Li t c h i CP

Mathématiques
Guide pédagogique

Catherine VILARO
Conseillère pédagogique

Didier FRITZ
Inspecteur de l’Éducation nationale
 Responsable de projet : Delphine DEVEAUX
Maquette de couverture : Estelle CHANDELIER et TYPO-VIRGULE
Illustration de couverture : Delphine VAUFREY
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustrations : Delphine VAUFREY (couverture) ; Gilles POING (illustrations techniques)
Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-116566-4

© Hachette Livre 2011, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions stricte-
ment réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations
» dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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 Présentation de la méthode
Le CP est un palier fondamental pour les premiers
apprentissages mathématiques formalisés ; à ce titre,
les notions doivent être construites avec méthode,
rigueur et de manière très explicite.
L’objectif de ce guide pédagogique est d’aider l’ensei-
gnant à se repérer clairement dans la construction des
apprentissages mathématiques et à se sentir à l’aise dans
leur élaboration. Il se veut un outil concret et efficace
pour faciliter la tâche de l’enseignant de CP, notamment
au regard de l’enjeu accaparant de l’apprentissage de la
lecture.
Cet ouvrage ne se contente pas de décrire ou d’accom-
pagner les exercices du fichier de l’élève. Il propose clai-
rement, pour chaque fiche :
– un commentaire général décrivant les éléments
mathématiques en jeu dans la séance ;
– les objectifs de la leçon et la partie du programme
auquel elle se réfère, au regard du socle commun de
connaissances et de compétences ;
– le matériel nécessaire pour les différentes étapes du
travail. Nous avons veillé à ce que toutes les activités
de manipulation puissent se réaliser avec du matériel
simple à rassembler, disponible à la fin du fichier de
l’élève ou à télécharger gratuitement sur le site www.
editions-istra.com ;
– la durée des différentes phases de travail ;
– les différentes étapes de manipulation afin que
l’élève s’approprie d’abord de manière concrète la
notion à acquérir.
L’enseignant dispose ainsi d’une préparation de séance
directement utilisable.
De nombreuses activités sont proposées pour chacune
des phases de travail ; l’enseignant pourra bien entendu
choisir tout ou partie des situations proposées en fonc-
tion du niveau de ses élèves.
Chaque fiche de préparation se termine par des proposi-
tions de remédiation. Les difficultés et les erreurs y sont
envisagées et des pistes de remédiation sont proposées
pour le travail en groupe de besoin ou pour l’aide per-
sonnalisée.
Le calcul mental est systématiquement développé au
début de chaque séance. La table des matières du calcul
mental témoigne de sa progression tout au long de l’an-
née.
Du concret à l’abstrait
La difficulté des mathématiques réside dans le passage
du concret à l’abstrait. Dans la conception proposée, la
logique vise à construire une progression dans l’appro-
priation de chaque notion suivant les étapes suivantes :
– par des situations concrètes vécues (développées
dans le guide pédagogique) ;
– par des situations concrètes dessinées ou photo-
graphiées qui sont une interprétation du réel, dans
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lesquelles nous avons choisi les informations que nous
souhaitions voir apparaître ;
– par des situations de symbolisation, à l’aide :
• des doigts ou des constellations, comme représenta-
tions concrètes d’objets ;
• des doigts ou des constellations du dé (numération
primitive) ;
• d’objets « neutres » (carrés unités) pour tendre vers
une relation terme à terme dans la représentation
« 1 carré unité pour un objet », et en lien avec le
matériel de manipulation ;
• de la règle à calculer (matériel prédécoupé à la fin du
fichier) ;
– par des situations de mathématisation de la situation
utilisant les nombres, les opérations, les signes…
Dans la logique proposée, il s’agit, non pas d’avoir d’un
côté des situations concrètes et de l’autre des situations
de représentation ou des situations de mathématisation,
mais au contraire de cheminer des situations concrètes à
la mathématisation suivant une progression : le concret,
les représentations, la symbolisation, la mathématisation.
Ce choix se met en place dès le début du fichier, sur des
situations très simples. L’élève s’imprègne ainsi de cette
logique de transformation mathématique du réel.
Cette construction doit aussi permettre à l’enseignant
de repérer le niveau de maturité de chaque élève et
d’identifier le stade qui fait obstacle, pour pouvoir ainsi
reprendre de manière individualisée le passage d’une
étape à la suivante.
Nombres et calcul
Les nombres
La construction du fichier s’élabore principalement sur
les phases d’appropriation de la numération décimale
de position. Le découpage retenu s’appuie essentielle-
ment sur le rapport entre numération orale et numé-
ration écrite, en plusieurs phases.
– Les nombres de 1 à 9 (avec introduction du nombre 0 à
la fin). C’est la partie de la numération où il subsiste une
confusion entre les concepts de chiffre et de nombre.
Elle se scinde en deux sous-parties :
• les nombres de 1 à 5, que l’on dénombre par percep-
tion visuelle directe ;
• les nombres de 6 à 9, dont le dénombrement passe par
une perception visuelle indirecte (hormis le comptage
intégral) :
– la perception visuelle directe d’un sous-ensemble du
nombre, puis le surcomptage ;
– la perception visuelle directe de deux sous-
ensembles du nombre et leur addition.
– Le nombre 10 : premier élément et pilier de la numé-
ration décimale de position. C’est avec le nombre 10
qu’apparaît distinctement la différence entre chiffre
et nombre. C’est là que doit être mise en place la règle
d’échange.
– Les nombres de 11 à 16 : de conception écrite déci-
male, mais de conception orale non décimale : chaque
nombre possède un nom qui lui est propre. Ces nombres
sont sensibles car ils sont une part importante de la
difficulté de la numération orale de 71 à 76 et de 91
à 96.
– Les nombres de 17 et 19, où apparaît une première
régularité.
– Les nombres 20, 30, 40, 50, 60 comme dénomination
des dizaines (répartis au cours de la progression).
– Les nombres de 20 à 69 : de construction régulière, ils
font coïncider numération orale et numération écrite
(avec une spécificité pour 21, 31, 41 : vingt et un, etc.).
– Les nombres de 70 à 79 : première rupture de régula-
rité, où un nom nouveau n’est plus attribué à la dizaine
et où se réutilise la numération orale de 11 à 16 et de 17
à 19. Cette rupture, si elle n’est pas maîtrisée, conduira
plus tard les élèves aux erreurs sur les plus grands
nombres (du type 10 60 12 pour dix mille soixante-
douze).
– Les nombres de 80 à 89 : deuxième rupture de régu-
larité, sans nom attribué à la dizaine et d’une logique
multiplicative différente de la dizaine précédente
(20 × 4).
– Les nombres de 90 à 99 : nouvelle rupture de concep-
tion combinant celle des nombres de 80 à 89 et celle
des nombres de 70 à 79.
Le travail sur les nombres de 1 à 9 est fondamental. Leur
maîtrise conditionne toute la numération et les procé-
dures liées à la numération : la comparaison et les opéra-
tions. Par exemple, on ne peut comparer 70 et 90 si l’on
ne sait pas comparer 7 et 9 ; on ne peut additionner 40 et
50 si l’on ne sait pas additionner 4 et 5. C’est aussi sur ces
nombres de 1 à 9 que l’on peut poser les procédures de
comparaison et de calcul sur un ensemble de nombres
facilement maîtrisables.
Les opérations
La méthode met en lien étroit les opérations et la
numération. Là encore, chaque opération se construit
sur les étapes de passage du concret à l’abstrait : manipu-
lation d’objets concrets, travail sur les numérations primi-
tives (doigts, constellations du dé), carrés unités.
La règle à calculer constitue un outil appréciable pour
l’acquisition des sommes inférieures ou égales à 20, et
tout particulièrement la construction de la table d’addi-
tion.
La méthode fait le choix d’introduire dès les premières
séances les deux dispositions de calcul : en ligne et
en colonne. La disposition en colonne est celle utilisée
et seule efficace pour l’addition des nombres supé-
rieurs (ou égaux) à 10. L’utilisation de cette disposition
dès l’étude des petits nombres habitue l’élève à com-
mencer toute addition par les unités. Il nous paraît donc
utile d’en faire acquérir le principe le plus rapidement
possible.
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La géométrie et les mesures
Le fichier se donne pour ambition de travailler, dès ce
début de scolarité élémentaire, la rigueur du travail
géométrique sur des situations la favorisant. Le vocabu-
laire et les éléments géométriques précis sont systé-
matiquement employés : l’expression « ligne droite » est
utilisée à la place de « trait », la croix (intersection de deux
lignes) matérialise le point géométrique.
Des procédures innovantes sont envisagées pour la
reconnaissance du carré et du rectangle (par rotation de
la figure décalquée sur la figure d’origine).
Le repérage dans l’espace est considéré comme une
base fondamentale dès le début de l’année scolaire. Il
s’élabore par étape : par rapport à l’élève lui-même, à
autrui, puis à un objet ou un espace orienté.
La résolution de problèmes
La conception de la résolution de problèmes vise à déve-
lopper le réinvestissement des notions travaillées, ainsi
que l’acquisition de méthodes et de procédures. Pour
cela, quatre axes sont valorisés :
– des méthodes amenant l’élève à comprendre une situa-
tion et ce qui est demandé, à prendre l’information sur
des supports d’énoncés variés, à la traiter et à commu-
niquer la réponse obtenue ;
– la capacité à traduire la situation travaillée par une
représentation dessinée ou schématisée permettant
progressivement de matérialiser des procédures types ;
– l’appropriation des opérations liées aux types de pro-
blème ;
– l’appropriation de procédures types à caractère thé-
matique et leur déclinaison (ainsi le thème « monnaie »
implique des recettes, des dépenses, une somme res-
tante…), ainsi que le lexique.
Le manuel numérique enrichi
Le manuel numérique enrichi constitue le complément
utile au travail sur le fichier. Il est utilisable colelctivement
en vidéoprojection ou sur le tableau numérique interac-
tif, ou en utilisation individuelle par l’élève sur une unité
informatique.
Il se compose :
– des pages du fichier de l’élève. Les outils et les fonc-
tionnalités disponibles (loupe, flèches, cadres, zones de
texte…) permettent la conduite collective des exer-
cices du fichier ou leur correction ;
– d’une soixantaine d’exercices interactifs supplémen-
taires. Ces activités sont utilisables :
• de manière collective entre la phase concrète de mani-
pulation et l’application sur le fichier ;
• en groupe de besoin ou lors de l’aide personnalisée ;
• en exercices de complément de manière individuelle
par l’élève sur un poste informatique isolé ;
– d’animations didactiques (découverte des solides,
tracés de lignes droites…).
Les auteurs
 Organisation d’une séance
Donner du sens aux apprentissages
En début de séance, exposer rapidement aux élèves ce
qu’ils vont apprendre durant celle-ci. À la fin de la séance,
les interroger sur ce qu’ils ont appris ou retenu.
Dans le guide pédagogique, une anticipation des
réponses possibles des élèves est proposée pour chaque
séance.
Calcul mental
Chaque séance débute par un temps de calcul men-
tal (automatisé ou réfléchi) en deux étapes : à l’oral et à
l’écrit sur l’ardoise, puis sur le fichier de l’élève. Des cases
situées en haut des pages du fichier sont prévues pour
cette trace écrite du calcul mental.
• À l’oral, les exercices de calcul automatisé devront être
conduits sur un rythme soutenu. On travaille le rappel
rapide de ces calculs mémorisés.
Pour ce genre d’exercices, nous recommandons d’uti-
liser le procédé « La Martinière » dont le principe est le
suivant :
– énoncer deux fois la consigne (Ex. : 5 + 2 ; 5 + 2) ;
– donner aux élèves un temps très court de réflexion ;
– énoncer ensuite les consignes : « Écrivez ; levez l’ar-
doise. »
Sur le plan de l’organisation, veiller à habituer les élèves
à bien montrer l’ardoise. La meilleure disposition est celle
où l’élève montre l’ardoise devant lui, les deux coudes
posés sur la table. Il convient de rester strict sur le rythme :
on écrit au signal et on lève l’ardoise au signal. La correc-
tion collective doit être immédiate.
• En ce qui concerne le calcul réfléchi, demander aux
élèves de proposer leurs solutions et d’expliquer leurs
stratégies. Il est important de favoriser les échanges entre
les élèves et de faire prendre conscience des stratégies
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les plus économes (en temps, par exemple) et sources de
moins d’erreurs.
Sur le fichier : exercices d’entraînement,
de réinvestissement et de systématisation
En début d’année scolaire, lorsque les élèves s’entraînent
sur leur fichier de mathématiques, veiller attentivement
à ce qu’ils soient tous sur la bonne page. Faire identifier
très précisément l’exercice sur lequel ils vont travailler.
Les élèves placent leur doigt sur l’exercice, puis sous son
numéro.
Demander aux élèves d’observer le logo et la situation
proposée, puis leur demander ce qu’ils pensent devoir
faire. Valider ou non les propositions, puis lire la consigne.
Un élève la reformule avec ses mots. S’assurer que tous
les élèves l’ont comprise.
Durant ces temps d’entraînement et de systématisation,
laisser en fond de classe, dans un endroit connu des
élèves, du matériel de manipulation qu’ils pourront utili-
ser autant que de besoin.
Groupe de soutien
Regrouper les élèves qui ont rencontré des difficultés
durant la séance, afin de les aider et de les guider durant
cette phase d’entraînement et de systématisation.
Prévoir du matériel de manipulation très varié : des bou-
chons (de taille et de couleur différentes), des haricots
secs, des bûchettes, des jetons, des boutons…).
Certaines situations pourront être mimées ; passer par le
vécu aide de nombreux élèves. S’il a été choisi de ne pas
organiser de groupe de soutien, rester à proximité des
élèves qui ont montré des difficultés pendant le travail
précédent. La correction collective peut se faire de plu-
sieurs manières : à la suite de chaque exercice, après le
dernier exercice. Elle peut aussi ne pas se faire si elle n’est
pas utile.
 Sommaire
N° fiche Titre Pages du guide Pages du fichier
Première période
10 Se repérer dans les consignes du fichier 21-22 10
11 Se repérer dans l’espace du fichier 23-25 11
12 Les mots pour se repérer dans l’espace 26-27 12
13 Tracés à la règle (1) 28-29 13
14 Les nombres jusqu’à 5 (1) 30-33 14
15 Les nombres jusqu’à 5 (2) 30-33 15
16 Comparaison des nombres jusqu’à 5 (1) 34-37 16
17 Comparaison des nombres jusqu’à 5 (2) 34-37 17
18 Addition des nombres jusqu’à 5 38-40 18
19 Droite – gauche 41-42 19
20 La rédaction d’un problème 43-44 20
21 Bilan (1) 45 21
22 Les nombres de 6 à 9 46-48 22
23 Comparaison des nombres de 1 à 9 49-50 23
24 Décomposition des nombres 6 et 7 51-54 24
25 Décomposition des nombres 8 et 9 51-54 25
26 Tableaux à double entrée (1) 55-57 26
27 Tableaux à double entrée (2) 55-57 27
28 Le rôle du nombre 5 dans le calcul réfléchi 58-59 28
29 Tracés à la règle (2) 60-61 29
30 Problèmes d’addition 62-63 30
31 L’organisation des données d’un problème 64-65 31
32 Le nombre 0 66-67 32
33 Le nombre 10 68-69 33
34 Décomposition du nombre 10 70-71 34
35 Bilan (2) 72 35

Deuxième période
36 Dizaines et unités (1) 75-77 36
37 Dizaines et unités (2) 75-77 37
38 L’échange des unités en dizaine 78-79 38
39 Les nombres 11 et 12 80-82 39
40 Comparaison des nombres de 0 à 12 83-84 40
41 Décomposition des nombres 11 et 12 85-86 41
42 La table d’addition jusqu’à 12 87-88 42
43 Tracés à la règle (3) 89-90 43
44 Problèmes d’additions 91-92 44
45 Problèmes d’additions à trou 91-92 45

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N° fiche Titre Pages du guide Pages du fichier
46 La soustraction (1) 93-94 46
47 La soustraction (2) 95-96 47
48 Nombres pairs – nombres impairs 97-98 48
49 Bilan (3) 99 49
50 Les nombres de 13 à 16 100-102 50
51 Comparaison des nombres de 0 à 16 103-104 51
52 Décomposition des nombres de 13 à 16 105-106 52
53 Problèmes : le choix de la bonne opération 107-108 53
54 Découverte de la monnaie 109-110 54
55 Situation d’utilisation de la monnaie 111-112 55
56 Les nombres de 17 à 19 113-114 56
57 Décomposition des nombres de 17 à 19 115-116 57
58 Les signes > et < 117-118 58
59 Comparaison des nombres de 0 à 19 119-120 59
60 Repérage des cases d’un quadrillage 121-123 60
61 Problèmes sur différents supports (1) 124-126 61
62 Problèmes sur différents supports (2) 124-126 62
63 Bilan (4) 127 63

Troisième période
64 Les nombres de 20 à 29 131-133 64
65 Comparaison des nombres de 0 à 29 134-136 65
66 Les informations d’un énoncé de problème 137-138 66
67 Problème simple à deux étapes 139-140 67
68 Le carré, le rectangle et le triangle (1) 141-143 68
69 Le carré, le rectangle et le triangle (1) 141-143 69
70 La table d’addition (1) 144-146 70
71 La table d’addition (2) 144-146 71
72 Les nombres jusqu’à 49 (1) 147-150 72
73 Les nombres jusqu’à 49 (2) 147-150 73
74 Comparaison des nombres de 0 à 49 151-153 74
75 Addition de 2 nombres à 2 chiffres sans retenue (1) 154-157 75
76 Addition de 2 nombres à 2 chiffres sans retenue (2) 154-157 76
77 Bilan (5) 158 77
78 Comparaison de longueurs (1) 159-161 78
79 Comparaison de longueurs (2) 159-161 79
80 Addition de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue (1) 162-164 80
81 Addition de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue (2) 162-164 81
82 Problèmes sur la monnaie (1) 165-167 82
83 Problème sur la monnaie (2) 165-167 83
84 Reproduction de triangles 168-169 84
85 Reproduction de carrés et de rectangles 168-169 85

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N° fiche Titre Pages du guide Pages du fichier
86 Les nombres de 50 à 69 170-172 86
87 Comparaison des nombres de 0 à 69 173-175 87
88 La soustraction (3) 176-179 88
89 La soustraction (4) 176-179 89
90 Problèmes soustractifs 180-181 90
91 Bilan (6) 182 91

Quatrième période
92 Les doubles des nombres jusqu’à 10 187-188 92
93 Les moitiés des nombres pairs 189-190 93
94 Addition de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue (3) 191-194 94
95 Addition de 2 nombres à 2 chiffres 191-194 95
96 Problèmes additifs de 2 nombres à 2 chiffres 195-196 96
97 Problème simple à 2 étapes 197-198 97
98 La règle graduée – le centimètre 199-201 98
99 Mesure de segments 199-201 99
100 Les nombres de 70 à 79 202-204 100
101 Comparaison des nombres de 0 à 79 205-207 101
102 Décomposition du nombre 70 208-210 102
103 Addition et soustraction de dizaines 211-212 103
104 Le complément à la dizaine supérieure 213-214 104
105 Bilan (7) 215 105
106 Lecture de l’heure (1) 216-218 106
107 Lecture de l’heure (2) : heures et demi-heures (2) 216-218 107
108 Les questions des énoncés de problème 219-220 108
109 Les informations dans un problème 221-222 109
110 La droite de – la gauche de (1) 223-225 110
111 La droite de – la gauche de (2) 223-225 111
112 Les nombres de 80 à 89 226-227 112
113 Décomposition des nombres de 80 à 89 228-229 113
114 Comparaison des nombres de 0 à 89 230-231 114
115 La soustraction sans retenue 232-233 115
116 Comparaison d’objets selon leur masse 234-236 116
117 Utilisation de la balance : les pesées, le kg 234-236 117
118 Résolution de problèmes additifs ou soustractifs 237-238 118
119 Bilan (8) 239 119

Cinquième période
120 Les nombres de 90 à 99 243-244 120
121 Décomposition des nombres de 90 à 99 245-246 121
122 Comparaison des nombres de 0 à 99 247-248 122
123 Addition de 3 nombres avec retenue 249-250 123

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N° fiche Titre Pages du guide Pages du fichier
124 Problèmes sur les masses (1) 251-253 124
125 Problèmes sur les masses (2) 251-253 125
126 Reproduction de figures (1) 254-255 126
127 Reproduction de figures (2) 254-255 127
128 Multiplication par 2 (1) 256-259 128
129 Multiplication par 2 (2) 256-259 129
130 Problèmes utilisant la multiplication par 2 260-261 130
131 Bilan (9) 262 131
132 Révision des nombres de 0 à 99 (1) 263-266 132
133 Révision des nombres de 0 à 99 (2) 263-266 133
134 Révision des nombres de 0 à 99 (3) 263-266 134
135 Reproduction de figures (3) 267 135
136 Calculs en ligne (1) 268-270 136
137 Calculs en ligne (2) 268-270 137
138 Problèmes utilisant la soustraction sans retenue 271-272 138
139 Problèmes d’addition à plus de deux termes 273-274 139
140 Le cube 275-277 140
141 Le pavé droit 275-277 141
142 Bilan (10) 278 142

Évaluations
279-308
tableaux de compétences et photofiches
L’écriture des nombres : – en chiffres 310-311
– en lettres 312-313
Liste du matériel de manipulation
315
téléchargeable sur Internet

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 Progression par domaines mathématiques
Nombres et calcul
N° fiche
14 Les nombres jusqu’à 5 (1)
15 Les nombres jusqu’à 5 (2)
16 Comparaison des nombres jusqu’à 5 (1)
17 Comparaison des nombres jusqu’à 5 (2)
18 Addition des nombres jusqu’à 5
22 Les nombres de 6 à 9
23 Comparaison des nombres de 1 à 9
24 Décomposition des nombres 6 et 7
25 Décomposition des nombres 8 et 9
28 Le rôle du nombre 5 dans le calcul réfléchi
32 Le nombre 0
33 Le nombre 10
34 Décomposition du nombre 10
36 Dizaines et unités (1)
37 Dizaines et unités (2)
38 L’échange des unités en dizaines
39 Les nombres 11 et 12
40 Comparaison des nombres de 0 à 12
41 Décomposition des nombres 11 et 12
42 La table d’addition jusqu’à 12
46 La soustraction (1)
47 La soustraction (2)
48 Nombres pairs – nombres impairs
50 Les nombres de 13 à 16
51 Comparaison des nombres de 0 à 16
52 Décomposition des nombres de 13 à 16
56 Les nombres de 17 à 19
57 Décomposition des nombres de 17 à 19
58 Les signes > et <
59 Comparaison des nombres de 0 à 19
64 Les nombres de 20 à 29
65 Comparaison des nombres de 0 à 29
70 La table d’addition (1)
71 La table d’addition (2)
72 Les nombres jusqu’à 49 (1)
73 Les nombres jusqu’à 49 (2)
10
74 Comparaison des nombres de 0 à 49
75 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
sans retenue (1)
76 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
sans retenue (2)
80 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
avec retenue (1)
81 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
avec retenue (2)
86 Les nombres de 50 à 69
87 Comparaison des nombres de 0 à 69
88 La soustraction (3)
89 La soustraction (4)
92 Les doubles des nombres jusqu’à 10
93 Les moitiés des nombres pairs
94 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
avec retenue (3)
95 Addition de 2 nombres à 2 chiffres
100 Les nombres de 70 à 79
101 Comparaison des nombres de 0 à 79
102 Décomposition du nombre 70
103 Addition et soustraction de dizaines
104 Le complément à la dizaine supérieure
112 Les nombres de 80 à 89
113 Décomposition des nombres de 80 à 89
114 Comparaison des nombres de 0 à 89
115 La soustraction sans retenue
120 Les nombres de 90 à 99
121 Décomposition des nombres de 90 à 99
122 Comparaison des nombres de 0 à 99
123 Addition de 3 nombres avec retenue
128 Multiplication par 2 (1)
129 Multiplication par 2 (2)
132 Révision des nombres de 0 à 99 (1)
133 Révision des nombres de 0 à 99 (2)
134 Révision des nombres de 0 à 99 (3)
136 Calculs en ligne (1)
137 Calculs en ligne (2)
 Géométrie
N° fiche
10 Se repérer dans les consignes du fichier
11 Se repérer dans l’espace du fichier
12 Les mots pour se repérer dans l’espace
13 Tracés à la règle (1)
19 Droite – gauche
29 Tracés à la règle (2)
43 Tracés à la règle (3)
60 Repérage des cases d’un quadrillage
67 Le carré, le rectangle et le triangle (1)
68 Le carré, le rectangle et le triangle (2)
84 Reproduction de triangles
85 Reproduction de carrés et de rectangles
110 La droite de – la gauche de (1)
111 La droite de – la gauche de (2)
126 Reproduction de figures (1)
127 Reproduction de figures (2)
135 Reproduction de figures (3)
140 Le cube
141 Le pavé droit
Grandeurs et mesures
N° fiche
54 Découverte de la monnaie
55 Situations d’utilisation de la monnaie
78 Comparaison de longueurs (1)
79 Comparaison de longueurs (2)
98 La règle graduée – le centimètre
99 Mesure de segments
106 Lecture de l’heure (1)
107 Lecture de l’heure (2) : heures
et demi-heures
116 Comparaison d’objets selon leur masse
117 Utilisation de la balance :
les pesées, le kg
11
Organisation et gestion des données
N° fiche
26 Tableaux à double entrée (1)
27 Tableaux à double entrée (2)
Problèmes
N° fiche
20 La rédaction d’un problème
30 Problèmes d’addition
31 L’organisation des données
d’un problème
44 Problèmes d’addition
45 Problèmes d’addition à trou
53 Le choix de la bonne opération
61 Problèmes sur différents supports (1)
62 Problèmes sur différents supports (2)
66 Les informations d’un énoncé
de problème
67 Problème simple à 2 étapes
82 Problèmes sur la monnaie (1)
83 Problème sur la monnaie (2)
90 Problèmes soustractifs
96 Problèmes additifs de 2 nombres
à 2 chiffres
97 Problème simple à 2 étapes
108 Les questions des énoncés
de problème
109 Les informations dans un problème
118 Résolution de problèmes additifs
ou soustractifs
124 Problèmes sur les masses (1)
125 Problèmes sur les masses (2)
130 Problèmes utilisant la multiplication par 2
138 Problèmes utilisant la soustraction
sans retenue
139 Problèmes d’addition à plus
de deux termes
 Progression et activités en calcul mental
N° fiche Objectifs
15 Reconnaître globalement des quantités ⭐ à 5.
16 Identifier, nommer et écrire des nombres ⭐ 5.
17 Comparer des nombres ⭐ 5.
18 Réciter la suite numérique.
19 Additionner 2 nombres dont le total est ⭐ 5.
20 Trouver les compléments à 5.
22 Trouver le nombre qui précède ou qui suit un nombre
donné.
23 Identifier, nommer et écrire des quantités ⭐ 9.
24 Comparer des nombres ⭐ 7.
25 Additionner 2 nombres dont la somme est ⭐ 7.
26 Réciter la suite numérique dans l’ordre croissant et
décroissant à partir d’un nombre donné.
27 Trouver le complément à 5 pour obtenir les nombres
de 6 à 9.
28 Compter de 2 en 2 dans l’ordre croissant à partir de 2,
puis à partir de 1.
30 Additionner 2 nombres dont la somme est ⭐ 9 et dont
l’un des 2 termes est 5.
31 Résoudre un problème additif simple.
32 Identifier le nombre compris entre 2 nombres ⭐ 10.
33 Ajouter ou retrancher 1 ; ajouter ou retrancher 2.
34 Calculer les doubles des nombres ⭐ 5.
36 Ajouter ou retrancher 1 ; ajouter ou retrancher 2.
37 Additionner 2 nombres ⭐ 10.
38 Nommer les doubles des nombres de 1 à 5.
39 Trouver le nombre qui suit un nombre donné.
40 Travailler la commutativité de l’addition.
41 Réciter la suite numérique dans l’ordre croissant,
puis décroissant.
42 Trouver un nombre plus grand qu’un nombre donné.
44 Additionner 2 nombres ⭐ 12.
45 Identifier les nombres manquants de la suite numérique.
46 S’entraîner sur les compléments à 10.
Activités
Montrer rapidement des quantités ⭐ 5 à l’aide d’objets, puis des doigts. Les élèves nomment ou
écrivent les quantités.
Montrer rapidement des quantités ⭐ 5 ; les élèves énoncent la quantité, puis l’écrivent.
Donner deux nombres ⭐ 5 ; les élèves nomment le plus grand et l’écrivent.
(5, 2) ; (1, 4) ; (2, 3) ; (2, 1)…
Faire réciter la suite numérique le plus loin possible à partir d’un nombre donné.
Réciter la suite numérique entre 2 nombres donnés : entre 2 et 30 ; entre 6 et 29.
Montrer 2 quantités avec les 2 mains ; les élèves énoncent l’addition, puis écrivent le résultat
(2 + 3 = 5).
Montrer une quantité < 5 avec des objets, les doigts, les constellations du dé. Les élèves montrent
le complément à 5 avec leurs doigts, puis l’écrivent.
Les élèves nomment ou écrivent le nombre qui vient avant ou après le nombre présenté (⭐ 5).
Montrer aux élèves des constellations de 5 à 9 en s’appuyant sur la constellation 5 ; les élèves
nomment ou écrivent le nombre présenté.
Donner 3 nombres ⭐ 7 ; les élèves nomment ou écrivent le nombre le plus grand ou le nombre
le plus petit.
Montrer 2 quantités d’objets ; les élèves énoncent le résultat ou l’écrivent (5 + 1 ; 2 + 5 ; 4 + 3 ;
1 + 5 ; 3 + 4…).
Donner un nombre de départ différent de 1. Les élèves récitent la suite numérique dans l’ordre
demandé.
Montrer 5 doigts et demander ce qu’il faut ajouter pour obtenir 8, 6, 7, 9 ; les élèves écrivent le
résultat.
Les élèves récitent la suite numérique le plus loin possible.
Montrer 2 constellations du dé dont l’une est 5 ; les élèves énoncent le résultat ou l’écrivent
(5 + 4 ; 3 + 5…).
Énoncer le problème : « Lilou a 3 marrons. Mehdi lui en donne 5. Combien en a-t-elle désormais ? »
Faire énoncer les stratégies.
Montrer les cartes nombres (6 / 8) ; (4 / 6)… Les élèves nomment ou écrivent le nombre à intercaler.
Donner un nombre ⭐ 9 ; demander d’ajouter ou retrancher 1, puis 2.
Énoncer : 1 + 1 ; 3 + 3 ; 5 + 5 ; 2 + 2 ; 4 + 4. Les élèves écrivent le résultat.
Donner un nombre ⭐ 9 ; les élèves retranchent ou ajoutent 1 ou 2 : 8 + 1 ; 6 – 2 ; 9 – 1.
Écrire 2 nombres au tableau. Les élèves nomment l’addition et le résultat ou l’écrivent.
Énoncer : 3 + 3 ; les élèves nomment ou écrivent le résultat. Faire de même avec 1 + 1 ; 4 + 4 ; 2 + 2 ;
5 + 5.
Écrire au tableau un nombre ⭐ 11. Les élèves nomment ou écrivent le nombre qui suit.
Énoncer : 6 + 4, puis 4 + 6. Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Faire de même avec 2 + 8 ; 8 + 2 ; 1 + 9 ; 9 + 1 ; 3 + 7 ; 7 + 3…
Faire réciter la suite numérique dans l’ordre croissant le plus loin possible. Faire réciter dans l’ordre
décroissant à partir de 12.
Donner le nombre 9. Les élèves écrivent un nombre plus grand. Constater la multiplicité des
possibilités.
Énoncer 5 +5 ; 7 + 5 ; 7 + 4. Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Réciter la suite numérique en oubliant un nombre ; les élèves nomment ou écrivent le nombre
manquant. « 4, 5, 6, 8, 9,10 »
Même démarche avec d’autres suites numériques.
À l’aide des doigts, des constellations, des nombres écrits au tableau ou oralisés, les élèves
nomment ou écrivent le complément à 10. L’écriture additive est notée au tableau.
12
N° fiche Objectifs
47 Résoudre un problème additif simple.
48 Réciter la suite numérique entre 2 nombres donnés
dans l’ordre croissant (de 2 à 12), puis dans l’ordre
décroissant (de 11 à 3).
50 S’entraîner sur les compléments à 10.
51 Ajouter ou retrancher 1 d’un nombre ⭐ 16.
52 Trouver la valeur d’une transformation.
53 Décomposer les nombres de 13 à 16.
54 Résoudre des problèmes soustractifs simples.
55 Lire et écrire les nombres ⭐ 16.
56 Calculer de petites sommes avec de la monnaie.
57 Ajouter ou retrancher 2 d’un nombre ⭐ 16.
58 Réciter tous les nombres pairs et impairs ⭐ 16.
59 Trouver les compléments aux nombres de 11 à 19
en appui sur 10.
60 Compter de 2 en 2 dans l’ordre croissant.
61 Résoudre des problèmes additifs simples de type
a + ? = c et ? + b = c.
62 Écrire des nombres ⭐ 19.
64 S’entraîner sur le répertoire additif de 2 et 3.
65 S’entraîner sur les décompositions additives de 10
et les compléments à 10.
66 S’entraîner sur le répertoire additif de 4 et 5.
67 Utiliser le complément à 10 pour faciliter les calculs.
68 Soustraire sur les petits nombres.
69 Identifier le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.
70 Comparer les nombres ⭐ 30.
71 S’entraîner sur la table d’addition de 6.
72 Les compléments à 20.
73 Réciter la suite numérique le plus loin possible.
74 Réciter la suite numérique dans l’ordre décroissant.
75 Comparer des nombres en utilisant > ou <.
76 Écrire des nombres ⭐ 39 sous la dictée.
78 Résoudre des problèmes additifs ou soustractifs simples.
Activités
« Mehdi a 7 bonbons dans son paquet. Son frère lui en donne 6. Combien en a-t-il maintenant ? »
Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
Donner le nombre de départ et le nombre d’arrivée en précisant l’ordre (croissant ou décroissant).
Écrire au tableau un nombre < 10 : les élèves nomment ou écrivent son complément à 10.
(3 + … ; 8 + … ; … + 7 ; … + 1 ; 5 + …)
Dire ou écrire 12 + 1 ; 16 – 1 ; 14 + 1 ; 13 – 1 ; 11 – 1… Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
« Combien faut-il ajouter à 5 pour aller à 9 ? » Les élèves répondent par une phrase complète : « Il
faut 4 pour aller à 9. » Ils écrivent le résultat. Même démarche avec 7 et 12, 3 et 6…
Dire ou écrire : 10 + … = 15 ; 16 = 10 + … ; 14 = 10 + … ; 12 = 10 + … Les élèves nomment le résultat
ou l’écrivent.
Énoncer : « Mehdi a 9 billes. Il en perd 5. Combien lui en reste-t-il ? » ; « Je suis sur le nombre 9 et je
recule de 4 cases. Où dois-je me placer ? » Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
Montrer des nombres ⭐ 16 écrits en lettres. Les élèves lisent les nombres, puis les écrivent en
chiffres.
« Tu as 7 € ; je t’en donne 9. Quelle somme d’argent as-tu maintenant ? » ; « Lilou achète un ballon
à 9 € et des bonbons pour 7 €. Combien dépense-t-elle ? » Les élèves proposent leurs solutions
et les discutent.
Dire ou écrire : 10 + 2 ; 14 – 2 ; 11 – 2…
Faire énumérer tous les nombres pairs en partant de 2. Faire énumérer tous les nombres impairs
en partant de 1.
« Que faut-il ajouter à 10 pour avoir 17 ? » Faire de même avec 18, 16, 14, 19.
Faire réciter la suite numérique de 2 en 2 à partir de 2 jusqu’à 20. Faire de même en partant de 1
jusqu’à 19.
« Mehdi a des petites voitures. Son papa lui en achète 3 ; il en a maintenant 7. Combien en avait-il
au départ ? »
Dicter un nombre ; les élèves l’écrivent. (11 ; 9 ; 17 ; 10 ; 12 ; 15 ;13 ; 19 ; 16 ; 14 ; 18)
Énoncer des additions ; les élèves écrivent le résultat. (3 + 6 ; 6 + 3 ; 2 + 4 ; 3 + 2 ; 2 + 8 ; 2 + 3 ; 3 + 7 ;
4 + 2…)
Énoncer : 7 + 3 ; 2 + 8 ; 1 + 9 ; 5 + 5 ; 4 + 6 ; 3 + ? = 10 ; 8 + ? = 10 ; 9 + ? = 10 ; 6 + ? = 10. Les élèves
nomment ou écrivent le nombre.
Énoncer des additions. Les élèves nomment ou écrivent le résultat. (4 + 6 ; 6 + 4 ; 5 + 4 ; 5 + 2 ; 5 + 8 ;
5 + 4 ; 4 + 7 ; 4 + 5…)
Énoncer 8 + 4. Faire découvrir différentes stratégies de calcul : 8 + (2 + 2) = (8 + 2) + 2 = 10 + 2 = 12.
Idem avec 9 + 3 ; 4 + 7…
Énoncer 9 – 3. Les élèves proposent leurs stratégies : « Je montre 9 avec mes doigts et j’en abaisse
3 » ; « J’utilise la bande numérique : je pars de 9 et je recule de 3 »… Faire de même avec 8 – 4 ;
6 – 3 ; 10 – 5.
Énoncer un nombre et demander son chiffre des dizaines ; les élèves l’écrivent. « Dans 24, quel est
le chiffre des dizaines ? Dans 19, quel est le chiffre des unités ? »
Montrer 19 et 29 ; demander quel est le plus petit et le faire écrire. Idem avec 28 et 26 ; 21 et 19.
Énoncer des additions. Les élèves nomment ou écrivent le résultat. (6 + 4 ; 6 + 2 ; 6 + 8 ; 5 + 6 ;
4 + 6…)
Énoncer : 12 + 8 = ? Faire découvrir et travailler le passage à la dizaine supérieure. (11 + 9 = ? ;
14 + ? = 20)
Les élèves se relaient.
Faire réciter à partir de 10, puis de 15, puis de 20.
Énoncer 2 nombres ; les élèves écrivent le symbole > ou < entre les 2 nombres. (18 et 12 ; 9 et 19 ;
20 et 13…)
Dicter : 21 ; 19 ; 17 ; 30 ; 22 ; 35 ; 13 ; 9 ; 36 ; 24 ; 18.
Énoncer : « J’ai 12 crayons ; j’en prête 4 à mon voisin. Combien m’en reste-t-il ? » ; « Lilou range
5 photos dans son album : il y en avait déjà 20. Combien y en a-t-il maintenant ? »
13
N° fiche Objectifs
79 Identifier le nombre se trouvant entre 2 nombres ⭐ 39.
80 S’entraîner sur la table d’addition de 7.
81 Continuer une suite en comptant de 2 en 2.
82 Soustraire sur les petits nombres sous la forme a – b = ?
et a – ? = c.
83 Ranger dans l’ordre croissant des nombres ⭐ 49.
84 Découvrir le nombre « pensé ».
85 Nommer un nombre plus petit qu’un nombre donné,
puis plus grand qu’un nombre donné.
86 Identifier des nombres donnés sous la forme x dizaines
et y unités.
87 Écrire des nombres donnés sous la forme x dizaines
et y unités.
88 S’entraîner sur la table d’addition de 8.
89 Trouver le complément d’un nombre entier de dizaines
à un nombre appartenant à la même dizaine.
90 Résoudre des problèmes additifs ou soustractifs simples.
92 S’entraîner sur la table d’addition de 9.
93 Lire et écrire des nombres ⭐ 69.
94 Nommer les doubles des nombres ⭐ 10.
95 Nommer et écrire les moitiés des nombres pairs ⭐ 20.
96 Calculer une somme de 3 nombres en groupant
2 nombres pour former une dizaine entière.
97 Découvrir le nombre pensé.
98 Compter de 2 en 2 dans l’ordre décroissant.
99 Calculer une somme de plusieurs nombres (total ⭐ 69).
100 Retrancher des dizaines aux nombres donnés.
101 S’entraîner sur la commutativité à partir des tables
d’addition de 2 et 3.
102 Lire et écrire les nombres ⭐ 79.
103 Écrire des nombres ⭐ 79 sous la dictée.
104 Comparer des nombres ⭐ 79 en utilisant
les signes < ou >.
106 Ajouter ou retrancher des dizaines à un nombre
à 2 chiffres ⭐ 79.
107 S’entraîner sur les tables d’addition de 4 et 5 et
sur la commutativité.
108 Trouver le complément à la dizaine supérieure.
109 Compter de 10 en 10 à partir d’un nombre < 10.
Activités
Énoncer 2 nombres ; les élèves écrivent le nombre qui est entre les 2 nombres cités. (35 et 37 ;
29 et 31 ; 28 et 30 ; 32 et 30 ; 26 et 24)
Énoncer les additions de la table de 7 : les élèves répondent oralement rapidement ou écrivent
le résultat.
Faire oraliser la suite des nombres à partir de 2 en comptant de 2 en 2 ; changer d’élève pour
prendre le relais.
Énoncer : 9 – 6 ; 10 – 5 ; 8 – 3 ; puis 7 – ? = 2… Les élèves nomment ou écrivent l’opération et le
résultat.
Écrire au tableau 5 nombres ; les élèves les écrivent dans l’ordre croissant. (38 – 33 – 36 – 39 – 34)
Dire : « Le nombre auquel je pense a 3 dizaines et 2 unités. Quel est-il ? » ; « Le nombre auquel je
pense a 3 unités et 4 dizaines… »
Nommer un nombre à la fois plus petit qu’un premier nombre et plus grand qu’un autre nombre.
Dire : « Quel nombre s’écrit avec 4 d et 6 u ? ». Les élèves nomment ou écrivent le nombre. Idem :
7 u et 3 d ; 2 d et 5 u ; 6 u et 1 d…
Énoncer : « Quel nombre s’écrit avec 3 d et 7 u ? » ; les élèves nomment ou écrivent le nombre. Idem
avec 5 u et 6 d ; 2 d et 4 u…
Énoncer des additions de la table de 8. Les élèves nomment ou écrivent le résultat. (8 + 4 ; 8 + 2 ;
8 + 8 ; 8 + 6 ; 8 + 7 ; 3 + 8 ; 5 + 8…)
Énoncer : « Combien faut-il pour aller de 20 à 28 ? à 24 ? à 27 ? » Les élèves nomment ou écrivent
la réponse. Idem avec 30, 40…
« Mehdi achète un bouquet de fleurs à 8 € ; il donne 1 billet de 10 €. Combien la fleuriste
lui rend-elle ? » ; « Lilou met 3 pièces de 1 € dans sa tirelire et 1 billet de 10 €. Combien d’argent
a-t-elle dans sa tirelire ? »
Énoncer des additions de la table de 9 ; les élèves écrivent le résultat. (9 + 4 ; 9 + 6…)
Écrire le nombre demandé au tableau ; les élèves le lisent. Dicter le nombre ; les élèves l’écrivent.
Énoncer : 8 + 8 ; 7 + 7 ; 9 + 9 ; 5 + 5… Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Énoncer : 18 ; les élèves nomment ou écrivent la moitié de 18. Idem avec 10 ; 6 ; 8 ; 16 ; 14 ; 4 ; 2 ; 20.
Écrire au tableau : 8 + 3 + 2. Les élèves proposent et discutent leurs stratégies. Favoriser la démarche
(8 + 2) + 3. Idem avec 4 + 6 + 7 ; 1 + 6 + 9 ; 3 + 5 + 7.
Énoncer : « Le nombre auquel je pense a 7 u et 4 d. Quel est-il ? » Faire de même avec 3 d et 5 u ;
2 u et 0 d ; 3 d et 0 u…
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 30 ; au signal, un autre élève prend le relais.
Idem à partir de 48.
Énoncer : 10 + 10 + 20 + 3. Les élèves écrivent le résultat. Idem avec 20 + 10 + 10 + 8 ; 5 + 10 + 10
+ 10 + 5 ; 20 + 4 + 10 + 6.
Énoncer : 46 – 10 ; les élèves écrivent le résultat. Idem avec 43 – 20 ; 36 – 30 ; 40 – 20 ; 29 – 10…
Énoncer des additions des tables 2 et 3 en combinant avec la commutativité. (2 + 3 ; 3 + 2 ; 3 + 8 ;
8 + 3 ; 9 + 3 ; 3 + 9…)
Montrer les nombres sur la bande numérique ; les élèves nomment ou écrivent les nombres en
lettres.
Dicter un nombre ; les élèves l’écrivent.
Énoncer 2 nombres. Les élèves écrivent entièrement la comparaison à l’aide du signe qui convient.
Énoncer : 18 + 30 ; 48 – 20 ; 34 + 10 ; 65 – 40 ; 32 + 40… Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Énoncer des additions des tables de 4 et 5 en insistant sur la commutativité. Les élèves nomment
ou écrivent le résultat.
Énoncer : 26 + ? = 30 ; 32 + ? = 40 ; 58 + ? = 60. Les élèves écrivent le résultat.
Les élèves comptent à tour de rôle : de 5 à 65 ; de 8 à 78 ; de 2 à 72.
14
N° fiche Objectifs
110 Indiquer l’heure donnée sur la pendule (heures
entières et demi-heures).
111 S’entraîner sur les tables d’addition de 6 et 7
et sur la commutativité.
112 Calculer des sommes, des différences
et des compléments.
113 Indiquer l’heure donnée par la pendule (heures justes
et demi-heure).
114 Lire et écrire les nombres ⭐ 89.
115 Écrire des nombres ⭐ 89 sous la dictée.
116 S’entraîner sur les tables d’addition de 8 et 9
et sur la commutativité.
117 Nommer la famille des dizaines à laquelle un nombre
appartient.
118 Ajouter ou retrancher des dizaines entre elles.
120 Problèmes additifs et soustractifs.
121 S’entraîner sur les compléments à 10 et
sur les compléments à la dizaine supérieure.
122 Lire et écrire les nombres ⭐ 99.
123 Ranger des nombres ⭐ 99.
124 Compter de 2 en 2 à partir d’un nombre pair ou impair.
125 Lire les nombres compris entre 60 et 89.
126 Écrire les nombres entre 60 et 99.
127 Donner le nombre qui suit ou qui précède un nombre
donné.
128 S’entraîner sur les tables d’addition de 2 à 9.
129 Réciter la suite numérique de 30 à 99 dans l’ordre
croissant et décroissant.
130 S’entraîner sur les doubles des nombres jusqu’à 10
et les moitiés des nombres pairs ⭐ 20.
132 Comparer des nombres jusqu’à 99 en utilisant
les signes < ou >.
133 Trouver un nombre compris entre 2 nombres donnés.
134 Multiplier par 2.
135 Lire les nombres ⭐ 99.
136 Décomposer les nombres ⭐ 99 en appui
sur une dizaine entière.
137 Ajouter des dizaines à un nombre donné.
138 S’entraîner sur les tables d’addition de 2 à 9.
139 Compter de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
140 Lire et écrire les nombres ⭐ 99.
141 Écrire des nombres de 0 à 99.
Activités
Montrer une heure sur la pendule à aiguilles ; les élèves nomment ou écrivent l’heure indiquée.
(2 h ; 3 h et demie ; 9 h ; 6 h et demie…)
Énoncer des additions des tables de 6 et 7 en insistant sur la commutativité. (6 + 3 ; 3 + 6 ; 7 + 4 ;
4 + 7 ; 9 + 7 ; 7 + 9…) Les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Énoncer : 60 + 7 ; 67 – 7 ; de 60 pour aller à 67…
Montrer une heure sur la pendule ; les élèves nomment ou écrivent l’heure indiquée. (8 h ; 7 h et
demie ; midi ; 5 h et demie…)
Montrer des nombres ⭐ 89 sur la bande numérique en insistant sur les nombres compris entre 60
et 89. Les élèves nomment ou écrivent les nombres en lettres.
Dicter : 89 ; 68 ; 73 ; 36 ; 75 ; 84 ; 79 ; 19. Les élèves les écrivent.
Énoncer des additions en insistant sur la commutativité. Les élèves nomment ou écrivent le
résultat. (9 + 3 ; 3 + 9 ; 8 + 4 ; 4 + 8 ; 9 + 9 ; 8 + 8 ; 7 + 9…)
Énoncer le nombre 66 et sa famille : la famille des « soixante ». Les élèves nomment la famille pour :
67 ; 72 ; 31 ; 62 ; 75 ; 27…
Énoncer : 60 – 40 ; 30 + 30 ; 50 – 20 … Les élèves énoncent le résultat ou l’écrivent.
« Lilou range 34 perles vertes et 16 perles jaunes. Combien en a-t-elle rangé ? » ; « Mehdi avait
70 billes. Il n’en a plus que 40. Combien en a-t-il donné à Lilou ? »
Énoncer : 1 + 9 ; 8 + 2 ; 15 + 5 ; 8 + 22 ; 23 + 7 ; 68 + 2… Les élèves nomment ou écrivent les résultats.
Montrer des nombres sur la bande numérique ; les élèves lisent les nombres. Dicter des nombres
⭐ 99 ; les élèves les écrivent.
Écrire au tableau : 95 ; 49 ; 61 ; 28 ; 57. Les élèves les écrivent dans l’ordre croissant.
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 21 ; au signal, un autre élève prend la relève.
Refaire en partant de 34 ; 43 ; 22.
Montrer des nombres sur la bande numérique ; les élèves nomment les nombres indiqués.
Dicter des nombres compris entre 60 et 99 ; les élèves les écrivent.
Énoncer : 85 ; 79 ; 69, 74 ; 39… Les élèves écrivent le nombre qui suit. Énoncer : 88 ; 80 ; 69 ; 79 ; 40 ;
70… Les élèves énoncent ou écrivent le nombre qui précède.
Énoncer des additions des tables de 2 à 9 ; les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Un élève commence, d’autres prennent le relais. Faire de même dans l’ordre décroissant.
Énoncer 8 ; 3 ; 10 ; 9 ; 7 ; 1 ; 5 ; 4 ; 2 ; 6. Les élèves écrivent les doubles. Énoncer 14 ; 20 ; 10 ; 4 ; 16 ; 6 ;
18 ; 2 ; 8 ; 12. Les élèves écrivent les moitiés.
Écrire au tableau les nombres 78 et 87 ; 89 et 79 ; 64 et 74 ; 75 et 65. Les élèves les comparent avec
< ou >.
Énoncer des couples de nombres du type « 79 et 81 ». Les élèves nomment ou écrivent le nombre
qui se trouve entre les 2 nombres donnés.
Énoncer « deux fois trois (3 × 2) ». Les élèves écrivent le résultat. Idem avec la totalité de la table de
multiplication par 2 dans le désordre.
Montrer des nombres sur la bande numérique ; les élèves nomment les nombres.
Énoncer : 99 = 80 + ? ; 67 = 60 + ? ; 74 = 4 + ? ; 61 = 60 + ? Les élèves nomment ou écrivent le nombre
manquant.
Énoncer : « 25 + 30 ». Les élèves nomment ou écrivent le résultat. Idem avec : 14 + 40 ; 60 + 15 ;
80 + 18 ; 50 + 23…
Énoncer des additions des tables de 2 à 9 ; les élèves nomment ou écrivent le résultat.
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 62 ; au signal, un autre prend le relais. Idem en
comptant de 5 en 5, de 10 en 10.
Montrer des nombres sur la bande numérique ; les élèves les lisent ou les écrivent en lettres.
Dicter des nombres compris entre 0 et 99 ; les élèves écrivent le nombre dicté.
15
 La manipulation de la règle à calculer
La découverte du nombre
• Découverte de 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
comme nombre suivant de 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

• Le nombre 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
comme la somme de 8 unités

La décomposition du nombre en une somme de deux nombres

• Découverte des décompositions 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
additives du nombre
6+2=8

Extension à la découverte du répertoire additif

• Construction progressive 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de la table d’addition
4+4=8
• Avec passage de la dizaine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8 + 6 = 14

Découverte intuitive de la commutativité de l’addition

• Utilisation systématique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de la propriété
3+5=8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

5+3=8

Décomposition du nombre 10 et travail de mémorisation des compléments à 10

• Travail de repérage et 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de mémorisation systématique
des compléments à 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

16
Découverte intuitive de l’associativité et utilisation des compléments à 10
• Utilisation de la propriété pour 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
faire comprendre les possibilités
de simplification de calcul
6+5+4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
6+4+5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 + 5 = 15

Découverte des nombres de 11 à 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Découverte des doubles

• Outre la connaissance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
des doubles, approche
de la connaissance et
de la mémorisation de la table
de multiplication par 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Comparaison des nombres

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

17
Première
période
10 Se repérer dans les consignes du fichier (1)
Commentaires pédagogiques
Les élèves doivent assez rapidement être autonomes
dans les exercices à réaliser alors qu’ils ne possèdent
pas encore l’autonomie de la lecture. L’utilisation du
logo doit leur permettre de comprendre la tâche à réa-
liser.
Il est important d’associer rapidement le logo au « mot
action » qu’il supplée afin de maîtriser les mots clés des
consignes mathématiques.
■ Définition : Un logo est une représentation gra-
phique qui sert à identifier de manière unique et
immédiate une action à accomplir, un lieu où se
rendre…
■ Socle commun (palier 1) : « Lire seul et comprendre
une consigne simple. »
■ Programmes 2008 : « Lire les consignes de travail
dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé
par le maître. »
■ Objectifs de la séance : Comprendre ce qu’est
un logo. – S’approprier la signification des logos
employés dans le fichier.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des logos de la vie courante
(possibilité d’utiliser les logos que l’on trouve dans
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Comprendre ce qu’est un logo
et à quoi il sert
Travail collectif oral Durée : 15 min
Faire décrire oralement et successivement chaque logo.
Faire expliquer où nous les trouvons et à quoi ils servent.
Les élèves disent s’ils en connaissent d’autres : panneaux
du code de la route, panneaux d’issue de secours… Les
faire décrire, puis donner leur signification et leur emploi.
Demander une définition très simple d’un logo. Exemple :
« C’est un dessin qui sert à dire quelque chose que tout le
monde comprend de la même manière. »
 TEMPS 2 : S’approprier la signification des logos
du fichier de mathématiques
Travail collectif oral Durée : 20 min
Les élèves ouvrent leur fichier à la fiche 10.
Faire repérer le 1er logo de la fiche 10. Demander aux
élèves de le décrire et d’identifier ce qu’il suggère de faire.
 Remarque : Insister sur la verbalisation de ce que
l’élève doit faire lorsqu’il rencontre ce logo.
21
Fichier élève page 10
l’école : appels d’urgence 15 SAMU ; 17 Police ou
Gendarmerie ; 18 Pompiers ; sortie de secours, toi-
lettes…).
Les logos des verbes d’action des consignes du
fichier sur feuille A4 (fiches téléchargeables
gratuitement).
■
barre dessine colorie relie entoure
■
écris écris observe complète
en lettres en chiffres
– Pour l’élève : le fichier de mathématiques.
Même démarche pour chaque logo de la fiche.
Il sera souhaitable de travailler la rapidité de perception
visuelle du logo : montrer successivement les logos affi-
chés au tableau, les élèves doivent dire le verbe d’action
correspondant.
 Remarque : Pour les logos et ,
faire préciser la différence : « écrire en chiffres » et « écrire
en lettres ».
Application et entraînement sur le fichier
 TEMPS 3 : Appliquer la connaissance des logos
du fichier aux exercices proposés
Pour les exercices proposés dans le fichier, il sera impor-
tant de structurer la classe en trois groupes :
– les élèves déjà autonomes qui pourront travailler seuls ;
– les élèves qui manifesteront une bonne compréhen-
sion des logos et qui n’auront besoin que d’un peu
d’aide sur la partie écrite de la consigne ;
– les élèves qui auront besoin d’une aide pas à pas avec
l’adulte ; l’action sur ce groupe est importante car ce
sont des élèves qui resteront dépendants de l’utilisa-
tion du logo plus longtemps.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris ce qu’est un logo et à reconnaître
ceux qui sont employés dans notre fichier de mathéma-
tiques. »
Un panneau de ce type pourra être affiché dans la classe.
Écris ton prénom. → Je m’appelle Lilou.
Écris ton âge. → J’ai 6 ans.
Faire de même avec chaque logo.
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Un travail sur les consignes sera important à conduire
dans tous les domaines, tout au long de l’année.
La compréhension des consignes est un facteur essentiel
à la réussite des exercices. Il est fréquent que les élèves
aient acquis la compétence visée dans le domaine étudié
22
mais qu’ils commettent une erreur en raison d’une mau-
vaise interprétation de la consigne.
• Reprendre avec les élèves en difficulté le sens du logo
(son rôle) à l’aide de logos rencontrés dans la vie cou-
rante et principalement ceux qui les touchent particu-
lièrement : logos des magasins de jouets, de voitures…
• Reprendre les logos des consignes du fichier. Travailler
d’abord sur 2 ou 3 fiches et les présenter aux élèves. Ils
doivent nommer le verbe d’action qui correspond et la
tâche à réaliser. L’élève doit verbaliser à chaque fois.
Je dois dessiner avec un crayon.
Je dois entourer.
• Ajouter petit à petit les autres logos. Utiliser les fiches
des logos téléchargeables gratuitement. Les cacher der-
rière son dos et en montrer une rapidement. L’élève doit
dire de quel logo il s’agit et ce qu’il doit faire.
Exemple : Je dois relier un point à un autre.
Ce travail sur les consignes pourra se poursuivre dans
l’année.
11 Se repérer dans l’espace du fichier
Commentaires pédagogiques
Dès le début de l’année, les élèves vont devoir se repé-
rer dans l’espace de la fiche pour trouver rapidement
la situation sur laquelle ils devront travailler. Il est donc
important de construire le vocabulaire indispensable à
l’orientation dans cet espace à deux dimensions, celui
de la page du fichier.
L’utilisation des mots « haut » et « bas » dans le vocabu-
laire courant peut être un obstacle au repérage dans la
page du fichier. En effet, « haut » et « bas » s’utilisent le
plus souvent dans un plan vertical. Le fait de nommer
« haut » le haut de la page et « bas » le bas de la page
alors que le fichier est en position horizontale peut
donc créer des difficultés aux élèves de CP.
C’est pourquoi il est utile de travailler sur différents
plans inclinés, en passant progressivement de la posi-
tion verticale à la position horizontale. Le « haut » et le
« bas » de la feuille devront également être associés au
« haut » et au « bas » du tableau.
La notion de « milieu » est déjà bien connue des élèves
car elle a été travaillée en maternelle lors de diverses
activités dans le domaine « agir et s’exprimer avec son
corps ». Elle sera reprise et mise en lien avec la notion
« entre » utile lors du travail d’encadrement en numé-
ration.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Découverte –
Situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 30 min
Demander aux élèves de montrer le haut et le bas de la
porte, de la fenêtre, de l’armoire… puis du tableau (plan
vertical).
1re partie : Repérer le haut et le bas du fichier
Fixer au tableau une feuille A3 et faire repérer le haut et
le bas de la feuille. Noter au marqueur sur cette feuille
« haut – bas ». Se placer face au tableau pour être orienté
dans le même sens que les élèves.
• Consigne 1 : « Regardez attentivement la feuille. Je vais
la décrocher du tableau pour la poser à plat comme sur
votre table. Où se trouve le haut de ma feuille à présent ?
et le bas ? »
• Consigne 2 : « Vous allez faire la même chose avec votre
fichier. Placez-le face à vous en position verticale. Il est
orienté comme ma feuille sur le tableau. Montrez-moi le
haut de votre fichier ; montrez- moi le bas. Tenez le haut
avec une main et le bas avec l’autre. Posez doucement le
fichier sur la table. Montrez-moi le haut du fichier ; on dira
23
Fichier élève page 11
Pour le repérage « droite / gauche » sur la double
page du fichier (puis de la page), l’élève doit prendre
conscience que la droite et la gauche de la double
page correspondent à sa droite et à sa gauche.
 Remarque : Les notions de « droite » et de « gauche »
seront approfondies ultérieurement. Le travail vise sim-
plement ici à établir des éléments de base concrets
pour se situer dans la fiche.
■ Socle commun (palier 1) : « Situer un objet par rap-
port à soi ou à un autre objet. »
■ Programmes 2008 : « Situer un objet et utiliser le
vocabulaire permettant de définir des positions. »
■ Objectif de la séance : Se repérer dans une page du
fichier.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : une feuille A3 ; des objets de la
classe (crayons, règle, cahier, trousse…) ;
– pour l’élève : le fichier de mathématiques ; des
crayons de couleur ou des feutres ;
– pour la classe : 2 feuilles A4 (noter « gauche » sur
l’une et « droite » sur l’autre).
que c’est aussi le haut de votre table. Montrez-moi le bas
du fichier ; on dira que c’est le bas de votre table. »
 Remarque : Refaire plusieurs fois la manipulation avec
le fichier.
2e partie : Repérer le haut, le bas et le milieu
de sa table (plan horizontal)
Demander aux élèves de poser leur trousse en haut de la
table et leur règle en bas de la table.
• Consigne 1 : « Posez une main au milieu de la table. »
Vérifier rapidement la position des mains des élèves et
faire verbaliser ce positionnement : « Ma main est au
milieu de ma table. »
• Consigne 2 : « Prenez 3 crayons de couleur ou 3 feutres :
un bleu, un rouge, un jaune. Posez le crayon bleu en haut
de votre table. » Vérifier le positionnement.
• Consigne 3 : « Posez le crayon rouge au milieu de votre
table et le crayon jaune en bas. » Faire verbaliser : « J’ai
posé mon crayon rouge au milieu de ma table et mon
crayon jaune en bas de ma table. » « X a posé son crayon
bleu en haut de sa table et son crayon rouge au milieu de
sa table »…
Positionner plusieurs objets de la classe sur une table
(tous orientés vers les élèves). Questionner les élèves sur
la position relative de chaque objet placé sur la table.
 TEMPS 2 : Découverte –
Situations concrètes représentées
1re partie : Repérer « la droite » et « la gauche »
des pages du fichier
 Remarque : Utiliser des repères spatiaux de la classe.
• Consigne 1 : « Posez vos mains bien à plat de chaque
côté de votre table. » Faire repérer la droite et la gauche
par rapport à un repère spatial de la classe. Exemple : « La
main qui se trouve du côté de la porte est la main droite.
Elle est posée du côté droit de la table. La main qui se
trouve du côté des fenêtres est la main gauche. Elle est
posée du côté gauche de la table. »
Sur de grandes feuilles, placer un D pour « droite » du
côté de la porte et G pour « gauche » du côté des fenêtres
(ou l’inverse, selon la configuration de la classe).
• Consigne 2 : « Sortez un crayon orange et un vert. Pre-
nez les 5 crayons (bleu, rouge, jaune, orange et vert) dans
la main. Vous devez placer les crayons sur votre table
comme je vous l’indique : le crayon rouge en bas de votre
table, le vert au milieu, l’orange à droite, le jaune en haut
et le bleu à gauche de votre table. » Vérifier à chaque fois
le bon positionnement. Les élèves verbalisent la position
de chaque objet.
• Consigne 3 : Poser sur une table 5 objets de la classe.
Demander aux élèves de les situer.
Les élèves sortent leur fichier de mathématiques.
2e partie : Repérer la page de gauche
et la page de droite du fichier
• Consigne : « Ouvrez vos fichiers. Montrez-moi vos deux
mains. Posez-les sur le fichier, une main sur une page
et l’autre sur l’autre page. Laissez-les ainsi. La main qui
se trouve vers la porte est du côté droit ; la main qui se
trouve vers la fenêtre est du côté gauche (montrez en
même temps). La main qui est posée sur la page qui se
trouve vers la porte est sur la page de droite. La main qui
est posée sur la page orientée vers la fenêtre est sur la
page de gauche. »
Faire verbaliser les repères : « page de gauche » et « page
de droite. »
3e partie : Repérer le milieu de la page
Reprendre la feuille A4 marquée « haut » et « bas ».
• Consigne : « Où se trouve le milieu de la page ? » Un
élève vient repérer le milieu.
4e partie : Repérer le haut et le bas de la page du fichier
S’appuyer sur le haut et le bas du fichier et de la feuille A4
pour faire identifier le haut et le bas d’une page du fichier.
• Consigne : « Où se trouve le haut de la page ? Placez un
doigt dessus. » Même consigne pour le bas.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel oral et écrit Durée : 20 min
re
• 1 partie : Oral collectif
« Observez le fichier de Lilou. »
24
Les élèves découvrent et observent la situation du fichier.
Ils expriment ce qu’ils voient. Par le questionnement, les
inviter à utiliser le vocabulaire spécifique : en haut, en bas,
au milieu, d’abord, ensuite, puis, avant, après…
– « Sur quelle page du fichier sommes-nous ? » Réponse
attendue : sur la page 11. Expliquer aux élèves qu’ils
trouveront toujours le numéro de la fiche en haut à
gauche, qui correspond au numéro de la page situé en
bas (à droite ou à gauche).
– « Où se situe l’exercice 2 sur la page du fichier de Lilou ?
Quels animaux voit-on dans cet exercice ? » Réponses
attendues : un chien, un canard, une souris.
– « Quel logo commence la consigne de l’exercice 3 ? »
Réponse attendue : une fleur avec un crayon pour dire
qu’il faut dessiner.
• 2de partie : Écrit individuel
Interroger sur les logos et les définitions de « entoure »,
« colorie » et « dessine » vus lors de la leçon précédente
sur le repérage des consignes.
Lire la consigne et donner un exemple au tableau. Gui-
der les élèves pas à pas. Se positionner auprès de ceux
qui rencontrent des difficultés afin de les aider et de les
guider.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à nous repérer dans notre fichier et
dans une page du fichier. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à repérer le haut, le bas
et le milieu d’une page
– Reprendre les exercices avec des objets concrets à
manipuler, puis le livre de lecture, un cahier, un livre de
bibliothèque… pour travailler sur « haut », « bas » et
« milieu » en plaçant des petites boules de pâte à mode-
ler à l’endroit énoncé.
– Même démarche, mais sur une page blanche.
– Reprendre le fichier et s’appuyer sur la fiche 11 ou une
autre fiche pour faire repérer le haut, le bas et le milieu
de la fiche.
Difficultés à repérer les exercices du fichier
– Reprendre le fichier et retravailler la prise d’indices :
la numérotation des exercices, les logos (leur significa-
tion et leur rôle). S’appuyer sur le référent didactique
affiché au mur.
Exemple : « Que veut dire le logo
faire ? Où ? »
? Que dois-tu
– Faire repérer le numéro des pages, les numéros d’exer-
cices, les logos… L’élève doit montrer avec son doigt et
verbaliser la tâche à effectuer.
Difficultés à repérer la droite et la gauche de la page –
Anticiper sur les leçons « droite / gauche »
 Remarque : Cette notion sera reprise ultérieurement
sur 2 séances distinctes. Travailler les notions de « droite »
et « gauche » en amont avec les élèves en difficulté leur
permettra de mieux comprendre et de mieux s’investir
dans la future séance en groupe classe. Par le biais de
l’aide personnalisée, les élèves bénéficieront alors mieux
des temps en collectif.
– Demander aux élèves de tendre les bras, l’un vers la
porte et l’autre vers les fenêtres, puis de nommer les
25
feuilles accrochées avec « D » pour droite et « G » pour
gauche.
– « Voici ton bras gauche. D’après toi, quelle est cette main
qui est au bout de ton bras ? » Réponse attendue : la
main gauche. Écrire « G » sur la main gauche de l’élève.
– Même démarche avec le bras droit et la main droite.
– Reprendre les exercices avec des objets concrets à
manipuler et à positionner en fonction des consignes
de l’enseignant.
– Prendre divers livres, puis le fichier pour travailler ces
notions.
12 Les mots pour se repérer dans l’espace
Commentaires pédagogiques
Cette séance a pour objectif de reprendre des notions
étudiées à l’école maternelle mais qui ne sont pas tou-
jours acquises en début de CP : au-dessus, au-dessous,
sur, sous, devant, derrière.
Les élèves vont revoir ces notions à partir de situations
concrètes vécues en EPS, dans des situations concrètes
avec des figurines (pour les élèves en difficulté durant
les temps de soutien ou d’aide personnalisée), puis
dans le vécu représenté (dessins, photographies).
La verbalisation des notions par les élèves est indispen-
sable.
Les objets utilisés seront des objets orientés (une balle
n’est pas un objet orienté).
■ Socle commun (palier 1) : « Situer un objet par rap-
port à soi ou à un autre objet. »
■ Programmes 2008 : « Situer un objet et utiliser le
vocabulaire permettant de définir des positions. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation des notions
« au-dessus, au-dessous, sur, sous,
devant, derrière » en situations
concrètes vécues
Travail collectif Durée : 40 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
1re partie
• Consigne 1 : « Vous allez courir en occupant tout l’es-
pace. Au coup de sifflet, vous devrez vous placer sur un
banc ; au son du tambourin, vous devrez vous placer sous
un banc. »
• Consigne 2 : « Cette fois, à mon coup de sifflet, vous
vous mettrez par deux, l’un derrière l’autre ; celui qui est
devant devra lever les bras, celui qui est derrière devra
mettre ses mains sur les épaules de celui qui est devant. »
Faire verbaliser quelques élèves : « Je suis devant X ; Z est
derrière moi ; S est devant A… »
2e partie
Quatre binômes se placent de manière à être éloignés
les uns des autres et tendent chacun une corde à faible
hauteur.
• Consigne : « Vous allez courir en occupant tout l’espace
puis, quand je sifflerai 1 fois, vous sauterez au-dessus des
cordes ; lorsque je sifflerai 2 fois, vous passerez au-des-
sous des cordes. »
26
Fichier élève page 12
■ Objectifs de la séance : Se situer et situer des objets
dans un environnement connu en utilisant un voca-
bulaire précis permettant de traduire des positions.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : une affiche avec les dessins
des matériels utilisés en EPS (même configuration
spatiale).
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
– pour la classe : Pour le parcours en EPS : tapis,
bancs, cerceaux, ballons, plots, 4 grandes cordes.
Pour la maquette (pour la remédiation) : figurines,
élastiques de couleur,pions de jeux de société repré-
sentant les plots, petits bancs de maison de pou-
pées, ficelle, billes ou petites boules en pâte à fixer.
Pour l’affichage : une représentation schématisée
ou dessinée légendée (devant, derrière...).
3e partie : parcours
Préparer un parcours à l’aide du matériel d’EPS (bancs,
cerceaux, plots…).
• Consigne : « Vous allez être par deux. L’un sera le
meneur, l’autre devra obéir à son meneur et faire les
actions qu’il lui dicte. Le meneur doit indiquer des actions
à faire en utilisant le matériel du parcours : ramper
sous le banc, marcher sur le banc, passer au-dessus du
plot… »
Changer les rôles. Observer, aider, conseiller et guider les
élèves.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Additionner 2 nombres dont la somme
est ⭐ 5
Travail collectif à l’oral
et individuel à l’écrit Durée : 5 min
1re partie : oral collectif
Montrer une quantité sur une main, puis une autre sur la
deuxième (le résultat doit être ⭐ 5). Montrer ensuite ces
2 quantités simultanément et cacher ses mains.
Les élèves montrent le résultat avec une seule main.
Même démarche mais les élèves verbalisent le résultat.
2de partie : écrit individuel
Montrer simultanément 2 quantités sur ses 2 mains, puis
les cacher. L’élève écrit le résultat. Même démarche avec
des constellations du dé.
 TEMPS 3 : Verbalisation des actions vécues en
EPS – Représentations par le dessin
Travail oral collectif Durée : 10 min
Préparer une affiche reproduisant le parcours réalisé en
EPS (Temps 1). Désigner quelques binômes en fonction
des observations faites lors de la séance d’EPS. Les élèves
choisis montrent sur l’affiche et verbalisent les actions
faites au cours de cette séance.
 Remarque : Il serait intéressant de choisir 1 ou
2 binômes ayant commis des erreurs afin de corriger
ensemble et d’utiliser le vocabulaire précis en lien avec
l’action et le positionnement. Ex. : « X a rampé sous le
banc. »
Découper des bonshommes dans des feuilles de papier :
en les collant sur l’affiche, ils simulent les positions des
élèves sur le parcours. Pour les fixer, utiliser du ruban
adhésif repositionnable ou de la pâte à fixer pour pou-
voir les coller et les décoller sans abîmer l’affiche. Légen-
der ensuite l’affiche avec le vocabulaire appris lors de la
séance.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel à l’écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de repérer le positionnement
des deux personnages en utilisant à bon escient le voca-
bulaire spatial précis : sur, sous. Faire mimer les situations
pour les élèves en difficulté.
• Exercice 2 : L’objectif est de repérer l’animal se trouvant
juste au-dessus d’un autre dans une collection de 4 ani-
maux.
• Exercice 3 : L’objectif est de repérer la voiture se trou-
vant juste au-dessous d’une autre parmi une collection
de 4 voitures.
• Exercice 4 : L’objectif est de repérer le cycliste se trou-
vant devant l’autre (le 1er personnage est celui qui donne
l’orientation du dessin).
• Exercice 5 : L’objectif est d’identifier l’animal se trou-
vant derrière les autres dans une file orientée oblique-
ment.
27
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à nous situer et à situer des objets en
utilisant les mots sur, sous, devant, derrière, au-dessus,
au-dessous. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à se repérer dans l’espace
et à utiliser le vocabulaire adéquat
• Jeux à partir de situations concrètes
vécues corporellement
– Demander aux élèves de se placer devant X, au-des-
sous d’un lustre…
– Demander aux élèves qui se trouvent derrière Z,
devant R.
– Jeu de « Jacques a dit » : poser les mains sur la table,
placer les mains sous la table, placer ses mains au-
dessus de sa tête...
– Placer les élèves et leur demander de verbaliser ce
qu’ils voient au-dessus d’eux, au-dessous, devant
eux, derrière eux…
Difficultés à repérer si un objet est au-dessus
ou au-dessous d’un autre objet
• Jeux à partir de situations concrètes
vécues avec des objets
– Nommer tout ce qui se trouve sur sa table, sur la table
de celui qui est derrière, sous l’armoire, derrière la
porte, devant le bureau…
– Donner aux élèves des consignes pour placer des
objets.
• Utiliser une maquette avec des jouets d’enfants
– Placer une figurine sur le lit, sous la chaise…
– Faire suivre un parcours à la figurine ; les élèves ver-
balisent.
– Un élève verbalise un parcours, un autre fait suivre le
parcours à la figurine.
13 Tracés à la règle (1)
Commentaires pédagogiques
Il convient d’insister sur le souci de précision néces-
saire au travail de géométrie. Lors des tracés au tableau,
il faut toujours veiller à utiliser la règle lorsque l’on
trace des droites, que ce soit en géométrie ou lors de
toute autre séance. En effet, si le tracé à main levée
peut paraître le plus rapide, il constitue le plus mauvais
exemple pour les élèves.
Un tracé bien réalisé suppose :
– un bon positionnement de la feuille ;
– un positionnement efficace des doigts sur la règle
pour qu’elle soit correctement immobilisée ;
– un tracé en une seule fois allant de gauche à droite,
même pour les gauchers, pour être cohérent avec le
sens de lecture des nombres sur la règle.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Découvrir les outils de géométrie
à utiliser pour tracer
des lignes droites
Travail collectif oral et écrit Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Sur la feuille de papier que je vais vous
donner, vous allez tracer des lignes les plus droites pos-
sible. »
 Remarque : Ne donner aucune consigne supplémen-
taire. Certains élèves utiliseront leur crayon à papier,
d’autres un feutre, un crayon mal taillé, un stylo, un crayon
de couleur…
Observer les tracés des élèves pour sélectionner des pro-
ductions qui seront un support pour la synthèse : lignes
non droites, lignes avec outil mal adapté…
Synthèse collective : Sélectionner 5 ou 6 productions
d’élèves et demander à la classe ce qu’elle pense des
lignes. Viser à faire formuler : « Elles ne sont pas toutes
très droites… Elles ne sont pas bien tracées… C’est diffi-
cile de tracer des lignes bien droites… »
• Consigne 2 : « Comment faire pour arriver à tracer des
lignes parfaitement droites avec un trait de même gros-
seur ? »
Certains élèves peuvent avoir déjà vu leurs frères et sœurs
se servir de l’outil « règle ». Si aucun enfant ne propose
cette solution, tracer devant eux au tableau une ligne
droite à main levée et une avec la règle. Demander aux
élèves de comparer et d’exprimer leurs remarques. Éven-
tuellement, dans un second temps, utiliser des outils usés
pour faire prendre conscience aux élèves de la nécessité
d’utiliser des outils non abîmés et en bon état.
 Conclusion : Pour tracer une ligne bien droite (recti-
ligne), de même grosseur, il faut utiliser une règle dont le
28
Fichier élève page 13
■ Socle commun (palier 1) : « Utiliser la règle pour tra-
cer avec soin et précision un carré, un rectangle, un
triangle. » – « Être précis et soigneux dans les tracés. »
■ Programmes 2008 : « Reproduire des figures géo-
métriques simples à l’aide d’instruments : règle. »
■ Objectifs de la séance : Découvrir les instruments de
géométrie à utiliser pour tracer des traits à la règle.
Utiliser la règle pour tracer des lignes droites.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : la règle du tableau.
– Pour l’élève : un crayon à papier bien taillé ; une
règle ; des feuilles blanches ; le fichier de mathé-
matiques.
bord n’est pas abîmé et un crayon bien taillé. Il faut que la
mine du crayon soit toujours bien pointue.
 TEMPS 2 : Utiliser la règle pour tracer
des lignes droites
Travail collectif Durée : 20 min
Montrer au tableau le positionnement de la règle, de la
main qui maintient la règle et du tracé le long de la règle.
Verbaliser les gestes.
• Consigne 1 : « Vous allez vous entraîner à tracer des
lignes sur une feuille. Vous en faites plusieurs. »
Les élèves tracent des lignes droites sur papier uni à l’aide
d’un crayon à papier bien taillé et d’une règle.
Passer auprès des élèves pour corriger les mauvaises
tenues des outils « règle » et « crayon à papier ».
• Consigne 2 : « Vous allez tracer des lignes droites hori-
zontales. » Montrer au tableau ce qu’est une ligne droite
horizontale.
• Consigne 3 : « Vous allez placer un rond au bord de votre
feuille et un autre de l’autre côté. Ensuite, vous tracerez
une ligne droite avec votre règle et votre crayon à papier
bien taillé pour relier les 2 ronds. » Faire un exemple au
tableau.
 Remarque : Faire cette activité plusieurs fois.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif de cet exercice est d’insister sur
le côté rigoureux de la géométrie. Pour tracer des lignes
droites, on utilise des outils adaptés. Faire observer aux
élèves le logo de l’exercice 2 et les faire s’exprimer dessus.
Lire la consigne. Les élèves réalisent l’exercice.
• Exercice 2 : L’objectif de cet exercice est de faire tracer
des lignes droites, mais avec une contrainte : tracer une
ligne droite horizontale entre 2 points.
 Remarque : Le tracé de ligne droite à la règle sera
repris régulièrement dans l’année et notamment lors de
la présentation du cahier du jour (trait sous la date, sou-
lignage de mots…) ou toute autre activité nécessitant
l’utilisation de la règle.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à utiliser la règle pour tracer des
lignes droites. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à maintenir la règle
dans la position souhaitée
Reprendre le placement de la règle et son maintien.
29
L’élève droitier positionne sa main gauche (sa main
droite pour les gauchers) sur le milieu de la règle avec les
doigts légèrement écartés, puis il appuie sur la règle pour
qu’elle ne bouge plus. Il tient son crayon dans sa main
droite (ou gauche) et place la mine du crayon le long de
la règle en partant du côté gauche de celle-ci, puis trace
la ligne droite en maintenant la mine le long de la règle.
Difficultés à partir d’un point A
et à s’arrêter à un point B
Sur une feuille, placer des ronds plus ou moins gros.
Reprendre avec l’élève le placement de la règle et de
la mine du crayon. La mine du crayon doit être sur le
premier rond. Faire visualiser le second rond avant de
tracer. L’élève devra tracer le trait en maintenant la
règle comme précédemment, la mine le long de la
règle, sans perdre de vue le second rond, point
d’arrêt. Lui faire tracer doucement les lignes droites dans
un premier temps.
14-15 Les nombres jusqu’à 5 (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Les quantités de 1 à 5 ont fait l’objet d’un travail large-
ment développé à l’école maternelle, aussi bien pour
reconnaître une quantité que pour apprendre à nom-
mer et écrire un nombre représentant une quantité.
Au cours des deux séances, les élèves vont pouvoir
mettre en place l’appropriation du nombre au travers
d’étapes successives :
– dans le concret vécu, puis dans le vécu représenté
(photographie ou dessin) ;
– par des représentations symboliques concrètes du
nombre (doigts, constellations du dé) appelées aussi
« représentations primitives » ;
– par la symbolisation au moyen d’un objet « neutre »
(le carré unité) ;
– par la représentation sur la droite numérique (la règle
à calculer).
Dans la 1re séance (leçon 14 : « Les nombres jus-
qu’à 5 (1) »), les élèves travaillent à partir d’objets mani-
pulables et déplaçables, puis sur des collections d’ob-
jets représentés. Travailler la reconnaissance rapide
de collections organisées (constellations, doigts) est
nécessaire pour installer les bases de la notion de car-
dinal et du concept de nombre.
La 2de séance (leçon 15 : « Les nombres jusqu’à 5 (2) »),
permet d’habituer les élèves à reconnaître deux repré-
sentations symboliques du nombre : les constellations
du dé et les chiffres. Elle introduit un nouvel outil : la
règle à calculer. La règle à calculer est la représenta-
tion des nombres sur la droite numérique : elle accom-
pagnera l’élève lors de l’apprentissage des nombres
jusqu’à 20. La règle à calculer a été conçue comme un
outil pédagogique construit à des fins d’apprentis-
sages variés et comme aide aux élèves. Elle est dispo-
nible dans le matériel prédécoupé à la fin du fichier de
l’élève.
L’écriture des nombres en chiffres et en lettres
Comme pour tout travail d’écriture, l’enseignant doit
être très attentif à faire découvrir la calligraphie. Dans
un premier temps, les élèves écoutent et observent
attentivement l’enseignant qui verbalise le tracé tout
en l’exécutant sur le tableau ligné. Insister sur le point
de départ, le respect du nombre d’interlignes, le sens
du tracé, etc. Ensuite, les élèves écrivent les nombres
en l’air, puis sur l’ardoise, sur le cahier d’essais et enfin
sur le fichier de mathématiques. Il n’est pas nécessaire
30
Fichier élève pages 14 et 15
que l’élève écrive de nombreuses fois le chiffre ou le
nombre en lettres. L’exigence réside dans une calligra-
phie correcte. Corriger immédiatement les erreurs de
tracé repérées afin de ne pas laisser s’installer de mau-
vaises habitudes, de mauvaises postures ou tenues de
l’outil scripteur, difficiles à corriger ensuite.
Aborder l’écriture des nombres en lettres dès le début
d’année est laissé à l’appréciation de l’enseignant, qui
s’appuiera sur les acquis et les manques de ses élèves.
Des pages d’écriture des nombres en chiffres (avec les
modèles pour droitier et gaucher) et en lettres sont dis-
ponibles à la fin du fichier de l’élève.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire et nommer les
nombres entiers ⭐ 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers ⭐ 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Reconnaître visuellement, sous formes concrètes,
représentées ou symbolisées, des quantités jus-
qu’à 5.
– Savoir représenter ces quantités.
■ Matériel à prévoir pour les 2 séances :
– pour l’enseignant : des crayons de couleur ou des
feutres ; un sifflet ou un tambourin ; des feuilles avec
des dessins d’objets (quantités de 1 à 5) ; les constel-
lations du dé de 1 à 5 ; la représentation dessinée
des carrés unités ; les nombres écrits en chiffres ;
les nombres écrits en lettres. Toutes ces représen-
tations des nombres sont téléchargeables gratui-
tement sur Internet.
– pour l’élève : des crayons de couleur ou des
feutres ; une ardoise ; la règle à calculer ; le fichier
de mathématiques.
– pour la classe : une bande numérique collective ;
une affiche pour chaque nombre (avec un dessin
ou une photo représentant la quantité, les repré-
sentations symboliques concrètes par les doigts
et les constellations du dé, la symbolisation par les
carrés unités et les écritures en chiffres et en lettres
du nombre. Ces fiches sont téléchargeables gratui-
tement sur Internet).
En ce début d’année, il est intéressant d’accrocher
un sac plastique transparent contenant la quantité
d’objets correspondant à l’affiche (observable et
manipulable par les élèves).
 Les nombres jusqu’à 5 (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues :
dans la cour ou le préau,
au cours de l’EPS
Travail collectif Durée : 20 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
• Consigne 1 : « Vous allez courir en occupant l’espace ;
au signal, vous vous regrouperez par trois. »
Désigner un groupe, faire verbaliser le nombre d’élèves
de ce groupe ; faire compter les élèves non regroupés.
Même consigne avec des regroupements par quatre, par
deux, par cinq.
• Consigne 2 : « Au signal, vous vous regrouperez comme
vous le voulez, mais vous ne devrez pas être plus de
cinq. »
Faire verbaliser le nombre d’élèves de chacun des regrou-
pements en utilisant la diversité des groupements.
 TEMPS 2 : Appropriation avec des objets
concrets, en classe
Travail collectif oral Durée : 20 min
Montrer rapidement aux élèves un nombre de crayons de
couleur ou de feutres (de 1 à 5), puis les cacher derrière
son dos. L’objectif étant une perception globale directe
du nombre représentant la collection, une certaine rapi-
dité d’exécution est nécessaire pour éviter que certains
élèves ne procèdent par comptage.
• Consigne 1 : « Combien ai-je de crayons ? Comment
vérifier ? »
La vérification pourra se faire par comptage, en utilisant
la bande numérique. Demander à un élève de venir repé-
rer l’écriture chiffrée du nombre sur la bande numérique.
• Consigne 2 : (situation inverse) « Sortez vos crayons de
couleur ; montrez-moi 4 crayons. »
Veiller à vérifier les réponses des élèves pour identifier les
éventuelles erreurs. S’appuyer sur les élèves ayant com-
mis des erreurs afin que la correction se fasse par une
argumentation collective. Procéder de la même façon
avec d’autres quantités ⭐ 5.
• Consigne 3 : (même principe avec le nombre écrit au
tableau) « Montrez autant de crayons que le nombre écrit
au tableau. »
Procéder ensuite de la même manière que pour la
consigne précédente.
 TEMPS 3 : Appropriation avec des quantités
représentées (dessins)
Travail collectif oral et écrit Durée : 10 min
Montrer successivement et rapidement les feuilles repré-
sentant des collections de 1 à 5 objets concrets.
31
• Consigne 1 : « Vous allez me dire combien il y a d’objets
sur le dessin que je vais vous montrer. »
La vérification pourra se faire en comptant un à un les
objets avec le doigt. Demander à un élève de venir mon-
trer l’écriture chiffrée du nombre sur la bande numérique.
• Consigne 2 : « Vous devez écrire sur l’ardoise le nombre
d’objets qu’il y a sur le dessin que je vais vous montrer. »
Faire lever l’ardoise au signal pour vérifier les réponses et
repérer les élèves en difficulté.
Écrire le nombre au tableau en verbalisant la façon dont
on écrit le chiffre (travail sur la graphie).
 TEMPS 4 : Appropriation avec des quantités
sous forme de représentations
symboliques semi-concrètes
(doigts)
Travail collectif oral et écrit Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer rapidement une
quantité avec mes doigts. Vous devrez me dire combien
je vous montre. »
Montrer rapidement aux élèves des nombres de 1 à 5
symbolisés par les doigts de la main.
• Consigne 2 : « Montrez-moi 5 avec vos doigts. »
Même consigne avec les autres nombres.
• Consigne 3 : (même démarche avec passage à l’écrit)
« Je vais écrire au tableau la quantité que vous devrez
montrer avec vos doigts. »
• Consigne 4 : « Écrivez sur l’ardoise le nombre que je
montre avec mes doigts. »
Les élèves lèvent l’ardoise au signal. Écrire le nombre au
tableau en verbalisant sa forme écrite (travail sur la gra-
phie).
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’exercice a pour objectif de vérifier la capa-
cité de l’élève à identifier le nombre cardinal d’une col-
lection d’« objets concrets » et de l’écrire en chiffre.
• Exercice 2 : Il s’agit de l’exercice inverse. L’élève doit
être capable de reconstruire une collection d’« objets »
en connaissant le nombre cardinal de cette collection et
la nature des « objets qui la composent ».
• Exercice 3 : L’exercice correspond à la consigne 4 du
Temps 4 précédent sur les représentations semi-
concrètes. L’élève doit être capable d’identifier le
nombre de doigts levés (numération primitive) et d’écrire
le cardinal.
• Exercice 4 : L’objectif est d’associer une quantité d’ob-
jets à son écriture chiffrée située sur une bande numé-
rique. Les élèves relient les quantités dessinées au
nombre situé sur la bande numérique ou réalisent l’exer-
cice inverse, à savoir dessiner la quantité d’objets corres-
pondant au nombre indiqué en chiffre sur la bande.
• La suite numérique : Faire réciter la suite numérique
jusqu’à 10 en pointant avec le doigt chaque nombre de
la bande. Les élèves placent le doigt sur Litchi.
Consigne : « Litchi avance de 3 cases. Colorie la case sur
laquelle il arrive. »
Les nombres jusqu’à 5 (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Reconnaissance globale des quantités
jusqu’à 5 (objets / doigts)
Travail collectif Durée : 5 min
Montrer rapidement un nombre de feutres (de 1 à 5), puis
les cacher derrière son dos.
• Consigne 1 : « Combien ai-je de feutres ? »
Les élèves nomment la quantité ; un élève montre le
nombre sur la bande numérique collective.
 Remarque : Reproduire la démarche avec d’autres
objets.
Montrer rapidement aux élèves un nombre de doigts (de
1 à 5), puis les cacher derrière son dos.
• Consigne 2 : « Combien ai-je de doigts ? »
Les élèves écrivent le nombre de doigts sur leur ardoise
en s’aidant de la bande numérique. Un élève le nomme et
le montre sur la bande numérique collective.
 TEMPS 2 : S’entraîner à reconnaître
des collections organisées
jusqu’à 5 (dessins, constellations)
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « Je vais vous montrer rapidement des fiches
sur lesquelles il y aura des dessins, des représentations du
dé… ; vous devrez me dire la quantité d’objets que vous
voyez sur la fiche. »
Montrer les fiches et interroger les élèves à l’oral.
 Remarque : Interroger un maximum d’élèves et
notamment ceux qui ne demandent jamais la parole.
 TEMPS 3 : S’entraîner à lire, écrire
et représenter des nombres de 1 à 5
Travail collectif oral / individuel écrit Durée : 10 min
1re partie : à l’oral
Utiliser uniquement les fiches avec les écritures des
nombres en chiffres et en lettres.
• Consigne : « Je vais vous montrer des fiches sur les-
quelles il y aura des nombres écrits en lettres ou en
chiffre ; vous allez les lire. »
32
• Écriture des nombres de 1 à 3 en chiffre et en lettres
à la fin du fichier.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître et à dessiner des quan-
tités jusqu’à 5. Nous avons appris à écrire en chiffre et en
lettres les nombres 1, 2 et 3. »
Montrer les fiches et interroger les élèves à l’oral.
2de partie : travail écrit sur l’ardoise
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer des quantités sur
mes doigts ou sur les fiches et vous allez écrire le nombre
représentant ces quantités sur votre ardoise. »
Montrer une quantité ; les élèves écrivent le nombre en
chiffres sur leur ardoise. Au signal, ils lèvent leur ardoise
(vérification par l’enseignant).
• Consigne 2 : « J’écris un nombre au tableau ; vous des-
sinez la quantité correspondante. Je vous dirai quel objet
vous devrez dessiner. »
Exemple : Écrire « 3 » au tableau et demander de dessiner
3 cercles.
Les élèves dessinent la quantité demandée, puis lèvent
leur ardoise au signal de l’enseignant. Évaluer les résultats
et repèrer les élèves en difficulté qui pourront être regrou-
pés lors de l’aide personnalisée ou en groupe de soutien.
Procéder à une correction collective. Demander à un
élève de venir représenter la quantité au tableau. Faire
valider ou invalider la réponse par le reste de la classe.
 TEMPS 4 : Découvrir, manipuler
et s’approprier un nouvel outil :
la règle à calculer
Travail collectif oral Durée de construction : 10 min
Durée d’appropriation de la règle : 20 min
La construction de la règle à calculer peut être faite en
amont, par exemple lors d’une activité décalée en séance
de découverte du monde.
Guider et aider les élèves. Conduire des échanges collec-
tifs autour de la règle à calculer collective : observation,
description, hypothèses sur son utilité…
Un temps important doit être consacré à la manipula-
tion durant cette séance. Elle sera reprise au cours des
leçons suivantes autant que nécessaire. Ce matériel
sera également utilisé lors de l’aide personnalisée et en
groupe de soutien.
• Consigne : « Observez votre règle à calculer. Que remar-
quez-vous ? Placez votre doigt sous chaque nombre et
récitez la suite numérique. »
« Prenez les réglettes de couleur. Que pouvez-vous en
dire ? À quoi pourront-elles nous servir ? »
« Placez une réglette dans la rainure de la règle à calculer.
Que remarquez-vous ? »
Multiplier les exemples en indiquant bien à chaque fois
la réglette à utiliser.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice 1 : L’objectif de cet exercice est de visualiser
globalement les quantités « 3 » et « 4 » d’objets concrets
(les jetons) et de les écrire en chiffre.
S’assurer que tous les élèves sont sur la bonne page. Leur
demander de regarder l’exercice 1 qui se trouve en haut
de la page. Leur faire placer le doigt sous le n° 1 et passer
rapidement auprès d’eux.
Demander aux élèves de dire ce qu’ils voient et ce qu’ils
pensent qu’il faut faire. Lire la consigne et la faire refor-
muler afin de s’assurer que tous les élèves ont compris la
tâche à accomplir.
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier une collection de
4 dessins parmi une collection plus importante.
• Exercice 3 : L’objectif est de compléter une quantité
commencée pour obtenir 5 billes.
• Exercice 4 : L’objectif est de repérer le nombre 5 sur
la règle à calculer et de prendre conscience qu’il repré-
sente une quantité. Le dernier mot prononcé lorsqu’on
récite la comptine numérique correspond à la quantité
globale.
• Exercice 5 : L’objectif est de faire le lien entre le car-
dinal d’un nombre et son écriture en chiffre. Les élèves
relient les quantités dessinées aux nombres situés sur la
bande numérique ou réalisent l’exercice inverse à savoir
dessiner la quantité d’objets correspondant au nombre
indiqué en chiffre sur la bande.
• La suite numérique : Les élèves placent le doigt sur
Litchi. Ils énoncent le numéro de la case sur laquelle il se
trouve.
Consigne : « Litchi avance de 3 cases. Colorie la case sur
laquelle il arrive. »
• Écriture des nombres 4 et 5 en chiffre et en lettres à
la fin du fichier.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître, à lire, à écrire et à des-
siner des quantités jusqu’à 5. Nous avons appris à écrire
en chiffre et en lettres les nombres 4 et 5. »
33
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Chaque étape du travail a permis d’identifier les élèves
présentant des difficultés. Il sera utile à la fin de la séance
de prendre des notes sur les problèmes identifiés.
Difficultés liées à la perception
globale de la quantité
• Reprendre avec l’élève un travail identique sur des quan-
tités de 1 à 5. Ce travail se fera alors avec de nombreux
objets concrets : bouchons, stylos, haricots blancs, etc.
• Une étape de comptage terme à terme pourra être
nécessaire. Pour cela, l’élève devra compter les objets,
puis les rassembler dans sa main en nommant le dernier
nombre cité : 1… 2… 3. Prise en main des trois objets en
répétant « 3 ».
• Reproduire ce travail avec les doigts, en comptant avec
les doigts levés de l’autre main. Cette autre main ras-
semblera alors les quatre doigts en même temps que
l’élève répétera « 4 ».
Ce type d’exercices devra permettre à l’élève de prendre
conscience de la valeur du nombre comme expression
de la quantité globale.
 Remarque : Les puristes comprendront ici la différence
entre une perception ordinale du nombre (le nombre 1
est attribué au premier objet, le nombre 2 au deuxième,
le nombre 3 au troisième, etc.) et une perception cardi-
nale du nombre exprimant la quantité du tout.
Difficultés à associer la quantité et la graphie
du nombre exprimant cette quantité
Reprendre le travail sur les quantités de 1 à 3. Il sera
important d’utiliser la bande numérique.
Le travail pourra alors consister à poser chaque objet sur
les nombres successifs de la bande numérique et de les
rassembler ensuite sur le dernier nombre nommé. On
pourra ainsi mettre en concordance la quantité et la gra-
phie du nombre exprimant cette quantité.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Difficultés à passer du stade de la manipulation
à celui de la formalisation sur la fiche
Les élèves qui présenteront de telles difficultés seront
amenés à reprendre les exercices du fichier non réus-
sis, soit au cours de temps de remédiation, soit lors de
l’aide personnalisée. Il sera important de travailler simul-
tanément à réaliser la situation écrite et des exercices
de manipulation qui lui seront aussi proches que pos-
sible.
16-17 Comparaison des nombres jusqu’à 5 (1) et (2) :
plus grand que – plus petit que
Commentaires pédagogiques
Les élèves ont une connaissance implicite des notions
« le plus », « plus que », « plus grand que », « le moins »,
« moins que », « plus petit que ».
La 1re séance (leçon 16 « Comparaison des nombres
jusqu’à 5 (1) : plus grand que ») a pour objet l’ap-
propriation des concepts « le plus », « plus que » et
« plus grand que », en travaillant dans un domaine
numérique très restreint et facilement maîtrisable.
Cette séance présente une difficulté. Dans le langage
courant, la notion « plus grand que » s’apparente à la
comparaison de mesures de longueur. Il s’agit donc ici
de construire le passage de ce concept au domaine
numérique.
Exemple pour illustrer la difficulté : une girafe et trois
souris. Si la girafe est plus grande que les trois souris
(même mises bout à bout), le nombre de souris est plus
grand que le nombre de girafes.
La 2de séance (leçon 17 « Comparaison des nombres
jusqu’à 5 (2) : plus petit que ») a pour objectif l’appro-
priation des concepts « le moins », « moins que » et
« plus petit que ». La comparaison de quantités per-
met de travailler sur le concept de nombre mais égale-
ment sur le concept de relation d’ordre.
Il est à noter que l’apprentissage de l’utilisation des
Comparaison des nombres jusqu’à 5 (1) : plus grand que
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : S’approprier les expressions
« plus que » et « le plus »
en situations concrètes vécues
dans la cour ou dans le préau
Travail collectif Durée : 15 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
• Consigne 1 : « Vous allez courir en occupant tout l’es-
pace. À mon coup de sifflet, vous vous regrouperez pour
former une ronde. Vous ne devrez pas être plus de 5. »
Désigner deux groupes et demander de comparer.
• Consigne 2 : « Dans quel groupe y a-t-il le plus d’élè-
ves ? »
Faire verbaliser et argumenter. Certains élèves auront
recours au comptage et donc à une comparaison de
quantités, d’autres auront peut-être besoin de mener
une comparaison terme à terme.
34
Fichier élève pages 16 et 17
symboles de comparaison < et > viendra ultérieure-
ment dans l’année scolaire.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer 2 nombres ⭐ 5 :
identifier le plus grand ou le plus petit des 2 nom-
bres. » « Utiliser le vocabulaire spécifique : plus
que ; le plus grand ; plus grand que ; moins que ; le
plus petit ; plus petit que. »
■ Matériel à prévoir pour les 2 séances :
– pour l’enseignant : Une affiche « plus grand que »
et « plus petit que » ; des crayons de couleur ; des
feuilles avec des dessins (de 1 à 5) ; des feuilles avec
les constellations du dé de 1 à 5 (téléchargeables
gratuitement) ; un sifflet.
– Pour l’élève : Des crayons de couleur ; une ardoise ;
des cartes à jouer de 1 à 5 (carreau, trèfle, cœur et
pique) ; un crayon et une feuille.
– Pour la classe : Matériel de manipulation ; des fou-
lards de 2 couleurs différentes ; des cartes de 1 à 5
(trèfle, carreau, pique, cœur) ; un filet ; un élastique
ou des bancs pour le saut en hauteur ; des balles en
mousse en quantité ; des jetons ; des bouchons…
pour la remédiation et l’aide personnalisée.
Reprendre le même jeu plusieurs fois et faire comparer deux
groupes en utilisant les expressions « plus que », « le plus ».
Exemple : « Dans le groupe de Y, il y a plus d’enfants que
dans le groupe de Z. C’est dans le groupe de Y qu’il y a le
plus d’enfants. »
• Consigne 3 : « Dans quel groupe y a-t-il le plus d’élèves ?
Vous devez me donner la réponse sans bouger les élèves
des groupes et sans bouger de votre place. »
Les élèves doivent prendre conscience que le comptage
est une stratégie plus « économique » et plus fiable que
le placement « terme à terme ».
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Identifier, nommer et écrire
des nombres ⭐ 5
Travail collectif oral et écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer les doigts, les constellations du dé, des dessins,
des objets… en quantité ⭐ 5. L’élève interrogé nomme le
nombre.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Montrer les doigts, les constellations du dé, des dessins,
des objets… en quantité ⭐ 5. L’élève écrit le nombre.
 TEMPS 3 : S’approprier les expressions
« plus que », « le plus » et « plus
grand que » en manipulant
des collections d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 20 min
1re situation
Deux élèves A et B viennent se placer devant le tableau.
Donner 4 crayons à l’élève A et 2 à l’élève B.
• Consigne : « Qui a le plus de crayons ? Pourquoi ? »
Faire verbaliser par une phrase complète la réponse :
« C’est A qui a le plus de crayons ; A a plus de crayons que
B. » Faire justifier les affirmations des élèves.
Exemples de justifications possibles : « Parce que 4 c’est
plus que 2 » ; « Parce que 4 c’est plus grand que 2 » ;
« Parce que 2 c’est moins que 4 » ; « Parce que 2 c’est plus
petit que 4 »
Reprendre la formulation : « Donc, 4 est plus grand que
2 » et noter l’expression au tableau : « 4 est plus grand
que 2. »
Même consigne avec d’autres situations et d’autres
nombres ⭐ 5.
2de situation
Montrer 3 objets dans la main droite et 2 objets dans la
main gauche (inversion face aux élèves).
• Consigne : « Combien ai-je de crayons dans chacune
de mes mains ? Que peut-on dire sur le nombre de
crayons ? »
Les élèves verbalisent comme précédemment. Inviter un
élève à écrire les nombres au tableau.
 Remarque : L’expression « est plus grand que » reste
écrite au tableau ; seuls les nombres sont effacés à chaque
nouvelle situation : « 3 est plus grand que 2. »
• Même démarche avec les doigts, les constellations du
dé, puis les nombres seuls.
 TEMPS 4 : Comparer des nombres
à partir de la règle à calculer
Travail collectif et par binôme Durée : 10 min
Les élèves sont par 2 et mettent leurs règles à calcu-
ler l’une au-dessus de l’autre. Leur donner un premier
nombre (5). Un élève du binôme place sur la première
règle à calculer la quantité demandée. Leur donner un
second nombre (3). Le deuxième élève place la quantité
sur la seconde règle à calculer placée juste au-dessous.
• Consigne : « Quel est le nombre le plus grand ? » Les
élèves verbalisent et justifient leur réponse.
La formulation est écrite au tableau et lue collectivement :
« 5 est plus grand que 3 ».
35
 Remarque : Il est également possible d’utiliser la règle
à calculer comme bande numérique. Montrer aux élèves
que, dans la suite numérique, les nombres vont du plus
petit au plus grand. Aussi, un nombre situé « avant » un
autre sur la bande ou la règle à calculer est plus petit. Le
premier nombre rencontré sur la règle à calculer est plus
petit que ceux qui le suivent (et vice versa).
 TEMPS 5 : Comparer des nombres à partir
de représentations symboliques
concrètes : les cartes à jouer
Travail oral en binôme Durée : 10 min
Jeu de la bataille
Les élèves ont par binôme des cartes à jouer numérotées
de 1 à 5. Leur expliquer la règle du jeu de la bataille.
• Consigne : « L’élève qui a la carte la plus forte, c’est-
à-dire celle avec le nombre le plus grand, remporte les
2 cartes. Celui qui gagne est celui qui possède toutes les
cartes. »
Les élèves jouent ; passer auprès d’eux et les faire verbali-
ser et justifier : « J’ai un 4 et X a un 2 ; 4 est plus grand que
2 donc je gagne les 2 cartes. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer 2 quantités ⭐ 5 à
partir d’une situation concrète représentée et d’utiliser à
bon escient l’expression « le plus ».
 Remarque : Un ou deux exemples pourront être faits
au tableau en collectif. Le mot « plus » sera écrit au tableau.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer deux quantités
symbolisées par les constellations du dé et d’employer
l’expression « est plus grand que ».
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer des nombres ⭐ 5
(écriture mathématique seule) et de repérer le plus grand
de 2 nombres donnés.
Les élèves pourront s’aider de la règle à calculer ou d’ob-
jets concrets à manipuler pour les plus en difficulté.
• Exercice 4 : L’objectif est de ranger les nombres de 1 à
5 en ordre croissant.
Les élèves pourront s’aider de la comptine numérique
orale, de la règle à calculer ou de la bande numérique
collective.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Fais-le
avancer de 4 cases. Sur quelle case va-t-il arriver ? »
Les élèves colorient la case d’arrivée.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en trou-
vant le plus grand des 2 nombres. »

Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à prendre conscience
de la notion de « plus que »
• Avec des bouchons en plastique de deux couleurs
différentes : travailler la comparaison de collections
inférieures ou égales à 5, les deux collections étant
de tailles différentes. Faire émerger la notion par une
comparaison terme à terme. Amener l’élève à consta-
ter que la collection dans laquelle au moins un des
éléments n’a pas de correspondant est celle qui en a le
plus.
• Renforcer la notion en demandant d’aller chercher
en une seule fois plus d’objets qu’une collection
Comparaison des nombres jusqu’à 5 (2) : plus petit que
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : S’approprier les expressions
« moins que » et « le moins »
en situations concrètes vécues
dans la cour ou dans le préau
Travail collectif Durée : 20 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
 Remarque : Constituer plusieurs équipes de quatre
élèves chacune.
Jeu : Les balles brûlantes
Deux équipes sont face à face, séparées par un filet (ou
un élastique de saut en hauteur, ou des bancs…). Chaque
équipe possède au départ le même nombre de balles en
mousse posées au sol. Au coup de sifflet, les élèves doi-
vent envoyer le plus de balles possible dans l’autre camp.
Un second coup de sifflet indique l’arrêt du jeu. Chaque
équipe compte alors le nombre de balles dans son camp.
L’équipe qui possède le moins de balles a gagné.
Faire ce jeu plusieurs fois en faisant compter le nombre
de balles par les élèves. Faire verbaliser les résultats. « Il y
a 5 balles dans l’équipe A et 3 balles dans l’équipe B. Il y
en a moins dans l’équipe B, donc elle a gagné. »
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Comparer des nombres ⭐ 5
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
L’enseignant montre deux quantités ⭐ 5 à l’aide d’objets,
de ses doigts, des constellations du dé, des dessins.
L’élève interrogé nomme le nombre le plus grand.
• À l’écrit, sur l’ardoise
L’enseignant montre des nombres ⭐ 5 à l’aide d’objets,
de ses doigts, de constellations du dé, de dessins.
36
donnée (exemple : 4 stylos : l’élève devra en rame-
ner 5).
Difficultés à construire la notion abstraite
de nombre plus grand qu’un autre nombre
• Sur une feuille de papier, partir à nouveau de la corres-
pondance terme à terme. Noter le nombre cardinal de
chacun des deux ensembles ; demander aux élèves la
quantité qui est la plus grande et y associer le nombre
qui la représente.
• S’entraîner sur d’autres collections en donnant toute
l’importance nécessaire à la verbalisation à chacune des
étapes : organiser la correspondance terme à terme ;
associer à chaque quantité le nombre cardinal ; formuler
le résultat de la comparaison : « Il y a plus de stylos que
de gommes. » ; « 4 est plus grand que 2. »
L’élève écrit le nombre le plus grand.
 TEMPS 3 : S’approprier les expressions
« moins que », « le moins » et
« plus petit que » en manipulant
des collections d’objets concrets
Travail collectif oral et en binôme Durée : 10 min
Distribuer à tous les élèves des quantités d’objets ⭐ 5
(haricots…).
• Consigne : « Vous avez chacun des haricots. Vous allez
comparer les quantités que vous avez et nous dire qui en
a le moins. »
Chaque binôme doit trouver l’élève qui a le moins d’ob-
jets et justifier.
L’enseignant s’appuie sur le travail de quelques binômes pour
introduire la notion de comparaison « est plus petit que ».
Exemple : « X a 3 haricots. Y en a 1. Qui en a le moins ?
Pourquoi ? » L’enseignant explique : « Y en a le moins car
1 c’est moins que 3. On dit : 1 est plus petit que 3. »
Écrire au tableau : « 1 est plus petit que 3. »
Faire de même avec plusieurs binômes ; amener les
élèves à verbaliser.
 TEMPS 4 : Comparer des nombres à partir
de représentations symboliques
concrètes : les cartes à jouer
Travail oral en binôme Durée : 10 min
Jeu : Le plus petit gagne
Présenter ce nouveau jeu. Les élèves sont en binôme et
possèdent des cartes de 1 à 5 dans les 4 couleurs : trèfle,
carreau, pique, cœur. Ils jouent à la bataille mais, cette
fois-ci, c’est celui qui a la plus petite carte qui ramasse
les 2 cartes. Le gagnant est celui qui a remporté toutes
les cartes.
Les élèves jouent ; passer auprès d’eux et faire verbaliser
et justifier : « J’ai un 2 et X a un 5 ; 2 est plus petit que 5
donc je gagne les 2 cartes. »
 TEMPS 5 : Comparer des nombres
à partir de la règle à calculer
Travail collectif et par binôme Durée : 10 min
Les élèves sont par 2 et mettent leurs règles à calcu-
ler l’une au-dessus de l’autre. Leur donner un premier
nombre (4). Un élève du binôme place sur la première
règle à calculer la quantité demandée. Leur donner un
second nombre (3). Le deuxième élève place la quantité
sur la seconde règle à calculer placée juste en-dessous.
• Consigne : « Quel est le nombre le plus petit ? »
Les élèves verbalisent et justifient leur réponse.
La formulation est écrite au tableau et lue collectivement :
« 3 est plus petit que 4 ».
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
 Remarque : L’enseignant laisse au tableau l’expression
« est plus petit que » avec un exemple.
Construire un affichage collectif sur « plus grand que »
(leçon précédente) et « plus petit que » (leçon du jour)
avec des exemples illustrés.
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités ⭐ 5
à partir d’une situation concrète représentée et d’em-
ployer à bon escient l’expression « le moins ». Les élèves
découvrent l’illustration. Les inviter à s’exprimer sur la
situation.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer des nombres à
partir de représentations symboliques concrètes (cartes
à jouer) reprenant le jeu effectué durant la séance. Les
élèves sont amenés à reconnaître la quantité globale
inscrite sur chaque carte, à comparer ces 2 quantités et à
utiliser l’expression « plus petit que ».
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler sur le nombre qui
précède un nombre donné.
Les élèves peuvent s’appuyer sur leur règle à calculer
pour répondre à l’exercice.
• Exercice 4 : L’objectif est de proposer une situation
ouverte à l’élève et de lui faire prendre conscience qu’à
une question mathématique posée peut exister plusieurs
solutions. Dans cet exercice, les élèves auront plusieurs
possibilités pour répondre. Exemple : Écris un nombre
37
plus petit que 3 et 5. → 1 ou 2 sont des réponses pos-
sibles.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Fais-le
avancer de 2 cases. Sur quelle case va-t-il arriver ? » Les
élèves colorient la case d’arrivée.
 Remarque : Certains élèves seront peut être capables
de dire de suite « 2 et 2 ça fait 4 » ; valider et mettre en
valeur cette proposition.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en trou-
vant le plus petit. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à prendre conscience
de la notion de « moins que »
Voir les pistes proposées dans la fiche 16.
Difficultés à construire la notion abstraite
de nombre plus petit qu’un autre nombre
• Sur une feuille de papier, repartir de la correspondance
terme à terme. Noter le nombre cardinal de chacun des
deux ensembles. Demander aux élèves quelle est la
quantité la plus petite. Ils doivent y associer le nombre
qui la représente.
• S’entraîner sur d’autres collections en donnant toute
l’importance nécessaire à la verbalisation à chacune des
étapes (matériels disponibles dans la classe) : organiser
la correspondance terme à terme ; associer à chaque
quantité le nombre cardinal ; formuler le résultat de la
comparaison : « Il y a moins de stylos que de gommes. » ;
« 2 est plus petit que 4. »
• S’entraîner à partir de jeux de société. Les élèves jouent
au jeu de la bataille avec des cartes numérotées 1, 2, 3, 4,
et 5, des cartes avec des collections non organisées, des
cartes avec les constellations du dé.
• S’entraîner sur la relation d’ordre en s’appuyant sur la
règle à calculer. Travailler sur le nombre qui vient avant,
le nombre qui vient après (nombres jusqu’à 5).
• Donner à l’élève des fiches numérotées de 1 à 5 dans le
désordre. Lui demander de les ranger par ordre croissant
(du plus petit au plus grand) ou l’inverse. L’élève pourra
s’aider de la comptine orale ou de la règle à calculer.
18 Addition des nombres jusqu’à 5
Commentaires pédagogiques
L’addition est une notion de base déjà travaillée en GS
de maternelle, sur un mode implicite. Les élèves ont
compté le nombre de présents, le nombre d’absents…
qu’ils ont mis en relation avec le nombre total d’élèves.
Le travail vise ici à formaliser la relation mathématique
qui existe entre les trois quantités : celle de départ, la
quantité que l’on ajoute et la quantité finale qui est la
somme des deux premières.
Lorsqu’elle est écrite, cette relation mathématique uti-
lise des symboles : les signes + et =. Les élèves les ont
peut-être déjà rencontrés, mais pas nécessairement. Il
est donc fondamental de formaliser le passage du lan-
gage courant où l’on dit « j’ajoute », à la symbolisation
mathématique + ; de « j’obtiens » à =.
Le travail se fait ici sur un domaine numérique très
simple qui ôte toute difficulté de calcul.
L’addition en colonne introduite dès le début de l’an-
née permet d’installer progressivement la technique
opératoire en commençant par l’addition des unités.
Dans l’addition des nombres à deux chiffres, les élèves
commettent souvent l’erreur de commencer par l’ajout
des dizaines (en raison du sens gauche – droite de
l’écriture) ; cette stratégie doit permettre d’y remédier.
Par ailleurs, cette disposition est celle qui sera opéra-
tionnelle lors de calculs sur des nombres supérieurs à
la dizaine. Elle permet en particulier de mettre en rela-
tion positionnelle les unités d’une part, les dizaines
d’autre part.
L’addition se note par convention aussi bien en ligne
qu’en colonne.
Le calcul en ligne complexifie la position des unités
par rapport aux dizaines (21 + 32) et rend difficile la
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Réciter la suite numérique
entre deux nombres donnés
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « Vous allez réciter la suite numérique. Vous
allez commencer à partir du nombre 2 et vous devrez
vous arrêter au nombre 30. »
 Remarque : Dans un premier temps, pour aider les
élèves, il est possible de positionner un repère (une pince
à linge) sur le nombre 2 et une sur le nombre 30 de la
bande numérique collective.
Un élève commence, puis l’enseignant demande à un
autre élève de prendre le relais et n’intervient pas, même
si l’élève dépasse le nombre 30. Il attendra qu’un autre
38
Fichier élève page 18
relation des unités entre elles, des dizaines entre elles.
Cela se combine à une autre difficulté : le sens de calcul
(unités d’abord, dizaines ensuite) est à l’inverse du sens
d’écriture.
Il paraît donc important d’accoutumer les élèves à un
dispositif de calcul efficace le plus tôt possible.
Par ailleurs, rien n’empêche de développer des straté-
gies de calcul mental sur une disposition d’addition en
colonne. Il sera au contraire très pertinent de mettre en
parallèle les stratégies de calcul mental et la stratégie
de calcul expert pour voir à quel moment cette der-
nière se montre indispensable.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser la tech-
nique opératoire de l’addition. »
■ Objectifs de la séance :
– Introduire la symbolisation mathématique de l’ad-
dition au moyen des signes + et = ;
– Construire les premiers éléments du répertoire
additif ;
– Mettre en relation les deux écritures de l’addition
en ligne ou en colonne.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des crayons, des règles, des
craies, des livres, etc. ; une affiche pour la construc-
tion des trois premiers éléments du répertoire
additif.
– Pour l’élève : une ardoise, des crayons de couleur,
des feutres, le fichier de mathématiques.
élève se manifeste ou demandera ensuite de rappeler la
consigne.
Reprendre cet exercice : entre 6 et 29.
 TEMPS 2 : Introduction du vocabulaire
structurant l’addition
Travail collectif oral Durée : 10 min
Travail à partir du langage de la vie courante : « J’ai… » ;
« J’ajoute… » ; « J’obtiens… en tout ».
Utiliser des objets de la classe.
• Consigne : « J’ai 2 crayons de couleur ; j’en ajoute 1 ;
combien en ai-je en tout ? » ; « J’ai 1 craie ; j’en ajoute 1 ;
combien en ai-je en tout ? »
Les élèves verbalisent les réponses.
Procéder de même avec les doigts. Montrer le nombre
de départ sur une main, le nombre ajouté sur l’autre et
demander aux élèves de montrer le résultat avec les
doigts d’une de leur main.
• La même démarche sera utilisée avec les constella-
tions du dé. Les élèves écriront le résultat sur l’ardoise. Ils
pourront s’aider de leur règle à calculer.
 TEMPS 3 : Travail sur la symbolisation
mathématique : présentation
des signes + et =
Travail collectif oral Durée : 15 min
Reprendre des situations similaires aux précédentes.
Montrer et expliquer aux élèves les deux signes + et =
qui remplacent « j’ajoute » et « j’obtiens… en tout ».
Exemple : « J’ai 2 stylos ; j’en ajoute 3 ; combien en ai-je en
tout ? » devient « 2 + 3 = 5 »
Reprendre successivement les situations avec des objets,
les doigts, les constellations du dé… en étant désormais
muet, puisque les signes mathématiques se suffisent à
eux-mêmes.
• Consigne : « En utilisant “plus” et “égal”, lisez à haute
voix l’opération que j’écris au tableau : 3 + 2 = 5. »
 TEMPS 4 : Application à l’écrit et mise
en relation des deux dispositions
de l’addition (en ligne et en colonne)
Travail en alternance
à l’oral et à l’écrit Durée : 15 min
 Remarque : Le travail de passage à l’écrit se fait ensuite
selon 4 situations successives en passant de la manipula-
tion à l’écriture mathématique de type « … + … = … ».
Ces quatre étapes font passer de l’objet concret aux
numérations primitives (doigts de la main et constella-
tions du dé) jusqu’à la mathématisation de la situation.
• Consigne 1 : « Je vous montre 3 crayons et j’en
ajoute 1. Combien en ai-je en tout ? Écrivez l’opération en
ligne sur votre ardoise. »
• Consigne 2 : « Je vous montre 3 doigts et j’en ajoute
2 avec l’autre main. Combien est-ce que j’en montre en
tout ? »
• Consigne 3 : « Je vous montre 2 avec le dé et j’ajoute 3
avec l’autre dé. Quel est le total des deux dés ? »
• Consigne 4 : « Je dessine 4 carrés unités au tableau et
j’en ajoute 1. Combien ai-je dessiné de carrés unités en
tout ? »
Favoriser la verbalisation par les élèves.
Présentation de l’addition en colonne :
première approche de la technique opératoire
S’appuyer sur des situations travaillées précédemment
pour mettre en relation l’addition en ligne et l’addition
en colonne.
Exemple : Montrer les objets l’un sous l’autre et procéder
comme précédemment.
« J’ai 2 crayons et j’en ajoute 3. Combien en ai-je en
tout ? »
39
Nous avons appris que cette situation s’écrivait : 2 + 3 = 5.
Nous pouvons également écrire cette opération en
colonne (de haut en bas ; opération debout).
J’ai 2 crayons → 2
J’en ajoute 3 → + 3
En tout j’en ai → = 5
Faire de même avec d’autres situations : doigts, constel-
lations du dé, etc.
 TEMPS 5 : S’entraîner à l’aide
de la règle à calculer
Travail collectif oral Durée : 10 min
Énoncer 2 nombres à ajouter. Les élèves calculent la
somme et vérifient leur résultat à l’aide de la règle à calcu-
ler. Ils utilisent les réglettes correspondant aux nombres
énoncés et les mettent bout à bout. Ils peuvent ainsi vali-
der ou invalider leur résultat.
Guider les élèves. Réaliser plusieurs exemples.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’additionner 3 + 2 en ligne et
en colonne en prenant appui sur une situation concrète
représentée.
• Exercice 2 : L’objectif est d’additionner 3 + 1 en ligne à
partir des constellations du dé.
• Exercice 3 : L’objectif est d’additionner 1 + 3 à l’aide des
jetons (première approche de la commutativité).
• Exercice 4 : Cet exercice permet un entraînement à
l’utilisation de la règle à calculer. Additionner 3 + 2, puis
3 + 1 en appui sur la règle à calculer. Le résultat se lit
immédiatement. Les élèves peuvent manipuler leur règle
personnelle et leurs réglettes.
• Exercice 5 : L’objectif est de trouver des compléments
à 4 et à 5.
Les élèves pourront disposer de leur matériel de mani-
pulation, de leur règle à calculer et de la bande numé-
rique.
• La suite numérique : Faire préciser la position de Litchi
sur la bande numérique, puis expliquer qu’il recule de
2 cases. Les élèves cherchent la case d’arrivée, puis colo-
rient la case.
Consigne : « Où est Litchi ? Il recule de 2 cases. Colorie sa
case d’arrivée. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris ce que veulent dire les signes +
et =. Nous avons appris à ajouter des nombres, donc à
faire des additions que l’on a écrites en ligne et en
colonne. »

Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés dans le passage
progressif à l’abstraction
La progression va de l’objet concret au symbole semi-
concret (doigts de la main), au symbole (constellation du
dé) pour accéder au symbole abstrait : le nombre.
Si, lors de l’acquisition simple du nombre, cet aspect
peut ne pas poser problème, il peut se compliquer lors
d’une recomposition mathématique, comme ici l’addi-
tion. Il conviendra donc de repérer à quelle étape l’élève
échoue, de reprendre les exercices de manipulation à
l’étape précédente et d’organiser la transition.
Exemple : « Je montre 3 doigts d’une main et j’ajoute
2 doigts de l’autre main. Combien en ai-je en tout ? »
Cet exercice se fera avec l’élève en y associant les constel-
lations 3, 2 et 5 du dé, et en réalisant les deux simultané-
ment.
40
Difficultés à percevoir le tout à partir de
deux ensembles d’objets initialement séparés
• Insister sur le fait que l’on additionne des objets de
même nature. Lors des phases de manipulation d’ob-
jets, présenter les objets à additionner dans chacune
des 2 mains et insister sur le geste qui rassemble les
2 quantités en une seule.
• On pourra utilement composer des ensembles d’objets
à ajouter (bouchons de deux couleurs différentes) sur
l’ardoise. Faire entourer l’ensemble.
Difficultés dans l’appropriation
des signes symboliques de l’addition
• Préparer des étiquettes avec les nombres de 1 à 5 (avec
deux fois le 1 et deux fois le 2). Réaliser avec le groupe
d’élèves en difficulté des situations de passage d’une
situation concrète de manipulation à l’écriture mathé-
matique.
• Se servir de la verbalisation et du groupe pour faire évo-
luer chacun.
19 Droite – gauche
Commentaires pédagogiques
Les notions de droite et gauche sont difficiles à acqué-
rir. Elles seront travaillées sur le long terme. C’est pour-
quoi il est nécessaire de mener des activités de latérali-
sation sur « gauche – droite » régulièrement, à chaque
fois que l’occasion se présente, en EPS comme dans
d’autres domaines tels que la représentation dans l’es-
pace en mathématiques.
■ Socle commun (palier 1) : « Situer un objet par rap-
port à soi ou à un autre objet. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation des notions
« ma gauche – ma droite » à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 30 min
 Remarque : Cet entraînement pourra être régulière-
ment repris en EPS, mais toujours en phase de retour
au calme car il demande une grande concentration aux
élèves. Il peut également être repris de façon ponctuelle
au retour de la récréation.
1re partie : Identifier sa main droite et sa main gauche
Demander aux élèves de lever leur main droite. Passer
avec un feutre à l’eau et noter « D » sur cette main et
demander aux élèves de bien l’observer. Faire observer
« le dessus de la main ». Montrer l’affiche « main droite »
(avec « D » écrit sur une main droite vue du dessus) et la
fixer sur le côté droit du tableau.
Faire de même avec la main gauche.
2e partie : Jeu : « Jacques a dit »
Les élèves sont debout à côté de leur table. Dire « Jacques
a dit de lever la main droite » ; les élèves doivent la lever.
Si les élèves lèvent la main sans qu’on n’ait dit « Jacques a
dit » ou s’ils lèvent la main gauche, ils sont éliminés. Idem
pour la main gauche.
Les éliminés s’assoient. Ils continuent à jouer tout en res-
tant assis. Le dernier élève qui reste debout a gagné.
3e partie : Droitier ou gaucher ?
• Consigne : « Prenez votre stylo comme si vous vouliez
écrire. Qui écrit avec sa main droite ? Ceux qui écrivent
avec leur main droite sont droitiers. »
« Qui écrit avec sa main gauche ? Ceux qui écrivent avec
leur main gauche sont gauchers. »
Faire verbaliser les élèves.
« X écrit avec sa main droite ; il est droitier. Y écrit avec sa
main droite ; elle est droitière. »
41
Fichier élève page 19
■ Programmes 2008 : « Situer un objet et utiliser le
vocabulaire permettant de définir des positions. »
■ Objectif de la séance : Connaître sa droite et sa
gauche.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’élève : le fichier de mathématiques.
– Pour la classe : deux affiches : une main droite et
une main gauche avec « D » et « G » écrits dessus
(téléchargeables gratuitement).
« A écrit avec sa main gauche ; il est gaucher. B écrit avec
sa main gauche ; elle est gauchère. »
« J’écris avec ma main gauche ; je suis gaucher (gau-
chère). »
« J’écris avec ma main droite ; je suis droitier (droitière). »
4e partie : Identifier sa droite et sa gauche
• Consigne : « D’après vous, de quel côté se trouve la
jambe droite ? le bras droit ? l’épaule droite ? » Réponse
attendue : du côté de la main droite.
 Remarque : Pour aider les élèves, on peut leur propo-
ser d’imaginer qu’on les « partage » en 2 verticalement :
tout ce qui est du côté de la main droite est à droite, tout
ce qui est du côté de la main gauche est à gauche.
Demander aux élèves de lever la jambe gauche, de
montrer le pied droit, de toucher leur épaule gauche,
leur oreille droite, de mettre la main droite sur le genou
gauche, la cheville droite…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel oral et écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de s’entraîner à reconnaître la
main droite et la main gauche et d’utiliser le vocabulaire
étudié dans la leçon : « droitier » et « gaucher ».
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier la main droite et la
main gauche afin de l’associer aux bons gants. Un repé-
rage de la position des doigts est essentiel, et notam-
ment du pouce, afin d’identifier la main droite et la main
gauche. Les élèves pourront poser leurs mains sur le
fichier (paumes à plat, pouces à l’intérieur, comme sur le
dessin de l’exercice) pour comparer avec les mains droite
et gauche de l’exercice.
• Exercice 3 : L’objectif est d’identifier la page du fichier
située à gauche en faisant correspondre les pages gauche
et droite avec les mains gauche et droite de l’élève.
Demander aux élèves de placer leurs mains comme sur
le dessin et de montrer la page gauche du fichier. Vérifier
que tous les élèves ont repéré la page de gauche.
• Exercice 4 : L’objectif est de repérer la droite et la
gauche d’une personne orientée dans le même sens
que l’élève. Il peut donc s’identifier aux personnes repré-
sentées pour repérer si l’enfant et le chien sont placés à
droite ou à gauche.
 Remarque : On peut faire vivre la situation en classe en
utilisant des élèves et des objets dans le même contexte
que sur le fichier.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à reconnaître notre droite et notre gauche. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à repérer sa main droite et sa main gauche
• Pour les élèves qui ne reconnaissent pas leur main
droite et leur main gauche, laisser G et D sur le dos des
42
mains écrits au feutre durant plusieurs jours (expliquer
la raison aux parents), ou coller une gommette avec D et
G sur le dos des mains (à renouveler chaque jour durant
un certain temps), ou encore attacher un bracelet en
laine au poignet de la main droite.
• Jeu 1 : Demander aux élèves de prendre un stylo
bleu dans la main droite, un crayon vert dans la main
gauche…
• Jeu 2 : Demander aux élèves de mettre leurs mains
derrière le dos et, quand on leur demande, de lever
la bonne main le plus rapidement possible. Dire
« gauche » ou « droite » ; les élèves doivent lever la main
correspondante.
Difficultés à repérer sa droite et sa gauche
Reprendre les jeux du Temps 1 : identifier sa gauche et
sa droite. Faire vivre corporellement des situations où
l’élève devra identifier les parties du corps se trouvant
à droite et à gauche : jambe, bras, oreille, œil, joue, pied,
main…
20 La rédaction d’un problème
Commentaires pédagogiques
Résoudre un problème est un acte complexe qui néces-
site à la fois la mise en œuvre de notions mathéma-
tiques spécifiques, mais aussi la mise en œuvre d’une
démarche méthodologique organisée.
Il convient d’amener l’élève à construire sa mémoire de
la résolution de problème par des procédures structu-
rées dont il a pleinement conscience (mémoire active).
Pour cela, plusieurs étapes sont indispensables :
– 1re étape : lire l’énoncé pour le comprendre. Au
CP, il faut partir de problèmes que l’élève a vécus, ce
qui peut permettre une mise en scène lors de cette
phase de compréhension. On ne saurait donc trop
insister sur l’importance des problèmes de la vie
courante. L’élève doit être capable de reformuler le
problème avec ses propres mots. Un lien étroit doit
être construit entre la situation concrète et l’énoncé.
– 2e étape : identifier la question posée, la com-
prendre et la reformuler.
– 3e étape : identifier les informations utiles pour
répondre à la question posée. Le programme de CP
ne prévoyant que des problèmes très simples, on évi-
tera la présence (ou la multiplication) d’informations
inutiles. Mais, en cours d’année, on pourra introduire
ponctuellement cette petite difficulté, ne serait-ce
que pour alerter et ne pas formaliser le principe selon
lequel toutes les données de l’énoncé doivent obli-
gatoirement être utilisées.
– 4e étape : représenter la situation par un dessin
ou un schéma. Cette étape est utile comme passage
entre la situation concrète et la résolution abstraite
du problème. Elle est indispensable pour les élèves
les plus fragiles. Elle pourra être précédée par une
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Trouver les compléments à 5
Travail collectif oral et écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer une quantité ⭐ 5 avec des objets, les doigts, les
constellations du dé. Les élèves montrent le complément
à 5 avec leurs doigts.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Montrer une quantité ⭐ 5 avec des objets, les doigts, les
constellations du dé. Les élèves écrivent le complément
à 5.
43
Fichier élève page 20
phase de manipulation avec divers matériels qui se
substitueront aux objets du problème afin de mieux
représenter la situation. Dans cet objectif, du maté-
riel de manipulation sera disponible dans un espace
identifié de la classe et sera utilisable en autonomie.
– 5e étape : choisir l’opération et l’écrire en ligne.
Cette étape sera suivie du calcul.
– 6e étape : rédiger la réponse avec une phrase com-
plète. Cette phase est trop souvent négligée, l’élève
se contentant du nombre obtenu lors du calcul de
l’opération.
D’une manière générale, la résolution de problème est
un excellent révélateur du niveau de conceptualisation
de l’élève. Il convient donc de respecter le rythme de
chacun. Ainsi, certains élèves plus performants n’ont
pas besoin du dessin ou du schéma ; on ne les contrain-
dra pas à une phase qui serait pour eux une régression.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectifs de la séance :
– Réinvestir l’addition sur les nombres ⭐ 5.
– Organiser les étapes de rédaction d’un problème.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : le tableau, des fiches avec les
nombres de 1 à 5, les constellations du dé…
– Pour l’élève : l’ardoise, le cahier d’essais, le fichier
de mathématiques, des crayons de couleur…
 TEMPS 2 : Découverte de la notion
d’énoncé de problème
Travail collectif oral Durée : 10 min
 Remarque : Jusqu’à présent, les petits problèmes tra-
vaillés l’étaient exclusivement sur un mode oral. L’objec-
tif de cette partie est de formaliser par écrit la situation et
la question posée.
Faire venir deux élèves au tableau ; donner 3 crayons à
l’un et 2 à l’autre.
• Consigne 1 : « Combien X a-t-il de crayons ? Combien Y
en a-t-il ? Combien en ont-ils en tout à eux deux ? »
Renvoyer ensuite les élèves à leur place.
Proposer aux élèves d’écrire la situation pour en conser-
ver la trace. Travail sous forme de dictée à l’adulte.
• Consigne 2 : « Pour nous rappeler de cette situation
demain, nous allons l’écrire au tableau. Qui peut nous la
raconter et me la dicter pour que je l’écrive ? »
Texte possible : La maîtresse a demandé à X et Y de venir
au tableau. Elle a donné 3 crayons à X et 2 crayons à Y. Elle
nous a demandé combien X et Y avaient de crayons en
tout.
 Remarque : Pour ce travail et ce qui suit, il est impor-
tant d’avoir une utilisation très structurée du tableau de
la classe. Le plus souvent, ce tableau est un triptyque.
On écrira l’énoncé du problème en haut à gauche ; l’en-
semble de la rédaction se construira de manière iden-
tique à celle de la fiche de l’élève.
 TEMPS 3 : Première appropriation
de la démarche de rédaction
à partir de la situation vécue
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
1re partie : Représentation dessinée de la situation
Demander aux élèves de reproduire la situation avec
leurs propres crayons, puis de la dessiner.
• Consigne : « Avec vos crayons, prenez dans la main
gauche les crayons qu’avait X et dans votre main droite
les crayons qu’avait Y. Dessinez la situation sur votre
cahier d’essais. »
Encourager les élèves à entourer chacun des deux
ensembles, celui de X et celui de Y, pour les distinguer.
Demander d’écrire sous chacun le cardinal. Faire ensuite
dessiner dans un même grand ensemble le tout.
2e partie : Écriture de l’opération
• Consigne : « En vous servant des nombres écrits sous
chaque ensemble de crayons, écrivez l’opération sur
votre cahier d’essais. »
Ce type de travail a été fait en plusieurs occasions lors
des séances précédentes. Il s’agit donc ici d’une mise en
application dans le contexte du problème.
3e partie : Rédaction de la phrase réponse
• Consigne : « Quelle était la question posée ? Si nous
avons posé une question, il faut y répondre. Et pour nous
rappeler de la réponse, nous allons l’écrire. Qui peut me la
donner pour que je l’écrive au tableau ? »
Cette démarche restera inscrite au tableau pendant la
phase de réinvestissement sur le fichier de l’élève. Elle
servira de canevas. C’est pourquoi la parfaite disposition
et présentation au tableau est un facteur déterminant
pour la réussite du travail suivant.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
 Remarque : Le fichier de l’élève comporte deux pro-
blèmes de type additif simple. La trame est construite sur
le modèle développé ci-dessus, aussi les élèves doivent
44
s’y retrouver assez facilement. Il conviendra de donner du
matériel de manipulation pour les élèves qui en auront
besoin. Les situations pourront être également mimées
ou jouées par les élèves.
• 1er problème : Il s’agit d’un problème additif de type
a + b = ? (réunion de 2 quantités).
Lire l’énoncé et demander à un ou plusieurs élèves de
raconter la situation.
Rappeler le sens de « à eux deux ».
– Demander de dessiner la situation en se servant des
cases.
– Demander quelle opération on doit faire et la faire
écrire.
– Faire écrire la phrase réponse en se servant du modèle
au tableau (celui du problème précédent travaillé en
commun).
• 2nd problème : Ce second problème est de type addi-
tion à trou. Le choix des nombres ne doit pas présen-
ter de difficulté. Il convient d’habituer les élèves à ne pas
conclure trop vite sur le choix de l’opération en se lais-
sant guider par les mots inducteurs du texte.
– La phase de lecture et de compréhension de l’énoncé
est ici extrêmement importante.
– Demander ensuite de dessiner la situation en se ser-
vant des cases. Être très attentif aux élèves qui attri-
buent le total d’objets à Mehdi.
– L’opération et la phrase réponse peuvent ensuite se
faire en autonomie.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à résoudre des problèmes. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés de compréhension de l’énoncé
Lors du travail en autonomie sur le second problème, les
élèves concernés seront regroupés autour d’une table
destinée au travail de soutien. Il conviendra de reprendre
des exercices simples de rédaction de petits problèmes
à partir de manipulation d’objets. On amènera progres-
sivement ces élèves à formuler complètement l’énoncé
de la situation.
La phase de dictée à l’adulte est fondamentale pour que
l’élève prenne conscience du passage d’un langage des-
tiné à l’oral à un langage destiné à être écrit.
Il sera important d’insister sur le sens des mots : le verbe
« avoir » au sens de « posséder ». L’élève prend un certain
nombre d’objets dans ses mains et verbalise : « Combien
il en a… ? Combien il en possède… ? »
Exemple de problème : « Mehdi a 3 bûchettes. Lilou lui
en donne 2. Combien Mehdi a-t-il de bûchettes mainte-
nant ? »
21 Bilan 1
Commentaires pédagogiques
Les bilans sont un point d’appui important pour cibler
les élèves qui seront pris en charge lors du temps d’aide
personnalisée, ou lors des groupes de besoin mis en
place par l’enseignant.
Ils sont également destinés aux élèves et à leurs parents
afin qu’ils sachent où ils en sont dans leurs apprentis-
sages.
L’enseignant possède une grille pour chaque bilan avec
la liste des élèves et les compétences évaluées. Cette
Travail préparatoire
Un bilan : explication de l’enseignant
Travail collectif oral Durée : 5 min
L’enseignant explique aux élèves ce qu’est un bilan, à
quoi ça sert (pour lui, pour l’élève, pour les parents). Il
explique la nécessité de travailler individuellement.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel Durée : 40 min
Calcul mental
L’enseignant explique aux élèves où ils vont écrire (dans
les cases). Il précise que lorsqu’un élève ne sait pas, il
saute la case afin que les résultats ne soient pas en déca-
lage (ce qui impliquerait des résultats erronés).
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez en chiffre la quantité que je vous montre
avec mes doigts. » (2)
Case 2 : « Écrivez en chiffre la quantité représentée sur le
dé. » (4)
Case 3 : « J’écris 2 nombres au tableau. Écrivez le plus
grand des 2. » (5 et 3)
Case 4 : « Écrivez le nombre qui vient après 2. » (3)
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 2 = ? » (4)
Case 6 : « Écrivez ce qui manque à 1 pour avoir 4. » (3)
45
Fichier élève page 21
grille sera renseignée après chaque bilan et analysée.
L’enseignant aura une vue d’ensemble sur les acquis
de la classe et de chaque élève. Les compétences non
acquises par une majorité d’élèves seront reprises sous
une autre forme pour le groupe classe. Des groupes
de besoin peuvent être organisés (durant la classe ou
lors de l’aide personnalisée) pour des petits groupes
d’élèves qui n’auraient pas atteint les compétences
visées.
Exercices
• Exercice 1 : Donner la consigne : « Écris en chiffre le
nombre de lapins, de doigts et de points sur le dé dans
les carrés qui sont sous les dessins. »
• Exercice 2 : Donner la consigne : « Dessine 4 poissons
dans l’aquarium. »
• Exercice 3 : Donner la consigne : « Relie les mains
gauches où il est écrit main gauche et les mains droites
où il est écrit main droite. »
 Remarque : Montrer sur l’affichage didactique le logo
« relie » et montrer un exemple au tableau. Il ne faut pas
ici que l’élève ne réussisse pas l’exercice à cause d’un pro-
blème de consigne non comprise. L’évaluation porte sur
le repérage des mains gauche et droite et non sur la lec-
ture de la consigne et sa compréhension.
• Exercice 4 : Donner la consigne : « Observe bien les
cartes à jouer. Écris dans les rectangles roses le nombre
inscrit sur chaque carte. Compare les 2 nombres, puis
entoure le mot qui convient dans la phrase : grand ou
petit. »
Même consigne avec les ballons.
• Exercice 5 : Donner la consigne « Complète l’addition
en ligne et l’addition en colonne. »
Montrer l’exercice le plus à droite (faire placer le doigt
sous l’exercice) : « Vous devez calculer les additions en
ligne et écrire le résultat dans le rectangle rose. »
22 Les nombres de 6 à 9
Commentaires pédagogiques
La démarche utilisée pour l’appropriation des nombres
de 6 à 9 est la même que précédemment, à savoir :
s’approprier les nombres dans le concret vécu, dans
le vécu représenté (photographie, dessin), puis par
les représentations symboliques concrètes (doigts,
constellations du dé) et pour finir à partir de la repré-
sentation chiffrée sur la droite numérique (la règle
à calculer).
Les élèves s’entraîneront à utiliser le surcomptage à
partir de 5.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Connaître différentes représentations des nombres
de 6 à 9 : désignations orale et écrite, collections
désorganisées et organisées.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Trouver un nombre qui précède
ou qui suit un nombre donné
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Demander aux élèves quels nombres suivent 2, 4, 1, 3 ;
quels nombres précèdent 5, 2, 4, 3.
 Remarque : Employer le terme « suivre » en expliquant
que cela veut dire « le nombre qui vient juste après ».
Employer le terme « précéder » en expliquant que cela
veut dire « le nombre qui vient juste avant ».
• À l’écrit, sur l’ardoise
Même consigne que précédemment. Les élèves écrivent
le nombre.
 TEMPS 2 : S’approprier les quantités
de 6 à 9 dans des situations
concrètes vécues
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Montrer aux élèves 5 crayons de couleur tenus dans
une seule main. Demander la quantité tenue. Ajouter
3 crayons dans l’autre main.
• Consigne : « Combien ai-je de crayons en tout ? Com-
ment vérifier ? »
La vérification pourra se faire en comptant un à un les
crayons (récit de la comptine numérique), en insistant sur
46
Fichier élève page 22
– Dénombrer et associer une collection à une écri-
ture chiffrée et à une écriture lettrée.
– Savoir écrire en chiffre et en lettres les nombres
de 6 à 9.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des objets de la classe (crayons
de couleur, craies…) ; les fiches téléchargeables
avec des collections désorganisées de 1 à 9 et les
constellations du dé.
– Pour l’élève : des crayons de couleur ou des
feutres ; une ardoise ; la règle à calculer ; le fichier
de mathématiques.
– Pour la classe : la bande numérique collective ;
des affiches qui serviront à la construction des
nombres de 6 à 9 lors de la synthèse collective ;
des sachets contenant de 6 à 9 objets.
le fait que 8 c’est 5 et 3 (l’élève s’appuie sur la reconnais-
sance visuelle globale de 5).
Demander à un élève de venir repérer sur la bande
numérique l’écriture chiffrée du nombre 8 ; écrire ensuite
au tableau : 8 – huit.
• Procéder de la même manière pour introduire les quan-
tités 6, 7 et 9.
 Remarque : Faire repérer aux élèves que 6 c’est 3 + 3 et
que 3 + 3 font 6. C’est un double.
Entraînement collectif oral
Présenter très rapidement aux élèves d’autres objets
dont la quantité sera comprise entre 6 et 9, puis les cacher
derrière son dos. Faire en sorte d’avoir 5 objets dans une
main et 3 ou 4 dans l’autre pour permettre la reconnais-
sance globale de 5. L’élève interrogé oralement nomme
la quantité totale et justifie.
Faire travailler le surcomptage à partir de 5.
• Consigne 1 : « Sortez vos feutres. Montrez-en 8. »
 Remarque : Faire repérer aux élèves que 8 c’est 4 + 4 et
que 4 + 4 font 8. C’est un double.
• Consigne 2 : « Placez votre doigt sous le nombre 9 de
votre règle à calculer. » Un élève vient montrer 9 écrit au
tableau sous ses formes lettrée et chiffrée.
Même consigne avec les autres nombres.
• Consigne 3 : « Je vais écrire au tableau le nombre de
feutres que vous devrez me montrer. »
Écrire un nombre entre 5 et 9. Les élèves montrent la
quantité de feutres correspondante.
Insister sur l’organisation en 5 + … sans rejeter les autres
solutions justes.
 Remarque : Pour 9, deux possibilités : 4 + 5 et 5 + 4.
Faire remarquer aux élèves que, en tournant les mains, on
retrouve la même chose. 4 + 5 et 5 + 4 sont équivalents
(1re approche de la commutativité).
 TEMPS 3 : S’approprier les quantités
de 6 à 9 à partir de situations
vécues représentées (dessins)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer très rapidement des
dessins. Vous devrez me dire combien il y en a. »
Montrer une fiche sur laquelle il y a 8 dessins sous forme
désorganisée, puis une autre fiche sur laquelle seront
représentés les 8 mêmes dessins mais dans une forme
organisée.
La vérification pourra se faire en comptant un à un les
dessins en les montrant sur les fiches avec le doigt.
Questionner les élèves sur la représentation la plus
simple et la plus rapide sur laquelle compter (formes
organisées : surcomptage possible, ce qui n’est pas le cas
pour les représentations désordonnées → gain de temps
et moins d’erreurs).
Noter au tableau les écritures chiffrée et lettrée du
nombre.
• Faire de même avec 9, 7 et 6.
• Consigne 2 : « Je vais vous montrer très rapidement des
dessins. Vous devrez écrire en chiffre sur votre ardoise le
nombre de dessins. »
Écrire ensuite le nombre au tableau.
 TEMPS 4 : S’approprier les quantités
de 6 à 9 à partir de représentations
symboliques concrètes
(doigts, constellations du dé
et cartes à points)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
1re partie : À l’oral
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer une quantité avec
mes doigts. Vous devrez me dire combien je vous en
montre. »
• Consigne 2 : « Je vous donne un nombre, vous me mon-
trez la quantité avec vos doigts. »
Les solutions différentes seront recensées et justifiées
par les élèves. Montrer que 8, c’est 4 + 4 (ou que 4 + 4, ça
fait 8) en vue de l’acquisition des doubles.
Pour la reconnaissance visuelle globale rapide, on privilé-
giera 8 avec 5 et 3 ainsi que 9 avec 5 et 4.
• Consigne 3 : « J’écris un nombre, vous me montrez la
quantité avec vos doigts. »
• Consigne 4 : « Je vous montre des cartes à points ; vous
nommez la quantité de points. »
47
L’enseignant demande à un élève de venir repérer sur la
bande numérique l’écriture chiffrée du nombre corres-
pondant à la quantité montrée.
2de partie : À l’écrit, sur l’ardoise
• Consigne : « Je vais vous montrer très rapidement des
quantités avec mes doigts ou sur des cartes à points.
Vous devrez écrire en chiffre le nombre correspondant
sur votre ardoise. »
 Remarque : Entraîner les élèves à la reconnaissance
visuelle de 6, 7, 8 et 9 en appui sur 5.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Exercice 1 : Les deux premières situations ne permet-
tent que le comptage de 1 en 1 (représentation désor-
ganisée des 6 boules). La troisième est une transition
entre la collection désorganisée et la collection orga-
nisée puisqu’elle permet un surcomptage à partir de 5
(visualisation globale de 5 boules, puis surcomptage
des 4 boules dispersées). La quatrième situation permet
d’ajouter les 2 quantités organisées (visualisation globale
de 5 boules et de 3 boules, donc 5 + 3).
• Exercice 2 : L’objectif est de reconnaître une quan-
tité donnée à l’aide d’une représentation symbolique
concrète et de l’associer à son écriture chiffrée.
• Exercice 3 : L’objectif est d’associer une quantité ordon-
née de 8 et 7 carrés à son écriture chiffrée notée dans
une suite numérique. L’outil « règle à calculer » manipulé
régulièrement permettra aux élèves de l’utiliser ensuite
de façon autonome. Ici, certains compteront et colorie-
ront les cases une par une, d’autres prendront le chiffre
7 (ou 8) comme repère, d’autres compteront de 1 en 1 et
marqueront un repère sous la case 7 (ou 8) pour repérer
jusqu’où ils devront colorier… Le chiffre 7 (ou 8) est asso-
cié à une quantité. Le dernier mot prononcé représente la
quantité de cases à colorier.
• Exercice 4 : L’objectif (plus difficile) est d’associer dif-
férentes représentations d’un même nombre, c’est-à-dire
faire le lien entre sa représentation symbolique concrète,
son écriture en chiffre et une de ses décompositions
additives.
 Remarque : Proposer un ou plusieurs exemples au
tableau avant de laisser les élèves réaliser seuls l’exercice
du fichier.
Bilan de la séance
• Faire verbaliser les élèves sur ce qu’ils ont appris durant
la séance. Les affiches collectives sont complétées avec
les élèves ou faites par le maître (les nombres 6, 7, 8 et 9 :
collections désorganisées, doigts, cartes à points 5 + 1,
5 + 2, 5 + 3 et 5 + 4, sachets contenant 6, 7, 8 et 9 objets ;
écritures en chiffres et en lettres). Noter les doubles
(3 + 3 et 4 + 4) sur les affiches 6 et 8.
• Écriture des nombres de 6 à 9 en chiffre et en lettres
(séance d’écriture).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître les nombres 6, 7, 8 et 9,
à les lire, à les écrire en chiffre et en lettres et à dessiner
les quantités demandées par le maître. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Reprendre les propositions de la fiche 14
• Montrer des doigts : les élèves nomment la quantité. De
même avec diverses représentations des nombres de 6
à 9.
48
• Repérer et montrer un nombre donné sur la règle à
calculer.
• Utiliser les fiches collectives avec diverses représen-
tations des nombres (doigts, dessins, cartes à points…)
et demander aux élèves de dénombrer les quan-
tités.
• Classer les fiches représentant la même quantité (repré-
sentations différentes du même nombre).
• Jeu de dominos avec verbalisation des actions par les
élèves.
• Jeu de cartes avec écriture des nombres de 1 à 9 en
chiffre, en lettres et représentés sous différentes formes
(dessins désorganisés et organisés, cartes à points,
doigts). Chaque élève pioche une carte ; s’il lit le nombre
ou indique la quantité, il gagne la carte. Celui qui en a le
plus en fin de partie a gagné.
23 Comparaison des nombres de 1 à 9
Commentaires pédagogiques
Cette séance a pour objet de comparer des collections
⭐ 10 en utilisant le vocabulaire étudié précédemment :
« plus que » « moins que » « plus petit que » « plus grand
que » « du plus petit au plus grand » « du plus grand au
plus petit ».
Ce vocabulaire sera repris très régulièrement tout
au long de l’année et notamment lors de l’introduc-
tion des signes < et > afin qu’ils soient acquis pour la
majorité des élèves en fin de CP. Rappelons que ces
notions sont à travailler sur le long terme, tout au long
du cycle 2.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer des quantités jusqu’à 9.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Comparer des quantités
en réinvestissant le vocabulaire
spécifique « moins que »
et « plus que » à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif Durée : 30 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Jeu 1
• Consigne : « Vous allez courir en occupant tout l’espace ;
à mon coup de sifflet, vous devrez constituer des rondes
de 6 élèves. »
Les élèves courent. Siffler après les avoir laissés courir un
petit moment. Vérifier : les élèves sont amenés à verbali-
ser.
Exemples : « Dans la ronde de X, il y a 6 élèves ; il y en a
autant que dans notre ronde. »
« Dans la ronde de Y, il n’y a que 4 enfants ; il en manque 2.
Il y en a moins que nous ; il fallait 6 élèves. »
Jeu 2
 Remarque : En préparation de cet exercice, disposer
sur le sol autant de cerceaux qu’il y a d’élèves (cerceaux
éparpillés).
• Consigne 1 : « Vous allez courir. À mon signal, vous
devrez entrer dans un cerceau placé au sol. »
• Consigne 2 : « Maintenant, je vais enlever 3 cerceaux.
Vous allez courir et, à mon signal, vous devrez entrer dans
un cerceau. Ceux qui n’ont pas de cerceau sont éliminés. »
49
Fichier élève page 23
– Réinvestir les expressions « plus grand que », « plus
petit que », « plus que », « moins que », « du plus
petit au plus grand » et « du plus grand au plus
petit » étudiées précédemment.
– Introduire la notion « autant que ».
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des crayons de couleur ou des
feutres ; un sifflet ; les constellations du dé (fiches
téléchargeables).
– Pour l’élève : des sachets contenant des collec-
tions de 1 à 9 objets concrets tels que jetons, hari-
cots secs, bouchons… ; des crayons de couleur
ou des feutres ; une ardoise ; la règle à calculer ; le
fichier de mathématiques.
– Pour la classe : la bande numérique collective ;
autant de cerceaux que d’élèves (EPS).
Enlever 3 ou 4 cerceaux à chaque partie afin que les
élèves éliminés n’attendent pas trop longtemps.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Identifier, nommer
et écrire des quantités ⭐ 9
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer des quantités ⭐ 9 avec les constellations du dé,
en insistant sur les nombres de 6 à 9 ; les élèves nomment
le nombre représentant la quantité indiquée. S’appuyer
sur 5 pour les nombres de 6 à 9.
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Montrer des quantités ⭐ 9 sous forme de constellations.
Les élèves écrivent le nombre représentant la quantité
indiquée.
 TEMPS 3 : Situation concrète représentée
Travail collectif oral Durée : 5 min
Demander aux élèves d’expliquer le Jeu 2 vécu en EPS.
Dessiner en même temps la situation au tableau.
• Consigne 1 : « Pourquoi chaque élève a-t-il pu entrer
dans un cerceau ? »
L’objectif est de faire verbaliser les élèves sur « autant que ».
Faire verbaliser la suite du jeu et effacer au tableau les
cerceaux retirés.
• Consigne 2 : « Pourquoi certains ont-ils été éliminés ? »
Réponse attendue : « Parce qu’il y avait moins de cerceaux
que d’enfants ; parce qu’il y avait plus d’enfants que de
cerceaux. »
 TEMPS 4 : Manipulation individuelle
avec des objets concrets –
Utiliser le vocabulaire
« plus petit » et « plus grand »
Travail collectif oral Durée : 10 min
 Remarque : Pour ne pas créer de difficulté, on ne com-
parera que des quantités d’objets identiques.
Distribuer un sachet contenant des bouchons, des hari-
cots secs (des jetons ou tout autre objet) à chaque élève.
Chacun compte le nombre d’objets possédés et écrit ce
nombre sur son ardoise.
Il compare sa quantité avec celle de son voisin. Faire ver-
baliser.
Exemple pour un binôme :
« J’ai 8 bouchons ; tu en as 4. J’ai plus de bouchons que
toi. »
« J’ai 4 bouchons ; tu en as 8. J’ai moins de bouchons que
toi. »
Les élèves en difficulté peuvent s’aider en utilisant le pro-
cédé « terme à terme ».
Passer et guider les élèves.
Synthèse orale collective
S’appuyer sur divers binômes qui verbalisent leur com-
paraison. Noter et verbaliser.
Exemple : « X a 8 bouchons et Y en a 6. » → écrire 8 … 6.
X a plus de bouchons que Y. Donc 8 est-il plus grand ou
plus petit que 6 ? »
Réponse attendue : « Plus grand. »
S’appuyer sur les autres binômes pour travailler « plus
petit que ».
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
en utilisant les expressions « plus de » ou « moins de ».
Lors de la correction collective, recueillir les procédures
de comparaison.
• Exercice 2 : L’objectif est d’entraîner les élèves à com-
parer deux quantités (6 et 9) et de montrer l’importance
du sens de la lecture : de gauche à droite. L’utilisation
des expressions « est plus petit que » et « est plus grand
que » à bon escient est également un objectif visé.
• Exercice 3 : L’objectif est d’entraîner les élèves à trou-
ver un nombre encadré par deux autres. Il sera repris en
calcul mental. L’enseignant travaille d’abord à l’oral sur
des nombres ⭐ à 9 en écrivant des encadrements au
tableau.
50
• Exercice 4 : L’objectif est de ranger dans l’ordre décrois-
sant les nombres compris entre 6 et 9. Les élèves peuvent
réciter la comptine numérique à l’envers, s’appuyer sur
leur règle à calculer ou sur la bande numérique collective.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il avance de
6 cases. Coloriez la case sur laquelle il arrive. »
 Remarque : Lors de la correction, il sera intéressant de
demander aux élèves leurs stratégies et de leur en faire
découvrir.
Exemple : « Litchi se trouve sur la case 3. Il doit avancer de
6 cases : il avance de 3, puis de 3 (car 6, c’est 3 + 3). »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en trouvant
le plus grand ou le plus petit et à ranger des nombres du
plus petit au plus grand. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer 2 quantités
(aspect cardinal)
• À l’aide de 2 collections différentes (ex. : 7 jetons et
5 bûchettes), utiliser le procédé de comparaison « terme
à terme ». Faire verbaliser la comparaison par l’élève :
« Il me reste des jetons ; j’ai plus de jetons que de
bûchettes ; 7 est plus grand que 5. »
Même démarche avec la situation inverse. « J’ai moins
de bûchettes que de jetons ; 5 est plus petit que 7. »
• Proposer 9 jetons à l’élève. Lui demander moins de
bûchettes que de jetons. Lui demander d’expliquer
sa proposition. L’élève compte le nombre de jetons et
celui de bûchettes, en donne les nombres représen-
tant les quantités et verbalise à l’aide des expressions :
« plus que », « moins que », « plus grand que », « plus
petit que ».
Difficultés à ranger des nombres
en ordre croissant (aspect ordinal)
• S’appuyer sur des jeux comme le jeu de l’oie pour tra-
vailler l’ordre des nombres.
• Utiliser des images séquentielles numérotées à remettre
en ordre en fonction de l’histoire, de la chronologie des
actions…
• Utiliser les points à relier qui forment ensuite un dessin.
24-25 Décomposition des nombres de 6 à 9
Commentaires pédagogiques
Ces séances ont pour objectif de faire découvrir aux
élèves toutes les possibilités de décomposer les nombres
de 6 à 9 sous forme additive de 2 termes. Ces décom-
positions permettent une approche de la construction
de la table d’addition. Les élèves prennent conscience
qu’un même nombre peut avoir des écritures additives
différentes. Ces séances seront l’occasion de mettre en
évidence la commutativité de l’addition.
L’addition en colonne est présente, dans le but de
montrer à l’élève que l’addition peut être écrite suivant
l’une ou l’autre des dispositions.
Il est indispensable que les élèves verbalisent très rapi-
dement la somme de 2 nombres à 1 chiffre (3 secon-
des). Cela leur sera particulièrement utile pour le calcul
mental et le calcul posé. Ils doivent tout aussi rapide-
ment être capables de verbaliser la décomposition
d’un nombre à 1 chiffre. Un apprentissage progressif
tout au long de la scolarité primaire est à envisager et
donc à initier dès le CP.
Une affiche sur les doubles pourra être construite lors
de cette séance avec ceux déjà connus à ce jour, puis
complétée au fur et à mesure des découvertes succes-
24 Décomposition des nombres 6 et 7
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Comparer des nombres ⭐ 7
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Nommer 3 nombres ⭐ 7. Les élèves doivent identifier et
nommer le plus petit.
Refaire avec la même démarche. Cette fois, les élèves doi-
vent nommer le plus grand des 3.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Écrire 3 nombres au tableau. Les élèves écrivent le plus
grand des 3.
Même démarche avec l’identification du plus petit.
 TEMPS 2 : Recherche des décompositions
additives de 2 termes des nombres
6 et 7 à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral et écrit ;
en binôme Durée : 25 min
• Prendre 1 crayon dans la main droite et 5 crayons dans
la main gauche. Demander aux élèves : « Combien ai-je de
51
Fichier élève pages 24 et 25
sives. L’objectif est de permettre aux élèves d’acquérir
progressivement et implicitement cette connaissance
qui sera formalisée ultérieurement dans l’année sco-
laire.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition » ;
« Restituer et utiliser les tables d’addition ».
■ Programmes 2008 : « Produire et reconnaître les
décompositions additives des nombres < 20 (table
d’addition) ».
■ Objectif des séances : Découvrir les décomposi-
tions additives des nombres de 6 à 9.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : les constellations du dé (fiches
téléchargeables).
– Pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; une
boîte de crayons de couleur ; le fichier de mathé-
matiques.
– Pour la classe : la bande numérique ; des affiches
pour noter les décompositions des nombres et les
doubles.
crayons dans la main droite ? Combien ai-je de crayons
dans la main gauche ? Combien en ai-je en tout quand
je les mets ensemble ? Comment pourrais-je l’écrire pour
ne pas l’oublier ? »
Réponse attendue : 1 + 5 = 6.
• « À votre tour, vous allez prendre 6 crayons. Vous
allez essayer de trouver toutes les façons de faire 6 en
les décomposant en 2 paquets. Comment pourriez-
vous faire pour ne pas oublier tout ce que vous allez
découvrir ? »
Réponse attendue : « Noter nos découvertes sur l’ardoise,
sur le cahier d’essais… »
Les élèves travaillent en binôme, manipulent leurs
crayons, échangent et notent leurs découvertes. Passer
auprès des binômes pour guider, encourager et noter les
découvertes afin d’anticiper la synthèse collective.
Synthèse collective
Les élèves donnent leurs résultats ; les noter au tableau.
Faire découvrir les décompositions additives man-
quantes à partir des décompositions déjà trouvées ou
par manipulation. Ainsi, en fin de synthèse, un récapitu-
latif sera fait par un élève :
6 c’est : 1 + 5 ; 2 + 4 ; 3 + 3 ; 4 + 2 ; 5 + 1 (approche implicite
de la commutativité).
• Même travail avec le nombre 7. Proposer le même
matériel de manipulation ou des jetons, des haricots secs,
des bouchons…
 TEMPS 3 : Trouver les compléments de 6 et 7
à partir de situations concrètes
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Placer 2 crayons dans sa main droite et dire :
« J’ai 2 crayons dans la main droite. Je voudrais en avoir 6
en tout. Combien dois-je placer de crayons dans ma main
gauche ? »
L’élève interrogé vient placer les 4 crayons dans la main
gauche de l’enseignant. Un autre verbalise. Demander
à un élève de venir écrire l’addition à trou au tableau :
2 + ? = 6 → 2 + 4 = 6.
Faire la même manipulation avec 1 + ? = 6 ; 3 + ? = 6 ; etc.
• Même travail avec le nombre 7.
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions
additives de 6 et 7 à partir
de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque : Durant cette phase, l’enseignant tra-
vaille les décompositions des nombres 6 et 7 en même
temps.
• Montrer 2 doigts sur une main et 5 sur l’autre. Deman-
der aux élèves le nombre total de doigts. Les élèves ver-
balisent : « 2 doigts + 5 doigts = 7 doigts. »
Faire de même avec les fiches des constellations du dé et
les cartes à points.
• Montrer 4 doigts sur une main et 3 doigts sur l’autre ; les
élèves doivent écrire l’addition et le résultat. Verbaliser
l’addition et l’écrire au tableau.
Faire de même avec d’autres décompositions des
nombres 6 et 7.
• Montrer 2 doigts : les élèves font de même. Demander
de compléter ce nombre pour avoir 6 doigts en tout. Plu-
sieurs solutions de placement des doigts sont possibles
et acceptées. Les élèves verbalisent leur démarche.
Même démarche avec les fiches des constellations du dé
et les cartes à points.
Bilan de la séance – Synthèse collective
L’objectif est de faire récapituler toutes les décomposi-
tions des nombres 6 et 7.
Accrocher une affiche au tableau. Noter en titre : « La mai-
son du 6 » et demander aux élèves de récapituler toutes
52
les solutions trouvées dans la séance. Les solutions sont
données en général dans le désordre par les élèves. Leur
donner la démarche à utiliser pour simplifier la tâche et
ne pas en oublier : 1 + 5 ; 2 + 4 ; 3 + 3 ; 4 + 2 ; 1 + 5.
Écrire « 3 + 3 » en rouge. Dire que c’est un double
(faire référence au jeu des dominos) et qu’ils doivent le
connaître par cœur.
La maison du 6
1+5=6
5+1=6
2+4=6
4+2=6
3+3=6
Même démarche pour la construction de l’affiche « La
maison du 7 » en incitant les élèves à utiliser la démarche
décrite précédemment.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler une écriture
additive du nombre 7 en s’appuyant sur une représen-
tation concrète (le dessin). Les élèves qui en ressentent
le besoin peuvent manipuler des jetons pour symboli-
ser les fleurs (ou d’autres objets comme des images de
fleurs).
• Exercices 2 et 3 : L’objectif est d’entraîner les élèves aux
décompositions additives des nombres 6 et 7 en s’ap-
puyant sur une situation concrète et une représentation
symbolique.
• Exercice 4 : L’objectif est d’utiliser la règle à calculer
pour travailler les décompositions des nombres 6 et 7.
• Exercice 5 : L’objectif est de calculer des additions dont
la somme fait 6 ou 7 et de trouver le complément à un
nombre donné.
• La suite numérique
Les élèves énoncent le numéro de la case sur laquelle
Litchi se trouve.
Consigne : « Litchi recule de 4 cases. Colorie la case sur
laquelle il arrive. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les façons de faire 6
et 7 en additionnant 2 nombres. »
 25 Décomposition des nombres 8 et 9

Travail préparatoire  TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions

additives de 8 et 9 à partir
 TEMPS 1 : Calcul mental de représentations symboliques
Objectif : Additionner deux nombres dont la somme concrètes (doigts,
est ⭐ 7 (répertoire additif) constellations du dé)
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 15 min
Voir les pistes explorées lors de la séance 1.
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer 2 quantités d’objets (3 + 4). Les élèves énoncent Bilan de la séance – Synthèse collective
l’addition et donnent le résultat. L’objectif est de faire récapituler toutes les décomposi-
tions des nombres 8 et 9.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Voir les pistes pédagogiques de la séance précédente.
Montrer 2 quantités dont le total sera ⭐ 7. Les élèves écri-
vent le résultat de l’addition (5 + 1 ; 2 + 5 ; 4 + 3 ; 1 + 5 ;
3 + 4). Application et entraînement sur le fichier
 TEMPS 2 : Découvrir toutes les façons Travail individuel écrit Durée : 15 min
de décomposer 8 • Exercice 1 : L’objectif est d’entraîner les élèves aux
sous forme additive décompositions additives des nombres 8 et 9 en s’ap-
de 2 termes puyant sur une représentation symbolique concrète (les
doigts). Reprendre ce qui a été travaillé dans la phase
avec des objets concrets
collective précédente. Ici encore, l’addition posée en
Travail collectif oral et en binôme Durée : 30 min colonne a pour objectif de travailler progressivement la
technique opératoire de l’addition (voir commentaires
Rappel sur le procédé pour trouver toutes les façons de
pédagogiques de la leçon 18).
décomposer les nombres 6 et 7 en 2 paquets. S’appuyer
si besoin sur les affiches réalisées lors de la synthèse col- Pour les élèves en difficulté, l’enseignant peut leur
lective de la séance précédente. conseiller d’utiliser leurs doigts et de les positionner tels
qu’ils le sont sur l’exercice du fichier.
• Consigne : « Prenez 8 crayons de couleur. Vous allez
• Exercice 2 : Cet exercice a pour objectif de faire trouver
essayer de trouver toutes les façons de faire 8 en les
aux élèves le complément à un nombre donné dans les
décomposant en 2 paquets. Pour ne pas en oublier, com-
décompositions de 8 et 9 en s’appuyant sur des repré-
ment allez-vous procéder ? »
sentations symboliques concrètes (constellations du dé).
Réponse attendue : « Noter nos découvertes sur l’ardoise,
sur le cahier d’essais… » • Exercice 3 : L’objectif est de travailler les décomposi-
tions mathématiques des nombres 8 et 9 en utilisant la
Les élèves travaillent en binôme, manipulent leurs
règle à calculer.
crayons, échangent et notent leurs découvertes. Passer
auprès d’eux. • Exercice 4 : L’objectif est d’associer des décompositions
additives à leur nombre écrit en chiffre sur une bande
• Synthèse collective : Même démarche que dans la
numérique.
séance précédente.
• Exercice 5 : L’objectif est de faire rechercher des décom-
• Même travail avec le nombre 9. positions additives du nombre 9. C’est une situation
ouverte. Plusieurs solutions sont possibles. Lors de la cor-
 TEMPS 3 : Trouver les compléments rection, il pourra être utile de faire rappeler la démarche
de 8 et 9 à partir organisée utilisée lors de la construction de l’affiche col-
de situations concrètes lective.
Travail collectif oral Durée : 10 min • La suite numérique
• Consigne : « J’ai 4 crayons dans ma main droite. Je vou- Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Faites-le
drais avoir 9 crayons en tout. Combien dois-je placer de reculer de 4 cases. Coloriez la case d’arrivée. »
crayons dans ma main gauche ? »  Remarque : Lors de la correction, faire verbaliser les
L’élève interrogé vient placer les 4 crayons dans la main différentes procédures utilisées par les élèves.
droite de l’enseignant. Un autre verbalise et écrit l’addi- En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
tion à trou au tableau : 4 + ? = 9 → 4 + 5 = 9 appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
Faire la même manipulation avec 1 + ? = 9 ; 3 + ? = 9 ; « Nous avons appris à trouver toutes les façons de faire 8
3 + ? = 8 ; 4 + ? = 8 ; etc. et 9 en additionnant 2 nombres. »

53
 verbaliser à chaque rangement : « J’ai 6 feutres ; j’en
Piste de remédiation mets 3 dans cette boîte et 3 dans l’autre ; 3 et 3 ça
Aide personnalisée fait 6 ; 3 + 3 = 6. » L’élève écrit l’addition sur son
Groupe de soutien ardoise en ligne et en colonne avec l’aide de l’ensei-
gnant qui montre bien le lien entre les nombres et les
Difficultés à décomposer un nombre objets.
• Demander à l’élève de trouver toutes les façons de • Même travail avec d’autres objets concrets, puis avec les
ranger 6 (ou 7, 8 ou 9 objets) dans 2 boîtes. Le faire doigts, les constellations du dé et la règle à calculer.

54
26-27 Tableaux à double entrée (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Le tableau à double entrée est une organisation mathé-
matique de l’information qui, sous une apparente sim-
plicité, présente une réelle complexité. À ce titre, il n’est
pas inutile de partir d’une forme simple de tableau,
souvent déjà utilisée en GS d’école maternelle.
L’information contenue dans une case du tableau résulte
de la combinaison de deux informations élémentaires,
l’une donnée en ligne et l’autre donnée en colonne.
Au CP, on utilisera d’abord l’information en ligne, puis
l’information en colonne (sens utilisé pour la table
d’addition). Le sens d’utilisation de l’information peut
être indiqué par une flèche.
La 1re séance (leçon 26) a pour objectif de découvrir le
principe du tableau à double entrée :
– la notion de critère commun à tous les éléments
d’une ligne ou d’une colonne ;
– le principe d’indication de ce critère commun en tête
de la ligne ou de la colonne ;
– le croisement des deux critères sur une case donnée.
La 2de séance (leçon 27) a pour objectif la construc-
tion progressive de la table d’addition. En fin de séance,
une première étape de cette construction est amorcée
(sur des nombres dont le total ne dépasse pas 6).
Lorsque les en-têtes sont différentes en ligne et en
colonne (couleur / objet…), il n’y a pas d’erreur pos-
sible dans l’identification de la case qui correspond
au couple donné. En revanche, si les en-têtes « ligne /
colonne » sont identiques, alors il est indispensable de
donner le couple de la case dans un ordre strict. Il est
donc nécessaire d’utiliser une flèche placée en haut à
26 Tableaux à double entrée (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Réciter la suite numérique dans l’ordre
croissant et décroissant à partir
d’un nombre donné
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne 1 : « Vous allez réciter la comptine numérique
le plus loin possible en partant du nombre 6. »
Un élève commence, d’autres prennent le relais.
• Consigne 2 : « Vous allez réciter la comptine numérique
en partant de 10 mais en reculant jusqu’à 1. »
Même activité mais en partant de 24.
 Remarque : Pour aider les élèves, dans un premier
temps, s’appuyer sur la bande numérique collective.
55
Fichier élève pages 26 et 27
gauche du quadrillage pour donner le sens de la lec-
ture (ou de l’écriture) du couple. La case (3,1) n’est pas
la même que la case (1,3).
■ Socle commun (palier 1) : « Situer un objet par rap-
port à un autre objet ; donner sa position. » –
« Lire et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Lire ou compléter un tableau
dans des situations concrètes simples. »
■ Objectifs des séances :
– Construire un support permettant de classer une
collection sur deux critères.
– Acquérir le vocabulaire spécifique : ligne, colonne,
case, en-tête.
– Lire et compléter un tableau à double entrée.
– Amorcer la construction de la table d’addition.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des craies de diverses couleurs ;
des affiches ; des marqueurs de couleur.
– Pour un groupe de 2 ou 3 élèves : des blocs
logiques : 3 triangles, 3 carrés, 3 rectangles, 3 disques
(figures de même épaisseur et de même taille) de
couleurs différentes (des gommettes peuvent rem-
placer les blocs logiques) ; une feuille format A3 par
binôme ou trinôme ; des marqueurs de la même
couleur que les blocs logiques.
– Pour l’élève : l’ardoise ; des crayons de couleur ; le
fichier de mathématiques.
– Pour la classe : une affiche pour la construction de
tableaux à double entrée ; des dés.
 TEMPS 2 : Découverte à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral et en binôme Durée : 20 min
 Remarque : Donner aux groupes des blocs logiques
(carrés, rectangles, triangles et disques de couleurs diffé-
rentes). Faire rappeler les noms des figures géométriques
par les élèves (déjà introduits à l’école maternelle).
• Consigne 1 : « Je vais vous donner quelques formes
géométriques. Vous allez essayer de les classer. Lorsque
vous aurez terminé votre classement, vous ne toucherez
pas aux figures géométriques placées sur votre table. »
 Remarque : Les élèves essaient, échangent et cherchent
un critère de classement. Passer auprès des groupes.
• Consigne 2 : « Comme il est impossible de montrer au
tableau chacun de vos classements, je vais vous donner
une grande feuille et des marqueurs. Vous allez représen-
ter sur cette feuille votre classement tel qu’il est placé sur
votre table, comme si vous faisiez une photographie. »
Réponses possibles des élèves :
– classement par forme géométrique sans se soucier de
la couleur ;
– classement par couleur sans se soucier de la forme.
 TEMPS 3 : Recherche à partir d’une situation
concrète représentée
Travail collectif oral, puis par groupe Durée : 20 min
 Remarque : Les affiches des classements sont au
tableau. Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils voient,
ce qu’ils constatent. Les guider pour la synthèse.
• Consigne 1 : « Tous les classements sont-ils identiques ?
Quels sont-ils ? »
• Consigne 2 : « Comment pourrions-nous faire pour
avoir les deux classements réunis et ainsi voir en même
temps le classement par forme et le classement par cou-
leur ? »
Les élèves cherchent, manipulent et proposent des
solutions. Proposer le tableau à double entrée si celui-ci
n’est pas trouvé par les élèves. Donner le vocabulaire :
« ligne – colonne ».
Exemple de tableau :
• Consigne 3 : « Regardez la première ligne. Que trouve-
t-on sur cette première ligne ? Que pourrions-nous écrire
devant la ligne pour signaler que l’on n’y trouve que des
carrés ? »
→ On représente un carré. Donner le vocabulaire : « l’en-
tête ».
Faire de même pour les autres lignes et pour chaque
colonne. Donner également le nom de « case » en les
montrant. Expliquer qu’on nomme ce tableau « un
tableau à double entrée » car on y retrouve deux critères
en même temps. Les en-têtes expliquent ce que l’on
trouve d’identique dans la ligne ou la colonne. Il y a deux
entrées : la ligne (qui nous indique la forme de la figure)
et la colonne (qui nous indique la couleur de la figure).
 TEMPS 4 : De la situation concrète
au vécu représenté
Travail collectif oral Durée : 10 min
bleu
vert
rouge
Tableau 1
56
rouge marron noir
?
?
?
Tableau 2
? ? ?
?
?
?
Tableau 3
Tableau 1
• Consigne : « Qu’allons-nous trouver dans les cases de la
première ligne ? »
L’élève interrogé vient compléter la première ligne et
verbalise afin d’utiliser le vocabulaire spécifique.
Même chose pour la deuxième colonne… jusqu’à ce que
le tableau soit complet.
Tableau 2
• Consigne : « Regardez le tableau 2. Que remarquez-
vous ? »
Un élève volontaire vient compléter les en-têtes et ver-
balise.
Tableau 3
• Consigne : « Observez attentivement le tableau 3.
D’après vous, que faut-il chercher ? »
Un élève vient compléter les en-têtes « ligne et colonne »
en verbalisant.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de faire repérer les lignes, les
colonnes et les en-têtes des lignes et des colonnes afin
de compléter le tableau à double entrée.
• Exercice 2 : Cet exercice a le même objectif que le pre-
mier avec une variante ; les bonshommes sont dessinés ;
l’élève doit prendre les indices nécessaires pour colorier à
bon escient les chapeaux, pulls et pantalons des en-têtes
des colonnes.
• Exercice 3 : L’objectif est de renforcer l’appropriation du
tableau à double entrée, en veillant à prendre en compte
les en-têtes des lignes et des colonnes.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire et à compléter un tableau. Nous
savons reconnaître les lignes et les colonnes d’un tableau.
Nous savons à quoi servent les en-têtes. »
 27 Tableaux à double entrée (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Trouver le complément à 5
pour obtenir les nombres de 6 à 9
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer 5 doigts. Les élèves nomment la quantité man-
quante pour avoir 8 doigts.
Même travail avec 6 doigts, 9 doigts, 7 doigts…
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Montrer 5 doigts. Les élèves écrivent la quantité man-
quante pour avoir 7 doigts.
Même travail avec 8 doigts, 9 doigts, 6 doigts…
 TEMPS 2 : Lire et compléter
des tableaux
à double entrée –
Phase de découverte
Travail collectif oral Durée : 10 min
Rappel : À partir d’un quadrillage travaillé lors de la
1re séance, demander aux élèves de se remémorer ce
qu’ils ont appris sur le repérage des lignes, des colonnes,
des en-têtes d’un tableau à double entrée.
Tracer le tableau à double entrée ci-dessous.
• Consigne 1 : « Que va-t-on trouver dans la ligne 1 ? Que
va-t-on trouver dans la colonne 1 ? »
Désigner la 2e case de la 2e colonne.
• Consigne 2 : « Regardez bien cette case. À quelle ligne
appartient-elle ? À quelle colonne ? »
Utiliser ses 2 index, l’un suivant la ligne et l’autre la
colonne pour montrer le procédé ; le point d’intersection
est la case nommée.
• Consigne 3 : « Que va-t-on dessiner dans cette case ?
Quel signe pourrions-nous mettre pour montrer par
quelle main on doit commencer ? »
Réponse attendue : « la flèche ». La dessiner à l’endroit
habituel, en haut à gauche du tableau.
 Remarque : Faire compléter le tableau par diffé-
rents élèves qui verbalisent en utilisant un vocabulaire
précis.
57
Application et entraînement sur le fichier
Travail collectif et individuel écrit Durée : 40 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler la construction
progressive du rôle de la case, à l’intersection d’une ligne
et d’une colonne.
• Exercice 2 : Même objectif et même démarche que
pour l’exercice 1. La première colonne pourra être réali-
sée en collectif.
• Exercice 3 : L’objectif de cet exercice est de construire
progressivement la table d’addition.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire et à compléter un tableau en
suivant le sens de la flèche et à trouver le résultat d’une
addition en suivant une ligne et une colonne pour noter
le résultat dans la bonne case. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre la notion de critère commun
• Donner aux élèves trois éléments (blocs logiques) de
même couleur et leur demander ce qu’ils ont de com-
mun ; reprendre avec une autre couleur.
• Recommencer le processus avec des blocs de même
forme.
Difficultés à matérialiser le critère commun
• Reprendre la première partie avec des figures de même
couleur, alignées sur la feuille de papier ; demander aux
élèves de matérialiser ce critère commun par un colo-
riage en début de ligne.
• Reprendre avec deux autres couleurs en veillant à faire
émerger une disposition en ligne mais aussi en colonne.
• Déplacer les figures de manière à ce que le critère
« forme » apparaisse sur une colonne. Demander
aux élèves de nommer le critère commun. Les inviter
ensuite à déplacer d’autres figures pour que le principe
soit généralisé aux deux autres colonnes. Les conduire à
dessiner la forme repère en tête de colonne.
Tracer le quadrillage ainsi obtenu.
Difficultés à combiner deux critères
• Travailler le repérage des lignes et des colonnes en fai-
sant suivre avec le doigt la colonne désignée, la ligne
désignée… puis montrer une case et demander à
l’élève sur quelle ligne elle se trouve et en même temps
sur quelle colonne.
• S’entraîner avec le jeu de la bataille navale pour enfants.
28 Le rôle du nombre 5 dans le calcul réfléchi
Commentaires pédagogiques
5 est la quantité montrée avec les doigts d’une seule
main. C’est aussi une quantité que l’élève peut perce-
voir globalement.
5 est le nombre sur lequel on peut s’appuyer pour l’ac-
quisition des nombres de 6 à 10 et qui peut être facili-
tateur pour les additions de plusieurs petits nombres.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer mentalement
en utilisant des additions. »
■ Programmes 2008 : « Calculer mentalement des
sommes. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Identifier un nombre manquant
dans la suite numérique
Travail collectif oral Durée : 5 min
Verbaliser une courte suite numérique en oubliant un
nombre. Les élèves repèrent le nombre manquant, le
nomment et/ou l’écrivent.
 TEMPS 2 : Recherche à partir de situations
concrètes vécues –
Manipulation d’objets
Travail collectif oral Durée : 30 min
• Consigne : « Prenez 3 crayons de couleur que vous
placez à gauche de votre table. Prenez 2 autres crayons
de couleur que vous placez au milieu de la table. Prenez
4 crayons de couleur que vous placez à droite de la table.
Je voudrais savoir combien vous avez de crayons en tout.
Vous réfléchissez d’abord pour savoir comment vous
allez faire, puis vous me donnerez la réponse. »
Observer attentivement les stratégies employées afin de
les utiliser lors de la synthèse collective.
Synthèse collective
• Consigne 1 : « Combien avez-vous de crayons en tout ?
Comment avez-vous procédé ? »
Réponses possibles :
– regroupement de tous les crayons et comptage de
1 en 1 ;
– départ à partir d’une quantité, puis surcomptage des
2 autres ;
– addition de 2 quantités, puis surcomptage de la troi-
sième ;
– addition des 3 termes (peu probable à cette époque de
l’année mais possible en fonction des compétences de
certains élèves).
58
Fichier élève page 28
■ Objectif de la séance : Additionner 3 nombres dont
le résultat est ⭐ 9 en s’appuyant sur 5.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’élève : l’ardoise ; une boîte de crayons de
couleur ; des jetons, bûchettes, cubes… ; la règle à
calculer ; le fichier de mathématiques.
– Pour la classe : la bande numérique collective.
Une autre solution à faire découvrir : prendre appui sur le
5, quantité connue des élèves.
• Consigne 2 : « Prenez 4 crayons de couleur que vous
posez à gauche de votre table. Prenez 1 crayon de
couleur que vous posez au milieu de la table. Prenez
3 crayons de couleur que vous placez à droite de la table.
En utilisant le groupement par 5, dites-moi combien vous
avez de crayons en tout. »
Procéder à une correction collective avec verbalisation
et manipulation.
Même démarche avec d’autres quantités et d’autres
matériels : jetons, bouchons, bûchettes…
• Demander à 3 élèves de venir se placer devant le tableau
face aux autres. Donner une quantité de stylos à chacun
(2, 4 et 3 dans cet ordre précis). Chaque élève énumère la
quantité tenue et la montre aux autres.
Consigne : « Si je prends les crayons des 3 élèves, com-
bien en aurais-je ? »
Laisser les élèves réfléchir, puis demander à un élève de
venir placer les élèves dans l’ordre du calcul. Noter au
tableau en même temps : 2 + 3 pour faire 5 et 5 + 4 = 9.
 TEMPS 3 : Appropriation avec des quantités
représentées (dessins)
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Accrocher au tableau 3 dessins.
Exemple : 3 tulipes, 4 jonquilles et 2 roses.
Consigne : « Combien y a-t-il de fleurs en tout ? »
Faire verbaliser les élèves.
• Même démarche avec d’autres dessins.
 TEMPS 4 : Appropriation avec des quantités
sous forme de représentations
symboliques (constellations)
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Accrocher au tableau 3 constellations du dé (Ex : 1, 3
et 4).
Consigne : « Mehdi a joué aux dés. Combien a-t-il obtenu
de points après avoir jeté ces 3 dés ? »
Réponse avec appui sur 5.
• Même démarche avec d’autres nombres.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de grouper deux collections
disposées côte à côte pour avoir un premier total de 5,
puis d’ajouter le 3e terme en utilisant le surcomptage ou
l’addition.
• Exercice 2 : Cet exercice vise à additionner 3 collections
représentées sous forme de jetons ; l’appui sur 5 se fera à
partir du groupement de 4 et de 1 éloignés.
• Exercice 3 : Cet exercice a pour objectif de travailler
l’addition de 3 termes en regroupant dans un premier
temps deux termes pour obtenir 5, puis en ajoutant le 3e.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver les 2 nombres qui,
ajoutés ensemble donnent 5, puis d’ajouter le 3e nombre.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? De com-
bien de cases doit-il avancer pour arriver à 9 ? »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
59
« Nous avons appris à ajouter 3 nombres en en regrou-
pant deux pour faire 5. Ensuite, nous ajoutons le
3e nombre. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés liées à la perception des 2 quantités
à ajouter pour obtenir 5
• Reprendre des situations équivalentes au Temps 2 de
la séance avec divers matériels de manipulation. Faire
manipuler les élèves en regroupant les « paquets » pour
obtenir 5.
Difficultés à passer du stade de la manipulation
à celui de l’écriture mathématique
Les élèves qui présenteront de telles difficultés seront
amenés à reprendre les exercices non réussis, soit au
cours du temps de remédiation, soit lors de l’aide person-
nalisée. Il sera important de travailler simultanément la
situation écrite à réaliser et des exercices de manipula-
tion qui lui seront aussi proches que possible.
D’une manière générale, il sera fondamental d’ame-
ner l’élève à verbaliser l’action qu’il réalise.
29 Tracés à la règle (2)
Commentaires pédagogiques
La manipulation de la règle demande de l’entraîne-
ment. L’élève doit être capable de tracer des lignes
droites horizontales, verticales ou obliques sans chan-
ger la position de la feuille.
Cela impose l’adaptation de la position de la règle sur
la feuille et l’ajustement de la position des doigts sur la
règle (en particulier l’utilisation du pouce pour le tracé
vertical).
La progression proposée amène l’élève à respecter une
extrémité de plus en plus précise.
■ Socle commun (palier 1) : « Utiliser la règle pour
tracer avec soin et précision un carré, un rectangle,
un triangle. » – « Être précis et soigneux dans les
tracés. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Tracer des lignes droites
horizontales, verticales
et obliques
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 15 min
1re partie : Rappel sur le tracé de lignes droites
et les outils à utiliser
• Consigne : « Qui peut me rappeler avec quels instru-
ments géométriques nous devons tracer des lignes
droites ? Comment devons-nous tenir la règle ? Quelle
doit être la position de nos doigts sur la règle ? Comment
faire pour tracer une ligne droite d’un point à un autre
sans s’arrêter ? »
Les élèves verbalisent leur réponse.
2de partie : Tracer des lignes droites
sur une feuille blanche
• Consigne : « Aujourd’hui, nous allons apprendre à
tracer des lignes droites horizontales, verticales et
obliques. » Tracer une ligne droite verticale en verbali-
sant son tracé. Les élèves s’entraînent ensuite sur leur
feuille.
• Même démarche avec les lignes droites horizontales et
obliques.
 TEMPS 2 : Tracer des lignes droites
entre deux points donnés
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Placer deux points au tableau. Verbaliser la manière de
tracer la ligne droite d’un point à un autre.
Pour tenir la règle : « On pose la règle sur la feuille en la
prenant entre le pouce et l’index de chaque main. On
60
Fichier élève page 29
■ Programmes 2008 : « Reproduire des figures géo-
métriques simples à l’aide d’instruments : règle. »
■ Objectif de la séance : Utiliser la règle pour tracer
des traits horizontaux, verticaux et obliques entre
2 extrémités données.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : la règle du tableau.
– Pour l’élève : une règle plate non abîmée ; un
crayon à papier bien taillé ; des feuilles blanches ;
des crayons de couleur ; le fichier de mathéma-
tiques.
pose les quatre doigts de chaque main (sans le pouce)
sur la règle que l’on fait glisser jusqu’aux deux points.
On place les quatre doigts de la main gauche pour les
droitiers (de la main droite pour les gauchers) sur la
règle et on appuie pour que la règle reste fixe et ne
bouge pas.
Pour tracer une ligne droite : « On place la pointe du
crayon sur le point de gauche et l’on trace la ligne
jusqu’au second point sans s’arrêter. Il faut bien appuyer
le crayon contre la règle. »
 Remarque : Pour les droitiers, indiquer que l’on part
du point le plus à gauche et que l’on tire le crayon.
Pour les gauchers, indiquer qu’ils poussent le crayon
pour aller de gauche à droite (sens des graduations de la
règle).
Chaque étape est détaillée et oralisée.
Tracer une ligne droite verticale, horizontale et oblique
entre deux points.
• Consigne 1 : « Placez un point bleu et un point rouge
sur votre feuille, comme au tableau (horizontalement).
Puis tracez une ligne droite qui part du point bleu pour
arriver au point rouge. »
• Consigne 2 : « Placez un point jaune et un point vert
sur votre feuille comme au tableau (oblique). Puis tracez
une ligne droite qui part du point jaune pour arriver au
point vert. »
• Consigne 3 : « Placez un point noir et un point orange
comme au tableau (verticalement). Puis tracez une
ligne droite qui part du point noir pour arriver au point
orange. »
Les élèves s’entraînent en faisant plusieurs tracés. Passer
auprès d’eux, guider, aider et veiller aux bons positionne-
ments (corps, feuille, règle et doigts).
Application et entraînement sur le fichier Piste de remédiation
Travail individuel écrit Durée : 15 min Aide personnalisée
• Exercice 1 : L’objectif est de faire tracer des lignes droites Groupe de soutien
entre deux points : une horizontale, une verticale et une
Difficultés à maintenir la règle
oblique afin d’utiliser la règle dans différentes positions.
dans la position souhaitée
• Exercice 2 : L’objectif de cet exercice est identique au
C’est l’entraînement régulier qui permettra aux élèves de
premier. Il prépare au jeu de points à relier. À l’issue des
devenir plus performants quant à l’utilisation de cet outil
tracés, un dessin se découvre.
« règle ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont Les élèves sont amenés au quotidien à tracer des traits
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : (souligner la date, le titre de l’exercice, séparer deux jour-
« Nous avons appris à tracer des lignes droites verticales, nées sur le cahier d’entraînement…).
horizontales et obliques. » Ne pas hésiter à multiplier les occasions de tracer des
 Remarque : Un affichage didactique pour installer ce lignes droites.
nouveau vocabulaire peut être construit (ligne droite
Difficultés à tracer à partir d’un point A
horizontale, verticale et oblique).
et de s’arrêter à un point B
Voir les pistes données à la fiche 13.
• Voir l’animation sur la manipulation et le tracé à la règle
dans le manuel numérique enrichi.

61
30 Problèmes d’addition
Commentaires pédagogiques
Des structures diversifiées d’énoncés seront proposées
aux élèves pour travailler la réunion de deux quan-
tités, l’ajout d’une quantité à une quantité initiale, le
déplacement sur une ligne graduée mais également la
recherche de l’état initial, de la transformation…
En s’appuyant sur les notions travaillées en numération
et en calcul mental, l’élève va progressivement aban-
donner le comptage de 1 en 1 et le surcomptage pour
utiliser le calcul, procédure experte.
La démarche de résolution de problème décrite dans
la fiche 20 est appliquée tout au long du fichier. Les
étapes sont reprises à l’identique :
– lire l’énoncé pour le comprendre ;
– identifier la question posée, la comprendre, la refor-
muler ;
– identifier les informations utiles pour répondre à
la question ;
– représenter la situation par un dessin ou un
schéma. Cette phase pourra être précédée d’une
phase de manipulation avec divers matériels pour les
élèves les plus fragiles ;
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Additionner 2 nombres dont la somme
est ⭐ à 9 et dont l’un des termes
de l’addition est 5
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Montrer deux constellations du dé dont l’une est la
constellation du 5 ; les élèves énoncent le résultat de l’ad-
dition : 5 + 4 ; 3 + 5…
• À l’écrit
Montrer deux constellations du dé dont l’une est la constel-
lation du 5 ; les élèves écrivent le résultat de l’addition.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes
additifs simples à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
• Consigne 1 : « Je place 3 gommes dans mon pot
(opaque). J’en ajoute 2. Combien y a-t-il de gommes
maintenant dans mon pot ? »
Un élève propose un résultat. Lui demander de justifier. La
vérification se fait en comptant toutes les gommes du pot.
• Consigne 2 : « X a 3 crayons et Y en a 5. Combien y aura-
t-il de crayons si vous les rassemblez ? »
62
Fichier élève page 30
– choisir l’opération et l’écrire en ligne ;
– calculer et répondre à la question à l’aide d’une
phrase complète.
Les problèmes proposés s’appuieront sur des situa-
tions vécues et connues des élèves.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : Résoudre des problèmes
additifs.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : le matériel de la classe
(gommes, cahiers, manuels…) ; des cartes à points.
– Pour l’élève : des crayons de couleur ; l’ardoise ; le
fichier de mathématiques.
– Pour la classe : des billes rouges et vertes ; du
matériel varié (jetons, haricots…) ; des images de
timbres (ou des vrais timbres) ; la bande numé-
rique collective ; 2 pinces à linge.
 Remarque : L’élève passe à une semi-abstraction de
la situation en se créant une représentation mentale du
problème : il réunit 2 collections pour en former une troi-
sième.
Laisser les élèves chercher mentalement. Leur demander
leur résultat et faire expliquer leur démarche.
La réponse sera validée par la réunion concrète des
2 quantités du binôme et le dénombrement de la quan-
tité globale.
• Consigne 3 : « Si je donne 3 craies rouges à X puis
3 craies bleues, combien X aura-t-il de craies en tout ? »
Les élèves se construisent une représentation mentale
de la situation, puis donnent leur réponse en justifiant. La
situation est vécue devant la classe et verbalisée.
• Consigne 4 : « Y est à la page 1 de son fichier. Il tourne
4 pages. À quelle page arrive-t-il ? »
Les élèves ne sont pas dans l’action vécue immédiate-
ment : ils doivent se représenter le problème mentale-
ment et anticiper avant de donner leur réponse. Lors de
la correction, la situation est vécue par les élèves et ver-
balisée.
• L’enseignant prend 1 dé et 1 pince à linge. Le support de
travail collectif sera la bande numérique de la classe. Le
support individuel sera la règle à calculer.
Consigne : « Placez votre doigt sous la case 3. Je place la
pince à linge sous la case 3 de notre bande numérique. Je
vais lancer mon dé et vous devrez me dire sur quelle case
nous arriverons. »
Les élèves doivent anticiper la réponse. Les laisser cher-
cher seuls, puis énoncer leur(s) stratégie(s).
 TEMPS 3 : Appropriation des notions
à partir de situations évoquées
et connues des élèves
avec manipulation de matériels
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Écrire le problème au tableau, le lire et le faire reformuler
par un élève. Les élèves devront répondre à chaque pro-
blème sur leur ardoise. Pour la résolution, leur demander
de dessiner la situation, d’écrire l’opération en ligne et la
phrase réponse. Les élèves qui en éprouveront le besoin
pourront utiliser le matériel de manipulation mis à leur
disposition. Préparer au tableau la démarche de rédac-
tion, comme elle est établie dans le fichier de l’élève :
les 3 cadres pour dessiner la situation, les 3 carrés pour
l’écriture de l’opération en ligne et le début de la phrase
réponse.
La correction collective se fera après chaque problème
avec la verbalisation par les élèves de la démarche de
résolution. Écrire au tableau la démarche choisie dans cet
ouvrage.
• Problème 1 : « Pierre a 4 images. Son papa lui en
achète 3. Combien a-t-il d’images maintenant ? »
• Problème 2 : « Maman a cueilli 7 roses blanches et
2 roses rouges dans le jardin. Combien de fleurs y aura-t-il
dans le bouquet ? »
63
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif simple impliquant la réunion de 2 quantités. Il
s’agit également d’installer la procédure de résolution et
de rédaction d’un problème.
• Problème 2 : Ce problème est de type « ajout d’une
quantité à une autre ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre la situation
problème proposée
• Proposer aux élèves de multiples situations concrètes
vécues avec l’utilisation d’objets concrets : perles pour
faire un collier, billes avec lesquelles on jouera, tous les
objets de la classe…
• Proposer des situations connues des élèves en s’ap-
puyant sur leur vécu d’enfant et d’élève.
31 L’organisation des données d’un problème
Commentaires pédagogiques
Au cours de cette séance, les élèves sont amenés à réin-
vestir les quantités de 1 à 5, leur comparaison et l’utili-
sation du tableau à double entrée.
Dans ce type de problème, les élèves transforment
une situation concrète de la vie courante en situation
mathématique. Sur cette situation, ils appliquent la
relation de comparaison entre 2 quantités.
Sur un plan méthodologique, les élèves doivent identi-
fier des informations à partir d’un dessin et les réorga-
niser (tableau à double entrée) pour les utiliser.
■ Socle commun (palier 1) : « Comparer des entiers
naturels ⭐ 1 000. » – « Utiliser des représentations
usuelles : tableaux, graphiques. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre un problème additif simple
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 mn
• Consigne 1 : « Lilou a 3 marrons. Mehdi lui en donne 5.
Combien en a-t-elle en tout ? »
• Consigne 2 : « J’ai 4 craies bleues et 5 craies rouges.
Combien en ai-je en tout ? »
Faire verbaliser les démarches des élèves et noter au
tableau l’addition et le résultat.
 TEMPS 2 : Renseigner un tableau
à double entrée en utilisant
les données d’une situation vécue
Travail oral collectif,
par binôme à l’écrit Durée : 35 min
L’enseignant distribue une enveloppe à chaque élève et
le tableau à compléter par binôme. Le même tableau à
double entrée est représenté sur le tableau noir. Un rap-
pel est fait sur le repérage des lignes et des colonnes
d’un tableau. Les binômes doivent noter au bon endroit
le nombre d’objets que chacun possède.
Proposer un exemple en collectif.
Exemple de tableau à double entrée :
Lilou Mehdi
bouchons 7 4
haricots secs
étoiles
jetons
64
Fichier élève page 31
■ Programmes 2008 : « Lire et compléter un tableau
dans des situations concrètes simples. »
■ Objectif de la séance : « Réinvestir la comparaison
des nombres et le tableau à double entrée. »
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : préparer des enveloppes indi-
viduelles contenant le matériel pour le Temps 2.
– Pour l’élève : 1 grande enveloppe contenant des
objets placés par le maître : boutons, bouchons,
bûchettes… ; le fichier de mathématiques.
– Par binôme : un tableau à double entrée à com-
pléter sur feuille A3.
1re partie : Travail en binôme
Consigne : « Maintenant que vous avez complété votre
tableau en notant le nombre d’objets que chacun pos-
sède, vous allez entourer pour chaque objet celui qui en
possède le plus, c’est-à-dire le nombre le plus grand. »
Faire un exemple en collectif.
2de partie : Mise en commun collective
Quelques productions sont affichées au tableau. Les
consignes et les critères de réussite sont rappelés : « Noter
au bon endroit dans le tableau le nombre d’objets que
chaque élève a dans son enveloppe ; entourer le nombre
le plus grand. »
 Remarque : Deux types de productions peuvent être
utilisés et servir d’analyse pour la synthèse collective :
1 ou 2 productions contenant des erreurs et 1 ou 2 répon-
dant aux consignes données. Les élèves seront amenés à
justifier et à argumenter leurs propos.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
Cette fiche commence par un temps d’observation avant
d’aborder les exercices. Procéder à un questionnement
oral sur cette première phase pour favoriser la compré-
hension de la situation et faire émerger les informations
numériques nécessaires à la réalisation de l’exercice 1.
• Consigne : « Combien Lilou a-t-elle de règle(s) ?
Combien Mehdi a-t-il de règle(s) ? Qui en a le plus ? Pour-
quoi ? » Faire de même avec les autres objets.
• Problème 1 : L’objectif est d’organiser des informations
données dans un tableau à double entrée.
• Problème 2 : Ce problème a pour objectif de comparer
des quantités notées dans un tableau en utilisant à bon
escient le vocabulaire spécifique de comparaison : « plus
que », « moins que ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à compléter un tableau et à compa-
rer les nombres écrits dans un tableau. »
65
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à repérer les lignes
et les colonnes d’un tableau
Reprendre les pistes de la fiche 26.
Difficultés à compléter un tableau
• Dans un premier temps, placer un objet dans une case.
Faire repérer la ligne et la colonne qui contiennent l’ob-
jet en faisant suivre avec le doigt la colonne désignée, la
ligne désignée… Faire verbaliser l’élève.
• Demander ensuite à l’élève de placer un objet sur une
case donnée et de justifier son choix.
32 Le nombre 0
Commentaires pédagogiques
La présente fiche introduit le zéro comme nombre
exprimant une quantité nulle. C’est le plus petit des
entiers naturels. Il ne doit cependant pas commencer
la bande numérique ; en effet celle-ci est utilisée pour
dénombrer. Or, pour dénombrer, l’élève commence
toujours le comptage par le nombre 1.
Le chiffre zéro est le chiffre qui rend possible la numé-
ration décimale de position en indiquant l’absence
de groupement d’un ordre donné. Par exemple, dans
le nombre 108, le chiffre 0 indique que l’ordre des
dizaines ne comporte pas d’éléments.
Au CP, le zéro n’apparaîtra qu’au niveau des unités
puisque les élèves n’iront pas au-delà de 99.
On sera très attentif à l’utilisation correcte des termes
« chiffre » et « nombre » : d’abord sur le plan de la
rigueur mathématique et ensuite pour éviter que les
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Identifier le nombre compris
entre deux nombres ⭐ 10
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral (rythme rapide)
L’enseignant montre 2 cartes à points de quantités ⭐ 9 :
6 et 8 ; 7 et 9 ; 3 et 5.
Les élèves nomment le nombre à intercaler.
• À l’écrit
Même exercice que précédemment, mais les élèves écri-
vent le nombre.
 TEMPS 2 : Découverte à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 10 min
1re situation
Demander aux élèves d’observer les objets placés sur
un plateau : 5 crayons de couleur, 2 règles, 1 gomme,
1 taille-crayon, 1 équerre, 3 craies.
• Consigne 1 : « Combien ai-je mis de crayons de couleur
sur le plateau ? Combien de craies ? »
Écrire au tableau les réponses des élèves en écriture chif-
frée.
« Combien ai-je mis de paires de ciseaux ? »
Réponse attendue : « Aucune. » ou « Il n’y en a pas. »
• Consigne 2 : « Connaissez-vous le nombre qui indique
qu’il n’y en a pas, que la quantité est nulle ? »
Écrire la quantité « 0 » au tableau et verbaliser : « Il n’y a
pas de paires de ciseaux ; la quantité est nulle ; il y en a 0. »
66
Fichier élève page 32
élèves confondent « le chiffre des… » avec « le nombre
de… ». Exemple pour 108 : 0 est le chiffre des dizaines
et 10 est le nombre de dizaines.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, lire, nommer les
nombres entiers naturels inférieurs à 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< à 100. »
■ Objectif de la séance : « Connaître le nombre zéro. »
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des cartes à points ; des
constellations de dés.
– Pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathématiques.
– Pour la classe : 1 plateau pour poser des objets ;
5 crayons de couleur ; 2 règles ; 1 gomme ; 1 taille-
crayon ; 1 équerre ; 3 craies.
Montrer le poing fermé comme représentation sym-
bolique concrète de la quantité « 0 » et demander aux
élèves de faire de même.
• Consigne 3 : « Combien y a-t-il de craies ? Combien y
a-t-il de tubes de colle ? »
Demander aux élèves de nommer les quantités et de les
montrer avec les doigts (ou le poing fermé pour la quan-
tité 0).
2e situation
Consigne : « Prenez 6 crayons de couleur et posez-les
sur votre table. Enlevez 3 crayons. Combien en reste-t-il ?
Maintenant, enlevez 2 crayons de couleur. Combien vous
en reste-t-il ? Enlevez encore 1 crayon de couleur. Com-
bien vous en reste-t-il ? »
3e situation
Consigne : « Si je prends 3 crayons de couleur et que j’en
ajoute 0, combien vais-je en avoir en tout ? »
Les élèves doivent se représenter la situation mentale-
ment et anticiper avant de donner leur réponse qu’ils jus-
tifieront. La vérification se fera par manipulation avec les
objets concrets.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur la quantité
nulle. Pour les élèves en difficulté, le matériel de la situa-
tion 1 peut leur être donné.
• Exercice 2 : L’objectif est de reconnaître des quantités
⭐ 5 sur une main (notamment la quantité 0) et de les
écrire en chiffre.
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler la notion de 0
comme élément neutre dans l’addition. Piste de remédiation
• Exercice 4 : L’objectif est de repérer une autre repré- Aide personnalisée
sentation de la quantité nulle sur un jeu de société, les Groupe de soutien
dominos. La quantité nulle est symbolisée par une face
blanche. Les élèves écrivent les quantités de points des Difficultés de perception de la quantité zéro
dominos en écriture chiffrée. • Préparer des jetons rouges, verts, jaunes et bleus, ainsi
• Exercice 5 : Cet exercice a pour objectif de montrer que qu’une feuille avec le modèle ci-dessous (les cercles doi-
0 est un élément neutre dans une addition à 3 termes. vent être de la même taille que les jetons distribués).
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? » « Il avance
de 2 cases, puis encore de 3 cases. Colorie la case sur
laquelle il arrive. »
Lors de la correction, demander aux élèves les stratégies • Disposer des jetons de couleurs différentes dans chaque
adoptées. Mettre en avant la démarche de calcul : « Avan- cercle, en en laissant un vide. Les élèves désignent les
cer de 2, puis avancer de 3 revient à avancer de 5. » quantités de chaque ensemble. Multiplier les exemples.
• Écriture du nombre 0 en chiffre et en lettres en fin de • Demander aux élèves de poser une quantité désignée :
fichier. 2 bleus, 4 verts, 0 rouge et 5 jaunes.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris que 0 est un nombre qui veut dire
que la quantité est nulle. »

67
33 Le nombre 10
Commentaires pédagogiques
10 est le premier nombre utilisant la numération déci-
male de position. Pour les nombres précédents de 0 à 9,
les notions de chiffre et de nombre se confondaient, le
même signe mathématique recouvrant les 2 concepts.
La numération décimale de position prend toute sa
signification à partir de 10 :
– 10 constitue la base de notre système de numération :
on groupe par 10, groupement qui justifie la dénomi-
nation de numération décimale de position ;
– le nombre 10 s’écrit avec les 2 chiffres « 1 » et « 0 », le
1 exprimant le nombre de groupements de 10 unités
(dizaine) et le « 0 » le nombre d’unités isolées.
On veillera à utiliser à bon escient les termes « chiffre »
et « nombre », d’autant que la confusion est largement
entretenue par le langage courant.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, lire et nommer
les nombres entiers naturels ⭐ à 1 000. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter ou retrancher 1 ;
ajouter ou retrancher 2.
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Donner un nombre ⭐ à 9. Les élèves retranchent « 1 » ou
ajoute « 1 ».
Faire de même avec ajouter ou retrancher « 2 ».
Les réponses sont données oralement.
• À l’écrit
Donner un nombre ⭐ à 9. L’élève retranche ou ajoute « 1 »,
ajoute ou retranche « 2 » et écrit le résultat.
 TEMPS 2 : Appropriation du nombre 10
à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 10 min
re
1 partie : Reconnaître la quantité 10 sur les doigts
• Consigne : « Si je montre tous les doigts de mes deux
mains, combien voyez-vous de doigts ? »
Les élèves sont déjà nombreux à connaître la réponse :
10. Certains ont une reconnaissance visuelle globale de
la quantité ; d’autres trouvent 10 car ils savent que 5 et 5
font 10 ; d’autres comptent tous les doigts un par un.
Montrer à nouveau les doigts des 2 mains et demander
aux élèves de montrer aussi 10 sur leurs doigts. Faire
remarquer que, pour 10, tous les doigts sont levés.
68
Fichier élève page 33
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< à 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Connaître différentes représentations du nombre
10 : représentations orale et écrite, collections
désorganisées et organisées (doigts, dés, cartes à
points).
– Dénombrer et associer une collection à une écri-
ture chiffrée et à une écriture lettrée.
– Savoir écrire en chiffres et en lettres le nombre 10.
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des cartes à points ; les constel-
lations des dés.
– Pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; une
boîte de crayons de couleur ou de feutres ; le fichier
de mathématiques.
– Pour la classe : la bande numérique.
2e partie : Reconnaître la quantité 10
et découvrir son écriture chiffrée
Montrer 5 crayons de couleur tenus dans la main gauche
et 5 dans la main droite.
• Consigne 1 : « Combien ai-je de crayons en tout ? Com-
ment vérifier ? »
La vérification pourra se faire en comptant un à un les
crayons et en récitant la suite numérique, chaque crayon
étant désigné par un « mot-nombre ». L’élève sait que
le dernier mot prononcé correspond à la quantité de
crayons. La vérification peut aussi se faire en comptant
5 et 5 = 10 (reconnaissance visuelle globale de 5).
Écrire « 10 » au tableau, puis noter :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 et 10
• Consigne 2 : « Observez bien le nombre 10. Qu’a-t-il de
différent de tous les autres nombres ? »
Réponse attendue : « Il s’écrit avec 2 chiffres, 1 et 0. »
 Remarque : Insister sur la différence entre « chiffre » et
« nombre ».
3e partie : Réaliser la quantité 10 avec divers objets
Distribuer d’autres matériels de manipulation par binôme
: jetons, bouchons, haricots…
Consigne : « Vous allez prendre 10 jetons dans le paquet
et les présenter sur votre table. Votre voisin vérifiera si
vous en avez bien sélectionné 10. »
 Remarque : Le travail en binôme favorise les interac-
tions entre élèves. Insister sur le fait que la présentation
en constellation simplifie la vérification (lecture rapide
par visualisation globale).
 TEMPS 3 : S’approprier la quantité 10
à partir de situations
vécues représentées
Travail collectif oral,
puis individuel écrit Durée : 5 min
• Consigne : « Je vais vous montrer des dessins. Vous
devrez me dire combien il y en a. »
Montrer aux élèves des dessins où les collections sont
organisées en constellations ou non organisées.
Demander aux élèves sur quelles représentations il est
plus facile de compter (les organisées).
 TEMPS 4 : S’approprier la quantité 10
à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral,
puis individuel écrit Durée : 5 min
 Remarque : Avec les dés ou les cartes à points, seules
les solutions suivantes peuvent faire 10 : 5 et 5 pour les
2 représentations et 6 et 4 pour les dés.
er
1 travail
Travail collectif oral, à l’aide des constellations du dé et
des cartes à points.
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer très rapidement des
faces de dés ou des cartes à points. Vous devrez me dire
combien il y a de points. »
2nd travail
Travail individuel écrit sur l’ardoise.
• Consigne 2 : « Je vais vous montrer très rapidement
des faces de dés. Vous devrez écrire en chiffres sur votre
ardoise le nombre correspondant. »
 TEMPS 5 : Appropriation du nombre 10
à partir de la règle à calculer
Travail collectif Durée : 5 min
• Consigne : « Prenez votre règle à calculer. Placez la
réglette 9. Combien doit-on ajouter à 9 pour arriver à 10 ?
De combien de cases doit-on avancer pour arriver à 10 ? »
Faire prendre conscience aux élèves qu’ajouter 1 revient
à trouver le nombre qui vient juste après sur la file numé-
rique. Le nombre suivant, c’est 1 de plus que le précédent.
Synthèse collective
Construire avec les élèves l’affiche du nombre 10 : écri-
tures en chiffres et en lettres, collections désorganisées,
doigts, cartes à points, 5 + 5, sachet contenant 10 objets.
69
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel à l’écrit Durée : 10 min
• Exercice 1 : Cet exercice a pour objectif de reconnaître
la quantité 10 à partir du vécu représenté (dessin), des
représentations symboliques concrètes (doigts et dés) et
d’en écrire le nombre en chiffres.
• Exercice 2 : L’objectif est de construire une collection
de 10 éléments en complétant la constellation débutée.
• Exercice 3 : L’objectif est de repérer la quantité 10
représentée par la constellation 10 dans une quantité de
12 points.
• Exercice 4 : Cet exercice a pour objectif d’aborder
la quantité 10 sur la règle à calculer, préliminaire à la
construction de la dizaine et de la règle d’échange
(10 unités carrés = 1 dizaine).
• Exercice 5 : Cet exercice vise à construire des groupe-
ments par 10, afin de préparer aux séances suivantes sur
les groupements par 10, puis sur la règle d’échange.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il recule
et se retrouve sur la case 7. De combien de cases a-t-il
reculé ? »
Écriture du nombre 10 en chiffres et en lettres
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à reconnaître, à lire et à écrire le nombre 10
et à construire des quantités de 10 objets. Nous avons vu
qu’il fallait 2 chiffres pour écrire le nombre 10. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à percevoir le groupement de 10
• À partir de matériels très divers, demander à l’élève de
rassembler une collection de 10 objets. L’élève verbalise
sa démarche, ce qui permettra de repérer où il commet
une erreur et de lui apporter une démarche différente,
comme mettre de côté tout objet compté.
• Jeu de doigts. Cacher ses mains derrière le dos et mon-
trer à l’élève un nombre de doigts. L’élève doit nommer
la quantité montrée le plus vite possible. Revenir très
régulièrement sur 10 en insistant sur le fait que, pour 10,
tous les doigts sont levés.
34 Décomposition du nombre 10
Les compléments à 10
Fichier élève page 34

Commentaires pédagogiques
Cette séance est consacrée à la découverte des décom-
positions additives du nombre 10. Ces décompositions
sont indispensables à maîtriser, notamment pour le
calcul mental.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition. »
« Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Produire et reconnaître les
décompositions additives des nombres < 20 (table
d’addition). »
■ Objectif de la séance : « Découvrir les décomposi-
tions additives du nombre 10. »
■ Matériel à prévoir :
– Pour l’enseignant : des cartes à points ; les constel-
lations du dé (téléchargeables).
– Pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; des
feutres ; le fichier de mathématiques.
– Pour la classe : la bande numérique ; l’affiche des
décompositions additives du nombre 10.

Travail préparatoire Procéder à un récapitulatif : 10 c’est : 1 + 9 ; 2 + 8 ; 3 + 7 ;

4 + 6 ; 5 + 5 ; 6 + 4 ; 7 + 3 ; 8 + 2 ; 9 + 1 (approche implicite
 TEMPS 1 : Calcul mental de la commutativité).
Objectif : Calculer les doubles des nombres ⭐ 5
 TEMPS 3 : Trouver les compléments à 10
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min à partir de manipulations concrètes
• À l’oral, sur un rythme rapide Travail collectif oral Durée : 5 min
Énoncer des doubles : 1 + 1 ; 3 + 3 ; 5 + 5… Les élèves • Placer 5 crayons dans sa main droite et dire : « J’ai
donnent le résultat oralement. 5 crayons dans la main droite. Je voudrais avoir 10 crayons
• À l’écrit en tout. Combien dois-je placer de crayons dans ma main
Énoncer des doubles. Les élèves écrivent le résultat. gauche ? »
L’élève interrogé vient placer les 5 crayons dans la main
 TEMPS 2 : Découverte des décompositions droite de l’enseignant et verbalise. Un autre élève vient
compléter l’addition à trou au tableau.
additives de 2 termes
5 + ? = 10 → 5 + 5 = 10
du nombre 10 à partir
de situations concrètes vécues  Remarque : Expliquer que 5 + 5 est un double. Il sera
ajouté à l’affiche collective sur les doubles.
Travail par binôme – Faire la même manipulation avec 1 + ? = 10 ; 3 + ? = 10 ;
Travail collectif à l’oral Durée : 15 min 6 + ? = 10 ; 5 + ? = 10
Demander aux élèves de se rappeler comment ils avaient
procédé pour trouver toutes les manières de décompo-  TEMPS 4 : Trouver les décompositions
ser les nombres de 6 à 9. du nombre 10 à partir
Les élèves sortent leurs feutres. de représentations symboliques
• Consigne : « Vous allez prendre 10 feutres. Vous allez concrètes (doigts, constellations du dé)
essayer de trouver toutes les manières de faire 10 en les Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
décomposant en 2 paquets. » Les résultats trouvés sont • Demander aux élèves de trouver les décompositions
notés sur l’ardoise. possibles de 10 avec les doigts. Noter au tableau les
Les élèves travaillent en binôme. Passer auprès d’eux décompositions découvertes. Les élèves verbalisent et
pour guider et noter les découvertes afin d’anticiper la argumentent à chaque résultat :
synthèse collective. « 3 doigts levés + 7 doigts baissés = 10 doigts »
Synthèse collective • Montrer 3 doigts sur une main de manière à ce que les
Les élèves, guidés par l’enseignant, donnent leurs résul- élèves voient les doigts baissés. Ceux-ci doivent trouver
tats. Les écrire au tableau dans l’ordre annoncé par les le complément pour faire 10. Écrire au tableau l’addition
élèves. Faire découvrir les décompositions additives correspondante.
manquantes à partir des décompositions déjà trouvées • Faire de même avec les constellations du dé ou les
ou par manipulation. cartes à points.

