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FUNDAMENTACIÓN
Al hablar de fundamentación tenemos que hacer referencia a tres grandes apartados:
fundamentación normativa, fundamentación curricular y fundamentación psicoevolutiva.
FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
Para realizar mi programación me he basado en las leyes que conforman el marco que
garantiza a los andaluces una educación de calidad.
A NIVEL DE ESTADO
Para realizar mi programación me he basado en las leyes que conforman el
marco que garantiza a los andaluces una educación de calidad. A nivel de Estado El
artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación
y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del
Sistema Educativo. Estos principios se recogen en la actualidad en la Ley Orgánica
2/2006 , de 3 de mayo, de Educación.
Tras la aprobación de la LOE el Gobierno ha fijado los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación y aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera,
apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educación en el Real Decreto el 1513/2006 sobre enseñanzas mínimas.
A NIVEL DE ANDALUCÍA
En Andalucía el derecho de los niños a la educación se recoge en el artículo 21 de la
Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo de reforma del Estatuto de Autonomía.
Actualmente el currículo vigente, tras la aprobación de la LEA, viene delimitado por el
Decreto 230/2007, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, y la Orden de 10 de agosto que desarrolla en
currículo para Andalucía, y que es el que te tenido en cuenta para realizar mi
programación, tal y como viene recogido en la Orden de Convocatoria de Oposiciones.
Además de las mencionadas, me he basado en las Órdenes y Decretos andaluces en
vigor, entre los que merece la pena destacar los siguientes:
Relativas a la evaluación:
Orden de 10 de agosto que desarrolla el procedimiento de evaluación de las
enseñanzas para Andalucía
Relativas a la Orientación y Atención a la Diversidad:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
Relativa a los Temas Transversales:
Orden 6 de junio de 1995, por la que se establecen los objetivos y
funcionamiento del programa de Cultura andaluza.
Orden de 19 de diciembre de 1995 por la que se establece el desarrollo en
educación en valores en los centros docentes de Andalucía.
Actividades Complementarias y extraescolares:
Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los
centros docentes no universitarios.
Estas cuatro fuentes desempeñan un papel en todas las fases de elaboración y realización
del currículo; tanto en los distintos momentos del diseño curricular, como en el
desarrollo del currículo en el aula.
3 CONTEXTO
El análisis del contexto dará coherencia interna a nuestra Programación Didáctica,
indicando hasta qué punto mis propósitos educativos son asequibles o no. Una escuela
abierta al contexto social en el que está inserta facilita a sus alumnos la construcción de
aprendizajes funcionales.
A este respecto Sarramona afirma “La escuela no puede llegar a cumplir su
función educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de
armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora
de la vida personal y comunitaria.”
Así, para el análisis del contexto debemos hacer referencia a varios puntos:
A este respecto existe un A.M.P.A. que funciona muy bien, tanto en la organización y
desarrollo de actividades extraescolares, como en la preocupación e interés por el nivel
de enseñanza, organización y funcionamiento del centro.
3.3 CENTRO
El colegio consta de 2 edificios que albergan, uno a Educación infantil con 6 aulas,
servicios y hall de distribución. Está rodeado de un patio de recreo con piso de
acolchado sintético donde están instaldos unos juegos infantiles (columpio, tobogán,
etc.) y arenero. Ambos independientes del patio de Primaria. Todas las aulas están
dotadas de equipamiento informático.
El segundo edificio, más grande incluye 12 aulas de primaria y espacios comunes, como
el aula ALTHIA (Informática), biblioteca, Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje,
cocina y comedor escolar, sala de profesores y dependencias administrativas: despacho
de dirección y secretaría.
3.4 ALUMNOS
Mis alumnos pertenecen a 2º de primaria (2ª A) y todos cumplen las características
piscoevolutivas estudiadas por diversos como Piaget. Es una clase de veinticinco
alumnos, tres pertenecen a una minoría étnica y una alumna padece hipoacusia leve,
necesidad que tendré en cuenta a la hora de la disposición especial del aula.
Los problemas de estos alumnos y sus posibles soluciones serán tratados en un
apartado dedicado exclusivamente a ello (atención a la diversidad).
