Entrevista por Evaluador/a Par

A continuación, se presentan las tres preguntas de la Entrevista 2019 y los criterios o descriptores
del Marco para la Buena Enseñanza evaluados en cada una de ellas.

1. ¿Qué hace cuando a algunos de sus estudiantes no les interesa algún contenido de su
asignatura? Piense en una situación específica.

CRITERIO B.2:

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus
alumnos.

Fundamentación: Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor
para generar interés por el aprendizaje en sus alumnos.

La capacidad de el/la docente para promover que los/as estudiantes estén focalizados y
comprometidos con su aprendizaje es un aspecto crucial para el desarrollo de una buena clase.
Cuando los/as estudiantes asumen un rol activo, tienen la posibilidad de asignar un significado más
personal a aquello que están aprendiendo, lo que fortalece la comprensión de estos aprendizajes e
impacta de manera positiva en la motivación para aprender. Para lograrlo, los/as docentes se
muestran altamente interesados en lo que enseñan y, a la vez, creen firmemente que todos/as sus
estudiantes pueden aprender. Esto se traduce en que el/la profesor/a entrega mayor protagonismo
a los/as estudiantes en la clase, presentando tareas abiertas, que despiertan su interés y
compromiso con el proceso de aprendizaje, otorgándoles oportunidades de participar, indagar y
buscar sus propias soluciones.

En clases de estas características, todos/as consideran que lo que allí sucede es relevante y por eso
expresan sus puntos de vistas y cuestionan a otros/as; perseveran a pesar de los errores; toman
decisiones de forma autónoma y fundamentada; y se observa interés por seguir aprendiendo en
otros contextos.

Descriptores:

 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

 Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.
 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
 Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

Insatisfactorio Básico Competente Destacado

El/la docente solo se El/la docente
enfoca en implementar promueve una cultura
las actividades propicia para que los/as
estudiantes cumplan con
planificadas, sin
lo que se les pide, sin
promover un rol activo
embargo, no asumen un
de los/as estudiantes en rol activo en su proceso
El/la docente establece El/la docente establece
una cultura de una cultura de
aprendizaje propicia aprendizaje que
para que los/ las trasciende el aula, en la
estudiantes se cual los/as estudiantes
involucren en su proceso demuestran iniciativa

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su proceso de de aprendizaje, de aprendizaje, por profundizar y
aprendizaje. participando participando, asumiendo complementar su
ocasionalmente y responsabilidades y aprendizaje más allá de
asumiendo escasas
esforzándose por lograr lo trabajado en la clase,
responsabilidades en el
los objetivos. siendo ellos/as los/as
logro de los objetivos.
principales agentes de su
proceso de aprendizaje.

2.- Cuénteme de alguna actividad que usted realizó con sus estudiantes que fue desafiante para
ellos, para lograr un aprendizaje de su asignatura.

CRITERIO C.2

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

Fundamentación: El compromiso de los estudiantes con los aprendizajes depende en gran medida
del grado en que ellos se sientan desafiados por las actividades planteadas por el profesor,
percibiendo una suerte de «obstáculo» a superar a través de la indagación, de la consulta a
diversas fuentes o de la interacción con otros. En tal sentido, cabe señalar que este nivel no debe
ser ni tan alejado de las posibilidades de los estudiantes, que los lleve a frustrarse, ni tan fácil, que
los lleve a desinteresarse.

Otro aspecto importante para el compromiso de los alumnos es que las actividades o situaciones
de aprendizaje sean presentadas de manera coherente, que incluyan recursos o materiales
educativos de apoyo y que sean significativos para los alumnos y alumnas; es decir, que ellos
puedan atribuirles un sentido, a partir de sus saberes y experiencias, de sus conocimientos e
intereses.

Lo anterior requiere de una selección de situaciones de aprendizajes clara y definida que incorpora
actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido y a la diversidad de sus estudiantes.

