ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “”

ASIGNATURA: Ciencias III (con énfasis en Química) GRADO 3° GRUPOS:

2° TRIMESTRE
Tema 1. Clasificación de los materiales
 Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
 Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación
e interpretación acerca de los fenómenos naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composición y pureza.
 Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base al modelo corpuscular.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:

 Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

CONCEPTOS O PALABRAS CLAVE:

Clasificar, mezcla, compuesto, elemento, molécula.

Actividades Evaluación Materiales

Productos Criterios
INICIO
Los alumnos leerán en su libro un texto relacionado con Modelo Concentració Cuaderno
n Libro
la composición del aire. Posteriormente representarán cinético Representació Lápiz
a través del modelo cinético molecular la concentración molecular del n de estado Colores
de las diversas moléculas. aire de agregación
A través de una serie de preguntas, se analizará que tipo
de sustancia es el aire -mezcla-, y la clasificación -
Homogénea o heterogénea-.

DESARROLLO Cuadro Clasificar Colores

Los alumnos buscarán el significado de: Moléculas
Cuaderno
Elemento Tijeras
Compuesto Resistol
Mezcla

Comentarán el significado y posteriormente

identificarán a cuál corresponde en la representación
que hicieron del aire. Se determinarán los criterios para
identificar al elemento, compuesto y mezcla.
Luego se les entregarán 10 sustancias y completarán el
cuadro con ellas. (Anexo I)
 Imagen ¿Qué es? E, C, M ¿Por qué?

Identifica las Cuaderno

características Materiales
CIERRE del elemento, libres
compuesto y
Los estudiantes presentarán en equipos de 4, tres Exposición
mezcla.
sustancias y explicaran su clasificación emitiendo
argumentos suficientes.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “JESÚS ROMERO FLORES”

ASIGNATURA: Ciencias III (con énfasis en Química) GRADO 3° GRUPOS: C
BLOQUE II. Las propiedades de los materiales y su clasificación
Tema 2. Estructura de los materiales
 Modelo atómico de Bohr
 Enlace químico
 Tabla periódica: organización regularidades de los elementos químicos.
 Regularidades de la tabla periódica de los elementos representativos
 Carácter metálico, valencia, número y masa atómica
 Importancia de los elementos químicos para los seres vivos.

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
 Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación
e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
 Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos,
físicos y químicos.
 Integren conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones),
así como la función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los
materiales.
 Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura
de Lewis.
 Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importancia en
la organización de los elementos químicos.
 Identifica que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el número de
protones que los forman.
 Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia con los seres
vivos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:

 Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
CONCEPTOS O PALABRAS CLAVE:
Modelo atómico, protón, neutrón, electrón, orbital

Actividades Evaluación Materiales

Productos Criterios
INICIO
Conocer las ideas previas que tienen los alumnos del Imagen Comparación Cuaderno
idea previa vs Lápiz
modelo atómico, para ello representarán el átomo a lo real
través de un dibujo en su cuaderno y contestarán los
cuestionamientos siguientes (solicitar que 4 alumnos lo
representen en el pizarrón y pedir que los analicen) :

- ¿Qué coincidencias hay en los dibujos?

- ¿Qué diferencias hay?
- ¿Qué componentes contiene el modelo del
átomo?
- ¿Cómo creen que se determinó que esa era la
composición del átomo?
*Hacer hincapié en el núcleo y los orbitales,
posteriormente en las partículas subatómicas.

Será el momento para representar los símbolos de cada

partícula p+, n0, e- y utilizar la analogía del sistema solar.

DESARROLLO
Para continuar, hacer el siguiente cuestionamiento
¿Cuál es la diferencia entre la plata y el oro? Es probable Organizador Identifica los Cuaderno
que mencionen propiedades de cada uno (que son de componentes Tabla
metales, etc.), pero hay que orientar la respuesta: -la información del átomo periódica
esencia ¿cuál es? Es decir, ¿Cómo podemos diferenciar
entre el átomo de un elemento y otro? La intención es
denotar que dependerá de la variabilidad del número de
partículas subatómicas.

¿Cómo sabemos el número exacto de partículas que

tiene cada uno de los átomos de los elementos? Sugerir
que revisen la tabla periódica y observen cómo están
acomodados los elementos (números progresivos), qué
conozcan qué es ese número progresivo y qué significa
(el número de protones que tiene un átomo y si es
neutro de electrones).

