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Según Soto Efraín (2010) es la ciencia que estudia las cantidades, estructuras,
espacios y el cambio. La matemática deduce de manera irrefutable cada conjetura
aceptada basándose en axiomas y teoremas ya demostrados. Las matemáticas
tienen muchas ramas. Algunas de ellas son:
Teoría de conjuntos
Aritmética
Álgebra
Geometría
Análisis matemático
Topología
Aunado a esto, “la matemática aparece, de manera cada vez más clara, como la
ciencia que estudia las relaciones entre ciertos entes abstractos definidos de
manera arbitraria, con la única condición de que estas definiciones no conduzcan
a una contradicción” (Borel, 1965).
Estrategias de enseñanza
Con base a Piaget (1966) presenta el desarrollo del juego en la vida del niño
identificando tres maneras sucesivas del juego:
Enseñanza
– La instrucción guiada
– El aprendizaje cooperativo
La asesoría entre pares se revela así como una necesidad didáctica, que se
caracteriza por ser una práctica social en el aula donde las actividades propuestas
ubican al alumno en un rol más activo y propicio para aprender (Carlino, 2008).
Material didáctico
Según Concepción, A. (2006), cita a Froebel nos dice: El juego con materiales Commented [A1]: revisar
Según Flores, et al. (2011, p.10), “los materiales didácticos permiten al profesor
plantear tareas para que los alumnos utilicen los conceptos matemáticos, así
como sirven de soporte para que los alumnos y alumnas actúen de manera
práctica frente a los problemas que componen la tarea”.
Niss (2001, citado por Alsina et al., 2008), expone que una de las estrategias para
que el alumnado pueda abstraer los conocimientos matemáticos es a través del
uso manipulativo de materiales didácticos, ya que permite presentar al alumnado
paradigmas reales que se pueden encontrar en su vida cotidiana, en los cuales
tenga que desarrollar esas habilidades adquiridas anteriormente para resolverlos
con éxito. Es decir, se pretende que el alumnado traslade con éxito los nuevos
conocimientos aprendidos a diferentes situaciones, favoreciendo de este modo la
competencia matemática.
Bruner (1960) afirmaba que al operar con las matemáticas en el aprendizaje por
descubrimiento se estimulaba el aprendizaje de esta materia, que provoca el
desarrollo de una concepción de las matemáticas mas como proceso que como
producto, y que se consideraba al descubrimiento como intrínsecamente
gráficamente para los alumnos.
Concepción, M. (2006). Orientaciones Metodológicas para el Uso del Material Commented [A2]: revisar
Cramer, K., & Henry, A. (2002). Using Manipulative Models to Build Number
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