Una de las condiciones centrales de un buen desempeño docente es que el/la profesor/a genere
interacciones de calidad, que faciliten el aprendizaje, con sus estudiantes y entre ellos/as. Esto
implica ser un mediador efectivo entre los aprendizajes y los/as estudiantes, considerando las
características del grupo, planteando situaciones de aprendizaje que impliquen un desafío para
ellos/as y preguntas que los/as inviten a reflexionar, analizar y desarrollar habilidades superiores.
Asimismo, el/la profesor/a aprovecha oportunamente las intervenciones que los/as estudiantes
realizan durante la clase, para promover avances en sus aprendizajes. Lo anterior favorece,
además, que los/as estudiantes comprendan su propia forma de adquirir el conocimiento,
procesarlo y utilizarlo.

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Estas interacciones pedagógicas de calidad permiten que los/as estudiantes se acerquen de
manera significativa a los aprendizajes propuestos, desarrollen habilidades que trascienden los
objetivos particulares de una clase, profundicen en sus conocimientos sobre una determinada área
y aprendan de sus errores. De la misma manera, las interacciones que el/ docente promueve entre
sus estudiantes permiten poner en práctica un aprendizaje colaborativo, en que las intervenciones
y aportes de cada uno/a son necesarias para construir los aprendizajes.

Descriptores:

 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y

experiencias de los estudiantes.
 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.

Insatisfactorio Básico Competente Destacado

El/la docente El/la docente implementa
escucha a sus actividades que promueven
estudiantes, pero no aprendizajes significativos y
aprovecha sus el desarrollo de habilidades
intervenciones para de orden superior, sin
construir embargo no siempre realiza
aprendizajes. una mediación efectiva en la
que los guía para que
desarrollen este tipo de
aprendizajes.
El/la docente realiza una El/la docente genera
mediación efectiva, en la Instancias permanentes
cual aprovecha las de mediación efectiva
intervenciones de los/as con sus estudiantes y
estudiantes y los/as guía transforma esto en una
para que desarrollen práctica habitual que
habilidades de orden ellos/as incorporan a sus
superior y construyan propias interacciones
aprendizajes pedagógicas entre pares.
significativos.

3.- En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por ejemplo,
en las interacciones con estudiantes, en los recursos pedagógicos utilizados, en la enseñanza de
contenidos, etc.

En ese contexto, ¿cómo están presentes los estereotipos de género en sus clases?

Criterio

B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Descriptor B.1.4: Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y
socioeconómicas.

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Fundamentación El profesor promueve y logra que los alumnos respeten las diferencias
individuales de sus compañeros. Demuestra competencias para manejar y resolver conflictos y
para promover la aceptación de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas
diferencias como elementos valiosos y enriquecedores.

El tipo de relación que se genera entre el/la profesor/a y los/as estudiantes y entre los mismos
estudiantes impacta en su proceso de aprendizaje y en su bienestar socioemocional. Cuando
los/las estudiantes perciben que son valorados/as tal como son y que pueden contar con sus pares
y con el/la docente, se sienten más cómodos y desarrollan una mayor seguridad y confianza en sí
mismos y en el grupo, lo que facilita su participación e involucramiento en la clase.

Para construir un clima de buen trato que potencie el aprendizaje, el/la docente establece con sus
estudiantes relaciones cercanas y positivas; fortalece las relaciones entre ellos/as fomentando el
compañerismo y el respeto mutuo; y valora la diversidad como un elemento fundamental para el
aprendizaje, la convivencia y el desarrollo de buenos ciudadanos. En estas clases se observa cómo
los/as estudiantes plantean sus diferentes puntos de vista con naturalidad, pues saben que serán
escuchados y respetados, se muestran comprometen con los procesos de aprendizaje en los cuales
participan.

Insatisfactorio Básico Competente Destacado

El/la profesor/a no El/la profesor/a tiene El/la profesor/a tiene El/la profesor/a promueve
considera la diversidad una visión restringida una visión amplia de que a partir de las
de sus estudiantes en las de la diversidad, en la la diversidad, en la experiencias e interacciones
interacciones cual integra solo cual valida e integra inclusivas que se generan en
pedagógicas cotidianas, algunas de las las distintas la sala de clase, los/as
lo que genera diferencias entre sus características de sus estudiantes comprendan la
experiencias de estudiantes a las estudiantes a las diversidad como un valor
aprendizaje que no interacciones interacciones fundamental del desarrollo
permiten incluirlos a pedagógicas o pedagógicas o de la ciudadanía.
todos/as cotidianas. cotidianas.

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