Análisis del nivel de lectura crítica en estudiantes de grado 11 del colegio la presentación

Zipaquirá Commented [U1]: Este sería un título opcional

Introducción:

La lectura es un proceso mediante el cual se pueden adquirir conocimientos de manera directa,

pero para esto se necesitan de algunos pre-saberes para entender la lectura con mayor facilidad.
Esta tiene variedad de campos, sin embargo, en los espacios educativos se busca el desarrollar la
lectura crítica para que sean capaces de desarrollar competencias y capacidades con las cuales
puedan enfrentar problemáticas a futuro. (Daniela P y David H. La lectura Crítica en la Commented [U2]: Hay colocar la cita de donde saco la
información
educación superior, 2014)
La lectura crítica es una disposición, es la inclinación de una persona que trata de llegar al
sentido profundo del texto; entre este, el encontrar ideas subyacentes, razonamientos e ideologías
implícitas (Serrano, 2008). Además, se requiere de comprensión del tema, por ello el papel del
lector es bastante importante cuando de interpretar el texto se trata. Commented [U3]: Alinear todo el documento para darle
mejor presentación
Hacer lectura crítica no es solamente entender el texto, tampoco es expresar sin ningún criterio
una opinión. Si en cambio, es realizar de él una interpretación, fruto de la comprensión o estudio
del texto. Es agregar significado, aplicándolo al mundo de la vida (Cely y Sierra, 2011). Para
esto se necesita más de interpretación que de comprensión. El lector crítico mediante la
interpretación del texto, crea una opinión argumentada ya que su tarea principal es dar juicios
razonables del texto que ha leído, el lector debe ser consciente del tipo de lectura que maneja y
los textos que este contiene (Cely y Sierra, 2011).
El lector debe saber leer entre líneas para comprender lo que el texto busca expresarle, también
debe relacionar textos y a partir de ello, relacionarlo con pre-saberes.
Además mediante la aplicación de cuestionarios y de ejercitación lectora, diversos estudios
realizados con estudiantes colombianos del último curso de secundaria y del ámbito universitario
(Ladino y Tovar, 2005, Ochoa y Aragón, 2004, Rivera, 2003) informan acerca de sus
dificultades al leer textos académicos. Los resultados muestran falta de estrategias estructuradas
al leer un texto, como así también muy pocos estudiantes hacen uso estrategias referidas a ciertos
indicadores de funcionamiento meta cognitivo, esto último se refiere a la capacidad de
comprender lo que hace y piensa. Por ello “exhiben un decepcionante nivel de rendimiento
lector, lo que explica además los bajos rendimientos académicos.” (1996, Citado en González,
2006a, pp. 211)
Ya resaltado esto, esta investigación busca valuar las condiciones de lectura crítica en los
estudiantes del grado once del actual año.
Antecedentes:

Se han realizado investigaciones en Colombia y también en otros países de Latinoamérica como

México, Perú, entre otros, en relación el análisis del proceso lector en lectura en estudiantes de Commented [U4]: Si vas a decir esto debe referencias los
estudios es decir colocar el nombre y apellido de los autores
secundaria, resaltando que los trabajos de investigación frente al desarrollo de las competencias de los cuales se baso

comunicativas básicas (hablar, leer y escribir correctamente) han sido muchos, pero frente al Ejemplo Montenegro , Ariza & Sánchez (2008) & Salamanca
& Ortiz (2018).
desarrollo de las competencias superiores (argumentar, analizar y proponer) estos tipos de
trabajos ha sido pocos, algunos trabajos investigativos y de los más importantes han sido:

Los estudios de la investigadora Damaris Díaz Plaza (1996): “Incidencias de la composición

escrita como proceso en el desarrollo de habilidades en el pensamiento crítico en alumnos de
educación media”, en la cual se plantea la enseñanza de la lengua, de forma que se motive a la
adquisición de competencias comunicativas en el nivel crítico e intertextual en los/as estudiantes
articulando los conocimientos básicos de la lengua con sus estructura interna y externa. Commented [U5]: ALINEAR

Por otro lado, sin embargo, también se han realizado investigaciones, como las de la universidad Commented [U6]: ESTA UTILIZANDO DOS CONECTORES
SEGUIDOS, DEJE UNO SOLO
de La Salle, que tienen la temática de la comprensión lectora en general, algunas de estas son:
Commented [U7]: HAY QUE ESPECIFICAR QUIEN ES LA
AUTORA O AUTOR
 La comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas. 2004
Commented [U8]: AQUÍ EN VEZ DE NOMBRARLAS DEBES
 Diagnóstico en comprensión de lectura cursos 3 - 4 y 5 de primaria del Colegio COLOCAR UNA PEQUEÑA IDEA CENTRAL DE LO QUE TRATA
LA INVESTIGACION
Genesaret. 2007
 Estrategias para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos desde el
enfoque pedagógico del cuento de ciencia ficción. 2005

El segundo, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza de Cepeda de la Universidad del
Zulia, Venezuela llamado “Comprensión lectora y la Redacción en estudiantes” y el problema se
evidenciaba por la incapacidad del individuo para identificar las ideas principales expuestas en un texto,
imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los
textos objeto de lectura.

El problema al que atribuían esa deficiencia a nivel lector, es al analfabetismo funcional, que se refiere a
la pérdida de la destreza de lectura. Este fenómeno puede ser producto de un entorno cultural muy
limitado

El analfabetismo funcional hace inútil el dominio de las destrezas básicas y presenta el riesgo de
contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que éste se aleja cada vez más de la
información disponible en los textos escritos.
Justificación: Commented [U9]: RECUERDE QUE LA JUSTIFICACION
DEBE ABARCAR UNA HOJA ENTERA
El presente proyecto surgió del cuestionamiento de estado de lectura crítica en los estudiantes, ya Commented [U10]: ESPECIFICAR DE DONDE Y DE QUE
GRADO EN PARTICULAR
que la comprensión lectora es una de las problemáticas más comunes presentadas en las
instituciones educativas, por lo cual es importante el evaluar el nivel que los estudiantes tienen,
ya que en la mayoría de asignaturas deben analizarla y tomar una posición frente a ella, además
que esta puede favorecerle en cualquier situación en un futuro.

Los estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la información de los materiales de

cada curso (libros, monografías, artículos, separatas, presentaciones visuales, etc.), pero no son
capaces de asumir una posición respecto a lo leído. Leen para comprender y comprenden para
aprender, pero no leen para pensar críticamente. “Comprender requiere construir el contenido,
pero también descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideología)”, afirma
Cassany (2009).

La lectura crítica favorece ya que permite acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un
papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables. Según la Unesco
(1998) por ello es esencial en los estudiantes. Commented [U11]: AMPLIAR UN POCO ESTA IDEA EN
QUE BENEFICIOS MAS TRAE LA LECTURA CRITICA
Por ello en necesario que los estudiantes logren desarrollar una visión crítica frente a la vida y
pongan en práctica las habilidades que han venido desarrollando, siendo capaces de identificar,
plantear y solucionar problemas en todos los campos, ya sean académicos, profesionales, Commented [U12]: SEGÚN QUIEN ESTO CITE

personales y/o sociales.

Actualmente, en la era del conocimiento y la información, la lectura es vehículo indispensable para

acceder al conocimiento y prevenir fracasos, desde la deserción escolar, hasta un limitado nivel de
empleabilidad en el campo laboral. (U. Cayetano Heredia, 2015) Commented [U13]: REVISAR CITACION

Si bien, los niveles de lectura se evalúan en tres campos:

 Lectura literal: Este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de la
información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras
formas de interpretación que exigen desplegar pre saberes y hasta hipótesis y valoraciones.
 Lectura inferencial: Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar
intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen
 deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y
de los pre saberes.
 Lectura crítica e intertextual: Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica
y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos. (Ministerio de
Educación)
Planteamiento del problema: Commented [U14]: Hay que tratar de ampliarla a minimo
1 hoja
El leer es una actividad que los estudiantes están realizando constantemente, sin embargo, la
lectura crítica no parece ser tan común en sus hábitos de lectura, ya que aún se tienen dudas
cuando deben tomar una posición crítica, esta investigación está interesada en el estado y nivel
de lectura crítica, junto con el rendimiento de los estudiantes en este tipo de comprensión lectora.

Por ello, la investigación se enfoca en el indagar el nivel que tienen los estudiantes en cuanto a la
comprensión de la lectura crítica, analizar las dificultades y presentar posibles soluciones para el
mejoramiento en la institución, el cual favorecería la calidad de educación y así mismo a los
estudiantes.

según los datos del Dane, ahora los colombianos leen 5,1 libros al año. Pero, ¿Lo hacen de una
forma crítica? Si se remontan a los resultados de las pruebas educativas Pisa, es evidente que no.
Por ejemplo, el porcentaje de los estudiantes que comprenden bien un simple párrafo es mínimo.
O sea que –aunque ha mejorado en los últimos años–, la comprensión lectora sigue siendo de
muy bajo nivel.
Ramírez y De Zubiría lo reafirman: falta mucho para que los colombianos lean bien,
comprendiendo, interpretando, siendo críticos. Y la importancia de que lo hagan, además de lo
visto hasta ahora, es que la lectura crítica desarrolla el pensamiento crítico y la capacidad de
decisión, y esto es fundamental para una democracia más fuerte.
En su texto ‘Lectura crítica, ética de la comunicación y principios de la democracia’, Fabio
Jurado Valencia, doctor en Literatura y profesor de la Universidad Nacional, explica que, como
la interpretación está mediada por los puntos de vista de cada uno, se espera que –aun cuando a
veces converjan– haya diferentes grados de divergencia. (Granja, 2018).

Como se informaba en los antecedentes, la realización de diversas investigaciones, cuyos

resultados indicaron, en general, que los estudiantes de los últimos años de secundaria y
universitarios iniciales “exhiben un decepcionante nivel de rendimiento lector, lo que explica
además los bajos rendimientos académicos” (1996, Citado en González, 2006a, pp. 211) en
especial por el no hábito de lectura que tienen los colombianos.

La problemática de la lectura en los jóvenes ha sido contemplada, hace más de una década, por
ejemplo, señalan que organismos internacionales como la UNESCO han venido manifestando
preocupación por el pobre desempeño en lectura, de los jóvenes de muchos países miembros… y
refieren que la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) sugiere que
la lectura sea considerada como un indicador importante del desarrollo humano. (Gutiérrez
Valencia & Oca García, 2001)
 Pregunta Problema

¿Cuál es el nivel de lectura crítica de los estudiantes de grado 11 del colegio La Presentación
Zipaquirá

Objetivos

General:

Determinar el nivel de lectura crítica de los estudiantes de grado 11 del colegio La Presentación
Zipaquirá.

Específicos:

Analizar el estado de lectura literal, inferencial y crítico en estudiantes de grado 11 a partir de la

implementación de textos.

A partir de los resultados, analizar las falencias de los estudiantes en la lectura crítica
 Marco teórico Commented [U15]: Generlalmente cuando realiza el
marco teórico debe colocar subtitulo para que denote
orden a la hora de presentarlo y no quede un revuelto
Lectura critica

La literacidad crítica (lectura y escritura críticas) significa la capacidad de seleccionar y filtrar

grandes cantidades de información, la capacidad de analizar su veracidad y rigor, la habilidad de
contrastar las fuentes y los enfoques que se dan a los datos, la facultad de interpretar los
contextos, los nuevos roles de lector y escritor, y la de evitar ser manipulados por los discursos
que circulan en los medios, en Internet y las redes sociales y de producir textos propios con los
recursos que ofrece la red. (redalyc, literacidad critica y literacidades digitales) Commented [U16]: Citar de donde saco esta información

Se refiere a la capacidad de interpretar una serie de textos o un texto y tomar una posición frente
a este, creando así su propio criterio frente a diferentes situaciones, no permitiendo la influencia
de un tercero.

Niveles de lectura Commented [U17]: Aquí puedes colocar una aclaración

de lo que son los niveles de lectura que son literal ,
inferencial y critico
El nivel crítico e intertextual explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido
del texto y asumir una posición al respecto. Por ende, supone la elaboración de un punto de vista.
Para esto se debe realizar una lectura crítica, donde lo es necesario identificar las intenciones de
los textos, los autores o los narradores presentes en estos textos. También es necesario reconocer
características del contexto que están implícitas en el contenido del mismo. Por otra parte, en
este nivel se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un
texto y el de otros. Por tanto, en él se da cuenta de tres aspectos básicos que son: la toma de
posición, el contexto e intertextualidad y la intencionalidad y superestructura que subyacen en
los textos, como respuesta a la intención comunicativa. (Clases de lecturas. Mauricio, abril). Commented [U18]: Se cita el apellido del autor y el año
de publicación
Esto quiere decir que el individuo va generando sus propias ideas hasta llegar a establecer un
buen nivel crítico, mediante el reconocimiento y relación de conceptos, siguiendo una serie de
pasos para desarrollar dicho nivel
Importancia de la lectura en el desarrollo de habilidades Commented [U19]: Puedes colocar este título así vas
separando por temas y no quede un sancocho
Desde la perspectiva de la licenciada Ana Luisa Castañeda S, se puede observar la importancia Commented [U20]: Se cita apellido y año

que tiene el maestro dentro del proceso educativo para motivar a los estudiantes en el desarrollo
de competencias no sólo desde los procesos básicos como el hablar, leer, escribir y escuchar,
sino también desde el desarrollo de las competencias superiores, las cuales son aquellas que
corresponden a interpretar, argumentar y proponer, para así mismo no continuar con una
interpretación mecanizada”

Con esto se refiere a que a través de los años se ha impuesto por parte de la pedagogía tradicional
y por ello, las propuestas educativas actuales se dirigen a que los docentes permanezcan
actualizados y estén a la par con los cambios sociales, para que puedan ser capaces de interactuar
en los diversos contextos comunicativos en los cuales se encuentran los estudiantes. Para que así
los estudiantes adapten las practicas enseñadas durante su educación a la vida y el mundo. Commented [U21]: Para que esto no quede bajo el
pensamiento de esta misma autora , sugiero colocar otras
investigaciones que complementen esta idea
Primera dimensión: Consiste en identificar y comprender contenidos explícitos, tiene que ver
con el primer encuentro con un texto (Van Dijk, 1983):
a) Entender, en el ámbito temático de un texto verbal, el significado de las palabras,
expresiones, frases, oraciones, enunciados, versos; se tiene en cuenta su función semántica en ese
contexto; esto es, de acuerdo con el sentido global del texto objeto de lectura.
b) Dar cuenta del contenido que se explicita en el texto (de lo que se dice o se informa); para Commented [U22]: Coloca punto y no letras

ello se emplea la síntesis, a partir de estrategias variadas; entre otras:

• Parafraseo: Expresar con palabras propias, y de manera resumida, la información explícita del
texto.
• Diagrama: Elaborar un organizador gráfico que condense y muestre la información de manera
ordenada, clara, precisa y con poco discurso verbal.
• Ideario: Construir un listado de ideas medulares, expresadas en enunciados breves y siguiendo
la ilación semántica, o conexión de las ideas y partes que conforman el texto.
Esta primera dimensión corresponde a la lectura literal, qué dice explícitamente el texto; es un
ejercicio concebido por Cassany (2013) . Es oportuno insistir en que si el estudiante no ha
captado la información que explicita el texto,
No logrará hacer inferencias; es decir, incursionar en procesos interpretativos.
Segunda dimensión: Alude al hecho de comprender la manera como se articulan los elementos
del texto para construir su sentido global. En la medida en que el lector capture el contenido
explícito del texto, descubrirá sentidos ocultos mediante procesos cognitivos: inferencias,
asociaciones, analogías, comparaciones, etc. Develará lo que no se dice, pero que se
sobreentiende. Lo importante es que el lector identifique y comprenda cómo se relacionan
semántica y los elementos locales que constituye.

a) Reconocer los componentes que estructuran el texto verbal (título, párrafos, secciones,
capítulos, partes, estrofas, versos, introducción, desarrollo, conclusiones) y, con ello, identificar
el género discursivo.
b) Descubrir las estrategias discursivas que emplea el autor para exponer su pensamiento, sus
ideas o su imaginación (argumentación, exposición, descripción, narración, explicación,
información, instrucción, diálogo, otras).
c) Incursionar en acciones de interpretación: inferir la temática central y los temas
conexos, la intención o propósito comunicativo del texto, las relaciones de intertextualidad
o relaciones explícitas o implícitas que guarda con otros discursos; descubrir sentidos que
subyacen en el texto. (Gloria Smith Avendaño de Barón. Cuadernos de Lingüística Hispánica n°.
28, Julio-diciembre 2016, pp. 207-232). Así que, cuando el lector es capaz de detectar sentidos
ocultos de un texto, podrá pensar sobre él, señalar su valor y asumir posturas críticas.

Tercera dimensión: Tiene que ver con el proceso de reflexión y evaluación del texto. Las dos
dimensiones anteriores, comprensión del contenido explícito y desentrañamiento del implícito,
sin duda, incentivan procesos de reflexión, evaluación y crítica argumentada; es decir, pensar
sobre el texto leído, emitir juicios de valor y asumir posturas razonadas.
a) Conocer los contextos personales y socioculturales del autor.
b) Identificar estrategias de argumentación empleadas por el autor
c) Reconocer el punto de vista, o actitud, del autor frente al tema que desarrolla; todo ello con
intención a descubrir cómo funcionan esas actitudes y, así, entender y criticar su significado.
d) Asumir posturas críticas argumentadas frente a la manera como el autor concibe
y trata el tema o el problema y, en consecuencia, proponer sin descalificar (crítica
propositiva).
e) Conocer y analizar las interpretaciones y posturas críticas de otros lectores acerca del mismo
texto para compararlas con las propias.
f) Evaluar el texto en sus dos elementos básicos:
• Conceptual: Características de la temática.
• Formal: Aspectos lingüísticos y aspectos discursivos.

Por otro lado, está el análisis crítico, el cual tiene como propósito el investigar de manera crítica
la desigualdad social debido a los usos del lenguaje. En la educación plantea que el problema del
lenguaje y el poder en educación es solo una parte de una problemática social más amplia, y que,
por lo tanto, no podría ser visto de manera aislada. Por otra parte, la lectura crítica se ha nutrido
de los estudios de Freire y Macedo (1989) sobre alfabetización crítica emancipadora
(predecesora de la literacidad crítica contemporánea). Freire critica los enfoques dominantes
sobre la lectura. Freire y Macedo (1989).

El enfoque académico de la lectura:

La lectura se define como la adquisición de la capacidad de leer, la capacidad de decodificar, y

de la adquisición de vocabulario, etc. Como consecuencia de este enfoque se pretende legitimar
un orden dual: un nivel para la clase dominante y otro para la mayoría desposeída. Este enfoque
resulta altamente alienante porque domina la experiencia vital, la historia y el idioma de los
estudiantes. Commented [U23]: Citar de donde sacas esto

El enfoque utilitario de la lectura:

El propósito principal es formar lectores que respondan a las exigencias básicas de la lectura en
la sociedad industrializada. Como consecuencia de este enfoque se forman “personas
alfabetizadas funcionalmente”, preparadas para satisfacer las demandas de acceso laboral y
aumento de la productividad.

El enfoque del desarrollo cognitivo de la lectura:

Este modelo, de acuerdo con Freire y Macedo (1989), concede especial importancia a la
construcción de significados, por la cual los lectores construyen una interacción dialéctica entre
ellos mismos y el mundo objetivo. La comprensión del texto es el resultado de la activación de
nuevas estructuras cognitivas, de la activación de conocimientos previos del lector, de sus
esquemas que le permitirán avanzar desde lecturas simples a lecturas más complejas.

para leer críticamente es indispensable contar con la motivación –deseo de leer, de aprender y de
descubrir lo nuevo–, la voluntad propia, la concentración, la atención y unos propósitos claros.
Ahora se expone las tres competencias de lectura crítica propuestas por el MEN (2014)

Metodología:

Enfoque de investigación:

Esta investigación tendrá un enfoque cuantitativo ya que se observarán los resultados obtenidos a
partir de la información obtenida de las encuestas basadas en una encuesta para identificar el
nivel de lectura crítica que los estudiantes tienen. Commented [U24]: Hay que complementar citando
cuales son las características de la investigación cuantitativa
Tipo de investigación:

Esta investigación es de tipo descriptivo, esto quiere decir que describirá las características de
una población estudiada (Tyler 1993) debido a que se representarán los resultados del nivel de Commented [U25]: Complementar con otro autor otra
característica de la investigación cuantitativa
lectura crítica.

Área de estudio:

Esta investigación se desarrollará en el departamento de Cundinamarca en el municipio de

Zipaquirá ubicado en la sabana centro a 42 km de Bogotá, 450 km de Medellín, y a 11km de
Tunja.
Instrumento metodológico: ojo hay que realizar una pequeña descripción del instrumento
que va a utilizar para recoger el análisis estadístico

Institución Participante:

La investigación se desarrollará en el Colegio la Presentación Zipaquirá ubicado en la carrera 9

N° 9-41. La institución cuenta con educación preescolar, primaria y bachillerato, con 121 años
de funcionamiento. Commented [U26]: Colocar cuál es su filosofía
institucional
Participantes:

Este proyecto será desarrollado en la población de con estudiantes de grado 11° usando formas y
estadísticas que nos permitirán determinar el nivel de lectura crítica de cada alumno. Donde se
aplica una encuesta a 30 estudiantes la cual es el número de la muestra que se tomó del total de
estudiantes que hay en el grado 11°;Los participantes encuestados del grado 11A son un 50% de
estudiantes y 11B con un 50% de 9B de para completar el total estudiantes encuestados. Commented [U27]: No coloque 9 solo haga la
comparación con los 11

Fases de desarrollo metodológico: Commented [U28]: Pilas porque exactamente debe

mencionar el numero de estudiantes de 11ª y 11 b y ahí si
sacar el porcentaje total
Fase de documentación: En esta fase se indagara cuáles son los niveles de lectura literal,
inferencial y crítico se presentan en el momento de leer un texto en una clase, se investigaran que
nivel tienen y como afecta en el buen desempeño académico. A partir del análisis de textos.

Fase de desarrollo: Se realizará la encuesta donde se establecerán textos y luego se realizaran

preguntas acerca de este se diseña un instrumento de análisis de lectura con la finalidad de develar
el estado del estudiante frente al análisis de textos

Fase de evaluación: Se recopilará los datos obtenidos en el instrumento, donde a partir de los
datos obtenidos se determinará cuál es el nivel de lectura de los estudiantes de grado 11

Criterios de inclusión: Estudiantes de grado 11°

/23