BLOQUE 1, 3 Y 4

1.- Datos informativos:

Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 3 Geometrico, 4 Medida
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hábito de recreación en los estudiantes. Protección del medio ambiente (Buen Vivir)
Unidad: 1
2.- Objetivos educativos:
Bloque 1: Operar con números reales, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto de los números reales para apl
Bloque 3: Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las fórmulas usada en el cálculo de áreas laterales y volúmenes de conos y pirámides con
su entorno.
Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a través de la comparación y del cálculo, para comprender las equivalencias con u

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didáctico, que permita presentar
información respecto a operaciones combinadas con números reales.
• Formar grupos de estudiantes, pedirles que lean la información y que discutan la validez del contenido.
Preguntarles acerca de las conclusiones que se pueden obtener, darles la oportunidad de un análisis y
Resolver discusión grupal.
operaciones • Animar la participación con sus respectivas justificaciones de cada aporte.
combinadas de • Tomar nota de comentarios interesantes y establecer acuerdos en los procesos, para operar en forma
adición, sustracción, combinada con números reales.
multiplicación y
división con números
reales.

• Solicitar a dos estudiantes con anticipación que se informen sobre las redes sociales para que expongan
frente a sus compañeros su investigación.
• Proponer la resolución de la situación inicial.
• Describir cada uno de los recuadros mostrados en comprensión de conceptos
haciendo énfasis en las propiedades, las cuales deben ser debidamente ejemplificadas.
Simplificar • Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de ellos
expresiones tenga un lápiz de colores.
de números reales • Entregar a cada grupo ejercicios de potenciación y radicación resueltos, pedir que se los analice. El
con exponentes estudiante que sepa la propiedad que se aplicó para resolver alguno de los ejercicios deberá tomar el papel y
fraccionarios con la colocar un lápiz de color sobre la mesa. Asimismo, deberá tomar un lápiz al azar de cualquiera de las mesas y
aplicación de las pedir a su dueño que explique para su grupo las propiedades que justifican la respuesta del ejercicio.
reglas de potenciación • Concluir la actividad con la explicación grupal de todos los ejercicios repartidos.
y radicación.
 • Presentar a los estudiantes un cartel que contenga varias dimensiones relacionadas con el universo, por
ejemplo, distancias entre los planetas, velocidad de la luz, velocidad del sonido, diámetros de los planetas,
etc. Estos números deben estar escritos de manera normal, es decir, con todas
sus cifras.
• Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que escriban los números utilizando la notación científica.
Animar la participación de los estudiantes, tomar nota y llegar a un consenso de los resultados obtenidos.
• Inferir con las escolares reglas que permitan la escritura en notación científica de números grandes.
• Concluir con la siguiente pregunta: ¿Es posible escribir números extremadamente pequeños en notación
Transformar científica?
cantidades • Describir los procesos para expresar en notación científica cantidades grandes y
expresadas pequeñas. • Indicar el uso de la calculadora tanto para escribir números en notación científica
en notación decimal como la forma en que se efectúan las operaciones.
a notación científica • Presentar magnitudes del microcospos, como el diámetro de una
con exponentes célula, del átomo, etc para que ciertos grupo expresen en notación científica utilizando exponentes negativos
positivos y negativos. y magnitudes del macrocosmos para que utilicen notación científica con exponentes positivos.
• Unir dos grupos para que se expliquen los procesos seguidos.

• Formar parejas y plantearles varios ejercicios aplicando operaciones con radicales y preguntar: ¿Cómo
resolverían el ejercicio propuesto?
• Permitir la discusión entre las parejas, guiar la actividad con pistas acerca de lo que se desea obtener como
respuesta a la pregunta.
• Animar la participación de las parejas con sus conclusiones y aportes, y tomar nota de aquellas ideas más
importantes.
• Proponer la resolución de ejercicios con radicales.
Resolver • Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un ejercicio con radicales resuelto paso a paso.
operaciones con • Pedir a las parejas que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolución
radicales. de su ejercicio. Sugerirles el uso de las propiedades aprendidas.
Racionalizar • Permitir la participación espontánea de las parejas con sus resúmenes y explicaciones.
expresiones • Proponer a cada pareja un ejercicio de racionalización con el proceso respectivo incompleto.
algebraicas y • Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
numéricas. • Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado.
• Permitir la exposición y explicación de los ejercicios planteados.
• Proponer la resolución de nuevos ejercicios.

• Presentar un cartel que contenga cuadros de las unidades de medida del Sistema Internacional y de otros
sistemas.
• Organizar la clase en tríos y pedirles que establezcan reglas de reducción y conversión de medidas en los
dos sistemas presentados.
• Animar la exposición de los resultados obtenidos por los tríos.
• Tomar nota de los aportes de los grupos.
• Considerar que ningún proceso planteado debe ser rechazado o calificado erroneamente.
• Pedir que cada equipo elija el proceso que le parezca más adecuado y acertado, para realizar conversiones,
y lo demuestre en sus propios ejercicios propuestos.
• Preguntar a los grupos qué proceso eligieron en su gran mayoría y señalar el que más acogida tuvo.
Realizar reducciones • Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas
y conversiones de justificaciones.
unidades del S. I. y • Concluir cuál o cuáles resultaron procesos válidos que facilitaron las reducciones.
de otros sistemas en • Solicitar a los grupos que establezcan relaciones entre los sistemas planteados en el organizador.
la resolución de Indicarles que elaboren un cuadro comparativo que contenga semejanzas y diferencias entre los sistemas
problemas. planteados. Luego, deberán concluir acerca de las ventajas y desventajas de su aplicación en nuestro medio.
• Proponer ejercicios de reducciones y conversiones y animar la exposición de los resultados.
• Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
 • Plantear a los estudiantes diversas preguntas como: ¿Qué cuerpos sólidos conocen? ¿Qué es el área de un
cuerpo?
¿Qué entienden por volumen de un sólido?
• Animar la participación de los estudiantes y tomar nota de los aportes que más se repiten y aportar con otros
adicionales.
• Organizar una plenaria y llegar a acuerdos acerca de las respuestas dadas.
Calcular áreas • Pedir, en cada caso, que los estudiantes justifiquen sus razonamientos. •
laterales de conos y Deducir con los estudiantes las fórmulas para calcular las áreas laterales de conos y pirámides. •
pirámides en la Elaborar con anticipación conos y pirámides. •
resolución de Organizar grupos de trabajo y entregar un cono y una pirámide para que ellos obtengan las medidas
ejercicios y problemas necesarias para el cálculo de las áreas laterales. •
cotidianos. Proponer la resolución de problemas cuya solución requiera el cálculo de áreas laterales de conos y
pirámides.

• Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que busquen conos y pirámides en los objetos que se encuentran
a su alrededor, por ejemplo, un bonete de cumpleaños, un adorno piramidal. Es posible también solicitarles la
construcción de su propio sólido utilizando material reciclable.
• Solicitar que tomen nota de las medidas necesarias para el cálculo de áreas de su base y de sus caras
laterales.
• Animar la exposición de los sólidos, sus áreas y la respectiva explicación de sus procesos. •
Deducir con los estudiantes las fórmulas necesarias para el cálculo del volument de pirámides y conos.
Calcular el volumen • Asignar a cada integrante del grupo un número del 1 a 4.
de pirámides y • Entregar una tarjeta con un cono y una pirámide con sus respectivas medidas y pedir que encuentren el
conos con la área y volumen de cada uno.
aplicación del teorema • Indicar a los estudiantes número 1 que deben cambiarse de mesa y en ella explicar a su nuevo grupo sus
de Pitágoras. procesos y respuestas.
• Continuar la actividad con los números 2 y 3.
• Finalizar la actividad animando a los educandos número 4 a que expongan las soluciones y los mejores
procesos planteados por los compañeros.
 Fecha de finalización:

Vivir)

njunto de los números reales para aplicarlos en la resolución de problemas.

volúmenes de conos y pirámides con el propósito de alcanzar un mejor entendiemiento de
Bloque 4:
ra comprender las equivalencias con unidades usadas comúnmente en nuestro medio.

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• texto del estudiante Opera con números reales. Técnica: Prueba

• guía del maestro • Instrumento: Prueba
• pizarra Describe procesos de objetiva
• carteles resolución de Actividad de
• marcadores operaciones combinadas evaluación:
• material reciclable con números reales. • Lee y analiza la
• material de Base 10 • Establece acuerdos en la situación comuniativa,
aplicación de procesos de luego resuelve las
solución de operaciones actividades.
con números reales. • Aplica conocimientos de
Simplifica expresiones de áreas para resolver
números reales con problemas.
exponentes fraccionarios • Realiza cálculos
con la aplicación de las y aproximaciones en la
reglas de la potenciación y resolución de problemas.
radicación. • Encuentra volúmenes
• Descubre propiedades de de espacios reales.
potenciación y radicación • Aproxima resultados
en ejercicios resueltos. de operaciones con
• Justifica respuestas en números reales.
operaciones a través de • Escribe en notación
propiedades. científica números
Utiliza la notación grandes y pequeños.
científica para abreviar • Identifica errores en la
cantidades. escritura por notación
• Escribe científica.
números en notación • Aplica procesos para
científica. resolver operaciones con
• Infiere reglas para radicales.
escribir números • Utiliza las propiedades
extremadamente grandes de potenciación
en notación científica. y radicación de números
Realiza reales.
operaciones con radicales • Encuentra áreas y
y racionaliza expresiones volúmenes de conos
numéricas y algebraicas. y pirámides.
• • Resuelve problemas
Descubre procesos para aplicando conocimientos
trabajar operaciones con de reducción y
radicales. conversión de medidas.
• Sigue pistas para
resolver ejercicios de
radicación propuestos.
• Justifica procesos de
solución de ejercicios que
contienen radicales.
• Completa procesos de
racionalización.
• Expone y explica
procesos de
racionalización.
científica. resolver operaciones con
• Infiere reglas para radicales.
escribir números • Utiliza las propiedades
extremadamente grandes de potenciación
en notación científica. y radicación de números
Realiza reales.
operaciones con radicales • Encuentra áreas y
y racionaliza expresiones volúmenes de conos
numéricas y algebraicas. y pirámides.
• • Resuelve problemas
Descubre procesos para aplicando conocimientos
trabajar operaciones con de reducción y
radicales. conversión de medidas.
• Sigue pistas para
resolver ejercicios de
radicación propuestos.
• Justifica procesos de
solución de ejercicios que
contienen radicales.
• Completa procesos de
racionalización.
• Expone y explica
procesos de
racionalización.
• Justifica procesos de
racionalización.
• Resuelve ejercicios de
racionalización.
Realiza conversiones
dentro del Sistema
Internacional de medidas y
con otros sistemas de uso
común en nuestro medio.

