Aprendizaje Obtiene Personal

Cómo los estudiantes y profesores de Idaho están adoptando aprendizaje

personalizado a través academia Khan

 Khan Academy

REPORTE
MESA DE INTRODUCCIÓN
4

CONTENIDO

5
SOBRE ESTO
REPORTE

8
ACERCA DE LA Khan
Academy en Idaho PILOTO

CINCO PRINCIPIOS CLAVE

para la adopción
aprendizaje personalizado
12
 Acerca de este estudio de caso

Durante el año escolar 2013-2014, el JA y Kathryn Albertson Family Foundation apoyaron una iniciativa piloto en

todo el estado de Khan Academy en Idaho. Desde entonces, los planificadores, educadores y proveedores de

fondos de todo Estados Unidos y el mundo han preguntado acerca de la experiencia. ¿Que pasó? Lo que hizo que

la iniciativa sea único? Y lo que surgieron lecciones más amplias para otras personas que están pensando en

adoptar enfoques de aprendizaje personalizado y llevándolos a escala? Como resultado de esa efusión de interés,

la Fundación contrató a la consultora FSG para escribir este caso de estudio para describir la Academia Khan en

piloto de Idaho.

FSG es una empresa de consultoría impulsada por la misión apoyar a los líderes en la creación a gran escala, un cambio social

duradero. A través de servicios personalizados de consultoría, el liderazgo de pensamiento innovador, y el apoyo a las comunidades

de aprendizaje, ayudamos a fundaciones, empresas, organizaciones no lucrativas y gobiernos de todo el mundo a acelerar el

progreso de volver a imaginar el cambio social. Se puede obtener más información en www.fsg.org.

Agradecimientos
Nos gustaría agradecer a todos nuestros entrevistados, incluyendo maestros, administradores, legisladores y
representantes de la Fundación JA y Kathryn Albertson Familia, el Centro Doceo en la Universidad Nazarena del
Noroeste (NNU), y la Academia Khan para contribuir con sus perspectivas muy valiosas y lecciones aprendidas a
este estudio de caso.

Descargo de responsabilidad

Todas las declaraciones y conclusiones, a no ser atribuidos específicamente a otra fuente, son las de los
autores y no reflejan necesariamente los de las otras organizaciones o referencias citadas en este informe.

autores
Si tiene preguntas o comentarios sobre este estudio de caso, póngase en contacto:

David Phillips
Director Asociado, FSG
david.phillips@fsg.org

Jeff Cohen
Director, FSG
jeff.cohen@fsg.org

4
 LOGRAR cambio generalizado por la activación de las
bases.

En el estado de Idaho, un dedicado grupo de personas, incluyendo 173 maestros,

10.500 estudiantes, un financiador catalítico, una universidad local, y un pequeño equipo de la organización
educativa sin fines de lucro Khan Academy, todos se reunieron para hacer algo que es raro en la educación
actual: generar entusiasmo generalizado, y la adopción de un enfoque diferente a la enseñanza y aprendizaje.
Los socios en Idaho entienden que el cambio dentro de un sistema educativo complejo y fragmentado que
conduce requiere un enfoque diferente, uno que, si tuviera éxito, no podía seguir un modelo de “comando y
control”.

La promesa y RETOS DE PERSONALIZED

Haga clic para ver “Destacados” aprendizaje.

Al otro lado de Idaho, muchos “early adopters” (incluyendo maestros, administradores y directores de tecnología) están

explorando el aprendizaje personalizado, específicamente a través de la Academia Khan, que ofrece una plataforma

gratuita de aprendizaje en línea de personas en todo el mundo. Antes de esta prueba piloto, los educadores operados

de forma aislada, pero ahora son parte de una nueva comunidad, interconectada de la práctica. Y lo más importante,

están cambiando de pensar y la pedagogía a través del estado, preparando el terreno para una mayor mejoría en los

resultados del estudiante.

La consecución de VERDADERO cambio en una gran parte rural, con pocos recursos y el
medio ambiente políticamente cargado.

Fuera de 116 distritos escolares de Idaho, 81 (o 70%) se clasifican como rurales, y muchos de ellos se encuentran

en zonas aisladas. De acuerdo con al menos una medida, la financiación de las escuelas de Idaho relativos a la

riqueza propiedad ocupa el último lugar en la nación. Al igual que en otros estados, educadores y legisladores de

Idaho lucha por construir un consenso sobre cómo educar a sus hijos. Sin embargo, a pesar de estos obstáculos,

más de 10.000 estudiantes participaron en un piloto de aprendizaje personalizado en un solo año, un gran logro!

Creemos que las lecciones de este estudio de caso son relevantes para los legisladores, educadores,

financiadores y otros que quieren lograr un cambio en la educación K-12. En las páginas que siguen, contamos la

historia del primer año de un piloto de la Academia Khan en Idaho, a ambos compartir sus éxitos y para resaltar

sus lecciones más amplias.

Vamos a comenzar con las historias de cómo un maestro y un administrador se acercaron al piloto de
la Academia Khan para ver el impacto real que observaron entre sus alumnos.

1 Idaho de negocios para la Educación y la Fundación JA y Kathryn Albertson. Guía de Campo de Educación de Idaho. Obtenido

de http://issuu.com/jkaf/docs/idaho_ed_field_guide_v2

5
Meredith: un veterano de Educador Con ganas de cambiar
de Prácticas de Enseñanza

Meredith Gilstrap, un maestro veterano de matemáticas de 14 años en Post Falls High

School (una escuela pública en el norte de Idaho rural), se vio frustrado. A pesar de su

pasión por la enseñanza y su dedicación a sus estudiantes, sabía que no estaba

enseñando en la forma en que mejor les parecía. “Francamente, el sistema en el que

nos gustaría tradicionalmente enseña matemáticas en Idaho y en otros lugares era

terrible,” dijo. “Tenía poco que ver con la investigación. Yo trabajo con grandes

maestros, y todo lo que está atrapado dentro del sistema. Cuando enviar a los niños en

el mundo laboral y tienen habilidades matemáticas horribles, que representa una avería
Meredith continuó. “Por ejemplo, un par de estudiantes no podían entender por qué
grave. La fijación se necesita un reimagining del sistema, y ​eso es difícil de hacer “.
simplemente no estaban recibiendo la misma. Pero con la retroalimentación inmediata

de la Academia Khan, se dieron cuenta de cómo tener éxito con algunos ajustes

pequeños. Una niña se dio cuenta de que era bastante bueno en álgebra cuando tomó

estos pequeños pasos. Pronto comenzó a trabajar por delante, e incluso clases

particulares a otros estudiantes! Al final del año, era una salida al tutor, y ella tiene una
Meredith y un puñado de colegas comenzaron a explorar personalizada de aprendizaje-un
nueva confianza en sí misma!”
enfoque que permite a los profesores para responder con mayor flexibilidad a nivel de

comprensión individual de los estudiantes, pero ellos sabían que no tienen los recursos para

ser plenamente eficaz. Luego, a principios de 2013, Meredith recibió un correo electrónico Meredith reconoce que la Academia Khan no es una panacea. Mientras que algunos
anunciando una iniciativa piloto Khan Academy para profesores dispuestos, y ella no dejó maestros sin duda utilizarla de manera eficaz, otros no. Pero para Meredith, la nueva

pasar la oportunidad. “Un colega y yo enseñar a los estudiantes-bajo nivel de habilidad, y capacidad de identificar brechas en el aprendizaje ha ayudado a personalizar estudiante

vimos la oportunidad de conocer a los estudiantes de forma individual. Por lo tanto, se aprendizaje- sólo la oportunidad que estaba esperando.

