CARTEL DE COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES 2015

ÁREA: Historia, geografía y Economía PROFESOR RESPONSABLE: Halder Lino Ybarra albornoz GRADO/SECCIÓN: 5° ABCDEF BIMESTRES
FUNDAMENTACIÓN.- La institución Francisco Vidal Laos con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el 5º grado, en el área de Historia, Geografía y Economía, se ha
planteado, orientar las capacidades y conocimientos diversificados hacia la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico , así como su respectiva representación.
INTEGRACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA MAPA DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TEMA PROGRESO
CONOCIMIENTO TRANSVER. VALORES ACTITUDES

MANEJO DE Identifica información sobre la II guerra mundial en  Consecuencias dePRIMER BIMESTRE

la II guerra mundial en América Latina y el  Educación  Valora los
MANEJO DE América Latina y el mundo. mundo, la guerra fría, Política internacional de EE:UU. logros por
INFORMACIÓN Interpreta los cambios y permanencias de la guerra fría en para la
INFORMACIÓN  Identifica la realidad global y política de EE.UU.  Situación de Europa América, Asia y África. convivencia los
Manejo de infor- información sobre Analiza sobre proceso de descolonización y la Revolución  Procesos Movimiento
de descolonización
de Independencia y Revolución en África y Asia y disciplina educandos
mación sobre pro- los procesos en África y Asia.  Reunificación de Alemania y desintegración de la URSS. escolar que
cesos históricos, históricos,  Interpreta los cambios y permanencias de la reunificación Transformación en América Latina según regiones desde  Educación alcanzaron
alemana y la desintegración de la URSS.
geográficos y eco- geográficos y  Analiza información sobre la transformación en América mediados del siglo XX movimiento social y cultural popular para la la historia
nómicos del Perú, económicos desde Latina desde mediados del siglo XX y las migraciones.  Sociedad política y económica del Perú y América latina gestión de del Perú.
América y el la segunda mitad Argumenta criterios sobre sociedad política en el Perú y  hasta la actualidad.
Movimientos sociales política reformas y revolución riesgo y
mundo desde las del siglo XX. los movimientos sociales. conciencia Respeto
primeras sociedad-  Interpreta cambios Selecciona sobre regímenes civiles y crecimiento  crecimiento regímenes civiles y militares populismo desarrollo y
económico en el Perú. ambiental.  Valora su
des hacia el siglo desde la guerra fría económico en el Perú  Desastres. pertenenci
XXI comunicándola en la realidad  Selecciona sobre hechos y acontecimientos en el Perú y las
a a una
en ejercicio de su global. comunidad
libertad y auto-  Juzga sobre fuentes Argumenta sobre la pacificación el Perú y América.
inundaciones. SEGUNDO BIMESTRE local
nomía. de la descoloniza- Formula y asume soluciones sobre la defensa de la  Crisis económica social, política de los años 80 en el Perú,  Educación
América Latina y el mundo. para la Regional y
COMPRENSIÓN ción en África y democracia y la sociedad.
Asia.  Juzga y evalúa las fuentes de información sobre el  El Perú y América Latina en el nuevo orden mundial. gestión de nacional en
ESPACIO TEMPOR. fenómeno del terrorismo y la subversión en el Perú y  Sociedad del conocimiento y globalización. riesgo y forma
Comprende cate- COMPRENSIÓN América.  Participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y conciencia responsabl
gorías temporales ESPACIO TEMPORAL Asume actitudes positivas sobre la participación de la económicos. ambiental. e
y espaciales sobre  Analiza el proceso  Terrorismo y subversión en el Perú y América Latina.
mujer en los procesos sociales, políticos y económicos en  Defensa de la democracia sociedad, sociedad, FF.AA. y  Educación Honestidad
los procesos de crisis y el siglo XX. en valores y
históricos y Argumenta criterios propios críticos y creativos en torno al  Fuerzas Policiales.  Promueve
Procesos de Pacificación en el Perú. formación
económicos en el reordenamiento nuevo orden mundial y la globalización.  Hechos, acontecimientos de la historia reciente del Perú. la defensa
Perú, América y el social político Analiza el proceso de la crisis econo. Política de los años 80  Inundaciones. ética.
del
mundo desde las económico
Perú.
en el en el Perú y A. Latina y el mundo en nuevo ordenamiento
mundial. patrimonio
primeras  Argumenta local
sociedades hasta el criterios propios Formula soluciones sobre centralismo y descentralización. regional y
siglo XVI críticos y creativos  Formula soluciones sobre la organización política
apreciando la di- en torno al nuevo administrativa de territorio peruano.  Educación nacional en
TERCER BIMESTRE
versidad socio orden mundial. Formula y asume sobre Redes viales- características e  Conservación de los ecosistemas en el Perú. para la Libertad y forma libre.
cultural. importancia para el desarrollo del Perú Red de carreteras.  La Amazonía y la Antártida como reserva de biodiversidad en gestión de autonomía

JUICIO CRÍTICO  Formula y asume Juzga y evalúa sobre las características físicas
geográfico y actividades económicas, sectores y procesos.  el
del medio mundo. riesgo
conciencia
y  Valora los
Formula puntos de soluciones a los  Asume recursos naturales. y recursos. ambientales R. N. ó R. A. características físicas del medio geográfico
peruano. Actividades económicas sectores y procesos aprendizaje
vista y posiciones problemas
realidad
en la
social y mediante un informe de investigación.  Redes Viales, características tipos e importancia para el 
ambiental.
Educación s en forma
éticas sobre espacial.  Argumenta la Amazonía y la Antártida desarrollo del Perú. Red de carreteras solidaria y
procesos histó-  como Reserva de biodiversidad en el mundo en una  Organización política y administrativa del territorio Peruano.
en valores y
JUICIO CRÍTICO exposición de grupo. formación se
ricos, geográficos y  Argumenta Centralismo y descentralización.
económicos del posiciones en torno  Analiza la conservación de los ecosistemas del ética. identifica
Perú , América y el a límites y Perú en diapositivas. en el área
mundo hasta el problemas como parte
siglo XXI territoriales. Selecciona sobre tratados, convenios del Perú; CUARTO BIMESTRE Identidad del proceso
proponiendo ideas  Argumenta Fortalecimiento Económicos y Finanzas; tornados  Límites y problemas territoriales.  Educación
y desarrollando Argumenta sobre liberalización del Comercio de bienes y  Posibilidades para el desarrollo en zona de frontera para el  Demuestra
acciones para la criterios en torno a servicios y el Comercio internacional.  Integración latinoamericana. Instituciones actuales
la integración.  Analiza sobre el sistema financiero internacional.
preservación del  Analiza información Interpreta internacionalización de la producción y  Integración Amazónica. posibilidades futuras. éxito. solidaridad
 Educación en la
ambiente y e sobre finanzas.  Internacionalización de la producción y las finanzas. para la interacción
patrimonio cultural internacionalizació Analiza sobre la integración latinoamericana instituciones  El sistema financiero internacional gestión de con sus
y la identidad n de la producción actuales, posibilidades futuras y Amazonía.  Liberalización del comercio de bienes y servicios. Comercio riesgo y
cultural del Perú.  Interpreta sobre posibilidades para el desarrollo en zonas Internacional. conciencia pares y
y el sistema de frontera.  Tratados convenios del Perú. Fortalecimientos de la ambiental. entorno
financiero. Identifica información sobre límites y problemas economía y las finanzas. social.
territoriales.  Tornados.
 PROGRAMACIÓN ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. D.R.E.: Lima – Provincias
1.2. UGEL: Nº 16 – Barranca.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Gral. Francisco Vidal Laos
1.4. ÁREA CURRICULAR: “Historia, Geografía y Economía”
1.5. GRADO Y SECCIÓN: 5º ABCDEF
1.6. HORAS SEMANALES: 03 horas
1.7. DOCENTE FACILITADOR: Halder Lino Ybarra Albornoz.
1.8. AÑO LECTIVO: 2015

2. FUNDAMENTACIÓN:

La institución educativa “Francisco Vidal Laos”, con la finalidadde que los estudiantes desarrollen sus capacidades
y actitudes en el que 5º grado de Educación secundaria en el área de historia , Geografía y Economía se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo
histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.

3. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTOS
HISTORIA DEL PERÚ EN
EL CONTECTO MUNDIAL
ESPACIO TEMPORAL
ESPACIO GEOGRÁFICO
SOCIEDAD Y ECONOMÍA
CAPACIDAD DE
COMPETENCIA DE GRADO
AREA
Maneja información relevante sobre procesos
MANEJO DE
históricos, geográficos y económicos del Perú , América
INFORMACIÓN
y el mundo de las primeras sociedades hasta el siglo XVI
comunicándola en ejercicio desu libertad y autonomía.
Comprende categorías temporales y de representación
espacial sobre los procesos históricos, geográficos y
COMPRENSIÓN
económicas en el Perú, América y el mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su
rol protagónico en la sociedad.
Comprende el funcionamiento de sistema democrático
y su importancia para la construcción de una sociedad
JUICIO CRITICO más justa.
Participa organizadamente en proyectos que atiendan
asuntos o problemas vinculados a su institución
educativa y localidad.

4. TEMAS TRANSVERSALES:

BIMESTRES TEMAS TRANSVERSALES

 Educación en valores y formación ética.
PRIMERO
 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
SEGUNDO
 Educación en valores y formación ética.
 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
TERCERO
 Educación en valores y formación ética.
 Educación para el éxito.
CUARTO
 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
5. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Respeto  Respeta las opiniones de los  Practica las normas de convivencia de la
Responsabilidad demás Institución Educativa.
 Cumple con su tarea  Puntualidad, cumplimiento de funciones.
Honestidad oportunamente  Actúa con honradez y veracidad.
Libertad y autonomía  Apoya con honestidad  Actúa sin presión ni coacción
 Actúa libremente  Participación activa en diversas
Identidad  Apoyo mutuo actividades de la IE.

6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Nº DE TIPO DE RELACION CON OTRAS TIEMPO CRONOGRAMA

TITULO DE LA UNIDAD
UNIDAD UNIDAD AREAS SEMANAS I II II IV
 Formac Ciudad. y cívica
EL MUNDO DESPUES DE LA II  Computación.
I U.A.  C.T.A. 11 X
GUERRA MUNDIAL
 Persona, F. y RR.HH.
 Formac Ciudad. y cívica
 Computación.
II NUEVO ORDEN MUNDIAL U.A.  C.T.A. 10 X
 Persona, F. y RR.HH.
 Formac Ciudad. y cívica
 Computación.
III PERÚ PAÍS MEGADIVERSO U.A.  C.T.A. 10 X
 Persona, F. y RR.HH.
 Formac Ciudad. y cívica
INTEGRACIÓN  Computación.
IV U.A.  C.T.A. 09 X
LATINOAMERICANA
 Persona, F. y RR.HH.

7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DURACIÓN I II II IV
Nº Horas Semanales 03 03 03 03

Nº de Semanas 30 30 30 30

Nº Total de Horas 33 33 33 33

8. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRES DURACIÓN SEMANAS

I Del 09 de Marzo al 22 de Mayo del 2015 11

II Del 25 de Mayo al 31 de Julio del 2015 10

VACACIONES Del 03 de Agosto al 14 Agosto del 2015 02

II Del 17 de Agosto al 23 de Octubre del 2015 10

IV Del 26 de Octubre al 24 de Diciembre del 2015 09

9. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

TECNICAS COGNITIVAS TECNICAS Y MEDIO Y MATERIALES

PROCEDIMIENTOS
 Trabajo: Titulo de los TIC. Valores por cada  Internet, T.V. , DVD
bimestre.  Lluvia de ideas  Mapas
 1er. Bimestre: Respeto, hoy más respeto.  Panel o debate  Maquetas
 2do. Bimestre: Responsabilidad, Asumo con  Taller de  Periódicos, Laminas
responsabilidad mis actos. investigación  Textos especializados
 3er. Bimestre: Honestidad, actuar con sinceri- Sociodrama  Revista
dad.  Juego de Roles  Afiches
 4to. Bimestre: Libertad y autonomía, constru-  Estudio de Casos  Separatas
yamos con respecto nuestro proyecto de vida.  Fichas prácticas

10. ORIENTACIÓN DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE Evaluación:
 Manejo de información.
 Comprensión espacio temporal
 Juicio crítico.
CRITERIOS DE Evaluación:
Las técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso y salida serán:
EVALUACIÓN TECNICAS INSTRUMENTOS
 Fichas de observación.
 Lista de cotejo.
 Tareas domiciliarias.
 Observación
DE PROCESO O  Trabajos diversos, monografías,
 Análisis de tarea
FORMATICO informes, asignaciones, T. de
 Participativos
investigación.
 Fichas de autoevaluación.
 Fichas de coevaluación.
 Pruebas calificadas.
 Prácticas dirigidas.
SUMATIVA  Cuestionarios de pruebas
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivos.

11. BIBLIOGRAFIA

PARA EL ALUMNO AUTOR PARA EL DOCENTE AUTOR

Ciencias Sociales 5º Editorial Santillana-Minedu Ciencias Sociales 5°
Separatas Ciencias Sociales 5°
Historia del Perú 5º
Historia del Perú 5º
Historia Universal 5º
Enciclopedia Hist. Universal
Geografía del Perú y del
Mundo.
Enciclop. Geograf. Ilustrada
Editorial Santillana-Minedu
Editorial Santillana-Minedu
Elías Toledo
Juan Castillo Morales
Juan Castillo Morales
Editorial Lexus
Augusto Benavidez
Editorial Oceano
Supe, marzo de 2013

------------------------------ ---------------------------- --------------------------------- ------------------------

DIRECTOR SUBDIRECTOR COORDINADOR DE ÁREADOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“EL MUNDO DESPUES DE LA II GUERRA MUNDIAL”

1. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: Historia, Geografía y Economía
1.2. Institución Educativa: Francisco Vidal Laos
1.3. Grado y Sección: 5º ABCDEF
1.4. Áreas con que se relaciona: Formación ciudad. y Cívica, Computac., CTA., Persona. fam. relac. hum.
1.5. Profesor(a) responsable: Halder Lino Ybarra Albornos
1.6. Fecha de inicio/final: Desde 09-03-15 al 22- 05-15

2. JUSTIFICACIÓN:

El área curricular de historia, Geografía y Economía, enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú
para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia
con el Perú. Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera
pertinente, sobre los su8cesos históricos geográficos, sociales y económicos presentes y pasados
con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, par su
participación en la sociedad y valoración de su país.

3. TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la convivencia y disciplina escolar
 Educación en valores y formación ética.
 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
4. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Respeto  Respeta las opiniones de los  Practica las normas de convivencia de la
Responsabilidad demás Institución Educativa.
 Cumple con su tarea  Puntualidad, cumplimiento de funciones.
Honestidad oportunamente  Actúa con honradez y veracidad.
Libertad y autonomía  Apoya con honestidad  Actúa sin presión ni coacción
 Actúa libremente  Participación activa en diversas
Identidad  Apoyo mutuo actividades de la IE.

5. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS DIAS TOTAL

BIMESTRE ACTIVIDADES
Nº FECHA PROGRAMADOS DIAS HORAS
1 09 – 13/03 09-11-12-13-14 5 35
2 16 – 20/03 16-17-18-19-20 5 35
3 23 –27/03 23-24-25-26-27 5 35
4 30 – 03/04 30-31-01-02-03 3 21 Semana Santa
5 06 – 10/04 06-07-08-09-10 5 35
6 13 – 17/04 13-14-15-16-17 5 35
II
7 20 – 24/04 20-21-22-23-24 5 35
8 27 – 03/05 27-28-29-30-01 4 28 Día del Trabajador
9 04 – 08/05 04-05-06-07-08 4 28 Jornada Pedagógica
10 11 – 15/05 11-12-13-14-15 5 35
11 18 – 22/05 18-19-20-21-22 5 35
TOTAL 51 357
6. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
 Identifica información sobre conse-
cuencias de la II guerra mundial.
 Interpreta cambios sobre la guerra
fría en la realidad global.
 Juzga y evalúa las fuentes de infor-
mación sobre la descolonización en
África y Asia.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Interpreta los cambios y permanen-
cias de la reunificación Alemana y la
desintegración de la URSS.
 Analiza información sobre la trans-
formación en América latina desde
mediados de siglo XX
JUICIO CRITICO
 Argumenta criterios propios críticos
y creativos en torno al nuevo orden
mundial.
 Representa e interpreta procesos
históricos geográficos y económicos.
 Asume proyecto de proceso de
descolonización.
CRONOGRAMA
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Consecuencias de la II guerra mun-
dial en América latina y el mundo.  Valora los aprendizajes desarro-
 La guerra fría política internacional llados en el área como proceso.
de EE.UU., situación de Europa,  Val ora la revolución de conflictos.
América, Asia.  Aprecia aspectos que motivaron la
 Procesos de descolonización. Movi- independencia en estos continen-
mientos de independencia y revolú- tes.
ciones en África y Asia.
 Reunificación Alemana y desinte-
 Valora el proceso en la reunifica-
gración de la URSS. Migración
ción de Alemania y la desintegra-
movimiento social y cultura popular.
ción de la URSS.
 Transformaciones en América latina
 Valora los aprendizajes
según regiones desde mediados del
desarrollados en el área como
siglo XX migración movimiento
parte de su proceso formativo.
social y cultura popular.
 Sociedad política y económica del
 Juzga los aportes culturales en esta
Perú y América latina hasta actua-
época.
lidad, movimiento social, político,
 Valora los aprendizajes desarrolla-
reformas y revoluciones.
dos en el área como parte de su
 Regímenes civiles y militares. Popu-
proceso formativo.
lismo - desarrollo y crecimiento eco-
 Elabora maqueta de acuerdo a su
nómico en el Perú.
creatividad sobre proceso de
 Proyecto de maqueta sobre proceso
descolonización.
de descolonización.
 (CRITERIOS) % Nº
INDICADORES PTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS PESO REACT.
Identifica información sobre la II guerra mundial  Elabora fichas sobre la II guerra mundial. (3)
30% 6 2  Representa un cuadro comparativo acerca de las
en América Latina y el mundo. consecuencias de laII guerra mundial. (3)
Interpreta los cambios y permanencias de la
MANEJO DE  Haz un listado sobre la guerra fría. (4)
guerra fría en la realidad global y política de 40% 8 2  Elabora un cuadro sobre la política de EE.UU. (4) Análisis de casos
INFORMACIÓN EE.UU.
 Elabora fichas sobre procesos de descolonización. Exposición
Analiza sobre proceso de descolonización y la (3)
30% 6 2  Hacen listado acerca de la independencia de
Revolución en África y Asia.
África y Asia. (3) Dialogo
Interpreta los cambios y permanencias de la  Elabora concepto sobre la reunificación alemana.
(5) Debate
reunificación alemana y la desintegración de la 50% 10 2  Haz listado de la desintegración de soviets de la
COMPRENSIÓN URSS. URSS. (5)
Trabajo práctico
ESPACIO TEMPORAL Analiza información sobre la transformación en  Completa fichas sobre la transformación. de
América. (5)
América Latina desde mediados del siglo XX y 50% 10 2  Interpreta sobre las migraciones de la sociedad. Proyecto
las migraciones. (5)
 Elabora fichas sobre la sociedad política del Perú. Cuestionario
Argumenta criterios sobre sociedad política en (5)
50% 10 2  Interpreta sobre movimientos sociales y
el Perú y los movimientos sociales.
JUICIO CRITICO revoluciones. (5)
Selecciona sobre regímenes civiles y  Haz listado sobre regímenes militares y civiles. (5)
50% 10 2  Elabora un gráfico sobre crecimiento económico
crecimiento económico en el Perú en el Perú. (5)
Valora los logros alcanzados por los educandos Practica las normas de convivencia de la
20% 4 1 Institución educativa. (4)
en la historia del Perú.
Valora su pertenencia a una comunidad local,
20% 4 1 Puntualidad, cumplimiento de funciones. (4)
regional y nacional.
Promueve la defensa de patrimonio local,
ACTITUD ANTE EL 20% 4 1 Actuar con honradez y veracidad. (4)
regional y nacional en forma libre. Lista de cotejo
ÁREA
Valora la diversidad cultural en forma justa que
20% 4 1 Actuar sin presión ni coacción. (4)
existe en su localidad , país y región.

Valora los aprendizajes en forma sólida en el Participación activa en las diversas actividades de
20% 4 1 la institución educativa. (4)
área como parte del proceso.

------------------------------- --------------------------------- -------------------------------

SUBDIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
“NUEVO ORDEN MUNDIAL”
7. DATOS GENERALES:
7.1. ÁREA: Historia, Geografía y Economía
7.2. Institución Educativa: Francisco Vidal Laos
7.3. Grado y Sección: 5º ABCDEF
7.4. Áreas con que se relaciona: Formación ciudad. y Cívica, Computac., CTA., Persona. fam. relac. hum.
7.5. Profesor(a) responsable: Halder Lino Ybarra Albornos
7.6. Fecha de inicio/final: Desde 19-05-14 al 25-07-14

8. JUSTIFICACIÓN:
Los acontecimientos de los hechos y sucesos en los últimos años de la Historia peruana repercutirá en el futuro
sobre todo en el balance de una democracia que fue sacudida y alterada por regímenes dictatoriales que
cambiaron y reformaron algunos de los aspectos del acontecer y la realidad peruana Es esta parte de la historia
que el área enfatizará durante el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos
a partir de su propia crisis y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. Se orienta a
que los estudiantes manejen informaciones y la organicen de manera pertinente. Sobre los sucesos históricos
geográficos, sociales y económicos, presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formación de su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y valoración de su país.

9. TEMAS TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la gestión de riesgo
y conciencia ambiental.
 Educación en valores y formación
ética.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Soy perseverante.
 Aprendo con gusto.
 Aplico lo aprendido.
 Mi proyecto de vida.
 Asumo retos en mi vida.
 Reconozco las zonas vulnerables.
 Identifico zonas seguras.
 Actúo con precaución en situaciones de riesgo.
 Asumo hábitos de no contaminación.
 Debo cuidar las áreas verdes.

10. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Practica las normas de conviven. de la IE..
Respeto  Respeta las opiniones de los demás
 Puntualidad, cumplimiento de funciones.
Responsabilidad  Cumple con su tarea oportunamente
 Actúa con honradez y veracidad.
Honestidad  Apoya con honestidad
 Actúa sin presión ni coacción
Libertad y autonomía  Actúa libremente
 Participación activa en diversas
Identidad  Apoyo mutuo
actividades de la IE.

11. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS DIAS TOTAL

BIMESTRE ACTIVIDADES
Nº FECHA PROGRAMADOS DIAS HORAS
1 19 – 25/05 19-20-21-22-23 5 35
2 26 – 30/05 26-27-28-29-30 5 35 Jornada de reflexión
3 02 – 06/06 02-03-04-05-06 5 35
4 09 – 13/06 09-10-11-12-13 4 28 Día del Padre
5 16 – 20/06 16-17-18-19-20 5 35
II 6 23 – 27/06 23-24-25-26-27 5 35
7 30 – 04/07 30-01-02-03-04 4 28 Celebración “DIA DEL MAESTRO”
8 07 – 11/07 07-08-09-10-11 4 28 Día libre por el Día del Maestro.
9 14 – 18/07 14-15-16-17-18 4 28 Aniversario de la IE. Francisco Vidal L.
10 21 – 25/07 21-22-23-24-25 4 28 Día del logro
TOTAL 47 322
12. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
 Analiza el proceso de la crisis de los
años y el reordenamiento social,
político y económico en el Perú y A.
Latina y el mundo.
 Argumenta criterios críticos y
creativos en el nuevo orden mundial
y la globalización..
 Asume actitudes sobre la
participación de la mujer en los
procesos sociales económico en el
siglo XX
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Juzga y evalúa las fuentes de
información sobre el fenómeno del
terrorismo e la subversión en el Perú  Terrorismo y subversión en el Perú y
y América Latina.
 Formula y asume soluciones a los
problemas presentado en la realidad
social y espacial interrelacionado en
el espacio
JUICIO CRITICO
 Formula soluciones sobre los
problemas en el proceso de la
pacificación en el espacio y el
tiempo.
 Asume sobre los acontecimientos
históricos en el Perú.
 Formula soluciones sobre las
inundaciones.
 Asume proyecto de maqueta.
CONOCIMIENTOS
 Crisis económica política de los años
80 en el Perú y América Latina y el
mundo.
 Sociedad del conocimiento y
globalización.
 Participación de la mujer en los
procesos políticos, sociales y
económicos.
América Latina.
 Defensa de la democracia, sociedad,
FF.AA, y Fuerzas policiales..
 Proceso de pacificación en el Perú..
 Hechos y acontecimientos de la
historia reciente del Perú.
 Inundaciones.
 Maqueta sobre sociedad, el
conocimiento y globalización.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Valora causa que propiciaron la
caída del comunismo.
 Analiza el nuevo ordenamiento
mundial.
 Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como
parte de un proceso formativo.
 Promueve la defensa del
patrimonio local, racional y
10 SEMANAS
nacional.
 Valora la participación de la
población en la defensa de la
democracia.
 Valora a la población en la
participación de la pacificación del
País.
 Promueve la participación de la
población.
 Juzga el rol de la sociedad en la
parcipación de la inundación.
 Promueve la creatividad de los
alumnos.
 (CRITERIOS) % Nº
INDICADORES PTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS PESO REACT.
Analiza el proceso de la crisis econo. Política de  Elabora fichas sobre la crisis del Perú. (3)
los años 80 en el Perú y A. Latina y el mundo en 30% 6 2  Representa un cuadro comparativo sobre la crisis
nuevo ordenamiento mundial. de los años 80. (3)
Argumenta criterios propios críticos y creativos
 Haz un listado sobre el conocimiento. (4)
MANEJO DE en torno al nuevo orden mundial y la 40% 8 2
 Elabora un cuadro sobre la Globalización. (4)
INFORMACIÓN globalización.
 Elabora fichas sobre la participación de la mujer.
Asume actitudes positivas sobre la participación
(3) Análisis de casos
de la mujer en los procesos sociales, políticos y 30% 6 2
 Hacen listado sobre los procesos sociales de la Exposición
económicos en el siglo XX.
participación de la mujer. (3) Dialogo
 Elabora concepto sobre terrorismo y subversión. Debate
Juzga y evalúa las fuentes de información sobre
(5) Trabajo práctico
el fenómeno del terrorismo y la subversión en 50% 10 2
 Haz listado de la desintegración de la subversión Proyecto
COMPRENSIÓN el Perú y América.
y el terrorismo. (5) Cuestionario
ESPACIO TEMPORAL
 Completa fichas sobre la defensa de la población.
Formula y asume soluciones sobre la defensa de
50% 10 2 (5)
la democracia y la sociedad.
 Interpreta sobre la defensa de la sociedad. (5)
Argumenta sobre la pacificación el Perú y  Elabora fichas sobre la pacificación del Perú. (5)
50% 10 2
América.  Interpreta sobre la pacificación del Perú y A.L (5)
JUICIO CRITICO
Selecciona sobre hechos y acontecimientos en  Haz listado sobre hechos en el Perú. (5)
50% 10 2
el Perú y las inundaciones.  Elabora un gráfico sobre las inundaciones. (5)
Valora los logros alcanzados por los educandos Practica las normas de convivencia de la
20% 4 1
en la historia del Perú. Institución educativa. (4)
Valora su pertenencia a una comunidad local,
20% 4 1 Puntualidad, cumplimiento de funciones. (4)
regional y nacional.
Promueve la defensa de patrimonio local,
ACTITUD ANTE EL 20% 4 1 Actuar con honradez y veracidad. (4)
regional y nacional en forma libre. Lista de cotejo
ÁREA
Valora la diversidad cultural en forma justa que
20% 4 1 Actuar sin presión ni coacción. (4)
existe en su localidad , país y región.

