Tercera Sesión

Productos contestados de la tercera

sesión del consejo técnico escolar de secundaria
ciclo escolar 2018 – 2019.
Profesor(a):
_____________________________________________________
Escuela primaria:
_______________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: ________
Lugar:
__________________________________________________________
Fecha:
__________________________________________________________
Productos:
 Registro de las acciones o propuestas de intervención docente que implementarán en el salón de
clases, como resultado de los compromisos establecidos en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.
 Registro, en los Cuadernos de Bitácora del CTE de los colectivos participantes, de los compromisos
convenidos como escuelas.
ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Reconozcamos la importancia del Aprendizaje entre escuelas.
 Expresen su experiencia al participar en encuentros de Aprendizaje entre escuelas, haciendo énfasis en
lo que habrán de considerar y asumir para que esta modalidad de trabajo atienda y solucione las
problemáticas educativas que se planteen.
¿Qué esperan lograr como colectivo escolar con la presentación que prepararon para compartir con la(s)
escuela(s) que presenta problemáticas comunes?
Mostrar la estrategia que elegimos y posteriormente escuchar sus propuestas para mejorarla de manera
asertiva en común acuerdo y colaboración mutua. Esto con el fin de mejorar en nuestra práctica educativa, de
la misma manera rescatar aquello que consideremos apropiado y adecuado para aplicar en nuestras aulas con
nuestros alumnos tomando en cuenta los recursos, necesidades y características propias de nuestro grupo.
¿Cuál será la mejor manera de brindar aportaciones a sus colegas?
De manera asertiva, respetuosa y colaborativa. Se debe crear un ambiente agradable, en un ambiente
adecuado de trabajo entre compañeros, debemos enriquecer las estrategias planteadas dando nuestro punto
de vista y compartiendo nuestras experiencias exitosas similares a la estrategia expuesta.
 Destaquen aquello que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en esta
modalidad de aprendizaje entre pares, así como las aportaciones para ello. Regístrenlas como acuerdos
de su sesión de Aprendizaje entre escuelas.
¿Qué aspectos hay que fortalecer como colectivo de escuelas para mejorar sus formas de interacción y
comunicación, la forma de compartir sus experiencias y, sobre todo, de apoyar a compañeros con los que se
trabaja en un Aprendizaje entre escuelas?
La integración y colaboración entre docentes. En el equipo de trabajo se debe compartir una visión de lo que
quieren lograr, para lo cual, en colegiado, deben sistematizar un conjunto de prácticas que realizan de manera
consistente. Deben crear un ambiente agradable, en un ambiente de trabajo donde el trato a Jefes de Sector,
Supervisores, directores y maestros parte del hecho de que en l institución nos ha quedado bien claro que no
estamos por encima o al nivel de ninguno de ellos, sino que más bien estamos aquí para otorgar un servicio y
en la medida que sigamos siendo requeridos, en esa medida seguiremos avanzando hacia un servicio de
calidad y un servicio sin burocratismo, atendiendo a las necesidades inmediatas de nuestros alumnos, familias
de los alumnos y compañeros docentes.
Debemos reconocer que todos tenemos experiencias, ideas, actividades y estrategias que nos han funcionado
y que debemos compartir, debemos aprender a escuchar para poder aprender.
¿Qué implica el Aprendizaje entre escuelas?
Un medio fundamental para conformar un grupo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos,
experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común; permite ser, además, un espacio
propositivo tendiente hacia la gestión escolar.
El aprendizaje entre escuelas se asume compromisos entre los docentes, lo que garantiza la similitud de
estrategias aplicadas por los centros de trabajo. Considerando que la escuela es un espacio privilegiado no
sólo para la producción, conservación y transmisión del conocimiento, sino también lo es para la socialización
entre todos los actores, especialmente entre los maestros y los alumnos.
El aprendizaje entre escuelas está conformado por docentes que, si bien tienen algo en común, también
conforman una comunidad diversa, plural y diferente. Al interior de ella podemos encontrar las más amplias
coincidencias, pero también las más profundas contradicciones. Lo importante es que debemos apoyarnos
para el cumplimiento de los propósitos planteados con nuestros alumnos.
El aprendizaje entre escuelas es una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre dos o
más colectivos docentes, encaminada a superar problemáticas educativas comunes en función de los objetivos
de la Ruta de Mejora Escolar (RME) y sustentada en la reflexión, el análisis y la toma de decisiones en el marco
de los Consejos Técnicos Escolares.
Considera el diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que favorece un proceso de aprendizaje
mutuo, a partir del intercambio y análisis de experiencias, aclaración de dudas y presentación de propuestas
pedagógicas en una interacción entre pares, donde se habla de manera crítica, honesta y abierta de los
problemas y éxitos educativos cotidianos, y se orienta la acción y generación de acuerdos básicos que
impulsen los cambios necesarios para mejorar el quehacer docente y el logro educativo de todos los alumnos.
2. Comuniquemos las problemáticas que tenemos en común y ofrezcamos propuestas y recomendaciones
para su solución.
 Realicen la presentación de la problemática o problemáticas, así como de las prácticas educativas que
han puesto en marcha en las aulas para lograr los aprendizajes en sus alumnos.
 Expongan por qué representan dificultades, tanto para su enseñanza como para su aprendizaje, así
como las razones por las que valoran que la práctica no está funcionando con sus alumnos. Para apoyar
este ejercicio pueden consultar la Guía de CTE. Tercera sesión ordinaria. Ciclo escolar 2017-2018 de su
nivel educativo y apoyarse en la actividad 18.
Actividad 18. Solicite a cada uno de los planteles participantes, que, mediante el responsable o responsables,
presente:
El contenido programático o habilidad con mayor complejidad en su enseñanza que, aun habiéndole dado ya
un tratamiento didáctico, no se han obtenido los resultados esperados y del cual solicitan apoyo de los otros
colectivos docentes para su abordaje en el salón de clases.
Destaquen en la presentación:
- La organización, las estrategias, formas de intervención, los recursos y materiales utilizados para afrontarla.
- La organización para implementar las acciones destinadas a resolver la problemática.
- Las acciones que no lograron el éxito esperado y sus causas.
Y que tengan presente:
- Que la problemática educativa, contenidos programáticos o habilidad que se expone es aquello en la que los
alumnos no están alcanzando el éxito esperado.
- Compartir lo más relevante para facilitar su comprensión y evitar redundar o desviarse del tema.
- Explicarla con claridad y de forma concreta.
- No exceder los 10 minutos con que cada escuela contará, por lo que tendrán que ser precisos en la
información que se comparte.
Problemática:
Contenido programático o
habilidad con mayor
complejidad
Organización
Estrategias utilizadas
Formas de intervención
Recursos y materiales
Acciones
Avances a la fecha
Evidencias
Forma de evaluación
Aprendizaje entre escuelas
Mis alumnos no hay desarrollado la comprensión lectora pues el cual es
proceso interactivo entre el lector y el texto, a través del cual se le
otorga sentido, se construyen nuevos significados y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la comprensión lectora, pues esta
implica la capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee,
ya sean el significado de las palabras que componen un texto como el
texto todo en general.
Comprensión lectora
Individual y en grupo.
Cuadernillo didáctico de comprensión lectora y mesa de participación.
Muchas de las estrategias pueden combinarse útilmente con otras
técnicas, como el Aprendizaje Colaborativo y las estrategias centradas
en la Fonética para desarrollar habilidades lectoras. Es probable que el
uso de técnicas como los organizadores gráficos y la identificación de
estructuras de texto sean particularmente útiles cuando se leen textos
expositivos o de información.
Cuadernillo didáctico de comprensión lectora.
El cual consta de un cuadernillo de lecturas y preguntas referentes a la
lectura para cada día del mes correspondiente.
De acuerdo a la prioridad de mejorar de los aprendizajes y como
actividad para iniciar bien el día se desarrolló el cuadernillo didáctico de
comprensión lectora.
Se comentara con los alumnos sobre lo que es la comprensión lectora,
posteriormente les daré un cuadernillo didáctico con lecturas y
preguntas referentes al contenido de la lectura, tienen que leer la
lectura que corresponde al día y contestarán las preguntas. Una vez que
terminen de contestar las preguntas comentaremos sobre la lectura y
sus respuestas de la lectura de manera grupal.
Los alumnos demuestran mayor confianza y facilidad para leer y
comentar sobre la lectura, de la misma manera empieza a comprender
con mayor facilidad instrucciones y a seguir manuales.
Cuadernillo didáctico de comprensión lectora
Sumativa y formativa, se registra los comentarios y participaciones en
una rúbrica y se califican las preguntas contestadas del cuadernillo de
acuerdo a las respuestas, asignando una calificación.
  Registren los aspectos relevantes y las dudas que les generen las exposiciones; destaquen las
semejanzas y diferencias con relación a la situación que guarda su grupo o escuela, así como las
propuestas o prácticas educativas que quieren compartir para subsanar las problemáticas planteadas.
El Aprendizaje entre escuelas se define como “una estrategia de formación continua entre docentes con
necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos,
analizar sus experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos
conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la perspectiva de reconstruir el saber docente”.
 Finalizadas las presentaciones expongan, con argumentos que detonen la reflexión, sus aportaciones
respecto a las formas de dar solución a las problemáticas educativas presentadas. Registren las
contribuciones y colóquenlas a la vista de todos.
3. Compartamos y aprendamos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos y habilidades más
complejos en el aula.
 Organizados por asignatura o grado en el caso de telesecundaria, complementen la información del
contenido programático o habilidad con mayor complejidad en su enseñanza, del que, aun habiéndole
dado ya un tratamiento didáctico, no han obtenido los resultados esperados y para el cual solicitan
ayuda de sus colegas para su abordaje en el salón de clases. Para apoyar este ejercicio pueden
consultar la Guía de CTE. Cuarta sesión ordinaria. Ciclo escolar 2016-2017 de su nivel educativo y
desarrollar la actividad 11, o la correspondiente a la tercera sesión del ciclo 2017-2018, en su actividad
28.
Actividad 28. Promueva que el moderador oriente la participación en el equipo atendiendo las siguientes
preguntas:
¿Cómo atendieron la problemática en su grupo o sus grupos para solucionar la necesidad educativa de los
alumnos?
- Mediante la elaboración de un cuadernillo didáctico de comprensión lectora y comentarios en grupo.
¿Qué es lo que más se les dificultó en su intervención docente?
- Que los alumnos contestaran las preguntas de la lectura correspondiente y posteriormente se animaran a
participar comentando sus respuestas.
¿Qué actividades han realizado, en las que no han alcanzado los mejores resultados con sus alumnos?
Realización de autobiografías
¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado en ellas?
Cuadernillo de comprensión lectora.
¿Qué avances tienen a la fecha? ¿Qué evidencias tienen de los avances de los alumnos?
Los alumnos saben seguir instrucciones y empiezan a comprender lo que lee.
¿De qué manera evalúan a los alumnos, además de las pruebas escritas?
Participaciones, disposición al trabajo.
Respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo atendieron la problemática en su grupo para solucionar la necesidad educativa de los alumnos?
En mi grupo la problemática más evidente es el rezago educativo de 14 alumnos que no saben comprender lo
que leen, trate la problemática con el cuadernillo de comprensión lectora.
¿Qué es lo que más se les dificultó en su intervención docente?
La disposición al trabajo, el apoyo de los padres de familia para las tareas en casa y el tiempo que disponía
para trabajar con mis alumnos.
¿Qué actividades han realizado, en las que no han alcanzado los mejores resultados con sus alumnos?
La realización del cuaderno de comprensión lectora
¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado en ellas?
Cuaderno, engargolado de lecturas para la comprensión lectora.
¿Qué avances tienen a la fecha? ¿Qué evidencias tienen de los avances de los alumnos?
Algunos alumnos ya empiezan con el proceso lector, realización de las actividades del engargolado y lectura de
los alumnos.
¿De qué manera evalúan a los alumnos, además de las pruebas escritas?
Mediante trabajos, tareas, listas de cotejo y rubricas.
 Propongan opciones de solución a las problemáticas presentadas; asimismo, recomienden prácticas
educativas, materiales y recursos didácticos que contribuyan a su atención y todo aquello que apoye su
enseñanza.
 Registren las distintas alternativas de solución que plantean sus colegas para atender las problemáticas
presentadas, determinen cuál o cuáles de ellas puede ser aplicadas en su salón de clase; asimismo,
cuáles de éstas pueden ser desarrolladas como una experiencia de clase a observar durante la sexta
sesión del CTE.
El aprendizaje entre pares tiene sentido siempre y cuando este se logre convertir en un medio para mejorar el
trabajo educativo. Se le califica como aprendizaje profesional justamente porque va dirigido a cambiar
positivamente las prácticas de enseñanza y de gestión de profesores y directivos. La materia prima del
aprendizaje entre pares es lo que se hace en el aula y en la escuela, porque su objetivo es, precisamente, el
mejoramiento continuo de la escuela. Sin la mejora de las prácticas de maestros y directores no hay buenos
resultados de aprendizaje en los estudiantes.
4. De nuestro Aprendizaje entre escuelas, qué nos comprometemos realizar.
 Compartan en plenaria el trabajo realizado por asignatura o grado en el caso de telesecundaria;
destaquen:
 Los contenidos o habilidades que se presentaron.
Comprensión lectora

 Las prácticas educativas, recursos y materiales didácticos que se propusieron.

Cuadernillo de comprensión lectora
  Lo que no ha permitido avanzar y por qué ha ocurrido así.
Los alumnos olvidan su cuadernillo constantemente

 Los acuerdos y compromisos que establecieron por asignatura o grado, así como los mecanismos para
darles seguimiento.
 La experiencia de clase que habrán de observar en el próximo encuentro entre escuelas.
 Registren estos acuerdos en el Cuaderno de Bitácora del CTE de cada una de las escuelas participantes,
así como aquellas situaciones que, como colectivo, ustedes consideren que no pudieron solventar con
el trabajo en esta sesión y para el cual requieren apoyo de una asesoría externa.
Me comprometo a… (Metas y objetivo) Tiempo (Fechas en que se llevarán a Seguimiento. (Actividades, evidencias de los
cabo) logros obtenidos)
Poner en práctica las
recomendaciones de mis Fotos, actividades.
compañeros en mi estrategia Durante el segundo trimestre del
didáctica con el objetivo de alcanzar presente ciclo escolar.
los aprendizajes esperados de mis
alumnos.

Poner en práctica las

recomendaciones de mis Cuadernillo didáctico de comprensión
compañeros en mi estrategia Durante el segundo trimestre del lectora.
didáctica con el objetivo de que mis presente ciclo escolar.
alumnos desarrollen sus habilidades
de comprensión lectora.

Poner en práctica las

recomendaciones de mis
compañeros en mi estrategia Durante el segundo trimestre del Máquina de las sumas, fotos e incluso video.
didáctica con el objetivo de que mis presente ciclo escolar.
alumnos desarrollen sus habilidades
matemáticas para sumar.
El APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS es una modalidad que permite a los colectivos docentes conocer,
intercambiar experiencias e ideas, y trabajar de manera colaborativa con uno o más planteles de su zona
escolar, con la finalidad de superar problemáticas educativas comunes con base en la reflexión, el análisis y la
toma de decisiones conjunta. Los propósitos que orientan el Aprendizaje entre escuelas son:
 Compartir las problemáticas que, en torno al logro educativo de los alumnos, determinaron el
establecimiento de los objetivos, metas y acciones de su Ruta de Mejora Escolar (RME).
 Compartir avances en las acciones emprendidas, así como los desafíos que prevalecen en las escuelas
para alcanzar el logro educativo de sus alumnos.
 Establecer un diálogo profesional entre maestros en el que se promueva el análisis de propuestas y el
intercambio de experiencias y recursos educativos, que contribuyan a resolver las problemáticas en
común en sus escuelas.
 Generar y compartir propuestas de intervención docente que coadyuven a la solución de las
problemáticas planteadas.
Para que este encuentro entre escuelas cumpla estos propósitos se requiere el compromiso de todos y cada
uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de forma organizada, optimizar el tiempo y
generar un ambiente de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de
los problemas y éxitos educativos cotidianos.
En esta modalidad de trabajo, la idea es escuchar, y dar y recibir aportaciones útiles que favorezcan la
reflexión y el análisis entre colegas; no se trata de evaluar, competir o imponer puntos de vista. Por lo que, en
su desarrollo, se deberá tener presente lo siguiente:
 Escuchar y compartir conocimientos, ideas, preocupaciones y hallazgos con colegas de otros planteles
educativos.
 Encauzar el trabajo hacia el cumplimiento de los propósitos de la sesión, en una tarea compartida,
sistemática y ordenada.
 Ser receptivos, así como hablar de manera crítica, sincera y franca de los problemas y éxitos educativos
cotidianos.
 Analizar las experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos
conocimientos y formas de trabajo con los alumnos, en la perspectiva de reconstruir el saber docente.
 Aportar a la reflexión, el análisis y la toma de decisiones, en un aprendizaje cooperativo, colaborativo y
recíproco.
 Contribuir al logro de los objetivos y metas de la RME.
La presentación de las problemáticas que no se ha logrado resolver en las escuelas, habrá de contribuir a:
Precisar y potenciar recursos profesionales que coadyuven a resolver problemáticas comunes.
 Valorar la pertinencia de prácticas educativas y su adecuación a los grupos que hoy se atienden.
 Aportar otras perspectivas o puntos de vista que permitan valorar el propio desempeño y observar de
manera objetiva lo que se hace.
 Apoyar profesionalmente a profesores recientemente incorporados a la función.
 Institucionalizar una estrategia de formación entre docentes y directivos escolares para la mejora de
sus prácticas.

Por lo que habrá de evitar…

  … la relajación o el diálogo ajeno a las prácticas docentes o a las problemáticas educativas presentadas
por las escuelas participantes.
 … eventos donde algunos docentes acaparen el tiempo para asuntos ajenos a la sesión, o bien, donde
los maestros no exponen sus ideas y experiencias educativas.
 … improvisar y realizar actividades que se desvían del propósito central, o tratar las problemáticas
educativas de manera superficial.
 … hablar solo de las buenas experiencias.
 … juzgar, competir, suponer, simular.
 … presentar algo distinto o adicional a lo que la escuela estableció y trabaja en su RME.
La organización previa al encuentro entre escuelas en los colectivos de zona, cobra especial importancia, ya
que se estará garantizando el logro de los trabajos en las escuelas sedes, donde el director de cada una de
ellas tendrá presente:
 Dar la bienvenida a los maestros que asisten al plantel e invitarlos a que registren su asistencia.
 Agradecer su participación en esta modalidad de trabajo de CTE, y convocarlos a participar con
disposición, apertura total y de manera reflexiva con el fin de lograr el mejor desarrollo de los trabajos
y el logro de los propósitos.
 Brindar información acerca de los salones en donde se llevará a cabo la sesión, que previamente se han
señalizado.
 Establecer las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni distracciones durante el
desarrollo de la actividad.

Es conveniente que, para apoyar la realización de esta tercera sesión de CTE, se revise la ficha Aprendizaje
entre escuelas. Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona, Tercera sesión ordinaria del
ciclo escolar 2016-2017, en la que se establecen: aspectos relevantes por considerar para este encuentro
entre colectivos, los criterios para determinar los planteles de la zona que sesionarán juntos, así como las
acciones que los supervisores y directores habrán de realizar antes, durante y después de esta sesión.
Todo ello para garantizar que efectivamente se genere un trabajo colaborativo que fortalezca la reflexión, el
análisis y la toma de decisiones encaminadas a superar problemáticas educativas comunes y fomentar el
desarrollo profesional de los docentes y directivos en función de las prioridades educativas de las escuelas.