entusiasmó con la Academia Khan y tratamos de difundir la palabra

de que esto podría hacer una diferencia “. Haga clic para ver “Meredith Gilstrap”

Pronto, Meredith fue testigo de muchos cambios en sus alumnos. “Mis estudiantes de

nivel superior fueron a la ciudad con Khan Academy. Navegaron, y les encantó la

capacidad de no ser retenido en la clase.”Pero los cambios no se limitan a los

mejores de la clase.

“También vi muchos de mi cambio

estudiantes lowerlevel de ser motivada
externamente motivada internamente”

6
Ken: un administrador que quería infundir
participación de los estudiantes

En 2005, Ken precio fue contratado por el distrito escolar Marsing en el suroeste

rural de Idaho para desarrollar y gestionar un nuevo programa después de la

escuela por más de 200 en riesgo estudiantes K-12.

Antes de que él comenzó a usar la Academia Khan, Ken y su equipo de 30 personas

luchaban para identificar y necesidades individuales de los estudiantes de dirección.

“En un programa después de la escuela, los miembros del personal no conocen las

fortalezas y debilidades de todos los niños en el programa”, explicó

“Vi que la Academia Khan podría dar al personal la

capacidad de saber lo que los estudiantes necesitan, y para
dar a los estudiantes material para trabajar en eso es
“Así que tuvimos una confluencia
apropiada para su nivel.”
Otro desafío fue mantener a los estudiantes interesados ​en el aprendizaje. “Los niños han única de eventos donde las personas
estado en la escuela todo el día”, recuerda Ken. “En su mayoría son de bajos ingresos y
estaban abiertos a algo nuevo y
generalmente tienen bajo rendimiento académico. Que necesitábamos para conseguir estos

niños emocionados de aprender por sí mismos. Los maestros en nuestro programa le gusta drástico-una ventana para provocar el
que los estudiantes podrían personalizar su aprendizaje, y que la Academia Khan realmente
cambio.
podría ayudar a mantener a los estudiantes en la tarea “.

Empezamos con tres aulas. Entonces, después de que vimos lo que podía hacer la Academia

Khan, el distrito de la ampliación del acceso a la Academia Khan a todos los terceros a través de

Para Ken, una historia de la transformación de un estudiante atrapado en décimo grado durante el día escolar regular y después de la escuela. Los maestros después de

particular. “Tenemos un estudiante de cuarto grado que ha estado en el programa la escuela, fueron algunos de los más fuertes en el edificio, por lo que fueron capaces de ayudar

desde el primer grado”, dijo. “Él es un estudiante de Inglés, y su madre no está en a disminuir las preocupaciones de otros maestros acerca de la tecnología “.

la imagen. Odiaba la escuela, pero una vez que comenzó a usar la Academia

Khan en el Chromebook, él empezó a gustar la escuela. Él se enganchó.

estudiantes de inglés son capaces de conseguir en la Academia Khan y hacer los

videos y tutoriales, detenerlo y escucharla en Inglés de nuevo “. Para estar seguros, Ken enfrentó algunos retos importantes, tales como la necesidad de

aumentar la capacidad inalámbrica en el edificio y la reticencia de algunos profesores que

prefirieron seguir trabajando de la manera que tenían desde hace años. A pesar de esos

obstáculos, sin embargo, Ken llegó a la conclusión de que el piloto ofrece enormes

Una serie de elementos preexistentes contribuyó al éxito de Ken. En particular, beneficios para sus alumnos, especialmente los que no tienen acceso a los mejores

se contó con el apoyo de la dirección de la escuela, el excelente trabajo de unos recursos. “Creemos que la Academia Khan funciona bien con los distritos rurales, porque

pocos maestros “catalizador”, y una inclinación general de innovar. “Hemos si tiene acceso a fiable, Internet de alta velocidad, se tiene acceso a los mismos recursos

tenido tres directores nuevos y un nuevo superintendente”, dijo, que un científico de investigación del MIT,” dijo.

Haga clic para ver “Ken precio”

7
Acerca de la Academia Khan en Idaho
piloto, y ¿Por qué otros deberían tomar
nota

El piloto de la Academia Khan fue diseñado por tres socios: el JA y Kathryn Albertson Dependiente del contexto. Lo que es más, burocráticos obsesiones más lento,

Family Foundation (JKAF), de la Academia Khan, y el centro Doceo en la Universidad inevitablemente, el ritmo de cambio, sobre todo en la escuela o del distrito, y los

Nazarena del Noroeste (NNU). 2 Como un verdadero piloto, que fue estructurado para permitir maestros individuales (como todos los profesionales) pueden ser resistentes a

a los socios, profesores y estudiantes para innovar, aprender y adaptarse, y que lo hagan los cambios a través de-la-junta. El piloto de Idaho siguió una ruta alternativa y

juntos. Aprobación durante el primer año fue muy generalizado: 47 escuelas en 33 distritos en definitiva más eficaz.

participaron, con la participación de 173 maestros y aproximadamente 10.500 estudiantes.

(Ver gráfico de ubicación de los sitios piloto a través de Idaho.) Esta área de distribución

geográfica y el tamaño de piloto son especialmente impactantes para el primer intento de

adopción de la Academia Khan a través de un estado.

ESCUELAS
47 33 DISTRITOS
173 MAESTROS

Pero el objetivo de la intención del piloto de Idaho no era simplemente “poner en

práctica” Khan Academy. Las escuelas suelen implementar la tecnología sin una visión

de cómo utilizar la tecnología o un método eficaz para la gestión del cambio, y como

era de esperar, muchos fallan. Lo que hizo el piloto de Idaho único- y lo que creemos

proporciona lecciones para otros, eran los principios del piloto de adopción, lo que

realmente ponen el foco en los estudiantes y el aprendizaje individualizado.

