Tesisi Proyecto Nereida Baloncesto Niños 8 A 12 Años3

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE
UNIDAD CURRICULAR PROYECTO COMUNICARIO II
VALENCIA, ESTADO CARABOBO
Alumna:
Asesor: Elvis Abreu Nereida López
C.I. V- 13.898.821
Valencia, Enero - 2015
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UNIDAD CURRICULAR PROYECTO COMUNICARIO II
2
UNIDAD CURRICULAR PROYECTO COMUNICARIO I
BALONCESTO PARA NIÑOS DE LA EDAD DE 8 A 12 AÑOS

DE LA COMUNIDAD DEL LIBERTADOR,
2DA. ETAPA, TOCUYITO, EDO. CARABOBO
Autora:
Nereida López
Asesor:
Elvis Abreu
Enero - 2015
Resumen
Este proyecto real que surge de la experiencia, con el ánimo de ser

compartido, analizado, por la dificultad que entraña enseñar baloncesto en
las primeras etapas de formación. Son muchas las tendencias, aportaciones,
opiniones, autores, informaciones, alquimistas, fuentes bibliográficas, webs,
que cuesta echar a andar entre tanto tropiezo, de esta forma al empezar un
proyecto de Escuela son tantos los interrogantes, que aún hoy después de
cuatro años de trabajo siguen absolutamente presentes y siempre
demandando esfuerzo, reciclaje, aprendizaje, dudas. Algunas preguntas se
han respondido desde la experiencia y hemos querido, al igual que nuestras
lagunas exponerlas. Nuestro respeto a los entrenadores que pese a las
dificultades continuas de la enseñanza del baloncesto, se ilusionan cada día
por despejar dudas, resolver problemas y hacen disfrutar a sus jugadores
con la práctica del baloncesto.
Palabras clave: Iniciación al baloncesto. Planificación deportiva.
Proyecto. Didáctica del baloncesto.
3
INDICE
Páginas
Introducción…………………………………………………………………. 05
Planteamiento del Problema………………………………………………. 06
Justificación…………………………………………………………………. 07
Objetivos: General y Específicos…………………………………………. 08
Desarrollo: Baloncesto para niños de la edad de 8 a 12 años,
de la comunidad del Libertador, 2da. Etapa,
Tocuyito, Edo. Carabobo.…………………………………………………..
Capítulo I
Elementos Teóricos…….…………………………………………………… 09
Capítulo II
Elementos Metodológicos.………………………………………………….. 24
Capítulo III
Propuestas de Actividades ..………………………………………………. 26
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de los resultados ………………………………. 60
Conclusiones ………………………………………………………………… 67
Recomendaciones ………………………………………………………….. 68
Bibliografía …………………………………………………………………… 69
Anexos………………………………………………………………………… 70
4
INTRODUCCIÓN
Es necesario considerar en qué momento empieza un proceso y donde

termina.
Un profesional de la Unidad Física tiene que ser considerado como un eje

fundamental del trabajo que realiza para que no existan figuras
metodológicas y todos tengamos claros objetivos a alcanzar, siendo esto
como una herramienta abierta, flexible y modificable a través del diálogo de
la experiencia, de las técnicas y tácticas, empleadas en este proceso de
masificación del baloncesto.
Como parte de la actividad física y deportiva, el baloncesto es uno de los

deportes más conocido y practicado en el mundo, después del futbol. El
dinamismo de su juego y las pocas exigencias en orden material para su
ejecución, son casi iguales con las del futbol y sólo hace que se necesite un
balón, una pista de cemento o madera plana y dos tableros con un anillo con
dimensiones suficientes, lo que permite un bajo costo económico y
peculiaridades que lo han hecho también muy popular en todo el mando.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema detectado de la comunidad del Libertador, 2da. Etapa, no es

falta de conocimiento del deporte como tal, sino la carencia tanto de una
cancha deportiva digna de como un grupo de Profesionales con ganas de
trabajar en este campo.
Esta comunidad cuenta con una gran cantidad de niños que no tienen en
que emplear y utilizar habilidades propias de estas edades para practicar
esta disciplina deportiva y sola casi obligatoriamente tienen que jugar al
futbol en las tardes y fines de semana que disponen de otro espacio que no
sea sus tareas escolares y obligaciones como hijos.
Los habitantes de esta comunidad de su gran mayoría trabaja (padres) y

no les da tiempo de llevar a sus hijos a otros centros deportivos en sus
tiempos libres.
La masificación del baloncesto debe moverse de lo tradicional hacia

aspectos más dinámicos y novedosos, universales, altos y no basta con
esfuerzos asilados es evidente que hay estrechar la relación de la educación
física con los proyectos educativos partiendo de la desigualdad de
estructuras entre la cultura física y el resto de las instancias.
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JUSTIFICACIÓN
Se ha buscado una manera sencilla y dinámica mediante el deporte del

baloncesto el cual se masificará en edades de 8 a 12 años implementándolo
como una estrategia metodológica en la comunidad del Libertador 2da.
Etapa.
El ser humano por naturaleza se ha destacado por buscar siempre el

bienestar físico y mental de alguna forma, es por eso que la recreación es un
factor primordial en la obtención de estos beneficios y prácticamente obliga
adoptar procedimientos que sean valederos dentro del mundo actual en que
nos encontramos
La aportación que puede significar este trabajo de investigación para

beneficiar a los niños de 8 a 12 años de dicha comunidad mediante, el
aprendizaje del baloncesto, es también aprovechar las aptitudes naturales
que se producen en ellos y así desarrollar sus cualidades físicas y mentales
generando el bienestar interior que necesitan.
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la incidencia efecto casos de la aplicación de una estrategia

metodológica para la masificación del baloncesto en los niños de 8 a 12 años
de la comunidad.
Objetivos Específicos:
 Identificar los criterios, teorías y metodologías referentes a la

masificación.
 Diseñar una estrategia metodológica de masificación del baloncesto
que nos permita adecuarla a las necesidades de nuestra investigación
propia.
 Aplicar las estrategias metodológica conveniente, a través de la
práctica del baloncesto con la finalidad de obtener solución, beneficios
físicos y mentales en los niños de 8 a 12 años del Libertador, 2da.
Etapa.
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CAPÍTULO I
Marco Teórico:
Con la finalidad de concretar el sueño de muchos niños y jóvenes de esta

comunidad se presentó este Proyecto en el que esperamos sea un éxito con
gran afán de implementar de la manera adecuada la práctica del baloncesto
en niños entusiastas e ilusionados de llegar a ser destacados baloncestistas
a corto o largo plazo y también porque en esta comunidad no existe una
orientación deportiva planificada, dedicada exclusivamente a la formación de
nuevos valores en esta disciplina deportiva.
Se comprobó la necesidad de diseñar una estrategia importante y

significante para masificar el deporte del baloncesto aquí en esta comunidad
que al igual que otros deportes, se brinde a todos adelantos físicos y técnicos
de lo que hoy goza este deporte universal.
El deporte del baloncesto es una disciplina que está considerada uno de

los más completos en cuanto a muchos aspectos incluyendo valores
fundamentales para la formación de los niños como premisas básicas.
Es un punto de partida para la generación de espacios de recreación y

sociabilización entre los estudiantes y la comunidad involucrada a las
instituciones educativas de la comunidad y porque no también del Municipio.
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Historia del Baloncesto
El Baloncesto nació en 1891 en Estados Unidos, concretamente en la

Universidad de YMCA, Springfield (Massachussets), donde se estudiaba la
carrera de Educación Física y se impartían cursos prácticos de atletismo,
rugby, ciclismo y gimnasia.
James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de

equipo que se pudiera practicar en el gimnasio durante el frío invernal.
Después de analizar los deportes que se practicaban en aquel momento,
como el rugby, el fútbol, el béisbol, etc., redactó once normas de un juego,
que hoy se conoce como el Baloncesto.
Naismith colocó dos cestas de melocotones clavadas en los extremos de

una pista, a 3'05 m del suelo. De aquí surgió el nombre de basketball
(baloncesto), palabra compuesta inglesa que define el objetivo del juego:
introducir la pelota dentro de una cesta.
Este deporte fue difundido por todo el mundo por los alumnos de
Springfield. El auténtico impulso europeo lo recibió gracias a los soldados
estadounidenses que participaron en la Segunda Guerra Mundial.
Objetivo del Baloncesto:
La finalidad en el baloncesto es introducir el balón en el aro contrario

tantas veces como sea posible. Para cumplir esta finalidad, los jugadores
tienen que pasarse el balón unos a otros. Driblarla y tirarla al aro utilizando
para ello formas especiales de desplazamiento. El otro equipo el que está a
la defensiva, trata de impedir que esto suceda. Ambos objetivos o
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finalidades se logran a través de la ejecución, por parte de los jugadores, de
una serie de movimientos dentro de la cancha.
Reglamento y Campo de Juego:
El partido comienza cuando el árbitro lanza la pelota al aire en el círculo

central donde los pívots saltan e intentan golpear la pelota con sus manos y
pasársela a sus compañeros. El equipo que consigue la pelota trata de
avanzar hacia la canasta defendida por sus oponentes para encestar y
conseguir dos o tres puntos, dependiendo de la distancia desde donde tire el
jugador.
a) Los pasos: progresión ilegal de más de dos pasos del jugador que
retiene el balón en las manos.
b) Los dobles: un jugador que ha botado el balón lo vuelve a driblar
incurre con esta violación.
c) Los 3 segundos: un jugador atacante no puede estar en el interior de
su área de ataque más de 3 segundos sin el balón en las manos.
d) Los 5 segundo: el jugador que saca de banda o de fondo tiene 5
segundos para pasar el balón.
e) Los 10 segundos: el equipo atacante está obligado a llevar el balón al
campo de ataque en un tiempo máximo de 10 segundos
f) Campo atrás: cuando el equipo atacante que se halla en una posición
del balón en su campo de ataque realiza un pase a su campo
defensivo incurre en la falta llamado campo atrás.
• Faltas y tiros libres

El jugador sobre el que se comete un contacto ilegal, llamado falta
personal, tiene derecho a lanzar uno o dos tiros libres desde una línea
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situada a 4 metros de la canasta, siempre que éste se encontrara en posición
de tiro o que el equipo contrario hubiera llegado a un número determinado de
faltas (que es variable en cada país); cada tiro encestado vale un punto.
Faltas típicas son empujar, agarrar y cargar. El jugador al que se le hace falta
en el momento en que está tirando y que consigue encestar, tiene derecho a
un tiro libre adicional, lo que se conoce como jugada de tres puntos. En
baloncesto profesional el exceso de faltas penaliza, ya que concede al
contrario oportunidades extra de tiros libres.
Duración:
Cada partido consta de 4 cuartos de 12 u 8 - 10 minutos, en función de si
se rige por normas de la NBA (Estado Unidos) o de la FIBA o se disputa en
las categorías de formación.
La Dimensión de la cancha:
Debe ser una superficie rectangular, lisa y dura sin obstáculos. La
dimensión del terreno de juego deber ser de 28 metros de largo por 15 de
ancho, serán iguales a las empleadas en un terreno normal de baloncesto
excepto:
a) La línea de tiros libres está a 4 cm del tablero.

