1.

TEMA:

Implementación de un aula virtual Moodle y su incidencia en el desarrollo de destrezas

matemáticas imprescindibles en el conjunto de los números racionales, para el subnivel
superior de educación general básica de la unidad educativa “Milton Reyes”, de la
parroquia San Luis, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo. Año 2019.

2. PROBLEMATIZACIÓN:

2.1. Ubicación del sector donde va a realizar la investigación.

La unidad educativa “Milton Reyes” se encuentra ubicado en la Parroquia San Luis

cantón Riobamba, a dos kilómetros de la Universidad Nacional de Chimborazo (campus
La Dolorosa), pertenece a la jurisdicción hispana, actualmente cuenta con 250 jefes de
familia, 500 estudiantes, 28 docentes, 4 administrativos y 2 personas de servicio. Oferta
bachillerato general unificado, sus aulas son funcionales. La unidad se creó mediante
acuerdo ministerial Nº.316 del 31 de mayo de 1989, con el nombre de Colegio
Universitario anexo a la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central, Extensión Riobamba para funcionar a partir del año lectivo 1989-
1990 en donde se efectuaba la práctica docente de los alumnos maestros de la facultad en
mención.

Según resolución Nº. 39-DECH-AP de fecha 11 de junio de 1993 aceptan la petición

formulada y designan al plantel con el nombre de Colegio Universitario “Milton Reyes”,
posteriormente el 08 de agosto de 1996 se fiscaliza transformándose en Colegio Fiscal
Milton Reyes adscrito a la Universidad Nacional de Chimborazo con el objetivo de ser
un laboratorio pedagógico. El 25 de octubre del 2002 mediante Acuerdo Ministerial Nº.
005 de fecha 25 de octubre del 2002 es elevado a la categoría de Unidad Educativa.
Considerando que la educación conlleva al desarrollo integral del ser humano, en las aulas
de la institución se imparte una enseñanza teórica práctica.

2.2. Situación problemática.

Los estudiantes de la unidad educativa “Milton Reyes”, muestran en general un bajo

rendimiento académico, esta situación se agudiza en el caso de las asignaturas:
matemática y física, a decir de las personas involucradas esto obedece a varios factores,
por ejemplo:

 Marcado desinterés de los estudiantes para las actividades académicas.

 Falta de apoyo de los padres de familia a las actividades educativas.
 Existencia de problemas de carácter socio afectivo debido a una desarticulación
de los núcleos familiares.
 Existencia de estudiantes que han reprobado años escolares en otras instituciones
educativas
 Subutilización de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y una educación centrada en el profesor.

A consecuencia de lo anteriormente referido el rendimiento académico y más aún el

razonamiento lógico matemático de los estudiantes se encuentra por debajo de los
estándares educativos planteados por parte del ministerio, es de recordar que uno de los
pilares fundamentales del razonamiento es la utilización de alguna herramienta o
estrategia matemática, para el efecto es necesario redefinir algunas estrategias de
enseñanza aprendizaje y pasar de un modelo educativo basado en el profesor a un modelo
basado en el aprendizaje autónomo del alumno, para el efecto es preciso aprovechar las
grandes ventajas que nos brindan las nuevas tecnologías. El reto de la nueva generación
es utilizar recursos didácticos innovadores bajo un concepto de trabajo en equipo o
proyectos como las aulas virtuales para lograr avances significativos en el desarrollo de
las destrezas imprescindibles de los estudiantes.

Con el aula virtual ¨Moodle¨ se pretende mejorar el rendimiento académico y

razonamiento lógico matemático de los estudiantes del subnivel básica superior, más aún
cuando el ministerio de educación propende a desarrollar aprendizajes sostenibles e
innovadores.

2.3. Formulación del problema.

¿Como la implementación de un aula virtual Moodle para el aprendizaje de los temas

inherentes al conjunto de los números racionales, incide en el desarrollo de las destrezas
matemáticas imprescindibles de esta área en el subnivel superior de educación general
básica de la unidad educativa “Milton Reyes”, de la parroquia San Luis, cantón
Riobamba, provincia de Chimborazo, año 2019?

2.4. Problemas derivados.

¿Como la implementación de un aula virtual Moodle para el aprendizaje de los temas

inherentes al conjunto de los números racionales, incide en el desarrollo de la destreza
matemática imprescindible específica: “Operar en el conjunto de los números racionales
resolviendo ejercicios numéricos”, para el subnivel superior de educación general básica
de la unidad educativa “Milton Reyes”, de la parroquia San Luis, cantón Riobamba,
provincia de Chimborazo, ¿año 2019?

