TELESECUNDARIA “AZTLÁN”

INTRODUCCIÓN:

La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el
sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.

De acuerdo con el análisis realizado a los resultados de ciclo escolar 2017-2018, los resultados de la aplicación de la Ruta
de Mejora, de la prueba PLANEA y de la plataforma SiSAT, se acordó que la atención a las necesidades escolares se deberán
enfocar conforme con una jerarquización de las prioridades de la Mejora Básica, a saber: Mejora de los aprendizajes, Alto
al abandono escolar, Convivencia sana y Pacífica y Normalidad mínima escolar.

En la escuela y en cada grupo se pondrán en marcha nuevas acciones y es muy importante que el CTE revise la ruta para
identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el
resultado adverso de contingencias.

El verdadero valor de la Ruta de Mejora Escolar se conseguirá cuando las acciones se implementen en cada grupo y en
la escuela, cuando las cosas sucedan, y no cuando solo sea un documento con el que los maestros no se identifiquen y
sólo sirva como requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de Mejora Escolar debe ser un sistema de gestión al que
el CTE regresa continuamente para que no pierda su función como apoyo en la organización, la dirección y el control de
las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

CONTEXTO EXTERNO:

La escuela telesecundaria “Aztlán” con clave 15DTV0019W pertenece a la zona escolar 15FTV003T, al sector 15FTS0006C
y a la región I de Nezahualcóyotl, está incorporada al Programa Escuelas de Tiempo Completo, es la única telesecundaria
federal del municipio de Chimalhuacán. Se ubica en C. Cerrada. De Palmas S/N Col. San Andrés, municipio de
Chimalhuacán, en el estado de México.

En el municipio se registra un total de 12356 habitantes que hablan una lengua indígena, la cual equivale al 30.4% de la
población total de la entidad. Las lenguas que más se hablan son: mixteco, náhuatl, zapoteco, otomí, mazahua y totonaca.

Cabe señalar que para acceder a la escuela Telesecundaria “Aztlán” se debe subir el cerro de Chimalhuachi, el cual
presenta una pendiente de aproximadamente 45º aunque se encuentra con dos vías de acceso, sus calles no están bien
trazadas y no están en su totalidad pavimentadas, presentan innumerables accidentes de suelo (baches, topes muy altos,
alcantarillas sin rejillas, etc.) . El otro acceso a la escuela es por la avenida la Paz por un callejón (llamado la cueva) siendo
una vía muy peligrosa debido a los constantes asaltos que se realizan por bandas de jóvenes o personas ajenas a la
comunidad que consumen e inhalan sustancias nocivas; afectando principalmente a los alumnos o cualquier persona que
pase por el lugar.

En el ámbito económico del municipio de Chimalhuacán se encuentra en la región socioeconómica “C” en donde los
salarios mínimos son los más bajos a nivel nacional por lo que los padres salen a trabajar fuera del municipio, lo que se
toma como un factor que afecta directamente a la comunidad estudiantil y ocasiona que los jóvenes pasen el mayor
tiempo solos en sus hogares.

Otro problema que es muy común en la comunidad escolar es que a temprana edad se convierten en padres adolescentes;
ya que, en el caso de las mujeres la maternidad generalmente oscila entre los 12 o 15 años de edad y en los hombres el
rango de paternidad es el mismo, es otra de las características más importante entre los estudiantes de la Telesecundaria;

Las viviendas en las que habitan los escolares no cuentan en su mayoría con servicios públicos de drenaje, agua potable,
luz eléctrica (se cuelgan de las tomas públicas para tener el servicio), red de telefonía, calles no pavimentadas y
contaminadas por el exceso de todo tipo de basura que hay en ellas.
Los servicios de salud público no son suficientes; solo se cuenta con un Centro de Salud y un DIF municipal; sin embargo;
el gobierno implementó el Seguro Popular para atender a la población de escasos recursos económicos que no estuvieran
afiliados a alguna Institución de Salud; pero el servicio es ineficiente.

Otro rasgo muy común en los alumnos es el llegar a la escuela sin haber probado ningún alimento; de lo que se notan
niños cansados, agotados, con sueño; constantemente se enferman del estómago, dolor de cabeza o nauseas; afectando
de manera directa el rendimiento escolar de los aprendices; traduciéndose en un bajo rendimiento escolar, falta de interés
por los estudios, rezago educativo y hasta la deserción escolar.

CONTEXTO INTERNO

PLANTILLA DOCENTE:

El personal docente de la Telesecundaria “AZTLÁN” está conformado por una Directora, un Subdirector, 14 docentes, un
Administrativo y tres intendentes.

COMPOSICIÓN DE LA PLANTILLA DOCENTE

Las edades de los docentes oscilan entre los 24 a los 65 años de edad.
Existen docentes con un excelente record académico y profesional
Maestros especialistas en las diferentes áreas.
Capacitación constante al personal docente en sus respectivas áreas.
Disponibilidad de la tecnología y el uso adecuado de las TIC.
La mayoría de Docentes capacitados en el uso de las TIC
Participación de los docentes y alumnos en diversos proyectos educativos y actividades curriculares.
Cada docente por su cuenta y con sus propios recursos económicos ha implementado estrategias para acondicionar el
interior de las aulas como poner ventiladores, anaqueles, lámparas y extensión de corriente eléctrica, conectores o
apagadores, entre otros; porque en la institución no hay recursos suficientes para cubrir esos gastos.
Trabajo colaborativo por grado.

