IPUGI

tl
5téphanie Bara, Anne-Màyguerite Bonvàllet, Christian Rodier

t
Ecritures
créatives

tPu@l
tl
 vant-propos
simples I erclieL' d icrirure sonr nes.lux Etats-Unis avec pour but dc former des écri-
Cette collection est destinée aux enseignants de français à la recherche d'idées
es

pour animer lavie de leur classe et qui souhaitent intégrer les innovations théoriques Lvains, de leur donner.lcr outilr " techniques, poui écrire: comment organrscr
et pédagogiques tour en privilégiant Ia qualité des interactions humaines' le texte, quel style adopter, etc. Ils se sont développés ensuite en Europe et onr pris
divers aspects, sociaux, littéraires, psychanalytiques, etc.*
+ S. Bara, A.-M. Bonvallet et C. Rodier,
t I. Barrière, H. Emile et F. Gella,
Qu'est-ce un atelier d'écriture?
t M. Pierré et F. Tireffandier, (à paraître)
(à paraître)
+ M. Bidault et M. Foulon, En ce qui concerne la lirrérature, les ateliers proposent des activités favorisant la
créativiré et l'écriture: des texres à imiter, des déclencheurs* (une quesrion, une
situation, des éléments de récits...), des jeux littéraires (notamment les contraintes
cle I'C)u[.iPo*), ctc.

Pourquoi des activités d'écriture

en classe ?
D'un point de vue méthodologique, I'atclier d'écriture a pour verru de déplacer
l'objet de l'apprentissage : les puticipants n'écrivent plus pour apprendre, pour érre
évalués par le professeur, pour pâsser un tesr ou un examen mais bien pour prcn-
dre du plaisir. Latelier les emmène dans une fonction du langage qLre le linguiste
Romau Jakobson nomme ( poétiqûe
',, oir la formc du texte devient l'esser-rtiel du
rness:Lge_

Cerrc fbnction est peu utilisée en classe où l'enseignement se concentre le plus

Créxrion graphique, sudio Biart
Bloc ùô,es: Fôtoliâ.com O Nimbus
@ Presses universitaires de Grenoble,
BP 1549 38025 Crenoble cedex I
- de déclencheurs à imiter, reproduire, parodier, modifier, de contrainres et de jeux
pug@pug.fr / www.Pug.fr
tsBN 978,2-7061-1662-9
souvent sur une langue utile, fonctionnelle, cflicace. C'est pourtant un élérnenr
essenriel de l'apptentissage: le plaisir pris par les étudiants esr une source de moti-
vation incomparable et la u découverte, de leur créativité, de leur imaginatron en
langue étrangère leur fàit prendre con'ciencc que cerre l.rngue n'e"r pas-seulement
une matière scolaire mais aussi un vecteur de communication. Ils u oublient, qu'ils
rravaillent en français ct qu'ils sont en train d'apprendre.
juin 2011
Le principe des ateliers traditionnels est ici conservé. Il s'agit de faire écrire à partir
littéraires Oulipiens*. Quand cela est possible, chaque participant lit ses productions
(sans caractère obligatoire). Comme dans les ateliers de l'écrivain François Bon*,

tr r L,r: CÂEA1 VEs

le professeur les rranscrit pour en garder une ttace ec évenruellement les mettre en d'eau, déménageur de forêts) ou des personnes, (des écrivains, des peintres) qui
ligne sur un blog spécifique on,u. des blogs littéraires' Il est important que les n existent pas. Il s'agit de permetrre d'écrire, sans pour autant avoir les connarssances

participants voient que letr travail sort de la classe et n est pas un exercice comme culturelles nécessaires.
un autre. . louer, créer jetu et contraintes littéraires devenus classiques depuis l'OuLiPo
avec les

Il ne s'agit pas de former des écrivains mais dc faire pratiquer le français d'une autre en les rendant âccessibles aux participants étrangers.
manière-, plus ludique, créative, imaginative et de dédramatiser I'écrit' l'es erreurs Les rrois panies proposent des listes et des inventaires. C'est la
forme la plus simple
,r".ont prr.or.igé.s sur l'instant. Elles peuvett l'être dans un secontl ten-tp"' toir à produire car elle ne demande pas d'organisation rextuelle. C'est un type de texte
dans
collectivement soit individuellement. Comme Ie dit l'écrivain Régine Detambcl proche du texte injonctif ou prescriptil Pour reprendre Robert Bouchard (CIEF,
L'écrit tôt U,a leme de Thot, lurllet 2004), Faire écrire c'est bien, laire réécrire c'est Université Lumière - Lyon2, in Lilil n" l2, seprembre 1995, Presses universiraires
'r
mieux. , Et elle ajoute : u Enfin, pour conclure, je voudrais rappeJer une lonction de de Grenoble, 1995, pp. 97-ll8), cet exercice est de l'ordre de l'oral, de l'empi-
la littérature queje trouve essentielle. Donner du plaisir, sublimer en s'évadant par lement paradigmatique: peu importe dans quel ordre les éléments apparaissent,
le haut, .assuàr, épanouir, échanger, commuiriquer, erc , ccrtes, mais il y
a aussi la
l'important est la somme d'informations - comme par exemple dans rrn règlemelt.
fonction de suppléance. Enfant, on voulait être exploratetr, médecin, sPationaute' Les participants n'ont pas à se soucier de I'enchaînement des idées ni de la forme
,.ulp,.u. phorographe et puis on n'a pas cu le temps et on est.que ce qu'on est' du texte: ils la reproduisent en se concenrrarr uniquement sur le vocabulaire- Le
"a
p", io.cé-.,tt dcs ratés d'ailleurs. Parce qu il y a tour l'éjan vital dans unc image plus souvent, u l'inspiration, cst simple puisque les exercices puisent dans le réel
iittéraire, la littératurc sera là, tout au long de notre eristerce' poul redonner vte et le vécu des participants.
à nos occasions manquées., Les listes peuvent être utilisées aux niveaux A1 et 42. Dès le niveau B 1, elles sonc
Nous faisons écrire cr réécrire les parri.iparrr' poul qr't'ils eméliorenr leur exptes- un point de départà une écriture plus construite, plus organisée.
sion écrire mais aussi pourquoi ne pas y Penser pour ouvrir des Portes qui
les
Ijécriture de poèmes est également proposée dans Ies rrois parties: poèmes qui
aideront à vivre. jouenr sur le hasard, l'aléatoire (par exemple en utilisant des formes simplifiées de
Et s'il lallait justii'iel encore les :rteliers d'écriture' une dernière citation de l'écrivain cadavres exquis) et la production collective. C'esr un moyen de révéler la créativité
Pete Fromnr dans 1z dian Creeh (G:lllmeister, 1993, 2006 pour l'édition française) des participants qui sont souvenr surpris par les résultats. Écrire un poène perLr
:

n En écrivant, je me sentis emporté loin de ma chaise sale et de

la maison délabrée paraître complexe mais en proposant des rechniques, c'est en réalité assez simple
que je partageais avec mes colocataires. J'étais de nouveau là-bas Dans la neige' et les résultats sont parfois magnifiques. Plusieurs techniques sont utilisées: imicer,
ôon, l" .ni,og.,". J'étais de retour à lndian Creek J'avais découvert qu'il étair teproduire une forme, mélangel des poèmes, les créer en utilisant des phrases déjà
possible de rêver en étant éveillé, un stylo à la main ' écrites. ..

La production de phrases, proverbes, dialogues, rextes est Ie troisième axe pédago-

L'organisation du livre
Cet ouvrage est découpé en trois parties: irnitet inventer, créer à partir de jeux
litrétaires, et trois axes de travail: les listes, les poèmes et les textes'
. tmiter, emprunter Le principeest de donner une liste' un poème' un texte ou une
phrase pour que les participants l'imitent en se concentrant avant tout sur le lexique
o., l. .àr,,.,tr, .ult*"1. Le modèle donle un exemple et simpli{ie la tâche-
gique. Ces productions ont souvenr comme point de départ les lisres, I'aléatoire,
Ie collectif, I'imaginaire et les jeux littéraires, les contrainres (classiques) adaprées
aux participants.
Les techniques et les principes (l'aléatoire, le
collectif, l'imitarion, les inventaires) se
letrouvent dâns les différentes parties. Nous avons essayé de proposer des activités
allant du plus simple au plus difficile, ce qui n exclut en rien de les faire prariquer
à différents niveaux: une liste accessible au niveau A2 - sera olus intéressanre à

production collecrive, il s'agit d'in-

un niveau 82 et un exercice clu niveau 82 peur érre prariqué à un niveau Al: le
imaginer En utilisant le hasard et la
" inv€nter, résultat sera poussé moins loin mais tout aussi urile.
vente., .{'imaginer <les métiers, des proverbes, des titres de livtes, des écrivains' des
biographies. . . De nombreux écrivains (André Hardellcr dans L'exuyeur de tempêtes' Les activités proposées ne nécessitent aucun matériel. De cette façon, selon la
Geà.e.. P"r". d"n. fJn cabinet d'amateur ou Jorge Luis Borges et A' Bioy Casares situation d'enseignement, les ( déclercheurs ) peuvent êtr€ lus ou écrits au tableau,
(laveur mais aussi distribués projetés sur unTableau numérique interactif (TNI) ou intégrés
clansVhtoniqaes de Bustos Dlmecq par exemple) ont inventé des métiers

' CRÊAT VI5 f a1 ,rk f r. cRÉaT vE5

 juste Ûne ProPosLtion
àun diaporama. Certaines fiches n ont pas de déclencheur'
de consigne d'écriture
ttritrcment les
Enfin, il arrive:rssez sol'tvent que les FaltiLiP'rnt\ ne resfe(lcllt prs
consignes <lonnées : peu impoite, ils sont rlors dans leur
rôle creariIcr n'agissent a,
pua ,art, a},'"pptenants mais en tant qu'êtres sociaux'
P
"rr Ë
Pour conclute 5
F
'Ibujours dans ie but d'encouragel professeurs et aPPlenants à consacrer une place
sirnçrles' concrets et
È.
à la Iitrérature et à I'écriture' nous Proposons des exercices
oratiuues eui onr ete sour'enr urilisés dans nos cours Le point
.,,-tiri.r.,. i la
de vuc est modeste
foi': f)ir<,:crir<. faire prcndr< Ju plri'ir' ' h;rrg' r l'r loutinc purrr' E
q,
les pratiques de classe'
au bout clu compte, fairc mieux travailler' Conrme routes
elles fonctionnent parfois Irès bien avec un groupe' pallôis
moins bien avec un
autre. li llaut du remps po.,r.1ue les àPPreûants Iaissent cle côté leurs réticences ct L
u
"r,
cnu... Nott" expériencc rnonrle.qtien persévér'anr' en
oublient, qu'ils sont
clcs petirs bouheurs partagés qut
o,
.onu"i,rgu"nt,.., -omenrs dc classe devienncnt
contribuent.le manière évidente à la motivatiou et eu pllisil cl'apprcndre'
Ë

* Les mots suivis <1'un astérisque sont explicités dans L'ebécétlaile

de l'écriture E
créative proposé en fin d'ouvrage.
T
F
EI
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F
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É'."4ry
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.RLAT VL5
 I e principe est de proposer une liste, un poème, un texte ou une phrase pour
lnventer @n toutes choses,
<c L que Ies participanrs l'imirenr en se concentrant avant tout sur le Iexique ou Ie
contenu culturel. Le modèle donne un exemple et simplifie la tâche.
c'est vouloir rnourir à Petit feu;
copier, c'est vivre. n Pourquoi imiter?
Honoré de Balzac
Imiter perrnet de simplifier I'entrée en écritureet développe tout d'abord la fluidité,
le plaisir d'écrire et la longueur des textes. On invite les participants, et ce dès les
tr C'est en copiant qu'on invente. n petits niveaux, à se laisser porter, tout en restant à l'intérieur d'un cadre, et à donner
libre court à I'imagination er à Ia créativité. On les mène dans une voie où sont
PaulValéry
valorisées leurs compétences lexicales et culturelles. Le panicipant écrivant se révèle
de fair en tant qu'acteur social avant même d'être un âpprenant.

a Un écrivain, c'est d'abord Imiter un proverbe ou une citation, par exemple, permet de produire une phrase
avec un risque minimal d'erreur, mais aussi de s'approprier un élément culturel
qualqu'un qui n'a rien à dire. rr de la langue-cible ou de sa propre Iangue. Ainsi Boileau disait: u Ce qui se conçoit
bien s'énonce clairement et les mots pour le dire arrivent aisément,, Un participant
Alain Robbe-Grillet
peut par exemple I'imiter pour écrire à son tour: nCe qui s'imite bien s.énonce
clairement et les mots pour le dire arrivent aisément,. Imiter I'écriturc de Mar-
guerite Duras permet de produire et aussi de comprendre intuitivement ce qui
fait la spécificité d'un style. Limitation est par essence un outil d'apprentissage : il
esr impossible d'écrire une lettre en français sans avoir été confronté à un modèle,
impossible de parler sans avoir imité un dialogue. Dans l'apprentissage naturel,
l'enfant imite ses parents, ses frères et sceurs, les aduhes, et de cette imitation, il
'a*çz
ælÀ;tuq à'-z
atht"lA, construit sa propre expression.
Lè5
*' o'"'''o'^" Demander d'imiter, c'est donner un outil d'apprentissage qui va servir à prendre
, lL,I. *', .,,..::::l;îï:î.ïî son envol. Et plus la maîtrise de la langue est petite, plus le modèle sécurise. En
( noulPou -- revanche, plus l'exigence augmente et plus le modèle permet d'avancer er incite à
par son coté
, ..^.imer \rb,erneni. aller plus loin, à oser se lancer dans des écrits plus complexes.
i;; ."."' "'
æ ËilJli.?ill Les écrivains s'imitent entre eux, se nourrissent les uns les autres. Lorsque nous
i,,ïi:[;:T:ï;,,i:ïïl écrivons, nous sommes tous des imitaceurs qui mettons l'elsemble de nos Iectures
au selice de notre créativité. D'autre part, imiter enrichit les connaissances et
ï î:î:;'iîiii':[i;
æ . *,,,* t, tt,* :tï:;',î provoque d'heureuses rencontres avec des textes et des auteurs qui peuvent ensuire

"i [i'
q'r"; donner envie de lire aux participants,
il.',
æ ::l::
lî$i:: Quels modèles proposer? Qui imiter?
t:*t* t***ii.itïJl;Ï
4,
æ Qu'imiter?
déc\encheurs;
En écriture créative, les modèles sont d'ordre différent. On les trouve dans les
journaux, les faits divers par exemple, dans les écrits fonctionnels du quotidien
:,,.',',',,ffi î$tï:i?i*[îi::]
€ *
'Ê1iiÏ,iilili""ii"' ''" '' P N] F ] IMITER, EMPRUNTER

d
 l. LE5 LtsrEs ET LEs NVENTA ÂEs

comme les lettres, cartes postales, affiches.. Si le modèle littéraire paraît le plus
noble et le plus respectable, prenons garde de le choisir accessible pour qu'il
r;on b.rr.t è--èn" les participants dans un voyage créatifsans encombre
atteigne
A nous' Fiche r
;
enseignants, animateurs, d. i. -"trre à la portée de rous par des déroLrlements
d,acti,irés progressifs valorisant les personnes avanr de valoriser les écrivains.
d'ilspiration qui va déclencher
A nous
l'écritrrre
Parfois si, parfois non,.. @
.1'e,r,risag., I'iititation comrne une source
t-'idée
et non comme une perfecrion à atteindre Suivre un calevas très simple pour créer un poème, à l'oral d'abord, et favoriser un climat
En incitant les PatticiPants à imiter, en les confrontant à des textes d'auteurs et à créatifen début de cours.
,o,r, déciit plus haut, l'enseignant ou I'animateur d'atelier d'écriture
".rtr" -odèI" des éléments essentiels à rout aPPrettissagc: la motlvâtlon et Le déclencheur
aident à entretenir
Quelques vers extraits du poème de GeorgesPetec, De h dfficubé qu'il1a d'imaginer une
l'envie qui à elles seules conduisent les participants, étudiants et aPPrenJnts rl cité idcale, Penser/cksser (Hachette, 1985).
s'impliquer personnellenent dans leur parcours d'applentissagc et à collaborer
le n'aimeràis pas vivye €n Amérigue rnais parfoit si
avec le groupe donr ils Font partie. le n'aimerais pas vivye à la belle étoile mais parfois si [...1
Ainsi, les possibilités sont multiPles l'aimerais bien vivye en France mais parfois non
. imiter un texte, un extrait de român, un poèn-re en classe; J'aimerais bien vivre dans le grand Nord mais pas trop longtemps [...)
. imiter les natifs en langue étrangère en encourageant le dépôt de messages et de Je n'aimerais pas viwe à lssoudun mais pôyfois si 1...1

(voir fichc 62 F'crirt sttr J auyÀis bien aimé aller ddns la lune mais c'est un peu tard I...J
con.rmentaires sut,1", biogr' d.s-for,t-, de discussion
Je n'aimerais pôs vivre sur un récif rnais parfois si [...1
tsabelweb);
Je n'aimeyais pas vivre dans un sous-marin mais parfois si [...J
imiter et confronter ses écrits à ceux des autres cn langue matelnelle' étran-
' ligne (voir
gère ou seconde en publiant ses textes sur des ateliers d'écriture en Le déroul€ment
Sitographie). r Selon le niveau des participants, lire le poème ou proposer oralement des phrases com-
d'atcliers d'écriture improvises mençânt systématiquement par oJ'aimerais... '. Expliquer aux participants que dès qu ils
11 s'agir donc Pour nous! enseignat-tts, animateLrrs
tous sens âvec tous ses mots pour onr compris la consigne, ils peuvent tour à tour proposer oralement autant de Phrâses
ou au long court, d'encourager à éclire dans l€s
qu'ils le souhaitent.
lc plaisir àe se découvrit l" ;oi. de partager' Écrire pour découvrir, cc qu'on ne
"t comnc (Tèrnps udriabh attec éclair-
: l,aisser le upoème oraln s'enrichir au fur et à mesure des idées des participants, sans
sa.rait pas qu on allait écrire le dit Claude Roy
commenter, sâns corriger, en laissaat les phrases s'additionner, se répondre, voire même se
.;"r, G"lli-".d, 1984). ÉcriLe de la classe à la vie cr de la vie à la chsse parce quc
contredire. Lorsque les propositions se raréfient, clore le poème.
u c'est en éclivant qu on clevient écriveron o, Raymond Qucneau Excrcices de style' r Proposer ensuite aux participants d'écrire âu tableau les phrases créées pour qu'ils puissent
(Gallimarcl, 1947). garder une trace écrite de ce npoème oral,.
. À lâ Ên de l'activité, il est possible de faire découvrir le poème proposé ci-dessus, s'il ria
pas servi de déclencheur à I'activité.
r Cette activité est tout à fait réalisable dès Ie niveauAl, dès que les PârticiPanrs connaissent
I'expression de la politesse uJe voudrais, ou uJ'aimerais, suivi d'un verbe à l'infinitiÊ

Vâriânte
r Faire créer un nouveau poème, à l'écrit cette fois, en s'appuyant sur la trame du poème
déclencheur. La même démarche est possible, avec l'amorce o La première fois que... o au
niveau B1, ou <j'aurais aimé... o au niveau 82. IJobjectif étant aussi de créer un climat
créatif dans la classe et de dynamiser le groupe en début de cours.
r Cette activité de début de cours peut se prolonger et être le prétexte d'un écrit plus long
selon lc climat créê et Ia motivrrion de' participants.

( RÊ41 VE5 PAI]II! ] IMtTER, EMPRUNTER

1. LEs LtsrEs ET LEs INVENTAIRE5 1. LÊ5 t 5TEs ET LEs TNVENTATRES

Fiche e ;
Fiche g ;
Les choses sans imPortance @ Inventaire parental @
t'idée L'idée
Faire la liste de toutes les choses sans importance qu on fait chaque jour' Une façon de Faire la liste de ce que chacun a reçu en héritage biologique et psychologique de ses

reprendre le vocabulaire du quoddien lr: en classe Pârcnts.

Le déclencheur Le déclencheur
Un extrait de la pièce de Tago Rodrigues, Cbæar det amants' non publiée mais jouée sur Un extrait dn roman de Frédéric Beigbeder, Un ruaanfançais (Grasset, 2009).
qui me vi€nt de Ynô mèYe:
scène. La première de ce spectacle a eu lieu à Lisbonne en 2006.
Ce

et ie pense: pourquoi? à regarder le journal télévisé - myopre

ra

tant d€ temps perdu à liYe les jouYnaux - le romantisme

à faire des choses d€ rien dutout à prendre des cafés - aimer la solitude [... ]
des petites choses sans importance à parler au téléphone Ce qui me vient de mon pèYe:

- la fantaisie
Le déroulement - la folie des grandeurs
furire les phrases au tableau et demander auxparticipants, par groupes de deux, de faire en - le gros nez [... J

5 minutes la lisre la plus longue possible de toutes ces actions sans irnportance quon fait
Le déroulement
chaquejouren commençant Ie texte par uTant de temps perdr-r à... et en udlisant I'inÊnitif
' Écrire l'extrait au tableau. Après I'explication du lexique si nécessaire, demander aux parrici-
La mise en commun pants, individuellement, de rédiger une liste similaire en mélangeant les héritages physiques,
Les groupes lisent tour à tour leurs propositions Les écrire au tableau pour une correction psychologiques, culturels, etc.
colleltive si nécessaire. Les participants peuvent discuter les propositions (est-ce du temps
La mise en comrnun
perdu ou pas?) mais elles sont toutes acceptées.
Chacun, tour à tout lit un élément de sa liste jusqu'à ce que les textes de chacun soient
variante épuisés. La parole ntourneo dans la classe et cela produit un poème collectif.
On peut modiûer la consigne pour faire raconter dans le passé ou imaginer le futur Par exem- premier prolongement
L€
ple: Hier j'ai perdu ant dz temPs, j'ti regarde la télét'ision, jhi pa$é.une heure str Faceboo h' etc'
Ov Qundiiais mfant, ie Pflùxis taftdz telnPt' jàllais tow lzs jours à l'èoh Viouat à.1't coaob' ac . Demander aux participancs d'interroger un marimum de personnes dans la classe pour
Ow: Demain, quaxd j'aarui ant de temps à pcrdte je regardeûi la telè' je pd etul du€c une établir deux nouvelles listes: celle des héritages paternels et celle des héritages maternels
des participants. Le résultat est alors un héritage parental collectif, composite et insolite
collèwe...
associant des informations parfois contradictoires.
Eremple de production . Chacun lit tour à rour un élément des deux nouvelles listes jusqu'à ce que celles-ci soienc
Tant de temps perdu. . . À bavarder {inies.
À manger des petlts palns À réfléchir à I'avenir
À regarder 1es autres À imaginer es pensées des autres
,faire ?our les niteaut auancés, préuoir un temps plus long.
À s'initer de la politique À se du souci
À dlscuter sans but À arroser les fleurs
À être triste À écouter le prof de physlqu€
À se regarder dans 1e miroir À attendre le lrain
À par er avec des amis À regarder des séries télévisées
À imaginer un monde sans guetre
Srage d'écrirure, Seitensteûen, {èvrier 2010

anT E I lMlTER, EMPRUNTER PARTI[ ] IMI'rER. EMPRUNTER r3

 1. LE5 Lt5TE5 ET LEs NVENTATRES
1, LE5 L s1E5 E1 LE5 INVENTAI

;
Exemple de production
Fiche + @
Ce quj n]e vient de ma mefe:
legc,t os ô0.J'0"
N4es yeux et mes trlev€ux
es 6r.ç r.,la 'tlr-"
ll y a un temps pour tout @
Ètre n shopp ng n et es v eux fi nts
add ct)) au u L'idée
Les films romantiqles "ot es Ti ms d'horrÊrr Faire écrire une liste et travailler le vocabulaire en utilisant les antonymes.
fenv!e de ire(et es lvesquei'aline)
l-e déclencheur
Le don pour es angles et Tna ral le
Utiliser un extrait de l' Écclesiaste, livre de la Bible hébratque.
la qeft llesse et voyagel
Il y a un t€mps pouy tout, suy la tefie ei sous les cieux:
la détestatlor des veftr ateurs un temps pour naître et un temps pour mourir
un t€mps pour pleurer et un temps pouryire
Ce qui me v ""rt de mon Pète: un tenps pour ch€ychey et un temps pour tyouver
D'êlre toulours -on etiI0 un temps pour se taire et un temps pour parley
p
Le !10ût de a musiqre (Beàt es, Ro inq 5tones, Dalld Bowie et us eufs
autfelj un temps pour là guerye et un temps pour la paix
[,4on nez, 'imPat]entû un temps pour le chaud et un temps pour le froid
Le goûl poLj les matfemat qres Le déroulement
Le dof por.rr ,"s âng!e5
.Écrire quelques phrases au tableau ou distribuer le texte. Laisserles participants découvrir
1\le pas êt e !ne lefsoffe lnatlfal€ qu il s'agit ici de phrases composées de deux vetbes ou derx noms qui ont un sens opposé.
Le m-ôme n!t-iloLll Les aider si besoin. Leur demander de faire à deux la liste la plus longue Possible et d'écdre
D'êtie capable de travall er beaLrcolrp en imitant le modèle. Ily aan temps pour... et n lemPs pour... en utilisant deux verbes ou
Smgc d'écriturc, Drosendor[ novembre 2010 deux noms altonymes. Rappeler qu'en français, on peut former un nom avec un adjectif
(le blanc. le noir).
Le second prolongemenl (Bl)
r Après 5 à 10 minutes, demander aux participants de lire leurs productions. Faire lire une
Ch"q* p"r,i.ip".ra ,ransforme son inventaire en texte structuté: un paragraphe pour les phrase par groupe pour faire tourner la parole dans la classe. Les Participants ne doivent
hé.itâg.. physiq,r.s, un pour les héritages psychologiques et un pourles héritages culturels' pas redire ce qui a déjà été dit, ce qui oblige à l'écoute.
D.-ÀdË, à. t.r-itterie texte par: En tésumé, je sait attez coûtent de tout celo cdr"' . On peut discuter les oppositions: mang€r peut être le contraire de ieûner mais aussi
de boire. En général, le principe est d'accepter toutes les propositions, sauf si elles sont
vraimen! hors sujet.