Tradicionalmente, los políticos han utilizado un conjunto limitado de herramientas para tratar de

mejorar la educación. Los legisladores pueden emitir mandatos y filántropos pueden atar dólares

de subvención a las prácticas específicas, pero estos enfoques no siempre funcionan como se

esperaba. Los maestros pueden ignorar o falda de arriba hacia abajo directrices de política,

cuando no se sienten invertidos en el proceso, y “mejores prácticas” son a menudo

2 NNU Doceo Center existe para inspirar el aprendizaje personalizado a través de prácticas

innovadoras en educación. Está financiado en parte por el JA y Kathryn Albertson Family

Foundation.

8
¿Qué es el aprendizaje
Disponible a través de Internet, ofertas Khan Academy practicar ejercicios, videos instructivos y

un tablero de instrumentos de aprendizaje personalizado que permite a los estudiantes a

personalizado, y ¿Qué es la estudiar a su propio ritmo dentro y fuera del aula. Por ejemplo, un alumno puede seleccionar una

“misión”, Khan Academy, que es un conjunto curada de los recursos que los usuarios pueden

Academia Khan? acceder a su panel de control de aprendizaje. Misiones de guiar a los alumnos a través de un

nivel de grado específico o materia académica (como Álgebra I) de una manera personalizada.

Aprender sobre PERSONALIZADA Además, muchas misiones incluyen una revisión rápida de los requisitos previos para comprobar

la preparación para los alumnos para el material de grado o nivel de objeto. Los maestros
El término “aprendizaje personalizado” se ha convertido cada vez más popular en los
pueden utilizar Khan Academy en miles de formas, tales como el diagnóstico de las necesidades
círculos educativos. A continuación se ha propuesto como una definición de trabajo:
de aprendizaje, proporcionando la práctica suplementario, o la preparación de los estudiantes

para las próximas lecciones.

aprendizaje personalizado es adaptar el aprendizaje de las
fortalezas, necesidades e intereses, incluyendo voz y que
permite la elección del estudiante en qué, cómo, cuándo y
donde aprenden a proporcionar flexibilidad y apoyo para
Khan Academy también ofrece informes “entrenador” que permiten a los profesores y
asegurar el dominio de los estándares más altos posibles de
entrenadores para ver cómo están progresando los estudiantes en tiempo real. Esta información
cada estudiante. 3
es fundamental, ya que permite a los maestros “conocer a estudiantes donde se encuentren.” Por

lo tanto, el papel de un maestro puede pasar de la enseñanza de la misma lección a todos los

estudiantes al mismo tiempo para trabajar con pequeños grupos en diferentes clases basadas en

Acerca de la Academia Khan las necesidades específicas de cada grupo .

Los objetivos de aprendizaje personalizado se han vuelto cada vez más alcanzable a través de
Esta instrucción diferenciada permite a todos los
los últimos avances tecnológicos en hardware (tales como la capacidad inalámbrica) y software.

Khan Academy, una organización educativa no lucrativa, es uno de los principales proveedores estudiantes a participar en el contenido que es apropiado
del mundo de las plataformas de aprendizaje personalizado y una de las pocas organizaciones no
para su nivel, todo al mismo tiempo.
lucrativas en el sector de la tecnología de la educación. La misión de la Academia Khan es

proporcionar una educación de primera clase libre para cualquier persona, en cualquier lugar. Se

llega a los 12 millones de estudiantes por mes y aborda temas como las matemáticas, la ciencia,

la programación informática, historia, historia del arte, y la economía para los estudiantes del

jardín de infancia a la edad adulta. 4 En resumen, es como tener un tutor libre 24/7.

3 Susan Patrick, Kathryn Kennedy, y Allison Powell. “Lo que dice: la definición e 4 https://www.khanacademy.org/about
integración personalizada, mezclado y Educación Competencia.” Asociación
Internacional para K-12 Aprendizaje en Línea. 2013.

9
Foto: Julianne Russell

La historia de la
Idaho Khan Academy piloto
Una difícil contexto

Idaho es más pobre y rural que la mayoría de los estados, y su sistema educativo es uno de los menos financiado en la

nación. Agregando a estos retos perennes, entorno político del estado creció tóxica en 2012 durante una pelea pública
5

dolorosa sobre la legislación que, entre otras cosas, el mandato que proporciona un ordenador portátil para todos los

estudiantes de la escuela secundaria y maestros en el estado.

Este clima tenso tensó las relaciones entre los maestros y los líderes de todo el estado, en particular el poder legislativo, el

Departamento de Educación, y el gobernador. Como explicó el maestro Post Falls High School secundaria de Meredith

Gilstrap, “Las leyes eran muy arriba hacia abajo, y la gente se sentía como que no fueron escuchados.” Muchos maestros

eran cada vez más desconfiados de los políticos.

Lanzar la pelota MEDIO DE ENTUSIASMO Y ESCEPTICISMO

En medio de este difícil contexto, la Fundación JA y Kathryn Albertson Familia (JKAF) -a, fundación privada de la familia

ha comprometido a mejorar el aprendizaje entre todos los habitantes de Idaho-trató de hacer una diferencia. En 2012, la

Fundación ayudó a lanzar una serie de altavoces públicos conocidos como las Sesiones ED, que reunió innovadores de

renombre mundial en la educación en el estado. “Todo el mundo estaba tan polarizado,” explicó Oficial de Programa JKAF
6

flor Johnston, “por lo que pensamos que podríamos al menos proporcionar un espacio donde la gente podía aprender lo

que la innovación en las miradas de educación similares.”

Haga clic para ver “Información general”

10
Uno de los oradores fue el fundador de la Academia Khan Sal Khan, que excita los limitado tiempo de algunos profesores a explorar nuevos enfoques. Además, Khan

educadores en la audiencia, muchos de los cuales todavía se tambalea por las Academy en sí sigue siendo desconocido para muchos maestros. Stacey Walker, una

batallas políticas sobre tecnología de clase con su visión global para el aprendizaje maestra de quinto grado en Riverstone Internacional (una escuela independiente en

personalizado. Un profesor de matemáticas, Julianne Russell de la Escuela Católica Boise), informó que muchos de sus colegas nunca habían oído hablar de la Academia

de San José en Boise, recordó cómo inspiró sintió después de la charla. “Estaba Khan. “Incluso aquellos que tenían”, dijo, “eran un poco escépticos acerca de lo que

caminando de vuelta con mi colega,” recordó. “Le dije: 'Podemos hacer esto-que es podría hacer para cambiar los resultados académicos.”

mucho trabajo, pero podemos hacer esto!'”