70
 TEMPS 5 : S’entraîner sur les décompositions
et les compléments à 10
à l’aide de la règle à calculer
Travail oral collectif Durée : 10 min
• Demander aux élèves de placer un doigt sur le nombre
10 de la règle à calculer. Donner un nombre à compléter
pour aller à 10, puis noter au tableau l’addition à trou cor-
respondante.
Exemple : « 6 + … = 10. » L’élève repère « 6 » et « 10 » sur sa
règle à calculer et cherche le complément à 6 pour aller à
10. Il utilise son matériel de manipulation ou surcompte à
partir du nombre donné.
• Faire de même avec 1 ou 2 autres nombres.
Synthèse collective
Noter en titre : « La maison du 10 » et demander aux
élèves de récapituler toutes les solutions trouvées dans
la séance.
1 + 9 = 10 9 + 1 = 10
2 + 8 = 10 8 + 2 = 10
3 + 7 = 10 7 + 3 = 10
4 + 6 = 10 6 + 4 = 10
5 + 5 = 10
 Remarque : Ajouter « 5 + 5 » sur l’affiche des doubles.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de s’entraîner à la décompo-
sition additive du nombre 10 en 8 + 2 dans une situation
concrète représentée (dessins).
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver le complément à 4
pour faire 10 et inversement le complément à 6 pour faire
10 à partir d’une représentation symbolique concrète (les
constellations du dé). C’est une première approche de la
notion de commutativité. Connaître cette notion est une
aide pour les élèves lors de la mémorisation des tables
d’addition et de leur restitution (savoir que le résultat de
4 + 3 est le même que 3 + 4 peut être facilitant).
• Exercice 3 : L’objectif est de trouver deux compléments
à 10.
• Exercice 4 : Cet exercice a pour objectif de travailler les
compléments à 10 avec l’outil « règle à calculer ». Il s’agit
71
d’entraîner les élèves à l’utiliser pour qu’ils s’en servent
très vite de façon autonome.
• Suite numérique
Faire réciter la suite numérique jusqu’à 10 en pointant
avec le doigt chaque nombre de la bande.
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il avance de
4 cases, puis avance de 5 cases. Colorie la case sur laquelle
il arrive. »
Lors de la correction orale collective, demander les
démarches de chacun.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
10 en additionnant 2 nombres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à concevoir une quantité de 10 objets
à partir de la réunion de 2 autres quantités
• Reprendre avec l’élève une quantité de 10 objets
concrets (objets de la classe) et 2 boîtes. Lui demander
de trouver toutes les manières de ranger les 10 objets
dans les 2 boîtes et le faire verbaliser à chaque range-
ment : « J’ai 10 craies. J’en mets 6 dans cette boîte et 4
dans l’autre. 6 et 4, ça fait 10 ; 6 + 4 = 10. »
• Travailler les décompositions de 10 à l’aide de la règle
à calculer : manipulation et verbalisation à l’aide des
réglettes.
• Faire trouver le complément d’un nombre pour aller à
10 à l’aide de jetons, de dessins à compléter, de « frap-
pés de mains » à compléter par d’autres « frappés de
mains ».
Difficultés à passer de la situation concrète
à l’écriture mathématique
Demander comment faire pour mémoriser ce rangement
afin de ne pas l’oublier et d’en trouver d’autres différents.
Réponse attendue : « Il faut l’écrire. »
L’élève écrit l’addition sur son ardoise avec l’aide de l’en-
seignant qui montre bien le lien entre les nombres et les
objets.
35 Bilan 2
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire le point sur les acquis de
chaque élève depuis le Bilan n° 1. Si l’origine de l’erreur
est difficile à identifier, il est souhaitable, lors de la prise
en charge d’élèves en groupe de soutien ou en aide
personnalisée, d’interroger l’élève et de lui demander
de verbaliser ce qu’il a fait et comment. Il est important
de faire prendre conscience aux élèves de leurs réus-
sites et des points qu’il reste à travailler.
Durant ce temps de travail individuel, il sera utile de se
placer auprès des élèves plus fragiles afin d’observer et
d’analyser les difficultés éventuelles.
Travail préparatoire
Rappel de ce qu’est un bilan
Travail collectif oral Durée : 5 min
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un bilan, à
quoi il sert.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel Durée : 40 min
Calcul mental
• Consignes
Case 1 : « Écrivez en chiffres la quantité que je vous
montre avec mes doigts. » (10)
Case 2 : « Écrivez le plus grand des 2 nombres que je vous
donne » (8 et 5)
Case 3 : « Je vous montre 2 quantités avec 2 mains ; vous
devez ajouter ces 2 quantités et écrire le résultat de cette
addition. » (5 + 3)
Case 4 : « Écrivez le nombre qui vient après 9. » (10)
Case 5 : « Ajoutez les points des 2 dés. Écrivez le résultat
de l’addition. » (7 + 2 = ?) Montrer les dés ou les dessiner
au tableau.
72
Fichier élève page 35
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de cycle 2 :
– Écrire et nommer les nombres entiers inférieurs à
1 000.
– Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres
entiers naturels inférieurs à 1 000.
– Calculer mentalement en utilisant les additions
simples.
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– Savoir écrire et nommer les nombres entiers infé-
rieurs à 100.
– Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
– Produire et reconnaître les décompositions addi-
tives des nombres < 20.
– Calculer en ligne des sommes.
– Calculer mentalement des sommes.
Case 6 : « Écrivez ce qui manque à 3 pour avoir 9. » (6)
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves de placer leur doigt
sur l’exercice 1. Donner la consigne. « Écris le nombre de
poussins, de balles, de points sur chaque côté du domino
dans les cases situées juste au-dessous. » Les élèves exé-
cutent la tâche seuls.
• Exercice 2 : Consigne 1 : « Vous avez 2 bouquets de
fleurs. Écrivez le nombre de fleurs sous chaque bouquet. »
Consigne 2 : « Maintenant, vous devez comparer les deux
nombres et entourer la bonne réponse : … est plus grand
ou est plus petit que… » Consigne 3 : « Regardez la situa-
tion à côté. Des jetons sont dessinés. Il faut faire la même
chose qu’avec les fleurs. »
• Exercice 3 : Consigne : « Deux dés sont dessinés. Vous
devez additionner les points des 2 dés, compléter l’ad-
dition en ligne et écrire le résultat. » « Maintenant, vous
devez calculer les additions en ligne et écrire le résultat. »
• Exercice 4 : Consigne : « Coloriez l’addition des
2 nombres sur la règle à calculer et écrivez le résultat de
7 + 3. »
• Exercice 5 : Consigne : « Complétez les additions en
ligne pour avoir 10 en tout. »
Deuxième
période
36-37 Dizaines et unités (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Ces séances préparent à l’introduction de la dizaine
et à la compréhension de notre système décimal de
position.
Les élèves s’entraînent à constituer des groupes de
10 objets que l’on nomme « dizaines » ; les objets res-
tants seuls sont nommés « unités ». Utiliser le vocabu-
laire mathématique précis dès la première séance sur
les groupements par 10 est un choix pédagogique.
Cela permet aux élèves d’apprendre le vocabulaire
exact et de l’utiliser par la suite à bon escient.
Les groupements et les éléments non groupés (< 10)
sont présentés dans une position qui prépare au
tableau de numération. On ne parle dans cette séance
que de groupes de 10 (les dizaines) et d’objets seuls
(les unités). On peut ainsi travailler sur des nombres
plus grands que 10 puisque les nombres ne sont
pas lus.
Exemples : 3 paquets de 10 bonbons → 3 dizaines de
bonbons 5 bonbons seuls → 5 unités
L’expression « paquet de 10 » étant plus explicite pour
les élèves, il sera utile d’employer les deux dénomi-
36 Dizaines et unités (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter ou retrancher 1 ou 2
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Donner un nombre inférieur ou égal à 9. Les élèves retran-
chent ou ajoutent 1 ou 2.
Donner : 8 + 1 ; 6 – 2 ; 9 – 1…
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 8 – 2 ; 5 – 1 ; 4 – 2… Les élèves écrivent le résul-
tat sur le fichier.
 TEMPS 2 : Découvrir le groupement décimal
à partir de situations concrètes
Recherche par manipulation
Travail collectif oral, en binôme Durée : 25 min
1re partie
Distribuer les boîtes de perles aux binômes.
• Consigne 1 : « Je vous ai préparé des perles pour faire
des bracelets. Chaque bracelet sera composé de 10 perles
exactement. Par deux, vous allez chercher combien de
bracelets pourront être fabriqués. »
Laisser les élèves effectuer leurs recherches.
75
Fichier élève pages 36 et 37
nations durant plusieurs séances : « paquet de 10 » et
« dizaine ».
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, lire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Découvrir le groupement décimal.
– Introduire et utiliser à bon escient les mots
« dizaine » et « unité ».
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier
de mathématiques.
– pour la classe : des cubes emboîtables ;
des bûchettes ; des élastiques rouges ;
les carrés unités de la règle à calculer ; des perles
en quantités différentes pour le travail en binôme
(ex : 32 ; 48…).
• Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé ? Combien
de bracelets pourrez-vous faire ? »
Les élèves expliquent leurs stratégies.
Noter au tableau et verbaliser : « Vous avez fait 3 paquets
de 10 perles et il en restait 5 toutes seules que vous n’avez
pas pu grouper. »
Interroger 2 ou 3 autres binômes et utiliser la même
démarche.
• Introduire le vocabulaire : « dizaine » et « unité » à partir
des résultats d’un autre binôme.
Exemple : « Vous avez fait 5 paquets de 10 perles et il
restait 3 perles seules. Un paquet de 10 perles, c’est
une dizaine de perles (faire remarquer que l’on entend
« dix ») et il restait 3 perles seules, ce sont 3 unités. »
Faire de même avec d’autres binômes en faisant verba-
liser :
1 paquet de 10 perles → 1 dizaine de perles
les perles seules → unités
2de partie
Distribuer des bûchettes et des élastiques rouges à
chaque binôme. Prévoir des quantités différentes par
binôme : entre 25 et 83 bûchettes. Les élèves n’ont pas
à compter mais à grouper par 10 : ils donnent ensuite
le nombre de paquets de 10 bûchettes et le nombre de
bûchettes seules restantes.
• Consigne : « Dans chaque binôme, vous avez toutes
ces bûchettes. Je vous propose de faire des paquets de
Application et entraînement sur le fichier
10 bûchettes que nous attacherons avec un élastique. Travail individuel écrit Durée : 15 min
Vous devez faire le plus possible de paquets de 10. Vous
arrêterez quand vous ne pourrez plus former de dizaine. » • Exercice 1 : L’objectif est d’entraîner les élèves à grouper
10 éléments pour construire un paquet de 10. Les résul-
Synthèse tats sont consignés dans les colonnes situées à droite et
Chaque groupe énonce son résultat. le nombre est écrit.
Exemple : « Nous avons fait 7 paquets de 10 bûchettes, • Exercice 2 : L’objectif est de compléter le groupement
c’est 7 dizaines de bûchettes et il en reste 4 toutes seules, pour avoir un paquet de 10 poissons, soit une dizaine de
4 unités ». poissons et 4 poissons seuls (4 unités). Les résultats après
Au tableau, compléter un tableau de ce type : groupement sont consignés dans les colonnes situées à
IIIIIIIIII I droite, qui préparent au tableau de numération position-
Paquets de 10 bûchettes Bûchettes seules nelle.
Dizaines Unités • Exercice 3 : Cet exercice permet de faire 2 groupe-
7 4 ments de 10 (soit 2 dizaines) ; 3 balles resteront seules
(3 unités). Le tableau est ensuite complété et le nombre
 TEMPS 3 : Réaliser des quantités à partir est écrit.
de groupements et d’unités donnés • La suite numérique
Travail collectif oral Durée : 10 min Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Sur quelle
Distribuer des cubes emboîtables aux binômes. case arrive-t-il ? De combien de cases avance-t-il ? »
Lors de la correction orale collective, demander les
Consigne : « Vous allez réaliser les quantités que je vais démarches de chacun. Proposer la possibilité d’ajouter
inscrire dans mon tableau. » 3 pour arriver à 5 et d’ajouter 4 pour arriver à 9, ce qui
❐ revient à ajouter 7.
❐❐❐❐❐❐❐❐❐❐
Cubes seuls
Dizaines de cubes En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
Unités
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
4 8 « Nous avons appris que, lorsque l’on groupe 10 objets,
Faire verbaliser les élèves. Même démarche avec d’autres on obtient une dizaine d’objets. Les objets restants seuls
quantités. sont des unités. »

37 Dizaines et unités (2)

Travail préparatoire Le rappel portera sur les groupements par 10 et le voca-

bulaire spécifique : « 1 paquet de 10 → 1 dizaine » et
 TEMPS 1 : Calcul mental « objets seuls → unités »
Objectif : Additionner 2 nombres dont le total est ⭐ 10 • Consigne 1 : « Sur votre ardoise, dessinez 28 ronds en
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min faisant des paquets de 10. »
 Remarque : On parle bien ici de « rond » et non pas
• À l’oral de « cercle », car il ne s’agit pas d’un cercle géométrique,
Écrire 2 nombres au tableau. Les élèves nomment l’addi- mais d’un tracé rapide.
tion et le résultat. Ils exposent leur démarche de calcul.
Lors de la correction collective, demander d’exprimer le
• À l’écrit nombre de paquets de 10, donc de dizaines, et le nombre
Écrire 2 nombres au tableau. Les élèves écrivent l’addi- de ronds restés seuls, le nombre d’unités : 2 dizaines et
tion et le résultat sur le fichier. 8 unités.
• Consigne 2 : « Dessinez 4 dizaines de perles et 2 perles
 TEMPS 2 : S’approprier le groupement décimal unités. »
à partir d’un objet symbolique : Commencer la correction collective en faisant rappeler
le carré unité que 4 dizaines de perles, c’est 4 paquets de 10 perles et
Travail collectif oral, et écrit, en binôme Durée : 30 min que 2 perles unités, ce sont 2 perles restées seules.

1re partie 2de partie

Demander aux élèves ce qu’ils ont appris lors de la séance Distribuer des carrés unités aux binômes (un nombre dif-
précédente. férent par binôme, supérieur à 20 et inférieur à 90).

76
• Consigne 1 : « Par deux, vous allez chercher le nombre
de paquets de 10 carrés que vous pouvez faire. Vous écri-
rez sur une ardoise le nombre de dizaines de carrés et le
nombre de carrés unités restant seuls. »
 Remarque : Pour aider les élèves, écrire au tableau :
« Nous avons … paquets de 10 carrés, donc … dizaines
de carrés. Et nous avons … carrés restés seuls, donc
… unités. »
Les élèves manipulent et écrivent leur résultat sur l’ar-
doise.
• Consigne 2 : « Chaque binôme met de côté les groupe-
ments de dizaines et d’unités réalisés et n’y touche plus.
Donnez votre ardoise au binôme voisin : il doit construire
les groupements de dizaines et les unités à partir de vos
écrits. Ensuite, vous comparerez les 2 collections. Si vous
n’avez pas les mêmes, il vous faudra chercher d’où vient
l’erreur : du codage ou du décodage. »
Passer de groupe en groupe pour faire verbaliser l’ana-
lyse des élèves.
Synthèse collective
Mener la synthèse en interrogeant les élèves sur les diffi-
cultés rencontrées, les erreurs retrouvées et rectifiées…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : Petit à petit, nous nous dirigeons vers
la mathématisation et l’emploi du vocabulaire précis,
« 10 unités c’est 1 dizaine », en laissant de côté les paquets
de 10 et les éléments restés seuls. Il sera utile pour bon
nombre d’élèves de poursuivre oralement ce lien afin
de ne pas en « perdre » en cours de route. La notion de
paquet de 10 est plus compréhensible pour les élèves de
CP que la notion de dizaine.
La disposition des colonnes n’est pas anodine. Elle per-
met de préparer au tableau de numération, notre numé-
ration écrite étant une numération positionnelle.
L’objectif est d’entraîner les élèves à grouper 10 carrés
unités pour construire une dizaine, les éléments seuls qui
restent étant des unités. Les résultats après groupement
77
sont consignés dans les colonnes situées à droite et le
nombre est écrit au-dessous.
• Exercice 2 : L’objectif est de compléter le groupement
pour avoir un paquet de 10 carrés unités et 7 carrés uni-
tés seuls.
• Exercice 3 : L’objectif est de faire 2 groupements de 10
(soit 2 dizaines) ; 4 unités restent seules.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il recule de
5 cases, puis de 2. Coloriez la case d’arrivée. »
Lors de la correction collective, demander les stratégies
utilisées par les élèves. Montrer que, pour reculer de 7, on
peut reculer de 5, puis de 2.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris que, lorsqu’on a groupé 10 carrés
unités, on a une dizaine, et que les carrés qui restent seuls
sont des unités. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre la constante
du groupement par 10
Quels que soient les objets, on groupe toujours par 10
pour obtenir une dizaine.
– Faire grouper divers objets par 10 : 10 haricots pla-
cés dans une boîte d’allumettes, 10 bûchettes entou-
rées par un élastique (ou un lien de sac congélation),
10 cubes emboîtables (matériel multi-bases), 10 craies
rangées dans une boîte à craies, 10 perles à enfiler,
10 crayons de couleur et/ou feutres à ranger dans des
pots, 10 bouchons à grouper dans des sacs…
Difficultés à passer à l’écriture décimale
– Les élèves verbalisent et notent sur leur ardoise avec
l’aide de l’enseignant le nombre de paquets constitués
(soit le nombre de dizaines) et les objets restants seuls
(les unités).
38 L’échange des unités en dizaine
Commentaires pédagogiques
• Notre système de numération est décimal car il uti-
lise des groupements par 10. 10 unités d’un ordre
forment 1 unité de l’ordre immédiatement supérieur.
L’introduction du groupement par 10 et de la règle
d’échange « 10 contre 1 » est une étape longue et
difficile dans l’apprentissage des nombres. Les élèves
ont du mal à comprendre la règle d’échange « 10 d’un
ordre devient 1 de l’ordre supérieur ».
• Ils mettent également longtemps avant de différen-
cier la valeur et la quantité. Par exemple, avec la mon-
naie : un élève de CP préfère avoir 4 pièces de 10 c
qu’1 pièce de 50 c.
• Ce travail sur « la dizaine » sera repris régulièrement
dans chaque séance de numération. Il est en effet capi-
tal pour la suite de l’apprentissage que les élèves maî-
trisent le groupement par 10 et la règle d’échange.
• Les activités de groupements et d’échanges sont des
activités complémentaires à mener en parallèle. Il
est souvent pratiqué au CP des séances portant sur
des règles d’échanges progressives : « 3 contre 1 »,
« 5 contre 1 »… S’il est exact que cette démarche per-
met d’aborder la règle d’échange sur 2 niveaux, ces
activités ne nous paraissent pas être réellement une
aide pour les élèves dans l’acquisition de notre sys-
tème décimal de numération. Elles sont coûteuses
en temps et peuvent entraîner des confusions chez
certains élèves. Notre choix pédagogique s’est arrêté
sur une introduction rapide de la règle d’échange
« 10 contre 1 » et sur un travail très régulier de cette
notion dans l’année, aussi bien en groupe classe lors
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Nommer les doubles des nombres de 1 à 5
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer : 3 + 3 ; les élèves nomment le double.
Faire de même avec 1 + 1 ; 4 + 4 ; 5 + 5…
• À l’écrit, sur l’ardoise ou le fichier
Les élèves écrivent le double demandé par l’enseignant :
3 + 3…
 TEMPS 2 : Découvrir la règle d’échange
« 10 contre 1 »
Travail collectif oral Durée : 40 min
S’appuyer sur le vécu des élèves.
• Consigne 1 : « Je vous ai regardé jouer aux billes
durant la récréation. Pouvez-vous m’expliquer le système
78
Fichier élève page 38
des séances de numération, qu’en groupe de besoin
dirigé par l’enseignant ou lors du temps consacré à
l’aide personnalisée pour les élèves qui rencontrent
des difficultés.
• La barre dizaine de la règle à calculer est une repré-
sentation matérielle modélisée. Elle aide les élèves à
la construction des nombres entiers et permet de
représenter les dizaines dans un nombre plus grand
que 10. Les élèves sont amenés à compter les dizaines
et les unités et plus uniquement les unités une par
une.
• Les élèves travailleront les représentations des nom-
bres par des mots, par des chiffres et par des groupe-
ments.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, lire et nommer
les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Découvrir la règle d’échange « 10 contre 1 » ;
– Découvrir la règle d’échange « 10 carrés unités
contre 1 barre dizaine ».
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des carrés unités et des
barres dizaines ; le fichier de mathématiques.
– par groupe : des carrés unités bleus et des barres
dizaines rouges ; 2 dés.
d’échange que vous faites ? » (par exemple, pour obtenir
un calot).
Noter au tableau.
• Consigne 2 : « Avez-vous d’autres jeux dans lesquels
vous faites des échanges ? »
Laisser les élèves s’exprimer et expliquer leur règle.
1re partie : Présentation du système d’échange
« Notre système de numération est comme votre jeu.
Dans de nombreux pays du monde, il y a une convention,
une règle qui dit que l’on groupe par 10 pour échanger.
Nous avons une règle d’échange qui est “10 contre 1” : à
chaque fois que nous avons 10 objets que nous appelons
unités, nous les regroupons et les échangeons contre
une dizaine (un paquet de 10 unités). »
2de partie : Jeu du « 10 contre 1 »
• Consigne : « Vous allez jouer au jeu du “10 contre 1”.
Vous serez par groupe de 4. Dans chaque groupe, un élève
sera le caissier ; il donnera à chaque joueur le nombre de
carrés unités demandé par celui-ci et devra le corriger s’il
commet une erreur. »
Matériel : 2 dés ; des carrés bleus ; des barres rouges.
Pour avoir 1 barre rouge, il faut l’échanger contre 10 car-
rés bleus.
Déroulement du jeu
• Phase 1 : Ne pas imposer la règle d’échange. À tour de
rôle, chaque joueur lance les dés et gagne autant de car-
rés bleus que de points marqués sur les dés. Le joueur
demande au caissier le nombre de carrés bleus corres-
pondant, qu’il lui donne. Les joueurs vérifient la quantité
de carrés bleus donnés par le caissier.
Chacun joue 4 fois.
Puis, demander : « Qui a gagné dans le groupe ? »
C’est l’occasion de voir qu’il est nécessaire d’avoir fait les
échanges pour comparer. Sinon, le comptage est long et
source d’erreurs.
• Phase 2 : Imposer la règle d’échange « 10 carrés bleus
contre 1 barre rouge » à chaque fois que cela est pos-
sible. Cette règle doit être précisée avant de commencer
la partie.
 Remarque : Certains enfants ne veulent pas échanger ;
ils en ont plus s’ils conservent leurs carrés bleus !
Le caissier est responsable des échanges. Il doit
corriger si besoin les erreurs des joueurs et/ou vali-
der. C’est pourquoi il est important de réfléchir à la
constitution des groupes. Il faut faire tourner le cais-
sier mais commencer par des élèves qui sont à l’aise en
numération.
Le caissier veille et rappelle aux joueurs l’obligation
d’échanger leurs 10 carrés bleus contre 1 barre rouge.
Chaque joueur doit verbaliser sa demande d’échange et
joue 4 fois.
En fin de partie, demander : « Qui a gagné dans le groupe ?
Comment avez-vous fait pour le savoir ? »
Faire verbaliser les élèves sur les échanges et les compa-
raisons.
 Remarque : Il sera intéressant de reprendre ce jeu
en utilisant uniquement les termes « unités » et
« dizaines ».
79
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : Cet exercice s’appuie sur le vécu des élèves,
à savoir l’échange de billes contre des calots. L’objectif
est d’entraîner les élèves à échanger « 10 contre 1 »
quelles que soient les collections. Ici, la règle d’échange
est « 10 billes contre 1 calot ».
• Exercice 2 : L’objectif est de travailler la règle d’échange
« 10 carrés unités contre 1 barre rouge dizaine ». Veiller
à ce que tous les enfants aient compris qu’ils devaient
compléter les barres dizaines, puisqu’il y en a déjà une de
représentée.
• Exercice 3 : L’objectif est d’appliquer la règle d’échange
« 10 contre 1 » et de compléter le tableau, qui est mainte-
nant un tableau de numération.
• La suite numérique
Consigne : « Litchi est sur la case 2. Sur quelle case arrive-
t-il ? De combien de cases a-t-il avancé ? »
Lors de la correction collective, les élèves expriment leur
démarche.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris que, dans notre pays, il y a une règle.
Quand on a 10 objets, on les groupe et on les échange
contre une dizaine (un paquet de 10 unités). »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre l’échange
de « 10 objets » contre « 1 autre objet »
– Faire manipuler des objets concrets très variés. Faire des
échanges « 10 contre 1 » et vice versa en faisant verba-
liser les actions par l’élève. Utiliser divers matériels per-
met à l’élève de prendre conscience que la construction
de la dizaine est indépendante des objets échangés.
39 Les nombres 11 et 12
Commentaires pédagogiques
• L’étude de la numération de position commence
dès les premiers nombres à 2 chiffres. L’élève doit
apprendre à repérer la signification de chaque chiffre
en fonction de sa position. Le choix pédagogique est
de mener en parallèle la construction du nombre
(quantité) et son écriture chiffrée (système position-
nel), avec l’introduction très tôt du tableau de numé-
ration.
• Les nombres de 11 à 16 constituent un ensemble à
part dans lequel la numération orale et la numéra-
tion écrite ne coïncident pas. À l’oral, chacun de ces
nombres utilise un nom nouveau. Ces nombres sont
par ailleurs importants pour l’appropriation des
nombres de 71 à 76 et de 91 à 96.
• Le nombre 12 possède une valeur sociale particulière :
les 12 mois de l’année, la douzaine comme unité de
comptage, les 12 heures d’une pendule.
• Il est même possible de compter 12 avec les doigts
d’une main en se servant du pouce comme marqueur
sur les 12 phalanges des autres doigts.
2 3
1
5 6 7 4
8
9 10 11 12
• Le nombre 11 n’a pas une valeur sociale ancrée dans
le temps. Néanmoins, on évoquera par un clin d’œil
l’équipe de football nommée familièrement « le 11 ».
Il sera intéressant de noter sa composition à partir de
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Trouver le nombre qui suit un nombre donné
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Écrire au tableau un nombre < 11. Les élèves nomment le
nombre qui suit.
• À l’écrit, sur l’ardoise ou le fichier
Écrire au tableau un nombre < 11. Les élèves écrivent le
nombre qui suit.
 TEMPS 2 : S’approprier les quantités 11 et 12
dans des situations concrètes vécues –
Découvrir la numération de position
Travail collectif oral, en binômes Durée : 10 min
Distribuer 10 objets à chaque binôme (haricots, bou-
chons, jetons…).
80
Fichier élève page 39
photographies et des couleurs de maillots : 10 joueurs
de champ et 1 gardien de but. Vu l’intérêt des garçons
et de certaines filles pour le football, on leur fera com-
prendre rapidement que 11 = 10 + 1 (on présentera
une équipe de football féminine).
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Connaître les nombres 11 et 12 ;
– Dénombrer des collections de 11 ou 12 objets et
les associer aux écritures chiffrée et lettrée ;
– Dénombrer une collection et grouper en dizaines
et unités ;
– Découvrir la numération de position et le tableau
de numération.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points (10 et 1 ;
10 et 2) ; 1 barre dizaine et des carrés unités ; le
tableau de numération (dizaine et unité) ; pour
la remédiation, des cartes des nombres de 1 à 12
écrits en chiffres au recto et en lettres au verso.
– pour l’élève : divers objets (haricots, bouchons,
jetons, bûchettes, cubes emboîtables…) ; l’ardoise ;
la règle à calculer ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : la bande numérique collective ; des
affiches pour la construction des nombres 11 et 12.
• Consigne 1 : « Combien avez-vous d’objets ? »
Un élève écrit au tableau le nombre 10 en chiffres et en
lettres.
• Consigne 2 : « Si je vous donne 1 objet de plus, combien
en aurez-vous ? »
Les élèves proposent un nombre. Pour valider, ils pour-
ront s’appuyer sur la règle à calculer en plaçant chaque
objet sous les nombres. Ils pourront réciter la comptine
numérique.
Explication : « Vous aviez 10 objets. Vous en avez ajouté
1, vous avez maintenant 11 objets. Donc 10 + 1 = 11. »
Écrire l’addition au tableau ainsi que les écritures en
chiffres et en lettres de 11.
• Consigne 3 : « Lors de la dernière séance, nous avons
appris que, dans de nombreux pays du monde, il y a une
règle d’échange. Qui se rappelle de cette règle ? »
Les élèves rappellent : « 10 unités contre 1 dizaine ».
• Consigne 4 : « Que pouvons-nous dire de 11 ? »
Réponse attendue : « 11, c’est 1 dizaine et 1 unité. »
• Montrer la barre dizaine et le carré unité (matériel col-
lectif ) pour visualiser 11.
Présenter le tableau de numération.
onze 11 dizaine unité
10 + 1 1 1
Même démarche avec 12 en repartant de 10 objets
concrets (reprendre les consignes 2 à 4).
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres 11 et 12
à partir de représentations
symboliques concrètes
(cartes à points)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Montrer rapidement des cartes à points en insistant sur
les nombres 11 et 12, en appui sur 10.
Les élèves nomment le nombre, puis l’écrivent sur leur
ardoise. Ils lèvent l’ardoise au signal.
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les nombres 11
et 12 (objets concrets), sur la règle
d’échange et la numération
de position
Travail collectif oral
et manipulation individuelle Durée : 15 min
Distribuer des cubes emboîtables, des jetons, des hari-
cots… à tous les élèves.
1re partie
• Consigne 1 : « Placez devant vous 12 cubes. Combien
peut-on faire de groupements par 10 ? » (1)
« À quoi correspond ce groupement par 10 ? » (à une
dizaine)
« Combien y a-t-il de cubes restés seuls ? » (2)
Un élève vient au tableau pour compléter le tableau de
numération.
• Consigne 2 : « Je vais écrire au tableau le nombre de
jetons que vous allez placer devant vous. Il faudra bien
faire apparaître la dizaine et les unités. »
Écrire « douze » au tableau.
Les élèves construisent la quantité de jetons correspon-
dant au nombre inscrit au tableau. Insister sur l’organisa-
tion en 10 + 2.
Un élève vient écrire « douze » en chiffres et complète
le tableau de numération en verbalisant : « douze, c’est
10 + 2, c’est 1 dizaine et 2 unités. »
• Faire de même avec « onze ».
2e partie
• Consignes : « Placez votre doigt sous le nombre 10 de
votre règle à calculer. Si vous avancez d’une case, sur quel
nombre arrivez-vous ? »
« Placez de nouveau votre doigt sous le nombre 10. Si
vous avancez de 2 cases, sur quel nombre arrivez-vous ? »
« Placez la réglette 10 sur votre règle à calculer. Quelle
réglette faut-il ajouter pour avoir la quantité 12 sur votre
règle à calculer ? Et pour obtenir la quantité 11 ? »
81
Les élèves manipulent et verbalisent les résultats.
3e partie
La construction des affiches des nombres 11 et 12 peut se
dérouler maintenant ou au début de la séance suivante.
12 douze
10 + 2
dizaines unités
1 2
 Remarque : Lors du travail sur les doubles, ajouter
6 + 6 sur cette affiche.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer 11 joueurs
parmi un nombre de joueurs plus important. Les élèves
devront dénombrer 11 et barrer les joueurs en trop.
• Exercice 2 : L’objectif est de compléter une collection
de 9 éléments pour en obtenir 12.
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler sur la règle
d’échange (10 unités contre 1 dizaine), ainsi que sur la
numération de position.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il avance
de 8 cases, puis recule de 2. Colorie la case sur laquelle il
arrive. »
Lors de la correction, demander aux élèves les stratégies
adoptées. Mettre en avant la démarche de calcul. J’avance
de 8 et je recule de 2 revient à avancer de 6.
• Écriture des nombres 11 et 12 en chiffres et en lettres
sur le cahier.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à écrire, lire, représenter et recon-
naître les nombres 11 et 12. Nous avons utilisé la règle
d’échange (10 unités contre 1 dizaine). Nous avons appris
à placer les nombres dans un tableau pour bien repérer
les dizaines et les unités. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés dans la représentation
des nombres 11 et 12
- Prendre du matériel de manipulation (bûchettes, élas-
tiques rouges, cubes emboîtables, jetons et boîte…) et
 faire construire des collections de 10, 11, 12 objets. Uti-
liser la comptine numérique et le groupement par 10.
Difficultés face à la numération de position
– Faire grouper 10 objets pour construire la dizaine et
compléter le tableau de numération en verbalisant et
en expliquant à quoi cela correspond.
Exemple : Donner 12 bûchettes à l’élève. Il doit les grou-
per en dizaine et nommer le nombre de bûchettes au
total. L’élève verbalise et écrit en chiffres le nombre de
bûchettes, puis complète le tableau de numération.
– Nommer un nombre (12 ou 11). L’élève doit dessiner la
quantité correspondante, puis grouper par 10. Il verba-
lise : 12, c’est 1 dizaine et 2 unités.
82
– Écrire 11 ou 12 dans le tableau de numération. L’élève
constitue la collection à l’aide d’objets ou dessine la
quantité correspondante. Il verbalise.
Difficultés à reconnaître l’écriture
des nombres 11 et 12 en chiffres et/ou en lettres
– Montrer rapidement une carte de 1 à 12 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit, puis la nomme.
– Montrer rapidement une carte de 1 à 12 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit, puis l’écrit en chiffres
si le nombre montré est écrit en lettres (et inversement).
– Écrire en chiffres plusieurs nombres de 1 à 12 dans le
désordre. L’élève lit les nombres. De même avec les
nombres écrits en lettres.
40 Comparaison des nombres de 0 à 12
Commentaires pédagogiques
• Dans la méthode retenue, l’introduction des signes
> et < se fera ultérieurement, lorsque les notions de
nombres plus grands ou nombres plus petits seront
correctement installées. Du fait de leur similitude gra-
phique, les signes < et > sont en effet difficiles à inté-
grer. Les introduire trop tôt aurait pour conséquence
de mettre l’accent sur la difficulté de compréhension
du signe et non sur la compréhension de la relation
mathématique de comparaison.
• Un travail sur la bande numérique permet de faire
le lien avec l’ordre des nombres : 10 est plus petit que
12 car il est placé avant sur la bande numérique.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer,
comparer et ranger les nombres entiers naturels
< 1 000. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Travailler la commutativité de l’addition
Travail collectif oral, puis écrit Durée : 5 min
• À l’oral, puis à l’écrit
Énoncer : 6 + 4, puis 4 + 6. Les élèves nomment ou écri-
vent le résultat.
Faire de même avec d’autres exemples.
 TEMPS 2 : Comparer des quantités
en réinvestissant le vocabulaire
« plus que, moins que » et
« plus grand que » et « plus petit
que » à partir de manipulations
concrètes
Travail collectif oral Durée : 15 min
1re partie : Recherche et manipulation
Distribuer à chaque élève un sachet contenant divers
objets concrets. Il compte le nombre d’objets dont il dis-
pose et il écrit ce nombre sur son ardoise. Il compare ses
quantités avec celles de son voisin. Chacun verbalise.
Exemples : « J’ai 12 jetons ; tu en as 10. J’ai plus de jetons
que toi. »
« J’ai 10 jetons ; tu en as 12. J’ai moins de jetons que toi. »
« J’ai 11 bûchettes ; tu en as 9. J’ai plus de bûchettes que
toi. » etc.
Les élèves en difficulté peuvent s’aider dans la comparai-
son en utilisant le procédé « terme à terme ».
de
2 partie : Synthèse orale collective
Prendre appui sur plusieurs binômes qui verbalisent leur
comparaison.
83
Fichier élève page 40
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger et encadrer
les nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer des quantités jusqu’à 12 et réinvestir les
expressions « plus grand que » et « plus petit que » ;
– Trouver un nombre encadré par deux autres ;
– Ranger des nombres de 0 à 12 dans l’ordre crois-
sant ou décroissant.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points ; des
crayons ; des bûchettes.
– pour l’élève : des collections d’objets concrets
(bûchettes, jetons, bouchons…) ; la règle à calculer ;
le fichier de mathématiques.
– pour la classe : la bande numérique collective.
Exemples :
• « X a 12 bûchettes ; Y en a 11. » → Écrire : 12 … 11.
Verbaliser : « X a plus de bûchettes que Y. 12 est-il plus
grand ou plus petit que 11 ? »
• « B a 10 jetons ; C en a 11. » → Écrire : 10 … 11.
Verbaliser : « B a moins de jetons que C. 10 est-il plus petit
ou plus grand que 11 ? »
• Faire de même avec plusieurs binômes en utilisant le
vocabulaire spécifique.
 TEMPS 3 : Comparer deux nombres
en utilisant le vocabulaire
« plus petit » et « plus grand »
Travail oral collectif Durée : 15 min
Parmi une série d’objets identiques (des crayons),
prendre 6 objets dans la main droite et 4 dans la main
gauche (inversion face aux élèves).
• Consigne 1 : « Combien ai-je de crayons dans cha-
cune de mes mains ? Que peut-on dire sur le nombre de
crayons ? »
Écrire au tableau : 6 est plus grand que 4.
Faire de même avec les cartes à points. Montrer des quan-
tités et les élèves écrivent sur leur ardoise « est plus petit
que » ou « est plus grand que ».
 Remarque : Lors de la correction collective, les élèves
sont invités à verbaliser la formule complète : « 12 est
plus grand que 11. »
• Consigne 2 : « Je vous donne 2 nombres. Vous écrivez
sur votre ardoise le nombre le plus grand. »
Au signal, les élèves lèvent leur ardoise.
Même démarche avec le nombre le plus petit.
• Consigne 3 : « À l’aide de vos réglettes et de la règle à
calculer, vous allez comparer les nombres 12 et 9. Quel est
le nombre le plus grand ? »
Les élèves verbalisent et justifient leur réponse.
Même démarche avec d’autres nombres, en demandant
parfois le nombre le plus grand et parfois le nombre le
plus petit.
 TEMPS 4 : Encadrer et ranger des nombres
jusqu’à 12
Travail collectif oral, en binômes Durée : 10 min
Écrire les nombres suivants au tableau : 5 – 12 – 9 – 11 –
4 – 10.
• Consigne 1 : « Comment les ranger du plus petit au plus
grand ? »
Laisser les élèves exposer leurs stratégies.
Proposer la comparaison terme à terme, la comptine
numérique ou la règle à calculer comme appui.
Donner d’autres nombres à ranger du plus grand au plus
petit.
• Consigne 2 : Noter au tableau : 6 … 8. Demander quel
nombre se situe entre 6 et 8.
Les élèves nomment le nombre.
Proposer aux élèves qui ont des difficultés de s’aider de
leur règle à calculer ou de la comptine numérique.
Même démarche avec d’autres nombres < 12.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : Les élèves dénombrent deux quantités,
écrivent les nombres en chiffres et comparent ces deux
nombres. Ils entourent le plus grand des deux.
• Exercice 2 : Cet exercice a le même objectif que le
précédent, avec une présentation différente des quanti-
tés : la dizaine est mise en valeur par la représentation
concrète du paquet de 10 bonbons, puis de la barre
dizaine. Les élèves dénombrent, puis écrivent les quan-
tités en chiffres avant de comparer les deux nombres. Ils
entourent le plus grand des deux.
• Exercice 3 : L’objectif est d’identifier le plus petit de
deux nombres écrits en chiffres. Les quantités ne sont
plus représentées. Nous sommes dans l’écriture mathé-
matique. Cependant, si les élèves en éprouvent le besoin,
il est possible de leur donner du matériel de manipula-
tion afin de représenter les quantités correspondant aux
nombres donnés. Ils peuvent également s’appuyer sur
leurs réglettes et leur règle à calculer.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver un nombre situé
entre deux autres. La règle à calculer peut aider les élèves.
• Exercice 5 : L’objectif est de ranger dans l’ordre crois-
sant des nombres écrits en chiffres. Les élèves peuvent
s’aider de leur règle à calculer.
84
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il recule de
6 cases. Colorie la case sur laquelle il arrive. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en trou-
vant le plus petit ou le plus grand, à ranger des nombres
du plus petit au plus grand et du plus grand au plus petit
et à trouver un nombre compris entre deux autres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés liées à la perception
visuelle des quantités
Certains élèves peuvent encore avoir des difficultés en
confondant la quantité avec l’espace ou la longueur
qu’elle occupe.
Exemple : Pour certains élèves, il y a plus d’œufs dans la
1re ligne que dans la 2nde.
On développera de nombreuses situations de ce type
avec correspondance terme à terme.
Difficultés à comparer deux quantités
(aspect cardinal)
– À l’aide de 2 collections différentes (12 jetons et
9 bûchettes), utiliser le procédé de comparaison
« terme à terme ». Faire verbaliser la comparaison par
l’élève : « Il me reste des jetons ; j’ai plus de jetons que
de bûchettes ; 12 est plus grand que 9. »
Même démarche avec la situation inverse. « J’ai moins
de bûchettes que de jetons. 9 est plus petit que 12. »
– Proposer 11 jetons à l’élève. Lui demander moins de
bûchettes que de jetons. Lui demander d’expliquer
sa proposition. L’élève compte le nombre de jetons
et de bûchettes, en donne les nombres représentant
les quantités et verbalise à l’aide des expressions :
« plus que », « moins que », « plus grand que », « plus
petit que ».
Difficultés à ranger des nombres
dans l’ordre croissant (aspect ordinal)
– S’appuyer sur des jeux du type « Jeu de l’oie » pour tra-
vailler l’ordre des nombres. Il est aussi possible de se
reporter à la bande numérique « dragon » située à la
fin du fichier.
– Utiliser des images séquentielles numérotées à remettre
dans l’ordre en fonction de l’histoire, de la chronologie
des actions…
– Utiliser des exercices de points à relier qui forment
ensuite un dessin.
41 Décomposition des nombres 11 et 12
Commentaires pédagogiques
Cette séance a pour objectif de faire découvrir aux
élèves toutes les possibilités de décomposer les
nombres 11 et 12 sous une forme additive de 2 termes.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition. »
« Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Produire et reconnaître les
décompositions additives des nombres < 20 (table
d’addition). »
■ Objectif de la séance : Découvrir les décomposi-
tions additives des nombres 11 et 12.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Réciter la suite numérique dans l’ordre
croissant, puis décroissant
Travail collectif oral Durée : 5 min
• À l’oral
Faire réciter la suite numérique dans l’ordre croissant le
plus loin possible.
Faire de même dans l’ordre décroissant à partir de 12.
 TEMPS 2 : Découvrir toutes les façons
de décomposer 11 et 12
sous une forme additive de 2 termes
avec des objets concrets
Travail collectif oral, en binômes Durée : 25 min
Partager la classe en 2 groupes : A et B.
Distribuer 11 jetons à chaque binôme du groupe A et 12
aux binômes du groupe B, puis demander aux élèves de
se rappeler comment ils avaient procédé pour trouver
toutes les manières de décomposer les nombres jusqu’à
10 en 2 « paquets ».
 Remarque : Pour guider les élèves, il sera possible de
s’appuyer sur les affiches didactiques (au mur).
Nommer les binômes des groupes A et B.
• Consigne : « Les élèves du groupe A doivent trou-
ver toutes les décompositions du nombre 11, c’est-à-
dire toutes les manières de faire 11 en les séparant en
2 paquets. Un élève de chaque binôme notera les décou-
vertes sur une affiche avec le marqueur. »
Même consigne pour le groupe B, avec le nombre 12.
Synthèse collective
• Afficher les feuilles des binômes du groupe A. Deman-
der à tous les élèves d’observer et de repérer les résultats
communs. Au tableau, noter au fur et à mesure les résul-
85
Fichier élève page 41
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points ; les constel-
lations du dé.
– pour l’élève : l’ardoise ; des réglettes et la règle à
calculer ; le fichier de mathématiques.
– par binôme : 11 et 12 jetons (ou tout autre maté-
riel manipulable) ; une feuille A3 et 1 marqueur.
– pour la classe : la bande numérique ; des affiches
pour les décompositions des nombres 11 et 12.
tats validés par tous. Faire découvrir les décompositions
additives manquantes.
Ainsi, en fin de synthèse, un récapitulatif sera fait par un élève :
11 c’est : 10 + 1 ; 1 + 10 ; 9 + 2 ; 2 + 9… (approche implicite
de la commutativité).
 Remarque : 11 + 0 et 0 + 11 peuvent être retenus.
• Même synthèse avec le nombre 12.
 TEMPS 3 : Trouver les compléments à 11
et à 12 par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « J’ai 7 crayons dans la main droite. Je vou-
drais avoir 11 crayons en tout. Combien dois-je placer de
crayons dans ma main gauche ? »
L’élève interrogé vient placer les crayons manquants
dans la main gauche de l’enseignant et verbalise ce qu’il
fait. Demander à un autre élève de venir compléter l’ad-
dition à trou au tableau.
7 + ? = 11 → 7 + 4 = 11
Faire la même manipulation avec 10 + ? = 12 ; 3 + ? = 11 ;
? + 6 = 12…
 Remarque : Expliquer que 6 + 6 est un double.
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions
additives de 11 et 12 à partir
de représentations symboliques
concrètes (cartes à points)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• Montrer 2 cartes à points : 3 et 8 ; 9 et 3… Les élèves
nomment les résultats de l’addition.
• Montrer 2 cartes à points. Les élèves écrivent les résul-
tats sur l’ardoise.
• Montrer 7 sur une carte à points. Les élèves doivent des-
siner les points manquants pour en avoir 12. Écrire au
tableau l’addition à trou : 7 + … = 12.
Synthèse
L’objectif est de faire récapituler toutes les décomposi-
tions des nombres 11 et 12. Accrocher au tableau deux
affiches présentant les écritures chiffrée et lettrée des
deux nombres. Les élèves nomment les différentes
décompositions.
 Remarque : 6 + 6 sera écrit en rouge et ajouté à l’af-
fiche 12 et à l’affiche réservée pour les doubles décou-
verts au fur et à mesure des séances.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur une décom-
position additive de 12, présentée en ligne et en colonne.
Ici encore, l’addition posée en colonne n’a pas pour
objectif de travailler la technique opératoire de l’ad-
dition (qui sera vue et construite de manière progres-
sive ultérieurement). Néanmoins, les points permettent
déjà aux élèves d’aligner les unités sous les unités et
d’écrire la dizaine au bon endroit, à savoir à gauche de
l’unité.
• Exercice 2 : Cet exercice a le même objectif que le pré-
cédent. Cette fois, les élèves manipulent des carrés unités
et non des objets concrets représentés. Nous allons pro-
gressivement vers l’abstrait et la mathématisation.
• Exercice 3 : Les décompositions additives sont faites à
l’aide des réglettes et de la règle à calculer, outil d’aide
que les élèves doivent apprendre à manipuler pour aller
vers une utilisation autonome.
• Exercice 4 : L’objectif est de faire rechercher aux élèves
le résultat de décompositions additives de 2 termes des
nombres 11 et 12.
86
• La suite numérique
Consigne : « Litchi était sur la case 12. Il est maintenant
sur la case 6. De combien de cases a-t-il reculé ? »
Faire verbaliser les différentes procédures utilisées par les
élèves.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
11 et 12 en additionnant 2 nombres. Nous avons égale-
ment appris à trouver le complément à un nombre pour
faire 11 ou 12. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à concevoir qu’une quantité
puisse résulter de la réunion de 2 autres quantités
– Reprendre avec l’élève une quantité de 11 ou 12 objets
et 2 boîtes. Lui demander de trouver toutes les manières
de ranger ses 11 objets dans les 2 boîtes et le faire ver-
baliser à chaque rangement.
– Jeu avec les cartes à points. Montrer une carte à
points, l’élève doit trouver le complément.
– Jeu des couples. Donner à l’élève un jeu de cartes tra-
ditionnel (sans les têtes) et lui demander de trouver les
couples de cartes pour faire « 12 » (puis 11).
Difficultés à percevoir que la réunion
de 2 quantités < 10 donne une quantité finale > 10
– Sur une bande numérique allant de 1 à 12, positionner
la 1re série d’objets sous chaque nombre de 1 à x, puis la
2e série d’objets sous chaque nombre de x à 12.
– Utiliser la règle à calculer et les réglettes.
42 La table d’addition jusqu’à 12
Fichier élève page 42

Commentaires pédagogiques
Au cours des séances précédentes, les éléments du
répertoire additif (table d’addition) ont été progressi-
vement découverts.
Cette séance doit permettre de les formaliser dans un
tableau à double entrée (table de Pythagore).
Ce travail s’inscrit dans la lignée de la fiche 27 sur
laquelle on pourra éventuellement s’appuyer.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition. »
■ Programmes 2008 : « Calculer des sommes. »
■ Objectifs de la séance :
– Utiliser le tableau à double entrée pour construire
la table d’addition jusqu’à 12 ;
– Chercher une somme dans la table d’addition ;
– Travailler de façon implicite la commutativité de
l’addition.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : si la classe ne dispose pas d’un
TNI, prévoir un rétroprojecteur avec un transparent
sur lequel sera photocopié le tableau identique à
celui donné aux binômes (et des marqueurs pour
transparents de couleurs différentes) ; une grande
affiche avec la table d’addition qui sera complétée
au fur et à mesure et mise au mur pour référent
didactique.
– pour les binômes : la table d’addition jusqu’à 12
vierge ; les réglettes et une règle à calculer.
– pour l’élève : l’ardoise ; les réglettes et la règle à
calculer ; le fichier de mathématiques.

Travail préparatoire Expliquer le rôle du signe additif en haut à gauche.

Faire repérer la 1re ligne, la 2e colonne…
 TEMPS 1 : Calcul mental • Consigne : « Placez votre doigt sur le nombre 3 dans
Objectif : Trouver un nombre plus grand qu’un le tableau. Au croisement de quelle ligne et de quelle
nombre donné colonne est-il placé ? »
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min Réponse attendue : « ligne 1 et colonne 2 »
Faire de même avec les autres nombres inscrits dans la
Donner le nombre 9. Les élèves nomment ou écrivent un table d’addition.
nombre plus grand sur leur ardoise.
Constater la multiplicité des possibilités. 2de étape : Compléter la table d’addition jusqu’à 12
Faire de même avec d’autres nombres. Demander aux élèves de repérer la case qui correspond à
la ligne 2 et à la colonne 2. Ils mettent une croix au crayon
 TEMPS 2 : Construire la table d’addition à papier dans la case. Faire repérer la case sur le tableau
jusqu’à 12 à l’aide (rétroprojecteur, TNI ou affiche).
de ses connaissances • Consigne 1 : « Quel nombre va-t-on écrire dans cette
et de la règle à calculer case ? Pourquoi ? À quoi correspond-il ? »
Travail collectif oral Durée : 30 min Réponse attendue : « Nous allons écrire 4 car on ajoute
le 2 de la ligne et le 2 de la colonne. »
1re étape : Comprendre le fonctionnement du tableau Les élèves écrivent 4 dans la case et l’enseignant fait de
Distribuer aux binômes le tableau vierge, avec seulement même au tableau.
quelques cases complétées. • Consigne 2 : « 4 c’est le double de 2 car 2 + 2 = 4. Cher-
+ 1 2 3 4 5 6 chez les cases qui correspondent à des doubles. Placez
un point au crayon dessus. »
1 3 7
Lors de la synthèse collective, les élèves écriront les résul-
2 tats des doubles en rouge : 1 + 1 ; 2 + 2 ; 3 + 3 ; 4 + 4 ;
3 5 5 + 5 ; 6 + 6.
4 • Consigne 3 : « Cherchez la case qui correspond à l’addi-
5 9 tion 4 + 2 et placez un point dessus ».
Les élèves vont s’apercevoir qu’il y a 2 entrées possibles
6
pour faire 4 + 2 ; en effet, aucune flèche ne nous indique si
Demander aux élèves de rappeler le fonctionnement du on doit commencer par la ligne ou par la colonne.
tableau à double entrée et le vocabulaire s’y référant : Expliquer aux élèves que le résultat de 4 + 2 est le même
ligne, colonne, en-tête. que le résultat de 2 + 4, à savoir 6.

87
Les élèves écrivent en noir le résultat de 4 + 2, soit 6, dans
les 2 cases du tableau. Faire de même au tableau, sur le
transparent, le TNI ou l’affiche.
• Consigne 4 : « Maintenant, à l’aide de vos réglettes et
de votre règle à calculer, ou des connaissances que vous
avez déjà, vous allez chercher toutes les additions que
l’on peut faire pour avoir 6. Vous devrez compléter les
cases du tableau dans lesquelles il doit y avoir 6 pour
résultat, si le 6 n’est pas déjà écrit. »
 Remarque : L’utilisation du crayon à papier est néces-
saire durant le temps de recherche. Les élèves pourront
corriger ensuite si besoin.
La mise en commun collective doit suivre rapidement.
Faire repérer les cases qui ont 6 pour résultat et oraliser
les additions.
Même démarche avec les autres nombres.
Faire colorier en jaune les cases correspondant à des
doubles. Faire remarquer le positionnement en diago-
nale de ces doubles.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice 1 : L’objectif est de manipuler et d’observer la
table d’addition afin de mieux se l’approprier et l’utiliser.
Les élèves observent la situation. Ils décrivent ce qu’ils
voient. Formuler la consigne et s’assurer de la compré-
hension par tous. Les élèves réalisent l’exercice seuls.
Aider ceux qui le sollicitent.
Les élèves pourront comparer avec la table d’addition
construite en binôme.
88
Pas de correction collective à la suite de cet exercice : cor-
riger seul (après la classe).
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver rapidement des
résultats de calculs additifs dans la table d’addition
construite par les élèves. Les élèves s’entraînent à lire et
à utiliser la table d’addition. Lire la consigne aux élèves.
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler sur la commutati-
vité de l’addition.
Travailler sur un exemple avec les élèves : 3 + 4 = 7.
Pour 4 + 3, rappeler que le résultat est identique à
3 + 4 ; il est donc inutile de chercher 4 + 3 = 7 dans la table
d’addition.
Les élèves continuent seuls avant la correction collective.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? De com-
bien de cases avance-t-il ? Coloriez la case sur laquelle il
arrive. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à se repérer
dans le tableau à double entrée
– Demander à l’élève de placer son doigt sur les cases
3 + 3 ; 5 + 2…
– Demander à l’élève de colorier les cases : 3 + 5 ; 5 + 6…
– Voir pistes de remédiation de la fiche 27.
43 Tracés à la règle (3)
Commentaires pédagogiques
Au cours de cette séance, les élèves vont tracer des
lignes droites limitées dans l’espace. Cela suppose la
maîtrise :
– du point géométrique, le point étant considéré
comme l’intersection de deux lignes droites (on le
représente par une croix) ;
– d’un vocabulaire géométrique précis : le segment
(un segment est une portion de droite délimitée par
deux points, appelés extrémités du segment).
■ Socle commun (palier 1) :
– « Utiliser la règle pour tracer avec soin et précision
un carré, un rectangle, un triangle. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
Travail préparatoire
 Découvrir et tracer des segments
horizontaux, verticaux et obliques
entre deux points donnés
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 30 min
1re étape : Rappel
• Consigne : « Qui peut me rappeler ce qu’est une ligne
droite verticale ? horizontale ? oblique ? Avec quels ins-
truments géométriques devons-nous tracer des lignes
droites ? Comment devons-nous tenir la règle ? Quelle
doit être la position de nos doigts sur la règle ? Comment
faire pour tracer une ligne droite d’un point à un autre
sans s’arrêter ? »
Les élèves verbalisent leurs réponses.
2nde étape : Découvrir les segments et les points
géométriques et tracer des segments
entre deux points donnés
• Expliquer aux élèves : « Aujourd’hui, nous allons
apprendre à tracer des segments entre deux points géo-
métriques. Regardez bien le tableau. »
Placer deux croix au tableau et expliquer aux élèves que,
en géométrie, on appelle ces croix des points. Il faut regar-
der exactement où les deux petits traits se croisent pour
bien voir où est le point. C’est à l’endroit où se croisent les
2 traits de la croix qu’il faut placer son crayon pour débu-
ter et arrêter sa ligne droite. Tracer la ligne droite entre les
2 points, puis expliquer que cette ligne droite entre les
2 points a un nom : elle s’appelle un segment.
 Remarque : Utiliser le vocabulaire précis avec les
élèves permet une imprégnation et un apprentissage
progressif. Même si l’élève ne retient pas en CP tout le
vocabulaire géométrique, il faut veiller à l’utiliser réguliè-
rement.
89
Fichier élève page 43
■ Programmes 2008 : « Reproduire des figures géo-
métriques simples à l’aide d’instrument : la règle. »
■ Objectif de la séance : Utiliser la règle pour tracer
des segments horizontaux, verticaux et obliques
entre 2 points donnés.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour l’élève : une règle plate non abîmée ; un
crayon à papier bien taillé ; des feuilles blanches ;
des crayons de couleur ; le fichier de mathéma-
tiques.
• Tracer un autre segment entre deux croix positionnées
verticalement. Verbaliser étape par étape le placement
de la règle, le placement de la mine du crayon bien taillé,
le tracé en une seule fois, la position des doigts…
• Distribuer des feuilles blanches.
Les élèves marquent 2 petites croix au crayon à papier
bien taillé sur leur feuille. Puis ils tracent le segment entre
ces deux points géométriques.
Passer auprès d’eux pour rectifier si besoin les postures
des élèves, la position de la feuille, le placement de la
règle et du crayon à papier. Veiller à l’utilisation d’outils
compatibles avec un tracé soigné et précis.
• Même démarche avec des segments verticaux et obliques.
 Remarque : Ce travail de tracé est très difficile. Il sera
utile de le reprendre régulièrement, lors de la présenta-
tion du cahier du jour par exemple.
Une affiche didactique peut être mise au mur avec le
vocabulaire nouveau.
un point un segment un point
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de faire tracer précisément des
segments horizontaux, verticaux et obliques entre deux
points délimités. La règle est utilisée dans des positions
différentes afin de la manipuler correctement et de s’en-
traîner à tracer avec précision, rigueur et soin.
• Exercice 2 : L’objectif est de tracer des segments entre
deux points géométriques. La règle est utilisée là aussi
dans des positions différentes afin de la manipuler cor-
rectement.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à tracer des segments entre deux
points géométriques que l’on représente avec des croix. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à utiliser la règle
pour tracer des lignes droites
– Reprendre étape par étape les différents positionne-
ments : le positionnement de la règle sur le papier, du
90
corps face à la feuille, des doigts sur la règle, de la mine
du crayon sur le point de départ, l’arrivée sur l’autre
point (comment ne pas dépasser), la réalisation du seg-
ment d’un seul trait (pas de temps d’arrêt entre le point
de départ et d’arrivée).
– Proposer de réaliser des frises sur le cahier d’entraîne-
ment pour séparer deux jours, deux activités…
– Donner aux élèves des points à relier qui formeront un
dessin.
– Utiliser les consignes du type « souligne », « encadre »…,
qui donnent l’occasion d’utiliser la règle.
– Voir l’animation sur le tracé à la règle dans le manuel
numérique enrichi.
44-45 Problèmes d’addition – Problèmes d’addition à trou
Commentaires pédagogiques
Les deux séances organisent le passage d’un problème
additif de type a + b = ? à un problème additif de type
a + ? = c.
Il est utile de travailler les étapes de résolution d’un
problème tout au long de cette année de CP :
– lecture de l’énoncé ;
– sélection des données utiles pour répondre à la ques-
tion ;
– organisation des données ;
– choix de l’opération (pour les problèmes numé-
riques) ;
– calcul de l’opération ;
– réponse par une phrase complète à la question posée.
Les problèmes proposés permettent de réinvestir des
connaissances numériques et additives.
44 Problèmes d’addition
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Additionner 2 nombres dont le total est ⭐ 12
Travail collectif oral, puis écrit Durée : 5 min
• Énoncer : 5 + 5. Les élèves nomment le résultat.
Faire de même avec d’autres additions.
• Même démarche avec 7 + 5 ; 7 + 4. Les élèves écrivent
le résultat.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes additifs
simples à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
Rappel de la démarche de résolution et de rédaction de
la solution d’un problème. En s’appuyant sur une situa-
tion vécue, reprendre la démarche vue à la séance 30.
L’énoncé du problème est écrit au tableau ainsi que la
trame de rédaction de la solution.
« Mehdi a 6 crayons dans sa main droite et 5 crayons
dans sa main gauche. Combien en a-t-il en tout ? »
Fais tes essais : dessine, calcule.
Écris et calcule l’opération.
. =
Écris la réponse à la question.
Il a …………………………………… .
91
Fichier élève pages 44 et 45
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance 1 : Résoudre des problèmes
additifs par réunion de 2 quantités.
■ Objectif de la séance 2 : Résoudre des problèmes
additifs de type a + ? = c.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : des crayons de couleur ; l’ardoise ;
la règle à calculer ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des cerceaux ; des BD et docu-
mentaires de la bibliothèque ; des matériels variés
(jetons, bûchettes, haricots…).
Expliquer à quoi sert le cadre « Fais tes essais ».
Un élève vient résoudre le problème. Le reste de la classe
valide ou invalide sa proposition. Le calcul peut se faire
mentalement. La vérification se fait en comptant tous les
crayons.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes additifs
simples à partir de situations évoquées
(manipulation du matériel)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
Écrire et lire l’énoncé suivant : « Dans la classe de Madame X,
4 filles et 7 garçons restent à l’étude. Combien d’élèves
restent à l’étude en tout ? »
Les élèves résolvent le problème sur leur ardoise. Ils sui-
vent la méthodologie de résolution et de rédaction de la
solution restée au tableau.
 Remarque : Prévoir les réglettes et la règle à calculer
pour représenter la situation énoncée (symbolisation).
La correction collective s’ensuit. Écrire au tableau la
démarche choisie dans cet ouvrage.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif simple impliquant la réunion de 2 quantités avec
des objets identiques (des cerceaux). Il s’agit également
d’installer la procédure de résolution et de rédaction
d’un problème.
Lire le problème et le faire reformuler par un élève.
• Problème 2 : Ce problème est de type « réunion de
2 quantités » mais avec des éléments différents (albums
et documentaires → livres).
Lire le problème et le faire reformuler par un élève.
45 Problèmes d’addition à trou
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Identifier les nombres manquants de la
suite numérique
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, puis à l’écrit
Réciter des suites numériques en « oubliant » un nombre.
Les élèves nomment ou écrivent le nombre manquant.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes additifs
simples de type a + ? = c à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
Demander à 7 élèves de venir se placer face à leurs cama-
rades.
• Consigne : « Il y a 7 élèves devant le tableau. Je sou-
haite qu’il y en ait 11 en tout. Combien dois-je appeler
d’élèves ? »
Laisser les élèves chercher en utilisant leur ardoise. Leur
demander leur résultat et faire expliquer leur démarche.
Résoudre le problème au tableau. La réponse sera validée
par la réalisation concrète de la situation présentée.
élèves élèves nombre
placés devant qui doivent total
le tableau être appelés ? d’élèves
• Consigne : « X a 5 jetons. Y lui en donne. Maintenant, X
en a 12. Combien Y lui a-t-il donné de jetons ? »
Les élèves résolvent le problème sur l’ardoise.
Résoudre ensuite collectivement le problème au tableau.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes additifs
simples à partir de situations évoquées
(manipulation du matériel)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• Consigne : « Hier, Mehdi avait 2 images. Son frère lui en
a donné. Aujourd’hui, Mehdi en a 11. Combien son frère
lui a-t-il donné d’images ? »
92
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons résolu des problèmes. »
Les élèves résolvent le problème sur l’ardoise. Ils peuvent
s’aider du matériel de manipulation.
Résoudre ensuite collectivement le problème au tableau.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif simple de type « a + ? = c » impliquant la réunion
de 2 quantités avec des objets identiques (des balles).
• Problème 2 : Ce problème est de type « a + ? = c » impli-
quant l’ajout d’une quantité à une autre, pour obtenir un
tout, avec des objets identiques (des images).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à résoudre des problèmes à trou. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à résoudre des problèmes
additifs du type : a + b = ?
– Reprendre les pistes de remédiation de la fiche 30.
Difficultés à résoudre des problèmes
de type : a + ? = c ou ? + b = c
– Proposer aux élèves des situations concrètes et du
matériel de manipulation pour leur faire vivre les situa-
tions.
Exemple : « J’ai 19 perles en tout que je veux donner à
Luna et Mathilde. Je donne 9 perles à Luna. Combien
vais-je en donner à Mathilde ? »
Écrire : 9 + . . . . . . = 19 et faire compléter par l’élève en
l’aidant par un questionnement.
46 La soustraction (1)
Commentaires pédagogiques
La soustraction est l’opération inverse de l’addition.
Son introduction a été préparée par l’addition à trou.
La soustraction s’applique à 4 types de situations :
– ce que l’on enlève à une quantité initiale ;
– ce qui manque à une quantité pour arriver à une
autre quantité ;
– la différence entre 2 quantités (ou l’écart) ;
– le recul sur la bande numérique.
La soustraction impose l’apprentissage d’un signe
mathématique nouveau : le signe « moins » (–).
Les premières séances sur la soustraction insisteront
sur le sens de cette opération. Cette 1re séance insis-
tera plus particulièrement sur ce que l’on enlève à une
quantité initiale pour trouver ce qui reste.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Découvrir le sens de la soustraction
en situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 30 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
• Jeu des poules et des renards
La classe est séparée en 2 groupes avec 2 terrains.
Chaque renard porte un dossard pour être facilement
identifié.
Équipe A Équipe B
le poulailler le poulailler
1 renard 1 renard
Terrier Terrier
Consigne : « À mon coup de sifflet, le renard va entrer
dans le poulailler pour manger les poules. Les poules
n’ont pas le droit de sortir du poulailler. Quand une poule
est attrapée, le renard l’emporte dans son terrier afin de
la dévorer plus tard… Mais attention ! Le renard n’a pas
beaucoup de temps ! Quand je sifflerai une seconde fois,
le jeu s’arrêtera. Les poules non prises auront gagné ! »
Les élèves jouent une première partie. Faire verbaliser la
situation finale.
Exemple de réponse possible : « Dans l’équipe A, il y avait
14 poules au départ. Le renard en a mangé 8. Il en reste 6.
Six poules ont gagné ! »
Rejouer en changeant de renard et en changeant le
nombre de poules dans les poulaillers. Faire verbaliser la
situation finale après chaque partie.
93
Fichier élève page 46
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : soustraction. »
■ Programmes 2008 :
– « Calculer mentalement des différences. »
– « Calculer en ligne des différences. »
■ Objectif de la séance : Découvrir le sens de la sous-
traction et le signe « – ».
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des crayons de couleur ; des
règles ; des craies ; des livres.
– pour l’élève : l’ardoise ; des crayons de couleur ; le
fichier de mathématiques.
– pour la classe : 2 dossards pour le jeu en EPS ; des
craies pour tracer 2 terrains au sol ou des plots
pour matérialiser les 2 terrains.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les compléments à 10
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral et à l’écrit
Montrer une quantité de doigts ou de constellations,
oraliser des nombres ou les écrire au tableau. Les élèves
nomment ou écrivent le complément à 10. Noter l’écri-
ture additive au tableau.
 TEMPS 3 : S’approprier le sens de la soustraction
à partir de situations concrètes,
avec manipulation d’objets
Travail collectif oral
et individuel écrit (sur l’ardoise) Durée : 30 min
1re étape : Travail sur le sens de la soustraction
Montrer aux élèves le scénario qui servira de modèle
aux manipulations. Verbaliser les actions en même
temps : « J’ai 6 stylos dans ma main. Si j’en enlève 2, il
m’en reste 4. »
• Consignes : « J’ai 5 crayons ; j’en enlève 2. Combien me
reste-t-il de crayons ? »
« Je mets 6 billes dans ce pot (opaque). J’en retire 4. Com-
bien reste-t-il de billes dans le pot ? »
Les élèves verbalisent les réponses. Les vérifications se
font à chaque fois par manipulation.
2de étape : Introduction du signe « – »
et de l’opération : la soustraction
Présenter la soustraction. Expliquer aux élèves que,
lorsqu’on enlève une quantité à une autre, on fait
une opération qui s’appelle la soustraction. Enlever,
retirer, c’est soustraire, d’où le nom de soustraction. Le
signe mathématique qui veut dire que l’on enlève
quelque chose s’appelle le signe « moins » que l’on écrit
« – ».
Montrer une situation concrète avec les objets et écrire
au tableau les phrases et les opérations qui correspon-
dent.
Exemples :
• J’ai 5 crayons ; j’en enlève 2. Il m’en reste 3.
5 moins 2 égale 3
5–2=3
• Je mets 6 billes dans ce pot. J’en retire 4. Il reste 2 billes
dans le pot.
6 moins 4 = 2
6–4=2
• Les élèves sortent leurs crayons de couleur et leur
ardoise. Distribuer des bûchettes, des bouchons, des
jetons… aux élèves.
Verbaliser les situations. Les élèves manipulent avec les
objets concrets, puis écrivent la soustraction sur l’ardoise.
Consignes : « Prenez 7 crayons. Enlevez-en 4. Combien
reste-t-il de crayons ? »
« Vous avez 8 bouchons. Vous en retirez 5. Combien reste-
t-il de bouchons ? »
« Placez 12 jetons sur la table. Prenez-en 4 dans votre
main. Combien reste-t-il de jetons sur la table ? »
La correction se fait après chaque situation. Les élèves
verbalisent les actions et l’écriture en ligne de la sous-
traction : « J’ai 7 crayons au départ ; j’en ai enlevé 4 ; il
m’en reste 3 ; 7 – 4 = 3. »
 TEMPS 4 : S’approprier le sens
de la soustraction à partir
de la représentation de la situation
concrète vécue (dessin) :
le signe mathématique « – »
Travail collectif oral Durée : 10 min
Dessiner une représentation du Jeu des poules et des
renards vécu en EPS (Temps 1).
• Consigne : « Dans notre jeu, l’équipe A avait 14 poules.
Le renard en a mangé 8. Combien restait-il de poules ?
Comment faire pour montrer que le renard a mangé
8 poules ? Comment savoir combien il en reste ? »
Laisser les élèves faire des propositions. Certains propo-
seront d’effacer les poules mangées, d’autres de les bar-
rer… Faire remarquer aux élèves que lorsque l’on efface,
on ne voit plus ce qu’il y avait auparavant. Si l’on barre, on
voit ce qui n’est pas barré et ce qui l’est. Néanmoins, toute
proposition correcte est à garder.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
Les objectifs de ces 3 exercices sont identiques. Ils visent
à comprendre un des sens de la soustraction dans des
94
situations représentées : j’ai une quantité A de départ,
je lui enlève une quantité B, je cherche la quantité C res-
tante.
• Exercices 1, 2 et 3 : L’objectif est de travailler sur le sens
de la soustraction à partir de situations concrètes repré-
sentées. Les élèves s’entraînent à utiliser le signe « – », à
écrire la soustraction en ligne de manière progressive,
puis à calculer les soustractions qui correspondent aux
situations.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se situe Litchi ? Il recule de
6 cases. Coloriez la case sur laquelle il arrive. »
Lors de la correction collective, demander aux élèves
leurs stratégies. Nombreux seront les élèves qui auront
reculé de case en case. Leur montrer que reculer de 6
revient à reculer de 5 et de 1.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris ce qu’est une soustraction. Quand on
enlève une quantité à une autre, on fait une soustraction
et on utilise un signe, le signe moins (–). »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à percevoir les notions de :
quantité initiale, quantité enlevée, quantité restante
– Proposer à l’élève des problèmes soustractifs à partir de
situations concrètes vécues. Faire verbaliser l’élève.
Exemple : « Je te donne 6 billes. Tu joues avec durant la
récréation et tu en perds 3. Combien t’en reste-t-il ? »
L’élève reformule le problème avec ses mots. Guider
son raisonnement par un questionnement. L’élève
manipule les objets en même temps qu’il résout le pro-
blème.
Difficultés à passer de la situation concrète
de soustraction à son écriture mathématique
La progression part de la situation concrète, passe par la
manipulation d’objets concrets, puis arrive à une semi-
symbolisation (les doigts), à la symbolisation (constella-
tions du dé), pour accéder au symbole abstrait : l’écriture
mathématique avec le signe de la soustraction.
– Il convient de reprendre les exercices de manipulation
et d’organiser la transition vers l’abstraction de l’écri-
ture mathématique.
Exemple : « Je montre 3 doigts d’une main, j’enlève
2 doigts, combien m’en reste-t-il ? »
D’autres exercices pourront être proposés à l’aide
d’objets concrets (bouchons, cubes emboîtables,
bûchettes…), puis à l’aide de la règle à calculer et des
constellations du dé.
47 La soustraction (2)
Commentaires pédagogiques
Durant cette séance, nous travaillerons sur un autre
sens de la soustraction : la différence entre 2 quantités,
ainsi que sur le calcul en ligne de différences.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : soustraction. »
■ Programmes 2008 :
– « Calculer mentalement des différences. »
– « Calculer en ligne des différences. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes additifs simples
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « Mehdi a 7 bonbons dans son paquet. Son
frère lui en donne 6. Combien en a-t-il maintenant ? »
Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
• Consigne : « Lilou a des timbres. Son amie lui en donne 3.
Maintenant, elle a 9 timbres. Combien en avait-elle au
départ ? »
Même démarche que lors du problème précédent.
 TEMPS 2 : S’approprier le sens de la soustraction
(la différence) à partir de situations
concrètes (manipulations)
Travail collectif oral Durée : 20 min
Distribuer 8 jetons verts et 5 jetons jaunes.
• Consigne : « Avez-vous le même nombre de jetons de
chaque couleur ? Il y a une différence entre le nombre
de jetons verts et le nombre de jetons jaunes. Quelle est
cette différence ? »
Réponse attendue : « Il y a 3 jetons verts de plus que de
jetons jaunes » ; « Il y a 3 jetons jaunes de moins que de
jetons verts. »
 Remarque : Les élèves peuvent poser les jetons les uns
sur les autres et voir ceux qui sont en plus.
Expliquer que c’est une différence que l’on peut calculer.
L’opération qui permet de calculer une différence, c’est
la soustraction. C’est la même opération que lorsqu’on
retire une quantité à une autre.
Écrire au tableau : 8 – 5 = 3
On peut également illustrer avec des exemples que les
élèves peuvent bien comprendre.
• Consigne : « Le chien de Nathan pèse 8 kg. Le chien
de Luna pèse 6 kg. Ils ont une différence de poids.
L’un est plus lourd que l’autre. Pour calculer cette diffé-
rence de poids, on fait 8 – 6. On trouve 2. Cela veut dire
95
Fichier élève page 47
■ Objectifs de la séance :
– Découvrir le sens de la soustraction : la différence ;
– Calculer en ligne des différences.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; du matériel de manipula-
tion (jetons de 2 couleurs différentes, vert et jaune) ;
les réglettes de la règle à calculer ; le fichier de
mathématiques.
que la différence de poids entre les deux chiens est de
2 kg. »
• Autre exemple : Faire venir 2 élèves de taille différente
au tableau. Expliquer la différence de taille entre les
2 enfants. Cet exercice permet aux élèves de visualiser
concrètement la différence.
 TEMPS 3 : S’entraîner à l’aide des réglettes
de la règle à calculer
Travail collectif oral Durée : 15 min
Énoncer 2 nombres. Les élèves utilisent les réglettes
pour trouver la différence. Ils peuvent placer les réglettes
l’une sur l’autre afin de voir concrètement cette diffé-
rence. Ils notent sur leur ardoise la soustraction corres-
pondante.
Guider les élèves dans cette manipulation et la lecture de
la différence.
La correction collective s’ensuit avec l’écriture de la sous-
traction en ligne et la verbalisation de la situation.
Attirer l’attention des élèves sur le positionnement de la
soustraction. On écrit d’abord le plus grand nombre, puis
on soustrait le plus petit.
Faire le lien avec les réglettes. Si je place la réglette 6
sur la réglette 4, je ne vois pas la différence. Pour la voir,
je dois d’abord placer la grande réglette 6, puis la
seconde 4 ; je vois que j’ai 2 de différence : 6 – 4 = 2.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de s’appuyer sur la différence
entre les quantités de canards et de lapins et de réinvestir
la notion « autant que » pour compléter le nombre de
canards.
• Exercice 2 : Même objectif que l’exercice 1.
• Exercice 3 : L’objectif est de calculer une différence en
s’appuyant sur un matériel qui sera toujours à la disposi-
tion des élèves : les réglettes de la règle à calculer.
• Exercice 4 : L’objectif est de calculer des différences en
ligne. Pour les élèves qui rencontreraient des difficultés,
utiliser les réglettes de la règle à calculer.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case Litchi se situe-t-il ? Il recule
de 6 cases. Coloriez la case sur laquelle il va arriver ».
Lors de la correction collective, demander aux élèves
leurs stratégies. Montrer que 6 + 6 = 12, donc quand
Litchi recule de 6 cases en partant de 12, il arrive sur la
case 6. Faire placer le doigt sur la case 6 ; avancer de 6
cases. Les élèves remarquent qu’ils arrivent sur la case 12.
Faire la même chose en sens inverse.
96
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris ce qu’est une différence. On la calcule
en faisant une soustraction. On utilise le signe « – ». »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Reprendre les pistes de remédiation de la fiche 46.
48 Nombres pairs et nombres impairs
Fichier élève page 48

Commentaires pédagogiques
Un nombre pair est un nombre multiple de 2. Tous ■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
les nombres qui ont pour chiffre des unités 0, 2, 4, 6 < 100. »
ou 8 sont des nombres pairs. Par conséquent, tous les ■ Objectif de la séance : Connaître et différencier les
nombres qui ont pour chiffre des unités 1, 3, 5, 7 ou 9 nombres pairs et impairs.
sont des nombres impairs.
■ Matériel à prévoir :
Cette séance de travail trouvera écho plus tard dans
l’année lorsque sera abordée la multiplication par 2. – pour l’enseignant : des crayons de couleur ou des
feutres.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les – pour la classe : un affichage pour « nombres pairs
nombres entiers naturels jusqu’à 1 000. » et impairs ».

Travail préparatoire • Consigne 2 : « Comment faire pour former des paires

pour que tous les élèves puissent jouer ? »
 TEMPS 1 : Appropriation des notions Réponse attendue : Prendre un élève resté seul dans un
« pair » et « impair » en situation groupe impair et le mettre avec un autre élève d’un autre
concrète vécue groupe impair.
Faire verbaliser. « Maintenant dans ce groupe, ils sont 8 ;
Travail collectif Durée : 20 min ils sont par paires ; 8 est un nombre pair. »
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS. Faire le jeu.

1re étape : Jeu des paires  TEMPS 2 : Calcul mental

• Consigne 1 : « Nous allons nous échauffer en jouant au
Objectif : Réciter la suite numérique entre 2 nombres
jeu des paires. Qui sait ce que veut dire le mot “pair” ? »
donnés dans l’ordre croissant ou décroissant
S’appuyer sur les connaissances de la vie courante : une
paire de chaussures, une paire de gants… Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne 2 : « Nous allons former des paires d’élèves. • À l’oral, sur un rythme rapide
Vous allez courir dans tout l’espace et, à mon signal, Consigne : « Vous allez réciter la suite des nombres dans
vous devrez vous mettre par deux en vous tenant la l’ordre croissant de 2 à 12. »
main. » Rappeler ce que veut dire « ordre croissant ».
Faire réciter la suite des nombres dans l’ordre décroissant
 Remarque : Si le nombre d’élèves de la classe est pair,
de 11 à 3.
tous les élèves auront trouvé un camarade pour former
une paire. Sinon, un élève restera seul. Bien faire verbali-
 TEMPS 3 : De la situation concrète
ser cette situation par les élèves.
au vécu représenté
2de étape : Jeu du lancer de balle Travail collectif oral Durée : 15 min
Partager la classe en 4 groupes en faisant en sorte d’avoir
• Reprendre le jeu du lancer de balle vécu en EPS. Repré-
des groupes pairs et impairs ou uniquement des groupes
senter sous forme de dessins la situation qui s’est présen-
impairs.
tée avant de pouvoir jouer : des groupes impairs.
• Consigne 1 : « Dans chaque équipe, placez-vous face à Dessiner les groupes d’élèves, certains étant pairs,
face deux par deux. Vous devrez vous lancer la balle. Vous d’autres impairs, et demander aux élèves ce qu’ils remar-
compterez le nombre de fois où vous avez lancé la balle quent.
sans qu’elle ne tombe. Le but du jeu est d’aller le plus loin
possible sans que la balle touche terre. »
Laisser les élèves se mettre par deux. Dans certains
groupes, un élève sera seul. Verbaliser. « Il y a 7 élèves
dans ce groupe ; 1 élève est seul ; il n’a pas pu former de
couple, de paire. 7 est un nombre impair. Dans cet autre 7 6 7 5
groupe de 6 élèves, tous les élèves sont par deux ; ils sont nombre nombre nombre nombre
par paires ; 6 est un nombre pair. » impair pair impair impair

97
Faire rappeler le regroupement aux élèves pour avoir des
paires.
Conclure que les nombres 6, 8… sont des nombres pairs
et les nombres 5, 7… des nombres impairs.
• Construire une affiche qui sera mise au mur (voir ci-des-
sous). Commencer à compléter ce tableau avec les élèves
en y inscrivant les nombres découverts. Le tableau sera
mis à jour au fur et à mesure des découvertes.
Nombres Nombres
pairs impairs
1 pair de ballons. Les élèves pourront s’aider en dessinant
6 les ballons face à face (par 2).
5
8
7 • Exercice 4 : L’objectif est d’identifier les nombres pairs
…
… et impairs. Pour les élèves qui rencontreraient des diffi-
 TEMPS 4 : Appropriation de la notion
« pair et impair » par manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral,
puis individuel écrit Durée : 10 min
• Montrer aux élèves un nombre de crayons de couleur
ou de feutres. Les élèves doivent verbaliser s’il s’agit
d’un nombre pair ou impair de crayons en justifiant leur
propos. La vérification pourra se faire en groupant les
crayons par 2.
• L’affiche précédente sera complétée et mise en référent
didactique. Elle pourra être complétée dans les séances
futures jusqu’à ce que les élèves aient acquis cette
connaissance et différencient bien les nombres pairs des
nombres impairs.
• Sur l’ardoise : Les élèves écrivent « pair » d’un côté et
« impair » de l’autre.
Montrer une quantité d’objets divers (crayons, cahiers…) ;
les élèves montrent le côté de l’ardoise pour dire « pair »
ou « impair » et nomment le nombre.
• Consignes : « Dessinez un nombre pair de ronds. »
« Dessinez un nombre pair de fleurs. »
Les élèves réalisent le dessin et écrivent le nombre en
chiffre(s).
98
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’installer le concept de
nombre pair et impair en s’appuyant sur le groupement
par 2 (reste 0 ou reste 1), situation vécue en EPS.
• Exercice 2 : L’objectif est de faire compléter une quan-
tité paire donnée pour qu’elle devienne impaire.
• Exercice 3 : L’objectif est de faire dessiner un nombre
cultés, leur donner du matériel de manipulation qu’ils
pourront positionner par 2.
• Exercice 5 : L’objectif est d’identifier et de différencier
les nombres pairs et impairs.
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case Litchi se trouve-t-il ? Il saute
sur toutes les cases paires à partir de la case 2. Coloriez les
cases paires. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris ce que sont les nombres pairs et impairs. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre le principe de parité
– Donner à l’élève divers objets à grouper par paires. Faire
verbaliser.
Exemples : « J’avais 12 billes ; j’ai pu toutes les mettre
par 2 ; 12 est un nombre pair. »
« J’ai 9 bûchettes. Je les groupe 2 par 2. Il m’en reste 1
toute seule ; 9 n’est pas un nombre pair, c’est un nombre
impair. »
Difficultés à différencier
dans le lexique « pair » et « impair »
– Procédé mnémotechnique :
1
impair
Quand on groupe par 2, s’il reste 1, c’est un nombre
impair.
49 Bilan 3
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire le point sur les acquis de
chaque élève depuis le bilan n° 2.
Il est nécessaire que le bilan soit analysé point par
point afin d’essayer de cerner l’origine des erreurs et
d’y remédier. Si l’origine de l’erreur est difficile à identi-
fier, il est souhaitable, lors de la prise en charge d’élèves
en petits groupes de soutien ou en aide personnalisée,
d’interroger l’élève et de lui demander de verbaliser ce
qu’il a fait. Il est important de faire prendre conscience
aux élèves de leurs réussites et des points qui leur res-
tent à travailler.
Travail préparatoire
Rappel de ce qu’est un bilan
Travail collectif oral Durée : 5 min
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un bilan et à
quoi il sert. Leur expliquer la nécessité de travailler indi-
viduellement.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Expliquer aux élèves où ils vont écrire (dans les cases).
Préciser que lorsqu’un élève ne sait pas, il saute la case
afin que les résultats ne soient pas en décalage (ce qui
impliquerait des résultats erronés).
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez en chiffre le résultat : J’ai 6 et j’ajoute 2.
Quel nombre est-ce que j’obtiens ? » (8)
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 5. » (9)
Case 3 : « Je vous montre 2 quantités avec 2 mains ; vous
devez ajouter ces 2 quantités et écrire le résultat de cette
addition. » (3 + 5)
99
Fichier élève page 49
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
– « Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres
entiers naturels inférieurs à 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant les additions
simples. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Comparer ces nombres. »
– « Calculer en ligne des sommes et des différences. »
– « Calculer mentalement des sommes, des dou-
bles. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
Case 4 : « Écrivez un nombre plus grand que 9. »
Case 5 : « Regardez les points du dé (dessiner le dé 6 au
tableau ou le montrer). Écrivez ce qui manque pour arri-
ver à 10. » (4)
Case 6 : « Écrivez un nombre pair. »
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves de placer leur doigt
sur l’exercice 1.
Consigne : « Entourez une dizaine d’oursons, puis com-
plétez le tableau et écrivez le nombre d’oursons dans le
rectangle rose. » Les élèves exécutent la tâche seuls.
• Exercice 2 : Demander aux élèves de placer leur doigt
sur l’exercice 2.
Consigne : « Complète les additions. » Expliquer que l’une
est écrite en ligne et l’autre est disposée en colonne.
• Exercice 3 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
qui se trouve à côté de celui qu’ils viennent de réaliser.
Lire la consigne. Les élèves exécutent l’exercice.
• Exercice 4 : Consigne : « Vous devez barrer 4 feutres, puis
écrire et calculer la soustraction écrite sous le dessin. »
• Exercice 5 : Consigne : « Vous devez colorier en bleu
tous les nombres pairs et seulement les nombres pairs. »
• Exercice 6 : Consigne : « Vous devez tracer à la règle le
trajet de la fusée dans l’ordre des points. »
50 Les nombres de 13 à 16
Commentaires pédagogiques
De 11 à 16, les nombres ont une structure écrite
décimale mais une structure orale non décimale : un
nombre pour chaque mot nouveau (et non dix-un, dix-
deux, dix-trois…).
Cette double structure constitue une difficulté pour
les élèves dans la compréhension du système décimal
de position. L’utilisation du tableau de numération y
remédiera.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Lire et écrire les nombres de 13 à 16 ;
– Dénombrer des collections ⭐ 16 en groupant en
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation des nombres
de 13 à 16 en situations vécues
Travail collectif Durée : 20 min
Dans la cour ou le préau, avant de remonter en classe,
ou au cours de l’EPS
Jeu du panier
Partager la classe en 3 ou 4 équipes (en fonction du
nombre d’élèves), puis expliquer la règle du jeu :
– 3 (ou 4) équipes ;
– 1 arbitre par équipe. Il va compter le nombre de balles
tombées dans la poubelle. Il aura besoin d’un papier et
d’un crayon pour marquer les scores (avec l’aide de l’en-
seignant si besoin).
 Remarque : Placer les poubelles de façon à ce que les
élèves réussissent régulièrement leurs lancers et que les
équipes arrivent à atteindre un nombre de lancers réussis
compris entre 12 et 16.
• Consigne : « Je vais constituer 3 équipes. Chaque
équipe devra envoyer des balles dans la poubelle située
devant eux. Vous lancerez à tour de rôle ; vous serez donc
placés les uns derrière les autres par équipe. Lorsque
vous aurez envoyé votre balle, vous vous dirigerez der-
rière votre équipe et récupérerez une autre balle et ainsi
de suite. Pendant ce temps, l’arbitre comptera le nombre
de balles tombées dans la poubelle. Dès que vous enten-
drez mon coup de sifflet, le jeu sera terminé. Les arbitres
compteront haut et fort devant la classe le nombre de
balles contenues dans la poubelle (validation par tous)
et inscriront le score de leur équipe (nombre de points
emportés pour la partie). »
100
Fichier élève page 50
dizaine.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points ; une barre
dizaine et des carrés unités ; le tableau de numé-
ration (dizaine et unité) ; des cartes à jouer pour la
remédiation (nombres de 1 à 16 écrits en chiffres
au recto et en lettres au verso).
– pour l’élève : 20 jetons (ou haricots, bouchons,
bûchettes, cubes emboîtables…) ; l’ardoise ; la
règle à calculer ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : 3 ou 4 poubelles ou barils de les-
sive (ou autres contenants pour réceptionner des
balles) ; des balles en grand nombre ; la bande
numérique collective ; des affiches qui serviront à
la construction des nombres de 13 à 16.
16 balles (ou plus) = 5 points
14 balles = 3 points
15 balles = 4 points
13 balles = 2 points
12 balles = 1 point moins de 12 balles = 0
Jouer plusieurs fois. Ne pas hésiter à déplacer les pou-
belles afin que les équipes puissent atteindre des scores
compris entre 12 et 16.
Avant le retour en classe, faire les totaux avec les élèves
pour déclarer l’équipe gagnante.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les compléments à 10
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer un nombre ⭐ 10 et demander le complément à
10. Les élèves verbalisent l’addition.
3 + … = 10 ; 8 + … = 10 ; … + 6 = 10 ; … + 1 = 10 ; 5 + … = 10
• À l’écrit, sur l’ardoise
Écrire au tableau un nombre ⭐ 10. Les élèves écrivent
l’addition avec le complément à 10.
6 + … = 10 ; 2 + … = 10 ; … + 7 = 10 ; … + 4 = 10
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres de 13 à 16
par la manipulation d’objets concrets
Travail collectif oral
et manipulation individuelle Durée : 15 min
Distribuer 20 jetons à chaque élève (ou tout autre objet
comme des cubes, des bûchettes…).
Situation 1
• Consigne 1 : « Placez devant vous 15 jetons. Quand
vous aurez terminé, votre voisin vérifiera qu’il y en a bien
15 ; vous ferez de même pour lui. »
• Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé pour pla-
cer les 15 jetons ? Comment avez-vous procédé pour
vérifier que votre voisin avait bien récupéré 15 jetons ? »
Réponse probable : « J’ai compté 1, 2, 3, 4, 5, 6… jusqu’à
15. »
• Consigne 3 : « Comment disposer les jetons afin que la
vérification soit plus rapide et efficace ? »
Réponse attendue ou apportée : « En plaçant un groupe de
10 d’un côté et 5 de l’autre. »
• Consigne 4 : « Que pouvons-nous dire de 15 ? »
Réponse attendue : « 15, c’est 1 paquet de 10 et 5 unités ;
15, c’est 1 dizaine et 5 unités. »
Montrer la barre dizaine et les 5 unités (matériel collectif )
pour visualiser 15.
Écrire au tableau : « quinze – 15 ».
Faire compléter le tableau de numération par un élève
qui verbalise : « 15, c’est un paquet de 10, donc 1 dizaine,
et 5 unités. »
dizaine unités
1 5
Situation 2
• Consigne : « Je vais écrire au tableau le nombre de
jetons que vous allez placer devant vous. Il faudra
bien faire apparaître la dizaine (le paquet de 10) et les
unités. »
Écrire « 13 » au tableau.
Les élèves construisent la quantité de jetons qui corres-
pond au nombre inscrit au tableau. Faire valider ou inva-
lider les réponses par le voisin. Insister sur l’organisation
en 10 + 3.
Écrire « treize » au tableau à côté du « 13 » écrit en chiffres.
Compléter le tableau de numération en verbalisant :
« treize, c’est 10 + 3, c’est 1 dizaine et 3 unités ».
dizaine unités
1 3
Faire de même avec « 16 » et « 14 ».
 TEMPS 4 : S’approprier les nombres
de 13 à 16 à partir de représentations
symboliques concrètes
(cartes à points)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Montrer rapidement des cartes à points en insistant sur
les nombres de 13 à 16, en appui sur 10.
Les élèves nomment le nombre, puis l’écrivent en chiffres
sur leur ardoise, qu’ils lèvent au signal.
La construction des affiches sur les nombres de 13 à
16 peut se dérouler avec les élèves ou se faire par l’en-
seignant seul après la classe, puis reprises en début de
séance suivante.
 Remarque : Lors du travail sur les doubles, ajouter
7 + 7 sur l’affiche « quatorze » et 8 + 8 sur l’affiche
« seize ».
101
 TEMPS 5 : Les nombres de 13 à 16
sur la règle à calculer
Travail collectif et individuel oral Durée : 5 min
• Consignes : « Placez votre doigt sous le nombre 10 de
votre règle à calculer. Si vous avancez de 3 cases, sur quel
nombre arrivez-vous ? » Réponse attendue : « 13 »
« Placez de nouveau votre doigt sous le nombre 10. Si
vous avancez de 6 cases, sur quel nombre arrivez-vous ? »
Réponse attendue : « 16 »
« Quelle réglette faut-il ajouter à la réglette 10 pour avoir
la quantité 15 sur votre règle à calculer ? »
Les élèves manipulent leur règle à calculer, leurs réglettes
et verbalisent les résultats.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : Le premier objectif est de dénombrer une
quantité de 13 éléments en entourant (ou non) la dizaine ;
le second est de compléter une quantité donnée pour
obtenir 13 éléments, afin qu’il y en ait « autant ».
• Exercice 2 : L’objectif est de faire repérer par les élèves
l’erreur commise par les enfants. Cela permet aussi de
montrer que Lilou et Mehdi peuvent eux aussi se trom-
per et donc dédramatise l’erreur, que l’on peut rectifier.
Ici, l’erreur se situe dans le groupement par 10.
• Exercice 3 : L’objectif est de construire le nombre 16 en
regroupant d’abord 10 unités pour faire une dizaine, puis
de matérialiser cette dizaine associée aux unités restant
seules pour ensuite noter le nombre dans le tableau de
numération afin de faire le lien avec la numération écrite
de position.
• Exercice 4 : L’objectif est de construire les nombres 14,
15, 16 en appui sur 10.
• La suite numérique
Consigne : « Observez la bande numérique. Des nombres
sont écrits, d’autres manquent. Vous devez trouver et
écrire les nombres manquants dans les cases vides. »
• Écriture des nombres de 13 à 16 en chiffres et en
lettres (séance d’écriture) sur le cahier du jour.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à lire et à écrire les nombres de 13 jusqu’à
16, à réaliser des quantités de 13, 14, 15 ou 16 objets en
groupant 10 objets (10 unités) pour former une dizaine. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés dans la représentation
des nombres de 13 à 16
Prendre du matériel de manipulation (bûchettes et élas-
tiques rouges, cubes emboîtables, jetons et boîte…) et
faire construire des collections de 13 à 16 objets. Utiliser
la comptine numérique et le groupement par 10.
Difficultés face à la numération
de position : dizaine et unités
– Faire grouper 10 objets pour construire la dizaine et
compléter le tableau de numération en verbalisant et
en expliquant à quoi cela correspond.
– Nommer un nombre (de 13 à 16). L’élève doit dessiner
la quantité correspondante, puis grouper par 10. Il ver-
balise : « 13 c’est 10 + 3 ; c’est 1 dizaine et 3 unités. »
– Écrire un nombre de 13 à 16 en chiffres ou en lettres.
Même démarche que précédemment.
– Écrire un nombre de 13 à 16 dans le tableau de numé-
ration. L’élève constitue la collection à l’aide d’objets
ou dessine la quantité correspondante. Il verbalise à
chaque fois.
102
Difficultés à reconnaître l’écriture
des nombres de 13 à 16 en chiffres et en lettres
– Montrer rapidement une carte de 1 à 16 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit, puis la nomme.
– Montrer rapidement une carte de 1 à 16 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit et l’écrit en chiffres si
le nombre montré est écrit en lettres, et vice versa.
– Écrire en chiffres plusieurs nombres de 1 à 16 dans le
désordre. L’élève lit les nombres. De même avec les
nombres écrits en lettres.
– L’élève tire une carte dans le jeu de l’enseignant et lit la
carte (en chiffres ou en lettres).
51 Comparaison des nombres de 0 à 16
Commentaires pédagogiques
Voir les commentaires de la fiche 40.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels inférieurs à 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer et ranger en ordre croissant ou décrois-
sant les nombres ⭐ 16 ;
– Encadrer des nombres.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter, retrancher 1 d’un nombre ⭐ 16
Travail collectif oral ou écrit Durée : 5 min
Énoncer : 12 + 1 ; 16 – 1 ; 14 + 1…
Les élèves donnent la réponse, oralement ou par écrit.
 TEMPS 2 : Comparer des quantités
en réinvestissant le vocabulaire
« plus que, moins que » et
« plus grand que » et « plus petit
que » à partir de manipulations
concrètes
Travail collectif oral, en binômes Durée : 25 min
1re étape : Situation de recherche
Distribuer des jetons (ou tout autre objet concret à mani-
puler) à chaque élève. Il doit compter le nombre de jetons
qu’il a et l’écrire sur son ardoise. Il compare sa quantité
avec celle de son voisin.
Exemple : « J’ai 16 jetons, tu en as 13 : j’ai plus de jetons
que toi. »
« J’ai 13 jetons, tu en as 16 : j’ai moins de jetons que toi. »
Faire de même avec d’autres objets (cubes, bûchettes,
crayons de la classe, gommettes…).
2e étape : Synthèse collective
Lors de la synthèse orale collective, prendre appui sur
plusieurs binômes qui verbalisent leurs comparaisons.
Noter, verbaliser les quantités et utiliser les expressions
adéquates.
• « X a 15 bûchettes ; Y en a 12. »
Écrire : 15 … 12 au tableau.
• Consigne : « X a plus de bûchettes que Y ; 15 est-il plus
grand ou plus petit que 12 ? »
Les élèves répondent. Le maître complète la phrase
« 15 …… 12 » par « 15 est plus grand que 12 ».
103
Fichier élève page 51
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points.
– pour l’élève : des collections d’objets concrets
(jetons, haricots secs, bouchons…) ; les réglettes et
la règle à calculer ; le fichier de mathématiques.
• « B a 14 jetons. C en a 16. » Même déroulement.
Écrire : 14 … 16.
• « B a moins de jetons que C ; 14 est-il plus petit ou plus
grand que 16 ? »
3e étape : Formalisation de la comparaison
de deux nombres
• Dessiner au tableau deux quantités d’objets. Un élève
vient écrire les nombres en chiffres sous chaque quantité
et verbalise l’expression qui convient avec « est plus petit
que » ou « est plus grand que ». Le reste de la classe valide
ou invalide la proposition de l’élève interrogé.
Insister sur le fait que l’on commence toujours par la
quantité de gauche que l’on compare à la quantité de
droite (dans le sens de la lecture).
Faire de même avec d’autres dessins.
• Utiliser une barre dizaine et des carrés unités pour le
travail collectif.
Même démarche que dans la situation précédente.
16 est plus grand que 9
L’élève écrit le mot « grand » pour compléter la phrase.
• Nommer et écrire deux nombres au tableau. Les élèves
verbalisent la comparaison avec l’expression qui convient :
« plus petit » ou « plus grand ».
 TEMPS 3 : Ordonner des nombres à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 10 min
Distribuer 5 cartes nombres à 5 élèves qui viennent se
placer devant le tableau face à leurs camarades.
Consigne : « Qui veut venir les ranger dans l’ordre ? »
Laisser les élèves s’exprimer sur le rangement. L’élève
interrogé aura pu le faire dans l’ordre croissant ou
décroissant.
Verbaliser ces expressions en faisant le lien avec les
expressions « du plus petit au plus grand » et « du plus
grand au plus petit ».
 TEMPS 4 : Ranger des nombres dans l’ordre
croissant ou décroissant
Travail collectif oral Durée : 10 min
Écrire les nombres suivants au tableau : 15 – 12 – 16 –
8 – 14.
Consigne : « Comment les ranger du plus petit au plus
grand ? »
Laisser les élèves exposer leurs stratégies.
Proposer la règle à calculer comme outil d’aide.
 Remarque : Rappeler que, sur la règle à calculer, les
nombres sont rangés du plus petit au plus grand. Aussi,
un nombre situé « après » un autre est plus grand et vice
versa. Le premier nombre rencontré sur la règle est plus
petit que ceux qui le suivent. « 14 est avant 16 sur notre
règle à calculer, donc 14 est plus petit que 16. »
De même, faire remarquer que 16 c’est 1 de plus que 15
et que 15 c’est 1 de moins que16.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
d’objets représentées. Les élèves emploient l’expression
qui convient : « est plus petit que » ou « est plus grand
que ».
• Exercice 2 : Cet exercice a le même objectif que le pré-
cédent. Seul le support diffère : barre dizaine et carrés
unités, première étape de symbolisation avant le passage
à l’écriture mathématique.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer deux nombres et
de déterminer le plus grand des deux.
104
• Exercice 4 : L’objectif est d’intercaler un nombre entre
deux nombres donnés. Les élèves en difficulté pourront
s’aider de leur règle à calculer.
• Exercice 5 : L’objectif est de ranger des nombres de 11
à 16 dans l’ordre croissant.
• La suite numérique
Consigne : « Sur la bande numérique, écris les nombres
qui manquent. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en trouvant
le plus petit ou le plus grand, à les ranger du plus petit au
plus grand et du plus grand au plus petit et à trouver le
nombre qui est entre deux autres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer deux quantités
(aspect cardinal)
– Voir pistes de la fiche 40.
Difficultés à ranger des nombres
dans l’ordre croissant (aspect ordinal)
– Voir pistes de la fiche 40.
Difficultés à encadrer des nombres,
à trouver le nombre manquant
– Utiliser la règle à calculer. L’élève récite la suite numé-
rique en pointant du doigt les nombres cités. Placer une
marque sur un nombre de la règle à calculer et deman-
der à l’élève de trouver le nombre caché. L’élève peut
s’appuyer sur la comptine numérique et sur le pointage
des nombres avec son doigt.
– Nommer un nombre. L’élève doit trouver sur sa règle à
calculer le nombre qui précède et celui qui suit.
52 Décomposition des nombres de 13 à 16
Fichier élève page 52

Commentaires pédagogiques
Cette séance a pour objectifs de faire découvrir aux
élèves toutes les possibilités de décomposer les
nombres de 13 à 16 sous forme additive de 2 termes
et de faire émerger les sommes du répertoire additif
ayant un total de 13 à 16 (voir les commentaires sur la
fiche 41).
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Produire et reconnaître les
décompositions additives des nombres inférieurs à
20 (table d’addition). »
■ Objectif de la séance : Découvrir les décomposi-
tions additives des nombres de 13 à 16.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points ; les constel-
lations du dé.
– pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; le fichier
de mathématiques.
– par groupe de 3 à 4 élèves : les cartes des nombres
de 13 à 16 avec diverses décompositions additives ,
en chiffres et en lettres (à télécharger gratuitement
sur notre site Internet www.editions-istra.com) ;
des feuilles A3 ; de la colle ; des crayons et/ou des
feutres.