VaYiante (Br)
. Uriliser la phrase de LaoTsev Le liure de laVoie et de la Wrtu (Desclée de Brouwer, 2002) :
o Celui qui a inventé le bateau a inventé le naufrage. n

. Ici, il s'agir de choisir un objet, une machine, une institution... et de chercher le plus
grand nombre possible de consequences négerives er positires:
Celai 4ui a inuenté le bateat d inuentë lc nauliage, le nal de mer, tes maftet noires mais il a
aussi inuenté lc uoyage, les marins, les Ports, Cbristopbe Colomb et lAmérique...
Celui qui a inuenté le mariage a inuenté le diuorce, les scènes dc ménage, lhdabèrc mais il a
arusi inaexté l'amour fau, Roméo et Juliette. ..

\I : IMITER, EMPFUNTEÂ
M P, EMPRUNTER
 I LE5 Lr5TEs ET LEs TNVENTATRE5
1. Lr' t I L5 E- Lts lr\vFNlalRF\

Fiche I Fiche 6
Les choses à faire (avant de mourir) ; ta liste des listes
Vrici quelques possibilités de listes et inventaires à proposer dès la Ên du niveauAl, comme
r.'idée
l'on aimerait faire (avant de mourir)' incitarion à Ia production. On peut les utiliser tout au long de I'apprentissage pour faire
Faire un inventaire des choses que
platiquer les temps, réviser le vocabulaire, écrire, imaginer. A partir de 42, la consigne est
Le déclencheur ,l'cxpliquer la réponse pour que la production soit plus longue et plus intéressante.
7Jn extrùt de Cinqaznæ que j'aimemfu faire auant dc mourir Ge.orges Perec' enregistrement l'our les modes de déroulement et de mise en commun s'inspirer des ûches issues des
-Bertr choses
de l'émission de and,JéÂme Mi-fgue nr:rariiz, France Culture' novembre 1981 chapitres Les listes et les intentaires.
- Me décider àjeter un certain nombre de choses queje garde sans savoirpourquol r Liste de ce que j'aimerais ctranger darrs ma vie ou chez moi
ie les garde. . Liste de ce que je ne veux pas être et pourquoi
- Ranger une fois pouY toutes ma bibliothègue n Lisre de ce que j'ai accepté et refusé
-Faire l'acquisition de diveYs appareils électYoménagers'
Liste des petir bonheurs de la vie à la Philippe Delerm dans Za première gorgée de bière
- M'afiêter de fumer. "
et aattesplaisirs minutcules (Gallimard' 1997)
- M'habiller d'une façon tout à fait différente.
. Liste à la manière de Sei Shônagon, ,ly'ales de cheuet (Gallllr.ardlUnesco, 1985): Choses
- AIIeY vivre à I'hôtel à Paris.
désolantes, Choses qui font battre le cæur, Choses détestables, Choses sars valeur, Choses
- Vivrq à la campagne..
qui doivent être courtes, etc.
Le déroulement . Listes à la manière de Georges Perec;
r Écrire l'extrait au tableau sans en donner l'auteur ni le titre' - liste des lieux où j'ai dormi (une fois, souvent, mal, peu, etc.)
r Demander aux participants d'émettre des hlpothèses sur la provenance des phrases:
qui - lisre de ce donr je m e sollens Çe me souuiens, Hachette, 1978), de ce que j'ai oublié,
fait cette liste et pour quelle raison? de ce que j'aimerais bien oublier...
a
rPréciser aux participants qu'il s'agit d'un extrait de la liste des Clz quank
choset queiaime- fit
- liste des histoires contenues dans un livre (comme à la de La uie modc d'empbi,
*iuir di Georfs Perec. Les inciter à commenter les phrases puis à en Hachette. 1978)
mis fairc auani de
Droooser orâlement queiques àu(res en s inspiranr de ce modèle' . Liste de ce que je sais faire et de ce que je ne sais pas faire
I D'.,',"nd., â'écrire jndividuellemenr une liste des choses à faire (avant de mourir). r l,iste de ce que je sais ou ne sais pas sur quelqu un
"n,uit.
Le texte doit commen cer ptrAttant de mouir j'aimera* " ' sttivi d'une liste d'activités' r Liste de mes livres, de mes films préférés
le temps et le nombre de participants, la longueurde la liste peut varier . Liste des livres qu on pourrait brûler comme dans Les combustiblsr d'Amélie Nothomb
'. Selon
Une fois les listes terminées, chaque paiticipant en fait la lecture en expliquant son choix' (Albin Michel, 1994)
Lncourager les autres à commenter. apprècier' diccurer r Liste des gens à qui je pardonne (comme dans un dessin de Sempé oir le personnage dit:
nJ'ai toujours pardonné à ceux qui rriont offensé mais j'ai la liste... ,)
r Liste des peurs de I'enfance (comme dans un poème de Charles JtIiet, L'inattendu, PO.L,
t992)
r Lisre des objers que j ai perdus ou que je cherche rour Ie temps
r Liste des pays ou des villes où je suis allé er où je ne suis pas allé, oir j'aimerais aller et oir
je n'aimerais pas aller
r Liste des plus beaux souvenirs de ma vre
. Inventaire de ce que je vois en allant de chez moi au travail, au collège...
r Liste des mots que je préÊre et que je déteste
r Liste des plats que je n aimerars pas manger
r Liste de celles et ceux à oui i'aimerais écrire

f ,\Rf I i lMllER, EMFRUNTER I'ART E ] IMITER, EMPRUNTER t7

r6
2. LE5 PoÈMEs ,'. LEs PoÈMEs
;
gastronomique (camembert, dessert, etc.)

Fiche z
Parodier lardin d'hiver d'Henri Salvador
t"'idée
W - mélange absurde (hebdomadaire, dromadaire, matière, etc.)
, Demander aussi de respecter le nombre de pieds pour pouvoir ensuite chanter la chanson
obtenr.re. Un pied en poésie est une syllabe: mer àûr pied, Pifi'tem?s er de\x' ûa-gni'
.f)que er a

l,a mis€ en commun

trois, etc.
^

Utiliser une chanson pout en écrire d'autres Chaque groupe lit ou chante le texte obtenu en alternant les voix.

Le déclencheur
La chanson de Benjamin Biolay et Keren An
Chambre auec uue (Yirgin, 2000)
le voudrais du soleil vert
Des dentelles et des théièYes
Des photos de bord de mei
Dans mon jaYdin d'hiv€Y
je voudrais de la lurnière
Comm€ en Nouvelle-Angleterre
Je veux chàngef d'atmosphère
Dans mon jardin d'hiv€t
variante
r,, Jatdin d'hiuer, chantée par Henri Salvador' Réécrire la chanson en changeant la saison: ]ardin de printemps, d'été et d'automne en res-
pecÉnt le mêmeschéma ct en trouvart des rimes avec le son correspondant à la saison choisic.
Exemple de production
" u'oridTaisrn mat I clâir / lvlarchef {Jars a lumièle
:r !/0!dra s un soif d'éte / tJne p age abandolné0 / Llu sab e sors n]os pieds i À 'ombte
npamef
ClaseA2, CA\4LAM, 2008

Le déroulement
Étape r

Donner aux participants le ritre de la chanson Jardin d'hiuet Leur dire que la plupart
des

,i-.s so.rt en [er] comme dans le mot uhiver> Leur demander alors' Per petits grouPes'

,1. ,..he..h.r to.t" les mots qu ils connaissenl qui se leminent par ce son: adjectifs'
noms'
A'c1 ct-I'at)^Iè17
verbes, adverbes, noms Propres, etc.
V^ocle it*'?dg
La mise €n commun
Écrire au tableau tous les mots trouvés. Ils serviront par la suite' æ, *;i":ï :i::il:ïïl'i i1îîîJi; fr iii.i
",,..,,.:,.,,
Éiape a
Faire écouter la chanson en demandant de noter tous les mots terminés
premiers vers'
par le son [er]' æt \
ffi: |.I::ï;;';'
re'o"'e
ra'te dema"et

d
au tableau les
, ll',r,r,a*;l .*ïilî,Ël:îï';:#lii\'w"
Une fois la chanson écoutée, écrire

Au niveau A2
Avec les mots en [er] uouvés en début de séance, demander d'écrire à deux une strophe ou d .nrdse
ods
' "' '''
deux en imitant le schéma - très simple de la chanson:
Je uoud.rais + du / de la / des ou
Je veux + infnitif + complément d'objet
d
-i
--
mtil*;mT"Jllil'
â n(;18 .,\ pd.
:ipalj:;
J':; ;:: lÏf"Îlï
iJïl;f ou'nqè''
;f ilii
À un niveau plus avancé
r Demander rl'écrire à deux une liste de noms et d'adjectifs terminés par [er] avec une
tonalité de leur choix:
- uiste (amer, solitaire, déserr, etc )
æt q
;:î,iJ::,ii:'iiii''"âd'
ou

"ilJiii;'îii"ilÏ"1.lx'":inl""'"'n".'""'
- poétique (rivière, pierre, poussière, etc.)

t9
JMITER, ÉMPRUNTER
2. LEs PoÈ[,1Es 2. LEs PoÈNrEs

Fiche 8 tiche 9 ;
Les outils posés sur une table ; Anaphore* @
L'idée
r'idée
Créer un poème qui reprenne le même mot ou la même expression au début de chaque
Décrire un métier en imitant un poème de JeanTardier:'
vers (ce qu'on appelle une anaphore, très fréquente en poésie),
l"e déclencheur
sur une table' Fonneries (Gallimard' Le déclencheur
U; ;;.;"i, du poème de Jean Ta rdiet, Outils posés
Un extrait du poème de Blaise Cendrars, fiar, Au ceut du mondz (DenoêI, 1957).
t97 6\.
... îles où I'on ne descendra jamais
Mes outils d'artisan
Îles couv€rtes d€ végétation
sont vieux comne le monde
Îl€s tapies coYnme des jàguars
vous les connalssez
Îles rnuettes
ie les pYends devanl vous:
Îles irnmobiles...
verbes advetbes paYticiPes
pronoms substantifs adjectits. Le déroulement
I...1 le les pose sur lô table . Écrire l'extrait de poème au tableau et demander aux participants ce qu'il a de particulier.
ils parlent tout seuls je n'en vais
r Une fois que la répétition du mot olles'r esr repérée, expliquer qu'il s'agit d'une anaphore.
Le déroulement . Faire choisir aux participants un mot qu'ils vont utiliser pour composer un poème ana-
phorique, individuellement ou à deux.
. Écrire le poème au tableau.
. La forme et la longueur des vers restent libres, et variables selon le niveau des participants.
métier
. Demarrdàr a.o participants de trouver le métier décrit Ici, Jean Tardieu décrit son
de ooère ec d écrivain. Mite en commun
. D.mand., à ch*q,re participant de norer sur une feuille le nom d'une prolession puis Faire une lecture à voix haute des poèmes obtenus.
nécessaires à cette
de passer la feuile i son voi.in. C.lrri-ci écrit à la suite une liste d'outils
profession, et passe à son tour la feuille à son voisin' variantes
'lardieu à
I Dem^nde. àsuit. à chaque patticipart de créer un poème à la manière Jean Suggérer de jouer avec les formes grammaticales à partir du poème anaphorique
partir de la liste d outils reçue' sans dire de quel métier il s'agit' 'déclencheur:
comnun - ues qul,..
l-a mise en
lles dont...
r Chaque participant lit son poème au groupe qui doit deviner le métier décrit par ses
- lles que...
outils. Îles oir...
rCette activité Permet d'imiter un poète de manière collective, sans enjeu stylistique' et
constitrr. one approche simple du texte littéraire, parfois perçu comme inaccessible'
- Îles + adjectif, pardcipe passé ou présent
. Proposer une anaphore inversée: composer un poème reprenant le même mot à la fin de
Vàriante chaque vers et non au début.

Cette activité peut être un prolongement de la fiche 35 (læs métiers imaginaires).

?our les niueaut auancét prcuoir an temps plus long.

PAI]IL ] IMITER. EMPRI.JNTER PÀRT T ] IMITER, EMPNUNTER

 .r. LES PoÈMEs
2. LEs PoÈMEs

Eremplee de Production fiiche ro ;

Drosendorf qui est le centre d!
Drosendorf
Drosendorf
monde
où on peut être culbute par tine vacfe
que les vieux alment beauc0up
Écrire un poème en imitant Prévert @
Drosendod où on peut lIOUVef de l'air anc en .'idée
Drosendorf qui est près de La Républlque tcheque lmiter un poème de Prévert en utilisanr des expressions er des complérnents de nom.
Dfosendod olt ]e peux rne IePoseI .e déclencheur
DrosendotJ e certfe de ma vle Un exrrait du poème de Jacques Prévert, Cortège, Parobs (Gallimard, 1949).
Droserdod tu es lfon âmour Un vieillard en or avec une montr€ en deuil
Une reine de peine avec un homme d'AngleteYre
Le château qu'0f n'a pas trouvé ef arrivant n'était pas dans la carte de not e systènr€ de Et destravailleurs de là paix avec des gàrdiens de la mer
t'ravtqat 0|. un hussard de la farce avec un dindon de la rnort
Le rhâteau dont tous les anclens habitants sont mons
est tres mysl que Un serpent à café avec un moulin à lunqttes

Le chêt€au ou on a hablté pendant cirq ]oLrrs a des tollettes dans des arTno tes
te déroulement
Le château oÙ on a margé avec les doiqts esl loln de fotfe vrll€
,, Écrire au tableau les premiers vers du poème. Laisser les participants décor-rvrir qu'il s'agit
Le château qui est tlès conn! à DlosendorT a dÊs TfluTs loses
dans un paysage tr ste dc l'association combinée de deux expressio ns: (Jn uieilkrd en deail / une montre en ot / une
l-e rhâteau ave. une petite p ace de pafklng se tlouv€
rùne dAngbterre / un homme de peine etc. Les aider si besoin.
Stage d'écrirure, Drosendorl novembre 2010 . Leur demander ensuite de trouver à deux, en cinq minutes, le plus possible d'erpressions
ou de compléments de nom.
,, Commencer la liste pour faciliter l'entrée d ans l'écrhure: des lunettes dz soleil, une salle de
bain, un professeur de français, un homme de paille, un cbien de chasse' etc.
Le temps écoulé, leur proposer de les u mélanger, pour obtenir des vers absutdes:
"
às lunettes de paille auec an homme de soleil / un professeut dc soleil aaec des funettes de

o Insister pour que les mélanges soient les plus inartendus possibles.

La mise en commun
'lbur à tour, les participants lisent leurs productions. Les écrire au tableau pour que tous
notent le ooème comDlet.

P"PT t lMlTtR, EMPRUNTER 23

. IM T!R, EMPRUNTER
 2. LES PoÈM€s
2. LEs PoÈMËs

Fiche lt Fiche rz ;
te t'aime
; Autoportrait collectif @
L'idée
L'idée Faire un autoportrait de la classe en utilisant uniquement des adjectifs et des noms de
Imiter un poème de Paul Éluard.
professions.
Le déclencheur Le déclencheur
Un extrait du poème dePartl ÉlurLrd, Je faime, Le phénix (Seghets' 1954).
les femmes que je n'ai pùs connu€s
Un extrait du poème de Marcel Mariën, ,4utopornait, La Marche Paliàrc (Le temps q,iil
: le t'ôime pouY toutes
fàir, 1982).
je pas v€cu
le t'àime pour tous les ternps où n ai
du pain chaud ,e fus... je suis... je serai... ou ie pouyyàis être...
Pour I'odeur du gYand large el I'odeuY
Distingué-pouilleux- jeune-sinistye-habillé-estropié-prolélaire- gài -
Pour la neige guirond pour les preYnières fleuYs
Pour les aninaux purs que I'homme n'efJraie
pas
débràillé - solitaire -
moustachu - brutàl -
heuy€ux - sale - -
l€nt payess€ux -
conférencier - stup ide *
photographe - fanatique - fcetus - Européen -naniaque-
le t'aime PouY aimer défunt - convalescent homyne - fils unique - mitraill€uy - buveur hugolâtre
- -
le t'ôime pour toutes l€s ternmes que ie n'aime
pas
- soldat - vieillàyd - végétarien...
Le déroulement Le déroulernent
.6.-"ndo r* p"r,icipams de chercheç à deux' les raisons pour lesquelles on peut aimer
. Ecrire le début du poème au tableau. Indiquer que nje fus' est un passé simple, temps
iJ",içt oà"-.nt-* g,".d groupe' Écrire le poème au tâbleau et inviter les
;Ë!* utilisé dâns la littérature, équivalent de o.j'ai été o. Faire identiÊer les mots connus et incoû-
participants à commenter ce qu il évoque pour eux' nus. Demander aux parricipants de chercher les mots inconnus dans le dictionnaire. Leur
-r n--"-,1"' particiPants de choisir un sentiment, puis de réfléchir aux raisons
'rrr nrrticioants
t
"-.';t" aux
Demander ensuite demander ensuite de les classer en catégories: adjectifs décrivant le physique, I'aspect psy-
oour lesqueilcs ils téprouvent, aux situations qui le déclenchent'
imitânt le chologique, I'origine géographique, la profession, les gotts, les passions, l'âge, etc.
I À p"r,i', d. .., ,"i.àns, leur demander de composer individuellement un texte . Par groupe de deux, demander aux participants de faire, dans chaque catégorie, la liste Ia
ooèÀe de Paul Éluard avec ce qu'ils onr trouvé'
plus longue possible en 5 minutes.
j'ai pear pour / Je suk triste poar / Je suis heurelLt Pottt" '
La mise en commun
La rnise en commun
pour commenter'
. Ensuite, chaque groupe lit tour à tour les mots ttouvés. Les écrire au tableau pour faire
r Inviter participants à comparer leut poème avec celui de leur voisin(e)
les l'autoportrait imaginaire et collectifde la classe. Les participants expliqueront les mors qu ils
corriget améliorer le texte. ont utilisés et que les autres ne connaissent pas.
r Chaque participant lit ensuite son texte à voix haute' C'est une des façons de construire un univers lexical que la linguiste Jaaine Courtillon*
"
appelle le capital lexical commun de h classe.

le vous remercie variônte

Je vous remercie pour m'avoir accompagné aussi
longtemps Proposer cet exercice à titre individuel. Mélanger ensuite les trouvailles etproposerle résultat
Pour tous les kilomètres parcourus au groupe avec la même stratégie lexicale.
Je vous remercie d'avoir coÛté aussi peu ther
.Je vous remercie pour toutes les ampoules
que je f'ai pas eues avec vous

Pour vos couieurs très vjves qui vont avec tous mes vêtenTents

le vous remercie de m'alder à courir sivite

grâce à vous
le vous remercie pour toutes les fois où je suis anivé à l'heure
Je vous femercie et ]e vous aime, mes chaussures'
Hassan, CAMI.AM, niveau B2

É ] tMITER, EMPRUNTER PÂRI Ë ] IMITEÂ, EMPRUNTER

2l+ PART
 2. LEs PoÈ rEs
2. LEs PoÈMEs

Fiche r3
Un objet ordinaire
;
@
Fiche r+
Quelqu'un, quelque part
t'idée
M
;

L'idée Lsquisser des personnages à travers des lieux, des caractéristiques, des actions oldinâires...
un objet' et le faire sortir
À la manière de Francis Ponge, iouer avec les mots pour décrire
de l'ordinaire. l-e déclencheur
Un extrait du poème d'Henri Michaux, Quelqu'un, quelque part, A distance (Metcrtre de
Le déclencheur France, 1996).
a eFrurcisPonge, L'huîte, Le patti pris des chors
(Gallimard' 1942)'
ùr, .o."i, a" p"e-. Quelque part, quelqu'un est né chien et aboie à la lune
brillarnment blanchâtre
[...]d'un'. uppur.n." ptus rugueuie, d'une couleuirnoins unie'
on peut I'ouvrirr il faut aloYs la ten'r Quelqu'un esi né chinoise et nôintenant elle a dix-sept ans
C'est un monde opiniâlYsment clos. PouYtant
quelqu'un c'est une blonde et sa sceur est vive [... ]
d'un torchon, se servir d'un couteau ébYéché et peu fYanc' s'y reprendre
au cyeux
cassent les ongles:. c'est un Quelqu'un son père est highlander [...]
à plusieuYs fois. tes doigls cuYieux s'y coupent, s'y
porte marquent son enveloppe de ronds blancs' Quelqu'un il veut encore un peu de crème [...J
travail grossier. Les coupi qu'on lui
Quelqu'un, cett€ fois il pleut fort [...1
d'une sorte de halos.
Quelgu'un, son €nfance, c'est son île
À I'intérieur I'on trouve tout un monde, à boire et à rnangel '
Qu€lqu'un faiye la soupe à la cuisine c'est son île I...1
Le déroulement Le déroulement
le dtre à partir des
r Écrire l'extrait au tableau. Demander aux participants d en deviner
. Disposer des feuilles de format A3 sur les murs de la classe et sur les tables.
propoii(ions (Ltivrnre\:
. Lire deux fois de suite quelques vers de Quelqu un, quelque palt Poû permettre aux par-
ïrnîi. d..onr.-. -.itrouille - bouteille de vin - hultre - bonbonnière -
cocotte-minute
les participants à laisser aller leur ticipants de les cornprendre et de s'en imprégner.
. Sïi"-rt, ôfrq*.le vocabulaire inconnu' Encourager
. ks inviter ensuite à déambuler dans la classe pour créer à leur tour, au gré de leur inspiracion,
imagination, à se concentrer sur les co':leurs et la dcscription'
penonnages déÊnis par des actions ordinaires, des lieux, des détails phlciques, en commençant
; d:;;;i;;;; i,-oo;,,i"i.. ,"-".qu" l''ff"t poétique' et flatteur même' puisqu il iagit Lles

Quelque part, quelqu'un,. Encourager les participants écrire sur différentes feuilles.
appélissant. D'autart plus poétique er mystérieur que ladite par o à
Jirn .oq,rill"g.
à'u.r olus ou moins appétissant
cocrrillase plu,
huitre peut cÀntenir une magnifique perle ' La mise en commun
. S''0.1.,Uf., ,oo","r des ob]ert ô ctas"e les disposer sur les rablc' laisser le'
parLicipanrs
un obier' de lobrerver Ce premier temps d'écriture terminé, les participants s'arrêtent devant une feuille et lisent
i.r-i"ËJ"* fr.frsse. pui, leur demander de
'hoisir
en
'ilence
spécial' chacun à leur tour un vers jusqu à épuisement des feuilles. La lecture se fait sans pause pour
p"ir-àJ aa..i.. .o-me s'il s'agissait d un objet unique' fascinant'
donner l'impression de traverser une foule et développer l'écoute des Perticipants.
La mige en commun Le prolongement
àvoix haute' sans préciser I'objet qu il a décrit Pour le taire
ét p".a"lp"n, tit son texte
aux participants quels personnages pourraient se rencontrer Chacun choisit
"q,r"
deviner au reste du grouPe. " Demander
cnsuite deux personnages parmi cette foule créée collectivemenr. Sur deux demi-feuilles,
Variantes demander aux participants de décrire précisément leurs personnag€s en les installant dals un
recueil de Ponge, Ir Pafti Plis d"t choses' Peur être utilisé
pour cette décor, un lieu, des habitudes, en leur donnant des caractérisliqu€s Physiques, morales...
Torr, *r" poè-. d. .e
pain, l'orange, Ie sâvon' €tc' r Faire déposer toutes les demi-feuilles sur une table, puis en faire piocher deux à chaque panicipa.nc.
activité: il a ainsi décrit le
. Dans un troisième temps d'écriture individuel,les participants vont imaginer le rencontre
cntre les deux personnages piochés. Laisser un temps d'écriture suffisant pour décrire et
fâcont€r cette rencontre, ses circonstances, ses conséquences, une anecoote,..

