Planeacion de Enero y Febrero Sexto Grado

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 8 al 10 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la TIPO DE TEXTO Narrativo
Biblioteca de Aula.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
para satisfacer sus necesidades de información y de información. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las (tema, eventos, trama, personajes involucrados). diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Analizar la información y emplear el
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). 1.5. Infiere información en un texto para recuperar Valorar la diversidad lingüística y cultural de
aquella que no es explicita. México.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de
mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y
selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). Comprensión e interpretación
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
pistas que el texto ofrece. • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos
• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características históricos.
del lenguaje formal al escribirlos. Propiedades y tipos de textos
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación • Características y función de los relatos históricos.
convencionales. • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito,
derivaciones del verbo haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después,
mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesión o simultaneidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cuestionaran a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.
Pedirás con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
Lo que conocen los alumnos. Página 87
Cuestionaras a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotaran todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
Integrarse en equipo y juntaran los relatos históricos que trajeron al salón.
Realizaran el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.
Analizaran Y comentaran el cuadro anterior con otros equipos.
Leerán el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentaran los sucesos marcados ahí. Subrayaran con rojo las causas y con azul las
Sesión
consecuencias. Socializar.Recordaran lo que se vio la clase pasada y cuestionaras a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué
1
necesitan?, ¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
Consultemos fuentes documentales. Página 89
Analizaras qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o materiales.
Escribirás en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan.
Realizaras un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
Integrados en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.
Investigaran acerca del relato histórico.
Fichero del saber. Página 90
Definirán cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. Indagaran qué sucedía en otra parte
del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
Reflexionaran sobre los acontecimientos simultáneos y redactaran una ficha con sus conclusiones.
Cuestionaras a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de
un relato histórico?
Reconstruir los hechos. Página 90
Determinaran lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo.
Analizaran las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:
Sesión Narran un hecho a partir de sucesos reales.
2 Cuentan lo sucedido en orden.
Tienen inicio, desarrollo y cierre.
Incluyen bibliografía.
Llevaran varias fuentes sobre el mismo tema.
Integrarse en equipo y repartirán el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
Elaboraran una reflexión de lo analizado hasta el momento y observaran si hay dudas por resolver.
Cuestionaras a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del
relato histórico?
Realizaran un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora,
Sesión entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
3 Realizaran una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializaran lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
Escribirán algunas de las frases elaboradas y pasaran al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
Escribirán una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redacción.
Realizaran una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
Sesión
4
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.
Relatos históricos investigados. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a
Colores, pegamento partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o
Hojas blancas. especializados de historia…).
• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ EVARISTO HERNANDEZ MORA

sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 92 a la 95.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la TIPO DE TEXTO
Biblioteca de Aula.
ASIGNATURA
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda •
Lean comprensivamente diversos tipos de texto Emplear el lenguaje para comunicarse y
para satisfacer sus necesidades de información y
de información. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las(tema, eventos, trama, personajes involucrados). diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Analizar la información y emplear el
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). 1.5. Infiere información en un texto para recuperar • Valorar la diversidad lingüística y cultural
aquella que no es explicita. de México.
un mismo tema.
textos.
Platicaran con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato histórico.
Planifiquen el relato histórico. Página 92
Integrados en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada para el relato histórico. Usaran los esquemas para organizar la información
Sesión del relato.
1 Elegirán el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se
quiere saber, delimitación de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo componen.
Iniciaran la escritura del borrador.
Revisaran el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
Cuestionaras a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histórico?, ¿en presente?, ¿en futuro?, ¿en pasado?
Analizaran el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito
Sesión imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
2 Pasaran al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
Escribirán 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
Comentaran la actividad anterior y verificaran que hayan comprendido el tema de los tiempos verbales
Rescate de conocimientos previos acerca de los relatos históricos debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
Cuestionaras a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?, ¿llevarán imágenes?, ¿emplearán mapas o líneas del tiempo?
Definirán su función de cada uno de los elementos necesarios anteriores.
Sesión Producto final. Página 94
3 Integraras a los alumnos en equipos, juntar el material necesario.
Realizaran el borrador del relato y usar imágenes en el producto final, líneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren.
Revisaran sus relatos, intercambiarlo con otro equipo.
Realizaran las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas.
Cuestionaras a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle.
Comentaran cómo se han sentido en este proyecto.
Sesión Integrados s en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
4 Compartirán al grupo el trabajo final.
Valoraran los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor.
Autoevaluación. Página 95
Sesión
5
Libros de la biblioteca de aula, revistas. Colores, pegamento, tijeras. Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el
Esquemas, Imágenes, Líneas del tiempo, Hojas blancas. que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
VO. BO.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 96 a la 102.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro. TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje en
tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del sistema partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de comunicativa y adapta su lectura a las características de Valorar la diversidad lingüística y cultural de
puntuación y morfosintácticos). los escritos. México.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios
en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se Comprensión e interpretación
diferencia de los cuentos. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
acotaciones. Propiedades y tipos de textos
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
mostrar la entonación en la dramatización. • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en
obras de teatro.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Comentaras con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
Pasaran al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
Lo que conocen los alumnos. Página 97
Sesión Comentaran sobre: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos
1 y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
Escribirán las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestaran de forma individual. Compartirán con el grupo por turnos.
Darán lectura a alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentaran sobre ello.
identificaran las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer? Comentar.
Recordaran las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
Darán lectura a la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentaran de qué se trata.
Observaran las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
Sesión
Leerán las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestaran lo siguiente: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se
2
encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
Realizaran una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
Mostraran su cartulina al resto del grupo y comentaran acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
Platicaran con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características
del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
Puros cuentos. Página 101
Sesión
Darán lectura al cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
3
Encontraran la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos.
Participaran por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
Opinaran respecto a las características que tiene ambos.
Integrarse en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
Revisaran en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
Sesión Intercambiaran su trabajo con otro equipo.
4 Pasaran las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana.
Cuestionaras a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
Aclararan las dudas en caso necesario.
Sesión
5
Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Lectura de obras de teatro.
Colores, pegamento, tijeras. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de
Diccionario. personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización
Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. gráfica).
Cartulina. • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
Hojas blancas. • Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro. TIPO DE TEXTO Dramático.
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje en
tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del sistema partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de comunicativa y adapta su lectura a las características de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
puntuación y morfosintácticos). los escritos. de México
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios
en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se Comprensión e interpretación
diferencia de los cuentos. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
acotaciones. Propiedades y tipos de textos
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
mostrar la entonación en la dramatización. • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en
obras de teatro.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Cuestionaras a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían
presentarse?
Realizaran una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecerán cuál es la diferencia con el discurso
directo.
Sesión
Escribiendo teatro. Página 103
1
Elegirán un cuento de la biblioteca.
Integrarse en equipo para organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.
Organizaran la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
Cuestionaras a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
Intercambiaran con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregirán si hay observaciones.
Cuestionaras a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla.
En binas darán lectura al cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág.
Sesión 106
2 Comentaran con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observaran los diálogos y sus signos de puntuación, subrayaran con rojo las acotaciones y colorearan con azul los signos de interrogación y admiración.
Revisaran todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Cuestionaras a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizaran las características y anotaran una conclusión en el cuaderno.
La obra de teatro. Página 107
Sesión
Dividirán las partes del cuento del equipo y cada alumno elaborara una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y
3
encargados de vestuario, música, narración, etc.
Realizaran un volante de invitación para ver la obra.
Ensayaran la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
Entregaran la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
Revisaran que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.
Producto final. Página 108
Sesión Presentaran la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
4 Verificaran que todo se encuentre como lo habían planeado.
Elaboraran por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
Realizaran autoevaluación. Página 109
Sesión
5
Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. • Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario,
Colores, pegamento, tijeras. eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
Diccionario. Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. Hojas
blancas. • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y
acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
Producto final
• Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
VO. BO.

TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Emplear el lenguaje para comunicarse y
para satisfacer sus necesidades de información y y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Participen en la producción original de diversos selecciona información para resolver necesidades diversas situaciones comunicativas.
tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del sistema diferentes tipos de textos. • Valorar la diversidad lingüística y cultural
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de de México.
puntuación y morfosintácticos). manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los
usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
textos.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía
Identifica la estructura de las cartas de opinión. Comprensión e interpretación
• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las cartas formales y de opinión.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
• Segmentación convencional de palabras.
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Sesión Lo que conocen los alumnos. Página 111
1
 Comentaras con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué
les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
 Posteriormente la mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe mostrar el
formato de carta para comunicarse. Es sugerirle dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto, despedida
y remitente o en una cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
 Realizaran un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Escribirán algunos ejemplos.
 Cuestionaras a los alumnos sobre: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va
dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
Realizaras en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartirán lo escrito en grupo.
Identifiquemos opiniones. Página 112
 Observaran la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestaran las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué
recomienda el autor?.
Sesión
 Identificaran su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.
2
 Buscaran en un periódico más cartas de opinión y realizaran un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué
se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.
Realizaran un concepto grupal de la carta de opinión. Escribirán también sus características.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar
sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?,
¿cómo debe ser?.
Seleccionaras una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
Sesión  Darán lectura a las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se
3 debe marcar e identificaran las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y
conclusión o cierre.
 Compararan los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentaran si están de acuerdo en lo que marcaron.
 Identificaran la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
Escribirán sus conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
 Integrados en parejas y escribirán en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 Observaran los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
Sesión
 Analizaran muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido,
4
lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
Revisaran grupalmente la tabla elaborada y realizaran sus conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más.
Sesión
5
 Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. • Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
 Colores, pegamento, tijeras. • Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
 Ejemplos de carta de opinión. • Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
Fichas de trabajo
VO. BO.

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 117 a la 121
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Emplear el lenguaje para comunicarse y
para satisfacer sus necesidades de información y y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
• Participen en la producción original de diversosselecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del diferentes tipos de textos. • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa
adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía.
• Identifica la estructura de las cartas de opinión. Comprensión e interpretación
• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
hecho. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
Segmentación convencional de palabras.
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Sesión  Cuestionaras a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
1 Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
 Pedirle a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisaran la noticia y recordaran a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto.
 Observaran las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
 Compartirán la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
Investigaran sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de trabajo.
 Integraras a los alumnos en binas y revisaran que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
 Localizaran notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas. Página 118.
Sesión
 Buscaran si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
2
 Anotaran en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
Seleccionaran las fichas que más hayan llamado su atención para comenzar a redactar sus argumentos la siguiente clase.
 Integrados nuevamente en parejas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
 Revisaran todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
Sesión
 Observaran y analizaran el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta.
3
 Elaboraran la carta.
 Intercambiaran con otros compañeros el trabajo corregirán ortografía y redacción.
Platicaran sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
 Integrados en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.
 Cuestionaras a los alumnos si tienen dudas.
Producto final. Página 120
Sesión
 Realizaran las correcciones necesarias en binas. Retomaran los argumentos y revisaran que sean claros.
4
 Publicaran las cartas de opinión de manera grupal.
 Comentaran grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
Autoevaluación pág. 121
 Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Selección de información que apoye la redacción de la carta.
 Colores, pegamento, tijeras. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
 Ejemplos de carta de opinión. --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
Fichas de trabajo. --Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
VO. BO.

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la TIPO DE TEXTO Narrativo
Biblioteca de Aula
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
para satisfacer sus necesidades de información y de información. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje
• Reflexionen consistentemente sobre las (tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Analizar la información y emplear el
sistema de escritura (aspectos gráficos, y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. lenguaje para la toma de decisiones.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.5. Infiere información en un texto para recuperar Valorar la diversidad lingüística y cultural de
aquella que no es explicita.
México.
un mismo tema.
textos.
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después,
mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesión o simultaneidad.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea graciosa, triste o de enojo.
 Comentaran sus experiencias.
 Solicitaran de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres formas: la primera donde expliquen la causa y la consecuencia de
lo que les sucedió, la segunda en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la tercera con simultaneidad (qué pasaba
Sesión a su alrededor mientras a ellos les sucedía eso).
1  Integraras a los alumnos en equipos para asesorarse en los tipos de narración, pero cada alumno debe platicaran sobre sus propios sucesos. No
olvidaran utilizar adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y
copretérito.
 Revisaran los borradores de lo elaborado.
Intercambiaran con otro compañero u otros equipos para opinar sobre las correcciones necesarias.
 Integrarse en equipo con el borrador de los sucesos y la presentación del mismo en sus tres formas.
 Realizaran las correcciones necesarias a los textos y pasaran en limpio.
 Proporcionarle a los alumnos tres hojas blancas para que pase en limpio el suceso de su infancia en sus tres formas de platicarlo.
Sesión
 Realizaran un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos con los datos necesarios.
2
 Pasaran al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos tomado al azar.
 Al finalizar la lectura identificaran si es causa-consecuencia, simultaneidad o sucesión.
Elaboraran una conclusión grupal de la actividad y aclararan las dudas que hayan quedado pendientes.
 cuestionaras a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar.
 Escribirán una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
 Entregaran los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitaras a los alumnos que de manera individual subrayen con su lápiz los
adverbios que localicen. No se debe entregar el texto a la persona que lo hizo.
 Localizados los adverbios, realizaras una lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón.
 Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos. Apoyarse en caso de eso.
Sesión  Realizaran un cuadro de dos columnas y anotarlos:
3 Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
Socializar la tabla anterior y crear más frases utilizando los adverbios anteriores.
 De manera grupal preguntar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y copretérito. Hacer una lista de los que se mencionen.
 Continuar trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregar por equipo.
 Identificar con lápiz o color (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto.
Sesión
 Hacer una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso de haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno,
4
que esos no entran en esa clasificación, pero siguen siendo verbos.
Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y anotarlas en una cartulina para mostrar al grupo. Socializar su trabajo con
otros equipos.
Sesión
5
Hojas blancas. Producción de textos.
Colores. Cuadro de adverbios.
Cartulina. Lista de verbos en pasado y copretérito.
Plumones. Oraciones en cuaderno y cartulina.
VO. BO.

Planeacion de Enero y Febrero Sexto Grado

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

REYES CUATECO CANTÚ EVARISTO HERNANDEZ MORA

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