A FUERTE VISION DE APRENDIZAJE a obtener apoyo de

Jamie MacMillan, entonces director ejecutivo de JKAF, sintió la emoción también. Jamie, una forma personalizada
Sal Khan, y el equipo de la Academia Khan acordaron rápidamente a trabajar juntos
Sin embargo, que el éxito del primer taller envió una poderosa señal de que el
para lograr el aprendizaje personalizado a los estudiantes de Idaho. Pronto se organizó
aprendizaje personalizado tenía una base fuerte y creciente de apoyo. Para avanzar en
un taller gratuito de dos días para los profesores interesados, co-dirigido por el Centro
su visión, los socios de JKAF, el Centro Doceo NNU, y la Academia Khan diseñaron un
Doceo NNU y plomo de la Academia Khan de K-12 asociaciones Maureen Suhendra.
piloto para proporcionar becas a los educadores que querían adoptar técnicas de
Para sorpresa de los organizadores, más de 250 maestros se inscribieron. “Tuvimos
aprendizaje personalizados. JKAF prometió $ 1.5 millones para donaciones de fondos de
más personas que asientos!”, Dijo el director NNU Doceo Centro de Eric Kellerer. La
hasta $ 50.000 cada una.
experiencia resultó tan atractivo como era popular. “Nunca he estado en un taller de

educación para los dos días en que los maestros se dedican todo el tiempo”, señaló

Kellerer. “Muchos maestros se sintieron rejuvenecidos como profesionales y vieron

Que otorgan catalizada con rapidez un cambio real, y poco más de 10.500 estudiantes
claramente los beneficios de dar a los estudiantes una retroalimentación instantánea a
habían experimentado aprendizaje personalizado de primera mano. En nuestras entrevistas,
través de la Academia Khan.”
entusiastas profesores y estudiantes que participan compartieron anécdotas convincentes

acerca de la experiencia, y los primeros datos sugieren una correlación entre el uso de la

Academia Khan y los resultados académicos positivos. (Véase el Apéndice A para obtener

más información.)

Al mismo tiempo, los obstáculos surgían. A principios de 2013, los profesores de

5 Idaho ocupa el número 44 entre los 50 estados en el gasto por alumno. Dixon,
Idaho preparados para aplicar las normas recientemente adoptado Idaho Core
M. (2014, mayo). Educación Finanzas Públicas: 2012. Oficina del Censo de Estados
(Núcleo Común), un reto que Unidos. Obtenido de la escuela http://www2.census.gov/govs/ / 12f33pub.pdf

6 http://www.theedsessions.org/ 11
¿Cómo los socios a lograr tales adopción
generalizada y entusiasta del aprendizaje
personalizado?
En resumen, se llevaron a cabo a cinco principios clave.

Comience con una visión holística de cómo el Jamie MacMillan explicó. “Nos encantó ver la marcha de luz sobre como maestros

#1 aprendizaje personalizado mejorará resultados de

los estudiantes, en lugar de centrarse en la
entendieron que no era sólo de poner niños en un programa de matemáticas tutorial; se

trataba de educadores que llevó a ver dónde estaban sus hijos.”Una vez que los

implementación de la tecnología. profesores vieron donde cada uno de sus estudiantes luchaban o tuvieron éxito,

aprendieron a ajustar sus prácticas en respuesta. Flor de Johnston refleja, “Estamos

tratando de transformar la forma de aprendizaje que ocurre en el aula-cómo los

La visión detrás del piloto de Idaho fue no aplicar la Academia Khan como una solución
profesores enseñan y cómo aprenden los estudiantes.” La visión general es mejorar los
tecnológica. Más bien, era usar la Academia Khan como un vehículo sin que los maestros
resultados del estudiante, no sólo tiene que utilizar una nueva tecnología.
podrían emplear para personalizar el aprendizaje y permitir que los estudiantes adquieran

un mayor control de su educación. Apoyar el aprendizaje personalizado requiere hacer

cambios significativos en el papel del profesor. Los maestros cambian de sus tradicionales

“salvia en una etapa de” papel para actuar más como entrenadores, la enseñanza

diferenciada para cada estudiante. Los socios en el piloto de Idaho mantienen aprendizaje
En lugar de un mandato de una talla

#2
de los estudiantes a la vanguardia. “Lo que nos encantó la Academia Khan no era la
única para todos, innovar con los
tecnología en el aula en sí, sino que el profesor, la capacidad de ver cómo sus estudiantes
maestros y administradores para
estaban progresando,” JKAF de
desarrollar soluciones específicas para
cada contexto.

Los socios creían que el aprendizaje personalizado mejoraría resultados de los

estudiantes, pero eran lo suficientemente humilde como para admitir que no podían

saber la mejor manera de utilizar Khan Academy en cada aula. Khan Academy sigue

siendo una herramienta relativamente nueva, y educadores todavía están explorando

nuevas maneras de poner en práctica. Entendiendo que el programa es joven y en

constante evolución, los socios evitaban que obliga a los detalles. Se espera que los

profesores podrían utilizar Khan Academy para transformar su enseñanza, pero sólo

a través de ensayo y error, la humildad, y la arena. Ellos diseñaron el piloto para

apoyar esos esfuerzos, proporcionando espacio maestros para experimentar e

innovar, así como la libertad de fracasar.

12
Factores para determinar la preparación a Beneficio
los colaboradores de aplicación aulas seleccionados de la OMS:

> Estaban abiertos a probar algo nuevo

> Entendido y acordado con la visión de aprendizaje personalizado

> Tenido al menos dos profesores en el equipo solicitante (para dar a los maestros una red de apoyo local)

> el apoyo del personal de IT tenido distrito y el liderazgo escolar

En nuestras entrevistas, los maestros citados esta flexibilidad pedagógica como el Atraer a maestros y administradores que son
componente más importante del piloto. “Admiro cómo JKAF lo hizo”, dijo Meredith

Gilstrap. “No dicen 'He aquí cómo hacerlo.' En su lugar, los profesores de Idaho
#3 excitados a beneficiarse de aprendizaje
personalizado.
encontrar la manera que funciona mejor “.

Los socios evitado tomar un enfoque de arriba hacia abajo a la contratación de

educadores y administradores en el piloto. Más bien, se anima a los educadores a

Debido a que los socios se mantuvo abierto a diferentes enfoques pedagógicos, muchos
aceptar y buscaban a los solicitantes que estaban listos para beneficiarse.
profesores se abrazaron Khan Academy y se acercó con nuevas formas de utilizarlo.