Lâ mise en commun
Les participanrs lisent leurs productions tour à tour.

PART E ] IMITER, EMPRUNTEÂ 27

]MIIÉR, EIlIPRUNTÊF
 3- Le s psnnsts ET LEs rErrEs
L LEs PHRA5ES ET LEs TEXTES
t
Fiche r5
Écrire comme Marguerite Duras
r'idée
;
Fiche r6
Les

t-'idéE
lieux où on a vécu ffi
I{aconter sa vie à travers les lieux oir on a vécu
Imiter le st'1'le d'un écrivain'
rL.e déclencheuv
Le déclencheur
(PO L' 1992)' Un extrait du roman de Martin \Tinckler, Zlgendes (P,O.L' 2002).
U., *r"i, du ,oln"r, de Marguerite Duras, Yann Andréa Steiner
Depuis ma naissance, j'ai habilé succ€ssivement:
llpleul.
llpleut sur la mer. - dans un apparlement de la ( colonne Voirol ), un quaYtieY d'alger, (Algérie),
de 1955 à 196r,
sur les forêts, sur la Plage vide.
- dans un pavillon préfabriqué à Natanya puis dans une maison ancienne à laffa
ll pleut depuis la nuit. Une pluie fin€, légère
sur le5 hectares de sable'
(lsyaël). €ntye octobye-novembre t96l et novembre 1962,
tl n'y a pas encore les payasols de l'été. L€ seul mouveYnsnt
cette ànnée, ils sont petits' très petits' il me temble' - dans une demeure bouygeoise sise au 5 rue du (ou des) chardon(s), à Pithivi€Ys,
les colonies de u"cances.
LoiYet, entre r963 et r972...
Le déroulement
la disposition du texte Demander aux
Le déroulement
F* f.*a."i du rexre au tableau en respectant
verbe .. Écrire au tableau les premières phrases du texte de Martin Vinckler. Proposer aux partici-
oarticipants de repérer routes les répétitions et les phra:es sans
habiruelles d é'rirure Elle écrit pants de faire en 5 à 10 minutes une listesimilaire en conservant la première phrase. S'ils
Iï"pfiq".lq". vrrtguerite Dura" ne re'pecre pas tes règles

avec des répéritions des phrâses courtes e[ des Phrâses

nomln €s' sont jeunes etlou oot peu déménagé, proposer de faire la liste des lieux de vacances, des
: ù;;;;;.;'.t ,".p.1 d..-d.,,* p""icipanrs de réécrire les quatre premières phrases voyages scolarres, etc.
,;;;:;;i, i',ui, u* ptui"f i'u lisète rombe mr la ne'' lztfotèrs et la pkse.vidc' La mise en commun
ë"f
'"i;,;:,;;
i.t Ja.r, :'..-prendre l o,igin'lité d''t s-ryle de Duras lnsi"ter:ur Ie passage: i/rsazr
" n?s + le même ad jectil I il me semblel- "lour à tor-rr, les participants lisent leur production.
Detits, ltis p?!its. il me semble ltÀiecriÎ' '
aamps, demander de dresser une liste de verbes
(Parler' danser' écrire' o Demander à chacun de commenter sa liste pour préparer le second temps de l'exercice.
i o"rrr,-tri
""aondun.t écrire, à deux,.en 5 à l0 minutes' un texte uà la Duras avec des
.rc,). Err.holsir ' Le prolongement
Dhrases courtes, des répétitions, des phrases nominales'
n Demander ensuite de préciser les circonstances de ces changements, les personnes clui
La mise en commun étaient là, des détails sur le lieu et les impressions qui en restent.
phrase
L. gro,rp.s li..nt tor'tr à tour leur production sous forme de dialogue' en lisent une Chacun rédige en reprenant la liste mais en I'organisant comme un texte nanariÊ.
"
sur deux, n Cette seconde activité peut se faire en classe ou à la maison.

Le prolongement Exemple de production de I'activité de prolongement

C"* *",.gi" p.,.t, Ctre utilisée pour décrire une photo' raconter un livre ou un lilm et Un jouç je suis née à Tokyo dans un quaftler qui s'appelle Machlya. Pendant un mois i'y ai
n importe quelle situation. ,,écu. Un mols après ma naissafce, mes parents ont déméfagé avec moi.

Exemple de p:94gct!9! llepuls 'âge d'un m0is jusqu'à mor entrée à l'école du cirque, i'ai habité dans un quartier qui
Son costun're, gris, triste. :'appel e Nagamochi, très bana , rien de spéc a , plutôt banlleue, quanier rés dent el et enso eillé
lparle.
ll pane. iorsque i'étais à l'école du cirque qui se tlouve à Gurma, je me suis installée dans un petit
ll parle à la télévision.
ses mains parlent aussi. rr lage super rural, rien de pratique ri d'arnusant, sombre, avec au ford, au sud, à 'esl, à
ll parle, lentemenT. 'ouest, des quatre côtés, des moftagnes. Pe! d'habltants, surtout des jeunes, troupes de
I a l'alr fatiqué, très fatigué, il rne semble
:lfges et froid de canard.
Pdcou6 . Plaisir de lire, Plaisir d'écrhe r, CA\4LAM' été 2005
tuàko. CA\4LAM,2010, niveâu B2

PART]E I IMITER, EMPRUNTER

tB IT\qT E 1 IMITERI EMPRUNTER
3. LEs prnests

Fiche rz
Les

r'idée
lmiter
adahes,
ET LE5 TEXTES

prédictions de François Rabelais

les prédictions de Rabelais (exercice proposé par

Fryxd, 2005) .
François Bon*,
t
Toxs les nots sont
Fiche t8
LEs PHRASES ET LEs TEXTES

Nouvelles en trois lignes

I
@
llésumer très brièvement un fait divers réel ou imaginé de manière à le faire pencher du
.irté de l'humour noir
.r déclencheur
Le déclencheur l)es nouvelles de Félix Fétéon, Nouuelles m tro^ li.gnet (Gallimard' 1948).
1532)'
U. ...ài J" a. François Rabelais, -Paz tagrueline Ptognoricatioz-(édirions Juste'
Avec un couteau à tyomagg, l€ banlieusàrd marseillais coste a tué sa sceur qui'
"*.
;il;;;;;;;;;"-,,oà."., p'ophètt' qu"i " devineni' I'avenir' Il s'agit en réâlité d'&i-
car il ne respecte pas .ne règle: il comme lui épiciàe, luifaisait concurrence
;;;;;;;ià:"t;"t, "o tette son ca'ictètt humoristique
À 5 heures, Marie Lecâ €ntrait comlne bonne chez le Docleur Metzger; à 8, elle
dit ce que tout le monde sait déjà' partôit, empoytant pouy roooo fYancs de fouYYures et de bijoux.
entendront assezmal'
êait"unna", f", uurugfes n;yverront que bien peu, les sourds
tomba. ll plongea. DisParus.
porteront un peu mieux gu€ lespauvYes' Elle
les muets ne parleroni guère, les riches 5e

les gens en bonne santé mieux gue les malades PlusieuYs

moutons' bceuls' poYcs' Le déroulement
il n'y pas une si cruell€ mortalité parmi
ol"i pout"t, .t .un"tas mouYYont et âuYa
Lire. distribuer ou écrire au tableau des nouvelles de Félix Fénéon. Attirer I'attention des
à cause des
f"r ,iiga. lss diomadaires. La vieilless€ sera incurable cette année ^
"t participants sur l'effet humoristique produit par les faits divers ainsi condensés.
années passées. * Mettte à la disposition des participants des articles de journaux issus de rubriques faits
rlivers.
Le déroulement
le , tl est possible de se procurer des faits divers sr:r les sites suivaats:
. O"-t- fa *rc," .t f'écrire au tableau' Après que tous les parricipanrs en ont compris
modèle' , rp://fr'. news.vaboo. com/jnsolitc. hrtnl
futur' prédicrions le méme Jrr
f."tî.-""der de faire à deux, au des " ",sur
"i""ta ctl h'rer qu ert h rtp: //rvww. tv5.org/cms/chaiue-fi ancophone/info/p- 19l0-Insolircitm?rub= I7
ià. .*-p1., Cette année' le iott sera plu ckir quc Ia nuit llJera plus Jtold
Noëliera en decembre. Etc.
. Demander ensuite aux participaats de condenser, à deux, le fait divers de leur choix à la
été.
les textes aléatoirement pour rnanière de l'écrivain Félix Fénéon.
.R"rrr".""a 1., productions des participants Redistribuer
Redonner ensuite son texte à chaque groupe
propo*, u.t. ,eàn"a d'intercorrection Lâ mise en commun
La mise en commun Faire une première lecture à voix haute pour voir si les articles contrâctés atteignent leur
uprédictions' en alternant les voix' .limension humoristique. Si ce n'est pas le cas, une redistribution, puis une réécriture
Ch"qr,. g.orrpa lit tour à tour ses
peuvent s'avérer intéressantes.
vôriante
on peut décliner l'activiré au,passé ou à variante
c"T*"i.. à rrtiliser le furur.
i.r.ir" _composé
l imoarFait. Par exemple: L'an dnnier il aian plus chaad a ii qubn hiuer Le
,lundi
a suiui , On peut, à l'inverse, prendre pour point de départ les nouvelles de Félix Fénéon pour faire
;;Ï;;r;ir. o..: Au w' siècle, I'lnæmer était peu onxu on regatda moint l4 tiliuision' recréer le fait divers et I'article et ainsi travailler I'exparsion de texte.
, Proposer quelques nouvelles en trois lignes puis demander aux participarts de rédiger, à
ExemPle de Production deux, l'aricle correspondant à la nouvelle de leur choix. ks participants doivent respecter
seront sornbres et les règles de rédaction propres à un article: indiquer la date, le(s) lieu(x), les personnes,
Gtta an*., ta tot.il se Jèvera à l'est et se couchera à l'ouest Les nuits
parleront français et leront L'événement, les causes...
È, loro r.ront auio. uoèl aura lieu le 25 décembre. Les Français
pourfont pâs voler et
Les coch0ns ne , Faire une lecture collective des articles créés ou les afÊcher dans la classe pour que tous
oî t.rir.tiliiàtt ptur demander une vie meilleure
les participants puissent les découvrir. On per:t aussi rassembler les articles €rr une sorte d€
des æufs et les vaches du lalt'
les 0oissons resieront dans 1'eau. Les poules donneront
journal que les participants peuvent lire à leur guise.
Amir Pakistânais, 81, CA\4r,AM, janvier 201 1
, LecrivainJ.'M. G. Le Clézio a, quant à lui, adopté cette démarche pour écrire les nouvelles
de La rundzn aunes fails dire$ (Gallim Â, 1982\.

PAIT E IMITER. TMPRUNTER 3l

PARTIE ] IMITER, EMPSUNTER
3. LEs PHRASES ET LEs TEXTES i. LE5 PHRASE5 ET LE5 TEXTE5

Fiche r9 ; Fiche eo
La rencontre de mes Parents @ Autoportrait à 54 ans
L'idée t-'idée
lmaginer la rencontre de ses perents. l lire son portrait à 54 ans.

Le déclencheur Le déclencheur
Un extrait du roman de Frédéric Beigbeder, Un rcman fdnçais (Grasset, 2009) ' [Jrr exrrait du roman deMlutie|Batbery, L'élégance zlu hërisson (Galhmard, 2006) oir Renée,
Maman, très ieune, un€ blonde aux chev€ux fins en robe légère, aux yeux clairs' concierge d'un imrneuble, fait son autoportrait peu flatteur
bleu âzuy, dents blanches, distinction tinide [ ..] . l€ m'appelle Renée. J'ai cinquante-quatre ans. Depuis 27 ans, je suis la concierge
Papa: un ieune ynince et tiche [... ] il a tait le tour du Ynonde à dix-huit ans, concentYé du 7, rue de Cr€nelle, un bel hôtel particulier avec cour et jardin intérieur, scinàé
et passionnant, il a I'ceil vert perçant... [ ..1 en huit appàriements de grand luxe, tous habités, tous gigantesques.
l€ suis veuve,
Là route qntre eux 5e nomme le sentieY DÀmouT' cela ne s inv€nte pas' petite, lôide, grassouillette. J'àides oignons aux pieds et, à en cyoire certains matins
J'€ssaie de m'imagineY cette rencontre... auto-incommodants, une haleine demarnmouth. Je n'aipas
fait d,études, àitouiours
été pauvre, discrète et insignifiante.
Le déroulement
r Écrire l'extrait du texte au tableau. Le déroulement
r Demander aux participants ce qu'on trouve dans ce texte: une description Physjqu€ mais r Ecrire les phmses au tableau. Demander aux participants de repérer les éléments qu,elle
aussi psychologique des personnages et le lieu d'une prcmière-rencontre' rnet en avant: prénom, âge, profession, situation de famille, description physique,
détails
. DeÀaod.r au" p"rticipants d'imaginer àleur tour, individuellement, la rencontre de leurs (phlnique, social, impression générale).
parents: description de la mère, du père, lieu de la rencontre, la scène' . l)emander ensuite aux participanrs, quel que soit leur âge, de rédiger en l0 lignes leur
r Après 15 minutes d'écriture, proposer de travailler par deux pour corriger, améliorer les luroportrait à 54 arls. S'ils sont plus jeunes, ils imaginent quils ont 54 ans au.jourd,hui,
textes ProctÛlts. s'ils sont plus âgés, ils reconrenr leur vie à cer âge.
. Aprèi cette phase de réécriture, ramasser les textes pour les ledistribuer au hasard: chacun
va lire [e texte d un autre.
Lâ mise en cornnun
Ohaque participant lir son auroponrait.
La mise gn commun
Chaque panicipant lit le texte qui lui a été donné. txemple de production
1e m'appelle lsabela et j'al 54 ans. Je suis mariée et j'ai deux enfants. J,habite dans une
Varianteg
lct re Tnats0n avec rnon mari et avec nolre panthère. Dans quelques années, je vais partir
lmaginer sur ce modèle: I r retraite et je souhaite la venue de cette date. Alors je vais faire un tOur du moncle sur le
.la rencontre de ses grands-parents ou d'autres membres de la famille; ( los de ma pânthère. le vais vlsiter toutes les villes et découvrir des cultures différentes.
lvais
.la renconre de deux personnes célèbres; r'f ce mornent, c'est seulement un désir Je suis encore âsslse dans mon fauteuil, à côté
cle
r la rencontre avec sa firture femme ou son futur mari. l'âtre. Je corrlge des examens et je suis assez contente de a situâtiOn, mais il y a qlrelque
( hose qur manque dans ma vie. Peut-être
le dois changer quelque chose, mais je ne sars
r)rs quoi. C'est la tIstesse et la vle quotidienne qui contrôlent la monotonie..Je veux fuguer
re rna peau et cotrlmencer un nouvel aspect de la vie.
srage d'écrirure, Drosendorl novernbre 2010

PATi.' ] IIVIITER, EMPRUNTER FART E ] IMITÊRI EMPRUNTER 33

3. LEs PHRA5ES ET LÉs

Fiche 2l
Portrait à la façon d'Adamsberg
L'idée
Faire des portraits lapidaires, très brefs'

déclencheur
;;'#;';;-an
TEXTE5

de Fred Vatgas' ?z ls ui'e et.leuient tdrd

HTtl,19-1-t]
,(v't1t
H
J. LES PHRA5ES ET LE5 1ËXTË5

Fiche 22
L€s

r-"idée
petits bonheurs

Iraire une liste de petits bonheurs.

j.e déclencheut
t
@
Urr extrait du journal Libëration d:u9 ju.illet 1993 dans lequel Michel Butor fait une liste
cle ce qui le rend heureux r
des romans de Fr€d Varsn<' n arrive Pas
Le commissaire Adamsberg, Personnage Principal | - C'est les nuages, les merv€illeux nuages.
il;;,'iîi";;;;" d.,Ë"'olltg."' il décrir.rapidemen'f'til :l F1]Ï;
Lci
bl;nde et oYeilles bien visibles égale 2 - C est l inv€ntion des àutomobrles silencieuses.
iii"'.J., 0."" lr""che, ci'eveux en brosse
3 - c'est I'oiseau gui parle, I'arbre qui chante, et l'eau couleur d'or.
Noê1. oreilles, brutdlité, Noël [ ]
sourcils dvus' tête de con égale Favre Nez'
sourcils' lemmes' 4 - siToter du thé à la rnenthe en attendant le levey du soleil sur P€tra.
;;;;;i;;;t, ".t
gt"t,
5 - Maichey le long d'une plage int€yminable en yàmassant des coquillagss.
FavYe.
6 - Écouter le rossignol en dînant sur la terasse.
Le déroulement Lebonheur, c'est lire dans lesyeuxd'unefemmequ'onàimequ'elleaenviequevous le luidisiez.
'
demander ..
eux Darticipanu d analperla façon dont Adamsberg Serrer la joue d'un bébé contr€ sa barb€.
. Écrire les phraro au ubleau et ,-.^)^t^-;,- iônrêc\,^n
frappants,{tï"1:.:lT1':'::,1
ËiiÏ:5iË'J';;p".' "1"
b.i' ;"il::"::î';1ï:ssion
à* pr'v'iques tes ptus
en querque' mo'ls Le déroulement
:;;;ï.iil;ï::;;;ilr'#';;;;;;
de comportement lbrumlirë fcmmes) . Ecrire les phrases de Michel Butor au tableau. laisser les parricipants les lire et leur demander
,:;;^ll. ;, ;;.. rrair
. *ïHi:liffi;i; "n ;;i"''it'"-".''à p"'o"""
"o"*"
et de la décrire de cette ,l'exprimer ce qu ils ressentent: décrivent-elles des choses plutôt agréables ou désagréables ?

mùrlere. ' Lancer une discussion dans laquelle chacun choisit le petit bonheur qu'il préêre parmi
ceux de Michel Butor et explique pourquor.
La mise en commun .' Inviter chaque participant à s'inspirer du texte pour écrire, à son tour, une liste de petits
de qui il s'agit'
Cl-q* lta pltrases et le reste du groupe essaie de deviner bonheurs. Par exemple: Prendre un cafe au soleil sxr une tetasse.
"td*t ", , Demander une relecture à deux pour correction et amélioration.
Le prêmier Prolongernent (Bl) _
ajoutant des détails sur Mise en commun
r Demander d.e compléter le portrait des personnes choisies.en
maigre" ), vestimentaire' psychologique' etc
L"rp..t pt ytiq* Gâd, ,.
ou discuter les nou- ' à voix haute des listes: chacun lir une phrase puis passe la parole à quiveut
Proposer une lecrure
. Chaque tandem lit ses phrases et le reste du groupe doit compléter lu prendre en fonction de la phrase précédente, qu'elle lui ressemble ou lui soit contradictoire.
velles propositions. " Les perits bonheurs s'ajoutent les uns aux autres pour former un texte oral collectil
(82) .. Cette lecture aléatoire à voix haute favorise l'écoute er oblige à prêter attention aux textes

ffi
Le second Prolongement des autres.

î;:';îkr;;îr::;;:",î;:;,;i:;;' Exemple de production

variante
Onlilur-..idé"rir.rapidement-unpayso',*:"Ti-1til:-]'*:'::)";'::;;,
i;i:;;;;';; "ry;;;;i ^à"' n n1s;fiua"t'
7ran,atlaniiquc, i, eberg' naufrage ègalz
Ti,ansatlantique,
', Otef du vln rouge dans un café parlsien
Lorter la olule tomber sur 1e loit avant de m'endormlr
l:irordre au sourlre d'un inconnu dans a rue
Atgentine Femmes' td so' maté' Arseûin. litef
nt
ma loue c0ntre e vertre de mon rhat
ocerr du café ouand ie me rév€i le
.lÊn
. taife et ne rlen avoif envie de faife

' I aftef unÊ chanson et me dire que c'est vfalment pas mai classe Bl, cA\4tAM,2011

PAft I .I ] IMITER, EMPRUNTER 35

IMITEH, EMPRUNTER
EmpYunter une Phrase

r'ivrtitr'
l.crilc en enrplunrlnt lts plrr'rscs cl Ltn Lr'
.)t
Plrilippc OllLrclci cxtr rit tic I'otttrtgc'
(ltrtlqttttutt' 1o r'rtr tgrrt' (lltllancl'
'
àt
L)cur ph rascs c1c

t:::,1::::T'""'*
tà
"'t't" , . o, ,\ 'o \ oor.'ro ,. ô4q,- oJ d.'
Ték""s ":."-', :^'
" r.'
chargés de bois préci€ux el deJ cohol:t-1::"fi'*
qLri me falsait crolserd€s sampans
leck ouvragés comfie des sculptLLres l al
d'eau aux cous iendus sous oes luugsie
et de kalicédras à écouter le cr
erré dans les forêts d uLn vefi lend;
de barnbous

desoiseauxchanleurslandisquee5olrrÀmend]iau-d€s5u5de5palmesLo]niàjn€5 tt
d éiranges nuages de corail
tt
Lqge!9r4!!s! lAsie L\pliquct st tt
lllclire lc tcrtc l;lire rcpclcr t'rtrs lcs ilirrrcnts ronccrnlrrt
rLL t:Lble'Ltr-
lc voc.rbtrleir' inotrntt' àt
t1c lictr : chanecr le n.t.
bcsoirr
cn chrrrg': r't
il|].r"."i .,,. ,"r,'.,na.ts cl'tc'irc' Lru rcxrc rir'ilrri.r:
t]LL|lcLrvc'JtrP.l},s'(lcsbi|tt:lox.(lcsrlllrrièr.cspr.'rlriilcs...lcs.tnirlr:rtrxrypitlLtcs'dcsilIt)|f\'
tl.'s bnrits, rlcs coulctrls
(lcleir'':rrrelt simplilir'e prr rrppon i cclLc tle I'jhilippc
l'lcrilc :ur tebicru la mrtrice rit phr.sc
r|.rr,l.lt''rrr ''.il r'rr' '.r'" '
tt
.],liultsicLrrsltlisdcs.tlr(lucnsolrqclccoLLr's.ltr'..'''.'''.'tl:Lnsrrncgcstc...qL' tr''c.rtt ta
,1,:'i"i,ii.,:.]*i.t.:....... .1,*gi.a........ct,lcscoho.tcscLt "
lcndt* p"r lcs 'nirlgcs , ' " . . à i.o..." lc cl i
(]es . . . . - - .
t+
I"ricnÉdr's.
r.
u"i ,
tl: . _ .. .-. ..-. . cr tlc . . . . . . - . . .
rlc ". tâ
trnclis qtrt lc soir' rirrlrcnlrit ltll-dcssLrs .1"r . . . . . . . . . . . . ..r'i,r"'.g",
.u,rgcs '
La mise en commun
+t
l:t,,l.rrrlli.rc* ,.*," :, voix iturc ce qui conrposc
rrn long poènrc r)niiiqLrc f t \'()i 'lgctrf'
tt
ct l''s rlontltt 'tLrx PlltrcrP'Lnrs
11.1,."n.lr.1." t.*t.,. lcs corrigcr si Lrcsoin tà
gl-.rqPlg j9l!94g!!'g tt
tt
tt