Valora los aprendizajes en forma sólida en el Participación activa en las diversas actividades de
20% 4 1
área como parte del proceso. la institución educativa. (4)

------------------------------- --------------------------------- -------------------------------

SUBDIRECTOR COORDINADOR DOCENTE.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
“DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
CON DERECHOS – VALORES Y RIESCOS”
13. DATOS GENERALES:
13.1. ÁREA: Historia, Geografía y Economía
13.2. Institución Educativa: Francisco Vidal Laos
13.3. Grado y Sección: 5º ABCDEF
13.4. Áreas con que se relaciona: Formación ciudad. y Cívica, Computac., CTA., Persona. fam. relac. hum.
13.5. Profesor(a) responsable: Halder Lino Ybarra Albornos
13.6. Fecha de inicio/final: Desde 11-08-14 al 17-010-14

14. JUSTIFICACIÓN:
El Área enfatiza el aprendizaje de la Historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma
consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. Se orienta a que los estudiantes manejen información y
la organicen de manera pertinente sobre los sucesos históricos geográficos sociales y económicos presentes y
pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico para su
participación en la sociedad y valoración de su país

15. TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la gestión de riesgo
y conciencia ambiental.
 Educación en valores y formación
ética.
 Educación para los derechos y los
deberes
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Soy perseverante.
 Aprendo con gusto.
 Aplico lo aprendido.
 Mi proyecto de vida.
 Asumo retos en mi vida.
 Reconozco las zonas vulnerables.
 Identifico zonas seguras.
 Actúo con precaución en situaciones de riesgo.
 Asumo hábitos de no contaminación.
 Debo cuidar las áreas verdes.

16. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Practica las normas de conviven. de la IE..
Respeto  Respeta las opiniones de los demás
 Puntualidad, cumplimiento de funciones.
Responsabilidad  Cumple con su tarea oportunamente
 Actúa con honradez y veracidad.
Honestidad  Apoya con honestidad
 Actúa sin presión ni coacción
Libertad y autonomía  Actúa libremente
 Participación activa en diversas
Identidad  Apoyo mutuo
actividades de la IE.

17. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS DIAS TOTAL

BIMESTRE ACTIVIDADES
Nº FECHA PROGRAMADOS DIAS HORAS
1 11 – 15/08 11-12-13-14-15 5 35
2 18 – 22/08 18-19-20-21-22 5 35
3 25 – 29/08 25-26-27-28-29 5 35 Día de María Magdalena
4 01 – 05/09 01-02-03-04-05 5 35
5 08 – 12/09 08-09-10-11-12 5 35
II 6 15 – 19/09 15-16-17-18-19 5 35
7 22 – 26/09 22-23-24-25-26 3 21 Desfile – Asueto
8 29 – 31/10 29-30-01-02-03 5 35
9 06 – 10/10 06-07-08-09-10 4 28 Día del Combate de Angamos.
10 13 – 17/10 13-14-15-16-17 5 35 Exposición de “Proyectos”
TOTAL 47 329
18. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
 Analiza la conservación de los
ecosistemas del Perú
 Argumenta la Amazonía y la
Antártida como Reserva de
biodiversidad en el mundo.
 Asume recurso naturales y recursos
ambientales.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Juzga y evalúa sobre las
características físicas del medio
geográfico y actividades
económicas, sectores y procesos.
 Formula y asume sobre Redes viales-
características e importancia para el
desarrollo del Perú Red de
carreteras.
JUICIO CRITICO
 Formula soluciones sobre la
organización política administrativa
de territorio peruano.
 Formula soluciones sobre
centralismo y descentralización.
 Asume proyecto de maqueta..
CONOCIMIENTOS
 Conservación de los ecosistemas en
el Perú.
 La Amazonía y la Antártida como
reserva de Biodiversidad en el
mundo.
 Estado y Política de conservación de
los recursos naturales y recursos
ambientales.
 Características físicas del medio
geográfico peruano. Actividades
económicas sectores y procesos.
 Redes Viales – Características tipos e
importancia para el desarrollo del
Perú.
 Red de Carreteras
 Organización Política y
administrativa del territorio
Peruano.
 Centralismo y descentralismo.
 Maqueta sobre la Amazonía.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Confecciona en mapa de las áreas
protegidas.
 Elabora una presentación sobre
ecoturismo en la Amazonía y
Antártida.
 Identifica los problemas
ambientales de tu localidad.
 Identifica los factores que influyen
en la formación del territorio e
informa sobre las actividades
económicas de la región.
09 SEMANAS
 Gráfica las Redes Viales en el Perú
y elabora la influencia de la Red
Vial en el desarrollo del Perú.
 Elabora mapa de la división del
territorio del Perú desde el
Tahuantinsuyo hasta la actualidad.
 Elabora cuadro comparativo de la
propuesta del centralismo y
descentralización.
 Promueve creatividad de los
educandos.
 (CRITERIOS) % Nº
INDICADORES PTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS PESO REACT.
 Elabora fichas sobre la Conservación. (3)
Analiza la conservación de los ecosistemas
30% 6 2  Representa un cuadro comparativo sobre el
del Perú en diapositivas.
Ecosistema en el Perú (3) Análisis de casos
MANEJO DE
Argumenta la Amazonía y la Antártida  Haz un listado sobre la Amazonía. (4)
Exposición
como Reserva de biodiversidad en el 40% 8 2 Dialogo
INFORMACIÓN mundo en una exposición de grupo.  Elabora un cuadro sobre la Antártida. (4)
Debate
Asume recursos naturales. y recursos.  Elabora fichas sobre la Política de Conservación
ambient. mediante un informe de 30% 6 2 del Estado. (3)
investigación.  Hacen listado sobre Recursos N. y Ambientales (3)
Juzga y evalúa sobre las características  Elabora concepto sobre Características Físicas. (5)
físicas del medio geográfico y actividades 50% 10 2  Haz listado sobre las actividades económicas. (5) Análisis de casos
COMPRENSIÓN económicas, sectores y procesos. Exposición
ESPACIO TEMPORAL Formula y asume sobre Redes viales-  Completa fichas sobre Redes Viales. (5) Dialogo
características e importancia para el 50% 10 2  Interpreta sobre la Importancia del desarrollo del Debate
desarrollo del Perú Red de carreteras. Perú. (5)
 Elabora fichas sobre la Organización Política del
Formula soluciones sobre la organización Perú. (5) Análisis de casos
política administrativa de territorio 50% 10 2
peruano.  Interpreta sobre la administración del territorio Exposición
JUICIO CRITICO
peruano. (5) Dialogo
Formula soluciones sobre centralismo y  Haz listado sobre Centralismo en el Perú (5) Debate
50% 10 2
descentralización.  Elabora un gráfico sobre descentralización. (5)
Valora los logros alcanzados por los educandos Practica las normas de convivencia de la
20% 4 1
en la historia del Perú. Institución educativa. (4)
Valora su pertenencia a una comunidad local,
20% 4 1 Puntualidad, cumplimiento de funciones. (4)
regional y nacional.
Promueve la defensa de patrimonio local,
ACTITUD ANTE EL 20% 4 1 Actuar con honradez y veracidad. (4)
regional y nacional en forma libre. Lista de cotejo
ÁREA
Valora la diversidad cultural en forma justa que
20% 4 1 Actuar sin presión ni coacción. (4)
existe en su localidad , país y región.

Valora los aprendizajes en forma sólida en el Participación activa en las diversas actividades de
20% 4 1
área como parte del proceso. la institución educativa. (4)

------------------------------- --------------------------------- -------------------------------

SUBDIRECTOR COORDINADOR DOCENTE.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
“DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN Y EL SISTEMA
FINANCIERO INTERNACIONAL”
19. DATOS GENERALES:
19.1. ÁREA: Historia, Geografía y Economía
19.2. Institución Educativa: Francisco Vidal Laos
19.3. Grado y Sección: 5º ABCDEF
19.4. Áreas con que se relaciona: Formación ciudad. y Cívica, Computac., CTA., Persona. fam. relac. hum.
19.5. Profesor(a) responsable: Halder Lino Ybarra Albornos
19.6. Fecha de inicio/final: Desde 20-10-14 al 26-12-14

20. JUSTIFICACIÓN:
El área promueve capacidades para la gestión de riesgo y la formación de una visión de futuro acerca de las
alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. También se incluye el
conocimiento cartográfico y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo económico en el contexto
local, regional, nacional y mundial.

21. TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para el éxito.
 Educación en valores y formación
ética.
 Educación para la gestión de riesgo
y conciencia ambiental.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Soy perseverante.
 Aprendo con gusto.
 Aplico lo aprendido.
 Mi proyecto de vida.
 Asumo retos en mi vida.
 Reconozco las zonas vulnerables.
 Identifico zonas seguras.
 Actúo con precaución en situaciones de riesgo.
 Asumo hábitos de no contaminación.
 Debo cuidar las áreas verdes.

22. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Practica las normas de conviven. de la IE..
Respeto  Respeta las opiniones de los demás
 Puntualidad, cumplimiento de funciones.
Responsabilidad  Cumple con su tarea oportunamente
 Actúa con honradez y veracidad.
Honestidad  Apoya con honestidad
 Actúa sin presión ni coacción
Libertad y autonomía  Actúa libremente
 Participación activa en diversas
Identidad  Apoyo mutuo
actividades de la IE.

23. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS DIAS TOTAL

BIMESTRE ACTIVIDADES
Nº FECHA PROGRAMADOS DIAS HORAS
1 20 – 24/10 20-21-22-23-24 5 35
2 27 –31/10 27-28-29-30-31 5 35
3 03 – 07/11 03-04-05-06-07 5 35
4 10 –14/11 10-11-12-13-14 5 35
5 17 – 21/11 17-18-19-20-21 5 35
IV 6 24– 28/11 24-25-26-27-28 5 35
7 01 – 05/12 01-02-03-04-05 5 21
8 08 – 12/12 08-09-10-11-12 4 28
9 15 – 19/12 15-16-17-18-19 5 35 Día de la Inmaculada Concepción.
10 22 – 26/12 22-23-24-25-26 4 28 Navidad.
TOTAL 48 336
24. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
 Argumenta sobre la relación entre
límites y problemas territoriales.
 Reflexiona sobre el rol que cumple
las macroregiones fronterizos.
 Asume la importancia del proceso
de integración Amazónica.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Reflexiona sobre la
internacionalización de la
producción.
 Destaca el rol que cumple el Sistema
Financiero en el desarrollo nacional.
JUICIO CRITICO
 Interpreta procesos económicos
relacionados a la liberalización del
comercio.
 Muestra interés por desarrollar la
cooperación para lograr fines
comunes.
 Muestra interés el ciudadano para
tomar interés sobre este caso.
 Asume proyecto de posibilidades de
desarrollo en zonas de frontera.
CRONOGRAMA
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Límites y problemas territoriales.  Grafica el mapa de las fronteras
 Posibilidades para el desarrollo en del Perú.
zona de fronteras.  Identifica las características de una
 Integración latinoamericana, zona de frontera.
instituciones actuales y posibilidades  Identifica los bloques económicos
futuras de América Latina
 Integración amazónica  Gráfica en un mapa la Amazonía.
 Elabora un gráfico de las
 Internacionalización de la transnacionales con mayores
producción y las finanzas. ganancias.

10 SEMANAS
 El sistema financiero internacional. Elabora mapa conceptual del
sistema financiero peruano
 Elabora un panel informativo
 Liberalización del Comercio de
bienes y servicios y el comercio  sobre
Realiza
liberalización del Comercio.
un collage indicando
internacional. objetivos de APEC y TLC.
 Tratados, convenios del Perú
fortalecimientos de la economía y  Realiza simulacros para proteger a
las finanzas. la ciudadanía.
 Tornados.  Elabora maqueta de acuerdo a su
 Proyecto de maqueta sobre creatividad
posibilidades de desarrollo en zonas
de frontera
 (CRITERIOS) % Nº
INDICADORES PTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS PESO REACT.
 Elabora fichas sobre Limites de Fronteras. (3)
Identifica información sobre límites y Análisis de casos
30% 6 2  Representa un cuadro comparativo sobre
problemas territoriales. Exposición
problema territorial (3)
Cuestionario
MANEJO DE Interpreta sobre posibilidades para el  Haz un listado sobre posibilidades de desarro(4)
40% 8 2 Trabajo Practico
INFORMACIÓN desarrollo en zonas de frontera.  Elabora un cuadro sobre La Zona de Frontera (4)
Dialogo
Analiza sobre la integración latinoamericana  Elabora fichas de integración latinoamericana (3)
Debate
instituciones actuales, posibilidades futuras 30% 6 2  Hace listado de instituc. futuras y amazónica (3)
y Amazonía.
Interpreta internacionalización de la  Elabora concepto sobre Internalización. (5) Análisis de casos
50% 10 2
producción y finanzas.  Haz listado sobre Finanzas. (5) Exposición
COMPRENSIÓN
 Completa fichas sobre Sist. Financiero. (5) Cuestionario
ESPACIO TEMPORAL Analiza sobre el sistema financiero
50% 10 2  Interpreta sobre Finanzas Internacionales. (5) Dialogo
internacional.
Debate
Argumenta sobre liberalización del  Elabora fichas de liberalización del comercio. (5) Análisis de casos
Comercio de bienes y servicios y el 50% 10 2  Interpreta sobre el comercio internacional. (5) Exposición
Comercio internacional. Trabajo Practico
JUICIO CRITICO  Haz listado de Tratados y Convenios. (5)
Selecciona sobre tratados, convenios del Dialogo
Perú; Fortalecimiento Económicos y 50% 10 2  Elabora un gráfico sobre Comercio Internac. (5) Debate
Finanzas; tornados Proyecto
Valora los logros alcanzados por los educandos Practica las normas de convivencia de la
20% 4 1
en la historia del Perú. Institución educativa. (4)
Valora su pertenencia a una comunidad local,
20% 4 1 Puntualidad, cumplimiento de funciones. (4)
regional y nacional.
Promueve la defensa de patrimonio local,
ACTITUD ANTE EL 20% 4 1 Actuar con honradez y veracidad. (4)
regional y nacional en forma libre. Lista de cotejo
ÁREA
Valora la diversidad cultural en forma justa que
20% 4 1 Actuar sin presión ni coacción. (4)
existe en su localidad , país y región.

Valora los aprendizajes en forma sólida en el Participación activa en las diversas actividades de
20% 4 1
área como parte del proceso. la institución educativa. (4)

------------------------------- --------------------------------- -------------------------------

SUBDIRECTOR COORDINADOR DOCENTE.
 VIDALINO
I

ÁREA:
HISTORA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

AÑO 2014
 MODULO TEMÁTICO

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IE. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. GRADO: 5º AÑO
1.3. PROF.: HALDER L. YBARRA ALBORNOS

2. DEL MODULO
2.1. NOMBRE: “EL MUNDO DESPUES DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL”
2.2. DURACIÓN: 10
2.3. BIMESTRE: II
 PRESENTACIÓN

El Área Curricular de Historia Geografía y Economía,

enfatiza de la historia del Perú para valorar la creatividad
de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenencia con el Perú, se orienta a que
los estudiantes manejen información y la organicen de
manera pertinente sobre los sucesos históricos
geográficos, sociales y económicos presentes y pasados
con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formación de su propio juicio crítico para su
participación en la sociedad y valoración de su país.
 INDICE

 SESIÓN Nº 01
“CRISIS ECONÓMICA SOCIAL Y POLÍTICA DE LOS AÑOS 80 EN EL
PERÚ - AMERICA Y EL MUNDO”

 SESIÓN Nº 02
“EL PERÚ Y AMERICA LATINA EN EL NUEVO ORDEN MUNDIAL”

 SESIÓN Nº 03
“SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y GLOBALIZACIÓN”

 SESIÓN Nº 04
“PARTICIPACIÓN DE LA MUJR EN LOS PROCESOS SOCIALES
POLÍTICOS Y ECONÓMICOS”

 SESIÓN Nº 05
“TERRORISMO Y SUBVERSIÓN EN EL PARÚ Y AMERICA LATINA”

 SESIÓN Nº 06
“DEFENSA DE LA DEMOCRACIA - SOCIEDAD FF.AA. Y F.
POLICIALES”

 SESIÓN Nº 07
“EL PROCESO DE PACIFICACIÓN EN EL PARÚ”

 SESIÓN Nº 08
“HECHOS Y ACONTECIMIENTOS DE LA HISTORIA RECIENTE DEL
PERÚ”
 SESIÓN Nº 09
“INUNDACIONES”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 1. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 2. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 3. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
CRISIS ECONOMICA SOCIAL Y POLÍTICA DE LOS Organiza información sobre la crisis económica social y RESPONSABILIDAD.- Puntualidad y
AÑOS 80 EN EL PARÚ – AMÉRICA Y EL MUNDO política de los años 80 en el Perú, América y el mundo. complimiento de funciones.

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y económico en el Perú , América Latina y el mundo a mediados del siglo XX en forma responsable.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observa la pizarra las preguntas planteadas establecen un dialogo que describen lo que
Mapas 15
quiere decir y escriben las ideas de los alumnos para descubrir el tema:
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es necesario conocer sobre la Crisis económica de los años 80 ; el docente da a conocer el Separatas
20
tema, explica la forma como se va trabajar en grupo para la explicación en el debate. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Texto 35
separata y proporciona su información relevante contestando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo para elaborar o desarrollar Internet 35
el tema mediante la exposición de la Crisis económica y plantea sus puntos de vista en el debate en la sesión. Pizarra
15
 EVALUACIÓN.- Hetero-evaluación (exposición-separata) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del Otros
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre la Crisis económica social, política  Hace listado sobre la Crisis en el Perú
 Intervención Oral
de los años 80 en el Perú y América y el mundo. y el mundo.
 P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la Crisis  Leer separatas acerca de la crisis de
 T. Práctico
económica social, política de los años 80 en el Perú. los años 80 en el Perú y América.
 P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la Crisis económica de los años en el Perú y  Elabora un cuadro sobre la Crisis
el mundo.  Cuestionario
económica en el Perú y el mundo.
 Recogiendo los
saberes previos.
CONOCIENDO LA II GUERRA
MUNDIAL:
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Te parece que la ambición
expansionista es una de las
causas de la guerra?
- ¿Estás de acuerdo con la
guerra?
- ¿Al ocurrir una guerra las
consecuencias son funestas?
-RECUERDA.- Qué la II guerra mundial son
acontecimientos bélicos acaecidos entre los
ECONÓMICOS: POLITICOS: años 1939 – 1945.
-Destrucción de Ciudades -Reducción de monarquías europeas. -ENTONCES.- Cuyas características constituyen
Infraestructura y campos de los hechos más sangrientos y de dimensiones
-Empuje del socialismo democrático.
cultivo. catastróficos que jamás ocurrió en el mundo.
-Declive del poder de Europa frente a -ES DECIR: Sus protagonistas fueron hombres
-Debilitamiento de las economías la afirmación del potencial de EE.UU. de razas e ideologías que ansiaban dominar al
nacionales Europeas frente al y la Unión soviética. mundo.
fortalecimiento de EE: UU. -REPRESENTACIÓN: La especie humana pago el
-Bipolarización del mundo. tributo muy caro a esta guerra.
-CONCLUSIÓN: “Que la vida de millones de
personas enfermas, mutilados que hasta la
actualidad siguen sufriendo sus consecuencias.

CONSECUENCIAS DE LA
II GUERRA MUNDIAL
SOCIALES:
-Pérdidas humanas elevadas, se ha
producido en toda la historia. Se calcula
que perdieron la vida entre 50 a 70
millones de personas, la mayoría civiles,
la Unión Soviética y Polonia fueron los
países castigados.
-Holocausto judío: Se calcula que 6
millones de Judíos fueron exterminados
por el régimen Nazi en Europa.
-Modificación del mapa étnica europeo,
importantes desplazamientos de
población fruto de los cambios
fronterizo.
TERRITORIALES:
-Debatido en Conferencias Internacionales entre los
aliados.
-Países que ven modificados sus fronteras.
-Reducen territorio Alemania, Japón, Italia, Bulgaria.
-Amplían territorio, Unión Soviética, Polonia, Yugoslavia
y Grecia.
LOS VECINOS.- Alemania acepta la rendición
incondicional y los aliados dividieron su territorio en 4
zonas de ocupación (EE.UU. Inglesa, Francesa y
Soviética)la ciudad de Berlín situada en zona Rusa fue
dividida en 4 zonas de ocupación. El tratado de paz
firmado entre EE.UU. y aliados con Japón, no fue suscrito
por la URSS. , Alemania sufrió el desmantelamiento de su
aparato industrial.
PREGUNTAS A RESOLVER:
-¿Qué ocurre cuando se destruye Infraestructura
y campos de cultivo?------------------------------------
----------------------------------------------------------------
-¿Qué influye la bipolarización?-----------------------
----------------------------------------------------------------
-¿Qué entendemos por holocausto?-----------------
----------------------------------------------------------------
-¿Por qué Alemania se rinde?--------------------------
----------------------------------------------------------------
------
PREGUNTAS PARA LA CASA:
-Explique las causas y consecuencias de la II
guerra mundial
-¿Qué son Alianzas del Tercer Reich? Ilustre
-¿Explique las consecuencias políticas de la II
guerra mundial?
-¿Cuáles fueron los efectos de la guerra en el
mundo?
-¿Elabora línea de tiempo sobre el desarrollo de
la guerra civil española?
CONCLUIMOS
-¿Qué hemos aprendido?
-¿Cómo se ha aprendido?
-¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre el Perú y
EL PERÚ Y AMERICA LATINA EN EL NUEVO IDENTIDAD.- Demuestra solidaridad en la interacción
América Latina en el nuevo orden
ORDEN MUNDIAL en su entorno.
mundial.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Imagina alternativas de solución para mejorar el nuevo orden mundial y su identificación.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo, describen lo que
quiere decir, escriben las ideas de los alumnos para descubrir el tema. Mapas 15 min
 CONFLICTO COGNITIVO.- “El Perú siempre esta ligado al mundo ¿Por qué? El docente da conocer el tema y explica la
Separatas 20 min
forma como se va trabajar el tema y la evaluación que realizará.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Organizador Visual 25 min
y de la separata proporcionado su información relevante contestando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forman equipos de trabajo y desarrolla el tema Texto 35 min
mediante la exposición del Perú y América en el nuevo orden mundial y plantean su punto de vista.
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información del Perú y América Intervención Oral
Latina en nuevo orden mundial
 Hace listado sobre el Orden Mundial P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo
 Lee separatas sobre el orden mundial P. Objetiva
sobre el Perú en el nuevo orden mundial.
 Elabora un cuadro sobre el nuevo orden mundial T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre el Perú y A. Latina en el
nuevo orden mundial. cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LA
GUERRA FRÍA:
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué te sugiere la guerra fría?
- ¿Crees que el fin de la guerra
fría era la descolonización?
ORGANISMOS INTERNACIONALES
ENFRENTAMIENTO ENTRE
UNIÓN SOVIETICA - EE.UU.
La guerra fría se caracteriza por el
enfrentamiento sin guerra directa entre EE.UU.
y la Unión Soviética. Esta confrontación se dio
en muchos niveles especialmente en lo
ideológico, económico, militar, diplomático,
científico, artístico y deportivo. La actitud
beligerante significó una situación de tendencia
permanente entre ellos especialmente por la
presencia militar en las áreas de influencia.
LA GUERRA FRÍA
DE LA POST - GUERRA
- RECUERDA.- en postguerra se instauro un enfrentamiento global
entre las dos superpotencias mundiales EE.UU. y la Unión soviética.
- ENTONCES.- Como ambas poseían armas nucleares una nueva
conflagración habría ocasionado el fin de la humanidad.
- ES DECIR: Surge entonces un “equilibrio del terror “una guerra fría
un conflicto global.
- REPRESENTACIÓN: Que no podían llegar al enfrentamiento
armado directo entre las súper potencias que convirtió al tercer
mundo en el escenario de disputas.
- CONCLUSIÓN: “Europa se convirtió en el principal escenario de la
guerra fría con dos bloques EUROPA OCCIDENTAL alineada con los
EE.UU. con régimen democrático y EUROPA ORIENTAL bajo la
influencia de la Unión Soviética con régimen dictatorial.”
CONFLICTOS ARMADOS
Esta situación provocó conflictos armados localizados fuera de su
territorio como en Corea, Vietnam y Afganistán. De esta manera la
guerra fría influyó en la política externa e interna de todos los países.
EE.UU. reaccionó con la doctrina de Truman que buscaba oponerse
al expansionismo soviético, diseñó la ayuda económica y financiera
para reconstruir Europa (y su mercado), esta estrategia estableció
límites a la expansión de la Unión Soviética pero no intervino en los
países donde el comunismo ya se había instalados.

O.N.U. (Organización de la BANCO MUNDIAL

Naciones Unidas) F.M.I. (Fondo Monetario
El Banco Internacional
Internacional)
Organismo sucesora de la creado en 1945 para
Organización Internacional
sociedad de naciones creada en financiar la
creada en 1946 para velar
1945 por acuerdo de países reconstrucción de los
por la estabilidad financiera
países afectados por la
vencedores de la II guerra en el mundo. PREGUNTAS A RESOLVER:
II guerra mundial.
mundial para preservar la paz. - ¿Qué caracteriza la guerra fría?----------------------
----------------------------------------------------------------
PREGUNTAS PARA LA CASA: - ¿Qué significa la actitud beligerante?---------------
- Explique las causas y consecuencias de la II guerra mundial CONCLUIMOS ----------------------------------------------------------------
- ¿Por qué EE.UU. apoyo la reconstrucción de Europa después de la Guerra? Pag.47 - ¿Qué hemos aprendido? - ¿Cuál es el planteamiento de TRUMAN?-----------
- ¿Explique las consecuencias políticas de la II guerra mundial? - ¿Cómo se ha aprendido? ----------------------------------------------------------------
- ¿Cuáles fueron los efectos de la guerra en el mundo? Pag.46 “La organización de la Paz” - ¿Para qué hemos aprendido? - ¿En la guerra cual es el papel del F.M.I?------------
- ¿Elabora línea de tiempo sobre el desarrollo de la guerra civil española?
---------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre la
SOCIEDAD CONOCIMIENTO Y
sociedad de conocimiento y RESPETA: Las opiniones de sus compañeros
GLOBALIZACIÓN
globalización
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza las causas y consecuencias de la globalización en el sistema político mundial con respeto.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra, las preguntas planteadas y establecen un dialogo; descubren lo que
quiere decir y escriben las ideas de los alumno para descubrir el tema. Mapas 15 min
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es fundamental conocer sobre la Sociedad de conocimiento y globalización; el docente da a
Separatas 20 min
conocer el tema, explica la forma como se va trabajar el tema en grupo para explicar en el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Organizador Visual 35 min
separatas y proporciona su información relevante desarrollando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo, elaboran y desarrollan el Texto 35 min
tema mediante la exposición de la Sociedad de conocimiento y plantean sus puntos de vista en la sesión.
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (Exposición - separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN Intervención Oral
- Organiza información sobre la sociedad del conocimiento.  Hace listado sobre el conocimiento de la sociedad.
- Identifica y analiza mediante un cuadro comparativo  Lee separatas sobre la Sociedad de conocimiento y P. Calificada
 C. E. TEMPORAL
sobre la sociedad de conocimiento y globalización. globalización. T. Práctico
- Argumenta acerca de la sociedad de conocimiento y  Elabora un cuadro sobre la sociedad de P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO
globalización. conocimiento y la globalización. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS: DOCTRINA DE TRUMAN:
CONOCIENDO LA POLÍTICA Muerto Roosevelt quien mantuvo una política
INTERNACIONAL DE EE.UU.: de concesiones frente a la URSS., las relaciones
Los alumnos responden a las
siguientes interrogantes: Ruso-EE.UU. fueron variando, Truman replanteo
- ¿Cuál fue la política
internacional de EE.UU. la política de su país para ello tuvo en cuenta los
después de la II guerra?
- ¿Estás de acuerdo en que los avances soviéticos sobre Europa Oriental y
países ganadores de la guerra
se dividan el mundo? Central y en ciertas regiones de Asia perturban
el equilibrio del poder. En consecuencia la
doctrina de Truman busco reforzar una política
de contención de influencia soviética.