Travail préparatoire tableau) et vous collerez d’un côté toutes les cartes qui
font 13 et de l’autre côté, toutes celles qui font 14 (ou 15
 TEMPS 1 : Calcul mental et 16). Aucune carte ne doit rester. »
Objectif : Trouver la valeur d’une transformation • Cartes pour le groupe 1
Travail collectif oral treize 13 + 0 10 + 3 7+6 13
et individuel écrit Durée : 5 min 12 + 2 9+5 14 quatorze
• À l’oral • Cartes pour le groupe 2
Demander aux élèves : « Combien faut-il ajouter à 5 pour treize 12 + 1 9+4 13
aller à 9 ? » 14 + 0 8+6 14 10 + 4 quatorze
Les élèves répondent par une phrase complète : « Il faut • Cartes pour le groupe 3
4 pour aller à 9. » treize 13 + 0 10 + 3 7+6 13
Même démarche avec 7 et 12 ; 3 et 6. 12 + 2 9+5 14 quatorze
• À l’écrit, sur le fichier • Cartes pour le groupe 4
Énoncer : « Combien faut-il ajouter à 8 pour aller à 13 ? » quinze 15 + 0 12 + 3 10 + 5 15
Les élèves écrivent la réponse sur le fichier. 8+8 14 + 2 16 9+7 seize
 TEMPS 2 : Découvrir toutes les façons • Cartes pour le groupe 5
de décomposer les nombres 13, 14, quinze 14 + 1 11 + 4 8+7 15
13 + 3 11 + 5 10 + 6 seize 16
15 et 16 sous forme additive
de 2 termes • Cartes pour le groupe 6
quinze 13 + 2 9+6 15
Travail collectif oral, en groupes de 4 Durée : 30 min
16 + 0 16 15 + 1 12 + 4 seize
re
1 étape : Situation de recherche
2de étape : Synthèse collective
Partager la classe en groupes de 4 élèves. Distribuer les
Afficher les feuilles des groupes 1, 2 et 3. Demander à
cartes des nombres de 13 à 16 à chaque groupe.
tous les élèves d’observer les colonnes du nombre 13 et
 Remarque : Constituer les groupes en fonction des les décompositions additives de 2 termes associées. Les
compétences des élèves. Donner les cartes 15 et 16 aux élèves valident ou invalident les décompositions propo-
groupes d’élèves les plus performants. sées. Noter au fur et à mesure au tableau les décomposi-
Consigne : « Chaque groupe va avoir des cartes. Vous tions validées par tous (trace écrite finale).
allez devoir les trier et regrouper toutes les étiquettes qui Même démarche pour les autres nombres.
font 13 ou 14 pour les groupes 1, 2 et 3 et 15 ou 16 pour En fin de synthèse, la trace écrite construite avec les
les groupes 4, 5 et 6. Sur la grande feuille que je vais vous élèves peut prendre cette configuration :
donner, vous ferez deux colonnes (faire un exemple au 13 treize c’est : 13 + 0 ; 12 + 1 ; 11 + 2 ; 10 + 3…

105
14 quatorze c’est : 14 + 0 ; 13 + 1 ; 12 + 2 ; 11 + 3 ; 7 + 7 ;
6 + 8…
Ces décompositions feront l’objet d’un affichage didac-
tique à placer avec les autres décompositions additives.
 TEMPS 3 : Trouver le complément à 13, 14,
15 ou 16 par manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 5 min
Les élèves sortent leurs crayons de couleur ou leurs
feutres.
Prendre 8 crayons dans la main droite, les compter devant
les élèves et dire :
« J’ai 8 crayons dans la main droite. Je voudrais avoir
14 crayons en tout. Combien dois-je placer de crayons
dans ma main gauche ? »
L’élève interrogé vient placer les crayons manquants dans
la main gauche de l’enseignant et verbalise ce qu’il fait :
« Le maître a 8 crayons. Pour en avoir 14 en tout, j’ajoute
6 crayons car 8 + 6 = 14. »
Demander à un autre élève de venir compléter l’addition
à trou au tableau.
8 + ? = 14 → 8 + 6 = 14
Faire la même manipulation avec 10 + ? = 16 ; 7 + ? =13 ;
etc.
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions
additives des nombres de 13 à 16 à
partir de représentations
symboliques concrètes
(cartes à points)
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer 2 cartes à points : 5 et 8 ; 9 et 7 ; 5 et 10…
Les élèves additionnent et nomment les résultats.
Montrer « 7 » sur une carte à points et demander aux
élèves de dessiner les points manquants pour en avoir 14
en tout. Écrire au tableau l’addition à trou : 7 + … = 14 et
rappeler que c’est un double.
106
 TEMPS 5 : Trouver le complément à 13, 14, 15
ou 16 à l’aide de la règle à calculer
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Consigne : « Placez la réglette 6 sur votre règle à calcu-
ler. Quelle réglette faut-il ajouter pour avoir 13 ? »
Les élèves placent leurs réglettes et verbalisent.
Faire de même avec d’autres réglettes pour 13, puis tra-
vailler sur les nombres 14, 15 et 16.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur une décom-
position additive de 13, en présentation en ligne et en
colonne, à partir de la représentation d’une situation
concrète.
• Exercice 2 : L’objectif est de travailler sur une décom-
position additive de 15, en présentation en ligne et en
colonne, à partir d’objets symboliques concrets.
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler sur les décom-
positions additives de 13, 15 et 16 à partir de la règle à
calculer.
• Exercice 4 : L’objectif est de travailler sur l’addition des
nombres de 13 à 16 (vers la table d’addition).
• La suite numérique
Demander aux élèves d’observer la bande numérique et
les guider par un questionnement vers la tâche à réaliser,
à savoir : écrire les nombres manquants dans une suite
de nombres écrits dans l’ordre décroissant à partir de 16.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
13, 14, 15 et 16 en additionnant 2 nombres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Reprendre les pistes de remédiation de la fiche 41 pour
les nombres de 13 à 16.
53 Problèmes : choix de la bonne opération
Commentaires pédagogiques
En résolution de problème, le choix de l’opération se
construit sur le sens :
– le sens de chacune des opérations (ici l’addition et la
soustraction) ;
– le sens de la situation issue de l’énoncé lui-même.
Les mots de l’énoncé ont une importance toute parti-
culière, mais il faut s’en méfier. Par exemple, lorsqu’un
personnage « gagne », il faut ajouter une quantité don-
née à une quantité initiale pour obtenir une quantité
finale : quantité initiale + gain = quantité finale. Dans
le cas de l’énoncé : « J’ai 3 billes et j’en gagne 2 », le
terme « gagne » implique effectivement une addition.
En revanche, dans l’énoncé « J’ai gagné 2 billes ; j’en ai
maintenant 5 », l’opération en jeu n’est pas l’addition
mais la soustraction : 5 – 2 = 3. Cette idée est complexe
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Décomposer les nombres de 13 à 16
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Énoncer : 10 + … = 15 ; 16 = 10 + … ; 14 = 10 + … ;
12 = 10 + …
Les élèves nomment le résultat.
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 10 + … = 14 ; 11 = 10 + … ; 13 = 10 + …
Les élèves écrivent le résultat.
 TEMPS 2 : Identifier et différencier
des problèmes additifs et soustractifs
à partir de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
1re étape : Le jeu de la bataille
(en binôme ou par groupe de 3)
Chaque élève a 8 cartes à jouer. Il joue à la bataille avec
son ou ses adversaires. L’élève qui a la carte la plus grande
remporte les autres cartes. Après le jeu, interroger les
élèves.
• Consigne : « Combien X avait-il de cartes en début de
partie ? Comment savoir le nombre de cartes qu’il pos-
sède maintenant ? En a-t-il moins ? plus ? Quelle opéra-
tion va-t-on faire pour savoir le nombre de cartes qu’il
possède maintenant ? »
Les élèves proposent et argumentent leurs propositions.
de
2 étape : Le jeu des couples
Les élèves jouent par groupes de 4. Leur donner un jeu
de 52 cartes (sans les figures). Chaque élève a 10 cartes.
107
Fichier élève page 53
au CP et, dans un premier temps, il sera préférable de
traiter cette seconde situation sous forme d’addition à
trou.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : Choisir la bonne opération
pour résoudre des problèmes simples.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour les jeux par groupe : un jeu de 52 cartes
(sans les figures) par groupe.
Les élèves constituent des couples de 2 cartes identiques
qu’ils posent à la vue de tous sur la table. Puis, lorsqu’ils
ne peuvent plus faire de couples, ils tirent une carte dans
le jeu de leur voisin à tour de rôle. Celui qui gagne est
celui qui n’a plus de cartes en main.
En cours de jeu, s’appuyer sur un élève et interroger la
classe.
• Consigne 1 : « X avait 10 cartes au départ. Il a fait
2 couples. Combien de cartes a-t-il à présent ? »
Les élèves proposent et argumentent leurs proposi-
tions.
• Consigne 2 : « Z a 6 cartes après avoir fait ses couples
de départ. Il pioche ensuite 3 cartes qui ne lui permettent
pas de faire des couples. Combien a-t-il de cartes à pré-
sent ? »
 TEMPS 3 : Identifier et différencier
des problèmes additifs et soustractifs
à partir de situations évoquées
Travail collectif oral Durée : 20 min
1re étape : Résoudre des problèmes
Proposer oralement des problèmes. Les élèves écrivent
l’opération sur l’ardoise. Ils verbalisent et justifient à
chaque fois le choix de l’opération.
• Consigne 1 : « Hier, je suis allé(e) à la boulangerie. J’avais
6 € dans mon porte-monnaie. J’ai acheté une baguette à
1 €. Combien avais-je dans mon porte-monnaie en sor-
tant de la boulangerie ? »
• Consigne 2 : « Dans sa tirelire, ma fille avait 9 €. Elle a
perdu une dent et la petite souris lui a laissé 3 € sous
son oreiller. Quelle somme a-t-elle maintenant dans sa
tirelire ? »
• Consigne 3 : « Pierre fait collection de petites voitures. Même démarche que précédemment.
Il en a 12. Huit sont bleues et les autres sont jaunes. Com-
bien a-t-il de voitures jaunes ? » En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
2nde étape : Vérifier l’exactitude d’une résolution être : « Nous avons résolu des problèmes pour lesquels il
Proposer des problèmes résolus avec des erreurs. fallait choisir entre addition et soustraction. »
Demander aux élèves s’ils sont d’accord ou non. Ils doi-
vent à chaque fois justifier leur point de vue. L’énoncé
du problème est écrit au tableau ainsi que la résolution
proposée. Piste de remédiation
• Consigne 1 : « Le maître a 9 crayons dans sa main droite Aide personnalisée
et 5 crayons dans sa main gauche. Combien a-t-il de Groupe de soutien
crayons en tout ? » → 9 + 5 = 14
• Consigne 2 : « La chienne de Mehdi vient d’avoir Difficultés à saisir le sens de chaque terme
7 chiots. Comme il ne peut pas tous les garder, il en de l’équation : Qu’est-ce qu’une quantité initiale ?
donne 4. Combien en garde-t-il ? » → 7 – 4 = 3 Qu’est-ce qu’un gain ?
• Consigne 3 : « Lilou fabrique un bracelet avec des perles. Qu’est-ce qu’une quantité finale ?
Elle en a 5 rouges, 3 bleues et 7 jaunes. Combien y aura- – Proposer des situations concrètes avec des mani-
t-il de perles dans le bracelet de Lilou ? » → 5 + 3 + 7 = 15 pulations et un axe du temps avec une équation et
des signes. L’élève mime la situation avec des objets
Application et entraînement sur le fichier concrets, en se référant toujours à l’axe du temps.
Exemple : « J’avais 3 billes et j’en ai gagné pendant la
Travail individuel écrit Durée : 20 min récréation. Maintenant, j’en ai 8. Combien ai-je gagné
de billes pendant la récréation ? »
• Problème 1 : L’objectif est de choisir entre addition et
soustraction en s’appuyant sur le sens. Ce problème est J’en ai gagné
de type additif : ajout d’une quantité à une quantité ini- J’avais pendant Maintenant
tiale. Lire le problème et le faire « raconter » par un élève 3 billes. la récréation. j’ai 8 billes.
pour s’assurer de sa compréhension.
• Problème 2 : Ce problème est un problème soustractif
de type « retirer une quantité à une quantité initiale ». 3 + ? = 8

108
54 Découverte de la monnaie
Commentaires pédagogiques
Autrefois, l’utilisation des pièces et des billets était d’un
usage courant pour les enfants à qui on confiait l’achat
du pain chez le boulanger et quelques courses chez
l’épicier.
Aujourd’hui, dans une très grande majorité des cas,
l’argent est dématérialisé ; même le chèque est rem-
pli directement par la caisse enregistreuse du magasin.
L’actualité annonce même la possibilité du paiement
à l’aide du téléphone portable. Il revient donc à l’école
de rendre concrète la monnaie sous les deux formes
qui la composent : les pièces et les billets.
Ce fichier fait le choix de ne pas présenter les centimes
d’euro qui ne pourrait introduire que de la confusion
dans l’appropriation de la notion d’échange. Il privilé-
gie aussi la pièce de 1 € et le billet de 10 € pour confor-
ter la notion d’échange décimal.
Au-delà du fichier, dont la place est obligatoirement
contrainte, on initiera les élèves à la valeur pécuniaire
des objets de la vie courante : un élève doit savoir par
exemple qu’une baguette de pain coûte autour de
1 €. Cette initiation est importante d’un point de vue
éducatif général, mais aussi pour que les élèves aient
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes soustractifs simples
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Consigne : « Je suis sur le nombre 9. Je recule de 4 cases.
Où dois-je me placer ? »
Les élèves anticipent la réponse. Ils peuvent ensuite s’ai-
der de leur règle à calculer.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Consigne : « Mehdi a 9 billes. Il en perd 5 durant la récréa-
tion. Combien lui en reste-t-il ? »
Les élèves proposent et discutent leurs démarches et
leurs solutions.
 TEMPS 2 : Découvrir la monnaie à l’aide
de pièces et de billets factices
Travail collectif oral Durée : 15 min
1re étape : Découverte des pièces et billets en euros
Les élèves sont invités à récupérer 1 pièce de 1 €, 1 pièce
de 2 €, 1 billet de 5 €, 1 billet de 10 € et 1 billet de 20 €
dans le matériel prédécoupé à la fin de leur fichier. Pré-
voir une boîte ou une enveloppe pour les ranger en fin
de séance.
109
Fichier élève page 54
une idée sur la plausibilité d’un résultat sur le coût des
objets de la vie courante et une estimation approxima-
tive d’un résultat lors d’une résolution de problème.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Écrire, nommer, comparer, ranger des nombres
entiers naturels ⭐ 1 000. »
– « Calculer : addition. »
■ Programmes 2008 :
– « Connaître et utiliser l’euro. »
– « Connaître les nombres ⭐ 100. »
– « Calculer des sommes en ligne. »
■ Objectifs de la séance :
– Découvrir la monnaie : connaître les pièces en
euros et les billets de 5 et 10 € ;
– Résoudre des situations additives simples en utili-
sant la monnaie.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : la monnaie factice (disponible dans
le matériel prédécoupé à la fin du fichier) ; le fichier
de mathématiques.
• Consigne 1 : « Savez-vous ce que c’est et à quoi ça
sert ? »
Expliquer le rôle de la monnaie dans notre société (et
dans beaucoup d’autres), le lien entre la valeur d’un objet
et la monnaie (système d’échange).
• Consigne 2 : « Observez attentivement chaque pièce et
chaque billet. Que voyez-vous ? »
Les élèves verbalisent les indications portées sur la mon-
naie et principalement le nombre y figurant.
• Consigne 3 : « Montrez-moi la pièce de 1 € ; montrez-
moi le billet de 5 €… »
Faire manipuler les pièces et les billets afin que les élèves
se les approprient petit à petit.
2nde étape : Pratique de l’échange pièces / billets
Les élèves récupèrent 9 autres pièces d’1 €.
Consigne 1 : « Prenez 5 pièces d’1 €. Contre quel billet
pouvez-vous les échanger ? »
Consigne 2 : « Prenez 2 billets de 5 €. Contre quel billet
pouvez-vous les échanger ? »
 TEMPS 3 : Manipuler la monnaie –
Additionner avec de la monnaie
Travail collectif oral et écrit Durée : 20 min
• Consigne 1 : « Prenez 1 billet de 10 €, 1 billet de 5 € et
1 pièce de 1 €. Quelle somme d’argent avez-vous ? »
Les différentes stratégies de calcul seront recensées.
Exemples : 10 + 5 = 15 et 15 + 1 = 16
5 + 1 = 6 et 10 + 6 = 16…
D’autres élèves auront besoin de compter de 1 en 1.
Faire de même avec d’autres sommes.
• Consigne 2 : « Avec votre monnaie, rassemblez 17 €.
Votre voisin vérifiera et vous ferez de même pour lui. »
Noter au tableau les différentes solutions trouvées.
 Remarque : Montrer aux élèves qu’une même somme
peut se composer de diverses manières.
• Consigne 3 : « Rassemblez 8 € en utilisant le moins de
pièces et de billets possible. »
• Consigne 4 : « Comment faire pour avoir 9 € avec
5 pièces ? »
 TEMPS 4 : Utiliser la monnaie
dans des situations
de décompositions additives
d’un ou plusieurs nombres
Travail collectif oral
et l’écrit, en binômes Durée : 10 min
• Consigne : « Prenez 1 billet de 10 €, 2 billets de 5 €,
2 pièces de 2 €, 2 pièces de 1 €. Il va falloir trouver le
plus vite possible toutes les solutions pour faire une
somme d’argent que je vais vous donner. Les premiers à
avoir trouvé disent STOP ! Nous vérifierons ensuite tous
ensemble s’ils n’en ont pas oublié ou s’ils ne se sont pas
trompés. Vous allez trouver toutes les solutions possibles
pour faire la somme de 11 €. Il y en a 4 à trouver ! Vous les
noterez sur votre ardoise. Prêts ? Allez-y ! »
Réponses : 10 + 1 ; 5 + 5 + 1 ; 5 + 2 + 2 + 2 ; 5 + 2 + 2 + 1 + 1
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de faire le lien entre la somme
d’argent écrite en chiffres et la monnaie correspondante.
Les élèves utilisent leur règle et leur crayon à papier bien
taillé pour tracer les segments entre les points.
110
• Exercice 2 : L’objectif est d’additionner la valeur de la
monnaie présentée et d’en écrire le résultat (somme d’ar-
gent totale).
• Exercice 3 : L’objectif est de faire manipuler la mon-
naie par les élèves. Les élèves pourront trouver plusieurs
solutions pour obtenir les sommes demandées. Ces pro-
positions seront écrites au tableau par l’enseignant lors
de la correction collective afin que les élèves prennent
conscience qu’une somme peut être obtenue de diverses
manières et que, dans un exercice ou un problème, il peut
y avoir plusieurs solutions possibles.
• Exercice 4 : Cet exercice a le même objectif que l’exer-
cice 3.
• La suite numérique
Consigne : « Colorie les nombres pairs en jaune. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris ce qu’est la monnaie et à la reconnaître. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à composer une somme demandée
– Jeu de la marchande : L’enseignant est le marchand,
l’élève est l’acheteur.
Difficultés à comprendre la règle
d’échange « pièce/billet »
– Multiplier les exercices de manipulation autour
d’échanges de pièces contre des billets en échange
total : 10 pièces de 1 € contre 1 billet de 10 €, 20 pièces
de 1 € contre 2 billets de 10 €, 30 pièces de 1 € contre
3 billets de 10 €…
 Remarque : Même si l’élève n’a pas acquis la numéra-
tion jusqu’à 30, il se contente de faire des paquets de 10
et d’échanger simultanément.
– Échanges partiels : 14 pièces de 1 € contre 1 billet de
10 € et 4 pièces de 1 €.
55 Situation d’utilisation de la monnaie
Commentaires pédagogiques
Dans cette fiche, les notions de comparaison et d’addi-
tion sont appliquées à la monnaie dans des situations
de la vie courante.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples en utilisant la monnaie. »
■ Objectif de la séance : Utiliser la monnaie dans des
situations de la vie courante.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Lire et écrire des nombres ⭐ 16
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Montrer des nombres ⭐ 16 écrits en chiffres ou en lettres.
Les élèves lisent les nombres.
• À l’écrit, sur l’ardoise ou sur le fichier
Énoncer des nombres ⭐ 16. Les élèves les écrivent sur
l’ardoise qu’ils lèvent tous ensemble au signal de l’ensei-
gnant. La correction suit, après chaque nombre donné.
 TEMPS 2 : Rappel de la séance précédente
sur la monnaie
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « Montrez-moi la pièce de 1 € ; montrez-moi
le billet de 5 euros, la pièce de 2 €, le billet de 10 €… »
Faire manipuler les pièces et les billets.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes de la vie
courante en utilisant la monnaie
dans des situations concrètes
Travail collectif oral (en groupes)
et individuel écrit Durée : 40 min
re
1 étape : Jeu de la marchande
Par groupes de 4
Expliquer le jeu de la marchande. Constituer des groupes
de 4 élèves. Il y a un marchand par groupe ; il possède des
objets étiquetés avec des prix. Les marchands sont des
élèves capables de contrôler que l’argent donné corres-
pond bien au prix de l’objet.
Les autres élèves sont les acheteurs. Chacun possède
2 billets de 5 € et 1 billet de 10 €. Ils peuvent acheter un
objet au marchand mais, pour cela, il faut qu’ils donnent
111
Fichier élève page 55
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : les nombres de 1 à 16 écrits en
chiffres et en lettres ; des photocopies de pièces
de 1 et 2 € en grande quantité (jeu de la marchande).
– pour l’élève : la monnaie factice du matériel pré-
découpé (à la fin du fichier) ; le fichier de mathé-
matiques.
– pour le travail en groupes : des objets étiquetés
(boîte de craies, règles, cahiers, livres, feutres…)
avec des prix (⭐ 16 €) notés par l’enseignant ; de la
monnaie factice.
exactement la somme correspondant au prix de l’objet.
S’ils n’ont pas la somme exacte, ils peuvent aller voir le
banquier et faire des échanges.
L’enseignant est le banquier. Il a de la monnaie en pièces
de 1 et 2 €.
• Consigne : « L’un d’entre vous est le vendeur ; il vend un
objet à chacun des autres membres du groupe. L’ache-
teur doit donner la somme exacte correspondant à son
achat. S’il a besoin de monnaie, il peut aller voir le ban-
quier pour échanger un billet. »
2de étape : Problèmes
Travail collectif oral et individuel écrit
• Consigne : « Pour acheter des boîtes de craies, j’ai
donné 1 billet de 5 € et 2 pièces de 2 €. Combien ai-je
dépensé ? »
Les élèves peuvent utiliser différentes démarches de
résolution. Ils peuvent utiliser la monnaie factice (objets
concrets), dessiner des pièces et des billets sur l’ardoise
ou écrire directement l’addition sur l’ardoise.
Lors de la correction collective, prendre en compte les
différentes stratégies de résolution. Les additions seront
mises en regard des démarches : 5 + 2 + 2 ou encore
2 + 5 + 2, ou encore 5 + 4… Ainsi sont travaillés l’addi-
tion de 3 termes en ligne, la commutativité de l’addition,
les doubles (2 + 2 = 4), les tables d’addition et le calcul
mental.
Autres situations possibles
• Consigne 1 : « Dans mon porte-monnaie, j’ai 5 pièces de
2 € et 5 pièces de 1 €. Quelle est la somme d’argent que
je possède ? »
« Pour que mon porte-monnaie soit moins lourd, je veux
échanger mes pièces contre des billets. Est-ce possible ?
Pourquoi ? Comment faire ? »
Adopter la même démarche collective de résolution et
de validation que dans la 2de étape.
• Consigne 2 : « Pour acheter une poupée, Lilou a donné
15 € à la caissière. Elle lui a donné 2 billets. Lesquels ? »
• Consigne 3 : « Mehdi veut acheter un bouquet de fleurs
à sa maman pour son anniversaire. Le bouquet coûte
12 €. Il a un billet de 5 € et 2 pièces de 2 € dans sa tirelire.
A-t-il assez d’argent ? Pourquoi ? »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de calculer deux sommes d’ar-
gent représentées avec la monnaie, puis de les comparer,
ce qui revient à comparer deux nombres entiers ⭐ 16.
• Exercice 2 : L’objectif est de calculer deux sommes
d’argent, puis de les comparer à des nombres écrits en
chiffres afin de déterminer si les enfants ont assez d’ar-
gent pour acheter les objets convoités.
• Exercice 3 : L’objectif est de faire calculer la somme totale
due pour l’achat des 2 jouets, puis de représenter cette
somme en utilisant le moins de billets et de pièces possible.
112
• La suite numérique
Consigne : « Colorie les nombres impairs en jaune. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à utiliser des pièces et des billets
pour acheter des objets. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer l’écriture chiffrée
d’un prix et la somme d’argent matérialisée
– Faire réaliser les sommes d’argent correspondant à
chaque prix affiché.
– Jeu de la marchande : Un élève est acheteur, l’autre
vendeur. Puis on inverse les rôles.
56 Les nombres de 17 à 19
Commentaires pédagogiques
Les nombres de 17 à 19 sont les premiers nombres où
la numération orale et la numération écrite correspon-
dent. On peut ainsi parler de numération orale à carac-
tère décimal.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Lire, écrire et nommer les nombres de 17 à 19 ;
– Dénombrer et représenter des collections ⭐ 19.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Calculer de petites sommes à l’aide de la
monnaie
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer : « Tu as 7 € ; je t’en donne 9. Quelle somme d’ar-
gent as-tu maintenant ? »
« Lilou achète un ballon à 9 € et des bonbons pour 7 €.
Combien dépense-t-elle ? »
Les élèves proposent et argumentent leur solution.
 TEMPS 2 : S’approprier les nombres
de 17 à 19 par manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral, en binômes Durée : 20 min
1re étape : Situation de recherche
Montrer les nombres de 1 à 16 écrits en chiffres ou en
lettres et interroger oralement les élèves.
Distribuer ensuite le matériel aux binômes : 17 jetons,
18 bûchettes, 19 cubes (si possible emboîtables).
• Consigne : « Combien avez-vous de bûchettes, de
jetons et de cubes ? Vous direz au binôme voisin ce que
vous avez trouvé. Chaque binôme vérifiera les résultats
du binôme voisin. »
 Remarque : Donner au besoin le matériel demandé
par les binômes (élastiques pour les dizaines…).
• Synthèse collective
La synthèse fait apparaître que 17 jetons, c’est 10 + 7, soit
1 dizaine et 7 unités.
Un élève complète le tableau de numération.
Faire de même avec 18 et 19.
113
Fichier élève page 56
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes avec les nombres
de 1 à 19 écrits en chiffres et en lettres (téléchar-
geables gratuitement).
– pour l’élève : les réglettes et la règle à calculer ; le
fichier de mathématiques.
– par binôme : 17 jetons ; 18 bûchettes ; 19 cubes (si
possible emboîtables).
2de étape : Relation entre numération orale
et numération écrite
Écrire au tableau :
17 : dix-sept 18 : dix-huit 19 : dix-neuf
• Consigne : « Que pouvez-vous me dire sur l’écriture en
lettres des nombres 17, 18 et 19 ? »
Réponse attendue : Ce ne sont pas des mots nouveaux ; ils
s’écrivent avec dix et sept, huit et neuf. On entend ce que
l’on écrit alors que ce n’était pas le cas pour 11, 12, 13, 14,
15 et 16.
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres de 17 à 19
à partir de dessins
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• Consigne : « Sur votre ardoise, dessinez 18 balles en
faisant apparaître le groupement par 10, c’est-à-dire la
dizaine. »
Lors de la correction, les élèves verbalisent : « J’ai dessiné
18 balles ; 18 c’est 10 + 8, c’est 1 d et 8 u. »
• Même exercice avec 19.
 TEMPS 4 : S’approprier les nombres de 17 à 19
à partir de représentations
symboliques concrètes
(les doigts, les cartes à points)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Deux élèves se placent devant le tableau face à leurs
camarades.
• Consigne : « Montrez-nous 18 doigts. »
Les élèves valident ou non en justifiant. Toutes les solu-
tions justes seront retenues et acceptées. Néanmoins, on
s’attachera à primer la solution 10 + 8 rapidement iden-
tifiable, ou 9 + 9, le double étant également rapidement
repérable et devant être connu et reconnu par tous en
fin d’année.
• Faire de même avec 17.
• Montrer rapidement 2 cartes à points en insistant sur les
nombres de 17 à 19, en appui sur 10.
Les élèves nomment le nombre, puis l’écrivent en chiffres
sur leur ardoise qu’ils lèvent au signal de l’enseignant.
 TEMPS 5 : Les nombres de 17 à 19
sur la règle à calculer
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne 1 : « Placez la réglette 10 sur votre règle à
calculer. Quelle réglette faut-il ajouter pour obtenir le
nombre 17 ? »
• Consigne 2 : « Enlevez la réglette 7 et placez la réglette 9.
Quel est le nombre obtenu ? »
Faire verbaliser : 19, c’est 10 + 9, c’est 1 réglette 10 et
1 réglette 9 ; c’est 1 barre de 10 et 9 unités.
• Consigne 3 : « Si je place la réglette 10 et la réglette 8,
quel nombre vais-je obtenir ? »
Les élèves anticipent la réponse et vérifient en plaçant les
2 réglettes.
• Consigne 4 : « Placez votre doigt sous le nombre 10.
Sur quel nombre arriverez-vous si je vous demande d’avan-
cer de 9 cases ? » Les élèves anticipent leur réponse. Ils véri-
fient sur leur règle à calculer et verbalisent les résultats.
 Remarque : Les affiches sur les nombres de 17 à 19
peuvent être construites avec les élèves au cours de cette
séance ou élaborées par l’enseignant et reprises en rap-
pel en début de séance suivante.
 Remarque : Lors du travail sur les doubles, ajouter
9 + 9 sur l’affiche dix-huit.
Exemple de référent didactique pour le nombre 18
18 dix-huit
10 + 8
dizaines unités
1 8
9 + 9 = 18
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer des quantités
d’objets en groupant par 10 et en comptant les éléments
restant seuls. Les nombres sont ensuite écrits en chiffres.
• Exercice 2 : L’objectif est d’utiliser la règle à calculer
pour construire les nombres de 17 à 19, en s’appuyant
sur la dizaine.
• Exercice 3 : L’objectif est de mettre en relation « écri-
ture chiffrée » et « écriture lettrée ». On ouvre à un autre
domaine, celui d’apprendre à porter secours. Les élèves
doivent connaître dès le plus jeune âge les numéros d’ap-
pel d’urgence comme le SAMU, les pompiers, la police ou
la gendarmerie.
114
• La suite numérique
Consigne : « Colorie la case qui correspond au résultat de
l’addition : 9 + 5. »
• Écriture des nombres de 17 à 19 en chiffres et en
lettres (séance d’écriture) sur le cahier du jour.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à lire et à écrire les nombres de 17 jusqu’à 19,
à reconnaître et à construire des quantités de 17 à 19. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés dans la représentation
des nombres de 17 à 19
– Prendre du matériel de manipulation (bûchettes et élas-
tiques rouges, cubes emboîtables, jetons et boîte…) et
faire construire des collections de 17 à 19 objets. Utiliser
la comptine numérique et le groupement par 10.
– Travailler à l’aide de la règle à compter : barre dizaine et
réglettes 7, 8 et 9.
Difficultés face à la numération
de position : dizaine et unités
– Faire grouper 10 objets pour construire la dizaine et
compléter le tableau de numération en verbalisant et
en expliquant à quoi cela correspond.
Exemple : Donner 19 bûchettes à l’élève. Il doit les grou-
per en dizaine et nommer le nombre de bûchettes
total. Il complète le tableau de numération et verba-
lise chaque colonne. Il nomme et écrit en chiffres le
nombre de bûchettes. « J’ai 19 bûchettes. Je groupe
10 bûchettes pour former 1 paquet de 10 bûchettes
soit 1 dizaine. Il me reste 9 bûchettes toutes seules. C’est
1 dizaine et 9 unités. »
– Nommer un nombre (de 11 à 19). L’élève doit dessiner
la quantité correspondante, puis grouper par 10. Il ver-
balise : « 15, c’est 10 + 5 ; c’est 1 dizaine et 5 unités. »
– Écrire un nombre de 11 à 19 en chiffres ou en lettres.
Même démarche que précédemment.
– Écrire un nombre de 11 à 19 dans le tableau de numéra-
tion. L’élève constitue la collection à l’aide d’objets ou des-
sine la quantité correspondante. Il verbalise à chaque fois.
Difficultés à reconnaître l’écriture
des nombres de 17 à 19 en chiffres et en lettres
– Montrer rapidement une carte de 1 à 19 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit, puis la nomme.
– Montrer rapidement une carte de 1 à 19 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit et l’écrit en chiffres
si le nombre montré est écrit en lettres et inversement.
– Écrire en chiffres plusieurs nombres de 1 à 19 dans le
désordre. L’élève lit les nombres. De même avec les
nombres écrits en lettres.
– Tendre un jeu de cartes (en chiffres ou en lettres) à
l’élève, qui prend une carte et la lit. S’il donne la bonne
réponse, il garde la carte.
57 Décomposition des nombres de 17 à 19
Commentaires pédagogiques
Cette fiche poursuit la construction du répertoire addi-
tif. Comme pour les fiches 41 et 52, les 2 dispositions de
l’addition y sont présentes. Comme il a déjà été signalé,
l’élève doit comprendre qu’il y a économie à connaître
de manière automatique (« par cœur ») les sommes de
base de l’addition.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Produire et reconnaître les
décompositions additives des nombres ⭐ à 20. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter 2, retrancher 2 d’un nombre ⭐ 16
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Énoncer : 10 + 2 ; 14 – 2 ; 13 + 2 ; 14 + 2 ; 11 – 2…
Les élèves donnent le résultat oralement.
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 8 + 2 ; 12 – 2 ; 6 – 2 ; 5 + 2 ; 15 – 2 ; 14 + 2…
Les élèves écrivent le résultat sur le fichier.
 TEMPS 2 : Découvrir toutes les façons
de décomposer les nombres de 17
à 19 sous forme additive de 2 termes
Travail collectif oral, en groupes de 4 Durée : 30 min
Partager la classe en groupes de 4 élèves. Distribuer les
jetons aux groupes.
Un même nombre de jetons sera donné à 2 groupes dif-
férents afin qu’il y ait comparaison lors de la synthèse.
• Consigne : « Chaque groupe va avoir des jetons. Les
groupes 1 et 4 vont avoir 17 jetons. Les groupes 2 et 5
vont avoir 18 jetons et les groupes 3 et 6 en auront 19.
Vous allez essayer de trouver toutes les manières de
faire 17, 18 ou 19 en les décomposant en additions avec
2 nombres. Pour ne pas oublier ce que vous allez décou-
vrir, vous noterez sur cette grande feuille, au marqueur, en
grand, tous vos résultats. »
• Synthèse collective
Afficher les feuilles en regroupant les équipes ayant tra-
vaillé sur les mêmes nombres. Demander à tous les élèves
de comparer les résultats des 2 groupes qui ont travaillé
sur le nombre 17. Les décompositions trouvées et vali-
dées seront entourées au marqueur par l’enseignant.
• Même démarche pour les autres nombres.
115
Fichier élève page 57
■ Objectif de la séance : Découvrir les décomposi-
tions additives des nombres de 17 à 19.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points.
– pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; le fichier
de mathématiques.
– pour la classe : la bande numérique collective ; des
bûchettes, jetons ou haricots ; des feuilles A3 ; de la
colle ; un marqueur.
Pour la trace écrite, même démarche que pour la
séance 52.
 TEMPS 3 : Trouver le complément à 17, 18
et 19 par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Distribuer des bûchettes (ou des haricots secs, des bou-
chons, des feutres…).
Prendre 9 bûchettes, les compter devant les élèves et dire :
« J’ai 9 bûchettes. Combien dois-je encore en prendre
pour en avoir 18 en tout ? »
L’élève interrogé justifie sa proposition et vient donner le
complément de bûchettes à l’enseignant.
• Faire de même avec 10 + ? = 17 ; 7 + ? = 19
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions
additives des nombres de 17 à 19
à partir de représentations
symboliques concrètes
(cartes à points)
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Montrer 2 cartes à points : 9 et 9 ; 9 et 8 ; 6 et 11 ; 10 et 9…
Les élèves additionnent et nomment les résultats.
• Montrer « 9 » sur une carte à points et demander aux
élèves de dessiner les points manquants pour en avoir 18
en tout. Écrire au tableau l’addition à trou : 9 + … = 18 et
rappeler que c’est un double.
 TEMPS 5 : Trouver le complément à 17, 18
et 19 à l’aide de la règle à calculer
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Consigne : « Placez la réglette 8 sur votre règle à calcu-
ler. Quelle réglette faut-il ajouter pour avoir 17 ? »
Les élèves placent leurs réglettes et verbalisent.
• Faire de même avec d’autres réglettes pour 17, puis tra-
vailler sur les nombres 18 et 19.
 Remarque : L’enseignant pourra proposer une situa-
tion qui entraînera une addition à 3 termes en fonction
du niveau de sa classe ou de son choix pédagogique.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur une décomposi-
tion additive de 17, en présentation en ligne et en colonne.
• Exercice 2 : L’objectif est de travailler sur la même
décomposition additive de 18, en présentation en ligne
et en colonne en utilisant des objets symboliques que
sont les carrés unités.
• Exercice 3 : L’objectif est d’utiliser les réglettes et la règle
à calculer comme outil d’aide pour trouver la décompo-
sition additive d’un nombre ou la somme de 2 nombres.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver les compléments
aux nombres 17 à 19 présentés en écriture mathématiques.
116
• La suite numérique
Consigne : « Sur quelle case se trouve Litchi ? Il avance de
3 cases, puis de 5. Colorie sa case d’arrivée. »
Lors de la correction collective, faire verbaliser les procé-
dures utilisées par les élèves. Le cas échéant, proposez la
procédure suivante : « Litchi avance de 3 cases, puis de 5.
3 + 5 = 8. Il avance de 8 cases en tout. Il est sur la case 6 ;
6 + 8 = 14. Il arrive sur la case 14. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
17, 18 et 19 en additionnant 2 nombres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
– Reprendre les pistes de remédiation de la fiche 41 pour
les nombres de 17 à 19.
58 Les signes < et >
Commentaires pédagogiques
Les élèves ont été confrontés plusieurs fois aux notions
de « plus grand » et « plus petit ». Il convient donc main-
tenant de coder chacune des 2 notions par le signe
mathématique correspondant < et >.
Un principe simple et général : la pointe du signe est
toujours du côté du plus petit.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, compa-
rer et ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Réciter tous les nombres pairs et impairs ⭐ 16
Travail collectif oral Durée : 5 min
Faire énumérer tous les nombres pairs en partant de 2,
puis tous les nombres impairs en partant de 1.
 TEMPS 2 : Rappel : Comparer des quantités
en réinvestissant le vocabulaire
« plus que, moins que » et
« plus grand que, plus petit que »
Travail collectif oral Durée : 5 min
Dessiner au tableau deux quantités différentes d’objets.
Demander à un élève de venir écrire sous chaque dessin
le nombre représentant la quantité d’objets dessinés.
Demander de comparer ces deux nombres. Rappeler au
besoin que l’on commence toujours par le nombre écrit
à gauche et qu’on le compare à celui écrit à droite (sens
de la lecture). Les élèves verbalisent.
 TEMPS 3 : S’approprier le sens des signes >
et < à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 25 min
1re étape : Le signe > « plus grand que »
• Placer trois élèves du plus grand au plus petit sur un
banc devant le tableau.
Tracer à la craie la pente faite par les trois têtes.
Ajouter le trait du bas en expliquant sa correspondance
avec les pieds sur le banc.
Les élèves repartent à leur place. Faire verbaliser la place
du plus grand et du plus petit.
• Présenter le signe qui signifie « plus grand que » et noter
au tableau la formulation complète et le signe >.
117
Fichier élève page 58
■ Objectifs de la séance :
– Comparer des quantités jusqu’à 12 et réinvestir les
expressions « plus grand que », « plus petit que » ;
– Ranger des nombres de 0 à 12 en ordre croissant
ou décroissant.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes à points ; des
crayons et des bûchettes.
– pour l’élève : des collections d’objets concrets
(jetons, haricots secs, bouchons…) ; la règle à
calculer.
• Faire venir au tableau deux élèves de taille différente.
Placer le plus grand à gauche, le plus petit à droite.
Interroger les élèves sur ce que l’on peut dire de l’un par
rapport à l’autre au niveau de leur taille.
Variante : Placer un élève à gauche. Demander qui pour-
rait se placer à droite pour que la phrase soit exacte :
« X est plus grand que… »
2de étape : Le signe < « plus petit que »
• Utiliser la même démarche pour introduire le signe <.
Placer 3 élèves du plus petit au plus grand devant le
tableau et tracer l’angle formé <.
Présenter le signe et noter au tableau l’expression com-
plète « est plus petit que ».
Proposer aux élèves un moyen mnémotechnique.
Le nombre du côté fermé est plus petit que le nombre du
côté ouvert (et vice versa).
 TEMPS 4 : Comparer 2 quantités
Travail collectif oral Durée : 10 min
À partir d’une même collection (crayons, bûchettes…),
montrer 6 objets dans la main droite et 4 objets dans la
main gauche (inversion face aux élèves).
• Consigne : « Combien ai-je de crayons dans chacune de
mes mains ? Que peut-on dire sur le nombre de crayons ? »
Écrire au tableau : 6 > 4 → 6 est plus grand que 4
• Même démarche avec d’autres objets concrets. Dans
chaque comparaison, employer les signes < et > ainsi
que les expressions appropriées.
• Faire de même avec les cartes à points. Montrer des
quantités : les élèves écrivent sur leur ardoise la formule
mathématique avec le signe qui convient. Lors de la cor-
rection collective, les élèves sont invités à verbaliser la
formule complète et l’écriture mathématique est notée
au tableau.
Exemple : 12 est plus grand que 11 → 12 > 11
• Les élèves écrivent d’un côté de leur ardoise le signe <
et de l’autre côté le signe >.
Nommer deux nombres. Expliquer aux élèves que la
comparaison se fait entre le 1er cité et le 2d. Les élèves
montrent le côté de l’ardoise avec le signe qui convient.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif est de renforcer la construc-
tion des signes < et > en lien avec les expressions « plus
petit » et « plus grand » en s’appuyant sur des représen-
tations concrètes.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer deux nombres
dont le support est déjà pré-orienté vers la mathémati-
sation puisqu’il s’agit de quantité d’objets symboliques
(carrés unités et barre dizaine).
• Exercice 4 : L’objectif est de comparer des nombres en
utilisant les signes < et >.
• La suite numérique
Consigne : « Compte de 2 en 2 à partir de 2. »
118
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en utilisant
les signes mathématiques < et > qui veulent dire “plus
petit” et “plus grand”. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à choisir le bon signe
– Faire repérer le nombre le plus petit ; placer le signe
avec le côté « bec fermé » du côté du nombre le plus
petit, puis faire lire la formule.
– Faire référence à l’affichage didactique, qui est une aide
pour l’élève.
Difficultés à lire l’inéquation
dans le sens gauche-droite
– Faire lire des inéquations en insistant sur le fait qu’on
lit toujours de gauche à droite comme pour la lecture
d’un livre : 2 < 7 ; 12 > 9 ; 5 < 8 ; 8 > 3…
59 Comparaison des nombres de 0 à 19
Commentaires pédagogiques
Voir la fiche 40.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, compa-
rer et ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger et encadrer
les nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu’à 19 ;
– Utiliser les signes < et >.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues
Travail collectif oral Durée : 40 min
Ce temps peut être pris sur l’EPS.
1re étape : Jeu de passes
Partager les élèves en 4 équipes et leur donner des
dossards ou des foulards pour bien s’identifier. Chaque
équipe a un arbitre qui notera les scores.
• Règle du jeu
Deux équipes jouent l’une contre l’autre. Les élèves d’une
même équipe doivent se passer le ballon sans jamais le
faire tomber. À chaque passe réussie, l’arbitre compte 1.
Si plusieurs passes sont réussies sans que le ballon ne
tombe, l’arbitre ajoute les points : 1, 2, 3… Chaque équipe
a pour objectif de se faire le plus de passes possible et
d’empêcher l’équipe adverse d’en réaliser. Il est inter-
dit de prendre le ballon dans les mains de l’adversaire.
On ne peut l’intercepter que lorsqu’il est en l’air. S’il
tombe, le ballon est donné à l’équipe adverse. L’équipe
qui vient de perdre le ballon marque le nombre de points
correspondant au nombre de passes réussies consécu-
tivement. Un arbitre est là pour faciliter le comptage : il
note les points.
 Remarque : Veiller à ce que les équipes ne dépassent
pas 19 points.
2de étape : Jeu « Prise de foulards »
Reprendre les mêmes équipes. Faire l’arbitre.
• Règle du jeu
Chaque élève a un foulard passé simplement à la cein-
ture ou le pantalon dans son dos. Il est interdit de tenir
le foulard. Le but du jeu est d’attraper le foulard des
joueurs de l’équipe adverse. Si un adversaire tombe, on
doit le laisser se relever. Quand on attrape un foulard, on
le garde et on va en attraper d’autres. Les joueurs qui ont
perdu leur foulard sont éliminés. Lorsqu’il n’y a plus de
foulards à attraper, le jeu s’arrête et on compte le nombre
119
Fichier élève page 59
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour la classe : un ballon par équipe ; des plots ;
des cerceaux ; une feuille et un crayon par équipe.
de foulards pris par équipe. Celle qui a le plus de foulards
attrapés a gagné.
L’arbitre note les scores des 4 équipes, puis le jeu recom-
mence.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Trouver les compléments aux nombres de
11 à 19 en appui sur 10
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Consigne : « Que faut-il ajouter à 10 pour avoir 17 ? »
Les élèves anticipent la réponse. Ils peuvent ensuite s’ai-
der de leur règle à calculer.
Faire de même avec 15, 12 et 19.
• À l’écrit, sur le fichier
Consigne : « Que faut-il ajouter à 10 pour avoir 18 ? »
Faire de même avec 11, 13, 16 et 14.
 TEMPS 3 : Comparer et ordonner des nombres
jusqu’à 19 à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 15 min
Afficher au tableau les scores obtenus par chaque équipe
lors du Jeu de passes.
Calculer avec les élèves le total des points de chaque équipe.
Écrire au marqueur le score de chaque équipe sur une
feuille A4 et donner ces feuilles à des élèves. Ces derniers
se placent devant le tableau et orientent la feuille vers la
classe.
• Consigne : « Quelle équipe a gagné ? Comment le
savoir ? »
Il faut comparer et ranger les nombres. Laisser les élèves
proposer des stratégies. Écrire le rangement au tableau.
Utiliser le signe > pour montrer le rangement du plus
grand au plus petit, de l’équipe qui a le plus de points à
celle qui en a le moins.
• Même démarche à partir du Jeu « Prise de foulards ».
 TEMPS 4 : Comparer 2 quantités et ranger
des nombres du plus petit au plus
grand à l’aide de la règle à calculer
Travail collectif oral, en binômes Durée : 20 min
1re étape : Comparer les nombres
Les élèves sont par 2. Ils placent leurs règles à calculer
l’une sous l’autre.
Donner un 1er nombre : 17. Un élève du binôme place sur
sa règle la quantité demandée. Donner un 2d nombre :
19. Le deuxième élève place la quantité sur la règle du
dessous.
• Consigne : « Quel est le nombre le plus petit ? »
Les élèves verbalisent et justifient leur réponse. La for-
mule mathématique est écrite au tableau et lue collecti-
vement : « 17 < 19 ».
Faire de même avec d’autres nombres. Utiliser les
signes < et >.
2de étape : Ranger les nombres
Écrire les nombres suivants au tableau : 15 – 19 – 16 –
17 – 18.
• Consigne : « Comment ranger ces nombres du plus
petit au plus grand ? »
Laisser les élèves exposer leurs stratégies.
Proposer la règle à calculer comme outil d’aide. Rappeler
que les nombres y sont dans l’ordre croissant (de gauche
à droite) et décroissant (de droite à gauche).
120
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
d’objets représentés, d’en écrire les nombres en chiffres
et d’utiliser le signe < ou > qui convient.
• Exercice 2 : L’objectif est d’aller progressivement vers
l’écriture mathématique. La comparaison s’opère entre
des objets symboliques concrets.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer des nombres
écrits en chiffres et d’utiliser les signes de comparaison
à bon escient.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver le nombre encadré
par deux autres.
• Exercice 5 : L’objectif est de ranger dans l’ordre décrois-
sant des nombres donnés en chiffres.
• La suite numérique
Consigne : « Compte de 2 en 2 à partir de 1. »
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres en utilisant
les signes < et >. Nous avons appris à ranger des nombres
du plus petit au plus grand et du plus grand au plus petit
et à trouver le nombre qui est entre deux autres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
– Voir les pistes de la fiche 51 en incluant les nombres
de 17 à 19.
60 Repérage des cases d’un quadrillage
Commentaires pédagogiques
Jusqu’à présent, le tableau à double entrée combinait
deux séries d’éléments : « en-tête de ligne » et « en-tête
de colonne ».
Dans le repérage de cases sur quadrillage, l’aspect
concret des en-têtes disparaît au profit d’un codage :
– les lignes A, B, C, D… ;
– les colonnes 1, 2, 3, 4…
Il est ainsi possible de montrer toutes les cases d’une
ligne ou toutes les cases d’une colonne et, par consé-
quent, de nommer la case qui est à la fois sur une ligne
et sur une colonne.
On pourra ainsi écrire que telle case est sur la ligne A et
dans la colonne 4.
Il serait possible de faire écrire intégralement la phrase.
Mais, comme nous sommes en mathématiques, il
conviendra d’apprendre la forme écrite du codage :
case (B, 4)
ligne B colonne 4
L’ordre choisi résulte bien sûr d’une convention. On
pourrait tout aussi bien écrire (4, B) sachant qu’il n’y
a pas d’ambiguïté entre la notation des colonnes et
celle des lignes. Par convention et pour conserver la
même logique que celle de l’utilisation de la table de
Pythagore, nous désignerons d’abord la ligne, puis la
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues
Travail collectif oral Durée : 50 min
Ce temps peut être pris sur le temps d’EPS.
Tracer au sol 4 quadrillages (pour 4 équipes) de 5 cases
sur 5. Un élève doit pouvoir se positionner dans chaque
case. (Par exemple, prendre 1 pas pour chaque côté de
case).
Exemple de quadrillage tracé au sol à la craie :
1 2 3 4 5
A
B 5e colonne. »
C 2e étape : Repérer les cases d’un quadrillage
D en situations concrètes vécues
E
1re étape : Rappel sur les quadrillages :
lignes, colonnes et en-têtes en situations vécues
Rappel des connaissances antérieures (leçons 26 et 27
sur les tableaux à double entrée). Faire repérer les lignes,
121
Fichier élève page 60
colonne (qui conserve par ailleurs le sens de la lecture
de gauche à droite).
■ Socle commun (palier 1) :
– « Situer un objet par rapport à un autre objet ;
donner sa position. »
– « Lire et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Lire ou compléter un tableau
dans des situations concrètes simples. »
■ Objectifs de la séance :
– Repérer les cases d’un quadrillage ;
– Savoir coder et décoder la case d’un quadrillage.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : un sifflet (ou tout autre objet
sonore) ; une feuille pour noter les scores ; des
feuilles A4 avec le quadrillage (dessin d’un foulard
bleu dans la case A3, dessin d’une balle verte dans
la case A1, dessin d’un anneau rouge dans la case
B4, dessin d’une balle orange dans la case C2…, le
tout étant fonction du matériel disponible).
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des cerceaux ; des plots (bleu, vert,
jaune et rouge) ; des balles de couleurs différentes ;
des foulards de couleurs différentes (ou autre
matériel disponible à l’école).
les colonnes et les en-têtes des quadrillages tracés au sol.
Partager la classe en 4 équipes et placer chaque équipe
devant un quadrillage.
Explication : « Je vais vous donner des consignes que
vous exécuterez. Lorsque vous entendrez mon coup de
sifflet, vous reviendrez à votre point de départ, devant le
quadrillage, comme vous l’êtes actuellement. Il est inter-
dit de se bousculer. »
• Consigne 1 : « Marchez sur une ligne du quadrillage,
n’importe laquelle. »
• Consigne 2 : « Placez-vous sur la 4e ligne. »
• Consigne 3 : « Marchez sur la 3e colonne. »
• Consigne 4 : « Sautez à pieds joints sur toute la
Placer des plots de couleurs différentes sur un des qua-
drillages tracés au sol.
• Consigne 1 : « Sur quelle case le plot jaune se trouve-t-il ? »
Verbaliser le couple correspondant à la case.
Certains diront (D, 3) et d’autres (3, D). Montrer qu’il s’agit
de la même case. C’est à partir de cette inversion que l’on
fera prendre conscience aux élèves de l’utilité de placer
une flèche sur le quadrillage pour savoir dans quel ordre
donner les en-têtes : ligne ou colonne.
1 2 3 4
Plot
A
bleu
Plot
B
vert
Plot
C Qui peut venir me le dessiner ? »
rouge
Plot
D
jaune
• Consigne 2 : « Sur quelle case le plot rouge se trouve-
t-il ? »
Faire de même avec les autres plots.
3e étape : Jeu : « Qui est le plus rapide ? »
Les élèves se placent en équipe devant leur quadrillage.
Donner des numéros à chaque élève dans chaque équipe.
Chaque équipe aura donc un n° 1, un n° 2…
Explication : « Je vais appeler un numéro. L’enfant de
chaque équipe qui porte ce numéro devra aller se placer
sur la case que j’indiquerai. Le 1er arrivé sur la bonne case
marque 1 point pour son équipe. »
• Consigne : « Les numéros 5 vont se placer sur la case
(B, 3). »
Faire de même avec d’autres numéros et d’autres cases.
En fin de partie, nommer l’équipe gagnante.
4e étape : Jeu des « objets brûlants »
Distribuer à chaque équipe des objets (des anneaux, des
balles, des foulards…). Chaque élève doit avoir un objet.
Chaque équipe dispose des mêmes objets (une balle par
équipe, un foulard par équipe…).
Explication : « Je vais vous montrer une feuille sur
laquelle j’aurai dessiné un objet et inscrit un numéro de
case. L’élève de chaque équipe qui possède cet objet
devra aller le déposer sur la case indiquée dans son qua-
drillage. Ensuite, je vous montrerai une autre feuille, avec
un autre dessin et une autre case. Je ne donnerai pas de
signal avant de changer de feuille, il faudra donc faire très
attention. »
À la fin, il y a validation ou non de la position des objets
sur les 4 quadrillages. L’équipe qui a positionné tous les
objets sur les bonnes cases a gagné.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Compter de 2 en 2 dans l’ordre croissant
Travail collectif oral Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Consigne : Faire réciter la suite numérique de 2 en 2
jusqu’à 20.
Faire de même en partant de 1 jusqu’à 19.
122
 TEMPS 3 : De la situation concrète
au vécu représenté
Travail collectif oral Durée : 30 min
1re étape : Repérage de cases sur un quadrillage
dessiné – Codage et décodage de cases
Dessiner au tableau le quadrillage du jeu des plots
(2e étape du Temps 1).
• Consigne : « Le plot jaune se trouvait sur la case (D, 3).
Expliquer et écrire le couple de la case : (D, 3).
Demander aux élèves de venir dessiner les autres plots
dans les cases qui correspondent aux couples donnés
lors du jeu. Ils seront également écrits au tableau : plot
bleu (A, 2) ; plot vert (B, 4) ; plot rouge (C, 1).
2de étape : Codage et décodage de cases
Les élèves sortent leur ardoise.
Dessiner au tableau un nouveau quadrillage dans lequel
on représente un rond, une étoile, un carré, un triangle,
un rectangle.
Les élèves codent la case de chaque dessin sur leur ardoise.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de prendre des repères sur un
quadrillage pour le reproduire de façon identique.
• Exercice 2 : L’objectif est de repérer des objets situés
dans les cases d’un quadrillage et de coder les cases dans
lesquelles ils se trouvent.
• Exercice 3 : L’objectif est de repérer une case à partir
d’un code donné.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire et à compléter un tableau. Nous
savons coder et décoder les cases d’un quadrillage en
regardant les en-têtes des lignes et des colonnes. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à coder une case : difficultés à aller
de la case vers l’en-tête de ligne et l’en-tête de colonne
– Placer des objets concrets sur un quadrillage. L’élève
place son doigt sur la case où est l’objet et se déplace
(ou déplace l’objet) vers la gauche horizontalement
jusqu’à l’en-tête « ligne ». Il note la lettre. Puis il fait de
même avec la colonne. Il note le chiffre, puis associe les 2.
Faire plusieurs fois cette manipulation.
Difficultés de repérage de la case à partir de son
code : matérialiser l’intersection ligne/colonne
– Annoncer une case du quadrillage (D, 5). Faire repérer la
ligne, la colonne ainsi que les en-têtes. L’élève suit avec
 les doigts la ligne et la colonne jusqu’à ce qu’ils se ren-
contrent. C’est la case à trouver. L’élève dessine ou place
un objet sur cette case.
– Jeu de bataille navale « adapté ». Tracer un qua-
drillage au tableau et y dessiner un bateau. Donner un
quadrillage identique, mais sans bateau, aux élèves et
123
leur expliquer qu’ils doivent couler le bateau en don-
nant le nom des cases sur lesquelles il se trouve. Sur
leur quadrillage, les élèves marquent en rouge les cases
« touchées » et en vert les cases « dans l’eau ». En faire
autant au tableau.
61-62 Problèmes sur différents supports (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Proposer des énoncés de problèmes sur des supports
différents permet aux élèves d’avoir conscience du fait
qu’un énoncé n’est pas obligatoirement un texte court
terminé par une question. Les énoncés de problèmes
peuvent être des tableaux, des dessins, des photogra-
phies, des droites numériques, des histogrammes, une
page de revue TV, une recette de cuisine, un bon de
commande, une fiche technique de fabrication… Tous
ces supports seront travaillés tout au long des cycles 2
et 3. Notre choix pédagogique est de varier les pré-
sentations des énoncés dès le CP et d’apprendre aux
élèves à résoudre des problèmes et des exercices sur
des supports différents afin de ne pas les enfermer
dans un type d’exercice.
 Remarque : Nous proposons ici toute une série de
situations problèmes. Elles peuvent être travaillées aussi
bien dans les deux séances, c’est pourquoi nous avons
décidé de les donner ensemble, sans les attribuer à l’une
ou l’autre des séances. Seuls les Temps de calcul men-
tal et de travail sur le fichier de l’élève sont présentés
distinctement. Le choix des situations problèmes dans
chaque séance est laissé au libre choix de l’enseignant.
Au cours des deux séances, les élèves vont pouvoir
mettre en place l’appropriation de la résolution de
problèmes sur différentes présentations d’énoncés :
61 Problèmes sur différents supports (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes additifs simples de
type a + ? = c et ? + b = c
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Mehdi a des petites voitures. Son papa
lui en achète 3 ; il en a maintenant 7. Combien en avait-il
au départ ? »
Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
• Consigne 2 : « Sur l’arbre, il y a 5 oiseaux. D’autres
oiseaux viennent se poser sur l’arbre. Ils sont 11 à présent.
Combien d’oiseaux se sont posés ? »
Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
 TEMPS 2 : Résolution de problèmes additifs
Voir les problèmes proposés ci-après.
124
Fichier élève pages 61 et 62
– des problèmes concrets vécus (préparation du maté-
riel d’EPS) ;
– la représentation dessinée de problèmes vécus ;
– la représentation dessinée de problèmes évoqués.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectifs de la séance :
– Résoudre un même problème additif (réunion de
quantités) à partir de deux présentations diffé-
rentes : un texte et un tableau ;
– Résoudre des problèmes additifs (réunion de quan-
tités) à partir de supports différents : une image, un
schéma, un texte.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : la règle à calculer (pour vérifier ses
résultats additifs) ; des perles ; le fichier de mathé-
matiques.
– pour la classe : du matériel varié pour la manipu-
lation (jetons, bûchettes, haricots…).
– pour les binômes : des petits papiers pour noter
le prix des articles à vendre (jeu de la marchande).
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
présenté sous forme de dessins.
L’élève résout un problème additif simple impliquant la
réunion de quantités. Il s’agit également de s’entraîner à
la procédure de résolution et de rédaction d’un problème.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre le même pro-
blème présenté en tableau. Lire le problème et le faire
reformuler par un élève. Laisser ensuite les élèves tra-
vailler seuls.
Lors de la correction collective, si les élèves n’expriment
pas spontanément qu’il s’agit du même problème que
précédemment (présenté de façon différente), mettre
l’accent dessus.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons résolu des problèmes qui n’étaient pas tou-
jours présentés de la même manière ; il y avait des énoncés
en dessins, d’autres en tableaux… »
 62 Problèmes sur différents supports (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Écrire des nombres ⭐ 19
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Dicter un nombre. Préciser s’il doit être écrit en chiffres ou
en lettres. Les élèves l’écrivent sur l’ardoise, puis la lèvent
au signal de l’enseignant.
 TEMPS 2 : Résolution de problèmes additifs
Voir les problèmes proposés ci-après.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif présenté sous forme de dessin, impliquant la réu-
nion de 2 quantités.
PROBLÈMES
1. Résoudre des problèmes additifs simples
à partir de situations concrètes vécues
Préparation du matériel d’EPS
Avant de partir en EPS, préparation de la (ou des)
séance(s) en classe.
• Consigne 1 : « Aujourd’hui, nous allons faire une course de
vitesse. Vous courrez par 2. Pour cela, nous avons besoin de
plots pour matérialiser les 2 couloirs de course. X et Y vont
prendre les plots. Nous devrons faire 3 rangées de 6 plots
chacune. Combien de plots X et Y doivent-ils emmener ? »
Schématiser au tableau. Les élèves proposent et discu-
tent leurs solutions.
• Consigne 2 : « Pour le jeu de la prise de foulards, il y aura
4 équipes de 6 joueurs chacune : une équipe rouge, une bleue,
une verte et une jaune. Chaque joueur de chaque équipe
aura un foulard. A et B vont aller chercher les foulards qu’il
nous faut. A prendra les foulards rouges et les bleus et B
prendra les verts et les jaunes. Combien A doit-il prendre de
foulards en tout ? Combien B doit-il en prendre ? »
Les élèves proposent et discutent leurs solutions.
• Consigne 3 : « Dans l’équipe rouge, il doit y avoir 3 filles.
Combien de garçons vont compléter les filles dans cette
équipe ? »
2. Résoudre des problèmes additifs simples
à partir de manipulations concrètes
Devinettes
• Consigne 1 : « J’ai mis 2 billets de 5 € dans ma main
droite et 2 pièces de 2 € dans ma main gauche. Quelle
somme d’argent ai-je en tout ? »
125
 Remarque : Les élèves vont être tentés de dessiner
les poissons dans l’aquarium. Ils s’apercevront rapide-
ment que ce travail est long et fastidieux et qu’il n’est
pas nécessaire. Les guider en leur donnant comme
indication : « Il n’est pas indispensable de dessiner ;
cherche une autre stratégie. » La correction collective
s’ensuit.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
présenté sous une autre forme, ici un schéma transcrit
ensuite sur la règle à calculer.
• Problème 3 : Ce problème est identique au premier
(avec des nombres différents) mais présenté sous la
forme d’un texte. Les élèves travaillent seuls.
La correction collective s’ensuit.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes qui n’étaient
pas toujours présentés de la même manière ; il y avait des
énoncés en dessins, en schémas… »
Les élèves peuvent utiliser leur monnaie factice. Ils pro-
posent leur solution et l’argumentent.
• Consigne 2 : « J’ai 4 € dans ma main droite. En tout, j’ai
9 €. Quelle somme ai-je cachée dans ma main gauche ? »
Les élèves proposent leur solution et l’argumentent.
Jeu de la marchande
Les élèves sortent leur ardoise et leur monnaie factice :
pièces de 1 € et de 2 €, billets de 5 € et de 10 €. Attention !
les sommes ne devront pas être > à 19 €.
• Consigne : « Nous allons jouer à la marchande. Pour le
moment, je suis le (la) marchand(e). Je vais vous propo-
ser des objets à acheter. Vous devrez poser sur la table
la somme d’argent correspondante avec vos pièces et
billets. Vous souhaitez m’acheter cette boîte de craies
coûtant 4 € et ce livre qui vaut 7 €. Quelle somme d’ar-
gent devez-vous me donner ? »
Les élèves peuvent calculer mentalement, manipuler les
pièces et les billets, écrire et dessiner sur leur ardoise, uti-
liser la méthode additive de leur choix. Ensuite, ils posent
sur la table la somme correspondant au résultat.
Jeu de la marchande en binômes
Même jeu, mais par 2.
Fabrication de colliers et de frises
• Consigne 1 : « Vous allez fabriquer des colliers en perles.
Pour cela, vous avez besoin de 6 perles rose, 5 perles
rouges, 4 perles jaunes et 4 perles orange. Pour avoir
le droit d’aller chercher les perles, vous devez écrire le
nombre total de perles dont vous avez besoin. Vous le
notez sur l’ardoise et vous me le montrez. »
• Consigne 2 : « Pour construire une frise avec des gom- 4. Résoudre des problèmes additifs identiques
mettes, tu dois utiliser 4 carrés jaunes, 6 carrés bleus, présentés sur des supports différents
3 carrés rouges et 3 carrés violets. Combien de carrés
vas-tu utiliser ? » Problème 1
 Remarque : Travailler tous les problèmes additifs en Lilou et Mehdi jouent aux fléchettes. Calcule le score de
utilisant du matériel varié comme des crayons, des billes, chaque enfant.
des légumes secs… • Problème présenté avec une photographie ou un dessin
Lilou Mehdi
3. Résoudre des problèmes additifs
1
à partir de situations représentées 1 2
5 5
Situation 1 4 4
3 3
Lilou achète des fleurs pour sa grand-mère. Complète le 2 3 2 2
3 1 1
dessin.
• Problème présenté en tableau

Lilou Mehdi
3 + ? = 14
Flèche 1 5 3
Situation 2
Complète le tableau des absences dans la classe la Flèche 2 5 1
semaine dernière.
Nombre Total des Flèche 3 3 3
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
d’absents absents
CP 4 2 3 3 Total

Situation 3
Problème 2
Calcule le nombre de billes que Mehdi possède après la
Lilou Mehdi récréation.
• Problème présenté en schéma

« Lilou et Mehdi offrent leurs ballons à leur meilleur ami

Enzo. Combien de ballons Enzo va-t-il recevoir ? » ?
Situation 4
« La maman de Mehdi organise son anniversaire et a invité
ses amis. Calcule le nombre de glaces qu’elle achète. » Billes de Mehdi Billes gagnées Nombre de billes
en arrivant pendant après
à l’école la récréation la récréation
3
• Problème présenté en tableau

4 Billes de Mehdi Billes gagnées Nombre

en arrivant pendant de billes après
à l’école la récréation la récréation
9
13 7 ?

126
63 Bilan 4
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de contrôler l’acquisition des connais-
sances et de cerner les élèves en difficulté. Il convien-
dra ensuite de les assister en groupe de soutien ou
pendant le temps d’aide personnalisée.
Il est indispensable de s’assurer que tout ce qui
concerne la numération jusqu’à 19 est bien maîtrisé.
L’enseignant pourra se référer aux pistes pédago-
giques données dans chaque séance pour la mise en
œuvre de l’accompagnement des élèves en difficulté.
Il sera également possible d’utiliser le manuel numé-
rique enrichi.
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers inférieurs
à 1 000. »
Travail préparatoire
Rappel de ce qu’est un bilan
Travail collectif oral Durée : 5 min
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un bilan, à
quoi il sert.
Expliquer la nécessité de travailler individuellement.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 40 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Expliquer aux élèves où ils vont écrire (dans les cases).
Préciser que lorsqu’un élève ne sait pas, il doit sauter la
case afin que les résultats ne soient pas en décalage (ce
qui impliquerait des résultats erronés).
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 10 + 8. » (18)
Case 2 : « Que manque-t-il à 10 pour avoir 16 ? Écrivez ce
qui manque. » (6)
Case 3 : « Combien faut-il ajouter à 4 pour avoir 14 ? Écri-
vez ce qu’il faut ajouter. » (10)
Case 4 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 12 – 2. »
(10)
127
Fichier élève page 63
– « Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres
entiers naturels inférieurs à 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant les additions
simples. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers infé-
rieurs à 100. »
– « Comparer ces nombres. »
– « Connaître et utiliser l’euro. »
– « Calculer en ligne des sommes. »
– « Calculer mentalement des sommes, des doubles. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
Case 5 : « Écrivez ce qui manque à 10 pour arriver à 15. »
(5)
Case 6 : « Je vous donne 2 nombres (13 et 16). Écrivez le
plus petit. » (13)
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves de placer leur doigt
sous l’exercice 1.
Lire la première consigne et s’assurer qu’elle est comprise
par tous. Les élèves exécutent la tâche seuls. Demander
aux élèves de placer leur doigt sous l’exercice juste à côté ;
lire la consigne et laisser les élèves réaliser l’exercice.
Expliquer la dernière partie de l’exercice : il faut complé-
ter la règle à calculer afin d’obtenir le même nombre que
le nombre de bonshommes de neige.
• Exercice 2 : Demander aux élèves de placer leur doigt
sous l’exercice 2. Lire la consigne. Expliquer aux élèves
qu’ils ont 2 additions à compléter, l’une écrite en ligne et
l’autre en colonne.
• Exercice 3 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
qui se trouve à côté de celui qu’ils viennent de réaliser.
Lire la consigne. Les élèves reformulent la tâche à réaliser
et l’exécutent.
• Exercice 4 : Lire la consigne. Les élèves réalisent l’exer-
cice seuls.
• Exercice 5 : Lire la consigne et donner des explications
si nécessaire.
Une correction collective rapide s’ensuit.
Troisième
période
64 Les nombres de 20 à 29
Commentaires pédagogiques
De 20 à 69, l’élève va se confronter à une numération
régulière en parfaite concordance orale et écrite.
Il sera important d’insister sur le trait d’union entre
chaque mot utilisé, à l’exception de « vingt et un » (le
mot « et » remplace le trait d’union).
Au cours de ce travail, les élèves continueront à grou-
per par 10 et découvriront qu’un nombre peut être
constitué de plusieurs dizaines.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur le répertoire additif de 2 et 3
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• À l’écrit, sur un rythme rapide
Énoncer des additions du répertoire additif de 2 et de
3. Les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise, puis sur le
fichier. Ils lèvent leur ardoise au signal. Verbaliser et écrire
au tableau le résultat de l’addition.
 TEMPS 2 : Construire le nombre 20 –
S’approprier les nombres de 20 à 29
par manipulation d’objets
Travail collectif oral, en binôme Durée : 20 min
1re partie : Rappel sur les nombres de 1 à 19
• Montrer le nombre 17 écrit en chiffres et interroger ora-
lement un élève : il lit le nombre.
Demander à un autre élève de venir écrire ce nombre
dans le tableau de numération. Aider l’élève à oraliser :
« 17, c’est 10 + 7, c’est 1 dizaine et 7 unités. »
• Proposer d’autres nombres entre 10 et 19. Les élèves
nomment le nombre, en donnent l’addition décimale et
énoncent le nombre de dizaine et d’unités.
2e partie : Construire le nombre 20
Distribuer 20 bûchettes à chaque binôme.
• Consigne 1 : « Vous allez chercher le nombre de
bûchettes que je viens de vous donner. »
Les élèves cherchent. Observer les stratégies utilisées.
• Consigne 2 : « Combien avez-vous de bûchettes ? Com-
ment avez-vous procédé pour trouver le nombre de
bûchettes ? »
131
Fichier élève page 64
■ Objectifs de la séance :
– Lire, écrire et nommer les nombres de 20 à 29 ;
– Renforcer les notions de dizaine et unité, de grou-
pement par 10 ;
– Dénombrer et représenter des collections ⭐ 29.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes avec les nombres
de 1 à 19 écrits en chiffres.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– par binôme : 29 bûchettes ; des élastiques ; de la
monnaie fictive (un billet de 20 €, un billet de 5 €
et 9 pièces de 1 €) ; des carrés unités et des barres
dizaines (30 carrés unités et 3 barres dizaines).
Les élèves énoncent leur démarche.
• Consigne 3 : « Combien avez-vous de paquets de 10 ? »
→2
• Consigne 4 : « Si vous avez 2 paquets de 10, combien
avez-vous de dizaines ? » → 2
Conclusion : « Vous avez construit 2 paquets de 10 bû-
chettes, donc 2 dizaines de bûchettes ; vous avez
20 bûchettes. Quand on a 2 dizaines, on est dans la famille
des "20". »
• Écrire au tableau :
dizaines unités 10 + 10 = 20
2 0 20, c’est 2 dizaines et 0 unité seule
vingt → 20
3e partie : Construire les nombres de 20 à 29
• Consigne : « Ajoutez 1 bûchette aux 20 que vous avez
déjà. Combien avez-vous de bûchettes en tout ? »
Les élèves proposent un nombre en justifiant.
Montrer 2 dizaines de bûchettes et 1 bûchette seule
Compléter le tableau de numération :
dizaines unités
2 1
Énoncer en écrivant au tableau : « 20 + 1 = 21 ; 21, c’est
deux dizaines et une unité. En lettres, 21 s’écrit "vingt et
un". »
• Faire de même avec 25, 29, 23, 26, 24, 22, 28, 27.
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres de 20 à 29
avec la monnaie
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Consigne 1 : « J’ai 20 pièces de 1 €. Quelle somme d’ar-
gent ai-je ? » (20 €)
• Consigne 2 : « Contre quel(s) billet(s) pourrais-je échan-
ger mes 20 pièces de 1 € ? » (contre 2 billets de 10 €,
contre 4 billets de 5 €, contre 1 billet de 20 €)
• Consigne 3 : « Placez devant vous, sur votre table, la
somme de 24 €. »
Passer auprès des élèves et rebondir sur les erreurs. Les
élèves corrigent leurs camarades en argumentant leur
propos.
 TEMPS 4 : S’approprier les nombres de 20 à 29
à partir de dessins
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
Faire venir un élève au tableau.
• Consigne : « Dessine 26 ronds. Attention ! tu dois trou-
ver une méthode qui te permette de voir très rapidement
que tu en as dessiné 26. »
Prendre appui sur l’erreur éventuelle de l’élève. Sélec-
tionner certaines ardoises faisant apparaître des groupe-
ments ou pas. Faire apparaître la nécessité de s’organiser
pour dénombrer facilement, sans erreur.
• Même exercice avec 24 et 28.
Les élèves verbalisent à chaque fois. Le nombre est écrit
en chiffres et en lettres au tableau.
 TEMPS 5 : S’approprier les nombres de 20 à 29
en utilisant les carrés unités
et les barres dizaines
Travail collectif oral et individuel Durée : 10 min
Distribuer 29 carrés unités et 3 barres dizaines à chaque
élève.
• Consigne : « Prenez 20 carrés unités. Contre combien de
barres dizaines pouvez-vous les échanger ? »
Les élèves verbalisent : « 20, c’est 10 + 10, c’est 2 barres
dizaines ; il ne reste aucune unité seule. »
 Remarque : La construction de l’affiche 20 se fera avec
les élèves.
20 vingt
20 = 10 + 10 2 dizaines
dizaines unité
2 0
L’affiche sur les nombres de 20 à 29 peut être élaborée
par l’enseignant après la classe, puis reprise en début de
séance suivante et utilisée régulièrement avec les élèves.
 Remarque : Lors du travail sur les doubles, ajouter
10 + 10 sur l’affiche « vingt ».
• Le tableau des nombres
Un tableau des nombres est présenté aux élèves. Il res-
tera affiché jusqu’en fin d’année puisqu’il sera complété
au fur et à mesure. Aujourd’hui, il sera complété jusqu’à
29. Faire observer aux élèves sa construction et le rythme
régulier de la numération écrite.
132
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer des quanti-
tés d’objets concrets représentés (dessins) en les grou-
pant par 10 et en comptant les éléments restant seuls.
Le nombre 23 est proposé sous une forme additive
décimale. Les élèves calculent et écrivent le résultat en
chiffres. (23 c’est 10 + 10 + 3)
• Exercice 2 : L’objectif est de dénombrer la quantité 25
en utilisant la monnaie, objets concrets représentés (avec
manipulation possible pour les élèves en difficulté). La
règle d’échange se fera sur la base additive de 20 + 5.
Les élèves écriront ce nombre en chiffres et en lettres.
• Exercice 3 : L’objectif est de dénombrer une quantité
d’objets symboliques (les carrés unités). Les élèves doi-
vent utiliser la règle d’échange 10 unités contre 1 dizaine.
Les élèves complètent le tableau de numération afin de
construire en parallèle la numération positionnelle.
• Exercice 4 : L’objectif est d’identifier les différentes écri-
tures d’un même nombre : écriture en chiffres, écriture en
lettres et écriture additive.
• La suite numérique
Consigne : « Colorie la case qui correspond au résultat
9 + 8. »
• Écriture des nombres de 20 à 29 en chiffres et en
lettres sur le cahier du jour.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à lire et à écrire les nombres de 20 à 29, à
reconnaître et à construire des quantités de 20 à 29. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à percevoir qu’il peut y avoir
plus d’un groupement
– Donner une cinquantaine de bûchettes et les faire
grouper par 10. Compter le nombre de groupements
et verbaliser : « J’ai fait 5 fagots de 10 bûchettes, j’ai fait
5 paquets de 10, j’ai 5 dizaines de bûchettes. »
Les élèves ne sauront pas nommer la quantité (50) mais
ce n’est pas l’objectif de cet exercice. L’objectif est ici de
montrer à l’élève que l’on peut regrouper autant de fois
que possible la quantité 10 et ainsi obtenir plusieurs
dizaines. Faire de même avec d’autres matériels.
Difficultés dans la représentation
des nombres de 20 à 29
– Prendre du matériel de manipulation (bûchettes et élas-
tiques rouges, cubes emboîtables, jetons et boîte…).
Faire construire des collections de 20 à 29 objets. Utili-
ser la comptine numérique, le groupement par 10.
– Travailler avec les réglettes de la règle à calculer :
2 barres dizaines et carrés unités.
Difficultés face à la numération de position :
dizaines et unités
– Faire grouper 10 objets pour construire la dizaine et
compléter le tableau de numération en verbalisant et
en expliquant à quoi cela correspond.
– Nommer un nombre (de 20 à 29). L’élève doit dessi-
ner la quantité correspondante, puis grouper par 10.
Il verbalise : « 25, c’est 20 + 5 ; c’est 2 dizaines et
5 unités. »
– Écrire un nombre de 20 à 29 en chiffres ou en lettres.
Même démarche.
133
– Écrire un nombre de 20 à 29 dans le tableau de numé-
ration. L’élève constitue la collection à l’aide d’objets
ou dessine la quantité correspondante. Il verbalise à
chaque fois.
Difficultés à reconnaître les écritures en lettres
et en chiffres des nombres de 1 à 29
– Montrer rapidement une carte de 1 à 29 (nombre écrit
en chiffres ou en lettres). L’élève la lit (dans sa tête), puis
la nomme (oralement).
– Montrer rapidement une carte de 1 à 29 (nombre écrit
en chiffres ou en lettres). L’élève la lit, puis l’écrit en
chiffres si le nombre montré est écrit en lettres, et vice
versa.
– Écrire en chiffres plusieurs nombres de 1 à 29 dans le
désordre. L’élève lit les nombres. De même avec les
nombres écrits en lettres.
– L’élève tire une carte dans le jeu de l’enseignant et lit
la carte (en chiffres ou en lettres). S’il donne la bonne
réponse, il garde la carte.
65 Comparaison des nombres de 0 à 29
Fichier élève page 65

Commentaires pédagogiques
Voir fiche 40.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu'à 29 ;
– Utiliser les signes < et > ;
– Lire ou compléter un tableau dans des situations
concrètes simples.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cubes emboîtables ; des
cartes à points.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour la classe : des cerceaux ; des poids ou des
sacs lestés ; pour l’arbitre de chaque équipe : une
feuille et un crayon.

Travail préparatoire Exemple de fiches d’un arbitre

Fiche de l’équipe 1
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues Score/élève Enzo Safia Luna Mehdi
Travail collectif Durée : 40 min Lancer 1
Lancer 2
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS. Lancer 3
1re partie : Jeu de lancers (1) Lancer 4
Lancer 5
Partager la classe en 4 équipes. Chaque équipe se place
devant un dispositif. Fiche en fin de partie : équipe 1
Score/élève Enzo Safia Luna Mehdi
Le dispositif : Tracer une ligne derrière laquelle l’équipe
devra se placer pour lancer. Placer un cerceau à 50 cm Lancer 1 24 25 20 27
de la ligne et un 2d cerceau 50 cm plus loin. Tracer une Lancer 2 22 25 21 26
ligne (ou tendre une corde, ce qui permet d’ajuster les Lancer 3 26 23 20 29
distances si besoin) 10 cm après le 2d cerceau. Tracer 8 Lancer 4 26 26 24 24
Lancer 5 23 27 23 28
autres lignes derrière celle-ci, toutes espacées de 10 cm.
Le 1er cerceau vaut 10 points, le 2d 20 et chaque ligne vaut 2de partie : Jeu de lancers (2)
un point supplémentaire (la 1re valant donc 21 et la der- Le dispositif : Reprendre le même dispositif de départ
nière 29). que dans le Jeu n° 1. Après la ligne de lancer, disposer
22 24 26 28 11 cerceaux.

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
10 20 21 23 25 27 29
arbitre qui note les scores
Chaque élève doit lancer la balle dans les cerceaux. Il
arbitre qui note les scores
essaie de la lancer le plus loin possible afin d’obtenir le
Chaque équipe a un arbitre : il note les scores de chaque score le plus important. Il la lance 5 fois (passage à tour de
élève à chaque passage. Un des élèves de l’équipe le rem- rôle). L’arbitre note le score à chaque passage.
placera afin qu’il puisse lancer également. Chaque élève Exemple de fiches d’un arbitre
passe 5 fois. Fiche de l’équipe 2
Règle du jeu : Chaque élève lance la balle le plus loin Score/élève Nathan Armelle Pierre Yasmine
possible afin d’obtenir le score le plus important. Lancer 1
Tester les distances en fonction des sacs lestés ou des Lancer 2
poids adaptés aux enfants de 6 ans et des possibilités des Lancer 3
élèves (un étalonnage du terrain peut se faire avec eux Lancer 4
avant de commencer). Lancer 5

134
Fiche en fin de partie : équipe 2 • Consigne 2 : « Écrivez le nom de l’élève qui a obtenu le
Score/élève Nathan Armelle Pierre Yasmine meilleur score au 1er lancer. »
Lancer 1 25 24 27 20 • Consigne 3 : « Voici les scores de Pierre. Sur l’ardoise,
Lancer 2 25 22 26 29 vous allez les ranger du plus grand au plus petit. »
Lancer 3 23 26 29 23 Correction collective. Un élève vient au tableau, verbalise
Lancer 4 26 26 24 24 et écrit son rangement.
Lancer 5 27 23 28 23
3e partie : Trouver un nombre compris entre 2 nombres
 TEMPS 2 : Calcul mental donnés
Objectif : S’entraîner sur les décompositions addi- • Consigne : « Écrivez le nombre qui se trouve entre 26
tives de 10 et sur les compléments à 10 et 28. »
Noter au tableau : 26 < … < 28
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Faire de même avec d’autres nombres compris entre 20
• À l’oral et 29.
– Énoncer : 7 + 3 ; 2 + 8… Les élèves nomment le résultat
de l’addition.  TEMPS 4 : Comparer des nombres jusqu’à 29
– Énoncer : 3 + ? = 10 ; 8 + ? = 10… Les élèvent donnent en utilisant les expressions « est
le complément à 10.
plus grand que », « est plus petit
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier que », « plus que », « moins que »
– Énoncer : 4 + 5 ; 3 + 5… Les élèves écrivent le résultat. ainsi que les signes < et >
– Énoncer : 2 + ? = 10 ; 5 + ? = 10… Les élèves écrivent le
complément. Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Prendre 26 cubes emboîtables. Devant les élèves et en
 TEMPS 3 : Comparer et ordonner des nombres verbalisant, construire 2 dizaines ; il reste 6 cubes, donc
jusqu’à 29 à partir de situations 6 unités.
concrètes vécues • Consigne 1 : « Combien de cubes ai-je en tout ? Pour-
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 30 min quoi ? »
Un élève fait de même devant toute la classe avec
1re partie : Comparaison de nombres : identifier le 21 cubes, puis écrit le nombre.
plus grand
Afficher au tableau (ou rétroprojecteur) les scores obte-  Remarque : Il est possible de faire écrire les chiffres
nus par l’équipe 1 au Jeu n° 1. dans un tableau de numération.

 Remarque : Le tableau sera agrandi afin que chaque
élève puisse lire depuis sa place.
• Consigne 1 : « Regardez les scores d’Enzo. Quel est son
meilleur score ? Pourquoi ? »
Les élèves proposent et argumentent. Mener les échanges
entre les élèves en les sollicitant par des questions du
type : « Tout le monde est-il d’accord ? Êtes-vous certains
de ce que vous dites ? P, que penses-tu de la proposition
de A ? »
• Consigne 2 : « Quels sont les meilleurs scores de Safia,
Mehdi et Luna ? »
• Consigne 3 : « Parmi ces 3 enfants, quel est celui qui a le
meilleur score ? Pourquoi ? »
Même démarche avec les tableaux de résultats des autres
équipes.
e
2 partie : Ranger des nombres dans l’ordre croissant
et décroissant
Afficher au tableau (ou rétroprojecteur) les scores de
l’équipe 2 au Jeu n° 2.
• Consigne 1 : « Voici les scores de Yasmine. Je n’écris
qu’une seule fois les scores identiques. Sur l’ardoise, vous
allez les ranger du plus petit au plus grand. »
Correction collective. Un élève vient au tableau, verbalise
et écrit son rangement.
• Consigne 2 : « Quel est le nombre le plus grand ?
Qui peut venir m’écrire le signe qui convient entre ces
2 nombres ? »
Même démarche avec des dessins, des cartes à points,
puis des nombres.
Les élèves verbalisent.
Les élèves sortent leur ardoise. Ils écrivent d’un côté de
l’ardoise le signe > et de l’autre le signe <.
• Consigne 3 : « Je vous donne 2 nombres. Vous les com-
parez et vous levez l’ardoise pour m’indiquer si le 1er
nombre donné est < ou > que le 2d. »
Noter l’écriture mathématique complète au tableau.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
d’objets représentés. Les élèves commencent par effec-
tuer un groupement par 10 (facilité par les rangées de 5)
pour écrire le nombre de chaque groupe. Puis, ils com-
plètent la comparaison avec le signe < ou > qui convient.
• Exercices 2 et 3 : L’objectif est d’aller progressivement
vers l’écriture mathématique. La comparaison s’opère
entre des objets symboliques concrets. Les élèves utili-
sent le signe < ou >.

135
• Exercice 4 : L’objectif est de ranger des nombres com-
pris entre 21 et 29 dans l’ordre croissant. (21 – 23 – 25 –
27 – 29)
• Exercice 5 : L’objectif est de comparer deux nombres
écrits en chiffres en utilisant le signe mathématique qui
convient (< ou >).
• La suite numérique
Consigne : Écris la suite des nombres à partir de 9.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à 29 en
utilisant les signes < et >. Nous avons appris à ranger des
nombres du plus petit au plus grand et du plus grand au
plus petit et à trouver le nombre qui est entre deux autres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à différencier les signes < et >
– Donner deux cartes à l’élève avec les signes < et >
et les expressions : « est plus petit que » et « est plus
136
grand que ». Nommer 2 nombres. L’élève montre le
signe qui convient pour comparer ces 2 nombres et
verbalise.
– Poser 2 nombres écartés sur la table. L’élève insère le
signe qui convient pour les comparer et verbalise.
Difficultés à comparer deux nombres ⭐ 29
L’élève utilise des objets à manipuler (bûchettes, haricots
secs, cubes emboîtables…).
– Placer 2 fagots de 10 bûchettes et 2 bûchettes seules à
gauche de la table de l’élève et 1 fagot de 10 bûchettes
et 8 bûchettes seules à droite. L’élève verbalise : il
dénombre les bûchettes, puis compare les deux quan-
tités.
– Poser un nombre sur la table. L’élève nomme un nombre
plus petit ou plus grand.
– Poser sur la table un nombre et un signe. L’élève donne
un nombre < ou >.
Difficultés à ordonner des nombres ⭐ 29
par ordre croissant ou décroissant
Donner des nombres à ranger en ordre croissant (puis
décroissant). L’élève s’appuie sur la comptine numérique
orale ou sur la bande numérique écrite.
66 Les informations d’un énoncé de problème
Commentaires pédagogiques
Dans de nombreux aspects des apprentissages mathé-
matiques, les élèves sont confrontés à des situations
très encadrées où l’opération à effectuer est fortement
suggérée et où les nombres donnés sont tous utiles et
indispensables. Certains élèves se croient obligés d’uti-
liser tous les nombres présents dans l’énoncé et d’ap-
pliquer la dernière opération travaillée.
Comprendre le sens d’une opération, c’est aussi être
capable de déterminer les éléments (caractérisés par
des nombres) sur lesquels on doit appliquer cette opé-
ration.
Nous avons travaillé précédemment sur les divers
supports d’énoncés de problèmes. Dans cette séance,
nous allons axer notre travail sur le repérage des infor-
mations utiles pour résoudre le problème et répondre
à la question posée, informations présentées de façon
différente en fonction du support de l’énoncé.
Au CP, nous privilégions les supports « objets concrets »
(dessins ou photos) et des textes courts.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les tables d’addition de 4 et 5
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Énoncer des additions des tables de 4 et 5. Les élèves
nomment le résultat.
• À l’écrit, sur l’ardoise
Énoncer des additions des tables de 4 et 5. Les élèves
écrivent le résultat.
 TEMPS 2 : Sélectionner les informations
utiles à la résolution de problèmes
à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 15 min
Reprendre le Jeu de la marchande.
Sur une table visible de tous les élèves, placer des objets
étiquetés avec des prix. Les objets peuvent être des
objets de la classe ou d’autres objets comme des jeux,
des balles… Les élèves sortent leur monnaie factice.
1re partie :
Problème 1
Exposer la situation : « Voici tous les objets de mon maga-
sin. Je n’ai exposé qu’un seul objet par catégorie mais j’en
ai plusieurs en réserve. »
137
Fichier élève page 66
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : Résoudre un problème
simple en sélectionnant dans l’énoncé les données
utiles.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : le « menu » ; des objets de la
classe : un grand cahier, un petit cahier, un stylo,
une boîte de crayons de couleur, une gomme, une
balle jaune et une balle rouge (ou autres couleurs),
le tout étiqueté avec un prix.
– pour l’élève : la règle à calculer ; le fichier de
mathématiques.
– pour la classe : du matériel de manipulation varié
pour l’aide à la résolution (jetons, bûchettes, hari-
cots…).
Écrire l’énoncé au tableau : « Monsieur le directeur a com-
mandé 6 balles jaunes, 7 balles rouges, 5 petits cahiers et
3 grands cahiers. »
• Consigne 1 :
« Quelles sont les informations présentes dans l’énoncé ? »
Les élèves proposent leurs réponses.
• Consigne 2 :
« Voici la question à résoudre : Combien le directeur a-t-il
commandé de balles ? »
Poser la question :
« De quelles informations avons-nous besoin pour
répondre à la question ? »
Laisser les élèves s’exprimer, puis résoudre le problème.
Leur proposer du matériel de manipulation.
2de partie :
Problème 2
« Lilou m’a acheté un cahier à 2 €, un crayon à 1 € et une
boîte de crayons de couleur à 5 €. Trouvez la somme d’ar-
gent qu’elle a dépensée. »
• Consigne 1 :
« Quelle somme Lilou a-t-elle dépensée ? »
Noter au tableau l’opération en ligne et la phrase réponse
données par les élèves.
• Consigne 2 :
« Quelles sont les informations que l’énoncé vous donne
et dont vous avez besoin pour répondre à la question ? »
Les élèves proposent leur réponse. Entourer ces informa-
tions dans l’énoncé.
 TEMPS 3 : Sélectionner les informations utiles Application et entraînement sur le fichier
à la résolution de problèmes à partir
de supports différents Travail individuel écrit Durée : 15 min
Travail collectif oral Durée : 15 min • Problème : L’objectif est d’identifier les informa-
tions utiles parmi d’autres dans un énoncé, d’organiser
MENU ces données, de trouver l’opération à effectuer et de
pizza 5€ gâteau 2€ répondre à la question posée.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
salade 3€ glace 2€
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
brochette 5€ yaourt 1€ être : « Nous avons résolu des problèmes. Il fallait trouver
les informations dans l’énoncé qui nous permettaient de
hamburger 5€ steak frites 8€ répondre à la question. »

• Énoncé : « Mattéo, sa sœur, son papa et sa maman sont

allés au restaurant. Mattéo a choisi une pizza, un yaourt
et une glace. Sa sœur a commandé une brochette et une
part de gâteau au chocolat. Sa maman a pris une salade,
un steak-frites et un yaourt. Son papa a choisi une pizza,
une salade et une glace. Quel est le prix du repas de son
papa ? »
• Consigne 1 : « Quelles sont les informations dont nous
avons besoin pour répondre à la question ? »
Les élèves proposent leurs réponses. Entourer ces infor-
mations dans l’énoncé et montrer que toutes les infor-
mations données ne sont pas obligatoirement néces-
saires pour répondre à la question de ce problème.
• Consigne 2 : « Quel est le prix du repas du papa ? »
Laisser les élèves résoudre le problème. Noter au tableau
l’opération en ligne et la phrase réponse données par les
élèves.
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à recentrer le problème
sur les données utiles
– Insister sur les mots inducteurs du choix des infor-
mations avec des petites situations du type : « Je suis
allé(e) faire les courses et j’ai acheté : du jus de raisin,
des pommes et de l’eau minérale. Quelles sont les bois-
sons que j’ai achetées ? » Ce type de scénario n’est pas
un énoncé de problème, mais il permet de mettre en
relation la question et les informations à sélectionner.
– Varier les supports en passant par des problèmes oraux
s’appuyant sur les manipulations (type jeu de la mar-
chande).

138
67 Problème simple à 2 étapes
Fichier élève page 67

Commentaires pédagogiques
L’objectif de cette fiche est la résolution d’un problème
à 2 étapes, conçu comme 2 petits problèmes successifs.
Cette résolution nécessite la sélection d’informations
et le choix de l’opération.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples. »
■ Objectifs de la séance :
– Résoudre un problème à 2 étapes comme 2 pro-
blèmes simples à 1 opération ;
– Réinvestir l’addition et la soustraction dans un pro-
blème à 2 étapes.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : divers objets : un cartable, un
dictionnaire…
– pour l’élève : l’ardoise ; la règle à calculer ; de la
monnaie factice ; le fichier de mathématiques.

Travail préparatoire sa classe. Combien va-t-elle dépenser pour ces achats ?

Combien d’argent lui restera-t-il ? »
 TEMPS 1 : Calcul mental • Consigne 1 : « Combien va-t-elle dépenser pour le car-
Objectif : Utiliser le complément à 10 pour faciliter les table et la boîte de craies ? »
calculs « De quelles informations avons-nous besoin pour
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min répondre à la question ? »
Au tableau, un élève vient entourer les informations utiles
• À l’oral pour répondre à la question.
Énoncer : 8 + 4. Sur l’ardoise, les élèves écrivent l’opération en ligne et
Faire découvrir différentes stratégies de calcul : 8 + (2 + 2) calculent.
ou encore 8 + 2 = 10, puis 10 + 2 = 12.
Un élève vient proposer sa solution, qui sera argumentée,
Faire de même avec : 9 + 3 → 9 + (1 + 2) puis validée ou invalidée par ses camarades.
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier • Consigne 2 : « Mme X. dépense 12 € pour le cartable
Écrire au tableau : 7 + 4. Les élèves écrivent 7 + 4 sur l’ar- et la boîte de craies. Combien d’argent va-t-il lui rester ? »
doise et calculent. Ils expriment leur stratégie lors de la
Les élèves cherchent, avant la correction collective.
mise en commun collective. Proposer le passage par le
nombre 10. 7 + 4 → (7 + 3) + 1 2de partie : Problème 2
Faire de même avec 6 + 5 ; 8 + 3. Mise en place : Chaque élève prend 20 € (monnaie fac-
tice) et les place sur sa table. Chacun vérifie que son voi-
 TEMPS 2 : Résoudre un problème étape sin a bien 20 €.
par étape à partir de situations Les élèves sont les acheteurs du vide-grenier. Les élèves
concrètes vécues de la 1re rangée achètent les crayons et la calculatrice, les
élèves de la 2e rangée achètent le vase et l’agrafeuse et
Travail collectif oral Durée : 30 min
ceux de la 3e rangée achètent les feutres et le diction-
Reprendre le Jeu de la marchande. naire. »
Placer des objets étiquetés sur une table visible de tous
• Consigne 1 : « Calculez la somme d’argent que vous
les élèves. Les élèves sortent leur monnaie factice.
devrez me donner pour vos achats. »
1re partie : Problème 1 Les élèves cherchent seuls ou par binôme.
craies crayons vase feutres Synthèse collective : Un élève de chaque rangée vient
exposer la démarche suivie pour répondre à la question ;
sac dictionnaire calculatrice agrafeuse les autres élèves valident ou pas. Mener la synthèse et faire
émerger les différentes démarches utilisées par les élèves.
9€ 3€ 7€ 4€ 6€ 4€ 5€ 2€ • Consigne 2 : « Vous avez 20 €. Calculer la somme qu’il
« Voici tous les objets que je vais vendre au vide-grenier. vous reste après vos achats. »
Chaque article a son prix affiché. » Même démarche que précédemment.
Écrire l’énoncé au tableau :  Remarque : En fonction de la monnaie factice prise
« Madame X a 15 € dans son porte-monnaie. Elle veut pour avoir 20 €, certains seront amenés à faire des
m’acheter le sac pour sa fille et la boîte de craies pour échanges (1 billet de 20 € contre de la monnaie).

139
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème : L’objectif est d’identifier les informations
utiles dans un énoncé, d’organiser ces données, de trou-
ver l’opération à effectuer et de répondre à la question
posée.
Ce problème à étapes est décomposé en 2 problèmes
simples, l’un additif (réunion de 2 quantités) et l’autre
soustractif (retrait d’une quantité à une autre).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes. »
140
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre le scénario
de l’histoire, support du problème
– Proposer aux élèves divers énoncés de problèmes qu’ils
pourront raconter avec leurs mots (reformulation de
l’énoncé), mettre en scène, dessiner… Privilégier la ver-
balisation.
Difficultés à mathématiser le scénario (à sélectionner
les bonnes informations, la bonne opération…)
– Donner des problèmes à matérialiser afin que l’élève
concrétise la situation proposée.
– À partir d’une situation donnée (par exemple, le menu
de la leçon précédente), proposer des situations pro-
blèmes et en faire inventer par les élèves.
68-69 Le carré, le rectangle et le triangle
Commentaires pédagogiques
• Il convient d’abord de noter une difficulté résultant
de la formulation des Instructions officielles, mais dont
on peut comprendre la logique au niveau du CP. En dis-
tinguant carré et rectangle, on passe sous silence le fait
que le carré est un rectangle particulier.
• Il sera important d’être attentif à la disposition des
figures : le carré et le rectangle sont trop souvent tra-
cés de manière à ce que leurs côtés soient parallèles au
bord de la feuille. Ainsi, lorsqu’un carré n’est plus dans
cette disposition, les élèves ne le reconnaissent plus
comme un carré. Il faut donc varier les dispositions.
• Pour distinguer le carré du rectangle, une procédure
existe. Chaque figure tracée a son gabarit. Dans le cas
du carré, on peut faire pivoter le gabarit dans les 4 posi-
tions sur la figure : il y a toujours superposition. Dans
le cas du rectangle, la superposition n’existe que dans
2 cas sur 4.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Reconnaître, nommer et décrire les figures planes. »
– « Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin
un carré, un rectangle, un triangle rectangle. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
68 Le carré, le rectangle et le triangle (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Reconnaître et nommer un carré,
un rectangle et un triangle à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif Durée : 30 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Activité préparatoire
Avant de débuter le jeu, montrer un carré aux élèves et
leur demander de nommer cette figure.
 Remarque : Le carré, le rectangle et le triangle sont
en général connus des élèves qui ont appris à les recon-
naître et à les différencier à l’école maternelle.
Les élèves nomment cette figure (le carré) et justi-
fient leur propos. S’ils n’en sont pas capables, verbaliser
quelques propriétés du carré à connaître au CP : « Le
carré a 4 côtés. Tous ses côtés sont pareils (égaux). Ils ont
la même mesure. »
Faire de même avec le triangle et le rectangle.
Jeu : « Attrape vite ! »
• Le jeu : Deux équipes s’affrontent. Le but du jeu est
d’aller chercher et de ramener dans son camp la figure
141
Fichier élève pages 68 et 69
■ Programmes 2008 :
– « Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un
triangle. »
– « Reproduire des figures géométriques simples
à l’aide d’instruments : règle, quadrillage, papier
calque. »
– « S’initier au vocabulaire géométrique. »
■ Objectif des séances :
– Reconnaître et nommer des figures simples (carré,
rectangle, triangle) présentées dans des positions
différentes ;
– Tracer des figures simples sur quadrillage et papier
uni.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau ; une craie
pour tracer les terrains et des fiches pour noter les
scores des équipes.
– pour l’élève : une règle plate (non usée) ; un
crayon à papier (bien taillé) ; des feuilles blanches ;
des crayons de couleur ; les gabarits prédécoupés ;
le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des figures géométriques (carrés,
triangles, rectangles, cercles et figures quelconques).
géométrique demandée. L’équipe qui marque le plus de
points remporte la partie.
• La règle du jeu : Au centre, entre les 2 équipes, placer
des figures géométriques découpées dans du carton : des
carrés, des rectangles et des triangles, de différentes cou-
leurs. Chaque élève a un numéro. Les élèves se position-
nent de chaque côté du terrain. Un arbitre est nommé : il
déterminera si les élèves ont ramené la bonne figure ou
pas. Il comptabilise les points de chaque équipe.
 Remarque 1 : Donner à l’arbitre une fiche pour noter
les scores.
 Remarque 2 : Délimiter 2 terrains pour que tous les
élèves jouent en même temps.
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
• Le déroulement : Nommer la figure à aller chercher le
plus vite possible et à rapporter dans son camp. Appeler
un numéro : les élèves porteurs de celui-ci doivent rapi-
dement aller récupérer la figure géométrique. Le point
est attribué à l’élève appelé qui a réussi à rapporter la
figure demandée.
Attention ! Il est interdit de prendre la figure des mains
de son adversaire.
Exemple : « Vous devez récupérer un carré rouge. J’ap-
pelle les numéros 4 ! »
Faire de même avec d’autres figures et d’autres numéros.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Soustraire sur les petits nombres
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Énoncer : 9 – 3 = ? Les élèves proposent leurs stratégies
de calcul.
Exemples : « Je montre 9 avec mes doigts et j’en abaisse
3 » ; « J’utilise la suite numérique : je pars de 9 et je recule
de 3 » ; « J’utilise ma règle à calculer ».
• Faire de même avec d’autres soustractions.
 TEMPS 3 : Reconnaître et nommer un carré,
un rectangle et un triangle à partir
de situations concrètes observées
Travail collectif oral Durée : 10 min
 Remarque : Utiliser tout de suite le vocabulaire géo-
métrique précis avec les élèves permet une imprégna-
tion et un apprentissage progressif indispensable.
Jeu de Kim
Regrouper tous les élèves autour d’une table et y placer
2 carrés, 2 rectangles et 3 triangles. Les élèves observent
attentivement les figures et cachent leurs yeux. Retirer
une figure. Les élèves rouvrent les yeux et doivent décrire
et nommer la figure manquante.
Faire de même avec d’autres figures.
Un élève peut remplacer l’enseignant.
69 Le carré, le rectangle et le triangle (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Identifier le chiffre des dizaines et le chiffre
des unités dans un nombre ⭐ 29
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer : « 19. » Demander quel est le chiffre des dizaines ;
les élèves l’écrivent.
Même démarche avec d’autres nombres ⭐ 29.
 TEMPS 2 : Reconnaître et nommer un carré,
un rectangle et un triangle dans
des positions différentes à partir
de situations concrètes observées
Travail collectif oral Durée : 15 min
re
1 partie : Reconnaissance globale des figures
Montrer aux élèves des carrés, des rectangles et des
142
 TEMPS 4 : Reconnaître et nommer un carré,
un rectangle et un triangle à partir
d’une description orale
Travail collectif oral Durée : 10 min
Jeu : « Qui suis-je ? »
Un élève se place face à la classe et cache dans son dos
une figure géométrique. Les élèves l’interrogent pour
trouver de quelle figure il s’agit. L’élève interrogé ne peut
répondre que par « oui » ou « non ».
Les élèves posent des questions. Par exemple : « Est-ce
que ta figure a 3 côtés ? » → Non. « Est-ce qu’elle en
a 4 ? » → Oui. « Est-ce qu’ils ont la même taille ? » → Non.
« Est-ce que c’est un rectangle ? » → Oui.
Les élèves dessinent puis nomment la figure sur l’ardoise.
De même avec un triangle et un carré.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier des carrés parmi
d’autres figures géométriques. Le positionnement non
prototypé des figures est voulu. L’élève utilise les gaba-
rits du matériel prédécoupé disponible à la fin du fichier.
Les gabarits sont de tailles différentes : ils correspondent
à chaque figure.
Pour chaque figure, demander aux élèves de faire pivo-
ter le gabarit sur lui-même : « Que constatez-vous pour le
carré ? pour le rectangle ? pour le triangle ? »
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier des carrés, des
triangles et des rectangles dans une figure complexe.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître des triangles, des car-
rés et des rectangles. »
triangles très rapidement et en variant le positionnement
des figures. Les élèves doivent reconnaître la figure et la
nommer.
2de partie : Jeu de Kim
Même démarche que dans le Temps 3 de la séance
précédente. Disposer sur une table quelques carrés,
triangles et rectangles dans des positions différentes.
Les élèves observent les figures et ferment les yeux
pendant qu’un élève en retire une. Quand ils rouvrent
les yeux, ils doivent décrire et nommer la figure man-
quante.
 TEMPS 3 : Identifier et nommer des carrés,
des rectangles et des triangles
positionnés dans une figure élaborée
Travail collectif oral Durée : 10 min
Distribuer un tangram comme celui proposé page sui-
vante aux élèves.
Ils doivent repérer les triangles, les carrés et les rectangles ;
leur demander de colorier en jaune les carrés, en vert les
rectangles et en bleu les triangles.
Passer auprès des élèves et s’attarder auprès de ceux qui
ont des difficultés ou qui commettent des erreurs.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier des carrés parmi
d’autres figures.
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier les carrés, les
triangles et les rectangles positionnés de façon non pro-
totypique dans une figure complexe. Les élèves pourront
s’aider de gabarits (disponibles prédécoupés à la fin du
fichier).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître des triangles, des car-
rés et des rectangles dans une figure complexe comme
le tangram. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à différencier un carré d’un rectangle
– Jeu de Kim : Cacher des figures derrière son dos et en
montrer une rapidement. L’élève la nomme (carré ou
rectangle).
143
– Éparpiller diverses figures géométriques sur une table :
demander à l’élève de prendre uniquement les carrés.
Difficultés à reconnaître un carré, un rectangle
ou un triangle
– Reprendre le jeu de Kim. Montrer du doigt une figure
géométrique : l’élève doit la nommer.
– Cacher des figures derrière son dos et en montrer une
rapidement. L’élève la nomme, en justifiant, d’abord
avec l’aide de l’enseignant, puis seul.
– Demander à l’élève de prendre uniquement les triangles
(parmi d’autres figures).
– Donner un tangram à l’élève : il doit reconnaître et
nommer les figures constituant ce tangram (carrés, rec-
tangles et triangles).
– À partir de gabarits, demander à l’élève de construire
une figure complexe en utilisant 3 carrés, 3 triangles et
2 rectangles.
– Montrer une figure complexe tracée : l’élève doit mon-
trer et nommer les figures géométriques qui la consti-
tuent.
– Jeu de devinettes : « J’ai 4 côtés. Ils sont tous iden-
tiques. Qui suis-je ? »
– Proposer un jeu de reconnaissance visuelle rapide, avec
au moins 2 élèves. Placer sur la table diverses figures
géométriques (plusieurs carrés, rectangles et triangles).
Nommer une figure. L’élève qui prend la figure qui
convient la garde, après validation du groupe ou de
son adversaire. Celui qui gagne est celui qui a le plus de
figures en fin de partie.
Difficultés à mettre en place une procédure
de différenciation entre carré et rectangle
– Utiliser le procédé de superposition à l’aide des figures
du fichier et de leurs gabarits.
Exemple : Positionner le gabarit « carré » sur le rectangle
et le carré. Faire pivoter le gabarit dans les 4 positions
en le tournant de 90 ° à chaque fois. Il se superpose par-
faitement au carré, mais pas au rectangle.
70-71 La table d’addition (1) et (2) Fichier élève pages 70-71

Commentaires pédagogiques
Ces deux séances formalisent l’intégralité du répertoire
additif dans la table de Pythagore.
La mémorisation du répertoire additif suppose d’abord
que l’élève ait compris le sens de cet apprentissage :
« économie » de temps à chaque fois que l’on rencontre
la même somme.
L’élève doit ensuite mettre en œuvre des procédures
conscientes de mémorisation qu’il pourra travailler
avec l’aide de l’enseignant :
– en écrivant ou en identifiant l’un des termes de l’ad-
dition ou le résultat : 9 + 8 = ? ; 9 + ? = 17 ; ? + 8 = 17
– en « l’écrivant » dans sa tête les yeux fermés (comme
sur le tableau noir de sa mémoire) ;
– en répétant la somme en se bouchant les oreilles
pour l’entendre résonner dans sa tête.
Ce sont autant de moyens d’inscrire l’apprentissage en
plusieurs espaces différents de la mémoire.
La répétition et l’interrogation régulières sont néces-
saires comme facteurs de rappel.
Les élèves devront prendre conscience des sommes qu’ils
connaissent et de celles qu’ils ne connaissent pas. Plutôt
que d’apprendre des tables complètes, chaque élève se
constituera de petites listes avec les sommes qu’il ne maî-
trise pas (à partir d’une évaluation diagnostique).
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : addition. »
■ Programmes 2008 :
– « Calculer mentalement des sommes. »
– « Calculer en ligne des sommes. »
■ Objectifs des séances :
– Utiliser le tableau à double entrée pour construire
la table d’addition jusqu’à 20 et s’entraîner à l’uti-
liser ;
– Travailler de façon implicite la commutativité de
l’addition ;
– Identifier diverses décompositions additives d’un
nombre.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : un rétroprojecteur (si pos-
sible) avec un transparent sur lequel sera photoco-
pié le tableau identique à celui donné aux élèves ;
des marqueurs pour transparent de couleurs diffé-
rentes ; une grande affiche avec la table d’addition
qui sera complétée au fur et à mesure et mise au
mur comme référent didactique.
– pour l’élève : l’ardoise ; les réglettes et la règle à
calculer ; le fichier de mathématiques.

