MATRICULA 201811064 FACILITADORA GRISELDA NÚÑEZ Introducción La medición es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, el cual se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los indicadores), en términos del concepto que el investigador tiene en mente. La validez y la confiabilidad de un instrumento de medición, Perdomo (s/f), señala que cuando se esté llevando a cabo una investigación perteneciente al mundo jurídico, dicho instrumento debe ser confiable y válido. De manera que, para desarrollar una determinada investigación jurídica, se deben toman en cuenta los aspectos anteriormente nombrados, por lo cual, se hace necesario contextualizarlos más ampliamente. Indicación y espacio para enviar la tarea # 5 Estimado Participante: En esta semana estarás trabajando en las siguientes actividades: 1. Redacta un ensayo argumentativo, con un mínimo de tres páginas sobre la confiabilidad y validez. Validez y confiabilidad La psicometría, engloba la teoría y la construcción de pruebas, test y otros procedimientos de medición válidos y confiables. Incluye la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si una prueba o testes válido o no para la medición de una variable o conducta psicológica previamente definida. Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos gran desbloques: teoría de los tests, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas. Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. Un testes «confiable» si se mide siempre de igual manera. La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos. Esta última está relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia o consistencia interna y la precisión de las medidas que se obtienen con el instrumento. La c. del instrumento se estima a través del coeficiente α de Cron bach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola administración del instrumento de medición. Validez de contenido Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con respecto al universo de preguntas que podrían hacerse sobre el tema. La v. de c. se basa necesariamente en el criterio del investigador, pues no existen métodos que sean por completo objetivos para garantizar la adecuada cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es posible recurrir a los expertos del área de contenido. Ej.: (E y s.)Del universo de ítems, se irán eliminando los que se marcan pocas veces. Validez de criterio Aquí el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un pre ditor útil de conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparación, la validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento predictor con los de la variable de criterio, a través del coeficiente de correlación cuya magnitud establece una estimación directa de la validez del instrumento. Ej.: Se puede recurrir a además del instrumento, a la evaluación clínica. El rigor y la calidad para evaluar el aprendizaje dependen, fundamentalmente, de cómo se aborde la validez y la confiabilidad, cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la información conducente a garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual y compartida, por el evaluador. Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje específico, el cual está inmerso en un discurso privado y que pretende ser público a través de la comunicación. La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas, dependiendo de la aproximación epistemológica considerada. Para el presente trabajo, se abordarán los enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenéutico; siendo el último el que mejor explica y fortalece la concepción de una evaluación centrada en el aprendiz. Validez Cuantitativa y Cualitativa La concepción de validez está referida a la firmeza o seguridad de algún acto y las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y autenticidad. En el caso de la evaluación del aprendizaje, ella se asocia a cuán seguro está el evaluador al calificar o cualificar el aprendizaje que se alcanza sobre determinado conocimiento y si se corresponde con la realidad en la cual se desarrolló ese aprendizaje. La confiabilidad no es un asunto de todo o nada sino una cuestión de grado es un continuo que abarca desde la consistencia mínima de una medición a la casi Perfecta repetitividad de los resultados las pruebas psicológicas; se encuentran en algún lugar Dentro de este continuo en un sentido amplio la confiabilidad es la exactitud y la precisión con que un instrumento mide un objeto en término estricto la confiabilidad sería la ausencia de error de medición sin embargo en psicología es difícil utilizar Este término en la medición de atributos psicológicos como alternativas se utilizan sinónimo homo estabilidad de la medición y consistencia interna. La confiabilidad no es más que la certeza que se obtiene en la medición de un resultado de una prueba o test. Los factores que afecta la confiabilidad es la longitud del texto cuando al número de muestra en la prueba es muy extensa puede bajar su confiabilidad para determinar el asunto en el número de muestra de muestra existe Una fórmula matemática. • Confiabilidad con estabilidad de la medición.
la estabilidad de la media de la medición se refiere a que al medir un atributo
psicológico con un determinado instrumento este será confiables y al evaluar a los mismo sujeto con el mismo instrumento con un 1 equivalente la medida obtenida en la segunda aplicación son muy similares a las obtenidas en la primera, esto es estables a través del tiempo lo cual indicaría que los errores de medición sería mínimo y por lo tanto la confiabilidad series aceptable.
• La confiabilidad como consistencia interna.