b) No hay señal ni zona de 3 puntos (mini baloncesto).
Todas las líneas deben tener una anchura de 5 cm y ser
perfectamente visibles.
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Cada tablero:
Será de superficie lisa, hecha de madera maciza o material transparente
adecuado (fibra de vidrio), con unas dimensiones de 1.20 m de largo por 0.90
de ancho.
La cara frontal de los tableros debe estar situada a 1.80 m de la línea de

fondo, la línea no estará incluido. La mayoría de los encuentros de esta
categoría se juega en las mismas canchas que los de la categoría superior
(28 X 15 m 026X14m) los bordes de los tableros serán marcados con una
línea de 5 cm. de ancho este rectángulo tendrán 59 cm en sentido horizontal
y 45 cm en sentido vertical como medidas exteriores.
El balón
El balón de baloncesto debe ser, evidentemente, esférico, de cuero o piel
rugosa, o material sintético, que facilite el agarre de los jugadores aún con
las manos sudadas (los balones tienen una superficie con 9.366 puntos).
Tradicionalmente es de color naranja, con líneas negras, pero hay muchas
variantes. Las pelotas de indoor (pabellón cubierto) y de outdoor (exterior)
difieren en el material del cual están recubiertas. Circunferencia: 68-73 cm.
Diámetro: 23-24 cm. Peso: 600-800 g
El aro
La canasta de baloncesto se une a los bucles de metal de calibre fino en
un anillo que mide 18 pulgadas (45 cm) de diámetro. El anillo está hecho de
metal, tiene un grosor de 5/8 pulgada (1,5 cm) y es de color naranja brillante.
El borde superior del anillo debe ser posicionado a 10 pies (3,05 m) por
encima de la cancha y estar paralelo al suelo y centrado al borde inferior del
tablero. Una distancia de 6 pulgadas (15 cm) debe existir entre el tablero y el
borde interior de la parte posterior del anillo. Los anillos también deben
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doblarse ("romperse") en una bisagra bajo el excesivo doblamiento que
pueda ocurrir cuando un jugador se cuelga del aro.
La red
La red de la cesta se construye a partir de un material de malla blanca,
con cable. El número de hilos que componen cada cuerda debe oscilar entre
120 y 144 hilos. Las redes hechas de plástico son aceptables, siempre y
cuando posean dimensiones comparables a las fabricados a partir del hilo.
La red estándar tiene 12 bucles utilizados para suspender la red en el aro.
Debe medir entre 15 y 18 pulgadas (38 y 45 cm) de largo. Las redes se
construyen de una manera destinada a retrasar momentáneamente la pelota
de baloncesto a medida que pasa a través de estas.
Características de los Jugadores:
 "Base": También llamado "playmaker" (Creador de juego, literalmente).

Normalmente el jugador más bajo del equipo. En ataque sube la pelota
hasta el campo contrario y dirige el juego de ataque de su equipo,
mandando el sistema de juego. Sus características recomendables son
un buen manejo de balón, visión de juego, capacidad de dar buenos
pases, buena velocidad y un acertado tiro exterior. En los bases son
apreciadas las asistencias como los puntos conseguidos, aunque un buen
jugador debe conseguir ambas cosas. En defensa han de dificultar la
subida del balón del base contrario, tapar las líneas de pase y estar
atento a recoger los rebotes largos. Normalmente estos jugadores no son
de una elevada estatura, pues lo realmente importante es la capacidad
organizativa y de dirección de juego. Conocidos como 1 en la
terminología empleada por los entrenadores.
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 "Escolta": Jugador normalmente más bajo, rápido y ágil que el resto,
exceptuando a veces el base. Debe aportar puntos al equipo, con un
buen tiro incluyendo el tiro de tres puntos, un buen dominio del balón y
una gran capacidad de entrar a canasta. Conocidos como 2 en la
terminología empleada por los entrenadores.
 "Alero": Es generalmente una altura intermedia entre los jugadores

interiores y los exteriores. Su juego está equilibrado entre la fuerza y el
tiro. Es un puesto importante, por su capacidad de combinar altura con
velocidad. En ataque debe ser buen tirador de tres puntos y saber
culminar una entrada hasta debajo del tablero contrario, son piezas
básicas en lanzar el contraataque y suelen culminar la mayoría de ellos.
Conocidos como 3 en la terminología empleada por los entrenadores.
 "Ala-Pívot": Es un rol más físico que el del alero, en muchos casos con
un juego muy similar al pívot. Mantiene la mayoría de los puntos en el
poste bajo, aunque algunos pueden llegar a convertirse en tiradores muy
efectivos. Sirven de ayuda al pívot para impedir el juego interior del
equipo contrario, y cierran el rebote. Conocidos como 4 en la terminología
empleada por los entrenadores.
 "Pívot": Suelen ser los jugadores de mayor altura del equipo, y los más
fuertes muscularmente. Normalmente, el pívot debe usar su altura y su
potencia jugando cerca del aro. Un pívot que conjunte fuerza con agilidad
es una pieza fundamental para su equipo. Son los jugadores que más
sorprenden a los aficionados noveles, por su gran altura. En Europa el
pívot medio ha evolucionado más y es capaz de abrirse hacia afuera para
tirar. En defensa buscan recoger el rebote corto, impedir el juego interior
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del equipo contrario y taponar las entradas de jugadores exteriores.
Conocidos como 5 en la terminología empleada por los entrenadores.
 Dribling. Es uno de los fundamentos ofensivos más importantes del

[[baloncesto]; se puede analizar desde el punto de vista de la ejecución
biomecánica del movimiento (perspectiva técnica), o desde el punto de
vista de su intencionalidad táctica (driblear para progresar y superar al
adversario directo, y progresar con el balón).
Bases legales:
La legislación y las actividades físico-corporal y deportiva en Venezuela
En el caso específico de Venezuela, la legislación para con la actividad

físico-corporal se puede decir que marca su inicio, desde Agosto de 1819 en
el Congreso de Angostura realizado en Guayana, cuando el Libertador
Simón Bolívar en su proyecto “Poder Moral” (discutido por los sabios y
ciudadanos y luego aprobado como apéndice de la segunda Constitución)
contempla en su articulado la procura de la educación física de los niños
como parte de las atribuciones de la Cámara de Educación. En el proyecto
del Libertador “Poder Moral”, Según Brewer (1997), la primera atribución de
la Cámara de Educación expresaba lo siguiente: Artículo 1º.- “La Cámara de
Educación está encargada de la educación física de los niños desde su
nacimiento hasta los doce años cumplidos(…) y el recreo de la juventud” (p.
371).
A excepción del precitado proyecto y de las distintas Leyes de Educación

habidas, jurídicamente hablando, las Constituciones Nacionales de la
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República y de otras pocas leyes que se desprendían de éstas con respecto
a la práctica de actividades físicas recreativo-educacionales, después de
1811 hasta el año 1999, se caracterizaron por el hecho de marcar un gran
vacío, limitándose sólo a reflejar la obligatoriedad y el derecho
predominantemente de la educación general y la salud.
En este preciso sentido, se hace necesario destacar que, contrariamente a

lo aseverado en el Volumen II del texto “Educación física, deporte y
recreación” (1990), y por el conocido especialista en Derecho Administrativo
Castillo (1995, 2004), en la Constitución Nacional del año 1961 no se hacía
ningún tipo de mención “directa” acerca de la práctica de la actividad físico-
corporal y menos del deporte. En los artículos de la precitada Constitución
que a continuación se reflejan textualmente, se puede tanto palpar como
comparar la veracidad de lo expresado por el autor.
Artículo 76. Todos tienen derecho a la protección de la salud. Las
autoridades velarán por el mantenimiento de la salud pública y proveerán los
medios de prevención y asistencia a quienes carezcan de ellos.
Todos están obligados a someterse a las medidas sanitarias que

establezca la ley, dentro de los límites impuestos por el respeto a la persona
humana.
Artículo 78. Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y

sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso a la Educación y a la cultura, sin más limitaciones que las
derivadas de la vocación y de las aptitudes.
Artículo 80. La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la

personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el
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ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu
de la solidaridad humana.
La investigación se basa en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5903 del 19 de febrero de 2009,
en su Artículo 111 el cual reza:
“Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como

actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública
y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el
deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y
adolescencia.
De igual manera en la Ley Orgánica de Protección del Niño y del

Adolescente, Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 39362, 5 de febrero de 2010,
en su Artículo 81: Derecho a Participar en donde se expresa:
“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y

plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural,
deportiva y recreativa, así como la incorporación progresiva a la ciudadanía
activa. El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar
oportunidades de participación de todos los niños y los adolescentes y sus
asociaciones”.
De modo similar en la Ley del Deporte, Gaceta Oficial N° 4.937
extraordinario 14 de julio de 1995., en los Artículos: 1 y 3 “Esta ley tiene por
objeto establecer las directrices y bases del deporte como derecho social y
como actividad esencial para la formación integral de la persona humana”.
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“Todos tienen derecho a practicar la actividad deportiva de su preferencia
sin discriminación de edad, sexo y condición social, con las solas limitaciones
que en orden del resguardo de la salud física y mental de la persona
establezcan las leyes, reglamentos o resoluciones .Así como también en el
Reglamento Nº 1 sobre la Participación de la Comunidad en el Artículo 5 el
cual indica que:
“Las Asociaciones de Vecinos tienen como propósito y objeto fundamental

la defensa de los intereses colectivos. A tal efecto, colaborarán con los
organismos públicos en la gestión de los asuntos comunitarios en su ámbito
espacial, utilizando los canales de participación ciudadana, que permitan
actuar en nombre de la respectiva comunidad”
Dentro de este contexto legal, una vez revisados y analizados estos

