LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DE

LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA DE EDUCACIÓN CON

MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN UNIVERSITARIA – 2015 II, DE LA
SECCIÓN DE POSGRADO - FACHSE DE LA UNPRG, LAMBAYEQUE

TEACHING PLANNING AND ITS RELATIONSHIP WITH THE

PERFORMANCE OF TEACHERS OF THE EDUCATION MASTER PROGRAM
WITH MENTION IN TEACHING AND UNIVERSITY MANAGEMENT - 2015 II,
OF THE POSTGRADUATE SECTION - FACHSE DE LA UNPRG,
LAMBAYEQUE

Maria M. Contreras R. (*)

Luisa M. Monteza A.(*)
Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo

RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación de la planificación
docente con el desempeño docente en el programa de Maestría en educación con mención
en Docencia y Gestión Universitaria en la sección de posgrado, FACHSE de la UNPRG,
Lambayeque – 2015, Los resultados de la investigación determinan que existe una
considerable correlación positiva entre los Indicadores de Planificación Docente y el
Desempeño de los docentes del programa de Maestría de Educación. Se obtuvo un
coeficiente de correlación r = 0,897 con un nivel de significación p < 0,001.

Palabras clave: Planificación Docente, Desempeño Docente.

ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the relationship between teacher planning and
teacher performance in the Master's program in education with a mention in Teaching and
University Management in the postgraduate section, FACHSE of the UNPRG, Lambayeque
- 2015, The results of the Research determines that there is a considerable positive
correlation between the Teachers 'Planning Indicators and the Teachers' Performance of the
Master of Education program. A correlation coefficient r = 0.897 was obtained with a
significance level p <0.001.

Keywords: Teaching Planning, Teaching Performance..

1
 INTRODUCCIÓN
La problemática en la que se fundamenta
el desarrollo de la presente investigación,
es adaptar las demandas actuales de la
educación superior universitaria a las
exigencias socio contextuales exige un
proceso de planificación por parte de las
universidades el cual admita los diferentes
intereses, necesidades con la misión y
visión de las universidades en los niveles
de pregrado y postgrado. Esto implica un
proceso sistemático, integral, técnico y
humano que permita prever las acciones
objetivas necesarias para que la gestión se
desarrolle en correspondencia con los
cambios, viabilizando las acciones
futuras, racionalizando recursos
integrando a la comunidad. Desde esta
perspectiva, la planificación educativa es
entendida como líneas generales de acción
sobre lo que debe hacerse y los métodos
que se deben aplicar en el proceso, con
fines de elevar la calidad de
organización, de tal forma, que para lograr
las metas establecidas se deben superar
restricciones apegadas a las normas y
reglamentos.
Según Guillén (2010), en un estudio sobre
“La planificación docente y su influencia
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes en la Unidad Educativa
Estatal: Tomás de Heres de Ciudad
Bolívar, Estado Bolívar”, cuyo objetivo
fue analizar la planificación docente y su
influencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la Unidad Educativa
Estatal “Tomás de Heres” de Ciudad
Bolívar, Estado Bolívar, apoyándose en
los planteamientos de Amarista (2004),
Alves (2002), Caldera (2002), entre otros.
Oses, Duarte y Esquivel (2007). Calidad
del Desempeño Docente en una
Universidad Pública. Trabajo de
investigación publicado por la revista
Sapiens de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador realizado en la
Universidad Autónoma de Yucatán,
e
México. El propósito de este estudio ex
post facto fue establecer las diferencias de
calidad de desempeño docente entre la
percepción de estudiantes y supervisores
de una universidad pública y la calidad de
acuerdo con la antigüedad de los
la
profesores y el tipo de contrato. Se
encontró una correlación moderada
positiva en la percepción general de la
autoevaluación del profesor. No se
encontraron diferencias de calidad por
rangos de antigüedad, pero si por tipo de
contrato, en tutorías, gestión, y formación.
Resultando la gestión de mejor calidad en
los profesores de mayor categoría.
2
Es así, el objetivo general de la se relaciona al aprendizaje, el desarrollo
investigación será: Determinar la relación de las habilidades prácticas para la vida y
de la planificación docente con el de la creatividad y con ello, la necesidad
desempeño docente en el programa de de propiciar nuevas técnicas y estrategias
Maestría en educación con mención en para el conocimiento, especialmente la de
Docencia y Gestión Universitaria en la difundir y hacer valer la importancia del
sección de posgrado, FACHSE de la mismo como herramienta esencial para
UNPRG, Lambayeque – 2015. Y los una actividad intelectual satisfactoria y
objetivos específicos son: Diagnosticar la provechosa. Esto se debe reforzar
metodología de la planificación docente, participando de un ejercicio de
Determinar el nivel de desempeño de los diagnóstico del estado actual de un
docentes y Establecer la influencia de la programa de postgrado cualquiera,
planificación docente con el desempeño identificando las fortalezas, debilidades,
de los docentes en la formación de amenazas y oportunidades que le
Maestría de educación con mención en caracterizan en función de las condiciones
Docencia y Gestión Universitaria 2015 II, internas y externas dentro de las cuales
en la sección de posgrado, FACHSE de la opera ese programa. Este ejercicio debe
UNPRG, Lambayeque permitir configurar un plan estratégico de
desarrollo académico y curricular.
Asimismo, esta investigación cumple un
También Propiciando un ejercicio de
rol importante para transformar la
planificación con visión de futuro,
situación actual del problema que gira en
conocido como pensamiento estratégico, a
torno a la necesidad de repensar desde la
través del cual es posible intentar
concepción del hombre mismo y sus
establecer, construyendo distintos
procesos mentales, hasta la de la
escenarios y definiendo alternativas
educación y todos los componentes
probables de acción, a dónde podemos
involucrados especialmente, a todo cuanto
llegar