ESTUDIANTES.

La escuela cuenta con una población de 336 estudiantes de la cual está conformada por 192 niños y 144 niñas, en cada
grupo de distinto grado se atiende de 4 a 5 alumnos con discapacidad, algunos no diagnosticados, a los que se les debe
dar atención personalizada y hacer a cada alumno una planeación adecuada según sea su necesidad.

La mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales y viven habitualmente con los abuelos maternos o la
madre principalmente; por lo que un 45% de los estudiantes de la institución, se incorporan a la vida laboral a temprana
edad.

CONDICIONES MATERIALES DE LA INSTITUCIÓN.

El Centro Escolar cuenta con una infraestructura propia, tienen el servicio de agua potable, drenaje, energía eléctrica,
servicio de sanitarios limpios, Centro de Recursos Tecnológicos, Oficinas administrativas, una cancha de usos múltiples,
un estacionamiento y zonas verdes. Todos los salones cuentan con una pantalla de 32”, LAPTOP y Proyector o Cañón
para la proyección de las clases, un pizarrón blanco, y un escritorio, la mayoría de las aulas cuentan con piso rústico, solo
dos aulas cuentan con piso de loseta

También existe un aula de medios equipada con un proyector y su pantalla, 26 equipos de cómputo con mueble, una
Pantalla de 40” y 26 sillas, esta aula es utilizada para actividades en las que se promueve el uso de las TIC.
La estructura de la escuela está distribuida de la siguiente manera en un área de 1630m², la construcción ocupa 780m²
quedando un espacio libre para la movilidad de los alumnos y de los maestros de 850m2, En cuanto a espacios abiertos,
existe un patio cívico para las ceremonias oficiales y una cancha de usos múltiples, para actividades diversas utilizada
mayoritariamente por los alumnos durante la hora de receso, una zona de forestación y un espacio de estacionamiento.
Cabe mencionar, que en la institución no cuenta con espacios de rampas o sanitarios especiales para dar atención y
servicio a los niños con discapacidad física; pero se atiende a alumnos con otro tipo de discapacidad.

DESEMPEÑOS ACADÉMICOS:

Altos, medios, bajos.

El desempeño académico de los estudiantes es intermedio y durante los últimos años ha sido reconocida como una de las
mejores de la comunidad; cabe mencionar que varios alumnos han ganado becas por promedio. De los alumnos que
egresan, la mayoría se quedan en su primera opción de escuelas superiores.

CLIMA INSTITUCIONAL.

En relación con el ambiente laboral existe un nivel de armonía, solidaridad, tolerancia, valores y respeto entre todos los
docentes que permite el buen funcionamiento institucional.

DESEMPEÑÓ DE OTRAS ESTADÍSTICAS EDUCATIVAS.

La escuela cuenta con un bajo índice de deserción el 3% de la población estudiantil en general.

EXISTENCIA DE COMITES.

En la escuela, se integran tanto el Consejo Escolar de Participación Social como la Mesa Directiva de la APF y los comités
que conforman el CEPS y que se integran al inicio del año escolar, el mismo director con su equipo técnico que está
conformado por un subdirector y un administrativo, que apoyan las acciones pedagógicas para el desarrollo profesional
de sus otros compañeros. La mayoría de docentes tienen buena disposición a realizar un mejor trabajo pedagógico a nivel
institucional y otros son muy críticos.

PROGRAMAS NACIONALES.

Existen programas de carácter permanente como PNL y escritura., además la escuela está incorporada al PETC desde el
2011, así como el Programa Nacional de Convivencia Escolar PNCE.

ACTITUD HACIA LOS CAMBIOS EDUCATIVOS.

La mayoría del personal docente mantiene y da muestra de una actitud positiva y proactiva ante los cambios, para mejorar
la educación y asumir todos los retos que demanda la educación.

TRABAJO ESCOLAR COLEGIADO

Algunos docentes se reúnen en la sala de maestros, a contra turno para intercambiar experiencias y trabajar en equipo
en la realización de proyectos para la escuela y la elaboración de planeaciones, entre otras actividades.
Sin embargo, las reuniones para tomar acuerdos, son las de Consejo Técnico, pues en éstas se reúne todo el personal de
la escuela, en ellas se realiza una evaluación de las actividades realizadas, se abordan las problemáticas más frecuentes y
se aportan diversas propuestas de solución. Así mismo, se comparten estrategias y se organizan eventos donde participa
toda la escuela.
DIAGNÓSTICO
De acuerdo con los resultados finales obtenidos en el ciclo escolar 2017-2018, en la evaluación institucional, la prueba
PLANEA y la aplicación del SisAT la problemática detectada en matemáticas es: Resolver problemas que implican números
fraccionarios y decimales (combinados), el uso de notación científica o de una ecuación o sistema de ecuaciones. Resolver
problemas que implican transformaciones de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas,
dificultad en la construcción de problemas matemáticos, aditivos y multiplicativos, significado de números, figuras y
cuerpos.

En lo referente a español, la problemática es: la extracción de la información, reconocer las características sociolingüísticas
de personajes en cuentos latinoamericanos, información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria
análisis de contenido y estructura, reflexión sintáctica y morfosintáctica, conocimiento de fuentes de información y
desarrollo de una interpretación.