• Establece reglas de
reducción de
medidas en sistemas de
medición.
• Encuentra semejanzas y
diferencias entre los
sistemas de medidas
propuestos.
• Establece ventajas y
desventajas de los
sistemas de medidas
planteados.
• Realiza reducciones en
los diversos sistemas de
medidas.
• Resuelve conversiones
de medidas entre
sistemas.
Calcula áreas laterales de
conos y pirámides. •
Reconoce sólidos a su
alrededor.
• Aplica el teorema de
Pitágoras para resolver
ejercicios.
• Realiza el desarrollo de
cuerpos y resuelve.
Calcula el volumen de
conos y pirámides.
• Encuentra sólidos o los
construye con
material reciclable.
• Calcula áreas de conos y
pirámides.
• Encuentra el volumen de
conos y pirámides.
• Plantea procesos y
expone soluciones
para hallar áreas y
volúmenes de conos
y pirámides.
expone soluciones
para hallar áreas y
volúmenes de conos
y pirámides.
BLOQUE 1 Y 3
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 3 Geometrico
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Cuidado de la salud (Buen Vivir)
Unidad: 2
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Reconocer una función por medio del análisis de su tabla de valores, gráfico o ecuación y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determin
creciente, decreciente, continua o discontinua.

Contrastar la función lineal con la función exponencial para comprender las diferencias entre variaciones constantes y variables.
Bloque 3: Identificar posiciones relativas de puntos, rectas y circunferencias con respecto a una circunferencia y calcular ángulos en la circunferencia para ap

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Presentar una pequeña lectura que involucre variables que se relacionen, como número de objetos
comprados con el precio pagado; la distancia recorrida con el tiempo empleado; el trabajo realizado con el
tiempo empleado, entre otros.
• Dirigir la lectura colectiva para entender el contenido de la misma.
• Analizar las variables que proporciona la lectura presentada •
Formar grupos de trabajo.
• Pedir que elaboren una tabla de valores para las variables presentadas.
• Sugerir que elaboren un cartel para exponer su trabajo.
• Organizar un taller en el cual, por sorteo, le tocará a cada grupo exponer y explicar sus resu
• Pedir que cada estudiante cree un problema relacionado con las variables de la actividad anterior y que se
pueda resolver en el plano cartesiano.
• Pedir que lean los problemas elaborados por los compañeros del grupo y elijan uno para ser resuelto entre
Caracterizar a la todos y preparar la exposición.
función y a sus • Acceder a los grupos para dirigir y guiar la actividad. Luego de un tiempo prudencial para que el ejercicio
variables a través haya quedado resuelto, organizar una plenaria para este propósito.
de tablas y gráficos. • Animar a cada equipo para que presente su actividad. Llegar a conclusiones y acuerdos en cuanto a los
Identificar formas procesos utilizados y las representaciones en el plano cartesiano.
de expresar • Reforzar lo aprendido entregando a cada grupo un problema para ser resuelto.
funciones mediante • Indicar que una vez que hayan terminado de resolver su problema deben intercambiarlo con otro grupo y así
el lenguaje sucesivamente hasta que hayan intercambiado todos los problemas que se encuentran resolviéndose entre
matemático todos.
y representaciones • Exponer en el pizarrón dos gráficos y dos tablas.
gráficas. • Pedir a cada grupo que seleccionen la tabla y el gráfico correspondiente.
• Debatir con cada grupo el porqué de esta selección.
• Analizar y obtener la función que corresponde a la gráfica y tabla seleccionada.
• Formular conclusiones trabajando en forma grupal y animando la participación.
• Concluir con la presentación de ejercicios adicionales.
 • Formar grupos de 4 integrantes y entregar a cada grupo dos cartulinas: la una con una función creciente y la
otra con una función decreciente.
• Solicitar a los grupos que realicen las gráficas respectivas con sus respectivas tablas de valores.
• Entregar a cada grupo un pliego de papel bond y pedir que verifiquen los resultados intercambiando sus
gráficas con otros grupos.
• Plantear una situación de nuestro entorno; por ejemplo: Un automóvil circula por la ciudad a una velocidad
Obtener gráficos de constante de 40 km/h.
funciones continuas • Representar el movimiento del auto respecto del tiempo transcurrido y el espacio recorrido.
y discontinuas de • Pedir a los grupos que resuelvan la situación planteada.
acuerdo al tipo de • Formular preguntas para un debate.
variables. • Preguntar a los integrantes de los gupos: ¿Creen ustedes que existen más situaciones cotidianas que
Identificar expresen crecimiento exponencial?
gráficamente rangos ¿Podríamos encontrar estas situaciones en nuestra vida?
de crecimiento y • Proponer a cada grupo que formulen un problema de su entorno, donde para la resolución del mismo
decrecimiento de tengan que utilizar una función exponencial y su solución sea dada a través de un gráfico.
funciones. • Pedir que intercambien sus problemas una vez resueltos, para la verificación de resultados. Animar a que
Reconocer una presenten sus trabajos.
función exponencial
con la base en tablas
de valores.

• Presentar un tablero con las siguientes preguntas:

¿Qué es una recta?
¿Qué es posición relativa?
¿Cuáles son las líneas y puntos de una circunferencia?
• Formar grupos de 3 integrantes y pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas
planteadas en el tablero.
• Pedir que tomen nota de las respuestas en sus cuadernos.
• Pedir que intercambien sus cuadernos con otro grupo.
• Sugerir que lean las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo.
• Pedir que vuelvan a cambiar sus notas con un grupo diferente, para realizar el análisis comparativo con
respecto a los dos equipos de intercambio.
• Incentivar a los grupos formados para su participación espontánea exponiendo las respuestas dadas a las
Determinar la preguntas de la actividad anterior.
posición • Tomar nota de lo más sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones, lo escrito en el
relativa de puntos, pizarrón permita establecer un análisis y una discusión que aclare las dudas surgidas.
rectas y • Pedir a cada grupo que elaboren una breve redacción sobre las relaciones que se presentan entre la
circunferencias circunferencia y las rectas y puntos.
con respecto • Presentar en el pizarrón dos procesos de obtención de distancia entre el centro de una circunferencia y la
a otra circunferencia. recta tangente en un punto.
• Analizar con los estudiantes ambos procesos.
• Solicitar a los grupos que comparen ambos procesos, y escriban sus diferencias.
• Profundizar en el proceso correcto.
• Concluir construyendo el patrón del proceso que se puede aplicar en general para resolver los problemas
planteados.
 • Formar grupos de 4 integrantes.
• Repartir cartulinas de colores que contengan dibujos de varias circunferencias relacionadas a los objetos
que les rodean.
• Pedir que midan los ángulos.
• Preguntar a los grupos: Los ángulos medidos por ustedes, ¿se podrían clasificar según su medida?
• Pedir con anticipación a cada estudiante una fotografía de manera que al conformar los grupos cada
integrante aporte en el equipo con una fotografía de la naturaleza en la que se pueda observar claramente
una circunferencia con ángulos interiores o exteriores.
• Indicar que en ella midan los ángulos con el graduador y verifiquen su medida aplicando las fórmulas
establecidas.
• Pedir que intercambien sus fotografías con cuatro grupos diferentes, quienes verificarán las elecciones con
Identificar los ángulos un graduador.
en la circunferencia • Asignar a cada integrante del grupo un número de 1 a 4.
y calcular sus • Entregar a los grupos una tarjeta con una circunferencia que tenga ángulos interiores o exteriores, y pedir
medidas. que resuelvan matemáticamente para hallar el valor del ángulo.
• Indicar a los número 1 que deben cambiarse de mesa y en ella explicar a su nuevo grupo sus procesos y
respuesta.
• Continuar la actividad con los números 2 y 3.
• Finalizar la actividad animando para que los número 4 expongan las soluciones y los mejores procesos
planteados por los compañeros.
 Fecha de finalización:
los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y predecir si es
ariables.
r ángulos en la circunferencia para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Evaluación
Recursos Indicadores esenciales
de evaluación/
Indicadores de logro
• guía para el maestro Reconoce una función a
• texto del estudiante partir de su ecuación, tala
• objetos del medio de valores y gráfico;
• materiales reciclables además, a partir de una de
y de bajo costo ellas, determina las otras
• cartulinas dos.
• pliegos de papel Define y reconoce
variables en situaciones
planteadas.
• Elabora tablas de valores
que relacionan variables
numéricas.
• Presenta y explica
gráficas y tablas de
funciones.
• Relaciona un gráfico con
su respectiva tablas de
valores.
• Establece la función que
representa un gráfico.
Resuelve problemas a
través de gráficos de
funciones.
Diferencia una función
lineal deuna función
exponencias por medio de
su gráfico, de la tabla de
valores y de la ecuación.
• Identifica
funciones crecientes y
decrecientes a través de
gráficos.
• Analiza y describe
funciones continuas y
discontinuas a través
de situaciones cotidianas.
• Transfiere conocimientos
de función exponencial
para plantear situaciones
cotidianas que se
resuelven con dicha
función.
Determina la posición
relativa de puntos,
rectas y circunferencias
con respecto a otra
circunferencia.
• Define qué es una
recta y su relación con la
circunferencia.
Técnica e instrumento
Técnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de
evaluación:
• • Lee y analiza la
situación comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
• Relaciona magnitudes
para establecer gráficas.
• Resuelve problemas
relacionados con
funciones.
• Representa funciones
en forma gráfica.
• Establece la expresión
algebraica de una
función.
• Determina
relaciones
como funciones.
• Reconoce funciones
gráficamente.
• Determina una función
a través de una
expresión
algebraica.
• Expresa funciones en
lenguaje coloquial.
• Elabora tablas de
valores y gráficas de
funciones.
• Determina ángulos
relacionados con
la circunferencia.
funciones crecientes y lenguaje coloquial.
decrecientes a través de • Elabora tablas de
gráficos. valores y gráficas de
• Analiza y describe funciones.
funciones continuas y • Determina ángulos
discontinuas a través relacionados con
de situaciones cotidianas. la circunferencia.
• Transfiere conocimientos
de función exponencial
para plantear situaciones
cotidianas que se
resuelven con dicha
función.
Determina la posición
relativa de puntos,
rectas y circunferencias
con respecto a otra
circunferencia.
• Define qué es una
recta y su relación con la
circunferencia.
• Recuerda elementos
como líneas y puntos
notables en la
circunferencia.
• Aclara la posición relativa
entre rectas y
circunferencias.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Identifica los ángulos
en la circunferencia
y calcula sus medidas
• Mide ángulos y los
clasifica según su
amplitud.
• Relaciona ángulos
interiores o exteriores
con la circunferencia.
• Verifica resultados en
forma gráfica y aplicando
procesos matemáticos.
• Resuelve ejercicios
propuestos y justifica
sus soluciones.
BLOQUE 1 Y 4
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 4 Medida
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de fin
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Cuidado de la salud (Buen Vivir)
Unidad: 3
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus raíces a través de material concreto, procesos algebraicos o gráficos.
Bloque 4: Transformar las medidas de ángulos expresados en grados sexagesimales a radianes y viceversa para aplicarlos en la resolución de problemas de