lineamientos se resume que el deporte y la recreación son derechos
sociales, concebidos por el Estado como política de educación y salud
pública, con actividades que contribuyen a mejorar constantemente la calidad
de vida individual y colectiva de la población y el alto nivel competitivo del
deporte de rendimiento, cumpliendo con un papel fundamental en la
formación integral del individuo.
Glosario de términos:
A
ALA: El área del campo entre la línea de base y la bombilla, donde suelen
jugar los escoltas.
ALA.PIVOTE: "Power Forward" Una posición de zona de ataque que requiere
fuerza y altura. El más alto y fuerte del los dos pivotes o postes del equipo,
cuyas funciones generalmente incluyen el rebote tanto como la conversión
cerca de la canasta. También referida como la posición # 4.
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ALERO: El jugador de ataque que juega a los lados de la canasta o cerca de
la línea de base.
AMAGUE: "Pump Fake" Técnica de ataque: cuando un jugador hace como si
fuera a lanzar pero en realidad no lo hace, esperando que su marcador salte
y pierda la posición defensiva.
ÀREA RESTRINGIDA: "Lane" a zona pintada del campo, entre la línea de
fondo y la línea de tiros libres cerca de cada canasta, fuera de la cual se
ubican los jugadores para lanzar los tiros libres. El área donde un jugador de
ataque no puede permanecer más de 3-segundos. También es llamada
"llave" porque en los primeros años tenía la forma de una llave. Fue
ensanchada tres veces hasta llegar a su forma actual. También conocida
como: Área o zona restringida; Botella; Pasillo de Tiro libre; Zona de 3
Segundos.
ARMADOR: "Point Guard" Generalmente el jugador con mejor manejo de
pelota del equipo y el hombre que organiza el juego ofensivo del equipo.
ASISTENCIA: Pase que realiza un jugador a un compañero situado próximo
al aro de ataque, con todas las ventajas para meter canasta.
B
BALÓN MUERTO:"Dead Ball" Un balón que no está en juego, que no está en
movimiento.
BALÓN RETENIDO: "Held Ball" Ocurre cuando dos jugadores contrarios
colocan una o ambas manos firmemente en el balón al mismo tiempo, a
cuando un jugador coloca una o ambas manos firmemente en el balón sujeto
por el contrario.
BALÓN ROBADO:"Steal" Sacarle el balón al equipo contrario, tanto mientras
manejan el balón como interceptando un pase.
BLOQUEO: Acción legal que realiza un jugador sobre un contrario con el fin
de impedir su progresión.
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C
CAMPO DE JUEGO: El área de juego para un partido de básquetbol, que
varía en su tamaño conforme al nivel del encuentro.
CAMPO CONTRARIO O DE ATAQUE: La parte del campo que se encuentra
entre la línea central y el propio aro. La mitad del campo que se ataca.
CAMPO PROPIO O DEFENSIVO: "Backcourt" La mitad del campo que tu
equipo defiende que incluye en aro del equipo contrario.
CONTRAATAQUE: Sistema de ataque basado en la rapidez. Consiste en
montar el ataque, antes de que el equipo contrario haya formado su defensa.
D
DEFENSA DE ZONA: Sistema defensivo en el que los jugadores en misión
de defensa, se colocan en zonas anteriormente asignadas.
DEFENSA INDIVUDUAL: Sistema defensivo en el que cada jugador tiene
asignada la defensa de otro del equipo contrario.
DRIBLE: Avanzar botando el balón.
DRIBLE DE AVANCE: Cuando el drible se efectúa en acción de ataque.
DRIBLE DE PROTECCIÓN: Cuando el drible se efectúa como acción
defensiva.
DRIBLE DE RETENCIÓN: Cuando el drible de efectúa mientras se espera la
ejecución de un movimiento determinado.
F
FALTA: Es toda infracción que queda reflejada en el acta.
FALTA TÉCNICA: Cuando un componente de un equipo protesta una
decisión arbitra o realiza una acción violenta no estando en juego el balón.
FALTA DESCALIFICANTE: Infracción en la que incurre un jugador.
FALTA DOBLE: Infracción cometida simultánea y mutuamente por dos
jugadores contrarios.
FALTA INTENCIONAL: Es aquella falta personal que el jugador realiza
premeditadamente.
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P
PANTALLA: Acción legal que realiza un jugador atacante sobre un defensa
sin que exista contacto entre ellos.
PASE: Es el lenguaje del ataque y consiste en el movimiento del balón de un
jugador a otro, mediante un lanzamiento o bote.
PASE ALLEY-OOP: "Lob or Alley-oop Pass" Una asistencia a un jugador que
está corriendo en dirección al aro. Este jugador salta, agarra el balón en el
aire, y clava o deja la pelota en la canasta antes de tocar el campo otra vez.
También conocido como "Lob Pass".
PASE DE BÉISBOL: "Baseball Pass, One Hand” Un pase sobre el hombro,
similar al que utilizan los jugadores de béisbol. Es especialmente utilizado a
continuación de un rebote para transferir el balón a un jugador moviéndose
por el campo por delante de la defensa. El en pase de baseball los dedos
están extendidos y separados detrás del balón y en el momento que el
lanzamiento es intentado, la mano es mantenida sobre el balón para
asegurar un máximo control y movimiento de continuidad.
PASE DE PECHO: "Chest Pass, Two Handed" Un pase con las dos manos
lanzado desde el pecho del jugador que pasa. El pase de pecho con dos
manos es un pase muy común en el juego. Es así llamado porque se inicia
cuando el balón es propulsado desde el pecho o el área del tronco superior.
No es llamado pase de pecho porque va hacia el pecho del receptor, lo cual
es un concepto anticuado en estos días de cerrada defensa individual.
PASE DE PIQUE O DE BOTE: "Bounce Pass" Un pase de un compañero a
otro que pica en el campo antes de ser recibido. Un pase puede ser picado
hacia un receptor con una o dos manos. El más efectivo es el one-hand pase
de pique con una mano precedido por una acción de pívot para abrir espacio
entre los defensores.
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PASE DE SALIDA: "Outlet Pass" Un pase larga y rápido hecho por un
jugador después de haber tomado un rebote a un compañero, generalmente
en la mitad del campo para comenzar un ataque rápido en contraataque.
PASE SOBRE LA CABEZA: "Overhead Pass, Two-Handed" Es
probablemente el pase más usado en el juego moderno y es efectivo en
muchas situaciones, particularmente cuando se lanza adentro hacia un
jugador alto o de poste. El pase sobre la cabeza con dos manos es
simplemente un chasqueo de muñecas desde arriba, pero no delante de la
cabeza, con una acción descendente.
PASOS: "Travelling" Una violación en la cual el ball handler comete un doble
drible o da más de los dos pasos permitidos sin driblar el balón, desliza o
mueve el pié pívot luego de detener un drible. En todo momento en que un
jugador en posesión del balón no está driblando, se debe mantener un pié -
el pié pívot - plantado en el campo, sin poder moverlo, de lo contrario es
penalizado por pasos. Resulta en una pérdida de posesión.
PIVOTAR: Movimiento que realiza un jugador en posesión del balón y que
consiste en mantener un pie en permanente contacto con el suelo, mientras
con el otro da un número cualquiera de pasos.
S
SALTO ENTRE DOS: es la forma de poner el balón en juego en el comienzo
del partido.
T
TIEMPO MUERTO: Periodo de tiempo de un minuto que el entrenador pide
al árbitro para hablar con los de su equipo y cambiar de táctica. Tiene
derecho a dos en cada tiempo.
V
VIOLACIÓN: Es toda acción penalizada por el reglamento en la que incurre
un jugador, no quedando reflejada en el acta.
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CAPÍTULO II
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
Entendemos por el deporte para todos como práctica de actividades

Físicas y deportivas orientadas a la población en su conjunto, sin
discriminación de edad, sexo, condición física, social, cultural o etnia diversa
en sus manifestaciones, generadoras de situaciones de inclusión,
entendiendo al deporte como un ámbito propicio para el desarrollo social.
Básicamente este trabajo tiene connotación pedagógica porque enseña a

los niños muchos aspectos indispensables con el desarrollo de su intelecto.
El niño de esta edad aprende por doctrinas o ejemplos, y el baloncesto le

brinda el desarrollo de trabajo en grupo el ser solidario con el compañero que
siente dolor por una mala maniobra con el balón o en la carrera, es decir,
valores indispensables en la formación integral del niño también el
conocimiento de su cuerpo a su fisiología y morfología, para que sirva en
determinada acción, sus articulaciones y extremidades optimas la salud y
agilidad mental, el aseo personal entre otros.
El deporte como fenómeno social multilateral, representa el factor más

activo de la Educación Física, a una preparación del hombre para la actividad
laboral y de otro género. Socialmente indispensable, y a la par, a uno de los
medio más importantes de la educación ética y estética.
Se realizó una breve visita a las pequeñas escuelas que tenemos en

nuestra localidad y se nos permitió observar que dentro de las mismas no
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poseen ni cuentan con una cancha de baloncesto al igual que en los
alrededores de nuestra comunidad.
Se permitió observar una forma directa la problemática existente en cuanto

al déficit de practicantes de baloncesto en la edad de 8 a 12 años los
profesionales y demás directivos de las pocas instituciones manifestaron la
presencia de ciertos obstáculos que no han permitido realizar una
manifestación de este deporte, entre los que mencionaron la falta de
implementos deportivos usados para esta disciplina, la ausencia de
entrenadores conocedores del baloncesto, en muchos niños es desconocida
las reglas de este juego entre otros aspectos.
Población, Muestra y Observación
- 60 Niños de 8 a 12 años.
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CAPÍTULO III
Propuesta de actividades
"Estrategia metodológica para la masificación del baloncesto en la
categoría de 8 a 12 años en los niños de la Comunidad del "Libertador
2da. Etapa del Municipio Libertador"
Beneficiario: Niños de 8 a 12 años de la 2da. Etapa del Libertador.