70 La table d'addition (1)

Travail préparatoire + 1 2 3 4 5 6
 TEMPS 1 : Calcul mental 1 2 3 4 5 6 7
Objectif : Comparer les nombres inférieurs ou égaux 2 3 4 5 6 7 8
à 30
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min 3 4 5 6 7 8 9
• À l’oral 4 5 6 7 8 9 10
Montrer 19 et 29 ; demander lequel est le plus petit.
Les élèves le nomment. 5 6 7 8 9 10 11
Faire de même avec d’autres nombres. 6 7 8 9 10 11 12
• À l’écrit
Montrer 25 et 20 ; demander lequel est le plus grand. 1re partie : Rappel sur le tableau à double entrée
Les élèves l’écrivent sur l’ardoise ou sur le fichier. Demander aux élèves de rappeler le fonctionnement du
Idem avec d’autres nombres : 28 et 26 ; 21 et 19 ; etc… tableau à double entrée et le vocabulaire s’y référant :
ligne, colonne, en-tête, case et le rôle du signe additif.
 TEMPS 2 : Construire la table d’addition Faire repérer la 2e ligne, la 3e colonne…
jusqu’à 20 à l’aide de ses connaissances • Consigne 1 : « 11 est au croisement de quelle ligne et
et de la règle à calculer de quelle colonne ? »
Réponse attendue : ligne 6 et colonne 5 mais aussi ligne 5
Travail collectif oral Durée : 40 min
colonne 6.
Montrer la table d’addition affichée au mur, commencée
• Consigne 2 : « Placez votre doigt sur le nombre 11 dans
lors de la séance sur la table d’addition jusqu’à 12.
le tableau. Que remarquez-vous ? »

144
Réponse attendue : Il y a 2 nombres 11 car 11, c’est 6 + 5
et également 5 + 6.
2de partie : Compléter la table d’addition jusqu’à 12
Les élèves ouvrent leur fichier de mathématiques à la
page 70.
Afficher en grand format au tableau (ou projeter au rétro-
projecteur) la table d’addition à compléter.
• Consigne : « Observez les cases roses. Certains nombres
sont déjà écrits ; nous les avions déjà découverts la der-
nière fois. À quoi correspondent-ils ? »
Réponse attendue : « Ce sont les doubles des nombres en
en-tête (ligne et colonne). »
Interroger successivement différents élèves. Complé-
ter ensemble les cases correspondant aux doubles (les
élèves sur le fichier et l’enseignant sur l’affiche ou le
transparent).
• Faire de même avec les cases bleues (les presque
doubles), les cases vertes (les compléments à 10) et les
71 La table d'addition (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur la table d’addition de 6
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Énoncer des additions de la table de 6. Les élèves nom-
ment le résultat.
Exemples : 6 + 4 ; 6 + 2 ; 6 + 8 ; 5 + 6 ; 4 + 6…
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer des additions de la table de 6. Les élèves écrivent
le résultat.
Exemples : 4 + 6 ; 8 + 6…
 TEMPS 2 : Utiliser la table d’addition
jusqu’à 20
Travail collectif oral Durée : 15 min
1re partie : Relever le défi (1) !
• Les élèves ouvrent leur fichier page 70 et observent la
table d’addition complétée lors de la séance précédente.
• Expliquer le jeu aux élèves : « Je vais vous donner une
addition. Vous devrez la calculer. Le 1er qui lèvera la main
et donnera la réponse juste marquera 1 point. Chacun
notera ses points sur son ardoise. En fin de partie, celui
qui aura le plus de bonnes réponses aura gagné. Êtes-
vous prêts ? »
• Énoncer des additions en ciblant son questionnement.
Par exemple, montrer sur l’affiche (ou le rétroprojecteur,
ou sur le tableau numérique interactif ) l’emplacement
des doubles dans le tableau lors de la vérification.
145
cases orange (les 10 + …) en verbalisant à chaque fois à
quelles sommes elles correspondent.
Les élèves utilisent si besoin leurs réglettes et leur règle
à calculer ou leurs connaissances acquises précédem-
ment. Les autres cases sont complétées collectivement
en annonçant l’addition correspondante.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 10 min
 Remarque : Si quelques élèves ont été en difficulté
durant la phase collective, les réunir pour les aider et les
guider lors de l’exercice individuel.
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver différentes décom-
positions des nombres 8 et 12 en s’aidant de la table
d’addition.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension par tous.
La correction collective s’ensuit. Les élèves expliquent
leurs démarches.
2de partie : Relever le défi (2) !
Même démarche que précédemment mais les élèves
notent le résultat sur l’ardoise. Le 1er qui lève son ardoise
en donnant le bon résultat marque un point. En fin de
partie, celui qui aura le plus de bonnes réponses aura
gagné.
• Les élèves font leur total sur les 2 parties du jeu : celui
(ou celle) qui obtient le plus de points est déclaré(e) « le
(la) grand(e) gagnant(e) » du défi du jour.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
 Remarque : Si quelques élèves ont été en difficulté
durant la phase collective, les réunir pour les aider et les
guider lors de l’exercice individuel.
Pour chaque exercice, lire la consigne (ou la faire lire par
un élève) et la faire reformuler pour s’assurer de sa bonne
compréhension.
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier le bon résultat
d’une addition parmi 3 propositions. Les élèves peuvent
utiliser le calcul mental ou la table d’addition.
• Exercice 2 : L’objectif est de corriger les erreurs com-
mises par Lilou et Mehdi (droit à l’erreur, chacun peut
se tromper, y compris les personnages du fichier…). Les
élèves écrivent le résultat après avoir calculé les addi-
tions demandées. Ils peuvent utiliser le calcul mental ou
la table d’addition.
• Exercice 3 : L’objectif est de calculer très rapidement
des additions issues de la table. Elles pourront être cal-
culées mentalement ou en appui sur la table d’addition.
• Exercice 4 : L’objectif est de travailler la commutativité
de l’addition. Lors de la restitution des tables, les élèves
ont parfois plus de difficulté à mémoriser un sens de l’ad-
dition que l’autre. Par exemple, nombreux sont ceux qui
ne mémorisent pas convenablement 3 + 6 mais plus aisé-
ment 6 + 3. Travailler sur la commutativité permettra aux
élèves de saisir que 6 + 3 et 3 + 6 donnent le même résul-
tat. Donc, « si je ne me souviens pas de 3 + 6, je cherche
6 + 3, et vice versa ».
 Remarque : À l’issue de ces 2 séances, la table d’addi-
tion collective est complétée et affichée au mur. Y faire
référence aussi souvent que possible. Montrer aux élèves
qu’une table d’addition est disponible dans le matériel
prédécoupé à la fin du fichier. Il est possible de s’y repor-
ter aussi souvent que nécessaire, de la découper et la col-
ler dans le cahier d’essais… Les tables seront apprises au
fur et à mesure. Un entraînement régulier en calcul men-
tal facilitera cet apprentissage.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons construit la table d’addition et nous avons
appris à nous en servir. »
146
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Techniques de mémorisation des tables travaillées
quotidiennement en calcul mental
– Interroger les élèves sur les tables d’addition déjà tra-
vaillées.
– Repérer les sommes que les élèves ne maîtrisent pas.
– Constituer de petites listes de 3 sommes à apprendre.
– Travailler avec les élèves le processus de mémorisation.
Exemple : 3 + 5 = 8. L’élève doit commencer par fer-
mer les yeux pour voir l’addition dans sa tête. Puis, il se
bouche les oreilles et dit la somme à haute voix pour
l’entendre dans sa tête. Enfin, il l’écrit sur l’ardoise.
– Toutes ces procédures conduisent à utiliser les diffé-
rents sens de l’addition et à inscrire l’addition dans dif-
férents espaces de la mémoire.
72-73 Les nombres jusqu'à 49 (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
L’élève poursuit ici la découverte de nombres qui asso-
cient logiquement la numération écrite et la numéra-
tion orale.
L’accent doit être mis sur une difficulté souvent ren-
contrée : le passage à la dizaine supérieure.
Un temps dans la séance sera consacré à la construc-
tion du passage de 29 à 30 et de 39 à 40. Au niveau de
la numération orale, trente commence comme trois et
quarante comme quatre.
Ici, comme dans les leçons suivantes, les élèves tra-
vailleront le dénombrement de façon quasi systéma-
tique afin d’asseoir et d’automatiser le recours au grou-
pement par 10 et à la construction de la dizaine.
Le travail sur la numération de position sera renforcé
par l’utilisation du tableau de numération.
72 Les nombres jusqu'à 49 (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Utiliser les compléments à 20
Travail individuel écrit Durée : 10 min
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer : « 18 + 8 = ? » Les élèves écrivent l’addition et
le résultat sur l’ardoise. Ils lèvent au signal. Verbaliser en
écrivant le résultat de l’addition au tableau.
Les élèves pourront s’appuyer sur le surcomptage :
« Je pars de 12 et j’ajoute 8 sur mes doigts. »
De même avec : 11 + 9 = ? ; 14 + ? = 20 ; 15 + ? = 20
 TEMPS 2 : S’approprier les nombres
de 30 à 49 par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral et en binôme Durée : 30 min
1re partie : Rappel
Montrer le nombre 27 écrit en chiffres et interroger ora-
lement un élève : il lit ce nombre. Demander à un élève
de venir écrire ce nombre dans le tableau de numération.
dizaines unités
2 7
L’élève verbalise : « 27, c’est 2 dizaines et 7 unités, c’est
20 + 7. »
Proposer d’autres nombres entre 10 et 29 ; les élèves
lisent le nombre, en donnent l’addition décimale et
énoncent le nombre de dizaines et d’unités.
147
Fichier élève pages 72 et 73
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs des séances :
– Lire, écrire et nommer les nombres de 30 à 49 ;
– Renforcer les notions de dizaines et d’unités ;
– Dénombrer et représenter des collections ⭐ 49.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes avec les nombres
de 1 à 49 écrits en chiffres.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– par binôme : 49 bûchettes ; des élastiques ; de la
monnaie factice (un billet de 20 €, un billet de 5 €
et 9 pièces de 1 €) ; des carrés unités et des barres
dizaines (9 carrés unités et 4 barres dizaines).
2e partie : Construire le nombre 30
Distribuer 29 bûchettes à chaque binôme.
• Consigne 1 : « Vous allez chercher le plus rapidement
possible le nombre de bûchettes que je viens de vous
donner. »
• Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver 29 le plus vite possible ? »
Les élèves énoncent leur démarche. Insister sur le grou-
pement par 10. Si certains binômes ne l’ont pas fait, leur
demander de constituer les groupements par 10 pour
obtenir les 2 dizaines.
Un élève vient noter le nombre de bûchettes dans le
tableau de numération.
10 + 10 + 9 = 29
dizaines unités
29, c’est 2 dizaines et 9 unités seules
2 9 vingt-neuf → 29
• Consigne 3 : « Je vous donne 1 bûchette de plus. Que se
passe-t-il ? Combien en avez-vous maintenant ? »
Laisser les élèves chercher.
Dans la conclusion, insister sur le fait que l’on avait au
départ 9 bûchettes seules. On en ajoute une, on peut donc
faire un nouveau paquet de 10, une nouvelle dizaine.
« Nous avons maintenant 3 dizaines et 0 unité seule. Ce
nombre est le nombre trente. »
Un élève vient compléter le tableau de numération et
verbaliser.
10 + 10 + 10 = 30
dizaines unité
30, c’est 3 dizaines et 0 unité seule
3 0 trente → 30
3e partie : Construire les nombres de 30 à 39  Remarque : On peut ajouter le double 15 + 15 sur l’af-
Les élèves reprennent leurs 3 dizaines de bûchettes. Leur fiche des trente, et 20 + 20 sur l’affiche des quarante. Ce
distribuer 9 bûchettes supplémentaires. sont des doubles intéressants à connaître, même s’ils ne
• Consigne : « Ajoutez 1 bûchette aux 30 que vous avez sont pas au programme de CP.
déjà. Combien avez-vous de bûchettes en tout ? » • Le tableau des nombres est complété avec les élèves
Les élèves proposent un nombre en justifiant. Montrer jusqu’à 49.
3 dizaines de bûchettes et 1 bûchette seule ; compléter 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
le tableau de numération et énoncer :
30 + 1 = 31 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
dizaines unité
31, c’est 3 dizaines et 1 unité seule 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
3 1 en lettres, 31 s’écrit « trente et un »
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
• Faire de même avec 35, 39, 33, 37.
41 42 43 44 45 46 47 48 49
4e partie : Construire le nombre 40
Même démarche que pour la construction du nombre 30.

5e partie : Construire les nombres de 40 à 49

Même démarche que pour la construction des nombres Application et entraînement sur le fichier
de 30 à 39. Travail individuel écrit Durée : 15 min

 TEMPS 4 : S’approprier les nombres de 30 à 49
à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Distribuer aux binômes 4 barres dizaines et 9 carrés uni-
tés.
• Consigne 1 : « Prenez 30 carrés unités. Contre combien
de barres dizaines pouvez-vous les échanger ? »
Les élèves verbalisent : « 30, c’est 10 + 10 + 10, c’est
3 barres dizaines ; il ne reste aucune unité seule. »
 Remarque : La construction des affiches 30 et 40 sera
faite après la classe. Ces affiches pourront prendre la
même forme que celle du nombre 20. Elles seront pré-
sentées aux élèves en phase de rappel à la séance pro-
chaine.
• Consigne 2 : « Utilisez votre matériel pour placer devant
vous le nombre 38. »
Les élèves verbalisent : « J’ai 38 carrés. 38, c’est 10 + 10 +
10 + 8, c’est 30 + 8, c’est 3 dizaines et 8 unités. »
Le nombre est écrit en chiffres et en lettres au tableau.
• Même exercice avec d’autres nombres compris entre 30
et 49.
• Faire deux affiches, l’une pour la famille des « trente » et
l’autre pour la famille des « quarante ».
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer une quantité à
partir d’une situation concrète représentée faisant partie
de la vie courante de l’élève. L’élève doit grouper les bou-
gies en paquets de 10. Il indique ensuite le nombre de
dizaines et d’unités correspondant aux groupements par
10 et aux bougies restées seules (3 dizaines et 4 unités).
Le dessin des bougies en paquets de 5 facilite les grou-
pements.
• Exercice 2 : L’objectif est d’utiliser la règle d’échange
« 10 petites bougies contre 1 grande, 10 unités contre
1 dizaine », puis de dénombrer. Le nombre est écrit en
chiffres (46).
• Exercice 3 : L’objectif est de lire un nombre écrit en
chiffres (36) et de représenter cette quantité en barrant
les bougies superflues.
• Exercice 4 : L’objectif est de lire un nombre écrit en
chiffres (48) et de représenter cette quantité en ajoutant
les bougies nécessaires pour obtenir ce nombre.
• La suite numérique
Consigne : Écris les nombres sur la bande numérique.
• Écriture : 30 et 40 sur le cahier du jour.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire et à écrire les nombres jusqu’à
49, à reconnaître et à construire des quantités de 30 à 49. »

73 Les nombres jusqu'à 49 (2)

Travail préparatoire  TEMPS 2 : S’approprier les nombres de 30 à 49

à partir de représentations
 TEMPS 1 : Calcul mental symboliques concrètes
Objectif : Réciter la suite numérique le plus loin possible Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Travail collectif oral Durée : 5 min Rappel : Interroger les élèves sur ce qu’ils ont appris en
Faire réciter la suite numérique le plus loin possible ; les mathématiques lors de la séance précédente. Montrer
élèves se relaient. ensuite aux élèves les deux affiches construites sur les

148
nombres 30 et 40. Elles sont lues avec les élèves. Il sera
utile d’y faire référence régulièrement.
Les élèves reprennent les carrés unités et les barres dizaines.
Sur l’ardoise, leur fait tracer le tableau de numération.
• Consigne : « Placez devant vous 4 dizaines et 3 uni-
tés. Quel nombre obtenez-vous ? Écrivez-le dans votre
tableau de numération. »
Un élève verbalise : « J’ai pris 4 barres et 3 carrés ; 4 barres
ce sont 4 dizaines et 3 carrés ce sont 3 unités. »
Un élève complète le tableau de numération au tableau.
43, c’est 4 d et 3 u
dizaines unités
4 3
43 c’est 40 + 3
en lettres, 43 « s’écrit quarante-trois »
• Proposer d’autres nombres entre 30 et 49.
• Même démarche que précédemment.
 TEMPS 3 : S’approprier les trois écritures
d’un même nombre : en chiffres,
en lettres et écritures additives
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
Les élèves travaillent sur l’ardoise. Nommer un nombre.
Les élèves doivent le décomposer en écriture additive,
puis l’écrire en chiffres et en lettres.
• Consigne : « Je vous donne le nombre 39. Sur votre
ardoise, vous l’écrivez en écriture additive : 30 + 9 ; en
chiffres : 39 ; et en lettres : trente-neuf. Vous avez les
affiches 30 et 40 pour vous aider, et celles des nombres
de 1 à 9. N’hésitez pas à utiliser les affichages. »
Énoncer : 37 ; 48 ; 32 ; 46.
Les élèves réalisent la tâche demandée sur l’ardoise. Ils
verbalisent lors de la mise en commun.
 TEMPS 4 : Lire rapidement
des nombres de 30 à 49
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer des nombres rapidement sur la bande numé-
rique collective. Les élèves lisent à tour de rôle.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque : Rappeler aux élèves qu’ils ont à leur dispo-
sition les affichages didactiques sur lesquels sont notés
les nombres en chiffres et en lettres.
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer une quantité
à partir d’une situation symbolique concrète. L’élève est
conduit à grouper par 10, puis à opérer des échanges
(règle de l’échange par 10). Il nomme ensuite le nombre
de dizaines et d’unités, puis le nombre (46).
• Exercice 2 : L’objectif est de déterminer un nombre
à partir d’une quantité représentée par une situation
concrète symbolique. L’élève s’appuie sur le groupement
pour compléter le tableau de numération et déterminer
le nombre.
149
• Exercice 3 : L’objectif est de trouver trois écritures diffé-
rentes d’un même nombre : en chiffres, en lettres et sous
forme de décomposition additive.
• La suite numérique
Consigne : Écris les nombres sur la bande numérique.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire et à écrire les nombres jusqu’à
49, à reconnaître et à construire des quantités de 30 à 49. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés dans la représentation
des nombres de 30 à 49
– Prendre du matériel de manipulation (bûchettes et élas-
tiques rouges, cubes emboîtables, jetons et boîtes…) et
faire construire des collections de 30 à 49 objets.
– Utiliser la comptine numérique et le groupement par
10.
– Travailler sur les nombres de 30 à 49 en utilisant la mon-
naie.
– Montrer 30 pièces de 1 €. L’élève doit calculer et énon-
cer la somme qu’il possède et la remplacer par des
billets de 10 €.
L’élève réalise une somme d’argent avec sa monnaie
factice, en utilisant seulement les billets de 10 € et les
pièces de 1 €.
Même chose avec d’autres sommes.
– S’approprier les nombres de 30 à 49 en utilisant les
barres dizaines et les carrés unités.
– Placer sur la table une quantité ; l’élève doit nommer
le nombre, l’écrire en chiffres et en lettres sur l’ardoise,
le décomposer sous forme additive, l’écrire dans un
tableau de numération, nommer le chiffre des dizaines
et celui des unités.
Difficultés face à la numération de position :
dizaines et unités
– Faire grouper 10 objets pour construire la dizaine et
compléter le tableau de numération en verbalisant et
expliquant à quoi cela correspond.
Exemple : L’élève a 36 bûchettes. Il doit les grouper
en dizaines et nommer le nombre total de bûchettes.
Il complète le tableau de numération et verbalise. Il
nomme et écrit en chiffres le nombre de bûchettes.
– Nommer un nombre (de 30 à 49). L’élève doit dessiner
la quantité correspondante, puis grouper par 10. Il ver-
balise : « 45 c’est 40 + 5 ; c’est 4 dizaines et 5 unités. »
– Écrire un nombre de 30 à 49 en chiffres ou en lettres.
Même démarche que précédemment.
– Écrire un nombre de 30 à 49 dans le tableau de numé-
ration. L’élève constitue la collection à l’aide d’objets
ou dessine la quantité correspondante. Il verbalise à
chaque fois.
Difficultés à reconnaître
l’écriture des nombres de 30 à 49
en chiffres et en lettres
– Montrer rapidement une carte de 1 à 49 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit (dans sa tête), puis la
nomme (oralement).
– Montrer rapidement une carte de 1 à 49 écrite en
chiffres ou en lettres. L’élève la lit et l’écrit en chiffres
si le nombre montré est écrit en lettres, et inverse-
ment.
150
– Écrire en chiffres plusieurs nombres de 30 à 49 dans
le désordre. L’élève lit les nombres. De même avec les
nombres écrits en lettres.
– L’élève tire une carte dans le jeu de l’enseignant et lit
la carte (en chiffres ou en lettres). S’il donne la bonne
réponse, il garde la carte.
– Jeu de la bataille. Utiliser des cartes du type : 35 ;
trente-cinq ; 10 + 10 + 10 + 5 ; 30 + 5.
Faire de même avec d’autres nombres.
– Jeu du Memory. Prendre uniquement les cartes des
nombres écrits en chiffres et en lettres.
74 Comparaison des nombres de 30 à 49
Fichier élève page 74

Commentaires pédagogiques
Jusqu’à présent, la comparaison des nombres pouvait
se construire sur la position de chacun sur la bande
numérique.
La séance permet de glisser progressivement d’une
comparaison de nombres situés dans la même dizaine
(de 30 à 39 puis de 40 à 49) où la comparaison ne se
fait que sur le chiffre des unités, à une comparaison de
nombres situés dans des dizaines différentes.
Le processus de comparaison restera ici à un stade
implicite.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu'à 49 ;
– Utiliser les signes < et > ;
– Lire ou compléter un tableau dans des situations
concrètes simples.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cubes emboîtables.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour la classe (EPS) : poids ou sacs lestés adaptés
aux élèves de CP et aux lancers, balles, cerceaux,
quilles, bouteilles lestées ; pour les arbitres : une
feuille avec un tableau de scores à remplir (à pré-
parer en amont), un crayon.
– par binôme pour la remédiation : un jeu de cartes
de 20 à 49 écrites en chiffres (jeu de la bataille).

Travail préparatoire 2de partie : Jeu de lancers

Reprendre le même dispositif que dans le Jeu du « Cham-
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues boule-tout ». Cette fois, les cerceaux sont vides. Le but
Travail collectif Durée : 40 min du jeu n’est pas ici de renverser les objets, mais de lan-
cer le poids ou la balle lestée à l’intérieur d’un cerceau.
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS. Chaque élève doit lancer le plus loin possible afin d’ob-
tenir le score le plus important. Chacun a droit à 5 pas-
1re partie : Jeu du « Chamboule-tout »
sages (à tour de rôle). Un arbitre note le score à chaque
• Dispositif : Poser des cerceaux par terre, les uns der-
passage.
rière les autres. Dans chaque cerceau, placer quelques
objets (quilles, bouteilles lestées…). Tracer une ligne pour
délimiter la zone de lancer et placer des plots entre cette
ligne et les cerceaux, pour que le jeu ne soit pas trop facile.
Le but est de renverser les quilles dans les cerceaux. 20 30 32 34 36 38
Tester les distances en fonction des balles à lancer et des arbitre qui note les scores
possibilités des élèves (un étalonnage du terrain peut se
faire avec eux). Exemple de fiche d’un arbitre :
Partager la classe en 4 équipes. Chaque équipe se place Score/élève Enzo Safia Luna Mehdi
devant un dispositif. Lancer 1 30 34 32 34
40 45 47 49 Lancer 2 38 38 36 38
Lancer 3 30 30 32 34
Lancer 4 36 36 34 36
zone de Lancer 5 32 34 38 38
lancer plots quilles, bouteilles lestées…
arbitre qui note les scores
 TEMPS 2 : Calcul mental
Exemple de fiche d’un arbitre : Objectif : Réciter la suite numérique dans l’ordre
Score/élève Enzo Safia Luna Mehdi décroissant
Lancer 1 40 40 40 45 Travail collectif oral Durée : 5 min
Lancer 2 45 40 40 45
Lancer 3 47 40 45 47 Demander aux élèves de réciter la suite numérique à par-
Lancer 4 49 40 40 49 tir de 10. Ils ne doivent pas s’arrêter avant le signal.
Lancer 5 49 45 47 49 Faire de même en partant de 15, puis de 20.

151
 TEMPS 3 : Comparer et ordonner
des nombres jusqu’à 49
à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 30 min
1re partie : Comparaison de nombres
Afficher au tableau les scores obtenus par l’équipe 1 au
Jeu du « Chamboule-tout ».
 Remarque : Faire en sorte que le tableau soit assez
grand pour que chaque élève puisse lire depuis sa
place.
• Consigne 1 : « Regardez les scores d’Enzo. Quel est son
meilleur score ? Pourquoi ? »
Les élèves proposent et argumentent. Mener les échanges
en sollicitant les élèves par des questions du type : « Tout
le monde est-il d’accord ? P, que penses-tu de la proposi-
tion de A ? »
• Consigne 2 : « Quel est le meilleur score de Safia ? de
Mehdi ? de Luna ? »
Les élèves proposent et argumentent leur proposition.
• Consigne 3 : « Parmi ces 3 enfants, quel est celui qui a le
meilleur score ? Pourquoi ? »
Les élèves proposent, échangent et argumentent.
2de partie : Rangement en ordre des nombres
Afficher (ou projeter) au tableau les scores d’une équipe
au Jeu de lancers.
Les exemples suivants sont à adapter en fonction des
scores obtenus par les élèves de la classe.
• Consigne 1 : « Je vous écris au tableau les scores de Safia.
Je n’écris qu’une seule fois les scores identiques. Sur l’ar-
doise, vous allez les ranger du plus petit au plus grand. »
(34 – 38 – 30 – 36)
Correction collective. Un élève vient au tableau, verbalise
et écrit son rangement. Les autres valident ou non son
rangement dans l’ordre croissant. Il est possible de les
aider par des questions.
• Consigne 2 : « Écrivez sur votre ardoise l’élève qui a
obtenu le meilleur score lors du 1er lancer. » → 2 iden-
tiques : Safia et Mehdi ont tous les deux obtenu le meilleur
score du lancer 1 (34).
Les élèves écrivent le prénom de l’élève (ou les prénoms,
selon les résultats de la classe) et lèvent leur ardoise.
• Consigne 3 : « Je vous écris au tableau les scores de A.
Sur l’ardoise, vous allez les ranger du plus grand au plus
petit. » Exemple : 32 – 30 – 38 – 36.
Correction collective.
• Consigne 4 : « Écrivez le nombre qui se trouve entre 36
et 38. »
Noter au tableau : 36 < … < 38
Faire de même avec d’autres nombres compris entre 40
et 49.
152
 TEMPS 4 : Comparer des nombres jusqu’à 49
en utilisant les expressions « est
plus grand que », « est plus petit
que », « plus que », « moins que »
ainsi que les signes < et >
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Prendre 36 cubes emboîtables. Devant les élèves et en
verbalisant, construire 3 dizaines ; il reste 6 cubes, donc
6 unités.
• Consigne 1 : « Combien de cubes ai-je en tout ? Pour-
quoi ? »
 Remarque : Il est possible de faire écrire les chiffres
dans un tableau de numération dessiné au tableau.
Un élève fait de même devant toute la classe avec
41 cubes, puis écrit le nombre.
• Consigne 2 : « Quel est le nombre le plus grand ?
Qui peut venir m’écrire le signe qui convient entre ces
2 nombres ? »
Exemple : 36 < 41
• Les élèves sortent leur ardoise. Ils écrivent d’un côté de
l’ardoise le signe > et de l’autre le signe <.
Consigne 3 : « Je vous donne 2 nombres : 37 et 49. Vous
les comparez et vous levez l’ardoise pour m’indiquer si le
1er nombre donné est < ou > que le 2nd. »
Noter au tableau l’écriture mathématique complète (37 <
49) et faire verbaliser les élèves (37 est plus petit que 49).
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux sommes
d’argent. Les élèves commencent par trouver le prix de
chaque objet. Ils écrivent ensuite les nombres en chiffres
et utilisent le signe qui convient pour les comparer.
(35 € < 41 €)
• Exercice 2 : L’objectif est d’aller progressivement vers
l’écriture mathématique. La comparaison s’opère entre
des objets symboliques concrets. Les élèves utilisent le
signes < ou >. (42 > 39)
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer des nombres
écrits en chiffres et d’utiliser les signes de comparaison
à bon escient.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver le nombre qui
précède et le nombre qui suit un nombre donné. Ici, les
nombres 30 et 40 n’ont pas été choisis au hasard. S’il est
aisé de trouver le nombre qui suit une dizaine entière,
cela l’est moins pour les élèves de trouver le précédent.
Il est important d’entraîner les élèves à trouver l’antécé-
dent des dizaines entières, ce qui leur pose souvent souci
au cycle 3 pour les grands nombres.
• La suite numérique
Consigne : Écris les nombres sur la bande numérique.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à 49
en utilisant les signes < et >. Nous avons appris à ranger
des nombres du plus petit au plus grand et du plus grand
au plus petit et à trouver le nombre qui est entre deux
autres ou celui qui précède ou qui suit un nombre donné. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à trouver le nombre
qui précède une dizaine entière
– Sur la bande numérique. L’élève met le doigt sur les
dizaines entières et les nomme : 10 – 20 – 30 – 40.
Il place son doigt sur 10, puis repère le nombre qui vient
juste avant et le nomme.
– Faire de même pour 20, 30 et 40.
Difficultés à trouver le nombre qui suit
un nombre ayant « 9 » pour unité
– Même procédé que précédemment. L’élève repère les
nombres terminés par 9 sur la bande numérique (9 –
19 – 29…) et les nomme. Il place son doigt sur 9, puis
nomme le nombre qui vient juste après.
153
– Faire de même pour les autres nombres.
Difficultés à comparer 2 nombres
de la même dizaine
– Prendre du matériel de manipulation (bûchettes, cubes
emboîtables…). Placer devant l’élève 43 bûchettes et
47 bûchettes. La comparaison se fait en verbalisant et
en opérant une comparaison terme à terme. Insister sur
le fait que l’on compare d’abord les fagots (les dizaines).
– Refaire plusieurs fois cet exercice avec divers matériels
et en laissant petit à petit l’élève seul verbaliser la com-
paraison.
Difficultés à comparer deux nombres
de dizaines différentes
– Prendre des cubes emboîtables (ou autre matériel), puis
des barres dizaines et des carrés unités.
– Comparer comme précédemment terme à terme en
insistant de nouveau sur la comparaison des dizaines
avant celle des unités.
4 dizaines > 3 dizaines, donc 42 > 39
75-76 Addition de deux nombres à deux chiffres sans retenue
Commentaires pédagogiques
À ce stade, les élèves ont intégré le sens de l’addi-
tion comme la réunion de 2 quantités. Ils ont déjà été
confrontés à l’addition en colonne.
Dans l’addition de 2 nombres à 2 chiffres, on réunit
(additionne) séparément les éléments unités d’un côté
et les éléments dizaines de l’autre.
Si la somme des éléments unités dépasse « 9 », on
applique la règle d’échange de 10 éléments unités
contre 1 élément dizaine ; cela ne sera pas le cas au
cours de ces 2 séances.
Bien que cela ne soit pas nécessaire sur le strict plan
du résultat dans l’addition sans retenue, on obligera les
élèves à commencer par la colonne des éléments uni-
tés (en ayant en vue l’addition avec retenue).
On amènera les élèves à ne jamais perdre de vue que
les « paquets », « calots », « billets », « barres dizaines »
sont les résultats de la transformation de 10 unités
(bonbons, billes, pièces, carrés unités) en une dizaine.
Les exercices de ces 2 séances sont conçus de manière
à construire le concept d’addition posée en colonnes
étape par étape, du concret à l’abstrait (la mathémati-
sation).
75 Addition de deux nombres à deux chiffres sans retenue (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Comparer des nombres en utilisant > ou <
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
Énoncer 2 nombres. Les élèves écrivent le signe > ou <
sur l’ardoise pour comparer ces 2 nombres.
 TEMPS 2 : Découvrir le sens de l’addition
de 2 nombres à 2 chiffres à partir
d’objets concrets, où les unités
sont visibles dans la dizaine
Travail collectif oral, en binôme Durée : 20 min
Distribuer 4 sachets de 10 haricots et 9 haricots isolés par
binôme.
• Consigne : « Placez devant vous 13 haricots. Ajoutez-en 25.
Combien avez-vous de sachets et de haricots seuls au total ? »
Laisser les élèves chercher. Lors de la mise en commun,
les élèves énoncent leurs stratégies pour répondre à la
question posée.
S’arrêter sur la démarche : « Nous avons ajouté les hari-
cots seuls et ensuite les sachets. On a trouvé 8 haricots
seuls en tout et 3 sachets de 10 haricots. »
154
Fichier élève pages 75 et 76
Lors de la 1re séance, les élèves travailleront essentiel-
lement sur des objets et sur des situations concrètes
représentées pour terminer sur des représentations
symboliques concrètes.
Lors de la 2de séance, le fait de commencer par un travail
sur des situations symboliques concrètes permettra de
faire la transition jusqu’à l’opération posée sans aide.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser la tech-
nique opératoire de l’addition sur les nombres < 100. »
■ Objectifs des séances : Découvrir et comprendre
le sens de la technique opératoire de l’addition de
2 nombres à 2 chiffres sans retenue.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 4 sachets de 10 haricots et
9 haricots ; 4 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes ;
4 tours de 10 cubes et 9 cubes ; 4 barres dizaines et
9 carrés unités ; 4 billets de 10 € et 9 pièces de 1 € ;
le fichier de mathématiques.
Dessiner au tableau :
Sacs de Haricots
10 haricots seuls
1 3
2 5
Un élève vient dessiner la quantité totale et complète le
tableau. Faire verbaliser les élèves.
• Même démarche avec un autre matériel : cubes ou
bûchettes.
 TEMPS 3 : Découvrir le sens de l’addition
de 2 nombres à 2 chiffres à partir
d’objets concrets, où les unités
ne sont pas visibles dans la dizaine
Travail collectif oral Durée : 10 min
Faire rappeler la règle d’échange : 10 pièces de 1 € contre
1 billet de 10 €.
Les élèves sortent 4 billets de 10 € et 10 pièces de 1 €.
• Consigne : « J’ai acheté un short à 12 € et un pull à 24 €. Dizaines Unités
Quelle somme totale ai-je dépensée ? Quelle opération
faut-il faire ? » 1 8
Les élèves utilisent leurs pièces et billets factices.
Ils écrivent sur l’ardoise le nombre total de billets et de 3 1
pièces.
La mise en commun collective s’appuiera sur le tableau :

Billets de Pièces Un élève vient dessiner la quantité totale et complète le

10 € de 1 € tableau. Faire verbaliser les élèves.

1 2
Application et entraînement sur le fichier
2 4 Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à 2 chiffres
à partir d’une situation concrète représentée. L’élève des-
sine et comptabilise le nombre de sacs de bonbons et de
Un élève vient dessiner la quantité totale et complète le bonbons isolés.
tableau. Faire verbaliser les élèves. • Exercice 2 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à 2 chiffres
à partir d’une situation concrète représentée, dont les
 TEMPS 4 : Découvrir le sens unités ne sont pas visibles dans la dizaine. L’élève dessine
de l’addition de 2 nombres et comptabilise le nombre de calots et de billes isolées.
à 2 chiffres à partir d’objets • Exercice 3 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à
symboliques concrets 2 chiffres à partir d’une représentation symbolique
concrète. L’élève dessine et comptabilise le nombre de
Travail collectif oral Durée : 10 min
barres dizaines et de carrés unités.
Demander aux élèves de sortir 4 barres dizaines et 9 car- • La suite numérique
rés unités. Consigne : Compléter la bande numérique avec les
Utiliser la même démarche que précédemment. nombres manquants.
• Consigne : « Prenez avec ce matériel 18 et 31. Combien En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont appris
de barres dizaines et de carrés unités obtenez-vous si ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous avons
vous additionner le tout ? » appris à additionner en colonne des nombres à 2 chiffres. »

76 Addition de deux nombres à deux chiffres sans retenue (2)

Travail préparatoire Un élève vient dessiner la quantité totale et complète le

tableau. Faire verbaliser les élèves.
 TEMPS 1 : S’entraîner sur le sens de l’addition • Même démarche avec d’autres quantités.
de 2 nombres à 2 chiffres à partir
d’objets symboliques concrets  TEMPS 2 : Calculer des additions en colonnes
Travail collectif oral Durée : 10 min avec les barres dizaines
Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils ont appris lors et les carrés unités en repères
de la dernière séance. Travail collectif oral Durée : 10 min
Leur demander de sortir les barres dizaines et carrés unités.
Dessiner au tableau :
• Consigne : « Placez devant vous les quantités 14 et 25.
Combien de barres dizaines et de carrés unités obtenez- Unités
Dizaines
vous si vous additionnez le tout ? »
Dizaines Unités 1 3

1 4 + 1 2

2 5 Total

Les élèves décrivent et s’expriment sur la compréhension

qu’ils ont de ce tableau.

155
Arriver à : « On ajoute d’abord les carrés unités, puis les
barres dizaines. »
Demander aux élèves d’utiliser ce tableau pour calculer :
21 + 16.
Les élèves complètent le tableau et calculent.
 TEMPS 3 : Calculer l’addition de 2 nombres
à 2 chiffres en colonnes avec d et u
comme points de repère
Travail collectif oral Durée : 10 min
d u (d en rouge et u en bleu)
2 1 (chiffre des dizaines en rouge et des unités en bleu)
+ 1 6 (chiffre des dizaines en rouge et des unités en bleu)
... ...
Donner d’autres additions avec ces repères : d et u.
 TEMPS 4 : Additions de 2 nombres
à 2 chiffres : passer du calcul
en ligne au calcul en colonnes
Travail collectif oral Durée : 15 min
Expliquer aux élèves qu’ils vont maintenant apprendre à
poser une addition en colonnes et à la calculer.
Écrire au tableau : 16 + 23 = …
Faire lire cette addition par un élève. Faire repérer le chiffre
des unités de chaque nombre. Un élève vient le repasser
en bleu. Demander à quoi correspond l’autre chiffre.
Réponse attendue : « Aux dizaines. » Un élève vient repas-
ser le chiffre des dizaines en rouge dans chaque nombre.
• Consigne : « Comment allons-nous faire pour poser
cette addition en colonne et pour la calculer ? »
Laisser les élèves chercher sur leur ardoise.
Passer auprès des élèves pour repérer ceux qui viendront
proposer leurs solutions (opération bien posée, opéra-
tion mal posée, calcul exact ou non).
• Mise en commun : Demander à 3 ou 4 élèves de venir
se placer devant le tableau face à leurs camarades avec
leurs additions en colonnes. Demander aux autres élèves
d’observer les productions de leurs camarades et d’ex-
primer ce qu’ils remarquent. Solliciter les échanges entre
élèves et les guider en questionnant.
• Conclusion : « Pour calculer en colonne une addition
donnée en ligne, il faut commencer par écrire les chiffres
des unités l’un au-dessus de l’autre, dans la colonne de
droite de l’opération. Ensuite, on place les chiffres des
dizaines l’un au-dessus de l’autre, dans la colonne de
gauche de l’opération. »
Tout en verbalisant, faire la démonstration au tableau
avec l’opération donnée.
16 + 23 = 16
+23
39
Expliquer aux élèves que, dans l’opération posée en
colonnes, le trait signifie « = ».
• Donner deux autres opérations en ligne, les élèves les
posent et les calculent. La correction collective suit.
156
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
 Remarque : Lors de la correction collective, insister sur
la verbalisation de la démarche pour le calcul de l’addi-
tion posée.
• Exercice 1 : L’objectif est de s’entraîner sur la table d’ad-
dition. Il serait souhaitable de diriger cet exercice afin de
donner le rythme voulu (rythme soutenu comme en
calcul mental) et de prendre toute la mesure des connais-
sances de chacun quant aux tables d’addition.
• Exercice 2 : L’objectif est d’additionner en colonnes
2 nombres à 2 chiffres à partir d’une représentation sym-
bolique concrète. L’élève compte les barres dizaines et les
carrés unités, complète le tableau, puis calcule l’addition.
• Exercice 3 : Dans la 1re partie de l’exercice, il n’y a plus de
représentations symboliques concrètes, néanmoins les
nombres sont déjà écrits en colonnes et les mots « dizaines
et unités » sont écrits entièrement. Dans la 2de partie de
l’exercice, les nombres ne sont plus écrits dans le tableau :
l’addition est uniquement donnée en ligne, avec pour
aide les couleurs des unités et des dizaines et toujours les
mots « dizaines et unités » écrits en entier dans le tableau.
L’élève complète le tableau, puis fait le calcul.
• Exercice 4 : L’objectif est de se séparer petit à petit des
mots « dizaines et unités » pour ne conserver que leurs
initiales « d et u ». Les couleurs pour repérer les dizaines et
les unités sont conservées, les nombres sont déjà posés.
L’élève calcule seul.
• Exercice 5 : L’objectif est de poser en colonnes une
opération de 2 nombres à 2 chiffres donnée en ligne
et de la calculer. Les élèves doivent appliquer seuls la
démarche, ce qui ne devrait pas poser problème, l’addi-
tion en colonnes ayant été travaillée très tôt dans l’année
et construite de manière progressive sur ces 2 séances.
• La suite numérique
Consigne : Observe et complète la bande numérique.
Faire remarquer que l’on compte ici de 2 en 2.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à poser en colonnes et à calculer des
additions de 2 nombres à 2 chiffres données en ligne. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à passer de la représentation concrète
à la représentation mathématique
en tableau numérique
- Reprendre des objets concrets. Proposer une situation
additive qui amènera l’élève à additionner les objets
qu’il possède.
Exemple : « J’ai 12 jetons ; j’en ajoute 26. Je cherche le
nombre total de jetons. »
L’élève verbalise la situation et sa démarche. Il complète
le tableau numérique au fur et à mesure, avec l’aide de Dizaines Unités
l’enseignant au départ, et verbalise à chaque étape.
3 6
Dizaines Jetons
de jetons seuls + 1 3
10 jetons 1 2
Total
10 jetons 10 jetons 2 6
d u

3 6
Difficultés à passer du tableau numérique
à l’addition posée + 1 3
– Donner une addition posée en colonnes. Demander à
l’élève de placer « d » pour les dizaines et « u » pour les Total
unités au-dessus de l’addition. Puis l’élève calcule ora-
lement l’addition.
d u
– Donner un tableau numérique avec des additions. 3 6 3 6
L’élève écrit sur son cahier de recherche (ou son ardoise)
+ 1 3 + 1 3
l’addition correspondante avec « d » et « u », puis sans
aucun repère. ... ... ... ...

157
77 Bilan 5
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire un point sur les différents
acquis antérieurs : connaissance des nombres jusqu’à
49, calcul de sommes, de différences, de compléments
en calcul mental, calcul posé de l’addition, reconnais-
sance de figures géométriques simples.
L’analyse faite par l’enseignant sur les acquis de ses
élèves lui permettra de mettre en place des ateliers dif-
férenciés et de cibler objectivement les élèves qui ont
besoin de l’aide personnalisée.
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de Cycle 2
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
– « Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres
entiers naturels < 1 000. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 40 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Rappeler que, lorsque l’on ne sait pas répondre, on saute
la case, afin que les résultats ne soient pas en décalage.
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 8. » (13)
Case 2 : « Que manque-t-il à 6 pour avoir 10 ? Écrivez ce
qui manque. » (4)
Case 3 : « Combien faut-il ajouter à 7 pour avoir 27 ? Écri-
vez ce qu’il faut ajouter. » (20)
Case 4 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 9 – 3. » (6)
Case 5 : « Écrivez ce qui manque à 40 pour arriver à 45. » (5)
Case 6 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 8 – 6. » (2)
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice 1.
Lire les consignes et s’assurer qu’elles sont comprises par tous.
158
Fichier élève page 77
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Comparer ces nombres. »
– « Calculer mentalement des sommes et des diffé-
rences. »
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition sans retenue sur les nombres < 100. »
– « Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un
triangle. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
• Exercice 2 : Demander aux élèves de regarder l’exercice
qui se trouve au-dessous de celui qu’ils viennent de réa-
liser. Lire la consigne. Les élèves rangent les nombres du
plus petit au plus grand dans les cases.
• Exercice 3 : Lire la consigne. Demander aux élèves de
rappeler ce que veut dire « précède ». Les élèves refor-
mulent la tâche à réaliser et l’exécutent. Ne pas enlever
les affichages didactiques qui pourront encore être une
aide. Rappelons que ces signes doivent être acquis en fin
de cycle 2.
• Exercice 4 : Lire la consigne et s’assurer que la tâche est
comprise par tous.
• Exercice 5 : Lire la consigne et guider étape par étape
l’exécution de cet exercice. Demander aux élèves de
calculer d’abord l’addition située dans le tableau de
numération. Laisser un temps, puis dire aux élèves de
calculer la 2e addition (avec les repères « d » et « u ») et de
terminer par l’addition en colonnes qui n’a plus « d et u »
en repères.
Une correction collective rapide peut suivre (ceci est
laissé au choix de l’enseignant).
78-79 Comparaison de longueurs (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Avec ces 2 séances se construit une première approche
de la notion de mesure. Elle se poursuivra lors des
séances 98 et 99.
Mesurer, c’est comparer. Une 1re étape consiste en une
comparaison par juxtaposition ; elle permet un classe-
ment des segments dans l’ordre croissant ou décrois-
sant.
Lorsque la superposition n’est plus possible (si les seg-
ments sont tracés de manière quelconque sur une
feuille), il faut passer à la 2de étape et utiliser un seg-
ment témoin que l’on peut déplacer.
On parle de mesure lorsque l’on reporte ce segment
témoin sur chacun des segments tracés.
Cette mesure se traduit par un nombre : le nombre de
fois où ce segment a été reporté.
Pour que tout un chacun trouve le même résultat, il
faut le même segment témoin : c’est l’unité (l’unité de
la classe).
Pour que le résultat soit généralisé, il faut que l’unité
devienne universelle : c’est l’unité légale.
L’unité légale de mesure de longueur est le mètre.
Enfin, plus l’unité est petite et plus la mesure est pré-
cise : mesurer la table, le cahier, un crayon, etc. avec le
78 Comparaison de longueurs (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Comparer des longueurs à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif Durée : 30 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Lancer de balles lestées
Organiser un jeu de lancer de balles lestées ou de poids
adaptés à l’âge des élèves.
Dans la cour ou sous le préau, préparer le terrain de lancer.
ligne de tir lignes repères
• Le jeu : Répartir les élèves en 4 équipes. Un élève de
chaque équipe envoie la balle. Celui qui a lancé le plus
loin marque 1 point pour son équipe. Noter les scores.
L’équipe gagnante est celle qui a obtenu le plus de points.
Le 1er élève de chaque équipe se place derrière la ligne de
tir et lance une balle lestée le plus loin possible.
159
Fichier élève pages 78 et 79
mètre donnera toujours un encadrement :
0 < mesure < 1.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Utiliser les unités usuelles de mesures. »
– « Estimer une mesure. »
– « Être précis et soigneux dans les mesures. »
■ Programmes 2008 : « Comparer et classer des objets
selon leur longueur. »
■ Objectifs des séances :
– Comparer des longueurs par juxtaposition ;
– Comparer des longueurs à l’aide d’une bande unité.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : un tuteur de longueur quel-
conque ou la règle du tableau.
– pour l’élève : l’ardoise ; des crayons de couleur ; un
crayon à papier ; des stylos ; le matériel prédécoupé
en fin de fichier ; le fichier de mathématiques.
– par binôme : une bande de papier unité pour
mesurer des objets de la classe ; un tableau pour
noter les mesures.
– pour la classe : en EPS, des poids ou des balles
lestées.
• Consigne 1 : « Qui a gagné ? Pourquoi ? »
S’il n’y a aucune ambiguïté, le jeu se poursuit. Sinon, ques-
tionner : « Comment savoir lequel a lancé le plus loin ? »
Laisser les élèves proposer des solutions : « On compte
avec nos pas ; on compte avec nos pieds (plus précis) ; on
compte avec un foulard tendu… »
• Consigne 2 : « Est-ce qu’il faut que ce soit toujours le
même élève qui mesure les longueurs avec ses pieds ou bien
plusieurs élèves peuvent-ils le faire pour aller plus vite ? »
Montrer ainsi qu’en fonction de l’élève, la mesure ne sera pas
la même puisque nous n’avons pas la même taille de pied. De
même, mesurer avec des pas pose problème puisque nous
ne faisons pas exactement les mêmes pas à chaque fois.
• Consigne 3 : « Comment faire autrement ? »
Proposer alors d’utiliser la grande règle (ou un autre objet).
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes additifs ou sous-
tractifs simples
Travail individuel écrit Durée : 10 min
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Consigne 1 : « J’ai 12 crayons et j’en prête 4 à mon voisin.
Combien m’en reste-t-il ? »
Les élèves écrivent l’opération en ligne et le résultat, puis
lèvent leur ardoise au signal. Observer les réponses et
demander à un élève de justifier sa démarche.
Consigne 2 : « Lilou range 5 photos dans son album ; il y
en avait déjà 20. Combien y a-t-il maintenant de photos
dans son album ? »
Même démarche que pour le Problème 1.
 TEMPS 3 : Comparer des longueurs à partir
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 20 min
1re partie : Comparaison 2 à 2
Demander à 2 élèves de venir se placer devant le tableau.
• Consigne 1 : « Quel est le plus grand des deux ? Quel est
le plus petit ? »
Les élèves verbalisent.
• Consigne 2 : « X va s’asseoir. Il me faudrait maintenant
un élève qui soit plus grand que Y. »
Un élève se désigne ou est désigné par un autre. Il vient
se placer à gauche de Y.
• Consigne 3 : « Si W change de côté et se place à droite
de Y, sera-t-il toujours plus grand que lui ? »
• Faire de même avec un ou une élève qui doit être plus
petit(e) que Y, puis changer d’élèves.
2de partie : Comparaison et rangement dans l’ordre
croissant
Demander à 6 élèves de venir se placer devant le tableau
face à leurs camarades.
79 Comparaison de longueurs (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Encadrer des nombres ⭐ 49
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• À l’écrit
Énoncer 2 nombres (37 et 39). Les élèves écrivent le
nombre qui est situé entre les 2 nombres cités. (38)
Même démarche avec d’autres nombres.
 TEMPS 2 : Comparer des longueurs
avec une bande unité
Travail collectif oral en binôme Durée : 30 min
Distribuer des bandes unités aux binômes. Ils doivent
l’utiliser pour mesurer divers objets de la classe.
Bande unité Mesure en
(de 10 cm par exemple) nombre de
bandes unités
La grande longueur du fichier de mathématique.
La petite longueur du fichier de mathématique.
La largeur de la table.
La hauteur du pied de la table.
La grande longueur du livre de lecture.
La petite longueur du livre de lecture.
La règle graduée.
160
• Consigne 1 : « Qui peut venir ranger ces élèves du plus
grand au plus petit ? »
• Consigne 2 : « Je demande à X de venir se placer dans
cette ligne au bon endroit de façon à ce que les élèves
restent bien rangés du plus grand au plus petit. »
X s’intercale et les autres élèves valident ou non.
3e partie : Rangement d’objets concrets dans l’ordre
croissant
Demander aux élèves de sortir 5 crayons de couleur,
1 crayon à papier et 2 stylos.
• Consigne : « Vous allez ranger vos objets du plus petit
au plus grand (ou du plus court au plus long). »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer les longueurs
de 3 bandes (matériel prédécoupé) et de les ranger de la
plus courte à la plus longue. Les élèves, par juxtaposition
(ou superposition), pourront comparer les 3 longueurs,
puis les ordonner. Ils répondent ensuite aux questions
lues par l’enseignant.
• Exercices 2 et 3 : L’objectif est de juxtaposer des bandes
pour obtenir une longueur identique à une bande donnée.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer et à ranger des objets
selon leur longueur. »
Mise en commun
Lors de cette mise en commun, les élèves énoncent les
mesures trouvées. Il y aura sans doute parfois désaccord.
S’appuyer ainsi sur le statut de l’erreur.
• Consigne : « D’après vous, pourquoi n’avez-vous pas
trouvé la même mesure alors que vous avez mesuré les
mêmes objets ? »
Même s’ils ont la même bande unité, les élèves vont être
amenés à faire des erreurs de mesure et à interpréter dif-
féremment les encadrements.
Laisser les élèves s’exprimer, donner leurs suggestions et
les discuter entre eux.
Montrer que les différences de mesure sont dues à la
manipulation de la bande unité.
Insister donc sur la précision nécessaire à la mesure : il
faut être très précis et utiliser la bande unité très soi-
gneusement. Pour cela, il faut bien commencer au bord
gauche de la bande à mesurer, placer un petit trait fin le
long du bord droit de la bande, déplacer la bande unité
et la positionner très précisément le long du petit trait
marqué comme repère, et ce, à chaque mesure.
Application et entraînement sur le fichier Piste de remédiation
Travail individuel écrit Durée : 25 min Aide personnalisée
• Exercice 1 : L’objectif est d’utiliser une bande unité Groupe de soutien
pour mesurer des bandes de couleur positionnées de
Difficultés à reporter avec précision le segment unité
façon non prototypique, puis de les ranger de la plus lon-
– Donner à l’élève des bandes à mesurer, une bande
gue à la plus courte.
unité rigide et un crayon à papier bien taillé. Montrer
• Exercice 2 : L’objectif est de mesurer des bandes de lon- que, lorsque l’on mesure, il faut être très précis et uti-
gueurs différentes à l’aide d’une réglette (en fin de fichier liser la bande unité très soigneusement, à savoir bien
de l’élève) qui prépare à l’utilisation future de la règle commencer au bord gauche de la bande, placer un
graduée et de son placement correct. petit trait fin le long du bord droit de la bande, dépla-
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont cer la bande unité et la positionner très précisément
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : le long du petit trait marqué comme repère et ce, à
« Nous avons appris à mesurer des objets à l’aide d’une chaque mesure.
bande unité, à les comparer et à les ranger du plus grand
Difficultés à positionner la réglette de mesure
au plus petit ou l’inverse. »
– S’exercer à mesurer des bandes et des segments à l’aide
de cette réglette cartonnée et positionnant précisé-
ment la réglette de mesure.

161
80-81 Addition de deux nombres à deux chiffres avec retenue (1) et (2) Fichier élève pages 80 et 81

Commentaires pédagogiques
La difficulté de ces séances réside dans la compré-
hension de la retenue, à savoir l’échange de 10 unités
contre 1 dizaine.
Dans une conception mécaniste, il suffirait de dire :
« 8 + 5 = 13, je pose 3 et je retiens 1 ».
Il n’y aura pas d’inconvénient à utiliser cette formule,
mais seulement lorsque l’élève aura compris qu’en
additionnant 8 unités et 5 unités on obtient 13 unités ;
et que ces 13 unités s’échangent contre 1 dizaine (la
retenue) et 3 unités.
Les élèves doivent prendre conscience de deux faits
importants :
• il n’y a pas d’échange, donc pas de retenue, si la
somme des unités n’est pas ≥ 10. De nombreux élèves
commettent en effet cette erreur juste après l’appren-
tissage de l’addition avec retenue ;
• il faut commencer par additionner les unités pour
savoir s’il faudra ajouter une dizaine (la retenue).
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser la tech-
nique opératoire de l’addition sur les nombres < 100. »
■ Objectifs des séances :
– Découvrir et comprendre le sens de la technique
opératoire de l’addition de 2 nombres à 2 chiffres
avec retenue ;
– Découvrir le sens de la retenue.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 3 sachets de 10 haricots,
1 sachet vide et une douzaine de haricots seuls ;
3 tours de 10 cubes et une douzaine de cubes
emboîtables ; 3 fagots de 10 bûchettes et une
douzaine de bûchettes seules ; la monnaie factice ;
4 barres dizaines et 10 carrés unités ; le fichier de
mathématiques.

80 Addition de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue (1)

Travail préparatoire • Consigne 3 : « Que pouvez-vous faire avec ces 11 hari-

cots ? » (→ un nouveau sachet de 10 haricots et il en res-
 TEMPS 1 : Calcul mental tera 1 seul.)
Objectif : S’entraîner sur la table d’addition de 7 • Consigne 4 : « Quand vous ajoutez les sachets, combien
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min en avez-vous en tout ? (→ 3 + 1 = 4)
Dessiner au tableau en même temps :
Énoncer les additions du répertoire additif de 7. Les
élèves énoncent oralement le résultat ou l’écrivent. Sachets
Haricots
de
seuls
 TEMPS 2 : Découvrir le sens de l’addition 10 haricots
de 2 nombres à 2 chiffres avec
1 6
retenue à partir de manipulation
d’objets concrets, où les unités
sont visibles dans la dizaine 2 5
Travail collectif oral et en binôme Durée : 40 min
Total avant
Distribuer 3 sachets de 10 haricots et 12 haricots seuls à 3 11
l’échange
chaque binôme.
Total après
• Consigne 1 : « Placez devant vous 16 haricots. Ajoutez- 4 1
l’échange
en 25. »
Laisser les élèves placer leur matériel. Faire verbaliser Expliquer aux élèves que 11 c’est 1 dizaine et 1 unité ;
un élève : « 16 haricots, c’est un sachet de 10 haricots et il faut donc mettre la dizaine dans la colonne des dizaines
6 haricots seuls. J’ajoute 2 sachets de 10 haricots et 5 hari- et l’unité dans la colonne des unités.
cots seuls. » Insister sur le fait que l’on ne peut jamais écrire 2 chiffres
Faire observer aux élèves ce qu’ils ont sur la table et des- dans une même colonne.
siner en même temps au tableau.
• Même démarche avec d’autres quantités à additionner
• Consigne 2 : « Quand vous additionnez les haricots et d’autres objets à manipuler : les bûchettes et/ou les
seuls, combien en avez-vous en tout ? » (→ 11) cubes.

162
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’amener les élèves à opérer
des groupements par 10 (rappel de la règle d’échange).
Observer que la disposition des crayons seuls en appui
sur 5 facilite le groupement par 10.
• Exercice 2 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à
2 chiffres à partir d’une situation concrète représentée.
L’élève dessine et comptabilise le nombre de boîtes de
crayons et de crayons seuls, puis opère un groupement
de 10 crayons afin de constituer une nouvelle boîte.
• Exercice 3 : L’objectif est de progresser vers la technique
opératoire mathématique qui sera vue lors de la séance
suivante. La présentation en colonnes et l’absence de
support visuel d’objets concrets répond à cet objectif.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à additionner 2 nombres à 2 chiffres en
regroupant les unités isolées pour en faire des dizaines. »

81 Addition de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue (2)

Travail préparatoire Situation 2

Dessiner le tableau suivant :
 TEMPS 1 : Calcul mental retenue
Objectif : Continuer une suite en comptant de 2 en 2 + 1
2 billets
Travail collectif oral Durée : 5 min 2 8
et 8 pièces
Faire oraliser la suite des nombres en comptant de 2 en 2 ; 1 billet
1 9
changer d’élève pour prendre le relais. et 9 pièces
Varier le nombre de départ. 3 billets 17 pièces
total
4 billets 7 pièces
 TEMPS 2 : Découvrir le sens de l’addition Compléter le tableau avec les élèves et expliquer ce
de 2 nombres à 2 chiffres avec qu’est la retenue.
retenue à partir de la manipulation
 TEMPS 3 : Découvrir le sens et la technique
d’objets concrets, où les unités
de l’addition de 2 nombres
sont visibles dans la dizaine
à 2 chiffres avec retenue
Travail collectif oral Durée : 15 min
Travail collectif oral Durée : 30 min
Rappel : Demander aux élèves ce qu’ils ont appris lors de
la séance précédente. Situation 1
Demander de rappeler la règle d’échange : 10 unités Demander aux élèves de sortir 4 barres dizaines et 10 car-
contre 1 dizaine : 10 pièces de 1 € contre 1 billet de 10 €. rés unités.
À chaque situation, durant toute la séance, rappeler ou • Consigne : « Prenez avec ce matériel 25 et 17. Combien
faire rappeler aux élèves que l’on commence toujours de barres dizaines et de carrés unités obtenez-vous si
par additionner les unités. vous additionnez le tout ? »
Suivre la même démarche que dans le Temps 2.
Situation 1
• Consigne : « J’ai acheté un tee-shirt à 18 € et un short dizaines unités
à 12 €. Quelle somme totale ai-je dépensée ? Quelle opé- 2 5
ration faut-il faire ? »
Réponse attendue : 18 + 12. 1 7
Les élèves utilisent leurs pièces et billets factices. Ils écri-
vent sur l’ardoise le nombre total de billets et de pièces. 3 12
La mise en commun collective s’appuiera sur le tableau,
afin de faire verbaliser les élèves sur la démarche : 4 2
Billets Pièces
de 10 € de 1 € Situation 2
Même démarche avec au tableau :
1 8
+ …… dizaine
1 2
Total avant
2 10
l’échange +
Total après
3 0 …… dizaines …… unités
l’échange

163
Les élèves manipulent et explicitent collectivement la
démarche à suivre.
Situation 3
Présenter une nouvelle addition sous cette forme et
développer la technique opératoire. Les élèves peuvent
manipuler en même temps.
+ ……
dizaines unités
1 4
+ 3 8 Aide personnalisée
…… ……
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque 1 : Les exercices de ces 2 séances ont été
conçus de manière à construire le concept d’addition à
2 chiffres avec retenue, disposée en colonnes, étape par
étape, du concret à la mathématisation (abstrait).
 Remarque 2 : Lors de la correction collective, insister
sur la verbalisation de la démarche pour le calcul de l’ad-
dition posée.
• Exercice 1 : L’objectif est d’additionner 2 nombres à
2 chiffres sous la forme d’une addition en colonnes avec
retenue. Cette 1re étape s’appuie sur la représentation
d’objets concrets. L’élève doit d’abord compter les uni-
tés, opérer la règle d’échange et placer la retenue au bon
endroit, dans la colonne des dizaines.
• Exercice 2 : L’objectif est identique à celui de l’exercice 1
avec un autre matériel connu des élèves : la monnaie. Les
élèves qui en ont besoin peuvent utiliser la monnaie fac-
tice.
• Exercice 3 : L’objectif est de calculer l’addition en
colonnes de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue avec
164
comme seuls repères les mots « dizaines et unités ». Les
représentations symboliques concrètes sont présentes
dans la 1re partie de cet exercice. Elles sont disposées en
colonnes, de manière à arriver à la 2de partie : l’addition
posée, sans référent concret.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à additionner 2 nombres à 2 chiffres
avec une retenue. »
Piste de remédiation
Groupe de soutien
Difficultés à percevoir s’il y a une retenue ou pas
(ou retenue mise systématiquement)
– Certains élèves commettent l’erreur de placer systéma-
tiquement une retenue une fois que cet apprentissage
a été vu. Ils appliquent systématiquement la comptine :
« Je pose… et je retiens 1. »
– Lors des exercices d’entraînement et/ou de révision
donnés sur l’addition posée, proposer systématique-
ment des additions avec et sans retenue.
– Passer de nouveau par la manipulation et la règle
d’échange afin que l’élève se rappelle à quoi corres-
pond la retenue : un groupement de 10 unités que l’on
échange contre 1 dizaine.
Difficultés à effectuer l’échange si c’est nécessaire
et à positionner la retenue
Exemple d’erreur courante :
18
+27
315
Reprendre la manipulation et l’échange dès que l’on a
10 unités (voir Temps 2 et 3 de la séance) à partir de
matériels divers et variés.
82-83 Problèmes sur la monnaie (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
• Ces 2 fiches de problèmes ont pour objectifs de réin-
vestir les acquisitions précédentes (la découverte de la
monnaie et de son utilisation, l’addition et la compa-
raison) ainsi que d’aborder la typologie des problèmes
relatifs à la monnaie.
• Il est possible de distinguer 3 structures types dans les
problèmes sur la monnaie :
prix A + prix B = prix total
somme de départ + gain = nouvelle somme
somme de départ – dépense = somme restante
Ces structures types seront travaillées tout au long de la
scolarité avec des nombres de plus en plus complexes.
De ces structures types découlent des déclinaisons, par
exemple :
prix A + … = prix total C
somme de départ + … = nouvelle somme
somme de départ – … = somme restante
Le vocabulaire spécifique aux problèmes sur la mon-
naie fera l’objet d’une attention particulière.
On engagera ainsi une logique de travail sur la typolo-
gie des problèmes.
82 Problèmes sur la monnaie (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Soustraire des petits nombres sous la forme
a – b = ? et a – ? = c
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer : 9 – 6. Les élèves donnent le résultat de la sous-
traction.
Énoncer : 6 – ? = 2. Les élèves énoncent le nombre enlevé.
Faire de même avec 8 – 3 ; 10 – 5 ; 7 – ? = 3…
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Même démarche avec d’autres nombres.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes de la vie
courante – Utiliser la monnaie
dans des situations concrètes
Travail collectif oral Durée : 30 min
Jeu de la marchande
Rappeler le Jeu de la marchande. Présenter des objets éti-
quetés avec les prix. Les élèves sont les acheteurs. Chacun
165
Fichier élève pages 82 et 83
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition et soustraction. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples en utilisant la monnaie. »
■ Objectifs des séances :
– Utiliser la monnaie dans des situations de la vie
courante ;
– S’approprier le lexique spécifique : le prix – acheter
– dépenser – une économie – valoir.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant :
– pour la 1re séance : des objets étiquetés avec des
prix (dictionnaire, deux BD, une boîte de feutres,
une calculatrice, un sac de billes…) ;
– pour la 2de séance : un ballon ; des balles ; une corde
à sauter ; un élastique pour jouer dans la cour (ou
autre jeu pour filles) ; un sac de billes ; des images
de foot (ou autre jeu pour garçons) étiquetés avec
des prix.
– pour l’élève : de la monnaie factice (2 billets de
20 €, 4 billets de 10 €, 2 billets de 5 € et 9 pièces de
1 € et 5 pièces de 2 € pour la séance 2) ; le fichier
de mathématiques.
possède 2 billets de 20 €, 4 billets de 10 €, 2 billets de
5 € et 9 pièces de 1 €.
L’enseignant est le vendeur.
1re situation
• Consigne 1 : « Prenez 34 €. Placez cette somme d’ar-
gent devant vous. Vous souhaitez m’acheter la calcula-
trice. Quel est son prix ? »
Les élèves lisent le prix affiché de la calculatrice : 12 €.
• Consigne 2 : « Quelle somme vous restera-t-il après
votre dépense ? »
Les élèves cherchent. Ils utilisent la démarche qu’ils sou-
haitent : manipulation de la monnaie, écriture sur ardoise,
dessins…
Mise en commun
• Consigne 3 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver la somme restante après l’achat de la calculatrice ? »
Les élèves expriment leur démarche. Faire verbaliser les
procédures en veillant à l’utilisation du vocabulaire précis.
Si aucun élève n’a parlé de soustraction, poser la question.
• Consigne 4 : « Quelle opération faut-il faire pour trou-
ver la somme restante après l’achat ? »
Un élève vient noter l’opération en ligne au tableau et le
résultat :
34 – 12 = 22 (12 + ? = 34 → 12 + 22 = 34). La réponse est
verbalisée.
2de situation
• Consigne 1 : « Vous avez donc 22 €. Comme c’est votre
jour de chance, vous gagnez 25 €. Quelle somme d’ar-
gent possédez-vous maintenant ? »
Les élèves cherchent et répondent sur l’ardoise.
Mise en commun :
• Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver ? »
Les élèves expriment leur démarche. Faire verbaliser les
procédures en veillant à l’utilisation du vocabulaire pré-
cis.
Un élève vient noter l’opération en ligne et en colonnes
au tableau :
22 + 25 = 47
22
+25
47
Un élève verbalise la phrase réponse. Insister sur cette
verbalisation. En effet, trop souvent les élèves n’attachent
d’importance qu’à l’opération et à son résultat. Insister
sur la phrase réponse oblige l’élève à recentrer le pro-
blème sur sa finalité : répondre à une question posée.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif sur la monnaie. Les élèves peuvent résoudre
le problème par la manipulation de monnaie factice, par
le dessin ou toute autre démarche. L’élève doit choisir la
bonne opération en fonction de la situation proposée,
écrire cette opération en ligne, indiquer le résultat et
répondre à la question posée par une phrase complète.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
additif correspondant à la réunion de 2 quantités. Comme
précédemment, les élèves peuvent résoudre le problème
par la manipulation de monnaie factice, par le dessin ou
toute autre démarche. L’élève doit choisir la bonne opé-
ration en fonction de la situation proposée, écrire cette
opération en ligne, indiquer le résultat et répondre à la
question posée par une phrase complète.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons appris à résoudre des problèmes sur
la monnaie. »

83 Problèmes sur la monnaie (2)

Travail préparatoire Écrire la situation problème suivante au tableau :

« J’ai … euros d’économies. Je veux acheter une corde à
 TEMPS 1 : Calcul mental sauter à … euros et un ballon à … euros pour mon petit
Objectif : Ranger dans l’ordre croissant les nombres frère. Combien valent les deux jouets en tout ? »
艋 49 Les élèves observent le texte et le lisent avec l’ensei-
gnant. Ils complètent ensuite l’énoncé en observant les
Travail individuel écrit Durée : 5 min
étiquettes portées sur les objets, puis ne notent sur l’ar-
Écrire 5 nombres au tableau. doise que les nombres manquants :
Consigne : « Écrivez ces nombres dans l’ordre croissant – les économies : 26 €
sur votre ardoise, puis sur le fichier. » – le prix de la corde à sauter : 9 €
Rappeler le sens de « croissant ». – le prix du ballon : 12 €
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes de la vie Ils calculent ensuite la valeur des 2 jouets.
courante – Utiliser la monnaie Mise en commun :
dans des situations concrètes • Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver la valeur des 2 jouets ? »
Travail collectif oral Durée : 30 min
Un élève vient noter l’opération en ligne au tableau et le
Jeu de la marchande résultat : 9 + 12 = 21 et verbalise la phrase réponse.
Rappeler le Jeu de la marchande. Présenter des objets
• Consigne 3 : « Combien vous reste-t-il après vos achats ? »
(balles, corde à sauter, vignettes…) étiquetés avec les
Les élèves cherchent et répondent sur l’ardoise.
prix. Les élèves sont les acheteurs.
Chacun possède la monnaie de la veille et 5 pièces de • Consigne 4 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
2 € en plus. L’enseignant est le vendeur. Les élèves auront ver la somme d’argent qui vous reste ? »
besoin de leur ardoise. Même démarche que précédemment.
1re situation 2de situation
• Consigne 1 : « Prenez 2 billets de 10 € et 3 pièces de • Consigne 1 : « Prenez 2 billets de 10 €, 1 billet de 20 €
2 €. Placez cette somme d’argent devant vous. Ce sont et 8 pièces de 1 €. Placez cette somme d’argent devant
vos économies. » vous. Ce sont vos économies. »

166
Écrire la situation problème suivante :
« J’ai … euros dans ma tirelire. J’achète un lot de balles à
… euros pour ma sœur, un élastique à … euros pour ma
cousine et un sac de billes à … euros pour mon petit frère.
Combien vais-je dépenser pour l’achat des 3 jouets ? »
Les élèves observent le texte et le lisent avec l’enseignant.
Ils le complètent en observant les étiquettes portées sur
les objets, puis ne notent sur l’ardoise que les nombres
manquants :
– les économies dans la tirelire : 48 €
– le prix de l’élastique : 5 €
– le prix du lot de balles : 13 €
– le prix du sac de billes : 7 €
Ils calculent ensuite la valeur des 3 jouets.
Mise en commun :
• Consigne 2 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver la valeur des 3 jouets ? »
Même démarche que précédemment.
 Remarque : Montrer aux élèves que pour additionner
5 + 13 + 7, on groupe 7 et 13 pour faire 2 dizaines entières
(20), puis on ajoute 5, ce qui fait 25.
• Consigne 3 : « Combien reste-t-il dans votre tirelire
après vos achats ? »
Les élèves cherchent et répondent sur l’ardoise.
• Consigne 4 : « Comment avez-vous procédé pour trou-
ver la réponse à la question posée ? »
Les élèves expriment leur démarche. Faire verbaliser les
procédures.
Un élève viendra noter l’opération en ligne : 48 – 25 = 23
 Remarque : Cette opération (la soustraction) sera pri-
vilégiée. Cependant, on acceptera tout à fait l’addition à
trou : 25 + ? = 48 → 25 + 23 = 48.
Les élèves manipulent leur monnaie factice. À cette
période de l’année, les élèves n’effectuent pas les sous-
tractions, mais mettre en avant cette opération permet
de travailler sur le sens de la soustraction.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
Le problème travaillé comporte 2 étapes : une 1re étape
de calcul d’une somme dépensée, une 2de étape de calcul
d’une somme restante. Travailler ce problème comme
2 problèmes successifs.
167
• Problème 1 : L’objectif est de compléter un énoncé
de problème en sélectionnant les informations et de
résoudre un problème additif sur la monnaie de type
« réunion de 2 quantités ».
Les élèves peuvent résoudre le problème par la manipu-
lation de monnaie factice, par le dessin de la monnaie ou
toute autre démarche. L’élève doit choisir la bonne opé-
ration en fonction de la situation proposée, écrire cette
opération en ligne, indiquer le résultat et répondre à la
question posée par une phrase complète.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif faisant suite à la situation 1 correspondant
au retrait d’une quantité à une autre. Comme précé-
demment, les élèves peuvent résoudre le problème par
la manipulation de monnaie factice, par le dessin de la
monnaie ou toute autre démarche. L’élève doit choisir la
bonne opération en fonction de la situation proposée,
écrire cette opération en ligne, indiquer le résultat et
répondre à la question posée par une phrase complète.
Là encore, comme dans les situations proposées durant
la séance, les élèves ne calculent pas de soustraction mais
peuvent utiliser la manipulation de la monnaie ou l’addi-
tion à trou.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématique. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons appris à résoudre des problèmes sur
la monnaie. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à passer de l’énoncé
à la mathématisation de la situation
– Lire un énoncé et le faire jouer.
– Lire un énoncé et le faire reformuler avec ses mots.
– Créer une situation avec les élèves et la transformer en
énoncé de problème (dictée à l’adulte).
Exemple : Disposer sur une table des objets étiquetés
avec des prix. Choisir 2 objets. Demander à l’élève de
formuler la situation sous forme d’énoncé de problème.
Résoudre le problème en utilisant la démarche habi-
tuelle.
84-85 Reproduction de triangles, de carrés et de rectangles
Commentaires pédagogiques
Deux techniques de tracé de figures sont à utiliser dans
ces séances : le tracé par l’utilisation d’un gabarit et le
tracé dans un quadrillage.
Nous avons déjà commenté le tracé à la règle et ses dif-
ficultés :
– le placement correct de la règle de manière à ce que
le trait passe par les points repères ;
– le maintien de la règle pour qu’elle ne pivote pas sous
les doigts ou qu’un doigt ne vienne pas perturber le
tracé ;
– l’obligation de limiter le tracé aux deux points.
L’utilisation du gabarit est elle aussi problématique.
Pour maintenir le gabarit immobile, il est nécessaire
d’exercer une pression constante pendant la totalité
du tracé.
84 Reproduction de triangles
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Découvrir le nombre « pensé »
Travail collectif oral et écrit Durée : 5 min
• À l’écrit
Consigne : « Le nombre auquel je pense a 3 dizaines et
2 unités. Quel est-il ? »
Les élèves écrivent le nombre. Lors de la mise en com-
mun, les élèves verbalisent : « C’est trente-deux car 32,
c’est 3 dizaines et 2 unités. »
Faire de même avec d’autres nombres : « Le nombre
auquel je pense a 3 unités et 4 dizaines. »…
 TEMPS 2 : Rappel sur la reconnaissance
des carrés, rectangles
et triangles
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer rapidement, dans des positions différentes, des
carrés, des rectangles et des triangles. Les élèves nom-
ment à chaque fois la figure montrée. Montrer davantage
de triangles de formes diverses : triangles quelconques,
rectangles, isocèles, équilatéraux.
168
Fichier élève pages 84 et 85
■ Socle commun (palier 1) :
– « Reconnaître, nommer et décrire les figures planes. »
– « Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin
un carré, un rectangle, un triangle rectangle. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
■ Programmes 2008 :
– « Reproduire des figures géométriques simples
à l’aide d’instruments : règle, quadrillage, papier
calque. »
– « S’initier au vocabulaire géométrique. »
■ Objectifs des séances :
– Reproduire des triangles, des carrés et des rec-
tangles à l’aide de gabarits ;
– Tracer des figures à la règle.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour l’élève : les gabarits (disponibles à la fin
du fichier) ; une règle plate non usée ; un crayon
à papier bien taillé ; des feuilles blanches ; des
crayons de couleur ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des carrés, triangles, rectangles,
cercles et figures quelconques.
 TEMPS 3 : Reproduire des triangles
avec un gabarit – Construire
une figure complexe
Travail individuel Durée : 30 min
Distribuer ces figures aux élèves (si possible sur du papier
épais pour que les élèves puissent les découper avec soin
et les utiliser comme gabarits) et une feuille de papier uni.
Présenter ces figures aux élèves. Leur expliquer que ce sont
des gabarits avec lesquels ils vont construire un dessin.
• Consigne : « À l’aide de ces triangles, vous allez créer
un robot. Vous dessinerez le contour de quelques pièces
pour composer le robot de votre choix. »
Les élèves créent leur robot. Les plus rapides d’entre eux
peuvent en créer plusieurs.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
 Remarque : Les élèves prennent les gabarits situés
en fin de fichier et le fichier à la page 84. Un élève lit la
consigne, un autre explique la tâche à réaliser avec l’aide
de l’enseignant. S’assurer de la compréhension de la
consigne par tous. Passer auprès des élèves durant la réa-
lisation de l’exercice pour guider et aider ceux qui en ont
besoin.
• Exercice 1 : L’objectif est de reproduire des triangles à
l’aide de gabarits pour former une figure complexe.
Les élèves peuvent s’appuyer sur les couleurs des triangles
pour reconstituer la figure proposée dans le fichier. Dans
un 1er temps, ils peuvent positionner les gabarits, puis en
tracer les contours. Il est à noter que les tracés ne seront
pas rectilignes, les côtés des gabarits n’étant pas parfaite-
ment droits du fait de la prédécoupe. Ceci n’est pas pro-
blématique dans cet exercice, dont l’objectif prioritaire
est de reconnaître des triangles sans utiliser la règle. La
règle est en effet le seul outil indispensable pour tracer
85 Reproduction de carrés et de rectangles
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Nommer un nombre plus petit ou plus grand
qu’un nombre donné
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Demander à un élève de trouver un nombre plus petit
que 36. Les autres élèves valident ou non sa proposition.
Demander à un élève de trouver un nombre plus grand
que 29. Les autres élèves valident ou non sa proposition.
Même démarche avec d’autres nombres et d’autres
élèves.
 TEMPS 2 : Rappel sur la différence
entre le carré et le rectangle
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consigne : « Qui peut nous rappeler la différence entre
le carré et le rectangle ? »
Réponse attendue : « Le carré a 4 côtés égaux (de même
longueur) et le rectangle a 2 longueurs de même mesure
et 2 largeurs de même mesure. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel Durée : 40 min
• Exercice 1 : L’objectif est de reproduire des carrés et
des rectangles à l’aide de gabarits pour former une figure
complexe. Comme dans la leçon précédente, les élèves
169
des lignes parfaitement droites. Les élèves ayant terminé
le travail demandé avant les autres pourront construire
d’autres figures avec les gabarits.
• Exercice 2 : L’objectif prioritaire est de tracer des seg-
ments à la règle dans un quadrillage pour former des
triangles. Néanmoins, au travers de la réalisation de cette
frise (un exercice qui pourra être repris régulièrement),
les élèves renforcent leur apprentissage sur le repérage
et l’orientation dans l’espace, à savoir situer une figure et
utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions
(à droite de, à gauche de). Cet exercice permet également
de repérer le motif de base et de le reproduire par trans-
lation.
L’exercice de coloriage de la frise a pour objectif de rendre
visibles les translations du motif d’origine et de mettre en
évidence la périodicité. La réalisation de frises permet de
développer les qualités de soin et de concentration.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reproduire des triangles avec des
gabarits et sur un quadrillage à l’aide de notre règle. »
pourront s’appuyer sur les couleurs pour reconstituer le
modèle proposé dans le fichier. De même, ils ne pourront
obtenir des contours parfaits, le matériel prédécoupé ne
le permettant pas. Les élèves ayant rapidement réalisé
le chien pourront tracer d’autres figures de leur choix à
l’aide des gabarits.
• Exercice 2 : L’objectif est de tracer à la règle des seg-
ments dans un quadrillage pour former des carrés et des
rectangles dont le tracé a été commencé.
Passer auprès des élèves pour guider et aider ceux qui en
ont besoin.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reproduire des carrés et des rec-
tangles à l’aide de gabarits et à compléter un tracé de
carré ou de rectangle à la règle. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à maintenir le gabarit
– S’entraîner sur des objets ayant une épaisseur plus
importante que le gabarit de carton prédécoupé : une
boîte de craies, le fichier de mathématiques, des blocs
logiques… Ces objets plus lourds et plus épais facilitent
le maintien et le tracé des contours, le crayon prenant
appui sur le bord de l’objet. La manipulation des élèves
en difficulté en est facilitée.
86 Les nombres de 50 à 69
Commentaires pédagogiques
Cette séance se déroule dans la continuité des séances
précédentes sur la découverte des nombres. Les
nombres de 50 à 69 sont pour la plupart connus ora-
lement des élèves et ne posent pas de difficultés parti-
culières car la numération orale correspond à la numé-
ration écrite. Il s’agira ici de découvrir et de travailler
sur 2 nouvelles dizaines : cinquante et soixante. On fera
remarquer aux élèves que « cinquante » commence
comme « cinq » et « soixante » presque comme « six ».
Jusqu’à 69, la numération orale et écrite est régulière.
Cette séance sera l’occasion de consolider :
– la notion de groupement décimal et d’échange de
10 unités contre 1 dizaine avec utilisation du tableau
de numération ;
– les notions de nombre et de chiffre et le respect de
la position ;
– la maîtrise de l’écriture littérale des nombres comme
traduction écrite de la numération orale.
À partir de cette séance, il sera nécessaire d’abandon-
ner petit à petit les appellations concrètes « groupe
de 10 », « paquet de 10 », « barre dizaine »… pour ne
conserver que le mot « dizaine » même s’il sera sans
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Identifier des nombres donnés sous la forme
x dizaines et y unités
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Énoncer : « Quel nombre s’écrit avec 4 d et 6 u ? » Les
élèves nomment le nombre demandé.
Faire de même avec « 5 u et 2 d », « 4 d et 1 u » ; « 3 d et
7 u » ; « 3 u et 1 d ».
• À l’écrit sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer : « Quel nombre s’écrit avec 2 d et 2 u ? » Les
élèves écrivent le nombre demandé.
Faire de même avec « 3 u et 4 d » ; « 3 d et 1 u » ; « 4 d et
7 u ».
 TEMPS 2 : S’approprier
les nombres de 50 à 69
par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral et en binôme Durée : 30 min
1re partie : Rappel sur les nombres de 30 à 49
Montrer le nombre 32 écrit en chiffres et interroger ora-
lement un élève : il lit ce nombre. Demander à un autre
170
Fichier élève page 86
doute utile d’y revenir de temps en temps, notamment
pour les élèves en difficulté.
Faire de même pour les unités.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir écrire et nommer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectif de la séance :
– Lire, écrire (en chiffres et en lettres) et nommer les
nombres de 50 à 69 ;
– Dénombrer et représenter des collections ⭐ 69 en
constituant des dizaines.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des cartes avec des nombres
de 1 à 69 écrits en chiffres.
– pour l’élève : l’ardoise ; des carrés unités et des
barres dizaines ; le fichier de mathématiques.
– par binôme : 69 bûchettes (4 fagots de 10 bû-
chettes et 29 bûchettes seules) ; des élastiques.
élève de venir l’écrire dans le tableau de numération
tracé au tableau.
Faire verbaliser : « 32, c’est 3 dizaines et 2 unités, c’est
30 + 2. »
Proposer d’autres nombres entre 30 et 49 ; les élèves
lisent le nombre, en donnent l’addition décimale et
énoncent le nombre de dizaines et d’unités.
2e partie : Construire le nombre 50
Distribuer 4 fagots de 10 bûchettes aux binômes et
9 bûchettes seules.
• Consigne : « Je vais vous donner 1 bûchette de plus.
Que va-t-il se passer ? Qu’allez-vous faire ? Combien de
bûchettes allez-vous avoir en tout ? »
Laisser les élèves chercher avant de manipuler. Il est
important qu’ils apprennent à anticiper. La manipulation
ne doit permettre que la validation de leur hypothèse.
L’objectif est de mettre en relief le fait que, quand l’on
a 9 bûchettes seules et que l’on en ajoute 1, on peut
alors faire un nouveau paquet de 10, une nouvelle
dizaine.
« Nous avons maintenant 5 dizaines et 0 unité seule. Ce
nombre est le nombre cinquante. »
Un élève vient compléter au tableau et verbaliser :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
dizaines unité
50, c’est 5 dizaines et 0 unité seule
5 0 cinquante → 50
3e partie : Construire les nombres de 50 à 59 Le tableau des nombres est complété jusqu’à 69 avec
Distribuer à chaque binôme 9 bûchettes supplémen- les élèves.
taires.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Consigne : « Ajoutez 1 bûchette aux 50 que vous
avez déjà. Combien avez-vous de bûchettes mainte- 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
nant ? » 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Les élèves proposent un nombre en justifiant. Montrer
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
5 fagots et 1 bûchette seule ; compléter le tableau de
numération. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

dizaines unité 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
5 1 61 62 63 64 65 66 67 68 69
Interroger un élève qui énonce :
« 50 + 1 = 51. 51, c’est 5 dizaines et 1 unité. En lettres,
51 s’écrit "cinquante et un". »
• Faire de même avec 55, 59, 53, 54, 52, 56.

4e partie : Construire le nombre 60

Application et entraînement sur le fichier
Même démarche que pour la construction du nombre 50.

5e partie : Construire les nombres de 60 à 69 Travail individuel écrit Durée : 15 min

Même démarche que pour la construction des nombres  Remarque : Laisser au tableau les écritures des
de 50 à 59. nombres de 50 et 60 en chiffres et en lettres.

 TEMPS 3 : S’approprier • Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer une quantité à

les nombres de 50 à 69
à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et en binôme
partir d’une situation concrète représentée faisant partie
de la vie courante. L’élève groupe les œufs en chocolat
par 10, indique le nombre de dizaines correspondant aux
groupements par 10 et le nombre d’œufs restés seuls
Durée : 10 min (unités).

Distribuer des carrés unités et des barres dizaines aux
binômes ou leur demander de les sortir de leur boîte.
• Consigne 1 : « Si je vous demandais de prendre 50 car-
rés unités, contre combien de barres dizaines pourriez-
vous les échanger ? »
Les élèves verbalisent : « 50, c’est 10 + 10 + 10 + 10 + 10,
c’est 5 barres dizaines ; il ne reste aucune unité seule. »
 Remarque : La construction des affiches 50 et 60 sera
faite après la classe par l’enseignant. Ces affiches pour-
ront revêtir la même forme que celles des nombres 20,
30 et 40. Elles seront présentées aux élèves en phase de
rappel à la séance suivante.
• Consigne 2 : « Utilisez votre matériel pour placer devant
vous le nombre 58. »
Les élèves placent devant eux 5 barres dizaines et 8 car-
rés unités.
Ils verbalisent à chaque fois : « J’ai 58 carrés ; 58, c’est
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8, c’est 50 + 8, c’est 5 dizaines et
8 unités. »
Le nombre est écrit en chiffres et en lettres au tableau :
cinquante-huit → 58
Possibilité de conduire d’autres exercices du même type
avec d’autres nombres compris entre 50 et 60.
• Exercice 2 : L’objectif est d’utiliser la règle d’échange
« 10 carrés contre 1 barre dizaine ». Les nombres de
dizaines et d’unités isolées sont ensuite notés dans le
tableau de numération.
• Exercice 3 : L’objectif est de travailler la numération de
position et de bien insister sur l’importance de l’empla-
cement de chaque chiffre, qui correspond à une valeur
différente en fonction de la position. (36 ≠ 63)
• Exercice 4 : L’objectif est d’identifier « les familles des
dizaines » écrites en chiffres et en lettres. 10 → famille
des « dix » ; 20 → famille des « vingt » ; 30 → famille des
« trente »…
• Exercice 5 : L’objectif est d’écrire des nombres en
chiffres donnés en lettres et vice-versa (nombres compris
entre 50 et 69).
Écriture : cinquante et soixante en chiffres et en lettres
sur le cahier du jour.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire, à écrire les nombres de 50
à 69, à reconnaître et à construire des quantités de 50
à 69. »

171

Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés liées au regroupement
et échange de la dizaine
– Donner à l’élève une quantité importante de bûchettes.
Lui demander de les grouper par 10 et de verbaliser la
procédure : « 1 bûchette, 2 bûchettes… 10 bûchettes ;
quand j’en ai 10, je les regroupe pour faire une dizaine. »
Faire le lien entre le fagot de 10 bûchettes et 10 bû-
chettes seules.
Même exercice avec des cubes emboîtables, les carrés
unités et barres dizaines…
Difficultés liées à la position des chiffres
– Nommer des nombres et les écrire dans un tableau de
numération puis verbaliser.
d u
5 4
« Cinquante-quatre, c’est 5 dizaines et 4 unités. »
– Écrire un nombre. L’élève entoure le chiffre des unités.
– Écrire un nombre. L’élève entoure le chiffre des dizaines.
– Écrire un nombre. L’élève écrit au-dessus des chiffres « d »
pour dizaine et « u » pour unité.
172
– Nommer un nombre. L’élève l’écrit en indiquant orale-
ment le chiffre des dizaines et celui des unités, puis il
construit avec le matériel la collection correspondante.
Exemple : Donner 65 et 56 afin que l’élève prenne bien
conscience que ce ne sont pas les mêmes nombres (pas
les mêmes quantités) et donc que l’ordre des chiffres
dans le nombre est important.
Difficultés liées au passage de la numération orale
à la numération écrite chiffrée
– Nommer un nombre entre 60 et 69. Apprendre à l’élève
à utiliser les référents didactiques qui sont une aide
pour les élèves.
Exemple : 67
« Dans soixante-sept, qu’entends-tu en premier ? »
→ soixante
« Cherche l’affiche de la famille des « soixante » et
montre-la-moi. Comment écrit-on soixante en chif-
fres ? » → 60
« Qu’entends-tu après "soixante" ? » → sept
« Aide-toi du tableau de numération pour écrire
soixante-sept. »
d u
6 7
Écrire ce nombre également hors du tableau.
Renouveler cet exercice avec d’autres nombres.
– Donner des étiquettes nombres en chiffres et en lettres
à l’élève qui associe les écritures lettrées et chiffrées.
87 Comparaison des nombres de 50 à 69
Commentaires pédagogiques
À ce stade de l’appropriation des nombres, il paraît
important de passer progressivement d’une comparai-
son implicite à une comparaison explicite.
La séance se donnera pour objectif une première for-
malisation de la procédure de comparaison. Il s’agit
bien entendu d’une formulation provisoire dans le
strict cadre des nombres < 99 : « Le nombre le plus
grand est le nombre qui a le plus de dizaines ».
Il ne faut pas s’attendre à ce que cette procédure soit
immédiatement comprise et acquise par l’ensemble
des élèves. C’est un travail de longue haleine qui sera
repris chaque fois que la situation de comparaison se
présentera.
Plus tard dans leur scolarité, les élèves prendront
conscience que, lorsque l’on compare deux nombres :
– le plus grand est celui qui a le plus de chiffres ;
– à nombre de chiffres identique, le plus grand est celui
qui a le chiffre de gauche le plus élevé :
– celui qui a le plus de dizaines pour les nombres à
2 chiffres ;
– celui qui a le plus de centaines pour les nombres
à 3 chiffres…
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Écrire des nombres donnés sous la forme
x dizaines et y unités ou y unités et x dizaines
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : « Quel nombre s’écrit avec 3 dizaines et 7 unités ? »
Les élèves écrivent le nombre.
Faire de même avec 5 unités et 6 dizaines ; 2 unités et
5 dizaines…
 TEMPS 2 : Comparer, ranger et encadrer
des nombres jusqu’à 69 à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 30 min
re
1 étape : Identifier des nombres répondant
à des critères de comparaison
Distribuer une ½ feuille de papier par élève.
• Consigne 1 : « Vous allez écrire sur votre feuille, en très
gros, un nombre compris entre 30 et 69. Il ne devra pas
être plus petit que 30 et pas plus grand que 69. Vous
réfléchissez bien et, votre choix fait, vous l’écrivez. »
Demander aux élèves de lever leur feuille et s’assurer que
la consigne a été respectée. Si ce n’est pas le cas, interro-
ger la classe sur la feuille portant l’erreur et faire rappeler
la consigne. L’élève qui a commis l’erreur se voit attribuer
173
Fichier élève page 87
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu'à 69 ;
– Utiliser les signes < et >.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le matériel (barres dizaines
et carrés unités) ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des feuilles A4 avec sur l’une le
signe > et sur l’autre le signe < ; des feuilles A4 avec
les nombres 30, 40, 50, 60 écrits en gros au mar-
queur.
– par binôme : la page de catalogue (fournie à la fin
de cette leçon).
– pour la remédiation : plusieurs jeux de cartes de
20 à 69 écrites en chiffres.
une autre feuille sur laquelle il écrira un autre nombre
(validé par l’enseignant ensuite).
• Consigne 2 : « Tous les élèves qui ont un nombre plus
grand que 45 viennent se placer devant le tableau et
montrent leur feuille à leurs camarades. »
Noter au tableau : 45.
Les élèves assis valident ou non. Ils argumentent s’ils
repèrent une (ou des) erreur(s). Puis, les élèves devant le
tableau regagnent leur place.
• Consigne 3 : « Tous les élèves qui ont un nombre plus
grand que 50 viennent se placer devant le tableau et
montrent leur feuille à leurs camarades. »
Noter au tableau : 50.
Même démarche que précédemment.
• Consigne 4 : « Tous les élèves qui ont un nombre plus
grand que 60 viennent se placer devant le tableau et
montrent leur feuille à leurs camarades. »
Même démarche que précédemment.
• Consigne 5 : « Tous les élèves qui ont un nombre plus
petit que 40 viennent se placer devant le tableau. »
2e étape : Identifier un nombre répondant
à un critère d’encadrement
• Placer 2 élèves avec leur feuille face à leurs camarades.
Demander à un 3e de venir. Il faut qu’il trouve parmi ses
camarades de classe un nombre plus grand que celui de X,
puis plus petit que celui de Y, puis compris entre X et Y.
Les élèves lèvent leur feuille et ne doivent rien dire.
3e étape : Identifier des nombres compris
entre 2 nombres de dizaines entières
Placer 2 feuilles bien espacées au tableau, par exemple
l’une portant le nombre 50 et l’autre portant le nombre
60.
Consigne : « Les élèves qui ont un nombre compris entre
50 et 60 viennent se placer devant le tableau entre ces
nombres. »
Faire de même avec 40 et 50.
4e étape : Encadrer un nombre entre 2 nombres
de dizaines entières
Désigner un élève A. Il vient se placer devant le tableau
face à ses camarades, avec sa feuille.
Demander à un autre élève de venir encadrer ce nombre
entre deux dizaines entières : 30, 40, 50, 60, 70 (70 sera
donné mais pas étudié ici). Il prend les feuilles A3 de l’en-
seignant et les place de chaque côté de l’élève A. (Au
besoin, l’aider à tenir les feuilles.)
5e étape : Comparer des nombres
à l’aide des signes > et <
Demander à 2 élèves de venir se placer devant leurs
camarades avec leur feuille. Interroger un élève : il doit
comparer les 2 nombres et se placer entre les 2 enfants
avec le signe < ou > écrit sur une grande feuille.
 TEMPS 3 : Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 69 à partir d’objets
symboliques concrets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Les élèves sortent 6 barres dizaines et 9 carrés unités cha-
cun. Ils travaillent ensuite en binômes.
• Consigne : « Un élève place 54 avec son matériel. Son
voisin place à côté le nombre 65 avec son matériel. Vous
comparez ces 2 nombres, puis vous notez la comparaison
sur une ardoise. »
Faire de même avec d’autres nombres.
Important : S’attarder et insister sur la comparaison du
nombre de dizaines. Expliquer aux élèves que, lorsque
l’on a 2 nombres à 2 chiffres, on compare le chiffre des
dizaines pour connaître le nombre le plus petit ou le plus
grand. Si le chiffre des dizaines est identique, alors on
compare le chiffre des unités pour déterminer lequel des
deux est le plus petit ou le plus grand.
 TEMPS 4 : Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 69 à partir d’objets
concrets représentés
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
Présenter aux élèves la page de catalogue fournie à la fin
de cette leçon.
Consignes :
« Indiquez-moi un objet dont le prix est plus grand que
60 €. »
174
« Indiquez-moi un objet dont le prix est plus petit que
40 €. »
« Indiquez-moi un objet dont le prix est compris entre 50
et 60 €. »
« J’ai commandé le fer à repasser, le grille-pain, l’appareil
photo et le lot de DVD. Sur votre ardoise, ranger ces prix
du plus cher au moins cher. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
à partir de la représentation d’objets concrets, compa-
raison qui prend appui sur le nombre de dizaines. Ici, le
nombre de dizaines n’étant pas identique, on peut de
suite donner la comparaison : 65 > 56 car 6 dizaines est
plus grand que 5 dizaines.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer deux quantités
représentées par des objets symboliques concrets. Les
élèves utilisent les signes < ou >. Ici encore, l’accent est
mis sur la comparaison des dizaines.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer des nombres
écrits en chiffres et d’utiliser les signes de comparaison à
bon escient. Cet exercice est conçu de façon progressive ;
dans un 1er temps, les dizaines sont indiquées en rouge
et les unités en bleu, puis seules les dizaines restent en
rouge pour arriver à une comparaison de nombres écrits
en noir, sans différenciation entre dizaines et unités.
• Exercice 4 : L’objectif est d’encadrer un nombre entre
2 nombres entiers de dizaines. Les élèves pourront s’ai-
der de la bande numérique collective ou de la comptine
numérique.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à 69
en utilisant les signes < et >, à les ranger du plus petit au
plus grand et du plus grand au plus petit, à les encadrer
entre deux nombres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer dans la même dizaine
– Donner aux élèves des objets variés : jetons, cubes…
avec quelques dizaines déjà constituées (sacs, boîtes,
fagots…). Faire comparer les quantités terme à terme
en insistant sur le fait que l’on compare d’abord les
dizaines (les paquets de 10). Puisqu’il y a le même
nombre de dizaines, il faut regarder le nombre d’uni-
tés et comparer de nouveau terme à terme avant de
conclure. Écrire les nombres sur l’ardoise et le signe qui
convient en verbalisant.
Difficultés à comparer lorsque les dizaines
sont différentes (élèves comparant d’abord
sur les unités et non sur les dizaines)
– Jeu de la bataille. Utiliser un jeu de cartes de 40 à 69
écrites en chiffres. Faire verbaliser l’élève qui gagne la
manche. « J’ai 57 et tu as 49 ; 57 est plus grand que 49
car 5 dizaines > 4 dizaines. »
– Jeu de devinettes. Placer sur la table des cartes
nombres. Verbaliser : « Je suis plus grand que 56 ; qui
suis-je ? Je suis plus petit que 43 ; qui suis-je ? Je suis
compris entre 50 et 60 ; qui suis-je ? etc. » Si l’élève
trouve et justifie son choix, il remporte la carte. Celui qui
possède le plus de cartes à la fin du jeu a gagné.
– Jeu du « plus grand » et du « plus petit ». De 2 à
4 joueurs. Prendre le jeu de cartes de 40 à 69 écrites
en chiffres. Chacun des joueurs a un nombre de cartes
identique dans les mains. Retourner une carte sur la
Page de catalogue
62 €
69 €
40 €
25 €
60 €
175
table. Énoncer : « Plus grand ! » Très rapidement, un
élève doit poser sur la carte un nombre plus grand
qu’il possède dans son jeu. Énoncer ensuite : « Plus
petit ! » et ainsi de suite. L’élève qui n’a plus de cartes a
gagné.
Difficultés à ordonner des nombres
en ordre croissant ou décroissant
– Prendre des cartes nombres et demander à l’élève de
les ranger dans l’ordre croissant ou décroissant en ver-
balisant sa démarche. Il pourra s’appuyer sur la comp-
tine numérique orale.
– Prendre une carte nombre et la poser devant l’élève sur
un axe orienté :
-------------------------------53------------------------------------->
Demander à l’élève de placer la carte 59 au bon endroit
et de justifier.
58 €
43 €
54 €
55 €
88-89 La soustraction (3) et (4)
Commentaires pédagogiques
• Le sens de la soustraction recouvre plusieurs types de
situations que les élèves appréhenderont plus précisé-
ment dès le CE1 :
– retirer une quantité A à une quantité B pour obtenir
le reste (Ex. : « J’ai 10 billes, j’en perds 4. Combien m’en
reste-t-il ? ») ;
– trouver le complément à un nombre A pour obtenir
le nombre B (Ex. : « J’avais 10 billes, j’en ai perdu, il m’en
reste 3. Combien de billes ai-je perdu ? ») ;
– trouver la différence entre 2 quantités A et B (Ex. : « J’ai
10 billes, tu en as 7. Combien en ai-je de plus que toi ? »).
• En ce qui concerne la technique opératoire, la sous-
traction (de 2 nombres à 2 chiffres) se traite comme
2 soustractions successives, celle des unités d’un côté
et celle des dizaines de l’autre.
Les élèves ne seront confrontés au problème de la rete-
nue qu’au CE1. La retenue n’est nécessaire que lorsque
le nombre initial a moins d’unités que le nombre sous-
trait. Nous n’aborderons pas ici le principe mathéma-
tique de la retenue puisqu’il n’est pas d’actualité au CP.
On retiendra cependant l’obligation de commencer les
2 soustractions successives (unités, puis dizaines) par
les unités.
88 La soustraction (3)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Découvrir le sens
de la soustraction
en situations
concrètes vécues
Travail collectif Durée : 30 à 45 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Jeu 1 : « Ballon château »
• Organisation : Séparer la classe en 4 équipes. Tracer (à
la craie ou avec les cordes) 4 grands cercles au sol, autour
desquels les « attaquants » de chaque équipe viendront
se placer. Au centre de chaque cercle, tracer un cercle
plus petit, qui représente le château. Chaque château
contient 10 plots (ou quilles ou bouteilles lestées) et est
défendu par un élève (le gardien du château). Le gardien
est seul contre les attaquants, il n’appartient à aucune
équipe.
Avec un ballon, les attaquants doivent faire tomber les
plots du château. Il n’y a qu’un seul ballon par équipe,
pour ne pas que les lancers se fassent dans tous les sens.
Les attaquants n’ont pas le droit de franchir le 1er cercle ;
le gardien n’a pas le droit d’entrer dans le château.
176
Fichier élève pages 88 et 89
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : soustraction. »
■ Programmes 2008 : « Commencer à utiliser la tech-
nique opératoire de la soustraction (sur les nombres
< 100). »
■ Objectifs des séances :
– Comprendre le sens de la technique opératoire de
la soustraction ;
– Découvrir la technique opératoire de la soustrac-
tion.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : un sifflet ; des craies ou des
cordes pour le marquage au sol.
– pour l’élève : l’ardoise ; des barres dizaines et des
carrés unités ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des bûchettes et des fagots de
10 bûchettes pour le travail en binôme ; pour l’EPS,
10 plots (ou 10 quilles ou 10 bouteilles lestées),
ballons et balles en mousse.
équipe 1 équipe 2 équipe 3 équipe 4
château
attaquants
gardien du château
• Consigne : « Les attaquants se placent autour du grand
cercle. Le gardien du château se place à l’intérieur du
grand cercle, devant le petit cercle. Avec un ballon, les
attaquants doivent renverser les 10 cibles du château.
Le gardien doit les en empêcher. Il peut renvoyer le bal-
lon avec les mains, les pieds ou les jambes. Attention !
Les attaquants ne doivent pas franchir le 1er cercle et le
gardien ne peut pas pénétrer dans le château. La partie
démarre à mon coup de sifflet. »
La partie se termine au bout de 3 minutes ou quand une
équipe a fait tomber tous les plots. Noter et annoncer les
scores (nombre de quilles renversées par équipe).
On change de gardien dans chaque équipe et on démarre  TEMPS 3 : S’approprier le sens
une nouvelle partie. Il serait souhaitable que tous les de la soustraction à partir
élèves soient gardien à tour de rôle. de représentations de situations
Jeu 2 : « Lapins touchés, lapins mangés » concrètes vécues
Partager la classe en 2 : une moitié de lapins et une moitié Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
d’aigles.
Reprendre les jeux vécus en EPS.
Écrire au tableau les scores des équipes à l’une des par-
aigles ties de « Ballon château ».
Expliquer les nombres écrits dans le tableau (nombre de
quilles renversées).

lapins équipe équipe équipe équipe

1 2 3 4
• Organisation : Les lapins sont à l’intérieur d’un terrain
de 8 m sur 6 m. Les aigles sont à l’extérieur du terrain avec Scores
6 5 4 8
plusieurs ballons légers (en mousse). de la partie

• Consigne : « Avec 4 ballons, les aigles doivent toucher Nombre de quilles

tous les lapins dans un minimum de temps. Les aigles ne
peuvent pas lancer les ballons : ils ne peuvent que les faire
rouler au sol. Les lapins ne peuvent pas sortir du terrain
et ne peuvent se déplacer qu’en sautant à pieds-joints.
Quand un lapin est touché, il s’assoit sur place. »
Quand le temps imparti est terminé (5 min), l’enseignant
siffle et comptabilise le nombre de lapins touchés (donc
mangés par les aigles).
Rejouer en changeant les lapins et les aigles.
Jeu 3 : « À l’attaque ! »
• Préparation : Partager la classe en 2 équipes, A et B. Tra-
cer 2 lignes au sol, l’une en face de l’autre et séparées de
plusieurs mètres (environ 6 à 8 m). L’espace qui sépare
les 2 lignes est appelé la « zone neutre ». Chaque équipe
se place derrière une ligne. Aligner une rangée de quilles
(ou plots ou bouteilles lestées) devant chaque équipe.
Les deux rangées doivent compter le même nombre de
quilles. Chaque élève est muni d’une balle en mousse.
Zone neutre
debout ?
• Consigne : « Le meilleur gardien est celui (ou celle) qui
a le mieux gardé son château ; c’est celui (ou celle) qui a
le plus de quilles restées debout. Nous allons chercher le
nombre de quilles restées debout pour chaque gardien.
Comment faire ? »
• Recherche en binôme : Distribuer des bûchettes sym-
bolisant les quilles. Laisser les élèves chercher. Ils écrivent
le résultat trouvé sur une ardoise.
• Mise en commun : Les élèves exposent leurs stratégies.
• Faire de même avec chaque équipe et déclarer l’équipe
gagnante.
• La même démarche pourra être suivie pour les jeux
2 et 3.
Jeu n° 2 : « Il y avait 13 lapins au départ ; à mon coup
de sifflet, nous avons compté 8 lapins touchés et mangés.
Combien restait-il de lapins non touchés ? »
Jeu n° 3 : « À la fin de la 1re partie, il restait 3 quilles debout
dans le camp A et 5 dans le camp B. Combien de quilles
sont tombées dans le camp A ? et dans le camp B ? »

Camp A Camp B  TEMPS 4 : S’approprier le sens

Nombre équivalent de quilles de chaque côté
de la soustraction sans retenue
• Consigne : « Chaque équipe doit faire tomber les quilles à partir de représentations
de l’équipe adverse avec les balles. Il n’est pas permis de
concrètes (dessins)
ramasser les balles restées dans la zone neutre. La par-
tie se termine quand toutes les quilles d’une équipe sont Travail collectif oral Durée : 15 min
tombées ou à mon coup de sifflet. » Projeter ou afficher au tableau une piste numérique,
 Remarque : Faire en sorte qu’il reste des quilles debout comme le dragon présent à la fin du fichier de l’élève. Pla-
dans une ou deux parties pour permettre le travail sur la cer un pion bleu sur la case 9.
soustraction qui suivra le retour en classe.
• Consignes
 TEMPS 2 : Calcul mental « Noémie a le pion bleu. Sur quelle case est-elle ? »
(la case 9)
Objectif : S’entraîner sur la table d’addition de 8
« Elle lance le dé et fait 6. Sur quelle case va-t-elle placer
Travail collectif oral ou individuel écrit Durée : 5 min son pion ? »
Énoncer des additions de la table de 8 : 8 + 5 ; 8 + 9 ; 8 + 3… « Elle rejoue et tombe sur une case piège. Elle doit reculer
Les élèves nomment ou écrivent le résultat. de 5 cases. Sur quelle case doit-elle placer son pion ? »

177
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur le sens de
la soustraction à partir d’une situation vécue en EPS et
d’objets concrets représentés. Ici, la soustraction est de
type : enlever une quantité à une quantité initiale pour
trouver la quantité restante.
• Exercice 2 : L’objectif est de comprendre le sens de la
soustraction à partir d’une situation concrète représen-
tée dans un contexte différent : à une quantité initiale,
on cache une partie ; l’élève doit retrouver la partie man-
quante.
• Exercice 3 : L’objectif est de voir un autre aspect de la
soustraction : le déplacement en arrière (reculer) sur une
bande numérique.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à utiliser la soustraction et à com-
prendre à quoi elle sert. »

89 La soustraction (4)

Travail préparatoire  TEMPS 3 : Découvrir le sens de la technique

opératoire de la soustraction
 TEMPS 1 : Calcul mental à partir de la manipulation
Objectif : Trouver le complément d’un nombre entier d’objets symboliques concrets
de dizaines à un nombre appartenant à la même
dizaine Travail collectif oral,
manipulation en binômes Durée : 20 min
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
Demander aux élèves de constituer le nombre 58 sur la
• À l’oral
table avec des barres dizaines et des carrés unités.
Énoncer : « Combien faut-il pour aller de 20 à 28 ?
à 24 ? à 27 ? » • Consigne 1 : « Combien avez-vous de dizaines ? d’uni-
Les élèves nomment le complément. tés ? »
Même démarche avec 40. 5 dizaines et 8 unités
• À l’écrit
• Consigne 2 : « Vous allez enlever 35. Combien y a-t-il de
Énoncer : « Combien faut-il pour aller de 30 à 35 ?… dizaines dans 35 ? et d’unités ? »
à 34 ?… à 37 ? »
Les élèves écrivent le complément. 35, c’est 3 dizaines et 5 unités.
Pour enlever 35 à 58, expliquer que l’on commence tou-
 TEMPS 2 : Découvrir le sens de la technique jours par retirer les unités.
opératoire de la soustraction • Consigne 3 : « Combien vous reste-t-il d’unités ? »
à partir de situations concrètes → 8 u – 5 u = 3 unités
vécues « Combien vous reste-t-il de dizaines ? »
Travail collectif oral, → 5 d – 3 d = 2 dizaines
manipulation en binômes Durée : 10 min
Présenter cette situation sous la forme d’un tableau :
Demander aux élèves ce qu’ils ont retenu de la séance
précédente.
• Consigne : « Prenez 2 fagots et 6 bûchettes. Enlevez dizaines unités
1 fagot et 3 bûchettes. Combien vous reste-t-il de fagots 5 8
et de bûchettes ? – 3 5
Représenter la soustraction dans un tableau.
Un élève vient le compléter en verbalisant.
Fagots Puis, supprimer le tableau et ne garder pour tout repère
Bûchettes que la barre dizaine et le carré unité :
de 10
seules
bûchettes
2 6
5 8
– 1 3
– 3 5
1 3
. .
Faire de même avec « 4 fagots et 8 bûchettes moins
2 fagots et 4 bûchettes ». Faire de même avec d’autres nombres.