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas

Destrezas con
criterios de
desempeño

• Distribuir cartulinas y solicitar que escriban un monomio que tenga la variable x, y o z.

• Indicar que se reúnan en parejas cuyos monomios no tengan la misma parte literal.
• Pedir que formen un binomio de suma y uno de diferencia y, luego, eleven al cuadrado cada binomio.
• Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre los estudiantes, asegurándose que ninguna pareja
reciba su propio ejercicio.
• Preguntar: ¿Cómo se resolverá este binomio?
• Animar la participación permitiendo que expongan el proceso en la pizarra.
• Pedir a las parejas que resuelvan los binomios que previamente se les asignará.
• Sugerir que lo hagan aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación o el proceso de multiplicación de
polinomios.
• Indicar que una vez que cumplan con la tarea deberán reproducir las soluciones en una hoja y pasarla a la
siguiente pareja. Al recibir el trabajo de sus compañeros lo revisan, lo vuelven a reproducir en sus respectivos
cuadernos y lo pasan nuevamente. Así hasta que todos tengan los binomios que se formaron con sus
Desarrollar productos respectivas soluciones. Para finalizar, los grupos pueden preguntar acerca de alguna solución que no
notables. entendieron; el grupo responsable de la misma explica y aclara dudas.
• Entregar a cada pareja una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltos tres binomios al cuadrado,
dos con la respuesta correcta y uno equivocado.
• Pedir a la pareja analizar las respuestas y verificarlas. Una vez que encuentren el error deberán elegir un
integrante para que explique cuál fue el error y resuelva correctamente el binomio.
• Animar la participación para decir qué dificultades encontraron en la actividad.
 • Presentar un cartel que contenga el triángulo de Pascal.
• Formar grupos de 3 integrantes y pedir que analicen el triángulo de Pascal y emitan sus criterios.
• Indicar que deben establecer una relación y descubrir la regla de formación para este triángulo.
Finalizar la actividad permitiendo que libremente completen al menos dos filas más en el triángulo de Pascal.
• Establecer
juntos el patrón que forman estos valores.
• Plantear en clase varios binomios como (a + b); (m – n) elevados a potencias como 5, 6, 7, etc.
• Pedir a los grupos que desarrollen los binomios utilizando el triángulo de Pascal para reconocer los
coeficientes numéricos de los polinomios desarrolladas las potencias.
Aplica el triángulo • Organizar una plenaria que permita exponer los binomios con su propia solución y animar la discusión y
de Pascal en la justificación de los resultados.
obtención de • Entregar a cada grupo claves para que juntos descubran el binomio; por ejemplo: el polinomio de respuesta
potencias y consta de 9 términos, el primero es 128x7 y el último es 1.
binomios elevados • Incentivar a los equipos a que descubran el binomio e intercambiar sus resultados con otros grupos y
a la n. verificar sus respuestas.
• Proponer una plenaria para revisar y consolidar conocimientos.
• Organizar un evento que permita exponer a los grupos los binomios creados por ellos mismos.
• Concluir con una galería para exponer los trabajos.

• Presentar un tablero con las siguientes preguntas: ¿Qué es un factor? ¿Qué es una diferencia? ¿Cuál es el
cuadrado perfecto de los números dígitos? ¿Cuáles son los factores de los cuadrados perfectos: 121, 144,
169, 196, 225, y otros?
• Formar grupos de 3 integrantes y pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas
planteadas en el tablero.
• Sugerir que tomen nota de las respuestas en sus cuadernos.
• Pedir que intercambien con otro grupo sus cuadernos con las respuestas.
• Dar lectura de las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo.
• Pedir que cambien nuevamente sus notas con un grupo diferente, para realizar el análisis comparativo con
respecto a los dos equipos de intercambio. •
Incentivar a los grupos formados para su participación espontánea exponiendo las respuestas dadas a las
preguntas de la actividad anterior.
• Tomar nota de lo más sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrón
permita establecer un análisis y una discusión que aclare las dudas surgidas.
• Pedir que, en grupos de 3 integrantes, elaboren una breve redacción de las relaciones que se presentan
entre la diferencia de números cuadrados perfectos.
Factorizar polinomios
• Presentar en el pizarrón factores como: (2x + 3) (3y – 5) (x + 3y) (a – 7) y otros.
a través de procesos
• Elaborar tarjetas que contengan el factor que completa la diferencia de cuadrados.
algebraicos y gráficos.
• Formar tantos grupos como factores se presenten.
• Entregar a cada equipo una tarjeta al azar y pedir que elijan el factor que completa su diferencia de
cuadrados y comprueben su respuesta.
• Profundizar en la justificación y pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solución.
• Concluir construyendo el patrón de proceso que se puede aplicar en general para resolver diferencias de
cuadrados y ampliar a sumas y diferencias de cubos.
 • Formar grupos de 3 integrantes y repartir cartulinas de colores que contengan dibujados ángulos con sus
respectivas medidas en grados y otros con las medidas en radianes.
• Pedir que recorten los ángulos propuestos y los superpongan de tal manera que relacionen los que tienen la
misma amplitud.
• Indicar que tomen nota de las parejas de ángulos resultantes.
• Preguntar para finalizar la actividad: ¿Los ángulos relacionados por ustedes tienen igual medida? ¿Cómo se
relacionan? ¿Cuál es el patrón que los convierte mutuamente de grados a radianes o de radianes a grados?
• Pedir previamente a los estudiantes una fotografía de la naturaleza de manera que al conformar los grupos
Reconocer medidas cada uno aporte en el equipo con una fotografía en la que se puedan observar claramente ángulos.
en radianes de • Indicar que en ella midan los ángulos con el graduador y conviertan esta medida a radianes aplicando el
ángulos notables en patrón establecido.
los cuatro cuadrantes. • Pedir que intercambien sus fotografías con cuatro grupos diferentes, quienes verificarán las conversiones y
Realizar las medidas en grados con un graduador.
conversiones de • Formar grupos y entregarles una tarjeta que tenga trazados ángulos en los cuatro cuadrantes del plano.
ángulos entre • Pedir que
radianes y grados. encuentren la medida de los mismos tanto en grados como en radianes y expongan en clase los procesos
que aplicaron para encontrar soluciones.
 Fecha de finalización:

to, procesos algebraicos o gráficos.

rlos en la resolución de problemas de su realidad.

