Módulo7 - Competênciav MOODLE - AVALIADORES

Capacitação para a Avaliação
de Redações do Enem 2017
Módulo 7
Competência V
FUNDAÇÃO
vunesp
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específico do curso de capacitação. No caso de quebra de sigilo, a Fundação Vunesp
aplicará todas as medidas legais cabíveis e desligará do processo a pessoa envolvida.
MATERIAL PRODUZIDO POR:

Ana Laura Gonçalves Nakazoni
Cibele Verrangia Correa da Silva
Clóvis Gomes de Oliveira
Deni Kasama
Fernanda Martin Sbroggio
Giovana Dragone Rosseto Antonio
Hélio de Oliveira
Heloisa Rutschmann Fonsechi
Isabel Cristina Domingues Aguiar
Jully Liebl
Kênia Franco
Lucius Provase
Mahara Hebling
Marcela Franco Fossey
Mariana Santos de Assis
Marianna Lima da Silva
Monica Panigassi Vicentini
Renata Andrea da Silva
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FUNDAÇÃO
Módulo 7 | Competência V vunesp
SUMÁRIO
1. Introdução .................................................................................................................. 4
2. A avaliação da Competência V ................................................................................ 8
2.1. A Competência V e sua relação com as Competências II e III ..................... 9
2.2. A proposta de Intervenção ................................................................................ 11
2.3. Os Elementos (agente; ação interventiva; modo/meio; efeito) e o
detalhamento................................................................................................................ 15
3. Grade Específica ...................................................................................................... 30
4. Descrição dos níveis................................................................................................ 31
4.1. Nível 0 (nota 0) ...................................................................................................... 31
4.2. Nível 1 (nota 40) .................................................................................................... 34
3.3. Nível 2 (nota 80) .................................................................................................... 39
4.4. Nível 3 (nota 120) ................................................................................................. 42
4.5. Nível 4 (nota 160) ................................................................................................. 44
4.6. Nível 5 (nota 200) ................................................................................................. 48
4.7. Caso Especial: Orações condicionais ............................................................... 50
5. Conclusão ................................................................................................................. 53
6. Referências ............................................................................................................... 54
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FUNDAÇÃO
1. INTRODUÇÃO
A prova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem
diferencia-se das provas de produção de texto dissertativo-
argumentativo de outros exames porque exige a elaboração de uma
proposta de intervenção para o problema apresentado pelo tema. Essa
proposição vai ao encontro do que promulgam a Constituição Federal e
a Lei de Diretrizes e Bases – LDB no que tange aos seguintes objetivos
da formação do estudante: o pleno desenvolvimento do educando e seu
preparo para o exercício da cidadania (BRASIL, 1988; 1996).
Os documentos que apresentam orientações específicas para o ensino
de Língua Portuguesa procuram explicitar os caminhos, por meio da
linguagem, para se alcançar esses objetivos. As Orientações Curriculares
para o Ensino Médio – OCEM esclarecem que a atuação na sociedade
“de forma ética e responsável” é uma das capacidades a serem
desenvolvidas nessa etapa (BRASIL, 2006, p. 18). Já nas Orientações
Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCN+, afirma-se que o ensino de Língua Portuguesa deve prover ao
aluno “meios para ampliar e articular conhecimentos e competências
que possam ser mobilizadas nas inúmeras situações de uso da língua”
(BRASIL, 2002, p. 55) e, nesse âmbito, um conceito a ser desenvolvido,
4
FUNDAÇÃO
juntamente aos de linguagem, gramática, texto etc. é o de protagonismo,
por meio, por exemplo, da produção de um texto dissertativo-
argumentativo em que os estudantes intervêm no problema,
elaborando “propostas articuladas e pertinentes à sua visão da questão”
(p. 62).
É por meio da Competência V da Matriz de Referência para Redação do
Enem que se verifica se o participante demonstra esse protagonismo, ou
seja, se ele construiu, ao longo de sua formação, conhecimentos para a
produção de um texto em que, além de se posicionar de maneira crítica
e argumentar a favor de um ponto de vista, propõe uma intervenção
com o objetivo de solucionar o problema abordado por um tema de
ordem social, científica, cultural ou política. Ao discutir especificamente
essa Competência, a própria Fundamentação Teórico-Metodológica do
Enem aponta que ela trata da realidade e da “capacidade [do
participante] de agir sobre e nessa realidade” (BRASIL, 2005, p. 94).
Segundo a Matriz de Referência, a Competência V determina, então, que
o participante deve “Elaborar proposta de intervenção para o
problema abordado, respeitando os direitos humanos” (BRASIL,
2016, p. 8), o que significa que, ao propor uma intervenção para o
problema, o participante não deve ferir os princípios estabelecidos nas
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FUNDAÇÃO
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos,
demonstrando uma forma de atuar na sociedade com ética e
responsabilidade. É oportuno lembrar, porém, que o participante deve
respeitar esses princípios ao longo de todo o texto que produz, e não
apenas na proposta de intervenção.
Neste módulo, estudaremos como a proposta de intervenção elaborada
pelo participante deve ser avaliada no Enem 2017. A Matriz de
Referência, ao tratar da Competência V, relaciona essa proposta com o
tema da prova e com a discussão desenvolvida no texto do participante
e estabelece para sua avaliação uma gradação em seis níveis de nota.
Com base nessa necessidade de gradação, na concepção da Matriz de
uma proposta de intervenção muito bem elaborada e nos textos
produzidos pelos participantes, admitiremos, para a avaliação dos
textos, que a proposta de intervenção deve apresentar quatro
elementos básicos: a AÇÃO INTERVENTIVA; o AGENTE, o MODO/MEIO de
execução dessa ação e seu EFEITO, e ainda um detalhamento da ação
e/ou de seu modo/meio de execução. Nesse sentido, mesmo que o
participante apresente muitas propostas de intervenção em seu texto,
nosso objetivo é avaliar, dentre elas, a proposta mais completa a partir
desses elementos.
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FUNDAÇÃO
Como veremos, as decisões tomadas para a avaliação da Competência V
no Enem 2017 partem de uma interpretação da Matriz de Referência
para Redação do Enem, com o propósito de trazer mais objetividade
para o processo e, desse modo, uniformidade ao trabalho dos
avaliadores, sem prescindir da qualidade do que foi apresentado pelo
participante.
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FUNDAÇÃO
2. A AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA V
A avaliação da Competência V é totalmente pautada na Matriz de
Referência para Redação do Enem, a partir da interpretação dos
conceitos que ela apresenta em cada um dos níveis de distribuição de
nota. Embora a Matriz estabeleça uma avaliação da redação em cinco
competências, vale destacar que o texto é uma unidade de sentido
materializada pela linguagem e, por isso, deve ser avaliado como um
todo.
Nessa avaliação, a Competência V se divide em seis níveis (de zero a
cinco) que, além da construção da proposta de intervenção em si,
contemplam a relação dela com o tema e com a discussão desenvolvida
no texto. Segue a descrição dos níveis de nota estabelecidos pela Matriz
de Referência:
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Competência V
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.
Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não

0
relacionada ao tema ou ao assunto.
Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao

1
assunto.
Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema,

2
ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e

3
articulada à discussão desenvolvida no texto.
Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à

4
discussão desenvolvida no texto.
Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema

5
e articulada à discussão desenvolvida no texto.
2.1. A COMPETÊNCIA V E SUA RELAÇÃO COM AS COMPETÊNCIAS II

E III
Respeitando o conceito de unidade textual, a distribuição dos níveis
estabelecida pela Matriz evidencia o estreito diálogo da Competência V
com as Competências II e III, uma vez que a construção da proposta de
intervenção necessariamente se relaciona à abordagem do tema e do
assunto, aspectos avaliados na Competência II, e à discussão
desenvolvida no texto, aspecto avaliado na Competência III.
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FUNDAÇÃO
Nos níveis 0 e 1 da Competência V, fica explícita a relação desta com a
abordagem do tema. No nível 0, por exemplo, a Matriz refere-se à
proposta de intervenção não relacionada ao tema nem ao assunto. Isso
significa que, se o texto produzido pelo participante é avaliado como
“fuga ao tema”, é porque este não foi abordado nem mesmo na
proposta de intervenção. Da mesma forma, se o texto explora apenas o
assunto, tangenciando o tema – o que é avaliado na Competência II –,
isso significa que o participante não aborda o tema diretamente nem
mesmo na proposta de intervenção, que será avaliada no nível 1 da
Competência V, por também se relacionar apenas ao assunto.
A partir do nível 2, a proposta de intervenção deve estar relacionada ao
tema. Evidencia-se o diálogo da Competência V com a III, pois, nesse
nível, verifica-se a articulação da proposta de intervenção com a
discussão desenvolvida no texto. Como visto no Módulo 5, a relação
entre as informações, os fatos e as opiniões que compõem o texto diz
respeito ao projeto de texto, que, necessariamente, compreende
também a proposta de intervenção. Verifica-se, portanto, que essa
relação, ou seja, a articulação entre a proposta de intervenção e a
discussão do texto, já é avaliada na Competência III. Esse diálogo entre
as Competências III e V torna evidente o risco de se avaliar um mesmo
aspecto do texto duas vezes e justifica a decisão de que, para a
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FUNDAÇÃO
Competência V, a articulação entre a discussão desenvolvida no texto e
a proposta de intervenção é evidenciada pela relação desta com o tema.
2.2. A PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema
significa sugerir uma ação que busque, mesmo que minimamente,
enfrentar esse problema. É importante ressaltar que, considerando que
os temas de redação do Enem normalmente abordam problemas
sociais complexos, muitas vezes de difícil resolução, não se espera que o
participante apresente ações que efetivamente os solucionem. Ele pode,
simplesmente, indicar uma ação de intervenção que apenas busque
combater, mitigar a situação.
Para reconhecer a proposta de intervenção no texto, precisamos, então,
identificar o claro desejo do participante de indicar uma ação que
interfira no problema em questão. É preciso buscar propostas com
um caráter interventivo, ou seja, é preciso buscar o desejo de intervir em
uma dada situação a fim de modificá-la. Algumas estruturas linguísticas
evidenciam esse desejo e nos auxiliam na identificação dessa proposta.
É o caso, por exemplo, do verbo modalizador “dever” ou ainda de
algumas construções com o verbo ser + adjetivo, como “é necessário”, “é
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FUNDAÇÃO
preciso”, “é importante” etc. Observe que, entre outras, essas estruturas
revelam a capacidade do participante de propor algo. Uma estrutura
como “O governo estabelece punições para combater esse problema”
apenas apresenta um fato, uma constatação; enquanto estruturas como
“O governo deve estabelecer punições para combater esse problema”
ou “É necessário que o governo estabeleça punições para combater
esse problema” apresentam a intenção do participante de claramente
propor uma intervenção.
Outro aspecto relacionado à proposta de intervenção a que devemos
nos atentar é que ela não está localizada apenas no parágrafo de
conclusão, como muitas vezes se imagina. Além de compor o que tem se
chamado de “conclusão-solução”, ela pode ainda fazer parte da
argumentação ou até mesmo da introdução do texto. Há temas que,
inclusive, dão margem a isso, como foi o caso do Enem 2016 “Caminhos
para combater a intolerância religiosa no Brasil”, em que a frase temática
já apontava para a necessidade de uma proposta de intervenção com
“caminhos para combater” o problema da intolerância religiosa que
acomete nosso país. A proposta pode constituir todo um parágrafo, ou
ainda aparecer “diluída” em mais de um parágrafo.
12
FUNDAÇÃO
Além disso, alguns participantes, preocupados em garantir uma boa
nota nesta Competência, elaboram praticamente uma lista de propostas
de intervenção, por vezes até abrindo mão do caráter dissertativo-
argumentativo que se espera do texto produzido. Porém, observa-se
que a Matriz de Referência estabelece na Competência V que se deve
“Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado”,
pontuando no nível máximo o texto do participante que “Elabora muito
bem proposta de intervenção, de forma detalhada”. A Matriz não prevê,
portanto, a gradação dos níveis de nota em função da quantidade
de propostas, mas sim em função da qualidade do que é elaborado.
Considerando a necessidade de se determinar essa qualidade e o
constante desafio que é o perfeito alinhamento entre os corretores em
uma avaliação em larga escala, como o Enem, estabelecemos, para a
avaliação da Competência V no Enem 2017, uma Grade Específica,
apoiada à Matriz de Referência para Redação, a partir da contabilização
dos elementos que compõem a proposta de intervenção.
Com o objetivo de interferir no problema apresentado pelo tema, a
proposta de intervenção deve exprimir, minimamente, o que deve ser
feito de maneira ativa. Nesse sentido, a AÇÃO INTERVENTIVA é o elemento
essencial, que auxiliará na identificação dessa proposta, ao qual se
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FUNDAÇÃO
relacionam o AGENTE indicado para executar essa ação, seu MODO/MEIO
de execução e seu EFEITO, pretendido ou alcançado. São esses os 4
elementos que compõem uma proposta de intervenção, que deve ainda
apresentar um detalhamento da ação e/ou do seu modo/meio de
execução para ser avaliada no nível máximo da Matriz de Referência.
Portanto, a proposta de intervenção muito bem elaborada, de forma
detalhada, é aquela que apresenta os 4 elementos + detalhamento.
Essa concepção de avaliação destaca os elementos que materializam, na
superfície textual, a concretude e, na sua ausência, a vagueza da
proposta de intervenção.
Portanto, a fim de dirimir as ocorrências de textos que apresentam uma
lista de propostas de intervenção e aplicar o que prevê a Matriz,
estabelecemos que, para o Enem 2017, a nota da Competência V não
deve ser atribuída em função da quantidade de propostas, mas sim
pela sua qualidade, que será aferida em função da variedade dos
elementos que apresenta. Dessa forma, se o texto apresentar mais de
uma proposta de intervenção, deve ser avaliada somente a mais
completa delas. Além disso, se uma mesma proposta apresentar algum
elemento repetido (dois agentes, ou dois efeitos, por exemplo), ele
deve ser contabilizado apenas uma vez.
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FUNDAÇÃO
Para uma avaliação da Competência V com uniformidade e isonomia, é
importante, então, conhecer melhor cada um desses elementos e
verificar como eles se materializam nos textos.
2.3. OS ELEMENTOS (AGENTE; AÇÃO INTERVENTIVA; MODO/MEIO;

EFEITO) E O DETALHAMENTO
Como mencionado anteriormente, a ideia de concretude (não vagueza)
que se espera de uma proposta de intervenção bem elaborada está
ancorada em elementos explicitados textualmente, conforme explicado
a seguir:
AÇÃO INTERVENTIVA é o elemento que diz respeito à ação prática
apontada pelo participante como necessária para a solução do
problema apresentado pelo tema. É a partir da ação que reconhecemos
a intenção de propor uma intervenção para o problema abordado. A
pergunta a ser respondida a fim de identificar essa ação é “O que deve
ser feito?”.
Na avaliação da proposta de intervenção, a ação interventiva equivale a
1 elemento válido, desde que seja factível e tenha caráter interventivo.
Ações que se distanciam desse caráter serão consideradas “elemento
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FUNDAÇÃO
nulo”, o qual se caracteriza por ser uma tentativa mínima de propor
uma intervenção. Esse elemento não é contabilizado na contagem dos
elementos para atribuição de nível à proposta, pois se trata de uma ação
normalmente pouco interventiva ou pouco prática, situada, geralmente,
no âmbito da conscientização.
São exemplos de AÇÕES consideradas elemento nulo:
1. É/faz-se necessário (ter/tomar) consciência / é importante se conscientizar /

precisam por a mão na consciência / é preciso conscientizar as pessoas
etc.;
2. Temos que prestar atenção / é preciso ficar atento;
3. É preciso ter mais tolerância / adotar uma postura sem preconceitos;
4. Devemos respeitar (aceitar) uns aos outros / nos respeitar como pessoa;
5. Precisam amar / respeitar o próximo / se tornar pessoas melhores;
6. Deve-se viver em harmonia / viver em paz (com Deus);
7. Devemos ter o direito de...
É importante observar que a proposta de conscientização, mesmo
quando relacionada a um agente competente para executar essa ação,
como em “a escola deve conscientizar os jovens sobre a intolerância
religiosa”, ainda deverá ser considerada elemento nulo. Ou seja, a
indicação de um agente a essa ação não é suficiente para que ela seja
considerada um elemento válido.
16
FUNDAÇÃO
Os exemplos desse quadro serão considerados “elemento nulo”
apenas quando se apresentarem como ação interventiva. Em alguns
casos, eles podem ser admitidos como modo/meio ou efeito, como
veremos adiante, porém, nessas situações, devem ser considerados
elementos válidos, pois o caráter de nulidade não se aplica ao
modo/meio, nem ao efeito.
AGENTE é o elemento que diz respeito ao ator social apontado para
executar a ação interventiva que se propõe. Para determinar o agente, o
participante deve considerar o problema abordado pelo tema, sobre o
qual se deseja intervir, e a ação interventiva apresentada. Apesar de os
atores sociais variarem em função do tema e do problema, eles se
enquadram em determinados níveis de ação: individual, familiar,
comunitário, social, político, governamental e mundial. A pergunta a ser
respondida para identificar o agente da ação proposta é “Quem
executa?”.
Cabe aqui destacar que o agente não é, necessariamente, o sujeito da
oração ou, simplesmente, o agente da voz passiva. Mais importante do
que observar a função sintática dos elementos é atentar para os
aspectos semânticos. O avaliador deve observar, sobretudo, quem é
apontado como responsável por executar a ação interventiva proposta,
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FUNDAÇÃO
independentemente da função sintática que esse ator social esteja
exercendo na oração ou no período. Algumas vezes, inclusive, o agente
e a ação interventiva podem estar em períodos ou até mesmo em
parágrafos diferentes.
Seguem alguns exemplos de como o agente pode aparecer
textualmente expresso:
1. “A justiça deveria aplicar a detenção ou a multa no indivíduo

que feriu a dignidade de outrem...”
2. “Uma solução seria a elaboração de campanhas pela mídia,
conscientizando sobre a intolerância religiosa...”
3. “Uma boa alternativa para evitar esse problema é que o
Estado civil, em parceria com as instituições de ensino,
promovam o acesso livre às diversas religiões...”
4. ”Para solucionar o problema da intolerância religiosa, a
família tem papel decisivo. Deve abolir conceitos
preconcebidos...”
5. “O papel das autoridades é ouvir cada vez mais os
representantes religiosos...”
6. “A fim de buscar caminhos para atenuar a problemática, faz-
se necessário a continuidade dessas denúncias, entretanto,
para facilitar esse canal, como auxílio do Governo Federal,
a criação de um disque-denúncias...”
Na avaliação da proposta de intervenção, o agente equivale a 1
elemento válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam
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FUNDAÇÃO
identificados em uma mesma proposta. Quando o agente é expresso
por termos que não permitem a precisa identificação do ator social
indicado para execução da ação interventiva, o agente deve ser
considerado “elemento nulo”, o qual não é contabilizado na contagem
dos elementos para atribuição do nível da Matriz.
São AGENTES considerados elemento nulo:
1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e outros;

2. Nós (oculto ou não), alguns de nós;
3. Verbo no modo imperativo.
Para a correta avaliação do agente, deve-se:
 considerar apenas o agente textualmente explicitado. Não
podemos contabilizar um agente implícito, por mais óbvio que
seja. Por exemplo, se o participante escreve “É necessário criar leis
mais rígidas”, não podemos determinar que o agente é “o
Governo” ou “o Poder Legislativo”, porque não é possível afirmar
que o participante, de fato, sabe quem é o ator social responsável
por executar a ação que ele propõe.
 considerar o agente que, embora não corresponda
especificamente à ação proposta, relaciona-se a ela pelo campo
semântico a que pertence. Por exemplo, em “O Judiciário deve
propor leis mais rígidas”, por mais que saibamos que “o Judiciário”
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FUNDAÇÃO
não é o agente competente para propor leis, e sim o Poder
Legislativo, entendemos que, para um jovem concluinte do Ensino
Médio, essas competências não estão muito claras. Como ambos
pertencem ao campo semântico do Governo, garante-se a
contabilização desse elemento;
 enviar o texto ao supervisor, quando propostas de intervenção
apresentarem agentes absurdamente incompatíveis com a ação
interventiva, como “As famílias devem mandar prender os
cidadãos que se mostrarem intolerantes”. Na amostra analisada,
não foram encontradas propostas com esse tipo de ocorrência,
mas, caso aconteça, é importante que o supervisor seja
consultado.
MODO/MEIO é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos
pelos quais a ação interventiva é realizada. Esse elemento dialoga
diretamente com a exequibilidade da ação e revela o quanto esta é
plausível e factível, características indispensáveis à proposta de
intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o modo/meio
apontado é “Como se executa / Por meio do quê?”.
Na avaliação da proposta de intervenção, o modo/meio equivale a 1
elemento válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam
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FUNDAÇÃO
identificados em uma mesma proposta. São estruturas indicativas de
modo/meio:
1. “A mídia pode, por intermédio das propagandas, instigar a

prática de diversos cultos;
2. “Cada indivíduo se insira no seu âmbito como ator social,
denunciando e repudiando essas práticas”.
É importante lembrar que o caráter de nulidade não se refere a esse
elemento. Outro aspecto importante a ser observado é que construções
indicativas da postura que se adota diante de uma determinada ação
interventiva, como “O governo precisa punir os praticantes de intolerância
religiosa com rigor e energia”, NÃO serão consideradas como
modo/meio. Embora esse tipo de construção expresse a circunstância
de modo, ela não se relaciona com a execução prática da ação e ainda é
muito discreta para configurar um elemento válido. Por isso, não deve
ser considerada como modo/meio, mas como detalhamento, como
veremos adiante.
Por fim, ainda é preciso destacar que algumas estruturas podem
parecer modo/meio, mas na verdade referem-se à própria AÇÃO
INTERVENTIVA. É preciso avaliá-las com atenção:
21
FUNDAÇÃO
1. “É necessária a promoção de palestras”.
2. “O governo deve produzir propagandas.”
Note que “promoção de palestras”, assim como “produzir propagandas”,
pode sugerir, de certa forma, o modo/meio de uma ação interventiva
não mencionada. No entanto, em ambos os casos, os trechos
destacados referem-se à ação interventiva propriamente dita, já que o
participante não explicita textualmente outra ação que seria executada
por meio da promoção de palestras ou da produção de propagandas.
Nesses casos em que a ação já parece conter um modo/meio, não
podemos contabilizar dois elementos (a ação e o modo/meio), devemos
considerar apenas o que está textualmente explícito: a AÇÃO INTERVENTIVA.
EFEITO é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou
alcançados pela ação interventiva proposta. Ele pode vir expresso por
meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou
conclusão. A pergunta a ser respondida para identificar esse elemento é
“Para quê?”.
Na avaliação da proposta de intervenção, o efeito equivale a 1 elemento
válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam
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FUNDAÇÃO
identificados em uma mesma proposta. São estruturas indicativas de
efeito:
1. "O governo e a população devem promover palestras para

mostrar as diversas religiões";
2. “Uma medida preventiva para combater a intolerância deve
vir através da família, com conversas construtivas e repressão”.
3. “É necessária a criação de campanhas governamentais que
estimulem o respeito para com outras religiões, atingindo,
dessa forma, a população adulta”.
4. “A mídia, como difusora de informações, deve promover
propagandas e ficções com engajamento de conscientização
da população brasileira e assim promovendo melhor
alteração social”.
No Enem 2016, a frase temática “Caminhos para combater a
intolerância religiosa no Brasil” já trazia em si a ideia de finalidade, o
que favoreceu a presença desse efeito na maioria das propostas de
intervenção. Nos textos de 2017, a depender da frase temática, é
possível que esse elemento não seja tão abundante, ou ainda, que talvez
sejam mais recorrentes os efeitos indicativos de consequência e
conclusão.
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FUNDAÇÃO
É importante, ainda, destacar que não são só as orações adverbiais
finais que indicam uma finalidade. Verbos como visar, objetivar e buscar
têm também esse sentido. Portanto, estruturas na proposta de
intervenção que apresentem o resultado da ação a partir desses verbos
também devem ser consideradas efeito.
Outro ponto importante a ser destacado sobre o efeito é a sua
disposição na proposta de intervenção. É comum o participante iniciar a
proposta de intervenção com esse elemento, normalmente com o
indicativo de finalidade. Não raro, porém, o efeito aparece também no
final da proposta, mas, nessa posição, além da finalidade, são comuns as
construções indicativas de consequência e conclusão. Veja os exemplos
a seguir:
1. “Para combater a intolerância religiosa, o governo precisa propor

medidas punitivas mais enérgicas...”;
2. “Cabe à mídia tornar-se mais imparcial, expondo os fatos em sua
completude, para que as pessoas possam desenvolver valores de
juízo fundamentados e não preconceituosos...”;
3. “Faz-se necessário um estado laico, longe de qualquer preceito
religioso, diminuindo assim o enaltecimento e a influência social
de qualquer religião”;
4. “O governo deve divulgar propagandas nas televisões de canal
aberto, promovendo, portanto, a conscientização da população”.
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FUNDAÇÃO
Cabe também destacar que um mesmo efeito pode servir a várias
propostas de intervenção. O avaliador deve estar atento a fim de
verificar se, mesmo estando estruturalmente distante da proposta
considerada mais completa (em outro período ou até parágrafo), ele
pode estar semanticamente relacionado a ela, como ocorre nos
exemplos seguintes:
1. “Primeiramente devemos praticar o amor de deus dentro dos
nossos lares, segundo, colocar em prática os valores pelo
próximo em escolas, empresas e órgãos públicos. Precisamos
combater essa violência. Vamos buscar um meio de levar o
amor de Deus de uma forma diferenciada, através de
palestras produtivas, vídeos, usar todos os meios de
comunicação. O intuito é promover a paz entre os seres
humanos”.
2. “Para acabar com esse problema, as famílias devem
respeitar as escolhas religiosas de seus entes; é preciso
também que as escolas ensinem mais sobre todas as religiões
do Brasil, principalmente as africanas. Além disso, o governo
deve fazer campanhas, com propagandas televisivas e nos
rádios, panfletos e cartazes, que mostrem à população sobre
a necessidade de respeitar o próximo”.
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FUNDAÇÃO
Note que o primeiro exemplo apresenta várias propostas de intervenção
e apenas um efeito, no final, que serve a todas elas. Já o segundo
exemplo introduz suas propostas de intervenção com um único efeito,
que também se refere a todas as ações mencionadas.
26
FUNDAÇÃO
IMPORTANTE!
Algumas construções não nos permitem determinar, com certeza, se o
elemento ao qual se relacionam é MODO/MEIO ou EFEITO. Normalmente,
são as orações reduzidas de gerúndio e sem conjunção que geram essa
ambiguidade. Quando isso acontecer, para não haver dúvida no momento
da avaliação, estabelecemos que esse tipo de construção deve ser
considerado efeito.
Exemplo: “[É importante que] o MEC adicione ao currículo básico das

crianças a matéria de religião ensinando a respeitar e entender
tamanha diversidade que há no Brasil”.
Note que a estrutura destacada “ensinando a respeitar...” não nos permite

saber se a intenção é indicar o modo/meio de execução da ação ou seu
efeito. Nesse caso, portanto, o referido trecho deve ser contabilizado
como efeito.
ATENÇÃO!
Nem todas as estruturas com gerúndio e sem conjunção são ambíguas.
Muitas vezes, o sentido do verbo já indica claramente que a ação se refere
ao modo/meio ou ao efeito.
Exemplo: “As empresas privadas podem contribuir para resolução desse

problema, imprimindo nas embalagens dos produtos, mensagens contra a
intolerância religiosa”.
Note que, embora a estrutura destacada tenha sido construída com

gerúndio e sem conjunção, ela está diretamente associada ao modo/meio
de execução da ação, pois “imprimindo” indica um meio de execução pelo
qual as empresas irão contribuir.
27
FUNDAÇÃO
DETALHAMENTO é um item que não pertence ao grupo dos elementos,
mas revela-se um importante recurso de convergência entre eles e
possui papel fundamental na distinção entre os níveis 3-4 e 4-5.
O detalhamento deve sempre acrescentar informações à AÇÃO
INTERVENTIVA e/ou ao MODO/MEIO de execução e pode vir expresso por
meio de uma justificativa, uma explicação, uma exemplificação, uma
especificação ou, como mencionado anteriormente, pela postura que se
adota. São estruturas indicativas de detalhamento:
1. “A intolerância religiosa precisa e deve ser excluída de nossa

sociedade, pois somos todos humanos e devemos respeitar à
todos...”
2. “Fica clara, portanto, a importância de implementação de
campanhas a nível nacional, cujas quais visem despertar o respeito
a cultura religiosa, através da mídia, que tem grande influência
sob a população, como postos de saúde, escolas, rodoviárias,
entre outros”.
3. “Governo deve aumentar a rigorosidade das leis que facilitam a
denúncia de quem sofre preconceito religioso...”;
4. “O papel das autoridades é ouvir os representantes religiosos e,
através do diálogo, sancionar leis que não embarguem suas
manifestações e proteja-os...”.
5. “Os órgãos de competência responsáveis pelos direitos humanos
deveriam punir, com mais rigidez e cautela, pessoas que praticam
esse tipo de desfeita.”
28
FUNDAÇÃO
Quando afirmamos que o detalhamento pode vir expresso por meio de
uma justificativa, explicação ou uma especificação, estamos indicando ao
avaliador estruturas linguísticas por meio das quais o detalhamento
normalmente é apresentado, no entanto, para além da identificação da
estrutura sintática, o avaliador deve estar atento ao sentido. Nesse
contexto, a correta identificação do detalhamento, assim como dos
demais elementos, se dá pela consideração da estrutura sintática em
conjunto com os aspectos semânticos que o caracterizam. Isso porque,
especialmente no caso do detalhamento, pode acontecer de uma
determinada estrutura explicativa não ser detalhamento e sim efeito,
por apresentar verbos que indicam finalidade, como já vimos ao tratar
desse elemento. Em “A escola deve instituir palestras educativas, que
visem a conscientização das pessoas sobre a intolerância religiosa”, por
exemplo, o trecho destacado deve ser considerado efeito, e não
detalhamento, já que o verbo visar indica uma finalidade, característica
desse elemento.
Após conhecermos cada um dos elementos e o detalhamento e
observarmos como eles se manifestam textualmente, é importante
saber, agora, como eles se distribuem pelos níveis de notas
estabelecidas pela Matriz de Referência e analisar, a partir de trechos de
textos dos participantes, como podem ser identificados.
29
FUNDAÇÃO
3. GRADE ESPECÍFICA
A partir da identificação dos elementos que compõem a proposta de
intervenção, é possível estabelecer uma Grade Específica para a
avaliação da Competência V do Enem 2017, determinada a partir da
Matriz de Referência para Redação do Enem, com o objetivo de
uniformizar sua interpretação entre os avaliadores de todo o país.
COMPETÊNCIA V
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.
 Ausência de proposta OU
0
 Proposta de intervenção não relacionada sequer ao assunto
 Tangenciamento do tema OU
1  Apenas elemento(s) nulo(s) OU
 1 dos elementos válidos
Estruturas condicionais com
2 2 dos elementos válidos
2 ou mais elementos válidos
3 3 dos elementos válidos
 3 dos elementos válidos + detalhamento OU
4
 4 elementos válidos
5 4 elementos válidos + detalhamento
30
FUNDAÇÃO
4. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS
Apresentados os 4 elementos e o detalhamento que servirão de
critério para a atribuição dos níveis de 0 a 5 às propostas de
intervenção, como visto na Grade Específica, precisamos, então,
compreender como estes devem ser contabilizados por nível de nota.
Para tanto, vale lembrar que nos apoiamos na Matriz de Referência e na
descrição de cada um dos elementos e do detalhamento.
4.1. NÍVEL 0 (NOTA 0)
Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não

NÍVEL 0
relacionada ao tema ou ao assunto.
Ausência de proposta OU
Proposta de intervenção não relacionada sequer ao assunto
Há duas situações que permitem a atribuição de nível 0 à Competência
V: o texto não apresenta proposta de intervenção ou apresenta
proposta não relacionada sequer ao assunto.
A proposta de intervenção identificada como não relacionada sequer ao
assunto merece atenção especial! Como já mencionado no item 2.1. A
31
FUNDAÇÃO
COMPETÊNCIA V E SUA RELAÇÃO COM AS COMPETÊNCIAS II E III, se um texto for
avaliado como “fuga ao tema”, é porque nem na proposta de
intervenção se identificou a abordagem temática. Porém, caso um texto
avaliado na Competência II como dentro do tema, ou pelo menos
tangente, apresente uma proposta de intervenção completamente
alheia ao tema ou ao assunto, é preciso verificar, primeiramente, se não
se trata de algum caso de “parte desconectada”, como vimos no Módulo
2 – Situações que levam à nota zero. Descartada essa hipótese, se ainda
se considerar que a proposta não se relaciona sequer ao assunto, o
texto deve ser enviado ao supervisor para uma verificação mais
detalhada.
Outra possibilidade de atribuição desse nível é quando o texto não
apresenta qualquer proposta de intervenção. Já vimos como identificar
essa proposta no texto, no item 2.2. A PROPOSTA DE INTERVENÇÃO. Logo, se
a clara intenção do participante de propor algo não for identificada, ou
seja, se o texto não apresentar uma proposta de intervenção, ele deverá
ser avaliado no nível 0 da Competência V. Veja o exemplo a seguir.
32
FUNDAÇÃO
Exemplo 1
O texto anterior é avaliado no nível 0 porque não apresenta proposta
de intervenção. É importante observar que, ao escrever que
“Atualmente o governo proporcionol um desenvolvimento prático onde
aqueles (...) serão punidos por lei”, o participante se refere a algo que já
aconteceu, ou seja, apresenta apenas um fato, uma informação. Como
não se expressa claramente nesse texto o desejo de propor algo para
interferir no problema, não identificamos, então, a presença de uma
proposta de intervenção.
33
FUNDAÇÃO
ATENÇÃO!
Precisamos ficar atentos para a “constatação de falta”, como
ocorre em: “O que faltam no Brasil são leis mais rigorosas”.
Embora essa construção possa esbarrar na tentativa de apresentar

uma proposta de intervenção, ela, sozinha, aponta para um
problema e não para sua solução e, por isso, não deve ser
considerada proposta de intervenção. Note que essa construção
aponta para o que falta, e o leitor deve preencher, a partir dessa
falta, com o que seria a proposta de intervenção.
Exemplo: “O que faltam no Brasil são leis mais rigorosas”
Preenchimento do leitor: “É necessário implantar leis mais

rigorosas”.
Construções como “É preciso intensificar a fiscalização dos crimes

de intolerância” e “São necessárias campanhas publicitárias de
combate à intolerância” são propostas de intervenção, ao contrário
da “constatação de falta”, porque ambas apontam para a solução
de um problema.
Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao

assunto.
NÍVEL 1
Tangenciamento do tema OU
Apenas elemento(s) nulo(s) OU
1 dos elementos válidos
34
FUNDAÇÃO
- Tangenciamento do tema
A proposta relacionada apenas ao assunto é também chamada de
tangencial. Vale lembrar que, se o texto foi considerado tangente na
Competência II, é porque o tema não foi identificado nem mesmo na
proposta de intervenção, que também deve ser avaliada como tangente,
ou seja, nível 1 da Competência V. Mas é preciso atenção, pois um texto
tangente pode, ainda, não conter proposta de intervenção alguma, o
que leva à atribuição de nível 0 nesta Competência.
- Elemento(s) nulo(s) ou 1 elemento válido
Se a proposta de intervenção já estiver relacionada ao tema, devemos
avaliá-la conforme sua construção a partir da variedade dos elementos
que apresenta. Para o nível 1 dessa Competência, a proposta de
intervenção considerada vaga ou precária é aquela que apresenta
somente elemento(s) nulo(s) ou apenas 1 dos elementos válidos.
Portanto, recebe nível 1 na Competência V: a proposta de intervenção
pertencente a um texto tangencial, aquela com apenas elementos
nulos; ou aquela com apenas 1 dos elementos válidos. Veja os
exemplos a seguir:
35
FUNDAÇÃO
Exemplo 2
A proposta de intervenção dessa redação é precária e, portanto,
enquadra-se no nível 1 porque apresenta apenas elementos nulos: o
agente (nós – oculto) e a ação (“precisamos nos conscientizar e respeitar
a todos...”). A redação não se enquadra no nível 0 porque apresenta
uma proposta de intervenção, mesmo que com elementos nulos,
relacionada ao tema. Por outro lado, não se enquadra no nível 2
porque, para isso, deveria apresentar 2 dos elementos válidos.
36
FUNDAÇÃO
Exemplo 3
Apesar de a redação do exemplo 3 apresentar três propostas, todas são
precárias e, portanto, enquadram-se no nível 1. A primeira delas
apresenta apenas 1 dos elementos válidos, o agente (“as pessoas”), e 1
elemento nulo, a ação (“devem ter o direito de escolher suas crênças”). A
segunda proposta apresenta 1 elemento nulo, o agente (nós - oculto) e 1
elemento válido, a ação (“não devemos concorda”), além de um
37
FUNDAÇÃO
detalhamento, a explicação “pois muitas vezes são atós que agride e
maltrata pessoas ou até mesmo animais”, que só deve ser considerado
para atribuição dos níveis 4 e 5, o que não é o caso aqui ainda.
Por fim, a terceira proposta apresenta 2 elementos nulos, o agente (nós
– oculto) e a ação (“devemos respeitar a aceitar as escolhas de todos”),
além de um detalhamento, a explicação “pois quando nós também
quisermos fazer algumas escolhas que não irá agradar algumas
pessoas...”, que só deve ser considerado para a atribuição dos níveis 4 e
5, ou seja, em propostas com pelo menos 3 dos elementos válidos.
Esse texto não se enquadra no nível 0 porque apresenta proposta de
intervenção já relacionada, pelo menos, ao assunto. Por outro lado, não
se enquadra no nível 2 porque, para ser avaliado nesse nível, precisaria
apresentar 2 dos elementos válidos em, pelo menos, alguma dessas
propostas.
É oportuno destacar a diferença entre “as pessoas devem ter o direito
de escolher sua religião” e “as pessoas têm o direito de escolher sua
religião”. No primeiro trecho, é possível observar a clara intenção de
apresentar uma proposta de intervenção, mesmo que vaga ou precária.
No segundo, há apenas uma constatação acerca dos direitos das
38
FUNDAÇÃO
pessoas, portanto, não há ali uma proposta de intervenção. Como
mencionamos anteriormente, é essencial que nos atentemos às
estruturas utilizadas pelos participantes que explicitam a proposta,
nesse caso, a presença do verbo “dever”.
Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao

NÍVEL 2
tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
A proposta de intervenção insuficiente é aquela que apresenta apenas 2
dos elementos válidos. Veja o exemplo a seguir:
Exemplo 4
39
FUNDAÇÃO
Essa proposta de intervenção é insuficiente e, portanto, enquadra-se no
nível 2 porque apresenta apenas 2 dos elementos válidos: a ação (“ter
leis mais rígidas”) e os efeitos (“para não termos mais casos de
intolerância da religião aqui no nosso país” / “para que as pessoas
pensem bem antes de fazerem algo ou até mesmo usarem a violência
para proteger a sua mesma religião”).
Não se enquadra no nível 1 porque apresenta mais de 1 dos elementos
válidos e também não se enquadra no nível 3 porque, nesse nível, deve
apresentar 3 dos elementos válidos – nesse caso, faltou especificar o
agente ou o modo/meio de execução da ação. É oportuno lembrar que,
mesmo que uma proposta de intervenção apresente um elemento mais
de uma vez, como, nesse caso, dois efeitos, esse elemento deve ser
contabilizado apenas uma vez.
Exemplo 5
40
FUNDAÇÃO
A proposta de intervenção do exemplo 5 é insuficiente e, portanto,
enquadra-se no nível 2 porque apresenta apenas 2 dos elementos
válidos: o agente (“o governo”) e a ação (“deve começar a elaborar
outras formas de punições ou outros modos de agir com a situação”).
Apesar de apresentar um detalhamento, uma explicação sobre a ação
(“pois isso deve acabar...”), ele não é considerado quando há apenas 2
dos elementos válidos na proposta. Essa redação não se enquadra no
nível 1 porque apresenta mais de 1 dos elementos válidos. Também
não se enquadra no nível 3 porque, para isso, deveria apresentar 3 dos
elementos válidos – nesse caso, faltou especificar o modo/meio de
execução da ação ou seu efeito.
41
FUNDAÇÃO
4.4. NÍVEL 3 (NOTA 120)
Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e

NÍVEL 3
articulada à discussão desenvolvida no texto.
A proposta de intervenção mediana é aquela que apresenta apenas 3
dos elementos válidos. Veja o exemplo:
Exemplo 6
Essa proposta de intervenção é mediana e, portanto, enquadra-se no
nível 3 porque apresenta apenas 3 dos elementos válidos: o agente
(“o governo”), as ações interventivas (“incentivar a educação religiosa nas
escolas / incentivar as famílias educarem seus filhos”) e o efeito (“para
que eles respeitem a religião das pessoas”). Ela não se enquadra no
nível 2 porque apresenta mais de 2 dos elementos válidos e também
não se enquadra no nível 4 porque não apresenta qualquer
42
FUNDAÇÃO
detalhamento sobre a ação apresentada ou os 4 elementos válidos -
nesse caso, faltou especificar o modo/meio de execução da ação.
Exemplo 7
Esse trecho apresenta quatro propostas de intervenção, das quais as
três primeiras apresentam apenas 2 dos elementos válidos cada uma: o
agente (“as escolas”) e a ação interventiva (“devem ensinar para jovens e
crianças...”); o agente (“A família, até mesmo as próprias religiões e
instituições religiosas”) e a ação interventiva (“devem pregar a aceitação
da crença de cada qual.”); e o agente (“Os três poderes (Judiciário,
Executivo, Legislativo) juntamente ao Estado”) e a ação interventiva
(“devem implementar novas leis.”). A mais completa das propostas,
porém, é mediana e, portanto, enquadra-se no nível 3 porque
apresenta apenas 3 dos elementos válidos: o agente (“a mídia, a
internet, jornais ou qualquer veículo promulgador de informações”), a
ação interventiva (“devem apoiar mais o combate à intolerância religiosa
43
FUNDAÇÃO
no país”) e o modo/meio de execução da ação (“criando discursos que
discorram sobre”).
A proposta mais completa não se enquadra no nível 2 porque
apresenta mais de 2 dos elementos válidos. Também não se enquadra
no nível 4 porque não apresenta qualquer detalhamento sobre a ação
e/ou sobre o modo/meio de execução ou os 4 elementos válidos –
nesse caso, faltou apresentar o efeito dessa ação interventiva.
4.5. NÍVEL 4 (NOTA 160)
Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à

NÍVEL 4
discussão desenvolvida no texto.
3 dos elementos válidos + detalhamento OU

os 4 elementos válidos
A proposta de intervenção bem elaborada é aquela que apresenta
apenas 3 dos elementos válidos + detalhamento ou que apresenta os
4 elementos válidos, sem detalhar qualquer um deles.
44
FUNDAÇÃO
Exemplo 8
Esse exemplo traz quatro propostas de intervenção. A primeira delas
apresenta apenas 2 dos elementos válidos: o agente (“o Brasil”) e a ação
(“deve seguir exemplos do Uruguai”); a segunda e a terceira apresentam
3 dos elementos + detalhamento: o agente (“o Brasil”), a ação
interventiva (“usar a mídia”), o efeito (“para propagandas de aceitação
religiosa”) e o detalhamento da ação (“(como a rede globo) que é uma
forte propagadora de opiniões”) e o agente (“o Brasil”), a ação
interventiva (“aumentar a fiscalização”), o modo/meio (“por meio da
polícia Federal / Estaduais”) e detalhamento do meio de execução (“que
pode fazer monitoramentos em eventos e manifestações religiosas”);
por fim, a última apresenta 2 dos elementos válidos: o agente (o
Governo Brasileiro) e ação (“propagar mais sua laicidade”).
Como vimos, as propostas mais completas são bem elaboradas e,
portanto, enquadram-se no nível 4 porque apresentam apenas 3 dos
45
FUNDAÇÃO
elementos válidos + detalhamento. Não se enquadram no nível 3
porque, apesar de apresentarem apenas 3 dos elementos válidos, já
trazem um detalhamento, o que garante que sejam avaliadas no nível 4.
Também não se enquadram no nível 5 porque não apresentam os 4
elementos válidos – nesse caso, faltou apresentar, na primeira, o
modo/meio de execução e, na segunda, o efeito.
Exemplo 9
Esse exemplo apresenta quatro propostas de intervenção. A primeira
delas apresenta apenas 1 elementos válido: a ação (“A intolerância
religiosa no Brasil ... deve ser combatida”); a segunda apresenta 3 dos
elementos válidos: o agente (“O Ministério da Educação em consonância
com as escolas de rede pública e privada”), a ação interventiva
(“promovam aulas e debates”) e os efeitos (“a fim de sensibilizar os
docentes e descentes sobre a problemática” / “testemunhar-se-á um
46
FUNDAÇÃO
país mais tolerante as pluralidades na premissa do respeito mútuo”); a
terceira e a quarta apresentam, cada uma, os 4 elementos válidos: o
agente (“o Governo Federal”), a ação interventiva (“crie políticas públicas
de qualidade que solucionem (...) o problema), o modo/meio (“a partir de
programas e propagandas”) e o efeito (“testemunhar-se-á um país mais
tolerante as pluralidades na premissa do respeito mútuo”); e o agente
(“cada indivíduo”), a ação interventiva (“se insera no seu âmbito como
ator social”), o modo/meio de execução da ação (“denunciando e
repudiando essas práticas”) e o mesmo efeito (“testemunhar-se-á um
país mais tolerante as pluralidades na premissa do respeito mútuo”).
Como vimos, as propostas mais completas são bem elaboradas e,
portanto, enquadram-se no nível 4 porque apresentam os 4 elementos
válidos. Não se enquadram no nível 3 porque apresentam mais de 3
dos elementos válidos, também não se enquadram no nível 5 porque
não apresentam qualquer detalhamento sobre as ações propostas e/ou
seu modo/meio de execução.
47
FUNDAÇÃO
4.6. NÍVEL 5 (NOTA 200)
Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao

NÍVEL 5
tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
4 elementos válidos + detalhamento
A proposta de intervenção muito bem elaborada, de forma detalhada, é
aquela que apresenta os 4 elementos válidos + detalhamento. Veja o
exemplo a seguir:
Exemplo 10
Esse exemplo traz uma proposta de intervenção muito bem elaborada e,
portanto, enquadra-se no nível 5 porque apresenta os 4 elementos
válidos + detalhamento: a ação interventiva (“necessidade de
implementação de campanhas a nível nacional”); o agente (“governo
brasileiro”), explicitado com recursos coesivos de retomada; os
48
FUNDAÇÃO
modos/meios de execução (“através da mídia” / “além de cartazes
espalhados ao redor de locais de frequentes circulação” / “lembrando da
importância da conscientização do público infântil nas escolas, a partir
de dinâmicas e trabalhos propostos por professores”); os efeitos (“cujas
quais visem despertar o respeito a cultura religiosa” / “só assim o Brasil
estará preparado para combater a intolerância”); e o detalhamento dos
modos/meios (“que tem grande influência sob a população” / “como
postos de saúde, escolas, rodoviárias, entre outros”).
Esse trecho exemplifica claramente que, na avaliação da proposta de
intervenção, muito mais importante do que identificar os elementos que
devem compô-la, é imprescindível estar atento ao sentido do que se
constrói para a proposta de intervenção. A utilização de recursos
coesivos, por exemplo “tais medidas”, nos permite, nesse caso, dizer que
um mesmo agente “governo brasileiro” está conectado a todos os outros
elementos de uma mesma proposta. Como já vimos, isso pode
acontecer também com os outros elementos. É preciso ficar atento à
construção do texto, pois, do mesmo modo que precisamos identificar
os elementos de uma mesma proposta dispostos em estruturas
diferentes, precisamos também saber quando os elementos que
identificamos não se referem a uma mesma proposta. Por isso
49
FUNDAÇÃO
avaliamos sempre a proposta mais completa, ou seja, aquela composta
com a maior variedade dos elementos.
4.7. CASO ESPECIAL: ORAÇÕES CONDICIONAIS
A proposta de intervenção construída a partir de uma oração
condicional é considerada insuficiente e, por isso, deve ter sua nota
limitada ao nível 2. Dessa forma, ainda que apresente mais de 2 dos
elementos válidos, essa proposta não pode ultrapassar esse nível. Vale
destacar que, se tal proposta atender apenas às condições de nível 1,
deve, então, receber essa nota.
Exemplo 11
Exemplo 12
50
FUNDAÇÃO
Apesar de as propostas dos exemplos 11 e 12 apresentarem mais de 2
dos elementos válidos, os participantes utilizaram uma estrutura
condicional para expor uma possibilidade de intervenção, o que
entendemos como uma proposta de intervenção insuficiente. Por isso, o
texto deve ser avaliado no nível 2.
IMPORTANTE!
Para efeito de uniformização, são consideradas propostas
construídas a partir de orações condicionais aquelas que
expressam, indubitavelmente, uma condição, por meio das
orações subordinadas adverbiais condicionais desenvolvidas,
com as conjunções próprias (se, caso, desde que etc.).
As estruturas reduzidas de gerúndio que possam se referir a

uma oração condicional não serão avaliadas como tal,
justamente pela classificação múltipla desse tipo de estrutura,
que dá margem a outras interpretações.
É preciso ficarmos atentos também ao fato de que não são todas as
orações condicionais que apresentam uma proposta de intervenção.
Para que seja de fato uma proposta interventiva, é preciso que ela
expresse o claro desejo do participante de sugerir algo para enfrentar o
problema abordado pelo tema. Isso não acontece, por exemplo, em
51
FUNDAÇÃO
orações condicionais com o verbo no pretérito mais-que-perfeito,
conforme ilustra o exemplo a seguir.
Exemplo 13
Apesar de esse exemplo apresentar uma oração condicional, não se
identifica, nesse trecho, o claro desejo de se propor algo para intervir no
problema. O verbo empregado, “tivessem passado”, está no pretérito
mais-que-perfeito composto do subjuntivo, o que evidencia que não se
trata de uma proposta de intervenção para enfrentar o problema da
intolerância religiosa. Ao contrário, trata-se de algo que, na opinião do
participante, deveria ter sido feito no passado e nos privaria de
enfrentar o problema da intolerância religiosa.
52
FUNDAÇÃO
5. CONCLUSÃO
Vale a pena retomar, então, que a proposta de intervenção do texto
deve ser avaliada por sua composição a partir dos 4 elementos (AGENTE;
AÇÃO INTERVENTIVA; MODO/MEIO; e EFEITO) + detalhamento, que pode
estar relacionado à ação ou ao modo/meio apresentados.
 Agente¹: quem executa a ação (quem?). ¹Agentes considerados elemento nulo

 Ação interventiva²: a ação proposta para
(Elemento nulo não é contabilizado na contagem
intervir no problema (o que deve ser feito?).
dos elementos)
 Modo/Meio: a maneira ou o recurso
1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e outros;
pelo qual se executa a ação (por
2. Nós (oculto ou não), alguns de nós;
meio do quê? / como?).
3. Verbo no imperativo.
 Efeito: o objetivo / a finalidade / a
consequência / a conclusão previstos ou
²Ações consideradas elemento nulo
alcançados (para quê?).
* Detalhamento: uma justificativa, uma (Elemento nulo não é contabilizado na contagem

explicação, uma exemplificação, uma dos elementos)
especificação, ou a postura que se adota com 1. É/faz-se necessário (ter/tomar) consciência / é
relação à ação interventiva e/ou ao modo/meio importante se conscientizar / precisam por a
de execução. Pode ser expresso, por exemplo, mão na consciência / precisa conscientizar as
por orações/estruturas explicativas, pessoas etc.
justificativas e de exemplificação e por 2. Temos que prestar atenção / é preciso ficar
adjuntos adverbiais de modo. atento;
3. É preciso ter mais tolerância;
4. Respeitar uns aos outros/nos respeitar como
pessoa;
5. Precisam amar/respeitar o próximo / se
EFEITOS
tornar pessoas melhores;
6. Deve-se viver em harmonia / adotar uma
postura sem preconceitos.
AGENTE MODO/MEIO 7. Devemos ter o direito de...
detalhamento
AÇÃO
INTERVENTIV
detalhamento
53
FUNDAÇÃO
6. REFERÊNCIAS
ABREU, R. N. Exercício da cidadania e direitos humanos – as funções da
Competência V na redação do Enem. In: GARCEZ, L. H. C.; CORRÊA, V. R.
(Orgs.) Textos dissertativo-argumentativos: subsídios para
qualificação de avaliadores. Brasília: Cebraspe, 2016.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 1988. Disponível
em:<http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm>.
______. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. 1966. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>.
______. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares
aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf>.
54
FUNDAÇÃO
______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf.
______. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): Fundamentação
Teórico-Metodológica. Brasília: O Instituto, 2005. Disponível em:
<http://www.publicacoes.inep.gov.br/portal/download/407>.
______. Redação no Enem 2016: cartilha do participante. Brasília:
MEC/INEP/DAEB, 2016. Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/
2016/manual_de_redacao_do_enem_2016.pdf>.
KURY, A. G. Novas Lições de Análise Sintática. São Paulo: Ática, 2008.
55
FUNDAÇÃO
FUNDAÇÃO
vunesp
Excelência em Concursos, Vestibulares e Avaliações
56
FUNDAÇÃO

Módulo7 - Competênciav MOODLE - AVALIADORES

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Capacitação para a Avaliação

de Redações do Enem 2017

MATERIAL PRODUZIDO POR:

A prova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem

diferencia-se das provas de produção de texto dissertativo-

argumentativo de outros exames porque exige a elaboração de uma

proposta de intervenção para o problema apresentado pelo tema. Essa

proposição vai ao encontro do que promulgam a Constituição Federal e

a Lei de Diretrizes e Bases – LDB no que tange aos seguintes objetivos

da formação do estudante: o pleno desenvolvimento do educando e seu

preparo para o exercício da cidadania (BRASIL, 1988; 1996).

Os documentos que apresentam orientações específicas para o ensino

de Língua Portuguesa procuram explicitar os caminhos, por meio da

linguagem, para se alcançar esses objetivos. As Orientações Curriculares

para o Ensino Médio – OCEM esclarecem que a atuação na sociedade

“de forma ética e responsável” é uma das capacidades a serem

desenvolvidas nessa etapa (BRASIL, 2006, p. 18). Já nas Orientações

Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais –

PCN+, afirma-se que o ensino de Língua Portuguesa deve prover ao

aluno “meios para ampliar e articular conhecimentos e competências

que possam ser mobilizadas nas inúmeras situações de uso da língua”

(BRASIL, 2002, p. 55) e, nesse âmbito, um conceito a ser desenvolvido,

por meio, por exemplo, da produção de um texto dissertativo-

argumentativo em que os estudantes intervêm no problema,

elaborando “propostas articuladas e pertinentes à sua visão da questão”

É por meio da Competência V da Matriz de Referência para Redação do

Enem que se verifica se o participante demonstra esse protagonismo, ou

seja, se ele construiu, ao longo de sua formação, conhecimentos para a

produção de um texto em que, além de se posicionar de maneira crítica

e argumentar a favor de um ponto de vista, propõe uma intervenção

com o objetivo de solucionar o problema abordado por um tema de

ordem social, científica, cultural ou política. Ao discutir especificamente

essa Competência, a própria Fundamentação Teórico-Metodológica do

Enem aponta que ela trata da realidade e da “capacidade [do

participante] de agir sobre e nessa realidade” (BRASIL, 2005, p. 94).

Segundo a Matriz de Referência, a Competência V determina, então, que

o participante deve “Elaborar proposta de intervenção para o

problema abordado, respeitando os direitos humanos” (BRASIL,

2016, p. 8), o que significa que, ao propor uma intervenção para o

problema, o participante não deve ferir os princípios estabelecidos nas

demonstrando uma forma de atuar na sociedade com ética e

responsabilidade. É oportuno lembrar, porém, que o participante deve

respeitar esses princípios ao longo de todo o texto que produz, e não

apenas na proposta de intervenção.

Neste módulo, estudaremos como a proposta de intervenção elaborada

pelo participante deve ser avaliada no Enem 2017. A Matriz de

Referência, ao tratar da Competência V, relaciona essa proposta com o

tema da prova e com a discussão desenvolvida no texto do participante

e estabelece para sua avaliação uma gradação em seis níveis de nota.

Com base nessa necessidade de gradação, na concepção da Matriz de

uma proposta de intervenção muito bem elaborada e nos textos

produzidos pelos participantes, admitiremos, para a avaliação dos

textos, que a proposta de intervenção deve apresentar quatro

elementos básicos: a AÇÃO INTERVENTIVA; o AGENTE, o MODO/MEIO de

execução dessa ação e seu EFEITO, e ainda um detalhamento da ação

e/ou de seu modo/meio de execução. Nesse sentido, mesmo que o

participante apresente muitas propostas de intervenção em seu texto,

nosso objetivo é avaliar, dentre elas, a proposta mais completa a partir

no Enem 2017 partem de uma interpretação da Matriz de Referência

para Redação do Enem, com o propósito de trazer mais objetividade

para o processo e, desse modo, uniformidade ao trabalho dos

avaliadores, sem prescindir da qualidade do que foi apresentado pelo

A avaliação da Competência V é totalmente pautada na Matriz de