PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA

EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA

Universidad EAFIT
Secretaría de Educación Departamental
Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA

RED DE MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE ANTIOQUIA

UNIVERSIDAD EAFIT
MEDELLÍN
2003
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CONTENIDO

..................................................................................................................................1

CONTENIDO..............................................................................................................2

RECONOCIMIENTO..................................................................................................4

PRESENTACION......................................................................................................5

1. NATURALEZA, FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DE LA ROPUESTA........7

1.1 JUSTIFICACION............................................................................................7
1.2 CARACTERIZACIÒN.....................................................................................8
1.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA..................................................................8
Generales.............................................................................................................8
1.3.2 Específicos ................................................................................................9
1.4 FUNDAMENTACION LEGAL..........................................................................9
1.5. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................11
1.5.1 Fines de la Educación............................................................................11
1.5.2 Modelo Pedagógico.................................................................................12
1.5.3 Fundamentos Generales.........................................................................14
1.5.3.1 Fundamentos Filosóficos ...................................................................14
1.5.3.2 Fundamentos Epistemológicos............................................................14
1.5.3.3 Fundamentos sociológicos...................................................................15
1.5.3.4 Fundamentos Psicológicos...................................................................15
1.5.4 Precisiones Conceptuales.......................................................................17
1.6 CONCEPCION DE LA MEDIA TÈCNICA EN INFORMÀTICA.....................21
1.7 PERFILES.....................................................................................................22
1.7.1 Perfil del Docente...................................................................................22
1.7.2 Perfil del estudiante aspirante ................................................................22
1.7.3 Perfil del Egresado.................................................................................23
Del Directivo Docente........................................................................................24
De la institución educativa.................................................................................24
OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA EN INFORMATICA..............................26
Competencia en pensamiento tecnológico manifestada a través de la
capacidad de búsqueda, procesamiento, categorización e interpretación de la
información. ......................................................................................................27
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Formación para el trabajo en equipo, solución de problemas, ética y valor
agregado............................................................................................................27
Competencia en investigación tecnológica manifestada en: ...........................27
Descubrimiento, definición y delimitación de problemas. ................................27
Competencia de comunicación tecnológica manifestada en utilización de:.....27
2.4 ESTÁNDARES CURRICULARES................................................................31
2.4.1 Grado Décimo..........................................................................................31
2.4.2 Grado Undécimo.....................................................................................35
INDICADORES DE DESEMPEÑO......................................................................44
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.............................................................................44
Grado Décimo....................................................................................................45
Grado Undécimo................................................................................................45
2.5 INDICADORES DE DESEMPEÑO...............................................................47
2.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.....................................................................47
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS...................................................................48
2.8 EVALUACIÓN...............................................................................................50
RECURSOS.........................................................................................................51
2.9.1 FÍsicos.....................................................................................................51
2.9.2 Humanos.................................................................................................51
2.9.3 Logísticos................................................................................................51
2.9.4 Institucionales..........................................................................................51
2.9.5 Financieros.............................................................................................52
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................52
Anexo 1. Reglamento de Práctica Institución Educativa Eduardo Fernández
Botero...................................................................................................................53
Anexo 2. Trabajo de Grado. Fundación Celia Duque. Abejorral......................55
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RECONOCIMIENTO

A la Universidad EAFIT
y a quienes generosamente construyeron la propuesta final:

Dr. Francisco José Correa Zabala

UNIVERSIDAD EAFIT

Oscar Zapata
Secretaria de Educación Departamental

Gloria Elena Tobón Acosta

Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
Regional Antioquia

Mg. Guillermo León Ruíz Galeano

I.E. Concejo Municipal de Itaguí

Esp. Fernando León González Correa

I.E. Fundación Celia Duque, Abejorral

Lic. Gladis Agudelo Cardona

I.E. Fundación Celia Duque, Abejorral

Lic. Roberto Antonio López Jiménez

I.E. San José del Citará, C. Bolívar

Lic. Alvaro Duque Orozco

I.E. Concejo Municipal de Itaguí

Esp. Gustavo Albeiro Marulanda Lenis

I.E. Eduardo Fernández Botero. Amalfi
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PRESENTACION

La presente “Propuesta de lineamientos curriculares para la educación

media técnica en informática” es el resultado de una experiencia de
aprendizaje colaborativo de las instituciones que hacen parte de la red
de instituciones educativas de Media Técnica en Informática en el
departamento de Antioquia. Esta experiencia es el resultado de varios
años de trabajo, en el cual han participado la Universidad EAFIT y la
línea de informática educativa, generando permite la creación,
adaptación, aplicación y transferencia de tres ejes temáticos
propuestos:

• Humanístico,
• Científico – técnico,
• Formación laboral y proyección académica

El constructo teórico que muestra la experiencia de la red, ha sido

organizado en tres partes:

• Naturaleza, fundamentos y propósitos.

• Plan de estudios para la media técnica en informática.
• Materiales anexos y de apoyo.

La primera parte busca ubicar la media técnica en un espacio posible

desde lo sociopolítico y económico, esto es, dentro de una ecología
social viable. La segunda, orienta el qué hacer y el cómo hacerlo a fin
de garantizar los mejores índices de eficiencia y competitividad en el
producto final. La tercera y última parte amplía el panorama de la
propuesta y da cuenta de cómo se ha orientado el presente propósito
mediante el reconocimiento de algunas experiencias en instituciones
de la red.

Con esta visión panorámica de la propuesta, se espera que la

experiencia pedagógica diaria de muchas instituciones de media
técnica en el país, puedan enriquecerla desde la perspectiva de lo que
es el conocimiento hoy: una plataforma para que aprendamos todos,
con todos y para todos.
6
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1. NATURALEZA, FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DE LA ROPUESTA

1.1 JUSTIFICACION

La Red de Media Técnica en informática de Antioquia consciente de

su responsabilidad social, de su misión en el acontecer educativo y del
marco legal vigente, ha formulado una propuesta curricular para la
educación media técnica en informática, pretendiendo aportar a las
comunidades educativas algunos elementos legales, pedagógicos,
conceptuales, técnicos y tecnológicos que les permitan desarrollar
proyectos educativos orientados a la tecnología de la información y las
comunicaciones que sean pertinentes con las realidades locales de su
comunidad.

El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica en el

mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma
rápida, ágil, oportuna y eficiente los retos que se le plantean en
cuanto a:

• La renovación y generación permanente del conocimiento no

estático, sino dinámico.
• La aparición, adaptación y aplicación de tecnologías y técnicas en
situaciones concretas y cotidianas.
• El uso cada vez más creciente de la información en el proceso de
toma de decisiones.
• La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado y
cambiante.

La informática es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se

fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno,
especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones.

La educación no puede sustraerse de la obligación de responder a

este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo
altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y
alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad
el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y a la cultura
tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual.
 8

1.2 CARACTERIZACIÒN

Existe una creciente demanda para emplear personal que tenga

conocimientos básicos en el manejo de computadores y
administración de la información.

Hay conciencia en la sociedad de hoy de que administrar

productivamente procesos de información y comunicaciones es
requisito para mejorar el desempeño en cualquier área. Poseer
conocimientos básicos en computación ha hecho que quienes los
posean tengan ventajas competitivas frente a quienes de ellos
adolecen.

El vertiginoso desarrollo de las tecnologías de información y

comunicación ha contribuido a que estas lleguen cada vez a más
personas, quienes pueden suplir sus necesidades de sistematización
con el uso de de equipos de alta tecnología que cada vez son más
asequibles y de más bajo costo.

La informática y el desarrollo de software educativo, de fácil manejo y

de menor costo, han propiciado una revolución en la educación y ha
obligado a la comunidad educativa a reestructurar los currículos para
que se adecuen a las necesidades del estudiante, de la sociedad y del
sector productivo.

La tecnología e Informática se ha convertido en área de

transversalidad obligatoria a todas las áreas del conocimiento y la
Media Técnica en Informática es el complemento justo para quienes
quieren avanzar en esta especialidad, ya sea que busquen una opción
laboral o deseen continuar con estudios de nivel técnico, tecnológico o
universitario.

1.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Generales
• Desarrollar el marco legal vigente en materia de Educación Media
Técnica, bajo los conceptos de pertinencia y favorabilidad,
 9
propendiendo por la unidad nacional, la descentralización, la
integración regional y la cooperación nacional e internacional.
• Compartir la experiencia de varios años de la Red de Instituciones
Educativas de Media Técnica en Informática de Antioquia,
enriqueciéndola con nuevas experiencias de otras regiones del
país.

• Definir aspectos conceptuales y académicos que permitan a las

comunidades académicas construir sus propias propuestas de
media técnica en informática, según demanda y tendencias del
desarrollo de las comunidades locales y enmarcadas en el Proyecto
Educativo Institucional y Proyecto Educativo Municipal.

• Definir los marcos conceptuales y las acciones propias del diseño,

ejecución, seguimiento, evaluación y control de los programas de
educación media técnica en informática.

• Generar procesos de investigación y transferencias de experiencias

de media técnica en informática, en una red nacional que permita el
fortalecimiento y construcción permanente acorde con la demanda
del sector productivo del país.

1.3.2 Específicos
• Orientar conceptual y metodológicamente a las instituciones
educativas en la construcción de proyectos de educación media
técnica en informática.

• Formular criterios y estrategias que direccionen la gestión en las

instituciones para desarrollar programas de educación media
técnica.

1.4 FUNDAMENTACION LEGAL

El Decreto 080 de 1974, propone descubrir y desarrollar la vocación

de los estudiantes. Fue la puerta al proceso con el que hoy se
pretende dar respuesta: la formación de bachilleres técnicos.

Para la época los colegios hicieron una aproximación temporal a lo

que se denominó modalidades y énfasis. Su pretensión fue la de
entregar herramientas para la inserción laboral, en un país que
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reclamaba y sigue reclamando mano de obra calificada a precios que
permitieran adelantar procesos productivos con altos grados de
rentabilidad.

Para 1994 la Ley 115, refuerza aún más la necesidad de la formación

técnica específica y en su artículo 32, establece la necesidad de
preparar al estudiante para el desempeño laboral y el acceso a la
educación superior. Años antes, 1992, la Ley 30 que reglamentó el
sistema de Educación Superior, en su artículo 6, establece que uno de
los objetivos de este servicio educativo es: “Contribuir al desarrollo de
los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus
correspondientes fines (Literal f). El literal g asegura que “La
Educación Superior debe promover la unidad nacional, la
descentralización, la integración regional y la cooperación
internacional a fin de que las diferentes zonas del país dispongan de
los recursos humanos y las tecnologías apropiadas para atender sus
necesidades”.

Se desprende de lo anterior la urgente necesidad nacional de impartir

Educación Técnica como factor generador de empleo y de
posibilidades de acceso a la educación superior. La Ley 115 lo
formula en sus fines (Artículo 5), en sus objetivos (artículo 13) y en el
artículo 33 explicita los objetivos de la Educación Media Técnica.
La Resolución 2343 de 1996, direcciona el componente de tecnología
e informática de la Educación Media. Hace énfasis en “Pertinencia y
significado de los saberes mediante el desarrollo y evaluación de
procesos que integren lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo”.
También se reafirma la necesidad de desarrollar la capacidad para
argumentar en torno a la solución de tipo tecnológico a problemas
locales, a partir de la experiencia y la apropiación de saberes.

La Ley 749 de Junio de 2000 enfatiza, en el artículo 4, la necesidad

de hacer formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la
información y al administración, en los ciclos propedeúticos

El Decreto 0230 de 2002 sobre evaluación y promoción, enfatiza en la

necesidad de que el estudiante de la media técnica desarrolle,
mediante componentes propios, las habilidades técnicas necesarias
para evidenciar su conocimiento, denominadas hoy competencias. El
 11
Ministerio de Educación Nacional publica documentos que establecen
los estándares nacionales en algunas áreas.

El Plan Decenal de Educación (1995 - 2005), pretende optimizar el

servicio de la educación formal. Aduce que hay que articular todos los
grados, ciclos y niveles, incluido el superior y que es necesario superar
la falta de continuidad entre sus niveles, la desarticulación con el
medio social y económico y la dualidad entre educación pública y
privada.

La Ley 789 del 27 de diciembre de 2002 y su decreto reglamentario

2585 de septiembre 15 de 2003 en el artículo 2, en su parágrafo,
brinda la posibilidad a los alumnos de la educación media técnica
(grados 10 y 11) de tener contratos de aprendizaje con empresas
patrocinadoras, tanto durante la etapa de formación como la práctica,
esta situación les da la posibilidad de desarrollar las competencias
laborales tanto generales como específicas para la especialidad de
informática.

1.5. MARCO CONCEPTUAL

1.5.1 Fines de la Educación

Según el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar

con especial énfasis en la educación media técnica son:

• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.

• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y calidad de vida de la población,
 12
a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.

• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.

1.5.2 Modelo Pedagógico

La Educación Media Técnica en Informática se soporta en los Modelos

Social y Desarrollista1, que apuntan principalmente a la formación en la
responsabilidad individual y social, la autonomía, la participación
democrática y la proyección del hombre con el fin de realizar aportes
en pro del cambio social.

El modelo social favorece la superación del individuo en esta nueva

sociedad de la información y la comunicación, su adaptación para
transformarla desde las habilidades del pensamiento y la adquisición
de competencias y destrezas en el campo de la informática. Por medio
de la investigación y la elaboración de proyectos aprovecha
oportunidades de comunicación, obtención y sistematización de la
información; así estará en capacidad de intervenir en la solución de
problemas sociales.

La propuesta ofrece un currículo que favorece lo investigativo, práctico

y significativo, que se adapta a las necesidades y posibilidades de
cada comunidad educativa. Busca el desarrollo de experiencias
informáticas y comunicacionales que permitan ampliar los esquemas
del conocimiento y que tienen incidencia en el desarrollo individual y
grupal.

El proceso de aprendizaje en la media técnica en informática debe

estar basado en experiencias prácticas, proyectos colaborativos y
ambientes de aprendizaje diseñados para permitir aprender a: ser,
1
 13
hacer, aprender y desaprender.

Al respecto de competencias e indicadores de logro el Ministerio de

Educación Nacional, afirma: “La necesidad y posibilidades de
desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra.”
Para lograrlo se insiste en la importancia de formar a los estudiantes
para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción
significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana.
Ideas que convergen con la propuesta de una educación para el
desarrollo de competencias.

La evaluación debe plantearse como un proceso secuencial de

reflexión que pase por las etapas de diagnóstico y formación. Al
evaluar debe enfatizarse en la aplicación de las competencias en la
elaboración de proyectos que den solución a problemas específicos y
pertinentes. Nuestra primera y superior meta es la preparación de
personas con competencias que les permitan aportar soluciones a
problemáticas concretas en la búsqueda, direccionamiento y
aprovechamiento de los sistemas de información orientados a
procesos comunicacionales productivos.

LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA LA MEDIA TÉCNICA
EN INFORMÁTICA

TRABAJO
COLABORATIVO

DESARROLLO DE
COMPONENTES :
HUMANÍSTICO, PROYECTOS
CIENTÍFICO-TÉCNICO
Y LABORAL

INVESTIGACIÓN

APLICADOS A DAR
SOLUCIONES A PROBLEMAS
DE LA COMUNIDAD

EVALUACIÓN POR PROCESOS

 14

Gráfico 1

El gráfico 1 plantea elementos del modelo pedagógico que han venido

desarrollando las instituciones educativas afiliadas a la Red como
resultado de sus experiencias y de la socialización de las mismas. La
base de esta propuesta es el trabajo por proyectos y sus
correspondientes formas de evaluación, a partir de una metodología
de trabajo colaborativo y de investigación orientados a la solución de
problemas, con base en una formación humanística, científica, técnica
y laboral para el desarrollo de competencias.

1.5.3 Fundamentos Generales

1.5.3.1 Fundamentos Filosóficos

Para las características del medio que nos rodea a nivel municipal,
regional, nacional y mundial. Se pretende con la educación media
Técnica en Informática, contribuir a formar un hombre apto para
solucionar problemas y transformar la realidad social.

