Desarrollo de mecanismos de autorregulación en la vida

temprana
Developing Mechanisms of Self-Regulation in Early Life

Mary K. Rothbart , Brad E. Sheese , M. Rosario Rueda y Michael I. Posner

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Resumen
Este artículo aborda el desarrollo temprano de la regulación de las emociones dentro de un
marco de sistemas de temperamento. Por temperamento entendemos las diferencias
individuales basadas en la constitución en la reactividad y la autorregulación en los
dominios del afecto, la actividad y la atención ( Rothbart y Derryberry,
1981 ). La reactividad temperamental se refiere a las respuestas al cambio en el entorno
externo e interno, medido en términos de latencia, duración e intensidad de las reacciones
emocionales, de orientación y motoras. Autorregulaciónse refiere a los procesos que sirven
para modular la reactividad, especialmente los procesos de atención ejecutiva y control con
esfuerzo. Una de las dimensiones amplias más importantes del temperamento que hemos
identificado es el control con esfuerzo, definido como la capacidad de regular
voluntariamente el comportamiento y la atención, como se ve en la inhibición de una
respuesta dominante y la activación de una respuesta subdominante ( Rothbart y Rueda,
2005 ).
Reconocemos que las emociones son sistemas ampliamente integradores que ordenan
sentimientos, pensamientos y acciones ( LeDoux, 1989 ) y representan el resultado del
procesamiento de la información que evalúa el significado o la importancia afectiva de los
eventos para la persona. El reconocimiento de objetos neuronales y los sistemas de
procesamiento espacial abordan las preguntas "¿Qué es?" Y "¿Dónde está?", Mientras que
las redes de procesamiento de emociones abordan las preguntas "¿Es bueno para mí?", "¿Es
malo para mí?" Y " ¿Qué debo hacer al respecto? Las reacciones emocionales incluyen no
solo evaluaciones, sino también preparativos para la acción y apoyo fisiológico para esas
acciones ( Rothbart, 2011 ).
La emoción del miedo es un sistema temperamental principalmente reactivo que potencia la
abstinencia, el ataque o la inhibición del comportamiento; El afecto positivo potencia un
enfoque rápido y energético. Estos dos procesos son mutuamente inhibidores ( Rothbart,
2011 ; Rothbart & Sheese, 2007 ). La orientación de atención temprana en la vida puede ser
reactiva, pero tiene consecuencias reguladoras en la expresión de las emociones de los
bebés ( Harman, Rothbart y Posner, 1997 ). Una forma más pura de autorregulación se ve
en los procesos de atención ejecutiva que ayudan a respaldar el control temperamental y
pueden modular la reactividad ( Rothbart y Rueda, 2005).). En este artículo, revisamos los
hallazgos sobre la relación entre la orientación y las redes ejecutivas de atención y emoción
en los primeros años, y describimos un estudio longitudinal que investiga este desarrollo.
 Ir:

Orientación y afecto
La regulación de la angustia es un objetivo importante tanto para el cuidador como para el
bebé en los primeros meses de vida, y las investigaciones anteriores sugieren que la
orientación es importante en la regulación estatal. Si bien los bebés se acostumbrarán a las
repetidas presentaciones de un estímulo antes de los 3 a 4 meses, los bebés más pequeños
muestran poco control de la orientación y, de hecho, parecen pasar por un período de
"atención obligatoria", cuando la separación de un estímulo visual es difícil y el niño se ha
extendido. la orientación puede llevar a la angustia ( Ruff y Rothbart, 1996). A los 4 meses
de edad, los bebés han ganado cierto control sobre su propia orientación y pueden
desconectar la atención de un lugar y trasladarla a otro. La mayor flexibilidad de
orientación en el laboratorio a los 4 meses se asocia con una menor emotividad negativa
informada por los padres y una mayor suavidad en las medidas del temperamento infantil
( Johnson, Posner y Rothbart, 1991 ).
Hemos encontrado que los bebés de 3 y 6 meses de edad pueden aliviarse de la angustia
provocada por la sobreestimulación mediante la presentación de nuevos objetos ( Harman
et al., 1997).). A los bebés se les mostró por primera vez una pantalla de luz y sonido que
causó angustia en aproximadamente el 50% de los bebés. Luego presentamos interesantes
distractores visuales y auditivos a los bebés, por ejemplo, juguetes que producen
sonidos. Como bebés orientados a los distractores, sus signos de angustia facial y vocal
desaparecieron. Sin embargo, tan pronto como su orientación se detuvo (por ejemplo,
cuando se retiró el objeto), la angustia de los bebés regresó a casi el mismo nivel mostrado
antes de la presentación del distractor. También demostramos que esto no fue un efecto de
frustración al retirar el juguete. En estudios posteriores, descubrimos que los bebés podían
calmarse con la distracción durante un minuto, sin afectar su nivel de angustia una vez que
se terminaba la orientación ( Harman et al., 1997 ).
Esto sugiere que la red de orientación podría desempeñar un papel importante en el control
emocional temprano. Los cuidadores de las sociedades occidentales utilizan la orientación
como un medio para ayudar a sus hijos a desarrollar la autorregulación ( Harman et al.,
1997 ). En un estudio longitudinal de bebés de 3 a 13 meses de edad, encontramos una serie
de cambios en la relación entre la orientación y la emoción negativa en los primeros meses
( Rothbart, Ziaie y O'Boyle, 1992 ). Los bebés mayores miraban cada vez más a sus madres
cuando se presentaban estímulos como juguetes mecánicos y máscaras. A los 13 meses de
edad, la desconexión de la atención de los bebés (apartando la vista del estímulo
estimulante) también se relacionó con niveles más bajos de emoción negativa en el
laboratorio. Los enlaces directos también han sido encontrados porStifter y Braungart
(1995) entre la falta de atención de los bebés y el afecto negativo disminuido.
Más adelante en la infancia y en la edad adulta, la red ejecutiva y el control con esfuerzo
son importantes para controlar las emociones negativas. Por ejemplo, los datos del
cuestionario de temperamento han encontrado que el control con mucho esfuerzo se
relaciona con la baja emocionalidad negativa ( Rothbart, 2011 ), y el control con esfuerzo
se ha relacionado con las medidas de atención ejecutiva de los laboratorios ( Rothbart y
Rueda, 2005 ). Los estudios que utilizan la neuroimagen han demostrado que la corteza
cingulada anterior en adultos es importante en el control de la cognición y la emoción
( Bush, Luu y Posner, 2000 ).
Ir:

Anatomía y desarrollo de la atención ejecutiva.

La red de atención ejecutiva es una de las tres redes de atención neuronal. Estas redes son
distintas porque cumplen diferentes funciones, tienen diferentes anatomías neuronales e
involucran diferentes neuromoduladores ( Posner y Fan, 2008 ; Rueda, Posner y Rothbart,
2011 ). Las dos primeras redes, las redes de alerta y orientación, están involucradas en
lograr y mantener el estado de alerta y la orientación a eventos sensoriales. La red de alerta
involucra los sistemas norepinepherine del cerebro que surgen en el cerebro medio y hacen
contacto con las áreas frontal y parietal. La red de orientación incluye áreas parietales
inferiores y superiores, así como los campos del ojo frontal ( Posner y Fan, 2008).). El
tercero, la red de atención ejecutiva, funciona para monitorear y resolver conflictos entre
otras redes cerebrales ( Botvinick, Braver, Barch, Carter y Cohen, 2001 ). Un aspecto clave
de la autorregulación es la capacidad de detectar errores, y también se ha informado que el
cingú-tardío anterior es fundamental para esta capacidad ( Gehring, Goss, Coles, Meyer y
Donchin, 1993 ; Holroyd y Coles, 2002 ) .

Atención Ejecutiva, Control Esfuerzo y Emoción.

Existen conexiones importantes entre el control con esfuerzo, la atención ejecutiva y la
expresión de emociones, que comienzan en el período preescolar y se extienden hasta la
edad adulta. Estos implican la inhibición de una respuesta dominante para activar una
respuesta subdominante y la capacidad de planear. El control de esfuerzo (CE) muestra un
desarrollo considerable en los años de preescolar y para niños pequeños (vea las reseñas
de Posner y Rothbart, 2007 ; Rothbart, Posner y Kieras, 2006 ; Rothbart y Rueda,
2005 ). El control de alto esfuerzo se relaciona de manera consistente con la emoción
negativa baja en el cuestionario y los estudios de laboratorio, y el control de esfuerzo se ha
relacionado de manera consistente con las medidas de atención ejecutiva ( Rothbart,
2011 ; Rothbart y Rueda, 2005). Las tareas de conflicto se pueden utilizar con niños y
proporcionan una medida de la atención ejecutiva. Estas tareas incluyen el uso de flancos
incongruentes alrededor de un objetivo, o que un niño responda a un objetivo, en un lado de
la pantalla con una respuesta en el lado opuesto ( Rothbart y Rueda, 2005 ).
En edades posteriores es probable que el control por orientación permanezca presente pero
ocupe un papel secundario. La red ejecutiva interactúa con el sistema límbico para ajustar
las respuestas al efecto negativo y positivo de acuerdo con las normas culturales ( Rothbart
y Sheese, 2007).). Sin embargo, la orientación aún puede ser convocada por el cambio
ambiental, y en algunas situaciones puede incluso reemplazar el control ejecutivo. Por lo
tanto, tanto las redes de orientación como las de ejecutivo parecen cumplir funciones
reguladoras, siendo la orientación dominante antes y el control ejecutivo más adelante en la
vida. Este puede ser un ejemplo de la tendencia general en el desarrollo de influencias más
sensoriales o externas en los primeros años, siendo reemplazada por influencias más
motivadoras e internas más adelante en la infancia. Ahora pasamos a los hallazgos recientes
sobre el cerebro y los cambios de conectividad con el desarrollo que respaldan esta
hipótesis de desarrollo.