EL BLOQUE DE BERLIN:
El término de la guerra fría tuvo lugar en Berlín
situada en la zona soviética pero ocupada por
-RECUERDA.- Después del la LA POLÍTICA INTERNACIONAL EE.UU.- Rusos, franceses y británicos. Esta
II guerra mundial EE:UU.
Ganador y beneficiado por la
DE EE. UU. ocupación se agrupó en 2 sectores el Occidental
(EE.UU., británico, franceses) y el Oriental
derrota de Alemania. (soviético). Estas diferencias culminaron cuando
-ES DECIR: Tubo un encubri-
miento como potencia
mundial pero en la década
FUNCIONES DEL PLAN MARSHALL los Rusos retiraron su delegado ante el estado
mayor aliado y depusieron el bloqueo de la
del 70 EE.UU. sufre una crisis ciudad hacia Berlín Occidental (26-6-48)
económica. cerrados todos, los aliados vieron instrumentar
-REPRESENTACIÓN: Después el puente aéreo que duro hasta el 12-05-49
de la muerte de Kennedy lo El gobierno de EE.UU.
sucede Kindon B. Jonson Los EE.UU. fijaron la Los países más compraba mercaderías y
quien propuso llevar a cabo cantidad de 17 PREGUNTAS A RESOLVER:
la “GRAN SOCIEDAD”. importantes ó las donaba a los países
-CONCLUSIÓN: Esto significa millones de dólares beneficiados, estos los -¿Cómo es su gobierno de TRUMAN ?-------------
para distribuir en 4 beneficiados fueron
erradicar la pobreza y la revendían en el mercado -------------------------------------------------------------
discriminación y al finalizar años el 80 % sería Gran Bretaña y la interno. Los recursos
República Federal -¿Cuál de los sectores reflejan aun desarrollo
su gobierno en el 68 fracasa entregado en obtenidos debía utilizarse
su intervención de los Alemana en promover el desarrollo económico-político? ----------------------------------
donativos y el 20 %
EE.UU. en la guerra de en prestamos interno y en la lucha contra -------------------------------------------------------------
Vietnam. la inflación. -¿Por qué EE.UU. fija dinero en dólares como
donativo y prestamos, cuál de los dos
TAREAS PARA LA CASA: beneficiaba? --------------------------------------------
-¿Explique la situación de Europa, Asia y África?
CONCLUIMOS
-------------------------------------------------------------
-¿Qué hemos aprendido?
-¿Qué es bloqueo oriental y el bloqueo de los no alineados? -¿Qué función cumple las mercaderías
-¿Cómo se ha aprendido?
-¿Cómo se da el avance tecnológico, militar y científico? donadas?-------------------------------------------------
-¿Para qué hemos aprendido?
-¿Por qué interviene EE.UU. en la guerra de Vietnam? Ilustre. -------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN LOS Organiza información sobre la participación IDENTIDAD: Demuestra solidaridad en la interacción de
PROCESOS SOCIALES POLÍTICOS Y de la mujer en la escena política y social del su entorno.
ECONÓMICOS país.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Asume actitudes positivas sobre la participación de la mujer en los procesos sociales políticos y económicos, con una identidad.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra, las interrogantes planteadas. Establecer un dialogo y descubrir lo que
quiere decir, y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. 15 min.
Mapas
 CONFLICTO COGNITIVO.- “El Perú siempre esta ligado a la participación de la mujer ¿Por qué? El docente da conocer
Separatas 25 min.
el tema y explica la forma como se va trabajar y la evaluación que realizará durante la sesión.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Organizador Visual
35 min.
y la separata proporcionando información relevante y contestando las preguntas de la sesión Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollan el tema 35 min.
Pizarra
mediante la exposición de la participación de la mujer y plantear sus puntos de vista acerca del tema en la sesión.
Otros 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición – separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema? ¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca dela participación de la  Hace un listado sobre la participación Intervención Oral
mujer en los procesos políticos sociales y económicos. de la mujer. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la  Lee separatas acerca de la participación P. Objetiva
participación de la mujer en la vida política y social. de la mujer.
T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la participación de la mujer en los  Elabora un cuadro sobre la participación
procesos sociales políticos y económicos. de la mujer. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO PROCESO DE
DESCOLONIZACIÓN
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué retos y problemas originan
un proceso de descolonización?
- ¿Existen situaciones que justifique
la colonización europea?
- ¿Estás de acuerdo con el pro-ceso
de descolonización?
PREGUNTAS PARA LA
CASA:
- Explique la independencia de
la India Ceilán, Birmania,
Malasia y el colonialismo
ingles. Ilustra.
- ¿Independencia de Indonesia,
África del norte. Ilustra.
- ¿Explique el cercano y medio
oriente, lejano oriente y el
Japón moderno. Ilustre?
- Explique causas y condiciones que favorecieron al pro-
características de la
descolonización. Ilustre
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
DESPERTAR POLÍTICO DE PAÍSES:
La II guerra mundial precipito el
quiebre de las estructuras coloniales
en África y Asia. La guerra en Europa
trajo abajo el mito de la superioridad
europea lo que sustento la aspiración
de independencia. Este proceso fue
dirigido principalmente por las élites
locales formadas en la cultura
occidental. Algunos movimientos
fueron de carácter pacifista mientras
otros emplearon diferentes métodos
como la lucha armada y las guerrillas.
EL PROCESO DE DESCOLONIZACIÓN
DECADENCIA DE IMPERIOS COLONIAL
El fin de la guerra trajo como
consecuencia la decadencia de los
imperios coloniales creándose las
ceso de colonización. Las potencias
colonialistas comprendieron los
riesgos que significaba enfrentar las
tendencias emancipadoras que
debieron ceder a las pretensiones de
sus colonias.
FACTORES DE LA
DESCOLONIZACIÓN
 La política rechazó al colonialismo
impulsada por la ONU.
 El discurso anticomunista de los
EE.UU. interesado en detener el
avance del socialismo.
 El surgimiento de movimientos
nacionalistas con enorme influencia
y prestigio, tal es el caso del
marxismo influencia religiosa.
 El debilitamiento del prestigio de los
países europeos tras la II guerra
mundial.
 La situación económica de miseria y
explotación.
 El deseo de autodeterminación de
los pueblos.
- RECUERDA.- El término de la II guerra
mundial sufrió el declive del imperialismo
y el inicio de una segunda oleada de
descolonización.
- ENTONCES.- La primera se produjo en el
siglo XIX.
- ES DECIR: Los nuevos países surgieron en
la segunda oleada descolonizadora. .
- CONCLUSIÓN: “Es la característica por la
desarticulación de sus economías y su
dependencia de los recursos del exterior.
PREGUNTAS A RESOLVER:
¿Qué sucede después de la II guerra
PERIODOS DE DESCOLONIZACIÓN mundial a las colonias?
La gran oleada en Asia (hasta la
-----------------------------------------------------
década del 70).
-----------------------------------------------------
La segunda oleada a partir de 1955
que tuvo por centro la región ¿Por qué los movimientos nacionalista se
africana. revelaron?----------------------------------------
Entre ambas etapas se ubica la ------------------------------------------------------
conferencia de Bandung (Indonesia) ¿Por qué decaen los imperios?
celebrada en 1955 con la ----------------------------------------------------
participación de Estados Asiáticos y ¿Qué significado tiene la descolonización?
africanos tuvo el histórico significado ----------------------------------------------------
de permitir de expresarse pueblos
----------------------------------------------------
hasta hace poco dependiente
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
TERRORISMO Y SUBVERSIÓN EN EL PERÚ Y Organiza información acerca del Terrorismo y HONESTIDAD: Promueve la defensa del Patrimonio
AMÉRICA LATINA subversión en el Perú y América Latina. local regional y de América en forma libre
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Juzga las fuentes de información sobre el fenómeno del terrorismo y la subversión en el Perú y América en forma honesta.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra las interrogantes planteadas, establecen un dialogo y descubren lo Mapas
que quiere decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema a tratar. 15 min.
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- El Perú siempre esta ligado al terrorismo y subversión ¿Por qué? El docente da conocer el
tema y explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que se realizará. Organizador Visual 20 min.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Texto
35 min.
y separata; y proporcionando su información relevante contestando las preguntas.
USB
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema
35 min.
mediante la exposición sobre el terrorismo y subversión en el Perú y América y plantear sus puntos de vista en la Pizarra
sesión de clase. Diapositivas 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
Otros
tema? ¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre el terrorismo y  Hace listado sobre los atentados que realizó la Intervención Oral
subversión en el Perú y América Latina. subversión. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre  Lee separatas acerca del terrorismo y subversión P. Objetiva
el terrorismo y subversión en el Perú y América. en el mundo.
T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca del terrorismo y subversión en  Elabora un cuadro sobre el terrorismo y
el Perú y América Latina. subversión en el Perú y América. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS: DIVISIÓN DE ALEMANIA: DIVISIÓN POLÍTICA DE ALEMANIA - RECUERDA.- Alemania
CONOCIENDO LA El muro de Berlín dividió a este Estado en La división política de Berlín se tornó después de la unificación de
REUNIFICACIÓN ALEMANA forma física entre el este y oeste desde 1961 1990 uno de los retos más
Los alumnos dialogan Psíquica cuando en 1961 los grandes es el problema de la
sobre las interrogantes hasta 1989. Con el fin de la II guerra mundial residentes en Berlín se encontraron unificación.
planteadas:
- ¿Por qué se divide en 1945, Berlín fue ocupada por los con una división de Alambres de - ENTONCES.- En tanto se
Alemania? contraponen una Alemania
- ¿Alemania Federal y soviéticos, dicho territorio fue ocupada por púas entre el estado comunista y el
Alemania Democrática se industrializada y prospera
juntan y forman? los soviético dicho territorio fue declarado oeste no comunista de dicha división (Alemania F.)
como República del Este en Alemania en fue reforzada por el este alemán - ES DECIR: La otra Alemania
1949. Poco después la ciudad de Berlín se pobre con una fuerte crisis
mediante soldados y milicias económica (Alemania D.)como
divide entre el Este y Oeste fue denominado rápidamente fue remplazada por un también la aparición de los
República Federal Alemana ocupada por muro de material de 103 millas de movimientos neonazis.
Inglaterra, Francia, EE.UU. y el Este - CONCLUSIÓN: Por la crisis
largo y 4 metros de alto construido económica y política de
denominado República democrática Alemana Alemania federal, Gorbachov
de la noche a la mañana.
R.D.A. ocupada por la unión Soviética. apoyo las reformas en
R.F.A. Alemania y el 9 de noviembre
del 89 el muro de Berlín fue
Francia destruido para la unificación.

Inglaterra
URSS.
EE.UU.
PREGUNTAS A RESOLVER:
¿Por qué se divide Alemania?--------------
-----------------------------------------------------
¿En que se torna la división de
Alemania?---------------------------------------
-----------------------------------------------------
¿Qué significa la separación por el muro
de Berlín?----------------------------------------
-----------------------------------------------------
¿En que se convierte el muro de Berlín y
en qué año cayo?------------------------------
-----------------------------------------------------
REUNIFICACIÓN ALEMANA
EL MURO FUE UNA BARRERA
Fue construido con trampas y zanjas y
solo existía 2 entradas y salidas la más
famosa fue la den CheiKpintt Charlie el
muro resultó ser una barrera muy
efectiva durante 25 desde que fue
construido mucha gente trato de pasar
de RDA a la RFA (2,7 millones de
persona aproximadamente) de acuerdo
algunos reportes más de 400 personas
murieron en el intento durante la
guerra fría pero los activistas de
derecha aseguran que las muertes
llegarían a 800 personas.
PREGUNTAS PARA LA
CASA:
- Explique el enfrentamiento
en el cercano oriente, la
guerra de Irán, Irak y el
CAIDA DEL MURO DE BERLIN golfo. ilustra
En 1989 el muro de Berlín se convirtió en - Explique el apogeo y la crisis
algo irrelevante luego del permiso de en Asia, China, Japón, los
tigres de Asia, guerra en
Hungría concedió a los alemanes del este de
Yugoslavia. Ilustre
dejarlos pasar por su país para atravesar - Explique la crisis del
Austria y así llegar a la RFA. En noviembre comunismo.
del mismo año cuando las noticias decían - Explique la desintegración
que no habría más restricciones para viajar de la URSS
o trasladarse de un lugar a otro los
ciudadanos comenzaron a demoler el muro CONCLUIMOS
sin ningún tipo de interferencia por - ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
oficiales del gobierno. El este Alemán
- ¿Para qué hemos
participa en la destrucción del muro y se aprendido?
reunieron junto al oeste en 1980 RFA.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
DEFENSA DE LA DEMOCRACIA, SOCIEDAD FF.AA. Y Organiza información sobre la defensa de LIBERTAD Y AUTONOMÍA: Valora los
la democracia, sociedad FF.AA. y Fuerzas aprendizajes en forma solidaria y se identifica
FUERZAS POLICIALES policiales. en el área como parte del proceso.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Formula soluciones a los problemas presentados en la realidad social y espacial interrelacionando el tiempo y el espacio en forma autónoma.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas. Establecer un dialogo y descubrir lo que quiere
Mapas 15 min.
decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre la defensa de la democracia – sociedad, ¿Por qué? El docente da
Organizador 20 min.
conocer el tema y explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que se realizará.
Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto o 35 min.
separatas, proporcionando su información relevante, contestando las preguntas. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema mediante la USB 35 min.
exposición sobre la defensa de la democracia y plantear sus puntos de vista en la sesión de clase. Diapositivas
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca del la defensa de la  Hace listado sobre las FF.AA y Fuerzas Intervención Oral
democracia – sociedad FF.AA. y Fuerzas policiales. policiales. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativa sobre la  Lee separatas sobre la democracia y P. Objetiva
sociedad –FF.AA. y Fuerzas policiales. fuerzas policiales.
- Argumenta acerca de la defensa de la democracia  Elabora un cuadro sobre la democracia – T. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO
sociedad FF.AA :y fuerzas policiales. sociedad , FF.AA. y fuerzas policiales.. Cuestionario
 Recogiendo los
CRISIS EN LATINOAMERICA
SABERES PREVIOS:
Desde la década de 1930 las ciudades
latinoamericanas empezaron un
CONOCIENDO LA II GUERRA
acelerado proceso de expansión
MUNDIAL:
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
urbana y crecimiento demográfico
- ¿Te parece que la ambición debido al fracaso del modelo agro
expansionista es una de las
causas de la guerra?
- ¿Estás de acuerdo con la
exportador ocasionado por la crisis
guerra?
- ¿Al ocurrir una guerra las
económica de 1929. Esto originó que
consecuencias son funestas? los países latinoamericanos se
inclinaran por la industrialización de la
producción en las ciudades y causó que
la población rural iniciara un proceso
de migración a las grandes urbes.
TRANSFORMACIÓN DE AMÉRICA LATINA SEGÚN REGIONES
DESDE MEDIADOS DEL SIGLO XX – MIGRACIO –
MOVILIZACIÓN SOCIAL Y CULTURA POPULAR
LA CLASE CRIOLLA TOMA EL PODER
La clase criolla que había heredado el poder
tras la independencia abolió mucha de las
instituciones impuestos y derechos de aduana
en concordancia con el liberalismo del siglo XIX
pero sus grandes esperanzas se desvanecieron
con la crisis política y la decadencia económica
que caracterizaron los primeros años de la
mayoría de las nuevas naciones a mediados del
siglo XIX los caudillos tomaron las riendas del
poder político, económico y social en casi toda
la región
PREGUNTAS PARA LA CASA:
- Explique las causas y consecuencias de la II guerra mundial
- ¿Qué son Alianzas del Tercer Reich? Ilustre
- ¿Explique las consecuencias políticas de la II guerra mundial?
- ¿Cuáles fueron los efectos de la guerra en el mundo?
- ¿Elabora línea de tiempo sobre el desarrollo de la guerra civil española?
OPORTUNIDADES DE LA
POBLACIÓN HUMILDE:
En busca de oportunidades
económicas y sociales, esperando de
acceder a los beneficios de la vida
moderna. Este proceso produjo el
desarrollo acelerado y caótico de las
ciudades, así ante la falta de vivienda
surgieron barrios suburbanos como
las barriadas o asentamientos
humanos en el Perú ó la favelas en
Brasil que son edificaciones muy
rudimentarias construidas alrededor
de las grandes ciudades (Saopaolo L.).
EL LIBERALISMO CONSERVADOR
El liberalismo del siglo XIX se hizo cada vez más
conservador en el ámbito sociopolítico en tanto
que sus programas económicos favorecieron el
surgimiento y desarrollo de las clases medias y
trabajadoras urbanas. En algunos países
especialmente Argentina, Brasil la inmigración
europea extensiva aceleró el crecimiento. Esta
organizaría partidos políticos más modernos
para haces frente a la s viejas élites liberales
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
- RECUERDA.- Además localizaremos en el
espacio y el tiempo sus respectivos
procesos históricos.
- ENTONCES.- También analizaremos las
periodos de crisis y reordenamiento social
político y económico experimentados en
la región..
- ES DECIR: Asumiremos una actitud crítica
frente a los gobiernos dictatoriales y
formularemos apreciaciones sobre el
proceso.
- CONCLUSIÓN: Todo esto con el fin de
entender la importancia de los
movimientos sociales políticos que
propugnan la democratización.
PREGUNTAS A RESOLVER:
¿Qué causó la industrialización de las
ciudades?---------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
¿Por qué surge los asentamientos humanos
o barriadas?------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
¿Por qué toma el poder la clase criolla?-------
-----------------------------------------------------------
¿Cómo actúa el liberalismo?----------------------
----------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES

IDENTIDAD,- Demuestra solidaridad en la
Organiza información sobre el proceso de pacificación
EL PROCESO DE PACIFICACIÓN EN EL PERÚ interacción con sus pares y su entorno social.
el Perú.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Formula soluciones a los problemas presentados en procesos de pacificación interrelacionando el tiempo y espacio y de identidad.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.- Loa alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo , descubrir lo que quiere Mapas
decir. Escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. 15 min.
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- El Perú siempre esta ligado al proceso de pacificación ¿Por qué? El docente da conocer el tema y
Organizador 20 min.
explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que realizará.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto y de la Visual
35 min.
separata proporcionando su información relevante contestando las preguntas. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema mediante la 35 min.
Obras
exposición del proceso de pacificación en el Perú y plantear sus puntos de vista acerca del tema en la sesión.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca del proceso de  Hace listado sobre la estrategia de la Intervención Oral
pacificación el Perú. pacificación. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo  Lee separatas acerca del proceso de P. Objetiva
sobre el Proceso de pacificación del Perú.. pacificación en el Perú.
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca del Proceso de pacificación  Elabora un cuadro sobre el proceso de T. Práctico
del Perú. pacificación en el Perú. Cuestionario
 Recogiendo los FLUJO DE DEPENDENCIA - RECUERDA.- una concepción de
SABERES PREVIOS: DESINTEGRACIÓN CULTURAL pertenencia al entorno ajustando al mundo
La industrialización de los naciones En el siglo XX para Latinoamérica
occidentales provocó en América flujos de al mundo a un sentido mítico y religioso.
es sinónimo de la expresión - ENTONCES.- El sujeto “se vive” como
CONOCIENDO LA SOCIEDAD dependencia económica que dieron el máxima de la desintegración domiciliado en su circunstancia desde la
POLITICA Y ECONOMÍA DEL ingreso de capitales ingleses y de EE.UU.
PERÚ Y AMERICA LATINA: cultural e identitaria con la cual se desprende a su sentido ontológico
Los alumnos contestan las que se alojaron en nuestra economía irrupción veloz de los medios de particular referido “al estar”.
siguientes interrogantes: transformando las costumbres de la comunicación y el aumento de la - ES DECIR.- En este punto Kusch realiza un
- ¿Qué es la dependencia oligarquía que ostenta el poder interno a
económica? obra de Rodolfo Kusch. América análisis acabado y genial de las diferencias
- ¿Es importante que los los sectores populares a una profunda cobra actualización en ontológicas de América.
ciudadanos tengan identidad reformulación de Corte moderno del - REPRESENTACIÓN.- Nuestra América
cultural? torno a sus postulados para la multicultural y sincrética que se oponen a
sistema colonial la hacienda o bien a los confrontación entre el mundo
enclaves económicos de tipo esclavistas la homogenización a la globalización de
hispano y el indígena nuestra cultura social.
ligados al trabajo minero.
- CONCLUSIÓN.- No se puede permitir o
impedir des ser Latinoamericano ni
peruano en homogenización de la
identidad.
PREGUNTAS PARA
LA CASA:
- ¿Cómo es la homogenización SOCIEDAD POLÍTICA Y ECONOMÍA EN EL
cultural social en América? PERÚ Y AMERICA LATINA HASTA
Ilustre.
- ¿Explique los movimientos
LA ACTUALIDAD
sociales, políticos y reforma?
Ilustre
- ¿Cómo se desarrollo la política
en América? Ilustre.
- Explique el Ochenio de ODRIA.
- La coyuntura Latinoamericana.
Ç
TAREA A RESOLVER:
¿Qué entendemos por dependencia
económica?--------------------------------------
------------------------------------------------------ DOMINIO OCCIDENTAL CONQUISTA OCCIDENTAL
En qué consiste la desintegración SEGÚN Kusch hay logros en nuestro Al interior de América en su
cultural ------------------------------------------- continente; en primer lugar habría una profundidad existiría una
América periférica austral que sería cosmovisión diferente y conservada
------------------------------------------------------ dominio de la traducción occidental a pesar de la conquista occidental
¿Por qué el Perú es de dominio depositaria del individualismo del este logro no está orientado a la
occidental---------------------------------------- mundo secularizado de la racionalidad definición sino dirigido hacia el
y la modernidad que simbolizaría la “Aquí y el Ahora” como una
------------------------------------------------------ equivalencia de ser alguien y la acción perspectiva de encuentro donde CONCLUIMOS
¿Qué significado tiene el “Aquí y el de ser humano en el control y dominio predominaría una dimensión - ¿Qué hemos aprendido?
Ahora”?------------------------------------------- que vive constantemente en una colectiva de lo humano sobre lo - ¿Cómo se ha aprendido?
escalada así mismo. individual
------------------------------------------------------ - ¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información de hechos y
HECHOS Y ACONTECIMIENTOS DE LA
acontecimientos de la historia reciente del RESPETO: Respeta las opiniones de sus compañeros.
HISTORIA RECIENTE DEL PERÚ
Perú.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Representa e interpreta procesos históricos geográficos y económicos con mucho respeto.
IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas; establecer un dialogo y descubrir lo que
quiere decir. Escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. Mapas 15 min.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre los hechos y acontecimientos de la historia del Perú ¿Por qué? El Separatas
20 min.
docente da conocer el tema explica la forma como se va trabajar el tea en grupo para explicar en el debate. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analizan la información de la fuente, el texto y USB 35 min.
separatas; y proporciona su información relevante desarrollando las preguntas.. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y explicar el desarrollo del tema 35 min.
Diapositiva
mediante una exposición de los hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú y plantear sus puntos de vista..
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del tema?
¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca de los hechos y
 Hace listado de hechos recientes del Perú. Intervención Oral
acontecimientos reciente del Perú.
P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre los  Lee separatas de hechos recientes del Perú.
P. Objetiva
hechos y acontecimientos recientes del Perú.  Elabora un cuadro sobre hechos recientes P. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre hechos y acontecimientos de la de la historia del Perú
Cuestionario
historia reciente del Perú.
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO REGIMES-
CIVILES-MILITARES-
POPULISMO
- ¿Consideras que en nuestro
país existe democracia?
- ¿Estás de acuerdo que un
determinado candidato
obsequie alimentos y otro para
ganar votos?
- RECUERDA.- Luego del
golpe militar que puso fin al
gobierno de Belaunde
quien fue deportado a
Argentina.
- ENTONCES.- Luego del
golpe de estado al general
Velasco tomo el mando del
Comando Conjunto de las
Fuerzas Armadas.
- ES DECIR .-Se público un
manifiesto revolucionario
en el que se señalaban las
razones del golpe.
- CONCLUSIÓN.- La seudo
solución entreguista dada
por el gobierno al problema
que de la Brea y Pariñas ,
evidenciaban la
descomposición moral del
país .
POPULISMO
Es el conjunto de doctrinas políticos que
defienden al pueblo. Debido a la
ambigua definición de este concepto de
la ciencia política bajo él se han cobijado
movimientos sociales y partidos
políticos a los largo de la historia y buen
número de espacios geográficos
diferentes durante las últimas décadas
del siglo XIX y los primeros del siglo XX.
tuvo un auge en Europa tanto en
movimientos y partidos políticos
(populismo Ruso y radicalismo Turco)
Como en algunas tendencias del
movimiento obrero.
REGÍMENES CIVILES,
MILITARES - POPULISMO
ACCIÓN POPULISTA
Un ejemplo claro de una acción
populista fueron los “subsidios” como
en los principales productos
alimenticios que se ofrecías a un precio
menor al valor real ó a la aparición de
los conjuntos habitacionales que eran
vendidos a un costo menor del real en
ambos casos el estado reponía la
diferencia llevándolo a la postre aun
endeudamiento y una crisis económica
del mismo estado.
EL POPULISMO EN
LATINOAMÉRICA
El populismo ha tenido una especial
vigencia en Latinoamérica donde
bajo una ideología impregnada de
toda sus manifestaciones el
populismo latinoamericano ha
tenido un fuerte contenido social e
interclasista y ha buscado salidas
económicas a la penuria de sus
pueblos prestando especial
atención a la reforma agraria y la
modernización económica.
GOBIERNO POPULISTA
El populismo permitió a los
gobernantes en el poder y facilito la
alianza entre la élite la clase media,
la clase obrera y el estado. Las élites
eran las encargados del estado, la
clase media y obrera apoyaban el
trabajo y la producción y el estado
garantizaba la “Constitucionalidad”
dentro de los principales gobierno
populistas en el Perú.
TAREA A RESOLVER:
- ¿Cuál es el papel del populismo?---------------
----------------------------------------------------------
- ¿Por qué sufre los pueblos de Latinoamérica
?---------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
- ¿A qué nos lleva los subsidios en gobiernos
populistas?-------------------------------------------
----------------------------------------------------------
- ¿Cuál es la función de la élite en gobiernos
populistas?-------------------------------------------
----------------------------------------------------------
PREGUNTAS PARA LA CASA:
- Explique el gobierno de Manuel Prado,
José Luis Bustamante Rivero, Manuel A.
Odría, Fernando Belaunde Terry y 2do
gobierno de prado. Ilustra
- Explique dictadura y liberalismo.
- Gobierno de Juan Velasco Alvarado y
Francisco Morales Bermúdez. Ilustre.
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS GENERALES:
1. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
3. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

II. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información acerca de las
INUNDACIONES SOLIDARIDAD: Apoyo mutuo a nuestros ciudadanos.
inundaciones.

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica las causas y consecuencias de los Fenómenos naturales e identifican en forma solidaria.