¿Como la implementación de un aula virtual Moodle para el aprendizaje de los temas

inherentes al conjunto de los números racionales, incide en el desarrollo de la destreza
matemática imprescindible específica: “Resolver ecuaciones de primer grado con una
incógnita en Q en la solución de problemas sencillos”, para el subnivel superior de
educación general básica de la unidad educativa “Milton Reyes”, de la parroquia San
Luis, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, ¿año 2019?

3. JUSTIFICACIÓN

La era de la información es la característica fundamental de nuestro tiempo, se cuenta con

suficiente información, sin embargo, su eficiente gestión constituye todavía un serio
problema, plantear problemas o modelizarlos con el afán de comprenderlos más
estrechamente para presentar una posible solución factible es el reto de los estudiantes de
la actualidad. Las destrezas imprescindibles del currículo ecuatoriano implican que el
estudiante aprendió la definición conceptual, sabe utilizar los procedimientos y
algoritmos matemáticos y está en capacidad de poder evaluar en un nivel inmediatamente
superior situaciones problemáticas para presentar soluciones factibles al mismo. La
programación Lineal es el primer paso para emprender en este tan comentado campo
educativo: la modelización.

Muchos educadores creemos que disponer de la mejor tecnología es sinónimo de un alto

rendimiento escolar, lo cual es una fantasía, utilizar eficientemente los recursos del medio
y los instrumentos con que contamos en la actualidad es la solución, para cumplir este
propósito se presenta este trabajo que constituye un módulo que busca aplicar los
conocimientos de aritmética dentro del conjunto de los números racionales en la solución
de problemas del cotidianos.

Es menester que los estudiantes conozcan cómo funcionan las cosas más allá de su
sencilla utilización u aplicación, si algún día queremos dejar de ser dependientes debemos
enfilar por la senda de la investigación y el desarrollo de nuevas propuestas aplicables a
la realidad nacional. Es obligación de todos los maestros el de buscar alternativas de
solución a los problemas educativos existentes en nuestras instituciones, más aún cuando
la disponibilidad de recursos financieros es limitada y existe un elevado número de
estudiantes dentro de cada curso.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 El aprendizaje grupal - cooperativo

El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador, el

mismo requiere la participación directa y activa de los estudiantes indiferentemente de su
grado de desarrollo académico. Al igual que los ciclistas, los estudiantes avanzan más
fácilmente a las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo
cooperativo o en proyectos que involucran a un grupo multidisciplinario que apoya a la
actividad desde ángulos y enfoques diferentes. En una situación cooperativa de estudio,
los chicos buscan obtener resultados que sean de provecho para ellos mismos y para todos
los miembros involucrados, el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos
específicos en los que los estudiantes trabajan juntos para optimizar su propio aprendizaje
y el de los demás.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de

una hora a varias semanas de clase, en estos grupos los estudiantes trabajan juntos para
lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo
completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier requisito del curso puede ser
reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo, en este caso el objetivo es común
y todos construyen un proyecto desde diferentes escenarios de trabajo. Cuando se
emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe:

a) Socializar los objetivos de la clase.

b) Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza,

c) Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los estudiantes.

d) Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo
en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal, y;

e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia

con que funcionó su grupo.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los

alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e
integrarlo a las estructuras conceptuales existentes. Los grupos de base cooperativos
tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de
aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es
posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el
respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar, estos
grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas
que los motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus
obligaciones escolares.

Hay que diferenciar el grupo de aprendizaje tradicional que generalmente no cumple a

satisfacción el requerimiento de cooperación para lograr resultados compartidos
satisfactorios, aquí se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a
hacerlo, pero las tareas que se les asignan están estructuradas de tal modo que no
requieren un verdadero trabajo conjunto, los alumnos piensan que serán evaluados y
premiados como individuos y no como miembros integrantes del grupo, sólo interactúan
para aclarar cómo deben llevarse a cabo las tareas, intercambian información, pero no se
sienten motivados a enseñar lo que saben a sus compañeros de equipo. La predisposición
a ayudar y a compartir es mínima. Algunos alumnos se dejan estar, a la espera de sacar
partido de los esfuerzos de sus compañeros más responsables. Los miembros del grupo
que son más responsables se sienten explotados y no se esfuerzan tanto como de
costumbre. El resultado es que la suma del total es mayor al potencial de algunos de los
integrantes del grupo, pero los estudiantes laboriosos y responsables trabajarían mejor
solos.