La consistencia interna se refiere al que los reactivos de un instrumento dado
son consistentes entre sí en la forma en que evalúan el atributo psicológico propuesto lo sujeto tendrán un puntaje alto en los reactivos que tienden a medir ese atributo y saldrán bajo en los que no me den esta forma de obtener la confiabilidad tiene la ventaja de que no es necesario aplicar la prueba dos veces sino que con una vasta. La validez. Es un sentido muy general un instrumento de medición es válido si hace que aquello para lo que fue concebido la validez de una prueba concierne a lo que está mi de su eficacia y lo que podemos inferir de los puntajes obtenidos de las pruebas una prueba puede ser confiables sin Ser válida por ejemplo podemos utilizar una cinta métrica y medir una jarra el nivel En dónde se encuentra el agua esta medición es confiable pero no válida. El estudio de la validez de un instrumento se refiere básicamente a validar los datos proporcionados por este el grado de adecuación significación y utilidad de los inferencia, específica que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de las pruebas. La validación requiere siempre de investigaciones empíricas y del tipo de dato necesario para ellos depender de las claves de validez que se desea establecer y el uso que se le dará a los datos obtenidos con la aplicación de las pruebas. Existen diferentes tipos de validez por ejemplo de validez de constructo y validez de criterio y de validez de contenido 2. Prepara veinte (20) preguntas, como primer ejercicio, para medir un síntoma o circunstancia particular que pueda distinguirse con criterios en el DSM-V. ¿Sientes tensión nerviosa la mayoría de tiempo? ¿Has estado ansioso o preocupado por muchas cosas? ¿Has permanecido inquieto? ¿Has tenido problemas para conciliar el sueño por tener múltiples preocupación? ¿Has sentido palpitaciones o taquicardia? ¿Sudas mucho? ¿Sientes que tienes poco apetito? ¿Estas irritable? ¿Te cuesta tomar decisiones? Para efectuar el diagnóstico de Trastorno por Ansiedad de Separación, los especialistas se basan en los criterios diagnósticos del DSM-V clasificaciones de las enfermedades consensuadas por especialistas de diferentes nacionalidades y reconocido prestigio. Recuerde, no obstante, que usted no puede, ni debe, auto-diagnosticarse. Sólo un profesional de la salud experto está en condiciones de hacerlo con rigor y fiabilidad. Cuando una persona está preocupada por su salud o normalidad suele identificarse con síntomas o enfermedades que no tiene, o confundirlos con otras posibles. A. Miedo o ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del individuo concerniente a su separación de aquellas personas por las que siente apego, puesta de manifiesto por al menos tres de las siguientes circunstancias: -Malestar excesivo y recurrente cuando se prevé o se vive una separación del hogar o de las figuras de mayor apego. -Preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las figuras de mayor apego o de que puedan sufrir un posible daño, como una enfermedad, daño, calamidades o muerte. -Preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un acontecimiento adverso (p. ej., perderse, ser raptado, tener un accidente, enfermar) cause la separación de una figura de gran apego. -Resistencia o rechazo persistente a salir, lejos de casa, a la escuela, al trabajo, o a otro lugar por miedo a la separación. -Miedo excesivo y persistente o resistencia a estar solo o sin las figuras de mayor apego en casa o en otros lugares. -Resistencia o rechazo persistente a dormir fuera de casa o a dormir sin estar cerca de una figura de gran apego. -Pesadillas repetidas sobre el tema de la separación. -Quejas repetidas de síntomas físicos (p.ej., dolor de cabeza, dolor de estómago, náuseas, vómitos) cuando se produce o se prevé la separación de las figuras de mayor apego. B. El miedo, la ansiedad o la evitación es persistente, dura al menos cuatro semanas en niños y adolescentes y típicamente seis o más meses en adultos. C. La alteración causa malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, académico, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento. D. La alteración no se explica mejor por otro trastorno mental, como rechazo a irse de casa por resistencia excesiva al cambio en un trastorno del espectro del autismo; delirios o alucinaciones concernientes a la separación en trastornos psicóticos; rechazo a salir sin alguien de confianza en la agorafobia; preocupación por una salud enfermiza u otro daño que pueda suceder a los allegados u otros significativos en el trastorno de ansiedad generalizada; o preocupación por padecer una enfermedad en el trastorno de ansiedad por enfermedad. Preocupación sin justificación por posibles daños que puedan ocurrir a personas significativas o temor a que alguna de éstas muera o les deje. -Preocupación injustificada por un acontecimiento que les separe de personas significativas (p. ej. perderse, secuestro, asesinato). -Desagrado o rechazo repetido a ir al colegio, sobre todo por miedo a la separación. -Dificultad para separarse por la noche manifestado por: -Desagrado o rechazo repetido a irse a la cama sin una persona significativa cerca. -Frecuentes despertares durante la noche para comprobar o para dormir cerca de personas significativas. -Desagrado o rechazo repetido a dormir fuera del hogar. -Temor no adecuado y persistente a estar sin personas significativas en casa durante el día. -Repetidas pesadillas sobre el tema de la separación. -Síntomas somáticos reiterados (náuseas, dolores gástricos, cefaleas o vómitos) en situaciones que implican separación de personas significativas. -Al anticipar, durante o inmediatamente después de la separación de una persona significativa, experimenta malestar excesivo y recurrente (ansiedad, llanto, rabietas, tristeza, apatía o retraimiento social).