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• guía para el maestro Desarrolla productos Técnica: Prueba

• texto del estudiante notables. • Instrumento: Prueba
• objetos del medio Propone monomios con objetiva
• materiales reciclables una variable. Actividad de
y de bajo costo • Forma adiciones y evaluación:
• cartulinas sustracciones con los • Lee y analiza la
• pliegos de papel monomios propuestos. situación comuniativa,
• Resuelve el producto de luego resuelve las
un binomio al cuadrado actividades.
utilizando procesos • Calcula el capital
comunes. compuesto final de un
• Justifica soluciones de depósito.
binomios al cuadrado. • Utiliza el triángulo de
Desarrolla el triángulo de Pascal para desarrollar
Pascal. • un binomio.
Caracteriza el triángulo de • Resuelve ejercicios de
Pascal y emite sus propios factorización.
criterios. Identifica términos de un
• Establece relaciones y binomio.
descubre la regla de • Resuelve ejercicios de
formación del triángulo de factor común.
Pascal. • Factoriza agrupando
• Aplica el principio del términos.
triángulo de Pascal para • Resuelve con
desarrollar binomios factorización múltiple.
a enésimas potencias. • Relaciona el área de
• Descubre binomios figuras con las
descifrando claves. expresiones que la
• Propone nuevos representan.
binomios y los resuelve. • Mide ángulos y los
Factoriza expresa en radianes.
polinomios. •
Reconoce números
cuadrados perfectos.
• Establece los factores de
un número cuadrado
perfecto.
• Encuentra los factores de
una diferencia de
cuadrados.
• Propone nuevos
ejercicios y los resuelve.
• Construye un patrón de
solución para las
diferencias de cuadrados.
Suma y diferencia cubos.
Reconoce medidas en
grados y radianes de
ángulos notables en los
cuatro cuadrantes.
• Utiliza el graduador en la
medición de ángulos en el
Pascal. • Factoriza agrupando
• Aplica el principio del términos.
triángulo de Pascal para • Resuelve con
desarrollar binomios factorización múltiple.
a enésimas potencias. • Relaciona el área de
• Descubre binomios figuras con las
descifrando claves. expresiones que la
• Propone nuevos representan.
binomios y los resuelve. • Mide ángulos y los
Factoriza expresa en radianes.
polinomios. •
Reconoce números
cuadrados perfectos.
• Establece los factores de
un número cuadrado
perfecto.
• Encuentra los factores de
una diferencia de
cuadrados.
• Propone nuevos
ejercicios y los resuelve.
• Construye un patrón de
solución para las
diferencias de cuadrados.
Suma y diferencia cubos.
Reconoce medidas en
grados y radianes de
ángulos notables en los
cuatro cuadrantes.
• Utiliza el graduador en la
medición de ángulos en el
plano.
• Relaciona ángulos por su
amplitud.
• Relaciona medidas
angulares en grados y
radianes.
• Establece patrones de
conversión de ángulos de
grados a radianes y
viceversa.
• Mide ángulos en los
cuatro cuadrantes.
• Explica procesos de
conversión de grados a
radianes y de radianes a
grados.
BLOQUE 1, 3 Y 5
1 Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 3 Geometrico, 5 Estadística y probabilidad
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Los hábitos de recreación en los estudiantes. Prácticas de deporte (Buen Vivir)
Unidad: 4
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Factorizar polinomios a través de procesos algebraicos y gráficos para fomentar el orden, la rigurosidad y sistematización matemática.
Bloque 3: Identificar ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice de ángulos definidos geométricamente y ubicados en el plano cartesi
realidad.
Recolectar, representar y analizar datos estadísticos agrupados relacionados con lugares históricos, turísticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la
patrimoniales del Ecuador.

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Escribir en la pizarra varios números en dos columnas; por ejemplo: 24 → 11; 36 → 13; -42 →1; 60 → -19.
• Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que encuentren dos factores que multiplicados den como
resultado el número antes de la flecha y que sumados algebraicamente den como resultado el número
después de la flecha.
• Resaltar la importancia de los signos y recordar las reglas de signos tanto para el producto como para la
adición. • Animar
la participación de todos los grupos.
• Tomar nota de las diferentes respuestas y, en plenaria, analizar y justificar los factores y sumandos
correctos.
• Presentar un cartel que contenga descrito paso a paso la aplicación de la factorización de un trinomio a
través del método de factores y sumandos.
• Proponer a los grupos nuevos trinomios y solicitar que encuentren los factores de manera rápida y precisa.
• Organizar un taller de revisión de respuestas y verificación de resultados.
• Elaborar tarjetas rectangulares y dentro de cada una escribir un trinomio de la forma propuesta.
• Indicar que los factores en que se descompone cada trinomio constituyen las medidas del rectángulo que lo
Factorizar trinomios
contiene.
aplicando procesos
• Formar grupos de 8 integrantes y pedir que tengan con ellos un lápiz. Entregar a cada grupo 12 de las
algebraicos y gráficos.
tarjetas elaboradas y pedir que, por turnos, cada estudiante tome una tarjeta y resuelva el trinomio. Si lo logra,
coloca un lápiz en el centro de la mesa y el turno pasa al siguiente compañero; de no hacerlo, dice «paso» y
la actividad continúa.
• Pedir en forma aleatoria la explicación de cualquier factorización tomando un lápiz de una de las mesas para
que su dueño exponga y justifique su ejercicio.
 • Plantear las siguientes incógnitas: ¿Qué es un polinomio? ¿Cuántos términos como mínimo puede tener un
polinomio?
¿Qué es factorar una expresión matemática?
• Formar parejas y solicitar que respondan a las preguntas planteadas, se reúnan con otra pareja y discutan la
validez de sus respuestas para obtener conclusiones.
• Organizar un foro en el que cada grupo formado por las dos parejas expone sus conclusiones y se entabla
una discusión hasta llegar a acuerdos generales.
• Proponer tantos polinomios como parejas de estudiantes se puedo formar en el aula.
• Indicar que para factorar dichos polinomios es indispensable la asociación de términos semejantes.
• Recordar el método de factor común polinomio.
• Animar a las parejas a exponer ante sus compañeros su ejercicio resuelto, sugerir que lo realicen en un
cartel y lo exhiban en el aula.
• Dirigir a nuevas soluciones cuando se presenten errores en los resultados.
Factorizar polinomios • Elaborar un cartel que contenga un polinomio resuelto por el método de Ruffini, sin mencionar el nombre del
a través de procesos método.
algebraicos múltiples • Sociabilizar este nuevo proceso de factorización y a continuación presentar seis polinomios y frente a cada
y el método de uno colocar una letra que debe corresponder a las de Ruffini, pero en desorden. En la parte inferior del cartel,
Ruffini. hacer constar la clave de respuestas que al final permitirá formar la palabra del matemático a quien se debe
el nombre del método de factorización aplicado.
• Pedir a las parejas que resuelvan los polinomios aplicando el método presentado, validar con la clave y
descubrir al personaje.
• Organizar una plenaria y permitir la participación de todos las parejas con el fin de confirmar la identidad del
personaje propuesto.

• Presentar el cuadro S-D-A dividido en tres columnas rotuladas con las preguntas:
¿Qué sabemos del tema? ¿Qué deseamos conocer? ¿Qué aprendimos?
• Formar grupos de 4 integrantes, proponer el tema de estudio y preguntar qué conocen acerca de los
ángulos, su medida, su simbología, su trazo, con qué se mide, cómo se clasifican y más.
• Tomar nota de las participaciones según el nivel de importancia que tienen cada uno de los aportes que den
los estudiantes para llenar la primera columna.
• Pedirr a los grupos que realicen preguntas que deseen escribir en la segunda columna del cartel S-D-A.
• Elegir sin un orden establecido a cada grupo para que dé su aporte, escribir en la segunda columna del
cartel las preguntas de los estudiantes y organizarlas por jerarquía; por ejemplo: ¿Cómo se diferencian
ángulos complementarios de suplementarios? ¿Cómo se reconocen ángulos coterminales?
• Añadir preguntas o replantear las que ya se encuentran escritas.
Identificar ángulos • Proponer que los grupos den solución a las incógnitas planteadas y tomar nota de las soluciones en la
complementarios, tercera columna del cartel S-D-A.
suplementarios • Reorganizar grupos de 4 integrantes para que discutan acerca de lo que aprendieron sobre ángulos
y coterminales. complementarios, suplementarios y coterminales, dando validez a lo escrito en el cartel.
• Proponer un taller para trazar ángulos complementarios, suplementarios y coterminales en medidas
específicas.
• Exhibir los trabajos en el aula.
 • Formar grupos de 4 integrantes y proponer que elijan una variable cualquiera como, por ejemplo: número de
miembros de una familia, estatura, peso, número de hermanos, entre otros.
• Solicitar a cada grupo que una vez que haya elegido su tema debe elaborar una encuesta corta para sus
compañeros, para recolectar los datos pertinentes y ordenarlos.
• Animar a que cada grupo exponga en forma general los resultados de su encuesta.
• Proponer a cada grupo que, con los datos recolectados, elaboren tablas de información en las que
presenten los datos agrupados de varias maneras y luego indiquen cuál piensan que es la mejor manera de
hacerlo y por qué.
• Organizar un taller en el cual todos los grupos participen activamente con sus tablas de datos y entre todos
encuentren la mejor agrupación de los datos recolectados. • Recordar
la importancia de la diferencia que existe entre el primero y el último dato.
• Concluir la actividad con las tablas formadas por seis grupos de datos como máximo.
Calcular la marca de • Pedir que cada equipo elija una tabla organizada en seis grupos de datos y encuentren la marca de clase.
clase de una serie de • Solicitar
datos reales además que calculen la media, mediana y moda de sus datos.
agrupados. • Pedir que elaboren un cartel para exponer sus tablas y respuestas y proponer la fórmula que utilizaron para
determinar la marca de clase. • Organizar
una plenaria para las exposiciones.
• Elegir entre todos por consenso la mejor opción propuesta para el cálculo de la marca de clase.
• Formular problemas y pedir a los grupos resolverlos.
• Comprobar si la fórmula es adecuada y facilita los cálculos requeridos.
• Verificar respuestas y redactar conclusiones.
écimo

o: Fecha de finalización:

ematización matemática.
amente y ubicados en el plano cartesiano para resolver situaciones problemas de la
Bloque 5:
naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• guía para el maestro Factoriza trinomios. Técnica: Prueba