Ubicación: Pertenece a la Parroquia de Tocuyito, Municipio Libertador.
Tiempo estimado para la ejecución: 9 Meses.
Se pudo constatar que en esta comunidad no se práctica el baloncesto de

forma masiva como en otras localidades de este municipio. Esta comunidad
tiene un déficit en cuanto a actividad deportiva y sólo el futbol predomina
entre los niños y jóvenes de esta comunidad.
En países como Cuba estratégicamente el movimiento deportivo se apoya

en la práctica masiva del deporte en la edad escolar en la introducción y
aplicación de la ciencia y la técnica.
Masificación Deportiva
Está basada en la idea principal de brindar la oportunidad de acceder a

niños y jóvenes a la práctica de deportes en este caso del baloncesto,
orientados por docentes especializados adaptándolo a nuestro medio y así
obtener mejores resultados en una competición.
26
 La masificación fomenta y desarrolla la práctica del baloncesto
masculino en toda una región aumentando el número de niños y
jóvenes que conozcan, jueguen y se diviertan con el baloncesto.
 Como se masifica en el deporte: La masificación en países como
Cuba se caracteriza por el sentido humano encaminando todos los
esfuerzos para llevar la educación física, el deporte y la recreación a
todos los lugares del país.
 Objetivo general de la propuesta: Contribuir a la masificación del
baloncesto a través de técnicas de aprendizaje, valores y rendimiento
deportivo en categorías pre-juveniles de 8 a 12 años de la comunidad
del Libertador 2da. Etapa con el fin de obtener una experiencia
deportiva, recreativa y educativa que les resulte placentera y
saludable.
 Objetivo específicos:
- Propiciar el desarrollo integral de los deportistas a través de la
orientación aprendizaje y practica del baloncesto en las ordenes del
fomento educativo, el progreso técnico, la profesión deportiva y la
salud física y mental.
- Utilizar el deporte del baloncesto como medio para la práctica de
valores morales y éticos fortaleciendo su bienestar deportivo.
-Mejorar las habilidades, destrezas y pensamientos tácticos, utilizados
en la práctica del baloncesto para un rendimiento óptimo en la
categoría Pre-Juvenil de 8 a 12 años.
27
PROGRAMA DE BALONCESTO PARA NIÑOS DE LA EDAD DE 8 A 12
AÑOS, DE LA COMUNIDAD DEL LIBERTADOR, 2DA. ETAPA,
TOCUYITO, EDO. CARABOBO. (CON UNA DURACIÓN DE 9 MESES)
El baloncesto ha pasado en su evolución diferentes enfoques para su

estudio. Desde el análisis de la técnica y la táctica como único referente - se
pasó a estimar que la acción de juego debería tener una doble vertiente en el
ataque y la defensa y que el juego está permanentemente interrelacionado
entre sus elementos constitutivos - a la actualidad ha pasado algún tiempo.
El baloncesto como deporte colectivo se caracteriza por tener una

sociomotricidad en la cual intervienen compañeros (C), adversarios (A) en un
medio (I) determinado constante en el cual se desarrolla. La noción de
incertidumbre en cuanto a los dos primeros factores es determinante para su
propia definición de categoría, no así en el medio que hay ausencia de
incertidumbre. Pero a su vez, como vemos en el cuadro siguiente es
necesario aplicarles el factor de espacio y de participación para completar su
taxonomía.
28
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DEL BALONCESTO
Las piedras angulares dónde descansa el aprendizaje / entrenamiento son:

Características del sujeto que aprende / entrena.
 Estructura del mini o baloncesto como objeto de aprendizaje /
entrenamiento.
 Método utilizado en su aplicación de aprendizaje / entrenamiento.
Será necesario conocer con detenimiento las diferentes etapas del

desarrollo del sujeto que aprende/entrena, así como, sus intereses
específicos en las distintas áreas: anatómica, fisiológicas, psicológicas
(afectivas, personalidad, etc.), etc.
En cuanto al conocimiento del medio - mini o baloncesto - es

imprescindible conocer las peculiaridades de la acción de juego específica,
así como, las condiciones en que se realizan.
El método que se debe de aplicar al programa - en su doble sentido de

simple y complejo, y de forma sucesiva y simultánea - es la tercera condición
para completar la buena enseñanza del baloncesto.
Un diseño más completo para la enseñanza del Minibasquet constaría de:
29
COMO PROPUESTA RESUMEN SUGERIMOS:
CAMBIAR LA FORMA DE ENSEÑAR.

ILUSIONAR-MOTIVAR-INCENTIVAR-CONSTANTEMENTE
DESDRAMATIZAR LA COMPETICIÓN.
NO QUEMAR ETAPAS.
EL MEDIO Y EL JUGADOR EN EL BALONCESTO
La siguiente propuesta aunque analítica nos permite una referencia

adecuada para realizar una metodología y una evaluación correcta en la
enseñanza. Así mismo, nos permite relacionar los diferentes elementos que
entran en el juego del baloncesto.
a) Nivel 1º. Jugador
b) Nivel 2º. Jugador + medio
c) Nivel 3º. Jugador + medio + móvil
d) Nivel 4º. Jugador + medio + móvil + compañero
e) Nivel 5º. Jugador + medio + móvil + compañero/s
f) Nivel 6º. Jugador + medio + móvil + compañero/s + adversario
g) Nivel 7º. Jugador + medio + móvil + compañero/s + adversario/s.
30
En esta categoría de situaciones de juego hay unos pasos o bloques de
contenidos más decisivos que otros:
• Del nivel 3º al 4º, es pasar de realizar acciones individuales a tener
que realizarlas con compañero, es decir, ya no sólo depende de un
jugador sino de la coordinación con el compañero que resulta de vital
importancia.
• Del nivel 5º al 6º, es pasar de realizar acciones colectivas entre
compañeros a tener una oposición con lo que eso conlleva de realizar
ajustes no siempre fáciles de realizar. La contra comunicación del
equipo adversario hace que la situación sea provocadora de cierta
incertidumbre motriz y de decisión.
• Del nivel 6º al 7º, es pasar a la última categoría supuestamente la más
compleja es el baloncesto definido entre el medio (espacio y móvil) y
los jugadores (compañero/s y adversario/s).
ACTIVIDADES Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO
Las actividades son aquellas que permiten poner en ejecución los

contenidos para que estos puedan desarrollarse. Pueden ser muy
variadas para evitar la monotonía, permitirán una participación activa, y se
adecuaran a las características de los alumnos y de la tarea, favoreciendo
sus intereses y necesidades. Están orientadas para conseguir los
objetivos programados.
Las actividades en el deporte se agrupan en torno a dos criterios: En

función de su relación con los objetivos a los que sirve. A su vez, el
ámbito de actuación: 1. Desarrollo o mejora de una capacidad ya
existente p.e. la velocidad y 2. Objetivo de aprendizaje p.e. cualquier
31
habilidad específica que no se posee de forma innata como pudiera ser
un lanzamiento a canasta que es necesario enseñar.
El juego desde sus primeras manifestaciones es el medio apropiado

para la enseñanza del baloncesto. No es conveniente ni adecuado iniciar
directamente por medio del deporte en cuestión. Es lógico pensar que por
medio de las adaptaciones de los juegos llegaremos al escalón final del
baloncesto como deporte definitivo y final con todas sus exigencias.
Las situaciones para implementar los componentes básicos (la técnica,

la táctica y la estrategia) deben de ser equilibradas entre el juego y las
posibilidades de los que aprenden. En el cuadro siguiente se puede ver
los pasos sucesivos de menor a mayor exigencia entre el juego primario y
el baloncesto.
En la práctica en algunas ocasiones estos pasos tan graduales y

necesarios no son posible realizarlos por circunstancias, ya que, no
siempre la enseñanza empieza a su debido tiempo para ir pasando estas
etapas una a una.
El primer estadio genérico es el juego como componente lúdico y libre

en el que el niño se manifiesta y voluntariamente satisface su propia
necesidad e identidad que va formando con su experiencia. El objetivo en
esta primera etapa se establece en que adquieran gusto por el mismo
juego y su participación en él.
32
Los juegos genéricos pretenden desarrollar unas habilidades básicas
en los niños que van incluyendo los componentes básicos (elementos
técnicos y tácticos) de forma progresiva. Los juegos se realizan de forma
participativa y asumiendo lúdicamente la victoria y la derrota. Para ello el
profesor/entrenador podrá modificar las reglas, el ambiente externo o
contextual de alrededor del equipo.
Por ejemplo, en el juego de los "diez pases" de 5 contra 5 jugadores

tienen un gran contenido táctico a desarrollar, y poca técnica como gesto
que aprender. Estos juegos pueden cambiar de reglas según el fin
perseguido - con bote, sin bote, con pivotes, etc. -. Participamos de la
idea de que este mismo juego implementa conceptos tácticos desde la
misma iniciación.
A continuación el minibasquet tienen unas normas adaptadas a las

necesidades y posibilidades de su edad muy interesantes. La
intencionalidad de implementar los componentes básicos (técnica, táctica,
y estrategia) es clara. El minibasket tiene una gran aceptación entre los
iniciados y está muy establecido en competiciones organizadas por
federaciones y otras instituciones deportivas.
El baloncesto con reglas pasarela es un paso más posible hacia el

deporte definitivo. Con todas estas posibilidades que nos da estos
estadios intermedios se llega al baloncesto en situación idónea para su
perfecta enseñanza/aprendizaje. A parte de los medios generales vistos
anteriormente para la enseñanza del baloncesto el entrenador/profesor
debe de controlar los diferentes estadios en que los jugadores se
encuentran desde la iniciación pasando por el entrenamiento.
33
Sería conveniente que el niño/jugador disfrute aprendiendo, entienda
su propio aprendizaje del juego, canalice su autentica posibilidad en el
juego, se dé cuenta del valor "colaboración" del juego, e intérprete
correctamente la competición y su resultado.
FACTORES DE EJECUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

DEL BALONCESTO
• La naturaleza del ejercicio. Ya sea física, de coordinación o cognitiva.

• Intensidad del ejercicio. En exigencia según su naturaleza.
• El tiempo de actuación y la recuperación. En esta tendremos que
tener en cuenta la parcial entre (juego y juego o ejercicio y ejercicio) y
total (entre serie).
• Nivel de oposición de los jugadores adversarios. a) red simétrica o
asimétrica (igualdad o desigualdad numérica de los equipos). b) mayor
o menor intensidad en la oposición (defensiva).
• El espacio de actuación. Y su proporcionalidad con el n º de
actuantes, ya sea, compañeros y adversarios.
• Evaluación de la ejecución o grado de realización correcta del juego o
ejercicio.
34
PROCESO EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO
En el proceso educativo de enseñanza de los C.B. del juego en el

baloncesto se tendrá en cuenta:
• Educar al niño/jugador en el “pensamiento táctico de producción

autónomo”, buscando e incidiendo para que posea una buena
capacidad de análisis de la situación de juego y transfiera soluciones a
propuestas análogas y diferentes, para que vayan adquiriendo
conocimiento y experiencia (C + E). La enseñanza de la autonomía
por parte del niño es uno de los primeros factores a considerar en la
enseñanza deportiva. Él proceso de enseñanza basado en la
propuesta constante del propio entrenador y repetida por el jugador es
poco alentador, aunque en un principio y a corto plazo puede dar
buenos resultados. Esto puede suponer una especie de hipoteca para
el futuro.
• Este C + E nuevos debe de ser reforzados y sistematizados, con el fin
de dar soluciones actuales - rápidas- a problemas concretos, mediante
la practica óptima.
• Debemos de incidir dentro del proceso educativo del niño/jugador
ayudándole a que descubra un sistema de soluciones propio por vía
asociativa que será la forma más rápida de unión entre la percepción
de la situación de juego y solución táctica. Simultáneamente se deben
de implementar la vía reproductora (repetitiva de lo realizado
anteriormente) y creadora (con carácter innovador).
• Homogeneización de las tareas propuestas. El baloncesto como
deporte de colaboración/oposición tiene una característica común que
es la existencia de un contrario. Esto nos lleva a tener un cuidado
permanente en cuanto a dificultad de la tarea, ya que, no todos los
35
jugadores tienen el mismo nivel de prestación en las habilidades
motrices, por lo cual debemos de homogeneizar ambos equipos o
grupos. ¿Cómo podemos hacerlo de forma que no se perjudique el
nivel de aprendizaje de ningún jugador y haya buena participación
entre los integrantes de cada equipo? Por un lado, realizaremos
equipos o grupos de trabajo equilibrados en cuanto al ámbito de
habilidad, y segundo, aplicando sobrecarga de los C.B.J. y del
reglamento a cada jugador para precisamente nivelar las prestaciones.
Esta sobrecarga o adaptación individual de la tarea se realizará
adecuándola a su nivel de prestaciones.
ESTILOS ATENCIONALES EN EL APRENDIZAJE DEPORTIVO
Es muy importante la correcta utilización de la atención en su