Artlic, d.lc,irrrc. (lAVll r\\l julllfr '1008

 rourquoi inventer?
<Ah, la noblesse de I'esprit, ie laisse
Chacun de nous, si on lui donne des outils, peut inventer.
cela à mes cochons d'arnis; l)édagogiquemenr, dans l'invention, on va au-delà du simple apprentissage: on

moi, j'invente des couturnes' rr François Augiéras clonne aux participants l'occasion d'utiliser la langue n pour le plaisir o et non pour

être évalué. La langue, étrangère ou maternelle, qu'ils apprennent souvent Par

obligation, devient rrn outil de jeu, de plaisir et de partage avec Ia classe. Lécriture
invenrive se révèL< êtreunc sourle de mo(iration.
f)ans les années 1970, Elisabeth Blng* a travaillé avec des enfants dits caractériels,
réfractaires au système scolaire et donc à l'écrit. Elle les a menés intuitivement

n On n'invent@ qu'avec lG souveRir' tl jrLsqu'à leur page d'écriture personnelle. Elle I'explique dans le récit de son expé-
rience, Et je nageai jtsqu'à la page (éd. des femmes, 1976) : u Qu'imporce si un
Alphonse Karr
cnfant ne produit que trois textes dans une année s'il les a écrits dans le plaisir.. .
'lout geste est de torture s'il cst condamné de l'intérieur, mais si I'accord se crée
I" p"..onn. .,l'elcre qui coule dans la plume la grimace se résorbe, et ie vis,
",rr."
plus tard, les plus réfractaires au geste, se mettre à écrire plus longuernenr que je
riaurais osé le souhaiter. .. ,r.

n La vie est aussi vide que la tête 'Iente ans plus tard, des adultes écrivcnt toujours par plaisir dans les areliers d'écri-

d'un adiudant-chef. ll ne s'y passe rien' rure fondés par Elisabeth Bing et d'autres s'y forment à devenir animateurs.

il faut
'
tout inventer. n r-iomment inventer?
ean Gab\n àats Moko PéPé le
J
Il fàur avant tout savoir convoquer le hasa rd,. A prioù,lI paraft difficile d'inventer un
métier. Pourtant, cous les participants le font aisément. À partir de verbes donnés
ru hasard, transformés en noms et ett associant les mots donnés au hasard égale-
rrent, on crée rapidenrent de nouveaux métiers: colleur de pommes, marcheut de
grand-père, collecrionneur de nuages ou coureur de printemps.
À partir de ce déclencheur, les participants utilisent des savoirs-faire qu'ils maîtrisent
déjà, sans en avoir conscience: expliquet, décrire, raconter, argumenter, etc. Cela
leur permet de savoir u quoio écrire.
l.es participants peuvent ainsi continuer à inventer des métiers, mais aussi des pro-
vcrbes, des traditions, des écrivains, de fausses déffnitions lexicales. En mobilisant le
sur I'aléatoire et la production
I e principe est d'uriliser des techniques fondéesmétiers' des prorerbes' des ritres
lrasard, on ne demande pas aux participants d'inventer, on leur donne les moyens
L .ii.:,tË ;;;t.., ai""""t"t, a'it"giner des
d'écrire sats Pour
dc le faire. Comme dans la fiche 29 (Te voici) oir avant d'écrire des phrases, on
;;;;; :J;ins, des biographie' tt t'"git de. permettre.
eollectc des noms de villes, de lieux, de personnes, etc. qu on associe aléatoirement
ou fàctuelles nécessaires et de * révélern
il;îJil:;;;i*""t" 'îl*'"llt' fiches' il v a juste une
cntre eux pour obtenir un fil conducteur qui sert à u inventer, une situation.
(]h"(]L"' de nous' Pour certaines
i;;il;t;;;;i;,, '" qui I'écriture' et non un extratt l.es participants sont souvent surpris par le résultat, surpris par leur propre créativité.
;r.dti;;' .'.r,..,," idéede depart
déclenche
n'apparaît pas dans ()urre que cela leur donne confiance, ils y trouvent cette jubilation qu'on éprouve
rubrique Déclencheur
littéraire. C'est pout cette rarson que la i la lecture de certains textes, littéraires ou non. Jamais ils n'auraient imaginé écrire
certaines fiches.

. NVENTER, IMAGINÊR 39
.RÊAIIVTS
38
 l. LEs LlSTEs ÈT LEs tNVENTAtRËs

des phrascs commc: 7è aoici à Llon ou une uieille dame intelligente datlse auec an
prêtrcfou dans ane barque. . . Cette phnse a été écrite pal des adolescents autrichiens'
très sages et très scolaires, que leur production a surPris et amusés.
Fiche z4 ;
En lcur pelmcttant de prendre du plaisir à écrire, à inventet, on lève la barrière
affective qui freine tout aPPrentissage: on n'apprend pas bicn ce qu'on n'aime pas'
L'inventaire de ma tête @
En leur dàn,rant des raisons d'aimer écrite et invcnrer, on lc,.tr ouvrc Ics pottes clc i'idée
I r curiu.ir. d ap1'rç6ç1r.., cle lr motiration , t** O. toutes les choses qu'on a dans la tête: des mots, des idées, des soLrvenirs,
] ;,:*
Élisabeth Bing évoquc aussi Ie parrage et lc groupe: u Non seulement ce jour-là les
étudiants écrivircnt-ils, mais ils furenr étonnés er boulevcrsés par ce qu'ils avaicnt Le déroulement
écrit. Sur ces bases premières, le cravail du texte scrait Ie plaisir qu'il imporrelait [:-crire au tableau la phrase suivante:u Dans ma têre, il y a... , et laisser les participants la

crrsuite dc leur fairc putager, (op. (it.). , ornpléter librement en proposant des mots, des groupes de mots, des idées, des sentiments,
rL:s souvenirs, des objets, etc.
Nous proposons ici rles activités en binômes ou en grouPes. Nous suggérons de Lhctivité se fait oralement, sans réflexion préalable, de manière à encourager la spontanéité
faire changer les participanls de grouPe au sein d'une même séance. Nous invitons rlcs propositions. C'est aussi une manière de favoriser la cohésion de groupe en mutualisant
à des séances de lecture collective, dc réécriture des textes des autres' individuel- lcs souvenirs, les connaissances communes.
lement ou à plusieurs. .l)ans un second temps, demander aux parricipants de faire I'inventaire de leur tëte a
Le gloupc contribue lui aussi à l'invention ll n-rotive à écrirc avec les autres et I icrit, individuellement.
Selon le niveau, ou l'inspiradon, l'inventaire sera composé d'une simple liste de mocs, de
les autres. Découvrir les ttouvailles d'un(e) autre participant(e) face
-êr,r. po,,.
à la même proposition d'écriture se révèle être une véritable source de surprise tt llroupes de mots plus complexes ou de phrases.
Pour les niveaux plus avancés, demander aux participants d'étoffer chacun des élémencs
d'émerveillement. ,lc La liste en le caractérisant au maximum.
Fln groupe, I'invention viendra du rire, d'une déformation du réel, d'rur lapsus, d'ur-r
rxemple de produciion
.ouu.nii lri"n réel réinventé par les autres.. Peu imporce les textes qui naîtront de
ce moment, il cn restela du plaisir ct clu partage dans l'esprit des participants' ma tête, I y a des mots que je confais et des rnots que
r r rs j'a oub iés
,,! soLrveniTs hÊr.rreux et des souven rs ma heLrfeLtx
',r dôes blzanes, sérieuses, folles ou intéressantes
' u\p5 q-p ,i qp de( -lo e. qle ô 1 d r ô pos
"
Ên\, es, des beso ns, des r€g ets, des rÊmords, des co èrÊs, des loies, des hontes...
.* i; dÊs ieux qul n'existent pas, que j'âi imaq nés es lours de p uie 0ù faisait trop froid
,.| !oIl I
::l:s
rs.hosesqrel'al failes et d'autres choses que le n'a pasoséfaife
: I l:i$ r,! l!fes, es tllrns, des tab eaux que j'ai vus, !s,amés...
':..:8 ,i;r non chat, qui est mort quand j'avais l5 ars, mais que j'aimais beauroup
:: 'fr .l0r pfemier amolrr, qu m'a qulttée et te lemeft fa t p eure, pu s est devenu rnOn me lleuf
:.{
F9 so Hyun, niveau 81
-:s
.ifi
. -;

.sl

l+o Pr n. I I INVÊNIER, IMAGINER

 l. LEs LL5TE5 ET LEs TNVENTATRÊs
1. LEs LrsrEs ET LEs INVENTA REs

Fiche z5 Fiche 26
Les métiers que ie ne Peux Pas faire
;
E t'inventaire de ma chambre
l-'idée
t-'idée
lraire l'inventaire réel et imaginaire de tout ce qui se trouve dals la chambre ncommune,
Faire la liste des métiers que l'on ne peut pas faire et expliquer pourquoi'
clu groupe.
Le déroulernent
r-e déclencheur
F.-.nd.. .* pârticipants de lister, dans un Premier temps' -toutes les choses qu ils
Un extrait de Syngal sabour: Piene de patienra d'Atiq Rahimi (PO.L, 2008) qu'on lira au
faire in général et toutes celles qu ils n'ont pas envie de faire dans l
immédiat
n'aiment pas cours de l'activité.
Metrre les proposirions en <ommun à loral' Là chambr€ est petite. Rectangulaire. Elle est étouffante malgré ses muys clairs,
. Errs,rit., àem'"rrder à chacun de s'inspirer de cette liste d'acdons qu'ils trouvent rébarbatives couleuT cyan, et ses d€ux rideàux aux motifs d'ois€àux migyateurs figés dans leur
pour choisir. ou inventer' le métier qui pourrait les réunir'
élan sur un ciel jaune et bleu.
. No,er" routes l.t professions.hoitiec. ou créées. au rableau'
. Faire ensuite écrire une u liste des métiers que je ne peux pas faire et Pourquoi t' Le déroulement
r Donner pour contrainte une liste de six métiers minimum Le nombre peut varier
selon
,, Proposer aux parricipants de faire individuellement I'inventaire de leur chambre (ou de
le niveau et l'enthousiasme du groupe. leur bureau). Cet invenraire peur être objectif(liste des meubles, des objets, etc.) mais aussi
..
- Je fie peux sartout ?as être. . parce qxe. imaginaire (liste de ce qu il ny a pas, liste des souvenirs, liste des personnes qui y sonr venues
- Je n'ai jamais eu enuie d'ête. . parce que. ,'
ou pas, liste des rêves et des cauchemars, etc.).
. Selon le niveau du groupe, on peut travailler d'autres formes: Pour déclencher l'imaginaire, lire le texte d'Ariq Rahimi.
-.fe ne pourrai jamait ine . parte quc... , Après 10 à 15 minutes, demander aux participants de travailler à deux et de mélanger les

Je nburais jamais pu être . . Parce

que. . listes. læur demarder d'éliminer environ un riers des propositions des deux listes pour que
-
1.j!,.-!l9flttng! lc cexte ne soit pas trop long. Ils doivent aussi corriger les erreurs.

Chacun lit sa liste. Encourâg€r les commentaires et les comPârarcons' Lâ mige en commun
(ihaque groupe lit la liste obrenue en alternant les voix. Chaque participant doit, dans
variante
choisir six .haque lisre lue. prendre en nores deux proposi(ions.
D.mand.r au" parti.ipants de lister le plus grand nombre de métiers' puis d'en
pour expliquer, I deux, pourquoi ils ne voudraient pas les faire Après une mise en commun Le prolongement
I l'or"l, propos.t parricipanrs de décrire, individuellement, un personnage t'?e €xerçent Chaque participarrt rappelle les detx propositions quil anorées rapidement précédemment.
"u* son quotidien' son Pa!cou$, etc'
ce métier: son caractère, Celui qui les a écrites les relit. Les écrire au tableau et dernander s'il y a des prr-'posruons
d'amélioration dans la formulation ou dans l'ordre d'aooarition.
Exemple de production
On obtient ainsi Ia Iiste dc la chambre to-rnun. du groupe.
l. r,e *ul lu.uls ..,lualn, parce a I'aif loujoufs fatigué avec sa chambre qui esI lrès sale
qu'i
des ivres
l'adofe {aire du sport, mais ie crols que l'écflva I fe peut pas à cause de l'écflture
5i un lour par malheur j€ deviens étrivain, j'écrlra dans un pafc ou à la mef, dafs la fatufe
je feral le ménage tous es week-ends pour
Je me promènerai tous les lours pouf la sânté et
être d'humeut agréab e.
Se-Eun, B l, CAVII-AM, iânviet 201 1

,,, ,, INVtNTER, IMAGINER PA RT I ,] INVENTER, IMAGINTR

42
2. LEs PoÈNrEs '. LEs PoÈMEs

Fiche 27 ;
Fiche 28 ;
En deux, trois ou quatre vers @ tes fenêires @
r.'idée
L'idée
lilire imaginer I'invisible.
Raconter une vie, un livre, un film sous la Êorme d'un brefpoème'
-a déclencheur
Le déclencheur
trouvait autrefois sur les papiers Le premier et le dernier vers d'un poème en prose de Charles BaudelatLre, Lesfenhres, Le spleen
D....".. -i.liton, vers de médiocre qualité qu'on
da
Paris ou Petits Poèmes en Prose (MrchelLétry, 1869).
d'ernballage des bonbons.
ll était garçon d'étage : Celui qui regarde du dehors à lràvers une tenâtre ouverte, ne voit iamais autant de

Elle était inJiYrnière i choses que celui qui regarde une fenêtre fermée.

lls se sont mi5 en ménag€

: Peut-être me diyez-vous: (es-tu sûr que cette léqqnde soit la vraie?'

Leur vie a été un enteY Ls!4sc!9r9!!

Le déroulement ' l-es participans choisissent une fenêtre (une fenêtre connue et proche de chez eux, une
lcnêrre photographiée, dessinée au tableau par les participants, celles d'un film en faisant
. Écrire les vers au rableau. Expliquer que les vers de mirliton sont des vers faciles, sans
rlcs arrêts sur image...) et commencent à imaginer ce qui se trouve derrière: personnes,
erande ambition poérique.
,lécor, objets, atmosphère, histoires...
I D.-"rrd., de .hoisi, à de,o ,rn livre ou un film et de le résumer en deux' trois ou quatre
l,orsque chacun visualise sa fenêtre, écrire au tableau les deux vers de Baudelaire.
. Demander atx participants de créer, en 20 minutes, un poème qui commence par le
]It '.u1.
.on,r"in,., Ies rimer sont obtig,toire<'
plcrnier et le dernier vers du poème de Baudelaire en se laissant inspirer par la fenêtre qu ils
. Si possible, les vers doivent être de la même longueur'
,,rrr .hoisie, ind ividuellemenr ou à deux.
La rnise en commun
qEglllgn'î'g!
. Chaoue eroupe lir ta producrion en alternant les voix'
. ri |.,'po.iiUtJ.*u.e ï ouvrir La discussion sur le livre ou le {ilm qui a été chou' . Faire une lecture ininterrompue de chaque poèrne créé pour donner l'impression d'une
solte de poème géant et motiver les participants à l'écoute des autres productions.
Le prolong€ment , (ihaque groupe sélectionne deux vers. Les écrire au tableau pour obtenir un poème

l-ropo*t d" .".on,.r ou d'imaginer des vies réelles ou non Les te*es doivent obligatoi- coilectif
rement comporter des rimes. Exposer les poèmes obtenus sur un penneau en forme de maison, chaque poème se trou-
r La mise en commun est là lneme vrnt derrière une fenêtre fermée.
, I'roposer de lire ensemble le poème de Baudelaire complet.
Eremples de Production
Elle s'appe ait Jullette et lu Roméo
Leur amouf s'est finl blef troP tôt

est né à vichy
est moft à Paris
a alssi vécu au Chi i

Au Pérou, Ên ta re

Classe 81, CA\4I-AM, 201 0

O Photo CR

]t.]I 2 INVENTER, IMAGINER PÀiIT I 2 INVENTER, IMAGINER 45

 ' LEs PoEMEs
2. LEs PoÈMEs

Celui qui regarde du dehots à ttavets une lefetfe

'rfiche 29
ouverte, ne volt iamais autaft de thoses que telt qul Te voici
fegarde une tÊfêtre lermee
Qu'y a t ll defrlèfe tes fenêtres ? iùée
Des amants aLt treux d'un llt aux dràps délalts ? I;lcrire un poème collectifen jouant avec le hasard.
son travail, par la vle' abruti pat I'a coo, adrogue' e
pa qLr0lldier ?
Un h0mm-ô qui do1, fatigué
DÊ l'ins0u[iif.e, clu têve, des réc ls de voyages, des
postÊrs cie Cono lvla t€sÊ' des d sques
l.Jn extrait dn poème de Guillaume Apollinairc, Zone, Altoob (Gallimard, 1913) qu oo
l. un. photo de
Lnuto, Lo!ise Brooks' des lvres emp 1és, cles papiefs qul ] traînefl?[
écrira plus tard au tableau.
Ur ado escent qu lii R mbâud et fêve de 'royag"s ? ] [ Te voici à coblence à l'hôtel du oéant
focleur du temps enfetmé clans des ridcaux épais et 1ou.ds I
Te voicià Rome assis sous un néfliey du japon
peut-être me d r"oz voLrs: ( es tu sûr qu"u cett." légerde soi: la v aie 7 rr
Te voici à Amsterdam av€c une jeune fille que tu lrouves belle et qui est laide
CR, C2
Tu es à Pàris chez le juge d'instruction
comme un ciiminel on te met €n étàt d'arrestation

æt u*:*"#,#,T.i.,r,r"
Le déroulement
Dessiner le tableau suivant.

jn.rr"11 ço qur ètai plP:: .,

rvP
--M à r'eLr;lure crear );er r" en vàierl

æ- ffilm:".: -,;;;r;ff:r.;:
æ^ r"s#:nrx';i*+*****itilîi**;*
ff& Pêilui LefleSr,l

æ ;,,;;.,:.-;;lJ";lï,t;r,*qffi;i
l]i^aornar,ne'1€'r qu"r.,'.o""ite
", i-

^
:,,uîl !J l')rr? i ril '1",.,.':;.;'c"u:i'Ç:ij: ; :a

- I)emander aux participants l0 noms de ville et les écrire dans la première colonne. Dans
@ 'I,Îi*;;t**. -, ,,..ti'iré ne fencor.\tre
pds \e succès
pd'1:(;ndn\s Ia deuxième, faire écrire 10 noms d'endroits dans la ville (un marché, une place, etc.),

+ ïil ltr'q:qi:,*:ilÏi[ii"""oo"'''
dans la troisième 10 verbes d'action, dans la quatrième l0 noms de personnages et, dans la
cinquièrne 10 adjectifs. Les parricipants proposent leurs réponses à I'oral.
l)cmander ensuite aux participants de combiner le plus vite possible 5lettres et 5 chiffres. Par

-={'i;*;,;;;gr:, ;.'.'"'.ï'Ë;r*îËî*irTi
auuc
cxemple: 1 u 5 c,7 d,4 e, 10 b. Il s'agit de réunir des éléments pour créer des phrases.
Ecrire alors au tableau I'extrai;. de Zone qtl va servir de moclèle. Les groupes rédigent la
phra"e donr ils onr 'choisi " les élèmenc'.
: Lou" * nnôîe une '* rr"-eni poÙ' une \eànce
pou'l Insister pour obtenir des phrases complexes avec des pronoms relatifs, des gérondifs, des
'"]"1''1" est un échau{rement
f, ,liÏ,:#-;;.;i-reinre
prépositions, etc. Les participanrs peuvent rajouter des éléments ou u tricher, avec le hasard
=fl cles producrons
si le résultat est plus intéressant.
créative clonnera
que lécrltufe
d îïïl:.,,n'lrt,rrps
i'r'ôe le(
':Lf, I NVENTLR, IMAGINER
 o '
G=4
 2. LEs PoÈMEs 2. LEs PoÈMEs

La nrise en cornmun
Chaque groupe va écrire sa phrase au tableau. La correction est collective' Des propositions
Fiche 3o
d'améliorations sont Possibles.
Écrire un poème surréaliste
Eremple de Produciion
Te voilà à Tokyo dans la fue principale en train de manger du paln avec une étudiante désespéfée
L'idée
Créer collectivement un poème surréaliste.
Te voilà à Nôw York dans un salon de thé en savourant l'odeur d'épices avec une vieiLle
'e"r-e qJ, n a'che avec :te cdtne Le déclencheur
Te voiLà à Paris à la place du malché en ttain d'acheter des vêtements avec
un manager age Un extrait du poème Excarsion au uillage, d.e P.enê Chal Aromates chaeseurc (GallimaÀ.,
centre des finances en cherchant le bon tram avec une jeune femme riche 1.)7 2-197
Te voi à à Mumbal au 5) .

voilà à Shanghai au quartler commerclal pour étudier avec une faml le se d sputaft sans
cesse. orjon s'éprend de la Polaire
Te
tes amants sont invenlifs dans I'inégalité ailée qui les recueille sut l9 matin.
Stâge décritur€, Seitenstetten, f€vrier 2010
ll faut cessgy de pariey aux décombres.
Une écrituy€ d'échouage. cslls à laquelle on m'oppose aujourd'hui.
Paysage répété ôu somm€t de la nuit sur qui se lève une lueur.
Là bfûluye du brujt. Louée soit la neige gui parvient à en éteindre la cuisson.
Les temmes sont àmoureuses et les hommgs sont solitàires. lls se volen't mutuellement
la solitud€ et I'amour.

Le déroulement
. É,crire les vers au tableau en respectant la disposition du te<te.
llaire des groupes, distribuer un vers par groupe. Après quelques minutes, chaque groupe
va exollouer et commeûtel son vers,
. Aider les participants à comprendre que chaque vers du poème n'a, apparemment, aucun
rapport avec les autres. Expliquer rapidement que le surréalisme propose des rapproche-
ments inattendus pour créer une beauté poétique surprenante (voir la Êche 48 Cadavres
cxquis).
. Demarder à chaque participant d'écrire un vers en s'inspirant du poème. l-es sujers doivent
êrre à Ia troisième personne, soit impersoinels, soit avec des sujets nominaux, comme dans
lc poème. Les phra:es nominales sonr permises.

La mise en cornmun
o Tour à tour, chaque participant lit son vers. Les écrire au tableaupourque le groupe puisse
avoir l'intégraliré du poème collectiÊ
. Corriger les erreurs ensemble. On peut aussi proposer des améliorations.
. Discuter avec les participants de l'ordre dans lequel les vers doivent être placés.
. Trouver collectivement un titre.

T/ I ,] INVENTER, IMAGINER 'APTIF 2 INVENTÊR, IMAGINER

48
 2. LEs PoÈME! Lt! PHRA5IS ET LE5 TEXiE5

rxcmple dc production
Une façon de voir le monde
iche 3r
Le printemps est 'époque où es ravifes devlenlreflvcrts
Lâ vi le est m0ite sou5 rre chà ÊLrI s risTie Créer un carnet de voyage
Le ivfc esl f€sté ou,,,eft sur li tab e
,1,ée
le parfum qr'on re5presarssavO rcl'oLr i vcrt
lJtiliser des images et des souvenirs, vrais ou inventés, pour râconter un voyage vécu ou
Les vaques de ,r me cJ'ur'r vOletveoLrté rouscillÊssÊrt ( nvlsage,
' .', d. r

Les parefis m;:des, les enfrfts 5'elrdL-,Inlcfl léclencheur

faut explo te. c rlcn oo:r év let e nr;l l)es magazines, des photos, des informations sur des villes ou des pays et des souvenirs.
Alnrer, L'esl vo ef e iÉ,nrs L! iÉr9g!9ln!4
Poème des parricipânts du parcou( . PLaisit de lire, Plâisir d'écrire", eoût 20i0, CAVIT-AM
Demander aux participants de choisir une ville ou un pays qu'ils ont visités ou qLiils
voudraient visiter. Leur demander à l'avance d'apporter des photos de Leur voyage et/ou de
chcrcher des informations sur les lieux choisis.
I-e jour de la séance d'écriture, mettre à la disposition des participants des magazines, des
ciseaux, de la colle et des feuilles de papier carronné de format,{3. Les magazines proposes
vont servir de déclencheur et n ont donc pas besoiû d'êtfe en lien direct avec les villes ou
Pa'tryo;"AizYi*? Pays choisis.
Proposer aux apprenants de créer un carnet de voyage sur Ie lieu choisi selon la dén, arche
sLlivànte:

:j $, ï*î * d,ïiiî:ifu il' ilî i';l Plier la Êeuille A3 en deu-r, pour obtenir un livret.
Choisir une image et un titre pour la couverture, ainsi qu'un nom d'auteur.
Créer la quatrième de couverture, composée par exemple d'une image, d'un résumé, d'une
biographie de I'auteut d'un con,mentarre.