• texto del estudiante • Encuentra factores y Instrumento: Prueba
• objetos del medio sumandos de un número. objetiva
• materiales reciclables Propone factores de un Actividad de
y de bajo costo trinomio. evaluación:
• cartulinas • Analiza y justifica factores • Lee y analiza la
• pliegos de papel de un trinomio. situación comuniativa,
Propone y justifica la luego resuelve las
factorización de un actividades.
trinomio. • Determina la
Factoriza polinomios. aceleración que
• Determina las experimenta un cuerpo.
características de un • Transfiere
polinomio. conocimientos de
• Reconoce los términos factorización a la Física.
comunes en un polinomio • Aplica la factorización
y los agrupa. en circuitos.
• Factoriza polinomios y • Determina factores
verifica sus soluciones. y sumandos.
• Aplica el método de • Factoriza trinomios.
Ruffini y factoriza Completa trinomios.
polinomios. • Factoriza con el método
Identifica ángulos de Ruffini.
complementarios, • Utiliza la factorización
suplementarios y opuestos y determina perímetros.
por el vértice. • Reconoce ángulos
• Define qué es un ángulo. complementarios,
• Determina clases de suplementarios
ángulos. y coterminales.
• Traza y mide ángulos. • Elabora tablas de
• Relaciona aprendizajes distribución de datos
anteriores con los con marca de clase.
actuales.
• Diferencia ángulos
complementarios y
suplementarios.
Traza ángulos
coterminales.
Calcula la marca de
clase de una serie de
datos reales agrupados.
• Elabora encuestas.
• Recolecta y ordena datos
estadísticos.
• Analiza y expone
información en una
tabla de datos.
• Elabora tablas
estadísticas con datos
agrupados.
• Define qué es un ángulo. complementarios,
• Determina clases de suplementarios
ángulos. y coterminales.
• Traza y mide ángulos. • Elabora tablas de
• Relaciona aprendizajes distribución de datos
anteriores con los con marca de clase.
actuales.
• Diferencia ángulos
complementarios y
suplementarios.
Traza ángulos
coterminales.
Calcula la marca de
clase de una serie de
datos reales agrupados.
• Elabora encuestas.
• Recolecta y ordena datos
estadísticos.
• Analiza y expone
información en una
tabla de datos.
• Elabora tablas
estadísticas con datos
agrupados.
• Calcula grupos de datos
en una tabla.
• Determina la marca de
clase de un grupo de
datos.
BLOQUE 1 Y 4
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 4 Medida
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de fin
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática. Cuidado de la salud (Buen Vivir)
Unidad: 5
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Caracterizar y graficar a la función racional en el plano cartesiano para fortalecer la apropiación de la representación de la correlación entre dos var
con fracciones algebraicas a través de procesos algebraicos para resolver situaciones problema contextuales.
Bloque 4: Trazar, medir y reducir ángulos positivos, negativos, cuadrantales y en posición normal para luego relacionarlos con su respectivo ángulo de referen

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Formar parejas. Entregar a la mitad de las parejas formadas ecuaciones lineales con una incógnita y a la
otra mitad, fracciones algebraicas que contengan en sus denominadores las mismas expresiones de las
ecuaciones lineales.
• Pedir que cada pareja resuelva su ecuación y las otras que encuentren el valor de la variable en el
denominador de las fracciones.
• Solicitar a las parejas ponerse de pie una vez que concluyan con sus ejercicios, pasear por el aula,
comparar sus ecuaciones y fracciones y pedir que se junten las parejas en las que coincida la ecuación lineal
con el denominador de la fracción para analizar sus respuestas y verificar la
validez de las mismas.
Caracteriza y
• Recordar en clase la importancia del denominador en una función racional.
representa la función
• Entregar una función racional a cada pareja y pedir que encuentren sus asíntotas o valores que no puede
racional en el plano
tener la variable y trazar la gráfica en un plano cartesiano.
cartesiano.
• Indicar que, terminada la actividad, exhiban el trabajo en la cartelera.
• Pedir que observen las gráficas trazadas en la actividad anterior y descubran aquellas cuyo conjunto
solución es el mismo, tomar nota de las justificaciones y verificar los resultados.
• Formar grupos de trabajo y proponer la obtención de las gráficas de nuevas funciones racionales.

• Plantear las preguntas

¿Qué es el m. c. m.?
¿Qué es el m. c. d.?
¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias?
• Organizar un taller para la exposición y discusión de los aportes.
• Formar grupos y entregar a cada uno una cartulina que contenga un ejercicio desarrollado de m. c. m. y m.
Determinar el m. c. m. c. d. con expresiones algebraicas.
y el m. c. d. de • Pedir que cada equipo analice los procesos seguidos y elaboren una lista de preguntas acerca de lo que no
expresiones comprenden.
algebraicas. • Indicar que se cambien de grupos y respondan mutuamente las preguntas planteadas y tomen nota de
Simplificar y aquellas a las que no pudieron dar solución.
amplificar • Constituir una mesa redonda para, entre todos, aclarar las respuestas que quedaron sin solución.
fracciones • Entregar a cada pareja una fracción numérica, pedir que la simplifiquen a su mínima expresión y que la
algebraicas amplifiquen en el doble.
aplicando la • Verificar resultados conjuntamente; luego, entregar una fracción algebraica y solicitar que la simplifiquen y
factorización. amplifiquen en 2xy.
 • Presentar un organizador con los procesos de solución de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
Operar con números divisiones de fracciones algebraicas.
reales aplicados a • Formar parejas de trabajo, pedir que analicen lo expuesto y enlisten preguntas acerca de los procesos no
fracciones alebraicas. comprendidos.
Aplicar la • Animar para que quien tenga la solución la exponga.
multiplicación • Concluir la actividad con un resumen de lo trabajado.
y la división de • Entregar a cada estudiante una fracción algebraica, pedir que se reorganicen en parejas y sumen sus
fracciones fracciones.
algebraicas en • Solicitar luego que se agrupen dos parejas y resten sus respuestas. Luego deberán unirse dos veces más
la resolución de de tal manera que los grupos que concluyan sean de 16 estudiantes y hayan realizado también la
problemas. multiplicación y luego la división de los resultados obtenidos.
Resolver • Organizar una exposición de los ejercicios y sus resultados y preguntar¿Qué dificultades encontraron?
operaciones • Proponer a cada pareja la resolución de una fracción compleja.
combinadas de • Indicar que intercambien su resolución con otra pareja y verifiquen su respuesta comparando los procesos
suma, propuestos por el otra pareja.
resta, multiplicación • Pedir que los dos grupos se reúnan y acuerden un solo proceso y una única respuesta.
y división de • Animar a las parejas para que expongan sus resultados con las respectivas justificaciones de lo realizado.
fracciones • Finalizar la actividad resolviendo en conjunto un problema de áreas de polígonos.
algebraicas.
• Resolver fracciones
complejas y
aplicarlas
en la resolución
de problemas.

• Plantear en la pizarra preguntas como:

¿Qué es un ángulo?
¿Cuándo un número es positivo?
¿Cuándo un número es negativo?
¿Cómo creen que se relacionan los números positivos o negativos con los ángulos? ¿Qué es un ángulo
cuadrantal?
• Anotar las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Reconocer ángulos • Presentar trazos de ángulos y preguntar ¿es positivo, negativo o cuadrantal?
positivos, negativos, • Concluir la actividad con una plenaria que permita determinar claramente los ángulos positivos y negativos,
cuadrantales y en así como también reconocer ángulos cuadrantales.
posición normal. • Organizar parejas y entregar una cartulina con un ángulo de medida cuyo lado terminal se encuentre en el II,
Realizar reducciones III o IV cuadrante.
de ángulos a • Proponer que encuentren la medida del ángulo agudo; es decir, menor a 90º que tenga como lado inicial el
ángulos del primer eje de las abscisas y como lado terminal el mismo lado del ángulo propuesto.
cuadrante de forma • Pedir que describan el proceso realizado para obtener la respuesta requerida y que tracen el nuevo ángulo
gráfica y analítica. reducido.
Reconocer el ángulo
de referencia de un
ángulo en posición
normal.
 Fecha de finalización:

ntación de la correlación entre dos variables. Operar

os con su respectivo ángulo de referencia.