4 FINALIDADES Y OBJETIVOS.
Finalidad que es asumida tanto por el Real decreto 1513/2006 como por el Decreto
230/2007.
4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas de la educación primaria establecidas en el Anexo I del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria
en Andalucía son las siguientes:
a) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, referida a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto
en lengua española como en lengua extranjera.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer 7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito
de leer y utilizar la lectura como fuente de y el gusto por la lectura.
información, de diversión y de aprendizaje 7.2. Leer textos con la articulación, el
y como medio de perfeccionamiento y ritmo, la fluidez, la expresividad y la
enriquecimiento lingüístico y personal seguridad necesarios y ser capaz de
extraer alguna información específica:
identificar personajes, explicar el
argumento, interpretar las instrucciones de
las actividades, etc.
10. Conocer los diferentes usos sociales 10.1. Rechazar los usos discriminatorios
de las lenguas, analizando su empleo en el empleo de la lengua oral y escrita.
como vehículo de valores y prejuicios 10.2. Utilizar la lengua para destacar los
clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin valores de las diferentes culturas del
de introducir las autocorrecciones entorno.
pertinentes.
PLÁSTICA
2.1. Describir algunas cualidades
2. Explorar y contrastar sus (tamaño, forma, color, textura, etc.) de
conocimientos artísticos a la observación materiales y objetos manipulables,
con las características significativas de las presentes en el entorno, como resultado de
situaciones y objetos de la realidad una exploración multisensorial y lúdica.
cotidiana, intentando seleccionar aquellas 2.2. Seleccionar aquellas características
que se consideren más útiles y adecuadas que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades para el desarrollo de las actividades
artísticas y expresivas. artísticas expresivas, partiendo del entorno
más próximo.
5 CONTENIDOS
Se refieren a los objetos de E-A que se consideran útiles y necesarios para promover el
desarrollo personal del alumnado.
Los contenidos se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos,
su carácter mediador le permite un carácter flexible y abierto, permitiendo su adaptación
en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. Se desarrollarán
estructurados en experiencias y situaciones que atiendan a las motivaciones, intereses y
necesidades de los niños, con carácter de globalidad y partiendo de realidades
significativas para después pasar a una reflexión de las mismas.
Para la secuenciación de contenidos he seguido las orientaciones contenidas en
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía. En esta Orden los contenidos se agrupan según
criterios de eficiencia, por lo que no se lleva a cabo la separación de conceptos,
procedimientos y actitudes, sino que se agrupan en bloques de desarrollo lógico(en
Lengua en destrezas básicas). Incluyo aquí los contenidos de Segundo Nivel.
Posteriormente, en mis unidades didácticas, expondré los contenidos didácticos es sus
aspectos detallados .
5.1 CONTENIDOS DE CICLO
2. Paisajes andaluces
Animales:
Mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios
Animales andaluces en peligro de extinción
Plantas:
Partes
Flor y fruto
Plantas de Andalucía
El paisaje:
Elementos del paisaje
Paisaje de costa e interior
Paisajes de Andalucía
El tiempo:
Tiempo atmosférico
Fenómenos atmosféricos
3. El patrimonio de Andalucía
Los monumentos andaluces
Las reservas naturales de Andalucía
4. Igualdad. convivencia e interculturalidad Razas y culturas
El Colegio
Las normas de clase
La diversidad humana y cultural en Andalucía
5. Salud y bienestar
El cuerpo:
Partes del cuerpo
Aparato respiratorio
Aparato circulatorio
Aparato digestivo
Los sentidos
Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo
Los alimentos:
Crudos
Cocinados
En conserva
El origen de los alimentos
Alimentos de Andalucía
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
Inventos importantes
Descubrimientos importantes
Inventores y descubridores andaluces
7. El uso responsable de los recursos
El agua, el aire y el sol.
Propiedades del agua
Estados del agua
Agua potable en el mundo
El ciclo del agua
El calendario
El día y la noche
Las estaciones
Las estaciones del año
8. La incidencia de la actividad humana en el medio
La vivienda
Pueblo y ciudad
Edificios públicos
Servicios públicos
Trabajos y profesiones:
Agricultura
Pesca
Ganadería
Industria
Los trabajos y oficios andaluces
LENGUA Y LITERATURA
1º. ¿Qué y cómo escuchar?