178
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
 Remarque : L’objectif principal de ces exercices est
de travailler sur le sens de la technique opératoire de la
soustraction et d’amener très progressivement les élèves
vers cette technique.
• Exercice 1 : À partir d’une situation concrète représen-
tée, les élèves soustraient les unités (perles seules), puis
les dizaines (boîtes de 10 perles).
Ici, la soustraction est de type : enlever une quantité à une
quantité initiale pour trouver la quantité restante.
• Exercice 2 : L’objectif est de comprendre le sens de la
soustraction à partir d’une représentation symbolique
concrète. Cette situation est ensuite présentée sous la
forme d’un tableau, puis d’une soustraction en colonnes,
avec comme seuls repères les barres dizaines et les carrés
unités, puis les mots « dizaines » et « unités ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à soustraire des dizaines et des uni-
tés en commençant toujours par les unités. »
179
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre le sens de la soustraction
– Travailler dans un premier temps les situations de type :
retirer une quantité A à une quantité B pour obtenir le
reste.
– Donner à l’élève du matériel de manipulation. Propo-
ser des situations problèmes qui seront matérialisées à
l’aide d’objets mis à disposition, avant d’être verbalisées.
Exemple : Prendre 7 billes. Demander à l’élève de les
compter. Cacher 4 billes pendant que l’élève ferme les
yeux. Montrer les 3 billes restantes. L’élève doit trouver
le nombre de billes cachées.
Exemple : Donner 8 jetons à l’élève. Consigne : « Compte
le nombre de jetons placés sur la table. Si je t’en prends
4, en auras-tu plus ou moins ? Combien va-t-il t’en res-
ter ? »
L’élève verbalise et manipule les jetons, puis donne la
réponse.
Exemple : Placer sur la table 6 petits chevaux (jeu de
société). En faire tomber 3. Demander le nombre de
chevaux restés debout et l’opération correspondante.
– Multiplier les objets à manipuler et les situations.
Difficultés à calculer une soustraction
– Entraîner l’élève à soustraire en calcul mental sur de
très petites quantités.
– Entraîner l’élève à soustraire en colonnes en verbalisant
sa démarche : « Je commence par soustraire les uni-
tés… »
90 Problèmes soustractifs avec 2 nombres à 2 chiffres
Commentaires pédagogiques
Cette fiche vise la mise en application de la soustrac-
tion en situation de problème formalisé.
Deux stratégies pédagogiques pourront être dévelop-
pées lors de l’utilisation du fichier :
– l’accompagnement des élèves les plus fragiles par
l’enseignant en s’appuyant sur la manipulation ainsi
que sur des situations rendues concrètes ;
– la réalisation en autonomie des 3 problèmes pour
les élèves de bon ou moyen niveau. On pourra ainsi
constater le niveau d’intégration de l’opération mathé-
matique ou, au contraire l’utilisation d’autres moyens
tels l’addition à trou, voire la représentation intégrale
ou le comptage.
Même si certains procédés sont plus économiques que
d’autres, toute solution permettant d’arriver au bon
résultat est acceptable. Il faut en effet garder à l’esprit
que, à ce stade de leur apprentissage, très peu d’élèves
vont parvenir à la généralisation de la soustraction.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes additifs ou sous-
tractifs simples
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Énoncer : « Mehdi achète un bouquet à 8 € ; il donne un
billet de 10 €. Combien la fleuriste lui rend-elle ? »
Les élèves donnent l’opération et le résultat de la sous-
traction.
• Énoncer : « Lilou met 3 pièces de 1 € et 1 billet de 10 €
dans sa tirelire. Combien a-t-elle dans sa tirelire ? »
Les élèves donnent l’opération et le résultat de l’addition.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes
soustractifs à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral,
manipulation en binôme Durée : 15 min
1re situation problème
S’appuyer sur le nombre d’élèves de la classe.
• Consigne 1 : « Dans notre classe, il y a 24 élèves. 13 sont
des filles. Combien y a-t-il de garçons ? Comment faire
pour le calculer ? »
Laisser les élèves proposer leur démarche. Proposer la
soustraction si aucun élève n’y pense.
• Consigne 2 : « Il y a 24 élèves dans la classe, composés
de filles et de garçons. Si on enlève les filles, que reste-t-il ?
Quelle opération peut-on faire ? » (24 – 13)
180
Fichier élève page 90
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition et soustraction. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : Réinvestir le sens de la sous-
traction en résolution de problème.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques ; du
matériel de manipulation (cubes, bûchettes…).
– par binôme : 6 sachets de 10 haricots secs et
9 haricots seuls ; des jetons, bouchons, bûchettes,
cubes ; de la monnaie factice…
 Remarque : Les élèves utilisent du matériel de mani-
pulation pour représenter la situation et trouver le résul-
tat, la technique opératoire n’étant étudiée que plus tard.
Expliquer qu’il faut commencer par retirer les objets seuls
(faire référence à la technique opératoire qui sera apprise
ultérieurement).
2de situation problème
Distribuer aux binômes 5 sachets de 10 haricots et 6 hari-
cots seuls.
• Consigne : « Combien avez-vous de haricots ? Vous allez
en retirer 34. Combien vous en reste-t-il ? »
Les élèves exécutent la consigne, puis verbalisent leur
procédé, qui peut être :
« Nous avions 5 sachets de 10 haricots et 6 haricots seuls.
Nous avons enlevé 3 sachets de 10 haricots (3 dizaines)
et 4 haricots seuls (4 unités). Il nous reste 2 sachets et
2 haricots, c’est-à-dire 22 haricots. »
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes
soustractifs à partir de situations
concrètes représentées ou évoquées
Travail oral collectif,
manipulation par binôme Durée : 20 min
 Remarque : Donner du matériel de manipulation aux
élèves pour matérialiser les situations proposées et trou-
ver le résultat des soustractions. D’autres procédés peu-
vent être choisis par les élèves : dessins sur l’ardoise ou
sur le cahier de recherche…
• Problème 1 : « Paul a 59 billes. Il en perd 29 pendant la
récréation. Combien de billes lui reste-t-il ? »
• Problème 2 : « Vous avez 36 € dans votre tirelire. Vous
achetez une boîte de chocolats à 15 €. Trouvez la somme
d’argent qu’il reste dans votre tirelire. »
• Problème 3 : « Au jeu de l’oie, Noémie a son pion sur la
case 47 mais elle tombe sur une case « recule de 15 cases ».
Sur quelle case arrive-t-elle ? » S’appuyer sur la bande
numérique collective.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un pro-
blème soustractif portant sur la vie courante. Les
élèves peuvent résoudre le problème par mani-
pulation de jetons de 2 couleurs ou d’un autre maté-
riel symbolisant les élèves de la classe, par dessins ou
par toute autre démarche personnelle. Ce problème
soustractif est de type a + ? = c → c – a = b. L’élève doit
choisir la bonne opération en fonction de la situation
proposée, écrire cette opération en ligne, indiquer le
résultat et répondre à la question posée par une phrase
complète.
181
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif de type a – b = ?. Comme précédemment, les
élèves peuvent résoudre le problème par la manipula-
tion de matériel, par le dessin de la situation ou par toute
autre démarche. L’élève doit choisir la bonne opération,
écrire cette opération en ligne, indiquer le résultat et
répondre à la question posée par une phrase complète.
• Problème 3 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif dans lequel la soustraction représente un
retour en arrière sur une piste numérique. Reculer de
« x cases » revient à soustraire le nombre de cases.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons appris à résoudre des problèmes sous-
tractifs. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre le sens de la soustraction
Voir les pistes données dans la fiche 89.
91 Bilan 6
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de contrôler l’acquisition des connais-
sances et de cerner les élèves en difficulté. Il convien-
dra ensuite de les assister en groupe de soutien ou
pendant le temps d’aide personnalisée.
L’enseignant pourra se référer aux pistes pédago-
giques données dans chaque séance pour la mise en
œuvre de l’accompagnement des élèves en difficulté.
Il sera également possible d’utiliser le manuel numé-
rique enrichi.
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
– « Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres
entiers naturels < 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 45 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Expliquer aux élèves où ils vont écrire (dans les cases).
Rappeler que, lorsqu’un élève ne sait pas, il doit sauter la
case afin que les résultats ne soient pas en décalage (ce
qui impliquerait des résultats erronés).
Demander aux élèves d’être très attentifs.
Donner les opérations 2 fois, lentement.
Ensuite, au signal, les élèves écrivent le résultat.
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 7 + 9. » (16)
Case 2 : « Que manque-t-il à 20 pour arriver à 29 ? Écrivez
ce qui manque. » (9)
Case 3 : « Combien faut-il ajouter à 20 pour avoir 25 ? Écri-
vez ce qu’il faut ajouter. » (5)
Case 4 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 10 – 5. » (5)
Case 5 : « Écrivez ce qui manque pour compléter la sous-
traction 9 – ? = 3. » (6)
182
Fichier élève page 91
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Comparer ces nombres. »
– « Calculer mentalement des sommes et des diffé-
rences. »
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition sur les nombres < 100. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
 Remarque : Laisser les référents didactiques au mur
de la classe.
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 7 + 7. » (14)
Case 7 : « Combien manque-t-il à 10 pour avoir 14 ? » (4)
Case 8 : « 18 c’est égal à 10 + ? Écrivez ce qui manque. » (8)
Case 9 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 8. » (14)
Case 10 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 8 – 4. » (4)
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice.
Leur expliquer qu’ils vont devoir écrire des nombres en
chiffres ou en lettres. Les élèves exécutent la tâche.
• Exercice 2 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
qui se trouve à côté de celui qu’ils viennent de réaliser.
Lire la consigne. Les élèves réalisent l’exercice.
• Exercice 3 : Lire la consigne. Les élèves effectuent l’addi-
tion posée en colonnes avec les mots repères « dizaines »
et « unités ».
• Exercice 4 : Lire la consigne et s’assurer que la tâche
est comprise par tous. Les élèves calculent la soustraction
sans retenue.
• Exercice 5 : Demander aux élèves de prendre leur règle
graduée et un crayon à papier bien taillé. Faire décrire la
situation. Les élèves réalisent l’exercice.
Une correction collective rapide peut suivre (au choix de
l’enseignant).
Quatrième
période
92 Les doubles des nombres jusqu’à 10
Commentaires pédagogiques
Les nombres doubles ne constituent pas mathémati-
quement une catégorie particulière de nombres. Ils
doivent être considérés comme des nombres repères
facilitant le calcul mental.
On les repère aisément dans la table de Pythagore (table
d’addition) sur la diagonale descendante de gauche à
droite. Leur maîtrise permet des calculs rapides sur les
sommes voisines (que certains qualifient de « presque
doubles » : 3 + 4).
Ainsi 7 + 6 peut être vu comme 7 + 7 – 1 ou 6 + 6 + 1 ;
5 + 6 comme 5 + 5 + 1 ou 6 + 6 – 1.
Le double d’un nombre s’obtient de 2 manières :
– l’addition itérée : 5 + 5 = 10
– la multiplication par 2 : 2 × 5 = 10
Cette séance prépare à la multiplication par 2.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur la table d’addition de 9
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer des additions de la table de 9. Les élèves écrivent
le résultat sur l’ardoise. La correction est oralisée.
Exemples : 9 + 4 ; 9 + 2 ; 8 + 9 ; 9 + 6 ; 9 + 7 ; 3 + 9 ; 9 + 8…
 TEMPS 2 : S’approprier les doubles
des nombres ⭐ 10 à partir de situa-
tions concrètes vécues : manipula-
tion d’objets concrets et jeux
Travail collectif oral Durée : 40 min
re
1 étape : Recueillir les connaissances des élèves sur
la notion de double
• Consigne 1 : « Quand on joue au jeu des petits chevaux,
que faut-il faire avec les 2 dés pour avoir le droit de com-
mencer et d’avancer son cheval ? »
Réponse attendue : un double 6
• Consigne 2 : « Qu’est-ce qu’un double 6 ? »
Réponses possibles : C’est le même nombre 6 sur les 2 dés ;
c’est le même nombre 6 sur chaque dé.
• Consigne 3 : « Alors, qu’est-ce qu’un double d’une
manière générale ? »
Réponse : C’est le même nombre ajouté 2 fois.
2e étape : Construire des collections de doubles
à partir de manipulations concrètes
Distribuer 20 bûchettes (ou haricots, ou jetons…) isolées
à chaque élève, qui en place 7 devant lui.
• Consigne 1 : « Vous avez 7 bûchettes. J’en voudrais le
double. Combien de bûchettes allez-vous me donner ?
Pourquoi ? »
187
Fichier élève page 92
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< 100. »
■ Objectif de la séance : « Connaître les doubles des
nombres ⭐ 10. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 20 bûchettes (ou jetons ou
haricots secs…) ; le fichier de mathématiques.
– pour les jeux par groupes de 2, 3 ou 4 (au choix
de l’enseignant) : 2 dés par groupe de joueurs ;
1 fiche avec les doubles notés pour vérification
(voir ci-dessous) ; 1 fiche de scores par vérificateur ;
1 jeu de cartes des doubles.
Les élèves proposent une solution en la justifiant.
Faire de même avec 10, 8, 9 et 6.
• Consigne 2 : « Vous allez faire une recherche par 2.
Placez 10 bûchettes d’un côté de votre table et 10 de
l’autre côté. Enlevez des bûchettes pour avoir le double
de 8 bûchettes. »
Lors de la mise en commun, les élèves proposent leur
démarche en la justifiant.
3e étape : Jeu des doubles avec 2 dés
Ce jeu se joue par groupe de 3 ou 4, avec un élève dans
le rôle du vérificateur. Chaque équipe a 2 dés et une fiche
pour le vérificateur avec les résultats des doubles.
Fiche réponse des doubles
1+1=2 6 + 6 = 12
2+2=4 7 + 7 = 14
3+3=6 8 + 8 = 16
4+4=8 9 + 9 = 18
5 + 5 = 10 10 + 10 = 20
Chaque élève lance les 2 dés à tour de rôle. Lorsque l’un
d’entre eux fait un double, il doit annoncer le nom du
double, par exemple : « double 5 ! », puis donner le résul-
tat : « ça fait 10 ! » Le vérificateur confirme ou non ce résul-
tat à l’aide de la fiche. S’il est correct, le joueur marque
1 point ; sinon, il passe son tour et ne marque rien. Le véri-
ficateur note les scores.
Laisser jouer les élèves et passer auprès des joueurs.
Organiser une mise en commun. Demander aux élèves
les doubles sortis et leurs résultats. Les noter au tableau
pour mémoire.
4e étape : Jeu de cartes
Ce jeu se joue à 2, 3 ou 4 joueurs. Chaque équipe a des
cartes : deux 5, deux 8… bien mélangées. Toutes les cartes
sont distribuées. Les joueurs ne voient pas leurs cartes. Ils
posent tous 1 carte sur la table en la retournant pour être
visible. Lorsqu’il y a 2 cartes identiques, le 1er joueur qui
énonce « double… » prend la main et annonce le résultat.
L’arbitre qui a la fiche réponse valide ou non. Si le joueur
a donné une bonne réponse, il remporte les 2 cartes et le
jeu se poursuit. Le joueur qui a le plus de cartes à la fin du
jeu est le vainqueur.
 TEMPS 3 : Jeu des devinettes
Travail collectif oral Durée : 5 min
• Consignes :
« Je suis le double de 4. Qui suis-je ? »
« Je m’appelle 10. Quel est mon double ? »
« J’ai 1 dizaine et 6 unités. De quel nombre suis-je le
double ? »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de trouver le double d’une
quantité représentée sous forme de représentation sym-
bolique concrète : les dés.
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver le double d’une
quantité représentée sous forme de représentation sym-
bolique concrète : les cartes à jouer.
• Exercice 3 : L’objectif est de compléter une quantité
pour obtenir le double d’une quantité donnée.
• Exercice 4 : L’objectif est de retirer une quantité à une
quantité initiale pour obtenir exactement le double de 10.
• Exercice 5 : L’objectif est de nommer et d’écrire en
chiffres le double d’un nombre.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris les doubles des nombres jusqu’à 10. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre ce qu’est un double
– Reprendre divers matériels. Placer une petite quantité
d’objets devant l’élève. Compter le nombre d’objets.
188
Faire comprendre à l’élève que le double de cette quan-
tité, c’est mettre encore une fois la même quantité :
« Tu as 4 billes. Pour avoir le double de 4, tu dois ajouter
encore une fois cette quantité 4 ; tu obtiens 8 billes. 8,
c’est le double de 4 ; le double de 4, c’est 8. »
Faire manipuler et verbaliser plusieurs fois avec d’autres
matériels.
– S’entraîner sur les doubles à l’aide des doigts.
– Montrer les 2 pouces (2 doigts) : c’est le double de 1.
– Montrer les pouces et les index (4 doigts) : c’est le
double de 2.
– Montrer les pouces, les index et les majeurs (6 doigts) :
c’est le double de 3.
– Montrer les pouces, les index, les majeurs et les annu-
laires (8 doigts) : c’est le double de 4.
– Montrer les pouces, les index, les majeurs, les annu-
laires et les auriculaires (10 doigts) : c’est le double de 5.
Difficultés à trouver le double d’un nombre
– S’entraîner à partir de l’addition itérée.
Exemple : Placer 5 bûchettes d’un côté de la table,
puis encore 5 bûchettes de l’autre côté. Verbaliser :
« 5 bûchettes + 5 bûchettes, ça fait 10 bûchettes, le
double de 5, c’est 10. »
– S’entraîner en calcul mental.
– Donner des nombres aux élèves, qui doivent trouver
leur double. Énoncer : « Quel est le double de 3 ? de 6 ?
de 2 ?… » Les élèves nomment le double.
– Donner 1 nombre, l’élève doit trouver de quel autre
nombre il est le double. « 10 est le double de quel
nombre ? et 12 ? et 6 ? et 2 ? »
Mener régulièrement cet entraînement permet une
mémorisation des doubles.
– Jeu de cartes. Fabriquer ou faire fabriquer aux élèves
des jeux de cartes : au recto, 1 nombre ; au verso,
son double. Le jeu peut porter sur : « Quel est mon
double ? » ou « Je suis le double de… » Montrer un
côté de la carte. Si l’élève donne la bonne réponse, il
la remporte. Sinon, elle est remise dans le paquet de
cartes. L’élève qui a le plus de cartes à la fin du jeu a
gagné.
– Jeu oral. Nommer un nombre. Poser une question :
« Quel est mon double ? » ou « Je suis le double de… »
Les élèves doivent donner la réponse le plus rapi-
dement possible. Celui qui donne la bonne réponse
en premier marque 1 point. Le 1er joueur qui obtient
5 points gagne la partie.
93 Les moitiés des nombres pairs
Commentaires pédagogiques
Avec cette séance, les élèves vont aborder la notion de
partage.
Rechercher la moitié des nombres pairs, c’est partager
en 2 quantités égales la quantité initiale et ne conser-
ver que l’une des 2 quantités obtenues.
Les élèves devront prendre conscience que le partage
en 2 parties égales n’est possible que pour les nombres
pairs.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Lire et écrire des nombres ⭐ 69
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Écrire au tableau des nombres ⭐ 69. Les élèves les lisent.
• À l’écrit
Énoncer des nombres ⭐ 69. Les élèves les écrivent.
 TEMPS 2 : Découvrir les moitiés
des nombres pairs ⭐ 20
à partir de la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 15 min
La séance débute par un rapide rappel sur les nombres
pairs et sur les doubles.
Expliquer aux élèves ce qu’ils vont apprendre : connaître
les moitiés des nombres pairs ⭐ 20.
• Consigne 1 : « Si je vous dis : “J’ai mangé la moitié d’une
pomme.” Qui peut expliquer ce que cela veut dire ? »
Même question avec des expressions connues des élèves :
la moitié d’une baguette, la moitié d’un gâteau, la moitié
du paquet de bonbons.
Conclusion : Trouver la moitié d’une quantité, c’est
la partager en 2 parts égales et garder une part sur
les 2.
Distribuer 20 jetons (ou cubes, ou haricots secs…) à
chaque élève.
• Consigne 2 : « Combien avez-vous de jetons ? Trouvez
la moitié de cette quantité. »
Faire verbaliser les procédures lors de la mise en com-
mun.
Conclusion : La moitié de 20 c’est 10, car 10 + 10 = 20.
Faire de même avec 18, 10, 6, 4.
189
Fichier élève page 93
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Connaître les nombres entiers
< 100. »
■ Objectif de la séance : « Connaître les moitiés des
nombres pairs ⭐ 20. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 20 bûchettes (ou jetons ou
haricots secs…) ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : le tableau des doubles et des moi-
tiés à construire en parallèle.
 TEMPS 3 : Découvrir les moitiés
des nombres pairs ⭐ 20
à partir de représentations
d’objets concrets
Travail collectif oral Durée : 15 min
Dessiner 6 étoiles au tableau. Demander à un volontaire
de venir entourer la moitié des étoiles. L’élève verbalise
ce qu’il fait : « J’entoure 3 étoiles car 3 est la moitié de 6 ;
3 + 3 = 6. »
Utiliser la même démarche avec d’autres représenta-
tions d’objets concrets : 10 fleurs, 4 papillons, 16 carrés,
2 monstres…
 TEMPS 4 : S’approprier les moitiés
des nombres ⭐ 20 à partir
d’un jeu de devinettes
Travail oral collectif Durée : 15 min
• Consigne 1 : « D’après vous, quelle est la moitié de 8 ? »
Les élèves anticipent, se font une représentation mentale
de la situation, puis proposent une réponse qu’ils vali-
dent à l’aide de la manipulation d’objets concrets (hari-
cots ou autres objets).
Montrer alors le lien entre double et moitié :
« Si 18 est le double de 9, c’est que 9 est la moitié de 18. »
« Si 20 est le double de 10, c’est que 10 est la moitié de
20. »
Laisser les élèves achever les deux dernières phrases :
« Si 6 est le double de 3, c’est que… »
« Si 8 est le double de 4, c’est que… »
• Consigne 2 : « J’ai 20 €. J’en donne la moitié à la bou-
langère. Quelle somme d’argent reçoit-elle ? »
• Consigne 3 : « J’ai acheté 16 bonbons. Avec mes amis,
nous en avons mangé la moitié. Combien en avons-nous
mangé ? Combien en reste-t-il ? »
• Consigne 4 : « J’ai lancé les dés et j’ai fait un double !
J’ai 10 points ! Sur quelle face chaque dé est-il tombé ? »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de trouver la moitié des
16 bonbons. Les élèves s’appuient sur une situation
concrète représentée avec une disposition facilitante. Ils
peuvent pointer les bonbons pour les grouper par 2, faire
du terme à terme… Plusieurs procédures sont possibles.
Guider néanmoins petit à petit les élèves vers une procé-
dure experte.
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier une moitié d’un
double de 2 dés. Ceci revient à chercher ce qui donne
8 ou 12 comme double. Les élèves en difficulté pourront
utiliser des dés.
• Exercice 3 : L’objectif est de faire le lien entre double et
moitié, d’un point de vue totalement mathématique. À
partir d’un nombre pair donné, l’élève cherche sa moitié.
• Exercice 4 : L’objectif est de résoudre un problème
ouvert qui va susciter des recherches de la part des
élèves, des remarques et des échanges entre eux.
La validation se fera par la manipulation d’objets concrets.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris les moitiés des nombres pairs
jusqu’à 20. »
Un tableau sur les doubles et les moitiés sera construit
et affiché parmi les référents didactiques mathématiques.
Les doubles et les moitiés
1 + 1 = 2 → 2 est le double de 1 → 1 est la moitié de 2
2 + 2 = 4 → 4 est le double de 2 → 2 est la moitié de 4
3 + 3 = 6 → 6 est le double de 3 → 3 est la moitié de 6
…
10 + 10 = 20 → 20 est le double de 10 → 10 est la moitié de 20
190
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à partager en 2 parties égales
– Donner des objets et partager unité par unité.
Exemple : Donner 10 billes à l’élève. Lui demander de
partager cette quantité en 2 pour en donner à son
camarade, de manière à ce que chacun en ait autant.
Faire verbaliser. L’élève peut distribuer « 1 pour toi,
1 pour moi… » pour arriver à « J’ai 5 billes. Tu as 5 billes.
J’avais 10 billes à partager en 2. Nous en avons 5 chacun ;
donc 5 est la moitié de 10. »
– Travailler avec la table d’addition : avoir le nombre total
et rechercher dans la table d’addition l’addition itérée
qui permet ce total.
Exemple : Pointer la case « 4 » correspondant à « 2 + 2 ».
Verbaliser, puis faire verbaliser : « 4, c’est 2 + 2. 4, c’est le
double de 2. 2, c’est la moitié de 4. »
Faire de même avec d’autres cases de doubles.
Difficultés à admettre qu’un nombre impair
ne peut pas être partagé en 2
– Sur des quantités déterminées, s’assurer de la maîtrise
des nombres pairs et impairs.
– Repérer les nombres impairs de 1 à 19.
Effectuer les partages en 2 des nombres impairs de 1 à
19 avec des objets et constater que l’une des 2 parties
est plus grande que l’autre d’1 unité.
Exemple : Donner 7 pions à l’élève, qui doit les partager
en 2 en faisant correspondre terme à terme. Cette mani-
pulation permet de bien visualiser que « il en reste 1. »
Faire verbaliser : « Il reste 1 pion seul ; 7 est un nombre
impair. »
Faire de même avec d’autres objets en nombre impair.
 Remarque : De temps en temps, donner un nombre
pair d’objets pour bien marquer la différence : « Quand
j’ai un nombre pair, je peux coupler tous les objets, alors
que quand j’ai un nombre impair, il en reste toujours 1. »
94-95 Addition de deux nombres à deux chiffres
Fichier élève pages 94 et 95

Commentaires pédagogiques
Rappel important : Avec l’addition à retenue, le total
des unités est ≥ 10 et nécessite l’échange de 10 unités
contre 1 dizaine, ce que l’on appelle dans le langage
courant la retenue.
Les élèves doivent suivre le processus suivant :
– Additionner les unités ;
– Si (et seulement si) le total des unités est ≥ 10, échange
de 10 unités contre 1 dizaine : « Je retiens 1, et j’écris 1
(la retenue) dans la colonne des dizaines et x unités
dans la colonne des unités » ;
– Additionner la retenue et les dizaines de chacun des
nombres.
Certains élèves seront tentés de mettre systématique-
ment une retenue ; insister sur le sens de cette retenue
comme l’échange de 10 unités contre 1 dizaine sera
donc fondamental.
On insistera par ailleurs sur les sommes de la table
d’addition : celles qui n’appellent pas de retenue (7 + 2 ;
4 + 5…) et celles qui appellent la retenue (7 + 5 ;
4 + 8…)
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser la tech-
nique opératoire de l’addition sur les nombres
< 100. »
■ Objectif des séances : S’entraîner sur la technique
opératoire de l’addition de 2 nombres à 2 chiffres
avec retenue en comprenant le sens de l’opération.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des dessins projetés ou agran-
dis pour être affichés au tableau.
– pour l’élève : l’ardoise ; des barres dizaines et des
carrés unités ; le fichier de mathématiques.

94 Addition de deux nombres à deux chiffres avec retenue (3)

Travail préparatoire Bonnets de la classe

du CPA (27) +
 TEMPS 1 : Calcul mental
Bonnets de la classe
Objectif : Nommer les doubles des nombres ⭐ 10 du CPB (26)
Travail collectif oral Nombre de bonnets … paquets … bonnets
et individuel écrit Durée : 5 min dans le sac de 10 bonnets seuls
• À l’oral Après groupement … dizaines … bonnets
Énoncer un double. Les élèves nomment le résultat. et échange de bonnets seuls
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 8 + 8 ; 7 + 7 ; 9 + 9 ; 5 + 5. Les élèves écrivent le retenue + …
résultat.

 TEMPS 2 : S’entraîner à la technique 2 7

de l’addition de 2 nombres
à 2 chiffres avec retenue + 2 6
à partir d’objets représentés
où les unités sont visibles Un élève vient compléter le tableau en verbalisant la
dans la dizaine démarche : « 7 + 6 = 13 ; 13, c’est 1 dizaine et 3 unités ;
Travail collectif oral Durée : 10 min donc il faut mettre la dizaine dans la colonne des dizaines
et les 3 unités dans la colonne des unités. »
Situation problème n° 1
• Consigne : « La maîtresse du CPA et le maître du CPB Situation problème n° 2
mettent tous les bonnets de piscine de leurs élèves dans • Consigne : « La maîtresse de Sofia lui demande d’ad-
un grand sac. Combien y a-t-il de bonnets dans le sac ? » ditionner 26 et 28 bûchettes. Aide-la à faire son calcul. »
Représenter la situation au tableau. Représenter la situation au tableau.

191
 retenue + … +…

IIIIIIIIII I dizaines unités

2 7
IIIIIIIIII
2 6 + 3 9
IIIIIIIIII IIIII I
IIIIIIIIII
2 8
IIIIIIIIII IIIII III Pour arriver progressivement à :
total retenue retenue
Les élèves complètent les dessins et les nombres. +1 +…
La correction collective s’ensuit avec verbalisation de la 1 6 3 5
démarche. + 3 5 + 2 8
 TEMPS 3 : S’entraîner à la technique opératoire
de l’addition de 2 nombres
à 2 chiffres avec retenue
Application et entraînement sur le fichier
Travail collectif oral Durée : 35 min
Les élèves sortent les barres dizaines et les carrés unités. Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Consigne : « Avec votre matériel, calculez 38 + 26. » • Exercice 1 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à 2 chiffres
Les élèves cherchent, puis mettent en commun. à partir d’une situation concrète représentée. L’exercice
se déroule en 2 temps.
… dizaines Dans un 1er temps, l’élève comptabilise le nombre de
paquets de bonbons et de bonbons isolés, puis opère un
groupement de 10 bonbons afin de constituer un nou-
veau sachet et complète le nombre de sachets et de bon-
bons isolés au total.
Dans un 2d temps, la même situation est présentée en
… dizaines et … unités colonnes. Les élèves calculent l’addition. Les élèves sont
guidés par des repères précis.
retenue • Exercice 2 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres à
+… 2 chiffres (addition avec retenue) à partir d’une représen-
tation symbolique concrète. L’élève doit d’abord compter
dizaines unités les unités, opérer la règle d’échange et placer la retenue
3 8 (la dizaine) au bon endroit, à savoir dans la colonne des
2 6 dizaines. La même situation est présentée en colonnes
(calcul posé).
Présenter une autre addition sous cette forme déjà vue • Exercice 3 : L’objectif est de progresser vers la tech-
lors des séances précédentes et développer la technique nique opératoire mathématique « pure ». La présentation
opératoire. Les élèves peuvent manipuler en même en colonnes et l’absence de repères visuels en fin d’exer-
temps si besoin. cice répond à cet objectif.
+… En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
dizaines unités appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
2 7 « Nous avons appris à additionner des nombres à
3 9 2 chiffres avec retenue en colonnes. Cela s’appelle la
technique de l’addition. »

95 Addition de deux nombres à deux chiffres

Travail préparatoire • À l’oral, sur un rythme rapide

 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Nommer et écrire les moitiés des nombres
pairs ⭐ 20
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : 18. Les élèves nomment la moitié de 18.
Faire de même avec 10 ; 6 ; 8 ; 16 ; 14 ; 4 ; 2 ; 20.
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 20. Les élèves écrivent la moitié de 20.
Faire de même avec d’autres nombres pairs ⭐ 20.

192
 TEMPS 2 : S’entraîner sur la technique
opératoire de l’addition
de 2 nombres à 2 chiffres
avec et sans retenue
Travail collectif oral Durée : 30 min
Rappel : Demander aux élèves ce qu’ils ont appris lors de
la séance précédente.
À chaque situation durant toute la séance, faire verba-
liser toute la démarche d’addition de 2 nombres
à 2 chiffres : « On commence par additionner les
unités… »
 Remarque : Proposer des additions de 2 nombres à
2 chiffres avec et sans retenue afin que les élèves ne ren-
trent pas dans un automatisme de « je retiens 1 ». Il est
donc important de donner les 2 sortes d’additions (avec
et sans retenue) et de faire verbaliser à chaque fois la
démarche. Les élèves ayant beaucoup travaillé avec des
supports matériels peuvent se construire une représen-
tation mentale qui donne du sens à la technique. Pour
renforcer cette idée, accompagner les additions données
à calculer aux élèves par une situation problème simple
énoncée au départ.
Les élèves calculent l’addition posée sur l’ardoise. La cor-
rection collective s’ensuit avec verbalisation et écriture
de l’addition en colonnes au tableau.
Propositions de situations problèmes
La correction collective s’ensuit après chaque situation.
• Situation 1 : « J’ai acheté un livre pour la bibliothèque à
16 € et un gros dictionnaire à 38 €. Quelle somme totale
ai-je dépensée ? »
Consignes : « Comment répondre à cette question ?
Quelle opération faut-il faire ? »
Les élèves proposent une réponse qui est validée ou pas
par les autres (et l’enseignant).
Reprendre en verbalisant : « Pour trouver la somme totale
que j’ai dépensée, nous devons additionner 16 et 38. »
Faire venir un élève au tableau pour poser et calculer
l’opération.
 Remarque : Laisser écrire l’opération par un élève per-
met d’utiliser ses erreurs éventuelles pour faire prendre
conscience aux autres de ce qu’il faut faire et ne pas faire
(ou de le leur rappeler). Les erreurs fréquentes sont de ne
pas placer les unités sous les unités ou de commencer
par additionner les dizaines.
• Situation 2 : « Pour la fête des grands-mères, Paul et
Gabin ont acheté chacun un bouquet de fleurs. Paul a
acheté 25 fleurs et Gabin en a acheté 33. Leur mamie réu-
nit les 2 bouquets dans un seul vase. Quel est le nombre
total de fleurs dans le vase ? »
Les élèves cherchent et énoncent l’opération à faire pour
répondre à la question. Tous calculent l’opération en
colonnes sur leur ardoise. Cette opération est sans rete-
nue. La correction s’ensuit.
• Situation 3 : « Pour l’anniversaire de sa fille Zoé, la bou-
langère a confectionné 27 petits fours au chocolat et 37 à
193
la vanille. Combien y aura-t-il de gâteaux à l’anniversaire
de Zoé ? »
Les élèves cherchent et énoncent l’opération à faire pour
répondre à la question. Tous calculent l’opération en
colonnes sur leur ardoise.
• Situation 4 : « Pour faire un joli collier de perles, Aïcha
a besoin de 18 perles vertes et 18 perles jaunes. Trouve
le nombre total de perles dont elle a besoin pour faire le
collier. »
Les élèves cherchent et énoncent l’opération à faire pour
répondre à la question. Tous calculent l’opération en
colonnes sur leur ardoise.
• Situation 5 : « Rita fait collection de timbres. Elle en a
déjà 25. Sa maman lui en achète 28. Combien Rita a-t-elle
de timbres maintenant ? »
Les élèves cherchent et énoncent l’opération à faire pour
répondre à la question. Tous calculent l’opération en
colonnes sur leur ardoise.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Exercice 1 : L’objectif est de s’entraîner sur les tables
d’addition dont le résultat est ⭐ 10 avant de le faire sur
la technique opératoire de l’addition de 2 nombres à
2 chiffres sans retenue.
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner sur l’addition
sans retenue, afin que les élèves ne rentrent pas dans un
automatisme de « je retiens 1 » comme nous l’avons évo-
qué en début de séance.
• Exercice 3 : L’objectif est de s’entraîner sur les tables
d’addition dont le résultat est ≥ 10 avant de le faire sur
la technique opératoire de l’addition de 2 nombres à
2 chiffres avec retenue.
• Exercice 4 : L’objectif est de calculer l’addition en
colonnes de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue
et de comprendre pourquoi on doit mettre une
retenue.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous nous sommes entraînés à additionner 2 nombres
à 2 chiffres avec et sans retenue. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés liées au sens de la retenue
– Reprendre à l’aide de différents objets concrets l’ad-
dition de 2 nombres à 2 chiffres afin que les élèves
construisent concrètement le groupement par 10 et
donc la nouvelle dizaine qui est ensuite insérée avec les
dizaines (la retenue).
 Difficultés à effectuer l’échange
Paquets de 10 bonbons bonbons seuls « 10 unités contre 1 dizaine »
dizaines unités Exemple d’erreur : 37 + 44 = 7 11
… retenue Reprendre les exercices ci-contre et entraîner l’élève à
grouper par 10, à échanger contre 1 dizaine à placer avec
les dizaines.

Je regroupe 10 bonbons pour former un sac de 10 ; c’est

une dizaine, donc je la mets dans la colonne des dizaines.

Paquets de 10 bonbons bonbons seuls

dizaines unités

retenue

194
96 Problèmes additifs de 2 nombres à 2 chiffres
Commentaires pédagogiques
Les élèves sont amenés à réinvestir l’addition de
2 nombres à 2 chiffres, avec ou sans retenue.
Il sera important d’analyser avec attention les enca-
drés « Fais tes essais » de la fiche élève où apparaîtra
le degré d’intégration de l’opération mathématique en
jeu, ainsi que la démarche de résolution engagée.
Comme d’habitude dans ce fichier, la formalisation du
problème (écriture de l’opération en ligne et libellé de
la réponse) amène l’élève :
– à répondre précisément à une question posée ;
– à ne pas limiter le problème à une opération posée ;
– à associer le résultat obtenu à la nature de l’unité
(Exemple : L’élève ne devra pas écrire « Lilou a 42 » mais
« Lilou a 42 € »).
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Calculer une somme de 3 nombres en grou-
pant 2 nombres pour former une dizaine entière
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Écrire au tableau : 8 + 3 + 2. Les élèves proposent et discu-
tent leurs stratégies.
Favoriser la démarche (8 + 2) + 3.
Faire de même avec 4 + 6 + 7 ; 1 + 6 + 9 ; 3 + 5 + 7.
• À l’écrit, sur l’ardoise ou sur le fichier
Écrire au tableau : 7 + 3 + 8. Les élèves écrivent le résul-
tat, puis expliquent ce qu’ils ont groupé pour former une
dizaine entière.
Faire de même avec 6 + 7 + 4.
 TEMPS 2 : Résoudre un problème additif
de 2 nombres à 2 chiffres
en situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 15 min
Jeu de la marchande
Placer les objets étiquetés sur une table visible de tous
les élèves.
Les élèves sortent leur ardoise.
26 € 20 €
28 € 11 € 56 € 15 €
« Voici tous les objets que j’ai dans ma boutique. Ils sont à
vendre. Chaque article a une étiquette avec son prix des-
sus. »
195
Fichier élève page 96
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples. »
■ Objectif de la séance : Résoudre un problème addi-
tif simple de 2 nombres à 2 chiffres avec et sans rete-
nue.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : un cartable ; un lot de 3 livres ;
une pendule ; un pot de crayons de couleur ; une
calculatrice ; un vase avec des fleurs (ou d’autres
objets) étiquetés avec des prix (jeu de la mar-
chande).
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathématiques.
Au tableau, dessiner les objets à vendre (ou fixer des
images ou des photographies).
• Consigne : « Vous allez passer une commande de
2 objets seulement. Vous noterez sur un papier ce que
vous commandez. Sur l’ardoise, vous calculerez la somme
totale que vous allez dépenser. Puis vous donnerez votre
commande à votre voisin qui à son tour va calculer ce
que vous devrez payer. Ensuite, vous comparerez vos
résultats. Si vous ne trouvez pas la même chose, c’est que
l’un d’entre vous a fait une erreur. Vous recompterez à
deux en chuchotant afin de trouver le bon résultat. »
Résumer l’énoncé au tableau. Les élèves exécutent la
consigne. Passer auprès d’eux pour guider ceux qui en
ont besoin.
 Remarque : Certains auront fait une addition de
2 nombres à 2 chiffres avec retenue et d’autres sans rete-
nue, ceci en fonction du choix qu’ils auront fait. Se baser
sur ces différences pour construire une courte synthèse.
Deux choix seront mis en commun : l’un avec une addi-
tion de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue, l’autre sans
retenue.
Exemples de choix sans retenue : cartable et pot de
crayons ; pendule et vase…
 TEMPS 3 : Résoudre un problème additif
de 2 nombres à 2 chiffres
en situation concrète représentée
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 15 min
Utilisation de calculs additifs pour se déplacer
sur la bande numérique
Utiliser la piste numérique en forme de dragon (intérieur
de la couverture du fichier de l’élève).
• Consigne 1 : « Pierre joue avec Nora. Il est sur la
case 32. Il lance 3 dés et obtient 17. Sur quelle case va-t-il
se placer ? »
Chacun calcule sur l’ardoise. L’opération est ensuite écrite
et calculée au tableau en collectif.
La vérification peut se faire en avançant de 17 cases à
partir de la case 32.
• Consigne 2 : « Nora est sur la case 48. Elle lance les 3 dés
et obtient 13. Sur quelle case va-t-elle se placer ? »
Faire de même avec d’autres exemples.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
 Remarque : Commencer par lire les énoncés et deman-
der à un élève de les raconter pour s’assurer de leur com-
préhension.
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif de type « ajout d’une quantité à une autre ».
L’opération à effectuer est une addition de 2 nombres à
2 chiffres avec retenue, ce qui permet de réinvestir cette
connaissance lors d’une résolution de problème.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
additif de type « réunion de 2 quantités ». L’opération à
effectuer est une addition de 2 nombres à 2 chiffres sans
retenue.
• Problème 3 : L’objectif est de résoudre un problème
additif de type « avancer sur une piste numérique ».
L’opération à effectuer est une addition de 2 nombres à
2 chiffres avec retenue.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
196
être : « Nous avons résolu des problèmes pour lesquels il
fallait effectuer des additions avec et sans retenue. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à trouver la bonne opération
– Proposer oralement plusieurs situations problèmes
liées au vécu de l’élève (ou situations connues de
l’élève). Lui faire reformuler « l’histoire » (l’énoncé) avec
ses mots et indiquer s’il faut additionner ou soustraire
pour résoudre le problème (et donc répondre à la ques-
tion posée).
Exemples :
– « Tu as 9 billes. Tu en gagnes 6 pendant la récréation.
Combien en as-tu après la récréation ? »
– « Luna a 12 images de papillons. Son amie lui en
donne 5. Combien Luna en a-t-elle maintenant ? »
– « Dans sa collection de timbres, Nathan en a déjà 5.
Son papi lui en donne. Maintenant, il en a 11. Combien
son papi lui en a-t-il donné ? »
– « Sur le gâteau d’anniversaire de mon fils, j’ai placé
6 bougies jaunes. J’ai placé ensuite des bougies
rouges. En tout, j’ai mis 12 bougies. Combien y a-t-il
de bougies rouges ? »
 Remarque : La manipulation à partir d’objets concrets
est recommandée pour représenter de façon concrète
la situation et ainsi aider l’élève à trouver l’opération à
effectuer.
Difficultés à calculer l’opération
(addition de 2 nombres à 2 chiffres)
Voir les pistes proposées en remédiation dans la fiche 95.
97 Problème simple à 2 étapes
Commentaires pédagogiques
Au cours de cette séance, les élèves auront à réinvestir
les deux opérations (addition et soustraction) en s’ap-
puyant sur le sens de l’énoncé.
Les problèmes à 2 étapes seront traités comme la suc-
cession de 2 problèmes simples, aussi bien lors de la
manipulation que lors du travail sur le fichier.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Découvrir le nombre « pensé »
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Énoncer : « Le nombre auquel je pense a 7 unités et
4 dizaines. Quel est-il ? »
Les élèves verbalisent leur réponse. Lors de la correction,
s’appuyer sur le tableau de numération.
Faire de même avec 3 d et 5 u ; 2 u et 0 d ; 3 d et 0 u…
• À l’écrit, sur l’ardoise ou sur le fichier
Énoncer : « Le nombre auquel je pense a 2 unités et
5 dizaines. Quel est-il ? »
Les élèves écrivent leur réponse.
Faire de même avec d’autres nombres.
 TEMPS 2 : Résoudre un problème étape
par étape à partir d’une situation
concrète vécue
Travail collectif oral Durée : 15 min
Les élèves prennent leur monnaie factice.
Écrire au tableau en la verbalisant la situation problème
suivante :
« Vous avez 60 € dans votre porte-monnaie. Vous vous
rendez dans un magasin de jouets. Vous achetez un jeu
de société à 19 € et un jeu pour votre console à 38 €.
Combien vous restera-t-il d’argent après vos achats ? »
• Consigne 1 : « Nous allons résoudre ce problème pas à
pas et je vais vous guider. D’après vous, que faut-il cher-
cher d’abord ? »
Laisser les élèves proposer leur solution. Favoriser les
échanges entre eux en questionnant les autres élèves :
« Qu’en pensez-vous ? Êtes-vous d’accord ?… »
197
Fichier élève page 97
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples. »
■ Objectifs de la séance :
– Résoudre un problème à deux étapes comme deux
problèmes simples à 1 opération ;
– Réinvestir l’addition et la soustraction dans un pro-
blème à deux étapes.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; la règle ; de la monnaie
factice ; des jetons ; le fichier de mathématiques.
Arriver à : « Il faut d’abord chercher le prix des 2 jouets. »
Écrire l’opération en ligne au tableau (38 + 19), puis
demander à un élève de la calculer en colonnes en ver-
balisant la démarche.
Une phrase réponse est formulée et écrite.
• Consigne 2 : « Avons-nous répondu à la question du
problème ? »
Faire relire la question par un élève.
• Consigne 3 : « Comment répondre à la question ? »
Les élèves proposent leurs solutions. Comme précédem-
ment, des échanges s’opèrent entre les élèves pour arri-
ver à la solution : « Il faut enlever le prix des 2 jouets aux
60 € qu’on avait au départ pour savoir combien il nous
reste. »
Ici, c’est l’addition à trou qui sera certainement utilisée
par les élèves. Ils chercheront le complément à 57 pour
arriver à 60. La vérification se fera à l’aide de la monnaie
factice, en binômes. La phrase réponse est verbalisée.
 TEMPS 3 : Résoudre un problème étape
par étape à partir d’une situation
concrète évoquée
Travail collectif oral Durée : 20 min
Problème n° 1
Écrire au tableau en la verbalisant la situation problème
suivante :
« Des enfants jouent sur une piste numérique. Pierre est
sur la case 27. Il lance les dés et avance de 12 cases. Au
tour suivant, il lance les dés et tombe sur une case piège
qui lui impose de reculer de 9 cases. Sur quelle case est-il
maintenant ? »
• Consigne 1 : « Qu’allons-nous chercher d’abord ? »
Réponse attendue : « Sur quelle case il arrive quand il
avance de 12 cases. »
Guider la recherche : « Quelle opération va-t-on faire ? »
(une addition)
Écrire cette addition en ligne au tableau ; les élèves la cal-
culent en colonnes sur leur ardoise, puis l’un d’eux vient
la calculer en colonnes au tableau. (27 + 12 = 39)
• Consigne 2 : « A-t-on répondu à la question du pro-
blème ? »
Réponse attendue : « Non, il faut savoir sur quelle case il
arrive au tour suivant. »
Faire relire la question par un élève. Laisser les élèves
chercher. L’opération est notée et calculée en colonnes
au tableau. La phrase réponse est donnée. (39 – 9 = 30)
Problème n° 2
Écrire au tableau en la verbalisant la situation problème
suivante :
« Un car de 55 places a été commandé pour transporter
2 classes en sortie. La classe de CP a 19 élèves et la classe
de CE1 en a 26. Combien de places libres restera-t-il
quand tous les élèves seront assis dans le car ? »
Même démarche que précédemment. Guider pas à pas
la résolution du problème. La démarche est oralisée, les
calculs posés.
 Remarque : Donner du matériel de manipulation aux
élèves qui en auraient besoin. Un quadrillage de 55 cases
198
représentant le bus peut être distribué aux élèves en dif-
ficulté ainsi que des haricots (ou autres objets) symboli-
sant les élèves.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque : Lire l’énoncé et demander à un élève de le
raconter. Lire les consignes et s’assurer que les élèves ont
bien compris la tâche à réaliser. Guider les élèves pas à
pas, passer auprès d’eux pour aider ceux qui en auraient
besoin.
• Problème : L’objectif de ce problème est d’identifier
les informations utiles dans un énoncé, d’organiser ces
données, de trouver les opérations à effectuer (étape par
étape) et de répondre à la question posée. Ce problème à
étapes est décomposé en 2 problèmes simples, l’un addi-
tif (réunion de 2 quantités) et l’autre soustractif (retrait
d’une quantité à une autre).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
travaillé en mathématiques. La réponse des élèves
peut être : « Nous avons résolu des problèmes à 2 éta-
pes. »
98-99 La règle graduée : le cm – Mesure de segments
Fichier élève pages 98 et 99

Commentaires pédagogiques
Nous avons déjà évoqué la mesure dans les fiches 78 ver minutieusement la règle graduée pour insister
et 79 : mesurer, c’est comparer à l’aide d’une unité sur ce qui est important à connaître au CP : la gradua-
commune à tous. Pour la mesure des longueurs, l’unité tion 0, d’où commence toute mesure et les grandes
légale est le mètre. graduations numérotées qui correspondent aux centi-
La mesure d’objets plus petits que le mètre nécessite mètres.
l’utilisation d’un sous-multiple du mètre : le centimètre. ■ Socle commun (palier 1) :
Au CP, l’élève sera confronté à 3 difficultés : – « Utiliser les unités usuelles de mesures. »
• la nouveauté du système de graduation. Jusqu’à pré- – « Estimer une mesure. »
sent, l’élève travaillait au moyen de graduations où la – « Être précis et soigneux dans les mesures. »
notation de la valeur était notée dans l’intervalle entre
2 graduations. ■ Programmes 2008 : « Utiliser la règle graduée pour
tracer des segments, comparer des longueurs. »
1 2 3 4 5 6
■ Objectifs des séances :
Il doit maintenant passer à un système de graduation
– Découvrir le rôle de notre système métrique ;
où la notation de la valeur se trouve sur la graduation
– Découvrir la règle graduée et le cm ;
et commence par 0.
– Mesurer des objets concrets et représentés
0 1 2 3 4 5 6 (bandes) en cm ;
• l’utilisation de l’instrument de mesure et le position- – Mesurer des segments en cm avec une règle gra-
nement du 0. Il faudra bien faire observer la règle gra- duée.
duée. Il sera important de placer un ruban adhésif de ■ Matériel à prévoir :
couleur sur celle-ci, comme indiqué ci-dessous. – pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour l’élève : l’ardoise ; un double décimètre ; un
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 crayon à papier très bien taillé ; des objets à mesu-
rer (des crayons de couleur, des stylos, le cahier du
• le repérage des cm parmi toutes les graduations jour, une table…) ; une photocopie avec des tracés
(mm = petits traits ; 5 mm = traits un peu plus grands ; de segments et un tableau pour noter les mesures
cm = traits encore plus grands avec nombres au- de ces segments ; la page 7 du matériel prédécoupé
dessous). Il conviendra de prendre le temps d’obser- à la fin du fichier ; le fichier de mathématiques.

98 La règle graduée – le centimètre

Travail préparatoire Réponse possible : « Nous avions mesuré des objets avec
une bande. Nous n’avions pas toujours trouvé le même
 TEMPS 1 : Calcul mental résultat pour la longueur d’un même objet. Nous avions
appris qu’il fallait être très précis pour mesurer. »
Objectif : Compter de 2 en 2 dans l’ordre décroissant
Travail collectif oral Durée : 5 min  TEMPS 3 : Découvrir et utiliser la règle graduée
• À l’oral en mesurant des objets concrets
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 30. Travail collectif oral,
Au signal, un autre élève prend le relais. manipulation individuelle Durée : 30 min
Faire de même à partir de 48.  Remarque : Le double décimètre est à privilégier au
Les élèves peuvent s’appuyer sur la bande numérique. CP de par sa manipulation plus aisée.
Pour cette année de CP, faire en sorte de donner à mesu-
 TEMPS 2 : Rappel sur les séances précédentes : rer ou à tracer des segments en unités entières de cm.
comparer des longueurs
1re étape : Observation de la règle graduée
Travail collectif oral Durée : 5 min Les élèves sortent leur règle graduée. Un temps d’obser-
Demander aux élèves s’ils se souviennent de ce qu’ils avaient vation et de verbalisation autour de la règle graduée est
appris lors de la séance sur la comparaison de longueurs. indispensable.

199
Faire observer la graduation 0. Expliquer son rôle essentiel
dans la mesure d’objets : positionnement pour la mesure.
Les élèves observent les graduations. Expliquer que,
cette année au CP, on ne s’occupe que des grandes gra-
duations (grands traits avec les nombres au-dessous). Ce
sont les cm. Les petits traits sont les mm, mais ils ne les
travailleront qu’en CE1.
2de étape : Mesurer des objets concrets avec la règle
graduée
Afin de pouvoir comparer les résultats trouvés par les
élèves, donner des objets identiques à mesurer : largeur
et longueur du fichier de mathématiques, largeur de la
table, largeur et longueur du livre de lecture…
Passer et observer les élèves. Guider et aider ceux qui en ont
besoin. Rappeler l’exigence de la précision de la mesure.
Mise en commun collective
Le tableau des résultats est affiché (ou écrit) au tableau.
 Remarque 1 : Certaines mesures seront dans un enca-
drement (entre … cm et … cm).
Objets à mesurer Mesure en cm
largeur du fichier de mathématiques
longueur du fichier de mathématiques
largeur de la table
largeur du livre de lecture
longueur du livre de lecture
Les élèves donnent leurs résultats. Les inscrire dans le
tableau.
 Remarque 2 : Les différences entre les résultats seront
source d’analyse pour trouver d’où viennent les erreurs :
positionnement du 0, mauvaise lecture des graduations
en cm…
99 Mesure de segments
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Calculer une somme de plusieurs nombres
dont le total est ⭐ 69
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Écrire au tableau : « 10 + 10 + 20 + 3 » et demander aux élèves
comment faire pour calculer rapidement cette addition.
Laisser les élèves proposer une démarche. Faire remar-
quer (si les élèves ne l’ont pas trouvé) que, dans une telle
addition, on cherche à regrouper des nombres pour faci-
liter le calcul. On s’appuie sur ce que l’on connaît.
1re démarche :
10 + 10 = 20 → 20 + 20 = 40 → 40 + 3 = 43
de
2 démarche :
20 + 10 = 30 → 30 + 10 = 40 → 40 + 3 = 43
Proposer d’autres additions du même type :
20 + 10 + 10 + 8…
200
Ceci permettra de renforcer le nouvel apprentissage et
ses « incontournables » : le positionnement de la règle
bien le long de l’objet, le positionnement du 0, la lecture
des grandes graduations indiquant les cm…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 35 min
Les élèves prennent les bandes cartonnées et la règle
graduée du matériel prédécoupé page 7 à la fin du fichier.
Passer auprès des élèves pour observer leur position
pour mesurer et les guider dans l’utilisation de la règle
graduée.
• Exercice 1 : L’objectif est d’entraîner les élèves à mesu-
rer des objets représentés, ici des bandes dessinées hori-
zontalement, ce qui permet une utilisation plus aisée de
la règle graduée dans un premier temps. La règle gra-
duée simplifiée est utilisée ici pour permettre aux élèves
de se concentrer :
– sur le positionnement de la règle pour mesurer la
bande ;
– sur le positionnement du 0 ;
– sur la lecture en cm de la longueur de la bande.
• Exercice 2 : L’objectif est d’entraîner les élèves à mesurer
des bandes à l’aide de leur règle graduée. Cet instrument
est plus compliqué que la règle du matériel prédécoupé
car elle comporte plus d’informations (notamment les
mm).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à mesurer des objets en cm avec
notre règle graduée. »
• À l’écrit
Même démarche, sur l’ardoise ou le fichier, avec d’autres
additions.
 TEMPS 2 : Mesurer des segments en cm
à l’aide de la règle graduée
Travail collectif oral,
manipulation individuelle Durée : 30 min
re
1 étape
Distribuer une feuille de papier sur laquelle des points
géométriques ont été tracés. Expliquer aux élèves qu’ils
vont apprendre à tracer des segments. Faire rappeler
la démarche du tracé à la règle. Expliquer au tableau la
démarche à suivre. Tracer l’exercice au tableau ou le projeter.
Les élèves tracent un 1er segment entre 2 points. Lors de
la correction collective, oraliser la démarche.
Les élèves tracent un 2d segment.
 Remarque : Cette activité peut se faire à d’autres
moments. Par exemple, pour séparer deux jours de travail
dans le cahier, on trace un trait dans le cahier du jour.
2de étape En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
Distribuer une fiche comme ci-dessous, avec des seg- appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
ments en cm entiers. « Nous avons appris à mesurer des segments. »
La présenter aux élèves et leur demander ce qu’est un
segment.
Expliquer la tâche à réaliser et s’assurer de sa compré- Piste de remédiation
hension par tous. Passer auprès des élèves pour guider
et aider.
Aide personnalisée
Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à mesurer, Groupe de soutien
avant de passer à l’exercice d’application sur le fichier.
Difficultés à lire la mesure
Segment 1 … cm
– Mesurer des segments
Segment 2 … cm
– Mesurer des bandes découpées à l’aide de la règle
Segment 3 … cm
graduée cartonnée.
Segment 4 … cm 1
– Mesurer des bandes tracées horizontalement à l’aide
de la règle graduée cartonnée.
3 – Mesurer des bandes tracées en tous sens à l’aide de la
2 règle graduée cartonnée.
4
– Reprendre la règle graduée et observer de nouveau
ce qui doit être utilisé pour tracer ou mesurer des
objets, des segments…
– Mesurer des bandes découpées à l’aide de sa règle
Application et entraînement sur le fichier graduée.
– Mesurer des bandes tracées horizontalement, puis en
Travail individuel écrit Durée : 30 min tous sens à l’aide de sa règle graduée.
• Exercice 1 : L’objectif est de s’entraîner à mesurer des – Mesurer des bandes très fines découpées (proches du
segments à l’aide d’une règle graduée et d’en écrire la segment) à l’aide de la règle graduée cartonnée, puis
mesure dans un tableau. à l’aide de sa règle graduée.
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner à mesurer des – Mesurer des segments tracés horizontalement avec
segments qui sont ici les longueurs et largeurs d’un rec- sa règle graduée.
tangle et les côtés d’un carré. Les mesures sont consi- – Mesurer des segments tracés en tous sens avec sa
gnées dans un tableau. règle graduée.

201
100 Les nombres de 70 à 79
Commentaires pédagogiques
Contrairement à certains pays francophones qui uti-
lisent le terme « septante » (et qui était parfois utilisé
dans les textes en vieux français), aucun mot nouveau
ne désigne la dizaine « soixante-dix ».
Il faut donc composer avec cette bizarrerie lexicale et la
faire comprendre aux élèves.
La difficulté nouvelle réside dans une rupture de cohé-
rence entre la numération orale et la numération écrite
chiffrée :
– la numération orale est de type 60 + 13 ;
– la numération écrite est de type 7 dizaines et 3 unités.
Un important travail de passage d’un système de
numération à l’autre, oral et écrit, sera nécessaire.
L’écriture lettrée des nombres, déjà travaillée dans les
dizaines précédentes, est considérée comme le moyen
de traduire par écrit la numération orale.
Il est particulièrement important de matérialiser la rup-
ture à partir de 70 entre :
– ce que l’on dit : « soixante-treize » ;
– et ce que l’on écrit : 73.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Construction des nombres de 70
à 79 en situations concrètes vécues
Travail collectif Durée : 40 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Au préalable, installer les 4 ateliers : 2 ateliers « Sauter
loin » et 2 ateliers « Lancer loin ».
Séparer la classe en 4 équipes. Chaque équipe passe à un
atelier de saut et à un atelier de lancer.
Les élèves ne cessent une activité que lorsqu’ils enten-
dent le signal sonore de l’enseignant qui leur indique
qu’il faut changer d’atelier.
Ateliers 1 et 2 : Sauter loin (en longueur)
Les élèves doivent sauter le plus loin possible.
Disposer des cordes pour marquer les zones. Il est pos-
sible d’étalonner les longueurs avec un ou plusieurs
élèves, pour évaluer les possibilités de saut à cet âge.
Attribuer des points à chaque zone de saut, comme dans
le schéma ci-contre. L’élève qui saute dans la 1re bande
marque 60 points. Puis, plus il saute loin, plus on lui ajoute
des points : on ajoute 11 à 60 s’il saute dans la 2e bande,
202
Fichier élève page 100
– « Lire et compléter un tableau dans des situations
concrètes simples. »
■ Objectifs de la séance :
– Lire, écrire et nommer les nombres de 70 à 79 ;
– Renforcer les notions de dizaines et unités ;
– Dénombrer des quantités ⭐ 79 ;
– Réinvestir ses connaissances sur le tableau à double
entrée : lire et compléter.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des craies pour tracer les ter-
rains en EPS ; un sifflet (ou un autre objet sonore)
pour spécifier le changement d’atelier.
– pour l’élève : l’ardoise ; des bûchettes ; des cubes
emboîtables ; des barres dizaines et des carrés uni-
tés ; le fichier de mathématiques.
– par binôme : une barquette contenant 6 fagots
de 10 bûchettes et 19 bûchettes isolées ; 6 tours de
10 cubes emboîtés et 19 cubes emboîtables isolés ;
7 barres dizaines et 9 carrés unités.
– pour la classe : un tableau à double entrée préparé
par l’enseignant en amont pour chaque atelier qui
sera complété par un arbitre (scores) ; des cordes ;
des poids ou des balles lestées ; une affiche didac-
tique à construire pour le nombre 70 ; le tableau
des nombres à compléter.
on ajoute 12 à 60 s’il saute dans la 3e bande, et ainsi de
suite…
arbitre
60 + 11 12 13 14
60 + 11 12 13 14
Fiche des ateliers 1 et 2
L’arbitre note la performance dans la case correspondant
au saut de l’élève.
Meilleur score
Saut 1 Saut 2 Saut 3 Saut 4
sur les 4 sauts
élève 1 60 + … 60 + … 60 + … 60 + …
élève 2 60 + … 60 + … 60 + … 60 + …
…
 Remarque : À ce stade, l’arbitre ne remplit pas la der-
nière colonne. Ce sera fait en classe en travail collectif au
Temps 3.
Ateliers 3 et 4 : Lancer loin
Préparer les terrains en fonction des performances des
élèves. Les élèves doivent lancer leur balle à tour de rôle
le plus loin possible. Si la balle tombe sur la 1re bande,
l’élève marque 70 points…
arbitre
70 + 1 2 3 5 7 9
L’arbitre note la performance dans la case du tableau cor-
respondant au lancer de l’élève.
 Remarque : À ce stade, l’arbitre ne remplit pas la der-
nière colonne. Ce sera fait en classe en travail collectif au
Temps 3.
Fiche des ateliers 3 et 4
Lancer Lancer Lancer Lancer Meilleur score
1 2 3 4 sur les 4 lancers
élève 1 70 + … 70 + … 70 + … 70 + …
élève 2 70 + … 70 + … 70 + … 70 + …
… manipulation en binôme
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Retrancher des dizaines aux nombres donnés
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : « 46 – 10 = ? » Les élèves écrivent le résultat.
Demander aux élèves leurs procédures. Proposer si
besoin la procédure experte :
« 46 c’est 4 d et 6 u ; 10 c’est 1 d. J’enlève 1 d à 4 d, il m’en
reste 3. Donc : 46 – 10 = 36. »
Faire de même avec : 43 – 20 ; 36 – 30 ; 40 – 20 ; 29 – 10…
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres
de 70 à 79 à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral,
manipulation en binôme Durée : 20 min
re
1 étape
Regrouper les élèves autour du tableau et afficher un des
tableaux de scores des Ateliers 1 et 2.
• Consigne 1 : « Ensemble, nous allons voir quel est le
meilleur score pour chaque élève. Prenons l’élève n° 1.
Quel est son meilleur score ? Pourquoi ? »
• Consigne 2 : « 60 + 15 représente quel nombre d’après
vous ? »
Réponse attendue : soixante-quinze.
• Consigne 3 : « Soixante-quinze, c’est 60 + 15, donc com-
ment vais-je l’écrire en chiffres ? » Les élèves font leurs
propositions ; rebondir sur ce qu’ils disent pour arriver à
la conclusion. 60 + 15 = 75 c’est soixante-quinze.
Faire de même avec 71, 73, 77 et 79 en repérant dans le
tableau l’élève qui aura obtenu ce score.
 Remarque : Tous les scores ne pourront être calculés
par manque de temps. Les tableaux pourront être don-
203
nés aux élèves les plus rapides en activités supplémen-
taires.
2de étape
Afficher un des tableaux des Ateliers 3 et 4.
Même démarche que précédemment.
Conclusion
Mettre en place l’affiche de la famille des 70.
7 dizaines, la famille des 70, soixante-dix
60 + 10 = 70 → soixante-dix
60 + 11 = 71 → soixante et onze
60 + 12 = 72 → soixante-douze
…
 TEMPS 4 : S’approprier les nombres
de 70 à 79 par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral,
Durée : 15 min
Distribuer aux binômes les barquettes contenant les
bûchettes (6 fagots de 10 et 19 bûchettes seules) et les
cubes (6 tours de 10 et 19 cubes seuls).
• Consigne 1 : « Placez devant vous 60 bûchettes. Com-
bien y a-t-il de dizaines ? »
• Consigne 2 : « Ajoutez 9 bûchettes à ce que vous avez
déjà. Combien en avez-vous ? »
• Consigne 3 : « Ajoutez-en une. Que se passe-t-il ? »
• Consigne 4 : Montrer aux élèves 60 d’un côté et 11
de l’autre. « Combien ai-je de bûchettes dans chaque
main ? »
Noter au tableau les réponses des élèves : « 60 + 11 = 71 »
• Consigne 5 : « Vous allez placer devant vous le nombre
de bûchettes correspondant à ce que j’écris dans le
tableau de numération. Quel est ce nombre ? »
dizaines unités
7 5
7 d et 5 u, c’est soixante-quinze.
Faire de même avec d’autres nombres et en variant le
matériel.
 TEMPS 5 : S’approprier les nombres de 70
à 79 à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et en binôme Durée : 10 min
Distribuer aux binômes des carrés unités et des barres
dizaines (pris dans les barquettes).
• Consigne 1 : « Prenez 6 dizaines. Ajoutez 1 d et 1 u. Quel
nombre avez-vous ? »
Réponses attendues : « 6 d c’est 60 ; 60 + 11= 71. »
« J’ai 6 d. J’ajoute la dizaine de 11, ce qui m’en fait 7 et il
me reste 1 unité seule. »
• Consigne 2 : « Placez devant vous le nombre 78 avec
votre matériel. »
Les élèves placent devant eux 7 barres dizaines et 8 car-
rés unités.
Ils verbalisent à chaque fois : « J’ai 78 ; 78, c’est 60 + 18,
c’est 70 + 8, c’est 7 dizaines et 8 unités. »
Le nombre est écrit en chiffres et en lettres au tableau.
Même exercice avec d’autres nombres compris entre 70
et 79.
Le tableau des nombres est complété avec les élèves
jusqu’à 79.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque : Laisser au tableau les écritures des
nombres de 70 à 79 en chiffres et en lettres.
• Exercice 1 : L’objectif est de reprendre la construction
particulière du nombre 70 basée sur 60 + 10. L’élève doit
comprendre que « soixante-dix » ne s’écrit pas 60 10 mais
70. C’est une difficulté fréquemment rencontrée chez les
élèves de CP. Ils écrivent ce qu’ils entendent. Il sera utile
de faire très souvent verbaliser les élèves sur : « Quand on
a 7 dizaines, on est dans la famille des soixante-dix. »
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner sur la construc-
tion des nombres de 71 à 73 à partir de situations sym-
boliques concrètes et des décompositions additives du
type 60 + 12 = 72 ; 60 + 13 = 73… Les élèves sont gui-
dés pour compléter les écritures additives et lettrées des
nombres. Ils ont des éléments au tableau sur lesquels ils
peuvent s’appuyer au besoin.
204
• Exercice 3 : L’objectif est le même que précédemment ;
cependant les élèves travaillent uniquement sur les écri-
tures mathématiques chiffrées et lettrées.
• Exercice 4 : L’objectif est de construire le nombre 77
à partir de 60 + 17 représentés sous forme d’une repré-
sentation symbolique concrète. Les élèves complè-
tent l’addition et l’écriture du nombre en lettres pour
terminer par l’écriture de 78 et 79 en lettres unique-
ment.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître, à lire, à écrire et à
représenter les nombres de 70 à 79. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à écrire les nombres
de 70 à 79 en chiffres
Exemple d’erreur récurrente : soixante-treize → 60 13
Dénombrer une quantité d’objets donnés et insérer
le nombre de dizaines, puis le nombre d’unités dans le
tableau de numération. Lire le nombre, puis l’écrire en
dehors du tableau.
Exemple : Dire : « soixante-dix-huit »
L’élève construit la quantité 78 à l’aide du matériel. Il
nomme et écrit dans le tableau « d – u » le nombre de
dizaines, puis fait de même avec les unités. Il nomme le
nombre et l’écrit en dehors du tableau.
101 Comparaison des nombres de 0 à 79
Commentaires pédagogiques
Voir les commentaires de la fiche 87.
La difficulté nouvelle sera liée à la différence entre le
système de numération orale et le système de numé-
ration écrite. De ce fait, la comparaison à l’oral présente
une réelle difficulté. Le passage de l’oral à l’écrit chiffré
permet d’y remédier.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu’à 79 ;
– Utiliser les signes < et >.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur la commutativité à partir des
tables d’addition de 2 et de 3
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : « 3 + 8 »
Les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise et la lèvent au
signal de l’enseignant. La réponse est oralisée.
Énoncer : « 8 + 3 »
Les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise et la lèvent au
signal de l’enseignant. La réponse est oralisée et com-
mentée.
3 + 8 et 8 + 3 donnent le même résultat.
Faire de même avec d’autres nombres en demandant
aux élèves d’écrire les 2 additions.
Exemples : Énoncer : « 3 + 4 », l’élève écrit : « 3 + 4 = 4 + 3
= 7. »
 TEMPS 2 : Comparer, ranger, encadrer
des nombres jusqu’à 79
à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
Distribuer à chaque élève un nombre écrit en gros sur
une ½ feuille de papier. Les nombres à écrire doivent être
compris entre 50 et 79.
À chaque consigne, les élèves concernés viendront
au tableau devant la classe. Leurs camarades devront
débattre et justifier de leur accord ou de leur désaccord.
Avant de donner une consigne, noter au tableau la
205
Fichier élève page 101
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des tours de 10 cubes emboî-
tés et des cubes isolés (ou autre matériel).
– pour l’élève : une ½ feuille avec un nombre com-
pris entre 50 et 79 écrit en gros dessus par l’ensei-
gnant ; l’ardoise ; les barres dizaines et les carrés
unités ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des feuilles A4 avec sur l’une le
signe > et sur l’autre le signe < ; des feuilles A4 avec
les nombres 30, 40, 50, 60, 70 écrits en gros au mar-
queur.
– par binôme : un jeu de cartes de 50 à 79 avec des
nombres écrits en chiffres ou en lettres (jeu de
bataille).
dizaine concernée (70 pour la première consigne ; 60 à
gauche du tableau et 70 à droite pour la deuxième…)
• Consignes :
« Tous les élèves qui ont un nombre plus grand que 70
viennent se placer devant le tableau et montrent leur
feuille à leurs camarades. »
« Tous les élèves qui ont un nombre compris entre 60 et
70 viennent se placer devant le tableau. »
« Tous les élèves qui ont un nombre plus petit que 60
viennent se placer devant le tableau. »
• Demander à 2 élèves de venir se placer devant leurs
camarades avec leur feuille.
Interroger un élève : il doit comparer les 2 nombres et se
placer entre les 2 enfants avec le signe < ou >.
 Remarque : Les élèves assis valident ou non. Favori-
ser les échanges entre élèves. Faire verbaliser ce que les
élèves ont déjà appris, à savoir :
« Lorsque l’on a 2 nombres à 2 chiffres, on compare le
chiffre des dizaines pour connaître le nombre le plus
petit ou le plus grand. Si le chiffre des dizaines est iden-
tique, alors on compare le chiffre des unités pour déter-
miner lequel des deux nombres est le plus petit ou le plus
grand. »
Exemple : 74 et 65 → 7 d > 6 d → donc 74 > 65
Au besoin, la comparaison se fera en parallèle avec le
matériel de manipulation (cubes emboîtables).
• Placer 6 élèves devant le tableau avec leur feuille. Un
autre élève vient les ranger du plus petit au plus grand.
• Placer 6 autres élèves devant le tableau avec leur feuille.
Un autre élève vient les ranger du plus grand au plus
petit.
Les élèves assis observent et valident ou pas à chaque
fois.
 TEMPS 3 : Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 79 à partir d’objets
symboliques concrets
Travail collectif oral et en binôme Durée : 10 min
Les élèves sortent 7 barres dizaines et 9 carrés unités. Ils
travaillent ensuite en binômes.
• Consigne : « Un élève place 69 avec son matériel. Son
voisin place à côté le nombre 75 avec son matériel. Com-
parez ces 2 nombres, puis notez la comparaison sur une
ardoise (une ardoise par binôme). »
6 barres dizaines < 7 barres dizaines, donc 69 < 75
La correction est collective et immédiate. Les élèves ver-
balisent la comparaison. Une vérification peut se faire à
l’aide de la bande numérique collective.
 TEMPS 4 : Comparer des nombres de 50 à 79
à partir d’un jeu : la bataille
Travail collectif oral et en binôme Durée : 15 min
Les élèves sont en binômes. Ils vont jouer à la bataille.
Leur distribuer les cartes nombres de 50 à 79 écrites
en chiffres ou en lettres. Rappeler la règle du Jeu de la
bataille.
Les élèves jouent. L’élève qui remporte toutes les cartes
a gagné.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer deux quantités
à partir de la représentation d’objets concrets, compa-
raison qui prend appui sur le nombre de dizaines. Avant
tout, les élèves doivent dénombrer les quantités ; pour
cela, ils forment des dizaines, puis écrivent les nombres
avant de les comparer. Ici, le nombre de dizaines n’étant
pas identique, on peut tout de suite donner la comparai-
son : 73 > 68 car 7 dizaines est plus grand que 6 dizaines.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer deux quantités
représentées par des objets symboliques concrets. Les
élèves représentent la quantité « 77 » à l’aide des barres
dizaines et carrés unités, puis entoure la phrase correcte.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer des nombres
écrits en chiffres et d’utiliser les signes de comparaison
à bon escient. Afin d’habituer les élèves à comparer des
nombres à 2 chiffres en focalisant leur attention sur les
dizaines, les chiffres des dizaines des nombres sont en
rouge dans la 1re ligne. Puis la couleur disparaît pour lais-
ser place à l’automatisme.
« J’ai 2 nombres à 2 chiffres à comparer. Je regarde le
chiffre des dizaines. S’il est différent, je peux comparer les
2 nombres tout de suite. »
• Exercice 4 : L’objectif est de ranger des nombres com-
pris entre 59 et 76 du plus petit au plus grand.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
206
« Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à 79
en utilisant les signes < et >, à comparer 2 nombres à
2 chiffres en regardant le chiffre des dizaines et à ranger
des nombres du plus petit au plus grand et du plus grand
au plus petit. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer dans la même dizaine
Donner aux élèves des objets variés : jetons, cubes, hari-
cots, bûchettes, bouchons… où quelques dizaines seront
déjà constituées (sacs, boîtes, fagots…). Faire comparer
les quantités terme à terme en insistant sur le fait que
l’on compare d’abord les dizaines (les paquets de 10).
Puisqu’il y a le même nombre de dizaines, regarder le
nombre d’unités et comparer de nouveau terme à terme
avant de conclure.
Écrire les nombres sur l’ardoise et le signe qui convient
en verbalisant.
Difficultés à comparer lorsque les dizaines
sont différentes (élèves comparant d’abord
sur les unités et non sur les dizaines)
Faire jouer les élèves.
– Jeu de la bataille. Jeu de cartes de 40 à 79 écrites en
chiffres. À chaque fois, faire verbaliser l’élève qui gagne
la manche. « J’ai 77 et tu as 69 ; 77 est plus grand que 69
car 7 dizaines > 6 dizaines. »
– Jeu de devinettes. Placer sur la table des cartes
nombres. Demander : « Je suis plus grand que 63 ; qui
suis-je ? » ; « Je suis plus petit que 63 ; qui suis-je ? » ; « Je
suis compris entre 60 et 70 ; qui suis-je ? » ; etc. Si l’élève
trouve et justifie son choix, il remporte la carte. Celui qui
possède le plus de cartes en fin de jeu a gagné.
– Jeu du « plus grand » et « plus petit ». De 2 à 4 joueurs.
Prendre le jeu de cartes de 40 à 79 écrites en chiffres
(photocopier autant que de besoin). Distribuer les
cartes, chaque élève regarde son jeu. Retourner une
carte sur la table. Énoncer : « Plus grand ! » Très rapide-
ment, un élève doit poser sur la carte un nombre plus
grand qu’il possède dans son jeu. Annoncer ensuite :
« Plus petit ! », et ainsi de suite. L’élève qui n’a plus de
cartes a gagné.
– Prendre des cartes nombres et des cartes signes <
et >. Donner 2 nombres et faire positionner le signe qui
convient entre les 2 cartes.
Difficultés à ordonner des nombres
dans la même dizaine
– Prendre des cartes nombres et demander à l’élève
de les ranger dans l’ordre croissant ou décroissant en
verbalisant sa démarche (bien regarder les unités). Il
pourra s’appuyer sur la comptine numérique orale ou
(plus rapide) sur la bande numérique.
– Prendre une carte nombre et la poser devant l’élève sur Difficultés à ordonner des nombres
un axe orienté. dans 2 dizaines différentes
---------------------------------- 76 --------------------------------------------------------> Même procédé que précédemment avec des cartes
Demander à l’élève de placer la carte 79 au bon endroit, nombres ayant des dizaines différentes.
puis la carte 70, la carte 78, la carte 72. Il justifie à chaque
fois.
Faire de même avec d’autres nombres.

207
102 Décomposition du nombre 70
Commentaires pédagogiques
L’addition de nombres en dizaines entières prend
une place particulière pour les nombres 70, 80, 90.
Comme nous l’avons vu lors de la séance précédente, la
construction de la numération orale de 70 se présente
sous la forme : soixante-dix : 60 + 10.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Calculer en ligne des sommes,
des additions à trous. »
■ Objectif de la séance : Découvrir les décomposi-
tions décimales additives de 2 termes de 70.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation en situations vécues
Travail collectif Durée : 40 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Au préalable, installer les 4 ateliers et séparer la classe en
4 équipes.
Dans chaque équipe, désigner un élève qui notera les
scores de ses camarades.
Tous les élèves de chaque équipe passent à tour de rôle
dans l’atelier. Ils ne cessent l’activité que lorsqu’ils enten-
dent le signal sonore de l’enseignant pour changer d’ate-
lier.
Avant d’attribuer à chaque équipe son premier atelier,
regrouper la classe pour expliquer le fonctionnement de
chacun des ateliers.
 Remarque : Dans les ateliers de lancer, il sera utile
d’augmenter ou de diminuer la distance entre la zone de
lancer et les cibles en fonction des capacités des élèves.
Atelier 1
Matériel : 1 cerceau – 2 poteaux – 1 élastique – des poids
adaptés ou des balles lestées.
10 20 30
Départ dans Poteaux et élastique
le cerceau (ou fil tendu)
Les élèves se placent dans le cerceau et lancent depuis
cette zone par-dessus l’élastique. Ils envoient la balle plu-
sieurs fois à tour de rôle et ne conservent que le meilleur
score.
208
Fichier élève page 102
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des craies pour délimiter les
terrains en EPS ; une affiche avec le tableau de
scores préparé en amont.
– par binôme : une photocopie du tableau de scores ;
des sachets de 10 haricots secs ; 70 cubes emboîtés
en 7 barres de 10 ; 7 barres « dizaine » du fichier de
mathématiques.
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour la classe : lors de la séance d’EPS : des pou-
belles (ou autres contenants) ; des balles lestées
(sacs de graines) ; 2 poteaux ; 1 élastique ; 4 plots ;
4 petits cerceaux (ou 4 anneaux) ; 7 grands cer-
ceaux ; une fiche de scores par équipe.
Au signal de l’enseignant, on arrête. On détermine le
meilleur score. Plusieurs élèves peuvent avoir le score
maximum, à savoir 30 dans cet atelier.
Atelier 2
Matériel : 3 plots – 4 petits cerceaux (ou 4 anneaux) –
1 grand cerceau.
10 30 50
Les élèves se placent à tour de rôle dans le grand
cerceau avec un anneau ou un petit cerceau dans
la main. L’objectif est d’envoyer l’anneau sur un des
plots. Le score est fonction du plot qu’ils ont réussi à
atteindre.
Au signal de l’enseignant, on arrête. On détermine le
meilleur score. Plusieurs élèves peuvent avoir le score
maximum, à savoir 50 dans cet atelier.
Atelier 3
Matériel : contenants pouvant réceptionner des balles
lestées (poubelles de classe, grandes boîtes de carton…) –
balles lestées
10 20 30
Les élèves se placent dans le grand cerceau. Ils envoient
chacun leur tour une balle lestée dans un réceptacle.
L’objectif est de lancer dans le réceptacle le plus lointain
afin de marquer le plus de points.
Au signal de l’enseignant, on s’arrête. On détermine le
meilleur score. Plusieurs élèves peuvent avoir le score
maximum, à savoir 30 dans cet atelier.
Atelier 4
Matériel : 4 grands cerceaux – des balles lestées.
30 40 50
Tracé à la craie
Les élèves se placent dans le grand cerceau. Ils envoient
chacun leur tour une balle lestée dans l’un des cerceaux.
L’objectif est de lancer dans le cerceau le plus lointain
pour marquer le plus de points.
Au signal de l’enseignant, on s’arrête. On détermine le
meilleur score. Plusieurs élèves peuvent avoir le score
maximum, à savoir 50 dans cet atelier.
 TEMPS 2 : Calcul mental
Objectif : Lire et écrire les nombres ⭐ 79
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Sur la bande numérique collective, montrer des nombres
avec une grande règle. Les élèves les nomment à tour de
rôle.
• À l’écrit, sur l’ardoise ou le fichier
Montrer des nombres écrits en chiffres. Les élèves les
écrivent en lettres.
 TEMPS 3 : Recherche sur les décompositions
additives de 70
à partir des situations concrètes
vécues en EPS
Travail collectif oral
et en binôme écrit Durée : 20 min
Pour travailler sur toutes les décompositions de 70, pro-
poser aux élèves le tableau suivant (agrandi en A3 ou
recopié au tableau, afin d’être lisible de tous).
Scores Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Total
élève 1 10 20 20 20 … 30 + 40 ; 10 + 60 ; 40 + 30…
élève 2 30 20 20 0 …
élève 3 20 50 0 0 … bien cela fait-il de dizaines de haricots ? Trouvez ce qui
élève 4 20 0 10 40 … manque à 60 pour avoir 70. »
Les élèves observent le tableau. Aider les élèves qui ont
encore des difficultés à lire un tableau à double entrée.
• Consigne 1 : « Nous voudrions connaître le score total
de chaque élève. Comment faire ? »
Réponse attendue : Additionner tous les scores.
Distribuer le même tableau photocopié à chaque binôme
en format A3 afin de pouvoir afficher ensuite au tableau
quelques productions (qui seront lisibles et visibles par
tous depuis leur place).
• Consigne 2 : « Vous allez calculer les scores de chacun
et noter le résultat dans la case Total. »
Passer auprès des binômes pour observer les diverses
démarches pratiquées et repérer les erreurs.
209
Synthèse
Pour la synthèse, récupérer 4 ou 5 tableaux de binômes
(avec un au moins qui contient des erreurs) et les afficher
au tableau.
• Consigne : « Observons les résultats trouvés pour
l’élève 1. Les groupes ont-ils tous trouvé le même résultat ?
Comment faire pour savoir quel groupe a trouvé le bon
résultat ? »
Réponse attendue : Il faut recalculer.
Les élèves proposent des stratégies de calcul. Donner la
parole aux élèves et favoriser les échanges entre eux. La
comparaison des démarches utilisées amènera à cibler
la plus rapide et celle qui est source de moins d’erreurs :
ajouter les dizaines.
Ex. : 40 + 30 c’est 4 dizaines plus 3 dizaines, c’est-à-dire
7 dizaines car 4 + 3 = 7.
7 dizaines c’est 70.
 TEMPS 4 : S’approprier les décompositions
additives de 70 à partir
de manipulations concrètes
Travail collectif oral et en binôme Durée : 20 min
Distribuer aux binômes 7 sachets de 10 haricots sur les-
quels est écrit le nombre 10.
• Consigne 1 : « Combien avez-vous de haricots en tout ? »
Faire verbaliser les élèves.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70
1d+1d+1d+1d+1d+1d+1d=7d
• Consigne 2 : « Vous allez regrouper le nombre de
sachets qu’il faut pour avoir l’addition que je vous écris
au tableau : 20 + 50. »
Les élèves exécutent la consigne par binôme. Ils position-
nent les groupements sur leur table.
Verbaliser : « 20 + 50, c’est 2 d + 5 d. »
« 2 d, c’est 2 sachets de 10 haricots. »
« 5 d, c’est 5 sachets de 10 haricots. »
« 2 d + 5 d = 7 d, c’est-à-dire 70. »
Utiliser la même démarche avec d’autres additions :
• Consigne 3 : « Placez devant vous 60 haricots. Com-
Les élèves cherchent, puis donnent leur réponse en la
justifiant.
Favoriser les échanges entre élèves et leur proposer des
manipulations pour se mettre d’accord en cas de besoin.
Utiliser la même démarche en variant le matériel à mani-
puler (sachets de haricots, tours de 10 cubes, barres
dizaines du fichier de mathématiques) avec les opéra-
tions suivantes :
20 + … = 70 ; 50 + … = 70 ; … + 30 = 70.
Faire verbaliser les résultats trouvés à chaque fois.
 Remarque : Utiliser des matériels divers permet aux
élèves de comprendre qu’une dizaine n’est pas liée à un
seul type de matériel. On peut avoir une dizaine de tous
les objets : des personnes, des animaux…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier 70 comme
7 paquets de 10, soit 7 dizaines, à partir d’une situation
concrète représentée. Lire la consigne et la faire reformu-
ler. Questionner les élèves sur le travail à effectuer.
• Exercices 2 et 3 : L’objectif est d’additionner des
dizaines entières en ligne et en colonnes, à partir d’une
situation concrète représentée. Dans la présentation de
l’addition en colonne se profile la technique opératoire.
Un élève lit la consigne (ou l’enseignant). Les élèves réali-
sent seuls les exercices.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver le complément à
une dizaine entière pour obtenir le nombre 70. Cet exer-
cice est présenté sous une forme mathématique.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
210
70 avec des dizaines entières. Nous avons vu que, pour
additionner des nombres entiers de dizaines, on addi-
tionne les chiffres des dizaines. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à ajouter des nombres de dizaines entières
Travailler avec les barres dizaines et retranscrire par écrit
sur l’ardoise.
L’élève prend 2 barres dizaines et verbalise :
« 2 d, c’est 20. » Il l’écrit sur l’ardoise.
L’élève prend 4 barres dizaines et verbalise :
« 4 d, c’est 40. »
Il réunit toutes les barres dizaines et verbalise :
« 2 d + 4 d = 6 d ; 6 d, c’est 60.
Faire de même avec 50 + 20 ; 10 + 60 ; 40 + 30.
103 Addition et soustraction de dizaines
Fichier élève page 103

Commentaires pédagogiques
Voir les commentaires de la fiche 102.
On appliquera la même démarche et la même logique
à la soustraction des nombres de dizaines entières.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition et soustraction. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Calculer en ligne des sommes,
des différences. »
■ Objectif de la séance : Additionner et soustraire des
dizaines entières.
■ Matériel à prévoir :
– pour les binômes : 7 sachets de 10 haricots secs ;
7 fagots de 10 bûchettes ; 7 tours de 10 cubes…
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.

Travail préparatoire • Consigne 1 : « Prenez 4 barres dizaines. Ajoutez-en 2.

 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Écrire des nombres ⭐ 79 sous la dictée
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• À l’écrit, sur l’ardoise, sur un rythme soutenu
Dicter un nombre. Les élèves l’écrivent.
 TEMPS 2 : S’approprier l’addition
et la soustraction de dizaines
entières par la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 25 min
Distribuer des sachets de 10 haricots, des tours de 10 cubes,
des fagots de 10 bûchettes aux binômes. Ils choisiront
parmi le matériel celui avec lequel ils manipuleront.
• Consigne : « Prenez devant vous 30 objets de votre
choix (haricots, cubes…). Ajoutez-en 20. Combien en
avez-vous en tout ? »
Faire verbaliser les élèves.
 Remarque : Si des élèves ont ajouté des haricots avec
des cubes, leur faire observer que cela n’est pas possible. On
peut parfois ajouter des objets différents quand l’unité est
clairement établie. Par exemple, on peut ajouter 20 pommes
et 30 poires si l’on cherche le nombre total de fruits.
La même démarche est utilisée pour soustraire des
dizaines entières.
Insister sur la verbalisation :
« 70 – 30 = ? »
« 70, c’est 7 dizaines ; 30, c’est 3 dizaines. J’enlève 3 d aux 7 d.
7 d – 3 d = 4 d. Il me reste 4 d, c’est-à-dire 40. 70 – 30 = 40. »
 TEMPS 3 : S’approprier l’addition
et la soustraction de dizaines
entières à partir des barres dizaines
Travail collectif oral et en binômes Durée : 25 min
Les binômes prennent les barres dizaines et une ardoise.
Quel nombre obtenez-vous ? »
Faire verbaliser : « 4 d, c’est 40. 2 d, c’est 20. 40 + 20 = 60. »
• Consigne 2 : « Prenez 5 barres dizaines. À quel nombre
cela correspond-il ? » (50)
« Si vous enlevez 20, combien de barres dizaines allez-
vous ôter ? » (2)
« Combien reste-t-il ? »
Faire verbaliser : « 50 – 20 = 30, ou 5 d – 2 d = 3 d et
3 d = 30. »
• Écrire des soustractions et/ou des additions au tableau.
Les élèves représentent les opérations avec leur matériel
et écrivent le résultat sur leur ardoise. Au signal, ils lèvent
l’ardoise.
Exemples : 40 + 20 = ? ; 50 + 10 = ? ; 5 d – 3 d = ? ;
40 – 20 = ?…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’additionner des dizaines à
partir d’une situation concrète représentée.
• Exercice 2 : L’objectif est d’additionner des dizaines
entières à partir d’une représentation symbolique
concrète. Un élève lit la consigne (ou l’enseignant). Les
élèves réalisent seuls l’exercice.
• Exercice 3 : L’objectif est d’additionner des dizaines
entières sous forme d’opérations écrites en ligne (mathé-
matisation).
• Exercice 4 : L’objectif est de soustraire des dizaines
entières à partir d’une situation concrète représentée.
• Exercice 5 : L’objectif est de soustraire des dizaines
entières à partir d’une situation symbolique représentée.
• Exercice 6 : L’objectif est de soustraire des dizaines sous
forme symbolique : l’écriture mathématique.
• Exercice 7 : L’objectif est de soustraire des dizaines
entières en s’appuyant sur le chiffre des dizaines.

211
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à additionner et à soustraire des nombres
entiers de dizaines. On regarde le chiffre des dizaines. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à ajouter ou à soustraire
des nombres de dizaines entières
Travailler avec les fagots de 10 bûchettes, les tours de
10 cubes, des sachets de 10 haricots secs et les barres
dizaines, puis retranscrire par écrit sur l’ardoise.
– L’élève prend 2 fagots de 10 bûchettes. Lui donner
4 autres fagots de 10 bûchettes. Faire verbaliser :
« J’ai pris 2 d de bûchettes et tu m’en as donné 4.
2 d + 4 d = 6 d.
J’ai 6 dizaines.
212
2 d, c’est 20.
4 d, c’est 40.
20 + 40 = 60. »
– Poser 2 collections séparées : 5 tours de 10 cubes et
2 tours de 10 cubes. Demander à l’élève le nombre total
de cubes. Il réunit les 2 collections et verbalise :
« 5 d + 2 d = 7 d. J’ai 7 dizaines.
5 d, c’est 50.
2 d, c’est 20.
50 + 20 = 70. J’ai 70 cubes en tout. »
Faire de même avec d’autres dizaines entières. L’élève
verbalise toujours et retranscrit l’addition sur son
ardoise. Cela permet de remédier tout de suite à ce qui
peut faire obstacle à l’élève.
– Donner 4 sachets de 10 haricots à l’élève, puis lui
demander d’en retirer 2. Lui demander le nombre de
haricots restants. L’élève verbalise : « J’avais 4 dizaines
de haricots, c’est-à-dire 40 haricots. J’en ai enlevé
2 dizaines, c’est-à-dire 20. 40 – 20 = 20. Il me reste
20 haricots (2 dizaines de haricots). »
104 Le complément à la dizaine supérieure
Commentaires pédagogiques
Les élèves seront amenés à prendre conscience que
le complément d’un nombre quelconque à la dizaine
supérieure est le même que celui de son nombre d’uni-
tés à 10.
6 + 4 = 10 ; 16 + 4 = 20 ; 26 + 4 = 30 ; 36 + 4 = 40…
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Calculer en ligne des sommes,
des additions à trous. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Comparer des nombres ⭐ 79 en utilisant les
signes > et <
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• À l’écrit, sur l’ardoise, sur un rythme soutenu
Dicter deux nombres. Les élèves écrivent l’écriture mathé-
matique de la comparaison sur l’ardoise avec le signe qui
convient. Ils lèvent l’ardoise au signal de l’enseignant.
79 et 69 ; 43 et 34 ; 56 et 65 ; 60 et 70…
 TEMPS 2 : Découvrir le complément
à la dizaine supérieure à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
Distribuer aux binômes des fagots de 10 bûchettes et des
bûchettes seules (ou autre matériel de manipulation).
• Consigne 1 : « Placez devant vous 27 bûchettes : 2 d et
7 u. Ajoutez 3 bûchettes. Que se passe-t-il ? »
Faire verbaliser : « On peut former une nouvelle dizaine.
En regroupant les 7 bûchettes et les 3 que j’ai ajoutées, je
forme une nouvelle dizaine. 2 d et 1 d, ça fait 3 dizaines,
c’est-à-dire 30. »
• Consigne 2 : « Prenez 55 bûchettes. »
Faire verbaliser : « J’ai 5 d et 5 u. »
« Ajoutez 5 bûchettes. Combien avez-vous de bûchettes
en tout ? »
Faire verbaliser la démarche en les aidant à formuler.
• Consigne 3 : « Prenez 38 bûchettes. Combien devez-
vous en ajouter pour en avoir 40 ? Pourquoi ? »
Faire de même avec : 16 + ? = 20 ; 29 + ?= 30 ; 31 + ? =
40…
Conclusion
Pour trouver ce qui manque pour arriver à la dizaine
supérieure (la dizaine qui vient juste après), on complète
213
Fichier élève page 104
■ Objectif de la séance : « Trouver le complément à la
dizaine supérieure. »
■ Matériel à prévoir :
– par binôme : des fagots de 10 bûchettes et des
bûchettes seules ; des barres dizaines et des carrés
unités.
– par groupe de 4 : des cartes (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 19,
28, 37, 46, 55, 64, 43, 32, 21).
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
ce qui manque aux unités pour construire une nouvelle
dizaine.
3 6 + 4 = 40
3d + 1d =4d
Proposer d’autres manipulations avec des cubes, les
barres dizaines et les carrés unités du fichier.
18 + ? = 20 ; 43 + ? = 50 ; 36 + ? = 40
 Remarque : S’appuyer sur les compléments à 10 pour
réaliser ce travail. Les donner à revoir.
 TEMPS 3 : S’entraîner à trouver
le complément à la dizaine
supérieure à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral
et en groupes de 4 Durée : 20 min
Jeu du Memory « simple »
Les élèves vont jouer par 4.
Des cartes seront dispersées sur la table, faces cachées.
Le but du jeu est de trouver les couples de cartes qui,
additionnées, forment un nombre de dizaines entières.
Le 1er joueur retourne 1 carte, la laisse retournée, puis
en retourne une 2de. Quand un élève arrive à former une
dizaine entière en additionnant les 2 cartes, il les garde.
Sinon, c’est au joueur suivant de jouer. Les cartes restent
retournées de manière à pouvoir plus aisément et plus
rapidement former des dizaines entières. Le 2d joueur
retourne une nouvelle carte et essaie de former une
dizaine entière. L’élève qui a constitué le plus de couples
a gagné.
 Remarque : L’élève ne peut additionner que 2 cartes
pour former 1 dizaine entière.
Passer auprès des groupes pour repérer les erreurs éven-
tuelles non repérées par les autres élèves et revenir des-
sus.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif est de trouver le complé-
ment à un nombre donné pour arriver à la dizaine supé-
rieure, à partir de situations concrètes représentées.
Demander aux élèves ce qu’ils pensent devoir faire. Lire la
consigne et la faire reformuler.
• Exercice 3 : L’objectif est de trouver le complément à
la dizaine supérieure à partir d’une situation symbolique
concrète.
• Exercice 4 : L’objectif est de trouver le complément à
la dizaine supérieure à partir d’écritures mathématiques
additives. Les dizaines sont différenciées en couleur pour
guider les élèves dans la démarche. L’élève doit repérer le
chiffre des unités, trouver le complément pour construire
une nouvelle dizaine, puis l’ajouter à celles de départ.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver le nombre qui manque
pour arriver à la dizaine entière supérieure (qui vient
juste après). »
214
Il est possible de construire avec les élèves une affiche
qui pourra devenir un référent pour la classe.
9 + 1 = 10 8 + 2 = 10 7 + 3 = 10 6 + 4 = 10 etc.
19 + 1 = 20 18 + 2 = 20 17 + 3 = 20 16 + 4 = 20
29 + 1 = 30 28 + 2 = 30 27 + 3 = 30 26 + 4 = 30
39 + 1 = 40 38 + 2 = 40 37 + 3 = 40 36 + 4 = 40
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à se distancer du surcomptage
– Reprendre les additions des nombres jusqu’à 10 avec
les doigts montrés rapidement.
– Reprendre le référent sur les décompositions du
nombre 10 avec les élèves.
1 + 9 ; 2 + 8 ; 3 + 7…
– Les élèves jouent avec les cartes aux « compléments à
10 ». Faire construire un jeu de cartes par les élèves avec
des compléments de nombres dans d’autres dizaines
que 10, puis jouer. (cartes 24, 46, 39…)
105 Bilan 7
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire un point sur les différents
acquis antérieurs :
– Connaître les doubles des nombres de 1 à 10 ;
– Connaître les moitiés des nombres pairs 艋 20 ;
– Savoir additionner 2 nombres à 2 chiffres avec rete-
nue ;
– Savoir mesurer des segments en cm avec la règle gra-
duée ;
– Savoir écrire, nommer, comparer les nombres jusqu’à
79.
L’analyse faite par l’enseignant sur les acquis de ses
élèves lui permettra de mettre en place des ateliers dif-
férenciés et de cibler objectivement les élèves qui ont
besoin de l’aide personnalisée.
 Remarque : Laisser les référents didactiques au mur
de la classe.
Application et entraînement sur le fichier
Bilan
Travail individuel écrit Durée : 40 à 50 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Expliquer aux élèves où ils vont écrire (dans les cases).
Rappeler que, lorsque l’on ne sait pas répondre, on saute
la case, afin que les résultats ne soient pas en décalage.
Demander aux élèves d’être très attentifs. Donner les
additions 2 fois, lentement. Ensuite, au signal, les élèves
écrivent le résultat.
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 9 + 8. » (17)
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition 4 + 6 + 7. » (17)
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition 20 + 10 + 4. » (34)
Case 4 : « Ecrivez le résultat de la soustraction 36 – 30. » (6)
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition 8 + 2 + 5. » (15)
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 8. » (12)
Case 7 : « Écrivez le résultat de la soustraction 68 – 20. » (48)
Case 8 : « Écrivez le résultat de l’addition 20 + 10 + 10 + 5. »
(45)
Case 9 : « Écrivez le résultat de la soustraction 27 – 5. » (22)
Case 10 : « Écrivez le résultat de l’addition 5 + 5 + 5. » (15)
215
Fichier élève page 105
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de Cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Calculer mentalement des sommes et des diffé-
rences. »
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition sur les nombres < 100. »
– « Connaître les doubles des nombres < 10 et les
moitiés des nombres pairs < 20. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques ; la règle
graduée et un crayon à papier très bien taillé.
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
avec les lapins. Lire la consigne et s’assurer qu’elle est
comprise par tous. Les élèves exécutent la tâche seuls. Ils
dénombrent la quantité de lapins, entourent la moitié de
cette quantité et complètent.
• Exercice 2 : Demander aux élèves d’observer l’exer-
cice qui se trouve à côté de celui qu’ils viennent de
réaliser. Lire la consigne. Montrer aux élèves l’endroit où
ils devront écrire les nombres en chiffres (doubles ou
moitiés).
• Exercice 3 : Lire la consigne. Les élèves écrivent les
nombres en chiffres.
• Exercice 4 : Lire la consigne. Les élèves écrivent les
nombres en lettres.
• Exercice 5 : Faire décrire la situation. Les élèves mesu-
rent chaque segment et notent la mesure en cm.
• Exercice 6 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
et la consigne. Faire rappeler le sens des signes < et >. Les
élèves réalisent l’exercice.
• Exercice 7 : Lire la consigne. Les élèves calculent les
additions en colonnes.
Une correction collective rapide peut suivre (ceci est
laissé au choix de l’enseignant).
106-107 Lecture de l’heure (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
À tort ou à raison, les horloges à affichage numérique
n’ont pas supplanté les horloges à aiguilles.
Les élèves doivent donc savoir lire l’heure sur ces der-
nières, ce qui exige un double décodage : celui de la
signification et de la position de la petite aiguille et
celui de la grande aiguille.
La lecture des heures entières ne pose pas de pro-
blème de 1 heure à 12 heures. La difficulté réside dans
le passage de 12 heures à 13 heures (ou 1 heure de
l’après-midi).
Deux solutions sont alors envisageables :
– soit on utilise « 13 heures », dans la logique « 11 heures,
12 heures, 13 heures » et, dans ce cas, les élèves sont en
situation de confusion entre l’heure dite « 13 heures »
et l’heure affichée par la pendule : « 1 heure » ;
– soit on utilise « 1 heure de l’après-midi » avec l’inco-
hérence de passer de 12 heures à 1 heure.
On choisira la seconde situation en insistant sur la formu-
lation « heure du matin » ou « heure de l’après-midi ».
La lecture des demi-heures pose 2 problèmes :
– la grande aiguille est sur le 6, ce que les élèves doi-
106 Lecture de l’heure (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter et retrancher des dizaines entières
à un nombre à 2 chiffres ⭐ 79
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Énoncer : 18 + 30. Les élèves donnent le résultat en expli-
quant leur procédure de calcul (ajout de 3 dizaines).
Faire de même avec 48 – 20 ; 65 – 40…
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : 30 + 20. Les élèves écrivent le résultat sur l’ar-
doise ou le fichier.
Faire de même avec 26 – 10 ; 75 – 40 ; 51 – 20…
 TEMPS 2 : Découvrir le rôle de l’heure
et un instrument de mesure
de l’heure : l’horloge
Travail collectif oral Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Qui peut me dire à quoi sert l’heure ? »
Laisser les élèves exprimer leurs idées : « à se repérer dans
la matinée, dans la journée ; à repérer des moments pré-
cis ; à mesurer la durée de quelque chose… »
216
Fichier élève pages 106 et 107
vent traduire par ½ heure : on l’expliquera en rappe-
lant que 6 est la moitié de 12 ;
– la petite aiguille n’est plus sur l’heure juste mais au
milieu, entre l’heure juste et l’heure suivante.
■ Socle commun (palier 1) : « Utiliser les unités
usuelles de mesures. »
■ Programmes 2008 : « Repérer des événements de la
journée en utilisant les heures et les demi-heures. »
■ Objectifs des séances :
– Découvrir l’horloge et le rôle des aiguilles ;
– Lire et représenter les heures entières et les
½ heures ;
– Repérer des événements de la journée en utilisant
les heures justes et les ½ heures.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : une horloge collective grand
format.
– pour l’élève : l’ardoise ; l’horloge cartonnée à
construire en fin de fichier ; 1 attache parisienne ;
le fichier de mathématiques.
Présenter l’horloge collective en carton.
• Consigne 2 : « Savez-vous ce que c’est ? »
Faire le lien avec la pendule à aiguilles de la classe.
Les élèves observent l’horloge. Leur faire découvrir le
rôle de la petite et de la grande aiguille : « La petite
aiguille indique les heures. La grande aiguille indique les
minutes. »
• Consigne 3 : « Qui sait ce qu’est l’heure juste ? »
Si aucun élève n’a la réponse, expliquer : « Quand c’est
l’heure juste, la petite aiguille montre le nombre d’heures
et la grande aiguille est toujours sur le nombre 12. »
Montrer une heure juste sur l’horloge collective et faire
verbaliser : « Il est 2 heures ; il est 9 heures… »
Demander à un élève de venir placer les aiguilles de
l’horloge collective pour indiquer l’heure demandée :
« 8 heures ; 11 heures… »
S’arrêter sur 2 cas particuliers : midi et minuit. Expliquer
que lorsque la petite aiguille indique 12 et que la grande
aiguille est aussi sur le 12, il est midi ou minuit (jour /
nuit).
Expliquer : « Tout ce qui est avant midi se déroule le matin,
tout ce qui se déroule après midi est dit : “après-midi”. »
 Remarque : Au CP, on ne dira pas « 13 heures » ou
« 18 heures », mais plutôt « 1 heure de l’après-midi » ou
« 6 heures de l’après-midi ».
 TEMPS 3 : Construction individuelle
de l’horloge cartonnée
(fin de fichier)
Travail individuel Durée : 20 min
Cette durée peut être prise sur le temps de découverte
du monde : construction d’un objet technique.
Guider pas à pas les élèves dans la construction de l’hor-
loge (qui peut se faire précédemment en séance de
découverte du monde).
– Ouvrez votre fichier à la page matériel 7.
– Détachez très soigneusement l’horloge et les 2 aiguilles.
– Prenez une pointe de crayon pour enlever le rond
gris au centre de l’horloge et les ronds blancs sur les
2 aiguilles.
– Placez l’aiguille rouge sur l’aiguille bleue, puis les
2 aiguilles sur l’horloge de manière à faire coïncider les
3 trous.
– Insérez l’attache parisienne dans le trou. Écartez les
2 languettes de cette attache à l’arrière de l’horloge.
– Votre horloge est prête à être utilisée !
 TEMPS 4 : Indiquer ou lire l’heure
sur une horloge
Travail collectif oral Durée : 10 min
Donner une heure que les élèves indiquent sur leur hor-
loge en plaçant correctement les aiguilles. Au signal, les
élèves lèvent leur horloge.
 Remarque : L’erreur la plus fréquente est l’inversion
de la petite et de la grande aiguille. Insister sur leur rôle.
Expliquer et montrer que, si on les inverse, l’heure indi-
quée est différente.
S’appuyer sur le déroulement de la journée et sur des
moments concrets vécus par les élèves. Raconter une
« histoire » et s’arrêter après chaque horaire donné : les
élèves doivent indiquer cette heure sur leur horloge.
Exemple d’histoire : « Le matin, Luna se lève à 7 heures.
Elle se lave, s’habille et déjeune à 8 heures. Elle part
à l’école. À 9 heures, elle apprend à lire. À 10 heures,
elle sort en récréation. À midi, elle déjeune à la cantine.
107 Lecture de l’heure (2) : heures et demi-heures
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les tables d’addition de 4 et
de 5 et sur la commutativité de l’addition
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer : 4 + 8. L’élève interrogé énonce le résultat.
Faire de même avec : 5 + 9 ; 9 + 5 ; 8 + 5 ; 5 + 8…
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer : 5 + 10. Les élèves écrivent le résultat.
217
À 2 heures de l’après-midi, elle chante avant de faire
l’écriture. À 3 heures de l’après-midi, elle sort en
récréation. À 5 heures de l’après-midi, elle goûte chez
sa grand-mère. À 8 heures du soir, elle dîne avec ses
parents, puis se couche à 9 heures du soir pour être en
forme le lendemain pour aller à l’école. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif est de lire, puis d’écrire
l’heure donnée par les horloges. Ces exercices s’appuient
sur le repérage d’événements de la journée en utilisant
les heures justes.
• Exercice 3 : L’objectif est de dessiner la petite aiguille au
bon endroit sur l’horloge afin d’indiquer l’heure donnée.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à lire les heures justes sur une hor-
loge et à tracer les aiguilles pour indiquer une heure
juste. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à différencier l’aiguille des heures
et l’aiguille des minutes
– Reprendre le matériel cartonné et noter « H » pour les
heures et « M » pour les minutes sur les aiguilles.
Difficultés à lire l’heure juste
– Utiliser l’horloge de l’élève. Placer les aiguilles et rap-
peler le rôle de chacune d’elles : « La petite aiguille
indique le nombre d’heures ; lorsque c’est l’heure juste,
la grande aiguille est toujours sur le 12. » Montrer et
verbaliser plusieurs fois des heures justes.
Faire de même avec d’autres additions des tables de 4 et
de 5.
 TEMPS 2 : Lire et représenter les heures
entières et les demi-heures
sur une horloge
Travail collectif oral Durée : 30 min
1re étape : Rappel de la séance 1
La séance débute par un rappel de ce que les élèves ont
appris lors de la séance précédente.
• Consigne : « Qu’avez-vous appris hier sur l’heure ? »
Laisser les élèves s’exprimer ; au besoin, les guider par
un questionnement pour faire ressortir les objectifs de
la séance précédente. Rappeler les 2 particularités : midi
(12 h) et minuit (24 h), qui sont des repères importants
dans le temps.
Utiliser la pendule collective en carton pour faire lire les
heures indiquées aux élèves. Puis, leur demander d’indi-
quer les heures demandées sur leurs horloges.
2e étape : Introduction du rôle
de la grande aiguille : la ½ heure
Montrer « 2 heures » (heure juste) sur l’horloge collective.
Expliquer tout en montrant sur l’horloge :
Il est 2 heures. La petite aiguille est sur le 2 et la grande
aiguille est sur le 12 pour montrer que c’est l’heure juste.
Maintenant, comme le temps passe, la grande aiguille
qui indique les minutes avance (de minute en minute)
pour faire un tour complet et revenir vers le 12. La petite
aiguille avance aussi, mais moins vite. Elle se dirige vers
le 3 de l’horloge (3 heures).
Lorsque la grande aiguille arrive sur le 6, elle indique
qu’une demi-heure s’est écoulée. Nous sommes par-
tis de 2 heures juste et le temps a passé, ½ heure s’est
écoulée. Il est maintenant 2 heures et demie, c’est-à-dire
2 h + ½ heure (la moitié d’une heure).
Quand la grande aiguille est sur le 6, elle veut toujours
dire qu’une ½ h s’est écoulée depuis l’heure juste.
 Remarque : Pour faire le lien avec le vocabulaire cou-
rant connu des élèves, « une demi-heure » pourra être
comparée à « une demi-baguette » (la moitié d’une
baguette), à « un demi-litre de lait » (la moitié d’1 litre de
lait), à « une demi-pomme (la moitié d’une pomme)…
3e étape : Donner l’heure indiquée
sur l’horloge collective
• Consigne : « Quelle heure est-il ? »
Sur l’horloge collective, indiquer des heures justes et des
heures et demie que les élèves doivent lire. Bien faire remar-
quer aux élèves que, le temps passant, la petite aiguille
se trouve au milieu des 2 heures justes quand la grande
aiguille est sur le 6 (heure juste passée d’une demi-heure).
4e étape : Indiquer sur son horloge
l’heure demandée
Raconter une histoire qui prend appui sur des événe-
ments de la journée en utilisant les heures justes et les
demi-heures. À chaque heure énoncée, marquer un arrêt.
Les élèves indiquent l’heure sur leur horloge et la lèvent
au signal pour la vérification.
Exemple d’histoire : « Enzo se lève à 7 heures et demie.
Il prend son petit-déjeuner à 8 heures. Il arrive à l’école à
8 heures et demie. À 9 heures et demie, il fait du calcul.
218
À 10 heures et demie, il rentre de récréation. À 11 heures
et demie, il sort de l’école et va déjeuner chez lui. Il revient
à l’école à 1 heure et demie de l’après-midi. À 4 heures
et demie, il sort de la classe et va à l’étude. À 5 heures et
demie, il rentre chez lui.Après dîner, il se lave les dents ; il est
8 heures et demie. Il se couche à 9 heures. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif est d’indiquer l’heure don-
née par l’horloge ou de dessiner les aiguilles corres-
pondant à l’heure donnée. Ces exercices s’appuient sur
le repérage d’événements de la journée en utilisant les
heures justes et les demi-heures.
• Exercice 3 : L’objectif est de dessiner la petite aiguille
et la grande aiguille aux bons endroits sur l’horloge afin
d’indiquer l’heure donnée.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à lire les heures justes et les demi-heures
sur une horloge et à tracer les aiguilles pour indiquer une
heure juste ou une heure passée d’une demi-heure. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à choisir la bonne heure quand la petite
aiguille est entre 2 nombres
– Montrer aux élèves que, lorsque la grande aiguille est
sur le 6, la petite est toujours entre deux nombres. La
grande aiguille indique que c’est « la demie » et c’est
le nombre le plus petit entre les 2 heures qui donne
l’heure. Ainsi, si la petite aiguille est entre le 2 et le 3,
cela veut dire qu’elle a dépassé 2 heures, mais qu’elle
n’a pas encore atteint 3 heures. Il est donc entre
2 heures et 3 heures.
Difficultés à différencier l’aiguille des heures
et l’aiguille des minutes
– Reprendre le matériel cartonné et noter « H » pour les
heures et « M » pour les minutes sur les aiguilles.
– Demander l’heure régulièrement dans la journée
(heures entières et demi-heures).
Exemples : 9 heures : le début de la séance d’écriture.
10 heures : le début de la récréation…
108 Les questions des énoncés de problèmes
Commentaires pédagogiques
En résolution de problèmes, l’identification de la ques-
tion est fondamentale. La réponse à cette question
constitue l’objet du problème posé : elle conditionne
le choix des informations nécessaires à la résolution.
Elle contient en elle-même une part importante de la
procédure de résolution.
Exemples :
– « Que reste-t-il ? » Cette question suggère une diffé-
rence entre une quantité de départ et une quantité
enlevée.
– « Combien a-t-il dépensé au total ? » Cette question
suggère l’addition de 2 ou plusieurs sommes d’ar-
gent dont le résultat s’exprimera en €.
La question est souvent présentée en fin d’énoncé
avec un mot interrogatif et un point d’interrogation.
Mais elle peut aussi être posée sous forme de phrase
déclarative sans point d’interrogation, voire être sug-
gérée sans être clairement énoncée.
Exemples :
La question « Combien a-t-il dépensé ? » peut être rem-
placée par :
« Mehdi veut savoir la somme qu’il a dépensée. »
« Trouve la somme dépensée par Mehdi. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Trouver le complément à la dizaine supérieure
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme soutenu
Énoncer : 26 + ? = 30. Les élèves donnent le complément
en expliquant leur démarche.
Même démarche avec : 32 + ? = 40.
Énoncer : « Que manque-t-il à 58 pour arriver à 60 ? »
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Même démarche avec d’autres nombres : 57 + ? = 60 ;
68 + ? = 70 ; 31 + ? = 40
 TEMPS 2 : Trouver une question
pour un problème à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
Jeu de mimes
Expliquer aux élèves ce qu’est un mime et la façon dont
il doit être conduit pour que tout le monde suive bien.
• Mime 1
Prendre 6 crayons (sans parler) et les montrer aux élèves.
En ajouter 5.
219
Fichier élève page 108
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition et soustraction. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectifs de la séance :
– Identifier la question d’un problème : identifier ce
que l’on cherche ;
– Inventer une question pour qu’un énoncé devienne
un problème mathématique.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des crayons ; des fagots de
10 bûchettes et des bûchettes seules ; la monnaie
factice.
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
Consigne 1 : « Qui peut me raconter l’histoire du mime ?
Quel texte d’énoncé cela pourrait-il donner ? »
Les élèves énoncent le texte en collectif sous forme de
dictée à l’adulte.
Consigne 2 : « Quelle question pourrions-nous poser
pour que ce texte devienne un énoncé de problème,
pour qu’il y ait quelque chose à chercher ? »
• Mime 2
Montrer aux élèves 1 fagot de 10, puis 5 bûchettes seules.
Même démarche que pour le mime 1.
• Mime 3
Montrer 4 billets de 10 € et ajouter lentement 3 billets
de 5 €.
Même démarche que précédemment.
Demander si un élève veut proposer un mime. Lui fournir
du matériel divers.
 TEMPS 3 : Trouver la question d’un problème
à partir d’une situation concrète
représentée
Travail collectif oral Durée : 15 min
• Problème 1 : « Lilou a fait des colliers avec ses perles.
Les colliers barrés sont les colliers qu’elle a offerts à ses
amies. »
Ceci est l’énoncé du problème, l’histoire de la situation.
Mais quelle pourrait être la question du problème ?
Dessiner la situation au tableau.
S’assurer de la compréhension de cette situation, puis
laisser les élèves proposer des questions. La validation ou
le refus de ces questions se fait collectivement.
• Problème 2 : « J’ai acheté 34 bonbons au citron et 25 à
la fraise. »
Quelle(s) pourrait(ent) être la (les) question(s) du pro-
blème ?
Dessiner la situation au tableau.
Montrer aux élèves que plusieurs questions sont pos-
sibles pour un même énoncé de problème.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de comprendre un pro-
blème à partir d’une situation concrète représentée.
Dans un premier temps, l’élève doit compléter le texte
à trous avec les données de l’énoncé. Il s’appuie ensuite
sur cette phrase pour formuler une question qui fera de
cet énoncé un énoncé de problème. Il s’agit ici d’un pro-
blème soustractif de type « enlever une quantité à une
quantité initiale ». L’élève calcule l’opération et écrit une
phrase réponse.
• Problème 2 : L’objectif est de comprendre un pro-
blème à partir d’une situation concrète représentée, d’in-
venter une question correspondant à l’énoncé, puis d’y
220
répondre. C’est un problème additif de type « réunion de
2 quantités ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
travaillé en mathématiques. La réponse des élèves
peut être : « Nous avons appris à inventer des questions
pour qu’un texte devienne un énoncé de problème à
résoudre. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à identifier la question
– Proposer plusieurs énoncés de problèmes sur des sup-
ports divers.Les questions prendront des formes variées :
phrase interrogative directe placée après l’énoncé,
phrase affirmative placée après l’énoncé, phrase affir-
mative placée en début d’énoncé.
Faire lire l’énoncé et repérer la question. L’élève la refor-
mule avec ses propres mots (il explique ce qu’il faut
chercher).
Difficultés à faire le lien entre l’énoncé et la question
– Proposer des énoncés de problèmes courts et plusieurs
questions à chaque fois. L’élève doit trouver parmi les
questions proposées celle qui convient à l’énoncé du
problème.
– Proposer des énoncés de problèmes et des questions
(les deux mélangés). À chaque énoncé correspond une
question. L’élève doit associer l’énoncé et la question.
– Proposer des énoncés de problèmes sans question.
L’élève lit l’énoncé et cherche des questions à poser
pour une résolution de problème (il faut qu’il y ait
quelque chose à chercher).
109 Les informations dans un problème Fichier élève page 109

Commentaires pédagogiques
Lors de la résolution d’un problème, les élèves sont ■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
tentés d’utiliser toutes les données numériques de blèmes très simples. »
l’énoncé et d’appliquer la dernière opération travaillée. ■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
Il faut donc habituer très tôt les élèves à des situations simples à une opération. »
nécessitant une sélection des informations nécessaires
(en situations simples, bien entendu !). ■ Objectifs de la séance :
En procédant ainsi, on les oblige aussi à ne pas se focali- – Sélectionner les informations dans un problème en
ser sur les nombres, mais à s’attacher au sens de chacune réinvestissant ses connaissances sur la monnaie ;
des informations au regard de la question à résoudre. – Résoudre un même problème additif (réunion de
quantités).
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
– pour la classe : des objets divers (horloge de la
classe, boîte de crayons, microscope, vase de
fleurs…).