CIERRE
Los estudiantes elaborarán el siguiente cuadro para
representar esa diferencia
 Elemento/ N° P+ n0 e-
Simbolo atómico

Litio
Sodio
Potasio

INICIO
Del modelo retomar:
Ahora que ya sabemos cuántos p+ y e- tiene un átomo
¿Cómo creen que se acomodan los e- ?
Investigación Argumenta las Libro
De tarea investigarán cuál es la disposición de los respuestas Internet
Cuaderno
electrones en el átomo (sugerir información de su libro)
para ello contestarán:
1. ¿Qué son los niveles energéticos?
2. ¿Qué son las nubes electrónicas?
3. ¿qué son los electrones internos y externos?

DESARROLLO
Los alumnos analizarán la información que investigaron
(utilizar el modelo de cartulina), se llegará a un acuerdo
sobre las definiciones y la llevarán a la práctica de la
siguiente manera:
1. Observarán los modelos atómicos de 4
elementos (C, B, H, O)
2. Identificará el total de electrones de cada
elemento y posteriormente los electrones
internos y externos
Se compararán los resultados.

Solicitar a los alumnos una ficha donde coloquen los

niveles de energía y los orbitales y a partir de ahí
elaborarán ejercicios.

CIERRE
Una vez realizados los ejercicios, organizados en una Cuadro con Identifica las Cuaderno
tabla: característica características Tabla
del átomo del periódica
elemento Ficha
 Símbolo N° Atómico e- Configuración Modelo s de
electrónica elementos

INICIO
identificarán los electrones internos y externos y se
cuestionará:
¿Qué función tienen los electrones internos y externos?
¿Cuál de los dos (e- internos o externos) sirven para unir
los átomos? ¿Por qué?

Cuando hayan identificado la función de los electrones

de valencia, los alumnos los reconocerán en los modelos
previamente hechos.

De tarea investigarán ¿cómo representó Lewis los Identifica Libro

cómo se Internet
electrones de valencia? Investigación y
representación representan Cuaderno
los electrones
DESARROLLO de valencia
En clase, los alumnos revisarán su información y a cada
uno se le entregará la mitad de una hoja, con el símbolo
de un elemento. Con ayuda de la tabla periódica,
elaborarán la configuración electrónica de su elemento,
posteriormente identificarán los electrones de valencia
y los representarán a través del modelo de Lewis.

CIERRE
Intercambiarán sus hojas y las revisarán. Al final 4
alumnos pasarán a hacer los ejercicios en el pizarrón y
los demás en su cuaderno.

INICIO
Los estudiantes observarán la tabla periódica y
contestarán el siguiente cuestionamiento:
Identifica los Tabla
¿Qué característica creen agrupa a los elementos
Apunte rasgos más periódica
químicos en la tabla periódica? importantes Cuaderno
Las respuestas serán orientadas hacia metales, no
metales, metaloides. Surgirán otros cuestionamientos:
1. ¿Qué predomina en la tabla?
2. ¿Quiénes están en menor proporción?
3. ¿Qué rasgos servirían para hacer tales
agrupaciones?

DESARROLLO
Los estudiantes en equipos de máximo 4 personas,
identificaran algunas propiedades de metales, no Clasificar las Libro
metales y metaloides (5 mínimo). Escogerán 3 de cada Descripción propiedades Cuaderno
subgrupo y anotarán formas de ejemplificarlas. de
 propiedades
CIERRE y ejemplos
El equipo presentará frente a grupo por medio de un
mapa mental las propiedades del algún subgrupo con
sus respectivos ejemplos.

INICIO
Los estudiantes contestarán la siguiente pregunta
- Para el origen y mantenimiento de la vida ¿Qué
subgrupo creen que tiene a los elementos
químicos que así lo permiten?

Posteriormente se analizarán sus respuestas y una vez

detectado el subgrupo, los estudiantes darán algunos
ejemplos.
En el pizarrón se escribirá la nemotecnia “CHON” y se
solicitará a los estudiantes que relacionen lo escrito con
las ideas anteriores.

DESARROLLO
Los estudiantes leerán l ¿Quién es CHON? (ANEXO II),
subrayarán las ideas principales, sumillaran y Relaciona la Lectura
detectarán aquellas palabras cuyo significado Lectura importancia Cuaderno
desconozcan para buscarlo. cuestionario de los Diccionario
bioelementos
y su
CIERRE abundancia
Después contestarán las siguientes preguntas en su
cuaderno y se comentarán en clase:
1. ¿Por qué se les considera a los 4 elementos “los
elementos para la vida”?
2. Menciona a qué subgrupo de la tabla periódica
pertenece el CHON
3. Menciona 3 ejemplos de sustancias u objetos
que estés formados de CHON
4. Explica qué hubiese ocurrido de no existir CHON

INICIO
Cada estudiante recibirá una tabla periódica impresa
(ANEXO III) y en ella identificará las 10 familias que
existen en la tabla periódica. Para ello, revisará en su Identifica las Copia de tabla
libro cuáles son y dónde se ubican. Tabla 10 familias de Colores
coloreada la tabla Libro
periódica

DESARROLLO
Los estudiantes organizados en equipos de 4,
investigarán datos específicos sobre una familia en
específico y elaborarán material para presentar frente a Investigación Internet
Libro
grupo.
 Organización Organización Materiales
Cada equipo presentará el producto elaborado y el resto de de determinados
información por el equipo
anotará los datos relevantes de cada familia. Exposición Uso de la
información
CIERRE
Con los apuntes generados, los estudiantes “jugarán a
adivina la familia”.