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• guía para el maestro Caracteriza y representa Técnica: Prueba

• texto del estudiante gráficamente a la función Instrumento: Prueba
• objetos del medio racional. objetiva
• materiales reciclables • Determina los valores Actividad de
y de bajo costo que no puede tomar la evaluación:
• cartulinas variable en una función • Lee y analiza la
• pliegos de papel racional. situación comuniativa,
• Reconoce la importancia luego resuelve las
de una asíntota en la actividades.
gráfica de la función • Plantea y simplifica
racional. polinomios.
• Compara gráficas de • Aplica polinomios y
funciones racionales y determina el área de un
relaciona sus conjuntos polígono.
solución. • Aplica operaciones con
• Verifica la validez de fracciones y resuelve
resultados. problemas.
• Traza gráficas de • Determina el m. c. m. y
funciones racionales. el m. c. d. de polinomios.
Determina qué • Aplica suma y resta de
es el m. c. m. y el m. polinomios y resuelve
c. d. entre expresiones ejercicios.
algebraicas. • Aplica la multiplicación
Amplifica y simplifica y división para resolver
fracciones algebraicas. polinomios.
• Analiza el proceso para • Reconoce fracciones
encontrar el m. c. m. y m. algebraicas.
c. d. de expresiones • Reconoce y traza
algebraicas. ángulos en posición
• Encuentra el m. c. m. y normal.
m. c. d. de expresiones • Reduce ángulos a
algebraicas. ángulos del primer
• Amplifica y simplifica cuadrante.
fracciones algebraicas. • Resuelve operaciones
Opera con fracciones complejas.
algebraicas.
• Analiza procesos de
suma, resta, multiplicación
y división de fracciones
algebraicas.
• Propone procesos para la
resolución de operaciones
combinadas con fracciones
algebraicas.
• Resuelve fracciones
complejas aplicando sus
propios procesos.
• Compara procesos y
verifica respuestas.
Reconoce ángulos de
referencia de águlos
positivos, negativos,
cuadrantales y en posición
• Analiza procesos de
suma, resta, multiplicación
y división de fracciones
algebraicas.
• Propone procesos para la
resolución de operaciones
combinadas con fracciones
algebraicas.
• Resuelve fracciones
complejas aplicando sus
propios procesos.
• Compara procesos y
verifica respuestas.
Reconoce ángulos de
referencia de águlos
positivos, negativos,
cuadrantales y en posición
normal. •
Define qué es un ángulo.
• Relaciona números
positivos y negativos
con ángulos positivos y
negativos.
• Establece características
de un ángulo cuadrantal.
• Reconoce ángulos
positivos, negativos
y cuadrantales.
• Realiza reducciones de
ángulos de primer
cuadrante.
BLOQUE 1 Y 5
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 5 Estadística y Probabilidad
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de fin
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hábito de recreación en los estudiantes. Protección del medio ambiente (Buen Vivir)
Unidad: 6
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Resolver ecuaciones enteras y racionales e inecuaciones de primer grado aplicando procesos algebraicos para solucionar problemas de la vida cot
Bloque 5: Calcular medidas de tendencia central de datos agrupados relacionados con lugares históricos, turísticos y bienes naturales, para fomentar y fortale
patrimoniales del Ecuador.

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: ¿Qué sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen
acerca de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma x ± a = b; ax = b.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compañero.
• Solicitar que formulen preguntas sobre el tema.
• Formar grupos de 4 integrantes para dar respuestas a las preguntas planteadas.
Resolver ecuaciones • Mezclar a los integrantes de los grupos para que comenten y compartan los conocimientos aprendidos.
de primer grado con • Pedir a los equipos que presenten argumentos y conocimientos adquiridos dando respuesta a la pregunta:
procesos algebraicos. ¿Qué aprendimos?.
• Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.

• Describir y resolver un ejercicio de ecuación con paréntesis.

• Sugerir que, en una cartulina dividida en dos partes, creen una ecuación con denominador siguiendo el
esquema presentado en el aula y exhibirla.
• Pedir que todos se pongan de pie y caminen libremente por el aula observando los trabajos en exposición,
sin detenerse a realizar comentarios acerca de lo que observan.
• Formar grupos de 6 integrantes, indicar que elijan al menos tres de los trabajos y comparen sus respuestas.
• Sugerir que lleguen a un acuerdo y presenten una sola ecuación resuelta.
• Analizar en una plenaria las respuestas y verificar los resultados obtenidos en las diferentes ecuaciones
Resolver ecuaciones
propuestas.
enteras y racionales
• Formar grupos y plantear varios ejercicios de ecuaciones racionales.
de primer grado con
• Solicitar que los resuelvan y determinen los procesos utilizados.
procesos algebraicos.
• Sugerir que preparen una exposición para explicar los procesos.
• Proponer que realicen una síntesis de todo lo aprendido.
 • Organizar grupos y entregar a cada uno una ecuación lineal.
• Presentar en un cartel tantos problemas como grupos se hayan formado.
• Pedir que cada grupo elija el problema que crea es el que le corresponde a su ecuación.
• Organizar una plenaria y solicitar que cada grupo justifique su elección.
• Plantear un problema y pedir que expliquen la relación que existe entre la ecuación y el problema. •
Resolver problemas
Sugerir que resuelvan el problema en clase y comparen sus respuestas con otro grupo.
con la aplicación del
• Presentar a cada grupo dos problemas con dos respuestas en la parte inferior de cada uno. Los estudiantes
planteo y la resolución
analizarán los problemas y, sin resolver inmediatamente, tomarán la decisión por una u otra respuesta.
de ecuaciones enteras
• Pedir que resuelvan
y racionales de primer
los problemas y verifiquen si sus predicciones fueron correctas.
grado.

• Solicitar que redacten un problema que proponga una desigualdad.

• Indicar que el problema puede relacionar la comparación de productos, edades, medidas, etc.
• Proponer que lean cada problema y destacar las desigualdades propuestas.
• Sugerir que, en parejas, resuelvan una inecuación propuesta en la pizarra.
• Pedir a las parejas que escriban algunas preguntas que deseen sean aclaradas.
Resuelve • Leer por turnos las preguntas y solicitar que quien desee contestar puede hacerlo.
inecuaciones de • Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
primer grado con una • Presentar seis inecuaciones, formar grupos de 6 integrantes e indicar que cada equipo resuelva uno de los
incógnita con ejercicios propuestos en una cartulina y lo exhiba en el aula.
procesos algebraicos. • Organizar una galería y proponer la exposición y justificación de respuestas.

• Formar grupos de 6 integrantes.

• Solicitar que comenten y escriban todo aquello que conocen sobre las medidas de tendencia central.
• Dividir el grupo en parejas para que cada una de ellas se reúnan con otra pareja constituida en otro grupo
para que intercambien sus respuestas.
• Plantear un taller de discusión y animar la participación de los estudiantes.
• Reorganizar a los grupos iniciales.
• Entregar a cada grupo una tabla con datos estadísticos y preguntar: ¿La media, mediana y moda son
iguales?
• Tomar nota de las respuestas.
• Dividir los equipos en tres grupos: el primer grupo debe calcular la media, el segundo grupo la mediana y el
Calcular la media
tercer grupo la moda de los datos de la tabla.
aritmética, la
• Organizar una plenaria para revisar respuestas y validar la pregunta planteada.
mediana
• Pedir a los grupos que simulen una encuesta interna para tomar nota de información acerca de cualquier
y la moda de datos
tema a elección
reales agrupados.
• Pedir que elaboren una tabla con la información y calculen la media, mediana y moda de los
datos. • Proponer que expongan en el aula sus trabajos y expliquen sus respuestas.
 Fecha de finalización:

Vivir)

ra solucionar problemas de la vida cotidiana.

enes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• guía para el maestro Resuelve ecuaciones de Técnica: Prueba

• texto del estudiante primer grado con procesos Instrumento: Prueba
• objetos del medio algebraicos. • objetiva
• materiales reciclables Reconoce ecuaciones de Actividad de
y de bajo costo la forma x ± a = b; ax = evaluación:
• cartulinas b. • Lee y analiza la
• pliegos de papel • Resuelve ejercicios y situación comuniativa,
problemas de ecuaciones luego resuelve las
lineales de diferente actividades. •
tipo. Resuelve problemas de
Resuelve ecuaciones inecuaciones.
enteras y racionales de Interpreta información
primer grado con procesos propuesta.
algebraicos. • • Determina medidas de
Describe y crea una tendencia central de un
ecuación con grupo de datos.
denominadores. • Identifica una identidad
• Sigue un esquema para de una ecuación.
resolver ecuaciones. • Encuentra ecuaciones
• Analiza procesos, equivalentes.
compara y resuelve • Resuelve ecuaciones.
ecuaciones con • Resuelve inecuaciones.
denominadores. • Resuelve problemas
Resuelve problemas que que involucran a las
requieren del planteo y ecuaciones e
resolución de ecuaciones inecuaciones.
de primer grado.
• Analiza ecuaciones
lineales propuestas.
• Relaciona una ecuación
con su respectivo
problema.
• Argumenta soluciones en
la resolución de
problemas.
• Resuelve problemas
propuestos.
Resuelve inecuaciones de
primer grado con una
incógnita con procesos
algebraicos.
• Crea problemas que
presentan desigualdades.
• Propone respuestas a
inecuaciones planteadas.
• Resuelve inecuaciones
lineales y justifica
sus respuestas.
• Resuelve problemas
propuestos de
inecuaciones.
Calcula la media
de primer grado.
• Analiza ecuaciones
lineales propuestas.
• Relaciona una ecuación
con su respectivo
problema.
• Argumenta soluciones en
la resolución de
problemas.
• Resuelve problemas
propuestos.
Resuelve inecuaciones de
primer grado con una
incógnita con procesos
algebraicos.
• Crea problemas que
presentan desigualdades.
• Propone respuestas a
inecuaciones planteadas.
• Resuelve inecuaciones
lineales y justifica
sus respuestas.
• Resuelve problemas
propuestos de
inecuaciones.
Calcula la media
aritmética, la mediana
y la moda de datos
reales agrupados.
• Reconoce medidas de
tendencia central.
• Determina media,
mediana y moda de datos
propuestos.
• Recolecta información y
calcula medidas
de tendencia central.
BLOQUE 3 Y 5
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 3 Geometrico, 5 Estadística y probabilidad
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de fin
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática. La protección del medio ambiente (Buen Vivir)
Unidad: 7
2.- Objetivo educativo:
Bloque 3: Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las funciones trigonométricas con el propósito de alcanzar un mejor entendimiento de su en
Demostrar identidades trigonométricas aplicando identidades fundamentales para acrecentar la capacidad de razonamiento.
Bloque 5: Calcular medidas de dispersión para dar una mejor apreciación de un grupo de datos, mostrando a cada momento rigurosidad en el uso del lengua

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didáctico que permita presentar
información respecto de las funciones trigonométricas.
• Formar grupos, pedir que lean la información y discutan la validez del contenido.
• Preguntar acerca de las conclusiones que se pueden obtener, dar la oportunidad de un análisis y discusión
grupal y tomar nota de los comentarios.
Determinar las • Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de los miembros tenga un lápiz de colores.
funciones • Entregar a cada grupo seis datos de funciones trigonométricas, pedir que se las analicen y el estudiante que
trigonométricas en encuentre las otras cinco funciones, deberá tomar el papel y colocar un lápiz de color sobre la mesa.
los cuatro • Tomar un lápiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su dueño que explique los procesos que
cuadrantes. justifican la respuesta del ejercicio.
Definir las razones • Presentar un cartel que contenga varias dimensiones de los lados de triángulos rectángulos.
trigonométricas en • Entregar a cada grupo varias funciones trigonométricas con su respectivo valor.
un triángulo Pedir que relacionen el triángulo que se crea el correcto con su respectiva función.
rectángulo.
Aplicar los valores
de las funciones
trigonométricas de
los ángulos
notables y
cuadrantales en la
solución de
ejercicios y
problemas.
 • Formar parejas y plantear para todos varios problemas para resolver aplicando funciones trigonométricas y
preguntar ¿cómo resolverían los problemas propuestos?
• Permitir la discusión entre las parejas, guiar la actividad ayudando con pistas acerca de lo que se desea
obtener como respuesta a los problemas.
• Animar la participación de las parejas con sus conclusiones y tomar nota de las ideas importantes.
Aplicar las razones • Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un triángulo rectángulo con sus datos incompletos.
trigonométricas y • Solicitar que lo resuelvan.
el teorema de • Pedir que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolución de su ejercicio
Pitágoras en el y sugerir el uso de las funciones trigonométricas aprendidas.
cálculo de • Proponer a las parejas un ejercicio de resolución de un triángulo oblicuángulo, el mismo que tiene su
longitudes de lados proceso incompleto.
y ángulos de • Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
triángulos • Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado y al finalizar permitir la exposición y
rectángulos. explicación de los ejercicios planteados.
Resolver triángulos • Proponer la resolución de nuevos ejercicios.
oblicuángulos a
través de las leyes de
senos y cosenos.

• Presentar un cartel que contenga cuadros de las identidades trigonométricas.

• Organizar grupos de 3 integrantes y solicitar que establezcan características de las identidades presentadas
en el cartel.
• Animar la exposición de los resultados obtenidos por los tríos.
Aplicar identidades • Tomar nota de los aportes de los grupos.
trigonométricas • Formar grupos e indicar que cada equipo elija el proceso que más adecuado y acertado le parezca para
fundamentales realizar la reducción de expresiones trigonométricas propuestas.
en la verificación • Preguntar a los grupos qué proceso eligieron en su gran mayoría y señalar el que más acogida tuvo.
de igualdades. • Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas
Expresar una justificaciones.
identidad • Concluir indicando cuál o cuáles resultaron procesos válidos.
trigonométrica en • Pedir a los grupos que establezcan relaciones entre las identidades planteadas.
función de las • Proponer ejercicios de demostración de identidades.
restantes y simplificar • Animar a la exposición de los resultados, exponer los carteles y llegar a conclusiones.
expresiones
trigonométricas.
Aplicar las
identidades
básicas en la
demostración de
identidades
trigonométricas.

• Plantear a los estudiantes diversas preguntas como:

¿Qué es una media aritmética
¿Cómo son los datos estadísticos?
¿Qué representa una desviación media en los datos estadísticos?
• Animar la participación de todos, tomar nota de sus aportes y aportar con otros.
• Organizar una plenaria para llegar a acuerdos sobre las respuestas dadas y pedir que justifiquen sus
razonamientos.
• Presentar una tabla de datos estadísticos, formar grupos de cuatro y solicitar que analicen la información de
la tabla presentada.
• Pedir que comparen los datos y determinen qué tan lejos están los primeros de los últimos y con respecto a
la media aritmética de los mismos.
Calcular el recorrido • Animar la exposición de los resultados y la respectiva explicación de sus procesos.
y la desviación • Entregar a cada grupo una tarjeta con una tabla de datos y pedir que encuentren la desviación media de los
media de un grupo de mismos.
datos. • Sugerir que expongan oralmente las soluciones y los procesos planteados.
 Fecha de finalización:

anzar un mejor entendimiento de su entorno.

ento.
mento rigurosidad en el uso del lenguaje matemático y en el manejo de datos.

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• texto del estudiante Reconoce y aplica las Técnica: Prueba

• guía del maestro razones trigonométricas en Instrumento: Prueba
• pizarra al resolución de objetiva
• carteles problemas. Actividad de
• marcadores • Analiza información de evaluación:
• material reciclable un organizador o mapa • Lee y analiza la
• material de Base 10 conceptual. situación comuniativa,
• Justifica la validez de un luego resuelve las
contenido. actividades. •
• Expone sus criterios y Aplica funciones
procesos en la resolución trigonométricas y
de ejercicios propuestos. resuelve problemas.
• Descubre las funciones • Resuelve problemas de
trigonométricas que se triángulos rectángulos.
aplican en un proceso. • Determina
Aplica razones valores de
trigonométricas y el funciones
teorema de Pitágoras en la trigonométricas.
resolución de triángulos • Resuelve triángulos
rectángulos y la ley de rectángulos.
senos y cosenos en la • Calcula valores
resolución de triángulos desconocidos en un
oblicuángulos. triángulo rectángulo.
• Plantea discusiones • Reduce expresiones
acerca de procesos de trigonométricas.
resolución de triángulos • Resuelve triángulos
rectángulos. oblicuángulos.
• Aplica funciones • Calcula áreas.
trigonométricas y
resuelve triángulos
rectángulos.
• Resuelve triángulos
oblicuángulos.
• Aplica y justifica procesos
de resolución de triángulos
rectángulos y
oblicuángulos.
Utiliza identidades
trigonométricas
fundamentales para
verificar igualdades,
simplificar expresiones y
demostrar identidades.
• Establece
características de
identidades
trigonométricas.
• Aplica identidades
básicas para resolver
expresiones
trigonométricas.
• Explica procesos de
reducción de expresiones
resolución de triángulos desconocidos en un
oblicuángulos. triángulo rectángulo.
• Plantea discusiones • Reduce expresiones
acerca de procesos de trigonométricas.
resolución de triángulos • Resuelve triángulos
rectángulos. oblicuángulos.
• Aplica funciones • Calcula áreas.
trigonométricas y
resuelve triángulos
rectángulos.
• Resuelve triángulos
oblicuángulos.
• Aplica y justifica procesos
de resolución de triángulos
rectángulos y
oblicuángulos.
Utiliza identidades
trigonométricas
fundamentales para
verificar igualdades,
simplificar expresiones y
demostrar identidades.
• Establece
características de
identidades
trigonométricas.
• Aplica identidades
básicas para resolver
expresiones
trigonométricas.
• Explica procesos de
reducción de expresiones
trigonométricas.
• Resuelve identidades
trigonométricas.
Calcula el recorrido y la
desviación típica de un
grupo de datos.
• Define media
aritmética
• Infiere el significado de la
desviación media en datos
estadísticos.
• Analiza información de
tablas.
• Compara datos y
establece la media
aritmética.
• Encuentra la desviación
media de un
grupo de datos.
BLOQUE 1 Y 5
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 5 Estadística y Probabilidad
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de fin
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
Eje transversal: El cuidado del medio ambiente. Interculturalidad. (Buen Vivir)
Unidad: 8
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Representar y resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas a través de gráfico
situaciones concretas.
Bloque 5: Recolectar, representar y analizar situaciones probabilísticas de su entorno.

3.- Relación entre componentes curriculares:

Estrategias metodológicas
Destrezas con
criterios de
desempeño

• Distribuir cartulinas y solicitar a los estudiantes que tracen un plano cartesiano y ubiquen dos puntos
determinados en éste.
• Indicar que tracen una recta que una los puntos señalados.
• Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre grupos de cuatro escolares.
• Preguntar: ¿Cómo se representará la recta a través de los puntos dados?
• Animar la participación permitiendo que expongan el proceso que crean en la pizarra.
• Formar grupos de 4 integrantes y pedir que resuelvan la recta que tenga el grupo aplicando la definición de
pendiente de una recta.
• Indicar que reproduzcan las soluciones en una hoja y la pasen al siguiente grupo. Al recibir el trabajo de sus
compañeros lo deberán revisar, lo vuelven a reproducir en sus cuadernos y lo pasan nuevamente. Así hasta
Determinar la que todos tengan resueltos en sus cuadernos todas las rectas.
ecuación de una • Pedir a los grupos que pregunten acerca de alguna solución que no entendieron, el grupo responsable de la
función lineal si su misma explicará y aclarará dudas.
tabla de valores, su • Entregar a cada grupo una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltas tres rectas, dos con la
gráfico o dos puntos respuesta correcta y una equivocada.
de esta función son • Pedir a los grupos analizar las respuestas y verificarlas para encontraron el error.
conocidos. • Sugerir que resuelvan correctamente la recta que tenía el error en la respuesta.
 • Presentar un cartel que contenga un mismo sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas resuelto por
los métodos gráfico, de sustitución e igualación.
• Formar tríos y pedir que analicen los métodos propuestos y emitan sus criterios.
• Indicar que deben establecer una relación de semejanza y diferencia entre los métodos.
Representar y • Finalizar la actividad permitiendo que libremente participen con sus respectivas opiniones y reflexiones.
resolver un sistema • Plantear en clase un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
de dos ecuaciones • Pedir a los tríos que resuelvan el sistema utilizando el método que deseen y comprueben sus respuestas a
lineales con dos través de la aplicación de otro método.
incógnitas, con • Organizar una plenaria que permita exponer la solución del sistema y animar la discusión y justificación de
gráficos. los resultados.
• Representar y • Entregar a cada trío un problema cuya solución se de a través de un sistema de dos ecuaciones lineales con
resolver un sistema dos incógnitas.
de dos ecuaciones • Incentivar a los equipos a que descubran el sistema y lo resuelvan. Pedir que intercambien sus resultados
lineales con dos con otros grupos y verifiquen sus respuestas.
incógnitas, con el • Proponer una plenaria para revisar y consolidar conocimientos.
método de • Organizar un evento que permita exponer a los grupos problemas creados por ellos mismos. •
igualación, de Concluir con una galería para exponer los trabajos.
sustitución y de
reducción o
determinantes.

• Presentar un tablero con las siguientes preguntas: ¿Qué es un sistema de ecuaciones? ¿Cuántas
ecuaciones de tener un sistema si se presentan tres incógnitas? ¿Cuál es una condición para que un sistema
de ecuaciones lineales tenga solución?
• Formar grupos de tres integrantes. •
Pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas planteadas en el tablero y tomen nota
de las respuestas en sus cuadernos.
• Solicitar que intercambien sus cuadernos con las respuestas con otro grupo.
• Sugerir que comparen las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo y cambien
nuevamente sus notas con un grupo diferente para extraer conclusiones.
• Incentivar a los grupos formados para su participación espontánea exponiendo las respuestas a las
preguntas planteadas en la actividad anterior.
• Tomar nota de lo más sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrón
permita establecer un análisis y una discusión que aclare las dudas surgidas
• Pedir que elaboren una breve redacción de las relaciones que se presentan entre sistemas de ecuaciones 2
x 2 y 3 x 3.
• Presentar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas y solicitar a los grupos que lo resuelvan
Representar y aplicando el método de reducción o determinantes.
resolver un sistema • Organizar un taller para revisar y validar procesos de solución aplicados por los grupo.
de tres ecuaciones • Presentar en el pizarrón al menos tres conjuntos-solución de un sistema de tres ecuaciones con tres
lineales con tres incógnitas.
incógnitas. • Elaborar tarjetas que contengan diferentes sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas.
• Entregar a cada equipo de trabajo una tarjeta al azar y pedir que elijan el conjunto-solución que resuelve su
sistema. • Animar para
que los grupos expongan sus respuestas y justifiquen las mismas.
• Pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solución.
• Concluir construyendo con los estudiantes el patrón del proceso que se puede aplicar en general para
resolver sistemas lineales 3 x 3.
 • Formar grupos de cuatro estudiantes y entregar a cada uno cinco fichas de tres colores diferentes.
• Pedir que representen en un cartel todas las combinaciones posibles de las fichas de tres en tres sin repetir
colores.
• Animar a los equipos a que expongan sus trabajos y expliquen los procesos aplicados.
• Pedir que cada grupo disponga de dos dados.
• Sugerir que los equipos elaboren condiciones para jugar por ejemplo: sacar un número par al sumar los dos
valores de los dados o que al restar los números obtenidos den un número impar.
• Indicar luego de varias condiciones que cada grupo busque una condición que siempre gane y una que
Determinar siempre pierda.
el espacio muestral • Animar a la exposición de las propuestas y comprobar entre todos la validez de las mismas.
de un suceso. • Concluir la actividad con más ejemplos.
Calcular • Asignar a cada integrante del grupo un número del 1 al 4.
probabilidades • Proponer un problema de probabilidades. Una vez que los grupos tengan la solución, indicar que los
simples con el uso estudiantes número 1 cambien de grupo y expliquen sus resultados, luego cambiará de grupo el número 2 y
de fracciones. finalmente el número 3.
• Indicar que el estudiante número 4 es el responsable de la exposición y explicación final de los resultados
obtenidos.
 Fecha de finalización:

con tres incógnitas a través de gráficos y algebraicamente para aplicarlos en la solución de

Evaluación

Recursos Indicadores esenciales

de evaluación/ Técnica e instrumento
Indicadores de logro

• guía para el maestro Reconoce una función Técnica: Prueba

• texto del estudiante lineal a partir de su Instrumento: Prueba
• objetos del medio ecuación, tabla de valores objetiva
• materiales reciclables y gráfico; además, a partir Actividad de
y de bajo costo de una de ella, determina evaluación:
• cartulinas las otras dos. • Lee y analiza la
• pliegos de papel • Traza rectas en el plano. situación comuniativa,
• Aplica el concepto de luego resuelve las
pendiente y determina la actividades.
ecuación de una recta. • Determina sistemas de
• Determina la ecuación de ecuaciones lineales con
una recta. dos incógnitas.
• Descubre errores • Aplica métodos de
cometidos en la resolución de sistemas
determinación de de ecuaciones lineales.
ecuaciones de una recta. • Determina la ecuación
• Explica y justifica de rectas.
procesos en la • Utiliza lenguaje
determinación de matemático y expresa
ecuaciones de una recta. ecuaciones.
Resuelve un sistema de • Traza rectas en un
dos ecuaciones con dos plano.
incógnitas por medio de • Resuelve ecuaciones
gráficos o de procesos lineales enteras,
algebraicos. racionales y literales.
• Determina semejanzas y • Resuelve problemas
diferencias entre métodos con sistemas de
de resolución de sistemas ecuaciones
lineales con dos lineales de dos y tres
incógnitas. incógnitas.
• Resuelve sistemas de
dos ecuaciones con dos
incógnitas y justifica
soluciones.
• Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incógnitas y resuelve
problemas.
• Comparte procesos de
solución de sistemas de
ecuaciones lineales de
dos incógnitas.
• Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incógnitas.
Resuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incógnitas por medio de
gráficos o de procesos
algebraicos.
• Define qué es un
incógnitas por medio de • Resuelve ecuaciones
gráficos o de procesos lineales enteras,
algebraicos. racionales y literales.
• Determina semejanzas y • Resuelve problemas
diferencias entre métodos con sistemas de
de resolución de sistemas ecuaciones
lineales con dos lineales de dos y tres
incógnitas. incógnitas.
• Resuelve sistemas de
dos ecuaciones con dos
incógnitas y justifica
soluciones.
• Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incógnitas y resuelve
problemas.
• Comparte procesos de
solución de sistemas de
ecuaciones lineales de
dos incógnitas.
• Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incógnitas.
Resuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incógnitas por medio de
gráficos o de procesos
algebraicos.
• Define qué es un
sistema de tres ecuaciones
lineales con tres
incógnitas.
• Establece semejanzas y
diferencias entre
sistemas de ecuaciones 2
x 2 y 3 x 3.
• Aplica procesos análogos
y resuelve sistemas de
ecuaciones de tres
incógnitas.
• Aplica métodos de
solución y resuelve
sistemas lineales 3 x 3.
• Justifica procesos y
solución de sistemas
de ecuaciones lineales con
tres incógnitas.
Calcula probabilidades
simples.
• Determina las posibles
combinaciones
de un conjunto de
elementos.
• Resuelve problemas
cotidianos de
combinatoria.
• Establece la probabilidad
de un suceso.
• Define condiciones de
probabilidad de sucesos.
• Expone y justifica
resultados en problemas
de probabilidad.
probabilidad de sucesos.
• Expone y justifica
resultados en problemas
de probabilidad.
Determina semejanzas y
diferencias entre métodos
de resolución de sistemas
lineales con dos
incógnitas.
Resuelve sistemas de dos
ecuaciones con dos
incógnitas y justifica
soluciones.
Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incógnitas y resuelve
problemas.
Comparte procesos de
solución de sistemas de
ecuaciones lineales de
dos incógnitas.
Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incógnitas.
xResuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incógnitas por medio de
gráficos o de procesos
algebraicos.
Define qué es un sistema
de tres ecuaciones lineales
con tres incógnitas.
Establece semejanzas y
diferencias entre
sistemas de ecuaciones 2
x 2 y 3 x 3.
Aplica procesos análogos
y resuelve sistemas de
ecuaciones de tres
incógnitas.
Aplica métodos de
solución y resuelve
sistemas lineales 3 x 3.
Justifica procesos y
solución de sistemas
de ecuaciones lineales con
tres incógnitas.
xCalcula probabilidades
simples.
Determina las posibles
combinaciones
de un conjunto de
elementos.
Resuelve problemas
cotidianos de
combinatoria.
Establece la probabilidad
de un suceso.
Define condiciones de
probabilidad de sucesos.
Expone y justifica
resultados en problemas
de probabilidad.