Mater"al para el aprend"zaje autóno o

Guiones y Fichas de trabajo

Subsecretaría de Contigo f<~

Educación Básica es posible
Material para el aprendizaje autónomo
Guiones y Fichas de trabajo

ultigrado
Subsecretaría de
Educación Básica
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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El Material para el aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo fue elaborado en la Dirección ió
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Subsecretaría de Educación Básica n
de la Secretaría de Educación Pública.

Director General
Profr. Ernesto Castellano Pérez

Directora de Innovación Educativa

Lic. María del Carmen Escandón Minutti

Coordinador del Proyecto Multigrado

Profr. Cenobio Popoca Ochoa

Compilación y elaboración
María Estela Cabello Rosas
María de Lourdes Reyes Hernández
Alma Rosa Cuervo González
Hilda Olivares Bastida
Martha Hernández Saucedo
María Graciela Estrada Estrada

Diseño, corrección de estilo y formación

Constantine Editores, S. A. de C.V.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2005

Argentina 28, colonia Centro
06020, México, D.F.
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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Introducción ió
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E
n la construcción de propuestas educativas es importante recuperar experiencias que en
otros momentos o espacios se han planteado y que, de alguna manera, han mostrado su
pertinencia y valor.Tal es el caso de los guiones didácticos, que se promovieron en nuestro
país en la década de 1980 en las escuelas multigrado.

Hoy, con nuevas aportaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje (particularmente acerca de

la construcción social del conocimiento), los guiones didácticos –y las fichas de trabajo– pueden
constituir un recurso útil para favorecer el aprendizaje autónomo en los alumnos, es decir, el
desarrollo de actitudes como el interés por aprender y la curiosidad ante los temas en estudio
o habilidades como la búsqueda y procesamiento de información, la argumentación de ideas o la
escritura de diversos tipos de texto para expresar los conocimientos adquiridos.

En el marco de la aplicación de la “Propuesta educativa multigrado. Fase extensiva”, en la

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa se ha elaborado un pa-
quete de guiones y fichas de trabajo de diversas asignaturas, con la finalidad de apoyar el trabajo
de los profesores. Estos guiones y fichas tienen como base los enfoques y propuestas de ense-
ñanza de las asignaturas del plan y programas de estudio de 1993.

En algunos casos se han retomado o adaptado ejercicios de los libros de texto, mientras que
en otros se partió de las sugerencias de los libros para el maestro o los ficheros de actividades
didácticas.

Guiones y fichas no abarcan todos los contenidos de las asignaturas; más bien, pretenden
constituir ejemplos del tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de habilidades para el
aprendizaje. Con base en estos materiales, los profesores podrán diseñar otros guiones y fichas,
a partir de los contenidos y temas que trabajen con su grupo.

A fin de mejorar este material, se solicita de la manera más atenta al lector dirigir sus co-
mentarios al correo multigrado@sep.gob.mx así como las propuestas de guiones o fichas de
trabajo de que el lector disponga.

Multigrado
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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Guiones didácticos ió
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Propósitos Sugerencias para
el uso de los guiones
Los guiones ofrecen algunas sugerencias para que en el aula multigrado se favorezca el trabajo co-
laborativo, la organización de los alumnos y la búsqueda de información al desarrollar un tema Es importante que, antes de en-
común con actividades diferenciadas por ciclo. tregar los guiones a los alumnos,
Con el material de guiones se busca que los alumnos desarrollen habilidades específicas de la el maestro realice con el grupo en
asignatura, además de promover el uso del lenguaje oral y escrito como eje transversal al plan- general una actividad introductoria
tear actividades en las cuales los alumnos conversen entre sí, den sus opiniones, entrevisten a al tema (a partir de comentarios,
personas de su comunidad, lean en distintas fuentes la información para apoyar su investigación, una lectura y preguntas, entre otras
actividades), con la intención de
utilicen organizadores gráficos y redacten diferentes tipos de texto, entre otras actividades que
que los niños se contextualicen con
contribuyan a promover un aprendizaje reflexivo.
algunos aspectos que se tratarán en
En los guiones se presentan actividades para trabajar en el cuaderno, en hojas blancas o en
el guión específico del ciclo.
pliegos de papel, por lo cual es necesario sugerir a los alumnos no escribir en éstos. En el desarrollo de las activi-
dades, el maestro podrá apoyar a los
Los guiones tienen las características siguientes: • Finalizan con una puesta en común en alumnos cuando haya una conver-
el grupo, lo cual permite intercambiar sación entre pares o en equipo, para
• Inician con una introducción sencilla para que
opiniones con los compañeros y reafir- orientar las actividades y promover
los alumnos conozcan de manera general lo
mar lo que se aprendió. la reflexión de las ideas que se
que se tratará en el tema.
planteen.
Cuando los alumnos presenten
• En la parte inferior el trabajo de manera grupal, será
• Plantean una secuencia del guión se indica el conveniente que el maestro oriente
breve de actividades en propósito de éste, así las reflexiones para destacar los
las que los alumnos con- como la habilidad de la aspectos importantes del tema.
versan, comentan e inter- asignatura y las del len- Los materiales elaborados a
cambian ideas sobre el guaje oral y escrito que partir de las actividades sugeridas
tema tratado, para después se espera desarrollar. en los guiones pueden colocarse en
ampliar sus conocimientos Esto puede ayudar al lugares visibles del aula (periódico
en diversas fuentes de in- maestro a diseñar guio- mural, acervo de la biblioteca esco-
formación, como libros de • Tienen una actividad central en la que el
nes con otros temas, en
lar, tendederos) con el fin de que los
texto, materiales de la bi- alumno presenta –por medio de organiza- alumnos los consulten en diferentes
un intento por diversifi-
blioteca escolar o con per- dores de ideas– gráficos y mapas, entre momentos.
car las actividades.