ANEXO I

Ne

Ne

ANEXO II

¿Quién es CHON?
Usar la palabra CHON tiene la magia de despertar el interés de las personas de una
manera suavemente picaresca, dejando la sospecha de que a lo mejor no es
precisamente que se vaya a hablar de ropa interior…
Y así es, pues el conocimiento que se
pretende transmitir es que el cuerpo
humano se compone principalmente
de cuatro elementos, cuyas iniciales
reunidas dan la palabra CHON.
Una persona que pese 70 kilos tendrá
16 kilos de Carbono, 7 kilos
de Hidrógeno, 43 kilos de Oxígeno y
2 kilos de Nitrógeno. Si sumamos los
kilos de CHON da 68 kilos, y los dos
que faltan para los 70, son básicamente de calcio y unos 50 elementos más, incluyendo
unos cuantos miligramos de oro.
De esta manera decir CHON se convierte en una magnífica herramienta nemotécnica,
que permite a personas de todas las edades recordar de que está hecho nuestro cuerpo.
En el caso de pláticas de astronomía, se puede enfocar el CHON desde el punto de
vista de preguntarse, ¿bueno, y de dónde salieron los componentes de mi cuerpo? Esto
lleva a una segunda pregunta, ¿ok, y de dónde salieron todos los elementos que
componen los árboles las rocas y todo lo que nos rodea?, hasta llegar a la pregunta
máxima: Bueno, bueno… ¿y de dónde salió todo el universo?
De inmediato, el conferencista enseña su mejor sonrisa de satisfacción y sabiduría, y
con contundencia contesta que el origen de todo, incluyendo el tiempo, está en el Big
Bang o Gran Explosión.
Lo que si hay que hacer es tomarse unos 4 o 5 minutos para explicarle que la ciencia
es “un sitio en construcción”, que sólo se inició hace unos 400 años, y que a pesar de
apenas haber “arañado” la superficie del conocimiento, ya ha transformado por
completo la manera en que vivimos y la calidad de nuestra vida.
Ahora sí: partiendo de que en el proceso de la gran explosión se formaron grandes
cantidades de hidrógeno y helio, que son los elementos más simples, ya que sólo
tienen una o dos cargas negativas girando alrededor de una o dos cargas positivas,
respectivamente, se puede dar una explicación simplificada de la llamada
nucleosíntesis estelar, o sea la formación de los núcleos de los demás elementos de
la tabla periódica.
Introduciendo el concepto de Fusión Nuclear, o sea que se pueden hacer chocar dos
núcleos ligeros con una fuerza tan grande que los funda en uno solo y se produzca un
núcleo más pesado, se puede explicar a las personas que las estrellas son gigantescas
bolas de fuego que en su centro están a más de 10 millones de grados de temperatura,
y ahí es donde se hornean los elementos químicos más pesados, ya que a esas
temperaturas los choques de los núcleos ligeros son tan violentos que efectivamente
se funden dando lugar a un núcleo más pesado.
Se puede decir que dos hidrógenos con un electrón en órbita alrededor de un protón
pueden chocar para dar un helio, que ya tiene dos electrones girando alrededor de dos
protones; y que así sucesivamente, tres helios chocan y se funden para dar un Carbono
que tiene 6 electrones y 6 protones… Hasta que, con diferentes combinaciones de
choques podemos formar el elemento más pesado, el Uuo, que tiene 118 cargas
positivas y 118 cargas negativas, además de muchos neutrones.
También podemos introducir aquí el concepto de “Ciclo de Vida de una Estrella”,
exponiendo que todas las estrellas del universo, incluyendo por supuesto a nuestro
Sol, se forman, se desarrollan y finalmente se mueren, y que es precisamente en éste,
el último acto de su existencia, que estallan y arrojan por todo el universo los
elementos pesados que tanto trabajo les costó formar…
Así finalmente podemos concluir que astrónomos y poetas estamos de acuerdo en que,
literalmente, somos polvo de estrellas, ya que todos nosotros y todo lo que vemos a
nuestro rededor, en algún momento nos formamos en el centro de una estrella o mejor
dicho de CHON.

ANEXO III