientes, como el autismo, el
síndrome de Asperger, el trastorno
desintegrativo infantil y una forma no
especificada de trastorno generalizado
del desarrollo. Algunas personas aún
utilizan el término «síndrome de
Asperger» que generalmente se
considera que está en el período final
leve del trastorno del espectro autista.

El trastorno del espectro autista

comienza en los primeros años de la

Evaluación o métodos de detección.
infancia y, a la larga, provoca problemas
para desenvolverse en la sociedad, por
ejemplo, en situaciones sociales, en la
escuela y el trabajo. Los niños suelen
presentar síntomas de autismo en el
primer año. Un número reducido de
niños parecen desarrollarse de forma
normal en el primer año y luego pasan
por un período de regresión entre los
18 y los 24 meses de edad, cuando
aparecen los síntomas de autismo.
Si bien no existe una cura para los
trastornos del espectro autista, un
tratamiento intensivo y temprano puede
hacer una gran diferencia en la vida de
muchos niños
El diagnóstico de los trastornos del
espectro autista (TEA) pueden ser
difíciles de hacer, debido a que no
existen pruebas médicas, como un
análisis de sangre, para diagnosticarlos.
Para hacer un diagnóstico, los médicos
observan el comportamiento y el
desarrollo del niño.
A veces, los TEA pueden detectarse a
los 18 meses de edad o incluso antes. A
los 2 años de edad, el diagnóstico
realizado por un profesional con
experiencia puede considerarse muy
confiable.1 Sin embargo, muchos niños
no reciben un diagnóstico final hasta que
son mucho más grandes. Este retraso
significa que es posible que hay niños
con TEA podrían no obtener la ayuda
que necesitan.
El diagnóstico de un TEA consta de dos
pasos:
  Evaluación del desarrollo

La evaluación del desarrollo es una

prueba corta que indica si los niños
están aprendiendo las destrezas básicas
a su debido tiempo o si es posible que
tengan retrasos. Durante la evaluación
del desarrollo, es posible que el médico
les haga algunas preguntas a los padres
o que hable y juegue con el niño durante
el examen a fin de observar cómo
aprende, habla, se comporta y se
mueve. Un retraso en cualquiera de
estas áreas puede ser señal de que hay
un problema.

Se les debe hacer evaluaciones para

detectar retrasos del desarrollo y
discapacidades a los niños en las visitas
de rutina al médico a las siguientes
edades:

 9 meses
 18 meses
 24 o 30 meses
 Es posible que se necesiten hacer
más evaluaciones si un niño tiene
riesgo alto de tener problemas del
desarrollo por haber nacido
prematuro, tener bajo peso al
nacer o por otros motivos.

 Evaluación diagnóstica integral.

El segundo paso del diagnóstico es una

evaluación integral. Esta revisión
minuciosa puede incluir observar el
comportamiento y desarrollo del niño, y
entrevistar a los padres. Es posible que
también incluya una evaluación de la
audición y la vista, pruebas genéticas,
neurológicas y otras pruebas médicas.

En algunos casos, el médico de atención

primaria podría decidir remitir al niño y
su familia a un especialista para que le
 haga más evaluaciones y determinar el
diagnóstico. Los especialistas que
pueden hacer este tipo de evaluación
incluyen los siguientes:

 Pediatras del desarrollo (médicos

que tienen una capacitación
especial en el desarrollo de los
niños y en los niños con
necesidades especiales)
 Neurólogos pediatras (médicos
que tratan el cerebro, la columna
vertebral y los nervios)
 Sicólogos o siquiatras para niños
(médicos que saben sobre la
mente humana)

 Intervención médica. No existen medicamentos que puedan

curar los TEA ni tratar los síntomas
principales. Sin embargo, existen
medicamentos que pueden ayudar a
algunas personas que tienen un TEA a
funcionar mejor. Por ejemplo, algunos
medicamentos pueden ayudar a
controlar los altos niveles de energía, la
incapacidad para concentrarse, la
depresión o las convulsiones.

Es posible que los medicamentos no

afecten a todos los niños de la misma
manera. Es importante trabajar con un
profesional de atención médica que
tenga experiencia en el tratamiento de
niños con TEA. Los padres y
profesionales de atención médica deben
vigilar de cerca el progreso y las
reacciones del niño mientras toma los
medicamentos para asegurarse de que
cualquier efecto secundario del
tratamiento no supere los beneficios.

