PSICOMETRIA I Dossier 1

DOCENTE: LIC.
MARIA PATRICIA CANAVIRI CUSICANQUI
PSICOMETRIA I
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno identifique y compare los métodos de medición y evaluación en diversas áreas, sus características y
cualidades; sepa medir e interpretar la conducta y las propiedades físicas, neurológicas del individuo
1. Medición en Psicología
1.1. Importancia y naturaleza de la medición psicológica
1.2. Definición y elementos
1.3. Instrumentos de medición psicológica
1.4. Inicios y desarrollo de la medición en Psicología
1.5. Problemas e implicaciones
1.6 Ética para la psicología de textos
2. Evaluación
2.1. Concepto de evaluación, importancia y principios generales
2.2. Diferencias y relación con la medición
2.3. Propósitos y funciones de la evaluación
2.4. Tipos de evaluación
2.5. Evaluación en diferentes campos:
2.5.1. Variables o aspectos a evaluar y procedimientos
3. Métodos y técnicas de medición

3.1. Clasificación general de técnicas e instrumentos de evaluación
3.2. Características de la observación y sus Tipos
3.3. Observación informal y sistemática
3.4. Escalas estimativas y evaluativas
3.5. Escalas sociales y de actitudes
3.6. Sociometría
3.7. Entrevista
3.8. Características de los test psicológicos
3.9. Clasificación de los test
4. Cualidades de los métodos y procedimientos de medición y evaluación

4.1. Objetividad y practicabilidad
4.2. Confiabilidad
4.3. Validez y tipos de validez
4.3.1. Contenido
4.3.2. Predictiva
4.3.3. Concurrente
4.3.4. De construcción
4.4. Criterios de selección y aplicación de instrumentos de evaluación
5. Teoría psicométrica
5.1. El ítem aislado y su varianza
5.2. Correlación y predicción
5.3. Error estándar de medida
5.4. Varianza de error en las estimaciones de la confiabilidad
5.5. Métodos prácticos para estimar la confiabilidad
6. Unidades de medición y normas

6.1. Unidades de medición psicológica, sus objetivos y propiedades
6.2. Tipos de comparaciones
6.2.1. Estándar absoluto o dificultad de contenido
6.2.2 Interindividualidad
6.2.3. Intraindividualidad
6.3. Normas de calificación
6.3.1. Normas de grupo y sus requisitos
6.3.2. Métodos para presentar datos normativos
6.3.3. Intercambiabilidad y utilización de las normas
Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

DOCENTE: LIC. MARIA PATRICIA CANAVIRI CUSICANQUI
La normalización o estandarización es la redacción y aprobación de normas que se establecen para

garantizar el acoplamiento de elementos construidos independientemente, así como garantizar el repuesto en
caso de ser necesario, garantizar la calidad de los elementos fabricados, la seguridad de funcionamiento y
trabajar con responsabilidad social.
La normalización es el proceso de elaborar, aplicar y mejorar las normas que se aplican a distintas actividades
científicas, industriales o económicas con el fin de ordenarlas y mejorarlas. La asociación estadounidense para
pruebas de materiales (ASTM) define la normalización como el proceso de formular y aplicar reglas para una
aproximación ordenada a una actividad específica para el beneficio y con la cooperación de todos los
involucrados.
UNIDAD 1. MEDICION EN PSICOLOGIA
La Evaluación Psicológica es uno de los principales procesos dentro de la investigación. La

evaluación psicológica es la disciplina que aborda el estudio del comportamiento humano, individual y
en grupo, con diversos objetivos, mediante la aplicación de distintos dispositivos y técnicas de
medida. Su importancia radica en que el psicólogo ha de ejecutar tareas evaluativos cualesquiera
que sean su trayectoria y ámbito profesional.
A partir de aquí diferentes investigadores han formulado estrategias, procesos, manuales y

procedimientos que permiten realizar mediciones en diferentes contextos, académicos, sociales,
investigativos, comunitarios, etc. Sin embargo, uno de los principales problemas es el proceso
estandarización y validación de los diferentes instrumentos de medición que se encuentran
disponibles.
Entre las principales dificultades se encuentran la falta de contextualización de las pruebas, la

utilización de parámetros extranjeros para el análisis de datos obtenidos, la carencia de pruebas
adaptadas a cada una de las regiones o poblaciones de aplicación, evaluaciones psicológicas poco
sistemáticas o con utilización de instrumentos con insuficiencias psicométricas y metodológicas, y
dificultades en la elaboración de productos científicos que permitan la difusión de los resultados de
las investigaciones
La evaluación de las interacciones del sujeto con su ambiente y la valoración de programas
1.1 IMPORTANCIA Y NATURALEZA DE LA MEDICION EN PSICOLOGIA

Por el desenvolvimiento de la psicología como ciencia ha sido necesario:
 Realización de estudios para determinar las diferencias individuales entre los seres humanos.
 Medir y corroborar la existencia de distintos fenómenos en el individuo: Atención, percepción,
memoria, inteligencia, motricidad, lenguaje, etc.
Lo que ha originado el desarrollo adecuado de métodos, técnicas e instrumentos para evaluar

cuantitativamente (medir) las diferencias y semejanzas entre los individuos.

 Habilidad de Matemáticas  Operaciones que resuelven.

 Habilidad de Comunicación  Expresabilidad
 Inteligencia  Resolución de problemas
NOTA: Atributos, características, habilidades o rasgos que se tratan de medir no se hace de manera directa, sino
por medio de la expresión conductual externa y observaciones.
La medición en psicología se inicia con la identificación de elementos del mundo real con los
elementos o construcciones de un sistema lógico-abstracto, al cual llamamos  MODELO.
Por tal motivo es necesario tener en cuenta tres situaciones cuando se va a medir el atributo de un
individuo:
1. Identificación del objeto que va a ser medido (Persona).

2. Identificación de las propiedades o conducta que va a ser medida (Altura, peso, inteligencia,
habilidades, agresión).
3. Identificación de las reglas mediante las cuales asignamos un número a esta propiedad que
va a ser medida (Sistema métrico decimal, C.I., etc.).
MEDICIÓN
Es el procedimiento mediante el cual asignamos números (calificación o medidas) a las propiedades,
atributos o características de los objetos estableciendo las reglas especificas sobre las que se
fundamentan tales asignaciones.
PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN
Especifica una regla de correspondencia, un patrón a partir del cual a estos eventos le corresponderá
un subconjunto de números reales.
¿Qué se mide en psicología?  A partir de las teorías psicológicas


RASGOS:  Conjunto de conductas interrelacionadas (un grupo de conductas que
Tienden a producirse juntas).
TEORIAS PSICOLOGICAS
Son un conjunto de afirmaciones acerca de una serie de conceptos que nos permiten describir
algunos aspectos, hasta cierto punto limitados del universo conductual. (Todos y cada una de las
teorías establecen rasgos característicos de las personas).
 Todo lo que existe cualquiera que sea su naturaleza, existe en cierta cantidad.
 Medir los atributos del ser humano.
 Establecer correctamente las normas de cantidad.
 La psicología estudia los fenómenos psicológicos a través de la observación y la medición.

 Conducta humana: Acciones, juicios, palabras, valores y personales y culturales,
 Hábitos y costumbres.

Difícil de investigar científicamente mientras sea observable  Hechos= Ciencia

 Hay implicados: Sensaciones, pensamientos, e imágenes. Ver, tocar, oír, o expresar
de una forma tangible.
 Psicólogos dirigen su atención hacia lo evidente.
 Datos psicológicos: Expresiones verbales o menos verbales, establecer las experiencias

personales. Sin embargo nos pueden ayudar a predecir (rasgos)  Establecer leyes
 Todo estudio científico tiene formas de medición para auxiliarse; para comprobar sus hipótesis.
ESCALA DE MEDICIÓN
Son elementos que se emplean frecuentemente, los cuales se clasifican desde la medida más
elemental hasta la más compleja.
ESCALAS NOMINALES: Consiste simplemente en asignar las personas a categorías

cualitativamente distintas.
Personas clasifican = Hombres y Mujeres


Establecen categorías
A cada individuo se le asigna un número = Para representar; no implica magnitud.

 
Utilidad limitada Identifica
ESCALAS ORDINALES: Clasifican a las personas en alguna dimensión (altura, cosa,

rendimiento, CI).
ESCALAS DE INTERVALOS: Una diferencia de cierta magnitud significa lo mismo en todos

los puntos de la escala. Un punto bajo-punto alto-Frostig
ESCALA DE RAZON: Igual que la de intervalos, nada más que parten de un cero significativo.
*En psicología solo se usan las tres primeras la de razón no es posible, establece CERO de inteligencia
1.2 DEFINICION Y ELEMENTOS

DIFERENCIAR MEDICION Y EVALUACION
MEDICIÓN responde a la pregunta: ¿Cuánto?

Proporciona una descripción de la ejecución de una persona.
EVALUACIÓN surge: Cuando damos un valor a la ejecución, es decir interpretamos y analizamos el

rendimiento, se responde a la pregunta ¿hasta que punto es bueno?

LAS PRUEBAS
Entre los instrumentos más comunes para aplicar mediciones y evaluaciones están las
pruebas.
PRUEBA: Un procedimiento sistemático para medir una conducta.


Indica que una prueba se construye, se administra y se califica según reglas preestablecidas.
 Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las especificaciones de la

prueba
 Se administran los reactivos al grupo seleccionado
 Instrucciones y limites de tiempo son iguales para todos
 Para evaluar tiene que haber acuerdo entre los distintos criterios establecidos.
CONDUCTA: Se refiere a las respuestas dadas por la persona sobre ciertos rasgos.
Una prueba contiene solamente una muestra de todos los reactivos posibles. Miden la
naturaleza y amplitud de las diferencias individuales.
USOS DE LAS PRUEBAS

 Se utilizan para obtener medidas acerca de la naturaleza y amplitud de las diferencias individuales y
con ello describir, clasificar predecir las habilidades y sus rasgos cualitativos.
 Se consideran tres modos de tomar las pruebas en consideración.
1. Usos Teóricos VS. Aplicados:

* Se pueden elabora con los resultados criterios generales acerca de un rasgo o un grupo
poblacional.
* Se pueden tomar decisiones prácticas a partir del desempeño de un individuo.
2. Usos Predictivos VS. Descriptivos

* Pueden establecer patrones de cómo puede funcionar un individuo en una determinada situación.
* Enumerar las características que posee una persona.
3. Ejecución Máxima VS. Ejecución Típica

* Medir o cuantificar las habilidades del individuo.
* Evaluar o calificar los rasgos de un individuo.
EJECUCIÓN TÍPICA: Se busca establecer las cualidades del individuo. (Cualitativas)

 Actitudes e Intereses: La disposición que muestra un individuo sobre ciertos temas y sus
preferencias.
 Personalidad: Identificar las características distintivas de un individuo en sus patrones de
comportamiento.
EJECUCIÓN MÁXIMA: Miden el rendimiento del individuo en las tareas que el realice. (Cuantitativas)
 Conocimientos: Mide el nivel educativo del individuo.
 Aptitudes: las habilidades que el individuo posea (razonamiento, percepción, coordinación
motora, destreza manual, habilidad numérica, habilidad verbal)

 Inteligencia: Capacidad global del individuo para interactuar con su entorno.
LAS PRUEBAS EN LAS TOMAS DE DECISIONES
 SELECCIÓN: Ya sea en ambientes académicos, negocios o industria; el papel de las pruebas

es identificar a los candidatos más aptos.
 CLASIFICACION: asignar a los individuos a las alternativas óptimas según su desempeño

(orientación, vocación, grupos académicos, etc.)
 DIAGNOSTICO: implica la combinación de la ejecución de un individuo en varios campos, para

determinar sus puntos fuertes y débiles.
1.3 INTRUMENTOS DE MEDICION EN PSICOLOGIA
Todos aquellos procedimientos u operaciones que se permitan obtener objetivamente y con la mayor
certeza posible, información acerca de la expresión de los fenómenos que se suceden en esa unidad
biológica, social, psicológica, etc.; que es la conducta humana.
El concepto de prueba psicológica varía.
Se considera a aquella metodología producida artificialmente que obedece a reglas explicitas y coloca
al o a los individuos en condiciones experimentales; con el fin d extraer el segmento del
comportamiento a estudiar y que permite la comparación estadística conductora la clasificación
cualitativa tipologica o cuantitativa de las características que se están evaluando.
La mayoría de las pruebas psicológicas están constituidas por reactivos (ítems) y de protocolos que
son formas en la cual el sujeto da sus respuestas.
CLASIFICACIÓN DE
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
POR SUS OBJETIVOS POR SU FORMA DE ADMINISTRACIÓN
CANTIDAD DE INDIVIDUOS
EJECUCIÓN TÍPICA
MATERIAL
EJECUCIÓN MÁXIMA
LÍMITE DE EDAD

EJECUCIÓN TÍPICA: Se busca establecer las cualidades del individuo. (Cualitativas)

 Actitudes e Intereses: La disposición que muestra un individuo sobre ciertos temas y sus
preferencias.
 Personalidad: Identificar las características distintivas de un individuo en sus patrones de
comportamiento.
EJECUCIÓN MÁXIMA: Miden el rendimiento del individuo en las tareas que el realice. (Cuantitativas)
 Conocimientos: Mide el nivel educativo del individuo.
 Aptitudes: las habilidades que el individuo posea (razonamiento, percepción, coordinación
motora, destreza manual, habilidad numérica, habilidad verbal)
 Inteligencia: Capacidad global del individuo para interactuar con su entorno.
CANTIDAD DE INDIVIDUOS: Número de personas al aplicar.

 Individual
 Grupal
 Auto administrables
MATERIAL: Materiales que se utilizan en su aplicación.

 Lápiz y papel
 Verbales
 Material específico (rompecabezas, cubos, tarjetas)
 Combinadas
LÍMITES DE EDAD: Específicas según la edad de cada individuo.

 Infantes (Preescolares y Escolares)
 Adolescentes
 Adultos
TAMBIEN LAS HAY POR:
TIPOS DE RESPUESTA:
 Objetivas Inteligencia
 Subjetivas Personalidad
FORMAS DE APLICACION
 Individual
 Colectiva
LIBERTAD DE EJECUCION
 A) poder toda su capacidad
 B) velocidad ¿qué hay que terminar lo mas rápido posible?
FORMAS DE DAR LAS INSTRUCCIONES

A) oral
B) escrita
C) mixta con ejemplos
TIPO DE MATERIAL
A) Papel y lápiz # 2 ó 2 ½
B) Verbal

C) De ejecución (material visomotor- cubos bicolor)

D) Aparatos especiales
E) Combinación de los tres primeros
TIPO DE CALIFICACION
A) Según el manual de cada prueba.
1.4 INICIOS Y DESARROLLO DE LA MEDICION EN PSICOLOGIA
PRUEBAS PSICOLOGICAS
La necesidad de obtener cuantitativamente las características de la conducta humana a mediados

del siglo XX. No es nada nueva.
Sin embargo desde la Grecia clásica ya había interés; 1830 primeros estudios en la psicología y
matemáticas y se reconocen 3 escuelas.
FRANCESA ALEMANA
ESQUIROL WEBER
PINEAL FECHENER
ITARO WUNDT
SEGUIN LAPLACE Y GAUSS
CHARCOT
RIBOT
Se pueden considerar como padres de la medición mental a: Sir Francis Galtón, James Mckeen
Catell y Alfred Binet.
GALTON
 Influenciado por las teorías darwinianas (primo)
 En sus obras estudia las diferencias individuales y hace los primeros intentos por medirlos
 En 1886 se forma el primer laboratorio antropométrico en el cual quiere medir: características
físicas y sensoriales
 Por la utilización de métodos estadísticos para obtener medidas objetivas y precisas, se
considera como el inicio de los estudios científicos de las diferencias individuales y la evaluación de
las pruebas mentales.
CATELL
 Uso de la aportación de la psicología experimental de wundt al desarrollo de pruebas.
 Aplicación rigurosa del control experimental en la observación
 No considera que la psicología sea para generalizar a los individuos
 Al contrario da importancia a las diferencias individuales
 Funda laboratorios de psicología para desarrollar instrumentos (test mentales)

BINET
 Interés por las desviaciones conductuales
 con Víctor Hortz medición de procesos mentales mas complejos
 en 1094 desarrollan la primera investigación formal para medir habilidades complejas, incluso
la base de esos resultados se sigue usando actualmente (Theodore Simón)
 primer test de inteligencia para detectar niños con retraso.
 hubo muchas adaptaciones al test de inteligencia de Binet; la universidad de Stanford por medio
de L. H. Therman realizo una en donde introdujeron el concepto de C.I (valor numérico dado a la
inteligencia)
La constitución de la evaluación psicológica(más importante):

 Francis Galton (1822-1911, Reino Unido)
 Alfred Binet (1857-1911, Francia)
 James McKeen Cattell (1860-1944, USA)
Otros Autores:
 Thorndike (1874-1949): pionero en estudios sobre aprendizaje y pionero en evaluación
educativa
 Ebbinghaus (1850-1909): estudios sobre la memoria y su medida. Pionero en evaluación en el
laboratorio con pruebas objetivas.
 Kraepelin (1856-1926): propuesta sobre un sistema comprensivo para clasificar entidades
psicopatológicas será la base de un modelo médico en evaluación.
 Pearson (1857-1936) y Spearman (1883-1945) ambos Británicos desarrollan métodos
correlacionales que van a permitir la construcción de instrumentos de evaluación y comienzan
el modelo psicométrico o del rasgo en evaluación
 Freud y Jung (1875-1947) con la “Interpretación de los sueños”(1900) y “El método asociativo”
(1904) da lugar un test de asociación de palabras inauguran el modelo psicoanálitico y/o
dinámico.
10 hitos históricos desde 1910 a 1970:
1. 1914: Woodworth (USA) construye el primer Cuestionario colectivo de medida del ajuste
personal o de la personalidad, el Personal Data Sheetque se administrará a miles de soldados
en la I Guerra Mundial. Supone un antecedente del modelo del rasgo.
2. 1918: Los test de inteligencia Army Alpha y Army Beta se administran a miles de soldados
durante la I Guerra.
3. 1921: Herman Rorschach (Suizo alemán) publica su Psychodiagnostic, una técnica de medida
de la personalidad (normal y patológica) a partir de la interpretación de manchas de tinta y su
interpretación psicodinámica le hace ser un pionero del modelo dinámico.
4. 1935: Vygotsky (URSS) formula el concepto de zona de desarrollo próximo, antecedente de la
evaluación cognitiva dinámica.

5. 1939: David Wechsler (USA) publica la primera edición de su Escala de Medida de la

Inteligencia del Adulto (Wechsler-Bellevue Intelligence Scale).
6. 1947: Halstead (USA) con su obra Brain and Intelligence y Luria(URSS)con su Restauración
de la función tras una lesión cerebral sientan las bases de la evaluación neuropsicológica.
7. 1948: La Oficina de Servicios Estratégicos de los EEUU publican “Assessment of men” donde
se presenta una primera definición deevaluación como “el arte científico de llegar a
conclusiones suficientes con insuficientes datos”. Supone un antecedente de la Evaluación
conductual y de los “Assessment centers”.
8. 1950: Monty B.Shapiro presenta a la reunión anual de la Sociedad Británica de Psicología el
trabajo “An experimental approach to diagnostic testing” en el que presenta la integración de
datos procedentes de tests a través de un proceso experimental inductivo-deductivo.
9. 1955: G.A. Kelly (USA) en su The psychology of personal constructs en el presenta
el REP sienta las bases de un modelo constructivista de la evaluación.
10. 1963: Arthur Staats (USA) publica “Complex Human Behavior” donde se sientan las bases
para una evaluación integradora o cognitivo-conductual.
1.5. PROBLEMAS E IMPLICACIONES
Criterios psicólogo /psicometra juzgar y determinar
Información instrumento es el adecuado para medir

Ética lo que se requiere medir
Capacidad de la prueba (º de dificultad)
Tiempo
Forma de calificar
PSICOMETRÍA: es la disciplina que se encarga de la medición en psicología.
Medir es asignar un valor numérico a las características de las personas, es usada esta función pues
es más fácil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con números y/o datos objetivos.
Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos, tales
como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad.
Tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la conducta del individuo.
 En psicología el objeto a medir son los Rasgos (Conjunto de conductas interrelacionadas o ínter
correlacionadas.)
 Estos rasgos son medidos con Tests o Pruebas Psicológicas (Procedimiento sistemático que mide
una muestra de conducta.)
 Las pruebas están fundamentadas en criterios estadísticos para darle una objetividad, ya que con
estas se puede juzgar o predecir un rasgo.

 Por lo que una prueba efectiva debe de mostrar Confiabilidad, Validez y Estandarización.
VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y ESTANDARIZACIÓN
VALIDEZ: Indica el grado en que la prueba mide aquellos fenómenos para los cuales ha sido
construida, por tanto no esta influido por el error constante.
Error Constante: Este se debe a las medidas de los atributos del individuo son indirectas, es decir,
se mide la expresión del fenómeno y no el fenómeno en sí, se considera constante por que el grado
de error es el mismo para todas las personas que se le aplique.
 Cuando existe validez se comprueba que la prueba que realiza la medición indirecta, es realmente
un indicador valido del rasgo que se quiere medir.(¿qué mide la prueba? / ¿hasta que punto la prueba
mide lo que dice medir?)
 La validez tiene fines predictivos.
CONFIABILIDAD: Indica la libertad relativa de error variable, determina el grado de consistencia en la

ejecución del individuo.
ESTANDARIZACIÓN: Permite determinar el grado de errores de interpretación que han sido

controlados a fin de evitar caer en ellos.
Error de Interpretación: El resultado de una persona en una prueba solo tiene significado si se
compara con otra, esto se da de dos maneras:
1. El grupo contra el que se compara el sujeto en cuestión no es el correcto.
2. La forma en que se ha expresado la comparación entre el sujeto y el grupo.
1.6 etica para la psicología de textos
CONCEPCIONES DE LA ÉTICA
 El principio fundamental de esta moral implícita es la solidaridad.

 En la sociedad de tipo tradicional desarrollada, la normatividad moral se
vuelve explícita, pero no tiene una explicación ética
 En sentido estricto es una teoría pre-ética de sentido común organizado acerca de como debe
ser la sociedad dentro de la concepción religiosa del mundo.
LAS TEORÍAS ÉTICAS FILOSÓFICAS EN LA SOCIEDAD DE LA CULTURA
 Discuten la naturaleza de la moral desde el punto de vista de los principios éticos de la cultura

UNIDAD 2. EVALUACIÓN
2.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN Y PRINCIPIOS GENERALES
Evaluación surge cuando se da un valor a la ejecución, se interpreta y analiza el rendimiento de un

sujeto y al hacerlo se responde a la pregunta ¿hasta que punto es bueno?.
Evaluar = Estimar y apreciar el valor de las cosas.


EVALUACIÓN PSICOLOGICA: Estimación de algunos aspectos del comportamiento humano por
medio de instrumentos (entrevistas, encuestas, test, etc.) que exigen contenidos cuidadosamente
seleccionados y métodos de activación e interpretación rigurosos.
Los contenidos de los instrumentos hacen referencia a cualquier aspecto del funcionamiento psíquico
incluyendo los rasgos de personalidad, las actitudes, la inteligencia y otros aspectos de índice
emocional  NO FISICOS.
La interpretación evaluativo se basa en la comparación de las respuestas del individuo con los niveles
previamente establecidos mediante las respuestas habituales  ayudara a predecir el
comportamiento al obtener información sobre la conducta de una persona y sus resultados o
respuestas ante determinadas situaciones posibilitando la toma de decisiones (ayuda).
Modelos de evaluación en psicología
MODELO DE ATRIBUTO
FORM. TEÓRICA
 Variables intrapsíquicas determinan la conducta.

 Las conductas de las personas se pueden comparar con un grupo normativo de referencia
OBJETIVOS Y VARIABLES
 Objetivo General: encontrar diferencias individuales en aspectos del comportamiento.

 Objetivos: descripción, clasificación, comparación y predicción.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
 Metodología correlacional, y material estandarizado para medir constructos.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
 Escolar, industrial, clínico y de investigación.
MODELO MÉDICO
FORM. TEÓRICA
 Conducta determinada por variables intrapsíquicas o genético-biológicas.
 Objetivo general: clasificar a la persona en función del trastorno mental y aplicar después un tratamiento.
Objetivos:
1. Conocer el grado de afectación
2. Detectar factores etiológicos

3. Diferenciar trastornos orgánicos y funcionales.

4. Tratar el proceso psicopatológico.
 Tests y técnicas de recogida de información para contrastar hipótesis de partida.

 Técnicas de evaluación múltiples.
 Ámbito clínico.
MODELO DINÁMICO
FORM. TEÓRICA
 Teoría de la Conducta.
 Conflicto intrapsíquico originado por la lucha entre las demandas que provienen de uno mismo y las exigencias del
ambiente.
 Desarrollo de la persona desde el enfoque evolutivo.
 Componente observable.
 Análisis de la estructura intrapsíquica del sujeto.

 Causas de la conducta actual.
 Evaluación de las elaboraciones mentales, no de la conducta manifiesta.
 Descripción de los procesos inconscientes.
 Descripción de la estructura psíquica.
 Valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento.
 Método inductivo.
 Entrevista libre o semiestructurada y asociación libre.
 También las técnicas proyectivas.
MODELO HUMANISTA
FORM. TEÓRICA
Conducta dada por la percepción sobre uno mismo y la realidad, factores cognitivos y experiencia subjetiva
 No hay Evaluación Psicológica ni proceso diagnóstico: no se miden las cualidades del sujeto pues implica juicios de
valor y comparación con otros.
 Autopercepción.
 Auto concepto.
 Percepción de los otros y del ambiente.
 Estrategias de resolución de problemas,
 Tendencia a la autorrealización.
 Potencial humano y motivación de crecimiento.

 Metodología inferencial/intuitiva: a partir de las verbalizaciones se intenta captar su mundo interno.

 Técnicas: Observación, auto observación, entrevista libre y técnica subjetivas.
 Educativo.
 Psicología comunitaria
MODELO CONDUCTUAL – RADICAL
FORM. TEÓRICA
 Basado en el conductismo radical, conducta dada por variables ambientales.

 Evaluación e intervención muy relacionadas.
 Control y predicción de la conducta.

 Análisis de la conducta directamente observable.
 Fases de la evaluación:
-Pre tratamiento.
-Pos tratamiento.
 Observación y experimentación.
 Identificación de la conducta, antecedentes, consecuentes, intensidad, frecuencia, duración.
 Primero en el laboral
 Después en ámbito clínico, educativo y deportivo
MODELO COGNITIVO
FORM. TEÓRICA
Estudio de los procesos encubiertos, especialmente cognitivos que controlan la conducta.
Aspectos básicos son:
 Que las personas desarrollan conductas y patrones afectivos a través de procesos cognitivos.
 Se supone isomorfismo entre procedimientos funcionales que activan a los procesos cognitivos y los de
aprendizaje humano en el laboratorio.
 Terapia/evaluación.
 Identificar los patrones de pensamiento irracional o incorrecta autovaloración.

 Interpretación del medio que hace un sujeto.
 Expectativas, auto verbalización y auto instrucción.
 Tipo de habilidades y estrategias para enfrentarse con eficacia a situaciones problemáticas.
 Unidades de análisis: variables del ambiente, de respuesta y del organismo, a través de producciones verbales.

 Método hipotético-deductivo.
 Técnicas son la observación directa de la conducta en su medio natural, auto informes y auto registro.
 En primer lugar en el área clínica, luego también escolar, e industrial.

2.2 DIFERENCIA Y RELACION CON LA MEDICION
MEDICION: Procedimiento mediante el cual asignamos números (calificaciones o medidas) a las

propiedades, atributos o características de los objetos.
EVALUACION: Estimación de algunos aspectos del comportamiento humano por medio de

instrumentos (interpretación).
¿Cuánto? vs ¿Qué tan bueno?
Complementan  Evaluación
Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teoría de

los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que
incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas.
A su vez, la teoría de los test se divide en dos ramas: la teoría clásica de los tests y la más reciente
teoría de respuesta a los ítems.
Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. Un test es "confiable"
si mide algo de forma consistente, es decir, la aplicación del instrumento da medidas estables;
mientras que un test es "válido" si mide realmente el atributo que pretende medir.
Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemático.
La consistencia interna puede calcularse por correlación entre distintos tests. Los métodos más
conocidos se denominan: método de las formas paralelas, método del test-retest y método de las dos
mitades.
La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrón aceptada
como válida. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido, validez predictiva y validez
de constructo.
La fiabilidad y confiabilidad tiene relación con la precisión del instrumento que se utiliza para medir,
ejemplo un termómetro, versus la mano de una madre. El termómetro es más confiable, puesto que
es más preciso
2.3 PROPOSITOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
En las escuelas, en los diferentes niveles, clínicas y hospitales, y cualquier otro centro de servicios
sociales, además de la industria, instituciones públicas o privadas, es muy importante.
ESCUELAS: Los resultados evaluativos son útiles para asesorar las decisiones individuales, mejorar
la educación y organizar planes de estudio.
 Determinar la capacidad de un alumno para leer y escribir.

 Progresos del alumno.
 Detectar incapacidades.

 Detectar desordenes de la conducta.
CLINICAS Y HOSPITALES: Completar el diagnostico y planificar el tratamiento ya que proporciona

información sobre el funcionamiento y estructura de la personalidad del paciente y la conveniencia de
aplicar psicoterapia.
 Detectar la presencia de trastornos.

 Describir estados intelectuales y emocionales.
AMBITO LABORAL: Selección y clasificación de personal, ofreciendo criterios para aceptar o

rechazar a un candidato a un puesto de trabajo o para ubicarlo a un puesto de trabajo o para ubicarlo
en el lugar idóneo.
2.4 TIPOS DE EVALUACIÓN
 ENTREVISTA DE EVALUACIÓN

Constituye una importante habilidad profesional (Capacidad que se va refinando con la práctica).
ENTREVISTA
Tomar Decisiones = Obtener Información
MEDICIONES
Entrevista de evaluación tiene 2 funciones:
1. Realizar un diagnostico (Dx)

2. Establecer un tratamiento (Tx)
-Historia personal
Conseguir -Antecedentes
datos -Conocer al individuo
OBJETIVO
Elementos a -Importancia de la relación

considerar (interacción)Influencia de los 2 individuos.
-Empatía
PRIMORDIAL -Comunicación  Indispensable como
“base” en conversación.
 EVALUACION INTELECTUAL
Proceso que implica la utilización de pruebas para la medición del C.I.:
-Tomar una decisión

-Conocer el nivel real del sujeto
-Capacidades cognitivas
-Corregir/incrementar el nivel  Explorar su potencial

Conocer el C.I. bajo o medio:

 Establecer un alto riesgo o de que fracase en el colegio.
 Estructurar las situaciones de aprendizaje.
 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
La personalidad se desarrolla en un contexto interpersonal cualquiera que sea la definición ¿Cómo

somos?
Nuestra convivencia depende de conocernos, proceso que involucra determinar las características
distintivas de la manera de ser del sujeto  PREDICCIÓN
Controversia  Interacción con el sujeto.

Clínica Aplicación de instrumentos.
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL
NEUROPSICOLOGÍA  DISCIPLINA CIENTIFICA  OBJETO DE ESTUDIO

 
METODOS: Valorar y evaluar Cerebro es el órgano en donde
Desarrollo, mantenimiento y se originan todas las conductas
Deterioro del cerebro y sus de los seres vivos.
Funciones.
* No es solo un método  Es una disciplina, detecta trastornos.
Factores a considerar en la selección de pruebas:

A) Disponibilidad de la prueba.
B) Normalización adecuada.
C) Objetividad del sistema de puntuación.
D) Facilidad de manejo.
E) Costo
F) Potencial para valorar en forma simultanea varias áreas.
G) Capacidad para valorar un área especifica sin que influya en otras áreas.
Se evalúan las áreas: Inteligencia, razonamiento/imaginación, aprendizaje, memoria, funciones

sensoriales, motricidad, procesos afectivos (depresión, irritación y euforia).
Se consideran 6 pasos para la aplicación de pruebas:
1. Análisis de criterio: Que aspectos de la personalidad vas a predecir.

 Tendrá las características para empezar y finalizar una empresa.
 Que aspectos manifiesta durante situaciones de presión.
 Capacidad para socializar.
2. Selección de instrumentos: Los apropiados según el criterio.
3. Desarrollo de la batería: Recaudar datos acerca de los aspectos que vas a obtener.
4. Combinación de datos: Los resultados como los vas a concluir.
5. Validación: Diagnostico por proceso varia validez.
6. Aplicación de la batería.

UNIDAD 3. METODOS Y TECNICAS DE MEDICION
3.1 CLASIFICACION GENERAL DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Considerando que la evaluación implica analizar e interpretar el rendimiento de un individuo para dar
una calificación cualitativa es necesario conocer por que medios obtenemos los datos para
interpretar.
 Observación
 Estudio de caso
 Pruebas de habilidades y desempeño
 Técnicas de Autoreporte
 Técnicas Proyectivas.
OBSERVACION: Aprensión de la conducta realizada por un sujeto especifico y que se registra su

manifestación sin haber sido manipulada.
ESTUDIO DE CASO: Parte del método clínico de investigar y es una combinación entre entrevista y
observaciones.
PRUEBAS:
AUTOREPORTE: Son encuestas y cuestionarios el cual hace reflexionar al mismo sujeto y puede
revelar sentimientos y pensamientos.
3.2 CARACTERISTICAS DE LA OBSERVACION
Es el método de evaluación de la personalidad mas utilizado y quizás, el que mejor comprende y

acepta., al utilizar el método de observación que es básico para todas las ciencias, el observador
simplemente toma nota de los eventos, como el comportamiento humano y lleva un registro de lo que
observa.
Uno de los procedimientos más comunes es la observación no controlada del comportamiento “al
vuelo” sin intento de limitarlo a una situación o conjunto de condiciones particulares.
El observar el comportamiento de un individuo en diversas situaciones da una idea mucho más cabal
del efecto del ambiente en la conducta o gamas de conductas, sin embargo dicha manifestación
pierden espontaneidad cuando el sujeto se sabe observado.
En las pruebas de situación el comportamiento de la persona puede observarse a través de un espejo

de una sola vista (cámara de gesell, rejillas); al permanecer ocultos el observador no interfiere ni
afecta el comportamiento de los individuos a los que observa.
Siempre que las personas se dan cuenta de que las observan pueden comportarse de forma poco
natural o actuar como si se encontraran en un escenario (representa papeles). Por esta razón que
tiene el propósito de evaluar casi siempre se hacen de la manera más discreta posible.
Para realizar la observación:

A) Especificar la conducta a registrar y el ambiente adecuados para su manifestación.
B) Elección de la técnica adecuada
C) Recopilación consecutiva y sistemática de hechos
D) Análisis profundo y cuidadoso
E) Interpretación inductiva.

3.3 TIPOS DE OBSERVACIÓN
DIRECTA Y INDIRECTA
CLASIFICACIÓN GENERAL
PARTICIPANTE Y NO PARTICIPANTE
Observación directa:
Al menos desde la perspectiva de la evaluación conductual, la observación directa ha sido reconocida

como la técnica de evaluación preferida sobre cualquier otra. Tan es así que con frecuencia los datos
obtenidos mediante evaluación por observación directa se emplean como punto de referencia para la
validación de la información obtenida mediante otras técnicas (cuestionarios o entrevistas).
Además, al proporcionar datos sobre ocurrencias reales y naturales del comportamiento objeto de
evaluación, permite tanto el logro de una detallada descripción de tales comportamientos como de las
condiciones de ocurrencia antecedentes y consecuentes, a la vez que la obtención de datos sobre
todos los parámetros necesitados (frecuencia, duración, control estimular, latencia...).
Es más, como señala Keefe (1979), con frecuencia los datos obtenidos por observación directa hacen
aflorar información de relevancia que no es aportada por otros procedimientos, o bien ha sido
considerada secundaria o poco relevante atendiendo al informe del paciente o de otros. La razón,
entre otras, puede consistir en que el propio paciente no sea consciente del papel desempeñado por
ciertas circunstancias, contextos o personas respecto a su propio comportamiento, o de su verdadera
frecuencia, duración o latencia.
En un contexto de internado, como sería el caso de la actuación sobre pacientes hospitalizados, el

personal de enfermería representa la mejor opción para el logro de información mediante la
observación sistemática del paciente.
DIRECTA: el evaluador registra sin intermediarios la información que ofrece el sujeto
INDIRECTA: El evaluador la obtiene a través de otros.
PARTICIPANTE: El evaluador interactúa con el sujeto por lo que es no controlada a su vez el

observador es parte de la situación que observa.
NO PARTICIPANTE: Sin convivir ni interactuar con el sujeto en cuestión.
GRADO DE FIDELIDAD DE UNA INFORMACION
INTRASUBJETIVIDAD: observación repetida de una misma conducta por el mismo

observador en igualdad de condiciones debe arrojar datos iguales en cada situación.
INTERSUBJETIVIDAD: observaciones de una misma conducta, observada por distintos

observadores debe producir los mismos datos.
CLASIFICACION DE LA OBSERVACION A PARTIR DE LA INFORMACION RECABADA
Universal: muchos aspectos de la conducta de uno o varios individuos durante largos periodos de
tiempo.

Selectiva: determinados aspectos en tiempo y lugares específicos.
AUTOBSERVACIÓN Y AUTORREGISTRO:
El autorregistro mediante la autoobservación es el método de obtención de datos más empleados y

más versátil en psicología de la salud, estas técnicas de autoinforme son de la máxima utilidad y
conveniencia en todos los momentos del proceso de intervención.
Ya que hace consciente al paciente de aspectos de su propio comportamiento que pudieran estar
pasándole desapercibidos o sobre los que podía mantener creencias equivocadas.
Permite igualmente al paciente controlar su progreso, por lo que adquiere una función de feedback
que fortalece el comportamiento de cambio y permite rectificar. Adoptando así una responsabilidad
acerca de su propia conducta y su cambio o mantenimiento, y no desplazando sobre profesionales o
instituciones.
3.4 OBSERVACION INFORMAL Y SISTEMATICA
GRADO DE FORMALIDAD
 Informal
 Sistemático
INFORMAL (OCACIONAL)
No se examinan los hechos de modo estructurado ni con un propósito determinado, la información se

obtiene en base al contacto con el sujeto de estudio.
SISTEMATICO
Establecido de antemano, conductas, ambientes, situaciones, instrumentos (intervalos) e incluye a

equipos de observación.
3.5 ESCALAS ESTIMATIVAS Y EVALUATIVAS
ESCALA: Sistema de graduación para determinar el valor (número o calificativo) de las

características de un objeto.
En psicología= Sistema de unidades y medidas que arroja cada prueba y que los datos que arroje al
individuo, trazarlo en medidas y calificaciones.
 Sin importar que queremos medir (altura, peso, inteligencia,etc.) se usara una escala.
 La escala que se aplique dependera de los datos que queremos reunir y asu vez determinar
las conclusiones que queremos extraer.
Escalas estimativas (Medición)  Dan un valor cuantificable.
Escalas Evaluativos  Ofrecen valores cualitativos.
Estimación: Percepción, motricidad, audición. CI, aptitudes, etc.

Evaluación: Personalidad, actitudes, intereses.

3.6 SOCIOMETRIA
La palabra sociometría proviene de los términos latinos socius (ser social) y metrum (medida, medir).
Técnica diseñada por Jacobo Levy Moreno 1959 que sirve para determinar el grado en el que los
individuos se aceptan o rechazan entre si dentro de un grupo determinado.
La sociometría se considera por tanto como la medida de las relaciones sociales entre los miembros
de un grupo, entendiendo por grupo aquel conjunto humano cuyos elementos se conocen, se influyen
mutuamente y poseen objetivos en común.
Se trata a un nivel más práctico de medir el número de elecciones o rechazos que un sujeto recibe y
su posición en el grupo, pero sin ofrecernos datos relativos a las causas motivadoras de las
decisiones tomadas por los sujetos en cuanto a sus preferencias o repulsas.
Por ejemplo: ¿Con quien te sientes a gusto?
Quien crees que influye en las decisiones del grupo a quien le pedirías un consejo.
Con quien te apoyarías para realizar una actividad recreativa y de trabajo.
A partir de las puntuaciones, proporciones por cada sujeto del grupo sobre cada uno de los
compañeros se pretende obtener una visión mas completa de la estructura interaccional.
OBJETIVOS DE LA SOCIOMETRIA
1. Conocer el nivel de aceptación que una persona tiene en su grupo.

2. Evaluar el grado de cohesión entre personas de un grupo.
3. Localizar a los individuos más rechazados y más valorados (líderes potenciales).
4. Localizar a los sujetos aislados, que no despiertan ni admiración ni rechazo.
5. Comprobar las consecuencias de la incorporación de nuevas personas al grupo.
6. Verificar el grado de aceptación e incorporación de personas a un nuevo lugar de trabajo.
EL PSICODRAMA
Es una forma de psicoterapia, ideada por J. L. Moreno, inspirada en el teatro de improvisación y

concebida inicialmente como grupal o psicoterapia profunda de grupo (Moreno, J. L., 1959b, p. 108).
En el transcurso de los años el psicodrama ha sido utilizado como tratamiento para todo tipo de
personas que sufren algún trastorno mental, así como para niños, ancianos y adolescentes
inadaptados, además de ser empleado en programas de modificación de conducta. Actualmente, el
psicodrama ya no se utiliza para producir reacciones catárticas, sino como instrumento para favorecer
el contacto, especialmente vivo y directo, con las emociones, los sentimientos y las fantasías del
sujeto, gracias a las posibilidades expresivas que brinda la representación escénica.
En resumen, el psicodrama se utilizan diversas técnicas dramáticas, guiadas por ciertos principios y
reglas, y destinadas, según lo requerido por el proceso, a uno o más de los siguientes objetivos
psicoterapéuticos principales:
1. Darse cuenta de los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y

relaciones.
2. Mejorar la comprensión de las situaciones, de los puntos de vista de otras personas y de
nuestra imagen o acción sobre ellas.
3. Investigar y descubrir la posibilidad y la propia capacidad de nuevas y más funcionales
opciones de conducta (nuevas respuestas).
4. Ensayar, aprender o prepararse para actuar las conductas o respuestas que se encontraron
más convenientes.
Cabe señalar también que el psicodrama puede emplearse, no sólo como fuera concebido
originalmente, en terapias de grupo, sino también en terapias individuales y en terapias de pareja.
Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales como la espontaneidad, la acción corporal,
el encuentro, la catarsis dramática, el telé y la teoría de los roles, orientan y sustentan un conjunto de
técnicas y recursos, tales como la inversión de roles, el soliloquio, el doblaje o la proyección de futuro,
muchos de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas corrientes
psicoterapéuticas y educativas con resultados satisfactorios (Blatner, 1996) (Pickering, 1997).
La sesión psicodramática prevé un escenario (espacio en el que se desarrolla la acción), un

protagonista (paciente que elige el tema a dramatizar y que interpreta el papel principal), un director
(terapeuta que dirige la sesión), uno o más auxiliares (otros terapeutas que ayudan al
psicodramaturgo e interpretan los papeles previstos en la representación) y, finalmente, el público
(que ayuda al protagonista actuando como caja de resonancia, al manifestar determinadas
reacciones y observaciones de forma espontánea).
Una sesión se desarrolla en tres tiempos
1. Calentamiento
2. Actuación
3. Compartir
LOS INSTRUMENTOS:
 EL ESCENARIO. La representación requiere de un espacio dramático, el lugar de la

acción. En ese espacio designado a tal efecto, el protagonista, con la ayuda del director,
recrea el lugar imaginario de la escena que va a representar.
Una clara definición de la ubicación y los límites del escenario, sumada a una
buena descripción, objetivación con elementos representativos y una esmerada
preparación hasta logra la reproducción y la vivencia más completa posible del
espacio y el momento a representar, son de gran importancia para un eficaz
desarrollo del psicodrama.
 EL PROTAGONISTA. El protagonista es el paciente, cuyo problema va a tratarse en el

psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama.
 EL DIRECTOR. El director es el encargado de orientar la acción y aplicar los principios y
las técnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama, así como
cuidar y evitar daños al protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es la función
específica del psicoterapeuta y está destinada al logro de los objetivos psicoterapéuticos.
LOS AUXILIARES O "YO AUXILIARES".
Esta función es desempeñada quienes actúan representando a las otras personas que
participan en el acontecimiento dramatizado. Su tarea es ayudar al protagonista a desarrollar la
escena. Además, como colaboradores para el éxito del proceso terapéutico, son también auxiliares
del psicoterapeuta, cuyas indicaciones deben respetar.

Esta función puede ser desempeñada por profesionales preparados para ella, que están
presentes en calidad de colaboradores del terapeuta o por otros integrantes del grupo que sean
elegidos por el protagonista, con la condición de que acepten hacerlo y que el director no lo considere
inconveniente.
En los casos en que no hay o no se desean emplear otros integrantes ni colaboradores para
cumplir esta función (por tratarse de una terapia individual o por no ser considerado conveniente) los
otros "actores" de la escena pueden:
(1) Ser representados por el mismo psicoterapeuta.

(2) Ser representados simbólicamente por objetos (sillas vacías, almohadones, etc.). En este último
caso se suele denominar a la experiencia: "monodrama" y es la forma generalmente empleada en la
Terapia Gestalt.
EL PÚBLICO.
Es esencial en toda representación teatral y también se considera importante en el psicodrama.

En este último caso el público está formado por los integrantes del grupo de terapia y no son pasivos,
sino que participan emotivamente en la escena, empáticamente, aprendiendo y, luego, compartiendo
con el protagonista sus propias experiencias.
De todas maneras, en algunos casos, como en las terapias individuales o las de pareja, no hay
observadores reales afuera del escenario, lo cual no impide la realización de un eficaz psicodrama.
LAS ETAPAS DEL PROCESO:
 CALENTAMIENTO.
Una representación con una vivencia plena y emotiva vivencia, requiere previamente una
preparación o "puesta en clima". Las actividades destinadas a lograrlo, de todo tipo, configuran la
primera etapa del proceso, denominada "calentamiento".
En cada sesión se requiere un calentamiento previo a la realización de un psicodrama,

destinado en un primer tiempo a generar el "clima" para que los participantes se "conecten" con
algunos de sus problemas y que alguna(s) persona(s) desee(n) realizar su psicodrama. Luego de
elegida la que será protagonista, esa persona requiere un calentamiento para poder "meterse" en su
escena a representar hasta estar preparada para vivenciarla al máximo.
Además, en todo grupo destinado a trabajar con estos recursos, se requiere una preparación
general dentro de todo el ciclo de reuniones, así las primeras reuniones y experiencias estarán
destinadas a generar la cohesión grupal, la confianza en el coordinador, los compañeros y el proceso,
y además, la desinhibición respecto a expresarse emotivamente, a representar escenas ante otras
personas, etc. Todas las actividades destinadas a estos fines pueden considerase pertenecientes a
una etapa general que denominamos "de calentamiento" dentro de la secuencia de reuniones.
 ACTUACIÓN.
La actuación comienza cuando el protagonista, la escena y el escenario ya están definidos.

Puede seguirse, a través de distintos cambios de escenario y escenas a representar hasta su
finalización. Puede extenderse desde un par de minutos hasta superar la hora, según el caso y
situación. El concepto dramático de resolución o desenlace, la denominada por Moreno "catarsis
dramática", la percepción del logro del objetivo deseado para la dramatización o de una etapa

satisfactoria del proceso hacia el mismo, son señales (algo difíciles de definir pero, luego de cierta
experiencia práctica, fáciles de percibir) para que el director considere que la actuación ha llegado a
su fin. Arte y criterio psicoterapéutico se unen para definir la forma y momento de la finalización de la
representación.
 COMPARTIR.
Luego de finalizada la representación, el grupo reunido, director, auxiliares y público, tiene la

oportunidad de "compartir". Este momento está destinado a que luego de que el protagonista expuso
sus sentimientos, pensamientos y problemas ante las demás personas, también las otras personas
expongan los de ellas.
Un objetivo importante es que el protagonista no se sienta el único con sus problemas y sienta
el apoyo, comprensión y contención de los integrantes del grupo, que también pueden abrirse y
expresar los suyos.
Es importante, en concordancia con los objetivos enunciados, no incluir aquí opiniones, críticas
ni "interpretaciones" a lo actuado, sino expresar historias, sentimientos o problemas propios de cada
uno que habla. La falta de observancia de esta orientación por parte de algunos directores,
pertenecientes a orientaciones psicoterapéuticas "interpretativas", plantea contradicciones con los
principios aquí enunciados, que no es pertinente analizar aquí, por no relacionarse con la finalidad de
este trabajo.
3.7 ENTREVISTA
Es una herramienta útil para la evaluación en salud y en enfermedad, en tanto es el modo más
versátil para obtener datos sobre estilos de vida, actitudes, creencias y prácticas concretas de salud.
En el ámbito de evaluación de la enfermedad, por ejemplo; la entrevista no sólo permite la obtención
de información relevante sobre los problemas del paciente y las posibles variables con ellos
relacionadas, sino también crear el clima de confianza y relación empática. Independientemente del
objetivo con el que sea empleada, la entrevista puede variar desde formas nada estructuradas hasta
otras rígidamente organizadas: desde la búsqueda de información general hasta el intento por
obtener datos precisos y concretos sobre aspectos parciales de la vida del sujeto, y desde el enfoque
sobre la historia lejana del paciente hasta la consideración de la historia reciente o inmediata.
Keefe (1979) señalaba seis importantes funciones que cumple la entrevista en el marco de su
aplicación en psicología de la salud, a saber:
o Como una forma de reunir información sobre la historia conductual del paciente,
o Como un método de especificación y definición de los problemas objeto de atención.
o Como un método para identificar los factorés de control del ambiente actual del
paciente.
o Como una muestra de conducta del repertorio del paciente, esto es como la
oportunidad de observar el comportamiento del paciente en tanto su conducta verbal.
sus maneras, sus gestos, su apariencia física, su forma de interaccionar con otros, etc.
o Como una oportunidad para compartir información con el paciente acerca del abordaje
de los problemas desde el punto de vista conductual en psicología de la salud.
o Como una oportunidad para iniciar el re forzamiento social y el establecimiento de
lazos interactivos positivos con el paciente.

Reunión o conferencia poco solemne que dos o más personas, en nombre propio o en representación
ajena, celebran para resolver alguna dificultad o convenir las bases para algún acuerdo.
Interrogatorio, por lo común en el curso de una visita o un encuentro, casual o concertado.
Su objetivo es construir una primera historia o hacerse una idea general de la situación del sujeto que
se pretende explorar.
 Ayuda en el proceso de diagnostico.

 Averiguar el porque alguien busca el tratamiento.
 Comprobar el progreso del paciente.
 Obtener información de individuos y grupos
 Facilitar la recolección de información
 Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, etc.)
 Es una herramienta y una técnica extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier
condición, situación, personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la
investigación y resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada.
Ventajas:
 La Entrevista es una técnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el
punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar
 La información que el entrevistador obtiene a través de la Entrevista es muy superior que
cuando se limita a la lectura de respuesta escrita
 Su condición es oral y verbal.
 A través de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los énfasis, etc., que
aportan una importante información sobre el tema y las personas entrevistadas.
 La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes,
expectativas, etc. Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera.
Desventajas:
 Limitaciones en la expresión oral por parte del entrevistador y entrevistado.
 Se hace muy difícil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a aquellas
que provienen de personas que poseen mejor elocuencia verbal, pero con escaso valor
informativo o científico.
 Es muy común encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y
muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la verdad
y lo real.
 Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder con
seguridad y fluidez una serie de preguntas.
 Existen muchos tema tabúes entre las personas, algunos de los cuales producen rechazo
cuando se trata de responder preguntas concretas, como por ejemplo temas políticos
sexuales, económicos, sociales, etc.
NORMAS PARA LA ENTREVISTA

 Para llevar a cabo una buena Entrevista es necesario tener en cuenta las siguientes normas:
 Aborde gradualmente al interrogado, creando una corriente de amistad, identificación y
cordialidad.
 Ayude al interrogado para que se sienta seguro u locuaz.
 Déjelo concluir su relato ayúdelo luego a completarlo concretando fechas y hechos.

 Procure formular las preguntas con frases fácilmente comprensibles, existen formulaciones
embarazosas con carácter personal o privado.
 Actúe con espontaneidad y franqueza, y no con astucias o rodeos.
TIPOS DE ENTREVISTA:
Entrevista estructurada:
El orden y el contenido de las preguntas ya están preestablecidas Es menos personal, pero la
información que se requiere es mas especifica.
o Ideal cuando la entrevista se da en más de una persona.

o Abordar temas delicados; CAPACITACIÓN  Cualquier persona.
 Llamada también formal o estandarizada. Se caracteriza por estar rígidamente estandarizada,

se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes
deben escoger la respuesta entre dos, tres o más alternativas que se les ofrecen.
 Se elabora un cuestionario, que contiene todas las preguntas. Sin embargo, al utilizar este tipo
de entrevista el investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes
generadas por la interacción personal.
 Entre las ventajas que tiene este tipo de Entrevista, se mencionan:
 La información es más fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo.
 El entrevistador no necesita esta entrenado arduamente en la técnica.
 Hay uniformidad en la información obtenida.
Desventajas:
 Es difícil obtener información confidencial.
 Se limita la posibilidad se profundizar en un tema que emerja durante la Entrevista.
Entrevista no estructurada
No estructuradas (libres/abiertas)
El entrevistador pregunta sobre los temas según van surgiendo en la sesión.
*Expertos/gran experiencia/observación  Detalles

Recomendar grabación/retentiva
Es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido,
orden, profundidad y formulación se encuentran por entero en manos del entrevistador. Si bien el
investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de
realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para
adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
Ventajas:
 Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas.
 Permite profundizar en temas de interés.
 Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.
 Entre sus desventajas se mencionan:
 Se requiere de mayor tiempo.
 Es más costoso por la inversión de tiempo de los entrevistadores.
 Se dificulta la tabulación de los datos.
 Se requiere mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del
tema.

 Dentro de la Entrevista no estructurada se comentarán tres tipos de: Entrevista a profundidad,

Entrevista enfocada y Entrevista focalizada.
SEMI-ESTRUCTURADAS
Se tiene un formato estructurado; pero esta abierta a la posibilidad de salirse del formato y preguntar
temas que vayan saliendo. La entrevista es un procedimiento sistemático para obtener información al
hacer preguntas y en general, actuar en forma verbal con una persona (el entrevistado).
Diagnostico: Diseñada para obtener información sobre los pensamientos, sentimientos,

percepciones y comportamiento de una persona, se utiliza al tomar una decisión de diagnostico
acerca de una persona.
De estrés: El entrevistador aplica técnica de presión psicológica (cuestionamiento critico y hostil,

interrupciones frecuentes, silencios prolongados y acciones similares) para romper con la defensa del
entrevistado y determinar como reacciona baja presión.
3.9 CARACTERISTICAS DE LOS TEST PSICOLOGICOS
Los test psicológicos o pruebas psicológicas son instrumentos experimentales que tienen por objeto
medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad
de un individuo.
La justificación teórica de la evaluación mediante el uso de test psicológicos, es que el

comportamiento individual que los reactivos de la prueba provocan es valorado en mayor o menor
medida en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma
situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto, a la vez que
este comportamiento específico ante determinado reactivo debe representar lo más fielmente posible
el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde la capacidad que se está evaluando se
pone en ejecución real.
En psicología de la salud se emplean muy diferentes pruebas y cuestionarios con los más variados
propósitos. El empleo de pruebas de personalidad tanto con fines investigadores como clínicos es
frecuente, y lo es también el empleo de pruebas de inteligencia.
Aguirre (1992), señalaba cómo ciertas pruebas de personalidad MMPI, 16PF y EPQ, principalmente
se vienen empleando en intentos de relacionar la personalidad y enfermedad y salud, tanto para
precisar si ciertos tipos de enfermedad implican una mayor o menor predisposición a enfermar, como
para delimitar si existen o no personalidades específicamente propensas para desarrollar
determinado tipo de trastorno.
Ahora bien la inadecuación de las pruebas clásicas de personalidad a los objetivos de la psicología
de la salud, ha provocado la elaboración de pruebas alternativas generales y específicas que resulten
adecuadas a dichos objetivos.
Por lo demás, en la última década se ha desarrollado una miríada de cuestionarios específicos

destinados a identificar las condiciones relativas a problemas de salud concretos tales como
tabaquismo, patrones de alimentación inadecuados, actividad física, consumo de alcohol y/o drogas,
etc.

3.10 CLASIFICACION DE LOS TEST
Clasificación general
La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes:
Test Psicométricos: que básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso
psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, daño cerebral, comprensión
verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección, como también al diagnóstico clínico,
su organización, administración, corrección e interpretación suele estar más estandarizada y
objetivizada.
Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una hipótesis
menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para así
presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser gráfica (Bender, DFH
Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser más en el
ámbito clínico, forense e infantil.
Clasificación por niveles
Tradicionalmente el uso de los test está reservado para los psicólogos, y la mayoría de las
legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo contemplan de
esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este particular:
 Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no

psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores,
psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente más obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección de ingreso a instituciones
educativas.
 Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e
interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la figura
humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
 Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un

psicólogo capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así cómo los
de más difícil interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas Wechsler (WAIS,
WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las baterías
neuropsicológicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)

UNIDAD 4. CUALIDADES DE LOS METODOS Y PRECEDIMIENTOS DE MEDICION Y
EVALUACION
4.1 OBJETIVIDAD Y PRACTICABILIDAD
La objetividad esta muy relacionada con que el instrumento este libre de errores personales.
Construcción del instrumento

Interpretación de resultados CRITERIO DE EVALUADOR
Las características del Instrumento -Imparcial

deben estar establecidas con gran -Con base en las investigaciones y concepciones
y exactitud al manejarlos. que hayan sido comprobados.
(Aplicador-Aplicado)  Resultado
para cada casi.
Practicabilidad:
Tiene que las actividades (ítems) tienen que estar construidos para realizar actos lógicos, congruentes.
Por muy complejo que sea el rasgo a medir, tanto las actividades como los procedimientos de la calificación
deben estar establecidos en un proceso metodológico claro y práctico.
 Ayudan al proceso de confiabilidad.
4.2 CONFIABILIDAD
Ningún instrumento de evaluación puede tener valor a menos que mida algo en forma consistente o
“confiable”.
Como consecuencia uno de los primeros aspectos que deben determinarse en un instrumento de
evaluación, de elaboración reciente es: sí es lo suficientemente confiable o no para medir aquello para lo
que se creo.
Falta Confiabilidad  Estabilidad  Es la correlación entre las calificaciones de dos aplicaciones

 de la misma forma de prueba psicológica separadas por un
Resultados: periodo de tiempo.
Estados internos temporales
(Motivación o indisposición)
Condiciones externas
(incomodidad, distracciones)
Crecimiento, enfermedad,
aprendizaje.
 Indica la libertad relativa de error variable.
Ejecución del sujeto de evaluación
Equivalencia: Correlación entre las calificaciones de formas paralelas de la prueba psicológica

aplicada con un lapso mínimo de tiempo.
Otros factores que influyen en la confiabilidad:
 Longitud de la prueba (cantidad de reactivos)

Mayor cantidad CONFIABLE
 Dificultad de la prueba
 Velocidad Límite de tiempo
4.3 VALIDEZ Y TIPOS DE VALIDEZ
 Cuando se miden o evalúan los atributos psicológicos del sujeto es de manera indirecta.
Expresión conductual del fenómeno y no el fenómeno en si (error constante) a partir de la presentación de

los estímulos adecuados. 

Cantidad de error será la misma para todas
las personas que se le apliquen la prueba
y para la misma persona cada vez que se le
aplique la misma prueba
NOTA: Comprobar que la extensión con que se realiza la medición indirecta es realmente un indicador valido
de rasgo que se investiga
VALIDEZ
VALIDEZ: Indica el grado en que la prueba mide aquellos fenómenos para los cuales ha sido construida y
por lo tanto no esta influida por el error constante.
¿Qué es lo que mide la prueba?

¿Hasta que punto mide la prueba lo que dice medir?
TIPOS DE VALIDEZ
 Validez Interna: Los ítems (reactivos de la prueba) incluidos sean una muestra suficientemente
representativa de lo que eventualmente se podría haber utilizado.
 Validez Externa: Capacidad del test para ajustarse a un hecho futuro o concurrente (resultado
obtenido sea real).
 Validez de Construcción: Los rasgos o cualidades que el test mide realmente son considerados en el
test.
 Validez Concurrente: Aplicar la prueba a una población heterogénea para determinar que los
resultados promedio son diferentes de manera significativa.
 Validez predictiva: grado en el cual las calificaciones de la prueba predicen el desempeño con base
en alguna medida o criterio que se evalúa en un momento posterior; por lo gral. Se expresa como
correlación.
 Validez de contenido: El instrumento mide lo que su diseño intenta medir.
FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ
Diferencias de grupo  Distintos resultados sexo, edad, cultura, educación, personalidad.


Mayor Heterogeneidad

Mayor grado de error
Mayor Homogeneidad

Mayor grado de validez
Extensión de la prueba (heterogeneidad del grupo) = Mayor varianza
Contaminación de Criterios
 Manera de calificar
 Aspectos subjetivos CRITERIO A EVALUAR
Índice base Muestra poblacional correspondiente a las características que se pretenda

medir y en cantidad adecuada.
Incremento de Validez
Aplicación de pruebas frente a otros métodos.

UNIDAD 5. TEORIA PSICOMETRICA
Los test psicométricos son instrumentos esenciales para la evaluación y diagnostico psicológico, donde
tiene que tomarse en cuenta procesos que comienza con la formulación de preguntas hasta comunicar
la información y las decisiones en un reporte psicológico, dentro de este proceso se considera la
evaluación que se realiza por medio de test psicométricos y otras técnicas.
Psicometría es una rama de la psicología dedicada a medir rasgos de personalidad, capacidades mentales,
nivel de conocimientos y estados de opinión o actitud.
Se llama psicometría a la disciplina que, dentro del marco general de la psicología, tiene por objeto la
aplicación e investigación de los tests y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas de construcción y
depuración de estas herramientas de medición que garanticen unos mínimos de validez, fiabilidad y
consistencia es decir se refiere al campo de la teoría y práctica sobre la elaboración, evaluación y
aplicación de las medidas en psicología.
A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo de cálculos y análisis estadísticos para
extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de
personas.
A un nivel conceptual y abstracto, en sus apenas 100 años de historia, la psicometría ha hecho evolucionar
mucho la parte del álgebra matemática conocida como Teoría de la Medida; mucho más de lo que lo
hicieron las ciencias empíricas clásicas (física, química, etc.).
Método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los

fenómenos psicológicos.
A lo largo del proceso de evaluación, se da prioridad a la administración, calificación,

puntuación, interpretación y la comunicación de los resultados. Es indispensable el conocimiento de la
confiabilidad y validez. Por ello se utilizan procedimientos estadísticos para integrar datos complejos y
sacar conclusiones que estén menos sujetas a error.
En el presente texto se toma en cuenta los diversos test psicométricos más utilizados en la labor del
psicólogo, tomando en cuenta los test de inteligencia, que nos permite evaluar las capacidades cognitivas
del individuo, así mismo se consideran los test de personalidad para determinar las característica, rasgos y
patologías de la personalidad y los test Neuropsicológicos que nos permite determinar posibles lesiones
cerebrales, percepción visual, memoria visual y habilidades viso constructivas.
5.1 EL ITEM Y SUS CARACTERISTICAS
5.2 CORRELACIÓN Y PREDICCION
Considerando la función básica de un test psicológico como la predicción se considera:
Pronostico de un valor en una variable, estimado a partir de ciertos datos obtenidos en otra variable
(previctoria) con la que esta correlacionada.
Ejemplo: Inteligencia  Rendimiento escolar
Entre mayor sea la correlación entre el grado de asociación e incluso la fuerza y dirección de su relación
dicha fuerza de la relación se determina por la magnitud absoluta del coeficiente de correlación en valor
máximo es de 1.00.
5.3 ERROR ESTANDAR DE MEDIDA

_
X= Medida
N= Número de casos de una muestra
xy= Coeficiente de confiabilidad
xy= Coeficiente de validez (x= puntuación bruta)
(y= puntuación de criterio)
S2 o DE= Desviación estandar
S= Varianza de la muestra
Sc= Error estandar de medida
=Sumatoria
x= Puntuación bruta
y= Segunda puntuación bruta
MEDIA:
X= x Promedio aritmético de todas las puntuaciones

N en un conjunto de estas
.
VARIANZA:
Medida estadística de la cantidad de distribuciones.
S2 = N(  X2)-(  X)2
N(N-1)
DESVIACIÓN ESTANDAR:
S o DE= √ N( X2)-( X)2

N(N-1) Raíz cuadrada de la varianza, se utiliza como
medida de dispersión o extensión de un grupo
de calificación.
CONFIABILIDAD
r xx= xy / N – (x)(y)
(Sx) (Sy)

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DOCENTE: LIC.

MARIA PATRICIA CANAVIRI CUSICANQUI

3. Métodos y técnicas de medición

4. Cualidades de los métodos y procedimientos de medición y evaluación

6. Unidades de medición y normas

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

La normalización o estandarización es la redacción y aprobación de normas que se establecen para

UNIDAD 1. MEDICION EN PSICOLOGIA

La Evaluación Psicológica es uno de los principales procesos dentro de la investigación. La

A partir de aquí diferentes investigadores han formulado estrategias, procesos, manuales y

Entre las principales dificultades se encuentran la falta de contextualización de las pruebas, la

La evaluación de las interacciones del sujeto con su ambiente y la valoración de programas

1.1 IMPORTANCIA Y NATURALEZA DE LA MEDICION EN PSICOLOGIA

Lo que ha originado el desarrollo adecuado de métodos, técnicas e instrumentos para evaluar

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

 Habilidad de Matemáticas  Operaciones que resuelven.

1. Identificación del objeto que va a ser medido (Persona).

¿Qué se mide en psicología?  A partir de las teorías psicológicas

 La psicología estudia los fenómenos psicológicos a través de la observación y la medición.

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

Difícil de investigar científicamente mientras sea observable  Hechos= Ciencia

 Psicólogos dirigen su atención hacia lo evidente.

 Datos psicológicos: Expresiones verbales o menos verbales, establecer las experiencias

ESCALAS NOMINALES: Consiste simplemente en asignar las personas a categorías

Personas clasifican = Hombres y Mujeres

A cada individuo se le asigna un número = Para representar; no implica magnitud.

ESCALAS ORDINALES: Clasifican a las personas en alguna dimensión (altura, cosa,

ESCALAS DE INTERVALOS: Una diferencia de cierta magnitud significa lo mismo en todos

1.2 DEFINICION Y ELEMENTOS

MEDICIÓN responde a la pregunta: ¿Cuánto?

EVALUACIÓN surge: Cuando damos un valor a la ejecución, es decir interpretamos y analizamos el

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

PRUEBA: Un procedimiento sistemático para medir una conducta.

 Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las especificaciones de la

USOS DE LAS PRUEBAS

 Se consideran tres modos de tomar las pruebas en consideración.

1. Usos Teóricos VS. Aplicados:

2. Usos Predictivos VS. Descriptivos

3. Ejecución Máxima VS. Ejecución Típica

EJECUCIÓN TÍPICA: Se busca establecer las cualidades del individuo. (Cualitativas)

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

 Inteligencia: Capacidad global del individuo para interactuar con su entorno.

LAS PRUEBAS EN LAS TOMAS DE DECISIONES

 SELECCIÓN: Ya sea en ambientes académicos, negocios o industria; el papel de las pruebas

 CLASIFICACION: asignar a los individuos a las alternativas óptimas según su desempeño

 DIAGNOSTICO: implica la combinación de la ejecución de un individuo en varios campos, para

1.3 INTRUMENTOS DE MEDICION EN PSICOLOGIA

El concepto de prueba psicológica varía.

POR SUS OBJETIVOS POR SU FORMA DE ADMINISTRACIÓN

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

EJECUCIÓN TÍPICA: Se busca establecer las cualidades del individuo. (Cualitativas)

CANTIDAD DE INDIVIDUOS: Número de personas al aplicar.

MATERIAL: Materiales que se utilizan en su aplicación.

LÍMITES DE EDAD: Específicas según la edad de cada individuo.

TAMBIEN LAS HAY POR:

FORMAS DE DAR LAS INSTRUCCIONES

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

C) De ejecución (material visomotor- cubos bicolor)

1.4 INICIOS Y DESARROLLO DE LA MEDICION EN PSICOLOGIA

La necesidad de obtener cuantitativamente las características de la conducta humana a mediados

Recopilación y Adaptación: Lic. María Patricia Canaviri Cusicanqui.

La constitución de la evaluación psicológica(más importante):