dimensión y focos de atención en las acciones de juego de baja
organización y abiertas como son las que se dan en el mini y baloncesto.
El aprendizaje requiere repetición y atención controlada para poder
solucionar las acciones de juego. Se consigue con:
El estilo de atención de un jugador en una situación de juego con

ejemplos podría ser:
• Interno y de foco reducido: Preparación. Repaso mental en un aspecto
concreto al realizar la técnica de un movimiento (batida de un salto
para un tiro en bandeja).
36
• Interno y de foco amplio: Análisis. Detectar la forma de juego del
adversario.
• Externo y de foco reducido. Actuación. Concentrarse en el aro al
lanzar un tiro libre.
• Externo y de foco amplio: Evaluación. Distinguir un contraataque
adversario.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
La estrategia de la enseñanza/entrenamiento se podría entender como

la forma que el profesor y/o entrenador organiza la progresión del deporte
(programa) a enseñar. Definición adaptada de Delgado Noguera. M. A.
(1991). Es evidente que la filosofía de entrenador tiene que ver mucho
con la forma de enseñar/entrenar los contenidos del deporte en cuestión.
El entrenador/profesor elegirá un estilo de enseñanza en función de su
manera de pensar muy próxima a su convicción personal.
Es cierto que hay caminos distintos para aplicar al proceso de

enseñanza/entrenamiento y que no es menos cierto que los jugadores
también tienen unas características determinadas, ambos aspectos
deberán coincidir en un método determinado.
MÉTODO TRADICIONAL
a) Caracterizado por la instrucción directa y la reproducción de

modelos técnicos.
b) Imitación total del deporte adulto. El niño es un jugador pequeño.
37
c) Aprovechamiento de la aptitud física para obtener rendimiento
inmediato.
d) Abuso de situaciones de juego parciales de ataque sin defensa y
viceversa.
e) El importante es el entrenador y el producto de los jugadores.
f) Búsqueda rápida del perfeccionamiento técnico y táctico.
g) Limitación de las etapas de desarrollo.
h) Poca claridad en los objetivos a conseguir en cada etapa.
i) Escasa transferencia entre las tareas planteadas y el deporte.
j) Incorrecta utilización del tiempo efectivo de teoría y práctica, así
como la utilización de los criterios y la propia evaluación.
k) En consecuencia de lo visto anteriormente proponemos un método
actualizado que pasamos a continuación a analizar.
l) En contraposición a este método obsoleto y caduco se apuesta por
el siguiente.
MÉTODO ACTUAL DEL JUEGO PROGRAMADO
Basado en la enseñanza por la búsqueda y resolución de problemas.

a) El jugador/niño es el protagonista.
b) Aprendizaje/entrenamiento racionalizado.
Juego globalizado. Situaciones próximas a las reales de juego.
c) Tareas sociomotrices con transferencias.
d) Comienzo simultáneo de la técnica, la táctica y la estrategia motriz y
general.
e) Equilibrio entre la adquisición de los aspectos motores y cognitivos.
f) Permanente motivación y metaconocimiento del entrenamiento por
parte del propio jugador (que el niño se dé cuenta de su aprendizaje).
g) Competición bien interpretada desde el comienzo.
38
h) Correcta asimilación de la responsabilidad individual y colectiva.
i) Interpretación correcta de la universalidad de los distintos roles del
juego.
j) Búsqueda de las posibilidades de los jugadores en cuanto a su
inteligencia motriz, a partir de propuestas de situaciones adecuadas,
sobre todo, perceptivas y decisionales. Contribución a la creatividad.
Por ser de naturaleza abierta y baja organización, con oposición

directa y en espacio común con participación simultánea el baloncesto
requiere:
Reproducción de modelos técnicos y resolución de situaciones

individuales y colectivas actuales. La acción de juego implica que en la
mayoría de los casos la técnica debe de ser adaptada a las
características del adversario directo. La técnica se pone al servicio del
propio juego.
Por otro lado, la actualidad de la respuesta táctica viene dada por

imperativo de la rapidez del propio juego. La estrategia de juego permite
en ocasiones prever la acción de juego a realizar facilitando la respuesta,
en la selección y actualidad. La enseñanza de los componentes del
baloncesto (técnica y táctica) se realiza de forma simultánea desde la
iniciación mediante propuestas de aprendizaje también simultáneas. No
compartimos la idea de no enseñar la táctica y la estrategia hasta que se
domine la técnica. Las situaciones de juego concretas también tienen
soluciones tácticamente concretas.
La complejidad máxima es el juego completo de todos contra todos un

5 x 5. Esta complejidad para ser asimilada se realizará mediante
39
situaciones o unidades de aprendizaje más simple, reduciendo el número
de jugadores o realizando situaciones de superioridad numérica o
espacial. Las propuestas serán acertadas si se establece
correspondencia entre la dificultad de estas y el nivel de capacidad de los
jugadores. Los principios del aprendizaje/entrenamiento de los
componentes básicos del juego son el fundamento de un correcto
proceso de formación deportiva. Estos van dirigidos al jugador, al deporte
y a la forma de implementar.
LA ENSEÑANZA GLOBAL DEL BALONCESTO POR MEDIO DE

PRINCIPIOS GENERALES
Cada programa debe de tener un diseño específico, adaptado a las

peculiaridades. Para Gervilla (1988) tomado de Parra. J. (1966) el diseño
supone un eslabón entre la dimensión teórica de la enseñanza y su
práctica, obligando al entrenador/profesor a realizar una reflexión con
detenimiento acerca de los pasos a seguir para llevar a la práctica su
modelo didáctico.
Para Medina y Domínguez (1955) el diseño sería el boceto que

permite trasladar la teoría a la práctica, orientando la enseñanza y
dándoles unos fundamentos y núcleos de contenido formativo. Para ellos
diseñar es pasar del pensamiento a la acción, partiendo de las razones,
se avalan los procesos y se busca el camino más adecuado para la tarea
formativa.
C.Bayer. (1969). Nos habla de unos principios generales del juego

muy interesantes y que dan solución a la acción de juego de forma global.
40
Con la aportación de estos principios del juego su simplicidad y la
rotunda validez podemos enseñar/entrenar el baloncesto de forma global
con transferencia y gran sentido de juego al interpretarlo como
verdaderamente es el mini y baloncesto.
ETAPAS METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA
Un diseño de las etapas de formación táctica según el autor sería:
Etapa de Iniciación
Obtención del potencial general. De 5 a 8 años. Estas acotaciones en
años de las etapas bien pueden variar de uno a dos años cada uno según
maduración, sexo y nivel de aprendizaje.
a) Capacidad Coordinativa. Habilidades y destrezas básicas. Niño y
entorno/medio/móvil.
b) Capacidad Perceptiva/decisional. Se realizan propuestas de analizar
la situación de juego y su correspondiente toma de decisión
personalizada.
c) Capacidad de Socialización. Completa su formación con la
participación de su/s compañero/s en situaciones de igualdad y
superioridad numérica.
41
d) Capacidad de respeto a las Normas. El arbitraje es un elemento más
del juego y se debe respetar al máximo a los jueces. Así mismo, a los
compañeros y adversarios en todo momento.
Etapa de Aprendizaje
Desarrollo de la competencia de juego adaptado y Minibasquet. De 9 a
12 años.
a) Desarrollo de las capacidades condicionales. Sólo como soporte del
minibasquet y que se obtienen con la realización del mismo juego. Se
desarrollaran específicamente aquellas que queden excluidas del propio
juego como es la flexibilidad.
b) Desarrollo de los C.B. del juego como proceso (ejecución) y producto
(resultado).
c) Desarrollo de las capacidades de competencia sociomotriz básicas del
juego de ataque y de defensa de igualdad y superioridad numérica. 1 x 1,
2 x 2, 3 x 3, etc. y 2 x 1, 3 x 2, 5 x 4.
d) Desarrollo de las capacidades de competición. Tanto de superación
personal como colectiva.
Etapa de Perfeccionamiento
Tendente a la competencia motriz colectiva. De 13 a 16 años (en el
caso de jugadores con un desarrollo más avanzado la formación de estos
grupos variaran en uno o dos años).
a) Adquisición de la capacidad condicional. Mejora y desarrollo de sus
valores submáximo y máximos con respecto a su edad.
b) Perfeccionamiento de los C.B. del juego individuales y colectivos del
juego como proceso (ejecución) y producto (resultado).
c) Desarrollo de los diferentes sistemas y formas de juego colectivo.
d) Fijación de todos los aspectos de la competición.
42
e) Preparación de cada partido de forma específica. Información del
adversario.
f) Evaluación de la competición y debate con los jugadores de los
resultados.
g) Perfeccionamiento individual y grupal de nivelación (con respecto al
grupo buscando la homogeneización) de los C.B.J.
h) Trabajo psicológico individual y colectivo para el entrenamiento y la
competición.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DEL

BALONCESTO
Se tratará de medir y posteriormente interpretar aquello que se

pretende enseñar/entrenar. Se intenta conocer el grado de adquisición y
desarrollo alcanzado. Se pretenderá acercarse a los criterios de
evaluación, los instrumentos y el momento de la evaluación.
¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