Con base en estos resultados se analiza que el 60% de los alumnos de la institución requieren apoyo tanto en lectura y
escritura como en matemáticas siendo las causas:

Falta de seguimiento de los compromisos adquiridos

Falta de aula de apoyo para los alumnos con rezago educativo.

Las acciones implementadas en el aula no fueron las pertinentes.

Hay un deficiente intercambio de estrategias.

En lo que respecta a los alumnos, se identificó que los alumnos con bajo resultado se distraen constantemente y no
participan en clase, muestran poco o nulo interés por el estudio y en su mayoría siempre presentan problemas familiares
graves. Además de que no cuentan con un proyecto de vida.

La dirección y Docentes redactaron los objetivos y metas con base en la jerarquización de los temas prioritarios.

OBJETIVOS y METAS POR PRIORIDAD EDUCATIVA:

Prioridad Objetivos Metas

Mejora de los Favorecer la adquisición de
aprendizajes aprendizajes esperados, aplicando
estrategias acordes a los estilos y
ritmos de aprendizaje para mejorar
el desempeño escolar de los
alumnos.
Los alumnos que requieren apoyo escolar
alcancen el 80% de los aprendizajes clave
para evitar la reprobación durante el ciclo
escolar a través de una atención
diferenciada.

Los estudiantes fortalezcan el 80% de sus

Normalidad Lograr que los alumnos sean capaces
mínima de leer, comprender, analizar y
reflexionar sobre diversos tipos de
textos para desarrollar sus
competencias comunicativas y
matemáticas y así mejorar su
desempeño escolar.
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores mediante grupos interactivos y
tertulias literarias durante el ciclo escolar.
La comunidad escolar logre el 100 % del
cumplimiento de la normalidad mínima
durante todo el ciclo escolar mediante el
apoyo de la tutoría, la educación
socioemocional y clubes.
 Alto al abandono Planear y diseñar estrategias
escolar didácticas para alcanzar los
aprendizajes esperados, durante el
ciclo escolar para disminuir el rezago
educativo
Al menos el 60% de los estudiantes
adquieran conocimientos y competencias para
lograr habilidades físicas y cognitivas durante el
ciclo escolar, utilizando materiales adecuados a
cada tema.

Convivencia sana Implementar estrategias y acciones El 80% de los estudiantes conozcan y

y pacifica adecuadas para la construcción de un practiquen los valores éticos en su desempeño
ambiente de convivencia escolar sana, escolar dentro y fuera del plantel, mediante la
pacífica y libre de violencia, mediante tutoría.
actividades lúdicas que fomenten el
desarrollo de las dimensiones
socioemocionales (autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía y
colaboración)

ACCIONES PARA EL

PRIMER TRIMESTRE

Ámbitos ACCIONES MATERIALES TIEMPOS RESPONSABLES PARA MEDIR

E INSUMOS AVANCES
- Lectura párrafo a - Humanos Durante el - Dirección Examen escrito
párrafo. ciclo escolar y oral
- Lectura 30 minutos a - Libro de texto de manera - Docentes y - Evaluación
En el diario. trimestral. representantes de formativa y
salón - Producción de textos - Material de grado sumativa.
de cortos. biblioteca responsables del
clases - Ejercicios de caligrafía. seguimiento: Resolución de
- Ejercicios de - Material 1er. Grado: Profr. problemas
operaciones básicas didáctico Juan Olea Valdez
con números enteros y 2do. Grado: Profr. SiSAT
fraccionarios. - Equipo Hariel Sámano Carrillo
audiovisual 3er. Grado: Profr. Raúl
Barrera Pardo
- Cuaderno del
alumno
Los maestros de la escuela Materiales Durante el - Dirección Informe mensual
realizan un intercambio de impresos ciclo escolar
estrategias de enseñanza- - Docentes Bitácora de
Entre aprendizaje acordes a las Material Docentes y grupo
Maestros necesidades de cada grupo audiovisual representantes de
y socializan las diferentes grado responsables Portafolio de
Internet del seguimiento: evidencias
problemáticas.
1er. Grado: Profr.
Juan Olea valdez
Desarrollo de proyectos a 2do. Grado: Profr.
través de los clubes. Hariel Samano Carrillo
3er. Grado: Profr. Raúl
Barrera Pardo
Cada grado en colegiado Materiales Durante el - Dirección Informe mensual
En la implementará e impresos ciclo escolar
Escuela intercambiara estrategias de - Docentes Bitácora de
aprendizaje para formar Material grupo
hábitos de estudio y lograr audiovisual Docentes y
alcanzar los aprendizajes representantes de Portafolio de
Internet grado responsables evidencias
esperados y clave.
del seguimiento:
1er. Grado: Profr.
Diseñar actividades Juan Olea valdez
socioemocionales que 2do. Grado: Profr.
tengan impacto en la Hariel Samano Carrillo
comunidad escolar. 3er. Grado: Profr. Raúl
Barrera Pardo
 Establecer acuerdos y Manual para la Durante - Dirección Bitácora
Con los compromisos con los padres Convivencia todo el ciclo
padres de familia en las actividades Escolar en escolar - Docentes
de con las que pueden apoyar a Educación Básica
familia sus hijos para lograr los - Padres de familia
aprendizajes clave y
esperados.
Solicitar acompañamiento Variable Supervisión escolar Bitácora
Asesoría pedagógico.

Acciones para el seguimiento de las prioridades:

En la etapa intensiva del CTE se acordó dar seguimiento a las acciones planeadas en la Ruta de Mejora Escolar realizando
las siguientes acciones:
 Llevar un formato de seguimiento a las actividades de la RME aplicado por el Director.
 Informe trimestral de los logros obtenidos al aplicar las acciones planeadas en la RME y Tiempo Completo por
cada Docente.
 Propuesta de estrategias para apoyar a alumnos en condiciones vulnerables.
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva.
Cualquier proyecto (Ruta) encaminada a la mejora escolar debe ser continuamente evaluada para saber en qué medida
se está cumpliendo sus objetivos y metas, así como para tener una idea clara de las actividades y acuerdos que deben
reorientarse a fin de asegurar el éxito del mismo, en las reuniones de zona se comparten estrategias y sugerencias para el
acompañamiento y seguimiento Docente, así como de las actividades programadas.
El punto de partida puede ser el cumplimiento y desarrollo de las actividades planeadas para cada prioridad ya que del
cumplimiento de éstas depende el logro de las metas y en consecuencia de los objetivos; para este efecto se llevarán
formatos de seguimiento en cada grupo, reuniones trimestrales o extraordinarias de ser necesario con padres de familia
para mantenerlos informados acerca de los avances de sus hijos e Involucrarlos en el desarrollo educativo de los mismos
para que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa.
Los acuerdos, compromisos y responsabilidades para la realización de las actividades de las primeras semanas, se
organizaron en la siguiente RUTA CRÍTICA.
N/P ACCIONES FECHA RESPONSABLES
1 Reunión con padres de Familia para 28/08/2018 Dirección y Docentes de
entrega de libros e información general de grupo.
la aplicación del nuevo modelo educativo.
2 Dar información a los padres de Familia 28/08/2018 Dirección y Docentes de
acerca de la implementación de los clubes grupo.
de Autonomía Curricular.
3 Aplicación del SiSAT Del 27 al 31 de Agosto Docente de cada Grupo
4 Aplicación de examen diagnóstico 7/09/2018 Docente de cada Grupo
5 Implementar en cada grupo las acciones Durante el primer trimestre Docente de cada Grupo
programadas en la RME durante el primer
Trimestre.
6 Realizar las actividades de la EGM Durante el primer trimestre Docente de cada Grupo
7 Implementar los proyectos de autonomía Durante el primer trimestre Docente de cada Grupo
Curricular
8 Implementar los proyectos de Tutoría y Durante el primer trimestre Docente de cada Grupo
Educación Socioemocional
9 Subir a plataforma los resultados de SiSAT Cuando la Autoridad Docente de cada Grupo
indique.
10 Informe trimestral de los logros obtenidos Al final del Trimestre. Docente de cada Grupo
al aplicar las acciones planeadas en la RME
y Tiempo Completo por cada Docente
NOTA: Docentes y representantes de grado responsables del seguimiento:
1er. Grado: Profr. Juan Olea Valdez
2do. Grado: Profr. Hariel Samano Carrillo
3er. Grado: Profr. Raúl Barrera Pardo
 Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Escuela Telesecundaria "Aztlán"
15DTV0019W

ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EN EL AULA

Nombre del docente: __________________________________________________________ Fecha: ____________

ASPECTO SI NO OBSERVACIONES
Domina los contenidos que imparte al alumnado.

Se caracteriza por ser puntual (tanto para la entrada como para la salida de clases)

Todos los alumnos cuentan con sus materiales impresos.

Explora los conocimientos previos de los estudiantes al iniciar un tema

El maestro tiene y utiliza el programa de estudio para Telesecundaria en el aula.

El maestro conoce la metodología propia de Telesecundaria para el proceso de

Aprendizaje-Enseñanza.

Aborda los temas estableciendo relaciones lógicas que permiten que los estudiantes
aprendan

Las actividades de aprendizaje que establece, se caracterizan por captar la atención

del grupo y generar interés en la clase

A partir de las evaluaciones, retroalimenta al grupo con comentarios y observaciones

que ayudan a mejorar su desempeño
Establece actividades de aprendizaje que propician la interacción del grupo entre sí o
con el entorno social
Genera actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de la creatividad, por
parte de los estudiantes
Estimula el interés de los alumnos por investigar, profundizar en conocimientos y el
aprendizaje autónomo.
Estimula hábitos de orden, limpieza y puntualidad entre los alumnos, así como la
práctica de valores.
Las actividades de evaluación que establece, son adecuadas para promover el
aprendizaje de los contenidos temáticos
Los criterios de evaluación que propone, se caracterizan por ser objetivos e
imparciales
Permite la libre expresión de posturas ideológicas y fomenta la pluralidad de
opiniones en el grupo