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sonas de la comunidad. otros, la información encontrada.
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• Introducci
Introducción • Introducción • Introducci
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Fichas de trabajo cc
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Propósitos
Sugerencias
En respuesta a la inquietud de los docentes de escuelas multigrado acerca de la necesidad para facilitar
de contar con un panorama general de las habilidades específicas de las asignaturas, así como de el manejo de las fichas
estrategias que permitan responder a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos,
se diseñó la presente compilación de fichas de trabajo. Es recomendable en un primer
El principal propósito de estas fichas consiste en brindar tanto al docente como al alumno momento explicar a los alumnos
un abanico de estrategias que permitan abordar las distintas asignaturas: ciencias naturales, la estructura de la ficha, después
geografía, historia, educación cívica y español, con un énfasis en el desarrollo de habilidades solicitarles que la lean de manera
específicas de éstas, así como en el uso de las habilidades comunicativas (diálogo entre pares, individual y posteriormente que
exposiciones, búsqueda y procesamiento de información y elaboración de diversos textos) de comenten entre ellos las indicaciones
manera transversal. para aclarar las dudas presentadas.
Es importante que el maestro esté
al tanto de lo que sucede con el
Características de las fichas grupo al trabajar con este material.
Por otro lado, resulta útil considerar
La principal característica por resaltar en las fichas es que son transfer- a las fichas un elemento que facilita y
ibles, es decir, pueden adaptarse a cualquier tema de la asignatura e in- enriquece la planeación; con el apoyo
cluso trabajarse en otras materias. Por ejemplo, en la ficha “Difundien- de éstas, el docente podrá diseñar
do lo investigado” de ciencias naturales se presenta cómo elaborar un secuencias de clase para su grupo o
folleto, actividad que puede utilizarse con temas de alimentación, la actividades específicas para un grado,
salud, el cuerpo humano y nuestra entidad, entre otros; o en geografía ciclo e incluso algún alumno.
la ficha “Crónica de viaje” se puede emplear cuando se estudien las Es importante recordar que
regiones naturales para elaborar una crónica de viaje al desierto, estas fichas no agotan el tipo de
a la tundra, al bosque... o con el tema de actividades económicas actividades que es posible realizar,
de los países, la crónica de viaje permitirá describir las actividades de más bien pretenden orientar cómo
apoyar el desarrollo de las habili-
un país determinado. Como se observa, es de suma importancia que
dades para el aprendizaje autónomo;
el docente conozca las fichas antes de trabajarlas con los niños, ya
por ello, con los ejemplos presenta-
que esto le permitirá aprovecharlas de mejor manera.
dos los maestros podrán elaborar
Por otro lado, las fichas están diseñadas para trabajarse prin- nuevas fichas que favorezcan la
cipalmente con alumnos de tercero a sexto grado; el nivel de exi- creatividad en sus alumnos.
gencia que se solicite a cada niño dependerá del conocimiento
que el docente tenga de éstos.

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Guiones didácticos
Segundo ciclo Tercer ciclo

Y la libertad de expresión, ¿qué es? Libertad de información, un derecho de las mexicanas y

los mexicanos

¿Cuáles son mis derechos? ¿Qué instituciones me protegen?

¿Cómo puedo convivir en paz? Las funciones de las leyes ¿Cómo puedo convivir en paz? Las funciones de las leyes

¿Cuál es la función de la televisión, la radio y el periódico?, ¿Cuál es la función de la televisión, la radio y el periódico?,
¿Qué se ve y escucha en mi localidad? ¿Qué programas me gustan?

¿Quiénes son y qué hacen las autoridades? ¿Qué es un gobierno?

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Y la libertad de expresión, ¿qué es? a n
1.Reúnete con tus compañeros de tercer, cuarto y quinto grados para organizar un sociodrama.(repre-
sentación de situaciones) Repártanse los siguientes personajes (los niños y niñas que no tengan
personaje serán el público):
• La autoridad del pueblo. • La maestra. • El comerciante que tiene la tienda más grande en el pueblo.
La situación de los personajes por representar es la siguiente:

La maestra se ha dado cuenta de que los precios en la tienda El comerciante va con la autoridad del pueblo, le narra
están muy altos, mucho más que en el pueblo vecino. Esto lo lo sucedido con la maestra y le pide que impida a ésta infor-
platica con el comerciante dueño de la tienda, quien le dice mar a la gente de los precios y que la castigue por dañar su
que los precios son justos y que no piensa bajarlos. La maestra imagen. Todos los hombres y las
trata de convencerlo y le indica que los precios altos afectan La autoridad contesta al comerciante que esta situación mujeres somos iguales por
a la gente del pueblo. El comerciante no cambia de opinión y le importa al pueblo y que mientras la maestra diga la verdad, el simple hecho de ser seres
entonces la maestra afirma que hará una reunión en la escuela no podrá castigarla. Además dice que investigará para saber la humanos; por lo tanto, todos
e informará a los padres de familia de la situación. realidad en cuanto a los precios. tenemos derecho a decir lo
que pensamos y sentimos, con
2. Pregunta a los actores cómo se sintieron al representar a los diferentes personajes en el sociodrama. lo que estamos en acuerdo
3.Comenta con tus compañeros en torno a las siguientes preguntas: ¿en qué situación la maestra o desacuerdo y si estamos
pretende ejercer su derecho a la libertad de expresión?, ¿quién quiere obstaculizar el ejercicio de este contentos o tristes, es decir,
derecho a la maestra?, ¿por qué?, ¿qué piensas de lo que dijo la autoridad?, ¿quiénes tienen derecho a estar tenemos derecho a expresar-
informados de los precios que se manejan en el pueblo y en el otro pueblo?, ¿para qué? Cuando la maestra nos libremente. ¿Alguna vez
quiere informar al pueblo de los precios, ¿le está haciendo daño al comerciante?, ¿por qué? has tenido que callar lo que
piensas o sientes?
La libertad es un derecho que tenemos todos los mexi- “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de A continuación reflexionarás
canos. El derecho de libre expresión es el que la maestra expresión; este derecho incluye el de no ser molestado
quiere ejercer y no por eso tiene que ser castigada. a causa de sus opiniones”. (Artículo 19 de la Declaración acerca de la importancia de la
Universal de los Derechos del Hombre). libre expresión.
4. En tu cuaderno realiza las siguientes actividades:
La Constitución Política de los
a. Contesta la pregunta ¿qué es para ti la libertad? Escribe lo que piensas. Haz un dibujo que ilustre tu idea de libertad. Estados Unidos Mexicanos
b. ¿Ejerces tu derecho a la libertad de expresión?, ¿cómo?, ¿cuándo? también establece el dere-
cho a la libertad de expre-
5. Comparte con tus compañeros lo que has escrito y dibújalo. Si así lo decides, pega tu trabajo en algún lugar sión en su artículo 6o.
del salón que elijas.

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Conocimiento y comprensión de la libertad de expresión como un derecho de los mexicanos.
Uso de la escenificación para análisis de situaciones. Multigrado
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Libertad de información, un derecho de las mexicanas y los mexicanos c icl
o
1.Reúnete con tus compañeros de tercer, cuarto, quinto y sexto grados, para organizar un sociodrama.
(representación de situaciones). Repártanse los siguientes personajes (los niños y las niñas que no
tengan personaje serán el público):
• La autoridad del pueblo. • La maestra. • El comerciante que tiene la tienda más grande
en el pueblo.
La situación de los personajes por representar es la la escuela e informará a los padres de familia de la
La libertad de información
siguiente: situación.
es un valor aceptado por el
La maestra se ha dado cuenta que los precios en la El comerciante va con la autoridad del pueblo, le
que deben esforzarse el go-
tienda están muy altos, mucho más que en el pueblo narra lo sucedido con la maestra y le pide que im-
bierno y los ciudadanos para
vecino. Esto lo platica con el comerciante dueño de pida a ésta informar a la gente de los precios y que la
hacerla posible. Significa que
la tienda, quien le dice que los precios son justos y castigue por dañar su imagen.
tenemos derecho a conocer
que no piensa bajarlos. La maestra trata de con- La autoridad contesta al comerciante que esta situa-
diferentes puntos de vista,
vencerlo y le indica que los precios altos afectan a la ción le importa al pueblo y que mientras la maestra diga
formas de pensar, y diversas
gente del pueblo. El comerciante no cambia de opinión la verdad, no podrá castigarla; además, dice que investi-
informaciones sobre un mis-
y entonces la maestra dice que hará una reunión en gará para saber la realidad en cuanto a los precios.
mo hecho para que saquemos
nuestras conclusiones, esto
es, tenemos derecho a estar
2. Pregunta a los actores cómo se sintieron al representar a los diferentes personajes en el sociodrama. informados.

3. Comenta con tus compañeros en torno a las siguientes preguntas:
¿en qué situación la maestra pretende ejercer su derecho a la libertad de
expresión?, ¿quién quiere obstaculizar el ejercicio de este derecho a la maes-
tra?, ¿por qué?, ¿qué piensas de lo que dijo la autoridad? ¿Quiénes tienen
derecho a estar informados de los precios que se manejan en el pueblo y
en el otro pueblo?, ¿para qué? Cuando la maestra quiere informar al pueblo
de los precios, ¿le está haciendo daño al comerciante?, ¿por qué?
“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión; este
derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas, sin limitación
de fronteras, por cualquier medio de expresión” (Artículo 19 de la De-
claración Universal de los Derechos del Hombre).

4 Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:

• Identifica una situación real en la que tú u otras personas ejerzan el derecho a la libertad de infor- El derecho a la información
mación. Descríbelas en tu cuaderno. está vinculado con el dere-
• ¿Consideras importante el derecho a la libertad de información?, ¿por qué? cho a la libertad de expresión
• Comparte con tus compañeros lo que escribiste.

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Conocimiento y comprensión de la libertad de expresión como un derecho de los mexicanos.
Uso de la escenificación para análisis de situaciones. Multigrado
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¿Cuáles son mis derechos? o a
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lo
1. Contesta en tu cuaderno ¿qué sientes cuando te tratan mal o te dicen cosas que no te gustan?, ¿en
qué momentos o situaciones sientes que te faltan al respeto?, ¿qué puedes hacer en estos casos?

2. Reúnete con los compañeros de tercer y cuarto grados para que comenten lo que escribieron
Los derechos son algo que
3. Conversa con tus compañeros sobre otros derechos de los niños y niñas que consideren im- nadie puede quitarnos, por
portantes. Hagan una lista de ellos y pide ayuda a tu maestra o maestro para que la lista quede eso es importante que los
completa. También puedes revisar los libros integrados de primer y segundo grados. conozcas, los respetes y los
defiendas.
Además de derechos también hay deberes, de los cuales haz también una lista en tu cuaderno, Ejemplo: Hoy conocerás derechos que
tienes como niña o niño.
Derechos ¿Por qué es importante? ¿Quiénes tienen que procurar
el cumplimiento del derecho?
¿Sabías que todas las niñas y los niños
1. Recibir Porque de ella depende -Mi mamá y papá
alimentación mi salud y buen aprovecha- -El DIF que existen en la Tierra tienen dere-
miento en la escuela cho a ser tratados con respeto en la
familia, en la escuela y en todos los
2 .Tener educación lugares donde se encuentren?
3.
4.
Cuando creen que son tratados
5. con injusticia o falta de respeto, ellas
y ellos tienen derecho a pedir a los
Deberes: adultos que los traten bien, pues éstos
1. Estudiar 2. Colaborar en las tareas de la casa tienen la obligación de hacerlo.
3. 4. 5. Y... hablando de obligaciones, también
los niños y las niñas deben tratar
4. Ya que identificaste tus derechos y deberes, conversa con tus compañeros sobre lo que ustedes con respeto a los adultos y adultas,
pueden hacer para que respeten sus derechos dentro de la familia y la escuela. Lleguen a con- sobre todo a las personas que tienen
clusiones y escríbanlas en sus cuadernos. muchos años,
porque ellos necesi-
5. Organízate con tus compañeros para que los derechos y las obligaciones queden plasmadas en tan más compren-
carteles llamativos. Colócalos en la escuela para que todos los niños y niñas los conozcan. sión y apoyo.

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Conocimiento de los derechos y deberes de los niños.
Elaboración de carteles. Multigrado
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¿Qué instituciones me protegen? c
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1. Realiza una investigación sobre los lugares que protegen a los niños y las niñas (instituciones y
organizaciones) que hay en la localidad donde vives, en el estado o en el país. Puedes consultar a
los maestros y maestras de la escuela, familiares, autoridades del lugar donde vives, la biblioteca,
periódicos y revistas para ubicar noticias, y artículos que aludan a estos lugares. Identifica infor-
mación en cuanto a cómo se llaman, a qué se dedican y dónde se encuentran. Para esta actividad
forma parejas o equipos de trabajo.

2. Con la información obtenida elabora un folleto: Las niñas y los niños tienen
derechos y obligaciones.
a. Reúnan toda la información que tienen y clasifíquenla por lugar, es decir, junten toda la que co- ¿Sabes qué o quiénes están
rresponde a una institución. para protegerte y hacer que
esos derechos se respeten?
b. Organicen la información de cada lugar o institución en varios puntos o incisos, por ejemplo:
• Nombre de la institución que ayuda a niños y niñas
• ¿Qué hacen para ayudarlos o protegerlos? En el mundo y en nuestro
• ¿Dónde se encuentran? país existen lugares e
• ¿Qué hay que hacer para usar sus servicios? instituciones dedicadas al
cuidado de las niñas y los
c. Distribuye la información de los puntos o incisos en el folleto.
niños. Ahí pueden ayudar-
te en problemas con la fa-
Algunas recomendaciones para hacer folletos: milia, la salud, la educación
• Puede ser un tríptico (hoja doblada en tres partes) o varias hojas acomodadas como cuadernillo. y el apoyo psicológico. Por
• Las imágenes son útiles para completar las ideas del texto. ello, es muy importante
• Los colores llamativos captan la atención de quien está leyendo. que conozcas cuáles son
• La redacción debe ser clara y sencilla. y si en tu comunidad hay
• Para que el folleto quede lo mejor posible, haz borradores y juega con la distribución de las lugares o personas con
imágenes y textos. quienes puedes contar en
caso de que lo necesites.
3. Una vez que tengas el folleto diseñado, saquen varias copias fotostáticas para distribuirlas entre Recuerda que eres valiosa
la población de la escuela y de la localidad. Si no hay posibilidades de esto, coloquen el folleto y valioso y por eso debes
en el periódico del aula o de la escuela, o háganlo circular entre varias personas para que la cuidarte.
información sea difundida.

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Identificación de instituciones que protegen la infancia.
Búsqueda, organización y publicación de información. Elaboración de folletos. Multigrado

¿Cómo puedo convivir en paz?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Escribe tres reglas que reconozcas en tu familia:
b. ¿Consideras importantes las reglas de tu familia?, ¿por qué?
c. ¿Qué es para ti una regla de convivencia social?
Cuando varias personas conviven en un mismo espacio (escuela, familia, grupo de amigos, colonia y
comunidad), es necesario reconocer reglas que todos deben respetar para llevarse bien.
2. Una forma de regular la convivencia en el salón de clases es hacer un reglamento del aula. La idea
es elaborarlo con la participación de todo el grupo. Realicen las siguientes actividades:
• En tarjetas escriban (en forma individual) la
regla o norma que proponen y por qué te pa-
rece necesaria para la convivencia en el salón.
• Coloquen las tarjetas en una caja
• La maestra o maestro, niño o niña leerá cada
tarjeta al grupo
• Toma nota de las reglas que te parecen más
importantes.
• Lean cada tarjeta y en grupo decidan, de
común acuerdo, las reglas que consideren
más importantes para que el reglamento
quede establecido.
• En pliegos de papel bond escriban el regla-
mento de aula; pueden repartirse las reglas
3. A nivel grupal, comenten lo siguiente: para que todos participen.
• ¿Por qué es importante hacer el reglamen- • Coloquen el reglamento en una parte del
to del salón entre todos? salón donde todos puedan verlo.
• ¿Cuál es el compromiso que tienen niños(as)
y maestro(a) en cuanto al reglamento?
• ¿Qué otras reglas conoces que se deben respetar?
Participación democrática en la definición del Reglamento del aula.
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¿Qué sucede en el salón de clases
cuando la maestra o maestro no
están?, ¿qué piensas cuando te
imponen las cosas?, ¿tus compañeros
y tú hacen lo que quieren en el salón
o hacen cosas que no te gustan?, ¿has
participado en la solución de algún
problema en la familia o escuela?
La convivencia entre varias personas
origina el surgimiento de conflictos y lo
importante es aprender a resolverlos.
Hoy reflexionarás sobre una forma de
solución.
Es necesario respetar las reglas y es
importante tomar en cuenta las suge-
rencias para cambiar algo que puede
ser injusto, es decir, las reglas también
se pueden negociar.
Por lo anterior, en algún momento
será necesario revisar el reglamento
que acaban de hacer, para modifi-
carlo o para decidir que todavía está
bien, esto es, que sigue respondien-
do a sus necesidades.
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¿Cómo puedo convivir en paz? c icl
o
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Qué haces cuando alguien te molesta?, ¿qué haces cuando estás enojado?, ¿cómo lo re-
suelves?
b. Escribe tres cosas o conductas que te gustaría cambiar y por qué:
¿Qué sucede en el salón de clases
Que seas capaz de saber cuáles conductas son apropiadas para ti y para los demás (conducirte sin cuando la maestra o maestro no
agresión, ser responsable con lo que te toca hacer, tener buena disposición hacia los compañeros, están?, ¿qué piensas cuando te im-
aceptar tus virtudes y defectos, desarrollar un concepto positivo de ti mismo (a) y de los demás, uti- ponen las cosas?, ¿tus compañeros y
lizar un lenguaje respetuoso y preocuparte por tu higiene y orden personales), significa que aprendes tú hacen lo que quieren en el salón o
a convivir de manera respetuosa y agradable con la gente, ya sea en tu casa, en la escuela, con tus hacen cosas que no te gustan?, ¿has
amigos y familiares. (Adaptación de “Educar para la democracia”, Silvia L. Conde. IFE 2003). participado en la solución de algún
problema en la familia o escuela?
La convivencia entre varias personas
• En tarjetas escriban (en forma individual) la
2. En el salón de clases, resulta muy importante origina el surgimiento de conflictos y
regla o norma que proponen y por qué te pa-
y necesario tener claros los límites person- lo importante es aprender a resolverlos.
rece necesaria para la convivencia en el salón.
ales y también los de los demás. Por ello se
• Coloquen las tarjetas en una caja
Hoy reflexionarás acerca de una forma
requiere regular la convivencia de los niños, • La maestra o maestro, niño o niña, leerá cada de solución.
las niñas, la maestra (o) y entonces se reco- tarjeta al grupo
mienda hacer un reglamento del aula. La idea • Toma nota de las reglas que te parecen más
es hacerlo con la participación de todo el importantes. Es necesario respetar las reglas y
grupo. Realicen las siguientes actividades: • Lean cada tarjeta y en grupo decidan, de es importante tomar en cuenta
común acuerdo, las reglas que consideren las sugerencias para cambiar algo
más importantes para que el Reglamento que puede ser injusto, es decir, las
quede establecido reglas también se pueden negociar.
• En pliegos de papel bond, escriban el Regla- Por lo anterior, en algún momento
mento de aula, pueden repartirse las reglas será necesario revisar el regla-
para que todos participen.
mento que acaban de hacer, para
• Coloquen el Reglamento en una parte del
3. A nivel grupal, comenten lo siguiente: modificarlo o para decidir que
salón donde todos puedan verlo.
• ¿Por qué es importante hacer el reglamen- todavía está bien, esto es, que sigue
to del salón entre todos? respondiendo a sus necesidades.
• ¿Cuál es el compromiso que tienen ustedes (niños y maestro) en cuanto al reglamento?
• ¿Qué otras reglas conoces que se deben respetar?

Participación democrática en la definición del reglamento del aula. Multigrado

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¿Cuál es la función de la televisión, la radio y el periódico? o a
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lo
1. Esta actividad es individual. Lee el siguiente texto, identifica los problemas que tienen los periodistas y
piensa cómo se pueden solucionar.
La reportera de un periódico local ha escrito varios artículos en los que declara que una empresa está contaminando un
río al depositar en él desechos que hacen daño a las personas. El dueño de la empresa la ha amenazado, por lo que ella
está preocupada. Las personas de hoy
Un amigo de la reportera le aconseja que deje de escribir sobre el tema para que no se meta en problemas, pero ella le dice recibimos mucha información
que su trabajo es cumplir con la función de informar a las personas que viven cerca del río para que tomen precauciones. que proviene de los medios
masivos de comunicación:
¿Qué crees que debe hacer la reportera? ¿debe dejar de escribir sobre la contaminación del río o seguir televisión, radio, cine y
escribiendo?, ¿por qué? ¿qué piensas de lo que le dice el amigo? periódico. ¿Qué sabes de ellos?
2. Reflexiona y escribe en tu cuaderno lo que crees que debe hacer la reportera y el periodista ante la situación
que viven. También escribe las razones por las que crees que debe hacer eso. Esta actividad debes reali-
zarla sola o solo, sin comentar con tus compañeros o maestra(o). Trabajar en los medios de co-
3. Reúnanse en grupos de tres personas y comenten lo que escribieron. municación ya sea como perio-
4. En grupo comenten lo que piensan. Escriban en el pizarrón las razones por las cuales creen que se debe dista, locutor(a), comentarista,
conductor(a) de programas de
solucionar de tal o cual manera el problema. Un esquema como el siguiente puede ayudar:
radio o televisión no es fácil,
Razones para dejar de escribir sobre la Razones para seguir escribiendo sobre porque al informar a la gente se
la contaminación del río la contaminación del río adquiere mucha responsabilidad
de lo que se dice en ellos. Por
eso la tarea de los medios de
• Después de escuchar a tus compañeros(as), puedes modificar tu opinión. comunicación es decir la verdad
y orientar a las personas para
5. Reúnete con tus compañeras(os) y hagan una lista de los medios de comunicación que hay en el lugar
resolver problemas, como cuan-
donde vives (si hay cine escríbanlo; si se manejan computadoras con internet, también. Quizá se haga do comunican dónde pueden
algún periódico en la localidad donde vives, inclúyelo). Resulta interesante que escriban qué tipo de infor- recibir ayuda los alcohólicos.
mación obtienen de cada uno de ellos. Los medios de comunicación
6. Hagan un cuadro en el cual expliquen los programas de televisión y radio que más se ven o escuchan en masiva entretienen e informan.
tu localidad. Pueden usar papel bond o cartulina, por ejemplo: En ellos puedes encontrar pro-
gramas que te resultan divertidos
Medio de comunicación Nombres ¿Qué es lo que más ¿Qué es lo que no te gusta de y te agradan.También existen
de los programas te gusta de ellos, ¿por qué? ellos, ¿por qué? programas que resultan violentos
y otros donde se manejan situa-
Televisión “El chavo del ocho” ciones falsas o engañosas.
7. Ponle un título al cuadro y pégalo en algún lugar del salón o de la escuela.

Reflexión sobre la función de los medios de comunicación masiva mediante el dilema. Multigrado
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¿Cuál es la función de la televisión, la radio y el periódico? c icl
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1.Esta actividad es individual. Lee los problemas que tienen los periodistas y piensa cómo se pueden solucionar.
La reportera de un periódico local ha escrito varios artículos en los cuales declara que una empresa está contaminando
un río al depositar en él desechos que hacen daño a las personas. El dueño de la empresa la ha amenazado, por lo que ella
está preocupada.
Un amigo de la reportera le aconseja que deje de escribir sobre el tema para que no se meta en problemas, pero ella le dice Las personas de hoy
que su trabajo es cumplir con la función de informar a las personas que viven cerca del río para que tomen precauciones. recibimos mucha información
que proviene de los medios
¿Qué crees que tiene que hacer cada uno?, ¿Debe dejar la reportera de escribir sobre la contaminación masivos de comunicación:
del río o seguir escribiendo?, ¿por qué?, ¿qué piensas de lo que le dice el amigo? televisión, radio, cine, periódico.
2. Reflexiona y escribe en tu cuaderno lo que crees que debe hacer la reportera ante la situación que vive. ¿Qué sabes de ellos?
También escribe las razones por las que consideras que debe hacer eso. Esta actividad debes realizarla
sola o solo, sin comentar con tus compañeros o maestra(o).
Trabajar en los medios de co-
3. Reúnanse en grupos de tres personas y comenten lo que escribieron.
municación ya sea como perio-
4. En grupo comenten lo que piensan. Escriban en el pizarrón las razones por las cuales creen que se debe dista, locutor(a), comentarista,
solucionar de tal o cual manera el problema. Un esquema como el siguiente puede ayudar: conductor(a) de programas de
Razones para dejar de escribir sobre la Razones para seguir escribiendo sobre
radio o televisión no es fácil,
porque al informar a la gente se
la contaminación del río la contaminación del río adquiere mucha responsabilidad
de lo que se dice en ellos. Por
eso la tarea de los medios de
Después de escuchar a tus compañeros(as), puedes modificar tu opinión. comunicación es decir la verdad
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: y orientar a las personas para
De los programas de televisión o de radio que conoces, ¿cuáles consideras que difunden información resolver problemas, como cuan-
que perjudica a los niños y niñas?, ¿por qué?, ¿qué debería hacerse con esos programas? Comenta con tus do comunican dónde pueden
compañeros lo que escribiste. recibir ayuda los alcohólicos.
Los medios de comunicación
6. Reúnete con dos compañeros o compañeras y escribe en cartulinas el nombre de los programas que les
masiva informan y entretienen.
sugieras, la estación de radio o el canal de televisión donde pueden localizarlos y les expliques por qué En ellos puedes encontrar
te parecen aceptables. Colóquenlos en la escuela. programas que te resultan
divertidos y te agradan.También
Programa Estación o canal Opinión puedes encontrar programas que
resultan violentos y otros donde
se manejan situaciones falsas o
engañosas.

124
Reflexión de los medios de comunicación masiva por medio del dilema.
Elaboración de carteles. Multigrado
 Ed
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Se C cac
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nd ic ión
¿Qué instituciones me protegen? o a
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lo
1. Contesta en tu cuaderno la siguiente pregunta: ¿son importantes las autoridades?, ¿por qué?
Comenta con tus compañeros las respuestas y lleguen a conclusiones.

2. En equipos de tres personas realicen una investigación acerca de las autoridades de la comuni- Cuando se presenta un proble-
dad, municipio y estado; pueden consultar el libro Historia y Geografía, tercer grado. Respondan ma en tu comunidad, ¿a quién
las preguntas siguientes: acudes?, ¿hay alumbrado en tu
• ¿Cómo se llama el lugar donde vives? comunidad?, ¿quiénes hacen
• ¿Cuál es el municipio al que pertenece la comunidad donde vives? trámites para que en la localidad
• ¿Cómo se llama la autoridad del lugar donde vives?, ¿qué hace? tengan mercado, médico y agua
• ¿Cómo se llama la autoridad del estado o entidad? en las casas?
A continuación reflexiona acerca
3. Comparte con otros equipos la información que tienen, corrijan y completen si es necesario. de la necesidad de tener un
Ponte de acuerdo con tus compañeros para presentarla al grupo. Pueden hacer un esquema gobierno.
que explique cómo está organizado el gobierno en el municipio y la entidad. A continuación hay
una propuesta que pueden completar:
Para que las personas que viven
Estado o Autoridad: en una localidad puedan satisfacer
1. Presidente sus necesidades, resolver conflic-
estado gobernador
Municipal tos y convivir con respeto, necesi-
tan un gobierno que dirija la vida
Municipio Autoridad: ayuntamiento 2. de las comunidades y la entidad.
Varias comunidades forman un
3. municipio y los municipios forman
Comunidad Autoridad: la entidad o estado.
Las funciones de los gobiernos
de la comunidad y del Estado son
4. Imagina que eres una autoridad de la comunidad, municipio o estado; ¿qué harías para mejorar ofrecer servicios de alumbrado
la vida de la gente? Escríbelo en una hoja blanca, ponle título y después léelo a tus compañeros público, agua potable, seguridad
y compañeras. pública, recolección de basura y
mercados, además de apoyar la
5. En el periódico mural de la escuela coloquen los textos que hicieron. No olvides ponerle un educación y mantener el orden.
nombre a la sección donde van a colocar los escritos.

Identificación de las principales autoridades de la localidad, municipio y entidad. Multigrado

125
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¿Qué es un gobierno? c icl
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1. Comenta con tus compañeros lo siguiente: ¿por qué nuestro país es República Mexicana?, ¿qué
es un diputado?, ¿qué es un senador?, ¿qué hace un juez?, ¿cómo se eligen?

2. Para completar o corregir la información que lograron en la actividad 1, forma equipos de tres
personas y realicen una investigación sobre la forma como se organiza el gobierno en México:
• ¿Cuáles son los tres poderes en los que se divide el gobierno de la república?
• ¿Qué o quiénes representan a cada uno de los poderes?
• ¿Cuáles son sus principales funciones?
¿Qué es un gobierno?, ¿para
• Consulten el libro de historia y geografía de tercer grado, así como los libros de la biblioteca qué sirve?, ¿conoces cuál es la
de aula. Puedes obtener información preguntando a familiares o a las autoridades de la co- forma de gobierno de México?
munidad.

3. Compartan con otros equipos la información que tienen, corrijan y completen si es necesario. La República Mexicana
Ponte de acuerdo con tus compañeros para presentarla al grupo. Pueden hacer un esquema está formada por 31 esta-
que explique cómo está organizado el gobierno en la República Mexicana. A continuación hay dos y un Distrito Federal,
una propuesta que pueden completar: los cuales reconocen las
República Poder Judicial mismas leyes de la Cons-
4. Identifiquen o pónganse titución Política de los
de acuerdo sobre tres Funciones Estados Unidos Mexica-
problemas que conside- nos. Esta unión se llama
ren importantes de la co- Federación.
munidad donde viven. Cada uno de los estados
tiene un gobierno propio .
5. Escriban una carta a la
autoridad de la localidad Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
o al presidente municipal, Presidente de la
1.
pidiendo solución a alguna República
2.
problemática que tengan.
Léanla y corríjanla entre Funciones
Funciones
todos y no olviden enviar-
la al destinatario.

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Identificar los tres poderes de la Unión.
Redacción de una carta formal. Multigrado