1-Manifestación de opiniones personales sobre textos escuchados .
2-La diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
2º¿Qué y como hablar?
1-Sílabas directas, inversas y sinfones.
2-El mensaje oral
3-Vocabulario
4-El diálogo
3º¿Qué y cómo leer?
1-Afianzamiento del proceso lector
2-Lectura y memorización de poesías y canciones.
- Adivinanzas y trabalenguas.
3-Resumen oral de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental
4-Comprensión y producción de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
5- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios, que incluyan diálogos y
descripciones.
6-El diccionario
4º¿Qué y cómo escribir?
4º1ºExpresión escrita
1-Producción de textos cortos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
2-Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
3-Escritura de cuentos, cartas, diálogos, descripciones y textos breves.
4-La rima
4º2ºComprensión escrita
1-El artículo determinado e indeterminado
2-El género: masculino y femenino.
3-El adjetivo
4- Sujeto y predicado.
5-Oraciones interrogativas y exclamativas.
6- Singular y plural.
7- El verbo.Los tiempos verbales
8- El punto y la coma
9- Uso de mayúsculas, mp, mb.
10- Sinónimos y antónimos.
11- Diminutivos y aumentativos
12- Familias de palabras.
13-El adjetivo
MATEMÁTICAS
1º. Resolución de problemas
1-Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
2-Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado
2º. Las TIC
1-El ordenador
3º.Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes
1- Números: 0 al 999.
2-Unidad, decena y centena.
3-La suma: signos + e =.
4-La resta: signos – e =.
5-La multipliación: el signo x
6-Cálculo mental
7- Ordinales hasta el 10.°
8-Medidas convencionales y no convencionales de longitud , masa y capacidad
9-Medida del tiempo
…Los días de la semana.
- … Los meses del año.
…El reloj: hora en punto, la media hora y el cuarto de hora.
10-El euro:múltiplos y divisores
4º. Formas y figuras
1-Línea recta, curva, abierta, cerrada.
2-Regularidades y simetrías
3-Los polígonos:Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
4-Circunferencia y círculo
5-Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma
6-Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a
un punto determinado.
7-Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.
5ºTratamiento de la información, azar y probabilidad
1-Iniciación a los gráficos de barras.
2-Representación de datos en una tabla.
PLASTICA
1. Las formas y su articulación
- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La línea recta: relación de tamaños.
- La línea curva en elementos naturales.
- Línea fina y línea gruesa.
- Cuadrado y rectángulo.
- Descomposición de formas.
- El color: función expresiva y función representativa.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
- Texturas visual y táctil.
- Imagen especular.
- La luz: configuradora de formas y volúmenes.
- Traslaciones y rotaciones.
- Imágenes bi- y tridimensionales.
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en
el espacio, en función de la forma, etc.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación
y realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
- Contraste blanco-negro.
- Técnica mixta: magro-graso.
- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
- Representación del movimiento.
- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
5.2 CONTENIDOS DIDÁCTICOS
Los contenidos didácticos que conforman las unidades didácticas de mi programación
surgen como la concreción que hago yo de los proyectos curriculares anteriormente
expuestos en: conceptos, procedimientos y actitudes.
Las quince unidades didácticas las temporalizo a lo largo de los tres trimestres
( cinco por cada trimestre) de acuerdo con los siguientes cuadros:
Navidad
Miércoles 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16
Jueves 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17
Viernes 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18
Sábado 90 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19
Domingo 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20
EL CUERPO LOS LA SALUD LA FAMILIA LA
ALIMENTOS Y EL NAVIDAD
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO
Vacaciones S.S.
Lunes 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22
Martes 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23
Miércoles 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24
Jueves 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
Viernes 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
Sábado 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
Domingo 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
LOS LAS MI LOS EL AGUA Y
ANIMALES PLANTAS PUEBLO OFICIOS EL AIRE
TERCER TRIMESTRE
ABRIL MAYO JUNIO
VACACIONES
Lunes 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21
Martes 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22
Miércoles 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23
Jueves 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17
Viernes 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18
Sábado 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19
Domingo 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20
EL PAISAJE. LOS LOS MEDIOS LOS MEDIOS DE
EL TIEMPO. OFICIOS. DE COMUNICACIÓN.