Conectividad cerebral en el desarrollo temprano

Los estudios sobre el desarrollo del cerebro humano han comenzado a revelar cambios
importantes durante la infancia. Uno de estos cambios implica la focalización de la
actividad cerebral durante el desempeño de tareas cognitivas ( Durston y Casey, 2006 ). A
medida que los niños se desarrollan, el rendimiento de la tarea cognitiva se asocia con
patrones más pequeños de activación neural y con la activación en menos áreas del
cerebro. Es como si el rendimiento de la tarea se ajustara mejor al desarrollo. Algunos de
estos efectos son similares a los que se han encontrado a menudo en los adultos con
práctica, y la práctica reduce el número y el tamaño de las activaciones cerebrales
(consulte Kelly & Garavan, 2005 , para una revisión). Por otro lado, los estudios de IRMf
en reposo ( Fair et al., 2009) muestran los cambios en la conectividad durante el desarrollo
que progresan de conexiones predominantemente locales a más conexiones globales.
Estos dos efectos sugieren dos puntos de vista aparentemente opuestos del desarrollo. Los
datos de activación sugieren que la edad aumenta la actividad focal, mientras que los
estudios de conectividad sugieren una actividad más distribuida en niños mayores y
adultos. Sin embargo, otra forma de ver estos cambios es que los cálculos se vuelven más
focales a medida que se necesitan menos neuronas para llevarlos a cabo, y cuando se
activan menos áreas, se usan más conexiones globales para conectarlos. Por lo tanto, los
cambios en la activación y la conectividad pueden funcionar juntos para producir redes más
eficientes, mostrando tanto actividades locales más pequeñas y más sintonizadas como una
conectividad más amplia y más difusa.
Estudios recientes han examinado la actividad cerebral de lactantes y niños pequeños en
reposo utilizando fMRI ( Fair et al., 2009 ; Fransson et al., 2007 ; Gao et al., 2009 ). La
IRMf en reposo tiene una ventaja para los estudios de desarrollo porque no requiere tareas
que se puedan usar a través de grandes diferencias de edad. Los estudios de conectividad
funcional han demostrado una escasa conectividad entre las estructuras cerebrales durante
la infancia y un fuerte aumento de la conectividad a los 2 años de edad ( Gao et al., 2009 ) y
posteriores ( Fair et al., 2009). Los resultados también indican cambios desde una
conectividad más local a una de mayor alcance durante el desarrollo. En los estudios de
neonatos, las áreas parietales, prominentes en la red de atención y orientación, mostraron
una fuerte conectividad con las áreas frontales laterales y mediales, áreas que luego se
conectarán con la atención ejecutiva. Incluso a la edad de 2 años, el cingulado anterior,
implicado en la atención ejecutiva, mostró conexiones más fuertes a las áreas frontales y
parietales laterales, pero la conectividad continúa aumentando durante la infancia. Estos
hallazgos sugieren que las estructuras de control relacionadas con la atención ejecutiva y el
control con esfuerzo pueden estar presentes en la infancia, pero no ejercen su control total
sobre otras redes hasta más adelante.
De acuerdo con este punto de vista, hemos informado que la detección de errores activa las
áreas media frontal y / o cingulada a los 7 meses de edad ( Berger, Tzur y Posner, 2006 ),
aunque la capacidad del bebé para actuar basándose en los errores no parece estar presente
hasta más tarde en el desarrollo ( Jones, Rothbart, y Posner, 2003 ). Durante la edad adulta
hay evidencia clara del funcionamiento paralelo de las redes orientadoras y ejecutivas
( Dosenbach et al., 2007 ). Según los puntos de vista de Dosenbach et al. (2007), la red de
orientación (que denominan red frontal parietal) se ocupa del control en escalas de tiempo
cortas, por ejemplo, en una prueba cognitiva en una tarea cognitiva, mientras que la red
ejecutiva (también llamada red cingulo-opercular) se ocupa de más y más Control
estratégico sobre toda la tarea. Las compensaciones entre la atención ejecutiva y la
orientación también se pueden ver en el hipnotismo. Nosotros ( Posner y Rothbart, en
prensa ) hemos especulado que el hipnotizador con la cooperación del sujeto coloca al
cerebro en un estado donde la orientación asume el control sobre el comportamiento. Las
redes ejecutivas y el control dirigido por objetivo habitual se suspenden y, en cambio, el
control pasa a las instrucciones proporcionadas externamente por el hipnotizador.

¿Se puede medir la atención ejecutiva en la infancia?

¿Los niños menores de 2 años poseen un sistema cerebral relacionado con su capacidad
para resolver conflictos? Ha habido poca evidencia de comportamiento con respecto a la
red ejecutiva durante la infancia. Los informes de los padres sobre la capacidad de sus hijos
para regular las emociones y las cogniciones no se utilizan en la infancia, y las tareas
voluntarias que permiten medir la eficiencia de la red de atención ejecutiva no se pueden
realizar antes de la edad preescolar ( Gerardi-Caulton, 2000 ). Sin embargo, hay evidencia
de que al menos un aspecto de la red ejecutiva, la detección de errores, está presente a los 7
meses de edad. Wynn (1992)Presenta a los bebés marionetas que se esconden detrás de una
pantalla. Una mano se extendió y añadió o restó un títere. Los bebés parecían más largos
cuando se levantaba la pantalla para mostrar el número incorrecto de títeres que cuando se
mostraba el número correcto que reflejaba la suma o la resta.
Berger et al. (2006) repitió el experimento de Wynn y usó 128 electrodos de cuero
cabelludo para medir la actividad cerebral. Los bebés de 7 meses de edad mostraron un
patrón de cuero cabelludo idéntico a los errores sobre los electrodos frontales frontales
encontrados en adultos. Se ha demostrado que esta actividad del cuero cabelludo surge en
el cingulado anterior, la misma área del cerebro utilizada por los adultos en tareas que
involucran la atención ejecutiva y la detección de errores ( Berger et al., 2006 ). Los autores
concluyeron que la anatomía frontal responsable de la detección de errores en adultos e
involucrando el cingulado anterior podría observarse a los 7 meses de edad. Sin embargo,
los datos de conectividad sugieren que el cingulado no está conectado a otras redes para
influir en las acciones hasta más tarde ( Fair et al., 2009 ).
Hemos completado un estudio longitudinal para comprobar si la red de orientación es el
principal método para regular la emoción durante la infancia y el desarrollo en la pérdida de
dominio de la red ejecutiva. Durante la infancia, la tendencia natural a orientarse hacia la
novedad proporciona un medio de alivio, a menudo con la ayuda del cuidador, y está bajo
el control del niño más adelante en la infancia. Se ha demostrado que la orientación a la
novedad en adultos recluta el cingulado anterior ( Shulman et al., 2009 ). Durante la
infancia, esto podría permitir que el cuidador influya en el desarrollo de la autorregulación
al llevar la atención de sus hijos a eventos nuevos. Más tarde, en la infancia y en la edad
adulta, la red ejecutiva se convierte en el medio dominante de autorregulación, y la red de
orientación permanece presente pero en un papel secundario (Rothbart y Sheese, 2007 ).
En el estudio longitudinal, observamos niños como bebés (6–7 meses), niños pequeños
(18–20 meses) y durante el período preescolar (3–4 años) ( Sheese, Rothbart, Posner,
White, & Fraundorf, 2008 ; Sheese , Voelker, Rothbart y Posner, 2007 ; Voelker, Sheese,
Rothbart y Posner, 2009). En cada edad, examinamos las pruebas que se consideraron
apropiadas para evaluar las funciones reactivas y reguladoras tanto en la emoción como en
la atención. Una de las principales innovaciones fue utilizar una tarea de búsqueda
secuencial para evaluar la atención desde la infancia. Esperamos que esta tarea mida por
separado las redes orientadoras y ejecutivas. Nuestra idea era que las miradas anticipatorias
a los objetos serían influenciadas por la función ejecutiva, ya que eran más voluntarias,
mientras que las miradas reactivas que ocurrían después de la presentación del objeto
implicarían orientar.
Encontramos que los bebés de 6 a 7 meses de edad que mostraron niveles más altos de
observación anticipada en ubicaciones en una secuencia repetida también tenían más
probabilidades de regular las tendencias de acercamiento cuando se les presentaban
juguetes novedosos y de mostrarse tranquilos cuando se les presentaban estímulos
aterradores Sheese et al., 2008). Si hubiéramos tenido éxito en medir la atención ejecutiva
en la tarea de secuencia, estos resultados sugerirían vínculos tempranos entre la regulación
de las emociones y la atención ejecutiva. Sin embargo, tuvimos que probar si estas medidas
en la infancia estaban relacionadas con el rendimiento en la Prueba de redes de atención
(ANT) de niños de 3 a 4 años de edad. La ANT nos permitió evaluar la eficiencia de la
atención ejecutiva, alertando y orientando. Nuestro objetivo fue examinar la relación entre
la orientación temprana, la atención ejecutiva y el desempeño en la ANT para identificar
precursores de la atención ejecutiva. El tamaño de nuestra muestra incluyó 50 o más bebés
en cada edad ( Sheese et al., 2007 , 2008 ; Voelker et al., 2009 ).

