Propuesta de acompañamiento educativo en la asignatura de

voleibol en alumnos universitarios

Educational accompaniment proposal in the module of volleyball

with undergraduate students
EULISIS SMITH PALACIO
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
E.SMITH@UFV.ES

Resumen
El texto que presento a continuación es un trabajo de aplicación del
acompañamiento educativo en la asignatura de fundamentos de los deportes colectivos y
su didáctica I. Esta asignatura se imparte en el primer año del grado de Cafyd, tiene 4,5
créditos, por lo tanto, con una frecuencia de 4 horas semanales. Tiene como fin el poder
desarrollar las competencias docentes básicas en el desarrollo de la enseñanza del voleibol
en iniciación.
Para el desarrollo de este trabajo se ha tenido en cuenta tres elementos claves del
acompañamiento, estos son: la mirada, la misión y el método. Entendemos por mirada
aquello que te define, con la mirada nos identificamos ante los demás e identificamos a
los demás. En segundo lugar, la misión nos ayuda a encontrar una meta a poner objetivos
valorados siempre en el Bien y en lo Bueno. Y por último el método del acompañamiento
se expresa en la persona en sí del formador.
En el desarrollo de este plan de acompañamiento se han tenido también en cuenta
elementos como la escucha, el encuentro y la experiencia. Entendemos que estos tres
elementos forman una parte esencial del deporte educativo y de la docencia.

Palabras clave: acompañamiento educativo; formación integral y actitudes.

Abstract

The following text is a work of application of educational accompaniment in the

subject of fundamentals of collective sports and its didactics I. This subject is taught in
the first year of the degree of Cafyd, has 4.5 credits, therefore, with a frequency of 4
hours per week. It aims to develop basic teaching skills in the development of initiation
volleyball teaching. For the development of this work, three key elements of
accompaniment have been taken into account, these are: the gaze, the mission and the
method. We understand by look what defines you, with our gaze we identify ourselves
before others and identify others. Secondly, the mission helps us find a goal to put goals
that are always valued in Good and Good. And finally, the method of accompaniment is
expressed in the person itself of the trainer. Elements such as listening, encounter and
experience have also been taken into account in the development of this accompanying plan.
We understand that these three elements form an essential part of educational sport
and teaching.

1
 Keyword: educational accompaniment; comprehensive training and attitudes.

Resumo
O texto a seguir é um trabalho de aplicação do acompanhamento educacional no
tema dos fundamentos do esporte coletivo e sua didática I. Este tema é ensinado no
primeiro ano do grau de Cafyd, tem 4,5 créditos, portanto, com uma frequência de 4 horas
por semana. Tem como objetivo desenvolver habilidades básicas de ensino no
desenvolvimento do ensino de vôlei de iniciação.
Para o desenvolvimento deste trabalho, três elementos-chave do acompanhamento
foram levados em conta, estes são: o olhar, a missão e o método.
Entendemos por olhar o que define você, com o nosso olhar nos identificamos
diante dos outros e identificamos os outros. Em segundo lugar, a missão nos ajuda a
encontrar um objetivo de colocar metas que são sempre valorizadas em Bom e Bom. E,
finalmente, o método de acompanhamento é expresso na própria pessoa do treinador.
Elementos como a escuta, o encontro e a experiência também foram levados em
conta no desenvolvimento deste plano de acompanhamento. Entendemos que esses três
elementos formam uma parte essencial do esporte educacional e do ensino.

Keywords: acompanhamento educacional; formação e atitudes abrangentes.

2
 Introducción
El texto que presento a continuación es un trabajo de aplicación del
acompañamiento educativo en la asignatura de fundamentos de los deportes colectivos y
su didáctica I. Esta asignatura se imparte en el primer año del grado de Cafyd, tiene 4,5
créditos, por lo tanto, con una frecuencia de 3 horas semanales. Tiene como fin el poder
desarrollar las competencias docentes básicas en el desarrollo de la enseñanza del voleibol
en iniciación.
Para el desarrollo de este trabajo se ha tenido en cuenta tres elementos claves del
acompañamiento, estos son: la mirada, la misión y el método Figura 1.
La Mirada La Misión
El Método

Figura 1. Elementos esenciales en el acompañamiento.

Entendemos por mirada aquello que te define, con la mirada nos identificamos
ante los demás e identificamos a los demás. La mirada depende en gran medida de nuestra
interioridad y orienta en gran medida nuestras decisiones. En segundo lugar, la misión
nos ayuda a encontrar una meta a poner objetivos valorados siempre en el Bien y en lo
Bueno. Y por último el método del acompañamiento se expresa en la persona en sí del
formador, no existe un método en concreto, no existe una única forma en concreto. Que
la persona se oriente hacia el bien más profundo, este va a ser el sustento y el sentido del
acompañamiento (Domínguez, 2011).
En el desarrollo de este plan de acompañamiento se han tenido también en cuenta
elementos como la escucha, el encuentro, la experiencia. Entendemos que estos tres
elementos forman una parte esencial del deporte educativo y de la docencia, por su gran
implicación en el desarrollo integral de las personas Figura 2.
Escucha

Encuentro

Experiencia

Figura 2. Elementos esenciales en el acompañamiento (Escucha, Encuentro y Experiencia).