IV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo. Describir lo que
Mapas 15 min.
quiere decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre las inundaciones: el docente da conocer el tema explica la forma Separatas
20 min.
como se va trabajar el tema. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Texto 35 min.
separata y proporcionar su información relevante y desarrollar las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo. Elaborar y desarrollar el Diapositivas 35 min.
tema mediante la exposición de las inundaciones y plantean alternativas de solución. Pizarra
15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición, separatas) . Aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del Otros
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre las inundaciones. Intervención Oral
 Hace listado de las inundaciones
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre P. Calificada
 C. E. TEMPORAL  Lee separatas sobre las inundaciones.
las inundaciones. T. Práctico
 Elabora un cuadro sobre las
- Argumenta sus puntos de vista acerca de las P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO inundaciones.
inundaciones. Cuestionario
 Recogiendo los PREGUNTAS PARA LA CASA:
SABERES PREVIOS: PROYECTOS IMPORTANTES - Explique los factores de la pesca.
AVANCE EN PESQUERA Y
La hidroeléctrica del Cañón del Pato y la Ilustra
SIDERURGICA:
RECONOCIENDO EL construcción de la planta siderúrgica de - ¿Qué repercusiones económicas
DESARROLLO Y CRECIMIENTO Durante el periodo de 1939-1968 el Perú
Chimbote para tan propósito en 1945 tuvo el Perú durante la II guerra
ECONÓMICO DEL PERÚ: experimento un gran avance en la
Como alumnos respondo las Presidente Prado cede a la Corporación Mundial?
siguientes preguntas: pesquería y la siderúrgica; la planta
- ¿A qué se debió el crecimiento del Santa los ricos yacimientos de hierro - Averiguar acerca de la planta
económico del Perú? siderúrgica dedicada a la producción de
- ¿Por qué avanzó la industria de Marcona (Ica)la cual a su vez cedió SiderPerú. Ilustre.
pesquera? hierro y acero para la industria
sus derechos de explotación a la firma
metalmecánica está ubicada en el norte
The Utah Construcción Co. En 1956 la
del país en la provincia de Chimbote en
Corporación del Santa creó la sociedad
el Departamento de Ancash. En 1943 se
de gestión y le encomienda la operación
creó la corporación peruana del Santa
de la planta iniciándose de esta forma la
busco realizar dos proyectos
producción de acero en la planta
importantes
siderúrgica de Chimbote en 1958

DESARROLLO, CRECIMIENTO
ECONÓMICO EN EL PERÚ
- RECUERDA.- Los antiguos
Incas hacían llevar el
pescado desde las costa.
- ENTONCES.- Lo que AUGE DE LA INDUSTRIA PESQUERA LA INDUSTRIA PESQUERA
demuestra la pesca es una
actividad inclusive más A partir de la II guerra Mundial la industria El Doctor Plenvel Capurro es considerado el
antigua que la agricultura. extractiva de la pesca adquirió una gran pionero de la industria pesquera debido a que CONCLUIMOS
- ES DECIR: El pescado es un importancia, este conflicto obligo al el empezó a elaborar productos de hígado de
alimento muy nutritivo que mercado norteamericano a buscar nuevos pescado instalando en 1942 las primeras - ¿Qué hemos aprendido?
tiene un promedio de 22 % mercados, debido a que sus principales fábricas de conservas de pescado en los
de proteínas . - ¿Cómo hemos aprendido?
- CONCLUSIÓN: El recurso proveedores (Japón, Escandinava) lo puertos del Callao, Supe e Ilo. La industria
natural de la ancho-veta y el privaron de abastecimiento de este recurso. pesquera prosperó de una manera alarmante - ¿Para qué hemos aprendido?
hierro dieron un crecimiento Los norteamericanos llegaron hasta nuestro llegando operar 23 plantas conserveras en
económico al país. país (Perú) interesados por nuestra 1945 y al año siguiente la flota pesquera llego a
explotación pesquera. aumentar 2760 embarcaciones.
TAREAS A RESOLVER:
- ¿Qué descubrió el Perú en 1939 y 1968?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Estos dos proyectos que proporciona al país?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué estuvo interesado en nuestra pesca EE.UU.? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué prospero la industria pesquera?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 VIDALINO
II

ÁREA:
HISTORA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

AÑO 2014
 MODULO TEMÁTICO

3. DATOS INFORMATIVOS
3.1. IE. : FRANCISCO VIDAL LAOS
3.2. GRADO: 5º AÑO
3.3. PROF.: HALDER L. YBARRA ALBORNOS

4. DEL MODULO
4.1. NOMBRE: “EL MUNDO DESPUES DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL”
4.2. DURACIÓN: 10
4.3. BIMESTRE: II
 PRESENTACIÓN

El Área Curricular de Historia Geografía y Economía,

enfatiza de la historia del Perú para valorar la creatividad
de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenencia con el Perú, se orienta a que
los estudiantes manejen información y la organicen de
manera pertinente sobre los sucesos históricos
geográficos, sociales y económicos presentes y pasados
con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formación de su propio juicio crítico para su
participación en la sociedad y valoración de su país.
 INDICE

 SESIÓN Nº 01
“CRISIS ECONÓMICA SOCIAL Y POLÍTICA DE LOS AÑOS 80 EN EL
PERÚ - AMERICA Y EL MUNDO”

 SESIÓN Nº 02
“EL PERÚ Y AMERICA LATINA EN EL NUEVO ORDEN MUNDIAL”

 SESIÓN Nº 03
“SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y GLOBALIZACIÓN”

 SESIÓN Nº 04
“PARTICIPACIÓN DE LA MUJR EN LOS PROCESOS SOCIALES
POLÍTICOS Y ECONÓMICOS”

 SESIÓN Nº 05
“TERRORISMO Y SUBVERSIÓN EN EL PARÚ Y AMERICA LATINA”

 SESIÓN Nº 06
“DEFENSA DE LA DEMOCRACIA - SOCIEDAD FF.AA. Y F.
POLICIALES”

 SESIÓN Nº 07
“EL PROCESO DE PACIFICACIÓN EN EL PARÚ”

 SESIÓN Nº 08
“HECHOS Y ACONTECIMIENTOS DE LA HISTORIA RECIENTE DEL
PERÚ”
 SESIÓN Nº 09
“INUNDACIONES”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
VI. DATOS GENERALES:
4. AREA: Historia, Geografía y Economía 4. DURACIÓN: 3 horas
5. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 5. FECHA: / /
6. BIMESTR: II 6. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
CRISIS ECONOMICA SOCIAL Y POLÍTICA DE LOS Organiza información sobre la crisis económica social y RESPONSABILIDAD.- Puntualidad y
AÑOS 80 EN EL PARÚ – AMÉRICA Y EL MUNDO política de los años 80 en el Perú, América y el mundo. complimiento de funciones.

VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y económico en el Perú , América Latina y el mundo a mediados del siglo XX en forma responsable.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observa la pizarra las preguntas planteadas establecen un dialogo que describen lo que
Mapas 15
quiere decir y escriben las ideas de los alumnos para descubrir el tema:
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es necesario conocer sobre la Crisis económica de los años 80 ; el docente da a conocer el Separatas
20
tema, explica la forma como se va trabajar en grupo para la explicación en el debate. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Texto 35
separata y proporciona su información relevante contestando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo para elaborar o desarrollar Internet 35
el tema mediante la exposición de la Crisis económica y plantea sus puntos de vista en el debate en la sesión. Pizarra
15
 EVALUACIÓN.- Hetero-evaluación (exposición-separata) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del Otros
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre la Crisis económica social, política  Hace listado sobre la Crisis en el Perú
 Intervención Oral
de los años 80 en el Perú y América y el mundo. y el mundo.
 P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la Crisis  Leer separatas acerca de la crisis de
 T. Práctico
económica social, política de los años 80 en el Perú. los años 80 en el Perú y América.
 P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la Crisis económica de los años en el Perú y  Elabora un cuadro sobre la Crisis
el mundo.  Cuestionario
económica en el Perú y el mundo.
 CRISIS ECONOMICA, SOCIAL Y SUSPENCIÓN DE LOS DERECHOS
Recogiendo los CONSTITUCIONALES
saberes previos. POLÍTICA EN EL PERÚ
El largo litigio de la Concesión de la Los derechos Constitucionales fueron
Brea y Pariñas a la Internacional suspendidos y se constituyó la JUNTA
CONOCIENDO LA CRISIS Petroleum Company (IPC) subsidiaria MILITAR REVOLUCIONARIA encabezado por
ECONOMICA DE LOS AÑOS 80: de la América Oil Compay , fue Juan Velasco Alvarado que fue nombrado
Los alumnos responden las resuelto por el gobierno de Belaunde Presidente. Su gobierno expropio la IPC.,
siguientes interrogantes:
- ¿Consideras que el desarrollo en Agosto de 1968. Sin embargo la creando una fuerte tensión diplomática en
social y económico de los desaprobación general a la firma de relación con EE.UU. Las relaciones se
pueblos siempre inalterable? este acuerdo obligo al gabinete a deterioraron en febrero de 1969 cuando
- ¿Qué opinión te merece la crisis una cañonera apreso a 2 barcos pesqueros
en América y el Mundo? dimitir el 01 de octubre y dos días
después BELAUNDE era depuesto de EE.UU. por faenar en aguas peruanas.
por un golpe militar.
REFORMAS DEL SISTEMA ECONÓMICO
SOCIAL EN EL PERÚ
En 1970 el gobierno de Velasco inició reformas
CRISIS ECONOMICA, SOCIAL Y POLÍTICA DE LOS AÑOS 80 radicales del sistema social y económico.
- La más importante la expropiación de los
- EN EL PERÚ, AMERICA Y EL MUNDO - agroindustriales de capital extranjero y las
haciendas,
- la imposición del control de precios de los
LA ASAMBLEA CONSTITUYENTE: productos de consumo básico y el sector de
El Presidente Morales Bermúdez cumplió servicios y
con su promesa de sentar las bases para el - la reforma agraria.
regreso a la Constitucionalidad y convocó a - En 1973 se nacionaliza la industria de ANCHOVETA
elecciones para la Asamblea Constituyente el que sufrió un descenso en 1972 por una alteración
31 de Octubre de 1977. Se inscribieron 12 en las corrientes oceánicas.
listas estuvieron presente todo los partidos
políticos, excepto ACCIÓN POPULAR. El 18 de
junio de 1978 realizaron las elecciones. Los - RECUERDA.- Durante la década del 80 el
resultados favorecieron al APRA y la retorno a la democracia por segunda vez
presidencia recayó a Víctor Raúl HAYA DE LA asume el poder Belaunde..
TORRE por ser el candidato con más votos y - ES DECIR: El gobierno de Belaunde
se instala el 28 -07-78 en la asamblea. procedió a devolver los medios de
comunicación a sus propietarios.
PREGUNTAS PARA LA CASA (Actividades de extensión): - REPRESENTACIÓN: De tal modo se
CONCLUIMOS restableció al pleno ejercicio de la libertad
- Crisis y violencia en Latinoamérica de Argentina y Chile. Ilustra.
- ¿Primer gobierno de Alan, gobierno de Fujimori, Paniagua, Alejandro Toledo y 2do gobierno de Alan? (Metacognición) de prensa.
- La Crisis del Belaundismo. (Breve resumen en el cuaderno, con este texto elaborar diapositivas que incluya - ¿Qué hemos aprendido? - CONCLUSIÓN: “El gobierno de Belaunde
gráfico, y exponerlo oralmente) - ¿Cómo se ha aprendido? encontró una agricultura reformulada e
- La Crisis de Fujimorismo. (Hacer breve resumen en el cuaderno, con este texto elaborar diapositivas que improductiva una industria sobre
incluya gráfico, luego exponerlo oralmente) - ¿Para qué hemos aprendido? protegida e ineficiente
TAREA A RESOLVER:
- ¿Qué se elabora en la Asamblea Constituyente?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué le da el golpe de estado a Belaunde?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Qué realizó el gobierno de Velasco?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Qué reformas del gobierno militar fracasó?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre el Perú y
EL PERÚ Y AMERICA LATINA EN EL NUEVO IDENTIDAD.- Demuestra solidaridad en la interacción
América Latina en el nuevo orden
ORDEN MUNDIAL en su entorno.
mundial.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Imagina alternativas de solución para mejorar el nuevo orden mundial y su identificación.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo, describen lo que
quiere decir, escriben las ideas de los alumnos para descubrir el tema. Mapas 15 min
 CONFLICTO COGNITIVO.- “El Perú siempre esta ligado al mundo ¿Por qué? El docente da conocer el tema y explica la
Separatas 20 min
forma como se va trabajar el tema y la evaluación que realizará.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Organizador Visual 25 min
y de la separata proporcionado su información relevante contestando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forman equipos de trabajo y desarrolla el tema Texto 35 min
mediante la exposición del Perú y América en el nuevo orden mundial y plantean su punto de vista.
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información del Perú y América Intervención Oral
Latina en nuevo orden mundial
 Hace listado sobre el Orden Mundial P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo
 Lee separatas sobre el orden mundial P. Objetiva
sobre el Perú en el nuevo orden mundial.
 Elabora un cuadro sobre el nuevo orden mundial T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre el Perú y A. Latina en el
nuevo orden mundial. cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS: - RECUERDA.- A partir de 1980 la guerra
fría se reactivó debido a la política de EE.
CONOCIENDO EL NUEVO ORDEN UU.
MUNDIAL
Los alumnos responden las siguientes - ES DECIR: La actuación del gobierno
preguntas: comunista de la URSS ambas potencias
¿Qué significa “Chatear” mediante desarrollaron una carrera armamentista.
internet y computadora?
¿Misael Gorvachov asume el poder en - REPRESENTACIÓN: Este nuevo auge de la
1985? guerra fría evidencio en zonas estratégicas
¿Cómo se llama el Presidente de
EE.UU.? como el Caribe y Centroamérica.
- CONCLUSIÓN: “Afines del 80 la economía
mundial se caracterizó por la perdida del
predominio estadounidense, Europa,
Japón aparecen como potencias
económicas emergentes.”
CARRERA ARMAMENTISTA
Durante los 80 y en el marco de la guerra fría EE.UU. CAIDA DEL COMUNISMO EN EUROPA
y la Unión Soviética desarrollaron una carrera Por otro, la caída del muro de Berlín y de los
regímenes comunistas de Europa del Este,
armamentista conocida como la guerra de las
galaxias, sin embargo diversos sucesos pusieron fin
EL PERÚ Y AMERICA LATINA Europa experimento transformaciones
a la misma. Por un lado la desintegración de la EN EL NUEVO ORDEN MUNDIAL políticas que modificaron su demarcación
territorial. En 1990 las dos Alemanias se
Unión soviética ocasionado por la crisis económica unifican en una sola mientras que en el
derivada del enorme gasto militar, el atraso territorio de la ex Unión Soviética surgieron
tecnológico en áreas no militares y la escases de la nuevos estados
producción para el consumo.
INTERVENCION DE CRISIS DEL CAPITALISMO
PREGUNTAS PARA LA CASA: NORTEAMERICA En 1997-98 explota una crisis
- ¿Qué es la sociedad del conocimiento y globalización? En el cercano oriente se extiende los capitalista mundial que
Ilustra. movimientos integracionistas remece la economía en
- ¿Qué es el nuevo orden mundial y zonas conflictivas? islámicos que rechazan todo lo diferentes momentos
Ilustra. occidental y el intervencionismo afectando a muchos países
norteamericano así como el apoyo de principalmente a los “TIGRES
- ¿Crecimiento Asiático y crisis económica y efectos? Israel. El capitalismo se impone como y Japón”. En setiembre del
- ¿Terrorismo mundial? modelo económico favoreciendo y 2001 atentados terroristas en
- ¿Panorama social mundial? fortaleciendo el desarrollo del Washington y Nueva York (el
- ¿La sociedad Peruana, crecimiento poblacional? fenómeno de la globalización. Los corazón del capitalismo) han
países de Asia se convierten en modificado el panorama
CONCLUIMOS “TIGRES ECONOMICOS” al penetrar y político internacional.
- ¿Qué hemos aprendido? liderar los mercados internacionales.
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
PREGUNTAS A RESOLVER:
- ¿Qué enfoca la guerra fría?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué cae el comunismo en Europa?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------
- ¿Cómo EE.UU. interviene en Europa?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------
- ¿Cuál es tu opinión sobre la crisis del capitalismo?----------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre la
SOCIEDAD CONOCIMIENTO Y
sociedad de conocimiento y RESPETA: Las opiniones de sus compañeros
GLOBALIZACIÓN
globalización
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza las causas y consecuencias de la globalización en el sistema político mundial con respeto.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra, las preguntas planteadas y establecen un dialogo; descubren lo que
quiere decir y escriben las ideas de los alumno para descubrir el tema. Mapas 15 min
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es fundamental conocer sobre la Sociedad de conocimiento y globalización; el docente da a
Separatas 20 min
conocer el tema, explica la forma como se va trabajar el tema en grupo para explicar en el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Organizador Visual 35 min
separatas y proporciona su información relevante desarrollando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo, elaboran y desarrollan el Texto 35 min
tema mediante la exposición de la Sociedad de conocimiento y plantean sus puntos de vista en la sesión.
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (Exposición - separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN Intervención Oral
- Organiza información sobre la sociedad del conocimiento.  Hace listado sobre el conocimiento de la sociedad.
- Identifica y analiza mediante un cuadro comparativo  Lee separatas sobre la Sociedad de conocimiento y P. Calificada
 C. E. TEMPORAL
sobre la sociedad de conocimiento y globalización. globalización. T. Práctico
- Argumenta acerca de la sociedad de conocimiento y  Elabora un cuadro sobre la sociedad de P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO
globalización. conocimiento y la globalización. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LA SOCIEDAD DE
CONOCIMIENTO Y GLOBALIZACIÓN:
Los alumnos nos responden las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué la globalización puede
ser la solución para salir de la
pobreza?
- ¿Por qué el Perú le desfavorece la
globalización de la economía?
- ¿Crees que la globalización como
fenómeno, integra al Perú, a otros
países poderosos, y esto favorece
nuestro desarrollo y progreso?
LA GLOBALIZACIÓN
En sus inicios el concepto de
globalización se ha venido utilizando
para describir los cambios en las
economías, cada vez más integrados en
sistemas sociales abiertos
interdependientes, sujeta a los efectos
de la libertad de los mercados, las
fluctuaciones monetarias y los
movimientos especulativos de capital.
Los ámbitos de la realidad en los que
mejor se refleja la globalización son la
economía y la innovación tecnológica.
TAREAS PARA LA CASA:
- Explique las causas y consecuencias de la globalización en el sistema político mundial
- Explique las características de la globalización actual. Ilustre
- Explique los ámbitos de la sociedad globalizada. Ilustre.
- La globalización como influencia de la economía peruana.
- El Perú frente a la globalización.
- RECUERDA.- En la siguiente década
se han producido una serie de
cambios sociales significativos que han
configurado sociedades diversas.
- ENTOCES: Es fundamental el avance
por parte del hombre pero a la vez
mas integradas en la Globalización.
- ES DECIR: Es necesario entonces los
esquemas, son los fenómenos que
atañen a la humanidad como es el de
la globalización.
- CONCLUSIÓN: Concepto que pretende
describir la realidad inmediata como
una sociedad planetaria mas allá de
las fronteras y barreras arancelarias.
LA ALDEA GLOBAL.- En el siglo XXI nos presenta un mundo mas parecido a una “aldea
global”, esta expresión en la década del 60 el sociólogo Marshall Mcluhan hacía
referencia a las características que el planeta comenzaba a adquirir a partir de los
adelantos en las telecomunicaciones, avances que permitirían que la información ANTECEDENTES DE LA GLOBALIZACIÓN
llegara en forma instantánea y al mismo tiempo a todas partes. La articulación de países y culturas diversas
forman parte de un largo proceso que empezó
SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y hace siglos. Durante largo tiempo no hubo mayor
motivación para promover el intercambio
GLOBALIZACIÓN comercial, los grandes imperios de Europa y
occidente tanto en la antigüedad como en la edad
media no tenía alcance planetario, algunos
comerciaban entre si para ello no pasaba de ser un
comercio interregional a pequeña escala.
GLOBALIZACIÓN Y DESARROLLO
La globalización económica no va a ACTIVIDADES A RESOLVER:
la par de la globalización social o - ¿Por qué es importante las telecomunicaciones
política de los países. La integración
al comercio mundial y el para la sociedad ?--------------------------------------
incremento del PBI. no ---------------------------------
necesariamente se traducen en
mayores niveles de desarrollo, - ¿Por qué no hubo motivación para el
mejor calidad de vida e inversión en
el capital humano, los problemas intercambio comercial? ------------------------------
de desigualdad persisten y se ven ------------------------------------------------------------
reflejados a nivel local y global.
- ¿Cómo se integra la globalización a la
sociedad? ------------------------------------------------
CONCLUIMOS ---------------------------------------------------------
- ¿Qué hemos aprendido? - ¿Es importante el cambio de la globalización?-
- ¿Cómo se ha aprendido? -------------------------------------------------------------
- ¿Para qué hemos aprendido? -------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN LOS Organiza información sobre la participación IDENTIDAD: Demuestra solidaridad en la interacción de
PROCESOS SOCIALES POLÍTICOS Y de la mujer en la escena política y social del su entorno.
ECONÓMICOS país.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Asume actitudes positivas sobre la participación de la mujer en los procesos sociales políticos y económicos, con una identidad.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra, las interrogantes planteadas. Establecer un dialogo y descubrir lo que
quiere decir, y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. 15 min.
Mapas
 CONFLICTO COGNITIVO.- “El Perú siempre esta ligado a la participación de la mujer ¿Por qué? El docente da conocer
Separatas 25 min.
el tema y explica la forma como se va trabajar y la evaluación que realizará durante la sesión.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Organizador Visual
35 min.
y la separata proporcionando información relevante y contestando las preguntas de la sesión Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollan el tema 35 min.
Pizarra
mediante la exposición de la participación de la mujer y plantear sus puntos de vista acerca del tema en la sesión.
Otros 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición – separatas) y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema? ¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca dela participación de la  Hace un listado sobre la participación Intervención Oral
mujer en los procesos políticos sociales y económicos. de la mujer. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la  Lee separatas acerca de la participación P. Objetiva
participación de la mujer en la vida política y social. de la mujer.
T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la participación de la mujer en los  Elabora un cuadro sobre la participación
procesos sociales políticos y económicos. de la mujer. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LA PARTICIPACIÓN
DE LA MUJER
Los alumnos responden las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué razones estaba prohibido
el vota a la mujer?
- ¿Cuál fue la reacción de la
población frente al ingreso de la
mujer a la vida profesional?
- ¿Consideras que la mujer debe
tener mayores privilegios y
beneficios laborales que del
b varón?
MUJERES Y ECONOMÍA
Dentro del campo productivo, la mayor
presencia femenina estuvo en la realización
de tareas independientes como la costura.
Si en 1876 hubo en Lima 1461 costureras, en
1908 llegaron 7021 (un incremento de 38%).
En 1920 se calculó en Lima 9538 costureras
y modistas. Este espectacular aumento no
significó necesariamente un mayor progreso
social o económico de la mujer. La mayoría
de ellas se vieron forzadas a trabajar para
poder subsistir frente al aumento del costo
de vida.
MUJERES Y EDUCACIÓN
A partir de 1900 y a nivel de clase
media y grupos populares,
ocurrieron dos fenómenos claves
respecto a la ubicación de la mujer
en el ámbito productivo: su
participación en la educación y su
incorporación al trabajo artesanal
e industrial. El primer caso esta
referido al creciente número de
mujeres de clase media dentro del
profesorado escolar. Un censo en
Lima (1908) señala que el número
de profesoras en la capital
superaba el millar.
PARTICIPACIÓN DE LA MUJER
EN LOS PROCESOS SOCIALES POLÍTICOS Y
ECONÓMICOS
MUJERES Y LUCHA FEMINISTA
El avance del Liberalismo influyó
en la lucha por los derechos de la
mujer en la vida política. Desde
finales del siglo XIX reclamaron la
participación de la mujer en la
política nacional. Muchos de sus
planteamientos fueron recogidos
por la primera feminista peruana:
María Jesús Alvarado, quien en
1911 pidió el sufragio Femenino al
plantear que la supuesta
inferioridad de la mujer se debía a
factores históricos y no a la
naturaleza femenina. Fundó
evolución femenina en 1914,
institución que logró el acceso de
la mujer a cargos públicos
ACTIVIDADES A RESOLVER:
¿Qué función cumple la mujer en el ámbito
MUJERES Y LA VIDA productivo?--------------------------------------------
UNIVERSITARIA ------------------------------------------------------------
Las mujeres también ingresaron a ¿Por qué se le discrimina a la mujer como el
la vida universitaria, lo que derivó sexo débil?---------------------------------------------
en la existencia de mujeres
profesionales. Sin embargo, -----------------------------------------------------------
debido a la mentalidad tradicional ¿Por qué las mujeres aumentaron en el
y machista frente al llamado “sexo trabajo de la costura?
débil”, la presencia de la mujer en
el campo profesional originó ---------------------------------------------------------
resistencia, censura, hostigamiento ---------------------------------------------------------
que en muchos casos derivó en la
deserción profesional, ¿Qué plantearon las mujeres?
---------------------------------------------------------
especialmente cuando llegaba la
hora del matrimonio. ---------------------------------------------------------
ACTIVIDADES PARA LA CASA:
- Haga una biografía sobre al participación en
la escena política de la mujers supanas
como Laura Esther Dulanto, Blanca Varela y
Tilsa Suchiya , mujeres huachanas Irene
Salvador, Manuela Chafloque, Juana
Manuela Gorriti, Teresa Gonzales de
Faning, Mercedes Cabello de Carbonera,
María Jesús Alvarado, Magda Portal, Maria
E. MoMoyeno, Pascuala Rosado.
- ¿Qué fue la reacción de la población frente
al ingreso de la mujer en la vida
profesional?
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
- RECUERDA.- En el siglo XX ha sido
importante para la mujer Latinoamérica por
el protagonismo alcanzado en lo político.
- ES DECIR: Los movimientos de promoción
de la mujer ha logrado el tema de la
equidad.
- REPRESENTACIÓN: La participación de las
mujeres en el movimiento sindical fue muy
importante.
- CONCLUSIÓN: “En las movilizaciones por la
jornada de 8 horas de trabajo dieron sus
vidas para alcanzar su metas”.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
TERRORISMO Y SUBVERSIÓN EN EL PERÚ Y Organiza información acerca del Terrorismo y HONESTIDAD: Promueve la defensa del Patrimonio
AMÉRICA LATINA subversión en el Perú y América Latina. local regional y de América en forma libre
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Juzga las fuentes de información sobre el fenómeno del terrorismo y la subversión en el Perú y América en forma honesta.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra las interrogantes planteadas, establecen un dialogo y descubren lo Mapas
que quiere decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema a tratar. 15 min.
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- El Perú siempre esta ligado al terrorismo y subversión ¿Por qué? El docente da conocer el
tema y explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que se realizará. Organizador Visual 20 min.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Texto
35 min.
y separata; y proporcionando su información relevante contestando las preguntas.
USB
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema
35 min.
mediante la exposición sobre el terrorismo y subversión en el Perú y América y plantear sus puntos de vista en la Pizarra
sesión de clase. Diapositivas 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
Otros
tema? ¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre el terrorismo y  Hace listado sobre los atentados que realizó la Intervención Oral
subversión en el Perú y América Latina. subversión. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre  Lee separatas acerca del terrorismo y subversión P. Objetiva
el terrorismo y subversión en el Perú y América. en el mundo.
T. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca del terrorismo y subversión en  Elabora un cuadro sobre el terrorismo y
el Perú y América Latina. subversión en el Perú y América. Cuestionario
 Recogiendo los - RECUERDA.- Desde el 80 el Perú padeció
SABERES PREVIOS: el flagelo del terrorismo, los grupos
CONOCIENDO EL TERRORISMO terrorista de Sendero Luminoso y MRTA.
Y SUBVERSIÓN - ES DECIR: Acabaron con la vida de 25,000
Los alumnos responden las personas y provocaron destrozos
siguientes preguntas:
- ¿En el Perú los materiales de infraestructura.
movimientos subversivos - REPRESNTACIÓN.- el fracaso estatal en el
hicieron daño? diseño del una estrategia de lucha contra
- ¿Crees que los
movimientos subversivos este tipo de conflicto.
son resultado de los - ENTONCES.- El conflicto convencional dio
problemas internos que
vive un determinado lugar a una represión indiscriminada que
país? costo muchas vidas inocentes.
- CONCLUSIÓN: Aparecieron grupos de
aniquilamiento selectivo todo lo cual
configuró un cuadro de abuso contra los
derechos humanos.
FENOMENO DEL TERRORISMO
En 1980 el Perú se vio enfrentado al fenómeno EL EJERCITO CONTRA EL TERRORISMO
Al final de 1983 se debió incorporar al
del terrorismo, ya que el movimiento de ejército en la lucha contra Sendero. En 1984
izquierda marxista maoísta “Sendero TERRORISMO Y SUBVERSIÓN el Movimiento Revolucionario Túpac Amaru,
Luminoso” comenzó atacar desde Ayacucho.
Asesinó a los que se oponían a su avances,
EN EL PERÚ Y AMÉRICA LATINA inició también su lucha contra la sociedad
peruana. Por otra parte en 1981 debió
organizó paros armados y derribó torres de enfrentar una nueva lucha contra ecuador
llamada también la guerra de la Cordillera
electricidad, el gobierno no vio la gravedad del del Cóndor o del Falso Paquisha.
problema su inacción hizo que el fenómeno se
expandiera EL FENÓMENO DEL NIÑO RECESIÓN ECONÓMICA ACTIVIDADES PARA LA CASA
En 1982 el fenómeno del niño En 1984 el Perú sufría una aguda
crisis económica originada por los - El segundo gobierno de Belaunde
provocó lluvias intensas en la
Costa norte del país que problemas anteriores al (resumen) y el gobierno aprista
ocasionaron desbordes en los terrorismo, el niño y la guerra con (resumen). Ilustra.
ríos y la consecuente destrucción Ecuador. Caracterizó a la crisis un - Gobierno de Fujimori y la historia de
de tierras de cultivo, caminos gran déficit Fiscal y una creciente una guerra interna (resumen). Ilustrar.
puentes, además en Puno inflación, los ajustes económicos - Hable sobre el Régimen de Rafael
también se presentó una fuerte realizados por el gobierno Videla y Augusto Pinochet. Ilustre
sequía; todo ello afecto proveyeron una recesión y un
gravemente a la actividad aumento del desempleo. La deuda CONCLUIMOS
agropecuaria y la economía de externa ascendía a 13,721 millones - ¿Qué hemos aprendido?
nuestro país. y la inflación acumulada de los 5 - ¿Cómo se ha aprendido?
años fue de 3734 %. - ¿Para qué hemos aprendido?
ACTIVIDADES A RESOLVER:
¿Por qué el Perú estuvo enfrentado con el terrorismo?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué Ecuador enfrenta al Perú?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué provoco el fenómeno de la naturaleza al Estado?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué el Perú estuvo en una recesión económica?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
DEFENSA DE LA DEMOCRACIA, SOCIEDAD FF.AA. Y Organiza información sobre la defensa de LIBERTAD Y AUTONOMÍA: Valora los
la democracia, sociedad FF.AA. y Fuerzas aprendizajes en forma solidaria y se identifica
FUERZAS POLICIALES policiales. en el área como parte del proceso.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Formula soluciones a los problemas presentados en la realidad social y espacial interrelacionando el tiempo y el espacio en forma autónoma.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas. Establecer un dialogo y descubrir lo que quiere
Mapas 15 min.
decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre la defensa de la democracia – sociedad, ¿Por qué? El docente da
Organizador 20 min.
conocer el tema y explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que se realizará.
Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto o 35 min.
separatas, proporcionando su información relevante, contestando las preguntas. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema mediante la USB 35 min.
exposición sobre la defensa de la democracia y plantear sus puntos de vista en la sesión de clase. Diapositivas
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca del la defensa de la  Hace listado sobre las FF.AA y Fuerzas Intervención Oral
democracia – sociedad FF.AA. y Fuerzas policiales. policiales. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativa sobre la  Lee separatas sobre la democracia y P. Objetiva
sociedad –FF.AA. y Fuerzas policiales. fuerzas policiales.
- Argumenta acerca de la defensa de la democracia  Elabora un cuadro sobre la democracia – T. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO
sociedad FF.AA :y fuerzas policiales. sociedad , FF.AA. y fuerzas policiales.. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LA DEMOCRACIA ,
SOCIEDAD Y FF.AA.:
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué debemos hacer para mejorar
nuestro sistema democrático, presente
y futuro?
- ¿Qué aspectos positivos y dificultades
encuentras en la sociedad peruana?
- ¿Qué debemos hacer para el
fortalecimiento de la democracia en
relación con las fuerzas policiales?
ACTIVIDADES PARA LA
CASA:
- Mencione las características
de la democracia.
- ¿Cómo se caracteriza una
democracia autentica?
- ¿Por qué una democracia es
integral?
- Comente sobre el retorno a
la democracia, el Perú
frente a la globalización; el
liberalismo económico.-
- De un concepto de libertad,
justicia, ciudadanía, poder,
bien común, participación,
gobernabilidad y - ES DECIR: Sistema de gobierno de una
globalización
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
PREGUNTAS A RESOLVER:
¿En qué se apoya la democracia?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué la democracia es autónoma?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿La democracia por que es colaboración?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué el estado es imperio?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LA DEMOCRACIA
Previamente diremos que la
palabra democracia es de origen
griego y significa poder del pueblo,
sistema, gobierno de una
comunidad, sociedad o estado,
basado en la igualdad de sus
integrantes y en la equidad de sus
instituciones. La democracia se
sustenta en los principios
fundamentales como:
- El pluralismo - Tolerancia.
- Solidaridad - Participación
DEFENSA DE LA DEMOCRACIA,
SOCIEDAD, FF.AA. Y FUERZAS POLICIALES
SURGIMIENTO DE LA DEMOCRACIA
La democracia surgió en la antigüedad
Atenas (Grecia) y siendo su
organizador Pericles. Desde el punto
de vista etimológico “Democracia”
sería de los vocablos griegos DEMOS
= Pueblo y KRATOS = Gobierno; por
lo que democracia sería “gobierno del
pueblo y por el pueblo”. Tomando en
cuenta nuestra Carta Magna del 93 en
su Art. 43 señala. “La República del
Perú es democrática, social
independiente y soberana”.
PODER Y AUTORIDAD
Se denomina poder a la situación de quien
posee los medios de hacer alguna cosa o
de imponer una actuación determinada a
otra persona, los poderes del estado son
organismos que específicamente cumplen
las funciones del gobierno legislativas,
ejecutivas y judiciales. ES decir dar leyes,
aplicar y ejecutar leyes, administrar
justicia, pilares que constituyen la razón de
ser del estado. Esta división de poderes se
hace pese a que una de las características
del estado es de ser unitario e indivisible.
LA DEMOCRACIA Y EL PROYECTO
Democracia en el nuevo proyecto educativo no sólo
es una forma de organización del estado sino una
forma de convivencia social política y cultural que en
base al reconocimiento del valor de las personas hace
posible el respeto y vigencia de los derechos humanos
estos derechos entendidos como relaciones de
justicia y solidaridad abren los espacios para la libre
determinación de las personas de los grupos y de los
pueblos para la Construcción de cooperación entre
ellos. En este sentido constituyen el sustento de la
democracia
- RECUERDA.- La defensa de la democracia
significa poder del pueblo.
comunidad sociedad o estado.
- REPRESENTACIÓN.- La democracia esta
basado en la igualdad de sus integrantes y
la equidad de sus instituciones.
- ENTONCES.- La democracia se sustenta en
los principios fundamentales como el
pluralismo, tolerancia y la participación
- CONCLUSIÓN: Todo esto con el fin de
entender la democracia sería “El gobierno
del pueblo, para el pueblo y por el pueblo”.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES

IDENTIDAD,- Demuestra solidaridad en la
Organiza información sobre el proceso de pacificación
EL PROCESO DE PACIFICACIÓN EN EL PERÚ interacción con sus pares y su entorno social.
el Perú.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Formula soluciones a los problemas presentados en procesos de pacificación interrelacionando el tiempo y espacio y de identidad.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.- Loa alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo , descubrir lo que quiere Mapas
decir. Escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. 15 min.
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- El Perú siempre esta ligado al proceso de pacificación ¿Por qué? El docente da conocer el tema y
Organizador 20 min.
explica la forma como se va trabajar el tema y la evaluación que realizará.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto y de la Visual
35 min.
separata proporcionando su información relevante contestando las preguntas. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y desarrollar el tema mediante la 35 min.
Obras
exposición del proceso de pacificación en el Perú y plantear sus puntos de vista acerca del tema en la sesión.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca del proceso de  Hace listado sobre la estrategia de la Intervención Oral
pacificación el Perú. pacificación. P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo  Lee separatas acerca del proceso de P. Objetiva
sobre el Proceso de pacificación del Perú.. pacificación en el Perú.
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca del Proceso de pacificación  Elabora un cuadro sobre el proceso de T. Práctico
del Perú. pacificación en el Perú. Cuestionario
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO EL PROCESO
DE PACIFICACIÓN:
Los educandos responden las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo se derrota al
terrorismo y a la subversión?
- ¿Cómo se dio el proceso de
pacificación del país?
ACTIVIDADES PARA
LA CASA:
- Mencione la cronología de algunos
hechos subversivos
- ¿Dónde se formaron los focos
guerrilleros en el Perú? ¿Por qué?
Ilustra.
- ¿Cómo esta organizado la sociedad
peruana actual? Ilustra.
- De el concepto de las siguientes
palabras: Subversivo,
Desestabilizar, Impregnada,
Proceso , Iniciativa , Revolución,
Guerrilla, Lucha , Movimientos
Potencia
ACTIVIDADES A RESOLVER:
¿Por qué se debilitó Sendero?--------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿Cuál fue el régimen de pacificación?-----
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿El Estado debe dar reparaciones a las
victimas desaparecidas? ---------------------
------------------------------------------------------
¿Cuál es su función de la Comisión de la
verdad y reconciliación?----------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
EL PROCESO DE PACIFICACIÓN
Detenido Abimael Guzmán Sendero
Luminoso empezó a dividirse y debilitarse,
en octubre de 1993 desde su prisión en la
base naval del Callao y luego de
conversaciones entre dirigentes senderistas,
Abimael Guzmán propuso firmar con el
gobierno un Acuerdo de Paz. Las últimas
acciones de gran importancia del conflicto
armado terminaron con éxito, un ejemplo:
es el asalto a la residencia del embajador del
Japón que concluyo con la operación de
rescate “CHAVIN DE HUANTAR”.
EL PROCESO DE PACIFICACIÓN EN EL PERÚ
EL ANHELADO DESARROLLO EN PAZ
Para que la historia no se repita logremos el
anhelado desarrollo de Paz y Verdad y la reconciliación propone una serie de
comprometernos el cumplimiento de estas
recomendaciones:
a) Que las leyes y los derechos humanos
(Estado de derecho) estén
verdaderamente presente en todo el país.
b) Ofrecer reparaciones integrales a las
victimas (económicas, morales, jurídicas,
de educación salud).
c) Implementar un servicio sobre las Fosas
Comunes para saber donde están
enterrados los muertos desaparecidos.
d) El ministerio público ó las Fiscalías abran
las investigaciones contra los responsables
de lo crímenes.
CAPTURA DE DIRIGENTES - RECUERDA.- Una vez detenido su
Por otro lado en julio de 1999 fue capturado máximo líder, Sendero se divide y
Oscar Ramírez Durand, también llamado se debilita.
“Feliciano” considerado el sucesor de - ES DECIR.- En 1993 desde su prisión
propuso al gobierno firmar un
Abimael Guzmán. A pesar del control de la
subversión, Fujimori mantuvo el estado de acuerdo de paz.
- ENTONCES.- A pesar del control de
emergencia en varios departamentos. la subversión varios departamentos
En términos estrictos, la política de estuvo en estado de emergencia.
pacificación consistió en mantener en - CONCLUSIÓN.- La política de
prisión a la mayor cantidad de subversivos pacificación consistió en mantener
bajo condiciones muy duras en penales de en prisión a al mayor cantidad de
máxima seguridad y en aislar a los grupos subversivos.
armados.
LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y
RECONCILIACIÓN
A este desastre nacional La Comisión de la
cambios:
1) Tomar medidas para que los servicios de
gobierno y la autoridad democrática estén
presentes en todo los rincones del país
respetando la organización popular la
diversidad cultural de los idiomas (las
identidades locales) promoviendo la
participación ciudadana.
2) Realizar una reforma de los servicios de
justicia para que cumpla efectivamente su CONCLUIMOS
papel de defensores de los derechos - ¿Qué hemos aprendido?
ciudadanos.
3) Realizar la reforma de la educación para - ¿Cómo se ha aprendido?
lograr una educación de calidad. - ¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información de hechos y
HECHOS Y ACONTECIMIENTOS DE LA
acontecimientos de la historia reciente del RESPETO: Respeta las opiniones de sus compañeros.
HISTORIA RECIENTE DEL PERÚ
Perú.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Representa e interpreta procesos históricos geográficos y económicos con mucho respeto.
IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas; establecer un dialogo y descubrir lo que
quiere decir. Escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. Mapas 15 min.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre los hechos y acontecimientos de la historia del Perú ¿Por qué? El Separatas
20 min.
docente da conocer el tema explica la forma como se va trabajar el tea en grupo para explicar en el debate. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analizan la información de la fuente, el texto y USB 35 min.
separatas; y proporciona su información relevante desarrollando las preguntas.. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo y explicar el desarrollo del tema 35 min.
Diapositiva
mediante una exposición de los hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú y plantear sus puntos de vista..
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del tema?
¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información acerca de los hechos y
 Hace listado de hechos recientes del Perú. Intervención Oral
acontecimientos reciente del Perú.
P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre los  Lee separatas de hechos recientes del Perú.
P. Objetiva
hechos y acontecimientos recientes del Perú.  Elabora un cuadro sobre hechos recientes P. Práctico
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre hechos y acontecimientos de la de la historia del Perú
Cuestionario
historia reciente del Perú.
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO SOBRE HECHOS Y
ACONTECIMIENTOS
Los alumnos responden las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué la crisis del gobierno de
Fujimori?
- ¿A que nos lleva la corrupción
del gobierno de Fujimori?
PRIMER GOBIERNO DE BELAUNDE
Al inicio, el gobierno de Belaunde creyó que se
trataba de un juego político de la oposición o de un
grupo de abigeos y no les dio la mayor importancia
a los subversivos, Belaunde no percibió inicialmente
la gravedad del problema y su inacción permitió la
expansión del fenómeno, a lo largo de 1982 quedó
claro que la policía no podía controlar La Subversión.
El 27 de diciembre de 1982 el Presidente Belaunde
solicito a las Fuerzas Armadas que se encargaran del
orden y tras una serie de vacilaciones, en 1982
declaró el estado de emergencia en Ayacucho
Apurímac y Huancavelica.
ACTIVIDADES A RESOLVER:
- ¿Por qué el gobierno de Belaunde no dio
importancia a la subversión? --------------------
----------------------------------------------------------
- ¿A qué se llama guerra sucia? -------------------
----------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
- ¿Para qué se creo los comandos Políticos? --
----------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
- ¿Por qué los campesinos huyeron de sus
pueblos? ----------------------------------------------
----------------------------------------------------------
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
HECHOS Y ACONTECIMIENTOS
DE LA HISTORIA RECIENTE DEL PERÚ
COMANDO POLÍTICOS EN
DEPARTAMENTOS
A partir de 1983 el gobierno instaló
comandos político militar en varios
departamentos del centro y sur del
país y les delegó tareas y
responsabilidades del control
político de las localidades
declaradas en emergencia. Por su
parte Sendero Luminoso organizó
su ejército guerrillero popular.
Llevó a cabo ataques contra
puestos policiales y emboscadas a
patrullas militares, estas acciones
se sumaban a asesinatos de
dirigentes y de autoridades y a
persecuciones contra campesinos.
- RECUERDA.- Luego de las elecciones
la recesión económica y el
cuestionamiento a las elecciones.
- ES DECIR.-Generaron la pérdida de
legitimidad del régimen.
- ENTONCES.- Motivo la masiva
movilizaciones de protesta, la mas
importante fue la marcha de los 4
suyos el 28 de julio del 2000 por el
líder Alejandro Toledo.
- CONCLUSIÓN.- La caída del régimen
fujimorista mostro la profunda crisis
política del país. Por ello los gobiernos
democráticos han enfrentado el reto
de recuperar la confianza del pueblo.
SENDERO NO TUVO ESTRATEGIA
Por eso Sendero logro expandirse y
cercar el campo dejando tras de si
muchas muertes. Sin una concepción
clara de estrategia senderista, sin un
buen conocimiento del terreno y una
estrategia apropiada, el ejercito aplicó
una represión indiscriminada entre la
población campesina en lo que se llamó
Guerra Sucia. Al tratar de amedrentar a
campesinos inocentes que pagaron con
su vida sin haber cometido delito alguno
en contra del Estado.
RESISTENCIA DEL CAMPESINO
1983 – 1984 fueron los años más
difíciles de las guerras, pues si la guerra
sucia se sumo el inicio de la resistencia ACTIVIDADES PARA LA CASA:
campesina contra sendero bajo la forma
- ¿Cómo se observa los problemas de
de montoneros o rondas. Ello provocó las migraciones internacionales?
terribles masacres terroristas contra
comunidades campesinas como las de Ilustre.
HUAMCO, SAMCOS Y LUCANAMARCA, - Paniagua y el gobierno de
entre otros. Los aterrorizados transición.-Ilustra
campesinos buscaron ponerse a salvo
- ¿Cómo fue la política antiterrorista
de la situación que se vivía en el campo de Alan García?
y abandonaron sus pertenencias para
- La política antiterrorista de
refugiarse en las ciudades. A fines de
1983 el ejército busca separar a Sendero Fujimori. –Ilustre.
de las comunidades. - ¿Cómo fue la Resistencia
Campesina y desplazados?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
VI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
9. BIMESTR: II 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

VII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información acerca de las
INUNDACIONES SOLIDARIDAD: Apoyo mutuo a nuestros ciudadanos.
inundaciones.

VIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica las causas y consecuencias de los Fenómenos naturales e identifican en forma solidaria.

IX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.- Los alumnos observan la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo. Describir lo que
Mapas 15 min.
quiere decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre las inundaciones: el docente da conocer el tema explica la forma Separatas
20 min.
como se va trabajar el tema. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Texto 35 min.
separata y proporcionar su información relevante y desarrollar las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo. Elaborar y desarrollar el Diapositivas 35 min.
tema mediante la exposición de las inundaciones y plantean alternativas de solución. Pizarra
15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición, separatas) . Aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del Otros
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

X. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre las inundaciones. Intervención Oral
 Hace listado de las inundaciones
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre P. Calificada
 C. E. TEMPORAL  Lee separatas sobre las inundaciones.
las inundaciones. T. Práctico
 Elabora un cuadro sobre las
- Argumenta sus puntos de vista acerca de las P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO inundaciones.
inundaciones. Cuestionario
 Recogiendo los PREGUNTAS PARA LA CASA:
SABERES PREVIOS: PROYECTOS IMPORTANTES - Explique los factores de la pesca.
AVANCE EN PESQUERA Y
La hidroeléctrica del Cañón del Pato y la Ilustra
SIDERURGICA:
RECONOCIENDO EL construcción de la planta siderúrgica de - ¿Qué repercusiones económicas
DESARROLLO Y CRECIMIENTO Durante el periodo de 1939-1968 el Perú
Chimbote para tan propósito en 1945 tuvo el Perú durante la II guerra
ECONÓMICO DEL PERÚ: experimento un gran avance en la
Como alumnos respondo las Presidente Prado cede a la Corporación Mundial?
siguientes preguntas: pesquería y la siderúrgica; la planta
- ¿A qué se debió el crecimiento del Santa los ricos yacimientos de hierro - Averiguar acerca de la planta
económico del Perú? siderúrgica dedicada a la producción de
- ¿Por qué avanzó la industria de Marcona (Ica)la cual a su vez cedió SiderPerú. Ilustre.
pesquera? hierro y acero para la industria
sus derechos de explotación a la firma
metalmecánica está ubicada en el norte
The Utah Construcción Co. En 1956 la
del país en la provincia de Chimbote en
Corporación del Santa creó la sociedad
el Departamento de Ancash. En 1943 se
de gestión y le encomienda la operación
creó la corporación peruana del Santa
de la planta iniciándose de esta forma la
busco realizar dos proyectos
producción de acero en la planta
importantes
siderúrgica de Chimbote en 1958

LAS INUNDACIONES

- RECUERDA.- Los antiguos

Incas hacían llevar el
pescado desde las costa.
- ENTONCES.- Lo que AUGE DE LA INDUSTRIA PESQUERA LA INDUSTRIA PESQUERA
demuestra la pesca es una
actividad inclusive más A partir de la II guerra Mundial la industria El Doctor Plenvel Capurro es considerado el
antigua que la agricultura. extractiva de la pesca adquirió una gran pionero de la industria pesquera debido a que CONCLUIMOS
- ES DECIR: El pescado es un importancia, este conflicto obligo al el empezó a elaborar productos de hígado de
alimento muy nutritivo que mercado norteamericano a buscar nuevos pescado instalando en 1942 las primeras - ¿Qué hemos aprendido?
tiene un promedio de 22 % mercados, debido a que sus principales fábricas de conservas de pescado en los
de proteínas . - ¿Cómo hemos aprendido?
- CONCLUSIÓN: El recurso proveedores (Japón, Escandinava) lo puertos del Callao, Supe e Ilo. La industria
natural de la ancho-veta y el privaron de abastecimiento de este recurso. pesquera prosperó de una manera alarmante - ¿Para qué hemos aprendido?
hierro dieron un crecimiento Los norteamericanos llegaron hasta nuestro llegando operar 23 plantas conserveras en
económico al país. país (Perú) interesados por nuestra 1945 y al año siguiente la flota pesquera llego a
explotación pesquera. aumentar 2760 embarcaciones.
TAREAS A RESOLVER:
- ¿Qué descubrió el Perú en 1939 y 1968?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Estos dos proyectos que proporciona al país?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué estuvo interesado en nuestra pesca EE.UU.? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué prospero la industria pesquera?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 VIDALINO
III

ÁREA:
HISTORA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

AÑO 2014
 MODULO TEMÁTICO

5. DATOS INFORMATIVOS
5.1. IE. : FRANCISCO VIDAL LAOS
5.2. GRADO: 5º AÑO
5.3. PROF.: HALDER L. YBARRA ALBORNOS

6. DEL MODULO
6.1. NOMBRE: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y
MEDIO AMBIENTE CON DERECHOS,
VALORES Y RIESGOS”
6.2. DURACIÓN: 11/08 AL 17/10 DEL 2014
6.3. BIMESTRE: III
 PRESENTACIÓN

El Área Curricular de Historia Geografía y Economía,

enfatizael aprendizaje de la historia del Perú para valorar
la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar
el sentimiento de pertenencia con el Perú, se orienta a
que los estudiantes manejen información y la organicen
de manera pertinentesobre los sucesos históricos
geográficos, sociales y económicos presentes y pasados
con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formación de su propio juicio crítico para su
participación en la sociedad y valoración de su país.
Cuidando el medio ambiente para su sostenimiento.
 INDICE

 SESIÓN Nº 01
“Conservación de los Ecosistemas en el Perú”

 SESIÓN Nº 02
“Estado y Política de Conservación”

 SESIÓN Nº 03
“La Amazonía Reserva Mundial de la Biodiversidad”

 SESIÓN Nº 04
“Características Físicas del Medio Geográfico peruano”

 SESIÓN Nº 05
“Actividades Económicas-Sectores y Procesos”

 SESIÓN Nº 06
“Red Viales- Características tipos importancias para el Desarrollo
del Perú”

 SESIÓN Nº 07
“Red vial – Desarrollo sostenible para el país”

 SESIÓN Nº 08
“Organización Política y Administrativa del Territorio Peruano”
 SESIÓN Nº 09
“Centralismo y Descentralización”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
XI. DATOS GENERALES:
7. AREA: Historia, Geografía y Economía 7. DURACIÓN: 3 horas
8. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 8. FECHA: / /
9. BIMESTR: III 9. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
CUIDAR LAS AREAS VERDES EN LA CONSERVACIÓN DE LOS Organiza información sobre la IDENTIDAD.- Apoyo mutuo y proyección
CONSERVACIÓN DE LOS Conservación de los ecosistemas
ECOSISTEMAS. ECOSISTEMAS EN EL PERÚ del Perú. social en el cuidado del ecosistema.

XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Formula puntos de vista y valora la conservación de los ecosistemas, con identidad.
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observa la pizarra las preguntas planteadas establecen un dialogo para descubrir el tema Textos
a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. 20 min.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es necesario conocer sobre La Conservación del Ecosistema; el docente da a conocer el
Organizador Visual 35 min.
tema, explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Guía de clase
30 min.
o separata y proporciona información relevante contestando las interrogantes. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- el docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min.
Mapas
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de la conservación del ecosistema
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Hetero-evaluación (exposición-separata)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre El Ecosistema en el Perú.  Hace listado sobre La Conservación de los  Guía de Clase.
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre El Ecosistemas.  Ficha de Observación
 C. E. TEMPORAL  Leer separatas sobre la conservación del  Exposición
Ecosistema. Ecosistema.  Prueba Calificada
- Argumenta sobre La Conservación de los Ecosistemas  Elabora un cuadro sobre Conservación  Prueba Objetiva
 JUICIO CRÍTICO
en el Perú. del ecosistema en el Perú.  Cuestionario
 Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO EL ECOSISTEMA:
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
- esta alterado?
- ¿Existe diferencia entre ecosistema y
medioambiente?
- ¿Estas de acuerdo con la Conservación de la
biodiversidad biológica?
- RECUERDA.- Los ecosistemas en el Perú
como una expresión de biodiversidad que
sustente la riqueza del País
- ENTONCES.- Los ecosistemas
prioritarios o relevantes para su
conservación.
- ES DECIR: destacan los denominados
frágiles que se encuentran amenazados
por la mano del hombre.
- REPRESENTACIÓN: Por que tiene poca
capacidad para recuperarse al ser
impactados y de volver a su condición
original.
- CONCLUSIÓN: El desarrollo sostenible
necesita de ciudadanos y ciudadanas con
una conciencia ambiental sólido y con
prometida de proteger el ecosistema
DIVERSIDAD BIOLÓGICA EN EL
PERÚ.
Diversidad biológica o
biodiversidad, se refiere a la
totalidad de genes de
especies y de ecosistemas de
cualquier área en el planeta.
Es el contenido biológico total
de organismos que habitan un
determinado paisaje
incluyendo su abundancia, su
frecuencia su rareza y su
situación de conservación.
DIVERSIDAD GENÉTICA
Los humanos a lo largo del tiempo han
domesticado plantas y animales y los han
seleccionado y reproducido por sus
CONSERVACIÓN DE LOS ECOSITEMAS
características genéticas. Nuestros antepasados
domesticaron 4 especies de animales: la alpaca,
la llama, el pato criollo y el cuy. Existen 128
DIVERSIDAD DE LAS ESPECIES especies de plantas y animales Ejm. 09 especies
de papas, con 200 variedades, la papa es uno de
los 4 alimentos más importantes del mundo.