Mtra. Dorotea Solano Barba Nombre del Docente

Directora Escolar

_________________________
 TELESECUNDARIA “AZTLÁN” 15DTV0019W

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO

NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA: GRADO: GRUPO:
ASIGNATURA: BLOQUE: SECUENCIA:
FIRMA DEL DOCENTE

INDICADORES DEL LOGRO SI NO OBSERVACIONES SUGERENCIAS

Desarrolla actividades que promuevan el derecho de
niñas, niños y adolescentes para acceder a una
educación de calidad, permanecer en la escuela,
aprender y concluir oportunamente su educación
secundaria.
Fomenta la Mejora de las competencias de lectura,
escritura y matemáticas plasmadas en la Ruta de Mejora.
Cumple con la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
Diseña y aplica estrategias que contribuyen a la
disminución del rezago y abandono escolar.
Elabora su planeación de acuerdo a la inclusión educativa
con especial atención en aquellos alumnos que se
encuentran en riesgo o situación de rezago o abandono
escolar.
Crea un ambiente favorable para el aprendizaje seguro,
ordenado y efectivo, propiciando una convivencia sana y
pacífica propiciando la formación de ciudadanos íntegros,
basado en el respeto mutuo entre la comunidad escolar.
Involucra a los padres de familia en el desarrollo educativo
de sus hijos para que contribuyan a la mejora de la calidad
y equidad educativa;
Solicita asesorías de la supervisión para la formación y
actualización continua y permanente.
Contribuye al fortalecimiento de los Consejos Técnicos
Escolares para que se consoliden como espacios que
garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes.
Cumple con las responsabilidades profesionales,
establece los mecanismos necesarios para revisar
permanentemente las disposiciones normativas, los
trámites y procedimientos a los que están obligadas a dar
cumplimiento las escuelas.
Participa activamente en los procesos de evaluación del
aprendizaje de acuerdo con las normas y lineamientos.

Mtra. Dorotea Solano Barba

Directora Escolar
 TELESECUNDARIA “AZTLÁN”
Ciclo Escolar 2018-2019

ESTRATEGIA GLOBAL DE
MEJORA ESCOLAR
“Innovando estrategias para mejorar la comprensión lectora y pensamiento
matemático de nuestros alumnos”

Introducción
La estrategia global de mejora escolar denominada “Innovemos estrategias para mejorar la
comprensión lectora de nuestros alumnos”, que a continuación se presenta, parte de reconocer y
analizar los resultados finales de la Institución, de la prueba PLANEA a alumnos de 3er. Grado, los
resultados de los indicadores SiSAT, la problemática con relación a lectura y escritura es: la extracción
de la información, reconocer las características sociolingüísticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria análisis
de contenido y estructura, reflexión sintáctica y morfosintáctica, conocimiento de fuentes de
información y desarrollo de una interpretación; con respecto a matemáticas lo detectado es: Resolver
problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), el uso de notación científica
o de una ecuación o sistema de ecuaciones. Resolver problemas que implican transformaciones de
figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas, dificultad en la
construcción de problemas matemáticos, aditivos y multiplicativos, significado de números, figuras y
cuerpos. En función de lo anterior, y teniendo en cuenta las actividades de lectura y matemáticas
planteadas por los programas de estudio de educación secundaria se formula esta estrategia; la cual,
exige a los docentes poseer conocimiento de lo que implica este proceso, pues solo así, podrá otorgar
sentido y significado a los aspectos considerados tanto en la evaluación externa (PLANEA), como en
la interna (Evaluación Institucional).
Aproximarse al conocimiento de cada aspecto y de las implicaciones que trae consigo, permite
construir un significado claro de los indicadores de comprensión lectora señalados en el reporte de
evaluación de cada grado y con ello, la formulación de acciones para favorecerlos a través de los
distintos actos de lectura y ejercicios matemáticos, que se planteen en el aula y en la escuela. En
suma, posibilita al docente tener un sentido claro de lo que exige el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora y pensamiento matemático.
Esta construcción, promueve también, un entendimiento mayor de las actividades, que en materia de
lectura, escritura y matemáticas se proponen en los distintos programas de estudio, lo que conlleva
dejar de verlas como algo ajeno al tratamiento de la asignatura de español y matemáticas o de los
contenidos de aprendizaje provenientes de otros campos de formación; dado que la lectura y la
matemática como actos de comprensión es una práctica necesaria en la construcción y movilización
de saberes.
Por último, se asume que esta estrategia puede ser empleada por el colectivo docente, dado que
representa un ejercicio sistemático proveniente de distintos ámbitos que comparten en común
desarrollar habilidades de comprensión lectora y matemática en los alumnos y alumnas que asisten a
la escuela.

Diagnóstico:
¿Cómo estamos?
De acuerdo con los resultados finales obtenidos en el ciclo escolar 2017-2018, en la evaluación
institucional, la prueba PLANEA y la aplicación del SisAT la problemática detectada en matemáticas
es: Resolver problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), el uso de
notación científica o de una ecuación o sistema de ecuaciones. Resolver problemas que implican
transformaciones de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas,
dificultad en la construcción de problemas matemáticos, aditivos y multiplicativos, significado de
números, figuras y cuerpos.
En lo referente a español, la problemática es: la extracción de la información, reconocer las
características sociolingüísticas de personajes en cuentos latinoamericanos, información relevante en
un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria análisis de contenido y estructura, reflexión sintáctica
y morfosintáctica, conocimiento de fuentes de información y desarrollo de una interpretación.
Con base en estos resultados se analiza que el 60% de los alumnos de la institución requieren apoyo
tanto en lectura y escritura como en matemáticas siendo las causas:
Falta de seguimiento de los compromisos adquiridos
Falta de aula de apoyo para los alumnos con rezago educativo.
Las acciones implementadas en el aula no fueron las pertinentes.
Hay un deficiente intercambio de estrategias.
En lo que respecta a los alumnos, se identificó que los alumnos con bajo resultado se distraen
constantemente y no participan en clase, muestran poco o nulo interés por el estudio y en su mayoría
siempre presentan problemas familiares graves. Además de que no cuentan con un proyecto de vida.
Con base en el examen diagnóstico se detectó que los alumnos presentan dificultades en la extracción
de información, comprensión global, desarrollo de interpretaciones, análisis de forma y contenido de
los textos, análisis crítico de la información.
En matemáticas la dificultad es traducir al lenguaje algebraico situaciones que se modelan con una
ecuación lineal, el manejo básico de algoritmos, estudio de números racionales, representación de
proporcionalidad y bajo razonamiento lógico. Ecuaciones de primer grado, raíz cuadrada, ley de los
signos y ley de los exponentes. Operaciones aritméticas y operaciones algebraicas.
Se acordó intercambiar e implementar acciones en el aula que sean las que ayuden a mejorar el
desempeño escolar y lograr los aprendizajes esperados.
En lo que se refiere a los alumnos, se identificó que los alumnos con bajo resultado se distraen
constantemente y no participan en clase, presentan faltas, algunos presentan dificultad para la
resolución de problemas que impliquen operaciones con sumas, multiplicaciones, cálculo de áreas y
perímetros; y en su mayoría siempre presentan problemas familiares graves. Además de que no
cuentan con un proyecto de vida.
Con base en ello, se decide implementar una Estrategia Global de Mejora Escolar denominada
“Innovemos estrategias para mejorar la comprensión lectora y pensamiento matemático de
nuestros alumnos.” El propósito fundamental de esta estrategia, radica en desarrollar habilidades de
pensamiento desde bajo hasta alto nivel cognitivo, que promuevan mejoras en la comprensión de
distintos tipos de textos, y en la resolución de problemas matemáticos de todos los alumnos/as que
asisten a la escuela.
Esta estrategia se desarrollará en los ámbitos de gestión escolar, que a continuación se señalan.
Durante la reunión de CTE se acordó:

Ámbitos ACCIONES MATERIALES TIEMPOS RESPONSABLES PARA MEDIR

E INSUMOS AVANCES
- Lectura párrafo a - Humanos Durante el - Dirección Examen escrito
párrafo. ciclo escolar y oral
- Lectura 30 minutos a - Libro de texto de manera - Docentes y - Evaluación
En el diario. trimestral. representantes de formativa y
salón - Producción de textos - Material de grado sumativa.
de cortos. biblioteca responsables del
clases - Ejercicios de caligrafía. seguimiento: Resolución de
- Ejercicios de - Material 1er. Grado: Profr. problemas
operaciones básicas didáctico Juan Olea Valdez
con números enteros y 2do. Grado: Profr. SiSAT
fraccionarios. Hariel Sámano Carrillo
 - Equipo 3er. Grado: Profr. Raúl
audiovisual Barrera Pardo

- Cuaderno del
alumno
Los maestros de la escuela Materiales Durante el - Dirección Informe mensual
realizan un intercambio de impresos ciclo escolar
estrategias de enseñanza- - Docentes Bitácora de
Entre aprendizaje acordes a las Material Docentes y grupo
Maestros necesidades de cada grupo audiovisual representantes de
y socializan las diferentes grado responsables Portafolio de
Internet del seguimiento: evidencias
problemáticas.
1er. Grado: Profr.
Juan Olea valdez
Desarrollo de proyectos a 2do. Grado: Profr.
través de los clubes. Hariel Samano Carrillo
3er. Grado: Profr. Raúl
Barrera Pardo
Cada grado en colegiado Materiales Durante el - Dirección Informe mensual
En la Se implementará e impresos ciclo escolar
Escuela intercambiarán estrategias - Docentes Bitácora de
de aprendizaje para formar Material grupo
hábitos de estudio y lograr audiovisual Docentes y
alcanzar los aprendizajes representantes de Portafolio de
Internet grado responsables evidencias
esperados y clave.
del seguimiento:
1er. Grado: Profr.
Diseñar actividades para Juan Olea valdez
Desarrollo socioemocional 2do. Grado: Profr.
que tengan impacto en la Hariel Samano Carrillo
comunidad escolar. 3er. Grado: Profr. Raúl
Barrera Pardo
Establecer acuerdos y Manual para la Durante - Dirección Bitácora
Con los compromisos con los padres Convivencia todo el ciclo
padres de familia en las actividades Escolar en escolar - Docentes
de con las que pueden apoyar a Educación Básica
familia sus hijos para lograr los - Padres de familia
aprendizajes clave y
esperados.
Solicitar acompañamiento Variable Supervisión escolar Bitácora
Asesoría pedagógico.
Acuerdos:
Se acordó incorporar la lectura de manera permanente, con propósitos específicos, sin importar la
asignatura que se esté trabajando, pues en todas ellas se realizan actos de lectura destinados a
atender el propósito que se señala para ello.
También se acordó el empleo permanente de los libros de la biblioteca de aula y de la escuela, para
ello cada docente los clasificará por género y los pondrá a disposición de sus alumnos, para que en
función con la intención de lectura formulada, que los alumnos los empleen, cuidando siempre de ellos
para que continúen siendo parte útil de la biblioteca.
En lo relacionado a matemáticas se implementarán ejercicios que impliquen operaciones básicas, así
como áreas y perímetros.
Estas estrategias darán inicio en el mes de septiembre, al final de este mes se evaluará el resultado
de sus primeras acciones en reunión de CTE.
Durante los siguientes meses se continuará evaluando la implementación de las acciones, teniendo
como referente la mejora de la comprensión lectora de todos los alumnos/as de la escuela, el avance
en la solución de problemas matemáticos; así como la actitud que manifiestan hacia los actos lectores
y manejo de problemas que se realicen; otras actividades que se realizarán son:
Innovar estrategias didácticas de lectura, escritura y matemáticas.
Incorporar la lectura a nuestro trabajo de manera permanente, con propósitos específicos.
Aplicar ejercicios de matemáticas de manera permanente.
Atención diferenciada a los alumnos que presenten rezago para lograr su nivelación al resto del grupo.

RÚBRICA PARA EVALUAR HABILIDADES LECTORAS 1er GRADO

Propósito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeño de la compresión lectora, a través
de los indicadores señalados en el Reporte de la Evaluación.
Alumno/a: Grupo: Grado:
INSTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rúbrica y marca uno de los recuadros
de cada columna vertical.

RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

¿Comenta de qué Aunque se esfuerza Comenta de manera Comenta de Comenta de manera

puede tratar un no consigue inadecuada de qué manera adecuada muy adecuada y
texto a partir de comentar de qué puede tratar un texto de qué puede tratar precisa de qué pude
su título? puede tratar un texto a partir de su título. un texto a partir de tratar un texto a partir
a partir de su título. su título. de su texto.

¿Localiza Aunque se esfuerza Localiza de manera Localiza de manera Localiza con claridad
información no logra localizar poco precisa precisa información y precisión
específica en un información información específica en un información
texto? específica en un específica en un texto. específica en un
texto. texto. texto.

¿Opina sobre el Aunque se esfuerza Opina de manera Opina con poca Opina con gran
contenido de un no consigue opinar confusa sobre el claridad sobre el claridad sobre el
texto? sobre el contenido contenido de un contenido de un contenido de un
de un texto. texto. texto. texto.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente código, registre su puntaje.

CÓDIGO: I. Insuficiente; II. Básico; III. Satisfactorio; IV. Sobresaliente
Puntaje: ________________
¿Qué se podría hacer para mejorar su puntaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Alumno evaluado: _________________________________________
 RÚBRICA PARA EVALUAR HABILIDADES LECTORAS 2º GRADO
Propósito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeño en compresión lectora, a través de
los indicadores señalados en el Reporte de Evaluación.
Alumno/a: Grado: Grupo:
INSTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rúbrica y marca uno de los recuadros
de cada columna vertical.

RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Aunque se esfuerza Identifica de manera Identifica de Identifica con

no consigue imprecisa la idea manera precisa la claridad y precisa la
¿Identifica la
identificar la idea principal de un idea principal de idea principal de un
idea principal de principal de un texto. un texto. texto.
un texto? texto.

¿Localiza Aunque se esfuerza Localiza sólo parte Localiza Localiza

información no consigue de la información información información
específica en un localizar específica en un específica en un específica en un
texto, tabla o información texto, pero no lo texto y en una texto, en una tabla y
gráfica? específica en un hace ni en una tabla tabla, pero no lo en una gráfica.
texto, tabla o ni en una gráfica. consigue en una
gráfica. gráfica.

¿Utiliza la Aunque se esfuerza Utiliza sólo una Utiliza la Utiliza con gran
información no consigue utilizar parte de la información pertinencia la
contenida en un la información información contenida en un información
texto para contenida en un contenida en un texto para contenida en un
desarrollar un texto para texto para desarrollar un texto para
argumento? desarrollar un desarrollar un argumento. desarrollar un
argumento. argumento, lo que argumento.
hace de éste un
argumento
incompleto.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente código, registre su puntaje.

CÓDIGO: I. Insuficiente; II. Básico; III. Satisfactorio; IV. Sobresaliente
Puntaje: ________________
¿Qué se podría hacer para mejorar su puntaje?
_______________________________________________________________
Alumno evaluado: ________________________________________
 RÚBRICA PARA EVALUAR HABILIDADES LECTORAS 3er. GRADO
Propósito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeño en compresión lectora, a través de los
indicadores señalados en el Reporte de Evaluación.
Alumno/a: Grado: Grupo:
INSTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rúbrica y marca uno de los recuadros de cada
columna vertical.

RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Aunque se esfuerza Solo identifica Identifica la idea Identifica la idea

no consigue aspectos periféricos principal de un fundamental de un
¿Identifica la
identificar la idea de la idea principal texto pero no texto y consigue
idea principal de principal de un y la resume consigue resumirla con gran
un texto para texto, hecho que le parcialmente. resumirla. habilidad.
resumirlo? impide resumirla.

¿Utiliza la Aunque se esfuerza Utiliza solo parte de Utiliza la Utiliza con gran
información no consigue utilizar la información información habilidad la
contenida en un la información contenida en un contenida en un información
texto para contenida en un texto lo que provoca texto para contenida en un
desarrollar texto para el desarrollo de desarrollar texto para
argumentos? desarrollar argumentos poco argumentos. desarrollar
argumentos. sólidos. argumentos.

Aunque se esfuerza Identifica Identifica la Relaciona, con gran

no consigue información información de habilidad, la
¿Relaciona la
relacionar la imprecisa en un dos textos sobre información de dos
información de
información de dos texto que aborda un mismo tema, textos que abordan
dos textos sobre
textos sobre un determinado tema, pero no consigue un mismo tema.
el mismo tema?
mismo tema, pues lo que le impide relacionarlos de
no logra identificar establecer una manera adecuada.
información que le relación congruente
permita establecer con otro texto que
alguna relación. aborda un tema
similar.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente código, registre su puntaje.

CÓDIGO: I. Insuficiente; II. Básico; III. Satisfactorio; IV. Sobresaliente
Puntaje: ________________
¿Qué se podría hacer para mejorar su puntaje? ______________________________________
Alumno evaluado: _________________________________________

ESCALA NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I

HABILIDADES

IDENTIFICAR Identifica y presenta en Identifica y presenta sin Identifica y presenta Le cuesta identificar y
orden los datos e orden los datos e parcialmente los datos presentar los datos e
incógnitas de un incógnitas de un e incógnitas de un incógnitas de un
problema problema problema problema
PLANTEAR Al plantear relaciona los Al plantear relaciona los Al plantear no relaciona Le cuesta plantear
datos con las incógnitas datos con las incógnitas los datos con las relaciones entre datos
de manera sintetizada incógnitas con las incógnitas
RESOLVER Resuelve las operaciones Resuelve las No culmina los pasos al Le cuesta resolver las
siguiendo un proceso operaciones con algún resolver las operaciones siguiendo
ordenado y da la desorden u omisión de operaciones un proceso ordenado
respuesta correcta algunos pasos
EVALUAR Verifica el resultado Verifica los resultados Verifica en forma Le cuesta verificar los
obtenido y propone otras obtenidos incorrecta los resultados obtenidos
formas para resolver el resultados obtenidos
problema

RÚBRICA PARA EVALUAR PROBLEMAS MATEMÁTICOS

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente código, registre su puntaje.
CÓDIGO: I. Insuficiente; II. Básico; III. Satisfactorio; IV. Sobresaliente
Puntaje: ________________
¿Qué se podría hacer para mejorar su puntaje? ______________________________________
Alumno evaluado: _________________________________________
Cada maestro/a deberá concentrar el nivel de desempeño mostrado por cada alumno/a, e identificar quienes
requieren apoyo para generar estrategias que le permitirán fortalecer las habilidades establecidas, esta
información deberá ser comunicada a los padres de familia y al colectivo docente con la intención de apoyar su
desarrollo. Para ello se hará un informe mensual del avance, que se compartirá en el próximo CTE.

Otro instrumento que les permitirá medir avances será el Diario de Trabajo (elaborado por el profesor/a), en
él se realizará una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en
el desarrollo de trabajo. Se registrarán datos que les permitan construir mentalmente la práctica y reflexionar
sobre ella, en torno a aspectos como: la actividad planteada, su organización y desarrollo; sucesos
sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los alumnos respecto a las actividades, las formas
de trabajo implementadas, el interés que manifestaron, así como, la participación de todos. La información
proporcionada será un elemento de análisis para el maestro/a y para el colectivo docente, lo cual les permitirá
tomar decisiones en torno al desarrollo de las habilidades lectoras de los alumnos/as, sobre todo, de quienes
que se encuentran en rezago. Para la elaboración del Diario de apoyarán en el siguiente ejemplo:
Ejemplo:
  Fecha de registro: Grupo:

 Situación didáctica:

 Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión:

 ¿Cómo calificarías esta jornada? ¿Cómo lo hice?

 ¿Qué me faltó hacer?, algo que no debo olvidar

 ¿De qué otra manera podría intervenir? Y ¿qué necesito?

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

Los materiales que se emplearán en el desarrollo de la estrategia serán:
 Los libros del maestro que provienen del nuevo Plan de estudio y del Plan de Estudio anterior
 Los Programas de estudio y las Guías del maestro 2011 y 2017.
 Programa de Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
 Empleo del acervo bibliográfico con el que cuenta la escuela: biblioteca de aula y biblioteca de escuela,
periódicos o diversos textos necesarios en la realización del producto del proyecto didáctico.
• Gestión de materiales de acervo de biblioteca de escuela y aula.
• Periódicos, textos e Internet.

Las Rubricas e instrumentos de seguimiento no se cambiaron por seguir siendo de utilidad.

 INTEGRANTES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR DE LA TELESECUNDARIA “AZTLÁN”

CLAVE: 15DTV0019W

CARGO NOMBRE FIRMA

PRESIDENTE DOROTEA SOLANO BARBA
SECRETARIO ILSE ITZEL VALERIO BENITEZ
CONSEJERO JOSE GUADALUPE CORTÉS
BAUTISTA
VOCAL ALVARO ANTONIO LÓPEZ
VOCAL RAÚL BARRERA PARDO
VOCAL CATALINA JUANA GUZMÁN
CARDEÑA
VOCAL JUAN OLEA VALDEZ
VOCAL ANAHI LUNA ORDOÑEZ

VOCAL GREGORIO OLGUÍN CARRICHE

VOCAL RIVERA NAVARRO ROMÁN

RICARDO
VOCAL HARIEL SAMANO CARRILLO

VOCAL JUANA VILLEGAS BAUTISTA

VOCAL JAVIER GARFIAS MENDOZA

VOCAL LUCINA ALFONSO ALCÁNTARA

MTRA. DOROTEA SOLANO BARBA

DIRECTORA ESCOLAR