Además, la comunicación, la comunidad y el corazón han de distinguir la
actividad deportiva educativa, al otorgarle un valor de cambio y renovación pedagógica
al ámbito deportivo Figura 3.

Comunicación Comunidad Corazón

Figura 3. Elementos esenciales en el acompañamiento (Comunicación. Comunidad y Corazón).

3
 Las fuentes bibliográficas consultadas en este trabajado fueron los autores Sonia
Gonzáles, Antonio Sastre, Xosé Manuel Domínguez. Además, se consultaron los libros
El arte de Educar de Franco Nembrini; Ética del Docente, El arte de acompañar, de Xosé
Manuel Domínguez. Me he apoyado en este trabajo en mi Tesis Doctoral Titulada Efecto
del programa Delfos en el desarrollo personal y liderazgo en escolares de 5º y 6º curso de
primaria de la provincia de Albacete.
Sonia González en su tesis doctoral hace una exposición renovadora de aquellos
elementos que hacen del hombre un Ser valioso, presenta una propuesta educativa sobre
el crecimiento mediante la verdad y el bien en adolescentes y jóvenes. En segundo lugar,
los apuntes del Profesor Antonio Sastre hacen una referencia vital de un modelo educativo
desde el sentido de las cosas y fijando las expectativas en la Persona. El doctor Xosé
Manuel Domínguez, profundiza en cada uno de sus libros sobre La Persona y el
acompañamiento, viniendo desde el ámbito de la Filosofía- Personalista aterriza muy bien
sus tratados en la Psicología del Hombre. El pedagogo Franco Nembrini, tiene una
acentuada mirada en la formación del alumnado desde una concepción cristiana, dejando
huellas en sus conferencias sobre el modelo educativo Judeocristiano. Por último, hago
uso de la justificación en mi tesis doctoral del acompañamiento educativo desde la
Educación Física y el Deporte.

Estado de la Cuestión

De todas las bondades nada es tan genuina como la de poder descubrir ¿quién
eres?, por la observación y la mirada, es la última o la primera pretensión del ser humano.
Nuestra vida llamada a florecer en muchos casos necesita ser Acompañada (Domínguez,
2017). Acompañar no es aplicar una serie de técnicas a otras personas para conseguir un
resultado, acompañar es donarse es darse a los otros. Es tener la posibilidad de llenarse
de plenitud para entregarse a los otros. Es por eso por lo que el concepto de Donatividad
se hace presente en todo el proceso de Acompañamiento desde el nacimiento, el
desarrollo y la despedida. Es en este marco donde el Acompañamiento se convierte en
Encuentro, en el cual el que acompaña plantea el escenario idóneo para que el
acompañado pueda desarrollar todo su mayor potencial posible. Y por tanto posibilitar
todo el desarrollo personal y robustecer los cimientos del liderazgo personal. En fin, el
acompañado debe lograr ser la mejor versión posible de sí mismo (Domínguez 2008).
Acompañar es ponerse delante del otro con una escucha activa y profunda del otro,
es estar en plenitud delante de aquel que nos quiere comunicar algo y que tenemos el
compromiso de darle lo mejor de nosotros. Los dos elementos de rigor en el
Acompañamiento es saber escuchar y sabe hacer preguntas, de tal manera que esta pueda
arrojar luz sobre la situación de la persona que es acompañada. Acompañar supone la
exposición del que acompaña a que ocurran encuentros y desencuentros y es precisamente
en estas dos vertientes donde el hombre va adquiriendo su propia madurez, entretejiendo
de poco en poco quien es y hacia donde orienta su vida. Y precisamente aquí encontramos
que el acompañamiento tiene un efecto boomerang, coincidiendo que la persona que más
me necesita es la persona de la cual más yo necesito, por tanto, el acompañamiento tiene
un efecto bidireccional (Guardini, 2015).
Educar es escalar, subir acceder a uno mismo. La educación es una llamada a las
personas a ser lo mejor que puede ser, es transformar la vida de cada persona. En la
educación nunca se va solo, siempre vamos acompañados. La educación es un problema
de libertad. La educación es el encuentro de dos libertades, la libertad del que acompaña