3
 METODOLOGÍA
lenguaje, de acuerdo a la audiencia y la
La investigación es no experimental, el
longitud del instrumento. La
alcance que tiene es descriptivo
ponderación de las alternativas de
correlacional y transversal.
respuesta se presenta de acuerdo a la

El muestreo utilizado es no probabilístico dirección del ítem, es decir; durante el

de tipo disponible y adecuado a las proceso de construcción se elaboraron

circunstancias del presente estudio de preguntas con dirección positiva en una

investigación. Asimismo, los estudiantes escala tipo Likert del 1 al 5, lo cual se

que conformaron la muestra presentan las consideró para esta investigación, tal

mismas características representativas de como se muestra a continuación:

la población de donde es extraída, se
Valor Afirmaciones o categorías
tomó como muestra a 21 estudiantes del numérico
Programa de Maestría de Educación que 5 Siempre
llevaron cursos en la mención Docencia 4 Casi Siempre
3 A veces
y Gestión Universitaria en el ciclo
2 Casi Nunca
académico 2015 - II de la sección de 1 Nunca
Postgrado FACHSE de la UNPRG, la información se organizó en tablas de
Lambayeque distribución de frecuencia y porcentaje
por indicadores para su análisis. Se
En el presente estudio se utilizó como
utilizó el paquete computarizado SPSS
técnica la encuesta, se utilizó como
versión 21, para realizar la estadística
instrumento el cuestionario diseñado por
descriptiva y el programa Microsoft
las autoras. Estuvo conformado por trece
Excel para realizar el proceso de la
preguntas cerradas, orientadas a analizar
confiabilidad del instrumento de
y recopilar la mayor información posible
investigación.
acerca de las variables en estudio,
haciéndose una organización adecuada
de las preguntas y alternativas de
respuestas en términos del orden, la
secuencia, la claridad en el uso del

4
 RESULTADOS

Los resultados obtenidos versaron sobre el DESEMPEÑO DOCENTE

análisis de las dos variables de estudio: 40% 38%

30% 24% 24%

Figura 1: Calificación de la Planificación
aplicada por los docentes del programa de 20% 14%

Maestría de Educación con mención en 10%

docencia y gestión universitaria – 2015. 0%

PLANIFICACIÓN DOCENTE

80% 67% Se observó que un 38% de estudiantes

60% calificaron como adecuado el Desempeño
33%
40% de los docentes del programa de Maestría
20% de Educación con mención en docencia y
0%
0% gestión universitaria, y otro 24% como
Casi Nunca Casi Siempre Siempre
óptimo su desempeño, seguido de otro
24% que lo calificó como regular, sin
En el análisis de la variable Planificación
embargo, hay un 14% de estudiantes que
Docente, encontramos que un 67% de
calificaron como deficiente el desempeño
docentes del programa de Maestría de
en general de los docentes.
Educación con mención en docencia y
gestión universitaria, casi siempre aplica Tabla 1: Análisis de la correlación entre la
la planificación docente en la preparación planificación docente y el desempeño de
de sus actividades lectivas, seguido de un los docentes del programa de Maestría de
33% que siempre lo aplican, no se Educación con mención en docencia y
encontraron docentes que casi nunca lo gestión universitaria – 2015.
aplican.
Planificación Desempeño
Docente. Docente
Figura 2: Calificación del Desempeño de r 1 0.897**
Planificación
los docentes del programa de Maestría de Docente. Sig. .000
**
r 0.897 1
Educación con mención en docencia y Desempeño
Sig. .000
Docente
gestión universitaria – 2015. n 21 21
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).