También es importante recordar que los

niños con TEA pueden enfermarse y
 lastimarse igual que los niños que no
tienen TEA. Los exámenes médicos y
odontológicos regulares deben ser parte
del plan de tratamiento del niño. A
menudo, es difícil saber si el
comportamiento del niño está
relacionado con el TEA o es provocado
por otra afección. Por ejemplo, golpearse
la cabeza puede ser un síntoma de TEA
o puede ser una señal de que el niño
tiene dolores de cabeza. En estos casos,
se necesita un examen físico minucioso.
Vigilar un desarrollo saludable significa
prestar atención no solo a los síntomas
relacionados con el TEA sino también a
la salud física y mental del niño.

El trastorno por Déficit de Atención Es un trastorno de origen neurobiológico

de carácter hereditario, que afecta entre
con o sin Hiperactividad (TDAH).
un 3% – 7% la población escolar. Puede
darse con o sin hiperactividad y se
presenta antes de los 6-7 años,
caracterizándose por tres síntomas
básicos:

 Déficit de Atención: El niño se distrae

por estímulos irrelevantes, pierde objetos
para hacer las tareas habituales, parece
que no escucha cuando se le habla
directamente, le cuesta concentrarse en
una tarea y acabarla, tiene dificultad
para organizar sus tareas, pierde el hilo
de las explicaciones, etc.
 Impulsividad: Le cuesta mantener su
turno, no puede esperar, es impaciente,
actúa sin pensar en las consecuencias,
habla muy rápido y a menudo se
dispersa, interrumpe las actividades y
conversaciones de los otros,…Este
síntoma es reflejo de un incompleto o
inmaduro sistema de control inhibitorio.
 Hiperactividad: Puede presentarse de
manera motora o vocal. Son niños que
se mueven constantemente, no pueden
quedarse quietos en la silla, corren y
 saltan en situaciones inapropiadas, les
cuesta jugar de forma tranquila, hablan
continuamente, verbalizan todo lo que
piensan y lo comentan con las personas
de su entorno.

Evaluación o métodos de detección. El TDAH es un trastorno heterogéneo y

por lo tanto difícil de diagnosticar. De ahí
la importancia de que se acuda a
un profesional sanitario cualificado para
realizar el diagnóstico (psiquiatra de
niños y adolescentes o de adultos,
neuropediatra, neurólogo o pediatra) que
cuente con una amplia experiencia en el
diagnóstico del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.

Intervención médica. Tratamiento

Los tratamientos habituales para el

trastorno de déficit de atención e
hiperactividad en los niños incluyen
medicamentos, educación, capacitación
y asesoramiento. Estos tratamientos
pueden aliviar muchos de los síntomas
del trastorno de déficit de atención e
hiperactividad, pero no lo curan. Puede
llevar algún tiempo determinar qué es lo
que mejor funciona co Medicamentos
estimulantes

Actualmente, los medicamentos

estimulantes (psicoestimulantes) son los
que se recetan con mayor frecuencia
para el TDAH. Los estimulantes parecen
aumentar y equilibrar los niveles de
sustancias químicas del cerebro
llamadas neurotransmisores. Estos
medicamentos ayudan a mejorar los
signos y síntomas de falta de atención e
hiperactividad, a veces, de manera
eficaz en un período corto de tiempo.

Por ejemplo:

 Anfetaminas. Estas incluyen

dextroanfetamina (Dexedrine),
dextroanfetamina-anfetamina
(Adderall) y lisdexanfetamina
(Vyvanse).

 Metilfenidatos. Estos incluyen

metilfenidato (Concerta, Metadate,
Ritalin, otros) y dexmetilfenidato
(Focalin).

Los medicamentos estimulantes están

disponibles en formas de corta duración
y de acción prolongada. Hay disponible
un parche de acción prolongada de
metilfenidato (Daytrana) que puede
colocarse en la cadera.

La dosis correcta varía de un niño a otro,

por lo cual puede llevar un tiempo
encontrar la dosis correcta. Además,
puede ser necesario ajustar la dosis si
se producen efectos secundarios
significativos o a medida que tu hijo
crece. Pregúntale a tu médico acerca de
los posibles efectos secundarios de los
estimulantes.