4
y la libertad del que es acompañado. Educar significa albergar una alegría o una belleza
para comunicarla a todos y hacer bella la vida. La vida es un camino y educar es el camino,
por tanto, todo lo que no es educación es negar la vida, es negar la propia existencia.
La educación tiene que ver con el movimiento, con el no parar, con el continuar,
Educar es mostrar una meta grande donde ir. El ser humano ansia el conocer el ¿para qué
de las cosas? Educar es elevar los anhelos del corazón y llevarlo a lo más alto posible.
Educar tiene más que ver con el oficio de sembrar que con el oficio de recolectar. La
educación no entra a voces, sino como la semilla que entra en la tierra, sin hacer ruido. El
dinamismo está en semilla. Para poder educar hay que tener una mirada esperanzadora,
hay que tener una forma espacial de mirar las cosas, hay que ver posibilidades a en los
alumnos, en a los hijos, en la Persona (Agejas, 2013).
En fin, podemos decir que la educación es sacar a la persona de sí misma, y
propiciarle un movimiento hacia una dimensión nueva, hacia una dimensión de
crecimiento. Si profundizamos aún más en el concepto educación encontramos que lo que
en sí debemos educar es el corazón y no sólo los comportamientos. Educar el corazón es
llevar a las personas a la madurez del corazón. Educar es recorrer un camino de sí mismo
en la búsqueda del otro, estamos en un camino constante hacia el desarrollo y hacia el
crecimiento personal. Es necesario que pongamos todas las miradas hacia el futuro hacia
todo (Nembrini, 2014).
Profundizando en el acompañamiento podemos decir que el acompañamiento
esencialmente son tres cuestiones; despertar, descubrir y decidir. Y cuando hablamos de
despertar-¿a qué nos estamos refiriendo?-nos referimos básicamente a despertar en el
acompañado la capacidad de asombrarse de todas las cosas, a despertar el interés por su
entorno y hacerse preguntas que muevan el espíritu. Cuando hacemos referencia a
descubrir, nos estamos refiriendo a tener la capacidad plena para discernir en aquello que
verdaderamente es Bueno y por medio de ello se alcanza la plenitud. Y la palabra decisión
nos invita al compromiso, nos invita a la acción, nos invita a tomar partido Figura 4.

DESPERTAR

DESCUBRIR

DECIDIR

Figura 5. El ADN del acompañamiento educativo.

5
 Mientras que el ser humano, no se pregunte por las cuestiones de sentido, las
respuestas que estarán en su vida serán respuestas en el vacío. Porque no se sustenta bajo
la mirada de trascendente. Descubrir es un actividad propia, personal e intransferible. Es
un acto de la persona, que permiten comprender por dentro aquella idea o experiencia que
se le presenta, y es este descubrimiento en red lo que le permite su crecimiento personal.
Descubrir suscita asombro en la persona, este descubrimiento y esta actitud le convierte
en protagonista ante vida. Esta experiencia de descubrimiento se da por medio de las
propuestas vividas, de experiencias educativas que inviten a la reflexión, que es diferente
a la ya anticuada trasmisión de conocimiento.
Los frutos que obtiene el hombre en su vida es debido a la reflexión que éste
realiza, es necesario cultivar una vida de meditación y de preguntas, porque con ellas se
alcanzarán los beneficios espirituales. Cuando hablamos del ADN del acompañamiento
junto la citación de Despertar, Descubrir y Decidir, debemos decir que existe tres
dimensiones que van entrelazadas a estas tres cuestiones y son: las preguntas, las
respuestas y las acciones. Estos elementos están vinculados a la acción educativa, tiene
un ritmo propio y responde a toda la dimensión de la persona. En este mismo sentido,
podríamos estar hablando de la pedagogía del deseo, la pedagogía del descubrimiento y
la pedagogía de la integración.
El ser humano tiene la necesidad de Encuentro, y este encuentro se da en la propia
coexistencia, desde allí el hombre saca lo mejor de sí mismo, es con los otros donde el
hombre encuentra su sentido de trascendencia. Nadie puede decir a ciencias cierta que lo
sabe todo, es la propia vida y los otros la que te va conformando en ese saber. Si hablamos
de un método adecuado para la intervención en el acompañamiento educativo, éste está
sostenido en la misma presencia del hombre, que es capaz de elegir, y esta elección se
encuentra regulada por su mirada, con la mirada podemos reducir o transfigurar la
realidad. Y esta postura frente a la realidad influye de manera directa en nuestras
decisiones. La ausencia de tiempos exclusivos para pensar hace a las personas no tener
una experiencia loable sobre la vida que está viviendo. Esta experiencia de una vida plena
la podemos obtener mediante el desarrollo de preguntas por el sentido de las cosas. En
muchos casos, buscamos con urgencias respuestas rápidas, sin plantearnos la importancia
de hacernos las preguntas adecuadas.
La primera misión de todo el que acompaña es la escucha, porque solo quien
escucha se abre al logo, solo quien escucha es capaz de abrirse al sentido (Domínguez,
2017). La escucha es permanecer en silencio uno mismo para poder activar el
acontecimiento, saber escuchar es saber apartarse del ruido, es saber elegir que cuestiones
tienen prioridad sobre otras. Pero solo se puede llegar a escucha mediante el silencio.
Cuando se hace silencio puedo escuchar lo que soy, descubrir hacia donde me dirijo,
cuáles son mis debilidades y cuáles son mis fortalezas. El silencio supone, sobre todo
romper con el ruido exterior, despegarnos del ruido de la vida y ponernos delante de la
plenitud y la grandeza. Hacer silencio es no dominar, no imponer, no expresión sino
impresión, es olvidar la inmediatez. Hacer silencio es hacerse hospitalario con el exterior,
con las cosas que uno le rodean, pero también es ser hospitalario con uno mismo.
Podemos decir que la escucha además es atender. Atención significa tomar conciencia de
lo que hay en mi: mis posibilidades, mis carencias, mis limitaciones, mis ideales. Atender
es estar presente en el aquí y ahora, saber que es lo esencialmente importante y de la
presencia de los otros. Escuchar en definitiva es tener la capacidad poner toda tu atención
sobre la otra persona, es tener la capacidad de interrumpir mis actividades y mis acciones
para ponerme al servicio de los demás.

