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Texto e Guia de Actividades da Sessão

O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de
operacionalização (Parte II)

Nas primeiras sessões de formação tivemos já oportunidade de reconhecer a

importância da auto-avaliação da BE e da utilização do MAABE como ferramenta para
essa auto-avaliação.

Esta importância deriva de um conjunto de factores que podemos rever e sistematizar

de alguma forma, do modo seguinte:

Em primeiro lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como

instrumento de auto-regulação e de melhoria contínua:

aferindo se as metas e objectivos das BE estão a ser alcançados

identificando pontos fortes e pontos fracos a melhorar
usando estrategicamente os resultados da avaliação no planeamento futuro
(redefinição de prioridades, metas, objectivos, estratégias, etc.)
melhorando progressivamente o nível de desempenho das BE
facilitando o benchmarking e apoiando a definição de políticas dirigidas às BE

Em segundo lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como um

poderoso factor de mudança:

de reforço do papel pedagógico das BE e dos seus potenciais impactos na

aprendizagem, formação e sucesso dos alunos
de indução de uma prática baseada em evidências, capazes de sustentar e
fundamentar a acção e tomada de decisão
de estímulo a uma prática reflexiva de investigação-acção
de sentido qualitativo
de carácter sistemático e continuado, consolidando uma cultura de avaliação

Em terceiro lugar, a auto-avaliação é importante porque se constitui como uma

oportunidade única:

de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se
lhes colocam
de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade
de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo
realizado pelas BE
de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores

Na sessão anterior iniciámos o trabalho de operacionalização do MAABE. Para o efeito,

começámos por nos debruçar sobre a planificação em cada BE, do processo de auto-
 2

avaliação, usando como referência um plano geral de implementação de que faziam

parte as seguintes etapas:

Diagnóstico
Escolha do Domínio a avaliar
Levantamento dos intervenientes a envolver
Apresentação no CP
Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências
Recolha, análise e interpretação da informação
Identificação dos pontos fortes e fracos
Atribuição de níveis de desempenho
Plano de melhoria
Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação
Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de
apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.

A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua
execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela
condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de
evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de
desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de
qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua
progressiva melhoria.

Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo,
em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair
desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os
resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou
conjunto de indicadores.

Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base
principal de trabalho, o próprio MAABE.

Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências
recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as
fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e
respectiva/s BE:

Documentos de gestão da Escola/ Agrupamento

Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano de Acção, Regulamento Interno,

Plano Anual de Actividades, Relatórios de avaliação, Currículos profissionais da
equipa da BE, Outros.

Documentos pedagógicos da Escola/Agrupamento

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Planificações dos Departamentos, ACND, AEC, SAE, PTE-TIC, OTE, Projectos

curriculares das turmas, Orientações/recomendações do CP, Trabalhos de alunos,
Resultados de avaliação dos alunos, Outros.

Documentos de Gestão da BE

Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, Acordos de parceria, Política de

Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, Horário,
Relatórios, Plantas, Inventários, Outros.

Documentos de funcionamento e dinamização da BE

Actas/ Registos de reuniões/contactos, Registos de projectos/actividades

realizados, Estatísticas da BE, Materiais de apoio produzidos e editados, Catálogo e
outras ferramentas utilizadas, Resultados de avaliação da colecção, Outros.

O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja
fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes
documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa
bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a
avaliação das BE no contexto do MAABE:

Questionários a alunos, professores e encarregados de educação

Grelhas de observação de competências
Grelhas de análise de trabalhos escolares
Listas de verificação

Dada a natural heterogeneidade dos documentos a que diz respeito a primeira

categoria de fontes referidas e a necessidade da sua exploração em contexto, deter-
nos-emos na presente sessão, sobretudo, nos instrumentos produzidos e
disponibilizados no âmbito do MAABE, a que acabámos de fazer referência.

Na impossibilidade de desenvolver um exercício prático em todos os domínios que

compõem o Modelo, utilizaremos ainda, apenas a título de exemplo, o Sub-Domínio
A2.

Actividade nº 1:

Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões
ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus
Indicadores.

Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última

coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de
instrumentos).
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
O plano de trabalho da BE inclui actividades de Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a
formação de utilizadores com turmas/ grupos/ usar a BE…?
alunos e com docentes no sentido de promover o QA1-7. Já participaste em actividades para aprender a usar a BE:
valor da BE, motivar para a sua utilização, esclarecer Questionário aos localização dos livros, fazer pesquisas, outros?
sobre as formas como está organizada e ensinar a alunos (QA1).
QA1-12. Gostavas de saber mais sobre:
A.2.1 Organização de utilizar os diferentes serviços. Questionário aos 12.1 Como fazer trabalhos de pesquisa.
12.2 Como organizar um trabalho.
actividades de formação de docentes (QD1). 12.3 Como encontrar a informação de que precisas na Internet.
utilizadores. Observação de 12.4 Como encontrar a informação de que precisas nos livros.
12.5 Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, Movie Maker, outros
utilização da BE 12.6 Outra coisa. Qual?
(O2).
QD1-4. Classifique o seu conhecimento sobre os recursos da BE:
QD1-9. Já participou em actividades de formação de utilizadores para
o uso da BE, promovidas pelo professor-bibliotecário/ equipa da BE?

Alunos e docentes desenvolvem competências para
o uso da BE revelando um maior nível de autonomia
na sua utilização após as sessões de formação de
utilizadores.
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QA1-7.1 Se respondeste Sim, achas que depois dessas actividades te
sentes mais à vontade a usar a BE?
QA1-13. Como classificas as aprendizagens que realizaste através da
BE?
QA1-13.1 Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE.
QA1-13.2 Aprendizagens para uso das TIC.
QA1-13.3 Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
elaborar trabalhos e apresentá-los.
QD1-14. Como classifica as suas competências pessoais para o uso
autónomo da BE ou dos seus recursos, com os seus alunos?
QD114.1 Competências para usar os serviços e equipamentos da BE.
QD114.2 Competências para uso das TIC.
QD114.3 Competências para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet) e usá-los
em situação de ensino-aprendizagem.
QD1-15. Como classifica, em geral, as competências para o uso
autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos?
QD115.1 Competências para usar os serviços e equipamentos da BE.
QD115.2 Competências para uso das TIC.
QD115.3 Competências para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
elaborar trabalhos e apresentá-los.
QD1-16. Como avalia o contributo dado pela BE para o
desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?
GO2-2. Identifica fontes de informação potenciais e formas de lhes
aceder.
GO2-3. Consulta o catálogo da BE ou de outras bibliotecas.
GO2-4. Localiza livros e outros recursos na biblioteca.
GO2-5. Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais
(CD, DVD, CD-ROM, outros).
GO2-6. Regista as referências bibliográficas dos documentos
utilizados.

A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de
apoio à formação dos utilizadores.
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QA1-5. Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas,
tens as indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as
sugestões dos documentos que deves utilizar?
QA1-6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como
costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas
situações mais frequentes.
QA1-6.1 Começo por pesquisar no catálogo informatizado da biblioteca.
QA1-6.2 Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
QA1-6.3 Vou pesquisar na Internet.
QA1-6.4 Aguardo as indicações do meu professor.
QA1-6.5 Peço ajuda a algum professor ou funcionário da BE.
QA1-6.6 Começo por consultar uma enciclopédia ou outro livro de carácter geral sobre o
tema.
QA1-6.7 Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
QD1-8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos
costuma utilizar:
QD1-8.1.1 O modelo/ guião de pesquisa proposto para a escola/ agrupamento ou usado pela
BE.
QD1-8.1.2 Um guião de pesquisa produzido por si.
QD1-8.1.3 Orientações que dá oralmente aos alunos.
QD1-11. Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais
de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de
aula?
QD1-17. Assinale entre os seguintes tipos de materiais/ ferramentas,
aquele(s) que já alguma vez utilizou por sua iniciativa ou sugestão da
BE:
Maleta Pedagógica Lista seleccionada de sítios Web Guia como elaborar um trabalho
Guião de Pesquisa Webquest Catálogo da BE Outros Quais

A.2.2 Promoção do ensino
em contexto de
competências de informação.
Indicadores
A.2.2 Promoção do ensino
em contexto de
competências de informação
(cont.)
A BE procede, em ligação com as estruturas de
coordenação educativa e de supervisão pedagógica,
ao levantamento nos currículos das competências de
informação inerentes a cada área disciplinar/área de
conteúdo com vista à definição de um currículo de
competências transversais adequado a cada
nível/ano de escolaridade.
A BE promove, com as estruturas de coordenação
educativa e supervisão pedagógica e os docentes, a
integração de um plano para a literacia da
informação no projecto educativo e curricular e nos
projectos curriculares dos grupos/turmas.
A BE propõe um modelo de pesquisa de informação
a ser usado por toda a escola.
Factores críticos de sucesso
A BE estimula a inserção nas unidades curriculares,
ACND e outras actividades, do ensino e treino
contextualizado de competências de informação.
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QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
QD1-3.1 Em caso afirmativo, em que contexto mais acontece essa
articulação?
QD1-3.1.1 Enquanto docente titular de turma/ grupo de uma disciplina/ área curricular.
QD1-3.1.2 Enquanto docente de ACND.
QD1-3.1.3 Enquanto coordenador de departamento/ responsável de área.
QD1-3.1.4 No âmbito de determinados projectos/ programas.
QD1-3.1.5 Outro. Qual?
QD1-6. Costuma proceder à integração de competências de
informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de
Questionário aos
docentes (QD1) conteúdo/ unidades de ensino?
QD1-6. Costuma proceder à integração de competências de
informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de
conteúdo/ unidades de ensino?
QD1-8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos
costuma utilizar:
QD1-8.1.1 O modelo/ guião de pesquisa proposto para a escola/ agrupamento ou usado pela
BE.
QD1-8.1.2 Um guião de pesquisa produzido por si.
QD1-8.1.3 Orientações que dá oralmente aos alunos.
Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
Questionário aos QD1-3.1 Em caso afirmativo, em que contexto mais acontece essa
docentes (QD1) articulação?
QD1-3.1.1 Enquanto docente titular de turma/ grupo de uma disciplina/ área curricular.
QD1-3.1.2 Enquanto docente de ACND.
QD1-3.1.3 Enquanto coordenador de departamento/ responsável de área.

A.2.3 Promoção do ensino
em contexto de
competências tecnológicas e
digitais.
A BE produz e divulga, em colaboração com os
docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de
apoio ao trabalho de exploração dos recursos de
informação pelos alunos.
A equipa da BE participa, em cooperação com os
docentes, nas actividades de educação/ensino de
competências de informação com turmas/ grupos/
alunos.
Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou
apoiados por ela, incluem actividades de consulta e
produção de informação e de intercâmbio e
comunicação através das TIC: actividades de
pesquisa, utilização de serviços Web, recurso a
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QD1-3.1.4 No âmbito de determinados projectos/ programas.
QD1-3.1.5 Outro. Qual?
QD1-6. Costuma proceder à integração de competências de
informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de
conteúdo/ unidades de ensino?
QD1-5. Classifique o nível dos recursos da BE para apoio à sua prática
educativa/ lectiva.
QD1-8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos
costuma utilizar:
QD1-8.1.1 O modelo/ guião de pesquisa proposto para a escola/ agrupamento ou usado pela
BE.
QD1-8.1.2 Um guião de pesquisa produzido por si.
QD1-8.1.3 Orientações que dá oralmente aos alunos.
QD1-11. Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais
de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de
aula?
QD-12. Se respondeu afirmativamente às questões 10 e 11, que
balanço faz da sua experiência de trabalho e de colaboração com a
BE?
QD1-17. Assinale entre os seguintes tipos de materiais/ ferramentas,
aquele(s) que já alguma vez utilizou por sua iniciativa ou sugestão da
BE:
Maleta Pedagógica Lista seleccionada de sítios Web Guia como elaborar um trabalho
Guião de Pesquisa Webquest Catálogo da BE Outros Quais
QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
QD1-10. Já colaborou com o professor-bibliotecário/ equipa na
realização de actividades na BE ou em sala de aula com alguma
turma/ grupo?
QA1-6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como
Questionário aos costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas
alunos (QA1). situações mais frequentes.
QA1-6.1 Começo por pesquisar no catálogo informatizado da biblioteca.
QA1-6.2 Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.

utilitários, software educativo e outros objectos
multimédia, manipulação de ferramentas de
tratamento de dados e de imagem, de apresentação,
outros.
A BE organiza e participa em actividades de
formação para docentes e alunos no domínio da
literacia tecnológica e digital.
A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e
utilização de recursos electrónicos e media, de
acordo com as suas necessidades.
Indicadores Factores críticos de sucesso
A.2.3 Promoção do ensino A BE colabora na concepção e dinamização de
em contexto de actividades de educação para e com os media.
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QA1-6.3 Vou pesquisar na Internet.
QA1-6.4 Aguardo as indicações do meu professor.
QA1-6.5 Peço ajuda a algum professor ou funcionário da BE.
QA1-6.6 Começo por consultar uma enciclopédia ou outro livro de carácter geral sobre o
tema.
QA1-6.7 Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
QA1-12. Gostavas de saber mais sobre:
12.1 Como fazer trabalhos de pesquisa.
12.2 Como organizar um trabalho.
12.3 Como encontrar a informação de que precisas na Internet.
12.4 Como encontrar a informação de que precisas nos livros.
12.5 Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, Movie Maker, outros
12.6 Outra coisa. Qual?
QA1-13. Como classificas as aprendizagens que realizaste através da
BE?
QA1-13.1 Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE.
QA1-13.2 Aprendizagens para uso das TIC.
QA1-13.3 Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
elaborar trabalhos e apresentá-los.
QA1-7. Já participaste em actividades para aprender a usar a BE:
localização dos livros, fazer pesquisas, outros?
QA1-13. Como classificas as aprendizagens que realizaste através da
BE?
QA1-13.1 Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE.
QA1-13.2 Aprendizagens para uso das TIC.
QA1-13.3 Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
elaborar trabalhos e apresentá-los.
Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
Questionário aos
alunos (QA1).

competências tecnológicas e
digitais (cont.).
A.2.4 Impacto da BE nas
competências tecnológicas,
digitais e de informação dos
alunos.
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A BE produz, em colaboração com os docentes,
materiais informativos e de apoio à adequada
utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de
avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de
procedimentos, outros.
Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de QA1-12. Gostavas de saber mais sobre:
12.1 Como fazer trabalhos de pesquisa.
escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de 12.2 Como organizar um trabalho.
recepção e de produção de informação e formas de 12.3 Como encontrar a informação de que precisas na Internet.
comunicação variados, entre os quais se destaca o 12.4 Como encontrar a informação de que precisas nos livros.
12.5 Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, Movie Maker, outros
uso de ferramentas e media digitais. 12.6 Outra coisa. Qual?
QA1-6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como
costumas procurar a informação de que precisas?
6.1 Começo por pesquisar no catálogo informatizado da biblioteca.
6.2 Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
Observação de 6.3 Vou pesquisar na Internet.
6.4 Aguardo as indicações do meu professor.
utilização da BE 6.5 Peço ajuda a algum professor ou funcionário da BE.
(GO2). 6.6 Começo por consultar uma enciclopédia ou outro livro de carácter geral sobre o tema.
6.7 Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
Trabalhos
T1-1. Utiliza diferentes fontes de informação, impressas ou digitais.
escolares dos
alunos (T1). T1-12. Selecciona as modalidades de apresentação da informação
mais adequadas aos fins a que se propõe – apresentação electrónica,
Questionário aos
portefólio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, vídeo, outros.
docentes (QD1).
QD1-2. Com que objectivo(s) utiliza a BE ou os seus recursos no seu
Questionário aos
trabalho docente?
alunos da (QA1). 2.1 Ler/ consultar com os alunos obras de referência ou livros específicos.
2.2 Utilizar os computadores com os alunos.
2.3 Ver vídeos/ DVD com os alunos.
2.4 Seleccionar/ requisitar materiais para a sala de aula.
2.5 Fazer empréstimo domiciliário com a turma.
2.6 Realizar trabalho pessoal e profissional.
QD1-7. Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus
recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
GO2-5. Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais
(CD, DVD, CD-R
GO2-9. Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de

Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo
com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as
diferentes fases do processo de pesquisa e
tratamento de informação: identificam fontes de
informação e seleccionam informação, recorrendo
quer a obras de referência e materiais impressos,
quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas
digitais ou outras fontes de informação electrónicas,
organizam, sintetizam e comunicam a informação
tratada e avaliam os resultados do trabalho
realizado.
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documentos, recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em
diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.
OM, outros).
QD1-7. Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus
recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
QD1-8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos
costuma utilizar:
QD1-8.1.1 O modelo/ guião de pesquisa proposto para a escola/ agrupamento ou usado pela
BE.
QD1-8.1.2 Um guião de pesquisa produzido por si.
QD1-8.1.3 Orientações que dá oralmente aos alunos.
Go2-2. Identifica fontes de informação potenciais e formas de lhes
aceder.
Go2-5. Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais
(CD, DVD, CD-ROM, outros).
Go2-6. Regista as referências bibliográficas dos documentos
utilizados.
Go2-7. Utiliza os dados informativos de um texto ou obra para a
escolher/ rejeitar de acordo com o seu conteúdo e utilidade, através
da análise dos títulos e subtítulos, índices, resumos, outros.
Go2-10. Utiliza estratégias adequadas para registo de informação
(toma notas, faz resumos, selecciona excertos, identifica frases e
palavras-chave, realiza esquemas, outros).
Go2-11. Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes
ambientes e meios de comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
T1-2. Selecciona informação relevante de acordo com a tarefa/ tema
abordado.
T1-3. Combina de forma adequada informação recolhida em
diferentes fontes.
T1-11. Regista as referências dos documentos utilizados numa
bibliografia.
T1-12. Selecciona as modalidades de apresentação da informação
mais adequadas aos fins a que se propõe – apresentação electrónica,

Indicadores
A.2.4 Impacto da BE nas
competências tecnológicas,
digitais e de informação dos
alunos (cont.)
A.2.5 Impacto da BE no
Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano
de escolaridade, compreensão sobre os problemas
éticos, legais e de responsabilidade social associados
ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.
Factores críticos de sucesso
Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada
nível/ano de escolaridade, progressos no uso de
competências tecnológicas, digitais e de informação
nas diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas
de conteúdo.
Os alunos aplicam modalidades de trabalho
diversificadas – individual, a pares ou em grupo – e
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portefólio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, vídeo, outros.
GO2- 6. Regista as referências bibliográficas dos documentos
utilizados.
T1-11. Regista as referências dos documentos utilizados numa
bibliografia.
Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
Observação de QD1-15. Como classifica, em geral, as competências para o uso
utilização da BE autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos?
(GO2). QD1-15.1 Competências para usar os serviços e equipamentos da BE.
QD1-15.2 Competências para uso das TIC.
Trabalhos QD1-15.3 Competências para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
escolares dos elaborar trabalhos e apresentá-los.
alunos (T1). QD1-16. Como avalia o contributo dado pela BE para o
Questionário aos desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?
docentes (QD1). T1-13. Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das
Questionário aos ferramentas necessárias à produção multimédia.
alunos da (QA1). GO2-5. Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais
(CD, DVD, CD-ROM, outros).
GO2-8. Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos
diferentes recursos.
GO2-9. Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de
documentos, recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em
diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.
GO2-10. Utiliza estratégias adequadas para registo de informação
(toma notas, faz resumos, selecciona excertos, identifica frases e
palavras-chave, realiza esquemas, outros).
GO2-11. Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes
ambientes e meios de comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
Observação de GO1-5. Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.
utilização da BE

desenvolvimento de valores
e atitudes indispensáveis à
formação da cidadania e à
aprendizagem ao longo da
vida.
realizam tarefas diferenciadas, de acordo com a
estruturação espacial e funcional da BE.
Os alunos estabelecem entre si um ambiente de
confiança e de respeito mútuo, cumprindo normas
de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes
ao sistema de organização e funcionamento da BE.
Os alunos revelam valores de cooperação,
autonomia e responsabilidade, conformes a uma
aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.
Os alunos demonstram atitudes de curiosidade,
iniciativa, criatividade e reflexão crítica, necessárias a
uma aprendizagem baseada em recursos.
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(GO1).
Questionário aos
docentes (QD1). QA1-11. Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou
Questionário aos utilizando os seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa,
alunos (QA1). autonomia e cooperação com os teus colegas?
QD1-18. Em que medida considera que a BE influencia, nos seus
alunos, o desenvolvimento de valores e atitudes de convivência,
iniciativa, cooperação e autonomia?
GO1-5. Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.
GO1-6. Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.
GO1-7. Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex.,
revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização da BE).
QA1-11. Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou
utilizando os seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa,
autonomia e cooperação com os teus colegas?
QD1-18. Em que medida considera que a BE influencia, nos seus
alunos, o desenvolvimento de valores e atitudes de convivência,
iniciativa, cooperação e autonomia?
GO1-1. Manifesta autonomia no trabalho (p. ex. não está sempre a
pedir ajuda).
GO1-5. Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.
GO1-6. Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.
GO1-7. Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex.,
revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização da BE).
GO1-2. Manifesta motivação e interesse pelas tarefas atribuídas (p.
ex. mostra-se focado na tarefa e não se dispersa).
 14

Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que

podemos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de
relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a
possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e
qual o seu nível.

O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados,

se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da
informação recolhida.

Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente

consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados
disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE,
pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, de apreciações
e juízos de valor exigentes sobre os factos apontados.

Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento

do MAABE:

A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os

seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é
importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A
avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de
evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações
[negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.

Vejamos um Exemplo:

Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”.

(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos,

apenas constata um facto.)

Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X
e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e
consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de
satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.

(Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo -

“regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)

Actividade nº 2:

A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de

informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um
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Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados

avaliativos que hipoteticamente pudesse formular no espaço das Evidências do
respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com
aqueles instrumentos.

1) A elevada percentagem de incidências das respostas dos alunos nos itens QA1-
12.3 e QA1-12.5 e a reduzida percentagem de incidências nas suas respostas no
item QA1-, bem como a reduzida percentagem de incidências das respostas dos
docentes no item QD1-2 conduzem-nos à percepção da fraca utilização das TIC
no Agrupamento e, naturalmente, do fraco impacto da BE no desenvolvimento
de competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos. Estes
revelam vontade de aprender, “querer saber mais”, mas os docentes parecem
mobilizar e introduzir pouco ou muito pouco regularmente as novas
tecnologias no processo de ensino/aprendizagem, pelo menos quando usam a
BE.
2) A BE, com o envolvimento do PB e da equipa da BE, produziram ao longo do
ano alguns guiões de apoio para facilitarem e orientarem os alunos nas
pesquisas. Contudo, a avaliar pelas respostas dadas nos questionários aos itens
QA1-1.5 e QA1-1.6 parece existir uma utilização pouco frequente dos mesmos.
O envolvimento dos docentes (QD1-11) fica, por sua vez, aquém do que é
pretendido e a valorização dos guiões existentes também não se mostra
favorável.
3) No âmbito do PEA, do PAA e do PAB, a BE promoveu, em parceria com o
departamento de educação da Câmara Municipal, um programa de educação
para os valores, o qual, ao longo do ano, em acções de sensibilização de
carácter lúdico, incidiu na ajuda e colaboração entre pares, assim como nas
normas de convivência e funcionamento em diferentes modalidades de
trabalho. De acordo com evidências recolhidas a este propósito nos
questionários QA1 e QD1 e também na grelha de observação GO1, o impacto
desta acção revelou-se inequivocamente positivo nos alunos.

(Observ.: Os três enunciados que concebi não seguem, intencionalmente, o mesmo

paradigma; gostaria, se possível, de obter um feedback em relação à validade de cada
uma das formas encontradas para os expressar)

Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos

dados, será possível:

Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.

Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE

sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).

Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano

seguinte.
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Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que

são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou
concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como
verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando
prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.

Vejamos um Exemplo:

Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”

(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada

ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”

Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas

actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em
articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades
destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”

(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia,

tempo, responsáveis e destinatários)

A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias

de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação,
detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.

Actividade nº 3:

Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a
concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser
a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.
Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que
se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.
Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação
de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o
Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.

Promover a realização de sessões semanais de formação para todos os docentes ao

longo do mês de Setembro e quinzenais durante o mês de Outubro, na área das TIC e
da literacia da informação, orientadas pela PB e pelo responsável pelo PTE do
Agrupamento, de forma a tornar possível a implicação de cada um deles, em conjunto
com a BE, no processo de ensino/aprendizagem recorrendo à utilização de
ferramentas e media digitais no âmbito dos trabalhos a realizar por estes em Estudo
do Meio e em Área de Projecto.
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Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e,
depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a
plataforma.

ATENÇÃO:

À semelhança do que se propõe na sessão anterior, de modo a salvaguardar a

possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a
respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de
trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente
em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua
experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois
colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido
apresentadas.

Desejamos a todos uma boa semana de formação.

As formadoras
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