5
A realizar la prueba de correlación de tanto se concluye que existe suficiente
Pearson, entre los Indicadores de evidencia estadística para afirmar que
Planificación Docente y el Desempeño de existe una considerable correlación
los docentes del programa de Maestría de positiva entre los Indicadores de
Educación con mención en docencia y Planificación Docente y el Desempeño de
gestión universitaria, los datos evidencian los docentes del programa de Maestría de
un coeficiente de correlación r = 0,897 con Educación..
un nivel de significación p < 0,001 por lo

DISCUSIÓN

Con respecto a las características de la realizan Planificación Docente. Los

muestra, el tipo de muestreo fue de tipo resultados son coherentes el trabajo
no probabilístico porque según realizado por Ospina y colaboradores
Hernández, et al (2014), la elección de (2008), titulado “Rol del profesor
los elementos no depende de la en el proceso de enseñanza aprendizaje
probabilidad, sino de las personas que de la investigación en estudiantes de
aceptaron participar en el estudio la Enfermería de la Universidad de
muestra estuvo conformada por 6 Antioquia, Colombia”, los resultados
docentes y por 21 estudiantes del revelaron que la forma como el profesor
Programa de Maestría de Educación que orientaba los contenidos para lograr las
dictaron cursos en la mención Docencia competencias en la realización de
y Gestión Universitaria 2015 - II de la proyectos, su manera de actuar, en la que
sección de Postgrado FACHSE de la consideraba que mientras sus
UNPRG, Lambayeque explicaciones fueran amplias y
completas, el estudiante obtendría
En la planificación docente, mayor y mejor información
encontramos que el 67% de docentes del
programa de Maestría de Educación con Al realizar la evaluación con los
mención en docencia y gestión estudiantes del Desempeño de los
universitaria, manifiestan que casi docentes del programa de Maestría de
siempre realizan planificación docente Educación con mención en docencia y
en los cursos que imparten, además de gestión universitaria, resultó que el 38%
33% que se califican como que siempre de estudiantes calificaron como

6
 adecuado, y un 24% que fueron Educación con mención en docencia y
calificados como óptimo el desempeño gestión universitaria, los datos evidencian
docente, sin embargo hay un 14% de un coeficiente de correlación r = 0,897 con
estudiantes que calificaron como un nivel de significación p < 0,001. Estos
deficiente el desempeño en general de resultados son parecidos con los hallazgos
los docentes del programa de Maestría de la investigación realizada por Guillén
de Educación. Comparando los (2010) que elaboró una tesis sobre “La
resultados con Oses, Duarte y Esquivel planificación docente y su influencia en el
(2007) donde se encontró una proceso de enseñanza y aprendizaje de los
correlación moderada positiva en la estudiantes en la Unidad Educativa
percepción general de la autoevaluación Estatal: Tomás de Heres de Ciudad
del profesor. No se encontraron Bolívar” donde concluye que los
diferencias de calidad por rangos de estudiantes mostraron niveles de
antigüedad, pero si por tipo de contrato, aprendizaje muy variados, con
en tutorías, gestión, y formación. debilidades en su contexto, en lo
Resultando la gestión de mejor calidad relacionado a las tareas escolares,
en los profesores de mayor categoría. asistencia a clases, calificaciones. Por lo
tanto, se evidenció la influencia de la
Al realizar la prueba de correlación de planificación del docente en el proceso de
Pearson, entre los Indicadores de enseñanza y aprendizaje de los
Planificación Docente y el Desempeño de estudiantes.
los docentes del programa de Maestría de

CONCLUSIONES

Con respecto a lograr objetivo general, se y el Desempeño de los docentes del

realizó la prueba de correlación programa de Maestría de Educación.
estadística, entre la Planificación
Después de realizar el análisis global de
Docente y el Desempeño de los docentes
la variable Planificación Docente, se
del programa de Maestría de Educación
encontró que el 67% de docentes del
con mención en docencia y gestión
programa de Maestría de Educación con
universitaria, encontrando existe una
mención en docencia y gestión
considerable correlación positiva entre
universitaria, casi siempre aplica la
los Indicadores de Planificación Docente

7
planificación en el desarrollo de sus
cursos, seguido de un 33% que siempre
lo aplican, no se encontraron docentes
que casi nunca lo aplican..
Al medir la variable Desempeño
Docente, Se observó que un 38% de
estudiantes calificaron como adecuado el
Desempeño de los docentes del programa
de Maestría de Educación con mención
en docencia y gestión universitaria, y otro
24% como óptimo su desempeño,
seguido de otro 24% que lo calificó como
regular, sin embargo hay un 14% de
estudiantes que calificaron como
deficiente el desempeño en general de los
docentes.
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8
A realizar la prueba de correlación de
Pearson, entre los Indicadores de
Planificación Docente y el Desempeño
de los docentes del programa de Maestría
de Educación con mención en docencia y
gestión universitaria, los datos
evidencian un considerable coeficiente
de correlación r = 0,897 con un nivel de
significación p < 0,001.Con lo cual se
rechaza la hipótesis nula que afirmaba
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