PROG. HIST. 3ro. 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. D.R.E.: Huánuco
1.2. UGEL: Huacaybamba.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Hermilio Valdizán Medrano
1.4. ÁREA CURRICULAR: “Ciencias Sociales”
1.5. GRADO Y SECCIÓN: 3º A
1.6. HORAS SEMANALES: 04 horas
1.7. DOCENTE FACILITADOR: Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO
1.8. AÑO LECTIVO: 2019
2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones
históricas”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “gestiona responsablemente los recursos económicos”. De esta forma, se
fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su
ambiente.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos
de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes
espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su
biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades
económicas y los grandes problemas de la economía.
3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
 Interpreta críticamente fuentes empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
CONSTRUYE diversas. causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico. procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica
procesos históricos. la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
elementos naturales y sociales.
GESTIONA sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEME de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
comprender el espacio geográfico y
NTE EL ESPACIO Y organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
EL AMBIENTE el ambiente.
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
 Genera acciones para conservar el
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y global
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
RESPONSABLEME elementos del sistema económico y
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
NTE LOS financiero.
RECURSOS tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
 Toma decisiones económicas y
ECONOMICOS interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
financieras.
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
4. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS HORAS
EFECTIVOS
I 11-03-2019 17-05-2019 10 semanas 46 414
II 20-05-2019 25-07-2019 10 semanas 49 441
VACACIONES 26-07-2019 09-08-2019 2 semanas
III 12-08-2019 18-10-2019 10 semanas 47 423
IV 21-10-2019 20-12-2019 9 semanas 43 387
TOTAL TRABAJO EFECTIVO 37 semanas 185 1665
5. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las X X
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas X X
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana. X X X
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
CONSTRUYE surgimiento de la República peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos X X X X
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
 Interpreta críticamente fuentes revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
diversas. hasta el surgimiento de la República peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
 Elabora explicaciones sobre desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. X
procesos históricos. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las

ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la X X X X
calidad de vida de la población.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
RESPONSABLEMENTE EL X X
geográficos y sus recursos naturales.
ESPACIO Y EL AMBIENTE  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
 Comprende las relaciones entre X
problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático X
los elementos naturales y sociales. (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
 Maneja fuentes de información depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
para comprender el espacio desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
geográfico y el ambiente. X
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Genera acciones para conservar  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de X X
el ambiente local y global mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. X
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
X X
 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las
funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
GESTIONA nacional. X X
X
RESPONSABLEMENTE LOS  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y
RECURSOS ECO NOMICOS financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
 Comprende las relaciones entre oferta y la demanda.
los elementos del sistema  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
económico y financiero. proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y X
 Toma decisiones económicas y
financieras. consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias X X
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X X X X
IGUALDAD DE personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las X X
ENFOQUE
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
AMBIENTAL una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso X
 de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
BIEN COMÚN en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X X X X X X X X
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
EXCELENCIA las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE
RESPONSABLEME RESPONSABLEME
INTERPRETACIONES
NTE EL ESPACIO Y NTE LOS
HISTORICAS
EL AMBIENTE RECURSOS ECON.
Número de semanas / horas
Interpreta críticamente fuentes diversas
prender el espacio geog y el ambiente