TRANSPORTE.
CM. Re
L. Leer,
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Explicar lo que ocurre en los dibujos y ordenar una frase que lo describa.
• Colorear con distintos colores las extremidades derecha e izquierda del
atleta de la fotografía.
• Identificar las partes del cuerpo humano en modelos anatómicos sencillos.
• Rectificar un texto si mayúsculas.
de
Criterios
L. Ampl
L. Cono
ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
Criterios
• Reconoce los alimentos como fuente de energía e identifica su origen.
(Obj1).
• Elabora menús sencillos y equilibrados. (Obj2).
• Diferencia alimentos frescos, cocinados y envasados. (Obj3).
• Sigue hábitos de alimentación sana. (Obj4).
• Extrae el sentido global del cuento y de los poemas y disfruta con las
posibilidades rítmicas. (Obj5)
• Reconoce los sinónimos y las sílabas tónicas de palabras propuestas.
(Obj7)
• Lee y escribe números hasta el 99. (Obj 8).
• Resuelve sumas y restas de dos cifras. (Obj9).
• Resuelve problemas y operaciones mentales. (Obj10 y 11)
• Completa dibujos calcando texturas y combinado colores. (Obj 12 y 13).
Rec mInstru
CM. Dis
L. Leer y
L. Utiliz
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
• Hacer una lista de diferentes juegos y deportes que practiquen y conocen. Ver las
diferencias y semejanzas entre ellos.
• Comenzamos un fichero léxico. Buscamos las palabras en el diccionario del
campo semántico del deporte y las incluimos en el fichero léxico.
• Utilizamos –des y –ces en la formación de frases.
• Dictado de palabras y frases. Observar unos modelos para la formación de
plurales terminados en –des y –ces; y unas oraciones con la forma correcta del
singular y del plural para comprobar el uso de –z ,-d finales.
• Completar unas sumas cuyo resultado sea 100; aprender las parejas de decenas
exactas que suman 100. Resolver una sumas para poder colorear el dibujo
sorpresa.
• Representar la situación de una pastelería. Un niño es el comprador y otro el
vendedor. Se deben comprar por unidades y decenas.
• Observar los árboles del patio antes de realizar el trabajo. Eplique que deben
guiarse por las pautas para copiar del natural.
Evaluación Ampa y Refuerzo
• Proponer al médico del EOE una charla sobre hábitos saludables para el
cuidado del cuerpo.
• Lectura en voz alta de textos narrativos.
Criterios
L. Identi
L. Hacer
L. Escrib
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Reconocer los diferentes aparatos que se encuentran en una casa e identificar los
que funcionan con electricidad. Hacer fichas comparativas de estos aparatos
Actividades
Solar.
• Hacer un mural con el Sistema Solar.
Actividades
• Buscar los nombre propios que aparecen en la lectura de la obra Las Tres Reinas
Magas.
• Dictado con las palabras ja, je, ji, jo, ju.
• Realizar un fichero léxico con el vocabulario relacionado con la unidad.
• Medir el ancho y largo de la clase.
• Estimaciones. Buscar en enciclopedias el peso de la Tierra en relación al Sol
• Realizar fichas de series de números del 300 al 499.
• Realizar un globo terráqueo ( tridimensionalidad)
Evaluación Ampa y Refuerzo
1. Explica oralmente o por escrito que la Tierra gira alrededor del Sol y que
emplea unos 365 días en dar una vuelta completa.
2. Conoce y enumera los planetas del Sistema Solar.
3. Explica la diferencia entre el día y la noche y reconoce la noche como las
horas en que el Sol no ilumina una zona de la Tierra.
4. Reconoce y utiliza los nombres propios de las personas.
5. Utiliza la “j” adecuadamente en la escritura de palabras.
6. Establece la concordancia entre artículo determinado y el nombre.
7. Compara números con<,>, =.
8. Mide longitudes en centímetros con la regla y en metros con una cinta.
9. Calcula restas.
Elabora objetos tridimensionales a partir del plan integrando materiales
diversos.
mInstru
nombre
L. Expre
L. Escrib
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
- Jugamos al ordenador con “Pipo Imagina y Crea” haciendo un cuento sobre los
animales.
- Hacer un listado de animales domésticos y salvajes.
Evaluación
Criterios
caracterí
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Identificar en un texto las palabras con “r-“, “-rr”, “-r-“y clasificarlas según su
Actividades
Criterios
L. Separ
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Construir una ciudad. Casas para la maqueta.y medios de transporte.
Evaluación Ampa y Refuerzo
CM. Re
alimento
L. Comp
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Lectura de un cómic.
• Descubrir las palabras en singular y plural que aparezcan en la lectura.
Actividades
Criterios
L. Leer
correspo
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
CM. Re
L. Hacer
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
Criterios
CM. Co
L. Leer y
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Realizar un collage sobre una fabrica
Evaluación Ampa y Refuerzo
L. Separ
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Construir una ciudad. Casas para la maqueta.y medios de transporte.
Evaluación Ampa y Refuerzo
L. Separ
L. Utiliz
L. Escrib
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación
• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Jugar a aprendre las tablas de multiplicar.
Evaluación Ampa y Refuerzo
A) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Su finalidad prioritaria es la construcción, por parte del alumno, de contenidos
prácticos y funcionales, siendo estos los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales
- Favorecer que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer la modificación de esquemas de conocimiento.
- Propiciar una intensa actividad por parte del alumno.
- Diferenciar lo que el alumno es capaz de hacer y aprender, por sí solo o con ayuda.
B) PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
- Partir de las experiencias del alumno.
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada niño concreto.
- Utilizar métodos y recursos variados.
- Impulsar las relaciones entre iguales.
- Crear un clima de aceptación mutua y cooperación, imprescindible para el trabajo
en equipo.
C) ENFOQUE GLOBALIZADOR
La metodología que voy a llevar a cabo se basa en el enfoque globalizador, el
cual viene determinado por los principios psicopedagógicos y didácticos enumerados
anteriormente, por tanto es imprescindible partir de la propia realidad, la cual se
toma como objeto de estudio.
Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere
conocer, estableciendo múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y ya sabido,
experimentado o vivido.
Adoptar un enfoque globalizador propicia la detección y resolución de
problemas interesantes para los niños (siempre que se pueda partir de su experiencia
cotidiana y real), lo cual va a poner en marcha su motivación e implicación,
propiciando la construcción de aprendizajes significativos y a su vez el desarrollo de
las competencias básicas, para que pueda aplicar lo aprendido en múltiples contextos
variados fuera de la escuela.
Daré gran importancia a la lectura y al fomento de las nuevas tecnologías (TIC),
ya que el desarrollo de ambas va a contribuir a la adquisición de las restantes áreas
curriculares.
De acuerdo con las teorías del aprendizaje significativo voy a llevar acabo una
metodología activa y participativa en la que el alumno sea el protagonista de su propio
proceso de aprendizaje:
- Relacionando e integrando los contenidos nuevos con los que ya posee.
- Mostrando una actitud favorable hacia la propia enseñanza, para la cual estará lo
suficientemente motivado por ser partícipe de ella
P C
i o
z r
a c
r h
r o
a
7 RECURSOS
El concepto de recurso es muy amplio, pero podemos decir que es “toda persona,
lugar, hecho, objeto o instrumento que ayuda al profesor y a los alumnos a la realización
de las actividades para alcanzar los objetivos propuestos”.
A continuación expongo los recursos que voy a utilizar a lo largo de mi
programación:
a) Materiales:
- Láminas, murales, fotografías,…
- Ábaco, regletas, reglas,….
- Ficheros léxicos, diccionarios,…
- Cartulinas, lápices, ceras, pintura, pinceles, arcilla, punzones, tijeras, pegamento,
diversos tipos de papel,….
b) Impresos:
- Libros de texto y de consulta.
- Diccionario.
- Cuadernos de apoyo.
- Periódicos, revistas,…
- Folletos publicitarios,…
- Libros de lectura, cuentos, etc.
c) Audiovisuales: Video, radiocasete, cd´s, etc.
d) Informáticos: Ordenador, webquest, etc.
e) Personales: Medico E.O.E, alcalde, jardinero del colegio, etc.
f) Entorno: Mercado de abastos, ayuntamiento, etc.
Por último señalar que también utilizaremos materiales de desecho o para reciclar
como: rollos de papel de cocina o papel higiénico, cartones de huevos, envases vacíos
(brik, yogures, galletas, etc.), papel de aluminio de bocadillos, etc.
8.5 COEDUCACIÓN
- Preguntar si creen que hay juegos en los que sólo puedan participar los niños o
sólo las niñas, y que pongan ejemplos. Enfocar el diálogo hacia las costumbres
sociales en los juegos me insistir en la igualdad de género en este ámbito.
- Rechazar las actitudes sexistas en la cocina.
- Superar los roles sexuales.
- Aceptación de la igualdad de oportunidades en el trabajo, sin discriminación por
razón de sexo.
0 1 2 3 4
TEMAS TRANSVERSALES
Cultura andaluza XX X X X X
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El concepto de atención a la diversidad supone promover el respeto a la individualidad
de cada alumno así como la adecuación de toda actividad educativa a su ritmo de
aprendizaje. Por tanto, se trata de “adecuar con textos educativos para todos” de acuerdo
con las necesidades educativas individuales propias y específicas de dada uno de ellos
(sexo, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses y procedencia
socioeconómica y cultural, etc.).
La atención al alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo (n.e.a.e.) se
recoge en la siguiente legislación:
- Título II de la Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo.
- Ley 9/1.999 de 18 de noviembre de solidaridad en educación.
- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
En mi programación trataré de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación
de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible con el fin de
que todo alumno alcance su máximo desarrollo (personal, intelectual y emocional), así
como los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Como tutora deberé identificar lo antes posible las necesidades educativas
específicas de mis alumnos e iniciar desde ese mismo memento una atención integral a
los mismos, basándome en los principios de normalización e inclusión.
En mi clase de 2º A tengo los siguientes alumnos con n.e.a.e:
- Una alumna padece hipoacusia leve.
- Tres alumnos pertenecen a una minoría étnica y tienen dificultades de
aprendizaje.
Para ellos propongo las siguientes medidas de actuación educativa:
ALUMNA CON HIPOACUSIA LEVE, adoptaré la medida de colocarla a mi lado,
procurando que el oído en el que tiene buena audición se encuentre paralelo a mí y el
oído con hipoacusia leve paralelo a la pared de la clase.
Además tengo que señalar que acude una hora semanal al aula de A.T.A.L.
TRES ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,
PERTENECIENTES A UNA MINORÍA ÉTNICA, participarán con el resto de la
clase en todas las actividades propuestas exceptuando aquellas actividades individuales
que requieran un dominio de la lectoescritura, ya que ellos no lo tienen.
Cuando el grupo mayoritario de alumnos realice actividades individuales que
requieran un dominio de la lectoescritura ellos realizarán otras que sustituyan las
actividades escritas por otras de reconocimiento de imágenes o recortado y/o pegado de
dibujos, correspondientes a la segunda unidad didáctica “Como de todo” y así
continuarán con su adaptación curricular no significativa. Independientemente a éstas
adoptaré con ellos otro tipo de intervención educativa “extra” como es el refuerzo
educativo que consistirá en:
- Ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes.
- La aplicación de métodos especializados que requieran técnicas y estrategias
específicas.
- Trabajar habilidades y destrezas básicas como son: la formación de conceptos,
discriminación auditiva y visual, solución de problemas, etc.
En el área de lengua, además de los cuadernos adaptados por mí como “Trabajamos
las palabras y las frases” o “Cuaderno de Apoyo a la lectoescritura” y “Cuaderno de
Matemáticas”. Trabajarán el método de aprendizaje de la lectoescritura “Micho” de la
editorial Bruño.
10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
A la hora de programar actividades complementarias y extraescolares, debemos tener
presente la diferencia entre ambas.