“Todo el mundo estaba usando Khan Academy de diferentes maneras”, dijo David Lien

de la Forrest
En primer lugar, los socios enviaron un llamado abierto a los solicitantes. Esto atrajo a los
Charter School Bird M. en el norte de Idaho. “Tener la concesión permitir que esta
primeros usuarios que ya estaban dispuestos a innovar, y sin embargo no tiene la
cantidad de flexibilidad dio maestros más buy-in que con una donación típico, que dice:
obligación colocan en los profesores que se sentían escépticos acerca de la Academia
'Tienes que hacerlo de esta manera.'”
Khan o aprendizaje personalizado en general. Esta primera solicitud de propuestas llevó

a 75 aplicaciones de K-12 distritos, programas después de la escuela, e incluso el

Los socios trabajado con los maestros para pensar a través de formas Academia Khan
Departamento de Corrección sistema educativo de Idaho. de la Academia Khan Maureen
podría ser utilizado en el aula, el apoyo de los maestros ganadores. “Con una gran
Suhendra observó el proceso de concesión, “Este enfoque eludido las formas
cantidad de otras subvenciones, que están tratando de demostrar que tiene algo hecho
tradicionales de la escala, como de arriba hacia abajo mandatos de superintendentes.
o va a hacer algo”, explicó de Riverstone Stacey Walker. “En este caso, los socios
Esta facultad maestros para decidir si querían utilizar la Academia Khan como una
querían los maestros a ser copilotos. Este enfoque hace que se sienta como que
herramienta en sus clases “.
estamos todos juntos en esto para la educación matemática en Idaho. Me siento

autorizado, y que tengo un defensor real para el cambio “.

En segundo lugar, para asegurar que los solicitantes estaban listos para beneficiarse de los pilotos,

revisores de solicitud de subvención únicos equipos seleccionados que tenían un alto compromiso

con el aprendizaje personalizado. El entusiasmo y la emoción sobre el uso de la Academia Khan y

el empleo de la información rica estudiante para informar a sus prácticas eran elementos críticos

en la selección de los beneficiarios.

13
 # 4 #5
Que los administradores y los departamentos Si usted va a mantener
de TI están comprometidos, debido a su apoyo educadores responsables, darles
activo es fundamental para la eliminación de el apoyo para tener éxito.
barreras y la defensa de los maestros.

Para lograr algo completamente nuevo y muy desafiante, los educadores necesitan

Los socios de los solicitantes de subvenciones necesarias para obtener el apoyo explícito de apoyo. “El apoyo era diferente porque no había un seguimiento permanente,” dijo

los administradores escolares y los departamentos de TI para participar en el piloto, porque Leora White, un profesor de la estrella solitaria (una escuela secundaria pública en el

sabían lo importante que era que el apoyo para sostener los maestros a través de golpes suroeste de Idaho). “Se nos ha recordado constantemente que alguien estaría allí si

inevitables en el camino. “Mi principal fue detrás de nosotros todo el camino”, dijo Mark necesitábamos ayuda, y que se preocupaban cómo estábamos progresando.”

Peterson de Parma High School (una escuela rural en el suroeste de Idaho). “Es por lo general

fuera de las manos, sino que también lleva a cabo reuniones para nosotros para hablar sobre

lo que está funcionando y lo que no lo es.” Como algunos maestros, sin embargo, un apoyo

tácito a menudo no era suficiente. “El año pasado nuestro director dijo que nos apoyaría, pero El Centro Doceo NNU, con fondos de JKAF, era la fuente de gran parte

ella no entendía realmente lo que el piloto estaba a punto”, explicó un profesor. “Ella no era de ese apoyo clave. Su trabajo incluyó:

anti-Khan, pero ella no le dio una gran cantidad de apoyo, ya sea”. De acuerdo con el

entrenador NNU Jesse Buchholz, la función del director fue clave. “Muchas de las escuelas > Proporcionando la gestión de proyectos y la supervisión necesaria para
piloto que fueron muy exitosas administradores tenían que entendían lo que estaba pasando coordinar la ayuda global, incluyendo a los participantes hacer responsables,
en las aulas”, dijo. “Los directores están en las primeras líneas que reciben llamadas y apoyar y entrenar a todos los miembros del equipo.

telefónicas de los padres, lo que es importante para ellos apoyan a los maestros a través de

los éxitos y los fracasos.” > La prestación de asistencia técnica intensiva al principio, especialmente para la
compra e implementación de la tecnología elegida de una escuela, incluyendo el
establecimiento de la infraestructura inalámbrica, si es necesario.

> Proporcionar sesiones de desarrollo profesional durante el

año escolar.

> El registro con frecuencia con los participantes a través de correo electrónico, visitas a

teléfono, el Foro Virtual Edmodo, y en el sitio aprenden acerca de las formas maestros

estaban usando la Academia Khan,

14
 compartir prácticas de otros maestros, y para proporcionar orientación
sobre el producto Khan Academy.
> Crear, moderar y responder a preguntas sobre Edmodo.
En nuestras entrevistas, los maestros no solamente elogian la existencia de ese
apoyo, pero igual de importante, la calidad y la forma en que se recibieron.
En primer lugar, se ha personalizado el apoyo. En un piloto que involucró a 173 maestros en
47 escuelas, las diferencias en las capacidades tecnológicas y de instrucción eran
inevitables, por lo que el Centro Doceo NNU proporciona un menú de opciones de soporte.
Por ejemplo, muchas escuelas inicialmente luchaban para aumentar su ancho de banda
inalámbrico, creando lo que podría haber sido un obstáculo significativo. Para resolver este
problema, el equipo NNU trabajó con las escuelas antes del año académico comenzó a la
rampa encima de su infraestructura de TI e identificar los dispositivos que necesitaban. En
segundo lugar, el apoyo fue positivo, profesor-céntrico, y oportuna. NNU entrenador Jesse
Buchholz hizo un punto para poner en primer lugar las escuelas piloto. “Fue una especie de
regla no escrita”, explicó. “Si tenemos un correo electrónico sobre el piloto, que tenía
prioridad. Los maestros están acostumbrados a esperar una semana o un mes para obtener
un problema resuelto. Quería maestros a sentir que eran importantes.”Los maestros
apreciado considerablemente este apoyo personal. “NNU no se limitó a decir: 'Aquí está
cómo hacerlo'”, explicó Julianne Russell de la Escuela Católica de San José. “En lugar de
ello, dijeron," ¿Cómo puedo ayudar?”
A pesar de que los socios participantes ofrecen una gran libertad pedagógica, que hicieron
imponer algunos requisitos, incluyendo la participación en cinco actividades para aumentar la
profundidad del aprendizaje de los participantes. Se requiere que todos los participantes:
1. Haga que los estudiantes utilizan la Academia Khan al menos una hora a la semana (para
asegurar la fidelidad a la subvención).
2. Haga que los estudiantes toman (NWEA) Medidas de la Asociación de Evaluación del
Noroeste de Progreso Académico (MAP) Evaluación de tres veces a lo largo del
piloto (para medir el progreso académico). 7
3. Asistir a una sesión de desarrollo profesional al comienzo del año
escolar. Además, los socios ofrecen talleres opcionales durante el
año escolar para asegurar la mejora de los profesores y compartir
lecciones entre los participantes.
4. Completar una encuesta semanal (para recopilar información sobre cómo los maestros
estaban usando la Academia Khan para que NNU podría proporcionar un apoyo
adaptado).
5. Participar en el foro basado en la web Edmodo para compartir
problemas, problemas técnicos y éxitos.
Un diverso, pero alcanzable tipo
de liderazgo
Facilitar el cambio en los sistemas complejos, tales como educación K-12, requiere
un tipo específico de liderazgo. A menudo, las tácticas de “comando y control”
pueden exacerbar las tensiones y sofocar la creatividad individual, mientras que un
estilo más abierto y de colaboración puede aumentar la innovación y el sentido de
pertenencia de los participantes. 8
En Idaho, los socios y participantes exhibieron tres rasgos de
liderazgo que eran críticas para el éxito del piloto.
Voluntad de intentar
Tanto para los educadores y los socios, mantras no oficiales de los pilotos eran
“comienzan simple” y “acaba de empezar.” En virtud de la aplicación para el
piloto, que participan profesores ya habían demostrado que eran más abiertos
a la innovación que otros maestros. Sin embargo, incluso los maestros
recibieron el estímulo atascado y necesaria, que los socios siempre constante.
Los socios también tenían que estar dispuestos a ajustar. La comunicación frecuente y
la atención a las relaciones que les permitió probar diferentes estrategias para
mantener a los maestros en la pista.
Voluntad de asociarse
- Asociación sucedió en dos niveles. En primer lugar, los profesores fueron
rutinariamente se les preguntó cómo (y por cuánto tiempo) que estaban usando la
Academia Khan. NNU comparte esa información a través de la cohorte, y la Academia
Khan hizo cambios al producto a medida que avanzaba el piloto.
continúa en la página 16
7 https://www.nwea.org/assessments/map/
8 Ronald Heifetz, “Liderazgo sin respuestas fáciles”, Cambridge, Mass .: Harvard University Press,
1994; Ronald Heifetz, John Kania, y Mark Kramer, “Leading Valentía,” Stanford Social
Innovation Review, Invierno 2004; Peter Senge, Hal Hamilton y John Kania, “El amanecer de los
sistemas de liderazgo,” Stanford Social Innovation Review, Invierno 2015
15
barra lateral continuó.

En segundo lugar, la asociación entre JKAF, Academia Khan, y NNU

desafíos
desarrollado y madurado. Los socios provienen de tres tecnologías un año del piloto trajo gran esperanza para el futuro, pero no sin desafíos
diferentes sectores-, la filantropía, la educación, que todos los diferentes significativos. Los principales desafíos para la aplicación incluyen:
caminos más altos tenido de funcionamiento. Su disposición para el

trabajo en conjunto y la confianza entre sí, y su humildad en la

comprensión de que nadie tenía el monopolio de todas las respuestas, TECNOLOGÍA

condujo a una coalición única donde fortalezas complementan entre sí. Muchas escuelas luchaban para aumentar su capacidad inalámbrica y encontrar

la manera de manejar el nuevo hardware, tales como Chromebooks.

Conciencia profunda DEL CONTEXTO CAMBIOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Incluso entre los maestros que optaron por el piloto, el aprendizaje personalizado
Los socios demostraron una profunda conciencia de lo que hizo Idaho
requiere un cambio de mentalidad con respecto al papel y la práctica de la maestra,
único, lo que lleva a diseñar un proceso que encaja en el contexto
que puede ser mortal y difícil de navegar.
específico. Durante años, JKAF y NNU habían sumergido en el mundo
de la educación de Idaho, escuchando a la gente sobre el terreno, y el
piloto permitido que las organizaciones aplicar las lecciones que habían
aprendido. “Estaba impresionado por lo cargada en el sistema El liderazgo escolar
educativo de Idaho JKAF era”, dijo Wendy Estado legislador Horman. Algunos líderes de la escuela no lo suficientemente apoyan a los maestros de

“Son el tipo de personas que quieren conocer el sistema muy bien principios del adoptante.

antes de intentar cambiarla.” Poner en el tiempo y esfuerzo para

entender el sistema puede parecer contradictorio con el “intento justo”
PRIORIDADES COMPETITIVAS
ethos, pero los socios sabían que a partir del innovadores sociales
El piloto se llevó a cabo ya que muchas escuelas se preparan para las normas
deben encontrar un equilibrio entre la comprensión y el hacer.
fundamentales del Idaho, que compitieron por la energía y el enfoque muchos de los

maestros.

CAMBIO DE PRODUCTOS
El hecho de que la Academia Khan actualiza continuamente sus productos, a menudo en

respuesta a la retroalimentación maestro, causó frustración entre algunos maestros que no

estaban acostumbrados a la tecnología cambia a medida que lo usaron.

dieciséis
 Avanzando
Educadores y legisladores de todo el país (e incluso del mundo) se han dado cuenta de que el piloto
Khan Academy en Idaho. ¿Qué pueden aprender otros de ella?

En primer lugar, las ofertas piloto un ejemplo de gestión del cambio altamente eficaz
dentro de un sistema educativo que es muy resistente al cambio. JKAF, Academia Khan, y
NNU resistieron la tentación de imponer un cambio de arriba hacia abajo, eligiendo en su lugar para generar

entusiasmo popular entre los educadores sobre la base de una visión compartida para el aprendizaje personalizado. Si

bien este enfoque puede no ser apropiado para cada contexto, que era ideal para Idaho- y es probable que sea por

muchos otros lugares.

En segundo lugar, el piloto demostró que muchos profesores y estudiantes van a

prosperar si se les da la oportunidad de personalizar el aprendizaje. Oímos historias
inspiradoras de los estudiantes previamente desvinculados que se convierten en líderes de la clase y de los profesores que

redescubren su entusiasmo por su oficio. Por encima de todo, hemos reconocido que un verdadero sentido de la

esperanza existía en un estado muy rural, con financiación de la escuela relativamente bajo. Además de estas anécdotas,

también hemos observado los primeros resultados que indican una correlación entre el uso de la Academia Khan y el logro

más alto de lo esperado estudiante (medido por la NWEA MAP-evaluación véase el Apéndice A).

Por encima de todo, reconocimos que

un verdadero sentido de la esperanza existió

en un estado muy rural, con financiación

de la escuela relativamente bajo.

17
Para estar seguro, sigue habiendo dudas. ¿Los padres de los estudiantes en la demanda

piloto continuaron aprendizaje personalizado para sus hijos? Más maestros Idaho

dispuestos a adoptar el aprendizaje personalizado, o se ha alcanzado el punto de

saturación? Serán las ganancias académicas ser sostenido año tras año? Serán los

profesores y estudiantes continuarán refinando el uso de herramientas de aprendizaje

personalizados? Estas preguntas importantes merecen un análisis serio en los próximos

años.