Procedimientos de mirada anticipatoria.

La presentación de estímulos visuales en un patrón repetitivo de ubicaciones se utilizó para
examinar la mirada reactiva y anticipatoria. En resumen, al niño se le mostró una secuencia
repetitiva de estímulos en tres posiciones en una pantalla. Cada prueba comenzó con el niño
mirando un estímulo de fijación central. Después de un segundo se presentó un estímulo en
una de las tres posiciones. Después de que el bebé se orientara a ese evento, se usó una
nueva posición para el objetivo, nuevamente con un retraso de 1 segundo, y esto se repitió
para la tercera ubicación. Si el niño se movió al objetivo antes de que se presentara, se lo
llamó una anticipación; si se orientaban solo después de presentar el estímulo, se
consideraba un movimiento reactivo. Las medidas extraídas de estos procedimientos fueron
el número total de anticipaciones y el porcentaje de anticipaciones correctas en cada edad.

Respuestas de comportamiento ante estímulos novedosos y amenazadores.

La presentación de nuevos juguetes y máscaras de animales se utilizaron para evaluar los
aspectos de la reactividad y la regulación en los bebés. En el segmento de juguetes, una
serie de juguetes se presentó individualmente en la mesa de la silla alta y se permitió al
niño interactuar con cada juguete. En el segmento de la máscara, una serie de máscaras un
tanto aterradoras se presentaron una a la vez inmediatamente frente al niño. Las reacciones
codificadas del niño incluyen miradas de lejos e intensidad de angustia. El procedimiento
de la máscara se repitió para los niños pequeños. Las medidas discutidas aquí incluyen
apartar la vista de las máscaras y los juguetes en T1, la duración de la angustia en la
infancia y la angustia máxima a las máscaras en los niños pequeños. También utilizamos el
tiempo de fijación antes de avanzar hacia los juguetes en la infancia como medida de
precaución.

Cuestionarios de temperamento
El Cuestionario de comportamiento infantil revisado (IBQ-R) ( Gartstein & Rothbart,
2003 ) y el Cuestionario de comportamiento infantil temprano (ECBQ) ( Putnam, Gartstein,
& Rothbart, 2006 ) se utilizaron para los informes de los padres del temperamento infantil
en la infancia y la niñez. El Cuestionario de comportamiento infantil (CBQ) ( Rothbart,
Ahadi, Hershey y Fisher, 2001 ) se usó para el temperamento informado por los padres en
los niños en edad preescolar. En este estudio utilizamos las puntuaciones de los factores
para la orientación, la intervención / el afecto positivo y el afecto negativo para los bebés; y
en las evaluaciones para niños pequeños y preescolares, las puntuaciones de los factores
para el control con esfuerzo, la urgencia / afecto positivo y el afecto negativo.

Planificación y detección de errores.

El procedimiento de copa de anidación desarrollado por DeLoache, Sugarman y Brown
(1985) se usó para examinar los movimientos correctos de anidación de los niños, la
detección de errores y la corrección en los niños pequeños como un ensayo de atención
ejecutiva. En este procedimiento, se graba en video a los niños realizando tres pruebas
sucesivamente más difíciles de apilar copas. La finalización con éxito de los ensayos
posteriores requirió que los niños reconocieran qué construcciones de taza deben dejarse
intactas y cuáles (si las hay) deben desmontarse (detección y corrección de errores). Los
videos se codificaron para cada movimiento (combinación de tazas) que hizo el niño, así
como las estrategias de corrección de errores y los intentos de forzar las tazas que no
encajan. Utilizamos medidas de movimientos correctos y detección de errores como
sustitutos de la atención ejecutiva en la infancia.

Prueba de red de atención infantil (ANT)

La ANT infantil fue una versión adaptada de Rueda et al. (2004) . The Child ANT presenta
cinco peces en una fila horizontal que aparecen arriba o debajo del punto de fijación. Los
niños recibieron instrucciones de presionar una tecla que indicaba en qué dirección
apuntaba el pez central y de ignorar a los peces del flanco. La finalización de la tarea
permite el cálculo de tres puntuaciones relacionadas con la eficiencia de las redes de
atención (como en Rueda et al., 2004).). La alerta se mide por el tiempo adicional requerido
para responder sin señal, en comparación con una señal doble que no proporciona
información sobre la ubicación, pero le informa al niño que ocurrirá un objetivo en
breve. La orientación se mide por el tiempo que se tarda en responder a una señal en la
ubicación de destino menos el tiempo de reacción a una señal central. La atención ejecutiva
se mide como la interferencia del pez flanco en el puntaje del niño. Las puntuaciones de
interferencia mayores (flancos incongruentes-congruentes) indicaron una menor eficiencia
en la resolución de conflictos. Cada niño participó en una práctica extensa y luego
completó la mayoría 2 bloques de 72 intentos cada uno.
Nuestros resultados sugirieron que durante la infancia, la red de orientación sirve como un
sistema regulador, tanto para reducir el efecto negativo como para aumentar la cirugía / el
efecto positivo. Hubo una serie de relaciones significativas entre la orientación y la
emoción en la infancia. Los bebés informados por sus madres que mostraron una mayor
orientación, por ejemplo, mostraron más cirugía / afecto positivo y menos negativo, un
hallazgo reportado en otros estudios que utilizan el IBQ-R (por ejemplo, Gartstein y
Rothbart, 2003). Este hallazgo también concuerda con nuestro resultado experimental
anterior de que la orientación modula la emoción ( Harman et al., 1997).). Los hallazgos
también fueron consistentes con la idea de que la orientación infantil y la regulación estatal
tienen influencias moduladoras en las emociones positivas y negativas. Los bebés con
mayor afecto negativo en la infancia también se apartaron más de los juguetes nuevos; En
este caso, la emoción puede estar orientando hacia la conducción, o mirar hacia otro lado
puede ser un signo de una mayor autorregulación de la emoción negativa. La última
interpretación está en consonancia con nuestro descubrimiento de que apartar la vista de las
máscaras en la infancia predijo menos angustia máxima a las máscaras en el período del
niño pequeño.
Mejor secuencia de aprendizaje también se relacionó con una menor distancia de las
máscaras en la infancia. Si bien este hallazgo podría indicar que una mayor regulación se
relacionó con una mejor orientación del rendimiento, los bebés con un mejor aprendizaje
secuencial pueden haber experimentado menos efectos negativos y, por lo tanto, tuvieron
menos necesidad de regular. Alejarse de los juguetes novedosos en la infancia estaba
relacionado con un mejor aprendizaje de secuencias en los niños pequeños. La habituación
más rápida en la infancia podría haber predicho un mejor aprendizaje, o la relación podría
deberse a las mejores habilidades de orientación de los bebés en general.
Nuestros datos en los periodos de preescolar y preescolar mostraron primero la apariencia y
luego la participación del esfuerzo en el control de la regulación emocional. En los niños
pequeños, habíamos esperado que el rendimiento de la taza de anidación y la detección de
errores estuvieran relacionados positivamente con el control de esfuerzo (EC), y este fue el
caso. El rendimiento de la taza de anidación y la detección de errores también predijeron el
EC en el período preescolar. Aunque debemos ser muy cuidadosos con los hallazgos nulos
dado el tamaño de la muestra del estudio, no se encontraron relaciones entre las medidas de
control orientativas o con esfuerzo y el efecto positivo o negativo en los niños
pequeños. Sin embargo, la EC en los niños pequeños predijo que tanto la EC como la
menor urgencia / afecto positivo durante el período preescolar, sugirieron que la atención
ejecutiva temprana puede contribuir a la regulación posterior de la emoción.
En la edad preescolar, las medidas de orientación continuaron sin relacionarse con el efecto
negativo (sin embargo, solo se evaluó el informe de temor de los padres a esta edad) y la
emoción positiva, pero el control con esfuerzo (EC) ahora se relacionó con una menor
urgencia / efecto positivo. El niño pequeño EC también predijo una menor intervención
quirúrgica / afecto positivo en la edad preescolar. Aunque, una vez más, hay preguntas
sobre los hallazgos nulos, 3 a 4 años es la primera edad en la que el esfuerzo de control
parece estar modulando la expresión de las emociones. La urgencia / afecto positivo
también se relacionó negativamente con el miedo, como se ha encontrado anteriormente
( Rothbart, 2011 ). Al igual que los sistemas de atención modulan la emoción, los sistemas
emocionales parecen inhibirse mutuamente ( Rothbart y Sheese, 2007 ).
Nos ha interesado saber si nuestras medidas de orientación, aprendizaje de secuencias y
regulación en la infancia y en la infancia podrían estar relacionadas con el desempeño
posterior en la atención ejecutiva de ANT, alertando y orientando las pruebas. Encontramos
cierta continuidad para orientarnos. Tanto apartar la vista de los juguetes como de las
máscaras en la infancia se relacionaron positivamente con la puntuación de orientación de
los niños en la ANT entre los 3 y los 4 años de edad. Sin embargo, en lugar de predecir la
atención ejecutiva posterior, apartarse de las máscaras en la infancia se relacionó
negativamente con la eficiencia de la atención ejecutiva en la edad preescolar. Hay algunas
predicciones desde la emoción anterior hasta el desempeño ANT: la angustia a las máscaras
en los niños pequeños predijo la orientación ANT, y la intervención / efecto positivo en los
niños pequeños predijo la alerta ANT. Sin embargo,
Un objetivo adicional de nuestro estudio fue determinar si las anticipaciones (miradas
voluntarias) en la tarea de búsqueda secuencial ofrecerían una medida de atención ejecutiva
en la vida temprana. Sin embargo, de nuestros datos se desprende que esta tarea mide
principalmente la orientación y alerta, y no la atención ejecutiva, según lo medido por la
ANT a los 3-4 años de edad. Por lo tanto, no encontramos las relaciones positivas esperadas
entre la orientación en la infancia y el posterior control con esfuerzo; en cambio, nuestros
hallazgos sugieren que la orientación es inicialmente un sistema separado de la atención
ejecutiva.
Los resultados de nuestros estudios longitudinales pueden relacionarse con los estudios de
conectividad de resonancia magnética funcional en reposo. En la infancia, los lóbulos
parietales, que son importantes para la orientación, muestran una fuerte conectividad al
frente y otras áreas. Si bien hay evidencia de que la corteza cingulada anterior (CCA) y las
áreas frontales de la línea media están activas en la infancia, al menos para la detección de
errores ( Berger et al., 2006 ), la IRMf en reposo no ofrece pruebas de que estén
fuertemente conectadas con otras áreas ( Gao et al., 2009). La conectividad que se
encuentra en los datos de adultos solo ocurre más tarde en el desarrollo. En el
comportamiento sí vemos evidencia de un alcance controlado y cautela durante la infancia
que predice la atención ejecutiva posterior, pero esta regulación limitada puede ser
proporcionada por la red de orientación o puede ser un signo temprano de un sistema
ejecutivo aún no completamente conectado a esta edad. En nuestro estudio longitudinal que
siguió a los niños desde la infancia hasta los 7 años, encontramos que el único factor
predictivo de un control posterior de esfuerzo fue la medida de alcance controlado y
precaución durante la infancia ( Rothbart, Derryberry y Hershey, 2000 ).
En la infancia hay una clara evidencia de regulación a través del uso de la red de
orientación. Esto se apoya en el factor de cuestionario de orientación que muestra
correlaciones significativas con afecto positivo y negativo. También encaja con las
relaciones entre el aspecto secuencial y prácticamente todos los aspectos del
comportamiento de la máscara. Hay poca evidencia de regulación a través de la red
ejecutiva a esta edad temprana, aunque la precaución (fijación antes del movimiento) en la
infancia predice la eficiencia posterior de la atención ejecutiva. También se ha informado
de que la inhibición reactiva de los bebés a la novedad (medida como temor) predice un
control posterior de esfuerzo ( Aksan y Kochanska, 2004).). Los autores sugieren que
debido a que el miedo está asociado con la inhibición de la acción, el temor puede dar al
niño el tiempo necesario para desarrollar la plenitud y el control con esfuerzo. El miedo
también puede proporcionar a los niños la motivación para ser buenos y seguir las reglas
para evitar el castigo. También es posible que las medidas de miedo y precaución se
confundan a esta edad, con el enfoque inhibido que predice un control posterior y de mayor
esfuerzo que refleje cualquiera de estos procesos o ambos (ver también Rothbart et al.,
2000 ).
Entre los 18 y los 20 meses comienza el inicio de la evidencia para la regulación mediante
un control intenso. Las medidas del cuestionario de control de esfuerzo se correlacionan
con el número de ensayos realizados en las tareas de búsqueda secuencial, pero no moderan
el rendimiento de la máscara. Sin embargo, el control con esfuerzo a los 18 a 20 meses de
edad se relaciona con el control con esfuerzo y la intervención quirúrgica modulada / efecto
positivo a los 3 a 4 años de edad. El control de esfuerzo muestra vínculos con una
disminución en lugar de un aumento de la cirugía / afecto positivo, lo que sugiere que el
control voluntario de la impulsividad positiva mediante la atención entra en juego con el
desarrollo.
Ir:

Crianza de los hijos y la transición entre la orientación y la atención

ejecutiva
Hemos defendido una transición entre dos redes de control de atención durante los primeros
años. Según este punto de vista, durante la infancia, el control se ejerce principalmente en
la red de orientación, pero entre los 3 y 4 años de edad y más adelante, este control
involucra a la red ejecutiva. Si esto es correcto, ¿cómo podría tener lugar la transición? Una
posibilidad es que la transición esté mediada a través del ejercicio de la red de orientación,
lo que produce una mayor conectividad para la red ejecutiva. El apoyo a esta visión
proviene en parte de un estudio sobre adultos ( Shulman et al., 2009) en la que la
presentación de un objeto novedoso contrata a la red ejecutiva (red cingulo-opercular en sus
términos) para complementar la red de orientación (red frontal parietal ventral en sus
términos). Si este mecanismo está presente en la infancia, podría significar que los
cuidadores impulsan el desarrollo de la autorregulación cuando ejercen sistemas ejecutivos
a través de la presentación de objetos novedosos, que pueden ser objetos u otras
personas. Leerle al niño puede ser otra fuente de este tipo de estimulación. Las culturas
donde la observación es la actividad principal del infante también pueden preparar la red de
atención ejecutiva a través de los infantes, orientándose hacia objetos novedosos. Las
diferencias individuales y culturales en estas actividades pueden ser importantes para
comprender los diferentes tipos de socialización.
La investigación de Bernier, Carlson y Whipple (2010) muestra que la sensibilidad
materna, la atención plena y el apoyo a la autonomía a los 15 meses de edad se relacionan
con las funciones ejecutivas posteriores de los niños entre los 18 y los 20 meses, lo que
sugiere el papel de las madres en el desarrollo de la autorregulación. ocupaciones. Nuestros
datos de 18 a 20 meses de edad han demostrado previamente que la calidad de los padres
interactuaba con el alelo de 7 repeticiones del gen DRD4 para influir en las dimensiones
temperamentales de la impulsividad, el placer de alta intensidad y el nivel de actividad, las
medidas de búsqueda de sensaciones ( Sheese et al. 2007). La crianza marcó una gran
diferencia para los niños con el alelo de 7 repeticiones en lo relacionado con la búsqueda de
sensaciones. Aquellos con una paternidad de peor calidad fueron mucho más impulsivos y
buscaban sensaciones que aquellos con una paternidad de alta calidad. La calidad de
crianza no hizo ninguna diferencia para los niños sin el alelo de 7 repeticiones. A los 3-4
años, el gen DRD4 en interacción con la crianza de los hijos se relacionó con el control de
esfuerzo de los niños, con una crianza de mayor calidad relacionada con el control de
mayor esfuerzo para los niños con el alelo de 7 repeticiones, pero no para aquellos sin el
alelo de 7 repeticiones.
El gen Catechol-O'-Methyltranseferase (COMT) también interactuó con la crianza de los
hijos para influir en la atención, según lo medido por las miradas de anticipación de 18 a 20
meses ( Voelker et al., 2009 ). Aquellos niños pequeños con crianza de alta calidad y una
versión del gen COMT mostraron anticipaciones mucho más correctas que cualquiera de
los otros grupos. La COMT, más adelante en la infancia y en la edad adulta, ha demostrado
una fuerte influencia en aspectos de la atención ejecutiva ( Blassi et al., 2005 ; Diamond,
Briand, Fossella, y Gehlbach, 2004). Estos hallazgos sugieren que los aspectos de la crianza
según lo informado y observado en las edades de 1 a 2 años influyen en el desarrollo de las
redes de atención y el comportamiento del niño. Aunque estos hallazgos indican que el
efecto de la crianza depende de las diferencias individuales en la variación genética,
también muestran que los padres pueden desempeñar un papel en la configuración del
comportamiento del niño. Un estudio adicional encontró que solo aquellos niños con la
repetición 7 de DRD4 mostraron la influencia de una intervención de entrenamiento de
padres ( Bakersman-Kranenburg, van IJzendoorn, Pijlman, Mesman, y Juffer, 2008 ),
sugiriendo que al menos algunos de los Los efectos genéticos están directamente
influenciados por la crianza de los hijos. Estos datos sugieren que tanto las influencias
genéticas como las de los padres pueden ser importantes en el cambio entre la orientación y
las redes de control ejecutivo.
En resumen, nuestro estudio y la investigación relacionada proporcionan evidencia de un
cambio en la autorregulación de los bebés durante el desarrollo temprano. El control
durante la infancia funciona predominantemente a través del campo del ojo frontal y las
áreas parietales relacionadas con la orientación. Los padres pueden usar esta red para
calmar al bebé con objetos novedosos. La presentación de objetos nuevos puede influir en
la conectividad de esta red a la red ejecutiva, proporcionando así un vehículo para una
autorregulación más fuerte en las escalas de tiempo más grandes que caracterizan el
desarrollo posterior. Esperamos que los estudios futuros prueben y elaboren esta historia de
control dua