GUÍA DE LECTURA

Referencia Bibliográfica:

1. García F., Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. Mesa Redonda. (s.f). Conceptualización del
desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. Universidad de Murcia.

Extraído de:http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

2. Proyecto Crecer con Dignidad, Secretaria de inclusión social y familia, Operado por la Facultad Nacional De Salud Pública, Universidad de
Antioquia, 2016.
Nombre(s) y apellido(s) de la/el estudiante: Adriana Colorado Arango

DEFINICIÓN DEL CONCEPTO OTRAS IDEAS O TESIS O PROPUESTAS. REFLEXIONES SOBRE LA

APLICACIÓN PRÁCTICA DEL
CONCEPTO

Hablar de fundamentación teórica para un La problemática a abordar por el equipo el cual le corresponde el Algo a resaltar del proyecto es como
Modelo Ecológico en Atención Temprana (AT) Enfoque Ecológico es la Explotación y abuso sexual de niños, trata de mirar el restablecimiento
nos lleva a remontarnos a la década de los niñas y adolescentes, por ello se pone a continuación en contexto desde el individuo pasando por sus
70. Al final de esa década, el profesor Urie algunos aportes del proyecto de atención para el restablecimiento de entornos hasta llegar a tener
Bronfenbrenner, del Departamento de derechos de esta población en particular, llamado Casa Vida, presente lo social, y como las
Desarrollo Humano y Estudios sobre la enmarcado como un subproceso de Crecer con Dignidad, y que es transformaciones e intervenciones
Familia de la Universidad de Cornell en ejecutado por la Universidad de Antioquia. deben realizarse de manera
Ithaca (Nueva York) publica su obra titulada La integralidad con que se mira esta problemática parece cercana a articulada y sinérgica para lograr el
“La ecología del desarrollo humano”. Previo a nuestro parecer, a lo que hacer referencia la enfoque ecológico, eco- propósito, también la
ello, había ido fraguando su modelo sistémico, sin embargo, no se dispone de más bibliografía multidisciplinariedad se conjuga
ecológico del desarrollo humano, cuyas ideas específica, este proyecto representa una fuerte propuesta de coherentemente en el interés único y
originales fueron presentadas en dos intervención no solo desde una mirada micro y macro sistémica genuino de la armonía, en las
congresos sucesivos de la Asociación -Ecológica- sino también, desde el humanismo mismo que se relaciones y dinámicas del individuo
Americana de Psicología, en los años 1974 y abordan estas que han atravesado la humanidad y la historia de vida en sociedad, que se espera que
1975, y recogidas en distintos trabajos de las personas. funcione como une engranaje, con la
publicados en diferentes revistas (Child mirada puesta hacia el tejido social,
Development, American Psychologist, Proceso para la erradicación de la Explotación sexual comercial con la particularidad que se asume
Journal of Social Issues y Zeitschrift für de niños, niñas y adolescentes. desde la individualidad, con
Soziologie). De alguna forma, (ESCNNA) acciones que aporten a las nuevas
Bronfenbrenner se revelaba frente a la vivencias, nuevos proyectos de vida
Psicología Evolutiva que le era PROCESO DE INTERACCIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS, a partir del bienestar y la atención
contemporánea y a la que definía como “la NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DE EXPLOTACIÓN que le corresponde a cada entorno y
ciencia de la conducta extraña de niños en SEXUAL COMERCIAL. en general a la sociedad, donde todo
situaciones extrañas con adultos extraños es parte de y se debe tener presenta
durante los periodos de tiempo más breves La implementación de un modelo de prevención e interacción con a la hora de realizar la porpuesta de
posibles” (sic, Bronfenbrenner, 1977a, pp. niños, niñas, adolescentes y sus familias afectados por la intervención, que acciones encada
513). Explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes uno de esos sitemas, entra a ser
(ESCNNA) supone un reto a nivel local, al tratarse de una de las parteprimordial de la atención y de
Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su
vulneraciones de derechos más complejas por la multiplicidad de ser pensada en lógica de
visión ecológica del desarrollo humano, en la
factores asociados con otras problemáticas sociales. restablecimiento.
que destaca la importancia crucial que da al
estudio de los ambientes en los que nos