Elabora explicaciones sobre procesos
Maneja fuentes de informac para com
elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
Comprende las relaciones entre los
Genera acciones para conservar el
Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales.
Comprende el tiempo histórico
Título de la unidad / Situación significativa Campos Temáticos Producto Importante
ambiente local y global.
financieras.
financiero.
históricos
Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes contradicciones
Situación significativa:
Europa vivió épocas de crisis en siglos anteriores. En el siglo XVII, llamado del Antiguo Régimen, Foro de discusión sobre
una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían 5 sem. X X X El Absolutismo en Europa las contradicciones en el
más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se fortalecieron las naciones europeas, 20 horas Antiguo Régimen del siglo
¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y XVII
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?
Unidad II: Inmersos en un mundo integrado económicamente Los grandes espacios en Europa y
Situación significativa: Asia. Su transformación gracias a la Reportaje sobre el
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en asamblea pública: “Las acción de las sociedades. impacto de la integración
zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las artesanas de nuestra 4 sem. X X X X X Problemáticas ambientales y económica en nuestras
comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más familias 16 horas territoriales vidas y en nuestro
serán beneficiadas. Procesos de integración económica ambiente
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente? latinoamericana: Can, Mercosur,
Alianza del Pacífico.
Unidad III: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y
siglo XIX.
Situación significativa: Las revoluciones burguesas de fines Manifiesto sobre la
del siglo XVIII y siglo XIX: las bases del
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual mundo contemporáneos (intelectuales, vigencia de los derechos
vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. En este sentido 4 sem. X X X políticos, económicos, sociales y
humanos y los principios
en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar 16 horas culturales). democráticos alcanzados
a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron el rompimiento de un régimen antiguo por las revoluciones
que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. burguesas de fines del
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: siglo XVIII y siglo XIX.
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
Unidad IV: Reflexionamos sobre la economía y los problemas ambientales en los grandes Los grandes espacios de América,
espacios del mundo. África, Oceanía y Antártida.
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en Desarrollo económico y sostenible:
favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se han descuidado algunos aspectos que 4 sem. concepciones sobre el desarrollo, Informe sobre
actividades económicas en
las
han provocado efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Por tal motivo, nos planteamos X X X X X crecimiento económico sostenible. su localidad y su impacto
las siguientes interrogantes: 16 horas
Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones La medición del crecimiento de una ambiental
¿Por qué están generando problemas ambientales? ¿Cuáles son las actividades económicas economía: Producto Bruto Interno,
de la localidad que más están afectando el ambiente? ¿Qué acciones se pueden proponer para índices de precios y otros indicadores.
que estas disminuyan o se controlen? Limitaciones de los indicadores.
Unidad V: 4 sem. América en la época de los virreinatos: Ensayo sobre cambios y
Del Virreinato a la República: cambios y continuidades X X X característica internas, cambios y continuidades del
Situación significativa: 16 horas permanencias virreinato a la república
A seis años del Bicentenario de la Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha
reconstruido su propia historia de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en juego
valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la justicia. El proceso de Independencia en el
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus actores sociales? Perú y
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo XXI la consolidación América y el surgimiento de la
de la democracia y el desarrollo de la República del Perú? República peruana.
Unidad VI:
Explicamos el crecimiento urbano y vulnerabilidad en nuestras ciudades. - Biodiversidad
Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres no son naturales. 4 sem. X X X X X - Calidad ambiental Infografía sobre el
Las pérdidas materiales y las pérdidas humanas hacen que este sea incomprensible al 16 horas crecimiento urbano,
razonamiento lógico, que se repite una y otra vez, - Desarrollo sostenible y crecimiento mercado inmobiliario y
¿Por qué los peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad? económico vulnerabilidad
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y organización del

Virreinato.
Situación significativa: Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo
globalizado, pues resulta fácil a través de las redes sociales conectarnos con personas de otras
culturas en cuestión de segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre los 4 sem. Conquista de Tahuantinsuyo
pueblos fue lento y progresivo, mediante circunstancias que dieron lugar al encuentro de X X X Resistencia de Vilcambanba. Líneas de tiempo sobre
16 horas conquista y virreinato
diferentes culturas. En el caso del continente americano y el de nuestro país, se dio cuando Los inicios del Virreinato
llegaron los primeros exploradores europeos y, a partir de ello, se produjeron muchos cambios
que marcaron los destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro país. Entonces, nos
planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron la cultura andina al
consolidarse la dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la escuela.
Situación significativa: De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos
experimentado algunos fenómenos como sequías, inundaciones, heladas, huaicos,
movimientos sísmicos, u otros. Sin embargo no estamos lo suficientemente preparados para 4 sem. X X X Riesgo: peligro y vulnerabilidad.
Plan de Gestión del Riesgo
enfrentar estos problemas y ello se evidencia en la falta de un plan que nos permita tomar 16 Horas de la escuela
medidas de prevención y sensibilizar a las personas sobre cómo deben actuar antes, durante y
después de la ocurrencia de fenómenos naturales. Como adolescentes ¿De qué manera
podemos contribuir en la prevención de riesgos en nuestro colegio?”
Unidad IX: Analizamos los grandes problemas económicos del Perú.
Situación significativa: Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico
interesante. Sin embargo, sabemos que persisten las desigualdades en la calidad de vida de
las personas y tal vez te has preguntado por qué ocurren estas cosas. Observamos que las Los grandes problemas de la Artículo de opinión sobre
condiciones de vida de muchas personas son inaceptables: la alimentación deficiente, la 4 sem. X X cómo abordar
economía: pobreza, desempleo, problemas económicos en
los
precariedad en sus viviendas, los escasos recursos para acceder a mejores oportunidades de 16 Horas explotación, informalidad, consumismo
educación, entre otras necesidades que reflejan la situación de pobreza que viven muchas el Perú
familias.
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para enfrentar los grandes problemas
económicos en nuestro país (pobreza, informalidad, desempleo, etc.)?
Total de semanas a trabajar 37

7. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien
común”, en este caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos
del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la
indagación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con
los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien
común”, que se puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del
tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover
el bien común” y “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de
independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre
los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos, indígenas y
peninsulares.
Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas,
Unidad VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo.
Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera democrática.
Unidad IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los
estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión
8. PRODUCTO ANUAL:
“Club de Periodismo Escolar” para el desarrollo crítico del alumno en la institución educativa, la comunidad de Pinra, la
provincia y la región de Huánuco.
9. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su ﬂexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnostica nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanzayaprendizaje;teniendoencuentalavaloracióndeldesempeñodelestudiante, la
Formativa
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa considerados en cada unidad.
10. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
Texto escolar 3°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima – Perú
Para el docente:
Manual del Texto escolar 3°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
Caján, Marzo del 2019
_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“ANTIGUO RÉGIMEN Y SUS CONTRADICCIONES”
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Huacaybamba
1.2. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
1.3. Área : Ciencias Sociales.
1.4. Grado / Sección : 3°
1.5. Horas / Semanal : 04 horas
1.6. Duración : Del 11 de Marzo al 12 de abril del 2019
1.7. Docente : Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis
económica que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas sociales que traen consigo. Todo
parece indicar que la recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más. No hay duda de que en
este proceso los más afectados son los grupos menos favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo.
Sin embargo, el continente europeo ya ha vivido épocas de crisis en siglos anteriores; por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis
llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En
este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones
se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿Por qué se
acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del
Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
Interpreta críticamente hasta el surgimiento de la Republica peruana.
fuentes diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica Participa
peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de grupalmente en la
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde exposición y debate
Comprende el tiempo el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
histórico. (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de de su trabajo de
la Republica peruana. investigación.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
Elabora explicaciones
sobre procesos la Republica peruana.
históricos.  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES: Actitudes que se demuestran cuando…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