En el trabajo cooperativo existe un lastre el grupo de pseudo-aprendizaje; en este caso,

los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen ningún interés en
hacerlo, creen que serán evaluados según la puntuación que se asigne a su desempeño
individual. Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad están
compitiendo entre sí, cada alumno ve a los demás como rivales a derrotar, por lo que
todos obstaculizan o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan información, tratan de
confundirse unos a otros y se tienen una mutua desconfianza. Como consecuencia, la
suma del total es menor al potencial de los miembros individuales del grupo. Los alumnos
trabajarían mejor en forma individual.

Los mismos criterios aplicables al trabajo cooperativo en el aula convencional son

aplicables al aula virtual, sin embargo, el docente nunca deberá perder el nexo de
comunicación y retroalimentación con su dirigidos para generar un ambiente que emula
las condiciones físicas del aula de clase natural.

4.2 Nuevas tecnologías de la información y comunicación.

El descubrimiento de la imprenta por parte de Gutenberg, cuyo soporte para la difusión

del saber y conocimiento humano es el papel, inició un cambio trascendental en la cultura
y ciencia de aquel entonces, el resultado de este avance se evidenció con el florecimiento
de la cultura universal. De la misma manera en la década 1950 nace la llamada “era
digital” cuyo soporte para el intercambio y socialización del conocimiento es más
dinámico que el papel, aparecen en el escenario del comercio, comunicación, vida
cotidiana y educación de todo el orbe, discos compactos, cámaras digitales, celulares,
lectores ópticos, computadores personales, internet, programas de aplicación informática,
por nombrar unos cuantos; elementos que llegaron para quedarse formar parte definitiva
de la vida y generar grandes transformaciones. A este conjunto de instrumentos cuya
característica intrínseca es su relativa facilidad de uso y encomiable velocidad de trabajo
se las denomina bajo el nombre genérico de Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (N’Tics).

¿Cuál es el impacto que las N’Tics generaran en la vida cotidiana y de manera particular
en la educación de los pueblos?, sin lugar a dudas en los próximos años se generará un
cambio radical en la historia de la humanidad moderna, es muy usual escuchar en nuestro
medio palabras acuñadas en el entorno de las N’Tics como por ejemplo: Chat, postear,
redes sociales, e-learning, entornos virtuales, wikis y un sinnúmero de definiciones que
por lo general no encontramos sus significados en los diccionarios convencionales. En el
año de 1996 la educación ecuatoriana replantea sus objetivos que luego de un estudio y
análisis situacional desemboca en la reforma curricular, que dicho de alguna manera es
un ajuste imprescindible del currículo a la imperante realidad actual, caracterizada por su
constante dinámica como resultado del uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías
a las cuales hacemos referencia en este trabajo.

Dentro de las destrezas que platea el ministerio de educación del país se encuentra la
habilidad para interactuar con las cada día más populares nuevas tecnologías, que son un
concepto más amplio de la percepción de la materia de computación y la imagen del
tradicional centro de cómputo de nuestras instituciones, aquello implica pues no solo el
conocimiento de ciertos programas de aplicación informática, sino el ajuste de estos a la
realidad educativa de cada uno de los sectores y comunidades del país. Es decir un
egresado de cualquiera de las instituciones de nivel medio estará en capacidad de poder
utilizar: procesadores de texto, hojas electrónicas, bases de datos, diseñadores gráficos,
plataformas virtuales y cualquier programa de aplicación indistintamente del soporte
tecnológico o físico en el que se presente el mismo, con una constante básica, estos
recursos son compartidos por muchos usuarios en grandes redes de computadores.

4.2.1 Plataforma Moodle

La importancia que las Tecnologías de Información y Comunicación han asumido en los

últimos años en todos los ámbitos desde el personal, hasta el académico o el laboral, exige
al profesor la inclusión de estas nuevas herramientas en su programa docente. La
plataforma de aprendizaje en línea, Moodle, se presenta como un software que ofrece al
tutor, de manera gratuita y sin sustituirlo físicamente, algunos instrumentos que sostienen
y enriquecen sus clases presenciales.

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores,

administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear
ambientes de aprendizaje personalizados.

4.2.2 ¿Qué es Moodle?

El acrónimo Moodle significa: Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment,

en español: Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular. Se trata
de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) —en inglés, LMS (Learning
Management System)— o paquete integrado que contiene las herramientas y los recursos
necesarios para crear un curso a través de la red, dando la posibilidad de proponer
ejercicios interactivos y no interactivos y de realizar un seguimiento de la actividad del
alumno en la plataforma.

Su nacimiento se debe al programador titulado en Educación e Informática, Martin

Dougiamas, cuya doble formación aparece como un componente esencial para el perfil
del creador de este sistema de e-learnig.

