La gestión pedagógica del equipo directivo: estrategias para acompañar

las prácticas de enseñanza

Clase 6 – Presentación del trabajo final integrador.

Bienvenidos a la última clase de nuestro curso. Ha sido un placer tomar contacto desde un nivel de práctica y
de reflexión compartida.

Hemos avanzado en problematizar distintas líneas de mejora que puede asumir la gestión pedagógica del
equipo directivo que conduce una institución. Como anunciamos en un primer momento de contacto, el
objetivo ha sido que cada uno/a ponga en diálogo con su propia práctica los conceptos y herramientas que
pusimos a disposición en el curso. No existen fórmulas o recetas universales, sino pistas para delinear los
esquemas de pensamiento y acción que luego se amalgamen con las particularidades de cada contexto. Los
sentidos siempre se construyen en el inter-juego de vínculos y comunidades de referencia.

Cada uno/a de ustedes ha transitado una serie de actividades obligatorias, optativas, reflexiones personales
y seguramente tengan hoy nuevas ideas o inquietudes en marcha. Cada actividad de trabajo ha pretendido
que transiten una instancia meta-cognitiva sobre las acciones que competen al rol directivo en lo
pedagógico. En ese sentido, han constituido instancias preparatorias del trabajo práctico final que se
solicitará.

La fecha de entrega del Trabajo Final deberá ser sin excepción el día
Lunes 28 de junio

Resultará muy importante cumplimentar la entrega en la fecha solicitada ya que se asegura que se pueda
establecer su corrección, registro, sistematización y circuito administrativo interno que permitirá luego a
cada cursante certificar la instancia. Con la entrega del trabajo final se da por finalizada la cursada. El tutor
realizará en primer término la lectura y devolución del Trabajo Final Integrador, y luego la definición y carga
de la calificación final del curso, para que el/ la cursante pueda conocerla antes del cierre del aula.

La metodología de trabajo que se ha propuesto ha considerado herramientas conceptuales en el plano

teórico como también herramientas prácticas que disparen la reflexión sobre elementos reales de la gestión
pedagógica. En esta línea y como actividad final de trabajo se favorecerá el diseño de instancias de
intervención pedagógica al interior de cada institución que consideren puedan implementarse en el corto
plazo. La consigna de trabajo se diseña a los efectos de sostener la realización de proyecciones en ese breve
plazo que puedan ser implementadas durante la conducción de las instituciones reales y concretas que cada
uno/a de ustedes tiene a su cargo.

El Plan de Gestión Pedagógica como propuesta de Trabajo Final Integrador

La propuesta de Trabajo Final se encuadra en la elaboración de una gestión estratégica asentada en la

dimensión pedagógica. Diseñar una estrategia implicará poner en juego la capacidad de anticipar hacia
dónde se dirigirá la acción del equipo directivo; hacia qué se intentará orientar al equipo docente y qué
sentidos pedagógicos se buscarán construir colectivamente.

Para ello, como última actividad de este curso, les proponemos recuperar el trabajo realizado en las
actividades obligatorias, y/u optativas, las tareas incluidas en sus portafolios, las reflexiones y conclusiones
que surgieron a través del análisis de la propia práctica de gestión, y del intercambio con los/as demás
participantes en los diversos foros. A fin de cumplir con dicho objetivo les proponemos la realización de los
siguientes ítems de realización individual.

FORO: Trabajo Práctico Final

Desde el día en que se publica la presente clase hasta el día VIERNES 28 DE JUNIO (fecha de
entrega del trabajo final) estará abierto un foro para realizar consultas a los/as tutores/as respecto
de las consignas, a fin de poder orientar la elaboración de las mismas.

En este foro los invitamos a compartir y socializar con sus colegas de curso aquellas
dudas o inquietudes que vayan surgiendo durante la elaboración del trabajo final.
 Consignas y orientaciones - Trabajo final integrador
El trabajo Final integrador consta de tres momentos, que al mismo tiempo implican tres actividades que
cada cursante realizará.
- 1er Momento: enumerar problemáticas identificadas en la institución, en cada uno de los ejes
desarrollados durante el curso.
- 2do Momento: elegir por lo menos dos ejes de trabajo para diseñar un plan de trabajo anual
- 3er Momento: Diseñar el Plan
Las consignas deberán ser completadas por cada cursante en el archivo que está a disposición en el
aula, denominado: Anexo_Trabajo Final se sugiere leer las consignas teniendo el mismo a la vista.