Referente a que evaluar diríamos: objetivos y contenidos. Es decir las
metas y nivel general de aprendizaje del jugador y equipo. Por otro lado,
estudiaríamos si el programa o contenido ha sido el adecuado. El
programa deportivo a evaluar consistirá en todo aquello que forma parte
de la Acción de juego (lógica interna) y del ambiente externo (lógica
externa) y que incide en el rendimiento deportivo en la competición.
Véase el cuadro siguiente.
43
La evaluación interna es realizada por el propio entrenador y a veces
no es todo lo completa que se quisiera.
La evaluación externa realizada por otro entrenador nos permitirá un
conocimiento del resultado con otra perspectiva y objetividad.
¿Cómo lo debemos de evaluar? Mediante los instrumentos de
valoración necesarios por medio de:
a) Observación sistemática. La propia actividad deportiva es la más
conveniente, aunque también se utilizan competiciones amistosas y
simuladas. Se puede realizar simultáneamente a la vez que la propia
competición mediante las anotaciones en una tabla de registro de las
variables e indicadores y a posteriori mediante el vídeo.
b) Test de valoración de los componentes básicos de juego. Mediante la
realización de ejercicios prácticos intentado que sean lo más objetivos
posibles.
¿Cuándo se realiza la evaluación? o en qué momento, dependerá del
tramo de enseñanza/entrenamiento que deseemos conocer. Debemos,
en el caso de que lo realicemos directamente mediante la
competición/partido no dejarnos únicamente influir por el resultado final.
Dependerá a su vez también del nivel de competencia del adversario,
planteamiento estratégico general, etc.
44
Los instrumentos para evaluar serán los indicadores que nos permitirá
obtener información útil, que nos permitirá emitir un juicio exacto. La
observación y toma de datos nos permitirá obtener información acerca de
lo enseñado.
La evaluación total en el baloncesto es muy difícil realizarla debido a

las múltiples variables e indicadores que entran en escena. El enfoque
sistémico que tiene el baloncesto por naturaleza hace precisamente la
evaluación difícil.
La diferencia entre los niveles de entrada y salida será el producto final

obtenido del aprendizaje. En cuanto a los objetivos perseguidos deberán
ser los suficientes en número y nivel a alcanzar. El desarrollo del
programa será adecuado para conseguir las metas y objetivos
propuestos, ajustado a las edades y a la planificación real. El resultado de
la competición (ganar o perder) no suele ser el mejor índice para evaluar
el proceso de aprendizaje, ya que, en muchas ocasiones los juicios
externos de personas poco entendidas así lo utilizan.
Por lo tanto, no nos debemos de dejar llevar por estos juicios y sí por
la evaluación acertada y científica de personas capacitadas. También los
entrenadores debemos de realizar una autoevaluación o evaluación
propia por parte de un colega para saber si el proceso de
enseñanza/aprendizaje va por buen camino.
No quemaremos etapas, ni buscaremos un rendimiento precoz. Desde

la situación menos compleja de 1 x 0 a la más compleja de todos x todos
hay muchos estadios que recorrer. En cuanto al ¿Cómo enseñar? Nos
estamos refiriendo al método, que será utilizado a través del juego y el
45
deporte programado visto anteriormente. Se realiza una triple vía de
trabajo ya sea analítico, global y mixto, según convenga en cada
situación. La evaluación medirá y dará una opinión de lo realizado. Su
comprobación se realizará empíricamente mediante la toma de los
indicadores de forma cualitativa y cuantitativa de las sesiones de
aprendizaje y entrenamiento.
ERRORES MÁS COMUNES Y PROPUESTA DE SOLUCIONES EN LA

INICIACIÓN DEL BALONCESTO
El juego del principiante se caracteriza por lo siguiente:
El principiante irá corrigiendo estos errores poco a poco mediante

propuestas de situaciones prácticas de juegos - realizadas por el
entrenador - que él mismo racionalizará para ir formando su propia
autonomía de decisiones tácticas.
46
PARTES DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO
A la hora de preparar una clase/entrenamiento en edades de iniciación

se divide en tres partes.
• Parte Inicial. Desarrollo de la coordinación motriz del propio cuerpo y
del elemento principal "el balón".
• Parte Principal. Desarrollo de los componentes básicos del baloncesto
a través del juego programado. Competiciones y partidos con igualdad
y desigualdad numérica.
• Parte Final. La dedicaremos a juegos de familiarización y vuelta a la
calma.
APLICACIONES PRÁCTICAS
FASE INICIAL (ejemplos de ejercicios).

1. Caminar o correr por el campo y a una señal (visual, auditiva);
pararse, cambiar de dirección, girar, sentarse etc.
2. Caminar por el campo lanzando el balón hacia arriba, hacia abajo,
lateralmente, etc.
3. Moverse por el campo haciendo rodar el balón con una u otra mano.
Lo mismo con el pie.
4. Lanzar el balón al aire lo más alto posible y cogerlo.
5. Lanzar el balón contra el suelo lo más fuerte posible y pasar por
debajo el mayor número de veces que sea posible.
6. Lanzar el balón hacia arriba con una mano y recogerlo con la misma o
cogerla con dos.
7. Los niños corren por el campo. Cuando el entrenador golpea el balón;
se paran, cambian el sentido de la carrera, dan saltos a diferentes
alturas vuelven a correr.
47
8. Apoyar una mano en el suelo y con la otra realizar un giro completo.
9. Lanzar el balón procurando golpear un objeto, un número escrito en la

pared, un balón puesto en el suelo.
10. Lanzar un balón para que atraviese un aro colocado a diferentes
alturas.
EJERCICIOS DE BOTE
1. Cada jugador con un balón. Un balón aparte. Los jugadores divididos

en grupos formando círculos. Los jugadores botan en el sitio y mientras
pasan el otro balón al compañero con el pie. Mano de bote, pie de pase.
VARIANTE: Mano de bote, pie de pase contrario.
Contenido de enseñanza: bote, visión periférica, habilidad y coordinación
2. Cada jugador con un balón. Los jugadores botan por encima de las
líneas que delimitan el campo y sus zonas. Botan con diferente cadencia
según las líneas; líneas rectas a lo ancho bote normal, líneas rectas a lo
largo bote hacia atrás, línea de 6,25 bote ladeado, líneas que marcan el
interior de la zona bote alto, líneas circulares bote bajo.
Contenido de enseñanza: bote en movimiento.
3. Cada jugador con un balón. Los jugadores organizados en filas detrás
de la línea de fondo van botando entre las piernas hasta el medio campo
y vuelven.
Contenido de enseñanza: bote en movimiento, coordinación.
4. Cada jugador con un balón. Los jugadores organizados en filas y
detrás de la línea de fondo. Colocamos un número determinado de conos
en hilera. Los jugadores sortean los conos, haciendo slalom, tocan la
línea de medio campo y vuelve a su posición. El siguiente de la fila sale
cuando el jugador que está realizando el ejercicio llega a medio campo.
48
5. Los jugadores divididos en grupos. Cada grupo con un balón. El
jugador con balón sale botando hasta medio campo donde realizan un
cambio de mano (definir de que tipo), volviendo luego al grupo para
entregarle el balón al que ahora ocupa la 1ª posición en la fila. Una vez
entregado el balón se coloca al final de la fila y se sienta. El grupo acaba
el ejercicio cuando todos sus componentes están sentados.
6. Colocamos a los jugadores divididos en 4 grupos. Colocamos 4 conos
en el medio del campo formando un cuadrado. Los 4 primeros jugadores
de cada grupo salen a la vez. Botando rodean el cono que les
corresponde y van botando a la fila siguiente a la suya.
VARIANTE: En lugar de rodear el cono podemos realizar otro movimiento;
cambio de mano, reverso, etc.
Contenido de enseñanza: bote en movimiento, cambios de mano.
7. Cada jugador con un balón. Colocamos un número determinado de
obstáculos por el campo. Los jugadores van botando libremente y
realizan diferentes tipos de cambios de mano delante de cada obstáculo.
Contenido de enseñanza: bote en movimiento, cambios de mano.
8. Cada jugador con un balón. Los jugadores se colocan detrás de la
línea de fondo. Cada jugador tiene que llegar hasta medio campo o todo
el campo con un número determinado de botes y volver al punto inicial.
Contenido de enseñanza: bote en movimiento, cadencia de bote.
9. Los jugadores colocados por parejas. Cada pareja con un balón. El de
delante situado en una de las líneas que delimitan el campo con las
piernas abiertas. El jugador colocado detrás tiene el balón. En un
momento lanza el balón, no muy fuerte, por debajo de las piernas del
primer jugador. Éste, que está mirando arriba en cuanto lo ve, tiene que
49
cogerlo, llegar botando hasta la línea de medio campo y volver a la
posición inicial. Diferentes finalizaciones; entradas, parada y tiro.
VARIANTE: lanzar el balón por encima de la cabeza finalización; pase,
entrada, tiro...
Contenido de enseñanza: bote, velocidad de reacción y visión periférica.
10. Los jugadores divididos en dos grupos. Cada grupo con un balón.
Cada grupo colocado detrás de la línea de fondo debajo de una canasta.
El primer jugador de cada fila con el balón. A la señal los jugadores salen
botando hacia la canasta contraria de donde están colocados. Tienen que
convertir la entrada y volver a la canasta de origen para convertirla
también. Una vez ha metido las dos canastas, coge el rebote y pasa el
balón a jugador colocado ahora el primero de la fila y realiza el mismo
ejercicio. El ejercicio se acaba cuando en uno de los grupos todos los
jugadores han realizado el ejercicio.
Contenido de enseñanza: bote en velocidad, entradas a canasta, rebote.
11. Los jugadores divididos en dos grupos. Cada grupo colocado detrás
de la línea de fondo debajo de una canasta en posiciones opuestas. Tres
balones colocados en medio campo. Uno enfrente de cada grupo el
tercero dentro del círculo de medio campo, justo en la mitad. A la señal, el
primer jugador de cada fila sale corriendo a coger el balón que le
corresponde y botando lo lleva a su fila. Una vez entrega el balón vuelve
a por el que queda en el centro del campo. El primer jugador que lo coge
lo lleva botando a su equipo. El otro jugador tratará de evitarlo. Cada
jugador que coge los dos balones tiene un punto. El ejercicio se acaba
cuando uno de los grupos llega al número de puntos determinado o
podemos realizarlo en un tiempo determinado contar el número de
puntos.
VARIANTE: Al coger el primer balón terminar en canasta.
50
Contenido de enseñanza: bote en velocidad, velocidad de carrera, bote
de protección, oposición.
12. Todos los jugadores con balón menos tres. Los jugadores con balón
botan por el campo libremente. Los tres jugadores sin balón tienen que
robar el balón. El jugador al que roba el balón se convierte en perseguido
y al que le roban en perseguidor. El ejercicio tiene un tiempo
determinado. Al término del ejercicio los jugadores que no tienen el balón
tienen una prenda.
Contenido de enseñanza: bote en velocidad, velocidad de carrera, bote
de protección, oposición.
13. Ponemos normas; no se permiten cambios de mano, hacer cambios
de mano cada vez de diferente tipo...
Contenido de enseñanza: bote control, visión periférica, cambios de
mano, movimientos de pies, oposición
JUEGOS CON BALÓN, COLABORACIÓN Y SIN OPOSICIÓN

