EFECTO DE LA APLICACIÓN DEL ABP EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

DE LA ASIGNATURA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL II DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

AGROINDUSTRIAL UNSM

Oscar W. Mendieta Taboada

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es muy utilizado en la enseñanza de la Ingeniería,
debido al gran número de casos exitosos de aplicación, desde asignaturas (o partes de
asignaturas), pasando por grupos de dos o tres asignaturas que se asocian para favorecer el
despliegue de ABP hasta incluso instituciones que utilizan esta metodología como principio
organizativo de sus planes de estudio. En el ABP los alumnos trabajan de manera colaborativa
en pequeños grupos, compartiendo la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción (Herrán y Vega, 2006).

El Rendimiento académico es un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la

calidad educativa en la enseñanza superior. Las definiciones sobre Rendimiento académico son
variadas, pero tienen en común presentarlo en términos numéricos.

OBJETIVOS
Determinar el efecto que tiene la aplicación de la técnica didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), en el rendimiento académico de los estudiantes del VIII ciclo de la Facultad
de Ingeniería Agroindustrial, de la Universidad Nacional de San Martín, matriculados en la
Asignatura Ingeniería Agroindustrial II.

METODOLOGÍA
La población estuvo constituida por todos los alumnos del VIII ciclo de la Facultad de
Ingeniería Agroindustrial, UNSM–T, con matrícula vigente, y la muestra por los alumnos de la
Facultad de Ingeniería Agroindustrial matriculados en la Asignatura de Ingeniería
Agroindustrial II, con un total de 46 estudiantes. El “Rendimiento académico de los estudiantes
matriculados en la asignatura” fue la variable dependiente y la “técnica didáctica Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)” fue la variable independiente. Se empleó un diseño experimental
con pre y post–test y grupo control. En el grupo experimental ABP fue aplicado en dos
unidades de la asignatura, mientras que en el grupo control se empleó solamente la
metodología expositiva (clase magistral), comparándose los resultados obtenidos por los
estudiantes (Rendimiento académico) al final de cada unidad, en ambos grupos, para
establecer la validez de la hipótesis de estudio mediante la prueba “t” de Student con α = 0,05.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Fig. 1, el porcentaje de alumnos que aprobaron la segunda Práctica Calificada (intervalos
de notas de 11–12 y 13–15), fue de 12% con ABP, y de 3% con el método tradicional
expositivo; aun cuando el mayor porcentaje de notas está en el intervalo de 6–10, con 82% y
73% para el grupo experimental y grupo control.
 Fig. 1. Notas 2ª Práctica Calificada

En la Fig. 2, el porcentaje de alumnos que aprobaron la cuarta Práctica Calificada (intervalos de

notas de 11–12, 13–15 y 16–20), fue de 70% con ABP, y de 48% con el método tradicional
expositivo. El mayor porcentaje de notas estuvo en el intervalo de 13–15, con 35%, para el
grupo experimental, y en el intervalo de 6–10, con 35%, para el grupo de control.

Fig. 2. Notas 4ª Práctica Calificada

En la Fig. 3, el porcentaje de alumnos que aprobaron la asignatura (intervalos de notas de 11–
12 y 13–15), fue de 82% con ABP, y de 55% con el método tradicional expositivo. El mayor
porcentaje de notas ocurrió en el intervalo de 11–12, con 70%, para el grupo experimental y
41% para el grupo de control.

Fig. 3. Notas finales asignatura

Los resultados obtenidos indican que los estudiantes tienen mejor rendimiento académico
cuando se emplea ABP que cuando se utiliza el método tradicional y son concordantes con los
reportados por Jiménez et al. (2003), en la enseñanza de las Operaciones Unitarias, Herrán y
Vega (2006), para el Diseño Básico de Ingeniería y Valdez et al. (2012) en la enseñanza de
cursos básicos de la carrera de Ingeniería Agroindustrial. En los casos citados los autores
concluyeron que la aplicación del ABP permitió a los estudiantes lograr un aprendizaje
significativo.

CONCLUSIONES
El porcentaje de alumnos con nota aprobatoria en la asignatura Ingeniería Agroindustrial II fue
mayor en el grupo experimental, con aplicación de ABP, que en el grupo de control, tanto en la
segunda y cuarta prácticas calificadas como en la nota final.

La aplicación del ABP permitió mejorar el rendimiento académico de los estudiantes

matriculados en la asignatura Ingeniería Agroindustrial II, lo cual fue evidenciado mediante sus
calificaciones, que englobaban aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en
relación al grupo de control en el cual se aplicó el método expositivo tradicional.

REFERENCIAS
Herrán, C. y Vega, C. (2006). Uso del ABP como estrategia didáctica para lograr aprendizaje
significativo del Diseño de Ingeniería. Revista Educación en Ingeniería, 2, 33–44.
Jiménez, L., Font, J. y Farriol, X. (2003). Unit Operations Laboratory Using I11–Posed Problems.
International Journal of Engineering Education, 19(5), 717–720.

Valdez, M., Márquez, Z. y Estanga, M. (2012). Efecto del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Ingeniería Agroindustrial
de la UCLA. Revista electrónica REDINE–UCLA, 2, 168–185.