ï*x*;U*,'ï*"lii'*r rii:iir
Sur les deux pages centrales, disposer au gré de I'imagination photos, images, dessins...
: Utiliser ensuite l'écriture pour glisser entre les images des: légendes, citâtions, pensées,
idées, descriprions des lieux, personnes, impressions personnelles, de manière à créer un
n pont, entre Les images.

iidtïi='*tllqgl*$iil* vr''ment
Lâ mise en commun
Inviter les participants à disposer leurs carnets de voyage sur les tables et les laisser circuler
i':iil\: l"^l''ili ;; ava* pour qu'ils découvrent cous les carnecs.
F,ncourager les auteurs à décrire etcommentcr leurs carnets en s'appuyantsur leurs souvenirs

iï,J',,tt. **,î ir' li'lïlîîl ï :i ::';: : ll;: ou sur leur rêve de voyage.

Variànte

ï1"; ::l';;:';".,,*r",'"'"''"""
""''' Cette activicé esr réalisable dès le niveau A1 en demandant aux participants d'accompagner
leurs photos et images de légendes.
",,,
ultérieute'
l!1ll'.Tï: ro,,,r'une spance
_miH*:].- ",,
=f
-àirartifdere
:it I''i ] ] INVENTER. IMAGINER
d
3. Le s pnnnse s ET LEs TEXTEs i LE5 PHRASÊs ET LÉ5 TEXTE5

Fiche 32 ;
r,iche 33 ;
Les cinq sens @ Un dialogue à propos d'art @ til
r'idée i',1é€
Privilégier un sens comme source d'inspiration pour décrire un souvenir l;.r'ire un dialogue objectif/subjectif à partir d'un tableau.

Le déroulement déclencheur il
. Inviter les participants à se concentrer sur les 5 sens. | )cs reproductions de tableaux abstraits.
. Pour cela, leur proposer de compléter librement et oralement les phrases suivantes: Le déroulement
Avec mon nez, je p€ux sentir...
lr,xposer des reproductions de tableaux absrraits sur les murs de la classe et poser les mêmes ilr
Avec rnes yeux, je peux voir...
sur les tables.
Avec m€s oreilles, je peux entendre... '"oroductions
i)emander aux participants de déambuler dans la salle, de regarder les reprodrrctions de
Avec ma bouche, ie peux goûter...
r.rbleaux et, à deux, de s'installer à la table sur laquelle se trouve le tableau de leur choix'
Avec mes mains, je peux toucher...
l)einander aux tandems ainsi créés d'écrire un dialogue en silence: le premier parricipanr
. Leur demander, en 10 minutes, le plus de détails possibles, le temps limité permettant
,1.r'it sur la feuille: u Ce tableau est... ,, termine la phrase, puis passe la feuille à son parcenaire.
une sorte d'écriture automatique très spontanée.
,1Lri, découvrant la réplique, poursuit le dialogue à propos du tableau en commençant par
r Dans un deuxième temps, demander à chaque participant de choisir un sens et d'écrire
" Ic trouve cue ce tableâu est.,,,
un inventaire des choses qu il aime et n aime pas, liées à ce sens.
l,e premiei àécrire a pour consigne d'être le plus objectifpossible, de décrire les formes er les
r Chacun lit son inventaire; préciser aur. participants qu'ils peuvent noter les idées qui leur
,,'uleurs de façon réaliite et rationnelle, tandis que l'autre devra être subjectif, et 'lécrire des
plaisent dans les inventaires lus par Ie groupe.
\rnsations et des émotions. La longueur du dialogue dépend du niveau des participancs
r Dans un troisième temps, demander aux participants de décri:e en dix lignes un lieu
de leur enfance en privilégiant le sens choisi précédemment. Leur demander d'y entrer La mise en commun {[
mentalement, de le parcourir pour le décrire et raconter comment ils s'y sentaienr, er ce L)emander aux participants de faire une lecture dialoguée de leur texte ' ils riennent la
qu ils y ont vécu. lcluille à deux et tour à tour lisent les répliques en simulant une visite de musée
La mise en commun Les taodems enchaînent la lecture des dialogues de manière aléatoire. Encourager le public

. Procéder à une lecture à haute voix. On peut demander aux autres participants de fermer
i ponctuer le dialogue de uAh!,, u Oh!, et d'apPlaudissements

les yeux pour se concentrer sur les sensations décrites. L!_p!9!9!s9ngr!

. Encourager ensuite les échanges de ressentis. On peut proposer, pour comParet... ou simplement apprécier, un dialogue extrait de la
oièce de Yasmina Reza,lrr (Actes Sud, 1994)
Marc: Îu tyouves que ce tableau n'est pas blanc, Yvan ?
Yvan: Pas tout à fait, non...
Mayc: Ah bon. Et tu vois quoi comrne couleurs? [...1
Yvan: Je vois des couleurs... ,e vois du jaune, du gris' des lignes un peu ocYe .

Marc: Et tu 9s ému par les couleurs.

Yvan: oui... je suis ému par les couleurs.

Proposer aux participants de découvrir la pièce de théâtre de Jean-MichelRl.bes, Musée haut'

rnule basetdercsrerleuscompréhension en faisant les exercices en ligne à I'adrese suivânte: htrp://
rriv.tvS.org/1-V5Sitc/cnscigrrcFrpprcndrc-flrnc.ris/collecrion -J5il-hcitrt' en--sccncs htrn

variante
Ceûe activité peut être réalisée à partir de tableaut choisis au préalable par les parricipants

IÀqI 2 INVENTER. IMAGJNER i^IT E INVENTER, IMAGINER

 j LEs PHRASES ET LE5 TEXTE5
3. LEs PHRASES ET LE5 TEXTES

Fiche g+ iî;iche 35 ;
Écrire une nouvelle E
;
Les

i{:iée
métiers imaginaires @
L'idée
Utiliser les éléments principaux d'une nouvelle existante pour en ctéer une autre. tJtiliser le hasard pour inventer un métier, Ie décrire, imaginer la formation nécessaire et
,i rire la biographie imaginaire d'un des plus célèbres représentants de cette profession'
Le déclencheur
Expliquer aux participaats qu une nouvelle est un récit généra.lement bref, de construction L9 !q!99!9n'g!
drarnatique et présentant peu de personnages. Les principau'< composants d'une nouvelle l)emander aux étudiants de citer des verbes d'action: compter, criet tromper, cacher" '
sont: un titre, un ou des personnages, un élément de temps, un élément de lieu' une situa- Les écrire verticalement au tableau.
tion de départ, des événements et une situation ffnale ou chute. l)uis demander de citer des noms d'objets ou des termes abstraits: vent, désen' buisson,
Exemples tirés du recueil d'Annie Saumont, Les croissants du dimanche (ldliaû',2008) rr iroir. .. Les écrire aussi verticalement pour former deux colonnes.
L€ titre: ( Nous cherchions la vallée,
'Itansformer les verbes en noms: comPterir, crieur, tromPeur, cacheur."
Les peYsonnag€s: < 5 âmis t I-n utilisant le hasard (ou en trichant un peu pour que ce soit plus poétique) inventer
La situation initiale: 5 amis à la recherche d'un lieu .rvcc les participalts plusieurs noms de métiers en reliant les deu-x listes: cacheur de vents,
que d'autres n'ont jamais lrouvé avant. (omDrellr de buissons, trompeur de miroirs, crieur de déserts...
Le moment: ( Un jour) Ituis demander aux participants, à deux, de choisir un des métiers imaginés et de décrire
Le lieu: ( Le long d'une riviàe) rn 15 minut€s en quoi il consiste.
La chule: < Tous, ils m'avaient dit qu'ils savaient nàget. )
BlEgggnrt|'gl
Le déroulement l.cs groupes lisent tour à tour leur production sous forme de dialogue, en lisant chacun
r Écrire les élémenrs ci-dessus (ou d'autres extraits d'une aulre nouvelle) au rableau. lrne pnrâse sur oeux.
. Individuellement, les participants écrivent et assemblent les éléments proposés dans un
r.e_p!9-!9!S9!9!!
lext€ court.
r Donner un temps d'écriture de 10 à 30 minutes selon le niveau de langue des parcicipants Demander ensuite d'imaginer la formation à l'École nationale supérieure des (par exem-
1,le) cacheurs de vents
(ENSC$. Quelles matières sont étudiées? Quelle esr la durée des
et le temps dont on dispose.
ctudes ? Ecc.
La rnige en conmun Les participants doivent ensuite rédiger une brève biographie d'un des plus célèbres repré-
. Faire lire à voix haute les nouvelles ainsi créées. sentants de cette profession.
r Proposer, pour clore l'activité, de lire Ia nouvelle dont sont excraits les élémenrs
Exemple de production
déclencheurs.
' !,lf Ê!f de châteaLrx, c'est qltelqu'!n qu palle tout le temps des châteaux C'e5t pèrl -
variante è em"oft nventé pouf les enfants et porr les adoloscents qui ne s0ft pas tfès intéfessés
Créer une nouvelle collective selon le déroulement suivant: l lc patrmo fe.
r Distribuer une feuille par groupe. ,rr CÊven r Lrn parleLtl de châteaux, i faut pâr ef beaucoup et très vltÊ La volx d ur paf euf
r Chaque groupe invente une situation de départ et conffe sa feuille à un autre groupe qui ,, i êt.Ê erdofmante, c'"ôst tfès importaft.
poursuit Ia nouvelle en ajoutânt un événement perturbaceur (un nouveau personnage, un en Algéfle et'artr0 ef A àska
i, e deux qrandes éco es dans le mof dÊ. Une se trouve
bruit dehors, un événement imprér,'u...) et passe à nouveau sa feuille à un autre groupe. r lrarleuse a plus célèbfe s'appel e Rapide N/eft. Elle ost rée ef 1967 ef AlqéIie El e a
r Le groupe qui reçoit la feuille imagine la résolution de la situation avart de passer la
feuille au groupe suivant.
.r une formatlon approlOfdie. 5on stlttès e p us connrl, t'étalt en T993 quand elle a

iro ûri 70 étudiants à VersallLes safs pafler p us de 3 minutes

. Au dernier tour, les groupes rédigent la situation ffnale ou chute de la nouvelle.
Srise d'écriûrc, Seirensretten, février 2010
r Faire une lecture à voix haute des nouvelles collectives ainsi créées. On Peut ensuite
demander aux apprenants de donner un titre à chaque nouvelle

.;\r | : INVENTER, IMAGINER I]ÀRI i 2 INVENTER, IMAGINER 55

3, LE5 PHRAsEs ET LEs

Fiche E6
Encyclopédie absurde
TEXTEs

T
@
i LEs PHRA5Ês ET LE5 TExrEs

Fiche 37
Inventel un livre et son auteut
r'idée .'rdée
Décrire un animal, un pays, une ville, une coutume, etc. à la manière d'une encyclopédie Inventer un titre de livre, son auteur et rédieer la quatrième de couverture.
mais de façon absurde.
Le déroulemenl
Le déroulement Lcrire au tableau: Le, La, Les, Du, Dela, Des.
r Proposer un animal, une idée, un pays, une personnalité, etc. et demander aux parcicipanrs I)cmardcr cnsuite aux participants un nom commun: bois, chat, église, etc. On ajouce à
rout ce qu'ils savent sur le sujet choisi. Préciser alors que toutes les informations vraies qu ils , c norn: Le, La, Les, De ou Du ou Dela. On obcient ainsi un nom propre: Dubois, Lebois,

viennent de citer doivent être éliminées. On doit décrire à nouveau le sujet choisi mais en
donnant uniquement des informations fausses pour créer une encyclopédie absurde.
. Demander au groupe de choisir un autre élément et de rédiger, à detx, une note comme
dans une enryclopédie mais en veillant à ce que toutes les informations soienc fausses.
- Pour décrire un animal, proposer un caneuas: description, habitat, nourriture, habitudes,
etc. et, pour iini! une anecdote.
Pour une idée plus abstraite, leur demander de donner des informations généra1es mais
aussi des détails er une anecdote.
La mise en commun
Chaque groupe lit sa production en alternant les voix: chacun lit une phrase.
l.echat, Deschat, Deléglise, erc. Leur demander de choisir un prénom. Les féliciter car ils
vicnnenc d'inventer le nom d'un écrivairr.
Itrur obtenir le titre d'un livre, deux solutrons:
" demander des dtres de livrcs que lcs participancs connaissent des titres longs - comme
l1ryage au bout de la nuit, À la rachercbe du temps petdu et onles nmélange,: Voyage au bout
'ln renp" perdu. À h rcrhetrhe de la nutt...
" dernander des mots concrets, absrraits, des noms propres et les associer Par exemple: le
lrris, Ies nuages, la liberté, la Êatigue, Mozart, Zidane. . . et on obtient Le bois dts nuages,
1t fatigue zle la llberté, Les nuages de Mozart, Lafutigue de Zidane...
( iboisir le titre qui plaît le plus au groupe er demaûder aux pârricipants de rédiger à deux
lrr quacrième de couverture (c'est-à-dire la présentation au dos du livre, qui peut être un

Exenple de production résumé, un extrait ou un commentaire). Apporter un ou deux livres fi"ançais pour que ce
roit plus clair. Demander aux participancs de rédiger sur une feuille A4 pliée en deux pour
lloxygène Le muSee symboliser un livre.
C'est l'élément e p us Cangereux dans
"
C est !fe! 0! on tfouvp dos a rlmaux mons
molde. Lâ p upa t des honrfires nr€ufenl à ou de a va ssei
"o
rrès anci".nre. En 2000, ur trr4E9l!19!!!!
( )haque groupe lit lit
cause de ui ll est tfès importaft po!r es enlant qul v s ta t un musée êver ses p:rerts son texte en alternant lesvoix, chacun une phrase sur deux. En général,
lcs textes sont très différents les uns des autres malsré le titre commun.
['4aI ens. Ef ErropÊ, l'oxygène est iosÊ, er a dispa.Lr. Scs pa.efts sont fertrés sJfs e
Amérlque, b er foxyqène adore I'eau. Les chercher 8 ;r: après, I a été retrouvé ru vl!!r!g
expér ences avec 'Oxyrlèfe 50rt ntefd tes. les dans une fo êt près de Nice. I n'avrlt pas L.risser chaque groupe faire son choix parmi les titres obtenus.
chats ef Rrss e f'o rt pas beso r d'oxygène. 0u toul g fê fr0 t.

Srage d'écr;rure, Seirensrenen, fqrier 2010 Plg!eqseng$

I)emander de rédiger la biographie de l'écrivain imaginé et utiliserles rirres non sélectionnés
Le prolongement poul consrituer sa bibliogrâphie. La rédaction peut se faire en classe ou à la maison. Selon
Réunir les bioômes en groupes de quatre et demander une synthese du travaii précédent: le groupe lcs niveaux des participants, Ia biographie peut être écrite en phrases nominales (1905:
Aet le groupe B doivent négocier pour aboudr ensemble à un texte unique de même longueur n.tissance de Rémy Deléglise à Paris.) ou verbales (Rérny Deléglise est né à Paris le 12 mars
que les texres initiaur (en ne gardmt que quelques élémenrs de la première partie de leur travail) . 1905 dans une famille modeste. etc.). il[
variante
On peut demander à chaque groupe de choisir en secret un < objet, enryclopédique et de
le remplacer pendant la lecture par u bip o. Le o bip , uit au pôle Sul. - . Les autres essarent
de cleviner de quoi il s'agit.

,T.Ii I : INVENTER, IMAGINER IIFT F 2 INVENTER, IMAGINER

ilil
 E
. LÊs PHRAsEs Ef LE5 IEXTES
3. LFs PHRAsE5 ET tEs rtxrE5
I
Fiche 38
Inventer des proverbes
t@ variante
I)onner un poème aut parricipants. Leur demander de prendre les mots qui riment entre
eux dans le poème er de les utiliser pour écrire de nouveaux proverbes.

Er(gîrp!! !9 E94gg!'o!
, rirr onré srr e fi\ragÊ i lana s une vLrr du vll age
L'idée
L -"qrés sous zéro i PlâlcaLr repas.rLr qoûl de ffigo
Inventer des proverbes drôles et absurdes en jouant avec les mots.
|e LJolqÊ i Lê te r,ô e5l f0lqc
Le déclencheur i rf aif èfe 1A tfalofs e dése :
Quelques proverbes français puis, au cours du déroulement, quelques faux proverDes. r' él€rt que sarrs iu rée / Pè e épL: se
Quiva à la chàsse / Perd sa place
\ûge d'écriture, S.itensretten, févr;e. 2010
Tei pèYe tel fils
Piefie qui youle / N'amàsse pas mousse
Tout ce qui brille n'est pas d'or
ll ne faut pas vendre la peau de l'ours avant de I'avoir tué
Noël au balcon / Pâques au tison
,^,,.0"*t^,;t-r. si'nt* .,.,,^,.*
rjil:Iilfk irÏ: i[ r rir li
Tous pour un, un pouttous

déroulement
: ; ï: ï,1 rï; :ïI
Le
o Écrirc les proverbes au tableau et demander aux participants s'ils en connaissent d'autres. \ r.
ks écrire également au tableau. Les encourager ensuire à analyser les
/ ll
structutes des proverbes
ne faut pas + inÊlitif.
:
i:*:::;l;ri*:ili;"'.
Qui... / T€1... tel... / Nom + qui... / Tout ce qui... .
n Souligner I'importance des rimes.
n Écrire ensuite de faux proverbes:
Neige en noaembre / Noël en dlcembre îu**:l;*il:ffiil'iiïiiï;: :*i:T ;ï;T :-
*!'i
ll,ltJll"."., o. ..' t'
#, L
Tbut ce qi brille n'ert pas Dior n,,,,. ... ,""0' ot
Il ne fa t pds se coucher sur k peau de l'oxrs auant de I'auoir tul
Il ny a pas
-fouse
defumée sans Indiens
pour un, rhume pour tous
'',lial;lu','.1',:x U : )'*,ï"i ^1#.,,.,
ét
u.,n,,.
, Puis demander, à deux, de détourner un proverbe en conseryant sa strttcture mals en
changeant les mots. Donner un exemple pour que ce soit clair: Qui ua à la charse perd sa
placedevient Qui ta en classe perd v tasse.
., Insisrer sur le fait que le tésultat doit être drôle, inattendu et qu'il ny a pas nécessarrement i".: "i ï,i: -;,.. i." -:;"*-tfti#'i*:l,U:i
de sens.

Là |nise en cornrnun f, -
5lj\:l:," .r :::i:.:".j,0;,'.llil.,;î,. ;.;. ""-;'
f,
r;^,;; 1;;;
;1.'n.:,;:1ù;fli:i1,:: :ii:r;
Chaque groupe lit le provertre qu il a détourné et lc reste du groupe essaie de retrouver le
vrâl proverbe. ',i 1'
";': :lÏi;"
Le prolongement
Écrire au tableau un mot sur proposition du groupe Chercher collectivement un mot
,"
qui rime avec le premier sans tenir compte du sels. Créer ainsi plusieurs couples de mots
avec lesquels chaque groupe cherche des proverbes, logiques ou absurdes.
f, _',Ëili,,.ffi *$l,liiilil*:1.:;*0.'iiiiTii;.."*'o'
prociuoit
ploductit
--'."" llrre^ r^.
sont
elles ne son
lo.lrrres' si el\es

d
, Chaque groupe lit scs propositions. Les écrire au tableau. concentrarion
co0centrarlLjn les lectutes'

jlglrux;,*Uîï rJll:;:iir:ii';i;:;;;"'
\?,
 T
-i- LE5 PHRA5E5 ET LE5 TEXTÊ5
3. LE5 PHRASES ET LÉs rExrEs

Fiche 39 ,l:iche ,ro

Rêver de Bordeaux
;
@ lnventer une tradition E
,.'idée
L'idée lnventer une tradition et Ia situer dans une ville imaginaire.
Choisir une ville où on n est jamais a1lé et la décrire comme si on y était allé'
Le déroulement
Le déclencheur
un cxtrait du roman de Fernando Pessoa, Le liute de l'lntranquillité (cbtistan Bourgois Première étape
éditeur, 1999). À cleux, les participants commencent par décrire une ville imaginaire en un Paragraphe.
quelles voies
le me souviens lout d un coup: ce gamrn-là sdvàit exàctement lls doivent lui donner un nom, la situer dans un pays réel ou non, décrire ses rues, ses
reliaient PaYis à Bucàrest ou sillonnaient I Angleterre de boul en bout et
ie(ées rraisons, ses quartiers, ses monuments.
on sentait
transparaissant malgré sa prononciation défectueuse des noms étran9€rs' , Tour à tour, les groupes lisent leur production en altelnant les voix.
âme. Auiourd'hui, il a dû existet en tant
l'évidence radieuse de la grandeur de son
que mort, mais peut-êtYe un jouY, devenu vieux, se rappellera-t-il combien il est' Deuxième étape
, Raconter dans un deuxième paragraphe l'histoire de Ia ville: quand elle a été créée, par
non seulement bien Yneilleur, mais aussi plus authentique' de rêver de Bordeaux
oue de débaYguer à Bordeaux. qui (on peut bien sûr imaginer des personnages historiques), son évolution au cours du I

temps, les événements importants, les batailles, etc.

Le déroulement . Tour à tout les groupes lisent leur production, toujours en alternant les voix.
i
. Éa.ir. f *d, ,"bleau. Expliquer que pour Pcssoa nexisret en taût que morto signifie
"u lnsister sur la dernière Troisième étape
avoir une vie u normale,, être Àarié, avoir des enfants, un travail, etc , Dans le croisième paragraphe, décrire une tradition propre à cette ville: quel iour cela
plus authentique dt rêuer de Botdeau't que de dzbarquer à Bordaur" qtti
phrase: meillcur et
se passe, que font les habicants, quel est le sens de cette tradition et son origine erc
sewira d'idée forte pour la production.
I

, Tour à tour, les groupes lisent leur production comme précédemment.

, Da-rrrda. p"tricipants de choisir uneville où ils ne sont pas allés mais donr ils rêvenr'
^,o de taconter un voyage dans cette ville' Nata: la lecture en trois temps permet de varier l'activité et de déclencher un elfet d'ému- i
. Leur proposer larion pour stimulcr I'imagination.
r Proposer un canevas :

- l'éoooue de Ia visite; Prolongement ill

l.s pàmiè..s imPressions liées au climat, à l'atmosphère de la ville' aux Premières Réunir les trois paragraphes en un seul, en ne gardant que l'essentiel.
visions;
les monuments, les lieux visités (réels ou totalement imaginaires) ; lxemple de production
- l'impression finale. centre de â Frarce, se tIOuve le petit vi age de Brume qu autreiOls falsa!t pafiie de la I
",iLr
rr.ô ei qui r"ÀLrssissalt à s". défend e conlre es Ro[na]ns €n es trompanl de la rrnie -" I
La mise en conmun
demander de former des groupes de deux pour lJaf1.ô r chaqu€ fois que les hab tarts ent-"nda ent ufe offensive des ennem s, sse
. Aorès le t.mp, d'écriture individuel,
i,,r':icntdans a bo!e pu s dans les feu ll€s de so(e qLr0 lefeullaqe es recouvtait ertière tI
relecture et améliorarions.
r Chaque participant lit non pas son to<te mais la production de la personne avec qui il Êft. Ef cofséq!ence, lls étaient tfès bien camoufJés et 0s Romains ne p0Llva eft pas es
ilLrver.Af I de rendre hommagÊ è euTs ancêltes, es BirmiÊrs aoftinLlenl cette t adlt on
tI
a travaillé.
130sepl-ombre.TousleshallitantsspIouentdars aboueplrsdafs ÊsieLrll eseipasseft
Vôriantes r!a l0urneÊ.
tI
. Arrec l. *ê-..arr.u^., proposer de décrire un pays dont on rêve' un montunent' un musée' etc
stage d'écriture, Drosendorl novembre 2010
r Cette activité peut être prolongée avec la Ê che 3l CÉer un carnet de uoyage'
tfr

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/T1' I ,' INVÊN'TERt LMAGINER

I\I]I i ] INVENTER. IMAGINER U, I
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 dans I'ordrç de la chair
< Créer, quel(s) jeu(x), et quelle(s) contrainte(s)
proPoser?
ou dans I'ordre de I'esPrit,
Les contraintes constituent un obstacle dont Ie contournement nécessaire débloque
c'est sortir de la Prison du corPs. la créarivité.

Ctéet, c'est tuer la mort. > Les deux notions sont indissociables. Selon Régine Detambel*, La Jbrme heureuse
manuscrit.com, 2002), u la contrainte est définie comme une obligation librement
(,o
Romain Rolland
choisie. Il ne s'agit donc pas d'une gêne, pas d'une restriction non consentie, pas
d'un empêchement.,
Lc participant qui s'adonne à ce rype d'activité se voit amené à réutiliser un lexi-
<c Créer, c'est vivre deux fois. rr
que ou des formes grammaticales inhabituelles qu'il n avait peut-être mèmc pas
Albert Camus conscience de connaitre...
ll existe toutes sortes de contraintes d'écriture, l'OuLiPo* en a notamment imaginé
un grand nombre (voir Sitographie) et ce jeu autour des contraintes a donné des

fe rn€ demande si je ne suis Pas

cr textes joyeux et.jouissifs.

On peut proposer conttaintes:

en train de iouer avec les mots.
des
r graphiques (écrire dans une forme donnée comme dans la ffche 44 Un cerf'
Et si les mots étaient faits pour ça? t' . alphabétiques (écrire selon l'ordre alphabétique par exemple, exercice proposé
Boris Vian
dans la fiche 53 À l'âge de. .., les abécédaires ou Ies lipogrammes, tautogrammesJ
anagrammes, épigrammes, etc.) ;
. synrà\iques (laisser le hasard choisir le type de mots utilisés, ce que propose la
fiche 61 Les dés exquis);
I e principeest de.réer avec les jcux et contraintes littéraires devenues classiques dePuis . lexicales (n utiliser que des mots à préfixes ou suffixes) ;
L i i)uliPo .n I.. ."ndant accessiblcs .rux participants. Parfois, il n'y a pas de déclencherrr'
mais simplemcnt une idée.
. phonétiques (jouer sur les sonorités, faire des rimes, des holorimes), etc.

Les procédés et exercices de style que l'on peut utiliser pour développer Ia créativité

Pourquoi jouer?
Le .leu défïnit des règles à respecter: une contrainte, un temps limité' un objectif
à aiteindre, et parfois tout cela entraîne une compétition qui peut s'avérer pro-
ductive. Ces règles déterminent le cadre qui va déplacer I'efFort de l'apprentissage
lingui:rique vers la rê;liration du je-.
Cela permet de détourner la pression du moment d'apprentissage' Dans une activité
ludique, le participant s'engage d'une manière double : il sait qu'il s'agit d'un jeu Le
jeu permet donc de s'investir plus personnellement dans l'activité d'apprenrissage
et Ia motivation sont nombreux: les jeux de transposition, de Fausses traductions
ou citations, de transformation, de déformation, des jeux de hasard, les cadavres
cxouls. etc.
Pourquoi imposer une contrainte?
Elle place le groupe de participants dans une même situation inconfortable dont ils
ne pourront se sortir qu en s'entraidant. C'est pour cela que la plupart des activités
proposées se font en petit groupe: la contrainte favorise la coopération et la solidarité.

tout en étant capable de garder de Ia distance. Après tout, ce n est qu un jeu !
Le jeu incite par ailleurs à aller puiser dans son imagination des mots de vocabulaire'
des lormules arypiquc\ que lon ne convoquerair pa' sant lui'
La mise en commun de ces stratégies crée une véritabJe synergie de groupe.
plus grands écrivains usent de contraintes pour éviter I'angoissante et mlthique
Les
. page blanche,. Paul Valéry par exemple, avouait utiliser' les contraintes pour écrire

Ê( R TURF5 CREAT VE5 I IOUER, CREER

 L LEs LtsrEs ET LE5 tNVENTAIRES

quànd I'cnvie er I'inspiration lui rnanquaient: il s'irnposail les lettres initiales de

cheqre phrasc qu'il devair écrire à la malière d'un acrostiche pour démalrer son
texte et lancer l'écritllre.
Fiche +r ;
On peur aussi évo<1uer Jean-Bernard Pouy* dont tous les romans comportcnt des
contraintcs, ccrtaines officielles, d'autres cachées, que seul le lecteur aguerri saura
Littéraiure déf initionnelle @
déceler: par cxemple d,ans Sirop de liège (éditions Estuailcs, 2005), le dernier mot de
cha<lue paraglaphe devicnt le narrateur du para€jraphe suivânt. Jean-Bernard Pouy I)écouvrir un jeu de l'OuLiPo* : faire créer des Phrases comPlexes à partir d'une phrase
cléclare lui-même: u C'est ainsi que le pl:risir <l'écrire se renouvelle, chaque fois, à srmple.
traven de pctitcs contraintes, celles <1ue je m'impose toLrjours, (interview donnée Le déroulement
pour \\r\À,\\'.rctrillirr Iittcllit.com le 6 novembre 2008.)
. Apporter des dictionnaires français unilingues en classe.
Éclire peut signifier passer des heures à cherchel une idée dc sujer d'écriture, de . Constituer des tandems et leur demandel d'écrire une phrase simple sur une feuille, pour
forme er de sryle. La contfâinte et lc jcu évitenr cela: il ne s'agit plus d':rller de la passer au tandem voisin.
l'idéc au mot mais plurôt le contrair-e. On peut travailler âvec une liste de mots, . Celui-ci est chargé de remplacer dans cette phrase trois mots importânts (nom, verbe,
p.rr exenple, et tout le plâisir vâ être d'essayer de trouver un licn entre eux. .LJjc.rif) par leur. délinition\ respective..
. ielon Ie niveau des participânts etleur profil, on demanderasoit de chercher ces déffnitions
La créativité n'cst plus Lrn objecrif m:ris un outil nécessâire: elle permet de sortir J.rn. Ie dicLionnaire, de Ies imaginer'
du silence. 'oiL
r Si l'on utilise un dictionlaire, inciter les participants à reformuler les déffnitions
trouvées.

À quel niveau jouer? . Une fois la phrase transformée, les participants y choisissent à nouveau quatte mots
irnportants, qu ils soulignent, puis passent leur feuille au groupe voisin.
r Àpartir de I'énoncé obtenu, demander aux participat,ts de renouveler I'exercice: recopier
D'après le Cadre européen commun de ré1èrcncc (CL,CR) poul les langtes (Outil
l'énoncé sur une nouvelle feuille en remplaçant les mots soulignés par leur définrtron.
de réfërence du français langue étrangèr'e dor.rt les principcs rejoignent parfois ceux
. On obtient ainsi ut'te phrase assez longue et complexe.
des praritpes d'écliture créativc dans tl'aurres contextes), u l'r.rtilis:rtion de la langue
pour lc jcu ou la créativité jouent souvent un rôle impot rant dans l'appten cisagc , La mise en commun
(chapitrc 4, S 4.3.4 u utilisation ludi<1ue de la langue,, p. 47). . Demander à chaque tandem de lire le texte ainsi obtenuafin que ceux qui ont écrit la phrase
de départ essaient de le reconnaitre.
Le jeu est en cffèt une aide précieuse et offre la possibilité de faire travailler un
. Ëncourager les commentaires et les compamisons.
groupe de laçon dynamiqrc ct clivcrsifiée. Il met en scène des compétcnces langa-
gièrcs, mais aussi sociaLes. Le prolongement
Ilcst ainsi possible de proposer des jeux cl'écrirure créative à tous rrivealtx. PoLu les Voir la fiche 48 (Cadavres exquis) pour faire découvrir uo âttre jeu oulipien célèbre'
niveaux phs pctits, l'enjeu sera plus modeste mais tout aussi amusant et créatil:
rravaillel plutôt sur des phrases simples en s'appuyant sur le hasard et l'aléatoire,
et puis, au fur et à mesur-e que le niveau augmcnte, proposer des contraintcs plus
sophistiqtécs, portânt sLlr des textes plus élaborés, structurés, rout en jouant sur
et avec les mots, lcur scns et leur sonorrte.
C)n verra ainsi clc plus cn plus s'épanouil le plaisir de joucr avec les mots et le
plaisir d'écrire.

66 r 1, rl aRtaTrvE5 P^!tT [ ] louER, cRÉÉR

 1, LEs L srEs ET LÊs tNVËNTAtRÊs

Fiche 4a
Abécédaire*
ilw '| . LEs LrsrEs

fiche +3
Les holorimes*
ET LÊs NVENTATRes

;
@
t'idée r,'idée
Créer un dictionnaire encyclopédique collectifde la classe. Jouer sur les sonorités pour écrire différences phrases prononcées de la même façon mais
composées de mots difFerents.
Le déclencheur
Des mots choisis par les participants. Le déclencheuY
Dans ces meubles laqués, rideaux et dais noroses,
Le déroulerneni
Danse, aime, bleu laquais, ris d'oser des mots roses. Charles Cros
r Expliquer aux participancs que, régulièrement au cours de I'année, on va travailler avec
les lettres de l'alphabet pour écrire collectivement un dictionnaire encyclopédique, réel, Par les Bois du Djin'l, ori s'enlàsse de I effroi,
imaginaire ou absurde (selon I'humeur du jour). Payle et bois du gin 1... ou cent tasses de lait froid. Alphonse Alkis
r Le principe est simple: pour chaque lettre de I'alphabet, les participants choisissent un Le déroulemeni
mot comm€nçant par cecre lettre et expliquent leur choix.
. Commencer par une séance orale avec la lettre A. A comme... Accepter toutes les propo- " Ecrire les poèmes holorimes au tableau. Demander aux participants d'en préparer à deux
une lecture à voix haute. Leur demander d'expliquer ce qu ils remarquent, ce que les vers
sitions, les écrire au tableau. Demander ensuite au groupe de choisir un des mots et, à deux,
de chercherle plus de commentaires possibles: expliquer les raisons du choix, les polysémies
ont de particulier
possibles, des citations, des titres de livres, de Êlms, de chansons comportant le mot, etc.
r Une fois les vers holorimes idenri{iés, leur proposer de trouver, à deux, des holorimes
r Le but de I'activité est d'inciter les participants à parler le plus possible. pour les expressions suivantes:
r Choisir une autre lettre pour ne pas bloquer I'imagination (le dictionnaire peut s'écrire Jeune Iuirien / Dès demain / C'étaient les gants / Lar, bameut de la mère / Je n'ai d'or que
dans le désordre) et demander à detr-x la même activité à l'écrit.
d'Hanoi / Mes soit:ante huîtres
r Après écriture (15 minutes environ), collecter les textes et les redistribuer au hasard pour r Mettre les propositions en commun au tableau.
(Pistes de conection: Je ny uois rien / Des deux mains / C'est /légant / La rue meurt de I'ame6
une relecturc-correction-amélioration (on écrit un dictionnaire, il faut être le plus rigoureux
oa la rumew de la mer / Je ne dors que d an eil / Mai 68)
possible). Redonner ensuite à chaque groupe son tette corrigé.
n Puis demander aux participants d'inventer, toujours à detx, deux vers holorimes.
La mise en commun u Encourager l'invention, les approximations, comme dans les exemples proposés, l'ob.jectif

Demarder les mots choisis, les écrire au rableau, les classer dans I'ordre alphabétique et les étant de s'amuset avec les sonorités, pas de créer des holorimes parfaits.
faire lire dans cet ordre. Lô tnise en comnun
Le prolongement Chaque binôme lit le premier vers qu il a imaginé pour laisser le reste du groupe deviner
Le but ffnal est de réunir à la ffn de chaque séance toutes les productions, de ies conserver le vers holorime correspondant, puis propose sa trouvaille.
(sous forme papier ou informatique) pour avoir un dictionnaire encyclopédique de la classe
Prolongemeni
à la {in de l'année. C'est aussi un excellent moyen de faire mémoriser Ie vocabulaire acquis
dans l'année.
r Proposer à chaque parricipaat de choisir plusieurs vers parmi ceux que la classe a imaginès
pour écrire un texte narratifdans lequel ils seront intégrés.
a Faire écouter L'ami Caouette de Serge Gainsbourg, pour retrouver tous les mots avec
lesquels le chanteur joue (cacahouète, caoutchouc, carambar...) et ensuite demander aux
participants d'en imiter les paroles.
Par exerrple : L'ami Talan / a du talent / Qu a Thlan ?

68 JOUIB, CRÈER P,4tl L ] IOUER, CR.ER 69

 2. LEs PoÈMEs

Fiche ++
Un cerJ-volant
t'idée
Jouer avec des mots simples pour produire un texte à I'efFet
Le déclencheur
poétique fort'
;
@
2. LEs PoËMEs

Fiche +l
Écrire un poème à partir de mots clés
L'idée
Créer en s'appuyant sur la structure d'un poème.

Le déclencheur
I
@
Un extrait du poème de lear.Follaln, Ête un mahre, Piège du tempt (Le pavé, 1983).
fln canevas en fotme de cerf-volant.
l. Qu'est-ce que vivre, maycher, appeley
et courtr
3.
fixer son attention sur un obiet dur,
j. faire avec la bouche un léger murmure
et ramasse! du veYYe brisé
un soir dans la cour désertée?

Le déroulement
r Présenter la trame au tableau en respectant la forme du cerf-volant'
r Expliquer que Ie poème ffnal aura cette forme grâce à la différence de loogueur des . Écrire le poème déclencheur au tableau, suivi du canevas suivant:
a) Qu'est-ce que

Rédiger un premier cerf-volant collectifpour faciliter la compréhension de I'activité'

et......,...,........., .
'. D.ma.rd.r ào gtoope de choisir un nom (objer, profession...) et l'écrire sur la première b) fixer son attention sur
faire avec la bouche
Iigne (vers 1).
.bemander ensuite dans l'ordre suivant:
Vers 2: deux adjectifs pour qualifter ce nom. .r,"..,,àlî. :.::::::.::.:::..::.:::..:::..::..:::..:..::. .. . .. ... .... ;
r Attirer l'attention des participants sur la suucture du poème à imiter, Pour compléter le
Vers 3: trois verbes pour décrire ce nom.
canevas, ils doivent ajouter:
Vers 4: quatre noms associés avec le nom du vers I.
Vers 5: rrois uerbe. associés avec le dernier nom du r erc 4. a) 4 verbes inûnitifs / Exemples: manger, dormir écrire, écouter
Vers 7: un nom opposé ou lié au nom du vers 1, à écrire sur la dernière ligne (vers 7)' b) 3 groupes de mots: un nom + un adjectif/ un adlectif+ un nom / un nom + un adjectif
Vers 6: deux adjectifs pour qualiûer le nom du vers 7. Exetuple : uûe plaûte uefie

.Dans un deurcième temPs, Ptoposer aux participants, à deur, d'écrire leur cerf-volant en c) Un lieu I Exemples: une maison oide, un jatdin
suivant le même déroulement. . Demander à chaque paticipant de composer uo poème imitant celui de Jean Follain en
complétant les phrases du canevas.
La mige en commun r Faire lire les productions obtenues, les unes à la suite des autres, de manière à former un
Après l'écriture, les binômes lisent tour à tour leurs productiols. Les groupes qui écoutent poème géant collecdf
sont chargés de rrouver un titre à chaque poème, ce qui favorise l'intérêt et l'écoute'
Exemple de production
ExemDle de production Qu'est-ce que dormif, vivre, lire
Le clel
Bleu, llbre et ecflfe
Volef, planer, s'étendre
fixer son attention suf une plante verte,
Anges, nuages, av of, uf reve falre avec la bouche une pofte Termée
5'lmaginer, dorm 1 fasciner et famasser un livre ouvert
Chaud, diaboLique un soif dans une mâison vlde ?

fenfer Élèves de lycée, Brmberg, Allemagne Noriko, CAW,AM, niveau A2

I'A 1 I ] JOUER, CRÉER PAPT t r louER, cRÈER 7l

7o
 2. LÊs PoÈMEs 2. LEs PoÈMEs

Fiche +6 ; Fiche +6 bis ;

Écrire pour découvrir, découvrir pour écrire @ Écrire pour découvrir, découvrir pour écrire @
t 'idée L'idée
Deux voies pour aller à la rencontre d'un texte littéraire. Deux voies pour aller à Ia rencontre d'un terte littéraire.
Écrire aaant de d.écouarir Découurir aaant d'écrire
Le déclencheur Le déclencheur
Des papiers sur lesquels on a écrit quelques noms, verbes et pronoms extraits du poème de Un extrait du poème de Charles Cros, Sonnet, Le Collier dz grifes (Stock, 1908).
Jacques Prévert, Ia Srine a rcncontré Paris, Cboses et aunes (Gùlimard', 1972\. Moi, je vis là vie à côté, J'allume du feu dans l'été,
Pleurant alors gue c'est la fête. Dans I'usine je sujs poète;
Le déroulement ! Pouy les pitres je fais la quête.
Les gens disent: Comrne il est bôte
Former de petits groupes et distribuet à chacun les papiers ci-dessous: En somme, je suis malcoté. Qu'iYnporte ! J'aime la beauté.

LLTAS l-Esor.Ell.lt!:r'É PLEURT tLLL qRlrl\r, LFlsoLElL Le déroulenent

LJN MIITOIR UN L]NIIÂN'I (IT]RT RTf S'APT'ELLE I,À SI-INT] : . Former des gror.rpes de trois.
LAYILL! I,È PRINTEMPS RICARDF] ELLE CONSoI,I., LEFLILIV! r Lire le poème au groupe en gardant une intonation naturelle.
. Demander aux participants de noter individuellement les mots qu ils ont compris sans
se focaliser sur le sens du poème.

Les participants composent le poème de leur choix avec ces mots. Seule contrainte: utiliser r Par groupes, les participants comparent les listes obtenues et choisissent une diz:ine de
tous les mots. mots.
. À partir de cette liste, chaque groupe compose collectivement un nouveau poème.
La mise en commun
Lâ mise en comnun
Lecture à voix haute puis affichage des poèmes dans la classe pour que chaque PârticiPant
puisse les lire à son rythme. . Demander chacun des groupes de lire laproduction obtenue, chaque Pârticipant Prenant
à
en charge une partie de la lecture.
Le prolongement . Écrire le poème au tableau pour que les participarts repèrent les mots identiques et com-
Découvrir le poème de Prévert disponible sur de nombreut sites lnternet. parent les tortes. Encourager les échanges.

Variante
I est possrb e de larre entrer Je texteltteraire dans la classe, dès es pet ts niveaux, de r Le poème proposé est un exemple mais peut être remplacé par un autre poème choisi dans

mar ère slmple et ludique. Faire écrire d'abord, pour allet vets e texte ensulte, peut se une anthologie de poésie ou sur lnternet, par exemple sur le site suivant:
révéler motivant. h ttp://rwr.w-pocsic.net/Ê :rnr ot2. htnr
. courts Ceux de Robert Desnos,
Selon le niveau, on peut choisir des poèmes plus ou moins
lactiv té présentée sur cette page conduit par exemp e es part cipants à réa isef de5 René-Guy Cadou, ou encore Jacques Prévert peuvent être utilisés pour les niveaux moins
productlons pÊrs0nrelles de qualté sans chercher absolumert à avoir du ta ent ou à avancés.
miter ce !i d'ur auteur.

La fiche suivante (46 bis) pfopose quant à elle de paftlf du texte llttéraire pour détlen
cher'écrture de manlère tout auss valorisante

72 PAÊT I ] IOUER, CRTER IOUER, CRÉER 73

 2. LEs PoÈrvtEs

Fiche +z
comment (te) dire adieu?
L'idée
Écrire une lettre d'adieu à partir du célèbre Déjeuner du matin d.e Jacques
;
@
Prévert.
2. LEs PoÈMEs

Fiche ,r8
Cadavres exquis
t'idée
Utiliser des formes simpliâées de cadavres exquis pour créer des phrases surréalistes, des
questions-réponses drôles et des poèmes insolites.
IM
Le déclencheur
Le poème de Jacques Prévett, Dëjeuner du matin, Paroles, 1945 (Gallimard, @1972). Le déclencheur
. Le cadavre exquis a été invenré à Paris, au 54, rue du Château, dans une maison oir vivaient
Le déroulement
Marcel Duhamel,Jacques Préverr et Yves Tanguy, vers 1925. Le principe: chaque personne
. Ce poètne est fréquemment exploité en classe pour son niveau de laague accessible. Il
écrit un mot sur une feuille, la plie pour que ce mot ne soit pas visible, la passe à son voisin
s'agit ici d'en dégager aussi Ia tension dramatique comme déclencheur à l'écriture.
qui écrit un adjectif, la plie, etc. La première phrase obtenue (selon les suréalistes) a été:
r Découper Ie texte en difËrents extraits et les distribuer au-r participants. Demander aux
Le catlaare exquis boita le uin nouteau, d'oïle nom du jeu.
pârticipants de retrouver l'ordre du texte à partir des extrai$ disûibués. Chaquc groupe
. En classe, cette forme est difficile en raison des accords masculin-féminin/singulier-pluriel/
propose sasolution en lalisant àvoix haute. On peut proposer une lecture debout, en cercle,
verbes directs-indirects mais on peut travailler avec des formes plus simples.
pour favoriser l'écoute et la concentration.
r Ënsuite, faire relever dans le poème tous les éléments indiquant une tension, de la rnsresse, Le déroulement
un sentiment de solitude. Demander à chaque groupe de raconter I'histoire suggcree par Distribuer une feuille à chaque participant
le poème. 'r Avec le système de feuilles tournantes, on peut proposer plusieurs activités.
r Enfin, demander d'écrire, à deux, la lettre laissée pat le personnage qui parr, (sans une Demander d'écrire la moitié d'une phrase commençant par Qzazl ..' plier la feuille, la
parole, sans [...] regarder, à celui qui restc, cr qur preure. passer à son voisin qui, sur la feuille reçue, doit écrire la fin de la phrase commençaot par
r Inciter à faire des phrases courtes. alors. . . Passer la fet:jlle à son voisin et recommencer.

La mise en cornrnun - On peur varier les propositions: 5i. . / akts..,, J'aime .. / mais je nhlme pas, Je sais nut
sar.. . / mais je ne sais rien sur. ., C'est parce qae... / que. ..
.Demander à chaque randem de lire sa lettre à haute voix.
r Pour obtenir un résultat plus surprenant, suggérer d'utiliser des mots qui ne soient pas
rFaire une deuxième lecture à la suite, avec une intonation difftrente (à exagérer) : triste,
ceux du quotidien mais plurôr des mots abstnits ou Poétiques.
monorofle, ironique, irrerrogâtive, désespérée, folle...
r Lactivité s'arrête quand les feuilles sont remplies Chaque participant a alors rrne feuille
Le prolongement avec des phrases aléacoires.

On peutdéclinerle même texte sous difftrentes formes àlamanière de Raymond Queneau*, . Formerdes groupes de deux pour corriger, améliorer les phrases des deut feuilles'
dans Exercices de style (Galllmud, 1.947) : à partir de la lettre, faire écrire un courriel, une
. Proposer de n tricher, avec le hasard en mélangeaat les parties de phrases pour que le
carte postale, un texto, etc, résultat soit plus amusant ou plus absurde.

74 PAÊIIL J JOUER, CREER FÀnTL! I IOUER, CRÈtR 75

2. LEs PoÈMEs 2. LEs PoÈMEs

La mise en commun
Fiche +g
E
;
Demarder une lecture à haute voix dialoguée: le prcmier participant lit la première partie
de la phrase, le second la deuxième.
La stratégie Kodak
Première variante
r ïar,ailler avec des quesrions-réponses L'idée
r Ecrire une question commençant par ?oarquoi, plier b feuille,la passer à son voisin er Créer un poème en utilisant des phrases d'un livre.
écrire une répons€ commençar\t pat Patce q e.
Le déclencheur
(Voir à titre d'exemple les générateurs de questions er de réponses sur Babelweb, Un monde
Des phra.es prises dans des livrer en français.
absurde, hrtp://nr9.brbel,"vcb.cLr)
r Le déroulement et la mise en commun sont ide[riques. Le déroulenent
Seconde variante r Raconter que Blaise Cendrars a écrit un recl.tetl de poèmes, KodaÉ (Stock, 1924) - devenu
par la. srite Documentaire à la suite de la plainte de la société Kodak - en < empruntant >
. Écrire un poème surréaliste.
des phrases du roman de Gustave Le Rouge, Mystérieut zlocteur Cornélius (Maison dtlivre
r Faire écrire une question avectQu'ett-ce qae c'est.. el une réponse âv€c c'est..., avec le moderne, l9l2-1913). Toutes les phrases de tous les poèmes ont été écrites par lrRouge,
même système de feuilles pliées. En supprimant ensuite Qabst-ce cbst, sur le modèle du
Cendrars les a seulemen( recopiêes er organi)ees.
poème d'André Hardellet dans La cité Mongl, 1952, on obrieîr un poème:
r Demander aux participants d'apporter plusieurs livres en français qu'ils connaissent, ou
Poeme
des livres empruntés à la bibliothèque.
[...I L'amour - c'est ce pÀys ouvert à I'infini par deux miroirs quj se font face . Plusieurs strarégies d'emprunt sont possibles:
L'entânce - c'est la clef youillée que càchent l9s buis - celle qui foycerait toutes
l. Décider d'un chiffre entre I et 10, 7 par exemple. On prend alors la septième phrase de
les portes [... J
la septième page, puis de la dix-septième, de la vingt-sepcième, erc.
La plus belle récornpense de I'homm€ - c'est encore son sommeil
2. Prendre plusieurs livres er choisir des phrases avec la stratégie du chiffre entre I et 10.
Et le mien tarde bien à venir
3. Ouvrir le livre au hâserd et écrir€ la première phrase de la page.
Exernple de production On obtient alors un poème aléaroire et surréaliste.
4. Choisir un thème (la descriprion d'un lieu, d'une personne, etc.) et parcourir le livre (ou
itude c'est un ieu ou tout le mofde est heureux
La s0
les livres) pour nocer les phrases qui se rattachent à ce thème.
fhabitlrde c'Êst une fen'rrne très sympathique
On obtient alors un poème qui décrit une personne ou des lieux.
Lâ douleur - c'est ulr animal domestique plutôt petit
L'arb e - r'e: Lr ê rldi.or oL l'abitent eso,ea-x Le prolongement
fécole - c'est rn leu où tout e monde dort Une fois le poème nécrit,, demander aux participants, par gtoupes de deux, de reptendre
Le sentlrnent - c'est une chose qui sent bon leurs textes et de les améliorer en harmonisant les temps, les suje$ des verbes pour obtenir
La colère - c'est la angue a plus utliisée dans le m0nde un poème cohérent.
loc ti:r:nrp< .'ê<1 | n fn ii )ô^l,i< La misg en commun
Une égllse
c'est une fleur de lune læs groupes de deux ont ainsi quatre poèmes (deur chacun),le premierobtenu avec le hasard
U t pro'esseu'- r'osl e (0rr ,ri e 0e ià pèi( et le second retravaillé. Demander à l'un de lire le texte initial et à I'autre le texte modifié.
Smge décriûre, Seirensr€rten, févri€r 2010 Le reste du groupe choisit celui qu'il préIère en expliqueot pourquoi.

Êxemple de production
Au'dessus des co lines Peu à peu
Le cie éta t p ein de rouqerrs Le ciel s'est assombrl
Et le vent qui passait aLr-dessus d'elles Les ampes de la fue
Appo(alt lci ufe odeur de sel 5e sont alors al rmées brusquen'rent
Phlares empruntées au roman d'Alberr Canus, ZErrang (Gallirltd, 1942).

PAJTTLJ]OUER,CREER f . T I r louEF, cFaER

 3. Le s punasEs ET LEs TEXTEs 3. LEs PHRAsEs ET LE5 TEXTÊs

Fiche 5o ; Fiche 5r ;
La rencontre @ De toutes les couleurs @
t'idée L'idée
Utiliser le hasard pour écrire la rencontre de deux petsonnages. Variante du cadavre exquis Décrire des personnages à partir de couleurs tnventees.
avec des feuilles tournantes.
Le déclencheur
Le déclencheur Une couleur choisie.
Une succession de contraintes formelles d'écriture.
Le déroulement
le déroulemeni . Proposer une couleur âux participants. Leur demander de lister tous les objets, aliments,
r Distribuer une feuille blanche à chaque participant. Préciser qu une fois l'élément écrit, végétaux de cette couleur qu ils connaissent.
il doit plier la feuille pour que son voisin ne puisse pas lire ce qui y a été écrit. On recom- . On orocède à une mise en commun à l'oral.
mencera I'opération jusqu à ce que les feuilles soient remplies. . ForÀer ensuite plusieurs groupes. Donner une couleur à chaque groupe et demander aux
. Demander à chaque participalt d'écrire sur la feuille reçue des éléments les uns à la suite participants de créer une nouvelle liste.
des autres dans cet ordre de rédaction: r Noter les orooositions en deux colonnes au tableau.
1. u Le, + un adjeccif masculin (ex. : le grawt, le gentil, I'extraordinalre. . .)
2.un nom d'homme célèbre ou familier (ex. t lules Clvr Barach Obama, G.,
professnr...\
roug€ - tomate

3. o reûcontre, + u la, + un adjecrif au féminin (ex.: rencontre k iolie, la memeilleuse,

- viaade hachée
I'afieus)
4.un nom de personnage feminin (ex.: Cléopâtre, Madonna, avocate, policière...) bleu - mer
5.le lieu oir ils se renconrrent (ex.: dans les couloirs d'une école, dans le métro, sur une île - bouteille
désette...) - roquefort
6. < ils > + une action commune (ex. : ils boiuent du uin, ib s? promàtent, ib æ regardent...) . Proposer aux participancs des nuances de couleur: bleu ryan, bleu marine, rouge vermillon,
7. u il dit: o + une phrase rouge carmin, etc. Les laisser remarquer la structure couleur + élément.
8. u elle répond: o + une phrase . Leur demander d'invent€r, en petits groupes, des nuances de couleurs bizarres, absurdes
9. une conclusion (ex.: eî ib meture t) en acsocianr les couleurr et les objets lisré..
Là mise en cornmun Exemplz: rouge hexhap or rouge steak bacbé.
r Noter toutes les couler:rs absurdes inventées au tableau.
. Ule fois les feuilles remplies, les ramasser puis les redistribuer Demander à chaque par- . À pardr de ces couleurs inventées, demander à chaque participant de faire la description
ticipant de corriger si nécessaire le texte reçu et de le lire à voix haute. d'un personnage imaginaire.
r Pour des niveaux plus avancés, cette activité peut être le point de départ à l'écriture d'un Proposition d'exempl e; C'est un homme. Il a d'es yur bleu roquefort et dts cheueax grk ordi-
récit.
nateux Il potte une chemise rose fole gms auec un pantalon matron champignon. Sd crltultte eî
Exemple de production rouge hetchup a ses cbaussures marron coca-cola.

Le fântaslique Gandhl refrontre la magnlflque Lady Gaga au sommet de l'Everest, lsfoirt La mise en commun
une randonnée, ll dit: ( j'âime beaucoup e choco al ), e e répond : ( je ne sais pas ), €l ls Laisser les participants s'échanger les écrits et les lire. S'assurer que toutes les productions
parteft à Pafis. sont llres par tous les participants.
Leur demander de former des ucoupleso parmi les personnages décrits, pour imàginer Lrn
dialogue, ou encourager les participants à utiliser ce procédé oralement entre eux.
Nore: Il existe un dicrionnaire imaginaite des couleurs:
lrtLp://poulprc.conr/chr;nr:r/rlici.ph;r

i8 ,,\ I] ] JOUER, CRÉER ,AI] I ] IOUER, CREER 79

 3. Lrs

Fiche 52

l-'idée
Se présenter en

Le déclencheur
pnnnse

Présentations progressives
s ET LEs rExrEs

s'appuyant sur une ceuvre littéraire et son adaptation cinématographique.

Deun extrais du roman de Muriel Barbery, L'élégance da hétisson (Gallimard, 2006). Des
extraits du film de Mo na Achache, Le hérissoz, 2009 etlou des photos des deux personnages
;

M
3, LEs PHRA5ES ET LE5

Fiche
À l'âge de...
L'idée
lg
1EXTE5

Utiliser I'alphabet pour passer du mot

Le
.
déroulernent
Faire écrire aux participants, à deux,
à la phrase,

I
puis au texte.
t
@
/'âge de.., en hattt d'une feuille comme un tirre'
Leur demander de complËter l'àge à leur guise
à imorimer sur hro://u.rr.ç,.ellocinc.li
r Leur demande! toujours à deux, d'écrire l'alphabet verticalement, de A jusqu à Z, sur le
le rn'appelle Renée, j'ài cinquànte-quatre ans et je suis la concieyge du 7, rue de
côté gauche de la feuille. Les inviter ensuite à utiliser chaque lettre pour débuter une phrase
Crenelle, un immeuble bourgeois- le suis veuve, petiie laide, gyàssouillette I...1
et raconter ainsi l'histoire d'un personnage fictifou réel.
le m'appelle Paloma, j'aidouze ans, j'habite au 7, rue de crenelle dans un appartem€nt
r Préciser aux participants qu ils doivent utiliser absolument toutes les lettres ! Iorsqu une
de riches [... ]
lettre leur résisre, les encourager à trouver une stratégie de contournement: inventer un
Le déroulement mot, un nom, une ville, un bruit, ntrichero avec le vocabulaire pour les lettres difûciles car
. Proposer les der.rx extraits du roman aux participants. En fonction du niveau du groupe, moins fréquentes en Érançais (K, Y, X, Z par exemple).
donner l'intégralité du passage. Au niveau Al, réviser au préalable les éléments quJ permet- La mise en conmun
tent de se présenter: nom, prénom, âge, situation de famille, adresse, numéro de téléphone,
Après l'écriture, les binômes lisent tour à tour leurs productions.
profession, description physique...
. Demander aux participants ce qu'ils apprennent sur les deu-.r personnages présentés. Il est variante ou prolongernent
possiblede montrer ensuite des photos et des extraits du Âlm pourpermettre aux parcicipants
Lorsque le principe est compris, les particiPants peuvenc écrire un nouveau texte en don-
de compléter le portrait des personnages.
nant un âge différent à leur personnage, on Peut alnsi créer une biographie en plusieurs
. Demander aux participants, sur le même modèle, de lister, individuellement, toutes les texres constituânt plusieurs époques de la vie du personnage Le récit reste au Présent pour
informations possibles sur eut pour se présenter à I'écrit.
le niveau 41.
Afficher dans la classe les portraits rédigés.
Exemple de production
Première mise en commun
À l'âge de 10 ans, Nord.
Ilviterles participants à circuler dans la classe et à créer orelernent un jeu de questioos-
réponses àpatir des informations récoltées surchacun. Cette mise en commun vâ permettre Beffafd 'Hefmite s'est achete un On sait q!e es Koalas ne

aux participants de riveau Al de mieux se connaître et de réinvestir leurs acquis lexicaux. camlon Partent pas facll€meft de chez eux et
D' Qu'i iaut y
Seconde mise en cornmun Envlron 38 torfes pouf Retournef 50uvent p0ul en
Inviter les participants partir des informations récoltées dans les différents
à créer un quiz à tatTe Un Salsir un et e
portraits. Avec cette mise en commun, l'activité est un brise-glace qui favorise la cohésion 6.afd pfojei en ïrarsportef dans
du groupe. Un camron, une
HaLrteu f.

Le prolongement ll a décldé de Voiture ou un

Les participants de niveau A1/A2 peuvent revenir compléter et modiÊer leurs portraits Jetef la tour Eiffel et de a femplacef paf uf Wagof caf i cne:
au Êl de leur progression. Les deux mises en commun successives permettent d'entretenir Koala de X ln qrand on attlâpe et
l'intérêt et de découvrir un roman et un ûlm français. l-à bas dans la Y a pàs de solution, i faut le laisser au
Montagne du Zoo e plus prorhe.

SB, niveâu 82

8o f^ri r louER, cR€EÂ I/.\qIF3JOUÊR,CRÉER 8l

 3. LEs PHRA5Es ET LE5 TEXTE5

Fiche l+
Avec des dés et des mots
L'idée
ilw 3. LES

Fiche 55
PHRAsEs ET LE5 TEXTE5

leux de pieds (de verre, de table ou de nez...)

t'idée
ilM
Utiliser des dés pour donner des contraintes et écrire en s'amusant. Sensibiliser les participants aux pieds des ve$, au r)'thme des mots.

Le déroulement Le déroulement
r Panager les participants en petits groupes. Expliquer aux parricipants le principe des pieds et du découpage syllabique. Il suffit de
r Demander à un groupe de lancer deux dés, la somme des chiffres obtenus constituera le compter sur ses doigts... Une syllabe peut comporter une lettre (à), devx (ilt et jusqu à 7
nombre de mots d'une phrase. lstophes\ mais il y a touiours une uoyelle au minimum.
r Demander ensuite à un autre groupe de larcer un seul dé, le chiffre obtenu sera le nombre Un pied se prononce en un seul son,
de lettres du premier mol Faire lancer ainsi le dé jusqu'à obtenir le nombre de lettres de
Première activité
chaque mot de la phrase à écrire.
r laisser ensuite à chaque groupe un temps d'échanges et de réflexion pour écrire une phrase . Demander d'écrire quelques phrases ne comportant que des mots monosyllabiques.
qui respecte les contraintes fixées par le hasard des dés. r Expliquer qu'il y a des moyens de contourner les difficultés: 2elzr (deux syllabes, donc
r Ne pas hésiter àpréciser aux apprenants que presque toutes les astuces sont permisespour interdit) peut se dire: je ne suir pat nès grand o,t je suis p\it.
atteindre I'ob.lectif! La ponctuation peut les aider (une phrase en suspens...), les noms J'habite = Je uk à
Mon père est professeur = Mon Père est prof etc.
propres (un nom de famille inventé, un nom de ville lictif...) ou toute autte srtatégie
permettânt oe creer r fidée participânts à mettre en place des stratégies de contournement de difficulté.
est d aider les

. Laisser un temps sufiisamment long pour que les participants développent des stratégies . Une fois la consigne comprise, demander aux participanrs d'écrire le plus de lignes pos-
de contournement des diflicultés. Un mot d'une seule lettre, par exemple, demandera plus sibles avec des mots d'une seule syllabe. Le plus simple est de se déctire: Je sais blond, aux
d'imagination! Teut bleus... bntn aw leur noirs...

La nige €n cornnun La rnige en comrnun

Pendant que les participants rédigent, écrire au tableau, de haur en bas, un numéro pour Chaque participant lit son texte, les autres participants contrôlent si la contrarnte est
chaque mot de la phrase qu'ils doivent écrire, cela facilitera Ie décompte des mots pendant rcspectée.
la mise en commun. Les pârticipants viendront ensuile écrire au tableau leur phrase, en
Le prolongem€nt
disposant les mots en face des numéros. Les autres vériffent Ie nombre de mots d'un simple
coup d'ceil. r Demander d'écrire un texte dont Ie premier mot a un pied, le deuxième deux, le troisième
tro$, etc.
Le prolongernent r Préciser qu on admet les groupes de mots, la prononciation (ou non) des (e> muets et
Si les phrases créées le perm€ttent, les assembler en un texre ou bien en utiliser une pour la diérèse [ci-ta-ti-on].
démarrer une histoire et une autre pour la ffnir Toutes ces phrases peuven! einsi coûsutuer ùn Je trou-ue a-ma-sant [dc pra-ti-quer] fta na-ta-ti-onl.
matériau brut à mettre au service d'une nouvelle production commune à tout le groupe. r2345
r La mise en commun est la même,

variantes
Proposer d'écrire:
- un paragraphe avec des mots du même nombre de pieds;
- un paragraphe avec des mots ayant un nombre de pieds r-rniquement pair ou impair (2,
4,6, etc. ot 1, 3, 5, etc.) ;
- un paragraphe en alexandrins (vers de 12 pieds): chaque phrase doit comPorter 12 Pieds
mais ce nest pas un poème, les rimes ne sont pas obligatoires.

82 IOUER, CRÉER PART E] JOUER, CRÉf R B3

 T
3. Le s prnasrs ET LEs rÊxrE5 3. LEs PHRA5ES ET LÊs TEXTES

Fiche 56 ;
Fiche lz
Acrostiche @ Un iexte chromatique @ il
L'idée t'idée
Utiliser un acrostiche* comme point de départ pour créer un texte. Écrire à panir d une <ouleur parciculière

Le déclencheur Le déroulement
Un extrait du poème de Guillaume Apollinalre, Adieu, Poèmes à Loz (Gallimard, 1955). r Demander aux participants de choisir' à deu-r, une couleur et de faire la liste de tout
Lettres I Envoie aussi des lettres, ma chéyie
ce que leur évoque cette couleur (sentiments' exPressions, tableaux, images, âssociàtions
On aime en recevoiT dans notre artillerie
d'idées...). Mettre en commun toutes les idées.
Une pâr jour au moins, une au moins, je t'en pri€ [... ]
r Dans un deuxième temps, leur faire écrire, individuellement, un souvenir, la description tll
I'heure est venue, Adieu, l'heure de ton dépayt d'un lieu ou d'une persorrrr., ,rn dialogrre ou un récit imaginaire inspiré par la couleur qu ils
On vâ rentrer, il est neuf heures moins le quÀri
ont orécédemment choisie. Les laisser choisir la forme textuelle <1ui leur convient Passer
un€... deux... trois... Adi€ux de Nîrnes, dans l€ card. d. .haqu. p*rticipant pour l'aider et pallier les difficultés lexicales ou l'éventuel
",rpiès
Le déroulement manque d'idées.
ril
. Reiisrribuer les textes en veillanc à ce que chacun reçoive le texte d'un autre Demander
r Ecrire le poème au tableau. Préciser le titre du recueil d'oir il a été tiré: Poèmes à Loa.
à chaque participant de deviner la couleur détaillée dans le texte qu il a sous les yeux, et de
r Préciser ce qu'est un acrostiche: un poème dont l'initiale de chaque début de vers forme
l'améliorer si besoin.
ur mot si on le lit de haut en bas. Demander aux participants quel mot est ainsi formé par
le poème proposé. La mise en commun
r Chaque participant choisit un mot et l'écrit verticalement sur une feuille. Ce o est pas r Après correcrion, afÊcher tor'rs les textes sur les murs de la classe'
nécessairement un prénom, on peut varier les possibilités.
r Inviter les participants à circuler de texte en texre pour les lire tous Demander enfin de
r A partir de ce mot, composer un texte: chaque vers commence par une lertre de ce mot. ,.group., l.i textes par couleurs et de comparer les difftrentes déclinaisons d'une même
: Les phrases restenr libres, sans contrainte de lien logique entre elles. couleur. Encourager les commentâires.
r Faire lire ensuite les texres, le reste du groupe retrouve le mot de départ.
r Dans un second temps, former des acrostiches,textes : écrire une phrase et la disposer sur variante
une feuille à la verticale. Demander aux participants de créer un texte dont chaque phrase On peut faire travailler sur les couleurs en demandanr d'écrire un récit ou une description
l

commence par un mot de la phrase de départ. du npoint de vueo d'un daltonien ou d'un aveugle.
Variante Ce rype d'activité permet de travailler l'interculturel, puisque les couleurs névoquent pas
les mêmes choses selon les cultures.
On peut sélectionner, à titre d'exemple, quelques acrostiches sur les sites suivants: htqr://
lclos t iches. i rce. fil ou http: // wwlv.:rcros riche. o rgl
Le site suivant génère des acrostiches... Amusant pour comparerle résultat avec les produc-
cions des participants: hrrp://rvww,.unpcudarrour.con-r/pocm es/acr o.php

Exemple de production
La jeune fi le entre dans e magasin
Poésie de cel endroit: maqie, beauté. il

C'est 1a première fois qu'e le se sent si heufeuse

Est e e enfin devenue adulte ?
Facile de ne jamais oublier ce moment.
Hoe, Bl. CAVILAM
I
l

B4 t,Ânt L r louER, cRÉER PART Ë ]] IOUER, CREER 85ir

 3. Les pnnase s ET LEs TEXTEs 3. LE! PHRASES ET LEs rEXrE5

Fiche 58 ; Fiche lg ;
Anadiplose et acromonogrammaticum @ Sans bras ni jambes @
t'idée L'idée
Utiliser des contraintes* pour produire des textes. Démarrer un texte en excluant certaines lettres puis les réintroduire petit à petit
Le déclencheur
Le déroulement
Deux jeux littéraires : l'anadiplose* er l'acromonogrammaticum*
r Proposer alrx Pârticipants de chercher un maimum de mots u sans bras ni jambes o,
Le déroulernent c'est-à-dire qui contiennent seulemeot les lettres a, c, e, i, m, n, o' r, s, u, \ w, x.
r Expliquer aux participans le principe de l'anadiplose: le dernier son de chaque phrase . Avec les mots trouvés, inviter les Pârticipants à rédiger individuellement, un texte les
doit étre le premier de la phrase suivante. Par exemple: Il éait une fo* un jeunc garçon.
udlisant tous ou en partie seulement. Les encourager à écrire le plus vite possible, sans trop
Son père était malazle. Admirez son courage.. . (Exemple donné pa ryakFjrais dans Fratique réfléchir ni chercher de logique.
r Au bout de l0 minutes, dire atx particiPan$ d'insoduile des mots contenant les lettles
des jeat linéraires en claste, 9-12 aw, Retz,1993.) On ne peut pas utiliser le mot find pàur

débuter la phrase suivante. t et d pour continue! leur t€xte.

r Demarlder d'écrire un texre avec cette contrainte, à deux de préférence pour rendre l,exer-
cice plus accessible. lréciser que les rexres ob,.nus ne son, pr, nécessairemenr logiques ou
cohérents. Seul importe le respect de la consrgne.
La mige en commun
Chaque groupe lit son texte; chaque apprenant, l'un après l'autre, lit une phrase. Les autres
doivent vérifier à l'écoute si la consigne est respecrée.
r Après quelques minutes encore, ajouter des mots contenant les lettres P et q et Poursuivre
l'écriture du texce, toujours dans une sorte d'écriture automacique.
r Finalement, laisser les particiPants âchever le texte avec les mots qu'ils veulent sans contrainte
de lettres.
. Proposer ensuite aux Participanrs d'échanger l€rù texte âvec leurvoisin pour un temps de
réécriiure (gommer les incohérences, corriger les erreuls rencontlées et ajouter des détails si
nécessaire). Les encourager à demander des Précisions à I'auteu du texte.

Le prolongetnent Lâ mise en cornmun

Écrire un second texte avec le même principe, mais préciserqu'il doit cetre fois être cohérent Chaque participant va procéder à une lecture du texte qu il a amélioré.-Lire le texte d'un
et logique (ce qui est plus difficile). autre incite à faire une lecture soigneuse et facilite la participation des plus réservés'

Variante avec I'acromonogrammaticum

r Le_principe de l'acromonogrammaticum, déffni par Yak fuvais, Pra tique dzs jeux linéraires
en classe,9-12 ans (Rerz, 1993) est d'enchaîner non plus un son mais une lettre: la dernière
fertre d'un mor esr la première du mot suivanr. Par exemple: mer riuape.
r Commencer par une o chasse aux mots,. À deux. les pairicipanrs chercf,enr le plus grand
nombre possible de mots ! âcromonoremmaricumiques ".
r Selon le niveau des participancs, on peut varier les contraintes:
demander d'enchalner un nom et un adjectifpuis un verbe, erc.
- demander dc respecter l'ordre alphabécique (Ia dernière lerrre du mor précéoent sera la
lettre suivante de l'alphabetpour le mor suivant: hiver - soleil meweilleux.,.)
: Quand la o chasse aux mots, esr finieJ demander d'écrire un texte avec les mots trouvés
en respectant I'ordre dans lequel ils ont éré trouvés.
Les textes obtenus sont farfelus et drôles (ce procédé a été utilisé de façon détournée par
Jean-Bernard Pouy' dans Sirop dz liàge, Estuaire, 2005, ori le dernier mot de cha<;ue para-
graphe devient le narrateur du paragraphe suivant).

86 f4nr I r JouEÂ. cRËER PAHTlI ] JOUIR, CRÉÊR

 3. Le s pnnese s ET LEs TEXTEs 3. L!s PHRASES ET LE5 TEXTTS

cinquième ptoposition
Fiche 6o
Des lettres et des cartes postales

r_'idée
Tiansformer l'apprentissage des contraintes épistolaires en jeu.
M
;
La
.
lettre absurde
Demander de choisir, à deux, une partie du corps, un objet, une ville, un paysage' un
pays, un livre, etc.
. Éaire é..ire u.r.l.ttre à cet n oblet,. Celle-ci doit comporter une tonalité (lettre de remercie-
menr, de protestation, de réclamation, déclaradon d'amourou de rupture, etc ) et respecter
les contraintes épistolaires d'une lettre formelle.
Le déroulement . On peut ainsi écrire: Lettre à mon pied droit, Lettre à mon ordinateur, Lettre à Venise'
Proposer ar:x participants d'écrire des lettres en respectaat les contraintes formelles (adresse, Lettre à ma mauvaise humeur, Lettre à mon celeau' etc
date, formules de politesse, paragraphe d'introduction, etc.) mais avec des thèmes absurdes r Chaque groupe lir sa lettre. Les autres doivent les classer de la plus à la moins absurde'
ou étranges. Sixièrne proposition
Première proposilion
La lettre impossible
r Écrire une carte postale de vacances (avec les informations habiruelles sur le temps, € nourn- . Demander de choisit, à deux, detlx personnages hisroriques qui nont pas vécu à la même
ture, les activités) et y glisser une phrase imposée comportalt une aJlusion mysrérieuse cornme
époque (Jules César et Sigmund Freud par exemple) et proposer d'écrire une lettre de Jules
par exemple: J'ai rencontré cet homme dont tu m'as souuent parléou
J'aifdit emme àVenke. César à Siemund Freud.
r Chacun lit sa carte et les eutres doivent poser des questions sur l'allusion mystérieuse: . ll faut làLssi respecter les contraintes épistolaires mais la tonaliré nest pas obligatoire: il
Qui est cet homme ? Que iest-il pa# à Wnise ? peur s'agir d'un coulrier amical, de questions. On peut atrssi imposer un€ tonallté comme
Deuxiàrne proposition coûtrainte.
r Chaque groupe lit son texte. Les aurres doivent choisir une lenre parmi celles des autres
r Ecrire une carte postale d'un lieu précis, Paris par exemple, et décrire un qui ne
paysage
group.s, lipl,ls drôle, la plus insolite, celle quils préêrent '
correspond en rien à celieu: Je fécis dz Paris oît /a mer est magnifque,,.
. Chacun litsa carte sans préciser le lieu (le remplacerpar u bipo). Les aurres doivcnr essayer Le prolongement (de toutes les propositions)
de deviner de quel lieu il s'agit. r Demander de rédiger, à deux, une réponse à la lettre choisie'
Troisième proposiiion . Les contraintes sont les mêmes.

. Écrire, à deux, une lettre quiraconte des vacânces (anormâles,: soit des vacances passées La mige en commun
dals son appartement sans jarnais en sortir, soit des vacances dals un endroit qui n esr pas une Chaque groupe lit son texte aPrès avoil rappelé briwement le contenu de la Première
destination habituelle de vacances (aire d'autoroute, cave, station essence, parking, etc.). lettre.
r Chaque groupe lit sa lettre, chaque participant lisant une phrase sur deux. Les autres
doivent classer les lieux du plus au moins o anormal r.

Quatrièrne proposition
: I-es lettres à Ia Pierre Dac (humoriste Êançais, acteur, homme de radio, 1893,1975, célèbre
pour son humour ebsurde et loufoqtre):
lettre pour s'excuser de ne pas avoir le temps d'écrire une lettre;
- lettre pour ne rien dire (il ne doit y avoir aucune information mais la lettre doit respecter
les contraintes):
- lettre pour demander la fonction de president de la République (montrer ses qualités de
façon drôle) ;
- lettre pour expliquer qu'on n airne pas écrire de lettres;
- lettre or) on explique qu'on ne sait pas écrire;
- lettre de démission d'un posre qu on n'occupe pas.
r La mise en commun est la même.

88 PARl Ë ] ,,OUËR. CREEÂ PARlIE ] JOUER, CRÉER 89

 3. Lrs pnnasrs IT LEs TEXTFs 3, Lrs FFrRAsts ET LL5 Taxrt5

Fiche 6t Ficftee e
;
les dés exquis @ Écrire sur Babelweb
t'idée t-'irJée
Utiliser des dés à contraintes grammaticales pour créer en s'amusant. lnciter les participanrs à poster leurs producrions sur le site de blogs Babelweb
Le déclencheur
Un dé fabriqué par les participanrs dont la marrice est disponible sur le site Interner des
PUG r."., r" .rr. pagede louvrage. nrbrique Complémenrs).

Le déroulement
r Conscituer des perits groupes. Distribuer à chaque groupe plusieurs matrices de dés
vierges, Vchû-"#'7
dont
r Demander aux participants de créer un dé avec 6 noms, ou avec 6 adiectifs. ou avec 6
rèa\ise par
neul partenaires'
-' ^' '^^acn

lïiiJ,lif lii:iiix:i:i:liruls fl lriii:

verbes, ou avec 6 adverbes... On peut ainsi créer des dês avec des noms de personnes, des
connecteurs temporels, des onomatopées, des signes de ponctuarion...

" Le nombre de dés et la nature des contraintes sont à déterminer en fonction de plusieurs
critères: nombre de participanrs, niveau de langue, remps dédié à l,activité...

A**run***ffi
r Préciser aux participants qu ils créent ces dés pour un autre groupe.
r Distribuer les dés à contraiÂres ainsi fabriqués, chaque groupe en ayant le même nombre.
r Les participants ont 10 minutes pour lancer leurs dés et écrire un paragraphe en combi,
nânt les mots obtenus.
. Au bout des 10 minutes, les groupes laissenr leurs paragraphes et changent de table, donc
de dés. Leur demander de lire le texte de la nouvelle rabli ei de lancer I.! dés. Il. u,r.r, ..,,.
fois écrire la suite du rexte entamé par le groupe précédent.
b '.',tlL','fiff1ÏP''?À'

r Iæ lombrede tours est àdéterminer en fonction du nombre de participants. On peurdonner

un temps toral d'écriture limité, faire clore le rexte par le groupe qui I'a commencé...

La mise en commun
b î'ïJiï: ;::lËîl;ii:i;'*,..:ï;.ïï.. H,*l:
r Faire tourner les parcicipants une dernière fois et leur demander de lire
Ie texte qu ils ont

f,
sous les yeux. Leur laisser un moment pour qu'ils puissent gommer les imperfections et
surtout les incohérences liées à une écriture collective.
. Chaque groupe lit ensuite le rexte obtenu, La lecture a pour seul obiectifun moment de
parrage et de rires face aur Lexres genêrés.
=.'*;;'ru;tffi$n**'*
€
îïfln..,Tff5;'lilffllJ:'5::lH:."'
l.*,-* ,,**. *- brogs donr
cinq sont
parÏailement

à'laotés à \'ècriture'
fl

#
'.l a)
] IOUE'i, '.1 rt r roUER, cRÉLR 9l
'RFER
 3. LEs PHRA5Es ÊT LEs TEXIES

Le niveau
Selon les blogs (le niveau indiqué est le niveau minimal requis pour réaliser la tâche).

Le déroulemenl
Proposer aux parricipants de mettre en ligne leurs producrions pour qu elles sortent de la
classe et soient lues par les internautes. Ils deviennent ainsi des âcteu$ sociaux €c softent
de leur rôle d'apprenart.

Proposition r : Récits de voyages (Ae et +)

Mettre en ligne des récits de voyages, voyages solitaires, en couple, en groupes, voyages
I écédaire
d e l'écriture créative
tmmoDlles...
I-adresse : htqr://rr l.babrl-rveb.eu Abécédàire Procédé 1inér'airc qui consistc à uriliscr toutcs lcs lcttrcs dc I'alphabct dc diffé
un tcxtc donc lcs initialcs dcs mors succcssifi sc suivcnt par ordrc alphabitiquc;
rcnces façons:
Proposition 2: Le plus bel endroit du monde (A2 et +) node de classenent de mots pal oldlc alphabétique...
Décrire ce qui est pour chacun le plus bel endroit du monde. AcromonogràmmÀticum l.c principc clc l'acrorlronogramrraticurr, définipal Yak Rivais,
Ladresse : http://rrr.l.baLrel wcb.eu
Putique des jeux littéraires en clare, 9-12 ans (Retz, 1993) esr d'enchainer', à la rnanière cle
l'anadiçrlosc, non pas un son mais unc lctcrc: la dcrnièrc lccrrc d'un mor esc la premièrc du
Mettre en ligne un poème. nror suivant. Par exernple: mer- riuage.
Ladresse : irt tp: //rn6. b:r be l-rveb. eu Acrostiche Figure de srylc : un tcxcc, en général un poème, dont I'in itialc de chaque début
Proposition 43 La nouvelle Odyssée (Bt st +) de vers forne uo mot se rapportant âu thème du poème si on le Iit verricalement r1e haut
en bas,
Écrire sur un wiki un .o;;;;.".,if .;.h.q* p"r,i.ipant continue le récit commencé
par d'autres. AnÀdiplose Procédé sclon iequcl lc dcrnicr son dc chaquc phrasc doit ôuc Ic prcmicr de
Iiadresse : http://m4.bebcl-web.cu la phrase suivante. Pal cxcmple: Il était une Jàis un jeune garçon. Sot père état makde.
Admircz son caurage.,,

Mettre en ligne des phrases, des questions, réponses absurdes, des photos absurdes pour AnaPhore Procédé litcér'aire qui répèrc le même mor ou la mêrne phlase au débur de
cha<pc phrase ou vcrs.
Jouer avec les mots.
f adresse : http://m9.babcl-web.eu Atelier d'écriture Lcxprcssion atclicr d'écrirure désignc généralcmcnt un cnclaincmcnt
à I'écliture visant à dévcloppcl la créacivité dcs parcicipants, cn particulicr au noyen de
Pour tous les blogs, les internautes peuvent commenter les textes et y féagir. conrraintes proposées par I'intervenant.
Bing, Elisabeth En 1969, Èlisabeth Bing commence à travaiiler evec dcs cnfints cn dillicultl
scolailc ct psycbiquc. l-lle décrit son expéricncc dans tn Ii,rc Et / nageti justlu'à la page
(éd. des femmes, I 976). En Francc, Élisabcrh Bing est leconnuc corn mc u ne des in r tiarr ices
des ateliers d'écriture.

Bon, Frànçois Écrivain fiançais, né en 1953, ruteur notrnrment dc L'otttrrtmot \Ycrtlicr,

1991) <1ui animc de nonbreu-x atcliers d'écrirurc. Voir: 'litus lesmots nnt nduhrs ct L'ëtait
toute une ule (Ycrdit, 1995). La sitographic mcntionnc plusicurs sircs c1u'il anirnc.

Contrainte l)ifTiculcé imposéc qtLi lavorisc la créativitÉ. La contrainrc pcur donc ôrrc
linguisriquc (lcxicalc, gramnraticâlc. ..), rypographiqrrc (choix tlc lcnrcs à rrriliscr orr pas),
scvlistiquc, narrarive, erc. fOulil)o en r nottnrrrrcrrt svsrinratist I'utilisarion. (icorgcs Pclcc
rJau La dis1arition (Éditions l)cnotl, 1969) .r écrir un roman slrls uriliscr la lcrrre F, ce
qui s'appelle urr lipoglrmmc.

r^RT I I louER, cRÉER

I rr r CRFAT Vt5 93
 Courtillon, Janine Docteur en linguistique appliquée à l'enseignement des langues, spé-
cialisée dans l'approche communicative qu'elle a contribué à introduire concrèterlent en
classe de français avec, norâmmenr, \a nftrhodc Àrchipel (Didier, 1982). Elle csc r auteur
de nombreur ouvrages er irticlcs.

Déclencheur Ce qui constitue le point de départ à l'écriture (rexte, cirarion, conrraiDte,

I
, ibliographie
photo, dessin, tableau, erc.).
llolorirne Plocédé consistant à écrire des mots, des phr:rses, qui, à la lecrure, onc les mémes
sons mâis nc écrivenr pas de la même mrnière-
s r Ar.ronÉ A-, (2007), Derenir écriuain, un peu, beaucoup, pa$iannlment, Leduc S F'dirions'
Exernple: un canarl demande à sa cane: ris cane! Et la cdlt? d ri. (ricane mnari)
. Bruc E., (1993),Ii j. ndgeaijusqu'à k Page, Édirions des femmes
OuLiPo OUvroir de Llcrérarure POcentielle, co fondé en 1960 par Raymond Qucneau er . Bo* F., (2005), Tbus les nots sont adulrrs, (méthode pour I'arelier d'écricure), édition
François Le Liolnris. Beaucoup d'écriveins à la recherche dc nouvelles fornres de linératur'e
révisée et eugmenrée, Feyard.
ont perticipé er parricipent toujours à ce mouvemenr (Georges Perec, ftalo Calvino, Mario
Vargas Llosa...). Les jeudis de l'OuliPo se tiennenr i la bibliothèque !rançois Mirrerrand . Des papotLs dans la tête, Les décraqués, (2004), L'antbologie, Gallimard / Frence Culnrrc'
(Paris I3"), à 19 heures. r f)rlAvseL, R., (1997), L'Écriudillon ou l'enfance dt /'lcriture, Gallimercl coll ' Haute
Les pratiques oulipiennes sont rrès prisées par les écrivains participanr à l'émission u L)es
papous dans la têce,, difÂrsée les dimanche midi sur la radio Fruncc Culture et dans laquelle
r l)ouËNrr- L., J,.r.crsoN G., Reour- S., (1994), Si tu t'inrtgines . Atelier dc /ittlr.1t11rc, /.ctut'e,
les participanrs jouenr avec les mots.
lcritu re, C,ollection Libre Échangc, Hatier/Didier
Perec, ceorges Ecrivain français, il cntre à l'OuLiPo en 1966 et cn devienr l'une des
. Évnero F'., CrNtnA., (2005), L'atelier d'éliture, E)lipscs.
figures majeures. expérimenre routes sofres de conrrainces formelles dans ses romans: 1-a
I1
diparitlon (Denoël,,1969) roman écrit sans la lettre e, un lipogramme , Les reucnentes r FruNoeI. P, (2009),90jeux d'lcriare, Faire lcrire un grozpr' Chrooique socirle.

fuillard, 1912) - oir la senle voyeLle admise esr au conrrâire le e -, La uie mode d'emploi r Hrool.n H., (2006), Le rcuueau mnguin d'écrit rc' Zubi\a.
(Hachette, 1978) - qui multipiie les contreintcs nanarives e! sémanriques pour resriruer
le quoridicn dcs habitants d'un imrneuble. Ce dernier roman a inspiré la mise en place
. Mir.rrr G., (2007), Jeux littiralres: iinitier à l'lcriturc enjouant auec les mots, Ell,i'pses.

des acrivités de simulârion globale en clitse. Il utilise les contraintes pour se (re)trouver et r Oulil']o, (1988),,4rlas dz litlrature potentlellt, Callimard.
exprimer son angoisse de la disparition. . l\MEr O., BoNIrAcE. Cl., (1999), Atelieîs d'écritute Made d'euplal. CoLl. Didacrique du
Pouy, leèn-Bernàrd Écrivain français, spécialisre du roman noir (roman traitant de sujets frarçais, ESF.
sociaux, cririquanr lâ sociécé sur fond d'intrigue policière). Il esr égâlemenr édireur: il a r Rrv,us Y, (1993), hatique desjeux littétu1lret en ddsse' 9- 12 nns,Retz.
notammenr créé la séric policière uLe poulpc, (édirions Baleine) qui décline les aventures
de Gabriel Lecouvreur sous la plume de différencs auteurs. Chaque titre du uPoulpc, . Rivers Y, (1999), Jeax d.a llngng et d'ëcriture, 7-l'l ans, Retz
esr un calembotrr-qui joue sur les sonorités. ExempLe: La petite écuyère a café
- er noo à . Rooeru G., (7998), Gmmmdlre de f inaginatlon, Rue du Monde.
calé - (Baleine, I998). Crarcl adcpte des prariques Oulipiennes, il en esc le digne dcscendant :
r Rocur 4., Culcutr 4., Vorrz N, (1995, rééd. 2005), L'atelier d'étiture' Bordas
il participe régulièrement à l'émission u Des papous dans h tête o. Nombre de
"es æuvres
appliquent une contr-ainre, le plus souvenr câchée ou masquée per un réel ralent littéraire . RossrçNot- L, (200G), L'inuextion drs dtel.ien d'lrritur? en Fvzre' LHarmattan
rt un hurnour noir décapant. r S lncs,rr< F., (2009), Écrire, a/t Pldirir àloftle,le toas, Eyrolles
Queneau, Raymond Romancier, poère, dramaturge, d'abord très proche des surréâlistes,
puis co-fbndateur de l'OuLiPo, Il esr surtout connu pour les ,Er.s/.lccr de sy,le (Callimard.
1947) et Zazie dans Ie mltro (Gallinard, 1949). Créarifet piein d'humour, il porte dans scs
æuvres uDe attention parriculière à la forne et aux structures narrâtives, parfois câchees.

91+ r, if , aREATtVE5 (, Lrli CRÊAT VE5 95

 itographie able des matières
r ww,w-flencperJerorg/palcours/artliels.hrnr: une réflexion et des pisres pour l,écrirure
créative en classe sur le site Francparler.

r ww\r:cirvilrrnrcIlliqllc.conr/rlocs/ccriturc.-lrclicr )005.pLlf: des rextes ecdes exercices réalisés PARIIF ] IMITER, EMPRUNTER
au CAVILAM en 2005 dans les parcours o Plaisir de lire, plaisir d'écrire,.

r htrp://cxposiriors.bnhfi/hnrcr/ccrilc/eccuril/accueil.hrrn:
un atelier sur la mer avec de Chapitre | / Les listes et les inventaires ........................... ll
nombreux déclencheurs ct des contraintes variées. Un très beau site de la BNF.
Fiche | / PaYfois si, parjols non... 11
rhrrp://chsscs.bnl.lr /ccrilcler,illc/ : une proposition: écrire la ville. .. Un projet dc François Fiche 2 / Les choses sans imPofiance t2
Bon. Un univers:i cxplorer Fiche 3 / Inventaiye parental .... .... . ... . 13
r hrrp://nrtdirrLcclLre.villc tragnolct.lilAtclicr-cl,ccritLrrc Inrlc,nricii cr.hrnrl: des âtelicrs Fich€ 4 / lly a un temps pour tout 15

d'écriture animés par François Bon. Fich€ 5 / Les choses à faire (avant de mourir) .............. l6
Fiche 6 / La liste des listes . ... . .... ...... t7
rl w,wr cginc-tlcr.rrrLrcl.conr: taper <Atelier u dans fonglet de rechcrche pour accéder aur
ateliers d'écrirrrre dc Régine Detambel.

r rv*,rv.ecrirurccrcltivc.nrr: des propositions, des exercices, des textes.

€hapitrez/Lespoèmes t8

r hrqr://ecriturccrcutive.orcr bloq-com: des propositions er des textes. Fich€ 7 / Parodier/ardin d'hiverd'Henrisalvador ........... 18
Fiche I / Les outils posés suy une table .. . 20
r wwrv.utclicr'-ecritrrrc-conr: l'atelier est lèrmé mais conserve de nombreuses proposirions tiche 9 / Anaphore 2l
Fiche ro / Écrire un poème en imitant Prévert 23
r l,,.u,.w.leslcccnrsrcrus.colt/porrlcluoi-ccritc-urclirr.htnr:
des proposirions d,écrtture, des Fiche rr / le t a:me 24
jeux, des déclencheurs... La philosophie de I'atelier est: <Pour écrire, il faut déjà écrirc" tiche 12 / Autopoytrait collectil........... 25
(Mauricc Blanchot). Fiche r3 / un objet o'din4.re.............. 26
r rvrvt.zulnrr.frljcu.hunl : âtelicr d'écrirure er jeux lirtérâires des éditions Zulma, avec des Fiche 14 / Quelqu'un, quelque part 27
proposicions de contrainte par exemple.
r rvrvwrv5.ors, rubri<1ue ulangue française,: des jeux, des, des quiz, cles cxpressions idio-
Chapitre 3 / Les phrases et les textes 28
mâtiques proposées par TV5MONDE. Fiche r5 / Écrire comme Marguerite DuYas... .... ..... ... .. 28
: rv*rv.rfl. Ê /em ission/drD\c,nrors: émission proposée par Yvan Amar à propos du français, Fiche 16 / Les lieux oti on a vécu 29
des nots, du langage. Fich€ 17 / Les prédictions de françois Rabelais ... .... . .. . .. 30

r wrvw rfi. fil lfli/p.rges/00 I /p:rgc 2il.rsp: un dossier pour la classe pour mieux connaîcre Fiche rg / Nouvelles en tfois lignes 31

l'(JuLiPo: avec des excrcices d'écoute, des propositions d'âcrivirés, des fiches pédagogiques... Fiche 19 / la yencontre de mes parents ... 32
tiche 20 / Autoportrai't à 54 ans 33
Fiche 2r / Portrail à la façon d'Adâmsberg ................... 34
tiche zz / Les peiits bonheuYs .... .... . ... . 35
Fich€ 23 / EmpYunter une phrase 36

96 :i TL]II! CRÉA] VE5 t ] : . ]t CRÉAT VE5 91

 O^D II 2 INVENTER, IMAGINER
Fiche 48 / Cadavyes exquis . . . . . . . . . . . 75
fiche 49 I La stratégie (odak 77
Chapitre r / Les listes et les inventaires 4l
Fich€ 24 / L'inventaire de ma lête 4l Chapitre 3 / Les phrôses et les textes 7B
Fiche 25 / Les métiers que je ne peux pas Jaire .. .... ... . ... .... . 42 Fich€ 50 / La rencontre . ... ... . ... . ... .... . 78
Fiche z6 / L'inventaire de ma chambre.. 43 Fiche jr / De toutes les couleurs 79
Fiche 5z / Présentations pYogYessives 80
Chapitrez/Lespoèmes 44 Fiche j3 / À l'âge de... .... ... . .. . BI

Fiche 27 / En deux, lyois ou quatre Fiche j4 / Avec des dés et des mots 82
vers 44
Fiche zB / Les fenêtres Fiche 55 / leux de pieds (de verre, de table ou de nez )....... ... .... . 83
Fiche j6 / Acrostiche 84
Fiche 29 / Te voici 47
Fiche 57 / Un texte chromatique 85
Fiche 3o / Écrire un poème surréaliste 49
Fiche 58 / Anadiplose et acromonogrammaticum .. ... ... 86
Fiche 59 / sans bras nijambes ............ 87
Chapitre 3 / Les phrases et les textes 51 Fiche 60 / Des lettres et des caYtes postales B8
Fiche 3r / CréeY un carnet de voyage 51 Fiche 6r / Les dés exquis ................. 90
tiche 32 / Les cinq sens . . ... .... .... .... 52 Fich€ 62 / Écrire sur Babelweb ... .... ...... 91
Fiche 33 / Un dialogue à propos d'art .................. 53
Fiche 34 / Écrire une nouvelle ............ 54 lbécédaire de l'écriture créative 93
Fiche 35 / tes métiers imaginaires 55
Fiche 36 I Encyclopédie absurde ..................... 95
56
Fiche 37 / Invenler un livre et son auteur 57
Fiche 38 / Invenler des proverbes. . . . . . . . . 58 Sitographie 96
Fiche 39 I Rêver de Bordeaux 60
Fiche 40 I Inventer une tradition ..................... 61

D^P II J JOUER, CRÉER

Chapitre | / Les listes et les 67

Fiche 4r / Littérature définitionnelle ... ... 67
Fiche 4z / Abécédaire ... ... .... ..... .... .. 68
tiche 43 / Les holoyimes .... .... .... ..... 69

Chapitre2/Lespoèmes 70

70
7),
72
73
74

9B ii H IL]RI5 CRÉAI VÊS aRÉartvt5 99

Achevé d'imprimel cn juillet 2011
sur les presses du (irorrpe Horizon
200 avenue tle Coulin
13420 Cémenos-F

_dll&.

N' d'irnpression : l l07- l6l

Dépôt légal : août 201 l

Imprirné en France
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Pf esses universitûires dê crènoble
5, ploce Robert-schumon
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lilllllllllllllllllll cAVrrA/û
9'7A21A6' 116629' -':tli*lî11$'-
BP 1549 - 38025 Grenoble Cedex 1
tl
pug@pug.fr / www.pug .fr ,l