BLANCOS Y NEGROS
Dividimos a los jugadores en dos grupos. Todos los jugadores con

balón. Se sitúan los grupos a lo largo línea que divide la mitad del campo.
Un grupo en cada campo. Cada grupo recibe un nombre. Cada vez que el
entrenador diga algo relacionado con el nombre de alguno de los grupos,
este se convertirá en perseguidor y el otro grupo en perseguido (o
viceversa). El equipo perseguido tiene que llegar a tocar la línea de fondo.
Podemos determinar el final del ejercicio por tiempo o por puntuación.
Contenido de enseñanza: bote en el sitio, bote en velocidad y la velocidad
de reacción.
51
JUEGO DE LAS CUATRO ESQUINAS
Disponer los jugadores en un cuadrado (un balón cada uno) y un

jugador (con balón) en medio del cuadrado que botando debe de tratar de
ocupar el ángulo dejado libre por los compañeros que a la señal deben de
cambiar de posición botando; quien pierda su posición va al medio y el
juego se reanuda. Es importante al inicio determinar el sentido del
desplazamiento; hacia la derecha, hacia la izquierda, libre.
Contenido de enseñanza: bote en el sitio, bote en velocidad, velocidad de
reacción.
MOROS Y CRISTIANOS
Dividimos a los jugadores en dos grupos. Todos los jugadores con

balón y situados en la línea de fondo (un grupo en cada línea). Los
jugadores de cada grupo se ponen un número (dependiendo del nº de
jugadores que haya). A la señal del entrenador, que es un número,
saldrán los jugadores correspondientes a este número e irán hasta la
línea de fondo contraria. Allí se encontraran con los jugadores del otro
grupo todos con sus manos extendidas. El jugador pega con su mano en
una de las palmas extendidas y vuelve corriendo, se convierte en
perseguido, a su grupo.
El jugador tocado se convierte en perseguidor. Si el perseguidor no

coge al perseguido queda eliminado. Podemos determinar el final del
ejercicio a tiempo o cuando todos los jugadores de un equipo queden
eliminados. Contenido de enseñanza: bote en el sitio, bote en velocidad,
velocidad de reacción.
52
JUEGO DE LA MARCA
Dividimos a los jugadores en dos grupos. Cada jugador tiene un

pañuelo metido dentro del pantalón (por detrás). Los dos jugadores de los
dos equipos deben recuperar los pañuelos del equipo contrario. Podemos
determinar el final del ejercicio a tiempo o cuando un equipo recupere
todos los pañuelos del otro equipo. Contenido de enseñanza: bote en el
sitio, bote en velocidad, velocidad de reacción, movimiento de pies.
JUEGO NAPOLEON
Todos los participantes con balón. Situar en el suelo tantos aros como
participantes y colocar a cada participante dentro de un aro, mientras el
jugador denominado Napoleón se sitúa en medio del campo. A cada
jugador se le asigna el nombre de una ciudad o estado. El juego se inicia
a la señal de “Napoleón declara la guerra a...” (Nombre de ciudad o
estado) y el jugador nombrado tiene que salir del aro y escaparse por el
campo (podemos poner un tiempo determinado), volviendo luego al aro.
Si “Napoleón” lo toca queda eliminado. Los jugadores mientras están
dentro del aro, están botando. Contenido de enseñanza: bote en el sitio,
bote en velocidad, velocidad de reacción, paradas.
OCUPAR EL CASTILLO
Colocamos en el suelo un nº de aros, uno más que nº de niños

tengamos. Un balón. Cada jugador dentro de un aro. El jugador con balón
pasa a un compañero y tiene que ir a meterse al aro que está vacío.
Podemos variar el tipo de pase.
53
Contenido de enseñanza: pase, pasar y ocupar un espacio vacío,
paradas.
BRILE
Dividimos una zona del campo en tres partes. En un lateral hay un

participante con un balón. En el otro lateral hay otro participante sin balón
y en la zona media se encuentran todos los demás. Los jugadores
exteriores cazarán a los interiores golpeándolos con el balón. Los
jugadores exteriores pueden mejorar su posición mediante el pase. No
pueden hacer pasos. Los eliminados se colocaran con los exteriores y
ayudarán a cazar a los demás compañeros.
Contenido de enseñanza: pase, paradas, pasar y moverse a ocupar un

nuevo espacio. Colocamos a los participantes en un círculo. A cada
participante le asignamos un número. Uno de los equipos lo formaron el
equipo de número impares y el otro de los pares. Cada grupo con un
balón El juego consiste en que uno de los grupos tienen que pasarse el
balón y el otro lo tiene que cazar también mediante pases. Podemos
variar el tipo de pase, el sentido del pase. Contenido de enseñanza:
técnica y rapidez en el pase.
EL ESCUDO
Formamos grupos entre 6 y 8 participantes formando una figura

cerrada, cuadrado, circulo. Un balón por grupo. Uno de los participantes
se sitúa en el centro y será “el escudo”. Otro de los participantes tendrá
que escudarse en él para no recibir “los balonazos“ de los compañeros.
“El escudo” no podrá moverse.
54
Determinamos el final del ejercicio por número de “balonazos” recibidos o
por tiempo. Contenido de enseñanza: técnica y rapidez de pase,
movimientos de pies.
LA PAREJA PARADORA
Parejas de jugadores desplazándose con balón, el espacio puede ser

todo el campo o un campo delimitado. Cada pareja tiene un número
asignado. A la señal, el número indicado deja el balón y trata de tocar a
cualquier portador de balón. Cambios entre las parejas. Podemos ir
cambiando el tipo de pase.
Contenido de enseñanza: técnica y rapidez de pase, movimientos de
pies, velocidad de reacción.
JUEGO CON BALÓN, SIN COLABORACIÓN Y CON OPOSICIÓN

LA CONQUISTA DE LOS BALONES
Los participantes agrupados por parejas situados en la línea de fondo.

Uno de la pareja defiende al otro, que partiendo de la misma línea que el
resto de los jugadores, tratará de escaparse de su marcador para coger
uno de los balones situados en el centro del campo. Se coloca un balón
menos que el número de parejas. Quien se queda sin balón acumula un
punto. Luego se relevan las funciones. El que más puntos acumule,
pierde. Contenido de enseñanza: movimientos ante una oposición,
oposición.
55
JUEGO CON BALÓN, COLABORACIÓN Y CON OPOSICIÓN
"LOS GUARDIANES"
Dividimos a los participantes en grupos entre 6 y 8. Colocamos

algunos objetos dentro de uno de los círculos que hay dentro de un
campo de baloncesto. Dibujamos alrededor del circulo otro círculo
imaginario que forme un pasillo con el circulo inicial donde colocaremos a
los guardianes, 2 ó 3, dependiendo del número del grupo y fuera de este
segundo círculo colocaremos a los demás con balón. Estos tienen ante la
oposición de los guardianes, que sacar fuera todos los objetos que hay en
el círculo interior.
Contenido de enseñanza: movimientos ante una oposición, oposición.

Formar dos grupos de igual número balón en posesión del entrenador. El
entrenador lanza el balón al aire y el equipo que coja el balón, deberá
efectuar pases sin que pierdan el balón. El equipo que logra los seis
pases tiene un punto. Podemos dar alguna norma: el jugador que recibe
no puede pasar al que le ha pasado. El jugador que recibe tiene que venir
de una pantalla.
Contenido de enseñanza: conceptos de ataque y oposición.
EL MOSCÓN
Colocamos a los participantes en grupos de cuatro. Un balón. Dos de

ellos se colocan enfrente y tienen un espacio lateral marcado por conos
para moverse. Se pasan el balón entre ellos tratando de evitar la
interceptación del balón por parte del jugador defensor. Un jugador
colaborador trata de entorpecer al defensor, bloqueando los
desplazamientos del mismo.
56
Contenido de enseñanza: pases, paradas, oposición, iniciación al
bloqueo.
LA OCUPACIÓN MUSULMANA
Dividimos un espacio delimitado en tres partes. Colocamos dos

jugadores, cada uno en una parte, con un balón y dejamos una parte
vacía. Se pasan el balón entre ellos con la consigna de que cada vez que
pasen se tienen que ir al espacio vacío. Ejercicio para hacerlo con y sin
oposición.
VARIANTE: Aumentamos gradualmente los jugadores, los espacios y
colocamos defensores.
Contenido de enseñanza: pase, bote, pasar y buscar espacio libre,
oposición.
EL BALÓN FUEGO
Un grupo de cinco jugadores con balón, se sitúa formando un círculo.

Dos defensores tratarán de tocar al jugador con balón o interceptar el
pase. Caso de conseguirlo, cambio de funciones con el atacante que falló
su acción. Contenido de enseñanza: pases con posición.
LOS INTOCABLES
Un grupo de cinco jugadores con balón y cuatro defensores. Un balón.

Los jugadores atacantes en posesión del balón deben pasárselo entre
ellos. Los defensores tratan de interceptar los pases, sin poder en ningún
momento contactar con sus oponentes, ni desposeerles del balón.
Contenido de enseñanza: pases con oposición, colaboración.
57
DOBLARSE EN DEFENSA
Colocamos a los jugadores en una situación 5c3, en la que los cuatro

atacantes exteriores tratan de pasar el balón al jugador que está situado
dentro de un círculo. Los tres defensores deben de responsabilizarse en
sus funciones de salir al jugador con balón y en la interceptación de los
pases dirigidos al jugador situado en el interior del círculo del defensor
que sale a defender fuera tiene que salir del círculo establecido.
VARIANTE: Antes de meter balón interior dar como mínimo un número
determinado de pases exteriores.
Contenido de enseñanza: pases con oposición, colaboración.
EJERCICIO DE FAMILIARIZACIÓN
Dividimos la pista de baloncesto en tres partes. Una central donde los

jugadores de cada equipo deben introducir el balón en el aro móvil que
sostienen en alto dos compañeros, situados en el extremo opuesto
respectivo. Podemos poner reglas; el jugador que recibe no puede pasar
al que le ha pasado, se puede botar un número determinado de botes.
VARIANTE: Colocar un defensor a los jugadores que llevan el aro.
Contenido de enseñanza: pases, coordinación, bote, paradas,
lanzamiento, oposición.
Organizamos situaciones de partido entre dos equipos en donde

ambos equipos pueden atacar indistintamente en los dos aros.
VARIANTE: Limitar el bote para hacer las transiciones más lentas y no
dar ventaja al ataque.
58
Contenido de enseñanza: pases, coordinación, bote, paradas,
lanzamiento, oposición.
Organizamos un partido de baloncesto, en el que en el campo de

defensa los pases se realizan con el pie y en el de ataque con la mano.
Ponemos normas; no se puede botar o dar un número determinado de
botes. No se puede pasar al mimo que te ha pasado. Ocupación de
espacios.
Contenido de enseñanza: pases, mano y pie, coordinación, bote,
paradas, lanzamiento, oposición.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El deporte de baloncesto es una disciplina que está considerada uno de

los más completos en cuanto a muchos aspectos, incluyendo valores
fundamentales para la formación de los niños como premisa básicas.
Es un punto de partida para la generación de espacios de recreación y

sociabilización entre estudiantes y la comunidad y por ende entre las
instituciones educativas de la población.
Cabe resaltar la satisfacción de numerosos padres de familia, que al

escuchar esta propuesta han manifestado su total respaldo para llevar
adelante este ambicioso proyecto en beneficio de la niñez, tanto para la
salud física y mental, para ocupar los espacios de ocio que normalmente
tienen los niños cuando están fuera de horarios escolares.
Se debe recordar que ahora con tanta tecnología disponible para la

formación, los niños ven a deportistas nacionales y extranjeros como sus
héroes y ejemplos a seguir.
60
ENCUESTA
1 ¿Le gustaría que su hijo aprenda a jugar o a practicar SI NO
baloncesto aquí en tu barrio?
2 ¿Has jugado baloncesto alguna vez? SI NO
3 ¿Sabes que es un torneo inter escolar de baloncesto? SI NO
4 ¿Considera que practicando el baloncesto su hijo SI NO
logrará tener una buena salud Física?
5 ¿Han visto algún partido de baloncesto en tu SI NO
comunidad?
61
1. ¿ Le gustaría que su hijo aprenda a jugar o a practicar baloncesto aquí en
tu barrio?
Resultados
Cuadro Nº 1.
Alternativa Niños Porcentaje %