Para la construcción del modelo se retoman los resultados del
desenvolvemos. Algo que considera
proceso de Investigación presentada a Colciencias por la Mesa
imprescindible, especialmente si queremos
intersectorial de prevención y atención de la explotación sexual
evitar perdernos en descripciones
infantil y adolescente, en el año 2011, la cual permite la
excesivamente detallistas y en el estudio de
procesos sin sentido. Bronfenbrenner identificación de los lugares donde más se agudiza la problemática,
defiende el desarrollo como un cambio además de la caracterización de la población encontrada en
perdurable en el modo en el que la persona situación de explotación sexual comercial infantil y adolescente
percibe el ambiente que le rodea (su
ambiente ecológico) y en el modo en que se El modelo Refugio fue el resultado del trabajo del Instituto
relaciona con él. El postulado básico del Colombiano de Bienestar Familiar, la Secretaría Distrital de
modelo ecológico él propone viene a Integración Social, la Secretaría de Bienestar Social de Medellín, y
decirnos que el desarrollo humano, supone la la Asociación Cristiana de Jóvenes en coordinación con la Oficina
progresiva acomodación mutua entre un ser Internacional del Trabajo y el Programa Internacional para la
humano activo, que está en proceso de Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) en el marco del Proyecto
desarrollo, por un lado, y por el otro las Tejiendo Redes. El modelo de atención se aplicó bajo lo que se
propiedades cambiantes de los entornos denominó El Refugio: Círculo Alternativo Juvenil, un espacio de
inmediatos en los que esa persona en encuentro para jóvenes entre los 12 y 17 años de edad, que están
desarrollo vive. Acomodación mutua que se siendo explotados sexualmente. Los Lineamientos de un Modelo de
va produciendo a través de un proceso Atención para niños, niñas y adolescentes en explotación sexual
continuo que también se ve afectado por las comercial, Planos para construir un refugio es el resultado de la
relaciones que se establecen entre los sistematización de la experiencia.
distintos entornos en los que participa la
persona en desarrollo y los contextos más Posterior al análisis inicial de las experiencias nombradas se
grandes en los que esos entornos están propone una estrategia metodológica donde la lúdica, el arte y la
incluidos. palabra son los dispositivos por excelencia para vislumbrar y
desarrollar el énfasis de la propuesta desde la identificación y
En primer lugar, señala que hemos de
afianzamiento de las habilidades para la vida, para efectos de esta
entender a la persona no sólo como un ente
construcción se describirá que se entiende por Casa Vida y se
sobre el que repercute el ambiente, sino
señalaran las fases para su desarrollo.
como una entidad en desarrollo y dinámica,
que va implicándose progresivamente en el
La Casa Vida más que un espacio físico donde convergen diferentes
ambiente y por ello influyendo también e
personas y se desarrollan actividades, se constituye en un lugar de
incluso reestructurando el medio en el que
vive. Precisamente por ello, como se encuentro con la existencia, con la palabra y la emocionalidad de
requiere de una acomodación mutua entre el cada ser que la habita, allí prima la posibilidad de compartir
ambiente y la persona, el autor señala que la experiencias de vida, pensamientos y sentimientos, busca facilitar
interacción entre ambos es bidireccional, de manera sutil y acompañada la posibilidad de resignificar y
caracterizada por su reciprocidad, también reconstruir vínculos con el otro, consigo mismo y con su entorno;
que, el concepto de “ambiente” es en sí reconocer las posibilidades de desarrollo personal y de activar los
mismo complejo, ya que se extiende más allá mecanismos necesarios para alcanzar las metas trazadas en el
del entorno inmediato para abarcar las proyecto vital. Es un espacio protector mediado por la confianza y el
interconexiones entre distintos entornos y la respeto.
influencias que sobre ellos se ejercen desde
entornos más amplios. Por ello, Principios
Bronfenbrenner concibe el ambiente La Protección Integral
ecológico como una disposición seriada de La protección integral se define como el “reconocimiento de los
estructuras concéntricas, en la que cada una niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, la garantía y