ESPECIES DE INSECTOS DIVERSIDAD DE

DIFERENTES ESPECIES TAREA PARA LA CASA:
La diversidad puede ECOSISTEMA - Explique las causas de la
La diversidad de señalarse que en La diversidad de diversidad.
especies se refiere al Nº Tambopata (Madre de ecosistemas se refiere a - Explique las áreas naturales
de diferentes especies Dios) en la en la corona la distribución espacial protegidas y dibuje el mapa
en un área. El Perú es de un solo árbol un de los diversos de A.D.N.
uno de los países más científico entomólogo ecosistemas. La tierra - ¿Cómo se relaciona las
destacados a nivel encontró 5000 especies ecoregiones con los
mundial en diversidad comprende una variedad
de insectos de los cuales de ambientes terrestres ecosistemas en el Perú?
de especies siendo el el 80% eran nuevos para Ilustre.
mar y los bosques la ciencia, es decir, no se acuáticos de los 117
zonas de vida - ¿Qué es la conservación y
amazónicos que habían descrito cual es su problemática?
contiene alta diversidad anteriormente. reconocidas en el mundo
el Perú posee 84.
TAREA A RESOLVER: CONCLUIMOS
- ¿Qué es la Biodiversidad?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - ¿Qué hemos aprendido?
- Nuestros antepasados ¿Para que domesticaron plantas y animales?----------------------------------------------------------------------------- - ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Cómo es considerado el Perú en las diversidades de especies?----------------------------------------------------------------------------------- - ¿Para qué hemos aprendido?
- ¿Cómo esta distribuido el ecosistema?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre el
DEBO CUIDAR LAS ÁREAS VERDES Y EL ESTADO Y POLÍTICA DE RESPONSABILIDAD.- Puntualidad y
estado y política de
ESTADO Y POLÍTICA DE CONSERVACIÓN CONSERVACIÓN cumplimiento de funciones.
conservación.
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Valora las medidas adoptadas por los gobiernos para la conservación de los ecosistemas con responsabilidad en el cuidar las áreas verdes.
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan en la pizarra las preguntas planteadas y establecen un dialogo,para descubrir el
tema a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. Mapas 20 min
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es fundamental conocer sobre el estado y política de conservación. El docente da conocer
Separatas 35 min
el tema y explica la forma como se atrabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente de texto Organizador Visual 30 min
o separata y proporciona información relevante desarrollando las preguntas.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para Texto 30 min
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de la política de conservación
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 Guía de clase
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre el estado y  Hacer listado sobre el estado y política de  Ficha de
política de conservación conservación Observación
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo  Leer separatas acerca del estado y política d e  Exposición
sobre la política de conservación. conservación  Prueba Calificada
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre el estado y política de  Elabora un cuadro sobre el estado y política de  Prueba objetiva
conservación de recursos conservación  Cuestionario
 Recogiendo
losSABERES PREVIOS: - RECUERDA.- La conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos
CONOCIENDO LA POLÍTICA DE deberá enfocarse en forma integral.
CONSERVACIÓN - ENTONCES.- La evaluación científica del uso y
Los alumnos responden las siguientes protección de os recursos no afectan la
interrogantes después de un debate capacidad del ecosistema.
arduo:
 ¿Cómo el estado conserva los - ES DECIR: Para mantenerse y sostenerse en el
recursos del país? tiempo tanto en lo que respecta a los seres
 ¿Cuál es la política de conservación humanos..
de los recursos del Perú?
 ¿Por qué es importante y necesario - REPRESENTACIÓN: Es fundamental que los
planificar de forma coordinada las organismos vivos como a los sistemas
políticas ambientales de naturales existentes protegerlos.
conservación? - CONCLUSIÓN: “Los recursos naturales y
demás componentes del ambiente cumple
funciones que permiten mantener las
condiciones de los ecosistemas.”

CONSERVACIÓN IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS

Es la acción de conservar, es decir preservar de la NATURALES
alteración, la conservación de la naturaleza esta Tiene importancia otros valores además de
ligada a comportamientos que propugnan el uso
sostenible de los recursos naturales como el suelo,
ESTADO Y POLÍTICA DE lo económico como la singularidad de paraje
o de las especies presentes en el
el agua, plantas, animales, minerales. Los recursos CONSERVACIÓN (patrimonio o acerbo genético) desde el
punto de vista estético la conservación
naturales de un área son su capital básico y el mal incluye también el mantenimiento de la
uso de los mismos puede ser expresado pérdida reservas naturales los lugares históricos y la
económica aunque desde el punto de vista fauna y flora autóctona.
conservacionista. POLÍTICA DE CONSERVACIÓN TIPO DE RECURSOS NATURALES
La política de conservación es el Los recursos naturales, los renovable
TEREA PARA LA CASA: mantenimiento de la y no renovables. Los recursos
- Explique la conservación de bosques, pastizales, la biodiversidad ya sea de especies o renovables incluyen la fauna y la flora.
fauna , el suelo y las cuencas hidrológicas – Ilustre de ecosistema el valor de El propio suelo puede considerarse
- ¿Qué son políticas ambientales en el Perú? Conservación no se ciñe solo a la un recurso renovable aunque cuando
- ¿Qué son estrategias futuras para la conservación y riqueza de biodiversidad como un esta dañado es difícil de recuperar
número de especies (criterios debido a la lentitud de su proceso de
mencione la ley del ambiente? cuantitativos) sino también se formación. El drenaje de las cuenca
CONCLUIMOS atiene a criterios hidrológica perdura por una gestión
- ¿Qué hemos aprendido? complementarios como la cuidadosa de vegetación y los suelos
- ¿Cómo se ha aprendido? singularidad de los organismos o es posible controlar la calidad de agua
- ¿Para qué hemos aprendido? ecosistemas (criterios y su grado de contaminación
cualitativos).
TAREAS A RESOLVER:
- ¿A qué esta sometido la conservación de la naturaleza?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Cómo el estado conserva los recursos naturales?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿En que se basa la conservación de os recursos?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿El suelo es un recurso? ¿Por qué? ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
CUIDAR LAS ÁREAS VERDES DE LA LA AMAZONÍA RESERVA Organiza información sobre la
IDENTIDAD:Apoyo mutuo y proyección
AMAZONÍA RESERVA MUNDIAL DE LA MUNDIAL DE LA BIODIVERSIDAD Amazonía reserva Mundial de la
social en el cuidado de la Amazonía
BIODIVERSIDAD biodiversidad.
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Utiliza fuentes de información sobre las reservas naturales con identidad
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o el ecran, las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Mapas
descubrir el tema a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumnos para el análisis 20 min
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es importante conocer sobre la Amazonía Reserva mundial de la biodiversidad. El docente
Organizador Visual 35 min
da conocer el tema y explica la forma como se va a trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de clase
30 min
o separata y proporciona información relevante contestando las preguntas Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- el docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min
Texto
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de la Amazonía reserva mundial de la biodiversidad..
Tiza 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (Exposición-separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Pizarra

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
  MANEJO DE INFORMACIÓN
 C. E. TEMPORAL
 JUICIO CRÍTICO
Recogiendo los
SABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LA RESERVA MUNDIAL
AMAZÓNICA:
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué ríos importantes se ubican en la
región de la Amazonía sudamericana?
 ¿Qué importancia tiene la vegetación
Amazónica para el desarrollo futuro de la
vida? ¿Qué reinos de la naturaleza se han
desarrollado en la Amazonia?
RIQUEZA AMAZONICA
La Selva amazónica ocupa el 13% del
territorio sudamericano y representa el
62% del territorio peruano, sin embargo
es la zona menos conocida y menos
poblada del país pues la habita solo el
99% de la población total del Perú, la
riqueza amazónica permite la
subsistencia y el desarrollo de formas de
vida, sus ecosistemas caracterizan una
gran biodiversidad.
- Organiza información sobre la Amazonía Reserva mundial
de biodiversidad.
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la
Amazonía
- Argumenta acerca de la Amazonía reserva mundial de
biodiversidad
EL MACIZO AMAZÓNICO
La cuenca amazónica compartida
por 6 países cubre una porción
de 9869 Km. de los cerca 8
millones. Se encuentra en Brasil,
por lo que se refiere al bosque
denso amazónico que representa
del orden 350 millones de
Hectáreas En Brasil es decir más
de la mitad de su superficie total
que se estima en 590 millones de
Hectáreas contando la extensión
que ocupa en Bolivia, Colombia,
Ecuador, Perú, Venezuela, la
incluye Guyana.
LA AMAZONÍA
RESERVA MUNDIAL DE BIODIVERSIDAD
RECURSOS AMBIENTALES
La región es húmeda y boscosa,
cuenta con una amplia
diversidad de recursos
ambientales que no son
fácilmente calculables. Se
calculan que existen 30 mil
especies vegetales cerca de
2000 especies de peces, 60 de
reptiles, 35 familias de
mamíferos y 1800 especies de
aves. A pesar de ser la zona
más extensa del país no es un
territorio apto para la
agricultura.
 Hacer listado sobre la reserva Amazonía Guía de clase
F. de observación
 Leer separata sobe la Amazonía Reserva mundial Exposición
P. Calificada
 Elabora un cuadro sobre la reserva de bio diversidad P. Objetiva
Cuestionario
- RECUERDA.- Es el conjunto de variedades de las
formas de vida sobre el planeta en todas sus
manifestaciones y relaciones.
- ENTONCES: Es la variabilidad de organismos vivos
de cualquier fuente incluidos entre otras cosas.
- ES DECIR: Los ecosistemas terrestres y otros
sistemas acuáticos y los complejos ecológicos de
los que forman parte.
- REPRESENTACIÓN.- La biodiversidad comprende
dentro de cada especie entre las especies y de
los ecosistemas.
- CONCLUSIÓN: La biodiversidad se encuentra
ubicada en la Amazonía de sudamericana la que
localiza en la parte central de América del Sur
cuyas aguas generalmente llegan transcurrir por
el río Amazonas.
AREAS DE PROTECCIÓN
Los sistemas de áreas protegidas en la
Amazonia que representa adecuadamente su
rica diversidad que proteja una superficie
suficiente para asegurar la sustentabilididad
ecológica de los biomas mas importantes y el
cumplimiento de lo objetivos de las áreas
protegidas que componen los sistemas
amazónicos.
TAREAS A RESOLVER:
- ¿Cuál es el concepto del macizo
amazónico?------------------------------------- - - -
--------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - -
- ¿Por qué la selva es la zona menos
poblada?---------------------------------------------
------------------- - - -- - - - - - - - - - - - - - - -
- ¿Por qué los recursos ambientales son
importantes? ---------------------------------------
---------------------------------------------------- -
- ¿Qué se protege en la Amazonia?-------------
 TAREAS PARA LA CASA: CONCLUIMOS
- ¿Qué es la diversidad étnica? Ilustre - ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Qué opinión tienes sobre la colonización? Ilustre.
- ¿Cuál es la política de colonización, agrícola y deforestación? Ilustre. - ¿Cómo se ha aprendido?
- Mencione el potencial de la Amazonía. Ilustre. - ¿Para qué hemos aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
ASUMO HABITOS DE NO Organiza información sobre las RESPONSABILIDAD: Cumple con
CARACTERISTICA FÍSICAS DEL MEDIO
CONTAMINACIÓN DEL MEDIO características físicas del medio su tarea oportunamente.
GEOGRÁFICO PARUANO
GEOGRÁFICO PERUANO. geográfico peruano
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Localiza en el espacio y el tiempo el desarrollo de las características del medio geográfico peruano de no contaminar y con responsabilidad
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o el ecran las preguntas planteadas y establecen un diálogo para
descubrir el tema a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumno para su análisis. 15 min.
Mapas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es importante conocer sobre las características físicas del medio geográfico. El docente da
Separatas 25 min.
conocer el tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- analiza la información de la fuente del texto Organizador Visual
35 min.
o separata y proporciona información relevante contestando las interrogantes. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipo de trabajo para 35 min.
Pizarra
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición del medio geográfico peruano.
Otros 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición – separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llamo la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
  MANEJO DE INFORMACIÓN
 C. E. TEMPORAL
 JUICIO CRÍTICO
Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LAS CARACTERISTICAS FÍSICAS
DEL MEDIO GEOGRÁFICO
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
- ¿Tienes conocimiento acerca del medio
geográfico de tu localidad?
- ¿En tu localidad el agua es suficiente para
abastecer a la población?
- ¿El clima de tu región es favorable para el
desarrollo de la flora y fauna?
CONFIGURACIÓN GEOGRÁFICA
Nuestro país cuenta con todo los suelos del
mundo y esto se debe a su variada
configuración geográfica debido a la
presencia de la cordillera de los andes que
permite que nos hace conocer las regiones:
COSTA.-Zona árida, desértica que forma el
mar y el litoral
SIERRA.- Zona accidentad que cuenta con
diversos pisos ecológicos de los cuales los
más preferidos por el hombre es la región
quechua y Yunga
SELVA.- Región exuberante llena de
vegetación y fauna silvestre en la cual está
sumida la esperanza del Perú
- Organiza información sobre las características físicas de  Hacer listado sobre el medio geográfico Guía de clase
medio geográfico peruano . peruano F. de observación
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre el  Leer separata sobre el meio geográfico Exposición
medio geográfico peruano. peruano. P. Calificada
- Argumenta sobre las características físicas del medio  Elabora un cuadro sobre el medio P. Objetiva
geográfico peruano geográfico peruano. Cuestionario
ACTIVIDADES A RESOLVER:
EL MEDIO GEOGRÁFICO INFLUENCIA DEL MEDIO ¿Qué determina el medio geográfico?----------
Es conocido con el nombre de
medio ambiente o mundo GEOGRÁFICO ------------------------------------------------------------
ambiental, es el conjunto de Es necesario aclarar que medio ¿Qué zonas son más importantes para el
factores geográficos del cual geográfico influye directamente en el
vivimos y que ejerce una decisiva desarrollo del país?----------------------------------
desarrollo de los pueblos, así como las
influencia sobre la configuración: zonas templadas son los más preferidos -----------------------------------------------------------
TERRITORIO.- Comprendido por por los seres humanos y no así las zonas ¿Qué región nos lleva al desarrollo?
el suelo, el subsuelo, el espacio polares. Para que prospere el país es
aéreo y marítimo y son fundamental que cuente con recursos ---------------------------------------------------------
inviolables. ---------------------------------------------------------
CLIMA.- Está formado por todos naturales y usa buena tecnología, el
los fenómenos atmosféricos agua y el calor son recursos esenciales ¿Por qué el relieve es importante?
como la lluvia, el frio, el calor, el para el surgimiento y desarrollo de
viento, la humedad, la presión cualquier tipo de vida sobre la tierra así ---------------------------------------------------------
atmosférico tan igual el territorio nos lo demuestra las antiguas culturas ---------------------------------------------------------
es esencial para el desarrollo de (Egipto-Mesopotamia)
la producción
CARACTERISTICAS FISICAS
DEL MEDIO GEOGRÁFICO PERUANO
RELIEVE.-La Cordillera de los andes desde un pueblo cercano a Cuzco, en las tierras altas de la región del sur este de Perú.
Esta zona posee amplios valles y mesetas situadas a un altitud superior a los 9980 m. y en ella se encuentran algunas de las
mayores cumbres de Sudamérica. El pico más alto es el volcán inactivo de Huascarán sur (6768 m.). El Huascarán es el más
elevado de Perú constituido por dos picos cumbre norte y cumbre sur unidos por un cordel nevado denominado cordillera
blanca, integrada en la cordillera occidental
- RECUERDA.- La Cordillera de los
Andes define el relieve del territorio
peruano observando el país desde el
aire.
- ENTONCES.- Apreciamos que tiene un
mar muy rico en recursos una franja
llana muy delgada pegada al mar.
- ES DECIR.- Atravesada por 53 ríos en
la parte occidental
- REPRESENTACIÓN: Elevación muy
pronunciada en la zona accidental y
central.
- CONCLUSIÓN: “Esos 4 espacios: el
mar, la costa, la sierra y la selva, tienen
sus propias formas de relieve pampas,
desiertos, valles, cañones, montañas,
glaciares, etc.”.
 TAREA PARA LA CASA:
- Explique las características físicas de la Costa,
Sierra y Selva. Ilustra.
- Explique la forma del relieve.
- ¿Qué es el clima, agua, flora, fauna y suelo? CONCLUIMOS
Ilustre. - ¿Qué hemos aprendido?
- Dibuje el territorio y diversidad paisajista en - ¿Cómo se ha aprendido?
el Perú. - ¿Para qué hemos aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACION PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
APLICO LO APRENDIDO EN LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES ECONOMICAS Organiza información sobre actividades RESPONSABILIDAD: Cumple
ECONÓMICAS SECTORES Y PROCESOS. SECTORES Y PROCESOS económicas sectores y procesos. con su tarea oportunamente.
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica información relevante sobre principales actividades económicas, los sectores y procesos con responsabilidad.
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los educandos observan la pizarra ó el ecran las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Mapas
descubrir el tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para analizarlos. 20 min.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- es importante conocer sobre las actividades económicos sectores y procesos. El docente da
Organizador Visual 35 min.
conocer el tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- analiza la información de la fuente del texto Guía de clase
30 min.
o separata y proporciona información relevante y contesta la pregunta. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min.
Texto
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de actividades económicas.
Tiza 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Pizarra

XV. EVALUACIÓN:
 CAPACIDADES DE ÁREA
 MANEJO DE INFORMACIÓN
 C. E. TEMPORAL
 JUICIO CRÍTICO
Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO ACTIVIDADES ECONÓMICAS, SECTORES Y
PROCESOS
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
- ¿En el mercado de abastos de Supe que acciones de
venta de productos aprecias?
- ¿Durante las vacaciones aparte de descansar y divertirte
realizas alguna actividad extra para ayudar
económicamente a tu familia?
- ¿En tu localidad y/o región a que actividades productivas
se dedican las personas?
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
Son diversas acciones que realiza el hombre
para aprovechar transformar los recursos
naturales en bienes y riquezas capaces de
satisfacer sus necesidades. El hombre a través
del tiempo a realizado una serie de acciones
desde los primitivos (recolección de frutos,
raíces) dedicándose luego a la caza, pesca,
pasando a la agricultura, ganadería finalmente
acciona a la industria y minería.
TAREA A RESOLVER:
¿Qué hecho importante hace el hombre?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
- Organiza información sobre actividades Guía de clase
económicas, sectores y procesos.  Hace listado sobre las actividades económicas. F. de observación
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre Exposición
 Leer separata sobre las actividades económicas
actividades económicas. P. calificada
- Argumenta sobre actividades económicas,  Elabora un cuadro sobre las actividades económicas P. objetiva
sectores y procesos. Cuestionario
- RECUERDA.- Las actividades económicas pueden
clasificarse según el tipo de relación.
- ENTONCES.- Esta establece con los recursos y bienes
para satisfacer una necesidad.
- ES DECIR.- Estas actividades dan lugar a la aparición de
espacios geográficos especializados.
- REPRESENTACIÓN.- Estas características propias
pesqueras, mineras, agropecuarios, comerciales, etc.
- CONCLUSIÓN: En algunos casos esos espacios se
sobreponen o combinan.
ECONOMÍA PERUANA
Dentro de la economía juega un rol primordial la
extracción de recursos naturales así tenemos que el
sector primario (agricultura, pesca, minería) abarca el
25% de la renta nacional predominando el sector
agrícola que da el 13% luego la minería 11% y la pesca
cuyo aporte a permanecido constante en los últimos
años a diferencia de la minería y la agricultura.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS, TAREA PARA LA CASA
SECTORES Y PROCESOS - Explique las características de la
pesca. Ilustre.
ACTIVADES ESTRACTIVAS PRIMARIAS - ¿Qué es la minería y sus tipos?
Las actividades primarias son aquellas que están
directamente relacionadas con la naturaleza y permiten Ilustre.
TIPOS DE ACTIVIDADES obtener materias primas que posteriormente se emplean en - En un cuadro localiza los
ECONOMICAS los procesos de transformación. Por la relación que principales minerales y nombres
En nuestro país se establecen dichas actividades con la naturaleza se puede de yacimientos
distinguen tres tipos de clasificar en extractivas productivas. - ¿Qué son las actividades
actividades económicas productivas secundarias y
dependiendo del lugar y terciarias? Ilustre.
las características propias - Explique e ilustre los sectores
de cada región. Cada uno productivas
de estas actividades es de
singular importancia para CONCLUIMOS
el desarrollo de nuestra - ¿Qué hemos aprendido?
nación. - ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
ASUMO RETOS EN MI VIDA SOBRE RED RED VIALES - CARACTERISTICAS – TIPOS Organiza la información sobre red Vial HONESTIDAD:apoya con
VIALES-CARACTERISTICAS-TIPOS- – IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO – Características, tipos, importancia
IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL PAIS DEL PERÚ para el desarrollo del País honestidad.
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Juzga la importancia del Rol que cumplen las redes viales en mi vida y con honestidad
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan en la pizarra el ecran las interrogantes planteadas y establecen un dialogo para
Mapas 20 min.
descubrir el tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para analizarlos.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.-Es importante conocer sobre Redes Viales. El docente da conocer el tema y explica la forma comose
Organizador 35 min.
va trabajar en grupo para el debate del tema.
visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto ó 30 min.
Guía de clase
separata y proporciona información relevante y contesta las preguntas..
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos ó equipos de trabajo para elaborar y Separata 20 min.
desarrollar el tema mediante la exposición de Redes Viales. Texto
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplica la metacognición ¿Qué te llama la atención del tema?¿Crees
que aprendiste algo nuevo del tema? tiza

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
  MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre Red Viales ,
características, tipos, importancia para el país.
 C. E. TEMPORAL - Identifica
comparativosobreRedes Viales, Características y  Elabora un cuadro
Tipos.
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre Red Viales, Características, tipos ,
importancia para el desarrollo del país.
Recogiendo
losSABERES
PREVIOS:
CONOCIENDO LAS REDES VIALES.:
Los alumnos responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Existen carreteras, camino desde tu
localidad a la capital del país?
- ¿Consideras que es importante las
carreteras?
- ¿En tu localidad existen servicios de
internet?
IMPORTANCIA DE LA RED VIAL
La red vial del Perú tiene especial
importancia como base para el progreso
y bienestar económico y social de las
regiones y es un valioso patrimonio
nacional que se debe cuidar y preservar
mediante un mantenimiento adecuado
y oportuno que permita una
transitabilidad satisfactoria para los
usuarios al respecto se ha demostrado
internacionalmente que un apropiado
mantenimiento de la red caminera
disminuye los costos de operación de los
vehículos.
TAREAS PARA LA CASA:
- Explique y compare: Redes
de Comunicación inca y el
de la república. Ilustre.
- Explique tipos de carreteras
y categorías. Ilustre.
- En un mapa represente la
Red Vial del Perú.
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
 Hace listado sobre la Red vial del país. Guía de clase
mediante un cuadro  Lee separatas acerca de Red Vial –
importancia y tipos.
F. de observación´
Exposición
sobre la Red Vial - P. Calificada
Características - Tipos – Importancia para P. Objetiva
el Perú. Cuestionario
FACTORES DE DESARROLLO
REGIONAL
Uno de los factores que influyen de
manera importante en el desarrollo
regional y nacional son las redes de
comunicación y de transporte. Ejemplo:
los campesinos de la Selva pueden tener
una buena producción y cosecha de
frutas pero no existe una red para su
traslado a las ciudades donde existe
demanda, es imposible pensar en el éxito
de la misma. Otro ejemplo: los criadores
de alpacas de las provincias de Arequipa
para tener producción de lana deben
recorrer distancias largas para poder
comercializar su producción
RED VIALES – CARACTERÍSTICAS – TIPOS
IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ
- RECUERDA.- El desarrollo
incorpora el espacio como
CALIDAD DE VIDA DE LA UNION DE TERRITORIOS elemento fundamental
Para que se lleve a cabo todo ello, es para el desarrollo integrado
POBLACIÓN del país.
El desarrollo es un proceso necesario que nuestro territorio - ENTONCES.- Esta
permanente de consecución de nacional sea unido mediante vías de incorporación permite
logros tanto cualitativos como comunicación es decir que se deben hacer operativa en
unidades menores un
cuantitativos en el orden construir, carreteras, puertos, sistema de gobierno.
económico político, social y aeropuertos en cada uno de los - ES DECIR.- El gobierno que
cultural que conlleva a la elevación pueblos especialmente unir a todo propicia la participación de
la población organizada y
de la calidad de vida de la los pueblos como si fuera el cuerpo promueva la
población para la realización plena humano unido mediante sus venas y descentralización.
integral de la persona humana arterias. Si no hay vías de - CONCLUSIÓN.- Para lograr
dentro de una sociedad y justa. El comunicación los productos se el desarrollo nacional es
desarrollo así concebido se basa necesario tener en cuenta
pierden como sucede con los los propósitos
en la potencialidades internas del recursos de la Selva que por no permanentes deldesarrollo
país a través de una estructura poderlos transportar al mercado de nacional que plantea el
articulada e integrada. gobierno
las ciudades se pierden.
 TAREAS A RESOLVER:
¿Qué elementos buscan el desarrollo regional?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo se debe atender a la Red Vial?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo se debe atender a la red vial?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué se busca con unión de la población?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------- SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
MI PROYECTO DE VIDA SOBRE RED VIAL Y RED VIAL Y DESARROLLO Organiza información sobre Red Vial RESPONSABILIDAD.- Cumple
DESARROLLO SOSTENIBLE PARA EL PAIS SOSTENIBLE PARA EL PAÍS y desarrollo sostenible para el País. con su tarea oportunamente.
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Explica la importancia de las Redes Viales para el desarrollo del país en forma irresponsable.

XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o ecran las preguntas planteadas y establecen un dialogo para descubrir el Mapas
tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para analizarlo. 15 min.
Separatas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es importante conocer sobre Red Vial y desarrollo sostenible. El docente da conocer el tema y
Organizador 20 min.
explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate del tema..
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Visual
35 min.
oseparata y proporciona información relevantey contestanlas preguntas. Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para elaborar y 35 min.
Obras
desarrollar el tema mediante la exposición de Red Vial y desarrollo sostenible.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplica la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
  MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre Red Vial y desarrollo
sostenible para el País.  Hace listado sobre desarrollo sostenible para Guía de clase
el país. F. de Observación
- Identifica mediante un cuadro
 C. E. TEMPORAL  Lee separatas del desarrollo sostenible para Exposición
comparativosobre el desarrollo sostenible para el país. P. Calificada
el País.  Elabora un cuadro sobre y desarrollo
 JUICIO CRÍTICO P. Objetiva
- Argumenta sobre Red Vial y desarrollo sostenible para el país. Cuestionario
sostenible para el país.

Recogiendo los
SABERES PREVIOS: DESAFIO PARA LAS - RECUERDA.- Es el medio ó el
CONTRIBUCIÓN DE LA RED EN COMUNICACIONES intercambio entre diferentes
CONOCIENDO A LA RED VIAL Y SU En el caso del Perú, la Cordillera de
EL DESARROLLO zonas, permite el transito de
DESARROLLO: los andes que da origen a una gran
Los alumnos responden las siguientes Una adecuada red vial es un factor personas y difusión de ideas.
preguntas: importante para articular las diversidad climática y de relieves, - ENTONCES.- Se propicia el
¿Cómo ha sido este proceso de desarrollo en regiones y los diferentes espacios supone un gran reto para comunicar desarrollo cultural en el Perú.
tu región? ¿Que relación encuentras con la de un país y así promover el y articular el territorio. El espacio
situación actual? ¿Qué diferencia existen Contamos con diversos medios
entre la Red Vial de la Costa, la Sierra y la
desarrollo. La red vial permite el amazónico también es un desafío de transporte.
Selva? ¿En que región se encuentra mas flujo de los recursos y asegura la para las comunicaciones, por que - ES DECIR.- Destaca como el
desarrollada la Red Vial? movilidad de la población, además tiene zonas montañosas de transporte terrestre, acuático y
de proveer el acceso a tecnologías y pendiente empinada y amplias áreas aéreo.
a servicios básicos que mejora la inundadas cubiertas de una densa - CONCLUSIÓN.- Las redes de
calidad de vida de las personas. capa de vegetación. comunicaciones están
constituidas por el conjunto de
vías aéreas y marítimas,
terrestre a través de las cuales
RED VIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE podemos relacionar el comercio
TAREAS PARALA CASA:
- Explique el proceso histórico PARA EL PAÍS
de la Red Vial e ilustre.
- ¿Mencione las vías terrestres
más importantes?
- ¿En un mapa represente los
ejes viales en el Perú?

TAREAS A RESOLVER:
¿Cómo accede la Red Vial para el
desarrollo del País?----------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿Cómo se debe enlazar la red de
comunicación?----------------------------------
------------------------------------------------------
APARICIÓN DE EJES VIALES
A lo largo del tiempo, los procesos
históricos dieron lugar a la aparición
de diferentes ejes viales que han ido
cambiando. De ellos el más sólido es
el que articula la carretera
panamericana que atraviesa toda
VIAS HACIA EL INTERIOR DEL PAIS
Las vías hacia el interior han reforzado
los nexos económicos entre las
ciudades Costeñas y andinas hacia
fines del……….se implemento el
ferrocarril para el transporte de
 CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
MI PROYECTO DE VIDA EN LA ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y Organiza información sobre
LIBERTAD Y AUTONOMÍA:
POLÍTICA Y ADMINISTRATIVA DEL TERRITORIO ADMINISTRATIVA DEL TERRITORIO organización política y administrativa
Actúa libremente.
PERUANO PERUANO. del territorio peruano
XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Representa e interpreta procesos históricos geográficos y económicos en el proyecto con autonomía.
XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarrao el ecranlas preguntas planteadas y establecen un dialogo para descubrir
el tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. Mapas 20 min.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Esnecesario conocer sobre la organización política y administrativa del Perú. El docente da Papelotes
35 min.
conocer el tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate del tema. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analizan la información delafuente, del texto o Guía de clase 30 min.
separata y proporciona información relevante desarrollan interrogantes.. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos ó equipo de trabajo para elaborar y 20 min.
Texto
desarrollar el tema, mediante la exposición de la organización política y administrativa.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

XV. EVALUACIÓN:
 CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre la organización política  Hace listado sobre el territorio del Perú. Guía de clase
administrativa del Perú. F. observación
 Lee separata sobre la organización política
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la Exposición
del Perú.
organización política del país. P. Calificada
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la organización política y  Elabora un cuadro sobre la organización P. Objetiva
administrativa del territorio peruano. política y administrativa del país. Cuestionario

Recogiendo los SABERES PREVIOS:

CONOCIENDO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA EL PAÍS A TRAVES DE
DEL PAÍS LA HISTORIA
Los alumnos responden las siguientes De acuerdo a la historia el
preguntas: territorio peruano ha sido
- ¿Por qué existen diferentes jerarquías de organizado de diferentes
unidades territoriales? maneras con el fin fe
- ¿A qué crees que se debe la existencia de administrar y controlar el
problemas limítrofes entre las unidades espacio y recursos. En el
territoriales?
Tahuantinsuyo el espacio
se dividía en 4 suyos; el
centro era la ciudad del
Cusco, la población se
- RECUERDA.- El Perú es un país que se encontraba dispersa, solo
encuentra ubicado en el continente había unos núcleos
americano. urbanos, la ocupación
- ES DECIR.- Se sitúa en la parte central y territorial seguía una lógica
occidental de América del sur. “sagrada” marcada por
- ENTONCES.- El Perú se encuentra ubicado líneas imaginarias que
en el hemisferio sur teniendo en cuenta la partían desde el Cusco.
línea ecuatorial
- CONCLUSIÓN.- El Perú se divide
administrativamente en 24 departamentos
y una provincia Constitucional Callao, los
departamentos, se dividen en provincias y
estas en distritos.

TAREA PARA LA CASA:

-Explique los elementos del estado
peruano. Ilustre
-Explique los poderes del estado. Ilustre.
-Averigüe quienes forman parte del
Consejo de Ministros y los Congresistas
y Presidentes Regionales
-Dibuje por regiones el Perú
CONCLUIMOS
-¿Qué hemos aprendido?
-¿Cómo se ha aprendido?
DIVISIÓN POLÍTICA DEL TERRITORIO
La división política y administrativa del
territorio peruano reconoce 3 tipos de
unidades administrativas: regiones,
provincias, y distritos. Las unidades
administrativas más pequeñas son los
distritos, cuyos municipios tienen
competencias y recursos propios aunque
dependen de municipios provinciales. Los
municipios provinciales, cuya máxima
autoridad es el alcalde provincial, son el
segundo nivel en jerarquía, el conjunto de
LA ACTUAL DIVISIÓN DEL
TERRITORIO
En la actualidad cada región
cuenta con un gobierno regional
elegido por sus habitantes.
Eventualmente y siempre
siguiendo la voluntad popular dos
ó más regiones podrán unirse
para formar una región mayor. La
ciudad de Lima metropolitana y la
provincia constitucional del Callao
permanecen independientes
tanto de la región Lima como
EL PERÚ EN LA CONQUISTA
Con la conquista se establecieron
corregimientos, la población fue
concentrada en pueblos (reducciones) y
la dispersión empezó reducirse. En el
siglo XVIII, se crearon las intendencias
distritos que correspondía a los
obispados que ya existían como
Ayacucho, Cusco, Lima, Trujillo. En el
siglo XIX con las intendencias
convertidas en departamentos se
crearon las juntas departamentales y las
provincias que dio origen a la actual
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
XI. DATOS GENERALES:
13. AREA: Historia, Geografía y Economía 16. DURACIÓN: 3 horas
14. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 17. FECHA: / /
15. BIMESTR: III 18. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
ASUMO RETOS EN LA VIDA DE
CENTRALISMO Y
DESCENTRALIACIÓN
CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
Organiza información sobre
CENTRALISMO Y DESCENTRALISMO LIBERTAD Y AUTONOMÍA: Actúa libremente.
centralismo y descentralización

XIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Propone alternativas para propiciar el avance de la Regionalización que es un reto de buscar en forma autónoma

XIV. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
  MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarrao el ecran las preguntas planteadas y establecen un diálogo para
descubrir el tema a tratar en al sesión y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. 20 min.
Mapas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es importante conocer sobre el centralismo y descentralización. El docente da conocer el Papelotes
35 min.
tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.. Organizador Visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de Clase
30 min.
Separatas
o separata y proporcionar información relevante; y desarrollar las preguntas.
Texto
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min.
Pizarra
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición del Centralismo y descentralización. . Tiza
15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición, separatas). Aplicarla metacognición ¿Qué te llama la atención del Otros
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

XV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN Guía de Case
- Organiza información Centralismo y  Hace listado sobre la descentralización
F. de Observación
descentralización.  Lee separatas de Centralismo y
 C. E. TEMPORAL Exposición
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre descentralización.
P. Calificada
Centralismo y descentralización.  Elabora un cuadro de Centralismo y
 JUICIO CRÍTICO P. Objetiva
- Argumenta sobre Centralismo y descentralización. descentralización
Cuestionario

Recogiendo los SABERES PREVIOS: REGIONALIZACIÓN - PREGUNTAS PARA LA

CONOCIENDO EN CENTRALISMOS Y
DESCENTRALIZACIÓN:
Los alumnos respondo las siguientes
preguntas:
- ¿Por
qué es importante la
descentralización?
- ¿Qué nos proyecta la Regionalización?
- ¿Cómo combatir el Centralismo?
EL DESCENTRALISMO
Consiste en la delegación del poder de decisión
que posee Lima a otras ciudades del Perú
dándoles autonomía administrativa, económica
y política, pero manteniendo siempre el vínculo
unitario de la República. La descentralización
consiste en la transferencia de funciones y la
correspondiente facultad de decisión de los
aspectos políticos, económicos administrativos
del centro a la periferia, provincias buscando u
desarrollo homogéneo en las regiones
orientando desigualdades.
DESCENTRALIZACIÓN
La normatividad de la
descentralización y regionalización se
enmarca por la aprobación de varas
leyes que paulatinamente se van
implementando; así tenemos que
primeramente se ha aprobado la Ley
27680 que modifica lo relacionado a la
estructura del estado (Capitulo XIV) de
la Constitución Política del Perú –
Diciembre 2001, luego el Congreso
aprueba las leyes siguientes: Ley 27683
Ley elecciones regionales 2002, Ley
27867 Ley de Gobiernos Regionales
(Noviembre 2002).
CENTRALISMOS Y DESCENTRALIZACIÓN
EL CENTRALISMO
Es la concentración del poder CASA:
económico, político, social y cultural - Explique la Regionalización
en una zona determinada, la transversal y la
concentración se realiza en Lima Regionalización geopolítica
donde se concentra la población y el
- ¿Qué es la regionalización
poder de decisión que se encuentra administrativa?
en el Perú. El Perú es un país
centralista, así en la época Pre-inca la - En forma breve explique los
cultura se desarrollo a base de los elementos para el desarrollo
centros de poder ciudades desde las Regional.
cuales se gobernaba el aspecto
- Dibuja el proyecto de
administrativo, religioso. En la época regionalización transversal?
incaica la concentración de todo el
poder se realizaba en la ciudad del
Cusco
- RECUERDA.- La
regionalización del Perú y la
creación de gobiernos
regional es parece un intento
de descentralización.
- ES DECIR: Es estado dentro
del marco del gobierno
democrático trata de cumplir
con la Constitución
- ENTONCES.- La
regionalización es importante
 EL CENTRALISMO Y EL DESARROLLO DE LA
ECONOMÍA REGIONAL
Es un sistema de organización del estado
cuyas decisiones de gobierno son únicas
emanan de un mismo centro, sin tener en
cuenta las diferentes culturas o diferentes
pueblos que conviven en el. En el Perú la
población peruana y el poder de
concentración se encuentra en la capital de
la República. La mayor cantidad de gente se CONCLUIMOS
encuentra concentrada cada vez más en las - ¿Qué hemos aprendido?
capitales de los departamentos. Por tanto, el - ¿Cómo hemos aprendido?
poder se concentración económico,
administrativo, político se encuentra en la - ¿Para qué hemos aprendido?
ciudad de LIMA.
TAREAS A RESOLVER:
- ¿Para que sirven las leyes?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Por qué el Perú es un monopolizador?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿El descentralismo es autónomo? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿El centralismo busca el desarrollo del país?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 VIDALINO
IV

ÁREA:
HISTORA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

AÑO 2014
 MODULO TEMÁTICO

7. DATOS INFORMATIVOS
7.1. IE. : FRANCISCO VIDAL LAOS
7.2. GRADO: 5º AÑO
7.3. PROF.: HALDER L. YBARRA ALBORNOS

8. DEL MODULO
8.1. NOMBRE: “DESARROLLO, ECONOMÍA E
INTEGRACIÓN Y EL SISTEMA
FINANCIERO E INTERNACIONAL”
8.2. DURACIÓN: 09
8.3. BIMESTRE: IV
 PRESENTACIÓN

El Área permite que adquieran importancia los

aprendizajes que facilitan el uso de los códigos
convencionales, técnicas e instrumentos elementales y
complejos con los cuales se representan los espacios
geográficos y económicos. También se incluye el
conocimiento cartográfico y diversos aspectos sobre la
calidad de vida y desarrollo económico en el contexto
local, regional y nacional y mundial.
 INDICE

 SESIÓN Nº 01
“LIMITES Y PROBLEMAS TERRITORIALES DE FRONTERAS”

 SESIÓN Nº 02
“POSIBILIDADES Y DESARROLLO DE FRONTERAS”

 SESIÓN Nº 03
“INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA – INST. ACTUALES
POSIBILIDADES FUTURAS”

 SESIÓN Nº 04
“INTEGRACIÓN AMAZONICA”

 SESIÓN Nº 05
“INTERNACIONALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y FINANZAS”

 SESIÓN Nº 06
“SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”

 SESIÓN Nº 07
“LIBERACIÓN DEL COMERCIO DE BIENES Y SERVICIOS Y COMERCIO
INTERNACIONAL”

 SESIÓN Nº 08
“TRATADOS, CONVENIOS DEL PERÚ – APEC - TLC”

 SESIÓN Nº 09
“INUNDACIONES”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
XVI. DATOS GENERALES:
10. AREA: Historia, Geografía y Economía 10. DURACIÓN: 3 horas
11. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 11. FECHA: / /
12. BIMESTR: IV 12. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
ACTUO CON PRECAUCIÓN EN
SITACIONES DE RIESGO SOBRE LÍMITES Y PROBLEMAS Organiza información sobre HONESTIDAD.- Actúa con honradez y
LÍMITES Y PROBLEMAS TERRITORIALES DE FRONTERAS límites y problemas territoriales. veracidad.
TERRITORIALES.

XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Argumenta posiciones éticas a la relación entre límites y problemas territoriales en forma honesta.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o ecrán las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Textos
descubrir el tema a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumnos para su análisis.. 20 min.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es fundamental conocer sobre límites y problemas territoriales. El docente da conocer el
Organizador Visual 35 min.
tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- analiza la información de la fuente del texto Guía de clase
30 min.
ó separata y proporciona información relevante contestando las preguntas. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos ó equipos de trabajo para 20 min.
Mapas
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de los límites de fronteras.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Hetero-evaluación (exposición-separata)y aplicando la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Tiza

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre Límites y problemas territoriales  Hacer un listado sobre problemas de
 Intervención Oral
de fronteras. frontera.
 Prueba Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre Límites y  Leer separatas sobre Límites y
 T. Práctico
problemas territoriales. problemas territoriales de fronteras
 Prueba Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre Límites y problemas territoriales de  Elabora un cuadro sobre Límites y
fronteras.  Cuestionario
problemas territoriales de fronteras
 Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LOS LÍMITES
TERRITORIALES:
Los alumnos responden las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué surge los problemas
territoriales en las fronteras?
- ¿Cuál es el propósito de los vecinos en
invadir nuestras fronteras?
- RECUERDA.- Tratándose de la
problemática de fronteras.
- ES DECIR: La ocupación efectiva de
territorios propios contiguos y su
vigilancia.
- ENTONCES.- Surge ante todo la
idea de la seguridad en toda su
contemporánea complejidad.
- REPRESENTACIÓN: Sin perjuicio de
defensa con relación a actos de
agresión.
- CONCLUSIÓN: Es privilegiar la
consideración de los espacios
limítrofes como escenarios de
desarrollo binacional.
TAREA PARA LA CASA:
1) Explique la clasificación
geopolítica de las
fronteras.
2) Explique los problemas de
límites y tratados
fronterizos. Ilustre.
a) Con Brasil b) Con
Colombia c) Con Chile d)
Con Ecuador
3) ¿Qué son políticas de
Fronteras Vivas?
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
TAREA A RESOLVER:
1) En la fijación de fronteras intervienen -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) ¿Por qué son focos verdaderos en las fronteras?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3) ¿Qué ocurre cuando las fronteras están despobladas?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) ¿Cuál de los requisitos son importantes para la frontera?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LAS FRONTERAS
Es el roce de Soberanías, se utilizan
en su determinación Líneas
naturales, entre las líneas
naturales están como los comunes
los ríos, las cordilleras, la división
de aguas y las artificiales son hitos
o señas instalados en la frontera
misma. En la fijación de una
frontera trámite que dicho sea de
paso puede durar años intervienen
no solo técnicos sino historiadores
de ambos países, se debe levantar
mapas, someter estudios rigurosos
de antecedentes de ese territorio
porque se entiende que es un
acuerdo definitivo entre los dos
países.
LÍMITES Y PROBLEMAS TERRITORIALES DE FRONTERAS
REQUISITOS GEOPOLÍTICOS
BASICOS DE LAS FRONTERAS
DESPOBLAMIENTO DE
FRONTERAS
USO DE DEFENSA DE MEDIOS
Ha provocado que nuestro país Las Fronteras según la geopolítica deben LEGALES.- Leyes, principios
pierda grandes áreas de cumplir 02 requisitos fundamentales que son: internacionales de derecho tales como la
territorio cómo Tarapacá y Arica libre determinación, el arbitraje y la
además favorece pretensiones A) LA SEGURIDAD.- Se B) LA ESTABILIDAD.- conciliación
de los países por invadir el suelobasa en la vigencia de Al igual que la MILITARES.- El uso de la fuerza cuando
peruano, Ecuador reclamaba las normas del derecho seguridad puede hemos sido agredidos en nuestros
derechos infundados sobre las internacional y de la estar garantizada por derechos soberanos, el caso más reciente
zonas colindantes con su facultad de poder lo tenemos en la guerra contra Ecuador
territorio y ha creado conciencia cumplir con los países y las normas del
en 1992.
equivocada entre sus pobladores organismos derecho internacional PACÍFICOS.- Son trabajos lentos de ir
frente a esta situación el Perú
debe consolidar la posición y internacionales y en pero también poblando las fronteras convirtiéndolas en
caso contrario dependen del grado verdaderos focos de peruanidad de tal
soberanía sobre estos territorios manera que sean la primera resistencia
mediante una estrategia de dependerá del poder del poderío de países
del estado y las medidas fronterizos. contra la invasión objetivo que todavía
desarrollo que favorezca el anda muy lejos de su cumplimiento.
poblamiento y la acción cultural. de Seguridad
fronterizos ó
disposición pertinente.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
MI PROYECTO DE VIDA EN LA POSIBILIDAD POSIBILIDADES DE DESARROLLO Organiza información sobre posibilidad RESPONSABILIDAD.- Puntualidad
DE DASARROLLO EN LAS FRONTERAS. EN LAS FRONTERAS de desarrollo en las fronteras. y cumplimiento de funciones.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza información relevante sobre las oportunidades de desarrollo que existen en las regiones de frontera con responsabilidad.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra ó el ecrán las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Texto
descubrir el tema para tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. 20 min
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- “Es necesario conocer sobre posibilidades de desarrollo fe fronteras. El docente da conocer
Organizador Visual 35 min
el tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- analiza la información de la fuente del texto Guía de Clase
30 min
ó separata y proporciona información relevante y contestando las preguntas. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos ó equipos de trabajo para 20 min
Mapas
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de las posibilidades de desarrollo de Fronteras.
Pizarra 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Tiza

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
- Organiza información sobre posibilidades de
 MANEJO DE INFORMACIÓN desarrollo de fronteras.  Intervención Oral
- Identifica mediante un cuadro comparativo  Hacer listado  Prueba Calificada
 C. E. TEMPORAL sobre posibilidades de desarrollo de  Leer separatas sobre posibilidades de desarrollo  T. Práctico
fronteras. de fronteras.  Prueba Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca de las posibilidad de
desarrollo de fronteras  Cuestionario
 Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO POSIBILIDADES DE
DESARROLLO
Los alumnos responden las siguientes
interrogantes después de un debate
arduo:
 ¿Qué estrategias se utiliza para el
desarrollo de las fronteras?
 ¿Crees que la integración fronteriza
son viables y deben ser priorizados?
¿Por qué?
LINEALIDAD Y ZONALIDAD DE
FRONTERAS
La noción de frontera planteado por el
ministerio de relaciones exteriores debe
comprenderse bajo 2 aspectos que se
interrelacionan, la linealidad y la
zonalidad, debido a ello es necesario
conocer la realidad dinámica de la
frontera donde intervienen actores e
intereses interactuantes, es importante
destacar que el Perú cuenta con nueve
regiones fronterizos, lo que constituye el
59 % del territorio nacional
TEREA PARA LA CASA:
1) Mencione las estrategias para el
desarrollo sostenible en las fronteras
2) Mencione las estrategias para la
integración fronteriza
3) Explique las macro regiones fronterizas,
y Dibuje las macro regiones.
CONCLUIMOS
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo se ha aprendido?
- ¿Para qué hemos aprendido?
TAREAS A RESOLVER:
1) ¿Porqué es dinámico las fronteras?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) ¿Qué podemos proporcionar a las fronteras?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3) ¿Cuál es su oportunidad en las zonas de frontera?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) ¿Cómo se articula en la población de la selva? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1) RECUERDA.- El Perú presenta nueve regiones
de frontera casi el 42 % de los distritos.
2) ES DECIR.- comprendidos en estas regiones
presentan un alto grado de pobreza en las
fronteras.
3) ENTONCES.- Por otro lado gran parte de este
territorio alberga ecosistemas frágiles.
4) CONCLUSIÓN.- “En ese contexto identificar las
oportunidades de desarrollo existentes en las
regiones de frontera es indispensable para
solucionar los problemas presentes.”
DESARROLLO FRONTERIZO
Es el proceso de incorporación de las Fronteras al
patrimonio activo del país mediante iniciativas
nacionales concretadas por entidades públicas y
privadas orientadas a objetivos y estrategias de
POSIBILIDADES DE DESARROLLO desarrollo de una manera sostenida. Este
proceso implica dotar a las zonas de frontera de
EN LAS FRONTERAS infraestructura social, económica así como
implementar servicios básicos promover
actividades productivas y fortalecer la capacidad
de gestión local y regional
CONTEXTO DEL
PROYECTOS DE DESARROLLO Y
PERÍMETRO FRONTERIZO
OPORTUNIDADES El perímetro fronterizo
El Perú ha suscrito una serie de comprende a 81 distritos que
acuerdos bilaterales y multilaterales en la mayor parte de los casos
referidos al desarrollo ya la integración se encuentra desarticulado y
fronteriza que han quedado escasamente vinculados entre
expresados en los siguientes proyectos sí distantes de los principales
Puyango Tumbes, Putumayo Lago ejes de comunicación y de los
Titicaca, otros proyectos que tienen centros urbanos gravitantes de
categoría de binacionales lo las regiones y del país. El
espacio fronterizo más crítico
constituyen Pichis – Palcazu, Jaén –San corresponde a la selva que
Ignacio , Bagua- Madre de Dios, las posee la mayor extensión de
regiones de frontera ofrece diversas límite internacional
oportunidades de desarrollo. En ellas (aproximada el 70%) En este
se realizan actividades económicas y ámbito la articulación entre las
proyectos con manifestaciones poblaciones se realiza
culturales que mantienen interacción principalmente por la vía fluvial
con comunidades de otros países. que puede durar por semanas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
INTEGRACIÓN LATINOAMERICACA Organiza información sobre integración
MI PROYECTO DE VIDA LA HONESTIDAD:Actúa con
INSTITUCIONES ACTUALES Y Latinoamericana instituciones actuales
INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA. honradez y veracidad.
POSIBILIDADES FUTURAS posibilidades futuras.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Asume la importancia del proceso de Integración Latinoamericana.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o el ecran, las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Mapas
descubrir el tema a tratar en la sesión y analiza las ideas de los educandos. 20 min
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer la Integración Latinoamericana. El docente da conocer el tema y
Organizador Visual 35 min
explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de clase
30 min
o separata y proporciona información relevante y contestan las preguntas. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- el docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min
Texto
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de Integración Latinoamericana.
Tiza 15 min
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (Exposición-separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Pizarra

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre la Integración  Hacer listado de Integración Latinoamericana.  Intervención Oral
Latinoamericana.  Prueba Calificada
 C. E. TEMPORAL  Leer separata sobre La Integración Latinoameric.
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre La  T. Práctico
Integración Latinoamericana.  Prueba Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre La Integración Latinoamericana.  Elabora un cuadro sobre La Integración Latinoameri.
 Cuestionario
 Recogiendo
losSABERES LAS FRONTERAS
PREVIOS: LATINOAMERICANA:
1) RECUERDA.- Es considerado que las
CONOCIENDO LA INTEGRACIÓN La Frontera actual de nuestro zonas de Frontera son puntos clave y
Los alumnos responden preguntas planteadas: territorio peruano es una clara
 ¿Qué posibilidades tiene la integración estratégicos para el desarrollo del
latinoamericana en las próximas décadas? nuestra de la falta de capacidad país.
 ¿Qué retos debe afrontar para verse fortalecido?
 ¿Cómo surgieron y han evolucionado los de los gobernantes que 2) ES DECIR.- Para su defensa indaga
diferentes procesos de integración descuidan la administración de que políticas, iniciativas y proyectos
Latinoamericana? velan por su bienestar
las fronteras. En la época incaica
nuestro territorio contaba con 3) ENTONCES.-Identifica la labor del
más de 4 millones Km2 en la estado y de los gobiernos regionales
actualidad tenemos menos 1 respectivos.
PROBLEMÁTICA DE LAS FRONTERAS 4) CONCLUSIÓN.- Es cuidar el medio
285,216 Km2, esto es una clara ambiente, sus actividades
Son líneas demarcadas entre estados muestra de la inmensidad de
colindantes están su jetas a recíprocas económicas, relaciones con los
presiones. Por esta razón el estudio de su territorio que se perdió durante países vecinos y proyectos
problemática y la aplicación de medidas el virreinato, independencia y regionales.
dirigidas a hacerlos vulnerables es un república debido a la decisión de
objetivo básico como factor de Paz o como los gobernantes. CLASES DE FRONTERAS
signo de soberanía y como elementos de A) NATURALES.- Son determinados por
seguridad los problemas de frontera s se INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA accidentes geográficos (Ríos, Cerros,
relacionan con la seguridad en este sentido INSTITUCIONES ACTUALES Y POSIBILIDADES FUTURAS Montañas).
el estado realiza acciones a conservarlas. B) ARTIFICIALES.- Son señales
Hoy la delimitación esta comparada por demarcadas y construidas por el
tratados internacionales. hombre como los hitos y también las
INTEGRACIÓN REGIONAL- fronteras vivas que son poblaciones
FACTOR DE DESARROLLO Fronterizas establecidas.
El Perú forma parte de la
comunidad internacional y TAREAS A RESOLVER:
latinoamericana y como estado
independiente pone en 1) ¿Cómo estuvo formado el territorio en
práctica una política
internacional orientada a tiempo del incanato?---------------------------
mantener vínculos de
cooperación mutua para ---------- - - ---------------------------------------
alcanzar su desarrollo
económico dentro de un 2) Haga el esquema de clases de fronteras --
ambiente de Paz con justicia
social. -------------------------------------------------------
Por ello participa activamente
en los principales organismos y -----------------------------------------------
movimientos de carácter
mundial y subregional como la 3) ¿Cuál es el objetivo de la problemática
ONU el tercer mundo no fronteriza? ----------------------------------------
alineado, OEA y el CAN.
--------------------------------------------------
TAREAS PARA LA CASA:
1) ¿Qué es la integración? Ilustre CONCLUIMOS 4) ¿Cómo se orienta la integración regional?-
2) ¿Por qué es necesario la integración de los estados? - ¿Qué hemos aprendido?
-------------------------------------------------------
3) ¿Qué son proyectos de integración en el siglo XX - Estados Unidos y el Panamericanismo? - ¿Cómo se ha aprendido?
4) Explique los bloques económicos de MERCOSUR,CAN, ALADI y UNASUR - ¿Para qué hemos aprendido? ------------------------------------
5) Dibuje los bloques económicos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD: Puntualidad y
ASUMO RETOS EN MI VIDA SOBRE Organiza información sobre
INTEGRACIÓN AMAZONICA cumplimiento de funciones.
INTEGRACIÓN AMAZÓNICA Integración Amazónica.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona en función a la Integración de la Amazonía en forma responsable.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o el ecran las preguntas planteadas y establecen un diálogo para Texto
descubrir el tema a tratar en la sesión de clase y escribir las ideas de los alumnos para su análisis. 20 min.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre la Integración Amazónica. El docente da conocer el tema y
Organizador Visual 35 min.
explica la forma como se va trabajar.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de Clase
30 min.
o separata y proporciona información relevante y desarrolla las preguntas planteadas. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipo de trabajo para 20 min.
Mapas
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de la Integración de la Amazonía.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición – separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llamo la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Tiza

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre la Integración de la - Hace listado sobre la Integración de la Guía de clase
Amazonía Amazonía F. de observación
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre la - Leer separata sobre la Integración de la Exposición
Integración de la Amazonía Amazonía P. Calificada
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca de la Integración de la Amazonía - Elabora un cuadro la Integración de la P. Objetiva
Amazonía Cuestionario
 Recogiendo TAREA A RESOLVER:
losSABERES PREVIOS: LORETO, DOMINIO Y GRANDEZA ¿Por qué es importante la llegada de canal
UN ATRACTIVO NATURAL Y
CONOCIENDO EL AMAZÓNICA CULTURAL DE AMAZONAS Loreto colinda con varios países Discovery?----------------------------------------------
Los alumnos responden las siguientes Leymebamba es una pequeña ciudad como Ecuador, Colombia y Brasil. Es
preguntas: la región con menor densidad -----------------------------------------------------
1) ¿Cómo buscamos la integración de la con un impresionante potencial
Amazonía? turístico que no ha sido difundido de poblacional y dentro de ella se ¿Qué busca Loreto?---------------------------------
2) ¿En los pueblos de la Amazonía hay manera acertada aparece en la encuentran 706 de las 1786 -----------------------------------------------------------
recursos para la exploración de su escena mundial en 1997 cuando un comunidades indígenas existentes a
población? equipo del Canal Discovery llegó con nivel nacional. Su variedad de flora y ¿Qué importancia tiene la cultura de
fines documentales hasta la laguna fauna es motivo de admiración, pues Chachapoyas?
de los cóndores impresionante masa toda la región está cubierta por ---------------------------------------------------------
CULTURA CHACHAPOYAS de agua con misteriosas ruinas y un tupidos y verdes bosques tropicales
A raíz del rescate de más de 200 momias sistema de cavernas todavía no cuyos enormes árboles impiden que ---------------------------------------------------------
por pertenecientes a la cultura exploradas en su totalidad. En ella se ¿Consideras que el zoológico es de
encontraron mausoleos dentro de la luz solar llegue a los suelos. Ríos
Chachapoyas las cuales seguramente iban gigantescos como el amazonas
a ser comercializadas y para poner a un los cuales se hallaron fardos importancia en Loreto?
funerarios y elementos de artesanía. recorren la región de par en par
buen recaudo su integridad se pensó en Estos descubrimientos están en el además del sin fin de recursos ---------------------------------------------------------
construir un museo local en donde se museo de Leymebamba naturales y animales. ---------------------------------------------------------
puede preservar los descubrimientos EL ZOOLOGICO DE LORETO
hechos en los alrededores de la laguna. El El zoológico más variado del planeta podría
museo de Leymebamba fue concebido funcionar tan solo con los animales que viven en
con ayuda del gobierno de Austria y con nuestra selva Loretana. Lamentablemente especies
donaciones privadas viene siendo
manejado por el Centro Malqui INTEGRACIÓN AMAZONICA como el jaguar el Lagarto negro, la nutria la tortuga
de río y el delfín rosado por mencionar algunas están
1) RECUERDA.- El espacio amazónico ha sufrido a lo amenazados o en peligro de extinción.
largo de los diferentes periodos históricos desde la Aproximadamente 20 % de las especies vegetales
conquista. del planeta se encuentra en el Perú y en algunas
2) ES DECIR.- Las formas de apropiación y manejo del zonas de Loreto hay hasta 300 especies de árboles
territorio contrapuestas aquellas que ha ejercido en por hectárea.
la región.
3) ENTONCES.- Una etapa de actividad misionera entre
finales del siglo XVI y principios del Siglo XVII
durante el cual se desplegó una actividad
colonizadora.
4) CONCLUSIÓN.- Es necesario el asentamiento de
misiones en la zona alta de la Amazonía desde
donde ejercían su labor hacia las ciudades andinas.
TAREA PARA LA CASA:
1) Haga un estudio breve de la Amazonía.
Ilustre.
2) Realice un estudio socio económico de
Loreto. Ilustre
3) Dibuje el mapa de la Amazonía y de Loreto.
CONCLUIMOS
1) ¿Qué hemos aprendido?
2) ¿Cómo se ha aprendido?
3) ¿Para qué hemos aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
- BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
21.
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
SITUACION PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
ASUMO RETOS EN MI VIDA SOBRE LA Organiza información sobre la
INTERNACIONALIZACIÓN DE LIBERTAD Y AUTONOMÍA:
INTERNACIONALIZACIÓN DE LA Internalización de la Producción y
LA PRODUCCIÓN Y FINANZAS Actúa sin presión ni coacción.
PRODUCCIÓN Y FINANZAS Finanzas.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona sobre la Internacionalización de la Producción en forma autónoma.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los educandos observan la pizarra ó el ecran las preguntas planteadas y establecen un dialogo para Mapas
descubrir el tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los alumnos para analizarlos. 20 min.
Papelotes
 CONFLICTO COGNITIVO.- es importante conocer sobre la Internacionalización de la Producción y Finanzas. El docente
Organizador Visual 35 min.
da conocer el tema y explica la forma como se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de clase
30 min.
o separata y proporciona información relevante y contesta la pregunta. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para 20 min.
Texto
elaborar y desarrollar el tema mediante la exposición de actividades económicas.
Tiza 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplicar la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Pizarra

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre la  Hace listado sobre la Internacionalización de la Guía de clase
Internacionalización de la Producción Producción. F. de observación
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre  Leer separata sobre la Internacionalización de la Exposición
la Internacionalización de la Producción. Producción P. calificada
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre la Internacionalización de la  Elabora un cuadro sobre la Internacionalización de P. objetiva
Producción. la Producción Cuestionario
Recogiendo los 1) RECUERDA.- La economía global es definida
SABERES PREVIOS: como un sistema en el que las fronteras son
el marco central.
2) ES DECIR.- La globalización de la economía
es concreta en 3 aspectos, las
 CONOCIENDO LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA
PRODUCCIÓN
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
1) ¿De qué manera se manifiesta la
internacionalización de las finanzas?
2) ¿Por qué es importante dicho proceso? ¿Dónde
se concentra las empresas transnacionales?
3) ¿Por qué en el Perú no se ha instalado ninguna
transnacional importante?

GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA UNIÓN DE EMPRESAS

la globalización de la administración es una Los administradores informan de los países
realidad de la vida diaria. Todos los días los que estaban tras la “contra cortina de hierro”
periódicos están llenos de noticias que nos que se preparan en Europa occidental o
recuerdan que las organizaciones han EE.UU. y de empresas estadounidenses y
adoptado un enfoque global. Los noticieros británicos que se unen para ofrecer nuevos
servicios de telecomunicaciones y viaje en
hablan con frecuencia de asuntos como las
balanzas comerciales internacionales y las
INTERNACIONALIZACIÓN DE LA avión, hoy ningún gerente se puede dar el lujo
fluctuaciones de las monedas. No es raro leer PRODUCCIÓN Y LAS FINANZAS de suponer su organización está aislada de
toda las actividades mundiales. Los clientes
acerca de empresas japonesas que están de los chips de Sumitomo como
avanzando en los mercados de EE.UU, ni de HewettPacklett son testigos de esta
empresas de EE. UU. que progresan en los RECONOCIMIENTO DE afirmación.
ORGANIZACIÓN GLOBAL
mercados de Japón. En la actualidad no es raro en ORGANIZACIÓNES
La globalización es el TAREA PARA LA CASA
contra una organización 1) De un concepto de divisas, mercado de
global con oficina en EE.UU, reconocimiento por parte de
Alemania y Singapur que las organizaciones de que las divisas y de Balanzas
vende sus productos en organizaciones deben tener 2) ¿Qué es Balanza Comercial, Balanza de
docenas de países llamados un enfoque global y no Pagos, Balanza de Servicios y Balanza de
“cuatro Tigres” Hong Kong y enfoque local, también Capitales? Ilustre.
Singapur, corea del Sur y puede ser definida de muchas 3) Averigüe el significado de las siguientes
Taiwán. Las grandes maneras dependiendo de qué siglas: ALIDE, ALADI, BCIE, CIVC,
organizaciones no son las nivel se desee analizar, se CEFIR, CLAD, CRID, CEPAL, CARICOM.
únicas que han optado por la puede hablar de globalización 4) ¿Qué son las actividades productivas
vía global también es cada del mundo entero de un país, secundarias yCONCLUIMOS
terciarias? Ilustre.
vez mayor la cantidad de industrias específicas, 1) ¿Qué hemos aprendido?
empresas, hasta de un 5) Explique e ilustre los sectores productivas
pequeñas empresas que lo 2) ¿Cómo se ha aprendido?
hacen. modelo económico y político.
3) ¿Para qué hemos aprendido?
TAREA A RESOLVER:
¿Qué realizaron las organizaciones en la globalización?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué define la contra cortina de hierro?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿En qué sobresalen los “Cuatro Tigres”?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué debe poseer las organizaciones?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
SOY PERSEVERANTE EN EL SISTEMA SISTEMA FINANCIERO NACIONAL E Organiza información del Sistema HONESTIDAD:Actúa con
FINANCIERO NACIONAL E INTERNACIONAL INTERNACIONAL Financiero Nacional e Internacional. honradez y veracidad.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Organiza la información del sistema Financiero Nacional e internacional, actuando con honradez y veracidad con ética, gestión de riesgo y conciencia ambiental.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan en la pizarra ó el ecran las preguntas planteadas y establecen un dialogo para descubrir
el tema a tratar en la sesión y escribir las ideas de los educandos para analizarlos. Texto 20 min.
 CONFLICTO COGNITIVO.-Es fundamental conocer sobre el sistema Financiero. El docente da conocer el tema y explica la Papelotes
35 min.
forma comose va trabajar en grupo para el debate del tema. Organizador visual
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto ó Guía de clase 30 min.
separata y proporciona información relevante y desarrolla las preguntas.. Separata
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos ó equipos de trabajo para elaborar y 20 min.
Mapas
desarrollar el tema mediante la exposición del Sistema Financiero. Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplica la metacognición ¿Qué te llama la atención del tema?¿Crees tiza
que aprendiste algo nuevo del tema?

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre el Sistema Financiero.  Hace listado sobre el Sistema Financiero. Intervención Oral
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre El  Lee separatas sobre el Sistema Financiero
Internacional.
P. Calificada
Trabajo Práctico
Sistema Financiero.  Elabora un cuadro sobre el Sistema P. Objetiva
- Argumenta sobre El Sistema Financiero,
 JUICIO CRÍTICO Financiero Internacional. Cuestionario
 Recogiendo
losSABERES SISTEMA FINACIERO LA MONEDA
PREVIOS: EL SISTEMA FINANCIERO
CONOCIENDO Es el conjunto de instituciones Es una pieza de metal o papel establecida
Los alumnos responden las siguientes encargadas de administrar
interrogantes: por el estado de aceptación general que
4) ¿Cuáles son las monedas más fuertes del bienes de capital en condiciones tiene características especiales, sirve
mundo? de préstamo para ser usado en como valor de cambio y es la medida para
5) ¿Organismos internacional que prestan
dinero? diferentes formas de inversión. el precio de las cosas. Las funciones de la
6) ¿Dónde se puede vender acciones de El sector financiero tiene una moneda son:
empresas? trascendental importancia en la 1. Se usa como medio de cambio porque
economía de un país ya que sirve para realizar todas las
constituye la forma en que se operaciones que significa cambio con
efectúan los pagos para adquirir bienes y servicios.
los bienes y servicios para la 2. Es una medida de valor porque la
satisfacción de las necesidades moneda determina el valor de los
humanas los elementos del bienes y servicios, es utilizada como
sistema financieros son la medida de cuentas.
moneda y el crédito. 3. Sirve como medida de pago.
EL CREDITO
Es la concesión de bienes y servicios que se hace a una
persona ó institución con la confianza de un pago futuro
EL SISTEMA FINANCIERO NACIONAL bajo ciertas condiciones. La importancia radica porque
E INTERNACIONAL la estabilidad y el desarrollo de las actividades
económicas, además permite que las personas de baja
condición económica puedan adquirir bienes y servicios
con tan sólo la entrega de una cuota inicial. El crédito
TAREAS PARA LA CASA: permite mayor consumo mayor producción y mayor
1) ¿Qué son operaciones INSTRUMENTO DE inversión.
bancarias? CREDITO
2) Mencione los tipos de Banco Es el conjunto de documentos 1) RECUERDA.- El sistema financiero posee
3) Explique el valor de la moneda o promesas de pago instituciones financieras llamadas agentes
y clases de moneda. garantizados por la ley en los del sistema financiero.
4) Explique los instrumentos de cuales queda constancia del 2) ES DECIR.- Destacan principalmente los
crédito otorgado y que bancos, cooperativas, financieras
crédito y la bolsa de valores. mutuales, etc.
constituye la única prueba legal
Ilustre para su cobro. Los principales 3) ENTONCES.- Se encargan de facilitar y
instrumentos de crédito son: la controlar el sistema financiero nacional e
CONCLUIMOS internacional.
1) ¿Qué hemos aprendido? Letra de Cambio, Cheques,
Pagaré, Giros, Warrants, Vales, 4) CONCLUSIÓN.- el sistema financiero es
2) ¿Cómo se ha aprendido? etc.
buscar las finanzas para la inversión que
3) ¿Para qué hemos aprendido? realiza el estado en obras.
TAREAS A RESOLVER:
¿Cómo se cancela el sistema financiero?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Para qué sirve el dinero?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué recibimos entregando la cuota inicial?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué es importante el crédito?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ
XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES

APLICO LO APRENDIDO EN LA LIBERACIÓN DEL COMERCIO DE BIENES Y Organiza información sobre Liberación RESPONSABILIDAD.- Puntualidad
LIBERACIÓN DEL COMERCIO SERVICIOS - COMERCIO INTERNACIONAL del Comercio y Comercio Internacional. y cumplimiento de funciones.
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:
Interpreta procesos económicos relacionados a la liberación del comercio y la formación del comercio Internacional en forma responsable.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra o ecran las preguntas planteadas y establecen un dialogo para descubrir el Texto
tema a tratar en la sesión y analizan las ideas de los alumnos. 20 min.
Papelote
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre Liberación del comercio. El docente da conocer el tema y explica como
Organizador Visual 35 min.
se va trabajar en grupo para el debate.
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto Guía de Clase
30 min.
oseparata y proporciona información relevanteydesarrollalaspreguntas. Separatas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- El docente forma grupos o equipos de trabajo para elaborar y 20 min.
Mapas
exponer el tema de Liberación del Comercio.
Pizarra 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas) y aplica la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Tiza

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre Liberación del
Comercio.  Hace listado de la Liberación del Comercio. Intervención Oral
P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro  Lee separatas de laLiberación del Comercio. Trabajo Práctico
comparativosobreelComercio.  Elabora un cuadro de liberación del P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta sobre Liberación del Comercio y el Comercio. Cuestionario
Comercio Internacional.
 Recogiendo los
SABERES PREVIOS: LIBERACIÓN DEL COMERCIO 1) RECUERDA.- Son actividades
CONOCIENDO LA LIBERACIÓN DEL A partir de 1990 se inició una reforma económicas que realizan los
orientada a la liberación del Comercio estados en el ámbito
COMERCIO exterior las teorías clásica como las
Los alumnos responden las siguientes internacional.
preguntas: modernas del Comercio Internacional 2) ES DECIR.- El Perú mantiene
¿Qué opinas del Comercio?¿Qué son bienes han generado considerables debates relaciones Comerciales con
y Servicios? ¿Cuál es tu punto de vista sobre acerca de las ventajas relativas del todo los países
el libre Comercio? Libre Comercio o anarquía, sino de
discutirse en qué casos y que tipos latinoamericanos.
concretos de limitaciones o 3) ENTONCES.- El Perú ocupa
restricciones pueden eventualmente una ubicación estratégica en la
POLITICAS DE LIBRE COMERCIO mejorar los resultados de Libre cuenca del pacífico.
Las políticas de Libre Comercio comercio. 4) CONCLUSIÓN.-Ya que el
denominados liberación de intercambios Pacífico en el siglo XXI será el
sirven para flexibilizar o suprimir las centro de las operaciones
restricciones a la importación la comerciales del mundo.
exportación de productos entre países. En
los últimos tiempos estas políticas se viene
aplicando con mayor énfasis por los
LIBERACIÓN DEL COMERCIO DE BIENES Y SERVICIOS TAREAS PARALA CASA:
derechos que generan en el Comercio COMERCIO INTERNACIONAL 1) Mencione las características
y repercusiones económicas
internacional tanto para venderlos
(Exportación) como para compradores del Comercio Internacional.
(importación). 2) ¿Qué son teorías del
INTERFERENCIA EN EL LIBERACIÓN REGIONAL Comercio Internacional?
LIBRE COMERCIO La Liberación Regional hace 3) ¿A qué llamamos
En la actualidad aún referencia a los acuerdos mecanismos de Regulación
existen interferencias en el que adoptan un grupo de del Comercio Internacional?
Libre flujo de Comercio de 4) ¿Explique las leyes del
bienes entre las fronteras países generalmente llanos
o que conforman una Comercio Internacional?
nacionales, sin embargo
los países tienden cada vez región con el propósito de
más hacia la plena primar el libre comercio CONCLUIMOS
liberalización del comercio entre ellos pero 1) ¿Qué hemos aprendido?
Internacional. A tal efecto manteniendo a la vez ciertas 2) ¿Cómo se ha aprendido?
se propicia la liberación de barreras de Comercio con el 3) ¿Para qué hemos aprendido?
forma multilateral ó resto del mundo algunos
internacional (GATT, OMC ejemplos de estos acuerdos
) y regional (ALADI, ALCA, como el CAN.
CAN, APEC entre otros).

TAREAS A RESOLVER:
¿Qué ha causado el Comercio internacional?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo se conoce las políticas del Libre Comercio?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo se realiza la liberación del Comercio Internacional? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué plantea la Liberación Regional?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
SOY PERSEVERANTE EN LOS TRATADOS TRATADO Y CONVENIOS DEL PERÚ – Organiza información sobre tratados y RESPONSABILIDAD.-Puntualidad y
Y CONVENIOS - APEC Y TLC APEC Y TLC. convenios – APEC y TLC cumplimiento de funciones.

XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Muestra interés por desarrollar la cooperación para lograr fines comunes en forma responsable.
XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarrao el ecranlas preguntas planteadas y establecen un dialogo para descubrir
el tema a tratar en la sesión y analizar las ideas de los alumnos. Mapas 15 min.
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre tratados y convenios del Perú. El docente da conocer el tema y Organizador Visual
20 min.
explica la forma como se va trabajar. Separatas
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analizan la información delafuente, del texto o Texto 35 min.
separata y proporciona información relevante y desarrollan las preguntas. Diapositiva
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo, elaborar y desarrollar el tema, 35 min.
Pizarra
mediante la exposición sobre tratados y convenios del Perú.
Tiza 15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición - separatas)y aplican la metacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema? Otros

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN - Organiza información sobre Tratados y Convenios -
APEC y TLC.  Hace listado sobre tratados y convenios. Intervención Oral
P. Calificada
 C. E. TEMPORAL - Identifica mediante un cuadro comparativo sobre  Lee separata sobre tratados y convenios. Trabajo Práctico
tratados y convenios.  Elabora un cuadro sobre tratados y convenios P. Objetiva
 JUICIO CRÍTICO - Argumenta acerca de los tratados y convenios del Perú del Perú Cuestionario
– APEC y TLC
 Recogiendo
losSABERES
PREVIOS: TRATADOS Y CONVENIOS
CONOCIENDO
Los alumnos responden las siguientes
preguntas:
1) ¿Es importante el tratado de países?
2) ¿Los Convenios son necesarios? ¿Por qué?
1) RECUERDA.- Los tratados con países
son fundamentales para su relación
internacional.
2) ES DECIR.-El objetivo principal es crear
una zona de: libre Comercio.
3) REPRESENTACIÓN.- Una organización
supranacional en el ámbito
latinoamericano
4) APLICANDO.-Una tendencia del
comercio internacional no es
cambiante.
5) CONCLUSIÓN.- Los tratados y los
convenios deben poseer mecanismos
de regulación en el mercado.
TRATADOS Y CONVENIOS
Tratado comercial es el
acuerdo entre distintos
países para concederse
determinados beneficios de
forma mutua. Se puede
distinguir tres tipos de
tratados comerciales: Unión
de Libre Comercio; Unión
Aduaneray Unión
Agronómica. El tratado es
una obra que comprende o
explica todo lo concerniente
a un tema concreto y el
convenio es la asamblea de ZONA DE LIBRE COMERCIO
Es una zona de Libre Comercio, los países
los representantes de un
país que asume todo los firmantes del tratado se comprometen a anular
entre ellos serán los aranceles en fronteras, es
poderes.
decir, los precios de todo los productos
comerciales entre ellos serán los mismos para
todo lo integrantes de la zona de forma que un
país no puede aumentar (mediante aranceles a
la importación) el preció de los viene
TRATADOS Y CONVENIOS DEL PERÚ producidos en otro país que forme parte de la
APEC y TLC zona de libre comercio.

TAREA A RESOLVER:
1) ¿Qué entendemos por tipos de Tratados
Comerciales? ------------------------------------- UNION ECONOMICA FINALIDAD DE LA CEE.
Representa el grado sumo de El propósito esencial de los
------------------------------------------------------- fundadores fue conseguir una
integración comercial entre integración política más
-------------------------------------------------------
distintos países. Además de los amplia para iniciar esta
2) ¿Qué son aranceles? ---------------------------- beneficios derivados de la Unión integración los fundadores
-------------------------------------------------------- Aduanera, se produce una acordaron crear una
-------------------------------------------------------- integración económica plena al economía o mercado común
-------------------------------------------------------- eliminarse las distintas monedas único y de gran extensión con
objeto de sustituir a las
3) ¿Cuál es la finalidad de los tratados y de los países integrantes de la economías individuales de los
convenios? ----------------------------------------- Unión, creándose un único estados miembros. Estos
-------------------------------------------------------- banco Central para todo ello. La mercados cuentan con: TAREADE LA CASA:
UE. constituye una unión - Libertad de Comercio 1) Explique la Asociación Europea de Libre Comercio,
-------------------------------------------------------- - Libre Circulación de
económica plena desde 1999 al personas tratado de Libre Comercio norteamericano (TLC)
CONCLUIMOS finalizar el proceso de Asociación Latinoamericana de Libre Comercio
- Políticas Comunes
3) ¿Qué hemos aprendido? convergencia entre los países - Otros sectores de (ALALC), Mercado Común Centro Americano (MACA).
4) ¿Cómo se ha aprendido? miembros y crearse una intervención 2) Dibuje el mapa del (CEE.)
5) ¿Para qué hemos aprendido? moneda única, el Euro.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
XVI. DATOS GENERALES:
19. AREA: Historia, Geografía y Economía 22. DURACIÓN: 3 horas
20. GRADO Y SECCIÓN: 5º A, B, C, D, E, F. 23. FECHA: / /
21. BIMESTR: IV 24. DOCENTE: Halder L. YBARRA ALBORNOZ

XVII. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO CAPACIDADES ACTITUDES
RECONOSCO LAS ZONAS
Organiza información acerca de las IDENTIDAD.- Apoyo mutuo a nuestros
VULNERABLES ANTE LAS INUNDACIONES
inundaciones. ciudadanos
INUNDACIONE

XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica las causas y consecuencias de los fenómenos de la naturaleza e identifican en forma

XIX. PROCESO DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN.-Los alumnos observan la pizarra las preguntas planteadas y establecen el diálogo y descubrir lo que
quiere decir y escribir las ideas de los alumnos para descubrir el tema. 15 min.
Mapas
 CONFLICTO COGNITIVO.- Es necesario conocer sobre las inundaciones;el docente da conocer el tema, explica la forma
Organizador Visual 20 min.
como se va trabajar el tema. Separatas
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.- Analiza la información de la fuente del texto, Texto 35 min.
separata y proporcionar información relevante; y desarrollan las preguntas. Diapositivas
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- Se forma equipos de trabajo elaboran y desarrollan el Pizarra 35 min.
tema mediante la exposición de las inundaciones y plantean alternativas de solución. Otros
15 min.
 EVALUACIÓN.- Heteroevaluación (exposición, separatas) y aplicanlametacognición ¿Qué te llama la atención del
tema?¿Crees que aprendiste algo nuevo del tema?

XX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
 MANEJO DE INFORMACIÓN
- Organiza información sobre las inundaciones. Intervención Oral
 Hace listado de las inundaciones.
- Identifica mediante un cuadro comparativo sobre P. Calificada
 C. E. TEMPORAL  Lee separatas sobre las inundaciones. Trabajo Práctico
las inundaciones.
 Elabora un cuadro sobre las P. Objetiva
- Argumenta sus puntos de vista acerca de las
 JUICIO CRÍTICO inundaciones. Cuestionario
inundaciones.
 Recogiendo
losSABERES PREVIOS:
CONOCIENDO LAS INUNDACIONES:
Los alumnos respondo las siguientes
preguntas:
1) ¿Cómo se produce las inundaciones?
2) ¿Por qué las lluvias torrenciales se
producen en la Costa?
1) RECUERDA.- La globalización
alcanza también al entorno natural.
2) ENTONCES.- Los problemas
ambientales tienen envergadura
que suscitan preocupación general.
3) ES DECIR.- En vista de esta gravedad
que se produce en la naturaleza
distintos gobiernos y
gruposecologistas y otros sectores
de la sociedad vienen planteado
propuestas y alternativas frente a la
problemática.
4) CONCLUSIÓN.- el estado las
protege (entorno natural) a través
de la Constitución de áreas
protegidas que buscan controlar su
uso y promover la investigación
científica y el manejo responsable.
ACTIVIDADES PARA LA CASA:
1) ¿Qué es la sequía y deslizamiento y
explique sus causas de origen?
Ilustre.
2) ¿El friaje y las heladas? Ilustre.
3) ¿Qué son los sismos y sus
elementos? Ilustre.
4) El Vulcanismo y su denominación.
Ilustre
5) Dibuje la estructura del Volcán y la
expansión de las ondas sísmicas?
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1) ¿Por qué las alteraciones climáticas ocasionan problemas?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) ¿Podremos contrarrestar las inundaciones?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3) ¿Qué ocaciona la fusión de la nieve?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) ¿Por qué sucede el calentamiento del mar?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ALTERACIONES DEL CLIMA LAS INUNDACIONES
El Perú sufre alteraciones Son los desastres naturales más
climáticas que producen frecuentes en el Perú y los que
lluvias, inundaciones abarcan territorios mas
periódicas cuando la corriente extensos; afectan a un alto
de aguas cálidas provenientes porcentaje de la población,
del norte ó corriente del niño, pues llegan a cubrir zonas que
se extiende al sur estos normalmente están secos.
fenómenos originados por los Cuando el suelo y la vegetación
procesos internos de la tierra, no pueden absorber toda el
existen otros que son agua de las precipitaciones,
ocasionados por las esta fluye hacia los cauces de
condiciones climáticas. Estos los ríos. Si el volumen de agua
fenómenos se han vuelto más es excesivo y los ríos ó
continuos y se han acentuado estanques naturales ó represas
en los últimos años debido al construidas por el hombre no
cambio climático que afecta a pueden canalizarlo, entonces se
todo el planeta produce la inundación
ORIGEN DE LAS INUNDACIONES
El origen principal de las
inundaciones son los temporales
LAS INUNDACIONES de lluvias, aunque existen otras
causas como la fusión de la nieve
en las altas montañas que puede
incrementar el caudal de los ríos
EL FENÓMENO DEL NIÑO que nacen allí. Esto se agrava si
Este fenómeno del niño tiene como ocurre en época de lluvia. La
consecuencias muy variadas que rotura de presas también
incluyen alteraciones del clima y de produce inundaciones cuando el
los ecosistemas, además de agua almacenada en el embalse
impacto negativos en la economía se libera bruscamente, algunas
del país. En los últimos treinta años, acciones humanas como el
el fenómeno del niño se produjo asfaltado de terrenos la
entre 1982 – 1983 y 1997 – 1998 deforestación el sobre pastoreo,
sus características más importantes incrementan el riego de
son el aumento del nivel medio del inundación.
mar, aumento de la temperatura
del mar y del aire, incremento de la CONCLUIMOS
magnitud y frecuencia de las lluvias 1) ¿Qué hemos aprendido?
en la costa norte y el debilitamiento 2) ¿Cómo hemos aprendido?
de la corriente peruana. 3) ¿Para qué hemos aprendido?