Nos preguntamos Meredith Gilstrap, el profesor de matemáticas Post Falls Secundaria

hemos citado al comienzo de este informe, si ella cree que desde 2013 hasta 2014 era

el momento adecuado para adoptar la Academia Khan.

“Creo que sí”, dijo, “porque ya era de unos 20 años tarde. Si insiste en esperar
hasta que todo el mundo está a bordo, nunca hay un momento adecuado.

Pero teníamos suficientes estudios sobre los libros que sugieren que Al reflexionar sobre la importancia de llevar a
el aprendizaje personalizado puede ser más eficaz. Es más difícil, cabo esta visión colaborativa, dijo Sal Khan,
seguro, pero si somos serios acerca de la enseñanza y el

aprendizaje, de que es el camino a seguir.”

“En Idaho y más allá, queremos
personalizados aprender a ser
Para los habitantes de Idaho, el piloto Khan Academy es digno de celebración, pero

también vale la pena reflexionar sobre sus lecciones para los próximos años. Los maestro-, en el estudiante, y en manos
educadores y otras partes interesadas fuera de Idaho pueden pensar en cinco principios

del piloto de adopción y preguntar si tienen sentido en sus propios contextos. Lo más
de los padres. Francamente, no
tenemos todas las respuestas, y
importante, los educadores y los políticos deben seguir explorando lo que funciona cuando

la educación de nuestros hijos. La tecnología para el aprendizaje personalizado es ponerse

al día con la visión, y herramientas como Khan Academy están dando a los profesores y
queremos trabajar con todo el
estudiantes nuevas oportunidades para aprender que simplemente no eran posibles hace

unos pocos años. ecosistema de averiguar lo que es

posible, y dar mucha autonomía de los
El piloto de Idaho es un ejemplo de cómo el aprendizaje personalizado puede ser adoptado
actores individuales para llegar a sus
propios enfoques “.
en un estado. Ahora la tarea para el resto de nosotros es hacer un balance de las lecciones

de Idaho, refinarlos para otros contextos, y compartir esas lecciones con todos los que se

esfuerza por ayudar a nuestros hijos a tener éxito.

Haga clic para ver “New Plymouth”

18
Apéndice A: Observaciones
académicos de la Academia
Khan piloto
El piloto de la Academia Khan fue diseñado principalmente para introducir
personalizado aprendizaje en un gran número de aulas Idaho. Sin embargo, el piloto
también ofreció la oportunidad de analizar las relaciones entre el uso de la
Academia Khan y los resultados académicos. El propósito de este análisis no fue
evaluar la eficacia final de la Academia Khan como herramienta de aprendizaje. De
hecho, un análisis de este tipo sería imposible, habida cuenta de las diferentes
formas en las que se utilizó Khan Academy y los cambios Khan Academy hizo a su
producto durante todo el año piloto.

Como condición para la participación en el programa piloto, los maestros tenían sus

estudiantes tomen la evaluación NWEA MAP tres veces durante el año piloto: en el

otoño (como línea de base), en el invierno (como una evaluación del punto medio), y

en la primavera (como se una evaluación final). Con los datos obtenidos, el Centro

Doceo NNU y la Academia Khan llevó a cabo el análisis que sigue. El análisis

incluye datos de 5.309 estudiantes de tercero a octavo grado que tomaron ambas

evaluaciones MAP de otoño y primavera (ver Figura 1).

En resumen, el análisis muestra correlaciones muy positivas entre el uso de la

Academia Khan y el progreso académico, y ha obligado a los socios a seguir
apoyando el aprendizaje personalizado (y la Academia Khan, en particular) para
aumentar el rendimiento de los estudiantes en Idaho.

DEFINICIONES

Misión: Cualquier alumno utilizando la Academia Khan puede optar por ir en una “misión”

de matemáticas, que es un viaje personalizado a través de un conjunto curada de su nivel

de grado o contenido a nivel de objeto. misiones Gradelevel proporcionan amplia cobertura

en los estándares básicos comunes, y la mayoría de las misiones también incluyen

requisitos básicos.

Evaluación MAPA: Las Medidas de Progreso Académico evaluación (MAP) es una

evaluación de los alumnos creado por la Asociación de Evaluación del Noroeste

(NWEA). Mediante la adaptación a nivel de aprendizaje de cada estudiante, Señala de lo

que cada estudiante “conoce y está listo para aprender” dentro de las 24 horas de haber

tomado la evaluación.

19
¿Quién está incluido en este análisis Figura 1: Distribución de los estudiantes incluidos en el análisis

Mientras que 10.500 estudiantes en los grados uno-12 participaron en el piloto,

Por lo tanto, el análisis a continuación incluye 5.309 estudiantes en el tercero a octavo
el análisis en este apéndice incluye datos de 5309 de los estudiantes en grados
grado.
tres a ocho. Algunos datos de los estudiantes fueron excluidos del análisis
debido a:
ANÁLISIS
> Los estudiantes no toman tanto la evaluación MAP otoño y
primavera Existe una correlación positiva entre el uso de los estudiantes piloto de la

Academia Khan y sus puntuaciones del MAP.

> Resultados Mapa de los estudiantes no podrían estar vinculadas a una cuenta de
Khan Academy
Podemos ver esto comparando MAPA primavera percentil de los estudiantes con
> Los estudiantes respondieron a un mínimo de 50 preguntas en menos de 20
el porcentaje de la misión a nivel de grado se completó durante el año escolar (ver
minutos en la evaluación MAP. Los datos de NWEA sugieren que los
Figura 2).
estudiantes que progresan a través de la evaluación MAP a este ritmo no
están tomando en serio la evaluación, y por lo tanto sus resultados no son un
reflejo de su conocimiento Figura 2: Misión Finalización vs primavera Percentil

> Los estudiantes estaban fuera de los grados de tercero a octavo, que son los niveles Tal vez no es sorprendente que los estudiantes con mayor finalización de la misión tienden a

de grado para el que Khan Academy ha misiones que cubrían ampliamente los puntuar muy alto en la evaluación MAP primavera, ya que los estudiantes de alto
estándares de matemáticas. Dado que este piloto, Khan Academy ha incorporado a rendimiento son más propensos a tener una mayor finalización de la misión en el primer
cabo misiones de los contenidos tratados en los grados K-12
lugar. Por lo tanto, también queremos preguntar: ¿Los estudiantes que pasan más tiempo en

la Academia Khan también tienden a mejorar más durante el año?

1. Número de Estudiantes por GRADO

20
MISIÓN EJECUCIÓN VS. CRECIMIENTO > Los estudiantes que completaron 010% de su misión en promedio creció como se esperaba; estos
estudiantes usan muy poco Khan Academy.

> Los estudiantes que completaron el 40% o más de su misión en promedio crecieron 1,5
veces más que su crecimiento esperado en un año.

> Los estudiantes que completaron el 60% o más de su misión en promedio crecieron 1,8 veces
su crecimiento esperado en un año.

2. MISIÓN VS. EJECUCIÓN MUELLE PERCENTILES

21
No sólo los estudiantes que completen una parte importante de su misión tienden a UNA NOTA EN ESTE ANÁLISIS
obtener mejores resultados, sino que también tienden a mejorar más durante el año.
Advertimos a los lectores en contra de sacar conclusiones definitivas de este análisis, ya

que hay una serie de posibles factores de confusión, tales como las diversas formas

maestros utilizan Khan Academy en sus clases (por ejemplo, para acelerar o lagunas de
Para cada estudiante, un “objetivo de crecimiento” se calcula en el otoño, en base a las
relleno en base a las necesidades de cada estudiante, a complementar el plan de
normas nacionales para su caída de los niveles percentiles y grado. Si comparamos la
estudios, para ponerse al día a los estudiantes que han faltado a clase, a enseñanza
finalización misión de un estudiante con su crecimiento en relación con este objetivo de
previa en un modelo de “aula invertida”, o como un recurso de enseñanza primaria). El
crecimiento, vemos que no sólo los estudiantes que completen una parte importante de su
análisis anterior declaraciones meramente presentes de correlación, no causal.
misión tienden a obtener mejores resultados, sino que también tienden a mejorar más durante

el año. La figura 2 muestra un ejemplo de este mediante el análisis de la tercera 5309 a

octavo grado para los cuales estaban disponibles tanto de otoño y primavera resultados de

las pruebas. Entre esta muestra:

Otros indicadores de la actividad, tales como el número total de las habilidades que un

estudiante ha obtenido el dominio de, son también altamente correlacionados con el

crecimiento. Sin embargo, cuando la combinación de varias medidas de la actividad en la

> Los estudiantes que completaron 010% de su misión en promedio creció como Academia Khan, vemos que el progreso misión es, con mucho, el mejor indicador del éxito
se esperaba; estos estudiantes usan muy poco Khan Academy.
durante el año. Esto sugiere que los estudiantes se centran en el material necesarios para

lograr su objetivo de aprendizaje es la clave para tener éxito. Este es el propósito de las
> Los estudiantes que completaron el 40% o más de su misión en promedio misiones. Por ejemplo, un estudiante de octavo grado se puede trabajar en la misión de
crecieron 1,5 veces más que su crecimiento esperado en un año.
octavo grado, o un remediación necesidad del estudiante de octavo grado se puede utilizar

la misión aritmética.
> Los estudiantes que completaron el 60% o más de su misión en
promedio crecieron 1,8 veces su crecimiento esperado en un año.

22
Apéndice B: Descripción general de se reúnen para una ceremonia de convocatoria en mayo para celebrar su éxito y les

animan a convertirse en líderes en sus comunidades. Estos profesores son

la Academia Khan en Idaho piloto seleccionados para convertirse en mentores de dos maestros en su edificio o distrito

que quieren usar la Academia Khan. Cada maestro solicita una subvención de

segundo año a los maestros aprendiz de suministro con tecnología y un estipendio

para el proceso de tutoría. Las subvenciones concedidas en el segundo año total de $

Octubre 2012: JKAF, Academia Khan, y NNU sede de un taller de desarrollo
profesional de dos días pública para introducir la Academia Khan a los
profesores de Idaho. Debido a la abrumadora respuesta positiva por parte
de los profesores que asistieron al taller, JKAF y el Centro Doceo NNU
anuncian una subvención competitiva a piloto Khan Academy en aulas
Idaho.
Invierno 2012-2013: Setenta y cinco equipos de maestros, directores y personal de
soporte técnico locales presenten las solicitudes. Un panel de revisión selecciona 47
1,7 millones, con un máximo de becas de $ 50,000.
Nota: Además de los 10.500 estudiantes en el sistema K-12 (incluyendo las
escuelas privadas, tradicionales, alternativas, y de la carta), 23 profesores y
aproximadamente 1,500 estudiantes del sistema educativo de Idaho
Departamento de Correcciones participado. Este estudio de caso se centra en
los del sistema K-12.

K-12 escuelas de 33 distritos escolares que participan en el programa piloto. Las

subvenciones concedidas total de $ 1,5 millones, con un máximo de becas de $ Nota: Aunque Khan Academy es completamente libre, hubo costos asociados con
50.000. el primer año de este programa piloto, incluyendo la planificación de eventos para

los talleres de desarrollo profesional, y el entrenamiento y apoyo a la investigación

por parte del personal NNU Doceo Centro. El coste total de estos gastos auxiliares
Abril 2013: JKAF, Academia Khan, y NNU se reúnen todos los concesionarios fue de aproximadamente $ 450,000 para el primer año del piloto.
para orientarlos al piloto y ayuda a construir sus planes de aplicación
personalizadas.

Verano y principios del otoño de 2013: Khan Academy y NNU oferta regional, 10 https://www.nwea.org/assessments/map/
talleres prácticos de desarrollo profesional para todos los maestros piloto.

A partir del otoño de 2013: Todas las clases participantes toman la evaluación
NWEA MAP en el otoño, invierno y primavera. 10

Agosto 2013 a mayo 2013: Ciento setenta y tres profesores y 10.500

estudiantes comenzar a participar en el programa piloto. Al final del año
piloto, incluso más que los originales 173 profesores consideran a sí mismos
parte del piloto en virtud de recibir apoyo de NNU o el uso de hardware
adquirido originalmente para otras clases. En los primeros meses de la
prueba piloto, NNU proporciona soporte tecnológico y pedagógico intensa.
apoyo pedagógico en curso continúa durante todo el año a través del apoyo
en el terreno (de entrenadores NNU) y el apoyo virtual (puestos a disposición
por la Academia Khan).

De mayo de 2014: NNU evalúa la participación, la disposición y el crecimiento del

estudiante para seleccionar 43 “maestros estrella” de los participantes firstyear.

Estos maestros y sus administradores

23
PRIMAVERA 2015

Para preguntas sobre el piloto de la Academia Khan, póngase en contacto

con Eric Kellerer, director del Centro de Doceo NNU. En el espíritu de

intercambio de conocimientos, Eric estaría feliz de hablar con todas las

partes interesadas sobre las actividades del piloto, líneas de tiempo, las

lecciones aprendidas y los recursos necesarios. Contacto Eric al

208-467-8350 o ejkellerer@nnu.edu.