SI 56 96%
NO 4 4%
TOTAL 60 100%
Fuente: Nereida (2015)
Grafico Nº 1
No
4%
Si
No
Si
96%
Análisis: El siguiente grafico nos describe que un 96% si le gustaría que su

hijo aprenda a jugar o a practicar baloncesto aquí en tu barrio y 4% no le
gustaría que su hijo aprenda a jugar o a practicar baloncesto aquí en tu
barrio.
62
2. ¿ Has jugado baloncesto alguna vez?
Resultados
Cuadro Nº 2.

SI 45 65%
NO 15 35%
TOTAL 60 100%
Grafico Nº 2
No
35%
Si Si
65%
No
Análisis: El siguiente grafico nos describe que un 65% si ha jugado

baloncesto alguna vez y 35 % no ha jugado baloncesto alguna vez.
63
3. ¿ Sabes que es un torneo inter escolar de baloncesto?
Resultados
Cuadro Nº 3.

SI 45 85%
NO 15 15 %
TOTAL 60 100%
Grafico Nº 3
No
15%
Si
No
Si
85%
Análisis: El siguiente grafico nos describe que un 85% si sabes que es

un torneo inter escolar de baloncesto 15 % no sabes que es un torneo
inter escolar de baloncesto.
64
4. ¿ Considera que practicando el baloncesto su hijo logrará tener una
buena salud Física?
Resultados
Cuadro Nº 4.
Alternativa Sujetos Porcentaje %

SI 60 100%
NO 00 %
TOTAL 60 100%
Grafico Nº 4
No
0%
Si
No
Si
100%
Análisis: El siguiente grafico nos describe que un 100% si considera que

practicando el baloncesto su hijo logrará tener una buena salud Física.
65
5. ¿ Han visto algún partido de baloncesto en tu comunidad?
Resultados
Cuadro Nº 5.
Alternativa Sujetos Porcentaje %

SI 52 92%
NO 8 8%
TOTAL 60 100%
Grafico Nº 5
No
8%
Si
No
Si
92%
Análisis: El siguiente grafico nos describe que un 92% si han visto algún
partido de baloncesto en tu comunidad y 8 % han visto algún partido de
baloncesto en tu comunidad.
66
CONCLUSIÓN
Definitivamente se busca respuesta a la incógnita que surgen en torno a

la metodología utilizada para la masificación del baloncesto en el Libertador
2da. Etapa en la categoría Minibasket (de 8 a 12 años) y por tanto se obtiene
las siguientes conclusiones.
 Se debe presentar las actividades a través de explicaciones y

demostraciones.
 Utilizar los implementos deportivos en la enseñanza-aprendizaje de
una disciplina deportiva como cestas, balones, aros, bastones, entre
otros.
 Trabajar de forma global
 Buscar actividades reales, motivantes, divertidas, que fomente
relaciones positivas y en las que el aprende algo nuevo.
 Los encuestados opinan que la masificación del baloncesto si es
constructiva.
67
RECOMENDACIONES
Es impredecible la elaboración de una estrategia metodológica para la

masificación del baloncesto para los niños de 8 a 12 años del
Libertador 2da. Etapa que permita el desarrollo integral de los mismos
y beneficie la aplicación correcta del proceso enseñanza-aprendizaje.
Gestionar la implementación y mantenimiento de las canchas
deportivas existentes en los alrededores de esta población en caso de
existir, donde se ejecuten los trabajos de actividad Física-Deportiva y
así dar cumplimiento a la propuesta del proyecto.
Los padres de familia y docentes deben involucrarse en las
actividades curriculares y extracurriculares de sus hijos en lo que
respeta a lo deportivo que permita su motivación.
Las autoridades deportivas deben buscar un mecanismo para la
integración de los Padres de familia y docentes a los Programas
Metodológicos que se implanten.
Sugerir la aplicación de la propuesta a las instituciones barriales y
otros organismos educativos de la zona, con la finalidad de que
participe todos en el proyecto.
68
BIBLIOGRAFIA
BAYER.C. La enseñanza de los juegos deportivos colectivos.1986. Hispano

Europea. Barcelona. Román. J. Sánchez.
TORRESCUSA.L. Guía metodológica de iniciación al balonmano.1988.
FEBM.
CONTRERAS.E. El profesor universitario y la evaluación de los alumnos.
I.C.E. 1990.
CASTEJÓN.J. Evaluación de programas en educación física.1996.Gymnos.
LASIERRA.G.LAVEGA.P. 1015 Juegos y formas jugadas de iniciación a
los deportes de equipo. Paidotribo. 1993.
LÖSCHER. A. Juegos Predeportivos. Paidotribo.
OLIVERA. J. 1250 Ejercicios y Juegos en baloncesto.Vol 1,2 y 3. Paidotribo.
1992.
DELGADO.M.A. Los estilos de enseñanza en la educación física. Propuesta
para una reforma de la enseñanza. 1991. Universidad de Granada.
RUIZ.L.M. SÁNCHEZ.F. Rendimiento deportivo. Gymnos. 1997.
SAMPEDRO. J. PEYRÓ. R. Pedagogía del baloncesto. 1980. Miñon. 2ª
edición. Valladolid.
SAMPEDRO.J. Iniciación al fútbol sala. 1994. Gymnos.
SAMPEDRO.J. Etapas de formación deportiva. Trainig. Fútbol nº 3. (1996).
Valladolid.
SAMPEDRO.J. Fútbol Sala. Las acciones de juego. 1997. Gymnos.
SAMPEDRO.J. Bases para el aprendizaje del Minibasquet en las escuelas
de formación. Conferencia para el Instituto del Deporte del
Ayuntamiento de Sevilla y Federación Andaluza de baloncesto. 1998.
V.V.A.A. Modelos de innovación educativa en la educación
física.U.N.E.D.1996.
69
70
71
72
73
74
75

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

Valencia, Enero - 2015

BALONCESTO PARA NIÑOS DE LA EDAD DE 8 A 12 AÑOS

Este proyecto real que surge de la experiencia, con el ánimo de ser

Es necesario considerar en qué momento empieza un proceso y donde

Un profesional de la Unidad Física tiene que ser considerado como un eje

Como parte de la actividad física y deportiva, el baloncesto es uno de los

El problema detectado de la comunidad del Libertador, 2da. Etapa, no es

Los habitantes de esta comunidad de su gran mayoría trabaja (padres) y

La masificación del baloncesto debe moverse de lo tradicional hacia

Se ha buscado una manera sencilla y dinámica mediante el deporte del

El ser humano por naturaleza se ha destacado por buscar siempre el

La aportación que puede significar este trabajo de investigación para

Determinar la incidencia efecto casos de la aplicación de una estrategia

 Identificar los criterios, teorías y metodologías referentes a la

Con la finalidad de concretar el sueño de muchos niños y jóvenes de esta

Se comprobó la necesidad de diseñar una estrategia importante y

El deporte del baloncesto es una disciplina que está considerada uno de

Es un punto de partida para la generación de espacios de recreación y

El Baloncesto nació en 1891 en Estados Unidos, concretamente en la

James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de

Naismith colocó dos cestas de melocotones clavadas en los extremos de

Objetivo del Baloncesto:

La finalidad en el baloncesto es introducir el balón en el aro contrario

Reglamento y Campo de Juego:

El partido comienza cuando el árbitro lanza la pelota al aire en el círculo

• Faltas y tiros libres

a) La línea de tiros libres está a 4 cm del tablero.

La cara frontal de los tableros debe estar situada a 1.80 m de la línea de

Características de los Jugadores:

 "Base": También llamado "playmaker" (Creador de juego, literalmente).

 "Alero": Es generalmente una altura intermedia entre los jugadores

 Dribling. Es uno de los fundamentos ofensivos más importantes del

La legislación y las actividades físico-corporal y deportiva en Venezuela

En el caso específico de Venezuela, la legislación para con la actividad

A excepción del precitado proyecto y de las distintas Leyes de Educación

En este preciso sentido, se hace necesario destacar que, contrariamente a

Todos están obligados a someterse a las medidas sanitarias que

Artículo 78. Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y

Artículo 80. La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la

La investigación se basa en la Constitución de la República Bolivariana de

“Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como

De igual manera en la Ley Orgánica de Protección del Niño y del

“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y

“Las Asociaciones de Vecinos tienen como propósito y objeto fundamental

Dentro de este contexto legal, una vez revisados y analizados estos

Entendemos por el deporte para todos como práctica de actividades

Básicamente este trabajo tiene connotación pedagógica porque enseña a

El niño de esta edad aprende por doctrinas o ejemplos, y el baloncesto le

El deporte como fenómeno social multilateral, representa el factor más

Se realizó una breve visita a las pequeñas escuelas que tenemos en

Se permitió observar una forma directa la problemática existente en cuanto

Población, Muestra y Observación

Beneficiario: Niños de 8 a 12 años de la 2da. Etapa del Libertador.

Tiempo estimado para la ejecución: 9 Meses.

Se pudo constatar que en esta comunidad no se práctica el baloncesto de

En países como Cuba estratégicamente el movimiento deportivo se apoya

Está basada en la idea principal de brindar la oportunidad de acceder a

El baloncesto ha pasado en su evolución diferentes enfoques para su

El baloncesto como deporte colectivo se caracteriza por tener una

Las piedras angulares dónde descansa el aprendizaje / entrenamiento son: