Publicación de la Universidad Contemporánea de las Américas / num. 01 / año 1 / enero-junio 2019 / Morelia, Mich.

- México

RevistaUniversitaria

ucla.edu.mx
 PRÓX IM A MEN T E

JUNTOS
EDIFICAMOS EL
FUTURO
PLANTEL MORELIA TRES PUENTES
 DIRECTORIO
UNICLA No. 1
enero-junio 2019

Dr. Sergio Aguilar Orozco Rector

MAAE. Miguel Ángel Mondragón Raya
Dra. Irma Angélica Barquet Rodríguez
Dr. Enrique Vargas García
Mtra. Juana González Zúñiga
Lic. Silvia Romero Orozco
LCC. Danna Miranda Barreto
Dra. Ta ana Castanedo Arsi
QFB. Francisco Herrera Aparicio
Vicerrector
Secretaria Académica
Secretario de Planeación
Secretaria Administra va
Coordinadora de Control Escolar
Coordinadora de Comunicación
Directora general del Área de la Salud
Coordinador de Inves gación

Mtra. María Eugenia Sánchez Andrade Directora del plantel Morelia

C.P. Jaime David Maravilla González
Mtra. Janeth A. Hernández González
Dra. Joaquina Jordán Hernández
Mtra. Analuisa Velázquez López
M.A. Jacaranda Gómez Rueda
MCP. María Trinidad Mancera Huante
Mtro. Simón Pedro Chávez Torres
Lic. Omar Sánchez Gómez
CP. Adriana Vargas Gómez
Lic. Ma. Lourdes Barajas Avalos
Profesora Lucila Valencia de la Mora
Lic. Alberto Vega Iglesias
Director del plantel Sahuayo
Directora del plantel Lázaro Cárdenas
Directora del plantel Zitácuaro
Directora del plantel Marava o
Directora del plantel Apatzingán
Directora del plantel Uruapan-Mirador
Director del plantel Uruapan-Bugambilias
Director del plantel Acámbaro
Directora del plantel Huetamo
Directora del plantel Colima
Directora de Posgrados y Educación Con nua
Director del plantel Aguascalientes

Revista UNICLA, Año 1, No. 1, enero-junio 2019, es una publicación

semestral editada por la Universidad Contemporánea de las Américas
www.ucla.edu.mx
Ignacio Chávez No. 37, Colonia Bosques Camelinas.
Morelia, Michoacán, México. CP. 58290, Tel: (443)5 20 75 72 Ext. 102

Editor Responsable:
L.D.G. Carlos Rodolfo Buenrostro Flores
Coordinador Editorial
editorial@ucla.edu.mx

Reserva de derecho al uso exclusivo: 04-2019-070919364300-102

ISSN: en trámite

Derechos reservados conforme a la ley.

El contenido de los ar culos es responsabilidad de su autor.
MENSAJE
DEL RECTOR

D esde la universidad se gesta el cambio,

no sólo de pensamiento, sino de
acciones que nos llevan a reducir cada
vez más los espacios de diferencias culturales,
haciéndonos cada vez más humanos y
ciudadanos mundiales, preocupados por el
bienestar común de todos los humanos sin
importar raza, credo o condición social como lo
reza nuestro ideario en sus valores. Sea esta casa
de estudios, la Universidad Contemporánea de
las Américas, un lugar donde se visualiza la Paz, el
Conocimiento y la Cultura universal como el
único faro que guía a la humanidad.

Dr. Sergio Aguilar Orozco

Rector de la Universidad
Contemporánea de las Américas
 CONTENIDO
Editorial
10. Función de nuestras universidades: Polí ca, Ciencia y Filoso a/Por Marcos
Peña Gu érrez
13. Docencia en Francia/Por Katherine Contreras Heredia
16. Migración y derechos humanos: Necesidad de una aproximación
mul disciplinaria/Por Casimiro Leco Tomás y Jesús Guillermo Belman
19. Declaración de Incheon/Por María del Carmen Piña Juárez
22. Educación Superior en Lázaro Cárdenas, Michoacán; y la Zona Económica
Especial (ZEE)/ Por Librado Godoy Sánchez
25. El Canto Operís co: una profesión que genera bienestar social/PorMaría
Dolores Zavala Esparza
29. Desa os actuales de la Educación Superior/Por Irma Angélica Barquet
Rodríguez
34. Violencia “en el contexto mediá co”/Por Nayeli Ive e Mar nez Rosiles
37. Historia de las competencias educa vas /Por María Aída Zamudio Méndez
40. La docencia universitaria: la formación, los saberes pedagógicos/Por María
Isabel Farías Ponce
43. En Argen na: Celebración de la semana Nacional de los Pueblos Originarios
de en la Provincia de Salta. Las Pedagogías del sur/ Por Dora María Niniz Romero
46. Praxis: su necesidad en educación/Por Juan Fernando Álvarez Gaytán
49. Manejo y conservación del suelo y agua/Por Salvador Aguirre Paleo
53. “Policarpo”: una Vida de Penurias, Romances y Triunfos musicales/Por
Silvestre Ortega Noria
55. Libros en el plantel Zitácuaro/Por Yolanda Medrano Soto y María del Rocio
Hernández Munguía
59. Reflexión: Docencia universitaria/PorÁngela Anayetzi Chávez Estrada
60. Las lenguas indígenas: En la sociedad del conocimiento/Por Flor Elena Gomar
Madriz
63. Propuesta educa va de la izquierda para 2018-2024/Por Ismael Acosta García
65. Están involucrados cien ficos de 67 Ins tuciones de Educación Superior/Por
José Antonio Román
Información sobre los Autores
 EDITORIAL

D espués de 18 años de vida de la Universidad

Contemporánea de las Américas se lanza el
primer número digital de la Revista “UNICLA”,
un espacio libre, innovador, riguroso y coopera vo; fue un desa o
pero también una aventura. El número que estamos presentando,
sólo es posible gracias al aporte de un conjunto de personas
dedicadas, de manera exclusiva y con gran experiencia en el campo
de cada uno de ellos.

“UNICLA”, revista universitaria encargada de difundir el conocimiento

y la cultura producidos en la Universidad Contemporánea de las
Américas, desea celebrar con sus lectores. Asimismo, expresa el
ferviente deseo que la par cipación ac va de sus colaboradores siga
nutriendo este órgano de comunicación con ar culos de calidad. Que
este número sea el brillante comienzo de una serie de publicaciones
cuyo principal interés es servir a la comunidad “UNICLA”.

En este sen do, invitamos a todos nuestros estudiantes, docentes,

administra vos y autores mencionados en este primer número, a que
sigan enviando sus textos, ar culos, opiniones y demás aportaciones,
a quienes agradecemos profundamente por su colaboración y sus
contribuciones. Seguiremos trabajando para darles una mejor
revista, con una completa selección de ar culos.

LDG. Carlos Rodolfo Buenrostro FLores

Coordinador Editorial
 COMITÉ DE
REVISIÓN
Irma Angélica Barquet Rodríguez,
Doctora en Educación, Desarrollo y Complejidad,
Universidad Nova Spania.
Universidad Contemporánea de Las Américas,
Secretaria Académica.
María Guadalupe Córdova Espinoza,
Doctora en Ciencias Quimicobiológicas,
Escuela Nacional de Ciencias Biológicas, Ins tuto Politécnico Nacional.
Escuela Nacional de Ciencias Biológicas, Ins tuto Politécnico
Nacional y Escuela Militar de Graduados de Sanidad,
Universidad del Ejército y Fuerza Aérea (UDEFA)
Profesor de asignatura y profesor inves gador
Javier Diaz Bay
Magister en Estudios Estrategicos
Candidato a Doctor en Ciencias Sociales y Humanas
Universidad Nacional de la Defensa (UNDEF)
-Universidad Nacional de Lujan (todas en Argen na)
Universidad Católica de Cuyo - Universidad Nacional de Lujan
Director Ins tuto de Inves gaciones Contables Económicas y
Socio-Territoriales (IICES - UCCuyo)
Profesor Inves gador (UNLu)
Enrique Vargas García.
Doctor en Educación.
Ins tuto Superior de Estudios de Posgrado del Estado de Guanajuato.
Facultad de Historia UMSNH
Profesor - inves gador de empo completo
Francisco Herrera Aparicio, Químico farmacobiólogo
Facultad de Químico farmacobiología de la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo.
Universidad Contemporánea de Las Américas
Coordinador de Inves gación.
Modesto Augusto Tuñón Flores
Maestría en Docencia Superior
Universidad de Panamá
Ministerio de Ambiente de Panamá
Periodista
Nayeli Ive e Mar nez Rosiles
Maestría en Desarrollo Organizacional.
Ins tuto de Estudios de Posgrado en Ciencias y Humanidades (INESPO)
Maestría en Ciencias Polí cas. Universidad Vasco de Quiroga.
Universidad Contemporánea de las Américas. Dirección de Acreditación
Ins tucional y Cooperación para el desarrollo
Consejo de Acreditación de la Comunicación y Ciencias Sociales A.C
(CONAC). Par evaluador
Gerardo Andrés Herrera Pérez
Cer ficado como promotor de la igualdad otorgado por el CONAPREP
Cer ficado de ap tud para ejercer como comentarista en materia de
derechos humanos en medios de comunicación; otorgado por la SEP
Candidato a Doctor en Polí ca, Gobernabilidad y Polí cas Públicas,
por la Universidad Nova Spania.
Doctorante en el Doctorado de Ecoeducación, de la Universidad de
Puebla, Campus, Morelia.
Docente en diversas universidades públicas y privadas de Michoacán
en academia para maestría y doctorado (UMSNH, Universidad Durango,
UNIVA, campus Uruapan).
Director de Capacitación, del Comité Ejecu vo Estatal del Ins tuto
Polí co Verde Ecologista de México.
 CARACTERISTICAS PARA
AUTORES
1. La Revista Universitaria UNICLA es una publicación semestral de la Universidad Contemporánea de las
Américas, cuyo obje vo es difundir (digital e interac va en nuestra página www.ucla.edu.mx/revista)
aportaciones de los estudiantes, docentes, tutores, asesores, exalumnos, direc vos, administradores y
colaboradores en general de los planteles que integran los programas de licenciatura, maestría y doctorado,
así como personal de otras ins tuciones educa vas.

2. Las aportaciones deben enviarse vía electrónica al correo ins tucional editorial@ucla.edu.mx,
(Coordinación Editorial de la Universidad Contemporánea de las Américas) junto con el formato de sesión
de derechos de autor (firmada por el autor de las publicaciones) y que se confirme que es un texto inédito
(original).

PROCESO DE ARBITRAJE.
3. Las aportaciones recibidas pasarán por un proceso de selección, el cual dura 2 meses.

3.1 A la recepción de la aportación, se verifica el cumplimiento de los lineamientos definidos por el

Requisitos: fondo y forma.
-Fondo: Constancia, coherencia, cohesión, abordaje del tema.
-Forma: Tipogra a/aparato, cri ca/estructura.
3.2 Los ar culos recibidos se enviarán al Comité de Revisión, quien dictaminará si el documento debe ser
publicado tal y como está por su estructura, coherencia, constancia, organización, redacción y metodología
o si es necesario hacerle adecuaciones.
1) Puede ser publicado con modificaciones mínimas.
2) Se publicarán con modificaciones básicas.
3) No se publicarán si no reúne los requisitos de la revista UNICLA (que se mencionan más adelante).
3.3 La decisión de los ar culos para la revista recurre a evaluadores (comité de revisión) tanto nacionales
como internacionales, quienes son expertos en diferentes áreas, y además implementan un sistema
obje vo para sus evaluaciones.
De acuerdo con los lineamientos de la revista, y para salvaguardar la confidencialidad tanto del autor como
la información de los ar culos, los resultados que se ob enen se conservan bajo resguardo por la
coordinación Editorial de la Universidad Contemporánea de las Américas.

PREPARACIÓN Y ENVÍO DE ARTÍCULOS.

4. Todo trabajo deberá ser redactado en Word, formato tamaño carta (27.94 x 21.59 cm), con pogra a
Calibri, 12 puntos de cuerpo y con márgenes de 2.54 cm. Todas las páginas deben ir numeradas (arábigos).

4.1 Extensiones (máximas)

-Editorial: 2 cuar llas.
-Ar culo de divulgación: 5 cuar llas
-Ar culos de Revisión: 8 cuar llas.
-Ar culo de revisión sistema zada y narra va: 15 cuar llas.
-Ar culo de revisión Histórica: 5 cuar llas.
-Comunicaciones breves: (ar culos breves) 5 cuar llas.
-Ar culos de Innovación para la prác ca: 5 cuar llas.
-Ensayos: mínimo 5 a 10 cuar llas máximo.
-Reseñas de Libros: 5 cuar llas.
-Cartas al editor: mínimo 1 a 3 cuar llas máximo.

4.2 El material gráfico: las cuales pueden ser figuras, cuadros y fotogra as, deberán ser de buena calidad,
definición y enfoque, para que la reproducción sea excelente. Incluir todo po de referencias u lizadas para
la redacción de los ar culos.
4.3 Los cuadros y figuras: deberán numerarse con caracteres arábigos. Cada uno debe tener un tulo breve;
al pie de éstas, incluir las notas explica vas. Todos los cuadros y figuras deberán citarse en el texto.

5. Tipo de ar culos: La Revista publica ar culos originales, editorial (sólo por Invitación), ar culos de
divulgación, ar culos de revisión (sistema zada, narra va, histórica), comunicaciones breves, ar culos de
innovación para la prác ca, ensayos, reseñas de libros y cartas al editor.

CONTENIDO DE LAS APORTACIONES DEBERÁ TENER.

5.1 Título del trabajo: breve y descrip vo, máximo 10 palabras.
5.2 Datos del autor: nombre completo sin grados académicos ni tulos, Ins tución donde realizó sus
estudios a par r de la licenciatura, ciudad, provincia y país de residencia.
5.3 Resumen: (máximo 200 palabras) deberá contener: obje vo, método y conclusiones.
-Con esta estructura se debe enunciar claramente los propósitos, metodología, así como las conclusiones
más relevantes. (Esto para cualquier po de redacción).
5.4 Al final del resumen redactar y anexar 3 a 5 palabras clave.
5.5 También incluir un resumen en inglés (abstract) que, de igual manera, deberá contener 3 a 5 palabras
clave. (keywords)
5.6 Texto: antecedentes, métodos, descripción, discusión, conclusiones y referencias. (No aplica este
formato para ar culos de revisión, comunicaciones breves y editorial). Es claro, congruente, el lenguaje es
sencillo, el lenguaje es adecuado a la temá ca y la ortogra a es correcta.
-Las abreviaturas se explican siempre que se empleen y se u licen a lo largo de toda redacción.
-Ar culos de revisión, ar culos de divulgación, propuestas originales, innovadoras y ensayos se
estructurarán con las siguientes secciones: Introducción, desarrollo (los sub tulos necesarios),
conclusiones y referencias.

6. Referencias/Fuentes consultadas: Deben seguir estrictamente las normas APA sexta edición (ejemplos:
Normas APA, Citas: (URL) h p://normasapa.net/page/28/).
Las referencias no deben confundirse con la bibliogra a que se acostumbra a encontrar en otro po de
manuscritos.
Por un lado, en la bibliogra a se encuentran documentos para la profundización del tema que se ha tratado;
mientras que en la sección “referencias”, se encuentra el material que ha servido para la elaboración de
dicho trabajo y le permite al lector ampliar el conocimiento sobre el tema tratado.
En otras palabras, lo que se encuentra en la bibliogra a no necesariamente aparece en el texto, mientras
que las referencias son exclusivas de las citas que se encuentran durante todo el trabajo.
Lo anterior, para preservar el trabajo intelectual de otros autores y no caer en el plagio. Debe ponerse
especial atención en la elaboración de los textos, a fin de cumplir los requisitos de forma especificados por la
revista.

LDG. Carlos Rodolfo Buenrostro Flores

Coordinador Editorial

UNICLA 10
Función de nuestras Universidades:
política, ciencia y filosofía
Por Marcos Peña Gu érrez
L a Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo cumple cien años de fruc fera
existencia, justo fue el 16 de octubre de
2017, en el contexto de una crisis económica y social muy
prolongada en nuestro país, debido principalmente a la
confluencia de tres factores: el abandono del Estado de Bienestar
por parte de los gobiernos nacionales; la llegada del modelo
económico-polí co-social denominado neoliberalismo en 1982;
y la instauración sociopolí ca de un Estado de excepción casi
permanente en nuestro país.
Ante ese panorama, el desarrollo posible de nuestras
universidades, y en par cular de la Universidad Michoacana,
debe fincarse en un trabajo delineado en
dos áreas estratégicas: el desarrollo
interno, más allá de los apoyos oficiales
que se logren mediante hábiles
negociaciones con las dis ntas
instancias de los gobiernos estatal y
nacional; y la proyección hacia la
sociedad mexicana en su conjunto, en
especial hacia las comunidades en
estado de abandono casi total.
Me refiero a un desarrollo interno
radical, a lograrse mediante procesos
autoges vos, sin quitar al Estado su
responsabilidad al respecto, echando a andar proyectos
produc vos con el financiamiento ins tucional correspondiente
y cuyas ganancias se des narían en su totalidad para el desarrollo
de la inves gación cien fica y tecnológica al interior de la
Universidad; y hablo de una proyección no formalizada, sino
actuante, en cuyo centro esté la sa sfacción de las necesidades
de desarrollo de las comunidades marginadas y la potenciación
de la ciencia y la tecnología nacionales.
Todo lo anterior, en base a un proyecto de largo alcance, creado
con la par cipación de todas las instancias universitarias:
preparatorias, escuelas, facultades, ins tutos, centros de
inves gación, etc., con los siguientes elementos: la
autoconciencia de la comunidad universitaria, el manejo
adecuado de la planificación, el conocimiento profundo de la
realidad estatal y nacional, así como el desarrollo del trabajo
inves ga vo; tomando del acervo mundial de la ciencia y la
Fotos: Archivo fotográfico del ins tuto de Inves gaciones Históricas de la Universidad Michoacana
tecnología los elementos ú les, desarrollando un sistema de
cooperación con otras universidades de nuestro país y del
mundo, con un enfoque humanista, en cuyo centro estén el
hombre y las comunidades.
Rever r el subdesarrollo del país en base a la é ca
Además de lo señalado líneas arriba, es necesario preparar a los
universitarios para que construyan procesos académicos,
cien ficos y tecnológicos que se orienten hacia la construcción del
conocimiento y hacia nuestro desarrollo cien fico y tecnológico;
elementos necesarios para lograr el despegue económico
nacional, forjando un país altamente compe vo en el ámbito
internacional, sin amarrar su des no al aparato produc vo
nacional, porque esto sería más una
limitante que una ventaja.
Los procesos correspondientes precisan
de una gran capacidad reflexiva y
analí ca de los universitarios, misma que
les permita crear estrategias exitosas
para comba r las principales deficiencias
de ese universo forma vo. Ello haría
fac ble comenzar la descolonización del
país respecto de la ciencia y la
tecnología, para arribar paula namente
por esas vías a mayores niveles de
bienestar para todos los mexicanos.
Esto requiere un gran movimiento universitario estatal y nacional,
que involucre en lo posible a todas las comunidades, con
procesos dirigidos por éstas y por los universitarios más
consecuentes, aglu nando poco a poco una serie de proyectos
educa vos que irían más allá de los recintos universitarios,
principalmente porque el cambio que se propone tendría
obje vos a diseñarse por los propios sujetos ac vos del
movimiento, dentro y fuera de la universidad.
Entre los obje vos transversales, propongo los siguientes:
enseñar a pensar a los niños de las comunidades, rescatar la
historia de éstas, del estado al que pertenezcan y de la nación
toda, así como construir los cimientos de una é ca nacional, con
miras históricas y sociales definidas: an violencia, an corrupción
y an entreguismo hacia los países poderosos que aglu nan para
sí las fuerzas neoliberales, es decir, pro imperialistas.

Los universitarios tendrían que reconfigurar el po de egresado
de las aulas universitarias: un sujeto histórico y solidario que
oponga la utopía del pensamiento libre y de la reflexión en su más
alta acepción a la utopía del mercado y de la exclusión, de la
ganancia y el vér go orweliano; sujeto que construya las bases
para alimentar nuestra utopía de forjar un país desarrollado. La
capacitación universitaria, en las tareas de la reflexión y del
pensamiento crí co, no sólo serviría para que nuestro país
consolide una ciencia y una tecnología propias, sino para
contrarrestar los efectos de un neoliberalismo imperialista que, a
decir de Dieterich, debe ser desenmascarado (Chomsky,
Dieterich. 1995).
Ante la globalización neoliberal, la
universidad de esta hora en México
debe echar mano de toda su
inteligencia para contrarrestar los
efectos del neoliberalismo
depredador, en cuanto al dominio que
en base al mismo ejercen los poderes
globalizadores contra la nación
mexicana. Inteligencia que debe dejar
de ser contestataria para pasar al plano
proposi vo, emprendiendo acciones
para su propio desarrollo, enarbolando
el s a b er có m o in st r u m ento d e
transformación. Si el neoliberalismo
fue impuesto desde las cúpulas
financieras internacionales, toca a los
de abajo construir un nuevo modelo
social, polí co y económico en
beneficio de las grandes mayorías.
Ante el individualismo de aquel se
opondrá un trabajo colec vo de largo
aliento, conjugando la é ca, el amor
patrio, la reflexión metódica y el cul vo
de la lengua madre como elementos
transversales de desarrollo,
trabajando el futuro de la Universidad mediante proyectos
construidos por su propia comunidad, en coordinación con todas
las comunidades universitarias y de cada en dad, así como de las
ins tuciones progresistas del país en su conjunto.
Por lo anterior, hoy precisamos, más que nunca, de un sujeto
é co que se deba a su comunidad, a su estado y a su patria, más
allá de sus deseos e intereses individuales, para que nuestro
futuro como comunidad, estado y país, vaya acorde con un
comportamiento en el que se refleje ese compromiso social que
se espera de una persona que ha de instalarse en un plano
histórico, en el que habrá muchas prioridades colec vas, en
diferentes niveles, para que nuestro rumbo societario nacional e
internacional se dé con la base social de individuos dotados de
UNICLA 11
una é ca que impida el privilegio de lo individual sobre lo
colec vo. Universidad: polí ca, ciencia y filoso a. Sabemos que
en la universidad entran en juego múl ples fuerzas polí cas,
siendo impensable un terreno meramente académico, así, en
abstracto. Entonces es deseable que esa en dad educa va-
polí ca sea direccionada mediante consensos levantados al
interior de ésta, promoviendo el dialogo hacia adentro y
respetando el sen r de la base universitaria.
Más que hacia las estructuras polí cas externas: poder
gubernamental estatal y federal, la universidad debe orientar su
quehacer rumbo a una comunicación más estrecha con las
comunidades y con la sociedad en
general, alentando el pensamiento libre
y, a par r de ahí, potenciar su acción con
sen do social e histórico, sin anclarse
más en lo administra vo, en lo
formalizante de una administración que
parece asép ca y que sin embargo
obedece a los intereses del capital y no a
los de la sociedad. La búsqueda de la
verdad es esencial en las universidades.
Pero la misma debe ser una búsqueda
con é ca, porque sin ésta la tentación del
hombre individualista y/o ansioso de
poder polí co y económico, le dará una
vuelta de tuerca inversa, a
contracorriente con el proceso
sociohistórico que la pretensión de
verdad implica, sobre todo en el contexto
de 'un país en vías de desarrollo'.
En el plano de lo universal debemos
plantearnos varias preguntas: ¿Qué
profesionistas necesita nuestro país
para salir del subdesarrollo económico,
cien fico y tecnológico? ¿Qué po de
egresados debe formar para que se
cubran las necesidades, no elementales sino profundas, de
nuestro país?
¿De qué manera se podrán socializar en todos los universitarios
los elementos propios de un pensamiento crí co, en el contexto
de un neoliberalismo cada vez más asfixiante? ¿Qué nuevas
profesiones habrán de crearse para sa sfacer nuestras
expecta vas de futuro, en tanto la avanzada de una nación que se
quiere desarrollada? ¿Qué inves gaciones hacer, en qué esferas
del conocimiento universal, con qué direccionalidad y en torno a
qué problemá cas y aspiraciones? Entonces resulta obvio que
los recintos universitarios no pueden trabajar bajo un régimen
más o menos inercial, atendiendo mecánicamente a las
necesidades del mercado, ni ciñéndose a las demandas de un
aparato produc vo dependiente del exterior; sino que, por el
UNICLA 12
contrario, debe potenciar todas las facultades de sus miembros,
tensándolas en sus búsquedas de la verdad universal, en la
creación de nuevas tecnologías y en el avance de una ciencia
nacional que vaya a la vanguardia en un mundo en el que ya se
abren varios frentes, aun no maduros, de mul polaridad posible.
En los nuevos contextos que se van generando a nivel mundial
resultará imperdonable, para esta generación de mexicanos, el
no tener la suficiente visión histórica y nacionalista que las
nuevas circunstancias mundiales demandan. Entonces a todas
esas 'funciones fundamentales' de la universidad, de nuestras
universidades, habrá que agregar la de desplegar su ac vidad
constructora de conocimiento hacia un infinito que no pueda
ceñir pragma smo alguno.
Reducir las funciones fundamentales de la universidad a
apuntalar la capacidad económica de las empresas afincadas en
nuestra geogra a nacional, o a un desarrollo con ngente que se
traduzca en que México sea un país exportador, como quisieran
algunos impulsores de la Modernización Educa va, es limitar los
alcances de una universidad que se precie de serlo, privando
teóricamente a los universitarios de una suma de experiencias
que son indispensables, como antecedentes obligados de los
conocimientos cien ficos y tecnológicos posteriores, de los que
el mismo estudiante universitario será constructor y de los que no
podrá ser creador si no ene cimientos sólidos al respecto. Hay
una dicotomía, por tanto, que es necesario dilucidar. Por un lado,
están las universidades y sus procesos culturales, de construcción
del conocimiento cien fico y de futuro, y, por el otro, el gobierno
con sus compromisos polí cos, sus creencias y sus planes
inmedia stas. Los unos como depositarios del conocimiento y
promotores de la cultura y el arte, así como constructores de las
bases de una nueva era cien fica y tecnológica para nuestro país,
y el gobierno como detentador de un poder que el pueblo no le ha
otorgado en las urnas, por lo que ambas instancias no están en el
mismo barco universitario. Es deseable que las luchas de la
UMSNH ya no sean tan inmedia stas y se fijen obje vos a corto,
mediano y largo plazo, centrando una de ellas en el
acrecentamiento posible del porcentaje que se des nará al
desarrollo de la ciencia y de la tecnología en nuestro país, para
que pronto se rebase ese porcentaje menor al 1% del Producto
Interno Bruto que actualmente se dedica a esa gigantesca tarea.
Porque, como afirma el Maestro Severo Iglesias González, “en la
Universidad deben imbricarse la ciencia y la conciencia” (SIG
1981), porque el grado de perfec bilidad de aquella permea a la
conciencia, y ésta le da un plus a la ciencia mediante un uso social
de la verdad, más allá de todo interés relacionado con el poder y a
par r, principalmente, de su desarrollo histórico y social; y más
acá de la libertad y el desarrollo sociohistórico de la humanidad.
Todo esto sin olvidar el carácter humanista que debe tener la
universidad. En consonancia con ello, no solo es indispensable la
clase de é ca en los recintos universitarios, sino las de lógica,
filoso a y epistemología, porque ¿cómo va a procesar el
inves gador los resultados de sus indagaciones, es decir, los
contenidos de los mismos en tal o cual materia, si él no es capaz
de discriminar los elementos finos del pensamiento universal
más allá de la memorización y de la reflexión posibles y deseables
respecto de tales contenidos?. Para potenciar los alcances de esa
verdad es necesaria no sólo la capacidad para construir la teoría
cien fica, sino u lizar la escritura de manera eficaz,
perfeccionando los conceptos y todos los procesos cogni vos y
reflexivos derivados de las capacidades intelec vas superiores.
Entonces la imbricación de la ciencia, de la filoso a y de la
escritura es innegable, sobre todo para quienes aspiren a actuar
acertadamente en este mundo que les tocó vivir.
Epílogo
Uno de los más graves problemas del estudiante medio de las
universidades es que no sabe leer ni escribir. No es que no sepa
decodificar los signos lingüís cos, que eso lo aprenden a hacer los
niños en sus primeros años de formación, hacia los seis años de
edad; lo que no sabe es realizar una lectura comprensiva, una
lectura inteligente que lo lleve a leer entre líneas, por ejemplo.
Lectura crí ca, comprensiva, dialogante, indagadora,
inquisidora, cues onadora, justo complemento del ejercicio
reflexivo, co diano, que debe realizar todo universitario que se
respete. Lectura de la autoconciencia de sí y del mundo, pero
también del juego libre de nuestro inconsciente, en un proceso
en el que se le deja fluir a par r de recursos o procedimientos
conscientes que lo interrogan, que lo descubren ante nosotros
con toda su riqueza, por vía de la escritura automá ca o a par r
de ejercicios de escritura transformacional.
Por otra parte, hay elementos que en el mundo del neoliberalismo
son altamente apreciados, como los exámenes Pisa, o los del
Ceneval. Sin embargo, esas pruebas de medición de
memorizaciones no pueden ser un instrumento eficaz de
evaluación, mucho menos tendrán el valor forma vo que debe
poseer ésta. Cuando de lo que se trata es de potenciar las
facultades intelec vas y crea vas de los estudiantes, más que
esas pruebas cerradas que sólo valoran como importante la
can dad de información, que almacenan los alumnos en su
trayecto escolarizado, los exámenes realmente importantes son
aquellos de preguntas abiertas, en los que no sólo es valioso que
el alumno maneje determinadas informaciones, sino que exprese
con claridad y con sus propias palabras el conocimiento adquirido,
mismo que será mayor en cuanto es un conocimiento construido.
Contra los elementos de involución pedagógica
correspondientes deben luchar los universitarios de hoy, los
universitarios de todo el país, para que nuestra nación mexicana
dé muestras, en el corto plazo, de que puede aspirar a jugar un rol
internacional diferente, independientemente del po de
gobierno que tengamos.
 UNICLA 13

Foto: https://blog.liveandlearn.mx/estudiar-en-extranjero/
Docencia
en Francia
Por Katherine Contreras Heredia

E n base a un primer año como profesora en

Francia, este espacio pretende ser de
u lidad para compar r la experiencia
personal y profesional vivida durante un ciclo escolar en la
escuela secundaria “Le Sacre-Coeur” en la ciudad de Pornichet en
El quinto, cuarto y tercer año, pertenecen al cuarto ciclo, llamado
también “le cicle des approfondissements”, el cual permite a los
alumnos la adquisición de competencias transversales y en
diferentes disciplinas.
la región de Países del Loira en Francia, con el propósito de
colaborar en la actualización y contribución sobre pedagogías, La enseñanza secundaria comprende 26 horas semanales
métodos y técnicas que se apliquen en otros países y que puedan obligatorias, distribuidas semanalmente según el grado, la
contribuir a la labor docente, finalidad principal de esta revista ins tución y de acuerdo a la decisión de cada región
Universitaria UNICLA. departamental. Conforme el grado avanza, los alumnos enen la
opción de elegir materias complementarias. Como manera de
En este documento se trata de uno de los principales modelos de validar los conocimientos adquiridos en educación secundaria,
aprendizaje del siglo XXI u lizados en Francia: la pedagogía de durante el tercer grado los alumnos deben presentar un examen
proyecto, siendo una pedagogía principal para el nivel nacional: “Le diplôme na onal du brevet” (DNB), documento
equivalente al tercer grado de secundaria, por ser parte oficial basado en un total de 700 puntos que comprende la
complementaria del diploma nacional francés que valida validación del ciclo común de conocimientos, competencias y de
oficialmente la culminación de la educación secundaria. cultura (400 puntos); así como los resultados obtenidos en las
pruebas finales del examen (300 puntos).
Se menciona lo esencial del sistema educa vo francés en
secundaria con la finalidad de aclarar algunos términos antes de “Le diplôme na onal du brevet” (DNB) se divide en tres pruebas
abordar la temá ca principal del presente texto; posteriormente obligatorias para el ciclo cuatro: una primera prueba oral donde el
de la pedagogía de proyecto, su definición y su empleo en la alumno expone un proyecto interdisciplinario trabajado durante
validación de competencias cogni vas y transversales; enseguida un periodo determinado y dos pruebas escritas presentadas en
se presenta un caso concreto sobre la puesta en prác ca del dos momentos, la primera comprende el francés, historia-
mismo; finalmente se trata sobre el proceso de evaluación, los geogra a, cívica y é ca; la segunda comprende matemá cas,
resultados y observaciones de la prueba oral. ciencias y tecnología.