El bachiller técnico en informática, comprometido con la realidad social

de su comunidad podrá aportar alternativas de solución a problemas,
constituyéndose la media técnica, en participe del progreso social y
económico del país, tal como lo establecen los Fines del Sistema
Educativo Colombiano.

1.5.3.2 Fundamentos Epistemológicos

Desde que la especie humana comenzó a transformar el ambiente a

fin de sobrevivir y desarrollarse, fue necesario que comprendiera la
naturaleza y mutaciones de los objetos que lo rodean. A través de la
historia de la humanidad la ciencia, la técnica, la tecnología, han
contribuido al desarrollo y avance del hombre hasta nuestros días.

Hoy es fundamental la formación de un hombre con mentalidad

 15
científica capaz de adaptar los recursos tecnológicos existentes a sus
necesidades y también capaz de aplicar el proceso lógico del
pensamiento a las actividades técnicas que realice y que pueda a su
vez descubrir las relaciones de causa - efecto que lo rodean
convirtiéndolo en una persona que aporte soluciones al mundo
científico, pero también al de las cosas simples y cotidianas; que
pueda también ser innovador, creador y crítico en ese mundo: esto
es, según la UNESCO saber hacer, para el caso un mundo en donde
hombre, ciencia, tecnología y técnica, no sean irreconciliables.

Las tecnologías de la información y comunicación son productos de la

evolución del pensamiento humano y contribuyen permanentemente a
la transformación de las condiciones de vida de la sociedad. El avance
de la tecnología, la computadora, la biotecnología, la informática, la
robótica y la telemática están generando una nueva economía que
tiene como base procesos de producción flexibles y nuevos servicios,
procesos de reingeniería sustentados en las transformaciones
tecnológicas, lo que exige un estudiante formado críticamente en
valores científicos, tecnológicos y en desarrollo humano.

1.5.3.3 Fundamentos sociológicos

Se parte de la base de que todos los hombres deben vivir en

condiciones dignas y tener iguales oportunidades de acceso a la
educación, vivienda, salud, cultura, deporte, recreación y a un mundo
donde el hombre sea una persona que conozca y se le reconozcan
sus derechos.

El estudiante en formación de la media técnica debe ubicarse en su

contexto, para identificar de su mundo social las problemáticas,
causas y soluciones que contribuyan a la construcción de un mundo
armónico donde se protejan los derechos fundamentales y donde
cada ciudadano esté en el deber de cumplirlos y respetarlos.

1.5.3.4 Fundamentos Psicológicos

Como lo plantea Martha Casarini Ratto el aspecto psicológico se

relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
 16
alumnos. En esta propuesta curricular para la Media Técnica en
Informática, se considera que el aprendizaje es un proceso mediante
el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y
habilidades, a través de los cuales el que aprende incorpora nuevas
maneras de pensar, de sentir y de abordar situaciones del mundo
interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en
general. Al aprender, se modifican, reestructuran y refuerzan un
conjunto variado de comportamientos del individuo, tanto observables
como interiorizados, tanto externos como internos. Este proceso de
adquisición supone ciertos niveles de actuación mental y/o afectiva
del sujeto sobre aquello que pretende adquirir. La afectividad y la
inteligencia son ingredientes vitales de dichos procesos de
aprendizaje, pues el que aprende experimenta sentimientos y
pensamientos sobre aquello que está aprendiendo.
El resultado de investigaciones cognitivas han permitido conocer la
génesis de la inteligencia y el funcionamiento cognoscitivo, y el
resultado de los trabajos de Novel (1958), Wertheimer (1959), Novel y
Ogilvie (1960), Mogar (1960), Bruner (1960), Hunt (1961), Ausubel
(1961) y otros autores e investigadores más recientes- entre ellos
Driver, Vygostsky, Novak- permiten concluir que los procesos y
operaciones intelectivas, desde las escuelas, a través de una
pedagogía constructiva y una didáctica activa, pueden desarrollarse
los procesos intelectivos y las operaciones mentales en los alumnos,
mejorando su proceso de aprendizaje y permitiendo que este
aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisión-
asimilación de conocimientos o por manejos de instrucción, sino de
forma activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que
facilitaría el aprendizaje significativo. Este aprendizaje sería más
productivo y los procesos intelectivos utilizados en él sería n de mejor
calidad, lo que permitiría lograr una educación en la Especialidad de
Informática también de mejor calidad. Se plantea, entonces, una
didáctica centrada en la resolución de problemas, en el planteamiento
y evaluación de hipótesis, en la experimentación y en la contrastación
de resultados obtenidos frente a las hipótesis planteadas, lo que
implica trabajar procesos de pensamiento abstracto y formal y altas
categorías del pensamiento.
 17
1.5.4 Precisiones Conceptuales
Educación Media: La Educación Media constituye la culminación,
consolidación y avance de los niveles Preescolar a Noveno,
comprende dos grados, el décimo (10) y undécimo (11). Como
conjunto de grados, tiene como fin la comprensión de las ideas
y los valores universales y la preparación para el ingreso del
educando a la Educación Superior y al mundo laboral.2

La Educación Media tendrá el carácter de académica o técnica. A su

término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para
ingresar a la Educación Superior en cualquiera de sus niveles y
carreras.3

Educación Media Técnica: La Educación Media Técnica prepara a

los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de
la producción y los servicios y para la continuación en la Educación
Superior.

Está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:

Agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio
ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo,
deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Debe
incorporar en su formación teórica y práctica los avances de la ciencia
y la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a
las nuevas tecnologías.

Características de la Educación Media Técnica: Para la creación de

instituciones de Educación Medida Técnica, o para la incorporación de
otras y para la oferta de programas, se deberá tener una
infraestructura adecuada, el personal docente especializado y
establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA, u otras instituciones de educación superior, capacitación
laboral o del sector productivo.4
La Educación Media Técnica se encuentra articulada con la educación
2
Artículo 27, Ley 115 de 1994.
3
Artículo 28, Ley 115 de 1994.
4
Artículo 32 Ley 115 de 1994.
 18
básica y la educación media, toda vez que incorpora las áreas
fundamentales y obligatorias de éstas en razón de compartir sus
objetivos.

El fin de la educación Media Técnica es el de la formación de una

cultura técnica en los individuos, como base para la adquisición de las
competencias requeridas en el sector laboral y posibilitar la
continuidad de su formación en la educación superior.

La educación media técnica debe ser flexible y dinámica, que propicie

mayores opciones de movilidad ocupacional, un grado elevado de
posibilidades de adaptación y una mirada holística del trabajo como
estrategia de relación social, más amplia que el oficio o la ocupación.

Ciencia, Técnica y Tecnología: La tecnología es el conjunto de

conocimientos que han hecho posible la transformación de la
naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados,
comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras.
Desde la tecnología se conciben y diseñan los instrumentos, implica la
reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Su campo de
acción abarca lo general y lo específico del saber implícito en los
artefactos, procesos y sistemas. La concepción de la formación
integral en la que se inscribe la educación en tecnología se
fundamenta en la visión del hombre como ser dotado de múltiples
dimensiones entre las cuales destacamos la intelectual, la afectiva y la
activa. De allí que mediante la educación Media Técnica el joven debe
lograr su desarrollo personal que le permita enfrentar la vida laboral
con unas competencias básicas generales y el mundo de la educación
superior con suficiencia académica.

Como técnica se identifica el saber práctico, el “saber hacer”.

Conjunto de actividades y procedimientos para el uso de herramientas,
materiales y equipos. Habilidad que facilita la tarea en el logro de
objeto técnico. Constituye uno de los componentes de la tecnología
pero no debe confundirse con ella.

Competencia: La competencias es un “saber hacer frente a una tarea

específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto
con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y
habilidades que emergencia en la interacción que se establece entre el
 19
individuo y la tarea y que no siempre están de ante mano. Las
competencias se refieren a un ”saber hacer en contexto”, por ello la
competencia se demuestra a través de los desempeños de una
persona , los cuales son observables y medibles y por lo tanto
evaluables

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus

dimensiones por lo tanto la formación y evaluación deberá estar
encaminada al desarrollo de competencias de distinto tipo.
Documento de política del Ministerio de Educación Nacional,
agosto 2003.