Llamamos actividades complementarias a aquellas que se realizan en horario
escolar, dentro del centro y que completan el currículo, diferenciándose de las
propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Llamamos actividades extraescolares a aquellas que se llevan a cabo fuera del
horario escolar y dentro o fuera del centro y que pueden contribuir a integrar aspectos de
socialización, descubrimiento de nuevas perspectivas, mejora de las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa… (Fiestas de fin de curso…)
Estas actividades quedan reguladas en la Orden de 9 de septiembre de 1997.
Para mi programación establezco las siguientes actividades complementarias y
extraescolares:
- Visita concertada y guiada al mercado de abastos del pueblo.
- Visita a la fábrica de productos lácteos Puleva.
- Visita concertada y guiada al Centro de Salud del barrio o pueblo.
- Visita al Ayuntamiento.
- Celebración del día de la Constitución.
- Visita de sus Majestades los Reyes Magos.
- Visita a la granja-escuela.(se nos ha concedido por ser un centro “ecoescuela”).
- Visita al parque Botánico de la Universidad de Granada.
- Celebración del día de la Paz.
- Celebración del carnaval.
- Celebración del día de Andalucía.
- Visita a una estación depuradora de aguas.
- Charla de los abuelos sobre el tiempo y paisaje en su infancia y los cambios
producidos ellos.
- Celebración del día Mundial del Libro.
- Visita a la almazara del pueblo.
- Hacer circuitos de educación vial en el patio con la DGT.
- Visita a la emisora de radio del pueblo.
11 EVALUACIÓN
En Andalucía me he guiado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Como maestra entiendo la evaluación como un proceso al servicio de la educación
y la enseñanza, integrándose en el quehacer diario del aula y el centro educativo. Por
tanto la evaluación representa uno de los pilares en los que se apoya la calidad de la
educación.
Para Tenbrink (1981) la evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios, que a su vez se utilizan para tomar decisiones.
Utilizaré la evaluación como un instrumento de:
a) Comprobación: para determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos
propuestos.
b) Reflexión: sobre los procesos de enseñanza que he llevado a cabo, así como de
mi propia práctica docente.
c) Búsqueda: de estrategias que ayuden a mejorar dichos procesos y mi propia
práctica docente.
d) Adecuación y desarrollo: de la programación al currículo y al proyecto curricular
de centro (PCC) emprendido.
Ahora paso a detallar la forma en que realizo la evaluación.
¿QUÉ EVALUO?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Conoce y valora su propio cuerpo, sus características diferenciales y sus
posibilidades y limitaciones, elaborando una imagen ajustada y positiva de sí mismo
(Obj. 1).
2. Ha adquirido los hábitos básicos de higiene y salud y respeta las normas
elementales para la seguridad personal y la prevención de accidentes (Objs. 1, 10).
3. Respeta y cuida el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran, y ha
tomado conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y
mejora del mismo (Objs. 2, 3, 4).
4. Conoce las características y elementos básicos del medio físico próximo,
estableciendo comparaciones y clasificaciones, e identifica la actuación del hombre y
sus relaciones con el mismo (Objs. 3, 5, 7).
5. Observa y describe algunos animales y plantas del entorno, identificándolos como
seres vivos y analizando sus semejanzas y diferencias (Obj. 3, 6, 8).
6. Utiliza correctamente nociones espaciales y temporales básicas y se ha iniciado en
los aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y en la
elaboración de croquis sencillos (Objs. 6, 7, 8).
7. Utiliza objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria,
respetando las normas elementales de uso y seguridad, y ha construido algunos de su
propia invención (Objs. 9, 10).
8. Identifica los grupos sociales básicos a los que pertenece y su organización, y
respeta las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos,
evitando actitudes discriminatorias (Objs. 2, 3, 4).
9. Ha desarrollado las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar,
experimentar e investigar con los elementos del entorno como medio de acercamiento al
conocimiento científico (Objs. 3, 6, 7, 8, 9, 10).
10. Identifica elementos significativos del patrimonio natural, cultural e histórico de
Andalucía (Objs. 3, 4, 6, 7)
LENGUA
1. Participa en las diversas situaciones de comunicación que se le presentan
habitualmente, respetando las normas básicas y mostrando actitudes de interés e
iniciativa (Objs. 1, 2, 4, 5).
2. Ha desarrollado conciencia de la diversidad de contextos e interlocutores,
ajustando las propias producciones lingüísticas a dicha diversidad (Objs. 1, 2, 3).
3. Expresa oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara
y ordenadas, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones,
invención de relatos, etc. (Objs. 2, 4, 5, 10).
4. Comprende las ideas esenciales de los textos y mensajes orales y establecer
relaciones sencillas entre ellas (Objs. 1, 2).
5. Recita y dramatiza textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación
adecuados (Objs. 2, 3, 4, 5, 7).
6. Muestra interés y curiosidad por el lenguaje escrito, tanto en sus aspectos
comprensivos como expresivos, y valora su utilidad para la vida cotidiana (Objs. 2, 6,
7).
7. Lee textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado
(Objs. 1, 3, 6).
8. Escribe textos sencillos que responden a necesidades concretas de comunicación,
respetando las normas elementales de la escritura (Objs. 2, 6).
9. Utiliza el lenguaje oral y escrito para facilitar el aprendizaje, regular y planificar
la propia conducta e influir en la de los demás (Objs. 2, 4, 6, 10).
10. Ha desarrollado, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las
oraciones, sus elementos y funciones (Objs. 7, 8, 9).
11. Ha desarrollado una actitud de valoración y reflexión hacia la modalidad
lingüística andaluza (Objs. 2, 3, 9, 10).
MATEMATICAS
1. Reconoce situaciones problemáticas de la vida diaria y aplica en su resolución los
algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación (Objs. 1, 2, 4, 7, 8,9).
2. Compara magnitudes y realiza mediciones sencillas utilizando instrumentos
variados y unidades convencionales de medida pertinentes (Objs. 1, 3, 4, 7, 8).
3. Establece puntos de referencia en el entorno que le permiten situarse y desplazarse
por el espacio, así como da y recibe información partiendo de un punto de vista propio
(Objs.1,4,7,8).
4. Reconoce en el entorno y en los objetos distintas formas y cuerpos geométricos que
le ayudan a entenderlo mejor. (Objs. 1, 4, 5, 7).
5. Utiliza algunas estrategias personales para organizar la información referida a
hechos y sucesos vividos y representarlo gráficamente (Objs. 1, 6,9).
6. Persevera en la exploración de un problema y en la búsqueda de soluciones,
confiando en sus posibilidades (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
7. Valora los contenidos matemáticos como medio de comprensión e interpretación de
la realidad y resolución de problemas de la vida cotidiana (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9).
PLASTICA
1. Observa la realidad reconociendo los elementos plásticos que están presentes en el
entorno próximo andaluz, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho
artístico
2. Comprende y expresa espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y
creativamente, el lenguaje plástico
3. Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas
plásticas en la realización de producciones personales
4. Elabora producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo
5. Muestra actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas
colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas
6. Ha desarrollado hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación
de materiales, instrumentos y aparatos
¿CÓMO EVALÚO?
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Además he elaborado una ficha resumen con los conceptos base de cada una de las
quince unidades didácticas, para que los alumnos y alumnas la rellenen y aprendan.
¿CUANDO EVALUO?
12 CONCLUSIÓN
En resumen, se puede concluir que lo que he pretendido con la elaboración de mi
programación de aula ha sido apasionar, emocionar realmente a los niños, respetando y
respondiendo sus intereses y necesidades, resultando fascinante para mí como maestro su
trabajo y respetando de igual manera los ritmos individuales y de desarrollo evolutivo de los
niños, partiendo de los conocimientos previos de éstos, estimulando la autonomía, la acción,
el pensamiento creativo, propiciando actividades que admitan una gran variedad de
respuestas, ampliando los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya
adquiridos, sin olvidar su mayor virtud como es la flexibilidad que posee la programación a
la hora de permitir cambios en la misma, siempre que estos sean para mejorar.
En todo momento he tenido en cuenta tanto las características de mis alumnos, así como
las características del entorno en el cual se desarrolla la misma. Todo ésto para que sea
coherente y flexible.
13 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN: