ACTIVIDAD CURRÍCULO INTEGRAL.

ORGANIZADORES:
(MAILLYN GRANOBLES Cód 20181140065, CAMILA OLAVE 20181140022, CAMILA
RODRIGUEZ 20181140040 , JUAN SEBASTIÁN ROJAS 20181140075, KEVIN DIAZ 201811400
, JUAN DIEGO PACHÓN 20181140090).

INTRODUCCIÓN.
La actividad del currículo integral se realizó de forma en que se hizo una síntesis de las
teorías y aplicaciones de los autores escogidos que trabajan currículo integral (María Davini,
Jurjo Torres y Mariana Bruzzo), detallando la importancia de la integración de varios campos
de estudio en el currículo, la interdisciplinaridad de varias ramas académicas y profesionales,
la internacionalización del currículo, y en la problemática en la que se envuelven los fines del
currículo integral para la contribución a la construcción de una sociedad.

Al finalizar la síntesis, se hizo la actividad propuesta es decir un debate a partir de una

problemática importante la cual es el cambio climático en Colombia y el cómo abordarla
desde la biología, para ello se escogieron temas de posgrado relacionados con biología para la
asignación de uno de estos a cada grupo de clase, estos se componían en una breve
descripción, el perfil del egresado y el objetivo del posgrado. Se plantearon un total de cinco
preguntas en un tiempo establecido para direccionar el debate y una retroalimentación final a
modo de evaluación reflexiva en donde cada grupo propone un proceso, que parte desde
puntos de la problemática que puede tomar su especialidad junto con otro posgrado para
resolverlas y el porque puede llegarse a ello.

Finalmente se recogió dicha evaluación reflexiva y se le dio un calificativo (Ver Anexo 1),
teniendo en cuenta el abordaje a la problemática desde el posgrado y la interdisciplinariedad
con otros grupos en relación a sus posgrados, formando un pensamiento integral reflexivo.

OBJETIVO GENERAL.
● Lograr el reconocimiento de los principios fundamentales del currículo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
● Construir una reflexión interdisciplinaria a la problemática del cambio climático en Colombia
● Generar un debate que se desarrolla en los aspectos de la problemática
● Producir preguntas que delimitan la problemática de cambio climático

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Para la realización de la actividad se hizo en primera instancia una explicación acerca del currículo
integral, exponiendo autores como María Davini, Jurjo Torres y Mariana Bruzzo. Con cada uno de
ellos se transmitió su manera teórica, su manera de aplicación y su manera de evaluación. Esto para
que los estudiantes reconocieran los autores y las características que le dan forma al currículo integral.
Después de la explicación se entregó por grupos de trabajo una especialización planteada, entre ellas
se encuentran las siguientes:
 ● Especialización en Educación y Gestión Ambiental.
● Especializacion en Biologia Molecular y Biotecnología
● Especialización en Conservación de la Biodiversidad.
● Especialización en Restauración Ecológica.
● Maestría en Ciencias-Biología.
● Especialización en Conocimiento del mundo animal: Educación y sensibilización.

Con base en estos postgrados se realizaron unas preguntas enfocadas en el país que se relacionaban
con la problemática actual del cambio climático donde los estudiantes tenían que dar su punto de
vista entrando en el rol de cada especialización. Entre ellas se realizaron ​¿Cree que su especialidad
puede llevarse solo a una ciudad o a nivel regional? ¿Por qué? ¿Qué prácticas de su especialidad
pueden llegar a tratar la problemática? Si pudiera trabajar en equipo con otra especialización para la
solución de esta problemática ¿Cuál escogería? ¿Por qué? Si pudiera trabajar en equipo con otra
especialización para la solución de esta problemática ¿Cuál escogería? ¿Por qué? ¿Que lugares de
Colombia se verán más afectados por el cambio climático ?y ¿Cuáles desde su especialización podría
aportar más a la solución?. Estas tuvieron respuesta por cada grupo de una manera que contribuyan a
la reflexión y al pensamiento autónomo para la construcción de la solución del problema.

Finalmente se hizo la parte de evaluación la cual consistia en que los grupos al haberse escuchado
entre todos, en una hoja plasmaron la idea de cómo por medio de la interdisciplinariedad, es decir,
integrando todas las especialidades, pudieran encontrar actividades que ayuden a la solución del
problema. Estas ideas fueron expuestas por los grupos de tal manera que cada uno plasmó soluciones
diferentes a pesar de escuchar las mismas respuestas pero todas se relacionaban..

RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD.
Como resultados en la actividad se pudo observar que las respuestas a las preguntas: ​¿Cree que su
especialidad puede llevarse solo a una ciudad o a nivel regional? ¿Por qué?, ¿Qué prácticas de su
especialidad pueden llegar a tratar la problemática?, ¿Que lugares de Colombia se verán más
afectados por el cambio climático ? y ¿Cuáles desde su especialización podría aportar más a la
solución?, que dio cada grupo, fueron respuestas bastante acertadas, cada uno basándose y estando
muy enfocados en su especialidad, teniendo en cuenta la problemática a tratar que fue el cambio
climático, el contexto y el alcance de cada especialidad, algunos grupos dieron respuestas muy buenas
como la de usar una bacteria para la degradación del plástico, recoleccion y purificacion de agua,
entre otras, con lo cual se pudo evidenciar que el grupo en general tuvo la capacidad de dar solución a
determinado problema enfocando se desde un punto en específico pero también teniendo en cuenta
todo su contexto social, cultural, ambiental y profesional.

Por último en la pregunta reflexiva se puede observar de manera explícita como cada uno de los
grupos busca la integridad con uno o más posgrados que complementan la rama principal del suyo,
con el objetivo de generar la mayor cantidad de soluciones o procesos que permiten tratar la
problemática, así mismo todos los grupos también incorporan los factores sociales, culturales,
ambientales y tecnológicos, conformando una reflexión integral que se relaciona de forma directa con
lo expuesto en las teorías y aplicaciones del currículo integral.
DISCUSIÓN.
Las respuestas dadas por los alumnos ​no solo abarcan su especialidad sino que también van más allá
debido a las experiencias que cada uno ha tenido y que en cada uno de los grupos se van
complementado ya que según González S, (2016) en una entrevista dada por Jurjo Torres dice que el
currículum integral es una respuesta que se da desde el sistema educativo para poner en contacto la
realidad con el alumnado justo como se hizo el el aula de clase en donde hubo una interacción
apropiándose de su especialidad y del contexto planteado.

La actividad propuesta para los alumnos llamó la atención debido a que fue creativa y se complementa
en cada una de las opiniones y soluciones que se iba realizando sobre la problemática planteada y
además de ello el empalme que se creó al finalizar desde cada especialidad dada y no solo desde la
individual, esto sucedió debido a que en las escuelas la educación tradicional nos da asignaturas de
alguna maneras sueltas, es decir con distinciones que no existen en la realidad y en el caso la
educación integral las relaciona sin esa división y hace que exista un conocimiento interdisciplinario.
(González S, 2016)

Así mismo con la actividad se incentivò el papel de investigador-docente, y la importancia de este.

Pues, el docente deja de verse como una autoridad y pasa a ser alguien con más conocimientos
generando e incentivando èste. En la parte final de la actividad los grupos debían unirse, y unir
conocimientos, con el fin de dar solución a una problemática común. Aqui como dice Torres ​(1994),
se muestra un beneficio por parte de ambos lados, en ambos se genera una constante análisis de su
praxis tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

De igual manera se logro que la actividad fuera dinámica y entretenida, buscando asi que no se
generara estres o fuera algo de poco agrado para los demas estudiantes. Pues segun Bruzzo (2007) el
ambiente de aprendizaje ha de ser optimo y agradable para el estudiante, pues de esta manera no se
genera algun tipo de estres en el estudiante y este recuerde lo enseñado

CONCLUSIONES.
● El currículo integral permite que diferentes disciplinas se integren para buscar la solución a
una misma problemática.
● Cada una de las respuestas y propuestas de las preguntas son conocidas por medio del debate,
las cuales en el currículo integral son de suma importancia. para comparar, reunir y mejorar
los resultados.
● A partir del currículo integral se puede evidenciar la globalización de dichas respuestas a
medida en que los integrantes de cada grupo tuvieron la capacidad de dar solución a
determinada problemática desde la perspectiva de su especialidad pero también teniendo en
cuenta todo el contexto social, cultural y ambiental del lugar en donde se tratara, es decir, que
cada uno estuvo en la capacidad de integrar todos los aspectos de una situación para hallar la
mejor solución posible, siendo individuos íntegros en sociedad.

ANEXOS.

Anexo 1. Tabla de rúbrica de Evaluación

Grupos Integrantes Calificación
 1 Janna Marcela Pushaina 44
20101140024
Laura Natalia Castellanos
201840005
Alisson Rodriguez Giraldo
201811400105
Laura Daniela Sierra
20181140014
Freddy Alexander Mesa
20181140037

2 Danyela Velasco 20181140041 46

Manuela Rodriguez 201140015
William Meza 20181140066
Nicolas Rodriguez
20181140088
Juliana Nieves 20181140003

3 Rafael Sánchez 201811400 44

Karen Espinoza 201840046
Ana Cruz 2181140049
Sara Calvo 20181140043
Yina Rodríguez 20181140060

4 Isabel Alfonso 20181140084 46

Ingri Katherine Cano
20181140080
Aura Lucia 20181140025
Nevis Rodriguez 20181140012
Juan Pablo Pinzón
20181140083

5 Valentina Alarcon 44
201811470077
Paula Calderon 20181140044
Angie Franco 20181140072
Sara Velez 20181140004

6 Jazmin Garcia 20171140039 43

Laura Rojas 20171140019
Ximena Barrera 20181140013
Angelica Florez 20181140071
Oscar Herrera 20181140003

REFERENCIAS

-Bruzzo ,M,(2007). Escuela para Educadoras Enciclopedia de Pedagogía Práctica: nivel inicial,
Circulo Latino Austral, .
-​González S, (2016). Los sistemas educativos pretenden que el alumnado conozca la realidad.
Pontificia Universidad Católica de Perú PUCP.

-​Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Primera edición.

Ediciones Morata, S. L. España