está contenida en la siguiente, postula cuatro cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o
niveles o sistemas que operarían en vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en
concierto para afectar directa e desarrollo del principio del interés superior.
indirectamente sobre el desarrollo del niño: ·
El Interés Superior
El principio del interés superior del niño o niña es entendido como el
Microsistema: corresponde al patrón de
conjunto de acciones y procesos destinados a garantizar un
actividades, roles y relaciones interpesonales
desarrollo integral y una plena satisfacción de sus derechos
que la persona en desarrollo experimenta en
posibilitando alcanzar el máximo de bienestar posible, siendo estos
un entorno determinado en el que participa.
universales, prevalentes e interdependientes.
Prevalencia de Derechos
Mesosistema: comprende las interrelaciones Se define como “todo acto, decisión o medida administrativa,
de dos o más entornos (microsistemas) en judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación
los que la persona en desarrollo participa con los niños, niñas y adolescentes, prevalecerán los derechos
(por ejemplo, para un niño, las relaciones de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos
entre el hogar, la escuela y el grupo de pares fundamentales con los de cualquier otra persona. En caso de
del barrio; para un adulto, entre la familia, el
trabajo y la vida social). Se refiere a los
propios entornos (uno o más) en los que la
persona en desarrollo no está incluida Corresponsabilidad
directamente, pero en los que se producen
hechos que afectan a lo que ocurre en los
entornos en los que la persona si está
incluida (para el niño, podría ser el lugar de
trabajo de los padres, la clase del hermano
mayor, el círculo de amigos de los padres,
las propuestas del Consejo Escolar, etc.).
Macrosistema: se refiere a los marcos
culturales o ideológicos que afectan o
pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden (micro-, meso-
Modelo Ecológico / Modelo Integral Francisco
Alberto García Sánchez / 3 y exo-) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en
forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos
influidos por otros marcos culturales o
ideológicos diferentes.
Desde el punto de vista del modelo
ecológico, la evolución del niño se entiende
como un proceso de diferenciación
progresiva de las actividades que éste
realiza, de su rol y de las interacciones que
conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés
superior del niño, niña o adolescente”.
Es la concurrencia de actores y acciones conducentes a
garantizar el ejercicio de derechos de los niños, niñas y los
adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atención, cuidado y protección. La
corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se
establece entre todos los sectores e instituciones del estado.
La Dignificación
La dignidad, se relaciona con la posibilidad de contar con las
garantías mínimas desde los derechos para vivir de acuerdo a las
necesidades. No sólo es importante lo que necesita la persona,
sino también las oportunidades reales que tiene para que ello sea
posible; es necesario que las personas se empoderen de sus
derechos en busca de la dignidad y para lograrlo no basta con
que los conozcan y sepan donde exigirlos, es necesario trabajar
en la recuperación emocional y subjetiva para que desde allí se
fortalezcan los factores internos de resiliencia y protección y sean
ellos y ellas quienes potencien esa exigibilidad.
El Empoderamiento
Este principio pretende el protagonismo de las poblaciones, que
sean ellos y ellas quienes se subjetiven con la práctica, es decir
quienes hagan conciencia de su propia vida, de su historia y,
desde allí, recuperen su derecho a decir, a opinar, a participar y a
transformar su realidad. En este sentido, el proyecto procura ir
más allá de ser simplemente una propuesta garantista, motiva la
mantiene con el ambiente. Se resalta la
importancia de las interacciones
transacciones que se establecen entre el
niño y los elementos de su entorno,
empezando por los padres y los iguales. De
acuerdo con estas ideas, al analizar el
desarrollo del niño, no podemos mirar sólo su
comportamiento de forma aislada, o como
fruto exclusivo de su maduración, sino La Flexibilidad
siempre en relación al ambiente en el que el
niño se desarrolla (Fuertes y Palmero, 1998).
Las relaciones entre el niño y sus padres se
entienden como un factor central para el
desarrollo del pequeño. Este traslado del
punto de mira, desde una mera influencia de
la maduración sobre el niño, a la influencia
del sistema familiar y del entorno en el
desarrollo del niño, es lo que ha promovido el
paso a una definición de la AT como un
conjunto de actuaciones centras en la familia
y en la comunidad, además de en el niño,
más que como algo centrado exclusivamente
en el niño (Fuertes y Palmero, 1998, Odom y
Kaiser, 1997).
El sistema ecológico propuesto
Bronfenbrenner (1979) es dinámico, más que
estático, y los procesos que influyen en el
desarrollo son continuos e interactivos. La
participación activa de los actores involucrados con las
y problemáticas a las que se pretende dar respuesta. Por lo tanto,
se tenderá por la actuación constante y consistente de los
diferentes actores en las estrategias planteadas: “El
empoderamiento cobra relevancia en la lucha por la equidad
entre hombres y mujeres en tanto es una estrategia fundamental
para generar y consolidar los procesos de emancipación,
desarrollo, crecimiento personal y colectivo”.
Es fundamental ajustar las estrategias, los métodos y las técnicas
a las necesidades y demandas de los diferentes actores que
harán parte del proyecto. Se propenderá por reconocer las
diferencias y la diversidad humana permitiendo desarrollar las
acciones teniendo en cuenta las involuciones retrocesos y
avances, en los procesos individuales y familiares que requieren
ajustes en los procedimientos institucionales para adecuarlos a
sus realidades.
La Movilización Social
La movilización social se entiende como un proceso de organización
en busca de una resignificación social de las instituciones y de los
sujetos, convirtiéndose en una estrategia de participación efectiva,
que propicia mayores niveles de autonomía y organización de la
población para que sus necesidades partan en gran medida de sus
expectativas y sus intereses.
por
Prevención y Mitigación de Riesgo Psico-Social para los Niños,
Niñas y Adolescentes
influencia de un factor simple en cualquiera
El enfoque de la prevención y la mitigación de situaciones de riesgo
de los sistemas y en cualquier punto o
psico-social, hace referencia a todas aquellas acciones, estrategias,
momento sólo puede ser predicho a través
actividades e intenciones que favorecen la minimización de factores
de la observación del niño en el contexto de
de riesgo y el fortalecimiento de aquellos factores protectores que
un sistema ecológico más extenso (Odom y
evitan que niños, niñas y adolescentes lleguen a situación de calle o
Kaiser, 1997). Las características
incrementen su situación de vulneración de derechos.
multivariadas, multisistémicas y dinámicas de
este modelo son útiles para comprender las
Este enfoque debe contribuir a que niños, niñas, adolescentes en
complejas influencias que configuran el riesgo de situación de calle y otras problemáticas sociales como la
desarrollo. Sin embargo, a pesar de su explotación laboral, la explotación sexual, el abuso sexual, entre
complejidad, el modelo no especifica los otras, tengan otras alternativas y opciones para la protección de sus
mecanismos exactos a través de los cuales derechos o el restablecimiento de los mismos, tal y como lo plantea
los múltiples factores influyen la ley 1098 de 2006.
interactivamente en el desarrollo. Así,
aunque el modelo proporciona un marco La Familia y su Corresponsabilidad con los Derechos
general para la intervención, la especificación
La protección integral exige la concurrencia de las acciones de las
de intervenciones ecológicas dirigidas a
familias, la sociedad y el Estado, orientándolas hacia el bienestar de
todos los niveles de los sistemas interactivos,
la infancia y la adolescencia. Esta concurrencia es denominada por
ha promovido desafíos interesantes. Y así,
la Ley 1098 bajo el título del principio de corresponsabilidad.
en los últimos años han venido apareciendo
aproximaciones eco-conductuales que La familia, como núcleo primario de protección a la infancia y
intentan aunar los principios ecológicos con adolescencia debe ser protegida y promovida, en aras de que éstas,
el análisis conductual aplicado, todo ello cuenten con los elementos suficientes que les permitan cumplir su
dentro de un modelo práctico (Barnett y cols., función como corresponsables en el bienestar de niños, niñas y
1997, Brown y cols., 1998). adolescentes.

La capacidad de influencia de los distintos La corresponsabilidad familiar incluye: a) el cuidado, orientación y

entornos en los que se desenvuelve el niño educación de los hijos; b) servir de puente entre niños, niñas y
en su desarrollo, nos obliga a articular
mecanismos de actuación que puedan influir
adolescentes y los servicios sociales para la garantía de sus
sobre esos entornos. De ahí que la
derechos, como son: sistema educativo, sistema de salud, el registro
intervención en AT no puede ser
civil, etc.; c) representar los intereses de niños, niñas y adolescentes
exclusivamente ambulatoria en el Centro de
ante las situaciones de vulneración de sus derechos; d) respetar la
Desarrollo Infantil y AT (CDIAT), sino que
identidad y libertad para el desarrollo de cada uno/a de sus hijos/as.i
tiene que salir de él a través de la
planificación de actuaciones en los distintos
Objetivos:
entornos en los que el niño participa. Así,
General
tendremos que planificar actuaciones a
-Garantizar el restablecimiento de los derechos de niños, niñas,
desarrollar en el hospital, tanto en la etapa
adolescentes y sus familias afectados por la explotación sexual
de neonato como en la del lactante (García
comercial, a través de la implementación de estrategias que
Sánchez y Caballero, 1998, 1999, Mendieta y
fortalezcan las habilidades para la vida como un proceso de
García Sánchez, 1998), en el domicilio
interacción integral que facilite su vinculación social.
familiar (Castellanos, García Sánchez y
Mendieta, 2000a, Mendieta y
García Específicos:
Sánchez, 1998), en la Escuela Infantil -Desarrollar estrategias de acercamiento encaminadas al
(Castellanos, García Sánchez y Mendieta, establecimiento de vínculos que favorezcan el proceso de
2000a, García Sánchez, Herrero, Rico y adaptación inicial a la Casa de Vida, garantizando el
Hernández Villena, 2001, Mendieta y García restablecimiento de derechos desde las diferentes áreas de
Sánchez, 1998), e incluso en el Centro atención.
Escolar a partir de los tres años de edad. -Posibilitar espacios de reflexión y creación a través del arte y las
Para conseguir ese objetivo es propuestas terapéuticas que favorezcan la resignificación de sus
imprescindible alcanzar un grado suficiente experiencias vitales, la identificación de ambientes protectores y la
de coordinación de recursos para posibilitar potenciación de habilidades y destrezas de cada NNA.
-Generar espacios de empoderamiento y preparación para la vida,
actuaciones que van más allá de lo que se
mediante actividades de aprestamiento escolar y vinculación en
puede conseguir a través de la organización
procesos ocupacionales y vocacionales, con miras a la
simple del CDIAT (Mendieta y García
reestructuración del tejido social.
Sánchez, 1998, VVAA, 2000). -Diseñar estrategias que contribuyan a la ejecución de sus proyectos
 de vida, tendientes a la reestructuración familiar y del tejido social.

Esta propuesta tiene un modus operandi que Enfoque de Atención e Intervención

toma partido por determinadas formas de Para el desarrollo de la propuesta metodológica, se hace énfasis en
hacer las cosas y no otras (aunque con la el enfoque de Habilidades para la vida, las cuales son entendidas

suficiente flexibilidad como para fomentar un como aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento

profesional ecléctico y abierto a cualquier adaptativo y positivo, que permiten enfrentar eficazmente las

nueva incorporación o en exigencias y retos de la vida diaria. Retoma como fundamentos el

modificación
función de los datos de eficiencia y eficacia Modelo ecos-sistémico, la solución cognitiva de problemas, basado
que la investigación empírica y aplicada en la teoría de la enseñanza de habilidades interpersonales, la
puedan ir aportando). Este modus operandi, Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la Teoría de
está articulado a través de la definición de la resiliencia y riesgo entre otros aportes teóricos. Este enfoque

una serie de postulados, como son unas propone la adquisición de herramientas psicosociales que permitan
vertientes de actuación y diferentes facetas acceder a estilos de vida más saludables, si bien existen diferentes
de intervención. Las primeras nos delimitan definiciones y categorías que agrupan las habilidades para la vida,
dónde, en que ámbitos y a qué niveles retomaremos la propuesta por la Organización Mundial de la Salud.
debemos intentar llegar desde un MIIAT. Las
segundas delimitan los objetivos y
perspectivas de la intervención propiamente  Habilidades Sociales
dicha, la cual ha de llevarse a cabo sobre el Conocimiento de sí mismo
niño, su familia y su entorno (intervención Empatía
médico/rehabilitadora, psicológico/clínica y Comunicación asertiva (efectiva)
educativa, psicoeducativa o socioambiental). Relaciones interpersonales
Por otro lado, el modus operandi defiende  Habilidades cognitivas (de conocimiento)
unos vectores de intervención que han de Capacidad para tomar decisiones
guiar al profesional o terapeuta de AT, sea Capacidad para resolver problemas y conflictos
cual sea su formación básica, en todas sus Pensamiento creativo
actuaciones, y que son los de globalidad, Pensamiento crítico
intervención neurocognitiva y ecológico-  Habilidades para el control de las emociones
transaccional. Por último, el modus operandi Manejo de las emociones
del MIIAT se posiciona abiertamente Manejo del estrés
seleccionando una serie de herramientas
para llevar a cabo la intervención, como son
el juego, la estimulación sensoriomotriz, la habilidades para la vida, a través de estrategias como el arte terapia
modificación de conducta y la comprensión que se basa en la utilización de técnicas artísticas, con la intención
sistémica de la dinámica familiar.
Con un modelo de coordinación de recursos,
el cual propone funciones concretas de
prevención, detección e intervención (que
constituyen las tres vertientes de actuación
postuladas para programas específicos a
desarrollar desde distintas administraciones
públicas, con la finalidad de elevar la AT a un
plano verdaderamente universal y al mayor
grado posible.
En cada una de las fases planteadas para el desarrollo de la
propuesta de interacción se realiza un énfasis en el desarrollo de
de acercar las experiencias vitales y emociones a un nivel de
conciencia para poder ser explorados.
 Desarrollo Humano Integral:
El Desarrollo Humano se concibe como el proceso por el cual es
posible acrecentar las opciones en diferentes dimensiones como lo
son: educación, trabajo, salud, nutrición, recreación entre otras, de
las personas que habitan una región o un país. El concepto de
Desarrollo Humano Integral se refiere al bienestar integral del
individuo posibilitando que este sea sostenible y permanente
teniendo como premisa un concepto diferencial de las necesidades
de estos sujetos. El concepto Desarrollo Humano Integral se
enmarca en nueve dimensiones:
 Dinámica familiar
 Bancarización y ahorro
 Apoyo para garantizar el Acceso a la Justicia
 Identificación.
 Ingresos y trabajo
 Educación y Capacitación
 Salud
 Nutrición
 Habitabilidad
 Perspectiva de Derechos:
La Perspectiva de Derechos es entendida como el reconocimiento
pleno de niños, niñas y adolescentes como actores sociales,
protagonistas de sus procesos, titulares de derechos desde la
cotidianidad y en todos los ámbitos de su desarrollo. La perspectiva
de derechos como orientador de las acciones que posibiliten el
desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, busca identificar
las acciones necesarias para lograr este objetivo, concibiéndolos
como sujetos portadores de un conjunto de derechos civiles,
políticos, económicos, sociales y culturales que son indivisibles,
universales, interdependientes e irrenunciables.
 Enfoque Eco-sistémico:
Desde la presente propuesta, el enfoque eco-sistémico es la
concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el
ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; la
familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención,
cuidado y protección. Un sistema que se interrelacione con su
entorno de forma dinámica, por lo cual algún cambio que se realice
a uno de sus actores impacta directamente a los demás, lo que
hace necesario que las intervenciones se realicen desde una
mirada ecológica.
 La familia:
La familia junto al Estado y la sociedad es corresponsable de velar
por la atención, cuidado y protección de los niños, niñas y
adolescentes, las acciones deben ser dirigidas al fortalecimiento
como unidad primaria de socialización con el propósito que se
constituya en factor protector y de desarrollo para los niños, niñas y
adolescentes, reconociendo las diferentes características que la
familia puede tener por las construcciones sociales existentes en el
ámbito local y nacional.
 Equidad de Género:
Es una categoría que permite visibilizar los roles, las necesidades,
las oportunidades, los problemas y el acceso a los recursos de
niños, niñas, hombre y mujeres, propiciando relaciones justas e
iguales entre ellos y ellas, teniendo como principio entre hombres y
mujeres y la construcción de estrategias que permitan la superación
de barreras culturales, sociales, económicas que limiten dicha
igualdad.
 Manejo Social del Riesgo:
La vulnerabilidad a diversos riesgos que presentan tanto niños,
niñas y adolescentes como sus familias requieren de la planeación,
suministro y selección de estrategias de prevención, mitigación y
superación con el propósito que se conviertan en una herramienta
para reducir los factores de riesgo y sea propicio para disminuir la
pobreza, favoreciendo el bienestar individual y social.
 Enfoque Poblacional y Diferencial:
Facilita la adopción de estrategias particulares a favor de los niños,
niñas y adolescentes, lo que implica reconocer sus diferencias a
nivel económico, social, cultural y político, que se generan en razón
del sexo, el género, la edad, la etnia, la orientación sexual, la
discapacidad, entre otras, las cuales obstaculizan y establecen
barreras para acceder en igualdad de condiciones a los beneficios
que posibilitan su desarrollo. Para medir el impacto de las acciones
orientadas desde este enfoque, es preciso el desarrollo de sistemas
de información que incorporen cada una de las categorías que éste
plantea.
 Reconstrucción del Tejido Social:
Reconstruir el Tejido Social hace referencia a la necesidad de
identificar las particularidades como sociedad, reconociendo los
elementos que constituyen y propician la identidad colectiva,
fortaleciendo el engranaje social que posibilita proyectos solidarios
obteniendo un contexto social más justo y equitativo para todos y
todas.
i