4.2.3 Características de Moodle

Una de las características principales de este SGA es que ofrece la posibilidad de

insertar contenidos multimedia: el profesor puede subir imágenes (fotos, ilustraciones,
gráficos); vídeos (presentaciones dinámicas, anuncios publicitarios, corto y
largometrajes, documentales, telediarios, programas televisivos, trailers, videoclips); y
contenidos de audio (música, diálogos, programas de radio). Debido a la importancia
de los estímulos sensoriales en la enseñanza, la inclusión de elementos multimedia en
un curso de Moodle resulta esencial para fomentar la motivación. Gracias a su carácter
personalizable, Moodle presenta gran flexibilidad: el profesor decidirá cómo diseñar su
curso, es decir, de qué apariencia dotarle, qué actividades incluir y en qué orden,
cuándo abrir y cerrar la participación a cada una de ellas, la frecuencia con la que publicar
contenidos. Todo ello permite al tutor adecuar la plataforma a cada grupo de alumnos, y
por tanto a su nivel, intereses, objetivos, déficits, etc.

La mayor parte de las actividades que Moodle propone son interactivas en varios
sentidos: entre el alumno y la plataforma, pues ésta ofrece un feedback inmediato
al estudiante en el caso de algunas tareas, como en los cuestionarios; entre el alumno y el
profesor, que es el encargado de darle la retroalimentación necesaria para contribuir a un
adecuado desarrollo de su aprendizaje, como en las tareas en línea; y por último, y más
importante, entre los estudiantes entre sí, a través de las actividades de carácter social que
impulsan la creación de comunidades de aprendientes, como en los foros. Las
comunidades conducen a logros dentro de un contexto informal donde quedan patentes el
aspecto lúdico, la creatividad, la discrepancia y el humor, integrantes de la dimensión
afectiva en el aprendizaje.
Al ser el estudiante quien elige, en algunos casos, el momento y el modo en que
usará la plataforma (como ejercitación de los contenidos, como autoevaluación, como
repaso de las nociones ya aprendidas), y al delegarse en él actividades como la activación
de foros, la modificación de un wiki o la libertad de agregar una u otra entrada en un
glosario, Moodle promueve la autonomía de los aprendices. Esto conduce a lo que se ha
dado en llamar Entorno Personal de Aprendizaje (PEL), es decir: control y gestión en el
propio proceso de aprendizaje.

4.3 Las destrezas imprescindibles en el aprendizaje de la matemática

El aprendizaje de la matemática como proceso de construcción se origina en la actividad

intrínseca del estudiante, su punto de partida no necesariamente escolar, cambia
constantemente para su ajuste, es proceso y a la vez es resultado, depende de los
conocimientos anteriores y del desarrollo de pensamiento logrado. Como proceso
orientado por el profesor, debe incluir la reflexión y trabajo individual y de grupo; la
tertulia y contraste de ideas con los compañeros, con el maestro y con el conocimiento
elaborado, la verificación a través de la solución de situaciones y problemas cotidianos, la
evaluación del proceso y de los aprendizajes logrados. Las destrezas imprescindibles de
la matemática son en general: Comprensión de conceptos, el desarrollo de procesos que
se refiere al conocimiento de algoritmos matemáticos, el estudiante debe trabajar
satisfactoriamente manipulando expresiones matemáticas en términos de factorar,
reescribir, expandir, simplificar y resolver de forma numérica o simbólica ejercicios
propuestos que tengan aplicación recomendable en la vida cotidiana, esta aplicación
permite sacar provecho al esfuerzo y trabajo de estudio.

Resolver problemas matemáticos implica una capacidad para identificar en el entorno

formas recurrentes, perfiles de homogeneidad para plantear modelos simbólicos que
representen esta similitudes, correlacionar los hechos que determina estas situaciones en
razón de su causa efecto inmediato, para presentar resultados tentativos que solucionen
cuestiones del entorno.
4.4 Las destrezas con criterio de desempeño

Destreza es la capacidad que tiene el ser humano para realizar con eficiencia y efectividad
una determinada actividad, esta es una capacidad individual que se la adquiere en un
contexto sociocultural determinado, el docente debe observar en sus estudiantes y
desarrollar estas habilidades para convertirlas en herramientas productivas para la vida.
Los criterios de desempeño son elementos puntuales, competencias básicas y
estandarizadas en las diferentes asignaturas del currículo nacional, estos logros
específicos constituyen la base para que los docentes juzguen si sus estudiantes son o no
competentes interdisciplinariamente, de este modo se sustenta una estructura básica de
evaluación con parámetros mínimos denominados indicadores esenciales de evaluación.

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, estableciendo

relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué
debe saber hacer? Destreza. ¿Qué debe saber? Conocimiento. ¿Con qué grado de
complejidad? Precisiones de profundización.