Travail préparatoire Les élèves verbalisent leurs réponses. L’addition est écrite
au tableau en ligne et calculée en colonnes avec l’en-
 TEMPS 1 : Calcul mental seignant. Un élève répond à la question par une phrase
Objectif : Compter de 10 en 10 à partir d’un nombre < 10 complète.
Travail collectif oral Durée : 5 min Problème 2
À tour de rôle ou en relais, les élèves comptent de 10 en Énoncé : « La directrice a commandé le vase de fleurs et
10 de 5 à 65 ; de 8 à 78 ; de 2 à 72… le microscope. Trouvez la somme qu’elle devra payer. »
Même démarche que précédemment.
 TEMPS 2 : Identifier des informations Conclusion
dans un énoncé de problème « Lorsque nous résolvons un problème, toutes les infor-
sur la monnaie – Résoudre mations contenues dans l’énoncé ne sont pas utiles. Il est
un problème d’après des situations important de retenir que, pour répondre à la question
concrètes vécues posée, on doit sélectionner les informations utiles dans
l’énoncé, et ces informations seulement. »
Travail collectif oral Durée : 15 min
Disposer des objets étiquetés sur une table visible de  TEMPS 3 : Identifier des informations
tous. Soumettre aux élèves plusieurs problèmes pour les- dans un énoncé de problème
quels la prise d’information sera différente. sur la monnaie – Résoudre
Exemples d’objets : un problème en situation
20
19
18
17

concrète représentée
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4

Travail collectif oral

3
2
1
0

5€ 8€ 37 € 11 € 7€ 3€ 1€ 20 € et en binômes à l’écrit Durée : 20 min

Problème 1 Rétro-projeter le transparent avec la situation représentée

Énoncé : « La directrice veut acheter la pendule, le pot de ou trouver une grande affiche pouvant servir de support.
crayons et les balles. Combien va-t-elle payer ? » Cassis Chocolat Citron Vanille Fraise

• Consignes :
« De quelles informations avez-vous besoin pour
répondre à cette question ? » 1€ 2€ 1€ 2€ 1€
« Y a-t-il des informations dont vous n’avez pas besoin
pour répondre à la question ? Lesquelles ? » Problème 1
« Quelle opération devez-vous faire pour connaître le prix Énoncé : « Un marchand de glaces a vendu dans l’après-
à payer ? » midi 17 glaces à la fraise et 12 au cassis.

221
Combien de glaces a-t-il vendues en tout ? »
Consigne : « De quelles informations avez-vous besoin
pour répondre à la question ? Quelle opération devez-
vous faire ? »
Les élèves répondent oralement, collectivement. Écrire
au tableau les informations utiles citées, l’opération et le
résultat énoncés.
La correction collective s’ensuit.
Problème 2
Énoncé : « Le même jour, le marchand de glaces a aussi
vendu 12 glaces à la vanille, 13 glaces au citron et 10 au
chocolat. Trouvez le nombre total de glaces vendues ce
jour. »
Consigne : « De quelles informations avez-vous besoin
pour répondre à la question ? Les informations dont vous
aviez besoin tout à l’heure pour résoudre le Problème 1
vous sont-elles utiles à présent ? Quelle opération devez-
vous faire pour répondre à la question ? »
Les élèves répondent oralement à ces questions, puis
résolvent le problème en binômes sur le cahier de
recherches.
La correction collective s’ensuit.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est d’identifier et de sélectionner
les informations dans un énoncé autre qu’un texte pour
répondre à la question d’un problème. Il s’agit ensuite
de résoudre un problème additif de type « réunion de
2 quantités » présenté sous forme de dessins. Il s’agit éga-
lement de s’entraîner à la procédure de résolution et de
rédaction d’un problème.
222
• Problème 2 : L’objectif est d’identifier et de sélection-
ner les informations utiles pour répondre à la question
du problème à partir d’un énoncé présenté sous forme
de dessins.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes pour lesquels il
fallait sélectionner les informations utiles pour répondre
à la question posée. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à identifier les informations utiles
pour répondre à la question
– Proposer des énoncés de problèmes avec plusieurs
informations. L’élève indique à quoi correspondent ces
informations.
Exemple : « Madame Dupont a des invités ce soir au
dîner. Elle achète 4 bottes de radis, 2 paquets de yaourts
et 1 rôti de porc. Combien d’argent a-t-elle dépensé ? »
L’élève indique ce que chaque nombre représente,
dans l’énoncé et sur l’image.
3€ 6€ 1€
4 : c’est le nombre de bottes de radis qu’elle achète.
2 : c’est le nombre de paquets de yaourts qu’elle achète.
1 : c’est le nombre de rôti de porc qu’elle achète.
– Proposer des énoncés pour lesquels l’élève devra poin-
ter les informations utiles pour répondre à la question
du problème.
110-111 La droite de – la gauche de (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Pour l’élève, avoir une parfaite maîtrise de sa droite et
de sa gauche n’a pas été chose aisée ; le travail régulier
entrepris depuis le début de l’année doit maintenant
avoir porté ses fruits.
Le plus difficile consiste à repérer la droite et la gauche
d’autrui lorsqu’il est face à soi, ou la droite et la gauche
d’un objet orienté.
Pour y parvenir, l’élève devra prendre conscience que
la latéralité dépend de l’orientation de la personne ou
de l’objet :
– un personnage est orienté par son physique : devant
et derrière ;
– un objet est orienté par le sens de son déplacement
ou son « avant » et son « arrière » définis par conven-
tion. Exemple : l’avant de la maison est la façade située
sur la rue ;
– de nombreux objets n’ont pas d’orientation. Dans ce
cas, la droite et la gauche sont définis par l’axe entre
celui qui regarde et l’objet regardé (la gauche et la
droite de l’arbre).
110 La droite de – la gauche de (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Appropriation des notions
« la droite de l’autre » et « la gauche
de l’autre » en situations vécues
Travail collectif Durée : 50 min
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Jeu « Jacques a dit »
Tous les élèves se placent face à l’enseignant sur 2 ou
3 lignes.
Règle du jeu : Quand l’enseignant dit « Jacques a dit de
lever la main droite », les élèves doivent la lever. S’il ne dit
pas « Jacques a dit », les élèves ne doivent pas bouger
sous peine d’être éliminés. S’ils lèvent la main gauche, ils
sont éliminés également.
Nommer différentes parties du corps orientées : pied
gauche, pied droit, œil gauche, œil droit, oreilles gauche
ou droite…
Les éliminés s’assoient. Le dernier debout a gagné. Faire
ce jeu plusieurs fois.
re
Variante 1 : Demander aux élèves de la 1 ligne de se rele-
ver (ou de rester debout) et aux autres de s’asseoir où ils
le veulent. Certains resteront alignés derrière leurs cama-
223
Fichier élève pages 110 et 111
Dans les deux premiers cas, une solution consiste à ce
que l’élève se mette dans la même orientation que le
personnage ou l’objet.
L’élève devra comprendre que, face à lui, la droite et la
gauche du personnage (ou de l’objet) sont inversés par
rapport à lui.
■ Socle commun (palier 1) : « Situer un objet par rap-
port à soi ou à un autre objet. »
■ Programmes 2008 : « Situer un objet et utiliser le
vocabulaire permettant de définir des positions. »
■ Objectif des séances : « Repérer la droite et la
gauche d’une personne, d’un animal ou d’un objet
orienté dans diverses positions. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : une poupée ou un pantin ; un
chien en peluche ; un avion ou une voiture en jouet.
– pour l’élève : des silhouettes découpées de face et
de dos ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : la photo de classe ou la photo
d’une équipe sportive ; le portrait d’un personnage
(tableau ou dessin).
rades, d’autres iront peut-être se mettre sur les côtés ou
face à eux. Les élèves assis seront les arbitres ; ainsi, l’en-
seignant pourra aussi bien observer les élèves qui exécu-
tent les consignes que ceux chargés de dire s’ils l’ont cor-
rectement fait. Si nécessaire après observation, replacer
dans le même sens que leurs camarades les élèves assis
qui ont le plus de difficultés à arbitrer.
• Consigne : « Nous allons rejouer à “Jacques a dit” avec
les élèves debout. Les élèves assis sont les arbitres. Ils doi-
vent observer leurs camarades qui jouent. Les élèves qui se
trompent devront aller s’asseoir et deviendront arbitres. »
Changer de rôle afin que chaque élève soit joueur et
arbitre.
Variante 2 : Placer maintenant les arbitres face aux enfants
qui jouent.
Même consigne que précédemment. Il y aura des désac-
cords sur les perdants et les gagnants. C’est à partir de
ces désaccords que l’on fera prendre conscience aux
élèves qu’ils ne sont pas positionnés comme les joueurs
et que l’on travaillera cette rotation.
Jeu « Toucher – gagner »
• Consigne : « Vous allez courir dans le préau ; à mon
signal, vous devrez poser votre main droite sur l’épaule
gauche de quelqu’un le plus vite possible. »
Même consigne avec : • Montrer une peluche d’un animal. Faire nommer et
– poser la main gauche sur le bras gauche de quelqu’un ; repérer les pattes avant droite et gauche, les pattes arrière
– poser la main droite sur le genou droit d’un garçon… droite et gauche, les oreilles droite et gauche, les yeux…

 TEMPS 2 : Calcul mental  TEMPS 4 : Appropriation des notions

Objectif : Indiquer l’heure donnée sur l’horloge
(heures entières et demi-heures)
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer une heure sur l’horloge collective. Les élèves
nomment l’heure indiquée : 2 heures ; 3 heures ; 6 heures
et demie ; 9 heures et demie…
 TEMPS 3 : Appropriation des notions
« la droite de » et « la gauche de »
avec des personnes et des objets
concrets en classe
Travail oral collectif Durée : 20 min
• Demander à un élève de venir au tableau. Placer l’élève
face au tableau, dans le même sens que ses camarades
de classe. Montrer des parties du corps de l’élève : bras
droit, jambe droite, oreille gauche, pied droit… que les
autres doivent nommer. Placer l’élève face à la classe et
recommencer l’exercice.
• Montrer une poupée ou un pantin. Montrer à tour de
rôle les bras, les yeux, les oreilles, les joues, les pieds, les
coudes… et faire verbaliser les élèves : c’est l’œil droit, la
joue gauche…
« la droite de » et « la gauche de »
à partir de représentations
concrètes (photos et dessins)
Travail collectif oral Durée : 15 min
Afficher au tableau une photographie de groupe : photo
de classe, équipe de sport collectif, une famille…
Montrer et faire verbaliser par les élèves les jambes
gauche et droite, bras droit…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de réinvestir ce qui a été vu
durant cette séance : repérer le pied gauche d’une per-
sonne vue dans diverses positions et identifier les mains
gauche et droite de deux personnages vus dans des pos-
tures différentes.
• Exercice 2 : L’objectif est d’identifier la patte avant
droite du chien représenté dans des positions différentes :
de profil, de dos, de face.
• Exercice 3 : L’objectif est de repérer la droite et la
gauche d’un objet orienté.

111 La droite de – la gauche de (2)

Travail préparatoire • Montrer une petite voiture. Montrer à tour de rôle le

phare avant gauche, le stop arrière droit, la porte avant
 TEMPS 1 : Calcul mental gauche… en changeant la voiture de position. Les élèves
Objectif : S’entraîner sur les tables d’additions 6 et 7 indiquent « droite » ou « gauche ».
et sur la commutativité
2e étape : Jeu de mime
Travail collectif à l’oral / individuel écrit Durée : 5 min Les élèves vont mimer une scène en voiture.
• À l’oral • Positionner 4 chaises tournées vers le tableau, devant
Énoncer : 6 + 5 ; 5 + 6 ; 7 + 9 ; 9 + 7… tous les élèves. Ces 4 chaises symbolisent les 4 places d’une
Les élèves énoncent le résultat. voiture ; 4 élèves s’assoient sur ces chaises. Donner un cer-
• À l’écrit ceau au conducteur, puis interroger : « Vos camarades sont
Énoncer : 6 + 4 ; 7 + 5 ; 4 + 6 ; 5 + 7… en voiture. X est le conducteur. Où est-il dans la voiture ?
Les élèves écrivent l’addition et le résultat. Qui se trouve sur le siège arrière gauche ? Où se situe Y ? »
• Positionner les 4 chaises de profil par rapport aux élèves.
 TEMPS 2 : Revoir les notions « la droite de » Les chaises sont vides. Nommer un élève et lui indiquer
et « la gauche de » – S’approprier la place à prendre dans la voiture. Emmener ensuite un
les notions « à la gauche de » élève et le positionner sur un siège. L’élève doit dire où
et « à la droite de » à partir il se situe.
de situations concrètes vécues • Positionner les chaises face aux élèves et reprendre le
jeu précédent.
Travail collectif oral Durée : 30 min
1re étape : « La droite de » et « la gauche de » 3e étape : « À la droite de », « à la gauche de »
• Se placer face aux élèves. Montrer son bras droit, son œil • Demander à un élève de citer l’élève qui est juste à sa
gauche, sa main gauche… Les élèves doivent nommer ce droite, celui qui est juste à sa gauche, puis tous les élèves
qu’on leur montre. situés à sa droite et à sa gauche. Demander à tous les

224
élèves de répondre à ces questions dans leur tête, puis en
interroger plusieurs.
• Un élève vient se placer face au tableau, dos à ses cama-
rades. Demander aux autres de citer un objet de la classe
situé à sa gauche, puis à sa droite. Demander à un élève
d’aller se placer à gauche de l’élève, à un autre de se pla-
cer à droite de l’élève. Même chose avec 2 autres élèves
en laissant les 3 élèves sur place.
• Même scénario avec un élève positionné de profil par
rapport aux autres, puis face aux autres.
• Poser sur une table deux petites voitures différentes
(une rouge et une bleue) dirigées vers les élèves (donc
vues de face). Demander où se situe la voiture bleue par
rapport à la voiture rouge.
Changer les voitures de place et de direction et reposer
la même question.
Faire cette manœuvre plusieurs fois.
 TEMPS 3 : S’approprier les notions
« à la droite de » et « à la gauche de »
à partir de représentations
concrètes (photos et dessins)
Travail collectif oral Durée : 10 min
Afficher au tableau la photo de classe (ou la photo d’une
équipe de sport collectif ).
Demander qui est à la droite de la maîtresse, qui est à la
gauche de X, à la droite de Y…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de réinvestir ce qui a été vu
durant cette séance : reconnaître les mains gauche et
droite d’une personne face à soi. Faire verbaliser les
élèves sur la situation proposée. Faire vivre concrètement
la situation à deux élèves si besoin.
• Exercices 2 et 3 : L’objectif est d’identifier la droite et la
gauche d’un objet orienté. Ici, la voiture est positionnée
face à l’élève. Au besoin, l’enseignant prêtera sa petite voi-
ture aux élèves en difficulté afin qu’ils puissent manipuler.
• Exercice 4 : L’objectif est de repérer le positionnement
de 2 animaux l’un par rapport à l’autre : l’un à droite et
l’autre à gauche.
• Exercices 5 et 6 : L’objectif est d’identifier des per-
sonnes ou des objets orientés situés « à la droite de » ou
« à la gauche de ».
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés persistantes à reconnaître
sa droite et sa gauche
– Écrire au feutre « G » et « D » sur le dos des mains durant
plusieurs jours (expliquer la raison aux parents), ou col-
ler une gommette sur le dos des mains avec « D » et
« G » inscrits sur les gommettes (à renouveler chaque
225
jour durant un certain temps) ou encore attacher un
bracelet en laine au poignet de la main droite.
– Demander aux élèves de prendre un stylo bleu dans la
main droite, un crayon vert dans la main gauche…
Renouveler régulièrement ce type de demandes, à
toute occasion au quotidien.
Difficultés à percevoir l’inversion
de la droite et la gauche en face-à-face
– Multiplier les situations concrètes vécues avec les
élèves, puis avec des objets manipulables tels que des
pantins, des figurines ou divers objets orientés.
Activités possibles :
– Les élèves sont en binômes ; ils se placent l’un à côté de
l’autre. Faire repérer la main droite, la jambe gauche sur
soi et sur son voisin...
Faire de même en positionnant le binôme en angle à 90 °
pour arriver ensuite à un face-à-face.
Si un élève a des difficultés, le remettre dans le même
sens que son binôme. Lui demander de poser sa main
sur l’épaule gauche de son camarade puis, sans la
lâcher, de se placer face à lui. L’épaule gauche est tou-
jours l’épaule gauche mais elle se trouve à sa droite.
– Deux élèves prennent un objet dans une main ; faire ver-
baliser par les observateurs sur ce qu’ils tiennent dans
la main droite, dans la main gauche en faisant changer
de position les élèves qui ont les objets en main. Les
élèves observateurs peuvent dans un premier temps se
positionner dans le même sens que les élèves observés,
puis essaieront de s’imaginer dans le même sens que
les observés.
– Reprendre le jeu de « Jacques a dit ». Le meneur de jeu
est un élève qui doit valider ou non les actions de ses
camarades en argumentant (ses camarades sont placés
en face de lui). Changer de meneur afin que chacun le
soit à tour de rôle.
– Demander aux élèves d’imaginer qu’ils sont à vélo et
qu’ils vont faire un parcours donné par l’enseignant ver-
balement. Pour tourner à droite, les élèves devront lever
le bras droit ; de même pour tourner à gauche. Indiquer
oralement un parcours et vérifier que les élèves lèvent
le bon bras. Les élèves sont dispersés dans la classe, le
préau…
– Passer ensuite aux supports fixes avec des situations
concrètes représentées : des dessins (repérer ce que des
enfants qui construisent des châteaux de sable ont dans
la main droite, gauche… ; de même avec des enfants
jouant dans la cour avec des ballons, cerceaux…).
– Distribuer des profils de pantins « de face » et « de dos »
découpés dans du papier ou du bristol.
Mêmes consignes qu’en collectif oral avec la poupée :
– « Coloriez le bras gauche en bleu et le bras droit en rouge. »
– « Placez une croix sur la jambe droite et un rond sur la
jambe gauche. »
– « Coloriez en vert l’œil droit (vue de face). »
– « Écrivez D sur la main droite et G sur la main gauche. »
– Prendre des objets orientés (jouets) et reprendre les
jeux énoncés dans les 2 séances précédentes.
112 Les nombres de 80 à 89
Commentaires pédagogiques
Avec quatre-vingts, les élèves sont confrontés à une
nouvelle rupture dans la numération orale, de type
4 × 20. Cette survivance du vieux français se retrouve
aussi dans l’appellation « Quinze-Vingts », nom d’un
hôpital parisien qui accueillait à l’origine « 15 fois 20 »
malades, soient 300 personnes.
On peut attribuer cette appellation à d’anciens sys-
tèmes de numération (aztèque, maya) de type vigé-
simal (utilisant la base 20), basés sur l’ensemble des
doigts et des orteils d’un être humain.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir lire, écrire et nommer
les nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Calculer des sommes, des différences et des
compléments (de type 60 + 7 ; 67 – 7 ; 60 pour aller à 67)
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Énoncer des sommes ou des différences ou demander le
complément à un nombre donné.
46 – 10 = ? ; 36 + 30 = ? ; 15 + ? = 20…
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer des sommes ou des différences ou demander le
complément à un nombre donné.
47 + ? = 50 ; 9 + 11 = ? ; 8 – 3 = ? ; 78 – 20 = ?...
 TEMPS 2 : Découvrir le nombre 80,
puis les nombres de 81 à 89
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
• Faire lire des nombres de 70 à 79 en désordre sur la
bande numérique collective.
1re étape : Construire le nombre 80
Distribuer les barquettes aux binômes.
• Consigne 1 : « Prenez 79 cubes et placez-les sur la table. »
• Consigne 2 : « Ajoutez 1 cube. D’après vous, qu’allez-
vous pouvoir faire ? » (1 nouvelle dizaine)
Laisser les élèves chercher avant de manipuler. La mani-
pulation validera leur hypothèse.
L’objectif est de mettre en relief la construction d’une
nouvelle dizaine.
« Nous avons maintenant 8 dizaines. Ce nombre est le
nombre quatre-vingts. » Les élèves connaissent son
nom par la comptine numérique.
226
Fichier élève page 112
■ Objectifs de la séance :
– Comprendre la construction du nombre 80 ;
– Lire, écrire et nommer les nombres de 80 à 89 ;
– Renforcer les notions de dizaines et unités ;
– Dénombrer des quantités ⭐ 89.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : 4 boîtes vides de 20 œufs.
– pour l’élève : l’ardoise ; le matériel de manipula-
tion (bûchettes, cubes, haricots, etc.) ; le fichier de
mathématiques.
– par binôme : une barquette contenant 8 tours de
10 cubes et 10 cubes seuls ; 8 barres dizaines et
10 carrés unités.
– pour la classe : le tableau des nombres à complé-
ter ; l’affiche didactique à construire sur 80.
Compléter au tableau et verbaliser :
10 + 10 + 10 + 10 + 10+ 10 + 10 + 10 = 80
dizaines unité
80, c’est 8 dizaines et 0 unité seule
8 0 quatre-vingts → 80
• Montrer 1 boîte de 20 œufs. Demander aux élèves le nombre
d’œufs que peut contenir cette boîte. Un élève compte 20.
Montrer les 4 boîtes et demander le nombre d’œufs que
peut contenir chaque boîte. Et les 4 boîtes ensemble ?
Expliquer : « Quatre-vingts, c’est 20 + 20 + 20 + 20. Il y a
quatre “vingt” ».
 Remarque : Certains peuples (les Celtes, les Mayas, les
Aztèques), il y a très très longtemps, comptaient par ving-
taines, car ils utilisaient leurs doigts de pieds et de mains.
2de étape : Construire les nombres de 80 à 89
• Consigne : « Ajoutez 1 cube aux 80 que vous avez déjà.
Combien avez-vous de cubes maintenant ? »
Les élèves proposent un nombre en justifiant. Montrer
8 tours et 1 cube seul ; compléter le tableau de numéra-
tion et interroger un élève :
« 80 + 1 = 81. 81, c’est 8 dizaines et 1 unité. En lettres,
81 s’écrit quatre-vingt-un. »
• Faire de même avec 85, 89, 83, 84, 82, 86.
Compléter le tableau des nombres avec les élèves.
Construire avec les élèves (ou après la classe) le référent
didactique à ajouter au mur.
8 dizaines, la famille des 80, quatre-vingts
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80
20 + 20 + 20 + 20 = 80
80 + 1 = 81, quatre-vingt-un
80 + 2 = 82, quatre-vingt-deux
80 + 3 = 83, quatre-vingt-trois
…
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres de 80 à 89
à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Les élèves prennent 9 carrés unités et 8 barres dizaines.
• Consigne 1 : « Prenez 7 dizaines. Ajoutez 1 d et 1 u. Quel
nombre obtenez-vous ? »
Les élèves verbalisent.
• Consigne 2 : « Placez devant vous le nombre 87 avec
votre matériel. »
• Même exercice avec d’autres nombres compris entre 80
et 89.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de reprendre la construction
particulière du nombre 80, basée sur 4 fois 20. L’élève doit
comprendre que « quatre-vingts » ne s’écrit pas « 4 20 »,
erreur fréquente chez les élèves de CP qui écrivent ce
qu’ils entendent. Il sera utile de faire très souvent verba-
liser les élèves : « Quand on a 8 dizaines, on est dans la
famille des quatre-vingts. »
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner sur la construc-
tion des nombres de 81 à 89 à partir de situations symbo-
liques concrètes. Les élèves peuvent utiliser leur matériel
(barres dizaines et carrés unités).
227
• Exercice 3 : L’objectif est de faire écrire les nombres de
80 à 89 en chiffres et/ou en lettres.
• Exercice 4 : L’objectif est de travailler la numération de
position. Les élèves pourront tracer un tableau de numé-
ration sur leur ardoise ou leur cahier de recherches et
insérer ces nombres afin de bien les différencier du point
de vue positionnel (86 a 8 dizaines et 46 a 4 dizaines).
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître, à lire, à écrire et à
représenter les nombres de 80 à 89. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à écrire « quatre-vingts » en chiffres
Erreur récurrente chez les élèves : « 80 » qui s’écrit « 4 20 ».
– Faire manipuler la quantité 80 à l’aide de fagots de
10 bûchettes, de barres dizaines… et noter le nombre
de dizaines dans un tableau de numération. Écrire et
lire : « quatre-vingts ».
Difficultés à écrire les nombres de 80 à 89 en chiffres
Exemple d’erreur :
« quatre-vingt-trois » qui s’écrit « 4 20 3 ».
– Dénombrer une quantité d’objets donnés et insérer le
nombre de dizaines, puis le nombre d’unités dans le
tableau de numération. Lire le nombre, puis l’écrire en-
dehors du tableau.
113 Décomposition des nombres de 80 à 89
Commentaires pédagogiques
Voir les commentaires sur la fiche 102.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir lire, écrire et nommer
les nombres entiers naturels < 100. »
■ Objectif de la séance : « Décomposer le nombre 80
en nombres entiers de dizaines et décomposer sous
forme additive les nombres de 80 à 89. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Indiquer l’heure donnée par l’horloge
(heures justes et demi-heures)
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer une heure sur l’horloge. Les élèves nomment
l’heure indiquée : 8 heures ; 7 heures et demie ; 12 heures ;
5 heures et demie…
 TEMPS 2 : Découvrir les décompositions
décimales du nombre 80
à partir d’un jeu de cartes
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
re
1 étape : Décompositions additives du nombre 80
• Consigne 1 : « Dans 80, quel est le nombre de dizai-
nes ? » (8)
« Qui peut me rappeler toutes les décompositions que
nous avons apprises du nombre 8 ? »
Expliquer aux élèves que, pour trouver les décompo-
sitions additives de 80, on se base sur le chiffre des
dizaines.
• Consigne 2 : « Qui peut me donner une décomposition
additive de 80 ? »
Laisser les élèves chercher ; noter au tableau les décom-
positions trouvées.
2de étape : Jeu
Les élèves se répartissent en groupes de 4.
Règle du jeu : « Vous avez des cartes avec des nombres
entiers de dizaines. Dans chaque groupe, tout le monde
retourne une carte de son jeu en même temps, sans la
regarder et la pose au milieu de la table. Le but du jeu
est de trouver deux cartes qui, additionnées, font 80 en
tout. Le premier qui dit « 80 ! », puis nomme l’addition
correspondante, remporte les 2 cartes. Les autres joueurs
valident ou non. À la fin de la partie, le gagnant est celui
qui a le plus de cartes. »
228
Fichier élève page 113
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 8 fagots de 10 bûchettes
et 9 bûchettes seules ; 8 barres dizaines et 9 carrés
unités ; le fichier de mathématiques.
– par groupe de 4 : un jeu de cartes avec des dizaines
entières : 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 (en 4 exemplaires
de chaque nombre).
– par binôme : 8 fagots de 10 bûchettes et
9 bûchettes seules.
 TEMPS 3 : Découvrir les décompositions
additives des nombres de 80 à 89
à partir de la manipulation d’objets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Distribuer 8 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes seules
par binôme.
• Consignes :
« Combien avez-vous de bûchettes ? »
« Combien cela fait-il de dizaines ? et d’unités ? »
« Prenez 4 dizaines de bûchettes. Combien faut-il en
ajouter pour en avoir 80 ? »
« Combien manque-t-il à 80 pour avoir 86 ? 88 ? 82 ?
85 ?… »
 TEMPS 4 : Découvrir les décompositions
additives des nombres de 80 à 89
à partir de la manipulation d’objets
symboliques concrets
Travail collectif oral Durée : 10 min
Les élèves sortent 8 barres dizaines et 9 carrés unités.
• Consigne 1 : « Prenez 7 dizaines. Ajoutez 1 d. Quel
nombre avez-vous ? »
Les élèves verbalisent : « J’ai 7 d ; j’ajoute 1 d, ce qui m’en
fait 8. 7 d = 70, 1 d = 10, donc 70 + 10 = 80. »
Faire de même avec d’autres nombres.
• Consigne 2 : « Placez devant vous 50 avec votre maté-
riel. Ajoutez 30. Quel nombre obtenez-vous ? »
• Consigne 3 : « Prenez 8 dizaines. Quel est ce nombre ?
Ajoutez 6 carrés unités. Quel nombre obtenez-vous ? »
Même exercice avec d’autres nombres compris entre 80
et 89.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier 80 comme
2 paquets de 40, soit 40 + 40, puis comme 5 paquets de
10 et 3 paquets de 10, soit 50 + 30, à partir d’une situation
concrète représentée. Questionner les élèves sur le tra-
vail à effectuer. Lire la consigne et la faire reformuler. Les
élèves réalisent l’exercice.
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver une autre décom-
position décimale de 80 = 60 + 20, à partir d’objets sym-
boliques concrets : les barres dizaines.
• Exercice 3 : L’objectif est de trouver le complément à
une dizaine entière pour obtenir le nombre 80. Cet exer-
cice est présenté sous une forme mathématique d’addi-
tions en ligne.
• Exercice 4 : L’objectif est de décomposer sous forme
additive les nombres de 81 à 89 en appui sur 80.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les façons de faire 80
avec des nombres entiers de dizaines et à décomposer
sous forme d’addition de 2 nombres les nombres de 81
à 89. »
229
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à décomposer le nombre 80
– Travailler avec les barres dizaines et retranscrire par
écrit sur l’ardoise.
Exemple : L’élève prend 8 barres dizaines. Lui deman-
der à quel nombre cela correspond. L’élève verbalise et
écrit 80 sur l’ardoise. Faire manipuler les barres dizaines
pour concrétiser la décomposition tout en verbalisant.
Séparer les 8 dizaines en « 2 d et 6 d ». L’élève verbalise :
« J’ai 8 dizaines en tout, c’est-à-dire 80. Je les sépare en
2 d et 6 d, c’est-à-dire 20 et 60. 20 + 60 = 80. »
Faire de même en séparant 1 barre dizaine et 7 barres
dizaines…
Difficultés à décomposer les nombres de 80 à 89
sous la forme 80 + …
– Reprendre du matériel de manipulation d’objets
concrets (8 sachets de haricots et 9 haricots seuls ;
8 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes seules ;
8 paquets de 10 images et 9 images seules ; 8 tours de
10 cubes emboîtés et 9 cubes seuls…). Donner le maté-
riel à l’élève et lui faire travailler la décomposition.
Exemple : « Prends 8 dizaines de cubes. Combien de
cubes faut-il ajouter pour en avoir 86 ? »
L’élève manipule et verbalise ce qu’il fait. Il transcrit
ensuite sur l’ardoise l’opération : 80 + 6 = 86.
– Faire de même avec d’autres nombres en utilisant
divers matériels.
114 Comparaison des nombres de 0 à 89
Fichier élève page 114

Commentaires pédagogiques
Comme pour les nombres jusqu’à 79, on amène les
élèves à comparer les nombres en commençant par
comparer celui des dizaines.
Dans cette logique, la comparaison de nombres écrits
ne pose pas de problème ; les élèves voient clairement
lequel des 2 nombres a le plus de dizaines : 79 et 84.
S’il est amené à faire une comparaison des nombres à
l’oral, l’élève peut être tenté d’effectuer la comparaison
sur le premier mot nommé : quatre-vingt-quatre et
soixante-dix-neuf et considérer que « 4 est plus petit
que 60 » est une condition de comparaison suffisante.
Pour surmonter l’obstacle de la comparaison de 2 nom-
bres à l’oral, il sera important de procéder en 2 temps :
– transcrire à l’écrit les 2 nombres donnés et effectuer
la comparaison ;
– visualiser les 2 nombres dans sa tête et effectuer la
comparaison. On ne parviendra à ce type de résultat
(difficile) qu’après une maîtrise parfaitement stabili-
sée de la numération orale et écrite des nombres de
80 à 99.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, compa-
rer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < à 100. »
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, des quantités jusqu'à 89 ;
– Utiliser les signes < et >.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le matériel barres dizaines
et carrés unités ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : les terrains pour les ateliers (cour
ou préau) ; un tableau à double entrée (scores) pré-
paré par l’enseignant en amont pour chaque ate-
lier ; des craies pour tracer les terrains ; des balles
en grande quantité (si possible) ; une cible à poser
contre un mur (une grande tête par exemple) ; des
poids adaptés au CP (ou sacs lestés) ; 10 plots ; des
cerceaux.

Travail préparatoire Lancer 1 Lancer 2 Lancer 3 Lancer 4 Lancer 5

Soane … … … … …
 TEMPS 1 : Comparer et ranger les nombres Lilou … … … … …
de 80 à 89 en situations Mehdi … … … … …
concrètes vécues
Atelier 2 : Lancer dans une cible
Travail collectif Durée : 1 heure
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS.
Répartir les élèves en 2 ateliers qui se dérouleront en
même temps dans la cour (ou dans le préau).
Atelier 1 : Lancer loin (en longueur) 81
Préparer le terrain en fonction des performances des 83
élèves. Les bandes peuvent être éloignées ou au contraire 85 balles
rapprochées. 87
Les élèves lancent à tour de rôle, le plus loin possible. En
atterrissant dans la 1re bande, l’élève marque 80 points. Chaque élève lance la balle à tour de rôle contre le mur en
Ensuite, plus il lance loin, plus il marque de points : 82 visant la cible. Il se positionne dans un 1er temps dans la zone
dans la 2e bande, 84 dans la 3e bande… la plus proche, la zone « 81 ». S’il touche la cible, il marque 81
points. Au 2d passage, il se positionne dans la zone « 83 ». S’il
arbitre
touche la cible, il marque 83 points. Et ainsi de suite.
L’arbitre note le score obtenu par l’élève. Chaque élève
80 82 84 86 88
passe plusieurs fois.
Fiche de l’Atelier 2
Fiche de l’Atelier 1
Lancer Lancer Lancer Lancer Lancer Lancer
L’arbitre note la performance dans la case correspondant
1 2 3 4 5 6
au lancer de l’élève. Un des lanceurs prend ensuite sa
place afin qu’il puisse également faire l’activité. Nommer Soane … … … … … …
en amont l’arbitre et le remplaçant de l’arbitre (celui qui Lilou … … … … … …
notera son score). Mehdi … … … … … …

230
 TEMPS 2 : Calcul mental parez ces 2 nombres, puis notez la comparaison sur l’ar-
Objectif : Lire et écrire des nombres ⭐ 89 doise. »

Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral et à l’écrit
Montrer des nombres ⭐ 89 sur la bande numérique col-
lective en insistant sur les nombres compris entre 60 et
89. Les élèves nomment le nombre ou l’écrivent en lettres.
 TEMPS 3 : Comparer et ordonner des nombres
jusqu’à 89 à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 15 min
Afficher un tableau de scores de chaque atelier. Les trier
au préalable afin d’avoir à peu près tous les nombres de
80 à 89.
 Remarque : Si les tableaux des scores ne sont vraiment
pas lisibles même en regroupant les élèves devant le tableau,
il est possible de les recopier en grand format en préparant
le cours, la séance d’EPS pouvant être réalisée la veille.
Atelier 1
• Consigne 3 : « Comment avez-vous procédé pour com-
parer ces 2 nombres ? »
• Faire de même avec d’autres nombres de 0 à 89.
 TEMPS 5 : Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 89
Travail individuel écrit Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Je vous donne 2 nombres. Vous les écri-
vez et les comparez à l’aide des signes < et >. »
• Consigne 2 : « Je vous écris des nombres au tableau.
Vous les rangez du plus petit au plus grand sur votre
ardoise : 56 – 87 – 72 – 61. »
• Consigne 3 : « Je vous écris des nombres au tableau.
Vous les rangez du plus grand au plus petit sur votre
ardoise : 88 – 43 – 74 – 55. »
La correction collective s’ensuit après chaque situation
avec argumentation des procédures par les élèves.

Soane
Lancer 1 Lancer 2 Lancer 3 Lancer 4 Lancer 5
84 84 86 88 86
Application et entraînement sur le fichier
Lilou 82 82 82 80 84 Travail individuel écrit Durée : 15 min
Mehdi 86 86 86 86 88
• Exercice 1 : L’objectif est de représenter 2 quantités à
Atelier 2 l’aide d’objets symboliques concrets (barres dizaines et
Lancer Lancer Lancer Lancer Lancer Lancer carrés unités), puis de comparer ces 2 quantités à l’aide
1 2 3 4 5 6 des signes < et >. Les élèves comparent les dizaines.
Soane 0 0 0 83 85 85 Celles-ci n’étant pas identiques, la comparaison se fait
Lilou 0 0 81 81 81 83 immédiatement. L’élève répond à la question posée en
Mehdi 81 0 81 83 85 87 entourant la bonne réponse : « 84 est le plus grand car il
a plus de dizaines ».
Consignes :
« Regardez les scores de Soane dans l’Atelier 1. Quel est • Exercice 2 : L’objectif est de comparer des nombres
son meilleur score ? Pourquoi ? » écrits en chiffres et d’utiliser les signes de comparaison
« Quels sont les meilleurs scores de Lilou et Mehdi dans à bon escient. Afin d’habituer les élèves à comparer des
l’Atelier 1 ? » nombres à 2 chiffres en focalisant leur attention sur les
« Parmi ces 2 enfants, Soane et Lilou, quel est celui qui a le dizaines, les chiffres des nombres ont été coloriés (rouge
meilleur score ? Pourquoi ? » pour les dizaines et bleu pour les unités).
« Quels sont les scores du 6e lancer de l’Atelier 2 ? Rangez- • Exercice 3 : L’objectif est de ranger des nombres com-
les dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand). » pris entre 49 et 81 du plus petit au plus grand.
Après chaque question, les élèves proposent une réponse et
l’argumentent. Mener le jeu des échanges entre les élèves. En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : «
 TEMPS 4 : Comparer et ranger des nombres Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à 89
jusqu’à 89 à partir d’objets en utilisant les signes < et >, à comparer 2 nombres à 2
chiffres en regardant le chiffre des dizaines, à ranger des
symboliques concrets
nombres du plus petit au plus grand et du plus grand au
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min plus petit. »
Les élèves sortent 8 barres dizaines et 9 carrés unités cha-
cun. Ils travaillent ensuite en binômes.
• Consigne 1 : « Un élève place 84 avec son matériel. Son Piste de remédiation
voisin place à côté le nombre 85 avec son matériel. Compa- Aide personnalisée
rez ces 2 nombres, puis notez la comparaison sur l’ardoise. » Groupe de soutien
• Consigne 2 : « Un élève place 69 avec son matériel. Son
voisin place à côté le nombre 82 avec son matériel. Com- Voir les pistes de la fiche 101.

231
115 La soustraction sans retenue
Fichier élève page 115

Commentaires pédagogiques
Voir commentaires des fiches 88 et 89.
■ Socle commun (palier 1) : « Calculer : soustraction. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser les tech-
niques opératoires de l’addition et commencer à uti-
liser celle de la soustraction (sur les nombres < 100). »
■ Objectif de la séance : « Comprendre le sens de la
technique opératoire de la soustraction. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des photographies ou des
dessins à projeter ou à afficher.
– par binôme : du matériel varié pour la manipu-
lation (8 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes
seules ; 8 tours de 10 cubes et 9 cubes seuls ; des
bouchons, des billes, des images…).
– pour l’élève : des barres dizaines et des carrés uni-
tés ; l’ardoise ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : l’affiche didactique sur la soustrac-
tion en colonnes sans retenue.

Travail préparatoire • Reprendre la même démarche avec d’autres nombres

à soustraire et en variant le matériel (cubes, bouchons,
 TEMPS 1 : Calcul mental billes, images…) : 78 – 43 ; 57 – 34…
Objectif : Écrire des nombres ⭐ 89 sous la dictée
 TEMPS 3 : S’approprier le sens de la technique
Travail individuel écrit Durée : 5 min opératoire de la soustraction
Dicter : 78 ; 68 ; 63 ; 36 ; 75 ; 84 ; 89 ; 19… en insistant sur les de 2 nombres à 2 chiffres sans
nombres de 60 à 89. Les élèves écrivent les nombres sur retenue à partir de la manipulation
leur ardoise et la lèvent au signal. d’objets symboliques
 TEMPS 2 : S’approprier le sens de la technique Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
opératoire de la soustraction Les binômes prennent les barres dizaines et les carrés unités.
de 2 nombres à 2 chiffres • Consigne : « Faites le nombre 87 avec votre matériel.
sans retenue à partir Retirez 42. Combien vous reste-t-il ? » Écrire au tableau
de manipulations concrètes pendant qu’un élève énonce la démarche :

Travail collectif oral et en binômes Durée : 15 min dizaines unités

Nous avons 8 d et 7 u. 8 7
• Consignes :
Nous avons enlevé 4 d et 2 u. – 4 2
« Prenez 36 bûchettes. D’après vous, aurez-vous plus ou
Il nous reste 4 d et 5 u, c’est-à-dire 45. 4 5
moins de bûchettes si vous en enlevez 13 ? »
« Retirez 13 bûchettes. Combien vous en reste-t-il ? » (Les • Même démarche avec d’autres nombres. Bien verbaliser
élèves donnent leur réponse.) la démarche à chaque fois.
« Je vais vous expliquer comment on calcule une sous-
traction de 2 nombres à 2 chiffres en colonnes. C’est ce  TEMPS 4 : S’approprier le sens de la technique
qu’on appelle la technique de la soustraction. » opératoire de la soustraction
• Expliquer tout en écrivant au tableau : sans retenue à partir
Vous aviez 3 fagots et 6 bûchettes. de représentations concrètes
fagots bûchettes
Vous avez enlevé 1 fagot et 3 bûchettes. Travail collectif oral Durée : 10 min
3 6
(demander le signe de la soustraction)
– 1 3 Projeter ou afficher un dessin ou une photographie
Il vous reste 2 fagots et 3 bûchettes.
2 3 comme support de travail.
• Expliquer aux élèves que l’on commence toujours par • Consigne 1 : « Nous avons 46 perles. Dessinez sur votre
soustraire les unités, puis on soustrait les dizaines, de la ardoise les perles qui restent après avoir pris 2 sachets de
même manière que l’on commence toujours par ajouter 10 perles et 3 perles seules pour faire un bracelet. »
les unités, puis les dizaines, dans la technique de l’addi- 4 paquets de 10 perles et 6 perles seules
tion en colonnes. Expliquer également que le trait sous
les 2 nombres a le sens du signe « = » et que le résultat de J’enlève – 2 paquets de 10 perles et 3 perles seules
cette soustraction s’écrit sous le trait. Dessine les perles qui restent

232
• Consigne 2 : « Dessinez sur votre ardoise les bonbons Faire verbaliser la phrase réponse : « Il reste 24 roses dans
qui vous restent après avoir donné 3 sachets de 10 bon- mon jardin. »
bons et 4 bonbons à vos amis. »
5 sachets et 6 bonbons
Application et entraînement sur le fichier
– 3 sachets et 4 bonbons Travail individuel écrit Durée : 15 min
 Remarque : Lors de la mise en commun, il est possible • Exercice 1 : L’objectif est de travailler sur le sens de la
de donner pour méthode de barrer les paquets et les uni- technique de la soustraction à partir d’objets concrets
tés dans la quantité initiale. représentés. Les élèves observent la situation. Ils décri-
vent ce qu’ils voient et essaient de trouver la tâche à
 TEMPS 5 : Construire progressivement réaliser. Formuler la consigne et s’assurer de sa compré-
la technique opératoire hension par tous. Les élèves réalisent l’exercice seuls. Ils
de la soustraction sans retenue peuvent barrer les paquets de bonbons et les bonbons
seuls ou s’aider d’objets concrets à manipuler.
Travail collectif oral Durée : 10 min
re
La correction collective s’ensuit. Les élèves verbalisent
1 étape : Poser une soustraction en colonnes la situation : « Mehdi avait 5 paquets de 10 bonbons et
Écrire au tableau : 6 bonbons seuls. Il a retiré 2 paquets et 3 bonbons. Il lui
7 dizaines 8 unités reste 3 paquets de bonbons et 3 bonbons seuls. »
– 4 dizaines 6 unités
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner sur la technique
• Consigne : « Quel est le 1er nombre ? Quel est le 2d ? opératoire de la soustraction à partir d’objets symbo-
Pouvais-je écrire 46 – 78 ? Pourquoi ? » liques concrets.
Les élèves proposent leurs arguments. Expliquer que, • Exercices 3 à 5 : Ces exercices ont pour objectif d’arriver
dans une soustraction, on place toujours le plus grand progressivement, étape par étape, à la technique opéra-
nombre en 1er, donc en haut et on enlève celui du des- toire de la soustraction sans retenue en colonnes, sans
sous, donc le plus petit. aucun repère.
« Je peux enlever 46 à 78, je ne peux pas enlever 78 à 46. »
Verbaliser la démarche et montrer en même temps. En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont appris
ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous avons
2e étape : Soustraire à l’aide appris à calculer une soustraction en colonnes, sans retenue. »
du tableau de numération
Raconter une situation problème :
« Fanny a 67 € d’économies. Elle achète à son papa un Piste de remédiation
cadeau d’une valeur de 33 €. Nous allons chercher la Aide personnalisée
somme d’argent qui lui reste. »
dizaines unités
Groupe de soutien
6 7 Difficultés à comprendre le sens de la soustraction
– 3 3
– Proposer à l’élève de nombreuses situations qu’il vivra
Faire verbaliser la phrase réponse : « Il lui reste 34 €. » concrètement en utilisant du matériel varié. S’appuyer
3e étape : Soustraire 2 nombres avec pour seuls sur des situations proches du vécu de l’élève : jeux,
repères les initiales « d » et « u » situations de la vie courante.
Raconter une situation problème : Exemple : Donner à l’élève un sachet contenant 25 bonbons.
« Pour la kermesse de l’école, un lâcher de ballons est « Compte le nombre de bonbons de ce paquet. Tu m’en
organisé. 64 ballons sont à vendre. Il en a été vendu 51. donnes 12. En auras-tu plus ou moins qu’avant ? Com-
Combien en reste-t-il ? » bien va-t-il t’en rester ? »
d u L’élève réalise concrètement la situation. Il donne
6 4 12 bonbons à l’enseignant et compte le nombre de
bonbons restants.
– 5 1
« Quelle opération permet de trouver le nombre de
Faire verbaliser la phrase réponse : « Il reste 13 ballons. » bonbons qui restera, sans manipuler ? Calcule-la sur
4e étape : Soustraire 2 nombres sans aucun repère. ton ardoise devant moi à haute voix. Vérifie ton résultat
S’approprier la technique opératoire avec les bonbons qui te restent. »
de la soustraction sans retenue
Raconter une situation problème : Difficultés à calculer une soustraction
« Dans mon jardin, j’avais 39 roses. J’en ai coupé 15 pour – S’entraîner à soustraire en calcul mental sur de très
faire un bouquet. Trouvez le nombre de roses qu’il reste petites quantités.
dans mon jardin. » – S’entraîner à soustraire en colonnes en reprenant des
3 9 situations proposées du Temps 2. Faire verbaliser la
– 1 5 démarche : « Je commence par soustraire les unités… »

233
116-117 Comparaison d’objets selon leur masse –
Utilisation de la balance : les pesées, le kg
Commentaires pédagogiques
La mesure des masses se construit sur le même prin-
cipe que la mesure de longueurs.
– Mesurer des masses, c’est comparer : pour cette com-
paraison, on utilise les formulations « plus lourd que »,
« aussi lourd que » et « moins lourd que ».
– Mesurer, c’est comparer à l’aide d’une unité (d’abord
quelconque) que l’on « reporte » un certain nombre
de fois ; cette mesure se traduit alors par un nombre
suivi de cette unité.
– Pour que le résultat soit le même pour tous, il faut
utiliser la même unité, ce qui implique l’unité légale
de mesure de masse : le gramme.
– Le kilogramme (plus utilisé) en est un multiple.
Au CP, cette notion ne peut être acquise que par la
manipulation, la balance de type Roberval étant celle
qui permet le mieux de visualiser le concept.
À notre niveau, il ne sera pas donné d’importance à
l’utilisation du terme « poids » en lieu et place du terme
« masse ».
La masse correspond à la quantité de matière et est
invariable quel que soit l’endroit où l’on se trouve.
Le poids correspond à l’attraction qu’exerce la Terre sur
l’objet. Il varie suivant l’endroit où l’on se trouve : en bas
et en haut de la montagne ; sur la Terre et sur la Lune.
116 Comparaison d’objets selon leur masse
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les tables d’addition de 8 et
de 9 et sur la commutativité
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Énoncer des additions des tables de 8 et de 9 en insistant
sur la commutativité :
9 + 3 ; 3 + 9 ; 4 + 8 ; 8 + 4 ; etc.
Les élèves nomment le résultat.
• À l’écrit sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer des additions des deux tables. Les élèves écri-
vent le résultat.
 TEMPS 2 : Comparer des objets selon
leur masse à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral,
manipulation individuelle Durée : 15 min
Chaque élève prend son objet cylindrique, le fixe hori-
234
Fichier élève pages 116 et 117
■ Socle commun (palier 1) :
– « Utiliser les unités usuelles de mesures. »
– « Estimer une mesure. »
■ Programmes 2008 : « Comparer et classer des objets
selon leur masse. »
■ Objectifs des séances :
– Comparer et classer des objets selon leur masse
à partir de l’observation d’une balance de type
Roberval ;
– Ranger des objets du plus lourd au plus léger ou
l’inverse.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : une balance Roberval ; des
objets de la classe ; une masse marquée de 1 kg.
– pour l’élève : l’ardoise ; une règle plate ; un objet
cylindrique dont le diamètre sera assez important ;
de la pâte à fixer (ou pâte à modeler) ; le fichier de
mathématiques.
zontalement à la table à l’aide de pâte à fixer (ou pâte à
modeler) et pose sa règle plate dessus.
• Consigne 1 : « À quoi cela vous fait-il penser ? »
Dans les jardins publics, nombreux sont ces types de
jeux où un enfant se place de chaque côté pour se
balancer.
Les élèves vont comparer les masses de différents objets
à partir de cette « balance artisanale ».
• Consigne 2 : « Placer une gomme à une extrémité de la
règle et un stylo à l’autre. Que se passe-t-il ? » Faire verba-
liser : « La règle penche du côté de la gomme. Elle est plus
lourde que le stylo. Le stylo est plus léger que la gomme. »
Faire de même avec d’autres objets de la trousse, en fai-
sant verbaliser à chaque fois.
• Consigne 3 : « Essayez de trouver une façon d’équilibrer
votre règle afin qu’elle soit horizontale. » Faire verbaliser
les élèves : « La règle est horizontale. Les objets ont le
même poids. »
« Pour équilibrer la balance artisanale, nous pouvons pla-
cer 2 ou 3 objets à une extrémité pour 1 seul à l’autre. »
Tout comme pour la balance Roberval, le côté le plus
lourd s’abaisse pendant que le plus léger monte. C’est
ainsi que l’on peut comparer et déduire si un objet est
plus ou moins lourd que l’autre.
 Remarque : Les élèves parleront de « poids » et non de
« masse ».
 TEMPS 3 : Découvrir
la balance Roberval
Travail collectif oral Durée : 15 min
1re étape : Découvrir la balance Roberval : observation
Présenter la balance et demander aux élèves s’ils savent
ce qu’est cet objet et à quoi il sert.
Expliquer que la balance Roberval à 2 plateaux est un
instrument pour peser, qui n’est pour ainsi dire plus uti-
lisé aujourd’hui. Elle doit son nom à son inventeur, Gilles
Personne de Roberval, un Français né dans le village de
Roberval, dans l’Oise.
Demander aux élèves quels sont les outils qu’ils connais-
sent aujourd’hui pour peser. Afficher éventuellement des
images de pèse-personne, de pèse-bébé…
Faire observer et décrire la balance Roberval. Expli-
quer son rôle essentiel dans la mesure de masse des
objets. Donner le vocabulaire précis : plateaux, fléau
(aiguille).
2de étape : Comparer des objets selon leur masse :
manipulation
Placer sur les plateaux 2 objets de masses différentes.
Les élèves observent.
117 Utilisation de la balance : les pesées, le kg
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Nommer la famille des dizaines à laquelle
un nombre appartient
Travail collectif oral Durée : 5 min
Énoncer : « 66 est un nombre de la famille des 60. À quelle
famille de dizaines appartiennent les nombres suivants :
67 ; 72 ; 31 ; 62 ; 75 ; 27 ? »
 TEMPS 2 : Comparer des objets
selon leur masse à partir
de situations concrètes
Travail collectif oral,
manipulation individuelle Durée : 20 min
Comparer des objets selon leur masse : les pesées
Donner une balance par groupe (il en existe en plastique)
afin de faire des pesées ou utiliser une balance collective.
• Consigne : « Vous allez peser 2 règles graduées. D’après
vous, que va-t-il se passer ? Comment seront les pla-
teaux et le fléau ? Quel est l’objet le plus lourd ? le moins
lourd ? »
235
• Consigne : « Quel est l’objet le plus lourd ? Pourquoi ? »
Les élèves proposent une réponse et l’argumentent.
• Faire d’autres pesées, mais en demandant aux élèves
d’anticiper.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 35 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer la masse de
2 personnes à partir d’une situation concrète vécue.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer la masse de
3 animaux sur une balance Roberval, puis de les ranger
du plus lourd au plus léger. Il est intéressant également
de développer le côté « logico-déductif » : si le chat
est plus léger que l’éléphant et que la souris est plus
légère que le chat, alors la souris est plus légère que l’élé-
phant.
• Exercice 3 : L’objectif est de comparer la masse de
2 objets à partir d’une situation concrète représentée.
Insister sur l’observation du fléau.
• Exercice 4 : L’objectif est de faire observer les plateaux
et le fléau afin de déterminer où placer l’objet le plus
lourd et l’objet le moins lourd.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer la masse des objets sur
une balance qui s’appelle balance Roberval. »
Les élèves émettent leurs propositions en justifiant. La
manipulation sera la vérification des hypothèses. Faire de
même avec d’autres objets de la classe.
 TEMPS 3 : Découvrir une unité de masse :
le kilogramme
Travail collectif oral Durée : 5 min
« Lorsque l’on pèse des objets, nous utilisons des mesures
de masse. Je vous présente l’une d’entre elles : le kg. »
• Consigne : « Qui a déjà entendu parler du kg ? À quelle
occasion ? »
Laisser les élèves s’exprimer.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’observer le fléau et les pla-
teaux pour conclure que les 2 objets différents ont la
même masse.
• Exercice 2 : L’objectif est de faire prendre conscience
aux élèves qu’un seul objet peut avoir la même masse
que plusieurs objets. Le nombre d’objets est indépen-
dant de la masse.
• Exercice 3 : Cet exercice vise à opérer plusieurs pesées à
l’aide d’une « unité de masse », la bille, puis de comparer
la masse des objets afin de les ranger du plus lourd au
moins lourd.
• Exercice 4 : L’objectif est de peser des objets en utili-
sant l’unité de mesure : le kg. L’élève observe le fléau et
les 2 plateaux, conclut que la balance est en équilibre et
236
donc qu’il y a la même masse sur chaque plateau. Donc :
masse des oranges = 2 kg et masse des carottes = 1 kg.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à peser des objets, à comparer leur
masse et nous avons découvert une mesure de masse : le
kilogramme. »
118 Résolution de problèmes additifs ou soustractifs
Commentaires pédagogiques
Dans cette séance, on travaillera sur des énoncés de
problèmes de rédaction très proche.
La compréhension fine de la question et l’identification
des informations doivent permettre à l’élève de choisir
la bonne opération.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Ajouter ou retrancher des dizaines entre
elles
Travail collectif oral
et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral
Énoncer : « 60 – 40. » Les élèves donnent le résultat.
Faire de même avec : 30 + 30 ; 50 – 20…
• À l’écrit, sur l’ardoise, sur un rythme soutenu
Énoncer : « 80 – 40. » Les élèves écrivent le résultat, puis
lèvent leur ardoise au signal.
Faire de même avec : 20 + 20 ; 70 – 40…
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes additifs
et soustractifs simples
à partir de situations
concrètes représentées
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 30 min
 Remarque 1 : Dessiner au tableau chaque situation
pour que les élèves aient un référent visuel des situations
problèmes et puissent s’appuyer dessus pour éventuelle-
ment vérifier et compter.
 Remarque 2 : La manipulation à l’aide d’objets concrets
sera proposée uniquement aux élèves qui ne trouve-
raient aucune solution lors des situations suivantes.
Situation 1
• Consigne : « Sur les fils électriques, il y avait 25 oiseaux.
Il en reste 15. Combien se sont envolés ? »
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou sur leur cahier de
recherche et manipulent si besoin avant d’exposer leur
solution. Ils expliquent la démarche poursuivie. L’opé-
ration est notée en ligne au tableau ainsi que la phrase
réponse formulée par un élève.
237
Fichier élève page 118
■ Objectifs de la séance :
– Résoudre des problèmes additifs et soustractifs.
– Réinvestir l’addition et la soustraction en résolu-
tion de problème.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des objets à manipuler
(bûchettes, bouchons, jetons, cubes, images…) ; le
fichier de mathématiques.
– pour la classe : du matériel varié pour la manipu-
lation (jetons, bûchettes, haricots…).
Situation 2
• Consigne : « 15 oiseaux sont sur les fils ; 10 oiseaux les
rejoignent. Combien y a-t-il d’oiseaux en tout ? »
Situation 3
• Consigne : « À la librairie, le directeur a acheté 2 boîtes
de crayons de couleur. Chaque boîte contient 18 crayons.
Trouve le nombre total de crayons. »
Situation 4
• Consigne : « À la librairie, le directeur de l’école a acheté
38 crayons de couleur. Il en donne 22 à la maîtresse du CP.
Combien lui en reste-t-il ? »
Situation 5
• Consigne : « Un lâcher de ballons est organisé pendant
la fête de l’école. Sur 39 ballons, 27 ont été lâchés. Com-
bien n’ont pas été lâchés ? »
Situation 6
• Consigne : « Un lâcher de ballons est organisé pendant
la fête de l’école. Les élèves du cycle 2 en ont lâché 35 et
les élèves de cycle 3 en ont lâché 43. Combien de ballons
se sont envolés ? »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif simple du type « la réunion de quantités ». Il s’agit
également de réinvestir les connaissances acquises sur
le calcul d’une addition de 2 nombres à 2 chiffres avec
retenue.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif de type : a + ? = c → c – a = b.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes additifs et sous-
tractifs. »

Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à choisir la bonne opération
– Voir les pistes proposées à la fiche 53.
– Proposer d’autres situations de même type que celles
proposées dans la séance.
Problème soustractif : « La maman de Leïla est coutu-
rière. Elle a acheté un morceau de tissu de 7 m pour
fabriquer des costumes pour le carnaval. Elle en coupe
238
un morceau de 4 m. Quelle longueur de tissu lui reste-
t-il ? »
Problème additif : « La maman de Leïla est couturière.
Elle a acheté un morceau de tissu pour fabriquer des
costumes pour le carnaval. Elle coupe un morceau de
4 m, puis un autre morceau de 6 m. Quelle longueur de
tissu a-t-elle en tout ? »
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou sur leur cahier
de recherche, ils manipulent, puis exposent leur solu-
tion. Ils expliquent la démarche poursuivie.
L’opération est notée en ligne au tableau, ainsi que la
phrase réponse formulée par un élève.
119 Bilan 8
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire un point sur les différents
acquis antérieurs :
– Savoir lire les heures entières et les ½ heures ;
– Savoir lire et écrire les nombres de 80 à 89 ;
– Savoir soustraire 2 nombres à 2 chiffres sans retenue ;
– Savoir comparer des objets selon leur masse en utili-
sant un vocabulaire précis : « plus lourd que », « moins
lourd que » ;
– Savoir donner la masse d’un objet en kg.
L’analyse faite par l’enseignant sur les acquis de ses
élèves lui permettra de mettre en place des ateliers dif-
férenciés et de cibler objectivement les élèves qui ont
besoin de l’aide personnalisée.
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de Cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
– « Restituer les tables d’addition. »
– « Calculer : soustraction. »
Application et entraînement sur le fichier
Bilan
Travail individuel écrit Durée : 40 à 50 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
Demander aux élèves d’être très attentifs.
Donner les additions 2 fois, lentement. Au signal, les
élèves écrivent le résultat.
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 32 + 30. » (62)
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 18 + 40. » (58)
Case 3 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 70 – 50. » (20)
Case 4 : « Écrivez le résultat de l’addition : 8 + 9. » (17)
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 7 + 4. » (11)
Case 6 : « Écrivez ce qui manque à 80 pour aller à 86. » (6)
Case 7 : « Écrivez le résultat de l’addition : 8 + 7. » (15)
Case 8 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 78 – 8. » (70)
Case 9 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 5. » (11)
Case 10 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 9. » (13)
239
Fichier élève page 119
– « Situer un objet par rapport à soi ou à un autre
objet, donner sa position. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers < 100. »
– « Calculer mentalement des sommes et des diffé-
rences. »
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition et commencer à utiliser celles de la sous-
traction sur les nombres < 100. »
– « Repérer des événements de la journée en utili-
sant les heures et les demi-heures. »
– « Comparer et classer des objets selon leur masse. »
– « Situer un objet et utiliser le vocabulaire permet-
tant de définir des positions. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
 Remarque : Laisser les référents didactiques au mur
de la classe.
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
avec les pendules. Lire la consigne et s’assurer qu’elle est
comprise par tous. Les élèves exécutent la tâche seuls.
• Exercice 2 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
suivant. Lire la consigne. Les élèves dessinent le cerceau
et le ballon dans la bonne main.
• Exercice 3 : Lire la consigne. Les élèves écrivent les com-
pléments pour obtenir le nombre 80.
• Exercice 4 : Lire la consigne. Les élèves écrivent les
nombres en chiffres ou en lettres.
• Exercice 5 : Faire décrire la situation. Les élèves compa-
rent les masses des 2 objets à partir de l’observation des
plateaux et du fléau. Ils entourent l’objet le plus lourd.
• Exercice 6 : Faire observer l’exercice et la consigne. Faire
rappeler ce qu’est une masse marquée de 1 kg. Les élèves
observent les plateaux de la balance, puis notent le poids
en kg de la pastèque.
• Exercice 7 : Lire la consigne. Les élèves calculent les
soustractions en colonnes.
Une correction collective rapide peut suivre (ceci est
laissé au choix de l’enseignant).
Cinquième
période
120 Les nombres de 90 à 99
Commentaires pédagogiques
Les nombres de 90 à 99 cumulent 2 difficultés de rup-
ture entre la numération orale et la numération écrite :
– on n’utilise pas de mot nouveau pour la dizaine 90,
mais on réutilise la formulation de la dizaine précé-
dente ;
– comme pour le passage de 69 à 70, on poursuit avec
dix, onze, douze, treize…
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir lire, écrire et nommer
les nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Résoudre des problèmes additifs et sous-
tractifs
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• Énoncer : « Lilou range 34 perles vertes et 16 perles
jaunes. Combien en a-t-elle rangé ? »
Les élèves cherchent sur l’ardoise, puis proposent leur
solution à l’oral. Questionner et favoriser les échanges
entre les élèves. Le calcul est vérifié, la phrase réponse
donnée oralement.
• Faire de même avec : « Mehdi avait 70 billes. Il n’en a plus
que 40. Combien en a-t-il donné à Lilou ? »
 TEMPS 2 : Découvrir le nombre 90,
puis les nombres de 91 à 99
Travail collectif oral et en binômes Durée : 30 min
Montrer des nombres de 80 à 89 sur la bande numérique
collective ; les élèves les lisent.
1re étape : Construire le nombre 90
Distribuer aux binômes les barquettes contenant les cubes.
• Consigne : « Prenez 8 tours de 10 cubes et placez-les sur
la table. Ajoutez 9 cubes. Quel nombre obtenez-vous ?
Ajoutez 1 cube. D’après vous, qu’allez-vous pouvoir faire ? »
(1 dizaine supplémentaire)
Les élèves cherchent avant de manipuler. Il est important
qu’ils anticipent. La manipulation validera leur hypo-
thèse. Écrire au tableau en verbalisant :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 90
dizaines unité
90, c’est 9 dizaines et 0 unité seule
9 0 quatre-vingt-dix → 90
243
Fichier élève page 120
■ Objectifs de la séance :
– Comprendre la construction de 90 ;
– Lire, écrire et nommer les nombres de 90 à 99 ;
– Renforcer les notions de dizaines et unités ;
– Dénombrer des quantités ⭐ 99.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des bûchettes, des cubes
emboîtables, des sachets de 10 haricots et des hari-
cots seuls, des barres dizaines et des carrés unités ;
le fichier de mathématiques.
– par binôme : une barquette contenant 9 tours
de 10 cubes et 9 cubes seuls ; 9 barres dizaines et
9 carrés unités.
– pour la classe : le tableau des nombres à complé-
ter ; l’affiche didactique à construire sur 90.
2de étape : Construire les nombres de 91 à 99
• Consigne : « Ajoutez 1 cube aux 90 que vous aviez déjà.
Combien avez-vous de cubes maintenant ? »
Verbaliser en écrivant au tableau :
« 90 + 1 = 91. 91, c’est 9 dizaines et 1 unité. En lettres, 91
s’écrit "quatre-vingt-onze". »
Faire de même avec 95, 99, 93, 94, 92, 96. Compléter le
tableau des nombres avec les élèves.
• Après la classe, construire le référent didactique à ajou-
ter au mur pour la famille des 90.
 TEMPS 3 : S’approprier les nombres de 90 à 99
à partir de représentations
symboliques concrètes
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
• Consigne 1 : « Faites le nombre 80 avec vos barres
dizaines et vos carrés unités. Ajoutez 11. Quel nombre
obtenez-vous ? »
Les élèves verbalisent : « 80 + 11 = 91. »
« J’ai 8 d. J’ajoute la dizaine de 11, ce qui me fait 9 d et il
me reste 1 unité seule. »
• Consigne 2 : « Placez devant vous le nombre 97 avec
votre matériel ».
Les élèves verbalisent.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de reprendre la construction
particulière du nombre 90, basée sur « 4 fois 20 plus 10 ».
L’élève doit comprendre que « quatre-vingt-dix » ne
s’écrit pas « 80 10 », erreur fréquente chez les élèves de CP
qui écrivent ce qu’ils entendent. Il sera utile de faire très
souvent verbaliser les élèves : « Quand on a 9 dizaines, on
est dans la famille des quatre-vingt-dix. »
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner à lire et à écrire
le nom des dizaines : 70, 80 et 90.
• Exercice 3 : L’objectif est de construire des nombres
entre 91 et 99 à partir de situations symboliques
concrètes basées sur le principe « 80 + … ». Les élèves
doivent ensuite utiliser les mots donnés pour écrire
ces nombres en lettres. Ils peuvent utiliser leur matériel
(barres dizaines et carrés unités) si besoin.
• Exercice 4 : L’objectif est de faire écrire en chiffres les
nombres 93, 94 et 96 donnés en lettres.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître, à lire, à écrire et à
représenter les nombres de 90 à 99. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à écrire quatre-vingt-dix en chiffres
Erreur récurrente chez les élèves : écriture de 90 : « 80 10 »
– Faire manipuler la quantité 90 à l’aide de fagots de
10 bûchettes, de tours de 10 cubes, de barres dizaines…
À chaque fois, noter le nombre de dizaines dans un
tableau de numération.
Écrire et lire : « quatre-vingt-dix »
Difficultés à associer l’écriture lettrée
et l’écriture chiffrée d’un nombre
Utiliser deux jeux de cartes des nombres de 90 à 99, l’un
écrit en chiffres, l’autre en lettres.
244
– Prendre les cartes nombres écrites en lettres. Donner
à l’élève les cartes nombres écrites en chiffres. Poser
une carte nombre écrite en lettres ; l’élève doit poser à
côté la carte nombre correspondante écrite en chiffres.
Il marque un point à chaque réussite. Inverser les cartes
pour continuer.
– Jeu du « plus rapide ». 3 à 4 joueurs. Toutes les cartes
sont distribuées entre les joueurs. Au milieu est placé
un objet facile à saisir rapidement. Les joueurs posent
une carte (face découverte) à tour de rôle ; dès que
2 cartes exprimant le même nombre sortent, l’un des
deux possesseurs de la carte doit saisir l’objet. Le plus
rapide gagne et donne sa carte à celui qui a été le moins
rapide. Le 1er joueur qui n’a plus de cartes a gagné.
– Jeu des couples. Sur la table, éparpiller les cartes
nombres de 90 à 99 écrits en chiffres et en lettres.
L’élève doit coupler les mêmes nombres écrits dans les
2 écritures.
Difficultés à écrire les nombres de 90 à 99 en chiffres
Exemple d’erreur : quatre-vingt-treize : 80 13
– Dénombrer une quantité d’objets donnés et écrire le
nombre de dizaines, puis le nombre d’unités dans le
tableau de numération. Lire le nombre, puis l’écrire en
dehors du tableau.
Difficultés à écrire en lettres des nombres
dictés entre 90 à 99
– S’appuyer sur le référent didactique de 90. Bien obser-
ver comment s’écrivent « quatre-vingt-dix », « quatre-
vingt-onze »… Demander à l’élève de poursuivre et
de citer les mots qui vont être utiles pour écrire 92, 93,
94… Il les repère sur les autres affichages.
– Faire verbaliser : « 96, c’est 9 dizaines et 6 unités. »
L’écrire dans un tableau de numération tout en verba-
lisant, puis écrire le nombre en dehors du tableau en
chiffres et en lettres.
121 Décomposition des nombres de 90 à 99
Commentaires pédagogiques
Au cours de cette séance, l’attention sera portée sur les
écritures additives qui illustrent les numérations orale
et écrite des nombres de 90 à 99 :
– la numération orale : 80 + 12 = 92 ;
– la numération écrite : 90 + 2 = 92.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer les
nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Savoir lire, écrire et nommer
les nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les compléments à 10 et sur
les compléments à la dizaine supérieure
Travail collectif oral Durée : 5 min
Énoncer successivement : « 1 + 9 ; 8 + 2 ; 15 + 5 ; 8 + 22 ;
23 + 7 ; 68 + 2 »
Les élèves nomment le résultat. Faire verbaliser les straté-
gies de calcul des compléments à la dizaine supérieure.
 TEMPS 2 : Découvrir les décompositions
décimales du nombre 90 à partir
d’une situation de jeu
Travail collectif oral
et par groupe de 3 ou 4 Durée : 20 min
Dans un premier temps, revenir très rapidement sur les
décompositions du nombre 9.
• Consigne 1 : « Dans 90, quel est le nombre de dizaines ? »
« Qui peut me rappeler toutes les décompositions du
nombre 9 que nous avons apprises ? »
Les élèves se réfèrent au besoin à l’affichage didactique.
Expliquer aux élèves que, pour trouver les décomposi-
tions additives de 90, on se base sur le chiffre des dizaines.
• Consigne 2 : « Qui peut me donner une décomposition
additive de 90 ? »
Laisser les élèves chercher ; noter au tableau les décom-
positions trouvées : 10 + 80 ; 20 + 70…
Jeu par groupe
Énoncer la règle :
« Vous avez des cartes avec des nombres entiers de
dizaines. Dans chaque groupe, tout le monde retourne
245
Fichier élève page 121
■ Objectifs de la séance :
– Décomposer le nombre 90 en nombres entiers de
dizaines ;
– Décomposer les nombres de 91 à 99 sous forme
additive.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; 9 fagots de 10 bûchettes
et 10 bûchettes seules, 9 barres dizaines et 9 carrés
unités.
– par groupe de 4 : un jeu de cartes avec des
dizaines entières : 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 (en
4 exemplaires de chaque nombre).
– par binôme : 9 fagots de 10 bûchettes et 9 bû-
chettes seules.
une carte de son jeu en même temps, sans la regarder et
la pose au milieu de la table. Le but du jeu est de trouver
deux cartes qui font 90 en tout. Le premier qui dit « 90 ! »,
puis qui nomme l’addition correspondante remporte les
2 cartes. Les autres joueurs valident ou non. À la fin de la
partie, le gagnant est celui qui a le plus de cartes. »
 TEMPS 3 : Découvrir les décompositions
additives des nombres de 90 à 99
à partir de la manipulation
d’objets concrets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Distribuer 9 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes seules
par binôme.
• Consignes :
« Combien avez-vous de bûchettes ? Combien cela fait-il
de dizaines ? d’unités ? »
« Prenez 4 dizaines de bûchettes. Combien faut-il en
ajouter pour en avoir 90 ? »
« Combien manque-t-il à 90 pour avoir 96 ? 98 ? 92 ?
95 ?… »
 TEMPS 4 : Découvrir les décompositions
additives des nombres de 90 à 99
à partir de la manipulation
d’objets symboliques concrets
Travail collectif oral,
manipulation individuelle Durée : 10 min
Les élèves sortent 9 barres dizaines et 9 carrés unités.
• Consigne 1 : « Prenez 8 dizaines. Ajoutez 1 d. Quel
nombre avez-vous ? »
Les élèves verbalisent : « J’ai 8 d. J’ajoute 1 d, ce qui m’en
fait 9. 8 d = 80 et 1 d = 10, donc 80 + 10 = 90. »
Faire de même avec d’autres nombres.
• Consigne 2 : « Placez devant vous 50 avec votre maté-
riel. Ajoutez 40. Quel nombre obtenez-vous ? »
Les élèves verbalisent : « J’ai 50 ; 50, c’est 5 dizaines.
J’ajoute 40, c’est 4 dizaines. 5 d + 4 d = 9 d = 90. »
• Consigne 3 :
« Prenez 9 dizaines. Quel est ce nombre ? »
« Ajoutez 6 carrés unités. Quel nombre obtenez-vous ? »
Même exercice avec d’autres nombres compris entre 90
et 99.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’identifier 95 comme 80 + 15,
puis 90 + 5, à partir de représentations d’objets concrets.
• Exercice 2 : Cet exercice a le même objectif que l’exer-
cice 1. Il s’appuie sur une représentation symbolique
concrète. 94 est décomposé en 80 + 14 et 90 + 4. Dans
les additions en ligne, l’objectif est de trouver les complé-
ments aux nombres donnés pour obtenir des nombres
de 91 à 99, en prenant appui sur 80 ou 90.
• Exercice 3 : L’objectif est d’ajouter des dizaines entières
pour obtenir le nombre 90. Dans un 2d temps, cet exer-
cice est présenté sous une forme mathématique d’ad-
ditions en ligne. Il a pour objectif de trouver les com-
pléments à une dizaine entière donnée pour obtenir le
nombre 90.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à trouver toutes les manières de faire
90 avec des nombres entiers de dizaines et à décom-
poser les nombres de 91 à 99 sous forme d’addition de
2 nombres. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à décomposer le nombre 90
– Travailler avec les barres dizaines et retranscrire par
écrit sur l’ardoise.
246
L’élève prend 9 barres dizaines. Faire verbaliser : « 9 d,
c’est 90. »
Partager les 9 barres dizaines en 2 en plaçant d’un côté
3 d et 6 d de l’autre. Faire verbaliser : « 3 d, c’est 30 ; 6 d,
c’est 60. 30 + 60 = 90. »
Dans un 1er temps, écrire ce qui est verbalisé par l’élève,
puis l’élève verbalise, puis écrit la décomposition sur
son ardoise.
– Faire de même avec d’autres décompositions : 1 d et
8 d ; 4 d et 5 d…
 Remarque : Montrer la décomposition et la recom-
position de 90.
Exemple : Prendre 9 barres dizaines. Séparer en 3 d et
6 d. Verbaliser et écrire la décomposition comme
précédemment, puis verbaliser la recomposition en
accompagnant le geste : « Je regroupe les 3 d et les 6 d.
3 d + 6 d = 9 d ; 30 + 60 = 90. »
Difficultés à passer de la numération orale
à la numération écrite dans la décomposition
des nombres de 90 à 99 sous la forme 90 + …
Reprendre du matériel de manipulation d’objets concrets
(haricots, bûchettes, images, cubes…). Donner le matériel
à l’élève et travailler la décomposition.
– Dire à l’élève de prendre 9 dizaines de cubes. « Combien
faut-il en ajouter pour avoir 96 ? »
L’élève manipule et verbalise ce qu’il fait. Il transcrit
ensuite sur l’ardoise l’opération : 90 + 6 = 96
Faire de même avec d’autres nombres en utilisant du
matériel varié.
– Demander à l’élève de construire avec le matériel :
90 + 5 ; 90 + 3… et de donner le nombre correspondant :
95 (c’est 9 dizaines et 5 unités), 93…
Difficultés à comprendre l’égalité : 90 + 4 = 80 + 14
– Construire avec le matériel ce type d’égalité. Donner les
2 quantités, puis faire réunir les dizaines et comparer
terme à terme ou les noter dans un tableau de numé-
ration.
Les élèves comparent et notent ce qu’ils observent dans
un tableau de numération. Ils prennent conscience
concrètement que c’est bien la même quantité, le
même nombre : 94.
– Faire de même avec d’autres nombres compris entre
91 et 99.
122 Comparaison des nombres de 0 à 99
Commentaires pédagogiques
Les élèves ont désormais intégré une règle provisoire :
lorsque l’on compare 2 nombres à 2 chiffres, le plus
grand est celui qui a le plus de dizaines. Dans le cadre
de la comparaison à l’oral, la différence de construction
entre la numération orale et écrite peut encore consti-
tuer un obstacle pour de nombreux élèves.
Exemple : « quatre-vingt-sept » et « soixante-deux » où
l’élève entend « quatre » pour l’un et « soixante » pour
l’autre. Il sera alors nécessaire de procéder en 3 étapes :
– énoncer les 2 nombres à comparer ;
– les faire écrire successivement ;
– les faire comparer à l’écrit.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, compa-
rer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
■ Programmes 2008 : « Comparer, ranger, encadrer les
nombres entiers naturels < 100. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectifs : Lire et écrire les nombres inférieurs ou
égaux à 99
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral
Montrer des nombres ⭐ 99 sur la bande numérique col-
lective. Les élèves nomment les nombres.
• À l’écrit, sur le fichier
Dicter des nombres inférieurs ou égaux à 99 : les élèves
les écrivent.
 TEMPS 2 : Comparer, ranger, encadrer
des nombres jusqu’à 99 à partir
de situations concrètes vécues
Travail collectif oral Durée : 20 min
Distribuer à chaque élève un nombre écrit en gros sur
une ½ feuille de papier. Les nombres seront compris
entre 60 et 99.
À chaque consigne, les élèves concernés viendront au
tableau, face à leurs camarades qui exposeront leur point
de vue, en justifiant s’il y a désaccord.
• Consignes :
« Tous les élèves qui ont un nombre plus grand que 85
viennent se placer devant le tableau et montrent leur
feuille à leurs camarades. » Noter 85 au tableau.
« Tous les élèves qui ont un nombre plus grand que 95
viennent se placer devant le tableau. »
« Tous les élèves qui ont un nombre compris entre 80 et
90 viennent se placer devant le tableau. »
247
Fichier élève page 122
■ Objectifs de la séance :
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu’à 99 ;
– Utiliser les signes < et >.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : des tours de 10 cubes emboî-
tés et des cubes isolés (ou autre matériel).
– pour l’élève : une ½ feuille avec un nombre com-
pris entre 60 et 99 écrit en gros ; l’ardoise ; 9 barres
dizaines et 9 carrés unités ; le fichier de mathéma-
tiques.
– pour la classe : des feuilles A4 avec sur l’une le
signe > et sur l’autre le signe <.
– par binôme : un jeu de cartes de 60 à 99 avec des
nombres écrits en chiffres ou en lettres (jeu de la
bataille).
Un élève vient les ranger dans l’ordre décroissant.
« L’élève qui a le nombre compris entre 96 et 98 lève sa
feuille. »
« L’élève qui a le nombre qui vient juste avant 90 lève
sa feuille. »
« J’appelle le nombre 69 et celui qui suit. »
« J’appelle les nombres : 67 – 98 – 83 – 77 – 90. J’appelle le
nombre 99 qui va les ranger du plus petit au plus grand. »
Demander à 2 élèves de venir se placer devant leurs
camarades avec leur feuille. Interroger un élève qui va
comparer les 2 nombres et se placer entre les 2 enfants
avec le signe < ou >.
 Remarque : Les élèves assis valident ou non. Favori-
ser les échanges. Faire verbaliser les élèves sur ce qu’ils
ont déjà appris : lorsque l’on a 2 nombres à 2 chiffres, on
compare le chiffre des dizaines pour connaître le nombre
le plus petit ou le plus grand. Si le chiffre des dizaines est
identique, alors on compare le chiffre des unités pour
déterminer lequel des deux est le plus petit ou le plus
grand.
 TEMPS 3 : Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 99 à partir d’objets
symboliques concrets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Les élèves sortent 9 barres dizaines et 9 carrés unités cha-
cun. Ils travaillent ensuite en binômes.
• Consigne : « Un élève place 94 avec son matériel. Son
voisin place à côté le nombre 85 avec son matériel. Vous
comparez ces 2 nombres, puis vous notez la comparaison
sur une ardoise. »
• Faire de même avec d’autres nombres et l’autre signe.
 TEMPS 4 : Comparer des nombres de 60 à 99
à partir d’un jeu : la bataille
Travail collectif oral et par binôme Durée : 15 min
Les élèves sont en binômes. Ils vont jouer à la bataille.
Leur distribuer les cartes nombres de 60 à 99 écrites en
chiffres ou en lettres.
Rappeler la règle du jeu de la bataille.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
er
• Exercice 1 : Dans un 1 temps, l’objectif est d’écrire sur
une suite numérique chiffrée des nombres donnés en
écriture lettrée. Dans un 2d temps, l’objectif est de com-
parer 2 à 2 ces nombres écrits en lettres en utilisant les
signes < et > à bon escient.
• Exercice 2 : L’objectif est de trouver le nombre qui vient
juste avant un nombre entier de dizaines (60, 80…) et de
trouver le nombre venant juste après un nombre ayant 9
pour chiffre des unités (nombre qui précède un nombre
de dizaines entières).
• Exercice 3 : L’objectif est de classer des nombres en
fonction de leur chiffre des dizaines pour préparer au
rangement de nombres dans l’ordre croissant ou décrois-
sant.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à comparer des nombres jusqu’à
99 en utilisant les signes < et >, à comparer 2 nombres à
2 chiffres en regardant le chiffre des dizaines, à ranger
des nombres du plus petit au plus grand et du plus grand
au plus petit et à encadrer des nombres jusqu’à 99. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comparer des nombres
qui ont le même chiffre des dizaines
– Donner aux élèves des objets variés (jetons, cubes, hari-
cots…) où quelques dizaines seront déjà constituées
(sacs, boîtes…). Faire comparer terme à terme en insis-
tant sur le fait que l’on compare d’abord les dizaines.
Puisqu’il y a le même nombre de dizaines, regarder
le nombre d’unités et comparer de nouveau terme à
terme avant de conclure. Écrire les nombres sur l’ar-
doise et le signe qui convient en verbalisant.
248
Difficultés à comparer lorsque les dizaines
sont différentes (élèves comparant
d’abord les unités et non les dizaines)
Faire jouer les élèves.
– Jeu de la bataille. Prendre un jeu de cartes des nombres
de 60 à 99 écrits en chiffres. Faire verbaliser à chaque
fois par l’élève qui gagne la manche : « J’ai 97 et tu as 69 ;
97 est plus grand que 69 car 9 dizaines > 6 dizaines. »
– Jeu des devinettes. Placer sur la table des cartes
nombres. Demander :
« Je suis plus grand que 83 ; qui suis-je ? Je suis plus
petit que 98 ; qui suis-je ?… »
Si l’élève trouve la bonne carte et justifie son choix, il
remporte la carte. Celui qui possède le plus de cartes en
fin de jeu a gagné.
– Jeu du « plus grand » et du « plus petit ». De 1 à
4 joueurs. Prendre le jeu de cartes des nombres de 60
à 99 écrits en chiffres. Chaque élève regarde ses cartes.
Retourner une carte sur la table. Énoncer : « Plus grand ! »
Un élève doit recouvrir la carte avec un nombre supé-
rieur. Énoncer ensuite : « Plus petit ! » et ainsi de suite.
L’élève qui n’a plus de cartes a gagné.
– Prendre des cartes nombres écrits en chiffres et des
cartes signes < et >. Donnez 2 nombres et faire posi-
tionner le signe qui convient.
Difficultés à ordonner des nombres
dans la même dizaine
– Prendre des cartes nombres et demander à l’élève
de les ranger dans l’ordre croissant ou décroissant en
verbalisant sa démarche (bien regarder les unités). Il
pourra s’appuyer sur la comptine numérique orale ou
(plus rapide) sur la bande numérique.
– Prendre une carte nombre et la poser devant l’élève sur
un axe orienté :
-------------------------------------90-------------------------------------------------------->
Demander à l’élève de placer la carte 99 au bon endroit,
puis la carte 96, la carte 98, la carte 92 et de justifier.
Difficultés à ordonner des nombres
dans 2 dizaines différentes
– Même procédé que précédemment avec des cartes
nombres ayant des dizaines différentes.
Difficultés à trouver un nombre plus petit
ou plus grand qu’un nombre donné
– Donner un nombre et demander à un élève de trouver un
nombre plus grand en s’aidant de la bande numérique.
Difficultés à comparer des nombres écrits en lettres
Prendre des cartes nombres écrits en lettres, en chiffres
et des cartes signes < et >. Donnez 2 nombres écrits
en lettres et faire positionner au-dessous les mêmes
nombres écrits en chiffres, puis comparer. Placer ensuite
le signe qui convient.
123 Addition de 3 nombres à 2 chiffres avec retenue
Fichier élève page 123

Commentaires pédagogiques
L’addition de plus de 2 nombres ne pose pas de pro-
blème particulier quant à son principe opératoire,
puisqu’il est le même : la règle d’échange s’applique
toujours au total des unités si nécessaire (la retenue).
Dans l’addition de plus de 2 termes, 3 cas peuvent se
présenter :
– l’addition n’appelle pas de retenue lorsque le total
des unités reste inférieur à 10 ;
– l’addition des unités amène un total de 11 à 19, soit
l’échange de 10 unités contre 1 dizaine : une retenue
de 1 ;
– l’addition des unités amène un total de 20 ou plus : en
ce cas, l’échange conduit à une retenue de 2 dizaines
ou plus.
Ce dernier cas sera étudié plus particulièrement au
CE1 pour rester progressif dans l’apprentissage. En
effet, l’objectif de cette séance est de faire prendre
conscience aux élèves que l’on peut additionner plus
de 2 nombres. Ne pas aborder la retenue supérieure à 1
aura provisoirement pour effet de ne pas occasionner
de difficulté supplémentaire. Ce travail sera repris très
tôt au CE1 de manière à ce que l’élève ne systématise
pas 1 pour retenue.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 : « Connaître et utiliser la tech-
nique opératoire de l’addition sur les nombres
< 100. »
■ Objectif de la séance : Découvrir et comprendre
le sens de la technique opératoire de l’addition de
3 nombres à 2 chiffres avec retenue.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
tiques.
– par binôme : 5 sachets de 10 haricots, 19 hari-
cots isolés et 1 sachet vide ; 8 tours de 10 cubes
emboîtables et 19 cubes seuls ; 8 barres dizaines et
19 carrés unités.

Travail préparatoire Faire observer aux élèves ce qu’ils ont sur la table et des-
siner en même temps au tableau.
 TEMPS 1 : Calcul mental • Consigne 2 :
Objectifs : Ranger et comparer des nombres ⭐ 99 « Quand vous ajoutez uniquement les haricots seuls,
Travail individuel écrit Durée : 10 min combien en avez-vous ? » (12)
« Que pouvez-vous faire avec ces 12 haricots ? » (1 nou-
• Écrire au tableau : 95 – 49 – 61 – 28 – 57
veau sachet de 10 haricots et il restera 2 haricots seuls)
Les élèves les rangent dans l’ordre croissant sur l’ardoise,
« Quand vous ajoutez uniquement les sachets, combien
qu’ils lèvent au signal de l’enseignant.
en avez-vous ? » (4 + 1, la retenue = 5)
• Énoncer 2 nombres : 93 ; 86. Les élèves les comparent sur Dessiner au tableau en même temps :
l’ardoise, qu’ils lèvent au signal de l’enseignant.
Faire de même avec 69 et 99… Sacs
Haricots
de 10
seuls
haricots
 TEMPS 2 : Découvrir l’addition avec retenue
de 3 nombres à 2 chiffres à partir 1 2
de la manipulation d’objets
+ 2 6
concrets, où les unités sont visibles
dans la dizaine + 1 4
Travail collectif oral Durée : 40 min 4 12
Distribuer 5 sachets de 10 haricots (dizaines) et 19 hari-
cots seuls (unités) par binôme. 5 2 total

• Consigne 1 : « Placez devant vous 12 haricots. Ajoutez-
en 26. Ajoutez-en 14. »
Laisser les élèves placer leur matériel. Faire verbaliser un
élève :
« 12 haricots, c’est 1 sachet de 10 haricots et 2 haricots seuls.
J’ajoute 2 sachets de 10 haricots et 6 haricots seuls. Puis
j’ajoute encore 1 sachet de 10 haricots et 4 haricots seuls. »
Expliquer de nouveau aux élèves que 12, c’est 1 dizaine et
2 unités ; donc qu’il faut mettre la dizaine dans la colonne
des dizaines et les unités dans la colonne des unités.
Insister sur le fait que l’on ne peut jamais écrire 2 chiffres
dans une même colonne.
• Même démarche avec d’autres quantités et d’autres
objets à manipuler.

249
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’additionner 3 nombres de
2 chiffres avec retenue. Les élèves sont guidés pas à pas :
addition des unités, écriture du résultat, échange 20 u
contre 2 dizaines (la retenue), addition des dizaines sans
oublier la retenue, écriture du résultat (81).
• Exercice 2 : L’objectif est de calculer des additions de
3 nombres à 2 chiffres en colonnes (technique opéra-
toire).
• Exercice 3 : L’objectif est de poser en colonnes une
addition donnée en ligne et de la calculer.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à additionner 3 nombres à 2 chiffres
avec retenue. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre que la retenue
n’est pas systématique
Donner aux élèves des additions de 2 et/ou 3 nombres à
2 chiffres avec et/ou sans retenue.
250
Difficultés à additionner 3 termes :
le résultat de l’addition des 2 premiers
auquel on ajoute le 3e nombre
– Entraîner les élèves à grouper 2 nombres pour avoir
« 10 », pour avoir un double ou un presque double, puis
ajouter le 3e nombre.
Exemples :
18 + 24 + 12 → on regroupe 8 + 2 parce qu’on sait que
cela fait 10, puis on ajoute 4.
23 + 15 + 33 → on regroupe 3 + 3 parce qu’on sait
que ça fait 6, puis on ajoute 5 (presque double de 6 ou
presque double de 5).
– Entraîner les élèves à additionner les 2 premiers
nombres, à retenir son résultat et à ajouter le 3e nombre
sur les doigts.
Exemple : 17 + 25 + 24 → on calcule 7 + 5 = 12, on le
retient, puis on ajoute 4 sur ses doigts.
Difficultés à poser l’addition
en colonnes
– Donner une feuille seyès à l’élève. Lui montrer et verba-
liser étape par étape le passage de l’addition en ligne à
l’addition posée en colonnes :
« On écrit d’abord le 1er nombre : le chiffre des unités
dans un carreau, le chiffre des dizaines dans le carreau
à gauche juste à côté. On place le chiffre des unités du
2e nombre sous le chiffre des unités du 1er nombre, puis
le chiffre des dizaines du 2e nombre sous le chiffre des
dizaines du 1er nombre. On additionne les unités, puis
les dizaines. »
124-125 Problèmes sur les masses (1) et (2)
Fichier élève pages 124 et 125

Commentaires pédagogiques
Comme pour les problèmes sur la monnaie, les pro- ■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes sur les masses se regroupent selon une typolo- blèmes très simples. »
gie que les élèves vont progressivement intégrer. ■ Programmes 2008 :
Du CP au CM2, ces structures seront identiques, avec – « Résoudre des problèmes simples à une opération. »
des nombres de plus en plus complexes (jusqu’aux – « Résoudre des problèmes de la vie courante. »
nombres décimaux au CM2).
Quelques exemples : ■ Objectifs des séances :
– Structure 1 : masse A + masse B = masse total – Résoudre des problèmes additifs et soustractifs sur
et ses dérivés : masse total – masse A = masse B les masses ;
masse total – masse B = masse A – Réinvestir l’addition et la soustraction en résolu-
– Structure 2 : masse A – masse B = différence de masse tion de problème ;
entre A et B – S’approprier les expressions « de plus » et « de
– Structure 3 : masse A × nombre de fois = masse total moins » dans un contexte simple.
de n × A ■ Matériel à prévoir :
… – pour l’élève : l’ardoise ; le fichier de mathéma-
Les élèves ne seront confrontés ici qu’aux 2 premières tiques.
structures.
On rappellera que le vocabulaire spécifique est un élé-
ment inducteur de la typologie du problème : masse,
kilogramme, les pesées, peser.