Primer momento:
Enumerar al menos 3 problemáticas actuales que ha podido identificar en su institución en cada uno de
los distintos ejes que se han desarrollado durante el curso. Esta consigna se cumplimentará en la
primera parte de la Tabla disponible en el Anexo).
La enumeración que se solicita debe ser concisa y puntual. Sin funciones explicativas o
extensas, sino de simple mención de aquello que se ha identificado. Por ejemplo: en el Eje
Evaluación; Se identifica la aplicación de criterios diferentes al momento de evaluar a
los/as alumnos/as.

Segundo momento:
Leyendo con atención el listado realizado, y estableciendo prioridades según las problemáticas
identificadas, elija por lo menos dos ejes de trabajo para diseñar un plan de trabajo anual que se inicie
en el próximo semestre (julio – noviembre/ diciembre) y tenga continuidad en el primer semestre de
2020.

Las claves que le proponemos para pensar en el diseño del plan y sus acciones, son las
siguientes:

● Considere la posibilidad real de la acción, en función de las principales tareas que

suelen caracterizar a cada uno de los meses. Por ejemplo, no será la misma
disponibilidad de acción la que exista en marzo, que en agosto o en noviembre.
● A veces es dificultoso comenzar una mejora en la práctica que fluya hacia todos los
años o tramos. Según cuál sea su foco elija si convendrá ir de lo particular a lo
general o viceversa.
● Diseñe más una lógica de objetivos claros y consistentes que una vasta
enumeración. Recorte el foco de acción con la mayor precisión posible, imaginando
el escenario deseado a “corto plazo”. En el año sucesivo se podrá ir por otros
desafíos de gestión que constituyan el mediano y largo plazo que cada institución
decida transitar.
● Que aquello propuesto tenga un modo tangible de ser verificado.
● Brinde ejemplos concisos que permitan avanzar en la corrección y comprensión del
trabajo.
3er Momento (se completa en la segunda parte de la Tabla disponible en el Anexo)
Diseño del Plan, componentes:
- Eje/s y problemáticas vinculados con este plan (son los que seleccionó en el segundo momento).
- Objetivos Específicos para el corto plazo (1 año)
- Descripción del plan anual

A fin de definir cuáles serán los dos ejes y las problemáticas que considerarán para abordar en el plan,
deberán analizar los cuatro ejes ya abordados y las problemáticas identificadas en la Primera parte de
la tabla del Anexo (primer momento) y luego establecer las prioridades institucionales que favorecerán
la elección.

En la segunda parte de la Tabla, entonces se consignarán con claridad aquellos ejes y problemas
seleccionados, por ejemplo:

Eje planificación – Problemáticas detectadas: - En muchas planificaciones los criterios e instrumentos

de evaluación aparecen poco detallados y no siempre en línea con las actividades de enseñanza. – No se
aprecia una vinculación directa entre las actividades de enseñanza y los tipos de evaluaciones que se
propone administrar.
Eje Evaluación de los aprendizajes – Problemáticas detectadas: - Las evaluaciones escritas que se
administran en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en 2do ciclo se limitan mayormente a la repetición
de conceptos. – En la mayoría de las evaluaciones de estas áreas no se explicitan los criterios de
evaluación a los/as estudiantes)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS para el corto plazo (1 año)

Considerando los ejes y problemas elegidos, será el momento de definir y precisar los objetivos
específicos del plan. Para ello les sugerimos intenten definirlos respondiendo a esta pregunta: ¿Qué
cambios se espera lograr efectivamente y de modo tangible para para junio de 2020?

DESCRIPCIÓN DEL PLAN ANUAL

El plan se pensará considerando un desarrollo en tres etapas , consignando en cada una de ellas
tiempos, acciones, actores, recursos y monitoreo de avances:
- 1ra Etapa: sensibilización
La sensibilización es una instancia inicial de intercambio y socialización de información y de análisis
sobre las prácticas educativas, y de aquellos datos que sustentan la necesidad del plan de trabajo en
virtud de los ejes y los problemas identificados.
Implica también dar a conocer las líneas básicas del plan. TODOS deben conocer los objetivos
propuestos y las mejoras que se esperan, quiénes van a participar, cuáles van a ser los beneficios del
plan que se emprende. En suma, ser conscientes de la importancia del plan, así como conocer y
comprender todo su desarrollo.
- 2da Etapa: ejecución
Ejecutar el plan implicará entonces la definición y planificación de las acciones que se pretender realizar
en un año para mejorar los resultados y las prácticas institucionales y pedagógicas, en los ejes
seleccionados
Se procurará que sean acciones que respondan a los objetivos planteados y se procurará que tengan un
nivel de complejidad creciente y progresiva.
- 3ra Etapa: revisión y adecuaciones/ ajustes
Para avanzar hacia los obje vos será conveniente monitorear constantemente lo que sucede. Conocer
qué elementos del plan se están implementando, cuáles líneas de acción no están llevándose a cabo de
acuerdo a lo esperado y por qué́, qué dificultades de la prác ca no se habían previsto, qué cambios y
mejoras comienzan a notarse en los/as estudiantes, etc.,
La revisión o monitoreo ayuda a pensar en y sobre la acción programada con el fin de re adecuarla y
fortalecerla.
Algunas preguntas para orientar la revisión pueden ser: ¿Cómo está avanzando la implementación del
plan?, ¿qué acciones se llevaron a cabo y cuáles no?, ¿cómo se ha ajustado lo planificado a los tiempos,
y a los recursos?, ¿qué dificultades surgieron en la acción?, ¿en qué medida están modificándose las
maneras de hacer y pensar del equipo docente involucrado en el plan?, ¿podemos identificar los
primeros logros a nivel del aprendizaje de los alumnos?, ¿cuándo y cómo hacer este monitoreo de
logros?

Criterios de evaluación del Trabajo final

Se comparten a continuación los criterios de evaluación del Trabajo Final para que puedan servir como
herramienta orientativa al momento de desarrollar cada consigna solicitada:

1. Enumeración y pertinencia de problemáticas propuestas por cada eje.

2. Definición clara y precisa de los objetivos.
3. Formulación adecuada de acciones para cada etapa y atendiendo a las problemáticas
presentadas.
4. Formulación de estrategias y herramientas de monitoreo de avance acordes con los objetivos
planteados.

Criterios según Apreciaciones / valoraciones de los criterios

consigna

Logrado Parcialmente logrado No logrado

Enumeración y La cantidad de La cantidad de En ninguno de los

pertinencia de problemáticas problemáticas ejes se cumple con la
problemáticas enumeradas en cada enumeradas en cantidad mínima de
propuestas por cada eje cumple con lo algunos ejes no problemáticas
eje. (Consigna 1) solicitado en la cumple con la solicitadas en la
consigna. cantidad solicitada en consigna.
Los problemas la consigna. La mayoría de los
enumerados en cada Algunos de los problemas
uno de los ejes son problemas enumerados en cada
pertinentes y guardan enumerados en cada eje no son
correspondencia con uno de los ejes no son pertinentes o no
 el tema. pertinentes o no guardan
guardan correspondencia con
correspondencia el tema.
directa con el tema .

Definición de Los objetivos Algunos de los Los objetivos son

objetivos definidos se expresan objetivos definidos enunciados de
Pregunta clave: ¿cuán de manera específica, son generales y/o no manera muy
precisos y claros son clara y sin se expresan con genérica y/o
los objetivos? ambigüedades. suficiente claridad ambigua.
Los objetivos respecto de lo que No se vinculan
permiten identificar lo buscan lograr y específicamente con
que se busca lograr y mejorar. los ejes
mejorar en los ejes Los objetivos seleccionados y/o las
seleccionados y en permiten problemáticas
relación con las parcialmente presentadas.
problemáticas identificar lo que se No se observa
presentadas. busca lograr y mejorar correspondencia
en los ejes entre los objetivos y
seleccionados y en los ejes y/o
relación con las problemáticas
problemáticas presentadas.
presentadas.
Formulación adecuada Las acciones son Las acciones son Las acciones no
de acciones para cada suficientes para lograr coherentes con los resultan suficientes
etapa y atendiendo a los objetivos y para objetivos y/o foco para alcanzar los
las problemáticas atender los focos especificado, pero objetivos.
presentadas. especificados. pueden: Son imprecisas en su
Pregunta clave: Son posibles, - Ser excesivas o formulación y no
¿Las acciones están concretas y reales ambiciosas en función ofrecen coherencia
secuenciadas y según las del tiempo asignado con los objetivos, el
contribuyen a lograr consideraciones - No permiten eje y la estrategia
los objetivos? expresadas, y identificar con declarada.
permiten reconocer a claridad los actores No se observa
los actores involucrados o sus articulación entre las
involucrados en la responsabilidades. acciones de las
misma y sus Algunas acciones se diferentes etapas del
responsabilidades. tornan desarticuladas plan.
Las acciones se en relación con las No se advierte un
presentan articuladas acciones de las otras grado de
a los largo de las tres etapas del plan. complejidad
etapas del plan. El grado de creciente a lo largo
Permiten identificar complejidad creciente del tiempo, en las
un grado de a lo largo del tiempo, acciones propuestas.
complejidad creciente no siempre es
a lo largo del tiempo. observable en las
acciones propuestas.

Formulación de Especifica los Algunos aspectos La mayoría de los

estrategias y aspectos tangibles y especificados para aspectos
herramientas de observables que se verificar el grado de especificados para
monitoreo de avance utilizarán para implementación y verificar el grado de
acordes con los verificar el grado de avance son poco implementación y
objetivos planteados. implementación y tangibles y/o no avance son confusos,
avance de lo suficientemente poco tangibles y/o no
planificado. observables. suficientemente
Los aspectos Los aspectos observables.
mencionados mencionados La mayoría de los
permiten comprender permiten comprender aspectos
el tipo de información parcialmente el tipo mencionados no
que brindan, siendo de información que se permiten
suficiente para busca relevar, y/o no comprender el tipo
evaluar el alcance de son suficientes para de información que
todos los objetivos obtener información se busca relevar, y/o
planteados. sobre el alcance de no son suficientes
 todos los objetivos para obtener
planteados. información sobre el
alcance de todos los
objetivos planteados.

Consideraciones sobre la entrega

El trabajo final integrador será realizado por cada cursante en el documento que se pone a disposición
con la publicación de esta clase, denominado: Anexo_Trabajo Final
¿Cómo nombrar el archivo que se adjunte?
Al momento de realizar el envío de la actividad práctica final se debe cumplimentar la siguiente
denominación del archivo que se publique en el link de entrega estipulado:
TF _ Apellido y nombre
Ejemplo: TF_ González María
Es un aspecto indispensable para asegurar el circuito interno. Rogamos especial atención en su
cumplimiento.

La calificación
El trabajo final integrador será calificado por los/as tutores/as como Aprobado o Desaprobado,
considerando los criterios de evaluación establecidos.
La calificación final del curso será definida en una escala de 1 a 10, teniendo en cuenta el desempeño
de cada cursante en las actividades parciales obligatorias desarrolladas a lo largo del curso y en este
trabajo final integrador.
En lo que respecta a la construcción de la nota final de cursada, las actividades obligatorias enviadas
constituirán el 30% de la nota mientras el Trabajo Final representará el 70% de la misma. Habrá una
asignación diferencial de puntuación entre la actividad que se haya aprobado en primera instancia y la
que haya requerido un nuevo envío.

Tratamiento del plagio

El respeto de la propiedad intelectual y el reconocimiento de la autoría de las obras ajenas
debe ser una norma ética insoslayable en la profesión docente. Por este motivo, si se
detectan contenidos copiados, bien sea de las producciones de otros colegas o de la red,
serán considerados como motivo automático de reprobación.

Créditos
Coordinación Autoral: Mg Romina Campopiano

Autor: Lic Carolina Emetz

Colaboradores de esta edición: Leonardo Biondi y Sandra Pederzolli

Cómo citar este texto:

Campopiano, R.; Emetz, C. (2019). Clase Nro: 6. Trabajo Final. Curso: La gestión pedagógica del
equipo directivo: estrategias para acompañar las prácticas de enseñanza. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y Deportes de la Nación.

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