06/02/2020

55. EL AUTISMO Y LAS

ALTERACIONES DE LA
COMUNICACIÓN EN LA
INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA.
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ANTE ESTOS
PROBLEMAS

55. EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN…

1. INTRODUCCIÓN
Tratamiento LOE LOMCE

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 2. EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA

COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA.
2.1. EVOLUCIÓN Y CONCEPTO DE ESPECTRO AUTISTA
Demencia precoz, esquizofrenia infantil, demencia Infantil… síndromes adultos
de inicio temprano.

Kanner: descripción en términos de conductas infantiles específicas, aunque se

sigue interpretando en términos d esquizofrenia

DSM-III usó el término de “Trastornos profundos del desarrollo”.

Concepto de Espectro: Wing y Gould (1979)

Tríada de alteraciones de Wing, citada por Rivière, A.:
 Social: Alteración, desviación y extremo retraso en el desarrollo social, en especial, en el
desarrollo interpersonal. La variación puede ir desde la «soledad autista» hasta el «activo
pero extraño».
 Lenguaje y comunicación: Alteración y desviación en el lenguaje y comunicación verbal y
no verbal. Desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje.
 Pensamiento y Conducta. Rigidez de pensamiento y conducta y pobre imaginación social
Conducta ritualista, perseveración en rutinas, extremo retraso o ausencia de juego
simbólico”.

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DSM-IV “Trastornos Generalizados del Desarrollo» se

definen por: “Una perturbación grave y generalizada de
varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción
social, habilidades para la comunicación o la presencia
de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas”. Entre ellos diferencia:
• Trastorno autista.
• Trastorno de Rett.
• Trastorno desintegrativo infantil.
• Trastorno de Asperger.
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
(incluyendo autismo atípico).

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Por su parte, la CIE-10 realiza una clasificación similar dentro de los

trastornos generalizados del desarrollo, estableciendo:
• Autismo infantil.
• Autismo atípico.
• Síndrome de Rett.
• Otro trastorno desintegrativo de la infancia.
• Síndrome de Asperger.
• Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos
estereotipados.
• Trastorno generalizado del desarrollo sin especificación.

Martos. Trastornos Profundos/Generalizados del Desarrollo se

adoptó para proporcionar un diagnóstico formal a individuos
que compartían déficit críticos similares a los que ocurren en
autismo pero que no cumplen completamente los criterios de
diagnóstico de autismo.

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El DSM 5 ha introducido novedades respecto a la consideración del TEA:

Criterios diagnósticos:
1.- Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la
interacción social en diversos contextos
2.- Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o
actividades
3.- Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del
período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta
que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden
estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores
de la vida).
4.- Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo
social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
5.- Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global
del desarrollo
Esta nueva categoría diagnóstica incluye el trastorno autista (autismo), el trastorno de
Asperger, el trastorno desintegrativo en la infancia y el trastorno generalizado el desarrollo no
especificado de otra forma.

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299.00 Trastorno Autista

Trastorno del Espectro Autista
Debe cumplir los criterios A, B, C y D:
A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a un retraso general del
desarrollo, manifestando simultáneamente los tres déficits siguientes:
 Déficits en la reciprocidad social y emocional; que pueden abarcar desde un acercamiento social anormal y una
incapacidad para mantener la alternancia en una conversación, pasando por la reducción de intereses, emociones y
afectos compartidos, hasta la ausencia total de iniciativa en la interacción social.
 Déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social; que pueden abarcar
desde una comunicación poco integrada, tanto verbal como no verbal, pasando por anormalidades en el contacto
visual y en el lenguaje corporal, o déficits en la comprensión y uso de la comunicación no verbal, hasta la falta total de
expresiones o gestos faciales.
 Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo (más allá de las establecidas
con los cuidadores); que pueden abarcar desde dificultades para mantener un comportamiento apropiado a los
diferentes contextos sociales, pasando por las dificultades para compartir juegos imaginativos, hasta la aparente
ausencia de interés en las otras personas.
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas que se manifiestan al menos en dos de los
siguientes puntos:
 Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva (estereotipias motoras simples, ecolalia,
manipulación repetitiva de objetos o frases idiosincráticas).
 Excesiva fijación con las rutinas, los patrones ritualizados de conducta verbal y no verbal, o excesiva resistencia al
cambio (como rituales motores, insistencia en seguir la misma ruta o tomar la misma comida, preguntas repetitivas o
extrema incomodidad motivada por pequeños cambios).
 Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada (como una fuerte vinculación o preocupación por
objetos inusuales y por intereses excesivamente circunscritos y perseverantes).
 Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en aspectos sensoriales del entorno (como aparente
indiferencia al dolor/calor/frío, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, sentido del olfato o del tacto
exacerbado, fascinación por las luces o los objetos que ruedan).
C. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no llegar a manifiestarse plenamente hasta que las
demandas sociales exceden las limitadas capacidades).
D. La conjunción de síntomas limita y discapacita para el funcionamiento cotidiano.

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Características del TEA:

A. Alteraciones de las secuencias y ritmos
de desarrollo
B. Perturbaciones de habla, lenguaje-
cognición y comunicación no verbal.
C. Alteraciones de la capacidad de
relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.
D. Alteraciones cognitivas
E. Alteraciones sociales

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3. LA COMUNICACIÓN EN LA PERSONA
CON TEA

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4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS

4.1. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1.1. Evaluación psicopedagógica e identificación de las necesidades
educativas especiales de este alumnado
 Evaluación psicopedagógica. Orden 1493/2015
 Identificación de las necesidades educativas:
 Necesidades educativas especiales relacionadas con el ámbito social
 Necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación
verbal y no verbal
 Necesidades educativas especiales relacionadas con la autonomía y la
identidad personal
 Necesidades educativas especiales relacionadas con el ámbito cognitivo
 Necesidades educativas especiales relacionadas con el tipo de apoyos
específicos
4.1.2. Criterios generales para la elaboración de las adaptaciones curriculares
 Centro
 Aula
 DIAC
- Tratamiento de las Competencias Clave

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Programa de Escolarización preferente en la CM

El proyecto de escolarización preferente de alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo se caracteriza por:
El alumno estará escolarizado en el grupo que le corresponde por edad en un centro
ordinario
El centro cuenta con un aula de apoyo para el alumnado con trastornos generalizados
del desarrollo, con un Maestro Especialista en Audición y Lenguaje o en Pedagogía
Terapeútica y un técnico educativo (TIII-E) o Técnico Superior en Integración Social, así
como material didáctico específico
La jornada escolar de cada alumno se distribuye entre estos dos espacios educativos,
incrementando el tiempo en el aula de referencia en función de la progresión de cada
alumno

 Instrucciones de 14 de abril de 2016, conjuntas de las Viceconsejerías de

Educación, Juventud y Deporte y de Organización Educativa sobre procedimientos
complementarios para la escolarización en aulas específicas de trastornos
generalizados d
 Documento marco del 9 de octubre de 2003 para la puesta en marcha de escuelas
infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con TGD;
 Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes, por
la que se establecen determinados centros de escolarización preferente para
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a graves alteraciones
comunicativas y socialesel desarrollo

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(4.3.)4.1.3. PROGRAMAS Y PROPUESTAS

CONCRETAS DE INTERVENCIÓN
4.3.1. El Método TEACCH. “Enseñanza de la
comunicación espontánea a niños autistas y a
otros alumnos con TGD”.
 Comunicación vs. Lenguaje
 Alumnos no verbales o verbales sin
comunicación espontánea
 Evaluación individualizada y programación
de objetivos en función de dimensiones
conductuales discretas
 Es inclusivo, integral, compatible con otros
métodos: terapia ocupacional, modificación
de conducta y aplicable a lo largo de la vida

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4.3.2. El Programa de Comunicación Total de

Schaeffer
 Habla signada y comunicación simultánea
(bimodal)
 Alumnos no verbales y verbales con graves
alteraciones del lenguaje y de la
comunicación.
 Énfasis en la intencionalidad de la
comunicación y la satisfacción de deseos y
necesidades.
 Se enseña a signar, se empareja a la palabra
y poco a poco se discrimina hasta llegar al
lenguaje oral

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4.2. INTERVENCIÓN SOCIOFAMILIAR

1º. Evaluación dimensiones estructurales
apoyo social.
2º. Evaluación dimensiones funcionales
apoyo social.
3º. Evaluación factores ambientales y
situacionales, psicológicos y fisiológicos.
4º. Identificación competencias objeto de
intervención

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