PARTICIPANTE

ELAINE TAVAREZ BONILLA

MATRICULA
201811064
FACILITADORA
GRISELDA NÚÑEZ
Introducción
La medición es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores
empíricos, el cual se realiza mediante un plan explícito y organizado para
clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los indicadores),
en términos del concepto que el investigador tiene en mente. La validez y la
confiabilidad de un instrumento de medición, Perdomo (s/f), señala que cuando
se esté llevando a cabo una investigación perteneciente al mundo jurídico,
dicho instrumento debe ser confiable y válido. De manera que, para desarrollar
una determinada investigación jurídica, se deben toman en cuenta los aspectos
anteriormente nombrados, por lo cual, se hace necesario contextualizarlos más
ampliamente.
Indicación y espacio para enviar la tarea # 5
Estimado Participante:
En esta semana estarás trabajando en las siguientes actividades:
1. Redacta un ensayo argumentativo, con un mínimo de tres páginas
sobre la confiabilidad y validez.
Validez y confiabilidad La psicometría, engloba la teoría y la construcción de
pruebas, test y otros procedimientos de medición válidos y confiables. Incluye
la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan
determinar si una prueba o testes válido o no para la medición de una variable
o conducta psicológica previamente definida. Los contenidos de la psicometría
se articulan, fundamentalmente, en dos gran desbloques: teoría de los tests,
que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y
escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas
psicofísicas y psicológicas. Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests
son: confiabilidad y validez. Un testes «confiable» si se mide siempre de igual
manera.
La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende
medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos.
Esta última está relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia
o consistencia interna y la precisión de las medidas que se obtienen con el
instrumento. La c. del instrumento se estima a través del coeficiente α de Cron
bach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola
administración del instrumento de medición.
Validez de contenido
Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con
respecto al universo de preguntas que podrían hacerse sobre el tema. La v. de
c. se basa necesariamente en el criterio del investigador, pues no existen
métodos que sean por completo objetivos para garantizar la adecuada
cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es posible recurrir
a los expertos del área de contenido. Ej.: (E y s.)Del universo de ítems, se irán
eliminando los que se marcan pocas veces.
Validez de criterio
Aquí el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un pre ditor útil de
conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido
con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento
que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparación, la
validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento predictor
con los de la variable de criterio, a través del coeficiente de correlación cuya
magnitud establece una estimación directa de la validez del instrumento. Ej.: Se
puede recurrir a además del instrumento, a la evaluación clínica.
El rigor y la calidad para evaluar el aprendizaje dependen, fundamentalmente,
de cómo se aborde la validez y la confiabilidad, cualidades esenciales que
deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la
información conducente a garantizar una mayor confianza sobre las
conclusiones emitidas, de manera individual y compartida, por el evaluador.
Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador
a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje
específico, el cual está inmerso en un discurso privado y que pretende ser
público a través de la comunicación.
La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas,
dependiendo de la aproximación epistemológica considerada. Para el presente
trabajo, se abordarán los enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenéutico;
siendo el último el que mejor explica y fortalece la concepción de una
evaluación centrada en el aprendiz.
Validez Cuantitativa y Cualitativa
La concepción de validez está referida a la firmeza o seguridad de algún acto y
las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y autenticidad. En el
caso de la evaluación del aprendizaje, ella se asocia a cuán seguro está el
evaluador al calificar o cualificar el aprendizaje que se alcanza sobre
determinado conocimiento y si se corresponde con la realidad en la cual se
desarrolló ese aprendizaje.
La confiabilidad no es un asunto de todo o nada sino una cuestión de grado es
un continuo que abarca desde la consistencia mínima de una medición a la casi
Perfecta repetitividad de los resultados las pruebas psicológicas; se encuentran
en algún lugar Dentro de este continuo en un sentido amplio la confiabilidad es
la exactitud y la precisión con que un instrumento mide un objeto en término
estricto la confiabilidad sería la ausencia de error de medición sin embargo en
psicología es difícil utilizar Este término en la medición de atributos psicológicos
como alternativas se utilizan sinónimo homo estabilidad de la medición y
consistencia interna.
La confiabilidad no es más que la certeza que se obtiene en la medición de un
resultado de una prueba o test.
Los factores que afecta la confiabilidad es la longitud del texto cuando al
número de muestra en la prueba es muy extensa puede bajar su confiabilidad
para determinar el asunto en el número de muestra de muestra existe Una
fórmula matemática.
• Confiabilidad con estabilidad de la medición.

la estabilidad de la media de la medición se refiere a que al medir un atributo

psicológico con un determinado instrumento este será confiables y al evaluar a
los mismo sujeto con el mismo instrumento con un 1 equivalente la medida
obtenida en la segunda aplicación son muy similares a las obtenidas en la
primera, esto es estables a través del tiempo lo cual indicaría que los errores
de medición sería mínimo y por lo tanto la confiabilidad series aceptable.

• La confiabilidad como consistencia interna.

La consistencia interna se refiere al que los reactivos de un instrumento dado

son consistentes entre sí en la forma en que evalúan el atributo psicológico
propuesto lo sujeto tendrán un puntaje alto en los reactivos que tienden a medir
ese atributo y saldrán bajo en los que no me den esta forma de obtener la
confiabilidad tiene la ventaja de que no es necesario aplicar la prueba dos
veces sino que con una vasta.
La validez.
Es un sentido muy general un instrumento de medición es válido si hace que
aquello para lo que fue concebido la validez de una prueba concierne a lo que
está mi de su eficacia y lo que podemos inferir de los puntajes obtenidos de las
pruebas una prueba puede ser confiables sin Ser válida por ejemplo podemos
utilizar una cinta métrica y medir una jarra el nivel En dónde se encuentra el
agua esta medición es confiable pero no válida.
El estudio de la validez de un instrumento se refiere básicamente a validar los
datos proporcionados por este el grado de adecuación significación y utilidad
de los inferencia, específica que pueden derivarse a partir de las puntuaciones
de las pruebas.
La validación requiere siempre de investigaciones empíricas y del tipo de dato
necesario para ellos depender de las claves de validez que se desea
establecer y el uso que se le dará a los datos obtenidos con la aplicación de las
pruebas.
Existen diferentes tipos de validez por ejemplo de validez de constructo y
validez de criterio y de validez de contenido
2. Prepara veinte (20) preguntas, como primer ejercicio, para medir un
síntoma o circunstancia particular que pueda distinguirse con criterios en
el DSM-V.
¿Sientes tensión nerviosa la mayoría de tiempo?
¿Has estado ansioso o preocupado por muchas cosas?
¿Has permanecido inquieto?
¿Has tenido problemas para conciliar el sueño por tener múltiples
preocupación?
¿Has sentido palpitaciones o taquicardia?
¿Sudas mucho?
¿Sientes que tienes poco apetito?
¿Estas irritable?
¿Te cuesta tomar decisiones?
Para efectuar el diagnóstico de Trastorno por Ansiedad de Separación, los
especialistas se basan en los criterios diagnósticos del DSM-V clasificaciones
de las enfermedades consensuadas por especialistas de diferentes
nacionalidades y reconocido prestigio.
Recuerde, no obstante, que usted no puede, ni debe, auto-diagnosticarse. Sólo
un profesional de la salud experto está en condiciones de hacerlo con rigor y
fiabilidad. Cuando una persona está preocupada por su salud o normalidad
suele identificarse con síntomas o enfermedades que no tiene, o confundirlos
con otras posibles.
A. Miedo o ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del
individuo concerniente a su separación de aquellas personas por las que siente
apego, puesta de manifiesto por al menos tres de las siguientes circunstancias:
-Malestar excesivo y recurrente cuando se prevé o se vive una separación del
hogar o de las figuras de mayor apego.
-Preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las figuras de
mayor apego o de que puedan sufrir un posible daño, como una enfermedad,
daño, calamidades o muerte.
-Preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un
acontecimiento adverso (p. ej., perderse, ser raptado, tener un accidente,
enfermar) cause la separación de una figura de gran apego.
-Resistencia o rechazo persistente a salir, lejos de casa, a la escuela, al
trabajo, o a otro lugar por miedo a la separación.
-Miedo excesivo y persistente o resistencia a estar solo o sin las figuras de
mayor apego en casa o en otros lugares.
-Resistencia o rechazo persistente a dormir fuera de casa o a dormir sin estar
cerca de una figura de gran apego.
-Pesadillas repetidas sobre el tema de la separación.
-Quejas repetidas de síntomas físicos (p.ej., dolor de cabeza, dolor de
estómago, náuseas, vómitos) cuando se produce o se prevé la separación de
las figuras de mayor apego.
B. El miedo, la ansiedad o la evitación es persistente, dura al menos cuatro
semanas en niños y adolescentes y típicamente seis o más meses en adultos.
C. La alteración causa malestar clínicamente significativo o deterioro en lo
social, académico, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento.
D. La alteración no se explica mejor por otro trastorno mental, como rechazo a
irse de casa por resistencia excesiva al cambio en un trastorno del espectro del
autismo; delirios o alucinaciones concernientes a la separación en trastornos
psicóticos; rechazo a salir sin alguien de confianza en la agorafobia;
preocupación por una salud enfermiza u otro daño que pueda suceder a los
allegados u otros significativos en el trastorno de ansiedad generalizada; o
preocupación por padecer una enfermedad en el trastorno de ansiedad por
enfermedad. Preocupación sin justificación por posibles daños que puedan
ocurrir a personas significativas o temor a que alguna de éstas muera o les
deje.
-Preocupación injustificada por un acontecimiento que les separe de personas
significativas (p. ej. perderse, secuestro, asesinato).
-Desagrado o rechazo repetido a ir al colegio, sobre todo por miedo a la
separación.
-Dificultad para separarse por la noche manifestado por:
-Desagrado o rechazo repetido a irse a la cama sin una persona significativa
cerca.
-Frecuentes despertares durante la noche para comprobar o para dormir cerca
de personas significativas.
-Desagrado o rechazo repetido a dormir fuera del hogar.
-Temor no adecuado y persistente a estar sin personas significativas en casa
durante el día.
-Repetidas pesadillas sobre el tema de la separación.
-Síntomas somáticos reiterados (náuseas, dolores gástricos, cefaleas o
vómitos) en situaciones que implican separación de personas significativas.
-Al anticipar, durante o inmediatamente después de la separación de una
persona significativa, experimenta malestar excesivo y recurrente (ansiedad,
llanto, rabietas, tristeza, apatía o retraimiento social).