124 Problèmes sur les masses (1)

Travail préparatoire Les élèves recherchent en binômes. La correction collec-

tive s’ensuit avec verbalisation de la démarche.
 TEMPS 1 : Calcul mental
2nd problème
Objectif : Compter de 2 en 2 à partir d’un nombre pair
ou impair 1 baril 1 baril 1 baril
de de de
Travail collectif oral Durée : 5 min lessive lessive lessive
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 21 ; 5 kg 5 kg 5 kg
au signal de l’enseignant, un autre élève prend la relève. Proposer le problème suivant : « Votre papa est allé au
Faire de même en partant de 34 ; de 43. supermarché. Il a acheté ces 3 barils de lessive en promo-
tion. Quelle est la masse des 3 barils de lessive ? »
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes additifs Expliquer ce que signifie « promotion ».
et soustractifs simples
sur les masses à partir de situations  TEMPS 3 : Résoudre des problèmes additifs
concrètes représentées et soustractifs simples
sur les masses à partir de situations
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
concrètes évoquées
1er problème
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
Situation problème
pommes poires bananes
Écrire le problème au tableau et le lire : « Lilou, Mehdi et
Moheddine vont rendre visite à un camarade. Dans son
6 kg 3 kg 2 kg immeuble, l’ascenseur peut transporter un poids maxi-
Proposer le problème suivant : « Votre voisine est allée au mum de 99 kg. Lilou pèse 27 kg, Mehdi 33 kg et Mohed-
marché. Elle a rapporté 6 kg de pommes, 3 kg de poires et dine 29 kg. Les 3 enfants peuvent-ils monter ensemble
2 kg de bananes. Calculez la masse totale de fruits. » dans l’ascenseur ? Pourquoi ? »

251
Laisser les élèves chercher une stratégie en binôme. Ils
notent l’opération sur une feuille format A4 au marqueur,
calculent et écrivent la réponse.
La mise en commun fera ressortir qu’il fallait faire une
addition et comparer le résultat au nombre 99.
 Remarque : Certains élèves auront peut-être l’idée de
soustraire le résultat à 99. Cette démarche sera mise en valeur.
Autres situations possibles
• « La directrice de l’école est allée chercher à la librairie
les 4 dictionnaires et les 15 fichiers de mathématiques
qui manquaient. Les dictionnaires ensemble pèsent
6 kg. Les fichiers ensemble pèsent 9 kg. Quelle différence
de masse y a-t-il entre les dictionnaires et les fichiers de
mathématiques ? »
• « Pauline pèse 22 kg. Sofia pèse 28 kg. Quelle est leur
différence de masse ? »
Laisser les élèves chercher. Ils notent l’opération sur l’ar-
doise, calculent et écrivent la réponse.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif simple impliquant la réunion de masses expri-
mées en kilogrammes.
Dans ce problème est introduite la notion de schémati-
sation, représentée par une bande numérique. Expliquer
son rôle et son utilisation. S’appuyer sur la règle à calculer
utilisée en début d’année.
Avant de laisser les élèves réaliser le problème individuel-
lement, traiter collectivement un exemple : « Au marché,
mamie a acheté 3 kg de pommes et 4 kg d’oranges. Quelle
est la masse en kg de tous les fruits achetés par mamie ? »
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
125 Problèmes sur les masses (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Lire les nombres compris entre 60 et 99
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer des nombres sur la bande numérique collective ;
les élèves les nomment.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes additifs
et soustractifs simples sur les masses
à partir de situations concrètes
évoquées et représentées
Travail collectif oral Durée : 30 min
• « Manon est allée faire les courses avec sa mamie et a
rencontré Nathan qui faisait les courses avec son papi.
252
Faire colorier de 2 couleurs différentes ce qui correspond
aux masses des fruits.
Faire verbaliser, puis écrire l’addition : 3 + 4 = 7
Verbaliser la phrase réponse : « La masse totale de fruits
achetés par mamie est de 7 kg. »
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif de type a – b = ? (recherche d’une différence
de masse).
Avant de calculer une différence de masses en s’ap-
puyant sur un schéma, proposez avant la résolution de
ce problème un exemple : « Mamie et papi partent en
voyage. La valise de mamie pèse 15 kg. Celle de papi pèse
10 kg. Quelle est la différence de masse, en kg, entre les
2 valises ? »
5 kg 10 kg 15 kg 20 kg 25 kg 30 kg
Valise de mamie
Valise de papi
Faire colorier les cases correspondant aux masses des
valises. Faire comparer et calculer la différence de masse.
Faire verbaliser, puis écrire la soustraction : 15 – 10 = 5.
Verbaliser la phrase réponse : « La différence de masse
entre les 2 valises est de 5 kg. »
Là encore, les élèves pourront utiliser la règle à calculer
et les réglettes. Placer 15 (1 barre dizaine rouge et 5 car-
rés unités bleus) sur la règle, puis 10 en superposition
(1 barre dizaine rouge) et faire verbaliser : mamie a une
valise qui pèse 15 kg ; papi a une valise qui pèse 10 kg. La
différence est de 5 kg.
Les élèves peuvent également utiliser les réglettes seules
en les plaçant les unes sous les autres. La comparaison
est très visible.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes additifs et sous-
tractifs sur les masses. »
Le caddie de Nathan a une masse de 17 kg. Le caddie
de Manon a une masse de 6 kg de moins que celui de
Nathan. Calcule la masse du caddie de Manon. »
Présenter une bande numérique pour aider à la com-
préhension et à la résolution du problème (schématisa-
tion).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Faire colorier la masse du caddie de Nathan, puis la dif-
férence de masse de 6 kg entre les caddies, et donc la
masse du caddie de Manon. Verbaliser et écrire la sous-
traction correspondante : 17 – 6 = 11
• « Le bébé ours pèse 30 kg. Sa maman pèse 50 kg de plus
que lui. Quelle est la masse de maman ours ? »
Comme pour le problème précédent, s’appuyer sur une données du problème et mener la même démarche que
bande numérique pour mieux comprendre et résoudre précédemment.
le problème. Faire colorier les cases correspondant aux

0 10 20 30 40 50 60 70 80

• « Le Père Noël est très costaud ! Il pèse 73 kg de plus que

Bastien qui pèse 25 kg. Trouve la masse du Père Noël. »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
additif en appui sur l’expression « de plus ». Les élèves
utilisent la bande numérique comme aide et soutien à la
résolution.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif en appui sur l’expression « de moins ». Les
élèves utilisent la bande numérique comme aide et sou-
tien à la résolution du problème.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes additifs et sous-
tractifs sur les masses. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre et à exploiter à bon escient
les expressions « de plus » et « de moins »
– Travailler sur de petites quantités avec manipulation
d’objets.
– Poser 3 jetons sur la table et dire à l’élève : « J’en veux
2 de plus. »
– Poser 5 bûchettes sur la table et dire à l’élève : « J’en
veux 2 de moins. »
Faire de même, toujours sur de petites quantités, avec
d’autres objets : images, billes, bonbons.
– Travailler sur des quantités de plus en plus importantes
en faisant verbaliser l’élève quant à sa démarche et à
l’opération correspondante.

253
126-127 Reproduction de figures (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
• Séance 1 (fiche 126). Il s’agit ici de reproduire une
figure géométrique composée d’un triangle, d’un rec-
tangle et d’un carré en utilisant un quadrillage comme
support.
L’élève doit observer très attentivement le dessin ini-
tial et utiliser un vocabulaire très précis pour verbaliser
sa démarche : 1re ligne verticale, 2e ligne horizontale…
Tout ce vocabulaire sera étudié lors de cette leçon ou
sera révisé si les élèves maîtrisent déjà ces expressions
(lignes verticale et horizontale).
• Séance 2 (fiche 127). Les élèves auront à décalquer
successivement chacune des figures. Ils devront main-
tenir le calque en place pendant la totalité du tracé de
chaque figure (voire le repositionner si le calque bouge
après chaque tracé de segment).
126 Reproduction de figures (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Écrire les nombres entre 60 et 99
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Dicter des nombres entre 60 et 99 ; les élèves les écrivent
sur leur ardoise ou le fichier.
 TEMPS 2 : Analyser les étapes
d’une reproduction de figure
sur quadrillage
Travail collectif oral
et en binômes Durée : 20 min
Tracer (ou afficher) au tableau un quadrillage sur lequel
sont tracées des formes géométriques (carré, rectangle et
triangle, le tout formant une figure complexe) et, à côté,
un 2d quadrillage vierge. Demander aux élèves d’obser-
ver attentivement la figure tracée, puis de la décrire avec
précision.
• Consigne : « Où se situent les figures simples compo-
sant la figure complexe ? Comment faire pour tracer la
254
Fichier élève pages 126 et 127
■ Socle commun (palier 1) :
– « Utiliser la règle pour tracer avec soin et précision. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
■ Programmes 2008 :
– « Reproduire des figures géométriques simples à
l’aide d’instruments ou de techniques : règle, qua-
drillage, papier calque. »
– « Reconnaître et nommer un rectangle, un triangle
et un carré. »
■ Objectifs des séances :
– Reconnaître, nommer et construire une figure for-
mée d’un rectangle, d’un triangle et d’un carré sur
quadrillage ;
– Reproduire une figure géométrique (formée de
carrés, rectangles et triangles) à l’aide du papier
calque.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour l’élève : l’ardoise ; un crayon à papier très
bien taillé ; du papier calque ; la photocopie des
dessins du Temps 2 de la séance 2 ; le fichier de
mathématiques.
même figure complexe sur le quadrillage d’à côté ? Quels
repères peut-on prendre ? Comment ? »
Le vocabulaire spécifique est introduit, notamment
« ligne horizontale » et « ligne verticale ». Un référent
didactique sera construit sur ces 2 notions : lignes hori-
zontale et verticale.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif de ces exercices est de repé-
rer les figures géométriques simples à tracer (un carré,
un rectangle et un triangle), puis de les construire avec
précision à l’aide d’outils adaptés (règle, crayon à papier
bien taillé) dans un quadrillage, en prenant des repères à
partir des lignes verticales et horizontales et des points
géométriques.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à tracer et à reproduire des figures
géométriques dans un quadrillage. »
 127 Reproduction de figures (2)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Donner le nombre qui suit ou qui précède
un nombre donné
Travail individuel écrit Durée : 5 min
• Énoncer : « 85 ; 79 ; 69 ; 74 ; 39… ». Les élèves écrivent sur
l’ardoise le nombre qui suit ou qui précède.
• Énoncer : « 88 ; 80 ; 69 ; 79 ; 40 ; 70. » Les élèves écrivent
sur le fichier le nombre qui précède.
 TEMPS 2 : Apprendre à utiliser le papier calque
Comprendre son utilité
Travail collectif oral Durée : 30 min
Distribuer à chaque élève une feuille présentant 4 des-
sins identiques dans des positions différentes et une
feuille de papier calque. Les élèves sortent leur crayon à
papier très bien taillé. Montrer le papier calque.
dessin n° 1 dessin n° 2 dessin n° 3 dessin n° 4
• Consigne 1 : « Qui sait comment se nomme ce type de
papier ? À quoi sert-il ? »
Les élèves découvrent son rôle.
• Consigne 2 : « Posez le papier calque sur votre feuille.
Repassez avec votre crayon le contour du dessin n° 1 sans
bouger le papier calque. Enlevez le calque. Que remar-
quez-vous ? »
Réponse attendue : « On a le même dessin sur le papier
calque et sur la feuille. »
• Consigne 3 : « Posez le dessin de votre papier calque
sur le dessin n° 2 de la feuille. Que remarquez-vous ? »
Réponses attendues : « Ça se superpose parfaitement (si
le tracé sur le calque a été fait précisément). Les deux pre-
miers dessins de la feuille sont identiques. »
255
Faire de même avec les dessins n° 3 et n° 4.
Conclusion collective : Pour avoir exactement un même
dessin, on peut utiliser du papier calque.
• Distribuer à chaque élève une feuille présentant 3 figures
géométriques (un carré, un rectangle et un triangle) et
une feuille de papier calque. Les élèves décalquent les
figures.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 30 min
• Exercice : L’objectif est de s’entraîner à reproduire des
figures à l’aide du papier calque, puis de les agencer de
manière à obtenir une figure complexe.
Les élèves rencontrent souvent des difficultés quant
au maintien du papier calque. Leur proposer de vérifier
régulièrement leur tracé en superposant le calque sur la
figure à décalquer afin de remédier immédiatement, en
gommant et en refaisant le tracé décalé. Il est tout à fait
judicieux de maintenir le papier calque à la fiche en utili-
sant des trombones ou du ruban adhésif afin d’immobili-
ser le papier calque.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reproduire des figures avec du
papier calque. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à maintenir immobile le papier calque
– Donner à l’élève une feuille sur laquelle sont tracés des
dessins à décalquer.
Fixer le papier calque sur la feuille avec des petits mor-
ceaux de ruban adhésif.
– Autre possibilité : la coopération entre élèves, l’un pou-
vant maintenir le calque pendant que l’autre trace.
128-129 Multiplication par 2 (1) et (2)
Fichier élève pages 128 et 129

Commentaires pédagogiques
• Les élèves ont déjà travaillé les doubles, ce qui cor- Si le résultat est le même, le sens est différent. Ainsi,
respond à la multiplication par 2. Ils découvrent ici une 5 paquets de 6 gâteaux chacun, c’est différent de
nouvelle opération, la multiplication, et un nouveau 6 paquets de 5 gâteaux chacun.
signe mathématiques : ×. ■ Socle commun (palier 1) :
Les élèves découvrent que la multiplication est l’opéra- – « Calculer : multiplication. »
tion qui se substitue à l’addition itérée. – « Restituer et utiliser la table de multiplication
7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35 par 2. »
7 répété 5 fois – « Calculer mentalement en utilisant des multiplica-
7 × 5 = 35 tions simples. »
• L’écriture de la multiplication présente une difficulté. ■ Programmes 2008 : « Connaître la table de multipli-
On écrit : cation par 2. »
« 8 multiplié par 2 égale 16 » 8 × 2 = 16 ■ Objectifs des séances :
Mais on dit : – Multiplier par 2 à partir des doubles ;
« 2 fois 8 égale 16 » 8 × 2 = 16 – Découvrir le signe « × » ;
En effet, le premier nombre écrit dans la multiplication – Construire la table de multiplication et s’entraîner
est le nombre qui est répété dans l’addition itérée (le à multiplier par 2.
multiplicande) : 7 + 7 + 7 + 7 ■ Matériel à prévoir :
Le nombre qui est après le signe x est le nombre de fois – pour l’élève : l’ardoise ; 20 objets (bûchettes ou
où le multiplicande est répété (dans l’addition itérée) : jetons…).
7 × 4 (fois) = 28 – pour les jeux en groupes : 2 dés par groupe de
Autre exemple : joueurs ; 1 fiche avec les doubles notés pour vérifi-
6×5=6+6+6+6+6 cation (voir ci-après) ; 1 fiche de scores par vérifica-
5×6=5+5+5+5+5+5 teur ; 1 jeu de cartes des doubles.

128 Multiplication par 2 (1)

Travail préparatoire • Consigne 2 : « Qu’est-ce qu’un double 6 ? »

 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les tables d’addition de 2 à 9
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer des additions des tables de 2 à 9. Les élèves
nomment le résultat.
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier
Énoncer des additions des tables de 2 à 9. Les élèves écri-
vent le résultat.
 TEMPS 2 : Multiplier par 2 en appui
sur les doubles à partir de situations
concrètes vécues
Découvrir le signe « × »
Travail collectif oral Durée : 40 min
• Consigne 1 : « Vous avez déjà joué au jeu des petits che-
vaux. Que faut-il faire avec les 2 dés pour avoir le droit de
commencer et d’avancer son cheval ? »
Réponse attendue : « Un double 6. »
Réponses possibles : « C’est 6 sur les 2 dés ; c’est le même
nombre 6 sur chaque dé. C’est 6 + 6. C’est deux fois le
nombre 6. »
Rebondir sur cette proposition.
• Consigne 3 : « Double 6, c’est deux fois le nombre 6,
c’est 6 + 6. Quel est le total de 2 fois le nombre 6 ? »
Réponse attendue : « C’est 12. »
• Verbaliser : « Quand on fait un double 6, on a 6 + 6 sur
les dés ; c’est deux fois le nombre 6. Quand on a 2 fois
un même nombre, on fait une opération qui s’appelle la
multiplication. Ici, on a deux fois le nombre 6, le nombre
6 est multiplié par 2. »
• Écrire au tableau : 6 + 6 = 12 deux fois le nombre 6
• Introduire le signe « × » :
6 × 2 = 12
6 multiplié par 2 égale 12
 TEMPS 3 : S’approprier la multiplication par 2
à partir de situations concrètes
vécues : les jeux
1re étape : Jeu des doubles avec 2 dés : multiplier par 2
Ce jeu se joue à 3 ou 4, un élève jouant le rôle du vérificateur.

256
Chaque équipe a 2 dés et une fiche pour le vérificateur buées. Chaque joueur pose ses cartes face cachée devant
avec les résultats des doubles et des multiplications. lui. Tous les joueurs retournent une carte en même temps.
Lorsqu’il y a 2 fois le même nombre, le 1er qui énonce
Fiche du vérificateur « … × 2 » prend la main et annonce le résultat. L’arbitre
1+1=2 → 1×2=2 qui a la fiche réponse valide ou non. Si le joueur a donné
2+2=4 → 2×2=4 une bonne réponse, il remporte les 2 cartes et le jeu se
3+3=6 → 3×2=6 poursuit. Le joueur qui a le plus de cartes à la fin de la
4+4=8 → 4×2=8 partie est le vainqueur.
5 + 5 = 10 → 5 × 2 = 10
6 + 6 = 12 → 6 × 2 = 12 Conclusion collective : « Multiplier un nombre par 2
revient à chercher le double du nombre. »
Fiche des scores par équipe
Score 1 Score 2 Score 3 Score 4 Total
Léa
Application et entraînement sur le fichier
Zoé
Marc Travail individuel écrit Durée : 15 min
Abia • Exercice 1 : Dans la 1re partie de l’exercice, l’objectif
vérificateur est de trouver la multiplication par « 2 » correspondant
au double d’une quantité représentée sous forme sym-
Chaque élève lance les 2 dés à tour de rôle. Lorsque l’un bolique concrète (les cartes). Dans la 2de partie, l’objectif
d’entre eux fait un double, il doit annoncer la multiplica- est de représenter « 5 × 2 » à l’aide d’une représentation
tion, par exemple : « 5 × 2 ! », puis donner le résultat « ça symbolique concrète (les dés).
fait 10 ! ». Le vérificateur confirme ou non ce résultat (il
• Exercice 2 : Dans la 1re partie, l’objectif est de repré-
peut s’aider de la fiche). Si le résultat est correct, le joueur
senter le double d’une quantité représentée sous forme
marque 1 point ; sinon, il passe son tour et ne marque
d’objets concrets et d’écrire la multiplication par 2 qui
rien. Le vérificateur note le score pour l’élève concerné.
correspond. Dans la 2e partie, l’objectif est de représenter
Laisser les élèves jouer ; passer auprès d’eux, puis orga-
ce que l’on obtient en multipliant 6 par 2.
niser une mise en commun très courte. Demander aux
élèves les multiplications sorties et leurs résultats. Les • Exercice 3 : L’objectif est de s’entraîner à passer de l’ad-
noter au tableau pour mémoire. dition itérée à la multiplication par 2.
2de étape : Jeu de cartes « multiplication par 2 » En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
Ce jeu se joue à 2, 3 ou 4. Chaque groupe a des cartes appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
en double bien mélangées. Toutes les cartes sont distri- « Nous avons appris à multiplier une quantité par 2. »

129 Multiplication par 2 (2)

Travail préparatoire va chercher le foulard. Les 2 joueurs essaient d’aller cher-

cher le foulard : celui qui le ramène dans son camp sans
 TEMPS 1 : Utiliser la multiplication par 2 se faire toucher par son adversaire marque 1 point pour
dans des situations concrètes vécues son équipe.
La 1re équipe qui marque 5 points gagne la partie.
Travail collectif Durée : 1 h
Cette durée peut être prise sur le temps d’EPS. Jeu n° 2 : Lancer avec précision
Former 4 équipes. Dans chaque équipe, 1 élève tient un
Jeu n° 1 : Le jeu du béret cerceau verticalement et 1 arbitre note les scores.
Au 1er lancer, l’élève qui tient le cerceau le lève à 10 cm du
Foulard
sol. Les élèves de son équipe doivent lancer un ballon en
mousse au travers du cerceau. Ils gagnent 2 points s’ils le
font passer dans le cerceau. L’arbitre valide les lancers et
note les scores.
Équipe A Enseignant Équipe B Puis le cerceau est monté à 50 cm du sol. Les élèves doi-
Partager la classe en 2 équipes. Attribuer à chaque joueur vent lancer le ballon en mousse au travers du cerceau. Ils
de chaque équipe un nombre de la table de 2. gagnent 2 × 2 points si le ballon passe au travers. Puis le
Donner une multiplication par 2 (4 × 2) : le joueur de cerceau est monté à 80 cm du sol. Même démarche. Si le
chaque équipe dont le résultat correspond à son numéro ballon passe dans le cerceau, le score est de 3 × 2 points…

257
 Remarque : L’élève qui tient le cerceau doit tou- Fiche de l’arbitre
jours avoir le bras tendu. Seul un ballon ou une balle en L’élève arbitre de chaque équipe met seulement une
mousse sont utilisés. Un élève remplacera l’arbitre pour croix au crayon à papier dans la case correspondante (les
que celui-ci puisse faire l’activité. calculs seront faits en classe).

Hauteur Hauteur Hauteur Hauteur Hauteur Au-dessus

Ras du sol
des mollets des cuisses des hanches des épaules de la tête de la tête
2 points
2 × 2 points 3 × 2 points 4 × 2 points 5 × 2 points 6 × 2 points 7 × 2 points
Léa
Rachid
Ben
…

 TEMPS 2 : Calcul mental Exemple : « Quand le maître appelait 7 × 2, ce sont les

Objectif : Réciter la suite numérique de 30 à 99 dans deux enfants qui avaient le n° 14 qui devaient aller cher-
l’ordre croissant et décroissant cher le foulard. L’enseignant fait rappeler toutes les mul-
tiplications et les notent au tableau. »
Travail collectif oral Durée : 5 min
Faire réciter la suite numérique à partir de 30 jusqu’à 99 ; Jeu n° 2 : Lancer avec précision
un élève commence, d’autres prennent le relais. Afficher une fiche de scores d’un des arbitres et ajouter
Faire de même dans l’ordre décroissant. une colonne pour le total.
• Consigne : « Comment faire pour savoir qui a gagné ? »
 TEMPS 3 : Calculer les scores obtenus Réponse attendue : « Il faut calculer le total. »
en utilisant la multiplication par 2 Remplir le tableau avec les élèves.
à partir des situations concrètes
vécues en EPS
Travail collectif oral Durée : 20 min
Jeu n° 1 : Le jeu du béret
Faire rappeler et verbaliser la règle du jeu n° 1. Les élèves
expliquent la règle et rappellent toutes les multiplica-
tions par 2.
Hauteur Hauteur Hauteur Hauteur Hauteur Au-dessus
Ras du sol
des mollets des cuisses des hanches des épaules de la tête de la tête Total
2 points
2 × 2 points 3 × 2 points 4 × 2 points 5 × 2 points 6 × 2 points 7 × 2 points
Léa ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
Rachid ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
Ben ✗ ✗ ✗ ✗

 TEMPS 4 : S’approprier la multiplication 2de étape : S’approprier la multiplication par 2

par 2 à partir de la manipulation à partir de l’observation d’objets
ou de l’observation d’objets • Consigne : « J’ai 8 crayons dans ma main gauche et
8 crayons dans ma main droite. Combien en ai-je en tout ? »
concrets
Réponse attendue : 8 + 8 = 16 ; 8 × 2 = 16
Travail collectif oral Durée : 10 min
 TEMPS 5 : S’entraîner sur la multiplication
1re étape : S’approprier la multiplication
par 2 à partir de devinettes
par 2 à partir de la manipulation
d’objets concrets Travail collectif oral Durée : 5 min
Distribuer à chaque élève une barquette contenant Devinettes
20 objets : jetons ou bûchettes… « Je suis dans la table de 2. Quand on me multiplie par 2,
on trouve 10. Qui suis-je ? » (5)
• Consigne : « Placez sur votre table 5 × 2 bûchettes.
« Le résultat est 14 quand on me multiplie par 2. Qui suis-
Combien en avez-vous en tout ? »
je ? » (7)
• Faire de même avec les autres nombres de la table « Je suis dans la table de 2. Quand on me multiplie par 2,
de 2. on trouve 18. Qui suis-je ? » (9)

258
« Je m’appelle 8. Combien trouvez-vous si vous me multi-
pliez par 2 ? » (16)
« Je suis 3. Multipliez-moi par 2. Quel nombre trouvez-
vous ? » (6)…
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 25 min
• Exercices 1 et 2 : L’objectif est de s’entraîner à multi-
plier par 2 une quantité d’objets concrets représentés où
les unités sont visibles.
• Exercices 3 et 4 : L’objectif est de s’entraîner à multi-
plier par 2 une quantité d’objets concrets représentés où
les unités ne sont pas visibles (dans le billet de 10 €, on
ne voit pas les « 1 € »).
• Exercice 5 : L’objectif est de récapituler la multiplica-
tion par 2 et de construire la table de multiplication cor-
respondante. Cet exercice pourra être fait collectivement
avec l’enseignant.
Afficher ultérieurement au mur de la classe la table de
multiplication par 2.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être : « Nous
avons appris à multiplier par 2 et nous avons construit la
table de multiplication par 2. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à mémoriser les doubles
– S’entraîner régulièrement en calcul mental et lors de
l’aide personnalisée.
259
– Construire un jeu de type « questions – réponses » afin
que l’élève automatise cette mémorisation des doubles
à travers le jeu.
Fabriquer avec l’élève un jeu de cartes. Sur le recto,
noter la question : « Quel est le double de 6 ? » Sur le
verso, noter « 12 ». Faire de même avec tous les doubles
de 1 à 10.
Le jeu : L’enseignant ou le meneur de jeu énonce la
question de la carte et la pose sur la table.
L’élève interrogé donne son double. La vérification se
fait en retournant la carte. Si la réponse est juste, l’élève
remporte la carte. Le gagnant est celui qui a le plus de
cartes en fin de partie.
– Jeu des doubles. Avec 1 dé. L’élève lance le dé. Il doit
annoncer le double. L’autre élève (ou l’arbitre) vérifie
sur sa carte « correction » si la réponse est exacte. Si
c’est le cas, il marque 1 point. Le 1er élève à avoir 5 points
gagne la partie.
– Jeu de cartes : table de 2
Ce jeu peut être réalisé seul ou à plusieurs. Donner à
l’élève des cartes de la table de 2 : au recto, écrit en noir,
la multiplication, et au verso, écrit en rouge, le résultat.
Si l’élève joue seul, il peut comptabiliser ses bonnes
réponses.
Difficultés à écrire correctement
en ligne la multiplication
– Faire verbaliser à chaque fois la signification de × et faire
correspondre au besoin la représentation concrète.
Avec des objets concrets : placer des stylos sur la table
(3 à droite et 3 à gauche).
Faire verbaliser : « Il y a 3 stylos et 3 stylos. 3 stylos est
répété 2 fois. C’est 3 deux fois. 3 × 2, c’est 3 multiplié
par 2. »
Faire de même avec d’autres objets concrets, puis des
dessins. L’élève verbalise et écrit la multiplication cor-
respondante.
130 Problèmes utilisant la multiplication par 2
Commentaires pédagogiques
L’opération n’étant que récemment découverte, les
procédures de résolution seront diverses.
On peut s’attendre aux procédures suivantes :
– dessins de chacune des situations et comptage ;
– additions itérées avec ou sans dessin ;
– utilisation de la multiplication avec ou sans dessin.
■ Socle commun (palier 1) : « Résoudre des pro-
blèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les doubles des nombres
jusqu’à 10 et les moitiés des nombres 艋 20
Travail individuel écrit Durée : 10 min
• Énoncer : « 8 » ; les élèves écrivent le double sur l’ardoise.
Faire de même avec les nombres : 3 ; 10 ; 9 ; 7 ; 1 ; 5 ; 4 ; 2 ; 6.
• Énoncer : « 14 » ; les élèves écrivent la moitié sur l’ardoise.
Faire de même avec les nombres : 20 ; 10 ; 4, 16 ; 6 ; 18 ;
2 ; 8 ; 12.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes simples
utilisant la multiplication par 2
à partir de situations concrètes
vécues
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
Les binômes disposent d’objets divers : jetons, bûchettes,
bouchons, images, cubes, haricots secs…
Problème 1
• Consigne : « J’ai 2 boîtes contenant 7 jetons chacune.
Combien ai-je de jetons en tout ? »
Laisser les élèves chercher en manipulant les objets
qu’ils ont à leur disposition, en dessinant sur leur cahier
de recherche ou leur ardoise, en posant directement
l’addition itérée ou la multiplication. Durant le temps
de synthèse, prendre en compte les diverses stratégies
tout en insistant sur la résolution par la multiplication
par 2.
Problème 2
• Consigne : « Pierre a 6 jetons. Sa voisine Angèle en a
deux fois plus. Combien en a-t-elle ? »
Même démarche que précédemment.
260
Fichier élève page 130
■ Objectifs de la séance :
– Résoudre des problèmes multiplicatifs très simples ;
– Réinvestir la multiplication par 2 en résolution de
problème.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : 1 pot à crayons avec 4 crayons
de couleur dedans ; 2 petites boîtes.
– pour l’élève : l’ardoise ; le cahier de recherches ; des
objets à manipuler ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : du matériel varié pour la manipu-
lation (jetons, bûchettes, haricots…).
Problème 3
• Consigne : « J’ai 4 crayons de couleur dans mon pot.
J’en veux 2 fois plus. Combien en aurai-je dans mon
pot ? »
Même démarche que pour le problème 1. Les élèves peu-
vent utiliser leurs crayons de couleur au besoin.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes simples
utilisant la multiplication par 2
à partir de situations concrètes
représentées
Travail collectif oral Durée : 20 min
Les élèves effectuent les recherches individuellement.
Problème 1
• Consigne : « Pour faire une crème catalane, la pâtissière
a besoin de 2 boîtes de 6 œufs chacune. De combien
d’œufs a-t-elle besoin ? »
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou sur le cahier
de recherches, manipulent, puis exposent leur solu-
tion.
L’opération est notée en ligne au tableau et la phrase
réponse formulée par un élève.
« 6 × 2 = 12. La pâtissière a besoin de 12 œufs. »
Problème 2
• Consigne : « Pour l’anniversaire du frère de Lilou, sa
maman a acheté 2 paquets de 5 bougies. Quel est l’âge
du frère de Lilou ? »
Même démarche que pour le problème 1.
Problème 3
• Consigne : « La tante de Bastien vient d’avoir une petite
fille. Sa maman a commandé 2 lots de 2 bodies. Combien
va-t-elle en recevoir ? »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
multiplicatif simple impliquant la multiplication par 2.
• Problème 2 : L’objectif est de résoudre un problème
multiplicatif simple impliquant la multiplication par 2
avec l’utilisation de l’expression « deux fois plus ».
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes en utilisant la
multiplication par 2. »
261
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à utiliser la multiplication
Les élèves peuvent encore en fin de CP utiliser l’addition
itérée et les doubles. L’utilisation de ces deux notions
conduit également à un résultat correct.
S’appuyer sur des situations du quotidien pour employer
la multiplication par 2 :
– Le matin et l’après-midi, placer un élève devant la file
de ses camarades rangés 2 par 2 pour rentrer en classe.
Compter les élèves qui sont rangés par 2 : « 2 × 1 = 2 ;
2 × 2 = 4 ; 2 × 3 = 6 ; 2 × 4 = 8… » Faire de même à
chaque fois que l’occasion de compter les élèves se
présente (retour de la piscine, du stade, d’une sortie
avant de monter dans le car…). À l’occasion, demander
à un élève d’aider au comptage.
– Au moment de distribuer des feuilles ou des cahiers, les
élèves étant généralement positionnés par 2, compter
à haute voix (avec les élèves) le nombre de feuilles dis-
tribuées (par 2) en utilisant les doubles et/ou la table de
multiplication.
Difficultés à comprendre le sens du problème
et à choisir la bonne opération
– Proposer aux élèves des situations concrètes avec
objets manipulables.
131 Bilan 9
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire le point sur les différents
acquis antérieurs :
– trouver rapidement les doubles et les moitiés des
nombres donnés ;
– connaître la table d’addition ;
– savoir écrire en chiffres et en lettres les nombres
jusqu’à 99 ;
– connaître les décompositions des nombres jusqu’à
99 en utilisant les dizaines entières ;
– savoir comparer et encadrer les nombres jusqu’à 99 ;
– savoir calculer en colonnes une addition de
3 nombres à 2 chiffres ;
– connaître la table de multiplication par 2 ;
– savoir reproduire une figure sur quadrillage.
L’analyse faite par l’enseignant sur les acquis de ses
élèves lui permettra de mettre en place des ateliers dif-
férenciés et de cibler objectivement les élèves qui ont
besoin de l’aide personnalisée.
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de Cycle 2 :
– « Écrire et nommer les nombres entiers < 1 000. »
Application et entraînement sur le fichier
Bilan
Travail individuel écrit Durée : 40 à 50 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le double de 8. » (16)
Case 2 : « Écrivez la moitié de 18. » (9)
Case 3 : « Écrivez le résultat de 5 + 6. » (11)
Case 4 : « Écrivez le résultat de 8 + 9. » (17)
Case 5 : « Écrivez le résultat de 7 + 4. » (11)
Case 6 : « Écrivez la moitié de 20. » (10)
Case 7 : « Écrivez le résultat de 3 + 7. » (10)
Case 8 : « Écrivez le double de 7. » (14)
Case 9 : « Écrivez le résultat de 9 + 5. » (14)
Case 10 : « Écrivez le résultat de 6 + 9. » (15)
262
Fichier élève page 131
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
– « Calculer : addition. »
– « Utiliser la règle pour tracer avec soin et précision
un carré, un rectangle, un triangle. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Calculer mentalement des sommes et des diffé-
rences. »
– « Comparer, ranger, encadrer des nombres < 100. »
– « Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant
ou décroissant. »
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition. »
– « Connaître la table de multiplication par 2. »
– « Reproduire des figures géométriques simples à
l’aide d’instruments ou de techniques : règle, qua-
drillage. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice 1.
Lire la consigne et s’assurer qu’elle est comprise par tous.
Les élèves exécutent la tâche seuls.
• Exercice 2 : Demander aux élèves d’observer l’exercice
suivant. Lire la consigne. Les élèves écrivent les nombres
en lettres.
• Exercice 3 : Lire la consigne. Les élèves écrivent les com-
pléments.
• Exercice 4 : Lire la consigne. Les élèves écrivent le
nombre qui précède ou qui suit.
• Exercice 5 : Faire observer l’exercice et la consigne. Les
élèves calculent l’addition de 3 nombres à 2 termes.
• Exercice 6 : Un élève lit la consigne. La reformuler au
besoin. Les élèves complètent les multiplications en ligne
(table de 2).
• Exercice 7 : Lire la consigne. Les élèves reproduisent les
figures géométriques dans le quadrillage à côté avec un
crayon à papier bien taillé et une règle plate en parfait
état.
Une correction collective rapide peut suivre (ceci est
laissé au choix de l’enseignant)
132-133-134 Révision des nombres de 0 à 99 (1), (2) et (3)
Commentaires pédagogiques
Fiche 132
Voir les commentaires des fiches 100, 112 et 120 pour
les principales difficultés à surmonter.
On insistera ici :
– sur le passage de la numération orale (matériali-
sée par l’écriture lettrée du nombre) à la numéra-
tion écrite chiffrée, tout particulièrement pour les
nombres de 60 à 99 ;
– sur l’importance de la position des chiffres dans la
construction des nombres.
Fiche 133
Cette fiche de révision insistera sur la procédure de
comparaison des nombres à 2 chiffres :
– le nombre le plus grand est celui qui a le plus de
dizaines ;
– en cas d’égalité de dizaines, le plus grand est celui qui
a le plus d’unités.
Une logique de classement, puis de rangement des
nombres sera proposée.
Fiche 134
On travaillera ici les décompositions et recompositions
additives des nombres jusqu’à 99.
■ Socle commun (palier 1) : « Écrire, nommer, com-
parer, ranger les nombres entiers naturels < 1 000. »
132 Révision des nombres de 0 à 99 (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Comparer des nombres jusqu’à 99 en utili-
sant les signes < et >
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Demander aux élèves de comparer avec < ou > les
nombres nommés : « 78 … 87 » ; « 89 … 79 » ; « 64 … 74 » ;
« 75 … 65 ».
Les élèves écrivent la comparaison entière sur l’ardoise.
 TEMPS 2 : Lire, écrire et représenter
des nombres de 0 à 99
Travail collectif oral
et individuel écrit Durée : 35 min
1re étape : Lire les nombres jusqu’à 99
• Montrer des nombres en désordre sur la bande numé-
rique ; les élèves les lisent.
263
Fichier élève pages 132, 133 et 134
■ Programmes 2008 :
– « Savoir lire, écrire et nommer les nombres entiers
naturels < 100. »
– « Comparer, ranger, encadrer les nombres entiers
naturels < 100. »
■ Objectifs des séances – révision générale sur la
numération des nombres de 0 à 99 :
– Lire, écrire et dénombrer les nombres de 0 à 99 ;
– Renforcer les notions de dizaines et unités et la
numération de position ;
– Comparer, ranger en ordre croissant ou décrois-
sant, encadrer des quantités jusqu’à 99 ;
– Utiliser les signes < et > ;
– Différencier les nombres pairs et impairs ;
– Décomposer les nombres jusqu’à 99 (décomposi-
tions additives décimales principalement) ;
– Calculer en ligne des sommes et des opérations à
trous.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; les barres dizaines et les
carrés unités ; le fichier de mathématiques.
– pour la classe : le matériel de manipulation
(bouchons, bûchettes, cubes…) ; le tableau des
nombres ; la bande numérique collective ; les réfé-
rents didactiques affichés au mur de la classe.
– par binôme (séance 3) : 9 fagots de 10 bûchettes
et 9 bûchettes seules.
• Écrire une liste de nombres au tableau. N’en dire qu’un à
haute voix. L’élève appelé doit venir entourer le nombre
demandé et expliquer son choix.
69 96 (Dire : « soixante-neuf »)
37 73 (Dire : « trente-sept »)
25 53 (Dire : « cinquante-trois »)
42 24 (Dire : « vingt-quatre »)
 Remarque : L’élève justifiera son choix en s’appuyant
sur les chiffres des dizaines et des unités et sur les familles.
Un tableau de numération est complété à chaque fois
pour bien installer cette connaissance : différencier
« chiffre des unités » et « chiffre des dizaines ».
2e étape : Écrire les nombres jusqu’à 99
• Sur l’ardoise, les élèves écrivent soit en chiffres, soit en
lettres, soit en chiffres et en lettres, les nombres dictés par
l’enseignant.
Nommer : 76 ; 89 ; 90 ; 64 ; 37 ; 21 ; 74 ; 80.
• Écrire des nombres au tableau. Les élèves doivent les
écrire sur leur ardoise : soit en chiffres s’ils sont écrits en
lettres au tableau, soit en lettres s’ils sont écrits en chiffres
au tableau.
Écrire : 96 ; 79 ; 60 ; 28 ; 17 ; 51 ; 84 ; 90.
3e étape : Reconnaître les nombres pairs et impairs
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un nombre
pair.
Faire de même pour les nombres impairs.
Les élèves écrivent PAIR d’un côté de leur ardoise et
IMPAIR de l’autre côté.
Énoncer des nombres ; les élèves montrent le côté de l’ar-
doise correspondant à la réponse.
4e étape : Écrire, nommer et représenter
les nombres jusqu’à 99
Les élèves prennent leur matériel de manipulation :
9 barres dizaines et 9 carrés unités.
• Consigne : « Placez 85 sur votre table. Ensuite, vous vérifie-
rez si vous êtes d’accord avec ce que votre voisin propose. »
Faire de même avec d’autres quantités.
• Tracer le tableau ci-dessous et le compléter avec les
élèves. Ils peuvent s’aider de leur matériel : barres dizaines
et carrés unités.
 Remarque : Ce tableau peut aussi être photocopié et
donner lieu à un travail individuel écrit.

d u
74 7 d et 4 u soixante-quatorze
7 4

d u
........ ....................... .....................................................
6 7

d u
96 ....................... .....................................................

d u
........ ....................... quatre-vingt-trois

Application et entraînement sur le fichier • Exercice 4 : L’objectif est d’identifier le nombre en

Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de découvrir les mots croisés
et d’écrire les nombres donnés en lettres. Expliquer com-
ment remplir la grille. L’exercice peut être fait en collectif.
• Exercice 2 : L’objectif est d’écrire en chiffres les nombres
donnés en lettres.
• Exercice 3 : L’objectif est d’écrire en lettres les nombres
donnés en chiffres.
chiffres donné en lettres parmi 2 nombres proposés. Ce
travail insiste sur la numération de position et sur le repé-
rage de la dizaine pour l’associer à sa « famille » (famille
des « trente », des « cinquante »…).
• Exercice 5 : L’objectif est d’écrire les nombres pairs et
impairs entre 0 et 20.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont appris
ou retenu de la séance. La réponse des élèves peut être :
« Nous nous sommes entraînés à écrire, à lire et à repré-
senter les nombres jusqu’à 99. »

133 Révision des nombres de 0 à 99 (2)

Travail préparatoire élèves écrivent le nombre qui se trouve entre les deux
nombres donnés.
 TEMPS 1 : Calcul mental Faire de même avec d’autres nombres.
Objectif : Trouver un nombre compris entre deux
nombres donnés  TEMPS 2 : Identifier le nombre le plus petit
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min ou le plus grand dans une liste
de nombres – Comparer des nombres
• À l’oral
à l’aide des signes < et >
Énoncer des couples de nombres du type « 79 et 81 ». Les
élèves nomment le nombre qui se trouve entre les deux Travail collectif oral Durée : 20 min
nombres donnés. 1re étape : Comparer des nombres et utiliser
Faire de même avec d’autres nombres. les signes < et > à bon escient
• À l’écrit, sur l’ardoise, puis sur le fichier Commencer par faire rappeler aux élèves la démarche
Énoncer des couples de nombres du type « 97 et 99 ». Les pour comparer 2 nombres.

264
• Consigne : « Un élève va venir comparer les 2 nombres
que je vais écrire au tableau. Il devra justifier son choix et
écrire le signe < ou > entre les 2 nombres pour noter la
comparaison. »
Exemple : « 64 … 46 » → « 6 dizaines est plus grand que
4 dizaines, donc 64 est plus grand que 46. »
« Je place le signe > car c’est le signe qui signifie "est plus
grand". »
Les autres élèves valident ou non les propos de l’élève
interrogé avec l’enseignant.
2de étape : Identifier le nombre le plus petit
ou le plus grand dans une liste de nombres
• Consignes :
– « Quel est le nombre le plus petit parmi tous ces
nombres ? »
Écrire au tableau : 74 ; 78 ; 64 ; 72 ; 65 ; 71 ; 96.
– « Quel est le nombre le plus grand parmi tous ces
nombres ? »
Écrire au tableau : 84 ; 85 ; 92 ; 95 ; 96 ; 87 ; 59.
Les élèves devront justifier leur proposition. Insister sur
la démarche pour trouver le nombre le plus grand ou le
plus petit. Détailler étape par étape la façon de procéder.
 TEMPS 3 : Ranger des nombres de 0 à 99
dans l’ordre croissant et décroissant
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 15 min
Les élèves sortent leur ardoise. Écrire les nombres sui-
vants au tableau : 74 – 58 – 71 – 87 – 47.
Les élèves les recopient sur l’ardoise.
• Consigne : « Vous allez ranger ces nombres du plus petit
au plus grand sur votre ardoise. Pour ne pas en oublier,
vous pouvez les barrer ou placer un point sous le nombre
rangé. »
134 Révision des nombres de 0 à 99 (3)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Multiplier par 2
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : « 3 × 2 (3 multiplié par 2). »
Les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise.
Faire de même avec la totalité de la table de multiplica-
tion par 2 présentée dans le désordre.
 TEMPS 2 : S’entraîner sur les décompositions
additives des nombres jusqu’à 99
à partir de la manipulation d’objets
concrets
Travail collectif oral et en binômes Durée : 10 min
Distribuer 9 fagots de 10 bûchettes et 9 bûchettes seules
par binôme.
265
• Faire de même avec d’autres nombres et dans l’ordre
décroissant.
 Remarque : Pour guider les élèves, faire tracer un
tableau dans lequel les élèves placeront les nombres
(classement en fonction des dizaines), puis les rangeront
dans l’ordre croissant ou décroissant.
4 dizaines 5 dizaines 7 dizaines 8 dizaines
…… …… …… ……
…… …… …… ……
Lors de la correction collective, veiller à ce que la
démarche soit verbalisée.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de comparer 2 nombres
n’ayant pas le même chiffre des dizaines. La comparaison
est immédiate, inutile de regarder le chiffre des unités.
• Exercice 2 : L’objectif est de comparer des nombres
ayant le même chiffre de dizaines. Il est alors impératif de
regarder le chiffre des unités.
• Exercice 3 : L’objectif est de ranger des nombres dans
l’ordre croissant en suivant plusieurs étapes. Il s’agit de
repérer d’abord le chiffre des dizaines afin de ranger les
nombres dans le tableau, puis de regarder au besoin le
chiffre des unités pour les ordonner.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu de la séance. La réponse des élèves
peut être : « Nous nous sommes entraînés à encadrer,
comparer et ranger dans l’ordre croissant ou décroissant
des nombres jusqu’à 99. »
• Consigne 1 : « Prenez 7 dizaines de bûchettes. Placez-
les sur la table devant vous. Combien faut-il en ajouter
pour avoir 80 ? »
Réponse attendue : « Il faut ajouter 1 dizaine, c’est-à-dire
10 bûchettes. 70 + 10 = 80. »
• Consigne 2 : « Placez devant vous 10 + 10 + 10 + 10
+ 3 bûchettes. (Écrire l’addition au tableau.) Quel nombre
obtenez-vous ? »
• Consigne 3 : « Combien manque-t-il à 90 pour avoir 96 ?
98 ? Combien manque-t-il à 60 pour avoir 64 ? 62 ?… »
 TEMPS 3 : S’entraîner sur les décompositions
additives des nombres de 0 à 99
à partir de la manipulation d’objets
symboliques concrets
Travail collectif oral Durée : 10 min
Les élèves sortent 9 barres dizaines et 9 carrés unités.
Faire de même qu’au Temps 2 avec d’autres dizaines.
Les élèves manipulent individuellement.
• Consigne 1 : « Placez devant vous 5 dizaines. Quel
nombre avez-vous ? Combien manque-t-il de dizaines
pour obtenir 9 dizaines ? Quel nombre obtenez-vous ? »
• Consigne 2 : « Prenez 5 dizaines. Ajoutez 2 dizaines.
Quel nombre avez-vous ? »
Les élèves verbalisent : « J’ai 5 d ; j’ajoute 2 d, ce qui m’en
fait 7. 5 d = 50 et 2 d = 20. J’ai 70. »
• Consigne 3 : « Placez devant vous 50 avec votre maté-
riel. Ajoutez 30. Quel nombre obtenez-vous ? »
• Consigne 4 : « Prenez 7 dizaines. Quel est ce nombre ?
Ajoutez 6 carrés unités. Quel nombre obtenez-vous ? »
 TEMPS 4 : S’entraîner sur les décompositions
et les compléments des nombres
jusqu’à 99
Travail collectif oral Durée : 10 min
Écrire au tableau des additions du type : « 5 + … = 45 » ;
« 60 + … = 69 » ; « 90 + 8 = … »
Interroger des élèves : ils viennent à tour de rôle complé-
ter les additions. Les élèves valident ou non, utilisent leur
matériel au besoin.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est de recomposer un nombre
donné à partir d’une addition écrite sous forme décimale
(10 + 10 + 10 + 10 + 3).
• Exercice 2 : L’objectif est de s’entraîner sur les décom-
positions additives d’un nombre à partir d’objets sym-
boliques concrets, puis de trouver les compléments aux
nombres donnés pour obtenir des nombres de 50 à 99,
en prenant appui sur des dizaines entières.
• Exercice 3 : L’objectif est de calculer en ligne des addi-
tions de dizaines entières, puis, dans un 2nd temps, de
trouver les compléments à des dizaines entières pour
obtenir les nombres 70, 80 et 90.
• Exercice 4 : L’objectif est d’additionner en ligne et en
colonnes des dizaines entières. Cet exercice réinvestit la
connaissance sur la lecture de tableaux.
266
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
retenu de la séance. La réponse des élèves peut être :
« Nous nous sommes entraînés à décomposer des
nombres, à recomposer des nombres, à les addition-
ner en s’appuyant sur les dizaines entières et à trouver
le complément à un nombre donné pour les nombres
jusqu’à 99. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Fiche 132
– Difficultés sur les nombres de 0 à 69 :
voir remédiation fiches 72 et 86.
– Difficultés sur les nombres de 70 à 79 :
voir remédiation fiche 100.
– Difficultés sur les nombres de 80 à 89 :
voir remédiation fiche 112.
– Difficultés sur les nombres de 90 à 99 :
voir remédiation fiche 120.
Fiche 133
– Difficultés sur les nombres de 0 à 69 :
voir remédiation fiche 74 et 87.
– Difficultés sur les nombres de 70 à 79 :
voir remédiation fiche 101.
– Difficultés sur les nombres de 80 à 89 :
voir remédiation fiche 114.
– Difficultés sur les nombres de 90 à 99 :
voir remédiation fiche 122.
Fiche 134
– Difficultés sur les nombres de 70 à 79 :
voir remédiation fiche 102.
– Difficultés sur les nombres de 80 à 89 :
voir remédiation fiche 113.
– Difficultés sur les nombres de 90 à 99 :
voir remédiation fiche 121.
135 Reproduction de figures (3)
Fichier élève page 135

Commentaires pédagogiques
La reproduction d’une figure dans un quadrillage
nécessite la prise d’indices-repères.
Les élèves pourront :
– se référer aux points déjà indiqués ;
– trouver les nouveaux points par comptage des cases ;
– se référer intuitivement à la numérotation des lignes
et des colonnes.
Il sera important d’amener les élèves à verbaliser leurs
stratégies.
On encouragera les élèves à procéder par étapes et par
réalisations successives.
Exemples : Trouver le 3e point du triangle pour tracer le
toit ; compléter le carré de la base du moulin…
■ Socle commun (palier 1) :
– « Utiliser la règle pour tracer avec soin et précision. »
– « Être précis et soigneux dans les tracés. »
■ Programmes 2008 : « Reproduire des figures géo-
métriques simples à l’aide d’instruments ou de tech-
niques : règle, quadrillage, papier calque. »
■ Objectif de la séance : « Reproduire une figure géo-
métrique complexe sur quadrillage. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour l’élève : l’ardoise ; un crayon à papier très
bien taillé ; le fichier de mathématiques.

Travail préparatoire • Consigne : « Comment faire pour reproduire ce dessin

sur un autre quadrillage ? »
 TEMPS 1 : Calcul mental Guider les élèves en prenant des points de repère
Objectif : Lire les nombres 艋 99 utiles. Étape par étape, le dessin sera retracé au tableau.
Travail collectif oral Durée : 5 min
Montrer des nombres sur la bande numérique collective ;
les élèves les nomment.

 TEMPS 2 : Reproduire une figure

dans un quadrillage
Entraînement 2 :
à partir d’un modèle Reproduire une frise
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 45 min  Remarque : Les élèves ont réalisé de nombreuses frises
Afficher ou projeter au rétroprojecteur le quadrillage ci- algorithmiques à l’école maternelle. Faire le lien avec la
dessous. Dessiner un quadrillage vierge au tableau. frise de cette fiche.
Entraînement 1 : Reproduire
une figure sur quadrillage

• Consigne : « Observez cette frise. Que remarquez-vous ?

Comment faire pour la continuer ? »
Guider les élèves par le questionnement.
Les élèves réalisent l’exercice pas à pas ; accompagner les
élèves en difficulté.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reproduire une figure dans un qua-
drillage. »

267
136-137 Calculs en ligne (1) et (2)
Commentaires pédagogiques
Le calcul en ligne est un exercice difficile qui relève uni-
quement du calcul mental.
La commutativité sera implicitement utilisée lors
de l’addition en ligne de 3 nombres à 1 chiffre ou de
3 nombres en dizaines entières.
L’addition en ligne se complique lorsque l’on addi-
tionne 2 nombres à 2 chiffres quelconques : contrai-
rement à l’addition en colonnes, où chaque chiffre est
bien repéré dans sa colonne (dizaine ou unité), lors
de l’addition en ligne, tous les chiffres, des dizaines
comme des unités, sont sur la même ligne. Il devient
alors impératif de les repérer.
Une ancienne technique consiste à les repérer d’un
point au fur et à mesure du calcul.
Exemple : 34 + 25 = …9
• •
34 + 25 = 59
•• ••
On pourra reprendre la même stratégie en utilisant un
point bleu pour les unités et un rouge pour les dizaines.
On insistera sur la nécessité de commencer par les unités.
136 Calculs en ligne (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Décomposer les nombres 艋 99 en appui sur
une dizaine entière
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Énoncer : « 99 = 80 + ? » ; « 67 = 60 + ? » ; « 74 = 4 + ? » ;
« 94 = 90 + ? »…
Les élèves écrivent le nombre manquant sur l’ardoise ou
sur le fichier.
 TEMPS 2 : Additionner des nombres en ligne
en utilisant des outils
pour le calcul réfléchi
Travail collectif oral individuel écrit Durée : 20 min
Demander aux élèves de sortir 9 barres dizaines, 9 carrés
unités et leur ardoise.
• Consigne 1 : « Calculez : 20 + 30. Quel est le résultat ?
Comment avez-vous procédé ? »
Laisser les élèves s’exprimer sur leurs stratégies de calcul.
Certains additionneront les dizaines (2 d + 3 d = 5 d,
donc 50), d’autres additionneront 20 et 30 directement,
d’autres encore prendront 2 barres dizaines, en ajou-
teront 3 et les réuniront pour trouver 5 barres dizaines,
268
Fichier élève pages 136 et 137
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
■ Programmes 2008 :
– « Connaître et utiliser la technique opératoire de
l’addition sur les nombres < 100. »
– « Calculer en ligne des sommes et des opérations
à trous. »
■ Objectifs des séances :
– Restituer et utiliser les tables d’addition dans le
calcul d’additions en ligne ;
– Calculer des sommes de 3 nombres en ligne en
regroupant les nombres pour construire une
dizaine entière ;
– Calculer des additions en ligne en ajoutant d’abord
les unités, puis les dizaines.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des barres dizaines et des
carrés unités ; le fichier de mathématiques.
donc 50 en comptant de 10 en 10 ou en reconnaissant
globalement la quantité 5 barres dizaines = 50.
• Consigne 2 : « Calculez : 30 + 20. Quel est le résultat ?
Que remarquez-vous ? »
Lors de la mise en commun, insister sur le fait que, lorsque
l’on additionne des nombres, on peut changer l’ordre : le
résultat est identique.
• Consigne 3 : « Calculez : 20 + 30 + 10. Quel est le résultat ?
Comment avez-vous procédé ? »
Laisser les élèves proposer leur démarche. Il sera intéres-
sant de montrer que, ici, on peut grouper les nombres
pour faciliter le calcul :
20 + 10 + 30 pour avoir 2 + 1 = 3 et 3 + 3 = 6 dizaines
ou 20 + 10 = 30 et 30 + 30 = 60
20 + 30 + 10 pour avoir 2 + 3 = 5 et 5 + 1 = 6 dizaines
ou 20 + 30 = 50 et 50 + 10 = 60
• Faire de même avec : « 20 + 40 + 20 » ; « 20 + 30 + 20 »…
 TEMPS 3 : Additionner 3 nombres en ligne
en groupant pour obtenir
une dizaine entière
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 20 min
Écrire au tableau : 6 + 3 + 4.
• Consigne 1 : « Comment calculer en ligne cette addi-
tion ? Y aurait-il un moyen pour simplifier le calcul et évi-
ter au maximum les erreurs ? »
Montrer au tableau le procédé en regroupant 6 et 4 pour
faire 10.
Application et entraînement sur le fichier
6+3+4 = 6 + 4 +3 Travail individuel écrit Durée : 20 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’ajouter 2 nombres de
10 + 3 = 13 dizaines entières (objets concrets) et d’insister sur la
• Consigne 2 : « Dans les additions en ligne que je vous commutativité de l’addition.
écris au tableau, cherchez les nombres que vous allez • Exercice 2 : L’objectif est d’additionner en ligne
grouper pour faciliter le calcul. » 3 nombres entiers de dizaines en s’appuyant sur une
6+5+4 7+3+8 1+9+6 représentation symbolique concrète, puis en regroupant
5+3+7 8+2+9 … les nombres pour faciliter le calcul.
Les élèves font les groupements sur l’ardoise en entou-
rant les 2 nombres à associer. • Exercices 3 et 4 : L’objectif de ces exercices est d’ad-
La correction collective s’ensuit avec justification et ver- ditionner 3 nombres en ligne en en regroupant 2 pour
balisation. former le nombre 10, puis en ajoutant le 3e nombre.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à additionner 3 nombres en ligne en
en regroupant 2 pour former une dizaine, puis en ajou-
tant le 3e nombre. »

137 Calculs en ligne (2)

Travail préparatoire
50 20
 TEMPS 1 : Calcul mental billes billes
Objectif : Ajouter des dizaines à un nombre donné
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min 50 + 20 + 6+3

• À l’oral 70 + 9 = 79
Énoncer : « 25 + 30 » ; les élèves nomment le résultat. Situation 2
Faire de même avec : « 14 + 40 » ; « 60 + 15 » ; « 80 + 18 » ;
« 50 + 23 ».
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer : « 23 + 30 » ; les élèves écrivent le résultat. Dizaines et unités Dizaines et unités
Faire de même avec : « 23 + 20 » ; « 70 + 27 » ; « 60 + 16 ». de Tom de Benjamin
• Consigne 1 : « Tom et Benjamin mettent en commun
 TEMPS 2 : Additionner des nombres en ligne leurs barres dizaines et carrés unités. Quand ils addition-
en utilisant l’arbre à calcul nent les 2 quantités, quel nombre trouvent-ils ? »
à partir de situations concrètes Les élèves expriment l’opération.
Écrire l’addition en ligne. 65 + 32 = ?
représentées
• Consigne 2 : « Comment faire pour calculer cette addi-
Travail collectif oral Durée : 15 min tion en utilisant l’arbre à calcul ? »
Situation 1 Laisser les élèves répondre à la question sur leur ardoise.
Proposer à un élève de venir au tableau calculer à l’aide
50 20 de l’arbre à calcul.
billes billes
 TEMPS 3 : Additionner des nombres en ligne
Billes de Paul Billes de Soane en utilisant l’arbre à calcul
• Consigne 1 : « Paul et Soane mettent leurs billes dans Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 10 min
un seul sac. Combien y aura-t-il de billes en tout ? » • Consigne : « Sur l’ardoise, essayez d’additionner les
Les élèves expriment l’opération. nombres que je vais écrire comme nous venons de l’ap-
Écrire l’addition en ligne. 56 + 23 = ? prendre, sous forme d’arbre à calcul. »
• Consigne 2 : « Comment faire pour calculer cette addi- 43 + 35
tion sans la poser en colonnes ? » 40 + 3 30 + 5
Laisser les élèves proposer leur démarche. Proposer le
calcul à l’aide de l’arbre à calcul. 70 + 8 = 78

269
 TEMPS 4 : Additionner des nombres en ligne
en ajoutant les unités,
puis les dizaines
Travail collectif oral Durée : 15 min
• Annoncer aux élèves : « Je vais vous apprendre une
autre méthode pour calculer des additions sans retenue
en ligne. »
Écrire au tableau une addition de 2 nombres à 2 chiffres
en ligne sans retenue. Les unités sont écrites en bleu et
les dizaines en rouge : 43 + 35 = …
• Expliquer : « On additionne d’abord les unités, on
marque le nombre total en laissant un espace entre ce
total et le signe "=" pour noter ensuite le nombre total
de dizaines : 43 + 35 = … 8 car 5 unités + 3 unités =
8 unités. Puis, on additionne les dizaines : 43 + 35 = 78, car
4 dizaines + 3 dizaines = 7 dizaines que je place à gauche
du « 8 » puisque ce sont des dizaines. »
Faire de même avec une autre addition en travail oral col-
lectif : 31 + 56 = …
Écrire des additions de 2 nombres à 2 chiffres en ligne
sans retenue ; les élèves les calculent à l’aide de cette
méthode, sur l’ardoise ou le cahier de recherches. La
correction collective s’ensuit avec verbalisation de la
démarche, étape par étape.
 Remarque : Un affichage didactique pourra être
construit.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est d’utiliser la décomposition
additive des nombres pour additionner les dizaines et les
unités en prenant appui sur l’arbre à calcul, et ce, à partir
de situations concrètes représentées.
• Exercice 2 : L’objectif est d’utiliser la décomposition
additive des nombres pour additionner les dizaines et les
unités en prenant appui sur l’arbre à calcul.
• Exercice 3 : L’objectif est d’additionner des nombres en
ligne, à partir de la représentation d’objets symboliques
concrets, en utilisant une autre démarche construite lors
de la séance, à savoir additionner dans un 1er temps les
unités, puis les dizaines, le tout mentalement, en posi-
tionnant au bon endroit le résultat de l’ajout des unités
et des dizaines.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à additionner 2 nombres à 2 chiffres
en ligne sans retenue en utilisant 2 méthodes. »
270
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à comprendre
la commutativité de l’addition
Utiliser des matériels à manipuler : bûchettes, jetons,
cubes…
– L’élève représente avec les fagots de 10 bûchettes l’ad-
dition 30 + 20, puis l’addition 20 + 30. Lui faire rassem-
bler les dizaines, dire et écrire le nombre obtenu pour
chaque somme.
Le faire conclure : 30 + 20 = 20 + 30.
– Faire de même avec d’autres additions et d’autres
matériels.
Difficultés à additionner 3 nombres
de dizaines entières en ligne
Prendre du matériel de manipulation. Faire représenter
et verbaliser l’addition et l’ajout des dizaines pour obte-
nir le nombre cherché.
– L’élève place devant lui le matériel en fonction de l’ad-
dition donnée. Il verbalise tout ce qu’il fait.
Opération : 60 + 20 + 10.
L’élève place sous cette addition les barres dizaines
(ou les sacs de 10 haricots…), puis rassemble, ajoute
les dizaines et nomme la famille. Il s’aide des référents
didactiques affichés au mur et/ou du tableau de numé-
ration tracé sur son ardoise.
Quand on a 9 dizaines, nous sommes dans la famille des
« quatre-vingt-dix ».
– Faire de même avec d’autres nombres.
Difficultés à additionner 3 nombres en ligne
en regroupant les nombres qui conviennent
pour former une dizaine entière
– Prendre du matériel de manipulation et le tableau des
compléments à 10. Donner une addition de 3 nombres
à 1 chiffre en ligne. L’élève place le matériel sous les
nombres et regroupe pour former un paquet de 10, soit
une dizaine. Il s’appuie sur le tableau des compléments
à 10. Commencer par des additions dans lesquelles les
nombres qui font 10 sont placés l’un à côté de l’autre
(ex : 1 + 9 + 6), puis proposer des additions dans les-
quelles ils sont séparés (ex. : 2 + 6 + 8).
– Faire de même avec d’autres nombres.
Difficultés à additionner 2 nombres
à 2 chiffres en ligne
– Prendre du matériel de manipulation. Donner d’abord
à l’élève 53 cubes (5 tours de 10 cubes et 3 cubes seuls)
qu’il place à gauche de sa table, puis 36 cubes (3 tours
de 10 cubes et 6 cubes seuls) qu’il place à droite. Noter
l’addition sur l’ardoise : 53 + 36 = ? L’élève regroupe
d’abord les unités, puis les dizaines et complète l'addi-
tion : 53 + 36 = … 9, puis 53 + 36 = 89.
138 Problèmes utilisant la soustraction sans retenue
Commentaires pédagogiques
Tout en poursuivant le réinvestissement des opéra-
tions, les élèves seront amenés à porter une attention
particulière aux mots faussement inducteurs (ex : « de
plus »).
On s’appuiera pour cela sur une représentation gra-
phique linéaire des situations proposées.
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : S’entraîner sur les tables d’addition de 2 à 9
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
• À l’oral, sur un rythme rapide
Énoncer des additions des tables de 2 à 9 ; les élèves
nomment le résultat.
• À l’écrit, sur le fichier
Énoncer des additions des tables de 2 à 9 ; les élèves écri-
vent le résultat.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes
soustractifs à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral et en binômes Durée : 20 min
Problème 1
Dans chaque binôme, distribuer 58 bûchettes à l’un des
élèves et 25 bûchettes à l’autre.
• Consigne : « Un des deux élèves a 58 bûchettes tandis
que l’autre en a 35. Combien l’élève qui a 58 bûchettes en
a-t-il de plus que son camarade ? »
Laisser les élèves chercher sur l’ardoise, manipuler et
trouver des stratégies.
Lors de la synthèse collective, demander quelle opéra-
tion utiliser pour trouver la réponse. Deux solutions :
– l’addition à trou (plus souvent utilisée chez les élèves
de CP) :
Combien manque-t-il à 35 pour arriver à 58 ?
→ 35 + ? = 58 → 35 + 23 = 58
– la soustraction, à écrire au tableau : 58 – 35 = 23
La vérification se fera par la manipulation. Expliquer que,
pour trouver une différence, on utilise la soustraction.
271
Fichier élève page 138
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : soustraction. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : Réinvestir le sens de la sous-
traction en résolution de problème.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des bûchettes, jetons, etc. ;
le fichier de mathématiques.
– par binôme : des bûchettes ; des bandes qua-
drillées (voir dans la séance), des haricots secs.
Problème 2
Dans chaque binôme, distribuer 6 sachets de 10 hari-
cots et 4 haricots seuls à l’un des élèves et 3 sachets de
10 haricots et 1 haricot seul à l’autre.
• Consigne : « Combien l’enfant qui a les 64 haricots en
a-t-il de plus que son voisin ? »
Même démarche que précédemment.
Problème 3
Distribuer 2 bandes quadrillées aux binômes : 1 bande de
39 carreaux et 1 bande de 12 carreaux.
• Consigne : « Vous avez chacun une bande avec des car-
reaux. Combien la grande bande a-t-elle de carreaux de
plus que la petite bande ? »
Même démarche que précédemment.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes soustractifs
portant sur un calcul de différence
à partir de situations concrètes
représentées ou évoquées
Travail collectif oral et en binômes Durée : 15 min
 Remarque : Préparer du matériel de manipulation à don-
ner aux élèves en difficulté afin qu’ils puissent matérialiser
la situation et mieux la comprendre. Les aider au besoin.
Problème 1
• Consigne : « Mohammed a 56 billes. Nathan en a 23.
Combien Mohammed a-t-il de billes de plus que Nathan ? »
50 20
billes billes
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou leur cahier de
recherches, puis calculent.
Lors de la synthèse collective, veiller à écouter (et faire
entendre) les différentes démarches utilisées afin qu’elles
soient validées ou pas après argumentation.
Les opérations seront écrites, calculées et la phrase
réponse verbalisée.
Problème 2
• Consigne : « Maurane a apporté 68 bonbons pour fêter
son anniversaire avec les camarades de sa classe et Lou,
sa meilleure amie, en a apporté 45. Combien Maurane
a-t-elle apporté de bonbons de plus que Lou ? »
Même démarche que précédemment.
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Problème 1 : L’objectif est de résoudre un problème
soustractif. Les élèves peuvent résoudre le problème par
manipulation des bandes quadrillées. Ce problème sous-
tractif porte sur le calcul d’une différence ; il peut être
résolu par les opérations suivantes : a + ? = c ou c – a = b.
L’élève manipule, écrit l’opération en ligne et la calcule. Il
donne le résultat et répond à la question posée par une
phrase complète.
272
• Problème 2 : Même objectif que le Problème 1. Ce
qui diffère, c’est la représentation des images, qui sont
uniquement symbolisées par des cases d’une bande
quadrillée. L’objectif est de commencer à travailler sur
la représentation d’une situation problème (utilisation
d’un schéma), qui sera développée au CE1. Comme pré-
cédemment, les élèves peuvent résoudre le problème
par manipulation, par dessins de la situation ou par toute
autre démarche. L’élève doit écrire l’opération en ligne,
indiquer le résultat et répondre à la question posée par
une phrase complète.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont tra-
vaillé en mathématiques. La réponse des élèves peut
être : « Nous avons résolu des problèmes soustractifs. »
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à transposer la situation dans le graphique
Un entraînement régulier est nécessaire. À partir d’une
situation problème donnée, montrer à l’élève que le pro-
blème peut être représenté à l’aide d’objets concrets,
d’un dessin ou d’un schéma.
139 Problèmes d’addition à plus de deux termes
Commentaires pédagogiques
Les élèves réinvestissent ici l’addition de 3 nombres à
2 chiffres en résolution de problème.
■ Socle commun (palier 1) :
– « Calculer : addition. »
– « Résoudre des problèmes très simples. »
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Compter de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10
Travail collectif oral Durée : 5 min
Un élève commence à compter de 2 en 2 à partir de 62 ;
un autre prend le relais au signal de l’enseignant.
Faire de même de 5 en 5, de 10 en 10.
 TEMPS 2 : Résoudre des problèmes
additifs de plus de 2 termes
à partir de situations
concrètes vécues
Travail collectif oral
et individuel écrit Durée : 10 min
Expliquer aux élèves qu’ils vont apprendre à résoudre des
problèmes pour lesquels ils seront amenés à additionner
plus de 2 nombres.
Distribuer à chaque binôme une barquette avec
9 dizaines de bûchettes (fagots) et 9 bûchettes seules.
• Consigne : « Prenez 32 bûchettes. Placez-les devant
vous. Ajoutez-en 21. Ajoutez-en encore 36. Combien
avez-vous de bûchettes en tout ? Comment faire pour
trouver le total de bûchettes, sans rassembler les dizaines
et les unités et les dénombrer ensuite ? »
Réponse attendue : « On peut faire une addition. »
Les élèves calculent individuellement cette addition en
colonnes. Passer auprès d’eux pour aider les élèves en
difficulté et analyser le type d’erreur.
L’addition est corrigée en collectif avec verbalisation de
la procédure. La phrase réponse au problème posé est
énoncée : « Nous avons 89 bûchettes en tout. »
Noter au tableau différentes additions posées par
les élèves : l’addition correcte (u sous u, d sous d) et
les additions présentant des erreurs de disposition
afin de faire un rappel sur le positionnement de l’addi-
tion en colonnes pour effectuer convenablement le
calcul.
273
Fichier élève page 139
■ Programmes 2008 : « Résoudre des problèmes
simples à une opération. »
■ Objectif de la séance : « Réinvestir l’addition en
résolution de problème. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : l’ardoise ; des bûchettes et des hari-
cots secs ; le fichier de mathématiques.
– par binôme : des bûchettes.
 TEMPS 3 : Résoudre des problèmes additifs
de plus de 2 termes à partir
de situations concrètes
représentées ou évoquées
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 30 min
Problème 1
• Consigne : « Mehdi, Lilou et sa cousine Lou font
collection de fèves. Mehdi en a 30, Lilou en a 12 et Lou
en a 15. Ils les réunissent dans une vitrine pour les
exposer. Combien de fèves seront exposées dans la
vitrine ? »
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou leur cahier de
recherches et calculent.
Lors de la synthèse collective, veiller à écouter (et faire
entendre) les différentes démarches utilisées afin qu’elles
soient validées ou pas après argumentation.
L’addition est écrite en ligne et calculée en colonnes. La
phrase réponse est verbalisée et écrite au tableau.
Problème 2
• Consigne : « Pour la fête des grands-mères, la maîtresse
a fait fabriquer des colliers à ses élèves. Marion, Benjamin
et Paul ont reçu une barquette de perles pour eux trois.
Ils ont utilisé toutes les perles données par la maîtresse.
Marion a fait un collier de 30 perles, Benjamin un collier
de 11 perles et Paul a utilisé 27 perles. Combien y avait-il
de perles dans la barquette ? »
Les élèves cherchent sur leur ardoise ou leur cahier de
recherches et calculent.
La correction collective s’ensuit avec verbalisation et écri-
ture de la résolution au tableau.
Problème 3
• Consigne : « Le directeur de l’école a commandé des
dossards pour le sport. Il en a commandé 24 rouges,
32 bleus et 43 jaunes. Combien y aura-t-il de dossards
dans le coffre de la salle de sport ? »
Même démarche que précédemment.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Problèmes 1 et 2 : Ils ont chacun pour objectif de
résoudre un problème additif à 3 termes à partir d’une
situation concrète représentée. L’élève manipule des
bûchettes symbolisant les stylos ou les timbres (s’il
en a besoin), écrit l’opération en ligne et la calcule en
colonnes dans le cadre « Fais tes essais et pose l’opéra-
tion en colonnes » ; il indique le résultat et répond à la
question posée par une phrase complète.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
travaillé en mathématiques. La réponse des élèves
peut être : « Nous avons résolu des problèmes additifs à
3 nombres. »
274
Piste de remédiation
Aide personnalisée
Groupe de soutien
Difficultés à poser en colonnes
une addition de plus de 2 nombres à 2 chiffres
Reprendre le tableau de numération. L’élève verbalise
et écrit chaque chiffre des nombres dans la colonne
appropriée à sa valeur (u ou d). Faire calculer l’addition
en commençant par les unités. L’élève verbalise toute sa
démarche et ses calculs afin de permettre à l’enseignant
de voir où il se trompe et remédier de suite.
Difficultés à additionner 3 nombres
Reprendre avec l’élève la méthode de groupement de
2 nombres pour réaliser une dizaine entière, ce qui faci-
lite le calcul et évite les erreurs.
23
+ 35
+ 17
Dans la colonne des unités, l’élève ajoute 3 + 7 = 10, puis
10 + 5 = 15.
140-141 Le cube – Le pavé droit
Commentaires pédagogiques
Cette première approche des volumes nécessite un
important travail de manipulation.
On veillera à ce que les élèves soient capables de procé-
der à un comptage organisé des faces et à l’acquisition
du vocabulaire utile pour la description des volumes :
faces, arêtes, sommets.
 Remarque : Le cube est un pavé droit particulier :
toutes ses arêtes ont la même longueur. Cette particu-
larité ne sera abordée que plus tard dans la scolarité.
■ Socle commun (palier 1) : « Reconnaître, nommer et
décrire les solides usuels. »
■ Programmes 2008 : « Reconnaître et nommer le
cube et le pavé droit. »
140 Le cube (1)
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Lire et écrire les nombres 艋 99
Travail collectif oral et individuel écrit Durée : 5 min
À l’oral
• Montrer des nombres sur la bande numérique collec-
tive. Les élèves lisent les nombres montrés.
À l’écrit
• Nommer des nombres ⭐ 99. Les élèves les écrivent sur
l’ardoise, puis sur le fichier.
 TEMPS 2 : Trier et classer des solides
Travail en groupes de 4 Durée : 20 min
 Remarque : Utiliser des boîtes trouvées dans la vie cou-
rante ou des solides achetés par l’école pour les séances
d’apprentissage en géométrie.
Distribuer aux groupes de 4 élèves un grand nombre
de solides (avec plusieurs solides : des cubes, des pavés
droits, etc.). Nous sommes ici dans une activité de tri /
classement ; l’enseignant s’arrêtera ensuite sur le groupe
des « cubes ».
• Consigne : « Vous allez trier ces solides et les classer,
c’est-à-dire mettre ensemble ceux qui vous semblent être
pareils. Séparez bien les différents groupes de solides afin
que l’on voie rapidement comment vous avez classé vos
solides. »
275
Fichier élève pages 140 et 141
■ Objectifs des séances :
– Reconnaître parmi plusieurs solides le cube et le
pavé droit ;
– Différencier le cube et le pavé droit à partir de la
forme de leurs faces ;
– Apprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire
géométrique : cube, pavé droit, arête, face, sommet.
■ Matériel à prévoir :
– pour l’enseignant : la règle du tableau.
– pour la classe : divers solides (pavés droits, cubes,
pyramides, boules, cônes, cylindres, prismes…) de
la vie courante et/ou achetés par l’école.
– par groupe de 4 : divers solides dont plusieurs
cubes et pavés droits de tailles différentes.
– pour l’élève : un cube, un pavé droit, l’ardoise ; un
crayon à papier très bien taillé ; le fichier de mathé-
matiques.
Travail de recherche par groupe. Les élèves échangent,
proposent, puis se mettent d’accord sur un type de clas-
sement. Passer de groupe en groupe. Ceux-ci exposent
leur classement.
La synthèse collective s’ensuit.
 Remarque : Conserver les classements pour la 2de
séance. Il est fort probable que certains groupes auront
mis ensemble les cubes, connus des enfants très tôt.
 TEMPS 3 : Découvrir des propriétés du cube
Travail collectif oral Durée : 10 min
Poser les solides sur une table. Réunir les élèves autour de
la table et s’assurer que tous voient bien les solides.
• Consigne 1 : « Qui peut me montrer un cube ? »
• Consigne 2 : « Pourquoi penses-tu que c’est un cube ? »
(Faire argumenter quant au choix du solide.)
Faire observer attentivement le cube et amener l’étude de
quelques caractéristiques de celui-ci. Veiller à employer
le vocabulaire géométrique précis : faces carrées, arêtes,
sommets…
Faire dénombrer le nombre de faces et leur forme, le
nombre de sommets et d’arêtes.
• Consigne 3 : « Qui peut me montrer un autre cube ? »
Faire verbaliser par l’élève les caractéristiques du cube
apprises précédemment : « Il a 6 faces, toutes ses faces
sont des carrés, il a 12 arêtes et 8 sommets. »
La verbalisation sera accompagnée par la manipulation
(langage d’accompagnement de l’action).
 TEMPS 4 : Observation et manipulation
individuelle du cube
Travail collectif oral Durée : 5 min
Donner un cube à chaque élève. Laisser un temps d’ob-
servation, de manipulation et de verbalisation.
• Consigne : « Montrez-moi une face de votre cube.
Quelle forme a-t-elle ? Combien comptez-vous de faces ?
Faites glisser un doigt sur une arête du cube ; montrez-
moi les sommets du cube… »
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de dénombrer le nombre de
faces d’un cube dessiné. Le cube donné éclaté pourra
141 Le pavé droit
Travail préparatoire
 TEMPS 1 : Calcul mental
Objectif : Écrire les nombres de 0 à 99
Travail individuel écrit Durée : 5 min
Dicter un nombre ; les élèves l’écrivent sur le fichier.
 TEMPS 2 : Observation et manipulation
individuelle du pavé droit
Travail collectif oral Durée : 10 min
Rappel : Demander aux élèves ce qu’ils ont appris lors de
la séance précédente : le cube a 6 faces carrées, 8 som-
mets et 12 arêtes.
Reprendre les solides représentant des pavés droits clas-
sés lors de la séance précédente au Temps 2.
1re étape : Découverte des caractéristiques
du pavé droit
« Hier, je vous avais demandé de classer des solides. »
Montrer les pavés droits. En prendre un.
 Remarque : Étant au tout début de l’apprentissage, il
est conseillé de ne montrer que des pavés droits avec des
faces rectangulaires. L’introduction du pavé droit avec
2 faces carrées se fera au CE1.
• Consigne 1 : « Est-ce un cube ? Pourquoi ? »
De la même manière que dans la séance précédente sur
la cube, grâce au questionnement, faire observer le pavé
droit et en dégager les caractéristiques : 6 faces rectangu-
laires, 8 sommets, 12 arêtes.
• Consigne 2 : « Qui peut me montrer un autre pavé
droit ? » Faire verbaliser par l’élève les caractéristiques du
pavé droit : « Il a 6 faces, toutes ses faces sont des rec-
tangles, il a 12 arêtes et 8 sommets. »
276
aider les élèves. Néanmoins, ceux qui en auront besoin
s’appuieront sur leur cube manipulable.
• Exercice 2 : L’objectif est de retrouver une des pro-
priétés du cube vue précédemment : il possède 6 faces
carrées. Aider les élèves en difficulté en leur faisant tracer
le contour des faces de leur cube afin qu’ils constatent
par eux-mêmes que les faces sont bien des carrés et sont
toutes identiques (superposables).
• Exercice 3 : L’objectif est d’identifier le cube parmi
d’autres solides.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître un cube parmi d’autres
solides et à dénombrer ses faces, ses arêtes et ses som-
mets. »
• Consigne 3 : « Qui peut me montrer un solide qui n’est
ni un cube, ni un pavé droit ? »
L’élève interrogé devra justifier son choix.
2de étape : Manipulation individuelle du pavé droit
Donner un pavé droit à chaque élève. Laisser un temps
d’observation, de manipulation et de verbalisation.
• Consigne : « Montrez-moi une face de votre pavé droit.
Quelle forme a-t-elle ? Combien comptez-vous de faces ?
Faites glisser un doigt sur une arête du pavé droit ;
montrez-moi les sommets du pavé droit… »
 TEMPS 3 : Identifier et différencier le cube
et le pavé droit à partir d’objets
concrets
Travail collectif oral Durée : 15 min
re
1 étape : Reconnaître les pavés droits et les cubes
Prendre divers cubes et pavés droits (tailles et couleurs
différentes).
• Consigne 1 : « Je vais vous montrer très rapidement un
solide. Vous devrez dire si c’est un cube ou un pavé droit
et expliquer pourquoi. »
• Consigne 2 : « Je vais placer des solides sur la table.
Il faudra venir chercher le solide demandé. » Interroger
différents élèves qui viennent chercher un cube ou un
pavé. Un autre élève valide ou non en justifiant. « C’est
bien un cube parce que… C’est bien un pavé droit parce
que… »
2de étape : Identifier un cube ou un pavé droit
en fonction de la forme géométrique de ses faces
Montrer des objets ayant une forme cubique ou de pavé
droit (boîte de craies, éponge…).
Montrer des faces carrées ou rectangulaires. Les élèves
disent si c’est une face du cube ou du pavé droit.
Application et entraînement sur le fichier
Travail individuel écrit Durée : 15 min
• Exercice 1 : L’objectif est de déterminer le nombre de
faces d’un pavé droit dessiné. Le pavé droit représenté de
manière « éclatée » pourra aider les élèves. Néanmoins,
ceux qui en auront besoin s’appuieront sur leur pavé
droit.
• Exercice 2 : L’objectif est de retrouver une des proprié-
tés du pavé droit vue précédemment : il possède 6 faces
277
rectangulaires. Aider les élèves en difficulté en leur fai-
sant tracer le contour des faces de leur pavé droit afin
qu’ils constatent par eux-mêmes que les faces sont bien
des rectangles.
• Exercice 3 : Cet exercice a pour objectif d’identifier le
pavé droit parmi d’autres solides.
En fin de séance, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris ou retenu. La réponse des élèves peut être :
« Nous avons appris à reconnaître et à dénombrer les
faces du pavé droit, ses arêtes et ses sommets. »
142 Bilan 10
Commentaires pédagogiques
Ce bilan permet de faire un point sur les différents
acquis antérieurs :
– connaître la table de multiplication par 2 ;
– connaître les tables d’addition ;
– savoir écrire en chiffres et en lettres les nombres
jusqu’à 99 ;
– savoir comparer les nombres ⭐ 99 en utilisant les
signes < et > ;
– savoir décomposer un nombre en appui sur un
nombre de dizaines entières ;
– savoir calculer des additions en ligne ;
– identifier le cube et le pavé droit à partir de quelques
propriétés les caractérisant.
L’analyse faite par l’enseignant sur les acquis de ses
élèves lui permettra de mettre en place des ateliers dif-
férenciés et de cibler objectivement les élèves qui ont
besoin de l’aide personnalisée.
 Remarque : Laisser les référents didactiques au mur
de la classe.
Application et entraînement sur le fichier
Bilan
Travail individuel écrit Durée : 40 à 50 min
 Remarque : Un temps peut être donné pour la réalisa-
tion des exercices. Ce temps est laissé à l’appréciation de
l’enseignant.
Calcul mental
• Consignes :
Case 1 : « Écrivez le résultat de 4 × 2. » (8)
Case 2 : « Écrivez le résultat de 6 × 2. » (12)
Case 3 : « Écrivez le résultat de 9 × 2. » (18)
Case 4 : « Écrivez le résultat de 7 × 2. » (14)
Case 5 : « Écrivez le résultat de 6 + 8. » (14)
Case 6 : « Écrivez le résultat de 4 + 8. » (12)
Case 7 : « Écrivez ce qui manque : 80 + ? = 99. » (19)
Case 8 : « Écrivez le résultat de 9 + 6. » (15)
Case 9 : « Écrivez le résultat de 8 + 7. » (15)
Case 10 : « Écrivez le résultat de 5 + 4. » (9)
Exercices
• Exercice 1 : Demander aux élèves d’observer l’exercice 1.
Faire lire silencieusement la consigne et demander à un
élève de la reformuler. S’assurer qu’elle est comprise par
tous. Les élèves exécutent la tâche seuls. Ils écrivent les
nombres en chiffres.
278
Fichier élève page 142
■ Socle commun (palier 1) – Connaissances, compé-
tences attendues en fin de Cycle 2 :
– « Écrire, nommer, comparer les nombres entiers
< 1 000. »
– « Calculer mentalement en utilisant des additions,
des soustractions. »
– « Calculer : addition. »
– « Restituer et utiliser les tables d’addition. »
– « Reconnaître, nommer et décrire les solides usuels. »
■ Programmes 2008 – Connaissances, compétences
attendues en fin de CP :
– « Savoir écrire et nommer les nombres entiers
< 100. »
– « Calculer mentalement des sommes, des diffé-
rences et des produits par 2. »
– « Comparer, ranger, encadrer des nombres < 100. »
– « Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant
ou décroissant. »
– « Calculer en ligne des sommes et des opérations
à trous. »
– « Reconnaître et nommer le cube et le pavé droit. »
■ Matériel à prévoir :
– pour l’élève : le fichier de mathématiques.
• Exercice 2 : Demander aux élèves de lire la consigne
seuls. Ils écrivent les nombres en lettres.
• Exercice 3 : Faire lire la consigne oralement par un élève.
Les élèves écrivent les compléments. Pour la 2de partie
de l’exercice, expliquer : les élèves additionnent en ligne
les opérations de 3 nombres à 1 chiffre en regroupant
2 nombres pour faire 10.
• Exercice 4 : Un élève lit et explique la consigne aidé par
l’enseignant. Les élèves écrivent les nombres en chiffres,
puis les comparent en utilisant le signe < ou > à bon
escient.
• Exercice 5 : Les élèves lisent seuls la consigne. Ils exé-
cutent ensuite l’exercice. Ne donner d’explication que
si c’est vraiment nécessaire. Les élèves doivent devenir
autonomes face à la consigne, surtout lorsqu’il s’agit
d’une consigne courte et connue car déjà travaillée dans
l’année.
• Exercice 6 : Les élèves lisent la consigne. Ils calculent les
additions de 2 nombres à 2 chiffres en ligne.
• Exercice 7 : Faire observer l’exercice et les consignes.
Les élèves écrivent à côté des figures correspondantes :
cube ; pavé droit. Ils doivent ensuite identifier une face du
cube et du pavé droit et les colorier.
Une correction collective rapide peut suivre (ceci est
laissé au choix de l’enseignant).
Évaluations
 LES ÉVALUATIONS
Dans le fichier de l’élève figurent 10 bilans : ils servent de synthèse aux apprentis-
sages vus durant chaque demi-période. Ils peuvent être utilisés de deux manières :
– pour évaluer les élèves ;
– pour réviser les compétences et les connaissances travaillées précédemment.
Ce sont des bilans d’étape.

Nous avons choisi de proposer ici des évaluations sommatives sous la forme de
photofiches. Elles reprennent toutes les connaissances et les compétences étu-
diées par demi-période.
L’enseignant choisira les modalités de leur utilisation :
– les faire passer à chaque demi-période ;
– les regrouper pour évaluer une période entière.

Ces évaluations ont pour objectif de faire un point le plus complet possible des
acquis des élèves au terme d’un apprentissage.
Les exercices des photofiches doivent être réalisés par les élèves seuls, en auto-
nomie, sans l’aide de l’enseignant. Cela permettra d’avoir une image objective et
fiable des connaissances et des compétences de chaque élève.
Après l’analyse des résultats obtenus par chacun, il sera ainsi possible de mettre
en place la différenciation pédagogique nécessaire. Dans ce guide pédagogique,
à la fin de chaque leçon, une partie intitulée « Pistes pour le remédiation – Aide
personnalisée – Groupe de soutien » propose une aide pour conduire au mieux
cette différenciation.

Avant chaque phase d’évaluation par la photofiche, il est bon de rappeler aux
élèves l’objectif précis de celle-ci : elle est l’occasion de faire un point sur ce qu’ils
savent et ce qui leur reste à apprendre ou sur ce qu’ils doivent améliorer.

Nous proposons également des tableaux individuels par photofiche d’évaluation.

Le tableau recense les compétences et les connaissances à évaluer avec précision
dans chaque exercice de la photofiche. Ces tableaux sont à remplir avec les résul-
tats obtenus par chaque élève. Ces résultats figureront dans le livret scolaire.

281
ÉVALUATION N° 1 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Calculer mentalement des sommes jusqu’à 5. calcul mental

Associer une quantité ⭐ 5 au nombre écrit en chiffre. 1

Écrire en chiffre et représenter les nombres ⭐ 5. 2–3–4

Comparer des nombres ⭐ 5 à l’aide des expressions : plus grand que ;

4–5
plus petit que ; le plus grand ; le plus petit.

Se repérer dans l’espace : sur / sous ; devant / derrière ; au-dessus / au-dessous ;

6–7
gauche / droite.

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 1 + 2. »
Case 2 : « Écrivez le nombre qui manque à l’addition : 1 + ? = 4. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 2. »
Case 4 : « Écrivez le nombre qui manque à l’addition : ? + 2 = 3. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 2. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 1 + 4. »

282
 ÉVALUATION N° 1 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Relie chaque image à son nombre sur la bande numérique.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 Écris le nombre en chiffre.

....... ....... .......

3 Dessine le nombre d’objets demandé.

4 ballons 1 fleur 3 bonbons

4 Complète et entoure la bonne réponse.

grand

....... est plus que .......

petit

283
5 Entoure le plus petit des deux nombres.

3 1 5 4 2 1 3 4

6 Relie.

$gauche $droIte
7 Dessine.
• un soleil au-dessus de la maison
• un chat devant la porte d’entrée
• un oiseau sur une branche d’arbre
• une niche à droite de la maison
• une fleur à gauche de l’arbre

284
ÉVALUATION N° 2 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Additionner mentalement 2 nombres dont la somme est ⭐ 9. calcul mental

Trouver le complément à 5 pour obtenir les nombres de 6 à 9. calcul mental

Associer une quantité ⭐ 9 au nombre écrit en chiffre. 1

Écrire en chiffre et représenter les nombres ⭐ 9. 2

Comparer et encadrer des nombres ⭐ 9. 3–4

Calculer des sommes en ligne dont le total est ⭐ 9. 5

Trouver les compléments à 10. 6

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 5. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 4. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition : 8 + 1. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 7. »
Dans chaque cas suivant, montrer 5 doigts.
Case 5 : « Écrivez ce qu’il faut ajouter à 5 pour avoir 7. »
Case 6 : « Écrivez ce qu’il faut ajouter à 5 pour avoir 9. »
Case 7 : « Écrivez ce qu’il faut ajouter à 5 pour avoir 6. »
Case 8 : « Écrivez ce qu’il faut ajouter à 5 pour avoir 8. »

285
 ÉVALUATION N° 2 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Relie chaque image à son nombre sur la bande numérique.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 Écris le nombre en chiffre ou dessine.

....... bonbons ....... doigts 7 ronds ....... ronds 5 ronds

3 Entoure le plus grand des deux nombres.

8 6 5 7 9 8 5 4

4 Écris le nombre qui est entre :

7 ....... 9 6 ....... 8 5 ....... 7 4 ....... 6

5 Calcule les additions.

6+1= ....... 4+5= ....... 2+5= ....... 3+6= .......

6 Calcule les additions.

9+ ....... = 10 6+ ....... = 10 5+ ....... = 10 ....... + 7 = 10

286
ÉVALUATION N° 3 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les compléments à 10. calcul mental

Connaître et utiliser la règle d’échange : 10 dizaines contre 1 unité. 1

Comparer et encadrer les nombres ⭐ 12. 2–3

Ranger dans l’ordre croissant ou décroissant des nombres ⭐ 12. 4

Écrire en chiffres et en lettres des nombres ⭐ 12. 5

Calculer des additions en ligne ; trouver le complément de nombres ⭐ 12. 6

Différencier les nombres pairs et impairs. 7

Tracer des segments à la règle entre des points géométriques donnés. 8

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le complément à 5 pour avoir 10. »
Case 2 : « Voici 6 doigts. Combien faut-il que j’en ajoute pour vous en montrer 10 ? »
Case 3 : « Écrivez le complément à 8 pour arriver à 10. »
Case 4 : « Que faut-il ajouter à 2 pour arriver à 10 ? »
Case 5 : « Écrivez le complément : 4 + ? = 10. »
Case 6 : « Que faut-il ajouter à 3 pour avoir 10 ? »

287
 ÉVALUATION N° 3 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Complète les étapes.

Entoure les unités Échange 10 unités contre Complète le tableau.
par 10. 1 dizaine .

dizaine unité
........... ...........

....... au total

2 Entoure le nombre le plus petit des trois.

12 9 7 6 10 9 9 11 10 3 8 11 11 12 10

3 Complète la bande numérique avec les nombres suivants.

6 – 12 – 8 – 9 – 4 – 10 – 3 – 1

........ 2 ........ ........ 5 ........ 7 ........ ........ ........ 11 ........

4 Écris les nombres dans l’ordre, du plus grand au plus petit

petit.
7 – 10 – 2 – 8 – 5

12 ........... ........... ........... ........... ...........

5 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

onze : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . neuf : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 :.................................. cinq : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

288
6 Calcule ou complète les additions.

6+5= ....... 9+2= ....... 6+ ....... = 12

4+6= ....... 8+ ....... = 12 5+4= .......

7 Colorie en jaune les nombres pairs et en bleu les nombres impairs.

11 5 7
2 3

9 12
6

10 8
1 4

8 Trace à la règle le trajet de l’abeille dans l’ordre des points.

289
ÉVALUATION N° 4 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les tables d’addition de 2 et de 3. calcul mental

Écrire en chiffres et en lettres les nombres ⭐ 19. 1

Nommer les nombres ⭐ 19. 2

Représenter les nombres ⭐ 19. 3

Comparer les nombres en utilisant les signes < et >. 4

Ranger les nombres ⭐ 19 dans l’ordre croissant et décroissant. 5

Connaître et utiliser l’euro. 6

Se repérer dans un tableau à double entrée. 7

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 1. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 4. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 5. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 6. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 2. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 9. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 5. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 3. »

290
 ÉVALUATION N° 4 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

dix-huit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . seize : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dix-sept : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Lis les nombres à voix haute à ton maître ou à ta maîtresse.

9 – 17 – 2 – 19 – 13 – 16 – 8 – 4 – 1 – 10 – 14 – 3 – 11 – 5 – 15 – 12 – 7 – 18

3 Dessine le matériel de numération pour représenter ces nombres :

barres dizaines et carrés unités .

15

19

17

4 Complète avec < ou >.

5 .... 8 12 .... 10 11 .... 13 19 .... 17

291
5 Range les nombres :
• dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand)
grand
12 – 7 – 3 – 15

....... < ....... < ....... < .......

• dans l’ordre décroissant (du plus grand au plus petit

petit)
15 – 8 – 10 – 19

....... > ....... > ....... > .......

6 Dessine le moins de billets et de pièces possibles pour acheter la poupée.

18 €

7 Dessine les objets dans les cases du quadrillage en respectant le code.

Code Objets 1 2 3 4 5

C2 A

E5 B

A4 C

B1 D

292
ÉVALUATION N° 5 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Soustraire sur des petits nombres. calcul mental

Connaître les tables d’addition de 4 et 5. calcul mental

Lire, écrire et décomposer les nombres ⭐ 49. 1

Représenter les nombres ⭐ 49. 2

Comparer et encadrer les nombres ⭐ 49 en utilisant les signes < et >. 3–4

Ranger dans l’ordre croissant et décroissant les nombres ⭐ 49. 5

Calculer l’addition en colonnes de 2 nombres à 2 chiffres sans retenue. 6

Identifier les triangles, les carrés et les rectangles dans une figure complexe. 7

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 9 – 6. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 8 – 4. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 7 – 3. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de la soustraction : 10 – 5. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 9. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 5. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 6. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 3. »

293
 ÉVALUATION N° 5 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Complète le tableau avec les différentes écritures des nombres.

quarante-sept 47 40 + . . . . . . . .

...................................... 34 30 + . . . . . . . .

...................................... 28 ..................

quarante-deux ........ ..................

2 Dessine le matériel de numération pour représenter ces nombres :

barres dizaines et carrés unités .

45

28

39

41

3 Complète avec < ou >.

45 .... 39 28 .... 26 42 .... 40 31 .... 23 49 .... 37

294
4 Écris le nombre précédent et le suivant.

....... < 49 < ....... ....... < 40 < .......

....... < 29 < ....... ....... < 30 < .......

5 Range les nombres :

• dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand)
grand
42 – 47 – 43 – 45

....... < ....... < ....... < .......

• dans l’ordre décroissant (du plus grand au plus petit

petit)
35 – 28 – 10 – 49

....... > ....... > ....... > .......

6 Calcule les additions.

2 3 1 4 1 2
+ 1 5 + 3 5 + 2 6

. . . . . .

7 Colorie les figures :

– les carrés en bleu ;
– les rectangles en rouge ;
– les triangles en jaune.

295
ÉVALUATION N° 6 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les tables d’addition de 6 et 7. calcul mental

Compter de 2 en 2. 1

Lire et écrire les nombres ⭐ 69. 2

Comparer les nombres ⭐ 69. 3

Ranger dans l’ordre croissant et décroissant les nombres ⭐ 69. 4

Calculer une addition en colonnes de 2 nombres à 2 chiffres avec retenue. 5

Calculer une soustraction en colonnes de 2 nombres à 2 chiffres sans retenue. 6

Tracer à la règle des carrés et des rectangles sur un quadrillage. 7

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 6. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 4. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 7. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de l’addition : 6 + 1. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 8. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 9. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 3. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 2. »

296
 ÉVALUATION N° 6 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Compte de 2 en 2.

2 4 6 ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......

2 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

soixante-six : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cinquante-deux : . . . . . . . . . . . . .

57 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante-quatre : . . . . . . . . . . . . . 53 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Compare les nombres avec < ou >.

65 .... 58 62 .... 26 54 .... 40 51 .... 53 69 .... 67

4 Range les nombres :

• dans l’ordre croissant • dans l’ordre décroissant
(du plus petit au plus grand)
grand (du plus grand au plus petit
petit)
32 – 68 – 50 – 47 62 – 47 – 63 – 55

....... < ....... < ....... < ....... ....... > ....... > ....... > .......

5 Calcule les additions. 6 Calcule les soustractions.

2 4 2 8 5 9 6 7
+ 1 9 + 3 3 – 2 4 – 4 3

. . . . . . . .

7 Complète le carré
et le rectangle
en traçant à la règle.

297
ÉVALUATION N° 7 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les doubles des nombres jusqu’à 10. calcul mental

Connaître les moitiés des nombres pairs. calcul mental

Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres ⭐ 79. 1

Comparer les nombres en utilisant les signes < et >. 2

Ranger les nombres ⭐ 79 dans l’ordre croissant et décroissant. 3

Calculer une addition en colonnes de 2 nombres à 2 chiffres avec

4
ou sans retenue.

Mesurer des segments à l’aide de la règle graduée en cm. 5

Trouver le complément à la dizaine supérieure. 6

Additionner et soustraire des dizaines entières. 7

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le double de 5. »
Case 2 : « Écrivez le double de 2. »
Case 3 : « Écrivez le double de 9. »
Case 4 : « Écrivez le double de 7. »
Case 5 : « Écrivez la moitié de 16. »
Case 6 : « Écrivez la moitié de 20. »
Case 7 : « Écrivez la moitié de 8. »
Case 8 : « Écrivez la moitié de 12. »

298
 ÉVALUATION N° 7 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

soixante-dix-huit : . . . . . . . . . . . . 73 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante-sept : . . . . . . . . . . . . . . . .

soixante-douze : . . . . . . . . . . . . . . 74 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante-quinze : . . . . . . . . . . . .

2 Compare les nombres avec < ou >.

81 .... 79 88 .... 49 79 .... 87 71 .... 83 85 .... 87

3 Range les nombres :

• dans l’ordre croissant • dans l’ordre décroissant
(du plus petit au plus grand)
grand (du plus grand au plus petit
petit)
72 – 67 – 75 – 68 – 79 65 - 78 – 70 – 69 – 57

....... < ....... < ....... < ....... < ....... ....... > ....... > ....... > ....... > .......

4 Complète les additions.

5 4 4 6 3 7
+ 1 5 + 1 9 + 3 5

. . . . . .

5 Mesure les segments en centimètres (cm) avec ta règle graduée.

.......
.......
.......

6 Complète les additions.

34 + ....... = 40 25 + ....... = 30 67 + ....... = 70 42 + ....... = 50

7 Calcule les additions et les soustractions en ligne.

50 + 10 = ....... 30 + 30 = ....... 60 – 40 = ....... 30 – 20 = .......

299
ÉVALUATION N° 8 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les tables d’addition jusqu’à 7. calcul mental

Lire et écrire les heures entières et les demi-heures. 1

Identifier la droite et la gauche d’une personne, d’un animal ou

2
d’un objet orienté.

Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres ⭐ 89. 3

Comparer des nombres ⭐ 89. 4

Encadrer des nombres ⭐ 89. 5

Décomposer sous forme additive les nombres de 80 à 89. 6

Calculer des soustractions en colonnes sans retenue. 7

Comparer des objets selon leur masse. 8

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de l’addition : 5 + 1. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 7. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de l’addition : 8 + 5. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de l’addition : 9 + 6. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 8. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de l’addition : 4 + 5. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de l’addition : 2 + 6. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de l’addition : 3 + 3. »

300
 ÉVALUATION N° 8 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Écris l’heure.

I¥l $est .................... I¥l $est .................... I¥l $est ....................

.................................. . .................................. . .................................. .

2 Dessine :
• un papillon à droite de la fleur • une souris à gauche du chat

3 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

quatre-vingts : . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quatre-vingt-quatre : . . . . . . .

quatre-vingt-huit : . . . . . . . . . . . 81 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Compare les nombres avec < ou >.

85 .... 79 82 .... 89 86 .... 78 87 .... 85 84 .... 77

301
5 Écris le nombre précédent et le suivant.

....... < 86 < ....... ....... < 80 < .......

....... < 88 < ....... ....... < 79 < .......

6 Complète les additions.

85 = 80 + ....... 88 = 80 + ....... 50 + ....... = 80 82 = 80 + .......

60 + ....... = 80 86 = 80 + ....... 30 + ....... = 80 84 = 80 + .......

7 Complète les soustractions.

8 8 7 5 8 9
– 5 6 – 3 2 – 4 7

. . . . . .

8 Entoure l’objet le plus lourd.

ou

302
ÉVALUATION N° 9 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les tables d’addition jusqu’à 9. calcul mental

Connaître les compléments à 10 et à la dizaine supérieure. 1

Lire les nombres jusqu’à 99. 2

Écrire en chiffres et en lettres les nombres ⭐ 99. 3

Décomposer sous forme additive les nombres de 90 à 99. 4

Comparer les nombres ⭐ 99. 5

Encadrer les nombres ⭐ 99. 6

Ranger les nombres ⭐ 99 dans l’ordre croissant et décroissant. 7

Additionner en colonnes 3 nombres à 2 chiffres avec retenue. 8

Connaître la multiplication par 2. 9

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de 5 + 6. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de 2 + 7. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de 8 + 5. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de 6 + 9. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de 3 + 4. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de 7 + 7. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de 1 + 10. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de 9 + 8. »

303
 ÉVALUATION N° 9 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Calcule ou complète les additions.

1+ 9 = ....... 8+ ....... = 10 4+ ....... = 10

16 + 4 = ....... 25 + ....... = 30 68 + ....... = 70

2 Lis les nombres à voix haute à ton maître ou à ta maîtresse.

• 23 – 58 – 97 – 82 – 73 – 46 – 13 – 5 – 64 – 71 – 81

• 99 – 72 – 26 – 9 – 17 – 24 – 36 – 55 – 67 – 78 – 87

3 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

quatre-vingts : . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante-quatre : . . . . . . . . . . . . .

99 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quatre-vingt-sept : . . . . . . . . . . 43 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vingt-deux : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cinquante et un : . . . . . . . . . . . . .

4 Complète les additions.

95 = 80 + ....... 98 = 90 + ....... 90 + ....... = 93 92 = 80 + .......

90 + ....... = 99 96 = 90 + ....... 90 + ....... = 91 94 = 80 + .......

5 Compare les nombres avec < ou >.

37 .... 73 62 .... 72 86 .... 48 97 .... 85 74 .... 67

304
6 Écris le nombre qui est entre les deux nombres.

58 < ....... < 60 79 < ....... < 81 88 < ....... < 90

89 < ....... < 91 60 < ....... < 62 97 < ....... < 99

7 Range les nombres :

• dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand)

grand
92 – 77 – 85 – 48 – 69

....... < ....... < ....... < ....... < .......

• dans l’ordre décroissant (du plus grand au plus petit

petit)
65 – 88 – 73 – 99 – 87

....... > ....... > ....... > ....... > .......

8 Calcule les additions.

3 8 4 2
+ 2 4 + 3 5
+ 1 3 + 2 2

. . . .

1 7
+ 2 9
+ 3 8

. .

9 Calcule les multiplications.

4×2= ....... 3×2= ....... 8×2= ....... 6×2= .......

5× ....... = 10 2× ....... =4 1×2= ....... 7×2= .......

305
ÉVALUATION N° 10 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Compétences et connaissances évaluées

Exercices(s)

Connaître les tables d’addition jusqu’à 9. calcul mental

Connaître la table de multiplication par 2. calcul mental

Lire les nombres jusqu’à 99. 1

Écrire en chiffres et en lettres les nombres ⭐ 99. 2

Comparer les nombres ⭐ 99. 3–4

Ranger les nombres ⭐ 99. 5

Décomposer les nombres ⭐ 99. 6

Calculer des additions en ligne. 7

Identifier le cube et le pavé droit. 8

Consignes de calcul mental

Case 1 : « Écrivez le résultat de 9 + 7. »
Case 2 : « Écrivez le résultat de 8 + 5. »
Case 3 : « Écrivez le résultat de 6 + 4. »
Case 4 : « Écrivez le résultat de 5 + 3. »
Case 5 : « Écrivez le résultat de 4 × 2. »
Case 6 : « Écrivez le résultat de 8 × 2. »
Case 7 : « Écrivez le résultat de 5 × 2. »
Case 8 : « Écrivez le résultat de 7 × 2. »

306
 ÉVALUATION N° 10 Date : .................................................. . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Prénom : .............................................. . . . . . . . . . . . . . .

Calcul mental

....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

1 Lis les nombres à voix haute à ton maître ou à ta maîtresse.

• 98 – 64 – 32 – 19 – 27 – 46 – 31 – 92 – 73 – 54 – 65

• 79 – 60 – 81 – 3 – 16 – 94 – 82 – 34 – 40 – 56 – 95

2 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.

trente-huit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante et un : . . . . . . . . . . . . . . .

96 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quarante-quatre : . . . . . . . . . . . . 53 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vingt-sept : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soixante-dix-neuf : . . . . . . . . . .

3 Compare les nombres avec < ou >.

65 .... 75 42 .... 82 93 .... 39 87 .... 90 74 .... 69

4 Écris le nombre qui vient juste avant ou juste après.

....... < 54 ....... < 60 ....... < 85 ....... < 99

....... < 70 ....... < 50 ....... < 27 ....... < 90

59 < ....... 89 < ....... 64 < ....... 30 < .......

98 < ....... 46 < ....... 22 < ....... 72 < .......

307
5 Range les nombres à leur place sur la bande numérique.
• dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand)
grand
74 – 87 – 98 – 63 – 92 – 77 – 81 – 65

60 ........ ........ 70 ........ ........ 80 ........ ........ 90 ........ ........

• dans l’ordre décroissant (du plus grand au plus petit

petit)
85 – 77 – 93 – 64 – 72 – 96 – 88 – 60

99 ........ ........ 89 ........ ........ 79 ........ ........ 69 ........ ........

6 Complète les additions.

98 = 80 + ....... 93 = 90 + ....... 60 + 2 = ....... 8 + ....... = 78

50 + ....... = 57 30 + ....... = 80 60 + 10 = ....... 20 + ....... = 24

40 + 50 = ....... 60 + ....... = 73 90 + 5 = ....... 70 + ....... = 76

7 Complète les additions en ligne.

6+2+8= ....... 9+1+5= ....... 7+4+3= ....... 6+1+4= .......

24 + 13 = ....... 52 + 33 = ....... 41 + 57 = ....... 32 + 46 = .......

8 Entoure en bleu le cube et en rouge le pavé droit.

308
L’écriture des nombres : en chiffres

310
L’écriture des nombres : en chiffres

311
 L’écriture des nombres : en lettres

$zéro $zéro

un un

$deux $deux

troI∑ troI∑

$quatre $quatre

$cinQ $cinQ

$six $six

$sept $sept

huit huit

neuf neuf

$dix $dix
312
 L’écriture des nombres : en lettres

$zéro $zéro

un un

$deux $deux

troI∑ troI∑

$quatre $quatre

$cinQ $cinQ

$six $six

$sept $sept

huit huit

neuf neuf

$dix $dix
313
 Liste du matériel de manipulation
téléchargeable sur Internet
Toutes ces fiches de manipulation seront téléchargeables gratuitement
sur notre site Internet : www.editions-istra.com

• Les logos des consignes du fichier

1 logo par fiche

• Droite – gauche
1 main gauche avec G, une main droite avec D

• Les constellations du dé : 1, 2, 3, 4, 5 et 6
2 dés par fiche

• Les constellations de 0 à 10 avec les mains

1 nombre par fiche

• Les quantités de 1 à 10 : des objets concrets désorganisés

1 quantité d’objets concrets désorganisés par fiche

• Les quantités de 1 à 10 : des objets concrets organisés en constellation

1 quantité d’objets concrets organisés en constellation par fiche

• Les constellations de 1 à 10 : les carrés unités

1 constellation par fiche

• Les cartes à jouer de 1 à 10

2 cartes par fiche

• Les nombres de 1 à 10 écrits en chiffres

2 nombres par fiche

• Les nombres de 1 à 10 écrits en lettres

2 nombres par fiche

• Les nombres de 12 à 16 : écriture en chiffres, écriture en lettres et écriture additive

315