ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA.

En relación con las preguntas objetivas, analizadas anteriormente, los ítemes

de respuesta abierta (IRA) presenta características disímiles y un ámbito más
estrecho en sus variaciones tipológicas. La principal particularidad de este tipo
de preguntas, es que las respuestas son construidas por los mismos
estudiantes, según su nivel de conocimiento y sus posibilidades expresiones
escritas.
A los ítems de respuesta abierta, también se les conoce con el nombre de
ítemes no estructurados, libres o subjetivos, en contraposición con los
ítemes de respuesta cerrada. Además, al ser los estudiantes quienes elaboran
sus propias respuestas, puede haber esquemas de vaguedad y desubicación,
que a la vez, podrían provocar actitudes subjetivas de parte del evaluador.
Este tipo de preguntas, por la aparente facilidad en su confección, es empleado
con mucha frecuencia por los evaluadores (Hernández, 1997:44), pero
lamentablemente, en la mayoría de los casos, presentan errores de
confiabilidad y de asignación de puntaje. Por otra parte, si están bien
elaborados pueden medir, con propiedad, niveles altos de aprendizaje.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS ÍTEMES SUBJETIVOS

Los itemes de respuesta abierta presentan ventajas y desventajas, que
responden a sus características y que deben ser tomadas en cuenta por los
docentes-evaluadores, para no caer en esos frecuentes errores que se
observan en muchas de las pruebas sumativas.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Se adaptan con facilidad a cualquiera Su corrección exige dominio teórico y
asignatura. profesionalismo.
Bien elaboradas miden niveles altos Su respuestas y calificación demanda
de aprendizaje. más tiempo.
Permiten expresar estilos, Puede perjudicar al estudiante con
originalidad, y ortografía. limitaciones de expresión
Favorecen la expresión personal del Permiten que entre en juego la
estudiante. subjetividad del evaluador.
Demanda poco tiempo y espacio en Puede ocasionar problemas en la
su confección. asignación de puntajes injustos

TIPOLOGÍA DE LOS ÍTEMES DE RESPUESTA ABIERTA

Los ítemes de respuesta abierta, como se mencionó, no presentan un gran
panorama en cuanto a sus diferentes tipos, pero cada modalidad permite
variaciones que deja espacio para su creatividad, el análisis, la reflexión y
expresión personal. la mayoría de los especialistas determinan dos
modalidades de pregunta subjetivas relacionadas con la libertad y al alcance de
la respuesta dada por el estudiante (Garcias, 1992;195).
 ÍTEMES SUBJETIVOS

Presentan dos modalidades de

RESPUESTA

Breve Extensa

Demanda respuestas Demanda respuestas

concretos limitadas explicitas abiertas

TIPOS DE ÍTEMES SUBJETIVOS.

Ambas modalidades tienen su propio diseño, que permiten reconocerlas dentro

de una sumativa. La primera modalidad exige respuestas más sencillas y las
preguntas van precedidas de los términos: cite, anoté, escriba, mencioné,
enumere. La otra modalidad puede tener dos variaciones según el grado de
complejidad, preguntas de desarrollo y ensayo.
En las preguntas de desarrollo es recomendable emplear conceptos como
expliqué, resuelva, compare, razones, defina, describa, relacione; mientras
que en las de ensayo es mejor utilizar términos como argumente, intérprete,
analice, critique, evalúe (Bolaños, 1999:85).
al emplear estos términos o conceptos, es importante que el docente toma en
cuenta el alcance y nivel de dificultad de la pregunta, con el fin de otorgarle su
verdadero valor. Además, debe insistirse en la conveniencia de que el
evaluado, conteste cada reactivo dentro del ámbito de lo que se le está
solicitando.
En otras palabras, si se le indica que cite, solo debes citar nombres, fechas,
procesos o causas según sea el caso; pero si se le pide que explique,
compare o analice, el alumno debe apegarse al concepto indicado.
El cuadro presenta, en forma de infinitivo. una ampliación de algunos de los
conceptos que se emplean con más frecuencia en las preguntas de desarrollo y
ensayo.
AMPLIACIÓN SOBRE CONCEPTOS DE PREGUNTAS DE SUBJETIVAS
CONCEPTOS DETALLES

Declarar justificar un manifestar la comprensión de una idea en

Explicar
palabras.
Establecer diferencias semejanzas ventajas o desventajas sobre
Comparar
diferentes aspectos.
Solucionar Encontrar el camino o al método para resolver un problema planteado.
Dar argumentos en pro o en contra establecer relaciones con otras
Razonar
ideas.
Resumir Manifestar de la forma más breve todo lo esencial de algo más amplio.

Definir Dar a conocer o describir con detalle un concepto personal con cosa.
Interpretar Obtener deducciones o argumentos de un hecho párrafo o gráfico.
Criticar Presentar razones o correcciones a una situación determinada.
Descomponer las partes de un todo y hacer un estudio relación o
Analizar
comparación de ellas.

Las preguntas de respuesta abierta, están entre las más criticadas por
algunos especialistas, por la dificultad para elaborarlas con aciertos y
otorgarles una calificación en una atmósfera verdaderamente objetiva. Lo
anterior porque casi siempre se presentarán dos enfoques, en del docente que
plantea la pregunta y espera una posible respuesta y la del estudiante, que
responderá de acuerdo con la particular visión de su aprendizaje.
Partiendo de la premisa de que cada persona se apropia en una forma
particular del conocimiento y qué es sumamente difícil cuantificar lo que esa
persona ha aprendido. Podemos entender la complejidad que encierra el tratar
de medir un contenido con una pregunta abierta, donde el evaluado tiene
plena libertad de dirigir su respuesta. Por lo tanto, es necesario que al
momento de redactar un ítem subjetivo, estar consciente de la responsabilidad
que eso implica y tener un amplio criterio para calificarlo con propiedad.
A través de las últimas décadas muchos autores se han interesado por
comentar sobre las preguntas abiertas o de ensayo, sus opiniones pueden
enriquecer los criterios de los futuros evaluadores y propiciar un trabajo más
cuidadoso con este tipo de reactivo. Analicemos algunas de esas opiniones.
Las limitaciones de los test de ensayo son tan grandes que probablemente ningún
maestro debiera usarlas como la única medida de aprovechamiento. Por otra parte, las
preguntas de ensayo son tan importantes para medir ciertos resultados de aprendizaje
que tal vez la mayoría de maestros deberían usarlas en cierto grado. (Gronlund. 1974;
93)
“Las preguntas de ensayo y todos los demás tipos estarán irremediablemente sujetas
a la subjetividad de quienes los elaboran y de quienes lo califican, es, por decirlo de
alguna manera, una fuerza inherente a ellos.” (Hermendez. 1997; 46)
Las pruebas abiertas tienen muchas ventajas respecto a las otras mencionadas pues
son más versátiles, no preguntan datos aislados, estimulan a los alumnos a tomar más
notas y a producir mejores productos durante un curso.” (Navarro. 2002; 92)
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE RESPUESTA
ABIERTA
1. En las instrucciones de este tipo de pregunta, es conveniente indicar
con claridad lo que el evaluador pretende que el alumno realice.
Además, debe señalarse el valor parcial y total de los diferentes
reactivos.
2. Los reactivos que se establezcan en las preguntas abiertas, deben ser
interesantes, apegado a los objetivos y con significado. Puede incluir
diagramas, dibujos, párrafos. Recuerde que, generalmente, si se hace
una pregunta torpe, incongruente o ambigua, posiblemente la
respuesta también lleve esa característica.
3. Las preguntas de respuesta breve se emplean para determinar
conocimientos de niveles bajos, fundamentado en la memoria. Por tal
razón, esos reactivos inician con palabras como: cite, escriba, anote,
mencioné, enumere.
4. Las preguntas de respuesta extensa, busca medir niveles más altos del
aprendizaje. Por esa razón, los reactivos van precedidos de palabras
como: explique, resuelva, compare, razone, defina, describa,
relación, argumente, intérprete, análisis, critique, evalúe.
5. Los reactivos de los ítemes de respuesta abierta es mejor ordenarlos
con cierta secuencia, de lo más simple a lo complejo, no deben ser
muy extensos y el lenguaje empleado debe ser preciso, claro y a nivel
de los evaluados.
6. La cantidad de preguntas de este tipo de ítem, que se presenta en una
prueba sumativa, no debe ser numerosa (de 3 a 10 reactivos) y
dependerá del tiempo disponible, grado de complejidad de la materia
evaluada y del nivel de escolaridad de los estudiantes.
7. Es importante dejar los espacios suficientes, luego de cada reactivo,
para que el evaluado produzca sin dificultad sus respuestas.
8. No es conveniente incluir una pregunta extra, para quedar a la decisión
del alumno si la Contesta o no; como tampoco es recomendable colocar
varios reactivos para que el estudiante escoja. Ambas prácticas carecen
de fundamento pedagógico y le quitan validez técnica al examen.
9. Cada reactivo de respuesta abierta debe tener su particular
valoración, fundamentada en los niveles de dificultad y el tiempo
aproximado para producir la respuesta. Solamente en los casos que en
que los niveles de dificultad son semejantes, se les otorga un mismo
valor.
10. Todas las preguntas subjetivas deben llevar un criterio de valoración,
que marque pautas al momento de establecer los puntajes obtenidos. En
otras palabras, que se indique con claridad, en cada reactivo, el número
de anotaciones, explicaciones, relaciones o argumentó que se buscan
producir.
SUGERENCIAS PARA LA CALIFICACIÓN DE ÍTEMS DE RESPUESTA
ABIERTA
1. En todos los casos es recomendable preparar, a priori una clave de
calificación, que contenga elementos básicos y adicionales de las
preguntas, con criterios de claridad expresión escrita y pertinencia.
2. La redacción y la ortografía de las respuestas, deben ser tomadas en
cuenta y corregidas, no para el puntaje particular de la pregunta, sino
dentro de los argumentos de la evaluación formativa.
3. Es recomendable calificar pregunta por pregunta y no alumno por
alumno, esto permite al evaluador tener una panorámica más justa y
objetivas, de la respuesta producidas por los estudiantes.
4. La calificación de los reactivos, debe hacerse con un lapicero de un color
diferente al usado por los alumnos, preferiblemente rojo o verde, y la
anotaciones o signos deben ubicarse al margen derecho de las
respuestas.
5. El tipo, tamaño y énfasis de los símbolos o expresiones lingüísticas,
utilizados en la calificación de las preguntas, indica en mucho, la actitud,
sentido común y profesionalismo del docente evaluador. Por lo tanto,
deben ser usadas contacto, ética y criterio formativo.
6. Debe evitarse poner anotaciones sin significado, ambiguas o qué
lástima la dignidad del estudiante. Cada anotación que se haga, debe
llevar no sólo un propósito formativo, signo que resalte los aspectos
positivos y alerte, de la mejor forma, sobre los errores cometidos.

EJEMPLOS DE ÍTEMES DE RESPUESTA ABIERTA

De respuesta breve
Instrucciones: conteste en los espacios en blanco, cada uno de los reactivos
que a continuación se le presentan. Préstele atención al enunciado y cuide su
ortografía. Valor total 12 puntos.
1. Escriba una función de las hojas en las plantas. (Valor 2 puntos).

2. Anote dos características de los suelos volcánicos. (Valor 4 puntos).

 3. Cité los tres elementos que conforman un mapa conceptual. (valor 6
puntos).

De respuesta extensa
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los siguientes enunciados y
conteste los en los espacios en blanco. Cuide su redacción y la ortografía.
Valor total 24 puntos.
1. Resuma una consecuencia de la independencia de Costa Rica. (Valor
3 puntos)

2. Expliqué dos causas de la contaminación de los ríos. (Valor 6 puntos)

3. Analice, con tres ideas, el problema de las migraciones campesinas a

los centros urbanos. (Valor 9 puntos)

“Caminante, son tus huellas el camino, y nada más. Caminante no hay

camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la
vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar”
Antonio Machado

4. Intérprete con dos ideas, el anterior poema de Antonio Machado, dentro

de la corriente modernista española. (Valor 6 puntos)