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 Planteamiento didáctico

A través de este planteamiento didáctico, se pretende que el estudiante adquiera

los conocimientos básicos del voleibol y facilitar su acompañamiento en el transcurso
de su formación universitaria. Para ello, se tratarán contenidos relacionados con la
evolución histórica del voleibol, se favorecerá el aprendizaje conceptual y
procedimental de las acciones técnicas y tácticas básicas del deporte; y se presentará
la metodología de enseñanza del voleibol.
La metodología que se seguirá será una combinación de sesiones presenciales
de asistencia obligatoria, sesiones de trabajo autónomo por parte el alumno y un apoyo
virtual. Por otra parte, el estudiante que lo solicite será atendido en tutorías
personalizadas o grupales para aclarar dudas o afianzar conocimientos de su
reglamento y las distintas adaptaciones reglamentarias que se realizan en función del
periodo de formación.

Metodología del Encuentro

La metodología que hemos diseñado para el Encuentro en las sesiones docente es

la siguiente. El Encuentro es una experiencia que facilita el conocimiento más allá de los
saberes científicos. Una actitud correcta, junto con la planificación de actividades
didáctica con este fin, permite que en el espacio docente se experimente el Encuentro
Educativo. Por este hecho a continuación describimos cómo será la metodología utilizada
para el momento de encuentro en las sesiones: 1. Los alumnos se colocarán en circulo
sentado en el pabellón deportivo. 2. El profesor guiará la dinámica mediante preguntas.
Los alumnos participaran dando su punto de vista sobre las preguntas, una vez finalizada
la exposición del alumno otro podrá exponer su criterio. Se tendrá en cuenta el orden de
participación con el fin de que todos puedan participar.

Se repetirá en cada sesión que este es un espacio para fortalecer la comunidad,

la comunión y la comunicación, por tanto la escucha y el respeto a los criterios debe
de estar presente Figura 4.

7
 Figura 4. Metodología del Encuentro

El objetivo de la asignatura es: Iniciar al alumno en el voleibol y conseguir que

aprenda aspectos básicos de este deporte, a través de la experimentación práctica, la
adquisición de fundamentos teórico-prácticos y la vivencia de experiencias para su
utilización en contextos educativos. Los contenidos son aspectos generales del voleibol y
su evolución, el voleibol desde una perspectiva integradora, aspectos generales del
reglamento, metodologías y procesos de enseñanza. Las clases era teórico- práctica,
trabajos vituales, conferencias, mesas redondas.

Partiendo de la necesidad de acompañar a los estudiantes en la formación

integral, formación que versa tanto en la parte humanística de la persona, así como de
los conocimientos técnicos de la asignatura de voleibol se vio la necesidad de
desarrollar varias sesiones donde la vinculación de las acciones técnica de la asignatura
estuviese en relación con los fundamentos del acompañamiento educativo. Para ello
dividimos las sesiones en 1. Presentación (explicación del objetivo de la sesión,
contenido temario de la asignatura), 2. Calentamiento (preparación articular y funcional
para el desarrollo de la actividad), 3. Parte principal de la sesión (es donde se
desarrollaban los fundamentos técnicos de la asignatura), 4. Encuentro o Reflexión (en
este apartado se realizaban una reflexión con los alumnos en torno al ADN del
acompañamiento Despertar, Descubrir y Decidir. Esta actividad se realizaba con
preguntas. Ej. Despertar: ¿Qué es el calentamiento? Preparación funcional de los
jugadores, Descubrir: ¿Cómo me preparo en mi vida? ¿Me planifico las actividades?
¿Apunto las cuestiones importantes? Decidir: ¿A qué me comprometo yo?
Me comprometo a preparar muy bien la planificación semana y diaria……

Principios Didácticos del planteamiento

 El profesor es la clave fundamental del Acompañamiento. En este sentido

tendrá que estar comprometido con el acompañamiento de los alumnos en las clases, tanto
de forma individual como colectiva. Diferentes investigaciones han demostrado que los
profesores pueden ser líderes más efectivos cuando lo demuestran con el ejemplo
(Cecchini, 2008).
 Dedicar tiempo para la Escucha y el Silencio. El ritmo de vida actual
entorpece la armonía interior de las personas, el ruido excesivo, las miles tareas que
realizar y la ausencia de un plan específico que ordene la actividad universitaria dificultad
la escucha y el silencio. Una propuesta desde la asignatura a realizar prácticas de escucha
grupales e individuales permitirá en las sesiones ejercitar este elemento en el apartado del
Encuentro de cada sesión.
 Compromiso. Cuando hablamos del ADN del Acompañamiento e
invitamos a los alumnos a comprometerse con aquello que se ha dialogado en el momento
de Encuentro de la sesión. El compromiso es un elemento fundamental en el
acompañamiento, la práctica de este hará integrarlo al alumno en su vida diaria.
 Calidad de las relaciones personales mediante la Mirada. La mirada sin
duda, interviene de forma directa en la toma de decisión de una persona. La mirada
califica o descalifica a la otra persona. Realizar un ejercicio de la mirada sobre los otros
en el momento del encuentro de las sesiones, hará que la calidad de las relaciones entre
los alumnos se buena.

8
  Tareas personales. El momento de encuentro en las sesiones sin duda
provocará un llamado al cambio del alumno. El profesor, le puede enviar tareas concretas
para mejorar actitudes y comportamiento enraizados en la personalidad.
 Vida Comunitaria y disposición al cambio. Es necesario que los alumnos
visualicen el grupo como una comunidad de aprendizaje, y que en todas las intervenciones
puede existir abono que nos puede rediseñar nuestros pensamientos e ideas. La capacidad
para estar atentos a estas enseñanzas se logrará en la medida que los alumnos se impliquen
en la escucha de sus iguales y sean capaces de dar criterios personales sobre las cuestiones
que se van tratando.
 El Asombro como premisa. Estar abierto a descubrir en lo más pequeño la
universalidad de las cosas, dejarse contagiar por el apetito de aprender cuestiones nuevas.
Que el asombro sea un instrumento que nos ayude a hacernos preguntas ¿El sentido de la
educación física? ¿Para qué estudio este grado?
 Momento de Encuentro: Diseñar un momento concreto para reflexión y la
meditación es un aporte invaluable de la docencia. Este momento de Encuentro tendrá
mayor intensidad en la medida que los alumnos participen desde sus experiencias y ganen
confianza en sí mismos y en los demás. Los estudiantes deben extraer de aquí aprendizajes
que le permita su desarrollo personal, tornándose en una espiral dialéctica entre el
conocimiento deportivo, el acompañamiento educativo. Este método supone un espiral
autoreflexiva formadas por ideas sucesivas que van desde la acción, observación y
reflexión.

Reflexiones sobre el aprendizaje

Muestras científicas evidencian el auge de la actividad física y el deporte en los
últimos años. Generando un cambio de perspectiva enorme en la práctica del mismo.
Teniendo beneficios en la mejora de la forma física, mejora del sistema cardiorespiratorio,
mejora la salud mental, mejora la función cognitiva y la calidad de vida de las personas.
Sin embargo, desde el grado se ha prestado poca importancia al acompañamiento
educativo. Este documento es un llamado a la integración de la formación integral en cada
una de las asignaturas que se dan el grado, obteniendo una mayor vinculación de las
asignaturas con misión de la universidad.
La búsqueda incesante del éxito en el deporte conlleva una mala orientación del
mismo, dando como resultados una manipulación de los entrenamientos deportivo,
alterando estos resultados con el consumo de sustancias que en muchos casos ocasionan
daño para la salud. Nuestra propuesta ante este dilema es la búsqueda de la verdad y la
aceptación de un deporte integral, con una mirada integradora del ser humano.
Por otro lado, la búsqueda de la victoria plantea una desproporción de la obtención
del éxito a toda costa, sin importar un planteamiento ético de la actividad deportiva
desarrollada, en muchos casos ensanchando el ego de entrenadores o estimando la victoria
como un tributo de una nación.
Por este motivo creemos en un deporte que movilice al ser humano desde una
formación integral e integradora y proponiendo actividades desde el acompañamiento
educativo, con el fin de propiciar un vehículo de modo de vida para el crecimiento
personal. Rescatando la relación directa que existe en entre el cuerpo y el alma. Puesto
que todos sabemos por la experiencia empírica que afecta el alma, afecta también el
cuerpo y viceversa. Por eso el camino para alcanzar la plenitud humana pasa por aumentar
la relación armónica biopsicofisica de la persona y espiritual.

9
 Decisiones de acción para la próxima puesta en práctica

Para futuros estudios y aplicación de este programa, se pretende aplicar el

programa junto a un instrumento de evaluación cuantitativo para dar a conocer la
percepción de los estudiantes en cuanto a acompañamiento, desarrollo emocional en la
etapa universitaria. A la vez se considera necesario revisar en las próximas sesiones el
tiempo dedicado a la reflexión o el encuentro, así como las preguntas que suscitan este
apartado.

Conclusiones

Podemos concluir diciendo que el acompañamiento educativo otorga, una mirada

diferente a los programas educativos planteados en este trabajo, ya que en las
herramientas educativas que proponen los programas para desarrollar los valores
mediante la educación, no detectamos el valor integral de los alumnos. Es decir, en
ninguno de ellos se trata el valor de la comunidad, la comunicación, elementos estos sin
duda elementales en el buen resultado deportivo. Tampoco se trabaja el valor de la
escucha, siendo esta una actitud que define la capacidad de concentración y la atención
de los deportistas.
Otro valor añadido que tiene la metodología que presento en este trabajo, es el
propiciar un espacio de encuentro para los alumnos, porque entendemos que es mediante
el encuentro donde podemos acompañar y ser acompañado, es el encuentro un espacio de
dar y recibir recíprocamente y por este motivo es un campo de aprendizaje, donde todos
tenemos la necesidad de aprender de todos y donde nuestra experiencia en encarna en
sabiduría.
Es sin duda este un trabajo de innovación, donde se prioriza la Persona como
centro, acorde con la misión de la universidad. No pretendemos solamente que los
alumnos se lleven una información de contenido novedosa y actual, en la universidad
estamos comprometido con la formación de profesionales integrales, con un gran
conocimiento en su trabajo, pero también una actuación marcada con una gran ética
profesional. En conclusión, este trabajo pretende aportar un granito de arena en esta gran
misión.

Aplicaciones Prácticas

El ámbito de aplicación de esta metodología que propongo está dirigida a todas

las asignaturas del grado de ciencias de la actividad física y del deporte. Reservando en
cada sesión un espacio para la reflexión, en este caso abordamos la reflexión desde el
ADN de acompañamiento, pero se pueden utilizar diferentes dinámicas con el fin mejorar
el razonamiento en todos los grupos en relación con la misión de la universidad.

La principal aplicación práctica que tiene esta propuesta educativa es la de

vincular los elementos de la educación física con los fundamentos del acompañamiento
educativo. En este mismo sentido podemos decir que la propuesta tiene un sentido
empírico, de aplicabilidad inmediata en el ámbito universitario y confirmamos que esta
propuesta también puede ser desarrollada en los centros educativos de primaria y en los
institutos. Dando como resultados una cultura del acompañamiento educativos desde las
clases de educación física.

10
Referencias
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en la universidad, Madrid, Universidad Francisco de Vitoria, 2013.
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11
 Samalot-Rivera, A. (2017). Desarrollo de Valores y Destrezas Sociales
Apropiadas por Medio de la Educación Física y el Deporte: Una guía para maestros y
entrenadores. New YorK. Suny Brockport.

12
 Anexos
Modelo de Sesiones.
Sesión 1
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Introducir al alumno en aquellos elementos que deben conocer de la guía docente e historia
del voleibol, así como hacer referencia a los apartados de la evaluación que necesitan para poder
superar la asignatura.
Contenido: Teoría
Alumnos: 24
Espacio: Aula polideportivo
Distribución: grupo en general

Desar Descripción Tempori Observa

rollo zación (90 ciones
metodológico minutos)
1.- Ser breve
Presentación. y concretos
Propuesta de 10
objetivo,
discusión y
toma de la
asignatura,
elementos a
destacar.

2.- Cto Que

Presentación Desglose del contenido de la guía predomine lo
Pawer Ponint docente. 50 lúdico
Objetivos de la asignatura.
Contenidos de la asignatura.
Conocimiento Previos.
Resultados esperados.
Evaluación.
Vestuario.
Asistencia y puntualidad.
Examen teoría y prácticos
Trabajos individuales y grupales.

13
 Desar Descripción Tempori Observa
rollo zación (90 ciones
metodológico minutos)
3- Nacimiento del voleibol
Presentación Desarrollo del voleibol
de la Historia Reglamento inicial 15
del Voleibol Llegada a España del Voleibol
Participación en los juegos
olímpicos

4- Despertar: ¿Qué es 15 Los

Encuentro la guía docente? alumnos podrán
Descubrir: ¿Cómo debatir sobre las
nos ayuda la guía docente en el preguntas que se
desarrollo del cuatrimestre? realicen.
¿Por qué es importante la Respetando las
historia? exposición de sus
Decidir: ¿Cómo es compañeros y
mi historia? ¿Qué relación dando su propio
tiene con el voleibol criterio.

14
 Sesión 2
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Introducción a las clases prácticas.
-Ejemplificar calentamientos lúdicos en el voleibol.
-Aprender a montar la red de voleibol.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general

Desar Descripción Temporiz Observac

rollo ación (90 minutos) iones
metodológico
1.- Ser breve
Presentación. y concretos
Propuesta de 10
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio.
Montaje por
pasos de la red.

2.- Cto Que

Calentamientos Se realizará una exposición por predomine lo
parte del profesor de varias formas del 50 lúdico
calentamiento en el voleibol utilizando
una metodología lúdica:
1-Desde la formación en hileras
y en grupo de 8 personas, tendrán que
pasarse el balón por debajo de las
piernas hasta llegar al último
compañero. Deberán incorporarse al
fondo de la hilera para realizar la misma
acción.
2- Ident. Pero alterno una vez
por arriba y una vez por abajo.

3-Ident. Pero pasar el balón

solo por arriba.
4-Desde la formación en hilera
y en grupo de 8 personas, los alumnos
deben realizar un giro del tronco y pasar
el balón al compañero de atrás, deberán
incorporarse al fondo de la hilera para
realizar la misma acción.

15
 Desar Descripción Temporiz Observac
rollo ación (90 minutos) iones
metodológico
3- 1-Desde la formación en
Juegos de parejas los alumnos deben realizar una
calentamiento carrera hasta el fondo del pabellón 15
intentando pasarse la pelota sin correr
con ella.
2-Ident. Pero con toque de
dedos
3-Ident. Pero con toque de
antebrazos.
4-Los alumnos realizarán una
hilera por un grupo compuesto de 8
participantes, deben tocar la pelota con
la yema de los dedos sobre el tablero de
baloncesto sin que esta caiga al suelo, al
finalizar el ejercicio se incorporaran al
final de la hilera.
4- Despertar: ¿Qué es el 15 Los
Encuentro calentamiento? alumnos podrán
debatir sobre las
preguntas que se
Preparación inicial de los
realicen.
jugadores
Respetando las
Descubrir: ¿Cómo me
exposición de sus
preparo en mi vida?¿Me planifico
compañeros y
las actividades?¿Apunto las
dando su propio
cuestiones importantes?
criterio.
Decidir: ¿A qué me
comprometo yo?
Me comprometo a
preparar muy bien la planificación
semana y diaria……

16
 Sesión 3
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer los elementos básicos del reglamento voleibol
Contenido: Teoría
Alumnos: 24
Espacio: Aula polideportivo
Distribución: grupo en general

Desarrollo Descripción Temporiz Observac

metodológico ación (90 minutos) iones
1.-Presentación. Ser breve
Propuesta de objetivo, y concretos
discusión y toma de la 10
asignatura, elementos a
destacar.

2.-Presentación Cto Que

Pawer Ponint Reglamento. predomine lo
-Conocer las dimensiones del 50 lúdico
campo de voleibol
- La altura de la red para chicas
y chicos
- Las dimensiones de las líneas
de juego
- Las zonas de juego
-El líbero. Sustituciones del
libero
-Conocer el sistema de
puntuación.
-Conocer la cantidad de
participantes
-Conocer cuándo realizan las
sustituciones.

1- En 15 Los
cuentro Despertar: ¿Nos ayudan las alumnos podrán
reglas a vivir en comunidad? debatir sobre las
Descubrir: ¿Por qué son las preguntas que se
reglas necesarias? realicen.
Decidir: ¿A qué me Respetando la
comprometo? exposición de sus
-a respetar las normas compañeros y
dando su propio
criterio.
 Sesión 4
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer el movimiento correcto que implica el gesto técnico del toque de dedos.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general

Desarro Descripción Temporizac Observacio

llo metodológico ión (90 minutos) nes
1.- Ser breve y
Presentación. concretos
Propuesta de 5
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio. Montaje
por pasos de la
red.

2.- El calentamiento lo llevarán a cabo los Que

Calentamientos alumnos del grupo que estén citado para este día. predomine lo lúdico
Se tendrá en cuenta la utilización de los 15
miembros superiores y el nivel de activación de
los alumnos que participan.
3-Parte 1- Explicación
Principal secuenciada del movimiento de toque
de dedos. 50
-colocación de las
piernas(semiflexión)
-colocación del tronco
-colocación del antebrazo y
hombros
-colocación de los dedos y
manos

2- Realizar el
movimiento de forma individual,
haciendo autopases en el lugar y sin
desplazamiento.
3- Ident, pero elevando
la pelota.
4- Ident. Pero con un
bote en el suelo.
5- Realizar toque de
dedos en pareja estático.
6- Ident. Pero en
movimiento.
 Desarro Descripción Temporizac Observacio
llo metodológico ión (90 minutos) nes
7- Nos colocamos en dos
hileras con respecto a la red y pasamos
el balón a ambos lados del campo con el
toque de dedos.
8- Se divide el campo en
dos partes y los alumnos realizarán un
partido solo utilizando el toque de dedo
y tiene la obligación de realizar tres
toques.

4- Despertar: ¿Qué es el toque de dedos? 10 Los

Encuentro - Es un pase de entrega alumnos podrán
al compañero que ejecuta el debatir sobre las
remate. preguntas que se
Descubrir: ¿Tengo una disposición de realicen. Respetando
entrega hacia mis compañeros? las exposiciones de
Decidir: ¿A qué me comprometo para sus compañeros y
tener esta disposición de entrega? dando su propio
criterio.

Sesión 5
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer el movimiento correcto que implica el gesto técnico del toque de antebrazos.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general

Desarro Descripción Temporizac Observacio

llo metodológico ión (90 minutos) nes
1.- Ser breve y
Presentación. concretos
Propuesta de 5
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio. Montaje
por pasos de la
red.

2.- El calentamiento lo llevarán a cabo los Que

Calentamientos alumnos del grupo que estén citado para este día. predomine lo lúdico
Se tendrá en cuenta la utilización de los 15
miembros superiores y el nivel de activación de
los alumnos que participan.
 Desarro Descripción Temporizac Observacio
llo metodológico ión (90 minutos) nes
3-Parte 1-Explicación secuenciada del
Principal movimiento de toque de dedos.
-colocación de las piernas(semiflexión) 50
-colocación del tronco (Recto)
-colocación del antebrazo y hombros
(45ª con el suelo)
-agarre de las manos

Realizar el movimiento de forma

individual, haciendo autopases en el lugar y
sin desplazamiento.
2-Ident, pero elevando la pelota.
3-Ident. Pero con un bote en el suelo.
4-Realizar toque de dedos en pareja
estático.
5-Ident. Pero en movimiento.
6-Nos colocamos en dos hileras con
respecto a la red y pasamos el balón a ambos
lados del campo con el toque de dedos.
7-Se divide el campo en dos partes y los
alumnos realizarán un partido solo utilizando el
toque de dedo y tiene la obligación de realizar
tres toques.
4- Despertar: ¿Qué es el toque de dedos? 10 Los
Encuentro - Es un pase de entrega alumnos podrán
al compañero que ejecuta el debatir sobre las
remate. preguntas que se
Descubrir: ¿Tengo una disposición de realicen. Respetando
entrega hacia mis compañeros? las exposiciones de
Decidir: ¿A qué me comprometo para sus compañeros y
tener esta disposición de entrega? dando su propio
criterio.

Sesión 6
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer el movimiento correcto que implica el gesto técnico del remate.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general
 Desarro Descripción Temporizac Observacio
llo metodológico ión (90 minutos) nes
1.- Ser breve y
Presentación. concretos
Propuesta de 5
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio. Montaje
por pasos de la
red.

2.- El calentamiento lo llevarán a cabo los Que

Calentamientos alumnos del grupo que estén citado para este día. predomine lo lúdico
Se tendrá en cuenta la utilización de los 15
miembros superiores y el nivel de activación de
los alumnos que participan.
3-Parte 1-Explicación secuenciada del
Principal movimiento de toque de remate.
-carrera de aproximación a red 50
-agrupamiento y torción
-armado
-golpeo
-caída
Realizar el movimiento de forma
individual, en el lugar y sin desplazamiento.
2- atacar la pelota con un compañero
estático en un banco
3-atacar a la red desde zona 4
4-ataque a la red desde zona 3
5-ataque a red desde zona 2
6-Se divide el campo en dos partes y los
alumnos realizarán un partido solo utilizando el
remate con una puntuación doble.
4- Despertar: ¿Qué es el remate? 10 Los alumnos
Encuent Es una acción técnica que permite que podrán debatir sobre
ro permite obtener el punto directo, que es la las preguntas que se
misión o el propósito del juego. realicen. Respetando
Descubrir: ¿Qué propósito tengo en las exposiciones de
mi vida?¿ A qué estoy llamado? sus compañeros y
Decidir: ¿A qué me comprometo para dando su propio
tener mi propósito? criterio.
 Sesión 7
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer el movimiento correcto que implica el gesto técnico del bloqueo.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general

Desarrol Descripción Temporizaci Observacio

lo metodológico ón (90 minutos) nes
1.- Ser breve y
Presentación. concretos
Propuesta de 5
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio. Montaje
por pasos de la
red.

2.- El calentamiento lo llevarán a cabo los Que

Calentamientos alumnos del grupo que estén citado para este predomine lo lúdico
día. Se tendrá en cuenta la utilización de los 15
miembros superiores y el nivel de activación de
los alumnos que participan.
3-Parte 1-Explicación secuenciada del
Principal movimiento del bloqueo.
-aproximación a la red 50
-agrupamiento
-Colocación de los brazos
-caída
Realizar el movimiento de forma
individual, en el lugar y sin desplazamiento.
2- realizar bloqueos por zonas 2,3 y 4

Se divide el campo en dos partes y los

alumnos realizarán un partido solo utilizando
el bloqueo con una puntuación doble.
4- Despertar: ¿Qué es el bloqueo? 10 Los alumnos
Encuentro Es una acción o actitud, que permite podrán debatir sobre
rechazar los balones del equipo contrario. Se las preguntas que se
realiza mediante un salto que supere la red. realicen. Respetando
Descubrir: ¿Qué cuestiones las exposiciones de
debemos rechazar en nuestra vidas?¿Cuales sus compañeros y
son los saltos que debemos dar para dando su propio
superarnos? criterio.
-ser mejores estudiantes, hermanos,
hijos, amigos…
Decidir: ¿En qué cuestiones me
comprometo a superarme?
 Sesión 8
Asignatura: Fundamentos de los deportes colectivos y su didáctica I (Voleibol)
Dirigido: alumnos 1º Curso de Cafyd
Repensamiento de la asignatura
Sesiones

Objetivo:
-Conocer el movimiento correcto que implica el gesto técnico de saque.
Contenido: Práctica
Alumnos: 24
Espacio: Pabellón deportivo
Distribución: grupo en general

Desarro Descripción Temporizac Observacio

llo metodológico ión (90 minutos) nes
1.- Ser breve y
Presentación. concretos
Propuesta de 5
objetivo.
Visualizar y
nombrar el
espacio. Montaje
por pasos de la
red.

2.- El calentamiento lo llevarán a cabo los Que

Calentamientos alumnos del grupo que estén citado para este día. predomine lo lúdico
Se tendrá en cuenta la utilización de los 15
miembros superiores y el nivel de activación de
los alumnos que participan.
3-Parte 1-Explicación secuenciada del
Principal movimiento del saque.
-colocación de los pies 50
-colocación de los brazos y la pelota
-armado
-golpeo
Realizar el movimiento de forma
individual, en el lugar y sin desplazamiento.
2- realizar saques contra la pared
3-realizar saques en parejas
4-realizar saque con la red.
5-Realizar el saque dentro de un partido

4- Despertar: ¿Qué es el saque? 10 Los

Encuentro El saque es la acción inicial del juego. alumnos podrán
El jugador en saque tiene la responsabilidad de debatir sobre las
poner el balón a una zona del lado contrario. preguntas que se
Suele ser una acción intensa, dado que todas las realicen. Respetando
miradas están sobre este jugador. las exposiciones de
sus compañeros y
Descubrir: ¿Me pongo en juego en mi dando su propio
vida o busco el camino fácil? criterio.
¿Salgo al encuentro de lo demás?
Decidir: ¿A qué me comprometo yo?