Cuatro ciclos pedagógicos o etapas “Le diplôme na onal du brevet” (DNB) va orientado también
Al igual que en México, la educación básica se divide en cuatro hacia tres disciplinas en base a los promedios finales de los grados
ciclos pedagógicos o etapas: el primero en maternal, dos ciclos en
primaria y uno en secundaria, siendo obligatoria en Francia hasta
los dieciséis años.

El nivel secundario se cursa en cuatro años, equivalentes en

México al sexto grado de primaria, primero, segundo y tercer
Foto: https://www.tripadvisor.com.ar/LocationPhotoDirectLink

grado de secundaria. Cualquier alumno es aceptado sin

necesidad de presentar un examen de admisión tanto en escuelas
públicas como privadas. Durante el sexto grado los alumnos se
adaptan a un nuevo nivel y ritmo escolar conservando el horario
semanal de nivel primaria (ciclos dos y tres).

“L'année de sixième a pour objec f d'affermir les acquis

fondamentaux de l'école élémentaire et d'ini er les élèves aux
disciplines et méthodes propres à l'enseignement secondaire.”
UNICLA 14
anteriores y de la orientación vocacional del alumno:
-Une classe de seconde en lycée général et technologique, la cual
brinda acceso a una preparatoria general de tres años para cursar
posteriormente estudios universitarios.
-Une classe de seconde professionnelle, brinda acceso a una
preparatoria técnica que propone trabajar en conjunto con
empresas que permita al alumno posteriormente acceder al
mundo laboral.
-Une première année de prépara on au cer ficat d'ap tude
professionnelle (CAP), que permita una capacitación específica y
acceso directo al mundo laboral.
La pedagogía de proyecto
Con la finalidad de validar los conocimientos, competencias y de
cultura que comprende el ciclo común de tercer grado
(integrados en cinco dominios de formación), L'Educa on
na onale (E.N.) en Francia durante el ciclo 2016-2017 impuso a
las ins tuciones públicas y privadas la aplicación de los
Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI) como elemento
complementario en la validación de los conocimientos adquiridos
en el ciclo cuatro. Los Enseignements Pra ques Interdisciplinaires
(EPI) se rigen bajo la pedagogía de proyecto: “Dans la pédagogie
de projet, l'élève est associé à l'élabora on des savoirs. Ce e
pédagogie prend appui sur la mo va on suscitée par la
réalisa on d'une produc on ou d'une réalisa on concrète qui
donne du sens aux appren ssages mis en œuvre pour y parvenir.”
Esta pedagogía fomenta en el alumno la reflexión mediante la
iden ficación del problema y sus posibles maneras de resolverlo,
creando una conciencia real y prác ca de las competencias
cogni vas y transversales evaluadas en el proyecto.
Los Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI), se
desarrollan por temá cas comunes definidas por L'Educa on
na onale (E.N.) presentadas por categorías o mediante ejemplos
prác cos que abarcan las competencias del ciclo común; sin
embargo, cada ins tución y plan lla docente puede modificarlos
y aplicarlos libremente. L'Educa on na onale propone también
dos métodos para implementar los Enseignements Pra ques
Interdisciplinaires (EPI) ya sea mediante las ocho temá cas
interdisciplinarias propuestas o por disciplinas.
Una vez trabajados los Enseignements Pra ques
Interdisciplinaires (EPI) en clase, el alumno ene la libertad de
desarrollar y presentar de manera individual o colec va la prueba
oral “Le diplôme na onal du brevet” (DNB), la cual se lleva a cabo
frecuentemente durante el úl mo trimestre escolar.
La puesta en prác ca
Durante el ciclo escolar 2016-2017 tuve la oportunidad de
trabajar bajo la pedagogía de proyecto junto con el personal
docente en nivel secundaria con el fin de valorar les
Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI).
Al inicio del año se es pula un empo determinado para su
desarrollo como manera de evaluar uno de los tres trimestres del
ciclo escolar del tercer grado, quedando establecido el úl mo
trimestre para su implementación. Posteriormente, en un primer
empo durante el úl mo tercer trimestre se lleva a cabo una
r e u n i ó n e s p e c í fi c a a l o s E n s e i g n e m e n t s P ra q u e s
Interdisciplinaires (EPI).
Los profesores principales son los encargados de seleccionar
junto con los profesores de otras disciplinas, las temá cas
interdisciplinarias a trabajar por pares o grupos, definiendo su
ejecución durante un periodo de un mes o bien, de cuatro a ocho
sesiones por materia antes de la prueba oral con los alumnos de
tercer grado al final del ciclo escolar. Como profesora de español
como segunda lengua extranjera (LV2), tuve la oportunidad de
trabajar con los profesores de inglés (LV1) y alemán (LV2)
eligiendo la temá ca: “El mundo económico y profesional”, como
subtema: “El lugar de la mujer en el mundo del trabajo” y
evaluando una competencia específica: “Conocer y dar su
opinión sobre las diferentes profesiones y su repar ción en el
m u n d o d e l t ra b a j o ”. U n a v e z d e fi n i d a l a t e m á c a
interdisciplinaria y en base a los ejemplos detallados de los
Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI) del si o de
internet de la L'Educa on na onale (E.N.) me fue posible la
elaboración de una secuencia didác ca adaptada a la temá ca y
dentro del empo establecido (seis sesiones).
La u lización de materiales de apoyo como una propuesta de
Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI) y el manual de
español (que sugiere también dos EPI al final del libro), me
sirvieron como guía y base confiable para el cumplimiento de los
obje vos generales y específicos, así como las competencias
transversales del ciclo común: Buscar, extraer y organizar
información ú l, razonar y argumentar, presentar el método
u lizado y los resultados obtenidos, entre otros.
La evaluación
En un segundo empo, durante el periodo de ejecución de
Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI) por disciplina,
los profesores se reúnen con la finalidad de determinar la fecha
de evaluación y las competencias transversales a evaluar durante
la prueba oral como parte complementaria “Le diplôme na onal
du brevet” (DNB).
La asignación de profesores por salón es generalmente por
binomios. Los profesores principales seleccionan a los alumnos,
el salón y la hora de evaluación de cada uno de ellos y brindan al
personal docente una lista que comprende la temá ca elegida
por el alumno para la prueba oral, así como la hoja de evaluación
de competencias.

El día posterior a la prueba oral, se lleva a cabo una tercera
reunión, con la finalidad de observar en conjunto los resultados
de la prueba oral, determinar el promedio global del alumno (400
puntos), así como los puntos restantes para determinar la
probabilidad de aprobar las pruebas escritas y obtener “Le
diplôme na onal du brevet” (DNB) en un primer intento.
Dos semanas más tarde a las pruebas escritas “Le diplôme
na onal du brevet” (DNB) L'Educa on na onale (E.N) publica al
inicio del mes de julio desde su si o oficial la calificación global,
clasificada por región, academia, nombre y número del alumno,
Durante el ciclo escolar 2016-2017 los grupos de tercer grado con
los que trabajé en una secundaria aprobaron “Le diplôme
na onal du brevet” (DNB) en un 91,2%:
“Le collège privé Le Sacre Coeur a obtenu un taux de réussite de
91,92 % (contre 90,47 % au niveau départemental et 89,16 % au
niveau académique) et un taux de men on de 62,63 % (contre
67,96 % pour le département et 65,25 % pour l'académie)”
Lo cual define también el resultado del logro colec vo del
personal administra vo y docente.
Conclusión
En base a la experiencia vivida y como resultado de un
cues onario previo a la reunión de fin de ciclo que comprendió la
aplicación de Enseignements Pra ques Interdisciplinaires (EPI)
dentro del marco de la evaluación “Le diplôme na onal du
brevet” (DNB), se concluyó globalmente sa sfactoria. Por parte
de los profesores, hubo una buena coordinación del personal
docente y administra vo en la ejecución de los mismos, sin
embargo, con el cambio de reforma y al ser la primera ocasión de
su implementación, se presentaron ciertas dudas sobre la
manera de evaluar las competencias transversales, hubo
desconocimiento de las temá cas ajenas a la disciplina impar da
por algunos profesores, hubo dudas sobre el empo de la prueba
oral por alumno, o se presentaron casos de inconformidad con la
implementación de la prueba oral para “Le diplôme na onal du
brevet” (DNB).
En base a los resultados obtenidos de la misma, la mayoría
expresó una opinión global posi va. Considerando para un ciclo
escolar futuro aplicación de Enseignements Pra ques
Interdisciplinaires (EPI) un año antes, es decir, desde el cuarto
grado como preparación o incluso la validación de la prueba oral
final del DNB.
En referencia a los alumnos, la ejecución de Enseignements
Pra ques Interdisciplinaires (EPI) generó una mo vación e
interés en la preparación de los mismos y en la prueba oral, sin
embargo, durante el desarrollo algunos expresaron haber tenido
problemas de incomprensión sobre la presentación de la prueba.
UNICLA 15
Un punto a favor fue el cumplimiento de uno de los obje vos
principales de los EPI, el crear una conciencia real y prác ca al
abordar temá cas transversales comunes trabajados en el mismo
periodo.
Personalmente, puedo concluir que el uso de Enseignements
Pra ques Interdisciplinaires (EPI) favorecen el cumplimiento de
las competencias cogni vas y transversales y la cohesión del
personal docente; empero, es de vital importancia definir
detallada y claramente los obje vos generales y específicos para
la implementación del mismo y hacerlo del conocimiento de todo
el personal para lograr un desempeño exitoso y por consiguiente
un resultado general sa sfactorio.
Fuentes de consulta: Si os oficiales de internet
h p://cache.media.eduscol.educa on.fr/file/College_2016/74/6/RAE
_Evalua on_socle_cycle_4_643746.pdf Fecha de consulta: 8 de julio
de 2017
h p://cache.media.eduscol.educa on.fr/file/Orienta on/62/0/Homm
es_et_femmes_dans_le_monde_du_travail_(espagnol,_mathema qu
es,_4eme-3eme)_521620.pdf Fecha de consulta: 14 de julio de 2017
h p://eduscol.educa on.fr/pid34197/enseignements-pra ques-
interdisciplinaires.html Fecha de consulta: 13 de julio de 2017
h p://reformeducollege.acversailles.fr/docrestreint.api/62/878ac285
2d0b56ec0edd2b5ce3ab16dd91873f6b/pdf/2epi_et_pedagogie_de_p
rojet_charte.pdf Fecha de consulta: 13 de julio de 2017
h p://reformeducollege.ac-versailles.fr/les-epi-ressources-produites-
par-le-groupe-thema que-de-lacademie-de Fecha de consulta: 14 de
julio de 2017
h p://www.educa on.gouv.fr/cid2573/la-voie-professionnelle-au-
lycee.html Fecha de consulta: 11 de julio de 2017
h p://www.educa on.gouv.fr/cid80/les-horaires-par-cycle-au-
college.html#Les_horaires_en_sixieme_cycle_3 Fecha de consulta: 8
de julio de 2017
h ps://www.france-examen.com/brevet/palmares
colleges/nantes/loire-atlan que-44/college-prive-le-sacre-coeur-
pornichet Fecha de consulta: 15 de julio de 2017
UNICLA 16
Migración y derechos humanos:
necesidad de una aproximación multidisciplinaria
Por Casimiro Leco Tomas,
Por Jesús Guillermo Belman
E n el año 2004, diez millones de
mexicanos vivían en Estados Unidos y
la tendencia era que cada año
cuatrocientos mil más emigraban a ese país. Ese
movimiento permanente creció de manera sostenida
durante los úl mos cuatro decenios, para alcanzar cerca de
trescientos sesenta mil personas por año de 1995 a 2000
(OCDE, 2005). Durante la segunda mitad de los noventa,
México fue el país de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos con la mayor tasa de emigración y
una de las más altas del mundo. Como resultado, en el año
2000, 8.5 millones de personas nacidas en México residían
en Estados Unidos, lo que representaba cerca de 30% de su
población extranjera y casi 9% de la población mexicana.
Respecto a la migración
centroamericana de tránsito por
México resulta conveniente señalar
que entre 1974 y 2011 México
adoptó una legislación que
criminalizaba la migración irregular,
Foto: proceso.com.mx
imponiendo penas de hasta dos años
de prisión a quienes ingresaran de
manera irregular al país, como
respuesta a un exacerbado ingreso de
migrantes indocumentados como
consecuencia de guerras civiles que se prolongaron por toda
Centro y Sudamérica desde los años cincuenta hasta
mediados de los noventa.
Pese al término de las hos lidades bélicas, la migración de
tránsito centroamericana con nuó incrementándose,
alimentada por la precariedad laboral, la miseria, la
criminalidad y, en algunas naciones, por la inestabilidad
polí ca (Fernández de Castro, 2014). A la problemá ca
anterior, se han ido sumando nuevos conflictos
esencialmente de naturaleza económica, producto de los
efectos de la caída del precio del café y de las catástrofes
ocasionadas por fenómenos naturales en la región, como es
el caso del huracán Mitch ocurrido en 1998, el terremoto del
Foto: https://halabedi.eus/
2001 en el Salvador y el huracán Stan de 2005.
De manera paralela a los factores de expulsión ya referidos,
con el paso del empo se han ido generando dinámicas
migratorias nuevas como el paula no fortalecimiento de las
comunidades migrantes de los países centroamericanos en
Estados Unidos y la consolidación de sus redes
transnacionales. Desde hace algunas décadas cada año en
nuestro país, una amplia can dad de personas de origen
centroamericano y del Caribe, se aventuran a cruzar el
territorio nacional en forma irregular con el afán de llegar a
Estados Unidos, los cuales en su trayecto afrontan toda clase
de vejaciones por parte de nuestros ciudadanos y autoridades,
quienes como resultado de una cultura de legalidad débil y
altos niveles de corrupción, vulneran
su dignidad humana a través de
diversas formas de coacción o
violencia, llegando en algunos casos
extremos a causarles la muerte.
De acuerdo con el Consejo Nacional
la Raza, en el 2010 la oficina del
Censo en Estados Unidos registró
una población de origen hispana de
50.5 millones de personas, lo que
equivale al 16% del total de la
población de los Estados Unidos, en el año 2000 la población
hispana era de 35.3 millones de personas (NCR, 2010), lo
que nos indica una tendencia de crecimiento de este sector
de la población mayor al crecimiento poblacional total de
los Estados Unidos de América, que pasó de 281,421,906
habitantes en el 2000 a 308,745,538 en el 2010, lo cual
implica que en ese lapso la población total creció el 9.7%
frente al 31% de crecimiento poblacional del sector hispano.
El incremento de la población hispana en los Estados Unidos
ha generado malestar en un amplio sector de la población
estadounidense en virtud de que la percepción ciudadana
se inclina en muchas ocasiones a considerar al migrante
como un factor de desempleo y disminución de la calidad de

vida, puesto que se parte de la premisa de que los migrantes
están dispuestos a trabajar por un salario menor lo que
necesariamente genera que las empresas sus tuyan mano
de obra nacional por indocumentada o en su caso se vean
poco incen vadas en respetar las leyes laborales, entre ellas
las rela vas a los salarios mínimos. Por otra parte, una
can dad de polí cos y miembros de la sociedad civil han
divulgado la idea de que los migrantes representan una
carga para los servicios sociales, tratando de jus ficar con
ello la incapacidad de los sistemas de seguridad social
estadounidenses para proveer servicios de calidad a sus
beneficiarios.
De manera reciente, a lo largo de toda la Unión Americana
diversos actores polí cos han incen vado la generación de
polí cas públicas y norma vidad legal diseñada para
dificultar e inclusive criminalizar la
migración de individuos
provenientes de países de
La noamérica como México, a la par
que las condiciones económicas y
sociales de nuestro país han orillado
Foto: https://elperiodicodemexico.com/
a millones de personas a abandonar
el territorio nacional en busca de
mejores oportunidades de trabajo y
subsistencia, en los países vecinos. Es
en este contexto, en el que se ha
construido el ambiente propicio para
la violación de los derechos humanos
de migrantes en la zona fronteriza de nuestro país y Estados
Unidos, los cuales pese a ser fuente de desarrollo
e c o n ó m i c o e n l o s l u ga re s d o n d e l a b o ra n , s o n
es gma zados, perseguidos y orillados a vivir en
condiciones muchas veces infrahumanas, en virtud de
discursos demagógicos con los que se pretende conver r a
los extranjeros en situación irregular, en el chivo expiatorio
apropiado para explicar las crisis sociales y económicas que
afectan a quienes radican en el territorio estadounidense.
Tomando en cuenta lo hasta ahora narrado, debemos
comprender que la vulneración de los derechos humanos de
los migrantes en la zona geográfica de Estados Unidos de
América y México, es un problema que precisa analizarse
desde una perspec va holís ca y mul disciplinaria, ya que
involucra factores propios de la Economía, las Relaciones
Internacionales, las Polí cas Públicas y el Derecho que
resultan necesarios para comprender la dimensión del
conflicto y con ello poder elaborar una alterna va de
UNICLA 17
solución viable y válida que provea respuestas a las actuales
limitaciones ins tucionales y sociales que impiden posi vizar
los derechos que los migrantes enen reconocidos en los
cuerpos norma vos nacionales e internacionales.
A raíz de los tristemente célebres eventos acaecidos en
Tamaulipas en los años 2010 y 2011, el Congreso de la Unión
tomó la decisión de expedir la Ley de Migración,
reformando, derogando y adicionando diversas
disposiciones de la Ley General de Población, del Código
Penal Federal, del entonces vigente Código Federal de
Procedimientos Penales, de la Ley Federal contra la
Delincuencia Organizada, de la Ley de la Policía Federal, de
la Ley de Asociaciones Religiosas y Culto Público, de la Ley de
Inversión Extranjera y de la Ley General de Turismo. La
creación de la nueva ley, trajo consigo por vez primera en la
historia del país la generación de una
polí ca migratoria con un eje rector
basado en el respeto a los derechos
humanos y no en el discurso de
seguridad nacional, sin embargo,
hasta la fecha siguen sin
establecerse mecanismos
ins tucionales claros que permitan
cumplir con los obje vos de dicha
norma vidad secundaria, la cual
adolece de diversas lagunas que no
han podido ser corregidas o suplidas
hasta el momento.
De manera paralela a la creación de una norma va que
regula y humaniza la polí ca migratoria en nuestro país, se
reformó el ar culo primero de la cons tución mexicana
introduciendo, en el derecho mexicano el Control difuso de
convencionalidad, consistente en la obligación de todas las
autoridades del país de acatar en el marco de sus
respec vas competencias, el contenido de todos los
tratados internacionales signados y ra ficados por México
que en su redacción dispongan de derechos humanos, lo
cual abre un nuevo universo de posibilidades no exploradas
en la búsqueda de la jus cia en la historia de nuestro país, la
cual si se ejecutan las polí cas adecuadas que respalden el
texto cons tucional se puede configurar un modelo de
nación dis nto al que tradicionalmente hemos tenido,
logrando con ello un gobierno que verdaderamente
represente los intereses de la población y un esquema
jurídico digno de importarse a cualquier parte del mundo.
En el ámbito internacional México ha signado y ra ficado un
UNICLA 18
número importante de convenios y tratados en materia de
derechos humanos que son de aplicación obligatoria en
todos los niveles de gobierno en atención al principio Pacta
Sunt Servanda derivado del contenido del ar culo 26 del
Convenio de Viena sobre Derecho de los Tratados, así como
al control difuso de convencionalidad y a los principios de
interpretación conforme y pro-persona descritos en el
ar culo 1º de nuestra Carta Magna, no obstante lo anterior,
la falta de preparación tanto de las autoridades como de la
ciudadanía hasta este momento ha generado que gran
parte del cuerpo norma vo vigente, pese a su legí ma
redacción no logre posi varse.
Por su parte, Estados Unidos ha sido renuente a ra ficar la
mayoría de los tratados internacionales en materia de
derechos humanos y de los pocos que ha signado y
ra ficado, no ha establecido mecanismos jurídicos idóneos
para hacerlos respetar frente a la norma va interna de sus
estados, toda vez que en dicha nación cada en dad
federa va dispone de amplias facultades para legislar en su
ámbito interno sobre algunas cues ones que deberían
corresponder exclusivamente a la federación, como es el
caso de la polí ca migratoria.
Siguiendo el orden de ideas hasta ahora expuesto, resulta
per nente señalar que pese a que el respeto a los derechos
humanos, entre ellos los de los migrantes, en ambos países
(México y Estados Unidos) funge como un instrumento de
legi mación polí ca, las ins tuciones encargadas de
materializar en la ac vidad gubernamental la legislación
existente carecen de estructuras ins tucionales adecuadas,
de instrumentos cuan ta vos claros para monitorear los
resultados y de procesos burocrá cos per nentes que
permitan llevar a la prác ca de manera eficaz los obje vos
de polí ca pública en el sector. Aunado a lo anterior, la falta
de voluntad polí ca de la clase gobernante ha impedido
aprovechar la par cipación ciudadana y la experiencia de
otros países en la ideación de soluciones congruentes con
las obligaciones contraídas y las expecta vas planteadas.
Frente a los claroscuros de la realidad jurídica nacional e
internacional, resulta evidente que México y Estados Unidos
no han cumplido cabalmente sus compromisos en materia
de protección de los derechos humanos de los migrantes, lo
que ha degenerado en un cumulo de malas prác cas
gubernamentales que no han garan zado el acatamiento de
los principios de progresividad, interdependencia,
indivisibilidad y universalidad, a que están obligados los
Estados como signatarios de la Carta de las Naciones Unidas,
misma que entre sus instrumentos dispone de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
norma vidad que pretende garan zar a nivel planetario el
respeto a la dignidad humana y la búsqueda del bien común.
Para concluir, es justo referir que la promulgación de leyes
con un enfoque de respeto a los derechos humanos en
México, no basta para mejorar la situación cuando al otro
lado de la frontera no se sigue el mismo patrón norma vo e
incluso en el propio territorio nacional se carece de las
capacidades ins tucionales y la voluntad polí ca para acatar
los ordenamientos vigentes en materia migratoria,
especialmente en lo referente al deber de las autoridades de
garan zar un mínimo de protección a la dignidad humana
de los migrantes, quienes no se ven beneficiados de la
mejora legisla va mediante la praxis jurídica e ins tucional.
Fuentes de Consulta
FERNÁNDEZ DE CASTRO, Rafael (coord.) (2014) Migración
centroamericana en tránsito por México hacia Estados Unidos:
Diagnós co y recomendaciones. Hacia una visión integral, regional y
de responsabilidad compar da. México: ITAM.
OCDE. (febrero de 2005). Resumen del capítulo 4 del estudio
Económico de México 2003-2004 de la OCDE, elaborado por
Bénédicte Larre, Stéphanie Guichard y Ann Vourc'h, bajo la
supervisión de Nicho las Vanston y citado por la OCDE en el ar culo
“La emigración de mexicanos a Estados Unidos”. Comercio Exterior,
55, 148-156.
NATIONAL COUNCIL OF LA RAZA. (2010). 2010 U.S. Census: Hispanics
in the United States. 25 de julio de 2017, de NCLR Si o web:
h p://www.nclr.org/index.php/issues_and_programs/census/

Foto: Bolu00edvar Vu00e1squez / UN
Hacia una educación inclusiva y equita va de calidad y un
aprendizaje a lo largo de la vida para todos.
T ener una visión de los que sucederá en
materia de educación en los próximos
quince años en el mundo, es de suma
importancia para todos aquellos que al igual que yo nos
dedicamos a la educación como nuestra ac vidad
profesional. Porque esto nos permi rá una comprensión
más amplia y puntual de los programas educa vos
nacionales, para focalizar nuestros esfuerzos académicos y
que éstos rindan los frutos esperados. Desde hace varios
años la UNESCO viene organizando Foros sobre Educación en
colaboración con otros Organismos internacionales. Tal es el
caso de Jom en (Tailandia) en 1990 y
en Dakar (Senegal) en 2000. El marco
de acción de Jom en planteaba,
Foto: https://www.hispanidad.com/inditex
Educación para Todos: cumplir
nuestros compromisos comunes.
Sa sfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje.
Hace más de cuarenta años, las
naciones de la erra afirmaron en la
Declaración Universal de Derechos Humanos que “toda
persona ene derecho a la educación”. Sin embargo, pese a
los importantes esfuerzos realizados por los países de todo
el mundo no había el avance esperado, por lo que fue
necesario instrumentar una serie de medidas y acuerdos
que desembocaran en la consecución de los obje vos y
avanzar en un mundo con derecho a la educación y de cómo
debe ser ésta en un planeta global y complejo, con enormes
diferencias económicas entre sus habitantes. Logrando el
incremento de la matrícula de niños en educación primaria
en todo el mundo principalmente en Asia, América La na y
África.
En el de Dakar: Educación para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes, en relación con los obje vos del
milenio que plantean:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
UNICLA 19
Declaración
de Incheon
Por María del Carmen Piña Juárez
2. Lograr la enseñanza primaria universal.
3. Promover la igualdad entre los sexos y el empoderamiento
de la mujer.
4. Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años.
5. Mejoramiento de la salud materna,
6. Comba r el VIH/SIDA, Malaria y otras enfermedades,
7. Garan zar la sostenibilidad del medio ambiente,
8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.
Se hizo el seguimiento de los anteriores acuerdos y
se verificaron los avances.
Nuevamente la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación y la Cultura (UNESCO), junto con el Fondo para la
Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF), el Banco Mundial,
el Fondo de Población de las
N a c i o n e s U n i d a s ( U N F PA ) , e l
(Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD), ONU
Mujeres y la Agencia de las Naciones
Unidas para los Refugiados (ACNUR) ,
organizó el Foro Mundial sobre la
Educación 2015 en Incheon
(República de Corea) del 19 al 22 de
mayo de 2015.
Más de 1.600 par cipantes de 160 países, entre los cuales
se contaban 120 ministros, jefes y miembros de
delegaciones, jefes de organismos y funcionarios de
organizaciones mul laterales y bilaterales, así como
representantes de la sociedad civil, la profesión docente, los
jóvenes y el sector privado, aprobaron la Declaración de
Incheon para la Educación 2030, en la que se presenta una
nueva visión de la educación para los próximos 15 años. El
documento resultado de este foro internacional consta de
20 puntos. En los cuales los primeros cuatro hacen
referencia a los compromisos tanto Jom en, como de Dakar
y en lo siguientes 16 esta sinte zado el resultado final del
mismo:
5. “Garan zar una educación inclusiva, equita va y de
Calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
UNICLA 20
toda la vida para todos”. En donde la educación es
reconocida como el principal motor del desarrollo de los
pueblos. La visión se inspira en una concepción humanista
de la educación y del desarrollo basada en los derechos
humanos y la dignidad, la jus cia social, la inclusión, la
protección, la diversidad cultural, lingüís ca y étnica, y
la responsabilidad y la rendición de cuentas compar das.
6. Nueve años de educación básica obligatorios.
7. La inclusión y la equidad. Realizar los cambios necesarios
en las polí cas de educación y a centrar nuestros esfuerzos
en los más desfavorecidos, especialmente aquellos con
discapacidad, para velar por que nadie se quede atrás.
8. Igualdad de género. Apoyo a polí cas, planes y contextos
de aprendizaje en que se tengan en cuenta las cues ones de
género, así como a incorporar estas cues ones en la
formación de docentes, los planes y programas de estudios,
y a eliminar la discriminación y la violencia por mo vos de
género en las escuelas.
9. Educación de calidad. Con la mejora de los resultados de
aprendizaje, para lo cual es
necesario fortalecer los
Foto: http://sociedadeducacionguate.blogspot.com
insumos, los procesos y la
evaluación de los resultados y
los mecanismos para medir
los progresos. La educación
de calidad fomenta la
crea vidad y el conocimiento,
garan za la adquisición de las
competencias básicas de
lectura, escritura y cálculo, así como de ap tudes analí cas,
de solución de problemas y otras habilidades cogni vas,
interpersonales y sociales de alto nivel. Además, la
educación de calidad propicia el desarrollo de las
competencias, los valores y las ac tudes que permiten a los
ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar
decisiones con conocimiento de causa y responder a los
desa os locales y mundiales mediante la educación para
el desarrollo sostenible (ESD) y la educación para la
ciudadanía mundial (ECM).
10. Oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de
la vida para todos, en todos los contextos y en todos
los niveles educa vos. Ello incluye un mayor acceso en
condiciones de igualdad a la enseñanza y formación
técnica y profesional de calidad, a la educación superior y a
la inves gación, prestando la debida atención a la garan a
de la calidad. que se ofrezcan vías de aprendizaje flexibles,
así como también el reconocimiento, la validación y la
acreditación de los conocimientos, habilidades y
competencias adquiridos mediante la educación
informal y no formal. Uso de la TIC´S.
11. Capacidad de adaptación para sa sfacer las
necesidades de los niños, jóvenes y adultos en estos
contextos, en par cular de las personas desplazadas y los
refugiados.
12. La responsabilidad fundamental de aplicar con éxito
esta agenda corresponde a los gobiernos. Estamos
decididos a establecer marcos jurídicos y polí cos que
promuevan la rendición de cuentas y la transparencia, así
como la dirección par cipa va y las asociaciones
coordinadas en todos los niveles y en todos los sectores, y
a defender el derecho a la par cipación de todas las
partes interesadas.
13. Recopilación, el análisis de datos y la presentación de
informes en los países, en el marco de en dades,
mecanismos y estrategias regionales.
14. Aumentar el gasto público en educación, de acuerdo
con el contexto nacional, e instamos a que se cumplan
los obje vos de referencia
internacionales y regionales
de asignar de forma
eficiente a la educación al
menos entre un 4% y un 6%
del producto interno bruto o
al menos entre un 15% y un
20% del total del gasto
público.
15. Cooperación para el
desarrollo como complemento de la inversión de los
gobiernos, apelamos a los países desarrollados, a los
donantes tradicionales y emergentes, a los países de
ingresos medianos y a los mecanismos de financiación
internacionales a que aumenten los fondos des nados
a la educación y apoyen la aplicación de la agenda de
acuerdo con las necesidades y prioridades de los países.
Los puntos 16 y 17 hacen referencia al papel de la UNESCO,
como coordinador y asesor especialista en educación en los
procesos que se den alrededor del mundo en la agenda
educa va.
18. Desarrollar sistemas nacionales de seguimiento y
evaluación integrales a fin de producir datos sólidos
para la formulación de polí cas y la ges ón de los
sistemas educa vos, así como para velar por la rendición de
cuentas. Aplicación del Marco de Acción de la Educación
2030. Que emanará de la Reunión 38ª reunión de la
Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2015.
19. Aprovechando el legado de Jom en y Dakar, la

presente, Declaración de Incheon cons tuye un
compromiso histórico por parte de todos nosotros para
transformar vidas mediante una nueva visión de la
educación, con medidas audaces e innovadoras, a fin de
alcanzar nuestra ambiciosa meta para 2030.
Como podemos observar no existen grandes cambios en
comparación con los otros dos foros realizados, sino más
bien complementan o enriquecen el trabajo anterior al
aumentar las metas y consolidarlas. En conclusión, esto nos
permite comprender que muchas de las acciones del
gobierno mexicano en materia de educación no sufrirán los
grandes cambios que se esperaban, parte de algunas
organizaciones sindicales y no sindicales de docentes, más
bien los emprendidos seguirán afianzándose porque esa es
la tendencia a nivel global que nos marcan los organismos
internacionales.
Anexo: Preámbulo
1. Nosotros, ministros, jefes y miembros de delegaciones,
jefes de organismos y funcionarios de organizaciones
mul laterales y bilaterales y representantes de la sociedad
civil, de la profesión docente, de los jóvenes y del sector
privado, nos hemos reunido en mayo de 2015 por invitación
de la Directora General de la UNESCO en Incheon (República
de Corea) con mo vo del Foro Mundial sobre la Educación
2015. Damos las gracias al Gobierno y al pueblo de la
República de Corea por haber acogido este importante
acontecimiento, así como al UNICEF, al Banco Mundial, al
U N F PA , a l P N U D, a O N U - M u j e re s y a l A C N U R ,
coorganizadores de esta reunión, por sus contribuciones.
UNICLA 21
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a la UNESCO
por haber puesto en marcha y liderado la convocatoria de
este acontecimiento que marca un hito para la Educación
2030.
Instamos a los coorganizadores del Foro Mundial sobre la
Educación 2015 y, en par cular, a la UNESCO, así como a
todos los socios, a que apoyen, tanto de forma individual
como colec va, a los países en la aplicación de la agenda de
la educación 2030, mediante asesoramiento técnico,
desarrollo de las capacidades nacionales y apoyo financiero
en función de sus respec vos mandatos y ventajas
compara vas, y sobre la base de la complementariedad.
Con este fin, encomendamos a la UNESCO, en consulta con
sus Estados Miembros, a los coorganizadores del Foro
Mundial sobre la Educación 2015 y a otros asociados que
elaboren un mecanismo de coordinación mundial
adecuado. Reconociendo que la Alianza Mundial para la
Educación es una plataforma de financiación de múl ples
interesados en pro de la educación para apoyar la aplicación
de la agenda de acuerdo con las necesidades y prioridades
de los países, recomendamos que sea parte de ese futuro
mecanismo de coordinación mundial.
UNICLA 22

Foto: http://transmodal.com.mx/noticias/page/5/
Educación superior en Lázaro Cárdenas
Michoacán, y la zona economica especial (ZEE)
Por Librado Godoy Sánchez

E n Lázaro Cárdenas, Michoacán, se

encuentra uno de los complejos
portuarios más importantes del país,
poseedor de grandes plantas industriales y de la distribución
de insumos y productos propios del sector siderúrgico y de
desenvolverse a pesar de que en ellas se imparten carreras
profesionales supuestamente vinculadas con las más
importantes empresas de esta misma zona, como es el
siderúrgico, el de fer lizantes, el minero y el de la
generación de energía eléctrica hidráulica y térmica.
fer lizantes, además de mantener en operación un parque
i n d u s t r i a l q u e a l b e rga e m p re s a s n a c i o n a l e s y Es importante saber qué po de empresas se apostarán en
mul nacionales. La infraestructura portuaria incluye Lázaro Cárdenas para poder determinar la formación del
terminales mul usos, muelles especializados para el manejo recurso humano calificado que habrá de ocupar los espacios
de contenedores y de carga en general, como son graneles laborales. Para ello, se requiere impulsar modelos
agrícola y mineral; cuenta también con zonas de pesca, educa vos acordes a las necesidades de los sectores
dirección de tránsito marí mo, canales y rutas de navegación, produc vos que se desplegarán tanto dentro del perímetro
dársenas de maniobra capaces de recibir las embarcaciones de la ZEE como en las respec vas áreas económicas de
más grandes del mundo, cables submarinos de influencia. Es notorio también que las empresas instaladas
telecomunicaciones, así como asistencia de radar y satelital. en la actualidad en la región de Lázaro Cárdenas,
Michoacán, contratan en su mayoría personal profesional
No obstante, a pesar de que la región de la desembocadura preparado por IES foráneas, haciéndose altamente
del río Balsas ha logrado en los úl mos quince o veinte años deseable que tales plazas sean ocupadas por profesionales y
un aceptable desarrollo sostenible, el esfuerzo no ha sido técnicos egresados de las IES de la región.
suficiente para aba r el rezago económico y social que
subyace en los municipios michoacanos y guerrerenses de En ese tenor, el presente proyecto ene como finalidad
la sierra-costa colindante, especialmente los conurbados a responder a la pregunta de inves gación: ¿De qué manera
la zona portuaria. habrá de relacionarse el tema de la instalación de la Zona
Económica Especial (ZEE) de Lázaro Cárdenas, Michoacán, y
Por esa razón, el Gobierno de la República expidió el Decreto la educación superior en sus respec vas áreas de
de Creación de la Zona Económica Especial de Lázaro influencia?
Cárdenas (ZEE) con el objeto de cerrar las crecientes brechas
de desarrollo regional a través de la generación de empleos
y de promoción de cadenas de producción, entre otras. El
establecimiento de la ZEE parte de un planteamiento que
busca impulsar el desarrollo de infraestructura moderna y
logís ca de la región.

Con la implantación de la ZEE de Lázaro Cárdenas se

advierte que, derivado de la llegada de empresas
industriales y de servicios al si o, se requerirá de mano de
Foto: cortesía (OEM-Infomex)

obra calificada para sacar adelante los proyectos del sector

produc vo. Se observa, además, que muchos de los
egresados de las Ins tuciones de Enseñanza Superior (IES)
de la región no encuentran espacios laborales donde

En el marco de los procesos de globalización económica y
social, así como los de desconcentración regional, es de vital
importancia responder a tal cues ón revisando a fondo
tanto los modelos educa vos imperantes en las escuelas de
enseñanza superior como los que habrán de implementarse
en esos mismos centros, así como la signatura de
compromisos con las empresas que se instalen en dicha
zona franca con el fin de no equivocar el rumbo en el marco
de los procesos de cambio que buscan las polí cas públicas
en materia de desarrollo regional.
De poco serviría que los diseños curriculares de las carreras
profesionales orientadas a encontrar espacios de desarrollo en
las empresas ubicadas en la ZEE o las que se establezcan en el
clúster económico complementario no cumplieran
cabalmente su misión. Las IES,
Foto: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/nota-249778
par cularmente las de carácter
estatal que operan en el Puerto de
Lázaro Cárdenas, tendrán que realizar
las ges ones per nentes para inver r
lo suficiente en infraestructura
cien fica y tecnológica para evitar en
lo posible el po de limitantes a que
presupuestariamente están
expuestas.
Asimismo, deberán encontrar y afinar mecanismos de
vinculación con el sector produc vo en cues ón para
asegurar que el recurso humano en proceso de capacitación
y profesionalización tenga efec va realización teórico-
prác ca en la perspec va de la acción educa va misma, así
como en su contraparte industrial, a fin de garan zar su
inserción en el sector produc vo. Esto se logra a través de la
mutua cooperación entre ambas en dades.
¿Qué son las Zonas Económicas Especiales (ZEE)? Son áreas
geográficas delimitadas dentro de las fronteras nacionales
de un país, donde las reglas de los negocios son diferentes y
las empresas instaladas en el interior del perímetro
establecido gozarán de los beneficios adicionales
determinados en dichos Decretos, y a través de Convenios
de Coordinación con el Gobierno Federal y las en dades
federa vas donde se ubiquen las ZEE. En éstas se podrán
realizar ac vidades de manufactura, agroindustria,
procesamiento, transformación y almacenamiento de
materias primas e insumos; innovación y desarrollo
cien fico y tecnológico, así como la prestación de servicios
de soporte a esas tareas.
UNICLA 23
Al igual que las otras tres proyectadas en el país, la ZEE de
Lázaro Cárdenas contará con financiamiento preferencial de
la banca de desarrollo, facilidades para el comercio exterior,
trato fiscal y régimen aduanero especial. En suma, se ofrece
un marco regulatorio que ayude a atraer empresas y crear
empleos de calidad, generando condiciones para
desarrollar el capital humano, par cularmente de esta
parte del país.
De acuerdo con la iden ficación preliminar de sectores a
desarrollar en la ZEE de Lázaro Cárdenas, consistente en
industria automotriz, fabricación de productos metálicos y
metalmecánicos, minería, siderurgia, industria química,
eléctrico (generación hidroeléctrica y generación
carboeléctrica) y de la construcción, en este momento el
Ins tuto Tecnológico (Itlac) y la
Universidad Politécnica (UP),
ambos planteles de educación
superior con sede en este puerto,
son las ins tuciones líderes que
ofrecen mayoritariamente carreras
de ingeniería y de áreas
administra vas acordes al po de
empresas instaladas en la región y
las que posiblemente decidan
apostarse en la zona.
Por su parte, tomando en cuenta los programas de
desarrollo que contendrán los elementos en materia de
ordenamiento territorial y las caracterís cas de las obras de
infraestructura de transporte, de comunicaciones, de
logís ca, energé ca, hidráulica, entre otras que
complementen la infraestructura exterior, la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSH) anunció la
implementación de nuevas carreras de nivel licenciatura en
el campus Lázaro Cárdenas a efecto de formar el recurso
humano que habrá de ocuparse de atender las
oportunidades que en la zona del Puerto y municipios
con guos se abran en los próximos treinta años.
Sin embargo, es oportuno señalar que la misión del sistema
educa vo no es sólo preparar mano de obra calificada, sino
también fomentar y promover las ac tudes y los valores que
hagan posible una convivencia ordenada, pacífica, crea va y
produc va para el individuo y la sociedad. La educación
humanista sólo va a influir significa vamente en el ámbito
social en la medida que dirija su ac tud educa va hacia la
formación integral de la persona para que pueda desplegar
UNICLA 24

todas sus habilidades y capacidades sicas, emocionales,
intelectuales, de relación y de trascendencia con las cuales
el individuo pueda conformar una alianza que promueva
para bienestar de las personas de hoy y de las nuevas
generaciones un progreso sustentable mediante las
ac tudes de solidaridad y armonía que redunden
finalmente en la construcción de una nueva cultura social y
ecológica humanista.
Puede, incluso, decirse que la educación, desde la
perspec va de los países en vías de desarrollo, es el
elemento central entre las necesidades y las aspiraciones de
la sociedad. En consecuencia, es importante destacar que,
además de dignificar al hombre, la educación es sin duda la
vía que muchas de las economías de todo el orbe deben
aplicar como elemento generador de cambios verdadera y
eminentemente sociales, dirigidos a maximizar el rango de
oportunidades en beneficio de la población.
En ese punto, la educación para el desarrollo promueve la
adquisición de competencias tales como el pensamiento
crí co, la elaboración de hipótesis de cara al futuro y la
adopción colec va de decisiones. Formar capital humano
con criterios y fines meramente economicistas para
insertarlo en las áreas de oportunidad que ofrecerá la ZEE es
negar al individuo la oportunidad de conver rse en un
ciudadano que perciba y comprenda los cambios que
acompañan los avances en diversas áreas del conocimiento.
Por tal razón, el papel de la educación es realmente crucial
en tanto que favorece al desarrollo. No puede obviarse,
tampoco, el hecho de que todos los países del mundo se
apoyan en la educación como un medio que fomenta la
produc vidad y la compe vidad.
Cd. Lázaro Cárdenas, Michoacán.

En ese sen do, el mayor reto para las aproximadamente 15

ins tuciones de educación superior que operan en la región
es crear sinergias con las empresas de los sectores
estratégicos que se pretende desarrollar en la zona para
lograr que los programas de estudio sean per nentes a la
demanda, porque ningún es mulo será suficiente para
convencer a una empresa de instalar su planta en un lugar
en el que no encuentra personal calificado para operar. Con
visión de largo plazo, se requiere promover modelos de
educación superior, así como de capacitación cortos,
orientados a formar profesionistas produc vos y
especializados que tengan el conocimiento y las habilidades
que respondan a las necesidades del sector laboral.

Después de este análisis e información, no debe soslayarse

que la educación es un proceso que busca la consecución de
un desarrollo personal, social y profesional en el transcurso
de la vida de los individuos con el fin de mejorar la calidad
tanto de éstos como de la colec vidad. Vista desde las
ver entes de expansión, innovación e integración, la
educación se universaliza como un instrumento de
autorrealización humana. La educación para el desarrollo
sostenible permite, entonces, que cada ser humano adquiera
los conocimientos, las competencias, las ac tudes y los
valores necesarios para forjar un futuro también sostenible.
 UNICLA 25
Foto: www.facebook.com/pg/MezzoMariaDoloresZavala/

El canto operístico:
una profesión que genera bienestar social
Por María Dolores Zavala Esparza

L a ópera como género musical es una

expresión ar s ca poco valorada. El
desconocimiento de su importancia y
de su posible impacto social, ha permeado el pensamiento
de la mayoría de la población. El objeto del presente trabajo
es realizar una reflexión sobre las caracterís cas e
implicaciones del canto operís co, para observar la
dinámica social que promueve a su alrededor, el desarrollo
sico, cogni vo, intelectual y cultural que genera y en qué
medida dicha ac vidad se puede considerar agente de
bienestar social, respondiendo a la pregunta: ¿Es el canto
operís co una profesión que genera bienestar social? La
postura que, a lo largo de mi carrera a través del desarrollo
de mi vocación pedagógico-musical, es que el canto
operís co genera dicho bienestar y promueve valores y
conductas que benefician a la sociedad. La ópera como
disciplina ar s ca integra varias de las bellas artes. Se trata
de un arte mul disciplinario, ya que la música es sólo uno de
los aspectos esenciales de una ópera, mas no el único.
La literatura contemplada en el texto poé co requiere de la
realización previa de una obra o de un drama, es decir, un
novelista o dramaturgo la realiza, así mismo, la
configuración de los diálogos y la elección del es lo,
precisan el trabajo de un libre sta. El trabajo teatral y el
montaje escénico requieren la par cipación de un director
de escena, que diseña los trazos, dirige a los personajes
inclusive en el ámbito de su vestuario. Así mismo se requiere
de una preparación actoral de todos los cantantes que
par cipen, inclusive del coro, involucrando de esta manera
la disciplina del teatro. Un número sobresaliente de óperas
de diversos es los incluyen en la puesta en escena, cuadros
de ballet o de danza, mismos que representan personajes
existentes en la misma.
compuesto ópera, cuando menos del repertorio propio de su
tesitura. La ópera difunde culturas diversas, temas históricos,
aspectos sociológicos o psicológicos en relación con la época,
el contenido y el contexto de la misma. Tal es el caso de la
ópera contemporánea, que en ocasiones aborda temas de
reflexión social de las culturas modernas o de la actualidad.
El cantante como intérprete
El cantante como intérprete debe ser un músico completo,
con la formación propia de su profesión en cuanto al
lenguaje musical, la técnica y su preparación a lo largo de los
8 o 9 años que dura la licenciatura en canto, en la que
necesariamente cursa materias base como solfeo,
apreciación musical, historia de la música, musicología,
armonía, contrapunto, análisis musical, historia de la ópera,
expresión corporal, ballet, idiomas (italiano, francés, alemán,
inglés), teatro, técnica vocal, repertorio, taller de ópera, lied
o canción alemana, pedagogía musical, entre otras.
El estudiante de la licenciatura en canto requiere de un
trabajo y ejercitación técnicos bastante disciplinado. La
disciplina se en ende como la realización de todas las
ac vidades que precise su formación, mismas que propician
el placer natural por el aprendizaje. “Disciplina: es la
consecuencia natural de una buena organización del trabajo
coopera vo y del clima moral de la clase”. (Freinet, p. 36). En
este sen do el clima moral de la clase, lo determina la

Las artes visuales forman parte de una ópera con la

elaboración escenográfica, el diseño de ambientes, el trabajo
de iluminación, la creación de perspec vas visuales, el
diseño de vestuarios. El cantante de ópera debe dominar la
foné ca de los principales idiomas en los que se ha
UNICLA 26
dimensión del compromiso que el estudiante ene con su
realización personal como ser humano, como músico, como
cantante, así como el aspecto vocacional, de igual forma el
trabajo docente, como veremos más adelante. “Una
vocación significa una dirección de las ac vidades de la vida
de la naturaleza que las haga percep blemente
significa vas a una persona por las consecuencias que
producen y también a sus asociados. (Dewey, p. 258)”.
Como lo señala Dewey, la vocación implica que las
ac vidades propias de la labor académica o forma va sean
lo suficientemente significa vas para los actores que
par cipan en ella, que exista una conciencia de su
importancia y de la necesidad que como integrante de una
sociedad requiere para que se realice con convicción y
compromiso por el impacto que pueda llegar a tener.
Como parte del desarrollo humano, la cultura general, juega un
papel importante, tanto como la dedicación y el compromiso
para el estudio. Para Bourdieu “Todo aquel que delibera sobre
su cultura es ya un hombre cul vado, y las preguntas de quien
cree poner en cues ón los principios de su educación enen
todavía su educación por principio”. (Bourdieu, p. 78) y el
estudiante de canto se encuentra en constante estado de
replanteamiento, de evolución, de concien zación de su
proceso sico, vocal, técnico, intelectual, cultural y emocional.
El trabajo del cantante es arduo en tanto que el instrumento
musical es parte del cuerpo humano. Esto requiere además de
una buena condición sica, que se desarrolla a la par de la
evolución fisiológica de los aparatos que intervienen en la
producción de la voz, como el aparato fonador, el aparato
respiratorio, los órganos de ar culación, las cavidades de
resonancia, la postura corporal, etc.
En dicho proceso forma vo es determinante la organización
del empo, los horarios y técnicas de estudio, la prác ca
disciplinada, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo
intelectual, así como los procesos que conducen a la cognición
musical de la técnica vocal operís ca. Por lo tanto, se trata de
una formación demandante y profunda. Por su parte, el
docente de canto, para orientar adecuadamente a sus
estudiantes requiere de un perfil complejo ya que debe ser
también un cantante, tener formación pianís ca y un buen
dominio de la lectura musical, así como de la metodología
propia de la enseñanza-aprendizaje de la técnica vocal.
Tener conocimientos sobre la esté ca y la filoso a musical de
cada es lo operís co, realizar ac vidades de repertorista,
además de contar con una é ca como ser humano y como
docente, en la que se cuente con conciencia social, como ente
de transformación a través de su ac vidad. Como todo docente
especialista en alguna área de conocimiento, es determinante
que conozca las tendencias actuales de la técnica vocal,
conocimientos sobre salud vocal, psicología del aprendizaje y
una capacidad profesional que le permita desempeñarse como
ejecutante, ya que cantar en escenarios, sortear los nervios y lo
que el estudiante vivirá en su desempeño profesional, le
permi rá estar inmerso en la realidad del propio estudiante.
Como acción pedagógica, y tomando en cuenta la posición de
Bourdieu al respecto, propicia un po de relación que él
visualizaba como un poder arbitrario en base a la imposición
que conscientemente o no, realiza el docente sobre el
estudiante. Es aquí donde adquiere relevancia la capacidad
crea va del estudiante, pues el docente es un acompañante,
un facilitador, más no una autoridad que inmoralmente
impone su posición. (Bourdieu, p. 45).
De la misma forma es necesario recurrir al pensamiento de
Kant, cuando habla de que una persona cul vada es quien
ene la cultura, que comprende la instrucción y la
enseñanza, lo cual otorga al docente una responsabilidad
encomiable, pues al formar parte del proceso forma vo del
estudiante, contribuye a la obtención de la habilidad,
posesión por la cual se alcanzan todos los fines propuestos.
(Kant. p. 6) La música en general, como en prác camente
todas las artes, ene un importante impacto social, tanto
como ac vidad económica, ya que propicia movimiento en
la economía en todas las formas de difusión, así como
ac vidad inherente al ser humano que lo provee de diversos
estados emocionales e inclusive sicos al escucharla,
bailarla, ejecutarla o componerla.
Encontramos entonces la música como recreación, la
música como desarrollo de habilidades, la música como
potenciadora de diversas inteligencias y estructuras lógicas
de pensamiento, la música como es mulación cogni va, la
musicoterapia, entre otras. Tocar un instrumento como
parte de la formación integral del ser humano, a nivel de

realización personal, como vocación profesional o como
terapia ocupacional o cultural, es una ac vidad gra ficante.
La música también funge como medio de construcción de
ciudadanía y de sociedad, al ofrecer a los niños y jóvenes el
desarrollo de sus habilidades cogni vas, para rodearlo de
diversas formas de socialización y recreación, dedicando así
un empo significa vo evitando que dicho empo libre
derive en ac vidades ociosas o nocivas.
La música también puede ser una solución para el deterioro
social, pues funciona como agente de prevención del delito,
ya que muchos niños y jóvenes de nuestro país podrían estar
estudiando canto, par cipando en un coro, formando parte
de una orquesta, aprendiendo a cantar o a tocar un
instrumento de manera individual en lugar de la permanencia
en las calles, que ante las condiciones socioeconómicas que
privan en los sectores de pobreza, generalmente ocasionan la
proliferación de pandillas o bandas delic vas. En este sen do,
el canto formal, la apreciación de la ópera, el arte de la música
promueve la culturización de la sociedad. Para Dewey el
humanismo significa: “Estar imbuido de un sen do inteligente
de los intereses humanos” (Dewey, p. 243), este pensamiento
refleja la necesidad de la sociedad de contar con espacios que
desarrollen una buena cultura al alcance de todos,
especialmente de las esferas más olvidadas del estrato social.
La música contribuye al fomento de las virtudes tal como Kant
lo expresa textualmente: “Las virtudes son: o virtudes de
mérito, o meramente de deber o de inocencia. A las primeras
pertenece la generosidad (vencimiento de sí mismo, tanto en
la venganza como en el bienestar y en la codicia), la caridad y
el dominio de sí mismo; a las segundas la honradez, la
decencia y el carácter pacífico, y, finalmente, a las úl mas, la
probidad, la modes a y la sobriedad” (Kant, p. 24).
Si el mundo precisa de sociedades con valores universales,
las virtudes de Kant son necesarias para una mejor
convivencia y para desarrollar el sen do de la
comprensión, de la equidad y la tolerancia en su forma más
profunda. Ahora bien, toda la música ene una razón de
ser y existe por algo, por intereses comerciales, tales como
los económicos, reflejados en la existencia del género
comercial; por intereses ideológicos, como ejemplo la
trova o la canción de protesta, por tradición cultural, ya
que la necesidad del ser humano de ser crea vo, de
expresarse a través de la música está presente en todas las
sociedades y es los de vida.
Sin embargo, la música como una de las bellas artes se
UNICLA 27
puede expresar con el concepto de cultura de Kant. “La
parte posi va de la educación es la cultura. El hombre se
dis ngue por ella del animal. Consiste, sobre todo, en el
ejercicio de las facultades de su espíritu, por lo cual, los
padres han de proporcionar ocasiones favorables a sus hijos
con este fin.” (Kant, p. 13). Quien crea una obra de arte vive
en la urgencia de hacerlo y decir algo a través de su obra, si
no es una necesidad del alma, si no expresa una ideología,
un contexto esté co o filosófico, si no se realiza en base a
una técnica, con una metodología específica, si no
trasciende en la historia de la humanidad como algo valioso,
no es arte. El cantante de ópera como profesional de la
música, a través de su ac vidad promueve diversas formas
de cultura y de educación. Nuestro país no cuenta con
suficientes compañías y teatros de ópera, sin embargo, no
es sólo dentro de los espacios teatrales donde se genera una
transformación social.
Si bien es cierto que la experiencia de presenciar una
p ro d u c c i ó n o p e r í s ca e n v i vo i n d u d a b l e m e nte
transforma la vida y la visión del público, el papel del
cantante como docente, como promotor de la buena
música, como comunicador de una de las formas más
sublimes del arte, genera un impacto social. El bienestar
social comprendido como estado de felicidad y sa sfactor
de los aspectos crea vos, espirituales, intelectuales y
recrea vos de la población, no se puede cuan ficar en
porcentajes económicos, más bien en indicadores
cualita vos que reflejen calidad de vida e índices de
tranquilidad en la población.
De igual forma, el desempeño profesional del licenciado
en canto operís co genera una ac vidad económica que
produce parte del PIB de cada país, contribuye de manera
constante y sostenida al desarrollo económico; si bien no
UNICLA 28

a gran escala, se encuentra presente. Por lo tanto, el

canto operís co es una profesión que genera bienestar
social. En este sen do, la información, la difusión de la
cultura, la integración de la educación ar s ca en todos
los niveles del sistema educa vo, serían de gran apoyo
para la valoración de una ac vidad que, a cambio de los
intereses económicos y polí cos, ha quedado relegada
en la agenda de la sociedad.

Glosario
Tesitura es la amplitud tonal de un cantante. Se considera como
tesitura el intervalo existente entre el sonido más grave y el más agudo,
de acuerdo con el criterio usual de musicalidad. Hablamos de tesitura,
por lo tanto, al considerar los sonidos que podemos controlar de
acuerdo a nuestras caracterís cas de mbre y volumen. Consultado
por úl ma vez el 2 de diciembre de 2015 en:
h p://www.creamusica.com.ar/tesitura_clasificacion_vocal_canto.html

Repertorista, para definir las diferencias entre estas tres disciplinas sería
necesario saber que el pianista repertorista es el pianista que analiza las
caracterís cas del o de la cantante desde el punto de vista psico- sico,
referido a sus posibilidades técnicas; amplitud del espectro vocal,
carácter para afrontar el po de personaje adecuado a ellas, tesitura
para ajustarse a las diferentes categorías vocales, con el fin de construir
un repertorio (número de piezas vocales de diferentes es los) que ayude
en su formación integral y permita la definición de una personalidad
ar s ca. Consultado el 4 de diciembre de 2015 en:
h p://www.ac web.es/jordiromero/ac vidad_pedagogica.html
UNICLA 29
Desafíos actuales
de la Educación Superior
Por Dra. Irma Angélica Barquet Rodríguez
L a educación superior se convierte en el
bas ón de la formación de
profesionales que tengan la capacidad
de responder a los requerimientos del mundo actual que se
encuentra en constante transformación, ya que asegura altos
grados de especialización, de compe vidad y eficacia.
Asimismo, permite vislumbrar las posibilidades de los países y
su sociedad. Se considera un punto sustancial para el
desarrollo de las naciones y en la que se cumplen las polí cas
educa vas, sociales y culturales en las cuales está presente.
“Para el mundo actual la educación superior es, por lo tanto,
una necesidad inmediata y absoluta, prioridad para el
progreso, el desarrollo económico y el bienestar social. La
educación profesional garan za mejores posibilidades
laborales y mayor cohesión en la sociedad. Es, sin embargo,
precisamente su necesidad la que le pone retos enormes, en
especial en un país y en una época como la nuestra” (Serrano,
2016).
Abordar los desa os actuales en la educación superior,
implica asuntos amplios, por lo que me permito mencionar
solamente algunos que, en mi opinión, son relevantes pero
no son los únicos, por lo que esta intervención está enfocada
en los siguientes aspectos:
-Internacionalización educa va.
-Movilidad estudian l.
-Calidad e innovación.
-Docencia.
-Enfoque curricular universitario (inter, mul ,
transdisciplinario; pensamiento complejo)
-Generación del conocimiento.
Con respecto a este úl mo punto, me tomé la libertad de
incluir una pequeña parte de mi trabajo de tesis doctoral que
versa sobre la inves gación, por lo que hago la referencia del
documento mencionado.
Internacionalización educa va
Las principales acciones de internacionalización en la educación
superior suponen el dominio de idiomas, el bilingüismo,
Foto: Shutterstock
intercambios académicos tanto de estudiantes como de
docentes. Sin embargo, el término en sí mismo, implica la
interrelación entre las diferentes naciones. La cooperación
internacional repercute en el desarrollo e innovación de la
educación superior en México, a par r de la integración de
bloques económicos regionales y la apertura ante el comercio
exterior, contempla el estudio de los fenómenos
socioeconómicos que influyen en el funcionamiento social de
las diferentes naciones. La internacionalización educa va
implica la movilidad e intercambio académicos que fomentan la
cooperación internacional de las ins tuciones de educación
superior mexicanas.
Didou, S., (2015), presenta las siguientes cifras y porcentajes
sobre movilidad estudian l: México envía a 27,118
estudiantes al extranjero, sobre un total de 209,680
estudiantes de América La na y el Caribe, en el extranjero y
recibe 8,020 en 2012, con un total regional de 78,760. Brasil es
el segundo actor regional en América La na y el Caribe, el
número de estudiantes salientes es 32,051. Los mexicanos
conforman el 1% o más de la matrícula total de estudiantes
internacionales solo en Estados Unidos y en España. En 2012-
13, las IES mexicanas reportaron 9,038 estudiantes
internacionales en movilidad hacia México (de esos úl mos,
37% procedentes de Europa, 28% de América del Sur y 18% de
América del Norte).
La mayoría de los estudiantes nacionales y extranjeros en
ac vidades de intercambio académico son de licenciatura,
quienes, en términos generales, realizan estancias cortas o
cursan uno o dos semestres en ins tuciones de otros países.
Los convenios entre ins tuciones mexicanas y extranjeras se
han establecido en las áreas de Ciencias Sociales y
Administra vas, Ingeniería y Tecnología, Educación y
Humanidades y Ciencias Naturales y Exactas, principalmente
(ANUIES). El desa o del rubro de internacionalización se
circunscribe principalmente en:
a) Impulsar los vínculos de las ins tuciones mexicanas y
extranjeras homólogas, en lo rela vo a la movilidad
estudian l.

b) Instrumentar sistemas de evaluación y acreditación que
respalden la calidad de los programas de educación superior
que faciliten la movilidad de estudiantes.
En el fenómeno de la internacionalización, el conocimiento se
convierte en el nexo entre las naciones y reduce brechas del
desarrollo mediante su transferencia. Es imprescindible la
par cipación en redes mundiales del conocimiento que
promulguen la difusión de la cultura y la paz. De la misma
forma afirma sobre la movilidad de estudiantes y docentes
para es mular las acciones de inves gación en colaboración
mul nacional y mul cultural (Barquet, I., 2015).
Calidad e innovación
Las polí cas educa vas se han orientado hacia el desarrollo
de la educación superior, con propósitos de lograr el
mejoramiento en la calidad de los procesos que involucran las
funciones sustan vas de las ins tuciones de educación
superior. El mejoramiento de la calidad está ín mamente
relacionado con los procesos evalua vos que permiten
valorar los aciertos y las desviaciones con respecto a la
planeación ins tucional, además de su conexión con la
innovación con nua en el ámbito académico y en sus
procesos de ges ón.
Los mecanismos de evaluación están presentes como factor
que apuntala los procesos de mejora con nua de las
ins tuciones de educación superior, que inciden
directamente en la superación del personal docente, así como
de los niveles de rendimiento académico de los estudiantes;
se establecen los parámetros necesarios para la innovación y
per nencia curricular, que responda a los requerimientos
nacionales e internacionales en la formación de nuevos
profesionales de las diversas áreas del conocimiento.
El fomento a la cultura de la evaluación ha permi do la
intervención de entes acreditadores como son “los Comités
Interins tucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), los organismos reconocidos por el Consejo
para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y el
Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior
(CENEVAL), los cuales cons tuyen uno de los más
importantes pilares de la modernización de la educación
superior en el país” Tuirán (s/f), sin mirar de soslayo la labor
fundamental de acreditación que realiza la Federación de
Ins tuciones Mexicanas Par culares de Educación Superior
(FIMPES), a través de su modelo, actualmente en la versión III.
La educación superior de calidad favorece la oferta de más y
UNICLA 30
mejores oportunidades para los jóvenes, así como la
inserción de México en la ges ón del conocimiento y en las
cadenas de valor de compe vidad internacional.
La mejora de la calidad educa va, se lleva a cabo con la
finalidad de lograr el fortalecimiento ins tucional, la
profesionalización del personal académico, la formación de
cuerpos académicos y redes de inves gación. El principal
desa o de la calidad de la educación, debe estar ar culada
con los esfuerzos de mantener y perfeccionar el nivel
profesionalizante de la planta docente de las ins tuciones de
educación superior, así como la vinculación necesaria con los
avances cien ficos y tecnológicos marcados por el mundo
globalizado. Además de innovar y ampliar los planes y
programas de estudio de los posgrados.
Docencia
La transformación en la educación superior en México, así
como los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje, la
presencia de las tecnologías de la información y
comunicación en el ámbito educa vo y el avance en el
conocimiento, han marcado un nuevo rol del docente tanto
dentro como fuera de las aulas universitarias, con los
paradigmas actuales de la educación, como son el Cogni vo,
el Construc vismo y el Sociocultural, centrados en los
estudiantes, quienes se convierten en sujetos ac vos y
analí cos, responsables de su propio aprendizaje.
El papel actual de los docentes implica la aplicación de
metodologías de enseñanza y aprendizaje que permitan el
desarrollo de las habilidades de pensamiento en los
estudiantes, orientadas hacia el análisis, la crea vidad y la
resolución de problemas, así como apoyados en los pilares de
la educación propuestos por Jaques Delors por medio de
UNESCO y actualmente por Edgar Morin con los 7 Saberes de
la Educación.
Es indispensable que los docentes pugnen por su formación,
desarrollo y perfeccionamiento, a través de cursos de
especialización y de su par cipación de programas de
posgrado, alineados a la calidad e innovación educa va de las
ins tuciones de las que forman parte. El perfil actual de los
docentes debe responder a los nuevos paradigmas
educa vos, asumiendo una intervención orientada hacia la
guía en los procesos de formación de profesionales.
Cabe mencionar la necesidad de incorporar a los docentes en
los programas de movilidad nacional e internacional entre las
ins tuciones.
UNICLA 31
Como principales retos, las ins tuciones de educación
superior deben:
a) Proporcionar al personal docente formación pedagógica
inicial y con nua, que logre su desarrollo y transforme su
concepción y prác ca para incorporar los elementos
necesarios de op mización en su intervención; debe ser
flexible y contextualizada, promoviendo la reflexión crí ca y
crea va sobre el quehacer docente que lo lleve a la
innovación y al cambio de ac tud.
b) Fortalecer el mejoramiento de las funciones del profesor
universitario en cuanto a la docencia, la inves gación y la
ges ón curricular.
Enfoque curricular universitario (inter, mul , transdisci-
plinario; pensamiento complejo)
El enfoque curricular universitario debe ser interdisciplinario,
mul disciplinario y transdisciplinario, con perspec va del
pensamiento complejo, que permita que la comunidad
universitaria reflexione, con un espíritu crí co e inves ga vo,
sobre las exigencias de la sociedad actual.
Es menester explicar cada término, de acuerdo con Carmona
(2004):
-“La interdisciplinariedad, por su parte, es la relación
o integración entre disciplinas. Esta integración o intercambio
entre disciplinas es de naturaleza intrínseca de sus métodos,
o sea, al momento de abordar un problema u objeto de
estudio sus métodos son comunes, de una u otra área del
conocimiento”.
-“La mul disciplinariedad desde el punto de vista
e mológico significa muchas disciplinas, es decir, varias
disciplinas abordando el mismo objeto de estudio pero sin
interconexión alguna o relación aparente entre ellas”.
-“La transdisciplinariedad posee contenidos de
amplia y compleja significación, ya que en su rela va corta
historia no ha habido lugar para acumular teoría y prác ca
que nos permitan referirnos a la especificidad del término sin
peligro de mu lar o sobredimensionar lo que connota
actualmente, por lo que debemos correr el riesgo de definir y
argumentar propuestas de síntesis que nos acerquen a ese
obje vo. Desde el punto de vista e mológico del término
subyace dimensionalidad, ya que su vocablo está
conformado por la preposición la na "trans" y el sustan vo
adje vado "disciplinariedad". El prefijo "trans", que significa
"más allá y a través de", se u liza predominantemente para
indicar eventos en los que no existen fronteras entre las
disciplinas, es decir, las acciones que se mueven dentro y a
través de una determinada disciplina”.
-Pensamiento complejo, complejidad. El término
complexus significa “lo que está tejido junto”, formado por
diversos elementos, “significa un conjunto de objetos
determinados por caracteres comunes, que equivale a la
clase, a la totalidad, a la estructura o al conjunto, cuyos
atributos esenciales son un sistema de relaciones internas
que lo convierten en un todo cerrado y autónomo y que
permiten hablar de complejo sico, psicológico, sociológico,
cultural, casual, de sen do” (Saavedra, 2009). La educación
superior ene el reto de promover el pensamiento complejo
y transdisciplinario a través de las estructuras curriculares de
formación profesional, en las que deberán estar presentes y
en forma ar culada, la ciencia y la cultura, compar endo el
conocimiento y dotándolo de sustento y de significado.
Nicolescu (Citado por Saavedra, s/f), propone la comprensión
de la transdisciplina con “la idea de 'ir más allá' de las
disciplinas, trascenderlas”, y plantea las siguientes nociones:
-“Las disciplinas resultan incapaces de dar cuenta de
la interacción sujeto – objeto y de la trascendencia del sujeto.
'El Sujeto no puede ser capturado en un campo disciplinario'.
-Las disciplinas separan al Sujeto del Objeto de
Conocimiento, anulando su ac vidad obje vadora.
-La transdisciplina indaga 'entre', 'a través de' y 'más
allá' de las disciplinas, intentando una comprensión del
mundo, mediante el diálogo de perspec vas, lógicas,
diversidad, no como unificación.'
-La disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son las cuatro
flechas de un solo y mismo arco: el del conocimiento'”.
Integrar las disciplinas más allá de sus límites, objetos, teorías
y métodos en el proceso de conocimiento en el ámbito
académico, es un reto importante para la educación superior.
La transdisciplinariedad permite que la información fluya
entre varias áreas del conocimiento. La tarea sustancial es
lograr “un nuevo lenguaje, de una nueva lógica y de nuevos
conceptos que permitan un diálogo genuino entre diferentes
dominios” (Saavedra, s/f).
“Hablar de flexibilidad curricular universitaria significa, entre
otras posibles miradas, la transformación permanente de
ritmos, de medios y de contextos de aprendizaje. Esto es
hablaríamos de que estos ritmos, medios y contextos de
aprendizaje sufrirían una suerte de 'desordenamiento' de la
linealidad habitual, se permi rían la apertura para introducir
variabilidad, se probaría en la tolerancia a la incer dumbre
con repercusiones en el acontecer curricular” (Morin, citado

por Saavedra, s/f). La estructura curricular desde el
pensamiento complejo y la transdiciplinariedad, requiere de
interrelaciones, intersectorialidades, diversas estrategias e
interdisciplinariedad en las acciones.
Generación del conocimiento
La función sustan va de inves gación, se refiere a los
procesos estructurados que conducen a la generación de
conocimiento que contribuyen al desarrollo cien fico y
tecnológico, así como a la resolución de los problemas tanto
de las ins tuciones como de la sociedad. Supone acciones
que contribuyen a la formación de la comunidad universitaria
en la realización de proyectos de inves gación, con la
finalidad de establecer un acercamiento significa vo a las
realidades que se viven de acuerdo con las diversas áreas del
conocimiento, de los saberes específicos y del contexto social.
“Por inves gación se en ende, el proceso mediante el cual a
través del cumplimiento de pasos en forma sistemá ca se
ob ene un conocimiento. Es un proceso humano, metódico y
su fin es la producción de nuevos conocimientos y solución de
problemas prác cos” (Hernández, A. (s/f), citado por Barquet,
I, 2015). Asimismo, el proceso inves ga vo se considera la
realización de un examen minucioso o crí co orientado hacia
la búsqueda de hechos o principios que permiten averiguar
algo; busca el desarrollo tecnológico que a ende las
necesidades de la sociedad, lo que en el campo de las ciencias
sociales se traduce en servicios de bienestar social.
La inves gación implica la conjunción de talentos y
experiencias entre quienes par cipan y dirigen los proyectos
de inves gación, a través de la puesta en marcha de
procedimientos, ac vidades, productos que pueden
manifestarse en los campos cien fico, tecnológico, ar s co,
filosófico, por mencionar algunos, y que son resultado de los
esfuerzos individuales o colec vos.
Una vez que ha transitado más de la primera década del siglo
XXI, las situaciones que enfrenta México se convierten en
desa os que serán superados, muchos de ellos, solamente con
el apoyo de la educación, ya que es imperante el avance en la
tecnología, en la ciencia y en la generación de conocimientos.
Con respecto a la inves gación, UNESCO (2009, citado por
Barquet, I., 2015), hace hincapié en las funciones inves ga vas
a cargo de las ins tuciones de educación superior, refiere la
necesidad de financiamientos para buscar nuevas formas de
par cipación interins tucionalmente, así como el equilibrio
entre la inves gación básica y la aplicada. La estructura de la
inves gación deberá ser más flexible, que promueva la ciencia y
UNICLA 32
la interdisciplinariedad para ponerlas al servicio de la sociedad.
Las universidades hacen aportaciones importantes en el
ámbito de la inves gación. En el caso de las públicas que
reciben apoyos económicos, tanto del sector gubernamental
como del produc vo, para estas funciones, necesariamente
deben rendir cuentas con relación a las inversiones en las tareas
inves ga vas, por lo que se convierte en un verdadero desa o
en función de sa sfacer las necesidades de ambas partes.
La inves gación es un fin y una función de cualquier
ins tución de educación superior, generar conocimientos a
par r de contar con una estructura orientada hacia ese
trabajo, a su organización y a su funcionamiento, lo que radica
en el ámbito del deber ser de las universidades, ya que es
imposible concebir a la universidad sin inves gación. Los
resultados de la inves gación, se miden a través de las
publicaciones cien ficas, patentes registradas y la
información que se ob ene de los indicadores específicos
que emite CONACyT.
El papel que juegan las ins tuciones de educación superior en
el rubro de la inves gación, apoya la generación de
conocimientos, la solución de problemas a par r de los
adelantos cien ficos y tecnológicos, además es menester que
se es mule la par cipación de docentes y estudiantes en el
desarrollo de proyectos. En principio se asume que las líneas
de inves gación que se marquen en las universidades sean
congruentes con su oferta educa va, de tal manera que
garan ce la formación de estudiantes y en las áreas del
conocimiento que son competencia de su planta docente.
La formación de inves gadores debe sa sfacerse a par r de
programas que aborden la preparación en proyectos de
inves gación básica y aplicada que brinden alterna vas de
solución tanto al interior de las ins tuciones, como hacia las
organizaciones que requieran ayuda en algunas áreas.
A manera de conclusión, uno de los principales retos de la
educación superior es ofrecer, en condiciones de equidad,
una oferta educa va de calidad, incluyente, diversificada,
orientada hacia las líneas de desarrollo nacional y que
provoque la movilidad social.
Contar con una educación superior de calidad, permi rá que
los estudiantes mexicanos cuenten con las competencias
profesionales para dar respuesta a las exigencias de un
mundo globalizado.
En cuanto a la internacionalización, se requiere una ges ón
UNICLA 33
nacional en sintonía con la internacional, guardando la
autonomía de las universidades, así como una par cipación
ac va de los expertos en pedagogía que garan cen la
presencia de conocimientos flexibles y adaptables a las
experiencias de otros lugares, la op mización de los recursos
y la infraestructura instalada, la comprensión de la historia
educa va, la vinculación entre la empresa y la universidad,
que dote a los egresados de la experiencia laboral y la
aplicación de conocimientos, así como una inteligente
planeación de la oferta académica de pregrado, grado y
posgrado, en las universidades.
Lo anterior será fac ble en la medida en que las ins tuciones
de educación superior asuman los compromisos de
plantearse metas, para lograrlas inteligentemente, así como
la vinculación entre las líneas a seguir con vocación de
servicio al país.
La estructuración del currículum con perspec va inter, mul ,
transdisciplinario; pensamiento complejo, permi rá
establecer los nuevos referentes del trabajo universitario.
La generación del conocimiento en las ins tuciones de
educación superior, favorece tanto el cumplimiento de la
función sustan va de inves gación, así como la resolución de
problemas de índole interno y externo, en la medida en que
las universidades establecen los vínculos con su entorno.
Fuentes de Consulta
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Tesis de Doctorado Universidad Nova Spania, Doctorado en Educación,
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S4_EDUC_SUP_AVAN_REZ_RET_TUIRAN.pdf el 21 de abril de 2017
 UNICLA 34

Violencia:
“en el contexto mediático”
Foto: Shutterstock

Por Nayeli Ive e Mar nez Rosiles

L os medios de comunicación masiva

cons tuyen una caracterís ca propia
de la sociedad moderna, al ser parte
del entorno con el que el individuo se interrelaciona
constantemente son una fuente importante de
amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una
comunidad que ene como consecuencia o es muy
probable que tenga como consecuencia un trauma smo,
daños psicológicos, problemas de desarrollo o la muerte. La
violencia ha dejado de ser una forma de conducta aislada
información. La cobertura mediá ca que realizan de la que en ocasiones amenazaba a un individuo o a un colec vo,
violencia se ha conver do en una constante en nuestros convir éndose en una caracterís ca latente de las
días, en ella intervienen factores polí cos, económicos y de sociedades actuales. “La violencia existe desde que el
formación del periodista. Ante tal situación, los medios de hombre es hombre y la sociedad ha padecido sus
comunicación enen una tarea compleja que llevar a cabo: consecuencias a lo largo de toda la historia humana.”
informar con responsabilidad. (García S. y Ramos L., 1998); por lo que irremediablemente
la violencia se ha conver do en un
Foto: http://www.franciscor.com/?portfolio=corridos-prohibidos, “Di un paso atras”, Francisco Rodríguez

Palabras clave: entorno, violencia, cobertura, fenómeno inherente de la vida co diana.

medios de comunicación, información,
responsabilidad. Cobertura mediá ca de la violencia
En México la inseguridad y el clima de
Entorno Social y Violencia violencia que se vive se han conver do en
“Morelia, Michoacán. El hombre que un tema central y en una de las principales
falleció en un hospital privado ubicado al preocupaciones ciudadanas. El problema
sur de esta capital, luego de ser atacado a de la inseguridad y los costos que ocasiona
balazos por el esposo de la presidenta a la ciudadanía es el gran reto de las
municipal de Turicato (según las primeras autoridades: controlar y reducir la
indagatorias de las autoridades d e l i n c u e n c i a p a ra n o p e r m i r l a
competentes), ya fue iden ficado por sus destrucción del capital o tejido social que
seres queridos... (Redacción web/ La Voz hace posible la convivencia ciudadana y el
de Michoacán, ago. 15, 2017)” La narración desarrollo económico de la región, el
de esta no cia, es uno de los muchos estado y por supuesto del país. Pero
ejemplos que podría incluir de lo que se además del Estado y la ciudadanía resulta
vive, observa, escucha y habla en nuestro país: violencia. imprescindible considerar otro actor fundamental en esta
problemá ca que son: los medios de comunicación,
Nuestro entorno social ha sido afectado por diversos interlocutores privilegiados en el espacio público.
aspectos socioeconómicos que influyen directamente en
cada individuo y por ende, en cada uno de los grupos en los La información que se presenta en los medios juega un
que éste interactúa, desencadenando situaciones de papel importante en la construcción de la dimensión
desigualdad que se manifiestan a través de conductas subje va de la inseguridad ciudadana. En los úl mos años,
inadecuadas que terminan por provocar daños en ocasiones día con día hemos sido tes gos de un desfile de crímenes
irreversibles, a la integridad sica y mental de quienes se que han acaparado las primeras planas de la prensa y los
ven amenazados. tulares de los no cieros de televisión. A par r del 2006,
bajo la Presidencia de Felipe Calderón se puso bajo la lupa el
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) tema y surgieron una importante can dad de no cias
la violencia es el uso intencional de la fuerza, sica,
UNICLA 35
inundando las secciones de diversos medios. En palabras
del escritor Juan Villoro, a los 10 años de cumplirse la
“guerra contra el narco en México” los muertos como
consecuencia de este conflicto podrían ser alrededor de
150,000 y los desaparecidos casi 30,000. Entre los factores
que contribuyen a mul plicar la cobertura mediá ca de la
violencia están: el poder polí co, el poder económico y la
formación profesional. El primero se refiere a las relaciones
entre medios y poder polí co, es decir, llevar al primer plano
el discurso del poder hegemónico en turno, en el caso de
nuestro país, el de la guerra al crimen organizado.
El segundo factor son los fines comerciales de los medios, la
competencia por las audiencias, lectores y electores como
base para compe r en el mercado la inversión publicitaria y
la influencia polí ca, lo que da paso a la
Foto: Laura Martínez Alarcón (www.actitudfem.com/)
simplificación de la realidad, la
banalización y espectacularización de los
hechos o acontecimientos co dianos, y el
ú l mo p u nto rad ica en la calid ad
profesional en la cobertura de la violencia,
es decir la responsabilidad social que se
debe asumir en el trabajo periodís co, en
la construcción del discurso y el uso
adecuado de los diferentes lenguajes que
dan vida y sustento a la información.
Sin duda, se puede afirmar que vivimos en una época de
inseguridad informa va, ya que esta prolifera, pero en
muchas ocasiones no se ene garan a de su confiabilidad.
Pareciera que por encima de la información somos un
mercado de consumo, especulación y espectáculo. Los
medios de comunicación masiva o llamados también Mass
Media aluden “a los espacios de comunicación de masas
que propagan mensajes a grandes públicos: prensa, cine,
radio y televisión. Los medios implican audiencias y éstas, a
su vez, recursos técnicos para recibir los mensajes a través
de aquellos instrumentos de propagación masiva.” (Trejo
Delarbre, Raúl, 2000) Los medios de comunicación masiva
cons tuyen una caracterís ca propia de la sociedad
moderna, su desarrollo ha sido de forma paralela al rápido
cambio social que se vive. Al ser parte del entorno con el que
el individuo se interrelaciona constantemente, los medios
son una fuente importante de información. Son los
responsables de la can dad y calidad de información que
recibe la gente, así como de la forma en que se presenta.
Los medios de comunicación masiva se convir eron en base
y fundamento tanto de la Globalización como del
Neoliberalismo Posmoderno. A través de ellos se difunde y
ex ende en el planeta la nueva cultura de consumo,
venciendo barreras de distancia, empo, idiomas, horarios,
costumbres y culturas. Lo que es implícito y claro de
observar, es el poder que hoy en día poseen y con el paso de
los años han ido perdiendo poco a poco su función esencial
de contrapoder. Por lo que la información considerada como
un bien social, pierde su valor para ser considerada
simplemente una mercancía. “La ac vidad periodís ca se ve
interferida en un clima de gran competencia por la conquista
de la audiencia: ha tomado cuerpo una cultura donde se
diluye el rigor y aumenta el espectáculo de la información y
la obsesión por la inmediatez.” (Lara Klahr, Marco, 2009)
En otras palabras, los medios han optado
por la banalización de la información, que
consiste en llamar la atención sobre
hechos que puedan interesar a todos, es
decir no cias para todos los gustos. La
selección de la no cia consiste en la
búsqueda de lo sensacional, de lo
espectacular. Hay que ofrecer todos los
días no cias que no ocurran a diario y ello
mo va el lugar que otorgan los medios a
hechos como escándalos, acusaciones, agresiones sicas y
verbales entre otras. De ahí que el tema de violencia
no ciosa que se presenta en los medios de comunicación
genera gran inquietud entre los diversos sectores de la
sociedad, puesto que la aparición de contenidos violentos y
su espectacularización se acentúan cada vez más.
Sin embargo, aún bajo las circunstancias ya descritas, la
información es un bien social que se debe proteger, ya que
los medios de comunicación enen repercusión en el
espacio público, generan una percepción “buena o mala” en
la ciudadanía, construyen, refuerzan o destruyen
imaginarios entorno al tema que se presenta en ellos, ya
que con dicha información los individuos enen la
posibilidad de actuar y modificar en la vida pública. De ahí,
que el punto de par da que considero en este contexto es la
construcción de un periodismo é camente responsable
siempre con base en nuestras libertades y derechos.
Informar con responsabilidad
La exigencia actual en lo que se refiere a medios de
comunicación y específicamente del ejercicio del
periodismo a través de la información que presenten, es que

Foto: www.milenio.com/politica/
deben orientarse a la consecución, promoción y defensa de
los derechos fundamentales del ciudadano, promover una
cultura de respeto entre los diferentes actores sociales,
todos par cipes de la mayor obligación del vivir y vivir
juntos, siendo está la preservación de la paz. Por lo que no
deberían enfocarse en reproducir simplemente violencia,
sino en informar sobre las oportunidades, las posibilidades
de modificar este temor, ellos deberían es mular a la
sociedad para tomar parte en el proceso de reconstrucción
de la convivencia social.
Ta nto e l m e d i o co m o e l c i u d a d a n o e n e n u n a
responsabilidad compar da. El papel que juegan los
primeros en la formación de la opinión pública es evidente,
su función de informar a la ciudadanía de todo lo que
acontece en los diversos ámbitos de la sociedad, es lo que
permite una ac tud de par cipación al contar con
elementos necesarios que nos permitan tomar decisiones
con base en información confiable. Por su parte los
ciudadanos deben tener una ac tud ac va frente a las
no cias que emiten los medios de comunicación masiva.
Deben también, contribuir a la formación de una conciencia
social, ya que como decía el catedrá co español José
Desantes, no hay paz sin convivencia; no hay convivencia sin
paz y lo mismo ocurre con la comunicación y la comunidad;
no hay una sin la otra. Nuestra convivencia y paz están en
relación recíproca por tanto si la convivencia es a
comunidad como paz es a comunicación, la paz es obra de la
información. Y el ejercicio de la información debe ser
regulado, “el establecimiento de mecanismos de
autorregulación y códigos deontológicos es el resultado de
esta toma de conciencia sobre la gran responsabilidad que
enen los medios no ciosos”, (Lara Klahr, Marco, 2009) su
conocimiento y debate son necesarios para erigir un
periodismo responsable. Se debe conjuntar lo ya
establecido en el orden jurídico con la profesionalización y
el compromiso voluntario de todos aquellos que
intervienen en la ac vidad periodís ca.
UNICLA 36
Fuentes de Consulta
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Historia de las
Competencias Educativas
Por María Aida Zamudio Méndez
L a obra en análisis para su presentación
en la Universidad Contemporánea de
las Américas, plantel Morelia, con
mo vo del 1er. Congreso Nacional “La diversidad del
conocimiento” se denomina: Competencias Educa vas y
Resistencias Sociales, libro, coordinado por el Doctor en
Educación, José Reyes Rocha, cuyo eje estructurante se
sustenta en el escribir sobre las competencias; referencia
histórica desde los años 30 del siglo XX en la Educación
Basada en Normas de Competencias (EBNC) en E.U; en
Europa con el proyecto Tuning en 1998, La noamérica con
Alfa Tuning y nacional en 1994 con el ingreso de México a la
OCDE con el programa para la Evaluación Internacional de
alumnos (PISA), seguidos por la implementación en
preescolar del programa en 2004 (algunos señalan en
primaria) y estatal como parte de un análisis de la polí ca
educa va del Estado tendientes a la calidad y equidad, pero
atendiendo a recomendaciones de la UNESCO para
transformar el sistema educa vo y globalizar la educación.
Así mismo, en la obra en mención, se hace referencia a las
clasificaciones de las competencias. Iniciemos:
1. 31 ar culos y ensayos redactados por docentes frente a
grupo de diferentes centros educa vos como producción
intelectual de estos actores sociales.
2. De los cuales, la mayoría se ubica en el nivel básico:
preescolar, primaria y secundaria.
3. Sólo tres en nivel superior y afortunadamente relacionados
con la salud (Medicina, Enfermería, Quimicofarmacobiologia)
pero donde la aproximación, experiencia docente e
inves gación, se plasman es en el intento de comprender el
aprendizaje desde la neuroanatomía y neurofisiología
relacionando la memoria en el aprendizaje.
4. El concepto se origina en la psicología conduc sta y la
teoría del capital humano buscando el control de resultados,
entendidos como productos acabados, la psicología cultural,
psicología cogni va (inteligencias múl ples).
5. Señala las reformas educa vas sustentadas en
modificaciones a la Ley General de Educación y la aparición de
la Ley del Ins tuto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Foto: eleconomista.es/ (Noelia García)
6. El enfoque por competencias es un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico que se apoya en otros
enfoques: funcionalista (ac vidades y desempeño en
cualquier acción humana), construc vista (resolución de
problemas), conduc sta (estrategias organizacionales) y
socioforma vo (é ca en lo idóneo y de la actuación).
7. Los teóricos citados con frecuencia son Sergio Tobón,
Filippe Perrenoud, Lev Vygotsky, Díaz Barriga (aprendizaje),
Laura Frade Rubio (educación y trabajo).
8. Dentro de las crí cas nega vas en el enfoque por
competencias se señalan: Sin valorar el peso de la tradición
en un maestro vislumbrando un fracaso sin la debida
inves gación diagnós ca y la disposición al cambio por los
docentes, sugiriendo sus tuir por las nuevas ideas y
posteriormente la operación pues el conflicto genera
incer dumbre.
9. La falta de adecuación al contexto pues se capacita para
afrontar demandas complejas en un contexto par cular
(situación concreta y con un momento determinado) lo que
imposibilita determinar la “enseñanza de las competencias”.
10. Parte aparentemente de los discursos polí cos durante
los sexenios atendiendo a la clase del poder o la intuición.
11. Parece exis r un interés económico.
12. Precisa un enfoque u litarista con las experiencias de
formación profesional con el dominio de determinadas
destrezas, habilidades o competencias, de tal manera que las
competencias sólo pueden ser desarrolladas.
13. No existe una teoría, ni consenso en concepto, incluso
genera confusión ante las diversas definiciones e mológicas
del verbo y acepciones con los adje vos y sustan vos,
diferenciándose entre compe r y competer, aunque
semán camente es competencia para lo cual se plasma una
comparación entre las diferentes nociones de competencia.
Además, la información complicada, sin actualizar y sin
disposición en su totalidad de contenidos idóneos para la
labor docente en competencias.
14. Sigmund Freud cri ca a la educación y plantea la escuela
para la escuela para el sujeto.
15. Catherine Millot cri ca el oficio de educar. Sugiere un
análisis personal ante la coerción educa va y represiones por

el educador. Paulo Freire propone desarrollar una
pedagogía de la pregunta, esto es el profesor contesta a
preguntas que el estudiante no ha hecho.
16. La hipoté ca desaparición en los planes y programas de
estudio de las humanidades sus tuido por técnicas con
repercusiones histórica, literaria y filosófica además de la
forma de pensar sociocultural.
17. Los modelos por competencias no están exentos de ser
influidos por corrientes filosóficas, religiosas, económicas,
sociales y culturales.
En la educación por competencias se sugiere ser estudiada,
analizada, conocerla y comprenderla desde el sector
industrial, gubernamental, académico y educa vo.
Aunque si bien es cierto que la implementación en las etapas
iniciales en la búsqueda de una educación integral y
atendiendo a la personalidad que promete un mayor
desarrollo con la controversia respecto a la u lización del
enfoque en preescolar pues la perspec va transversal sugiere
una metodología basada en proyectos, lo que implica un
diagnós co, la determinación de un problema, la planeación
de ac vidades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas
mediante el instrumento como la rúbrica, listas de cotejo,
registro anecdó co, observación directa, etc; con el enfoque
de créditos en la enseñanza presencial y el trabajo autónomo
La búsqueda de una autonomía en un aula donde haya
libertad, crea vidad y originalidad.
Los cambios educa vos no pueden ni deben limitarse a
revisiones esporádicas de planes y programas de estudio,
requiere de un perfil de egreso con formación de
competencias integradas en cada nivel educa vo (en
secundaria son 5 competencias para la vida: aprendizaje
permanente, manejo de la información, manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad;
para algunos son 8 y para otros son 11 las genéricas
esperadas en el estudiante), adquiridas en áreas curriculares,
no curriculares o paracurriculares (tutorial), responsabilidad
de la comunidad educa va (centros, administración,
profesor, familia, medios de comunicación, agentes
socioculturales) y plantea a par r de “qué po de alumno
queremos, para idear estrategias de trabajo con ellos” pues
son ellos los que dirán cómo elaborar las estrategias en la
educación. Así el aprendizaje esperado es indicador de logro y
media la actuación del docente de tal manera que promueva
el trabajo colabora vo donde el estudiante es ac vo y
adquiere nuevas capacidades para resolver problemas
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complejos a través de su desempeño; por tanto, debe haber
un vínculo metodológico entre el programa, el diseño
didác co y la evaluación.
La formación de competencias básicas deberá apoyar la
prác ca profesional lo que implica una completa
reformulación de los métodos de enseñanza y el dominio por
el profesor en la formación y reflexión, así como los aspectos
de plan de estudios, competencias, formas de evaluación
caracterís cas del educando, pología de contenidos,
sustento teórico del plan y programas de estudio, dominio de
la transversalidad y la planeación. Se plantea al hombre como
la razón de ser, siendo el objeto de sa sfacción de sus
necesidades y desarrollo, a través de la educación, pero
donde la organización en el trabajo (Taylorismo -Fordismo) se
antepone con la flexibilidad de los procesos e integración de
equipos y redes
Por otro lado, dentro de las crí cas posi vas al enfoque por
competencias se señalan:
a) La negación a par cipar en las evaluaciones acepta y
conceden responsabilidad en el rezago educa vo.
b) Parte del neurodesarrollo para las formas de enseñar y
aprender.
c) José Raúl Ascencio Guzmán en su trabajo “la educación
por competencias una perspec va paralela” señala la
condición del gremio médico donde el proceso docente del
profesor médico favorece la apropiación de contenidos y
cuyo dominio de los medios de enseñanza son indispensables
no sólo para la formación integral sino además para la
compe vidad del individuo y cita a Edgar Morín con la
fragmentación de las disciplinas que impide operar y el
desarrollo de la inteligencia natural del ser humano como
en dad biológica y cultural antes que social o histórica.
d) A par r del aprendizaje esperado y del establecimiento de
estándares curriculares, de desempeño docente y de ges ón
se favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, pero además permite retar el ingenio, la
crea vidad y el pensamiento crí co de los maestros.
e) Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para
la implementación del currículo, la transformación de la
prác ca docente y el logro de aprendizajes y la mejora de la
calidad educa va.
f) Retoma aspectos de filoso a, economía, ciencias,
lingüís ca, pedagogía, antropología, sociología, psicología
educa va para la formación integral de las personas.
g) Estrategia para elevar la calidad de la educación en nuestro
país.
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h) Reconocer falta de aplicación o desconocimiento propicia

que alumnos y docentes caigan en un rezago.
i) Considera al maestro competente aquel que ene la
capacidad de poner en juego una compleja interacción de
at r i b u to s e n d i fe re nte s co ntex to s , p ro p i c i a e l
autoaprendizaje, potencia la capacidad de aprender a
aprender y favorece la autonomía. Para ello se refieren cinco
c o m p e t e n c i a s b á s i c a s : Pe d a g ó g i c o - d i d á c c a s ,
ins tucionales, produc vas, interac vas y especificadoras.
Los cambios que debe enfrentar el docente: conocimientos
conceptuales y factuales al desempeño integral ante
ac vidades y problemas, del conocimiento a la sociedad del
conocimiento mediante el impacto de las tecnologías en la
globalización y su administración, y finalmente de la
enseñanza al aprendizaje considerando los aprendizajes
previos.

En “la experiencia docente y las competencias universitarias

en la unidad de aprendizaje de farmacobiología” se presenta
un ejemplo de la secuencia didác ca en el enfoque por
competencias.

Finalmente en las “competencias laborales y profesionales”

se plantea en las segundas los atributos estudiando el
contexto, diagnós cos, tomas decisiones y realizar tareas que
incluyen valores, responsabilidades y autonomía.
Foto: www.diarioconcepcion.cl/editorial (Pexels)
La Docencia Universitaria:
la formación, los saberes pedagógicos
Por María Isabel Farías Ponce
L os Retos que enfrentan hoy en día las
Ins tuciones de Educación Superior
(IES) han crecido en los úl mos
empos, de ahí surge la necesidad de inves gar las
alterna vas que puedan dar apoyo a la labor de
construcción de la sociedad en pro del conocimiento a par r
de la docencia. En México se ha tratado de diversas formas
dar abordaje a la formación docente y adquisición de
saberes pedagógicos, en donde se encuentra sin duda un
nicho de innumerables posibilidades para encontrar las vías
para una adecuada educación en los procesos de enseñanza
aprendizaje en los alumnos universitarios.
Palabras clave: Formación, Saberes pedagógicos, Docencia
universitaria.
I.- La prác ca docente co diana Los requerimientos que las
mayorías de las universidades enen se han encaminado
hacia una docencia meramente disciplinar (formación
académica), donde se requiere especialistas en una
disciplina para la impar ción de una asignatura, mientras
que los saberes pedagógicos son olvidados y no son
considerados para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior, se da en lo co diano donde el aprendizaje
docente universitario se adquiere a través de la experiencia
que éste va acumulando a lo largo de la formación como
estudiante, profesor y experiencias de vida.
Es importante precisar que, de acuerdo con las polí cas,
modelos académicos y pedagógicos de las Ins tuciones de
Educación Superior, (IES) se ha pretendido capacitar o
formar al docente universitario, no tomándose en cuenta
que un sólo profesor puede trabajar o transitar en dis ntas
universidades como suele ocurrir en la prác ca, siendo
imposible que un docente circule de una ins tución a otra
con modos dis ntos de abordaje de las asignaturas en el
aula. Lo anterior no es de fácil solución, tomando en cuenta
que el docente ya ene un conocimiento construido
producto de su vida co diana, pero que sin duda este puede
ser reconstruido o modificado.
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II.- La formación y saberes pedagógicos en las IES
Los constantes cambios en la sociedad actual y reformas en
e l c a m p o e d u c a v o t ra e n d e l a m a n o n u e v o s
requerimientos y demandas a las Ins tuciones de
Educación Superior (IES), provocando el nuevo diseño o
rediseño de currículums para sa sfacer las nuevas
problemá cas sociales y educa vas.
El impacto de nuevas tecnologías, la sociedad del
conocimiento son nuevos desa os en la enseñanza que
impactan y transforman la labor docente en la actualidad,
preguntándonos ¿Qué tanto estamos preparados para las
nuevas necesidades profesionales desde la docencia?
¿Cómo percibimos la realidad y fenómenos? ¿Qué hacemos
para enfrentar esos cambios?.
Estas grandes transformaciones van a pasos agigantados en
donde las Universidades enen la tarea de dar agilidad y
crecimiento para subsanar las deficiencias docentes en el
aula y por lo tanto, también va de la mano el preguntarse
¿Qué están haciendo los docentes universitarios? Si bien se
han lanzado varias interrogantes, podemos seguir en
construcción de más de ellas, debido a las necesidades que
surgen en nuestro contexto.
Las tendencias de Educación Superior han permeado en
México, teniendo una mirada hacia la universalización de la
educación, en donde la oferta educa va ha sido muy
amplia, de acuerdo a las necesidades del mercado global,
donde los planes y programas de estudio pretenden dar
oportunidades de mejor inserción en el campo laboral, para
lo que es necesario detenerse a hacer una reflexión de que
tanto se encuentran integradas la polí cas ins tucionales y
por ende una revisión o rediseño de las filoso as educa vas,
así como la organización ins tucional para lograr integrar
los conocimientos y problemá cas actuales a las que se
enfrentan los futuros profesionistas, por ende se tendría
que hacer una cabal revisión en las estrategias pedagógicas
que ayuden a fortalecer el conocimiento tanto en lo teórico
como en lo prác co.
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Con lo anterior podríamos realizar el siguiente
cues onamiento: ¿Qué tanto se está capacitando o
formando el docente universitario para los desa os
educa vos del presente?. Al respecto, el autor Lanz (2003)
comenta que “La transformación ins tucional deberá
propiciar un cambio en el paradigma educa vo de tal forma
que implique el cues onamiento del modelo social en el
que se fundamente y que conduzca a las universidades a
otro modo de pensar, de organizar, de producir y transmi r
sabere
Respecto a la “formación” podemos encontrar en los
docentes universitarios la formación académica y la
formación pedagógica de acuerdo al autor González, nos
dice que la formación académica es el saber que se ene en
los contenidos académicos, mientras que la formación
pedagógica es aquel saber que se ene en el abordaje de los
temas (González y Ospina, 2013).
Es importante precisar que cuando estamos en el marco de
contratación docente en las Universidades, el principal
requisito es que el docente cuente con un saber académico,
con el cual sabemos es fundamental para la impar ción de
una cátedra, una forma en la que la mayoría de las
universidades quiere sustentar el saber pedagógico es
solicitar que el docente tenga experiencia en la docencia,
teniendo claro que el que un docente cuente con muchos
años de docencia no lo hace el mejor en técnicas y
estrategias pedagogías en los ambientes de enseñanza-
aprendizaje.
Respecto las contrataciones actuales que se llevan dentro
de las IES, es prudente citar lo que comenta al respecto
González y Ospina: “la tendencia a darle mayor prioridad al
conocimiento como tal, que a las mismas formas de
enseñanza de dicho conocimiento en estudiantes”.
(González y Ospina 2013).
Por lo tanto, sabiendo que la formación del docente es de
suma importancia y ésta debe ser completa, aunque nos
enfrentamos a realidades complejas, en el sen do que no
todos los profesores de educación superior son formados
con cues ones pedagógicas, metodológicas o simplemente
educa vas, nos enfrentamos en el campo educa vo con
docentes que simplemente asumen un conocimiento
teórico-prác co en las disciplinas en las que fueron
formados. Es propicio comentar que “el profesional de la
educación ende a reproducir en su prác ca escolar el
modelo bajo el cual fue formado” (Imbernón, 1994) El
conocimiento requiere de un compromiso mucho mayor
por parte de las IES en atender estas deficiencias en el
docente y ayudar hacia una mejor comprensión de
contenidos, siendo capaces de abordar diversas
problemá cas pedagógicas en su contexto.
Las herramientas metodológicas (saber pedagógico) sin duda
ayudan al docente universitario a lograr que los contenidos
impar dos tengan un impacto en el alumno, lo anterior
apoya a que siempre que el docente cumpla con un perfil
profesional podrá desarrollar competencias dentro del aula.
En el perfil profesional del docente de acuerdo al Autor
Pérez Escoda (2001), nos dice que éste ene que ser
reconstruido, debido a la sociedad global en la que nos
encontramos y para ello nos destaca los siguientes rasgos:
•Resolución de problemas orientando hacia alterna vas,
•La adaptabilidad y capacidad de convivir,
•El carácter de complejo,
•Capacidad de percibir la realidad y los fenómenos,
•Diversidad comunica va,
•Sensibilidad para relacionarse con otros,
•Comunicación interpersonal,
•Cultura de negociación.
Es así que las universidades a través de sus docentes pueden
dar solución a los requerimientos y demandas que se
enfrentan en la realidad desde la complejidad, donde la
par cipación del docente es fundamental para que a través
de sus experiencias, pueda tejer relaciones y llevar al
diálogo a los alumnos para construir su realidad.
En este sen do, podemos decir que la reflexión y
experiencia es la base del proceso de formación del docente
para caminar a un aprendizaje autónomo en búsqueda de
un perfil del egresado de las ins tuciones de nivel superior.
Los docentes deben vislumbrar su campo académico como
un área de oportunidad en donde enen un espacio de
reflexión para buscar el impacto en la sociedad y sus mismos
estudiantes, la adopción de una prác ca reflexiva será
siempre el principal ingrediente en el profesorado
universitario, donde se debe mirar a la formación como
con nua y dirigida siempre por las IES, así como por la
propia inicia va del docente.
“El docente universitario se reconoce como profesional de
una disciplina desarrollando ac vidades de docencia y no

como el docente de una disciplina”. En ocasiones vemos
reflejado en la docencia la preocupación por abarcar los
contenidos de un programa y no por la forma de cómo se
abordarán estos, haciéndose necesario una pausa para ver a
qué nos enfrentamos y como los docentes construyen su
saber pedagógico donde se ve implícito el enseñar, formar y
aprender.
En algunas inves gaciones los autores coinciden que la
parte emocional, experiencial y la mo vación llevan a
inves gar al educador universitario las formas de llegar a los
saberes pedagógicos, lo anterior surge cuando se habla de
docentes comprome dos con su labor, el cues onamiento
siguiente sería: ¿Qué pasa con los demás? O ¿Qué pasa con
los que se acaban de integrar a las IES? ¿Tendremos que
esperar a que tengan experiencia para que puedan contar
con el saber pedagógico?.
Las Ins tuciones Universitarias han tratado de integrar
cursos de capacitación para poder comba r el tema, pero
en la actualidad también hemos visto cómo la educación se
ha conver do más en un negocio haciendo que sus
dinámicas respondan más hacia mercados y no a valores y
formación en el alumno, las visiones ins tucionales se
quedan en el discurso de modelos académicos y en una
prác ca totalmente disciplinar, la forma de construcción del
conocimiento en los alumnos pasa a un segundo término,
también hemos de mencionar que existen algunas IES
comprome das y preocupadas por revisar las nuevas
tendencia de educación y dar el reconocimiento al trabajo
pedagógico y diversidad del docente.
El trabajo y responsabilidad docente va encaminado a una
ac vidad orientadora del saber y del comportamiento del
ser humano en sí, de acuerdo a (González y Ospina, 2013)
“Desde la perspec va, el hecho de indagar por el saber
pedagógico de los docentes universitarios, evidencia la
construcción de las nuevas formas cómo interpretan su
quehacer, así como las “apuestas” originales y crea vas
cómo enfrentan los retos que implica formar y educar a las
nuevas generaciones en la sociedad contemporánea”. Las
Universidades deberán facilitar el camino para una
verdadera formación de docentes universitarios, en donde
puedan encontrar que el docente cumpla o adquiera las
competencias necesarias para el desarrollo de una
adecuada educación universitaria.
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Enfrentando el docente como consecuencia una labor más
ac va, donde sea el promotor de una ac tud flexible y una
reflexión con nua, la cual facilitará que esto permee en el
alumno haciendo su entorno más interac vo.
Conclusión: Las tendencias y necesidades de hoy en día nos
llevan a replantear la importancia del análisis y reflexión de
la Universidad y la Docencia, donde no sólo sé otorgue todo
el peso al conocimiento, sino también a las formas de
enseñanza del conocimiento.
Sin duda, la tarea de la docencia nos deja una labor de
búsqueda y adecuación a los nuevos contextos, donde en un
acto de responsabilidad social debemos de buscar la mejor
solución a la forma de educar y formar.
Los estudiosos del tema ven reflejado innumerables
beneficios en el aula permi endo ver resultados en camino a
un aprendizaje significa vo de los alumnos, comprobando
que la parte integradora de análisis, reflexión, comunicación,
mo vación, trabajo en equipo es fundamentalmente
fortalecedora la enseñanza-aprendizaje cuando se habla de
un docente que cuenta saberes pedagógicos.
Fuentes de Consulta
Aneas, Á. M. (2010). La Formación de competencias Profesionales
desde la Transdiciplinariedad . Universitas , 227-241.
Francis y Cascante, N. (Mayo-Agosto de 2010). Actualidades
Inves ga vas de Educación. Obtenido de Hacia la construcción del
saber pedagógico en las comunidades académicas: un estudio desde la
opinión de docentes universitarios:
h p://revista.inie.ucr.ac.cr/autores/controlador/Ar cle/accion/show/ar
culo/hacia-la-construccion-del-saber-pedagogico-en-las-
comunidades-academicas-un-estudio-desde-la-opinion-de-docentes-
universitarios.html
González y Ospina, S. F. (2013). El Saber Pedagógico de los docentes
Universitarios. Revista Virtual Universidad Catolica del Norte, 96-109.
Imbernón, F. (1994). La Formación y el desarrollo del Profesorado.
Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.
Moraes, M. C. (23 de 05 de 2007). Encuentros Mul disciplinares .
Obtenido de Complejidad, trnasdisciplina y Eduación: Algunas
Reflexiones: h p://www.encuentros-
mul disciplinares.org/Revistan%C2%BA25/Mar%C3%ADa%20C%C3%A
1ndida%20Moraes.pdf
Vargas, H. J. (2008). La Educación del Futuro, E uro d ela Educación en
México. Redalyc, 45-65.
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Foto: http://saltaesnoticia.com.ar/ (Salta, Argentina)

En Argentina:
Celebración de la Semana Nacional de los Pueblos
Originarios en la Provincia de Salta. Las Pedagogías de sur.
Por Dora María Niniz Romero

E n la Semana Nacional de
Pueblos Originarios
re a l i za d a e n S a l ta ,
provincia de Argen na, organizada por el
Profesor Daniel E. Grimaux, Coordinador
Fotos: Dora María Niniz Romero
Dirigí el saludo en lengua purépecha
Al iniciar con la presentación del libro en el
salón mul medios de la biblioteca de Salta la
Linda, dirigí el saludo en la lengua purépecha,
los asistentes que mostraron asombro y
P ro v i n c i a l d e M o d a l i d a d Ed u c a c i ó n curiosidad ante lo que escuchaban, pude
Intercultural Bilingüe y Educación Rural, en el observar que durante la exposición los
Educación Intercultural Bilingüe y Educación
mes de abril de este año en la ciudad de Salta Rural Dora María Niniz Romero. asistentes mostraron gran interés durante la
capital conocimos de: conferencias, lucha y resistencia de narración histórica bajo la cual surgió la Escuela Normal
pueblos originarios, experiencias educa vas, presentación de Indígena de Michoacán; de la conquista que no ha concluido
materiales escritos en las lenguas maternas de los pueblos hacia los pueblos originarios, los derechos que se les ha
originarios para su fortalecimiento. negado, las polí cas de erradicación, de aculturación, de
integración y marginación de que han sido objeto, así como
Ele cia Rincón, Paulina Pa ño, Misael Villanueva y Dora María lo significa vo que ha sido el movimiento del Ejército
Niniz Romero, de Michoacán, México; en Salta, Argen na. Zapa sta de Liberación Nacional a par r de 1994 para
impulsar luchas por la reivindicación de sus derechos.
En las ac vidades par ciparon personalidades del
ministerio de educación de la provincia, representantes de La educación de pueblos originarios: invisibilizada
algunos pueblos originarios, como Chacho Liempe, un De igual forma al dar a conocer la propuesta del diseño
oriundo Mapuche del Sur de Argen na; Karina Murúa, curricular de la Escuela Normal Indígena de Michoacán
originaria de Irigoyen, también de la Provincia de Salta; (ENIM) lo cual no deja de sorprender a muchos, porque en la
Laura García Tuñon de la ciudad de Buenos Aires, Argen na mayoría de los casos, la situación educa va de los pueblos
y el equipo de docentes representantes de México: Hayde originarios sigue siendo invisibilizada, de esta manera, en
Faviel, docente de bachillerato en Tapachula del estado de especial los docentes de educación intercultural bilingüe
Chiapas; Ele cia Rincón, Jefa de Sector de Jardines de mostraron gran interés en el tema, desafortunadamente,
Niños y docente de UPN, Paulina Pa ño, docente de UPN, dadas las caracterís cas y condiciones en que se desarrolló
Misael Villanueva, docente de CREN primaria y UPN, estos el evento no hubo empo para ampliar la información,
tres docentes de Apatzingán, Michoacán, y Dora María aclarar dudas, para que los asistentes hicieran preguntas o
Niniz Romero, representando a la Escuela Normal Indígena dieran a conocer su punto de vista, porque tenían mucho
de Michoacán, establecida en la comunidad de Cherán qué decir, de esto me pude dar cuenta al finalizar el evento,
Kéri, Michoacán, México. porque varios se acercaron para felicitar la labor tan
relevante y aprovecharon el momento para hacer
Ciudad de Salta la Linda preguntas. Algunos profesores mostraron inquietud para
La primera oportunidad que se tuvo de presentar el libro “La trabajar proyectos como éste, pero también reconocen que
Normal Indígena de Michoacán, su diseño Curricular”, fue el no cuentan con el apoyo necesario por parte de las
día 17 del mes de abril de 2017, en el espacio que ocupa la instancias correspondientes, las mismas autoridades
Biblioteca, en el centro de la ciudad de Salta la Linda. La educa vas asumen que enen un rezago enorme en esta
experiencia fue muy es mulante ya que entre los asistentes se materia comparado con México, por lo cual la experiencia de
encontraban docentes que desarrollan su labor docente- la ENIM les parece interesante.
educa va en comunidades originarias y autoridades escolares

Visita escuela de Educación Intercultural Bilingüe, en la Región del Chaco Salteño.
Lo relevante es que se quedan con la tarea de promover
proyectos alterna vos similares para los contextos con
presencia de pueblos originarios y poder fortalecer la cultura,
la lengua y los conocimientos ancestrales, reconocen que en
materia de educación intercultural bilingüe hace falta mucho
por hacer. Estuvimos en esta ciudad un día, teníamos que salir
de madrugada para recorrer escuelas de Educación
Intercultural Bilingüe, en la Región del Chaco Salteño, lugar
donde se encuentran establecidos los pueblos originarios.
La segunda oportunidad que se tuvo para
presentar el libro fue en la Escuela Islas
Malvinas de la localidad de Pichanal,
perteneciente a la provincia de Salta, las
escuelas interculturales par cipantes
fueron: Juan Domingo Perón, donde
asisten estudiantes de habla Wichi y
Avaguarani, la Escuela Juan XXIII, hablantes
del Avaguarani, así como los Ins tutos de
Educación Superior en Formación Docente
Presentación del libro en la Escuela Islas Malvinas de la
de Embarcaciones 6015, la Colonia Santa localidad de Pichanal, Dir. en Tartagal, de la provincia de Salta son, en la presentación de la exposición
Rosa 6010 y de Pichanal 6031, en la que se registró una artesanal dieron a conocer la gran riqueza que aún poseen los
asistencia de más de 600 estudiantes.
En este lugar se realizó un evento académico a manera de
intercambio con la presentación de experiencias de trabajo
del profesorado (Normal) que se ubica en esa municipalidad,
las experiencias de lucha de los pueblos originarios México-
Argen na y las experiencias de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN) y de la Normal Indígena en México, en este
recorrido nos acompañaron el Coordinador Provincial de la
Modalidad Educación Intercultural Bilingüe y Educación Rural
y el personal que colabora en ella.
En la presentación del libro la experiencia fue similar a la de
Salta la Linda, en razón a que tampoco hubo empo para
preguntas y respuestas, debido a que era el úl mo día de
nuestra agenda en Argen na, no pudimos presenciar las
experiencias de trabajo de estudiantes y educadores del
profesorado, que sería muy interesante conocer los
paradigmas bajo los cuales se desarrolla la formación de los
futuros docentes.
UNICLA 44
Aún así, esta experiencia resultó muy relevante, ya que
además de contar con personas de pueblos originarios, el
evento se organizó directamente con un profesorado, por
tanto, la mayoría de los asistentes fueron estudiantes y
docentes de dicha escuela, el auditorio en que se realizó el
evento estaba saturado de asistentes. Al entrar al auditorio
observamos gran expecta va por nuestra llegada, donde las
muestras de bienvenida, el recibimiento caluroso de
estudiantes y educadores no se hicieron esperar.
Las ac vidades programadas se desarrollaron rodeado de
caracterís cas étnico-ancestrales, en que se presentó un
grupo interpretando música autóctona de la región del chaco
salteño, existe un baile representa vo que se llama “el
pinpin”, del cual nos invitaron a ser parte, la calidez humana
que mostraron los representantes de las comunidades
originarias es muy grata, el saber que
también somos parte de los pueblos
originarios hace que el acercamiento y la
relación sea más cordial, más estrecha y te
hacen sen r que eres parte de ellos, como
si fuéramos parte de una sola familia.
Este día los estudiantes presentaron en
periódicos murales los obje vos del
profesorado, las ac vidades que realizan
nos dieron a conocer lo que hacen y lo que
grupos étnicos de la Patagonia, con la representación del
origen de los pueblos originarios nos pudimos dar cuenta que
son tantas cosas que los grupos étnicos poseen en común,
caracterís cas similares con algunas variantes, como la
gastronomía, indumentaria, la lengua materna.
Otro factor relevante es que los problemas que han enfrentado
y con núan enfrentando los pueblos originarios son similares
en toda La noamérica, como la lucha por su territorio, por sus
recursos, por una educación más acorde a su contexto, que
aún se siguen come endo atrocidades contra los pueblos del
Abya Yala, también los pueblos coinciden en el cuidado y
respeto de la madre erra, la pacha mama.
A pesar de que tuvimos que salir casi corriendo, sin
despedirnos de manera formal para agradecer a la anfitriona
principal Karina Murúa, responsable de que el equipo de
docentes de México estuviéramos allá y a los organizadores
de la ac vidad por la invitación a par cipar en tan relevante
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libro La Normal Indígena, su diseño curricular ha trascendido

y ahora se ene documentado base y sustento para el
profesorado, lo cual a nivel personal es muy significa vo se
están beneficiando los estudiantes del profesorado en
Educación Intercultural Bilingüe ahora en una provincia de la
República de Argen na.

Personas de los pueblos originarios.

evento, agradecemos el trato recibido, porque a pesar de los
contra empos y el corto empo que permanecimos en esos
lugares tan hermosos, con la gente tan cálida y el trato que
recibimos pudimos compar r muchas cosas, sobre todo que
en la cues ón de formación de futuros docentes perseguimos
los mismos obje vos, mejorar cada día, buscar otras
alterna vas para brindar una mejor formación y tener una
educación acorde a los requerimientos de los pueblos
originarios, el reto es seguir abriendo caminos que nos lleven
a mejorar cada día no sólo como educadores sino como
humanos, construyendo puentes que acorten distancias
hacía donde queremos llegar, pensando siempre en
beneficiar a quienes más han sido golpeados desde la época
de la conquista, los pueblos del Abya Yala, para con nuar en
la lucha por la sobrevivencia de los pueblos originarios con
sus caracterís cas y par cularidades a través de una mejor
educación y en espera de que las condiciones laborales de los
docentes de educación intercultural bilingüe mejoren, ya que
los hablantes de lenguas originarios llegan al grado de ser un
docente secundario o ayudante, no pude aspirar a ser tular,
la discriminación en este sen do es latente.

Sin duda esta experiencia nos deja enormes sa sfacciones,

como el haber conocido otros lugares, otras personas,
compar do conocimientos, pero sobre todo el saber que el
Salta es una de las vein trés provincias que componen la República
Argen na. Su capital es la homónima Salta. Está ubicada al noroeste del
país, en la región del Norte Grande Argen no, limitando al norte con Jujuy
y Bolivia hasta el trifinio Hito Esmeralda, donde comienza su frontera con
Paraguay (hacia el noreste), al este con Formosa y Chaco, al sur con
San ago del Estero, Tucumán y Catamarca, y al oeste con Chile. Con 155
488 km² es la sexta provincia más extensa, por detrás de Buenos Aires,
Santa Cruz, Chubut, Rio Negro y Córdoba.
h ps://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Salta/ 07/Sep embre
2017_12:42 p.m

Anfitriona principal Karina Murúa, responsable de que el equipo de docentes de

México estuviéramos allá.

Foto: http://puntodecorte.com/
D efinir categorías para el ámbito
educa vo se torna necesario
cuando la dinámica del proceso
entre estudiantes y docentes es más compleja de lo que se
pensaba. La realidad en su conjunto es difusa, amplia y hasta
cierto punto abigarrada; de tal forma que su comprensión
requiere de un razonamiento capaz de mirar más allá de lo
conocido hasta ahora, atando los cabos que la tradición en
las ciencias sociales mantenía aislados (Morin, 2006).
Específicamente en la educación, se hace patente el
principio de incer dumbre –educa vo, añadiríamos; no
obstante, mejorable en otros campos como la polí ca o la
economía–, que Bárcena Orbe (2005) iden fica como rasgo
contrario a las pretensiones de la modernidad, por su
frecuente búsqueda de certeza y estabilidad. Para el autor,
tanto la actuación en general como el acto educa vo no
está dado ni preestablecido; enfa za en que ningún
“modelo nos dirá qué hacer en cada momento. Eso es algo
que hay que decidir”(pág. 156).
Es claro decir que en la incer dumbre se encuentra
presente la subje vación que le imprime el sujeto a su
actuar, aunado “al contexto en el que se inscriben las
prác cas educa vas”, (pág. 156) lo que lleva a concluir que
“la búsqueda de certeza absoluta [en educación] es una
lucha perdida de antemano”(pág. 158).
No es di cil comprender que la educación bajo estas
ideas se caracteriza por ser un proceso
mul dimensional, que en el trabajo docente se delimita
y recorta hacia un desenvolvimiento transdimensional.
Es decir, el encuentro educa vo en general está
permeado por una infinidad de campos (polí co,
económico, social, cultural, familiar, psicológico, etc.),
p e ro e n c a d a a c to p e d a g ó g i c o c o n s t u i d o p o r
–principalmente– maestros y estudiantes, estos campos
de influencia convergen en una configuración única. Ello
no quiere decir que el profesorado co dianamente se
encuentre en el limbo y deba evitar planear sus sesiones.
UNICLA 46
Praxis:
su necesidad en educación
Por Juan Fernando Álvarez Gaytán
El docente deberá incesantemente plantear sus
ac vidades con antelación, pero, sobre todo, reconocer
que “el resultado del proceso es [epistemológicamente]
impredecible” (Turner, 2015, pág. 45).
Ante esta concepción de la realidad emerge la necesidad de
actuar bajo una praxis educa va y no una prác ca educa va.
La contraposición que se plantea entre praxis y prác ca es
discernible, aunque pareciera que un vocablo posee su lugar
en la filoso a y otro en el lenguaje común. La prác ca es en sí
misma ac vidad humana, pero para Sánchez Vázquez
(2005) recae sobre ella un carácter u litario. Carece de
conciencia y se presenta en el sujeto como una ac tud
natural que ve “la ac vidad prác ca como un simple dato
que no requiere explicación” (pág. 51). En el mundo del
hombre prác co las cosas y las relaciones de él con sus
semejantes están dadas, por su significación prác ca; es
decir, por la explicación sencilla e intrascendente que éste
puede externar. Se presenta él ante su realidad “con
independencia de los actos humanos (…); ya que no ve su
lado humano, subje vo” (pág. 54) .
Por el contrario, la praxis es una acción real, obje va, sobre
una realidad determinada, que puede darse en acto sobre
algún elemento que ya exis a y que el sujeto no había
entrado en contacto con éste, o con algo producto de una
praxis anterior (Sánchez Vázquez, 2005). Esta definición
generalmente se remite a la interacción entre sujeto y
objeto, que deviene en la transformación del objeto para los
fines propios que se plantea aquél ante su realidad. No
obstante, la praxis no es cons tu va de modificar sólo a los
objetos, sino que en tanto se actúa, el sujeto se modifica a sí
mismo; es parte de un desarrollo natural que se remonta a la
evolución humana desde hace milenios.
Cabe decir que el empleo de la categoría de praxis no es
nuevo y se halla, por ejemplo, en Aristóteles como la
ac vidad esencialmente racional (Trueba, 2007); en Marx
(2011) cuando escribe “en la praxis debe el hombre
demostrar la verdad, esto es, la realidad y el poder, la
UNICLA 47
terrenalidad de su pensamiento” (pág. 112); en Freire (2005)
como cualidad valiosa en el maestro; y recientemente, desde
la teoría de la complejidad, la concepción del hombre como
causante y causado de su propia condición, es decir, un sujeto
con un potencial inmenso (Corona Fernández, 2012).
Hasta este punto de la exposición se puede comprender
que la praxis representa una acción consciente, con
obje vos y que, en general, se dirige a la transformación
razonada entre un sujeto y un objeto. Sin embargo, para
acercarnos a su proposición en el ámbito educa vo es
necesario añadir una perspec va más. Esta concepción de
praxis se incrusta en una relación entre sujetos, en un cara a
cara, acción –como en Sánchez Vázquez– humana que los
transforma entre sí (Dussel, 1984). Reviste, a su vez, un
fundamento polí co que redunda a favor de la vida en una
comunidad específica y cons tuye un rasgo de la categoría
de praxis que epistemológicamente se considera de
segundo orden (Sotolongo & Delgado, 2006), porque, a
través de ésta, los sujetos son resultantes de un proceso
cons tu vo de subje vidades.
Entendida la praxis como relación indis nta entre sujeto-
objeto, pero mejor aún, entre sujeto-sujeto, se puede decir
que, en el acto pedagógico, ésta representa un con nuum
de reflexión-acción-reflexión. Es importante explicitar el por
qué se propone al inicio la reflexión, después la acción y
nuevamente la reflexión. Si fuera en caso contrario, es decir,
acción-reflexión-acción, se procedería a la prác ca expuesta
por Sánchez Vázquez (2005) con anterioridad, en tanto se
actúa y se piensa ese acto en un sen do u litario.
Para ello un ejemplo. Si durante alguna sesión el docente
planea emplear el microscopio que posee la escuela, mas
no revisa con an cipación su funcionamiento, en el clímax
de la clase su actuación será deplorable, pero sabrá que en
próximas ocasiones habrá de revisar su empleabilidad. En
otras palabras, su anécdota se fundó bajo una experiencia
u litaria de “no volverá a pasar”, aleccionada en torno a
una previsión endeble de usar el microscopio, pero sin
comprobar. De esta manera el desenvolvimiento del
sujeto inicia en la acción al darse cuenta de que el
microscopio no funciona, con núa en un pensamiento
e mero –porque ni siquiera podría describirse como
reflexión en sen do estricto– que dice a sí mismo “debí
revisarlo antes” o “¿qué hago ahora?”, y finaliza con la
precaución de cerciorarse el buen funcionamiento de los
medios educa vos en el porvenir.
Ahora bien, con el mismo ejemplo, bajo una actuación
transfigurada en praxis, el maestro habría revisado
cabalmente el funcionamiento del microscopio (reflexión) y
a par r de ello imaginar ac vamente cómo podría ser la
mejor sesión para ese grupo en específico (aún reflexión),
ejecutando y comprobando en los hechos (acción) su
capacidad didác ca, para posteriormente cues onarse
(reflexión) hasta qué punto se logró el horizonte que había
vislumbrado. La ejemplificación que se brinda se expone en
temporalidades un tanto lejanas –pienso, ejecuto y vuelvo a
pensar–, sin embargo, la praxis es más dinámica de lo hasta
ahora dicho. Para comprender ese dinamismo deben
contemplarse algunas determinaciones, como la capacidad
crí ca, la conformación de una utopía y la relación dialéc ca
de teoría-praxis, así como a la realidad en su conjunto.
La crí ca, como contenido de la praxis, es un esfuerzo
reflexivo de los hombres para transformar su realidad, sea
objetos o sujetos –como naturalmente sucede en la
educación–. Esta crí ca se gesta desde el contexto en el que
están inmersos los agentes de cambio, pero que no basta,
dice Freire (2005), si no trasciende las barreras del
pensamiento subje vo, porque serán los sujetos quienes en
la acción habrán de transformarla. No convendría, por tanto,
cri car incesantemente de forma sublime si tales
reflexiones no aterrizan al campo de la acción.
Oportunamente Freire (2005) menciona que la reflexión
–crí ca– y su concreción en la realidad “para [lograr] ser,
ene que estar siendo” (pág. 97), a través de la praxis, del
con nuum arriba planteado.
Así, la praxis en general es dinámica porque su “concepción
misma (…) y del hombre (…) ene que ser dialec zada en
función de los cambios decisivos que se operan” (Sánchez
Vazquez, 2005, pág. 481), transformaciones que emergen
del actuar humano; y en par cular, desde la educación,
como un bucle “en la medida en que no se interrumpe el
movimiento dialéc co entre ella y la subsiguiente praxis
realizada en el campo concreto” (Masi, 2008, pág. 78),
referido aquí a la reflexión con nua que se hace sobre praxis
anteriores, en tanto el sujeto –docente– ene en su haber
una visión de futuro sobre los estudiantes y la realidad
educa va a la que pertenece.
La categoría de praxis, en este sen do, se presenta en el
terreno educa vo, dirigida principalmente al docente, como
la acción que se reflexiona antes, durante y después del
proceso. Quisiéramos enfa zar en el carácter dialéc co de

la praxis, porque nunca cesa, además de que en sí misma
con ene un obje vo, una finalidad, una visión de futuro, en
la que sobra decir que debería estar permeada de é ca.
Problema zada la praxis, incorpora la con ngencia desde la
teoría de la complejidad, en tanto se encuentra supeditada
al proceso, con un “carácter único, imprevisible e
irrepe ble, que es justamente lo caracterís co de toda
verdadera creación” (Sánchez Vazquez, 2005, pág. 525), de
toda verdadera praxis, es decir, sólo en la acción se obje va
la visión de futuro.
Por úl mo, diremos que en la praxis la teoría es importante,
no obstante, ésta se reconstruye en la acción –aunque
también incluimos el esfuerzo epistemológico zemelmiano
de la crí ca–, porque es en el terreno concreto donde se
dilucida su viabilidad, posibilidad tal que comprende una
lógica compleja por cuanto la praxis se cons tuye de la
simbiosis que se da entre la subje vidad y la obje vidad –y
que en ningún momento queremos plantear como
dualidad–; es la praxis el criterio de potencialidad de la
teoría. Bajo este planteamiento, toda praxis será irrepe ble,
aun en el mismo sujeto, porque nunca, como diría Pacheco
(2009), aunque renazca el sol, los días no son los mismos, y
es precisamente ahí donde se inserta la praxis, sobre el
anuncio, la formulación y concreción de un nuevo mundo,
una nueva educación.
Gado , M. V. Gomez, & J. Mafra, Paulo Freire. Contribuciones para la
Sotolongo, P. L., & Delgado, C. J. (2006). La revolución contemporánea
Mar nez, & A. Ponce de León, El saber filosófico. v. 1 (págs. 361-369).
UNICLA 48
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Corona Fernández, J. (2012). "Karl Marx y la formación del concepto
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Dussel, E. (2006). 20 tesis de polí ca. México, D.F.: CREFAL/Siglo XXI.
Dussel, E. (2014). 16 tesis de economía polí ca. México, D.F.: Siglo
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Dussel, E. (2016). 14 tesis de é ca. Madrid: Tro a.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (2ª ed.). México, D.F.: Siglo
XXI.
Marx, K. (2011). "Tesis sobre Feuerbach". En B. Echeverría, El
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Gedisa.
Pacheco, J. E. (2009). Tarde o temprano (Poemas 1958-2009). (A.
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Sánchez Vázquez, A. (2003). Filoso a de la praxis (2ª ed.). México,
D.F.: Siglo XXI.
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Trueba, C. (2007). "La noción aristotélica de verdad prác ca". En J.
México, D.F.: Asociación Filosófica de México/Siglo XXI.
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Siglo XXI.
Zemelman, H. (2011). Configuraciones crí cas. Pensar epistémico
sobre la realidad. México, D.F.: CREFAL/Siglo XXI.
UNICLA 49
Manejo y Conservación
del Suelo y Agua
Por Salvador Aguirre Paleo
Con 6,800 millones de habitantes, ecológicamente la especie
humana es la más dominante del planeta erra, debido a que
entre 1800 y 1930 la población humana se duplicó, ninguna
especie de mamíferos había aumentado a tal escala y ritmo su
población.
P ara 1975, volvió a duplicarse en tan
sólo 45 años. La sa sfacción de las
necesidades, el bien estar y bien tener
han ocasionado que el Homo sapiens haya transformado más
de la mitad del paisaje natural terrestre, que u lice más del
50 % de agua dulce disponible en el planeta. Así, otras
especies vegetales y animales han visto reducidas y
seriamente afectadas sus áreas de hábitat natural y con ello
algunas disminuyeron en can dad y otras se ex nguieron.
Demanda y presión sobre los recursos naturales es un tema
preocupante en todos los países del mundo. En los úl mos
diez años, en México la capacidad de atención a esta
problemá ca, es rebasada por el uso irracional de los
recursos naturales, especialmente por el mal manejo del
suelo para la producción agropecuaria y forestal
responsable del 80 % de la erosión del mismo en la
superficie nacional, de ahí que el conocimiento de la
degradación que provocan las técnicas convencionales y de
las innovaciones de manejo alterna vas más amigables
ambientalmente y con posibilidades de ser incorporadas al
proceso económico produc vos de los productores, serán
parte de la agenda produc va al 2050.
En este sen do, la Asignatura de Manejo y Conservación del
Suelo y Agua ene per nencia presente y futura en la
formación del Ingeniero Agrónomo. Sin embargo,
recurriendo al pasado y reflexionando en el presente, este
documento pretende proponer algunos de los temas y
metodologías de aprendizaje que deberán ser abordados por
la asignatura en los siguientes años, tan solo para que cumpla
con la premisa de integralidad de alcanzar una visión global y
demostrar en lo local la acción para el bien común.
Foto: elsemanario.com/
Argumento
La Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez” dependiente
de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, se
funda en noviembre de 1961 para ofrecer la carrera de
Ingeniero Agrónomo con tres especialidades: Parasitología
Agrícola, Fitomejoramiento y Zootecnia. Se ofertó también la
especialidad de Agrología (muy relacionada con los estudios
del suelo), pero no prosperó debido a que no se registró
matricula en ella. Desde este inicio, el plan y programas de
estudio de po anual se asemejaron a lo que ofrecía la
entonces Escuela Nacional de Chapingo (hoy Universidad
Autónoma de Chapingo).
En dicho plan anual se contempló la asignatura de Manejo y
Conservación del Suelo y Agua, ubicada en año intermedio
del mapa curricular, posterior a la signatura de Edafología y
anterior a la asignatura de Riego y Drenaje. Para entonces,
el modelo educa vo predominante se basó en la
enseñanza para el Alumno a través de la figura central del
Maestro, como trasmisor principal del conocimiento
teórico, pocas veces prác co, por lo cual había que
memorizar buena can dad de información.
Afortunadamente en la evolución por si misma de los
procesos, como lo es el hecho educa vo, la asignatura sigue
vigente en la actual currícula, pero con cambios sustanciales
en el proceso de enseñanza aprendizaje entre Alumnos y
Profesores, sobre todo en aspectos prác cos. Sin embargo,
aún falta mucho por alcanzar mejores niveles de perfección
en la facilitación de aprendizajes en esta y otras materias
curriculares. Igualmente, con los cambios en los sistemas de
producción, los enfoques de inversión globales y los impactos
en los territorios se requieren actualizaciones del programa
de la signatura con plazos más cortos que los convencionales
en el mundo de la educación superior.
Discusión y análisis
El Programa Educa vo de Ingeniero Agrónomo inició
operaciones en el 30 de noviembre de 1961, al aprobarse, la
creación de la Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

con la licenciatura de Ingeniero Agrónomo en las
orientaciones de Parasitología Agrícola, Fitomejoramiento y
Zootecnia y sus respec vos planes de estudio con duración de
cinco años, bajo un modelo educa vo tradicional centrado en
la enseñanza a base del esquema de obje vos,
excesivamente verbalista, con clases po conferencia,
apoyadas con prác cas básicas de laboratorio y de campo y
un sistema de evaluación principalmente con exámenes
escritos parciales y finales que consideraban los ejes
temá cos,. En este modelo se formaron desde las primeras
generaciones hasta las egresadas al final de los 70s. Para el
caso de la Asignatura de Manejo y Conservación del Suelo y
Agua, la teoría se basaba principalmente en textos traducidos
del inglés al español, como el texto de Conservación de Suelos
de Bennet, 1939. De esta manera, los conceptos y ejemplos
didác cos correspondían a las experiencias prác cas de
conservación del suelo realizadas en los cul vos del país
vecino de Estados Unidos de Norteamérica.
En 1975 se implementa el Programa Educa vo a po
semestral, aún centrado en la enseñanza y con escasas
experiencias de facilitación del aprendizaje, con grupos
numerosos (mayores a 40 alumnos), pero con importantes
cambios en la infraestructura para los alumnos, debido en
parte al impulso del Gobierno Federal, principalmente a
través de la implementación de 10 laboratorios (entre ellos
uno de Edafología), invernadero, la posta zootécnica y la
adquisición de un autobús para prác cas de carácter regional
y nacional. Aun con ello, la Asignatura de Manejo y
Conservación del Suelo y Agua, con nuaba considerándose
como una materia que se sumaba a parte del grupo de
asignaturas del tronco común, es decir, de las que formarían
al egresado en el aspecto de la ingeniería agronómica.
Inclusive, se privilegiaba en muchos apoyos a la formación de
la especialidad, soslayando en buena parte como perfil del
egresado, el enfoque del Ingeniero Agrónomo generalista.
Un hecho significa vo a finales de la década de los 70s para la
asignatura Manejo y Conservación del Suelo y Agua, fueron
los materiales didác cos generados en el Colegio de
Posgraduados con apoyo de la entonces Secretaría de
Agricultura y Recursos Hidráulicos (SARH), es decir, los
Manuales e Instruc vo de Conservación del Suelo y Agua y las
Tesis de Maestría generadas en la época, que permi eron
trabajar con ejemplos de nuestro país y permi eron la
adaptación a estudios de caso para el estado de Michoacán.
A principios de la década de los 80s, surge el interés y se pone
en marcha la preparación de los profesores en aspectos de
UNICLA 50
pedagogía y didác ca y su actualización profesional. En 1991,
34 profesores inician una maestría en Ciencias de la Educación
en el Ins tuto Michoacano de Ciencias de la Educación “José
María Morelos”, concluyendo sus estudios 14 de ellos. En
1994 a través de un proyecto del Fondo de Modernización
para la Educación Superior (FOMES), se inició la ges ón para
realizar la primera revisión del plan de estudios, par cipó una
comisión integrada por profesores que concluyeron la
maestría en educación y asesores externos, lo cual se
concluyó hasta 1997 con su envió al Consejo Universitario.
Paralelamente a par r de 1995, se llevó a cabo un proceso de
autoevaluación de la Facultad te de Agrobiología, que culminó
en 1998 con una evaluación por parte de los Comités
Interins tucionales para la Evaluación de la Educación
Superior A.C. (CIEES), para lo que se recibieron cursos
especializados en diseño curricular y se trabajó en el análisis
documental, en la aplicación de un sondeo sobre tendencias y
reuniones de trabajo colegiado, entre otras ac vidades.
El resultado de todo el proceso antes descrito fue una
propuesta de un curriculum con un modelo educa vo centrado
en el aprendizaje del alumno, que se fue modificando y
actualizando, hasta el año 2005, y que no se implementó de
inmediato, sino que hasta 2009 fue aprobado por el Consejo
Técnico de la Facultad y el Consejo Universitario de la
Ins tución, iniciando operaciones a par r del ciclo escolar
2010-2011. Con esto úl mo, la asignatura de Manejo y
Conservación del Suelo, junto con las asignaturas de la
formación del Ingeniero Agrónomo en lo general y las
consideraciones académicas en las asignaturas que refuerzan la
parte de la Ingeniería, le han permi do posicionarse a la fecha,
de manera importante en la opera vidad del actual programa
educa vo. De esta manera, se considera de gran importancia la
prác ca en cada una de las unidades del programa de la
asignatura, las experiencias de vinculación con los programas
regionales y estatales en materia de conservación de suelos y
las experiencias de inves gación nacionales e internacionales
en esta materia, a través del análisis de ar culos cien ficos
publicados en revistas arbitradas.
De manera más reciente, se intenta reenfocar todo el Plan de
Estudios vigente y los programas de las asignatura a un
modelo educa vo por Competencias, en el que se describa la
intervención pedagógica del profesor sustentada en el
dominio de su disciplina, en la capacidad para compar r sus
conocimientos y habilidades y sobre todo la disposición para
mediar y mo var el aprendizaje en los alumnos, bajo las
preguntas de ¿qué, cómo, cuándo a quien y para qué? inducir
UNICLA 51
y facilitar los aprendizajes significa vos, es decir, realizar una
praxis educa va innovadora, reflexiva y crí ca, basada
siempre en la mejora con nua.
Bajo este enfoque, se ha ensayado apenas el úl mo semestre,
donde: las Competencias Conceptuales ha permi do
seleccionar el conjunto de conocimientos teóricos necesarios
que sustentan la razón de ser de la asignatura Manejo y
Conservación del Suelos; Competencias Metodológicas que
describen, procedimientos, métodos y técnicas
especializadas que deberá realizar el alumno durante el curso,
pero muy ligadas al desempeño profesional y las
Competencias Humanas referidas al desarrollo de la
sensibilidad humana que implican la conciencia ambiental, el
verdadero sen do de la Carta de la Tierra, las Declaraciones
de Rio de Janeiro y los enfoques de la legislación ambiental en
materia de Conservación del Suelo y Agua, requeridas para el
desempeño é co de la profesión con sen do humanista.
Reflexiones
La asignatura de Manejo y Conservación del Suelo y Agua,
ante la problemá ca del deterioro de los suelos
agropecuarios y forestales del país, de la poca
sustentabilidad en el manejo de los mismos y frente a la
dimensión ambiental futura como una respuesta hacia lo
global, demuestra una amplia per nencia en el Programa
Educa vo de Ingeniero Agrónomo.
El aprendizaje de esta asignatura, aun centrado en el
alumno requiere de un profesor actualizado cien fica y
culturalmente en las prác cas de manejo y conservación de
suelos que han demostrado milenariamente sus bondades y
las innovaciones que ya dan resultados y confianza en los
productores, reflexivo permanentemente sobre su prác ca
como docente, facilitador de experiencias significa vas de
aprendizajes, consiente del papel orientador y como agente
de transición para la vida ac va con sen do humanista
involucrando la é ca la moral.
Así mismo, la asignatura requiere la inclusión de contenidos
novedosos y necesarios, que en los úl mos años nos dan
cuenta de cambios en la producción, como lo es el manejo del
suelo en agricultura protegida, en agricultura orgánica, en
sistemas de producción biointensivos, entre otros.
Propuestas
Considerar en los contenidos de la asignatura, los desa os del
Cambio Climá co, los impactos en la vulnerabilidad de
regiones de México que ya son estadís cas recurrentes de
modificaciones en paisajes terrestres locales. Incluir en los
contenidos de la asignatura, el paradigma de Responsabilidad
Social Universitaria, para que las Competencias
Metodológicas no solo contribuyan a formar Ingenieros
Agrónomos de alto desempeño profesional, sino también
ciudadanos sensibles a los problemas del manejo de los
suelos en regiones más vulnerables del mundo, conscientes
de la inclusión social de los actores del desarrollo
agropecuario y forestal nacional e internacional.
A través del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), implementar competencias para la
búsqueda y simulación de transferencia de tecnología en
conservación de suelos de regiones exitosas a las
condiciones del entorno.
Promover la movilidad estudian l y las prác cas
profesionales en ins tuciones académicas y centros de
inves gación nacionales y extranjeros, en materia de
Manejo y Conservación del Suelo, para favorecer el
desarrollo del pensamiento crí co reflexivo, la
inves gación, la innovación y la crea vidad. Implementar la
Academia del Área de Suelos en la Facultad, con el objeto de
redefinir el Programa de la Asignatura, las prác cas del
curso, los eventos académicos extracurriculares a realizar
para los alumnos y sobre todo uniformizar evaluaciones que
nos permitan estandarizar al interior y exterior.
Proponer asignaturas Opta vas (como Ordenamiento
Ecológico Territorial) en el Programa de Ingeniero Agrónomo,
que complementen y refuercen la formación profesional,
requeridas en el mercado laboral de esta Ingeniería.
 UNICLA 52

Fuentes de Consulta
Asociación Nacional de Universidades e Ins tuciones de Educación
Superior (ANUIES) 2011. Plan de Desarrollo al 2016. Hacia la proyección
de la vinculación de las IES para la innovación orientada al desarrollo
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Agrobiología “Presidente Juárez”. I.S.B.N. 970-9836-16-1
Or z S., Ma. De la L. y J. W., Estrada Berg. 1993. Evaluación y
cartogra a de la erosión eólica en la República Mexicana. Cuaderno de
Edafología 19. Centro de Edafología, Colegio de Postgraduados.
Montecillo, México.
SARH – CP. 1977. Manual e Instruc vo de conservación del suelo y
agua. Colegio de Postgraduados. Chapingo, Méx. 584 p.
UNICLA 53
“POLICARPO”
Una Vida de Penurias, Romances
y Triunfos Musicales
Por Silvestre Ortega Noria
D urante la exposición de los pueblos
del bajío por un servidor de quien
esto lee, se mostró gran interés por
parte de los asistentes y presidentes municipales y cuando
hablé en la presentación del libro “POLICARPO” Una Vida de
Penurias Romances y Triunfos Musicales, alusivo a nuestro
paisano Juven no Rosas el interés fue total pues todos enen
héroes que contar y describir en un cuento, libro o novela y al
igual que José Policarpo Juven no Rosas Cadenas, desean ser
reconocidos por el trabajo y ac vidades
que realizaron, por lo que fueron
insuficientes los libros que llevé para
compar r con los que lo deseaban y me
hicieron muchas preguntas acerca de
n u e st ro p u e b l e c i to M á g i c o ( s i n
reconocimiento oficial) Santa Cruz de
Juven no Rosas, Guanajuato.
De sus calles, su templo, su jardín, sus
portales y sus ex haciendas, que describí
y quedó la inquietud y promesa de
conocerlo, hubo gran interés por
indagar sobre Juven no Rosas, pues
estuvo un locutor de la radio local que
me arrancó la promesa de estar con él en
la radio en otro momento para pla car más acerca de este
gran Músico Santacrucense y los periodistas también en
conocer más sobre gran personaje. Así como los
presidentes municipales asistentes.
Fue toda una odisea llegar a empo desde Santa Cruz,
Guanajuato a Jamay, Jalisco; pues el programa se inició a las
nueve de la mañana y salir a las seis de la madrugada fue
muy apresurado, pero vale la pena el esfuerzo pues, al
llegar a Yurécuaro que de acuerdo a los cronistas era parte
del lago en un empo, y después a Tanhuato, para arribar a
Vista Hermosa y casi estamos llegando a Briseñas la Rivera
del lago, después la Barca y por fin en Jamay esa erra que
par cipó en la Cris ada en palabras de Lorenzo Meyer fue
una de tantas guerras entre hermanos tan solo por tener
diferencias ideológicas con algo muy superior en común es
el hambre y las necesidades para una vida mejor su
hacienda que data de 1766 su reloj de sol con dos
posiciones de acuerdo a las estaciones del año y la posición
del sol que lo enen en funciones su monumento en honor
al Papa Pio Nono quien colaboró la estancia de Maximiliano
de Austria en México y que en protesta de las leyes de
Reforma y el derrocamiento de Maximiliano, lo mandó
construir en esta población altamente cristera.
Su Malecón con sus pescadores de
Bagre y de Charal así como de Tilapia y
carpa, la historia de su población con la
tenacidad de los viajeros de Aztlán,
pero sobre todo su sencillez y
hospitalidad para con los visitantes, su
templo que era parte de la hacienda
dedicado a la Virgen del Rosario su
inmensa biblioteca que ahora alberga
libros de “POLICARPO” y Santa Cruz de
Juven no Rosas sus deliciosos pla llos
con que nos agasajaron un riquísimo
caldo de Bagre y Huevita en salsa
Chipotle que me hizo chuparme los
dedos (es lo que llaman el caviar, solo
que el caviar se hace con la hueva del esturión que solo se da
de forma natural en las costas de Rusia, por lo que lo realizan
de otros pescados) este caviar es simplemente delicioso
también, interesante escuchar a los presidentes municipales
por la cultura y la historia de los pueblos y en especial el
trabajo que realizan los Cronistas organizadores su
representante Francisco Gabriel Montes; también los
inves gadores que me acompañaron en ese momento en el
presídium, mi maestro Doctor José Reyes Rocha, que trabajó
en la Universidad Contemporánea de Las Américas, quien
con nua con su quehacer editorial y de inves gación, autor,
editor, coordinador e impulsor de libros, que enen que ver
con la Historia de la Educación local y Regional. Normalista y
Universitario; así como su hija Frida Reyes Córdova, Bióloga
por la Universidad de Baja California ubicada en la Paz.
 UNICLA 54

El profesor Rubén Spíndola Pedraza, autor del libro “Morelos: alimentos, con su flora su fauna, sus paredes naturales
El Sen r de La Nación Mexicana” que presentó y dio a donde choca el lago, su cielo despejado y el sol que da vida
conocer. con los elementos de la erra ¡que hermosa conferencia y
presentación de libros! ¡Que hermoso compar r con esta
Y, sobre todo la compañía de Mi hermosa y Amada esposa asociación de Cronistas y sociedad michoacana de
Ma. Isabel Zúñiga Ramírez y mis hijos Horacio Bolívar y Hugo Historia, Arqueología y Geogra a de Michoacán y los que
Ortega Zúñiga quienes en todo momento par ciparon y en ella par cipamos!
estuvieron presentes en los encuentros realizados y,
admiraron y vivieron de cerca un pueblito como el nuestro
hermoso y fascinante que vale la pena visitarlo. También
escuchamos historias de otros cronistas de la región de
Chápala quien recibió un reconocimiento nacional por sus
trabajos, de Poncitlán quien con su juventud ene los
ánimos y la energía de seguir en esta gesta inves ga va, del

Foto: José Reyes Rocha

Rubén Spíndola Pedraza, Silvestre Ortega Noria, José Reyes Rocha y Frida Reyes Córdova.
cronista de Jiquilpan quien nos comprome ó a par cipar en
el natalicio del general Lázaro Cárdenas y de quien voy a
realizar una par cipación de sus proezas y acciones en bien
de México, del cronista de la Barca quien nos invitó a su
semana cultural en el mes de mayo y estamos
comprome dos a asis r, el de Ocotlán con trabajos
interesantes y sobre todo del cronista de Villamar con quien La Universidad Contemporánea de las Américas, recibió invitación
cruce una charla cuando le firmé un libro y le comenté que para con nuar presentando libros en boca de sus autores en este
yo había escrito una pequeña historia de Villamar e intrigado caso de Los escritores Rubén Spíndola Pedraza, José Reyes Rocha y
Silvestre Ortega Noria, quienes, a su vez, desde el 25 de noviembre
me preguntó ¿Qué cuál era? y le contesté: que había
de 2016, presentamos diez textos, con mo vo del 1er. Congreso
escrito de los cuarenta años de servicio de una maestra que
Nacional organizado por la Universidad Contemporánea, en sus
había iniciado su trabajo en un lugar de ese municipio, en 15 años de ac vidad académica y formación de profesionales.
Jaripo y sorpresa, conoció a la maestra y me dijo cosas sobre Ahora la invitación corrió desde finales del mes de febrero del año
el tema pero el gusto es que encontré quien conoce de 2017 a través del Ing. Francisco Gabriel Montes, de “La
personas de mi Santa Cruz de Juven no Rosas. sociedad Michoacana de Historia, Arqueología y Geogra a S.C. en
coordinación con el H. Ayuntamiento de Jamay, Jalisco 2015-2018
Después el paseo, el turismo el lago, los bocadillos, la y la Asociación de Cronistas del Estado de Jalisco y Michoacán en
tranquilidad del agua el romance del recuerdo y de querer su 9º Congreso, que se realizó el día 8 de abril del presente en el
que nuestro ecosistema natural sea eso verdaderamente cual dimos a conocer textos y producciones históricas. En lo
natural, con el aire que te despeina en la brisa del lago de par cular, Yo fui convocado a expresar una conferencia sobre la
conformación de los pueblos del bajío Guanajuatense y enseguida
Chápala que te reaviva en ese calor sofocante para los que
a presentar mi libro “POLICARPO” evento, que se realizó en la casa
vivimos en partes más altas, con su riqueza natural de sus
de la Cultura de Jamay.
UNICLA 55

Libros:

Fotos: http://ucla-zitacuaro.com/roberto/
En Plantel Zitácuaro
Por Yolanda Medrano Soto,
Por María del Rocío Hernández Munguía

Soy hombre: duro poco y es enorme la noche José Reyes Rocha, quien coordinó los trabajos del mismo,
Pero miro hacia arriba: las estrellas escriben. acompañado por los protagonistas de este gran encuentro,
Sin entender comprendo: también soy escritura atendidos por la directora del plantel, Dra. Joaquina Jordán
Y en este mismo instante alguien me deletrea Hernández; la invitación a este acto, la hice extensiva, a mi
Octavio Paz compañera María del Rocío Hernández Munguía, docente de
la asignatura de Español y egresada de la ENUF, Generación:

E
scribir es la acción máxima del hombre,
nos dis ngue de los demás seres vivos,
es el lenguaje, las palabras y las
emociones que podemos describir con ellas, al hablar
penetramos en la mente de los demás, pero al escribir,
1978-82, quien también acepto él encargó para la redacción
de esta memoria y ante lo insólito de la ocasión expresa: “Son
hombres quienes aran su propio surco, toda creación es fruto
de la libre inicia va y llega a su término sostenida, por el
sen miento de independencia”; “La libre inicia va, permite
adelantarse al éxito”. Un día soleado y hermoso, las
emociones encontradas, un bello edificio, es decir: el plantel
Fotos: Carlos R. Buenrostro Flores

Zitácuaro de la Universidad Contemporánea de las Américas

no tenía claro qué sucedería, pero sabía que era la
presentación de un libro, la ruptura entre el deseo y la
realidad. Entre comentarios, risas, saludos y recuerdos
compar dos fueron llegando todos los invitados.

Plantel Zitácuaro: los autores y presentadores de libros: Hernández Mungia, Spíndola Pedraza, Almanza
Bedolla, Medrano Soto, Reyes Rocha y Niniz Romero. Desarrollo
podemos traspasar las fronteras y llegar a los corazones. La audiencia conformada por alumnos, asesores,
inves gadores, docentes, y direc vos de este centro educa vo
Por eso escribir es tan importante, porque los hechos históricos escuchamos al Dr. José Reyes Rocha, dar la bienvenida a
están presentes siempre y cuando se escriben trascienden. nombre del Rector de la Universidad Contemporánea de las
Américas, Dr. Sergio Aguilar Orozco. Enseguida los integrantes
Prefacio del honorable presídium, autores y comentaristas, se auto
Dos semanas antes, del importante evento de la presentación presentaron y al concluir ésta, da inicio la ac vidad medular:
de libros, a la cual fui invitada por el Doctor en Educación José Era la hora de iniciar, teniendo presente que no puedes
Reyes Rocha, para en lo par cular, realizar esta tarea, respecto estrechar la mano con un puño cerrado; menos cuando
al libro “Cien Años de formar Profesores en la Escuela Normal queremos la oportunidad de ser causa y no efecto del proceso
Urbana de Morelia 1915-2015”, razón por la cual, me dediqué social. Caminamos, por un camino de sorpresa tras sorpresa,
a concluir la lectura de esta importante obra, sobre la cual, ya ya que no se presentó un libro, sino varios.
habíamos recibido el exhorto los profesores egresados de esta
amada ins tución por parte del Doctor Reyes Rocha, para
aportar las vivencias propias y las de nuestra generación, por
nuestro paso en ella y quedaran plasmadas en este libro que
él coordinó, acción que solamente realizaron los compañeros
que con entusiasmo y esmero, contribuyeron para que
finalmente se culminara este trabajo histórico.
Arribaron a la UCLA, Plantel Zitácuaro, el Doctor en Educación, El primer libro: “La Normal Indígena de Michoacán, su diseño curricular”,
autora, Dora María Niniz Romero.

No fue un solo autor, cada autor comentaría varios libros. ¡La
cara del público era de sorpresa y sa sfacción, al ver los libros
en exposición!.
Doctora en Pedagogía Crí ca, originaria de Cherán docente de
la Escuela Normal Indígena de Michoacán, presentación a
cargo del Mtro. Isidro Hernández Diego, también docente de
la Normal Indígena y de la Secundaria Técnica Nº. 126 de
Cherán, lector y presentador de este interesante libro de 208
páginas que engalana la obra y con espíritu de orgullo por ella,
comenta el contenido del libro, su trayectoria laboral, así
como sus logros académicos; en todas sus palabras dejó ver,
por medio de un cristal, el amor, la comprensión, la
admiración, hacia la mujer, la docente, la amiga, la escritora, la
creadora; fue muy emo vo darnos cuenta que el amor
verdadero existe, que todas las cosas las cree, las en ende, las
perdona, que el amor nunca falla y que consiste en tener los
mismos obje vos y caminar juntos por el mismo sendero.
Nuestro reconocimiento, al Mtro. Isidro, quien se refiere a
este trabajo escrito, de valiosa aportación pedagógica, con
verdadera admiración y respeto.
Toma la palabra la Doctora Niniz Romero, para dar a conocer
el obje vo y contenido general de su libro, único en su género.
“Policarpo, una vida de penurias romances y triunfos
musicales” del autor, Silvestre Ortega Noria, a cargo de María
Dolores Zavala Esparza, docente de canto de la Facultad
Popular de Bellas Artes de la UMSNH y del CEDART “Miguel
Bernal Jiménez” del INBA; Licenciada en Música, Maestra en
Educación, Doctorante en Ciencias de la Educación; como
cantante de ópera ha par cipado en gran can dad de
recitales y conciertos a lo largo del territorio nacional; el día de
hoy presenta como lectora y presentadora de esta
conmovedora novela, dando a conocer los logros vividos por
el autor, sin saber aún, que lo que estaba por suceder, sería
todavía mejor y de mayor sa sfacción, quedando claro a
todos los presentes, que la eficiencia es hacer las cosas,
aprender haciéndolas, a leer se aprende leyendo y a escribir,
escribiendo; es la aplicación de la teoría a la prác ca; es la
mano de hierro, en el guante de terciopelo.
“Policarpo, una vida de penurias, romances y triunfos
musicales” del Maestro Silvestre Ortega Noria, Supervisor de
Educación Primaria de Santa Cruz de Juven no Rosas, Gto.;
quien complementa la presentación: el libro consta de 202
páginas, es una novela corta con pretensiones históricas, lo
menciona el autor, sobre la “Vida de penurias, triunfos,
UNICLA 56
tragedias y desolaciones del joven músico Juven no Policarpo
Rosas Cadenas”; quien en su par cipación, comenta los
pasajes relevantes de esta hermosa novela del excepcional
músico; a lo largo de la escritura narra va de este emo vo
libro, el autor, se aventura por los intrincados caminos de este
género del arte mayor de la literatura y de la inves gación
etnohistóricabiográfica, _
Silvestre, nos presenta las primicias de su sensibilidad novelís ca en
los umbrales de una fluyente narra va, que lo mismo echa mano
del castellano aprendido en las aulas del autodidac smo, que
incursiona en los giros y plas cidades de su lengua materna, la que
subyace muy en el fondo de sus añoranzas otomíes; una forma
simple de ver la vida con el enternecimiento por las figuras
maternas, con la templanza de sus personajes –entre fic cios y
reales- queriendo salir de los mitos y las leyendas de sus
antepasados gené cos…_ (Profr. Félix Meza García).
Después de su presentación aprendimos, que la literatura es
un caracol donde resuena el sen miento del mundo. El
Maestro Silvestre, ha escrito también los libros: “Santa Cruz y
la Historia Nacional” e “Historia Iconográfica de Santa Cruz”.
“La nombro Voluntad” y “Cartas para Hanni”. Libros de la
Psicóloga Juana Almanza Bedolla, que introdujo y presenta la
también Psicóloga Alicia Espinosa Osornio, al dimensionar el
trabajo de su compañera en una etapa, por demás angus osa
y di cil de su exis r, como madre de la admirable Stephy. La
autora, quien es profesora de educación secundaria, con
Maestría en Terapia Familiar y estudiante de Tanatología toma
la palabra, para dar a conocer los mo vos, que contribuyeron
a la realización de esta interesante y conmovedora historia de
vida. Quien también conmueve al público, al comentar las
situaciones de dolor, impotencia y angus a por la que
atravesaron su esposo y ella, en todo el proceso de la
enfermedad de su hija, quien apenas contaba con quince años
de edad, pese a ello, haber manifestado siempre una
asombrosa voluntad, para seguir adelante en el complicado y
largo tratamiento al que tuvo que someterse y gracias a ésta,
atribuir el éxito de su curación. Al concluir con su
par cipación, presentó a su gen l y hermosa hija Stephy, que
se encontraba ubicada entre los integrantes del público y con
ella conocimos el significado de “voluntad”.
Correspondió el turno a la Médico Pediatra Marisol Villa
Spíndola, quien acudió en apoyo del Profesor Rubén Spíndola
Pedraza en la presentación de su libro “La Guardia de la
Emperatriz Carlota”; su trágica aventura en México, los belgas
en Tacámbaro (1864-1877) haciendo referencia al trabajo
UNICLA 57
realizado por el autor y exaltando la dedicación y esmero, que
le prestó a su obra que consta de 241 páginas; Rubén
Spíndola, Profesor de primaria, Licenciado en Historia,
egresado de la UMSNH; ha publicado también: “Los Jesuitas:
Palacio Clavijero en Morelia” (2014). 294, p., “Lecciones y
reflexiones de Filoso a Masónica” (2014). 234, p., “La
Guerra Cristera” (2016). 258, páginas. Libros coordinados en
su publicación por el Dr. Reyes Rocha.
Foto: José Reyes Rocha
“La Guardia de la Emperatriz Carlota”…: es una Crónica, lo
más notables en la historia de Tacámbaro, el combate de
soldados belgas y Republicanos el 11 de abril del año de 1865.
Yolanda Medrano Soto, hace la presentación del libro “Cien
Años de formar profesores en la Escuela Normal Urbana de
Morelia 1915 – 2015”, la Profesora comenta: es el Dr. en
Educación José Reyes Rocha, en su calidad de Coordinador
del libro, de 433 páginas en el cual se refleja el esfuerzo,
dedicación y par cipación entusiasta de alumnos, que
como él, egresaron de la ahora Benemérita y Centenaria
Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores” de Morelia
varios de los coautores representan las diferentes
generaciones de la ins tución, quienes de buena voluntad
dieron respuesta a la invitación hecha por su compañero,
Reyes Rocha e hicieron brillantes aportaciones, a la Normal,
que surgió de la Revolución en la misma Revolución,
fundada en la ciudad de Morelia en el año de 1915, y se
nombra al Profesor Jesús Romero Flores, director de la
misma; se enmarcan los datos históricos más relevantes de
la educación y el normalísmo en nuestro país.
Cien años después se decreta “Benemérita y Centenaria” a la
Escuela Normal Urbana Federal “Jesús Romero Flores” por la
LXXII Legislatura Local, habiendo preparado en ella a más de
95 generaciones para bien del Normalísmo en México y
con nuar con su obra bienhechora; la Profesora Yolanda
Medrano hizo mención en forma breve, de la extraordinaria
trayectoria académica y laboral, del profesor Reyes Rocha
dis nguido y admirado zitacuarense, teniendo como
referencia lo escrito en el periódico La Voz de Michoacánpor
el inves gador: Miguel Ángel Mar nez Ruiz, quien escribió:
José Reyes Rocha, nació en la ciudad de Zitácuaro. Cursó la
educación primaria en las escuelas “José María Morelos” de
Coatepec de Morelos y “Niños Héroes” en Zitácuaro; la
secundaria, en la única escuela secundaria federal que había, la
“Nicolás Romero” ins tuciones en la heroica ciudad de Zitácuaro,
Mich., para con nuar su formación en la Escuela Normal Urbana
Federal de Morelia (1962– 64), donde obtuvo su tulo como
Profesor de Educación Primaria. Se inició en el trabajo docente
como director de la Escuela
Primaria Rural en la Providencia,
M u n i c i p i o d e Tu x p a n , M i c h .
(1965–66).
De 1966 a 68, laboró como Profesor
de Historia y Civismo, en la Escuela
Secundaria Federal “Mineros de
A n g a n g u e o ”. S u d e s e o d e
superación lo llevó a la Especialidad
de Biología en la Escuela Normal
Superior “Hermanos Aquiles
Serdán” Puebla, Puebla., donde
obtuvo el tulo de Maestro en
Biología. En el período de 1979 a
Dr. José Reyas Rocha:
Autor de libros y coordinador de otros más. 1981, la Maestría en Educación
Media en la Escuela Normal Superior del Estado de Oaxaca. Cursó
y aprobó los estudios de la Licenciatura en Filoso a en la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, obtuvo
además el grado de Maestro en Ciencias de la Educación por la
Universidad Autónoma de Querétaro UAQ (1984-1987). La
Universidad Autónoma del Estado de Morelos UAEM, le otorgó el
grado de Doctor en Educación y la SEP le entrega la Cédula
09132212 en el nivel de Doctorado en Educación por medio de la
Dirección General de Profesiones. Estos datos reflejan una
vocación claramente definida hacia el estudio y la inves gación.
Autor de libros y coordinador de otros más
La docencia en educación primaria, secundaria e Ins tuciones
de Educación Superior (IES) le ha permi do estructurar muy
puntualmente las temá cas de sus libros, donde recupera su
quehacer docente, teniendo en cuenta:
Su experiencia profesional. Como complemento a las ac vidades
expresadas, se incluyen los cargos y trabajos más relevantes, entre
otros, los siguientes:
Profesor de Biología y Civismo, Escuela Secundaria Federal de Villa
Hidalgo, Municipio de San ago Ixcuintla, Nayarit (1968-1972);
Profesor del Área de Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria
Federal No. 3 Experimental “V” en Morelia, Mich. 1972-1979;
Coordinador de la Memoria de la Esc. Sec. Fed. No. 3, Morelia, Mich.
(1972-1980); Profesor de Biología en la Preparatoria Federal por
Cooperación “Melchor Ocampo”, Morelia, Mich. (1973-1974);
Profesor de Biología en la Escuela para Trabajo Social “Antonio
Plancarte” en Morelia, Mich. (1973-1974); Asesor de las ac vidades
de tulación en el Ins tuto de Capacitación del Magisterio del
Estado, Morelia, Mich. (1974-1976).
Director de la revista Kuerauaperi del Ballet Folklórico de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (1978) Ya que
en la Escuela popular de Bellas Artes, había estudiado ac vidades
ar s cas con el dis nguido profesor Salvador Próspero Román y
con la maestra Valen na Castro Danza Moderna y contemporánea,
 UNICLA 58

en el año de 1964, úl mo de la carrera de profesor normalista.

Profesor de Filoso a de la Educación, Escuela Normal Superior

“Morelos”, Morelia, Mich. (1978-1980); Profesor de asignatura de
Historia de la Filoso a. Preparatoria José María Morelos y Pavón,
UMSNH (1980-81) Fundador de la revista “Renovación Sindical” de
la Sección XVIII del SNTE en Michoacán (1979-82).

Coordinador de Niveles Especiales del Consejo Nacional de Fomento

Educa vo (CONAFE), Delegación Michoacán (1983); Jefe del
departamento de Difusión y Cultura de la Normal Superior Federal
de Morelia en cursos intensivos (84-88).

En el Ins tuto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María

Morelos, se desempeñó, como: Director Académico, Promotor de
los Programas de diplomado “Educación Con nua. Director General
(1993-1997) Coordinador de la Maestría de Ciencias Naturales
(1995). Fundador de la Gaceta de Inves gación Educa va (1999)
Par cipante en el rediseño curricular del Doctorado en Educación.
Fundador de las Colecciones: Cuadernos del IMCED, Letras e ideas
(1993-97); El valor de leer (1984-1985) Fundador del Centro de
Estudios Históricos de Educación Regional CEHER. Asesor del C.
Secretario de Educación.
UNICLA 59
Reflexión:
Docencia Universitaria
Por Ángela Anayetzì Chávez Estrada
S er docente en una universidad es una
experiencia única, mágica, significa va
y gra ficante en el escenario de la
co dianidad universitaria donde se construye la oportunidad
de poner en prác ca todos los conocimientos adquiridos
durante su formación académica e inves ga va, así como
tener la experiencia del compar r el gusto y el placer de la
más noble profesión en una ins tución de alta cultura.
Ser docente en una universidad es vivir una dualidad muy
ambigua; por un lado, abrigado por una cor na de sueños,
ilusiones, retos, recuerdos y anhelos, trata de dar a cada
momentos lo mejor de su ser, reviviendo episodios de su
época de estudiante, aquellos días en que las cuatro
paredes de un salón fueron fieles tes gos de las incontables
cátedras, de las largas charlas entre los compañeros, de las
constantes anécdotas, de las risas, los silencios las lecturas,
la resolución de preguntas, los planes de clase, la diversidad
de opiniones, las dudas las inquietudes, mientras que por el
otro lado; se vive entre planeaciones, proyectos,
evaluaciones, horarios de clase, reportes de trabajo,
ensayos, exámenes, rubricas, listas de cotejo, metodologías,
estrategias, modelos educa vos, recursos didác cos,
libros, cuadernos, registros, evaluaciones parciales,
evaluaciones finales, trámites administra vos, direc vos,
contenidos temá cos, recursos tecnológicos, cursos de
actualización y documentación.
La sociedad actual demanda profesionistas competentes,
capaces de enfrentar cualquier reto, de viabilizar situaciones
que se presenten, saber brindar atención a las necesidades
existentes, de poner en prác ca los conocimientos
adquiridos, las habilidades desarrolladas.
En la mayoría de los casos nos vamos con la primera impresión
del panorama anterior, la cual ene la caracterís ca de ser
inmediata, simple, cuadrada, en ocasiones hasta banal; pero
por qué no pensar en aspectos como la vocación, la
trascendencia, el proyecto de vida, la tradición familiar, la
interacción entre figuras cruciales como lo son el docente y el
Foto: h ps://www.diarioconcepcion.cl/editorial/
alumno, las emociones, los sen mientos y la pasión , el
empo, el compromiso y otros tantos elementos que
envuelven la figura de un docente universitario.
El estar en un nivel universitario demanda que se tenga bien
consolidado el proyecto de vida, puesto que éste determinará
el rumbo de las decisiones que se tomaran, las acciones que
se emprenderán y por ende las experiencias que se vivirán.
Si el reflexionar apunta hacia el alumno, podemos pensar en
el por qué decidió estudiar determinada licenciatura; los
mo vos sé que serían variados: desde pequeño presentó
determinado interés, los papás, los abuelos, alguien de la
familia ejerce determinada profesión y ya indica así la
tradición -¡debe ser abogado!-, -¡debe ser médico!-, -¡debe
ser arquitecto!-, -¿debe ser profesor!-; porque quiere
“probar” que implicaría formarse en tal área, por no ser
aceptado en otra licenciatura, por no “perder” otro año
escolar, porque los papás le obligan, simplemente no le
queda de otra.
Sí el reflector “apunta” hacia el docente, podemos pensar
en el porqué de su elección por ser docente, pero también
pensar en qué es lo que pasa por su cabeza cada que se
traslada de su casa a la universidad, o mejor aún de su
trabajo anterior a la universidad, qué es la que quiere
brindar a sus alumnos, que quiere compar r con ellos,
aquello que no está señalado dentro de su planeación de
clase, aquellas experiencias que le han permi do crecer,
que le han enseñado lo que es la vida, aquellos sueños y
proyectos que permi rán lograr la trascendencia, puesto
que sus alumnos pasan colegas, y empiezan a forjar su
propio camino el docente va acompañando a la par cada
uno de sus pasos que éste va dando, básicamente, se vuelve
un ejemplo de vida, un compañero en este transitar tan
especial que implica la docencia.
Fotos: www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina
Las lenguas indígenas:
En la sociedad del conocimiento
Por Flor Elena Gomar Madriz
L eón Olivé propone la importancia de
una pluralidad epistemológica, que
explique la posibilidad y jus fique la
existencia de diferentes criterios para establecer la validez
del conocimiento cien fico o tecnológico y el tradicional.
Para admi r este úl mo deberían aplicarse metódicas
inves gaciones en relación con los procesos de generación,
transmisión, apropiación social y aplicación de esa clase de
conocimientos.
Este proceder resulta de vital importancia no sólo para
proteger los conocimientos tradicionales y sus legí mos
propietarios, sino también para desarrollar un autén co
modelo de sociedad del conocimiento, que sea plural,
democrá ca y justa; que ofrezca las condiciones para un
aprovechamiento social del conocimiento, y que cuente con la
capacidad para generar los demás saberes que requiera para la
comprensión y resolución de sus problemas contemporáneos.
Esto sería de suma importancia para América La na que
cuenta con una amplia pluralidad de comunidades indígenas,
que hasta el día de hoy las han mantenido al margen de la
realidad globalizante del conocimiento actual, esto en
detrimento de su desarrollo humano.
Me parecen muy acertadas las opiniones manifestadas por
este autor, ya que en la actualidad los criterios establecidos
para determinar lo que puede concebirse como verdadero
conocimiento cien fico, está muy restringido a
procedimientos de rigor metodológico. Procesos sólo
accesibles a las personas que están inmersas en los ámbitos
académicos; mientras que existen comunidades que enen
saberes igualmente válidos e importantes, que no han
podido ser apreciados y empleados en los proyectos de
desarrollo humano llevados a cabo en los países
la noamericanos; esto porque no cuentan con los recursos
económicos ni las facilidades socio-culturales para
integrarse ampliamente en el sistema educa vo mexicano.
O bien, como menciona Olivé, sus conocimientos son
plagiados y patentados por otros que sí enen el acceso a la
comunidad cien fica y tecnológica.
UNICLA 60
Tal vez por ello se viva un rezago tercermundista en los
países la noamericanos, con respecto a las potencias
europeas, asiá cas y norteamericana.
En lo personal, yo considero que uno de los medios para generar
y transmi r dichos conocimientos debiese ser las mismas
lenguas na vas de estos pueblos. Y, más aún, no sólo para
plasmar sus saberes, sino también los de todos los producidos
por la comunidad cien fica de nuestro país mexicano. Así se
lograría una verdadera integración comunica va y cultural, en
pro de una sociedad del conocimiento realmente pluralista y
enriquecedor, no sólo en México y en América La na, sino en
toda la comunidad mundial. León Olivé cri ca el hecho de que la
llamada “Sociedad del conocimiento” se ha enfocado en
generar y promover la difusión y u lización de éste únicamente
con fines de progreso tecnológico y, por ende, económico.
Dejando de lado la importancia del desarrollo social en sus
dis ntos ámbitos. Sobre todo, resalta el perjuicio que esta
situación le provoca a América La na, en donde existen gran
diversidad de pueblos y comunidades indígenas.
Me es posible observar que, efec vamente, en América
La na y par cularmente Michoacán, Méx., que es el estado
en donde actualmente radico, existen una gran diversidad
de comunidades indígenas que están siendo privadas de sus
derechos y posibilidades de integrarse sa sfactoriamente a
esta nueva etapa de la historia de la humanidad, época en
donde el conocimiento ha cobrado una gran importancia
para el desarrollo y progreso del hombre.
No veo a estas etnias integradas en la vida socioeconómica
de mi estado ni del país. Con integradas me refiero no
únicamente a que las pueda percibir trabajando y
conviviendo conmigo en los mismos espacios laborales y
académicos; sino que no tengo la suficiente noción de toda
la cultura y conocimientos que les son propios a ellas. Pero
incluso, en mi ambiente co diano no existe ni siquiera una
convivencia del po presencial con los integrantes de dichas
etnias.
UNICLA 61

Tenemos el caso de las lenguas autóctonas, por mencionar

un ejemplo. A ellas la mayoría de las personas no les
reconoce ni siquiera la categoría de lenguas, las ven
relegadas, erróneamente, a la categoría de dialectos, y esto
con un sen do peyora vo. Pero, ¿cuál es el mo vo de dicha
confusión? Muy simple, relacionan el concepto de lengua
con un indicador de progreso económico. Los indígenas se
avergüenzan de comunicarse en sus idiomas na vos,
porque ellos y los demás lo ven como un indicio de su bajo
estatus social y económico.

El principal problema no está en si un hablante decide usar o

Foto: AlmomentoMX/SemMéxico
no usar su lengua originaria; sino en que el sistema
educa vo, entre otros organismos nacionales, siendo una
ins tución de importancia fundamental en la generación de
información en la actual sociedad del conocimiento, no se
ha preocupado por preservar y difundir dichas lenguas. Esto
porque no se ha tenido la visión de considerarlas como
elementos de importancia nacional para el fortalecimiento objeto ornamental y no te proveerá de sustanciales
de nuestra integración e iden dad cultural. remuneraciones monetarias”.

Si bien es cierto que actualmente en internet existen varias
aplicaciones para aprender algunos idiomas prehispánicos,
y en algunas comunidades se les imparten clases a estas
personas en su lengua materna; pero, según mi perspec va,
esto no es suficiente para preservarlas, sino que es
necesario implementar programas educa vos en donde
dichas lenguas debieran concebirse como un elemento
fundamental de los mismos. Así esas redes sociales de
innovación mencionadas por Olivé, se verían cristalizadas
con la cooperación de la ins tución educa va nacional para
preservar las lenguas prehispánicas en beneficio del
fortalecimiento de la iden dad nacional de todas las razas
étnicas que conformamos el territorio mexicano.
Somos un país en donde se hablan alrededor de 68 lenguas
indígenas, y nos estamos limitando y conformando con
únicamente enseñar en las escuelas el idioma español y el
inglés, sin incluir en dichos sistemas educa vos una lengua
autóctona de nuestras raíces prehispánicas. Todo ello
porque se da prioridad en capacitar a los alumnos para que
generen desarrollo mercan l. Piensan que E.U., es la puerta
a la globalización económica y que, por lo tanto, los idiomas
indígenas sólo son una reliquia de escaso valor para el
progreso de los mexicanos. La mentalidad de la mayoría de
los mexicanos es la siguiente (tristemente gran can dad de
profesionistas piensan de esta manera): “Estudia lo que te
hará rico, no estudies lo que solo te servirá como mero
El autor nos habla sobre la necesidad de que los indígenas
puedan registrar la patente de sus remedios medicinales
prac cados habitualmente, y así ser ellos los que, por
derecho, puedan gozar de las remuneraciones económicas
que esto conlleva. Lo cual, quiero considerar como un mero
ejemplo que él nos da, y no sólo como la única manera de
revalorar los saberes de dichos pueblos, es decir, no
limitando el reconocimiento a la pluralidad epistemológica
a los saberes en sí mismos como elementos
mercan lizados; también atendiendo a la forma en que
dichos saberes coadyuven a toda una restructuración e
integración cultural basada en valores intelectuales,
morales y espirituales, y no meramente en los económicos.
Porque yo, por mi parte, considero que sus conocimientos
tradicionales, sociales, culturales, medicinales, etc., van
más allá de fungir como herramientas adecuadas para
propiciar un produc vo desarrollo económico; también
debemos reconocer y aprovechar la capacidad que poseen
para potencializar el fortalecimiento de una iden dad
cultural autónoma de nuestro país (esto en beneficio de
todos ellos y de nosotros mismos, es decir, de todos los
mexicanos) en el marco de la actual integración
internacional de las dis ntas naciones del mundo.
Si fuera obligatorio que, en las escuelas de educación básica,
como mínimo, en México se impar eran clases de lenguas
indígenas a cargo de sus hablantes na vos, ellos tendrían la
 UNICLA 62

oportunidad de incursionar en la vida económica y a la vez

socio-cultural del país. Puesto que no sólo se trataría de
impar r una materia de lenguas, sino que además
promoverían entre nosotros los saberes y tradiciones de
todos sus ámbitos culturales. Ya no estarían confinados con
sus lenguas y sus conocimientos a los espacios geográficos
en donde habitan, como simples reliquias ornamentarías, a
las que hay que ir a visitar de vez en cuando en forma
turís ca y recrea va. Es necesario que la integración sea en
un nivel significa vamente amplio en esta época de la
sociedad de la información. En este contexto los mexicanos
tendríamos el compromiso de producir textos de carácter
cien fico, literario, académico, etc., en dichas lenguas,
asegurando así su pervivencia en nuestro devenir histórico,
misma que coadyuvará a un fortalecimiento del orgullo
cultural de los mexicanos.

Fuente de Consulta
En: Pluralismo epistemológico. La Paz: CLACSO; CIDES-UMSA; Muela
del Diablo Editores; Comuna, 2009. ISBN 978-99905-40-61-1URL
h p://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/coediciones/20160315033034/
04olive.pdf
UNICLA 63
OPINIÓN
Propuesta educativa
para 2018-2024
Por Ismael Acosta García
C uatro son los principios que ha
esbozado el proyecto de nación que
Andrés Manuel López Obrador
propuso al pueblo de México en noviembre de 2017, como
base de una transformación profunda del quehacer educa vo
y de los sujetos involucrados en el mismo.
Educación para la jus cia.
Se basa en la búsqueda de la equidad como elemento
indispensable para la educación, donde la escuela se
convierta en el centro desde el cual personas de todas las
edades y condiciones se apropien del espacio público y
encuentren las respuestas a sus preguntas, preocupaciones y
necesidades, así como la orientación para formar parte de la
sociedad con uso pleno de derechos.
Educación para la recons tución de la memoria y la iden dad.
La reforma educa va de 1972 desquició la formación en
valores del sistema educa vo nacional. Desaparecieron la
educación cívica tradicional de la educación básica y
trastocaron severamente los contenidos educa vos de la
historia patria.
El primer derecho de los mexicanos de este milenio es el de
construir y reconstruir su memoria y su iden dad. A par r de
aquella reforma y en los úl mos años, las élites se han
obsesionado con imponer modelos copiados del exterior y
han intentado erradicar de los planes y programas de estudio
a la historia, la geogra a, la filoso a y el conocimiento de
nuestra sociedad, a pesar de que tales asignaturas son la base
de la formación de todo conocimiento. Sobre ella ejercemos
el derecho a aprender de nuestra experiencia como
colec vidades, reconocer nuestras necesidades y formular
propuestas de presente y futuro.
Esta orientación debe ser elemento fundamental desde el que
se reorganicen los planes y programas de estudio, las razones
y orientaciones de todos los niveles educa vos y del sen do
de todo esfuerzo de formación que emprenda el estado.
AMLO hizo par cular énfasis en este aspecto el pasado mes
de febrero cuando se reunió en Aguascalientes con más de 15
mil maestros provenientes de toda la república e integrante
de las dos grandes expresiones gremiales conocido como
democrá co e ins tucional.
Educación para la libertad.
La exclusión es uno de los factores decisivos del rezago
educa vo que afecta en mayor medida a los más pobres pero
también a las mujeres, por los obstáculos adicionales que
deben sortear para acceder a la escuela y a los estudios
superiores; a los pueblos originarios que se encuentran
alejados y ausentes de las escuelas y los planes de estudio, con
espacios educa vos deficientes, sin condiciones sicas,
materiales ni los mínimos recursos para su funcionamiento, y
sin materiales de estudio en su propia lengua; a las personas
cuya condición sica e intelectual ende a inhabilitar o reducir
su autonomía y que son segregados en sus hogares, escuelas,
en los centros de trabajo y en las calles de nuestras ciudades y
pueblos. La pobreza conlleva factores extraescolares que
dificultan o hacen imposible estudiar, como la necesidad de
los jóvenes y niños de incorporarse al mercado laboral, la falta
de recursos para pagar el transporte y la precariedad de las
condiciones alimentarias y habitacionales.
Valorar la libertad, el respeto y la crea vidad, así como
proteger y recrear la diversidad, cons tuyen una inagotable
fuente de riqueza necesaria para reanimar una sociedad
sumida, como la nuestra, en la desesperanza.
Educación para la soberanía.
La fuerza cultural y social primigenia del país reside en sus
comunidades. La recons tución de colec vidades, su
expresión y reconocimiento en todos los ámbitos de la vida
pública y, principalmente, desde la escuela, debe ser la
inspiración fundamental de la reconstrucción de nuestro
espacio y territorio: erra, agua, recursos naturales. Una
población educada y organizada será elemento vital para
salvaguardar la soberanía nacional frente a quienes
pretendan someterla o destruirla. La educación garan za que
los mexicanos tengan la conciencia y voluntad para ejercer sus
 UNICLA 64

derechos, conocer y defender sus riquezas y formular
propuestas que aseguren una vida digna en jus cia y libertad
para todos.
En los términos de educación y soberanía es conveniente
considerar los puntos de vista que ha expresado el destacado
pensador mexicano Severo Iglesias, que en su obra:
“Formaciones interiores del Ser humano” (Morevallado,
2016), señala que, “si la educación no responde a las nuevas
necesidades dejará de ser fundamento de lo social, así como
la vanguardia que genere ideas en pos de un mejor país. De
ser una ins tución pública capaz de formar a las nuevas
generaciones, la escuela pasará a ser una ins tución que sólo
se encarga de administrar la educación, como si ésta fuera un
trámite burocrá co más”. Es contundente la apreciación del
maestro Iglesias pues, en el caso de México, se ha perdido la
autonomía educa va y cultural. Su signo más evidente es la
imposición de una reforma educa va que responde a los
lineamientos dictados por organismos nacionales e
internacionales como “mexicanos primero” y la OCDE, cuyas
posiciones no se iden fican con los intereses nacionales.
público, o sea, lo común. El conocimiento y la prác ca de la
solidaridad, la convivencia armónica, la tolerancia, el respeto
a sí mismo y a los demás, así como la responsabilidad de
buscar una vida digna, en paz y en libertad, deben conver rse
en elementos fundamentales de la conquista del bien común.
La jus cia, la libertad, la soberanía y el bien común son
resultado de las luchas del pueblo mexicano, y deben
construirse desde la sociedad y con las ins tuciones. Ese debe
ser el sen do social de un proyecto de izquierda para un
gobierno 2018-2024. Estaremos pendientes para que, en una
próxima entrega, puntualicemos sobre las medidas urgentes y
tareas que propone López Obrador y Morena para construir
una educación para el futuro. Es cuánto.

Ante esto, los actores del hecho educa vo enen que

despertar, asumir un compromiso serio para con la educación
pública, ya que no son sólo los derechos colec vos de los
trabajadores de la educación los que están en riesgo, sino
también el derecho fundamental de la colec vidad a la
educación. Esa nueva orientación de la educación mexicana
deberá fincarse en los principios de:
-La soberanía nacional para cons tuir un México
autónomo y libre en su economía, tecnología, cultura,
mercado, vida intelectual y polí ca;
-La soberanía popular estampada en el ar culo 39
cons tucional, para hacer realidad la intervención
democrá ca del pueblo en la ges ón de su vida; y
-La soberanía social para liberar las aspiraciones,
capacidades y acciones depositadas en cada uno de los
mexicanos y ponerlas al servicio de la nación.

Siendo así, podremos arribar al cuarto punto de la propuesta

lopezobradorista en esta materia, que lo es: la Educación para
el bien común. Plantea que, el poder público y una parte
significa va de la economía, se han edificado a expensas del
abuso, el enriquecimiento ilícito, la corrupción y en
connivencia con la delincuencia organizada, Si aspiramos a
cambiar esta ruinosa circunstancia del poder público que ha
llevado al desastre al resto del país, estamos obligados a
reconstruir el espacio colec vo y el sen do original de lo
UNICLA 65

OPINIÓN

Están involucrados científicos de 67

Instituciones de Educación Superior
Por José Antonio Román

I nves gadores y cien ficos de más de 67

ins tuciones de todo el país elaboran de
manera detallada el documento que
contendrá la agenda de ciencia y tecnología 2018-2024 que
será entregado las próximas semanas a los candidatos a la
Presidencia de la República para que sea considerado en el
diseño de las polí cas públicas en estos temas dentro de la
plataforma de cada uno.
El documento incluye cerca de 150 propuestas sobre
inves gación y retoma planteamientos hechos a gobiernos
anteriores, como des nar un determinado porcentaje del
producto interno bruto (PIB) a la ciencia, la tecnología e
innovación que, pese a estar establecido en la ley, no se
cumple.
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
informó que hace unos días el rector, Enrique Graue Wiechers,
presidió la tercera reunión de tulares y representantes de las
67 ins tuciones de educación superior, academias de ciencia y
tecnología, donde recordó que en 2012 se elaboró una
agenda similar por universidades y academias cien ficas, que
sirvió de punto de par da para elaborar el Programa Especial
de Ciencia Tecnología e Innovación (Peci ), integrado en el
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, y en algunas de las
polí cas que sigue el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología.
Entre 2012 y 2015 el presupuesto en esas áreas pasó de 0.43 a
0.56 por ciento, mientras en 2017 disminuyó a 0.51. En Japón,
Corea, Dinamarca, Finlandia y Suecia es de 3 por ciento.

De acuerdo con los úl mos datos de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México
apenas des na 0.5 por ciento de su PIB a las áreas de
inves gación y desarrollo, cuando el promedio de las naciones
que la integran es de 2.4 por ciento. El actual gobierno se
había comprome do a alcanzar al menos uno por ciento de
inversión en este ámbito.
Inves gadores ya trabajan en agenda tecnológica para
presentar a candidatos. Tomado del Periódico La Jornada para
fines de divulgación académica cultural, sin fines de lucro el
Martes 27 de marzo de 2018, p. 13_ 06:44ª a..m. Cerrada de
García Obeso N° 58

Con la elaboración de esta agenda, en la que par cipan los

tulares y representantes de 67 ins tuciones de educación
superior, academias de ciencia y tecnología, también se busca
comenzar la consolidación de una polí ca de Estado en dichas
áreas, para que en lo sucesivo se des nen los recursos
sugeridos y haya una consolidación en al menos los próximos
25 años.

Esta propuesta es alterna al documento que prepara la

Asociación Nacional de Universidades e Ins tuciones de
Educación Superior (Anuies), tulado Visión y acción 2030, en
el cual se propone una serie de acciones desde diferentes
ámbitos para la renovación de la educación superior y el cual
también será presentado a los aspirantes presidenciales para
que los tomen en cuenta dentro de sus proyectos de
gobierno.
 INFORMACIÓN SOBRE LOS AUTORES
Marcos Peña Gu érrez. Autor de los
poemarios “Lágrimas negras, caudal interminable” y “Amor de
luz y fuego”. Integrante de dos talleres literarios impar dos por
los poetas Ramiro Bolaños Or z y Ernesto Hernández Doblas.
Profesor por la Normal Urbana de Morelia (ENUF), Maestro en
Lengua y Literatura Españolas, egresado de la Escuela Normal
Superior de México, Maestro en Sociología de la Educación por
el Ins tuto Michoacano de Ciencias de la educación “José
María Morelos” en la ciudad de Morelia, Michoacán.
Katherine Contreras Heredia Actualmente
trabaja en Francia en nivel Secundaria como profesora de
español como lengua extranjera. Licenciada en
Administración por el Ins tuto Tecnológico de Morelia. El
Ins tuto Michoacano de Ciencias de la Educación “José María
Morelos” le otorgó el grado de Maestra en Pedagogía.
Irma Angélica Barquet Rodríguez AEs
pedagoga, especialista en educación de adultos. Cuenta con
una maestría en ciencias cuya orientación es la administración
enfocada a la educación. Doctorada en Educación, Desarrollo
y Complejidad. Actualmente se desempeña como Secretaria
Académica de la Universidad Contemporánea de las
Américas. Constantemente se prepara y actualiza en temas
diversos para contribuir en la formación de los profesionales
que ene a su cargo en las diversas aulas de las ins tuciones
de educación superior, así como en las de capacitación de
algunas organizaciones. Su experiencia en trabajos con
grupos de profesionales y de empresarios, la ha especializado
en inteligencia emocional y habilidades del pensamiento, lo
que favorece al descubrimiento de las potencialidades de
quienes par cipan en los procesos educa vos que conduce.
Tiene experiencia en capacitación en las organizaciones, con
temas como desarrollo humano, actualización docente,
equipos de trabajo, técnicas de facilitación, diagnós co de
necesidades, diseño, impar ción y evaluación de cursos de
capacitación, entre otros. Ha desarrollado el gusto por la
palabra escrita, lo que le permite par cipar con ar culos
cien ficos en revistas arbitradas, así como en espacios
electrónicos de divulgación.
Casimiro Leco Tomás Dr. Estudios Rurales por
El Colegio de Michoacán. Es miembro del Sistema Nacional de
Inves gadores, Nivel II del CONACYT. Actualmente Profesor-
Inves gador por el Ins tuto de Inves gaciones Económicas y
Empresariales de la Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo, en donde también se desempeña como
Coordinador del Doctorado en Ciencias en Desarrollo Regional
y director del Centro de Estudios Migratorios. Líneas de
inves gación son la migración de indígenas a Estados Unidos,
educación binacional y desarrollo comunitario. Tiene varios
ar culos, capítulos y libros publicados. Ha par cipado en
diferentes eventos académicos nacionales e internacionales,
profesor invitado en Universidades de Estados Unidos, Puerto
Rico, Panamá, Colombia y Australia.
Jesús Guillermo Belman Leal: Maestro en
Derecho Procesal Penal por el Ins tuto de Estudios Superiores
en Derecho Penal. Estudiante del quinto semestre del
doctorado en Polí cas Públicas del Ins tuto de Inves gaciones
Económicas y Empresariales de la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo.
María del Carmen Piña Juárez Tiene el Grado
de Maestra en Calidad Total y Compe vidad por el CIDEM.
Licenciada en Administración por Ins tuto Tecnológico
Agropecuario No. 7 de Morelia, Mich. Diplomado en el
Programa de Formación Docente de Nivel Medio Superior
PROFORDEMS, en el Ins tuto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey ITESM. Campus Morelia. Docente
Cer ficada en Competencias Docentes de Nivel Medio
Superior CERTIDEMS. La Universidad Contemporánea de las
Américas, le otorgó el Grado Académico de Doctora en
Ciencias de la Educación. carmenpinaj@gmail.com
Librado Godoy Sánchez es Licenciado en
Ciencias de la Comunicación y Periodismo, ene una Maestría
en Docencia Sociales y ejerce el periodismo en Lázaro
Cárdenas, Michoacán, desde el año 1981. Es autor del libro
Géneros periodís cos en Lázaro Cárdenas, Michoacán; su
crónica, su historia; de la novela inédita San Jacinto Már r, así
como de los ensayos académicos Una reflexión sobre la
sociedad mexicana; El amanecer de un siglo; La educación
humanista, como premisa para el desarrollo sustentable;
Inves gación y docencia en ciencias sociales; La
hermenéu ca; Ciudad en nieblas, y Masacre en Columbine.
Cd. Lázaro Cárdenas, Michoacán, 6 de abril de 2017.
María Dolores Zavala Esparza , e-mail:
lolis_3131@hotmail.com Cel: 4432 24 23 79. Tiene el grado de
Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad
Contemporánea de las Américas. Mezzosoprano, realizó sus
estudios musicales de Bachillerato en Música.
Nayeli Ive e Mar nez Rosiles estudió la
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y la Maestría en
Ciencias Polí cas con terminal en Comunicación Polí ca en la
Universidad Vasco de Quiroga. Maestra en Desarrollo
Organizacional por el Ins tuto de Estudios de Posgrado en
Ciencias y Humanidades (INESPO). Actualmente labora en la
Secretaría de Planeación de la UNIVERSIDAD Contemporánea
de las Américas. En el ámbito profesional se ha desempeñado
como: Tesorera y Evaluadora del Consejo Nacional de
Acreditación de la Comunicación (CONAC), Integrante del
Colegiado Docente de la Universidad La na de América
(UNLA). Ha par cipado también en áreas de Comunicación en
dis ntas Ins tuciones públicas y privadas, así como en la
Producción y Realización de programas de Televisión. Docente
desde 2004 a nivel Preparatoria y licenciatura.
María Aida Zamudio Méndez Médico
cirujano y partero por la Facultad de Ciencias Médicas y
Biológicas “Dr. Ignacio Chávez” de la UMSNH. Maestría en
Educación Médica Constancia expedida por la Escuela
Nacional de Salud Pública de la Habana, Cuba. Maestría en
Gené ca Humana, U. Montrer y Doctorado en Ciencias de la
Educación por la Universidad Contemporáneas de las América
Diplomados en: Ges ón de Información en Salud, en Bioé ca,
É ca médica y Salud, en Tutorías y Antropología Médica I
Encuentro con el Interamericano College of physicians &
society Cel 044 44 31350178 maria_aida2000@yahoo.com
Flor Elena Gomar Madriz. Bibliotecaria en la
Universidad Contemporánea de las Américas Plantel
Apatzingán de sep embre de 2016 a diciembre de 2017.
Licenciada en Lenguas y Literaturas Hispánicas. Dos veces
galardonada con el Premio Padre de la Patria por parte de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Estudiante de la Maestría en Filoso a y Crí ca de la Cultura en
la Universidad Intercon nental. En el presente hace un análisis
del texto: “por una autén ca interculturalidad basada en el
reconocimiento de la pluralidad epistemológica” de León
Olivé; enero de 2018.
Ismael Acosta García Doctor en Polí ca,
Gobernabilidad y Polí cas Públicas, Abogado y Licenciado en
Cultura Física. Tiene Maestrías en Docencia Superior y en
Sociología de la Educación. Autor de obras literarias entre las
que destacan “Poemario del empo y otras tareas”; “Juárez,
en su empo y en el nuestro”; “Discursos liberales”; “Praxis
social del liberalismo”, en coautoría con el pensador mexicano
Severo Iglesias; “La herencia de Hiram”, novela; “Noche de
lluvia en Morelia”, poemario; y otras. Su libro: “José Mar , una
vida por la libertad, la igualdad y la fraternidad”, se ha
presentado en países como Cuba, Puerto Rico, República
Dominicana, Argen na, Perú, Guatemala, Costa Rica,
Panamá, Estados Unidos, España, Bélgica, Venezuela y varias
ciudades de México.
Politólogo y sociólogo. iacostag33@gmail.com
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integran los programas de licenciatura, maestría y doctorado y de otras disciplinas afines.
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