Asamblea escolar: “Selección de residuos sólidos”

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Grado: 4° de secundaria

Ciclo: VII

En la I.E. Antonio Raimondi llevaron de emergencia a la posta médica, a un estudiante de cuarto

año de secundaria, que estaba inconsciente porque en hora d recreo se resbaló en el aula al pisar
una cáscara de plátano. La maestra de comunicación al ingresar al aula donde había ocurrido el
accidente les pregunta porqué la cascara de plátano estaba en el piso y no en el contenedor, les
pide que echen una mirada a su alrededor y vean la limpieza de su aula, los estudiantes apurados
empiezan a recoger disimuladamente la basura que estaba a su alcance, es entonces se realiza un
diálogo con los estudiantes.

Estimadas/os estudiantes:

¿Qué podemos hacer, desde nuestra posición de estudiantes, para garantizar que esta
situación no se repita? ¿Cómo podemos sensibilizar y mejorar los hábitos de higiene en
nuestra comunidad educativa?

Los estudiantes proponen mediante lluvia de ideas deciden “hacer sentir su voz” de distintas
formas, y por votación deciden hacer una asamblea de manera que los estudiantes hagan sentir la
problemática y sus propuestas orientadas a tener una escuela limpia.

La maestra refiere:

- En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se
dicen, es decir es importante tener en cuenta los gestos, los tonos de voz y las posturas
corporales que acompañan a nuestra comunicación oral. Asimismo, son importantes
nuestros saberes y experiencias, así como la empatía y la cortesía.

- Les propone una serie de actividades las cuales desarrollarán durante las cuatro sesiones
siguientes, léanlas, organícense en grupos (máximo cinco integrantes) y planifiquen cómo
las desarrollarán:

1. Leen textos sobre elementos paralingüísticos (o paraverbales) analízan y extraen las ideas
principales. Comparten en grupo lo extraído y brinda un ejemplo de cada elemento.

2. Observa dos videos sobre asambleas y responde a las preguntas:

¿Quiénes hablan? ¿Por qué? ¿A quién se dirigen? ¿En qué circunstancias? ¿Para qué?
Ahora elige uno de los videos, vuelve a mirarlo y responde:
¿Cuáles son los argumentos o ideas que plantea?
¿Según tu parecer, qué impulsa a los expositores a expresar su discurso?
¿Qué quieren lograr?
¿A quiénes va dirigido su discurso?
¿Qué elementos paraverbales utiliza los expositores al expresar sus ideas?
 ¿Cuál es tu opinión de lo que has escuchado?
3. De forma grupal: (máximo cinco integrantes)
● Planifican cómo elaborarán su exposición y participarán de la asamblea sobre
Selección de residuos sólidos.
● Comparten sus opiniones.
● Analizan las posibles dificultades que puntos van a tratar cada uno de los
integrantes
De forma individual:

● Organizan sus ideas.

● Preparan su texto oral.
● Lo adecúan al público.

La exposición se dará a conocer en una asamblea escolar en el aula..

 RUBRICA

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Grado: 4° de secundaria

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Obtiene información del texto
oral

Infiere e interpreta
información del texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente
y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

paraverbales en forma
estratégica

Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto oral
Análisis de la situación de aprendizaje propuesta

Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o
experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.

Criterios Descripción Sí No Justificación

Significatividad Toma en cuenta aspectos relevantes para la

para el estudiante vida del estudiante y los ámbitos en los que se
desenvuelve, es decir establece un contexto
significativo y del mundo real (auténtico)
resultando interesantes y motivadoras.

Complejidad de la Presenta un problema complejo dentro de una

actuación situación real.
Demanda comprensión y transferencia (no
una respuesta memorística o algorítmica), es
decir, permite el uso de variados recursos en
situaciones nuevas o desafiantes.

Demanda distintos periodos de tiempo, más

allá de una sesión.

Movilización de Aborda la combinación de capacidades de una

capacidades o más competencias definidas en el CNEB.

Las instrucciones para los estudiantes son

claras.

Evaluación y Permite a los estudiantes mostrar su

desarrollo de la comprensión o nivel de competencia con
competencia alguna flexibilidad al elegir el producto o
actuación a realizar. Permite revisiones,
modificaciones y refinamientos.
 Permite que los estudiantes desarrollen
procesos de metacognición.

Proporciona evidencias relacionadas con la

competencia, teniendo como referente el
estándar de aprendizaje.

*Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)