Estimulates y problemas cardíacos

Si bien es poco frecuente, diversas

muertes relacionadas con el corazón
ocurrieron en niños y adolescentes que
tomaban estimulantes. La posibilidad de
mayor riesgo de sufrir muerte súbita aún
no ha sido demostrada, pero si existe, se
cree que se da en personas que ya
tienen enfermedades cardíacas o un
defecto cardíaco no diagnosticados.

El médico de tu hijo debe asegurarse de

que tu hijo no tenga ningún signo de
afección cardíaca y debería consultar
acerca de los factores de riesgo
familiares en cuanto a la enfermedad
cardíaca antes de recetar un
estimulante.

Otros medicamentos

Otros medicamentos que pueden ser

eficaces para el tratamiento del TDAH
incluyen los siguientes:

 Atomoxetina (Strattera)

 Antidepresivos como el bupropión

(Wellbutrin, otros)

 Guanfacina (Intuniv, Tenex)

 Clonidina (Catapres, Kapvay)

La atomoxetina y los antidepresivos

trabajan más lento que los estimulantes
y pueden demorar varias semanas antes
de que hagan efecto por completo. Estas
pueden ser algunas buenas opciones si
tu hijo no puede tomar estimulantes por
problemas de salud o si los estimulantes
causan efectos secundarios graves.

Pregúntale a tu médico acerca de los

 posibles efectos secundarios de los
medicamentos.

2. Elabora un cuadro comparativo sobre Trastorno del Desarrollo Intelectual y

la Parálisis Cerebral, incluyendo los siguientes aspectos:

 Concepto de cada uno.

 Evaluación o métodos de detección.
 Intervención.

Trastorno del Desarrollo Intelectual Comentario critico

Concepto De acuerdo a estudios y lo que

establece este autor, se considera que
El trastorno del desarrollo intelectual
el trastorno del déficit Intelectual ocurre
(TDI) es un estado regular de
de forma irregular en el funcionamiento
funcionamiento que comienza en la
que se da a partir de la infancia el cual
infancia y que coexisten limitaciones en
provoca que hayan limitaciones en el
el funcionamiento intelectual como:
desarrollo intelectual en la persona que
razonamiento, resolución de problemas,
lo padece. En tal sentido, la persona
pensamiento abstracto, juicio,
afectada se considera incapacitada en
aprendizaje académico etc., también se
la forma en cómo esta piensa, razona,
dan con limitaciones en las habilidades
cómo resuelve sus problemas, la
adaptativas (dificultades significativas
manera de pensar que es distinta a una
en las actividades de la vida diaria
persona normal, para ejecutar su juicio
(Lukasson et, 2002).
no sabe levarlo a cabo y en la práctica
En la actualidad el DSM V ha utilizado académica este tipo de persona
como sinónimos los términos de afectada con este trastorno no puede
´´trastorno del Desarrollo Intelectual´´ determinar ni razonar, les difícil
(propuesto originalmente por la CIE-11) adaptarse a las habilidades que
y ´´ discapacidad Intelectual ´´ (DI). enfrenta en el diario vivir.

En primer lugar se define como un Dado esta gran complejidad es de gran

trastorno que se inicia durante el importancia de que las instituciones se
desarrollo el cual incluye limitaciones en involucren cada vez más en atender
el funcionamiento intelectual y en el estas deficiencias de trastorno de déficit
comportamiento adaptativo. Esta intelectual en las personas afectadas
definición también señala la gran sobre todo, en niños en edad escolar ya
importancia e influencia que existe en el que a estos les es difícil enfrentar la
entorno sobre las capacidades vida, y poder desarrollar las habilidades
intelectuales, se hace necesario una requeridas.
educación de soportes y adquisición de
De acuerdo al autor en la mayoría de
apoyos en los distintos ámbitos como:
casos, el descubrimiento de esta
colegio, trabajo y vida diaria…
anormalidad de trastorno de déficit
La discapacidad intelectual se da de intelectual ocurre cuando el niño/a entra
forma genética o a consecuencia de un a la escuela que es donde el conjunto
trastorno que perjudica el desarrollo que forman el equipo docente del
cerebral. En la mayoría de los casos los centro como, orientador director y
niños con discapacidad intelectual (DI) profesor junto con la familia pueden ver
no desarrollan los síntomas evidentes los síntomas de evidencia para poder
hasta alcanzar a la edad preescolar. tomar una determinación a dicho
También el diagnostico se basa en los problema, y tomando en cuenta el nivel
resultados de las pruebas de capacidad intelectual que se
convencionales. encuentre el niño.

El nivel de capacidad intelectual se

desarrollan los niveles, leves,
En lo anterior, el DSMIV estaba
moderados y graves.
determinado este nombre como
Se puede decir que en lo anterior, el Retraso mental, debido a un cociente
DSIM-IV-TR se hacía referencia en esta intelectual (CI) y que aparece antes de
situación con el nombre de Retraso los 18 años, pero ahora en la nueva
Mental el cual era definido como un restructuración del DSM V,está
trastorno caracterizado por una determinado como trastorno del
capacidad intelectual o cociente Desarrollo Neurológico afectando este
intelectual (CI) con un significado trastorno las parte del habla, del
inferior al promedio (CI ≤ 70), el cual espectro autismo, déficit de atención
limita el funcionamiento en las con hiperactividad, trastornos del
habilidades adaptativas y aparición aprendizaje, motores entre otros. Este
previa a los 18 años. Ahora en el nuevo trastornoimposibilita a que la persona
DSMV el constructo de TDI queda afectada pueda desarrollarse de forma
incluido dentro del capítulo ´´trastornos normal, aunque con ayuda y dándole
del Desarrollo Neurológico´´. En esta reforzamiento se pueden lograr la
parte junto con el TDI, se encuentran mejora de algunas habilidades y
incluidos los trastornos de la fortalecer las que poseen los afectados.
comunicación, del espectro del autismo,
del déficit de atención con
hiperactividad, los trastornos
específicos del aprendizaje, los motores
y otros trastornos del desarrollo
neurológico.

Entre estos trastornos tenemos los

trastornos del lenguaje.

Clasificación de los trastornos del

lenguaje

A)Trastorno de la organización
fónica

Se presentan carencia de destrezas

verbales básicas:

*Dislalia: alteración de fonemas a causa

a dificultades en las
praxiasbucofonatorias.

*Inmadurez articulatoria: lenguaje

repetitivo

*Malformaciones orgánicas: labio

feporino, fisura del paladar.

*Disartria: alteración en la articulación

con origen en el sistema nervioso.

Carencia de entonación y prosodia

*Tartamudez: alteración en la fluidez del

habla

*Taquilalia: habla precipitada

*Disfemia: alteración del ritmo del

lenguaje ocasionada en el sistema
nervioso.

a) Agitofemia: ritmo agitado

b) Afemia: mutismo

c) Parafemia: balbuceo

d) Espasmofemia: habla titubeante con

interrupciones silenciosas.

*Disritmias: alteraciones de ritmo

ocasionada por el sistema
neurovegetativo.

*Disfonias: alteraciones de la emisión

vocal producidas por causas orgánicas. En los trastorno del lenguaje que
padecen las personas con (TDI) sobre
B) Trastorno de la organización todo cuando van desarrollándose en la
morfosintáctica niñez, se detectan anomalías de la
comunicación, dificultad para leer, en el
1 Dificultad de estructurar la frase.
audio, para producir la frase, no puede
2. Dificultad para el uso de flexiones: ordenar bien las ideas, pueden
singular-plural; tiempos verbales; producirse tartamudez y fluidez en el
masculino-femenino.
habla, balbuceo, no pueden
3. Dificultad en el uso de nexos y, por concentrarse y les es difícil expresar
tanto, de proposiciones compuestas. algún sentimiento entre otras
dificultades. Para esto es preciso el
4. Dificultad de ordenar las ideas
reforzamiento y ayuda necesaria para
Las principales patologías son: que estos niños/as afectados puedan
Dislogias y sus manifestaciones: desarrollar algunas habilidades y saber
Disfasia, Afasias enfrentar el reto del diario vivir

Las características de estos trastornos compartiendo con los demás en su

en sus diversos grados son: entorno y adaptarse a lo social, es la
entrega por completo del equipo
a) Dificultades perceptivas
docente y familia en la dificultad que
b)Trastornos auditivos enfrenta el niño que padece de este

c) Problemas de acción y referencia trastorno.

frasal

d) Ineficiencia intelectual relativa al

potencial del sujeto.

C) Trastorno de desorganización
semántica

a) Dificultad de entender el lenguaje

consecutivo.

b) Dificultad de adjudicar significados de

Se encuentra establecido que se hace

las palabras. necesario que el funcionamiento
Intelectual debe ser evaluado por
c) Dificultad para retener conceptos
evaluaciones clínicas y pruebas
simultáneamente y referirlos uno a otro.
psicométricas de forma estandarizadas
d) Dificultad para categorizar o clasificar e individualizadas, esto más bien se
conceptos
debe a que para poder determinar qué
e) Dificultad para encontrar y evaluar hacer en la dificultad que enfrenta la
alternativas para resolver problema. persona afectada, es preciso estar
claro.

Entendiendo que las personas en el

comportamiento adaptativo tiene gran
influencia en esto, el déficit cognitivo ya
que las personas afectada con este
trastorno de déficit intelectual le es
imposible desarrollar una autonomía
normalizada, para esto es preciso la
adquisición de esta autonomía y para
poderla lograr se hace necesario
apoyarnos en algunos dominios que
representan el funcionamiento
adaptativo para servir de soporte. Las
áreas en donde se hará énfasis son en
lo conceptual, social y practico.
En la parte social debe implementarse
la ayuda al niño a que pueda
desarrollarse en las habilidades
sociales, tener conciencia de sus
pensamientos, sus sentimientos y
acciones, que el niño aprenda a
socializarse con otros, expresar sus
ideas y sentimientos de amistad.

En esta parte el soporte será en ayudar

al niño con problema a las actividades
prácticas del diario vivir y asumir
responsabilidades.

Está establecido que cuando una

persona padezca de dicho trastorno,
este por lo general ocurre durante el
desarrollo de la infancia hasta la
adolescencia.

Para atender las dificultades que

presentan las personas afectadas con
DI será preciso la presencia de un
equipo el cual estará conformado por,
médicos cabecera, trabajadores
sociales, logopedas, terapeutas
ocupacionales, fisioterapeutas,
neurólogos o pediatras del desarrollo
psicológico, también los nutricionistas y
educadores. Este equipo representa la
parte céntrica para el soporte y ayuda a
este tipo de persona afectada ya que
ellos determinarán las medidas a seguir
para que se desarrollen las habilidades
y aprendizajes requeridos.

También los profesionales se abalan de

estudios médicos, evaluaciones y
pruebas variadas que le servirán de
soporte en su trabajo con los pacientes
afectados con trastorno de déficit
intelectual.

En la participación de esta tarea es

integrada la familia completa junto con
el equipo en donde se hará desarrollar
un amplio programa de ayuda y darle
asistencia al niño para dar seguimiento
y saber cómo va evolucionando este a
la vez en su aprendizaje y destrezas.
Evaluación

El diagnóstico de este síndrome precisa

de la concurrencia de un equipo
multiprofesional especializado en esta
patología que, trata de determinar las
causas de que provocan este trastorno,
también se realiza por medio de un
informe sobre las características del
proceso en que se encuentra la persona
afectada y orientar una adecuada
intervención terapéutica que, a su vez,
contemple una evaluación de
necesidades, se realice una
prescripción de tratamientos y
establecer un pronóstico (Grupo
Atención temprana,2000).

El diagnostico se realiza a tres niveles

que son: funcional, sindrómico y
etiológico.

1. Nivel sindrómico: Su objetivo es

determinar cualitativa y
cuantitativamente los trastornos y
disfunciones presentes en el síndrome,
así como de las capacidades del
afectado y de sus posibilidades de
desarrollarlas.

Sirve y es imprescindible para la

determinación y priorización de las
necesidades, y para elaborar los
objetivos y estrategias de intervención.

2. Diagnostico Sindrómico: Tiene por

objeto, en este caso determinar la
exigencia de un cuadro de Parálisis
Cerebral, mediante la identificación del
conjunto de signos y síntomas que lo
definen.

En este también se puede conocer

cuáles son las estructuras,
(neurológicas, psíquicas) responsables
del trastorno y orienta sobre su
etiología.

3. Diagnostico etiológico: Este

diagnóstico tiene por objeto determinar
las causas del síndrome. Sirve para
facilitar información biomédica a la
familia y en ocasiones orienta
tratamientos específicos.

Intervención medica

Se aplican las pruebas médicas, -

ecografía, tomografía axial
computarizada (TAC), resonancia
magnética(RM), y técnicas de
neuroimagen funcional como tomografía
por emisión de positrones (PET) y
tomografía computarizada por emisión
de fotón único (SPECT); la historia
clínica, la exploración física y
neurológica detallada y la observación
de movimientos (Cioni, G. 2003), tienen
por objeto determinar el diagnostico
sindrómico y etiológico.

Bajo un pronóstico médico no es

posible determinar la generalidad de los
casos ya que la forma en que el
síndrome afecta a unas u otras
personas es muy diferenciada. El
pronóstico deberá ser establecido para
cada caso y está en función, de los
siguientes factores:

*Del tipo, de la intensidad y de la

duración de la causa que produce la
lesión neurológica.

*De la amplitud y topografía de la lesión

neurológica.

*Del número y variedad de deficiencias

que determina la lesión neurológica.

*DE la edad en que se inicia el

tratamiento.

*De los recursos (médicos,

psicológicos, sociales, socio familiares)
de los que disponga la persona
afectada para su atención y de forma en
que estos se organicen.

Cuanto mayor sea la intensidad y la

duración de la causa que produce la
lesión neurológica, mayor será la
amplitud de ésta y, en consecuencia se
podrán ver afectadas un mayor
númerode estructuras cerebrales.

El tratamiento médico a seguir está

dirigido a compensar el déficit, no a
curar, ya que no es posible eliminar o
solucionar definitivamente la patología
de base; se debe evitar que se
produzca deformidades, o si existen se
deben corregir; se tendrá presente que
en estos pacientes, aunque el factor
responsable de la alteración no
aumente, este persiste hasta el final del
crecimiento.

Se debe ofrecer calidad de vida con

cuidados generales de las
enfermedades intercurrentes que
pueden aparecer, higiene y cuidado
personal de la piel. Debe prestárseles
especial atención a la alimentación,
cuidando de una adecuada nutrición.

Intervencióntécnica

Se procederá a realizar tratamiento

psicopedagógico el cual debe estar en
relación con los tratamientos
específicos del área médica, así con
otros del ámbito de la habilitación y
rehabilitación funcional (logopedia,
tratamiento de los trastornos del
aprendizaje, etc.).

Aquí se presentan los diversos ámbitos

en la que pueden ser intervenidos los
afectados son:
El ámbito psicomotor: Las
intervenciones irán encaminadas al
logro y el control postural y desarrollo
motor más óptimo que permita
aumentar la autonomía del afectado en
las actividades de la vida diaria y a
prevenir la aparición de deformidades.

Ámbito de la comunicación

El más relevante en los afectados por

PC es la descompensación entre la
capacidad comprensiva y las
posibilidades expresivas, lo que limita la
comunicación y condiciona la
adquisición de aprendizajes, por tanto,
se requieren intervenciones específicas
de habilitación y corrección del habla,
de la estimulación del lenguaje y de
estimulación de la función comunicativa.

Ámbito cognitivo

Se deben estimular las capacidades

que posee la persona afectada
desechando los contenidos del currículo
a los que no puede acceder, facilitando
las situaciones experienciales, y
programando las actividades en un
grado de complejidad creciente de
modo que no se produzcan situaciones
sistemáticas de fracaso.

Parálisis Cerebral (PC) La parálisis cerebral se considera un

trastorno que afecta a la persona con la
Concepto
ocurrencia de un desorden permanente
La parálisis cerebral es un trastorno del tono muscular. En este desequilibrio
global de la persona consistente en un muscular no es posible una buena
desorden permanente y no inmutable postura y movimiento debido a una
del tono muscular, la postura y el lesión no progresiva que sucede en el
movimiento suceden debido a una cerebro antes de que ocurra el
lesión no progresiva en el cerebro antes desarrollo y crecimiento por completo
de que su desarrollo y crecimiento sean generando una alteración en las
completos. Esta lesión puede generar la
funciones superiores e inferior durante
alteración de otras funciones superiores el desarrollo del sistema Nervios
e inferior en el desarrollo del Sistema Central.
nervioso Central.

Debido a la causa de irreversibilidad de

las lesiones neurológicas, el desorden
es permanente, pero no es inmutable,
ya que las características del mismo
podrán cambiar evolutiva o
involuntariamente, aun cuando la lesión Deja entender que las causas
no se considera progresiva, no aumenta principales de la parálisis cerebral se
ni disminuye y tampoco constituye un debe más bien, a los factores
trastorno de tipo degenerativo. prenatales el cual inciden y se
desarrollan durante la gestación.
Las causas susceptibles para la
También tiene que ver los factores
aparición de este trastorno de PC, en perinatales que puede desarrollarse su
función del momento en que acontecen, acción después nacimiento.
podemos clasificar en: factores
En la evaluación de este síndrome
prenatales, se dan si acontecen durante
tienen que ver los médicos
la gestación; factores perinatales,
especialistas el cual intervienen en la
cuando se producen en torno al
condición del paciente junto con un
nacimiento y factores perinatales
equipo profesional, estos son los que
cuando ejercen su acción después del
determinarán las causas posibles que
nacimiento y con anterioridad a la edad
hayan dado origen a este síndrome. Es
en que considere que el cerebro
responsabilidad del médico dar las
alcanza su plenitud madurativa.
orientaciones posibles a seguir, ayudar
al afectado con este síndrome por
medio de tratamientos, terapias y unas
series de instrumentos que le servirán
de ayuda y determinar un diagnostico
confiable.

Parálisis Cerebral (PC)

Concepto

La parálisis cerebral es un trastorno

global de la persona consistente en un
desorden permanente y no inmutable
del tono muscular, la postura y el
movimiento suceden debido a una
lesión no progresiva en el cerebro antes
de que su desarrollo y crecimiento sean
completos. Esta lesión puede generar la
alteración de otras funciones superiores
e inferior en el desarrollo del Sistema
nervioso Central.

Debido a la causa de irreversibilidad de

las lesiones neurológicas, el desorden
es permanente, pero no es inmutable,
ya que las características del mismo
podrán cambiar evolutiva o
involuntariamente, aun cuando la lesión
no se considera progresiva, no aumenta
ni disminuye y tampoco constituye un
trastorno de tipo degenerativo.

Las causas susceptibles para la

aparición de este trastorno de PC, en
función del momento en que acontecen,
podemos clasificar en: factores
prenatales, se dan si acontecen durante
la gestación; factores perinatales,
cuando se producen en torno al
nacimiento y factores perinatales
cuando ejercen su acción después del
nacimiento y con anterioridad a la edad
en que considere que el cerebro
alcanza su plenitud madurativa.

Evaluación

El diagnóstico de este síndrome precisa

de la concurrencia de un equipo multi-
profesional especializado en esta
patología que, trata de determinar las
causas de que provocan este trastorno,
también se realiza por medio de un
informe sobre las características del
proceso en que se encuentra la persona
afectada y orientar una adecuada
intervención terapéutica que, a su vez,
contemple una evaluación de
necesidades, se realice una
prescripción de tratamientos y
establecer un pronóstico (Grupo
Atención temprana,2000).

El diagnostico se realiza a tres niveles

que son: funcional, sindrómico y
etiológico.

1. Nivel sindrómico: Su objetivo es

determinar cualitativa y
cuantitativamente los trastornos y
disfunciones presentes en el síndrome,
así como de las capacidades del
afectado y de sus posibilidades de
desarrollarlas.

Sirve y es imprescindible para la

determinación y priorización de las
necesidades, y para elaborar los
objetivos y estrategias de intervención.

2. Diagnostico Sindrómico: Tiene por

objeto, en este caso determinar la
exigencia de un cuadro de Parálisis
Cerebral, mediante la identificación del
conjunto de signos y síntomas que lo
definen.

En este también se puede conocer

cuáles son las estructuras,
(neurológicas, psíquicas) responsables
del trastorno y orienta sobre su
etiología.

3. Diagnostico etiológico: Este

diagnóstico tiene por objeto determinar
las causas del síndrome. Sirve para
facilitar información biomédica a la
familia y en ocasiones orienta
tratamientos específicos.

Intervención medica

Se aplicanlas pruebas médicas, -

ecografía, tomografía axial
computarizada (TAC), resonancia
magnética(RM), y técnicas de
neuroimagen funcional como tomografía
por emisión de positrones (PET) y
tomografía computarizada por emisión
de fotón único (SPECT); la historia
clínica, la exploración física y
neurológica detallada y la observación
de movimientos (Cioni, G. 2003), tienen
por objeto determinar el diagnostico
sindrómico y etiológico.

Bajo un pronóstico médico no es

posible determinar la generalidad de los
casos ya que la forma en que el
síndrome afecta a unas u otras
personas es muy diferenciada. El
pronóstico deberá ser establecido para
cada caso y está en función, de los
siguientes factores:

*Del tipo, de la intensidad y de la

duración de la causa que produce la
lesión neurológica.

*De la amplitud y topografía de la lesión

neurológica.

*Del número y variedad de deficiencias

que determina la lesión neurológica.

*DE la edad en que se inicia el

tratamiento.

*De los recursos (médicos,

psicológicos, sociales, socio familiares)
de los que disponga la persona
afectada para su atención y de forma en
que estos se organicen.

Cuanto mayor sea la intensidad y la

duración de la causa que produce la
lesión neurológica, mayor será la
amplitud de ésta y, en consecuencia se
podrán ver afectadas un mayor
númerode estructuras cerebrales.

El tratamiento médico a seguir está

dirigido a compensar el déficit, no a
curar, ya que no es posible eliminar o
solucionar definitivamente la patología
de base; se debe evitar que se
produzca deformidades, o si existen se
deben corregir; se tendrá presente que
en estos pacientes, aunque el factor
responsable de la alteración no
aumente, este persiste hasta el final del
crecimiento.

Se debe ofrecer calidad de vida con

cuidados generales de las
enfermedades intercurrentes que
pueden aparecer, higiene y cuidado
personal de la piel. Debe prestárseles
especial atención a la alimentación,
cuidando de una adecuada nutrición.

Intervencióntécnica

Se procederá a realizar tratamiento

psicopedagógico el cual debe estar en
relación con los tratamientos
específicos del área médica, así con
otros del ámbito de la habilitación y
rehabilitación funcional (logopedia,
tratamiento de los trastornos del
aprendizaje, etc.).

Aquí se presentan los diversos ámbitos

en la que pueden ser intervenidos los
afectados son:
El ámbito psicomotor: Las
intervenciones irán encaminadas al
logro y el control postural y desarrollo
motor más óptimo que permita
aumentar la autonomía del afectado en
las actividades de la vida diaria y a
prevenir la aparición de deformidades.

Ámbito de la comunicación

El más relevante en los afectados por

PC es la descompensación entre la
capacidad comprensiva y las
posibilidades expresivas, lo que limita la
comunicación y condiciona la
adquisición de aprendizajes, por tanto,
se requieren intervenciones específicas
de habilitación y corrección del habla,
de la estimulación del lenguaje y de
estimulación de la función comunicativa.

Ámbito cognitivo

Se deben estimular las capacidades

que posee la persona afectada
desechando los contenidos del currículo
a los que no puede acceder, facilitando
las situaciones experienciales, y
programando las actividades en un
grado de complejidad creciente de
modo que no se produzcan situaciones
sistemáticas de fracaso.
Citas *Estoy de acuerdo que este trastorno
comienza en edad de la infancia ya que
El trastorno del desarrollo intelectual se
ahí es que puede detectarse y
desarrolla en la infancia coexistiendo
manifestarse las limitaciones del
limitaciones en el funcionamiento
funcionamiento intelectual y que puede
intelectual.
ser observado en todas sus actividades
En el trastorno del desarrollo del déficit que realiza y cuáles habilidades que
intelectual existen niveles variados de posee.
capacidad intelectual como: leves,
*Puedo decir que se dan estos tres
moderados y graves.
niveles de capacidad intelectual ya que
3. En la parálisis cerebral en la persona existen manifestaciones en la persona
afectada existe un desorden provocado que suceden de leves a graves y deben
por una lesión que se da desarrollo ser atendidos de acuerdo a la situación
antes que se determine este último.
que presenta, no con el mismo
programa y tratamiento.

4.En el PC el ámbito psicomotor la Considero que debe atenderse con

intención a seguir son encaminadas tiempo esta lesión porque pueden surgir
al logro y control postural y el nuevas lesiones más severas si no se
desarrollo motor del niño. trata a tiempo, es decir, fortalecerlas
antes de que complete su desarrollo en
la persona que es afectada por este
déficit.

Estoy de acuerdo de que en este déficit

sean tomadas en cuenta las personas
afectadas y fortalecer su estado de
condición en las que se encuentran, es
estar enfocadas en sus necesidades y
ayudarlas a crear habilidades.
Pregunta

*¿Por qué es necesario prestar una Entiendo que este tipo de persona
mayor atención a las personas padece de graves dificultades que
afectadas por parálisis cerebral? imposibilitan el desarrollo psicomotor y
realizar sus actividades diarias con
normalidad, por eso considero
pertinente la pronta intervención a
tiempo ya que en la práctica se
desarrollan habilidades utilizando
terapias y otros recursos y la persona
se adapta al entorno.