COMPETENCIAS BÁSICAS: relacionadas con el pensamiento lógico-

matemático, y las habilidades comunicativas, considerándose estas
son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico
provistos por las diferentes disciplinas, se convierten en el punto de
partida para el aprender a aprender. Documento de política del
Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Es la capacidad de actuar con base

en los principios concertados por una sociedad y validados
universalmente, la formación en estas competencias está relacionada
con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento.
Estas competencias en el ámbito laboral permiten que el individuo
respete normas y procedimientos, asuma comportamientos adecuados
según la situación y el interlocutor, participe activamente y genere
sentido de pertenencia y sea capaz de resolver conflictos. Documento
de política del Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003

COMPETENCIAS LABORALES: se refiere a los conocimientos,

habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones
del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia se traducen en resultados
efectivos para el logro de los objetivos de la organización. La
competencia Laboral es en síntesis la capoacidad que una persona
posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguren la calidad en el logro de los resultados(6). Documento de
política del Ministerio de Educación Nacional, agosto 2003
 20
Curriculo: Es el conjunto de acciones con intención educativa que va
desde lo pedagógico hasta lo administrativo y que tienen lugar en el
ámbito escolar. La intención de un currículo para la media técnica en
informática está formulada en el artículo 32 de la Ley 115: “La
Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los
servicios y para la continuación en la Educación Superior”. Significa
entonces desde todo el accionar educativo de la institución poner a los
miembros de la organización en un nivel superior de participación
creando además con el sector productivo y no solo la escuela,
ambientes de aprendizaje pertinentes y devolviendo el saber de la
escuela a la comunidad a fin de que lo evalúe, lo avale y lo
redireccione si así lo estima conveniente.

Estándares: Criterios que especifican lo que todos los estudiantes de

educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de
hacer en un área y grado determinado. Se traducen en formulaciones
claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe
hacerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por
lo tanto también son referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las
acciones educativas.

La noción de estándar hace referencia a una meta que expresa, en

forma observable lo que el estudiante debe saber, es decir los
conceptos básicos de cada áreas, así como las competencias,
entendidas como el saber hacer, utilizando estos conceptos. La noción
de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los
estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.

Informática: Es la ciencia del tratamiento automático de la

información; permite presentar los datos en forma organizada,
mostrando los pasos en forma lógica y secuencial. Potencia la
comunicación del conocimiento, permitiendo recrear, revisar, construir
y socializar en distintos ambientes, aún abiertos y globales,
recobrando de esta manera la dinámica comunicativa y de
construcción colectiva y permanente que el conocimiento tiene. Para
validarse el proceso de información deberá responder al
cuestionamiento: qué se hace, para qué sirve, a quiénes sirve y cómo
se aplica lo sabido.
 21

1.6 CONCEPCION DE LA MEDIA TÈCNICA EN INFORMÀTICA

La Educación Media Técnica en Informática se concibe como:

• Elemento potenciador del aprendizaje y de la iniciativa del

estudiante, que transforma el conocimiento de la técnica de manejo
y administración de datos y la búsqueda permanente de renovada
información como respuesta a las exigencias y dinámica del mundo
actual.

• Medio que prepara a la persona para la comprensión, uso y

aplicación racional de la tecnología para la satisfacción de
necesidades individuales y sociales.

• Proceso que abre y crea condiciones favorables para el diseño de

ambientes de aprendizaje tecnológico, flexibles participativos y
democráticos.

• Educación facilitadora del desarrollo de capacidades en la persona

para la identificación, planteamiento y solución de problemas del
mundo real.

• Educación propiciadora del trabajo en equipo donde la toma de

decisiones se hace a través de procesos de respeto, tolerancia y
participación en lo individual y colectivo.

• Oferta de servicio educativo especializado que califique al

estudiante para el desempeño de determinados oficios.

• Elemento que favorece la interdisciplinariedad acorde con las

exigencias del mundo moderno formando personas de calidad,
íntegras, aptas para enfrentar y dar solución a los problemas
propios y de su entorno.

• Campo que desarrolla en el estudiante su capacidad analítica,

crítica y creativa, afianza el desarrollo de su personalidad y el
respeto por las diferencias, le brinda autonomía, dinamismo y
oportunidad de desarrollar sus habilidades y destrezas.
 22

• Potenciación del joven para un alto desempeño social, dinámico y

funcional en la medida que se adquieran competencias para saber
ser y saber hacer.

• Medio que favorece el contacto con experiencias del mundo

productivo, empresarial y de servicios.

1.7 PERFILES

1.7.1 Perfil del Docente

La Educación Media Técnica en Informática en Informática requiere un

educador que conjugue su SER con el HACER en forma consciente,
libre y responsable. En este sentido debe poseer las siguientes
características:

 Conocimiento amplio de los contenidos de la especialidad.

 Hábil en el manejo de herramientas informáticas y de
comunicación.
 Hábil para dirigir procesos de orientación pedagógica en ambientes
informáticos.
 Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos.
 Búsqueda permanentemente de la superación personal y
profesional
 Espíritu investigativo, creador e innovador.
 Dispuesto al cambio y la innovación permanente de sus métodos.
 Capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad.
 Interés por actualizar su formación específica.

1.7.2 Perfil del estudiante aspirante

El aspirante a la Educación Media Técnica en Informática debe

manifestar:
 23
 Desarrollo y habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribir,
hablar y comprender.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Gusto y valoración por la especialidad.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Formación básica en principios éticos y morales.
 Sentido de pertenencia institucional.
 Habilidad para seguir instrucciones.
 Habilidad y destreza para manejar equipos y herramienta.

1.7.3 Perfil del Egresado

El Bachiller de la Media Técnica en Informática, debe:

En lo personal:

• Tener capacidad para manejar procesos de lectura, escritura,

análisis, interpretación y comprensión.
• Poseer habilidades de interacción y comunicación.
• Ser reflexivo, tolerante, creativo, dinámico, persistente y dispuesto
al trabajo en equipo.
• Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.

En lo Profesional y Ocupacional:

• Manejar eficientemente los recursos básicos informáticos.

• Ser apto para desempeñarse como auxiliar de: informática,
mantenimiento, administración de centros de cómputo,
programación y como digitador.
• Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma
de decisiones relativas a la solución de problemas.
• Emplear vocabulario técnico apropiado relativo a la informática y las
comunicaciones.
• Mantenerse actualizado en el manejo de tecnologías de la
información.
 24
Del Directivo Docente

Además de las características inherentes a su función administrativa,

es deseable que el directivo de la institución educativa posea:

• Interés en la aplicación de las tecnologías de la información en la

educación.
• Sentido crítico, analítico y propositivo de las tendencias educativas
y su pertinencia con el sector de la producción de bienes y
servicios.
• Formación en planeación, administración, ejecución y evaluación de
proyectos.
• Disponibilidad permanente al cambio.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Capacidad de liderar, establecer y desarrollar proyectos en red.
• Sentido práctico de la eficiencia, la eficacia, la competitividad y la
excelencia.
• Apertura para establecer relaciones interinstitucionales que
favorezcan el desarrollo de la especialidad.
• Proyecta la especialidad a otros ambientes institucionales tanto
pedagógicos como administrativos.

De la institución educativa

Es deseable que la institución Educativa posea:

• Recursos humanos, técnicos y de infraestructura indispensables

para la especialidad.
• Un currículo pertinente con la realidad social, económica y
productiva de su comunidad.
• Espacios para la socialización de proyectos y de procesos de
información con participación de la comunidad educativa.
• Compartir los procesos de desarrollo en su comunidad y con otras
instituciones.
• Presupuesto adecuado para el funcionamiento y actualización de
los recursos utilizados en la especialidad.
• Gobierno escolar que favorezca el desarrollo y crecimiento de la
especialidad.
25
 26

2. PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA EN INFORMATICA

• Preparar bachilleres técnicos en informática, con capacidad de

diseñar, organizar, desarrollar y evaluar procesos de información y
comunicación en el sector productivo, de bienes y servicios o de
desarrollo social en el país.
• Permitir el acceso a las nuevas tecnologías informáticas mediante
el conocimiento y utilización de diferentes herramientas de software
que ofrece el medio.
• Desarrollar y estimular el pensamiento a través de la utilización
herramientas informáticas que permitan el manejo adecuado de la
información.
• Permitir al educando una mejor preparación académica para la
continuidad en estudios superiores, reforzando a través de las
herramientas informáticas los conocimientos adquiridos en las otras
áreas del conocimiento.
• Contribuir a la formación integral del ciudadano, para el alcance de
los objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

2.2 COMPETENCIAS

La media técnica en informática debe contribuir a la formación

del estudiante en las siguientes competencias, teniendo en
cuenta el área de énfasis elegida por la institución y el
diagnóstico.
2.2.1 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
 27
Competencia en pensamiento tecnológico manifestada a través de la capacidad
de búsqueda, procesamiento, categorización e interpretación de la
información.
Formación para el trabajo en equipo, solución de problemas, ética y valor
agregado.
Competencia en investigación tecnológica manifestada en:
Descubrimiento, definición y delimitación de problemas.
o Diseño de soluciones técnicas.
o Utilización de tecnología en las soluciones.
Todo ello mediante la utilización de métodos y técnicas planteadas en la
teoría general de sistemas y la ingeniería de software.

2..2.2 COMPETENCIA LABORAL ESPECÍFICA

Competencia técnica manifestada en el manejo de herramientas
informáticas básicas.
• Métodos y técnicas básicas para el diseño de software.
• Operación adecuada del computador.

Competencias definidas por las líneas de énfasis

• Digitación.
• Auxiliar de programación.
• Auxiliar de mantenimiento.
• Auxiliar en administración de centros de cómputo.
• Auxiliar en administración de bases de datos.
• Auxiliar de ofimática.

Competencia de comunicación tecnológica manifestada en

utilización de:
• Lenguaje técnico.
• Herramientas informáticas y tecnológicas para la
comunicación.
• Redes de información y comunicación.
 28
2.3 ESTRUCTURA DE LA MEDIA TÉCNICA
FORMACIÓN INTEGRAL

Media Técnica en Informática

Áreas Fundamentales

Humanístico Científico Técnico Formación laboral y

Proyección Académica

Ética
Profesional Investigación y
Herramientas diseño de
Informáticas y proyectos
Comunicacionales
Línea de
Énfasis

Contexto Gestión
Informático Empresarial

Proyecto de Grado
y práctica empresarial
 29
2.3 ASIGNATURAS Y COMPONENTES POR GRADOS

Para efectos operativos se propone la siguiente distribución por

asignaturas y componentes por grados:

GRADO ASIGNATURA COMPONENTES TIPO INTENSIDAD

SEMANAL
(horas)
Línea de énfasis Según Diagnóstico 4

Herramientas Sistemas
Informáticas y operativos
Comunicacionales Ofimática Teórico
Herramientas de Práctico
comunicación 3
Contexto Seminarios de Teórico 2
Informático Actualización
Investigación y Investigación
DÉCIMO Diseño de Diseño de Teórico 1
Proyectos Proyectos
Línea de énfasis Según Diagnóstico 6

Herramientas Sistemas
Informáticas y operativos
Comunicacionales Ofimática Teórico 3
Herramientas de práctico
comunicación
UNDÉCIMO Gestión Gestión de Teórico 1
Empresarial proyectos y de Práctico
información

Ética Profesional Seminario

30
2.4 ESTÁNDARES CURRICULARES
Se proponen los siguientes temas, los cuales podrán ser redefinidos según el diagnóstico institucional y las
recomendaciones que efectúe la Red en sus discusiones.

2.4.1 Grado Décimo

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIONALES

COMPONENTES
Sistemas Operativos Ofimática Herramientas de Comunicación
 32

Aplica las principales Produce documentos en un Accede y administra

herramientas de un sistema procesador de textos aplicando información obtenida en el
operativo en la las normas o estándares servicio de la WWW de
administración de archivos y establecidos. Internet.
carpetas (directorios). Utiliza hojas de cálculo para Administra el navegador de
Utiliza herramientas del resolver necesidades Internet.
Estándares sistema para el específicas según el
mantenimiento, configuración diagnóstico. Reconocimiento de
y optimización del equipo de Representa gráficamente herramientas de comunicación
cómputo. información en una aplicación utilizados por una red de datos.
Reconoce la arquitectura informática que se lo permita.
básica de un computador. Expone temas utilizando
herramientas informáticas de
presentación.
Edita imágenes utilizando
graficador y/o digitalizador.
Reconocimiento de la historia Utilización de componentes de Reconocimiento y utilización de
del computador. un procesador de texto. las principales herramientas de
Reconocimiento de las partes Utilización de componentes de navegación para la búsqueda,
de un sistema de cómputo. hojas electrónicas. obtención y transferencia de
Temáticas información.
Sugeridas Administración de archivos y Empleo de las herramientas de
carpetas (Directorios y un software de presentaciones.
Subdirectorios). Uso de programas
Empleo de las principales digitalizadores y/o graficadores
 33

herramientas y comandos de de imágenes.

un sistema operativo para
configurar y optimizar los
equipos de cómputo.
Reconocimiento de la
estructura interna y externa
del computador.
 INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE PROYECTOS
COMPONENTES
Investigación Diseño de Proyectos
Reconoce las características Formula y diseña proyectos en respuesta a
fundamentales para el desarrollo de necesidades del medio haciendo uso de las
proyectos informáticos y las aplica en los herramientas, métodos y técnicas de
procesos de aprendizaje y en la solución investigación en proyectos informáticos.
Estándares de problemas de su entorno.
Aplica normas estandarizadas para la
Aplica los elementos esenciales de la presentación de proyectos.
investigación en el desarrollo de proyectos Inicia la realización del “Proyecto de Grado”
informáticos para la adquisición de nuevos para aplicar los elementos y conocimientos
conocimientos. aprendidos en la especialidad.
Identificación de una metodología de Pautas para la elaboración de proyectos
investigación para el desarrollo de informáticos.
Temáticas proyectos informáticos. Reconocimiento de normas estandarizadas
Sugeridas Formulación de estrategias para elaborar para la presentación de proyectos.
el reconocimiento del estado del arte. Definición de la temática del proyecto de
Introducción a la ingeniería de Software grado.
 35

CONTEXTO INFORMÁTICO
COMPONENTE: SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
Manifiesta conocimiento de temas informáticos de actualidad desde intereses
personales, grupales y del medio, según el diagnóstico y el área de énfasis elegida.
Estándares Reconocimiento de herramientas informáticas de comunicación.
Identifica todos los componentes internos y externos en un computador.
Realiza mantenimiento básico del computador.
Hace exposiciones de temas de informática utilizando herramientas de
presentación y ayudas audiovisuales.
Temas informáticos de actualidad.
Temáticas Herramientas informáticas de comunicación.
Sugeridas
Arquitectura del PC.
Elementos de mantenimiento y reparación de computadores.

2.4.2 Grado Undécimo

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIONALES

COMPONENTES
Sistemas Operativos Ofimática Herramientas de Comunicación
 36

Instala, configura y Diseña y elabora una Identifica los principales conceptos y

administra los página Web. tipos de redes.
dispositivos y Gestiona y administra Establece comunicación mediante los
Estándares recursos del sistema. información contenida servicios que ofrece la red de Internet.
Instala un sistema en archivos o carpetas
operativo. asociados a páginas
Web.
Reconocimiento de Utilización de las Análisis de los diferentes tipos de
las principales principales normas de redes.
herramientas del diseño y edición de una Estructura básica de las redes.
sistema que permiten página Web.
configurar elementos Herramientas de un Reconocimiento de la red de Internet y
de hardware y software sus principales características y
editor de servicios.
Temáticas software. páginas Web.
Sugeridas Instalación de Elaboración Comunicación por medio de las
de una herramientas de un software de correo
sistemas operativos. pagina Web por medio
electrónico
de un proyecto donde se
relacionan las áreas Administración de las herramientas
fundamentales del ofrecidas por una cuenta de correo
currículo. electrónico configurada en un servidor
gratuito de la WWW
Utilización de las
herramientas de un Administración de las herramientas
software de optimización ofrecidas por un software o un servicio
de información gratuito de IRC (Chat)
contenida en archivos o Principales herramientas de un
 37

carpetas. software de FTP o de un servicio

gratuito de la WWW, con el objeto de
alojar una página Web.
Utilización de los servicios de Internet
en la elaboración de proyectos
colaborativos.

GESTIÓN EMPRESARIAL
COMPONENTES
Clima Organizacional y Empresarial Normatividad Laboral e Informática
Identifica y aplica los elementos Reconoce los elementos esenciales de la
esenciales del proceso administrativo y normatividad informática y los aplica al mundo
Estándares empresarial aplicado a la informática. empresarial.
Manifiesta comportamiento ético como
contribución al desarrollo social.
Fomento y creación de empresas Elementos de normatividad para la creación
informáticas. de empresas informáticas.
Reconocimiento de las necesidades y Aspectos relacionados con la normatividad en
Temáticas posibilidades empresariales del entorno. informática.
Sugeridas
Áreas y subsistemas de información en
la empresa.
Etapas del proceso administrativo en los
sistemas de información empresarial.
 38

Fundamentos de Ética profesional

2.4.3 Línea de énfasis en programación.

En el marco del proceso de flexibilización, se establecieron tres pilares que fundamentan el plan de estudios de la
especialidad en informática: áreas fundamentales, áreas de formación generala en la especialidad y áreas de énfasis. Las
primeras constituyen el núcleo de la formación para todo bachiller según la ley y son obligatorias para todo bachiller. El
segundo reconoce un nivel de formación de carácter general en el cual se pretende formar al estudiante para que tenga
una concepción amplia de la informática y reconozca posibilidades futuras para su formación y desarrollo. El tercer nivel
comprende áreas que se definen según las necesidades de la comunidad que impacta la institución detectadas mediante
un diagnostico y dialogo permanente con la comunidad. Mediante este concepto planteamos el concepto de cohorte,
como un mecanismo para satisfacer las necesidades del entorno. A manera de ejemplo planteamos algunas
posibilidades: programación, Telemática, mantenimiento de computadores, bases de datos, entre otras.

2.4.3.1 Grado Décimo.

LÓGICA Y PROGRAMACIÓN
COMPONENTES
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
 39

Aplica los conceptos, procedimientos, métodos y Maneja las herramientas de desarrollo

técnicas necesarias para resolver un problema de un lenguaje de programación
por medio de algoritmos. haciendo uso apropiado de su editor,
Estándares Aplica los conceptos de estructuras de control y compilador y depurador en la
estructuras de datos en la solución de codificación y ejecución de
problemas. algoritmos.

Diseña algoritmos que involucran estructuras de Conoce y aplica la estructura,

selección, repetición, decisión y arreglos. sintaxis, estructuras lógicas, tipos de
datos y palabras reservadas de un
lenguaje en la codificación de
algoritmos.
Elabora aplicaciones que involucran
procedimientos, menús, estructuras de
selección, repetición, decisión y
arreglos.
Conceptualización de: lógica proposicional, Conceptos y utilización de un lenguaje
algoritmo, variable, Constante, asignación, de programación y clases
Temáticas expresiones y operadores, contadores y compiladores e interpretes, códigos,
Sugeridas acumuladores. sintaxis y semántica, editor y
Utilización de metodologías de desarrollo y depurador.
análisis tales como diagramación, seudocódigo, Estructura de una herramienta de
prototipeo y demás herramientas definidas por la desarrollo.
ingeniería de software como apoyo en la fase de Modelo de un programa en un
análisis y diseño. lenguaje: declaración de variables,
Estructuras de control: secuencias, decisiones tipos de datos e instrucciones
 40

y ciclos, repetición condicional, estructuras de básicas.

selección, entre otras. Instrucciones de control, estructuras
Estructura de datos simples y arreglos. de datos, funciones, procedimientos y
Operaciones con estructuras tales como: librerías.
búsqueda, inserción, intercalamiento, Desarrollo de programas que permita
ordenamiento, lectura y escritura. la aplicación de los conceptos.

2.4.3.2 Grado undécimo.

LÓGICA Y PROGRAMACIÓN
COMPONENTES
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
Diseña algoritmos que solucionan operaciones Aplica en el desarrollo de programas
con estructuras de datos. estructuras de datos tales como listas,
Estándares
Diseña un proyecto aplicando la teoría de diseño pilas y colas.
de software. Elabora programas para el desarrollo
Elabora estructuras para el desarrollo del del “Proyecto de Grado”.
“Proyecto de Grado”.
Reconocimiento de estructuras de datos para el Operaciones con registros, listas, pilas
manejo de registros, listas, pilas y colas, entre y colas en un lenguaje específico.
Temáticas otros. Creación y utilización de diferentes
Sugeridas Reconocimiento de estructuras para el manejo tipos de archivos en la codificación de
de diferentes tipos archivos. programas.
 41

Introducción a la Programación Orientada a Desarrollo de aplicaciones utilizando

Objetos: Objetos, clases, métodos, herencia, Lenguajes Orientados a Objetos.
polimorfismo, encapsulamiento, parámetro, entre
Desarrollo de una aplicación que
otros. reúna todos los elementos y
Elementos de ingeniería de Software: Ciclo de conceptos vistos en los diversos
vida del software, descomposición modular. componentes de la especialidad en el
diseño de objetos, clases y métodos “Proyecto de Grado”.
Diseño de un proyecto.

BASES DE DATOS
COMPONENTES
Diseño Implementación
Diseña una base de datos aplicando Desarrolla programas que permiten gestionar
Estándares normas y técnicas que resuelven un de bases de datos que hacen parte de la
problema de la vida cotidiana. solución de un problema.
Caracterización de las bases de datos. Herramientas de gestión, administración y
Organización y definición de una base de mantenimiento de una base de datos.
datos. Elabora programas para el desarrollo del
Temáticas “Proyecto de Grado”.
Sugeridas Estructura de una base de datos.
Fundamentos para la administración y
gestión de una base de datos.

2.4.3 Línea de énfasis en Mantenimiento y Reparación de Computadores.

 42

ASIGNATURAS Y COMPONENTES DE LA MEDIA TÉCNICA POR GRADOS

Para efectos operativos se realiza la siguiente distribución por asignaturas y componentes por grados:

GRADO ASIGNATURA COMPONENTES TIPO INTENSIDAD

SEMANAL
(horas)
Énfasis Mantenimiento y Teórico 3
Reparación Práctico
Electrónica Teórico 1
Práctico
Herramientas Sistemas
Informáticas y operativos
Comunicacionales Ofimática Teórico
Herramientas de Práctico
comunicación 3
Contexto Seminarios de Teórico 2
DÉCIMO Informático Actualización
Investigación y Investigación
Diseño de Diseño de Teórico 1
Proyectos Proyectos
Énfasis Mantenimiento y Teórico 4
Reparación Práctico
Electrónica Teórico 1
Práctico
Herramientas Sistemas
Informáticas y operativos
Comunicacionales Ofimática 3
 43

Herramientas de Teórico
UNDÉCIMO comunicación práctico
Gestión Gestión de Teórico 2
Empresarial proyectos y de Práctico
información

Ética Profesional Seminario

 44

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Al finalizar el grado Décimo el estudiante:

• Desarrollará competencias básicas en la solución de problemas reales o simulados que involucren
las aplicaciones básicas de mantenimiento y reparación de computadores.
• Desarrollará competencias en la utilización de herramientas tales como: Sistemas operativos, hojas
electrónicas, procesadores de textos y graficadores en el desarrollo e implementación de soluciones.

Al finalizar el grado Undécimo el estudiante:

• Desarrollará competencias en el planteamiento, análisis y diseño de un proyecto y/o en la realización de una práctica
donde manifieste la utilización de las herramientas informáticas aprendidas en el desarrollo de la especialidad en
grado Décimo y Undécimo.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Esta propuesta de tiempo cuenta con lo estipulado en el Decreto 3020 en cuanto a intensidad horaria y
porcentaje de docentes para instituciones con Media Técnica.

AREA GRADO DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO

Intensidad Intensidad semanal
semanal
Línea de Énfasis 4 5
o Mantenimiento y
Reparación
o Electrónica
 45

Herramientas informáticas 3 3
y comunicacionales
Contexto Informático 2
Investigación y Diseño de 1
Proyectos
Gestión de proyectos y de 2
información
TOTAL 10 HORAS 10 HORAS
Etica Profesional Seminario

Grado Décimo
ESTÁNDARES CURRICULARES
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN ELECTRÓNICA
Identifica la arquitectura interna de cada uno de los Reconoce los principios básicos de la elect
componentes de un computador personal (PC), su evolución y dispositivos empleados en un PC.
funcionamiento. Diseña y construye circuitos simples
Reconstruye un PC desde el ensamblaje de la tarjeta principal
hasta la conexión de sus periféricos.
Núcleos Historia de la evolución del hadware Sistema y códigos digitales
Temáticos Reconocimiento de componentes de un PC y sus respectivas Álgebra booleana
conexiones Circuitos combinacionales
Reconocimiento de la tarjeta principal (Main Board) Circuitos digitales
Ensamblaje básico de tarjeta madre y accesorios Medición de fuentes de voltaje
fundamentales. Lectura de mapas de placas base

Grado Undécimo
ESTÁNDARES CURRICULARES
46
2.5 INDICADORES DE DESEMPEÑO

Al finalizar el grado Décimo el estudiante:

• Desarrollará competencias básicas en la solución de problemas

reales o simulados que involucren la aplicación de estructuras
básicas de programación.

• Desarrollará competencias en la utilización de herramientas tales

como: Sistemas operativos, hojas electrónicas, , procesadores de
textos y graficadores en el desarrollo e implementación de
soluciones.

Al finalizar el grado Undécimo el estudiante:

• Desarrollará competencias en el planteamiento, análisis y diseño

de un proyecto de Software y en la realización de una práctica
empresarial, donde manifieste la utilización de las herramientas
informáticas aprendidas en el desarrollo de la especialidad en grado
Décimo y Undécimo.

2.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Esta propuesta de tiempo se debe ajustar a las condiciones propias de
cada institución, con una intensidad que puede variar entre 8 y 14
horas hábiles.

AREA GRADO DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO

Intensidad Intensidad semanal
semanal
Línea de énfasis 4 6
Herramientas informáticas 3 3
y comunicacionales
Contexto Informático 2
Investigación y Diseño de 1
Proyectos
Gestión de proyectos y de 1
información
TOTAL 10 HORAS 10 HORAS
Etica Profesional Seminario

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Media Técnica en Informática emplea la metodología por procesos

o interactiva. Proponiendo una secuencia de etapas que se
encadenan para terminar en un proyecto de grado.

Al iniciar cada grado se propone un plan de actividades que deben ser

ejecutadas en el transcurso del año. Para el desarrollo de estas se
cuenta con la asesoría de los profesores del área y la utilización de
salas de cómputo, bibliotecas y software de la institución.

El estudiante cubre las diferentes etapas a su propio ritmo,

permitiendo inclusive adelantarse en el desarrollo del cronograma de
actividades; cada una de las cuales cubre un proceso dentro de un
proyecto.

Se estimula la multiplicación del conocimiento haciendo que

estudiantes aventajados puedan capacitar a estudiantes que están
retrasados en el alcance de los logros o a estudiantes de grupos
inferiores.

Las actividades están orientadas para que el estudiante desarrolle un

proyecto de grado o una practica institucional en el grado once; cuyo
propósito debe ser social y orientado al servicio de la institución y/o de
los proyectos que se realizan en cooperación con otras instituciones.
Debe ser una manifestación del conocimiento adquirido, en favor de la
comunidad educativa.

Además del tiempo propio de las clases se pueden desarrollar

practicas por fuera del horario normal para lo cual se facilitan las
instalaciones y los capacitadores.

Proyectos como: Club de informática, proyectos colaborativos,

practicas, proyectos de grado, semilleros de informática hacen parte
de las actividades anexas al currículo. Se estimula el desarrollo del
pensamiento y de la creatividad en todas las actividades así como la
aplicación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en
la solución de problemas de su entorno escolar y social.

El profesor desempeña un rol de asesor, guía, orientador y animador

de las diferentes etapas y actividades; Haciendo énfasis en el
cumplimiento del cronograma de actividades y en la responsabilidad
personal del estudiante frente a las tareas asignadas y a su
cooperación en la multiplicación del conocimiento. Debe además,
proponer y asignar las responsabilidades del grupo con relación a los
problemas objeto de estudio.

Para una mejor utilización de los recursos disponibles y en atención a

la calidad de los procesos, los estudiantes se distribuyen en las aulas
de practica y de teoría permitiendo una atención mas individualizada
por parte del orientador del proceso.

De acuerdo a los recursos disponibles se tendrá en cuenta que:

 Propiciarán espacios donde se le de cabida libre a la imaginación,

a la construcción de saberes para la solución de problemas, al auto -
aprendizaje y a la auto - evaluación a partir de la realidad.
 Resolverán problemas en forma individual y grupal donde se le

permita al estudiante explorar, permitiendo así: Analogías,

comparaciones, diferencias y similitudes que propicien la integración
de conocimientos, habilidades y destrezas.
 Realizarán ejercicios de aplicación en la computadora para afianzar

los conceptos teóricos correspondientes a cada tema.

 El trabajo del estudiante debe estar apoyado en análisis y

comprensión de textos, exposiciones, debates, seminarios,

participación en discusiones vía Web y teleconferencias, salidas de
campo, talleres individuales y grupales, manipulación de objetos y
materiales, desarrollo de guías de aprendizaje, actividades creativas,
diseño de material gráfico y audiovisual, entre otros, que contribuyan
al alcance de los logros propios de la especialidad y a la formación de
una persona integral, competente y eficiente.
• Realización de prácticas en espacios laborales que permitan
evaluar en ambientes reales de aprendizaje el desempeño de los
estudiantes.

2.8 EVALUACIÓN.
La evaluación en la Educación Media Técnica se ajustará a lo
establecido en el Decreto 0230 de 2002. En todos los casos se
evaluará cualitativamente y por procesos Se entiende por proceso
un conjunto de acciones que permiten desarrollar competencias
laborales para el sector productivo, pensamiento tecnológico para la
solución de problemas, técnicas para utilizar tecnología en su entorno
e investigación para innovar en conocimiento e intercambio de
información.
Aspectos para tener en cuenta dentro del proceso de Evaluación son:
• Capacidad de análisis, observación y deducción de la realidad.
• Originalidad y creatividad.
• Expresión oral y escrita
• Consultas
• Trabajo individual y grupal
• Talleres
• Socializaciones, debates, foros, puestas en común, mesas
redondas, entrevistas
• Evaluaciones escritas
• Exposiciones
• Motivación e interés por el área
• Informes escritos
• Respuesta al trabajo práctico
• Elaboración y ejecución de proyectos
• Utilización y manejo adecuado de recursos
• Participación activa en las actividades propuestas
• Presentación de memorias
• Informe de seminarios y conferencias.
• Realización de Práctica en espacios laborales (Gloria Tobón)
contratos de aprendizaje
RECURSOS
2.9.1 FÍsicos
 Planta física instituciones educativas

 Material didáctico

 Salas de sistemas

 Salas de mecanografía:

 Auditorios.

 Bibliotecas.

2.9.2 Humanos
• Comunidad Educativa
• Docentes Idóneos en Tecnología e Informática
• Personal Administrativo

2.9.3 Logísticos
• Computadores
• Impresoras.
• Scanner
• Datashov – Super Scan 2
• Proyector de videos
• Pantalla gigantes para proyecciones
• Máquinas de escribir manuales
• Máquinas eléctricas
• VHS.
• Televisor
• Proyector de acetatos
• Circuito cerrado de T.V y sonido

2.9.4 Institucionales
• Casa de la cultura.
• Alcaldía municipal
• Instituciones educativas.
• Hogares de Bienestar Familiar
• Acciones comunales
• Entidades privadas
• Universidades
2.9.5 Financieros
Ley 21 de 1989
Sistema General de Participaciones.
Fondo de Servicios Educativos.
Transferencias intergubernamentales.
Convenios Inter - administrativos.
Proyectos.
Organizaciones No Gubernamentales.

BIBLIOGRAFÍA

Se espera que los compañeros completen esta parte.

No separar las dos bibliografías.

Ley General de Educación de 1994

Decreto 1860 de 1994
Constitución Política de Colombia de 1991
Decreto 0230 de 2002
Estándares Curriculares. Ministerio de Educación Nacional
Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional
Planes de Estudio de Instituciones Educativas: Liceo Concejo de
Itagui, Fundación Celia Duque (Abejorral), San José del Citará (Ciudad
Bolivar), Eduardo Fernández Botero (Amalfi).
Ley 789 de diciembre de 2002, decreto reglamentario 933 de abril de
2003
Anexo 1. Reglamento de Práctica Institución Educativa Eduardo
Fernández Botero.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EDUARDO FERNÁNDEZ BOTERO”

amalco01@edatel.net..co. Telefax 8300355
NIT. 811-024125-8

REGLAMENTO GENERAL DE PRÁCTICA EMPRESARIAL

ESPECIALIDAD EN INFORMÁTICA

El estudiante de la Especialidad en Informática está capacitado para

desempeñar funciones relativas a este campo como: Manejo de
programas, Instalación de software y Mantenimiento Preventivo de
computadores. La práctica tendrá una duración de 60 horas, a cumplir
durante el año 2003 y será convalidada con la presentación de un
informe con Normas ICONTEC, que de cuenta de las actividades
realizadas en el cumplimiento de la misma.

El trabajo de práctica podrá ser realizado por grupos de máximo dos

personas, previo análisis del Coordinador de Práctica.

Se elige para la práctica las empresas como: Hospitales,

Cooperativas, Parroquias, Hoteles, Administración Municipal,
Empresas agropecuarias, Estaciones de gasolina, Instituciones
Educativas, almacenes, agencias, Centros de Bienestar del Anciano,
Casas de la Cultura, Bibliotecas, Centros Comerciales, entre otros, las
que para el efecto denominaremos Centros de Práctica.

Para la realización de dicha práctica se debe establecer un convenio

por parte de la Institución Educativa Eduardo Fernández Botero (Liceo
Amalfi) y el Centro de Práctica en el cual se va a realizar. El trabajo
de práctica no será remunerado por parte de la Empresa en dónde
esta se realiza , a no ser que aquella se ofrezca.

EL PRACTICANTE: El estudiante complementará sus funciones

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Asistir puntualmente al horario acordado para la práctica.
• Usar correctamente el uniforme cuando así sea requerido.
• Conservar las normas de higiene, presentación personal y de
comportamiento social durante la realización de la práctica.
• Dirigirse en forma respetuosa a las personas a quienes solicite
peticiones de cualquier índole.
• Cuidar, respetar, valorar y utilizar adecuadamente los materiales y
recursos tales como: Implementos de trabajo, equipos de oficina,
medios audiovisuales y bibliotecas entre otros.
• Mantener la buena imagen de la institución, siendo además un
ejemplo profesional de ésta.
• No abandonar, por motivo alguno, su permanencia en la práctica
• Abstenerse de llevar al Centro de Práctica elementos que perturben
o desestabilicen el normal desarrollo de su labor empresarial tales
como: walkman, radios, televisores, grabadoras, juegos, animales,
revistas y/o personas ajenas a sus funciones o a la empresa en la
que realiza su práctica.
• Abstenerse de consumir alimentos en el puesto de trabajo o realizar
actos de venta de objetos dentro del Centro de Práctica
• Acatar las ordenes de su superior en el Centro de Práctica, siempre
y cuando estén de acuerdo con sus funciones.
• Si el practicante necesita de un permiso especial durante la
realización de la práctica, debe informar a su jefe inmediato en el
Centro de Práctica y al Coordinador de práctica en la institución.

LA EMPRESA
• Ubicará al practicante en actividades específicamente relacionadas
con la Especialidad en Informática, acorde con sus funciones
empresariales.
• Deberá hacerle una inducción al estudiante practicante en el área
ocupacional en la cual se desempeñará.
• La entidad deberá facilitarle al practicante los medios disponibles
para cumplir con su intensidad horaria.
• Por ningún motivo el Centro de Práctica excederá el horario de
práctica a no ser que las partes estén de acuerdo.
• La persona responsable del practicante, al culminar la práctica debe
de llenar con objetividad, responsabilidad y honestidad el control y
evaluación de su práctica.
• Cuando dentro de la práctica empresarial se presente alguna
anomalía con el practicante, se tendrá la obligación de avisar con
 tiempo al Coordinador de práctica, para tomar los correctivos del
caso.
• El Centro de Práctica debe expedir certificado en original y copia
sobre la intensidad horaria practicada y deberá remitirla a la
institución para anexarla a la hoja de vida del practicante.

GUSTAVO ALBEIRO MARULANDA LENIS

Coordinador de Práctica

Considero que no solo deben aparecer el número de horas sino que la

empresa debe tener el listado de competencias a evaluar por el Tutor
o acompañante de la empresa, esta debe ser cooformadora (Gloria
Tobón)

PLANILLA PARA CONTROL DE HORAS PRÁCTICAS

FECHA HORA DE HORA DE TOTAL HORAS

ENTRADA SALIDA

PRACTICANTE RESPONSABLE DE
PRÁCTICA

COORDINADOR DE PRÁCTICA

Anexo 2. Trabajo de Grado. Fundación Celia Duque. Abejorral

FUNDACIÓN CELIA DUQUE. ABEJORRAL

REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE
GRADO EN LA MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA
ASPECTOS IMPORTANTES EN LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO
DE GRADO:
• El trabajo de grado es la demostración de un dominio pleno del
conocimiento desde su aplicación a la solución de un problema
específico que en nuestro caso deberá tener amplia cobertura y
beneficio real para la comunidad
• Enfocado así, es un aporte a la solución de problemas locales y
regionales. Por tanto existirán casos en los cuales la cobertura,
trascendencia, resonancia y calidad del proyecto, podrá validarse al
tiempo como trabajo de servicio social obligatorio. Será la rectoría
la encargada de dar ese aval y finalmente aceptar o no el trabajo
como requisito previo a al graduación.
• Todos los proyectos deberán incorporar elementos amplios de
investigación, estadística, y sistemas; esto es, ser procedentes
desde la formación como técnicos en informática. Si la necesidad
del servicio demanda otro tipo de proyectos, podrá ser autorizado
por la rectoría.
• Durante los cuatro primeros meses del año los alumnos a través de
su educadora de investigación presentarán a la rectoría su
anteproyecto de grado, esto es , un instrumento completo, pero
sintetizado de lo que podría ser su trabajo. La propuesta será
revisada por su director, el coordinador de la media técnica y el
rector, quienes decidirán sobre su aplicación o propondrán otros
campos de investigación y experimentación.
• Una vez lograda su aprobación se iniciará la construcción definitiva
del proyecto, esto es, la realización de sus diferentes etapas, las
cuales serán revisadas periódicamente a juicio de la rectoría o por
demanda de los interesados.
• Tanto en la etapa de anteproyecto, como en la del proyecto mismo,
deberán existir los siguientes pasos metodológicos y
procedimentales:
INTRODUCCIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
MARCO TEORICO O SUSTENTACION CIENTÍFICA
DISEÑO METODOLOGICO
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
PARTICIPANTES DEL PROYECTO
RECURSOS DISPONIBLES
CRONOGRAMA
GLOSARIO
PRONOSTICO
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
ABSTRACT
• Los trabajos de grado deben ser entregados en pasta dura,
marcados en la misma de igual manera que la primera página que
identifica el trabajo .Debe estar acompañada del respectivo CD-R,
tener ortografía y redacción absolutamente correctas. La letra del
cuerpo del trabajo debe ser Arial 12 y cumplir con las normas
técnicas del ICONTEC.
• Finalmente en el trabajo escrito, antes de la introducción debe
aparecer un ABSTRACT en inglés, de máximo 10 líneas que da
una visión general del tabajo. Cumple la misión de revisar el trabajo
cuando sea puesto en al red, para consulta de cualquier persona.
• La disciplina en el método investigativo; el uso racional de tiempos
y recursos y al rigurosidad en el método, son los aspectos que
finalmente producen una investigación importante o simplemente
una propuesta mediocre.