El Absolutismo en Europa
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:
Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
DESEMPEÑOS
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Participación en foro
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el de discusión sobre el
Construye desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
interpretaciones Antiguo Régimen y sus
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
históricas. peruana. grandes
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las contradicciones
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la Republica peruana.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 4 Semanas (16 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales
monarquías europeas. (3 horas) en Europa del siglo XVII. (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza fuentes escritas para investigar sobre un determinado  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades
hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente. actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la históricos relevantes.
historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual a partir
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de la identificación —en hechos o procesos históricos— de
de los procesos del pasado. situaciones favorables o limitantes.
Campo temático: Conocimiento Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Surgimiento de las monarquías  Absolutismo en Europa: Situación económica y social de Europa
europeas del siglo XVII en el siglo XVII.
Actividad importante: Actividad importante:
 Trabajan en equipo el análisis de video sobre las monarquías en  Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y
la actualidad empleando aquellos conceptos que han sido diferencias entre los problemas de la sociedad europea del siglo
dinámicos lo largo de la historia. XVII y la sociedad europea actual.
 Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás
Maquiavelo, para caracterizar a los gobernantes monárquicos del
siglo XVII.
 Explica aquellas semejanzas que existen entre las monarquías
europeas del siglo XVII y las actuales.
Sesión 3: Visualizamos los principales acontecimientos Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la situación de
del siglo XVII. (3 horas) África y Oceanía en el siglo XVII. (3 horas)
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos, a
fenómenos históricos. partir de evidencias diversas.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
acontecimientos históricos. Campo temático: Conocimiento
Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa:
 Absolutismo en Europa: Acontecimientos políticos del siglo XVII  Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII
Actividad importante: Actividad importante:
 Elaboran línea de tiempo señalando la duración de los principales  Formulan hipótesis, a partir de un problema histórico.
acontecimientos en el siglo XVII y luego la comenta.
 Revisa e indaga cuales son las corrientes de pensamiento que
están detrás de dos acontecimientos históricos del siglo XVII.
Luego lo socializan en reunión plenaria.
Sesión 5: Compartimos puntos de vista sobre el siglo
XVII.
(3 horas)
Indicadores:
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir
de la identificación —en hechos o procesos históricos— de
situaciones favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho,
sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y
colectivos, a partir del marco cultural de la época.
Campo temático: Conocimiento
El Absolutismo en Europa:
 Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones
Actividad importante:
 Participación en foro de discusión.
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1. Texto escolar. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Cuaderno de trabajo. 3 ° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
3. Grupo Planeta De Agostin. (2013). Érase una vez el hombre, volumen 18. Lima: Planeta Perú. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015.
4. Cuaderno, paleógrafos.
Para el docente:
1. Manual de docente. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
3. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.
4. Cuaderno, paleógrafos, plumones
5. multimedia.
Caján, Marzo de 2019
_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
“INMERSOS EN UN MUNDO
INTEGRADO ECONÓMICAMENTE”.
9.6. Duración : Del 05 de abril al 17 de mayo de 2019

El presidente de la comunidad de Achamayo, provincia de Concepción, región Junín, acaba de anunciar en asamblea
pública: “En este primer año hemos logrado producir 1100 toneladas de alcachofas, las cuales ya han sido vendidas
en Alemania, y ahora más familias de nuestra comunidad serán beneficiadas económicamente. Esto es una muestra
de que la integración económica no solo nos conecta con otros países del mundo sino también nos permite desarrollar
una oferta exportable y competitiva”.
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑOS
 COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración
relaciones entre los de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
elementos naturales su impacto en la calidad de vida de la población.
y sociales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar  Identifica los
problemáticas ambientales, e territoriales y de problemas
Maneja fuentes de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del ambientales y
información para suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos territoriales de su
comprender el espacio naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
geográfico y el ambiente. entorno.
fragmentaci6n
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Genera acciones para  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a
conservar el ambiente fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
local y global. desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las  Comentan sobre el
 Explica como las empresas y las familias toman decisiones desarrollo
relaciones entre los
elementos del sistema económicas y financieras considerando indicadores económicos, económico y los
económico y financiero y que factores influyen en la oferta y la demanda. factores que influyen
Toma decisiones  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas en los problemas
económicas y y futuros proyectos de ahorro e macroeconómicos.
financieras. inversión.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
O ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Los grandes espacios de Europa y Asia. Su transformación gracias a la acción de las sociedades. Problemáticas
ambientales y territoriales (degradación o agotamiento del suelo, desertificación, asentamiento de las poblaciones en
espacios con alta vulnerabilidad, pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial a
diferentes escalas, cambio climático, transporte en las grandes ciudades). Procesos de integración económica
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.

Reportaje sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente.
DESEMPEÑOS
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración
de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
su impacto en la calidad de vida de la población.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
problemáticas ambientales, e territoriales y de Identifica los
la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del problemas
Gestiona suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
responsablemente el ambientales y
espacio y el ambiente. naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y territoriales de su
fragmentaci6n entorno.
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a
fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Explica como las empresas y las familias toman decisiones Comentan sobre el
económicas y financieras considerando indicadores económicos, desarrollo
Gestiona y que factores influyen en la oferta y la demanda.
responsablemente económico y los
los recursos
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas factores que influyen
económicos. en los problemas
y futuros proyectos de ahorro e
inversión. macroeconómicos
Sesión 1: Reconocemos el impacto de la integración Sesión 2: Conociendo el comercio internacional y el desarrollo
económica en nuestras vidas. - 3 horas económico europeo y asiático.- 3 horas
Indicador: Indicadores:
 Reconoce la importancia del comercio a niveles local,  Expresa una opinión crítica sobre mensajes subliminales de la
regional, nacional e internacional, y las relaciones entre publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de
ellos. bienes y servicios.
Campo temático: Conocimiento  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de
 Procesos de integración económica. Integración económica. la intervención de actores sociales.
Importancia del comercio y organismos económicos. Campo temático: Conocimiento
Actividad importante:  Procesos de integración económica:
 Presentación escénica del impacto de la integración  Modelos de desarrollo.
económica en los adolescentes.  desarrollo económico asiático.
 Desarrollo económico europeo.
 Presentación de un informe acerca de la actividad comercial de
su región y sus transformaciones como resultado de la
intervención de los actores sociales
Sesión 3: ¿Cómo es la calidad de vida de la población Sesión 4: Conociendo las zonas vulnerables a desastres en
europea y asiática? - 3 horas Europa y Asia. - 3 horas
 Reconoce la importancia del comercio a niveles local,  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando
regional, nacional e internacional, y las relaciones entre las diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
ellos.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas
cuadros y gráficos estadísticos. fuentes.
Campo temático: conocimiento Campo temático: conocimiento
 Los grandes espacios de Europa y Asia.  Problemáticas ambientales y territoriales.
 Calidad de vida del poblador europeo y asiático.  Zonas de riesgo en el espacio europeo y asiático.
Actividad importante:  Espacio geográfico, paisaje, ambiente y territorio.
 Elaboración de tablas sobre el impacto de la integración Actividad importante:
económica en la calidad de vida de la población de su  Elaboración un informe de las situaciones de riesgo en los
región. espacios de Europa y Asia.
Sesión 5: Conociendo los problemas ambientales de Sesión 6: La Integración económica y su impacto en
Europa y Asia. - 3 horas nuestras vidas y nuestro ambiente. - 3 horas
 Defiende su postura en relación con una problemática  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los
ambiental y territorial. demás.
Campo temático: Conocimiento Campo temático: Conocimiento
 Problemas ambientales y territoriales en Europa y Asia  Procesos de Integración económica : Integración económica y
Actividad importante: calidad ambiental
 Redacción de un ensayo en relación con un problema Actividad importante:
ambiental y territorial identificado en Europa o Asia.  Presentación de un reportaje sobre el impacto de la integración
económica en nuestras vidas.
Para el estudiante:
Para el docente:
5. multimedia.
_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR
“EXPRESAMOS NUESTRA POSICIÓN SOBRE LA VIGENCIA DE LOS DD.HH. Y
LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS ALCANZADOS POR LAS REVOLUCIONES
BURGUESAS DE FINES DEL SIGLO XVIII Y SIGLO XIX”
16.6. Duración : Del 20 mayo al 25 de julio de 2019

Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos y hemos
encontrado situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. Entonces, surgen sentimientos contradictorios
porque muchas veces lo que queremos cambiar no depende de nosotros mismos, sino de las personas que tienen
el poder de tomar decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas de algunos ciudadanos para organizarse,
unirse y mejorar el lugar donde viven para lograr el beneficio de la comunidad. Seguramente en la localidad donde
vives ocurren estas situaciones.
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que suscitaron nuevas formas de entender la vida
en sociedad. En el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las
revoluciones llamadas liberales, pues significaron la ruptura de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la
brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los Derechos Humanos y los principios
democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
Interpreta información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,  Dialogo sobre los
críticamente fuentes desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. DD.HH. en la revolución
diversas. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica francesa.
peruana.
 Analizan las causas de
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las la independencia de
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el norte américa del
Comprende el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y imperio británico.
tiempo histórico. desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Comenta los
peruana. acontecimientos
económicos, sociales y
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo políticos de la
Elabora del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la revolución industrial
explicaciones sobre organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a
procesos históricos. partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
INTERCULTURAL adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Las revoluciones burguesas de fines del XVIII: las bases del mundo contemporáneo (intelectual, político, económico,
social y cultural).
 Manifiesto sobre la vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos alcanzados por las
revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.
DESEMPEÑOS
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información
que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde  Dialogo sobre los
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica DD.HH. en la
peruana. revolución francesa.
 Analizan las causas
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas de la independencia
Construye como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del de norte américa del
interpretaciones absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización imperio británico.
históricas. del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Comenta los
acontecimientos
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
económicos, sociales
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la y políticos de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y revolución industrial
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
Sesión 1: Opinamos acerca del movimiento de la Ilustración: Sesión 2: Comunicamos creativamente las características de
el impulso de las revoluciones liberales. (3 horas) la primera revolución industrial. (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Argumenta que las interpretaciones del pasado se  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
Campo temático :conocimiento  Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos que
 La Ilustración: el impulso de las revoluciones liberales cambian y otros que continúan.
Actividad importante: Campo temático
 Redactan un comentario (haciendo uso de fuentes) acerca  La revolución industrial: los avances científicos y
de cómo el movimiento de la Ilustración impulsó el estallido tecnológicos que dieron lugar a la industrialización.
de las revoluciones liberales, que les servirá de base para la Actividad:
elaboración del producto final.  Elaboran una infografía señalando ejemplos de situaciones
de los Derechos Humanos que han cambiado y otros que
continúan.
Sesión 3: Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones Sesión 4: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de
sociales de la industrialización. (3 horas) libertad y democracia para todos. (3 horas)
 Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos que  Elabora frisos cronológicos complejos de varias
cambian y otros que continúan. dimensiones o aspectos.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,  Explica cómo acciones u omisiones del presente
industrialización, liberalismo, burguesía, proletariado, norteamericano pueden intervenir en la construcción del
comunismo, socialismo…). futuro.
Campo temático: Conocimiento Campo temático
 La revolución industrial: los avances y sus repercusiones  La revolución norteamericana: independencia de los
sociales Estados Unidos
Actividad: Actividad:
 Participan en una discusión señalando cuales eran las  En su cuaderno explican con profundidad y precisión tanto
condiciones de trabajo durante la industrialización del siglo las acciones y omisiones que las colonias norteamericanas
XVIII y dando hasta tres ejemplos de situaciones de los cometieron y sus implicancias en la vigencia de los
derechos humanos que han cambiado y aquellas que Derechos Humanos.
continúan vigentes.
 Con las conclusiones van avanzando su manifiesto.
Sesión 5: Reconocemos la influencia de la Revolución Sesión 6: Nos expresamos en favor de la vigencia de los
Francesa en nuestros tiempos. (3 horas) Derechos Humanos y los principios democráticos. (3 horas)
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden
o aspectos. intervenir en la construcción del futuro.
 Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas
estructurales al hacer una explicación histórica. y sus circunstancias en una situación histórica compleja.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o Campo temático
procesos históricos —sociales, económicos, políticos,  Trascendencia de las revoluciones liberales para el siglo
culturales— en hechos posteriores o en la actualidad. XXI.
Campo temático Actividad:
 El proceso de la Revolución Francesa.  Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los
Actividad: Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo
 Participan en un conversatorio sobre el significado de la XXI.
Revolución Francesa para nuestros tiempos.
 Elaboran un informe acerca del impacto de la Revolución
Francesa en hechos actuales como la vigencia de los
derechos humanos.
 Presentan los avances de su manifiesto.
Para el estudiante:
Para el docente:
5. multimedia.
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DOCENTE COORDINADOR
“REFLEXIONAMOS SOBRE LA ECONOMÍA Y LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES EN LOS GRANDES ESPACIOS DEL MUNDO.”
INFORMACIÓN GENERAL:
24.6. Duración : Del 24 de junio al 26 de julio de 2019

Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en favor de las
poblaciones, pero frente a esta necesidad se han descuidado algunos aspectos que han provocado efectos en
la calidad ambiental y calidad de vida. Entonces, es importante evaluar dichos problemas y proponer alternativas
para enfrentarlos. Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones ¿Por qué
están generando problemas ambientales? ¿Cómo se manifiestan los problemas ambientales en los
grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida? ¿Qué acciones se pueden proponer para
que estas disminuyan o se controlen?
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS: Actúa responsablemente en el ambiente
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el
Comprende las relaciones Perú: mar, costa, sierra y selva,
entre los elementos naturales considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales
y sociales. y sus características demográficas.
 Identifica y organiza lo
Maneja fuentes de  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos problemas ambientales
información para comprender elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. y territoriales
el espacio geográfico y el
ambiente.
Genera acciones para  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
conservar el ambiente local y sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
global. cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las relaciones  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y
 Establece
entre los elementos del las funciones de los organismos supervisores y reguladores del comparaciones entre
sistema económico y sistema financiero nacional.
financiero lo que es el desarrollo
económico y el
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y
Toma decisiones económicas desarrollo sostenible.
y financieras. futuros proyectos de ahorro e
inversión.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida.
Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
Las problemáticas ambientales y territoriales. Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos
Informe sobre las actividades económicas en los grandes espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta
de solución para una administración sostenible de sus recursos.
DESEMPEÑOS
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el
Perú: mar, costa, sierra y selva,
considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales
y sus características demográficas.
Actúa
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Identifica y organiza lo
responsablemente en elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. problemas ambientales
el ambiente y territoriales
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y
 Establece
las funciones de los organismos supervisores y reguladores del
Gestiona comparaciones entre
sistema financiero nacional.
responsablemente los lo que es el desarrollo
recursos económicos.  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y
económico y el
futuros proyectos de ahorro e
desarrollo sostenible.
inversión.
Sesión 1: Reconocemos los grandes espacios del mundo Sesión 2: Identificamos lo que nos ofrecen los grandes
(3 horas) espacios del mundo.(3 horas)
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
ambientales y territoriales. intervención de actores sociales.
Campo temático: Conocimiento  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
 Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida. Sus indispensables para el desarrollo económico del país.
características y transformaciones gracias a la acción de las sociedades : Campos temático: Conocimiento
biomas del mundo  Desarrollo económico y sostenible: las actividades económicas terciarias,
Actividad importante: cuaternarias y quinarias.
 Elaboran murales sobre biomas dando a conocer sus características Actividad importante:
básicas y sus potencialidades.  Elaboran una matriz sobre cómo un elemento natural de un bioma se
convierte en un recurso potencial generador de desarrollo económico.
Sesión 3: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto Sesión 4: Analizamos indicadores económicos. (3 horas)
en la población. (3 horas)
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. económicas y financieras considerando indicadores económicos.
 Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas. Campo temático: Conocimiento
Campo temático: Conocimiento  La medición del crecimiento de una economía: concepciones sobre el
 Las problemáticas ambientales y territoriales: desarrollo, crecimiento económico sostenible. Indicadores económicos.
 Cambio climático Agentes económicos
 Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos Actividad importante:
Actividad importante:  Analizan indicadores económicos de uno de los países del espacio
 Analizan casos de problemáticas ambientales en el mundo y el rol de los geográfico seleccionado y proponen alternativas para realizar una mejor
actores sociales frente a situaciones de riesgo. administración de los recursos de uno de los países del espacio
geográfico seleccionado.
Sesión 5: Proponemos alternativas de solución para una
administración sostenible de los recursos en el mundo (3 horas)
Indicadores:
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Campo temático: Conocimiento
 Todos los de la Unidad
 Informe sobre las actividades económicas que caracterizan a los grandes
espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta de
solución para una administración sostenible de sus recursos

Para el estudiante:
Para el docente:
5. multimedia.
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DOCENTE COORDINADOR

PROG. HIST. 3ro. 2019

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las

Número de semanas / horas

Interpreta críticamente fuentes diversas

prender el espacio geog y el ambiente

Maneja fuentes de informac para com

elementos del sistema económico y

Genera acciones para conservar el

Toma decisiones económicas y

ambiente local y global.

Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y organización del

Total de semanas a trabajar 37

10. MATERIALES Y RECURSOS

_____________________ _________________________ ___________________________

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

_____________________ _________________________ ___________________________

10. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

11. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

12. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

13. PRODUCTOS IMPORTANTES:

_____________________ _________________________ ___________________________

17. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

19. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

20. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

_____________________ _________________________ ___________________________

25. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

27. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

28. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

32. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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